1.1.

- FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA

FUNDAMENTACIÓN

La asignatura de Prácticas de Desarrollo de Unidades Didácticas Avanzadas permite,

al docente en formación, la comprensión y aplicación de los conceptos y teorías que le
servirán de sustento para la práctica pre – profesional docente; y está orientada al
desarrollo de habilidades y destrezas de programación y ejecución de nuestras didácticas,
mediante la aplicación de estrategias metodológicas en el primer y segundo grado de
educación secundaria, innovando el currículo para hacerlo más pertinente a la realidad de
la Institución Educativa.

DESCRIPCIÓN:

Las Prácticas Pre-profesionales son un área en la estructura curricular de la Escuela

Profesional de Educación Secundaria y tiene como propósito fundamental poner en
contacto a los futuros profesionales con la realidad educativa.

La Práctica de Desarrollo de Unidades Didácticas Avanzadas, en la secuencia de

Prácticas Pre-profesionales de la Escuela Profesional de Educación Secundaria; que
consiste en elaborar documentos de planificación del aprendizaje, ejecutando en función al
PEI y PCI y conducción de procesos de enseñanza y aprendizaje en correspondencia a los
niveles de complejidad de capacidades de las áreas curriculares del VI ciclo de Educación
Básica Regular.

La Práctica de Desarrollo de Unidades Didácticas Avanzadas es un proceso mediante

el cual los estudiantes del VIII semestre de la Escuela Profesional de Educación Secundaria
realizan sus actividades formulando la Diversificación Curricular, la Programación
Curricular Anual, las Unidades Didácticas (Unidad de Aprendizaje, Proyecto de
Aprendizaje y Módulo de Aprendizaje) y las Sesiones Aprendizaje de acuerdo con las
necesidades y demandas educativas de la región de Puno.
 En la realización de la Práctica Docente se utiliza obligatoriamente los instrumentos
aprobados por el Centro de Práctica Docente, con el objetivo de garantizar una formación
homogénea de los futuros profesionales.

1.2.- COMPETENCIAS DE LA PRÁCTICA

Desarrolla actividades de aprendizaje, en base a las teorías y estrategias metodológicas

de planificación y conducción del proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar y
consolidar la praxis de la diversificación pertinente al diseño curricular básico, atendiendo
las necesidades educativas de los educandos, valorando la importancia de la práctica
docente en su formación profesional.

1.3.- CAPACIDADES DE LA PRÁCTICA

a) Planifica y desarrolla unidades didácticas; empleando métodos, técnicas,

procedimientos, recursos didácticos e instrumentos de evaluación.
b) Aplica estrategias, métodos, técnicas y procedimientos para el desarrollo de
unidades didácticas, permitiendo el impulso de la proyección social e investigación.
c) Desarrolla estrategias para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
d) Diseña y elabora el informe de práctica de acuerdo al modelo predeterminado.
1.4 BASE LEGAL

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044

Artículo 2º.- Concepto de la educación

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda

la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes ámbitos de la sociedad.

INTERPRETACIÓN.-

El presente artículo nos da conocer que la educación le compete la formación en todas

las etapas de nuestra vida ya que de este depende el desarrollo de la sociedad y de sí
mismo

Artículo 7º.- Proyecto Educativo Nacional

El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a

las decisiones que conducen al desarrollo de la educación. Se construye y desarrolla en el
actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a través del diálogo nacional, del consenso y de
la concertación política, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulación responde a la
diversidad del país.

INTERPRETACIÓN:

Este artículo da a conocer acerca del Proyecto Educativo Nacional en las estrategias
utilizadas por un fin determinado lograr un desarrollo eficaz constatando que el Estado y
la sociedad deben apoyarse mutuamente a través de la comunicación en todo ámbito
político para su mejora Educativa y el mejor resultado que se requiera.

Artículo 8º. Principios de la educación

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato
en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad

de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística

del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

INTERPRETACIÓN: En el siguiente artículo se aprecia acerca de los principios que da

a conocer la Educación y que nos sirve de mucha ayuda ya que se enfoca en las
oportunidades que se nos presentan y las actitudes que demuestran cada uno de estos
principios para que esto nos pueda ayudarnos a ser mejores personas día a día puesto que
con ello se apreciaría la calidad y la mejora Educativa y eso es lo que más se anhela en
nuestro país y no solo en el nuestro sino en todo el mundo.

Artículo 9º.- Fines de la educación peruana

Son fines de la educación peruana:

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,

afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de
su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la
diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible
del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo
globalizado.

INTERPRETACIÓN: El fin de la educación peruana es formar buenos ciudadanos para

que se puedan desempeñar en esta sociedad, busca el desarrollo integral del educando y
así poder desarrollar su capacidad al máximo.

LEY DE LA REFORMA MAGISTERIAL 29944

FORMACIÓN DOCENTE 

Artículo 6. Formación inicial 

La formación inicial de los profesores se realiza en institutos y escuelas de formación

docente de educación superior y en las facultades o escuelas de educación de las
universidades, en no menos de diez semestres académicos, acreditadas por el Sistema
Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE),
considerando las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional, con una visión integral e
intercultural, que contribuye a una sólida formación en la especialidad y a una adecuada
formación general pedagógica. 

Los estudios efectuados en los institutos y escuelas de formación docente son con
validables en las universidades para realizar cualquier otro estudio. Los estudios de
complementación para obtener el grado de bachiller tienen una duración mínima de dos
semestres académicos. 

Los títulos profesionales otorgados por ambas instituciones son equivalentes para el
ejercicio profesional y para el desarrollo en la Carrera Pública Magisterial. 

Los criterios e indicadores que el Ministerio de Educación apruebe para las evaluaciones
establecidas en la presente Ley son coordinados con el SINEACE, a efectos de que sirvan
como un elemento vinculante para la formulación de estándares de acreditación de las
instituciones de formación docente y la certificación de competencias profesionales para la
docencia
INTERPRETACIÓN: Este artículo explica acerca de la formación de los estudiantes y el
tiempo en el cual se termina el estudio superior y con qué fin cada estudiante pretende ser
un excelente profesional y lograr todo lo requerido.

ESTATUTO DE LA UNA

Art.123.- La formación profesional es integral, con la participación del estudiante en el

análisis de los tópicos que incluyen las asignaturas; la investigación; las prácticas de
campo, de laboratorio o gabinete; y la proyección y extensión que lo vinculen con la
problemática social.

INTERPRETACIÓN: Este artículo nos transmite sobre la importancia de la

participación del educando en todos los aspectos académicos presenciando la
problemática en la realidad social.

Art.273.- Son derechos de los estudiantes de la Universidad Nacional del Altiplano:

i) Hacer uso de becas y ayuda económica que la Universidad establezca, de conformidad

con la ley y la reglamentación respectiva.

INTERPRETACIÓN: En este artículo acerca de los derechos de los estudiantes en el

respectivo inciso nos da a conocer que todos los estudiantes tienen el derecho de obtener
becas a consecuencia de un buen desempeño y buenas calificaciones

Art. 314 - inciso (d) Fortalecer la formación académica con experiencias prácticas en
los centros de investigación y producción o de servicios de la Universidad.

INTERPRETACIÓN: nos da a conocer sobre la práctica que se debe de realizar en

algunos centros educativos, en el cual debemos fortalecer nuestra formación a través de
experiencias.

REGLAMENTO DE PRÁCTICA PRE PROFESIONAL:

Artículo 03°
Las Prácticas Pre-Profesionales es un área en la Estructura Curricular de la Escuela
Profesional de Educación Secundaria y tiene como propósito fundamental poner en
contacto a los futuros profesionales con la realidad educativa.
INTERPRETACIÓN.-

Las prácticas se realizan para poner en contacto a los estudiantes con las diversas
necesidades y demandas educativas de nuestro medio.
Artículo 12°
Las Practicas Pre-Profesionales de los estudiantes en la Escuela Profesional de
Educación Secundaria, se realizarán en los Centros Educativos Secundarios ubicados en la
región.

INTERPRETACIÓN:

Las prácticas pre-profesionales se realizan en centros educativos secundarios,

ubicados dentro de la región.
En los artículos mencionados establece que las prácticas se realizan con el fin de
poner en contacto, a los estudiantes, con las diversas necesidades y demandas educativas
de nuestro medio, por lo tanto, la prácticas pre-profesionales nos permite evaluar las
necesidades y demandas educativas, asimismo realizar sesiones de aprendizaje en el aula,
utilizando técnicas e instrumentos de indagación, las cuales pueden ser realizas en toda la
región Puno.
2.1. ENFOQUES PEDAGÓGICOS:

 El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la formación y

el desarrollo humano integral y social.  En esta dirección, la Institución estructura su
modelo pedagógico desde los paradigmas relevantes de una educación dinamizada por
los diversos acontecimientos causados por los procesos de globalización, cambios
rápidos en el mundo del trabajo, la necesidad de la reconstrucción social y la
emergencia de un nuevo país, el esfuerzo por fortalecimiento de la sociedad civil, el
gran impacto cultural causado en las personas por los medios masivos de comunicación,
la revolución constante del conocimiento y la tecnología, el flujo enorme de
información poco duradera, la apertura del país a la economía de libre mercado y los
requerimientos de una lucha por la justicia social, entre otros.

Avanzamos hacia la construcción de una acción pedagógica facilitadora  del proceso

educativo y motivadora de los actores educativos para que se comprometan con la
elaboración de sus propias  metodologías, donde la construcción del conocimiento se dé
a partir del desarrollo de las capacidades e intereses individuales, en relación e
interacción con el entorno, la colectividad y el trabajo productivo, desarrollando las
competencias básicas, las competencias ciudadanas y las competencias laborales que
demanda la nueva época. Nos enfocamos hacia la construcción de un modelo
pedagógico integrado que nos permita responder con éxito a la complejidad de la época.
Habitualmente se reconocen 6 enfoques pedagógicos: El racionalismo académico o la
escuela tradicional, la tecnología educativa, los enfoques cognitivos, la escuela activa,
el enfoque socio histórico y las escuelas comunitarias. En cada uno de ellos se pueden
encontrar diferentes subtenencias, sin embargo se pueden definir a grandes rasgos los
principios generales que los describen (Parra, 2002).
Enfoque Cognitivo Socio
Racionalismo Tecnología Escuela Corrientes
Componente histórico Comunitario
Académico Educativa activa Cognitivas
Pedagógico (Vigotsky)
Formar Lograr Formar Formar Formar una Formar
personas desempeños capacidade personas comunidad personas
cultas y eficientes en s inteligentes intelectivamente socialmente
conocedoras diferentes creativas y y creativas capaz en la valiosas.
Propósitos
de la cultura. tareas. actitudes en la resolución de
positivas resolución problemas.
ante la de
vida. problemas.
Se organizan Se organizan Se Se Se organizan Se organizan
de acuerdo a organizan organizan de acuerdo a las de acuerdo a
los contenidos de acuerdo a de acuerdo de acuerdo a potencialidades de las
Contenidos de un área objetivos de a intereses. niveles aprendizaje necesidades
disciplinar. desempeño. cognitivos cognitivo. que surgen de
de la comunidad.
aprendizaje.
Se fundamenta Se Se Se Se fundamenta Se
fundamenta fundament fundamenta en la interacción fundamenta
en la en la a en social y en el uso en la
exposición del planificación en las diferentes de diferentes experiencia
profesor. de la acciones tareas mediaciones previa y en la
enseñanza del cognitivas y principalmente participación
Metodología basada en la estudiante en semióticas. activa de la
organización sobre los estrategias comunidad en
de objetos del de la solución de
estímulos. medio y en aprendizaje. problemas.

el uso de
materiales.
Recursos Los apoyos Los apoyos Se utiliza Se utiliza Los Se utilizan
educativos se educativos se material diferente recursos físicos, diferentes
basan en el basan en didáctico materiales psicológicos y materiales
discurso y en material para de acuerdo de acuerdo a semióticos presentes en
los textos. ser usado en a los los procesos (herramientas, el contexto
la instrucción intereses y cognitivos textos, socio cultural
programada necesidade que se computadores,
y en las s del deseen etc.) se convierten
máquinas de estudiante. desarrollar. en mediaciones de
enseñanza. Por aprendizaje para
 ejemplo, ser utilizadas en
recientemen situaciones de
te, se han interacción
utilizado educativa.
tutoriales,
sistemas
expertos y
software
educativo.
Se evalúa Se evalúa Se evalúa Se evalúan Se evalúa Se evalúa
lo que el la efectividad niveles estructuras y el potencial de la capacidad
alumno sabe en los desarrollo procesos de aprendizaje y de resolución
con respecto a desempeños de los pensamiento diferentes niveles de conflictos
un campo de a través de niños con a través de cognitivos de sociales y del
Evaluación conocimiento pruebas con respecto a pruebas de desarrollo uso del
a través de indicadores sus naturaleza intelectual a conocimiento
pruebas definidos. habilidades psicológica través de pruebas para ello.
generalmente y o de naturaleza
escritas u actitudes. psicopedagó psicopedagógica.
orales. gica.
2.2 TEÓRIAS DEL APRENDIZAJE Y PSICOPEDAGOGÍA
2.3 PROCESOS COGNITIVOS Y PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE

2.3.1 PROCESOS COGNITIVOS

Percepción Atención Memoria Pensamiento Lenguaje

 En los procesos cognoscitivos
Hace referencia al estado de
el papel de la atención es
observación y de alerta que
fundamental, gracias a este
nos permite tomar conciencia
proceso, podemos codificar
de lo que ocurre en nuestro
algunos estímulos y deshechar
entorno.
otros.

ATENCIÓN

MEMORIA
Proceso que consta, al menos, de dos métodos o
etapas distintas: almacenamiento d einformación
y recuperación de la información

Reconstruye los datos alguna vez percibidos y

almaenados, pero también construye o modifica
datos almacenados, por la influencia de otros
procesos cognitivos.
2.3.2 PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE
 2.4 EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

Se apropia del
Produce Comprende sistema de
Se apropia del sistema
reflexivament críticamente escritura. Toma
de escritura. Planifica
e diversos diversos tipos de decisiones
la producción de
tipos de textos escritos en estratégicas según
diversos tipos de
textos escritos variadas su propósito de
textos. Textualiza
en variadas situaciones lectura. Identifica
experiencias, ideas,
situaciones comunicativas información en
sentimientos,
comunicativas según su diversos tipos de
empleando las
, con propósito de textos según el
convenciones del
coherencia y lectura, mediante propósito.
c lenguaje escrito.
cohesión, procesos de Reorganiza la
a Reflexiona sobre el
utilizando un interpretación y información de
p proceso de
vocabulario reflexión diversos tipos de
a producción de su
pertinente y textos. Infiere el
c texto para mejorar su
las significado del
i práctica como
d escritor. texto. Reflexiona
a COMPETENCIAS sobre la forma,
d comunicativas
e
s
Organiza su discurso, Escucha
tanto planificado Comprende activamente
Produce de
como espontáneo, críticamente mensajes en
forma coherente
según su propósito, diversos tipos distintas situaciones
diversos tipos de
auditorio y contexto. de textos de interacción oral.
textos orales
Expresa con claridad orales en Identifica
según su
mensajes empleando diferentes información en
propósito
las convenciones del situaciones diversos tipos de
comunicativo, de
lenguaje oral. Aplica comunicativas, discursos orales.
manera
variados recursos mediante Reorganiza la
espontánea o
expresivos según procesos de información de
planificada,
distintas situaciones escucha activa, diversos tipos de
usando variados
comunicativas. Evalúa interpretación
recursos
el proceso de y reflexión.
expresivos.
producción de su
discurso para
mejorarlo de forma
 2.6 MARCO CURRICULAR NACIONAL:

EL MARCO CURRICULAR

Propone
APRENDIZA- JES
COMPETENCIAS
FUNDAMEN-TALES

Los ámbitos

El ejercicio
de su
La afirmación ciudadanía Son las
La vinculación Los retos en
de su en armonía competencias que
al mundo del el mundo del
identidad y con su todo peruano debe
trabajo. conocimiento.
autoestima. entorno desarrollar.
social y
ambiental.
 ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL MARCO CURRICULAR

Se adquieren

El aprendizaje se Ampliar
Las competencias: El escenario La
produce: y
de planificac La
renovar
aprendizaje: ión de evaluació
el
no uno sino sesiones n de los
repertor
A partir de muchos de aprendi –
Los cambios. io
situaciones caminos. aprendiz zajes.
pedagóg
desafiantes aje
ico.

De lo general a lo
Las mediaciones.
particular y
Ponerse
viceversa.
al día
con el
Aprendizajes que desarroll
perduran. o de las
Construyendo el
ciencias.
conocimiento de
modo significativo.

El compromiso de
A largo plazo y aprender.
progresivamente.

LOS APRENDISAJES FUNDAMENTALES

 1.Actuar e interactuar de
manera autonoma para el
bienestar . esto supone que
todos los estudiantes sean
autonomas , contruyen y
valoran su identidad
2. Emprender proyectos
para alcanzar las metas
buscdas . supiona ºque
todos los estudintes
emprendan proyectos de
distinto tipo.

4. comunicarse para el
desarrollo personal y la
convivencia. esto supone que
todos los estudiantes participen
con eficacia en
practicassociales interculturales
3. Ejercer de manera
plena su ciudadania .
esto supone que todos
los estudiantes ejersn su
ciudadania de manera
plena como sujetos de
derechos

5. Constituir y usar la
matematica en y para , la
vida cotidiana , el trabajo .
la ciencia y la tecnologoa.
suponi que losºestudintes
plantean y resuelven
diversos problemas en
situaciones del contexto real
6. Usar la ciencia y la
tecnologia para mejorar la
calidad de la vida . suponer
que los estudiantes
contruyen y hacen de uso
los conocimientos
cientificos y tecnologicos

8. Valorar y utilizar las

7. Expresarse con las lengus
posibilidadeas expresivas de su
de arte y apreciar el arte en
cuerpo en movimiento con
su diversidad de
autoniomia , desarrollando un
manifestaciones . supone
estilo de vida activo y
que los estudiantes vivencien
saludable , desasaludable
el arte al persibir investigar y
atraves del juego , la
disfrutar las expresionae
recreacion , la actividad fisica
artistico- culturales
y el deporte en relacion con los
demas
 2.7 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

Constituye Función Sustento Responde

El que. Para qué

Documento normativo y de Establece las A los retos del
y cómo enseñar
orientación. normas básicas. presente.
y aprender.

Especificación
Propone
Sintetiza las intenciones evaluación y Calidad, equidad,
capacidades,
educativas. Resume las mejoramiento de democracia,
conocimientos,
actividades previstos. los contenidos y interculturalidad
valores y
procesos de y ética.
actitudes a lograr.
enseñanza y
aprendizaje.
 CARACTERÍSTICAS DEL DCN

DIVERSIFICABLE ABIERTO FLEXIBLE

Concebido para la incorporación

Construir sus lineamientos de Permite modificaciones en
de competencias, Capacidades,
diversificación curricular, a función de la diversidad
conocimientos y actitudes que lo
la instanciaLocal. humana y social.
hagan pertinente a la realidad

Elaborar orientaciones para su La sociedad plantea los

Se construye con la comunidad
diversificación en la institución cambios
educativa y otros actores de la
Educativa a partir de un
sociedad de Modo participativo.
proceso de construcción.

2.7. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 PCI
Es un documento en el cual se traducen los procesos de
programación curricular de tipo Institucional.

Sin embargo con carácter
reiterativo, es conveniente
señalar que, las instituciones
educativas deben contar con
una propuesta curricular
adecuada a su realidad
específica, en la que se hallen
incluidos por diversificación,
los contenidos básicos propios
de su realidad circundante y
los de su región, así como,
aquellos que corresponden a
su idea, su lema, su visión, su
misión o su código de ética
que surjan de su realidad de
institución (PEI).
El Proyecto Curricular
Institucional (PCI) tiene
como uno de sus elementos
el Diseño Curricular
Diversificado que puede
traducirse para fines de
visualización en un “cartel
de alcances y secuencias”
con los contenidos básicos
propios de la realidad local y
regional que deben ser
incorporados en cada una de
las áreas curriculares de los
cinco grados.
Así como nuevos valores,
actitudes y, de ser necesario,
nuevos temas transversales.
En el “Plan de Estudios”,
igualmente, se considerarán
los cursos, talleres,
módulos, clubes, etc. con
sus respectivos créditos de
tiempo.

El Proyecto Curricular institucional, en su sentido más

amplio, tiene como propósito contribuir al mejoramiento de
la calidad de la educación, democratizando el proceso desde
su gestión hasta la evaluación.
 PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

Es un instrumento de Cuya función Con la finalidad de:

gestión.

Obtener un aprendizaje de
De la institución Educativa. es articular el trabajo
calidad.

Pedagógico Institucional Mediano y Largo plazo

DIAGNOSTICO Se identifica debilidades y potencialidades de la I. E. para

generar opciones de cambio y mejoramiento.

Es la caracterización institucional de la IE. Señalando

IDENTIDAD
sus valores, desempeño y resultado. Tenemos a la
misión y visión de la IE.

Es el enfoque pedagógico que adopta la IE. Y analiza

PROPUESTA
los múltiples factores que intervienen en el aprendizaje
P. E. I. PEDAGOGICA
de los estudiantes. Se concretiza en el proyecto
curricular de las instituciones educativas.

Consiste en el diseño de una organización que

PROPUESTA permite viabilizar y operatividad la propuesta
DE GESTION
pedagógica

PROYECTO DE
Planificación de diversos proyectos que evidencian la
INNOVACION E respuesta a las necesidades y aspiraciones de la
IMPLEMENTACION
comunidad educativa.

2.8.PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

 Formulación de los Los objetivos son enunciados que expresan la intención
objetivos, se desprende de superar una carencia, satisfacer una necesidad o
el PCR
interés de aprendizaje.

Fundamentalmente, Educación para el desarrollo

Qué fines persigue el humano colectivo e individual. Educación para la
Proyecto Curricular
interculturalidad e interculturalidad, Educación
Regional
productiva y empresarial y Educación descolonizadora y
liberadora.

Eje principal del PCR La valoración de las culturas sus costumbres y su forma
de ver la vida
 Objetivo 1: Lograr una
educación humanista
practicando valores dentro de la
familia, la escuela y sociedad
como espacios de socialización
y aprendizaje permanente.

Objetivo 7: Lograr la
participación e interacción Objetivo 2: Garantizar el
multisectorial en forma ejercicio profesional de la
permanente y generar espacios docencia con maestros
de concertación regional para probos, competentes y
el mejoramiento de la comprometidos con la
educación y el desarrollo educación y el desarrollo
sustentable y sostenible de la regional.
región

Objetivos
estratégicos
que contempla
el Proyecto
Educativo Objetico 3: Reorientar la
Regional formación magisterial, en
Objetivo 6: Lograr que las servicio; en donde
instituciones educativas universidades de la región
garanticen aprendizajes de garantizando una
calidad. formación permanente,
personal y profesional

Objetivo 5: Generar y
concertar una gestión Objetivo 4: Generar un
educativa transparente, currículo regional
participativa democrática y pertinente y relevante al
ética orientada al logro de contexto local y global.
resultados en el sistema
educativo regional.
 2.8. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

FINALIDAD:
Establecer las orientaciones para la implementación del modelo de servicio
educativo, jornada escolar completa para las instituciones educativas públicas
del nivel de educación secundaria seleccionadas.
OBJETIVOS:
a) Establecer las disposiciones para la organización, implementación y
ejecución de los procesos pedagógicos y de gestión del modelo de
servicio educativo jornada escolar completa para las instituciones
educativas públicas del nivel de educaciones secundarias seleccionadas.
b) Establecer las funciones de los actores de las instituciones educativas
seleccionadas en el marco de la implementación del modelo de servicio
educativo jornada escolar completa para las instituciones educativas
públicas del nivel de educación secundaria seleccionadas.
COMPONENTES:

a) FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES
- El fortalecimiento de las capacidades de los autores se brinda a través de
los programas de formación en dirección y gestión centrados en los
aprendizajes, organizado por la dirección general de desarrollo de
instituciones educativas, contando, además, con la visita a la institución
educativa de un acompañante de gestión escolar, a fin de orientar al
equipo directivo en la gestión escolar.
- El equipo de tutoria contara con un taller especializado en dos etapas: I)
para coordinadores y tutores, II) pata psicólogos y/o trabajadores sociales
y auxiliares de educación, y apoyo para la implementación de la ATI.
- Los equipos directivos deberán participar en los talleres sobre gestión de
los aprendizajes de la JEC, entre otros, y asegurar la participación de los
docentes y demás autores educativos en los programas formativos en el
marco de la implementación de la JEC.

b) INFRESTRUCTURA, EQUIPAMIENTO Y MOVILIARIO

 - De forma gradual y según las necesidades identificadas en las IIEE
mediantes cronograma establecido por el MINEDU, se implementaran
módulos prefabricados con mobiliarios y equipamiento para su uso, tales
como aulas funcionales, sala de profesores, sala de uso múltiples y/o
tópicos psicopedagógicos. Esto se realizara de manera coordinada con las
DRE y las UGEL.
c) ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS FUNCIONALES
- Son aulas destinadas e implementadas con recursos educativos
específicos y especializados para le desarrollo del proceso de enseñanza
y aprendizaje de una determinada área curricular o áreas a fines. Las
IIEE realizan acciones que permitirán reorganizar las aulas existentes a
fin de convertirla en aulas funcionales o temáticas.
- Las aulas funcionales tienen como propósito ofrecer a los estudiantes
espacios que faciliten y promuevan el aprendizaje autónomo y
colaborativo, proveer de recursos educativos y equipos tecnológicos
pertinentes para desarrollar aprendizajes y lograr el uso oportuno,
efectivo y frecuente de los mimos, y mejorar las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
- La implementación de las aulas funcionales se realizara de forma
progresiva dividiéndose iniciar con las áreas de inglés, ciencia,
tecnología y ambiente, matemática y comunicación. Sin embargo, si la
institución educativa tiene las condiciones podrá implementar aulas
funcionales.

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:

 Competencias De Ciclo:
guian nuestro accionar y
dan sentido y orientación a
las actividades del docente.

Evaluacion: Temas Transversales Y

son lineamientos sobre Valores:
cómo realizar la evaluación estas surgen de la
en ese grado específco. problemática que afecta a
la institución educativa.

Estrategias generales del

área:
son seleccionadas por el
docente teniendo en cuenta la
naturaleza e las unidades
didácticas.
Unidades Didactcas:
se originan a partir del
análisis de la problemática
del entorno, de los temas
transversales.

2.9. UNIDADES DIDÁCTICAS

Es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los

aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación, su secuencial dad y el nivel
de desarrollo de los estudiantes.

Características:
 1. Permite ahorro de tiempo, energía y recurso al maestro al proponer un trabajo
eficaz y eficiente a su labor.
2. Relaciona proceso de aprendizaje con los contenidos de aprendizaje.
3. Permite adaptar el trabajo pedagógico a las características de los estudiantes y
del aula.
4. Permite organizar y programar los tiempos y las actividades que se van a
realizar.
5. Permite sistematizar, ordenar y concluir el esfuerzo conjunto realizado en el
PCI y el PEI
A.- Unidad de Aprendizaje
Es una de las form as particulares de program ación curricular, cuyos

eje tem ático seleccionado, un tem a m otivador cualquiera o un problem a

aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula, en torno a un

Variedad
Actividades variadas conducentes al
conocimiento.

Contextualización
Permiten la contextualización de los
contenidos brindando un aprendizaje
significativo.

Se relacionan con un contenido transversal.

Se organiza teniendo como referencia un
contenido transversal, define situaciones
sociales de interés en un determinado
momento y que por su valor educativo han
sido incorporados en el currículo.

Constituyen una secuencia

Actividades organizadas secuencialmente que
permiten el desarrollo de competencias y
relevante de la com unidad.

contenidos.

Son integradoras
Integra áreas pues su desarrollo es integral
y global.

Son altamente motivadoras

Propicia el compromiso y la participación
de los estudiantes debido a que parte de
situaciones contextualizadas y de su
interés.
B.-Proyecto de Aprendizaje:

Es una forma de programación que se puede utilizar cuando exista una necesidad,
interés o problema concreto en el aula o fuera de ella. La posible solución a la situación
problemática que se lograra con el proyecto, debe concretarse en un producto, bien o
servicio concreto.

Características:

Un proyecto puede programarse para trabajar contenidos de un área o de varias

áreas interrelacionadas.
Los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones.
Tiene propósitos determinados para obtener un producto concreto.
Parte de un problema contextualizado.
Busca el desarrollo de competencias.
Es plenamente activo.
Es importante determinar el número de horas que se requieren para ejecutar las
tareas previstas.

C.- Módulo de Aprendizaje

Es una
programación
específica donde se
desarrollan
capacidades y
contenidos básicos
de un solo área.

Sirve para
reforzar alguna
capacidad o El hilo conductor
contenido de que lo guía es un
aprendizaje tema específico.
especifico de un
área.
MÓDULO DE
APRENDIZAJE

Puede formar
Se desarrolla como
parte de una
pre requisito,
unidad de
reforzamiento o
aprendizaje o
interés de los
proyecto de
estudiantes.
aprendizaje.
2.11 SESIÓN DE APRENDIZAJE

DEFINICIÓN:
Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje
que cada docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los
procesos pedagógicos orientados al logro de los aprendizajes previstos en cada unidad
didáctica

2.11.1. TITULO

Es el
conocimiento a
desarrollar
respecto a la
capacidad. El
TÍTULO nombre de la
sesión debe ser un
titulo llamativo,
relacionado con el
contenido a
desarrollar.

2.11.2 PROPOSITO DE LA SESION:

Que el
estudiante
participe usando
el lenguaje oral y
escrito

Lograr mejoras Para la

de capacidades y elaboración de
conocimentos en las actividades
los estudiantes. propuestas.

Cuyo fin es de formular

propuestas que
contribuyan al desarrollo
de la comunicación.
2.11.3 APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA, CAPACIDAD,
INDICADOR:

COMPETENCIA, CAPACIDAD, INDICADOR

Es un conjunto de información
almacenada mediante la
experiencia o el aprendizaje o a
COMPETENCIA través de la observación.

Es el conjunto de habilidades
cognitivas. Se denomina
CAPACIDAD capacidad al conjunto de recursos
y aptitudes que tiene un individuo
para desempeñar una determinada
tarea.

Es donde se califica el alumno son

las practicas, el modo y normas
culturales de convivencia que
INDICADOR permite la comunicación oral.
Ordena sus ideas en torno a un
tema cotidiano a partir de sus
saberes previos.

2.11.4 SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio o apertura. Proceso o desarrollo. Salida o cierre.

 Es importante recuperar los momentos

S Se aplica a las actividades enfocadas al desarrollo de la unidad

E didáctica
C
U Es la utilizada en los planes de clase y debe seguir ciertos lineamientos
E
N
y debe ser ordenada.
C
I Queda configurada por el orden las actividades a través de las cuales
A se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

D
I Implicará entonces una sucesión planificada de actividades las que
D serán desarrolladas en un determinado periodo de tiempo.
Á
C
T Constituye el corazón de la didáctica, el aquí y el ahora, el momento
I de la verdad en que se pone en juego el éxito o fracaso del proceso de
C enseñanza-aprendizaje.
A

El orden y el ritmo constituyen los parámetros de la secuencia

didáctica además algunas actividades pueden ser propuestas por fuera
de la misma.

Implica la planificación de corto plazo, que durante su ejecución

confluye con la de largo plazo.

Se orienta al desarrollo de la unidad didáctica, que es que contiene las

funciones o elementos básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las actividades de la secuencia didáctica deberán tener en cuenta los

siguientes aspectos esenciales.

- Encabezado. - Medios auxiliares de utilización.

- Objetivos de clase. - Procedimientos didácticos.
- Contenidos. - Actividad de los alumnos.

2.11.5. PROCESOS PEDAGOGICOS

 CONSTRUIR UN
DESARROLLAR CONOCIMIENT
COMPETENCIAS O MEDIANTE
PARA LA VIDA HECHOS
ACTIVIDADES QUE
SE DESARROLLAN
CON EL OBJETIVO
DE MEDIR EL
APRENDIZAJE EN
CUALQUIER
MOMENTO.

CONCEPTO

Todo proceso pedagógico requiere:

Establecer un clima de motivación, solidaridad,
aceptación, confianza, adecuados a los vínculos
interpersonales entre estudiantes.

Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de

aprendizaje de los estudiantes.

Utilizan de manera óptima los recursos disponibles en

el aula, en la institución educativa y en la comunidad.

Asumir responsabilidades directas en la orientación

permanente de sus propios estudiantes.

Propiciar en el estudiante la investigación, la reflexión

crítica, la creatividad así como su participación
democrática en la vida de la I.E. y la comunidad.
 PROCESAMIENTO
CONFLICTO DE LA
COGNITIVO INFORMACIÓN

RECUPERACIÓN REFLEXIÓN SOBRE

DE SABERES EL APRENDIZAJE
PREVIOS

Son rocesos
permanentes o
recurrentes y no
MOTIVACIÓN EVALUACIÓN
tienen
categorias de
momentos fijos.

SESION DE APRENDIZAJE
3 MOMENTOS
Proceso Salida
Inicio
(desarrollo,
(motivación, (termino, final)
construcción)
recuperación de incorporación
del nuevo
saberes previos, del nuevo saber
conocimiento
conflicto en la vida
(operaciones
cognitivo) cotidiana.
cognitivas)

2.11.6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SEGÚN EL AREA CURRICULAR

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 ESTRATEGIAS

APRENDIZAJE
ENSEÑANZA DIDÁCTICAS

Son Secuencia
procedimientos estructurada de
Son
(conjunto de procesos y
procedimiento
pasos o procedimientos
s o recursos
habilidades) que diseñados y
utilizados por
un alumno administrados por
el profesor
adquiere y emplea el docente para
para promover
de forma garantizar el
aprendizajes
intencional y aprendizaje y el
significativos
conciente como un logro (capacidad,
en el
instrumento conocimiento o
estudiante.
flexible para actitud) por parte
aprender del alumno.

A.- ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1.-
IDENTIFICAMOS
LOS SUBTEMAS

2.-
4.-
IDENTIFICACIÓN
ELABORACIÓN
DE LAS IDEAS
DE RESUMENES
PRINCIPALES

3.- RECONOCEMOS
3.- RECONOCEMOS
Y EMPLEAMOS LA
Y EMPLEAMOS LA
ESTRUCTURA
TEXTUAL

B.- ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

 REDACTAMO
S TEXTOS CREAMOS
NARRATIVOS POEMAS

ESTRATEGIAS

C.- COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

1.- EL PIMPON
PREGUNTON (la
entrevista)

2.- OYEME CON LOS OKOS (la narración oral)

3.- BISAGRAS INTERACTIVAS (el dialogo)

4.- LA CAPTURA DE SIGNIFICADOS (la toma de

notas)

2.11.7. RECURSOS DIDACTICOS SEGÚN EL AREA CURRICULAR

 RECURSOS DIDÁCTICOS

MEDIOS DE ENSEÑANZA MATERIALES DE

ENSEÑANZA

OBJETO O COSA OBJETO O COSA

que contiene que no contiene

ALGÚN MENSAJE NINGÚN MENSAJE

PEDAGÓGICO PEDAGÓGICO

por ejemplo
LIBROS PIZARRA PARA CREAR
MENSAJES

con por ejemplo

PAPELOTE
APUNTES

CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS

Material impreso
(textos, material auto
constructivo, etc.)
 Dispositivos,
VISUALES transparencias

Laminas, afiches,
carteles.

CLASIFICA- Expresión oral

CIÓN DE LOS (exposición-diálogo)
RECURSOS
AUDITIVOS

Programas radiales

Programas televisivos

Documentales

AUDIOVISUAL Películas de cine

Multimedia

2.11.8. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE SEGÚN EL ÁREA CURRICULAR

EVALUACIÓN EDUCATIVA

FUNCIONES: TIPOS: NIVELES: ETAPAS:

Proceso: De contexto Currículo Análisis e
Informativa. Entrada o Agentes interpretación.
interpretativa
 Formativa Auto evaluación. Meta evaluación
Entidad global:
diferencial Coevaluación
Sumativa -formativa
y diagnostica. Proceso o Hetero evaluación
Aprendizajes: normativa
Retro alimentadora Sumativa o Proceso
Reforzadora producto pedagógicos
Meta cognitiva.

FORMAS DE EVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN.- Es un acto permanente de

construcción y revisión de su proyecto personal de
desarrollo atento y autocrítico producido en él.

COEVALUACIÓN.- Es que los alumnos van

socialmente o en grupo y de manera comprensiva
la vida para lograr el cambio ansiado.

HETEROEVALUACIÓN.- Se refiere a que los

estudiantes señalen entre si los aspectos fuertes o
débiles, busca cambios de autorregulación.

METAEVALUACIÓN.- El propio proceso de

A.- TÉCNICAS DE EVALUACIÓN evaluación debe evaluado para reconocer un valor
por sus resultados y decisiones.

Observaciones espontaneas.
NO FORMALES Conversaciones y diálogos.
Preguntas de exploración.

Ejercicios y Prácticas.
TÉCNICAS SEMIFORMALES
Tareas.
 FORMALES Observaciones sistemáticas.

B.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo.
Registros anecdóticos.
OBSERVACIÓN Escala de actitudes.
SISTEMÁTICA Escala diferencial.

Exposición.
SITUACIONES
ORALES DE
Diálogos.
EVALUACIÓN Debates.
INSTRUMENTOS

Mapa conceptual, mental, semántico.

EJERCICIOS Análisis de casos, portafolios, ensayos,
PRÁCTICOS
etc.

PRUEBAS Pruebas de desarrollo.

2.12. LA ESCRITAS Y
DECONSTRUCCIÓN Pruebas objetivas.DE LA PRÁCTICA
LA RECONSTRUCCIÓN
PEDAGÓGICA

«LO QUE HE HECHO»

Proceso de revisión de los procesos pedagógicos

realizados, identificando fortalezas y debilidades.

Parte del registro de hechos realizados.

 DECONSTRUCCIO
N

«LO QUE DEBO HACER»

- Construir nuevamente los procesos pedagógicos,

superando las debilidades encontradas en el proceso
de deconstrucción. RECONSTRUCCIO
N
- Consiste en la propuesta de acciones de cambio; de
una práctica alternativa más efectiva.

- Parte de un plan de acción orientado a una situación

deseable.
CAPIÍTULO III

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

3.1 DESARROLLO DE UNIDADES

3.1.1 ELABORACION DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

• A. PROCESO DE ELABORACIÓN
 Primero se
coloca el titulo
el cual debe
ser llamativo y
motivador.
Por último se
Luego se debe
menciona los
colocar los
recursos
datos
materiales
informativos.
que se usaran.

La evaluación
Como tercera
este paso es
parte se hace
utilizado para
la descripción
verificar el logro
de la situación
de los
significativa.
aprendizajes..

La secuencia Luego está el

didáctica que producto que
consiste en responde a la
Después esta los situación
organizar las
sesiones de aprendizajes significativa.
aprendizaje. esperados en
donde se
selecciona
competencias,
capacidades e
indicadores.

B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

  En la formulación de la situación  Se debe enfocar en el ambiente
significativa. educativo en donde se observe la
 La adecuada selección de situación.
capacidades e indicadores.  Con la ayuda de las rutas de
aprendizaje se puede seleccionar
de manera adecuada las
capacidades con sus respectivos
indicadores.

3.1.2 ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE

• A. PROCESO DE ELABORACIÓN

Después esta la Luego se clasifica las

Primero se debe sesiones de
escoger el título evaluación, donde
se evalúa las aprendizaje, la
del proyecto de cantidad depende
aprendizaje según competencias,
del tema del
al problema capacidades e proyecto, además
detectado en el indicadores cada sesión de
ámbito educativo utilizando aprendizaje debe
instrumentos y corresponder a los
técnicas indicadores.

Luego colocar las

Luego colocar los competencias,
datos informativos También se clasificar las
como son área, capacidades según
enumera todo
grado y sección, el título de
los recursos y proyecto y buscar
duración, cantidad
de horas y por materiales que indicadores para
último el nombre serán usados cada capacidad
del docente para el proyecto. según lo que se
quiera lograr en el
proyecto.

Realizar la
descripción del Colocar una
problema pequeña En penúltimo
encontrado es descripción lugar mencionar
decir una acerca de lo que las referencias
situación se va lograr con bibliográficas y
significativa este proyecto o webgráfia.
que describa el sea el PRODUCTO
contexto

B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

PROBLEMAS DETECTADOS
 El problema que tuve fue en la
selección del título.
 No pude clasificar de manera
adecuada las capacidades con
respectivos indicadores.
 En la evaluación no pude
diferenciar un instrumento de una
técnica.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
 Enfocando se en el producto que
se va realizar.
 Según mi título planteado pude
observar que capacidades debía
abarcar y en que indicadores
enfocarme. Las rutas del
aprendizaje fueron de gran ayuda.
 Con la ayuda de algunos ejemplos
pude llegar a comprender su
diferencia.

3.1.3 ELABORACIÓN DE MÓDULOS DE APRENDIZAJE

A. PROCESO DE ELABORACIÓN

Otro
Otro de los pasos
de los es
pasos es
Despues
Despues se se la evalucion donde
la evalucion donde
el modulo es
el modulo es como
como
menciona
menciona las las se menciona las
se menciona las
un reforzamiento
un reforzamiento sesiones
sesiones que
que son
son competencias,
competencias,
por lo tanto
por lo tanto el
el titulo
titulo necesarias
necesarias segun
segun capacidades
capacidades
sera de acuerdo
sera de acuerdo al al
el tema
el tema indicadores con su
indicadores con su
tema
tema enen el cual los
el cual los planteado,
planteado, nono respectivo
respectivo
estudiantes
estudiantes hayan
hayan seran mas de
seran mas de 4
4 intrumento
intrumento y y
mostrado
mostrado bajos
bajos sesiones
sesiones.. tecnica de
tecnica de
rendimientos
rendimientos.. evaluacion
evaluacion..

Luego se
Luego se
coloca los
coloca los Por
Por
datos
datos luego
luego se
se consiguent
consiguent
informativos
informativos seleciona las
seleciona las e
e se
se
como
como el
el area,
area, competencias
competencias ,, enumera
enumera
grado
grado yy capacidades
capacidades e e los
los recursos
recursos
seccion,
seccion, indicadores
indicadores de de materiales
materiales
duracion,
duracion, nro
nro acuerdo
acuerdo al tema
al tema que
que sese
de horas yy
de horas planteado
planteado.. utilizara
utilizara..
nombre del
nombre del
docente
docente..

luego Por
Por ultimo esta
ultimo esta
luego sese realiza
realiza la referencia
la
la descripcion
descripcion la referencia
se describe lo
se describe lo bibliografica
bibliografica yy
en donde
en donde que se va
que se va a
a webgrafica.
webgrafica.
contiene
contiene una
una lograr
lograr es de
es de tambien en
redaccion sobre
redaccion sobre tambien en
cir el
cir el lugar, fecha,
la situacion
la situacion lugar, fecha,
producto
producto en en nombre
significativa que
significativa que si. nombre y firma
y firma
describe el si. del
del profesor.
profesor.
describe el
contexto.
contexto.

B.PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

PROBLEMAS DETECTADOS
 En la formulación del producto y
la descripción.
 Las estrategias metodológicas para
los aprendizajes no se establece
con precisión.
 Poco conocimiento acerca del
proceso de elaboración del
módulo.
 Menor dominio al realizar o
plantear la evaluación y que
instrumento se va a utilizar.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
 El titulo pude sacarlo de algunos
apuntes y escogí las sesiones en las
que no tuve buenos resultados.
 Se solicita la ayuda del docente
para su aclaración más este
aspecto.
 Conocer el proceso de elaboración
de un módulo y en que consiste
cada paso.
 Conocer instrumentos adecuados y
actuales para plantear la
evaluación.

3.2. DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE

3.2.1. APRENDIZJES ESPERADOS: COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y

CONOCIMIENTOS

A. CRITERIOS PARA SU SELECCIÓN

CAPACIDADES: una
vez escogida la
COMPETENCIA: Es CONOCIMIENTOS: es
competencia, la
escogida de acuerdo escogida de la
capacidad se elige
a la capacidad que se programación anual
según el aprendizaje
quiere lograr. o del DCN.
esperado
CRITERIOS que desea
el docente
PARA SU
ELECCION

3.2.2. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

PROBLEMAS DETECTADOS
o A un comienzo no seleccionaba de
manera adecuada la capacidad.
o Confundía el conocimiento con el
título.
3.2.2. SECUENCIA DIDÁCTICA
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
o Buscar el tema en el diseño
curricular nacional y ubicar la
capacidad que proponía. También
buscar en la programación anual.
o El título es global, el conocimiento
también se puede encontrar en el
DCN, además se puede
diversificar.

A. DECONSTRUCCIÓN

MOMENTOS PROCESOS FORTALEZAS DEBILIDADES

PEDAGÓGICOS
INICIO MOTIVACIÓN Las imágenes Algunos audios
novedosas se les solo les aburrió
hacen muy más porque no
interesantes. eran novedosos.
Los audios de relatos Uno de los
de la vida real, el juegos les
misterio es una buena pareció aburrido
motivación. y no lo
Utilizar algún juego quisieron hacer.
didáctico.
RECUPERACIÓN DE Planteaba buenas Existían
SABERES PREVIOS preguntas de las algunos temas
cuales obtenía el en la cual no
resultado que sabían
buscaba. absolutamente
nada, fue ahí
que perdía la
ilación de mi
sesión.

CONFLICTO En algunas sesiones

En otras
COGNITIVO planteaba preguntas
sesiones las
que realmente
preguntas les
causaba un buen
era muy obvias
conflicto cognitivo,
que solo bastaba
todos los estudiantes
con una
participaban.
participación o
eran muy
difíciles de
responder.
DESARROLLO PROCESAMIENTO DE En la mayoría de mis En las primeras
 LA INFORMACIÓN sesiones el material sesiones tuve
fue adecuado, la inseguridad y
información era desconfianza.
pequeña, clara. En dos sesiones
La información era lleve demasiado
presentada en material que
organizadores visual termine
lo que hacía más enredada.
comprensible el tema.
APLICACIÓN DE LO Los grupos era una
La estrategia
APRENDIDO buena estrategia para
que utilizaba
que compitieran.
muchas veces
Trataba de que todas
ocasionaba
sean partícipes.
desorden.
SALIDA REFLEXIÓN SOBRE LO Los estudiantes
Algunas veces
APRENDIDO respondían con
lo pasaba por
alegría de lo que
alto por el
habían aprendido.
tiempo.
EVALUACIÓN Utilizar adecuados
El tiempo me
instrumentos y
ganaba y a
técnicas para cada
veces evaluaba
sesión. a medias.
EXTENSIÓN La actividad de
Algunas veces
extensión era de
no llegaba a
aspecto crítico.
dejar tareas por
la premura del
tiempo.
B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

 Las motivaciones no siempre eran  Las motivaciones deben ser de

adecuadas.
 El conflicto cognitivo a veces no
resultaba.
 El material de trabajo que prepare
no me apoyo.
 El tiempo muchas veces me gano.
 Poco dominio de los conceptos de
técnicas e instrumentos para la
evaluación.
 Las estrategias utilizadas no
funcionaban adecuadamente
puesto que los estudiantes no
tienen el mismo interés.
3.2.4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
acuerdo al tema planificado.
 Las preguntas siempre deben de
ser bien planificadas capaces de
generar un conflicto entre sus
saberes previos y los nuevos.
 El material debe facilitar la
enseñanza.
 El tiempo asignado a cada
momento debe ser respetado.
 Actualización permanente sobre el
uso de técnicas e instrumentos.
 Hacer que los estudiantes tomen
interés a través de la persuasión.
A. UTILIDAD DE LAS ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS UTILIZADAS FORMA DE UTILIZACIÓN

Los organizadores visuales. Es utilizada para resaltar la información
más importante.
El pin pon preguntón. Se forma grupos de dos en donde tendrán
1 minuto para preguntar. Esta estrategia
sirve para que los estudiantes se conozcan
más.
Silabas perdidas. En un papelote se presenta un texto en
donde faltan silabas, la cual es completada
por los estudiantes según su conocimiento
de escritura de las palabras.
La exposición. Se forma grupos de 4 o 5, luego se les da
un tema a cada grupo para que después
cualquiera de los estudiantes salga
exponer lo comprendido en grupo.
El relato. Se les coloca a los estudiantes en media
luna para que la docente cuente un relato
con mímicas, gestos y preguntas en donde
ocasionara que los estudiantes imaginen la
continuación del relato.
La pelota se quema. Una pequeña pelota en pasada de mano
en mano en el lugar que la docente diga
stop se realiza una pregunta.
Torbellino de ideas La docente lanza una pregunta en la cual
los estudiantes responder distintas
respuestas.
Mediante imágenes. Se les entrega una cartilla de imágenes
de la cual crearan un cuento o historia
deduciendo lo que pasa en la serie de
imágenes.

B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

 Las estrategias de grupo genera  Utilizar estrategias en donde todos

desorden. sean partícipes y no solo algunos.
 La participación de todos a la vez  Mantener el orden de
fue difícil controlar. participación, podría ser
levantando la mano. Fomentar en
orden y el respeto.
3.2.5. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

A. UTILIDAD DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

RECURSOS DIDÁCTICOS FORMA DE UTILIZACIÓN

UTILIZADOS
Plumones Pueden ser acrílicos o de papel, son
utilizados para escribir algún texto y
exponerlo al frente de un público.
Reproductor de audio Es utilizado para reproducir una audio
para que pueda ser compartido con los
demás.
Cinta masking Este material es utilizado para sujetar
papelotes, cartulinas que sean pegadas al
frente.
Papelotes Este material es utilizado para escribir un
texto en la cual debe ser creativa y
comprensiva el contenido.
Cartillas de colores Estas son utilizadas para formar grupos.
Papeles de colores Estos sirven como adornos o llamar la
atención y resaltar algunos conceptos.
Libros Todo de tipo de libro que sirva de apoyo
de donde se extrae información
confiable.
Pizarra Material que es necesario para escribir
algunos conceptos.

Imágenes A3 Son usadas para motivar a los

Computadora y data display
estudiantes.
Se presente un video para que los
estudiantes reconocieran de que se va
hablar en esa sesión y en seguida se
presento diapositivas.

Cartulina Se utiliza para resaltar o implementar en

el contenido de un papelote.

Voz humana Es utilizada en todo momento para

transmitir los conocimientos, mantener en
orden, comunicarnos entre maestra y
estudiante.

Fichas de comprensión Son materiales que sirven para evaluar el

nivel de comprensión de cada estudiante.
B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
PROBLEMAS DETECTADOS
 Llevar demasiados recortes de
hojitas de colores para tratar de
formar un mapa conceptual pero al
final solo consigues confundirte
más.
 El audio no era escuchado hasta el
último de la fila.
 La letra en el papelote era poco
visible.
 La voz no era proporcional al
número de estudiantes.
 A veces le daba un uso
inadecuado a la pizarra.
3.2.6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
A. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Ejercicios Ficha
prácticos. comprensión,
dictado, lectura
dirigida, debate.
Lista de cotejo Observación
Practica calificada. Examen.
B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
PROBLEMAS DETECTADOS
 La formulación de las preguntas en
algunas prácticas calificadas
estaban mal formuladas.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
 El material de enseñanza debe de
ser preciso y claro.
 El audio que se lleve debe ser
escuchado por todos para esto se
utiliza parlantes.
 La escritura de los papelotes tiene
que llevar una letra legible capaza
de ser leída por todos los
estudiantes.
 la utilización de la pizarra debe ser
de manera ordenada.
FORMA DE UTILIZACIÓN
de Se puede utilizar al final de cada sesión
para verificar cuanto fue que capto de la
sesión dictada.
Se utiliza para observar actitudes,
comportamientos.
Es utilizado para finalizar un trimestre con
esta técnica se puede obtener resultados de
muchas sesiones dictadas.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
 Leer una y otra vez la pregunta
formulada.
 No utilizar un lenguaje abstracto.
  El tiempo era muy corto.  Formular las preguntas de acuerdo
al tiempo.

3.3. RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN

A. PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TABLA N° 1: RESULTADOS DEL PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

LEY UNIVERSITARIA 30220