INSTITUTO CAMPECHANO

BENÉMERITA ESCUELA NORMAL

“PROFRA. PILAR ELENA FLORES ACUÑA”

Nombre del trabajo:

“INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EDUCATIVOS”

Curso:
Proyectos de intervención socioeducativa

Alumnas:
Br. Caamal Tax Mónica Gpe.
Br. Insauste Cob Addy Yulissa
Br. Portillo Segovia Liliana

Maestra:
Rafaela G. Sonda Baas

Sexto Semestre
San Francisco de Campeche, Camp. a 26 de mayo de 2020
 ÍNDICE

Contenidos
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................ 2
Tipos de instrumentos de evaluación. ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Técnicas de observación. ............................................................................................................................... 2
DIARIO DE CLASE ........................................................................................................................................... 2
Diario de trabajo .............................................................................................................................................. 2
Escala de actitudes ......................................................................................................................................... 2
REGISTRO DESCRIPTIVO ............................................................................................................................... 2
REGISTRO........................................................................................................................................................ 2
ANECTODICO .................................................................................................................................................. 2
Guía de evaluación de proyectos ................................................................................................................... 2
Preguntas sobre el procedimiento ................................................................................................................. 2
Cuadernos de los alumnos ............................................................................................................................. 2
Organizadores gráficos................................................................................................................................... 2
MAPAS CONCEPTUALES ............................................................................................................................... 2
Portafolio.......................................................................................................................................................... 2
RUBRICA .......................................................................................................................................................... 2
LISTA DE COTEJO .......................................................................................................................................... 2
Tipos textuales orales y escritos.................................................................................................................... 2
DEBATE ........................................................................................................................................................... 2
ENSAYO ........................................................................................................................................................... 2
Pruebas escritas .............................................................................................................................................. 2
Pruebas de respuesta abierta ........................................................................................................................ 2
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

¿Qué es un instrumento de evaluación?

- Los instrumentos de evaluación son formatos de registro de información que poseen
características propias.
- Sirven para recoger la información que se requiere en función de las características del
aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habrá de aplicarse.
- Es una herramienta destinada a documentar el desempeño de una persona, verificar los
resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados, de acuerdo con una norma o
parámetro previamente definido en la que se establecen los mecanismos y criterios que permiten
determinar si una persona es competente o no considerando las habilidades, destrezas,
conocimientos, actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una acción en un contexto
determinado.

Tipos de instrumentos de evaluación:

 Técnicas de observación.
- Guía de observación
- Diario de clase
- Diario de trabajo
 - Escala de actitudes
- Registro descriptivo
- Registro anecdótico
- Guía de evaluación de proyectos

 Técnicas de desempeño
- Preguntas sobre el procedimiento
- Cuadernos de los alumnos
- Organizadores gráficos

 Técnicas para el análisis del

desempeño
- Portafolio
- Rúbrica
- Listas de cotejo

 Técnicas de interrogatorio
Tipos textuales orales y escritos
- Debate
- Ensayo
- Pruebas escritas
- Pruebas de respuesta abierta
Técnicas de observación.
 Guía de observación

¿Qué es? Requisitos Clasificación

Abierta: Los sujetos conocen

La observación, permite • Conocer el objeto de que son observados.
conocer la realidad estudio
mediante la percepción Cerrada: Determina los procesos
directa de los objetos y que serán observados desde el
• Registrar de inmediato
fenómenos. inicio hasta que culmine.
lo observado, evitando
juicios valorativos.
• Elaboración de un plan
que precise lo que va a Participante: El observador
analizar. forma parte del grupo que es
observado, considerándosele un
miembro más.
Componentes fundamentales de la
Guía de observación
1. Objeto de observación.
2. Objetivos de la observación.
3. Tiempo total y frecuencia de la observación.
4. Cantidad de observadores.
5. Tipo o tipos de observación que serán utilizadas.
6. Definición de los aspectos que han de observarse e
indicadores cualitativos que se tomaran en cuenta.
DIARIO DE CLASE El diario de clase es un registro
individual donde cada alumno plasma
su experiencia personal en las
diferentes actividades que ha
realizado, ya sea durante una
secuencia de aprendizaje, un bloque
o un ciclo escolar. Se utiliza para
expresar comentarios, opiniones,
dudas y sugerencias relacionadas
con las actividades realizadas.

Nos permite:
 Promover la autoevaluación.
 Privilegiar el registro libre y
contextualizado de observaciones.
 Servir de insumo para verificar el
nivel de logro de los aprendizajes.
En el cual se registra una narración breve de la
jornada y de hechos o circunstancias escolares que
Diario de
hayan influido en el desarrollo del trabajo.
Se trata de registrar aquellos datos que permitan
trabajo
reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar
sobre ella en torno a aspectos, como:

a) La actividad planteada, su organización y

desarrollo.
b) Sucesos sorprendentes o preocupantes.
c) Reacciones y opiniones de los niños respecto a las
actividades realizadas y de su propio aprendizaje: si
las formas de trabajo utilizadas hicieron que los niños
se interesaran en las actividades, que se involucren
todos (y si no fue así, ¿a qué se debió?), ¿qué les
gustó o no?, ¿cómo se sintieron en la actividad?,
¿les fue difícil o sencillo realizarla?,¿por qué?
d) Una valoración general de la jornada de trabajo
que incluya una breve nota de autoevaluación:
¿cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me
faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra
manera podría intervenir? Y ¿qué necesito modificar?
Escala de actitudes
Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para
medir una actitud personal (disposición positiva,
negativa o neutral), ante otras personas, objetos o
situaciones.

Para elaborar la escala de actitudes debes de hacer:

Determinar la actitud a evaluar y definirla.

Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos
de la actitud en sentido positivo, negativo e
intermedio.
Los enunciados deben facilitar res-

Utilizar criterios de la escala tipo Iikert: totalmente de

acuerdo (ta); Parcialmente de acuerdo (Pa); ni de
acuerdo/ni puestas en desacuerdo (na/ nd);
Parcialmente en desacuerdo (Pd), y totalmente en
desacuerdo (td).
REGISTRO DESCRIPTIVO Son registros diarios, sistematizados y
planificados, donde se señala a
detalle la actuación del estudiante en
el desarrollo de las actividades.

Características:
 Captan los elementos más
importantes y con el mayor detalle.

 Suelen ser más frecuentes y más

complejos que los anecdóticos.

 La diferencia entre el registro

anecdótico es que en éste se
registra una historia y en el
descriptivo se registra un
aprendizaje, un logro o una
dificultad.
 características:

REGISTRO a)Se basa en una observación no sistematizada.

Estos son registros
sistemáticos, no planificados. b) Se realiza en cualquier momento de la rutina
ANECDÓTICO diaria.

Describen en forma c) Se basa en la descripción de la hecho

anecdótica una situación, un
circunstancia en la cual se desarrolla.
acontecimiento o un suceso
significativo en el desarrollo
del estudiante y las d) Puede incluir comentarios del docente.
circunstancias que lo rodean.
e) No guarda relación con la planificación de
actividades.

f) Se anota un hecho significativo,

Protagonizado por el alumno,
relatándolo tal cual como sucedió
La evaluación es la fase en la que se
Guía de evaluación
califica y se da un valor concluyente al
conjunto de la acción que se realiza o que
de proyectos
ha concluido.
Mejorar la gestión de un proyecto de
intervención, si éste ya ha concluido,
aumentar la capacidad de realizarlo en el
futuro.

Técnicas de desempeño:
Preguntas sobre el procedimiento
Las técnicas de desempeño son aquellas que requieren que
el alumno responda o realice una tarea que demuestre su
aprendizaje de una determinada situación. Involucran la
integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
puesta en juego para el logro de los aprendizajes esperados y
el desarrollo de competencias.

La finalidad de obtener
información de los
alumnos, acerca de la
apropiación y
comprensión de

Con las preguntas se busca:

 Promover la reflexión de los pasos para

resolver una situación o realizar algo.
 fomentar la autoobservación y el
análisis del proceso.
 favorecer la búsqueda de
soluciones distintas para
un mismo problema.
 Promover la verificación
personal de lo aprendido.
 Ser aplicable a otras
situaciones.
 Cuadernos de
los alumnos

Son como instrumentos de evaluación,

permiten hacer un seguimiento del
desempeño de los alumnos y de los
docentes. También son un medio de
comunicación entre la familia y la
escuela.

Pueden usarse para elaborar diferentes

producciones con fines evaluativos, pero
es necesario identificar el aprendizaje
esperado que se pretende evaluar y
los criterios para hacerlo.

En ese sentido, es recomendable incluir

ejercicios que permitan evaluar el
aprendizaje de los alumnos, como el
procedimiento que usan para resolver.
problemas, escribir textos, organizar
información o seleccionarla y analizarla.
 Se pueden utilizar en cualquier momento del
proceso de enseñanza, pero son
recomendables al concluir el proceso como
instrumentos de evaluación porque
permiten que los alumnos
expresen y representen sus conocimientos
sobre conceptos y las relaciones existentes
entre ellos (Díaz barriga, 2004).

Los cuales se pueden encontrar los más usados:

están los cuadros sinópticos, los mapas
conceptuales, los cuadros de doble entrada, los
diagramas de árbol y las redes semánticas.

Sirven para organizar la información de manera jerárquica

estableciendo relaciones de inclusión entre las ideas;
asimismo, se utilizan llaves para separar las relaciones.

Los cuadros sinópticos son una alternativa de los mapas

conceptuales, sin embargo, carecen de algunos elementos
como las palabras de enlace.
 Son estructuras jerarquizadas por
diferentes niveles de generalidad o
inclusividad conceptual.
MAPAS
CONCEPTUALES En un mapa conceptual los conceptos se
representan por óvalos llamados nodos, y
las palabras de enlace se expresan en
etiquetas adjuntas a las líneas o flechas
que relacionan los conceptos (Díaz
Barriga, 2004:191).
 Es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten
obtener información valiosa del desempeño de los alumnos.
Asimismo muestra una historia documental construida a partir de
las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una
secuencia, un bloque o un ciclo escolar.
Portafolio
- También es una herramienta muy útil para la evaluación formativa;
además de que facilita la evaluación realizada por el docente, al
contener evidencias relevantes del proceso de aprendizaje de los
alumnos promueve la autoevaluación y la coevaluación.

Se debe integrarse por un conjunto de trabajos y producciones

(escritas, gráficas, cartográficas o digitales) realizados de manera
individual o colectiva, que constituyen evidencias relevantes del
logro de los aprendizajes esperados de los alumnos, de sus
avances y de la aplicación de los conceptos, habilidades y
actitudes.
La evaluación de los aprendizajes esperados por
medio del portafolio requiere de criterios que
permitan al docente identificar en qué nivel de
desempeño (destacado, satisfactorio, suficiente o
insuficiente) se encuentra cada alumno.
La integración del portafolio debe considerar
las siguientes fases:

Fase 1
Recolección de evidencias
Fase 2
Selección de evidencias
Fase 3
Análisis de las evidencias
Fase 4
Integración del portafolio
RÚBRICA

Para elaborar una rúbrica

es necesario:

º Redactar los indicadores con

base en los aprendizajes
esperados.

º Establecer el grado máximo,

intermedio y mínimo de logro de
cada indicador para la primera
variante. Redactarlos de forma
clara.|

º Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar.

Es una lista de palabras, frases u
oraciones que señalan con precisión las
tareas, acciones, procesos y actitudes que
se desean evaluar.

La lista de cotejo generalmente se

organiza en una tabla en la que sólo se
consideran los aspectos que se relacionan
con las partes relevantes del proceso y los
ordena según la secuencia de realización.
 Tipos textuales
orales y escritos
 DEBATE

Es una discusión estructurada acerca de

un tema determinado, con el propósito
de presentar posturas a favor y en
contra, argumentar y, finalmente, La preparación y ejecución del
elaborar conclusiones. Este formato oral debate consta de tres fases:
permite profundizar en un tema, antes, durante y después.
comprender mejor sus causas y
consecuencias, formular argumentos,
expresarse de forma clara y concisa,
respetar lo dicho por los otros y rebatir,
siempre con base en evidencias.
Es una producción escrita cuyo propósito es
exponer las ideas del alumno en torno a un tema
que se centra en un aspecto concreto.
Con frecuencia es un texto breve que se
diferencia de otras formas de exposición, como la
tesis, la disertación o el tratado.
Se construyen a partir de un
conjunto de preguntas claras y
precisas, que demandan del
alumno una respuesta limitada
a una elección entre una serie
de alternativas, o una
respuesta breve.
Las preguntas constituyen una
muestra representativa de los
contenidos a evaluar.
 Pruebas de
respuesta abierta

Son conocidas como pruebas de ensayo o

subjetivas. Se construyen a partir de preguntas
que dan plena libertad de respuesta al
alumno. Permiten evaluar la lógica de sus
reflexiones, la capacidad comprensiva y
expresiva, el grado de conocimiento del
contenido, los procedimientos seguidos en sus
análisis y la coherencia de sus conclusiones,
entre otros; pueden realizarse de forma oral o
escrita.