Unidad de Aprendizaje Nivel Secundario

Título de la Unidad Identificación Grado 2do A de Secundario

de Aprendizaje
El Comentario: función y estructura Área /Asignatura: Tiempo Asignado una semana (última semana de
noviembre)
Situación de Aprendizaje
La profesora de Segundo de Secundaria de la Escuela Eugenio Deschamps, dentro del salón de clase le informa a sus alumnos que les ha traído un mix de
música urbana; pero antes de escucharlo, los motiva y los anima para que usando cinco o seis palabras de su preferencia (música, urbana, contagiosa,
pegajosa, ritmo, escandaloso, envidioso, ruidoso, vanidoso, género, famoso, resbaloso, rigoroso…) expresen lo que opinan sobre este género musical; que
manifiesten su pensar, opinión, juicio de forma cantada. Se escuchan las opiniones cantadas y dadas las circunstancias deciden aprender e investigar más
a fondo sobre la opinión, los verbos de opinión en modo indicativo y subjuntivo, la estructura del comentario, sus características; para así, poder emitir
opiniones, construir borradores de comentarios de opinión de varios párrafos con estos tipos de verbos; redactar formalmente comentarios sobre temas
sociales con verbos de opinión en 1ra persona del modo indicativo, para pegarlos en el curso, respetando los distintos puntos de vista de los demás; para
que al final de la semana, en grupos de cinco, elijan un tema de su interés y dramaticen un programa radial para escenificar una breve entrevista donde
apliquen todo lo aprendido sobre el comentario.

competencia Componente: Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación.

comunicativa Descriptor: Infiere la intención comunicativa de los textos en la situación en que se producen.
Competencia Componente: Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.
Competencias pensamiento Descriptor: Identifica las condiciones y características del nuevo contexto.
Fundamentales lógico, creativo y
critico
Componente: Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación.
Descriptor:

Competencias Contenidos
Específicas
Competencias Conceptuales Procedimentales Actitudinales Indicadores de logros
específicas. - El comentario: función y estructura - Escucha atenta de - Respeto por las opiniones del - Reconoce el comentario
Comprensión oral argumentativa (punto de partida, comentarios sobre comentario que escucha. que escucha y lo diferencia
Comprende tesis, argumentos y conclusión). problemáticas de la - Valoración de la diversidad de de otro tipo de texto.
comentarios que - La tesis como punto de vista del/de adolescencia, leídos opiniones y criterios para emitir - Responde a preguntas
escucha sobre la autor/a sobre problemas o temas por el/la docente, juicios de valor sobre orales y escritas (literales e
problemáticas como de la realidad. los/las compañeros/as problemáticas de la inferenciales) relacionadas
el acoso escolar, el - Uso de la oración principal en el o procedentes de otros adolescencia. con el contenido del
embarazo en párrafo para determinar los medios (radio, comentario que escucha.
adolescentes, entre argumentos y la tesis. televisión...). - Reconstruye oralmente el
otras. - Uso de verbos de opinión en - Anticipación del sentido global del
primera persona (considero, creo, contenido del comentario que escucha.
pienso, opino...) para externar la comentario que - Demuestra respeto e
opinión del/de la autor/a. escucha a partir del interés, a través de su
- Uso de marcadores que indican la título y otras marcas expresión corporal y facial,
postura del/de la autor/a respecto textuales. por los comentarios que
de lo que comenta (sin duda, - Identificación de la escucha.
lamentablemente, se debería, es intención comunicativa
necesario...). del comentario para
- Uso de conectores de causa comprender el sentido
(porque, ya que, debido a, gracias a, global del mismo.
pues), para explicar las causas y las - Utilización de la
consecuencias de los argumentos estructura del
presentados. comentario (punto de
- Uso de conectores de partida, tesis,
reformulación o explicación (dicho argumentos y
de otro modo, en otras palabras, es conclusión) para
decir…) para ratificar las ideas del/de comprender su
la autor/a. contenido.
- Uso de la nominalización para - Inferencia, a partir del
referirse a la realidad objeto del contexto, del
comentario. significado de las
- Uso de adjetivos para referirse a palabras que
características del problema o tema desconoce.
 que se aborda en el comentario. - Utilización del
- Uso de argumentos de autoridad y diccionario en versión
de ejemplificación para apoyar la física y/o digital para
tesis del comentario. buscar la definición de
palabras cuyo
significado no ha
podido inferir a partir
del texto.
- Realización de las
inferencias necesarias
para comprender el
sentido global del
comentario que
escucha.
- Identificación de la
tesis y los argumentos
que la apoyan para
comprender los
comentarios que
escucha.
- Paráfrasis del
contenido global del
comentario que
escucha apoyándose
en la postura y los
argumentos del/de la
autor/a.
Producción oral Conceptuales Procedimentales - Valoración de la lengua para - Produce oralmente
Produce oralmente - El comentario: función y estructura - Establecimiento de la dar su opinión sobre comentarios sobre
comentarios sobre argumentativa (punto de partida, intención comunicativa problemáticas de la problemas de la
problemáticas propias tesis, argumentos y conclusión). del comentario. adolescencia. adolescencia, manteniendo
del/de la adolescente, - La tesis como punto de vista del/de - Selección del tema o - Postura crítica en torno a las la coherencia, la estructura,
como el acoso la autor/a sobre problemas o temas
escolar, el embarazo de la realidad.
prematuro, entre - Uso de la oración principal en el
otras, para los/las párrafo para determinar los
compañeros/as de argumentos y la tesis.
escuela. - Uso de verbos de opinión en
primera persona (considero, creo,
pienso, opino...) para externar la
opinión del/de la autor/a.
- Uso de marcadores que indican la
postura del/de la autor/a respecto
de lo que comenta (sin duda,
lamentablemente, se debería, es
necesario...).
- Uso de conectores de causa
(porque, ya que, debido a, gracias a,
pues), para explicar las causas y las
consecuencias de los argumentos
presentados.
- Uso de conectores de
reformulación o explicación (dicho
de otro modo, en otras palabras, es
decir…) para ratificar las ideas del/de
la autor/a.
- Uso de la nominalización para
referirse a la realidad objeto del
comentario.
- Uso de adjetivos para referirse a
características del problema o tema
que se aborda en el comentario.
- Uso de argumentos de autoridad y
de ejemplificación para apoyar la
problemática que va a problemáticas propias de la la entonación y la fluidez en
comentar. adolescencia. las ideas que expresa y el
- Planificación de los - Valoración de la diversidad de vocabulario adecuado a la
argumentos y la tesis opiniones sobre problemáticas situación comunicativa y a
del comentario que va de la adolescencia. la audiencia.
a producir de modo
oral.
- Formulación de la
tesis para expresar su
opinión frente al tema
seleccionado.
- Estructuración de los
argumentos para
apoyar la tesis,
haciendo uso de
adjetivos, conectores y
marcadores adecuados
que denotan la postura
asumida.
- Organización lógica
de los argumentos
para defender la tesis
acerca de la realidad
objeto del comentario.
- Utilización del
vocabulario apropiado
a la intención
comunicativa, a la
audiencia y al tema
seleccionado.
- Utilización de citas
textuales y de
 tesis del comentario.
Comprensión escrita Conceptuales
Comprende - El comentario: función y
comentarios que lee, estructura argumentativa (punto de
en soporte físico y/o partida, tesis, argumentos y
digital, sobre conclusión).
problemáticas propias - La tesis como punto de vista del/de
del adolescente, la autor/a sobre problemas o temas
como el acoso de la realidad.
escolar, el embarazo - Uso de la oración principal en el
prematuro, entre párrafo para determinar los
otras. argumentos y la tesis.
- Uso de verbos de opinión en
primera persona (considero, creo,
pienso, opino...) para externar la
opinión del/de la autor/a.
- Uso de marcadores que indican la
postura del/de la autor/a respecto
ejemplos para apoyar
su opinión sobre
problemas de la
adolescencia.
- Estructuración del
comentario que va a
producir oralmente,
tomando en cuenta su
estructura, el uso de
los conectores, la
nominalización, los
adjetivos, los
argumentos de
autoridad y el registro
adecuado.
Procedimientos Actitudes y valores Indicadores de logros
- Establecimiento de - Interés por comprender el - Diferencia un comentario
un propósito para la punto de vista de otros/as de otro tipo de textos a
lectura del comentario autores/as con relación a un partir de la estructura del
sobre problemas de la mismo tema, para conformar un mismo (punto de partida,
adolescencia. juicio propio con autenticidad. tesis, argumentos y
- Lectura atenta de - Valoración de la diversidad de conclusión).
comentarios que opiniones y criterios para emitir - Responde a preguntas
abordan problemáticas juicios de valor sobre (literales e inferenciales)
propias del problemáticas de la orales y/o escritas
adolescente. adolescencia. relacionadas con el
- Anticipación del - Respeto y tolerancia hacia las contenido del comentario.
contenido del ideas expresadas por el/la - Reconstruye el sentido
comentario que lee a autor/a del comentario que lee. global del comentario que
partir del título y otras - Criticidad en torno a las lee, a partir de la
marcas paratextuales. problemáticas de los identificación de la tesis y
- Utilización de la adolescentes. los argumentos.
 de lo que comenta (sin duda, estructura del - Muestra curiosidad e
lamentablemente, se debería, es comentario para interés por la problemática
necesario...). comprender su y los juicios de valor
- Uso de conectores de causa contenido. realizados por el/la autor/a
(porque, ya que, debido a, gracias a, - Inferencia, a partir del del comentario que lee.
pues), para explicar las causas y las contexto, del
consecuencias de los argumentos significado de las
presentados. palabras que
- Uso de conectores de desconoce.
reformulación o explicación (dicho - Utilización del
de otro modo, en otras palabras, es diccionario para
decir…) para ratificar las ideas del/de encontrar el significado
la autor/a. de las palabras cuyo
- Uso de la nominalización para sentido no ha podido
referirse a la realidad objeto del inferir.
comentario. - Identificación de la
- Uso de adjetivos para referirse a tesis defendida por
características del problema o tema el/la autor/a del
que se aborda en el comentario. comentario que lee y
- Uso de argumentos de autoridad y de los argumentos que
de ejemplificación para apoyar la ofrece, utilizando la
tesis del comentario. técnica del subrayado.
- Realización de las
inferencias necesarias
para comprender el
sentido global del
comentario que lee.
- Paráfrasis de la
postura

Producción escrita Conceptuales Procedimientos Actitudes y valores Indicadores de logros

Produce por escrito, - El comentario: función y estructura - Escritura de - Valoración del uso de la lengua - Escribe comentarios, en
en formato físico o argumentativa (punto de partida,
digital, comentarios tesis, argumentos y conclusión).
sobre problemáticas - La tesis como punto de vista del/de
propias del la autor/a sobre problemas o temas
adolescente, como el de la realidad.
acoso escolar, el - Uso de la oración principal en el
embarazo prematuro, párrafo para determinar los
entre otras, para argumentos y la tesis.
los/las - Uso de verbos de opinión en
compañeros/as de primera persona (considero, creo,
escuela. pienso, opino...) para externar la
opinión del/de la autor/a.
- Uso de marcadores que indican la
postura del/de la autor/a respecto
de lo que comenta (sin duda,
lamentablemente, se debería, es
necesario...).
- Uso de conectores de causa
(porque, ya que, debido a, gracias a,
pues), para explicar las causas y las
consecuencias de los argumentos
presentados.
- Uso de conectores de
reformulación o explicación (dicho
de otro modo, en otras palabras, es
decir…) para ratificar las ideas del/de
la autor/a.
- Uso de la nominalización para
referirse a la realidad objeto del
comentario.
- Uso de adjetivos para referirse a
características del problema o tema
borradores del para dar su opinión sobre textos soporte físico y/o digital,
comentario, que tratan problemáticas de sobre problemas de la
manuscritos o interés nacional. adolescencia, atendiendo a
digitales, ajustándose a - Postura crítica en torno a las su estructura, a la intención
la intención, a la problemáticas propias del comunicativa, al tema, a
audiencia, al tema y a adolescente. los/las destinatarios/as, al
la estructura del - Valoración de la diversidad de uso de conectores, del
comentario (punto de opiniones sobre las vocabulario temático, de los
partida, tesis, problemáticas del adolescente. tiempos y modos verbales
argumentos, que les son propios y de las
conclusión). convenciones de la
- Asignación de un escritura.
título (y de un - Elabora por escrito uno o
subtítulo, si es varios borradores,
necesario) al manuscritos y/o digitales,
comentario, en función del comentario sobre
del contenido del problemas de la
texto. adolescencia, en los que se
- Revisión y corrección perciben cambios tanto de
del comentario que forma como de contenido.
escribe, tomando en - Publica el comentario que
cuenta las sugerencias produce por escrito en
de los pares, del/de la medios físicos (murales del
docente y las ideas aula y de la escuela, revista
propias, atendiendo a escolar…) y/o digitales
la intención (página web de la escuela,
comunicativa, al tema, blogs…).
a la audiencia, a la
estructura del texto, a
los párrafos y las
oraciones, al léxico
empleado y a la
 que se aborda en el comentario. ortografía.
- Uso de argumentos de autoridad y - Edición de la versión
de ejemplificación para apoyar la final del comentario
tesis del comentario. tomando en cuenta las
sugerencias de los
pares, del/de la
docente y las ideas
propias.
- Publicación, en
soporte físico o digital,
del comentario de tres
o cuatro párrafos, con
una tesis y por lo
menos tres
argumentos que la
sustenten.

Secuencia Didáctica
Estrategia de Enseñanza y de Aprendizaje
Evaluación
Secuencia de Tiempo Actividades de Actividades de Indicadores Actividades Evidencias Técnicas e Recursos
Actividades Enseñanza Aprendizaje de Logro de Instrumentos
Evaluación
Actividades de Actividades de
Inicio: Inicio:

Metacognición

Actividades de Actividades de
Desarrollo Desarrollo
Recuperación de
saberes previos y
experiencias.

Actividades de Actividades de
Cierre Cierre

Secuencias Didácticas
Estrategia de Enseñanza y de Aprendizaje
Evaluación
Secuencia Competencias Competencias Actividades Actividades Indicador Actividades Evidencias Técnicas e Recursos
Fundamentales Especificas Tiempo de de de Logro de Instrumentos
Enseñanza Aprendizaje
Evaluación
Actividades Actividades
de Inicio de Inicio
Metacognición

Actividades Actividades
 Investigación de de
y construcción Desarrollo Desarrollo
del
conocimiento

Actividades Actividades
de Cierre de Cierre

Secuencias Didácticas
Estrategia de Enseñanza y de Aprendizaje
Secuencia de Tiempo Actividades de Actividades de Evaluación
Actividades enseñanza Aprendizaje Indicadores de Actividades de Evaluación Evidencias Técnicas e Recursos
Logro Instrumentos
Actividades de Actividades de
Inicio Inicio

Aplicación de
los
conocimientos Actividades de Actividades de
Desarrollo Desarrollo

Actividades de Actividades de
Cierre Cierre
 Actividades de Actividades de
Inicio Inicio

Socialización Actividades de Actividades de

y Cierre Desarrollo Desarrollo

Actividades de Actividades de
Cierre Cierre