Utilidad de Principios de Modificación de Conducta en El Aula

Ministerio de Educación y Ciencias
Especialización en Educación Inclusiva
Proyecto de Intervención
“Utilidad de los principios de modificación de conductas y disciplina

positiva en el aula”
RESPONSABLES:
Roberta Elena Ocampos Alonzo
Ruth Verónica Cuandú de Estigarribia
Mónica Patricia Benítez Bogarín
Emigdia Rosa Benítez de Escobar
Mirtha Graciela Etiene de Marín
Departamentos: Capital – Central

Proyecto de Intervención : “Utilidad de los principios de modificación de conductas y disciplina positiva en el aula”
(Material elaborado como Proyecto final del curso de Especialización en Educación Inclusiva 2da. Cohorte. Año: 2018 )
Responsables: Roberta Elena Ocampos Alonzo, Ruth Verónica Cuandú de Estigarribia , Mónica Patricia Benítez Bogarín, Emigdia
Rosa Benítez de Escobar y Mirtha Graciela Etiene de Marín
INDICE
Contenido
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 3
PRINCIPIOS TEORICOS DE LA MODIFICACIÓN CONDUCTUAL ....................................................... 7
Principios del condicionamiento operante ............................................................................... 7
Contingencia.......................................................................................................................... 7
Reforzamiento ....................................................................................................................... 8
Castigo ................................................................................................................................... 9
Extinción operante ................................................................................................................ 9
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA CONDUCTA OPERANTE ........................................................... 10
DISCIPLINA POSITIVA ................................................................................................................... 11
ALGUNOS CASOS FRECUENTES DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN AULA Y POSIBLES ABORDAJES
PARA MODIFICARLAS .................................................................................................................. 15
GLOSARIO .................................................................................................................................... 20
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................... 23
2
INTRODUCCIÓN
La Educación Inclusiva en Paraguay se define en la Ley 5.136 de Educación Inclusiva
(2013) como: proceso dinámico de mejora e innovación educativa para promover la
presencia, el rendimiento y la participación del alumno en todas las instituciones del
sistema educativo nacional donde son escolarizados, con particular atención a
aquellos alumnos o alumnas más vulnerables a la exclusión, el fracaso escolar o la
marginación, detectando y eliminando, para ello, las barreras que limitan dicho
proceso (p.2)
A partir de esta definición se puede inferir una variedad de variables que influyen para
que el proceso de mejora sea efectivo, las mismas abarcan desde la accesibilidad, las
estrategias metodológicas, la flexibilidad, la actitud, entre otros; todos estos factores
confluyen en la consecución de la inclusión educativa. En este sentido según García
(2015) “la educación inclusiva busca que todos los alumnos tengan acceso a una
educación de calidad, sin importar sus condiciones personales” (p. 1).
Según la experiencia en la labor educativa, en la actualidad, el manejo de la disciplina
constituye una demanda significativa que surge a partir de diferentes manifestaciones
de problemas de conductas en las escuelas, en este sentido, es común escuchar de
docentes comentarios tales como “no sé qué más puedo hacer, hago todo lo que está
a mi alcance para mantener el orden en la clase, el comportamiento de algunos niños
perjudica a la mayoría”.
Por otro lado, los padres cada vez con mayor frecuencia son convocados a la
institución educativa para comunicarles que su hijo no presta atención, no copia toda
3
la lección, no se queda en su lugar, no puede permanecer en silencio, molesta a los
demás compañeros, entre otras “quejas” y muchos de ellos se resignan sin saber qué
hacer al respecto.
Entre las estrategias que con mayor frecuencia se utiliza en las salas de clase está la
reestructuración ambiental, (alumnos que constantemente están rotando de un lugar a
otro), y como reforzamiento positivo la corrección de cuaderno con calificación
cualitativa de excelente, muy bien, sigue adelante, sigue practicando, etc., y
calificación cuantitativa como asignar puntajes de procesos. Sin embargo, a pesar de
las evidencias empíricas de la eficacia de estos procedimientos operantes para la
modificación de conductas en contextos escolares, el resultado no suele ser lo
esperado.
Otra manifestación que llama la atención referente al manejo de los comportamientos
de los alumnos en aula hace referencia a que los maestros manifiestan que los
mismos “no pueden tomar medidas para sancionar los comportamientos disruptivos de
sus alumnos”, considerando que existen disposiciones institucionales establecidas en
las Normas de Convivencia que recomienda que las medidas adoptadas deben ser de
carácter formativo; y no punitivo, como por ejemplo enviar al niño a la dirección,
sacarle del aula o la suspensión.
Murillo (2015) hace referencia a Curwin y Mendler, citados por De la Mora (2003, p.
15) quienes definen la disciplina como “La habilidad que tiene la persona para
plantearse una meta y persistir hasta alcanzar y tener control de sus impulsos, para
dirigir conscientemente su conducta, cuidando de no afectar los derechos de los
demás” (pp.3 -4)
4
Según la Organización Save the Children (2016) la Disciplina Positiva “es una
herramienta que permite al adulto entender las conductas disruptivas de los alumnos y
así poder brindarles una alternativa distinta, un giro proactivo a sus comportamientos”;
en tanto, según Olivares y Méndez (2005) para que una consecuencia altere una
conducta en particular debe ser contingente a la ocurrencia de tal conducta. El cambio
conductual sucede cuando ciertas consecuencias son contingentes de la ejecución, es
decir, una consecuencia es contingente sólo cuando se da después de que se haya
realizado la conducta objetivo y no está disponible en otras situaciones.
El objetivo general del proyecto es promover la utilización de los principios de la
modificación conductual y la disciplina positiva en el manejo de las conductas
disruptivas para facilitar la interacción dentro del aula y mejorar el aprendizaje.
Los objetivos específicos son:
➢ Elaborar un material como guía de estrategias de manejo de conductas
disruptivas en aula
➢ Compartir el material con los colegas de las instituciones beneficiadas para dar
a conocer la propuesta
➢ Motivar a los docentes para la implementación de las estrategias en su práctica
dentro del aula.
El material se enfoca hacia el componente actitudinal de los actores educativos.
Principalmente se desea abordar el manejo de la disciplina en el aula, un aspecto muy
sensible dentro del quehacer diario en la práctica educativa. En este sentido Nelsen y
Lott (1980) (citado en Rosa, 2007) plantean que las relaciones interpersonales
pueden mejorarse mediante la disciplina positiva y las personas pueden mejorar su
capacidad de responsabilizarse de sus acciones, y autorregular sus conductas. Por su
5
parte Murillo (2015) considera que “la disciplina es una habilidad, debido a que es
algo que la misma persona puede ejercer, pero también puede aprenderse y adquirirse
a través de procesos que le estimulen” (p.4)
La idea es alentar a los colegas docentes hacia la búsqueda de nuevas estrategias; no
se pretende ofrecer una receta o un manual de procedimiento, más bien presentar un
modelo de interacción docente-alumno.
Los contenidos que se abordarán en el material hacen referencia a la fundamentación
teórica de la modificación conductual y la disciplina positiva en el aula, así como
presentación de casos y formas de abordar desde el modelo de disciplina positiva.
6
PRINCIPIOS TEORICOS DE LA MODIFICACIÓN CONDUCTUAL
Según Kazdin (1996) la modificación conductual se enfoca al desarrollo de la

conducta adaptativa, prosocial y a la reducción de la conducta desadaptativa en la vida
diaria, (p 3)
Principios del condicionamiento operante

Los principios del condicionamiento operante describen la relación entre la conducta y
los eventos ambientales (antecedentes y consecuentes) que influyen la conducta.
Esta relación se la conoce como contingencia y comprende tres componentes: los
eventos antecedentes (A), las conductas (B), y eventos consecuentes (C). La noción
de contingencia es importante no sólo para comprender la conducta sino también para
desarrollar programas de cambio de la conducta. (Kazdin, 1996)
Contingencia
Una contingencia es una dependencia o una relación causal y ser contingente significa
depender de algo o ser causado por algo, por ejemplo, un niño hace berrinche y sus
padres responden dándole atención, el niño deja de hacer berrinche. Hay una
contingencia entre el berrinche y la atención de los padres, la atención depende del
berrinche, sin berrinche no hay atención (o hay menos atención).
Los antecedentes abarcan los contextos en los cuales ocurren las conductas y las
consecuencias son la base para comprender las conductas.
Para que una consecuencia altere una conducta particular debe ser dependiente o
contingente a la ocurrencia de la conducta.
7
Una consecuencia es contingente cuando surge solo después de que la conducta se
ha realizado y no está disponible de otra forma. (Kazdin, 1996)
Reforzamiento
El principio del reforzamiento se refiere a un incremento en la frecuencia de una
respuesta cuando a esa respuesta le sigue ciertas consecuencias.
Reforzador vs. Reforzamiento

Reforzador: estímulo, evento o cambio de condiciones. ( Pueden ser tangibles como
el dinero o sociales o intangibles como la atención y el reconocimiento).
Reforzamiento: administración del reforzador y el cambio resultante en la conducta.
Se utiliza este término para describir que un reforzador sigue a una respuesta y que
ahora esta respuesta ocurre con mayor frecuencia.
Diferencia entre reforzador y recompensa

Un reforzador positivo se define por su efecto sobre la conducta (aumentar su
frecuencia de aparición). Si un evento sigue a una respuesta y la frecuencia de esa
conducta se incrementa, el evento es un reforzador positivo.
La recompensa es algo que se da o recibe a cambio de hacer algo (dinero,
vacaciones, premios), pero no necesariamente incrementan la frecuencia de las
respuestas a las que preceden.
Tipos de Reforzamiento
Reforzamiento positivo: se refiere a un incremento en la frecuencia de una respuesta
cuando a esa respuesta le siguen ciertas consecuencias (obtener algo del
ambiente).Un evento contingente que incrementa la frecuencia de una conducta se
conoce como reforzador.
8
Reforzamiento negativo: Se refiere al incremento en la frecuencia de una respuesta
al retirar un evento aversivo inmediatamente después de que se ha realizado la
conducta. El retiro de un estímulo aversivo o de un reforzador negativo es contingente
a la respuesta. Un evento es un reforzador negativo solo si su retiro después de una
respuesta incrementa la ejecución de la misma.
Castigo
El castigo es la presentación de un evento aversivo o el retiro de un evento positivo
que procede a una respuesta, lo cual hace decrecer su frecuencia. El castigo en
sentido técnico se define por su efecto sobre la conducta (reducir su frecuencia) No
necesariamente provoca dolor o coerción física.
Dos tipos de contingencia de castigo

Castigo Positivo: Cuando se presenta un evento aversivo después de una respuesta
(quemarse después de tocar una estufa caliente)
Castigo Negativo: El segundo tipo de castigo se da cuando se retira un reforzador
positivo después de una respuesta.
Por ejemplo perder privilegios, perder dinero.
Extinción operante
La extinción se refiere al cese de reforzamiento de una respuesta. El no reforzamiento
de una respuesta da como resultado su reducción o eliminación. En la extinción
ninguna consecuencia sigue a la respuesta, un evento no se retira ni se presenta. La
disminución en la frecuencia de la respuesta no es inmediata, de hecho cuando el
reforzamiento se retira por primera vez existe un ligero aumento en la respuesta antes
de que disminuya.
9
La extinción es un proceso que se presenta en la vida cotidiana, respuestas reforzadas
positivamente como por ejemplo poner en marcha un auto defectuoso cesa (se
extingue) después de varios intentos infructuosos.
Aunque la extinción hace decrecer la conducta en forma efectiva el proceso de
extinción es gradual, a diferencia del castigo, la extinción no presenta como resultado
una reducción inmediata de la respuesta.
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA CONDUCTA OPERANTE

PRESENTACIÓN DE UN RETIRO DE UN ESTÍMULO
ESTÍMULO
AUMENTA LA REFORZAMIENTO REFORZAMIENTO

POSITIVO NEGATIVO
CONDUCTA (Se presenta un estímulo (Se retira un estímulo
inmediatamente después que aversivo inmediatamente
la conducta deseada se después de que la conducta
realice) deseada se realice)
DISMINUYE LA CASTIGO POSITIVO CASTIGO NEGATIVO
(Se presenta un evento (Se retira un reforzador
CONDUCTA aversivo después de que la positivo después de que la
conducta se realice) conducta de realice)
10
DISCIPLINA POSITIVA
En el extracto y traducción del texto: Nelsen, J., Lott, L. & Glenn, S. (1993). Positive
discipline in the classroom. Three Rivers Press: New York. Mencionan que la
Disciplina Positiva se basa en el trabajo de Alfred Adler, quien postulaba que las
conductas humanas tienen como base el deseo de los seres humanos de mejorar sus
condiciones de vida y su sentido de pertenencia en la comunidad, generando bienestar
a través del respeto y la dignidad (Disciplina positiva. España, 2015).
Nelsen y Lott (1980) plantean que la disciplina positiva mejora las relaciones
interpersonales y promueve en los individuos la capacidad de responsabilizarse de sus
acciones, la habilidad de resolver problemas, la autorregulación de conductas, el
respeto y la comunicación (Rosa,2007).
La Disciplina Positiva es una herramienta que permite al adulto entender las conductas
disruptivas de los alumnos y así poder brindarles una alternativa distinta, un giro
proactivo a sus comportamientos (Save the Children, 2016; Disciplina positiva.
España, 2015).
A continuación se sintetizan las directrices de la Disciplina Positiva que Jane Nelsen
postula en su libro “Disciplina Positiva en el aula” (1993):
1. Los niños que se portan mal son "niños desanimados" que tienen ideas erróneas
sobre la manera de lograr su objetivo primario de pertenecer. Sus ideas erróneas
conducen a la mala conducta. No podemos ser eficaces a menos que abordemos las
creencias erróneas y no sólo la mala conducta.
11
2. Anime y estimule a sus alumnos a sentir “pertenencia”, con lo que la motivación
para mal comportamiento será eliminada. Celebre cada paso en la dirección de la
mejora, en lugar de centrarse en los errores.
3. Una gran manera de ayudar a los niños a sentirse alentados es pasar tiempo
especial con ellos. Muchos maestros han notado un cambio dramático en un "niño
problema", después de pasar cinco minutos simplemente compartiendo lo que tanto
les gusta hacer para divertirse.
4. Pida a sus alumnos al final del día que compartan con usted su "momento más
triste" y su "momento más feliz" durante el día. Entonces usted comparta con ellos.
Usted se sorprenderá de lo que aprende.
5. Tenga reuniones de clase (meeting class) para resolver los problemas mediante la
cooperación y el respeto mutuos. Esta es la clave para crear un ambiente de amor y
respeto mientras ayuda a los niños a desarrollar autodisciplina, responsabilidad,
cooperación y habilidades para resolver problemas.
6. Dé a los niños trabajos significativos. En nombre de la conveniencia, muchos padres
y maestros hacen cosas que los niños pueden hacer por sí mismos y entre sí. Los
niños sienten pertenencia cuando saben que pueden hacer una contribución real.
7. Decidan juntos qué trabajos hay que hacer. Poner a todos en un bote y permitir que
cada niño haga un poco cada semana, de esta manera nadie se quedará atascado
con el mismo trabajo todo el tiempo. Los profesores pueden invitar a los niños para
ayudarles a hacer las reglas de clase y hacer una lista en un gráfico titulado
"Decidimos." Los niños tienen la motivación y entusiasmo cuando se incluyen en las
decisiones.
12
8. Tómese el tiempo para la formación. Asegúrese de que los niños entiendan lo que
"limpiar la cocina" significa para usted. Para ellos puede significar simplemente poner
los platos en el fregadero. Los padres y profesores pueden preguntarse: "¿Cuál es su
comprensión de lo que se esperaba?"
9. Enseñe y modele el respeto mutuo. Una forma de hacerlo es ser amable y firme al
mismo tiempo: amable para mostrar respeto por el niño y firme para demostrar respeto
por ti mismo y "las necesidades de la situación."
10. Actuar en el momento apropiado mejorará su eficacia por diez. No "trabajar" para
hacer frente a un problema en el momento del conflicto –en el que las emociones
están a flor de piel. Enseñe a los niños acerca de los períodos de reflexión. Usted y los
alumnos puede ir a una sala aparte y hacer algo para sentirse mejor, y luego trabajar
en el problema con respeto mutuo.
11. Deshágase de la loca idea de que el fin es hacer que los niños lo hagan mejor, lo
primero que logrará es hacer que se sientan peor. ¿Te apetece hacerlo mejor cuando
te sientes humillado? Esto sugiere un nuevo aspecto en "time out". Utilice el “tiempo
fuera” en forma positiva. Deje que sus alumnos le ayuden a diseñar un área agradable
(cojines, libros, música, animales de peluche) que les ayudará a sentirse mejor.
Recuerde que a las personas les va mejor cuando se sienten mejor.
Entonces usted puede preguntar a sus alumnos, cuando están molestos, "¿Crees que
te ayudaría tomar algún tiempo fuera positivo?"
13. El castigo puede "funcionar" si lo único que interesa es parar el mal
comportamiento por "el momento". A veces hay que tener cuidado con lo que funciona
13
cuando los resultados de largo alcance son negativos –resentimiento, rebeldía,
venganza o retiro.
14. ¡Enseñe a los niños que los errores son oportunidades maravillosas para aprender!
Una buena manera de enseñar a los niños que los errores son oportunidades
maravillosas para aprender es modelar usted mismo mediante el uso de las tres R de
la recuperación después de haber cometido un error:
 Reconozca su error.
 Reconciliación: (Conciliar) Esté dispuesto a decir "lo siento, no me gustó la
forma en que manejé eso".
 Resolver: Enfóquese en las soluciones y no en culpables.
15. Centrarse en las soluciones en vez de consecuencias. Muchos padres y maestros
intentan disfrazar el castigo llamándolo una consecuencia lógica. Debemos pedir a los
niños que participen en la búsqueda de soluciones que sean:
 Relacionadas con el problema.
 Respetuosas
 Razonables
 Amables
16. Asegúrese de que el mensaje de amor y respeto llegue al alumno. Comienza con
"Me preocupo por ti. Estoy preocupado por esta situación. Ven a trabajar conmigo en
una solución
14
ALGUNOS CASOS FRECUENTES DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN AULA Y POSIBLES

ABORDAJES PARA MODIFICARLAS
CASO N° 1
En el aula del 7mo grado la profesora de Castellano cuenta con 32 alumnos, es un
grupo heterogéneo, manifiesta la profesora su inquietud con el grupo que no puede
avanzar en sus actividades de clase porque en el grupo están 3 o 4 varones con
conductas inquietas, así también un grupo de niñas que no se quedan y conversan
bastante para no trabajar en la actividad propuesta, además cuenta que no puede
hacer las correcciones de cuaderno que lo hace de forma personalizada, porque el
grupo se torna indisciplinado al momento de terminar la tarea.
SUGERENCIA
Tal vez ayude que la profesora inicie un diálogo sincero sobre la dificultad que
encuentra para avanzar en las actividades, en este caso, se puede hacer una
autorevelación, es decir, la profesora les dice que se siente preocupada por la
situación, que cree que se puede mejorar el ambiente en la clase, trasmitirles que ella
confía en ellos, evitar acusar o individualizar a los alumnos cuyas conductas son
disruptivas, darles oportunidad de expresarse y establecer pautas concretas que se
puede hacer para trabajar específicamente las conductas mencionadas. Ejemplo: Si el
problema es que hablan mucho y no trabajan, se hace un acuerdo que durante 10
minutos todos van a mantenerse en silencio y trabajar una parte de las actividades,
luego si cumplen tendrán 5 minutos libre para conversar. Tal vez en un primer
momento se planifica las actividades en partes.
15
También puede ayudar si la profesora mantiene una conversación en privado con cada
alumno que presenta las conductas que dificulta el avance en las actividades. Es
importante que la profesora le exprese lo que siete y en primer lugar le señale los
aspectos positivos que tiene el alumno, las fortalezas, para luego referirse
específicamente a la conducta que desea modificar, evitar generalizaciones como “te
portas muy mal”, “sos muy inquieto”, “le molestas a los compañeros”. Más bien decirle
por ejemplo, “me doy cuenta que te cuesta permanecer en silencio para trabajar” ¿Es
así o es una percepción mía nada más? Si el alumno asiente revelarle el deseo de
ayuda, decirle: Yo quiero ayudarte a que aprendas una nueva forma de trabajar que
probablemente te va facilitar las tareas de la clase. Te parece que podemos intentar?
Si el alumno acepta establecer con él un plan para reforzar la conducta que se va
implementar (trabajar en silencio). Es importante acordar con el alumno el reforzador
por la conducta esperada. Podría ser por ejemplo cada vez que estás trabajando en
silencio durante 5 min. Voy a pasar cerca de vos y te daré unas palmadas en el
hombro eso significa que estás haciendo muy bien.
CASO N° 2
En el aula del 3er grado con 24 alumnos, la profesora comenta que en muchas
ocasiones se encuentra con murmullo colectivo, risas, comentarios, y falta de respeto
que dificulta crear un buen clima de trabajo.
SUGERENCIA
En situaciones como estas, es importante que los niños identifiquen alguna señal que
indique la necesidad de modificar estos comportamientos, se sugiere realizar
16
reuniones dentro del aula en la que la profesora manifiesta explícitamente cuales son
los comportamientos que favorecen un buen ambiente de trabajo. Por ejemplo, una
palmada, apagar y prender la luz, u otra acción que los niños identifiquen y
reconozcan que los comportamientos que están manifestando en ese momento como
risas, murmullos, comentarios deben ser postergados para otro momento.
Es muy importante reforzar la conducta deseada en el momento en que se presenta
con elogios (refuerzo positivo), por ejemplo si luego de un trabajo que están realizando
en el cuaderno empiezan a manifestar las conductas disruptivas arriba mencionada, y
esto dificulta que la profesora inicie una nueva actividad, la misma ejecuta la señal que
indica la necesidad de cambio y consecuentemente elogiar a los niños que han
identificado la señal modificando su conducta, “muy bien Luis, Carlitos, Mónica”, “ me
pone contenta que Ruth, Romina y Jorge se acordaron de los que pactamos”. Estamos
mejorando, me siento orgullosa por ustedes porque son capaces de controlar su
conducta.
También se puede retirar un estímulo aversivo después de que se realice la conducta
deseada (Reforzamiento negativo) Por ejemplo, una vez dada la señal los alumnos
modifican su conducta decirles que porque realizaron la conducta deseada callarse, no
murmurar con el compañero de al lado, la tarea que están iniciando va ser más corto y
no van a llevar tarea para la casa en esa materia. (quitar la tarea para la casa que es
un estímulo aversivo para muchos niños)
La técnica de eliminar privilegios, es también un modo de ayudar al alumno a
reconocer su mala conducta, siempre y cuando el docente destine espacios de
reflexión que ayuden a los estudiantes a comprender la situación y que no se lesione
la autoestima de ninguna de las personas involucradas.
17
CASO N° 3
En el segundo grado el niño no logra mantenerse en su lugar, constantemente se
levanta, habla solo, al pasear por la clase molesta a los compañeros trabaja un rato
luego vuelve a pararse, demuestra comprensión oral, lee con fluidez y al exponer se
desenvuelve muy bien, sin embargo, no logra mantenerse atento, concentrado, quieto.
SUGERENCIA
Considerando la descripción conductual dada por la profesora en casos como esta es
recomendable adecuar la planificación considerando la característica del alumno,
hacer actividades cortas, dividir en varias etapas el desarrollo de un contenido, dar
instrucciones claras y sencillas, repetir varias veces las instrucciones.
Fomentar autodisciplina y crear un ambiente de conexión emocional gracias a un
vínculo de dignidad y respeto dentro del aula.
Brindar al alumno la oportunidad y confianza de expresar sus sentimientos.
Acordar con el alumno una señal que la maestra puede utilizar para recordarle que es
necesario observar su propia conducta y de ese modo autoregularse.
CASO N° 4
Alumno que trae celular y se pasa jugando con su celular, es lo único que le gusta,
interrumpe a los demás compañeros con el juego.
SUGERENCIA
Una estrategia que se puede utilizar en este caso sería realizar una reunión en la clase
para plantear la situación siempre tratando de no acusar directamente al alumno, es
18
importante separar el problema de la persona, por ejemplo se podría plantear de la
siguiente manera: “Estoy viendo que en la clase tenemos una dificultad y me
preocupa, (autorevelación) me gustaría saber qué piensan ustedes y cómo podemos
hacer para mejorar esta situación. Veo que algunos están muy pendientes de sus
celulares en hora de clase, y eso dificulta que presten la atención requerida, causa
molestia a otros compañeros y a mí me hace sentir que no les importa ni mi presencia,
ni mi deseo de trabajar con ustedes (autorevelación). ¿Qué sienten ustedes, qué
piensan y cómo podemos resolver esta situación? Se escucha sugerencias,
(resolución de problemas) se acuerda una estrategia y se ejecuta.
Es importante en este caso reflexionar con los alumnos sobre la utilidad de celular, y
que el hecho de tener a la vista o al alcance de la mano hace que sin darse cuenta la
persona manipula su celular, por eso es importante realizar una acto voluntario de
poner en silencio, apagar y depositar en un lugar fuera del alcance para modificar el
hábito adquirido.
Como recompensa se puede acordar que luego de terminar la tarea los alumnos
tendrán un tiempo libre para utilizar el celular.
19
GLOSARIO
Conductas Disruptivas: se refiere a una conducta diferente a lo socialmente
esperado en un contexto determinado. Existe cuando el comportamiento de un alumno
tiene repercusiones negativas para él y el medio en el que se desarrolla, y cuando este
comportamiento se da de manera frecuente, persistente e intenso. Conductas más
frecuentes como: excesiva necesidad de llamar la atención, inquietud o impaciencia,
agresividad, impulsividad, aislamiento, conductas destructivas, resistencia a cumplir
con su obligación, transgresión de normas o derechos, desobediencia, uso de
palabras vulgares, conductas ofensivas, indiferencia a los sentimientos de los demás.
Discapacidad intelectual: La discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo
intelectual) es un trastorno que comienza durante el período de desarrollo y que
incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también del comportamiento
adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico.
Discapacidades Sensoriales: comprende dos tipos de discapacidad, la auditiva y la
visual. A su vez, la discapacidad auditiva puede clasificarse como hipoacusia
(dificultades importantes para entender el lenguaje, lo que obliga a usar prótesis
auditivas) y sordera (dificultades muy importantes para entender la lengua oral, lo que
en muchas ocasiones obliga a aprender el lenguaje signado). por su parte la
discapacidad visual puede presentarse como baja visión (lo que obliga al uso de
anteojos) y ceguera (lo que obliga al aprendizaje de cuestiones de orientación y
movilidad y al aprendizaje de Braille).
Discapacidad Múltiple: se llaman así por la presencia de combinada de varias
discapacidades, no solo a nivel intelectual, auditivo, visual y motor, sino también otras
20
condiciones como la parálisis cerebral escoliosis, autismo hidrocefalia y problemas
conductuales.
Discapacidad Motora: dificultad que presentan algunas personas para participar en
actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la
interacción entre una dificultad específica para manipular objetos o acceder a
diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas
Discapacidad Psicosocial: una serie de trastornos que se caracterizan por la
existencia de alteraciones graves en varias áreas que son fundamentales en el
desarrollo de los niños y niñas.
Educación Inclusiva: es el modelo que busca atender las necesidades de
aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que
son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social.
Empatía: capacidad de percibir, compartir y comprender lo que otro ser puede sentir.
También es descripta como un sentimiento de participación afectiva de una persona
cuando se afecta a otra.
Exclusión Social: Falta de participación de segmentos de la población en la vida
social, económica y cultural de sus respectivas sociedades debido a la carencia de
derechos, recursos y capacidades básicas (acceso a la legalidad, al mercado laboral,
a la educación, a las tecnologías de la información, a los sistemas de salud y
protección social)
Técnicas correctivas: situaciones en que resulta necesario utilizar…(recursos)…
para que el alumno asuma las consecuencias por haber sobrepasado los límites que
todo el grupo contribuyó a definir (Cubero, Abarca y Nieto, 1996)
21
Vulnerabilidad Social: es un término utilizado para describir la inhabilitación de los
derechos de las personas.
22
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
De la Mora, L. (2003). Disciplina en la escuela. Mexico: Aula Nueva León.
García, Germán & Cruz, O. (Coords). (2015). Integración educativa o educación
inclusiva, qué conviene a Mexico? En C. I. García, Los retos de la psicología en
la sociedad contemporánea (págs. 27- 40). Chiapas: Universidad de Ciencias y
Artes de Chiapas.
Kazdin, A. E. (1996). Modificación de la conducta y sus aplicaciones prácticas. México:
El Manual Moderno .
Ley N° 5.136 de Educación Inclusiva. (23 de diciembre de 2013). Asunción.
Ministerio de Educación de Chile. (2007). Guías de Apoyo Técnico - pedagógico:
necesidades educativas especiales en el nivel de educación parvularia:
Retraso del desarrollo y discapacidad intelectual. En Retraso del desarrollo y
discapacidad intelectual (págs. 1 - 4).
Murillo, A. O. (2015). Análisis existencial del rol docente en el manejo de la disciplina
en el aula y el centro educativo. Actualidades Investigativas en Educación. vol
15 N1, 1-21.
Nelsen, J. L. (1993). Positive discipline in the classroom . En Disciplina positiva en el
aula.
Olivares, J. &. (2005). Técnicas de modificación de conductas. Madrid: Biblioteca
Nueva.
23

Utilidad de Principios de Modificación de Conducta en El Aula

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Especialización en Educación Inclusiva

“Utilidad de los principios de modificación de conductas y disciplina

Roberta Elena Ocampos Alonzo

Ruth Verónica Cuandú de Estigarribia

Mónica Patricia Benítez Bogarín

Emigdia Rosa Benítez de Escobar

Mirtha Graciela Etiene de Marín

Departamentos: Capital – Central

La Educación Inclusiva en Paraguay se define en la Ley 5.136 de Educación Inclusiva

(2013) como: proceso dinámico de mejora e innovación educativa para promover la

presencia, el rendimiento y la participación del alumno en todas las instituciones del

sistema educativo nacional donde son escolarizados, con particular atención a

aquellos alumnos o alumnas más vulnerables a la exclusión, el fracaso escolar o la

estrategias metodológicas, la flexibilidad, la actitud, entre otros; todos estos factores

confluyen en la consecución de la inclusión educativa. En este sentido según García

educación de calidad, sin importar sus condiciones personales” (p. 1).

Según la experiencia en la labor educativa, en la actualidad, el manejo de la disciplina

constituye una demanda significativa que surge a partir de diferentes manifestaciones

de problemas de conductas en las escuelas, en este sentido, es común escuchar de

a mi alcance para mantener el orden en la clase, el comportamiento de algunos niños

la lección, no se queda en su lugar, no puede permanecer en silencio, molesta a los

reestructuración ambiental, (alumnos que constantemente están rotando de un lugar a

otro), y como reforzamiento positivo la corrección de cuaderno con calificación

cualitativa de excelente, muy bien, sigue adelante, sigue practicando, etc., y

calificación cuantitativa como asignar puntajes de procesos. Sin embargo, a pesar de

las evidencias empíricas de la eficacia de estos procedimientos operantes para la

modificación de conductas en contextos escolares, el resultado no suele ser lo

Otra manifestación que llama la atención referente al manejo de los comportamientos

sus alumnos”, considerando que existen disposiciones institucionales establecidas en

carácter formativo; y no punitivo, como por ejemplo enviar al niño a la dirección,

sacarle del aula o la suspensión.

dirigir conscientemente su conducta, cuidando de no afectar los derechos de los

demás” (pp.3 -4)

conducta en particular debe ser contingente a la ocurrencia de tal conducta. El cambio

conductual sucede cuando ciertas consecuencias son contingentes de la ejecución, es

decir, una consecuencia es contingente sólo cuando se da después de que se haya

realizado la conducta objetivo y no está disponible en otras situaciones.

El objetivo general del proyecto es promover la utilización de los principios de la

modificación conductual y la disciplina positiva en el manejo de las conductas

disruptivas para facilitar la interacción dentro del aula y mejorar el aprendizaje.

Los objetivos específicos son:

➢ Elaborar un material como guía de estrategias de manejo de conductas

➢ Motivar a los docentes para la implementación de las estrategias en su práctica

dentro del aula.

El material se enfoca hacia el componente actitudinal de los actores educativos.

Principalmente se desea abordar el manejo de la disciplina en el aula, un aspecto muy

pueden mejorarse mediante la disciplina positiva y las personas pueden mejorar su

capacidad de responsabilizarse de sus acciones, y autorregular sus conductas. Por su

a través de procesos que le estimulen” (p.4)

La idea es alentar a los colegas docentes hacia la búsqueda de nuevas estrategias; no

se pretende ofrecer una receta o un manual de procedimiento, más bien presentar un

modelo de interacción docente-alumno.

Los contenidos que se abordarán en el material hacen referencia a la fundamentación

teórica de la modificación conductual y la disciplina positiva en el aula, así como

presentación de casos y formas de abordar desde el modelo de disciplina positiva.

PRINCIPIOS TEORICOS DE LA MODIFICACIÓN CONDUCTUAL

Según Kazdin (1996) la modificación conductual se enfoca al desarrollo de la

Principios del condicionamiento operante

los eventos ambientales (antecedentes y consecuentes) que influyen la conducta.

Esta relación se la conoce como contingencia y comprende tres componentes: los

de contingencia es importante no sólo para comprender la conducta sino también para

desarrollar programas de cambio de la conducta. (Kazdin, 1996)