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COLEGIO BILINGÜE HISPANOAMERICANO CONDE ANSÚREZ

DEPARTAMENTO DE LENGUAS Y HUMANIDADES

PROYECTO DE LECTURA CRÍTICA

RESPONSABLES:

JUAN MANUEL VILLAMARÍN DAZA


LIGIA MIREYA ORTIZ MENDOZA
CLAUDIA PATRICIA GUERRERO BUITRAGO
ZORAIDA MARTIN FERREIRA
ALEJANDRO DIAZGRANADOS PERTUZ

DICIEMBRE 6, 2018

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

1.1. NOMBRE: PROYECTO DE LECTURA CRÍTICA

1.2. POBLACIÓN: Pre escolar a grado 11


1.3. ORGANIZACIÓN: Por ciclos propedéuticos

1.4. RESPONSABLES: Departamento de Español y Bilingüe

2. CARACTERÍSTICAS GENERALES

2.1. JUSTIFICACIÓN

A partir de las directrices de trabajo pedagógico que ofrecen los lineamientos


educativos, los docentes del hispano nos hemos interrogado sobre el sentido
e importancia que tienen los procesos de enseñanza en los cuales están
implicados la pertinencia de los contenidos, la secuenciación de estos, la
didáctica que se debe emplear, los recursos necesarios para desarrollar
procesos más efectivos en el ámbito académico, lo cual pone en evidencia la
preocupación por hacer de la educación, una directriz de acción que
contribuya a la configuración de un nuevo tipo de sociedad que esté
fundamentada en bases sólidas de sapiencia y axiología desde las cuales se
pueda forjar el ciudadano y el ser que la humanidad necesita.

Los docentes hemos sido interpelados por dichos desafíos de manera que,
después de un proceso autocrítico y auto reflexivo, podamos plantear y
abordar alternativas de solución a los retos que emergen en un contexto
globalizado, plural y tecnificado que demanda una revisión detallada de los
programas académicos y proyectos educativos, los cuales están llamados ​a
responder y contribuir a promover mentes y voluntades creativas,
autónomas, innovadoras, críticas, propositivas y emprendedoras de manera
que las dinámicas sociales, científicas, económicas, deportivas y culturales
estén direccionadas a la construcción de una sociedad que sepa aprovechar
los recursos naturales; enfatice el cuidado de sí misma, de los otros y del
entorno; participe activamente en las decisiones que le afectan a través de la
propuesta y no de la imposición; que aprenda a convivir y practicar la
tolerancia en un mundo donde cada uno tiene el derecho de profesar una
ideología, creencia y culto, aceptar las diferentes opiniones, expresiones
políticas y credos, teniendo en cuenta que la diferencia no es motivo para
dividir u obstaculizar la interacción humana sino que es la más alta fuente de
riqueza que nos permite intercambiar saberes, manifestaciones,
idiosincrasias, experiencias, tradiciones, avances, proyectos, etc.
Un panorama como el descrito anteriormente ha sido analizado desde la
perspectiva de la educación, privilegiando la lectura y el pensamiento crítico
como instrumentos que nos permitirán materializar las ideas y proyectos por
parte de quienes ejercemos la docencia en el colegio y tenemos un deber de
conciencia, además de ético profesional, de promover toda iniciativa que se
oriente a determinar directrices de acción, particularmente en este contexto
coyuntural del posconflicto, que se conviertan en derrotero de los procesos
de enseñanza aprendizaje desde una perspectiva global.

Para acometer tal empresa los departamentos académicos han llegado a


conclusiones importantes en lo que concierne al pensamiento y la lectura
crítica, las cuales se convierten en el soporte de la selección relevante de un
contexto, posibilitando una interpretación de estos y favoreciendo una toma
de decisiones que requiere de una ejercitación de habilidades de
pensamiento como la interpretación , la argumentación y de unas estrategias
como la promoción de la lectura, la indagación, la búsqueda de evidencias y
el nexo existente entre diversos temas.

Cuando se habla de lectura crítica es fundamental hacer hincapié en la


gradualidad que debe caracterizar a la misma, es decir, corresponder al nivel
de desarrollo cognitivo de los estudiantes de manera que se pueda llegar a la
apropiación de saberes y la asimilación del aprendizaje con proyección
significativa, con aplicación real y con un enfoque hacia la resolución de
problemas que acontecen en la vida. Porque los textos que se leen son
portadores de ideologías ya que, como dice Van Dijk, en todos los niveles del
discurso podemos encontrar “huellas del contexto” histórico, económico,
político y cultural tanto del escritor como del lector, y sólo a través de ese
diálogo es posible construir una lectura crítica de la realidad.

El estudiante debe ser capaz de reconocer e identificar las características, la


ideología y las intenciones del autor, además del género al que pertenece el
texto y el uso que se le da en una disciplina determinada. ​Los libros, los
capítulos, los materiales de cátedra, los manuales, los resúmenes, los
comentarios, los artículos de investigación, los cuentos, las poesías, las
novelas, los ensayos, las canciones, las imágenes, las monografías, las
ponencias, son textos que tienen usos diversos según los contenidos de las
propias asignaturas.

Es en el aula donde el lector crítico debe construir su interpretación y


confrontarla con la de los otros para penetrar hasta el sentido profundo del
texto, por eso el deber del profesor y del estudiante debe ser problematizar
la realidad a través de la confrontación de interpretaciones de modo que se
logre penetrar profundamente en el sentido del texto. Porque “la lectura
crítica es una disposición, una inclinación de la persona a tratar de llegar al
sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los fundamentos y
razonamientos y a la ideología implícita, para considerar explicaciones
alternativas y a no dar nada por sentado cuando podría ser razonable ponerlo
en duda”. (Smith, 1994; Cassany, 2004; 2006)

Esta es la razón por la cual se debe preparar al estudiante a partir de la


dotación de diversas estrategias de lectura crítica, que le permitan entender
y analizar los diferentes puntos de vista que se expresan en los textos que
lee. En la medida en que vaya mejorando en su desempeño como lector
crítico, el estudiante podrá enfrentarse al aprendizaje de diferentes
disciplinas cada vez más complejas y especializadas​; como dice Cassany “Ser
un buen químico, abogado, geógrafo o ingeniero es saber procesar los
discursos propios de la disciplina”. Por eso el colegio ​no solo debe ser un
simple transmisor de conocimiento, sino un espacio de transformación y
maduración del pensamiento crítico, ya que sin este no se daría una
verdadera educación.

2.2. OBJETIVO GENERAL

Proponer una estrategia pedagógica en el Colegio Bilingüe Hispanoamericano


Conde Ansúrez que eleve la motivación hacia la lectura y fomente la
integración de todos los niveles, especialmente el crítico intertextual con el
fin de brindar a los estudiantes herramientas para que estén en la capacidad
de tomar postura ideológica frente al contenido de una realidad y realizar
conexiones entre el texto, el contexto y plantear alternativas de solución.

2.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

2.3.1. Desarrollar las competencias de lectura crítica desde todas las


áreas del conocimiento con el fin de hacer lectores competentes
en cada una de ellas.
2.3.2. Distinguir los diferentes niveles de lectura y el propósito que
cada uno de éstos tiene con el fin de intencionar las habilidades
y herramientas que desarrollen el pensamiento crítico a partir
de diversos productos que reflejen una postura frente al texto.
2.3.3. Reconocer los valores socio culturales e ideológicos de una
sociedad a través del ejercicio lector permitiéndoles hacer
conexiones e interpretaciones propias para comprender la
realidad.
2.3.4. Fortalecer el sentido crítico mediante una actitud investigadora
que permita evaluar el texto, adoptar una posición y proponer
soluciones o alternativas acorde con su contexto.
2.3.5. Elegir el plan lector propio de cada disciplina acorde con el ciclo
propedéutico y propósito de lectura para generar una mayor
conexión entre lector y texto que favorece niveles de
interpretación.

3. METAS
El estudiante:
CICLO 2
Asume una postura crítica frente a los planteamientos de un texto,
proponiendo soluciones a problemas de interpretación que subyacen en éste,
evaluando los contenidos, las estrategias discursivas y los argumentos que se
plantean.

Compara la información contenida en un texto con los saberes propios y


reconoce su valor histórico, social, polìtico o ideológico para establecer
semejanzas, diferencias y llegar a conclusiones.

CICLO 1
Comprende un texto literario y no literario relacionándolo con otros textos
de acuerdo con su estructura, intención comunicativa, temáticas, expresando
su valoración crítica sobre el contenido y conectándolo con su contexto.

Comprende un texto literario y no literario comparandolos con otros textos


de acuerdo con sus formatos, temáticas, funciones y expresando sus
apreciaciones sobre el contenido, apoyándose en conocimientos previos,
imágenes y títulos.

CICLO 0
Comprende un texto literario y no literario comparándolos con otros tipos,
expresando sus apreciaciones sobre el contenido apoyándose en
conocimientos previos, imágenes audios y títulos.

4. EJES TEMÁTICOS

4.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y TAREAS ESPECÍFICAS

Daniel Cassany, (2004) ​“la lectura crítica es una disposición, una inclinación de la
persona a tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes, a
los fundamentos y razonamientos y a la ideología implícita, para considerar
explicaciones alternativas y a no dar nada por sentado cuando podría ser razonable
ponerlo en duda”

Es necesario leer textos en múltiples formatos: continuos, discontinuos, variados,


múltiples, digitales, impresos y diferentes situaciones y contextos que permitan a
los estudiantes comprender fácilmente el mundo.

Se presenta un enfoque de lectura basado en tres momentos:

1. Antes de leer: en esta etapa se establece el propósito de lectura, se busca y


selecciona el texto y se anticipa frente a lo que se espera encontrar. Para ello
podrían plantearse interrogantes como:

- ¿Cuál es el propósito del autor?, ¿Cuál es la función que cumplen los


elementos que acompañan o componen el texto?, ¿Qué podría encontrar en el
texto?

2. Durante la lectura: se destacan los elementos que intervienen en el


momento de leer, como la activación de los conocimientos previos, la interacción
entre el lector y el discurso del autor, el contexto social. Para ello es pertinente

- Interrogar al texto; verificar hipótesis o sustituirlas, así se asienta los


conocimientos y al tiempo se da la comprensión; y si surgen dudas es necesario
regresar y releer hasta resolver el problema.

3. Después de la lectura: esta etapa sucede al concluir la lectura con la


clarificación del contenido, a través de las relecturas y la recapitulación. Para ello es
preciso:

- Recapitular: ya que permite tener una idea global del contenido y tomar de él
las partes que sirvan al propósito de la lectura para posteriormente elaborar un
constructo que dé cuenta de la comprensión.
LECTURA CRÍTICA

MODELO DE CLASE

1. El docente con anterioridad realiza una selección del


texto atendiendo a la variedad de éstos (Continuo o
discontinuo) que se acomoden claramente a una
categoría en particular.

ELECCIÓN DE Con el fin de evaluar las diferentes competencias de lectura


TEXTO crítica es preciso considerar varios tipos de textos. Dividir
los textos en dos grandes categorías: (1) continuos, que se
leen de forma lineal y se organizan en oraciones y párrafos;
y (2) discontinuos, que no se leen de forma lineal y se
organizan en matrices, cuadros, tablas, entre otros. Los
textos continuos pueden ser de los siguientes tipos:
literarios (que incluyen novelas, cuentos, poesías, canciones
y dramaturgias), expositivos, descriptivos y argumentativos.
Entre estos últimos se destacan los textos filosóficos, que
son de tipo argumentativo o expositivo. Los textos
discontinuos, por su parte, pueden ser de los siguientes
tipos: caricatura, etiqueta, infografía, tabla, diagrama, aviso
publicitario, manual, reglamento, entre otros.

1. Presentación de la lectura a trabajar de una forma


ENCUADRE DE LA innovadora, por ejemplo desde la predicción, hipótesis,
LECTURA datos curiosos, exposición de láminas entre otros.

Aquí es importante jugar con la motivación del


estudiante y en cómo el docente hace interesante
para él la lectura y crea un enganche desde el
momento inicial en que se le presenta el texto.

DECODIFICACIÓN 2. Realiza la lectura oral y/o silente del texto, para ello los
DEL TEXTO estudiantes elaborarán un glosario de las palabras
desconocidas, la idea es ir trabajando el significado por
contexto, donde se ve el texto desde la globalidad.
También los signos gráficos y no lineales. Es importante
entender la variabilidad de los significados de las
palabras.

3. Diseña diversas estrategias pedagógicas acorde al tipo


EVALUACIÓN DE de texto seleccionado que tengan como objetivo
COMPETENCIAS comprender de forma clara el texto proporcionado.

Para ello se pueden emplear técnicas como:

· Identificar tipo de texto y finalidad.


· Resaltar ideas principales.
· Elaboración de esquemas que favorezcan la apropiación
del texto.
· Parafrasear.
· Responder preguntas cerradas, con única respuesta.
· Hacer secuencias, con el fin de identificar causas y
consecuencias.
· Plantear preguntas abiertas que tengan como objetivo la
discusión y la reflexión frente a la lectura.

Ciertamente, cada tipo de texto requiere de algunas


competencias cognitivas específicas para una adecuada
comprensión. Por ejemplo, las competencias que se
requieren para comprender un texto literario no coinciden
totalmente con las que se necesitan para comprender un
texto filosófico o un aviso publicitario. Sin embargo, esta
multiplicidad de competencias puede recogerse en tres de
carácter general, que son las que se propone evaluar con
una prueba de ​Lectura Crítica d
​ el examen SABER 11°.

La primera competencia es la de ​identificar y entender


los contenidos explícitos de un texto. Esto es, el
estudiante debe ​identificar l​ os eventos, las ideas, las
afirmaciones y los demás elementos locales presentes en el
texto, y debe ​entender ​esos elementos.
La segunda competencia es la de ​comprender cómo se
articulan las partes de un texto para darle un sentido
global. El estudiante debe comprender la manera como se
relacionan ​los elementos locales de un texto a nivel
semántico y formal.
La tercera competencia es la de ​reflexionar a partir de un
texto y evaluar su contenido​. El estudiante debe, por
ejemplo, analizar argumentos, identificar supuestos,
advertir implicaciones y reconocer estrategias discursivas.
Las tres competencias mencionadas se encuentran
estrechamente relacionadas entre sí.
Para aproximarse críticamente a un texto un estudiante
debe, en primer lugar, comprender las unidades locales de
sentido. En segundo lugar, debe integrar esa información
para darle un sentido global al texto. Y, en tercer lugar, una
vez superadas las dos etapas anteriores, debe tomar una
postura crítica frente al texto, reflexionando sobre su
contenido.

ACTIVIDADES DE Encamina las actividades y el desarrollo de la clase a


LECTURA procesos de pensamiento crítico que busquen la reflexión, el
CRÍTICA análisis, la producción y la argumentación frente a los
diversos temas planteados, para ello nos podemos orientar
con los siguientes cuadros:
Objetivo ANTES DURANTE DESPUÉS

2.3.1. Desarrollar Generar RECONOCIMIEN COMPRENSIÓN


las competencias estrategias de TO DE LECTORA:
de lectura crítica lectura en todos INFORMACIÓN
desde todas las las áreas, teniendo RELEVANTE: Plantear
áreas del en cuenta los Ideas principales y actividades
conocimiento con diferente textos y global de un texto. encaminadas a
el fin de hacer lecturas abordados Identificar el generar una
lectores a partir de las propósito de la comprensión clara,
competentes en temáticas propias lectura. además de
cada una de ellas. de cada Lectura conclusiones
asignatura. A intensionada. dirigidas a la
continuación se Deducir ideas creación de nuevas
propone: implícitas en el producciones
texto. textuales orales o
PRE LECTURA: Ejercitación de escritas en forma
Plantear memoria. crítica y
actividades Utilización de propositiva.
encaminadas a información en
identificar nuevos contextos.
hipótesis, títulos, Recursos:
preguntas, Recursos: Esquemas,
subtítulos, que los Resumen. interpretación de
lleve a realizar una Organizadores imágenes y
lectura de barrido Gráficos. gráficos, manejo
y confrontación de Rutinas de de fuentes.
ideas. pensamiento.
Producciones
orales y escritas
sobre el texto.
Recursos:
Lluvia de ideas. Seguimiento: Seguimiento:
Rutinas de Ejemplificación Identificación del
pensamiento. (presentar y tema, problema,
Mesa redonda. explicar distintos análisis y solución.
Diálogos guiados a tipos de texto).
la confrontación de Ejercitación puesta
ideas. en práctica.
Evaluación: Evaluación:
Revisión de Usos de Rúbricas.
desempeño como
Seguimiento: proceso.
Ejemplificar tipos
de preguntas.
Ejercitación puesta
en práctica.

Evaluación.
Retroalimentación
de ideas.
2.3.2. Distinguir Garantizar que los Crear un banco de Evaluar el uso de
los diferentes docentes de todas lecturas donde se las herramientas
niveles de lectura las áreas evidencie la aplicadas, así
y el propósito que distingan los práctica de una como los
cada uno de éstos
diferentes niveles lectura textual, resultados
tiene con el fin de
de lectura y su inferencial o obtenidos por los
intencionar las
habilidades y propósito teniendo intertextual con el estudiantes en los
herramientas que en cuenta el nivel fin de socializar talleres, quices y/o
desarrollen el de comprensión y entre los docentes, acumulativas,
pensamiento el ciclo en el que con el objetivo además del
crítico a partir de se encuentra el claro de tener una impacto que esto
diversos productos estudiante, visión más amplia generó en la
que reflejan una haciendo uso del de cómo se puede mejora de sus
postura frente al
material diseñado intencionar la habilidades
texto.
y propuesto en el lectura crítica en lectoras incluyendo
presente proyecto los estudiantes una realimentación
y los documentos desde cada área. continua y
relacionados a positiva.
continuación.Ver Mediante ejemplos
https://aprende.colombia claros crear
aprende.edu.co/sites/defa
ult/files/naspublic/leeres
jornadas de
micuento/2%20Guias%20 socialización de
niveles%20de%20lectura. experiencias
pdf
exitosas, donde se
permita visualizar
Diseñar e incluir
de qué forma los
en el plan de aula
docentes
actividades donde
implementan
se evidencien los
estrategias de
diferentes niveles
lectura dentro del
de lectura que se
aula y como se
pretende
evidenció
desarrollar en los
comprensión en
estudiantes
los estudiantes.
teniendo en cuenta
las herramientas y
estrategias
aprendidas.
Intencionar en los Realizar lectura Proporcionar un
2.3.3 Reconocer estudiantes la inferencial y espacio en el cual
los valores socio investigación de comparación de se de una
culturales e aspectos propios diferentes tipos de problemática
ideológicos de una de diferentes texto para generar social actual, a la
sociedad a través culturas desde la un espacio de que los
del ejercicio lector lectura de discusión en el estudiantes le den
permitiéndoles diferentes tipos de cual los posibles soluciones
hacer conexiones e textos estudiantes a la problemática
interpretaciones relacionados con la puedan con ayuda por medio de un
propias para actualidad, del docente crear producto textual
comprender la brindados por el conexiones y llegar acorde a la etapa
realidad. docente, para a conclusiones de desarrollo del
comprender los sobre una estudiante.
valores problemática
socioculturales de social.
su contexto y
cómo se
relacionan con los
de otros
contextos, para
generar diálogo
sobre la realidad
social.

2.3.4 Fortalecer el Generar una Debatir las Después del


sentido crítico hipótesis a partir hipótesis ejercicio de lectura
mediante una de un texto individuales en y el análisis grupal
actitud respondiendo a grupo para que se hace frente
investigadora que una pregunta escoger la más a la hipótesis se
permita evaluar el orientadora que le acertada con el fin mostrará la
texto, adoptar una exija al estudiante de validarla o conclusión y
posición y focalizar su invalidarla a partir solución a la
proponer atención en una de la consulta de problemática a
soluciones o problemática textos través de un
alternativas específica de la especializados del organizador
acorde con su clase. tema que se está gráfico de acuerdo
contexto. trabajando. al nivel.
Usar la rúbrica
como herramienta
de evaluación y
seguimiento al
desempeño del
estudiante para
evaluar la
estrategia.
2.3.5 ANTES DURANTE DESPUÈS
Elegir el plan Desde el Desde el Desde el
lector propio de docente​. estudiante estudiante
cada disciplina 1. Identificar la 1. Reconocer el 1.Identificar
acorde con el ciclo tipología textual léxico. Propósito del autor
propedéutico y propia para cada 2. Identificar los 2.Proposición de
propósito de ciclo. (Ver Anexo datos explícitos alternativas de
lectura para 1) (identificación del solución.
generar una mayor Desde el sujeto, conflicto, (Proponer
conexión entre estudiante espacios, tiempo, portadas
lector y texto que 2. Activación de género) diferentes, finales
favorece niveles preconceptos. Desde el alternos, inicios en
de interpretación Desde el docente​. la historia que
docente​. 3. Formular de conduzcan a otros
3. Plantear principio a fin conflictos)
hipótesis de preguntas 3. Realizar
lectura a partir del detonadoras y apreciaciones e
título y/o las secuenciales de interconexiones a
imágenes. contenido través de
Desde el explícito. organigramas o
estudiante 4. Realizar resúmenes y
4. Indagar datos preguntas que justifique sus
paralingüísticos. lleven a los puntos de vista,
(año de estudiantes a lanzando juicios,
publicación, autor, tener sacando
espacios apreciaciones conclusiones de
geográficos, contextuales. manera oral o
división estructural Desde el escrita.
del texto) estudiante
5.Establecer 5. Hacer un
propósito de resumen, un
lectura. esquema
Desde el (organizador
docente​. gráfico que
Establecer aplique)
propósito de 6.Escribir
lectura. comentarios en
Reconocer el cada capítulo o un
vocabulario previo comentario
al trabajo con los general al final.
estudiantes y
verificar la
extensión acorde
con el nivel
propedéutico y
maduración del
lector
ANEXO 1.

CRÍTICO
TIPOLOGÍA
GRADO LITERAL INFERENCIAL INTERTEXTUA
TEXTUAL
L
Paradojas Comprende un Comprende un Comprende un
· Distinción entre el texto literario y/ texto literario y texto literario y
lenguaje icónico y la o no literario no literario no literario
escritura como identificando el elaborando comparandolos
formas de formato, la hipótesis y con otros
representación de la función, predicciones textos
realidad.· contenido global acerca del (icónicos,
Interpretación de y elementos sentido global audiovisual) y
pictograma explícitos del del texto, expresando sus
· Lectura de texto teniendo en apreciaciones
imágenes y (personajes, cuenta el sobre el
situaciones acciones, proceso de contenido del
comunicativas tiempo, lugar). lectura texto,
· comprende textos (antes, apoyándose en
narrativos: cuentos, durante y conocimientos
poemas, después). previos,
adivinanzas, imágenes y
trabalenguas, títulos.
recetas, fábulas,
tarjetas y cartas.
TRANSIC Comprende Textos
IÓN expositivos
¿Quién realiza la
acción?
¿Qué acción realiza?
¿Dónde se realiza la
acción?Preguntas de
predicción
• Preguntas de
interpretación
• Actividades antes,
durante y después
de la lectura
• Lectura predictiva
• Lectura
exploratoria
• Lectura
reconstructiva
• Lectura conjetural
• La decodificación
• Re-lectura del
texto
Texto narrativo Comprende un Comprende un Comprende un
(diario personal, texto literario y/ texto literario y texto literario y
cuento popular, o no literario no literario no literario
fabula) Texto identificando el elaborando comparándolos
instructivo (receta) formato( como hipótesis con otros
1° Texto descriptivo (la esta acerca del textos de
personificación) estructurado el sentido global acuerdo con
Texto informativo texto receta, deduciendo el sus formatos,
(artículo informativo) anuncio significado de temáticas,
Texto lírico (rima y publicitario, palabras y funciones y
retahíla) carta,etc) la frases según el expresando sus
Texto narrativo función, contexto apreciaciones
(fabula) Texto contenido global antes, durante sobre el
informativo (carta, y elementos y después del contenido del
anuncio explícitos del proceso de texto,
publicitario)Texto texto. lectura. apoyándose en
2° descriptivo conocimientos
(descripción) Texto previos,
lirico (poema) Texto imágenes y
instructivo (receta) títulos.
Texto teatral
(dialogo teatral)
Texto narrativo Comprende un Comprende un Comprende un
(cuento, fabula, texto literario y/ texto literario y texto literario y
biografía) Texto lírico
o no literario no literario no literarios
(poema, rima, identificando la analizando su relacionándolo
poesía) Texto estructura, estructura, con otros
informativo (noticia) intención intención textos de

Texto argumentativo comunicativa, comunicativa, acuerdo con su
(columna de opinión) ideas principales, deduciendo estructura,
Texto instructivo secundarias y elementos intención
(manual de elementos implícitos, comunicativa,
instrucciones ) Texto explícitos del elaborando temáticas,
teatral (guion) texto, utilizando conclusiones expresando su
Texto narrativo estrategias de sobre el valoración
(Fabula, leyenda, búsqueda, contenido crítica sobre el
cuento) Texto organización y antes, durante contenido y
informativo (noticia) almacenamiento y después, el conectándolo

Texto icónico de la proceso de la con su
(caricatura) Texto información. lectura, usando contexto.
lírico (poema, rima, estrategias de
símil, metáfora) búsqueda,
Texto explicativo organización y
(guía turística) Texto almacenamient
teatral (teatro, o de la
comedía, tragedia, información.
guion teatral) Texto
argumentativo
(mapa de ideas)
Texto narrativo
(biografía histórica,
novela, leyenda,
mito) Texto
periodístico
(artículos) Texto
teatral (guion
5° teatral, cine,
fotografía) Texto
lírico (tipos de
poema, símil,
metáfora) Texto
instructivo, Texto de
opinión (columna de
opinión)
Texto Comprende un Comprende la Compara y
narrativo(cuento, texto literario intención de un analiza obras
mito,novela,leyenda,(narrativo o autor y el leídas de
epopeya) Texto lírico) y/ o no propósito del acuerdo con
expositivo literario texto al sus formatos,
(exposiciones) texto(expositivo, elaborar su temáticas y
informativo(noticia)T
informativo, obra y expresa funciones.
exto lírico descriptivo o su punto de Relaciona el
(poema)Texto argumentativo) vista sobre el contexto socio
expositivo y identificando sentido global cultural de las

explicativo elementos del texto, con mismas con el
(infografías) Texto paralingüísticos, argumentos. contexto del
teatral (monologo) temáticas, léxico Elabora estudiantes
Texto especializado, hipótesis de estableciendo
argumentativo( ideas clave, y lectura a partir semejanzas y
argumento como tal) estilo empleados de la diferencias.
en las obras para presentación,
TOPICOS recuperar títulos, graficas
GENERATIVOS: información y manejo de la
1. Tradición oral explícita del lengua.
fuente de texto mediante .
creación de estrategias de
historias búsqueda,
misteriosas y organización y
fantásticas. almacenamiento
2. Los héroes de la
que marcan información.
historias y
fortalecen
valores
individuales y
colectivos
3. Los héroes
que marcan
historias y
fortalecen
valores
individuales y
colectivos
4. Teatro y cine :
reflejos de una
sociedad en
continuo
cambio.
Texto narrativo
(cuento,historieta,no
vela) texto
informativo (noticia,
publicidad, carteles
cinematográficos)
Texto descriptivo
(topografia,
zoografía) Texto

lírico(poema,
canción) Texto
argumentativo (tipos
de
argumentación,infere
ncia,falacias
argumentativas)Gen
ero dramático(guion
teatral, guion
cinematográfico,
critica de cine)

TOPICO
GENERATIVO
1ST HISTORIAS QUE
CUENTAN EL
PASADO Y PRESENTE
2ND Ficción y
realidad dos líneas
un mismo horizonte.
3RD : Poesía:mezcla
de la razón y el
juego de los
sentidos.
4TH CINE, VENTANA
ABIERTA A LA
REALIDAD MUNDIAL.
Texto de literatura
Comprende el Elabora Compara la
colombiana , sentido global de hipótesis de información
precolombina(romant
los textos lectura de contenida en un
icismo,realismo,costu
literarios diferentes texto con los
mbrismovanguardis (narrativo o textos, a partir saberes propios
mo y modernismo, lírico) y/ o no de la revisión y reconoce su
boom literarios de sus valor histórico,
contemporáneo) (expositivo, características social , político
descubrimiento(Relat
informativo, formales o ideológico
o de aventuras, descriptivo o como: forma para establecer
crónicas de argumentativo), de semejanzas,
viajes)Texto la intención de presentación, diferencias y

informativo (crónica,
quien lo produce títulos, graficas llegar a
carta, postal) Texto
y las y manejo de la conclusiones .
científico, Texto características lengua: TOPICO
narrativo (relatosdel contexto en marcas GENERATIVO:
históricos) Texto el que se textuales, La literatura
argumentativo( produce. TOPICO organización colombiana
analogías y GENERATIVO:Pal sintáctica, contemporánea
evidencias, ensayo)
abras que entre otras. un reflejo
transforman la Infiere otros deformado de
TOPICO realidad: las sentidos en la realidad de
GENERATIVO palabras que han cada uno de nuestro país
1ST Reflexionamos transformado a los textos que
sobre la tradición Colombia. lee,
oral en su relación relacionándolo
con la escritura y s con su
los registros sentido global
históricos. y con el
2ND Palabras que contexto en el
transforman la cual se ha
realidad: las producido.
palabras que han
transformado a
Colombia.
3RD
4TH ¿Es la
literatura
colombiana
contemporánea un
reflejo deformado
de la realidad de
nuestro país?
Literatura
latinoamericana(prec
olombina,
descubrimiento y
conquista, boom y
contemporáneo))Tex
to argumentativo (la
reclamación, el
comentario literario:
resumen, la
relevancia, la
9° adecuación) Texto
informativo( artículo
periodístico,
crónicas, reportaje,
noticia) Textos
económicos
(caricatura,
mentefactos) Texto
instructivo (la
instrucción) Genero
lírico (autorretrato
poético). TÓPICOS
GENERATIVOS:
¿Cómo interpretar la
civilización y la
barbarie en la
literatura
latinoamericana?
¿Quién es quién en
realidad? / Palabras
que transforman la
realidad: Las
palabras e ideas de
Europa que ayudaron
a transformar la
realidad
latinoamericana. /
Las ideas
generadoras de
grandes cambios en
la literatura, el cine,
la televisión y la
publicidad. / El texto
literario como crítica
disfrazada de la
realidad histórica.
Géneros literarios: Comprende un Comprende la Asume una
literatura espálenla texto literario intención de un postura crítica
(ilustración, y/o no literario autor frente a los
ranticismo y seleccionando y fundamentand planteamientos
realismo, usando o sus hipótesis de un texto,
modernismo, estrategias de proponiendo
novecentismo, efectivas que le interpretación soluciones a
medieval, permiten tener en las marcas problemas de
pre-renacentista y en cuenta los textuales interpretación
siglo de oro) Texto elementos (conectores que subyacen
narrativo el cuento locales que lo que unen en este, y
fantástico, texto conforman para oraciones), el evaluando los
argumentativo articular sus vocabulario contenidos, las
(debate, opinión y partes y así darle identificado en estrategias
critica, refutación, un sentido global la lectura discursivas y
ensayo) Texto reconociendo los cuidadosa del los argumentos
informativo (noticia y contextos como texto y en las que se
artículo de opinión) elementos características plantean.
TOPICOS significativos. del contexto de
GENERATIVOS: 1st producción,
La originalidad está para establecer
10°
en la mezcla, en la relaciones
mezcla de lo puro entre el texto
que antes que puro leído y otros
fue mezcla. 2nd textos.
Palabras que
transforman la
realidad: El teatro
como arma y
entretenimiento. 3rd
Las ideas
generadoras de
grandes cambios en
la literatura, los
medios impresos y el
cine. 4th Una imagen
dice que mil
palabras: la imagen
como forma de
sintetizar la carga
ideológica de un
discurso.
Géneros literarios:
literatura universal
(barroco,
neoclasicismo,
simbolismo,
vanguardia,
contemporánea,
romanticismo,
realismo, ) Texto
lírico (lenguaje
poético, la sátira en
verso, texto
argumentativo
(argumentos
ontológicos,
deductivos) Texto
informativo (el
reportaje).

TOPICOS
GENERATIVOS:
11° 1ST Transitando
por los intersticios
de lo original y la
imitación.
2ND Palabras que
transforman la
realidad: El papel
de la literatura
distópica, utópica
y ecotópica en la
transformación del
mundo y de la
historia.
3RD Las ideas
generadoras de
grandes cambios
en la literatura, los
medios impresos y
el cine.
4TH La cultura y el
contexto
configuran la
lengua y el
significado.

ANEXOS