Ruth Harf

ruthharf@gmail.com
www.cefcon.com.ar

LOS DIRECTIVOS Y
LAS INSTITUCIONES
 UNA ESCUELA ES BUENA SI …
• Tiene buenos proyectos educativos para el
desarrollo de la ciudadanía, la ética y la
conciencia ambiental.
• Despierta el interés, la curiosidad y la
motivación de alumnos y educadores.
• Es una escuela de “ganar-ganar”, porque
logra aprendizajes significativos y relevantes

2
 UNA BUENA ESCUELA …

• Se centra en la tarea de enseñar a partir

de los derechos de los niños y jóvenes
• Todos aprenden lo que tienen que
aprender, a su propio ritmo: escuela
inclusora.
• Articula acciones con otras
organizaciones sociales para garantizar
condiciones necesarias de aprendizaje de
sus alumnos.

3
 LAS METAS Y PROPÓSITOS

• Es, básicamente, una escuela que

enseña. Nada más y nada menos.
• Aporta una dirección, una manera de
entender e imaginar a las escuelas.
• No es un punto de llegada ni de
comparación.
• Es un marco para que cada equipo
observe y proyecte su escuela en su
contexto real.

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 EL ENSEÑAR Y EL APRENDER

Dice la UNESCO: es aquella en la que:

a) Hay un clima favorable para el aprendizaje;
b) Los maestros y gestores son líderes
animadores;
c) La violencia es reemplazada por la cultura de la
paz;
d) Hay un buen curriculum.
Es “aquella que no deja de aprender en su
proceso de dedicarse a enseñar” (Blejmar, 2001).

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 UNA ESCUELA QUE VIVE

• “Se trata de entender a la escuela como

un lugar vivo, hecho por personas para
personas.
• Un espacio perfectible, cambiante, en
constante mejora”.
• Atenta a lo incierto, imprevisto sin perder
de vista las metas
• Es provocadora y alienta la curiosidad

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DOMINIOS ORGANIZACIONALES
PARA ENTENDER LA ESCUELA
 DOMINIOS ORGANIZACIONALES

Lógica del poder

Relaciones

Asunción y
Capacitación
adjudicación de roles

Lógica del usufructo

Lógica de la Capacidades
racionalidad Propósitos existentes

Productividad

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 DOMINIO DE LOS PROPÓSITOS
• Conjunto de intenciones, con complejidad e
interaccionalidad.
• Incluyen todos los propósitos originados en
los distintos ámbitos (individuos, grupos y la
propia organización).
• Lógica imperante: búsqueda de racionalidad

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 DOMINIO DE LAS RELACIONES

• Comunidad: existencia de diferentes

personas con:
• Distintos roles y necesidades
(directivos, docentes, alumnos, padres),
• Intereses comunes a articularse en
función de objetivos institucionales
• Características personales, motivaciones,
percepciones y actitudes,
• Modalidades de interrelación entre ellos

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 DOMINIO DE LAS RELACIONES

• Vínculos condicionados por normas y

valores imperantes, "cultura" de la
organización.
• Heterogeneidad: existencia de
conflictos.
• Puede imperar lógica del poder,
posibilidad de negociación o subsumir
el conflicto

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 DOMINIO DE LAS CAPACIDADES
EXISTENTES

• Medios materiales, sistemas, normas,

técnicas, modelos, declaraciones de principio.
• Capacidades en tanto "el estar preparados
para"
• Esquemas de valores, creencias y mitos
como argumentos disponibles para explicar
por qué se eligen ciertos recursos y no otros.
• Lógica del usufructo.

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 REGULACIONES, SOCIEDAD Y
SUJETOS
• Construcción social de significados sobre la
realidad.
• Controles flexibles
• Visión compartida desde la singularidad de la
realidad
• Importan las personas y sus situaciones
• Se promueven las negociaciones y la
deliberación

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 LOS ENCUENTROS

• Toma de decisiones compartida.

• Reflexión sobre, en y para la práctica.
• Rlaciones interpersonales caracterizadas por la
comunicación y el intercambio pertinente.
• Análisis de las prácticas de docentes y
directivos

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 ¿UNA ESCUELA PARA EL HOY Y EL
MAÑANA?
• Sociedad del conocimiento y la información.
• Socialización “ampliada” por nuevas
modalidades comunicacionales y nuevos
lenguajes.
• Enseñar para la innovación y la capacidad
de adaptación.
• Considerar nuevas conceptualizaciones, por
ejemplo de “familia / s”, “infancia / s”

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 LOS ACTORES DEL
ESCENARIO EDUCATIVO
 ¿UN ALUMNO PARA EL HOY
Y EL MAÑANA?

• Igualdad de oportunidades
• Sujetos de derecho
• Acceso a la cultura

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 ¿UN ALUMNO PARA EL HOY
Y EL MAÑANA?
• Herramientas para:
• Creatividad e innovación
• Pensamiento crítico y resolución de problemas
• Comunicación y colaboración
• Alfabetización a nuevos medios
• Flexibilidad y adaptabilidad
• Iniciativa y autodirección
• Liderazgo y responsabilidad
• Productividad y responsabilidad por los resultados

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 ALUMNOS/ESTUDIANTES

• Pueden ingresar sin ser discriminados,

segregados, excluídos por diversas
reazones
• Tienen una trayectoria en tiempo y
forma (o tiempos y formas
alternativos)
• Pueden continuar con éxito el nivel
siguiente de enseñanza

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 ALUMNOS/ESTUDIANTES

• Aprenden conocimientos
socialmente significativos
• Disfrutan del conocimiento y
puedan aplicarlo a nuevas
situaciones.

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 ¿QUÉ NECESITAN LOS
ESTUDIANTES?
• Construir su propia identidad, su desarrollo como
personas: aprender a ser.
• Crecer, compartir, socializarse con otros:
aprender a convivir.
• Asumir de forma activa el proceso de
conocimiento: aprender a conocer.
• Adquirir competencias, habilidades y destrezas
que le permitan hacer frente a gran número de
situaciones y trabajar en equipo aprender a hacer.

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 ¿QUÉ NECESITAN LOS ESTUDIANTES?

• Sentirse bien recibidos.

• Ser respetados en sus identidades, sus
diferencias, sus necesidades
• Sentirse comprendidos por los adultos, en
vez de relegados o castigados sin
fundamento
• Ser aceptados por sus compañeros,
integrados en el grupo, en vez de apartados o
rechazados
 ¿QUÉ SE BUSCA?

• Que se sientan seguros y capaces de

asumir los riesgos y reto de la
autonomía.
• Que reconozcan sus emociones y
adquieran control sobre los modos de
ponerse de manifiesto.
• Que sean autónomos, el aprendizaje
del "gobierno de sí mismo".

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 DIRECTIVOS Y DOCENTES

• Confian en que TODOS los alumnos

pueden aprender
• Implementan estrategias didácticas
innovadoras para atender a la
diversidad
• Articulan acciones inter e intra
institucionales

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 DIRECTIVOS Y DOCENTES
• Detectan, atienden y derivan
situaciones de riesgo
• Informan a quien corresponda y
buscan ayuda en los casos en los
que la necesite
• Trabajan en equipos interdisciplinarios
y hacen proyectos/propuestas
interdisciplnarias.

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 DIRECTIVOS Y DOCENTES

• Consensuan metas
• Establecen pautas claras de
evaluación y las comunican a los
alumnos
• Relevan información acerca del
progreso de sus alumnos en forma
sistemática

26
 Y CUANDO DE
DIRECTIVOS HABLAMOS
 ¿QUÉ HACE UN DIRECTIVO?
Dirige, conduce, coordina y gestiona
▪ Coordinacosas diferentes, intereses distintos para
poder continuar con el Proyecto Institucional.
▪ No dirige personas: dirige o coordina actividades.
▪ Conduce el conjunto de actividades, procesos y
tareas que se llevan a cabo y de las que es el
responsable.
▪ Gestiona; hacer que las cosas sucedan, “bien”.
▪ Director: custodio del Proyecto Institucional,
debe tener una visión global/general.

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EL DIRECTIVO: SABERES Y ESTILOS

• Supone un rol diferenciado; saberes

expertos
• Saber experto: implica una mirada diferente
sobre un mismo fenómeno.
• Hay "estilos particulares" de cada directivo
y según cada institución.

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LOS DIRECTIVOS: SABERES Y ESTILOS

• Supone un saber sobre la situación.

• No se capturan en su totalidad los
sentidos de las diversas situaciones
que acontecen.
• Es seguir escuchando, proponiendo,
creando condiciones, rectificando,
buscando.

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 SUS PILARES Y CIMIENTOS

• Adecuada y racional selección y

distribución de las capacidades
existentes.
• Flexibilizar, considerando características
del medio, la práctica cotidiana y
demandas del entorno social, cultural y
político.

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 SUS PILARES Y CIMIENTOS

• Habilidad para escuchar y hacerse

entender.
• Establecer mecanismos adecuados de
interinfluencia.
• Actuar de modo complementario.
• Que lo colectivo integre y supere
individualismos.

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 CAMPOS DE COMPROMISO
• Tender a alcanzar metas comunes.
Apropiación -"hacer mía"-.
• “Soledad del rol” o generación de redes de
apoyo
• Llevar a cabo prácticas de anticipación.
• Ser crítico con las posturas ideológicas
institucionales.
• Propiciar conformación de redes de gente
comprometidos con ideas y acciones
• No perder de vista el futuro de la institución.

33
 CAMPOS DE COMPROMISO
• Generar condiciones para que los
proyectos se materialicen.
• Pensar desde la complejidad y la
incertidumbre.
• Saber que dirigir es pensar con otros.
• Trabaja desde la “escuela situada”.
• Tener claro el horizonte y las acciones para
sortear obstáculos.

34
 ¿DIRECTIVOS EN CAOS?

Necesitan tener en cuenta que:

• Siempre surgirán problemas ligados a la toma
de decisiones.
• No se puede asegurar que los resultados
serán los previstos.
• Pequeñas acciones o perturbaciones casuales
(o causales) suelen tener grandes efectos no
esperados.

35
 DIRECTIVOS ANTE LA
INCERTIDUMBRE

• Única respuesta a una cuestión:

única decisión posible y única
acción a realizar.
• Incertidumbre: ¿lo que está
sucediendo ahora podrá ser
oportunidad para construir futuro?

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LOS DIRECTIVOS Y LA INCERTIDUMBRE
• Se puede apuntar a “las
oportunidades, fortalezas y
potencialidades” con que cuenta la
institución.
• Apreciando ese potencial, pueden
surgir los cambios, y la
incertidumbre puede convertirse en
oportunidad.

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 LOS DIRECTIVOS Y LA
“POTENCIACIÓN”

• Propician manifestación de actitudes

positivas
• Nuevas formas para el desarrollo
profesional.
• Aprovechar fortalezas y compensar
limitaciones.
• Evitar que se establezcan relaciones de
poder.

38
 LOS DIRECTIVOS Y LA GESTIÓN

• Es un hacer apoyado en capacidad de

"leer" situaciones y decidir frente a su
singularidad
• Gestión situacional: no elige la realidad
en que le toca actuar, pero sí elige la
posición que decide tomar frente a ella.

39
 LOS DIRECTIVOS GESTIONAN
• Está convencido de que su misión es
construir una buena escuela y sabe
que puede hacerlo.
• Tienen una mirada estratégica sobre
su escuela y sobre su gestión.
• Tratan a los maestros como
profesionales
• Son asesores pedagógicos de sus
maestros.

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 LOS DIRECTIVOS Y LOS
CONFLICTOS
• Fomentan la resolución pacífica de
conflictos y el trabajo en equipo,
estableciendo prácticas
democráticas.
• Generan un clima de trabajo que
motiva y conforta.
• Definen canales de comunicación
de arriba hacia abajo y de abajo
hacia arriba, y respetan los
horizontales.

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LOS DIRECTIVOSY LOS EQUIPOS
• Abiertos a aprender y promover el
aprendizaje entre sus miembros.
• Evalúa permanentemente el trabajo de
su equipo y reconoce cuándo alcanzan
logros.
• Cumplen con lo que promete, brindan
seguridad y generan confianza y
respeto.
LOS DIRECTIVOS NO ESTÁN SOLOS
• Fomenta apertura hacia la
comunidad.
• Comparte sus experiencias con
otros colegas y escucha las de
ellos.
• Define prioridades y sabe delegar.
• Acepta la incertidumbre como dato
de la realidad.

43
 LOS DIRECTIVOS Y LA
ÉTICA
• Sostienen lógica de colaboración mediante
metas cooperativas y generación de
confianza
• Construyen metas consensuadas
• Comparte buenas prácticas
• Interactúan éticamente.
• Ponen su conocimiento al servicio de la
institución (profesionalización)

44
LA ESCUELA COMO
“COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE”
COMUNIDAD “CRÍTICA” DE APRENDIZAJE

• Personas interrelacionadas. Metas

compartidas. Vínculos sostenidos. Normas y
regulaciones de funcionamiento.
• Aprendizaje y desarrollo de conceptos,
actitudes y competencias, para comprender y
actuar en el mundo.
• Conocimiento adquirido y producido puesto
en juego en función de un sistema de valores
sociales.

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 ¿QUÉ PROPICIAN LOS
DIRECTIVOS?

• Clima de colaboración y compromiso

colectivo de trabajar juntos.
• Ambiente de aprendizaje continuo, para
docentes y alumnos.
• Analizar y, eventualmente, cambiar
conductas, actitudes y creencias.
• Cambios y mejoras pueden ser estimulados
mediante asesoramiento, acompañamiento
y andamiaje.

47
¿QUÉ PROPICIAN LOS DIRECTIVOS?

• Diálogo real e interesado.

• “Suspender supuestos” para alcanzar
“pensamiento conjunto”.
• Diversidad y divergencia como
modalidad de intercambio.
• Sin necesidad de un pensamiento único.
• Elaborar acuerdos satisfactorios para
todos.

48
¿LOS DIRECTIVOS SON
LÍDERES O EJERCEN
LIDERAZGO?
 CARACTERÍSTICAS DE
UN LÍDER

▪ Afronta el cambio, transmite con emoción

la visión de futuro, crea estrategias,
fomenta el compromiso y estimula frente a
las dificultades.
▪ Ser líder es: “influir en otros para el logro
de un fin valioso”

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 LIDERAZGO

• Capacidad de crear condiciones

para que algo se movilice en los
sujetos y en las matrices culturales
de la institución.
• Capacidad para captar situaciones
cambiantes que ofrece el grupo y
ser capaz de adaptarse a ellas

3
 DIRECTIVO QUE EJERCE EL
LIDERAZGO
• No impone sino que permite actuar.
• Marca el rumbo, la visión, sin coerción,
amenazas ni sobornos.
• Su autoridad se incrementa porque sus
acciones lo “autorizan”.

52
 EL LIDERAZGO APUNTA A:
• Distribuir la responsabilidad y compartir la
autoridad
• Consensuar objetivos y prioridades de las
instituciones
• Prestar apoyo individual
• Reconocer el aporte individual y grupal
• Valorar la autonomía en las decisiones
• Asesorar

53
 LIDERAZGO EN ACCIÓN

Consigue que se haga lo que hay que

hacer sin que sea imprescindible su
presencia, haciendo que lo mejor de
cada uno salga a relucir: pasaje paulatino
del control de la situación.

54
LIDERAZGO SITUACIONAL,
POTENCIADOR Y
TRANSFORMADOR

55
 LIDERAZGO SITUACIONAL

“El mejor estilo es el que se adapta a las

circunstancias y a las capacidades, actitudes
y grado de motivación de los seguidores”.

P.Hersey y K. Blanchard

56
HERSEY Y BLANCHARD

57
 LIDERAZGO SITUACIONAL

• Gestión que se basa en una escuela

planteada como ecosistema.
• Piensa en revisar sus formas de
actuación e intervención.
• Propone una educación en y para la
diversidad, entendida como pluralidad de
realidades.

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LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL

El Liderazgo del Futuro:

De aquellas organizaciones que
aprenden, cambian y se adaptan
permanentemente.
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
• Se orienta hacia la gente, no hacia las
tareas y la ejecución
• Promueve y cultivar visión que dé sentido y
significado a propósitos y acciones
• Reconoce y potencia a los miembros.
• Considera creencias y sentimientos.
• Incide en la cultura institucional.
• Construye relaciones

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 LIDERAZGO POTENCIADOR
• Implica a otros miembros para centrarse en las
metas de toda la institución
• Otorgar prioridad al aprendizaje para concretar
una educación inclusiva y equitativa
• Incentiva desarrollo profesional de sus
miembros
• Buscar transformación de las relaciones de
poder

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 LA INSTITUCIÓN COMO CENTRO DE
INTERACCIÓN
“Si tú tienes una manzana y yo tengo una
manzana, e intercambiamos manzanas,
entonces tanto tú como yo seguimos
teniendo una manzana.
Pero si tú tienes una idea y yo tengo una
idea
e intercambiamos ideas, entonces
ambos tendremos dos ideas”
Bernard SHAW
(Premio Nobel de Literatura)
RUTH HARF
ruthharf@gmail.com
www.cefcon.com.ar

CENTRO DE FORMACIÓN
CONSTRUCTIVISTA
www.cefcon.com.ar

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