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2 Epistemología y las teorías de aprendizaje – Enseñar en la Era Digital

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ENSEÑAR EN LA ERA DIGITAL

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Capítulo 2: La naturaleza del conocimiento y las implicaciones para la educación

2.2 EPISTEMOLOGÍA Y LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE

2.2.1 ¿Qué es la epistemología?

En el escenario de la cena, Stephen y Caroline tenían creencias muy diferentes sobre la naturaleza del
conocimiento. La cuestión aquí no es lo que era correcto sino que todos tenemos creencias implícitas
sobre la naturaleza del conocimiento, lo que constituye la verdad, ¿cómo se valida mejor la verdad?, y,
desde la perspectiva de la enseñanza, ¿cuál es la mejor manera de ayudar a otras personas a adquirir
ese conocimiento? La base de esa creencia puede variar, dependiendo de la disciplina, y, en algunas
Previous: 2.1 Arte, teoría, investigación y las buenas prácticas de enseñanza
áreas, como las ciencias sociales, incluso dentro de un dominio común de conocimientos. Quedará
claro que nuestra elección de los enfoques de enseñanza e incluso Next: 2.3 del uso de ylaconductismo
Objetivismo tecnología es

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4/6/2020 2.2 Epistemología y las teorías de aprendizaje – Enseñar en la Era Digital

absolutamente dependiente de las creencias y suposiciones que tenemos sobre la naturaleza del
conocimiento, sobre los requisitos de nuestra disciplina, y sobre cómo creemos que aprenden los
estudiantes. También veremos que hay algunas creencias comunes, compartidas sobre los
conocimientos académicos que trascienden las fronteras disciplinarias, pero que separan el
conocimiento académico del general, es decir del conocimiento cotidiano, el de “todos los días”.

La forma en que enseñamos en la educación superior se verá impulsada principalmente por nuestras
creencias o incluso más importante, por el consenso de común acuerdo dentro de una disciplina
académica sobre lo que constituye el conocimiento válido. La naturaleza del conocimiento se centra
en la cuestión de cómo sabemos lo que sabemos. ¿Qué nos hace creer que algo es “verdadero”? Las
preguntas de este tipo son de naturaleza epistemológica. Hofer y Pintrich (1997) sostienen que:

“La epistemología es una rama de la filosofía que se ocupa de la naturaleza y la justificación del
conocimiento”.

El famoso argumento de la Asociación Británica en 1860 entre Thomas Huxley y el obispo de

Oxford, Samuel Wilberforce, sobre el origen de las especies es un ejemplo clásico del choque entre
las creencias sobre los fundamentos del conocimiento. Wilberforce afirmaba que el hombre fue
creado por Dios; mientras que Huxley que el hombre evolucionó a través de la selección natural. El
obispo Wilberforce creía que tenía razón, porque el conocimiento “verdadero” se determina
mediante la fe y la interpretación de la Sagrada Escritura; mientras Huxley creía que tenía razón,
porque el conocimiento “verdadero” deriva de la ciencia empírica y del escepticismo racional.

Una parte importante de la educación superior tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen la
comprensión de una disciplina en particular, de los criterios y valores que sustentan el estudio
académico de esta disciplina, lo que incluye preguntas sobre lo que constituye el conocimiento válido
en esa disciplina. Para muchos expertos en un campo particular, estos supuestos son a menudo tan
fuertes y tan implícitos que aún los expertos no pueden ser conscientes a menos que se los desafíe a
pensar abiertamente.Sin embargo, los principiantes, como los estudiantes, necesitan bastante tiempo
para entender completamente lo que subyace en los sistemas de valor que impulsan la elección de los
contenidos y los métodos de enseñanza.

En consecuencia, nuestra posición epistemológica tiene consecuencias prácticas directas sobre la

forma en que enseñamos.

2.2.2 Epistemología
Previous: y teorías
2.1 Arte, teoría, investigación del aprendizaje
y las buenas prácticas de enseñanza

Next: 2.3 Objetivismo y conductismo

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La mayoría de los maestros de la escuela primaria están familiarizados con las principales teorías del
aprendizaje, sin embargo, como los instructores en la educación postsecundaria son contratados
principalmente por su experiencia en el tema, o sus competencias de investigación o de formación
profesional, es esencial introducir y discutir, aunque brevemente, estas teorías principales.

En la práctica, aún sin entrenamiento formal o el conocimiento de las diferentes teorías de

aprendizaje, todos los profesores e instructores que se acercan a la enseñanza se identifican con uno
de estos enfoques teóricos, aunque no sean conscientes de la jerga educativa que rodea a estos
enfoques. Además, al surgir el aprendizaje online, la enseñanza asistida por la tecnología y las redes
digitales informales de alumnos, están emergiendo nuevas teorías del aprendizaje.

Con diversos enfoques teóricos alternativos, los profesores e instructores se encuentran en una
mejor posición para tomar decisiones sobre la enseñanza, de manera de responder de la mejor
manera a las necesidades de sus estudiantes, dentro de los muy diversos contextos de aprendizaje que
los profesores e instructores enfrentan y especialmente cuando se consideran los requisitos que los
estudiantes precisarán en la era digital, que se detallan en el Capítulo 1. Aún más, la elección o
preferencia de un enfoque teórico en particular tendrá implicaciones sobre la forma en que se
incorpora la tecnología para dar soporte a la enseñanza.

De hecho, hay mucha literatura sobre las teorías del aprendizaje y soy consciente que el tratamiento
que le damos aquí es por lo menos breve. Aquellos que prefieren una introducción más detallada
sobre las teorías del aprendizaje, pueden, por un costo elevado, comprar el libro de Schunk (2011), o
por un menor precio a Harasim (2012). El objetivo de mi libro, aunque no es ser exhaustivo en
términos de cobertura en profundidad de todas las teorías de aprendizaje, es proporcionar una base
para sugerir y evaluar diferentes formas de enseñanza para satisfacer las diversas necesidades de los
estudiantes en la era digital.

En las secciones siguientes se examinan cuatro de las teorías de aprendizaje, y las epistemologías
subyacentes que las impulsan.

Referencias
Harasim, L. (2012) Learning Theory and Online Technologies New York/London: Routledge

Hofer, B. and Pintrich, P. (1997) “The development of epistemological theories: beliefs about
Previous: 2.1 Arte, teoría, investigación y las buenas prácticas de enseñanza
knowledge and knowing and their relation to learning” Review of Educational Research Vol. 67, No. 1,
pp. 88-140 Next: 2.3 Objetivismo y conductismo

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Schunk, D. (2011) Learning Theories: An Educational Perspective Boston MA: Allyn and Bacon

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