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LA CUARTILLA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE

TEXTOS ESCRITOS.

Este proyecto de investigación de aula plantea una estrategia pedagógica que facilite
la redacción de escritos propios. La propuesta está enmarcada en las últimas
tendencias que buscan potencializar en los estudiantes las habilidades comunicativas
orientadas a la construcción de significados en contexto auténticos de interacción en
especial la de la escritura, desarrollando tanto las competencias generales:
comprender, interpretar, argumentar y proponer así como las inherentes al área:
textual, pragmática, gramatical, semántica entre otras. Por otra parte debido a las
exigencias académicas que debe enfrentar los estudiantes en este milenio y la
transformación en el quehacer pedagógico que está en búsqueda de nuevos saberes
y conocimientos accesibles a nuestros estudiantes; por ende, cabría preguntarnos:

 ¿Cómo hacer para que nuestros estudiantes adquieran el hábito de la lectura


significativa?
 ¿Cómo superar las deficiencias demostradas en las pruebas censales con
respecto a la escritura de textos?
 ¿Por qué a los estudiantes no les gusta escribir?
 ¿Cómo hacer que los estudiantes esquematicen mentalmente la superestructura
de un texto (introducción, desarrollo, y finalización)?
 ¿Cómo brindar bases sólidas a los estudiantes para llegar a la elaboración de
ensayos?
 ¿Cómo lograr que el estudiante redacte una unidad textual con sus propiedades
(coherencia, cohesión y adecuación)?
 ¿Qué tipo de estructura textual mínima puede proponerse para iniciar la redacción
de diferentes tipos de textos?

Estas son algunas de las preguntas que como educadores nos hemos planteado
durante los últimos años y que como pedagogos en el área del lenguaje nos ronda
en nuestro quehacer. ¿Cómo enfrentarlas para hallar la solución acorde a realidad de
nuestra vida? por lo tanto, la solución está en la capacidad de innovar que tenemos los
educadores, porque nosotros somos los encargados de viabilizar las respuesta a estos
interrogantes ya que somos los docentes quienes estamos inmersos en esta
problemática, por consiguiente, las preguntas son parte del rol de nuestra profesión y
le debemos dar una posible solución, por el bien de nuestros estudiantes y de su
futuro.

La implementación de la estrategia inicia con el estudio enunciado por la lingüística


textual, donde prima el análisis del discurso y sus diferentes tipos textos, por ende, se
trabaja el texto y sus propiedades para pleno reconocimiento por parte de los
estudiantes, porque ellos deben identificar la Macroestructura, puesto que es
diferente redactar un texto expositivo, a uno argumentativo, narrativo (literario),
periodístico, instructivo o descriptivo. La coherencia global del texto que esta
conformado por el eje temático, temas y subtemas; cual es su Superestructura
introducción, desarrollo y finalización; de igual manera cuáles son las propiedades
textuales como la coherencia, la cohesión, la adecuación; para luego estudiar la
tipología de párrafos y por último la Microestructura que trabaja las oraciones y las
relaciones entre ellas. Este reconocimiento se hace por medio de ejercicios prácticos
de análisis en otros textos y la emulación de estos, después de este reconocimiento,
en la construcción de textos se implementa la estrategia: “la cuartilla”, es un texto
breve, sencillo y claro que permite al estudiante redactar e identificar la

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Microestructura, la Macroestructura y la Superestructura del texto, busca iniciar y
facilitar el proceso de redacción de escritos originales a partir de las propias
experiencias y del entorno inmediato. Consta de una estructura de cuatro párrafos:
uno de introducción, dos de desarrollo y uno de finalización. Para trabajar la estrategia
se tiene en cuenta el siguiente proceso:

1. Solicitud de un escrito libre por parte de los estudiantes en temática y estilo libre,
buscando las destrezas, deficiencias y necesidades del grupo frente a la habilidad
de escribir.
2. Presentación conceptual de la cuartilla, sus elementos y sus partes.
3. Proponer la redacción de una cuartilla acerca de un tema de interés para el grupo.
4. Focalizar en el desarrollo de las ideas de la unidad temática.
5. La teoría de elaboración y tipos de párrafos de acuerdo con su función dentro del
texto.
6. Presentar a manera de ejemplo una cuartilla previamente elaborada.
7. Proponer la elaboración de una cuartilla conjunta.
8. Re-elaborar la cuartilla inicial tomando como base la elaborada en forma conjunta
9. Proponer la elaboración de nuevas cuartillas con base en un tema de interés para
los estudiantes, haciendo hincapié en la importancia de realizarla con base en los
propios criterios, evitando la transcripción de documentos que hablan acerca
del mismo tema.
10. Realización de una puesta en común que permita un proceso de
coevaluación y autoevaluación a partir de la matriz de evaluación para la
elaboración de escritos.

Todo lo expuesto anteriormente tiene como fin lograr que el estudiante inicie su
proceso de escribir, de ahí pase a redactar y finalice en la búsqueda de un estilo
personal. De igual manera pretende que el estudiante estructure mentalmente la
Microestructura, la Macroestructura y la Superestructura del texto, es decir; reconocer
que todo texto tiene una serie de elementos que son importantes cuando se le
construye y que la cuartilla es un punto de partida para la elaboración de
quintillas, sextillas, septillas u octillas para desembocar en textos argumentativos
como el Ensayo, la reseña, entre otros. Después de realizar la estrategia, el proceso
de asimilación de un discurso y sus tipos de textos (argumentativo, expositivo,
narrativo, descriptivo, periodístico e instructivo) es más sencillo para los estudiantes
puesto que, sólo se trabaja en el proceso de redacción.

Para explicar los elementos de nuestro proyecto y dado que el eje central de este
trabajo: La Cuartilla como estrategia pedagógica para la construcción de textos
escritos; es necesario aclarar los conceptos fundamentales que le conciernen.

En primera instancia, es pertinente hablar de la significación de nuestra propuesta,


ya que los procesos de constitución de los sujetos resulta central en la construcción
de significados. A través la comunicación el lenguaje adquiere su verdadera
importancia, porque a partir de éste se configura el universo simbólico y cultural de
cada sujeto y a la vez el sujeto configura su lugar en el mundo, desde una perspectiva
pragmática, donde el individuo contextualice e interiorice el mundo de acuerdo a sus
necesidades. De esta manera se acrecienta en el estudiante, por un lado
competencias cognitivas como: evocar, comprender, aplicar, analizar, sintetizar,
evaluar y por otro competencias sociales y éticas todas ellas que redundan en
la cotidianeidad y experiencia del estudiante con su entorno, apropiándose de
conocimientos interdisciplinarios, que le ofrezcan herramientas sólidas en el desarrollo
del aprendizaje.

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Por otro lado analizaremos los conceptos referentes a las habilidades comunicativas
ya que ellas son el eje central de todo proceso de educación y significación. Nos
centraremos específicamente en el escribir pues “no se trata solamente de una
codificación de significados a través de reglas lingüísticas. Se trata de un proceso
social e individual en donde se conjuga saberes, competencias e intereses.”MEN
(1998:49); Polo Figueroa plantea que:“ Escribir es un conjunto de saberes que
permiten al hombre la expresión de su pensamiento, voliciones y necesidades, así
como la comprensión de los mismos e interactuar con sus semejantes”

Así mismo debemos referirnos a la concepción de competencia comunicativa


trabajada por la U.N: “Se trata mas bien de explorar el hacer con el lenguaje, es
decir, el uso del lenguaje en situaciones comunicativas.” (1999:50) Buscando
que el estudiante genere textos atendiendo a la Macroestructura o coherencia
global “ entendida como una propiedad semántica global del texto. Seguimiento
de un eje temático a lo largo del texto. Tema y subtemas” y a la Superestructura
“ una especie de estructura global que hace que podamos distinguir una carta de
un cuento , un texto expositivo de un argumentativo.” MEN(1998:63).

Indudablemente, para desarrollar las ideas dentro del escrito hacemos uso de la
competencia textual “Entendida como la capacidad de organizar y producir enunciados
según reglas estructurales del lenguaje y pertinencia a un tipo particular de texto”
igualmente de la competencia pragmática “Capacidad de reconocer las intención de
los actores en actos comunicativos particulares y las variables del contexto que
determinan la comunicación”MEN(1998:34).

Para que los escritos realizados por los estudiantes se generen con una mayor
motivación y buscando que tengan la mayor originalidad posible recurrimos a la teoría
del aprendizaje significativo planteada por AUSUBEL quien dice que:

“ el aprendizaje receptivo significativo adquirido por descubrimiento o la resolución de


problemas pues mediante el “ los estudiantes aprenden como aprender” (NOVAK
1982:37), además mediante los aprendizajes correspondientes el sujeto debe apropiarse
de estrategias y hábitos cognitivos que operan materiales semánticos [...] una
enseñanza significativa que respete estos criterios se adecua mejor a los ritmos de
aprendizaje de cada estudiantes y así oriente y apoya la propia construcción del
conocimiento, facilitando la transferencia de lo aprendido [...] este tipo de aprendizaje
significativo resulta mas eficaz por tres razones fundamentales: 1. El conocimiento que
se adquiere se puede retener durante más tiempo.2. los nuevos contenidos adquiridos
modifican los propios aumentando la capacidad de aprender más y mejor. 3. lo que se
olvida deja huellas cognitivas por ende se facilitan nuevos aprendizajes.” Citado por
REYZABAL (1995).

Por último, esta propuesta surge de un análisis planteado a partir de las evaluaciones
de competencias y de Calidad en la educación elaborados por el Ministerio de
Educación y asumido por la Universidad Nacional, dirigido a los estudiantes de los
grados 3°, 5°, 7° y 9° de Educación Básica en los colegios oficiales y privados. En el
análisis de resultados se ha venido evidenciando la necesidad de fortalecer las
habilidades comunicativas (Polo 1.995), especialmente la de la escritura y de las
necesidades planteadas en el quehacer universitario y profesional.

A partir de la propuesta se integren las demás asignaturas del currículo y viceversa,


creando así lazos de interdisciplinariedad, desde la construcción del conocimiento, en
las vías de la significación y se desarrollará la capacidad creadora de los estudiantes,
proporcionando un contenido dinámico y personalizante, acompañando al joven en su
proceso de formación, pasando de la teoría a la práctica y de la simple información-

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conocimiento a la formación de sabiduría, de la trasmisión de ideas a la promoción de
ideales como proyectos de vida.

A largo de estos años el cambio que se le ha hecho a la cuartilla no es de tipo


estructural, sino, en la metodología para que sea significativa, tratando que los temas
surjan de los intereses y los temas propios de indagar proponer y profundizar en los
ambientes de los estudiantes; el porque de estos cambios surgen de las necesidades
de cada individuo o comunidad educativa, debido a que se ha implementado en el
sector público y privado.

Los objetivos propuestos en esta estrategia son los siguientes:


1. Mejorar la capacidad del estudiante para redactar sus pensamientos.
2. Suministrar al estudiante un tipo de texto con el cual inicie su proceso de
escritura.
3. Concientizar a los estudiantes de los tipos de textos y sus propiedades.
4. Proponer a los diferentes docentes este tipo de texto como preámbulo a unos
más complejos.
5. Reconocer la cuartilla como un instrumento pedagógico.
6. Trabajar en la creación de soluciones que se presentan en nuestro quehacer
diario en la construcción de textos.
7. Mejorar el hábito de lectura y por ende, el nivel de comprensión lectora.
8. Fortalecer las estrategias en la producción de textos escritos.

Estos objetivos se han alcanzado a lo largo de estos años y se ha demostrado que con
la aplicación de esta estrategia se puede lograr cambios significativos en el modo de
trabajar la escritura en los diferentes niveles educativos.

Por otra parte, el proyecto ha hecho que se mejore la relación estudiante –docente
debido a que se necesita que este último este pendiente de la evolución del proceso
de redacción y se pierda el tedioso lema de los estudiantes” todo se hace por una
nota”, puesto que es una necesidad para el futuro; otro avance es que el lenguaje se
empieza a ver como un elemento necesario en la vida cotidiana y no sólo un cúmulo
de reglas que hay que seguir, ésta estrategia hace que uno esté pendiente de los
cambios de paradigma de los estudiantes ya que en los escritos se refleja todo el
pensamiento y la cotidianidad de ellos; el docente no es únicamente un repetidor de
conocimientos sino que busca integrarlos a unas necesidades especificas.

La cuartilla ha demostrado en diferentes instituciones que es una propuesta viable y


que se puede implementar a todo nivel cuando se ha identificado el problema de la
redacción; y en el momento estamos trabajando con diferentes colegas para que la
implementen y así seguir impulsando esta propuesta y mejorarla con las apreciaciones
de ellos.

Los resultados de la propuesta han sido satisfactorios puesto que los diferentes
estudiantes han alcanzado logros satisfactorios en sus redacciones y le ven sentido
al acto de sentarse a escribir; los estudiantes ya graduados dicen “la hemos utilizado
como medio de presentación de parciales debido a que les estructura el pensamiento”,
otros afirman que se les hizo “más sencillo acercase a textos mas complejos” y los
compañeros docentes de otras áreas afirman que la estrategia les ha ayudado en sus
procesos de adquisición de conocimiento y a nosotros como docentes del área nos ha
ayudado en la adquisición de conocimientos, mejorar el proceso de escribir y una
forma de evaluación muy puntual. Permite el fortalecimiento del desarrollo del
conocimiento por competencias brindando al estudiante la seguridad de
aprehender unos conceptos aplicables a cualquier contexto y no al limitado por
la evaluación tradicional.

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Los instrumentos utilizados para medir el impacto son las pruebas censales, la prueba
del estado y las diferentes pruebas de admisión que han presentado los estudiantes;
otra prueba contundente son los cuadernos de los estudiantes donde se reflejan el
trabajo y las diferentes etapas que ha pasado, y la recolección de muestras
elaboradas por los estudiantes que tenemos a nuestra disposición para la
investigación. los resultados han sido sorprendentes puesto que en los colegios que se
ha aplicado, ha mejorado en su rendimiento y lo más sencillo sería preguntarle a los
estudiantes que están trabajando en la propuesta y los que ya la conocen.

El impacto de la propuesta ha sido interdisciplinar puesto que docentes de otras áreas


la ha asumido y la aplican en su trabajo; el apoyo es de los diferentes coordinadores y
rectores de los colegios donde se ha implementado y han visto su bondad.

Para concluir, se puede afirmar que por medio de esta estrategia, hemos adquirido
nuevas herramientas para nuestro quehacer pedagógico, y nosotros como docente
hemos madurado en el trabajo de las competencias y las habilidades comunicativas.
Nos permite reflexionar cómo solucionar los problemas que se presenta a diario en
el aula de clase y no limitarnos a ser simples repetidores de conocimientos; para
terminar, la propuesta se está trabajando por medio de diferentes compañeros que la
están retransmitiendo y en el futuro publicaremos un libro sobre el tema para que
pueda conocerse y manejarse en el sector privado y en público, puesto que en los
colegios San Rafael, Agustiniano de San Nicolás, Santa María de la Esperanza,
Gimnasio los Alerces entre otros, se ha implemento o se está implementando .