INSTITUTO DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS TURISTICAS Y HUMANIDADES

CLAVE: 21MSU0031V

MAESTRIA EN PRÁCTICA EDUCATIVA

ANALISIS Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

2.2HERRAMIENTAS DE LA PD

2.2.1 GESTIÓN DE CLASES

2.2.2 HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS Y DIDACTICAS

2.2.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACION

2.2.4 MANEJO E INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA PD

2.2.5 CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE

2.2.6 LA ÉTICA DE LA PD

“MI PRÁCTICA DOCENTE”

MARISOL LÓPEZ MÁRQUEZ

MAESTRA: VERONICA LÓPEZ MÁRQUEZ

INTRODUCCION
El desarrollo y fortalecimiento de las capacidades que poseen los niños, así como
el despliegue de sus potencialidades de aprendizaje es el principal propósito de la
educación, a la vez uno de los mayores desafíos para los docentes en el
desarrollo de las actividades cotidianas con sus alumnos.

2.2.1 GESTION DE CLASES

Este concepto es definido como las acciones que toma un docente para crear y
mantener un ambiente de aprendizaje que propicie el logro de los objetivos
instruccionales. La gestión de clase hace referencia a la organización y
administración del trabajo, la conducta, el tiempo y las prioridades del aula hacia
los aprendizajes de los estudiantes.

TECNICAS Y ESTRATEGIAS

Quienes desempeñen dichas tareas deberán reunir las cualidades personales y

competencias profesionales conforme a los criterios e indicadores que determine
la Educación, para asegurar que cuenten con los conocimientos, Aptitudes,
Actitudes y Capacidades que correspondan a los distintos contextos sociales y
culturales.

Las estrategias que un docente puede tener como apoya para realizar una
minuciosa gestión de clases seria:

1.- Observación dentro del aula

2.-intereaccion padre de familia- alumno- docente- comunidad

3.- Espacios adecuados y ambientes favorables para el aprendizaje y la

participación de los alumnos.

Los requisitos que debe cubrir una estrategia basada en competencias son:

A) Ser factible de trabajarse socialmente en un esquema de trabajo colaborativo.

B) Representar un desafío y apegarse a criterios de exigencia previamente

definidos.
C) Los productos elaborados deben ser socializados comunicados y defendibles.

CONCLUSIONES

La calidad de la educación de la educación a nivel escolar, depende de la

profesionalización como las capacidades y habilidades que tiene el docente para
enseñar a Aprender; dominio de los contenidos acompañado con una buena
práctica docente, lidiar con situaciones diversa que se le presten en el aula y
presto a escuchar diferentes Opiniones (CTE). Estar dispuesto como docente a
prender a aprender continuamente, utilizar métodos, técnicas para que sus
alumnos aprendan. Además, estar abierto al cambio o a nuevas tendencias
educativas (TICS). Maestras y maestros que se sientan comprometidos con la
educación.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

María J. Lera y Knud Jensen (2007) Gestión de Aula. Programa Golden.

Web.www.golden5.org

Ximena Villalobos. Reflexión en torno a la gestión de aula y a la mejora en los

procesos de enseñanza y aprendizajes. Revista Iberoamericana de
Educación/Revista Ibero-Americana de Educação. (ISSN: 1681-5653)
https://www.cefsac.net/libro-de-la-educadora-educacionpreescolar/

Bisquerra,R. (20109. La educación emocional en la práctica. Barcelona: cuadernos

de educación

2.2.2 HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS Y DIDÁCTICAS

En preescolar:

Hay que considerar que los niños son sujetos activos, pensantes, con
capacidades y potencial para aprender en interacción con su entorno y que los
procesos de desarrollo y aprendizaje se interrelacionan e influyen mutuamente es
la visión que sustenta esta propuesta curricular. Desde el año 2002 al observar
que los niños de nivel preescolar su aprendizaje es por medio de la visión se
determina que no todos los niños aprenden al mismo tiempo, ya depende de la
estimulación que tenga en educando, concluye lo siguiente:

En los procesos de aprendizaje y desarrollo de los niños hay pautas que

permiten identificar determinados logros en edades aproximadas (por ejemplo,
sentarse, empezar a caminar y a hablar). Sin embargo, los avances no son en un
solo sentido ni los logros se alcanzan invariablemente a la misma edad. Las
experiencias e interacciones con el medio físico y social (cultural) en que se
desenvuelve cada niño son estímulos fundamentales para fortalecer y ampliar sus
capacidades, conocimientos, habilidades y valores; además de ello, factores
biológicos (genéticos) influyen en las diferencias de los niños.

Deben ser un instrumento que facilite la implicación y la motivación en el alumno.

Algunas herramientas que son muy prácticas en las aulas y las cuales nos ayudan
a tener una buena interacción con los docentes:

Crear vínculos a esa edad es lo más importante; se trata de unir, de relacionar lo

que observan con nuevos descubrimientos que les otorguen un nuevo saber.

Los niños necesitan de mediadores que les ayuden a integrar el conocimiento y

los juegos conjuntan la alegría del juego con la didáctica: Teoría y Práctica de un
tema, ya que ejercitaran las habilidades que ya tenían y a adquirir nuevas.

• Clase Expositiva.

• Mapas Mentales.

• Las Excursiones.
• Los Juegos dentro y fuera del aula.

• El Teatro.

• Uso del Internet

2.2.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INTRODUCCION.

La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de

desempeño, el logro de los aprendizajes esperados, identificar los apoyos
necesarios, analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar
decisiones oportunas. Desde un enfoque formativo requiere recolectar,
sistematizar y analizar la información obtenida con el fin de mejorar el aprendizaje
de los alumnos y la intervención docente con ayuda de diversas técnicas e
instrumentos.

EVALUACIÓN

Según [ CITATION Día00 \l 2058 ] “La evaluación del proceso de aprendizaje y

enseñanza es una tarea necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanismo
de autocontrol que la regula y le permite conocer las causas de los problemas u
obstáculos que se suscitan y la perturban”,

.La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades
de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para
resolver problemas, y para lograrlo es necesario implementar estrategia, técnicas
e instrumentos de evaluación.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Para algunos autores, las estrategias de evaluación son “el conjunto de métodos,
técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno”.
Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias,
las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprendes, y los recursos son los instrumentos o herramientas que permiten tanto a
docentes como a alumnos, tener información específica acerca del proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Las estrategias de evaluación, por el tipo de instrumentos que utilizan, pueden

tener las siguientes finalidades:

 Estimular la autonomía

 Monitorear el avance

 Comprobar el nivel de comprensión

 Identificar necesidades

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las técnicas son los procedimientos utilizados por el docente para obtener
informacion, cada técnica va acompañada de instrumentos. Ambos deben
adaptarse a las características de los alumnos y brindar información de su proceso
de aprendizaje. Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener
información del aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente los que
permitan obtener la información que se desea. En Educación Básica algunas
técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse son: observación,
desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e interrogatorio

En la siguiente tabla se especifican las técnicas, sus instrumentos y los

aprendizajes que pueden evaluarse con ellos
Técnica Instrumento Finalidad Procedimiento
Técnicas de Guía de observación:  Centrar la atención en Es necesario definir:
observación Se basa en una lista de aspectos específicos que  Propósitos
Permiten evaluar los indicadores que sean relevantes para la  Duración
procesos de permiten redactarse evaluación.  Aspectos a observar
aprendizaje en el como afirmaciones o  Promover la objetividad
momento que se preguntas, pueden al observar diferentes
producen; los utilizarse para observar aspectos de la dinámica
docentes pueden las respuestas de los al interior del aula.
advertir los alumnos en una  Incluir indicadores que
conocimientos, las actividad, durante una permitan detectar
habilidades, las semana de trabajo, una avances e interferencias
actitudes y los valores secuencia didáctica, en el aprendizaje de los
que poseen los durante un trimestre o alumnos.
alumnos y como los en el transcurso del
utilizan en una ciclo escolar.
Registro anecdótico:  Se recomienda para Se compone de siete elementos:
situación
Informe que describe identificar las  Fecha
determinada. Hay dos
hechos, sucesos o características de un  Hora
tipos:
situaciones concretas alumno  Nombre del alumno,
 que se consideran alumnos o grupo.
Sistemática: El
importantes para el  Actividad evaluada
observador define
alumno o el grupo.  Contexto de la observación
que va a observar.
 Descripción de lo
observado
Asistemática: El
 Interpretación de lo
observador registra la
observado.
mayor cantidad de
Diario de clase:  Promover la Es necesario considerar los
información posible
Registro individual autoevaluación siguientes elementos:
sin enfocarse en un
donde cada alumno  Privilegiar el registro libre  Definir el tiempo de
aspecto específico.
plasma su experiencia y contextualizado de realización y el propósito.
personal en las observaciones.  Seleccionar que se incluirá
diferentes actividades,  Servir de insumo para en el diario, cómo y para
se usa para expresar verificar el nivel de logro qué
comentarios, dudas, de los aprendizajes.  Realizar un seguimiento del
opiniones y diario.
sugerencias.  Propiciar la reflexión entre
pares y docente-alumno
Diario de trabajo: El Te permite reconstruir Es necesario tener en cuenta
docente registra una mentalmente la práctica y diversas interrogantes por
narración breve de la reflexionar sobre ella en torno a ejemplo:
jornada y de hechos o aspectos como:  ¿Les gusto o no?
circunstancias  Actividad planteada,  ¿Por qué?
escolares que hayan organización y  ¿Cómo calificaría esta
influido en el desarrollo desarrollo. jornada?
del trabajo.  Sucesos sorprendentes  ¿Cómo lo hice?
o preocupantes.  ¿Me falto hacer algo que no
 Reacciones y opiniones debo olvidar?
de los niños.  ¿De qué otra manera
 Valoración general de la podría intervenir?
jornada.  ¿Qué necesito modificar?
Escala de actitudes:  Es una lista de Se debe
El docente realiza una enunciados o frases  Determinar la actitud a
lista de enunciados o seleccionadas para evaluar.
frases para medir la medir una actitud  Elaborar enunciados que
actitud. personal (disposición indiquen diversos aspectos
positiva, negativa o de la actitud.
neutral) ante otras  Los enunciados deben de
personas, objetos o facilitar respuestas
situaciones. relacionadas con la actitud.
 Utilizar criterios de la escala
tipo Likert: Totalmente de
acuerdo, Parcialmente de
 acuerdo, Ni de acuerdo, Ni
en desacuerdo,
Parcialmente en
desacuerdo, Totalmente en
desacuerdo.
 Distribuir los enunciados en
forma aleatoria.
Desempeño de los Preguntas sobre el Con las preguntas se busca: Para elaborar las preguntas se
alumnos: Son procedimiento: Se  Promover la reflexión de requiere:
aquellas que busca obtener los pasos para resolver  Determinar el tema que van
requieren que el información de los una situación. a trabajar los alumnos.
alumno responda o alumnos, acerca de la  Fomentar la auto  Establecer la intención de
realice un tarea que apropiación y observación y análisis las preguntas al redactarlas.
demuestre su comprensión de  Favorecer la búsqueda  Ordenar las preguntas
aprendizaje de una conceptos, de soluciones graduando su dificultad.
determinada procedimientos y la  Promover la verificación  Determinar que instrumento
situación, involucran reflexión de la de lo aprendido. permitirá la evaluación: lista
la integración de experiencia Ser aplicable a otras de cotejo
conocimientos, situaciones
Cuadernos de los  Permiten hacer un  Es recomendable incluir
habilidades, actitudes
alumnos seguimiento del ejercicios que permitan
y valores.
desempeño de los evaluar el aprendizaje,
 alumnos y docentes. como el procedimiento que
 Medio de comunicación usan para resolver
entre familia y escuela. problemas, escribir textos,
organizar información,
seleccionar o analizarla.
Organizadores  Permiten identificarlos Es necesario:
gráficos: aspectos que los  Definir el tipo de
Representación visual alumnos consideran organizador y propósito.
que comunica una relevantes de  Seleccionar los conceptos
estructura lógica de un determinado contenido y involucrados.
contenido, permiten al la forma en que los  Si es la primera vez que se
alumno expresar y ordenan o relacionan. usa, es recomendable usar
representar sus uno como referencia.
conocimientos. Los más  Comunicar criterios de
usados son: cuadros evaluación de acuerdo a las
sinópticos, mapas características del
conceptuales, cuadros organizador.
de doble entrada,
diagramas de árbol y
redes semánticas.
Análisis de Portafolio:  Ser una reflejo del  Establecer el propósito del
desempeño Concentrado de proceso de aprendizaje portafolio.
evidencias  Identificar cuestiones  Definir los criterios para
estructuradas que clave para ayudar al os valorar los trabajos
permiten obtener alumnos a reflexionar  Establecer momentos de
información valiosa del acerca del punto de trabajo y reflexión
desempeño de los partida, los avances que  Establecer periodos de
alumnos a lo largo de se obtuvieron y las análisis de las evidencias.
una secuencia, un interferencias  Promover la presentación
trimestre o ciclo persistentes. del portafolio en la escuela.
escolar.  Favorecer la reflexión en
torno al propio
aprendizaje.
 Promover la
autoevaluación y la
coevaluación.
Rúbrica: Instrumento  Permite ubicar el grado Es necesario:
de evaluación con base de desarrollo de  Redactar los indicadores
en una serie de conocimientos, con base en los
indicadores. habilidades y actitudes o aprendizajes.
valores en una escala  Establecer el grado
determinada máximo, intermedio y
mínimo de logro de casa
 indicador.
 Proponer una escala de
valor fácil de comprender y
utilizar.
Lista de cotejo: Lista  Señala con precisión las  Se organiza en una tabla en
de palabras, frases u tareas, acciones, donde se consideran
oraciones. procesos y actitudes que aspectos que se relacionan
se desean evaluar. con las partes relevantes
del proceso y los ordena
según la secuencia.
Interrogatorio Debate: Discusión  Presentar posturas a Es necesario:
estructurada acerca de favor y en contra,  Contar con un formato
Tipos orales y
un tema determinado. argumentar y finalmente preestablecido donde se
escritos: Son
elaborar conclusiones, especifiquen roles, duración
instrumentos útiles
permite profundizar un y tiempo a cada
para valorar la
tema, comprender participante.
comprensión,
causas y consecuencias,  Existencia de un clima de
apropiación,
formular argumentos, confianza y respeto.
interpretación,
expresarse de forma  Sustentar las posturas en
explicación y
clara y concisa, respetar argumentos derivados de
formulación de
y rebatir con base en un trabajo de investigación.
argumentos de
evidencias.  Conocer la profundidad del
 tema.
diferentes contenidos Ensayo: Texto de  Exponer las ideas del Se recomienda:
de las distintas estructura libre alumno en torno a un  Definir el tema
asignaturas, es organizada en un inicio, tema que se centra en  Identificar el destinatario
necesario crear una desarrollo y cierre. un aspecto concreto.  Buscar y seleccionar
lista de cotejo o fuentes de informacion.
rubrica para evaluar.  Identificar puntos de vista
diferentes.
 Redactar el borrador
 Expresar ideas personales
y al mismo tiempo
complementar con ideas de
otros.
 Corregir
 Editar
 Presentar
Pruebas escritas: Se  Demandan del alumno Es necesario:
construyen a partir de una respuesta limitada,  Objetividad
preguntas claras y con ayuda de algún tipo  Validez
precisas. de pregunta: opción  Confiabilidad
múltiple, multireactivos,  Claridad
ordenamiento, verdadero  Asignación de un valor a
 o falso, correlación, para cada pregunta o reactivo
complementar ideas,
abiertas.
Pruebas de respuesta  Permiten evaluar la Es necesario considerar:
abierta: Conocidas lógica de sus reflexiones,  Pedir a los alumnos que
como prueba de ensayo la capacidad organicen, seleccionen y
o subjetiva. comprensiva y expresiva, expresen los elementos
el grado de conocimiento esenciales de lo aprendido.
del contenido,  Especificar que espero:
procedimientos seguidos análisis, comentarios y
en su análisis y juicios críticos.
coherencia de sus  Programar el tiempo de
conclusiones. realización
 Establecer los criterios de
evaluación.
 Promover la observación y
reflexión en torno al propio
proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA
Díaz Barriga, F., & Hernandez Rojas, G. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-
Hill.

Secretaría de Educación Pública. (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.
México: Secretaría de Educación Pública.
2.2.4 MANEJO E INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA PD

Incorporación de las tic en las prácticas educativas: el caso de las

herramientas, recursos, servicios y aplicaciones digitales de Internet para la
mejora de los procesos de aprendizaje escolar Hugo Moreno Reyes*

Una alternativa que lleva al aprendiz al acceso del proceso educativo es la

dimensión tecnológica, la de investigar las vías más eficaces para construir su
conocimiento en la educación formal o no formal. Es en este sentido, que la
selección de los medios que posibiliten el establecimiento de un vínculo de
enseñanza-aprendizaje entre docente y estudiante son aspectos de suma
importancia dentro del proceso de aprendizaje.

La cultura digital está compuesta por modos de comunicación y de

intercambio de informaciones que desplazan, redefinen y remodelan el saber en
formas y formatos nuevos, y por medios y métodos para adquirir y transmitir
dichos saberes, formas nuevas y cambiantes de alfabetización en este caso
digital.

En el sentido pedagógico de las herramientas y recursos digitales

contenidas en Internet se encuentra acotado por propiciar situaciones de
conectivismo y conexionismo que potencien en alumnos el surgimiento de
habilidades y competencias para su formación humana en el contexto actual en
donde aprender significa, en gran medida, el desarrollo de habilidades para la
formación de conexiones, y así recolectar y proporcionar información y
conocimientos, que el alumno se desarrolle y posicione como sujeto
transformador, propositivo y creativo de la cultura la cual pertenece.

Recursos para la comunicación

 Son aquellas herramientas que permiten generar procesos colaborativos,
distribuir sincronizar tareas entre los sujetos, de forma que se pueda reducir el
tiempo y aumentar la eficacia.

Las herramientas más representativas de esta categoría se indican a

continuación.

1. Correo

electrónico

Para fines de este trabajo, definiremos al correo electrónico como una

herramienta de comunicación asíncrona, a través de Internet, que permite el envío
y recepción de mensajes de texto, los cuales pueden incluir archivos anexos.

Como recursos para la comunicación

En la educación el correo electrónico permite la comunicación e intercambio

de información de manera asíncrona entre profesores y estudiantes, puede ser
usado como buzón de sugerencias o canal para la aclaración de dudas.

Como recursos para la organización

 El correo electrónico cuenta con herramientas de creación y manejo de car-
petas para la organización de los mensajes enviados o recibidos, de tal forma que
los usuarios pueden generar un historial de comunicación e identificar y/o rastrear
un mensaje en el momento en que lo necesiten. Asimismo, en el correo
electrónico es posible administrar una lista de contactos (incluso definir grupos con
los contactos almacenados) y registrar actividades haciendo uso del calendario
disponible.

3. Chat

Para fines de este trabajo, definiremos al chat (conversación en línea) como

una herramienta de comunicación síncrona a través de Internet que permite el
envío y recepción de mensajes de texto, en tiempo real, entre dos o más personas
geográficamente distantes.

Como recursos para la comunicación

El chat permite a los profesores y alumnos el contacto en tiempo real,

haciendo posible la programación de reuniones y clases virtuales para
proporcionar tutorías en línea, aclarar dudas, debatir en torno a un tema o
distribuir e intercambiar información.

En el ámbito educativo, su utilización debe ser planificada por el profesor y

todos los participantes deben conocer las normas o políticas de funciona- miento,
la estructura de la comunicación, los materiales que se utilizarán y el horario de
comienzo y finalización de la sesión.

4. Videoconferencia

La videoconferencia como una herramienta que proporciona un servicio de

comunicación multimedia para la interacción entre dos o más personas, haciendo
posible la transmisión de audio y video en tiempo real.

Como recursos para la comunicación

 A través de la videoconferencia es posible la comunicación en tiempo real
entre profesores y alumnos, lo cual permite programar reuniones y clases
virtuales para proporcionar tutorías en línea, aclarar dudas, debatir en torno a un
tema, distribuir, presentar e intercambiar información.

En el ámbito educativo, al igual que en el uso del chat, una sesión de

videoconferencia debe ser planificada por el profesor y todos los participantes
deben conocer las normas o políticas de participación, la estructura de la
comunicación, el objetivo de la sesión, así como el horario de comienzo y
finalización de la misma.

5. Foros

Para Monereo (2005) el foro es un espacio de interacción virtual donde se

encuentran personas que comparten algún tipo de interés. En este trabajo
definimos al foro como: el espacio virtual donde se coloca un tema de interés que
genera un intercambio de opiniones dentro una comunidad. Se participa en él
cuando se aportan opiniones o puntos de vista diferentes o cuando se responde a
los comentarios de otros o sugiriendo materiales de consulta que enriquecen la
discusión o el debate.

Como recursos para la comunicación

Los foros facilitan la comunicación asincrónica sujeta a una temática. La

lógica de su formato reproduce “El foro o Comitium, que era el lugar en el que se
reunía el Senado de la antigua Roma y donde se presentaba a debate un tema
que era a continuación públicamente discutido por los presentes”(Fallas, 2005:
209). Es decir, es el espacio donde se emite un mensaje, se discute y llega a
todos los interesados.
 El foro provee de una de las mejores formas de comunicarse, porque da
soporte a las discusiones en línea, aprovechando los medios de comunicación
entre los miembros de una comunidad en Internet, ya que los foros se convierten
en el lugar de expresión, opinión y consulta de los integrantes de la misma,
potenciando la comunicación y posibilitando el contacto y conocimiento entre los
mismos (Fallas, 2005). De tal manera que facilitan la comunicación y el trabajo
colaborativo.

6. Agenda Personal/Calendario

Para Cabero (2007), la agenda o calendario es una aplicación compartida

que permite la planificación del curso o la coordinación entre un grupo.
Generalmente se encuentran integradas en un ambiente de trabajo colaborativo o
de distribución de cursos (plataformas, correos, etc.).

Para los fines educativos del presente trabajo, definiremos a la agenda

personal o calendario como la herramienta que permite visualizar al profesor y sus
estudiantes las tareas a futuro y planear la manera idónea que posibilite el trabajo
colaborativo y permita la toma de decisiones y el alcance de los objetivos de la
materia.

Como recursos para la comunicación

Las agendas personales o calendarios facilitan la comunicación asíncrona

y el trabajo en grupo, además permiten a los usuarios la opción de navegación
compartida que les posibilita recuperar la información, cometarios u opiniones
publicadas, de manera asíncrona e incluso de manera extemporánea.

Como recurso para la organización

Las agendas permiten hacer anotaciones visibles para todos o solo para el
usuario en hojas de calendario organizadas además por semana o mes. En
general su utilización permite la planificación de las actividades del curso, el
cronograma general, la especificación de eventos, tareas o foros de discusión,
publicando las fechas de inicio o de entrega de trabajos.

Como recursos para la documentación

Las agendas personales o calendarios, presentan la opción de navegación

compartida que permite a un usuario moverse entre diferentes páginas al tiempo
que el resto del grupo visualiza las acciones desarrolladas por él. En algunas de
ellas permiten la sincronización de navegadores, de manera que todos cambien
de URL, en caso de que lo haga quien dirige la sesión. Ejemplo de ello son: la
videoconferencia, la wiki o el espacio-carpeta compartido.

Como sugerencia educativa, el calendario/agenda facilita la planeación y

organización del trabajo y las tareas a realizar de manera individual o en equipo.
Por ello, es importante considerarla como una herramienta que permite visualizar
las tareas a futuro y planear la manera idónea de propiciar el trabajo colaborativo
entre el profesor y los estudiantes o entre los estudiantes. Su buen uso podrá
mejorar las relaciones de trabajo colectivo, la toma de decisiones y el alcance de
los objetivos de la materia.

7. Archivos compartidos (blog, wiki)

Un blog, de acuerdo a Bohórquez (2008), es una página web de sencillo

manejo, gratuita y que sirve para que el autor publique las impresiones sobre sus
experiencias que luego pueden ser comentadas por otros visitantes. De acuerdo a
López (2010), un blog también es un sitio web que facilita la publicación
instantánea de entradas (posts) y permite a sus lectores dar retroalimentación al
autor en forma de comentarios. Las entradas quedan organizadas
cronológicamente iniciando con la más reciente.
 Como definición del blog y la wiki, tomaremos a aquel espacio en Internet
donde estudiantes y maestros colaboran editando en línea contenidos curriculares
que imparten, generan y reciben.

Como recursos para la comunicación

El blog y la wiki son sitios web que facilitan la comunicación asincrónica, de

acuerdo a su formato se pueden leer y responder mensajes y se pueden
compartir archivos de manera instantánea. Por su formato permiten a sus autores
la comunicación directa con sus lectores y una retroalimentación más rápida y
oportuna.

Como recursos para la organización

El blog y la wiki permiten socializar contenidos que son organizados según

diferentes criterios, como temas y ordenarlos por carpetas o fechas. De acuerdo
al formato en el que han sido construidos se facilita la ubicación y localización de
fechas de entrega de documentos y archivos de trabajo, así como la organización
de elementos producto de reuniones de equipo o grupales.

Ambos, el blog y la wiki, a manera de agendas permiten hacer anotaciones

o modificaciones visibles para todos o solo para el usuario. En general, su
utilización permite la organización del trabajo colaborativo en las diversas
actividades del curso, publicando las aportaciones por fechas de participación.

Como recursos para la documentación

El blog y la wiki al ser concebidos como archivos compartidos, permiten el

trabajo colaborativo mediante la hechura de documentos, acceso con permiso de
lectura, con permiso de edición y con el intercambio desde diferentes roles; como
administrador, como invitado o como técnico.

Como sugerencia educativa, de cierta forma ambos recursos, el blog y la

wiki, reúnen las características de los foros, los calendarios porque facilitan la
planeación y organización del trabajo y las tareas a realizar de manera individual
o en equipo. Por ello, es importante considerarlas como una herramienta que
permite visualizar y planear las tareas de manera idónea, porque también
propician el trabajo colaborativo entre el profesor y los estudiantes o entre los
estudiantes y su buen uso podrá mejorar las relaciones de trabajo colectivo, la
toma de decisiones y el alcance de los objetivos de la materia.

8. Sistemas de Gestión de Aprendizaje

Los sistemas de gestión de aprendizaje son entornos virtuales o

herramientas específicas que facilitan la creación de actividades formativas en la
red. Integran varias herramientas básicas en una interfaz de forma que los
usuarios puedan llevar a cabo actividades de aprendizaje desde un mismo
entorno, también son conocidos como plataformas de aprendizaje.

Como recursos para la comunicación

Los sistemas de gestión de aprendizaje permiten la comunicación

asincrónica e interpersonal, individual y de grupo. De acuerdo al rol permiten al
usuario realizar actividades de tutoría, distribución de información en grupos de
discusión, etc.

Los sistemas de gestión de aprendizaje pueden admitir el acceso remoto

desde cualquier computadora conectada a Internet a través de un navegador web,
no requiere de una instalación previa del software en la computadora, aunque sí
presenta un acceso restringido asignando una clave de usuario y contraseña para
su acceso a los contenidos y herramientas.
Como recursos para la organización

Los sistemas de gestión de aprendizaje permiten crear espacios y

organizarlos en forma de carpetas o casilleros según diferentes criterios y además
ordenarlos, por ejemplo: por temas o fechas. En ellos los usuarios (individuales o
grupos) pueden transferir, depositar o recoger documentos. De acuerdo al formato
en el que han sido construidos se facilita la ubicación y localización de fechas de
entrega de documentos y archivos de trabajo, así como la organización de
elementos producto de reuniones de equipo o grupales.

Los sistemas de gestión de aprendizaje también establecen roles o niveles

de usuario (administrador, profesor o estudiante, entre otros) que, a su vez,
determinan el nivel o la capacidad de gestión y administración del espacio en la
plataforma. En general, su utilización permite la organización deltrabajo
colaborativo en las diversas actividades del curso, publicando las aportaciones
hechas por los usuarios participantes.

Como recursos para la documentación

Los sistemas de gestión de aprendizaje permiten socializar contenidos que

son creados y publicados con elementos multimedia (libros electrónicos,
materiales hipermedia, bases de datos, etc.), asimismo posibilitan hacer uso de
recursos externos ubicados en el espacio de Internet. Por otra parte, permiten
editar los contenidos a los participantes, quienes pueden crear, modificar o borrar
un texto compartido. La participación puede ser individual o de varias personas a
la vez, de manera fácil, rápida y desde cualquier lugar con acceso a Internet.

Los sistemas de gestión de aprendizaje también posibilitan la navegación

compartida que facilita a un usuario moverse entre diferentes espacios, lo que le
permite visualizar las acciones desarrolladas por el resto del grupo.
Como sugerencia educativa

De acuerdo con Cabero y Llorente (2005), los sistemas de gestión de

aprendizaje constituyen y reúnen las características de los foros, los calendarios,
el blog y la wiki, porque facilitan la planeación y organización del trabajo y las
tareas a realizar de manera individual o en equipo. Por ello, es importante
considerarlas como una herramienta que permite visualizar y planear las tareas
de manera idónea, porque también propician el trabajo colaborativo entre el
profesor y los estudiantes o entre los estudiantes. Su buen uso podrá favorecer la
discusión, la hechura colectiva de documentos y la construcción de conocimiento
por parte de los estudiantes.

9. Bases de datos (de referencias de datos, libros, direcciones web, entre

otros)

Definiremos a las bases de datos, libros electrónicos y las direcciones web,

para los fines de este trabajo como aquellas herramientas empleadaspara
recabar, retener, manipular o distribuir información y que, mediante el entramado
cognitivo construido por el docente a través de las actividades para sus
estudiantes, puede inducirlos para que lleguen a generar cono- cimiento nuevo.
Es decir, para llevarlos al proceso caracterizado por una transformación continúa
de datos en informaciones, de informaciones en conocimientos y de
conocimientos en conocimientos.

Recursos para la comunicación

Las bases de datos, libros electrónicos y las direcciones web, entre otros,
facilitan la comunicación y el trabajo en grupo porque proporciona un cúmulo casi
infinito de informaciones codificadas de manera digital y disponible en la red.
Recursos para la organización

Las bases de datos, libros electrónicos y las direcciones web, entre otros,
permiten y facilitan a los usuarios de la red, el acceso de manera ordenada, ya
sea por temáticas o nombres a los diferentes reservorios digitales que contienen
la información. En general, su utilización permite la planificación de las actividades
de búsqueda de informaciones para el curso, las tareas o la entrega de trabajos.

Recursos para la documentación

Las bases de datos, libros electrónicos y las direcciones web, dan opción a
la navegación que permite a un usuario moverse entre diferentes reservorios
donde visualiza la información disponible o publicada en la red y le permite elegir
aquella más acorde o adecuada a su búsqueda de información. En algunas de
estas páginas o espacios permiten la sincronización de navegadores.

Como sugerencia educativa, las bases de datos, libros electrónicos y las

direcciones web, forman parte de las llamadas tic y son aquellas herramientas
métodos empleados para recabar, retener, manipular o distribuir información.

La tecnología de la información se encuentra generalmente asociada con

las computadoras y las tecnologías afines (Bologna y Walsh, 1997).

Y es esta característica una de las más importantes para la educación

porque al facilitar el acceso a la información, el docente deberá orientar esta
disponibilidad para construir el entramado cognitivo necesario para que los
estudiantes lleguen a generar conocimiento nuevo, mediante la “gestión del
conocimiento”, es decir:

…aquel proceso caracterizado por una transformación continúa de datos en

informaciones
y de informaciones en conocimientos y de conocimientos en conocimientos, en la
cual se planifica una serie de acciones para conducir un proceso de búsqueda de
soluciones, mediante el cual se genera conocimiento, que es conservado durante
el proceso tomando decisiones para aplicar soluciones al problema ,a través de la
recuperación de los conocimientos conservados en reservorios y transferirlos a la
realidad para modificarla y luego controlar los resultados obtenidos con los
objetivos trazados (Silvio, 2000: 119).

Es necesario hacer énfasis en quela potencialidad educativa de ellos no

radica en su apariencia sino en su interior (en el grado de apertura y
configurabilidad, en el estilo de interacción, en el modelo de enseñanza y
aprendizaje que subyace) así como en su adecuación curricular a los objetivos,
contenidos y metodología de la situación de enseñanza-aprendizaje en los que se
utilicen. De manera tal que los recursos de Internet deben utilizarse con un
sustento psicopedagógico que contribuya de manera intencionada a la
construcción de conocimiento del sujeto que aprende.

Bibliografía
Moreno Reyes, H. (Julio-Diciembre de 2016). http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=34051292006.

2.2.5 CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE

Los docentes que estén interesados podrán acceder a cursos masivos,

diplomados y micro cursos abiertos en línea, además de conferencias y otros
recursos provenientes de diferentes aliados estratégicos. Estas acciones, están
alineadas con el segundo eje rector de la Agenda Digital Educativa de la
dependencia, que promueve la formación y capacitación de maestras, maestros,
figuras educativas y normalistas en competencias para el uso de las tecnologías
de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digitales (TICCAD), y
así fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en beneficio de niñas,
niños, adolescentes y jóvenes.

En la página web de Televisión Educativa

formacionycapacitaciondigitales.televisioneducativ a.gob.mx estará disponible todo
este contenido, que fortalecerá a los maestros tanto en su formación profesional
como en su labor en el aula, ya que los docentes podrán encontrar los
diplomados:

•Mediación tecnológica del aprendizaje

• Desarrollo de estrategias digitales de aprendizaje

• Gestión de ambientes virtuales de aprendizaje

Los cuales contarán con certificación de la Dirección General de Acreditación,

Incorporación y Revalidación (DGAIR) de la SEP.

El Programa Nacional de Carrera Magisterial es una experiencia sin precedentes

en la Educación Nacional. Es un sistema de estímulos para los profesores de
Educación Básica (preescolar, primaria, secundaria y grupos afines), el cual tiene
el propósito de coadyuvar a elevar la calidad de la educación, mediante el
reconocimiento y apoyo a los docentes, así como el mejoramiento de sus
condiciones de vida, laborales y educativas. Carrera Magisterial es un sistema de
promoción horizontal, en donde los profesores participan de forma voluntaria e
individual y tienen la posibilidad de incorporarse o promoverse, si cubren todos los
requisitos y se evalúan conforme a lo indicado en los Lineamientos Generales de
Carrera Magisterial. El Programa consta de cinco niveles "A", "B", "C", "D" y "E",
en donde el docente puede acceder a niveles superiores de estímulo, sin que
exista la necesidad de cambiar de actividad. Se sustenta en un sistema de
Evaluación Global por medio del cual es posible determinar de forma objetiva y
transparente, a quién se le debe otorgar el estímulo económico. Se incorporan o
promueven los docentes que obtienen los más altos puntajes.

Carrera Magisterial es ampliamente aceptada por los profesores de Educación

Básica, lo que ha permitido consolidar una cultura de la evaluación, como una
actividad permanente y natural del quehacer educativo. Asimismo, ha promovido
la actualización, capacitación y profesionalización de los docentes en servicio.

BIBLIOGRAFIA.

• David Gregorio Vega Guerrero

• Rosa Amalia Gómez Ortiz

• Secretaria de Educación Pública, Administración Federal de Servicios Educativos

para el Distritito Federal, Coordinación Sectorial Escuelas Secundarias México,
D.F

• Cursos ofertados por la SEP

2.2.6 LA ETICA DE LA PD

Introducción

La ética profesional no es solo un conjunto de normas para regir la conducta de

quien ejerce una labor profesional, es un compromiso vivencial y se hace efectivo
teórica y prácticamente. En el ámbito de la educación, para cumplir con ese
compromiso los docentes han de ser conscientes de sus tenencias prácticas,
intelectivas y morales, así como el deber de desarrollarlas constantemente para
ponerlas a disposición de sus estudiantes y ayudarles a crecer cognitiva, afectiva y
moralmente de manera integral. Poner en práctica los valores éticos como justicia,
solidaridad, equidad, tolerancia, respeto, amor por lo tanto; los profesionales del
área de la pedagogía además de fortalecer los saberes académicos, deben
fomentar las relaciones interpersonales basadas en actitudes positivas y buen
comportamiento dar una educación humanista.
LA ÉTICA EN LA PRÁCTICA DOCENTE

D. H. Lawrence

La crisis de valores que vive la sociedad actual va en crecimiento, producto de

actitudes negativas como la carencia de afectividad, egoísmo, violencia, pérdida
de respeto, entre otros factores, situación que acrecienta la exclusión. Pero no
todo es malo; porque, aún quedan núcleos sanos fortalecidos por las prácticas de
valores, como es el caso de los profesionales en el área de la docencia, que
asumen el compromiso de velar por una formación integral de sus estudiantes, así
como también hogares, cuyos padres están preocupados por dar buenos
testimonios de vida.

En el desarrollo de este artículo se plantea como objetivos: Conocer y aprender

conceptos fundamentales de la ética, para identificar las características del acto
moral. Así como también Determinar la importancia de la ética en el ámbito
educativo, mediante el estudio bibliográfico y Concienciar que la ética profesional,
es el puente que conecta a una convivencia armónica en la sociedad.

Cuando un individuo ostenta su título académico que certifica que es un

profesional, significa que ya adquirió determinadas competencias, que le permite
aportar con sus servicios en diferentes áreas, y así también lograr una
remuneración que sustente su economía. Pero suele resultar un tanto complejo
lograr la eficiencia profesional, cuando no se ponen en práctica los valores éticos
como justicia, solidaridad, equidad, tolerancia, respeto, amor y muchos otros, por
lo tanto; los profesionales del área de la pedagogía a más de fortalecer los
saberes académicos, deben fomentar las relaciones interpersonales basadas en
actitudes positivas y buen comportamiento.
La finalidad de este trabajo es contribuir en el área educativa, y que los docentes
como protagonistas del proceso educativo, sean modelo para todo el contexto en
el que se desenvuelven, que sus prácticas pedagógicas contribuyan a cubrir las

demandas de la sociedad, asumiendo que tiene la responsabilidad de fortalecer la

personalidad de sus estudiantes, teniendo en consideración la valoración ética,
que es adquirida por medio de la socialización y aprendizaje.

““La ética es la actividad del hombre dirigida a garantizar la perfección interna de

su propia personalidad.” Albert Schweitzer

En el caso concreto de la docencia, el compromiso profesional incluye la calidad

de la enseñanza y lo que esta implica, a saber, la creatividad, el amor a la
profesión, la franca oposición a la desidia mental y la mediocridad, esas son líneas
fundamentales e ineludibles para un ejercicio profesional serio, responsable y
humanista.

El humanismo transforma en un servidor público a quien lo profesa; en una

persona consciente de sus derechos pero también de sus deberes para con el
todo social. Del profesional en docencia se exige prontitud, solicitud, empeño,
búsqueda, creatividad, apego a las normas, horizontalidad en el trato,
comunicación intersubjetiva, dialógica, 4 Carlos E. Rojas Artavia competencia
pedagógico–didáctica entre otros tantos aspectos relevantes que deben conformar
el acervo de actitudes deseables al docente en su plena dimensión. No se es un
profesional sólo por lo que se hace o dice, sino por la integralidad e integridad
manifiesta que pone en juego la personalidad completa de quien ejerce esta digna
profesión.

LA NATURALEZA HUMANA

Probablemente, una de las preguntas que más respuestas ha propiciado y

propiciará sea: ¿Qué es aquello característico en los seres humanos que los hace
ser lo que son? A esa inquietud han respondido muchos filósofos (as) a lo largo
del tiempo desde diferentes perspectivas. Las siguientes son algunas de ellas: -El
ser humano es racional por naturaleza merced a su capacidad intelectual para
solucionar problemas o para planteárselos.

-El ser humano es emotivo ya que es el único animal que ríe o hace promesas
(también tiene la capacidad de reírse de sus promesas)

-El ser humano es esencialmente social por su carácter relacional y comunicativo.

-El ser humano es definido como un ser personal por su unicidad e irrepetibilidad.
En este sentido es un ente espiritual.

-Una posición más prudente toma lo más significativo de las perspectivas antes
citadas y conforma una propia. Cualquiera sea la posición elegida, parece ser que,
todas y cada una de ellas guardan elementos comunes ineludibles,
Independientemente de si se es racional, emotivo, social o personal, todo ser
humano es histórico, social y dinámico por naturaleza.

Marco teórico

Ética: Definición

La ética es aquella que se refiere a los principios universales del actuar humano
(valores, diferencia entre bien y mal, libertad, responsabilidad, acto humano)
Entonces ¿en qué se diferencia esta ética general de la ética especial o
profesional? La respuesta, sin lugar a dudas, es que, la ética especial o moral
profesional aplica los principios de la ética general a situaciones particulares o
coyunturales, según sean sus coordenadas espacio – temporales.

Se podría decir que; la ética estudia la moral y está relacionada con las ciencias
sociales. Mientras que la moral, es el conjunto de normas estipuladas en las leyes
jurídicas, sociales, morales y religiosas, implícitamente comprende los siguientes
elementos, conciencia, libertad, responsabilidad y voluntad.
ETHOS PROFESIONAL

Antes de hacer referencia al ethos profesional y su relación con la práctica

docente, es conveniente hacer las precisiones etimológicas de lo que ethos en
relación con labor profesional significa.

Para mejor entender lo que es la ética es en relación con el ethos profesional, se

aclara que: éthos con e breve es hábito, costumbre, a diferencia de êthos que
significa carácter.

A este respecto, Wanjiru, refiriéndose a la noción de hábito en Aristóteles anota: el

término ethos significa costumbre, y remite a los usos o maneras reiteradas de
realizar algo, tanto por parte del individuo como del grupo social (…) La repetición
de actos que comporta la costumbre es así capaz de generar el ethos siempre que
se trate de un obrar verdaderamente humano, de una costumbre no degradada
por la rutina. Aparece así el ethos: es como un modo de ser (modo de tener)
específicamente humano, engendrado por el obrar (agere), y al constituirse en una
especie de segunda naturaleza, cuya característica es la de estabilidad, se
constituye también en el principio dinámico, la fuente del obrar que calificamos
como obrar moral. Ninguna virtud se produce en el ser humano por naturaleza. Lo
que por naturaleza se posee son las capacidades o habilidades para
potencialmente llevar a cabo algo. Esas habilidades pueden ser pulidas y
perfeccionadas mediante el ejercicio. Las virtudes son una conquista personal que
se afianzan cada vez más según sea la constancia con que las ejerzamos.

Ética Profesional y la práctica docente

Todo individuo desde que nace se enfrenta a diversos problemas y a medida que
van creciendo, desarrollan sus habilidades para pensar, reflexionar, adquirir
capacidades para la toma de decisiones, también surgen cambios de aptitud y
actitud. Es evidente entonces que, previo a lograr el nivel profesional, el ser
humano tiene que pasar por diferentes etapas, las cuales les ayudan a crecer
física e intelectualmente, este crecimiento está expuesto a recibir influencias que
pueden ser positivas o negativas, esto dependerá mucho del entorno en el que la
persona se desenvuelva.

Para que un profesional alcance un alto nivel de integridad, a más de adquirir

amplios conocimientos teóricos y desarrollar diferentes capacidades para ponerlas
en práctica, debe poseer fortaleza y sentido moral para tomar decisiones, por lo
que se puede decir que: Al cumulo de saberes, creencias, valores puesto en
práctica en el campo profesional, se le denomina Ética Profesional; que es parte
del conocimiento transmitido de generación a generación. (Dubar C, (2000)

En el sentido ético profesional, la ética está intrínsecamente relacionada con el

sentir del hombre en el campo laboral, está conectada con lo que se hace, esto
implica que esté presente en todo momento, en otras palabras; la ética es la
práctica de valores como la honestidad, responsabilidad, vocación y el amor por lo
que se realiza. La cultura ejerce influencia, porque es un referente para el
desarrollo de todo individuo. (Vera M. Cornejo R. & otros, (2014).

Los docentes; son profesionales que realizan actividades cuyo aporte es el

intelecto, que le permite alcanzar el objetivo de servir a la sociedad en la
formación del sujeto, para mejorar su calidad de vida. La práctica docente requiere
de la pasión por el servicio al prójimo, para promover la formación de las personas
con valores éticos y así ofrecer a la sociedad; individuos solidarios, respetuosos,
tolerantes, demócratas, auténticos y apasionados por la justicia.

Principios de la ética profesional en el ámbito docente

Las raíces de los principios de la ética profesional data desde la Grecia clásica con
el juramento hipocrático, pero a fines de la Segunda Guerra Mundial obtuvo mayor
adelanto, y con las Ciencias Biomédicas cobra gran trascendencia, y luego se
derivó a diferentes ámbitos relacionados con el conocimiento. (Hirsch A, (2013).
Es decir que los principios podrían ser considerados como la brújula que señala el
camino correcto o incorrecto y la toma de decisión de lo que se debe o no hacer
en diferentes áreas o profesiones.
Para efecto de este estudio, se realizó el análisis que proponen (Beauchamp T. &
Childress J, (2001) quienes consideran que en la ética profesional están implícitos
cuatros principios como son: Beneficencia, no maleficencia, autonomía y justicia.

Beneficencia.- Este principio implica la acción de beneficiar a otras personas,

mediante un servicio o trabajo bien hecho que satisfaga las necesidades del
usuario; En primer lugar se debe programar los fines que persigue cada profesión.
En el caso de los docentes este principio requiere que se cumpla la práctica
docente de manera eficiente y que logre que los estudiantes aprendan a aprender,
saber, ser y convivir. (García, López, Jover, & Escámez, (2010) Es decir que se
logre una formación integral, a fin de que los estudiantes adquieran autonomía y
sean preparados para hacer frente a la sociedad.

No maleficencia.- Destaca el compromiso de no hacer daño al prójimo. En este

sentido, se puede decir que en la profesión docente debe ser relevante implicar
este principio, en razón de que se trata de una profesión que influye en un alto
nivel en

la formación del talento humano. El aporte de (David. M. & Sutton. C, (2011), es

muy valioso, porque se inclina, en las posibilidades del daño físico y el daño
emocional. En el caso del daño físico y emocional los autores resaltan la
aplicación de este principio, en el ámbito educativo, por ser asertivo y oportuno, ha
sido evidente en el caso de Ecuador, por ejemplo; el abuso sexual de los que han
sido víctimas niñas, niños y adolescentes, que según informe el Ministerio de
Educación, en el 2014 se registraron 26 denuncias de delitos sexuales en el
sistema educativo; en 2015 el número llegó a 79; en 2016 la cifra subió a 247; y de
enero a octubre de 2017 suman 230.(El telégrafo, (2017) Con estos actos
repudiables, se falta al principio de No maleficencia, porque se contraponen a la
misión que tiene el educador que es la protección y formación de los educandos.
Autonomía.- Se trata de uno principio de gran valía para la práctica en el campo
educativo, porque denota la capacidad para asumir el cumplimiento de normativas.
Está direccionado a dos puntos centrales: Uno hacia el profesional (docente) y el
otro al beneficiario (estudiante), cada uno de ellos presentan independencia en la
realización de sus actividades, como es el caso del educador que realiza su labor
con ética, toma sus decisiones con plena libertad a favor de los alumnos; y en el
caso del educando, a quien se le debe respetar sus derechos y brindarle
oportunidad de participación activa en el proceso de aprendizaje. (Hortal. A,
(2002). El éxito de este principio radica en el quilibrio que debe existir entre ambas
partes, por lo que a criterio de los autores esto podría lograrse con la práctica del
valor del respeto que debe existir entre el educador y educando.

Justicia.- Como se indicó en los párrafos anteriores, los principios profesionales de

la ética; en sus inicios estuvieron enmarcados en el área de las Ciencias
Biomédicas, especialmente en los casos médicos para tratar sobre los servicio de
la salud humana. En la actualidad son aplicables a todas las ciencias, porque; de
esta manera se supera el problema de la discriminación y se procura la equidad
sin distinción de edad, raza, estado civil, nivel socioeconómico o religioso, y se
reconoce los derechos de cada individuo. El principio de justicia contribuye al
mejoramiento de la sociedad, en razón de que todos los profesionales
comprometidos, aportan positivamente en la distribución justa de los servicios y
recursos y servicios. Para Hortal (2002: 154 y 155), este principio está
relacionados con:

1. El profesional asume el compromiso a favor del bien público y los problemas

sociales relacionados al ámbito profesional.

1. Los bienes y servicios que el profesional provee en el entorno social en el que

se desenvuelven, como es el caso de fundaciones, voluntariados que realizan
actividades para menguar la escasez.

2. El desempeño profesional en espacios públicos y privados. Pues existen

instituciones particulares donde ofrecen servicios profesionales que requieren de
una remuneración
Para cumplir con el principio de justicia, cada una de las parte debe desempeñar
sus obligaciones y respetar sus derechos, hay que resaltar que los docentes no
son los únicos que deben procurar una sociedad justa y libre; pero estos, sí son
elementos influyentes en ascenso social de una comunidad.

La Ética y su efecto en la responsabilidad moral del profesional

En el quehacer profesional la ética, crea efectos positivos. A lo largo de la

formación académica el individuo adquiere un cúmulo de conocimientos en las
diferentes especialidades, esto le permite alcanzar un estatus en determinado
campo de acción, a esto se suma la adquisición de la responsabilidad moral, es
decir que desarrolla adecuadamente sus competencias, lo cual incide en el estilo
de vida del individuo.

Son muchos los factores que inciden en la ruptura de la responsabilidad moral,

tales como la corrupción, fraude, abuso de poder, acoso sexual, entre otros, este
rompimiento origina sensación de desaliento entre los miembros de la sociedad,
ya que no hay respuestas a las necesidades problemáticas. (Otero P, (2016) Para
superarlas es necesario que el individuo reciba una formación integral, porque de
esta manera podría aportar positivamente a la sociedad.

Cabe resaltar que la responsabilidad moral está implícita en la formación del

profesional, la misma que se fortalece con el desarrollo de las competencias
profesionales, a fin de que cuando haga frente al mundo laboral, esté capacitado
para asumir las responsabilidades y cubrir las necesidades sociales con el alto
nivel de capacitación, adquirida previamente en la formación académica.

Ética contemporánea Hoy por hoy, en todos los ámbitos se reflexiona sobre el
tema de la ética. Y es que la ética juega un rol importante en la vida de todo
profesional, es evidente que el cumplimiento de principios, normas y criterios,
posibilitan realizar actividades que son permitidas y lo que es bueno, es parte de la
cultura profesional. (García A, (2007) En otras palabras, la ética implica el
cumplimiento de las obligaciones y el ejercicio de los derechos, previstos con los
valores.

No cabe duda que la gran mayoría de los trabajadores profesionales contribuyen

al desarrollo de la sociedad, por lo que la responsabilidad que recae en cada uno
de aquellos que desempeñan un cargo público o privado, es presentar una
conducta intachable, donde prevalezcan los valores, y de esta manera superar los
grandes problemas de la corrupción, a los que se enfrenta muchas naciones. No
es novedad escuchar el desvío de las millonarias sumas de dinero de diferente
ministerio público a las cuentas particulares, acoso escolar, femicidio, entre otras.
Para superar esta situación, se requiere de una toma de conciencia y práctica de
ética eficaz que beneficie a la sociedad.

La moral del docente

En esta sociedad tan cambiante, hoy en día, es frecuente escuchar en los núcleos
familiares y medios de comunicación temas sobre la pérdida de valores, en razón
de que el comportamiento humano es variable en determinadas situaciones, lo
cual responde o depende de varios elementos que influyen como son; los
sentimientos, carácter, el contexto donde el individuo se desenvuelve y la
formación que recibe desde el nivel inicial, hasta que termina los estudios
superiores,(Ezzatti San M, (2011).

Para analizar la formación del docente, se debe hacer hincapié en el significado de

la educación para el crecimiento humano, desde la formación académica de los
docentes, se los deben preparar desde una dimensión moral; pues deben estar
preparados para realizar su trabajo de manera eficiente, debe ser coherente con lo
que dice y con lo que hace, No es suficiente que el docente posea conocimientos
éticos, sino que; estos tengan la capacidad de actuar éticamente.

El docente es el responsable directo de una educación basada en valores, por lo

que debe poseer cualidades: psicológica, social y moral, necesarias para educar a
sus alumnos. Se requiere que el maestro sea atento con las necesidades del
educando desde una actitud de aceptación y confianza. La formación docente
debe ser permanente, para lograr una práctica educativa transformadora que esté
respaldada por un compromiso ético, con la educación, comunidad educativa y la
sociedad, para alcanzar una sólida formación.

Educación en valores

En el Código Ético, está estipulado que se debe educar en valores, es decir qué; a
través de la práctica educativa, a más de enseñar tecnologías, literatura, historia,
matemáticas y otras asignaturas, se debe transmitir normas y principios, a fin de
que las nuevas generaciones aprendan a apreciar el valor del respeto, la justicia,
el amor al prójimo entre otros, lo cual se los aplica por medio de los ejes
transversales y así construir una vida justa para todos. (Cortina A. & otros, (1997)
En otras palabras, se podría afirmar que los docentes como formadores de
talentos humanos, tienen en sus manos colaborar en la transformación y
desarrollo social, ético y económico a través de una educación integral.

Cuando el maestro asume el reto de formar a las nuevas generaciones, debe

apropiarse de un rol protagónico, en el que se comprometa a participar
activamente al logro del bien común. Hay que resaltar que son los maestros los
pilares que generan productividad en una institución educativa, mediante la
participación en cada uno de los procesos de mejoramiento para alcanzar la
calidad educativa de niñas, niños y jóvenes. (Vélaz C. & Vaillant D, (2015 ). Es
necesario reflexionar sobre la importancia del compromiso y efectividad del
docente para acompañar y dirigir a sus estudiantes con miras a garantizar la
formación de valores, que le permite dar un sentido humanístico.De los
planteamientos anteriores se puede deducir que el docente comprometido,
propone diferentes alternativas de cambios; a fin de fortalecer las habilidades del
educando, de tal manera que mejore su creatividad y

actitudes que le permita el crecimiento personal y social, lo cual puede ser logrado
con una educación que implique los ámbitos como aprender a ser, aprender a
convivir, aprender a participar y a convivir.
Conclusión

La finalidad de hablar de la ética en la práctica docente es que analicemos nuestra

labor ya que fungimos como modelo para el contexto en el cual nos
desenvolvemos, tener presente que tenemos la responsabilidad de fortalecer la
personalidad de nuestros estudiantes, considerando la valoración ética, que es
adquirida por medio de la socialización y aprendizaje.

La práctica docente requiere de la pasión por el servicio al prójimo, para promover

la formación de las personas con valores éticos y así ofrecer a la sociedad;
individuos solidarios, respetuosos, tolerantes, demócratas, auténticos y
apasionados por la justicia y amor a lo que realizan.

Laborar en docencia plantea una exigencia ineludible: Tratar de ser cada día más
consciente de cuáles son los factores que operan sobre sí mismo y de qué manera
influyen en su trabajo. Aunque nadie se conoce a plenitud ni tiene plena certeza
de que aspectos pesan inconscientemente para llevar a cabo una acción, sí es
necesario que la y el docente reflexionen sobre su práctica. El “conócete a ti
mismo” socrático sigue teniendo absoluta vigencia en cuanto que, entre más nos
acerquemos a los elementos que conforman nuestras normas de actuación, más
podremos resolver si hemos actuado bien o mal, tanto actitudinal como
prácticamente desde el punto de vista pedagógico – didáctico y personal.

BIBLIOGRAFÍA

Autores e infomación del artículo

Stéfano Alexander Durán Solórzano*

Héctor Alfredo Martínez Minda**

Universidad Técnica de Manabí (UTM), EcuadorStéfano Alexander Durán

Solórzano*
https://dialnet.unrioja.es/descarga/articulo /4920530.pdf

Héctor Alfredo Martínez Minda**

Universidad Técnica de Manabí (UTM), Ecuador

https://www.eumed.net/rev/atlante/2018/11/etica-practica-docente.html
METODOLOGIA:  Conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma
global, la acción didáctica en el aula, el papel que juegan los alumnos y
maestros, la utilización de los medios y recursos, los tipos de actividades, la
organización de los tiempos y espacios, los agrupamientos, la secuenciación y
tipo de tareas, entre otros aspectos.

PLANEACION: Objetivos, temáticas, referencias, fuentes, material de apoyo

(opcional), actividades a realizar y evaluación, para un proceso educativo.

INVESTIGACION EN EL AULA: Estudio de los métodos, los procedimientos y

las técnicas utilizadas para obtener un conocimiento, una explicación y una

comprensión científica de los fenómenos educativos, así como también para

solucionar los problemas educativos y sociales.

SABER PEDAGOGICO DIDACTICO se centra en la enseñanza, es posible

comprender su trascendencia cuando se observan las circunstancias

específicas del maestro en torno a su historia personal, su proceso formativo,

el contexto escolar en el que se desenvuelve, la institución, el aula de clase y el

grupo de estudiantes. En ese sentido, la relación del maestro con el saber pasa

por la percepción que este tiene de su identidad, de su grado de conciencia y

de reflexión.

SABER ACADEMICO saber producto de otros saberes de la vida atravesado

por todas aquellas experiencia que el sujeto profesor vive con sus alumnos,

colegas y otros sujetos que no están en la escuela. El hacer del profesor lo

conduce a plasmar en el papel lo que él piensa y cree resultado ; también a

comunicar sus profundas convicciones así como a replantear sus posturas y

creencias. Este saber también es la decantación de lo que se denomina la

“innovación pedagógica” en la cual el profesor se impone la tarea de

transformar las prácticas de enseñanza y aprendizaj e.

EVALUACION CURRICULAR Proceso sistemático y planificado de recogida de

información relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso de

enseñanza, al centro educativo, entre otros., para su posterior valoración, de

modo que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base de los datos

recabados (reconducción, ajuste, etc.)

CONTENIDO CURRICULAR: Conjunto de saberes o formas culturales que son

esenciales para el desarrollo de la socialización de los estudiantes.