1.

Historia Lectora y Escritora

Se refiere a una reflexión sobre el proceso vivido en la lectura y la escritura.
Organiza su historia en tres momentos como lo propone Paulo Freire:
1. PRIMER MOMENTO: cuando aprendió a leer el mundo, antes de leer la
palabra.
2. SEGUNDO MOMENTO: cuando ingresó a la escuela y el bachillerato (inicio
de la lectura de la palabra)
3. TERCER MOMENTO: el ahora, cómo es usted como lectoescritor. Es la
autoevaluación del comportamiento lector y escritor hoy.

Cada momento es un capítulo de su historia, proponga un título original para su

escrito. Redacte párrafos breves y añada fotos reales o tomadas de internet para
ambientar su historia.

2. Autoevaluarse
Significa analizar cómo está su comportamiento lector escritor hoy.
En un proceso de reflexión, responda sinceramente las siguientes preguntas:
 ¿qué leo?
 ¿cuánto tiempo le dedico?
 ¿qué me motiva leer y escribir?
 ¿qué libros poseo?
 ¿cada cuánto leo?
 ¿dónde prefiero leer?
 ¿visito bibliotecas? ¿cada cuánto?
 ¿compro o regalo libros?
 ¿escribo?
 ¿qué escribo?
 ¿para quién escribo?
 ¿cada cuánto escribo?
  ¿cuáles son mis fortalezas y debilidades en la lectura y escritura?
 ¿qué significado tiene el hecho de saber leer y escribir?

3. Plan de mejoramiento
Las preguntas propuestas esconden aspectos, a los que llamaremos categorías, las
cuales sirven para identificar en qué factores hay fortaleza o debilidad y como
consecuencia proponer un PLAN DE MEJORAMIENTO lectoescritor. Realice el
análisis de sus resultados valorando los puntos positivos que obtenga en cada una
de las siguientes categorías y proponga alternativas para consolidar las fortalezas o
superar las debilidades.
Si No No soy
Categoría 1: Sentido y propósito
consciente
1. ¿Busca relación entre lo que lee o escribe y su proyecto de vida?
2. ¿Se fija propósitos relacionados con sus propios intereses y proyecto de vida?
3. ¿Se plantea objetivos de lectura o escritura?
4. ¿Ha superado el concepto de lectura como memorización y repetición de las
ideas del autor?
5. ¿Se clasifica a sí mismo como lecto-escritor autónomo?
6. ¿Ha superado el concepto de escritura como buena letra y ortografía o escribir
como transcribir o copiar lo que otra persona ha pensado?
Totales

1. Sentido y propósito. Esta categoría identifica el propósito que sobresale

cuando usted lee o escribe. Es posible que la lectura y la escritura sean una actividad
significativa en su vida o que sean asumidas como una tarea fastidiosa, realizada por
obligación, con total ausencia de placer.
ALTERNATIVAS: debe encontrar una relación significativa entre el contenido de
sus lecturas o escrituras y su proyecto de vida. Cuando se tiene un propósito de
vida, un sueño por lograr, todo lo que se lee o escribe, adquiere sentido y se vuelve
muy importante para el lector. Haga una lista de preguntas antes de iniciar la lectura
o la escritura, preguntas que surgen de sus intereses personales, académicos,
ideológicos, políticos, sociales, culturales laborales o profesionales según el caso.
Pregúntese para qué sirve, qué importancia tiene, qué ventajas representa en relación
con otro contenido, qué sentido tiene para su proyecto de vida, qué ideas puede
aplicar a sus sueños, entre muchas más. No se debería leer o escribir si no se tienen
preguntas por resolver o un problema que le preocupe, pues no tendrá sentido la
lectura ni la escritura.

Si No No soy
Categoría 2: Revisión preliminar y presaberes consciente

7 ¿Hace relación general del texto que va a leer?

8 ¿Hace un diagnóstico acerca de lo que conoce sobre el tema?
9 ¿Se documenta sobre el tema que va a escribir antes de hacer el plan del
escrito?
10 ¿Revisa escritos similares al que debe escribir antes de iniciar su texto?
Totales

2- Revisión preliminar y presaberes. Categoría con la cual están relacionados los

conocimientos y experiencias que usted tiene acumuladas en su vida. Si no obtuvo
puntaje positivo en estos numerales no está actuando como un lector o escritor
maduro. Un lector con experiencia hace una revisión preliminar del escrito antes de
detenerse a leerlo en profundidad, así decide si es o no es pertinente para sus
propósitos. También se auto examina para identificar qué sabe sobre el tema de la
lectura, qué experiencias, motivaciones y actitudes tiene. Si se trata de escribir,
primero se documenta suficientemente sobre el tema y luego si hace el primer
borrador que comparte con varias personas para darle un sentido muy profesional a
su escrito.

ALTERNATIVAS: Leer los datos de la portada de los libros, verificar quién es el

autor, cuándo se publicó qué otros libros ha publicado el autor, qué dice la
introducción o el prólogo, cómo está organizada la tabla de contenido, cuáles temas
tienen más tratamiento, cuáles están sólo enunciados. Los presaberes son las ideas
que tenemos sobre los temas, así sea de manera hipotética, un poco
especulativamente, debemos establecer una relación entre ellos y el tema de estudio.
Ser conscientes de este vínculo, revisar las actitudes y experiencias relacionadas con
el contenido es la clave para comprender un tema. Documentarse en libros, revistas,
videos, redes sociales o páginas web sobre el tema antes de iniciar su plan de escritura
y primer borrador del texto.
 Categoría 3: Motivación Si No No soy
consciente
11 ¿Asume la lectura y la escritura con gusto e interés?
12 ¿Se siente realmente comprometido con su formación como lector o escritor
autónomo?
13 ¿Se siente plenamente responsable con su nivel de lecto-escritura?
14 ¿Ha desarrollado la autodisciplina necesaria para leer o escribir por su propia
iniciativa?
15 ¿Tiene dificultades para concentrarse cuando lee o escribe?
16 ¿Dedica diariamente un tiempo para leer o para escribir?
17 ¿Participa de actividades culturales que amplíen su interés y conocimiento
sobre lo que estudia?
18 ¿Se interesa por estar actualizado en noticias, innovaciones, descubrimientos
científicos, tecnológicos, fenómenos sociales, empresariales o políticos,
mediante el uso de redes sociales, e internet en general?
Totales

3- Motivación. Estos numerales indagan sobre su motivación para leer y escribir.

Si las respuestas indican debilidad en la motivación, usted debe ser consciente que
hay dos tipos de motivaciones, una externa a la persona y otra interna. También se
llaman exógena y endógena respectivamente. Por lo general, las personas actúan por
motivos externos, esto no es lo deseable, pues se cae en la manipulación y
cosificación de la persona. El ideal es que la motivación sea intrínseca, es decir
interna, que un sueño, una utopía, o una meta sublime por alcanzar sea lo que nos
motive a ser cada vez mejores seres humanos como ciudadanos, como estudiantes,
en fin en todos los roles que desempeñamos, para ser coherentes.

ALTERNATIVAS: El primer paso es identificar cuál es la tendencia de cada uno,

qué tipo de motivación es la que predomina. Luego descubrir en uno mismo los
motivos que tenemos para alcanzar nuestras metas, qué queremos ser, cuál es el
futuro que queremos para nuestros hijos, para nuestra familia, para la comunidad
donde vivimos, para nuestro país, quizás esto nos ayude a focalizar un PROYECTO
DE VIDA centrado en todas las dimensiones del ser humano, crecer como personas,
ser más auténticos, más pacíficos, más intelectuales, más creativos, más asertivos,
vivir con más comodidades, ser más ecológicos, tener un país más autónomo, sin
tantos problemas. En fin, pensar y actuar para tener un bienestar personal, familiar
y social, ayudado por el aprendizaje de las ciencias y en convivencia pacífica. Por
este camino encontraremos una motivación interior muy potente que convierta la
lectura y la escritura en una pasión permanente y no en una tarea y una actividad
pesada, aburrida.

Categoría 4: Planeación del proceso lector y escritor Si No No soy

consciente
19 ¿Hace un diagnóstico acerca de lo que conoce sobre el tema a leer o escribir?
20 ¿Planea un proceso lecto–escritor para alcanzar tales objetivos?
21 ¿Define el tiempo y el lugar adecuado que dedicará a la lectura o a la
escritura?
22 ¿Realiza lo planeado como proceso lecto-escritor?
23 ¿Identifica dificultades para realizar lo planeado?
24 ¿Escribe un borrador de sus escritos antes de desarrollarlos en forma
definitiva?
25 ¿Tiene habilidad para titular sus escritos?
26 ¿Selecciona varias fuentes reconocidas para seleccionar el tema de lectura?
Totales

4- Planeación del proceso lecto-escritor. Con este aspecto están relacionados los
comportamientos previos al acto lector o escritor. Si encontró debilidades en estos
numerales usted no considera el acto lector y escritor como un proceso, evade
planearlos o desconoce cómo se planean.

ALTERNATIVAS: proceso es un concepto que indica la existencia de etapas, fases

o momentos, de revisión constante. La comprensión lectora y la composición de un
escrito son actos complejos porque intervienen muchas variables, muchos factores.
En general se requiere poner en acción competencias de tipo cognitivo, es decir saber
con claridad sobre el tema que leemos o escribimos, estar dispuestos a aprender más
sobre el tema, también tener conocimientos básicos sobre las normas del idioma y
particularmente sobre la estructura de los textos que estamos leyendo o escribiendo.
En el caso de la lectura se sabe que sólo se comprende después de varias lecturas y
de dialogar sobre lo leído con otras personas, con otros autores, se lee escribiendo.
En cuanto a la escritura, es un acto que depende de la lectura, si se tiene suficiente
conocimiento y documentación sobre un tema podemos hacer un plan para
desarrollar un escrito, revisarlo, corregirlo, compartirlo con otros y finalmente
publicarlo.
Categoría 5: Profundización de la comprensión Si No No soy
consciente
27 ¿Acostumbra a considerar los temas de lectura o escritura desde distintas
alternativas o perspectivas para tener una visión amplia de ellos?
28 ¿Recurre con frecuencia a la biblioteca o a internet con el fin de hacer
consultas académicas?
29 ¿Acostumbra a comparar las ideas de diversos autores sobre un mismo tema
para tener un panorama amplio sobre un problema o fenómeno?

30 ¿Relaciona sus experiencias con las de sus compañeros o las de otras

personas que viven en contextos parecidos o diferentes para hallar lazos de
semejanza o factores de diferencia?

31 ¿Se pregunta por el sentido de lo que hay a su alrededor, de los hechos que
ocurren a diario y se comunican al mundo por medio de Internet, TV, radio,
periódicos o blogs?

32 ¿Relee o reescribe periódicamente los textos que son de su interés?

33 ¿Comparte con los demás el sentido que asigna a las cosas que lo rodean?

34 ¿Complementa el texto con otros sobre el mismo tema?

35 ¿En la medida que se familiariza más profundamente sobre un tema, se le
facilita expresar un punto de vista crítico sobre ello, tener una posición a
favor o en contra y saber argumentarla.
Totales

5. Profundización de la comprensión. A este aspecto corresponden los aspectos

que permiten ampliar la comprensión de lo leído o lo expresado en un escrito. Una
valoración insuficiente en estos numerales es muy peligrosa porque indica que el
lector es muy superficial, no domina la profundidad de un tema. Comprende
literalmente, no puede hacer inferencias, argumentar, y contra argumentar los puntos
de vista expuestos por el autor, la capacidad crítica es nula. Si se trata de la escritura
no es posible la expresión coherente de un tema porque se carece de las ideas para
ello.

ALTERNATIVAS: La ampliación de la comprensión implica ir más allá de leer

por una única vez un escrito y creer que ya se comprendió. La comprensión profunda
requiere leer otras versiones, otros autores, otras fuentes, confrontar con la realidad,
con otras épocas, con las diversas culturas. A esto se llama intertextualidad, es el
diálogo de un escrito con otro escrito, con otro autor, con otro lector, con otra
ideología. Así se impide el dogmatismo pues la confrontación de ideas posibilita el
surgimiento de la actitud crítica, se consideran diversos puntos de vista y el lector
ya documentado toma una posición frente al tema, descubre y se apropia de ideas
para sustentar su decisión. En términos más concretos es ir más allá de los materiales
de estudio propuestos por la Universidad, visitar las bibliotecas, las páginas web
especializadas, hablar con especialistas, ver cine y videos documentales, leer revistas
especializadas, asistir a conferencias, estar preocupado por el avance de los procesos
sociales, políticos, económicos, académicos, etc.
Categoría 6 : Sistematización de la información Si No No soy
consciente
36 ¿Se ejercita en la búsqueda de información en internet, en bases de datos,
libros, diccionarios, periódicos, páginas web gubernamentales, páginas web
de universidades y centros de investigación?
37 ¿Se esfuerza por sistematizar conocimientos, los organiza en categorías,
subtítulos, aspectos, factores, clases, orden cronológico, orden lógico, orden
espacial?
38 ¿Al leer o escribir utiliza conscientemente las palabras conectoras y los
signos de puntuación para establecer relaciones entre las ideas?

39 ¿Tiene facilidad para sintetizar las ideas, separa lo importante de lo

secundario, lo general de lo particular, los ejemplos de los conceptos?
40 ¿Ha desarrollado un sistema adecuado para la toma de notas o señala en los
textos palabras y frases que contienen la ruta del conocimiento?
41 ¿Sabe utilizar los títulos y subtítulos para comprensión del texto o para
desarrollar un escrito?
42 ¿Frecuentemente utiliza esquemas para organizar sus ideas al escribir o las
que descubre cuando lee un texto?
Totales

6- Sistematización de la información. Aspecto que muestra la competencia para

organizar un tema, identificar su origen, las causas, las consecuencias, su estructura,
sus componentes, entre otras características. Un puntaje bajo en estos aspectos
indica dificultades para sintetizar y organizar la información contenida en un texto.
En estos casos hay ausencia de criterios para diferenciar lo importante de lo
secundario, los conceptos de las opiniones, lo general de lo particular, todo parece
sencillo o todo parece complejo. Para sistematizar es importante identificar el tema
principal del texto que se está leyendo o del que se requiere escribir y luego saber
reconocer los diversos subtemas que lo complementan.

ALTERNATIVAS: Aprender a clasificar las ideas, los temas, los conceptos. Tomar
apuntes en forma organizada, utilizar nomencladores, numerales, viñetas para
señalizar la información, utilizar títulos y subtítulos. La información, los temas, los
conceptos se pueden organizar siguiendo diversos criterios: orden lógico, orden
cronológico, orden espacial, orden de importancia, orden causa efecto, orden de lo
general a lo particular, o viceversa, por aspectos o dimensiones (social, político,
económico, cultural, psicológico, jurídico, religiosos, local, regional, nacional,
internacional, lo humano, lo espiritual, lo material, lo animal, lo racional, lo
irracional, lo real, lo ficticio). Cuando hay mucha información se identifica cada
segmento con un tema o con un código (letra, número o color), luego se agrupan
los diversos temas identificados y se buscan conceptos amplios que los incluyan, Así
se simplifica el manejo de grandes cantidades de información. En este caso se utilizan
operaciones mentales como la generalización y la integración.
Categoría 7 : Desarrollo del pensamiento Si No No soy
consciente
43 ¿Es crítico frente a las ideas de los textos que lee o escribe?
44 ¿Evalúa su comprensión lectora?
45 ¿Retiene y registra las ideas extraídas en el proceso lector?
46 ¿Tiene dificultad para interpretar los textos?
47 ¿Practica la resolución de problemas al escribir o leer un texto?
48 ¿Agrega algo propio a las actividades que se plantean en los textos?
49 ¿Es creativo y genera respuestas originales cuando escribe o cuando
interpreta un texto?
50 ¿Distingue fácilmente las ideas principales de las secundarias al leer o al
escribir?
51 ¿Ha desarrollado la capacidad para argumentar sus ideas cuando lee o cuando
escribe?
52 ¿Asume una actitud positiva frente a puntos de vista contrarios?
53 ¿Toma el tiempo necesario para pensar repensar lo expuesto por un tutor o
lo que usted plantea en un escrito?
54 ¿Tiene facilidad para identificar y argumentar la tesis expuesta por un autor
o para plantear usted mismo una tesis frente a un tema o problema?
55 ¿Puede establecer fácilmente las relaciones entre las diferentes ideas del
texto, cuando lee o cuando escribe?
56 ¿Se considera una persona reflexiva frente a la lectura o escritura que realiza?
Totales
7- Desarrollo del Pensamiento. A este importante aspecto corresponde identificar
la capacidad de pensar por cuenta propia al leer un escrito o redactar un tema. Si su
valoración no le favorece en estos aspectos, sus procesos de pensamiento crítico no
son sobresalientes. Al leer y al escribir las personas ponen en acción su capacidad de
pensar, este es un proceso intelectual complejo, no es algo mecánico, implica ser
propositivo, identificar puntos de vista, opiniones, argumentos, saber defenderse con
ideas o controvertir a otros con planteamientos novedosos y sustentados. Ser
reconocido como persona de pensamiento propio, autónomo.

ALTERNATIVAS: Superar la idea de leer como excelente pronunciación de las

palabras y las oraciones de un escrito. Igualmente, eliminar la creencia de asociar la
capacidad de escribir con tener una caligrafía estética. Entender la lectura y la
escritura como proceso de pensamiento y expresión de ideas e ideologías. Leer es un
diálogo entre el autor y el lector para construir un pensamiento. Uno como lector
le aporta al texto sus saberes previos, sus comprensiones y experiencias anteriores
para darle sentido. El pensamiento se desarrolla si establecemos relaciones entre las
diferentes ideas del mismo texto, pero también entre ellas y la vida, la realidad, otros
temas o con otros escritos. Así diferenciamos los hechos de las opiniones y los
argumentos de las valoraciones superficiales. Pensar es preguntarnos por el por qué
y el para qué de las cosas, y de las ideas. Ver o prever las causas y consecuencias de
cada situación, los intereses que están implícitos en todo, las ideologías que nos
influyen, ver lo invisible, interpretar el silencio, lo ausente, lo no dicho. Cuando
usted como lector o como escritor se hace preguntas es porque está pensando y
cuando no tiene preguntas es porque está haciendo una tarea por encargo, en
beneficio de otro, no tiene interés en transformarse ni en transformar la realidad.
No piensa, solo hace lo que otro le indica.

La escritura también es un acto del pensamiento, quien escribe está pensando. Pero
en el sentido tradicional la escritura es fundamentalmente caligrafía y buena
ortografía, es decir el interés está en la forma, exclusivamente. Otros piensan y
redactan y quienes tienen buena letra copian al dictado las ideas. Si se asocia escribir
con pensar se le da importancia al contenido de la redacción de un escrito y también
a la forma de su presentación. Pero lo más importante es saber qué escribir, cómo
estructurar el desarrollo del escrito, cómo sustentarlo para hacerlo creíble.

Para leer y escribir conviene saber para dónde vamos, trazar la ruta que nos ayudará
a conseguir el objetivo. Para ello es necesario pensar en la elaboración de un plan
para que tengamos un horizonte, una meta y unas estrategias para alcanzarla.