INSTITUTO DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS,

TURÍSTICAS Y HUMANIDADES

CLAVE: 21MSU0031V

MAESTRÍA EN PRÁCTICA EDUCATIVA

ANÁLISIS Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

2.2.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACION

DOCENTE DEL CURSO: VERÓNICA LÓPEZ MÁRQUEZ

PROFRA. MARISOL LÓPEZ MÁRQUEZ

LIC. MONTSERRAT ROMERO MARTINEZ

 INTRODUCCION.

La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de

desempeño, el logro de los aprendizajes esperados, identificar los apoyos
necesarios, analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar
decisiones oportunas. Desde un enfoque formativo requiere recolectar,
sistematizar y analizar la información obtenida con el fin de mejorar el aprendizaje
de los alumnos y la intervención docente con ayuda de diversas técnicas e
instrumentos.

2.2.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACION.

Evaluación
Según [ CITATION Día00 \l 2058 ] “La evaluación del proceso de aprendizaje y
enseñanza es una tarea necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanismo
de autocontrol que la regula y le permite conocer las causas de los problemas u
obstáculos que se suscitan y la perturban”,
.La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades
de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para
resolver problemas, y para lograrlo es necesario implementar estrategia, técnicas
e instrumentos de evaluación.

Estrategias de evaluación
Para algunos autores, las estrategias de evaluación son “el conjunto de métodos,
técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” .
Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias,
las técnicas son las actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprendes, y los recursos son los instrumentos o herramientas que permiten tanto a
docentes como a alumnos, tener información específica acerca del proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Las estrategias de evaluación, por el tipo de instrumentos que utilizan, pueden

tener las siguientes finalidades:

 Estimular la autonomía

 Monitorear el avance
  Comprobar el nivel de comprensión

 Identificar necesidades

Técnicas e instrumentos de evaluación

Las técnicas son los procedimientos utilizados por el docente para obtener
informacion, cada técnica va acompañada de instrumentos. Ambos deben
adaptarse a las características de los alumnos y brindar información de su proceso
de aprendizaje. Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener
información del aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente los que
permitan obtener la información que se desea. En Educación Básica algunas
técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse son: observación,
desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e interrogatorio

En la siguiente tabla se especifican las técnicas, sus instrumentos y los

aprendizajes que pueden evaluarse con ellos:
Técnica Instrumento Finalidad Procedimiento
Técnicas de Guía de observación: Se basa en una  Centrar la atención en aspectos Es necesario definir:
observación Permiten lista de indicadores que permiten específicos que sean relevantes para la  Propósitos
evaluar los procesos de redactarse como afirmaciones o evaluación.  Duración
 Promover la objetividad al observar  Aspectos a observar
aprendizaje en el preguntas, pueden utilizarse para
diferentes aspectos de la dinámica al
momento que se observar las respuestas de los alumnos interior del aula.
producen; los docentes en una actividad, durante una semana  Incluir indicadores que permitan
pueden advertir los de trabajo, una secuencia didáctica, detectar avances e interferencias en el
conocimientos, las durante un trimestre o en el transcurso aprendizaje de los alumnos.
habilidades, las del ciclo escolar.
actitudes y los valores Registro anecdótico: Informe que  Se recomienda para identificar las Se compone de siete elementos:
que poseen los alumnos describe hechos, sucesos o situaciones características de un alumno  Fecha
y como los utilizan en concretas que se consideran  Hora
 Nombre del alumno, alumnos o
una situación importantes para el alumno o el grupo.
grupo.
determinada. Hay dos  Actividad evaluada
tipos:  Contexto de la observación
 Descripción de lo observado
Sistemática: El  Interpretación de lo observado.
observador define que Diario de clase: Registro individual  Promover la autoevaluación Es necesario considerar los siguientes
va a observar. donde cada alumno plasma su  Privilegiar el registro libre y elementos:
experiencia personal en las diferentes contextualizado de observaciones.  Definir el tiempo de realización y el
 Servir de insumo para verificar el nivel propósito.
Asistemática: El actividades, se usa para expresar
de logro de los aprendizajes.  Seleccionar que se incluirá en el
observador registra la comentarios, dudas, opiniones y diario, cómo y para qué
mayor cantidad de sugerencias.  Realizar un seguimiento del diario.
información posible sin  Propiciar la reflexión entre pares y
enfocarse en un aspecto docente-alumno
específico. Diario de trabajo: El docente registra Te permite reconstruir mentalmente la Es necesario tener en cuenta diversas
una narración breve de la jornada y de práctica y reflexionar sobre ella en torno a interrogantes por ejemplo:
 hechos o circunstancias escolares que aspectos como:  ¿Les gusto o no?
hayan influido en el desarrollo del  Actividad planteada, organización y  ¿Por qué?
trabajo. desarrollo.  ¿Cómo calificaría esta jornada?
 Sucesos sorprendentes o  ¿Cómo lo hice?
preocupantes.  ¿Me falto hacer algo que no debo
 Reacciones y opiniones de los niños. olvidar?
 Valoración general de la jornada.  ¿De qué otra manera podría
intervenir?
 ¿Qué necesito modificar?
Escala de actitudes: El docente realiza  Es una lista de enunciados o frases Se debe
una lista de enunciados o frases para seleccionadas para medir una actitud  Determinar la actitud a evaluar.
medir la actitud. personal (disposición positiva, negativa  Elaborar enunciados que indiquen
o neutral) ante otras personas, objetos diversos aspectos de la actitud.
o situaciones.  Los enunciados deben de facilitar
respuestas relacionadas con la
actitud.
 Utilizar criterios de la escala tipo
Likert: Totalmente de acuerdo,
Parcialmente de acuerdo, Ni de
acuerdo, Ni en desacuerdo,
Parcialmente en desacuerdo,
Totalmente en desacuerdo.
 Distribuir los enunciados en forma
aleatoria.
Desempeño de los Preguntas sobre el procedimiento: Con las preguntas se busca: Para elaborar las preguntas se requiere:
alumnos: Son aquellas Se busca obtener información de los  Promover la reflexión de los pasos para  Determinar el tema que van a
que requieren que el alumnos, acerca de la apropiación y resolver una situación. trabajar los alumnos.
 Fomentar la auto observación y análisis  Establecer la intención de las
alumno responda o comprensión de conceptos,
 Favorecer la búsqueda de soluciones preguntas al redactarlas.
realice un tarea que procedimientos y la reflexión de la  Promover la verificación de lo  Ordenar las preguntas graduando
demuestre su experiencia aprendido. su dificultad.
aprendizaje de una
determinada situación,
involucran la integración
de conocimientos, Cuadernos de los alumnos
habilidades, actitudes y
valores.
Organizadores gráficos:
Representación visual que comunica
una estructura lógica de un contenido,
permiten al alumno expresar y
representar sus conocimientos. Los
más usados son: cuadros sinópticos,
mapas conceptuales, cuadros de doble
entrada, diagramas de árbol y redes
semánticas.
Análisis de desempeño Portafolio: Concentrado de evidencias
estructuradas que permiten obtener
información valiosa del desempeño de
los alumnos a lo largo de una
secuencia, un trimestre o ciclo escolar.
Ser aplicable a otras situaciones
 Permiten hacer un seguimiento del
desempeño de los alumnos y docentes.
 Medio de comunicación entre familia y
escuela.
 Permiten identificarlos aspectos que los Es necesario:
alumnos consideran relevantes de
determinado contenido y la forma en
que los ordenan o relacionan.
 Ser una reflejo del proceso de
aprendizaje
 Identificar cuestiones clave para ayudar
al os alumnos a reflexionar acerca del
punto de partida, los avances que se
obtuvieron y las interferencias
persistentes.
 Favorecer la reflexión en torno al
propio aprendizaje.
 Promover la autoevaluación y la
 Determinar que instrumento
permitirá la evaluación: lista de
cotejo
 Es recomendable incluir ejercicios
que permitan evaluar el
aprendizaje, como el procedimiento
que usan para resolver problemas,
escribir textos, organizar
información, seleccionar o
analizarla.
 Definir el tipo de organizador y
propósito.
 Seleccionar los conceptos
involucrados.
 Si es la primera vez que se usa, es
recomendable usar uno como
referencia.
 Comunicar criterios de evaluación
de acuerdo a las características del
organizador.
 Establecer el propósito del
portafolio.
 Definir los criterios para valorar los
trabajos
 Establecer momentos de trabajo y
reflexión
 Establecer periodos de análisis de
las evidencias.
 Promover la presentación del
portafolio en la escuela.
 coevaluación.
Rúbrica: Instrumento de evaluación  Permite ubicar el grado de desarrollo Es necesario:
con base en una serie de indicadores. de conocimientos, habilidades y  Redactar los indicadores con base
actitudes o valores en una escala en los aprendizajes.
determinada  Establecer el grado máximo,
intermedio y mínimo de logro de
casa indicador.
 Proponer una escala de valor fácil
de comprender y utilizar.
Lista de cotejo: Lista de palabras,  Señala con precisión las tareas, acciones,  Se organiza en una tabla en donde
frases u oraciones. procesos y actitudes que se desean se consideran aspectos que se
evaluar. relacionan con las partes
relevantes del proceso y los ordena
según la secuencia.
Interrogatorio Debate: Discusión estructurada acerca  Presentar posturas a favor y en contra, Es necesario:
de un tema determinado. argumentar y finalmente elaborar  Contar con un formato
conclusiones, permite profundizar un tema, preestablecido donde se
Tipos orales y
comprender causas y consecuencias, especifiquen roles, duración y
escritos: Son formular argumentos, expresarse de forma tiempo a cada participante.
instrumentos útiles para clara y concisa, respetar y rebatir con base
 Existencia de un clima de
valorar la comprensión, en evidencias.
confianza y respeto.
apropiación,  Sustentar las posturas en
interpretación, argumentos derivados de un
explicación y trabajo de investigación.
formulación de  Conocer la profundidad del tema.
argumentos de Ensayo: Texto de estructura libre  Exponer las ideas del alumno en torno a Se recomienda:
un tema que se centra en un aspecto  Definir el tema
diferentes contenidos de organizada en un inicio, desarrollo y concreto.  Identificar el destinatario
las distintas asignaturas, cierre.  Buscar y seleccionar fuentes de
es necesario crear una informacion.
lista de cotejo o rubrica  Identificar puntos de vista

para evaluar.
Pruebas escritas: Se construyen a
partir de preguntas claras y precisas.
Pruebas de respuesta abierta:
Conocidas como prueba de ensayo o
subjetiva.
diferentes.
 Redactar el borrador
 Expresar ideas personales y al
mismo tiempo complementar con
ideas de otros.
 Corregir
 Editar
 Presentar
 Demandan del alumno una respuesta Es necesario:
limitada, con ayuda de algún tipo de  Objetividad
pregunta: opción múltiple, multireactivos,  Validez
ordenamiento, verdadero o falso,  Confiabilidad
correlación, para complementar ideas,  Claridad
abiertas.
 Asignación de un valor a cada
pregunta o reactivo
 Permiten evaluar la lógica de sus Es necesario considerar:
reflexiones, la capacidad comprensiva y  Pedir a los alumnos que organicen,
expresiva, el grado de conocimiento del seleccionen y expresen los
contenido, procedimientos seguidos en su elementos esenciales de lo
análisis y coherencia de sus conclusiones. aprendido.
 Especificar que espero: análisis,
comentarios y juicios críticos.
 Programar el tiempo de realización
 Establecer los criterios de
evaluación.
 Promover la observación y
reflexión en torno al propio proceso
de aprendizaje.
CONCLUSIONES:

¿Qué es una estrategia de evaluación?

Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus

avances e identificar las interferencias, con el fin de realizar una intervención
efectiva en su proceso de aprendizaje.

¿Qué son las técnicas de evaluación?

Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información

relacionada con el aprendizaje de los alumnos.

¿Qué son los instrumentos de evaluación?

Son recursos que se emplean para recolectar y registrar información acerca del
aprendizaje de los alumnos y la propia práctica docente.

La planificación es el momento donde se diseñan e incluyen las estrategias y los

instrumentos de evaluación, ya que en esa fase se define qué se enseña y cómo,
es decir, qué aprenderán los alumnos y cómo se medirá ese conocimiento en
función del cumplimiento o no de los aprendizajes esperados. Si la estrategia no
está brindando los resultados previstos, puede enriquecerse o reformularse.

El uso de los instrumentos de evaluación dependerá de la información que se

desea obtener y de los aprendizajes a evaluar, porque no existe un instrumento
que pueda evaluar conocimientos, habilidades, actitudes o valores al mismo
tiempo. Considerando que la evaluación es importante para aprender, conviene
usar diferentes instrumentos durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje,
porque de esta manera se contará con información suficiente para el registro de
los resultados en la Cartilla de Educación Básica.
Bibliografía
Díaz Barriga, F., & Hernandez Rojas, G. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: McGraw-Hill.

Secretaría de Educación Pública. (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el
enfoque formativo. México: Secretaría de Educación Pública.