Presentacion-FPMELE-esp v8r4 20151027

FORMACIÓN DE PROFESORES
DE ESPAÑOL LE
Índice
Presentación de los programas
1. El programa FOPELE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1.1. Modalidades de curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1.2. Modelo pedagógico y objetivos generales del programa . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.3. Plan de estudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.3.1. Máster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.3.2. Experto en Formación de profesores de español
como lengua extranjera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.3.3. Especialista en Fundamentos de la enseñanza-aprendizaje
© TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS
de lenguas (A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.3.4. Especialista en Aplicaciones en la enseñanza-aprendizaje
de lenguas (B) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.3.5. Especialista en Cultura y lenguas españolas (C) . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.4. Duración de los cursos, prórrogas y bajas académicas . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2. El proceso formativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2.1. Fase de sensibilización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2.2. Fase docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.3. Fase del proyecto / trabajo final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.3.1. Generalidades para la elaboración del Proyecto Final (PF) . . . . . . . . 12
2.3.2. Funciones del director PF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.4. La evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.4.1. La evaluación en las asignaturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.4.2. Las tareas de reflexión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3. Asesoramiento sobre técnicas de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4. El PANAL y el Campus Virtual (CV) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
5. Formas de comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
i
ii
Presentación de los
programas
El programa de formación de profesores de español como lengua extranjera (FOPELE) consta de
varios cursos y ofrece una formación interuniversitaria. Este documento pretende ser una guía de
referencia para los alumnos matriculados en alguno de los siguientes cursos:
• Máster universitario en Lingüística Aplicada a la enseñanza del español como lengua

extranjera. Programa titulado por la Universidad Europea del Atlántico.
• Maestría en Lingüística Aplicada a la enseñanza del español como lengua extranjera.

Programa titulado por la Universidad Internacional Iberoamericana (México).
• Máster en Formación de profesores de español como lengua extranjera. Programa titulado
por la Universidad Europea del Atlántico (máster propio) y por la Universidad Internacional
Iberoamericana (Puerto Rico).
• Experto en Formación de profesores de español como lengua extranjera.
• Especialista en Fundamentos de la enseñanza-aprendizaje de lenguas (A).
• Especialista en Aplicaciones en la enseñanza-aprendizaje de lenguas (B).
• Especialista en Cultura y lengua españolas (C).
Por este motivo, se considera indispensable que el estudiante consulte con detenimiento la
información académica que se ofrece sobre los mismos.
Asimismo, aprovechamos este espacio para aconsejar la lectura de alguna publicación

introductoria durante el período de orientación, que sirva al alumno de preparación al curso.
Un libro introductorio bueno y sencillo es:
• Giovannini, A. et al. (1996): Profesor en acción. Madrid: Edelsa. Vol. 1, 2 y 3.
Otros libros más especializados son:
• Larsen-Freeman, D. y Long, M. H. (1994): Introducción a la adquisición de segundas

lenguas. Madrid: Gredos.
• Baralo, M. (1999): La adquisición del español como lengua extranjera. Madrid: Arco/Libros.
• Llobera, M. et al. (1995): Competencia comunicativa: documentos básicos en la enseñanza
de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa.
1
La colección Cambridge de Didáctica de Lenguas también ofrece un amplio repertorio de estudios

especializados sobre la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras. La colección incluye
estudios que sientan las bases de los métodos actuales de enseñanza-aprendizaje de lenguas y
obras de orientación eminentemente práctica. Esta colección ha sido adquirida por la editorial
Edinumen, la cual se encarga actualmente de su comercialización (http://www.edinumen.es).
Algunos títulos de interés son:
• Littlewood, W. (1998): La enseñanza comunicativa de la lengua. Madrid: Edinumen.

• Nunan, D. (1996): El diseño de tareas para la clase comunicativa. Madrid: Edinumen.
• Richards, J. C. y Lockhart, Ch. (1998): Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de
idiomas. Madrid: Edinumen.
• Richards, J. C. y Rodgers, T. S. (1998): Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas.
Madrid: Edinumen.
A continuación se ofrecen algunas direcciones electrónicas de librerías y editoriales en las que se

puede adquirir estos libros.

• Librerías en línea:
 Españolas:
* Alibri: http://www.books-world.com
* Casa del Libro: http://www.casadellibro.com
 Resto del mundo:
* Amazon Bookstore: (en USA) http://www.amazon.com
* The English Book Centre: (en U.K.) http://www.ebcoxford.co.uk
• Editoriales en línea:
 Editorial Cambridge University Press: http://www.cup.es
 Editorial Difusión: http://www.difusion.com
 Editorial Edelsa: http://www.edelsa.es
 Editorial Edinumen: http://www.edinumen.es
 Editorial La Muralla-Arcolibros: http://www.arcomuralla.com
 Editorial SGEL: http://www.sgel.es
1. EL PROGRAMA FOPELE
1.1. MODALIDADES DE CURSO
Los cursos que integran el programa FOPELE se corresponden con una de las modalidades
siguientes:
2
• Máster:
 Máster en Formación de profesores de español como lengua extranjera.
 Máster universitario en Lingüística aplicada a la enseñanza del español como lengua
extranjera.
 Maestría en Lingüística Aplicada a la enseñanza del español como lengua extranjera.
• Experto:
 Experto en Formación de profesores de español como lengua extranjera.
• Especialista:
 Especialista en Fundamentos de la enseñanza-aprendizaje de lenguas (A).
 Especialista en Aplicaciones en la enseñanza-aprendizaje de lenguas (B).
 Especialista en Cultura y lengua españolas (C).
1.2. MODELO PEDAGÓGICO Y OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA

El programa no se reduce al mero suministro de contenidos, sino que este se basa en la puesta en
práctica de una serie de actuaciones pedagógicas encaminadas a fomentar el aprendizaje en
colaboración (entre alumnos y profesores). Más adelante se ofrece información más detallada
sobre el proceso formativo.
Todos los cursos que integran el programa se fundamentan en el siguiente modelo pedagógico:
• Modelo de formación de tipo colaborativo (grupos cerrados –heterogéneos y

multiculturales–, trabajo en grupos y/o parejas).
• Basado en una concepción dinámica y socioconstructivista de la formación y el aprendizaje.
• Valorización de los procesos de aprendizaje con relación a los contenidos.
• Relevancia del proceso de aprendizaje frente al producto o al resultado.
• Estimulación de la reflexión crítica del alumno respecto a los contenidos curriculares, su
práctica docente y su pensamiento pedagógico.
• Implicación y atención a la globalidad de la persona en el proceso de aprendizaje
(dimensión afectiva, motivación, etc.).
Este modelo se sostiene en cuatro ejes de igual importancia: los alumnos, los profesores, los
materiales y las actividades.
Los objetivos generales son:
• Ofrecer una formación amplia y actualizada, y aportar las bases para el desarrollo de las
destrezas académicas y profesionales necesarias con el objetivo de que el profesor de
español LE pueda desenvolverse adecuadamente en cualquier contexto de enseñanza-
aprendizaje.
• Fundamentar la práctica profesional en los conocimientos actuales.
3
• Desarrollar aprendizajes en relación con la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje de

una lengua extranjera.
• Estimular la reflexión crítica como puente entre una buena formación teórica y su necesaria
aplicación práctica, ámbito fundamental de acción.
1.3. PLAN DE ESTUDIOS
1.3.1. Máster
Fase introductoria
Bases metodológicas
Modos de conducir el aula
Adquisición de segundas lenguas
Factores individuales en el aprendizaje

Desarrollo de las destrezas en el aula
Creación, adaptación y evaluación de materiales
Fase avanzada
Proyectos y tareas / El enfoque por tareas en la enseñanza del español LE/L2a
Tecnología educativa en el aprendizaje de lenguas
Estrategias de aprendizaje de lenguas
Observación e investigación en el aula / Práctica reflexiva y desarrollo profesional
La gramática del español para profesores de ELE
La comunicación y la adecuación pragmalingüística
Lengua, cultura y bilingüismo. El componente sociocultural en el aula ELE
La enseñanza del léxico y de la pronunciación del español LE / L2
La evaluación del proceso de aprendizaje del español LE / L2
El español y sus variedades
Diseño curricular y programación - Teoría y práctica / El currículo del español LE y la planificación

de cursos y clases
Prácticas
Trabajo de Fin de Máster

a) En algunos casos las asignaturas tienen denominaciones diferentes en función de las universidades que
titulen, pero los contenidos son exactamente los mismos.
4
1.3.2. Experto en Formación de profesores de español como lengua
extranjera
Introducción
Modos de conducir el aula. Técnicas y reflexión sobre la práctica
Observación e investigación en el aula
Adquisición y aprendizaje
Aspectos sociales de la lengua
El español como lengua extranjera

Metodología
Creación, adaptación y evaluación de materiales y recursos
Diseño curricular y programación – teoría y práctica
Proyecto final
1.3.3. Especialista en Fundamentos de la enseñanza-aprendizaje de

lenguas (A)
Modos de conducir el aula
Creación, adaptación y evaluación de materiales y recursos
5
1.3.4. Especialista en Aplicaciones en la enseñanza-aprendizaje de

lenguas (B)
Lengua, cultura y bilingüismo
La enseñanza del léxico y de la pronunciación del español LE / L2
1.3.5. Especialista en Cultura y lenguas españolas (C)
Observación e investigación en el aula
Diseño curricular y programación – teoría y práctica
Proyectos y tareas

Para una descripción de los contenidos de cada una de las asignaturas consúltese:
https://www.funiber.es/master-universitario-en-linguistica-aplicada-a-la-ensenanza-del-espanol-
como-lengua-extranjera#field-descripcion-asignaturas
1.4. DURACIÓN DE LOS CURSOS, PRÓRROGAS Y BAJAS ACADÉMICAS
A continuación se especifica la duración de cada curso:
Curso Duración
Mástera Entre 12 y 25 mesesb
Experto en Formación de profesores de español como lengua extranjera 18 meses
Especialista en Fundamentos de la enseñanza – aprendizaje de lenguas 8 meses
Especialista en Aplicaciones en la enseñanza – aprendizaje de lenguas 4 meses
Especialista en Cultura y lengua españolas 4 meses

a) Todos los másteres independientemente de la universidad que los titule tienen la misma duración.
b) La duración del curso varía entre 12 y 25 meses en función de si el alumno debe cursar la fase introductoria
o no, y del plazo de tiempo que dedique a la realización del Proyecto / Trabajo de Fin de Máster / Maestría.
En situaciones excepcionales donde pueda justificar la necesidad de interrumpir los estudios,

debe contactar con la oficina de Secretaria Académica o Atención al Becado de la sede donde se
inscribió, para que le informen cómo proceder.
Deberá consultar las condiciones para hacerlo.
6
Se entiende que cada programa académico tiene un tiempo de duración específico y que, por
tanto, no cumplir con el calendario académico correspondiente a la fecha de inicio de programa,
conllevará el pago de una prórroga. Sin embargo, si el alumno necesita un mes más para finalizar
podrá solicitar a su director de PF o a la secretaría académica del área (sec.acad.fp@funiber.org)
una prórroga académica sin recargo económico de un mes de duración. Esta prórroga académica
solo aplica en el caso de que el alumno tenga aprobadas todas sus materias y haya entregado el
Avance 2 de su PF. Para solicitarla debe encontrarse dentro del mes de finalización de su
programa académico. En el caso de que el alumno necesite más de un mes para concluir sus
estudios, deberá solicitar a la sede en la que se inscribió, una prórroga con coste adicional.
2. EL PROCESO FORMATIVO
Los alumnos se distribuyen en grupos en función de la convocatoria en que inician el curso. Por
ejemplo, todos los alumnos que empiezan el 15/10, independientemente del curso en el que se
hayan matriculado, forman parte del mismo grupo. Para distinguir unos grupos de otros se les
atribuye una identificación a partir de los siguientes datos:
fp = Formación del Profesorado (Área a la que pertenece el programa)
fopele = Formación de profesores de español LE (Programa)
2019 = Año de la convocatoria en la que se inicia el programa
10 = Mes de la convocatoria en la que se inicia el programa
Esto quiere decir que si un alumno empieza el curso el 15/10/19 pertenecerá al grupo
fp_fopele_2019-10. La información sobre el área y el programa es fija. Lo único que diferencia a
los grupos y, a la vez es lo que sirve para identificarlos, es la información sobre el año y el mes de
la convocatoria.
Al año hay tres convocatorias de inicio del programa: en febrero (02), en junio (06) y en octubre
(10). En el ejemplo dado anteriormente “2019-10” se refiere al grupo que empieza en la
convocatoria de octubre de 2019. Por tanto, los grupos que siguen a este son: fp_fopele_2020-02
/ fp_fopele_2020-06 / fp_fopele_2020-10 y así sucesivamente.
Una herramienta de comunicación y académica principal en el curso es el Foro de la asignatura.

Se trata de un foro de uso exclusivo para la asignatura en curso. Este foro tiene dos cometidos:
1. En primer lugar, es el espacio que el profesor/a de cada asignatura utiliza para

comunicarse públicamente con todos los alumnos. A través de este el profesor/a
especifica la fecha de inicio y final de las tutorías, y proporciona información académica de
interés general relacionada con la asignatura que le concierne. El alumno puede plantear
en el mismo foro las dudas que esta información le pueda suscitar, pero respetando
siempre la cadena de mensajes iniciada por el profesor/a. En el caso de que el estudiante
quiera realizar consultas o aportaciones sobre asuntos no planteados por el profesor/a,
debe ponerse en contacto con él mediante un mensaje privado y este decidirá si es
7
oportuno o no trasladar la consulta o la aportación al foro y compartirla con el resto de

alumnos.
2. Por otro lado, el Foro de la asignatura también puede utilizarse para la celebración de
actividades académicas grupales que los profesores de las asignaturas propongan.
Por tanto, se trata de un foro de referencia que el alumno debe consultar con asiduidad para
mantenerse al día.
Otra herramienta importante a tener en cuenta es el Foro del grupo. Se trata de un foro de uso
exclusivo para los alumnos que pertenecen al mismo grupo. Este foro tiene como cometido
proporcionar informaciones generales del programa, tales como los mensajes para los tutoriales
del Campus Virtual o las comunicaciones sobre las entregas del Proyecto Final, entre otros. Por
tanto, el alumno también debe consultar este foro frecuentemente.
Por otra parte, a cada grupo se le asigna un calendario académico disponible en el icono
“Calendarios Académicos”. El alumno solo debe cursar las asignaturas que integran el curso en el
que está inscrito.

En el proceso formativo de cualquiera de los cursos que componen el programa FOPELE se
distinguen tres fases: la fase de sensibilización, la fase docente y la fase del proyecto final. A
continuación se proporciona información detallada sobre cada una de ellas.
2.1. FASE DE SENSIBILIZACIÓN
Esta fase del curso corresponde al período de orientación que durante las dos primeras semanas
se ofrece a todos los alumnos, en el calendario académico se conoce como “Tutoriales Campus
Virtual”. Los objetivos son:
• Que el alumno se familiarice con las herramientas básicas del campus virtual y con la
metodología de trabajo.
• Que el alumno inicie un proceso de socialización que le permita crear junto a sus
compañeros/as un grupo cohesionado y trabajar en un ambiente de confianza.
Para alcanzar estos objetivos, el alumno debe consultar con detenimiento los tutoriales que tiene
a su disposición en Descubra el Campus Virtual (en la página de inicio del campus virtual) y
realizar las prácticas correspondientes. Ello le permitirá desenvolverse en el mismo con soltura. La
realización de las prácticas es obligatoria y se recomienda al alumno que preste una especial
atención a la información que en estas se proporciona porque, si bien los tutoriales son genéricos
para todos los programas de Funiber, las actividades prácticas se centran específicamente en el
programa en el que se ha matriculado. Dispone de dos semanas para llevarlas a cabo.
Si el alumno tiene convalidada la fase introductoria, igualmente debe realizar los tutoriales que
encontrará en el icono Descubra el Campus Virtual. No obstante, en relación con la práctica 9,
debe leer atentamente la información que ahí se proporciona pero no puede participar en la
actividad grupal que se propone en el foro porque, como consecuencia de la convalidación, el
8
alumno se incorpora directamente en el tercer cuatrimestre del programa y el grupo al que
pertenece ya realizó anteriormente esa práctica cuando inició el curso.
2.2. FASE DOCENTE
La fase docente empieza con la primera asignatura que se indica en el calendario académico.
A continuación se proporciona un ejemplo de calendario:
Calendario del máster - Grupo 2019-06
Fase introductoria
Fecha entrega
Cuatrimestre Asignaturas Fecha tutorías
de trabajos
Tutoriales campus virtual 15/06/19 – 30/06/19 --------

1er Cuatrimestre Bases metodológicas 01/07/19 – 02/08/19 19/08/19
junio – octubre
2019 Modos de conducir el aula 19/08/19 – 20/09/19 22/09/19
Adquisición de segundas lenguas 23/09/19 – 29/10/19 31/10/19
Factores individuales 01/11/19 – 06/12/19 08/12/19
2o Cuatrimestre 09/12/19 – 22/12/19

Desarrollo de las destrezas en el aula 26/01/20
noviembre 2019 08/01/20 – 24/01/20
– febrero 2020
Creación, adaptación y evaluación de
27/01/20 – 27/02/20 29/02/20
materiales
La comunicación y la adecuación
01/03/20 – 27/03/20 29/03/20
pragmalingüística
FASE La gramática del español para profesores de 30/03/20 – 08/04/20
AVANZADA 03/05/20
ELE 20/04/20 – 01/05/20
3er Cuatrimestre
marzo – junio Lengua, cultura y bilingüismo. El componente
04/05/20 – 29/05/20 31/05/20
2020 sociocultural en el aula ELE
La enseñanza del léxico y de la pronunciación

01/06/20 – 28/06/20 30/06/20
del español LE / L2
9
Fase avanzada
Fecha entrega
Cuatrimestre Asignaturas Fecha tutorías
de trabajos
Observación e investigación en el aula /
01/07/20 – 24/07/20 26/07/20
Práctica reflexiva y desarrollo profesional
Diseño curricular y programación – teoría y
27/07/20 – 07/08/20
práctica / El currículo del español LE y la 06/09/20
24/08/20 – 04/09/20
planificación de cursos y clases
FASE AVANZADA
Entrega Propuesta Inicial (D1) - Opción 1 --------- 05/09/20
4o Cuatrimestre
julio – octubre La evaluación del proceso de aprendizaje del
07/09/20 – 02/10/20 04/10/20
2020 español LE / L2
Proyectos y tareas / El enfoque por tareas en
05/10/20 – 29/10/20 31/10/20
la enseñanza del español LE / L2
Entrega Propuesta Inicial (D1) - Opción 2 --------- 31/10/20
Entrega Avance 1 - Opción 1 --------- 31/10/20
Prácticas --------- --------

Tecnología educativa en el aprendizaje de las
01/11/20 – 04/12/20 06/12/20
lenguas
FASE AVANZADA 07/12/20 – 22/12/20
El español y sus variedades 24/01/21
5o Cuatrimestre 08/01/21 – 22/01/21
noviembre 2020 –
febrero 2021
Estrategias de aprendizaje de lenguas 25/01/21 – 26/02/21 28/02/21
Entrega de Proyecto Final - Opción 1 --------- 28/02/21
FASE AVANZADA Entrega Avance 2 - Opción 2 --------- 31/05/21
6o Cuatrimestre
marzo – julio 2021 Entrega de Proyecto Final - Opción 2 --------- 15/07/21
Como puede verse en el calendario anterior, este se organiza en cuatrimestres durante los cuales
tienen lugar las tutorías de tres o cuatro materias. Las tutorías son períodos lectivos que tienen
una duración de entre un mes – mes y medio. Durante las tutorías de una asignatura el alumno
debe centrarse en trabajar los contenidos, realizar al profesor las dudas o consultas académicas
que considere oportunas y participar en las actividades académicas que se desarrollen y
organicen en el foro de la asignatura. Al finalizar el período de tutorías, el alumno debe presentar
las actividades de evaluación correspondientes.
A grandes rasgos, las actividades académicas que el alumno debe desarrollar durante su proceso
formativo pueden clasificarse en dos grupos:
• Grupales:
 Debates sobre temas de actualidad a partir de preguntas estimulantes.
 Estudio y discusión de casos prácticos.
 Actividades de resolución de tareas.
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 Actividades de reflexión y de análisis.
 Actividades de producción de materiales.
 Elaboración de trabajos académicos.
• Individuales:
 Lectura de los contenidos y la bibliografía.
 Realización de las tareas de reflexión y de autoevaluación.
 Elaboración de trabajos y realización de exámenes.
 Planteamiento de dudas al profesor/a.
Se recomienda encarecidamente que siempre que empiecen las tutorías de una asignatura, el
alumno:
• Consulte y lea con atención los mensajes informativos que el profesor/a envía al Foro de la
asignatura.
• Entre en el espacio dedicado únicamente a la asignatura para empezar a familiarizarse con
los contenidos, las lecturas obligatorias, los recursos disponibles (vídeos académicos, por
ejemplo) y las pruebas de evaluación.
Por último, durante la fase docente, como puede observarse en el calendario de ejemplo, el
estudiante del programa de máster / maestría también debe realizar las Prácticas.
Las Prácticas consisten en que el alumno desarrolle tareas docentes como profesor de español LE
en un contexto laboral auténtico presencial con responsabilidad sobre la planificación y desarrollo
de clases, y bajo la supervisión de un tutor de la institución en la que las lleve a cabo. La empresa
o institución determinará el nivel y el grupo en el que el profesor en formación realizará las
prácticas, siendo siempre en cursos generales de español.
Esta actividad académica está compuesta por tres fases:
i. Fase I: etapa en la que el estudiante en formación, por un lado, conoce mediante procesos
de observación el contexto educativo en el que va a ejercer y el grupo de alumnos que se le
ha asignado; y por otro, debe programar la unidad didáctica que va a impartir, planificar las
sesiones de clase y preparar los materiales que empleará. La unidad didáctica deberá
comprender entre 6 y 10 horas de clase.
ii. Fase II: etapa en la que el estudiante en formación se encarga de impartir clases de
español LE al grupo de alumnos que se le haya asignado (entre 6 y 10 horas de clase),
graba una sesión de clase en vídeo y lleva a cabo un diario de las clases.
iii. Fase III: etapa en la que el estudiante en formación debe elaborar un informe final sobre la
experiencia vivida.
Para poder realizar las Prácticas es obligatorio haber aprobado las asignaturas:
• Observación e investigación en el aula / Práctica reflexiva y desarrollo profesional.
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• Diseño curricular y programación - teoría y práctica / El currículo el español LE y la

planificación de cursos y clases.
Para más información, consúltese el icono “Prácticas Presencial Supervisadas”, disponible en el

quinto cuatrimestre del programa.
2.3. FASE DEL PROYECTO / TRABAJO FINAL
Esta fase solo tiene lugar, obviamente, en los cursos del programa en los que es obligatorio que el
alumno elabore un trabajo final.
El proyecto final de curso consiste en que el alumno seleccione una temática de estudio
relacionada con el área que le interese especialmente y lleve a cabo un trabajo monográfico. En el
caso de los alumnos que titulen por la Universidad Europea del Atlántico, este tendrá que tener
siempre un carácter profesionalizador (es decir, práctico). En el resto de universidades podrá tener
tanto una orientación investigadora como profesionalizadora, o una combinación de ambas.
El alumno cuenta con el asesoramiento de un director de PF a lo largo de la elaboración del

trabajo y durante el proceso debe entregar diferentes avances. Aunque se considera una etapa del
proceso formativo diferente, esta fase se inicia antes de que finalice la etapa docente. Como se
puede observar en el calendario anterior, el alumno puede elegir iniciar el proceso de elaboración
del trabajo en dos fechas. Si lo hace en la primera opción y cumple las fechas establecidas para la
entrega de los diferentes avances correspondientes a esta, podrá finalizar los estudios antes.
Para más información, consúltese el icono “Proyecto Final” y dentro de este la normativa PF (debe
hacer clic sobre la palabra NORMATIVA PF). También debe revisar la fecha de entrega de la
propuesta inicial, avances y entrega final en el calendario académico del grupo al que pertenece.
Cada estudiante debe conocer qué universidad le titula para así mismo seguir la normativa
específica.
2.3.1. Generalidades para la elaboración del Proyecto Final (PF)
• Solo pueden iniciar la elaboración del PF aquellos alumnos que presenten un avance del
50% del programa y hayan aprobado Observación e investigación en el aula/ Práctica
reflexiva y desarrollo profesional.
• Un mes antes de la entrega de la Propuesta Inicial, la secretaría académica de Proyectos
Finales dará toda la información necesaria sobre las entregas del PF en el “Foro de Grupo”.
El alumno debe estar atento a este mensaje para en caso de dudas consultarlas a la
secretaría de PFs del área.
• El alumno debe enviar la Propuesta Inicial, los avances y la versión definitiva en la fecha que
lo indique el calendario académico del grupo con el que estudia, (podrá elegir hacerlo entre
las dos opciones de entrega que se dan). Si finalmente el alumno se retrasa en la entrega
de la versión definitiva, deberá pagar la prórroga correspondiente para finalizar el curso.
12
• Los directores de PF disponen de un tiempo máximo de 20 días hábiles (4 semanas) para
proporcionar la retroalimentación. Hay que tener presente que en las fechas establecidas en
el calendario académico, entre la entrega de un avance y otro, se tiene en cuenta el tiempo
de retroalimentación con el que cuenta el director de PF. Lo hace en orden de llegada de los
documentos recibidos.
• D1 – Propuesta Inicial (PI) (4º cuatrimestre). El director de PF revisa el documento y lo valora
como apto o no apto. En el caso de apto, el alumno podrá continuar con el Avance 1. En
caso contrario, el alumno deberá corregir la Propuesta Inicial y enviarla de nuevo las veces
necesarias hasta que sea aprobada por el director.
• Elaboración y entrega de Avance 1 (4º cuatrimestre o 5º cuatrimestre). Una vez el alumno
haya recibido el visto bueno (apto) de la PI-D1 por parte del director del PF, podrá elaborar el
Avance 1 siguiendo las orientaciones del director.
• Elaboración y entrega de Avance 2 (5º cuatrimestre / 6º cuatrimestre). Después de que el
Avance 1 sea aprobado por el director del PF, el alumno debe empezar a llevar a cabo el
Avance 2. Este ya debe incluir todos los capítulos (trabajo completo) del PF desarrollados en
su totalidad.
• Preparación de la versión definitiva (5º cuatrimestre / 6º cuatrimestre). Una vez aprobado el
Avance 2, el alumno debe preparar la versión definitiva del PF atendiendo a la estructura

formal que es exigida por la universidad que titule el programa académico y según la
plantilla indicada por el director de PF. Esta entrega debe hacerse en la fecha que indica el
calendario “Entrega de Proyecto Final”.
• El alumno deberá entregar la versión final de PF con el visto bueno del director y apta para
calificación a través de PANAL, siguiendo las orientaciones que en la Normativa se
especifican.
2.3.2. Funciones del director PF
A continuación se detallan las funciones que tiene el director del PF:
• Valorar la pertinencia de las temáticas propuestas por el alumno para el programa

académico en el que está inscrito.
• Revisar los diferentes avances del trabajo que el alumno entregue y velar por que cumplen
en contenido y forma con los requisitos establecidos. En este sentido, el alumno deberá
cuidar ambos aspectos.
• Proporcionar las indicaciones y orientaciones necesarias para que el PF cumpla los
estándares académicos mínimos de calidad exigidos en el programa.
• Participar en el Tribunal que evalúa el PF.
No son funciones del director PF:
• Elegir la temática que el alumno ha de desarrollar en el PF.

• Hacer las búsquedas bibliográficas para el trabajo del alumno. El alumno puede consultar al
Director si dispone de referencias bibliográficas afines a la temática en la que se basa su PF.
13
• Explicar procedimientos metodológicos para realizar estudios de campo, análisis

estadísticos e interpretación de resultados.
• Hacer correcciones ortográficas, de redacción o de formato en los documentos entregados
por el alumno.
• Enviar al alumno, en caso de existir plagio, una relación de los contenidos plagiados en los
avances del PF o el documento final. En el caso de que el Director del PF detecte al menos
dos contenidos copiados total o parcialmente de forma literal, excluyendo las citas directas
correctamente referenciadas, se suspenderá la revisión del trabajo con el fin de que el
alumno subsane esas deficiencias.
El plagio será considerado motivo directo de suspenso. Si se produjera dicha situación, el alumno
deberá realizar una nueva propuesta con una temática diferente, lo que significa comenzar un
nuevo PF.
2.4. LA EVALUACIÓN

2.4.1. La evaluación en las asignaturas
La forma de evaluar en cada una de las asignaturas varía en función de sus objetivos de
aprendizaje; no obstante, en todas se aplican dos instrumentos de evaluación de entre los que se
citan a continuación: trabajo, actividades prácticas, portafolio o examen. Su elección varía en
función de los resultados de aprendizaje cuyo consecución se ha de evaluar.
Para obtener información detallada sobre el sistema de evaluación de cada una de las
asignaturas, el alumno debe consultar el documento “Evaluación de la asignatura”, disponible en
la sección “Evaluación” del aula virtual de la asignatura. En este se describen las actividades de
evaluación que componen cada una de las convocatorias y la forma en que deben entregarse a
través del CV; la ponderación que cada una tiene en la calificación final; los criterios y las rúbricas
que se emplean para su calificación; la nota mínima aprobatoria; y en el caso de reprobar la
asignatura, el proceso de recuperación.
De todas formas, dada la diversidad de procedimientos existente, es muy importante que el

alumno siempre esté muy atento a la información que sobre este tema el profesor/a de la materia
envía al Foro de la asignatura.
2.4.1.1. Entrega de las pruebas de evaluación y prórrogas
La entrega de las pruebas de evaluación debe hacerse en la fecha que se indica en el calendario
académico. No obstante, si un alumno por una situación puntual no puede entregar un trabajo o
un examen en la fecha establecida, deberá ponerse inmediatamente en contacto con el profesor/
a de la asignatura, quien le concederá, si las razones son justificadas, una prórroga excepcional
de 10 días para que pueda ponerse al día (en última instancia es el profesor/a quien tiene la
última palabra).
14
Si el alumno no puede entregar las pruebas ni contando con la prórroga de 10 días, deberá
hacerlo el siguiente cuatrimestre en la fecha en que se vuelva a abrir el acceso para el siguiente
grupo. Para saber la fecha exacta, deberá consultar el calendario académico del grupo siguiente al
que pertenece, este se encuentra en el icono “Calendarios académicos”.
En todo caso, se advierte de que la recepción con retraso del material impreso no exime de la
obligación de entregar las pruebas en las fechas que se especifican en el calendario académico,
pues hasta su recibimiento el alumno puede consultar perfectamente el contenido de la
asignatura correspondiente en el campus virtual.
Por último, en los casos en que el alumno por diversas circunstancias no pueda seguir el curso
con normalidad o durante un tiempo considerable no haya podido atender sus obligaciones
académicas, deberá ponerse en contacto con Secretaría Académica (a través de PANAL). Desde
este departamento, una vez estudiado el caso, se le ofrecerá la solución más adecuada.
2.4.1.2. Calificación, convocatorias y revisiones
Todas las actividades de evaluación se evalúan en el Campus Virtual (CV) a partir de una escala
que va de 0 a 10 y la nota mínima aprobatoria es un 7/10.
La nota final de la asignatura se deriva del promedio ponderado de las actividades de evaluación
que la integran y esta puede ser, como máximo, de un 10/10. La nota final de las asignaturas se
publican en el expediente académico del alumno disponible en el PANAL (malla de calificaciones).
Los cursos de formación de profesores de español LE forman par te de un programa

interuniversitario ofrecido por varias universidades. Cuando el alumno se matricula escoge la
universidad a través de la cual desea obtener la titulación. Si esta sigue una escala de evaluación
diferente, la nota obtenida en el CV por el alumno se adapta mediante un proceso de conversión
interno a la escala de la universidad y se publica en el expediente del alumno (PANAL). Esto quiere
decir que si, por ejemplo, el alumno/a obtiene un 7/10 en el campus y titula por una universidad
cuya nota mínima aprobatoria es un 8/10, en el expediente (PANAL) del alumno/a constará un 8/
10.
Los trabajos o actividades grupales que sean realizados de forma individual sin contar con el visto
bueno del profesor/a serán evaluados directamente con una calificación de 0/10. Una de las
competencias transversales que se desarrollan en el máster es la de saber trabajar en grupo y, por
tanto, todos los alumnos deben cumplir con las exigencias académicas que se establezcan en
este sentido.
Asimismo, una vez el alumno ha sido evaluado y ha obtenido una calificación aprobatoria, no se le
permite presentar de nuevo las pruebas correspondientes para mejorar esa nota.
El alumno dispone de tres oportunidades para superar la asignatura (Convocatoria ordinaria,

Convocatoria de recuperación 1 y Convocatoria de recuperación 2). La convocatoria ordinaria está
activada por defecto en el apartado “Evaluación” de la asignatura. Las otras dos solo se activan si
el alumno no ha aprobado la asignatura en la convocatoria precedente. Las actividades de
15
recuperación deben presentarse el cuatrimestre siguiente en la fecha en que la asignatura vuelve

a estar activa para el grupo que sigue al del alumno.
I. Convocatoria ordinaria
En la convocatoria ordinaria de cada asignatura se aplican dos instrumentos de evaluación de

entre los que se citan a continuación: trabajo, actividades prácticas, portafolio y examen (de
desarrollo o tipo test). Su elección varía en función de los resultados de aprendizaje cuyo
consecución se ha de evaluar.
II. Convocatorias de recuperación 1 y 2
Si el alumno obtiene una nota inferior a 7/10 en la convocatoria ordinaria de la asignatura, se

considera que la asignatura está reprobada. En tal caso, el siguiente cuatrimestre deberá
presentar las pruebas de evaluación de la convocatoria de recuperación 1, disponibles en la
sección “Evaluación” de la asignatura.
Por otra parte, si el alumno obtiene una calificación inferior a 7/10 en la convocatoria de

recuperación 1 de la asignatura, se considera que la asignatura está reprobada. En tal caso, el
siguiente cuatrimestre deberá presentar las pruebas de evaluación de la convocatoria de
recuperación 2, disponibles en la sección “Evaluación” de la asignatura.
En las dos convocatorias de recuperación, se aplicarán los mismos instrumentos de evaluación

que en la convocatoria ordinaria, con los mismos porcentajes.
Para encontrar el calendario del grupo debe ir al icono “Calendarios académicos”, e identificar el
calendario del siguiente grupo.
Atención: en el caso de recibir un suspenso en una asignatura, independientemente de que sea

en fecha oficial de entrega con su grupo o en recuperación, el alumno debe presentar la
recuperación el siguiente cuatrimestre en la fecha en que se vuelva a abrir el acceso para el
siguiente grupo.
2.4.1.3. Inconformidad con calificación obtenida
Por otra parte, en caso de no estar de acuerdo con la calificación obtenida en una asignatura, el
alumno puede solicitar su revisión durante los siete días posteriores a la recepción de la nota
(visualización en el Campus Virtual). Una vez transcurrido ese plazo, no se puede solicitar ninguna
revisión. Para solicitarla, el estudiante debe guiarse por el siguiente procedimiento.
1. En primer lugar, debe dirigirse al profesor/a de la asignatura a través de la herramienta

“Mensajes” y solicitarle que revise de nuevo la actividad de evaluación o la calificación
otorgada en la asignatura. En este mismo mensaje debe exponer los motivos por los cuáles
no está conforme con la nota obtenida y justificar su posición al respecto.
16
El profesor/a revisará el caso de acuerdo a los argumentos presentados por el alumno y le
entregará vía mensaje de campus (correo interno) la respuesta a su solicitud en un
máximo de 15 días naturales. En caso de haber cambio de nota, el alumno debe informarlo
a la secretaría académica del área para que se actualice el expediente.
2. Si después de haber intercambiado pareceres con el profesor/a, el alumno sigue estando
disconforme con la calificación, este puede solicitar una nueva revisión a la Comisión
Académica del programa. El alumno deberá enviar la reclamación formal a la Secretaría
Académica del área (sec.acad.fp@funiber.org). En la carta debe exponer los motivos por los
cuales sigue estando disconforme con la nota obtenida y justificar su posición al respecto.
La resolución se emitirá en el plazo máximo de 30 días naturales.
2.4.1.4. Requisitos y consejos para la realización de trabajos académicos
Los trabajos y tareas académicas, dependiendo de la asignatura, tienen un carácter

eminentemente práctico o expositivo-argumentativo. En su realización el alumno siempre debe
reflejar un dominio apropiado de los contenidos que se abordan en los materiales considerados
de consulta obligatoria, y disponibles en el apartado “Materiales de la asignatura”.
Todo trabajo académico que se precie debe cumplir los siguientes requisitos formales:
Contenido y estructura
Por lo general, los buenos trabajos empiezan con un apartado introductorio breve, en el que se
presentan de manera general las ideas que se van a desarrollar a lo largo del trabajo, y terminan
con un resumen y las correspondientes conclusiones. De todas formas, no es necesario ajustarse
completamente al formato tradicional. El trabajo puede constar de diversos apartados y
subapartados que ayuden a presentar una estructura más clara.
Por otro lado, es importante que los argumentos que se presentan fluyan con lógica y exista una
coherencia entre las diversas partes del trabajo. Asimismo, en su redacción debe adoptarse un
tono académico y formal: rigor en la exposición y claridad en la presentación para delimitar entre
datos empíricos, argumentos de autoridad u opiniones personales.
Aunque el trabajo final de las asignaturas se centra en alguno de los temas o de las cuestiones
particulares que se han tratado en ellas, obviamente el alumno puede recurrir a los contenidos de
cualquiera de estas para llevarlo a cabo, así como a alguna de las consultas bibliográficas que
haya podido realizar o a su experiencia personal. No obstante, se espera que sea capaz de
enriquecer los materiales del curso con sus propias aportaciones. Esto significa, al menos, evitar
la reproducción literal de los contenidos y, en particular, citar pasajes largos. Los profesores que
evalúan los trabajos han leído previamente los materiales, así que basta con hacer una breve
referencia o resumen sobre el asunto.
Por otra parte, todo trabajo académico debe ir acompañado de citas y una lista bibliográfica al
final del mismo en el que se detallen las referencias que se han consultado para su elaboración.
Para citar libros, artículos, materiales, etc., se debe adoptar el formato APA (disponible en el CV).
17
Si se citan los materiales del curso, hay que tener en cuenta que son publicaciones con sus
autores correspondientes, los cuales deben ser mencionados e incluidos como tales en la
bibliografía.
El plagio, copiar el trabajo de otra persona sin citar la fuente, se penaliza severamente en el curso
y puede significar la obtención de un suspenso en la asignatura e incluso la expulsión del mismo.
Por esta razón, es muy importante incluir correctamente las citas, siguiendo las instrucciones que
se han facilitado anteriormente.
Formato
La extensión de los trabajos y tareas académicas varía en función de la asignatura y del tipo de
trabajo que se deba llevar a cabo. En todo caso, esta información está a disposición de los
alumnos en las instrucciones que se proporcionan en el espacio “Evaluación” de cada asignatura.
Por otro lado, los trabajos y las actividades deben cumplir las siguientes condiciones:
• Tipo de letra: Arial.

• Tamaño de fuente: 11 puntos.
• Interlineado: 1.5 puntos.
• Alineación: justificado.
2.4.1.5. Criterios de evaluación y calificación de las pruebas subjetivas
Criterios de evaluación
En el documento “Evaluación de la asignatura” (disponible en la sección “Evaluación” de la

asignatura) se muestran las rúbricas que se emplean para evaluar las pruebas subjetivas de la
asignatura (trabajo, actividades prácticas, portafolio).
Es muy importante que el alumno tenga presentes los criterios de evaluación que ahí se
especifican para realizar correctamente estas actividades de evaluación.
Una vez se haya evaluado la actividad de evaluación, el alumno recibirá en el mismo CV

comentarios detallados al respecto.
18
Los profesores disponen de un mes para evaluar las pruebas subjetivas a partir de la fecha oficial
de entrega.
Escala de evaluación:
Tal como se ha indicado anteriormente, las asignaturas se evalúan siguiendo una escala de 0 a
10, siendo la nota mínima aprobatoria un 7/10.
En algunas asignaturas es obligatorio que los alumnos realicen el trabajo / actividad en parejas o
grupos. Solo pueden hacerlo de manera individual:
• Los alumnos que hayan intentado formar grupo/pareja pero no lo hayan conseguido y quede
poco tiempo para buscar a otro/s compañero/s.
• Los alumnos que envíen al profesor/a la justificación correspondiente.
Si un alumno entrega de forma individual el trabajo sin contar con la aprobación del profesor/a,
obtendrá directamente una nota de 0/10. La capacidad para trabajar de forma colaborativa es
una de las competencias transversales que se desarrollan y trabajan en el programa, por tanto, es
importante que los alumnos sepan valorar su importancia desde el principio.
2.4.1.6. Evaluación de las prácticas
La evaluación de las prácticas se lleva a cabo a partir de:
• El informe final de valoración de las prácticas expedido por la empresa o institución a través
de su tutor: 30% de la calificación final.
• El Informe de prácticas elaborado por el alumno y evaluado por el tutor de prácticas de la
universidad: 70% de la calificación final.
El alumno también dispone de tres convocatorias para su superación: la convocatoria ordinaria, la

convocatoria de recuperación 1 y la convocatoria de recuperación 2.
19
Para más información sobre los criterios de evaluación, consúltese la información disponible en el
icono Prácticas Presenciales Supervisadas (en el quinto cuatrimestre del campus virtual).
2.4.1.7. Criterios de evaluación del proyecto final (PF)
Los criterios de evaluación del PF son los mismos que se emplean en la evaluación de pruebas
cualitativas del curso. Sin embargo, se pone especial énfasis en la capacidad del alumno para
aplicar las habilidades, capacidades y conocimientos necesarios que requiere la realización del
tipo de trabajo final que haya decidido llevar a cabo.
Los criterios de evaluación son los siguientes:
• Contenido correcto, preciso, completo, coherente y lógico.

• Madurez y dominio de las materias estudiadas y consideradas en el trabajo realizado.
• Profundidad de análisis, síntesis, evaluación, interpretación y/o resolución del tema.
• Pertinencia del tema a la realidad contemporánea, mundial y tecnológica.

• Capacidad de búsqueda, análisis, contraste y tratamiento de la información.
• Manejo correcto y actualizado de bibliografía.
• Aportación creativa y/o crítica al problema, situación o escenarios bajo tratamiento.
• Presentación de la información de forma concreta, explícita y bien estructurada (toda
información adicional ha de ir en los anexos).
• Redacción y presentación apropiadas.
• Cumplimiento de estándares académicos exigidos en cuanto al desarrollo del contenido del
PF.
El PF se evalúa según una escala de puntuación de 0 a 10:
• Se considera aprobado si recibe una nota entre 7 y 10.

• Se considera no aprobado si recibe una nota inferior a 7. En tal caso, el documento se
devuelve al alumno para que este lo revise atendiendo a todas las indicaciones que reciba
por parte del evaluador. Posteriormente, el alumno debe volver a entregar el PF revisado a
su Director para que sea de nuevo evaluado.
El alumno debe realizar una defensa oral del PF en las condiciones que le indique el Director de
PF. La defensa puede ser por videoconferencia o de forma presencial y esta cuenta el 20% de la
calificación final.
Por último, puede darse el caso de que el PF realizado sea rechazado porque se haya violado
algún código profesional, ético o deontológico. De ser así, el comité académico valorará la
expulsión del programa del alumno. Si se le permite continuar, el alumno deberá realizar una
nueva propuesta de trabajo y comenzar de nuevo el proceso del PF.
20
2.4.2. Las tareas de reflexión
Estas tareas también se encuentran en el espacio Evaluación de la asignatura. Su realización no

es obligatoria, pero sí muy recomendable, pues ayuda a los alumnos a asimilar los contenidos y a
aclarar conceptos relacionados. Su gran valor didáctico reside en que ayudan al estudiante a
apropiarse de los temas que se abordan en las materias de una manera pausada y reflexiva, a la
vez que le permiten autoevaluarse en cualquier momento de las tutorías.
3. ASESORAMIENTO SOBRE TÉCNICAS DE ESTUDIO
Las investigaciones que se han llevado a cabo sobre la motivación y las estrategias de aprendizaje
demuestran que los buenos alumnos suelen tener desarrolladas buenas estrategias de
organización y gestión, como: parar de estudiar cada poco tiempo durante unos minutos, estudiar
en un lugar apropiado y elaborar planes generales de estudio que les ayuden a distribuirse las
tareas de estudio y no sobrecargarse. Estas estrategias cobran todavía más importancia cuando
se está siguiendo un curso a distancia.
Estas son algunas de las estrategias útiles y beneficiosas que hemos comprobado que nuestros
alumnos ponían en práctica en cursos anteriores:
• Estrategias de gestión y organización del trabajo:

 Elabora un calendario al principio de cada cuatrimestre para distribuir el trabajo.
 Ten el calendario al alcance de la mano para ir tachando el trabajo a medida que lo vayas
haciendo.
 Aproxímate al estudio de los contenidos de una manera que te resulte útil y fácil de
seguir (p.ej. como se ha sugerido anteriormente).
 Trabaja de manera constante, sin perder el ritmo.
 Intenta trabajar siempre en el mismo lugar y alejarte de posibles distracciones.
 No te preocupes cuando no puedas seguir el calendario de trabajo y, por el contrario,
intenta ponerte al día de nuevo.
 Dispón de tiempo libre para ti mismo y/o tu familia.
• Estrategias de apoyo:
 Busca compañeros que estén interesados en los mismos temas y en tratar cuestiones
relacionadas con lo que se esté estudiando en el curso.
 Entra en contacto con compañeros del curso por correo electrónico y/o el campus virtual
(chats, cafetería, el foro de la asignatura, etc.) y/o el teléfono.
 Forma grupos de estudio con compañeros y organiza encuentros regulares (p. ej. una o
dos veces al mes). Esto se puede llevar a cabo a través del campus virtual.
 Contacta con los profesores o coordinadores para aclarar dudas o plantear preguntas.
21
• Estrategias metacognitivas:
 Usa técnicas de estudio como subrayar las ideas principales de los contenidos mientras
lees; toma notas, etcétera.
 Evalúa y gestiona tu propio proceso de aprendizaje durante el curso (p. ej. ten en cuenta
los comentarios que los profesores hacen de tus trabajos, participación en debates, etc.).
4. EL PANAL Y EL CAMPUS VIRTUAL (CV)
El alumno interacciona principalmente a través de dos plataformas: una denominada, PANAL; y la

otra, Campus Virtual. Es importante que desde el principio el alumno aprenda a distinguir los
diferentes usos y cometidos que tiene cada una.
PANAL es la abreviatura de Punto de Acceso Normalizado a Aplicaciones eLearning y la puerta de

acceso al campus virtual del programa (o programas) en el que el alumno se ha matriculado. En
esta página, el alumno debe introducir sus claves de acceso para ingresar a su expediente

académico y al icono “Ir al Campus” donde encontrará el Campus Virtual. Una vez el estudiante
accede a PANAL, la página tendrá una apariencia como esta:
22
Campus Virtual (CV) es la plataforma donde se desarrolla todo el proceso formativo (esto incluye la
comunicación con los profesores y los compañeros). A continuación, se muestra una imagen de la
página de inicio del CV:
5. FORMAS DE COMUNICACIÓN
Este programa cuenta con dos secretarías. El alumno debe entender la función de cada una para
saber a dónde dirigirse en caso de necesitarlo o, de lo contrario, su solicitud podría no ser
atendida. Para encontrarlas, debe dirigirse dentro de PANAL a la opción “Contacto” y seleccionar
el área al que desea dirigirse.
a) Secretaria académica Formación del profesorado: es la secretaria académica del área;

responde preguntas de carácter académico propias del desarrollo del programa, tutores,
tareas de proyecto final (PF). No atiende asuntos administrativos que correspondan a la
secretaria académica de la sede. La respuesta de los mensajes es de 24 a 72 horas
aproximadamente. No labora y no atiende los fines de semana ni días feriados.
b) Atención al Becado o Secretaria académica de la sede: es el área ubicada en la sede
donde se hizo la matrícula, responsable de atender asuntos no académicos como son:
envío de documentos de inscripción, acceso a la plataforma de estudios o campus virtual,
orientación sobre calendario de estudios, tomos, certificaciones, asuntos financieros,
procesos de reincorporación y prórrogas trámites de diploma y cualquier otra circunstancia
de orden administrativa. No labora y no atiende los fines de semana ni días feriados.
c) Soporte técnico: resuelve problemas relacionados con Campus. Se contacta a través del
formulario de soporte técnico que encontrarán en el Campus. Presta los servicios de
atención sobre funcionamiento del campus con carácter técnico. No labora y no atiende los
fines de semana ni días feriados.
23
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FORMACIÓN DE PROFESORES

Presentación de los programas

• Máster universitario en Lingüística Aplicada a la enseñanza del español como lengua

• Maestría en Lingüística Aplicada a la enseñanza del español como lengua extranjera.

Asimismo, aprovechamos este espacio para aconsejar la lectura de alguna publicación

Un libro introductorio bueno y sencillo es:

• Giovannini, A. et al. (1996): Profesor en acción. Madrid: Edelsa. Vol. 1, 2 y 3.

Otros libros más especializados son:

• Larsen-Freeman, D. y Long, M. H. (1994): Introducción a la adquisición de segundas

La colección Cambridge de Didáctica de Lenguas también ofrece un amplio repertorio de estudios

• Littlewood, W. (1998): La enseñanza comunicativa de la lengua. Madrid: Edinumen.

A continuación se ofrecen algunas direcciones electrónicas de librerías y editoriales en las que se

© TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS

1.1. MODALIDADES DE CURSO

1.2. MODELO PEDAGÓGICO Y OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA

• Modelo de formación de tipo colaborativo (grupos cerrados –heterogéneos y

Los objetivos generales son:

• Desarrollar aprendizajes en relación con la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje de

1.3. PLAN DE ESTUDIOS

Modos de conducir el aula

Adquisición de segundas lenguas

Factores individuales en el aprendizaje

© TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS

Creación, adaptación y evaluación de materiales

Proyectos y tareas / El enfoque por tareas en la enseñanza del español LE/L2a

Tecnología educativa en el aprendizaje de lenguas

Estrategias de aprendizaje de lenguas

Observación e investigación en el aula / Práctica reflexiva y desarrollo profesional

La gramática del español para profesores de ELE

La comunicación y la adecuación pragmalingüística

Lengua, cultura y bilingüismo. El componente sociocultural en el aula ELE

La enseñanza del léxico y de la pronunciación del español LE / L2

La evaluación del proceso de aprendizaje del español LE / L2

El español y sus variedades

Diseño curricular y programación - Teoría y práctica / El currículo del español LE y la planificación

Trabajo de Fin de Máster

Modos de conducir el aula. Técnicas y reflexión sobre la práctica

Observación e investigación en el aula

Adquisición de segundas lenguas

Factores individuales en el aprendizaje

Aspectos sociales de la lengua

La comunicación y la adecuación pragmalingüística

El español como lengua extranjera

La gramática del español para profesores de ELE

Desarrollo de las destrezas en el aula

Creación, adaptación y evaluación de materiales y recursos

Diseño curricular y programación – teoría y práctica

La evaluación del proceso de aprendizaje del español LE / L2

1.3.3. Especialista en Fundamentos de la enseñanza-aprendizaje de

Modos de conducir el aula

Adquisición de segundas lenguas

Desarrollo de las destrezas en el aula

Factores individuales en el aprendizaje

Creación, adaptación y evaluación de materiales y recursos

1.3.4. Especialista en Aplicaciones en la enseñanza-aprendizaje de

La gramática del español para profesores de ELE

La comunicación y la adecuación pragmalingüística

Lengua, cultura y bilingüismo

La enseñanza del léxico y de la pronunciación del español LE / L2

1.3.5. Especialista en Cultura y lenguas españolas (C)

Observación e investigación en el aula

Diseño curricular y programación – teoría y práctica

La evaluación del proceso de aprendizaje del español LE / L2