ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y
de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más
Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia integradora. Este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la
democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas. El área de Personal construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.

• La ciudadanía activa asume que las personas son ciudadanos con derechos y
Construye Convive
Gestiona Gestiona responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en
y participa Construye
responsablemente responsablemente democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras
su democráticamente interpretaciones
el espacio y el los recursos culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Enfatiza en los
en la búsqueda históricas.
identidad. del bien común.
ambiente. económicos. procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada
persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos
Social se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea
siguientes competencias: cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. También supone la
comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que
ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE PERSONAL
son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
SOCIAL
Ambos enfoques son complementarios .
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a
los seres humanos a construirse como personas, lo que implica no solamente

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”: Trata que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros
a) Se valora a sí mismo: reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo c) Reflexiona y argumenta éticamente: el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores
hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios
y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica éticos. Toma conciencia de las propias decisiones y acciones.
y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo. d) Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es
b) Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su
fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, le permite regular su comportamiento, identidad sexual y de género, establece relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como
en favor de su bienestar y el de los demás. relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia, identifica y poner en práctica conductas de
autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Construye su identidad al Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos
tomar conciencia de los lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir
aspectos que lo hacen único. Se características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es mismo a partir de sus características físicas, cualidades, de sus características personales, sus capacidades y
identifica en algunas de sus capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia limitaciones reconociendo el papel de las familias en la
características físicas, así como de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y formación de dichas características. Aprecia su pertenencia
sus cualidades e intereses, emociones y las regula a partir de la interacción con sus comportamientos, menciona las causas y las cultural a un país diverso. Explica las causas y
gustos y preferencias. Se siente compañeros y docente, y de las normas establecidas de consecuencias de estos y las regula usando estrategias consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para
miembro de su familia y del manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas diversas. Explica con sus propios argumentos por qué regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones
grupo de aula al que pertenece. acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por considera buenas o malas determinadas acciones. Se de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él
Practica hábitos saludables qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como relaciona con las personas con igualdad, reconociendo o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de
reconociendo que son mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se
importantes para él. Actúa de actividades. Muestra afecto a las personas que estima e comportamientos que fortalecen las relaciones de plantea comportamientos que tomen en cuenta principios
manera autónoma en las identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro amistad. Identifica situaciones que afectan su éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y
actividades que realiza y es y recurre a ellas cuando las necesita. privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos
capaz de tomar decisiones, no la respeta. positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica
desde sus posibilidades y conductas para protegerse de situaciones que ponen en
 considerando a los demás. riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
Expresa sus emociones e
identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la
compañía de un adulto
significativo ante situaciones
que lo hacen sentir vulnerable,
inseguro, con ira, triste o
alegre.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Reconoce sus Expresa de diversas  Expresa sus características  Describe  Describe sus  Explica sus  Explica las
intereses, preferencias, maneras algunas de sus físicas, habilidades y aquellas características físicas, características características personales
características físicas y características físicas, gustos, y explica las características cualidades e intereses, y personales (cualidades, gustos, fortalezas
cualidades, las diferencia de cualidades, gustos y razones de aquello que le personales, las fortalezas que le (cualidades, gustos, y limitaciones) que tiene por
las de los otros a través de preferencias, y las agrada de sí mismo. cualidades, permiten lograr sus fortalezas y ser parte de una familia, así
palabras o acciones. diferencia de las de los Ejemplo: El estudiante habilidades y logros metas; manifiesta que limitaciones), las como la contribución de esta a
Ejemplo: Durante el juego demás. Ejemplo: El podría decir: “Me gustan que hacen que se estas lo hacen una cuales le permiten su formación personal y a su
una niña dice que no la estudiante, al realizar mis manos porque con sienta orgulloso de sí persona única y valiosa definir y fortalecer proyecto de vida.
atraparán porque ella corre actividades individuales ellas puedo dibujar lindo”. mismo; se reconoce que forma parte de una su identidad con  Explica diversas
muy rápido. y colectivas, podría Realiza actividades como una persona comunidad familiar y relación a su prácticas culturales de su
 Participa de decir: “Yo soy bueno individuales y colectivas valiosa con escolar. Participa con familia. familia, institución educativa y
diferentes acciones de dibujando y mi amiga es mostrando autonomía y características únicas. seguridad y confianza  Describe comunidad, y reconoce que
juego o de la vida cotidiana buena bailando”. O asumiendo retos.  Comparte las en las tradiciones, las prácticas aportan a la diversidad
asumiendo distintos roles, expresar que es capaz  Expresa agrado al manifestaciones costumbres y prácticas culturales de su cultural del país.
sin hacer distinciones de de realizar tareas: “Yo representar las culturales, tradiciones culturales que familia, institución  Explica las causas y
género. Ejemplo: Un niño se barro”. manifestaciones culturales y costumbres propias caracterizan a su familia educativa y consecuencias de sus
ofrece para barrer el piso de Comparte con sus de su familia, institución de su familia que e institución educativa, comunidad emociones y sentimientos, en
su aula después de la compañeros las educativa y comunidad. hacen que se sienta y muestra aprecio por señalando sí mismo y en los demás, en
lonchera mientras su costumbres y  Describe las emociones a orgulloso de su ellas. semejanzas y situaciones reales e
compañera mueve las sillas. actividades de su familia partir de su experiencia y origen.  Relaciona sus diferencias. hipotéticas. Utiliza estrategias
 Se reconoce como e institución educativa de lo que observa en los  Describe sus diversas emociones con  Describe de autorregulación
parte de su familia, grupo explicando su demás, y las regula emociones en su comportamiento y el sus emociones y (respiración, distanciamiento,
de aula e IE. Comparte participación en ellas. teniendo en cuenta normas situaciones de sus compañeros; explica sus causas y relajación y visualización) de
hechos y momentos Describe, a través de establecidas de manera cotidianas; reconoce menciona las causas y posibles acuerdo a la situación que se
importantes de su historia diversas formas de conjunta. Aplica estrategias sus causas y consecuencias de estas consecuencias. presenta.
familiar. Ejemplo: Cuenta representación, las de autorregulación consecuencias. Aplica y las regula mediante el Aplica estrategias  Argumenta su
cómo se conocieron sus emociones básicas (respiración), con la guía estrategias de uso de diferentes de autorregulación postura en situaciones propias
padres. (alegría, tristeza, miedo del docente. autorregulación estrategias de (respiración, de su edad, reales o
 Toma la iniciativa u otras) y explica las  Identifica acciones (ponerse en el lugar autorregulación distanciamiento, simuladas, que involucran un
para realizar acciones de razones que las que causan malestar o del otro, respiración y (ponerse en el lugar del relajación y dilema moral, considerando
cuidado personal, de originan. Acepta e bienestar a sí mismo o a relajación). otro, respiración y visualización). cómo estas afectan a él o a los
manera autónoma, y da incorpora en sus sus compañeros, y las  Identifica relajación).  Explica las demás.
razón sobre las decisiones acciones algunas explica con razones situaciones y  Explica con razones de por qué  Evalúa sus acciones
que toma. Se organiza con normas básicas como sencillas. comportamientos que argumentos sencillos una acción es en situaciones de conflicto
 sus compañeros y realiza
algunas actividades
cotidianas y juegos según
sus intereses. Ejemplo: El
niño, propone traer chicha
morada en lugar de
gaseosa, y dice que la
chicha es más sana que la
gaseosa.
 Expresa sus
emociones; utiliza palabras,
gestos y movimientos
corporales e identifica las
causas que las originan.
Reconoce las emociones de
los demás, y muestra su
simpatía, desacuerdo o
preocupación. Ejemplo: El
niño dice que está molesto
porque en casa le llamaron
la atención por no tomar
rápido el desayuno.
 Busca la compañía
y consuelo del adulto en
situaciones en que lo
requiere. Utiliza la palabra
para expresar y explicar lo
que le sucede. Reconoce los
límites establecidos para su
seguridad y contención.
límites que le brindan  Explica las le causan agrado o por qué considera correcta o moral y se plantea
seguridad. diferencias y similitudes desagrado, y explica buenas o malas incorrecta, a partir comportamientos tomando en
Autorregula sus entre las niñas y los niños, de manera sencilla determinadas acciones o de sus cuenta las normas sociales y
emociones en señalando que todos por qué. situaciones. experiencias, y los principios éticos. Ejemplo:
interacción con sus pueden realizar las mismas  Explica que  Se relaciona propone acciones El estudiante podría decir: “No
compañeros, con apoyo actividades tanto en la los niños y las niñas con niñas y niños con que se ajusten a las hagas a otro lo que no quieres
del docente, al aplicar institución educativa como pueden asumir las igualdad y respeto, normas y a los que te hagan a ti” (para
estrategias básicas de en la casa, y se relaciona de mismas reconoce que puede principios éticos. explicar por qué no es bueno
autorregulación forma respetuosa con sus responsabilidades y desarrollar diversas  Se poner apodos a sus
(respiración). compañeros. tareas, y que pueden habilidades a partir de relaciona con sus compañeros).
Menciona acciones  Dialoga con sus establecer lazos de las experiencias vividas y compañeros con  Participa en diversas
cotidianas que compañeros, con el apoyo amistad basados en el realiza actividades que igualdad, respeto y actividades con sus
considera buenas o del docente, sobre respeto. le permiten fortalecer cuidado del otro; compañeros en situaciones de
malas, a partir de sus situaciones simuladas o  Reconoce a sus relaciones de rechaza cualquier igualdad, cuidando y
propias experiencias. personales en las que haya qué personas puede amistad. manifestación de respetando su espacio
Participa en juegos y peligro de vulneración de recurrir en  Identifica violencia de género personal, su cuerpo y el de los
otras actividades de la su espacio personal. Explica situaciones de riesgo situaciones que afectan (mensajes sexistas, demás. Ejemplo: El estudiante
vida cotidiana sin hacer qué puede hacer y a o en situaciones su privacidad o que lo lenguaje y trato exige un trato respetuoso por
distinciones de género. quiénes puede recurrir en donde se vulnera su ponen en riesgo, y ofensivo para la parte de sus compañeros.
Identifica a las personas esos casos. privacidad. explica la importancia mujer, entre otros)  Propone conductas
que le muestran afecto de buscar ayuda en el aula, en la para protegerse en situaciones
y lo hacen sentir recurriendo a personas institución que ponen en riesgo su
protegido y seguro; que le dan seguridad. educativa y en su integridad con relación a su
recurre a ellas cuando familia. sexualidad. Ejemplo: El
las necesita.  Describe estudiante se comunica solo
situaciones que con personas conocidas en las
ponen en riesgo su redes sociales, no acepta
integridad, así invitaciones de desconocidos.
como las conductas
para evitarlas o
protegerse.
 COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”: El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa. Muestra disposición
por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción
del bienestar general.
a) Interactúa con todas las personas: reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, c) Maneja conflictos de manera constructiva: el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga
muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir
las formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, comunidades democráticas.
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras. d) Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que
b) Construye normas y asume acuerdos y leyes: la construcción de normas, las respeta y evalúa involucran a todos.
en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, e) Participa en acciones que promueven el bienestar común: proponga y gestione iniciativas vinculadas con el
reconociendo la importancia de estas para la convivencia; maneja información y conceptos interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos. Para ello, se apropia y utiliza canales y
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los mecanismos de participación democrática.
principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la
complejidad y lo público).
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Convive y participa Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se relaciona Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
democráticamente cuando relaciona con los demás respetando las diferencias y con los demás respetando las diferencias, expresando su demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
interactúa de manera cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse
respetuosa con sus y características de las personas de su localidad o y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
compañeros desde su región. Construye de manera colectiva acuerdos y culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus
propia iniciativa, cumple normas. Usa estrategias sencillas para resolver acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación
con sus deberes y se conflictos. Realiza acciones específicas para el los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y
interesa por conocer más beneficio de todos a partir de la deliberación sobre Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la
sobre las diferentes asuntos de interés común tomando como fuente sus común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa
costumbres y experiencias previas. público, en la que se da cuenta que existen opiniones de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
características de las distintas a la suya. argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de
personas de su entorno los demás.
inmediato. Participa y
propone acuerdos y normas
de convivencia para el bien
común. Realiza acciones
con otros para el buen uso
de los espacios, materiales
y recursos comunes.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Se relaciona con  Establece  Comparte  Muestra un trato  Muestra un trato  Muestra un trato  Establece relaciones con
adultos de su entorno, relaciones con sus actividades con sus respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo con sus compañeros sin discriminarlos.
juega con otros niños y se compañeros compañeros respetando sus compañeros de aula y sus compañeros de aula y sus compañeros de aula y Propone acciones para mejorar la
integra en actividades respetando sus sus diferencias y expresa su desacuerdo en expresa su desacuerdo en propone acciones para interacción entre compañeros, a
grupales del aula. Propone características físicas o tratándolos con situaciones de maltrato en situaciones reales e mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre
ideas de juego y sus culturales. Identifica amabilidad y respeto. su institución educativa. hipotéticas de maltrato y partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros, en
normas. Se pone de sus derechos y cumple Cumple con sus deberes Cumple con sus deberes. discriminación por razones conductas propias o de las que se evidencian los prejuicios
acuerdo con el grupo para con sus deberes en el en el aula, para beneficio  Describe algunas de etnia, edad, género o otros. Evalúa el y estereotipos más comunes de su
elegir un juego y las reglas aula de acuerdo a su de todos y de acuerdo a manifestaciones culturales discapacidad (niños, cumplimiento de sus entorno (de género, raciales, entre
 del mismo.
 Realiza
actividades cotidianas con
sus compañeros, y se
interesa por compartir las
costumbres de su familia y
conocer los lugares de
donde proceden. Muestra
interés por conocer las
costumbres de las familias
de sus compañeros. Realiza
preguntas para obtener
más información.
 Participa en la
construcción colectiva de
acuerdos y normas basadas
en el respeto y el bienestar
de todos considerando las
situaciones que afectan o
incomodan a todo el
grupo. Muestra en las
actividades que realiza
comportamientos de
acuerdo con las normas de
convivencia asumidos.
 Asume
responsabilidades en su
aula para colaborar con el
orden, limpieza y bienestar
de todos.
 Propone y actividades colectivas
colabora en actividades
colectivas –en el nivel de
aula e IE– orientadas al
cuidado de recursos,
materiales y espacios
compartidos.
edad, para beneficio de su edad. de su localidad o de su ancianos y personas con deberes. otros). Evalúa el cumplimiento de
todos.  Describe las pueblo de origen. Se discapacidad). Cumple con  Muestra interés sus deberes y los de sus
 Describe las características culturales refiere a sí mismo como sus deberes. por participar en compañeros, y propone cómo
características que distinguen a su integrante de una localidad  Explica algunas actividades que le mejorarlo.
culturales que localidad o región (bailes, específica o de un pueblo manifestaciones culturales permitan relacionarse con  Se comunica por diversos
distinguen al pueblo de comidas, vestimenta, originario. de su localidad, región o país. sus compañeros y personas medios con personas de una
origen de sus familiares etc.) y las comparte.  Participa en la Se refiere a sí mismo como de distintas culturas para cultura distinta a la suya
(bailes, comidas,  Participa en la elaboración de acuerdos y integrante de una localidad conocer sus costumbres. (afrodescendiente, tusán, nisei,
vestimenta, etc.) y las elaboración de acuerdos normas de convivencia en específica o de un pueblo  Participa en la entre otras), para aprender de ella.
comparte. y normas que reflejen el el aula, teniendo en cuenta originario. construcción consensuada  Participa en la
 Participa en la buen trato entre los deberes y derechos del  Participa en la de normas de convivencia construcción consensuada de
elaboración de compañeros, y los niño, y escucha las elaboración de acuerdos y del aula, teniendo en normas de convivencia del aula,
acuerdos y normas, y cumple. propuestas de sus normas de convivencia en el cuenta los deberes y teniendo en cuenta los deberes y
los cumple.  Utiliza compañeros; explica la aula, teniendo en cuenta los derechos del niño, y evalúa derechos del niño, y evalúa su
 Utiliza estrategias para manejar importancia de la deberes y derechos del niño, su cumplimiento. cumplimiento. Cumple con sus
estrategias para sus conflictos en el aula participación de todos en y considera las propuestas de  Utiliza el diálogo y deberes y promueve que sus
manejar sus conflictos con ayuda de un adulto; dicha elaboración. sus compañeros. Evalúa el la negociación para compañeros también lo hagan.
en el aula con ayuda de de esta manera, propicia  Interviene al cumplimiento de dichos superar los conflictos.  Recurre al diálogo o a
un adulto; de esta el buen trato entre observar un conflicto entre acuerdos y normas, y Explica que los conflictos mediadores para solucionar
manera, propicia el compañeros. compañeros: recurre al propone cómo mejorarlo. se originan por no conflictos y buscar la igualdad o
buen trato entre  Delibera sobre diálogo o a un adulto  Propone reconocer a los otros como equidad; propone alternativas de
compañeros. asuntos de interés cercano para que alternativas de solución a los sujetos con los mismos solución.
 Delibera común enfatizando en intervenga si es necesario. conflictos por los que derechos y por falta de  Propone, a partir de un
sobre asuntos de los que se generan  Delibera sobre atraviesa: recurre al diálogo y control de las emociones. diagnóstico y de la deliberación
interés común durante la convivencia asuntos de interés público a la intervención de  Propone, a partir sobre asuntos públicos, acciones
enfatizando en los que diaria en el aula, para para proponer y participar mediadores si lo cree de un diagnóstico y de la orientadas al bien común, la
se generan durante la proponer y participar en en actividades colectivas necesario. deliberación sobre asuntos solidaridad, la protección de
convivencia diaria en el actividades colectivas orientadas al bien común  Delibera sobre públicos, acciones personas vulnerables y la defensa
aula, para proponer y orientadas al (seguridad vial, entre asuntos de interés público orientadas al bien común, de sus derechos, tomando en
participar en reconocimiento y otras), a partir de (problemas de seguridad vial, la solidaridad, la cuenta la opinión de los demás.
respeto de sus derechos situaciones cotidianas, y delincuencia juvenil, protección de personas Sustenta su posición basándose en
orientadas al bienestar como niños y niñas, a reconoce que existen incumplimiento de sus vulnerables y la defensa de fuentes.
de todos, a partir de la partir de situaciones opiniones distintas a la derechos, etc.) para sus derechos. Sustenta su
identificación de cotidianas. suya. proponer y participar en posición basándose en
necesidades. actividades colectivas fuentes.
orientadas al bien común, y
reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
 COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”: Sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la
comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un
pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
a)Interpreta críticamente fuentes diversas: reconoce la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar b) Comprende el tiempo histórico: usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente,
un hecho o proceso histórico, para ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, ya que estas reflejan reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas
una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad, es también recurrir a múltiples fuentes. tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Implica ordenar los hechos
y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se
dan en ellos.
c) Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron, es establecer las múltiples
consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
INIC. ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera
nivel describe los cambios ocurridos en su familia y relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y general, procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías
tiene comunidad a partir de comparar el presente y el reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que
como pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos
base de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente
princip de diversos tipos de fuentes, así como expresiones términos relacionados al tiempo. procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y
alment temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas
e el hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias
nivel 2 tiempo cortos e identifica acciones simultáneas. entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
de las PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
compe  Obtiene información Obtiene información de  Obtiene información acerca del  Identifica fuentes pertinentes que  Obtiene información sobre un hecho o Selecciona fuentes que le
tencias sobre sí mismo o sobre imágenes y objetos antiguos, proceso del poblamiento americano y contengan la información que necesita para proceso histórico, desde el Virreinato proporcionan información
“Convi diversos hechos testimonios de personas y de las primeras bandas a las primeras responder preguntas relacionadas con las hasta el proceso de la Independencia sobre hechos y procesos
ve y cotidianos del pasado, expresiones temporales aldeas en el Perú, en textos cortos, principales sociedades prehispánicas y la del Perú, a partir de cuadros históricos peruanos del siglo
partici a partir del testimonio propias de la vida cotidiana, y así como en edificios antiguos o Conquista. estadísticos, gráficos sencillos o XIX y XX, y los ubica en el
pa oral de dos o más reconoce que estos le conjuntos arqueológicos de la  Obtiene información sobre hechos investigaciones históricas. momento en que se
democ personas, y de objetos brindan mayor información localidad. concretos en fuentes de divulgación y  Identifica en qué se diferencian las produjeron.
rática en desuso, fotografías, sobre su historia familiar y la  Explica la importancia de fuentes difusión histórica (enciclopedias, páginas narraciones sobre un mismo Identifica las diferencias entre
mente etc. de su comunidad. históricas, como textos, edificios webs, libros de texto, videos, etc.), y la acontecimiento del pasado relacionado las versiones que las fuentes
en la  Ordena hechos o Secuencia acciones o hechos antiguos o conjuntos arqueológicos utiliza para responder preguntas con con el Virreinato y el proceso de presentan sobre hechos o
búsqu acciones de su vida cotidianos de su vida de la localidad; identifica al autor o relación a las principales sociedades Independencia del Perú. procesos históricos peruanos
eda cotidiana usando personal, familiar y de la colectivo humano que las produjo. andinas, preíncas e incas, y la Conquista. Secuencia cronológicamente las del siglo XIX y XX.
del expresiones que hagan comunidad, y reconoce  Secuencia imágenes, objetos o  Secuencia imágenes, objetos o hechos, y grandes etapas convencionales de la Secuencia distintos hechos de
bien referencia al paso del aquellos que suceden de hechos utilizando categorías describe algunas características que historia nacional y distingue qué las la historia local, regional y
común tiempo: ayer, hoy, manera simultánea. temporales (antes, ahora y después; muestran los cambios en diversos aspectos caracteriza. nacional del Perú de los siglos
” y mañana; antes, ahora; Describe acontecimientos de años, décadas y siglos); describe de la vida cotidiana y de las grandes etapas  Identifica cambios y permanencias con XIX y XX; identifica cambios,
“Resue al inicio, al final; mucho su historia y de la comunidad algunas características que muestran convencionales de la historia del Perú relación a la economía, la política y la permanencias y
lve tiempo, poco tiempo. a partir de objetos, imágenes los cambios en diversos aspectos de utilizando categorías temporales (años, sociedad entre el Virreinato y la simultaneidades.
proble  Describe y testimonios de personas, la vida cotidiana y de la historia del décadas y siglos). actualidad. Explica hechos o procesos
mas acontecimientos de su en los que compara el poblamiento americano hasta el  Explica hechos o procesos históricos claves  Identifica algunas causas que tienen históricos peruanos del siglo
de historia personal y presente y el pasado; proceso de sedentarización. de su región, de las principales sociedades origen en acciones individuales y otras XIX y XX utilizando categorías
cantid familiar, en los que identifica algunas causas y  Narra procesos históricos, como el andinas, preíncas e incas, y la Conquista; que se originan en acciones colectivas, temporales relacionadas con el
ad”. compara el presente y posibles consecuencias de los poblamiento americano y el de la reconoce las causas que los originaron y sus tiempo histórico, e identifica
 el pasado; identifica cambios. sedentarización; reconoce más de consecuencias teniendo en cuenta más de con relación al Virreinato y al proceso algunas causas y consecuencias
alguna causa de los una causa y algunas consecuencias. una dimensión (política, económica, de Independencia del Perú. inmediatas y de largo plazo.
cambios. ambiental, social, cultural, entre otras). Explica el proceso de Independencia del Explica hechos y procesos
Perú y Sudamérica; reconoce la históricos peruanos del siglo
participación de hombres y mujeres en XIX y XX; reconoce la
dichos acontecimientos. participación de hombres y
mujeres en ellos.

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”: Toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de
desarrollo sostenible (sin poner en riesgo a las generaciones futuras) y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad
frente a distintos desastres. Comprender que el espacio es una construcción social dinámica (un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del
tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental)
a) Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: explicar las b) Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: usar distintas
dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse,
de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global. desplazarse y radicar en él.
c) Genera acciones para conservar el ambiente local y global: proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático,
y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona responsablemente el espacio y ambiente Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
como base ambiente al desarrollar actividades sencillas al realizar actividades específicas para su cuidado a frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los
principalmente el frente a los problemas y peligros que lo afectan. partir de reconocer las causas y consecuencias de factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos
nivel 2 de las Explica de manera sencilla las relaciones directas los problemas ambientales. Reconoce cómo sus de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
competencias que se dan entre los elementos naturales y acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio
“Convive y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de calentamiento global y en su bienestar, e identifica geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
participa referencia para ubicarse, desplazarse y los lugares vulnerables y seguros de su escuela, escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
democráticamente representar su espacio. frente a riesgos de desastres. Describe las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
en la búsqueda del características de los espacios geográficos y el consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
bien común” y ambiente de su localidad o región. Utiliza
“Resuelve representaciones cartográficas sencillas, tomando
problemas de en cuenta los puntos cardinales y otros elementos
forma movimiento cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
y localización”. PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Describe los Brinda ejemplos de Distingue los Describe los espacios Describe las relaciones que se Compara los elementos naturales y
elementos naturales relaciones simples entre elementos naturales y geográficos urbanos y establecen entre los sociales de los espacios geográficos
y sociales del elementos naturales y sociales de su rurales de su localidad y elementos naturales y de su localidad y región, y de un
espacio donde sociales del espacio localidad y región; región, y de un área sociales de un determinado área natural protegida, y explica
realiza sus donde realiza sus asocia recursos natural protegida; espacio geográfico de su cómo los distintos actores sociales
actividades actividades cotidianas y naturales con reconoce la relación entre localidad o región, o de un intervienen en su transformación
cotidianas. de otros espacios actividades los elementos naturales y área natural protegida, así de acuerdo a su función.
Se desplaza geográficos del Perú económicas. sociales que los como las características de la Utiliza diversas fuentes y
utilizando puntos de (Costa, Sierra, Selva y Identifica los componen. población que lo habita y las herramientas cartográficas para
referencia y mar). elementos Identifica los elementos actividades económicas que obtener información y ubicar
 nociones espaciales Se desplaza en su espacio cartográficos que cartográficos que están esta realiza. elementos en el espacio geográfico
(“delante de” - cotidiano siguiendo están presentes en presentes en planos y Identifica los elementos y el ambiente.
“detrás de”, “debajo instrucciones para planos y mapas, y los mapas, y los utiliza para cartográficos presentes en Explica los servicios ambientales
de” - “encima de”, localizar objetos, utiliza para ubicar ubicar elementos del planos y mapas que le que brindan las principales áreas
“al lado de”, “dentro personas o continuar una elementos del espacio espacio geográfico de su permitan obtener naturales protegidas de su
de” - “fuera de”, ruta usando puntos de geográfico de su localidad y región. información sobre los localidad o región, y propone y
“cerca de” - “lejos referencia Ejemplo: El localidad. Describe los problemas elementos del espacio lleva a cabo soluciones prácticas
de”, “derecha- estudiante se desplaza Describe los ambientales de su geográfico y del ambiente. para potenciar su sostenibilidad.
izquierda”…) para desde la institución problemas localidad y región e Explica las características de Explica las causas y consecuencias
ubicarse en su educativa hasta la plaza ambientales de su identifica las acciones una problemática ambiental, de una problemática ambiental, del
espacio cotidiano. de la comunidad. localidad y región; cotidianas que los como la deforestación, la calentamiento global, y de una
Representa de Representa su espacio propone y realiza generan, así como sus contaminación del mar, la problemática territorial, como la
diversas maneras su cotidiano de diversas actividades orientadas consecuencias. A partir de desertificación y la pérdida de expansión urbana versus la
espacio cotidiano maneras (dibujos, croquis, a solucionarlos y a ellas, propone y realiza suelo, y las de una reducción de tierras de cultivo, a
utilizando puntos de maquetas, etc.) utilizando mejorar la actividades orientadas a la problemática territorial, nivel local, regional y nacional.
referencia. puntos de referencia. conservación del conservación del como el caos en el Explica los factores de
Menciona los Identifica las posibles ambiente desde su ambiente en su institución transporte, a nivel local. vulnerabilidad ante desastres, en
problemas causas y consecuencias de escuela, evaluando su educativa, localidad y Explica los factores de su escuela y localidad, y aquellos
ambientales que los problemas efectividad a fin de región. vulnerabilidad ante desastres factores de vulnerabilidad local
afectan a su espacio ambientales llevarlas a cabo. Identifica y describe las naturales en su institución frente a los efectos del cambio
cotidiano (contaminación de aire, Identifica en su principales áreas educativa, localidad y región; climático; propone y ejecuta
(contaminación por suelo y del aire) que escuela los lugares naturales protegidas de su propone y ejecuta acciones acciones para reducirlos.
basura y residuos) y afectan su espacio seguros y vulnerables localidad o región, e para reducirlos o adaptarse a Explica el uso de recursos naturales
los efectos de estos cotidiano; participa de ante desastres de investiga sobre los ellos. renovables y no renovables, y los
en su vida; participa acciones sencillas diversos tipos, y beneficios y servicios Explica el uso de recursos patrones de consumo de su
de acciones sencillas orientadas al cuidado de participa en ambientales que estas naturales renovables y no comunidad, y planifica y ejecuta
orientadas al su ambiente. actividades para la otorgan a los seres renovables que realiza su acciones orientadas a mejorar las
cuidado de su Practica y desarrolla prevención humanos, y sobre el escuela, y planifica y ejecuta prácticas para la conservación del
ambiente. actividades sencillas para (simulacros, impacto que estos tienen actividades orientadas a ambiente, en su escuela y en su
Reconoce y sigue las prevenir accidentes y señalización, etc.). para su sostenibilidad. mejorar las prácticas de su localidad relacionadas al manejo y
señales de actuar en emergencias, Identifica en su Identifica los lugares escuela para la conservación uso del agua, la energía, 3R
evacuación y en su aula y hogar, y institución educativa seguros de su institución del ambiente relacionadas al (reducir, reusar y reciclar) y
medidas de conservar su ambiente: los lugares seguros y educativa ante desastres; manejo y uso del agua, la residuos sólidos, conservación de
seguridad en la arrojar residuos sólidos vulnerables ante propone actividades para energía, 3R y residuos los ecosistemas terrestres y
institución educativa en los tachos, cerrar el desastres, y participa la prevención (simulacros, sólidos, conservación de los marinos, transporte, entre otros,—
ante peligros que lo caño luego de usarlo, en actividades para la señalización, etc.) y ecosistemas, transporte, teniendo en cuenta el desarrollo
afectan. cuidar las plantas, etc. prevención participa en ellas. entre otros. sostenible.
(simulacros,
señalización, etc.).
 COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”: Es capaz de administrar los recursos: personales, familiares, a partir de una postura crítica sobre el manejo de
estos, de manera informada y responsable, lo que supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el
funcionamiento del sistema económico y financiero.
a) Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: b) Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de
supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los
las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones. sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor
informado.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y
como base económicos al utilizar los bienes y servicios con económicos al diferenciar entre necesidades y otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro,
principalmente los que cuenta en su familia y en la escuela. deseos, y al usar los servicios públicos de su inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las
el nivel 2 de las
Reconoce que las personas y las instituciones de espacio cotidiano, reconociendo que tienen decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y
competencias
su comunidad desarrollan actividades un costo. Reconoce que los miembros de su familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos,
“Convive y
participa económicas para satisfacer sus necesidades y comunidad se vinculan al desempeñar tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que
democráticame que contribuyen a su bienestar. distintas actividades económicas y que estas cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades
nte en la actividades inciden en su bienestar y en el de económicas y financieras de las personas.
búsqueda del las otras personas.
bien común” y PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
“Construye su  Explica  Explica que los  Explica que  Describe los  Explica el proceso  Explica cómo el Estado promueve
identidad”. las ocupaciones recursos que se consumen el trabajo que roles económicos que económico, el funcionamiento y garantiza los intercambios económicos
que desarrollan en su hogar e institución realizan sus cumplen las personas del mercado y cómo las en diferentes sectores y cómo las
las personas de su educativa son producto de familiares y demás de su comunidad e personas, las empresas y el empresas producen bienes y servicios para
espacio cotidiano las actividades económicas personas permite la identifica las Estado (los agentes económicos) contribuir al desarrollo sostenible de la
y cómo atienden a que desarrollan las obtención de dinero relaciones que se cumplen distintos roles sociedad.
sus necesidades y personas y las para la adquisición establecen entre ellas económicos, se organizan y  Argumenta la importancia de
a las de la instituciones de su de ciertos bienes y para satisfacer sus producen bienes y servicios cumplir con los compromisos de pago de
comunidad. comunidad, para satisfacer servicios con la necesidades y mediante el uso del dinero para deudas y responsabilidades tributarias
 Utiliza sus necesidades y obtener finalidad de generar bienestar en la adquisición de estos. para mejorar los bienes y servicios
responsablemente bienestar; identifica satisfacer las las demás.  Argumenta la públicos.
los recursos acciones que le permiten necesidades de  Ejecuta importancia del ahorro y de la  Explica cuál es el rol de la
(pertenencias del el ahorro. consumo. acciones que inversión de recursos, así como publicidad y cómo influye en sus
estudiante) que le  Explica que todo  Usa de contribuyen a su de la cultura de pago de las decisiones de consumo y en las de su
brindan su familia producto tiene un costo y manera responsable economía familiar deudas contraídas. familia.
y la institución que al obtenerlo se debe los recursos, dado diferenciando entre  Representa de diversas  Elabora un presupuesto personal
educativa, y retribuir por ello que estos se agotan, necesidades y maneras cómo influye la y familiar; explica cómo el uso del dinero
 reconoce que (intercambio/ y realiza acciones deseos; utiliza publicidad en sus decisiones de afecta positiva o negativamente a las
estos se agotan. dinero/trueque); propone cotidianas de ahorro responsablemente los consumo. personas y a las familias; y formula planes
acciones, de acuerdo a su del uso de bienes y servicios públicos de  Argumenta la de ahorro e inversión personal y de aula,
edad, para el uso servicios que se su espacio cotidiano y importancia de conocer los de acuerdo con metas trazadas y fines
responsable de los consumen en su reconoce que tienen derechos del consumidor. previstos.
productos en la institución hogar y su institución un costo y deben ser  Elabora un plan de  Promueve actividades para
educativa y en su familia. educativa. bien utilizados. ahorro y explica cómo el uso del fomentar el respeto de los derechos del
dinero afecta positiva o consumidor, la responsabilidad
negativamente a las personas y socioambiental de las empresas, el ahorro
a las familias. personal y la cultura de pago de
impuestos.
AREA: EDUCACIÓN FISICA

El área de Educación Física, pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de
su salud y la de los demás, de manera que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la
mejora de la calidad de vida. El área de Educación Física se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Se desenvuelve de
manera autónoma a Asume una vida Interactúa a través de sus
través de su saludable. habilidades sociomotrices.
motricidad
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá
de su realidad biológica, lo que implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Es decir, la valoración de
la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses
particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es
un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se
manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros
elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social; así como en la adquisición de
aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, tanto en
la práctica de actividad física, como en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud y
del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida (implica un conjunto de conocimientos
relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y ambiental). Otro eje central es la relación
que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a
partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos, pues así ejercitan su práctica social,
establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen
actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales,
interpersonales y/o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que
desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la autoestima, el
pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de la actividad
física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de formación y desarrollo humano de los
estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.

COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD” El estudiante comprenda y tome conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que
contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en
la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
a) Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al b) Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y
espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno. pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Se desenvuelve de manera autónoma a Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
través de su motricidad cuando explora y motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo motricidad cuando acepta sus posibilidades y
descubre su lado dominante y sus diferentes acciones que realiza utilizando su lado explorando la alternancia de sus lados corporales de limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.
posibilidades de movimiento por propia dominante y realiza movimientos coordinados que le acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del Realiza secuencias de movimientos coordinados
iniciativa en situaciones cotidianas. ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes aplicando la alternancia de sus lados corporales de
Realiza acciones motrices básicas en las físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a etapas de las acciones motrices, con una actitud acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias
que coordina movimientos para otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con positiva y una voluntad de experimentar situaciones de movimientos corporales, expresivos o rítmicos en
 desplazarse con seguridad y utiliza sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas relación a una intención.
objetos con precisión, orientándose y recursos para comunicar. de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y
regulando sus acciones en relación a comunicar ideas, emociones, sentimientos,
estos, a las personas, el espacio y el pensamientos.
tiempo. Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y sentimientos a
través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Realiza acciones y juegos de manera Explora de manera Explora de manera Reconoce la izquierda y la Regula la posición del Aplica la alternancia de sus Aplica la alternancia de
autónoma combinando habilidades autónoma las posibilidades autónoma sus derecha con relación a cuerpo en situaciones lados corporales de sus lados corporales de
motrices básicas como correr, saltar, de su cuerpo en diferentes posibilidades de objetos y a sus pares, para de equilibrio, con acuerdo a su preferencia, acuerdo a su preferencia,
trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y acciones para mejorar sus movimiento al realizar con mejorar sus posibilidades modificación del utilidad y/o necesidad, y utilidad y/o necesidad, y
volteretas –en los que expresa sus movimientos (saltar, correr, seguridad y confianza de movimiento en espacio, teniendo como anticipa las acciones anticipa las acciones
emociones– explorando las posibilidades lanzar) al mantener y/o habilidades motrices diferentes acciones referencia la trayectoria motrices a realizar en un motrices a realizar en un
de su cuerpo con relación al espacio, el recuperar el equilibrio en el básicas, mediante lúdicas. de objetos, los otros y espacio y tiempo, para espacio y tiempo, para
tiempo, la superficie y los objetos; en espacio y con los objetos, movimientos coordinados Se orienta en un espacio y sus propios mejorar las posibilidades mejorar las posibilidades
estas acciones, muestra predominio y cuando utiliza según sus intereses, tiempo determinados, con desplazamientos, para de respuesta en una de respuesta en una
mayor control de un lado de su cuerpo. conscientemente distintas necesidades y relación a sí mismo, a los afianzar sus habilidades actividad física. actividad física.
Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás bases de sustentación; así, posibilidades. objetos y a sus motrices básicas. Explora y regula su cuerpo Regula su cuerpo para
de otro niño. Aceleran la marcha, conoce en sí mismo su lado Se orienta en el espacio y compañeros; coordina sus Alterna sus lados para dar respuesta a las dar respuesta a las
inventan diferentes formas de caminar, dominante. tiempo con relación a sí movimientos en corporales de acuerdo a situaciones motrices en situaciones motrices en
corren saltando, caminan hacia atrás, se Se orienta en un espacio y mismo y a otros puntos de situaciones lúdicas y su utilidad y/o contextos lúdicos y contextos lúdicos,
impulsan y hacen saltos largos, entre tiempo determinados, referencia; reconoce sus regula su equilibrio al necesidad y se orienta predeportivos; así, pone predeportivos, etc.; de
otros movimientos. reconociendo su lado posibilidades de equilibrio variar la base de en el espacio y en el en práctica las habilidades este modo, afianza las
Realiza acciones y movimientos de izquierdo y derecho, y a con diferentes bases de sustentación y la altura de tiempo, con relación a sí motrices relacionadas con habilidades motrices
coordinación óculo-manual y óculo- través de las nociones sustentación en acciones la superficie de apoyo, de mismo y a otros puntos la carrera, el salto y los específicas relacionadas
podal que requieren mayor precisión. Lo “arriba- abajo”, “dentro- lúdicas. esta manera, afianza sus de referencia en lanzamientos. con la carrera, el salto y
hace en diferentes situaciones fuera”, “cerca-lejos”, con Resuelve situaciones habilidades motrices actividades lúdicas y Crea movimientos y los lanzamientos.
cotidianas, de juego o de representación relación a sí mismo y de motrices al utilizar su básicas. predeportivas. desplazamientos rítmicos Expresa su forma
gráfico-plástica, ajustándose a los límites acuerdo a sus intereses y lenguaje corporal (gesto, Resuelve situaciones Utiliza su cuerpo e incorpora las particular de moverse, al
espaciales y a las características de los necesidades. contacto visual, actitud motrices al utilizar su (posturas, gestos y particularidades de su asumir y adjudicar
objetos, materiales y/o herramientas Explora nuevos movimientos corporal, apariencia, etc.), lenguaje corporal (gestos, mímica) y diferentes lenguaje corporal teniendo diferentes roles en la
que utilizan, según sus necesidades, y gestos para representar verbal y sonoro, que lo contacto visual, actitud movimientos para como base la música de su práctica de actividad
intereses y posibilidades. Ejemplo: En el objetos, personajes, estados ayudan a sentirse seguro, corporal, apariencia, etc.), expresar formas, ideas, región, al asumir física, aplicando su
patio, un niño dibuja círculos en el suelo de ánimo y ritmos sencillos confiado y aceptado. verbal y sonoro para emociones, diferentes roles en la lenguaje corporal.
para jugar con canicas tratando de de distintos orígenes: de la Utiliza su cuerpo y el comunicar actitudes, sentimientos y práctica de actividad física. Crea con sus pares una
hacerlas caer dentro de los círculos que naturaleza, del propio movimiento para expresar sensaciones, estados de pensamientos en la Valora en sí mismo y en secuencia de
dibujó. cuerpo, de la música, etc. ideas y emociones en la ánimo y acciones que le actividad física. sus pares nuevas formas movimientos corporales,
Reconoce sus sensaciones corporales, e Se expresa motrizmente práctica de actividades posibilitan comunicarse Utiliza lenguaje corporal de movimiento y gestos expresivos y/o rítmicos,
identifica las necesidades y cambios en el para comunicar sus lúdicas con diferentes mejor con los otros y para expresar su forma corporales; de esta de manera programada y
estado de su cuerpo, como la respiración emociones (miedo, angustia, tipos de ritmos y música, a disfrutar de las particular de moverse, manera, acepta la estructurada; así, se
y sudoración. Reconoce las partes de su alegría, placer, torpeza, fin de expresarse actividades lúdicas. creando secuencias existencia de nuevas expresa de diferentes
cuerpo al relacionarlas con sus acciones inhibición, rabia, entre corporalmente y Vivencia el ritmo y se sencillas de formas de movimiento y formas y con diversos
y nombrarlas espontáneamente en otras) y representa en el mediante el uso de apropia de secuencias movimientos expresión para comunicar recursos, a través del
diferentes situaciones cotidianas. juego acciones cotidianas de diversos elementos. rítmicas corporales en relacionados con el ideas y emociones en cuerpo y el movimiento,
Representa su cuerpo (o el de otro) a su su familia y de la situaciones de juego para ritmo, la música de su diferentes situaciones para comunicar ideas y
 manera, incorporando más detalles de la comunidad; así, afirma su expresarse corporalmente cultura y la historia de motrices emociones.
figura humana, e incluyendo algunas identidad personal. a través de la música. su región.
características propias (cabello corto,
largo, lacio, rizado, etc.).

COMPETENCIA “ASUME UNA VIDA SALUDABLE” El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de
vida. Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene
personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
a)Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del b) Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de
ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida, lo que implica la
corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación,
psicológico y emocional). higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud
como base de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo son. física y estado nutricional e interpreta la información de los resultados
principalmente ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables,
el nivel 2 de la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de la
competencia reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su edad, evita la realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la
“Se en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las características salud en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su
desenvuelve de respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos organismo consumiendo alimentos adecuados a las características
manera psicológica antes de la actividad lúdica. relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de
autónoma a prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado activación y relajación antes, durante y después de la práctica y participa en
través de su relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
motricidad”. funcionamiento de su organismo.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
  Describe los
alimentos de su dieta familiar
y las posturas que son
beneficiosas para su salud en
la vida cotidiana y en la
práctica de actividades lúdicas.
 Regula su esfuerzo
al participar en actividades
lúdicas e identifica en sí
mismo y en otros la diferencia
entre inspiración y espiración,
en reposo y movimiento, en
las actividades lúdicas.
 Realiza con
autonomía prácticas de
cuidado personal al asearse, al
vestirse, al adoptar posturas
adecuadas en la práctica de
actividades lúdicas y de la vida
cotidiana. Ejemplo: El
estudiante usa diversos
medios de protección frente a
la radiación solar.
 Busca satisfacer sus
necesidades corporales
cuando tiene sed y resuelve
las dificultades que le
producen el cansancio, la
incomodidad y la inactividad;
evidencia su bienestar al
realizar actividades lúdicas y
se siente bien consigo mismo,
con los otros y con su entorno.
 Explica la importancia
de la activación corporal
(calentamiento) y psicológica
(atención, concentración y (atención,
motivación) antes de la actividad
lúdica, e identifica los signos y
síntomas relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración agitada y la
sudoración, que aparecen en el
organismo al practicar actividades
lúdicas.
 Diferencia los alimentos
saludables y nutritivos que forman
parte de su dieta personal y
familiar, y los momentos
adecuados para ingerirlos; explica
la importancia de hidratarse;
conoce las posturas adecuadas en
la práctica de actividad física y en
la vida cotidiana, que le permiten
mayor seguridad.
 Incorpora prácticas de
cuidado al asearse y vestirse;
adopta posturas adecuadas en la
práctica de actividades lúdicas y en
la vida cotidiana, que le permiten
la participación en el juego sin
afectar su desempeño.
 Regula su esfuerzo en la
práctica de actividades lúdicas y
reconoce la importancia del
autocuidado para prevenir
enfermedades.
 Explica la importancia
de la activación corporal
(calentamiento) y psicológica
concentración y (atención,
motivación), que lo ayuda a
estar predispuesto a la actividad.
 Practica diferentes
actividades lúdicas adaptando su
esfuerzo y aplicando los
conocimientos de los beneficios
de la práctica de actividad física
y de la salud relacionados con el
ritmo cardiaco, la respiración y
la sudoración.
 Incorpora el
autocuidado relacionado con los
ritmos de actividad-descanso,
para mejorar el funcionamiento
de su organismo.
 Identifica los
alimentos propios de su región
que forman parte de su dieta
personal y familiar, y los clasifica
en saludables o no, de acuerdo a
la actividad física que realiza.
Reconoce aquellos que son
amigables con el ambiente (por
el uso que se hacen de los
recursos naturales, el
empaquetado, etc.)
 Selecciona actividades
para la activación corporal
(calentamiento) y psicológica
concentración y consumo de alimentos favorables,
motivación) antes de la actividad,
e identifica en sí mismo las
variaciones en la frecuencia
cardiaca y respiratoria con relación
a los diferentes niveles de esfuerzo
en la práctica de actividades
lúdicas.
 Selecciona e incorpora
en su dieta personal y familiar los
alimentos nutritivos y energéticos
de la región que contribuyen a su
bienestar.
 Incorpora el
autocuidado relacionado con los
ritmos de actividad-descanso,
hidratación y exposición a los
rayos solares, para mejorar el
funcionamiento de su organismo, y
sustenta las razones de su
importancia.
 Adopta posturas
adecuadas para prevenir
problemas musculares y óseos e
incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad-descanso para mejorar el
funcionamiento de su organismo y
prevenir enfermedades.
 Explica las condiciones
que favorecen la aptitud física
(Índice de Masa Corporal - IMC,
cantidad y proporción necesarias)
y las pruebas que la miden
(resistencia, velocidad, flexibilidad
y fuerza) para mejorar la calidad
de vida, con relación a sus
características personales.
 Adapta sus prácticas de
higiene a los cambios físicos
propios de la edad; describe las
prácticas alimenticias beneficiosas
y perjudiciales para el organismo y
el ambiente, y analiza la
importancia de la alimentación con
relación a su IMC.
 Describe posturas y
ejercicios contraindicados para la
salud en la práctica de actividad
física.
 Realiza actividades de
activación corporal, psicológica y
de recuperación antes, durante y
después de la práctica de actividad
física; de esta manera, aplica los
beneficios relacionados con la
salud y planifica dietas saludables
adaptadas a su edad y sus
recursos.
 Utiliza diferentes métodos
de evaluación para determinar la
aptitud física; asimismo, selecciona
los que mejor se adecúen a sus
posibilidades y utiliza la información
que obtiene en beneficio de su salud.
 Explica la relación entre
los cambios físicos propios de la
edad y la repercusión en la higiene,
en la práctica de actividad física y en
actividades de la vida cotidiana;
practica actividad física y explica la
importancia que tiene en su vida
cotidiana.
 Realiza actividad física y
evita posturas y ejercicios
contraindicados que perjudican su
salud.
 Muestra hábitos
saludables y evita hábitos
perjudiciales para su organismo,
como el consumo de comida rápida,
de alcohol, de tabaco, de drogas,
desórdenes alimenticios, entre otros;
proporciona el fundamento
respectivo y desarrolla dietas
saludables.
 Explica la importancia de
la vacunación y sus consecuencias en
la salud.

COMPETENCIA “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”: en la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner
en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y
pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la
organización de eventos lúdicos y deportivos.
a) Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás b) Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las
en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Así como el potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y
desarrollo habilidades: como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación
resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras. y oposición.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
como base otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos proactivamente con un sentido de cooperación
principalmente manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones
el nivel 2 de la actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al propuestas por el grupo en diferentes actividades
competencia “Se expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y
desenvuelve de y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para oposición seleccionando los diferentes elementos
manera de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de
autónoma a colectivas y participa en la construcción de reglas de juego acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la
través de su adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo práctica de actividades físicas. situación de juego que le dé un mejor resultado y que
motricidad”. común en la práctica de actividades lúdicas. responda a las variaciones que se presentan en el
entorno.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Asume roles y  Participa en juegos  Propone cambios en  Propone normas y reglas en  Emplea la  Participa en
funciones de manera individual y cooperativos y de oposición en las condiciones de juego, si fuera las actividades lúdicas y las modifica de resolución reflexiva y el actividades físicas en la
dentro de un grupo; interactúa parejas y pequeños grupos; necesario, para posibilitar la acuerdo a las necesidades, el contexto diálogo como herramientas naturaleza, eventos
de forma espontánea en acepta al oponente como inclusión de sus pares; así, y los intereses, con adaptaciones o para solucionar problemas o predeportivos, juegos
actividades lúdicas y disfruta de compañero de juego y llega a promueve el respeto y la modificaciones propuestas por el conflictos surgidos con sus populares, entre otros, y
la compañía de sus pares para consensos sobre la manera de participación, y busca un sentido grupo, para favorecer la inclusión; pares durante la práctica de toma decisiones en favor
sentirse parte del grupo. jugar. de pertenencia al grupo en la muestra una actitud responsable y de actividades lúdicas y del grupo aunque vaya en
práctica de diferentes contra de sus intereses
 Participa en juegos  Muestra una actitud
actividades físicas.
respeto por el cumplimiento de los predeportivas diversas.
personales, con un
cooperativos y de oposición en de respeto en la práctica de acuerdos establecidos.  Realiza actividades
 Participa en juegos sentido solidario y de
parejas y pequeños grupos; actividades lúdicas y evita
cooperativos y de oposición en
 Propone actividades lúdicas, lúdicas en las que interactúa cooperación.
acepta al oponente como juegos bruscos, amenazas o parejas, pequeños y grandes como juegos populares y/o con sus compañeros y  Modifica juegos
compañero de juego y las formas apodos; acepta la participación grupos; acepta al oponente tradicionales, con adaptaciones o oponentes como y actividades para que se
diferentes de jugar. de todos sus compañeros. como compañero de juego y modificaciones propuestas por el compañeros de juego; adecúen a las necesidades
 Propone soluciones a  Resuelve de manera arriba a consensos sobre la grupo; acepta al oponente como respeta las diferencias y posibilidades del grupo y
situaciones motrices y lúdicas, y compartida situaciones manera de jugar y los posibles compañero de juego y llega a personales y asume roles y a la lógica del juego
llega a acuerdos con sus pares a producidas en los diferentes cambios que puedan producirse. consensos sobre la manera de jugar y cambio de roles. deportivo.
fin de cumplir con los objetivos tipos de juegos (tradicionales,  Genera estrategias los posibles cambios que puedan  Propone, junto con  Participa en
que surjan; respeta las reglas de autóctonos, etc.) y adecúa las colectivas en las actividades producirse. sus pares, soluciones actividades lúdicas,
juego propuestas (por ellos reglas para la inclusión de sus lúdicas según el rol de sus  Propone reglas y las modifica estratégicas oportunas, y predeportivas y
mismos, por el maestro o por las pares y el entorno, con el fin compañeros y el suyo propio, a de acuerdo a las necesidades; adapta toma en cuenta los aportes y deportivas en las que
condiciones del entorno) en de lograr un desarrollo eficaz partir de los resultados en el la estrategia de juego cuando prevé las las características de cada pone en práctica diversas
diferentes actividades lúdicas. de la actividad. juego. intenciones de sus compañeros de integrante del grupo al estrategias; adecúa
equipo y oponentes, para cumplir con practicar juegos normas de juego y la
los objetivos planteados. tradicionales, populares, mejor solución táctica
para dar respuesta a las
autóctonos, predeportivos y
variaciones que se
en la naturaleza.
presentan en el entorno.
AREA: ARTE Y CULTURA

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han creatividad, comprender la realidad y desenvolverse en ella, e imaginar nuevas
representado simbólicamente su realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el posibilidades; asi como reconocer las influencias culturales que las rodean e indagar
sonido (música), la imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos acerca de quiénes son y cómo se relacionan con los demás. El área de Arte y Cultura se
(esculturas, pinturas); así, han manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
sus valores, cosmovisiones e identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana competencias:
y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más
tradicionales que se encuentran incorporadas a la vida de una comunidad (los rituales, las
celebraciones, la música, los ornamentos, las artes utilitarias, etc.) hasta las formas más
emergentes y contemporáneas (las animaciones digitales, el arte involucrado con la
ecología, las performances, etc.); permitiendo a las personas expresarse, desarrollar su
 Aprecia de manera crítica
Crea proyectos desde los
manifestaciones artístico-
lenguajes artísticos
ENFOQUEculturales
QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE ARTE culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores
Y CULTURA: personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá
una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el
aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las
sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países
características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que
latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes
todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente
potencias occidentales.
y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y
cultural de su país, como herramienta de identidad personal y territorial. A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a
través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la
Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden
música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes
a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier
visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado que hay modos de creación que no se
manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual,
pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario
puede ser materia de estudio en la institución educativa y valorada por su propia
de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de
existencia y por la experiencia estética que supone.
distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras disciplinas y
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del
artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con
estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos
el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global.
del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad
Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o
frente a la realidad que las rodea.
juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla
actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos

COMPETENCIA “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES” Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda
observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y
entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos
contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los
conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
a) Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, b) Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en
escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e
manifestaciones artístico-culturales. histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
c) Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o
experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
como base escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas observar, escuchar y describir las características claves de una interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la
principalmente el de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-
nivel 2 de la Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
competencia manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
“Crea proyectos características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares la época y la cultura donde fue creada. Integra la información culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los
desde los diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que recogida y describe de qué manera una manifestación artístico- cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en
lenguajes observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones. que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis
artísticos”. que comunican. sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una
manifestación creada en contextos históricos y culturales diferentes.
 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Usa los sentidos para  Describe o registra líneas, formas, Identifica y describe Describe y analiza los elementos del  Describe las características Describe y analiza las cualidades
identificar, con la ayuda del sonidos y movimientos que encuentra en los elementos básicos arte que identifica en el entorno y en de manifestaciones de los elementos visuales, táctiles,
docente, los elementos la naturaleza, el entorno y en diversas del arte que encuentra manifestaciones artístico-culturales, e artístico-culturales que sonoros y kinestésicos que percibe
visuales, táctiles, sonoros y manifestaciones artísticas, y los asocia en su entorno y en identifica los medios utilizados. observa, analiza sus en manifestaciones artístico-
kinestésicos que hay en la con ideas y sentimientos. Ejemplo: El manifestaciones Relaciona elementos con ideas, elementos e interpreta las culturales, y establece relaciones
naturaleza, el entorno y estudiante describe y compara diversos artístico-culturales mensajes y sentimientos. Ejemplo: El ideas y sentimientos que entre sus hallazgos y las ideas y
diversas manifestaciones sonidos que escucha en el entorno (las diversas. Reconoce estudiante describe qué instrumentos transmiten. emociones que ellas le generan.
artísticas de su contexto bocinas de los carros, el silbido de un que los elementos se usan en la música tradicional  Identifica y describe los Investiga en diversas fuentes
local. pájaro, el sonido de las hojas de los pueden transmitir peruana que está escuchando, cómo es contextos de diversas acerca del origen y las formas en
Menciona y describe las árboles) y explica cómo lo hacen sentir. múltiples sensaciones. el sonido del tambor, el ritmo manifestaciones artístico- que manifestaciones artístico-
experiencias que tiene con  Mantiene conversaciones y hace registros Especula sobre los constante, qué sonidos le llaman la culturales e identifica culturales tradicionales y
manifestaciones artísticas en sobre los contextos históricos y culturales procesos que el artista atención, qué le hace sentir, qué le cómo el arte cumple contemporáneas transmiten las
su entorno familiar y en su de manifestaciones artístico-culturales ha seguido para crear hace pensar, entre otros. diversas funciones características de una sociedad.
comunidad. Ejemplo: El con las que interactúa. Ejemplo: El su obra e identifica los Investiga el significado de los símbolos (socializar, entretener, Desarrolla y aplica criterios
estudiante conversa sobre estudiante conversa sobre las similitudes distintos usos y y características principales de contar historias, celebrar) relevantes para evaluar una
situaciones, eventos u y diferencias entre las danzas peruanas propósitos de manifestaciones artístico-culturales de y ayuda a conocer las manifestación artística, con base
ocasiones donde ha tenido que ha observado. Registra de manera manifestaciones diferentes lugares y tiempos, y creencias, los valores o las en la información que maneja
oportunidad de vivir o visual y escrita cómo se lleva a cabo cada artístico-culturales de comprende que cumplen diversos actitudes de un artista o sobre su forma y contexto de
experimentar la música danza, la forma en que visten los su comunidad (ritual, propósitos y comunican ideas sobre la una sociedad. Ejemplo: El creación, y ensaya una postura
(cuando su mamá le canta o danzantes y con qué música o sonidos se recreativo, comercial, cultura en la que fueron creados. estudiante explica qué personal frente a ella. Ejemplo: El
cuando oye música para acompañan. decorativo, utilitario, Ejemplo: El estudiante investiga las representa la danza Chuño estudiante explica qué es un
bailar en su casa, en fiestas  Explica sus ideas y expresa los etc.). formas y los propósitos de la cerámica Saruy para las retablo y lo relaciona con eventos
o en celebraciones de su sentimientos que le generan las Comenta sobre los Moche y cómo los motivos y diseños comunidades que la históricos sobre los que ha
barrio). manifestaciones artístico-culturales, con posibles significados usados representan el carácter de los realizan, por qué la hacen, estudiado y explica qué partes del
Explica sus ideas y expresa base en sus observaciones y experiencias. de una obra de arte, personajes o las figuras que allí de qué lugar es, entre retablo son más efectivas en
sus emociones y Ejemplo: El estudiante comparte con sus con base en lo aparecen. otros. transmitir sus ideas. Explica cómo
sentimientos cuando entra compañeros lo que siente y piensa sobre observado y lo Comenta sobre la manera en que los  Genera hipótesis sobre el ha cambiado su reacción inicial
en contacto con la los personajes de una obra de teatro, y lo investigado acerca del elementos, los procesos, los medios y significado y la intención frente al retablo, después de
naturaleza o asocia con el tema de la historia. autor, y emite una las técnicas usadas comunican ideas, y de una manifestación haberlo observado con
manifestaciones artístico- opinión personal sobre genera hipótesis sobre el significado y artístico-cultural e detenimiento e indagado sobre el
culturales de su entorno. ella la intención del artista. incorpora la opinión de los contexto en que fue creado.
demás para reformular sus
puntos de vista sobre ella.

COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”: El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros)
para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de
manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos
lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los
socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
a) Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa experimentar, improvisar y desarrollar b) Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner
habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o
lenguajes del arte. colaborativo en relación a una intención específica.
c) Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar
sobre sus ideas y experiencias.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Crea proyectos artísticos al Crea proyectos artísticos que demuestran Crea proyectos artísticos en una variedad de Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
 experimentar y manipular habilidades artísticas iniciales para comunicar lenguajes que comunican experiencias, ideas, explorando formas alternativas de combinar y usar
libremente diversos medios y ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. sentimientos y observaciones. Explora, elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
materiales para descubrir sus Experimenta, selecciona y explora libremente las selecciona y combina los elementos del arte y tecnologías para la resolución de problemas creativos.
propiedades expresivas. posibilidades expresivas de los elementos, medios, utiliza medios, materiales, herramientas y Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
Explora los elementos básicos materiales y técnicas de los diversos lenguajes del técnicas de los diversos lenguajes del arte para manipulando los elementos de los diversos lenguajes de
de los lenguajes del arte como arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, expresar de diferentes maneras sus ideas y las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
el sonido, los colores y el sus experiencias o de sus observaciones y las resolver problemas creativos. Demuestra evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones.
movimiento. Explora sus concretiza en trabajos de artes visuales, música, habilidad para planificar trabajos usando sus Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
propias ideas imaginativas teatro o danza. Comparte sus experiencias y conocimientos del arte y adecúa sus procesos experiencias personales y sociales e incorpora influencias
que construye a partir de sus creaciones con sus compañeros y su familia. para ajustarse a diferentes intenciones, que se de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus
vivencias y las transforma en Describe y dialoga sobre las características de sus basan en observaciones o problemas del procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos
algo nuevo mediante el juego propios trabajos y los de sus compañeros y entorno natural, artístico y cultural. Comunica y los va modificando para mejorarlos. Planifica los
simbólico, el dibujo, la responde a preguntas sobre ellos. sus hallazgos, identificando elementos o espacios de presentación considerando sus intenciones y
pintura, la construcción, la técnicas o procesos que ha usado para presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad
música y el movimiento enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera
creativo. Comparte a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo efectiva.
espontáneamente sus y qué necesita para compartir sus experiencias
experiencias y creaciones. y descubrimientos hacia la comunidad
educativa.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Explora de manera individual y/o Experimenta con los Explora e improvisa Improvisa y experimenta Combina y busca Explora los elementos de los Explora los elementos de los
grupal diversos materiales de medios, los materiales y las maneras de usar los maneras de usar los alternativas para usar lenguajes de las artes lenguajes de las artes visuales,
acuerdo con sus necesidades e técnicas artísticas para medios, los materiales y elementos del arte y elementos de los visuales, la música, el teatro y la música, el teatro y la danza, y
intereses. Descubre los efectos crear efectos visuales, las técnicas artísticas, y reconoce los efectos que lenguajes artísticos, la danza, y los aplica con fines combina medios, materiales,
que se producen al combinar un sonoros, vocales o descubre que pueden ser puede lograr combinando medios, materiales, expresivos y comunicativos. herramientas, técnicas y
material con otro. Ejemplo: El kinestéticos en respuesta a utilizados para expresar diversos medios, herramientas, técnicas, Prueba y propone formas de recursos tecnológicos con fines
docente les ha narrado el cuento estímulos del docente o ideas y sentimientos. materiales, herramientas recursos tecnológicos a utilizar los medios, los expresivos y comunicativos.
Buenas noches, gorila de Peggy con base en sus propias Ejemplo: El estudiante y técnicas para comunicar su alcance, así como materiales, las herramientas y Realiza creaciones individuales
Rathmann, y los niños desean exploraciones. Ejemplo: El usa su imaginación para ideas. Ejemplo: El prácticas tradicionales las técnicas con fines y colectivas, basadas en la
representar el cuento, Sandra estudiante realiza representar a los diversos estudiante realiza de su comunidad, para expresivos y comunicativos. observación y en el estudio del
experimenta con movimientos movimientos según los personajes de una mezclas de color con expresar de diferentes Genera ideas a partir de entorno natural, artístico y
ágiles y grandes para hacer de ritmos que toca el profesor leyenda y experimenta témperas, para crear maneras sus ideas. estímulos y fuentes diversas cultural local y global. Combina
gorila, y Natalia práctica gestos en un tambor, y altera o con una variedad de diferentes tonos de color Desarrolla sus ideas a (tradicionales, locales y y propone formas de utilizar los
para hacer de guardián. Ambas exagera sus movimientos movimientos corporales y que se parezcan más a su partir de observaciones, globales) y planifica su elementos, materiales, técnicas
se juntan para hacer un diálogo. cuando hay cambios de tonos de voz. color de piel al hacer su experiencias y el trabajo artístico tomando en y recursos tecnológicos para
Representa ideas acerca de sus ritmo. Genera ideas a partir de autorretrato. trabajo artístico de cuenta la información resolver problemas creativos
vivencias personales y del Explora ideas libremente a intereses, de experiencias Planifica sus proyectos otros, y selecciona recogida. Manipula una serie planteados en su proyecto;
contexto en el que se partir de su imaginación, personales, de la sobre la base de las elementos y materiales de elementos, medios, incluye propuestas de artes
desenvuelve usando diferentes sus experiencias u observación de su maneras en que otros para componer una técnicas, herramientas y integradas.
lenguajes artísticos (el dibujo, la observaciones, y entorno natural y social o artistas han usado los imagen de acuerdo a materiales para desarrollar Documenta la manera en que
pintura, la danza o el experimenta maneras en de estímulos externos. elementos del arte y las sus intenciones. trabajos que comunican ideas sus ideas se han desarrollado y
movimiento, el teatro, la música, que los elementos del arte Empieza a seleccionar y técnicas (por ejemplo, en Ejemplo: El estudiante a una audiencia específica. cuáles han sido sus influencias.
los títeres, etc.). Ejemplo: Juan (movimientos, acciones, organizar elementos prácticas artísticas crea una interpretación Ejemplo: El estudiante Planifica la manera en que
representa usando diferentes formas, colores o sonidos) (movimientos, acciones o tradicionales de su con base en un poema observa diversos cuentos desea mostrar el resultado de
materiales ramitas que pueden usarse o ser efectos visuales o comunidad) para que ha leído. ilustrados sobre Don Quijote sus investigaciones y
 encuentren en la zona, témpera, repetidos para comunicar sonoros) para presentar comunicar sus propias Experimenta con de la Mancha para saber de creaciones, y mejora su
crayolas, plumones, papeles de una idea. Ejemplo: El una idea de una manera experiencias o diversas fuentes qué maneras han sido presentación a partir de su
colores), un puente, y comenta estudiante realiza un en particular. Ejemplo: El sentimientos. Improvisa, sonoras usando objetos representados los personajes propia autoevaluación y la
que cerca de su casa han trabajo de técnica mixta estudiante realiza una experimenta y combina de su entorno, decide principales. Luego, planifica retroalimentación que recibe
construido un puente y que todos usando papeles y lluvia de ideas para diversos elementos, cuánto debe durar cada cómo representará de de otros. Evalúa el resultado de
están de fiesta en su comunidad. materiales de collage que sonorizar un cuento y medios, materiales y sonido y con qué ritmo manera dramática a uno de sus creaciones o
Muestra sus creaciones y observa el docente ha dispuesto elige objetos cotidianos técnicas para descubrir lo debe tocar, de los personajes, con base en presentaciones y describe
las creaciones de otros. Describe sobre una mesa. Elige para crear efectos cómo puede comunicar acuerdo al sentimiento las imágenes vistas. Prueba cuáles eran sus intenciones y
lo que ha creado. A solicitud de la pedazos de papel de sonoros que puedan una idea. que desea transmitir. con una serie de qué mensajes transmite.
docente, manifiesta lo que le diferentes formas, colores y representar a los diversos Describe la idea o Planifica maneras de movimientos, gestos y tonos Ejemplo: El estudiante crea un
gusta de la experiencia, o de su tamaños y los pega en una personajes de la historia temática específica presentar sus trabajos de voz frente a sus trabajo de “arpillería” para
proyecto y del proyecto de otros. cartulina de manera libre. y las acciones o desarrollada en sus para comunicar sus compañeros para elegir la representar conceptos básicos
Ejemplo: Después de observar Agrega algunos retazos de momentos más procesos de ideas efectivamente, mejor manera de transmitir sobre la democracia (igualdad,
objetos de cerámica creados por tela en espacios que han importantes. improvisación y donde asume un rol las características del libertad, mayoría, etc.) a través
artistas de su comunidad, Julio quedado libres y hace Presenta sus trabajos y experimentación. Explica específico. Explica las personaje que ha elegido. de diferentes escenas. Planifica
ha hecho un corazón para su varios puntos de colores creaciones en forma las técnicas que ha usado razones por las que ha Registra sus ideas y las de qué manera presentará sus
mamá con arcilla y témpera. Le con un plumón grueso, individual y grupal, y y las maneras en que seleccionado medios, influencias de sus creaciones bocetos e ideas a sus
comenta a la docente y a sus alrededor de cada pedazo describe de manera siente que su trabajo es materiales, y las presenta de diversas compañeros. Explica los
compañeros cómo lo hizo. Les de tela. sencilla cómo los ha exitoso. Ejemplo: El herramientas y técnicas maneras. Asume roles en las conceptos que eligió para crear
dice que lo que más le gustó de Presenta sus trabajos y creado y organizado. estudiante explica por específicas en sus diferentes fases del proyecto su trabajo textil y responde a
todo fue pintar con témpera. creaciones y responde a qué eligió estirar los trabajos y evalúa con artístico y evalúa el impacto preguntas sobre los personajes
Además dice que le gusta el preguntas sencillas sobre brazos y desplazarse criterios dados si logró de sus acciones en el y las acciones que ha
camión que creó Renato, porque ellos; asimismo, describe lentamente para su propósito. resultado de sus creaciones o representado. Recoge ideas y
es muy grande y tiene muchos las características de sus representar el viento en presentaciones. sugerencias para mejorar su
colores. propios trabajos y los de una danza. trabajo final.
sus compañeros.

ÁREA: COMUNICACIÓN

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso
del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les
permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y
saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a
comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en
diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:
 • Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una
Se comunica Lee diversos tipos de Escribe diversos tipos de actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al
oralmente en su textos escritos en su textos en su lengua participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
lengua materna. lengua materna.. materna.. diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación • Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en
contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y
área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias
colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país
socioculturales distintos:
como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo
otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear
distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados
o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de
soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”: Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones.
Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante
o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera
creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es
una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.

a) Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae d) Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no
información explícita expresada por los interlocutores. verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según
b) Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los
del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una interlocutores.
nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas e) Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y
inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su
verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los propósito comunicativo.
interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado. f) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación
c) Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que
estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Se comunica oralmente Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante diversos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
mediante diversos tipos
de textos; identifica diversos tipos de textos; identifica tipos de textos; identifica información textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones
 información explícita; información explícita, infiere e explícita; infiere e interpreta hechos, tema y a partir de información explícita, e interpreta la
realiza inferencias
sencillas a partir de esta interpreta hechos y temas. Desarrolla propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en intención del interlocutor en discursos que contienen
información e interpreta sus ideas manteniéndose, por lo torno a un tema y las relaciona mediante el ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
recursos no verbales y
paraverbales de las
general, en el tema; utiliza algunos uso de algunos conectores y referentes, así comunicativas formales e informales. Organiza y
personas de su entorno. conectores, así como vocabulario de como de un vocabulario variado. Se apoya desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
Opina sobre lo que más/ uso frecuente. Su pronunciación es en recursos no verbales y paraverbales para mediante el uso de conectores y algunos referentes, así
menos le gustó del
contenido del texto. Se entendible y se apoya en recursos no enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos como de un vocabulario variado y pertinente. Usa
expresa verbales y paraverbales. Reflexiona escuchados a partir de sus conocimientos y recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo
espontáneamente a
partir de sus
sobre textos escuchados a partir de experiencia. Se expresa adecuándose a que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a
conocimientos previos, sus conocimientos y experiencia. Se situaciones comunicativas formales e partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural.
con el propósito de expresa adecuándose a su propósito informales. En un intercambio, comienza a En un intercambio, hace preguntas y contribuciones
interactuar con uno o
más interlocutores comunicativo. En un intercambio, adaptar lo que dice a las necesidades y relevantes que responden a las ideas y puntos de vista
conocidos en una participa y responde en forma puntos de vista de quien lo escucha, a través de otros, enriqueciendo el tema tratado.
situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas pertinente a lo que le dicen. de comentarios y preguntas relevantes.
manteniéndose por lo
general en el tema;
utiliza vocabulario de uso
frecuente y una
pronunciación
entendible, se apoya en
gestos y lenguaje
corporal. En un
intercambio,
generalmente participa y
responde en forma
pertinente a lo que le
dicen.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Expresa sus  Recupera  Recupera  Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información explícita
necesidades, información información explícita de los textos explícita de los textos explícita de textos orales que de textos orales que escucha
emociones, explícita de los explícita de los orales que escucha, orales que escucha, escucha seleccionando datos seleccionando datos
intereses y da textos orales que textos orales que seleccionando datos seleccionando datos específicos. Integra esta específicos. Integra esta
cuenta de sus escucha (nombres escucha (nombres específicos (nombres específicos, y que información cuando es dicha información cuando es dicha
experiencias al de personas y de personas y de personas y presentan expresiones en distintos momentos en en distintos momentos y por
interactuar con personajes, hechos personajes, personajes, acciones, con sentido figurado, textos que incluyen distintos interculores en textos
personas de su y lugares) y que acciones, hechos, hechos, lugares y vocabulario que expresiones con sentido que incluyen expresiones con
entorno familiar, presentan lugares y fechas) y fechas), y que incluye sinónimos y figurado, y vocabulario que sentido figurado, y vocabulario
escolar o local. vocabulario de uso que presentan presentan vocabulario términos propios de los incluye sinónimos y términos que incluye sinónimos y
Utiliza palabras de frecuente. vocabulario de uso de uso frecuente y campos del saber. propios de los campos del términos propios de los
uso frecuente y,  Dice de qué trata frecuente. sinónimos.  Explica el tema, el saber. campos del saber.
estratégicamente, el texto y cuál es  Dice de qué trata el  Explica el tema, el propósito  Explica el tema y el propósito  Explica el tema y el propósito
sonrisas, miradas, su propósito texto y cuál es su propósito comunicativo, las comunicativo del texto oral. comunicativo del texto oral.
 señas, gestos, comunicativo; para propósito comunicativo, las emociones y los Distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de lo
movimientos ello, se apoya en la comunicativo; para emociones y los estados de ánimo de complementario clasificando complementario clasificando y
corporales y información ello, se apoya en la estados de ánimo de personas y personajes; y sintetizando la sintetizando la información.
diversos recurrente del información las personas y los para ello, distingue lo información. Establece Establece conclusiones sobre lo
volúmenes de voz, texto y en su recurrente del personajes, así como relevante de lo conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula
según su experiencia. texto y en su las enseñanzas que se complementario. comprendido; para ello, el texto con su experiencia y
interlocutor y  Deduce experiencia. desprenden del texto;  Deduce algunas vincula el texto con su los contextos socioculturales
propósito: características  Deduce para ello, recurre a la relaciones lógicas entre experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
informar, pedir, implícitas de características información relevante las ideas del texto oral, sociocultural en que se  Deduce relaciones lógicas
convencer, personas, implícitas de del mismo. como las secuencias desenvuelve. (causa-efecto, semejanza-
agradecer. personajes, personas,  Deduce algunas temporales, causa-  Deduce relaciones lógicas diferencia, etc.) entre las ideas
Desarrolla sus animales, objetos y personajes, relaciones lógicas entre efecto o semejanza- (causa-efecto, semejanza- del texto oral, a partir de
ideas en torno a un lugares, o el animales, objetos, las ideas del texto oral, diferencia, así como las diferencia, etc.) entre las información explícita e
tema, aunque en significado de hechos y lugares, o como las secuencias características de ideas del texto oral, a partir implícita del mismo. Señala las
ocasiones puede palabras y el significado de temporales, causa- personas, personajes, de información explícita e características y cualidades
salirse de este. expresiones según palabras y efecto o semejanza- animales, objetos, implícita del mismo. Señala implícitas de personas,
Ejemplo: Sergio el contexto expresiones según diferencia, así como las hechos y lugares, el las características y personajes, animales, objetos,
comenta que las (adivinanzas), así el contexto, así características de significado de palabras cualidades implícitas de hechos y lugares, y determina
vacas que vio en el como relaciones como relaciones personas, personajes, según el contexto y personas, personajes, el significado de palabras
paseo del salón lógicas entre las lógicas entre las animales, objetos, expresiones con animales, objetos, hechos y según el contexto y de
eran muy grandes, ideas del texto, ideas del texto, hechos y lugares, el sentido figurado lugares, y determina el expresiones con sentido
algunas tenían como causa- como causa-efecto significado de palabras (dichos populares, significado de palabras según figurado (expresiones irónicas)
cachos y olían efecto, que se y semejanza- según el contexto y refranes, moralejas), a el contexto y de expresiones cuando hay algunas pistas en el
horrible, mientras pueden establecer diferencia, a partir expresiones con partir de la información con sentido figurado texto.
se tapa la nariz con fácilmente a partir de información sentido figurado explícita e implícita del (refranes, moralejas) cuando  Explica la intención de sus
su mano”. de información explícita del (adivinanzas, refranes), texto. hay algunas pistas en el interlocutores considerando
 Participa en explícita del mismo. a partir de la  Explica las texto. recursos verbales, no verbales
conversaciones, mismo.  Explica acciones información explícita e motivaciones y  Explica las intenciones de sus y paraverbales. Asimismo, los
diálogos o escucha  Explica acciones concretas de implícita del texto. sentimientos de interlocutores considerando puntos de vista y las
cuentos, leyendas, concretas de personas y  Explica las acciones y personas y personajes, recursos verbales, no motivaciones de personas y
rimas, adivinanzas personas y personajes motivaciones de así como el uso de verbales y paraverbales. personajes, así como algunas
y otros relatos de personajes relacionando personas y personajes, comparaciones y Asimismo, los puntos de figuras retóricas (por ejemplo,
la tradición oral. relacionando recursos verbales y así como el uso de personificaciones; para vista y las motivaciones de la hipérbole) considerando
Espera su turno algunos recursos no verbales, a adjetivaciones y ello, relaciona recursos personas y personajes, así algunas características del tipo
para hablar, verbales y no partir de su personificaciones; para verbales, no verbales y como figuras retóricas (por textual y género discursivo.
escucha mientras verbales, a partir experiencia. ello, relaciona recursos paraverbales, a partir ejemplo, la hipérbole)  Adecúa su texto oral a la
su interlocutor de su experiencia.  Adecúa su texto verbales, no verbales y del texto oral y de su considerando algunas situación comunicativa
habla, pregunta y  Adecúa su texto oral a la situación paraverbales, a partir experiencia. características del tipo considerando el propósito
responde sobre lo oral a la situación comunicativa y a del texto oral y de su  Adecúa su texto oral a textual y género discursivo. comunicativo y algunas
que le interesa comunicativa, a sus interlocutores experiencia. la situación  Adecúa su texto oral a la características del género
saber o lo que no sus interlocutores considerando el  Adecúa su texto oral a comunicativa, de situación comunicativa discursivo, manteniendo el
ha comprendido y al propósito propósito la situación acuerdo al propósito considerando el propósito registro formal e informal y
con la intención de comunicativo, comunicativo, comunicativa, de comunicativo, así como comunicativo y algunas adaptándose a sus
 obtener utilizando recursos utilizando recursos acuerdo al propósito a las características características del género interlocutores y al contexto;
información. no verbales (gestos no verbales (gestos comunicativo, así como más comunes del discursivo. Elige el registro para ello, recurre a su
 Recupera y movimientos y movimientos a las características género discursivo. formal e informal de acuerdo experiencia y a algunas fuentes
información corporales) y corporales) y más comunes del Distingue el registro con sus interlocutores y el de información
explícita de un recurriendo a su recurriendo a su género discursivo. formal del informal contexto; para ello, recurre a complementaria.
texto oral. experiencia. experiencia y tipo Distingue el registro recurriendo a su su experiencia y a algunas  Expresa oralmente ideas y
Menciona algunos  Expresa oralmente textual. formal del informal experiencia y a algunas fuentes de información emociones de forma coherente
hechos y lugares, el ideas y emociones  Expresa oralmente recurriendo a su fuentes de información complementaria. y cohesionada. Ordena y
nombre de en torno a un ideas y emociones experiencia y a algunas complementaria.  Expresa oralmente ideas y jerarquiza las ideas en torno a
personas y tema, aunque en en torno a un fuentes de información  Expresa oralmente emociones de forma un tema y las desarrolla para
personajes. Sigue ocasiones puede tema, aunque en complementaria. ideas y emociones en coherente y cohesionada. ampliar la información o
indicaciones orales salirse de este o ocasiones puede  Expresa oralmente torno a un tema, de Ordena y jerarquiza las ideas mantener el hilo temático.
o vuelve a contar reiterar reiterar ideas y emociones en forma coherente y en torno a un tema y las Establece relaciones lógicas
con sus propias información información torno a un tema, y cohesionada. Ordena desarrolla para ampliar la entre ellas (en especial, de
palabras los innecesariamente. innecesariamente. evita reiterar dichas ideas y las información o mantener el causa-efecto, consecuencia y
sucesos que más le Establece Establece información desarrolla para ampliar hilo temático. Establece contraste), a través de algunos
gustaron. Ejemplo: relaciones lógicas relaciones lógicas innecesariamente. la información sin relaciones lógicas entre ellas referentes y conectores.
Un niño comenta entre las ideas (en entre ellas (en Ordena dichas ideas y reiteraciones (en especial, de causa- Incorpora un vocabulario que
después de especial, de especial, de las desarrolla para innecesarias. Establece efecto, consecuencia y incluye sinónimos y algunos
escuchar la adición y adición, secuencia ampliar la información. relaciones lógicas entre contraste), a través de términos propios de los
leyenda “La Ciudad secuencia), a y causa), a través Establece relaciones las ideas (en especial, algunos referentes y campos del saber.
Encantada de través de algunos de algunos lógicas entre las ideas de causa-efecto y conectores. Incorpora un  Emplea gestos y movimientos
Huancabamba” conectores18. conectores. (en especial, de consecuencia), a través vocabulario que incluye corporales que enfatizan lo que
dice: “El niño Incorpora un Incorpora un adición, secuencia y de algunos referentes y sinónimos y algunos dice. Mantiene la distancia
caminó, caminó y vocabulario de uso vocabulario de uso causa-efecto), a través conectores. Incorpora términos propios de los física con sus interlocutores, así
se perdió y se puso frecuente. frecuente. de algunos referentes y un vocabulario que campos del saber. como el volumen, la
a llorar, apareció el  Emplea recursos  Emplea recursos conectores. Incorpora incluye sinónimos y  Emplea gestos y entonación y el ritmo de su voz
señor con una no verbales (gestos no verbales (gestos un vocabulario que algunos términos movimientos corporales que para transmitir emociones,
corona y un palo, y y movimientos y movimientos incluye sinónimos y propios de los campos enfatizan lo que dice. caracterizar personajes o
se lo llevó al niño”. corporales) como corporales) y algunos términos del saber. Mantiene la distancia física producir efectos en el público,
Y una niña dice: “El apoyo durante el paraverbales propios de los campos  Emplea gestos y con sus interlocutores, así como el suspenso y el
niño llevó a las mensaje oral y en (pronunciación del saber. movimientos como el volumen, la entretenimiento.
personas a la función del entendible) para  Emplea gestos y corporales que entonación y el ritmo de su  Participa en diversos
ciudad y no le propósito apoyar lo que dice movimientos enfatizan lo que dice. voz para transmitir intercambios orales alternando
creían.” comunicativo, en en situaciones de corporales que Mantiene contacto emociones, caracterizar los roles de hablante y oyente.
 Deduce relaciones situaciones de comunicación no enfatizan lo que dice. visual con sus personajes o producir Recurre a sus saberes previos,
de causa-efecto, comunicación no formal. Mantiene contacto interlocutores. Se efectos en el público, como usa lo dicho por sus
así como formal.  Participa en visual con sus apoya en el volumen y el suspenso y el interlocutores y aporta nueva
características de  Participa en diversos interlocutores. Se la entonación de su voz entretenimiento. información relevante para
personas, diversos intercambios apoya en el volumen para transmitir  Participa en diversos argumentar, explicar y
personajes, intercambios orales formulando de su voz para emociones, intercambios orales complementar ideas.
animales y objetos orales formulando preguntas sobre lo transmitir emociones, caracterizar personajes alternando los roles de Considera normas y modos de
en anécdotas, preguntas sobre lo que le interesa caracterizar personajes o dar claridad a lo que hablante y oyente. Recurre a cortesía según el contexto
 cuentos, leyendas que le interesa saber, dando o dar claridad a lo que dice. sus saberes previos y aporta sociocultural.
y rimas orales. saber, dando respuestas y dice.  Participa en diversos nueva información para  Opina como hablante y oyente
 Comenta sobre lo respuestas o haciendo  Participa en diversos intercambios orales argumentar, explicar y sobre ideas, hechos y temas,
que le gusta o haciendo comentarios intercambios orales alternando roles de complementar las ideas de textos orales del ámbito
disgusta de comentarios relacionados con el alternando roles de hablante y oyente, expuestas. Considera normas escolar, social o de medios de
personas, relacionados con el tema. Recurre a hablante y oyente, formulando preguntas, y modos de cortesía según el comunicación. Justifica su
personajes, hechos tema. Recurre a normas y modos formulando preguntas, explicando sus contexto sociocultural. posición sobre lo que dice el
o situaciones de la normas y modos de cortesía según explicando sus respuestas y haciendo  Opina como hablante y texto oral considerando su
vida cotidiana de cortesía según el contexto respuestas y haciendo comentarios relevantes oyente sobre ideas, hechos y experiencia y el contexto en
dando razones el contexto sociocultural. comentarios relevantes al tema. Recurre a temas, de textos orales del que se desenvuelve.
sencillas a partir de sociocultural.  Opina como al tema. Recurre a normas y modos de ámbito escolar, social o de  Evalúa la adecuación de textos
sus experiencias y  Opina como hablante y oyente normas y modos de cortesía según el medios de comunicación. orales a la situación
del contexto en hablante y oyente sobre personas, cortesía según el contexto sociocultural. Justifica su posición sobre lo comunicativa, así como la
que se sobre personas, personajes y contexto sociocultural.  Opina como hablante y que dice el texto oral coherencia de ideas y la
desenvuelve. personajes y hechos de los  Opina como hablante y oyente sobre ideas, considerando su experiencia cohesión entre ellas; también,
hechos de los textos orales que oyente sobre ideas, hechos y temas de los y el contexto en que se la utilidad de recursos verbales,
textos orales que escucha; da hechos y temas de los textos orales, del desenvuelve. no verbales y paraverbales de
escucha; da razones a partir del textos orales, del ámbito escolar, social o  Evalúa la adecuación de acuerdo al propósito
razones a partir del contexto en el que ámbito escolar, social o de medios de textos orales a la situación comunicativo
contexto en el que se desenvuelve y de medios de comunicación, a partir comunicativa, así como la
se desenvuelve y de su experiencia. comunicación, a partir de su experiencia y del coherencia de ideas y la
de su experiencia. de su experiencia y del contexto en que se cohesión entre ellas;
contexto en que se desenvuelve. también, la utilidad de
desenvuelve. recursos verbales, no
verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito
comunicativo.

COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”: Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los
textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la
diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones
intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el
estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
a) Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información c) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y
explícita en textos escritos con un propósito específico. evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
b) Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los
información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones
del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
textos que tratan temas que predominan palabras conocidas e ilustraciones que con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos
reales o imaginarios que le apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de
son cotidianos, en los que evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
predominan palabras inferencias locales a partir de información explícita. información explícita e implícita. Interpreta el texto información relevante y complementaria para construir su sentido global.
conocidas y que se Interpreta el texto considerando información considerando información relevante para construir su sentido Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
acompañan con recurrente para construir su sentido global. Opina sobre global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales
ilustraciones. Construye sucesos e ideas importantes del texto a partir de su y explica la intención de los recursos textuales más comunes a y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
hipótesis o predicciones propia experiencia. partir de su conocimiento y experiencia. sociocultural.
sobre la información
contenida en los textos y
demuestra comprensión de
las ilustraciones y de
algunos símbolos escritos
que transmiten
información. Expresa sus
gustos y preferencias en
relación a los textos leídos
a partir de su propia
experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de
los textos escritos.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Identifica  Identifica  Identifica  Identifica  Identifica  Identifica información  Identifica información
características de personas, información explícita que es información explícita que información explícita que se información explícita y explícita, relevante y explícita, relevante y complementaria
personajes, animales, claramente distinguible de se encuentra en distintas encuentra en distintas partes relevante que se encuentra en complementaria que se encuentra que se encuentra en distintas partes del
objetos o acciones a partir otra porque la relaciona con partes del texto. Distingue del texto. Distingue distintas partes del texto. en distintas partes del texto. texto. Selecciona datos específicos e
de lo que observa en las palabras conocidas o porque esta información de otra información de otra próxima y Distingue esta información de Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se
ilustraciones, así como de conoce el contenido del semejante (por ejemplo, semejante, en la que otra semejante, en la que integra información explícita encuentra en distintas partes del texto, o
algunas palabras conocidas texto (por ejemplo, en una distingue entre las selecciona datos específicos selecciona datos específicos, cuando se encuentra en distintas al realizar una lectura intertextual de
por él: su nombre o el de lista de cuentos con títulos características de dos (por ejemplo, el lugar de un en diversos tipos de textos de partes del texto con varios diversos tipos de textos con varios
otros, palabras que que comienzan de diferente personajes, elige entre hecho en una noticia), en estructura simple, con algunos elementos complejos en su elementos complejos en su estructura, así
aparecen frecuentemente manera, el niño puede dos datos de un animal, diversos tipos de textos de elementos complejos, así estructura, así como con como con vocabulario variado, de
en los cuentos, canciones, reconocer dónde dice etc.) en diversos tipos de estructura simple, con algunos como vocabulario variado, de vocabulario variado, de acuerdo a acuerdo a las temáticas abordadas.
rondas, rimas, anuncios “Caperucita” porque textos de estructura elementos complejos (por acuerdo a las temáticas las temáticas abordadas.  Deduce características
publicitarios o carteles del comienza como el nombre simple, con palabras ejemplo, sin referentes abordadas.  Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y
aula (calendario, de un compañero o lo ha conocidas e ilustraciones. próximos, guiones de diálogo,  Deduce implícitas de personajes, seres, lugares, y determina el significado de
cumpleaños, acuerdos de leído en otros textos) y que Establece la secuencia de ilustraciones), con palabras características implícitas de objetos, hechos y lugares, y palabras, según el contexto, y de
convivencia) que se se encuentra en lugares los textos que lee conocidas y, en ocasiones, con personajes, animales, objetos determina el significado de expresiones con sentido figurado.
 presentan en variados
soportes.
 Dice de qué
tratará, cómo continuará o
cómo terminará el texto a
partir de algunos indicios,
como el título, las
ilustraciones, palabras,
expresiones o sucesos
significativos, que observa o
escucha antes y durante la
lectura que realiza (por sí
mismo o a través de un
adulto). Ejemplo: Cuando el
docente lee el título del
cuento “Gato asustadizo y
Buuu” uno de los niños dice:
“Es del gato”. El docente
pregunta: “¿Por qué crees
que tratará de un gato?”. El
niño responde: “Mira aquí
dice gato”, mientras señalan
la palabra “gato” en el título
del cuento.
 Opina dando
razones sobre algún aspecto
del texto leído (por sí mismo
o a través de un adulto), a
partir de sus intereses y
experiencia. Ejemplo:
Después de escuchar a la
docente leer el cuento La
niña del papagayo, una niña
dice: “No estaba triste la
niña porque se fue con su
amiguito”. La docente
pregunta “¿Y por qué
piensas que no estaba
triste?”. La niña responde:
“Porque se fue con su
amiguito a jugar y no
lloraba”.
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a
otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y
evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc.,
en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias).
 Deduce
características de
personajes, animales,
objetos y lugares, así como
relaciones lógicas de causa-
efecto que se pueden
establecer fácilmente a
partir de información
explícita del texto.
 Predice de qué
tratará el texto y cuál es su
propósito comunicativo, a
partir de algunos indicios,
como título, ilustraciones,
palabras conocidas o título,
expresiones que se
encuentran en los textos
que le leen, que lee con
ayuda o que lee por sí
mismo.
 Explica la relación
del texto con la ilustración
en textos que lee por sí
mismo, que lee con ayuda
del docente o que escucha
leer.
 Opina acerca de
personas, personajes y
hechos expresando sus
preferencias. Elige o preferencias.
recomienda textos a partir
de su experiencia,
necesidades e intereses, con
el fin de reflexionar sobre
los textos que lee o escucha
leer.
(instrucciones, historias, vocabulario variado, de
noticias). acuerdo a las temáticas
 Deduce abordadas.
características implícitas  Deduce
de personajes, animales, características implícitas de
objetos y lugares; personajes, animales, objetos
determina el significado y lugares, y determina el
de palabras según el significado de palabras según
contexto y hace el contexto y hace
comparaciones; asimismo, comparaciones; así como el
establece relaciones tema y destinatario. Establece
lógicas de causa-efecto, relaciones lógicas de causa-
semejanza-diferencia y efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a enseñanza y propósito, a partir
partir de información de la información explícita e
explícita del texto. implícita relevante del texto.
 Predice de qué  Predice de qué
tratará el texto y cuál es tratará el texto, a partir de
su propósito algunos indicios como silueta
comunicativo, a partir de del texto, palabras, frases,
algunos indicios, como colores y dimensiones de las
ilustraciones, imágenes; asimismo, contrasta
silueta, formato, palabras, la información del texto que
frases y expresiones que lee.
se encuentran en los  Explica el tema, el
textos que le leen o que propósito, la enseñanza, las
lee por sí mismo. relaciones texto-ilustración, así
 Explica el tema como adjetivaciones y las
y el propósito de los motivaciones de personas y
textos que lee por sí personajes.
mismo, así como las  Opina acerca del
relaciones texto- contenido del texto, explica el
ilustración. sentido de algunos recursos
 Opina acerca de textuales (ilustraciones,
personas, personajes y tamaño de letra, etc.) y
hechos expresando sus justifica sus preferencias
Elige o cuando elige o recomienda
recomienda textos a partir textos a partir de su
de su experiencia, experiencia, necesidades e
necesidades e intereses, intereses, con el fin de
con el fin de reflexionar reflexionar sobre los textos
sobre los textos que lee. que lee.
y lugares, y determina el
significado de palabras y frases
según el contexto, así como de
expresiones con sentido
figurado (refranes,
comparaciones, etc.).
Establece relaciones lógicas de
intención-finalidad y tema y
subtema, a partir de
información relevante explícita
e implícita.
 Predice de qué
tratará el texto, a partir de
algunos indicios como
subtítulos, colores y índice,
dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas,
subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
 Explica el tema, el
propósito, las motivaciones de
personas y personajes, las
comparaciones y enseñanzas y los valores del texto,
personificaciones, así como las
enseñanzas y los valores del
texto, clasificando y sentido global del texto.
sintetizando la información.
 Opina acerca del
contenido del texto, explica el
sentido de algunos recursos
textuales (uso de negritas,
mayúsculas, índice, tipografía,
subrayado, etc.), a partir de su
experiencia y contexto, y
justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda
textos según sus necesidades,
intereses y su relación con
otros textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos
que lee.
palabras, según el contexto, y de
expresiones con sentido figurado.
Establece relaciones lógicas entre
las ideas del texto escrito, como
intención-finalidad, tema y propósito, a partir de información
subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza
y propósito, a partir de
información relevante explícita e
implícita.
 Predice de qué tratará el
texto, a partir de algunos indicios
como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes,
tipografía, negritas,
subrayado, fotografías, reseñas,
etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
 Explica el tema, el
propósito, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones e
hipérboles, el problema central, las
clasificando y sintetizando la
información, para interpretar el
 Opina sobre el
contenido del texto, la
organización textual, la intención
de algunos recursos textuales
(negritas, esquemas) y el efecto del
texto en los lectores, a partir de su
experiencia y del contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.
 Justifica la elección o
recomendación de textos de su
preferencia, de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relación
con otros textos leídos; sustenta su
posición sobre los textos cuando
los comparte con otros; y compara
textos entre sí para indicar algunas
similitudes y diferencias entre tipos
textuales.
Establece relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y
relevante y complementaria, y al realizar
una lectura intertextual.
 Predice de qué tratará el texto,
a partir de algunos indicios como
subtítulos, colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía, negritas,
subrayado, fotografías, reseñas (solapa,
contratapa), notas del autor, biografía del
autor o ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto que
lee.
 Explica el tema, el propósito,
los puntos de vista y las motivaciones de
personas y personajes, las comparaciones
e hipérboles, el problema central, las
enseñanzas, los valores y la intención del
autor, clasificando y sintetizando la
información, y elabora conclusiones
sobre el texto para interpretar su sentido
global.
 Opina sobre el contenido y la
organización del texto, la intención de
diversos recursos textuales, la intención
del autor y el efecto que produce en los
lectores, a partir de su experiencia y de
los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Justifica la elección o
recomendación de textos de su
preferencia, de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relación con
otros textos leídos; sustenta su posición
sobre los valores presentes en los textos,
cuando los comparte con otros; y
compara textos entre sí para indicar
algunas similitudes y diferencias entre
tipos textuales y géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y semejanzas entre
cuento y fábula).
un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el
mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos,
como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable.
a)Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, c) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. sentido del texto escrito.
b)Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena d)Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se
lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente. coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros
textos según el contexto sociocultural.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Escribe a partir Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto
de sus hipótesis reflexiva. Adecúa al propósito y el texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia
de escritura destinatario a partir de su experiencia experiencia previa y de alguna fuente de información. previa y de algunas fuentes de información complementarias.
diversos tipos de
previa. Organiza y desarrolla lógicamente Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
textos sobre
las ideas en torno a un tema. Establece tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del
temas variados
considerando el relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
propósito y el adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
destinatario a emplea vocabulario de uso frecuente. básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle
partir de su Separa adecuadamente las palabras y sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
experiencia utiliza algunos recursos ortográficos escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
previa. básicos para darle claridad y sentido a su para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar
Desarrolla sus texto. Reflexiona sobre las ideas más situación comunicativa. sentidos y producir efectos en el lector según la situación
ideas en torno a importantes en el texto que escribe y comunicativa.
un tema con la
explica acerca del uso de algunos recursos
intención de
transmitir ideas ortográficos según la situación
o emociones. comunicativa.
Sigue la
linealidad y
direccionalidad
de la escritura.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Escribe  Adecúa el  Adecúa el texto  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación
por propia texto a la situación a la situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa considerando comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el propósito
iniciativa y a su comunicativa considerando el propósito considerando el propósito el propósito comunicativo, el comunicativo, el tipo textual, así como comunicativo, el tipo textual y algunas
manera sobre lo considerando el comunicativo y el comunicativo, el destinatario y las destinatario y las características más el formato y el soporte. Mantiene el características del género discursivo, así
que le interesa: propósito destinatario. Recurre a su características más comunes del comunes del tipo textual. Distingue registro formal e informal; para ello, se como el formato y el soporte. Mantiene
considera a quién comunicativo y el experiencia previa para tipo textual. Distingue el registro el registro formal del informal; para adapta a los destinatarios y selecciona el registro formal e informal; para ello, se
le escribirán y destinatario, escribir. formal del informal; para ello, ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información adapta a los destinatarios y selecciona
para qué lo recurriendo a su  Escribe textos recurre a su experiencia y a algunas algunas fuentes de información complementaria. algunas fuentes de información
escribirá; utiliza experiencia para en torno a un tema. fuentes de información complementaria.  Escribe textos de forma complementaria.
trazos, grafismos, escribir. Agrupa las ideas en complementaria.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las  Escribe textos de forma
letras ordenadas  Escribe en oraciones y las desarrolla  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza coherente y cohesionada. Ordena las
de izquierda a nivel alfabético en para ampliar la coherente y cohesionada. Ordena ideas en torno a un tema y las en subtemas de acuerdo a párrafos, y ideas en torno a un tema, las jerarquiza
derecha y sobre torno a un tema, información, aunque en las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la las desarrolla para ampliar la en subtemas e ideas principales de
una línea aunque en ocasiones ocasiones puede reiterar desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, información, sin digresiones o vacíos. acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
imaginaria para puede salirse de este o información información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o Establece relaciones entre las ideas, ampliar la información, sin digresiones o
expresar sus ideas reiterar información innecesariamente. reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones como causa-efecto, consecuencia y vacíos. Establece relaciones entre las
o emociones en innecesariamente. Establece relaciones entre digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa- contraste, a través de algunos ideas, como causa-efecto, consecuencia y
torno a un tema a Establece relaciones las ideas, como adición y entre las ideas, como causa-efecto efecto y consecuencia, a través de referentes y conectores. Incorpora de contraste, a través de algunos referentes
través de una entre las ideas, sobre secuencia, utilizando y secuencia, a través de algunos algunos referentes y conectores. forma pertinente vocabulario que y conectores. Incorpora de forma
nota o carta, para todo de adición, algunos conectores. referentes y conectores. Incorpora Incorpora un vocabulario que incluye incluye sinónimos y algunos términos pertinente vocabulario que incluye
relatar una utilizando algunos Incorpora vocabulario de un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. sinónimos y diversos términos propios de
vivencia o un conectores. Incorpora uso frecuente. sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.  Utiliza recursos gramaticales los campos del saber.
cuento. vocabulario de uso  Utiliza recursos propios de los campos del saber.  Utiliza recursos y ortográficos (por ejemplo, el punto  Utiliza recursos gramaticales y
 Revisa frecuente. gramaticales y ortográficos  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por aparte para separar párrafos) que ortográficos (por ejemplo, el punto
el escrito que ha  Revisa el (por ejemplo, las gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las contribuyen a dar sentido a su texto, e aparte para separar párrafos) que
dictado, en texto con ayuda del mayúsculas y el punto ejemplo, el punto seguido y los comas enumerativas) que incorpora algunos recursos textuales contribuyen a dar sentido a su texto, e
función de lo que docente, para final) que contribuyen a signos de admiración e contribuyen a dar sentido a su texto, (como uso de negritas o comillas) para incorpora algunos recursos textuales
quiere comunicar. determinar si se ajusta dar sentido a su texto. interrogación) que contribuyen a e incorpora algunos recursos reforzar dicho sentido. Emplea algunas (como uso de negritas o comillas) para
al propósito y Emplea fórmulas retóricas dar sentido a su texto. Emplea textuales (por ejemplo, el tamaño de figuras retóricas, (personificaciones y reforzar dicho sentido. Emplea algunas
destinatario, o si se para marcar el inicio y el algunas figuras retóricas (por la letra) para reforzar dicho sentido. adjetivaciones) para caracterizar figuras retóricas (personificaciones e
mantiene o no dentro final en las narraciones ejemplo, las adjetivaciones) para Emplea comparaciones y personas, personajes y escenarios, o hipérboles) para caracterizar personas,
del tema, con el fin de que escribe; asimismo, caracterizar personas, personajes y adjetivaciones para caracterizar para elaborar patrones rítmicos o personajes y escenarios, o para elaborar
mejorarlo. elabora rimas y juegos escenarios, y elabora rimas y juegos personas, personajes y escenarios, y versos libres, con el fin de expresar sus patrones rítmicos y versos libres, con el
verbales. verbales apelando al ritmo y la elabora rimas y juegos verbales experiencias y emociones. fin de producir efectos en el lector (el
 Revisa el texto musicalidad de las palabras, con el apelando al ritmo y la musicalidad de  Evalúa de manera entretenimiento o el suspenso, por
con ayuda del docente, fin de expresar sus experiencias y las palabras, con el fin de expresar permanente el texto, para determinar ejemplo).
para determinar si se emociones. sus experiencias y emociones. si se ajusta a la situación comunicativa,  Evalúa de manera permanente
ajusta al propósito y  Revisa el texto para  Revisa el texto para si existen reiteraciones innecesarias o el texto, para determinar si se ajusta a la
destinatario, si existen determinar si se ajusta a la determinar si se ajusta a la situación digresiones que afectan la coherencia situación comunicativa, si existen
contradicciones que situación comunicativa, si existen comunicativa, si existen entre las ideas, o si el uso de digresiones o vacíos de información que
afectan la coherencia contradicciones o reiteraciones contradicciones o reiteraciones conectores y referentes asegura la afectan la coherencia entre las ideas, o si
entre las ideas, o si el uso innecesarias que afectan la innecesarias que afectan la cohesión entre ellas. También, evalúa la el uso de conectores y referentes asegura
de conectores asegura la coherencia entre las ideas, o si el coherencia entre las ideas, o si el uso utilidad de los recursos ortográficos la cohesión entre ellas. También, evalúa
cohesión entre ellas. uso de conectores y referentes de conectores y referentes asegura la empleados y la pertinencia del la utilidad de los recursos ortográficos
También, revisa el uso de asegura la cohesión entre ellas. cohesión entre ellas. También, revisa vocabulario, para mejorar el texto y empleados y la pertinencia del
los recursos ortográficos También, revisa el uso de los el uso de los recursos ortográficos garantizar su sentido. vocabulario, para mejorar el texto y
empleados en su texto y recursos ortográficos empleados en que empleó en su texto y verifica si  Evalúa el efecto de su texto garantizar su sentido.
verifica si falta alguno su texto y verifica si falta alguno falta alguno (como el punto aparte), en los lectores, a partir de los recursos  Evalúa el efecto de su texto en
(como las mayúsculas), (como los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo. textuales y estilísticos utilizados, y los lectores, a partir de los recursos
con el fin de mejorarlo. con el fin de mejorarlo.  Explica el efecto de su considerando su propósito al momento textuales y estilísticos utilizados, y
 Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su de escribirlo. Compara y contrasta los considerando su propósito al momento
texto en los lectores, luego de propósito al momento de escribirlo. aspectos gramaticales y ortográficos de escribirlo. Compara y contrasta los
compartirlo con otros. También, Asimismo, explica la importancia de más comunes cuando evalúa el texto. aspectos gramaticales y ortográficos más
 revisa el uso de los recursos los aspectos gramaticales y comunes, así como las características de
ortográficos empleados en su texto ortográficos más comunes. tipos textuales, cuando evalúa el texto.
y algunos aspectos gramaticales.

ÁREA: INGLÉS

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua • Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las
internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamado también lengua franca, debido a su uso personas realizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los
como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y
acortado brechas entre países a nivel mundial. dominarlo progresivamente.

La importancia del aprendizaje del idioma inglés es cada vez más reconocida, ya que se le considera • Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales
una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a tecnologías de y culturales diversos, que generan identidades individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el
vanguardia. Su dominio permite a las personas conectarse con diversas realidades y contextos lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que conlleva
ampliando así el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales.
laborales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y
Debido a las características del contexto, el currículo nacional plantea el aprendizaje de inglés como aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de
lengua extranjera, pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear ambientes sociales de
peruanos; esto implica que los estudiantes no están expuestos al uso frecuente del mismo fuera de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y
activo en el aula; alineándose no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el
estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades
limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
En el área de Inglés, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural, al
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias: Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni
vocabulario de manera aislada, es decir, el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento
Escribe diversos tipos de textos en
teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés:
Se comunica Lee diversos tipos de
oralmente en inglés textos en inglés su lengua materna. Escribe comunicación oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas
como lengua como lengua diversos tipos de textos en inglés y significativas que inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.
extranjera. extranjera. como lengua extranjera.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés como lengua
extranjera

El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural:

• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las

cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo,
formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los medios
audiovisuales y virtuales.
 COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una
comprensión y producción eficaz, porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresan o escuchan, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone en
juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y
contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la
posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.
a) Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita d) Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no
expresada por los interlocutores. verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la
b) Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o e) Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente
completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las comunicativo.
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural f)Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están
determinado. relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para
c) Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada : consiste en ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra
desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de texto, y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido
registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se
torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral. encuentran.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel Se comunica oralmente mediante textos orales breves en Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene
tiene como inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito
base y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
principalment sencillas e interpreta información explícita del interlocutor. intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada;
e el nivel 2 de Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos
la de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y
competencia vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales
“Se comunica recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado.
oralmente en Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a expresando su posición con oraciones simples. En un intercambio, Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con
su lengua conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas
materna”. según el contexto. En un intercambio, responde usando inglés de forma pertinente. usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de
palabras, frases u oraciones simples en inglés. interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.-
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Recupera  Recupera  Recupera y reúne  Recupera y reúne  Recupera y ordena  Recupera y ordena
información explícita en los información explícita en los información explícita en los textos información explícita en los información explícita y relevante información explícita y relevante
textos orales que escucha textos orales que escucha orales que escucha en inglés, en textos orales que escucha en ubicada en distintas partes de los ubicada en distintas partes de los
en inglés, en situaciones en inglés, en situaciones situaciones comunicativas inglés, en situaciones textos orales que escucha en textos orales que escucha en inglés,
comunicativas específicas, comunicativas específicas, cotidianas, con vocabulario comunicativas cotidianas, con inglés, en situaciones en situaciones comunicativas
con vocabulario conocido; con vocabulario simple; sencillo; para ello, se apoya en vocabulario sencillo; para ello, se comunicativas diversas, con diversas, con vocabulario de uso
para ello, se apoya en para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y apoya en el contexto, el lenguaje vocabulario de uso frecuente; para frecuente; para ello, se apoya en el
lenguaje audiovisual, gestos lenguaje audiovisual, gestos expresiones corporales del audiovisual y los gestos del ello, se apoya en el contexto y contexto y lenguaje audiovisual.
y expresiones corporales del y expresiones corporales emisor. emisor. lenguaje audiovisual. Integra la Integra la información cuando es
emisor. del emisor.  Deduce información y  Deduce información y información cuando es dicha en dicha en distintos momentos.
 Deduce  Deduce señala las características de señala las características de distintos momentos.  Deduce información y
información y señala las información y señala las personas, animales, objetos, personas, animales y lugares de  Deduce información y señala características de personas,
características de personas características de personas lugares de su entorno inmediato y su entorno inmediato y señala características de personas, objetos, lugares y hechos; el
y objetos, así como el y objetos , así como el comunidad; así como el comunidad; así como el objetos, lugares y hechos; el significado de palabras, frases y
significado de palabras y significado de palabras, significado de palabras, frases y significado de palabras, frases y significado de palabras, frases y expresiones de estructura simple
expresiones básicas en frases y expresiones básicas expresiones básicas en textos expresiones básicas en textos expresiones de estructura simple según el contexto (wh-questions -
 textos orales de estructura en textos orales de orales de estructura simple en
simple en inglés (verb to be; estructura simple en inglés inglés (modal verb can - yes / No
demonstrative adjectives - (present continuous; questions and answers;
this, that; wh-questions - subject pronouns -I, you, coordinating conjunctions - and,
what, what color, who, how he, she, it, they; wh- but; verb to be; present simple;
many; present simple- be, questions - what, where, action verbs; wh-questions - what
have; yes-no questions and how, what color; simple time, what, where, when, how
answers; present present - Affirmative and often; there is / are; prepositions
continuous; personal Negative sentences, yes-no - in, on, under, between, next to)
pronouns - I, you, it, they; questions and short  Explica con vocabulario
possessive adjective - her, answers - like / don’t like; sencillo el tema del texto que
his). action verbs). escucha, a partir del lenguaje
 Explica con  Explica con audiovisual, gestos y expresiones
vocabulario sencillo y/o vocabulario sencillo y/o corporales del emisor; para ello,
gráficos el tema del texto gráficos el tema del texto se apoya en el contexto.
que escucha, a partir del que escucha, a partir del  Adapta el texto oral a la
lenguaje audiovisual, gestos lenguaje audiovisual, gestos situación comunicativa (obtener
y expresiones corporales del y expresiones corporales información de contacto;
emisor. del emisor. deletrear nombres; hablar acerca
 Adapta el texto  Adapta el texto de habilidades, preguntar y
oral a una situación oral a una situación responder acerca de las
comunicativa cotidiana comunicativa cotidiana habilidades de los animales;
(saludar a alguien; (deletrear nombres; preguntar y responder acerca de
presentarse; hablar sobre la intercambiar información rutinas diarias, discutir acciones
edad, objetos de la clase y personal; hablar acerca del habituales y rutinas; preguntar
colores; mencionar las clima y de las estaciones; acerca de la frecuencia de las
partes del cuerpo humano; identificar ropa, discutir actividades; decir la hora; hablar
describirse a sí mismo; sobre la ropa de estación, acerca de las partes de la casa,
describir a las personas de describir lo que alguien está artefactos y muebles, y preguntar
su familia, hablar de usando; expresar y responder acerca de la
relaciones familiares, preferencias sobre ubicación de objetos en un
preguntar y responder comidas; describir la cuarto) de acuerdo al interlocutor
acerca de información institución educativa y el y al contexto.
personal sobre los trabajo; dar la ubicación de  Expresa sus ideas en
familiares: ocupaciones; un lugar; responder y torno a un tema con coherencia,
describir su casa, decir la preguntar acerca de cohesión y fluidez de acuerdo a su
ubicación de las personas ocupaciones y lugares de nivel, y las organiza para
en la casa y describir trabajo; y hablar de lugares establecer relaciones lógicas
actividades realizadas en el de una ciudad). (adición y contraste); amplía
momento).  Expresa sus ideas información de forma pertinente
 Expresa con en torno a un tema en con vocabulario apropiado
vocabulario conocido sus concordancia con su nivel y (animales, habilidades, verbos de
ideas en torno a un tema las organiza para establecer acción, actividades diarias, días de
cotidiano (objetos de clase, relaciones de adición con la semana, adverbios de
colores, números del 1 al vocabulario cotidiano frecuencia, lugares donde vivir,
10, partes del cuerpo, (ropa, clima, estaciones, habitaciones y objetos de la casa).
adjetivos calificativos de comidas y bebidas, lugares  Emplea gestos y volumen adecuados; se apoya en
tamaño, miembros de la en la comunidad, movimientos para enfatizar lo
familia y verbos de acción). ocupaciones y que dice usando pronunciación y
 Emplea gestos y preposiciones de lugar). volumen adecuados; se apoya en
orales de estructura simple en según el contexto (wh-questions -
inglés (present simple - what, how many, how much;
affirmative, yes / no questions simple present; there is - are, some
and answers; wh-questions - - any; gerunds - like, have, be good
where, which one, what, when, at +-ing; simple past- yes / no
how; comparative adjectives; questions and answers), así como
modal verb should, simple de relaciones lógicas (adición,
present - hurt; past tense be - contraste, secuencia, semejanza y
was) diferencia), en textos orales en
 Explica con vocabulario inglés.
sencillo el tema del texto que  Explica el tema de forma
escucha, a partir del lenguaje simple y distingue lo relevante de
audiovisual, gestos y expresiones lo complementario, a partir de
corporales del emisor; para ello, recursos verbales, no verbales y
se apoya en el contexto. paraverbales, para construir el
 Adapta el texto oral a sentido del texto oral en inglés.
la situación comunicativa  Adapta el texto oral a la
(obtener información de situación comunicativa (presentar a
contacto; deletrear nombres; otros y a sí mismo; obtener
describir y comparar animales, información de contacto; deletrear
preguntar y responder acerca de nombres; preguntar y responder
los hábitats de los animales; acerca de hobbies; expresar
pedir y dar consejo para tratar preferencias musicales y contacto; hablar acerca de precios;
enfermedades, describir dolores deportivas; preguntar y responder
y malestares o síntomas; contar a acerca de comidas, nombrar los
alguien un evento pasado, ingredientes para una receta,
describir actividades pasadas y discutir sus preferencia
preguntar y responder acerca de alimenticias, identificar alimentos
actividades pasadas) de acuerdo saludables y no saludables;
al interlocutor y al contexto. preguntar y responder acerca de
 Expresa sus ideas en eventos pasados, describir eventos
torno a un tema con coherencia, pasados), de acuerdo al
cohesión y fluidez de acuerdo a interlocutor y al contexto; distingue
su nivel, y las organiza para el registro y los modos culturales.
establecer relaciones lógicas  Expresa sus ideas y
(adición, contraste, semejanza y emociones en torno a un tema con
diferencia); amplía información coherencia, cohesión y fluidez de
de forma pertinente con acuerdo a su nivel, y las organiza
vocabulario apropiado (animales, para establecer relaciones lógicas
hábitats, partes del cuerpo, (adición, contraste, secuencia,
enfermedades y medicinas, semejanza y diferencia); amplía
adjetivos calificativos y información de forma pertinente
expresiones de tiempo pasado). con vocabulario apropiado
 Emplea gestos y (actividades de ocio y hobbies,
movimientos para enfatizar lo deportes, instrumentos musicales,
que dice usando pronunciación y comida en casa, frutas y vegetales,
comida saludable, verbos regulares
material concreto y visual. e irregulares).
 Participa en diversas  Emplea gestos y actividades de entretenimiento).
situaciones comunicativas en las movimientos para enfatizar lo que
how much, which one, when, what,
where, why; comparative and
superlative adjectives; simple
present- yes / no questions and
answers; infinitives - want to;
prepositions of time -in, on; future
with be going to; connectors -
because), así como de relaciones
lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia y causa) y
jerárquicas (ideas principales), en
textos orales en inglés.
 Explica el tema de forma
simple y distingue lo relevante de lo
complementario, a partir de recursos
verbales, no verbales y paraverbales,
para construir el sentido del texto
oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la
situación comunicativa (presentar a
otros y a sí mismo; deletrear
nombres; obtener información de
expresar preferencias acerca de
equipos electrónicos, comparar
características; responder y preguntar
acerca de ocupaciones, hablar acerca
de las ocupaciones y las obligaciones
en el trabajo; describir la importancia
de un evento particular, hablar sobre
la fecha de un evento y los planes
para este; preguntar y responder
acerca de los días feriados), de
acuerdo al interlocutor y al contexto;
distingue el registro y los modos
culturales.
 Expresa sus ideas y
emociones en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo a su nivel, y las organiza para
establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-
diferencia y causa); amplía
información de forma pertinente con
vocabulario apropiado (tecnología,
precios, carreras profesionales,
ocupaciones y trabajos, obligaciones
en el trabajo, feriados y festividades,
 Emplea contacto visual,
 movimientos para enfatizar  Emplea gestos y material concreto y visual. que alterna los roles de hablante dice usando pronunciación, gestos y movimientos para enfatizar
lo que dice usando movimientos para enfatizar  Participa en situaciones y oyente, para preguntar y entonación y volumen adecuados; lo que dice usando pronunciación,
pronunciación clara; se lo que dice usando comunicativas cotidianas en las responder en inglés con se apoya en material concreto y entonación y volumen adecuados; se
apoya en material concreto. pronunciación clara; se que alterna los roles de hablante vocabulario sencillo y pertinente; audiovisual. apoya en material concreto y
 Participa en apoya en material y oyente, para preguntar y recurre a modos de cortesía  Participa en diversas audiovisual.
situaciones comunicativas concreto. responder en inglés con según el contexto. situaciones comunicativas en las  Participa en diversas
cotidianas en las que  Participa en vocabulario sencillo; recurre a  Opina en inglés como que alterna los roles de hablante y situaciones comunicativas en las que
alterna los roles de situaciones comunicativas modos de cortesía según el hablante y oyente sobre el oyente, para preguntar, responder, alterna los roles de hablante y
hablante y oyente, para cotidianas en las que contexto. contenido y el propósito así como hacer comentarios oyente, para preguntar, responder,
preguntar y responder en alterna los roles de  Opina en inglés como comunicativo, a partir de su relevantes en inglés con explicar, así como hacer comentarios
inglés con vocabulario hablante y oyente, para hablante y oyente sobre el experiencia y el contexto en el vocabulario de uso frecuente y relevantes en inglés con vocabulario
conocido; recurre a normas preguntar y responder en contenido y el propósito que se desenvuelve. pertinente; recurre a modos de de uso frecuente y pertinente;
de cortesía. inglés con vocabulario comunicativo, a partir de su cortesía según el contexto. recurre a modos de cortesía según el
 Opina en inglés conocido; recurre a normas experiencia y el contexto en el  Opina en inglés como contexto.
sobre lo comprendido del de cortesía. que se desenvuelve. hablante y oyente sobre el  Opina en inglés como
texto oral e indica lo que le  Opina en inglés contenido y el propósito hablante y oyente sobre el contenido
gustó a través de sobre lo comprendido del comunicativo, a partir de su y el propósito comunicativo, a partir
ilustraciones y recursos no texto oral e indica lo que le experiencia y el contexto en el que de su experiencia y el contexto en el
verbales gustó a través de se desenvuelve. que se desenvuelve.
ilustraciones y recursos no
verbales

COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión
literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea,
tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones,
investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.
a) Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona c) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están
información explícita en textos escritos con un propósito específico. relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y
b) Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta
el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
explícita e implícita de este para deducir una nueva información o fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de
completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros
estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la
información explícita, así como los recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético
del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Este nivel tiene Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con
como base como base en los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que vocabulario de uso frecuente. Obtiene información poco evidente
principalmente el principalmente el apoyan las ideas centrales. Obtiene información explícita y relevante distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a
nivel 2 de la nivel 3 de la ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto relacionando
competencia “Se competencia “Se partir de información explícita e interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e
comunica comunica información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
oralmente en su oralmente en inglés leído.
lengua materna”. como lengua TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
extranjera”.  Identifica información explícita  Identifica información explícita  Identifica información explícita y  Identifica información explícita y
que es claramente distinguible que es claramente distinguible relevante que se encuentra dentro de relevante que se encuentra dentro
de otra y que se encuentra en de otra y que se encuentra en los párrafos, y la distingue de otra de los párrafos, y la distingue de
lugares evidentes, como título, lugares evidentes, como título, semejante con elementos simples en otra semejante con elementos
inicio o final, en textos escritos inicio o final, en textos escritos su estructura y vocabulario de uso simples en su estructura y
en inglés, con vocabulario en inglés, con vocabulario frecuente, en diversos tipos de textos vocabulario de uso frecuente, en
sencillo y con o sin ilustraciones. sencillo y con o sin ilustraciones. escritos en inglés. diversos tipos de textos escritos en
 Deduce relaciones lógicas  Deduce relaciones lógicas  Deduce relaciones lógicas (adición, inglés.
(adición y contraste) en textos (adición, contraste, semejanza y contraste, secuencia, semejanza y  Deduce relaciones lógicas (adición,
escritos en inglés. Señala diferencia) en textos escritos en diferencia) y relaciones jerárquicas contraste, secuencia, semejanza-
información acerca de personas, inglés. Señala características de (idea principal) en textos escritos en diferencia y causa) y relaciones
animales, objetos y lugares, a personas, animales y lugares de inglés. Señala características de jerárquicas (idea principal) en
partir de indicios como su entorno, a partir de indicios personas, objetos, lugares y hechos, a textos escritos en inglés. Señala
ilustraciones y silueta de texto. como ilustraciones y silueta de partir de indicios como título, características de personas,
 Explica con vocabulario sencillo texto. ilustraciones y silueta de texto. objetos, lugares y hechos, a partir
el tema del texto escrito en  Explica con vocabulario sencillo  Explica con vocabulario sencillo el de indicios como título,
inglés (animales, habilidades, el tema del texto escrito en tema del texto escrito en inglés ilustraciones y silueta de texto.
verbos de acción, actividades inglés (animales, hábitats, (actividades de ocio y hobbies,  Explica con vocabulario sencillo el
diarias, días de la semana, partes del cuerpo, deportes, instrumentos musicales, tema del texto escrito en inglés
adverbios de frecuencia, lugares enfermedades y medicinas, comida en casa, frutas y vegetales, (tecnología, precios, carreras
donde vivir, habitaciones y adjetivos calificativos y comida saludable, verbos regulares e profesionales, ocupaciones y
objetos de la casa); se apoya en expresiones de tiempo pasado); irregulares); distingue lo relevante de trabajos, obligaciones en el trabajo,
la relación texto-ilustración para se apoya en la relación texto- lo complementario para construir el feriados y festividades, actividades
construir el sentido del texto y ilustración para construir el sentido del texto y lo vincula con su de entretenimiento); distingue lo
lo vincula con su experiencia. sentido del texto y lo vincula experiencia. relevante de lo complementario
 Opina en inglés de manera oral, con su experiencia.  Opina en inglés de manera oral, para construir el sentido del texto y
escrita o mediante ilustraciones  Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones lo vincula con su experiencia.
o recursos no verbales sobre el escrita o mediante ilustraciones sobre el contenido y propósito  Opina en inglés de manera oral,
contenido de los textos escritos o recursos no verbales sobre el comunicativo de los textos escritos escrita o mediante ilustraciones
en inglés. contenido de los textos escritos en inglés, a partir de su experiencia y sobre el contenido y propósito
en inglés. el contexto. comunicativo de los textos escritos
en inglés, a partir de su experiencia
y el contexto.
 COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además
de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
a) Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, c) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. d) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del
b) Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar,
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como
vocabulario pertinente. su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel Este nivel Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al
tiene como tiene como texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus
base base desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del ideas en torno a un tema central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus
principalment principalmente uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
e el nivel 2 de el nivel 3 de la construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con
la competencia que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos
competencia “Se comunica escrito. recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa
“Se comunica oralmente en
oralmente en inglés como TERCER GRADO
su lengua lengua  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en inglés  Adecúa el texto que escribe en inglés a
materna”. extranjera”. inglés a la situación comunicativa
considerando el propósito (obtener
información de contacto; deletrear
nombres; hablar acerca de
habilidades, preguntar y responder
acerca de las habilidades de los
animales; preguntar y responder
acerca de rutinas diarias, discutir
acciones habituales y rutinas;
preguntar acerca de la frecuencia
de las actividades; decir la hora;
hablar acerca de las partes de la
casa, artefactos y muebles, y
preguntar y responder acerca de la
ubicación de objetos en un cuarto) y
el destinatario.
 Produce textos escritos en inglés en
torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo a su
nivel, y organiza sus ideas para
establecer relaciones lógicas
(adición y contraste); amplía
información de forma pertinente
con vocabulario apropiado
(animales, habilidades, verbos de
acción, actividades diarias, días de
la semana, adverbios de frecuencia,
lugares donde vivir, habitaciones y
objetos de la casa).
 Emplea algunas convenciones del  Emplea algunas convenciones
lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales básicos,
que dan claridad al tema (modal
verb can - yes / no questions and
answers; coordinating conjunctions
- and, but; verb to be; present
simple; action verbs; wh-questions -
what time, what, where, when, how
often; there is / are; prepositions -
in, on, under, between, next to).
CUARTO GRADO
inglés a la situación comunicativa
considerando el propósito
(obtener información de
contacto; deletrear nombres;
describir y comparar animales,
preguntar y responder acerca de
los hábitats de los animales;
pedir y dar consejo para tratar
enfermedades; describir dolores
y malestares o síntomas; contar
a alguien un evento pasado,
describir actividades pasadas, y
preguntar y responder acerca de
actividades pasadas) y el
destinatario.
 Produce textos escritos en inglés
en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo a su nivel; organiza sus  Produce textos escritos en inglés en  Produce textos escritos en inglés en
ideas para establecer relaciones
lógicas (adición, contraste,
semejanza y diferencia); amplía
información de forma pertinente
con vocabulario apropiado
(animales, hábitats, partes del
cuerpo, enfermedades y forma pertinente con vocabulario
medicinas, adjetivos calificativos
y expresiones de tiempo
pasado).
del lenguaje escrito, como
recursos ortográficos y  Emplea algunas convenciones del  Emplea algunas convenciones del
gramaticales básicos, que dan
claridad al tema (present simple
- affirmative, yes / no questions
and answers; wh-questions -
where, which one, what, when,
how; comparative adjectives;
modal verb should, simple
present - hurt; past tense be -
sobre su texto escrito.
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
a la situación comunicativa la situación comunicativa considerando
considerando el propósito (presentar el propósito (presentar a otros y a sí
a otros y a sí mismo; obtener mismo; deletrear nombres; obtener
información de contacto; deletrear información de contacto; hablar acerca
nombres; preguntar y responder de precios; expresar preferencias
acerca de hobbies; expresar acerca de equipos electrónicos,
preferencias musicales y deportivas; comparar características; responder y
preguntar y responder acerca de preguntar acerca de ocupaciones;
comidas, nombrar los ingredientes hablar acerca de las ocupaciones y las
para una receta, discutir sus obligaciones en el trabajo; describir la
preferencia alimenticias, identificar importancia de un evento particular;
alimentos saludables y no saludables; hablar sobre la fecha de un evento y los
preguntar y responder acerca de planes para este; preguntar y
eventos pasados, describir eventos responder acerca de los días feriados),
pasados), el tipo textual, el formato y el tipo textual, el formato y el soporte.
el soporte. Elige el registro formal e Elige el registro formal e informal, así
informal, así como el género como el género discursivo, según los
discursivo, según los destinatarios. destinatarios.
torno a un tema con coherencia, torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo a su cohesión y fluidez de acuerdo a su
nivel; organiza sus ideas para nivel; organiza sus ideas para
establecer relaciones lógicas (adición, establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza y contraste, secuencia, semejanza-
diferencia); amplía información de diferencia y causa); amplía información
de forma pertinente con vocabulario
apropiado (actividades de ocio y apropiado (tecnología, precios, carreras
hobbies, deportes, instrumentos profesionales, ocupaciones y trabajos,
musicales, comida en casa, frutas y obligaciones en el trabajo, feriados y
vegetales, comida saludable, verbos festividades, actividades de
regulares e irregulares). entretenimiento).
lenguaje escrito, como recursos lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales simples y ortográficos y gramaticales simples y
algunos de mediana complejidad, algunos de mediana complejidad, que
que dan claridad al tema (wh- dan claridad al tema (wh-questions -
questions - what, how many, how how much, which one, when, what,
much; simple present; there is - are, where, why; comparative and
some - any; gerunds - like, have, be superlative adjectives; simple present-
good at +-ing; simple past- yes / no yes / no questions and answers;
  Revisa su texto en inglés para was). questions and answers). infinitives - want to; prepositions of
mejorarlo; considera algunos  Revisa su texto en inglés para  Evalúa su texto en inglés para time -in, on; future with be going to;
aspectos gramaticales y ortográficos mejorarlo; considera algunos mejorarlo; considera aspectos connectors - because).
básicos para dar sentido al texto. aspectos gramaticales y gramaticales y ortográficos básicos  Evalúa su texto en inglés para
ortográficos básicos para dar vinculados con el lenguaje escrito mejorarlo; considera aspectos
sentido al texto. para dar sentido al texto. gramaticales y ortográficos básicos
vinculados con el lenguaje escrito para
dar sentido al texto.

AREA: MATEMÁTICA

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática
conocimiento y de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
reajuste, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se
tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del define a partir de las siguientes características:
país. • La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, reajuste.
organizar, sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo que • Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas
los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos. significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio;
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la resolución de situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y incertidumbre.
vinculen las siguientes competencias: • Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un
proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las
Resuelve dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso,
Resuelve Resuelve
Resuelve problemas de
problemas de problemas de construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y
problemas de regularidad,
forma, movimiento gestión de datos e
cantidad.. equivalencia y
y localización.. incertidumbre
cambio..
 conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán • Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del
aumentando en grado de complejidad. aprendizaje.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos • Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su
o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades
nuevas y diversas situaciones. que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”: Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también
discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta
competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema
a) Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y c) Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y
estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. d) Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre
También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades;
cumplen las condiciones iniciales del problema basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así
b) Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que
establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus
representaciones e información con contenido numérico.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Resuelve problemas referidos a Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar,
relacionar objetos de su separar, agregar, quitar, igualar y comparar agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una
entorno según sus cantidades; y las traduce a expresiones de adición y combinar dos colecciones de objetos, así como partir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,
características perceptuales;
sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a
agrupar, ordenar hasta el
quinto lugar, seriar hasta 5 del valor de posición en números de dos cifras y los aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones de adición, sustracción y multiplicación con
objetos, comparar cantidades representa mediante equivalencias entre unidades y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su
de objetos y pesos, agregar y decenas. Así también, expresa mediante comprensión del valor posicional en números de hasta comprensión del sistema de numeración decimal con números
quitar hasta 5 elementos, representaciones su comprensión del doble y mitad cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
realizando representaciones de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea también la comprensión de las nociones de multiplicación, posicional de los números decimales hasta los centésimos; con
con su cuerpo, material estrategias diversas y procedimientos de cálculo y sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de
concreto o dibujos. Expresa la comparación de cantidades; mide y compara el división, la noción de fracción como parte – todo y las diversas formas su comprensión de la noción de fracción como
cantidad de hasta 10 objetos,
tiempo y la masa, usando unidades no equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje operador y como cociente, así como las equivalencias entre
usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores: convencionales. Explica por qué debe sumar o restar numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el decimales, fracciones o porcentajes usuales39. Selecciona y
“muchos” “pocos”, “ninguno”, en una situación y su proceso de resolución. cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para
y expresiones: “más que” aproximada con números naturales; así también emplea operar con números naturales, fracciones, decimales y
“menos que”. Expresa el peso estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para
de los objetos “pesa más”, entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
“pesa menos” y el tiempo con seleccionando y usando unidades no convencionales y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la
nociones temporales como convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como
“antes o después”, “ayer”
afirmaciones sobre operaciones inversas con números sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
“hoy” o “mañana”. naturales. operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Establece relaciones  Establece  Establece  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones
entre los objetos de su relaciones entre datos y relaciones entre datos y una entre datos y una o más entre datos y una o más entre datos y una o más acciones entre datos y una o más acciones
entorno según sus acciones de agregar, o más acciones de agregar, acciones de agregar, quitar, acciones de agregar, quitar, de agregar, quitar, comparar, de comparar, igualar, reiterar y
características perceptuales al quitar y juntar cantidades, quitar, avanzar, retroceder, comparar, igualar, reiterar, comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar, agrupar y repartir dividir cantidades, y las
 comparar y agrupar, y dejar
algunos elementos sueltos. El
niño dice el criterio que usó
para agrupar. Ejemplo:
Después de una salida al
parque, la docente les
pregunta a los niños cómo
creen que pueden agrupar las
cosas que han traído. Un niño,
después de observar y
comparar las cosas que ha
recolectado, dice que puede
separar las piedritas de las
hojas de los árboles.
 Realiza seriaciones
por tamaño, longitud y grosor
hasta con cinco objetos.
Ejemplo: Durante su juego,
Oscar ordena sus bloques de
madera formando cinco torres
de diferentes tamaños. Las
ordena desde la más pequeña
hasta la más grande.
 Establece
correspondencia uno a uno en
situaciones cotidianas.
Ejemplo: Antes de desarrollar
una actividad de dibujo, la
docente le pide a una niña que
le ayude a repartir los
materiales a sus compañeros.
Le comenta que a cada mesa
le tocará un pliego de
cartulina y le pregunta:
“¿Cuántas cartulinas
necesitaremos?”. La niña
cuenta las mesas y dice: “seis
cartulinas”.
 Usa diversas
expresiones que muestran su
comprensión sobre la
cantidad, el peso y el tiempo
–“muchos”, “pocos”,
“ninguno”, “más que”, “menos
que”, “pesa más”, “pesa
menos”, “ayer”, “hoy” y
“mañana”–, en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Un niño
señala el calendario y le dice a
su docente: “Faltan pocos días
para el paseo”.
 Utiliza el conteo
hasta 10, en situaciones
y las transforma en
expresiones numéricas
(modelo) de adición o
sustracción con números
naturales hasta 20.
 Expresa con
diversas representaciones
y lenguaje numérico
(números, signos y diversas representaciones y
expresiones verbales) su
comprensión de la decena
como grupo de diez
unidades y de las
operaciones de adición y
sustracción con números
hasta 20.
 Expresa con
diversas representaciones
y lenguaje numérico
(números, signos y lenguaje numérico (números,
expresiones verbales) su
comprensión del número
como ordinal al ordenar
objetos hasta el décimo
lugar, del número como
cardinal al determinar una
cantidad de hasta 50
objetos y de la
comparación y el orden
entre dos cantidades.
 Emplea las
siguientes estrategias y
procedimientos:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo
mental, como la suma
de cifras iguales, el
conteo y las
descomposiciones del
10.
 Procedimientos de
cálculo, como las sumas
y restas sin canjes.
 Estrategias de
comparación, como la
correspondencia uno a
uno.
 Compara en
forma vivencial y concreta
la masa de los objetos
usando otros objetos
como referentes, y estima
el tiempo usando
juntar, separar, comparar e
igualar cantidades, y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
adición o sustracción con
números naturales de hasta
dos cifras.
 Expresa con
lenguaje numérico (números,
signos y expresiones
verbales) su comprensión de
la decena como nueva unidad
en el sistema de numeración
decimal y el valor posicional
de una cifra en números de
hasta dos cifras.
 Expresa con
diversas representaciones y
signos y expresiones
verbales) su comprensión del
número como ordinal al
ordenar objetos hasta el
vigésimo lugar, de la
comparación entre números
y de las operaciones de
adición y sustracción, el
doble y la mitad, con
números de hasta dos cifras.
 Emplea estrategias
y procedimientos como los
siguientes:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo
mental, como las
descomposiciones aditivas
o el uso de analogías (70 +
20; 70 + 9, completar a la
decena más cercana, usar
dobles, sumar en vez de
restar, uso de la
conmutatividad).
 Procedimientos de cálculo,
como sumas o restas con y
sin canjes.
 Estrategias de
comparación, que incluyen
el uso del tablero cien y
otros.
 Compara en forma
vivencial y concreta la masa
de objetos usando unidades
agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones
diferentes de objetos, para
transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números naturales
de hasta tres cifras.
 Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión sobre la centena
como nueva unidad en el
sistema de numeración decimal,
sus equivalencias con decenas y
unidades, el valor posicional de
una cifra en números de tres
cifras y la comparación y el
orden de números.
 Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la
multiplicación y división con
números naturales hasta 100, y
la propiedad conmutativa de la
adición.
 Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental,
como descomposiciones
aditivas y multiplicativas,
duplicar o dividir por 2,
multiplicación y división por
10, completar a la centena
más cercana y fracciones equivalentes.
aproximaciones.
 Procedimientos de cálculo
escrito, como sumas o restas
con canjes y uso de la
asociatividad.
 Mide y compara la
masa de los objetos (kilogramo)
y el tiempo (horas exactas)
usando unidades
convencionales y no
convencionales.
 Realiza afirmaciones
sobre la comparación de
agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones, para
transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números naturales
de hasta cuatro cifras.
 Establece relaciones
entre datos y acciones de partir
una unidad o una colección de
objetos en partes iguales y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
fracciones usuales, adición y
sustracción de estas.
 Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de:
 La unidad de millar como
unidad del sistema de
numeración decimal, sus
equivalencias entre unidades
menores, el valor posicional
de un dígito en números de
cuatro cifras y la comparación
y el orden de números.
 La multiplicación y división
con números naturales, así
como las propiedades
conmutativa y asociativa de la
multiplicación.
 La fracción como parte-todo
(cantidad discreta o como operador.
continua), así como
equivalencias y operaciones
de adición y sustracción entre
fracciones usuales usando
 Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental
o escrito, como las
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y dividendo,
dividir por 2 de forma
reiterada, completar al millar
más cercano, uso de la
propiedad distributiva,
redondeo a múltiplos de 10 y
cantidades, para transformarlas en transforma en expresiones
expresiones numéricas (modelo) numéricas (modelo) de adición,
de adición, sustracción, sustracción, multiplicación y
multiplicación y división con división de dos números naturales
números naturales, y de adición y (obtiene como cociente un
sustracción con decimales. número decimal exacto), y en
 Establece relaciones potencias cuadradas y cúbicas.
entre datos y acciones de dividir la  Establece relaciones
unidad o una cantidad en partes entre datos y acciones de dividir
iguales, y las transforma en una o más unidades en partes
expresiones numéricas (modelo) iguales y las transforma en
de fracciones y de adición, expresiones numéricas (modelo)
sustracción y multiplicación de de fracciones y adición,
estas. sustracción y multiplicación con
 Expresa con diversas expresiones fraccionarias y
representaciones y lenguaje decimales (hasta el centésimo).
numérico (números, signos y  Expresa con diversas
expresiones verbales) su representaciones y lenguaje
comprensión de: numérico (números, signos y
 El valor posicional de un dígito expresiones verbales) su
en números de hasta seis cifras, comprensión de:
al hacer equivalencias entre  El valor posicional de un dígito
decenas de millar, unidades de en números de hasta seis cifras
millar, centenas, decenas y y decimales hasta el centésimo,
unidades; así como del valor así como las unidades del
posicional de decimales hasta el sistema de numeración
décimo, su comparación y orden. decimal.
 Los múltiplos de un número  Los múltiplos y divisores de un
natural y la relación entre las número natural; las
cuatro operaciones y sus características de los números
propiedades (conmutativa, primos y compuestos; así como
asociativa y distributiva). las propiedades de las
 La fracción como parte de una operaciones y su relación
cantidad discreta o continua y inversa.
 La fracción como operador y
 Las operaciones de adición y como cociente; las
sustracción con números equivalencias entre decimales,
decimales y fracciones. fracciones o porcentajes
 Emplea estrategias y usuales; las operaciones de
procedimientos como los adición, sustracción y
siguientes: multiplicación con fracciones y
 Estrategias heurísticas. decimales.
 Estrategias de cálculo: uso de la  Emplea estrategias y
reversibilidad de las operaciones procedimientos como los
con números naturales, siguientes:
estimación de productos y  Estrategias heurísticas.
cocientes, descomposición del  Estrategias de cálculo, como el
amplificación y uso de la reversibilidad de las
simplificación de fracciones, operaciones con números
redondeo de expresiones naturales, la amplificación y
decimales y uso de la propiedad simplificación de fracciones, el
distributiva de la multiplicación redondeo de decimales y el uso
respecto de la adición y división. de la propiedad distributiva.
 cotidianas en las que requiere
contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
Ejemplo: Los niños al jugar
tumbalatas. Luego de lanzar la
pelota, cuentan y dicen:
“¡Tumbamos 10 latas!”.
 Utiliza los números
ordinales “primero”,
“segundo”, “tercero”, “cuarto”
y “quinto” para establecer el
lugar o posición de un objeto o
persona, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
Ejemplo: Una niña cuenta
cómo se hace una ensalada de
frutas. Dice: “Primero, eliges
las frutas que vas a usar;
segundo, lavas las frutas;
tercero, las pelas y cortas en
trozos; y, cuarto, las pones en
un plato y las mezclas con una
cuchara”.
 Utiliza el conteo en
situaciones cotidianas en las
que requiere juntar, agregar o
quitar hasta cinco objetos.
unidades convencionales y
referentes de actividades
cotidianas (días de la
semana, meses del año).
 Realiza
afirmaciones sobre las
diferentes formas de
representar el número y
las explica con ejemplos
concretos.
 Realiza
afirmaciones sobre los
resultados que podría
obtener al sumar o restar
y las explica con apoyo de
material concreto.
Asimismo, explica los
pasos que siguió en la
resolución de un
problema.
no convencionales, y mide el
tiempo usando unidades
convencionales (días,
horarios semanales).
 Realiza
afirmaciones sobre la
comparación de números
naturales y de la decena, y las
explica con material
concreto.
 Realiza
afirmaciones sobre por qué
debe sumar o restar en un
problema y las explica; así
también, explica su proceso
de resolución y los resultados
obtenidos.
números naturales y la
conformación de la centena, y
las explica con material
concreto.
 Realiza afirmaciones
sobre el uso de la propiedad
conmutativa y las explica con
ejemplos concretos. Asimismo,
explica por qué la sustracción es
la operación inversa de la
adición, por qué debe
multiplicar o dividir en un
problema, así como la relación
inversa entre ambas
operaciones; explica también su
proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
amplificación y simplificación
de fracciones.
 Mide, estima y y el tiempo (décadas y siglos)
compara la masa (kilogramo,
gramo) y el tiempo (año, hora,
media hora y cuarto de hora)
seleccionando unidades
convencionales.
 Realiza afirmaciones
sobre la comparación de
números naturales y la
conformación de la centena, y
las explica con material
concreto.
 Realiza afirmaciones
sobre el uso de la propiedad
conmutativa y las explica con
ejemplos concretos. Asimismo,
explica por qué la sustracción es
la operación inversa de la
adición, por qué debe
multiplicar o dividir en un
problema, así como la relación
inversa entre ambas
operaciones; explica también su
proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
 Mide, estima y compara  Procedimientos y recursos para
la masa de los objetos (kilogramo) realizar operaciones con
números naturales, expresiones
usando unidades convencionales fraccionarias y decimales
(expresadas con naturales, exactos, y calcular porcentajes
fracciones y decimales); y usa usuales.
multiplicaciones o divisiones por  Mide, estima y
múltiplos de 10, así como compara la masa de los objetos,
equivalencias, para hacer el tiempo (minutos) y la
conversiones de unidades de masa temperatura usando la unidad de
y tiempo. medida que conviene según el
 Realiza afirmaciones problema; emplea recursos y
sobre las relaciones (orden y otras) estrategias de cálculo para hacer
entre números naturales, conversiones de unidades de
decimales y fracciones; así como masa, tiempo y temperatura,
sobre relaciones inversas entre expresadas con números
operaciones, las cuales justifica con naturales y expresiones
varios ejemplos y sus decimales.
conocimientos matemáticos.  Realiza afirmaciones
 Justifica su proceso de sobre las relaciones (orden y
resolución y los resultados otras) entre decimales, fracciones
obtenidos. o porcentajes usuales, y las
justifica con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
 Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”: Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una
magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un
fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también
razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
a) Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa c) Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es
transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades
una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le
Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas,
condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación parábolas, y diversas funciones.
o una expresión. d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar
b) Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de
comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje comprobando propiedades y nuevas relaciones.
algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente
contenido algebraico.
 EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
tiene como regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
base operaciones de adición o de sustracción y a patrones de traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las
repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
principalment
Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
e el nivel 2 de
patrón, usando material concreto y diversas representaciones. comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla
las Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de de formación se asocia a la posición de sus elementos.
competencias sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y Expresa su comprensión del término general de un patrón,
“Resuelve patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y
problemas de lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar <, así como de la relación proporcional como un cambio
cantidad” y con base en experiencias y ejemplos concretos. patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la constante; usando lenguaje matemático y diversas
"Resuelve equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades representaciones. Emplea recursos, estrategias y
problemas de de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos. propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o
forma, hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o
proporcionalidad; así como procedimientos para crear,
movimiento y
continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir
localización". de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Establece  Establece relaciones  Establece relaciones de  Establece  Establece  Establece relaciones
relaciones de equivalencias de equivalencias entre dos equivalencias entre dos grupos de relaciones entre datos de relaciones entre datos y entre datos y valores
entre dos grupos de hasta grupos de hasta veinte objetos y hasta veinte objetos y las trasforma hasta dos equivalencias y las valores desconocidos de desconocidos de una
diez objetos y las trasforma las trasforma en igualdades que en igualdades que contienen trasforma en igualdades que una equivalencia y equivalencia, de no
en igualdades que contienen adiciones o adiciones, sustracciones o contienen adiciones o relaciones de variación equivalencia (“desequilibrio”) y
contienen adiciones. sustracciones. multiplicaciones. sustracciones, o entre los datos de dos de variación entre los datos de
Ejemplo: En un platillo de  Establece relaciones  Establece relaciones multiplicaciones o divisiones. magnitudes, y las dos magnitudes, y las
una balanza hay 2 pelotas entre los datos que se repiten entre los datos que se repiten  Establece transforma en ecuaciones transforma en ecuaciones que
rojas y 5 pelotas azules (del (objetos, colores, diseños, (objetos, colores, diseños, sonidos relaciones entre los datos de simples (por ejemplo: x + a contienen las cuatro
mismo tamaño) y en el otro sonidos o movimientos) o entre o movimientos) o entre cantidades una regularidad y los = b) con números operaciones, desigualdades con
platillo hay 3 pelotas cantidades que aumentan o que aumentan o disminuyen transforma en patrones de naturales, o en tablas de números naturales o decimales,
amarillas y 4 pelotas rojas. disminuyen regularmente, y los regularmente, y los transforma en repetición (que combinan proporcionalidad. o en proporcionalidad directa.
El estudiante representa con transforma en patrones de patrones de repetición (con criterios perceptuales y un  Establece  Establece relaciones
una igualdad lo que observa repetición o patrones aditivos. criterios perceptuales o de cambio criterio geométrico de relaciones entre los datos entre los datos de una
en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).  Expresa, con lenguaje de posición) o patrones aditivos simetría) o patrones aditivos de una regularidad y los regularidad y los transforma en
 Establece cotidiano y representaciones (con números de hasta 3 cifras). o multiplicativos (con transforma en un patrón patrones de repetición (con
relaciones entre los datos concretas o dibujos, su  Describe, con algunas números de hasta 4 cifras). de repetición (que criterios geométricos de
que se repiten (objetos, comprensión de la equivalencia expresiones del lenguaje algebraico  Expresa, usando combine un criterio traslación y giros), patrones
colores, diseños, sonidos o como equilibrio o igualdad entre (igualdad, patrón, etc.) y lenguaje algebraico (ícono y geométrico de simetría o (con y sin configuraciones
movimientos) o entre dos colecciones o cantidades. representaciones, su comprensión operaciones) y diversas traslación y un criterio puntuales) cuya regla se asocia
cantidades que aumentan  Describe, usando de la igualdad como equivalencia representaciones, su perceptual) o en un a la posición de sus elementos y
regularmente, y los lenguaje cotidiano y entre dos colecciones o cantidades, comprensión de la regla de patrón aditivo de segundo patrones aditivos o
transforma en patrones de representaciones concretas y así como que un patrón puede formación de un patrón, de orden (por ejemplo: 13 - multiplicativos.
repetición o en patrones dibujos, el patrón de repetición representarse de diferentes la igualdad (con un término 15 - 18 - 22 - 27 - …).  Expresa, con lenguaje
aditivos. (con dos criterios perceptuales), formas. desconocido) y del signo  Expresa, con algebraico y diversas
 Describe, usando y cómo aumentan o disminuyen  Describe el cambio de igual, distinguiéndolo de su lenguaje algebraico y representaciones, su
 lenguaje cotidiano y los números en un patrón una magnitud con respecto al paso uso en el resultado de una diversas representaciones, comprensión del término
representaciones concretas aditivo con números de hasta 2 del tiempo, apoyándose en tablas o operación. su comprensión de la regla general de un patrón (por
y dibujos, su comprensión cifras. dibujos. Ejemplo: El estudiante  Describe la de formación de un patrón ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
de la equivalencia como  Emplea estrategias representa el mismo patrón de relación de cambio de una de segundo orden, así término general = triple de un
equilibrio o igual valor entre heurísticas y estrategias de diferentes maneras: triángulo, magnitud con respecto de como de los símbolos o número, menos 1), condiciones
dos colecciones o cálculo (el conteo o la rectángulo, triángulo como ABA, otra, apoyándose en tablas o letras en la ecuación y de de desigualdad expresadas con
cantidades; asimismo, cómo descomposición aditiva) para ABA, ABA. dibujos. la proporcionalidad como los signos > y <, así como de la
se forma el patrón de encontrar equivalencias,  Emplea estrategias  Emplea estrategias un cambio constante. relación proporcional como un
repetición (de un criterio mantener la igualdad heurísticas y estrategias de cálculo heurísticas o estrategias de  Emplea cambio constante.
perceptual) y el patrón (“equilibrio”) o crear, continuar (la descomposición aditiva y cálculo (duplicar o repartir estrategias heurísticas,  Emplea estrategias
aditivo creciente hasta el 20 y completar patrones. Ejemplo: multiplicativa, agregar o quitar en en cada lado de la igualdad, estrategias de cálculo y heurísticas y estrategias de
(de 1 en 1 y 2 en 2). El estudiante podría decir: “Si tú ambos lados de la igualdad, relación inversa entre propiedades de la cálculo para determinar la regla
 Emplea tienes tres frutas y yo cinco, relaciones inversas entre operaciones), para encontrar igualdad (uniformidad y o el término general de un
estrategias heurísticas y ¿qué podemos hacer para que operaciones y otras), para equivalencias, completar, cancelativa) para patrón, y propiedades de la
estrategias de cálculo (como cada uno tenga el mismo encontrar equivalencias, mantener crear o continuar patrones, o encontrar el valor de la igualdad (uniformidad y
el conteo, el ensayo-error y número de frutas?”. la igualdad (“equilibrio”), encontrar para encontrar relaciones de incógnita en una ecuación, cancelativa) para resolver
la descomposición aditiva)  Explica lo que debe relaciones de cambio entre dos cambio entre dos para hallar la regla de ecuaciones o hallar valores que
para encontrar hacer para mantener el magnitudes o continuar, completar magnitudes. formación de un patrón o cumplen una condición de
equivalencias o crear, “equilibrio” o la igualdad, y y crear patrones.  Hace afirmaciones para encontrar valores de desigualdad o de
continuar y completar cómo continúa el patrón y las  Hace afirmaciones y sobre la equivalencia entre magnitudes proporcionalidad.
patrones. semejanzas que encuentra en explica lo que sucede al modificar expresiones; para ello, usa proporcionales.  Elabora afirmaciones
 Explica cómo dos versiones del mismo patrón, las cantidades que intervienen en nocionalmente las  Elabora sobre los términos no
continúa el patrón y lo que con base en ejemplos concretos. una relación de igualdad y cómo propiedades de la igualdad: afirmaciones sobre los inmediatos en un patrón y
debe hacer para encontrar Así también, explica su proceso equiparar dos cantidades, así como uniformidad y cancelativa. elementos no inmediatos sobre lo que ocurre cuando
una equivalencia, así como de resolución. Ejemplo: El lo que debe considerar para  Hace afirmaciones que continúan un patrón y modifica cantidades que
su proceso de resolución. estudiante podría decir: “El continuar o completar el patrón y sobre las regularidades, las las justifica con ejemplos y intervienen en los miembros de
Ejemplo: En una balanza de collar lleva dos hojas, tres frutos las semejanzas que encuentra en relaciones de cambio entre cálculos sencillos. una desigualdad, y las justifica
platillos, se colocan 5 cubos secos, una concha, una y otra dos versiones del mismo patrón, magnitudes, así como los Asimismo, justifica sus con ejemplos, cálculos,
en el lado izquierdo y 8 vez; y los bloques van dos rojos, mediante ejemplos concretos. Así números o elementos que procesos de resolución propiedades de la igualdad o a
cubos en el lado derecho. tres azules y uno blanco, una y también, explica su proceso de siguen en un patrón, y las mediante el uso de través de sus conocimientos.
¿Cuántos cubos hay que otra vez; ambos se forman así: resolución. Ejemplo: El estudiante justifica con sus experiencias propiedades de la Así también, justifica su
poner del lado izquierdo dos, luego tres, luego uno”. podría decir: “Si quito 2 kilos en concretas. Así también, igualdad y cálculos. proceso de resolución.
para lograr el equilibrio de este platillo de la balanza, se justifica sus procesos de
ambos lados? perderá el equilibrio”. resolución.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”: Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando,
interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen
y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida.
Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
a) Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que c) Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o
geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones
b) Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o visualización.
comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
 geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Resuelve problemas al Resuelve problemas en los que modela las características Resuelve problemas en los que modela características y datos de Resuelve problemas en los que modela las características y la
relacionar los objetos del y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas ubicación de los objetos a formas bidimensionales y ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
bidimensionales y posición y desplazamientos. Describe estas formas ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos,
tridimensionales. mediante sus elementos: número de lados, esquinas, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus
Expresa la ubicación de lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y
personas en relación a sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas
objetos en el espacio Así también traza y describe desplazamientos y también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y
“cerca de” “lejos de” “al posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para
lado de”, y de usando algunos términos del lenguaje geométrico. procedimientos para trasladar y construir formas a través de la ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar o
desplazamientos “hacia Emplea estrategias y procedimientos basados en la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando
adelante, hacia atrás”, manipulación, para construir objetos y medir su longitud capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no la unidad de medida convencional apropiada y realizando
“hacia un lado, hacia el (ancho y largo) usando unidades no convencionales. convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre
otro”. Así también Explica semejanzas y diferencias entre formas afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con
expresa la comparación geométricas, así como su proceso de resolución. entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las ejemplos concretos y propiedades.
de la longitud de dos explica con ejemplos concretos y gráficos.
objetos: “es más largo
que”, “es más corto
que”. Emplea estrategias
para resolver problemas,
al construir objetos con
material concreto o
realizar desplazamientos
en el espacio.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Establece  Establece  Establece  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones
relaciones, entre las relaciones entre las relaciones entre las entre las características de los entre las características de entre las características de entre las características de objetos
formas de los objetos características de los características de los objetos objetos del entorno, las asocia objetos reales o imaginarios, los objetos reales o imaginarios, reales o imaginarios, los asocia y
que están en su entorno objetos del entorno y las del entorno, las asocia y y representa con formas asocia y representa con formas los asocia y representa con representa con formas
y las formas geométricas asocia y representa con representa con formas geométricas bidimensionales bidimensionales (polígonos) y sus formas bidimensionales bidimensionales (triángulos,
que conoce, utilizando formas geométricas geométricas (figuras regulares o elementos, así como con su (cuadriláteros) y sus cuadriláteros y círculos), sus
material concreto. tridimensionales y tridimensionales (cuerpos irregulares), sus elementos y perímetro, medidas de longitud y elementos, así como con su elementos, perímetros y
Ejemplo: La niña Karina bidimensionales que que ruedan y no ruedan) y con sus medidas de longitud y superficie; y con formas perímetro y medidas de la superficies; y con formas
elige un cubo, explora el conoce, así como con la bidimensionales (cuadrado, superficie; y con formas tridimensionales (cubos y superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos y
entorno y dice que un medida cualitativa de su rectángulo, círculo, tridimensionales (cuerpos prismas de base cuadrangular), tridimensionales (prismas cilindros), sus elementos y el
dado y una caja de longitud. triángulo), así como con las redondos y compuestos), sus sus elementos y su capacidad. rectos), sus elementos y su volumen de los prismas rectos con
cartón se parecen a la  Establece medidas de su longitud elementos y su capacidad.  Establece relaciones capacidad. base rectangular.
forma que eligió del relaciones entre los (largo y ancho).  Establece relaciones entre los datos de ubicación y  Establece relaciones  Establece relaciones
cubo. datos de ubicación y  Establece entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, entre los datos de ubicación y entre los datos de ubicación y
 Establece recorrido de objetos y relaciones entre los datos de recorrido de los objetos y personas y lugares cercanos, así recorrido de los objetos, recorrido de los objetos, personas
relaciones de medida en personas del entorno, y ubicación y recorrido de personas del entorno, y los como la traslación de los objetos personas y lugares cercanos, y o lugares, y las expresa en un
situaciones cotidianas y los expresa con material objetos y personas del expresa en un gráfico, o figuras, y los expresa en las expresa en un croquis croquis o plano sencillo teniendo
usa expresiones como concreto o bosquejos y entorno, y los expresa con teniendo a los objetos fijos gráficos o croquis teniendo a los teniendo en cuenta referencias en cuenta referencias como, por
“es más largo”, “es más desplazamientos, material concreto y como puntos de referencia; objetos y lugares fijos como como, por ejemplo, calles o ejemplo, calles o avenidas.
corto”. Ejemplo: Franco teniendo en cuenta su bosquejos o gráficos, asimismo, considera el eje de puntos de referencia. avenidas.  Establece relaciones
dice que su cinta es más cuerpo como punto de posiciones y simetría de un objeto o una  Expresa con dibujos su  Establece relaciones entre los cambios de tamaño y
larga y Luisa dice que la referencia u objetos en desplazamientos, teniendo figura. comprensión sobre los entre los cambios de tamaño ubicación de los objetos con las
suya lo es. Franco y las cuadrículas. en cuenta puntos de  Expresa con dibujos elementos de cubos y prismas de de los objetos con las ampliaciones, reducciones y giros
 Luisa colocan sus cintas
una al lado de la otra
para compararlas y
finalmente se dan
cuenta de que la cinta
de Luisa es más larga. Le
dicen: “La cinta que
tiene Luisa es más
larga”.
 Se ubica a sí
mismo y ubica objetos
en el espacio en el que
se encuentra; a partir de
ello, organiza sus
movimientos y acciones
para desplazarse.
Establece relaciones
espaciales al orientar sus
movimientos y acciones
al desplazarse, ubicarse
y ubicar objetos en
situaciones cotidianas.
Las expresa con su
cuerpo o algunas
palabras –como “cerca
de” “lejos de”, “al lado
de”; “hacia adelante”
“hacia atrás”, “hacia un
lado”, “hacia el otro
lado”– que muestran las
relaciones que establece
entre su cuerpo, el
espacio y los objetos
que hay en el entorno.
 Expresa con
material concreto y
dibujos sus vivencias, en
los que muestra
relaciones espaciales y
de medida entre
personas y objetos.
Ejemplo: Un niño dibuja
los puestos del mercado
de su localidad y los
productos que se
venden. En el dibujo, se
ubica a sí mismo en
proporción a las
personas y los objetos
que observó en su visita.
 Expresa con referencia en las su comprensión sobre los base cuadrangular: caras, ampliaciones, reducciones y en el plano cartesiano. Ejemplo: El
material concreto y cuadrículas. elementos de las formas vértices, aristas; también, su reflexiones de una figura plana. estudiante establece las
dibujos su comprensión  Expresa con tridimensionales y comprensión sobre los  Expresa con dibujos coordenadas en las que se
sobre algunos elementos material concreto y dibujos bidimensionales (número de elementos de los polígonos: su comprensión sobre los encuentra un lugar determinado.
de las formas su comprensión sobre algún lados, vértices, eje de ángulos rectos, número de lados elementos de prismas rectos y  Expresa con dibujos su
tridimensionales (caras y elemento de las formas simetría). y vértices; así como su cuadriláteros (ángulos, comprensión sobre los elementos y
vértices) y tridimensionales (número  Expresa con material comprensión sobre líneas vértices, bases), y propiedades propiedades del prisma, triángulo,
bidimensionales (lados, de puntas, número de caras, concreto su comprensión perpendiculares y paralelas (lados paralelos y cuadrilátero y círculo usando
líneas rectas y curvas). formas de sus caras) y sobre las medidas de usando lenguaje geométrico. perpendiculares) usando lenguaje geométrico.
Asimismo, describe si los bidimensionales (número de longitudes de un mismo objeto  Expresa con material lenguaje geométrico.  Expresa con gráficos su
objetos ruedan, se lados, vértices, lados curvos con diferentes unidades. concreto o gráficos su  Expresa con gráficos comprensión sobre el perímetro, el
sostienen, no se y rectos). Asimismo, Asimismo, su comprensión de comprensión sobre el perímetro su comprensión sobre el volumen de un cuerpo sólido y el
sostienen o tienen describe si los objetos la medida de la superficie de y la medida de capacidad de los perímetro y la medida de área como propiedades medibles
puntas o esquinas ruedan, se sostienen, no se objetos planos de manera recipientes para determinar longitud; además, sobre la de los objetos.
usando lenguaje sostienen o tienen puntas o cualitativa con cuántas veces se puede llenar medida de capacidad de los  Expresa con un croquis o
cotidiano y algunos esquinas usando lenguaje representaciones concretas, uno con el otro. Asimismo, su recipientes y la medida de la plano sencillo los desplazamientos
términos geométricos. cotidiano y algunos términos estableciendo “es más extenso comprensión sobre la medida de superficie de objetos planos y posiciones de objetos o personas
 Expresa con geométricos. que”, “es menos extenso que” la superficie de objetos planos, como la porción de plano con relación a los puntos
material concreto su  Expresa con (superficie asociada a la noción de manera cualitativa y con ocupado y recubrimiento de cardinales (sistema de referencia).
comprensión sobre la material concreto su de extensión) y su representaciones concretas espacio, y su conservación. Asimismo, describe los cambios de
longitud como una de las comprensión sobre la conservación. estableciendo “es más extenso  Expresa con un tamaño y ubicación de los objetos
propiedades que se medida de la longitud al  Expresa su que”, “es menos extenso que” croquis los desplazamientos y mediante ampliaciones,
puede medir en algunos determinar cuántas veces es comprensión sobre la (superficie asociada a la noción posiciones de objetos o reducciones y giros en el plano
objetos; asimismo, su más largo un objeto con capacidad como una de las de extensión) y su conservación. personas con relación a un cartesiano. Ejemplo: El estudiante
comprensión sobre la relación a otro. Expresa propiedades que se puede  Expresa con gráficos o sistema de referencia como, nombra posiciones teniendo en
medida de la longitud de también que el objeto medir en algunos recipientes, croquis los desplazamientos y por ejemplo, calles o avenidas. cuenta sistemas de coordenadas
objetos de manera mantiene su longitud a establece “contiene más que”, posiciones de objetos, personas y Asimismo, describe los presentes en los mapas.
cualitativa con pesar de sufrir “contiene menos que” e lugares cercanos, así como sus cambios de tamaño de los  Emplea estrategias
representaciones transformaciones como identifica que la cantidad traslaciones con relación a objetos mediante las heurísticas, estrategias de cálculo,
concretas, y establece romper, enrollar o flexionar contenida en un recipiente objetos fijos como puntos de ampliaciones, reducciones y la visualización y los
“es más largo que” o “es (conservación de la permanece invariante a pesar referencia. Ejemplo: El reflexiones de una figura plana procedimientos de composición y
más corto que”. longitud). Ejemplo: El de que se distribuya en otros estudiante podría dar en el plano cartesiano. descomposición para construir
 Expresa con estudiante, luego de enrollar de distinta forma y tamaño instrucciones a partir de objetos  Emplea estrategias formas desde perspectivas,
material concreto y y desenrollar sorbetes de (conservación de la del entorno para ubicar otros, o a de cálculo, la visualización y los desarrollo de sólidos, realizar giros
bosquejos los diferentes tamaños, los capacidad). partir de lugares del entorno procedimientos de en el plano, así como para trazar
desplazamientos y ordena por su longitud,  Expresa con gráficos para ubicarse o ubicar a otros. composición y descomposición recorridos. Usa diversas estrategias
posiciones de objetos o desde el más largo hasta el los desplazamientos y  Emplea estrategias para construir formas, ángulos, para construir ángulos, medir la
personas tomando como más corto, y viceversa. posiciones de objetos o heurísticas y procedimientos realizar ampliaciones, longitud (cm) y la superficie (m2,
punto de referencia su  Expresa con personas con relación a como la composición y reducciones y reflexiones de cm2), y comparar el área de dos
propia posición; hace material concreto, objetos fijos como puntos de descomposición, el doblado, el las figuras, así como para hacer superficies o la capacidad de los
uso de expresiones bosquejos o gráficos los referencia; hace uso de recorte, la visualización y trazos en el plano cartesiano. objetos, de manera exacta o
como “arriba”, “abajo”, desplazamientos y algunas expresiones del diversos recursos para construir Para ello, usa diversos recursos aproximada. Realiza cálculos
“detrás de”, “encima posiciones de objetos o lenguaje geométrico. formas y figuras simétricas (a e instrumentos de dibujo. numéricos para hacer conversiones
de”, “debajo de”, “al personas con relación a un  Emplea estrategias partir de instrucciones escritas u También, usa diversas de medidas (unidades de longitud).
lado”, “dentro”, “fuera”, punto de referencia; hace heurísticas y procedimientos orales). Asimismo, usa diversas estrategias para medir, de Emplea la unidad de medida no
“en el borde”. uso de expresiones como como la composición y estrategias para medir de manera exacta o aproximada convencional o convencional,
 Emplea “sube”, “entra”, “hacia descomposición, el doblado, el manera exacta o aproximada (estimar), la medida de según convenga, así como
estrategias heurísticas, adelante”, “hacia arriba”, “a recorte, la visualización y (estimar) la longitud (centímetro, ángulos, la longitud (perímetro, instrumentos de dibujo (compás,
recursos y la derecha”, “por el borde”, diversos recursos para metro) y el contorno de una kilómetro, metro), la superficie transportador) y de medición, y
procedimientos de “en frente de”, etc., construir formas y figuras figura, y comparar la capacidad y (unidades patrón), la capacidad diversos recursos.
 Prueba comparación para medir apoyándose con códigos de simétricas (a partir de superficie de los objetos (en litros y en decimales) de los  Plantea afirmaciones
diferentes formas de directamente la longitud flechas. instrucciones escritas u empleando la unidad de medida, objetos; además, realiza sobre las relaciones entre los
resolver una de dos objetos con  Emplea orales). Asimismo, usa diversas no convencional o convencional, conversiones de unidades de objetos, entre los objetos y las
determinada situación unidades no estrategias, recursos y estrategias para medir de según convenga, así como longitud mediante cálculos formas geométricas, y entre las
relacionada con la convencionales (dedos, procedimientos basados en manera exacta o aproximada algunos instrumentos. numéricos y usa la propiedad formas geométricas, así como su
ubicación, manos, pies, pasos, la manipulación y (estimar) la longitud  Hace afirmaciones transitiva para ordenar objetos desarrollo en el plano cartesiano,
desplazamiento en el brazos, y objetos como visualización, para construir (centímetro, metro) y el sobre algunas relaciones entre según su longitud. Emplea la entre el perímetro y la superficie
espacio y la construcción clips, lápices, palillos, objetos y medir su longitud contorno de una figura, y elementos de las formas y su unidad no convencional o de una forma geométrica, y las
de objetos con material etc.) y la visualización usando unidades no comparar la capacidad y desarrollo en el plano, y explica convencional, según convenga, explica con argumentos basados en
concreto. Elige una para construir objetos convencionales (manos, superficie de los objetos sus semejanzas y diferencias así como algunos instrumentos ejemplos concretos, gráficos,
manera para lograr su con material concreto. pasos, pies, etc.). empleando la unidad de mediante ejemplos concretos o de medición. propiedades y en sus
propósito y dice por qué  Hace  Hace afirmaciones medida, no convencional o dibujos con base en su  Plantea afirmaciones conocimientos matemáticos con
la usó. Ejemplo: Los afirmaciones sobre sobre las semejanzas y convencional, según convenga, exploración o visualización. Así sobre las relaciones entre los base en su exploración o
niños ensayan diferentes algunas propiedades diferencias entre las formas así como algunos instrumentos también, explica el proceso objetos, entre los objetos y las visualización, usando el
formas de encestar las físicas o semejanzas de geométricas, y las explica de medición. seguido. Ejemplo: El estudiante formas geométricas, y entre las razonamiento inductivo. Así
pelotas y un niño le dice: los objetos y las prueba con ejemplos concretos y  Hace afirmaciones podría decir: “Un cubo se puede formas geométricas, así como también, explica el proceso
“¡Yo me acerqué más a con ejemplos concretos. con base en sus sobre algunas relaciones entre construir con una plantilla que su desarrollo en el plano, y las seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos
la caja y tiré la pelota!”. Así también, explica el conocimientos matemáticos. elementos de las formas, su contenga 6 cuadrados del mismo explica con argumentos pueden tener diferente área pero
Otra niña dice: “¡Yo tire proceso seguido. Asimismo, explica el proceso composición o tamaño”. basados en ejemplos el mismo perímetro”, “El área de
con más fuerza la Ejemplo: El estudiante seguido. Ejemplo: El descomposición, y las explica concretos, gráficos y en sus un triángulo la puedo obtener
pelota!”. podría decir: “Algunos estudiante afirma que todas con ejemplos concretos o conocimientos matemáticos dividiendo por la mitad el área de
objetos con puntas no las figuras que tienen tres dibujos. Asimismo, explica el con base en su exploración o un paralelogramo”.
ruedan”, “Estos dos lados son triángulos o que proceso seguido. Ejemplo: El visualización. Así también,
objetos tienen la misma una forma geométrica sigue estudiante podría decir: explica el proceso seguido.
forma (pelota y canica)”, siendo la misma aunque “Todos los cuadrados se
etc. cambie de posición. pueden formar con dos
triángulos iguales”.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE” Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que
le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan
insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas
a) Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es c) Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear
representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el
tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un d) Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer
tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del procesamiento y
representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad. análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
b) Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es
comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en
relación a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística
contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que
tiene como cualitativos en situaciones de su interés, recolecta cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a
base el nivel 2 datos a través de preguntas sencillas, los registra datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas
de la en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas,
competencia los organiza en pictogramas horizontales y gráficos gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el
“Resuelve de barras simples. Lee la información contenida en información contenida en gráficos de barras simples y dobles y significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y
problemas de estas tablas o gráficos identificando el dato o datos tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios,
cantidad”. que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento
sus decisiones basándose en la información información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles.
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la
cotidianos usando las nociones de posible o de seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta. información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un
imposible y justifica su respuesta. evento.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Representa las  Representa las  Representa las  Representa las características y  Representa las características de  Representa las características de
características y el características y el características y el el comportamiento de datos una población en estudio, las que una población en estudio sobre
comportamiento de comportamiento de comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color asocia a variables cualitativas situaciones de interés o aleatorias,
datos cualitativos datos cualitativos cualitativos (por ejemplo, de ojos: pardos, negros; (por ejemplo, color de ojos: asociándolas a variables
(por ejemplo, color (por ejemplo, color color de los ojos: pardos, profesión: médico, abogado, pardos, negros; profesión: cualitativas (por ejemplo: vóley,
de los ojos: pardos, de los ojos: pardos, negros; plato favorito: etc.) y cuantitativos discretos médico, abogado, etc.) y tenis) y cuantitativas discretas (por
negros; plato negros; plato cebiche, arroz con pollo, (por ejemplo: número de cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
favorito: cebiche, favorito: cebiche, etc.) y cuantitativos hermanos: 3, 2; cantidad de ejemplo, número de hermanos: también el comportamiento del
arroz con pollo, etc.) arroz con pollo, etc.) discretos (por ejemplo: goles: 2, 4, 5, etc.) de una 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, conjunto de datos, a través de
de una población, a de una población, a número de hermanos: 3, 2; población, a través de etc.), así como también el gráficos de barras dobles, gráficos
través de través de cantidad de goles: 2, 4, 5, pictogramas verticales y comportamiento del conjunto de de líneas, la moda y la media
pictogramas pictogramas etc.) de una población, a horizontales (cada símbolo datos, a través de pictogramas aritmética como reparto
horizontales (el horizontales (el través de pictogramas representa más de una verticales y horizontales (cada equitativo.
símbolo representa símbolo representa verticales y horizontales (el unidad), gráficos de barras con símbolo representa más de una  Determina todos los posibles
una unidad) y una o dos unidades) y símbolo representa más de escala dada (múltiplos de 10) y unidad), gráficos de barras con resultados de una situación
gráficos de barras gráficos de barras una unidad) y gráficos de la moda como la mayor escala dada (múltiplos de 10), la aleatoria a través de su
verticales simples (sin verticales simples (sin barras horizontales frecuencia, en situaciones de moda como la mayor frecuencia probabilidad como fracción.
escala), en escala), en (simples y escala dada de 2 interés o un tema de estudio. y la media aritmética como  Expresa su comprensión de la
situaciones situaciones cotidianas en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en  Expresa su comprensión de la punto de equilibrio. moda como la mayor frecuencia y
cotidianas de su de su interés situaciones de su interés o moda como la mayor  Expresa su comprensión de la la media aritmética como reparto
interés personal o de personal o de sus un tema de estudio. frecuencia y la media moda como la mayor frecuencia equitativo; así como todos los
sus pares. pares.  Expresa la aritmética como punto de y la media aritmética como posibles resultados de una
 Expresa la ocurrencia  Expresa la ocurrencia ocurrencia de acontecimientos equilibrio; así como todos los punto de equilibrio; así como situación aleatoria en forma oral
de acontecimientos de acontecimientos cotidianos usando las nociones posibles resultados de la todos los posibles resultados de usando las nociones “más
cotidianos usando las cotidianos usando las “seguro”, “posible” e ocurrencia de sucesos la ocurrencia de sucesos probables” o “menos probables”, y
nociones “siempre”, nociones “posible” e “imposible”. cotidianos usando las nociones cotidianos usando las nociones numéricamente. Ejemplo: El
“a veces” y “nunca”. “imposible”.  Lee tablas de frecuencias “seguro”, “más probable” y “seguro”, “más probable” y estudiante podría decir: “En dos de
 Lee la información  Lee información simples (absolutas), “menos probable”. “menos probable”. los cinco casos, el resultado es
contenida en tablas contenida en tablas gráficos de barras  Lee gráficos de barras con  Lee gráficos de barras con escala, favorable: 2/5”.
de frecuencia simple de frecuencia simple horizontales simples con escala, tablas de doble entrada tablas de doble entrada y  Lee tablas de doble entrada y
(conteo simple), (conteo simple), escala y pictogramas de y pictogramas de frecuencias pictogramas de frecuencias con gráficos de barras dobles, así como
pictogramas pictogramas frecuencias con con equivalencias, para equivalencias, para interpretar la información proveniente de
horizontales y horizontales y equivalencias, para interpretar la información a información del mismo conjunto diversas fuentes (periódicos,
gráficos de barras gráficos de barras interpretar la información partir de los datos contenidos de datos contenidos en revistas, entrevistas, experimentos,
verticales simples; verticales simples; explícita de los datos en diferentes formas de diferentes formas de etc.), para interpretar la
indica la mayor indica la mayor o contenidos en diferentes representación y de la representación y de la situación información que contienen
frecuencia y menor frecuencia y formas de representación. situación estudiada. estudiada.
 representa los datos compara los datos,  Recopila datos mediante  Recopila datos mediante  Recopila datos mediante considerando los datos, las
con material los cuales representa encuestas sencillas o encuestas sencillas o encuestas sencillas o entrevistas condiciones de la situación y otra
concreto o gráfico. con material concreto entrevistas cortas con entrevistas cortas con cortas con preguntas adecuadas información que se tenga sobre las
 Recopila datos y gráfico. preguntas adecuadas preguntas adecuadas empleando procedimientos y variables. También, advierte que
mediante preguntas  Recopila datos empleando procedimientos empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza hay tablas de doble entrada con
sencillas y el empleo mediante preguntas y y recursos; los procesa y recursos; los procesa y en listas de datos, tablas de datos incompletos, las completa y
de procedimientos y el empleo de organiza en listas de datos organiza en listas de datos, doble entrada o tablas de produce nueva información.
recursos (material procedimientos y o tablas de frecuencia tablas de doble entrada o frecuencia, para describirlos y  Recopila datos mediante encuestas
concreto y otros); los recursos (material simple, para describirlos y tablas de frecuencia, para analizarlos. sencillas o entrevistas cortas con
procesa y organiza en concreto y otros); los analizarlos. describirlos y analizarlos.  Selecciona y emplea preguntas adecuadas empleando
listas de datos o procesa y organiza en  Selecciona y emplea  Selecciona y emplea procedimientos y recursos como procedimientos y recursos; los
tablas de frecuencia listas de datos o procedimientos y recursos procedimientos y recursos el recuento, el diagrama, las procesa y organiza en tablas de
simple (conteo tablas de frecuencia como el recuento, el como el recuento, el diagrama, tablas de frecuencia u otros, para doble entrada o tablas de
simple) para simple (conteo diagrama u otros, para las tablas de frecuencia u otros, determinar la media aritmética frecuencia, para describirlos y
describirlos. simple) para determinar todos los para determinar la media como punto de equilibrio, la analizarlos.
 Toma decisiones describirlos. posibles resultados de la aritmética como punto de moda como la mayor frecuencia  Selecciona y emplea
sencillas y las explica  Toma decisiones ocurrencia de equilibrio, la moda como la y todos los posibles resultados procedimientos y recursos como el
a partir de la sencillas y las explica acontecimientos mayor frecuencia y todos los de la ocurrencia de sucesos recuento, el diagrama, las tablas de
información a partir de la cotidianos. posibles resultados de la cotidianos. frecuencia u otros, para determinar
obtenida. información  Predice la ocurrencia de un ocurrencia de sucesos  Predice la mayor o menor la media aritmética como reparto
obtenida. acontecimiento o suceso cotidianos. frecuencia de un conjunto de equitativo, la moda, los casos
cotidiano. Así también,  Predice que la posibilidad de datos, o si la posibilidad de favorables a un suceso y su
explica sus decisiones a ocurrencia de un suceso es ocurrencia de un suceso es probabilidad como fracción.
partir de la información mayor que otro. Así también, mayor que otro. Así también,  Predice la tendencia de los datos o
obtenida con base en el explica sus decisiones y explica sus decisiones y la ocurrencia de sucesos a partir
análisis de datos. conclusiones a partir de la conclusiones a partir de la del análisis de los resultados de
información obtenida con base información obtenida con base una situación aleatoria. Así
en el análisis de datos. en el análisis de datos. también, justifica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
información obtenida con base en
el análisis de datos.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se
humana y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de
cultura de nuestras sociedades; han transformado las concepciones sobre el universo indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología
y las formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y competencias:
tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las
implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el
conocimiento científico para aprender constantemente y tener una mejor forma de
comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
 así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento
Explica el mundo físico basándose en
crítico y reflexivo.
Diseña y construye soluciones
Indaga mediante métodos científicos conocimientos sobre los seres vivos,
tecnológicas para resolver problemas
para construir conocimientos. materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
de su entorno... • Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la
ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los
estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y
estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer
Tecnología
hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información,
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que
enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión
científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a
partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad;
• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el
expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las
conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el
contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y
mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así
construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con
como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su
fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la
comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una
ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la
formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos
tecnología y la sociedad.
y autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o
oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de país.
manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los
motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo;

COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS” El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del
mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la
curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
a) Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y d) Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación,
fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar
b) Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o e) Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer
refutar las hipótesis. las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
c) Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en
función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan
comprobar o refutar las hipótesis.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Explora los objetos, el espacio y hechos Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
que acontecen en su entorno, hace preguntas, proponer posibles respuestas y para formular preguntas y posibles respuestas sobre identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
preguntas con base en su curiosidad, actividades para obtener información sobre las estos con base en sus experiencias. Propone estrategias relaciona las variables que intervienen y que se pueden
 propone posibles respuestas, obtiene características y relaciones que establece sobre para obtener información sobre el hecho o fenómeno y observar. Propone estrategias para observar o generar una
información al observar, manipular y estos. Sigue un procedimiento para observar, sus posibles causas, registra datos, los analiza situación controlada en la cual registra evidencias de cómo
describir; compara aspectos del objeto o manipular, describir y comparar sus ensayos y los estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. una variable independiente afecta a otra dependiente.
fenómeno para comprobar la respuesta y utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
expresa en forma oral o gráfica lo que forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus
hizo y aprendió. y las dificultades de su indagación. conclusiones y procedimientos.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Hace preguntas que expresan su curiosidad  Hace preguntas acerca de  Hace preguntas  Hace preguntas sobre hechos,  Hace preguntas sobre  Formula preguntas acerca de las  Formula preguntas
sobre los objetos, seres vivos, hechos o hechos, fenómenos u objetos que buscan la fenómenos u objetos naturales hechos, fenómenos u variables que influyen en un hecho, acerca de las variables
fenómenos que acontecen en su ambiente; naturales y tecnológicos que descripción de las y tecnológicos que explora y objetos naturales o fenómeno u objeto natural o que influyen en un
da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que explora y observa en su características de observa en su entorno. tecnológicos que tecnológico. Plantea hipótesis que hecho, fenómeno u
tiene acerca de ellos. Plantea posibles entorno. Propone posibles los hechos, Propone posibles respuestas explora. Elabora una expresan la relación causa-efecto y objeto natural o
explicaciones y/o alternativas de solución respuestas con base en sus fenómenos u con base en el reconocimiento posible explicación como determina las variables involucradas. tecnológico. Plantea
frente a una pregunta o situación experiencias. Ejemplo: El objetos naturales y de regularidades identificadas respuesta, donde Ejemplo: El estudiante podría hipótesis que expresan
problemática. Ejemplo: Un niño comenta estudiante observa cómo un tecnológicos que en situaciones similares. establece una relación preguntar: “¿Qué le sucedería a una la relación causa-
que el queso que ha traído, lo hizo su caracol sube por el tronco de explora y observa Ejemplo: El estudiante podría entre los hechos y los planta si la encerramos en una caja con efecto y determina las
abuelita con la leche que saca de su vaca. un árbol, y pregunta: “¿Por qué en su entorno. preguntar: “¿Por qué una vela factores que producen un huequito por donde entre la luz?”. variables involucradas.
Esta situación genera curiosidad y otro niño el caracol no se cae?”. Propone Propone posibles encendida se derrite y no los cambios. Ejemplo: El La hipótesis podría ser: “Las plantas  Propone un plan para
pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para posibles respuestas, como: respuestas ocurre lo mismo con un estudiante podría puestas en oscuridad mueren rápido y observar las variables
que la leche sea queso?”. La docente recoge “Tiene baba pegajosa como la basándose en el mechero?”. Y podría preguntar: “¿Por qué se les caen las hojas porque necesitan del problema de
la inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo goma”. reconocimiento de responder: “La cera se algunos globos inflados luz para vivir”. indagación y controlar
creen que la leche ‘se convierte’ en  Propone acciones que le regularidades consume más rápido que el se elevan y otros caen al  Propone un plan que le permita aquellas que pueden
queso?”. Frente a esta interrogante, tres permiten responder a la identificadas en su kerosene”. suelo? Y, luego, observar las variables involucradas, a modificar la
niños expresan sus ideas y explican cómo pregunta. Busca información, experiencia.  Propone un plan donde responder: “El aire que fin de obtener datos para comprobar experimentación, con
creen que se hace el queso: “La leche la selecciona los materiales e  Propone acciones describe las acciones y los contienen tiene diferente sus hipótesis. Selecciona materiales, la finalidad de obtener
sacan de la vaca y luego la meten en la instrumentos que necesitará que le permiten procedimientos que utilizará peso y por eso unos caen instrumentos y fuentes que le brinden datos para comprobar
refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la para explorar y observar responder a la para responder a la pregunta. al suelo mientras otros información científica. Considera el sus hipótesis.
leche de la vaca, después la llevan la leche objetos, hechos o fenómenos y pregunta y las Selecciona los materiales e siguen elevándose”. tiempo para el desarrollo del plan y las Selecciona
a una fábrica donde hay moldes y un señor recoger datos. Ejemplo: El ordena instrumentos que necesitará  Propone un plan donde medidas de seguridad necesarias. instrumentos,
la convierte en queso”; “Ponen la leche en estudiante podría decir: secuencialmente; para su indagación, así como describe las acciones y Ejemplo: Si se está indagando sobre el materiales y
una olla hasta que esté caliente y luego la “Salgamos al patio a buscar selecciona los las fuentes de información que los procedimientos que comportamiento de las plantas y la luz, herramientas, así como
enfrían con hielo”. otros caracoles; llevaremos materiales, le permitan comprobar la utilizará para recoger el estudiante podría decir: fuentes que le brinden
 Propone acciones, y el uso de materiales e lupas para mirarlos”, “Tengo instrumentos y respuesta. información acerca de “Necesitaremos una planta en un información científica.
instrumentos para buscar información del un libro que trata sobre herramientas  Obtiene datos cualitativos o los factores relacionados macetero y una caja de cartón para Considera el tiempo
objeto, ser vivo o hecho de interés que caracoles”, etc. necesarios para cuantitativos al llevar a cabo el con el problema en su cubrirla. Haremos un huequito en la para el desarrollo del
genera interrogantes, o para resolver un  Obtiene datos a partir de la explorar, observar plan que propuso para indagación. Selecciona caja, la dejaremos cubierta por 5 días y plan y las medidas de
problema planteado. Ejemplo: Para obtener observación y exploración de y recoger datos responder la pregunta. Usa materiales, instrumentos anotaremos qué sucede. Buscaremos seguridad necesarias.
información acerca de cómo la leche “se objetos, hechos o fenómenos; sobre los hechos, unidades de medida y fuentes de información información en libros e internet”.  Obtiene datos
convierte” en queso, los niños proponen y los registra en organizadores fenómenos u convencionales y no científica que le permiten  Obtiene datos cualitativos o cualitativos o
diferentes acciones y materiales: comprar mediante dibujos o primeras objetos naturales o convencionales, registra los comprobar la respuesta. cuantitativos que evidencian la relación cuantitativos que
leche, ponerla en un vaso y ponerla en la formas de escritura. Ejemplo: tecnológicos. datos y los representa en  Obtiene datos entre las variables que utiliza para evidencian la relación
refrigeradora/hielo; otros proponen visitar El estudiante hace dibujos con  Obtiene y registra organizadores. Ejemplo: cualitativos o responder la pregunta. Registra los entre las variables que
y hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo detalles de las formas del datos, a partir de Cuando el estudiante observa cuantitativos al llevar a datos y los representa en diferentes utiliza para responder
hace el queso; también se propone visitar la caracol, del camino que las acciones que cómo se derriten unos cubos de cabo el plan que propuso organizadores. Ejemplo: Al revisar la pregunta. Organiza
tienda donde fabrican quesos. recorrió, etc. realizó para hielo, puede medir la para responder la diariamente lo que sucede con la los datos, hace cálculos
 Obtiene información sobre las  Describe las características del responder a la temperatura a la que están pregunta. Usa unidades planta cubierta por una caja con un de moda,
características de los objetos, seres vivos, hecho, fenómeno u objeto pregunta. Utiliza inicialmente y, luego, medir la de medida huequito, el estudiante tomará nota proporcionalidad
hechos y fenómenos de la naturaleza, y natural y tecnológico que algunos temperatura del líquido, el convencionales y no para identificar si el color de las hojas directa y otros, y los
establece relaciones entre ellos a través de registró, para comprobar si su organizadores de tiempo que pasó para que se convencionales, registra se mantiene, si el tallo sigue en la representa en
la observación, experimentación y otras respuesta es verdadera o no. información o derritan, así como hacer una los datos y los representa misma dirección o si cambió, y hará diferentes
 fuentes proporcionadas (libros, noticias, Ejemplo: El estudiante describe representa los representación gráfica de lo en organizadores. resúmenes con la información que organizadores.
videos, imágenes, entrevistas). Describe sus los caracoles: forma, color, si datos mediante sucedido.  Establece relaciones que encontró en los libros e internet.  Utiliza los datos
características, necesidades, funciones, tienen patas, qué estaban dibujos o sus  Establece relaciones que expliquen el fenómeno  Compara los datos cualitativos o cualitativos o
relaciones o cambios en su apariencia física. haciendo y lo que sucedió primeras formas expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los cuantitativos para probar sus hipótesis cuantitativos para
Registra la información de diferentes cuando se acercó a de escritura. estudiado. Utiliza los datos datos cualitativos y y las contrasta con información probar sus hipótesis y
formas (con fotos, dibujos, modelado o de observarlos. Después de que el  Compara y obtenidos y los compara con la cuantitativos que obtuvo científica. Elabora sus conclusiones. las contrasta con
acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo: docente lea un texto sobre los establece si hay respuesta que propuso, así y los compara con la Ejemplo: El estudiante podría decir: información científica.
Para comprobar la idea “para hacer queso caracoles, podrá comparar si lo diferencia entre la como con la información respuesta que propuso, “Nuestra hipótesis es que las plantas Elabora sus
hay que meter la leche a la que observó concuerda con lo respuesta que científica que posee. Elabora así como con puestas en la oscuridad mueren rápido conclusiones.
refrigeradora/hielo”. Observan y registran que dice el texto, por qué, etc. propuso y los sus conclusiones. Ejemplo: información científica. y se les caen las hojas”;  Comunica sus
los resultados.  Comunica las respuestas que datos o la Cuando el estudiante dice “en Elabora sus conclusiones. “Experimentando, obtuvimos estos conclusiones y lo que
 Compara sus explicaciones y predicciones dio a la pregunta, lo que información un día caluroso, los cubos de  Comunica las datos: a los ‘x’ días las hojas de la aprendió usando
con los datos e información que ha aprendió, así como sus logros y obtenida en su hielo se derriten más rápido; y conclusiones de su planta cambiaron de color, a los ‘y’ días conocimientos
obtenido, y participa en la construcción de dificultades, mediante diversas observación o en un día frío, demoran en indagación y lo que el tallo de la planta se dobló hacia la científicos. Evalúa si los
las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, formas de expresión: gráficas, experimentación. derretirse”, utiliza los datos aprendió usando fuente de luz”; “Según los libros, el procedimientos
porque la leche no se convirtió en queso orales o a través de su nivel de Elabora sus tomados para confirmar sus conocimientos movimiento de las plantas hacia la luz seguidos en su
cuando la metimos en la refrigeradora”, “La escritura. Ejemplo: El conclusiones. afirmaciones, así como los científicos, así como el se llama fototropismo positivo y su raíz indagación ayudaron a
abuelita nos enseñó que hay que mezclar la estudiante comenta si los  Comunica las resúmenes que explican el procedimiento, los logros tiene fototropismo negativo”. comprobar sus
leche con el cuajo y ponerla en el molde”. caracoles tenían patas, cómo respuestas que dio tema. y las dificultades que  Comunica sus conclusiones y lo que hipótesis. Menciona las
 Comunica de manera verbal, a través de era su cuerpo, así como las a la pregunta, lo  Comunica las conclusiones de tuvo durante su aprendió usando conocimientos dificultades que tuvo y
dibujos, fotos, modelado o según su nivel dificultades que tuvo para que aprendió, así su indagación y lo que aprendió desarrollo. Propone científicos. Evalúa si los procedimientos propone mejoras. Da a
de escritura las acciones que realizó para observarlos y lo que haría para como sus logros y usando conocimientos algunas mejoras. Da a seguidos en su indagación ayudaron a conocer su indagación
obtener información. Comparte sus estudiarlos mejor después de dificultades, científicos, así como el conocer su indagación en comprobar sus hipótesis. Menciona las en forma oral o escrita.
resultados y lo que aprendió. Ejemplo: esta experiencia. Podría dibujar mediante diversas procedimiento, los logros y las forma oral o escrita dificultades que tuvo y propone
Luisa explica a través de las fotos que en una hoja lo que le pareció formas de dificultades que tuvo durante mejoras. Da a conocer su indagación en
tomaron sobre la elaboración del queso, más importante y, además, expresión: gráficas, su desarrollo. Propone algunas forma oral o escrita. Ejemplo: El
acerca de los ingredientes, objetos y comentar qué parte del trabajo orales o a través mejoras. Da a conocer su estudiante podría decir: “Las plantas
acciones que hizo la abuelita para preparar y de lo aprendido le gustó más. de su nivel de indagación en forma oral o buscan las fuentes de luz y a eso se le
el queso; y terminar la actividad comiendo escritura. escrita. llama fototropismo positivo, por ello, se
queso. torció el tallo hacia la fuente de luz”;
“Las plantas no mueren en la
oscuridad, pero el color de sus hojas sí
cambia”; “Tendríamos que haber
contado con una planta igualita, pero
expuesta a la luz, para compararlas”.

COMPETENCIA “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO” El estudiante es capaz de
comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta
representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y
tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
a) Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra b) Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los
y universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con
situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia
evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local
generaliza sus conocimientos. y global.
 EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
como base las relaciones entre: las características de los materiales con los relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los
principalmente el cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
nivel 2 de la movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus movimiento microscópico; la reproducción sexual con la
competencia su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de
“Indaga seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
mediante objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a Relaciona el descubrimiento científico o la innovación
métodos vida. necesidades y estilos de vida colectivas. tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a
científicos”. situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el
saber científico.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Describe las  Relaciona las partes externas de  Describe los órganos que  Utiliza modelos para explicar las  Describe las  Describe los organismos y señala
características y los seres vivos con sus funciones. conforman los sistemas de relaciones entre los órganos y sistemas diferencias entre la que pueden ser unicelulares o
necesidades de los Ejemplo: El estudiante relaciona plantas y animales. con las funciones vitales en plantas y célula animal y pluricelulares y que cada célula
seres vivos. Ejemplo: la función de los dientes (que  Compara diversas especies y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza vegetal, y explica que cumple funciones básicas o
El estudiante describe sirven para masticar los reconoce semejanzas y un modelo para describir cómo el ambas cumplen especializadas. Ejemplo: El
qué necesitan los alimentos antes de ingerirlos) diferencias. sistema digestivo transforma los funciones básicas. estudiante señala que las bacterias
seres vivos para vivir: con la buena salud.  Clasifica los materiales de alimentos en nutrientes que se Ejemplo: El necesitan un huésped para poder
alimentos, oxígeno,  Compara las semejanzas externas acuerdo a sus características distribuyen, a través de la sangre, por estudiante describe cumplir sus funciones básicas.
etc. de los progenitores y sus físicas (duros, blandos, todo el organismo. por qué el cuerpo de  Relaciona la reproducción sexual
 Relaciona las descendientes durante el frágiles, etc.).  Justifica por qué los individuos se un animal es suave con la diversidad dentro de una
actividades cotidianas desarrollo. Ejemplo: El estudiante  Relaciona el desplazamiento, reproducen con otros de su misma en comparación con especie.
con el uso de la compara las características que el cambio de dirección o la especie. una planta, en  Relaciona los estados de los
energía. Ejemplo: El los renacuajos toman modificación de la forma de  Describe que los objetos pueden sufrir función del tipo de cuerpos con las fuerzas que
estudiante relaciona el progresivamente hasta tener la los objetos por la aplicación cambios reversibles e irreversibles por células que poseen. predominan en sus moléculas
uso de gas en su forma de sus progenitores. de fuerzas sobre ellos. acción de la energía. Ejemplo: El  Representa las (fuerzas de repulsión y cohesión) y
cocina con la cocción  Describe los cambios que Ejemplo: El estudiante estudiante describe por qué un cubo de diferentes formas de sus átomos.
de sus alimentos, o el experimentan los objetos debido relaciona la deformación que hielo se disuelve por acción del calor del reproducción de los  Relaciona los cambios que sufren
uso de las pilas con el a la luz o al calor que reciben. sufre una pelota con la ambiente y por qué puede volver a ser seres vivos. los materiales con el
funcionamiento de sus Ejemplo: El estudiante describe fuerza generada sobre ella un cubo de hielo al colocar el líquido en  Describe la materia y reordenamiento de sus
juguetes. las causas por las que el hielo, la cuando alguien la presiona un refrigerador. señala que se componentes constituyentes.
 Propone una mantequilla o la cera se derriten con la planta de los pies.  Relaciona los cambios en el equilibrio, la compone de Ejemplo: El estudiante relaciona la
clasificación de los cuando se calientan o les da la  Compara las diferentes posición y la forma de los objetos por partículas pequeñas. ceniza, el humo y el vapor del
objetos según sus luz del sol. manifestaciones del clima a las fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El agua con la combustión de
características.  Justifica por qué los cambios que lo largo de un año y en las Ejemplo: El estudiante da razones de estudiante señala madera.
Ejemplo: El estudiante sufren los objetos dependen de diferentes zonas en la por qué al tirar de un elástico, este se que el vapor  Interpreta la relación entre la
separa objetos que sus características. Ejemplo: El superficie terrestre. Ejemplo: deforma, y cuando cesa esta acción, (moléculas) que sale temperatura y el movimiento
absorben agua de estudiante da razones de por El estudiante diferencia las recupera su forma inicial. del agua cuando molecular en los objetos. Ejemplo:
otros que no. qué, con un golpe, un vaso de características de la época  Describe cómo la energía se manifiesta hierve es la razón por El estudiante da razones de por
 Describe que el suelo vidrio se rompe; mientras que del año en que llueve y otra de diferentes formas y puede usarse la que disminuye el qué cuando se calienta un objeto
está formado por uno de cartón, solo se deforma. en que no. para diferentes propósitos. Ejemplo: El volumen inicial. metálico como el aluminio, este
seres vivos y no vivos.  Utiliza modelos para explicar las  Describe cómo el hábitat estudiante describe cómo la energía  Describe los cambia de tamaño.
Ejemplo: El estudiante relaciones entre los seres vivos y proporciona a los producida en una batería para un carro ecosistemas y señala  Justifica por qué la diversidad de
distingue lo que hay sus características. Ejemplo: El organismos recursos para de juguete se manifiesta en que se encuentran especies da estabilidad a los
dentro del suelo: estudiante diseña un modelo satisfacer sus necesidades movimiento, sonido y luz al poner en constituidos por ecosistemas. Ejemplo: El
tierra, gusanos, rocas, para explicar los componentes de básicas. Ejemplo: El funcionamiento todos sus componentes estudiante da razones de por qué
objetos de plástico, una cadena alimenticia. estudiante describe cómo se componentes. abióticos y bióticos cuando disminuye la cantidad de
etc.  Describe que el ciclo día-noche alimentan los animales en la  Describe el rol que cumplen los seres que se pasto por el friaje, la población de
 Justifica por qué el influye en los seres vivos. selva. vivos en su hábitat. Ejemplo: El interrelacionan. vizcachas se reduce, y cómo esto
 agua, el aire y el suelo Ejemplo: El estudiante describe  Describe las interacciones estudiante señala que las plantas son  Describe el carácter también afecta a la población de
son importantes para las características de los entre los seres vivos y los no productores, la liebre es un consumidor dinámico de la zorros.
los seres vivos. animales que duermen durante el vivos en su hábitat. Ejemplo: y la lombriz es un descomponedor. estructura externa de  Relaciona los cambios del relieve
 Relaciona el día y se mantienen despiertos por El estudiante señala que los  Argumenta por qué las plantas y los la Tierra. terrestre con la estructura
comportamiento de la noche. herbívoros comen pasto, que animales poseen estructuras y  Justifica que el dinámica interna y externa de la
los seres vivos con los  Describe que en la Tierra se algunos animales se comportamientos adaptados a su quehacer tecnológico Tierra.
cambios de clima. encuentran masas de agua, aire y alimentan de herbívoros y hábitat. Ejemplo: El estudiante da progresa con el paso  Argumenta que algunos objetos
Ejemplo: El estudiante material sólido. Ejemplo: El que las plantas necesitan del razones de por qué un camaleón se del tiempo como tecnológicos y conocimientos
da razones de por qué estudiante describe las suelo para vivir. mimetiza con su ambiente o por qué los resultado del avance científicos han ayudado a formular
cuando hace frío características de las lagunas, los  Argumenta por qué la cactus tienen espinas en lugar de hojas. científico para nuevas teorías que propiciaron el
tenemos que ríos, los cerros y las rocas, y cómo creación de objetos  Describe las diferentes zonas climáticas resolver problemas. cambio en la forma de pensar y el
abrigarnos más y el viento fuerte puede mover tecnológicos para satisfacer y señala que se forman por la  Opina cómo el uso de estilo de vida de las personas.
cuando hace calor algunos objetos. necesidades requiere de distribución de la energía del sol sobre los objetos Ejemplo: El estudiante da razones
buscamos lugares  Describe el suelo como fuente personas que tienen la Tierra y su relieve. tecnológicos impacta de cómo el uso del telescopio dio
frescos. esencial de nutrientes y sustrato diferentes ocupaciones o  Argumenta por qué los diversos objetos en el ambiente, con un nuevo lugar a la Tierra en el
 Relaciona los objetos para muchos seres vivos. especialidades, y opina sobre tecnológicos son creados para satisfacer base en fuentes universo y de cómo con el
tecnológicos con su Ejemplo: El estudiante describe cómo el uso de los productos necesidades personales y colectivas. documentadas con microscopio se originó la teoría de
utilidad para satisfacer que las plantas necesitan el suelo tecnológicos cambia la vida Ejemplo: El estudiante da razones de respaldo científico. los gérmenes como causantes de
las necesidades de las para crecer y que algunos de las personas y el por qué los rayos X son empleados por Ejemplo: El enfermedades.
personas y opina animales se alimentan de ellas. ambiente. Ejemplo: El los médicos en el diagnóstico de estudiante opina  Defiende su punto de vista
sobre cómo su uso  Justifica por qué hay objetos estudiante explica que la fracturas, así como las ventajas y sobre cómo la respecto al avance científico y
impacta en ellos. tecnológicos que transforman los producción de alimentos en desventajas de su uso. demanda de muebles tecnológico, y su impacto en la
Ejemplo: El estudiante productos que consume o que conservas demanda la  Opina sobre los cambios que la de madera promueve sociedad y el ambiente, con base
menciona que para usa en tareas específicas, y opina producción de materia tecnología ha generado en la forma de el desarrollo de en fuentes documentadas con
cocinar sus alimentos, cómo estos objetos cambian su prima, envases, planta vivir de las personas y en el ambiente. maquinaria respaldo científico. Ejemplo: El
su madre usa una vida, la de su familia o el procesadora, etc., para que Ejemplo: El estudiante explica que maderera, así como estudiante discute sus puntos de
cocina a gas o un ambiente. Ejemplo: El estudiante las personas puedan gracias a la refrigeradora se pueden la deforestación, y vista acerca de si la instalación de
fogón con leña, y justifica las ventajas de usar un consumirlos, y opina acerca conservar los alimentos durante más qué alternativas antenas de telefonía en zonas
cómo impacta en sus molino para transformar los de las ventajas y desventajas tiempo, y cómo esto impacta sobre la existen desde la pobladas podría afectar la salud
vidas. granos de maíz o trigo en harina, de esta clase de productos, calidad de vida y del ambiente. ciencia y tecnología de los seres vivos.
a fin de que sean utilizados en en relación a la calidad de para fomentar el
diferentes productos que vida y del ambiente. desarrollo sostenible
consume en su vida diaria. de esta industria.

COMPETENCIA “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO” El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos,
basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del c
a)Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer c) Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de
alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y
locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas. el funcionamiento de sus partes o etapas.
b)Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática d)Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando tecnológica. es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos,
del problema y los recursos disponibles. en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
 EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que
tiene como las causas de un problema tecnológico y propone posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone generan problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con
base el nivel alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus alternativas de solución con conocimientos científicos. base en conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus
2 de la partes, a través de esquemas o dibujos y describe la Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a partes o etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece
competenci secuencia de pasos para implementarla, usando través de esquemas o dibujos; establece características de características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los
a “Indaga herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos recursos de implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales
mediante en el proceso de construcción de la solución tecnológica. para implementarla usando herramientas y materiales; seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
métodos Describe el procedimiento y beneficios de la solución verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
científicos”. tecnológica; evalúa su funcionamiento según los ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la
requerimientos establecidos y propone mejoras. aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas
funcionamiento considerando los requerimientos establecidos considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
y propone mejoras. impactos de la solución tecnológica.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Selecciona un problema  Selecciona un  Determina el problema tecnológico y  Determina el  Determina el problema tecnológico, las causas  Determina el problema
tecnológico de su entorno. problema las causas que lo generan. Propone problema que lo generan y su alternativa de solución, con tecnológico, las causas
Explica su alternativa de solución tecnológico de su alternativas de solución con base en tecnológico y las base en conocimientos científicos o prácticas que lo generan y su
con base en conocimientos entorno y describe conocimientos científicos o prácticas causas que lo locales; asimismo, los requerimientos que debe alternativa de solución,
previos o prácticas locales; las causas que lo locales, así como los requerimientos generan. Propone cumplir y los recursos disponibles para con base en
considera los requerimientos generan. Explica su que debe cumplir y los recursos alternativas de construirla. Ejemplo: Ante la necesidad de conocimientos científicos
que deberá cumplir y los alternativa de disponibles para construirlas. solución con base en conservar el refrigerio caliente, el estudiante o prácticas locales;
recursos disponibles para solución con base en Ejemplo: El estudiante propone conocimientos propone elaborar un envase que permita asimismo, los
construirla. Ejemplo: El conocimientos construir un sistema de riego para el científicos o mantener las bebidas calientes por 2 horas. requerimientos que
estudiante propone retirar los previos o prácticas jardín de la institución educativa prácticas locales, así Considera los principios de conservación del debe cumplir y los
residuos sólidos del jardín de la locales; toma en usando material reciclable, a fin de como los calor en los cuerpos y las formas de recursos disponibles
institución educativa; para ello, cuenta los que disminuya el consumo de agua, requerimientos que conservación del calor en los alimentos para construirla.
elaborará un rastrillo, con requerimientos que basándose en el conocimiento de las debe cumplir y los utilizados por sus familiares o la comunidad.  Representa su
material reciclable, a fin de debe cumplir y los técnicas de regadío y en las formas recursos disponibles Usa materiales reciclables. alternativa de solución
evitar tocar directamente los recursos disponibles de riego de jardines, parques o para construirlas.  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
desechos con las manos. para construirla. chacras observadas en su localidad.  Representa su tecnológica con dibujos y textos; describe sus textos; describe sus
 Representa su alternativa de  Representa su  Representa su alternativa de solución alternativa de partes o etapas, la secuencia de pasos, partes o etapas, la
solución tecnológica con dibujos alternativa de tecnológica con dibujos y textos; solución tecnológica características de forma, estructura y función. secuencia de pasos y las
y textos. Describe lo que hará solución tecnológica describe sus partes, la secuencia de con dibujos y textos; Selecciona herramientas, instrumentos y características:
para construirla. Ejemplo: El con dibujos y textos. pasos para su implementación y describe sus partes o materiales según sus propiedades físicas. dimensiones, forma,
estudiante dibuja su rastrillo, Describe sus partes, selecciona herramientas, etapas, la secuencia Considera el tiempo para desarrollarla y las estructura y función.
señala sus partes y comenta qué la secuencia de instrumentos y materiales según sus de pasos, sus medidas de seguridad necesarias, así como Selecciona herramientas,
acciones realizará para pasos para su propiedades físicas. Ejemplo: El características, medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El instrumentos y
elaborarlo. elaboración y estudiante realiza gráficos de su forma, estructura y estudiante dibuja el envase para mantener las materiales según sus
 Construye la alternativa de selecciona sistema de riego, lo presenta y función. Selecciona bebidas calientes; describe las partes que propiedades físicas;
solución tecnológica herramientas, describe cómo será construido y herramientas, tendrá y sus características: tamaño, forma, incluye los recursos a
manipulando materiales, instrumentos y cómo funcionará. instrumentos y material del que estará hecho; expone cómo lo utilizar y los posibles
instrumentos y herramientas; materiales según sus  Construye su alternativa de solución materiales según sus elaborará y hace un listado de las herramientas costos. Considera el
cumple las normas de seguridad propiedades físicas. tecnológica manipulando materiales, propiedades físicas que utilizará (papel de aluminio, poliestireno tiempo para desarrollarla
y considera medidas de  Construye su instrumentos y herramientas según  Construye su expandido, lana, botellas descartables, y las medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de alternativa de su utilidad; cumple las normas de alternativa de pegamento, tijeras, etc.). seguridad necesarias.
medida no convencionales. solución tecnológica seguridad y considera medidas de solución tecnológica  Construye su alternativa de solución  Construye su alternativa
Realiza ensayos hasta que la manipulando ecoeficiencia. Usa unidades de manipulando tecnológica manipulando los materiales, de solución tecnológica
alternativa funcione. Ejemplo: El materiales, medida convencionales. Realiza materiales, instrumentos y herramientas según sus manipulando los
estudiante elabora su rastrillo instrumentos y cambios o ajustes para cumplir los instrumentos y funciones; cumple las normas de seguridad. Usa materiales, instrumentos
 utilizando botellas descartables herramientas según requerimientos o mejorar el herramientas según unidades de medida convencionales. Verifica el y herramientas según sus
de medio litro, un palo de escoba su utilidad; cumple funcionamiento de su alternativa de sus funciones; funcionamiento de cada parte o etapa de la funciones; cumple las
en desuso o una rama larga y las normas de solución tecnológica. Ejemplo: El cumple las normas solución tecnológica y realiza cambios o ajustes normas de seguridad y
delgada, tijeras, cordel o soga; seguridad y estudiante construye su sistema de de seguridad y para cumplir los requerimientos establecidos. considera medidas de
evita hacerse daño con dichas considera medidas riego usando material reciclable medidas de Ejemplo: El estudiante elabora el envase para ecoeficiencia. Usa
herramientas. Utiliza el grosor de ecoeficiencia. Usa (botellas descartables y mangueras) ecoeficiencia. Usa mantener las bebidas calientes utilizando unidades de medida
de sus dedos para estimar el unidades de medida y herramientas (tijeras, cinta unidades de medida botellas de plástico descartables, papel de convencionales. Verifica
ancho de cada diente del convencionales. adhesiva, punzones, etc.), siguiendo convencionales. aluminio, poliestireno, lana, pegamento, tijeras, el funcionamiento de
rastrillo y su mano para estimar Realiza cambios o las recomendaciones para su Realiza cambios o etc.; determina el tamaño del envase en cada parte o etapa de la
el largo. Rastrilla una parte del ajustes para cumplir seguridad y la limpieza de la mesa de ajustes para cumplir centímetros y su capacidad en mililitros; maneja solución tecnológica;
jardín de la institución educativa los requerimientos o trabajo. Riega el jardín de la los requerimientos o las herramientas e instrumentos con los detecta imprecisiones en
y añade o quita dientes al mejorar el institución educativa utilizando el mejorar el cuidados del caso. Pone a prueba el envase las dimensiones y
rastrillo, según sea necesario, funcionamiento de sistema de riego y realiza las funcionamiento de elaborado y lo compara con otro diferente de procedimientos, o
hasta que funcione. su alternativa de modificaciones necesarias hasta que su alternativa de las mismas dimensiones, vierte agua caliente, errores en la selección
 Realiza pruebas para verificar el solución tecnológica. funcione y cumpla con los solución tecnológica. mide la temperatura inicial del líquido de ambos de materiales; y realiza
funcionamiento de su alternativa  Realiza pruebas para requerimientos establecidos.  Realiza pruebas para envases y los cierra. Vuelve a tomar la ajustes o cambios
de solución tecnológica con los verificar el  Realiza pruebas para verificar si la verificar si la temperatura después de 30 minutos y compara necesarios para cumplir
requerimientos establecidos. funcionamiento de solución tecnológica cumple con los solución tecnológica las medidas encontradas, para determinar si el los requerimientos
Describe cómo la construyó, su su alternativa de requerimientos establecidos. Explica cumple con los envase elaborado conserva mejor el agua establecidos.
uso, beneficios y los solución tecnológica cómo construyó su solución requerimientos caliente que el otro. Si la diferencia de la  Realiza pruebas para
conocimientos previos o con los tecnológica, su funcionamiento, el establecidos. Explica temperatura de los líquidos de los dos envases verificar si la solución
prácticas locales aplicadas. requerimientos conocimiento científico o prácticas cómo construyó su no es amplia, realizará los ajustes necesarios, tecnológica cumple con
Comenta las dificultades que establecidos. locales aplicadas y las dificultades alternativa de como aumentar las capas de papel aluminio o los requerimientos
tuvo. Ejemplo: El estudiante Describe cómo la superadas. Ejemplo: El estudiante solución tecnológica, lana que envuelven el envase elaborado. establecidos. Explica
rastrilla todo el jardín de la construyó, su uso, pone en funcionamiento su sistema su funcionamiento,  Realiza pruebas para verificar si la solución cómo construyó su
institución educativa para beneficios y de riego por dos meses (previamente, el conocimiento tecnológica cumple con los requerimientos solución tecnológica, su
comprobar la durabilidad del funcionamiento, así determina cuánto volumen de agua científico o las establecidos. Explica cómo construyó su funcionamiento, el
rastrillo y, al finalizar, estima el como los se usaba para regar el área prácticas locales solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o
desgaste de cada diente con el conocimientos correspondiente al jardín y realiza aplicadas, las conocimiento científico o las prácticas locales las prácticas locales
uso de su mano, a fin de predecir previos o prácticas una lectura inicial del recibo de dificultades aplicadas, las dificultades superadas y los aplicadas, las dificultades
cuántas veces más podría locales aplicadas. agua). Después de ese tiempo, superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Ejemplo: superadas y los
rastrillar el jardín. Explica a sus Comenta las compara los recibos de agua e indica beneficios e El estudiante pone a prueba nuevamente el beneficios e
compañeros cómo elaboró su dificultades que si el consumo disminuyó. Finalmente, inconvenientes de su envase elaborado. Vierte agua caliente, toma la inconvenientes de su
rastrillo, de qué manera se tuvo. menciona qué materiales y uso. temperatura inicial y después de 2 horas toma uso. Infiere posibles
utiliza, de dónde obtuvo las herramientas utilizó para construir su la temperatura final. Si nota que la temperatura impactos positivos o
ideas para hacerlo, el impacto sistema de riego, si fue fácil, de inicial del agua solo ha descendido en un 50%, negativos de la solución
del mismo en el manejo de dónde obtuvo las ideas para su determina que su prototipo cumple el tecnológica en diferentes
residuos sólidos en la institución construcción, así como qué le gusto requerimiento establecido. Demuestra a sus contextos.
educativa y los problemas que más y qué no le gustó. compañeros el funcionamiento de su envase
tuvo en el proceso de mientras comenta cómo lo hizo y explica los
elaboración. inconvenientes que tuvo que superar hasta
llegar a la versión final.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la su vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión
capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en de profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad
cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real
 como experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad disponible para el
resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
En la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman
la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas;
que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza,
reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los
acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y
proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación Religiosa promueve
y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Construye su identidad como persona Asume la experiencia del
humana, amada por Dios, digna, libre y encuentro personal y comunitario
trascendente, comprendiendo la doctrina con Dios en su proyecto de vida
de su propia religión, abierto al diálogo con en coherencia con su creencia
las que le son más cercanas. religiosa.
Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Educación Religiosa
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y
comunitario.
 El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de
su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse
profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres
humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educación la
visión trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el modelo y
horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio
y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad
humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la
justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla
la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que
una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y
aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo
religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no
una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará
también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en
relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones,
y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del
mundo.
 El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el
mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes
hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza.
En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la que creemos en
Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia
de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de salvación. La
historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer
entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia
universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en
su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en
que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante
Jesucristo y su Iglesia.
 En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes
contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida
fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en
su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse
responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza.
Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la
cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan
adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les
toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor
de su comunidad en nombre de Dios.

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON CERCANAS” El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios
creado a imagen y semejanza, reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del
sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, fe
y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el desarrollo
ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.
a) Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y b) Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
 trascendente: El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir de comprensible y respetuosa: El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los
un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las
y pleno. concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy
se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y
expresiones religiosas de los demás.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Realiza acciones por propia Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Comprende el amor de Dios desde la creación
iniciativa para agradecer el con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de respetando la dignidad y la libertad de la persona
amor que recibe de su familia y Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la Dios desde el mensaje de Jesús presente en el humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan
de su entorno. Participa de relación que Él establece con el ser humano. Convive Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo
acciones que muestren su de manera fraterna con el prójimo respetando las y de amor, respetando la dignidad humana y las participando en su comunidad y realizando obras de
solidaridad y generosidad hacia diferentes expresiones religiosas. Asume las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
su prójimo como muestra del consecuencias de sus acciones con responsabilidad, convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada
amor que recibe de Dios. comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de la tolerancia y el amor fraterno. en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
Jesucristo. fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Expresa por propia  Identifica que  Descubre que  Identifica la  Relaciona sus  Explica el  Comprende el
iniciativa el amor y cuidado que Dios manifiesta su amor Dios nos creó, por amor, acción de Dios en experiencias de vida con amor de Dios presente amor de Dios desde el
recibe de su entorno, como un en la Creación y lo a su imagen y semejanza, diversos los acontecimientos de la en la Creación y se cuidado de la Creación y
indicio del amor de Dios. Lo relaciona con el amor que y valora sus acontecimientos de la Historia de la Salvación compromete a cuidarla. respeta la dignidad y la
hace a través de la interacción recibe de sus padres, características personales Historia de la Salvación. como manifestación del  Reconoce el libertad de la persona
con los otros, al realizar docentes y amigos. como hijo de Dios.  Conoce a Dios amor de Dios. amor de Dios presente humana.
acciones como compartir,  Comprende los  Explica los Padre, que se manifiesta  Conoce a Dios en la Historia de la  Comprende la
ayudar y colaborar. principales hechos de la principales hechos de la en las Sagradas Padre y se reconoce como Salvación respetándose acción de Dios revelada en
 Participa en las Historia de la Salvación y Historia de la Salvación y Escrituras, y acepta el hijo amado según las a sí mismo y a los la Historia de la Salvación y
prácticas de la confesión los relaciona con su los relaciona con su mensaje que le da a Sagradas Escrituras para demás. en su propia historia, que
religiosa de sus padres o familia y su institución entorno. conocer para vivir en vivir en armonía con su  Expresa su respeta la dignidad y la
comunidad –como rituales y educativa.  Establece armonía con Él y con los entorno. amor a Dios y al libertad de la persona
fiestas–, y lo comparte con sus  Se relaciona con relaciones fraternas y demás.  Participa en la prójimo realizando humana.
compañeros. su prójimo de manera respetuosas con los  Expresa su fe al Iglesia como comunidad de acciones que fomentan  Demuestra su
 Participa del uso fraterna y respeta las demás en diferentes participar en su fe y amor, y respeta la el respeto por la vida amor a Dios atendiendo las
responsable de los recursos expresiones de fe de los escenarios, y participa en comunidad y respeta a integridad de las personas humana. necesidades del prójimo y
creados por Dios en su demás. celebraciones religiosas sus compañeros y a los y las diversas  Promueve la fortalece así su crecimiento
entorno.  Reconoce lo de su comunidad. que profesan diferentes manifestaciones religiosas. convivencia armónica personal y espiritual.
 Demuestra su amor al bueno y lo malo de sus  Discrimina lo credos.  Promueve la en su entorno más  Fomenta en toda
prójimo respetando y siendo acciones, y asume bueno y lo malo de sus  Se convivencia cristiana cercano y fortalece su ocasión y lugar una
solidario con los que necesitan actitudes de cambio para acciones, y asume compromete a una basada en el diálogo, el identidad como hijo de convivencia cristiana
de su ayuda material y imitar a Jesús. actitudes de cambio y convivencia cristiana respeto, la comprensión y Dios. basada en el diálogo, el
espiritual. compromiso para imitar a basada en el diálogo y el el amor fraterno. respeto, la comprensión y
Jesús. respeto mutuo. el amor fraterno.

COMPETENCIA “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA” El estudiante
 fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores y virtudes que
configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando
actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.
a) Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe b) Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la conciencia ética
construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones
integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del razonables en coherencia con los principios evangélicos.
Evangelio.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
como base descubriendo el amor de Dios. Comprende su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
principalmente el dimensión religiosa, espiritual y trascendente que santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita
nivel 1 de la le permite poner en practicar actitudes trascendente que le permita establecer propósitos de cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a
competencia evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y
“Construye su entorno más cercano desarrollando virtudes Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
identidad”. evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada
Dios respetando lo creado. respetando y cuidando lo creado. por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en
la transformación de la sociedad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Descubre el  Expresa el  Muestra su fe  Expresa su fe  Relaciona el amor  Expresa el amor de
amor de Dios con amor de Dios con mediante acciones mediante acciones de Dios con sus Dios desde sus vivencias,
diversas acciones en su diversas acciones, concretas en la concretas en la experiencias de vida, para coherentes con su fe, en su
familia, institución siguiendo el ejemplo convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para actuar con coherencia. entorno familiar y comunitario.
educativa y entorno. de su amigo Jesús, en coherencia con relatos ello, aplica las enseñanzas  Acepta las  Reconoce que las
 Muestra en su familia, institución bíblicos y la vida de los bíblicas y de los santos. enseñanzas de Jesucristo, enseñanzas de Jesucristo le
forma oral, gráfica y educativa y entorno. santos.  Reconoce el amor para asumir cambios de permiten desarrollar actitudes
corporal el amor a su  Expresa en  Descubre el amor de Dios asumiendo comportamiento al de cambio a nivel personal y
amigo Jesús. forma oral, gráfica, de Dios proponiendo acciones para mejorar la interactuar con los comunitario.
 Practica el escrita y corporal el acciones para mejorar la relación con su familia, demás.  Cultiva el encuentro
silencio y la oración amor a su amigo Jesús. relación con su familia y la institución educativa y  Participa en personal y comunitario con
como medios para  Practica el institución educativa. comunidad. espacios de encuentro Dios mediante la búsqueda de
comunicarse con Dios. silencio y la oración en  Participa en  Interioriza la personal y comunitario espacios de oración y reflexión
 Agradece a Dios celebraciones de fe momentos de encuentro acción de Dios en su vida con Dios y fortalece así su que lo ayuden a fortalecer su fe
por la Creación y por para comunicarse con con Dios, personal y personal y en su entorno, fe como miembro activo como miembro activo de su
todos los dones Dios. comunitariamente, y y celebra su fe con de su familia, Iglesia y familia, Iglesia y comunidad
recibidos.  Agradece a celebra su fe con gratitud. confianza y gratitud. comunidad. desde las enseñanzas de
Dios por la naturaleza,  Participa  Participa  Participa Jesucristo.
la vida y los dones responsablemente en el activamente y motiva a proactivamente en  Actúa con liderazgo
recibidos asumiendo cuidado de sí mismo, del los demás en el respeto y acciones de cambio a realizando y proponiendo
un compromiso de prójimo y de la naturaleza cuidado de sí mismos, del imagen de Jesucristo, acciones a imagen de
cuidado y respeto. como creación de Dios prójimo y de la naturaleza para alcanzar una Jesucristo, para alcanzar una
como creación de Dios. convivencia justa y convivencia justa, fraterna y
 fraterna con los demás. solidaria con los demás.

PRIMERA COMPETENCIA TRANSVERSAL

Hoy en día es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y
laborales. Esto es propio de una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos
establecen vínculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las
Tecnologías de Información y Comunicación lo han hecho posible. Estas se plantean como
entornos virtuales en los cuales las personas interactúan con la información y gestionan
su comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades educativas como, por
ejemplo, investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a museos, comprender
fenómenos naturales mediante una simulación interactiva, participar en videojuegos
simulando situaciones reales o imaginarias, seguir a su grupo de música favorito o
practicar un idioma diferente de manera interactiva, entre otras experiencias.
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede
brindar oportunidades a personas con necesidades diferentes o especiales para acceder a
los entornos virtuales; de esta manera, abre posibilidades de expresión, comunicación e
interacción con igualdad e inclusión.
En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos
constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser
interactivos (comunicación con el entorno), virtualizados (porque proponen
representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar
con/sin conexión a Internet) e híbridos (integración de diversos medios de tecnologías y
comunicación). Algunos ejemplos de entornos virtuales son una consola de videojuegos,
una computadora con interfaz para escribir en braille, una aplicación de mensajería de un
teléfono celular o un panel interactivo en la calle. En este contexto, las personas buscan
aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural; por ello,
las instituciones educativas deben generar condiciones y oportunidades para el
aprovechamiento de dichos entornos, desde la perspectiva de orientarlos con ética y
eficiencia.
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de
“Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las
actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se
sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito
desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la
información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para
desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se
basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la
familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología,
la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de
conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal
para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde
una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo
actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

COMPETENCIA TIC “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC” Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de
materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
a) Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad c) Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para
de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto
personalidad. sociocultural.
b) Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la d) Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es
información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su
sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades. vida cotidiana.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera
 los entornos virtuales
cuando busca y procedimientos para elaborar o
manipula objetos del
entorno virtual para
realizar actividades
preferidas que le
permita registrar,
comunicar ideas y
emociones.
5 AÑOS
 Explora, con el
acompañamiento del
docente, entornos
virtuales y dispositivos
tecnológicos, como
grabador de sonido o de
video, cámara fotográfica,
radio, computadora o
tablet, y reconoce algunas
funciones básicas para su
uso y cuidado. Ejemplo:
Los niños graban un
mensaje de voz para el
compañero que se
encuentra ausente
(capacidades 1 y 2).
 Produce
imágenes, audio o videos
para comunicar ideas,
hallazgos, afectos o aprendizajes en las
registrar un
acontecimiento utilizando
dispositivos y dispositivos
herramientas
tecnológicas. Ejemplo: Los
niños, al sembrar una
semilla, registran con una
cámara fotográfica el
crecimiento de la planta,
o realizan trazos y dibujos
mediante un graficador
visual para hacer una
tarjeta de cumpleaños
(capacidad 3).
virtuales cuando analiza y ejecuta comprende los procedimientos e intercambios coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad,
que realiza para elegir y aplicar estrategias, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital
modificar objetos virtuales que participar en actividades colaborativas, así como (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y
representan y comunican vivencias para representar experiencias y conceptos a seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y
en espacios virtuales adecuados a su través de objetos virtuales. valores.
edad, realizando intentos sucesivos
hasta concretar su propósito.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Navega  Navega en  Navega en  Configura  Modifica un entorno virtual  Modifica un entorno virtual
en entornos entornos virtuales, entornos virtuales y aplicaciones y herramientas personalizado cuando organiza personalizado cuando clasifica aplicaciones y
virtuales y realiza realiza búsquedas de selecciona aplicaciones y digitales cuando desarrolla información y materiales digitales que herramientas de navegación, para utilizarlo según
búsquedas de información y utiliza recursos digitales de actividades de aprendizaje. utiliza frecuentemente según las las necesidades, el contexto y las actividades en
información como herramientas distintos formatos según Ejemplo: El estudiante cambia necesidades, el contexto y las actividades las que participa.
parte de una digitales para un propósito definido el fondo de pantalla de en las que participa. Ejemplo: El  Emplea portafolios digitales cuando
actividad. Ejemplo: afianzar sus cuando desarrolla cualquier dispositivo. estudiante cambia el nombre de un organiza la información que obtuvo, de manera
El estudiante busca aprendizajes de las aprendizajes de las áreas  Realiza diversas archivo. que esté disponible para actividades frecuentes.
información en un áreas curriculares. curriculares. Ejemplo: El búsquedas de información y  Organiza información, según su Ejemplo: El estudiante crea un blog para difundir
libro digital o en  Selecciona estudiante representa selecciona y utiliza lo más propósito de estudio, de diversas fuentes las actividades de “El día del logro”.
contenidos de un y organiza una idea utilizando relevante según el propósito de y materiales digitales. Ejemplo: El  Accede a entornos virtuales
CD-ROM. información de organizadores visuales. aprendizaje. estudiante organiza información en establecidos, mediante credenciales de
 Participa acuerdo al formato  Utiliza  Realiza carpetas u otros medios digitales. identificación digital y considerando
en juegos digital en el que está procedimientos para procedimientos para organizar  Aplica normas de procedimientos seguros, éticos y responsables;
interactivos en los elaborada, para su descargar, enviar, guardar los documentos digitales y comportamiento y seguridad en por ejemplo, para ingresar a una red social.
que realiza accesibilidad y y copiar información de utilizar las aplicaciones o los actividades colaborativas en espacios  Construye objetos virtuales a partir de
simulaciones y utilización. diversos programas y recursos de su entorno virtual virtuales compartidos, con respeto hacia información seleccionada de diversas fuentes y
problematizaciones  Participa aplicaciones digitales. personalizado. los aportes de sus pares. Ejemplo: El materiales digitales que respalden sus opiniones o
para desarrollar en juegos  Utiliza espacios  Intercambia estudiante utiliza los códigos de netiqueta. posturas en los diversos trabajos que realiza.
interactivos o en y servicios virtuales de experiencias en espacios  Participa en entornos virtuales Ejemplo: El estudiante hace uso de un presentador
áreas curriculares. redes virtuales participación en red virtuales compartidos de con aplicaciones que representen objetos visual.
 Explora siguiendo cuando intercambia manera organizada reales como virtuales simulando  Participa en actividades comunicativas
orientaciones y información con sus considerando las normas de comportamientos y sus características. con entornos virtuales compartidos, mediante el
tecnológicos, como pautas cuando pares. trabajo colaborativo con Ejemplo: El estudiante utiliza un aplicativo uso de diversas herramientas y medios digitales;
radio, televisión, desarrolla  Elabora medios sincrónicos (chat, de realidad aumentada, así puede por ejemplo, en la participación en
videograbadora, actividades de materiales digitales videoconferencia) y observar el proceso de traslación de la videoconferencias.
cámara, tablet, aprendizaje. combinando textos, asincrónicos (foros, wikis, Tierra e interactuar con el objeto  Elabora documentos, hojas de cálculo y
teléfonos celulares,  Elabora imágenes, audios y correos electrónicos). simulado. presentaciones digitales utilizando diferentes
entre otros, y los materiales digitales videos, y utiliza un  Elabora materiales  Elabora documentos, recursos digitales multimedia y aplicaciones de
utiliza en actividades combinando presentador gráfico digitales, como videos, audios, presentaciones, hojas de cálculo u simulación interactiva de la realidad cuando
específicas teniendo imágenes y textos, y cuando expresa animaciones y presentaciones, organizadores gráficos para explicar ideas, presenta ideas y proyectos.
en cuenta criterios utiliza graficadores o experiencias y comunica
de seguridad y
combinando diferentes proyectos y tareas, con base en  Programa secuencias lógicas cuando
procesadores de sus ideas. recursos multimedia para información de diversas fuentes, y los
simula procesos o comportamientos de acuerdo a
cuidado. textos básicos  Utiliza bloques representar sus vivencias, ideas, comparte con sus pares. la construcción de un diseño elaborado para
cuando realiza gráficos o instrucciones conceptos, historias o relatos.  Realiza programaciones simples presentar soluciones; por ejemplo, para mostrar
historias, cuentos o simples en secuencias  Realiza secuencias que simulan procesos o comportamientos una historieta interactiva.
expresa ideas. lógicas para simular lógica o procedimientos para la de objetos construidos de su propio  Utiliza herramientas de software y
comportamientos de resolución de problemas. entorno, para resolver determinados plataformas digitales cuando aprende diversas
objetos o seres vivos problemas o retos. áreas del conocimiento de manera autorregulada
diseñados previamente.
y consciente. Por ejemplo: El estudiante accede a
 un portal educativo y utiliza los recursos digitales.

SEGUNDA COMPETENCIA TRANSVERSAL

En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen
de información que los estudiantes reciben a través de los medios físicos y virtuales,
resulta necesario desarrollar esta competencia, ya que les permitirá tomar conciencia
de cómo, qué y para qué deben aprender. Es decir, se debe lograr que sean capaces
de aprender por sí mismos, reconociendo sus estilos de aprendizaje, utilizando sus
recursos y aplicando estrategias de manera autónoma para la consecusión de un
objetivo. De esta manera, se facilitarán y potenciarán las demás competencias del
currículo que deben lograr para el éxito en su educación básica, lo cual permitirá
sentar la base y asegurar el aprender a aprender para toda la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se
favorece
por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo y
autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la competencia “Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma”.
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los
estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que
resulta de suma importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y
reciben un enorme volumen de información a través de los medios físicos y virtuales.
Dada esta situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con
autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la
competencia les permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del
currículo y aprender a aprender en toda situación que enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos
aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de un
mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo
se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre
cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta
en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar
conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y
aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del
aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que
se entiende como el proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus
conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias
aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje,
para alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.

COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera
autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control
de esta gestión.
a) Define metas de aprendizaje.: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para c) Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje:
resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las
si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables. metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en
b) Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para
dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa
permitan alcanzar sus metas de aprendizaje. para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los
resultados previstos.
 EST. INIC. EST. III CIC.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué Gestiona su aprendizaje al darse
puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación cuenta de lo que debe aprender al
adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia preguntarse qué es lo que
estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea” aprenderá y establecer aquello que
planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es le es posible lograr para realizar la
modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con tarea. Comprende que debe
facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el organizarse y que lo planteado
ajuste requerido y disponerse al cambio. incluya acciones cortas para
realizar la tarea. Monitorea sus
avances respecto a la tarea al
evaluar con facilitación y
retroalimentación externas un
proceso de trabajo y los resultados
obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.
5 AÑOS PRIMER Y
SEGUNDO GRADO
 Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita  Determina con ayuda
hacer para realizar una “tarea” de interés –a nivel individual o grupal– de un adulto qué necesita
tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto. aprender considerando sus
Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de papel; sabe que para experiencias y saberes previos
darle forma tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da para realizar una tarea. Fija
cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier manera, sino que metas de duración breve que le
para hacer el avión necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa permitan lograr dicha tarea.
situación, busca ayuda para lograr su propósito.  Propone al menos una
 Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a estrategia para realizar la tarea
realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar y explica cómo se organizará
ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de papel, el docente, para lograr las metas.
le pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que  Revisa con la ayuda de
podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer, un adulto su actuar con
recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de origen) en donde relación a las estrategias
puede encontrar la información que necesita. La niña propone a la aplicadas y realiza cambios, si
docente buscar información en el libro para saber qué necesita y cómo es necesario, para lograr los
tiene que doblar el papel para construir el avión. resultados previstos.
 Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para  Explica cómo ha
realizar la “tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó llegado a la meta de
para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su aprendizaje que se propuso, las
estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo dificultades que tuvo y los
aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la forma cambios que realizó.
del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta
darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre
las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.
ESTANDAR IV CICLO
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta
de lo que debe aprender al preguntarse
hasta dónde quiere llegar respecto de
una tarea y la define como meta de
aprendizaje. Comprende que debe
organizarse y que lo planteado incluya
por lo menos una estrategia y
procedimientos que le permitan realizar
la tarea. Monitorea sus avances respecto
a las metas de aprendizaje al evaluar el
proceso en un momento de aprendizaje y
los resultados obtenidos, a partir de esto
y de comparar el trabajo de un
compañero considerar realizar un ajuste
mostrando disposición al posible cambio.
TERCER Y CUARTO GRADO
 Determina qué necesita
aprender e identifica las
preferencias, potencialidades y
limitaciones propias que le
permitirán alcanzar o no la tarea.
 Propone por lo menos una
estrategia y un procedimiento que le
permitan alcanzar la meta; plantea
alternativas de cómo se organizará y
elige la más adecuada.
 Revisa si la aplicación de la
estrategia y el procedimiento
planteados produce resultados
esperados respecto a su nivel de
avance, a partir de la
retroalimentación de sus pares, y
cambia, de ser necesario, sus
acciones para llegar a la meta.
 Explica el proceso, los
resultados obtenidos, las
dificultades y los ajustes y cambios
que realizó para alcanzar la meta.
ESTANDAR V CICLO
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo
que debe aprender al precisar lo más
importante en la realización de una tarea y la
define como meta personal. Comprende que
debe organizarse lo más específicamente
posible y que lo planteado incluya más de
una estrategia y procedimientos que le
permitan realizar la tarea, considerando su
experiencia previa al respecto. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a
las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar sus procesos de
realización en más de un momento, a partir
de esto y de los consejos o comentarios de
un compañero de clase realiza los ajustes
necesarios mostrando disposición a los
posibles cambios.
QUINTO Y
SEXTO GRADO
 Determina metas de
aprendizaje viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de aprendizaje
y recursos disponibles, que le permitan
lograr la tarea.
 Organiza estrategias y
procedimientos que se propone en
función del tiempo y los recursos
necesarios para alcanzar la meta.
 Revisa la aplicación de las
estrategias, los procedimientos y los
recursos utilizados, en función del nivel
de avance, para producir los resultados
esperados.
 Explica el proceso, los
procedimientos, los recursos
movilizados, las dificultades, los ajustes
y cambios que realizó y los resultados
obtenidos para llegar a la meta.