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Responsabilidad Civil Por Bullying
Responsabilidad Civil Por Bullying
ESCUELA DE POSTGRADO
I. ASPECTOS INFORMATIVOS
TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“Responsabilidad civil de las Instituciones Educativas, directores, docentes y
auxiliares de educación por daños ocasionados a estudiantes víctimas de
Bullying”
1. PERSONAL INVESTIGADOR.
1.1 AUTOR: JOSÉ ANTONIO LLEMPÉN CHÁVEZ
1.2 ASESOR:
2. TIPO DE INVESTIGACIÓN.
DESCRIPTIVA PROPOSITIVA
3. MAESTRÍA Y MENCIÓN
MAESTRÍA EN DERECHO CON MENCIÓN EN: CIVIL Y
COMERCIAL.
6. FECHA DE INICIO:
09 DE FEBRERO DE 2019.
7. PRESENTADO POR:
_____________________________________ ___________________________________
JOSÉ ANTONIO LLEMPÉN CHÁVEZ AAA
AUTOR ASESOR
8. APROBADOR POR:
_________________________________ _________________________________
JURADO (FIRMA)
JURADO (FIRMA)
_________________________________
JURADO (VOCAL)
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II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA
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negativa en la salud física y en el bienestar del niño y /o adolescente provocando
muchas veces hasta la muerte de la víctima.
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precisamente la problemática que se pretende abordar en el presente trabajo de
investigación.
que siete de cada 10 niños en América Latina son víctimas de este asedio que
un desenlace fatal.
En América Latina “el 70 por ciento de los niños son directa o indirectamente
afectados por el acoso en la escuela, niños que han sido acosados o han sido
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testigos del acoso", sostiene el Dr. Javier Miglino, experto en Asuntos de
Derechos Humanos y Protección de la Niñez y Fundador de Bullying Sin
Fronteras.
De acuerdo con varios estudios, entre las naciones más sacudidas por este
flagelo los 10 primeros lugares en cantidad de casos lo ocupan: México, Costa
Rica, Chile, Brasil, Paraguay, Argentina, Perú, Honduras, Guatemala,
República Dominicana.
Hay niños que se exponen al acoso todos los días. En el caso de las niñas
muchas sufren violencia psicológica y emocional, en Argentina por ejemplo
por su belleza y en Bolivia o Perú por su fealdad; es decir hay tantas
posibilidades de acoso escolar como niños y adolescentes.
El bullying causa 200 muertes al año en América Latina, en México los casos
de suicidios son prácticamente semanales. En Perú el caso de Clinton Maylle,
de 14 años, quien sufría ataques y burlas por ser provinciano y por su gusto a
los estudios, hasta que un día tres compañeros le propinaron una golpiza tan
brutal que quedó paralítico de por vida. En Argentina el terrible caso del
suicidio de Lara Tolosa, perseguida en las redes sociales de Twitter, Facebook
e Instagram hasta la desesperación, aún resuena en los oídos de todos.
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adoptan medidas para combatir cualquier tipo de maltrato entre pares. A través
de las prácticas institucionales de las escuelas públicas se está legitimando la
violencia como forma de interacción, así como la agresión y maltrato a quienes
son diferentes, impidiéndoles la pertenencia al grupo. La mediación de
conflictos en la escuela es ineficaz, debido a que solamente se concibe la
situación concreta e individual y no el contexto en el que alumnos y alumnas
se desenvuelven. El estudio da cuenta de un ambiente escolar que normaliza y
hasta favorece el bullying homofóbico, al ser relativizado en su impacto por
todos los actores y ser asumido como una situación cotidiana entre pares.
“Fastidiar” es el concepto que normaliza las situaciones de bullying,
clasificándolas como una práctica lúdica inofensiva, lo cual evita que la
escuela adopte una actitud más firme y estratégica.
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Preocupantemente, los jóvenes no heterosexuales encuestados reportaron con
mayor frecuencia que los heterosexuales, que fue un profesor el perpetrador
del bullying contra ellos.
Las víctimas de bullying utilizan diversas formas para adaptar sus discursos y
negar que lo que les sucede puede ser calificado como bullying. Asimismo,
existen también diversas situaciones que revelan resiliencia y recursos para
adaptarse o responder a las circunstancias adversas, por ejemplo,
culpabilizarse parcialmente de lo que acontece y así reprimir la violencia
contenida que, a la larga, puede ser contraproducente. Todas estas formas
abarcan lo que se denomina “estrategias de afrontamiento” (coping). Esas
estrategias constituyen una serie de esfuerzos cognitivos y comportamentales
utilizados por los entrevistados para lidiar con demandas internas y externas
surgidas del stress producto del bullying (de Lima y Lisboa, 2010). Por lo
anterior, las víctimas tienen pocas esperanzas de que el problema se solucione,
lo cual es peligroso debido a la carga de venganza y violencia que pueden
desarrollar y que las puede llevar a dar solución por mano propia. Los
estudiantes agredidos asumen, entonces que gran parte de la solución debe
estar en ellos mismos. Muchos jóvenes varones que reportan haber sufrido
bullying, también reportan haberlo ejercido, patrón que se observa en una gran
cantidad de jóvenes varones heterosexuales que parecen incorporarlo como
parte de la vida escolar.
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sexualidad del agredido. En este sentido el estudio cuantitativo ha revelado
que la experiencia de bullying tiene impactos negativos más severos entre los
no heterosexuales, que incluyen el abandono de la escuela y una baja en el
rendimiento académico, aunque en muchos casos ellos encuentran formas de
resistencia y pueden reportar que resultaron fortalecidos luego de estos años.
Los participantes comparten la impresión de que los jóvenes no heterosexuales
tienen mayor probabilidad de sufrir bullying, y en particular bullying
homofóbico, aunque su respuesta personal influirá en el curso que este tome.
Por ello, los jóvenes consideran que es importante hablar sobre bullying y
homosexualidad, aunque observan que esto no se da aún en la medida
necesaria.
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2015 es el nivel medio ya que representa el 50,63 % de la población encuestada.
2. En el nivel de intimidación se presenta con una alta prevalencia en el cuarto
grado (98.21%) en el nivel alto. 3. En el nivel de victimización se encontró un
porcentaje general de 48.75% que corresponde al nivel bajo. 4. En el nivel de red
social el resultado que predomino fue el nivel alto con un 66.15%. 5. En el nivel
de solución moral encontramos que el pico más sobresaliente es el nivel medio
con un 51%. 6. En el nivel de falta de integración se obtuvo un 58% siendo el
pico más destacado que corresponde al nivel bajo. 74 7. En el nivel de
constatación del maltrato se obtuvo un 40% que corresponde al nivel medio. 8.
En el nivel de identificación de participantes de bullying el pico que predomina
es el nivel medio con un 40%. 9. El nivel de vulnerabilidad escolar ante el abuso
destaca el resultado de 58% que corresponde un nivel de bajo.
2.3 Formulación del Problema.
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2.4.2 Justificación práctica.
2.5. Objetivos
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5. Determinar si como consecuencia del incumplimiento de deberes, se puede
atribuir responsabilidad civil a las instituciones educativas, directores,
profesores y auxiliares de educación.
III.MARCO TEÓRICO.
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Las conclusiones a las que abordó la investigadora fueron: Se ha comprobado
nuestra hipótesis establecida en el presente trabajo de investigación referente a que
los directores, profesores, y promotores de las Instituciones educativas resultan
civilmente responsables por los daños ocasionados a los escolares como
consecuencia del bullying dentro de dichas instituciones, en la medida que han
inobservado los deberes de protección, seguridad y vigilancia de los menores.
Según, Abanto & Incio (2018) realizaron una tesis denominada “La
responsabilidad civil derivada del acoso escolar o bullying”. (Tesis de pre grado).
Universidad Señor de Sipán. Chiclayo, trabajó su estudio con una muestra de 107
informantes, entre jueces especializados de familia, fiscales de familia y abogados
especialistas en derecho civil
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Buenos Aires – Argentina, trabajó su estudio aplicando entrevistas a docentes y
personas del ámbito jurídico, las conclusiones a las que llegó el investigador son:
Los espacios del patio permiten a los actores hacer uso de su libertad y desarrollar
comportamientos de cooperación o de resistencia a los objetivos institucionales. La
negociación, en este tipo de cultura institucional existen diferentes sistemas de
poder, entre ellos el sistema de poder contractual. Este sistema se base en la
adjudicación de poder, durante un tiempo preciso; prosigue afirmando que:
conforme a la legislación actualmente vigente (artículo 1.117 Código Civil), el
único legitimado pasivo (demandado o responsable) conforme a un factor de
atribución objetivo sin importar su culta, será el propietario del establecimiento
educativo, sea público o privado.
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3.3 Base Teórica.
En la presente investigación abordaremos consultaremos la bibliografía
necesaria para abordar los temas de: Servicio educativo y bullying, la
responsabilidad civil como disciplina reguladora de los daños y la responsabilidad
civil de las instituciones educativas, directores, docentes y auxiliares de educación
por los daños ocasionados a estudiantes víctimas de bullying.
3.4 Hipótesis.
3.5 Variables
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3.5.3 Cuadro de operacionalización de variables.
M ─ R
Donde:
M= Se realizará el estudio de las denuncias interpuestas ante el portal web SíSeve
y análisis de sentencias.
R= Se obtendrá como resultado la comprobación de la hipótesis planteada.
4.2.1La población estará constituida por todos los casos de Bullying denunciados
ante el sistema informático Síseve del Ministerio de Educación y el análisis de
sentencias sobre indemnización por responsabilidad civil extracontractual a las
víctimas de bullying.
4.2.2 Muestra
La muestra estará constituida por los casos más relevantes obtenidos del
sistema informático Síseve del Ministerio de Educación y por el análisis de
sentencias sobre indemnización por responsabilidad civil extracontractual a
las víctimas de bullying.
4.3 Tipo de Investigación.
4.4.1 Materiales.
4.5.1.1 Analítico:
4.5.1.4 Deductivo.
Pues partirá del análisis general a los casos presentados para llegar a precisar
la afectividad de la aplicación de la remisión en cada caso concreto.
V. - ASPECTO ADMINISTRATIVO.
- Fase de Ejecución X X
Registro de Datos
Análisis Estadístico X X X X
Interpretación de X X
Datos
- Fase de Comunicación X X X X X
Elaboración del
Informe
Presentación del X
Informe
Sustentación X
5.2.- Presupuesto.
5.3.- Financiamiento
UNESCO (2013). “Era como ir todos los días al matadero...”: El bullying homofóbico
en instituciones públicas de Chile, Guatemala y Perú.
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JOSE ANTONI LLEMPÉN CHÁVEZ
Investigador.