Mg. DORA LUZ AGUIRRE QUINTERO.

TEXTO ARGUMENTATIVO ENSAYO PONENCIA

OBSERVACIÓN YPRÁCTICA DOCNETE
2020-1
PRESENTADO POR: ERMEY ANDRÉS PIEDRAHITA MAYA
CÓDIGO: 1124828492

Enunciado

“Usted ha sido asignado para orientar la asignatura de español en

grado noveno de educación básica secundaria, su tarea consiste en
plantear una estrategia de enseñanza y aprendizaje para fortalecer los
procesos de comprensión y producción tanto de texto como de
discurso de tipo argumentativo.

Pregunta

¿Qué haría para lograrlo?

La educación es el pilar de transformación de una sociedad, sea para

un camino de paz o de violencia, todo depende del modelo del deber
ser en que se enfoque cada institución sobre lo que abarca al futuro y
direccionamiento de la humanidad.

Desde mi formación profesional en la Licenciatura en Español y

Literatura en el caso hipotético de un grado noveno sin conocer el
contexto puede variar la forma o el planteamiento del objetivo
propuesto que corresponde al fortalecimiento de procesos de
comprensión y producción de tanto de texto como de discurso tipo
argumentativo; teniendo en cuenta lo anterior la estrategia que se
propone se apoya en las teoría del aprendizaje significativo y el
constructivismo social, basados en el estándar planteado desde la
actitud crítica del texto.

La competencia en que se desarrollará en la postura literaria entendida

como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y
escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y
análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número
significativo de éstas, además de estar amparados bajo los DBA en los
que participa en discursos orales en los que evalúa aspectos
relacionados con la progresión temática, manejo de la voz, tono, estilo
y puntos de vista sobre temas sociales, culturales, políticos y
científicos. Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud
crítica y argumentando sus puntos de vista frente a lo leído. Ya que el
propósito de la clase es fortalecer la comprensión y la interpretación
lectora para que a partir de éstas, los estudiantes puedan formular y
exponer con argumentos sus posturas o percepciones frente lo leído,
al mismo tiempo que construyen y adquieren saberes significativos
sobre la temática escogida: Procesos de comprensión y producción
tanto de texto como de discurso de tipo argumentativo.

De esta manera se desarrollará: Actividad de diagnóstico: se pretende

generar un diálogo en torno al concepto propuesto como tema
fundamental de la actividad, la construcción significante del concepto
de texto argumentativo desde la postura crítica. Este diagnóstico
estará guiado por preguntas direccionadoras; una vez introducido el
tema, se desarrollará una actividad, la cual consistirá en que por
grupos conformados por 2 estudiantes dialoguen sobre una
experiencia o situación que conozcan respecto a cómo las personas
buscan un cuento de su interés, es decir, recurren a su ayuda para
buscar gustos e intereses en que se construye el conocimiento y que
el docente estará como médium en la función educativa. Después
cada grupo escogerá una de las historias escuchadas para compartir
en el aula.

Las actividades en desarrollo lectura del cuento escogido por el par de

estudiantes. Se les otorgará a los estudiantes un tiempo para que en
los mismo grupos que trabajaron con anterioridad construyan una
interpretación del relato, donde argumenten a la luz de las
experiencias compartidas en clase la posible intención del autor, es
decir, cuál es el punto de reflexión frente al cual éste quería llegar.
Una vez construidas las interpretaciones, se buscará nuevamente una
puesta en común, en la cual se incentive a los estudiantes a
cuestionar, analizar, comparar y replantear los sentidos adjudicados a
las diversas lecturas. De esta forma, el docente a cargo buscará
motivar un debate donde se pueda observar las diferentes posturas
que los estudiantes tienen de este concepto, pero además, dando
cuenta de los matices que se generan entre su experiencia y los
conocimientos aprehendidos desde el texto propuesto y de su elección
misma que se mucho más motivar al momento de compartir con el
resto de los compañeros de la clase, en la medida que se propicie una
interpelación argumentativa entre los participantes.

De esta manera finalizando el docente encargado dado su papel

moderador, que estimula y provoca la discusión, como medio para
guiar el aprendizaje, deberá recoger todas las intervenciones y
retroalimentar dichas ideas. Mediante la perspectiva del maestro, los
estudiantes observarán de forma más conceptualizada sus aportes, a
la par que comprueban la validez del ejercicio en la construcción de
saberes. Además será enriquecedor en la aportación de las diferentes
miradas de los cuentos escogidos por cada par de estudiantes, es
decir que la actividad podrá durar dos clases o más con el fin de que la
se cumpla al objetivo propuesto.