ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y
de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más
Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia integradora. Este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la
democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas. El área de Personal construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.

• La ciudadanía activa asume que las personas son ciudadanos con derechos y
Convive responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en
Gestiona Gestiona
y participa Construye
Construye su responsablemente responsablemente democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras
democráticamente interpretaciones
identidad. el espacio y el los recursos culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Enfatiza en los
en la búsqueda históricas.
del bien común.
ambiente. económicos. procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada
persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos
Social se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea
siguientes competencias: cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. También supone la
comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que
ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE PERSONAL
son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
SOCIAL
Ambos enfoques son complementarios .
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a
los seres humanos a construirse como personas, lo que implica no solamente

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”: Trata que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros
a) Se valora a sí mismo: reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo c) Reflexiona y argumenta éticamente: el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores
hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios
y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica éticos. Toma conciencia de las propias decisiones y acciones.
y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo. d) Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es
b) Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su
fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, le permite regular su comportamiento, identidad sexual y de género, establece relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como
en favor de su bienestar y el de los demás. relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia, identifica y poner en práctica conductas de
autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Construye su identidad al Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos
tomar conciencia de los lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir
aspectos que lo hacen único. Se características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es mismo a partir de sus características físicas, cualidades, de sus características personales, sus capacidades y
identifica en algunas de sus capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia limitaciones reconociendo el papel de las familias en la
características físicas, así como de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y formación de dichas características. Aprecia su pertenencia
sus cualidades e intereses, emociones y las regula a partir de la interacción con sus comportamientos, menciona las causas y las cultural a un país diverso. Explica las causas y
gustos y preferencias. Se siente compañeros y docente, y de las normas establecidas de consecuencias de estos y las regula usando estrategias consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para
miembro de su familia y del manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas diversas. Explica con sus propios argumentos por qué regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones
grupo de aula al que pertenece. acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por considera buenas o malas determinadas acciones. Se de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él
Practica hábitos saludables qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como relaciona con las personas con igualdad, reconociendo o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de
reconociendo que son mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se
importantes para él. Actúa de actividades. Muestra afecto a las personas que estima e comportamientos que fortalecen las relaciones de plantea comportamientos que tomen en cuenta principios
manera autónoma en las identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro amistad. Identifica situaciones que afectan su éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y
actividades que realiza y es y recurre a ellas cuando las necesita. privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos
capaz de tomar decisiones, no la respeta. positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica
desde sus posibilidades y conductas para protegerse de situaciones que ponen en
 considerando a los demás. riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
Expresa sus emociones e
identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la
compañía de un adulto
significativo ante situaciones
que lo hacen sentir vulnerable,
inseguro, con ira, triste o
alegre.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Reconoce sus intereses,  Expresa de diversas  Expresa sus características  Describe aquellas  Describe sus  Explica sus  Explica las características
preferencias, características maneras algunas de sus físicas, habilidades y características características físicas, características personales (cualidades,
físicas y cualidades, las características físicas, gustos, y explica las personales, cualidades e intereses, y personales gustos, fortalezas y
diferencia de las de los cualidades, gustos y razones de aquello que le cualidades, las fortalezas que le (cualidades, gustos, limitaciones) que tiene por ser
otros a través de palabras o preferencias, y las agrada de sí mismo. habilidades y logros permiten lograr sus fortalezas y parte de una familia, así como
acciones. Ejemplo: Durante diferencia de las de los Ejemplo: El estudiante que hacen que se metas; manifiesta que limitaciones), las la contribución de esta a su
el juego una niña dice que demás. Ejemplo: El podría decir: “Me gustan sienta orgulloso de sí estas lo hacen una cuales le permiten formación personal y a su
no la atraparán porque ella estudiante, al realizar mis manos porque con mismo; se reconoce persona única y valiosa definir y fortalecer proyecto de vida.
corre muy rápido. actividades individuales ellas puedo dibujar lindo”. como una persona que forma parte de un su identidad con  Explica diversas prácticas
 Participa de diferentes y colectivas, podría Realiza actividades valiosa con na comunidad familiar y relación a su culturales de su familia,
acciones de juego o de la decir: “Yo soy bueno individuales y colectivas características únicas. escolar. Participa con familia. institución educativa y
vida cotidiana asumiendo dibujando y mi amiga es mostrando autonomía y  Comparte las seguridad y confianza  Describe las comunidad, y reconoce que
distintos roles, sin hacer buena bailando”. O asumiendo retos. manifestaciones en las tradiciones, prácticas culturales aportan a la diversidad
distinciones de género. expresar que es capaz  Expresa agrado al culturales, tradiciones costumbres y prácticas de su familia, cultural del país.
Ejemplo: Un niño se ofrece de realizar tareas: “Yo representar las y costumbres propias culturales que institución  Explica las causas y
para barrer el piso de su barro”. manifestaciones culturales de su familia que caracterizan a su familia educativa y consecuencias de sus
aula después de la lonchera  Comparte con sus de su familia, institución hacen que se sienta e institución educativa, comunidad emociones y sentimientos, en
mientras su compañera compañeros las educativa y comunidad. orgulloso de su y muestra aprecio por señalando sí mismo y en los demás, en
mueve las sillas. costumbres y  Describe las emociones a origen. ellas. semejanzas y situaciones reales e
 Se reconoce como parte de actividades de su familia partir de su experiencia y  Describe sus  Relaciona sus diversas diferencias. hipotéticas. Utiliza estrategias
su familia, grupo de aula e e institución educativa de lo que observa en los emociones en emociones con su  Describe sus de autorregulación
IE. Comparte hechos y explicando su demás, y las regula situaciones comportamiento y el de emociones y (respiración, distanciamiento,
momentos importantes de participación en ellas. teniendo en cuenta normas cotidianas; reconoce sus compañeros; explica sus causas y relajación y visualización) de
su historia familiar.  Describe, a través de establecidas de manera sus causas y menciona las causas y posibles acuerdo a la situación que se
Ejemplo: Cuenta cómo se diversas formas de conjunta. Aplica estrategias consecuencias. Aplica consecuencias de estas consecuencias. presenta.
conocieron sus padres. representación, las de autorregulación estrategias de y las regula mediante el Aplica estrategias  Argumenta su postura en
 Toma la iniciativa para emociones básicas (respiración), con la guía autorregulación uso de diferentes de autorregulación situaciones propias de su
realizar acciones de cuidado (alegría, tristeza, miedo del docente. (ponerse en el lugar estrategias de (respiración, edad, reales o simuladas, que
personal, de manera u otras) y explica las  Identifica acciones que del otro, respiración y autorregulación distanciamiento, involucran un dilema moral,
autónoma, y da razón sobre razones que las causan malestar o relajación). (ponerse en el lugar del relajación y considerando cómo estas
las decisiones que toma. Se originan. Acepta e bienestar a sí mismo o a  Identifica situaciones otro, respiración y visualización). afectan a él o a los demás.
organiza con sus incorpora en sus sus compañeros, y las y comportamientos relajación).  Explica las razones  Evalúa sus acciones en
compañeros y realiza acciones algunas explica con razones que le causan agrado  Explica con argumentos de por qué una situaciones de conflicto moral
algunas actividades normas básicas como sencillas. o desagrado, y explica sencillos por qué acción es correcta y se plantea comportamientos
 cotidianas y juegos según límites que le brindan  Explica las diferencias y de manera sencilla considera buenas o o incorrecta, a tomando en cuenta las
sus intereses. Ejemplo: El seguridad. similitudes entre las niñas y por qué. malas determinadas partir de sus normas sociales y los
niño, propone traer chicha  Autorregula sus los niños, señalando que  Explica que los niños y acciones o situaciones. experiencias, y principios éticos. Ejemplo: El
morada en lugar de emociones en todos pueden realizar las las niñas pueden  Se relaciona con niñas y propone acciones estudiante podría decir: “No
gaseosa, y dice que la interacción con sus mismas actividades tanto asumir las mismas niños con igualdad y que se ajusten a las hagas a otro lo que no quieres
chicha es más sana que la compañeros, con apoyo en la institución educativa responsabilidades y respeto, reconoce que normas y a los que te hagan a ti” (para
gaseosa. del docente, al aplicar como en la casa, y se tareas, y que pueden puede desarrollar principios éticos. explicar por qué no es bueno
 Expresa sus emociones; estrategias básicas de relaciona de forma establecer lazos de diversas habilidades a Se relaciona con poner apodos a sus
utiliza palabras, gestos y autorregulación respetuosa con sus amistad basados en el partir de las sus compañeros compañeros).
movimientos corporales e (respiración). compañeros. respeto. experiencias vividas y con igualdad,  Participa en diversas
identifica las causas que las  Menciona acciones  Dialoga con sus  Reconoce a qué realiza actividades que respeto y cuidado actividades con sus
originan. Reconoce las cotidianas que compañeros, con el apoyo personas puede le permiten fortalecer del otro; rechaza compañeros en situaciones de
emociones de los demás, y considera buenas o del docente, sobre recurrir en sus relaciones de cualquier igualdad, cuidando y
muestra su simpatía, malas, a partir de sus situaciones simuladas o situaciones de riesgo amistad. manifestación de respetando su espacio
desacuerdo o preocupación. propias experiencias. personales en las que haya o en situaciones  Identifica situaciones violencia de género personal, su cuerpo y el de los
Ejemplo: El niño dice que  Participa en juegos y peligro de vulneración de donde se vulnera su que afectan su (mensajes sexistas, demás. Ejemplo: El estudiante
está molesto porque en otras actividades de la su espacio personal. Explica privacidad. privacidad o que lo lenguaje y trato exige un trato respetuoso por
casa le llamaron la atención vida cotidiana sin hacer qué puede hacer y a ponen en riesgo, y ofensivo para la parte de sus compañeros.
por no tomar rápido el distinciones de género. quiénes puede recurrir en explica la importancia mujer, entre otros)  Propone conductas para
desayuno.  Identifica a las personas esos casos. de buscar ayuda en el aula, en la protegerse en situaciones que
 Busca la compañía y que le muestran afecto recurriendo a personas institución ponen en riesgo su integridad
consuelo del adulto en y lo hacen sentir que le dan seguridad. educativa y en su con relación a su sexualidad.
situaciones en que lo protegido y seguro; familia. Ejemplo: El estudiante se
requiere. Utiliza la palabra recurre a ellas cuando Describe comunica solo con personas
para expresar y explicar lo las necesita. situaciones que conocidas en las redes
que le sucede. Reconoce los ponen en riesgo su sociales, no acepta
límites establecidos para su integridad, así invitaciones de desconocidos.
seguridad y contención. como las conductas
para evitarlas o
protegerse.
 COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”: El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa. Muestra disposición
por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción
del bienestar general.
a) Interactúa con todas las personas: reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, c) Maneja conflictos de manera constructiva: el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga
muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir
las formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, comunidades democráticas.
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras. d) Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que
b) Construye normas y asume acuerdos y leyes: la construcción de normas, las respeta y evalúa involucran a todos.
en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, e) Participa en acciones que promueven el bienestar común: proponga y gestione iniciativas vinculadas con el
reconociendo la importancia de estas para la convivencia; maneja información y conceptos interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos. Para ello, se apropia y utiliza canales y
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los mecanismos de participación democrática.
principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la
complejidad y lo público).
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Convive y participa Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se relaciona Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
democráticamente cuando relaciona con los demás respetando las diferencias y con los demás respetando las diferencias, expresando su demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
interactúa de manera cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse
respetuosa con sus y características de las personas de su localidad o y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
compañeros desde su región. Construye de manera colectiva acuerdos y culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus
propia iniciativa, cumple normas. Usa estrategias sencillas para resolver acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación
con sus deberes y se conflictos. Realiza acciones específicas para el los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y
interesa por conocer más beneficio de todos a partir de la deliberación sobre Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la
sobre las diferentes asuntos de interés común tomando como fuente sus común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa
costumbres y experiencias previas. público, en la que se da cuenta que existen opiniones de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
características de las distintas a la suya. argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de
personas de su entorno los demás.
inmediato. Participa y
propone acuerdos y normas
de convivencia para el bien
común. Realiza acciones
con otros para el buen uso
de los espacios, materiales
y recursos comunes.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Se relaciona con adultos de  Establece relaciones  Comparte actividades Muestra un trato  Muestra un trato respetuoso  Muestra un trato Establece relaciones con sus
su entorno, juega con otros con sus compañeros con sus compañeros respetuoso e inclusivo con e inclusivo con sus respetuoso e inclusivo con compañeros sin discriminarlos.
niños y se integra en respetando sus respetando sus sus compañeros de aula y compañeros de aula y sus compañeros de aula y Propone acciones para mejorar la
actividades grupales del características físicas o diferencias y tratándolos expresa su desacuerdo en expresa su desacuerdo en propone acciones para interacción entre compañeros, a
aula. Propone ideas de culturales. Identifica con amabilidad y situaciones de maltrato en situaciones reales e mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre
juego y sus normas. Se sus derechos y cumple respeto. Cumple con sus su institución educativa. hipotéticas de maltrato y partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros, en
pone de acuerdo con el con sus deberes en el deberes en el aula, para Cumple con sus deberes. discriminación por razones conductas propias o de las que se evidencian los prejuicios
grupo para elegir un juego aula de acuerdo a su beneficio de todos y de  Describe algunas de etnia, edad, género o otros. Evalúa el y estereotipos más comunes de su
y las reglas del mismo. edad, para beneficio de acuerdo a su edad. manifestaciones culturales discapacidad (niños, cumplimiento de sus entorno (de género, raciales, entre
 Realiza actividades
cotidianas con sus
compañeros, y se interesa
por compartir las
costumbres de su familia y
conocer los lugares de
donde proceden. Muestra
interés por conocer las
costumbres de las familias
de sus compañeros. Realiza
preguntas para obtener
más información.
 Participa en la construcción
colectiva de acuerdos y
normas basadas en el
respeto y el bienestar de
todos considerando las
situaciones que afectan o
incomodan a todo el
grupo. Muestra en las
actividades que realiza
comportamientos de
acuerdo con las normas de
convivencia asumidos.
 Asume responsabilidades
en su aula para colaborar
con el orden, limpieza y
bienestar de todos.
 Propone y colabora en
actividades colectivas –en
el nivel de aula e IE–
orientadas al cuidado de
recursos, materiales y
espacios compartidos.
todos.  Describe las de su localidad o de su ancianos y personas con deberes. otros). Evalúa el cumplimiento de
 Describe las características culturales pueblo de origen. Se discapacidad). Cumple con  Muestra interés por sus deberes y los de sus
características que distinguen a su refiere a sí mismo como sus deberes. participar en actividades compañeros, y propone cómo
culturales que localidad o región (bailes, integrante de una localidad  Explica algunas que le permitan mejorarlo.
distinguen al pueblo de comidas, vestimenta, específica o de un pueblo manifestaciones culturales relacionarse con sus  Se comunica por diversos medios
origen de sus familiares etc.) y las comparte. originario. de su localidad, región o país. compañeros y personas de con personas de una cultura
(bailes, comidas,  Participa en la Participa en la elaboración Se refiere a sí mismo como distintas culturas para distinta a la suya
vestimenta, etc.) y las elaboración de acuerdos de acuerdos y normas de integrante de una localidad conocer sus costumbres. (afrodescendiente, tusán, nisei,
comparte. y normas que reflejen el convivencia en el aula, específica o de un pueblo  Participa en la construcción entre otras), para aprender de ella.
 Participa en la buen trato entre teniendo en cuenta los originario. consensuada de normas de  Participa en la construcción
elaboración de compañeros, y los deberes y derechos del  Participa en la elaboración de convivencia del aula, consensuada de normas de
acuerdos y normas, y cumple. niño, y escucha las acuerdos y normas de teniendo en cuenta los convivencia del aula, teniendo en
los cumple.  Utiliza estrategias para propuestas de sus convivencia en el aula, deberes y derechos del cuenta los deberes y derechos del
 Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en compañeros; explica la teniendo en cuenta los niño, y evalúa su niño, y evalúa su cumplimiento.
manejar sus conflictos el aula con ayuda de un importancia de la deberes y derechos del niño, cumplimiento. Cumple con sus deberes y
en el aula con ayuda de adulto; de esta manera, participación de todos en y considera las propuestas de  Utiliza el diálogo y la promueve que sus compañeros
un adulto; de esta propicia el buen trato dicha elaboración. sus compañeros. Evalúa el negociación para superar también lo hagan.
manera, propicia el entre compañeros.  Interviene al observar un cumplimiento de dichos los conflictos. Explica que  Recurre al diálogo o a mediadores
buen trato entre  Delibera sobre asuntos conflicto entre acuerdos y normas, y los conflictos se originan para solucionar conflictos y buscar
compañeros. de interés común compañeros: recurre al propone cómo mejorarlo. por no reconocer a los la igualdad o equidad; propone
 Delibera sobre asuntos enfatizando en los que se diálogo o a un adulto  Propone alternativas de otros como sujetos con los alternativas de solución.
de interés común generan durante la cercano para que solución a los conflictos por mismos derechos y por  Propone, a partir de un diagnóstico
enfatizando en los que convivencia diaria en el intervenga si es necesario. los que atraviesa: recurre al falta de control de las y de la deliberación sobre asuntos
se generan durante la aula, para proponer y Delibera sobre asuntos de diálogo y a la intervención de emociones. públicos, acciones orientadas al
convivencia diaria en el participar en actividades interés público para mediadores si lo cree  Propone, a partir de un bien común, la solidaridad, la
aula, para proponer y colectivas orientadas al proponer y participar en necesario. diagnóstico y de la protección de personas
participar en reconocimiento y actividades colectivas  Delibera sobre asuntos de deliberación sobre asuntos vulnerables y la defensa de sus
actividades colectivas respeto de sus derechos orientadas al bien común interés público (problemas públicos, acciones derechos, tomando en cuenta la
orientadas al bienestar como niños y niñas, a (seguridad vial, entre de seguridad vial, orientadas al bien común, opinión de los demás. Sustenta su
de todos, a partir de la partir de situaciones otras), a partir de delincuencia juvenil, la solidaridad, la posición basándose en fuentes.
identificación de cotidianas. situaciones cotidianas, y incumplimiento de sus protección de personas
necesidades. reconoce que existen derechos, etc.) para vulnerables y la defensa de
opiniones distintas a la proponer y participar en sus derechos. Sustenta su
suya. actividades colectivas posición basándose en
orientadas al bien común, y fuentes.
reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
 COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”: Sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la
comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un
pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
a)Interpreta críticamente fuentes diversas: reconoce la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar b) Comprende el tiempo histórico: usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente,
un hecho o proceso histórico, para ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, ya que estas reflejan reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas
una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad, es también recurrir a múltiples fuentes. tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Implica ordenar los hechos
y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se
dan en ellos.
c) Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron, es establecer las múltiples
consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
INIC. ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera
nivel describe los cambios ocurridos en su familia y relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y general, procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías
tiene comunidad a partir de comparar el presente y el reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que
como pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos
base de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente
princip de diversos tipos de fuentes, así como expresiones términos relacionados al tiempo. procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y
alment temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas
e el hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias
nivel 2 tiempo cortos e identifica acciones simultáneas. entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
de las PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
compe  Obtiene información  Obtiene información de  Obtiene información acerca del  Identifica fuentes pertinentes que  Obtiene información sobre un hecho o  Selecciona fuentes que le
tencias sobre sí mismo o sobre imágenes y objetos antiguos, proceso del poblamiento americano y contengan la información que necesita para proceso histórico, desde el Virreinato proporcionan información
“Convi diversos hechos testimonios de personas y de las primeras bandas a las primeras responder preguntas relacionadas con las hasta el proceso de la Independencia sobre hechos y procesos
ve y cotidianos del pasado, expresiones temporales aldeas en el Perú, en textos cortos, principales sociedades prehispánicas y la del Perú, a partir de cuadros históricos peruanos del siglo
partici a partir del testimonio propias de la vida cotidiana, y así como en edificios antiguos o Conquista. estadísticos, gráficos sencillos o XIX y XX, y los ubica en el
pa oral de dos o más reconoce que estos le conjuntos arqueológicos de la  Obtiene información sobre hechos investigaciones históricas. momento en que se
democ personas, y de objetos brindan mayor información localidad. concretos en fuentes de divulgación y  Identifica en qué se diferencian las produjeron.
rática en desuso, fotografías, sobre su historia familiar y la  Explica la importancia de fuentes difusión histórica (enciclopedias, páginas narraciones sobre un mismo  Identifica las diferencias entre
mente etc. de su comunidad. históricas, como textos, edificios webs, libros de texto, videos, etc.), y la acontecimiento del pasado relacionado las versiones que las fuentes
en la  Ordena hechos o  Secuencia acciones o hechos antiguos o conjuntos arqueológicos utiliza para responder preguntas con con el Virreinato y el proceso de presentan sobre hechos o
búsqu acciones de su vida cotidianos de su vida de la localidad; identifica al autor o relación a las principales sociedades Independencia del Perú. procesos históricos peruanos
eda cotidiana usando personal, familiar y de la colectivo humano que las produjo. andinas, preíncas e incas, y la Conquista.  Secuencia cronológicamente las del siglo XIX y XX.
del expresiones que hagan comunidad, y reconoce  Secuencia imágenes, objetos o  Secuencia imágenes, objetos o hechos, y grandes etapas convencionales de la  Secuencia distintos hechos de
bien referencia al paso del aquellos que suceden de hechos utilizando categorías describe algunas características que historia nacional y distingue qué las la historia local, regional y
común tiempo: ayer, hoy, manera simultánea. temporales (antes, ahora y después; muestran los cambios en diversos aspectos caracteriza. nacional del Perú de los siglos
” y mañana; antes, ahora;  Describe acontecimientos de años, décadas y siglos); describe de la vida cotidiana y de las grandes etapas  Identifica cambios y permanencias con XIX y XX; identifica cambios,
“Resue al inicio, al final; mucho su historia y de la comunidad algunas características que muestran convencionales de la historia del Perú relación a la economía, la política y la permanencias y
lve tiempo, poco tiempo. a partir de objetos, imágenes los cambios en diversos aspectos de utilizando categorías temporales (años, sociedad entre el Virreinato y la simultaneidades.
proble  Describe y testimonios de personas, la vida cotidiana y de la historia del décadas y siglos). actualidad.  Explica hechos o procesos
mas acontecimientos de su en los que compara el poblamiento americano hasta el  Explica hechos o procesos históricos claves  Identifica algunas causas que tienen históricos peruanos del siglo
de historia personal y presente y el pasado; proceso de sedentarización. de su región, de las principales sociedades origen en acciones individuales y otras XIX y XX utilizando categorías
cantid familiar, en los que identifica algunas causas y  Narra procesos históricos, como el andinas, preíncas e incas, y la Conquista; que se originan en acciones colectivas, temporales relacionadas con el
ad”. compara el presente y posibles consecuencias de los poblamiento americano y el de la reconoce las causas que los originaron y sus con relación al Virreinato y al proceso tiempo histórico, e identifica
 el pasado; identifica cambios. sedentarización; reconoce más de consecuencias teniendo en cuenta más de de Independencia del Perú. algunas causas y consecuencias
alguna causa de los una causa y algunas consecuencias. una dimensión (política, económica,  Explica el proceso de Independencia del inmediatas y de largo plazo.
cambios. ambiental, social, cultural, entre otras). Perú y Sudamérica; reconoce la  Explica hechos y procesos
participación de hombres y mujeres en históricos peruanos del siglo
dichos acontecimientos. XIX y XX; reconoce la
participación de hombres y
mujeres en ellos.

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”: Toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de
desarrollo sostenible (sin poner en riesgo a las generaciones futuras) y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad
frente a distintos desastres. Comprender que el espacio es una construcción social dinámica (un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del
tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental)
a) Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: explicar las b) Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: usar distintas
dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse,
de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global. desplazarse y radicar en él.
c) Genera acciones para conservar el ambiente local y global: proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático,
y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona responsablemente el espacio y ambiente Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
como base ambiente al desarrollar actividades sencillas al realizar actividades específicas para su cuidado a frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los
principalmente el frente a los problemas y peligros que lo afectan. partir de reconocer las causas y consecuencias de factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos
nivel 2 de las Explica de manera sencilla las relaciones directas los problemas ambientales. Reconoce cómo sus de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
competencias que se dan entre los elementos naturales y acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio
“Convive y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de calentamiento global y en su bienestar, e identifica geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
participa referencia para ubicarse, desplazarse y los lugares vulnerables y seguros de su escuela, escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
democráticamente representar su espacio. frente a riesgos de desastres. Describe las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
en la búsqueda del características de los espacios geográficos y el consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
bien común” y ambiente de su localidad o región. Utiliza
“Resuelve representaciones cartográficas sencillas, tomando
problemas de en cuenta los puntos cardinales y otros elementos
forma movimiento cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
y localización”. PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Describe los  Brinda ejemplos de  Distingue los  Describe los espacios  Describe las relaciones que se  Compara los elementos naturales y
elementos naturales relaciones simples entre elementos naturales y geográficos urbanos y establecen entre los sociales de los espacios geográficos
y sociales del elementos naturales y sociales de su rurales de su localidad y elementos naturales y de su localidad y región, y de un
espacio donde sociales del espacio localidad y región; región, y de un área sociales de un determinado área natural protegida, y explica
realiza sus donde realiza sus asocia recursos natural protegida; espacio geográfico de su cómo los distintos actores sociales
actividades actividades cotidianas y naturales con reconoce la relación entre localidad o región, o de un intervienen en su transformación
cotidianas. de otros espacios actividades los elementos naturales y área natural protegida, así de acuerdo a su función.
 Se desplaza geográficos del Perú económicas. sociales que los como las características de la  Utiliza diversas fuentes y
utilizando puntos de (Costa, Sierra, Selva y  Identifica los componen. población que lo habita y las herramientas cartográficas para
referencia y mar). elementos  Identifica los elementos actividades económicas que obtener información y ubicar
 nociones espaciales  Se desplaza en su espacio cartográficos que cartográficos que están esta realiza. elementos en el espacio geográfico
(“delante de” - cotidiano siguiendo están presentes en presentes en planos y  Identifica los elementos y el ambiente.
“detrás de”, “debajo instrucciones para planos y mapas, y los mapas, y los utiliza para cartográficos presentes en  Explica los servicios ambientales
de” - “encima de”, localizar objetos, utiliza para ubicar ubicar elementos del planos y mapas que le que brindan las principales áreas
“al lado de”, “dentro personas o continuar una elementos del espacio espacio geográfico de su permitan obtener naturales protegidas de su
de” - “fuera de”, ruta usando puntos de geográfico de su localidad y región. información sobre los localidad o región, y propone y
“cerca de” - “lejos referencia Ejemplo: El localidad.  Describe los problemas elementos del espacio lleva a cabo soluciones prácticas
de”, “derecha- estudiante se desplaza  Describe los ambientales de su geográfico y del ambiente. para potenciar su sostenibilidad.
izquierda”…) para desde la institución problemas localidad y región e  Explica las características de  Explica las causas y consecuencias
ubicarse en su educativa hasta la plaza ambientales de su identifica las acciones una problemática ambiental, de una problemática ambiental, del
espacio cotidiano. de la comunidad. localidad y región; cotidianas que los como la deforestación, la calentamiento global, y de una
 Representa de  Representa su espacio propone y realiza generan, así como sus contaminación del mar, la problemática territorial, como la
diversas maneras su cotidiano de diversas actividades orientadas consecuencias. A partir de desertificación y la pérdida de expansión urbana versus la
espacio cotidiano maneras (dibujos, croquis, a solucionarlos y a ellas, propone y realiza suelo, y las de una reducción de tierras de cultivo, a
utilizando puntos de maquetas, etc.) utilizando mejorar la actividades orientadas a la problemática territorial, nivel local, regional y nacional.
referencia. puntos de referencia. conservación del conservación del como el caos en el  Explica los factores de
 Menciona los  Identifica las posibles ambiente desde su ambiente en su institución transporte, a nivel local. vulnerabilidad ante desastres, en
problemas causas y consecuencias de escuela, evaluando su educativa, localidad y  Explica los factores de su escuela y localidad, y aquellos
ambientales que los problemas efectividad a fin de región. vulnerabilidad ante desastres factores de vulnerabilidad local
afectan a su espacio ambientales llevarlas a cabo.  Identifica y describe las naturales en su institución frente a los efectos del cambio
cotidiano (contaminación de aire,  Identifica en su principales áreas educativa, localidad y región; climático; propone y ejecuta
(contaminación por suelo y del aire) que escuela los lugares naturales protegidas de su propone y ejecuta acciones acciones para reducirlos.
basura y residuos) y afectan su espacio seguros y vulnerables localidad o región, e para reducirlos o adaptarse a  Explica el uso de recursos naturales
los efectos de estos cotidiano; participa de ante desastres de investiga sobre los ellos. renovables y no renovables, y los
en su vida; participa acciones sencillas diversos tipos, y beneficios y servicios  Explica el uso de recursos patrones de consumo de su
de acciones sencillas orientadas al cuidado de participa en ambientales que estas naturales renovables y no comunidad, y planifica y ejecuta
orientadas al su ambiente. actividades para la otorgan a los seres renovables que realiza su acciones orientadas a mejorar las
cuidado de su  Practica y desarrolla prevención humanos, y sobre el escuela, y planifica y ejecuta prácticas para la conservación del
ambiente. actividades sencillas para (simulacros, impacto que estos tienen actividades orientadas a ambiente, en su escuela y en su
 Reconoce y sigue las prevenir accidentes y señalización, etc.). para su sostenibilidad. mejorar las prácticas de su localidad relacionadas al manejo y
señales de actuar en emergencias,  Identifica en su  Identifica los lugares escuela para la conservación uso del agua, la energía, 3R
evacuación y en su aula y hogar, y institución educativa seguros de su institución del ambiente relacionadas al (reducir, reusar y reciclar) y
medidas de conservar su ambiente: los lugares seguros y educativa ante desastres; manejo y uso del agua, la residuos sólidos, conservación de
seguridad en la arrojar residuos sólidos vulnerables ante propone actividades para energía, 3R y residuos los ecosistemas terrestres y
institución educativa en los tachos, cerrar el desastres, y participa la prevención (simulacros, sólidos, conservación de los marinos, transporte, entre otros,—
ante peligros que lo caño luego de usarlo, en actividades para la señalización, etc.) y ecosistemas, transporte, teniendo en cuenta el desarrollo
afectan. cuidar las plantas, etc. prevención participa en ellas. entre otros. sostenible.
(simulacros,
señalización, etc.).
 COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”: Es capaz de administrar los recursos: personales, familiares, a partir de una postura crítica sobre el manejo de
estos, de manera informada y responsable, lo que supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el
funcionamiento del sistema económico y financiero.
a) Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: b) Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de
supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los
las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones. sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor
informado.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y
como base económicos al utilizar los bienes y servicios con económicos al diferenciar entre necesidades y otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro,
principalmente los que cuenta en su familia y en la escuela. deseos, y al usar los servicios públicos de su inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las
el nivel 2 de las
Reconoce que las personas y las instituciones de espacio cotidiano, reconociendo que tienen decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y
competencias
su comunidad desarrollan actividades un costo. Reconoce que los miembros de su familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos,
“Convive y
participa económicas para satisfacer sus necesidades y comunidad se vinculan al desempeñar tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que
democráticame que contribuyen a su bienestar. distintas actividades económicas y que estas cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades
nte en la actividades inciden en su bienestar y en el de económicas y financieras de las personas.
búsqueda del las otras personas.
bien común” y PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
“Construye su  Explica las  Explica que los recursos  Explica que el trabajo  Describe los roles  Explica el proceso económico, el  Explica cómo el Estado promueve y
identidad”. ocupaciones que que se consumen en su que realizan sus económicos que funcionamiento del mercado y garantiza los intercambios económicos en
desarrollan las hogar e institución familiares y demás cumplen las personas cómo las personas, las empresas diferentes sectores y cómo las empresas
personas de su educativa son producto de personas permite la de su comunidad e y el Estado (los agentes producen bienes y servicios para contribuir
espacio cotidiano las actividades económicas obtención de dinero identifica las económicos) cumplen distintos al desarrollo sostenible de la sociedad.
y cómo atienden a que desarrollan las para la adquisición relaciones que se roles económicos, se organizan y  Argumenta la importancia de cumplir con
sus necesidades y personas y las de ciertos bienes y establecen entre ellas producen bienes y servicios los compromisos de pago de deudas y
a las de la instituciones de su servicios con la para satisfacer sus mediante el uso del dinero para responsabilidades tributarias para mejorar
comunidad. comunidad, para satisfacer finalidad de necesidades y la adquisición de estos. los bienes y servicios públicos.
 Utiliza sus necesidades y obtener satisfacer las generar bienestar en  Argumenta la importancia del  Explica cuál es el rol de la publicidad y
responsablemente bienestar; identifica necesidades de las demás. ahorro y de la inversión de cómo influye en sus decisiones de
los recursos acciones que le permiten consumo.  Ejecuta acciones que recursos, así como de la cultura consumo y en las de su familia.
(pertenencias del el ahorro.  Usa de manera contribuyen a su de pago de las deudas  Elabora un presupuesto personal y
estudiante) que le  Explica que todo producto responsable los economía familiar contraídas. familiar; explica cómo el uso del dinero
brindan su familia tiene un costo y que al recursos, dado que diferenciando entre  Representa de diversas maneras afecta positiva o negativamente a las
y la institución obtenerlo se debe retribuir estos se agotan, y necesidades y cómo influye la publicidad en personas y a las familias; y formula planes
educativa, y por ello (intercambio/ realiza acciones deseos; utiliza sus decisiones de consumo. de ahorro e inversión personal y de aula,
 reconoce que dinero/trueque); propone cotidianas de ahorro responsablemente los  Argumenta la importancia de de acuerdo con metas trazadas y fines
estos se agotan. acciones, de acuerdo a su del uso de bienes y servicios públicos de conocer los derechos del previstos.
edad, para el uso servicios que se su espacio cotidiano y consumidor.  Promueve actividades para fomentar el
responsable de los consumen en su reconoce que tienen  Elabora un plan de ahorro y respeto de los derechos del consumidor, la
productos en la institución hogar y su institución un costo y deben ser explica cómo el uso del dinero responsabilidad socioambiental de las
educativa y en su familia. educativa. bien utilizados. afecta positiva o negativamente empresas, el ahorro personal y la cultura
a las personas y a las familias. de pago de impuestos.
AREA: EDUCACIÓN FISICA

El área de Educación Física, pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de
su salud y la de los demás, de manera que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la
mejora de la calidad de vida. El área de Educación Física se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Se desenvuelve de
manera autónoma a Asume una vida Interactúa a través de sus
través de su saludable. habilidades sociomotrices.
motricidad
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá
de su realidad biológica, lo que implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Es decir, la valoración de
la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses
particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es
un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se
manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros
elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social; así como en la adquisición de
aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, tanto en
la práctica de actividad física, como en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud y
del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida (implica un conjunto de conocimientos
relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y ambiental). Otro eje central es la relación
que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a
partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos, pues así ejercitan su práctica social,
establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen
actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales,
interpersonales y/o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que
desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la autoestima, el
pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de la actividad
física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de formación y desarrollo humano de los
estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.

COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD” El estudiante comprenda y tome conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que
contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en
la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
a) Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al b) Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y
espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno. pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Se desenvuelve de manera autónoma a Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
través de su motricidad cuando explora y motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo motricidad cuando acepta sus posibilidades y
descubre su lado dominante y sus diferentes acciones que realiza utilizando su lado explorando la alternancia de sus lados corporales de limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.
posibilidades de movimiento por propia dominante y realiza movimientos coordinados que le acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del Realiza secuencias de movimientos coordinados
iniciativa en situaciones cotidianas. ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes aplicando la alternancia de sus lados corporales de
Realiza acciones motrices básicas en las físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a etapas de las acciones motrices, con una actitud acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias
que coordina movimientos para otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con positiva y una voluntad de experimentar situaciones de movimientos corporales, expresivos o rítmicos en
desplazarse con seguridad y utiliza sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas relación a una intención.
objetos con precisión, orientándose y recursos para comunicar. de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y
regulando sus acciones en relación a comunicar ideas, emociones, sentimientos,
estos, a las personas, el espacio y el pensamientos.
 tiempo. Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y sentimientos a
través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Realiza acciones y juegos de manera  Explora de manera  Explora de manera  Reconoce la izquierda y la  Regula la posición del  Aplica la alternancia de sus  Aplica la alternancia de
autónoma combinando habilidades autónoma las posibilidades autónoma sus derecha con relación a cuerpo en situaciones lados corporales de sus lados corporales de
motrices básicas como correr, saltar, de su cuerpo en diferentes posibilidades de objetos y a sus pares, para de equilibrio, con acuerdo a su preferencia, acuerdo a su preferencia,
trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y acciones para mejorar sus movimiento al realizar con mejorar sus posibilidades modificación del utilidad y/o necesidad, y utilidad y/o necesidad, y
volteretas –en los que expresa sus movimientos (saltar, correr, seguridad y confianza de movimiento en espacio, teniendo como anticipa las acciones anticipa las acciones
emociones– explorando las posibilidades lanzar) al mantener y/o habilidades motrices diferentes acciones referencia la trayectoria motrices a realizar en un motrices a realizar en un
de su cuerpo con relación al espacio, el recuperar el equilibrio en el básicas, mediante lúdicas. de objetos, los otros y espacio y tiempo, para espacio y tiempo, para
tiempo, la superficie y los objetos; en espacio y con los objetos, movimientos coordinados  Se orienta en un espacio y sus propios mejorar las posibilidades mejorar las posibilidades
estas acciones, muestra predominio y cuando utiliza según sus intereses, tiempo determinados, con desplazamientos, para de respuesta en una de respuesta en una
mayor control de un lado de su cuerpo. conscientemente distintas necesidades y relación a sí mismo, a los afianzar sus habilidades actividad física. actividad física.
Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás bases de sustentación; así, posibilidades. objetos y a sus motrices básicas.  Explora y regula su cuerpo  Regula su cuerpo para dar
de otro niño. Aceleran la marcha, conoce en sí mismo su lado  Se orienta en el espacio y compañeros; coordina sus  Alterna sus lados para dar respuesta a las respuesta a las
inventan diferentes formas de caminar, dominante. tiempo con relación a sí movimientos en corporales de acuerdo a situaciones motrices en situaciones motrices en
corren saltando, caminan hacia atrás, se  Se orienta en un espacio y mismo y a otros puntos de situaciones lúdicas y su utilidad y/o contextos lúdicos y contextos lúdicos,
impulsan y hacen saltos largos, entre tiempo determinados, referencia; reconoce sus regula su equilibrio al necesidad y se orienta predeportivos; así, pone predeportivos, etc.; de
otros movimientos. reconociendo su lado posibilidades de equilibrio variar la base de en el espacio y en el en práctica las habilidades este modo, afianza las
 Realiza acciones y movimientos de izquierdo y derecho, y a con diferentes bases de sustentación y la altura de tiempo, con relación a sí motrices relacionadas con habilidades motrices
coordinación óculo-manual y óculo- través de las nociones sustentación en acciones la superficie de apoyo, de mismo y a otros puntos la carrera, el salto y los específicas relacionadas
podal que requieren mayor precisión. Lo “arriba- abajo”, “dentro- lúdicas. esta manera, afianza sus de referencia en lanzamientos. con la carrera, el salto y
hace en diferentes situaciones fuera”, “cerca-lejos”, con  Resuelve situaciones habilidades motrices actividades lúdicas y  Crea movimientos y los lanzamientos.
cotidianas, de juego o de representación relación a sí mismo y de motrices al utilizar su básicas. predeportivas. desplazamientos rítmicos  Expresa su forma
gráfico-plástica, ajustándose a los límites acuerdo a sus intereses y lenguaje corporal (gesto,  Resuelve situaciones  Utiliza su cuerpo e incorpora las particular de moverse, al
espaciales y a las características de los necesidades. contacto visual, actitud motrices al utilizar su (posturas, gestos y particularidades de su asumir y adjudicar
objetos, materiales y/o herramientas  Explora nuevos movimientos corporal, apariencia, etc.), lenguaje corporal (gestos, mímica) y diferentes lenguaje corporal teniendo diferentes roles en la
que utilizan, según sus necesidades, y gestos para representar verbal y sonoro, que lo contacto visual, actitud movimientos para como base la música de su práctica de actividad
intereses y posibilidades. Ejemplo: En el objetos, personajes, estados ayudan a sentirse seguro, corporal, apariencia, etc.), expresar formas, ideas, región, al asumir física, aplicando su
patio, un niño dibuja círculos en el suelo de ánimo y ritmos sencillos confiado y aceptado. verbal y sonoro para emociones, diferentes roles en la lenguaje corporal.
para jugar con canicas tratando de de distintos orígenes: de la  Utiliza su cuerpo y el comunicar actitudes, sentimientos y práctica de actividad física.  Crea con sus pares una
hacerlas caer dentro de los círculos que naturaleza, del propio movimiento para expresar sensaciones, estados de pensamientos en la  Valora en sí mismo y en secuencia de
dibujó. cuerpo, de la música, etc. ideas y emociones en la ánimo y acciones que le actividad física. sus pares nuevas formas movimientos corporales,
 Reconoce sus sensaciones corporales, e  Se expresa motrizmente práctica de actividades posibilitan comunicarse  Utiliza lenguaje corporal de movimiento y gestos expresivos y/o rítmicos,
identifica las necesidades y cambios en el para comunicar sus lúdicas con diferentes mejor con los otros y para expresar su forma corporales; de esta de manera programada y
estado de su cuerpo, como la respiración emociones (miedo, angustia, tipos de ritmos y música, a disfrutar de las particular de moverse, manera, acepta la estructurada; así, se
y sudoración. Reconoce las partes de su alegría, placer, torpeza, fin de expresarse actividades lúdicas. creando secuencias existencia de nuevas expresa de diferentes
cuerpo al relacionarlas con sus acciones inhibición, rabia, entre corporalmente y  Vivencia el ritmo y se sencillas de formas de movimiento y formas y con diversos
y nombrarlas espontáneamente en otras) y representa en el mediante el uso de apropia de secuencias movimientos expresión para comunicar recursos, a través del
diferentes situaciones cotidianas. juego acciones cotidianas de diversos elementos. rítmicas corporales en relacionados con el ideas y emociones en cuerpo y el movimiento,
Representa su cuerpo (o el de otro) a su su familia y de la situaciones de juego para ritmo, la música de su diferentes situaciones para comunicar ideas y
manera, incorporando más detalles de la comunidad; así, afirma su expresarse corporalmente cultura y la historia de motrices emociones.
figura humana, e incluyendo algunas identidad personal. a través de la música. su región.
características propias (cabello corto,
largo, lacio, rizado, etc.).
 COMPETENCIA “ASUME UNA VIDA SALUDABLE” El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de
vida. Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene
personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
a)Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del b) Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de
ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida, lo que implica la
corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación,
psicológico y emocional). higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud
como base de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo son. física y estado nutricional e interpreta la información de los resultados
principalmente ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables,
el nivel 2 de la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de la
competencia reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su edad, evita la realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la
“Se en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las características salud en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su
desenvuelve de respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos organismo consumiendo alimentos adecuados a las características
manera psicológica antes de la actividad lúdica. relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de
autónoma a prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado activación y relajación antes, durante y después de la práctica y participa en
través de su relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
motricidad”. funcionamiento de su organismo.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Regula su esfuerzo al  Explica la importancia de la  Explica la importancia de la  Selecciona actividades para la  Explica las condiciones que  Utiliza diferentes métodos de
participar en actividades activación corporal activación corporal activación corporal favorecen la aptitud física (Índice evaluación para determinar la
lúdicas e identifica en sí (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica de Masa Corporal - IMC, consumo aptitud física; asimismo, selecciona
mismo y en otros la diferencia (atención, concentración y (atención, concentración y (atención, concentración y de alimentos favorables, cantidad los que mejor se adecúen a sus
entre inspiración y espiración, motivación) antes de la actividad motivación), que lo ayuda a motivación) antes de la actividad, y proporción necesarias) y las posibilidades y utiliza la información
en reposo y movimiento, en lúdica, e identifica los signos y estar predispuesto a la actividad. e identifica en sí mismo las pruebas que la miden (resistencia, que obtiene en beneficio de su salud.
las actividades lúdicas. síntomas relacionados con el ritmo  Practica diferentes actividades variaciones en la frecuencia velocidad, flexibilidad y fuerza)  Explica la relación entre los cambios
 Realiza con autonomía cardiaco, la respiración agitada y la lúdicas adaptando su esfuerzo y cardiaca y respiratoria con relación para mejorar la calidad de vida, físicos propios de la edad y la
prácticas de cuidado personal sudoración, que aparecen en el aplicando los conocimientos de a los diferentes niveles de esfuerzo con relación a sus características repercusión en la higiene, en la
al asearse, al vestirse, al organismo al practicar actividades los beneficios de la práctica de en la práctica de actividades personales. práctica de actividad física y en
adoptar posturas adecuadas lúdicas. actividad física y de la salud lúdicas.  Adapta sus prácticas de higiene a actividades de la vida cotidiana;
en la práctica de actividades  Diferencia los alimentos saludables relacionados con el ritmo  Selecciona e incorpora en su dieta los cambios físicos propios de la practica actividad física y explica la
lúdicas y de la vida cotidiana. y nutritivos que forman parte de cardiaco, la respiración y la personal y familiar los alimentos edad; describe las prácticas importancia que tiene en su vida
Ejemplo: El estudiante usa su dieta personal y familiar, y los sudoración. nutritivos y energéticos de la alimenticias beneficiosas y cotidiana.
diversos medios de protección momentos adecuados para  Incorpora el autocuidado región que contribuyen a su perjudiciales para el organismo y el  Realiza actividad física y evita
frente a la radiación solar. ingerirlos; explica la importancia relacionado con los ritmos de bienestar. ambiente, y analiza la importancia posturas y ejercicios contraindicados
 Busca satisfacer sus de hidratarse; conoce las posturas actividad-descanso, para  Incorpora el autocuidado de la alimentación con relación a que perjudican su salud.
necesidades corporales adecuadas en la práctica de mejorar el funcionamiento de su relacionado con los ritmos de su IMC.  Muestra hábitos saludables y evita
cuando tiene sed y resuelve actividad física y en la vida organismo. actividad-descanso, hidratación y  Describe posturas y ejercicios hábitos perjudiciales para su
las dificultades que le cotidiana, que le permiten mayor  Identifica los alimentos propios exposición a los rayos solares, para contraindicados para la salud en la organismo, como el consumo de
 producen el cansancio, la seguridad.
incomodidad y la inactividad;  Incorpora prácticas de cuidado al
evidencia su bienestar al asearse y vestirse; adopta posturas
realizar actividades lúdicas y adecuadas en la práctica de
se siente bien consigo mismo, actividades lúdicas y en la vida
con los otros y con su entorno. cotidiana, que le permiten la
participación en el juego sin
afectar su desempeño.
 Regula su esfuerzo en la práctica
de actividades lúdicas y reconoce
la importancia del autocuidado
para prevenir enfermedades.
de su región que forman parte mejorar el funcionamiento de su práctica de actividad física. comida rápida, de alcohol, de
de su dieta personal y familiar, y organismo, y sustenta las razones  Realiza actividades de activación tabaco, de drogas, desórdenes
los clasifica en saludables o no, de su importancia. corporal, psicológica y de alimenticios, entre otros;
de acuerdo a la actividad física  Adopta posturas adecuadas para recuperación antes, durante y proporciona el fundamento
que realiza. Reconoce aquellos prevenir problemas musculares y después de la práctica de actividad respectivo y desarrolla dietas
que son amigables con el óseos e incorpora el autocuidado física; de esta manera, aplica los saludables.
ambiente (por el uso que se relacionado con los ritmos de beneficios relacionados con la  Explica la importancia de la
hacen de los recursos naturales, actividad-descanso para mejorar el salud y planifica dietas saludables vacunación y sus consecuencias en la
el empaquetado, etc.) funcionamiento de su organismo y adaptadas a su edad y sus salud.
prevenir enfermedades. recursos.

COMPETENCIA “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”: en la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner
en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y
pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la
organización de eventos lúdicos y deportivos.
a) Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás b) Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las
en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Así como el potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y
desarrollo habilidades: como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación
resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras. y oposición.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
como base otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos proactivamente con un sentido de cooperación
principalmente manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones
el nivel 2 de la actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al propuestas por el grupo en diferentes actividades
competencia “Se expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y
desenvuelve de y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para oposición seleccionando los diferentes elementos
manera de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de
autónoma a
colectivas y participa en la construcción de reglas de juego acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la
través de su
adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo práctica de actividades físicas. situación de juego que le dé un mejor resultado y que
motricidad”.
común en la práctica de actividades lúdicas. responda a las variaciones que se presentan en el
entorno.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Asume roles y funciones de  Participa en juegos Propone cambios en las  Propone normas y reglas en las  Emplea la resolución Participa en actividades
manera individual y dentro de cooperativos y de oposición en condiciones de juego, si fuera actividades lúdicas y las modifica de reflexiva y el diálogo como físicas en la naturaleza,
un grupo; interactúa de forma parejas y pequeños grupos; necesario, para posibilitar la acuerdo a las necesidades, el contexto herramientas para eventos predeportivos,
espontánea en actividades acepta al oponente como inclusión de sus pares; así, y los intereses, con adaptaciones o solucionar problemas o juegos populares, entre
lúdicas y disfruta de la compañía compañero de juego y llega a promueve el respeto y la modificaciones propuestas por el conflictos surgidos con sus otros, y toma decisiones
de sus pares para sentirse parte consensos sobre la manera de participación, y busca un sentido grupo, para favorecer la inclusión; pares durante la práctica de en favor del grupo aunque
de pertenencia al grupo en la vaya en contra de sus
del grupo. jugar. muestra una actitud responsable y de actividades lúdicas y
práctica de diferentes intereses personales, con
 Participa en juegos cooperativos  Muestra una actitud de respeto por el cumplimiento de los predeportivas diversas.
actividades físicas. un sentido solidario y de
y de oposición en parejas y respeto en la práctica de Participa en juegos cooperativos acuerdos establecidos.  Realiza actividades lúdicas cooperación.
pequeños grupos; acepta al actividades lúdicas y evita y de oposición en parejas,  Propone actividades lúdicas, como en las que interactúa con sus Modifica juegos y
oponente como compañero de juegos bruscos, amenazas o pequeños y grandes grupos; juegos populares y/o tradicionales, con compañeros y oponentes actividades para que se
juego y las formas diferentes de apodos; acepta la participación acepta al oponente como adaptaciones o modificaciones como compañeros de juego; adecúen a las necesidades
jugar. de todos sus compañeros. compañero de juego y arriba a propuestas por el grupo; acepta al respeta las diferencias y posibilidades del grupo y
 Propone soluciones a situaciones  Resuelve de manera consensos sobre la manera de oponente como compañero de juego y personales y asume roles y a la lógica del juego
 motrices y lúdicas, y llega a
acuerdos con sus pares a fin de
cumplir con los objetivos que
surjan; respeta las reglas de
juego propuestas (por ellos
mismos, por el maestro o por las
condiciones del entorno) en
diferentes actividades lúdicas.
compartida situaciones jugar y los posibles cambios que llega a consensos sobre la manera de cambio de roles. deportivo.
producidas en los diferentes puedan producirse. jugar y los posibles cambios que  Propone, junto con sus Participa en actividades
tipos de juegos (tradicionales, Genera estrategias colectivas en puedan producirse. pares, soluciones lúdicas, predeportivas y
autóctonos, etc.) y adecúa las las actividades lúdicas según el  Propone reglas y las modifica de estratégicas oportunas, y deportivas en las que
reglas para la inclusión de sus rol de sus compañeros y el suyo acuerdo a las necesidades; adapta la toma en cuenta los aportes y pone en práctica diversas
pares y el entorno, con el fin propio, a partir de los resultados estrategia de juego cuando prevé las las características de cada estrategias; adecúa
en el juego. normas de juego y la
de lograr un desarrollo eficaz intenciones de sus compañeros de integrante del grupo al
mejor solución táctica
de la actividad. equipo y oponentes, para cumplir con practicar juegos
para dar respuesta a las
los objetivos planteados. tradicionales, populares, variaciones que se
autóctonos, predeportivos y presentan en el entorno.
en la naturaleza.
AREA: ARTE Y CULTURA

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han
representado simbólicamente su realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el
sonido (música), la imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos
(esculturas, pinturas); así, han manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida,
sus valores, cosmovisiones e identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana
y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más
tradicionales que se encuentran incorporadas a la vida de una comunidad (los rituales, las
celebraciones, la música, los ornamentos, las artes utilitarias, etc.) hasta las formas más
emergentes y contemporáneas (las animaciones digitales, el arte involucrado con la
ecología, las performances, etc.); permitiendo a las personas expresarse, desarrollar su
creatividad, comprender la realidad y desenvolverse en ella, e imaginar nuevas
posibilidades; asi como reconocer las influencias culturales que las rodean e indagar
acerca de quiénes son y cómo se relacionan con los demás. El área de Arte y Cultura se
ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
culturales
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE ARTE
Y CULTURA:
y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y
cultural de su país, como herramienta de identidad personal y territorial.
Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden
a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier
manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual,
puede ser materia de estudio en la institución educativa y valorada por su propia
existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la
realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones
artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con
el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global.
Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o
juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla
actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos
culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores
personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá
una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material
e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el
sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países
latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes
potencias occidentales.

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las
características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que
todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a
través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la
música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes
visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado que hay modos de creación que no se
pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario
 de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad
distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras disciplinas y frente a la realidad que las rodea.
saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.

Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del

estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos

COMPETENCIA “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES” Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda
observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y
entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos
contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los
conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
a) Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, b) Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en
escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e
manifestaciones artístico-culturales. histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
c) Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o
experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
como base escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas observar, escuchar y describir las características claves de una interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la
principalmente el de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-
nivel 2 de la Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
competencia manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
“Crea proyectos características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares la época y la cultura donde fue creada. Integra la información culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los
desde los diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que recogida y describe de qué manera una manifestación artístico- cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en
lenguajes observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones. que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis
artísticos”. que comunican. sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una
manifestación creada en contextos históricos y culturales diferentes.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Menciona y describe las  Describe o registra líneas, formas,  Identifica y describe  Describe y analiza los elementos del  Describe las características  Describe y analiz
experiencias que tiene con sonidos y movimientos que encuentra en los elementos básicos arte que identifica en el entorno y en de manifestaciones 
manifestaciones artísticas en la naturaleza, el entorno y en diversas del arte que encuentra manifestaciones artístico-culturales, e artístico-culturales que

su entorno familiar y en su manifestaciones artísticas, y los asocia en su entorno y en identifica los medios utilizados. observa, analiza sus
comunidad. Ejemplo: El con ideas y sentimientos. Ejemplo: El manifestaciones Relaciona elementos con ideas, elementos e interpreta las 
estudiante conversa sobre estudiante describe y compara diversos artístico-culturales mensajes y sentimientos. Ejemplo: El ideas y sentimientos que 
situaciones, eventos u sonidos que escucha en el entorno (las diversas. Reconoce estudiante describe qué instrumentos transmiten. 
ocasiones donde ha tenido bocinas de los carros, el silbido de un que los elementos se usan en la música tradicional  Identifica y describe los
oportunidad de vivir o pájaro, el sonido de las hojas de los pueden transmitir peruana que está escuchando, cómo es contextos de diversas 
experimentar la música árboles) y explica cómo lo hacen sentir. múltiples sensaciones. el sonido del tambor, el ritmo manifestaciones artístico- 
(cuando su mamá le canta o  Mantiene conversaciones y hace registros  Especula sobre los constante, qué sonidos le llaman la culturales e identifica 
cuando oye música para sobre los contextos históricos y culturales procesos que el artista atención, qué le hace sentir, qué le cómo el arte cumple

bailar en su casa, en fiestas o de manifestaciones artístico-culturales ha seguido para crear hace pensar, entre otros. diversas funciones
en celebraciones de su con las que interactúa. Ejemplo: El su obra e identifica los  Investiga el significado de los símbolos (socializar, entretener,  a las cualidades de los elementos
barrio). estudiante conversa sobre las similitudes distintos usos y y características principales de contar historias, celebrar) visuales, táctiles, sonoros y
 Explica sus ideas y expresa y diferencias entre las danzas peruanas propósitos de manifestaciones artístico-culturales de y ayuda a conocer las kinestésicos que percibe en
sus emociones y que ha observado. Registra de manera manifestaciones diferentes lugares y tiempos, y creencias, los valores o las manifestaciones artístico-
sentimientos cuando entra visual y escrita cómo se lleva a cabo cada artístico-culturales de comprende que cumplen diversos actitudes de un artista o culturales, y establece relaciones
en contacto con la danza, la forma en que visten los su comunidad (ritual, propósitos y comunican ideas sobre la una sociedad. Ejemplo: El entre sus hallazgos y las ideas y
 naturaleza o manifestaciones danzantes y con qué música o sonidos se recreativo, comercial, cultura en la que fueron creados. estudiante explica qué emociones que ellas le generan.
artístico-culturales de su acompañan. decorativo, utilitario, Ejemplo: El estudiante investiga las representa la danza Chuño  Investiga en diversas fuentes
entorno.  Explica sus ideas y expresa los etc.). formas y los propósitos de la cerámica Saruy para las acerca del origen y las formas en
sentimientos que le generan las  Comenta sobre los Moche y cómo los motivos y diseños comunidades que la que manifestaciones artístico-
manifestaciones artístico-culturales, con posibles significados usados representan el carácter de los realizan, por qué la hacen, culturales tradicionales y
base en sus observaciones y experiencias. de una obra de arte, personajes o las figuras que allí de qué lugar es, entre contemporáneas transmiten las
Ejemplo: El estudiante comparte con sus con base en lo aparecen. otros. características de una sociedad.
compañeros lo que siente y piensa sobre observado y lo  Comenta sobre la manera en que los  Genera hipótesis sobre el  Desarrolla y aplica criterios
los personajes de una obra de teatro, y lo investigado acerca del elementos, los procesos, los medios y significado y la intención relevantes para evaluar una
asocia con el tema de la historia. autor, y emite una las técnicas usadas comunican ideas, y de una manifestación manifestación artística, con base
opinión personal sobre genera hipótesis sobre el significado y artístico-cultural e en la información que maneja
ella la intención del artista. incorpora la opinión de los sobre su forma y contexto de
demás para reformular sus creación, y ensaya una postura
puntos de vista sobre ella. personal frente a ella. Ejemplo: El
estudiante explica qué es un
retablo y lo relaciona con eventos
históricos sobre los que ha
estudiado y explica qué partes
del retablo son más efectivas en
transmitir sus ideas. Explica cómo
ha cambiado su reacción inicial
frente al retablo, después de
haberlo observado con
detenimiento e indagado sobre el
contexto en que fue creado.

COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”: El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros)
para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de
manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos
lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los
socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
a) Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa experimentar, improvisar y desarrollar b) Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner
habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o
lenguajes del arte. colaborativo en relación a una intención específica.
c) Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar
sobre sus ideas y experiencias.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Crea proyectos artísticos al Crea proyectos artísticos que demuestran Crea proyectos artísticos en una variedad de Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
experimentar y manipular habilidades artísticas iniciales para comunicar lenguajes que comunican experiencias, ideas, explorando formas alternativas de combinar y usar
libremente diversos medios y ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. sentimientos y observaciones. Explora, elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
materiales para descubrir sus Experimenta, selecciona y explora libremente las selecciona y combina los elementos del arte y tecnologías para la resolución de problemas creativos.
propiedades expresivas. posibilidades expresivas de los elementos, medios, utiliza medios, materiales, herramientas y Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
Explora los elementos básicos materiales y técnicas de los diversos lenguajes del técnicas de los diversos lenguajes del arte para manipulando los elementos de los diversos lenguajes de
de los lenguajes del arte como arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, expresar de diferentes maneras sus ideas y las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
el sonido, los colores y el sus experiencias o de sus observaciones y las resolver problemas creativos. Demuestra evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones.
movimiento. Explora sus concretiza en trabajos de artes visuales, música, habilidad para planificar trabajos usando sus Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
 propias ideas imaginativas
que construye a partir de sus
vivencias y las transforma en
algo nuevo mediante el juego
simbólico, el dibujo, la
pintura, la construcción, la
música y el movimiento
creativo. Comparte
espontáneamente sus
experiencias y creaciones.
5 AÑOS
 Explora de manera individual y/o  Experimenta
grupal diversos materiales de
acuerdo con sus necesidades e
intereses. Descubre los efectos
que se producen al combinar un
material con otro. Ejemplo: El
docente les ha narrado el cuento
Buenas noches, gorila de Peggy
Rathmann, y los niños desean
representar el cuento, Sandra
experimenta con movimientos
ágiles y grandes para hacer de
gorila, y Natalia práctica gestos
para hacer de guardián. Ambas
se juntan para hacer un diálogo.
 Representa ideas acerca de sus
vivencias personales y del
contexto en el que se
desenvuelve usando diferentes
lenguajes artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música,
los títeres, etc.). Ejemplo: Juan
representa usando diferentes
materiales ramitas que
encuentren en la zona, témpera,
crayolas, plumones, papeles de
colores), un puente, y comenta
que cerca de su casa han
construido un puente y que todos
están de fiesta en su comunidad.
 Muestra sus creaciones y observa
las creaciones de otros. Describe
lo que ha creado. A solicitud de la
teatro o danza. Comparte sus experiencias y conocimientos del arte y adecúa sus procesos experiencias personales y sociales e incorpora influencias
creaciones con sus compañeros y su familia. para ajustarse a diferentes intenciones, que se de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus
Describe y dialoga sobre las características de sus basan en observaciones o problemas del procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos
propios trabajos y los de sus compañeros y entorno natural, artístico y cultural. Comunica y los va modificando para mejorarlos. Planifica los
responde a preguntas sobre ellos. sus hallazgos, identificando elementos o espacios de presentación considerando sus intenciones y
técnicas o procesos que ha usado para presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad
enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera
a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo efectiva.
y qué necesita para compartir sus experiencias
y descubrimientos hacia la comunidad
educativa.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
con los  Explora e improvisa  Improvisa y experimenta  Combina y busca  Explora los elementos de los  Explora los elementos de los
medios, los materiales y las maneras de usar los maneras de usar los alternativas para usar lenguajes de las artes lenguajes de las artes visuales,
técnicas artísticas para medios, los materiales y elementos del arte y elementos de los visuales, la música, el teatro y la música, el teatro y la danza, y
crear efectos visuales, las técnicas artísticas, y reconoce los efectos que lenguajes artísticos, la danza, y los aplica con fines combina medios, materiales,
sonoros, vocales o descubre que pueden ser puede lograr combinando medios, materiales, expresivos y comunicativos. herramientas, técnicas y
kinestéticos en respuesta a utilizados para expresar diversos medios, herramientas, técnicas, Prueba y propone formas de recursos tecnológicos con fines
estímulos del docente o ideas y sentimientos. materiales, herramientas recursos tecnológicos a utilizar los medios, los expresivos y comunicativos.
con base en sus propias Ejemplo: El estudiante y técnicas para comunicar su alcance, así como materiales, las herramientas y  Realiza creaciones individuales
exploraciones. Ejemplo: El usa su imaginación para ideas. Ejemplo: El prácticas tradicionales las técnicas con fines y colectivas, basadas en la
estudiante realiza representar a los diversos estudiante realiza de su comunidad, para expresivos y comunicativos. observación y en el estudio del
movimientos según los personajes de una mezclas de color con expresar de diferentes  Genera ideas a partir de entorno natural, artístico y
ritmos que toca el profesor leyenda y experimenta témperas, para crear maneras sus ideas. estímulos y fuentes diversas cultural local y global. Combina
en un tambor, y altera o con una variedad de diferentes tonos de color  Desarrolla sus ideas a (tradicionales, locales y y propone formas de utilizar los
exagera sus movimientos movimientos corporales y que se parezcan más a su partir de observaciones, globales) y planifica su elementos, materiales, técnicas
cuando hay cambios de tonos de voz. color de piel al hacer su experiencias y el trabajo artístico tomando en y recursos tecnológicos para
ritmo.  Genera ideas a partir de autorretrato. trabajo artístico de cuenta la información resolver problemas creativos
 Explora ideas libremente a intereses, de experiencias  Planifica sus proyectos otros, y selecciona recogida. Manipula una serie planteados en su proyecto;
partir de su imaginación, personales, de la sobre la base de las elementos y materiales de elementos, medios, incluye propuestas de artes
sus experiencias u observación de su maneras en que otros para componer una técnicas, herramientas y integradas.
observaciones, y entorno natural y social o artistas han usado los imagen de acuerdo a materiales para desarrollar  Documenta la manera en que
experimenta maneras en de estímulos externos. elementos del arte y las sus intenciones. trabajos que comunican ideas sus ideas se han desarrollado y
que los elementos del arte Empieza a seleccionar y técnicas (por ejemplo, en Ejemplo: El estudiante a una audiencia específica. cuáles han sido sus influencias.
(movimientos, acciones, organizar elementos prácticas artísticas crea una interpretación Ejemplo: El estudiante Planifica la manera en que
formas, colores o sonidos) (movimientos, acciones o tradicionales de su con base en un poema observa diversos cuentos desea mostrar el resultado de
pueden usarse o ser efectos visuales o comunidad) para que ha leído. ilustrados sobre Don Quijote sus investigaciones y
repetidos para comunicar sonoros) para presentar comunicar sus propias Experimenta con de la Mancha para saber de creaciones, y mejora su
una idea. Ejemplo: El una idea de una manera experiencias o diversas fuentes qué maneras han sido presentación a partir de su
estudiante realiza un en particular. Ejemplo: El sentimientos. Improvisa, sonoras usando objetos representados los personajes propia autoevaluación y la
trabajo de técnica mixta estudiante realiza una experimenta y combina de su entorno, decide principales. Luego, planifica retroalimentación que recibe
usando papeles y lluvia de ideas para diversos elementos, cuánto debe durar cada cómo representará de de otros. Evalúa el resultado de
materiales de collage que sonorizar un cuento y medios, materiales y sonido y con qué ritmo manera dramática a uno de sus creaciones o
el docente ha dispuesto elige objetos cotidianos técnicas para descubrir lo debe tocar, de los personajes, con base en presentaciones y describe
sobre una mesa. Elige para crear efectos cómo puede comunicar acuerdo al sentimiento las imágenes vistas. Prueba cuáles eran sus intenciones y
pedazos de papel de sonoros que puedan una idea. que desea transmitir. con una serie de qué mensajes transmite.
docente, manifiesta lo que le diferentes formas, colores y representar a los diversos  Describe la idea o  Planifica maneras de movimientos, gestos y tonos Ejemplo: El estudiante crea un
gusta de la experiencia, o de su tamaños y los pega en una personajes de la historia temática específica presentar sus trabajos de voz frente a sus trabajo de “arpillería” para
proyecto y del proyecto de otros. cartulina de manera libre. y las acciones o desarrollada en sus para comunicar sus compañeros para elegir la representar conceptos básicos
Ejemplo: Después de observar Agrega algunos retazos de momentos más procesos de ideas efectivamente, mejor manera de transmitir sobre la democracia (igualdad,
objetos de cerámica creados por tela en espacios que han importantes. improvisación y donde asume un rol las características del libertad, mayoría, etc.) a través
artistas de su comunidad, Julio ha quedado libres y hace  Presenta sus trabajos y experimentación. Explica específico. Explica las personaje que ha elegido. de diferentes escenas. Planifica
hecho un corazón para su mamá varios puntos de colores creaciones en forma las técnicas que ha usado razones por las que ha  Registra sus ideas y las de qué manera presentará sus
con arcilla y témpera. Le comenta con un plumón grueso, individual y grupal, y y las maneras en que seleccionado medios, influencias de sus creaciones bocetos e ideas a sus
a la docente y a sus compañeros alrededor de cada pedazo describe de manera siente que su trabajo es materiales, y las presenta de diversas compañeros. Explica los
cómo lo hizo. Les dice que lo que de tela. sencilla cómo los ha exitoso. Ejemplo: El herramientas y técnicas maneras. Asume roles en las conceptos que eligió para crear
más le gustó de todo fue pintar  Presenta sus trabajos y creado y organizado. estudiante explica por específicas en sus diferentes fases del proyecto su trabajo textil y responde a
con témpera. Además dice que le creaciones y responde a qué eligió estirar los trabajos y evalúa con artístico y evalúa el impacto preguntas sobre los personajes
gusta el camión que creó Renato, preguntas sencillas sobre brazos y desplazarse criterios dados si logró de sus acciones en el y las acciones que ha
porque es muy grande y tiene ellos; asimismo, describe lentamente para su propósito. resultado de sus creaciones o representado. Recoge ideas y
muchos colores. las características de sus representar el viento en presentaciones. sugerencias para mejorar su
propios trabajos y los de una danza. trabajo final.
sus compañeros.

ÁREA: COMUNICACIÓN

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
Se comunica Lee diversos tipos de Escribe diversos tipos de desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
oralmente en su textos escritos en su textos en su lengua Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
lengua materna. lengua materna.. materna.. competencias:
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del
del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias
permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a socioculturales distintos:
comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en • Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con
diferentes ámbitos de la vida. otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
 distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados
soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una
actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en
contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y
colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas
según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país
como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo
como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear
o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de
la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”: Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones.
Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante
o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera
creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es
una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.

a) Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae d) Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no
información explícita expresada por los interlocutores. verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según
b) Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los
del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una interlocutores.
nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas e) Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y
inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su
verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los propósito comunicativo.
interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado. f) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación
c) Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que
estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Se comunica oralmente Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante diversos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
mediante diversos tipos
de textos; identifica diversos tipos de textos; identifica tipos de textos; identifica información textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones
información explícita; información explícita, infiere e explícita; infiere e interpreta hechos, tema y a partir de información explícita, e interpreta la
realiza inferencias
sencillas a partir de esta
interpreta hechos y temas. Desarrolla propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en intención del interlocutor en discursos que contienen
información e interpreta sus ideas manteniéndose, por lo torno a un tema y las relaciona mediante el ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
recursos no verbales y general, en el tema; utiliza algunos uso de algunos conectores y referentes, así comunicativas formales e informales. Organiza y
paraverbales de las
personas de su entorno. conectores, así como vocabulario de como de un vocabulario variado. Se apoya desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
Opina sobre lo que más/ uso frecuente. Su pronunciación es en recursos no verbales y paraverbales para mediante el uso de conectores y algunos referentes, así
menos le gustó del entendible y se apoya en recursos no enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos como de un vocabulario variado y pertinente. Usa
contenido del texto. Se
expresa verbales y paraverbales. Reflexiona escuchados a partir de sus conocimientos y recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo
espontáneamente a sobre textos escuchados a partir de experiencia. Se expresa adecuándose a que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a
partir de sus
conocimientos previos,
sus conocimientos y experiencia. Se situaciones comunicativas formales e partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural.
con el propósito de expresa adecuándose a su propósito informales. En un intercambio, comienza a En un intercambio, hace preguntas y contribuciones
interactuar con uno o comunicativo. En un intercambio, adaptar lo que dice a las necesidades y relevantes que responden a las ideas y puntos de vista
más interlocutores
conocidos en una participa y responde en forma puntos de vista de quien lo escucha, a través de otros, enriqueciendo el tema tratado.
situación comunicativa. pertinente a lo que le dicen. de comentarios y preguntas relevantes.
Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo
general en el tema;
utiliza vocabulario de uso
frecuente y una
pronunciación
entendible, se apoya en
gestos y lenguaje
corporal. En un
intercambio,
generalmente participa y
responde en forma
pertinente a lo que le
dicen.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Expresa sus  Recupera  Recupera  Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información explícita
necesidades, información información explícita de los textos explícita de los textos explícita de textos orales que de textos orales que escucha
emociones, explícita de los explícita de los orales que escucha, orales que escucha, escucha seleccionando datos seleccionando datos
intereses y da textos orales que textos orales que seleccionando datos seleccionando datos específicos. Integra esta específicos. Integra esta
cuenta de sus escucha (nombres escucha (nombres específicos (nombres específicos, y que información cuando es dicha información cuando es dicha
experiencias al de personas y de personas y de personas y presentan expresiones en distintos momentos en en distintos momentos y por
interactuar con personajes, hechos personajes, personajes, acciones, con sentido figurado, textos que incluyen distintos interculores en textos
personas de su y lugares) y que acciones, hechos, hechos, lugares y vocabulario que expresiones con sentido que incluyen expresiones con
entorno familiar, presentan lugares y fechas) y fechas), y que incluye sinónimos y figurado, y vocabulario que sentido figurado, y vocabulario
escolar o local. vocabulario de uso que presentan presentan vocabulario términos propios de los incluye sinónimos y términos que incluye sinónimos y
Utiliza palabras de frecuente. vocabulario de uso de uso frecuente y campos del saber. propios de los campos del términos propios de los
uso frecuente y,  Dice de qué trata frecuente. sinónimos.  Explica el tema, el saber. campos del saber.
estratégicamente, el texto y cuál es  Dice de qué trata el  Explica el tema, el propósito  Explica el tema y el propósito  Explica el tema y el propósito
sonrisas, miradas, su propósito texto y cuál es su propósito comunicativo, las comunicativo del texto oral. comunicativo del texto oral.
señas, gestos, comunicativo; para propósito comunicativo, las emociones y los Distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de lo
movimientos ello, se apoya en la comunicativo; para emociones y los estados de ánimo de complementario clasificando complementario clasificando y
corporales y información ello, se apoya en la estados de ánimo de personas y personajes; y sintetizando la sintetizando la información.
diversos recurrente del información las personas y los para ello, distingue lo información. Establece Establece conclusiones sobre lo
volúmenes de voz, texto y en su recurrente del personajes, así como relevante de lo conclusiones sobre lo comprendido; para ello,
según su experiencia. texto y en su las enseñanzas que se complementario. comprendido; para ello, vincula el texto con su
 interlocutor y  Deduce experiencia. desprenden del texto;  Deduce algunas vincula el texto con su experiencia y los contextos
propósito: características  Deduce para ello, recurre a la relaciones lógicas entre experiencia y el contexto socioculturales en que se
informar, pedir, implícitas de características información relevante las ideas del texto oral, sociocultural en que se desenvuelve.
convencer, personas, implícitas de del mismo. como las secuencias desenvuelve.  Deduce relaciones lógicas
agradecer. personajes, personas,  Deduce algunas temporales, causa-  Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-
Desarrolla sus animales, objetos y personajes, relaciones lógicas entre efecto o semejanza- (causa-efecto, semejanza- diferencia, etc.) entre las ideas
ideas en torno a un lugares, o el animales, objetos, las ideas del texto oral, diferencia, así como las diferencia, etc.) entre las del texto oral, a partir de
tema, aunque en significado de hechos y lugares, o como las secuencias características de ideas del texto oral, a partir información explícita e
ocasiones puede palabras y el significado de temporales, causa- personas, personajes, de información explícita e implícita del mismo. Señala las
salirse de este. expresiones según palabras y efecto o semejanza- animales, objetos, implícita del mismo. Señala características y cualidades
Ejemplo: Sergio el contexto expresiones según diferencia, así como las hechos y lugares, el las características y implícitas de personas,
comenta que las (adivinanzas), así el contexto, así características de significado de palabras cualidades implícitas de personajes, animales, objetos,
vacas que vio en el como relaciones como relaciones personas, personajes, según el contexto y personas, personajes, hechos y lugares, y determina
paseo del salón lógicas entre las lógicas entre las animales, objetos, expresiones con animales, objetos, hechos y el significado de palabras
eran muy grandes, ideas del texto, ideas del texto, hechos y lugares, el sentido figurado lugares, y determina el según el contexto y de
algunas tenían como causa- como causa-efecto significado de palabras (dichos populares, significado de palabras según expresiones con sentido
cachos y olían efecto, que se y semejanza- según el contexto y refranes, moralejas), a el contexto y de expresiones figurado (expresiones irónicas)
horrible, mientras pueden establecer diferencia, a partir expresiones con partir de la información con sentido figurado cuando hay algunas pistas en el
se tapa la nariz con fácilmente a partir de información sentido figurado explícita e implícita del (refranes, moralejas) cuando texto.
su mano”. de información explícita del (adivinanzas, refranes), texto. hay algunas pistas en el  Explica la intención de sus
 Participa en explícita del mismo. a partir de la  Explica las texto. interlocutores considerando
conversaciones, mismo.  Explica acciones información explícita e motivaciones y  Explica las intenciones de sus recursos verbales, no verbales
diálogos o escucha  Explica acciones concretas de implícita del texto. sentimientos de interlocutores considerando y paraverbales. Asimismo, los
cuentos, leyendas, concretas de personas y  Explica las acciones y personas y personajes, recursos verbales, no puntos de vista y las
rimas, adivinanzas personas y personajes motivaciones de así como el uso de verbales y paraverbales. motivaciones de personas y
y otros relatos de personajes relacionando personas y personajes, comparaciones y Asimismo, los puntos de personajes, así como algunas
la tradición oral. relacionando recursos verbales y así como el uso de personificaciones; para vista y las motivaciones de figuras retóricas (por ejemplo,
Espera su turno algunos recursos no verbales, a adjetivaciones y ello, relaciona recursos personas y personajes, así la hipérbole) considerando
para hablar, verbales y no partir de su personificaciones; para verbales, no verbales y como figuras retóricas (por algunas características del tipo
escucha mientras verbales, a partir experiencia. ello, relaciona recursos paraverbales, a partir ejemplo, la hipérbole) textual y género discursivo.
su interlocutor de su experiencia.  Adecúa su texto verbales, no verbales y del texto oral y de su considerando algunas  Adecúa su texto oral a la
habla, pregunta y  Adecúa su texto oral a la situación paraverbales, a partir experiencia. características del tipo situación comunicativa
responde sobre lo oral a la situación comunicativa y a del texto oral y de su  Adecúa su texto oral a textual y género discursivo. considerando el propósito
que le interesa comunicativa, a sus interlocutores experiencia. la situación  Adecúa su texto oral a la comunicativo y algunas
saber o lo que no sus interlocutores considerando el  Adecúa su texto oral a comunicativa, de situación comunicativa características del género
ha comprendido y al propósito propósito la situación acuerdo al propósito considerando el propósito discursivo, manteniendo el
con la intención de comunicativo, comunicativo, comunicativa, de comunicativo, así como comunicativo y algunas registro formal e informal y
obtener utilizando recursos utilizando recursos acuerdo al propósito a las características características del género adaptándose a sus
información. no verbales (gestos no verbales (gestos comunicativo, así como más comunes del discursivo. Elige el registro interlocutores y al contexto;
 Recupera y movimientos y movimientos a las características género discursivo. formal e informal de acuerdo para ello, recurre a su
información corporales) y corporales) y más comunes del Distingue el registro con sus interlocutores y el experiencia y a algunas fuentes
explícita de un recurriendo a su recurriendo a su género discursivo. formal del informal contexto; para ello, recurre a de información
texto oral. experiencia. experiencia y tipo Distingue el registro recurriendo a su su experiencia y a algunas complementaria.
 Menciona algunos  Expresa oralmente textual. formal del informal experiencia y a algunas fuentes de información  Expresa oralmente ideas y
hechos y lugares, el ideas y emociones  Expresa oralmente recurriendo a su fuentes de información complementaria. emociones de forma coherente
nombre de en torno a un ideas y emociones experiencia y a algunas complementaria.  Expresa oralmente ideas y y cohesionada. Ordena y
personas y tema, aunque en en torno a un fuentes de información  Expresa oralmente emociones de forma jerarquiza las ideas en torno a
personajes. Sigue ocasiones puede tema, aunque en complementaria. ideas y emociones en coherente y cohesionada. un tema y las desarrolla para
indicaciones orales salirse de este o ocasiones puede  Expresa oralmente torno a un tema, de Ordena y jerarquiza las ideas ampliar la información o
o vuelve a contar reiterar reiterar ideas y emociones en forma coherente y en torno a un tema y las mantener el hilo temático.
con sus propias información información torno a un tema, y cohesionada. Ordena desarrolla para ampliar la Establece relaciones lógicas
palabras los innecesariamente. innecesariamente. evita reiterar dichas ideas y las información o mantener el entre ellas (en especial, de
sucesos que más le Establece Establece información desarrolla para ampliar hilo temático. Establece causa-efecto, consecuencia y
gustaron. Ejemplo: relaciones lógicas relaciones lógicas innecesariamente. la información sin relaciones lógicas entre ellas contraste), a través de algunos
Un niño comenta entre las ideas (en entre ellas (en Ordena dichas ideas y reiteraciones (en especial, de causa- referentes y conectores.
después de especial, de especial, de las desarrolla para innecesarias. Establece efecto, consecuencia y Incorpora un vocabulario que
escuchar la adición y adición, secuencia ampliar la información. relaciones lógicas entre contraste), a través de incluye sinónimos y algunos
leyenda “La Ciudad secuencia), a y causa), a través Establece relaciones las ideas (en especial, algunos referentes y términos propios de los
Encantada de través de algunos de algunos lógicas entre las ideas de causa-efecto y conectores. Incorpora un campos del saber.
Huancabamba” conectores18. conectores. (en especial, de consecuencia), a través vocabulario que incluye  Emplea gestos y movimientos
dice: “El niño Incorpora un Incorpora un adición, secuencia y de algunos referentes y sinónimos y algunos corporales que enfatizan lo que
caminó, caminó y vocabulario de uso vocabulario de uso causa-efecto), a través conectores. Incorpora términos propios de los dice. Mantiene la distancia
se perdió y se puso frecuente. frecuente. de algunos referentes y un vocabulario que campos del saber. física con sus interlocutores,
a llorar, apareció el  Emplea recursos  Emplea recursos conectores. Incorpora incluye sinónimos y  Emplea gestos y así como el volumen, la
señor con una no verbales (gestos no verbales (gestos un vocabulario que algunos términos movimientos corporales que entonación y el ritmo de su voz
corona y un palo, y y movimientos y movimientos incluye sinónimos y propios de los campos enfatizan lo que dice. para transmitir emociones,
se lo llevó al niño”. corporales) como corporales) y algunos términos del saber. Mantiene la distancia física caracterizar personajes o
Y una niña dice: “El apoyo durante el paraverbales propios de los campos  Emplea gestos y con sus interlocutores, así producir efectos en el público,
niño llevó a las mensaje oral y en (pronunciación del saber. movimientos como el volumen, la como el suspenso y el
personas a la función del entendible) para  Emplea gestos y corporales que entonación y el ritmo de su entretenimiento.
ciudad y no le propósito apoyar lo que dice movimientos enfatizan lo que dice. voz para transmitir  Participa en diversos
creían.” comunicativo, en en situaciones de corporales que Mantiene contacto emociones, caracterizar intercambios orales alternando
 Deduce relaciones situaciones de comunicación no enfatizan lo que dice. visual con sus personajes o producir los roles de hablante y oyente.
de causa-efecto, comunicación no formal. Mantiene contacto interlocutores. Se efectos en el público, como Recurre a sus saberes previos,
así como formal.  Participa en visual con sus apoya en el volumen y el suspenso y el usa lo dicho por sus
características de  Participa en diversos interlocutores. Se la entonación de su voz entretenimiento. interlocutores y aporta nueva
personas, diversos intercambios apoya en el volumen para transmitir  Participa en diversos información relevante para
personajes, intercambios orales formulando de su voz para emociones, intercambios orales argumentar, explicar y
animales y objetos orales formulando preguntas sobre lo transmitir emociones, caracterizar personajes alternando los roles de complementar ideas.
en anécdotas, preguntas sobre lo que le interesa caracterizar personajes o dar claridad a lo que hablante y oyente. Recurre a Considera normas y modos de
cuentos, leyendas que le interesa saber, dando o dar claridad a lo que dice. sus saberes previos y aporta cortesía según el contexto
y rimas orales. saber, dando respuestas y dice.  Participa en diversos nueva información para sociocultural.
 Comenta sobre lo respuestas o haciendo  Participa en diversos intercambios orales argumentar, explicar y  Opina como hablante y oyente
que le gusta o haciendo comentarios intercambios orales alternando roles de complementar las ideas sobre ideas, hechos y temas,
disgusta de comentarios relacionados con el alternando roles de hablante y oyente, expuestas. Considera normas de textos orales del ámbito
personas, relacionados con el tema. Recurre a hablante y oyente, formulando preguntas, y modos de cortesía según el escolar, social o de medios de
 personajes, hechos tema. Recurre a normas y modos formulando preguntas, explicando sus contexto sociocultural. comunicación. Justifica su
o situaciones de la normas y modos de cortesía según explicando sus respuestas y haciendo  Opina como hablante y posición sobre lo que dice el
vida cotidiana de cortesía según el contexto respuestas y haciendo comentarios relevantes oyente sobre ideas, hechos y texto oral considerando su
dando razones el contexto sociocultural. comentarios relevantes al tema. Recurre a temas, de textos orales del experiencia y el contexto en
sencillas a partir de sociocultural.  Opina como al tema. Recurre a normas y modos de ámbito escolar, social o de que se desenvuelve.
sus experiencias y  Opina como hablante y oyente normas y modos de cortesía según el medios de comunicación.  Evalúa la adecuación de textos
del contexto en hablante y oyente sobre personas, cortesía según el contexto sociocultural. Justifica su posición sobre lo orales a la situación
que se sobre personas, personajes y contexto sociocultural.  Opina como hablante y que dice el texto oral comunicativa, así como la
desenvuelve. personajes y hechos de los  Opina como hablante y oyente sobre ideas, considerando su experiencia coherencia de ideas y la
hechos de los textos orales que oyente sobre ideas, hechos y temas de los y el contexto en que se cohesión entre ellas; también,
textos orales que escucha; da hechos y temas de los textos orales, del desenvuelve. la utilidad de recursos
escucha; da razones a partir del textos orales, del ámbito escolar, social o  Evalúa la adecuación de verbales, no verbales y
razones a partir del contexto en el que ámbito escolar, social o de medios de textos orales a la situación paraverbales de acuerdo al
contexto en el que se desenvuelve y de medios de comunicación, a partir comunicativa, así como la propósito comunicativo
se desenvuelve y de su experiencia. comunicación, a partir de su experiencia y del coherencia de ideas y la
de su experiencia. de su experiencia y del contexto en que se cohesión entre ellas;
contexto en que se desenvuelve. también, la utilidad de
desenvuelve. recursos verbales, no
verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito
comunicativo.

COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”: Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los
textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la
diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones
intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el
estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
a) Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información c) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y
explícita en textos escritos con un propósito específico. evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
b) Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los
 información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones
del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
que tratan temas reales o que predominan palabras conocidas e ilustraciones que con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos
imaginarios que le son apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de
cotidianos, en los que evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
predominan palabras inferencias locales a partir de información explícita. información explícita e implícita. Interpreta el texto información relevante y complementaria para construir su sentido global.
conocidas y que se Interpreta el texto considerando información considerando información relevante para construir su sentido Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
acompañan con recurrente para construir su sentido global. Opina sobre global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales
ilustraciones. Construye sucesos e ideas importantes del texto a partir de su y explica la intención de los recursos textuales más comunes a y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
hipótesis o predicciones propia experiencia. partir de su conocimiento y experiencia. sociocultural.
sobre la información
contenida en los textos y
demuestra comprensión de
las ilustraciones y de
algunos símbolos escritos
que transmiten
información. Expresa sus
gustos y preferencias en
relación a los textos leídos
a partir de su propia
experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de
los textos escritos.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Identifica características de  Identifica información  Identifica información  Identifica información explícita  Identifica información explícita  Identifica información explícita,  Identifica información explícita, relevante
personas, personajes, explícita que es claramente explícita que se encuentra que se encuentra en distintas y relevante que se encuentra relevante y complementaria que se y complementaria que se encuentra en
animales, objetos o acciones distinguible de otra porque en distintas partes del partes del texto. Distingue en distintas partes del texto. encuentra en distintas partes del distintas partes del texto. Selecciona
a partir de lo que observa en la relaciona con palabras texto. Distingue esta información de otra próxima y Distingue esta información de texto. Selecciona datos específicos datos específicos e integra información
las ilustraciones, así como conocidas o porque conoce información de otra semejante, en la que otra semejante, en la que e integra información explícita explícita cuando se encuentra en distintas
de algunas palabras el contenido del texto (por semejante (por ejemplo, selecciona datos específicos selecciona datos específicos, cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura
conocidas por él: su nombre ejemplo, en una lista de distingue entre las (por ejemplo, el lugar de un en diversos tipos de textos de partes del texto con varios intertextual de diversos tipos de textos
o el de otros, palabras que cuentos con títulos que características de dos hecho en una noticia), en estructura simple, con algunos elementos complejos en su con varios elementos complejos en su
aparecen frecuentemente comienzan de diferente personajes, elige entre diversos tipos de textos de elementos complejos, así estructura, así como con estructura, así como con vocabulario
en los cuentos, canciones, manera, el niño puede dos datos de un animal, estructura simple, con algunos como vocabulario variado, de vocabulario variado, de acuerdo a variado, de acuerdo a las temáticas
rondas, rimas, anuncios reconocer dónde dice etc.) en diversos tipos de elementos complejos (por acuerdo a las temáticas las temáticas abordadas. abordadas.
publicitarios o carteles del “Caperucita” porque textos de estructura ejemplo, sin referentes abordadas.  Deduce características implícitas  Deduce características implícitas de seres,
aula (calendario, comienza como el nombre simple, con palabras próximos, guiones de diálogo,  Deduce características de personajes, seres, objetos, objetos, hechos y lugares, y determina el
cumpleaños, acuerdos de de un compañero o lo ha conocidas e ilustraciones. ilustraciones), con palabras implícitas de personajes, hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el
convivencia) que se leído en otros textos) y que Establece la secuencia de conocidas y, en ocasiones, con animales, objetos y lugares, y significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido
presentan en variados se encuentra en lugares los textos que lee vocabulario variado, de determina el significado de contexto, y de expresiones con figurado. Establece relaciones lógicas
soportes. evidentes como el título, (instrucciones, historias, acuerdo a las temáticas palabras y frases según el sentido figurado. Establece entre las ideas del texto escrito, como
 Dice de qué tratará, cómo subtítulo, inicio, final, etc., noticias). abordadas. contexto, así como de relaciones lógicas entre las ideas intención-finalidad, tema y subtemas,
continuará o cómo en textos con ilustraciones.  Deduce características  Deduce características expresiones con sentido del texto escrito, como intención- causa-efecto, semejanza-diferencia y
terminará el texto a partir Establece la secuencia de los implícitas de personajes, implícitas de personajes, figurado (refranes, finalidad, tema y subtemas, causa- enseñanza y propósito, a partir de
de algunos indicios, como el textos que lee animales, objetos y animales, objetos y lugares, y comparaciones, etc.). efecto, semejanza-diferencia y información relevante y complementaria,
título, las ilustraciones, (instrucciones, historias, lugares; determina el determina el significado de Establece relaciones lógicas de enseñanza y propósito, a partir de y al realizar una lectura intertextual.
palabras, expresiones o noticias). significado de palabras palabras según el contexto y intención-finalidad y tema y información relevante explícita e  Predice de qué tratará el texto, a partir
sucesos significativos, que  Deduce características de según el contexto y hace hace comparaciones; así como subtema, a partir de implícita. de algunos indicios como subtítulos,
 observa o escucha antes y
durante la lectura que
realiza (por sí mismo o a
través de un adulto).
Ejemplo: Cuando el docente
lee el título del cuento “Gato
asustadizo y Buuu” uno de
los niños dice: “Es del gato”.  Predice de qué tratará el  Predice de qué tratará el  Predice de qué tratará el
El docente pregunta: “¿Por
qué crees que tratará de un
gato?”. El niño responde:
“Mira aquí dice gato”,
mientras señalan la palabra
“gato” en el título del
cuento.
 Opina dando razones sobre
algún aspecto del texto leído
(por sí mismo o a través de  Explica la relación del texto  Explica el tema y el
un adulto), a partir de sus
intereses y experiencia.
Ejemplo: Después de
escuchar a la docente leer el
cuento La niña del  Opina acerca de personas,  Opina acerca de personas,
papagayo, una niña dice:
“No estaba triste la niña
porque se fue con su
amiguito”. La docente
pregunta “¿Y por qué
piensas que no estaba
triste?”. La niña responde:
“Porque se fue con su
amiguito a jugar y no
lloraba”.
personajes, animales, comparaciones; asimismo, el tema y destinatario. información relevante explícita  Predice de qué tratará el texto, a colores y dimensiones de las imágenes,
objetos y lugares, así como establece relaciones Establece relaciones lógicas de e implícita. partir de algunos indicios como índice, tipografía, negritas, subrayado,
relaciones lógicas de causa- lógicas de causa-efecto, causa-efecto, semejanza-  Predice de qué tratará el subtítulos, colores y dimensiones fotografías, reseñas (solapa, contratapa),
efecto que se pueden semejanza-diferencia y diferencia y enseñanza y texto, a partir de algunos de las imágenes, índice, tipografía, notas del autor, biografía del autor o
establecer fácilmente a enseñanza y propósito, a propósito, a partir de la indicios como subtítulos, negritas, subrayado, fotografías, ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la
partir de información partir de información información explícita e colores y dimensiones de las reseñas, etc.; asimismo, contrasta información del texto que lee.
explícita del texto. explícita del texto. implícita relevante del texto. imágenes, índice, tipografía, la información del texto que lee.  Explica el tema, el propósito, los puntos
negritas, subrayado, etc.;  Explica el tema, el propósito, los de vista y las motivaciones de personas y
texto y cuál es su propósito texto y cuál es su texto, a partir de algunos asimismo, contrasta la puntos de vista y las motivaciones personajes, las comparaciones e
comunicativo, a partir de propósito comunicativo, a indicios como silueta del texto, información del texto que lee. de personas y personajes, las hipérboles, el problema central, las
algunos indicios, como partir de algunos indicios, palabras, frases, colores y  Explica el tema, el propósito, comparaciones e hipérboles, el enseñanzas, los valores y la intención del
título, ilustraciones, palabras como título, ilustraciones, dimensiones de las imágenes; las motivaciones de personas y problema central, las enseñanzas y autor, clasificando y sintetizando la
conocidas o expresiones que silueta, formato, palabras, asimismo, contrasta la personajes, las comparaciones los valores del texto, clasificando y información, y elabora conclusiones
se encuentran en los textos frases y expresiones que información del texto que lee. y personificaciones, así como sintetizando la información, para sobre el texto para interpretar su sentido
que le leen, que lee con se encuentran en los  Explica el tema, el propósito, las enseñanzas y los valores interpretar el sentido global del global.
ayuda o que lee por sí textos que le leen o que la enseñanza, las relaciones del texto, clasificando y texto.  Opina sobre el contenido y la
mismo. lee por sí mismo. texto-ilustración, así como sintetizando la información.  Opina sobre el contenido del texto, organización del texto, la intención de
adjetivaciones y las  Opina acerca del contenido del la organización textual, la intención diversos recursos textuales, la intención
con la ilustración en textos propósito de los textos motivaciones de personas y texto, explica el sentido de de algunos recursos textuales del autor y el efecto que produce en los
que lee por sí mismo, que que lee por sí mismo, así personajes. algunos recursos textuales (negritas, esquemas) y el efecto del lectores, a partir de su experiencia y de
lee con ayuda del docente o como las relaciones texto-  Opina acerca del contenido del (uso de negritas, mayúsculas, texto en los lectores, a partir de su los contextos socioculturales en que se
que escucha leer. ilustración. texto, explica el sentido de índice, tipografía, subrayado, experiencia y del contexto desenvuelve.
algunos recursos textuales etc.), a partir de su experiencia sociocultural en que se  Justifica la elección o recomendación de
personajes y hechos personajes y hechos (ilustraciones, tamaño de y contexto, y justifica sus desenvuelve. textos de su preferencia, de acuerdo a
expresando sus expresando sus letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o  Justifica la elección o sus necesidades, intereses y la relación
preferencias. Elige o preferencias. Elige o preferencias cuando elige o recomienda textos según sus recomendación de textos de su con otros textos leídos; sustenta su
recomienda textos a partir recomienda textos a partir recomienda textos a partir de necesidades, intereses y su preferencia, de acuerdo a sus posición sobre los valores presentes en
de su experiencia, de su experiencia, su experiencia, necesidades e relación con otros textos, con necesidades, intereses y la relación los textos, cuando los comparte con
necesidades e intereses, con necesidades e intereses, intereses, con el fin de el fin de reflexionar sobre los con otros textos leídos; sustenta su otros; y compara textos entre sí para
el fin de reflexionar sobre con el fin de reflexionar reflexionar sobre los textos textos que lee. posición sobre los textos cuando indicar algunas similitudes y diferencias
los textos que lee o escucha sobre los textos que lee. que lee. los comparte con otros; y compara entre tipos textuales y géneros
leer. textos entre sí para indicar algunas discursivos (por ejemplo: diferencias y
similitudes y diferencias entre tipos semejanzas entre cuento y fábula).
textuales.

COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a
otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y
un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el
mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos,
como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable.
 a)Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, c) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. sentido del texto escrito.
b)Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena d)Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se
lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente. coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros
textos según el contexto sociocultural.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Escribe a partir Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto
de sus hipótesis reflexiva. Adecúa al propósito y el texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia
de escritura destinatario a partir de su experiencia experiencia previa y de alguna fuente de información. previa y de algunas fuentes de información complementarias.
diversos tipos de
previa. Organiza y desarrolla lógicamente Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
textos sobre
las ideas en torno a un tema. Establece tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del
temas variados
considerando el relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
propósito y el adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
destinatario a emplea vocabulario de uso frecuente. básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle
partir de su Separa adecuadamente las palabras y sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
experiencia utiliza algunos recursos ortográficos escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
previa. básicos para darle claridad y sentido a su para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar
Desarrolla sus texto. Reflexiona sobre las ideas más situación comunicativa. sentidos y producir efectos en el lector según la situación
ideas en torno a importantes en el texto que escribe y comunicativa.
un tema con la
explica acerca del uso de algunos recursos
intención de
transmitir ideas ortográficos según la situación
o emociones. comunicativa.
Sigue la
linealidad y
direccionalidad
de la escritura.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Escribe por propia Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación
iniciativa y a su situación comunicativa situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el propósito
manera sobre lo considerando el considerando el propósito propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el comunicativo, el tipo textual, así como comunicativo, el tipo textual y algunas
que le interesa: propósito comunicativo y el destinatario y las características destinatario y las características más el formato y el soporte. Mantiene el características del género discursivo, así
considera a quién comunicativo y el destinatario. Recurre a su más comunes del tipo textual. comunes del tipo textual. Distingue registro formal e informal; para ello, se como el formato y el soporte. Mantiene
le escribirán y destinatario, experiencia previa para Distingue el registro formal del el registro formal del informal; para adapta a los destinatarios y selecciona el registro formal e informal; para ello, se
para qué lo recurriendo a su escribir. informal; para ello, recurre a su ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información adapta a los destinatarios y selecciona
escribirá; utiliza experiencia para Escribe textos en torno a experiencia y a algunas fuentes de algunas fuentes de información complementaria. algunas fuentes de información
trazos, grafismos, escribir. un tema. Agrupa las ideas información complementaria. complementaria. Escribe textos de forma coherente y complementaria.
letras ordenadas Escribe en nivel en oraciones y las Escribe textos de forma coherente Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno Escribe textos de forma coherente y
de izquierda a alfabético en torno a desarrolla para ampliar la y cohesionada. Ordena las ideas en cohesionada. Ordena las ideas en a un tema, las jerarquiza en subtemas cohesionada. Ordena las ideas en torno a
derecha y sobre un tema, aunque en información, aunque en torno a un tema y las desarrolla torno a un tema y las desarrolla para de acuerdo a párrafos, y las desarrolla un tema, las jerarquiza en subtemas e
una línea ocasiones puede ocasiones puede reiterar para ampliar la información, sin ampliar la información, sin para ampliar la información, sin ideas principales de acuerdo a párrafos, y
imaginaria para salirse de este o información contradicciones, reiteraciones contradicciones, reiteraciones digresiones o vacíos. Establece las desarrolla para ampliar la
expresar sus ideas reiterar información innecesariamente. innecesarias o digresiones. innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa- información, sin digresiones o vacíos.
 o emociones en innecesariamente. Establece relaciones entre Establece relaciones entre las ideas, relaciones entre las ideas, como efecto, consecuencia y contraste, a Establece relaciones entre las ideas,
torno a un tema a Establece relaciones las ideas, como adición y como causa-efecto y secuencia, a adición, causa-efecto y consecuencia, través de algunos referentes y como causa-efecto, consecuencia y
través de una entre las ideas, sobre secuencia, utilizando través de algunos referentes y a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma contraste, a través de algunos referentes
nota o carta, para todo de adición, algunos conectores. conectores. Incorpora un conectores. Incorpora un vocabulario pertinente vocabulario que incluye y conectores. Incorpora de forma
relatar una utilizando algunos Incorpora vocabulario de vocabulario que incluye sinónimos que incluye sinónimos y algunos sinónimos y algunos términos propios pertinente vocabulario que incluye
vivencia o un conectores. Incorpora uso frecuente. y algunos términos propios de los términos propios de los campos del de los campos del saber. sinónimos y diversos términos propios de
cuento. vocabulario de uso Utiliza recursos campos del saber. saber. Utiliza recursos gramaticales y los campos del saber.
Revisa el escrito frecuente. gramaticales y ortográficos Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto Utiliza recursos gramaticales y
que ha dictado, en Revisa el texto con (por ejemplo, las ortográficos (por ejemplo, el punto ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que ortográficos (por ejemplo, el punto
función de lo que ayuda del docente, mayúsculas y el punto seguido y los signos de admiración seguido y las comas enumerativas) contribuyen a dar sentido a su texto, e aparte para separar párrafos) que
quiere comunicar. para determinar si se final) que contribuyen a e interrogación) que contribuyen a que contribuyen a dar sentido a su incorpora algunos recursos textuales contribuyen a dar sentido a su texto, e
ajusta al propósito y dar sentido a su texto. dar sentido a su texto. Emplea texto, e incorpora algunos recursos (como uso de negritas o comillas) para incorpora algunos recursos textuales
destinatario, o si se Emplea fórmulas retóricas algunas figuras retóricas (por textuales (por ejemplo, el tamaño de reforzar dicho sentido. Emplea algunas (como uso de negritas o comillas) para
mantiene o no dentro para marcar el inicio y el ejemplo, las adjetivaciones) para la letra) para reforzar dicho sentido. figuras retóricas, (personificaciones y reforzar dicho sentido. Emplea algunas
del tema, con el fin de final en las narraciones caracterizar personas, personajes y Emplea comparaciones y adjetivaciones) para caracterizar figuras retóricas (personificaciones e
mejorarlo. que escribe; asimismo, escenarios, y elabora rimas y juegos adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, o hipérboles) para caracterizar personas,
elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la personas, personajes y escenarios, y para elaborar patrones rítmicos o personajes y escenarios, o para elaborar
verbales. musicalidad de las palabras, con el elabora rimas y juegos verbales versos libres, con el fin de expresar sus patrones rítmicos y versos libres, con el
Revisa el texto con ayuda fin de expresar sus experiencias y apelando al ritmo y la musicalidad de experiencias y emociones. fin de producir efectos en el lector (el
del docente, para emociones. las palabras, con el fin de expresar Evalúa de manera permanente el texto, entretenimiento o el suspenso, por
determinar si se ajusta al Revisa el texto para determinar si sus experiencias y emociones. para determinar si se ajusta a la ejemplo).
propósito y destinatario, si se ajusta a la situación Revisa el texto para determinar si se situación comunicativa, si existen Evalúa de manera permanente el texto,
existen contradicciones comunicativa, si existen ajusta a la situación comunicativa, si reiteraciones innecesarias o digresiones para determinar si se ajusta a la situación
que afectan la coherencia contradicciones o reiteraciones existen contradicciones o que afectan la coherencia entre las comunicativa, si existen digresiones o
entre las ideas, o si el uso innecesarias que afectan la reiteraciones innecesarias que ideas, o si el uso de conectores y vacíos de información que afectan la
de conectores asegura la coherencia entre las ideas, o si el afectan la coherencia entre las ideas, referentes asegura la cohesión entre coherencia entre las ideas, o si el uso de
cohesión entre ellas. uso de conectores y referentes o si el uso de conectores y referentes ellas. También, evalúa la utilidad de los conectores y referentes asegura la
También, revisa el uso de asegura la cohesión entre ellas. asegura la cohesión entre ellas. recursos ortográficos empleados y la cohesión entre ellas. También, evalúa la
los recursos ortográficos También, revisa el uso de los También, revisa el uso de los pertinencia del vocabulario, para utilidad de los recursos ortográficos
empleados en su texto y recursos ortográficos empleados en recursos ortográficos que empleó en mejorar el texto y garantizar su sentido. empleados y la pertinencia del
verifica si falta alguno su texto y verifica si falta alguno su texto y verifica si falta alguno Evalúa el efecto de su texto en los vocabulario, para mejorar el texto y
(como las mayúsculas), (como los signos de interrogación), (como el punto aparte), con el fin de lectores, a partir de los recursos garantizar su sentido.
con el fin de mejorarlo. con el fin de mejorarlo. mejorarlo. textuales y estilísticos utilizados, y Evalúa el efecto de su texto en los
Explica el efecto de su texto en los Explica el efecto de su texto en los considerando su propósito al momento lectores, a partir de los recursos textuales
lectores, luego de compartirlo con lectores considerando su propósito al de escribirlo. Compara y contrasta los y estilísticos utilizados, y considerando su
otros. También, revisa el uso de los momento de escribirlo. Asimismo, aspectos gramaticales y ortográficos propósito al momento de escribirlo.
recursos ortográficos empleados en explica la importancia de los aspectos más comunes cuando evalúa el texto. Compara y contrasta los aspectos
su texto y algunos aspectos gramaticales y ortográficos más gramaticales y ortográficos más
gramaticales. comunes. comunes, así como las características de
tipos textuales, cuando evalúa el texto.

ÁREA: INGLÉS

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua
internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamado también lengua franca, debido a su uso
como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha
acortado brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es cada vez más reconocida, ya que se le considera
una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a tecnologías de
vanguardia. Su dominio permite a las personas conectarse con diversas realidades y contextos
ampliando así el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y
laborales.
 Debido a las características del contexto, el currículo nacional plantea el aprendizaje de inglés como
lengua extranjera, pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los
peruanos; esto implica que los estudiantes no están expuestos al uso frecuente del mismo fuera de
la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y
activo en el aula; alineándose no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a
estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
En el área de Inglés, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural, al
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las
personas realizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los
estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y
dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales
y culturales diversos, que generan identidades individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el
lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que conlleva
tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales.

Escribe diversos tipos de textos en

Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y
Se comunica Lee diversos tipos de
oralmente en inglés textos en inglés su lengua materna. Escribe aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de
como lengua como lengua diversos tipos de textos en inglés actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear ambientes sociales de
extranjera. extranjera. como lengua extranjera.
aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.

Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés como lengua tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades
extranjera limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.

El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni
perspectiva sociocultural: vocabulario de manera aislada, es decir, el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento
teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés:
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las
comunicación oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas
cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo,
y significativas que inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.
formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los medios
audiovisuales y virtuales.

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una
comprensión y producción eficaz, porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresan o escuchan, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone en
juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y
contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la
posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.
a) Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita d) Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no
expresada por los interlocutores. verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la
b) Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o e) Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente
completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las comunicativo.
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural f)Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están
determinado. relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para
c) Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra
desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de texto, y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido
registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se
torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral. encuentran.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel Se comunica oralmente mediante textos orales breves en Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene
tiene como inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito
base y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
principalmente sencillas e interpreta información explícita del interlocutor. intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada;
el nivel 2 de la Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos
competencia de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y
“Se comunica vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales
oralmente en recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado.
su lengua Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a expresando su posición con oraciones simples. En un intercambio, Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con
materna”. conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas
según el contexto. En un intercambio, responde usando inglés de forma pertinente. usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de
palabras, frases u oraciones simples en inglés. interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.-
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Recupera información Recupera información Recupera y reúne información Recupera y reúne información Recupera y ordena información Recupera y ordena información
explícita en los textos orales explícita en los textos explícita en los textos orales que explícita en los textos orales que explícita y relevante ubicada en explícita y relevante ubicada en
que escucha en inglés, en orales que escucha en escucha en inglés, en situaciones escucha en inglés, en situaciones distintas partes de los textos orales distintas partes de los textos orales
situaciones comunicativas inglés, en situaciones comunicativas cotidianas, con comunicativas cotidianas, con que escucha en inglés, en que escucha en inglés, en situaciones
específicas, con vocabulario comunicativas específicas, vocabulario sencillo; para ello, se vocabulario sencillo; para ello, se situaciones comunicativas diversas, comunicativas diversas, con
conocido; para ello, se con vocabulario simple; apoya en lenguaje audiovisual, apoya en el contexto, el lenguaje con vocabulario de uso frecuente; vocabulario de uso frecuente; para
apoya en lenguaje para ello, se apoya en gestos y expresiones corporales audiovisual y los gestos del para ello, se apoya en el contexto y ello, se apoya en el contexto y
audiovisual, gestos y lenguaje audiovisual, gestos del emisor. emisor. lenguaje audiovisual. Integra la lenguaje audiovisual. Integra la
expresiones corporales del y expresiones corporales Deduce información y señala las Deduce información y señala las información cuando es dicha en información cuando es dicha en
emisor. del emisor. características de personas, características de personas, distintos momentos. distintos momentos.
Deduce información y Deduce información y animales, objetos, lugares de su animales y lugares de su entorno Deduce información y señala Deduce información y señala
señala las características de señala las características de entorno inmediato y comunidad; inmediato y comunidad; así características de personas, características de personas, objetos,
personas y objetos, así personas y objetos , así así como el significado de como el significado de palabras, objetos, lugares y hechos; el lugares y hechos; el significado de
como el significado de como el significado de palabras, frases y expresiones frases y expresiones básicas en significado de palabras, frases y palabras, frases y expresiones de
palabras y expresiones palabras, frases y básicas en textos orales de textos orales de estructura expresiones de estructura simple estructura simple según el contexto
básicas en textos orales de expresiones básicas en estructura simple en inglés simple en inglés (present simple - según el contexto (wh-questions - (wh-questions - how much, which
estructura simple en inglés textos orales de estructura (modal verb can - yes / No affirmative, yes / no questions what, how many, how much; one, when, what, where, why;
(verb to be; demonstrative simple en inglés (present questions and answers; and answers; wh-questions - simple present; there is - are, some comparative and superlative
adjectives - this, that; wh- continuous; subject coordinating conjunctions - and, where, which one, what, when, - any; gerunds - like, have, be good adjectives; simple present- yes / no
questions - what, what pronouns -I, you, he, she, it, but; verb to be; present simple; how; comparative adjectives; at +-ing; simple past- yes / no questions and answers; infinitives -
color, who, how many; they; wh-questions - what, action verbs; wh-questions - what modal verb should, simple questions and answers), así como want to; prepositions of time -in, on;
present simple- be, have; where, how, what color; time, what, where, when, how present - hurt; past tense be - de relaciones lógicas (adición, future with be going to; connectors -
yes-no questions and simple present - Affirmative often; there is / are; prepositions was) contraste, secuencia, semejanza y because), así como de relaciones
answers; present and Negative sentences, - in, on, under, between, next to) Explica con vocabulario sencillo diferencia), en textos orales en lógicas (adición, contraste, secuencia,
continuous; personal yes-no questions and short Explica con vocabulario sencillo el el tema del texto que escucha, a inglés. semejanza-diferencia y causa) y
pronouns - I, you, it, they; answers - like / don’t like; tema del texto que escucha, a partir del lenguaje audiovisual, Explica el tema de forma simple y jerárquicas (ideas principales), en
possessive adjective - her, action verbs). partir del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales distingue lo relevante de lo textos orales en inglés.
his). Explica con vocabulario gestos y expresiones corporales del emisor; para ello, se apoya en complementario, a partir de Explica el tema de forma simple y
Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema del emisor; para ello, se apoya en el contexto. recursos verbales, no verbales y distingue lo relevante de lo
sencillo y/o gráficos el tema del texto que escucha, a el contexto. Adapta el texto oral a la situación paraverbales, para construir el complementario, a partir de recursos
del texto que escucha, a partir del lenguaje Adapta el texto oral a la situación comunicativa (obtener sentido del texto oral en inglés. verbales, no verbales y paraverbales,
partir del lenguaje audiovisual, gestos y comunicativa (obtener información de contacto; Adapta el texto oral a la situación para construir el sentido del texto
audiovisual, gestos y expresiones corporales del información de contacto; deletrear nombres; describir y comunicativa (presentar a otros y a oral en inglés.
expresiones corporales del emisor. deletrear nombres; hablar acerca comparar animales, preguntar y sí mismo; obtener información de Adapta el texto oral a la situación
emisor. Adapta el texto oral a una de habilidades, preguntar y responder acerca de los hábitats contacto; deletrear nombres; comunicativa (presentar a otros y a sí
Adapta el texto oral a una situación comunicativa responder acerca de las de los animales; pedir y dar preguntar y responder acerca de mismo; deletrear nombres; obtener
situación comunicativa cotidiana (deletrear habilidades de los animales; consejo para tratar hobbies; expresar preferencias información de contacto; hablar
cotidiana (saludar a alguien; nombres; intercambiar preguntar y responder acerca de enfermedades, describir dolores musicales y deportivas; preguntar y acerca de precios; expresar
 presentarse; hablar sobre la
edad, objetos de la clase y
colores; mencionar las
partes del cuerpo humano;
describirse a sí mismo;
describir a las personas de
su familia, hablar de
relaciones familiares,
preguntar y responder
acerca de información
personal sobre los
familiares: ocupaciones;
describir su casa, decir la
ubicación de las personas
en la casa y describir
actividades realizadas en el
momento).
Expresa con vocabulario
conocido sus ideas en torno
a un tema cotidiano
(objetos de clase, colores,
números del 1 al 10, partes
del cuerpo, adjetivos
calificativos de tamaño,
miembros de la familia y
verbos de acción).
Emplea gestos y movimientos para enfatizar
movimientos para enfatizar
lo que dice usando
pronunciación clara; se
apoya en material concreto.
Participa en situaciones
comunicativas cotidianas en
las que alterna los roles de
hablante y oyente, para
preguntar y responder en
inglés con vocabulario
conocido; recurre a normas
de cortesía.
Opina en inglés sobre lo
comprendido del texto oral
e indica lo que le gustó a
través de ilustraciones y
recursos no verbales
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión
literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea,
información personal;
hablar acerca del clima y de
las estaciones; identificar
ropa, discutir sobre la ropa
de estación, describir lo que
alguien está usando;
expresar preferencias sobre
comidas; describir la
institución educativa y el
trabajo; dar la ubicación de
un lugar; responder y
preguntar acerca de
ocupaciones y lugares de
trabajo; y hablar de lugares
de una ciudad).
Expresa sus ideas en torno
a un tema en concordancia
con su nivel y las organiza
para establecer relaciones
de adición con vocabulario
cotidiano (ropa, clima,
estaciones, comidas y donde vivir, habitaciones y
bebidas, lugares en la
comunidad, ocupaciones y
preposiciones de lugar).
Emplea gestos y pronunciación
lo que dice usando
pronunciación clara; se
apoya en material
concreto.
Participa en situaciones
comunicativas cotidianas
en las que alterna los roles
de hablante y oyente, para
preguntar y responder en
inglés con vocabulario
conocido; recurre a normas
de cortesía.
Opina en inglés sobre lo
comprendido del texto oral
e indica lo que le gustó a
través de ilustraciones y
recursos no verbales
rutinas diarias, discutir acciones
habituales y rutinas; preguntar
acerca de la frecuencia de las
actividades; decir la hora; hablar
acerca de las partes de la casa,
artefactos y muebles, y preguntar
y responder acerca de la
ubicación de objetos en un
cuarto) de acuerdo al interlocutor
y al contexto.
Expresa sus ideas en torno a un
tema con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo a su nivel, y las
organiza para establecer
relaciones lógicas (adición y
contraste); amplía información de
forma pertinente con vocabulario
apropiado (animales, habilidades,
verbos de acción, actividades
diarias, días de la semana,
adverbios de frecuencia, lugares
objetos de la casa).
Emplea gestos y movimientos
para enfatizar lo que dice usando
y volumen
adecuados; se apoya en material
concreto y visual.
Participa en situaciones
comunicativas cotidianas en las
que alterna los roles de hablante
y oyente, para preguntar y
responder en inglés con
vocabulario sencillo; recurre a
modos de cortesía según el
contexto.
Opina en inglés como hablante y
oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo, a partir
de su experiencia y el contexto en
el que se desenvuelve.
y malestares o síntomas; contar a responder acerca de comidas, preferencias acerca de equipos
alguien un evento pasado, nombrar los ingredientes para una electrónicos, comparar
describir actividades pasadas y receta, discutir sus preferencia características; responder y preguntar
preguntar y responder acerca de alimenticias, identificar alimentos acerca de ocupaciones, hablar acerca
actividades pasadas) de acuerdo saludables y no saludables; de las ocupaciones y las obligaciones
al interlocutor y al contexto. preguntar y responder acerca de en el trabajo; describir la importancia
Expresa sus ideas en torno a un eventos pasados, describir eventos de un evento particular, hablar sobre
tema con coherencia, cohesión y pasados), de acuerdo al la fecha de un evento y los planes
fluidez de acuerdo a su nivel, y interlocutor y al contexto; distingue para este; preguntar y responder
las organiza para establecer el registro y los modos culturales. acerca de los días feriados), de
relaciones lógicas (adición, Expresa sus ideas y emociones en acuerdo al interlocutor y al contexto;
contraste, semejanza y torno a un tema con coherencia, distingue el registro y los modos
diferencia); amplía información cohesión y fluidez de acuerdo a su culturales.
de forma pertinente con nivel, y las organiza para establecer Expresa sus ideas y emociones en
vocabulario apropiado (animales, relaciones lógicas (adición, torno a un tema con coherencia,
hábitats, partes del cuerpo, contraste, secuencia, semejanza y cohesión y fluidez de acuerdo a su
enfermedades y medicinas, diferencia); amplía información de nivel, y las organiza para establecer
adjetivos calificativos y forma pertinente con vocabulario relaciones lógicas (adición, contraste,
expresiones de tiempo pasado). apropiado (actividades de ocio y secuencia, semejanza-diferencia y
Emplea gestos y movimientos hobbies, deportes, instrumentos causa); amplía información de forma
para enfatizar lo que dice usando musicales, comida en casa, frutas y pertinente con vocabulario apropiado
pronunciación y volumen vegetales, comida saludable, (tecnología, precios, carreras
adecuados; se apoya en material verbos regulares e irregulares). profesionales, ocupaciones y
concreto y visual. Emplea gestos y movimientos para trabajos, obligaciones en el trabajo,
Participa en diversas situaciones enfatizar lo que dice usando feriados y festividades, actividades de
comunicativas en las que alterna pronunciación, entonación y entretenimiento).
los roles de hablante y oyente, volumen adecuados; se apoya en Emplea contacto visual, gestos y
para preguntar y responder en material concreto y audiovisual. movimientos para enfatizar lo que
inglés con vocabulario sencillo y Participa en diversas situaciones dice usando pronunciación,
pertinente; recurre a modos de comunicativas en las que alterna entonación y volumen adecuados; se
cortesía según el contexto. los roles de hablante y oyente, para apoya en material concreto y
Opina en inglés como hablante y preguntar, responder, así como audiovisual.
oyente sobre el contenido y el hacer comentarios relevantes en Participa en diversas situaciones
propósito comunicativo, a partir inglés con vocabulario de uso comunicativas en las que alterna los
de su experiencia y el contexto frecuente y pertinente; recurre a roles de hablante y oyente, para
en el que se desenvuelve. modos de cortesía según el preguntar, responder, explicar, así
contexto. como hacer comentarios relevantes
Opina en inglés como hablante y en inglés con vocabulario de uso
oyente sobre el contenido y el frecuente y pertinente; recurre a
propósito comunicativo, a partir de modos de cortesía según el contexto.
su experiencia y el contexto en el Opina en inglés como hablante y
que se desenvuelve. oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo, a partir de
su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.
 tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones,
investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.
a) Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona c) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están
información explícita en textos escritos con un propósito específico. relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y
b) Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta
el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
explícita e implícita de este para deducir una nueva información o fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de
completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros
estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la
información explícita, así como los recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético
del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Este nivel tiene Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con
como base como base en los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que vocabulario de uso frecuente. Obtiene información poco evidente
principalmente el principalmente el apoyan las ideas centrales. Obtiene información explícita y relevante distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a
nivel 2 de la nivel 3 de la ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto relacionando
competencia “Se competencia “Se partir de información explícita e interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e
comunica comunica información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
oralmente en su oralmente en inglés leído.
lengua materna”. como lengua TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
extranjera”.  Identifica información explícita  Identifica información explícita  Identifica información explícita y  Identifica información explícita y
que es claramente distinguible que es claramente distinguible relevante que se encuentra dentro de relevante que se encuentra dentro
de otra y que se encuentra en de otra y que se encuentra en los párrafos, y la distingue de otra de los párrafos, y la distingue de
lugares evidentes, como título, lugares evidentes, como título, semejante con elementos simples en otra semejante con elementos
inicio o final, en textos escritos inicio o final, en textos escritos su estructura y vocabulario de uso simples en su estructura y
en inglés, con vocabulario en inglés, con vocabulario frecuente, en diversos tipos de textos vocabulario de uso frecuente, en
sencillo y con o sin ilustraciones. sencillo y con o sin ilustraciones. escritos en inglés. diversos tipos de textos escritos en
 Deduce relaciones lógicas  Deduce relaciones lógicas  Deduce relaciones lógicas (adición, inglés.
(adición y contraste) en textos (adición, contraste, semejanza y contraste, secuencia, semejanza y  Deduce relaciones lógicas (adición,
escritos en inglés. Señala diferencia) en textos escritos en diferencia) y relaciones jerárquicas contraste, secuencia, semejanza-
información acerca de personas, inglés. Señala características de (idea principal) en textos escritos en diferencia y causa) y relaciones
animales, objetos y lugares, a personas, animales y lugares de inglés. Señala características de jerárquicas (idea principal) en
partir de indicios como su entorno, a partir de indicios personas, objetos, lugares y hechos, a textos escritos en inglés. Señala
ilustraciones y silueta de texto. como ilustraciones y silueta de partir de indicios como título, características de personas,
 Explica con vocabulario sencillo texto. ilustraciones y silueta de texto. objetos, lugares y hechos, a partir
 el tema del texto escrito en
inglés (animales, habilidades,
verbos de acción, actividades
diarias, días de la semana,
adverbios de frecuencia, lugares
donde vivir, habitaciones y
objetos de la casa); se apoya en
la relación texto-ilustración para
construir el sentido del texto y
lo vincula con su experiencia.
 Opina en inglés de manera oral,
escrita o mediante ilustraciones
o recursos no verbales sobre el
contenido de los textos escritos
en inglés.
 Explica con vocabulario sencillo
el tema del texto escrito en
inglés (animales, hábitats,
partes del cuerpo,
enfermedades y medicinas,
adjetivos calificativos y comida saludable, verbos regulares e
expresiones de tiempo pasado);
se apoya en la relación texto-
ilustración para construir el
sentido del texto y lo vincula
con su experiencia.
 Opina en inglés de manera oral,
escrita o mediante ilustraciones
o recursos no verbales sobre el
contenido de los textos escritos
en inglés.
 Explica con vocabulario sencillo el
tema del texto escrito en inglés
(actividades de ocio y hobbies,
deportes, instrumentos musicales,
comida en casa, frutas y vegetales,
irregulares); distingue lo relevante de
lo complementario para construir el
sentido del texto y lo vincula con su
experiencia.
 Opina en inglés de manera oral,
escrita o mediante ilustraciones
sobre el contenido y propósito
comunicativo de los textos escritos
en inglés, a partir de su experiencia y
el contexto.
de indicios como título,
ilustraciones y silueta de texto.
 Explica con vocabulario sencillo el
tema del texto escrito en inglés
(tecnología, precios, carreras
profesionales, ocupaciones y
trabajos, obligaciones en el trabajo,
feriados y festividades, actividades
de entretenimiento); distingue lo
relevante de lo complementario
para construir el sentido del texto y
lo vincula con su experiencia.
 Opina en inglés de manera oral,
escrita o mediante ilustraciones
sobre el contenido y propósito
comunicativo de los textos escritos
en inglés, a partir de su experiencia
y el contexto.

COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
 limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además
de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
a) Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, c) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. d) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del
b) Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar,
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como
vocabulario pertinente. su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Este nivel Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al
como base tiene como texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus
principalmente base desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del ideas en torno a un tema central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus
el nivel 2 de la principalment uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
competencia e el nivel 3 de construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con
“Se comunica la que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos
oralmente en competencia escrito. recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa
su lengua “Se comunica sobre su texto escrito.
materna”. oralmente en TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
inglés como  Produce textos escritos en inglés en  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en inglés  Adecúa el texto que escribe en inglés a
lengua torno a un tema con coherencia, inglés a la situación comunicativa a la situación comunicativa la situación comunicativa considerando
extranjera”. cohesión y fluidez de acuerdo a su considerando el propósito considerando el propósito (presentar el propósito (presentar a otros y a sí
nivel, y organiza sus ideas para (obtener información de a otros y a sí mismo; obtener mismo; deletrear nombres; obtener
establecer relaciones lógicas contacto; deletrear nombres; información de contacto; deletrear información de contacto; hablar acerca
(adición y contraste); amplía describir y comparar animales, nombres; preguntar y responder de precios; expresar preferencias
información de forma pertinente preguntar y responder acerca de acerca de hobbies; expresar acerca de equipos electrónicos,
con vocabulario apropiado los hábitats de los animales; preferencias musicales y deportivas; comparar características; responder y
(animales, habilidades, verbos de pedir y dar consejo para tratar preguntar y responder acerca de preguntar acerca de ocupaciones;
acción, actividades diarias, días de enfermedades; describir dolores comidas, nombrar los ingredientes hablar acerca de las ocupaciones y las
la semana, adverbios de frecuencia, y malestares o síntomas; contar para una receta, discutir sus obligaciones en el trabajo; describir la
lugares donde vivir, habitaciones y a alguien un evento pasado, preferencia alimenticias, identificar importancia de un evento particular;
objetos de la casa). describir actividades pasadas, y alimentos saludables y no saludables; hablar sobre la fecha de un evento y los
 Emplea algunas convenciones del preguntar y responder acerca de preguntar y responder acerca de planes para este; preguntar y
lenguaje escrito, como recursos actividades pasadas) y el eventos pasados, describir eventos responder acerca de los días feriados),
ortográficos y gramaticales básicos, destinatario. pasados), el tipo textual, el formato y el tipo textual, el formato y el soporte.
que dan claridad al tema (modal  Produce textos escritos en inglés el soporte. Elige el registro formal e Elige el registro formal e informal, así
verb can - yes / no questions and en torno a un tema con informal, así como el género como el género discursivo, según los
answers; coordinating conjunctions coherencia, cohesión y fluidez de discursivo, según los destinatarios. destinatarios.
- and, but; verb to be; present acuerdo a su nivel; organiza sus  Produce textos escritos en inglés en  Produce textos escritos en inglés en
simple; action verbs; wh-questions - ideas para establecer relaciones torno a un tema con coherencia, torno a un tema con coherencia,
what time, what, where, when, how lógicas (adición, contraste, cohesión y fluidez de acuerdo a su cohesión y fluidez de acuerdo a su
 often; there is / are; prepositions -
in, on, under, between, next to).
 Revisa su texto en inglés para
mejorarlo; considera algunos
aspectos gramaticales y ortográficos
básicos para dar sentido al texto.
 Emplea algunas convenciones
 Revisa su texto en inglés para
semejanza y diferencia); amplía nivel; organiza sus ideas para nivel; organiza sus ideas para
información de forma pertinente establecer relaciones lógicas (adición, establecer relaciones lógicas (adición,
con vocabulario apropiado contraste, secuencia, semejanza y contraste, secuencia, semejanza-
(animales, hábitats, partes del diferencia); amplía información de diferencia y causa); amplía información
cuerpo, enfermedades y forma pertinente con vocabulario de forma pertinente con vocabulario
medicinas, adjetivos calificativos apropiado (actividades de ocio y apropiado (tecnología, precios, carreras
y expresiones de tiempo hobbies, deportes, instrumentos profesionales, ocupaciones y trabajos,
pasado). musicales, comida en casa, frutas y obligaciones en el trabajo, feriados y
vegetales, comida saludable, verbos festividades, actividades de
del lenguaje escrito, como regulares e irregulares). entretenimiento).
recursos ortográficos y  Emplea algunas convenciones del  Emplea algunas convenciones del
gramaticales básicos, que dan lenguaje escrito, como recursos lenguaje escrito, como recursos
claridad al tema (present simple ortográficos y gramaticales simples y ortográficos y gramaticales simples y
- affirmative, yes / no questions algunos de mediana complejidad, algunos de mediana complejidad, que
and answers; wh-questions - que dan claridad al tema (wh- dan claridad al tema (wh-questions -
where, which one, what, when, questions - what, how many, how how much, which one, when, what,
how; comparative adjectives; much; simple present; there is - are, where, why; comparative and
modal verb should, simple some - any; gerunds - like, have, be superlative adjectives; simple present-
present - hurt; past tense be - good at +-ing; simple past- yes / no yes / no questions and answers;
was). questions and answers). infinitives - want to; prepositions of
 Evalúa su texto en inglés para time -in, on; future with be going to;
mejorarlo; considera algunos mejorarlo; considera aspectos connectors - because).
aspectos gramaticales y gramaticales y ortográficos básicos  Evalúa su texto en inglés para
ortográficos básicos para dar vinculados con el lenguaje escrito mejorarlo; considera aspectos
sentido al texto. para dar sentido al texto. gramaticales y ortográficos básicos
vinculados con el lenguaje escrito para
dar sentido al texto.
AREA: MATEMÁTICA
 La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del • La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y
conocimiento y de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste.
reajuste, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las • Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas
tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
país. significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio;
organizar, sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo que situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en incertidumbre.
distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos. • Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la resolución de proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las
problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso,
vinculen las siguientes competencias: construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán
aumentando en grado de complejidad.
Resuelve • Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos
Resuelve Resuelve
Resuelve problemas de
problemas de problemas de o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de
problemas de regularidad,
forma, movimiento gestión de datos e nuevas y diversas situaciones.
cantidad.. equivalencia y
y localización.. incertidumbre
cambio.. • Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática aprendizaje.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y • Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su
aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades
define a partir de las siguientes características: que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”: Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también
discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta
competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema
a) Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y c) Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y
estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. d) Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre
También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades;
cumplen las condiciones iniciales del problema basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así
b) Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que
establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus
representaciones e información con contenido numérico.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Resuelve problemas referidos a Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar,
relacionar objetos de su separar, agregar, quitar, igualar y comparar agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una
entorno según sus cantidades; y las traduce a expresiones de adición y combinar dos colecciones de objetos, así como partir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,
características perceptuales;
sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a
agrupar, ordenar hasta el
quinto lugar, seriar hasta 5 del valor de posición en números de dos cifras y los aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones de adición, sustracción y multiplicación con
objetos, comparar cantidades representa mediante equivalencias entre unidades y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su
decenas. Así también, expresa mediante comprensión del valor posicional en números de hasta comprensión del sistema de numeración decimal con números
 de objetos y pesos, agregar y
quitar hasta 5 elementos,
realizando representaciones
con su cuerpo, material
concreto o dibujos. Expresa la
cantidad de hasta 10 objetos,
usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores:
“muchos” “pocos”, “ninguno”,
y expresiones: “más que”
“menos que”. Expresa el peso
de los objetos “pesa más”,
“pesa menos” y el tiempo con
nociones temporales como
“antes o después”, “ayer”
“hoy” o “mañana”.
5 AÑOS
 Establece relaciones entre los
objetos de su entorno según
sus características
perceptuales al comparar y
agrupar, y dejar algunos
elementos sueltos. El niño dice
el criterio que usó para
agrupar. Ejemplo: Después de
una salida al parque, la
docente les pregunta a los
niños cómo creen que pueden
agrupar las cosas que han
traído. Un niño, después de
observar y comparar las cosas
que ha recolectado, dice que
puede separar las piedritas de
las hojas de los árboles.
 Realiza seriaciones por
tamaño, longitud y grosor
hasta con cinco objetos.
Ejemplo: Durante su juego,
Oscar ordena sus bloques de
madera formando cinco torres
de diferentes tamaños. Las
ordena desde la más pequeña
hasta la más grande.
 Establece correspondencia
uno a uno en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Antes de
desarrollar una actividad de
dibujo, la docente le pide a
una niña que le ayude a
repartir los materiales a sus
compañeros. Le comenta que
a cada mesa le tocará un
pliego de cartulina y le
representaciones su comprensión del doble y mitad cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea también la comprensión de las nociones de multiplicación, posicional de los números decimales hasta los centésimos; con
estrategias diversas y procedimientos de cálculo y sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de
comparación de cantidades; mide y compara el división, la noción de fracción como parte – todo y las diversas formas su comprensión de la noción de fracción como
tiempo y la masa, usando unidades no equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje operador y como cociente, así como las equivalencias entre
convencionales. Explica por qué debe sumar o restar numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el decimales, fracciones o porcentajes usuales39. Selecciona y
en una situación y su proceso de resolución. cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para
aproximada con números naturales; así también emplea operar con números naturales, fracciones, decimales y
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para
entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
seleccionando y usando unidades no convencionales y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como
afirmaciones sobre operaciones inversas con números sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
naturales. operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y
datos y acciones de datos y una o más acciones y una o más acciones de y una o más acciones de una o más acciones de agregar, una o más acciones de comparar,
agregar, quitar y juntar de agregar, quitar, avanzar, agregar, quitar, comparar, agregar, quitar, comparar, quitar, comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar y dividir
cantidades, y las retroceder, juntar, separar, igualar, reiterar, agrupar, igualar, reiterar, agrupar, agrupar y repartir cantidades, para cantidades, y las transforma en
transforma en expresiones comparar e igualar repartir cantidades y combinar repartir cantidades y combinar transformarlas en expresiones expresiones numéricas (modelo)
numéricas (modelo) de cantidades, y las transforma colecciones diferentes de colecciones, para numéricas (modelo) de adición, de adición, sustracción,
adición o sustracción con en expresiones numéricas objetos, para transformarlas en transformarlas en expresiones sustracción, multiplicación y multiplicación y división de dos
números naturales hasta (modelo) de adición o expresiones numéricas numéricas (modelo) de adición, división con números naturales, y números naturales (obtiene como
20. sustracción con números (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y de adición y sustracción con cociente un número decimal
 Expresa con diversas naturales de hasta dos cifras. sustracción, multiplicación y división con números naturales decimales. exacto), y en potencias cuadradas
representaciones y  Expresa con diversas división con números naturales de hasta cuatro cifras.  Establece relaciones entre datos y y cúbicas.
lenguaje numérico representaciones y lenguaje de hasta tres cifras.  Establece relaciones entre datos acciones de dividir la unidad o una  Establece relaciones entre datos y
(números, signos y numérico (números, signos y  Expresa con diversas y acciones de partir una unidad cantidad en partes iguales, y las acciones de dividir una o más
expresiones verbales) su expresiones verbales) su representaciones y lenguaje o una colección de objetos en transforma en expresiones unidades en partes iguales y las
comprensión de la decena comprensión de la decena numérico (números, signos y partes iguales y las transforma numéricas (modelo) de fracciones transforma en expresiones
como grupo de diez como nueva unidad en el expresiones verbales) su en expresiones numéricas y de adición, sustracción y numéricas (modelo) de fracciones
unidades y de las sistema de numeración comprensión sobre la centena (modelo) de fracciones usuales, multiplicación de estas. y adición, sustracción y
operaciones de adición y decimal y el valor posicional como nueva unidad en el adición y sustracción de estas.  Expresa con diversas multiplicación con expresiones
sustracción con números de una cifra en números de sistema de numeración decimal,  Expresa con diversas representaciones y lenguaje fraccionarias y decimales (hasta el
hasta 20. hasta dos cifras. sus equivalencias con decenas y representaciones y lenguaje numérico (números, signos y centésimo).
 Expresa con diversas  Expresa con diversas unidades, el valor posicional de numérico (números, signos y expresiones verbales) su  Expresa con diversas
representaciones y representaciones y lenguaje una cifra en números de tres expresiones verbales) su comprensión de: representaciones y lenguaje
lenguaje numérico numérico (números, signos y cifras y la comparación y el comprensión de:  El valor posicional de un dígito numérico (números, signos y
(números, signos y expresiones verbales) su orden de números.  La unidad de millar como en números de hasta seis cifras, expresiones verbales) su
expresiones verbales) su comprensión del número  Expresa con diversas unidad del sistema de al hacer equivalencias entre comprensión de:
comprensión del número como ordinal al ordenar representaciones y lenguaje numeración decimal, sus decenas de millar, unidades de  El valor posicional de un dígito
como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo numérico (números, signos y equivalencias entre unidades millar, centenas, decenas y en números de hasta seis cifras
objetos hasta el décimo lugar, de la comparación expresiones verbales) su menores, el valor posicional unidades; así como del valor y decimales hasta el centésimo,
lugar, del número como entre números y de las comprensión de la de un dígito en números de posicional de decimales hasta el así como las unidades del
cardinal al determinar una operaciones de adición y multiplicación y división con cuatro cifras y la comparación décimo, su comparación y orden. sistema de numeración
cantidad de hasta 50 sustracción, el doble y la números naturales hasta 100, y y el orden de números.  Los múltiplos de un número decimal.
objetos y de la mitad, con números de hasta la propiedad conmutativa de la  La multiplicación y división natural y la relación entre las  Los múltiplos y divisores de un
comparación y el orden dos cifras. adición. con números naturales, así cuatro operaciones y sus número natural; las
entre dos cantidades.  Emplea estrategias y  Emplea estrategias y como las propiedades propiedades (conmutativa, características de los números
 Emplea las siguientes procedimientos como los procedimientos como los conmutativa y asociativa de la asociativa y distributiva). primos y compuestos; así como
estrategias y siguientes: siguientes: multiplicación.  La fracción como parte de una las propiedades de las
 pregunta: “¿Cuántas procedimientos:  Estrategias heurísticas.  Estrategias heurísticas.  La fracción como parte-todo cantidad discreta o continua y operaciones y su relación
cartulinas necesitaremos?”. La  Estrategias heurísticas.  Estrategias de cálculo  Estrategias de cálculo mental, (cantidad discreta o como operador. inversa.
niña cuenta las mesas y dice:  Estrategias de cálculo mental, como las como descomposiciones continua), así como  Las operaciones de adición y  La fracción como operador y
“seis cartulinas”. mental, como la suma descomposiciones aditivas aditivas y multiplicativas, equivalencias y operaciones sustracción con números como cociente; las
 Usa diversas expresiones que de cifras iguales, el o el uso de analogías (70 + duplicar o dividir por 2, de adición y sustracción entre decimales y fracciones. equivalencias entre decimales,
muestran su comprensión conteo y las 20; 70 + 9, completar a la multiplicación y división por fracciones usuales usando  Emplea estrategias y fracciones o porcentajes
sobre la cantidad, el peso y el descomposiciones del decena más cercana, usar 10, completar a la centena fracciones equivalentes. procedimientos como los usuales; las operaciones de
tiempo –“muchos”, “pocos”, 10. dobles, sumar en vez de más cercana y  Emplea estrategias y siguientes: adición, sustracción y
“ninguno”, “más que”, “menos  Procedimientos de restar, uso de la aproximaciones. procedimientos como los  Estrategias heurísticas. multiplicación con fracciones y
que”, “pesa más”, “pesa cálculo, como las sumas conmutatividad).  Procedimientos de cálculo siguientes:  Estrategias de cálculo: uso de la decimales.
menos”, “ayer”, “hoy” y y restas sin canjes.  Procedimientos de cálculo, escrito, como sumas o restas  Estrategias heurísticas. reversibilidad de las operaciones  Emplea estrategias y
“mañana”–, en situaciones  Estrategias de como sumas o restas con y con canjes y uso de la  Estrategias de cálculo mental con números naturales, procedimientos como los
cotidianas. Ejemplo: Un niño comparación, como la sin canjes. asociatividad. o escrito, como las estimación de productos y siguientes:
señala el calendario y le dice a correspondencia uno a  Estrategias de  Mide y compara la masa de los descomposiciones aditivas y cocientes, descomposición del  Estrategias heurísticas.
su docente: “Faltan pocos días uno. comparación, que incluyen objetos (kilogramo) y el tiempo multiplicativas, doblar y dividendo, amplificación y  Estrategias de cálculo, como el
para el paseo”.  Compara en forma el uso del tablero cien y (horas exactas) usando dividir por 2 de forma simplificación de fracciones, uso de la reversibilidad de las
 Utiliza el conteo hasta 10, en vivencial y concreta la otros. unidades convencionales y no reiterada, completar al millar redondeo de expresiones operaciones con números
situaciones cotidianas en las masa de los objetos  Compara en forma vivencial y convencionales. más cercano, uso de la decimales y uso de la propiedad naturales, la amplificación y
que requiere contar, usando otros objetos concreta la masa de objetos  Realiza afirmaciones sobre la propiedad distributiva, distributiva de la multiplicación simplificación de fracciones, el
empleando material concreto como referentes, y estima usando unidades no comparación de números redondeo a múltiplos de 10 y respecto de la adición y división. redondeo de decimales y el uso
o su propio cuerpo. Ejemplo: el tiempo usando convencionales, y mide el naturales y la conformación de amplificación y simplificación  Mide, estima y compara la masa de de la propiedad distributiva.
Los niños al jugar tumbalatas. unidades convencionales y tiempo usando unidades la centena, y las explica con de fracciones. los objetos (kilogramo) y el tiempo  Procedimientos y recursos para
Luego de lanzar la pelota, referentes de actividades convencionales (días, material concreto.  Mide, estima y compara la masa (décadas y siglos) usando unidades realizar operaciones con
cuentan y dicen: “¡Tumbamos cotidianas (días de la horarios semanales).  Realiza afirmaciones sobre el (kilogramo, gramo) y el tiempo convencionales (expresadas con números naturales,
10 latas!”. semana, meses del año).  Realiza afirmaciones sobre la uso de la propiedad (año, hora, media hora y cuarto naturales, fracciones y decimales); expresiones fraccionarias y
 Utiliza los números ordinales  Realiza afirmaciones sobre comparación de números conmutativa y las explica con de hora) seleccionando y usa multiplicaciones o divisiones decimales exactos, y calcular
“primero”, “segundo”, las diferentes formas de naturales y de la decena, y las ejemplos concretos. Asimismo, unidades convencionales. por múltiplos de 10, así como porcentajes usuales.
“tercero”, “cuarto” y “quinto” representar el número y explica con material explica por qué la sustracción es  Realiza afirmaciones sobre la equivalencias, para hacer  Mide, estima y compara la masa
para establecer el lugar o las explica con ejemplos concreto. la operación inversa de la comparación de números conversiones de unidades de masa de los objetos, el tiempo
posición de un objeto o concretos.  Realiza afirmaciones sobre adición, por qué debe naturales y la conformación de y tiempo. (minutos) y la temperatura
persona, empleando material  Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar multiplicar o dividir en un la centena, y las explica con  Realiza afirmaciones sobre las usando la unidad de medida que
concreto o su propio cuerpo. los resultados que podría en un problema y las explica; problema, así como la relación material concreto. relaciones (orden y otras) entre conviene según el problema;
Ejemplo: Una niña cuenta obtener al sumar o restar así también, explica su inversa entre ambas  Realiza afirmaciones sobre el números naturales, decimales y emplea recursos y estrategias de
cómo se hace una ensalada de y las explica con apoyo de proceso de resolución y los operaciones; explica también su uso de la propiedad fracciones; así como sobre cálculo para hacer conversiones
frutas. Dice: “Primero, eliges material concreto. resultados obtenidos. proceso de resolución y los conmutativa y las explica con relaciones inversas entre de unidades de masa, tiempo y
las frutas que vas a usar; Asimismo, explica los resultados obtenidos. ejemplos concretos. Asimismo, operaciones, las cuales justifica con temperatura, expresadas con
segundo, lavas las frutas; pasos que siguió en la explica por qué la sustracción es varios ejemplos y sus números naturales y expresiones
tercero, las pelas y cortas en resolución de un la operación inversa de la conocimientos matemáticos. decimales.
trozos; y, cuarto, las pones en problema. adición, por qué debe  Justifica su proceso de resolución y  Realiza afirmaciones sobre las
un plato y las mezclas con una multiplicar o dividir en un los resultados obtenidos. relaciones (orden y otras) entre
cuchara”. problema, así como la relación decimales, fracciones o
 Utiliza el conteo en situaciones inversa entre ambas porcentajes usuales, y las justifica
cotidianas en las que requiere operaciones; explica también su con varios ejemplos y sus
juntar, agregar o quitar hasta proceso de resolución y los conocimientos matemáticos.
cinco objetos. resultados obtenidos.  Justifica su proceso de resolución
y los resultados obtenidos.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”: Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una
magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un
fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también
razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
a) Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa c) Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es
transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades
una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le
Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas,
condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación parábolas, y diversas funciones.
o una expresión. d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar
b) Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de
comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje comprobando propiedades y nuevas relaciones.
algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente
contenido algebraico.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
tiene como regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
base operaciones de adición o de sustracción y a patrones de traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las
principalmente repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
el nivel 2 de
patrón, usando material concreto y diversas representaciones. comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla
las Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de de formación se asocia a la posición de sus elementos.
competencias sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y Expresa su comprensión del término general de un patrón,
“Resuelve patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y
problemas de lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar <, así como de la relación proporcional como un cambio
cantidad” y con base en experiencias y ejemplos concretos. patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la constante; usando lenguaje matemático y diversas
"Resuelve equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades representaciones. Emplea recursos, estrategias y
problemas de de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos. propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o
forma, hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o
proporcionalidad; así como procedimientos para crear,
movimiento y
continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir
localización". de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre
equivalencias entre dos equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos de datos de hasta dos datos y valores datos y valores desconocidos
grupos de hasta diez objetos de hasta veinte objetos y las hasta veinte objetos y las trasforma equivalencias y las trasforma desconocidos de una de una equivalencia, de no
y las trasforma en trasforma en igualdades que en igualdades que contienen en igualdades que contienen equivalencia y relaciones equivalencia (“desequilibrio”) y
igualdades que contienen contienen adiciones o adiciones, sustracciones o adiciones o sustracciones, o de variación entre los de variación entre los datos de
adiciones. Ejemplo: En un sustracciones. multiplicaciones. multiplicaciones o divisiones. datos de dos magnitudes, dos magnitudes, y las
platillo de una balanza hay 2  Establece relaciones entre los  Establece relaciones entre los datos  Establece relaciones entre y las transforma en transforma en ecuaciones que
pelotas rojas y 5 pelotas datos que se repiten (objetos, que se repiten (objetos, colores, los datos de una regularidad ecuaciones simples (por contienen las cuatro
azules (del mismo tamaño) y colores, diseños, sonidos o diseños, sonidos o movimientos) o y los transforma en patrones ejemplo: x + a = b) con operaciones, desigualdades con
en el otro platillo hay 3 movimientos) o entre entre cantidades que aumentan o de repetición (que combinan números naturales, o en números naturales o decimales,
pelotas amarillas y 4 pelotas cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los criterios perceptuales y un tablas de o en proporcionalidad directa.
 rojas. El estudiante
representa con una igualdad
lo que observa en la balanza
(2 + 5 = 3 + 4).
 Establece relaciones entre
los datos que se repiten
(objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o
entre cantidades que
aumentan regularmente, y
los transforma en patrones
de repetición o en patrones
aditivos.
 Describe, usando lenguaje
cotidiano y aumentan o disminuyen los
representaciones concretas
y dibujos, su comprensión
de la equivalencia como
equilibrio o igual valor entre
dos colecciones o o la descomposición aditiva)
cantidades; asimismo, cómo
se forma el patrón de
repetición (de un criterio
perceptual) y el patrón
aditivo creciente hasta el 20
(de 1 en 1 y 2 en 2).
 Emplea estrategias
heurísticas y estrategias de
cálculo (como el conteo, el
ensayo-error y la
descomposición aditiva)
para encontrar
equivalencias o crear,
continuar y completar
patrones.
 Explica cómo continúa el
patrón y lo que debe hacer
para encontrar una
equivalencia, así como su
proceso de resolución.
Ejemplo: En una balanza de
platillos, se colocan 5 cubos
en el lado izquierdo y 8
cubos en el lado derecho.
¿Cuántos cubos hay que
poner del lado izquierdo
para lograr el equilibrio de
ambos lados?
disminuyen regularmente, y los
transforma en patrones de
repetición o patrones aditivos.
 Expresa, con lenguaje cotidiano
y representaciones concretas o
dibujos, su comprensión de la
equivalencia como equilibrio o
igualdad entre dos colecciones o
cantidades.
 Describe, usando lenguaje
cotidiano y representaciones
concretas y dibujos, el patrón de
repetición (con dos criterios
perceptuales), y cómo
números en un patrón aditivo
con números de hasta 2 cifras.
 Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo (el conteo
para encontrar equivalencias,
mantener la igualdad
(“equilibrio”) o crear, continuar
y completar patrones. Ejemplo:
El estudiante podría decir: “Si tú
tienes tres frutas y yo cinco,
¿qué podemos hacer para que
cada uno tenga el mismo
número de frutas?”.
 Explica lo que debe hacer para
mantener el “equilibrio” o la
igualdad, y cómo continúa el
patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del
mismo patrón, con base en
ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “El
collar lleva dos hojas, tres frutos
secos, una concha, una y otra
vez; y los bloques van dos rojos,
tres azules y uno blanco, una y
otra vez; ambos se forman así:
dos, luego tres, luego uno”.
transforma en patrones de
repetición (con criterios
perceptuales o de cambio de
posición) o patrones aditivos (con
números de hasta 3 cifras).
 Describe, con algunas expresiones
del lenguaje algebraico (igualdad,
patrón, etc.) y representaciones, su
comprensión de la igualdad como
equivalencia entre dos colecciones
o cantidades, así como que un
patrón puede representarse de
diferentes formas.
 Describe el cambio de una
magnitud con respecto al paso del
tiempo, apoyándose en tablas o
dibujos. Ejemplo: El estudiante
representa el mismo patrón de
diferentes maneras: triángulo,
rectángulo, triángulo como ABA,
ABA, ABA.
 Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo (la
descomposición aditiva y en cada lado de la igualdad,
multiplicativa, agregar o quitar en
ambos lados de la igualdad,
relaciones inversas entre
operaciones y otras), para
encontrar equivalencias, mantener
la igualdad (“equilibrio”), encontrar
relaciones de cambio entre dos
magnitudes o continuar, completar
y crear patrones.
 Hace afirmaciones y explica lo que
sucede al modificar las cantidades
que intervienen en una relación de
igualdad y cómo equiparar dos
cantidades, así como lo que debe
considerar para continuar o
completar el patrón y las
semejanzas que encuentra en dos
versiones del mismo patrón,
mediante ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Si quito 2 kilos en
este platillo de la balanza, se
perderá el equilibrio”.
criterio geométrico de proporcionalidad.  Establece relaciones entre los
simetría) o patrones aditivos  Establece relaciones entre datos de una regularidad y los
o multiplicativos (con los datos de una transforma en patrones de
números de hasta 4 cifras). regularidad y los repetición (con criterios
 Expresa, usando lenguaje transforma en un patrón geométricos de traslación y
algebraico (ícono y de repetición (que giros), patrones (con y sin
operaciones) y diversas combine un criterio configuraciones puntuales)
representaciones, su geométrico de simetría o cuya regla se asocia a la
comprensión de la regla de traslación y un criterio posición de sus elementos y
formación de un patrón, de perceptual) o en un patrones aditivos o
la igualdad (con un término patrón aditivo de segundo multiplicativos.
desconocido) y del signo orden (por ejemplo: 13 -  Expresa, con lenguaje
igual, distinguiéndolo de su 15 - 18 - 22 - 27 - …). algebraico y diversas
uso en el resultado de una  Expresa, con lenguaje representaciones, su
operación. algebraico y diversas comprensión del término
 Describe la relación de representaciones, su general de un patrón (por
cambio de una magnitud con comprensión de la regla ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
respecto de otra, de formación de un patrón término general = triple de un
apoyándose en tablas o de segundo orden, así número, menos 1), condiciones
dibujos. como de los símbolos o de desigualdad expresadas con
 Emplea estrategias letras en la ecuación y de los signos > y <, así como de la
heurísticas o estrategias de la proporcionalidad como relación proporcional como un
cálculo (duplicar o repartir un cambio constante. cambio constante.
 Emplea estrategias  Emplea estrategias heurísticas y
relación inversa entre heurísticas, estrategias de estrategias de cálculo para
operaciones), para encontrar cálculo y propiedades de determinar la regla o el término
equivalencias, completar, la igualdad (uniformidad y general de un patrón, y
crear o continuar patrones, o cancelativa) para propiedades de la igualdad
para encontrar relaciones de encontrar el valor de la (uniformidad y cancelativa)
cambio entre dos incógnita en una ecuación, para resolver ecuaciones o
magnitudes. para hallar la regla de hallar valores que cumplen una
 Hace afirmaciones sobre la formación de un patrón o condición de desigualdad o de
equivalencia entre para encontrar valores de proporcionalidad.
expresiones; para ello, usa magnitudes  Elabora afirmaciones sobre los
nocionalmente las proporcionales. términos no inmediatos en un
propiedades de la igualdad:  Elabora afirmaciones patrón y sobre lo que ocurre
uniformidad y cancelativa. sobre los elementos no cuando modifica cantidades
 Hace afirmaciones sobre las inmediatos que continúan que intervienen en los
regularidades, las relaciones un patrón y las justifica miembros de una desigualdad,
de cambio entre con ejemplos y cálculos y las justifica con ejemplos,
magnitudes, así como los sencillos. Asimismo, cálculos, propiedades de la
números o elementos que justifica sus procesos de igualdad o a través de sus
siguen en un patrón, y las resolución mediante el conocimientos. Así también,
justifica con sus experiencias uso de propiedades de la justifica su proceso de
concretas. Así también, igualdad y cálculos. resolución.
justifica sus procesos de
resolución.
 COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”: Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando,
interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen
y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida.
Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
a) Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que c) Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o
geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones
b) Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o visualización.
comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Resuelve problemas al Resuelve problemas en los que modela las características Resuelve problemas en los que modela características y datos de Resuelve problemas en los que modela las características y la
relacionar los objetos del y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas ubicación de los objetos a formas bidimensionales y ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
bidimensionales y posición y desplazamientos. Describe estas formas ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos,
tridimensionales. mediante sus elementos: número de lados, esquinas, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus
Expresa la ubicación de lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y
personas en relación a sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas
objetos en el espacio Así también traza y describe desplazamientos y también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y
“cerca de” “lejos de” “al posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para
lado de”, y de usando algunos términos del lenguaje geométrico. procedimientos para trasladar y construir formas a través de la ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar o
desplazamientos “hacia Emplea estrategias y procedimientos basados en la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando
adelante, hacia atrás”, manipulación, para construir objetos y medir su longitud capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no la unidad de medida convencional apropiada y realizando
“hacia un lado, hacia el (ancho y largo) usando unidades no convencionales. convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre
otro”. Así también Explica semejanzas y diferencias entre formas afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con
expresa la comparación geométricas, así como su proceso de resolución. entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las ejemplos concretos y propiedades.
de la longitud de dos explica con ejemplos concretos y gráficos.
objetos: “es más largo
que”, “es más corto
que”. Emplea estrategias
para resolver problemas,
al construir objetos con
material concreto o
realizar desplazamientos
en el espacio.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Establece relaciones,
entre las formas de los
objetos que están en su
entorno y las formas
geométricas que conoce,
utilizando material
concreto. Ejemplo: La
niña Karina elige un
cubo, explora el entorno
y dice que un dado y una
caja de cartón se
parecen a la forma que
eligió del cubo.
 Establece relaciones de
medida en situaciones
cotidianas y usa
expresiones como “es
más largo”, “es más
corto”. Ejemplo: Franco
dice que su cinta es más
larga y Luisa dice que la
suya lo es. Franco y
Luisa colocan sus cintas
una al lado de la otra
para compararlas y
finalmente se dan
cuenta de que la cinta
de Luisa es más larga. Le
dicen: “La cinta que
tiene Luisa es más
larga”.
 Se ubica a sí mismo y
ubica objetos en el
espacio en el que se
encuentra; a partir de
ello, organiza sus
movimientos y acciones
para desplazarse.
Establece relaciones
espaciales al orientar sus
movimientos y acciones
al desplazarse, ubicarse
y ubicar objetos en
situaciones cotidianas.
Las expresa con su
cuerpo o algunas
palabras –como “cerca
de” “lejos de”, “al lado
de”; “hacia adelante”
“hacia atrás”, “hacia un
 Establece relaciones
entre las características
de los objetos del
entorno y las asocia y
representa con formas
geométricas
tridimensionales y que ruedan y no ruedan) y
bidimensionales que
conoce, así como con la
medida cualitativa de su
longitud.
 Establece relaciones
entre los datos de
ubicación y recorrido de
objetos y personas del
entorno, y los expresa
con material concreto o
bosquejos y concreto y bosquejos o
desplazamientos,
teniendo en cuenta su
cuerpo como punto de
referencia u objetos en
las cuadrículas.
 Expresa con material
concreto y dibujos su
comprensión sobre
algunos elementos de
las formas
tridimensionales (caras y
vértices) y formas de sus caras) y
bidimensionales (lados,
líneas rectas y curvas).
Asimismo, describe si los
objetos ruedan, se
sostienen, no se
sostienen o tienen
puntas o esquinas
usando lenguaje
cotidiano y algunos
términos geométricos.
 Expresa con material
concreto su
comprensión sobre la
longitud como una de las
propiedades que se
puede medir en algunos
objetos; asimismo, su
comprensión sobre la
medida de la longitud de
objetos de manera
 Establece relaciones entre  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece
las características de los
objetos del entorno, las
asocia y representa con
formas geométricas
tridimensionales (cuerpos
bidimensionales (cuadrado,
rectángulo, círculo,
triángulo), así como con las
medidas de su longitud
(largo y ancho).
 Establece relaciones entre
los datos de ubicación y
recorrido de objetos y
personas del entorno, y los
expresa con material
gráficos, posiciones y referencia;
desplazamientos, teniendo
en cuenta puntos de
referencia en las
cuadrículas.
 Expresa con material
concreto y dibujos su
comprensión sobre algún
elemento de las formas
tridimensionales (número de
puntas, número de caras,
bidimensionales (número de
lados, vértices, lados curvos
y rectos). Asimismo,
describe si los objetos
ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o
esquinas usando lenguaje
cotidiano y algunos términos
geométricos.
 Expresa con material
concreto su comprensión
sobre la medida de la
longitud al determinar
cuántas veces es más largo
un objeto con relación a
otro. Expresa también que el
objeto mantiene su longitud
a pesar de sufrir
transformaciones como
romper, enrollar o flexionar
características de los objetos características de objetos reales
del entorno, las asocia y o imaginarios, los asocia y
representa con formas representa con formas
geométricas bidimensionales bidimensionales (polígonos) y sus
(figuras regulares o elementos, así como con su
irregulares), sus elementos y perímetro, medidas de longitud y
con sus medidas de longitud y superficie; y con formas
superficie; y con formas tridimensionales (cubos y tridimensionales
tridimensionales (cuerpos prismas de base cuadrangular),
redondos y compuestos), sus sus elementos y su capacidad.
elementos y su capacidad.  Establece relaciones entre los
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de
datos de ubicación y recorrido los objetos, personas y lugares
de los objetos y personas del cercanos, así como la traslación
entorno, y los expresa en un de los objetos o figuras, y los
gráfico, teniendo a los objetos expresa en gráficos o croquis
fijos como puntos de teniendo a los objetos y lugares
asimismo, fijos como puntos de referencia.
considera el eje de simetría de  Expresa con dibujos su
un objeto o una figura. comprensión sobre los
 Expresa con dibujos su elementos de cubos y prismas de
comprensión sobre los base cuadrangular: caras,
elementos de las formas vértices, aristas; también, su
tridimensionales y comprensión sobre los
bidimensionales (número de elementos de los polígonos:
lados, vértices, eje de ángulos rectos, número de lados
simetría). y vértices; así como su
 Expresa con material concreto comprensión sobre líneas
su comprensión sobre las perpendiculares y paralelas
medidas de longitudes de un usando lenguaje geométrico.
mismo objeto con diferentes  Expresa con material concreto o
unidades. Asimismo, su gráficos su comprensión sobre el
comprensión de la medida de perímetro y la medida de
la superficie de objetos planos capacidad de los recipientes para
de manera cualitativa con determinar cuántas veces se
representaciones concretas, puede llenar uno con el otro.
estableciendo “es más extenso Asimismo, su comprensión sobre
que”, “es menos extenso que” la medida de la superficie de
(superficie asociada a la noción objetos planos, de manera
de extensión) y su cualitativa y con
conservación. representaciones concretas
 Expresa su comprensión sobre estableciendo “es más extenso
la capacidad como una de las que”, “es menos extenso que”
propiedades que se puede (superficie asociada a la noción
medir en algunos recipientes, de extensión) y su conservación.
establece “contiene más que”,  Expresa con gráficos o croquis los
“contiene menos que” e desplazamientos y posiciones de
identifica que la cantidad objetos, personas y lugares
contenida en un recipiente cercanos, así como sus
características de objetos
reales o imaginarios, los asocia
y representa con formas
bidimensionales (cuadriláteros)
y sus elementos, así como con
su perímetro y medidas de la
superficie; y con formas
(prismas
rectos), sus elementos y su
capacidad.
 Establece relaciones entre los
datos de ubicación y recorrido
de los objetos, personas y
lugares cercanos, y las expresa
en un croquis teniendo en
cuenta referencias como, por
ejemplo, calles o avenidas.
 Establece relaciones entre los
cambios de tamaño de los
objetos con las ampliaciones,
reducciones y reflexiones de
una figura plana.
 Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos de prismas rectos y
cuadriláteros (ángulos,
vértices, bases), y propiedades
(lados paralelos y comprensión sobre los elementos
perpendiculares) usando
lenguaje geométrico.
 Expresa con gráficos su
comprensión sobre el
perímetro y la medida de
longitud; además, sobre la
medida de capacidad de los
recipientes y la medida de la
superficie de objetos planos
como la porción de plano
ocupado y recubrimiento de
espacio, y su conservación.
 Expresa con un croquis los
desplazamientos y posiciones
de objetos o personas con
relación a un sistema de
referencia como, por ejemplo,
calles o avenidas. Asimismo,
describe los cambios de
tamaño de los objetos
mediante las ampliaciones,
relaciones entre las
características de objetos reales o
imaginarios, los asocia y
representa con formas
bidimensionales (triángulos,
cuadriláteros y círculos), sus
elementos, perímetros y
superficies; y con formas
tridimensionales (prismas rectos y
cilindros), sus elementos y el
volumen de los prismas rectos con
base rectangular.
 Establece relaciones entre los
datos de ubicación y recorrido de
los objetos, personas o lugares, y
las expresa en un croquis o plano
sencillo teniendo en cuenta
referencias como, por ejemplo,
calles o avenidas.
 Establece relaciones entre los
cambios de tamaño y ubicación de
los objetos con las ampliaciones,
reducciones y giros en el plano
cartesiano. Ejemplo: El estudiante
establece las coordenadas en las
que se encuentra un lugar
determinado.
 Expresa con dibujos su
y propiedades del prisma,
triángulo, cuadrilátero y círculo
usando lenguaje geométrico.
 Expresa con gráficos su
comprensión sobre el perímetro, el
volumen de un cuerpo sólido y el
área como propiedades medibles
de los objetos.
 Expresa con un croquis o plano
sencillo los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas
con relación a los puntos
cardinales (sistema de referencia).
Asimismo, describe los cambios de
tamaño y ubicación de los objetos
mediante ampliaciones,
reducciones y giros en el plano
cartesiano. Ejemplo: El estudiante
nombra posiciones teniendo en
cuenta sistemas de coordenadas
presentes en los mapas.
 lado”, “hacia el otro cualitativa con (conservación de la permanece invariante a pesar traslaciones con relación a reducciones y reflexiones de  Emplea estrategias heurísticas,
lado”– que muestran las representaciones longitud). Ejemplo: El de que se distribuya en otros objetos fijos como puntos de una figura plana en el plano estrategias de cálculo, la
relaciones que establece concretas, y establece estudiante, luego de enrollar de distinta forma y tamaño referencia. Ejemplo: El cartesiano. visualización y los procedimientos
entre su cuerpo, el “es más largo que” o “es y desenrollar sorbetes de (conservación de la capacidad). estudiante podría dar  Emplea estrategias de cálculo, de composición y descomposición
espacio y los objetos que más corto que”. diferentes tamaños, los  Expresa con gráficos los instrucciones a partir de objetos la visualización y los para construir formas desde
hay en el entorno.  Expresa con material ordena por su longitud, desplazamientos y posiciones del entorno para ubicar otros, o a procedimientos de perspectivas, desarrollo de sólidos,
 Expresa con material concreto y bosquejos los desde el más largo hasta el de objetos o personas con partir de lugares del entorno composición y descomposición realizar giros en el plano, así como
concreto y dibujos sus desplazamientos y más corto, y viceversa. relación a objetos fijos como para ubicarse o ubicar a otros. para construir formas, ángulos, para trazar recorridos. Usa diversas
vivencias, en los que posiciones de objetos o  Expresa con material puntos de referencia; hace uso  Emplea estrategias heurísticas y realizar ampliaciones, estrategias para construir ángulos,
muestra relaciones personas tomando como concreto, bosquejos o de algunas expresiones del procedimientos como la reducciones y reflexiones de medir la longitud (cm) y la
espaciales y de medida punto de referencia su gráficos los desplazamientos lenguaje geométrico. composición y descomposición, las figuras, así como para hacer superficie (m2, cm2), y comparar el
entre personas y propia posición; hace y posiciones de objetos o  Emplea estrategias heurísticas el doblado, el recorte, la trazos en el plano cartesiano. área de dos superficies o la
objetos. Ejemplo: Un uso de expresiones personas con relación a un y procedimientos como la visualización y diversos recursos Para ello, usa diversos recursos capacidad de los objetos, de
niño dibuja los puestos como “arriba”, “abajo”, punto de referencia; hace composición y para construir formas y figuras e instrumentos de dibujo. manera exacta o aproximada.
del mercado de su “detrás de”, “encima uso de expresiones como descomposición, el doblado, el simétricas (a partir de También, usa diversas Realiza cálculos numéricos para
localidad y los productos de”, “debajo de”, “al “sube”, “entra”, “hacia recorte, la visualización y instrucciones escritas u orales). estrategias para medir, de hacer conversiones de medidas
que se venden. En el lado”, “dentro”, “fuera”, adelante”, “hacia arriba”, “a diversos recursos para Asimismo, usa diversas manera exacta o aproximada (unidades de longitud). Emplea la
dibujo, se ubica a sí “en el borde”. la derecha”, “por el borde”, construir formas y figuras estrategias para medir de (estimar), la medida de unidad de medida no convencional
mismo en proporción a  Emplea estrategias “en frente de”, etc., simétricas (a partir de manera exacta o aproximada ángulos, la longitud (perímetro, o convencional, según convenga,
las personas y los heurísticas, recursos y apoyándose con códigos de instrucciones escritas u orales). (estimar) la longitud (centímetro, kilómetro, metro), la superficie así como instrumentos de dibujo
objetos que observó en procedimientos de flechas. Asimismo, usa diversas metro) y el contorno de una (unidades patrón), la capacidad (compás, transportador) y de
su visita. comparación para medir  Emplea estrategias, recursos estrategias para medir de figura, y comparar la capacidad y (en litros y en decimales) de los medición, y diversos recursos.
 Prueba diferentes directamente la longitud y procedimientos basados manera exacta o aproximada superficie de los objetos objetos; además, realiza  Plantea afirmaciones sobre las
formas de resolver una de dos objetos con en la manipulación y (estimar) la longitud empleando la unidad de medida, conversiones de unidades de relaciones entre los objetos, entre
determinada situación unidades no visualización, para construir (centímetro, metro) y el no convencional o convencional, longitud mediante cálculos los objetos y las formas
relacionada con la convencionales (dedos, objetos y medir su longitud contorno de una figura, y según convenga, así como numéricos y usa la propiedad geométricas, y entre las formas
ubicación, manos, pies, pasos, usando unidades no comparar la capacidad y algunos instrumentos. transitiva para ordenar objetos geométricas, así como su
desplazamiento en el brazos, y objetos como convencionales (manos, superficie de los objetos  Hace afirmaciones sobre algunas según su longitud. Emplea la desarrollo en el plano cartesiano,
espacio y la construcción clips, lápices, palillos, pasos, pies, etc.). empleando la unidad de relaciones entre elementos de las unidad no convencional o entre el perímetro y la superficie
de objetos con material etc.) y la visualización  Hace afirmaciones sobre las medida, no convencional o formas y su desarrollo en el convencional, según convenga, de una forma geométrica, y las
concreto. Elige una para construir objetos semejanzas y diferencias convencional, según convenga, plano, y explica sus semejanzas y así como algunos instrumentos explica con argumentos basados
manera para lograr su con material concreto. entre las formas así como algunos instrumentos diferencias mediante ejemplos de medición. en ejemplos concretos, gráficos,
propósito y dice por qué  Hace afirmaciones sobre geométricas, y las explica de medición. concretos o dibujos con base en  Plantea afirmaciones sobre las propiedades y en sus
la usó. Ejemplo: Los algunas propiedades con ejemplos concretos y  Hace afirmaciones sobre su exploración o visualización. Así relaciones entre los objetos, conocimientos matemáticos con
niños ensayan diferentes físicas o semejanzas de con base en sus algunas relaciones entre también, explica el proceso entre los objetos y las formas base en su exploración o
formas de encestar las los objetos y las prueba conocimientos matemáticos. elementos de las formas, su seguido. Ejemplo: El estudiante geométricas, y entre las formas visualización, usando el
pelotas y un niño le dice: con ejemplos concretos. Asimismo, explica el proceso composición o podría decir: “Un cubo se puede geométricas, así como su razonamiento inductivo. Así
“¡Yo me acerqué más a Así también, explica el seguido. Ejemplo: El descomposición, y las explica construir con una plantilla que desarrollo en el plano, y las también, explica el proceso
la caja y tiré la pelota!”. proceso seguido. estudiante afirma que todas con ejemplos concretos o contenga 6 cuadrados del mismo explica con argumentos seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos
Otra niña dice: “¡Yo tire Ejemplo: El estudiante las figuras que tienen tres dibujos. Asimismo, explica el tamaño”. basados en ejemplos pueden tener diferente área pero
con más fuerza la podría decir: “Algunos lados son triángulos o que proceso seguido. Ejemplo: El concretos, gráficos y en sus el mismo perímetro”, “El área de
pelota!”. objetos con puntas no una forma geométrica sigue estudiante podría decir: conocimientos matemáticos un triángulo la puedo obtener
ruedan”, “Estos dos siendo la misma aunque “Todos los cuadrados se con base en su exploración o dividiendo por la mitad el área de
objetos tienen la misma cambie de posición. pueden formar con dos visualización. Así también, un paralelogramo”.
forma (pelota y canica)”, triángulos iguales”. explica el proceso seguido.
etc.
 COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE” Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que
le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan
insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas
a) Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es c) Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear
representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el
tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un d) Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer
tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del procesamiento y
representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad. análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
b) Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es
comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en
relación a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística
contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que
tiene como cualitativos en situaciones de su interés, recolecta cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a
base el nivel 2 datos a través de preguntas sencillas, los registra a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas
de la en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas,
competencia los organiza en pictogramas horizontales y gráficos barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el
“Resuelve de barras simples. Lee la información contenida en contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y
problemas de estas tablas o gráficos identificando el dato o datos entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios,
cantidad”. que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento
sus decisiones basándose en la información elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles.
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la
cotidianos usando las nociones de posible o más probable, menos probable, y justifica su respuesta. información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un
imposible y justifica su respuesta. evento.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Representa las  Representa las  Representa las  Representa las características y  Representa las características de  Representa las características de
características y el características y el características y el el comportamiento de datos una población en estudio, las que una población en estudio sobre
comportamiento de comportamiento de comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color asocia a variables cualitativas situaciones de interés o aleatorias,
datos cualitativos datos cualitativos cualitativos (por ejemplo, de ojos: pardos, negros; (por ejemplo, color de ojos: asociándolas a variables
(por ejemplo, color (por ejemplo, color color de los ojos: pardos, profesión: médico, abogado, pardos, negros; profesión: cualitativas (por ejemplo: vóley,
de los ojos: pardos, de los ojos: pardos, negros; plato favorito: etc.) y cuantitativos discretos médico, abogado, etc.) y tenis) y cuantitativas discretas (por
negros; plato negros; plato cebiche, arroz con pollo, (por ejemplo: número de cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
favorito: cebiche, favorito: cebiche, etc.) y cuantitativos hermanos: 3, 2; cantidad de ejemplo, número de hermanos: también el comportamiento del
arroz con pollo, etc.) arroz con pollo, etc.) discretos (por ejemplo: goles: 2, 4, 5, etc.) de una 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, conjunto de datos, a través de
de una población, a de una población, a número de hermanos: 3, 2; población, a través de etc.), así como también el gráficos de barras dobles, gráficos
través de través de cantidad de goles: 2, 4, 5, pictogramas verticales y comportamiento del conjunto de de líneas, la moda y la media
pictogramas pictogramas etc.) de una población, a horizontales (cada símbolo datos, a través de pictogramas aritmética como reparto
horizontales (el horizontales (el través de pictogramas representa más de una verticales y horizontales (cada equitativo.
símbolo representa símbolo representa verticales y horizontales (el unidad), gráficos de barras con símbolo representa más de una  Determina todos los posibles
una unidad) y una o dos unidades) y símbolo representa más de escala dada (múltiplos de 10) y unidad), gráficos de barras con resultados de una situación
gráficos de barras gráficos de barras una unidad) y gráficos de la moda como la mayor escala dada (múltiplos de 10), la aleatoria a través de su
verticales simples (sin verticales simples (sin barras horizontales frecuencia, en situaciones de moda como la mayor frecuencia probabilidad como fracción.
escala), en escala), en (simples y escala dada de 2 interés o un tema de estudio. y la media aritmética como  Expresa su comprensión de la
situaciones cotidianas situaciones cotidianas en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en  Expresa su comprensión de la punto de equilibrio. moda como la mayor frecuencia y
de su interés de su interés situaciones de su interés o moda como la mayor  Expresa su comprensión de la la media aritmética como reparto
personal o de sus personal o de sus un tema de estudio. frecuencia y la media moda como la mayor frecuencia equitativo; así como todos los
pares. pares.  Expresa la aritmética como punto de y la media aritmética como posibles resultados de una
 Expresa la ocurrencia  Expresa la ocurrencia ocurrencia de acontecimientos equilibrio; así como todos los punto de equilibrio; así como situación aleatoria en forma oral
de acontecimientos de acontecimientos cotidianos usando las nociones posibles resultados de la todos los posibles resultados de usando las nociones “más
cotidianos usando las cotidianos usando las “seguro”, “posible” e ocurrencia de sucesos la ocurrencia de sucesos probables” o “menos probables”, y
nociones “siempre”, nociones “posible” e “imposible”. cotidianos usando las nociones cotidianos usando las nociones numéricamente. Ejemplo: El
“a veces” y “nunca”. “imposible”.  Lee tablas de frecuencias “seguro”, “más probable” y “seguro”, “más probable” y estudiante podría decir: “En dos de
 Lee la información  Lee información simples (absolutas), “menos probable”. “menos probable”. los cinco casos, el resultado es
contenida en tablas contenida en tablas gráficos de barras  Lee gráficos de barras con  Lee gráficos de barras con escala, favorable: 2/5”.
de frecuencia simple de frecuencia simple horizontales simples con escala, tablas de doble entrada tablas de doble entrada y  Lee tablas de doble entrada y
(conteo simple), (conteo simple), escala y pictogramas de y pictogramas de frecuencias pictogramas de frecuencias con gráficos de barras dobles, así como
pictogramas pictogramas frecuencias con con equivalencias, para equivalencias, para interpretar la información proveniente de
horizontales y horizontales y equivalencias, para interpretar la información a información del mismo conjunto diversas fuentes (periódicos,
gráficos de barras gráficos de barras interpretar la información partir de los datos contenidos de datos contenidos en revistas, entrevistas, experimentos,
verticales simples; verticales simples; explícita de los datos en diferentes formas de diferentes formas de etc.), para interpretar la
indica la mayor indica la mayor o contenidos en diferentes representación y de la representación y de la situación información que contienen
frecuencia y menor frecuencia y formas de representación. situación estudiada. estudiada. considerando los datos, las
representa los datos compara los datos,  Recopila datos mediante  Recopila datos mediante  Recopila datos mediante condiciones de la situación y otra
con material los cuales representa encuestas sencillas o encuestas sencillas o encuestas sencillas o entrevistas información que se tenga sobre las
concreto o gráfico. con material concreto entrevistas cortas con entrevistas cortas con cortas con preguntas adecuadas variables. También, advierte que
 Recopila datos y gráfico. preguntas adecuadas preguntas adecuadas empleando procedimientos y hay tablas de doble entrada con
mediante preguntas  Recopila datos empleando procedimientos empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza datos incompletos, las completa y
sencillas y el empleo mediante preguntas y y recursos; los procesa y recursos; los procesa y en listas de datos, tablas de produce nueva información.
de procedimientos y el empleo de organiza en listas de datos organiza en listas de datos, doble entrada o tablas de  Recopila datos mediante encuestas
recursos (material procedimientos y o tablas de frecuencia tablas de doble entrada o frecuencia, para describirlos y sencillas o entrevistas cortas con
concreto y otros); los recursos (material simple, para describirlos y tablas de frecuencia, para analizarlos. preguntas adecuadas empleando
procesa y organiza en concreto y otros); los analizarlos. describirlos y analizarlos.  Selecciona y emplea procedimientos y recursos; los
listas de datos o procesa y organiza en  Selecciona y emplea  Selecciona y emplea procedimientos y recursos como procesa y organiza en tablas de
 tablas de frecuencia listas de datos o procedimientos y recursos procedimientos y recursos el recuento, el diagrama, las doble entrada o tablas de
simple (conteo tablas de frecuencia como el recuento, el como el recuento, el diagrama, tablas de frecuencia u otros, para frecuencia, para describirlos y
simple) para simple (conteo diagrama u otros, para las tablas de frecuencia u otros, determinar la media aritmética analizarlos.
describirlos. simple) para determinar todos los para determinar la media como punto de equilibrio, la  Selecciona y emplea
 Toma decisiones describirlos. posibles resultados de la aritmética como punto de moda como la mayor frecuencia procedimientos y recursos como el
sencillas y las explica  Toma decisiones ocurrencia de equilibrio, la moda como la y todos los posibles resultados de recuento, el diagrama, las tablas de
a partir de la sencillas y las explica acontecimientos mayor frecuencia y todos los la ocurrencia de sucesos frecuencia u otros, para
información a partir de la cotidianos. posibles resultados de la cotidianos. determinar la media aritmética
obtenida. información  Predice la ocurrencia de un ocurrencia de sucesos  Predice la mayor o menor como reparto equitativo, la moda,
obtenida. acontecimiento o suceso cotidianos. frecuencia de un conjunto de los casos favorables a un suceso y
cotidiano. Así también,  Predice que la posibilidad de datos, o si la posibilidad de su probabilidad como fracción.
explica sus decisiones a ocurrencia de un suceso es ocurrencia de un suceso es  Predice la tendencia de los datos o
partir de la información mayor que otro. Así también, mayor que otro. Así también, la ocurrencia de sucesos a partir
obtenida con base en el explica sus decisiones y explica sus decisiones y del análisis de los resultados de
análisis de datos. conclusiones a partir de la conclusiones a partir de la una situación aleatoria. Así
información obtenida con base información obtenida con base también, justifica sus decisiones y
en el análisis de datos. en el análisis de datos. conclusiones a partir de la
información obtenida con base en
el análisis de datos.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad
humana y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la
cultura de nuestras sociedades; han transformado las concepciones sobre el universo
y las formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de
cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y
tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las
implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el
conocimiento científico para aprender constantemente y tener una mejor forma de
comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de
indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y
Tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de
enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización
científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a
partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los
estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad;
expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las
contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y
construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con
fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la
ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la
tecnología y la sociedad.

Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la

Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en
Diseña y construye soluciones
conocimientos sobre los seres vivos,
tecnológicas para resolver problemas oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de
materia y energía, biodiversidad,
de su entorno...
Tierra y universo. manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los
 motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; • La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el
así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el
crítico y reflexivo. mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así
como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su
• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la
comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una
ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los
formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos
estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la
y autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la
estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer
tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o
hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información,
país.
que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que
los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión
sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a
la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.

COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS” El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del
mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la
curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
a) Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y d) Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación,
fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar
b) Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o e) Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer
refutar las hipótesis. las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
c) Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en
función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan
comprobar o refutar las hipótesis.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Explora los objetos, el espacio y hechos Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
que acontecen en su entorno, hace preguntas, proponer posibles respuestas y para formular preguntas y posibles respuestas sobre identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
preguntas con base en su curiosidad, actividades para obtener información sobre las estos con base en sus experiencias. Propone estrategias relaciona las variables que intervienen y que se pueden
propone posibles respuestas, obtiene características y relaciones que establece sobre para obtener información sobre el hecho o fenómeno y observar. Propone estrategias para observar o generar una
información al observar, manipular y estos. Sigue un procedimiento para observar, sus posibles causas, registra datos, los analiza situación controlada en la cual registra evidencias de cómo
describir; compara aspectos del objeto o manipular, describir y comparar sus ensayos y los estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. una variable independiente afecta a otra dependiente.
fenómeno para comprobar la respuesta y utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
expresa en forma oral o gráfica lo que forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus
hizo y aprendió. y las dificultades de su indagación. conclusiones y procedimientos.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Hace preguntas que expresan su curiosidad  Hace preguntas acerca de  Hace preguntas  Hace preguntas sobre hechos,  Hace preguntas sobre  Formula preguntas acerca de las  Formula preguntas
sobre los objetos, seres vivos, hechos o hechos, fenómenos u objetos que buscan la fenómenos u objetos naturales hechos, fenómenos u variables que influyen en un hecho, acerca de las variables
fenómenos que acontecen en su ambiente; naturales y tecnológicos que descripción de las y tecnológicos que explora y objetos naturales o fenómeno u objeto natural o que influyen en un
da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que explora y observa en su características de observa en su entorno. tecnológicos que explora. tecnológico. Plantea hipótesis que hecho, fenómeno u
tiene acerca de ellos. Plantea posibles entorno. Propone posibles los hechos, Propone posibles respuestas Elabora una posible expresan la relación causa-efecto y objeto natural o
explicaciones y/o alternativas de solución respuestas con base en sus fenómenos u con base en el reconocimiento explicación como determina las variables involucradas. tecnológico. Plantea
frente a una pregunta o situación experiencias. Ejemplo: El objetos naturales y de regularidades identificadas respuesta, donde Ejemplo: El estudiante podría hipótesis que expresan
 problemática. Ejemplo: Un niño comenta estudiante observa cómo un tecnológicos que en situaciones similares. establece una relación preguntar: “¿Qué le sucedería a una la relación causa-
que el queso que ha traído, lo hizo su caracol sube por el tronco de explora y observa Ejemplo: El estudiante podría entre los hechos y los planta si la encerramos en una caja con efecto y determina las
abuelita con la leche que saca de su vaca. un árbol, y pregunta: “¿Por qué en su entorno. preguntar: “¿Por qué una vela factores que producen un huequito por donde entre la luz?”. variables involucradas.
Esta situación genera curiosidad y otro niño el caracol no se cae?”. Propone Propone posibles encendida se derrite y no los cambios. Ejemplo: El La hipótesis podría ser: “Las plantas  Propone un plan para
pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para posibles respuestas, como: respuestas ocurre lo mismo con un estudiante podría puestas en oscuridad mueren rápido y observar las variables
que la leche sea queso?”. La docente recoge “Tiene baba pegajosa como la basándose en el mechero?”. Y podría preguntar: “¿Por qué se les caen las hojas porque necesitan del problema de
la inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo goma”. reconocimiento de responder: “La cera se algunos globos inflados luz para vivir”. indagación y controlar
creen que la leche ‘se convierte’ en  Propone acciones que le regularidades consume más rápido que el se elevan y otros caen al  Propone un plan que le permita aquellas que pueden
queso?”. Frente a esta interrogante, tres permiten responder a la identificadas en su kerosene”. suelo? Y, luego, observar las variables involucradas, a modificar la
niños expresan sus ideas y explican cómo pregunta. Busca información, experiencia.  Propone un plan donde responder: “El aire que fin de obtener datos para comprobar experimentación, con
creen que se hace el queso: “La leche la selecciona los materiales e  Propone acciones describe las acciones y los contienen tiene diferente sus hipótesis. Selecciona materiales, la finalidad de obtener
sacan de la vaca y luego la meten en la instrumentos que necesitará que le permiten procedimientos que utilizará peso y por eso unos caen instrumentos y fuentes que le brinden datos para comprobar
refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la para explorar y observar responder a la para responder a la pregunta. al suelo mientras otros información científica. Considera el sus hipótesis.
leche de la vaca, después la llevan la leche objetos, hechos o fenómenos y pregunta y las Selecciona los materiales e siguen elevándose”. tiempo para el desarrollo del plan y las Selecciona
a una fábrica donde hay moldes y un señor recoger datos. Ejemplo: El ordena instrumentos que necesitará  Propone un plan donde medidas de seguridad necesarias. instrumentos,
la convierte en queso”; “Ponen la leche en estudiante podría decir: secuencialmente; para su indagación, así como describe las acciones y Ejemplo: Si se está indagando sobre el materiales y
una olla hasta que esté caliente y luego la “Salgamos al patio a buscar selecciona los las fuentes de información que los procedimientos que comportamiento de las plantas y la luz, herramientas, así como
enfrían con hielo”. otros caracoles; llevaremos materiales, le permitan comprobar la utilizará para recoger el estudiante podría decir: fuentes que le brinden
 Propone acciones, y el uso de materiales e lupas para mirarlos”, “Tengo instrumentos y respuesta. información acerca de “Necesitaremos una planta en un información científica.
instrumentos para buscar información del un libro que trata sobre herramientas  Obtiene datos cualitativos o los factores relacionados macetero y una caja de cartón para Considera el tiempo
objeto, ser vivo o hecho de interés que caracoles”, etc. necesarios para cuantitativos al llevar a cabo el con el problema en su cubrirla. Haremos un huequito en la para el desarrollo del
genera interrogantes, o para resolver un  Obtiene datos a partir de la explorar, observar plan que propuso para indagación. Selecciona caja, la dejaremos cubierta por 5 días y plan y las medidas de
problema planteado. Ejemplo: Para obtener observación y exploración de y recoger datos responder la pregunta. Usa materiales, instrumentos anotaremos qué sucede. Buscaremos seguridad necesarias.
información acerca de cómo la leche “se objetos, hechos o fenómenos; sobre los hechos, unidades de medida y fuentes de información información en libros e internet”.  Obtiene datos
convierte” en queso, los niños proponen y los registra en organizadores fenómenos u convencionales y no científica que le permiten  Obtiene datos cualitativos o cualitativos o
diferentes acciones y materiales: comprar mediante dibujos o primeras objetos naturales o convencionales, registra los comprobar la respuesta. cuantitativos que evidencian la relación cuantitativos que
leche, ponerla en un vaso y ponerla en la formas de escritura. Ejemplo: tecnológicos. datos y los representa en  Obtiene datos entre las variables que utiliza para evidencian la relación
refrigeradora/hielo; otros proponen visitar El estudiante hace dibujos con  Obtiene y registra organizadores. Ejemplo: cualitativos o responder la pregunta. Registra los entre las variables que
y hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo detalles de las formas del datos, a partir de Cuando el estudiante observa cuantitativos al llevar a datos y los representa en diferentes utiliza para responder
hace el queso; también se propone visitar la caracol, del camino que las acciones que cómo se derriten unos cubos de cabo el plan que propuso organizadores. Ejemplo: Al revisar la pregunta. Organiza
tienda donde fabrican quesos. recorrió, etc. realizó para hielo, puede medir la para responder la diariamente lo que sucede con la los datos, hace cálculos
 Obtiene información sobre las  Describe las características del responder a la temperatura a la que están pregunta. Usa unidades planta cubierta por una caja con un de moda,
características de los objetos, seres vivos, hecho, fenómeno u objeto pregunta. Utiliza inicialmente y, luego, medir la de medida huequito, el estudiante tomará nota proporcionalidad
hechos y fenómenos de la naturaleza, y natural y tecnológico que algunos temperatura del líquido, el convencionales y no para identificar si el color de las hojas directa y otros, y los
establece relaciones entre ellos a través de registró, para comprobar si su organizadores de tiempo que pasó para que se convencionales, registra se mantiene, si el tallo sigue en la representa en
la observación, experimentación y otras respuesta es verdadera o no. información o derritan, así como hacer una los datos y los representa misma dirección o si cambió, y hará diferentes
fuentes proporcionadas (libros, noticias, Ejemplo: El estudiante describe representa los representación gráfica de lo en organizadores. resúmenes con la información que organizadores.
videos, imágenes, entrevistas). Describe sus los caracoles: forma, color, si datos mediante sucedido.  Establece relaciones que encontró en los libros e internet.  Utiliza los datos
características, necesidades, funciones, tienen patas, qué estaban dibujos o sus  Establece relaciones que expliquen el fenómeno  Compara los datos cualitativos o cualitativos o
relaciones o cambios en su apariencia física. haciendo y lo que sucedió primeras formas expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los cuantitativos para probar sus hipótesis cuantitativos para
Registra la información de diferentes cuando se acercó a de escritura. estudiado. Utiliza los datos datos cualitativos y y las contrasta con información probar sus hipótesis y
formas (con fotos, dibujos, modelado o de observarlos. Después de que el  Compara y obtenidos y los compara con la cuantitativos que obtuvo científica. Elabora sus conclusiones. las contrasta con
acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo: docente lea un texto sobre los establece si hay respuesta que propuso, así y los compara con la Ejemplo: El estudiante podría decir: información científica.
Para comprobar la idea “para hacer queso caracoles, podrá comparar si lo diferencia entre la como con la información respuesta que propuso, “Nuestra hipótesis es que las plantas Elabora sus
hay que meter la leche a la que observó concuerda con lo respuesta que científica que posee. Elabora así como con puestas en la oscuridad mueren rápido conclusiones.
refrigeradora/hielo”. Observan y registran que dice el texto, por qué, etc. propuso y los sus conclusiones. Ejemplo: información científica. y se les caen las hojas”;  Comunica sus
los resultados.  Comunica las respuestas que datos o la Cuando el estudiante dice “en Elabora sus conclusiones. “Experimentando, obtuvimos estos conclusiones y lo que
 Compara sus explicaciones y predicciones dio a la pregunta, lo que información un día caluroso, los cubos de  Comunica las datos: a los ‘x’ días las hojas de la aprendió usando
con los datos e información que ha aprendió, así como sus logros y obtenida en su hielo se derriten más rápido; y conclusiones de su planta cambiaron de color, a los ‘y’ días conocimientos
obtenido, y participa en la construcción de dificultades, mediante diversas observación o en un día frío, demoran en indagación y lo que el tallo de la planta se dobló hacia la científicos. Evalúa si los
 las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, formas de expresión: gráficas, experimentación. derretirse”, utiliza los datos aprendió usando fuente de luz”; “Según los libros, el procedimientos
porque la leche no se convirtió en queso orales o a través de su nivel de Elabora sus tomados para confirmar sus conocimientos movimiento de las plantas hacia la luz seguidos en su
cuando la metimos en la refrigeradora”, “La escritura. Ejemplo: El conclusiones. afirmaciones, así como los científicos, así como el se llama fototropismo positivo y su raíz indagación ayudaron a
abuelita nos enseñó que hay que mezclar la estudiante comenta si los  Comunica las resúmenes que explican el procedimiento, los logros tiene fototropismo negativo”. comprobar sus
leche con el cuajo y ponerla en el molde”. caracoles tenían patas, cómo respuestas que dio tema. y las dificultades que  Comunica sus conclusiones y lo que hipótesis. Menciona las
 Comunica de manera verbal, a través de era su cuerpo, así como las a la pregunta, lo  Comunica las conclusiones de tuvo durante su aprendió usando conocimientos dificultades que tuvo y
dibujos, fotos, modelado o según su nivel dificultades que tuvo para que aprendió, así su indagación y lo que aprendió desarrollo. Propone científicos. Evalúa si los procedimientos propone mejoras. Da a
de escritura las acciones que realizó para observarlos y lo que haría para como sus logros y usando conocimientos algunas mejoras. Da a seguidos en su indagación ayudaron a conocer su indagación
obtener información. Comparte sus estudiarlos mejor después de dificultades, científicos, así como el conocer su indagación en comprobar sus hipótesis. Menciona las en forma oral o escrita.
resultados y lo que aprendió. Ejemplo: esta experiencia. Podría dibujar mediante diversas procedimiento, los logros y las forma oral o escrita dificultades que tuvo y propone
Luisa explica a través de las fotos que en una hoja lo que le pareció formas de dificultades que tuvo durante mejoras. Da a conocer su indagación en
tomaron sobre la elaboración del queso, más importante y, además, expresión: gráficas, su desarrollo. Propone algunas forma oral o escrita. Ejemplo: El
acerca de los ingredientes, objetos y comentar qué parte del trabajo orales o a través mejoras. Da a conocer su estudiante podría decir: “Las plantas
acciones que hizo la abuelita para preparar y de lo aprendido le gustó más. de su nivel de indagación en forma oral o buscan las fuentes de luz y a eso se le
el queso; y terminar la actividad comiendo escritura. escrita. llama fototropismo positivo, por ello, se
queso. torció el tallo hacia la fuente de luz”;
“Las plantas no mueren en la
oscuridad, pero el color de sus hojas sí
cambia”; “Tendríamos que haber
contado con una planta igualita, pero
expuesta a la luz, para compararlas”.

COMPETENCIA “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO” El estudiante es capaz de
comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta
representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y
tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
a) Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra b) Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los
y universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con
situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia
evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local
generaliza sus conocimientos. y global.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
como base las relaciones entre: las características de los materiales con los relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones
relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los
principalmente el cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con
cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
nivel 2 de la movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus
movimiento microscópico; la reproducción sexual con la
competencia su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas
diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de
“Indaga seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los
especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
mediante objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a
Relaciona el descubrimiento científico o la innovación
métodos vida. necesidades y estilos de vida colectivas. tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a
científicos”. situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el
saber científico.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Describe las Relaciona las partes externas de los Describe los órganos que Utiliza modelos para explicar las Describe las diferencias Describe los organismos y señala
características y seres vivos con sus funciones. conforman los sistemas de relaciones entre los órganos y sistemas entre la célula animal que pueden ser unicelulares o
 necesidades de los Ejemplo: El estudiante relaciona
seres vivos. Ejemplo: la función de los dientes (que
El estudiante describe sirven para masticar los
qué necesitan los alimentos antes de ingerirlos) con
seres vivos para vivir: la buena salud.
alimentos, oxígeno, Compara las semejanzas externas
etc. de los progenitores y sus
 Relaciona las actividades descendientes durante
cotidianas con el uso desarrollo. Ejemplo: El estudiante
de la energía. Ejemplo: compara las características que
El estudiante relaciona los renacuajos toman
el uso de gas en su progresivamente hasta tener la
cocina con la cocción forma de sus progenitores.
de sus alimentos, o el Describe los cambios que
uso de las pilas con el experimentan los objetos debido
funcionamiento de sus a la luz o al calor que reciben.
juguetes. Ejemplo: El estudiante describe
 Propone una las causas por las que el hielo, la
clasificación de los mantequilla o la cera se derriten
objetos según sus cuando se calientan o les da la
características. luz del sol.
Ejemplo: El estudiante Justifica por qué los cambios que
separa objetos que sufren los objetos dependen de
absorben agua de sus características. Ejemplo: El
otros que no. estudiante da razones de por
Describe que el suelo qué, con un golpe, un vaso de
está formado por vidrio se rompe; mientras que
seres vivos y no vivos. uno de cartón, solo se deforma.
Ejemplo: El estudiante Utiliza modelos para explicar las
distingue lo que hay relaciones entre los seres vivos y
dentro del suelo: sus características. Ejemplo: El
tierra, gusanos, rocas, estudiante diseña un modelo
objetos de plástico, para explicar los componentes de
etc. una cadena alimenticia.
 Justifica por qué el agua, Describe que el ciclo día-noche
el aire y el suelo son influye en los seres vivos.
importantes para los Ejemplo: El estudiante describe
seres vivos. las características de los
 Relaciona el animales que duermen durante el
comportamiento de día y se mantienen despiertos por
los seres vivos con los la noche.
cambios de clima. Describe que en la Tierra se
Ejemplo: El estudiante encuentran masas de agua, aire y
da razones de por qué material sólido. Ejemplo: El
cuando hace frío estudiante describe las
tenemos que características de las lagunas, los
abrigarnos más y ríos, los cerros y las rocas, y cómo
cuando hace calor el viento fuerte puede mover
buscamos lugares algunos objetos.
frescos. Describe el suelo como fuente
plantas y animales.
Compara diversas especies y
reconoce semejanzas y un modelo para describir cómo el
diferencias.
Clasifica los materiales de
acuerdo a sus características
físicas (duros, blandos,
el frágiles, etc.).
Relaciona el desplazamiento, el
cambio de dirección o la
modificación de la forma de
los objetos por la aplicación
de fuerzas sobre ellos.
Ejemplo: El estudiante
relaciona la deformación que
sufre una pelota con la
fuerza generada sobre ella
cuando alguien la presiona
con la planta de los pies.
Compara las diferentes
manifestaciones del clima a
lo largo de un año y en las
diferentes zonas en la
superficie terrestre. Ejemplo:
El estudiante diferencia las
características de la época
del año en que llueve y otra
en que no.
Describe cómo el hábitat
proporciona a los
organismos recursos para
satisfacer sus necesidades
básicas. Ejemplo: El
estudiante describe cómo se
alimentan los animales en la
selva.
Describe las interacciones
entre los seres vivos y los no
vivos en su hábitat. Ejemplo:
El estudiante señala que los
herbívoros comen pasto, que
algunos animales se
alimentan de herbívoros y
que las plantas necesitan del
suelo para vivir.
Argumenta por qué la creación
de objetos tecnológicos para
satisfacer necesidades
requiere de personas que
tienen diferentes
con las funciones vitales en plantas y y vegetal, y explica
animales. Ejemplo: El estudiante utiliza que ambas cumplen
funciones básicas.
sistema digestivo transforma los Ejemplo: El
alimentos en nutrientes que se estudiante describe
distribuyen, a través de la sangre, por por qué el cuerpo de
todo el organismo. un animal es suave
 Justifica por qué los individuos se en comparación con
reproducen con otros de su misma una planta, en
especie. función del tipo de
 Describe que los objetos pueden sufrir células que poseen.
cambios reversibles e irreversibles por Representa las
acción de la energía. Ejemplo: El diferentes formas de
estudiante describe por qué un cubo de reproducción de los
hielo se disuelve por acción del calor del seres vivos.
ambiente y por qué puede volver a ser Describe la materia y
un cubo de hielo al colocar el líquido en señala que se
un refrigerador. compone de
Relaciona los cambios en el equilibrio, la partículas pequeñas.
posición y la forma de los objetos por Ejemplo: El
las fuerzas aplicadas sobre ellos. estudiante señala
Ejemplo: El estudiante da razones de que el vapor
por qué al tirar de un elástico, este se (moléculas) que sale
deforma, y cuando cesa esta acción, del agua cuando
recupera su forma inicial. hierve es la razón por
 Describe cómo la energía se manifiesta de la que disminuye el
diferentes formas y puede usarse para volumen inicial.
diferentes propósitos. Ejemplo: El Describe los
estudiante describe cómo la energía ecosistemas y señala
producida en una batería para un carro que se encuentran
de juguete se manifiesta en constituidos por
movimiento, sonido y luz al poner en componentes
funcionamiento todos sus abióticos y bióticos
componentes. que se
 Describe el rol que cumplen los seres interrelacionan.
vivos en su hábitat. Ejemplo: El Describe el carácter
estudiante señala que las plantas son dinámico de la
productores, la liebre es un consumidor estructura externa de
y la lombriz es un descomponedor. la Tierra.
 Argumenta por qué las plantas y los Justifica que el
animales poseen estructuras y quehacer tecnológico
comportamientos adaptados a su progresa con el paso
hábitat. Ejemplo: El estudiante da del tiempo como
razones de por qué un camaleón se resultado del avance
mimetiza con su ambiente o por qué los científico para
cactus tienen espinas en lugar de hojas. resolver problemas.
 Describe las diferentes zonas climáticas y Opina cómo el uso de
señala que se forman por la distribución los objetos
de la energía del sol sobre la Tierra y su tecnológicos impacta
relieve. en el ambiente, con
pluricelulares y que cada célula
cumple funciones básicas o
especializadas. Ejemplo: El
estudiante señala que las
bacterias necesitan un huésped
para poder cumplir sus funciones
básicas.
Relaciona la reproducción sexual con
la diversidad dentro de una
especie.
Relaciona los estados de los cuerpos
con las fuerzas que predominan
en sus moléculas (fuerzas de
repulsión y cohesión) y sus
átomos.
Relaciona los cambios que sufren los
materiales con el reordenamiento
de sus componentes
constituyentes. Ejemplo: El
estudiante relaciona la ceniza, el
humo y el vapor del agua con la
combustión de madera.
Interpreta la relación entre la
temperatura y el movimiento
molecular en los objetos. Ejemplo:
El estudiante da razones de por
qué cuando se calienta un objeto
metálico como el aluminio, este
cambia de tamaño.
Justifica por qué la diversidad de
especies da estabilidad a los
ecosistemas. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué
cuando disminuye la cantidad de
pasto por el friaje, la población de
vizcachas se reduce, y cómo esto
también afecta a la población de
zorros.
Relaciona los cambios del relieve
terrestre con la estructura
dinámica interna y externa de la
Tierra.
Argumenta que algunos objetos
tecnológicos y conocimientos
científicos han ayudado a formular
nuevas teorías que propiciaron el
cambio en la forma de pensar y el
estilo de vida de las personas.
Ejemplo: El estudiante da razones
de cómo el uso del telescopio dio
  Relaciona los objetos esencial de nutrientes y sustrato
tecnológicos con su para muchos seres vivos.
utilidad para satisfacer Ejemplo: El estudiante describe
las necesidades de las que las plantas necesitan el suelo
personas y opina para crecer y que algunos
sobre cómo su uso animales se alimentan de ellas.
impacta en ellos. Justifica por qué hay objetos
Ejemplo: El estudiante tecnológicos que transforman los
menciona que para productos que consume o que
cocinar sus alimentos, usa en tareas específicas, y opina
su madre usa una cómo estos objetos cambian su
cocina a gas o un vida, la de su familia o el
fogón con leña, y ambiente. Ejemplo: El estudiante
cómo impacta en sus justifica las ventajas de usar un
vidas. molino para transformar los
granos de maíz o trigo en harina,
a fin de que sean utilizados en
diferentes productos que
consume en su vida diaria.
ocupaciones o Argumenta por qué los diversos objetos base en fuentes un nuevo lugar a la Tierra en el
especialidades, y opina sobre tecnológicos son creados para satisfacer documentadas con universo y de cómo con el
cómo el uso de los productos necesidades personales y colectivas. respaldo científico. microscopio se originó la teoría de
tecnológicos cambia la vida Ejemplo: El estudiante da razones de Ejemplo: El los gérmenes como causantes de
de las personas y el por qué los rayos X son empleados por estudiante opina enfermedades.
ambiente. Ejemplo: El los médicos en el diagnóstico de sobre cómo la Defiende su punto de vista respecto
estudiante explica que la fracturas, así como las ventajas y demanda de muebles al avance científico y tecnológico,
producción de alimentos en desventajas de su uso. de madera promueve y su impacto en la sociedad y el
conservas demanda la Opina sobre los cambios que la tecnología el desarrollo de ambiente, con base en fuentes
producción de materia ha generado en la forma de vivir de las maquinaria documentadas con respaldo
prima, envases, planta personas y en el ambiente. Ejemplo: El maderera, así como científico. Ejemplo: El estudiante
procesadora, etc., para que estudiante explica que gracias a la la deforestación, y discute sus puntos de vista acerca
las personas puedan refrigeradora se pueden conservar los qué alternativas de si la instalación de antenas de
consumirlos, y opina acerca alimentos durante más tiempo, y cómo existen desde la telefonía en zonas pobladas
de las ventajas y desventajas esto impacta sobre la calidad de vida y ciencia y tecnología podría afectar la salud de los seres
de esta clase de productos, del ambiente. para fomentar el vivos.
en relación a la calidad de desarrollo sostenible
vida y del ambiente. de esta industria.

COMPETENCIA “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO” El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos,
basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del c
a)Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer c) Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de
alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y
locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas. el funcionamiento de sus partes o etapas.
b)Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática d)Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando tecnológica. es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos,
del problema y los recursos disponibles. en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que
tiene como las causas de un problema tecnológico y propone posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone generan problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con
base el nivel alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus alternativas de solución con conocimientos científicos. base en conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus
2 de la partes, a través de esquemas o dibujos y describe la Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a partes o etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece
competencia secuencia de pasos para implementarla, usando través de esquemas o dibujos; establece características de características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los
“Indaga herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos recursos de implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales
mediante en el proceso de construcción de la solución tecnológica. para implementarla usando herramientas y materiales; seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
métodos Describe el procedimiento y beneficios de la solución verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
científicos”. tecnológica; evalúa su funcionamiento según los ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución
requerimientos establecidos y propone mejoras. aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los
funcionamiento considerando los requerimientos establecidos requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la
y propone mejoras. solución tecnológica.
 PRIMER GRADO
 Selecciona un problema  Selecciona
tecnológico de su entorno.
Explica su alternativa de solución
con base en conocimientos
previos o prácticas locales;
considera los requerimientos
que deberá cumplir y los
recursos disponibles para
construirla. Ejemplo: El conocimientos
estudiante propone retirar los
residuos sólidos del jardín de la
institución educativa; para ello,
elaborará un rastrillo, con
material reciclable, a fin de
evitar tocar directamente los
desechos con las manos.
 Representa su alternativa de  Representa
solución tecnológica con dibujos
y textos. Describe lo que hará
para construirla. Ejemplo: El
estudiante dibuja su rastrillo,
señala sus partes y comenta qué
acciones realizará para
elaborarlo.
 Construye la alternativa de
solución tecnológica
manipulando materiales, instrumentos
instrumentos y herramientas;
cumple las normas de seguridad
y considera medidas de  Construye
ecoeficiencia. Usa unidades de
medida no convencionales.
Realiza ensayos hasta que la
alternativa funcione. Ejemplo: El
estudiante elabora su rastrillo
utilizando botellas descartables
de medio litro, un palo de escoba
en desuso o una rama larga y
delgada, tijeras, cordel o soga;
evita hacerse daño con dichas
herramientas. Utiliza el grosor
de sus dedos para estimar el
ancho de cada diente del
rastrillo y su mano para estimar
el largo. Rastrilla una parte del
jardín de la institución educativa
y añade o quita dientes al
rastrillo, según sea necesario,
hasta que funcione.
SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
un  Determina el problema tecnológico y  Determina el  Determina el problema tecnológico, las causas  Determina el problema
problema las causas que lo generan. Propone problema que lo generan y su alternativa de solución, con tecnológico, las causas
tecnológico de su alternativas de solución con base en tecnológico y las base en conocimientos científicos o prácticas que lo generan y su
entorno y describe conocimientos científicos o prácticas causas que lo locales; asimismo, los requerimientos que debe alternativa de solución,
las causas que lo locales, así como los requerimientos generan. Propone cumplir y los recursos disponibles para con base en
generan. Explica su que debe cumplir y los recursos alternativas de construirla. Ejemplo: Ante la necesidad de conocimientos científicos
alternativa de disponibles para construirlas. solución con base en conservar el refrigerio caliente, el estudiante o prácticas locales;
solución con base en Ejemplo: El estudiante propone conocimientos propone elaborar un envase que permita asimismo, los
construir un sistema de riego para el científicos o mantener las bebidas calientes por 2 horas. requerimientos que
previos o prácticas jardín de la institución educativa prácticas locales, así Considera los principios de conservación del debe cumplir y los
locales; toma en usando material reciclable, a fin de como los calor en los cuerpos y las formas de recursos disponibles
cuenta los que disminuya el consumo de agua, requerimientos que conservación del calor en los alimentos para construirla.
requerimientos que basándose en el conocimiento de las debe cumplir y los utilizados por sus familiares o la comunidad.  Representa su
debe cumplir y los técnicas de regadío y en las formas recursos disponibles Usa materiales reciclables. alternativa de solución
recursos disponibles de riego de jardines, parques o para construirlas.  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
para construirla. chacras observadas en su localidad.  Representa su tecnológica con dibujos y textos; describe sus textos; describe sus
su  Representa su alternativa de solución alternativa de partes o etapas, la secuencia de pasos, partes o etapas, la
alternativa de tecnológica con dibujos y textos; solución tecnológica características de forma, estructura y función. secuencia de pasos y las
solución tecnológica describe sus partes, la secuencia de con dibujos y textos; Selecciona herramientas, instrumentos y características:
con dibujos y textos. pasos para su implementación y describe sus partes o materiales según sus propiedades físicas. dimensiones, forma,
Describe sus partes, selecciona herramientas, etapas, la secuencia Considera el tiempo para desarrollarla y las estructura y función.
la secuencia de instrumentos y materiales según sus de pasos, sus medidas de seguridad necesarias, así como Selecciona herramientas,
pasos para su propiedades físicas. Ejemplo: El características, medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El instrumentos y
elaboración y estudiante realiza gráficos de su forma, estructura y estudiante dibuja el envase para mantener las materiales según sus
selecciona sistema de riego, lo presenta y función. Selecciona bebidas calientes; describe las partes que propiedades físicas;
herramientas, describe cómo será construido y herramientas, tendrá y sus características: tamaño, forma, incluye los recursos a
y cómo funcionará. instrumentos y material del que estará hecho; expone cómo lo utilizar y los posibles
materiales según sus  Construye su alternativa de solución materiales según sus elaborará y hace un listado de las herramientas costos. Considera el
propiedades físicas. tecnológica manipulando materiales, propiedades físicas que utilizará (papel de aluminio, poliestireno tiempo para desarrollarla
su instrumentos y herramientas según  Construye su expandido, lana, botellas descartables, y las medidas de
alternativa de su utilidad; cumple las normas de alternativa de pegamento, tijeras, etc.). seguridad necesarias.
solución tecnológica seguridad y considera medidas de solución tecnológica  Construye su alternativa de solución  Construye su alternativa
manipulando ecoeficiencia. Usa unidades de manipulando tecnológica manipulando los materiales, de solución tecnológica
materiales, medida convencionales. Realiza materiales, instrumentos y herramientas según sus manipulando los
instrumentos y cambios o ajustes para cumplir los instrumentos y funciones; cumple las normas de seguridad. Usa materiales, instrumentos
herramientas según requerimientos o mejorar el herramientas según unidades de medida convencionales. Verifica el y herramientas según sus
su utilidad; cumple funcionamiento de su alternativa de sus funciones; funcionamiento de cada parte o etapa de la funciones; cumple las
las normas de solución tecnológica. Ejemplo: El cumple las normas solución tecnológica y realiza cambios o ajustes normas de seguridad y
seguridad y estudiante construye su sistema de de seguridad y para cumplir los requerimientos establecidos. considera medidas de
considera medidas riego usando material reciclable medidas de Ejemplo: El estudiante elabora el envase para ecoeficiencia. Usa
de ecoeficiencia. Usa (botellas descartables y mangueras) ecoeficiencia. Usa mantener las bebidas calientes utilizando unidades de medida
unidades de medida y herramientas (tijeras, cinta unidades de medida botellas de plástico descartables, papel de convencionales. Verifica
convencionales. adhesiva, punzones, etc.), siguiendo convencionales. aluminio, poliestireno, lana, pegamento, tijeras, el funcionamiento de
Realiza cambios o las recomendaciones para su Realiza cambios o etc.; determina el tamaño del envase en cada parte o etapa de la
ajustes para cumplir seguridad y la limpieza de la mesa de ajustes para cumplir centímetros y su capacidad en mililitros; maneja solución tecnológica;
los requerimientos o trabajo. Riega el jardín de la los requerimientos o las herramientas e instrumentos con los detecta imprecisiones en
mejorar el institución educativa utilizando el mejorar el cuidados del caso. Pone a prueba el envase las dimensiones y
funcionamiento de sistema de riego y realiza las funcionamiento de elaborado y lo compara con otro diferente de procedimientos, o
su alternativa de modificaciones necesarias hasta que su alternativa de las mismas dimensiones, vierte agua caliente, errores en la selección
  Realiza pruebas para verificar el solución tecnológica. funcione y cumpla con los solución tecnológica. mide la temperatura inicial del líquido de ambos de materiales; y realiza
funcionamiento de su alternativa  Realiza pruebas para requerimientos establecidos.  Realiza pruebas para envases y los cierra. Vuelve a tomar la ajustes o cambios
de solución tecnológica con los verificar el  Realiza pruebas para verificar si la verificar si la temperatura después de 30 minutos y compara necesarios para cumplir
requerimientos establecidos. funcionamiento de solución tecnológica cumple con los solución tecnológica las medidas encontradas, para determinar si el los requerimientos
Describe cómo la construyó, su su alternativa de requerimientos establecidos. Explica cumple con los envase elaborado conserva mejor el agua establecidos.
uso, beneficios y los solución tecnológica cómo construyó su solución requerimientos caliente que el otro. Si la diferencia de la  Realiza pruebas para
conocimientos previos o con los tecnológica, su funcionamiento, el establecidos. Explica temperatura de los líquidos de los dos envases verificar si la solución
prácticas locales aplicadas. requerimientos conocimiento científico o prácticas cómo construyó su no es amplia, realizará los ajustes necesarios, tecnológica cumple con
Comenta las dificultades que establecidos. locales aplicadas y las dificultades alternativa de como aumentar las capas de papel aluminio o los requerimientos
tuvo. Ejemplo: El estudiante Describe cómo la superadas. Ejemplo: El estudiante solución tecnológica, lana que envuelven el envase elaborado. establecidos. Explica
rastrilla todo el jardín de la construyó, su uso, pone en funcionamiento su sistema su funcionamiento,  Realiza pruebas para verificar si la solución cómo construyó su
institución educativa para beneficios y de riego por dos meses (previamente, el conocimiento tecnológica cumple con los requerimientos solución tecnológica, su
comprobar la durabilidad del funcionamiento, así determina cuánto volumen de agua científico o las establecidos. Explica cómo construyó su funcionamiento, el
rastrillo y, al finalizar, estima el como los se usaba para regar el área prácticas locales solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o
desgaste de cada diente con el conocimientos correspondiente al jardín y realiza aplicadas, las conocimiento científico o las prácticas locales las prácticas locales
uso de su mano, a fin de predecir previos o prácticas una lectura inicial del recibo de dificultades aplicadas, las dificultades superadas y los aplicadas, las dificultades
cuántas veces más podría locales aplicadas. agua). Después de ese tiempo, superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Ejemplo: superadas y los
rastrillar el jardín. Explica a sus Comenta las compara los recibos de agua e indica beneficios e El estudiante pone a prueba nuevamente el beneficios e
compañeros cómo elaboró su dificultades que si el consumo disminuyó. Finalmente, inconvenientes de su envase elaborado. Vierte agua caliente, toma la inconvenientes de su
rastrillo, de qué manera se tuvo. menciona qué materiales y uso. temperatura inicial y después de 2 horas toma uso. Infiere posibles
utiliza, de dónde obtuvo las herramientas utilizó para construir su la temperatura final. Si nota que la temperatura impactos positivos o
ideas para hacerlo, el impacto sistema de riego, si fue fácil, de inicial del agua solo ha descendido en un 50%, negativos de la solución
del mismo en el manejo de dónde obtuvo las ideas para su determina que su prototipo cumple el tecnológica en diferentes
residuos sólidos en la institución construcción, así como qué le gusto requerimiento establecido. Demuestra a sus contextos.
educativa y los problemas que más y qué no le gustó. compañeros el funcionamiento de su envase
tuvo en el proceso de mientras comenta cómo lo hizo y explica los
elaboración. inconvenientes que tuvo que superar hasta
llegar a la versión final.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la En la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman
capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas;
que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza,
reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los
Construye su identidad como persona Asume la experiencia del acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y
humana, amada por Dios, digna, libre y encuentro personal y comunitario proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
trascendente, comprendiendo la doctrina con Dios en su proyecto de vida A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación Religiosa promueve
de su propia religión, abierto al diálogo con en coherencia con su creencia
las que le son más cercanas. religiosa. y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en
su vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión
de profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad
pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real
como experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad disponible para el
resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Educación Religiosa
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y
comunitario.
  El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de
su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse
profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres
humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educación la
visión trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el modelo y
horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio
y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad
humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la
justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla
la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que
una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y
aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo
religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no
una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará
también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en
relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones,
y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del
mundo.
 El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el
mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes
hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza.
En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la que creemos en
Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia
de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de salvación. La
historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer
entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia
universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en
su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en
que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante
Jesucristo y su Iglesia.
 En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes
contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida
fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en
su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse
responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza.
Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la
cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan
adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les
toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor
de su comunidad en nombre de Dios.

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON CERCANAS” El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios
creado a imagen y semejanza, reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del
sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, fe
y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el desarrollo
ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.
a) Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y b) Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
trascendente: El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir de comprensible y respetuosa: El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los
un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las
y pleno. concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy
se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y
expresiones religiosas de los demás.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Realiza acciones por propia Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Comprende el amor de Dios desde la creación
iniciativa para agradecer el con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de respetando la dignidad y la libertad de la persona
amor que recibe de su familia y Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la Dios desde el mensaje de Jesús presente en el humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan
de su entorno. Participa de relación que Él establece con el ser humano. Convive Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo
acciones que muestren su de manera fraterna con el prójimo respetando las y de amor, respetando la dignidad humana y las participando en su comunidad y realizando obras de
solidaridad y generosidad hacia diferentes expresiones religiosas. Asume las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
su prójimo como muestra del consecuencias de sus acciones con responsabilidad, convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada
 amor que recibe de Dios.
5 AÑOS
 Expresa por propia iniciativa el
amor y cuidado que recibe de
su entorno, como un indicio del
amor de Dios. Lo hace a través
de la interacción con los otros,
al realizar acciones como
compartir, ayudar y colaborar.
 Participa en las prácticas de la
confesión religiosa de sus
padres o comunidad –como
rituales y fiestas–, y lo
comparte con sus compañeros.
 Participa del uso responsable
de los recursos creados por
Dios en su entorno.
 Demuestra su amor al prójimo
respetando y siendo solidario
con los que necesitan de su
ayuda material y espiritual.
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de la tolerancia y el amor fraterno. en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
Jesucristo. fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Identifica que Dios  Descubre que Dios nos  Identifica la acción de  Relaciona sus experiencias  Explica el amor de Dios  Comprende el amor de Dios
manifiesta su amor en la creó, por amor, a su Dios en diversos de vida con los presente en la Creación desde el cuidado de la
Creación y lo relaciona imagen y semejanza, y acontecimientos de la acontecimientos de la y se compromete a Creación y respeta la
con el amor que recibe de valora sus características Historia de la Salvación. Historia de la Salvación cuidarla. dignidad y la libertad de la
sus padres, docentes y personales como hijo de  Conoce a Dios Padre, como manifestación del  Reconoce el amor de persona humana.
amigos. Dios. que se manifiesta en las amor de Dios. Dios presente en la  Comprende la acción de
 Comprende los  Explica los principales Sagradas Escrituras, y  Conoce a Dios Padre y se Historia de la Salvación Dios revelada en la Historia
principales hechos de la hechos de la Historia de acepta el mensaje que reconoce como hijo amado respetándose a sí de la Salvación y en su
Historia de la Salvación y la Salvación y los le da a conocer para según las Sagradas mismo y a los demás. propia historia, que respeta
los relaciona con su relaciona con su entorno. vivir en armonía con Él y Escrituras para vivir en  Expresa su amor a Dios la dignidad y la libertad de
familia y su institución  Establece relaciones con los demás. armonía con su entorno. y al prójimo realizando la persona humana.
educativa. fraternas y respetuosas  Expresa su fe al  Participa en la Iglesia como acciones que fomentan  Demuestra su amor a Dios
 Se relaciona con su con los demás en participar en su comunidad de fe y amor, y el respeto por la vida atendiendo las necesidades
prójimo de manera diferentes escenarios, y comunidad y respeta a respeta la integridad de las humana. del prójimo y fortalece así
fraterna y respeta las participa en sus compañeros y a los personas y las diversas  Promueve la su crecimiento personal y
expresiones de fe de los celebraciones religiosas que profesan diferentes manifestaciones religiosas. convivencia armónica espiritual.
demás. de su comunidad. credos.  Promueve la convivencia en su entorno más  Fomenta en toda ocasión y
 Reconoce lo bueno y lo  Discrimina lo bueno y lo  Se compromete a una cristiana basada en el cercano y fortalece su lugar una convivencia
malo de sus acciones, y malo de sus acciones, y convivencia cristiana diálogo, el respeto, la identidad como hijo de cristiana basada en el
asume actitudes de asume actitudes de basada en el diálogo y el comprensión y el amor Dios. diálogo, el respeto, la
cambio para imitar a cambio y compromiso respeto mutuo. fraterno. comprensión y el amor
Jesús. para imitar a Jesús. fraterno.

COMPETENCIA “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA” El estudiante
fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores y virtudes que
configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando
actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.
a) Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe b) Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la conciencia ética
construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones
integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del razonables en coherencia con los principios evangélicos.
Evangelio.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
aEste nivel tiene Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
como base descubriendo el amor de Dios. Comprende su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
principalmente el dimensión religiosa, espiritual y trascendente que santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita
nivel 1 de la le permite poner en practicar actitudes trascendente que le permita establecer propósitos de cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a
competencia evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y
“Construye su entorno más cercano desarrollando virtudes
identidad”. evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a
Dios respetando lo creado.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
 Descubre el amor de  Expresa el amor de
Dios con diversas Dios con diversas
acciones en su familia, acciones, siguiendo el
institución educativa y ejemplo de su amigo
entorno. Jesús, en su familia,
 Muestra en forma oral, institución educativa y
gráfica y corporal el entorno.
amor a su amigo Jesús.  Expresa en forma oral,
 Practica el silencio y la gráfica, escrita y para mejorar la relación
oración como medios corporal el amor a su
para comunicarse con amigo Jesús.
Dios.  Practica el silencio y la
 Agradece a Dios por la oración en
Creación y por todos los celebraciones de fe
dones recibidos. para comunicarse con
Dios.
 Agradece a Dios por la
naturaleza, la vida y
los dones recibidos
asumiendo un
compromiso de
cuidado y respeto.
Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada
respetando y cuidando lo creado. por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en
la transformación de la sociedad.
TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Muestra su fe mediante  Expresa su fe mediante  Relaciona el amor de Dios  Expresa el amor de Dios desde
acciones concretas en la acciones concretas en la con sus experiencias de sus vivencias, coherentes con
convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para vida, para actuar con su fe, en su entorno familiar y
coherencia con relatos ello, aplica las enseñanzas coherencia. comunitario.
bíblicos y la vida de los bíblicas y de los santos.  Acepta las enseñanzas de  Reconoce que las enseñanzas
santos.  Reconoce el amor de Dios Jesucristo, para asumir de Jesucristo le permiten
 Descubre el amor de Dios asumiendo acciones para cambios de desarrollar actitudes de cambio
proponiendo acciones mejorar la relación con su comportamiento al a nivel personal y comunitario.
familia, institución interactuar con los  Cultiva el encuentro personal y
con su familia y la educativa y comunidad. demás. comunitario con Dios mediante
institución educativa.  Interioriza la acción de  Participa en espacios de la búsqueda de espacios de
 Participa en momentos de Dios en su vida personal y encuentro personal y oración y reflexión que lo
encuentro con Dios, en su entorno, y celebra comunitario con Dios y ayuden a fortalecer su fe como
personal y su fe con confianza y fortalece así su fe como miembro activo de su familia,
comunitariamente, y gratitud. miembro activo de su Iglesia y comunidad desde las
celebra su fe con gratitud.  Participa activamente y familia, Iglesia y enseñanzas de Jesucristo.
 Participa motiva a los demás en el comunidad.  Actúa con liderazgo realizando
responsablemente en el respeto y cuidado de sí  Participa proactivamente y proponiendo acciones a
cuidado de sí mismo, del mismos, del prójimo y de en acciones de cambio a imagen de Jesucristo, para
prójimo y de la naturaleza la naturaleza como imagen de Jesucristo, alcanzar una convivencia justa,
como creación de Dios creación de Dios. para alcanzar una fraterna y solidaria con los
convivencia justa y demás.
fraterna con los demás.

PRIMERA COMPETENCIA TRANSVERSAL

Hoy en día es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y simulando situaciones reales o imaginarias, seguir a su grupo de música favorito o
laborales. Esto es propio de una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos practicar un idioma diferente de manera interactiva, entre otras experiencias.
establecen vínculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede
Tecnologías de Información y Comunicación lo han hecho posible. Estas se plantean como
brindar oportunidades a personas con necesidades diferentes o especiales para acceder a
entornos virtuales en los cuales las personas interactúan con la información y gestionan
los entornos virtuales; de esta manera, abre posibilidades de expresión, comunicación e
su comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades educativas como, por
interacción con igualdad e inclusión.
ejemplo, investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a museos, comprender
En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos
fenómenos naturales mediante una simulación interactiva, participar en videojuegos
constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser
 interactivos (comunicación con el entorno), virtualizados (porque proponen
representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar
con/sin conexión a Internet) e híbridos (integración de diversos medios de tecnologías y
comunicación). Algunos ejemplos de entornos virtuales son una consola de videojuegos,
una computadora con interfaz para escribir en braille, una aplicación de mensajería de un
teléfono celular o un panel interactivo en la calle. En este contexto, las personas buscan
aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural; por ello,
las instituciones educativas deben generar condiciones y oportunidades para el
aprovechamiento de dichos entornos, desde la perspectiva de orientarlos con ética y
eficiencia.
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de
“Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las
actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se
sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito
desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la
información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para
desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se
basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la
familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología,
la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de
conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal
para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde
una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo
actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

COMPETENCIA TIC “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC” Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de
materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
a) Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad c) Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para
de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto
personalidad. sociocultural.
b) Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la d) Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es
información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su
sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades. vida cotidiana.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera
los entornos virtuales virtuales cuando analiza y ejecuta comprende los procedimientos e intercambios coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad,
cuando busca y procedimientos para elaborar o que realiza para elegir y aplicar estrategias, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital
manipula objetos del modificar objetos virtuales que participar en actividades colaborativas, así como (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y
entorno virtual para representan y comunican vivencias para representar experiencias y conceptos a seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y
realizar actividades en espacios virtuales adecuados a su través de objetos virtuales. valores.
preferidas que le edad, realizando intentos sucesivos
permita registrar, hasta concretar su propósito.
comunicar ideas y
emociones.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Explora, con el Navega en entornos Navega en entornos Navega en entornos Configura aplicaciones y Modifica un entorno virtual personalizado Modifica un entorno virtual personalizado cuando
acompañamiento del virtuales y realiza virtuales, realiza virtuales y selecciona herramientas digitales cuando cuando organiza información y materiales clasifica aplicaciones y herramientas de
docente, entornos búsquedas de búsquedas de aplicaciones y recursos desarrolla actividades de digitales que utiliza frecuentemente según navegación, para utilizarlo según las necesidades,
virtuales y dispositivos información como información y utiliza digitales de distintos aprendizaje. Ejemplo: El las necesidades, el contexto y las el contexto y las actividades en las que participa.
tecnológicos, como parte de una herramientas formatos según un estudiante cambia el fondo de actividades en las que participa. Ejemplo: Emplea portafolios digitales cuando organiza la
 grabador de sonido o de actividad. Ejemplo: digitales para propósito definido pantalla de cualquier El estudiante cambia el nombre de un información que obtuvo, de manera que esté
video, cámara fotográfica, El estudiante busca afianzar sus cuando desarrolla dispositivo. archivo. disponible para actividades frecuentes. Ejemplo:
radio, computadora o información en un aprendizajes de las aprendizajes de las áreas Realiza diversas búsquedas de Organiza información, según su propósito El estudiante crea un blog para difundir las
tablet, y reconoce algunas libro digital o en áreas curriculares. curriculares. Ejemplo: El información y selecciona y de estudio, de diversas fuentes y actividades de “El día del logro”.
funciones básicas para su contenidos de un Selecciona y organiza estudiante representa utiliza lo más relevante según el materiales digitales. Ejemplo: El Accede a entornos virtuales establecidos,
uso y cuidado. Ejemplo: CD-ROM. información de una idea utilizando propósito de aprendizaje. estudiante organiza información en mediante credenciales de identificación digital y
Los niños graban un Participa en juegos acuerdo al formato organizadores visuales. Realiza procedimientos para carpetas u otros medios digitales. considerando procedimientos seguros, éticos y
mensaje de voz para el interactivos en los digital en el que está Utiliza procedimientos organizar los documentos Aplica normas de comportamiento y responsables; por ejemplo, para ingresar a una
compañero que se que realiza elaborada, para su para descargar, enviar, digitales y utilizar las seguridad en actividades colaborativas en red social.
encuentra ausente simulaciones y accesibilidad y guardar y copiar aplicaciones o los recursos de espacios virtuales compartidos, con Construye objetos virtuales a partir de
(capacidades 1 y 2). problematizaciones utilización. información de diversos su entorno virtual respeto hacia los aportes de sus pares. información seleccionada de diversas fuentes y
Produce imágenes, audio para desarrollar Participa en juegos programas y aplicaciones personalizado. Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos materiales digitales que respalden sus opiniones o
o videos para comunicar aprendizajes en las interactivos o en digitales. Intercambia experiencias en de netiqueta. posturas en los diversos trabajos que realiza.
ideas, hallazgos, afectos o áreas curriculares. redes virtuales Utiliza espacios y servicios espacios virtuales compartidos  Participa en entornos virtuales con Ejemplo: El estudiante hace uso de un presentador
registrar un Explora dispositivos siguiendo virtuales de participación de manera organizada aplicaciones que representen objetos visual.
acontecimiento utilizando tecnológicos, como orientaciones y en red cuando considerando las normas de reales como virtuales simulando Participa en actividades comunicativas con
dispositivos y radio, televisión, pautas cuando intercambia información trabajo colaborativo con comportamientos y sus características. entornos virtuales compartidos, mediante el uso
herramientas videograbadora, desarrolla con sus pares. medios sincrónicos (chat, Ejemplo: El estudiante utiliza un aplicativo de diversas herramientas y medios digitales; por
tecnológicas. Ejemplo: Los cámara, tablet, actividades de Elabora materiales videoconferencia) y de realidad aumentada, así puede ejemplo, en la participación en videoconferencias.
niños, al sembrar una teléfonos celulares, aprendizaje. digitales combinando asincrónicos (foros, wikis, observar el proceso de traslación de la Elabora documentos, hojas de cálculo y
semilla, registran con una entre otros, y los Elabora materiales textos, imágenes, audios correos electrónicos). Tierra e interactuar con el objeto presentaciones digitales utilizando diferentes
cámara fotográfica el utiliza en actividades digitales combinando y videos, y utiliza un Elabora materiales digitales, simulado. recursos digitales multimedia y aplicaciones de
crecimiento de la planta, específicas teniendo imágenes y textos, y presentador gráfico como videos, audios, Elabora documentos, presentaciones, simulación interactiva de la realidad cuando
o realizan trazos y dibujos en cuenta criterios utiliza graficadores o cuando expresa animaciones y presentaciones, hojas de cálculo u organizadores gráficos presenta ideas y proyectos.
mediante un graficador de seguridad y procesadores de experiencias y comunica combinando diferentes para explicar ideas, proyectos y tareas,  Programa secuencias lógicas cuando simula
visual para hacer una cuidado. textos básicos sus ideas. recursos multimedia para con base en información de diversas procesos o comportamientos de acuerdo a la
tarjeta de cumpleaños cuando realiza Utiliza bloques gráficos o representar sus vivencias, ideas, fuentes, y los comparte con sus pares. construcción de un diseño elaborado para
(capacidad 3). historias, cuentos o instrucciones simples en conceptos, historias o relatos. Realiza programaciones simples que presentar soluciones; por ejemplo, para mostrar
expresa ideas. secuencias lógicas para Realiza secuencias lógica o simulan procesos o comportamientos de una historieta interactiva.
simular comportamientos procedimientos para la objetos construidos de su propio entorno, Utiliza herramientas de software y plataformas
de objetos o seres vivos resolución de problemas. para resolver determinados problemas o digitales cuando aprende diversas áreas del
diseñados previamente. retos. conocimiento de manera autorregulada y
consciente. Por ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los recursos digitales.

SEGUNDA COMPETENCIA TRANSVERSAL

En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen
de información que los estudiantes reciben a través de los medios físicos y virtuales,
resulta necesario desarrollar esta competencia, ya que les permitirá tomar conciencia
de cómo, qué y para qué deben aprender. Es decir, se debe lograr que sean capaces
de aprender por sí mismos, reconociendo sus estilos de aprendizaje, utilizando sus
recursos y aplicando estrategias de manera autónoma para la consecusión de un
objetivo. De esta manera, se facilitarán y potenciarán las demás competencias del
currículo que deben lograr para el éxito en su educación básica, lo cual permitirá
sentar la base y asegurar el aprender a aprender para toda la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se
favorece
 por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo y
autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la competencia “Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma”.
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los
estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que
resulta de suma importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y
reciben un enorme volumen de información a través de los medios físicos y virtuales.
Dada esta situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con
autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la
competencia les permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del
currículo y aprender a aprender en toda situación que enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos
aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de un
mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo
se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre
cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta
en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar
conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y
aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del
aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que
se entiende como el proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus
conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias
aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje,
para alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.

COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera
autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control
de esta gestión.
a) Define metas de aprendizaje.: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para c) Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje:
resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las
si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables. metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en
b) Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para
dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa
permitan alcanzar sus metas de aprendizaje. para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los
resultados previstos.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué Gestiona su aprendizaje al darse Gestiona su aprendizaje al darse cuenta Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo
puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación cuenta de lo que debe aprender al de lo que debe aprender al preguntarse que debe aprender al precisar lo más
adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia preguntarse qué es lo que hasta dónde quiere llegar respecto de importante en la realización de una tarea y la
estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea” aprenderá y establecer aquello que una tarea y la define como meta de define como meta personal. Comprende que
planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es le es posible lograr para realizar la aprendizaje. Comprende que debe debe organizarse lo más específicamente
modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya posible y que lo planteado incluya más de
facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el organizarse y que lo planteado por lo menos una estrategia y una estrategia y procedimientos que le
ajuste requerido y disponerse al cambio. incluya acciones cortas para procedimientos que le permitan realizar permitan realizar la tarea, considerando su
realizar la tarea. Monitorea sus la tarea. Monitorea sus avances respecto experiencia previa al respecto. Monitorea de
avances respecto a la tarea al a las metas de aprendizaje al evaluar el manera permanente sus avances respecto a
evaluar con facilitación y proceso en un momento de aprendizaje y las metas de aprendizaje previamente
retroalimentación externas un los resultados obtenidos, a partir de esto establecidas al evaluar sus procesos de
proceso de trabajo y los resultados y de comparar el trabajo de un realización en más de un momento, a partir
obtenidos siendo ayudado para compañero considerar realizar un ajuste de esto y de los consejos o comentarios de
considerar el ajuste requerido y mostrando disposición al posible cambio. un compañero de clase realiza los ajustes
disponerse al cambio. necesarios mostrando disposición a los
posibles cambios.
 5 AÑOS PRIMER Y TERCER Y CUARTO GRADO QUINTO Y
SEGUNDO GRADO SEXTO GRADO
 Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para  Determina con ayuda de un  Determina qué necesita aprender e  Determina metas de aprendizaje
realizar una “tarea” de interés –a nivel individual o grupal– tomando en adulto qué necesita aprender identifica las preferencias, viables, asociadas a sus necesidades,
cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña considerando sus experiencias potencialidades y limitaciones prioridades de aprendizaje y recursos
se propone construir un avión de papel; sabe que para darle forma tiene y saberes previos para realizar propias que le permitirán alcanzar o disponibles, que le permitan lograr la
que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se una tarea. Fija metas de no la tarea. tarea.
trata de doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el duración breve que le permitan  Propone por lo menos una  Organiza estrategias y procedimientos
avión necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa situación, lograr dicha tarea. estrategia y un procedimiento que le que se propone en función del tiempo y
busca ayuda para lograr su propósito.  Propone al menos una permitan alcanzar la meta; plantea los recursos necesarios para alcanzar la
 Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para estrategia para realizar la tarea alternativas de cómo se organizará y meta.
poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del y explica cómo se organizará elige la más adecuada.  Revisa la aplicación de las estrategias,
docente para saber cómo hacer un avión de papel, el docente, le para lograr las metas.  Revisa si la aplicación de la los procedimientos y los recursos
pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que  Revisa con la ayuda de un estrategia y el procedimiento utilizados, en función del nivel de
podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer, adulto su actuar con relación a planteados produce resultados avance, para producir los resultados
recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de origen) en donde las estrategias aplicadas y esperados respecto a su nivel de esperados.
puede encontrar la información que necesita. La niña propone a la realiza cambios, si es necesario, avance, a partir de la  Explica el proceso, los procedimientos,
docente buscar información en el libro para saber qué necesita y cómo para lograr los resultados retroalimentación de sus pares, y los recursos movilizados, las
tiene que doblar el papel para construir el avión. previstos. cambia, de ser necesario, sus dificultades, los ajustes y cambios que
 Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la  Explica cómo ha llegado a la acciones para llegar a la meta. realizó y los resultados obtenidos para
“tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para meta de aprendizaje que se  Explica el proceso, los resultados llegar a la meta.
lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su propuso, las dificultades que obtenidos, las dificultades y los
estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo tuvo y los cambios que realizó. ajustes y cambios que realizó para
aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la forma alcanzar la meta.
del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta
darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre
las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.