Observación de clase

Katherine Henao
Andrés C. Franco

1. Caracterización del grupo

Grupo 7-04. La edad promedio de los estudiantes de este grupo está entre los 12 y 13
años. Hay mayoría de hombres, una gran parte lleva estudiando en la institución desde
primaria, pero también hay una parte que se encuentra desde grado 6. Su percepción de la
institución es positiva a pesar de la imposición de la jornada única, llamada actualmente
extendida, creada con el propósito de brindar proyectos extracurriculares a los
estudiantes, algunos aprovechan estos espacios para desarrollarse en el deporte o artes.
Sin embargo es evidente que muchos de los padres han retirado a sus estudiantes de la
institución porque la jornada les impide asistir a sus entrenamientos que llevaban de
manera más constante. Por otra parte, el elemento que más resalta en el grupo es el ruido.

2. Modelo pedagógico que se privilegia

Sería inadecuado o simplista determinar la clase completa a partir de un único modelo.

En cierta medida se da el modelo conductista, donde la repetición de los contenidos o las
secuencias de aprendizaje se privilegia. El rol del alumno es pasivo a pesar de ser el foco
principal de atención. El docente, mientras tanto, conserva su representación como figura
de autoridad. Sin embargo, la docente también trata de privilegiar las posibilidades dadas
por el modelo constructivista en la medida en que el alumno se determina como el
principal protagonista del proceso educativo. En él, la representación jerárquica en la
relación docente-contenido-alumno se convierte en una triada que interactúa
constantemente. Tal interacción tiene por propósito la construcción progresiva de
significados compartidos con el profesor y la sociedad al tiempo que tiene en cuenta las
necesidades del educando.

Actividades que evidencian el logro de los objetivos de la educación en el nivel y

grado según Ley 115/94

El punto 9 incluido en el artículo 5, el cual se refiere a los fines de la educación, se

evidencia que se logró exitosamente, pues este se refiere “al desarrollo de la capacidad
crítica, reflexiva y analítica”. La actividad realizada al momento de la observación eran
exposiciones, lo cual tenía como fin el enseñarles a exponer, incluido en ello todos los
elementos pertenecientes al discurso manejado, las estrategias como actividades y
ejemplos, la claridad de las explicaciones, etc. La docente le da protagonismo a los fines
de la educación durante todo el proceso, ya que es consciente de que son el punto de
partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo
modificaciones durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de
que son la guía para determinar qué enseñanza y cómo enseñarlo, lo que le permite
 determinar cuál ha sido el progreso del alumno y facilitarle así la labor de determinar
cuáles aspectos deben ser reforzados con su grupo.

3. Desarrollo de los procesos de lectura-escritura.

Los procesos de lectura y escritura en la clase se intentan privilegiar. Los estudiantes

tuvieron la posibilidad de escribir en la misma clase a partir de lo explicado por sus
compañeros en la exposición sobre el cuento. Para tal exposición, estos debieron leer,
necesariamente. El proceso es adecuado porque no solo se estimula la escritura en sí sino
que se aplican los conceptos vistos y tal aplicación los hace más significativos.

4. Prácticas evaluativas y su relación con lo dispuesto en el decreto 1290/09, artículo 4.

En cuanto a la forma de evaluar, la profesora manifiesta que en esta área en particular se

logra ser muy abierto. En el punto 6 del artículo 4 del decreto 1290, se lee “6. Las
estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los
estudiantes”. Esto pudo evidenciarse en la clase, pues la docente continuamente
proporcionaba retroalimentación a sus estudiantes con el fin de mejorar el proceso de
aprendizaje.

5. Recursos didácticos usados en el aula - propósitos

En las aulas de clase de la institución se observa que no cuentan con video beam o
televisor, razón por la cual en este grupo las exposiciones (tema visto en este momento)
se realizan por medio de carteleras que los estudiantes realizaron en clase y que sostienen
gracias a una tabla unida a una de las sillas. Si se tiene en cuenta que un recurso didáctico
es un apoyo pedagógico a partir del cual se refuerza el acto del docente y se optimiza el
proceso de aprendizaje, se carece por completo en la clase de esto. En dicha sesión no se
hizo uso del tablero, ya que estaba centrada en las exposiciones de los estudiantes, y al
final de la sesión se hizo uso del papel para un ejercicio creativo.

6. Relación de discursividad e interactividad

La relación entre discursividad e interactividad se intenta presentar de manera adecuada

en tanto los estudiantes tienen la posibilidad de discutir los tópicos vistos o presentados
en clase. Los estudiantes le presentaron una serie de contenidos y la comprensión de los
mismos a sus compañeros. Posteriormente los interpelaron sobre tales contenidos,
haciendo que el proceso de discursividad se enriqueciera a partir de la presencia de la
interactividad entre nociones. Se trata de un proceso que está lejos de la concepción
tradicional del docente como quien transmite una serie de contenidos
 De la entrevista docente

1. Concepción sobre lenguaje

“Creo que el lenguaje es comunicar. Es lo más importante del ser humano. Si no hay
comunicación no hay nada. Entonces es la base de todo. En el lenguaje se deben trabajar
cuatro conceptos básicos que son escuchar, hablar, leer y escribir. Son cuatro momentos
super importantes en el lenguaje y que deben estar ahí. Todos son muy importantes y
cada uno depende del otro. A diario se manejan en clase, exponiendo, participando,
leyendo.”

2. Qué y cómo evalúa el lenguaje

El objetivo de la docente a la hora de enseñar este tema es evaluar la forma de expresarse,

la forma de prepararse, la forma de realizar el material. Por lo tanto en estos procesos se
encuentra la escritura, habla, y según ella, lo más importante es la responsabilidad.
Privilegia el proceso de creación y el manejo del lenguaje en esas actividades. Se evalúa
constantemente a partir de diferentes actividades que incluyan las 4 habilidades
comunicativas, además de prestar especial atención a la escucha, pues es la principal
dificultad que encuentra en el grupo.

3. Qué habilidades comunicativas evalúa

“Usted en cualquier momento puede evaluar, cualquiera. Con solo hablar el muchacho,
con solo participar, con solo producir, usted continuamente está evaluando lo que ellos
hacen [...] eso se hace siempre porque hay que tenerlas en cuenta todas [lectura, escritura,
oralidad, escucha] al mismo tiempo”. Esto indica que la docente privilegia las 4
habilidades y las evalúa integralmente, como evidencia se tiene que en las exposiciones
tenía en cuenta la manera en que los estudiantes se expresaban, como los compañeros
escuchaban a quien exponía, la comprensión del tema y la producción de un texto.

4. Fortalezas y dificultades en el desarrollo de competencias lingüísticas

La principal dificultad radica en la escucha, sumado a esto que al hablar, los estudiantes
lo hacen con un tono de voz muy alto, y es algo con lo que, en palabras de la profesora,
debe lidiar todos los días. Como fortaleza se presenta la habilidad de los estudiantes para
participar, y su espontaneidad al hablar.
Transcripciones

Nicolás:

-¿Cuáles son sus motivaciones?

-Mis motivaciones… lo que quiero hacer en realidad es estudiar, pues obviamente, quiero
estudiar criminalistica, eh, pues quiero entrar a la universidad, y, pues, ya después, quiero
estudiar criminología. A mí siempre me ha gustado como ese tipo de cosas, los crímenes, desde
muy chiquito he visto historias de eso, y me ha gustado mucho y me quiero ir por ese lado.
- ¿En esta clase de lenguaje usted siente que esos aprendizajes le sirven a lo que quiere hacer?
- Pues, yo pienso que español es fundamental en todas las carreras, porque si usted va a hacer un
examen y usted no sabe escribir, o sea, sí me entiendes. Por ejemplo esto [exposiciones] no sé si
me serviría, pero igual está bueno aprenderlo.
- No, y en la universidad también va a tener que exponer. ¿Y usted cuál creería que es lo más
fundamental que ha aprendido en esta materia?
- En general, pues obviamente escribir, leer bien, saber interpretar, y, como yo tengo un
metabolismo como super rápido, yo hablo muy rápido como lo puedes ver, entonces también me
ayuda como a controlar eso; por ejemplo cuando me enojo nadie me entiende, entonces, creo que
eso.
- ¿Y lo que más le gusta de esta materia?
- La verdad no sé. Leer… más o menos. Nada en especial.

Maria Camila:

- Podría contarnos un poquito sobre sus motivaciones, qué le gusta hacer.

- Me gusta cocinar. Me gusta dibujar, bailar… eh, leer. Leer pues, los libros de fantasía,
me gustan mucho, me atraen.
- Y respecto a esta clase, ¿qué es lo que más le gusta?
- A mí me gusta mucho leer, nosotros tenemos un tiempo donde la profesora nos coloca
trabajos con libros, y tenemos que hacer por ejemplo, ella nos coloca como 10 o 15
preguntas más o menos, nos dice como que hagamos un resumen, de qué se trató esto, en
tal cosa a qué se refería el autor, o a qué cree que se refería, cosas así. Eso me gusta
mucho porque el periodo pasado nos estábamos leyendo ​El Gordo Sisas y otros cuentos
de la pradera, y​ entonces con eso nosotros tuvimos que responder unas preguntas. Me
gustó mucho el libro porque tenía mucha fantasía y me parece muy bonito lo de las
primeras historias en las que está metida el Gordo Sisas. Y también a veces trabajamos en
caligrafía. Y como estamos en el tema de las exposiciones, entonces nos están enseñando
a exponer.
- ¿Y le gusta eso?
- Sí. Me da pena, pero sí.
- Entonces, ¿usted diría que esta clase le ayuda a aprender cosas sobre lo que le gusta?
- Sí, porque ahí mejoro como más mi interpretación, en lo de las actividades con la lectura.
Mejoramos nuestra interpretación, y yo no soy una persona como de tanto… a medida del
tiempo me he ido como expresando mejor, pues eso me ha ayudado a decir las cosas.