Las estrategias y los

instrumentos de evaluación
desde el enfoque formativo
La evaluación para el aprendizaje
Técnicas e instrumentos de evaluación
En la siguiente tabla se especifican las técnicas, sus instrumentos y los
aprendizajes que pueden evaluarse.
Técnicas de observación
 Guía de observación
Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden
redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de
observación del aula señalando los aspectos que son relevantes al observar.
• PROCEDIMIENTO:
• FINALIDAD: • Propósito (s): Lo que se pretende
• Centrar la atención en aspectos observar.
específicos . • Duración: Tiempo destinado a la
• Promover la objetividad al observar la observación (actividad, clase, semana,
secuencia) es decir, centrarse en
dinámica en el aula.
determinados momentos.
• Observar y analizar las interacciones • Aspectos a observar: Redacción de
del grupo con los contenidos, los indicadores que consideren la
materiales y el docente. realización de las tareas, ejecución de
• Incluir indicadores que permitan las actividades, interacciones con los
detectar avances e interferencias en el materiales y recursos didácticos, actitud
aprendizaje de los alumnos. ante las modalidades de trabajo,
relaciones entre alumnos y la relación
alumnos-docente.
Ejemplo:
 Registro anecdótico
Es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que se consideran
importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes,
intereses o procedimientos. Es necesario registrar hechos significativos de un alumno o grupo.

FINALIDAD: PROCEDIMIENTO:
• Se compone de 7 elementos básicos:
• Se recomienda • FECHA: Día que se realiza
para identificar las • HORA: Es necesario registrarla para poder ubicar en
características de qué momento de la clase sucedió la acción.
un alumno, • NOMBRE DEL ALUMNO
algunos alumnos o • ACTIVIDAD EVALUADA: Anotar específicamente
del grupo. Con la qué aspecto o actividad está sujeta a evaluación.
finalidad de hacer • CONTEXTO DE LA OBSERVACIÓN: Lugar y
un seguimiento ambiente en que se desarrolla la situación.
sistemático para • DESCRIPCIÓN: a modo de relatoría, sin juicios ni
obtener datos útiles opiniones personales.
y así evaluar • INTERPRETACIÓN: Lectura, análisis e interpretación
determinada que el docente hace de la situación, incluye por qué se
situación. considera importante.
La observación como la descripción deben ser objetivas se requiere utilizar
una libreta o un tarjetero y destinar una hoja o tarjeta para cada alumno. Se
anotan los hechos que se salen de lo común, con el fin de conservar algunas
ideas o formas de actuar de los alumnos que permitan apreciar sus procesos
de aprendizaje.
 Diario de clase
Es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia
personal en las diferentes actividades que ha realizado. Se utiliza
para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias
relacionadas con las actividades realizadas.
PROCEDIMIENTO:
FINALIDAD:
•Definir la periodicidad del diario, es
•Promover la decir, por cuánto tiempo va a
autoevaluación. realizarse y con qué propósito.
•Privilegiar el registro •Seleccionar qué se incluirá en el
libre y contextualizado diario, cómo y para qué.
de observaciones.
•Realizar un seguimiento de los
•Servir de insumo para diarios de los alumnos.
verificar el nivel de
•Propiciar la reflexión entre pares y
logro de los
aprendizajes. docente-alumno, acerca del contenido
del diario.
Ejemplo:
Es
recomendable
para la
autoevaluación
y la reflexión,
permite
identificar los
logros y las
dificultades.
 Diario de trabajo
Es el instrumento donde la educadora registran hechos o
circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del
trabajo. No se trata de reconstruir paso a paso todas las actividades
sino de reflexionar sobre ella, a saber:
Sucesos sorprendentes o preocupantes en relación con las
actividades planteadas.
Reacciones y opiniones de los niños: ¿Se interesaron?, ¿se
involucraron todos?. ¿qué les gusto o no?, ¿cómo se sintieron en la
actividad?, ¿se les dificultó o fue sencilla la realización?
Una valoración general de la jornada de trabajo, incluyendo una
breve nota de autoevaluación: ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo
que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera podría intervenir?, ¿qué
necesito modificar?
 Escala de actitudes
FINALIDAD:
Es una lista de enunciados o frases seleccionados para medir una actitud personal
(disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones.

PROCEDIMIENTO:
•Determinar la actitud a evaluar y definirla.
•Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido
positivo, negativo e intermedio.
•Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida.
•Utilizar criterios de la escala tipo Likert: Totalmente de acuerdo (TA),
Parcialmente de acuerdo (PA), Ni de acuerdo / Ni en desacuerdo (PD),
Parcialmente en desacuerdo (PD), y totalmente en desacuerdo (TD).
•Distribuir los enunciados en forma aleatoria.
Ejemplo:
Primaria y Secundaria
Preguntas sobre el procedimiento
FINALIDAD
PORTAFOLIO

Técnica para el análisis del desempeño

La integración del portafolio debe considerar las siguientes fases:
Rúbrica
FINALIDAD:
•Es un instrumento de
evaluación con base en una
serie de indicadores que
permiten ubicar el grado de
desarrollo de los
conocimientos, habilidades
y actitudes o valores, es
una escala determinada.
PROCEDIMIENTO:
•Redactar los indicadores
con base en los aprendizajes
esperados.
•Establecer el grado máximo,
intermedio y mínimo de
logro de cada indicador para
la primera variante.
Redactarlos de forma clara.
•Proponer una escala de
valor fácil de comprender y
utilizar.
Ejemplo:
Listas de cotejo
• Es una lista de palabras, frases u oraciones que
señalan con precisión las tareas, acciones,
procesos y actitudes que se desean evaluar.

• Se organiza en una tabla en la que solo se

consideran los aspectos que se relacionan con las
partes relevantes del proceso.
EJEMPLO:
 ¿Por qué es importante evaluar
con situaciones auténticas?
• Motivación hacia el aprendizaje (situaciones
que podrían enfrentar)

• Transferencia de conocimientos (desarrollados

en una determinada situación para resolver
otra)

• Actitud hacia las instancias de evaluación

(explicar la tarea a realizar y los saberes y
capacidades que se espera demuestren)
 Las situaciones auténticas y el
aprendizaje de un deporte
(evaluaciones teóricas)
• El contenido
teórico es
importante…

• Practicar es
importante...
• La comprensión
en contextos
interdisciplinari
os es
importante…

Sin situaciones auténticas el

aprendizaje pierde sentido…
Situaciones
escolares
tradicionales
Situaciones escolares tradicionales
Aprendizaje superficial
Situaciones artificiales
Se enseña y evalúa con base en
ejercicios de memoria y repetición
Fomenta el enciclopedismo
Énfasis en lo cuantitativo
Evaluación final o sumativa
Situaciones
Vs auténticas
Situaciones auténticas
Aprendizaje profundo
Situaciones reales
Se enseña y evalúa con base en
problemas, además se fomenta el
trabajo colaborativo
Fomenta la comprensión
Énfasis en lo cualitativo
Evaluación formativa
 ¿Qué procesos cognitivos se
requieren para la resolución de
las tareas de evaluación?
5. Diseñar
o crear
4. Valorar
3. Construir o evaluar
significados/
com-prender
2. Utilizar o
aplicar
1. Recordar y
reproducir
 ¿Dime qué
evalúas y te diré
qué enseñas?
 Situación
sin
contexto

Describe y explica las características

comunes que identifican entre los
seres vivos y elementos que observa
en la naturaleza
Situación
escolar
Situación
artificial
¿Qué evalúas?
Aprendizaje Narra historias que le son familiares, habla
acerca de los personajes y sus
esperado características de las acciones y los
lugares donde se desarrollan.

Orientaciones
didácticas Ordenar ideas (coherencia y secuencia
lógica)
Describir lugares, personas o personajes
Poner atención en las reacciones de la
persona que escucha para identificar si se
requiere alguna explicación adicional.
Uso de palabras nuevas
Estilo de lenguaje (narrar vacaciones,
experiencia en aula, un cuento)
Aprendizaje Da instrucciones para organizar y
realizar diversas actividades en
esperado juegos y para armar objetos.

Orientaciones Comunicar
didácticas Anticipar
Ordenar acciones
Describirlas
Explicarlas
Usar lenguaje apropiado para la
situación
Aprendizaje Contesta preguntas en las que
necesite recabar datos, los
esperado organiza a través de tablas y
pictogramas que interpreta para
contestar las preguntas
planteadas.

Orientaciones A partir de una pregunta que

didácticas detone la búsqueda

Recopilen información
Registrar los datos y representar
la información con códigos
personales y explicar qué
significan
Organizar la información en
tablas
Interpretar los datos y responder
preguntas que impliquen comparar
la frecuencia de los datos
registrados.
 Analicemos una
actividad de evaluación

Motivadora
X Motivadora

X Relevante  Relevante

X Nivel de Nivel de
complejidad
complejidad
 EVALUACIÓN FORMATIVA A TRAVÉS DE
INDICADORES

Si el programa ya establece aprendizajes

esperados, se recomienda que los
indicadores se redacten en congruencia
con estos aprendizajes esperados
 Lineamientos para
redacción de indicadores

1. Inician con un verbo operativo, que sea observable, cuantificable y

ejecutable (desarrolla, demuestra, evalúa, construye, defiende, sostiene
una postura, ejerce, sustenta, fundamenta, debate, define y aporta).

2. Definen el contenido, tema, materia, aspecto sobre el cual se desarrolla

la acción del verbo. Ejemplos: las obras teatrales, las figuras
geométricas etc.

3. Definen la calidad o nivel de exigencia en que ese verbo operativo

debe ser ejecutado. Ejemplos: con claridad y fluidez, adecuadamente,
pertinentemente, con precisión, con dominio, con argumentos, etc.

4. Describen el contexto en el que se espera la acción, ya sea expresión

de colaboración, en el patio escolar, frente a una audiencia, en casa,
etc.
 Lineamientos para redacción
de indicadores

Verbo Contenido Nivel de

Contexto +
operativo + + exigencia +

a partir de con orden de en el salón de

Dialoga
preguntas ideas y fluidez clases
 Herramienta de
evaluación
(Escala estimativa)

Indicadores R B MB E
1.- Escucha con atención a sus compañeros        
2.- Responde las preguntas con lógica en sus
respuestas        
3.- Se mantiene atento        
4.- Dialoga armónicamente con los demás        
5.- Habla con secuencia clara y lógica        
6.- Participa voluntariamente        
7.- Muestra actitud de respeto        
• Bibliografía: Las estrategias y los instrumentos de
evaluación desde el enfoque formativo No. 4
Serie: Herramientas para la evaluación en Educación
Básica.

¡Gracias!