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BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO “GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CURSO: PENSAMIENTO CUANTITATIVO
BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO “GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CURSO: PENSAMIENTO CUANTITATIVO

BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO “GRAL. JUAN

CRISÓSTOMO BONILLA”

BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO “GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CURSO: PENSAMIENTO CUANTITATIVO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

CURSO: PENSAMIENTO CUANTITATIVO

DOCENTE: DRA. ALEXANDRA ROSSANO ORTEGA

BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO “GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CURSO: PENSAMIENTO CUANTITATIVO
BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO “GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CURSO: PENSAMIENTO CUANTITATIVO

“TRATAMIENTO DIDÁCTICO Y CONCEPTUAL DE LA NOCIÓN DE

NÚMERO Y SU RELACIÓN CON LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS, SUS

PROPIEDADES Y SUS ALGORITMOS CONVENCIONALES”

Integrantes del equipo:

Barranco Luna Itzel

BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO “GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CURSO: PENSAMIENTO CUANTITATIVO

Carrillo Anaya María Fernanda Dossetti Minutti Mayra Lucero Guerrero Salinas Mayra Elizabeth

Luna Álvarez Dulce Ivonne

Meneses Reyes María de Lourdes

Grado: 1°

Grupo: “A”

Primer Numero Natural para Analizar
Primer Numero Natural para Analizar
Primer Numero Natural para Analizar
Primer Numero Natural para Analizar
Primer Numero Natural para Analizar

Primer Numero

Primer Numero Natural para Analizar

Natural para

Analizar

Numeral Símbolo o grupos de símbolos que representan a un número
Numeral Símbolo o grupos de símbolos que representan a un número
Numeral Símbolo o grupos de símbolos que representan a un número

Numeral

Numeral Símbolo o grupos de símbolos que representan a un número

Símbolo o grupos de símbolos que representan a un número

Numeral Símbolo o grupos de símbolos que representan a un número
Cardinalidad A la cantidad de objetos de una colección
Cardinalidad A la cantidad de objetos de una colección

Cardinalidad

Cardinalidad A la cantidad de objetos de una colección

A la cantidad de objetos de una colección

Cardinalidad A la cantidad de objetos de una colección
L os números naturales son : { 1, 2, 3, 4, 5 … } El “0”
L os números naturales son : { 1, 2, 3, 4, 5 … } El “0”
L os números naturales son : { 1, 2, 3, 4, 5 … } El “0”
L os números naturales son : { 1, 2, 3, 4, 5 … } El “0”
L os números naturales son : { 1, 2, 3, 4, 5 … } El “0”
L os números naturales son : { 1, 2, 3, 4, 5 … } El “0”

Los números naturales son :

{ 1, 2, 3, 4, 5 … }

L os números naturales son : { 1, 2, 3, 4, 5 … } El “0”

El “0” no se considera un

numero natural, el “0” es un

L os números naturales son : { 1, 2, 3, 4, 5 … } El “0”
L os números naturales son : { 1, 2, 3, 4, 5 … } El “0”

numero entero.

Primeras Nociones sobre la Suma y la Resta En el conjunto de los números naturales para
Primeras Nociones sobre la Suma y la Resta En el conjunto de los números naturales para
Primeras Nociones sobre la Suma y la Resta En el conjunto de los números naturales para
Primeras Nociones sobre la Suma y la Resta En el conjunto de los números naturales para

Primeras Nociones sobre la Suma y la Resta

Primeras Nociones sobre la Suma y la Resta En el conjunto de los números naturales para

En el conjunto de los números naturales para todo número natural N el que le sigue es N+1 y se llama sucesor de N.

Primeras Nociones sobre la Suma y la Resta En el conjunto de los números naturales para
Primeras Nociones sobre la Suma y la Resta En el conjunto de los números naturales para
Primeras Nociones sobre la Suma y la Resta En el conjunto de los números naturales para
Primeras Nociones sobre la Suma y la Resta En el conjunto de los números naturales para
Primeras Nociones sobre la Suma y la Resta En el conjunto de los números naturales para

Y de N se dice que es el

Primeras Nociones sobre la Suma y la Resta En el conjunto de los números naturales para

antecesor de N+1

la se cualidad de que pueden descomposición  Introduce los descomponer  En la números intervienen
la
la

se

cualidad de

que

pueden

descomposición

la se cualidad de que pueden descomposición  Introduce los descomponer  En la números intervienen
la se cualidad de que pueden descomposición  Introduce los descomponer  En la números intervienen
 Introduce los descomponer
Introduce
los
descomponer
 En
En
la se cualidad de que pueden descomposición  Introduce los descomponer  En la números intervienen

la

números

intervienen los antecesores de numero que se descompone así

para comprender la suma.

Se centra en una colección de objetos y la consideración de las partes que la forman.

la se cualidad de que pueden descomposición  Introduce los descomponer  En la números intervienen

 La razón de considerar dos partes no es fortuita se esta preparando el conocimiento de
 La razón de considerar dos partes no es fortuita se esta preparando el conocimiento de

La razón de considerar dos partes no es fortuita se esta preparando el conocimiento de las

 La razón de considerar dos partes no es fortuita se esta preparando el conocimiento de
 La razón de considerar dos partes no es fortuita se esta preparando el conocimiento de
 La razón de considerar dos partes no es fortuita se esta preparando el conocimiento de

operaciones aritméticas básicas las cuales son

 La razón de considerar dos partes no es fortuita se esta preparando el conocimiento de

operaciones binarias.

Por ejemplo: el 7 se puede descomponer en 3 y 4, en 1 y 2 y 4 etc.

estos figurada   Todo numero natural (N) su antecesor es N. En la descomposición intervienen
estos figurada   Todo numero natural (N) su antecesor es N. En la descomposición intervienen
estos figurada   Todo numero natural (N) su antecesor es N. En la descomposición intervienen
estos figurada   Todo numero natural (N) su antecesor es N. En la descomposición intervienen
estos figurada   Todo numero natural (N) su antecesor es N. En la descomposición intervienen

estos

figurada

estos figurada   Todo numero natural (N) su antecesor es N. En la descomposición intervienen



Todo numero natural (N) su antecesor es N.

En la descomposición intervienen los antecesores del

numero que se descompone

 En
En

Ejemplo : los antecesores de 10 son 9,8,7,6,5,4,3,2,1.

representación

cualquier

antecesores representan partes del todo.

acción va
acción
va
acción va  Ahora la  en sentido inverso las partes van a construir un todo.
 Ahora la
Ahora
la


en

sentido inverso las partes van a construir un todo.

de

estos

acorde

 

se

en

la

forma

 

gran

La articulación

acción va  Ahora la  en sentido inverso las partes van a construir un todo.

tratamientos

es

con el principio de que las

intelectuales

inversas

directas deben escuela
directas
deben
escuela

operaciones

e

trabajar

de

o

con

simultanea

proximidad

acción va  Ahora la  en sentido inverso las partes van a construir un todo.
acción va  Ahora la  en sentido inverso las partes van a construir un todo.

 El planteamiento del tema se hace en un contexto para la mayoría de los alumnos
 El planteamiento del tema se hace en un contexto para la mayoría de los alumnos
 El planteamiento del tema se hace en un contexto para la mayoría de los alumnos

El planteamiento del tema se hace en un contexto

para la mayoría de los alumnos en el marco de la

 El planteamiento del tema se hace en un contexto para la mayoría de los alumnos
 El planteamiento del tema se hace en un contexto para la mayoría de los alumnos

resolución de problemas.

El problema se plantea mediante una pregunta y una

 El planteamiento del tema se hace en un contexto para la mayoría de los alumnos
 El planteamiento del tema se hace en un contexto para la mayoría de los alumnos
 El planteamiento del tema se hace en un contexto para la mayoría de los alumnos

imagen que da contenido a la interrogante a resolver, lo cual se soluciona mediante un procedimiento apropiado.

 El planteamiento del tema se hace en un contexto para la mayoría de los alumnos
 El procedimiento utilizado se encuentra próximo al saber de los alumnos:  Ellos saben por
 El procedimiento utilizado se encuentra próximo al saber de los alumnos:  Ellos saben por
 El procedimiento utilizado se encuentra próximo al saber de los alumnos:  Ellos saben por
 El procedimiento utilizado se encuentra próximo al saber de los alumnos:  Ellos saben por
 El procedimiento utilizado se encuentra próximo al saber de los alumnos:  Ellos saben por
 El procedimiento utilizado se encuentra próximo al saber de los alumnos:  Ellos saben por
 El procedimiento utilizado se encuentra próximo al saber de los alumnos:  Ellos saben por
 El procedimiento utilizado se encuentra próximo al saber de los alumnos:  Ellos saben por

El procedimiento utilizado se encuentra próximo al saber de los alumnos:

 El procedimiento utilizado se encuentra próximo al saber de los alumnos:  Ellos saben por

Ellos saben por el tema anterior que 5 es 3 y 2 Después ellos mismos encuentran obligados por la estructura de la situación problemática

que 3 y 2 hacen 5

Introducción a la noción resta
Introducción
a la noción
resta
Punto de partida  Colección y la acción va en el sentido de :  Percibir
Punto de partida  Colección y la acción va en el sentido de :  Percibir
Punto de partida  Colección y la acción va en el sentido de :  Percibir
Punto de partida  Colección y la acción va en el sentido de :  Percibir
Punto de partida  Colección y la acción va en el sentido de :  Percibir

Punto de partida

Colección y la acción

Punto de partida  Colección y la acción va en el sentido de :  Percibir

va en el sentido de :

Percibir sus partes y SUSTRAER una de ella.

Punto de partida  Colección y la acción va en el sentido de :  Percibir
Punto de partida  Colección y la acción va en el sentido de :  Percibir
Punto de partida  Colección y la acción va en el sentido de :  Percibir
 Esta se plantea a los alumnos después de haber entendido la suma .
 Esta se plantea a los alumnos después de haber entendido la suma .
 Esta se plantea a los alumnos después de haber entendido la suma .
 Esta se plantea a los alumnos después de haber entendido la suma .
 Esta se plantea a los alumnos después de haber entendido la suma .

Esta se plantea a los alumnos

después de haber

 Esta se plantea a los alumnos después de haber entendido la suma .
 Esta se plantea a los alumnos después de haber entendido la suma .
 Esta se plantea a los alumnos después de haber entendido la suma .

entendido la

 Esta se plantea a los alumnos después de haber entendido la suma .

suma .

Preguntas
Preguntas
Preguntas  Ya no es ¿Cuántos son?  ¿Cuántos quedan?
  • Ya no es ¿Cuántos son?

  • ¿Cuántos quedan?

Preguntas  Ya no es ¿Cuántos son?  ¿Cuántos quedan?
Preguntas  Ya no es ¿Cuántos son?  ¿Cuántos quedan?
  El carácter inverso de la resta respecto a la suma se identifica en: que

  El carácter inverso de la resta respecto a la suma se identifica en: que
  El carácter inverso de la resta respecto a la suma se identifica en: que
  El carácter inverso de la resta respecto a la suma se identifica en: que
  El carácter inverso de la resta respecto a la suma se identifica en: que

El carácter inverso de la resta respecto a la suma se identifica en:

que a la suma se le asocia con la acción de REUNIR

  El carácter inverso de la resta respecto a la suma se identifica en: que

En la resta va en sentido de percibir sus partes y SUSTRAER una de ellas.

  El carácter inverso de la resta respecto a la suma se identifica en: que
  El carácter inverso de la resta respecto a la suma se identifica en: que
  El carácter inverso de la resta respecto a la suma se identifica en: que
Enriqueciendo el concepto de número
Enriqueciendo el concepto de número
Enriqueciendo el concepto de número
Enriqueciendo el concepto de número
Enriqueciendo el concepto de número

Enriqueciendo el

Enriqueciendo el concepto de número

concepto de

número

Enriqueciendo el concepto de número
Enriqueciendo el concepto de número
 Desde el 1er. Grado se inicia la construcción del modelo de la recta numérica.
Desde el 1er. Grado se inicia la construcción del modelo
de la recta numérica.
 Se debe tener en claro que en esta etapa se están construyendo los números naturales,
 Se debe tener en claro que en esta etapa se están construyendo los números naturales,
 Se debe tener en claro que en esta etapa se están construyendo los números naturales,
 Se debe tener en claro que en esta etapa se están construyendo los números naturales,
 Se debe tener en claro que en esta etapa se están construyendo los números naturales,
  • Se debe tener en claro que en esta etapa se están construyendo los números naturales, los cuales son una parte de los números reales.

 Se debe tener en claro que en esta etapa se están construyendo los números naturales,
HACIA EL LOGARITMO DE LA SUMA
HACIA EL LOGARITMO
DE LA SUMA
La Teoría del Aprendizaje Significativo Postula que la experiencia y el conocimiento previo de los alumnos
La Teoría del Aprendizaje Significativo Postula que la experiencia y el conocimiento previo de los alumnos
La Teoría del
Aprendizaje
Significativo
Postula que la experiencia y
el conocimiento previo de
los alumnos
La Teoría del Aprendizaje Significativo Postula que la experiencia y el conocimiento previo de los alumnos

Son elementos principales de la practica educativa

Contestar la pregunta: ¿Cuántos hay en total? EL PLANTEAMIENT O Inicia con un problema sencillo No
Contestar la
pregunta:
¿Cuántos hay en
total?
EL
PLANTEAMIENT
O
Inicia con un
problema
sencillo
No representa
ninguna dificultad
para los alumnos
Saben contar
grupos mas
numerosos
Se asume que los
Se asume que los

alumnos poseen los conocimientos necesarios para formular la

expresión

Se asume que los alumnos poseen los conocimientos necesarios para formular la expresión matemática que se
Se asume que los alumnos poseen los conocimientos necesarios para formular la expresión matemática que se
Se asume que los alumnos poseen los conocimientos necesarios para formular la expresión matemática que se
Se asume que los alumnos poseen los conocimientos necesarios para formular la expresión matemática que se

matemática que se pida y resolverla

Se asume que los alumnos poseen los conocimientos necesarios para formular la expresión matemática que se
La importancia de contar grupos numerosos
La importancia de
contar grupos
numerosos
Se asume que los alumnos poseen los conocimientos necesarios para formular la expresión matemática que se

Los alumnos saben contar grupos de objetos con menos de 10 centenas

Se asume que los alumnos poseen los conocimientos necesarios para formular la expresión matemática que se
Se asume que los alumnos poseen los conocimientos necesarios para formular la expresión matemática que se

Sin embargo contarlos puede no ser rápido ni fácil

Se asume que los alumnos poseen los conocimientos necesarios para formular la expresión matemática que se
FORMAS DE REALIZAR EL CONTEO A partir de la manipulación de las representaciones
FORMAS DE
REALIZAR
EL CONTEO
A partir de la
manipulación de las
representaciones
FORMAS DE REALIZAR EL CONTEO A partir de la manipulación de las representaciones Gráfica Simbólica De
Gráfica
Gráfica
FORMAS DE REALIZAR EL CONTEO A partir de la manipulación de las representaciones Gráfica Simbólica De
FORMAS DE REALIZAR EL CONTEO A partir de la manipulación de las representaciones Gráfica Simbólica De
FORMAS DE REALIZAR EL CONTEO A partir de la manipulación de las representaciones Gráfica Simbólica De
Simbólica
Simbólica
FORMAS DE REALIZAR EL CONTEO A partir de la manipulación de las representaciones Gráfica Simbólica De
FORMAS DE REALIZAR EL CONTEO A partir de la manipulación de las representaciones Gráfica Simbólica De
FORMAS DE REALIZAR EL CONTEO A partir de la manipulación de las representaciones Gráfica Simbólica De
De los dos números
De los dos
números
Ambas darán lugar a formas de realizar el calculo para sumar dos números Se dice cálculo

Ambas darán lugar a formas de realizar el

Ambas darán lugar a formas de realizar el calculo para sumar dos números Se dice cálculo
Ambas darán lugar a formas de realizar el calculo para sumar dos números Se dice cálculo
Ambas darán lugar a formas de realizar el calculo para sumar dos números Se dice cálculo
Ambas darán lugar a formas de realizar el calculo para sumar dos números Se dice cálculo

calculo para

sumar dos

números

Ambas darán lugar a formas de realizar el calculo para sumar dos números Se dice cálculo
Se dice cálculo
Se dice
cálculo
Ambas darán lugar a formas de realizar el calculo para sumar dos números Se dice cálculo
Se aplican procedimientos que se sustentan en la estructura de los dos números
Se aplican procedimientos
que se sustentan en la
estructura de los dos números

Su representación por bloques y espacialmente

Su representación por bloques y espacialmente

Facilita la obtención de la suma

de los dos números

Ambas darán lugar a formas de realizar el calculo para sumar dos números Se dice cálculo
El logaritmo de la suma
El logaritmo
de la suma
La reagrupación de las decenas Es un paso esencial que los alumnos deben conocer y tener
La reagrupación de
las decenas
Es un paso esencial que los
alumnos deben conocer y
tener plena conciencia
Sobre algunas de sus transformaciones
Sobre algunas de sus
transformaciones
La reagrupación de las decenas Es un paso esencial que los alumnos deben conocer y tener

Se sustenta la generalización de la manera de realizar el cálculo

Denominado algoritmo de la suma
Denominado
algoritmo de la
suma
Se parte del problema de cómo calcular la suma de dos números
Se parte del problema de
cómo calcular la suma de
dos números
Con base en la estructura decimal de valor posicional de los números
Con base en
la estructura
decimal de
valor
posicional de
los números
Se parte del problema de cómo calcular la suma de dos números Con base en la
Se parte del problema de cómo calcular la suma de dos números Con base en la

Sin que la suma se resuelva al contar explícitamente

Se parte del problema de cómo calcular la suma de dos números Con base en la
colocación vertical en según el valor de los dígitos que trazar una línea
colocación
vertical
en
según
el
valor
de
los
dígitos
que
trazar
una
línea

1. La

columna

posicional

forman los números

2. En la base de la ubicación de los

sumandos horizontal 3. Sumar

los

dígitos

de

las

columna

columnas y colocar los

resultados

en

la

correspondiente por debajo de la línea horizontal 4. El número que resulta del punto

anterior es la suma

Se parte del problema de cómo calcular la suma de dos números Con base en la

El procedimiento requiere

Maneras de pensar el cálculo Se suman las Se suman mediante el procedimiento anterior unidades Se
Maneras de
pensar el
cálculo
Se suman las
Se suman mediante el
procedimiento anterior
unidades
Se suman las
decenas
Estos resultados se
colocan manteniendo el
valor posicional de las
columnas
Para abordar el logaritmo de la suma se usan todos los conocimientos y habilidades antes promovidas
Para abordar el
logaritmo de la suma
se usan todos los
conocimientos y
habilidades antes
promovidas
Para abordar el logaritmo de la suma se usan todos los conocimientos y habilidades antes promovidas
Para abordar el logaritmo de la suma se usan todos los conocimientos y habilidades antes promovidas

Permitiendo que los alumnos no asuman el

algoritmo como una “receta a seguir”, sino como un

procedimiento en el que se pueden entender todos los pasos, facilitando el cálculo

Para abordar el logaritmo de la suma se usan todos los conocimientos y habilidades antes promovidas
Para abordar el logaritmo de la suma se usan todos los conocimientos y habilidades antes promovidas
El algoritmo
El algoritmo

Es la prescripción exacta sobre el cumplimiento de cierto sistema de operaciones, en un orden determinado, para la resolución de problemas de algún tipo dado.

Es la prescripción exacta sobre el cumplimiento de cierto sistema de operaciones, en un orden determinado,
Para abordar el logaritmo de la suma se usan todos los conocimientos y habilidades antes promovidas
Para abordar el logaritmo de la suma se usan todos los conocimientos y habilidades antes promovidas
 
  La suma es una operación binaria, se realiza entre dos números. No importa el
  La suma es una operación binaria, se realiza entre dos números. No importa el
  La suma es una operación binaria, se realiza entre dos números. No importa el
  La suma es una operación binaria, se realiza entre dos números. No importa el
  La suma es una operación binaria, se realiza entre dos números. No importa el

La suma es una operación binaria, se realiza entre dos números.

No importa el orden en que se sumen los números, el resultado será el mismo.

  La suma es una operación binaria, se realiza entre dos números. No importa el
  La suma es una operación binaria, se realiza entre dos números. No importa el

El conjunto de los números reales, de los cuales forman

parte los números naturales, junto con las operaciones de suma y multiplicación constituyen un sistema numérico de fundamental importancia.

  La suma es una operación binaria, se realiza entre dos números. No importa el
  La suma es una operación binaria, se realiza entre dos números. No importa el
  La suma es una operación binaria, se realiza entre dos números. No importa el
   
    Hemos recordado que la suma con números naturales tiene, entre otras, tres
    Hemos recordado que la suma con números naturales tiene, entre otras, tres
    Hemos recordado que la suma con números naturales tiene, entre otras, tres
    Hemos recordado que la suma con números naturales tiene, entre otras, tres
    Hemos recordado que la suma con números naturales tiene, entre otras, tres
    Hemos recordado que la suma con números naturales tiene, entre otras, tres
    Hemos recordado que la suma con números naturales tiene, entre otras, tres

Hemos recordado que la suma con números naturales tiene, entre otras, tres propiedades:

    Hemos recordado que la suma con números naturales tiene, entre otras, tres

Cerradura.

Conmutatividad.

  • Asociatividad.

    Hemos recordado que la suma con números naturales tiene, entre otras, tres

Si se suman dos números naturales el resultado será siempre otro número natural.


 También se aborda la resta a continuación de la suma; se incluye el carácter inverso
 También se aborda la resta a continuación de la suma; se incluye el carácter inverso
 También se aborda la resta a continuación de la suma; se incluye el carácter inverso
 También se aborda la resta a continuación de la suma; se incluye el carácter inverso

También se aborda la resta a continuación de la suma; se incluye el carácter inverso de la resta respecto a la suma a partir de responder preguntas como:


 También se aborda la resta a continuación de la suma; se incluye el carácter inverso

“¿cuántos quedan?”, en lugar de

“¿cuántos son?”, que está asociada a la suma.

 También se aborda la resta a continuación de la suma; se incluye el carácter inverso

 También se aborda la resta a continuación de la suma; se incluye el carácter inverso

se “separa” el sustraendo configurando la acción de quitar.

 También se aborda la resta a continuación de la suma; se incluye el carácter inverso
  Este 
Este
  Este  EL ALGORITMO DE LA no RESTA. Esta transformación es un espacio esencial,

EL ALGORITMO DE LA

  Este  EL ALGORITMO DE LA no RESTA. Esta transformación es un espacio esencial,
no
no
  Este  EL ALGORITMO DE LA no RESTA. Esta transformación es un espacio esencial,
  Este  EL ALGORITMO DE LA no RESTA. Esta transformación es un espacio esencial,
  Este  EL ALGORITMO DE LA no RESTA. Esta transformación es un espacio esencial,
  Este  EL ALGORITMO DE LA no RESTA. Esta transformación es un espacio esencial,

RESTA.

Esta transformación es un espacio

esencial, que los alumnos deben conocer y tener plena conciencia de el.

que

el

  Este  EL ALGORITMO DE LA no RESTA. Esta transformación es un espacio esencial,

aspecto

maestro

debe subestimar.

Transformación que se sustenta en la generalización de realizar el

calculo de la resta.

la columna El algoritmo consiste de los siguientes pasos:  1.Colocar verticales los dígitos en razón
la columna El algoritmo consiste de los siguientes pasos:  1.Colocar verticales los dígitos en razón
la columna El algoritmo consiste de los siguientes pasos:  1.Colocar verticales los dígitos en razón
la columna
la
columna
la columna El algoritmo consiste de los siguientes pasos:  1.Colocar verticales los dígitos en razón

El algoritmo consiste de los siguientes pasos:

1.Colocar verticales los dígitos en razón de su valor posicional.

2.Trazar una línea horizontal.

la columna El algoritmo consiste de los siguientes pasos:  1.Colocar verticales los dígitos en razón

3.Calcular la diferencia entre los dígitos de cada columna.

4.Escribir

los

resultados

en

correspondiente por debajo de la línea.

la columna El algoritmo consiste de los siguientes pasos:  1.Colocar verticales los dígitos en razón
la columna El algoritmo consiste de los siguientes pasos:  1.Colocar verticales los dígitos en razón
de la
de
la

5.El numero resta.

que resulta es el resultado

la columna El algoritmo consiste de los siguientes pasos:  1.Colocar verticales los dígitos en razón
 Cuando los  
Cuando
los
 Cuando los   y las paso mas la El algoritmo funciona: de dígitos las
 Cuando los   y las paso mas la El algoritmo funciona: de dígitos las
y las paso mas la
y
las
paso mas
la
 Cuando los   y las paso mas la El algoritmo funciona: de dígitos las

El algoritmo funciona:

de

dígitos

las

unidades

decenas del minuendo son mayores o iguales

que los correspondientes en el sustraendo

El algoritmo se introduce un

conversión de una decena en unidad

“Como calcular 45 27

R= indica como manejar la conversión que se

realiza y la forma de hacer el calculo

 Cuando los   y las paso mas la El algoritmo funciona: de dígitos las
 Cuando los   y las paso mas la El algoritmo funciona: de dígitos las
 ellos   En el
ellos
En
el
 ellos   En el Relación entre la suma y la resta la cantidad de
 ellos   En el Relación entre la suma y la resta la cantidad de

Relación entre la suma y la resta

la cantidad de para los
la
cantidad de
para los
 ellos   En el Relación entre la suma y la resta la cantidad de

Esta representación tiene distintas características

para presentar los datos en las relaciones entre

Son de tipo “discreto” y de tipo “continuo”

caso de las “discretas”

 ellos   En el Relación entre la suma y la resta la cantidad de
 ellos   En el Relación entre la suma y la resta la cantidad de

marcas representa los datos con el tipo de

representación “continuo” no sucede

La utilización de un modelo “continuo”

números naturales no es nueva, se usa en la recta numérica, la presentación es totalmente

 ellos   En el Relación entre la suma y la resta la cantidad de

 ellos   En el Relación entre la suma y la resta la cantidad de

precisa

Sirven para expresar la situación problemática a resolver

 ellos   En el Relación entre la suma y la resta la cantidad de
Tiene la relación entre ellos.  
Tiene la
relación entre ellos.
Tiene la relación entre ellos.   datos y la lo hacen cualidad de expresar los
datos y la lo hacen
datos
y
la
lo
hacen
Tiene la relación entre ellos.   datos y la lo hacen cualidad de expresar los
Tiene la relación entre ellos.   datos y la lo hacen cualidad de expresar los

cualidad de expresar los

Este modelo tiene cualidades interesante:

que

Con un trozo de cinta se puede representar

la numerosidad de grupos discretos

Tiene la relación entre ellos.   datos y la lo hacen cualidad de expresar los

Para diferenciar cantidades, es necesario distinguir a las cintas por sus longitudes

 Esta forma abstracción  el discreto
Esta forma
abstracción
el discreto
 Esta forma abstracción  el discreto de representación significa un paso hacia la Este es

de representación significa un paso hacia la

 Esta forma abstracción  el discreto de representación significa un paso hacia la Este es
 Esta forma abstracción  el discreto de representación significa un paso hacia la Este es
 Esta forma abstracción  el discreto de representación significa un paso hacia la Este es

Este es un modelo de representación mas potente que es

 Esta forma abstracción  el discreto de representación significa un paso hacia la Este es