Ec - Psicologia Completo Cepre SM 2016-I PDF

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo Ordinario 2016-I
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO
Psicología
SEMANA N° 1
TEORÍA Nº 01
LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA
Temario:
1. Nacimiento de la Psicología como ciencia.
2. Definición de la Psicología Moderna y enfoques actuales.
3. Especialidades de la Psicología.
4. Métodos de investigación en Psicología
LA PSICOLOGÍA
COMO CIENCIA
Antecedentes
Aristóteles
Descartes
Wundt
Escuelas Enfoques Método

Especialidades
Clásicas Psicológicos Científico
Estructuralista Psicodinámico Psicología Básica

Funcionalista Conductista (teórica) INVESTIGACIONES:
Conductista Humanista Descriptivas
Gestáltica Cognitivista Psicología Aplicada Correlacionales
Psicoanalítica Biopsicológico (práctica) Experimentales
"Los científicos se esfuerzan por hacer posible lo imposible. Los políticos por hacer lo
posible imposible.”Bertrand Russell.
La Psicología es una ciencia y también una profesión cuyo objetivo es promover la calidad
de vida de las personas, priorizando la salud mental de las mismas. Está constituida y
Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1

orientada por distintos enfoques y líneas de pensamiento, que constantemente se ven

actualizados por las investigaciones llevadas a cabo en los distintos campos de esta
ciencia; situación que le permite poder describir, explicar, predecir y modificar la conducta
y los procesos mentales vinculados a esta.
1. Nacimiento de la psicología como ciencia
La palabra “Psicología” deriva etimológicamente de dos voces griegas:

Etimología psyché, alma, y logos, discurso, estudio o tratado.
Para los griegos la psyché es entendida como la conciencia de sí

mismo que no sólo habita en el cuerpo sino que lo trasciende, este
aspecto se evidencia en el tratado del “Ánima” o Tratado del alma de
Aristóteles Aristóteles que es uno de los trabajos más importantes sobre este
tema, en el que este ilustre pensador se ocupó de temas como la
personalidad, la percepción, las sensaciones, la memoria y las
emociones entre otros.
El paso de los conceptos de alma a “mente” fue un aporte del filósofo
René Descartes quien asumía que la sede de esta última se
René Descartes encontraba en la glándula pineal. Sin embargo, se trató de una
psicología filosófica, sin medición experimental.
La psicología científica se inicia en 1879, fecha en que se usa por

primera vez el método experimental. En la Universidad de Leipzig
(Alemania), el médico fisiólogo y psicólogo Wilhelm Wundt y sus
Wilhelm Wundt discípulos, realizan el primer experimento intentando medir los “átomos
de la mente” (sensaciones, sentimientos e imágenes), inaugurando el
primer laboratorio de Psicología Experimental.
"Wilhelm Wundt"
A partir de 1879, empieza una nueva fase en la Psicología: surgen las escuelas
psicológicas, cada una promovida por pensadores pioneros:

ESCUELAS DESCRIPCION
Estructuralista
(1879-1920) Sostenía que la mente consciente está estructurada por tres elementos
Representantes: fundamentales: sensaciones (reacciones ante estímulos visuales y
E. Titchener sonidos), sentimientos (similares a las sensaciones, pero menos claras)
W. Wundt (su e imágenes (recuerdos y sueños). El método de investigación fue la
trabajo inspiró a introspección experimental que da estatus científico a la psicología.
Titchener a crear
esta escuela).
Su objeto de estudio fue la función de la conciencia; los temas de su
Funcionalista interés se centraron en el estudio del aprendizaje, los hábitos, la
(1896) adaptación, etc., tópicos que pudieran aplicarse a la vida cotidiana y
tener un sentido utilitario para el hombre (pragmatismo).
Representante: Método de investigación: introspección experimental. Propició la
W. James, medición psicológica mediante el uso de test.
Critica el método introspectivo porque limita el desarrollo de la

Conductista Psicología y no es aplicable a animales, a enfermos mentales ni a niños
(1913-1960) pequeños que no poseen comunicación verbal.
Representante: Redefine la Psicología como ciencia de la conducta la cual debe ser
J. Watson observada y medida. Su principal aporte es el uso del método científico
en la psicología.
Gestáltica Su objeto de estudio fue la percepción, resaltando la tendencia del ser
(1915-1960) humano a buscar la “buena forma”, el significado, el aprendizaje y la
Representantes: comprensión súbita por reorganización perceptual.
M. Wertheimer, La interpretación que hace la persona del ambiente influye en su
K. Koffka, W. conducta.
Köhler
Su objeto de estudio es el inconsciente. Resalta la importancia de las

Psicoanalítica experiencias infantiles, la motivación inconsciente y la influencia de los
(1892-1950) impulsos sexuales en el desarrollo de la personalidad.
El método para acceder al inconsciente es la asociación libre, base de
Representante: la psicoterapia freudiana, la cual constituye su principal aporte. Se le
S. Freud criticó por la escasa posibilidad de verificación científica con el método
experimental.

2. DEFINICIÓN DE LA PSICOLOGÍA MODERNA Y SUS ENFOQUES

La psicología moderna se define como:
Es una ciencia porque utiliza procedimientos racionales y rigurosos para llevar a cabo
investigaciones válidas y construir un cuerpo teórico coherente.
Los procesos mentales (conscientes e inconscientes) se refieren a las formas de

cognición como: percibir, atender, recordar, razonar, soñar, fantasear, anticipar y
solucionar problemas. El comportamiento, incluye prácticamente todo lo que la gente
y los animales hacen: acciones, actitudes y formas de comunicación.
En la actualidad, no hay escuelas psicológicas dogmáticas sino enfoques

psicológicos flexibles. Un enfoque formula una explicación de la mente y del
comportamiento humano acorde con los avances de la investigación científica.
Enfoque Objeto de estudio

Impulsos inconscientes y Conflictos. Estudia la conducta como
expresión manifiesta de motivos inconscientes. Cómo se origina la
conducta a partir de los impulsos y los conflictos inconscientes.
Cómo se pueden explicar los trastornos de la personalidad en
Psicodinámico
función de los impulsos sexuales y agresivos. Actualmente, la
tradición neofreudiana –entre otros aspectos–, releva la influencia
de los factores socioculturales en la génesis de los trastornos
psíquicos.
Respuestas manifiestas u observables / La relación entre estímulos
y conducta es una relación entre causas y efectos. ¿Cómo
Conductista aprendemos respuestas observables?; ¿Cuál es la forma más eficaz
de modificar nuestra conducta? (Por ejemplo, para eliminar la
conducta de fumar, podríamos retirar los reforzadores).
El hombre tiene capacidad de libre albedrio (libertad y
responsabilidad). Postula tomar consciencia sobre la experiencia y
Humanista
el potencial humano, la autorrealización, la actitud hacia sí mismo y
la adopción de valores vitales.
Estudia las estructuras, esquemas y procesos mentales deducidos
de indicadores conductuales o verbales. ¿Cómo codificamos,
Cognitivista
procesamos, almacenamos y recuperamos la información? ¿Cómo
utilizamos la información para recordar o resolver problemas? etc.
El comportamiento desde la perspectiva del funcionamiento
biológico. ¿Cómo el cerebro hace posible las emociones, los
Biopsicológico
recuerdos? ¿Cómo se relaciona la química de la sangre con los
estados de ánimo?

Investiga sobre el mejoramiento de la calidad de la vida humana. Por

ejemplo, medicamentos para tratar a personas con trastornos
mentales, etc.
3. ESPECIALIDADES EN PSICOLOGÍA
Las especialidades de la Psicología se encuentran comprendidas en dos áreas

conocidas como Psicología Básica y Psicología Aplicada. Tal como se ilustra en el
siguiente cuadro:
ÁREA ESPECIALIDADES
PSICOLOGÍA BÁSICA Psicologías: General, Experimental,
Tiene como función fundamental la Evolutiva, de la Personalidad, del
investigación y producción de Aprendizaje, Diferencial, Cultural, de
conocimientos psicológicos nuevos. Género y Psicobiología.
PSICOLOGÍA APLICADA - Psicología educativa.
Busca solucionar problemas - Psicología clínica.
prácticos por medio de la aplicación - Psicología social-comunitaria
en diferentes contextos de los - Psicología forense.
conocimientos generados por la - Psicología industrial (organizacional).
Psicología básica. - Psicología deportiva.
- Psicología de la salud.
Principales especialidades de la Psicología aplicada:
 Dirigido al diagnóstico y tratamiento de los desórdenes

conductuales o emocionales. Los psicólogos clínicos
Psicología
trabajan en hospitales, clínicas, consultorios privados,
Clínica
entre otros.
 Se interesa en el uso de los principios psicológicos que

optimizan el rendimiento en la experiencia educativa.
Abordan aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje,
Psicología problemas de aprendizaje y conducta, temas de
Educativa desarrollo y estimulación temprana, orientación
vocacional, entre otros. Laboran en instituciones
educativas y centros privados.
 Se interesa en los procesos de selección, motivación y

capacitación del personal, desarrollo organizacional y
Psicología mejoramiento del clima institucional, entre otros.
Organizacional Trabajan en empresas, financieras y organizaciones en
general.
 Le interesa cómo el contexto afecta la conducta de los

individuos, los procesos grupales, los roles sociales,
formación y cambio de actitudes, entre otros. Así,
Psicología Social
desarrolla proyectos preventivos y de promoción
psicosocial. Laboran en ONGs, entidades públicas,
organizaciones sociales, etc.

4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA

El método científico cumple las siguientes características:
 Es hipotético-deductivo
 Sus fases, en forma muy general, son:

- Observar la realidad
- Formular hipótesis que expliquen dicha realidad
- Contrastar hipótesis (verificarlas o falsarlas)
- Formulación de leyes y teorías.
Existen diversos tipos de investigación que también son empleados por la Psicología
y estos son:
TIPOS DE
CARACTERÍSTICAS FORMA DE APLICACIÓN
INVESTIGACIÓN
 Es observacional. La ventaja del método

 Se describe la conducta descriptivo consiste en que el
utilizando la observación, comportamiento de los sujetos
encuestas y estudio de se observa en su ambiente
Descriptivo
casos. natural y espontáneo; su
principal desventaja es que el
prejuicio o direccionalidad del
observador podría distorsionar lo
observado.
 Describe el grado en que dos El método correlacional se

o más variables se relacionan emplea cuando no es posible
de modo concomitante aplicar el método experimental,
(juntas), mediante un índice casi siempre por razones éticas.
Correlacional estadístico. Establece una Ejemplo: El déficit proteico en los
relación de probabilidad que tres primeros años de vida
dos o más variables se provoca retardo intelectual.
presenten asociadas. Efectuar un experimento de esta
 La relación entre variables naturaleza tendría implicancias
puede ser directa o inversa. éticas y sería cuestionado.
 Permite establecer una En el método experimental se

relación causa-efecto entre trabaja básicamente con dos
dos o más variables. tipos de variables: Variable
 El investigador manipula la independiente (V.I.) y Variable
Experimental
Variable Independiente (V.I.) dependiente (V.D.).
a fin de apreciar el efecto La V.I. es causal y es
producido en la variable manipulada por el
dependiente (V.D.) experimentador para probar sus
efectos sobre la V.D.

 Puede utilizarse uno o más La V.D. se mide para ver los

grupos de control y uno o cambios que produce la
más grupos manipulación de la V.I.
experimentales. Asimismo, en un experimento se
utiliza, como mínimo, dos tipos
de grupos. Uno denominado
Grupo experimental (sometido a
la V.I.) y otro denominado Grupo
control (no sometido a la V.I. y
usado para compararlo con el
Grupo experimental). La ventaja
de este método es que explica
las causas y asegura una mayor
objetividad en las conclusiones,
por lo cual, es el método
científico por excelencia.
EL CASO DE JUAN
Juan comenzó a tener dolores abdominales y dolor de cabeza frecuente desde hacía
aproximadamente dos años ante determinados acontecimientos y preocupaciones.
Asegura que desde siempre ha sido una persona bastante nerviosa. No sabe con seguridad
cuándo fue el comienzo de estos estados de ansiedad y preocupaciones, pero
cada vez han ido repitiéndose con más frecuencia. Además, Juan es muy perfeccionista y
se exige bastante, sus notas son excelentes y su rendimiento académico es muy bueno.
Respecto a las relaciones sociales, anteriormente en el colegio no solía tener muchos
amigos. Actualmente, en el instituto tiene algunos amigos y amigas; compañeros de clase
con los que se relaciona normalmente y con quienes se muestra bastante adaptado.
Además juega en el equipo de baloncesto del instituto, aunque dice que le encantaría tener
más amigos.
La relación con sus padres es muy buena. Su padre es muy exigente con él en relación a
sus notas y su comportamiento. Con su madre tiene bastante afinidad y dice llevarse muy
bien. Cabe destacar que la madre estuvo bajo tratamiento farmacológico por depresión
durante dos años, aunque en la actualidad se encuentra bastante bien y ha dejado el
tratamiento farmacológico. Con su hermano mantiene del mismo modo muy buena relación.
Caso presentado por Caridad Padilla Díaz.

http://www.revistapcna.com/sites/default/files/7-rpcna_vol.2.pdf

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA
La PRE SAN MARCOS ofrece el servicio de atención psicopedagógica a sus

alumnos de manera gratuita, en temas relativos a:
 Orientación vocacional.
 Control de la ansiedad.
 Estrategias y hábitos de estudio.
 Problemas personales.
 Estrés.
 Baja autoestima, etc.
Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán inscribirse

con los auxiliares de sus respectivos locales.
PRACTICA Nº 01
1. Relacione las escuelas psicológicas con sus respectivos aportes.
I Conductista a. Proporciona estatus científico a la

psicología
II Psicoanalítica b. Mejora el uso del método científico en
la psicología
III Funcionalista c. Uso de la psicoterapia
IV Estructuralista d. Propicia la medición psicológica
A) Ic, IId, IIIa, IVb. B) Id, IIc, IIIa, IVb. C) Ic, IIa, IIIb, IVc.
D) Ib, IIc, IIId, IVa. E) Ia, IIb, IIIc, IVd.
2. Con respecto a la escuela Gestáltica, indique lo que es correcto.
A) El método introspectivo no es aplicable a niños pequeños.

B) Resalta la comprensión súbita (insight) por reorganización perceptual.
C) Se preocupó en la función de la conciencia como un medio de adaptación.
D) Utilizó el método de las asociaciones libres para acceder al inconsciente.
E) Los átomos de la mente son las sensaciones, sentimientos e imágenes.
3. Con respecto al enfoque humanista, seleccione la afirmación que es incompatible con

este enfoque.
A) Pone de relieve el libre albedrío.

B) Busca la autorrealización.
C) Promueve la adopción de valores.
D) Estimula el desarrollo de sus potencialidades.
E) Estudia las estructuras mentales.
4. Luego de atender a un paciente esquizofrénico, la psicóloga que lo atendió indica que

la esquizofrenia se produce por una alteración en los neurotransmisores (serotonina
y dopamina). La psicóloga explica el caso de acuerdo con el enfoque
A) psicodinámico.
B) conductista.
C) humanista.
D) biopsicológico.
E) cognitivista.
5. Durante las clases, una alumna tiene dificultades para concentrarse debido a que “en
su mente” escucha música que nadie más escucha. Esta música la escucha cada vez
con mayor frecuencia y en diversos lugares y situaciones. Para atender este problema
ella debe recurrir al psicólogo
A) clínico. B) social. C) educativo.

D) organizacional. E) forense.
6. Un estudiante ingresó a la UNMSM para estudiar ingeniería de sistemas; sin embargo,

durante el segundo ciclo se da cuenta que tiene grandes dificultades para entender
los cursos básicos de la especialidad. Este alumno puede recurrir al apoyo de un
psicólogo

D) organizacional. E) penitenciario.
7. Una ONG desea implementar un proyecto que permita controlar la delincuencia en la

Provincia Constitucional del Callao. Indique qué especialidad debe tener el psicólogo
que apoye en el desarrollo de este proyecto.
A) Clínico B) Social C) Organizacional

D) Educativo E) Forense
8. En una investigación realizada en el CEPUSM con un grupo de estudiantes, se midió

el efecto del uso de la estrategia de elaboración en el incremento del rendimiento
académico de dichos estudiantes. En este caso, la Variable Independiente es
A) rendimiento académico. B) el empleo de cuestionarios.

C) estrategia de elaboración. D) investigación descriptiva.
E) investigación experimental.
9. Cuarenta alumnos con bajo rendimiento académico, en el primer examen, han sido
diagnosticados con “Ansiedad ante los exámenes”. El psicólogo de la CEPRE los
divide en dos grupos de veinte alumnos cada grupo. Al primer grupo, lo somete a diez
sesiones de terapia grupal. En el segundo examen el primer grupo mejora
notablemente su rendimiento académico, mientras que el segundo grupo mantiene su
bajo rendimiento. Indique cuál es la variable dependiente.

A) Rendimiento académico B) Terapia grupal

C) Primer grupo D) Segundo grupo
E) Ansiedad ante los exámenes
10. En el caso anterior (ítem 9) ¿cuál es el grupo experimental?
A) Los alumnos que no recibieron terapia grupal

B) Los alumnos con ansiedad ante los exámenes
C) Los alumnos con bajo rendimiento
D) Los psicólogos del CEPUSM
E) Los alumnos que recibieron terapia grupal



Psicología
TEORÍA Nº 02
BASES BIOLOGICAS DE LA CONDUCTA
Temario:
1. Sistema nervioso.
2. Sistema Nervioso Central – Cerebro.
3. Sistema Nervioso Autónomo
BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA
Sistema Nervioso Neuroglias

Neuronas
Sistema Sistema
Nervioso Nervioso
Central Periférico
SNC SNP
Médula Sistema
Encéfalo Espinal Sistema
Nervioso Nervioso
Somático o Autónomo o
Voluntario Involuntario
Tronco SNS
Cerebro SNA
Encefálico
Hemisferios Formación
Lóbulos Reticular
Cerebelo Sistema Amígdala

Límbico Hipocampo
Tálamo
Hipotálamo
1. SISTEMA NERVIOSO
El sistema nervioso (SN) es uno de los sistemas más complejos e importantes de

nuestro organismo; está compuesto por dos tipos de células: neuronas y células de sostén.
Las neuronas son células especializadas en la recepción, conducción y transmisión
de señales electroquímicas, existen en una cantidad aproximada a los cien mil millones.
Presentan diferentes formas y tamaños, y se comunican entre sí a través de la sinapsis

que es la unión funcional producida por la liberación de neurotransmisores en el espacio

interneuronal. Existen tres tipos de neuronas de acuerdo a la función que cumplen:
- Neuronas sensoriales, también llamadas receptoras o aferentes, transportan el
impulso nervioso desde el órgano receptor hasta el Sistema nervioso Central (SNC);
- Neuronas motoras, también llamadas eferentes o efectoras, conducen los impulsos
nerviosos desde el SNC a los órganos efectores (músculos o glándulas);
- Neuronas integradoras, llamadas de asociación o interneuronas, su función es
interconectar neuronas.
Las células de sostén, proporcionan un soporte físico y funcional a las neuronas.
Existen en una cantidad que supera 50 veces más a las neuronas.
Pueden ser de dos tipos:
- Células gliales o glía, que nutren, hidratan, facilitan la conducción del impulso
nervioso en el SNC;
- Células schwann, que cumplen la misma función que la glía pero en el Sistema
Nervioso Periférico (SNP).
El SN se subdivide funcionalmente en: Sistema Nervioso Central (SNC) y Sistema

Nervioso Periférico (SNP) que contienen cada uno de ellos diferentes estructuras.
1.SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
La actividad del SNC explica las más altas funciones de nuestro organismo, ya que
satisface las necesidades vitales y de respuesta a los estímulos. Está conformado por el
encéfalo que se encuentra dentro de la cavidad craneana y la médula espinal que se aloja
en el conducto raquídeo dentro de la columna vertebral. El encéfalo (Fig. Nº 1a).es el
componente más importante del SNC, lo formanlos hemisferios cerebrales (cerebro),
Ganglios basales, diencéfalo, tronco cerebral o tallo encefálico y cerebelo (Fig. Nº 1b).
Sectores
Sistema Subdivisión Componentes
estructurales
Hemisferios
Derecho e
cerebrales
izquierdo
(cerebro)
Amígdala, Caudado,
Ganglios basales
lenticular antemuro, etc.
ENCÉFALO
Tálamo, hipotálamo,
(dentro del Diencéfalo
epitálamo, subtálamo
SISTEMA cráneo)
Mesencéfalo
NERVIOSO
Tronco encefálico Protuberancia
CENTRAL
Bulbo raquídeo
(SNC)
Vermis
Cerebelo
Lóbulos cerebelosos
Sectores:
MEDULA
Cervical
ESPINAL Fascículos, vías o tractos
Dorsal o torácico
(dentro de la Núcleos grises
Lumbar Sacro-
columna)
coxígeo
12 pares:
SISTEMA
SISTEMA Pares craneanos 2 cerebrales
NERVIOSO
SOMATICO 10 del tronco encefálico
PERIFERICO
Pares raquídeos 31 pares
(SNP)
SISTEMA S. Simpático

AUTONOMO S. Parasimpático Sistemas hormonales,

ganglionares linfáticos
Figura Nº 1b – “Tronco
encefállico”
2.1. CEREBRO
Es la parte más voluminosa del encéfalo con un peso promedio de 1350 grs., casi el
2% del peso total del cuerpo humano. Tiene una extensión replegada de 2200 cm 2, de la
cual sólo un tercio está a la vista, el resto está oculto en la profundidad de pliegues
denominados circunvoluciones. Además, existen surcos más profundos denominados
cisuras que dividen estructuras uniformes llamadas lóbulos (Fig. Nº 2a), los cuales, reciben
el nombre de los huesos craneanos que los protegen. Así tenemos lóbulos frontales,
parietales, temporales y occipitales cada uno con áreas especializadas en determinadas
funciones (Fig. Nº 2b). Las mitades derechas e izquierda del cerebro se conocen como
hemisferios cerebrales y se encuentran separados por la cisura longitudinal (Fig. Nº 3) e
interconectados por un conjunto de fibras nerviosas denominadas: cuerpo calloso.
CEREBRO
HEMISFERIOS CEREBRALES LÓBULOS CEREBRALES
Funciones Funciones
DERECHO FRONTAL
-No verbal, procesa (interpreta) Área integradora motora
imágenes, cuando se piensa y - Corteza Motora: Movimiento voluntario,
recuerda. coordinación, control motor (Fig Nº 4)
-Percepción tridimensional: tareas - Área Prefrontal:Actividad Cognoscitiva
espaciales. superior: atender, memorizar, pensar, razonar,
- Imagen corporal. planear, decidir, fijarse metas, establecer
-Reconocimiento de rostros, figuras y propósitos, solucionar problemas,
su posición en el espacio, autoconocerse, controlar reacciones
discriminación de colores. emocionales, función “ética-moral”, etc.
-Actividades artísticas, comprensión - Contiene al Área de Broca encargada de la
musical, imaginación y creatividad. articulación del lenguaje.
-Controla movimiento del hemicuerpo Lesión: Trastornos motores (parálisis), de
izquierdo. memoria, de personalidad y comportamiento,
-Procesa información en paralelo etc.
(varias imágenes a la vez)
-Pensamiento sintético.

IZQUIERDO PARIETAL
-Hemisferio verbal, interpreta imágenes Área somato-sensorial (Fig. Nº 4)
simbólicas, utiliza símbolos para Procesamiento de información sensorial
nombrar las cosas. (esquema corporal).
-Controla el lenguaje hablado y escrito. Sensibilidad corporal: Tacto, presión,
-Pensamiento lógico y analítico, en temperatura y dolor.
especial en las funciones verbales y Lesión: Dificultad para localizar sensaciones.
matemáticas.
- Razonamiento y solución de OCCIPITAL
problemas lógicos.
-Base de la habilidad numérica (cálculo Área visual
y análisis matemático). Procesamiento del ingreso de información
-Control de emociones. visual.
-Recuerdo de nombres, hechos y días. Lesión: Ceguera central o cortical
-Control del hemicuerpo derecho y de
las secuencias motoras complejas. TEMPORAL
-Procesa la información de manera Área auditiva
secuencial (una cosa a la vez). Procesamiento de ingreso de estímulos
sonoros.
Funciones mnémicas.
Contiene al Área de Wernicke encargada de la
comprensión del lenguaje hablado y escrito.
Lesión: Sordera central.

Fig. Nº 3 - FUNCIONES DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
FIG. Nº 4. MOTORA Y SOMATOSENSORIALU HOMÚNCULO DE PENFIELD MOTOR Y SENSITIVO
2.2. TRONCO ENCEFÁLICO

Se encuentra situado por debajo del lóbulo occipital y se prolonga hacia la médula
espinal (Fig. Nº 1b). Consta de tres partes: el bulbo raquídeo, protuberancia y mesencéfalo.
Estas, en conjunto, ejercen el control de procesos vitales como respiración, ritmo cardiaco,
actividad gastrointestinal, etc. También controlan los movimientos oculares y la
coordinación de los reflejos visuales y auditivos, incluyendo el reflejo de orientación, una
respuesta general a los estímulos novedosos que también se conoce como alerta o
atención involuntaria (Luria, 1974). Además contiene otros centros que controlan la tos, el
estornudo, el hipo, el vómito, la succión y la deglución.
En el tronco encefálico se halla la formación reticular (FR), una densa red de células
nerviosas responsable de regular el tono cortical y la vigilia. Es la base material de la
atención sostenida y algunos niveles de la conciencia, pues, mantiene alerta al encéfalo
incluso durante el sueño. La FR posee dos subsistemas de activación y autorregulación
según las necesidades externas e internas del organismo: un sistema activador reticular
ascendente (SARA) responsable de regular los procesos mentales y un sistema reticular
descendente (SRD) capaz de aumentar o disminuir el tono cortical. Por ejemplo, cuando el
tono cortical disminuye, sobreviene la somnolencia. Una lesión en la FR produce un estado
de coma.
2.3. CEREBELO
Es la segunda estructura en tamaño del encéfalo. Está situado en la fosa posterior del
cráneo, detrás de la protuberancia y del bulbo (Fig. Nº 1b). Controla el tono (intensidad de
contracción muscular) para mantener la postura. Coordina, junto con la corteza, la ejecución
de movimientos con facilidad y precisión. Además, controla el equilibrio por medio de sus
conexiones con el sistema vestibular.
Un daño al cerebelo trastorna la uniformidad del movimiento, que aparecería
descoordinado y espasmódico. En las investigaciones más recientes se indica que el
cerebelo cumple también una función importante en la capacidad de aprender a realizar
secuencias de movimientos.

2.4. SISTEMA LÍMBICO (SL)

Es un complejo conjunto de estructuras que se hallan por encima y alrededor del
tálamo y justo debajo de la corteza. Incluye cuerpo talámico, hipotálamo, hipocampo,
cuerpo calloso, cuerpos mamilares, la amígdala, fornix, giro cingulado y bulbo olfatorio (Fig.
No 5). Se encuentra en constante interacción con la corteza cerebral, controlando funciones
como apetito, sueño, temperatura, motivación
sexual, agresión, miedo, docilidad, etc. Esta
autorregulación es la base del control sobre
nuestras emociones. El SL es la base material de
las conductas motivadas, los estados
emocionales, aprendizaje y los procesos de la
memoria.
La amígdala, ayuda a formar los
recuerdos de emociones y es responsable de la
experiencia emocional.
El hipocampo participa en la
formación de la memoria de corto plazo, de largo
plazo y espacial.
2.5. TÁLAMO E HIPOTÁLAMO

El tálamo es el núcleo más grande del encéfalo, considerado la primera estación de
relevo o integración sensorial, pues exceptuando el sentido del olfato, todas las fibras
sensitivas hacen escala en él y cursan luego hacia áreas precisas de la corteza cerebral.
El hipotálamo es una de las estructuras más pequeñas del encéfalo; sin embargo,
cumple una función crucial en muchas actividades diarias. Está organizado en núcleos,
grupos pequeños de neuronas, que regulan procesos fisiológicos que mantienen el
equilibrio interno del cuerpo (homeostasis), ritmos circadianos, motivaciones básicas
(hambre, sed, regulación de la temperatura, conducta sexual) y la excitación emocional.
También controla el sistema endocrino. Funciona principalmente de dos maneras: Envía
señales electroquímicas al SNA (representa un vínculo central entre SNC y SNA) e influye
en la glándula hipófisis, a la cual se conecta a través de una red de vasos sanguíneos y
neuronas.
3. SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO (SNP)

El sistema nervioso periférico está formado por un conjunto de nervios localizados
fuera del cráneo y de la columna cerebral. Se compone de dos partes: sistema nervioso
somático y sistema nervioso autónomo.
El sistema nervioso somático (SNS)o voluntario, es la parte del SNP que
interacciona con el ambiente exterior. Se compone de nervios aferentes que llevan las
señales sensoriales desde la piel, músculos, articulaciones, ojos, etc. hacia el SNC, y los
nervios eferentes que llevan las señales motoras del SNC hacia los músculos. Está
compuesto por 12 pares de nervios craneales y 31 pares de nervios espinales con sus
respectivas ramificaciones.
El sistema nervioso autónomo (SNA) también conocido como sistema nervioso
vegetativo o visceral, es la parte del SNP que participa en la regulación del ambiente interno.
Se compone de nervios aferentes que llevan las señales sensoriales desde los órganos
internos (formados por músculos involuntarios o lisos) hacia el SNC y de nervios eferentes
que llevan las señales motoras desde el SNC hacia los órganos internos

El SNA actúa de manera involuntaria, controlando la acción automática de los órganos

y glándulas internas e interviniendo en la emisión de respuestas vegetativas en condiciones
de reacción emocional.
El SNA tiene dos tipos de nervios eferentes: simpáticos y parasimpáticos.
a) Los nervios simpáticos, queforman el llamado sistema nervioso simpático,
estimulan, organizan y movilizan los recursos energéticos ante situaciones de peligro, como
en el caso de una situación de emergencia (lucha o huida). Los cambios simpáticos indican
activación psicológica.
b) Los nervios parasimpáticos, queforman el llamado sistema nervioso
parasimpático, tienen una función conservadora de energía, cuando el cuerpo está en
reposo y reconstituye la energía. Los cambios parasimpáticos indican relajación
psicológica.
Las fibras simpáticas y parasimpáticas funcionan antagónicamente y se encuentran
bajo el control del hipotálamo.
LECTURA:
¿Por qué algunos son zurdos? Causas, ventajas y desventajas
Ser zurdo es una característica que tiene que ver con un atributo humano llamado
lateralidad, el cual consiste en la distribución desigual de habilidades motoras finas entre
las manos izquierda y derecha. La Asociación Americana de Psicología reconoce cuatro
tipos de lateralidad:
 Diestros o personas que tienen más habilidad con la mano derecha

 Zurdos o personas que tienen más habilidad con la mano izquierda
 Ambidiestros o personas que tienen exactamente la misma habilidad para realizar
tareas con ambas manos
 Lateralidad cruzada o mezclada, que son personas que pueden realizar diferentes
tareas con diferentes manos, pero sin que exista simetría entre las dos.
La misma Asociación Americana de Psicología calcula que entre 10% y 15% de todas las
personas son zurdas. Esta característica es mucho más común entre hombres que entre
mujeres. En Inglaterra se ha contabilizado que hasta 13% de los niños varones en escuelas
son zurdos, mientras que sólo 9% de las niñas tienen esta característica de lateralidad.
Un dato reciente, publicado en 2011, indica que en Chimpancés también existe un

porcentaje cercano a 10% de individuos zurdos.
¿Diestro o zurdo?
Ser diestro o zurdo es el resultado de la manera como el cerebro organiza y distribuye sus
cargas de trabajo. La explicación más reciente sobre por qué existe un cerebro zurdo fue
elaborada por tres expertos en biología evolutiva de la Universidad de Durham, Inglaterra
(Diana Widermann, Robert A. Barton y Russel A. Hill).
Ellos dicen que normalmente el hemisferio izquierdo del cerebro adopta dos funciones
diferentes que requieren mucho gasto de energía: el movimiento fino de las manos y el
movimiento fino que se requiere en garganta, lengua y boca para articular el lenguaje. En
la mayoría de los casos el cerebro decide unir las dos funciones en el hemisferio izquierdo
porque así hace un gasto más eficiente de energía y por eso hay más personas que son
diestras.

Sin embargo, existen casos en los que el cerebro instala primero las funciones relacionadas
con los movimientos finos de las manos en el hemisferio derecho del cerebro, en una etapa
anterior a la aparición del lenguaje, de modo que cuando surge la necesidad de hablar y
hacer los movimientos finos que se necesitan para pronunciar palabras, el hemisferio
izquierdo crea circuitos y procesos sólo especializados en el lenguaje, mientras que el
derecho conserva los circuitos y procesos que había tejido previamente para el movimiento
de manos, dedos y pies.
La construcción de los circuitos del movimiento en manos y dedos, dicen los biólogos
evolutivos, comienza desde el primer intento del niño de arrojar objetos.
Estudios realizados en 2010 por el Imperial College de Londres, identificaron que la falta de
una división clara del trabajo entre los hemisferios del cerebro provoca que los niños que
son ambidiestros y los que tienen lateralidad cruzada tengan más problemas de aprendizaje
y de desarrollo del lenguaje que aquellos que sólo son diestros o sólo son zurdos.
Acceder al texto completo en:
http://es.paperblog.com/por-que-algunos-son-zurdos-causas-ventajas-y-desventajas-
1434691/
PRÁCTICA N° 2
Instrucciones:
Lea atentamente las preguntas y conteste eligiendo la alternativa correcta.
1. Seleccione la opción que correlaciona adecuadamente con cada parte del SN.
I. Formación reticular II. Sistema nervioso autónomo

III. Cuerpo calloso IV. Células gliales
a. Vías conectoras entre los hemisferios.

b. SNP menos sistema nervioso somático.
c. Brindan soporte funcional al SNC.
d. Cumple un papel importante en la vigilia.
A) Ic, IId, IIIb, IVa. B) Ia, IIc, IIId, IVb.

C) Id, IIc, IIIb, IVa. D) Ic, IIb, IIIa, IVd.
E) Id, IIb, IIIa, IVc.
2. Zona del SN que se activa cuando Anita, una niña de seis años que está aprendiendo
a tocar piano, ejecuta una pequeña pieza musical.
A) Nervios simpáticos B) Lóbulo parietal C) Área sensorial

D) Área prefrontal E) Área de Broca
3. Estructura nerviosa que recibe la señal de los receptores, la procesa y luego la

transmite a la zona apropiada de la corteza sensorial.
A) Cerebelo B) Hipocampo C) Tálamo

D) Hipotálamo E) Amígdala

4. Adolfo es un exboxeador que habla lentamente, arrastrando las palabras, a

consecuencia de los continuos puñetazos recibidos en la cabeza; es probable que
tenga lesionada la zona denominada
A) lóbulo temporal. B) área de Broca. C) sistema límbico.

D) área de Wernicke. E) formación reticular.
5. A consecuencia de una infección encefálica, Margarita ha perdido la capacidad de

controlar con exactitud sus movimientos y adaptarlos a las distintas circunstancias. Es
probable que ella tenga afectada la estructura nerviosa denominada
A) cerebelo. B) protuberancia. C) hipotálamo.

D) médula. E) bulbo.
6. Paco está resolviendo una práctica de álgebra con mucho ahínco, es probable que si
en ese instante se le tomara un electro encefalograma, la parte del encéfalo que
mostraría más actividad neuronal sería el
A) tálamo óptico. B) hemisferio izquierdo. C) tronco cerebral.

D) hemisferio derecho. E) lóbulo temporal.
7. Camilo padece de una ceguera bilateral repentina, no ve nada, a pesar de que sus
ojos se encuentran en perfecto estado; el médico le ha dicho que se trata de una
ceguera cortical. Esta situación ha sido causada por una lesión localizada en
A) la corteza temporal. B) los conos y bastones. C) la corteza parietal.

D) los nervios ópticos. E) la corteza occipital.
8. Ramón está elaborando un informe con los datos recogidos en su investigación

bibliográfica; el área cerebral que le permite realizar esta actividad está ubicada en el
lóbulo
A) parietal. B) frontal. C) insular.

D) temporal E) occipital
9. Bertha saca a pasear a su enorme perro. Este la hace correr descontroladamente por
el temor de que asuste a alguien, presentando su organismo, entre otras
manifestaciones, aceleración cardiaca y transpiración copiosamente. Esta función
biológica es propia del sistema
A) simpático. B) límbico. C) mesencefálico.

D) reticular. E) parasimpático.
10. Las personas con talento artístico, creativas, inclinadas a generar nuevas soluciones
a los problemas que se le presentan muestran un desarrollo mayor del
A) área prefrontal. B) hemisferio derecho. C) tronco cerebral.

D) hemisferioizquierdo. E) sistema límbico.


Psicología
BASES SOCIALES DEL COMPORTAMIENTO
TEORÍA Nº 03
Temario:
1. La socialización.
2. La Familia: clases, funciones y estilos de crianza.
3. El apego.
4. Las actitudes.
“El hombre va por el mundo buscando lo que necesita…Regresa a casa y ahí

encuentra lo que necesitaba” Anónimo

1. SOCIALIZACIÓN
La socialización es el proceso a través del cual los individuos adquieren e interiorizan
normas, valores, creencias, motivos y pautas de comportamiento de una determinada
sociedad; para adaptarse a ella. Este proceso es factible gracias a la influencia de
instituciones, acontecimientos e individuos; se inicia en la primera infancia y dura toda la
vida. En este proceso se pueden identificar las siguientes modalidades:
a) Socialización Primaria, aquella en la que el infante adquiere gradualmente la manera

de ser de los adultos que le rodean y que juega un rol trascendental en la constitución de
su identidad
b) Socialización Secundaria, designando de esta manera al desarrollo por parte del

adulto, de las conductas asociadas con lo que se espera de su posición dentro de la
sociedad, para así poder afrontar las demandas de una sociedad en constante cambio.
c) Resocialización, es la sustitución de la socialización anteriormente recibida por el

individuo; en este proceso, se produce un cambio básico y rápido de normas, valores y/o
pautas de comportamiento. Tal sería el caso de un alumno que va a recibir un pos grado
en otro país y tiene que asumir rápidamente las normas, valores y/o pautas de
comportamiento típicos del país en el que va a recibir dicho pos grado.
Se consideran agentes de socialización a todas las personas, los medios o las vías,
mediante las cuales se transmite conocimientos, creencias, normas, valores, etc.;
cada persona con quien se entra en contacto es, en cierto modo, un agente de socialización.
En forma muy general los agentes de socialización se pueden clasificar en
Informales Sociedad, grupos de pares, medios de comunicación (internet, tv, etc.)
Formales o Familia y escuela.

básicos
Sin lugar a dudas, el principal y primer agente de socialización es la familia, la cual

acompaña al individuo por un largo período de vida, de allí la importancia de estudiarla con
detenimiento.
2. La familia
No existe un modelo único válido históricamente, de familia, o específico de alguna
sociedad en particular, sino que hay una multiplicidad de estructuras familiares que pueden
satisfacer las demandas individuales y sociales. Sin embargo, se puede afirmar que la
familia continúa siendo la célula básica de la sociedad, la OMS define familia como "los
miembros del hogar emparentados entre sí, hasta un grado determinado por sangre,
adopción y matrimonio”, en otro aparte menciona: "La familia es el grupo primario de
pertenencia de los individuos”.
Sistémicamente se puede considerar a la familia como un microsistema social, una

totalidad compuesta por miembros; los cuales se interrelacionan y son interdependientes
entre sí. Donde lo que le acontece a una de sus miembros afecta de una forma u otra forma,
a los demás.
2.1 Clases de familia:

En su concepción más conocida, la familia está constituida por la pareja y su
descendencia, sin embargo, el proceso histórico y social muestra diferentes estructuras

familiares. Tradicionalmente se distinguen cuatro tipos de familia: Nuclear, Extensa,

Monoparental y Reconstituida.
CLASES DE
EFECTOS EN LA SOCIALIZACIÓN
FAMILIA
Conformada por padre, madre e hijo(s), los cuales pueden ser la
descendencia biológica de la pareja o hijos adoptados.
Posibles ventajas: mayores posibilidades de satisfacer las
Nuclear o necesidades afectivas y económicas.
elemental Probables desventajas: si ambos padres no destinan tiempo para
realizar actividades familiares, se corre el riesgo de asumir un
estilo de crianza desapegado.
Constituida por uno de los progenitores (padre o madre) y sus

hijos; esto debido a diversas causas: porque el padre o la madre
Monoparental es soltera, viuda o divorciada.
Probables desventajas: menores posibilidades de satisfacer las
necesidades económicas y afectivas.
Formada por padres e hijos que conviven con otros parientes
consanguíneos o afines, en el mismo hogar.
Posibles ventajas: los parientes apoyan en las funciones
Extensa o ampliada socializadora, afectiva y económica;
Probables desventajas: hacinamiento familiar, falta de privacidad
e interferencias en la línea de crianza de los hijos.
Compuesta por el progenitor, padrastro o madrastra e hijo(s). En

este tipo de familia, uno o ambos miembros de la actual pareja
tienen uno o varios hijos de uniones anteriores.
Posibles ventajas: mayores posibilidades de satisfacer las
Reconstituida o necesidades afectivas y económicas;
Ensamblada o Probables desventajas: el proceso de cohesión familiar podría
Fusionada ser largo; construir la afectividad y la confianza entre los
miembros puede tomar de 3 a 5 años.
2.2 Funciones de la familia:

Siendo una institución determinada socialmente, sus objetivos y funciones tienden a
adecuarse al marco histórico-social dentro del cual se desenvuelve; sin embargo, existe
cierta constancia en las siguientes funciones.
FUNCIONES DESCRIPCIÓN
Se refiere a la multiplicación de la especie humana y a la
REPRODUCTIVA
supervivencia de los miembros de la familia, incorporando nuevas
O BIOLOGICA
vidas a un determinado grupo social.

La familia brinda cariño o calor humano a sus miembros, corrige y da

consejos, anima ante las angustias, fracasos o derrotas e incentiva
esperanzas y deseo de autorrealización; en general, proporciona las
aportaciones afectivas (amor, respeto, confianza, comunicación)
AFECTIVA necesarias para el desarrollo y bienestar de sus miembros. Esta
función se cumple a través de actitudes, gestos, palabras y
comportamientos al relacionarse, manteniendo estrecha relación con
la valoración de sí mismo, por ello se le considera la función más
significativa de la familia.
Es transmisora de valores éticos-culturales a través de modelos;

cumple un papel muy importante los ejemplos que ofrecen los padres,
pues los hijos imitan incluso la manera de hablar, caminar, etc. En la
familia, la persona tiene sus primeras experiencias de vida y adquiere
SOCIALIZADORA
su concepción del mundo, allí se dan las condiciones para el
desarrollo, favorable y sano; o, para los trastornos emocionales. La
familia, cumple un papel decisivo en el desarrollo psicosocial de sus
integrantes.
La familia brinda los aportes materiales necesarios para el desarrollo

y bienestar de sus miembros. Los padres buscan satisfacer las
PROTECCIÓN necesidades de alimentación, vestido, educación, salud, vivienda,
ECONÓMICA
recreación, etc., de su descendencia.
Proporciona descanso, estabilidad e integración familiar mediante las

actividades compartidas en el juego y uso del tiempo libre. Narrar
episodios entretenidos, contar chistes, realizar paseos,
RECREATIVA
campamentos, juegos de salón, práctica de deportes, celebración de
cumpleaños y otras reuniones familiares, son actividades que se
cumplen con esta función.
Corresponde a la transmisión de conocimientos, normas, hábitos y
actitudes que los padres inculcan conscientemente a sus hijos,
EDUCATIVA persiguiendo la formación de un tipo ideal de individuo; este es un
proceso consciente, más o menos institucionalizado, de transmisión
de ideales y pautas de conducta.
2.3 ESTILOS DE CRIANZA

Designa el modo como los padres acostumbran tratar a sus hijos en el proceso de
socialización alternando entre cariño y mando; afecto y control; o aceptación y exigencia.
Se diferencian cuatro estilos de crianza:
a) Democrático (Autoritativo): control y afecto equilibrado.

Se expresa en exigencias flexibles, razonables y razonadas. Se explica el porqué de
las reglas y se advierte sobre las consecuencias que producirán las faltas a ellas.
Toma en cuenta el punto de vista del hijo, responden a sus demandas y preguntas
con atención e interés
Los padres democráticos explican a sus hijos las razones de las normas que
establecen; reconocen y respetan su independencia, negociando con ellos y tomando
decisiones en conjunto. Presentan una tendencia a promover los comportamientos
positivos del niñoantes que inhibir aquellos no deseados. Las normas que imponen

son adecuadas a las necesidades y posibilidades de los hijos, con límites claros que
mantienen de modo consistente, exigiendo su cumplimiento.
Se considera el estilo óptimo de crianza, pues contribuye a la formación de un
adecuado autoconcepto, buena autoestima, incentiva la creatividad e iniciativa,
responsabilidad, compromiso, orientación al logro y habilidades sociales,
disminuyendo la incidencia de conflictos padres-hijos.
b) Permisivo: mucho afecto poco control.

Se caracteriza por las escasas reglas de conducta que imponen a los hijos; y porque
permiten que los hijos expresen de una manera libérrima sus ideas e inclinaciones,
sin consideración alguna hacia los que los rodean. Los padres de estilo de crianza
permisiva casi no vigilan, ni controlan con firmeza alguna el comportamiento de sus
hijos.
Se pueden distinguir dos orígenes de esta actuación:
- Los padres consideran que los hijos deben crecer en libertad, sin poner límites, o
que estos deben ser los mínimos posibles. Se incluyen aquí los padres que desean
que sus hijos tengan todos sus deseos satisfechos ya que ellos no los tuvieron.
- Los padres que son permisivos por miedo al enfrentamiento con sus hijos y acaban
cediendo a todas sus demandas.
El escaso control de los padres puede llevar a los hijos pequeños al bajo
rendimiento y escasa habilidad social; y a los hijos adolescentes, al déficit de
autocontrol y propensión al uso de drogas psicoactivas (alucinógenos, alcohol, etc.)
c) Autoritario: mucho control poco afecto.

Los padres imponen reglas estrictas de comportamiento y exigen obediencia
absoluta. No explican por qué deben acatarse las reglas. Tampoco se toman en
cuenta los puntos de vista del hijo. La desobediencia es castigada física, psicológica
o moralmente, y muchas veces, con supresión de afecto.
Este tipo de crianza puede causar sufrimiento y ansiedad en el hijo; cuando
son pequeños, su rendimiento intelectual puede ser promedio o debajo del promedio,
mostrar tendencia a la irritabilidad o a la tristeza; cuando son adolescentes, el
rendimiento puede seguir siendo promedio, mostrando conformismo; baja
autoeficacia y baja autoestima.
d) Desapegado (desinvolucrado): carece de afecto y control.

En este estilo, el padre o madre, depone su responsabilidad de crianza
desligándose emocionalmente de sus hijos, se muestran indiferentes, insensibles
frente a sus necesidades o demandas. Delegan las exigencias y el control de sus
hijos a otros parientes (abuelos, hermanos o tíos). Justifican su actuación
argumentando encontrarse estresados (por ocupaciones laborales u otros motivos
no relacionados con los hijos) o pretextando incapacidad para criarlos.
Los efectos del estilo de crianza desapegado, en los hijos, pueden ser muy
graves: autoconcepto negativo, falta de confianza en sí mismo, deficiencias al asumir
responsabilidades y otros problemas de conducta
Podemos concluir que Independientemente de la estructura, la familia cumple un

papel indispensable tanto en el sobrevivir individual como en la continuidad de la
sociedad. La evidencia indica que tal vez las característicasmás importantes en la
socialización de las nuevas generaciones, son los estilos que los miembros de la

familia adoptan en el cumplimiento de las tareas socializantes, sobre todo en épocas

de transición: de la niñez a la adolescencia y de ésta a la adultez.
3. El apego
Un concepto relacionado al estilo de crianza, es el apego. Apego es el lazo afectivo
fuerte que se desarrolla entre el niño y la persona que lo cuida (John Bowlby, 1986). Es un
impulso poderoso de supervivencia que mantiene al niño cerca de la persona que lo atiende
y le brinda una base segura en los momentos de estrés y una base sólida para explorar el
mundo. A medida que el niño madura el apego se va desplazando de los padres hacia los
pares u otras personas.
Dos condiciones dan lugar al apego: el contacto corporal y la familiaridad.
Si “un niño sabe que su figura de apego es accesible y sensible a sus demandas
desarrolla un fuerte y penetrante sentimiento de seguridad, que lo alienta a valorar y
continuar la relación” (John Bowlby). Las investigaciones (M. Ainsworth, 1979) demuestran
que el tipo de apego en la infancia permite anticipar el desarrollo social posterior del niño.
Así, las madres sensibles que responden adecuadamente a las demandas del bebé, tienen
hijos que muestran un estilo de apego seguro (confianza básica, tendencia a la extroversión
y menos miedo). Una actitud contraria de la madre origina en los hijos un estilo de apego
inseguro (tendencia a la introversión, ansiedad y conductas violentas). También se ha
podido observar que si se interrumpe un apego ya establecido, al separar al bebé de su
familia, los infantes se vuelven malhumorados, y al poco tiempo introvertidos y
desesperados. No obstante, al situarlos en un ambiente positivo y estable, la mayoría de
los niños se recupera de la ansiedad de la separación.
La socialización que se desarrolla durante la infancia, adolescencia y la adultez se

materializa en el aprendizaje de actitudes.
4. ACTITUDES: ESTEREOTIPOS, PREJUICIOS Y DISCRIMINACIÓN.
4.1. Actitud:
La actitud es la disposición del individuo a responder hacia un objeto, evento o sujeto,
de una manera favorable o desfavorable. (Katz y Stotland 1959.)
Es social porque se expresa ante exigencias de la vida en sociedad, por ejemplo, el
acuerdo o desacuerdo en relación con la aplicación de la pena de muerte, con la
legalización del aborto, con las relaciones sexuales prematrimoniales, con la legalización
del matrimonio entre homosexuales, con las políticas de gobierno vigentes, etc.
Las actitudes se componen de tres elementos:

a) Un componente cognitivo, referido a las creencias que sustentan la toma de posición
valorativa;
b) Un componente emocional o afectivo, manifestado en la adhesión intensa hacia lo que
origina la creencia valorativa; y
c) Un componente conductual, es la toma de decisión y/o la acción acorde con esa opinión
de acuerdo o desacuerdo.
En la expresión de una actitud se puede apreciar la relevancia que asume uno u otro
de sus tres componentes, por lo que se puede hablar básicamente de una actitud:
estereotipada, prejuiciosa o discriminadora.
4.1.1 Estereotipo
El concepto de estereotipo designa a la imagen, representación o creencia
generalizada e inmutable acerca de los atributos personales de un grupo de personas,

categorizándolas, ya sea debido a su nacionalidad, etnia, edad, sexo, orientación sexual o

procedencia. Estereotipar, es generalizar. El término fue introducido para designar al hecho
de que, cuando vemos o juzgamos a las personas, no nos guía el conocimiento que real o
efectivamente se tenga de ellas, sino esquemas o imágenes preconcebidas que incluyen
atribuciones, son ejemplos de estereotipos: “Los brasileños son alegres”, “Los ingenieros
son personas inteligentes”, “Los hombres son fuertes”, etc. Y, cuando ciertos estereotipos
se conviertenen etiquetas peyorativas o despectivas que causan un impacto negativo en
los demás, configuran un prejuicio.
4.1.2 Prejuicio
Gordon Allport definió prejuicio como: “Una actitud suspicaz u hostil hacia una
persona que pertenece a un grupo, por el simple hecho de pertenecer a dicho grupo, y a la
que, a partir de esta pertenencia, se le presumen las mismas cualidades negativas que se
adscriben a todo el grupo”. Como uno de los criterios que definen la conducta racional es
su base en la experiencia o realidad, los prejuicios resultan irracionales.
En los prejuicios, las valoraciones implícitas no son producto de la experiencia
directa. De allí que, por razones de pragmática, vale decir, por la costumbre, carezca de
sentido preguntar si existen “prejuicios positivos”, como, por ejemplo, asegurar que “las
huancaínas se distinguen por el hecho de ser buenas maratonistas”.
Ésa no es una afirmación prejuiciosa, pues el uso del término está favoreciendo a
las “mujeres procedentes de Huancayo”; En cambio, sí sería prejuiciosa la aseveración que
asentase que “Las huancaínas sólo destacan por ser maratonistas”. Ahí el adverbio “sólo”
es restrictivo al menoscabar otras potenciales; y, por tanto, excluye, desfavorece y
discrimina.
Ejemplos de prejuicios, “Todos los hombres son infieles”, “Todas las mujeres son
fregadas”.
Los prejuicios son causa de comportamiento discriminador.
4.1.3 Discriminación
Se conoce como discriminación al trato excluyente que se practica contra aquellas
personas que son objeto de prejuicio o a las que se aplica un prejuicio por el hecho de que
pertenecen a grupos o minorías sociales. La discriminación implica poner a miembros de
un grupo en desventaja o tratarlos injustamente. Cuando, por ejemplo, en un club o en una
recepción se lee un aviso que dice: “La casa se reserva el derecho de admisión”, se está
anunciando ahí un trato discriminador.
Esto quiere decir que el prejuicio conduce a la discriminación; ésta es el resultado

conductual del prejuicio. Las personas que asumen una intolerancia ideológica, política,
religiosa, de género, de raza, de clase, etc. se constituyen automáticamente en fuentes de
comportamiento discriminador, como: racismo, homofobia, xenofobia, misoginia. Ejemplos
de conducta discriminadora, “Se ofrece empleo

a personas con buena apariencia personal”, o dentro de una institución, la presencia de

servicios higiénicos “para uso exclusivo de los socios” y “para personal de servicio”.
REFLEXIÓN EN VOZ ALTA:
Creo que ya es hora que me levante sin que me lo digan, ordene mis cosas, estudie
sin que me instiguen, optimice mi tiempo, seleccione a mis amigos, jerarquice mis
actividades, me apoye en mímismo y piense en mi futuro.
Ya es hora que de que me délo que mis padres por años me han dado o no
pudieron darme.
Es hora que comprenda y valore todo lo que mis padres hacen por mí, ya que
sobreponiéndose a las dificultades de la vida me brindan lo que posiblemente ellos
no tuvieron.
De modo que lo mejor que puedo hacer es expresarles mi amor con acciones y
palabras, ya que estoy seguro que de nada serviráhacerlo cuando sus restos

PRÁCTICA Nº 3
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y elija la respuesta que considere

correcta.
1. Identifique las afirmaciones verdaderas (V) o falsas (F) con respecto a la socialización
primaria:
I. Se realiza por la interacción del niño con sus padres.

II. Es la socialización más importante, pues a través de la familia interioriza el mundo que
le rodea.
III. Es un proceso gradual que se inicia en la infancia.
A) FFV
B) VFV
C) VVV
D) VFF
E) VVF
2. Muchos estudios afirman que “la convivencia diaria con parientes afianza redes de
alianza y apoyo principalmente para los padres, quienes trabajan y se ausentan de su
hogar. Asimismo, en caso hayan problemas entre los padres, los hijos buscarán apoyo
psicológico en los parientes para la estabilización familiar”. La cita anterior está
haciendo referencia a la familia de tipo
A) fusionada. B) nuclear. C) extensa.

D) ensamblada. E) monoparental.
3. Miguel es una persona a la que le fue mal en su matrimonio: su esposa se fue de la casa
dejándolo con sus dos menores hijos. En un inicio, la madre visitaba a los niños; sin
embargo, poco a poco se alejó y actualmente no la ven. Por lo que Miguel se está
haciendo cargo solo de su familia. La estructura actual de la familia de Miguel se
denomina

4. Relacione el estilo de crianza con los comportamientos que lo caracterizan.
I. Autoritario a. Los padres tiene pocas exigencias para

los hijos.
II. Permisivo b. La palabra de los padres es ley y no hay lugar a discusión.
III. Democrático c. Ponen límites, escuchan las objeciones de los hijos.
IV. Negligente d. Delegan sus funciones a otros parientes.
A) Ia, IIb, IIIc, IVd

B) Ia, IId, IIIc, IVb
C) Ib, IIa, IIIc, IVd
D) Id, IIc, IIIb, IVa
E) Id, IIa, IIIb, IVc

5. Un estudio de Anna Freud (1951), se centró en seis huérfanos judíos alemanes que
habían sido separados de sus padres al comenzar la Segunda Guerra Mundial y que
fueron entregados a un albergue. En un principio eran hostiles con sus cuidadores
adultos, protegiéndose entre ellos; por ejemplo, cuando un cuidador tumbó por
accidente a uno de los niños más pequeños, los otros le lanzaron ladrillos; también se
ayudaban cuando se sentían atemorizados. Estas reacciones evidencian la presencia
de lo que se denomina
A) apego. B) autoridad. C) tolerancia.

D) discriminación. E) actitud.
6. Elena, al observar que su hijo empuja a una niña, le dice a la madre de la niña: "así
son los varoncitos, no miden su fuerza". Podemos afirmar que Elena tiene una actitud
fundamentalmente
A) estereotipada. B) prejuiciosa. C) típica.

D) anticuada. E) discriminadora.
7. Un sociólogo menciona que la última encuesta aplicada en España, en noviembre del

2008, evidencia que a uno de cada cuatro españoles no le gustaría que sus hijos
compartieran clases con alumnos gitanos y que más del 40% de los españoles se
sentirían bastante molestos de tener como vecino a gitanos. Este ejemplo ilustra el
concepto de
A) estereotipo. B) prejuicio. C) discriminación.

D) asertividad. E) apego.
8. En un grupo terapéutico, un muchacho dice sobre su familia: "mi padre se cree

Supermán, dice que siempre tiene éxito en todo lo que emprende y por eso solo él
decide sobre todos nosotros. Mi mamá es sumisa, es el “paño de lágrimas” de todos
en la casa. Yo he crecido resentido por el comportamiento agresivo de mi padre y en
ocasiones he descargado mi rabia con los compañeros del colegio". Por lo expuesto,
podemos afirmar que el chico proviene de una familia con estilo de crianza
A) permisivo. B) autoritario. C) desvinculado.

D) democrático. E) dependiente.
9. Carla se embarazó siendo adolescente, sus padres, para ayudarla, le dijeron que
continúe sus estudios y que ellos se harían cargo del niño. Sin embargo, Carla terminó
dejando a su hijo a cargo de sus padres. Actualmente, ella está estudiando una carrera
universitaria, sale con sus amigas dos veces a la semana y piensa hacer un postgrado
fuera del país. Carla está utilizando un estilo de crianza
A) desapegado. B) autoritativo. C) permisivo.

D) autoritario. E) democratico.
10. La exposición pública de la vida de un grupo de jóvenes, poniendo de relieve contenidos

sexuales y mensaje agresivos, en un programa televisivo, motivó a un grupo de madres
de un colegio a reclamar la cancelación de dicho programa frente al canal que lo emite.
La preocupación de las madres es importante ya que la televisión es un agente de
socialización
A) primaria. B) informal. C) irregular.
D) formal. E) terciaria.

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo Ordinario 2016 -I

Psicología
SEMANA Nº 4
PROYECTO DE VIDA Y USO DEL TIEMPO
Temario
1. Proyecto de vida.
2. Valores y proyecto de vida.
3. La vocación
4. Uso del tiempo.
5. Vida saludable.
«Una Visión de futuro sin acción es simplemente un sueño, una acción sin visión de
futuro carece de sentido, una Visión puesta en práctica puede cambiar tu
mundo».Joel Barker

El conocimiento de sí mismo sobre nuestro rol en esta sociedad que permita responder a
interrogantes como: ¿Quién soy?, ¿Que quiero de la vida?, ¿Para qué estoy en este
mundo?, ¿Cuál es mi propósito de vida?; constituye una información trascendente, que
otorga un poder especial para gestionar nuestro desarrollo personal.
El instrumento técnico para adquirir este tipo de conocimiento se denomina Proyecto de
vida, cuyo análisis y elaboración es una necesidad imperativa, particularmente, en la etapa
de la adolescencia.
En el caso del adolescente, el proyecto de vida es elaborado y articulado en base al
descubrimiento y desarrollo de su vocación que le va a permitir su inserción en el mundo
académico, su posicionamiento en la vida profesional y laboral, en suma, lograr ser una
persona feliz.
Por ello, resulta sumamente necesario abordar el tema “Proyecto de vida” a fin de
ofrecer propuestas que permitan reflexionar respecto a lo que deseamos en la vida, la
importancia de elegir adecuadamente una carrera profesional, utilizar productivamente
nuestro tiempo y desarrollar estilos de vida saludables.
1. Proyecto de Vida: Gestión del desarrollo personal.
Un proyecto de vida es la planificación de los objetivos que la persona desea alcanzar
en la vida, es una tarea personal a desarrollar, que demanda descubrimiento y compromiso
con una misión, ilusión o ideal trascendente. El proyecto de vida es una herramienta que
busca orientar el crecimiento personal, otorga coherencia a la vida y marca un estilo en el
actuar, en las relaciones sociales, en el modo de ver los acontecimientos, y en
consecuencia aumenta la autoconfianza y la autoestima.
La dirección que le suministra el proyecto a la vida, surge del conjunto de valores que
el sujeto ha integrado y jerarquizado vivencialmente e implica tomar decisiones en los
planos: afectivo, profesional, laboral, familiar, social, ético, etc.; priorizar algunas
actividades y dejar de lado otras que puedan alejarlo de las metas propuestas.
El proyecto de vida es un conjunto de intenciones, motivaciones y esperanzas, que
delinean una ruta a seguir en la vida hacia un fin o destino que queremos alcanzar; surge
a partir de un ideal o del descubrimiento de una vocación.
Para elaborar un proyecto de vida personal se recomienda utilizar el marco conceptual
del Planeamiento Estratégico, que es una herramienta de la administración de empresas
que ha demostrado ser útil en la gestión del desarrollo personal. En este marco, es
necesario realizar una reflexión y evaluación sincera para definir la visión y misión personal;
así como, el diagnóstico individual:
a) Formular la visión personal:consiste en identificar y describir los sueños, ilusiones

a mediano o largo plazo, es una imagen-meta; es la visualización de uno mismo en el
futuro. La persona debe imaginarse cómo se ve en el futuro, “de aquí a 5 o 15 años”,
¿A qué se dedicará? ¿Cuáles serán sus logros más importantes? Responder a las
preguntas: ¿Hacia dónde voy? ¿Cómo me veo en el futuro?
Ejemplos de visión: Ser profesional, empresario, deportista profesional, científico,
gerente, artista, religioso, político, etc.
b) Formular la misión personal: la misión define cómo ese sueño expresado en la visón
personal, se volverá realidad; es una guía para la acción. Se basa en principios,
valores y motivaciones que la persona adopta conscientemente para alcanzar una
meta: qué tipo de persona pretendes ser. Responde a las preguntas: ¿Para qué?,
¿Por qué? Es el plan para el momento presente en perspectiva al futuro.

La misión es más inmediata e implica la definición de las acciones a ejecutar para

alcanzar la visión y metas principales.
Ejemplo demisión: “Desarrollar hábitos de estudio y conocimientos sólidos para
alcanzar la meta de ingresar a la universidad”;“Ser eficaz y audaz en mis metas
personales y profesionales”.
c) Elaboración de diagnóstico: responde a la pregunta: ¿Quién soy? ¿Cuáles son mis

recursos personales y de mi entorno para llegar a mi meta? Se debe realizar una
evaluación de los recursos personales como virtudes, habilidades, talentos, valores
con los que se cuenta, respecto a sí mismo y también aquellos recursos familiares,
institucionales y sociales para poder llegar a la meta. Se puede usar, entre otras, una
técnica de diagnóstico conocida como FODA.
En una columna se considerarán las variables personales (internas) y en otra, las del
entorno (externas), tanto en su valoración positiva como negativa.
PERSONAL ENTORNO
FORTALEZAS: Son las OPORTUNIDADES: Referidas a
características positivas que todo el apoyo externo que recibe
POSITIVO posee el sujeto, útiles para y que puede servir para facilitar o
facilitar o impulsar las metas ayudar al logro de las metas.
que desee alcanzar.
DEBILIDADES: Son las AMENAZAS: Son las
características personales, condiciones externas, que
que impiden, obstaculizan o impedirían, obstaculizarían o
NEGATIVO
bloquean el camino hacia las bloquearían el camino hacia la
metas. meta.
2. Valores y proyecto de Vida.
Los valores son principios que determinan lo que es correcto o importante para cada
uno de nosotros, permitiendo orientar el comportamiento y guiando las decisiones,
orientando la elección entre alternativas. La mediocridad es el resultado de no definir o
ejercer los valores propios, carece de ideales y acepta la rutina y los prejuicios como zona
confortable. Según García Hoz (1988), una de las fuentes más importantes para la
formación de valores son las actividades educativas que preparan al niño para la obra bien
hecha. En la escuela se promueven los siguientes valores:
 Biológicos o vitales: salud, fuerza, desarrollo y coordinación psicomotriz.

 Estéticos: sentido de la belleza, la armonía y el buen gusto.
 Técnicos: actitud utilitaria, eficacia en las tareas.

 Intelectuales: conocimientos, sabiduría, agudeza mental, razonamiento, hábitos de

estudios, argumentación, adhesión a la verdad y tolerancia a las opiniones.
 Morales: perfeccionan la naturaleza humana. Se apoyan en la ética. Actitudes
referidas al discernimiento entre lo bueno o lo malo, a no dañarse o dañar a los demás:
dignidad, altruismo, justicia, sinceridad, honestidad, responsabilidad, compromiso,
etc.
 Sociales: respeto a los derechos humanos, sociabilidad, patriotismo, subordinación a
la ley y a la autoridad, poder, prestigio, amabilidad, compañerismo, amistad, trabajo,
etc.
 Individuales: magnanimidad (grandeza, elevación del ánimo), aspiración a cosas
difíciles, esfuerzo, lucha, constancia, paciencia, serenidad, alegría, reciedumbre,
dominio de sí mismo para entregarse al trabajo, valentía, austeridad, sencillez,
modestia, humildad, etc.
El desarrollo de un proyecto de vida implica que la persona deba establecer
conscientemente una jerarquía de sus propios valores, impulsada por dos valores
esenciales y transversales a todos los valores: la autorrealización, definida como la
tendencia a desarrollar al máximo los propios talentos y potencialidades que contribuyen a
generar un sentimiento de satisfacción hacia uno mismo; y el valor de la trascendencia
concebida como necesidad de contribuir con nuestra sociedad.
Precisamente, es la identificación de aquellos valores, cualidades y talentos que posee una
persona y con los cuales aspira a contribuir ocupacionalmente con su sociedad, constituye
la vocación.
3. La vocación
El término vocación proviene del latín vocatio que significa “llamado”; se entiende como un
impulso interno, una inclinación o disposición que poseen las personas para realizar con
plena satisfacción determinadas actividades, ocupaciones y profesiones.
La vocación es el descubrimiento de una pasión en la vida y tiene comofinalidad la
autorrealización: desarrolla una virtud, un talento, un valor en la persona. Por lo tanto,
seguir la vocación es tratar de ser uno mismo, ser autentico, respetarse y adoptar un
compromiso de vida; Max Weber decía: “Vocación es vivir para una causa”.
El descubrimiento de la vocación permite elegir una ocupación, oficio o una profesión; así
que, en la elección de una carrera profesional se debe basar en la adquisición de dos tipos
de información importantes, a saber:
A) Identificar nuestra vocación:
La vocación se descubre cuando el alumno conoce y toma consciencia de los
siguientes factores personales:
-Intereses.- Son preferencias y gustos por determinados tipos de actividad: deporte,
música, lectura, conversar, ayudar etc. Se debe diferenciar las actividades que nos
gustan como hobbies de aquellas que pueden constituirse en una profesión.
-Talentos.- Conjunto de aptitudes, habilidades y competencias que posee un
individuo; se expresa de manera natural sin mucho esfuerzo y su grado de ejecución
es mejor que el promedio de las personas, en: persuadir, liderar, investigar,
comunicar, crear, tolerancia, etc.
-Los Valores.- Quizás esta es la parte medular a descubrir y es la más difícil de
asumir por las personas; los valores se identifican con la pregunta ¿para qué se
escoge una carrera profesional?: ¿ayudar a la gente?, ¿ganar dinero?, ¿tener
nuevas experiencias?, ¿perfeccionarme?, ¿crear nuevos productos?, ¿tener más
poder?, etc.

-Personalidad.- Cuales son los rasgos más importantes de nuestra personalidad:

introvertido-extrovertido,teórico-práctico,innovador-rutinario,liderazgo-dependencia,
etc.
B) Información profesiográfica:
Una vez definida la vocación, es decir, el alumno ha tomado consciencia que es

realmente bueno y le encanta su vocación: ayudar al prójimo, dirigir personas,
trabajar con máquinas, ordenar información, investigar fenómenos, cuidar la
naturaleza, etc. Entonces, el segundo paso es buscar información sobre las carreras
profesionales que más compatibilizan con dicha vocación, respecto a:
- Plan curricular.- Cual es la malla curricular de dichas profesiones, los cursos
básicos, permanentes, de especialidad, etc.
-Perfil profesional.- Referente a las aptitudes, competencias y condiciones
personales que se requiere para el éxito de la carrera profesional.
-Demanda laboral.- Investigar tendencias de demanda laboral según el desarrollo
socioeconómico del país, niveles remunerativos, y tipos de organismos que más
requieren de dichos servicios profesionales.
La identificación de sueños, de una vocación o la elaboración de planes personales, sin la
correspondiente acción comprometida para alcanzarlos, son solo fantasías; es necesario,
trabajar, persistir en su logro; por ello, es importante gestionar el uso del tiempo.
4. Uso del tiempo
La ejecución del proyecto de vida implica un uso adecuado del tiempo, para ello es
importante organizar y administrar todas nuestras actividades, de tal manera que podamos
alcanzar nuestros objetivos a corto, mediano y largo plazo;distribuyendo adecuadamente
nuestras actividades académicas, personales, familiares, recreación y descanso; llevando
un registro diario de las mismas como un sistema de control.
Sean Covey, autor de “Los 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos”
identificó cuatro tipos de organización del tiempo, basándose en dos conceptos:
a) Importante.- Son las actividades que deben ir primero, pues contribuyen al logro de
la misión. Lo importante va con mi propósito.
b) Urgente.-Referido a las actividades apremiantes, tareas y acciones que no pueden
esperar, que exigen atención inmediata. Lo que se hace rápido, “a la volada”.
URGENTE NO URGENTE
EL MOROSO
El EFICAZ
Le agrada hacer las cosas
Planifica, jerarquiza y realiza
importantes, a último momento
sus actividades con tiempo,
siempre requiere sentirse
planificadamente.
presionado para actuar.
Ejemplo:
Ejemplo:
IMPORTANTE “Me estoy preparando desde la
“Ahora tengo tiempo, pero
semana pasada para el
todavía falta tiempo para el
examen”
examen, así que estudiaré en la
Resultado: incremento de
víspera”.
habilidades y capacidades,
Resultado: cansancio, estrés.
felicidad.

EL SUMISO EL FLOJO
Su tiempo está lleno de Le agradan las actividades de

actividades que son importantes descanso y recreación en
para los demás pero no para él; exceso. Se desperdicia tiempo
siempre es jalonado por las en actividades placenteras que
circunstancias: interrupciones, no aportan nada ni a nosotros
NO IMPORTANTE llamadas imprevistas, presiones ni a los demás, y generalmente
externas, etc. se siguen realizando “por
Ejemplo: costumbre”. Ejemplo:
“Antes de estudiar debo acudir a “Nunca tengo cosas urgentes
la invitación de mi amigo”. ni importantes que hacer”.
Resultado: enfoque a corto “Me gusta dormir hasta tarde”
plazo, objetivos y planes tienen Resultado: irresponsabilidad.
poco o ningún sentido.
5. Vida saludable
La sola existencia de un proyecto de vida mejora las probabilidades de desarrollo de

hábitos saludables y reduce el peligro de efectos adversos provenientes de los distintos
factores de riesgo existentes, para con la salud integral del adolescente. Existe evidencia
suficiente que permite afirmar que adecuados estilos de vida promueven notablemente la
salud, incrementan la longevidad y la calidad de vida y reduce el peligro de asumir
conductas de riesgo que atenten contra el desarrollo del organismo.
Los conceptos relacionados con una vida saludable son:
 Salud.- “Estado de completo bienestar psicológico, físico y social, y no sólo

ausencia de enfermedades o afecciones” (O.M.S)
 Calidad de vida.-Concepto que designa las condiciones en que vive una persona
y que hacen posible el bienestar de su existencia.
 Estilo de vida saludable.- Hábitos cotidianos que favorecen la salud integral,

generando bienestar y crecimiento personal y social en el individuo.
La infancia y la adolescencia son los momentos claves en la adquisición y

consolidación de un estilo de vida saludable.
Algunos factores que contribuyen a la salud física y psicológica son:
 Alimentación sana
 Práctica de ejercicios físicos
 Descanso
 Red de soporte emocional (familia, amigos)
 Manejo de las propias emociones.

LECTURA:
REFLEXIONES DE UN ESCRITOR
Mario Vargas Llosa
…En mi caso creo que el punto de arranque de mi vocación fue la lectura. Yo aprendí a leer
a los cinco años y siempre digo que es la cosa más importante que me ha pasado en la
vida. Yo recuerdo como algo extraordinario lo que significó para mí leer mis primeros libros
de aventuras, esa posibilidad de trasladarme a través de la ilusión que la ficción inoculaba
en mí a otros tiempos, de protagonizar hechos extraordinarios, de poder realmente
desplazarme en el espacio y en el tiempo, viviendo no sólo mi propia vida sino la vida de
esos héroes, de esos personajes de destinos sobresalientes o insólitos, pues significó
literalmente el ser muchas personas a la vez gracias a la ficción y tener un cúmulo de
experiencias que de otra manera jamás hubiera podido tener.
Creo que ése fue el punto de arranque de una necesidad o apetito que poco a poco se fue
manifestando también, además de en la lectura, en la escritura. Y recuerdo muy bien que
las primeras cosas que escribí, jugando como el niño que era, fueron enmiendas o
continuaciones de las historias que leía y a las que les cambiaba los finales, cuando se
terminaban demasiado pronto las alargaba, las continuaba, y ésa fue la primera
manifestación que yo recuerde de mi vocación.
No sé si ese es el caso de muchos escritores, no sé si en algunos escritores la vocación es

algo consciente desde un principio; en mi caso desde luego no lo fue; yo leía y comencé a
escribir desde que era un niño, pero jamás se me hubiera pasado por la cabeza entonces
que esa actividad podía llegar a ser no sólo una vocación sino una ocupación que tomara
todo mi tiempo y mi energía. En esa época, cuando yo era niño, un escritor era una persona
excéntrica, una persona que no parecía compatible con el mundo práctico, real, de tal
manera que no se me pasaba por la cabeza que algún día llegaría a ser un escritor, o sólo
un escritor, y organizaba mi vida imaginariamente, de una manera muy distinta, pensando
que en el futuro sería marino, o sería abogado o sería periodista, y al mismo tiempo leía y
escribía poemas o cuentos sin darme cuenta de que realmente esa actividad se iba
convirtiendo en algo más importante cada vez, algo que hacía con más placer que otras
cosas.
Fue en mis años universitarios cuando realmente comprendí que lo que yo hubiera querido
ser en la vida era escritor, y al mismo tiempo seguía pensando que era imposible ser un
escritor si uno quería tener una vida medianamente decorosa. Un escritor parecía algo
incomestible, que condenaba a quien asumía semejante vocación a una vida de marginal,
y entonces viví lo que me imagino han vivido no sólo en América Latina sino en muchas
partes del mundo todos los jóvenes que descubren una vocación literaria y sienten al mismo
tiempo una terrible inseguridad sobre la manera de asumirla. Casi al mismo tiempo que
descubrí que mi vocación era la literatura, creo haber comprendido que la literatura, una
vocación hermosísima, exigía un compromiso total; que la literatura no podía ser una
actividad de días feriados, un hobby, algo a lo que uno dedicaba los restos de una vida
consagrada a otros menesteres, porque el tipo de literatura que resultaba de ese ejercicio
transitorio era necesariamente una literatura pobre. Eso no me lo dijo nadie, eso no lo leí,
eso lo sentí desde un comienzo. Creo que lo que me ayudó a comprender esa necesidad
de compromiso total con la literatura fue la enorme dificultad que tuve siempre para escribir.
A mí no me ocurrió lo que a otros escritores que descubren que tienen facilidad. Yo tenía la
pasión, pero no la facilidad. Escribir el texto más pequeño y la historia más simple me
costaba un esfuerzo considerable y me exigía escribir, reescribir, romper, rehacer, empezar
muchas veces una historia hasta que tomaba una forma persuasiva. Creo que esa inversión
de esfuerzo y energía que estaba detrás de cada texto que escribía, me hizo intuir desde

un principio que la única manera como yo podría llegar a ser escritor, sería si organizaba
realmente mi vida en función de la literatura, y no como habían hecho otros escritores de
mi país, que hacían de la literatura una actividad de domingos y de días feriados. Es una
decisión que tomé me acuerdo muy claramente- en el año 1958: ya había escrito cuentos,
ya había colaborado en muchas revistas, pero hasta entonces mi vida estaba como
fracturada por esa duda. Decidí que iba a organizar mi vida en función de la literatura, que
si tenía que ganármela con trabajos fuera de la literatura, no iba a permitir nunca que esos
trabajos me tomaran la mayor parte de mi tiempo ni de mi energía.
A partir de 1958 tomé esa decisión y creo que fue realmente muy importante porque me
permitió escribir mi primera novela…
Fuente: Discurso de Mario Vargas Llosa, Dr. Honoris Causa por la Universidad de
Salamanca, día 15/07/15.
http://www.rae.es/sites/default/files/Discurso_Mario_Vargas_Llosa_investidura_honoris_ca
usa_Salamanca_septiembre_2015.pdf
PRÁCTICA Nº 4
Lea atentamente el texto de cada pregunta e indique la respuesta verdadera
1. Elija la alternativa que comprende afirmaciones correctas en relación al proyecto de

vida.
I. Constituye un plan para concretar el ideal ocupacional de una persona.

II. Su elaboración está basado sólo en alcanzar valores de reconocimiento social.
III. Está siempre presente en la existencia de todos los adolescentes.
IV. Tiene como finalidad lograr la autorrealización personal en el individuo.
A) I y II
B) II y III
C) I y III
D) II y IV
E) I y IV
2. Mahatma Ghandi, en su lucha por liberar a su pueblo del dominio inglés, se decía a sí
mismo: “No temeré a nadie en la tierra”, “no soportaré las injusticias de nadie” y
“conquistaré la falsedad con la verdad”; aspectos que, dentro del Proyecto de Vida, se
constituyen en una
A) misión. B) oportunidad. C) aspiración.

D) vocación. E) visión.
3. A Francisco le encanta crear “memes” en las redes sociales pero es tímido; lo que
hace que tenga dudas en estudiar la carrera de ciencias de la comunicación, la cual
le agrada. Según el análisis FODA, la timidez en el caso de Francisco representa una
A) oportunidad. B) amenaza. C) debilidad.

D) fortaleza. E) visión.

4. Rosa es una estudiante universitaria que desea plantearse su visión personal. ¿Qué
preguntas tendría que formularse para alcanzar dicho objetivo?
I. ¿Qué debo hacer día a día?

II. ¿Cómo me veo en el futuro?
III. ¿Cuáles son mis valores?
IV. ¿Cuál es mi meta profesional?
A) I y II B) II y III C) I y III
D) II y IV E) I y IV
5. Roberto es un empleado y un esposo amoroso que ha formulado el enunciado

siguiente:
“Viviré cada día como si fuera el último, construyendo relaciones que duren para
siempre, enfocándome primero en mi matrimonio, segundo en mi familia y tercero en
mis amistades. Viviré para crear, construir, nutrir y crecer. Seré emocionalmente
estable e infinitamente perseverante. Viviré la vida dentro de parámetros aceptables
para mí, y jamás haré algo de lo que no esté convencido. Constantemente me
esforzaré por ser la mejor versión de mí mismo en mi trabajo y en todo lo que haga.”
(Fuente:http://superhabitos.com/ejemplos)
Este ejemplo, ilustra la formulación de un caso de
A) misión. B) plan. C) ideal.

D) meta. E) visión.
6. Rosa es una estudiante que ha terminado su secundaria y ha formulado el

planteamiento siguiente: “En el año 2025, seré la mejor especialista en medicina
estética del Perú, formaré mi clínica privada para atender a todos los niños indigentes
con labio leporino”. Deducimos que Rosa ha definido su
A) talento. B) estrategia. C) misión.

D) autorrealización. E) visión.
7. Según el análisis FODA, la numerosa competencia que tiene que afrontar un alumno
en un centro preuniversitario para alcanzar una vacante a la universidad, constituye
una
A) debilidad. B) amenaza. C) oportunidad.

D) riesgo. E) meta.
8. Identifique el valor que constituye una finalidad en un proyecto de vida y desarrolla

una cualidad personal.
A) Trascendencia
B) Servicio
C) Compromiso
D) Autorrealización
E) Pasión

9. María aspira a estudiar la carrera profesional de Psicología para descubrir los grandes
secretos que tiene el funcionamiento de la mente humana. Podríamos afirmar que en
su elección vocacional están inmersos valores de tipo
A) personal. B) intelectual. C) moral.

D) social. E) económica.
10. Identifique la afirmación que logra parafrasear el concepto de vocación.
A) Un compromiso para lograr sólo calidad de vida.

B) Un plan para lograr objetivos importantes.
C) Una pasión que busca la autorrealización.
D) Una ética orientada a buscar la aprobación social.
E) Una reflexión de factores internos y externos.


Psicología
SEMANA Nº 5
AUTOCONOCIMIENTO Y AUTOESTIMA
Temario:
1. Autoconocimiento 4. Estilos de comunicación
2. Autoestima 5. Prevención de riesgos
3. Comprensión de los demás
 Autorregular sus emociones Proceso reflexivo

 Darle sentido y propósito a su mediante el cual la
existencia. definición persona toma
 Afrontar retos y adversidades
conciencia de sus
AUTOCONOCIMIENTO cualidades y
 Padres Aspectos a evaluar

 Otros significativos
Agentes en la definición
 Autoobservación.
formación
 Aptitudes
AUTOESTIMA  Motivación
 Autoestima
 Valores
 autorespeto
 Personalidad
 autoaceptación  Exagerada
Escalera de la Tipos de .
 autoevaluación autoestima
 Adecuada
autoestima
 autoconcepto  Baja
 autoconocimiento
COMPRENSION ESTILOS DE
Competencia DE LOS DEMAS COMUNICACION
social
 Pasivo
 Agresivo
 Expresión constructiva de  Pasivo-agresivo
los sentimientos u opiniones PREVENCION
 Asertivo
 Escucha activa. DE RIESGOS
 Empatía.
  Consumo de drogas
 Abuso sexual
 Violencia
 Etc.
"Cualquier vida, no importa lo compleja que sea, está hecha de un solo momento. El momento en
que un hombre descubre de una vez y para siempre, quién es". Jorge Luis Borges
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El realista ajusta las velas”.
William George Word

1. Autoconocimiento
Es un proceso reflexivo mediante el cual la persona toma conciencia de sus cualidades

y defectos. Conocerse significa percibirse integralmente no solo en lo físico sino también
en los pensamientos, sentimientos, y en la capacidad de interactuar con otros. Es descubrir,
identificar y reconocer el modo personal de pensar, sentir y actuar.
La toma de conciencia de sí mismo, permite la identificación de los aspectos
esenciales de una persona y la forma de relacionarse con los demás. En este proceso de
conocerse a sí mismo la persona deberá explorar y evaluar diferentes dimensiones de su
ser.
El autoconocimiento implica evaluar algunos aspectos, tales como: las aptitudes,
motivación, valores y personalidad.
Aspectos a
Contenido
evaluar
a) Aptitudes Competencias, habilidades intelectuales, talentos y destrezas
para realizar actividades específicas.
b) Motivación
Ilusiones, deseos, metas y aspiraciones para la propia existencia.
Guían el comportamiento y se expresan a través de los juicios y

c) Valores acciones. Teniendo como base las creencias sobre lo que
considera valioso e importante en la vida.
La forma de ser de uno mismo, expresada en rasgos cognitivos,

afectivos y conductuales permanentes.
Se manifiesta en las tendencias o intenciones de nuestros actos,
d) Personalidad
el temperamento, los intereses, las emociones experimentadas y
las situaciones que pueden provocarlas.
El autoconocimiento permite a la persona:

 Autorregular sus propias emociones.
 Darle sentido y propósito consistente a su existencia.
 Favorecer la comprensión emocional del otro en la convivencia interpersonal.
 Afrontar retos y adversidades.
Solo conociéndonos podemos lograr alcanzar la coherencia entre lo que pensamos,

sentimos y actuamos.
Con una buena educación podemos tener la libertad para elegir una mejor forma de pensar,
sentir y actuar, convirtiéndonos en dueños de nuestra subjetividad y por tanto responsables
de nuestros actos.
2. Autoestima Es producto de un proceso de valoración

con respecto a nuestra manera de ser, de comportarnos, de
nuestros rasgos corporales y nuestro carácter. Para el
psicoterapeuta Nathaniel Branden, la autoestima es la suma de
las actitudes de confianza (sentimiento de capacidad personal)
y respeto (sentimiento de valía personal) por uno mismo.

La autoestima como vivencia psicológica es parte de la naturaleza social humana, no se

impone, se desarrolla a partir de la interacción social. Así, cuando el individuo nace, carece
de una escala de comparación para valorarse a sí mismo, pero poco a poco por
experiencias agradables y desagradables, se va formando imágenes de sí mismo, basadas
en el trato que recibe por personas que le son significativas, como padres, maestros,
compañeros(as), etc.
Todos, aunque no nos demos cuenta, desarrollamos una autoestima suficiente o
deficiente, positiva o negativa, alta o baja; de ahí la importancia de una interacción social
sana.
Una buena autoestima correlaciona significativamente con una buena salud mental.
Así, si pienso que tengo valor como persona, me siento bien conmigo mismo y eso indica
que tengo una autoestima alta. Si por el contrario, pienso que soy incompetente, o que soy
menos que los otros o que nunca me aceptarán como soy, me sentiré muy mal y esto es
un indicador de que tengo baja autoestima.
Agentes importantes en la formación de la autoestima

1º Padres. - Son los primeros y más importantes agentes en la experiencia de “sí mismo”.
El niño al ser amado por sus padres, se percibe a sí mismo como digno de amor. Es
durante la infancia cuando se “edifica” y se va construyendo paso a paso la autoestima
del sujeto.
2º Los “otros significativos”. - De igual manera son trascendentes para el niño la
opinión de los compañeros y amigos, así como el de las personas importantes para
él, en su etapa de socialización
3º La autoobservación. - El sujeto con mayor grado de conciencia interiorizada, puede
lograr percatarse cómo su conducta influye en sí mismo y en los demás.
TIPOS DE AUTOESTIMA:
A) BAJA
La persona se ve afectada en casi todas las áreas de su vida, no pudiendo alcanzar
un desarrollo pleno en lo que hace. Se puede observar, por ejemplo, que una baja
valoración de sí mismo afecta las áreas:
1) Cognitiva: Visión pesimista de sí mismo, del mundo y del futuro. Pensamientos
negativos, a veces destructivos o bien innecesarios.
2) Afectiva: Acentuada tendencia a la desconfianza, temor, sentimientos de
inferioridad, ansiedad, angustia y ánimo depresivo.
3) Conductual: Puede ser manifestada bien como una evidente pasividad por temor
a no agradar al resto o una actitud agresiva y esquiva al sentirse atacado(a) por los
demás. La persona con baja autoestima reacciona en algunas ocasiones con
agresividad como una forma de protegerse ante un entorno que interpreta como hostil.
4) Relacional: Desconfianza en las relaciones, inhibición social o aislamiento, falta de
asertividad en las relaciones, búsqueda constante del aprecio de los demás, alta
vulnerabilidad a estímulos externos (influenciables), labilidad emocional (frágil en
términos emocionales), sensibilidad extrema, alta demanda afectiva, etc.

Al entrar en contacto con pensamientos de auto-desvaloración (“Valgo poco o nada,

nadie me quiere, nadie me valora”), consecuentemente todo lo que se percibe de otra
persona se carga con la propia visión desfavorable de sí mismo y por lo tanto es más
fácil entrar en conflicto, el cual resulta difícil de manejar.
Algunas características de la persona con autoestima baja:

Se siente inapropiado en la vida.
Es hipersensible a la crítica.
Presenta un deseo excesivo de complacer a los demás.
Busca la seguridad de lo conocido.
Posee una autocrítica severa.
Muestra indecisión crónica.
Se siente culpable y tiene tendencias depresivas.
B) EXAGERADA
Se produce cuando la persona se otorga una valoración exagerada de sí misma y de
la realidad que le rodea.
Tiene dificultades para reconocer errores o fracasos en su vida, muchas veces se
muestran egoístas, intolerantes, narcisistas, por creerse omnipotentes y totalmente
independientes de las personas que les rodean, lo cual puede llevar a la persona a
desarrollar trastornos psicológicos de importancia, tales como narcisismo, manías,
delirios de grandeza, etc. Incluso cuando no llega a estos límites, estas personas
pueden sufrir depresión o raptos de ira, al sentirse incomprendidas por los demás o
considerar que la vida no les está otorgando lo que ellas creen merecer.
C) ADECUADA O SALUDABLE
Las personas se sienten seguras de sí mismas, de sus capacidades, opiniones y
acciones.
Tienen confianza frente al entorno que las rodea, estableciendo relaciones saludables
con otros, debido a que están más dispuestos “a dar” que estar esperando
“recibir algo” por parte de los demás.
Sus pensamientos son por lo general optimistas, sabiendo reconocer sus propios
errores y rescatando el lado positivo de aquellas situaciones que pueden ser vistas
como difíciles. Además, logran aprender de eventos que pueden significar inclusive
un fracaso.
Al tener una adecuada valoración de sí mismas, también tienden a valorar los
aspectos positivos del resto.
En la construcción sana de la autoestima convergen diferentes componentes y
aspectos los cuales se adoptan de manera progresiva y jerárquica. El psicólogo Mauro
Rodríguez (1988), propone así la Escalera de Autoestima.

AUTOESTIMA
Síntesis de todo lo anterior: Si uno se conoce, y está
consciente de sus cambios, crea su propia escala de
valores y desarrolla sus capacidades; y si se acepta y
respeta, tendrá una autoestima deseable.
AUTORESPETO
Atender y satisfacer las propias necesidades y valores. Expresar y manejar
en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse daño ni
culparse. Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno sentirse digno,
valioso y orgulloso de sí mismo.
AUTOACEPTACIÓN
Admitir y reconocer todas las partes de sí mismo como un hecho, como la forma
de ser y sentir, es el amor incondicional a sí mismo, a valorarse por encima de
sus limitaciones y defectos.
AUTOEVALUACION
Capacidad interna de evaluar las situaciones buenas, si le satisfacen, son enriquecedoras,
le hacen sentir bien, le permiten crecer y aprender; o de considerarlas como malas, no le
satisfacen, le hacen daño y no le permiten desarrollarse.
AUTOCONCEPTO
Creencias acerca de sí mismo, que se manifiestan en la conducta. Si alguien se cree tonto, actuará
como tal; si se cree inteligente, actuará inteligentemente.
AUTOCONOCIMIENTO
Conocer por qué, cómo actúo y siento.
3. Comprensión de los demás
El conocimiento y comprensión de los demás son muy importantes, e implican el

desarrollo de lo que D. Goleman denominó Competencia Social, esto es, el manejo
adecuado de las relaciones con los otros; incluye el desarrollo de capacidad de la
expresión constructiva de los sentimientos u opiniones, escucha activa y empatía.
COMPETENCIA
DESCRIPCIÓN
SOCIAL
Implica el uso de la asertividad en la comunicación. La conducta
La expresión asertiva es aquella que permite a la persona expresar adecuadamente
constructiva sus sentimientos, deseos, opiniones y pensamientos; en el momento
de los oportuno, empleando las palabras adecuadas y respetando los derechos
sentimientos u de los demás
opiniones La asertividad es un estilo adecuado de comunicación.

Se refiere a la habilidad de escuchar, no solo lo que la persona está

expresando directamente, sino también inferir sus sentimientos, ideas o
pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo.
Para esto, es imprescindible que exista retroalimentación.
La escucha Escuchar activamente significa participar, preguntar, aclarar los
activa pensamientos y sentimientos del interlocutor.
Es fundamental en la comunicación eficaz e imprescindible para el
desarrollo de la capacidad empática.
Esta capacidad se construye a partir del autoconocimiento de las propias

La empatía emociones y sentimientos e impulsa a las personas a salir de sí mismas
y entrar en contacto con el otro.
Una persona empática es aquella que tiene la capacidad de comprender
los sentimientos y emociones de las otras personas.
4. ESTILOS DE COMUNICACIÓN
En la interacción social suelen predominar algunos estilos de comunicación; tales como los
estilos asertivos, pasivo-agresivo, pasivo y agresivo.
LENGUAJE NO
ESTILOS ORIENTACIÓN
VERBAL
Implica respeto hacia sí mismo, al expresar sus Contacto ocular
necesidades y defender sus derechos, así como hacia directo, habla
los derechos, necesidades, pensamientos y fluida, expresión
sentimientos de los demás. facial de
ASERTIVO Habla con seguridad y claridad. Expone sus ideas en serenidad y
forma lógica, sin agredir ni atropellar a nadie. Expresa lo firmeza.
que piensa y siente sin ofender.
Sus emociones suelen ser positivas acerca de sí mismo
y del modo en que se relaciona con los demás. Se siente
responsable por su comportamiento.
Es una combinación y variación de los estilos pasivo Posturas
(evita la confrontación directa) y agresivo (manipula, corporales de
ofende), se puede entender como agresión oculta; la desacuerdo, reto
persona que utiliza este estilo de comunicación puede o disimulo.
expresar indirectamente la hostilidad en forma Énfasis en el
PASIVO-
socialmente aceptable y con un ánimo aparentemente tono de voz.
AGRESIVO
amistoso. Sus emociones suelen ser de resentimiento
ante las demandas de los demás y de miedo ante la
posibilidad de ser confrontado. Su propósito consiste en
conseguir lo que necesita sin asumir responsabilidad
alguna.
Se caracteriza porque no es capaz de expresar Ojos que miran
abiertamente sus sentimientos, pensamientos y hacia abajo; voz
opiniones o lo hace con escasa confianza, baja; gestos de
PASIVO disculpándose constantemente, con rodeos o evitando desvalimiento,
hablar, sometiéndose a lo que dicen los demás. Es vacilaciones.
fácilmente manipulable por otros. Rara vez es
rechazado, pero tampoco es valorado.

Se caracteriza porque expresa pensamientos, Mirada

sentimientos y opiniones de una manera amenazante, penetrante a los
sin respetar al otro, imponiendo el criterio propio; ofende, ojos del
manipula, utiliza insultos, amenazas o humillaciones. interlocutor; voz
AGRESIVO No tiene en cuenta los derechos ni los sentimientos de desproporcional
los demás. mente alta;
Obtiene rápidamente lo que se propone, pero los demás habla rápida;
prefieren alejarse de ellos. tono de voz
desdeñoso.
5. Prevención de riesgos
Actualmente los adolescentes y jóvenes están expuestos a muchas situaciones de

riesgo. Entre las situaciones que generan mayor riesgo y han generado el desarrollo de una
serie de programas preventivos tenemos:
 Consumo de drogas
 Abuso sexual
 Violencia
Como resultado de estas situaciones riesgosas, actualmente ha proliferado el pandillaje

pernicioso, cuyos resultados se ven traducidos en los constantes robos y asaltos, cada vez
más frecuentes en nuestro país.
Asimismo, como fruto de la violencia, libertad sexual, consumo de drogas, etc. se han
incrementado los casos de embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual.
Otro riesgo que actualmente se ha incrementado notablemente es la trata de personas,

muchas jovencitas desaparecen de sus hogares y son llevadas a distintos lugares con la
finalidad de prostituirlas en algunos casos, en otros de vender algunos de sus órganos (ojos,
riñones, etc.).
Por tanto, es necesario aprender a reconocer las situaciones de riesgo para asumir
anticipadamente una actitud reflexiva que permita afrontar y evitar exponerse a las mismas.
A continuación, analicemos algunas situaciones de riesgo y las actitudes de prevención que
se pueden asumir ante ellas.

DESCRIPCION ACTITUDES DE PREVENCION
Consumo de drogas - Analizar y reflexionar sobre mitos y

 Es la ingesta de sustancias que creencias que generan confusión y pueden
pueden crear dependencia. llevar a tomar decisiones equivocadas.
 El consumo es adictivo y aumenta Ejemplo:
progresivamente.  “Algunas drogas no hacen daño”.
 De producirse la adicción, se  “Consumir droga se ve bien”.
incrementa la frecuencia del  “Probar no es peligroso”.
consumo, escapando al control del  “No pasa nada si solo se consume en las
individuo y afectando su actividad fiestas”.
cerebral. - Elegir redes de soporte emocional
 Muchas veces se usa para escapar adecuadas ante los problemas.
de un problema: evasión - Aprender a manejar la presión de
grupo.
Abuso sexual  No permitir que nadie (ni familiar, ni

 Implica cualquier actividad sexual amigo, ni enamorado) toque tu cuerpo sin
entre dos o más personas sin tu consentimiento.
consentimiento de una de ellas.  Comunicar a un adulto de confianza
 Ocurre cuando una persona impone cualquier insinuación, asedio,
una actividad sexual a otra (niños, comentario, gesto con contenido sexual,
adolescentes o mayor de edad) para que le provoque incomodidad.
complacerse.  Poner límites a situaciones
 El abuso sexual incluye actividades desagradables, en cualquier lugar.
impuestas por un individuo, como  Evitar exponerse a situaciones riesgosas:
acariciar los genitales, penetración, reuniones con desconocidos o caminar
incesto, violación, sodomía, solo (a) por lugares oscuros y/o solitarios.
exhibicionismo y la explotación  Evitar el consumo de alcohol con
mediante la prostitución o la personas poco conocidas.
producción de material pornográfico.
Violencia Algunas pautas para evitar la violencia son:

 Es el uso deliberado de la fuerza  Mejorar la comunicación: expresarse con
física o poder (en grado de amenaza claridad y escuchar con atención.
o efectivo) con la intención de  Valorar el punto de vista del otro.
maltratar o dañar física o  Aprender a solucionar conflictos de
psicológicamente a otra persona, un manera asertiva y democrática,
grupo o comunidad. procurando el respeto por el otro, tener
 Generalmente la violencia se deriva tolerancia y capacidad de negociación.
de un conflicto que no se resolvió  Pensar una alternativa de solución y
adecuadamente. asumir un compromiso.
“Nunca la violencia es justificada”.

Lectura: Miedo al rechazo

Lourdes tiene 21 años, estudia tercero de Economía. Es una joven con una presencia física
normal de la que podríamos destacar su altura (mide casi 1,80mt).
Acude al psicólogo porque desde hace algún tiempo se siente cada vez más insegura en el
ámbito de las relaciones sociales.
Desde pequeña y debido a su altura se ha sentido algo inhibida a la hora de relacionarse
con los compañeros. En el colegio recuerda haberlo pasado muy mal en la etapa de la
adolescencia ya que se sentía rechazada. Algunos compañeros la llamaban “jirafa” por lo
que “en más de una ocasión me tuve que enfadar”. Todas podían presumir más que ella,
aunque al ser muy buena en los estudios, terminaban por aceptarla. Su seguridad personal
era muy baja.
Todas sus amigas eran más bajas y a los chicos de la clase parecía como si les diera
vergüenza acercarse a ella. Sin embargo, al seguir relacionándose con los mismos
compañeros esas dificultades se fueron solventando y en los cursos posteriores no tuvo
grandes problemas. Es más, consiguió hacer un grupo de amigos muy bueno.
Al llegar a la universidad se volvió a sentir muy insegura. El cambio fue muy brusco, la gente
le parecía muy independiente, como seguía en relación con sus amigos del colegio, quería
pasar desapercibida, pero por su altura le era muy difícil. También, le resultó difícil el
comienzo de los estudios de la carrera, por lo que se centró en sacar las mejores notas y
así ha ido pasando el tiempo.
El año anterior empezó a relacionarse con la gente de su grupo, pero con grandes
dificultades. No sabe cómo acercarse ni cómo comportarse. Está muy pendiente de cómo
lo hace, de lo que dice, de la reacción de los demás, de lo que puedan decir o pensar de
ella……
Lo que ya se le había olvidado “su miedo al rechazo”, ha vuelto a aparecer. Así, muchas
veces teme que le vuelva a pasar lo mismo que en el colegio, con lo de “jirafa” y se angustia
cuando nota que los demás no responden como ella espera que lo hagan.
En algunas ocasiones, está evitando el acercarse o quedar con los de clase, si no se
acercan a ella, Lourdes se bloquea, se siente muy tensa y “antes de meter la pata” se va.
Su objetivo al acudir al psicólogo es el de llegar a ser capaz de poder relacionarse con los
compañeros de la facultad de una manera natural, incluso le encantaría hacer amigos
nuevos. Sí que hay personas que parecen afines a ella, pero no sabe cómo entablar alguna
relación.
Fuente: http://psicologiaparatodospsico.blogspot.pe/2011/12/casos-psicologicos-
analisis-de-la.html

PRÁCTICA Nº 5
Instrucciones. - Lea atentamente las preguntas y conteste eligiendo la alternativa correcta.
1. Relacione los aspectos del autoconocimiento que se evalúan con su respectivo

contenido.
I Motivación a Habilidades intelectuales, talentos y destrezas.

II Aptitudes b Forma de ser, expresada en rasgos cognitivos,
afectivos y conductuales.
III Personalidad c Ilusiones, deseos, metas, aspiraciones.
A) Ia, IIb, IIIc

B) Ib, IIc, IIIa
C) Ic, IIa, IIIb
D) Ia, IIc, IIIb
E) Ic, IIb, IIIa
2. Adolfo es un asistente de contabilidad que, ante la exigencia de mayor rendimiento

por parte de su jefe, busca demorar la entrega de sus reportes tratando de perjudicar
a su jefe con esta acción. De este ejemplo se puede deducir que Adolfo está haciendo
uso del estilo de comunicación
A) significativo. B) agresivo. C) asertivo.

D) pasivo-agresivo. E) pasivo.
3. Ramón es un estudiante de 6to. de primaria que tiene dificultades para hablar

correctamente (disfemia), por lo que sus compañeros lo han hecho el blanco de sus
burlas. Como consecuencia de ello, Ramón tiende a aislarse y cuando alguien le dice
algo reacciona agresivamente. Indique el tipo de autoestima de Ramón y cuáles son
las áreas afectadas.
I Exagerada a Relacional – conductual.

II Adecuada b Cognitiva –afectiva.
III Baja c Conductual –cognitiva.
A) Ia. B) IIb. C) IIIc .D) IIb. E) IIIa.
4. Relacione el tipo de autoestima con su respectiva descripción.
I Exagerada a Visión pesimista de sí mismo, del mundo y del futuro.

II Adecuada b Dificultad para reconocer errores.
III Baja c Aprenden de sus errores.
A) Ia, IIb, IIIc

B) Ib, IIc, IIIa
C) Ic, IIa, IIIb
D) Ia, IIc, IIIb
E) Ib, IIa, IIIc

5. Cuando Nick Vujicicaún nació sin piernas ni brazos, aprendió a afrontar de manera
efectiva esta carencia convirtiéndose en un excelente orador y motivador; sus
mensajes impactan en el público. En la escalera de la autoestima, este personaje
constituye preferentemente un ejemplo de
A) autoconcepto.
B) autoevaluación.
C) autoaceptación.
D) autoconocimiento.
E) autorrespeto.
6. Constituyen características propias de la persona con autoestima baja, excepto
A) estilo de comunicación pasivo.

B) perseverancia en los objetivos.
C) estilo de comunicación pasivo-agresivo.
D) cuestionamiento frecuente de sus decisiones.
E) hipersensibilidad a la crítica.
7. Cada vez que sus compañeros de trabajo observan algún error en el trabajo de
Federico, este reacciona elevando la voz, buscando la forma de responsabilizar a otra
persona de sus propios errores. La conducta de Federico ilustra un estilo de
comunicación
A) pasivo- agresivo. B) empático. C) asertivo.

D) pasivo. E) agresivo.
8. Relacione estilos de comunicación con lenguaje no verbal.
I Asertivo a Mirada penetrante a los ojos del interlocutor, voz

desproporcionalmente alta, tono de voz desdeñoso
II Pasivo b Contacto ocular directo, habla fluida, expresión facial de
serenidad y firmeza.
III Agresivo c Mirada hacia abajo, voz baja, gestos de desvalimiento,
vacilaciones.
A) Ia, IIb, IIIc B) Ib, IIc, IIIa C) Ic, IIa, IIIb
D) Ia, IIc, IIIb E) Ic, IIa; IIIb
9. Caminando rumbo a su trabajo, Martha observa a una anciana buscando algo en la

vereda, por lo que se acerca para ayudarla a encontrar lo que buscaba. Este es un
ejemplo de
A) simpatía. B) fraternidad. C) carisma.

D) optimismo. E) empatía.
10. Pedro tiene 10 años y para evitar que le arrebaten sus compañeros su tablet a la salida
del colegio; acepta darles a tres de ellos dinero todos los días. El estilo de
comunicación que está empleando Pedro es
A) asertivo. B) agresivo. C) pasivo.

D) pasivo-agresivo. E) asertivo – agresivo.


Psicología
Teoría N° 6
SEXUALIDAD Y GÉNERO
Temario:
1. Sexo, sexualidad y género.
2. Desarrollo psicosexual.
3. Amistad y enamoramiento.
4. Etapas en la relación de pareja.
5. Conductas erótico sexuales. Mitos. Valores de una sexualidad responsable.
“No deseo que las mujeres tengan poder sobre los hombres, sino sobre sí mismas”
Mary Wollstonecraft.

En el presente texto se proporciona la información suficiente para tener una idea clara y
precisa sobre la sexualidad, sus componentes, la relación que tiene con el amor y los
valores propios de una sexualidad responsable.
1. Sexo, Sexualidad y Género

En primer lugar, es importante precisar sobre el alcance de los conceptos sexualidad,
sexo y género, sobre los cuales existe confusión o ambigüedad en el lenguaje
cotidiano.
SEXUALIDAD
La sexualidad es un aspecto central del ser humano, presente a lo largo de su vida. Incluye
al sexo, identidad, el rol de género, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproducción y la
orientación sexual. Se vivencia y se expresa a través de pensamientos, fantasías, deseos,
creencias, actitudes, valores, conductas, prácticas, papeles y relaciones interpersonales.
La sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no obstante, no todas ellas se
vivencian o se expresan siempre. La sexualidad está influida por la interacción de factores
biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, éticos, legales,
históricos, religiosos y espirituales" (OMS, 2006).
COMPONENTES
Biológico Sociocultural Psicológico
(Sexo) (Género) (Identidad de Género y
Orientación Sexual)
- Es todo aquello que las
sociedades construyen
• - Identidad de Género: es la
- Referido a las alrededor de la diferencia percepción personal de su
características anatómicas sexual. propio sexo y género.
y fisiológicas que - Es la suma de valores, - Orientación Sexual: atracción
diferencian a hombres y actitudes, prácticas o afectiva y erótica hacia otras
mujeres ubicándolos en expectativas culturales personas, puede ser:
lugares reproductivamente basadas en el sexo, el rol Heterosexual: hacia individuos
complementarios. de género. del sexo opuesto
- El sexo es universal y - Estas diferencias Homosexual: hacia individuos
estático, es decir, que pueden verse en la forma del mismo sexo.
todas las mujeres y de vestir, la elección Bisexual: hacia individuos de
hombres de todos los profesional u ambos sexos.
tiempos y regiones tienen ocupacional, las
los mismos cromosomas y actividades que Actualmente, investigaciones
órganos sexuales. desempeñan, la forma de especializadas en sexualidad
- Este componente es expresar emociones y reportan que el ser humano
necesario para la relacionarse tiene una mayor variabilidad en
procreación, el deseo y afectivamente, el modo sus orientaciones sexuales
respuesta sexual. de relacionarse sexual y (Informe Kinsey, 1953).
eróticamente con los
demás, etc.
OBJETIVO FUNDAMENTAL DEL EJERCICIO DE LA SEXUALIDAD

La sexualidad humana, al no depender exclusivamente de un impulso biológico, no
debiera reducirse, en su finalidad, a la reproducción sino a la búsqueda y obtención del
placer en un sentido integral (bio-psico-social), es decir, no sólo a la satisfacción de una
necesidad física y reproductiva sino al cumplimiento de otras motivaciones como la
comunicación afectiva, el placer físico y emocional propio de la pareja (Moles, 2000).

Culturalmente, existen creencias y reglas que tratan de canalizar e incluso frenar la

obtención de dicho placer, aduciendo en muchos casos criterios sin ninguna base científica,
considerando solo argumentos socio-morales que muchas veces son perjudiciales para el
desarrollo de la salud sexual.
Actualmente observamos que se está produciendo una redefinición de los roles de
género. Por ejemplo, antes la responsabilidad de proveer el sustento económico del hogar,
era exclusiva del varón; actualmente, con la inserción laboral de la mujer, ellas contribuyen
a la economía del hogar. Así mismo, existían profesiones, como la Ingeniería que eran
exclusivas para varones; actualmente, en el último examen de la UNI, el 86% de
ingresantes fueron mujeres.
Es importante reafirmar que el objetivo fundamental del ejercicio de la sexualidad es
la búsqueda y obtención del placer en un sentido integral, sin descuidar el bienestar de la
persona, la pareja y la reproducción.
2. TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL DE SIGMUND FREUD

Para la teoría psicoanalítica, los seres humanos son impulsados por instintos
primarios, prioritariamente los sexuales y agresivos; por ende, existe un deseo o libido
que orienta a la persona hacia la búsqueda de satisfacción o placer desde el
nacimiento. Freud propuso cinco etapas de desarrollo psicosexual, denominándolas
“psicosexual” porque en cada una de ellas existe una zona erógena significativa. De
las experiencias vividas en cada una de estas etapas dependería el desarrollo de su
personalidad. Si durante cualquiera de estas fases el niño experimentaba ansiedad
en relación a la fuente de satisfacción, las características propias de cada etapa
podrían persistir produciéndose una fijación, esto es, la persona se queda ligada a una
de las etapas del desarrollo psicosexual.
En el siguiente cuadro se resumen los periodos y fases que las componen, así como
sus características.
La teoría del desarrollo psicosexual de Freud es muy famosa pero muy controversial,
muy criticada por basarse solo en estudios de casos y no en investigación empírica.
FASE O
LAPSO CARACTERÍSTICAS
PERIODO
Primer semestre La zona erógena es la boca, pues es el medio
Oral erótica
de vida de satisfacción a través de la succión.
(Primer año
El morder sustituye a la succión, produciendo
de vida) Segundo semestre
placer.
Es la época del aprendizaje del uso del
Primer y segundo
Anal erótica sanitario, siente placer en la evacuación y en la
año de vida
retención de las heces.
Descubren los genitales como zona erógena.
Fálica 3 – 5 años de Aparecen sentimientos de posesión sobre el
erótica edad progenitor del sexo opuesto: Complejo de
Edipo y de Electra.
Periodo de Debilitamiento de impulsos por interés en el
6 años – pubertad
latencia desarrollo social al ingresar a la escuela.
Periodo Pubertad hasta la Interés sexual por el sexo opuesto. Realización
genital adultez de la sexualidad plena.

3. AMISTAD Y ENAMORAMIENTO
Los amigos son aquellas personas, generalmente contemporáneas, con las cuales
compartimos tiempo, actividades diversas y vivenciamos cierto afecto y compromiso.
Los amigos y amigas brindan al adolescente un espacio para su desarrollo psicológico
y el fortalecimiento de su sexualidad. Las funciones más importantes del grupo de
amigos son brindar seguridad, afectividad y modelos de identificación.
TEORÍA TRIANGULAR DEL AMOR
Robert Sternberg plantea que la afectividad y el amor están conformadas por tres
elementos:
COMPONENTES CARACTERISTICAS
INTIMIDAD Sentimientos y actitudes que
incrementan el acercamiento
en la pareja: comunicación,
Intimidad
comprensión, respeto, afecto,
apoyo emocional y deseo de
bienestar del otro.
Intenso deseo de unión con
AMOR otra persona como expresión
Pasión
CONSUMADO de atracción y necesidad.
Decisión de amar al otro y

voluntad implícita y explícita de
Compromiso
mantener la unión.
PASIÓN COMPROMISO
Tipos de amor
La combinación de los elementos del amor explican sus diferentes tipos y etapas de
su desarrollo.
Según Sternberg, una relación basada en un solo elemento es menos probable que
se mantenga que una basada en dos o en los tres elementos.
TIPOS DE AMOR PASIÓN INTIMIDAD COMPROMISO
Cariño X
Encaprichamiento X
Amor vacío X
Amor romántico X X
Amor sociable X X
Amor fatuo X X
Amor consumado X X X
1. Cariño
Basado sólo en la intimidad. El cariño íntimo caracteriza las verdaderas amistades.
No existe atracción, ni decisión de compromiso. “Amor amigo”
2. Encaprichamiento
Basado solo en la pasión (“amor a primera vista”). Sin intimidad ni compromiso, este
amor puede desaparecer en cualquier momento. “Amor insensato”

3. Amor vacío
Existe una unión solo por compromiso, sin pasión y sin intimidad No siente nada por
el otro, pero hay una sensación de respeto y reciprocidad. En los matrimonios
arreglados, las relaciones suelen comenzar con un amor vacío.
4. Amor romántico
Las parejas románticas están unidas emocionalmente y físicamente, pero sin
compromiso alguno.
5. Amor sociable
Se encuentra frecuentemente en matrimonios en los que la pasión desapareció, pero
hay un gran cariño y compromiso con el otro. Es más fuerte que el cariño, debido al
compromiso. Se encuentra en parejas “compañeras” y en las amistades profundas,
en una relación sin deseo sexual.
6. Amor fatuo o vano

Falto de entendimiento o intimidad. Se presenta en relaciones en las que el
compromiso es motivado en su mayor parte por la pasión, sin la importante influencia
de la intimidad.
7. Amor consumado
Es la forma completa de amor. Representa la relación ideal hacia la que todos quieren
ir pero que aparentemente pocos alcanzan. Sternberg enfatiza la importancia de
traducir los componentes del amor en acciones:
«Sin expresión, hasta el amor más grande puede morir».
4. ETAPAS EN LA RELACIÓN DE PAREJA.

Según García (2009), las relaciones de pareja suelen pasar por cuatro etapas:
ETAPA CARACTERÍSTICAS
El amor no se concretiza de inmediato, pues primero se produce a
nivel de la fantasía. Generalmente se fantasea con personas distantes
y de mayor edad al adolescente, convirtiéndose en el centro de
IDEALIZACIÓN
conversación entre amigos del mismo sexo. Es característico en esta
etapa el amor platónico.
Se conforman grupos mixtos donde se comparten diversiones,
HETERO- intereses comunes y donde se producen los primeros encuentros
SEXUALIDAD amorosos que generalmente son frágiles y tienen un tiempo de
EN GRUPO duración muy corto. Por ejemplo, encaprichamiento y amor romántico.
DE PARES
Hay mayor selectividad en la elección de pareja y una mimetización
ENAMORA- con ella, de manera que se minimizan sus defectos y se sobrevalora
MIENTO sus virtudes.
La relación amorosa se hace más estable, hay búsqueda de
comunicación con el otro, una necesidad de compartirlo todo y de
NOVIAZGO construir juntos un sentimiento duradero y un proyecto de vida
conjunto.

5. Conducta Erótico Sexuales
Las conductas erótico sexuales en la adolescencia se manifiestan a

través de caricias, besos, abrazos y contactos genitales sin penetración,
y conducen a la pareja a un alto grado de excitación. Estas
Caricias
manifestaciones permiten al adolescente explorar su cuerpo y el de su
pareja como etapas previas al acto coital.
Una conducta sexual frecuente en la adolescencia es la masturbación

(onanismo) que consiste en la autoestimulación de los órganos genitales
donde se descarga toda la tensión sexual fuera de todo vínculo afectivo
con otra persona. Suele ser más frecuente en el hombre que en la mujer.
García (2009) afirma que la masturbación ha sido satanizada y se ha
construido muchas creencias erradas alrededor de ella, como
Masturbación debilitamiento físico, deficiencias cognitivas, entre otras. Con ello se
generaba culpa y se afectaba el ejercicio de la exploración de la
sexualidad; no obstante, dichas ideas han ido perdiendo fuerza y hoy se
asume la masturbación como parte del desarrollo sexual normal en el
hombre y la mujer. Esto también debido a la educación sexual que
resulta fundamental para vivir una sexualidad saludable.
Feldman (2006) señala que las fantasías sexuales desempeñan una

función importante en la excitación sexual. Asimismo, afirma que el
contenido y cantidad de fantasías son diferentes entre los hombres y las
Fantasías mujeres, siendo los primeros quienes fantasean más con el sexo que las
sexuales mujeres. La actividad sexual puede ser estimulada de diferentes
maneras, así los estímulos más frecuentes son pensamientos,
contactos, sonidos, olores o visiones de contenido erótico.
Mitos sobre la sexualidad:

Existen muchas creencias erróneas respecto a la sexualidad y que pueden conllevar
a una práctica inadecuada acerca de esta dimensión humana. Citaremos algunas de ellas:
 “Masturbarse produce cambios físicos como espinillas en la cara o crecimiento de vello
en las palmas de las manos”.
 “Durante la menstruación, la mujer no debe practicar deporte ni bañarse”.
 “Los varones, para ser más hombres, necesitan tener muchas relaciones sexuales”.
 “Cuanto más grande sea el pene, mayor placer sentirá la mujer”.
 “La falta de himen en la mujer es la prueba de que ya no es virgen”.
 “Nadie queda embarazada a la primera”.
 “El tener relaciones sexuales de pie impide el embarazo”.
 “Solo si hubo eyaculación hay posibilidad de embarazarse”.
 “El lavado vaginal después del coito es un método eficaz para evitar el embarazo”.
Valores de una sexualidad responsable

Una persona que practica un comportamiento sexual responsable se caracteriza por
vivir su sexualidad con autonomía, honestidad, respeto, protección, búsqueda de placer y
bienestar, guiándose por el uso inteligente de su libertad para elegir el bien y actuar por
amor.

Consideraciones para una sexualidad responsable:

 Todas las personas tienen dignidad y valor en sí mismas. Los individuos expresan su
sexualidad de formas variadas.
 Los niños obtienen su educación sexual primaria en la familia.
 En una sociedad pluralista, las personas deben respetar y aceptar los diversos valores y
creencias sobre la sexualidad.
 Las relaciones sexuales nunca deben ser coercitivas o explotadoras.
 Todos los niños deben ser amados y cuidados, pues la sexualidad precoz se correlaciona
con la baja autoestima.
 Todas las decisiones sexuales tienen consecuencias.
 Todas las personas tienen el derecho y la obligación de tomar decisiones responsables
con respecto a su sexualidad.
 Las familias y la sociedad se benefician cuando los niños son capaces de hablar sobre
la sexualidad con sus padres y/u otros adultos de confianza.
 Los jóvenes exploran su sexualidad como parte de un proceso natural cuando llegan a
la madurez sexual.
 Involucrarse de manera prematura en conductas sexuales implica riesgos.
Es recomendable que los jóvenes que mantienen una vida sexual activa tengan
acceso a información sobre servicios de salud, prevención del embarazo e infecciones de
transmisión sexual (ITS).
El embarazo precoz, el aborto y las infecciones de transmisión sexual, incluyendo
VIH/SIDA, son resultado de conductas de riesgo, que en los adolescentes limitan sus
oportunidades para el desarrollo de un proyecto de vida adecuado y provocan daños a su
salud que en ocasiones varían según el género. En el Perú hay un comienzo temprano de
la actividad sexual, entre los 13 y 15 años, y en la mayoría de los casos, sin protección.
Posponer el inicio sexual y expresar la sexualidad en forma responsable es una mejor
alternativa.
LECTURA
EL AUTOEROTISMO O MASTURBACIÓN
Los primeros comportamientos sexuales en la adolescencia generalmente son

autoeróticos. Sin embargo, la masturbación en este momento evolutivo adquiere una
cualidad diferente a los comportamientos autoeróticos infantiles. En realidad, solo la
masturbación infantil es genuinamente autoerótica, en la medida en que se trata de la
experiencia de placer que emana del propio organismo en la que no existe el “otro”. Sin
embargo, en la adolescencia el autoerotismo tiene una clara intención heteroerótica,
relacional, puesto que la masturbación va guiada, en general, por fantasías que incluyen la
satisfacción sexual compartida.
La masturbación es una actividad que ayuda a conocer el cuerpo y la propia
respuesta sexual, descubriendo todos sus matices. A través de ella se obtiene
satisfacciones sexuales construyendo en la fantasía situaciones idealizadas o
inalcanzables; ayuda también a elevar el autoestima sexual; tiene sentido en sí misma como
una forma de acceso al placer, por ello, puede estar presente, con mayor o menor
intensidad, a lo largo de las edades; en los primeros años de la adolescencia puede suponer
un ensayo imaginado de la anhelada experiencia sexual. La fantasía a través de la

masturbación puede ser el motor que tire de la realidad ayudando de este modo a acceder
a la experiencia compartida.
En relación al nivel de conocimientos contrastados que poseemos sobre esta
cuestión, se puede afirmar que la masturbación es un comportamiento natural y saludable
que forma parte del repertorio de las actividades sexuales. Sin embargo, determinadas
situaciones conflictivas tanto desde el plano individual, como familiar o escolar podrían dar
lugar a un tipo de masturbación reactiva o compulsiva. En estos casos, la masturbación
compulsiva debe ser interpretada como una manifestación del conflicto y no como el origen
del mismo.
La integración saludable de la masturbación está mediatizada por las actitudes hacia
la sexualidad y estas a su vez por las reacciones emocionales ante la misma. De los
estudios que han analizado esta cuestión se puede deducir que existe una variedad de
reacciones de los adolescentes hacia ella. Algunas personas la consideran algo sucio e
inaceptable, otras como una necesidad biológica y natural. Sin embargo, la síntesis de los
estudios más recientes indica que aproximadamente un 80% de los chicos y un 70% de las
chicas la consideran como normal y natural. En cuanto a su incidencia podemos decir que
aproximadamente un 80% de los chicos y un 60% de las chicas se han masturbado antes
de los 18 años. La comparación entre los estudios actuales y las realizadas décadas atrás
demuestran que las diferencias entre chicas y chicos respecto a la masturbación tienden a
disminuir, de este hecho se podría deducir la importancia de las diferencias en la educación
entre mujeres y hombres.
Fuente: Javier Gómez Zapiain. El desarrollo sexual en la adolescencia.
http://www.inppares.org/sites/default/files/Desarrollo%20sexual%20en%20la%20adolescencia.PDF
SEMANA Nº 6
Lea atentamente el texto de cada pregunta e indique la respuesta verdadera.

1. Ángela afirma que ama a Ángel. En estos dos meses que llevan saliendo, ella se ha
dado cuenta que se entienden muy bien y, a pesar de no experimentar atracción,
saben que pueden contar el uno con el otro cuando lo necesiten. Ella manifiesta que
no le interesa cuánto dure la relación. Ella está feliz a su lado y hará lo necesario para
que él se sienta también así.
Acorde a la teoría de R. Sternberg, Ángela experimenta el amor tipificado como
A) cariño. B) encaprichamiento. C) vacío.
D) romántico. E) consumado.
2. Dora y Fausto cumplirán el próximo mes 30 años de casados. A pesar de no llevar

una relación apasionada, ellos mantienen una linda unión asentada en la entrega
emocional mutua, la comunicación, la confianza y el compromiso.
De acuerdo a la teoría de R. Sternberg, el tipo de amor que experimentan es
A) vacío. B) romántico. C) fatuo.
D) sociable. E) consumado.
3. Joaquín es un adolescente que tiene un compañero con el que ha desarrollado una

relación afectiva fuerte. Comparte tiempo y actividades, beneficiándose mutuamente
con expresiones de lealtad, confianza, seguridad y modelo de identificación.
La relación que se ha generado entre ellos es
A) enamoramiento. B) noviazgo. C) amistad.

D) idealización. E) fantasía.
4. Relacione los componentes de la sexualidad a los que se hace referencia en los
diferentes casos
I. Sexo a) bisexuales
II. Género b) espermarquia y menarquía
III. Identidad de género c) travestis
IV. Orientación Sexual d) mujer: delicadeza
A) Ia IId IIIb IVc B) Ib IId IIIc IVa C) Ic IIb IIIa IVd

D) Id IIb IIIc IVa E) Ic IIa IIId IVb
5. Marita y su pareja son dos jóvenes de 17 años que, al tener su primera relación sexual,
no se protegen para evitar un embarazo porque creen que eso no se puede dar en “la
primera vez”. La seguridad que ellos experimentan se basa en
A) la práctica de reflexión permanente.
B) los conocimientos sólidos que poseen.
C) la creencia de un mito sobre sexualidad.
D) información obtenida en redes sociales.
E) el éxito que han obtenido sus amigos con el método.
6. Identifique los comportamientos sexuales responsables.

I. Pasar la noche con una atractiva joven que conocí en la universidad.
II. Decidir consciente y libremente con quién tener relaciones sexuales.
III. Tener un inicio sexual temprano por ser más espontáneo y puro.
IV. Tener relaciones sin preservativo, esperando que ella tome anticonceptivos.
V. Tener en cuenta las consecuencias de su comportamiento sexual.
A) I y II B) III y IV C) IV y V D) I y III E) II y V
7. Suseth sabe que su pareja sale a divertirse con otras chicas, pero sostiene que esas
salidas son irrelevantes, porque él está con ella cuando lo necesita; por lo que admite
que no perderá a un chico tan interesante y comprensivo por esos “entretenimientos”.
Su relación de pareja se encuentra en la etapa denominada
A) idealización. B) heterosexualidad. C) noviazgo.
D) enamoramiento. E) amistad.
8. La mamá de Paco descubrió una carta debajo de la almohada en la habitación de su

hijo. Ella se preocupó mucho cuando leyó lo siguiente:
“…eres mi amor imposible, que se mira, pero no se toca; nunca pensé que podrías
sacar tantas cosas buenas de mí. Hoy te vi al entrar al salón y, sin desearlo, se me
aceleró el pulso. Espero que no hayas notado mi nerviosismo…”.
Es indudable que Paco se encuentra atravesando la etapa de la relación de pareja
denominada
A) amor verdadero. B) heterosexualidad en grupo.
C) noviazgo temprano. D) enamoramiento juvenil.
E) amor platónico.

9. Cuando el bebé de Marina se chupa el dedo de manera persistente o muerde alguno

de sus juguetes repetidas veces, ella le llama la atención pronunciando la palabra
“NO” en tono enérgico. De acuerdo con la teoría psicosexual de Freud, si Marina no
encuentra una forma menos conflictiva de corregir a su hijo, puede causar en él un
problema futuro conocido como
A) fijación oral. B) complejo de Edipo.

C) trauma latente. D) onanismo compulsivo.
E) personalidad agresiva.
10. Mateo es fuertemente criticado por su familia, pues lo sorprendieron realizando el

trabajo doméstico de la casa, mientras su esposa trabajaba en la computadora. Con
respecto a este ejemplo podemos afirmar que
I. la orientación sexual de Mateo está siendo cuestionada.
II. hay recurrentes conflictos maritales entre Mateo y su esposa.
III. la crítica dada está asociada a la noción de rol de género.
IV. Mateo presenta un conflicto a nivel de identidad de género.
A) II B) III – V C) II – V D) IV E) III

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo Ordinario 2016 - I

Psicología
SEMANA Nº 7
SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN
Temario:
1. Definición de sensación y percepción
2. Factores biológicos de la percepción: Las sensaciones
3. Factores psicológicos de la percepción: enfoques teóricos
4. Alteraciones de la percepción
“La percepción se basa en una imagen subjetiva del entorno objetivo y físico creada por el cerebro”
Susana Martínez-Conde
UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA

SGEÚN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA, NO IPMOTRA EL ODREN EN EL QUE LAS
LTEARS ETSAN ERSCIATS, LA ÚICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y LA ÚTLIMA
LTERA ESETN ECSRITAS EN LA PSIOCIÓN COCRRTEA. EL RSTEO PEUDEN ETSAR TOATLMNETE
MAL Y AUN PORDAS LERELO SIN POBRLEAMS. ETSO ES PQUORE NO LEMEOS CADA LTERA POR
SI MSIMA, SNIO LA PAALBRA EN UN TDOO. PRESNOAMELNTE ME PREACE ICRNEILBE.
Cuadro 7-1

La lectura del texto insertado en el cuadro 7-1, es posible –pese a que el orden de las
letras se encuentran alteradas en cada palabra–, debido al proceso cognitivo que la
Psicología denomina Percepción; en él, intervienen un conjunto de procesos y factores
psicofísicos, neurológicos, psicológicos e individuales como la información física que
emiten los estímulos, la capacidad biológica de nuestros órganos sensoriales para
detectar las frecuencias las señales de estos estímulos, la conducción del impulso
nervioso por los sistemas sensoriales, la integración con la información de la experiencia
almacenada y, finalmente, la interpretación de esos estímulos que realiza nuestro
cerebro.
Para comprender el proceso perceptivo se ha organizado el contenido de este
cuadernillo haciendo primero, una clara diferenciación conceptual entre sensación y
percepción, aunque ambas, son parte de un mismo proceso; luego, se estudiará el
procesamiento biológico de la información al ingresar a nuestro organismo
(sensaciones); seguidamente, se presentarán los dos principales enfoques psicológicos
que explican como el cerebro interpreta y dota de sentido a la información captada
(percepción) y; para finalizar, se describirán las alteraciones perceptuales.
1. Definiciones de sensación y percepción.

Según la moderna psicología cognitiva, transformar la información del mundo físico
que nos rodea en información psicológica incluye dos procesos cognitivos
fundamentales: sensación y percepción.
PROCESO DEFINICIÓN
Es el proceso fisiológico por el cual los órganos receptores en
particular y el sistema nervioso, en general, reciben y representan
la energía de los estímulos que provienen del exterior o del interior
Sensación o
del cuerpo. La sensación es la resultante de una experiencia de
registro sensorial
estimulación sensorial, representa una información
electroquímica codificada conducida hasta antes de llegar a las
zonas corticales de integración del cerebro.
Es el proceso psicológico de organización e interpretación de la
información sensorial, que permite reconocer el significado de
objetos y acontecimientos; es la interpretación de las sensaciones
Percepción
en base a la experiencia y recuerdos previos, seleccionando,
organizando e interpretando los mismos.
Cuadro 7-2. Diferencia entre sensación y percepción
En resumen, la sensación es un procesamiento ascendente que se inicia en los

receptores sensoriales y culmina con la integración de la información sensorial en el
cerebro. En cambio, la percepción es un procesamiento descendente porque se
construye a partir de las experiencias, expectativas, aprendizajes, intereses y
conocimientos almacenados en la memoria y no sólo en base a las sensaciones que
“suben” al cerebro.

PROCESAMIENTO ASCENDENTE
SENSACIÓN
PERCEPCIÓN
PROCESAMIENTO
DESCENDENTE
Fig. 7-1
2. Bases biológicas de la percepción: Las sensaciones
El proceso perceptivo se inicia con la experiencia sensorial; la captación y primera
elaboración de la información del estímulo la realizan los receptores sensoriales
constituidos por órganos y células especializadas que actúan como filtros, detectan y
procesan determinados tipos de energía que emiten los estímulos. En los receptores
sensoriales se produce la transducción, proceso de transformación de la energía física
a mensajes nerviosos. Así por ejemplo, en la visión, las ondas electromagnéticas se
transforman en energía electroquímica en la retina, lo cual permite la trasmisión de la
información por las vías nerviosas hasta la corteza cerebral.
Los receptores sensoriales son un conjunto de estructuras neurales altamente
especializadas formado por analizadores sensoriales, vías nerviosas y áreas corticales
primarias involucradas en la detección de estímulos físicos, procesamiento y trasmisión
de la información sensorial.
La magnitud del estímulo y la intensidad de reacción de los receptores sensoriales
han sido estudiadas por la Psicofísica, que señala que los estímulos físicos para ser
detectados por los receptores sensoriales requieren de un mínimo de intensidad
denominado umbral absoluto, que determina la diferencia entre sentir y no sentir. El
umbral absoluto define los límites perceptivos, es lo que explica por qué el olfato del ser
humano es menos sensible que el de un perro, por ejemplo.
En el procesamiento de las sensaciones se presenta la adaptación sensorial que
es un fenómeno de ajuste que sigue a una prolongada exposición a un estímulo
sensorial. La adaptación se produce, cuando la persona se acostumbra a un estímulo
y cambia su marco de referencia, un ejemplo de la adaptación es lo que se produce
cuando ingresamos a una sala de cine ya iniciada la función, al inicio nuestros ojos no
ven absolutamente nada, incluso nos podemos tropezar y luego paulatinamente mejora
nuestra visibilidad. Estos fenómenos de persistencia visual pueden afectar los juicios de
valor acerca de los estímulos.
Otro concepto importante al hablar de sensaciones, es el de modalidad sensorial
referido a la forma particular cómo los estímulos, del medio externo e interno, se
muestran al observador. A continuación, presentamos un cuadro de las principales
modalidades sensoriales:

MODALIDAD ESTÍMULO ORGANO RECEPTOR DESTINO CUALIDADES

SENSORIAL NORMAL ENCEFALICO SENSORIALES
Visión Energía Conos, bastones, de la retina Lóbulo Forma, profundidad,
luminosa occipital color.
Audición Energía Órgano de Corti en la cóclea Lóbulo Sonidos, notas y
acústica temporal ruidos.
Sensibilidad Energía Terminaciones nerviosas Lóbulo parietal Presión, dolor,
cutánea mecánica y libres, en la piel temperatura, textura.
térmica
Olfacción Sustancias Cilios olfatorios, en las fosas Rinencéfalo Olores
volátiles nasales
Gustación Sustancias Papilas gustativas. En la Lóbulo parietal Dulce, salado
solubles lengua y región de la boca Amargo, acido
Cinestesia o Energía En músculos, articulaciones y Lóbulo parietal Movimiento y postura
Kinestesia mecánica tendones de segmentos
corporales
Sensibilidad Fuerzas Canales semicirculares del Núcleos Equilibrio, y
laberíntica o mecánicas y oído interno: Laberinto vestibulares movimientos de
vestibular gravedad auditivo. del tronco rotación y aceleración
encefálico de todo el cuerpo en el
espacio
Sensibilidad Energía Musculatura lisa de los Lóbulo parietal Dolor, presión de
orgánica o mecánica órganos internos. órganos internos por
Cenestesia hambre, sed,
cansancio o similar.
Cuadro 7-3. Modalidades sensoriales
De acuerdo a lo dicho, para que exista percepción es necesario primero el proceso

fisiológico de la sensación. Por lo tanto, el concepto “percepción extrasensorial”
propuesto por la parapsicología no tiene validez científica.
3. Factores psicológicos de la percepción

A principios del siglo XX, la escuela psicológica de la Gestalt, propone que la mente,
al recibir varias sensaciones, las organiza configurando una “gestalt”, vocablo alemán
que significa “conjunto” o “forma”. Según esta escuela, la percepción del conjunto excede
la suma de las partes del mismo, destacando la importancia de lo que aporta el sujeto
que percibe para la organización del dato sensorial. Es decir, el cerebro para percibir
impone leyes o principios de organización perceptual.
3.1 Principios organizativos de la percepción (Teoría de la Gestalt).
Los psicólogos alemanes Max Wertheimer, K. Koffka y W. Köhler, fundadores de la
escuela gestáltica, enuncian tres leyes fundamentales con las cuales el cerebro humano
organiza las sensaciones en una “gestalt”, otorgándole significado a las sensaciones:

a) Ley articulación figura-fondo. - Siempre que percibimos, se

organiza el campo perceptivo en objetos (figuras) que sobresalen del
contexto (fondo). La familiaridad de una figura, el tamaño, la
orientación y la simetría desempeñan un rol fundamental para
discernir la figura del fondo. Esta relación figura – fondo puede ser
reversible, de tal manera que en algunos casos, un mismo estímulo
puede producir más de una percepción. Ejemplo Fig. 7-2 ¿Un rostro
o flores?
Fig. 7-2
b) Ley de las totalidades perceptivas. - También llamada Ley
de la Buena Forma, es una ley fundamental. Está basada en un
principio de organización de los elementos que componen una
experiencia perceptiva y que los gestaltistas llamaron Pregnancia
(Prägnanz). Este principio señala que se reducen posibles
ambigüedades o efectos distorsionadores, buscando siempre la
forma más simple o la más consistente; en definitiva, según este
principio, siempre percibimos los elementos como unidades
significativas y coherentes (gestalten), rige un criterio de
simplicidad; el cerebro prefiere las formas integradas, completas Fig. 7-3
y estables.
Según lo dicho, primero se capta un todo, y luego se analiza o descompone en
partes, de una manera rápida, básica y simétrica, por ejemplo, en la Fig. 7-3, existe
la tendencia a observar un simple rombo, pese que en la figura tenemos dos letras k o
dos letras M. La ley de totalidades perceptivas o principio de pregnancia se apoya en las
leyes de agrupación de estímulos.
c) Leyes de la agrupación de estímulos u organización perceptiva.- Una vez

separada la figura del fondo, se organiza la figura de tal manera que tenga sentido. De
forma automática e instantánea se procesan algunas características fundamentales:
color, movimiento, contraste entre las luces y las sombras (Treisman, 1987). Esas reglas
que dan forma y orden a estas sensaciones elementales, se conocen como Principios o
Leyes de Agrupación de estímulos, las más frecuentes son:
 Cierre. - Tendencia perceptiva de unir partes que no están unidas con el propósito
de percibir una figura completa. Ejemplo Fig. 7-4a
 Semejanza.- Tendencia perceptiva de agrupar objetos que son similares en

apariencia. Ejemplo Fig.7- 4b
 Proximidad. - Tendencia perceptiva de agrupar objetos que están próximos (o sea,

unos cerca de otros). Ejemplo Fig. 7-4c
 Continuidad. - Tendencia perceptiva de dar continuidad a figuras discontinuas con

el propósito de percibir una totalidad con sentido. Ejemplo Fig. 7-4d.

Fig. 7- 4a Fig. 7- 4b Fig. 7- 4c Fig. 7- 4d
3.2 Reconocimiento de formas (Teoría cognitiva moderna)

La psicología del procesamiento de información propone un enfoque computacional
de la percepción a partir del reconocimiento de formas. Concibe este proceso cognitivo
como si fuera una asignación de objetos o estímulos a categorías (clases, conceptos), al
detectar la equivalencia del estímulo con una representación existente en la memoria.
Es decir, la percepción de formas es un procesamiento guiado por conceptos,
expectativas y conocimiento previo almacenado en la memoria semántica.
Las investigaciones han demostrado que el proceso perceptivo es sumamente
veloz y eficaz, la identificación y reconocimiento de un objeto conocido puede tomar
solamente 100 milisegundos (De Torres, J; Tornay F; Gomez, E. 1999). Existen tres
teorías que explican cómo el cerebro reconoce formas:
Teorías de
Reconocimiento de Explicación del proceso
formas
Un patrón es sinónimo de objeto ya clasificado. Para reconocer
un patrón (ej. una letra o un rostro humano), la información
entrante se compara con los códigos almacenados llamados
Igualación a un patrón o “plantillas”, hasta que se encuentra una correspondencia
modelo perceptivo correcta entre la información entrante y los códigos almacenados
en la memoria. Cognitivamente es la teoría menos económica
porque requiere el almacenamiento de miles de plantillas en la
memoria.
Prototipos o Modelo teórico que explica la percepción de formas
componentes tridimensionales. Sugiere que lo que se almacena no es una copia
exacta de cada estímulo, sino un conjunto limitado de
componentes de figuras volumétricas. Existen teóricos que
postulan la existencia de algunas docenas de “geones” (moldes
básicos en 3D) almacenados en la memoria, los cuales se
combinan para formar las representaciones de objetos-estímulo.
(Ver Fig. 11-5).
Un rasgo es una propiedad, factor o característica que se toma
en cuenta para identificar a un objeto. El ingreso sensorial es
descompuesto en propiedades o rasgos principales. El
Análisis de
reconocimiento se realiza contando la presencia o ausencia de
características o rasgos
características esenciales. Cognitivamente es la teoría más
económica porque sólo se requiere computar rasgos
almacenados en la memoria para reconocer formas.
Cuadro 7-4. Teorías del Reconocimiento de formas

4. ALTERACIONES PERCEPTUALES
Ilusiones perceptivas
Definiremos las ilusiones perceptivas como aquellos fenómenos en los que el
estímulo percibido no se corresponde con el objeto real. Los fenómenos ilusorios en
percepción no se producen exclusivamente en el mundo visual; sin embargo, las
ilusiones ópticas son las más conocidas e interesantes.
Las Ilusiones ópticas son un fenómeno natural en el cual los estímulos físicos producen
de manera consistente errores en la percepción. Las ilusiones ópticas se caracterizan
por ser imágenes percibidas visualmente que difieren de la realidad objetiva. Las
ilusiones ópticas son causadas por: la disposición de las imágenes, el efecto de colores,
el impacto de la fuente de luz u otra variable que altere la percepción. Existe un amplio
abanico de efectos visuales que inducen a error producido por el conflicto entre la
información visual y otras sensaciones, resolviéndose, por norma general porque la
mente humana acepta los datos visuales, esta disposición se denomina preponderancia
visual.
No siempre las ilusiones se producen porque los datos resultan engañosos, se ha

comprobado empíricamente que las expectativas y emociones también filtran y
condicionan la percepción. Lo característico es que siempre hay un objeto real como
punto de referencia, el cual se percibe de manera distorsionada.
Un caso extremo donde las emociones alteran nuestra percepción de manera

psicopatológica es el de las personas que sufren de trastornos alimenticios como la
bulimia y la anorexia. En estos casos, las personas se perciben a sí mismas obesas
cuando realmente están escuálidas, en un alarmante estado de desnutrición
Fig. 7-6 Ilusión óptica de Müller-Lyer

Fig. 7-5 ¿Todas las jóvenes son de ¿Cuál es la recta más larga?
diferentes tamaños? ¡¿
Alucinaciones
Las alucinaciones son consideradas pseudopercepciones, en ellas el sujeto percibe
algo que no existe en la realidad y pueden ser desde golpes hasta voces; en cualquiera
de los casos, la persona experimenta esa percepción como real. Estas alteraciones son
psicopatológicas, siendo característico en cuadros de enfermedad mental o ingesta de
drogas.

Lectura:
¿EXISTE LA PERCEPCION EXTRANSENSORIAL?
¿Podemos percibir solo lo que sentimos? ¿O somos capaces de la percepción

extrasensorial aun cuando no recibamos un aporte sensorial?
Muchas personas creen o afirman experimentar la percepción extrasensorial

(PES). Los parasicólogos han intentado documentar diversas formas de percepción
extrasensorial: la telepatía, la clarividencia y la precognición.
En un estudio se constató que la mitad de adultos norteamericanos y británicos
afirman que creen en la percepción extrasensorial. Los medios de comunicación
producen una saturación de maravillas psíquicas: crímenes resueltos, sueños que se
hacen realidad, futuros que se predicen. Los programas de televisión de temas
paranormales (“Los expedientes X”, “Misterios sin resolver”, etc.) muestran que son un
gran negocio. La facturación de la industria de la parapsicología llega a mil millones de
dólares anuales, gran parte de los cuales proceden de personas de bajos recursos
(Nisbet, 1988).
El psicólogo Darly Bem y el parapsicólogo Charles Honorton (1994) crearon un
procedimiento experimental denominado procedimiento gansfeld, acorde con el método
científico para comprobar la existencia del fenómeno de la telepatía; para tal efecto, una
persona que hace de receptor permanece en una habitación, relajado y sentado en una
silla reclinable. Se le coloca sobre cada ojo media pelota de ping-pong y, también, lleva
unos auriculares por los que se emite una especie de ruido blanco (estático). El receptor
está en un leve estado de aislamiento sensorial durante media hora. En este tiempo, el
emisor que se encuentra en otra habitación, totalmente hermética y blindada, observa
estímulos (imágenes) elegidos al azar e intenta enviar dicha información mentalmente
al receptor. Por otra parte, el receptor habla en voz alta durante estos treinta minutos,
describiendo lo que es capaz de ver.
La recopilación estadística de los seguimientos de 30 experimentos gansfeld que
realizaron Julie Milton y Richard Wiseman (1999, 2002) no encontró efecto alguno:
“Llegamos a la conclusión de que la técnica gansfeld no ofrece hasta ahora un método
reproducible para la producción de percepciones extrasensoriales en el laboratorio”.
Sin embargo; ¿Por qué existe tanta gente predispuesta a creer que la percepción
extrasensorial? En parte, estas creencias pueden provenir de percepciones erróneas,
malas interpretaciones y recuerdos selectivos. Pero algunas personas también tienen un
ansia de conocimientos insatisfecha y un deseo de experimentar lo mágico.
Fuente: Adaptado de Myers D. (2005) Psicología. Sétima edición. Editorial Médica Panamericana. Madrid

SEMANA Nº 7
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y elija la respuesta que estime

verdadera.
1. Señale la alternativa que comprende afirmaciones correctas respecto a las
sensaciones.
I. Consideradas un tipo de procesamiento descendente.
II. Detectan y codifican la energía física de los estímulos.
III. Constituyen una impresión sin sentido de la realidad.
IV. Procesan información almacenada producto de la experiencia.
A) II y IV. B) I y IV. C) I y III.

D) II y III. E) III y IV.
2. La postura que muestra esta gimnasta producirá en ella sensaciones de tipo
A) cenestésicas. B) orgánicas. C) kinestésicas.

D) vestibulares. E) laberínticas.
3. Rosario visita una casa campestre en la cual encuentra una hamaca atada a dos
árboles procediendo, inmediatamente, a balancearse en ella. Esta acción le
producirá una sensación denominada
A) cinestesia. B) laberíntica. C) kinestésica.

D) orgánica. E) cenestesia.
4. Identifique el concepto que alude a la diferencia entre la agudeza sensorial olfativa

entre un perro pastor alemán y el hombre.
A) Receptor sensorial B) Modalidad sensorial

C) Transducción sensorial D) Adaptación sensorial
E) Umbral absoluto

5. Carlos, al tener contacto con la exquisita fragancia emitida por el perfume que usa
su amiga Claudia, le refiere: “Tu perfume es de la marca ‘Carolina Herrera’”. La
expresión de Carlos ilustra el concepto de
A) percepción. B) sensación. C) alucinación.

D) transducción. E) ilusión perceptiva.
6. El profesor de Roberto le muestra una imagen como esta:
Luego de verla Roberto afirma; “Observo la figura de un perro sentado con la lengua
afuera”. Esta percepción es posible debido al principio gestáltico denominado
A) figura-fondo. B) pregnancia. C) semejanza.
D) prototipo. E) continuidad.
7. En la siguiente figura se percibe la orientación de dos tipos de líneas debido a la

ley de agrupación de estímulos denominada
A) simetría. B) proximidad. C) continuidad.

D) semejanza. E) pregnancia.
8. Un holograma es una figura tridimensional producida por el efecto de ondas de luz,

cuyo empleo experimental se inició dentro de la industria militar; por lo tanto, la
elaboración y diferenciación de hologramas se puede comprender mejor mediante
la Teoría de reconocimiento de formas denominada
A) modelo perceptivo. B) igualación a un patrón.

C) análisis de rasgos. D) prototipos.
E) plantillas.

9. En el reconocimiento de formas; aquella teoría que permite explicar porque José es
capaz de identificar su camisa preferida entre otras similares, por la pequeña
mancha que tiene en el bolsillo, es la que se le denomina
A) plantillas. B) igualación a patrón. C) análisis de rasgos.

D) organización perceptiva. E) prototipos.
10. Con respecto a la diferencia entre alucinación e ilusión óptica, es correcto afirmar
que
I. La ilusión óptica distorsiona solo objetos tridimensionales.

II. En la alucinación mejora la agudeza sensorial.
III. La alucinación es una alteración psicopatológica.
IV. En la ilusión óptica está presente el estímulo.
A) II-IV B) II-III C) III-IV D) I-IV E) I-III


Psicología
TEORÍA Nº 8
ATENCION Y MEMORIA
Temario:
1. Definición y tipos de atención.
2. Definición de memoria
3. Enfoque modélico de la memoria
4. Tipos y procesos de control de la memoria
5. Olvido
6. Trastornos de la memoria
El tema de la presente semana nos permite entender la relación que existe entre la
atención, que consiste en la selección de datos de un patrón de ingreso sensorial; y la
memoria, que permite la fijación y recuperación de estos datos; facilitando también la
reproducción de acontecimientos, la resolución de tareas, toma de decisiones, la reflexión
y contribuyendo con el nivel de relaciones interpersonales que entablan entre sí los
individuos.
1. Atención
Según la psicología del procesamiento de información, la atención es un proceso de

selección o filtro de datos contenidos en un patrón de ingreso sensorial ante la
limitación de la capacidad consciente de procesamiento de información que tiene
nuestro cerebro. Es un proceso psicológico de selección de datos pertenecientes a un
patrón de ingreso sensorial. También se define como aquello en lo que la conciencia
se focaliza en el presente, proceso selectivo que es guiado por lo aprendido, la
motivación o expectativas del individuo que atiende.
1.1 Clases de atención
Tipos de atención Características

Es la alerta mantenida en lapsos extendidos de tiempo,
como el estudio o la aplicación a trabajos o actividades
monótonas o rutinarias, sin incurrir en errores o antes
Sostenida
de cometerlos. Es la mantención del foco atencional
(vigilancia)
Según el ante determinados estímulos durante períodos
interés relativamente largos, es la persistencia de la atención
del en estímulos definidos.
sujeto Es el proceso de discriminación sensoperceptual en el
cual se responde sólo a una situación-estímulo y se
Selectiva
desecha o descarta otras, incluso circundantes. Es
focalizarse en un solo estímulo ignorando otros.

Ejemplo: Escuchar su nombre filtrándolo de un

escenario sonoro estrepitoso (el efecto de la fiesta).
Distribución simultánea de recursos de atención a dos o
más tareas simultáneas; suele estar relacionada con
Dividida
actividades rutinarias o mecanizadas. Ejm: hablar con el
acompañante mientras se va conduciendo un auto.
La actitud es activa, en tanto el sujeto decide hacia
Voluntaria
Según la dónde dirigir su atención
actitud
La actitud es pasiva, cuando es el poder del estímulo lo
del Involuntaria
que atrae al sujeto.
sujeto
Cuadro 8-1. Clases de atención
LA MEMORIA
ENFOQUE MODÉLICO
Fases:
* Registro
*Almacenamiento
*Recuperación
PROCESOS DE
TIPOS EL OLVIDO (Causas) ALTERACIONES
CONTROL
Memoria Falla en la Trastornos Trastornos

Atención
sensorial codificación cuantitativos cualitativos
Memoria Falla en el
Repaso Amnesias Paramnesias
de corto almacenamiento
plazo
Falla en la
Codificación
Memoria recuperación
de largo
plazo
“La vida no es lo que uno vivió, sino lo que uno recuerda y como la recuerda para
contarla” Gabriel García Márquez
2. Definición de memoria:
La memoria permite recordar las cosas que hemos experimentado, imaginado y

aprendido, se la define como el proceso cognitivo a través del cual se registra,
almacena y recupera información.

Este proceso es análogo al funcionamiento de una computadora donde el teclado sirve

para codificar o registrar, el disco duro para almacenar y la información mostrada en
la pantalla equivale a la recuperación. Las teorías cognitivas de procesamiento de
información explican la memoria como un proceso cognitivo de tres etapas:
Se transforma la información sensorial en una representación

1º.- Registro
mental, en una forma que pueda ser retenida. Es la etapa de
la fijación de los datos.
2º.- Almacenamiento Retención de la información en la memoria a largo plazo,

para que pueda ser utilizable más tarde.
3º.- Recuperación Proceso de evocación de la información almacenada en la

memoria. Implica un proceso activo de dos tipos:
-recordar: búsqueda en el almacén de información seguido de
un proceso de decisión de que hemos logrado el objetivo. –
reconocer: proceso más sencillo porque implica tener una
“copia mental” de la información con la cual buscamos el
“original” en el almacén.
Almacenamiento: Recuperación de
Registro inicial de información
Información guardada
información guardada.
para uso futuro
3. Enfoque modélico de la memoria
El enfoque modélico de la memoria explica y describe el funcionamiento de la memoria

sobre la base de los sistemas de procesamiento de información utilizando como
analogía funcional la “metáfora computacional”, que toma como modelo de
funcionamiento a la computadora. Es una línea de investigación de la aplicación de
las teorías cognitivas del procesamiento de la información al estudio de la memoria.
El enfoque modal, propuesto por Atkinson y Shiffrin (1968), es el modelo dominante

que explica la memoria como un sistema multialmacén. Este supone que la
información externa es procesada primero en paralelo por una serie de registros
sensoriales (RS) muy breves que transmiten dicha información a un almacén de corto
plazo (ACP) de capacidad limitada. El ACP se encarga de codificar, almacenar y
recuperar la información del almacén de largo plazo (ALP). Adicionalmente se
proponen procesos de control (atención) en el almacenamiento.

Procesos de Control
Rastreo, Atención,
Codificación, Repaso,
Búsqueda, Selección de
Claves, ...
I
N Registros Almacén Almacén
P
U
a a
T Sensoriales Corto Plazo Largo Plazo
S
RESPUESTA
Modelo modal o multialmacén de Atkinson y Shiffrin
La línea punteada que va directo de los RS al ALP, sin pasar por el ACP (cuyo proceso de
control es la repetición verbal), representa la información que será procesada en la memoria
de tipo implícita (no verbal y automática).
4. Tipos de memoria y procesos de control
A continuación, siguiendo el modelo propuesto por Atkinson y Shiffrin, presentamos

los tipos de almacén y procesos de control de la memoria:
Tipos de almacén:
Memoria Sensorial, Memoria de Corto Plazo y Memoria de Largo Plazo
Procesos de Control:
Atención (control de la Memoria Sensorial)
Repaso (control de la Memoria de Corto Plazo)
Codificación (control de la Memoria de Largo Plazo)
5. Olvido
El olvido puede producirse en cualquier etapa de la memoria; en los procesos de

codificación, almacenamiento y recuperación de la información. A medida que
procesamos información, filtramos, alteramos o perdemos gran parte de ella. El olvido
permite un uso más eficiente de los recuerdos, ya que facilita desechar información
irrelevante en momentos diferentes.
Posibles causas:

MEMORIA
Tipos de
SENSORIAL CORTO PLAZO LARGO PLAZO
almacén
Otras Memoria de Trabajo, O
Sistema de registro de Memoria permanente o
denominac operativa, Primaria o
información sensorial. remota.
iones Inmediata.
Tipo de Precategorial (solo capta
Categorial o significativa: Categorial o significativa:
Informació las características físicas
activación semántica para activación semántica para el
n del estímulo). No
el reconocimiento de reconocimiento de objetos o
almacenad diferencia el tipo de
objetos o palabras. palabras.
a información.
Limitada: 7 ± 2 ítems de
Capacidad Limitada (0.1"- 0.5") Ilimitada
información. (15" - 30")
Codificación
Atención Repetición verbal Proceso mediante el cual la
Procesos
Filtro de datos contenidos Repaso mecánico de la información es organizada
de control
en un patrón de ingreso información que se deseade manera significativa con
sensorial ante la limitación pase de la MCP a la MLP.un nuevo código, para su
de procesamiento de almacenamiento.
información de nuestro La codificación puede ser
cerebro. verbal, enactiva (acción) o
icónica (viso-espacial).
La MCP recibe la La MLP es el depósito de
información proveniente toda la información,
de la memoria sensorial. habilidades, capacidades y
Función: Almacenar emociones, que no se
ítems significativos de utilizan en el momento, pero
La MS registra y almacena manera provisional; que potencialmente pueden
la información tal cual conserva información recuperarse.
llega a los receptores. lingüística. Así, retiene Tipos: 1. M. Explicita.-
Función: mantener interpretaciones de los Información consciente, fácil
C información sensorial por estímulos. Cuando de verbalizar.
A más tiempo que dura el escuchamos un Clases:
R registro sensorial para que argumento, no 1.1. M. Semántica.
A se reconozcan sus almacenamos los sonidos Conocimientos y conceptos
C características y formas. de palabras sino generales.
T Si en el momento en que desciframos sentidos e 1.2. M. Episódica.
E se registra la información intenciones involucrados Recuerdos autobiográficos
R se presenta otro, se en dicho argumento. Su donde se puede señalar el
I interrumpirá la actividad efectividad en el momento y lugar de los
S sensorial desencadenada almacenamiento se basa acontecimientos que se
T por el primero y el sujeto en la repetición que experimentan
I no recordará al primer permite una efectiva 2. M. Implícita.- Retención
C estímulo, lo olvidará. codificación. Permite de información
A Tipos: Ecoica (audición) procesar la nueva independientemente de los
S Icónica (visión) información de manera recuerdos conscientes.
Háptica (tacto activo y simultánea con otras ideas Clases:
presión) o datos. Mejora el 2.1. M. Procedimental.
Olfativa (olfacción) aprendizaje y la Retención de hábitos y
Gustativa (gusto) inteligencia. Generalmente habilidades motoras .
se suele recordar los 2.2. M. Emocional.
primeros y los últimos Capacidad de almacenar
estímulos presentados. respuestas emocionales
aprendidas por
condicionamiento clásico.

a) Falla en la codificación. La información que se encuentra en la memoria de corto

plazo no pasa a la memoria de largo plazo, debido que esta información no se organiza
y tampoco se le asigna un sentido personal; por lo tanto, se olvidará.
b) Falla en el almacenamiento. La información almacenada en la memoria de largo

plazo se olvida por falta de repaso, práctica o debido al paso del tiempo, a este proceso
se le conoce con el nombre de deterioro o decaimiento de la huella.
c) Falla en la recuperación. Se presenta cuando no se encuentra la ruta mental para

acceder a información que requerimos y que sabemos que si esta almacenada; es el
fenómeno psicológico de olvido conocido, como: “lo tengo en la punta de la lengua”.
Puede deberse a interferencias, que son bloqueos producto de información similar que
asimilamos antes o después de un proceso de memorización; falta de claves de
recuperación.
Existe un relevante aporte científico, es la famosa “curva del olvido” descubierta por
Hermann Ebbinghaus (1885) utilizando para ello baterías de sílabas sin sentido (BAT,
SIT, HET, etc.). También se le denomina curva del aprendizaje; la cual sostiene que la
memoria (retención) para la información nueva desciende rápidamente en las primeras
9 horas de aprendido un tema (hasta un 50%); pero luego del paso de los días, los
niveles se estabilizan. En consecuencia, se considera que es necesario repasar una
materia horas después de haberla aprendido, así como también repasar después de
días y luego de una semana para mejorar notablemente la retención.
La curva del olvido
6. Trastornos de la Memoria.
Los trastornos de la memoria se pueden clasificar en dos tipos:
a) Cuantitativos como las amnesias.
b) Cualitativos como las paramnesias.
Con respecto a la Amnesia, se define como un trastorno de perdida de la memoria.

La amnesia puede ser global (generalizada) o parcial (lacunar) en esta última, la
persona recuerda todo, menos un intervalo de tiempo o un acontecimiento
determinado. La pérdida de recuerdos puede deberse a causa orgánica (daño
cerebral) o funcional (psicológica). La amnesia más común representada en las
películas consiste en que una persona recibe un golpe en la cabeza y es incapaz de

recordar algo de su pasado. A este tipo se le conoce como amnesia retrógrada donde
se pierde la memoria de los incidentes anteriores al suceso de lesión cerebral. No
obstante, los especialistas señalan que es la menos común porque los recuerdos
perdidos reaparecen poco a poco, aunque el restablecimiento completo puede tardar
varios años. Solo algunos recuerdos se pueden perder para siempre.
El otro tipo de amnesia, donde las personas no recuerdan nada de sus actividades
actuales, es decir, ningún suceso posterior a una lesión cerebral, se le denomina
amnesia anterógrada. En este caso, la información no se transfiere de la memoria
de corto plazo a la memoria de largo plazo, lo que genera la imposibilidad de recordar
algo excepto lo almacenado en la MLP antes del accidente. Es decir, no se puede
aprender más.
Las Paramnesias o falsos reconocimientos son errores de identificación o

localización del recuerdo. Tipos de paramnesias:
El “Déjà Vu” o fenómeno de lo “ya El “Jamais Vu” o fenómeno de lo

visto” “jamás visto”
Es la experiencia de sentir que se ha sido Se trata de una paramnesia que consiste en

reconocer como extraños o irreales sitios y
testigo o se ha experimentado situaciones que son familiares. Un ejemplo que
anteriormente, una situación ilustra esta situación es cuando una persona sabe
objetivamente nueva, crea un estado de que ha ocurrido antes, pero la experiencia le
perplejidad, ya que la persona no acierta resulta extraña.
a ubicar cuándo ocurrió el hecho pasado
que se está repitiendo de manera similar
en ese momento. Se suele dar muy
esporádicamente en personas normales.
Existen trastornos neurodegenerativos que afectan gravemente a la memoria, como

la Enfermedad de Alzheimer En sus etapas iniciales aparecen simples olvidos de cosas
como citas y cumpleaños; pero conforme progresa la enfermedad, la pérdida de la memoria
se profundiza y se olvidan hasta las tareas más sencillas, como marcar un número en el
teléfono. Finalmente llegará a perder la capacidad del habla o la comprensión del lenguaje
(Gross, 2007).
LECTURA:
¿Qué es el Alzhéimer?
La enfermedad del Alzhéimer es un trastorno cerebral progresivo e irreversible que
daña lentamente y destruye las células del cerebro, dando lugar a pérdidas de memoria,
aptitudes del pensamiento e incluso la capacidad para llevar a cabo las tareas más simples,
entre otras funciones cerebrales; es el tipo de demencia más común, representando entre
el 50 al 80% de los casos de demencia.
Hay que decir que el Alzhéimer no es parte de un envejecimiento natural y normal,
sino que produce una serie de cambios anormales haciendo que mueran y marchiten las
células del cerebro. La mayoría de las personas afectadas son gente de avanzada edad.
Apareciendo los primeros síntomas después de los 60 años, aunque ha habido casos con
gente de 50 años (inusual). La enfermedad fue descubierta por el Dr. Alois Alzhéimer en
1906 (del cual recibe el nombre la enfermedad).

La aparición de la enfermedad del Alzhéimer es muy variada y no existe un único

patrón por el que se detecte. Puede incluso no notarse hasta que haya evolucionado un
poco la enfermedad. No obstante, sí hay una serie de síntomas que nos pueden ayudar a
detectarla.
10 Señales y Síntomas de la enfermedad del Alzhéimer:

Redactadas por la Alzheimer's Association
1. Pérdida de memoria que afecta a la vida cotidiana.

2. Dificultad para planificar o solucionar problemas.
3. Dificultades para completar tareas habituales en el hogar, trabajo y ocio.
4. Confusión o Desorientación respecto del tiempo y lugar.
5. Problemas con el pensamiento abstracto y espacial.
6. Problemas con el lenguaje tanto al hablar como al escribir.
7. Tendencia a mover las cosas y olvidar donde están.
8. Disminución del juicio o cambios en la toma de decisiones.
9. Retiro del trabajo o actividades sociales.
10. Cambios en el humor y la personalidad.
Sin embargo, cabe precisar y diferenciar estos síntomas característicos del Alzheimer con
situaciones normales al envejecimiento humano. A continuación, señalaremos algunas
conductas de perdida de la memoria que son normales y otras debidas al Alzheimer:
Conductas debidas al Alzhéimer:

1. Olvidar citas, encargos, etc, siempre de hechos recientes.
2. Repetir frecuentemente preguntas a pesar de recibir respuestas.
3. No acordarse donde colocó las cosas: encontrarse el móvil en la basura, el móvil en las
zapatillas...
4. Le cuesta recordar nombres de objetos habituales.
5. Preguntarse dónde está cuando está en su casa, olvidar el camino a un sitio al que
acude con regularidad.
6. Dificultad para realizar gestos simples y familiares.
7. Perder el interés por actividades que antes disfrutaban. Ej: Dejar de ver partidos de
fútbol de su equipo favorito.
8. No lograr hacer una llamada telefónica u otras tareas fáciles.
9. Ponerse de mal humor de forma brusca y sin motivo.
10. Saber que es un cepillo de dientes pero olvidarse de cómo usarlo. Es decir, que le
cuesta manejar objetos familiares.
Conductas Típicas del Envejecimiento:

1. Olvidar a veces nombres o citas, pero recordarlos después.
2. Cometer errores ocasionales al equilibrar cuentas.
3. Necesitar de vez en cuando ayuda para grabar un programa de televisión.
4. Estar confundido acerca del día de la semana, pero darse cuenta más tarde.
5. Estar consciente de la perdida de la memoria y quejarse de ello.
6. A veces tener problemas para encontrar la palabra correcta.
7. Perder las cosas de vez en cuando, como unas gafas.
8. Tomar una mala decisión en un momento concreto
9. A veces, sentirse cansado por el trabajo, obligaciones familiares y sociales.
10. El tener una rutina determinada e irritarse cuando esta se interrumpe.
Fuente: http://www.alzheimer.com.es/

PRÁCTICA Nº 8
Instrucciones:
1. Relaciona los tipos de memoria con los indicadores que lo caracterizan
I. Sensorial a. Mantiene la información significativa en un estado activo

para hacer algo con ella.
II. Largo Plazo b. Almacena información en forma relativamente permanente.
III. Corto Plazo c. Almacena momentáneamente y dura sólo un instante.
A) Ia, IIc, IIIb B) Ia, IIb, IIIc C) Ic, IIb, IIIa D) Ib, IIa, IIIc E) Ic, IIa, IIIb
2. Magaly está viajando en el metropolitano. Ella es capaz de leer en el trayecto e ignorar

otros estímulos. Podemos afirmar que está utilizando la atención
A) dividida. B) endógena. C) involuntaria.

D) intuitiva. E) selectiva.
3. A Pamela, en un ejercicio de lectura veloz de 800 palabras, se le pide que diga cuántas
veces aparece la palabra vocación. Este ejemplo ilustra el tipo de atención
A) dividida. B) endógena. C) sostenida. D) intuitiva. E) selectiva.
4. Una madre lleva a su hijo al parque. Mientras éste juega, ella lee una revista. De pronto
escucha un fuerte llanto y observa que su hijo está sangrando por la nariz. En este
ejemplo se ilustra el concepto de
A) atención sostenida. B) atención selectiva.

C) atención involuntaria. D) memoria sensorial.
E) atención voluntaria.
5. Para calcular el 15% de propina que dejaré, tomando como referencia el monto total
de lo que he consumido en un restaurante, ¿a qué tipo de memoria debo recurrir?
A) Sensorial B) Episódica C) Operativa D) Emocional E) Implícita
6. Respecto a la memoria Semántica, elija los enunciados correctos.
I. “La semana pasada brinde una conferencia en Sullana”.

II. “Sullana es un distrito de Piura”.
III. “Comí el mejor cebiche en Piura”.
IV. “La comida piurana ocupa el primer lugar en gastronomía norteña”.
A) I – IV B) II – IIII C) I – III D) III – IV E) II – IV

7. Relaciona los tipos de memoria a largo plazo con sus respectivos ejemplos
I. Semántica a. Recordar el último viaje a Egipto.

II. Episódica b. Recordar que El Cairo es la capital de Egipto.
III. Procedimental c. Patinar sobre hielo.
IV. Emocional d. Sentir desagrado al ver una rata.
A) Ia, IIb, IIIc, IVd B) Ia, IId, IIIc, IVb C) Ib, IIa, IIIc, IVd
D) Id, IIc, IIIb, IVa E) Id, IIa, IIIb, IVc
8. Javier no recuerda donde puso las llaves de su auto. Para hacerlo tendrá que repasar
su jornada mentalmente, recordando cada lugar al que fue, hasta determinar dónde
dejó por última vez la llave. El ejemplo ilustra la causa del olvido por
A) falla en la codificación. B) falla en el almacenamiento.

C) decaimiento de la huella. D) falla en la recuperación.
E) distorsión en la decodificación.
9. En la película “Como si fuera la primera vez” (2004), un biólogo conoce a Lucy, con
quien entabla una relación, y pronto descubre que ella sufre de amnesia a
consecuencia de un accidente. Por esta razón Lucy no tiene ningún recuerdo de lo
que ocurrió el día del accidente y el presente; es decir, hay problemas en la memoria
a corto plazo, la información no pasa a la memoria a largo plazo. Podemos afirmar
que la película alude al tipo de amnesia
A) anterógrada. B) retrograda. C) global.

D) involuntaria. E) automática.
10. Probar un tipo de comida de algún país exótico por primera vez, y tener la seguridad
de haberlo probado antes, aun siendo consciente de que esa situación no se ha dado,
es un ejemplo de un falso reconocimiento denominado
A) hipermnesia. B) déjá vu. C) amnesia anterógrada.

D) jamais vu. E) amnesia retrógrada.


Psicología
TEORÍA Nº 09
PENSAMIENTO Y LENGUAJE
Temario
1. Definición del pensamiento 3. Creatividad
2. Funciones del pensamiento 4. Adquisición y desarrollo del lenguaje
PENSAMIENTO Y
LENGUAJE
Pensamiento Lenguaje
Adquisición del
Funciones Tipos lenguaje
Representacional Creatividad o pensamiento

lateral o divergente Desarrollo del
lenguaje
Elaborativa Pensamiento vertical o

convergente
Solución de
Conceptos problemas
“Para comprender el lenguaje de los otros no es suficiente comprender las palabras; es

necesario entender su pensamiento” L. S. Vygotsky
“El lenguaje es el vestido del pensamiento” Samuel Johnson
Las exigencias académicas y laborales del mundo moderno demandan a las personas
conocer y mejorar la calidad del funcionamiento de los dos más importantes instrumentos
evolutivos del hombre: el pensamiento y el lenguaje. Es decir, informarse y reflexionar en
torno al pensamiento, respecto a: ¿Cómo opera? ¿Cuáles son sus estructuras? ¿Cuántos
tipos existen? ¿Qué es la creatividad? ¿Qué estrategias usa para resolver problemas?
¿Cuál es su relación con el lenguaje? ¿Cómo evoluciona el lenguaje? Conociendo estos
aspectos importantes podemos, probablemente, empezar a adoptar un pensamiento crítico
y aprender a pensar con calidad.

1. DEFINICIÓN DEL PENSAMIENTO
El pensamiento se encarga, en primer lugar, de representar el mundo. Y ello nos

permite trabajar con objetos que ya no están presentes. Por ejemplo, luego de haber visto
alguna vez a un membrillo, puedo imaginármelo y enumerar sus características aun cuando
no lo tenga al frente. Tener imágenes es como sentir un objeto aunque la persona en
realidad no lo esté percibiendo en ese momento. También puedo representar con signos;
por ejemplo, en vez de tener en mi mente la imagen del membrillo, lo que tengo en la cabeza
es la palabra “membrillo”.
Tengan la forma que tenga, lo que va a suceder en el pensamiento es que estas
representaciones mentales se van a combinar de múltiples maneras. Por eso se define al
pensamiento como una manipulación de las representaciones mentales.
El pensamiento es un proceso cognitivo por medio del cual se forman
representaciones de los objetos y acontecimientos de la realidad a modo de imágenes,
signos y símbolos que luego se combinan y organizan con el fin de formar nuevas ideas,
para responder a una pregunta, resolver un problema o ayudar a alcanzar una meta.
El pensamiento hace uso de otros procesos cognitivos como la percepción, la
memoria, el lenguaje, la imaginación, el aprendizaje, etc.; es decir, compromete el
funcionamiento total del sistema cognitivo.
Pensar son las que comportan hacer cosas tales como categorizar, razonar deductiva e
inductivamente, solucionar problemas, juzgar, tomar decisiones e inventar
2. FUNCIONES DEL PENSAMIENTO
2.1. Función representacional
Por la función representacional, el pensamiento reemplaza los objetos del mundo con
imágenes, signos y símbolos.
También es llamada función simbólica. La función simbólica consiste, según el propio
Piaget, en: "Poder representar algo (un "significado" cualquiera: objeto, acontecimiento,
esquema conceptual, etc.) por medio de un "significante" diferenciado y que sólo sirve para
esa representación”. La función simbólica implica diferenciar significantes y significado.
Esta función aparece hacia el 1½ año - 02 años de vida (etapa del desarrollo de la
inteligencia sensorio motriz). Esta función se muestra en cinco niveles:
1. Imitación diferida
2. Juego simbólico
3. Dibujo o imagen gráfica
4. La imagen mental
5. El lenguaje, punto cumbre de la función representacional

Figura 9-1
2.2. Función elaborativa
Con el pensamiento se pueden elaborar conceptos, soluciones de problemas y razonar.
a) Formación de conceptos
Para almacenar la gran cantidad de imágenes que percibimos, agrupamos los objetos
de acuerdo a sus características comunes. Se les agrupa en conceptos. Los conceptos
son representaciones mentales de una clase de objetos o sucesos.
El lenguaje participa activamente en la formación de conceptos porque permite llamar

de una sola manera a un conjunto de objetos, por ejemplo, a todos los perros que hemos
visto a lo largo de nuestra vida, a pesar de sus diferentes razas, tamaños y contexturas,
podemos identificarlos con una simple palabra: “perro”.
La formación de conceptos ocurre bajo dos condiciones:
CONDICIONES CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS
Consiste en aislar mentalmente los rasgos Casa, fruta,

esenciales que pertenecen a varios objetos y justicia, línea,
luego reunirlos para formar una idea general electrón,
de todos ellos. números
ABSTRACCIÓN
Los conceptos por abstracción tienen naturales,
características que existen (intensión) y fuerza
ejemplares concretos o formales que los gravitacional,
representan (extensión). Véase Figura 9-2 etc.
Se combinan diversas características dando

como resultado objetos y personajes
Minotauro,
inventados. Es el resultado de combinar cosas
centauro,
COMPOSICIÓN que en la naturaleza no están presentes. Son
unicornio,
conceptos que no tienen referencia o
Superman, etc.
extensión: sus ejemplares existen sólo en la
fantasía.
Cuadro 9-1

Características esenciales:
-Vertebrado
-Desarrollo por glándulas
mamarias
-Vivíparos
Figura 9-2
La formación de los conceptos por abstracción procede en tres etapas:
b) Solución de problemas
Con nuestro pensamiento también podemos resolver problemas. Estas son

situaciones de toma de decisión, donde hay que elegir una alternativa o curso de acción
para resolver el problema.
Condición inicial Toma de decisiones Solución del problema
Elección entre opciones:

Objetivo trazado. Consecución del objetivo.
conocimientos y estrategias.
Cuadro 9-2

Estrategias de solución de problemas
Al solucionar un problema, llevamos a cabo varias operaciones. En ocasiones

organizamos estas operaciones en estrategias, que son formas sistemáticas de resolver
problemas.
ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN EJEMPLO

Se basa en el tanteo (azar de elección) Intentar arreglar un
y la eliminación sucesiva de las artefacto eléctrico
soluciones incorrectas hasta encontrar moviendo cables a tientas.
ENSAYO Y la correcta. Es un aprendizaje por
ERROR descubrimiento No posee un plan, se
opta por decisiones para «ver» si se
acierta por casualidad.
Consiste en recuperar de la memoria de Estando en un
largo plazo información de cómo se embotellamiento de
RECUPERACIÓN resolvió un problema similar en el tránsito, utilizamos el
DE LA pasado. Esta estrategia es apta para desvío que en una ocasión
INFORMACIÓN situaciones que exigen decisiones anterior nos permitió salir.
rápidas.
Es un conjunto de pasos específicos Aplicar una fórmula para
que garantizan encontrar la respuesta hallar el área de una figura
ALGORITMOS correcta si es que se sigue de manera geométrica.
estricta.
Consiste en resolver un problema - Comprar un televisor
usando reglas prácticas o atajos basándose en el prestigio
cognitivos que nos ayuden a simplificar de la compañía que los
el problema y solucionarlo. Estos produce, el número de
Atajos son soluciones simples que ventas, las opiniones
debemos probar luego si funcionan. favorables de
HEURÍSTICA En ocasiones, estos atajos son tan compradores.
simples que pueden resultar - Estereotipo: Comprar el
equivocados. Por ejemplo, cuando televisor más caro, bajo la
usamos atajos llamados estereotipos, suposición de que los
ideas sin mucho fundamento que televisores de más alto
consideramos altamente probables. precio son los de mejor
calidad.
Cuadro 9-3
3. CREATIVIDAD
Gardner y Sternberg, entre otros teóricos, definen creatividad como una forma de
pensar cuyo resultado son ideas nuevas y valiosas. Esta definición incluye la producción de
sistemas teóricos explicativos, de estrategias técnicas y producción artística. Entonces, la
idea u objeto que cumpla con estas dos condiciones: a) novedad y b) utilidad social, es
creativa.

Teorías modernas de la creatividad

Pensamiento Lateral de Pensamiento Divergente de
Edward de Bono Joy Paul Guilford
El pensamiento lateral permite crear El pensamiento divergente se caracteriza
nuevas ideas, fuera del patrón de por las respuestas “abiertas”, originales.
pensamiento habitual, no usa la lógica de Se usa ante problemas complejos donde no
dos alternativas: verdadero (Sí) y falso existe una sola solución. Ejemplo de este
(No), pues varias alternativas son pensamiento es el uso de la técnica “Lluvia
posibles para solucionar un problema. de ideas”.
Por el contrario, el pensamiento vertical Por el contrario, el pensamiento
es lógico porque trabaja con dos convergente se caracteriza por
alternativas: verdadero y falso. Sólo hay respuestas “cerradas”. Se usa ante
una única respuesta verdadera. Se basa en problemas lógicos donde una única
la deducción. respuesta soluciona un problema.
Cuadro 9-4
4. ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE
El lenguaje es un sistema de signos y símbolos cuya función primaria es transmitir

un mensaje. El signo lingüístico está compuesto por un significante (elemento perceptible)
y un significado (idea o concepto).
COMPONENTES DEL SIGNO LINGÜÍSTICO
SIGNIFICADO
+
SIGNO
pelota (español) LINGÜÍSTICO
ball (inglés-alemán)
balle (francés) SIGNIFICANTE
palla (italiano)
bola (portugués)
Figura N° 9-3: El signo lingüístico
La disciplina psicológica que estudia el lenguaje se denomina Psicolingüística. Desde el

punto de vista psicológico, el lenguaje evoluciona en el infante dentro de un contexto
idiomático, en la asimilación de una lengua (por ejemplo el español) pasando por un
proceso de adquisición y desarrollo.
4.1. Adquisición del lenguaje.
Es la incorporación progresiva del componente fonológico del lenguaje al repertorio
conductual en un ser humano nacido y desarrollado normalmente, facilitada por:
- Variables maduracionales: neurobiológicas, respiratorias, fonación y auditivas.
- Variables del aprendizaje: condicionamiento clásico; condicionamiento operante;
aprendizaje observacional o imitativo y aprendizaje cognitivo.
Desde un punto de vista cronológico, la facultad lingüística se adquiere en dos etapas:
a) Etapa prelingüística o preverbal, de 0 a 1 año; y
b) Etapa lingüística o verbal, a partir del primer año hasta los 6 ó 7 años de edad.
ETAPA PRELINGUÍSTICA

Edad Manifestaciones
Primer mes Llanto.
Seis semanas Gorjeos (vocales).
Seis meses Balbuceos (consonantes + vocales).
Ocho meses Variaciones tonales.
01 año Emisión de una palabra.
Cuadro 9-5
4.2. Desarrollo del lenguaje.
El desarrollo del lenguaje está referido al proceso por el cual los seres humanos
progresan en su capacidad de empleo del lenguaje para la comunicación verbal. Se inicia
más o menos al año, en esta etapa el niño deliberadamente usa ciertas palabras por el
significado que estas tienen para él.
ETAPA LINGÜÍSTICA
ESTADÍO CARACTERÍSTICAS
-Usa una misma palabra para varias situaciones como si esta tuviera
varios significados. Por ejemplo, usa la palabra “guau” para nombrar
a todos los animales. A veces, estas mismas palabras pueden valer
por toda una frase: “guau” puede significar “ven perrito”. Es lo que
HOLOFRÁSICO se llama una Holofrase, una palabra que vale por toda una frase.
(De 12 a 18 -Al inicio los niños se comunican a través de gestos pero luego
meses) combina estos gestos con las pocas palabras que domina, formando
holofrases que son una combinación de gestos y palabras. A eso se
le llama lenguaje simpráxico.
- Respeta turnos en la conversación: aguarda que el otro termine de
hablar para recién vocalizar.
- Alrededor de los 18 meses el aprendizaje de palabras es rápido,
EXPLOSIÓN DEL de una palabra por semana a una palabra por día.
LENGUAJE - Empieza a pronunciar frases formada por dos elementos.
( De 18 a 24 - Muestra curiosidad por conocer el nombre de las cosas.
meses) - Jean Piaget establece en este período, la aparición de la función
simbólica del lenguaje.
- Una vez superada la etapa de dos palabras, comienza
rápidamente a construir frases más largas, que parecen un mensaje
HABLA
telegráfico, pero que sintácticamente están bien construidas. En
TELEGRÁFICA
esas frases utiliza palabras como sustantivos, verbos, adjetivos,
(De 24 a 36
pero sin usar aún conectores como conjunciones, preposiciones y
meses)
artículos;
- Usa pronombres personales (“yo”, “tú”) y posesivos (“mío”, “tuyo”).
- El niño habla solo como si tuviera un soliloquio o monólogo, no
esperando respuesta alguna de las personas de su entorno. Su
habla no va dirigida a nadie. En realidad, lo que está haciendo es
LENGUAJE
expresar en voz alta sus pensamientos sin intención comunicativa.
EGOCÉNTRICO
- Lev Vigotsky precisa que hacia los 6 años este lenguaje luego se
(De 3 a 6 años)
hace silencioso, se vuelve interno. Lo usa de la misma manera que
el egocéntrico, es decir, para expresar sus pensamientos o darse
indicaciones (regulación mental, planificación de acciones).
Cuadro 9-6
4.3 Relación del lenguaje con el pensamiento:

La relación del pensamiento con el lenguaje ha sido magistralmente explicada por el

psicólogo ruso Lev Vigotsky quien señalaba que el pensamiento y el lenguaje son procesos
cognitivos de origen y cursos independientes, hasta que el bebé aprende a hablar hacia el
año y medio de edad (habla externa); luego, aparecen los monólogos y soliloquios (habla
egocéntrica) y; finalmente, cuando el habla egocéntrica llega a internalizarse en el niño
surge el pensamiento verbal, el cual posibilita la planificación de acciones, la resolución de
problemas abstractos y una creciente autorregulación emocional.
PENSAMIENTO
LENGUAJE
VERBAL
HABLA HABLA HABLA

EXTERNA EGOCÉNTRICA INTERNA
MEDIACIÓN
INTERNALIZACIÓN
COGNITIVA
Figura 9-4 : Internalización del habla egocéntrica según Lev Vigotsky.
LECTURA:
PAUTAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO
El pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o

problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de
las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.
En el acto de pensar debemos reconocer la existencia de ocho estructuras básicas en
todo proceso de pensamiento.
Tal es así que, pensar:
1. Tiene un PROPÓSITO.- Tómese el tiempo necesario para expresar su propósito con

claridad. Distinga su propósito de otros propósitos relacionados. Verifique
periódicamente que continúa enfocado. Escoja propósitos realistas y significativos.
2. Es un intento de SOLUCIONAR un PROBLEMA, RESOLVER una PREGUNTA o
EXPLICAR algo. - Tómese el tiempo necesario para expresar la pregunta en cuestión.
Formule la pregunta de varias formas para clarificar su alcance. Seccione la pregunta
en sub-preguntas. Identifique si la pregunta tiene solo una respuesta correcta, si se
trata de una opinión o si requiere que se razone desde diversos puntos de vista.
3. Se fundamenta en SUPUESTOS.- Identifique claramente los supuestos y determine
si son justificables. Considere cómo sus supuestos dan forma o determinan su punto
de vista.
4. Se hace desde una PERSPECTIVA.- Identifique su punto de vista o perspectiva.
Busque otros puntos de vista e identifique sus fortalezas y sus debilidades. Esfuércese
en ser parcial al evaluar todos los puntos de vista.
5. Se fundamenta en DATOS, INFORMACION y EVIDENCIA.- Limite sus afirmaciones
a aquellas apoyadas por los datos que tenga. Recopile información contraria a su
posición tanto como información que la apoye. Asegúrese que toda la información
usada es clara, precisa y relevante a la pregunta en cuestión. Asegúrese que ha
recopilado suficiente información.
6. Se expresa mediante CONCEPTOS e IDEAS que, simultáneamente, le dan forma.-
Identifique los conceptos claves y explíquelos con claridad. Considere conceptos

alternos o definiciones alternas de los conceptos. Asegúrese que usa los conceptos
con cuidado y precisión.
7. Contiene INFERENCIAS o INTERPRETACIONES por las cuales se llega a
CONCLUSIONES y que dan significado a los datos.- Infiera sólo aquello que se
desprenda de la evidencia. Verifique que las inferencias sean consistentes entre sí.
Identifique las suposiciones que lo llevan a formular sus inferencias.
8. Tiene IMPLICACIONES y CONSECUENCIAS.- Esboce las implicaciones y
consecuencias de su razonamiento. Identifique las implicaciones positivas y
negativas. Considere todas las consecuencias posibles.
Fuente:
“La mini-guía para el pensamiento crítico: conceptos y herramientas”. Dr. Richard Paul y Dra. Linda
Elder (2000). www.criticalthinking.org
PRÁCTICA Nº 9
Instrucciones:
1. Identifique la alternativa que comprende afirmaciones que implican el uso del

pensamiento.
I. Un devoto al pasar frente a una iglesia se persigna reactivamente.

II. Un carpintero halla el diseño ideal de carpeta para una persona discapacitada.
III. Un niño prevé que con un palo tomará un plátano de lo alto del repostero.
IV. Un intelectual suspira al escuchar la melodía de una canción infantil.
A) I y II B) III y IV C) II y III D) I y III E) I y IV
2. En el niño, la adquisición de la función simbólica marca el inicio de la capacidad de

pensar, la cual implica la aptitud para discriminar entre significante y significado en el
que
A) los dos elementos son iguales e indiferenciados.
B) un elemento sustituye a otro, para evocarlo.
C) los dos elementos surgen de otra representación.
D) un solo elemento se puede representar a sí mismo.
E) los dos elementos se representan mutuamente.
3. El “Pishtaco” era un personaje de la tradición cultural de las zonas rurales andinas -

frecuentemente un extranjero blanco- dedicado al bandolerismo, de quien se decía
degollaba a sus víctimas para sacarles la grasa y venderla, así como comer su carne
en forma de chicharrones. Basado en ello, actualmente, algunas madres
quechuhablantes asustan con el nombre de este personaje a sus menores hijos. En
consecuencia, podemos deducir que el concepto de “Pishtaco” ha sido formado por
A) generalización. B) abstracción. C) composición.

D) intuición. E) síntesis.
4. El concepto como unidad básica del pensamiento es definido como una
A) inferencia. B) jerarquía. C) hipótesis.

D) composición. E) categoría.

5. Pedro, estando en la empresa en que labora, le comenta a su compañero Juan:

“Cuando llega un nuevo empleado y quiero saber qué tipo de persona es, no indago
sobre su vida; simplemente, le pregunto de qué región del país procede y sí dice ser
arequipeño o loretano o ayacuchano, etc., solo con esa información, yo sé cómo se
va a comportar conmigo”. ¿Qué tipo de estrategia de solución de problemas ha
utilizado Pedro?
A) Ensayo y error B) Algoritmo

C) Convergente D) Heurística
E) Recuperación de Información
6. En un colegio de secundaria de Lima Metropolitana, la comunidad educativa se

encuentra alarmada por el incremento casos de bullying en los escolares. Por ello, el
Director ha comenzado a difundir cartillas para instruir cómo detectar y denunciar
estos casos. Identifique el tipo de estrategia de solución de problemas que ha
adoptado el Director.
A) Ensayo y error B) Algoritmo

C) Divergente D) Heurística
E) Recuperación de Información
7. En un silogismo, el inferir la conclusión a partir del enunciado de premisas es factible,

debido al pensamiento de tipo
A) lateral. B) conceptual. C) abstracto.

D) divergente. E) convergente.
8. La técnica de juego de roles, utilizada en las dinámicas de grupos, permite estimular

el pensamiento de tipo
A) divergente. B) convergente. C) vertical.

D) elaborativo. E) lógico.
9. Identifique la alternativa que comprende características típicas del estadio holofrásico

del lenguaje.
I. Utiliza expresiones verbales, las cuales tienen una función simbólica.

II. Aplica una palabra semánticamente multifuncional a varios contextos.
III. Adopta expresiones lingüísticas en las cuales omite los conectores.
IV. Uso del cuerpo para acompañar a las expresiones verbales.
A) I y II B) III y IV C) I y IV D) I y III E) II y IV.

10. Identifique la afirmación correcta respecto al lenguaje.
A) Capacidad que se inicia en el periodo de los balbuceos.

B) Posibilita la comunicación humana solo de tipo lingüística.
C) Permite la comunicación de un mensaje mediante un código.
D) Constituye un sistema complejo carente de función simbólica.
E) Transmite mensajes con un significado al margen de un significante.


Psicología
TEORÍA Nº 10
INTELIGENCIA
Temario:
1. Definición de inteligencia
2. Teorías clásicas de la inteligencia
3. Teorías contemporáneas de la inteligencia
INTELIGENCIA
DEFINICIÓN
TEORÍAS
CLÁSICAS O CONTEMPORÁNEAS
PSICOMÉTRICAS
Constructivismo
Antecedentes Teorías endógeno
A. Binet: Ch. Spearman Dialéctica

Primer test
Psicometría L. Thurstone
Triárquica
R. Catell
Inteligencias
múltiples
Inteligencia
emocional
“La inteligencia es la capacidad de adaptarse al cambio” Stephen Hawking

“El genio se compone de dos por ciento de talento y de noventa y ocho por ciento
de perseverancia y aplicación”. L. Beethoven

1. Definición de inteligencia
El término Inteligencia proviene de dos voces latinas: intus entre y legere elegir o
leer. De acuerdo con la etimología del término, el “comportamiento inteligente” es aquel
que elige la mejor opción entre varias o el que sabe “leer entre líneas”.
En Psicología, se define inteligencia como un principio explicativo de la competencia
y velocidad para la adquisición, almacenamiento y aplicación del conocimiento.
2. Teorías clásicas o psicométricas de la inteligencia
Las llamadas teorías clásicas conciben que los componentes de la inteligencia son
susceptibles de ser medidos, y se constituyen como criterio de diferencias individuales. En
el plano práctico, las capacidades intelectuales son detectables con procedimientos de
medición, con un alto nivel de precisión, valiéndose de la psicometría.
La tesis implícita en la psicometría es la siguiente: si algo existe, existe en alguna
medida, y si algo existe en alguna medida, entonces, puede ser medido. Su aporte principal
fue la elaboración de test o pruebas de evaluación de la inteligencia. La investigación se
centró en determinar si la inteligencia era una capacidad global o de habilidades específicas
y si éstas eran producto de la herencia, el aprendizaje o la combinación de estas.
PRIMER TEST DE INTELIGENCIA: Alfred Binet
El psicólogo francés Alfred Binet (1857-1911) creó, a fines del siglo XIX, la primera
escala de medida de inteligencia con tareas de comprensión lectora, aritmética y dominio
de vocabulario; utilizando el concepto de nivel mental. Posteriormente, la medición de la
inteligencia fue perfeccionada gracias a los aportes de otros psicólogos, con los siguientes
conceptos:
CONCEPTOS NOCIÓN
Concepto acuñado por el psicólogo alemán Wilhelm Stern (1871-1938) y

usado por Lewis Terman; referido a la edad de un individuo a la que
corresponde su desarrollo intelectual. El evaluado debe contestar a un
Edad Mental test para determinar su edad mental y compararla con su edad
cronológica. Es decir, se obtiene de comparar el puntaje total alcanzado
en un test con el promedio logrado por un grupo de sujetos de la misma
edad.
Es el valor numérico estable de la inteligencia, puntuación que considera

Cociente la edad mental (EM) y la edad cronológica (EC). Se obtiene mediante la
intelectual fórmula:
(CI) EM
CI   100
EC
Cuadro 10–1

Las categorías intelectuales resultantes de la aplicación de la anterior fórmula, son

las siguientes:
CI Clasificación
Superior a 130 Muy superior
De 120 a 129 Inteligencia superior
De 110 a 119 Inteligencia Normal Alto
De 90 a 109 Inteligencia Normal Promedio
De 80 a 89 Inteligencia Normal Bajo
De 70 a 79 Intelectual limítrofe
Inferior a 69 Deficiencia mental definida
Cuadro 10–2
Figura 10–1
La distribución del C.I. en la población de un país o región tiene una distribución normal,
tipo campana de Gauss, en donde el 68 % de la población se ubica con un CI entre 85 y
115; donde el promedio normal es 100.

TEORIAS CLÁSICAS DE LA INTELIGENCIA

Propuso la Teoría bifactorial de la Inteligencia, Factor General y Factor
Específico, posteriormente aceptó la existencia de un Factor Motivacional.
FACTOR GENERAL o factor G: Está presente en todo esfuerzo intelectual,

y sería la base de la actividad intelectual, el factor común que subyace a los
factores específicos. Lo llamó energía mental. Las personas naceríamos con
este factor intelectual general y se desarrollaría hasta los 12 años,
Charles evaluándose en toda prueba de inteligencia.
Spearman
1863-1945 FACTOR ESPECÍFICO “S”: Este factor es distinto en cada persona y cambia
constantemente adaptándose a las necesidades. Este factor progresa
posteriormente con el desarrollo de las aptitudes específicas.
FACTOR W (de Will, voluntad): Se asume como motivación del sujeto

evaluado. Explica la variabilidad de las diferencias individuales. Es la
influencia de la motivación sobre el rendimiento.
No es evaluado por los test de inteligencia, pero se combina con G.
Mediante la administración de test diferentes identificó matemáticamente

Louis siete “aptitudes o capacidades mentales primarias”, que son habilidades
Leon diferentes e independientes la una de la otra:
Thurstone a) Habilidad espacial; b) rapidez perceptual; c) habilidad numérica;
1887-1955 d) significado verbal; e) memoria; f) fluidez verbal; y g) razonamiento. Según
Thurstone estas habilidades conforman la inteligencia general.
INTELIGENCIA CRISTALIZADA: De origen ambiental, educativo. Se
incrementa con las experiencias de aprendizaje del sujeto hasta la vejez. Es
la habilidad de aplicar razonamientos usando información de contenido verbal
y numérico. Interviene en la solución de problemas que dependen del
conocimiento adquirido como resultado de la experiencia y la educación
formal. Por ej., la capacidad en comprensión lectora, la resolución de
problemas matemáticos, etc.
Raymond INTELIGENCIA FLUIDA: Tiene un origen hereditario, innato. Aumenta de

B. Cattell manera gradual hasta la adolescencia, a medida que madura el sistema
1905-1998 nervioso, se equilibra en la adultez temprana y luego comienza a decaer lenta
y progresivamente hasta los 75 o más, luego cada vez más rápido, sobre todo
después de los 85. Es la aptitud para razonar en forma rápida y abstracta,
con información de contenido no verbal como imágenes viso-espaciales y de
memoria mecánica (retención literal de la información). Está libre de la
influencia de la cultura y educación. Por ej., resolver problemas de
semejanzas-diferencias entre figuras, formar figuras con cubos, armar
rompecabezas, retención de una serie de dígitos, resolver problemas de
lógica nuevos, etc.
Cuadro 10–3

3. Teorías contemporáneas de la inteligencia
Las teorías contemporáneas pierden el interés en el estudio de las estructuras,

contenidos y medición de la inteligencia, que definieron la orientación de las teorías
clásicas. En vez de ello, se centran en su desarrollo y formación. Se dedican a examinar
los procesos implicados en la producción del comportamiento inteligente. Sostienen que la
inteligencia no solo se aprecia en la resolución de problemas cognitivos de tipo académico
o escolarizado, sino, fundamentalmente, en problemas de adaptación general del individuo,
en temas de creatividad, competencia social, autocontrol emocional, en el uso de
competencias diversas para el logro del éxito en la vida personal, laboral y social.
3.1. Teoría del Constructivismo endógeno de Jean Piaget (1896-1980)
Jean Piaget (1896-1980), biólogo suizo, es conocido por su labor pionera en la

investigación del desarrollo intelectual en niños. Él ha llamado a su teoría psicológica
«Epistemología genética». Mientras que, en el mundo de habla hispana, «epistemología»
es teoría filosófica de la ciencia, en Europa es teoría del conocimiento en general. Por lo
que, cuando Piaget habla de Epistemología genética, se refiere a la génesis o construcción
del conocimiento en el sentido general de la palabra.
Para Piaget, el desarrollo es más importante que el aprendizaje. Este último es un

resultado de la interacción sujeto-entorno en un tiempo determinado. El desarrollo
intelectual sería un proceso espontáneo que prolonga la embriogénesis.
En el desarrollo de la inteligencia, Piaget identifica dos aspectos:
(1) El aspecto psicosocial, entendido como el conocimiento que el niño adquiere,

aprende o recibe de su entorno familiar, educacional o social.
(2) El aspecto psicológico del desarrollo intelectual, que es espontáneo e incluye

todo el conocimiento que el niño puede descubrir y construir por sí mismo.
La inteligencia sería una forma de equilibrio hacia la cual tiende la conducta. En tal
sentido, desarrollo es esencialmente marcha hacia el equilibrio, un perpetuo pasar de un
estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior. Piaget no usa el término de
equilibrio en sentido estático sino dinámico, refiriéndose a un equilibramiento progresivo.
Es decir, equilibrio es autorregulación, es compensación por la respuesta del sujeto a
cambios externos. Este proceso discurre a lo largo de cuatro estadios o etapas principales:

ETAPA CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO

Inteligencia Referida al incremento de coordinaciones de percepción y movimiento.
Sensoriomotriz Desarrollo de la permanencia de objeto. Poca o nula capacidad para
(Del nacimiento a la representación simbólica.
los 2 años aprox.)
Aparición de la función semiótica y del lenguaje dentro de ella. Éste
Inteligencia permite al niño evocar sucesos pasados o proyectar acciones futuras.
Preoperacional Los niños construyen preconceptos y usan símbolos. Su pensamiento
(de 2 a 7 u 8 años) es pre-lógico, es decir, no posee operaciones mentales reversibles.
Sus nociones de causa y efecto son muy limitadas.
Aplicación de razonamiento a casos concretos.

Inteligencia
Aparecen los primeros esquemas de seriación e ideas de causalidad.
Operacional
Con las operaciones mentales, los niños empiezan a pensar con
concreta
lógica, a establecer relaciones causales, a clasificar en varias
(de 7 a 11 ó 12
dimensiones y a comprender conceptos matemáticos siempre que
años)
puedan aplicar estas operaciones a objetos o eventos concretos. Su
razonamiento es principalmente inductivo. Se inicia la conducta social.
Inteligencia Pueden pensar sistemáticamente todas las posibilidades, proyectarse

Operacional hacia el futuro y razonar mediante el pensamiento hipotético-
Formal deductivo, establece analogías y metáforas; adquiere competencia
(de 11 a 18 años) para resolver operaciones algebraicas y desarrolla conceptos morales.
Aplica soluciones lógicas a los problemas que se le presenta.
Cuadro 10–4
3.2. La teoría del Constructivismo social o Dialéctica, de Lev Vigotsky (1896 – 1934)
El psicólogo ruso Lev Semionovich Vigotsky entendió la inteligencia humana como el

logro resultante de la interacción social en el marco de la educación y la cultura. El
desarrollo intelectual resultaría de la relación experto-novato que se da en la interacción
adulto-niño, profesor-alumno o alumno-alumno. Según Vigotsky, los procesos psicológicos
superiores (aprendizaje, conocimiento, razonamiento) comienzan en la vida social, en la
participación de las personas en tareas comunes. En resumen, el desarrollo de la
inteligencia humana depende de la internalización de prácticas sociales.
La internalización es la reconstrucción de operaciones aprendidas y realizadas en

interacción social, en el interior del niño; toda función aparecería dos veces, primero en el
plano social (interpsicológico, ayuda proporcionada por otros más capaces) y luego en el
plano individual (intrapsicológico, sostenido con su propia habla). Esto puede aplicarse
igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos.
Todas las funciones psicológicas se originarían como relaciones entre seres humanos.
Vigotsky experimentó con escolares cuya «edad mental» era de 8 años. Los dividió
en dos grupos, de los que solo uno recibiría sugerencias para resolver problemas (el primer
paso a la solución, señas, etc.). A ambos grupos se les planteó problemas más difíciles que
los que resolverían solos. Se descubrió que los niños guiados (plano interpsicológico) eran

capaces de solucionar problemas que correspondían a la «edad mental» de 12 años,

mientras que los que no recibieron guía alguna (plano intrapsicológico) no podían pasar de
los previstos para niños de «edades mentales» de 9 años. Con esto demostraba que el
desarrollo de la inteligencia humana tenía un importante factor social y educativo.
Otro concepto importante en la Teoría de Vigotsky es el de Zona de desarrollo

proximal (ZDP), proximal en el sentido de que marca el acercamiento gradual del individuo
a un punto de suficiencia o autovalimiento. Se refiere a la diferencia entre lo que el niño
puede hacer, pero necesitando de apoyo o ayuda, y lo que él puede realizar sin requerir de
asistencia, lo que puede hacer por sí mismo. La ZDP es la diferencia entre el nivel de
desarrollo potencial definido por la resolución de problemas bajo la guía de adultos o en
compañía de coetáneos más aptos, y el nivel real de desarrollo definido por la capacidad
individual para resolverlos uno mismo.
3.3. Teoría Triárquica de Robert Sternberg.
El psicólogo de la Universidad de Yale, Robert Sternberg (1949- ) propone la

existencia de tres tipos o componentes de la inteligencia: analítico, creativo y práctico.
Inteligencia práctica o
Inteligencia analítica Inteligencia creativa
contextual
Comprende las habilidades Es la capacidad para ir más Es la capacidad de ajustarse

lógico-matemáticas y allá de lo asignado y gestar eficazmente a un contexto
verbales. Es la principal nuevas ideas, habilidad de para solucionar un problema o
responsable del éxito adaptación a nuevas tomar una decisión,
académico. tareas, se hace evidente en obteniendo el máximo
la innovación lingüística beneficio personal.
Se utiliza para resolver
(capacidad para introducir Aplicable a problemas
problemas escolarizados y
nuevos conceptos), cotidianos en diversos
académicos.
integración novedosa de contextos.
Es el pensamiento crítico, información y Su importancia es mayor que
que involucra el análisis y discernimiento. la inteligencia analítica, puesto
evaluación de la Aplicable a problemas que garantiza el éxito en
información. novedosos. general.
Cuadro 10–5
3.4. Inteligencias múltiples de Howard Gardner (1943- )
Esta teoría es propuesta por el neuropsicólogo Howard Gardner (1943- ), de la

Universidad de Harvard (USA). Define inteligencia como capacidad de resolver problemas
y elaborar productos valiosos en una cultura. Así definida, la inteligencia sería una destreza
a desarrollar. Identificó ocho clases de inteligencia modulares:

Lógico- Habilidad para la resolución de problemas lógicos y matemáticos. Es

matemática la base del pensamiento científico. Ejemplo: Los científicos.
Habilidad relacionada con la producción y comprensión del lenguaje y

Lingüística
su uso comunicacional. Propia de escritores, poetas y redactores.
Habilidad de manipular imágenes mentales para crear configuraciones

espaciales y diseñar modelos tridimensionales. Se da en arquitectos,
Viso-espacial
ingenieros y escultores, artistas plásticos, ajedrecistas, científicos
creativos.
Habilidad para captar el ritmo, la armonía, el tono, etc. Característica
Musical
de músicos, compositores, cantantes y bailarines.
Corporal o Capacidad de control de todo el cuerpo o de algunas partes de éste.
Cinestésica Presente en deportistas, bailarines, actores y artesanos.
Capacidad del entendimiento de sí mismo Permite tener un
conocimiento claro de sentimientos, emociones y metas personales.
Intrapersonal
No está asociada a actividad concreta alguna. Propia de religiosos,
psicólogos, etc.
Capacidad de entender y de saberse llevar con otros. Propia de
Interpersonal
buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
Capacidad para identificar y clasificar patrones de la naturaleza. Propia

Naturalista
de los biólogos.
Cuadro 10–6
Para Gardner, por tanto, no hay un factor G, sino diversas áreas de competencia:
3.5. La teoría de la inteligencia emocional de D. Goleman (1946- )
En 1990, Peter Salovey y John D. Mayer llamaron «inteligencia emocional» a las

inteligencias intrapersonal e interpersonal o empática de Howard Gardner.
En 1995, el psicólogo Daniel Goleman (1946- ) presentó un libro que llegó a ser un
best seller, Inteligencia emocional (1995). Según Goleman, la inteligencia emocional abarca
el autodominio, la persistencia y capacidad de automotivación. De modo que, antes que un
cociente intelectual (C.I.), lo que interesa desarrollar es un cociente emocional (C.E.). La
omisión de este aspecto del comportamiento explica, para Goleman, el porqué del fracaso
de la validez predictiva de los tests de inteligencia convencionales.
Según Goleman los rasgos que caracterizan la inteligencia emocional son cinco:
Autoconocimiento, autocontrol, automotivación, empatía y manejo de relaciones.

Autoconocimiento Conocimiento de las propias emociones y de la propia expresividad.
Capacidad de autorregulación adaptativa de las emociones y

conductas. Comprende no sólo la habilidad de controlar sus impulsos
Autocontrol agresivos, sino del mismo modo la superación de la tristeza, de la
depresión de la que aquélla es parte y de la duración de toda clase
de emoción.
Organización de las emociones de modo que se canalicen en la

Automotivación
consecución de metas propuestas.
Capacidad de comprender la perspectiva, estados emocionales y

reacciones conductuales de otros. Es el reconocimiento de las
Empatía emociones de las demás personas e implica la capacidad de
interpretar el lenguaje gestual y corporal ajeno, con el fin de discernir
lo que desean y necesitan las personas con las que se alterna.
Capacidad para comunicarse con precisión y persuasión pudiendo

Manejo de
asumir liderazgo en el grupo. Es la capacidad de reconocer y
relaciones
expresar las emociones que se experimenta y de sensibilizarse a las
sociales
emociones de las demás personas. Habilidades sociales.
Cuadro 10–7
LECTURA:
LA INTELIGENCIA Y EL TALENTO SE DESARROLLAN
En el siglo pasado se consideraba:

Que existía solo una inteligencia: “Juan es inteligente….”
Que permanecía estable a lo largo del tiempo y que se heredaba,
Que se podía evaluar Que predeciría el éxito en la escuela y en la vida,
Que era individual y estaba guardada en la cabeza de las personas,
Que dependía de sus capacidades y era independientemente de las realizaciones.
Hoy en día hay que entender:

Que el talento es la gestión eficaz de la inteligencia.
Las inteligencias humanas son DIVERSAS y el talento es MÚLTIPLE Hay que reconocer las
diversas capacidades humanas y abandonar el concepto de superdotación y sustituirlo por el
término de talento, más pertinente hoy en día.
Que el talento y las inteligencias son modificables.
Que el talento no se puede evaluar mediante pruebas aplicadas por un sicólogo. Solo se
demuestran en la vida y en las realizaciones.
Que el talento depende esencialmente del medio ambiente, y que requiere excelentes maestros y
décadas enteras de trabajo, dedicación, autonomía, interés y mediación.
Que la inteligencia y el talento están distribuidos entre el individuo y el medio; en especial, entre el
individuo y los mediadores.
El trabajo en equipo, la lectura, la reflexión colectiva, pueden enriquecer y desarrollar nuestras
ideas.
En consecuencia, la inteligencia humana es distribuida y dejó de estar en el cerebro individual.
Información externa y trabajo en equipo, NOS VUELVEN MÁS INTELIGENTES.
Que el talento debe demostrarse en producciones excepcionales.
Fuente: Julián De Zubiría Samper (2013)
www.pedagogiadialogante.com.co/documentos/ponencias/la_inteligencia_y_el_talento_se_desarr
ollan.pdf

PRÁCTICA N° 10
Instrucciones:
1. Identifique la alternativa que relaciona correctamente los tipos de inteligencia según
Gardner, con los indicadores que lo caracterizan.
I. Intrapersonal a. incluye habilidades para leer, escuchar y hablar.
II. Lingüística b. Incluye cantar, componer.
III. Espacial c. utilizada para pilotear un avión.
IV. Musical d. utilizada para la autocomprensión.
A) Ia, IIc, IIIb, IVd B) Ia, IIb, IIIc, IVd C) Id, IIa, IIIc, IVb
D) Ib, IIa, IIId, IVc E) Ic, IId, IIIb, IVa
2. Elija la alternativa que comprende afirmaciones correctas en relación a la teoría de

Catell.
I. La I. Fluida se incrementa de manera gradual, y es vulnerable a la vejez.
II. La I. Cristalizada se incrementa a través del ciclo vital.
III. La I. Fluida está libre de influencias culturales.
IV. La I. Cristalizada expresa la experiencia acumulativa del sujeto.
A) I – III B) II – IV C) III – IV D) I – IV E) Todas
3. Identifique la alternativa que relaciona correctamente las etapas de la inteligencia

según Piaget, con sus respectivas características.
I. Sensoriomotor a. los niños saben que la cantidad no guarda
relación con la apariencia de los objetos.
II. Pre operatorio b. el niño posee pensamiento abstracto.
III. Operaciones concretas c. se caracteriza por el desarrollo del lenguaje.
IV. Operaciones formales d. existe la conciencia de la existencia de los
objetos, aunque estén fuera de la vista.
A) Ia, IIc, IIIb, IVd B) Ia, IIb, IIIc, IVd C) Id, IIa, IIIc, IVb
D) Ib, IIa, IIId, IVc E) Id, IIc, IIIa, IVb
4. El siguiente concepto: “el desarrollo cognoscitivo del niño tiene lugar cuando un sujeto
con experiencia le ofrece información nueva. Este tipo de ayuda constituye un apoyo
para el aprendizaje y resolución del problema, los cuales a su vez fomentan la
independencia y crecimiento” pertenece a la teoría
A) Triarquica. B) de las inteligencias múltiples.

C) de constructivismo social. D) de Constructivismo endógeno.
E) de inteligencias emocional.

5. A continuación se le presenta diversas situaciones. Elija a qué tipo de inteligencia

corresponde cada una de ellas
I. Carmela desea estudiar pues tiene un examen muy a. Creativa
importante; sin embargo, recibe llamadas y mensajes de b. Analítica
sus amigos, por lo que decide apagar su celular para c. Práctica.
poder estudiar con tranquilidad.
II. Beatriz está resolviendo analogías e incrementando su
vocabulario.
III. Juan está manejando un auto, y se da cuenta que huele
a quemado, por esta razón decide echarle agua al motor
para poder llegar a su destino.
A) Ic, IIb, IIIa B) Ia, IIb, IIIc C) Ib, IIa, IIIc

D) Ia, IIb, IIIc E) Ib, IIc, IIIa
6. En un noticiero están entrevistando a diversos analistas, quienes son capaces de

evaluar la situación política a partir de la información que poseen; es decir, evalúan
los antecedentes de los candidatos. Podemos afirmar, según Cattell, que los analistas
emplean su inteligencia
A) analítica. B) interpersonal. C) lingüística.

D) cristalizada. E) fluida.
7. Identifique la alternativa correcta empleando la teoría de Gardner. “En la película Rain

Man (basada en una historia real), Raymond es un genio que es capaz de resolver
rápidamente operaciones de varios dígitos; en cambio, le cuesta relacionarse con las
personas”. Con respecto a este ejemplo, podemos afirmar que Raymond
I. posee inteligencia lógico matemática.

II. carece de inteligencia intrapersonal.
III. carece de inteligencia interpersonal.
IV. posee inteligencia naturalista
V. posee inteligencia lingüística.
A) I y II B) II y III C) I y III D) IV y II E) III y IV
8. Deporte olímpico caracterizado por movimientos de alta coordinación, precisión y

estética. Sus practicantes muestran al máximo sus capacidades como la fuerza, el
equilibrio, la flexibilidad, coordinación y agilidad. Este deporte es considerado como el
arte del movimiento. Según Gardner este deporte necesitaría chicos con inteligencia
A) cinestésica. B) cenestésica. C) práctica.

D) intrapersonal. E) naturalista.
9. Un terapeuta indica a su paciente que realice un ejercicio: “cuando sientas que estas
a punto de explotar, visualiza una pequeña habitación tranquila, escoge un lugar en
esa habitación para calmarte. Recuerda antes de actuar, debes pensar, y analizar la
situación. Posteriormente recién podrás tomar una decisión”. Este ejercicio ayudará a
mejorar la inteligencia
A) fluida. B) analítica. C) cinestésica.

D) espacial. E) emocional.

10. Rebeca describe a su hijo como un niño que le gusta explorar, siempre aprovecha
oportunidades para interactuar con animales y plantas, y se encarga del cuidado de
los mismos. Basándonos en la teoría de Gardner, podemos afirmar que el pequeño
posee inteligencia
A) práctica. B) espacial. C) naturalista.

D) cristalizada. E) creativa.


Psicología
TEORÍA Nº 11
APRENDIZAJE I
Temario:
1. Definición de aprendizaje
2. Aprendizaje por condicionamiento clásico
3. Aprendizaje por condicionamiento instrumental u operante
“El hombre es un animal de costumbres” Charles Dickens
"Las personas exitosas desarrollan diariamente hábitos positivos que les ayudan a crecer y aprender”
John Maxwell
1. Definición de aprendizaje
Es el proceso por el que la experiencia o la práctica producen un cambio relativamente

permanente en la conducta. Por el aprendizaje, algunas conductas se adquieren,
algunas se modifican, otras se pierden.
Como los cambios son permanentes se deben descartar como aprendizaje los
cambios ocasionales, por ejemplo, los debidos a la ingesta de estimulantes, como
cuando un corredor mejora su velocidad debido al uso de esteroides. En este caso, el
cambio dura lo que dura el efecto del estimulante.
Como es producto de la práctica deben descartarse los cambios biológicos, que

aparecen más bien de forma natural, producto de la maduración. Por ejemplo, el

caminar no es una conducta que aparece por la práctica, sino porque los músculos y
articulaciones y las áreas del cerebro que controlan la locomoción han madurado lo
suficiente.
También se descartan como aprendizaje los cambios producto de la motivación: por

ejemplo, podría parecer que un niño aprendió a ordenar su dormitorio porque recibe
propinas, pero en cuanto deja de recibirlas, otra vez vuelve a dejar todo en desorden.
En este capítulo, abordaremos la explicación del aprendizaje que nos ofrece el

enfoque conductista. Este señala que el aprendizaje es producto de una relación de
asociación entre estímulos y respuestas observables y medibles; teniendo como
mecanismo de adquisición el condicionamiento, el cual establece que se aprende una
conducta por repetición témporo-espacial, estableciéndose una conexión estímulo-
respuesta (E – R). Este modelo ha permitido explicar y controlar conductas humanas
como los hábitos, costumbres, preferencias, miedos, depresión, fobias,
desadaptaciones, etc.
Existen dos tipos de condicionamiento: a) condicionamiento clásico, y b) condicionamiento

operante.
2. Condicionamiento clásico
El condicionamiento clásico es un principio de adquisición conductual que tiene lugar

si un estímulo que no produce una respuesta llega a hacerlo después de que se le
hace seguir inmediata y sistemáticamente por el estímulo que sí la produce. Es
producto de relaciones entre sucesos del entorno. Se llama «clásico» porque el
modelo o esquema experimental primigenio es de Pávlov.
El modelo básico utilizado por Pávlov es conocido como
asociación de estímulos porque él presentó conjuntamente
dos estímulos para establecer el reflejo que luego llamó reflejo
condicionado.
En 1901, Pávlov descubrió que un reflejo como la salivación
no solo aparece por la presencia de la comida. Pávlov probó
que la salivación podía ser causada por el sonido de una
campana. ¿Cómo así? Asociando numerosas veces el sonido
con la comida. Esta forma de aprendizaje que ahora se llama
Condicionamiento Clásico, permite que respuestas reflejas como la salivación
aparezcan ya no solo ante estímulos que naturalmente las provocan, sino ante otros
estímulos. En el condicionamiento clásico se distinguen los siguientes elementos:
Estimulo incondicionado (Ei) es el estímulo que provoca naturalmente una

respuesta innata, no aprendida.
Respuesta incondicionada (Ri) es la respuesta innata, no aprendida, producida por

el estímulo incondicionado.
Estimulo neutro (En) es el estímulo que no provoca la respuesta a condicionar.
Estimulo condicionado es el nombre que se le da al estímulo neutro que después

de varias asociaciones con el estímulo incondicionado, adquiere la propiedad de
provocar una respuesta similar a la generada por el estímulo incondicionado.
Respuesta condicionada es la respuesta de apariencia similar a la respuesta
incondicionada, pero producida por un estímulo condicionado.

En el experimento realizado por Pávlov, la comida era el estímulo incondicionado (Ei)

que provocaba naturalmente el reflejo de salivación (Ri). Después de diez
asociaciones de Ei con el En (campana), se observó que la campana adquirió la
propiedad de provocar salivación. El estímulo neutro (campana) se convirtió en un Ec
que producía una respuesta similar a la del reflejo (salivación), una respuesta
condicionada (Rc).
Figura 11.1. Diagrama del modelo de condicionamiento clásico de I. P. Pavlov.
Esta teoría utiliza el principio de asociación o apareamiento de estímulos: se asocia

un estímulo neutro con uno que provoca un reflejo, después de varias reiteraciones,
el estímulo neutro adquiere la propiedad del incondicionado, provocar una respuesta
similar a la refleja.
Una vez producido el condicionamiento, el Ei se convierte en el refuerzo de la potencia

provocadora del Ec.
Si se suprime este refuerzo, el potencial provocador de RC que adquirió el Ec se

debilita hasta desaparecer, a esto se denomina extinción.
Pávlov influyó notablemente en John B. Watson, quien fundó en

EE.UU. la Escuela Conductista. Fue justamente el
condicionamiento clásico lo que empleo Watson en el célebre
experimento del pequeño Albert y la fobia a las ratas blancas.
Albert tenía 11 meses de edad. Al principio no presentó ningún
miedo por la rata y hasta permitía que se le subiera al cuerpo.
Mientras el pequeño jugaba con la rata, Watson le pegaba a una
barra de hierro con un martillo haciendo un ruido ensordecedor.
Entonces el niño lloraba. Después de varias asociaciones del ruido
y la rata, Albert comenzaba a llorar al ver la rata. Watson condicionó en el niño la
respuesta de temor a las ratas blancas.

3. Condicionamiento instrumental u operante
Pávlov investigó básicamente respuestas reflejas, involuntarias o

respondientes. Posteriormente Burrhus Frederick Skinner,
psicólogo conductista estadounidense (1904-1990) señaló que la
gran mayoría de respuestas que los organismos despliegan no son
reflejas, sino voluntarias, respuestas libres, como desplazarnos,
movernos, conversar, mover objetos, etc.
Lo característico de estas conductas es que producen consecuencias, “operan” en el

ambiente, por ello se le llama conducta operante o instrumental.
Por ejemplo, un perro suelto en un parque excava la tierra, los arbustos, los botes de
basura, y a veces esa conducta tiene como consecuencia encontrar comida. Además,
descubre que esta conducta de excavar sirve de “instrumento” para conseguir algo.
Descubre, pues, que algunas de sus conductas son “instrumentales”
Finalmente se observa también que algunas de estas respuestas se empiezan a

repetir. Por ejemplo, el perrito cada vez que va al parque repite la conducta que lo
llevó a conseguir comida: excavar.
La llamada Caja de Skinner, permitió investigar en animales pequeños, estas

conductas operantes.
ESTÍMULO ESTÍMULO
DE LUCES
TAPA DE PLÁSTICO DE SONIDO PALANCA
TRANSPARENTE DE INICIO
AL DISPENSADOR
DE PELLETS
COMEDERO EN
FIGURA EL CUAL CAEN
LOS PELLETS
REJILLA DE ACERO
BANDEJA DE
DESPERDICIOS
Figura 11.2. Caja de Skinner
En esta caja había una palanca que al presionarla surtía de bolitas de comida. Las
ratas que presionaban la palanca, recibían comida. ¿Qué sucedía a partir de ahí?
Oprimían una y otra vez la palanca. Ahí estaba la respuesta a la interrogante de por
qué los organismos repetían conductas. Repetían las conductas que producían
consecuencias satisfactorias, estas consecuencias aumentaban la probabilidad de
que la conducta se repitiera, reforzaban la conducta. A esta consecuencia se le llamó
reforzador (estímulo que refuerza la probabilidad de que una conducta vuelva a
ocurrir).
Skinner, formuló la ley del refuerzo que explica porque se repiten las conductas: “Si
una conducta operante es seguida por la presentación de un reforzador, esta se
fortalece.

La triple relación de contingencia
La triple relación de contingencia es la situación de coincidencia de los tres

componentes del aprendizaje operante: estímulo discriminativo, conducta operante y
estímulo consecuente.
a) Estímulo discriminativo es la situación en que se da la conducta.

b) Conducta operante es la conducta misma.
c) Estímulo consecuente es la consecuencia que produce la conducta.
Por ejemplo, al reforzar la conducta de presionar la palanca si es que antes se

enciende una luz. La luz funciona como una señal de aviso de que si presiona la
palanca en ese momento, recibirá comida. Al estímulo luz se le llama estímulo
antecedente o discriminativo y actúa como señal, esto es, proporciona la ocasión
para realizar la conducta, no provoca la respuesta, solo señala la ocasión.
Se hace posible; ya, identificar los elementos que conforman la triple relación de
contingencia que se produce en el condicionamiento instrumental:
- Estímulo Discriminativo o antecedente (luz),

- Conducta Operante (presionar la palanca); y
- Estímulo Consecuente (bolilla de comida).
Cuadro 11.1. Diagrama de la triple relación de contingencias según el modelo de

condicionamiento operante de B.F. Skinner.
Para una mejor comprensión de la tesis en la que se basa el modelo de aprendizaje

por condicionamiento operante, presentamos una síntesis del pensamiento de su
creador, B.F. Skinner (1974), expuesta en su libro titulado Sobre el conductismo:
“El ambiente afecta a un organismo antes, lo mismo que después, de que

este se comporte. Al estímulo y a la respuesta agregamos la consecuencia,
y esta no es solamente el tercer término de una secuencia. La ocasión en la
cual ocurre el comportamiento, el comportamiento mismo y sus
consecuencias, se interrelacionan en las contingencias de refuerzo que ya
hemos examinado. Como resultado del lugar que ocupa en estas
contingencias, un estímulo que está presente cuando se refuerza una
respuesta adquiere cierto control sobre la respuesta. En este caso, no
desencadena la respuesta como en el reflejo; simplemente, hace más
probable que esta ocurra de nuevo…” (pág. 74)

Principios del condicionamiento pperante:
Se llaman principios del condicionamiento operante a los procedimientos para la

adquisición de conductas deseables y para reducción o eliminación de
comportamientos socialmente inaceptables. En este sentido, son tres los principios
del condicionamiento operante:
1. reforzamiento,
2. extinción y
3. castigo.
a) Reforzamiento se refiere al proceso por el cual un estímulo aumenta la

probabilidad que se repita el comportamiento anterior. Puede ser:
Reforzamiento o refuerzo positivo es la entrega de un estímulo reforzador luego

de la emisión de una conducta. Por ejemplo, la rata aumenta la frecuencia de
presiones de palanca si se le presenta comida luego de cada presión.
Reforzamiento negativo es la eliminación de un estímulo aversivo

(desagradable) como consecuencia de la emisión de una conducta. La
probabilidad de repetir la conducta aumenta porque suprime un estímulo molesto.
Por ejemplo, la rata está expuesta a un ruido intenso cuando entra en la caja. De
casualidad, presiona la palanca y el ruido desaparece por un segundo. ¿Qué
sucederá? Aumentarán las presiones de palanca porque ello elimina el ruido.
b) Extinción es la supresión de refuerzo a una conducta operante (previamente

reforzada).
Ejemplo: Cada vez que la rata presiona la palanca recibe alimento. El alimento
es la razón por la que presiona la palanca, es el reforzador de la conducta. Si ya
no se le da alimento, la conducta de presionar la palanca se extinguirá.
c) Castigo Es el procedimiento por el cual se disminuye la probabilidad de que

ocurra otra vez el comportamiento anterior a la consecuencia acontecida
d) Tipos:
Castigo positivo: consiste en disminuir la frecuencia de una conducta

presentando un estímulo desagradable, como consecuencia del mismo.
Ejemplo: La rata está presionando la palanca porque recibe comida. De pronto

presiona la palanca y recibe un choque eléctrico. La conducta de presionar la
palanca disminuirá.
Castigo negativo: consiste en suprimir o eliminar reforzadores positivos como

consecuencia de la emisión de una conducta.
Cada vez que el sujeto emite la conducta, se le quita un estímulo agradable. En
lo posterior, el sujeto dejará de emitir la conducta castigada para “no perder”
estímulos agradables. Por ello, al castigo negativo se le llama también costo de
respuesta.

Presentamos un cuadro resumen de los principios aludidos.

TIPO
PRINCIPIO EFECTO
POSITIVO NEGATIVO
La conducta (Ro) es La conducta operante (Ro)
Aumenta la
REFORZAMIENTO reforzada con un elimina un estímulo
conducta
estímulo agradable. desagradable.
Producida la conducta
La conducta (Ro) es (Ro) se retira un estímulo
Disminuye la
CASTIGO seguida por un estímulo agradable diferente al
conducta
aversivo. reforzador que ha estado
reforzando la conducta.
Desaparece la
EXTINCIÓN
conducta
Cuadro 11.2. Principios del condicionamiento operante

COMPARACIÓN ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y EL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
ASPECTOS CLÁSICO OPERANTE

Autores Iván Pávlov, John Watson B.F. Skinner, Edward
Thorndike
Origen de la Desencadenada por el estímulo Emitida por el organismo
respuesta
Procedimiento El refuerzo se presenta siempre El refuerzo se presenta
después del estímulo solamente si el sujeto
condicionado, cualquiera que responde adecuadamente.
sea el comportamiento del
organismo.
Sistema Autónomo Central
nervioso
Respuestas Viscerales Esqueléticas
Voluntario o Involuntario Voluntario
no
Asociación De estímulos (E – E) De estímulos y respuestas (E
– R)
Leyes De contigüidad Del efecto
Fuente: Ardila, Rubén (2001). Psicología del aprendizaje. Argentina. Siglo XXI Editores.
Cuadro 11.3.
LECTURA:
¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER?
Javier Martínez
Aprender consiste en acumular experiencia reutilizable en el futuro, y para ello necesita
motivación, necesita tiempo y necesita práctica. Aprender es casi un sinónimo de predecir
lo que va a ocurrir empleando la memoria de nuestras experiencias para recordar lo que ya
ocurrió. El resultado de aprender es la experiencia y palabras hermanas como experimentar
(hacer, probar, practicar) y experto (quien acumula gran cantidad de vivencias, casos y
problemas resueltos). Lo que aprendemos forma parte de nosotros, de nuestro bagaje, y
nos lo llevamos puesto donde quiera que vayamos. Ahora bien, esto no significa que el
aprendizaje sea individual y aislado.

Además, el aprendizaje está íntimamente ligado al hacer. Se trata de una experiencia activa
de construcción de conocimiento frente a las habituales experiencias de recepción pasiva
de información. Aprender no consiste en acumular datos ni memorizarlos. La vida, sin
embargo, no es tan sencilla. Nadie aprende escuchando a un profesor ni leyendo en una
pantalla, sino haciendo, investigando, explorando, probando y, sobre todo, haciéndose
preguntas, siendo curioso.
Hacerse preguntas es una de las claves que lo explica todo. A lo largo de la vida la habilidad
básica y donde realmente se demuestra la inteligencia es a la hora de hacer y hacerse
preguntas. Debemos luchar contra la tradición, porque en el colegio nos enseñan a
memorizar, pero no a hacernos preguntas…
La conclusión es muy simple: para aprender es fundamental tener objetivos que alcanzar,
metas que cumplir. Por tanto, es imprescindible la motivación y el interés. Primero la
práctica, la acción; luego la teoría. Parece sencillo, pero no lo es. Cualquier intento de
facilitar el aprendizaje, por los medios que sea, que no parta desde los intereses, las
preocupaciones, las necesidades de aquellos a quienes va dirigido, está condenado a tener
problemas.
Fuente: http://www2.minedu.gob.pe
PRÁCTICA N° 11
Instrucciones:
Lea atentamente el texto de cada pregunta y señale la respuesta verdadera.
1. Don Hilario quiere que su hijo deje de gritar cada vez que le prohíbe ver televisión.
Considerando la triple relación de contingencia de la teoría del reforzamiento podemos
afirmar que
A) “gritar” es el estímulo aversivo para el niño.

B) “la televisión” es el estímulo reforzador para el padre.
C) “prohibirle ver televisión” es el estímulo discriminativo.
D) “gritar” es un estímulo incondicionado.
E) Don Hilario está aplicando castigo positivo.
2. Cuando Matías tomaba lonche con sus amigos, su pequeño gato empezó a arañarlo
por debajo de la mesa pidiéndole comida, hasta que este le dio un golpe en la pata y
el minino se fue. El principio operante que explica esta reacción del felino se denomina
A) reforzamiento negativo. B) costo de respuesta. C) castigo positivo.

D) castigo negativo. E) extinción de conducta.
3. Doris cuenta que le encanta pasear por la playa. Ella recuerda con mucho placer las
largas caminatas por la playa que hacía todos los días con su padre, cuando este
estaba vivo. La actitud positiva de Doris hacia las caminatas en la playa se produjo
por aprendizaje del tipo
A) instrumental. B) clásico. C) operante.

D) visual. E) significativo.

4. Nelly y Sofía son las mejores alumnas del 3ro de secundaria. La primera dice que
estudia mucho porque detesta que su mamá le esté llamando la atención por las notas
bajas; la segunda responde que lo hace porque le encanta escuchar que la pongan
como ejemplo de dedicación. En base a lo declarado por ellas, podríamos afirmar que
su conducta de estudiar está condicionada respectivamente por
A) condicionamiento clásico – condicionamiento operante.
B) reforzamiento negativo – condicionamiento clásico.
C) castigo negativo – reforzamiento positivo.
D) reforzamiento negativo – reforzamiento positivo.
E) costo de respuesta – castigo positivo.
5. Jorge ha mandado a su pequeño hijo a dormir sin comer su postre preferido por haber
pintado las paredes de la casa. Él está utilizando, para corregir al niño, un principio
conductual llamado
A) reforzamiento negativo. B) reforzamiento positivo.
C) castigo positivo. D) costo de respuesta.
E) condicionamiento clásico.
6. Incluir, dentro del programa de desintoxicación alcohólica, la administración de
fármacos que provoquen náuseas, vómitos, visión borrosa o dificultades para respirar
al consumir alcohol, reduce la necesidad de beber. Esto se explica a partir del principio
de aprendizaje llamado
A) condicionamiento clásico. B) reforzamiento positivo.
C) castigo negativo. D) condicionamiento operante.
E) reforzamiento negativo.
7. Daniel lagrimea por la arena que le cayó en los ojos. En la situación referida, la arena
cumple la función de
A) estímulo condicionado. B) respuesta incondicionada.
C) respuesta condicionada. D) estímulo neutro.
E) estímulo incondicionado.
8. Una actriz, en una escena dramática, acerca a sus ojos un pañuelo con jugo de cebolla
y empieza a llorar. En la situación anterior, el acercarse a los ojos el pañuelo es una
conducta___________ y derramar lágrimas es una conducta ____________.
A) operante – respondiente B) instrumental – operante
C) refleja – respondiente D) incondicionada – condicionada
E) involuntaria – involuntaria
9. Desde que la SUNAT lleva a cabo un Sorteo Anual de Comprobantes de Pago, mucha
gente ha incrementado el reclamo de tickets y boletas de venta al momento de hacer
sus compras. Conforme a los principios del aprendizaje por condicionamiento
podemos afirmar que
A) este es un claro ejemplo de reforzamiento negativo.
B) la SUNAT siempre funciona como un estímulo aversivo.
C) la probabilidad de ganar actúa como reforzador positivo.
D) el sorteo incrementa la expectativa de la gente novelera.
E) en los sorteos no funcionan los principios conductuales.
10. Marque el principio operante que aplica el profesor cuando felicita a un alumno que
bota los desperdicios en el tacho de basura.
A) Refuerzo positivo B) Costo de respuesta C) Castigo positivo
D) Refuerzo negativo E) Castigo negativo


Psicología
TEORÍA Nº 12
APRENDIZAJE II: ENFOQUE COGNITIVO
Temario:
1. Definición 4. Estrategias de aprendizaje
2. Teorías cognitivistas del aprendizaje 5. Metacognición
3. Aprendizaje observacional
APRENDIZAJE II
Enfoque Cognitivo
(Modelo: E - O - R)
ESTRATEGIAS
TEORÍAS APRENDIZAJE DE METACOGNICIÓN
COGNITIVISTAS OBSERVACIONAL APRENDIZAJE
Antecedente:
Teorías Etapas Repaso
Gestalt
Procesamiento
de información Observación Elaboración
Aprendizaje por
descubrimiento Ejecución Organización
(Bruner)
Supervisión de la
Aprendizaje comprensión
significativo
(Ausubel)
Autocontrol
emocional
“Cuando le enseñas a un niño algo, le quitas para siempre su oportunidad de descubrirlo por sí
mismo”Jean Piaget(1896 – 1980)
“El hombre es un ser que se forma mediante una relación dialéctica con su sociedad; modifica el
entorno y éste le modifica. Su relación conel entorno se realiza mediante instrumentos técnicos y el
lenguaje” Lev Semenovitch Vigotsky(1896 – 1934)
1. APRENDIZAJE COGNITIVO

La Psicología cognitiva concibe al aprendizaje como los cambios que ocurren en los
procesos mediadores, entre la recepción del estímulo y la conducta observable
(respuesta), cuando adquirimos un conocimiento o esquema cognitivo.
Proceso mediador es la actividad cerebral que retiene el ingreso sensorial y lo

elabora convirtiéndolo e interpretándolo en categorías, atributos o conceptos. En este
sentido, los procesos mediadores son constructos hipotéticos, es decir, elaboraciones
teóricas explicativas de lo no observable, son procesos inferidos, como en el caso de
la atención, percepción, memoria, pensamiento, etc.
Figura 12-1 Aprendizaje Cognitivo
Consecuentemente, las teorías cognitivistas del aprendizaje enfatizan en el proceso

antes que el resultado o producto.
2. TEORÍAS COGNITIVISTAS DEL APRENDIZAJE
La Escuela Gestalt (liderada por Max Wertheimer), es una de las más importantes
precursoras de las teorías cognitivistas, sostenía que el aprendizaje ocurre por un
proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual, en el cual
el individuo juega un rol activo agregando algo a la simple percepción, organizando
los estímulos de tal manera que se puedan percibir como una unidad o totalidad. Los
gestaltistas investigaron el aprendizaje y la resolución de problemas; aportando el
concepto de insight que significa la comprensión súbita producida por la rápida
integración de los elementos de una situación problema, permitiendo discernir la
solución; también, es conocido como el descubrimiento repentino de una solución. Por
ejemplo, se formula una pregunta al estudiante y al no encontrar la solución, desiste
momentáneamente, para luego de un tiempo, repentinamente, hallarle sentido al
problema, lo cual le permitirá encontrar la respuesta correcta.
Entre las principales teorías cognitivistas del aprendizaje tenemos:
 Teoría del procesamiento de la información.

 Teoría del aprendizaje por descubrimiento.
 Teoría del aprendizaje significativo.
 Aprendizaje observacional.

Aprendizaje por Aprendizaje

Procesamiento de
Descubrimiento de Significativo
Información
Jerome Bruner de David Ausubel
Explica el aprendizaje en Para Jerome Bruner, el Aprendizaje
base a la metáfora Aprendizaje es el proceso significativo por
computacional. permanente de formación de recepción, es la
estructuras cognitivas, experiencia de
Procesamiento es la denominadas conceptos, y relacionar un
actividad de recepción, el desarrollo de habilidades conocimiento nuevo con
almacenamiento y para la resolución de un conocimiento previo
recuperación de problemas. almacenado en la
información. memoria del estudiante,
De acuerdo a esta teoría, los mediante un proceso
La información es elegida alumnos deben construir denominado inclusión
o buscada activamente. inductivamente los o subsunción.
conceptos académicos, los
Aprender es procesar y docentes sólo facilitarán los Los nuevos contenidos
almacenar información en ejemplos. se incorporan o integran
diferentes tipos de al conocimiento
memorias. El razonamiento inductivo archivado en la memoria
consiste en la formulación de y se incluyen a la
El procesamiento de reglas, conceptos y estructura cognitiva
información se realiza en principios generales a partir previamente existente
la siguiente secuencia: de ejemplos de casos. modificándola o dándole
un sentido más preciso.
Registro sensorial El aprendizaje es el
descubrimiento que el
Las características del
Atención alumno hace por sí mismo, a aprendizaje significativo
su propio ritmo, a partir deson:
Percepción las tareas de búsqueda que • La información nueva
le encargan los docentes. se relaciona con la
Memoria estructura cognitiva ya
El proceso de aprendizaje existente, de forma
Recuperación por descubrimiento seguiría sustantiva, no arbitraria,
la siguiente secuencia: ni al pie de la letra.
Pensamiento 1. Recolección de datos. • El alumno debe tener
2. Organización de datos. una actitud y disposición
Toma de decisiones 3. Representación del favorable para extraer el
entorno. significado del
aprendizaje.
Cuadro 12-1 Teorías del aprendizaje cognitivo
3. APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
El pionero de la investigación del aprendizaje por observación
(denominado también, aprendizaje social, imitativo o vicario) es
Albert Bandura.
Según esta teoría la adquisición depende principalmente de la

atención puesta al comportamiento de otras personas
consideradas como modelos a imitar.
El aprendizaje observacional consta de dos etapas:

a) Observación; y
b) Ejecución.
a) La etapa de observación está formada por dos subprocesos: atención y

retención. La atención es indispensable, pues sin ella no hay posibilidad alguna
de retención delo observado (memorización).
b) La etapa de ejecución está formada por dos subprocesos: La reproducción
motora que se realiza una vez comprobada la capacidad del sujeto para ejecutar
el comportamiento observado en el modelo; y la retroinformación, que se
produce cuando al observador se le informa que su accionar se ha aproximado al
del modelo, entonces, se sentirá motivado a mantener ese desempeño; en el caso
contrario, la desmotivación puede llevarlo a abandonar la acción.
4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son los procedimientos de planeación y organización del estudio dirigido al
rendimiento exitoso; permiten potenciar la atención y esfuerzo, procesar la información
con profundidad y verificar la comprensión. La siguiente tabla resume las diferentes
modalidades existentes.
FINALIDAD U
ESTRATEGIA TÉCNICA
OBJETIVO
Repaso simple -Repetición simple y acumulativa.
REPASO
-Subrayar
Repetición literal de la
Apoyo al repaso -Destacar
información.
-Copiar
-Palabra clave.
Procesamiento -Rimas
ELABORACIÓN
simple - Imágenes mentales.
Relacionar la
- Parafraseo
información nueva con
-Elaboración de inferencias.
los conocimientos
Procesamiento -Resumir
previos.
complejo -Analogías
-Metáforas
Clasificación de -Uso de categorías.
ORGANIZACIÓN
la información -Cuadros sinópticos.
Asignar un nuevo
Jerarquización -Redes semánticas.
código o estructura
y organización de -Mapas conceptuales.
informativa.
la información -Uso de estructuras textuales.
-Plantearse preguntas para
SUPERVISIÓN DE LA
verificar lo aprendido.
COMPRENSIÓN
Control y -Resolver cuestionarios, exámenes,
Generar consciencia
evaluación del prácticas.
de los procesos y
aprendizaje -Volver a leer.
recursos de
- Validar la coherencia y calidad de
aprendizaje.
la información aprendida.
-Control de la ansiedad.
AUTOCONTROL
-Creencias de autoeficacia.
EMOCIONAL Disminuir las
-Promover autoestima.
Consciencia del rol de interferencias
las emociones en el emocionales
aprendizaje.

CUADRO 12-2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje pueden enseñarse; el alumno después de constante

práctica y uso de las mismas, las asimila, y adquiere la habilidad de procesar
información con una mayor eficacia; desterrando el hábito de la repetición y
memorización mecánica como opción prevalente para aprender.
Los estudiantes conscientemente deben activar sus procesos cognitivos para

aprender, para dirigir su atención a los aspectos más importantes; voluntariamente
invertir esfuerzo para relacionar, elaborar, interpretar, organizar y reorganizar para
pensar con profundidad; y finalmente verificar su propio aprendizaje y estar dispuesto
a cambiar de estrategia, si lo empleado no es satisfactorio para lograr lo deseado.
5. METACOGNICIÓN
Antes se le llamaba “conciencia reflexiva (pensar y repensar)” a la Metacognición.
Se refiere a la capacidad de evaluación y regulación de los propios procesos y

productos cognitivos con el propósito de hacerlos más eficientes en situaciones de
aprendizaje y resolución de problemas (Flavell, 1993).
“Aquel que se observa, guía y evalúa a si mismo intelectualmente, es capaz de

organizar sus propios procesos de pensamientos con eficacia” (Giaconi, 2009).
Metacognición es el conocimiento y control que el sujeto adquiere sobre su propia

actividad de aprendizaje. Cuando una persona es consciente e informa a otros de
cómo es la actividad que despliega para estudiar de modo que le sea posible aprender,
está haciendo metacognición.
Según Flavell (1995), las estrategias metacognitivas a desarrollar son las siguientes:
a) Planificación.- Proyectar los objetivos de aprendizaje, los tiempos a emplear,

valorar el grado de dificultad del contenido y técnicas de lectura a utilizar.
b) Control.- Verificar la cantidad y calidad en el avance del aprendizaje, detectar los

factores que potencian o interfieren en el aprendizaje.
c) Evaluación.- Comparar los resultados obtenidos, con los objetivos de aprendizaje
proyectados.
Las habilidades metacognitivas se entrenan en un proceso que se conoce como “aprender

a aprender” y se desarrollan con el hábito de la introspección (autointerrogación
permanente). La metacognición se educa y es aplicable en el ámbito académico con la
finalidad de hacer que el aprendizaje sea más consciente y eficaz.

LECTURA: Los alumnos motivados

Según la Psicóloga y Pedagoga Celia Rodríguez Ruiz, los alumnos motivados tienen las
siguientes características:
 Los alumnos motivados son aquellos que están interesados por su aprendizaje,
aquellos que dirigen su pensamiento y acción hacía el proceso de aprender.
 Un alumno motivado aprende porque disfruta del proceso y acto de aprender, y por
lo tanto no necesita ser obligado a ello.
 Los alumnos motivados se hacen responsables de su proceso de aprendizaje y
tratan de superar sus metas.
 Muestran interés y curiosidad por los contenidos.
 Los alumnos motivados son protagonistas activos de su propio proceso de
aprendizaje.
 Cuando un alumno está motivado no teme fracasar, ya que lo que le importa es lo que
aprende y no la nota que ha de sacar o no.
 Los alumnos motivados se implican, participan, agilizan y transforman el proceso de
aprendizaje.
 Los alumnos que están motivados no buscan refuerzos externos, no necesitan
recompensas para aprender, porque cuando aprenden están disfrutando.
 Un alumno motivado se encuentra a gusto y cómodo en clase, se encuentra cómodo
aprendiendo.
 Los alumnos motivados sacan mejores notas y progresan mejor en su proceso de
aprendizaje. No implica ir más rápido pero si aprender mejor.
 Los alumnos motivados dotan de significado a lo que aprenden.
PRÁCTICA Nº 12
Instrucciones:
Lea atentamente el texto de cada pregunta y señale la respuesta verdadera.
1. Para estudiar, Víctor acostumbra usar la estrategia Supervisión de la Comprensión,
entonces, las técnicas que normalmente utiliza son:
I. Uso de mapas conceptuales.
II. Elaboración de inferencias.
III. Verificación de lo aprendido.
IV. Repetición simple y acumulativa.
V. Valorar la coherencia y calidad de lo aprendido.
A) I – III B) II – IV C) III – V D) IV – V E) I – V
2. Con respecto a las teorías del aprendizaje, relacione cada teoría con su
correspondiente propuesta o característica.
I. Gestalt a. Subsume el conocimiento nuevo con el

conocimiento previo.
II. Procesamiento de la b. Razonamiento inductivo para formar
información conceptos.
III. Aprendizaje por c. Organización y reorganización del campo
descubrimiento perceptual
IV. Aprendizaje significativo d. Procesar y almacenar información
A) Ib, IIc, IIIa, IVd B) Ia, IIb, IIIc, IVd C) Ib, IIc, IIId, IVa
D) Ic, IId, IIIb, IVa E) Id, IIa, IIIb, IVc

3. Un alumno de quinto grado de primaria está ayudando a uno de sus compañeros del
colegio a resolver operaciones combinadas. Al enseñarle, utiliza los mismos ejemplos
y el mismo procedimiento empleado por su profesor para dar dicha clase. Este caso
permite ilustrar el aprendizaje
A) por descubrimiento. B) gestáltico.

C) por procesamiento de información. D) significativo.
E) observacional.
4. Indique los enunciados que corresponden al aprendizaje por descubrimiento.
I. Almacena y recupera información.

II. Desarrolla habilidades para solucionar problemas.
III. Utiliza la inclusión o subsunción.
IV. Utiliza el razonamiento inductivo.
V. Se caracteriza por la comprensión súbita
A) I – II B) III – IV C) IV – V D) I – III E) II – IV
5. Entre las teorías cognitivas, el aprendizaje significativo se destaca porque
A) almacena y recupera información.

B) forma conceptos y mejora habilidades.
C) permite la comprensión súbita o insight.
D) utiliza el razonamiento inductivo.
E) utiliza la subsunción o inclusión.
6. Al ver que un alumno está haciendo gráficos en la computadora, Pedro presta toda su
atención porque quiere ilustrar una exposición utilizando ese tipo de gráficos. Este
caso ilustra la teoría del aprendizaje
A) por descubrimiento. B) observacional.

C) significativo. D) por condicionamiento operante.
E) por condicionamiento clásico.
7. Después de dictar su clase, José le pide a sus alumnos que elaboren un mapa
conceptual sobre el tema desarrollado. José está solicitando a los alumnos que
empleen la estrategia de aprendizaje denominada
A) repaso. B) organización.
C) elaboración. D) supervisión de la comprensión.
E) autocontrol emocional.
8. El conocimiento y control que el estudiante adquiere sobre su propia actividad de

aprendizaje se produce gracias
A) a la evaluación. B) a la planificación. C) al repaso.

D) a la metacognición. E) a la elaboración.
9. Relacione el tipo de estrategia de aprendizaje con su objetivo.

I. Elaboración a. Clasificación de la información

II. Organización b. Control y evaluación del aprendizaje
III. Autocontrol emocional c. Disminuir interferencias emocionales
IV. Supervisión de la comprensión d. Procesamiento simple
A) Id, IIa, IIIb, IVc B) Ib, IIc, IIId, IVa C) Id, IIa, IIIc, IVb
D) Ib, IIa, IIIc, IVd E) Ia, IIb, IIIc, IVd
10. Qué estrategia metacognitiva utiliza el alumno que compara los resultados obtenidos
al estudiar con los objetivos de aprendizaje propuestos.
A) planificación. B) control. C) evaluación.

D) repaso. E) organización.


Psicología
TEORÍA Nº 13
AFECTIVIDAD Y EMOCIONES
Temario:
1. Definición de afectividad 2. Proceso emocional
3. Cognición y emoción 4. Expresión de las emociones
5. Clases de emociones 6. Autocontrol emocional
AUTOCONTROL
EMOCIONAL
«La esencia de la inteligencia emocional es tener tus emociones trabajando para ti y no en tu contra».
Reuven Bar-On
La importancia del estudio de la afectividad y las emociones radica en que muchas de

nuestras acciones no son el resultado de razonamientos sino de estados afectivos.
Asimismo, algunas de las decisiones más importantes de nuestras vidas están fuertemente
determinadas por nuestra afectividad. Esto nos lleva a considerar la necesidad de tener un
conocimiento claro y preciso de este tema que es fundamental en la adaptación del ser
humano a su entorno.

1. Definición de afectividad, emoción y sentimiento
La afectividades un conjunto de emociones y sentimientos que podemos

experimentar en las diferentes situaciones que vivimos. Los estados afectivos se
caracterizan por ser disposiciones psicofisiologicas constituidas por dimensiones de
naturaleza bipolar como agrado-desagrado y excitación-relajación. Así mismo, la vida
afectiva implica la unión entre cognición y emoción. Por ejemplo, cuando estudiamos un
tema académico nuestro nivel de comprensión activa nuestra afectividad, indicándonos el
agrado o desagrado que nos produce el tema.
La expresion de nuestra afectividad se manifiesta a través de emociones,

sentimientos, estados de ánimo y pasiones; entre ellas existen diferencias de: intensidad
(emociones y pasiones), temporalidad (emociones y sentimientos), origen (emoción-estado
de ánimo). Por ejemplo, cuando nos enamoramos o cuando reaccionamos ante un insulto,
nuestra afectividad diferirá según el origen, la intensidad y temporalidad.
Etimológicamente, el término emoción tiene su origen en el latín “movere” (que

significa movimiento) y en el prefijo “e” (significa fuera, hacia); por tanto, emoción sugiere
acción, movilización hacia fuera. Las emociones son sistemas de respuestas ante un
estímulo externo, las cuales expresan un estado de excitación y activación psicofisiológica,
acompañadas de respuestas subjetivas y conductuales que impulsan al individuo a la
acción, para cumplir una finalidad adaptativa. Es un estado afectivo abrupto de corta
duracion influenciado por la experiencia.
El sentimiento (del latín “sentire”, que significa pensar, opinar, darse cuenta de) es
más duradero que la emoción, se origina a partir de una emoción, pero perdura. Los
sentimientos son una disposición afectiva de evaluación cognitiva hacia personas, objetos
y sucesos; se caracterizan por ser estables, y de escasa manifestación corporal.
El estado de ánimo es otra manifestación de la afectividad, que se caracteriza por

una sensación emocional difusa de energia, tiene un menor intensidad que la emocion, es
duradera (horas, días) e independiente de factores externos (se origina en las sensaciones
internas de bienestar-malestar de la persona).
Las pasiones comparten la intensidad de la emoción (interpretando subjetivamente

las diferentes situaciones que se experimentan) y, poseen una mayor temporalidad, incluso
pueden durar más que los sentimientos.
AFECTIVIDAD
Emociones Sentimientos
 Son un conjunto complejo de respuestas  Estado afectivo, producto de la
químicas y neuronales que producen evaluación consciente que hacemos de
reacciones fisiológicas involuntarias. la percepción de nuestro estado corporal
Estas respuestas son producidas por el durante una respuesta emocional. Los
cerebro cuando detecta un estímulo sentimientos son conscientes,
emocionalmente significativo. Es decir, constituyen la experiencia subjetiva de
cuando el objeto o acontecimiento, real o las emociones.
rememorado mentalmente, desencadena
las repuestas automáticas
correspondientes (memoria implícita
cuyo mecanismo de adquisición es el
condicionamiento clásico).

 Son visibles, se exteriorizan mediante  Son imperceptibles, pues prima el

expresiones corporales. Surgen ante una componente cognitivo-subjetivo, se
situación que aparece repentinamente. nutren de ideas y pensamientos.
 Son estados afectivos intensos y de corta  Son estados afectivos más complejos,
duración (segundos, minutos). más estables, más duraderos y menos
intensos que las emociones. Son
estados afectivos de larga duración.
 Constituyen un proceso individual.  Es un proceso interactivo que involucra a
dos o más personas.
13-1 Componentes de la afectividad
2. El proceso emocional.
La emoción como proceso está constituida por tres componentes: subjetivos,
conductuales y fisiológicos. Aunque no existe acuerdo sobre cómo se organizan estos
componentes (Scherer, 1996). Así tenemos:
A) Componentes Subjetivos: referidos a lo que el sujeto experimenta o siente
cuando atraviesa un estado emocional. Forman parte de este componente los
sentimientos, experiencia subjetiva de agrado, desagrado, enojo, felicidad, tristeza, etc.,
directamente influenciados por los pensamientos.
B) Componentes conductuales: Implica las expresiones faciales, gestos, tono de
voz, volumen, ritmo, movimientos corporales y acciones dirigidas a una meta (motivación);
se experimentan durante la experiencia emocional o ante su recuerdo. (Ver Cuadro 13.3).
C) Componentes Fisiológicos: Las emociones van siempre acompañadas de
reacciones fisiologicasendocrinas, involuntarias, como las alteraciones en la circulación, los
cambios respiratorios,secreciones hormonales, presión sanguínea, etc. causado por la
acción de secreciones glandulares y de los neurotransmisores. Algunos de los cambios
somáticos en las emociones básicas, son los siguientes:
Emoción Cambios biofísicos

Incremento de flujo sanguíneo, de ritmo cardiaco, de niveles noradrenérgicos,
Enojo
etc.
Palidez por redirección de la sangre del rostro hacia los músculos de las
Miedo piernas, piloerección, distensión vesical, incremento de niveles adrenérgicos,
etc.
Elevación de la frecuencia respiratoria, aumento de la reactivación
Asco
gastrointestinal (produce náuseas que pueden llevar al vómito).
Tristeza Disminución de energía para el trabajo y la relación social.
Alegría Aumento de energía.
13-2 Cambios somáticos producidos por las emociones básicas.
Tristeza Miedo Alegría

Sorpresa
Ira Asco
13-3 Gestos: Componentes conductuales de las emociones
Si las reacciones físicas se prolongan demasiado tiempo o son desproporcionadas,

aumentan los niveles de toxicidad celular pudiendo desencadenarse enfermedades
orgánicas denominadas enfermedades psicosomáticas. Existe una interacción entre los
estados emocionales y algunas enfermedades orgánicas; tal como lo detalla Tordjman en
su libro titulado “Cómo comprender las enfermedades psicosomáticas”.
Actualmente la psiconeuroinmunoendocrinología está investigando las relaciones
entre los estados emocionales (psicológicos), el funcionamiento del sistema nervioso, la
actividad inmunológica del organismo y el funcionamiento del sistema endocrino.
Neurobiología de las emociones
Los mecanismos neurobiológicos involucrados en la experiencia emocional son
dirigidos principalmente por el sistema límbico. El sistema límbico es una red neural
decisiva en el proceso de la experiencia emocional. Está compuesto por el área septal,
amígdala, corteza del cíngulo e hipocampo. Mientras el hipocampo participa en la formación
de la memoria de corto plazo, de largo plazo y espacial, La amígdala es responsable de la
experiencia emocional, ayudando a formar el recuerdo emocional.
El Sistema límbico tiene conexiones con diversas estructuras del encéfalo y con el
núcleo anterior del tálamo. Éstas conexiones explican la partipación del sistema nervioso
autónomo (SNA) en las reacciones emocionales, ya que el hipotálamo controla la actividad
del sistema nervioso autónomo y del sistema endocrino. El SNA regula la actividad
cardiaca, respiratoria, circulación de la sangre, la constricción y dilatación de vasos
sanguíneos, digestión, salivación y sudor; en general, activa la contracción y relajación de
la musculatura lisa de los órganos internos (vísceras). El SNA se divide en dos ramas:
simpática y parasimpática que sonantagónicas y sirven para preparar al organismo en sus
respuestas de ataque o huida ante una situacion de emergencia. El SNA puede llegar a ser
controlado por Condicionamiento Clásico.
Algunos neurotransmisores que juegan un papel importante en la vida emocional son: la
norepinefrina y la serotonina que facilitan la comunicación entre las distintas áreas del
cerebro que intervienen en el proceso emocional.
Asimismo, el sistema límbico mantiene comunicación con el córtex prefrontal, que es el
centro de la evaluación cognitiva, permitiendo así la posibilidad de mantener el control
emocional.

3. Cognición y Emoción
Los teóricos cognitivistas enfatizan en la influencia fundamental que tiene la cognición
sobre las emociones. Es decir, las reacciones emocionales dependerían de manera
importante de la evaluación que el individuo realice acerca de la situación que experimenta
en un determinado momento.
VALORACIÓN
ESTÍMULO EMOCIÓN
COGNITIVA
El psicólogo Stanley Schachter (1922-1997), señala que las emociones son producto
de una doble evaluación: una de la situación; y la otra de lo que está aconteciendo en el
organismo (activación fisiológica).
La teoría de Schachter sugiere la existencia de una secuencia de acontecimientos en la
experiencia emocional:
1. Activación fisiológica ante un estímulo
2. La persona percibe esta activación
3. La persona busca la forma de explicar dicha activación
4. Identifica la causa en el ambiente
5. Le pone nombre a la emoción
Richard Lazarus (1922-2002) afirma que las emociones son el resultado de las siguientes
evaluaciones: a) Evaluación primaria, referida al nivel de amenaza de la situación, el grado
en que pueden afectar nuestro bienestar; y b) Evaluación secundaria, que es la estimación
de nuestra capacidad de afronte, de los recursos que contamos para enfrentar lo sucedido
(autoeficacia).
ESTÍMULO
EVALUACIÓN PRIMARIA
¿Esta situación me beneficia o me perjudica?
EVALUACIÓN SECUNDARIA
¿Qué puedo hacer para AFRONTARLA?
EMOCIÓN
4. Expresión de las emociones

Uno de los primeros teóricos que describió la expresión de las emociones fue Charles
Darwin (1872), para quien el significado biológico de las emociones consiste en lograr la
supervivencia del individuo y la preservación de la especie; es decir, las emociones tendrían
principalmente una función adaptativa. Afirmó también que las emociones constituirían
fenómenos universales, sustentándose entre otros aspectos en la universalidad del
lenguaje facial y corporal en la expresión emocional.
Las investigaciones transculturalesde Paul Ekman (1982) confirman la existencia de
similitud en el lenguaje facial y corporal de diferentes culturas al expresar las emociones
básicas. Por ejemplo, en todos los seres humanos la expresión de la tristeza incluye
inclinación descendente de la comisuras de la boca y mirada baja.

5. Clases de Emociones
Las emociones se dividen en dos grupos: a) emociones básicas o primarias; y b)
emociones sociales.
Emociones básicas o primarias son aquellas cuya expresión y experiencia son
innatas, es decir, no requieren de aprendizaje. Las emociones sociales son aquellas que
se adquieren en la interacción social.
CLASIFICACIÓN EMOCIONES
Emociones básicas o primarias Miedo, alegría, tristeza, enojo o ira y asco.
Emociones sociales o Vergüenza, culpa, orgullo, amor, celos, envidia y
secundarias empatía.
13-4. Clases de emociones
Veamos las características de algunas emociones: el enojo, se manifiesta como

producto de la frustración de alcanzar un objetivo, pudiendo llegar a convertirse en ira. La
tristeza es la emoción esencial en la depresión; consiste en el abatimiento resultante de
una pérdida irreparable.
Asimismo, tenemos que la envidia resulta de la comparación negativa de la propia
situación con la de otra persona que se encuentra en mejores condiciones. Los celos son
un sentimiento de incompetencia experimentado, por baja autoestima, en situaciones de
convergencia de pretendientes por gozar o tener el privilegio de ser amado por alguien. La
culpa se experimenta cuando un acto cometido es percibido como la trasgresión de un
imperativo moral y se caracteriza por una marcada tendencia al autocastigo en aquél que
la experimenta. La vergüenza es una incomodidad sentida por no haber actuado de
acuerdo con las expectativas que se tenía de uno. El amor es el sentimiento expresado en
el deseo de participar en el afecto e intimidad con otra persona en términos de cercanía
psicológica, aunque no necesariamente recíproca.
6. Autocontrol emocional
Daniel Goleman afirma que la autorregulacion o autocontrol emocional, junto con el
autoconocimiento, son la esencia de la competencia personal de la Inteligencia Emocional,
refiriéndose a la capacidad de manejar adecuadamente las emociones y los impulsos
conflictivos, lo cual no implica reprimir los sentimientos, ni la propia espontaneidad
emocional sino el poder de elegir la forma de expresar nuestros sentimientos: aprender a
ser responsables de nuestros actos y saber demorar la gratificación en pos de los objetivos
propuestos, Goleman, sugiere las siguientes capacidades o aptitudes para la
autorregulación emocional.
APTITUD
CARACTERÍSTICAS
EMOCIONAL
Adaptabilidad Flexibilidad para manejar cambios y desafíos.
Manejar efectivamente los estados de ánimo y los impulsos
Autodominio perjudiciales. No tomar acciones inmediatas, darnos un pequeño
tiempo. Evaluar las consecuencias de nuestra reacción.
Exhibir honradez e integridad, ser congruentes entre el pensar y el
Confiabilidad
hablar, por un lado, y el hacer y actuar por el otro. Actuar éticamente.
Innovación Estar abierto a ideas y enfoques novedosos y a nueva información.
Responsabilidad en el cumplimiento de las obligaciones, no
Escrupulosidad
permitirse excusas.
13-5. Características de la autorregulación emocional

LECTURA:
EL TEMOR A FRACASAR.
Según el psicólogo norteamericano, Albert Ellis, los hombres son más felices cuando
establecen metas y propósitos importantes en su vida y se esfuerzan por alcanzarlos. Sin
embargo, aunque todos los seres humanos tenemos una escala de preferencias, deseos y
anhelos para los diversos ámbitos de nuestra vida, no todos emprendemos, con energía
necesaria, la acción destinada a conseguir dichos objetivos.
Mientras que algunas personas actúan persiguiendo por la vida aquello que desean o
necesitan, otras, aunque parezca mentira, lo evitan o rehuyen. Para estas últimas, parece
regir una ley inversamente proporcional entre la importancia que posee para ellas el objetivo
y su reacción ante él: a mayor valor subjetivo, mayores su tendencia a evitarlo o rehuirlo. Se
produce entonces un efecto paralizante, por pasiva, o por activa, una acción de auto-sabotaje
ante lo que intuye como verdaderamente bueno.
Detrás de esta conducta de evitación, late una incapacidad por parte del individuo para
asumir los riesgos inherentes a la acción. La lógica interna, sin embargo, es perfectamente
coherente:
· La acción siempre implica la posibilidad de fracasar.
· Puedo tolerar equivocarme en lo que no es importante para mí.
· Actuar a favor de algún objetivo de valor medio o bajo me resulta relativamente fácil y
cómodo.
· Porque mantengo cierta impresión de control sobre los hechos.
· Y porque el fracaso no colocaría bajo un peligro real a mi yo.
· Pero sería terrible fracasar en lo que es realmente importante para mí.
· Si el objetivo tiene un valor alto dejo de tener control sobre él.
· Siento que no podría soportar el dolor que me infligiría fracasar en algo que valoro
realmente.
· Mi yo se desmoronaría.
· La única manera de no fracasar y de preservar mi yo es no actuando.
El temor que sienten algunas personas a alcanzar sus metas más altas lo reflejó en forma
literaria Paulo Coelho en su libro El Alquimista. Uno de sus personajes, el comerciante de
cristales, lleva años y años posponiendo su gran sueño: viajar a la Meca. A estas alturas de
su vida, el comerciante sabe que nunca realizará su sueño. Prefiere soñar los sueños a tener
que hacerlos realidad. Tengo miedo de que sea una gran decepción, entonces prefiero sólo
soñar.
FUENTE.- www.amerita.keynet.com.uy/articulos/temor.html

PRÁCTICA N° 13
1. Indique cuál de los siguientes enunciados ilustran las características de las
emociones.
I. Producto de la evaluación de nuestro estado corporal durante una respuesta
emocional.
II. Conjunto complejo de respuestas químicas y neuronales que producen reacciones
fisiológicas involuntarias.
III. Proceso interactivo que involucra a dos o más personas.
IV. Son imperceptibles, prima el componente cognitivo-subjetivo.
V. Son estados afectivos intensos y de corta duración.
A) I – III B) I – IV C) I – V D) II – IV E) II - V
2. Relacione cada emoción con los cambios biofísicos correspondientes.
I. Miedo a. Aumento de la reactivación gastrointestinal.

II. Asco b. Aumento de energía.
III. Tristeza c. Palidez en el rostro.
IV. Alegría d. Disminución de energía.
A) Ia, IIb, IIIc, IVd B) Ib, IIc, IIId, IVa C) Ic, IIa, IIId, IVb
D) Id, IIa, IIIb, IVc E) Ia, IIc, IIIb, IVd
3. Al momento de dar el examen en la PRE, Manuel se pone tan ansioso que se olvida
de casi todo lo estudiado. En este caso, el estado emocional que perturba su actividad
cognitiva sería responsabilidad del
A) área somatosensorial. B) sistema límbico. C) Girus angularis.

D) cuerpo calloso. E) sistema óseo.
4. Durante un concurso de canto, una de las participantes se ruborizó al desabrochársele

la blusa y quedar desnuda. ¿Qué emoción experimentó y a qué clase pertenece?
A) Culpa – social B) Verguenza – innata C) Tristeza – innata
D) Verguenza – social E) Culpa – innata
5. Con respecto al autocontrol emocional relacione las aptitudes para el autocontrol
emocional con las características que les corresponden.
I. Innovación a. Congruencia entre el pensar y el hablar.
II. Adaptabilidad b. Manejo efectivo de los estados de ánimo y los impulsos
perjudiciales.
II. Autodominio c. Flexibilidad para manejar cambios y afrontar desafíos
IV. Escrupulosidad d. Apertura a nueva información e ideas y enfoques
novedosos.
V. Confiabilidad e. Responsabilidad en el cumplimiento de sus
obligaciones.
A) Id – IIc – IIIb – IVe – Va B) Ib – IIa – IIIc – IVd – Ve
C) Id – IIe – IIIa – IVb – Vc D) Ib – IIc – IIId – IVe – Va
E) Id – IIe – IIIa – IVb – Vc

6. Al ver que su compañera de estudios tiene un celular de última generación, Carmen

se siente mal ya que ella está usando un celular que estuvo de moda hace tres años.
Indique qué conducta emocional está experimentando y a que clase de emoción se
hace referencia.
A) Enojo – básica B) Culpa – social C) Envidia – social
D) Tristeza – social E) Vergüenza – social
7. Con respecto a las emociones, señale las ideas de Darwin:
I. confirmó la similitud entre las diferencias culturas para expresar emociones
básicas.
II. permiten la supervivencia del individuo.
III. tienen una función adaptativa.
IV. realizó investigaciones transculturales.
A) I y II B) III y IV C) I y IV D) II y III E) II y IV
8. Una persona está comiendo un sandwich, en un restaurant, de pronto siente algo
extraño al interior de la boca, por lo que procede a expulsar dicho contenido en una
servilleta, en la que observa una bola de pelusa; lo que le genera ganas de vomitar.
Indique que emoción experimento y a que clase pertenece.
A) Asco – social B) Miedo – básica C) Tristeza – social
D) Asco – básica E) Enojo – básica
9. Un estudiante al pasar por la calle donde fue violentamente asaltado, hace una
semana, comienza a temblar, suda y su corazón late aceleradamente; esta emoción
se puede explicar recurriendo a
A) la psicología cognitiva.
B) la teoría de las emociones propuesta por Schachter.
C) el condicionamiento clásico.
D) la teoría de las emociones propuesta por Lazarus.
E) la teoría psicoanalítica.
10. Con respecto a las relaciones entre cognición y emoción, señale las propuestas de
Lazarus.
I. La emoción resulta de evaluar la situación y de lo que acontece en el organismo.
II. Las emociones poseen una función adaptativa.
III. Se evalúa el grado en que la situación pueda afectar nuestro bienestar.
IV. Universalidad del lenguaje facial y corporal al expresar las emociones.
V. Estimación de nuestra capacidad para afrontar la situación.
A) I – III B) II – IV C) III – IV D) III – V E) IV – V


Psicología
TEORÍA Nº 14
MOTIVACIÓN
Temario:
1. Definición 4. Necesidades psicológicas
2. El proceso motivacional 5. Jerarquía de necesidades de Maslow
3. Clases de necesidades 6. Motivaciones extrínsecas e intrínsecas
MOTIVACIÓN
DEFINICIÓN
PROCESO CLASES DE JERARQUÍA DE ENFOQUE

MOTIVACIONAL NECESIDADES NECESIDADES HUMANISTA
Estado 5. Autorrealización. Motivación

Fisiológicas
motivacional 4. Estima. intrínseca
3. Pertenencia.
2. Seguridad.
1. Fisiológica.
Conducta Motivación
Psicológicas
motivada extrínseca
Estado de
satisfacción
“Quizás no haya otro fenómeno particular que refleje tanto el potencial positivo de la naturaleza humana
como la motivación intrínseca, la tendencia inherente a buscar la novedad y el desafío, a extender y
ejercitar las propias capacidades, a explorar, y a aprender” R. Ryan y E. Deci
“El pensamiento dará energía a la acción y la acción continua genera el hábito, con el hábito el esfuerzo
es menor, e incluso con el tiempo dejara de ser ningún esfuerzo y puede convertirse en un placer,
entonces esa será la mayor motivación” Anónimo

Cuando se estudia el comportamiento humano por muy complejo que éste sea, la
psicología admite la existencia de una fuerza que lo determina, y se plantea preguntas
como: ¿Por qué una persona inicia, mantiene y termina una conducta? ¿Qué fuerzas
determinan la intensidad de la conducta? Para responder estas preguntas, los psicólogos
empleamos el concepto de motivación.
1. Definición
La motivación es un proceso multideterminado que energiza y direcciona el

comportamiento (ver fig. 14-1). El comportamiento motivado es vigoroso, sostenido y
dirigido. La dirección pone de manifiesto que el comportamiento motivado tiene un
propósito, razón o meta.
Entender la motivación humana implica el estudio y análisis de una multiplicidad de factores

que la dinamizan, entre ellos, el concepto de necesidad, considerado el factor motivacional
fundamental. Otros factores motivacionales se ubican en las dimensiones y variables
siguientes:
a) Biológicas: Activación, homeostasis, pulsión.

b) Conductuales: incentivos, reforzadores, hábitos, condicionamientos.
c) Cognitivas: objetivos, expectativas, metas, propósitos, retos.
d) Afectivas: deseo, hedonismo, pasiones, ilusiones, emociones, sentimientos.
e) Éticas: valores, deber, compromiso.
Estos factores motivacionales para que se constituyan como tales deben: activar, mantener
y dirigir la conducta hacia una meta.
Los indicadores conductuales que permiten reconocer que un comportamiento se

encuentra motivado son:

Indicadores Características
Elección La ejecución de la conducta se inicia en la selección, aproximación o
alejamiento / evasión.
Persistencia La conducta tiene constancia en su ejecución.
Inmediatez La realización de la conducta es inmediata a la aparición de la situación
- estímulo.
Esfuerzo La realización de la conducta requiere ímpetu.
Cuadro 14-1 Indicadores conductuales de la motivación
2. El proceso motivacional
Diferenciamos tres fases bien diferenciadas:
(1°) Estado motivacional (2°) Conducta motivada (3°) Estado de satisfacción

Desequilibrio energético Proveerse el recurso
Restauración del equilibrio.
(necesidad fisiológicas) biológico
Meta propuesta
Conducta dirigida a la meta. Logro.
(necesidades psicológicas)
Cuadro 14-2 Secuencia del proceso motivacional
3. Clases de necesidades
Necesidades Subdivisiones
a) Reguladoras: Si no son satisfechas el individuo muere. Cumplen
Fisiológicas:
una función homeostática, tiende a mantener un estado interno
responden a
equilibrado o constante. Son: el hambre, la sed, el sueño (necesidad
una
de dormir) y eliminación de excretas.
programación
b) No reguladoras: Si no son satisfechas el individuo no muere, pero
biológica, su
pone en riesgo la existencia de la especie. No cumplen función
origen es innato
homeostática, dependen más de la estimulación externa. Son: la
y primario.
motivación sexual, la conducta materna, la curiosidad, la agresión, etc.
a) Personales: Determinadas por rasgos de personalidad. Son la
Psicológicas: necesidad de:
su origen es a.1) Competencia (autoeficacia).
psicosocial y a.2) Determinación (causación personal).
cultural; su a.3) Sociabilidad (pertenencia a grupos).
satisfacción b) Sociales: Determinadas por la educación y cultura. Son la
preserva la necesidad de:
salud mental b.1) Poder (dominio).
del individuo. b.2) Logro (rendimiento con eficiencia).
b.3) Afiliación (intimidad).
Cuadro 14-3 Clases de necesidades

4. Necesidades Psicológicas
4.1 Personales: Surgen en el individuo cuando éste es considerado individualmente.

Distinguimos necesidades de:
a) Competencia Es la necesidad de sentirse capaz, apto para fijarse metas y

cumplirlas. Es una aspiración a ser competente.
Es el sentido de autoeficacia.
b) Determinación Necesidad de causación personal, de sentirse uno mismo actor o
agente de su conducta, capaz de decidir por sí mismo
Por ejemplo, personas que aspiran a ser autónomos.
c) Sociabilidad Necesidad de pertenencia a grupos, es tendencia al trato y relación
con personas.
Las personas introvertidas experimentan menos necesidad de
relacionarse con los demás.
Cuadro 14-4 Necesidades personales
4.2 Sociales: Surgen cuando el individuo se relaciona con otros, durante la interacción
social, son propias del grupo humano en el cual se desenvuelve. Son necesidades
sociales:
Necesidad de controlar personas, de llevarlas a actuar y conducirse

de una forma que se adecue con los fines e intereses de uno mismo.
a) Poder Es la tendencia a imponer los objetivos propios. Esta necesidad
moviliza liderazgo y agresividad. Las personas con alta necesidad
de poder buscan estatus, autoridad y reconocimiento social.
Necesidad de alcanzar objetivos o metas trazadas con criterio de
excelencia. Deseo de destacar y superar obstáculos. Está formada
por un conjunto de pensamientos y afectos relacionados con el
desarrollo personal. Se cristaliza en el trabajo, energiza a la persona
y la dirige hacia metas elevadas.
La conducta motivada por la necesidad de logro se caracteriza por:
b) Logro - Actuación orientada a la excelencia.
- Aceptación de responsabilidad personal.
- Relaciones sociales con personas expertas.
- Necesidad de permanente retroalimentación o feedback.
- Realismo en la fijación de objetivos.
La sociedad occidental es meritocrática y exalta la necesidad de
logro.
Necesidad de establecer relaciones interpersonales estables y
agradables, necesidad de amar y ser amado, de dar afecto y de
recibirlo. Busca sentirse bien sin herir a nadie. Teme la
c) Afiliación
desaprobación ajena y evita activamente el conflicto. Se expresa
como un interés por la calidad de la relación con las personas con
las cuales se vive, se estudia o se trabaja.
Cuadro 14-5 Necesidades sociales

5. Jerarquía de necesidades
El psicólogo Abraham Maslow (1908-1970), propuso que las necesidades humanas

se organizan en una jerarquía piramidal en cuya base se encuentran las necesidades
básicas o fisiológicas que deben satisfacerse primero para lograr la homeostasis. Sólo
si estas necesidades están satisfechas, la persona se ve movida a satisfacer el
siguiente nivel de necesidad. En la cima de la jerarquía se ubica la necesidad de
autorrealización. Esta se satisface cuando el individuo desarrolla todo su potencial, no
siente carencias, sino tendencias hacia el crecimiento personal y colectivo.
Según Maslow, los primeros cuatro niveles de la jerarquía son necesidades de déficit
o carencia. En cambio, el quinto nivel de necesidades es de trascendencia.
Pese a la enorme importancia de la teoría de Maslow, la crítica a la misma señala que,

no necesariamente en el hombre deben estar satisfechas las necesidades básicas
para que pueda acceder a las necesidades superiores, pues existen personas que
priorizan la satisfacción de las necesidades de niveles superiores en desmedro
incluso de las necesidades básicas. Ejemplo: Las personas que voluntariamente
deciden participar en una huelga de hambre por defender sus derechos. Actualmente,
el porcentaje de personas que satisfacen la necesidad de autorrealización es mayor
al 2% planteado por Maslow.
NECESIDADES CARACTERÍSTICAS
Estar a la altura
de nuestro potencial
Autorrealización o
más pleno y único.
autoactualización Necesidades
intelectuales y
estéticas.
Obtención de logros, competencia e

Estima independencia; reconocimiento y
respeto por parte de los demás.
Necesidad de amar y ser amado, afiliación y

Pertenencia membrecía a grupos y ser aceptado; evitar la
soledad y la alienación.
Seguridad Sentir que el mundo está organizado y es predecible,

protección contra la incertidumbre, sentirse a salvo.
Fisiológicas o
básicas Hambre, sed, sexo, descanso, homeostasis
Figura 14-2 Pirámide de las necesidades humanas de A. Maslow
6. Motivaciones extrínsecas e intrínsecas
Este enfoque de la motivación está basado en la teoría de la autodeterminación de la

personalidad (humanista), sostiene que es una necesidad inherente del ser humano
experimentar autonomía (elección) y competencia (control). Se plantea que son
nuestros deseos y no las recompensas o presiones externas, las que determinan
nuestros actos (Deci y Ryan, 1985).

En esta perspectiva, se clasifican en:

Motivación Características
Necesidad de realizar una actividad como un medio para lograr
premios y/o evitar castigos. El objetivo anhelado es ajeno o
externo al comportamiento.
Indicadores:
• El comportamiento está orientado a la obtención de un
Extrínseca
beneficio fuera de la actividad misma.
• La conducta es un medio y no un fin.
Ejemplos: Estudiar para obtener una propina, arreglar su
dormitorio para que le den permiso para ir a una fiesta o utilizar el
internet.
Necesidad de realizar una actividad por el solo propósito de
sentirse bien y eficaz realizándola. Mayormente las dificultades u
obstáculos se convierten en estímulos a superar, en retos y
generan satisfacción cuando son superados.
Los principales indicadores de esta necesidad son:
Intrínseca • Se encuentra guiada por valores
• Se orienta a la autosuperación y el desarrollo aptitudes.
• Experimenta placer por el reto y el desafío de conocer.
• Se orienta al dominio de la tarea.
Ejemplos: Escuchar música por placer estético; estudiar para
saber más; autoexigirse para lograr la meta deseada.
Cuadro 14-6 Diferencias entre motivación extrínseca e intrínseca
LECTURA:
10 CLAVES PARA SUPERAR LA PROCASTINACIÓN
SARA MARINER FERRÍS
¿Quién no ha pospuesto alguna vez alguna tarea? ¿O ha dejado de hacer algo,

pensando que quizá… más tarde, u otro día, o la semana que viene? La verdad, es que
creo que esto de la procrastinación o aplazamiento, nos afecta a todos, en más o menos
medida.
La procrastinación es la costumbre o hábito de postergar la realización de una
o varias tareas importantes.
Siempre hay tareas, que por un motivo u otro, cada uno tiene los suyos, no nos
apetece hacer en el momento y encontramos mil y una excusas para retrasarlas.
Pero, el tema es que la mayoría de tareas que se te plantean, seguro que tienes que
hacerlas tarde o temprano y cuanto más tiempo tardas, más te incordia tenerlas pendientes
y menos ganas tienes de llevarlas a cabo.
Entre las posibles causas de la procastinación, tenemos: ansiedad, baja autoestima,
perfeccionismo, aburrimiento, apatía, impulsividad, etc.
Así que te voy a dar 10 claves para superar este impertinente hábito, sacadas de la
relación de 20 que nos propone Scott H Young en su blog. Añado mis comentarios
personales:
1. Haz la tarea ahora: en cuanto se te plantee y siempre que sea posible, cuanto
antes la hagas mejor. Si practicas esta regla, se instalará en ti como un hábito.
2. Haz primero lo más importante. Así si tus fuerzas decaen, al menos lo principal
estará hecho y sentirás satisfacción. Si llevas tiempo retrasando alguna tarea importante,
no lo dudes, hazla ya y no permitas que te siga incordiando. Luego, pasa a otra cosa.

3. La regla de los 10 minutos: si hay una tarea que te desborda, decide trabajar en
ella tan sólo 10 minutos. Esto te parecerá poco tiempo y no será tan agobiante. Ve
dedicándole 10 minutos, cada vez, hasta que tú mismo te animarás a acabar la tarea
aunque haya que alargar el tiempo.
4. Divide la tarea en partes. Un problema bien planteado está medio solucionado.
Una tarea complicada o tediosa dividida en pequeñas partes, es más fácil y agradable de
realizar.
5. La regla de los 30-10: controla el reloj y ponte a trabajar a tope durante 30
minutos. Tras ese tiempo, dedícate a hacer algo que te guste durante 10 minutos. Saber
que tienes un tiempo limitado para trabajar y que luego podrás hacer algo que te gusta te
motivará a trabajar más y mejor.
6. Fíjate un plazo final: si tienes un plazo límite, la presión hace que trabajes con
más eficacia.
7. Ponte presión pública: si comunicas lo que tienes que hacer y los resultados
esperados a alguien más, intentas no decepcionar a esa persona y a ti mismo y te esfuerzas
más en acabar a tiempo.
8. Recompénsate: ponte un premio para cuando finalices la tarea. Esto te hace
trabajar con la ilusión de obtenerlo y además te hace la tarea más agradable.
9. Piensa en los beneficios de hacer la tarea: en lugar de pensar en los obstáculos,
céntrate en los beneficios que obtendrás al finalizar el trabajo bien hecho.
10. Supera tus miedos: define los miedos que te están bloqueando e impidiendo
realizar esta tarea, miedo a fallar, a no hacerlo lo bastante bien. Luego, piensa en lo peor
que puede pasar, esto te permitirá decidir cómo se puede evitar y a controlar mejor tus
miedos. Y un consejo por mi parte, si aun así no te sale bien, siempre puedes intentarlo de
nuevo, o intentar otra cosa, ¿no crees?
Ánimo, puedes empezar ahora mismo.
Fuente: http://www.saramariner.com/superar-procrastinacion/
PRÁCTICA Nº 14
1. Identifique la alternativa que ilustra ejemplos referidos al concepto de motivación.
I. Resolver un ejercicio de matemática que el profesor dejo en el colegio.

II. Levantarse temprano todos los días para asistir puntual al trabajo.
III. Comer un helado ante el fuerte calor imperante en la ciudad.
IV. Mirar televisión con su familia en la sala, antes de salir a la calle.
V. Sonreír al saludar para que el interlocutor se sienta acogido.
A) III – V B) II – IV C) I – III D) IV – V E) II – V
2. El efecto Pigmalión o profecía autocumplida es un suceso que describe cómo las

creencias que tiene una persona sobre otra influye en su rendimiento y
comportamiento, haciéndose realidad. De este fenómeno se infiere que la variable
motivacional aludida se conoce con el nombre de
A) hábito. B) pasión. C) expectativa.

D) incentivo. E) refuerzo.

3. La búsqueda de contacto físico con su madre que muestra Carlitos, un bebé de 1 año,
está considerada como una necesidad
A) psicológica personal. B) fisiológica no reguladora.

C) socio-cultural. D) fisiológica reguladora.
E) psicosocial.
4. Elija la alternativa que comprende situaciones motivadas por la necesidad de logro.
I. Un contador aspira a liderar una empresa en la que trabaja.

II. El alumno estudia para lograr una distinción académica.
III. Un alpinista pretende ser el primero en escalar una montaña.
IV. El director de un colegio desea el respeto de los padres de familia.
A) I – IV B) II – IV C) I – III D) I – II E) II – III
5. Según la teoría de la organización jerárquica, identifique el tipo de necesidad que se

presenta en el caso de Pedro, joven psicólogo que siente pasión por su profesión y
dedica su vida a promover la salud mental entre las personas; aun cuando esto
signifique viajar constantemente, incluso, a zonas rurales en provincia.
A) Estima B) Pertenencia C) Autorrealización
D) Seguridad E) Autoestima
6. Al terminar la secundaria, Guillermo rechaza enfáticamente la demanda de los padres

de ingresar a la Marina de Guerra del Perú, argumentando que perdería la libertad de
decidir sobre su vida. En su argumento, Guillermo evidencia necesidad de
A) competencia. B) afiliación. C) logro.

D) pertenencia. E) determinación.
7. Según la teoría de la organización jerárquica, la diferencia entre las necesidades de

autoactualización y de estima tiene su origen en que la primera
A) busca establecer retos personales.

B) promueve la homeostasis psicológica.
C) suple carencias individuales.
D) desarrolla cualidades personales.
E) procura el reconocimiento social.
8. Identifique con una V (si es verdadera) o F (si es falsa) si los casos de los enunciados
se relacionan con las respectivas necesidades psicológicas sociales planteadas.
I. La tendencia a buscar el perfeccionismo en las tareas (logro).

II. Preferir dialogar afablemente en vez de ganar la discusión (poder).
III. Buscar que aportar para lograr el bienestar de los demás (afiliación).
A) VFV B) FVV C) VFF D) FFV E) VVF

9. Señale la alternativa que comprende los enunciados que ilustran ejemplos de

motivación intrínseca.
I. José elige una carrera profesional porque sabe que esta tiene mucho prestigio.
II. Violeta considera que la verdadera amistad significa apoyo reciproco.
III. Roberto aspira a ser un ingeniero industrial experto en control de calidad.
IV. Juan se siente estimulado cuando resuelve problemas difíciles de matemáticas.
A) I – III B) II – III C) I – II D) III – IV E) II – IV
10. La publicidad realiza campañas de inducción a la compra de un producto asumiendo

que este va a satisfacer ciertas necesidades de los consumidores. En consecuencia,
identifique el tipo de necesidad que pretende satisfacer el siguiente aviso publicitario
donde aparece un admirado personaje del cine, junto a la marca de un perfume.
A) Seguridad B) Afiliación C) Logro

D) Pertenencia E) Estima


Psicología
TEORÍA Nº 15
DESARROLLO HUMANO I
Temario:
1. Definición de desarrollo humano.
2. Aspectos del desarrollo.
3. Factores que influyen en el desarrollo.
4. Etapas del desarrollo humano.
“Si la ayuda y la salvación han de llegar sólo puede ser a través de los niños, porque los
niños son los creadores de la humanidad” María Montessori
Desde el momento de la concepción, los seres humanos iniciamos un proceso en el

cual experimentamos cambios físicos, cambios en el modo de entender el mundo y en la
forma de adaptarnos al grupo social.
Los diferentes cambios que se dan en el desarrollo se examinarán en dos capítulos:
a) Desarrollo humano I (concepto, dimensiones y etapas: prenatal, infancia y niñez).
b) Desarrollo humano II (etapas de la adolescencia y adultez).
1. DEFINICIÓN
La Psicología del Desarrollo estudia los cambios físicos, psicológicos y conductuales
del ser humano desde su concepción hasta la muerte, utilizando la perspectiva de los
ciclos vitales. La Teoría del Ciclo Vital distingue etapas o períodos en el desarrollo
humano desde la concepción hasta la muerte. Esta división de la existencia humana es
una construcción teórica y social. No se trata de fases predeterminadas, sino
elaboraciones de la experiencia histórico-social y de convenciones, e incluso de
expectativas sociales, de modo que se espera que, a cierta edad, un niño, un
adolescente, un joven o un adulto ya deban estar en determinadas condiciones de aptitud
o de realización.

A lo largo del ciclo, se observan cambios cuantitativos y cambios cualitativos que

caracterizan el desarrollo psicológico.
Tabla 15 – 1 CAMBIOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS
CAMBIO CUANTITATIVO CAMBIO CUALITATIVO

Cambios cuantitativos son variaciones en las Cambios cualitativos son cambios en
dimensiones corporales (como estatura y personalidad, carácter, actitudes, estructura y
peso) o en destrezas conductuales (como organización en el procesamiento de
cantidad de vocabulario). información. Son cambios apreciables, por
ejemplo, en comportamiento social,
inteligencia y solución de problemas.
Los períodos de cambios se alternan con periodos de estabilidad donde las

adquisiciones habidas se consolidan.
2. DIMENSIONES DEL DESARROLLO

Los cambios que se experimentan a lo largo del ciclo vital se evidencian en tres
dimensiones: física, cognoscitiva y social.
Tabla 15 – 2 DIMENSIONES DEL DESARROLLO
FÍSICA COGNOSCITIVA PSICOSOCIAL

Referida al crecimiento del Son los cambios en nuestra Referido a los cambios en la
cuerpo y el cerebro, que forma de conocer el mundo, manera de relacionarnos con
generan el desarrollo de de aprender y razonar. los demás, lo que va a influir
habilidades sensoriales y Cambios en nuestra principalmente en la
motoras. inteligencia. Los cambios personalidad. Para describir
cognoscitivos a presentar, los cambios en el aspecto
serán los presentados por la psicosocial se utilizará la
teoría del desarrollo de la Teoría Del Desarrollo
inteligencia de Jean Piaget. Psicosocial de Erick Erikson.
3. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO HUMANO
Tabla 15 – 3 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO HUMANO

FACTOR ASPECTOS
a) Herencia.- es la transmisión de ciertas características fisiológicas de los
padres a hijos, a través de los genes.
b) Congénito.- eventos que se presentan desde la fecundación hasta el
parto, potenciando o limitando el desarrollo del feto y pudiendo producir
Biológico hasta anomalías cromosomáticas.
c) Maduración.- Se refiere a pautas de conducta predeterminada que
responden a un “reloj biológico” de la especie, y cuya aceleración o retardo
obedece a un proceso de mielinizacion y conexiones sinápticas del sistema
nervioso.
Se refiere a la influencia del contexto sociocultural en el que se encuentra
Socio-cultural
inserta la persona.
Corresponde al conjunto de experiencias personales, a las múltiples y
Personal o
diversas formas de relación entre la persona y su entorno. Ejemplo:
biográfico
aprendizaje inicial, ambiente familiar y escolar, etc.

4. ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO

El desarrollo humano se presenta en etapas o ciclos, de diferentes edades cronológicas;
le llamamos Teoría del ciclo vital y considera ocho etapas evolutivas:
Tabla 15 – 4 ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO

Etapa Duración aproximada
Prenatal De la concepción al nacimiento
Infancia Del nacimiento a los tres años
Niñez temprana De los 3 a los 6 años
Niñez intermedia De los 6 a los 11 años
Adolescencia De los 11 a los 20 años
Adultez temprana De los 20 a los 40 años
Adultez intermedia De los 40 a los 65 años
Adultez tardía (senectud) De los 65 años en adelante
ETAPA PRENATAL (De la concepción al nacimiento)
Tabla 15 – 5 ETAPA PRENATAL

DESARROLLO DESARROLLO
DESARROLLO FÍSICO
COGNOSCITIVO PSICOSOCIAL
Comprende las siguientes etapas: La habilidad para El feto responde a la voz de
a) Cigoto (1ª y 2ª semanas).- aprender y recordar; la madre y desarrolla
Caracterizada por rápida división para responder a los preferencia por ella. Existe
celular. estímulos sensoriales una investigación que señala
b) Embrionaria (de 3ª a 8ª está en proceso de que cuando el feto oía la voz
semana).- Se desarrollan las capas desarrollo. El de su madre, su ritmo
germinativas a partir de las cuales aprendizaje de respuesta cardiaco se aceleraba, el
se forman los principales tejidos y se produce por mismo que decrecía cuando
órganos: tejido óseo, aparato asociación, esto es, por le “hablaba” una
respiratorio, digestivo y sistema condicionamiento desconocida. (KisilevsKy,
nervioso. Este fenómeno se le llama clásico. 2003).
Organogénesis.
c) Fetal (de 9ª a 36ª semana), el
cerebro comienza a tener control de
funciones biológicas básicas:
circulación, respiración y digestión.

INFANCIA (Del nacimiento a los tres años)
Tabla 15 – 6 ETAPA DE LA INFANCIA
DESARROLLO FÍSICO DESARROLLO COGNOSCITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL

Durante los primeros Según Piaget, durante los dos Para Erikson, desarrollamos
meses, predominan los primeros años, el pensamiento nuestra personalidad a partir de
reflejos, que son las del infante se encuentra en la la resolución de conflictos. El
respuestas automáticas etapa Sensorio Motriz: el bebé primero de ellos es confianza vs
a la estimulación conoce el mundo tocándolo y desconfianza, se presenta en el
externa. Algunos de sintiéndolo, usando sus período en que el bebé depende
ellos son los siguientes: conductas motoras y sus completamente de su madre para
-Succión: “chupa” sentidos. sobrevivir. Ella le da de comer y
cualquier objeto que se Al año de edad, ya comienza a lo protege del frio. Desarrolla
le pone cerca a la boca. superar esta necesidad de tener entonces una confianza total en
-Búsqueda u al objeto presente. “El objeto su madre; sin embargo, a veces
orientación: se existe a pesar de que salió del el alimento y abrigo que le da no
produce cuando al campo visual”. A este logro se le son suficiente. En esos
tocarle la mejilla, voltea denomina Permanencia del momentos decrece su confianza.
la cabecita hacia el objeto Aprende a confiar en la madre
lugar de donde provino cuando ella satisface sus
la estimulación. Hacia el tercer año, se desarrolla necesidades y a no confiar
- Presión o la Función simbólica; entonces, cuando no lo hace.
darwiniano: si se le empieza a representar El segundo Conflicto que debe
pone un objeto en la mentalmente los objetos y afrontar es el de Autonomía vs
palma de la mano, el situaciones; lo cual se evidencia vergüenza y duda. Se produce
bebé cierra la mano. de dos formas: cuando el niño empieza a
a) La imitación diferida, se caminar, se vuelve muy
- Entre los 12 y 18 produce cuando el niño evoca autónomo y quiere ir a todos
meses suelen iniciar la una situación pasada y la lados. En algún momento sube
marcha autónoma; reproduce, imitando la acción. Por unos escalones, uno tras otro,
mientras el desarrollo ejemplo, ve un día a su mamá luego, se detiene, mira la altura
de habilidades motoras cocinar. En otra ocasión se que ha alcanzado y al darse
gruesas se incrementa, acuerda de ello, y simula cocinar cuenta que no sabe cómo bajar,
son capaces de saltar, con sus ollitas u sartenes. se asusta. Hace cosas con
rodar, correr, trepar y b) El juego simbólico, es el tipo autonomía sin embargo a veces
hasta subir escaleras. de juego donde predominan los la duda y la vergüenza lo frenan.
Existe la tendencia a símbolos, esto es, los objetos que En este período también
realizar movimientos utiliza tienen un significado desarrolla la conciencia de sí
largos: cuando, por añadido, se transforman para mismo, al mirarse en el espejo al
ejemplo quiere coger simbolizar otros objetos que no lado de otro niño, toca y mira su
un objeto, para lo cual están ahí. Ej. Agarra un lapicero y propio cuerpo, y luego mira la
solo necesitaría usar la lo mueve por el aire como si imagen del otro niño dándose
mano, el infante usa estuviera volando. El lapicero cuenta que es alguien diferente,
todo su brazo. simboliza un avión. se diferencia entonces de los
En el juego simbólico un objeto otros. Por esa razón responde
cualquiera representa o simboliza cuando lo llaman por su nombre.
algo distinto, lo real pasa a ser
imaginario.

NIÑEZ TEMPRANA (De los 3 a los 6 años)
Tabla 15 – 7 ETAPA DE LA NIÑEZ TEMPRANA

DESARROLLO
DESARROLLO COGNOSCITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL
FÍSICO
- Define su Según Piaget el pensamiento se Según Erikson se presenta el
lateralidad, esto es, encuentra en la etapa Pre- conflicto Iniciativa versus
muestra preferencia operacional, con las siguientes Culpa, por él los niños se
por el uso de una de características: aventuran a hacer cosas. Salen
sus manos. - Pensamiento egocéntrico, referido a a la calle, se trepan en muebles
- Desarrolla sus la incapacidad del niño de ver las cosas para alcanzar objetos, etc.
habilidades motoras desde otro punto de vista que no sea el Algunas de esas actividades
finas, es capaz de propio. Ej. podrían terminar mal: romperse
dibujar, abotonarse la - ¿Tienes hermanos? el adorno que querían alcanzar,
camisa, atarse los - Si, se llama Pedro. perderse, etc. Aprende
zapatos y otras - Y ¿Pedro tiene hermanos? entonces que algunas de sus
actividades en las que - No. acciones tienen aprobación y
coordina con - Animismo infantil, derivado de su otras no. La iniciativa lo lleva a
precisión el ojo y la egocentrismo. Las cosas tienen vida e hacer cosas nuevas, pero a
mano. intenciones, como él. Ej. Abriga a sus veces estas son sancionadas y
muñecas para que no se enfermen; el niño siente culpa.
cuando se cae, le echa la culpa al piso.
- Pensamiento Sincrético, su Se desarrolla también la
pensamiento se fundamenta identidad de género: aunque
exclusivamente en lo percibido y lo al principio los niños pequeños
experimentado. El niño no es capaz de juegan muy bien entre hombres
hacer deducciones o generalizaciones. y mujeres, luego comienzan a
Percibe la realidad de manera formar grupos diferentes, uno
excesivamente interconectada y global; conformado por los niños y otro
explica unos acontecimientos en por las niñas. Se dan cuenta,
función de otros que simplemente pues, que los hombres son
ocurrieron al mismo tiempo, como si los distintos de las mujeres.
hechos que suceden juntos se
implicasen recíprocamente.
Ejemplo:
- ¿Por qué la manzana es dulce?
- Porque tengo hambre
O:
- ¿Por qué tienes hambre?
- Porque mama está haciendo la
comida
O:
- ¿Por qué tu madre cocina?
- Porque ha ido al mercado.

NIÑEZ INTERMEDIA (De los 6 a los 11 años)

Tabla 15 – 8. ETAPA DE LA NIÑEZ INTERMEDIA
DESARROLLO
DESARROLLO COGNOSCITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL
FÍSICO
Piaget, señala que a partir de los 7 Erikson identifica el conflicto
años la inteligencia logra un nivel laboriosidad versus inferioridad.
denominado Operacional concreto, Ejemplo: La madre le pide a la
cuya característica principal es la niña que cuide a su hermano
Reversibilidad y la organización del menor. En un segundo su
pensamiento en estructuras lógicas; hermano se pierde de vista y luego
es decir que puede realizar se le escucha llorar porque se ha
operaciones lógico-concretas, como caído. La niña se siente mal
El crecimiento
clasificación, seriaciones, mediciones, (inferior) por no haber cumplido
corporal se hace
numeración, etc. con lo encomendado.
más lento.
Logra entender que a cada acción u El niño o niña, asume
operación le corresponde una acción u responsabilidades y eso le hace
operación contraria, que la regresa a su sentir útil (laborioso), pero si falla
punto de inicio. puede pensar que no cubre con
Sin embargo, solo pueden hacer estas las expectativas, y eso le hace
operaciones teniendo a la vista los sentir inferior.
objetos concretos. Es capaz de participar en juegos
reglados.
LECTURA:
DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS
Jean Piaget llamaba egocentrismo a esa dificultad que tenía el niño de ponerse en el
lugar del otro. Y por ese mismo egocentrismo, el niño pequeño cree que los demás son
como él, es decir, sienten y piensan como él. Este mundo es reflejado
maravillosamente en el film “Donde viven los monstruos”. Vemos a Max, un niño
solitario, que vive en una fantasía constante. Se viste de lobo y simula ser un monstruo.
Adora a su hermana adolescente y a su madre, pero una está más interesada en sus
amigos y la otra en su trabajo. Max extraña los momentos de juego que tenía con ellas.
Un día, por intentar llamar la atención de su madre, tiene un fuerte altercado con ella, le
da una rabieta y termina mordiéndola. Asustado huye de la casa, corre sin parar y
como en un sueño se va adentrando a otro mundo, una isla de fantasía, una isla
habitada por monstruos. Es así que el mundo fantasioso y egocéntrico de Max
comienza a revelarse. A lo lejos ve a varias criaturas enormes, de más de tres metros.
Una de ellas, Carol, está destruyendo sus nidos, quejándose de la partida de una de
las criaturas, una monstruo llamada KW, y además, recibiendo los reclamos de una
criatura llamada Douglas ¡Sí, los monstruos tienen nombres de niños! Divertido viendo
la destrucción, Max entra a participar en ella, pero las criaturas se dan cuenta de que él
es diferente y amenazan con comérselo. Max los convence entonces que es un rey.
¡Ahora él tiene el papel principal! ¡Claro, es su fantasía!
Y en esa fantasía, Max les propone casi siempre jugar. Por ejemplo, un juego donde
tienen que tumbar árboles y lanzarse unos sobre otros. Ahí vemos a las criaturas de
más de tres metros jugando como niños, saltando una sobre la otra y haciéndose volar
por los aires. ¡Qué otra cosa no quisiera hacer un niño como Max!
Como Rey, Max ordena a los demás construir un fuerte. Las más
raras ideas son sugeridas por Max: “En el fuerte no se admitirán
extraños, sino, apenas entren sus cerebros serán removidos”. O “El
fuerte tendrá una máquina que nos quite las piernas para así poder
flotar”. Estas ideas, extrañas en realidad, típicas de los niños,
parecen absolutamente lógicas en el mundo infantil de Max…

En una ocasión, Carol tiene otro arranque de cólera y quiere destruir el fuerte porque
KW se ha alejado y Max como rey no ha podido mantener al grupo unido. Es en ese
momento en que Douglas le dice: “Max es solo un niño disfrazado de lobo y que se
hace pasar por rey”. Tremendamente molesto al saber la verdad, Carol persigue a Max
por el bosque, este huye y es salvado por KW. Conversando con KW, ella le confiesa
que la vida en la isla es difícil debido a las continuas rabietas de Carol y que esa es la
razón por la cual ella se aleja. ¡Si, por fin en su fantasía, Max reconoce que él es Carol!
Reconoce en su peculiar forma de fantasear – claro, es un niño- que ha estado
actuando mal.
Autor: Alberto Melgar Segovia
SEMANA Nº 15
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y elija la respuesta que considere

correcta.
1. Julián está muy triste porque su esposa acaba de tener una pérdida después de dos
semanas de embarazo. De acuerdo a la Teoría del Ciclo Vital, la pérdida estaría mas
relacionada al momento de
A) la espermatogénesis. B) la lactancia. C) la concepción

D) el nacimiento. E) la ovulación.
2. La espermarquia o poluciones nocturnas se presentan por primera vez entre los 11 y

14 años, sin necesidad de aprendizaje previo, debido a que es el resultado de la
A) motivación. B) socialización. C) experiencia.
D) adaptación. E) maduración.
3. Marquito es un bebé que se está desarrollando adecuadamente, la semana pasada
cumplió su primer año, así que los padres esperan que pronto
A) demuestre identidad de género. B) evidencie juego simbólico.
C) empiece a subir escaleras. D) muestre preferencia manual.
E) exhiba pensamiento animista.
4. La pequeña Janet busca su juguete cuando su mamá lo cubre con una manta,
debido a que la infante ha logrado
A) el lenguaje egocéntrico. B) la permanencia del objeto.
C) el animismo infantil. D) la autonomía de pensamiento.
E) el pensamiento intuitivo.
5. El bebé de Marisol nació con una severa deficiencia en la audición. El médico le ha

explicado que la droga que ella consumía atravesó la barrera placentaria dañando el
cerebro. El agente que alteró la normalidad de la bebé es de tipo
A) maduracional. B) genético. C) hereditario.
D) fortuito. E) congénito.
6. Ruperto es un neonato que nació con lesión generalizada en el sistema nervioso,

este daño se produjo en el período de
A) embrión. B) lactante. C) feto.
D) infante. E) cigoto.

7. La pequeña Paty empezó a controlar sus esfínteres a los dos años, esto se produjo
fundamentalmente por el factor
A) ambiental. B) de aprendizaje. C) de organización.
D) maduracional. E) motivacional.
8. Coco es una persona con baja autoestima, indeciso, no confía en sí mismo, no

valora sus logros, piensa que todos son mejores que él. Acorde a la teoría de Erik
Erickson, se puede deducir que Coco no superó la crisis del período de la
A) infancia. B) pubertad-adolescencia. C) niñez temprana.
D) lactancia. E) niñez Intermedia.
9. Panchito reconoce que la cantidad de agua que había en la jarra sigue siendo la
misma a pesar de haberla vertido en cuatro vasos, podemos afirmar entonces que él
ya superó la etapa cognitiva llamada
A) post operacional. B) pre-operacional.
C) operacional formal. D) operacional abstracta.
E) operacional concreta.
10. Ahora que Danielita está en Primaria se le ve más interesada por hacer cosas junto
con otros niños, compartir tareas, aprender reglas y procedimientos buscando ser
exitosa. Estas características nos llevan a inferir que Danielita se encuentra
atravesando el conflicto que Erickson llamó
A) autonomía vs vergüenza. B) confianza vs desconfianza.

C) generatividad vs estancamiento. D) laboriosidad vs inferioridad.
E) intimidad vs aislamiento.


Psicología
TEORÍA Nº 16
DESARROLLO HUMANO II: Adolescencia y Adultez
Temario:
1. Adolescencia
2. Adultez
2.1 Adultez temprana
2.2 Adultez intermedia
2.3 Adultez tardía o avanzada
“La juventud no es un tiempo de la vida, es un estado del espíritu”.

Mateo Alemán
“Los viejos lo creen todo, los adultos todo lo sospechan, mientras que los jóvenes todo lo
saben”
Oscar Wilde

1. ADOLESCENCIA
La palabra “adolescencia” viene del latín «adolescere» que significa crecer. Está
comprendida entre los 12 y los 19 años de (REVISAR EN CUADRO SEM. 15 EN EL QUE
VA DE 11 A 20 AÑOS) edad. Es la etapa de transición física y psicológica de la niñez
hacia la adultez.
Entre los principales cambios evolutivos tenemos:
1.1. Desarrollo Físico
La adolescencia comienza con la pubertad. La pubertad es el proceso por el que la

persona alcanza la madurez sexual y la capacidad para reproducirse.
Durante la pubertad aparecen los siguientes cambios:
CARACTERÍSTICAS
CONCEPTO MANIFESTACIONES
SEXUALES
Cambios en los Hombre.- Crecimiento de los
órganos testículos y el pene.
Primarias
reproductivos. Mujer.- Cambios en el ovario, útero
y vagina.
Signos fisiológicos Hombre.- Voz gruesa,
que evidencian la ensanchamiento del tórax y
maduración sexual. hombros, aumento de masa
Secundarias No se relacionan muscular, vello facial, etc.
directamente a los Mujer.- Aparición de senos,
órganos sexuales. ensanchamiento de cadera, vello
púbico.
Cuadro 16.1
Adquisición de la capacidad reproductiva
¿Cómo sabemos que el adolescente ya puede tener hijos?
- En el caso del varón, cuando su organismo empieza a producir esperma y esto se

evidencia con la eyaculación. La primera, es llamada espermaquía y ocurre en las
poluciones nocturnas (sueños húmedos).
- En las mujeres la adquisición de la capacidad reproductiva se evidencia con la

menstruación. La primera menstruación es llamada menarquía, entre los 10 y 14
años.

1.2. Desarrollo Cognitivo
Pensamiento operacional formal
Recordemos que uno de los grandes logros de la niñez es hacer

representaciones mentales de los objetos, almacena estas
representaciones y puede trabajar con el objeto representado
cuando no lo tiene al frente, ve una manzana, la representa
mentalmente y almacena su imagen; cuando necesite algún dato
sobre las manzanas, recurre a esa representación mental de la
manzana sin necesidad de tener al objeto al frente. El
adolescente puede hacer algo más, puede hacer representaciones de objetos y
situaciones que todavía no existen, es decir, objetos o situaciones “hipotéticas”. Así, ante
un problema, representa situaciones que todavía no existen, pero que podrían existir y
propone soluciones (hipótesis) al problema. Lo que hace luego con estas situaciones
hipotéticas, es probarlas hasta encontrar la correcta. A esta forma de pensar le llamo
Piaget Pensamiento operacional formal o hipotético deductivo.
Como su pensamiento va más allá de lo que existe, de lo real, puede entender conceptos
que no son concretos, empieza a comprender conceptos abstractos como la justicia, la
democracia, dignidad, etc.
Egocentrismo Racional
El adolescente, sin embargo, todavía no ha superado del todo su egocentrismo y puede

sufrir una confusión conocida como Egocentrismo Racional, que consiste en exagerar la
importancia que le brinda a sus propios pensamientos, frente a la dificultad para
comprender opiniones distintas a la suya. Esto puede dar lugar –nos dice David Elkind
(1967; 1981) – a las siguientes alteraciones:
1) Audiencia imaginaria.- Es la suposición de que los demás lo están observando

precisamente a él de manera constante, lo cual explica por qué el adolescente tiene
una gran preocupación por su imagen: cuida mucho su vestir, su peso, su peinado,
etc. Pudiendo transformarse en problemas de autoestima y hasta desórdenes
alimenticios como la anorexia o bulimia nerviosa.
2) Fabulación personal.- En este caso, el adolescente cree que todo lo relacionado a

él es único y especial; se puede llegar a considerar tan especial, que tiene la certeza
que los peligros que acechan a los demás, no lo van a afectar a él; por ello, en
ocasiones se considera invulnerable y asume, sin mucha preocupación, riesgos
innecesarios como participar en peleas o practicar deportes violentos.

RAZONAMIENTO MORAL
El razonamiento moral es la capacidad de distinguir entre el

bien y el mal, lo correcto y lo incorrecto. Lawrence Kohlberg
(1927-1987) señalo que las personas pasamos por diferentes
etapas en el desarrollo de nuestra moral. Halló tres niveles
analizando las respuestas que daban las personas ante el
siguiente dilema moral:
“Un esposo tiene a su esposa muy enferma. Ella necesita una

medicina urgente pero el esposo no tiene dinero para
comprarla. Va a la farmacia y le dice al boticario que necesita la
medicina pero que no tiene dinero. El farmacéutico se rehúsa a
dársela, entonces, el esposo espera que cierren la farmacia,
entra en ella y roba la medicina”.
Encontró que las respuestas y la fundamentación de las mismas, son distintas a

diferentes edades, por lo cual pudo establecer tres niveles de desarrollo moral.
NIVEL CARACTERÍSTICAS
Niños de 4 a 10 años señalan que el esposo ha hecho mal porque

lo encarcelarán por ello. En este nivel, lo bueno y lo malo lo
PRECONVENCIONAL definen los demás: algo es malo cuando los demás lo castigan,
(Heteronomía) algo es bueno cuando los demás le dan una recompensa.
(De 4 a 10 años) En conclusión, los niños creen que se deben obedecer las reglas
para evitar el castigo o recibir recompensas.
En este nivel, las respuestas son: “el esposo no debió robar

CONVENCIONAL porque robar no es algo bueno, es delito”. Lo bueno o lo malo lo
(De 10 a 13 años) define la sociedad, pero esta vez el comparte esa opinión.
“Internaliza”, asume como propios, los valores morales del grupo.
Hay ocasiones, en las que se enfrentan conflictos entre
estándares morales, situaciones en las que solo podemos cumplir
POSCONVENCIONAL
con un valor moral y por tanto sacrificar el otro. Por ejemplo, en el
o moralidad de
dilema citado, hay dos valores morales enfrentados: la vida de la
principios
esposa versus el deber de obedecer la ley. Las personas que
(Autonomía)
están en este nivel no evaden el dilema, lo resuelven de acuerdo
(A partir de los 13
a los grandes principios éticos. Dicen por ejemplo: “es bueno
años)
respetar la propiedad privada, pero si ésta se encuentra en
conflicto con el derecho a la vida, entonces elijo la vida”.
Cuadro 16.2
Las investigaciones informan que solo la tercera parte de los adolescentes y adultos
alcanza un nivel de razonamiento moral posconvencional, la mayoría toma decisiones
morales de tipo convencional.

1.3. Desarrollo psicosocial
Erick Erikson identifica en esta etapa el conflicto Identidad Vs. Confusión de roles.
La próxima entrada a la adultez hace que el adolescente tenga que tomar importantes
decisiones por su propia cuenta. Como aún tiene algo de niño, va a hacer elecciones poco
coherentes entre sí. Por ejemplo, debe asumir con responsabilidad su rendimiento en la
secundaria, sin embargo, su parte de niño hace que se distraiga contantemente en
juegos. ¿Qué es él, entonces? ¿Un adulto o todavía un niño? En algunas ocasiones
adopta ambos roles contradictorios y termina confundido. Poco a poco adoptará uno solo
de los roles, adoptando su identidad, por ejemplo, va asumir plenamente su papel de
adulto y va a tomar con seriedad sus estudios.
Papalia, y Wendkos Olds (1996), señalan algunas
características frecuentes en el adolescente:
1) Necesidad de identidad y afirmación personal.
2) Enamoramiento e interés por la sexualidad cobran
notoriedad.
3) Afán de autonomía e independencia.
4) Inestabilidad, aparición de irritabilidad y labilidad
emocional.
5) Exagerada valoración del grupo de amigos.
6) Problemas de autoestima e inseguridad.

2. ADULTEZ
En esta etapa se pueden distinguir 3 subetapas:
2.1. Adultez temprana o adultez joven
DESARROLLO COGNITIVO
FÍSICO PSICOSOCIAL
Es la etapa de El pensamiento Post formal o Se presenta el conflicto
mayor desarrollo Dialéctico intimidad versus
físico: mayor A diferencia del adolescente que aislamiento.
fuerza, energía y es muy moralista (pegado a las Los jóvenes tienden a
resistencia. reglas) y que ante el dilema de establecer relaciones
Kolhberg censuraría al esposo, sentimentales
argumentando que ha hecho mal duraderas. Con el
y nada justifica un robo. El adulto tiempo alcanzan la
joven tiene un pensamiento más intimidad, es decir,
flexible: a veces las reglas pueden profundizan tanto el
ser quebrantadas. Es relativista, sentimiento de amor
las cosas no son blanco y negro: que tienen hacia el otro
en ocasiones el robar está que terminan
justificado. Y es dialéctico: toma asumiendo el
en cuenta una idea (tesis), “nada compromiso de formar
justifica la violación de la una familia. Sin
propiedad privada”; luego toma en embargo, algunos
cuenta una idea contraria jóvenes no logran
(antítesis), “algunas situaciones establecer
justifican la violación de la compromisos
propiedad privada”; y después es profundos con su
capaz de conciliarlas (síntesis), “la pareja, pasan de una a
propiedad privada solo puede otra relación, corriendo
violarse por situaciones tan el riesgo al final de
importantes como salvar una aislarse y quedarse
vida”. Este razonamiento es solos.
llamado post formal. - Las características
de personalidad se
más estabilizan.
Cuadro 16.3
Entre los 20 y 40 años. Es el período de la “maduración”: el joven busca la

estabilidad personal, casándose y formando una familia; y estabilidad económica,
estudiando una carrera profesional.

2.2 Adultez intermedia

Se llama adultez intermedia al período comprendido entre los 40 y 65 años de edad.
DESARROLLO PSICOSOCIAL
FÍSICO COGNITIVO
Se produce cierto deterioro - Las habilidades - Se presenta el conflicto generatividad
en la agudeza sensorial, intelectuales vs estancamiento.
fuerza y coordinación llegan a su La generatividad está referida al
muscular. máximo interés de los adultos maduros por
Presencia del climaterio desarrollo. orientar y ayudar a la siguiente
femenino y masculino - Los mejores generación en su desarrollo. Ellos se
Climaterio: periodo en el científicos, esfuerzan por enseñar, transmitir lo
que la baja de hormonas escritores y que saben a los jóvenes y de esta
puede derivar en artistas manera sus conocimientos pasan a la
irritabilidad, tensión, consiguen sus nueva generación; así, trascienden su
cambios de humor y mayores logros época. Cuando, las personas no
algunos síntomas de en esta etapa, aportan a las nuevas generaciones,
depresión. En la mujer el aun cuando la no trascienden, se estancan.
último sangrado menstrual, producción
- Se asume una doble responsabilidad:
se le llama Menopausia; el disminuya en
los propios hijos y los padres
período crítico masculino cantidad,
ancianos.
también es conocido como aumenta en
Es el período de máximo desarrollo
andropausia. calidad.
profesional.
Cuadro 16.4
2.3. Adultez tardía (avanzada o senectud)
Es la etapa posterior a los 65 años.
DESARROLLO
DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL
FÍSICO
El - En esta etapa, el - Se presenta el conflicto integridad
funcionamiento pensamiento disminuye su versus desesperanza.
del sistema rapidez pero el adulto tardío Los adultos mayores evalúan toda su
nervioso central compensa ello con un buen vida. Descubrirán cosas buenas que le
se enlentece, uso de la experiencia. El uso han sucedido y que han hecho, pero
por ello el eficaz de la experiencia se también encontrarán momentos
adulto mayor denomina inteligencia desagradables y fallas tenidas Algunos
piensa despacio cristalizada. Un ejemplo de concluirán que a pesar de lo bueno y lo
y sus ella lo tenemos en los malo, su vida ha valido la pena, su
movimientos se doctores veteranos que balance será positivo y ellos
hacen lentos. tienen tanta experiencia y experimentarán Integridad. Si no fuera
conocimientos de las así y el balance se tornara negativo, la
enfermedades, que pueden imposibilidad de cambiar el pasado los
diagnosticarla haría sentirse sin esperanzas
acertadamente con solo provocando depresión.
observar algunos síntomas. - La jubilación evidencia la necesidad de
- Disminución de la memoria buscar opciones para el uso del tiempo
de trabajo o corto plazo, que libre.
dificulta hacer varias cosas a - Afronta pérdidas personales y la
la vez. inminente proximidad de la muerte.
Cuadro 16.5

LECTURA:
Auto Concepciones
Raymond Montemayor y Marvin Eisen (1977) aprendieron mucho acerca del autoconcepto de los
niños y adolescentes de la secundaria, pidiéndoles que escriban 20 diferentes respuestas a la
pregunta “¿Quién soy?“. ¿Cómo se manifiestan las evidentes diferencias de edades en las
respuestas dadas por personas de 9, 11 y medio y 17 años?
Bruce de 9 años: Mi nombre es Bruce C. Tengo ojos marrones, cabello marrón… Tengo una
gran vista. Tengo un montón de amigos. Vivo en…Tengo un tío que mide más de dos
metros. Mi profesora es la Sra.V. ¡Yo juego Hockey! Soy casi el más listo de la clase. Me
encanta la comida…Me encanta la escuela.
11 años y medio: Mi nombre es A. Soy un ser humano… una chica…una persona confiable.
No soy linda. Estoy más o menos en el colegio. Soy muy buena tocando el cello. Soy un
poquito alta para mi edad. Me gustan muchos chicos…Soy un poco anticuada. Soy muy
buena nadadora…Trato de ser servicial…La mayor parte del tiempo soy buena, pero tiendo
a perder la paciencia.
17 años de edad: Soy un ser humano…una chica…un individuo…Soy piscis. Soy una
persona malhumorada…una persona indecisa…una persona ambiciosa. Soy una persona
muy curiosa…Soy solitaria. Soy estadounidense (Dios ayúdame). Soy Demócrata. Soy una
persona Liberal. Soy radical. Soy conservadora. Soy una pseudoliberal. Soy atea. No soy
una persona fácil de clasificar (y no quiero serlo)
(Montemayor & Eisen, 1977, pp. 317–318)
Hay notables diferencias entre las auto-descripciones de los niños y los adolescentes (Damon &
Hart, 1988; Harter, 1999, 2003).
Primero, las auto descripciones se vuelven menos físicas y más psicológicas a medida que los
niños crecen (compara “tengo ojos marrones” con “soy solitaria”).
Segundo, los autorretratos se vuelven menos concretos y más abstractos, gracias al desarrollo
cognitivo (compara “me gustan los deportes” con “soy una persona confiable” o la incluso más
abstracta “soy una pseudoliberal”).
Tercero, los adolescentes tienen una autoconcepto más variado que los niños. Por ejemplo, el “ser
social” del niño, que refleja la percepción que tiene de la aceptación que sus amigos tienen de él,
se divide en distintos aspectos: la aceptación por un grupo grande, la aceptación por los amigos
cercanos, la aceptación por parejas románticas (Harter, 1999). Cuarto, adolescentes mayores
logran la habilidad de organizar sus propias auto-percepciones en un retrato más integrado y
coherente. Adolecentes que en un primer momento no reconocen inconsistencias en su conducta
– por ejemplo, que son felices en cierta situación y malhumorados en otras – empiezan a sentirse
incomodos por esas inconsistencias y luego, en al final de la adolescencia, integran estas
autopercepciones discrepantes, explicando que es porque ellos son de humor cambiante y son
más felices cuando están rodeados por gente que los acepta como son que cuando están con
gente que los critican (Harter & Monsour, 1992). Finalmente, los adolescentes son más
autoconscientes y reflexivos acerca de su propio ser que los niños (Selman, 1980). Es más, ellos
pueden volverse dolorosamente autoconscientes.
En suma, de la niñez a la adolescencia y a través de toda la adolescencia, el autoentendimiento

se vuelve psicológicamente más abstracto, diferenciado e integrado y la autoconciencia se
incrementa. Muchos adolescentes incluso se convierten en sofisticados teóricos de la
personalidad que reflexionan durante horas sobre sus propias personalidades y las de sus
compañeros.
Fuente: Life-Span Human Development, 7th Edition, Carol K. Sigelman, Elizabeth A. Rider 2012,
Wadsworth, Cengage Learning, pag. 357

PRÁCTICA Nº 16
Lea atentamente el texto de cada pregunta e indique la respuesta verdadera.
1. ¿Qué alternativas indican características cognitivas típicas de la adolescencia?
I. Piensa en forma flexible, relativista y dialéctica.

II. Tiene un pensamiento hipotético deductivo.
III. Predomina la moral heterónoma, basada en premios.
IV. Expresa en sus ideas egocentrismo y raciocinio.
V. Poseen pensamientos concretos, les cuesta abstraer.
A) I y IV B) II y V C) I y III D) II y IV E) III y V
2. Felipe y su esposa acuden a terapia de pareja, ella se encuentra muy preocupada y

sorprendida, refiere "yo lo veo más egocéntrico, aventurero, al parecer quiere vivir su
segunda adolescencia, y constantemente refiere que tiene que vivir intensamente y
que soy yo la aburrida, comenzó a vestirse como un adolescente, y tenemos hijos
grandes que se avergüenzan de él". Según Erikson, Felipe estaría atravesando el
conflicto
A) intimidad vs aislamiento. B) identidad vs inferioridad.

C) integridad vs desesperación. D) generatividad vs estancamiento.
E) productividad vs desconfianza.
3. Carlos es un adolescente muy intrépido, a su corta edad ya sabe manejar, y es muy

popular en su colegio. Algunos amigos lo animan a participar de una carrera de
piques. Y otros le dicen que es muy arriesgado. Sin embargo él piensa que es muy
bueno manejando y que puede ganar, además que cree que nada malo le va a
pasar. Este caso nos ilustra el ejemplo de
A) fabulación personal. B) audiencia imaginaria.

C) pensamiento dialéctico. D) moral posconvencional.
E) identidad personal.
4. Julián es un empresario exitoso. Observa a los practicantes de su empresa no tan

preparados, por lo que decide reunirlos para proponerles un proyecto de
capacitación. Quiere ser su guía para encaminarlos eficazmente. Julián piensa que
debe contribuir con la experiencia de los jóvenes. Si nos basamos en Erikson Julián
estaría en el conflicto
A) intimidad vs aislamiento. B) identidad vs inferioridad.

C) integridad vs desesperación. D) generatividad vs estancamiento.
E) productividad vs desconfianza.
5. Edith pese al maltrato constante que sufre por parte de su esposo señala que no
quiere separarse porque si lo hace, no recibiría la pensión para sus hijos. Según
Kohlberg, este caso, ilustra el nivel de desarrollo moral denominado
A) postconvencional. B) convencional. C) heteronomía.

D) postformal. E) preconvencional.

6. Juan y Carla se conocieron en la universidad, actualmente cuentan con trabajos

rentables, y después de tres años de relación, Juan le manifiesta su deseo de vivir
bajo el mismo techo. Carla se muestra preocupada ya que le ofrecieron un
doctorado fuera del país. Según Erikson estarían en el conflicto psicosocial
A) intimidad vs aislamiento. B) laboriosidad vs inferioridad.

C) integridad vs desesperación. D) identidad vs confusión de roles.
E) confianza vs desconfianza.
7. ¿Qué alternativa comprende los enunciados que describen el pensamiento de una

persona en la adultez temprana?
I. Es capaz de sintetizar pensamientos contradictorios.

II. Le cuesta analizar pensamientos literales.
III. No necesita elegir entre alternativas, es capaz de integrarlas.
IV. La inteligencia fluida comienza a aminorar.
V. Aparece la inteligencia cristalizada.
A) I y IV B) II y V C) I y III D) II y IV E) III y V
8. Geraldine, jubilada, en su cumpleaños refirió lo siguiente "tengo un esposo

maravilloso, hijos profesionales, nietos amorosos, tengo mi dinero y me encanta
viajar. Vivo agradecida de la vida y me siento orgullosa y satisfecha de la vida que
tengo". Indique a que etapa de desarrollo pertenece y el conflicto psicosocial que
estaría atravesando según Erikson
I. Adultez intermedia a. integridad

II. Adultez avanzada b. desesperación
III. Adultez temprana c. generatividad
A) Ia B) IIb C) IIIc D) Ib E) IIa
9. Es un ejemplo del nivel de desarrollo moral convencional.
A) El obrero que no se queja por jornadas largas por temor a ser despedido.
B) La joven que devuelve dinero para que la admiren por su honradez.
C) El alumno que es un buen estudiante y respeta a la autoridad de su institución.
D) La joven que no termina con su enamorado que está estudiando, por temor a que
se deprima y no ingrese.
E) El enamorado que sale en defensa de su amiga que está siendo asaltada.
10. Es una característica del desarrollo físico del adulto intermedio.
A) Presencia pensamiento dialéctico.

B) Las habilidades intelectuales llegan a su máximo desarrollo.
C) Existe un incremento de la inteligencia cristalizada.
D) El conflicto psicosocial que atraviesa es generatividad vs estancamiento.
E) Presencia del climaterio.


Psicología
TEORÍA Nº 17
PERSONALIDAD
Temario:
1. Personalidad
2. Enfoques descriptivos: teorías de rasgos y tipologías
3. Enfoques explicativos: psicoanalítico, conductual, humanista y cognitivo-social
“Un talento se forma en la calma; un carácter, en el torrente del mundo”

Johann W. Goethe
¿Qué nos hace diferentes? ¿Puede predecirse el comportamiento de una persona?

Diferentes teorías psicológicas han abordado el tema sumamente complejo de la
personalidad mediante la observación de conducta en situaciones específicas, la entrevista
y la aplicación test.

1. PERSONALIDAD
Definición. La etimología del término persona, del que deriva personalidad, no está
muy clara: puede provenir del griego prosopón (“máscara teatral”). La personalidad
metafóricamente estaría constituida por las máscaras que exhibimos en las diferentes
facetas de nuestra vida: lo que somos, lo que queremos ser, lo que aparentamos ser,
lo que los demás ven o quieren ver de nosotros.
Para la psicología, la personalidad es un constructo referido al conjunto de

comportamientos que diferencian a unas personas de otras, mostrando la manera
característica como piensa, siente y actúa de manera estable y coherente.
Factores. El desarrollo de la personalidad resulta de la combinación de tres factores:

herencia biológica, entorno sociocultural y autodeterminación situacional.
c) Los factores de herencia biológica influyen en la configuración de la personalidad

mediante el temperamento. Así por ejemplo, existe una propensión hereditaria hacia la
timidez, la ansiedad y tendencia a la sociabilidad. Ello se reafirmará o se modificará
hasta ciertos límites en función a la influencia posterior de la socialización y la educación.
b) Los factores del entorno sociocultural son las normas sociales y valores que
transmiten la familia, la educación y las relaciones interpersonales e
institucionales. Estos factores son determinantes en la configuración de la
personalidad.
c) Los factores de autodeterminación situacional vinculados con la historia

individual del sujeto y la actitud hacia sí mismo respecto a las situaciones
(buenas o malas) que enfrenta.
COMPONENTES BÁSICOS DE LA PERSONALIDAD:
Es la base biológica de la personalidad; la predisposición

heredada a mostrar patrones de conducta, tales como niveles
TEMPERAMENTO de emotividad, energía y sociabilidad.
El temperamento no es ni bueno ni malo; se expresa desde el
nacimiento y es estable a lo largo de la vida.
El carácter refleja el resultado de la influencia de la

socialización, educación y situación en la persona.
CARÁCTER
Es el reflejo de la salud mental, puede ser bueno o malo. Según
Allport, el carácter tiene un sentido ético.
CUADRO 17.1

2. ENFOQUES DESCRIPTIVOS
2. 1. Teoría de los rasgos
Describe la personalidad en términos de rasgos fundamentales, que son

características estables y duraderas que subyacen a las acciones e inducen a
comportarse permanentemente de una determinada forma.
Los rasgos son factibles de medición; por ello, las personas pueden tener diferencias
de grado respecto a ellas.
Podemos inferir la existencia de un rasgo observando el comportamiento.
Ej.: Si una persona asiste con frecuencia a fiestas, hace amigos con facilidad y
regularmente se le ve en grupos, podemos concluir que posee el rasgo de la
sociabilidad.
REPRESENTANTE APORTES AL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD
Elaboró una lista de palabras para describir los

comportamientos más característicos de las personas y los
agrupó en tres categorías de disposiciones personales
dependiendo de qué tan extensamente influyen en la
personalidad a las que agrupó y denominó Rasgos
a) Cardinales: Son aquellos rasgos que tienen algunas
personas y que definen su individualidad. Es decir, un único
rasgo que determina su conducta. Pocas personas
desarrollan un rasgo cardinal y si lo hacen es en un periodo
Gordon W. Allport bastante tardío en la vida. Ej.: heroico, sacrificado, tacaño,
(1897-1967) sádico, maquiavélico, solidario, etc.
b) Centrales: Según Allport, son la piedra angular de la
personalidad. La mayoría de las personas tienen entre 5 a
10 rasgos que usamos para describir su conducta
manifiesta. Ej.: sociabilidad, docilidad, honestidad,
estabilidad emocional, etc.
c) Secundarios: Son aquellos que no son tan obvios o tan
consistentes o duraderos. Las preferencias, los hobbies,
los rasgos situacionales Ej.: “él se pone rabioso cuando
intentas hacerle cosquillas”; “ella prefiere el color negro”, etc.
CUADRO 17.2
2.2. Teorías tipológicas
Tipologías son clasificaciones según la forma particular de constitución o estructura

psicoafectiva de una persona, que la distingue de otras de manera particular.
Las tipologías se pueden dividir en constitucionales y psicológicas.
Las primeras consideran que el aspecto físico de una persona (forma) está en relación
a su carácter (comportamiento).
Las segundas, clasifican a las personas según sus estructuras mentales y de reacción.
A) Tipologías constitucionales

Tipologías Ideas principales Tipos de personalidad

Pícnico - Ciclotímico
Somato- La estructura (Sociable, afecto bipolar, práctico)
psíquicas de somática y Leptósomo - Esquizotímico.
Ernst psicológica están (Aislado, retraída, suspicaz)
Kretschmer relacionadas. Atlético - Gliscrotímico
(Enérgico, agresivo, rígido)
El temperamento - Melancólico (predominio de bilis negra, frio-

está determinado seco): Deprimido, infeliz, hasta con ideas
De los humores por humores suicidas.
- Sanguíneo (predominio de la sangre, cálido-
o corporales o
húmedo): extrovertido, fuerte, intrépido.
temperamentos líquidos secretados - Flemático (predominio de la flema, frío-
de Galeno por |el organismo y húmedo): insensible y parsimonioso.
predominantes en - Colérico (predominio de bilis amarilla, cálido-
él. seco): irascible, impulsivo.
CUADRO 17.3
B) Tipologías psicológicas
Tipologías Ideas principales Tipos de personalidad
Es un modelo psicobiológico de
la personalidad.
Aplica el análisis factorial a las

diferencias funcionales del SNC
(temperamento).
Diferencia 3 dimensiones o ejes Personalidad Normal.- Situada

psicométricos de la en la parte central de los ejes
personalidad: ortogonales entre sociabilidad y
Factorialista de neuroticismo.
Hans Eysenck a) Sociabilidad (grado de
extroversión-introversión). Personalidad Patológica.-
Situada en los extremos de las
b) Neuroticismo (grado de dimensiones de dichos ejes.
estabilidad-inestabilidad
emocional).
c) Psicoticismo (grado de
distorsión de la realidad:
temeridad y despreocupación
por las convenciones y las
personas).

- Introvertido: Reflexivo
(orientado a su interioridad),
vacilante, retraída en sí misma,
suspicaz.
Evita el trato y contacto con el
Relaciona el movimiento de la entorno, manteniéndose a la
Introversión – libido (energía psíquica como un defensiva.
Extroversión de todo o fuerza vital) con las - Extrovertido: Exterioriza
Carl Jung funciones u orientaciones hacia fácilmente sus sentimientos y
la introversión o extroversión. opiniones.
De fácil adaptación a toda
situación; crea vínculos con
facilidad; desprovisto de
suspicacias y aventurero.
CUADRO 17.4
INESTABLE
MELANCÓLICO
LICO COLERICO
ALTAMENTE ALTAMENTE
INTROVERSION EXTROVERSION
ALTAMENTE ALTAMENTE
FLEMATICO SANGUINEO
ESTABLE

3. ENFOQUES TEÓRICOS – EXPLICATIVOS
3.1. Enfoque psicodinámico
El médico y neurólogo vienés Sigmund Freud (1856-1939, creó el psicoanálisis,

definiéndolo como un método de investigación de procesos psicológicos
inconscientes. Elaboró un conjunto de conocimientos derivados de la aplicación del
método psicodinámico y creo técnicas psicoterapéuticas para el abordaje de
desórdenes neuróticos y psicóticos.
Niveles de conciencia
De acuerdo a Freud, existen niveles de conciencia, dentro de los cuales pueden operar
los pensamientos, recuerdos y otros materiales psíquicos.
Estos son el nivel consciente, preconsciente e inconsciente.
Consciente, aquello de lo que se tiene consciencia en un momento dado, representa

sólo la punta del témpano.
Preconscientes, contiene la mayoría de nuestros pensamientos que no están

accesibles en ese momento.
Inconscientes, material psíquico totalmente inaccesible.
La mente inconsciente ocupa un lugar central para la explicación de la personalidad

en la teoría freudiana.
Se considera que gran parte del comportamiento cotidiano de una persona se

encuentra motivado por el inconsciente.
Este último nivel comprende los impulsos instintivos y el material psíquico generador
de angustia que se ha reprimido.
Por lo tanto para acceder al inconsciente es necesario utilizar métodos como la

asociación libre.

Estructura de la personalidad
Según Freud, la personalidad se estructura en tres estratos o niveles:
Estratos del
Características
aparato psíquico
- Es el motor que dinamiza la personalidad.

- Es inconsciente y el depósito de las emociones, impulsos y
recuerdos reprimidos por el Yo.
- Es la primera estructura del aparato psíquico desde el nacimiento
(presumiblemente desde la vida intrauterina).
ID (ELLO) - Consiguientemente, contiene y retiene (reprimidas) emociones
experimentadas desde el comienzo de la vida.
- Allí son conservados el impulso de vida (Eros) y el impulso de
destrucción o muerte (Tánatos).
- El Ello se rige por el principio del placer, eludiéndose al principio
de realidad.
- Parte de la personalidad que está en contacto directo con la

realidad.
- A través del Yo, la persona percibe y procesa información que
EGO (YO)
proviene del entorno. Lo rige el principio de realidad.
- Las funciones inconscientes del Yo son los mecanismos de
defensa, que lo protegen de las presiones del Ello.
- Es lo que la persona debe ser para responder a las exigencias

sociales, la censura, la interiorización de las fuerzas represivas
que han actuado sobre el Yo durante el desarrollo psicológico.
SUPER-EGO - El lenguaje del Superyó se afirma en actitudes de autocrítica.
(SUPER-YO) - También se manifiesta en la prohibición de conductas
socialmente desaprobadas.
- El Superyó desarrolla la conciencia moral y los sentimientos de
culpa.
CUADRO 17.5
La conducta manifiesta del Yo está determinada por las fuerzas instintivas del Ello y
el control que hace el Superyó de las mismas:
 El Ello presiona al Yo para que actúe según los impulsos agresivos y sexuales.
 A su vez, el Superyó presiona para que el Yo se ajuste al principio de realidad

prohibiéndole que dé curso a tales impulsos.
 El Yo, entonces opera para producir la satisfacción de necesidades de tal modo que no
entre en conflicto substancial con las prohibiciones del Superyó. Tal satisfacción se
presenta también según los dictados de la realidad.
Cuando se producen conflictos entre el Ello y Superyó, estos generan una angustia
que lleva al Yo a defenderse utilizando mecanismos de defensa.
Estos mecanismos son inconscientes y atenúan la angustia.

Mecanismos de
Funcionamiento
defensa del Yo
El Yo expulsa de sí las experiencias ingratas y las

“aprisiona” en el inconsciente impidiendo que se expresen.
Puede ser permanente o temporal.
Represión Es el olvido motivado por una situación, persona o evento
estresante.
Ejemplo: no recordar algo que sucedió la semana pasada y
lo hizo pasar vergüenza.
Se rehúsa aceptar o reconocer información que le produce

angustia.
Negación Ejemplo: el estudiante que no acepta haber sido
desaprobado en un curso que define su egreso.
Se retrocede a pautas previas de conducta ante la pérdida

de afecto o situaciones estresantes.
Regresión Ejemplos: un niño se chupa el dedo nuevamente al sentir
que ha perdido el afecto de sus padres.
Se genera inconscientemente una justificación para ocultar

Racionalización los motivos reales de sus actos.
Ejemplo: explicar nuestros actos con demasiadas excusas.
Disimula los impulsos amenazantes atribuyéndoselos a

otros.
Es atribuir a las demás personas aquellos deseos que son
Proyección inaceptables por nosotros.
Ejemplo: un adolescente que está enojado con su padre, se
queja de que su padre está enojado con él.
El Yo cambia sus impulsos indeseables dirigiendo la

conducta hacia metas y realizaciones socialmente
aceptables.
Los impulsos instintivos, deseos, moral y culturalmente
rechazables por la conciencia y la convivencia social se
Sublimación descargan canalizando su energía en torno a
comportamientos socialmente aceptables.
Ejemplo: alguien con una característica sádica, que disfrute
matando o mutilando animales, podría transformar
exitosamente sus deseos trabajando en una carnicería
o estudiando cirugía.
Los afectos se convierten en su opuesto y se resuelve la
ambivalencia, actuando de forma contraria a los factores
Formación reactiva que la originaron. Ejemplo: una actitud sobreprotectora
frente a deseos agresivos prohibidos por el Superyo.
Desvía los impulsos agresivos y sexuales hacia un objeto o

persona más aceptable o menos amenazante.
Desplazamiento Ejemplo: Un hombre que tuvo dificultades en su trabajo,
llega a su casa y agrede a sus hijos.
CUADRO 17.6

3.2. Enfoque conductual
En el enfoque conductual formulado por B.F. Skinner (1904 – 1990), plantea que la
personalidad es producto del aprendizaje por condicionamiento clásico y operante. La
personalidad es un repertorio de conductas organizado por las contingencias del
ambiente.
Las conductas personales se diferencian según sus historias de reforzamiento y

castigo.
3.3. Enfoque humanista
Uno de sus principales representantes es Abraham Maslow (1908 – 1970), quien

sostiene que la personalidad está impulsada por una motivación positiva y que
avanzamos hacia niveles superiores de funcionamiento y perfeccionamiento en un
proceso que no acaba nunca y se llama autorrealización.
Maslow no se centra en casos clínicos, sino en personas sanas.
Afirma que la naturaleza humana es buena por sí misma y que las reacciones violentas
son consecuencia de la frustración de nuestras necesidades elementales. Los
humanistas ponen de relieve nuestras capacidades, el poder de elección y la
importancia de asumir la responsabilidad de nuestros actos; así como nuestro
potencial de crecimiento y cambio personal para ser personas autorrealizadas.
3.4. Enfoque cognitivo-social
En el enfoque cognitivo-social, destaca la teoría de Albert Bandura (1925 - ), también

conocida como Teoría del Aprendizaje Social, la cual afirma que el comportamiento,
el ambiente y los factores cognitivos son importantes para determinar la personalidad.
La personalidad se caracteriza por la adquisición de actitudes y posiciones valorativas

a partir de la observación e imitación de modelos que se presentes en la familia,
ambientes educativos y sociales.
Resumen de los enfoques teórico-explicativos de la personalidad:
Enfoque de la personalidad Determinación de la personalidad, por
Psicodinámico Impulsos inconscientes
Conductual Historia de reforzamiento
Humanista Impulso de autorrealización
Cognitivo-social Aprendizaje imitativo
CUADRO 17.7

LECTURA:
PERSONA ALTAMENTE SENSIBLE, ¿QUÉ ES?
La Alta Sensibilidad es un rasgo. Ser Altamente Sensible es algo que eres, no es algo que
tienes. No es un trastorno, no es una patología. Dos de cada diez personas son
considerablemente más sensibles que las otras ocho. Ser altamente sensible significa,
entre otras cosas, que la capacidad de disfrutar y de emocionarse de estas personas es
mucho mayor que la de la gran mayoría de la gente. También hace que esas personas
tengan especial sensibilidad hacia los pequeños detalles. Las PAS también suelen ser
personas empáticas, con gran capacidad de escucha. Estas serían algunas de las ventajas
de la elevada sensibilidad.
Muchas veces, sin embargo, la persona se siente molesta a causa de su gran absorción de
información. Y, al no tener conocimiento de su rasgo, no entiende por qué no puede ser
"como los demás", no entiende por qué le molestan ciertas cosas que a los otros les deja
totalmente indiferentes ni entiende cómo a los demás no les hieren o parece que no les
afectan. Puede ocurrir que se sienta un "bicho raro". Puede que, incluso, sufra por ello.
También es posible que tenga la impresión de que es la única persona a la que le suceden
estas cosas. Cuando hablamos de la alta sensibilidad hablamos de un rasgo que todavía
no está muy (re)conocido.
La buena noticia es que sufrir no hace falta. La buena noticia es que se puede hacer mucho
para encauzar la sensibilidad de tal manera que la persona llegue a disfrutar de ella. La
buena noticia es que la alta sensibilidad es algo que puede enriquecer la vida de muchas
maneras, tanto, que incluso podemos hablar de un "don".
Hablamos de la Alta Sensibilidad cuando una persona posee un sistema neuro-sensorial

más fino, más desarrollado que la mayoría de la gente. Como consecuencia de ello, la
persona altamente sensible recibe en proporción mucha más información sensorial
simultánea que alguien con una sensibilidad media. Esto, en muchos casos, puede derivar
en una saturación sensorial, un bloqueo, estrés y, en último término, dar lugar a una
enfermedad.
La Alta Sensibilidad es un rasgo hereditario que afecta a dos de cada diez personas,
hombres y mujeres por igual.
La persona altamente sensible se suele sentir:

 Afectada por luces brillantes, olores fuertes y ruido en general
 Abrumada por un exceso de trabajo y aglomeraciones de gente
 Insegura y tímida
 Conmovida por las artes y la naturaleza
 Dolida por el sufrimiento ajeno
 Llamada a ayudar a los necesitados
La persona altamente sensible suele tener:

 Una gran facilidad para enamorarse
 El umbral de dolor bastante bajo
 Dificultad para mantener sus límites personales y para decir “no”
 Tendencias perfeccionistas
 Dificultades con el manejo de situaciones estresantes
 La capacidad de detectar sutilidades en el ambiente

"Me siento un bicho raro"

No siempre, pero muchas veces la persona sufre por ser tan sensible, y, muchas veces, se
siente rara y no comprendida. El rasgo de la alta sensibilidad a pesar de ser descubierto en
1975 por la psicóloga americana Elaine Aron, todavía es poco conocido. Nosotros, desde
la A-PAS queremos hacer todo lo posible para informar sobre las características del rasgo,
entre otras cosas, para que haya una mayor comprensión y reconocimiento.
Fuente: http://www.asociacionpas.org/#!altamente-sensible-/c1cuz
PRÁCTICA Nº 17
Instrucciones:
1. Según la teoría de los rasgos de Allport, relacione los diferentes tipos de rasgos con
su respectivo ejemplo.
I. Central a. A David, le gustan las espinacas.

II. Cardinal b. Rosa es una chica con mucha confianza en sí misma.
III. Secundario c. Esperanza es una señora que se caracteriza por su
solidaridad.
A) Ic, IIa, IIIb B) Ia, IIb, IIIc C) Ic, IIb, IIIa

D) Ia, IIc, IIIb E) Ib, IIc, IIIa
2. Respecto a la teoría de la personalidad de Freud, son verdaderos los siguientes

enunciados.
I. El Yo es la parte racional de la mente.

II. En el Ello están las pulsiones innatas que el sujeto intenta satisfacer.
III. En el Yo consta de procesos mentales y sentido común.
IV. En el Superyo se encuentran las restricciones morales.
A) I-II-III-IV B) I-IV C) I-III-IV D) II-III E) I-III
3. Pedro está enojado con su padre, pues no lo dejo salir el fin de semana, pero no es
capaz de admitir dicho sentimiento por temor a la culpa. Dicho impulso agresivo es
dirigido hacia el hermano menor. De acuerdo a la Teoría psicoanalítica, Pedro, está
utilizando el mecanismo de defensa llamado
A) represión. B) negación. C) proyección.

D) desplazamiento. E) regresión.
4. Alberto es un ingeniero y en su primer día de trabajo le entregan los resultados de la

evaluación de su personalidad: “Usted es una persona reservada, interesada en su
realidad interior, muestra poco interés en los demás, se interesa más por las
posibilidades que por las situaciones presentes”. Según la Teoría de Jung podemos
afirmar que Alberto posee una personalidad
A) flemática. B) colérica. C) melancólica.

D) extrovertida. E) introvertida.

5. Felipe siempre pasa por la tienda de autos, sabe que no puede comprar un auto
moderno y lujoso, y al preguntarle LA VENDEDORA si desea comprarlo, ÉL refiere:
“es que en esta sociedad de desigualdades tan notorias, prefiero un auto modesto que
no llame mucho la atención”. Este ejemplo nos ilustra el mecanismo de defensa de
A) racionalización. B) negación. C) proyección.

D) desplazamiento. E) regresión.
6. Donato encauzó la frustración que le produjo el fallecimiento de su esposa,

dedicándose a la composición poética. Acorde a la Teoría psicoanalítica este hecho
ilustra la puesta en acción del mecanismo defensivo denominado
A) proyección. B) racionalización. C) sublimación.

D) formación reactiva. E) negación.
7. Corina ha decidido ser médico, igual que sus padres y sus abuelos, la teoría de la
personalidad que explicaría la relevancia del entorno profesional familiar en la elección
de carrera, es el enfoque
A) psicodinámico. B) cognitivista. C) conductual.

D) humanista. E) factorialista.
8. Margarita fue víctima de violencia doméstica hasta los 6 años, edad en la que unos
vecinos denunciaron la situación y pasó a potestad de sus tíos que viven en el norte
del país. Hoy tiene 25 años y está terminando la carrera de Obstetricia y asegura que
no puede recordar las experiencias penosas de su infancia. El mecanismo de defensa
que explica esta situación es
A) racionalización. B) regresión. C) proyección.

D) represión. E) formación reactiva.
9. La heroicidad y espíritu de sacrificio de Juana de Arco, son ejemplo del rasgo de

personalidad que Allport llamó
A) central. B) cardinal. C) secundario.

D) temperamento. E) adaptativo.
10. A Tadeo le gustan las fiestas, la diversión, tiene muchos amigos y disfruta estando
con ellos; es bastante práctico, poco exigente consigo mismo y hasta conformista. De
acuerdo a la Tipología de C. Jung, diríamos que su personalidad es de tipo
A) flemático. B) melancólico. C) extrovertido.

D) neurótico. E) introvertido.


Psicología
TEORÍA Nº 18
AJUSTE DE LA PERSONALIDAD
Temario
1. Ajuste de la personalidad.
2. Estrés.
3. Reacciones a la tensión.
4. Trastornos de personalidad.
5. Rasgos de la personalidad madura.

“Si no está en tus manos cambiar una situación que te produce dolor, siempre podrás escoger la
actitud con la que afrontes ese sufrimiento”. Viktor Frankl
"Me doy cuenta que si fuera estable, prudente y estático; viviría en la muerte. Por consiguiente,
acepto la confusión, la incertidumbre, el miedo y los altibajos emocionales, porque ese es el
precio que estoy dispuesto a pagar por una vida fluida, perpleja y excitante" Carl Rogers
1. Ajuste de la personalidad
Cuando no se consigue satisfacer un deseo, objetivo, aspiración o esperanza, aparece

una desagradable respuesta emocional conocida como frustración, y esta puede generar
presión o tensión psicológica. Igualmente, la concurrencia de fuerzas contrarias conocida
como conflicto, también puede generar tensión o ansiedad.
Si la persona aprovecha eficientemente los recursos materiales y psicológicos que

tiene disponibles se integrará eficazmente a su ambiente físico y/o social manejando en
forma efectiva las demandas de la situación. En tal caso podemos decir que ha logrado
ajustarse a la situación y esto tiene un impacto directo en la calidad de vida personal y social
dela misma. En consecuencia, ajuste implica integración de mecanismos de respuesta o
afronte adecuados, para el control de condiciones productoras de tensión.
En Psicología entonces, hablamos de tensión para designar el estado emocional de
ansiedad derivado de algún conflicto y de ajuste para referirnos a cualquier esfuerzo para
afrontar esta tensión o estrés.
2. Estrés
Estrés (del inglés stress, ‘tensión’) fue definido por Hans Selye (1935), pionero en el
estudio del estrés, como la respuesta fisiológica, psicológica y de comportamiento de un
sujeto que busca adaptarse y reajustarse a presiones tanto internas como externas. Este
proceso se activa cuando se percibe algún cambio amenazante en las condiciones
ambientales. En términos económicos, podría decirse que el estrés se produce cuando las
demandas sobrepasan los recursos.
Selye (1936) demostró que el estrés afecta los sistemas nervioso, endocrino e
inmunológico y que es una respuesta natural y necesaria para la supervivencia; sin
embargo, bajo determinadas circunstancias, en ciertos modos de vida (sobrecarga de
tensión), podría desencadenar problemas graves de salud. Por ello, es necesario distinguir
entre dos tipos de estrés: el eustrés (buen estrés) y distrés (mal estrés). El cuerpo
experimenta en la práctica las mismas respuestas, sin embargo, el eustrés permite
afrontarlas situaciones difíciles como un reto o una oportunidad para aprender, causando
mucho menos daño que el distrés. Las investigaciones demuestran gráficamente que es el
“cómo te lo tomes” lo que determina en último término, si uno puede adaptarse al cambio
en forma exitosa o no; dicho en otros términos, el distrés se produce cuando el individuo
carece de medios para hacer frente a la situación (mecanismos de afronte).
Existe una relación entre las variables estrés y rendimiento (performance) que adopta
la forma de una curva de distribución de frecuencias (Ver gráfico Nº 1). Es decir, el
rendimiento es óptimo con una tensión moderada. Si la tensión es baja el rendimiento
también; pero si se afronta un problema como un desafío o reto, este estimula y mejora el
rendimiento. Si la tensión es muy elevada ocasiona que el rendimiento disminuya, produce
cansancio, la salud se afecta viene el colapso y la enfermedad.

GRÁFICO Nº 1: Relación entre estrés y rendimiento (Performance)

Las causas del estrés son diferentes para cada persona. Así, lo que provoca estrés en una
persona puede ser un factor inocuo para otra.
Condición Características emergentes, repentinas, momentáneas o
estresante prolongadas
Estresante Frío o calor extremo, ruido prolongado, falta de oxígeno, altura,
biofísico. quemaduras, etc.
Estresante Catástrofes, guerras, problemas económicos y familiares (muerte
psicológico de un ser querido, divorcio, maltrato).
Estresantes Exceso de obligaciones, impericia, rutina, inestabilidad laboral,
laborales. jornadas extensas.
Cuadro 18-1. Tipos de estresores
3. Reacciones a la Tensión
Las consecuencias del estrés se muestran en el cuadro 18-2.

Dimensión Manifestaciones
Ansiedad, frustración, irritabilidad, abulia, depresión, melancolía,
Emocional vergüenza, culpa, baja autoestima, hipersensibilidad y sentimientos de
soledad.
Dificultades en la concentración en la toma de decisiones, olvidos
Cognitiva
frecuentes, etc.
Drogodependencia, accesos de furia o de pánico, alteraciones en la
conducta alimentaria como anorexia y bulimia, tabaquismo,
Conductual
dipsomanía, impulsividad, habla afectada, risa nerviosa, inquietud,
temblor corporal.

Dolores musculares, desarreglos gastrointestinales, cefaleas,

hipertensión y taquicardia, insomnio, tensión en el cuello, gastritis y
Físico
úlceras, alteraciones en el apetito, sueño y peso corporal; fatiga y
agotamiento, disfunción sexual.
Cuadro 18-2. Reacciones a la tensión producida por el estrés
El desajuste de la personalidad es el desequilibrio que, en respuesta a la tensión,

se produce en los niveles: emocional, cognitivo y comportamental. Así, existen personas
cuyo modo de afrontamiento es inadecuado para hacer frente a las condiciones del entorno
productoras de estrés y sufren algún tipo de desajuste que pueden ser leves o pueden llegar
a producir trastornos en la personalidad.
4. Trastornos de personalidad
Se define como un patrón de rasgos que distorsionan la relación de una persona con
su realidad y entorno interpersonal ocasionando ciertos conflictos. Feldman, (2006) lo
define como un conjunto de rasgos de personalidad inflexibles y desadaptados que impiden
a la persona funcionar apropiadamente en la sociedad.
En el campo de la salud mental es más adecuado utilizar el término "trastorno mental"

que el de enfermedad mental, debido que la etiología biológica no está claramente
demostrada como sucede en las enfermedades físicas.
En el manual del DSM IV, así como en su versión actualizada el DSM V, se establecen
ciertas pautas diagnósticas para los trastornos de personalidad, tales como:
a) Patrón permanente de conducta y experiencia interna que se desvía notablemente de

las expectativas culturales y que se manifiesta en al menos dos de las siguientes
áreas: cognición, afectividad, funcionamiento interpersonal y control de impulsos.
b) El patrón de personalidad es inflexible y desadaptativo y causa malestar subjetivo o

un deterioro funcional significativo.
La clasificación de los trastornos de personalidad según el manual del DSM IV se aprecia

en el siguiente cuadro:
CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD SEGÚN EL DSM IV
DENOMINACIÓN DESCRIPCIÓN
Patrón permanente de desconfianza y suspicacia que hace que
Trastorno paranoide
se interpreten maliciosamente las intenciones de los demás.
Patrón permanente de desconexión de las relaciones sociales y
Trastorno esquizoide
de restricción de la expresión emocional.
Patrón permanente de malestar intenso en las relaciones
Trastorno esquizotípico personales, distorsiones cognoscitivas o perceptivas y
excentricidades del comportamiento.
Patrón permanente de desprecio y violación de los derechos de
Trastorno antisocial
los demás. Crueldad y falta de empatía.

Patrón permanente de inestabilidad en las relaciones

Trastorno límite o
interpersonales, la autoimagen y los afectos, y de una notable
Borderline
impulsividad.
Patrón permanente de emotividad excesiva y demanda de
Trastorno histriónico
atención. Conducta teatral, hipocresía y manipulación.
Patrón permanente de grandiosidad, egolatría, megalomanía,
Trastorno narcisista necesidad exhibicionista de atención y admiración. Falta de
empatía.
Trastorno de la
Patrón permanente de inhibición social. Sentimientos de
personalidad por
incompetencia e hipersensibilidad al rechazo social.
evitación o ansioso
Trastorno de la
Patrón permanente de comportamiento sumiso y pegajoso
personalidad por
relacionado con una excesiva necesidad de ser cuidado.
dependencia
Trastorno obsesivo-
compulsivo de la Patrón permanente de preocupación por el orden, el
personalidad o perfeccionismo y el control.
anancástico
Cuadro 18-3. Tipos de trastornos de personalidad
Los diferentes tipos de trastornos de personalidad se aplican solo a personas adultas.

En psicoterapia existe un enfoque psicológico conocido como terapia cognitivo-conductual
que tiene como propósito cambiar los esquemas cognitivos irracionales, además de las
estrategias desadaptativas de conducta, favoreciendo así la mejora del comportamiento
desadaptativo en las personas con trastornos de personalidad.
Los más frecuentes esquemas cognitivos o creencias típicas que se han identificado
en las personas que padecen de trastornos de personalidad son los que se resumen en el
siguiente cuadro.
TRASTORNO DE ESQUEMAS COGNITIVOS TÍPICOS (Creencias) EN LOS

PERSONALIDAD TRASTORNOS DE PERSONALIDAD (A. Freeman, 1988)
1- "La gente tiene intención de dañarme".
2.- "No se puede confiar en nadie, la gente es mala y busca perjudicarme".
3- "La gente intenta fastidiarme o irritarme".
PARANOIDE
4- "Yo no estoy mal, ellos están mal".
5- "Si alguien me insulta, debo castigarlo".
6- "Hay que estar siempre en guardia, preparado para lo peor"
1- "Nunca puedo controlar los afectos".
2- "Mi dolor es tan intenso que yo no puedo soportarlo".
LIMITE O
3- "Mi cólera domina mi conducta, no puedo controlarla".
BORDELINE
4- "Mis sentimientos me arrollan no puedo con ellos".
5.-"Siempre estaré solo, nunca podré contar con nadie".

1- "Tengo que tener afecto y aceptación de todos".

2- "Debo de parecer tonto cuando la gente me mira".
3- "El mundo es un lugar peligroso".
POR EVITACIÓN
4- "Yo tengo que tener el apoyo de otros para estar seguro".
5- "Si los demás me conocieran realmente me rechazarían".
6.- "Si alguien me critica debe tener razón".
1- "Hay que tener reglas severas en la vida".
2- "Si no hago todo perfecto soy un inútil".
OBSESIVO- 3- "Una persona se define por lo que hace".
COMPULSIVA 4- "Las cosas son buenas o malas".
5- "Las reglas deben seguirse sin alteración".
6- "Las emociones deben ser controladas siempre".
1- "Solo los tontos siguen las normas".
2- "¡Miradme: soy el mejor!".
3- "Lo primero para mi es el placer".
ANTISOCIAL
4- "Si otros sufren por mi conducta es su problema".
5- "Tengo que tener cualquier cosa que desee".
6- "Yo soy muy listo en casi todo".
1- "¿Por qué debo estar cerca de la gente?".
2- "Importa poco estar cerca de otros".
ESQUIZOIDE 3- "Yo soy mi mejor amigo".
4- "Tengo que estar tranquilo, y evitar exponerme a emociones
embarazosas e innecesarias".
1- "Las apariencias son muy importantes".
2- "La gente juzga por las apariencias externas".
3- "Yo debo tener la atención de la gente importante para mí".
HISTRIÓNICO
4- "Mi vida nunca debe frustrarme".
5- "Las emociones hay que expresarlas rápida y directamente".
6- "El atractivo es lo más importante de mí mismo".
1- "Nadie debe frustrar mi búsqueda de placer y status".
2- "Yo soy más especial que lo demás".
NARCISISTA
3- "Yo solamente quiero que la gente diga lo especial que soy".
4- "Yo debo de admirarme".
1- "No puedo funcionar sin el apoyo de otros".
2- "No puedo vivir sin el apoyo y consejos de otros".
3- "Es probable que me equivoque si hago las cosas solo
DEPENDIENTE
4- "Estoy acabado si otros me abandonan".
5- "Trabajar con otros es mucho mejor que trabajar solo"
5. Rasgos de la personalidad madura
Los rasgos adaptativos que caracterizan la personalidad sana, son los siguientes:
1. Objetividad.- Adecuada evaluación de la realidad, tanto exterior como interior

(las virtudes, los defectos, las habilidades y las limitaciones).

2. Autonomía.- Capacidad de decidir por sí mismo. No se deja llevar por el qué

dirán, sino que tiene claro lo que hay que hacer. Sabe escuchar las opiniones de
otros, como un material válido, pero no como un condicionante de las propias
decisiones.
3. Capacidad de amar.- Ama en forma madura quien quiere lo mejor para el que
ama. Se preocupa en conocer a quien ama, ya que, como se dice, “no se ama
sino lo que se conoce”.
4. Sentido de responsabilidad.- Capacidad de responder adecuadamente,
teniendo como marco de referencia los valores a los que se aspira. Por ejemplo,
el padre de familia que con sentido de responsabilidad castiga a sus hijos, lo
hace con un sentido: formarlos, educarlos.
5. Trabajar productivamente.- No nos referimos sólo, obviamente, a resultados

de tipo económico, sino tanto la satisfacción de necesidades más materiales
como las más espirituales.
6. Visión amplia.- Implica una vivencia panorámica de la vida y, por lo tanto, de
intereses variados. No “relativiza lo absoluto ni absolutiza lo relativo”, sino que
da a cada cosa y acontecimiento, su lugar y su importancia. Filosofía de vida
positiva.
7. Sentido ético.- Buen carácter. Capacidad de distinguir entre lo que es bueno y
lo que es malo. No hace a otro lo que no quiera para sí mismo y no justifica los
medios en razón del fin: posee, en consecuencia, una personalidad con sentido
ético.
8. Capacidad de reflexión.- No se limita a hacer, a querer, a conocer, sino que
reflexiona sobre sus actos, sobre sus deseos, afectos y conocimientos. Se
interroga por el por qué y el para qué de sus intenciones. Decide entre lo
importante y lo urgente, lo accidental y lo esencial, el todo y su parte.
9. Sentido del humor.- Sabe reírse de las cosas y de las personas, incluyendo la
suya propia (sus defectos físicos o mentales). Pero su reír no es despreciativo ni
burlesco; el verdadero sentido del humor no lastima, no humilla, al contrario: es
consuelo, es una forma de remediar o aceptar con gracia lo irremediable. En las
relaciones interpersonales el sentido del humor hace grata y amable la relación,
no dramatiza, no hace tragedia de lo baladí.
10. Armonía sexual.- Colocar la sexualidad en el lugar que le corresponde y

afrontarla con actitud positiva. Quien tiene un buen ajuste sexual experimenta a
través de la otra persona como tal, no como cosa que se usa, sino dotada de
una dignidad que se deriva del ser persona.
11. Capacidad de entablar amistades profundas.- La verdadera amistad no está

impregnada de un interés mercantil proveedor-consumidor, sino que ve en las
relaciones interpersonales la posibilidad de la mutua autorrealización.
12. Control emocional.- Responde en forma adecuada a las incitaciones y

estímulos del medio ambiente. Sabe no sólo reconocer sus sentimientos,
además sabe aceptarlos y expresarlos sin inhibiciones. No se deja llevar por lo
que siente, sino por el deber. El único camino para llegar a la realización personal
es el deber.

13. Criterio.- Sabe juzgar y discernir lo más adecuado entre las alternativas que se
va planteando como fruto de lo que observa, razona y escucha de los otros, con
la finalidad de que sus acciones vayan encaminadas a la obtención de
resultados.
14. Seguridad.- Se da cuenta de que su seguridad no puede ser absoluta, porque

es un ser limitado. Se preocupa por desarrollar sus propios recursos para
enfrentarse mejor con las circunstancias cambiantes del medio, insiste en
enfrentarse a los problemas, a no darles vuelta. Sabe bien que ante lo nuevo, lo
grandioso, puede experimentar cierta inseguridad, por demás normal: si no fuera
así sería un insensato, un loco.
15. Plantearse objetivos.- Tener proyecto de vida. La madurez consistirá en

lograrlos en la forma más directa posible, con un máximo de aprovechamiento
de energía, o con un mínimo de desgaste de ella.
16. Libertad para elegir sus metas.- La madurez radica en la elección de lo mejor
para sí, su familia y la sociedad.
17. El manejo de la frustración.- La persona madura acepta que la frustración es

uno de los riesgos que corre al intentar alcanzar una meta. Evalúa los obstáculos,
las causas que le impidieron el éxito para tenerlos en cuenta en el futuro, y evita
auto recriminarse. Canaliza la agresividad que provoca su frustración en formas
productivas para superar los obstáculos.
LECTURA:
LA VIDA ES UNA OBRA DE TEATRO

Charles Chaplin
La vida es una obra de teatro que no permite ensayos...Por eso, canta, ríe, baila, llora y
vive intensamente cada momento de tu vida... antes que el telón baje y la obra termine sin
aplausos.
¡Hey, hey, sonríe!

más no te escondas detrás de esa sonrisa...Muestra aquello que eres, sin miedo. Existen
personas que sueñan con tu sonrisa, así como yo.
¡Vive! ¡Intenta!
La vida no pasa de una tentativa.
¡Ama!
Ama por encima de todo, ama a todo y a todos. No cierres los ojos a la suciedad del mundo,
no ignores el hambre! Olvida la bomba, pero antes haz algo para combatirla, aunque no te
sientas capaz.
¡Busca!
Busca lo que hay de bueno en todo y todos. No hagas de los defectos una distancia, y si,
una aproximación.
¡Acepta!

La vida, las personas, haz de ellas tu razón de vivir.
¡Entiende!
Entiende a las personas que piensan diferente a ti, no las repruebes.
¡Eh! Mira...
Mira a tu espalda, cuantos amigos...¿Ya hiciste a alguien feliz hoy?¿O hiciste sufrir a
alguien con tu egoísmo?
¡Eh! No corras...
¿Para qué tanta prisa? Corre apenas dentro tuyo.
¡Sueña!
Pero no perjudiques a nadie y no transformes tu sueño en fuga.
¡Cree! ¡Espera!
Siempre habrá una salida, siempre brillará una estrella.
¡Llora! ¡Lucha!
Haz aquello que te gusta, siente lo que hay dentro de ti.
Oye...
Escucha lo que las otras personas tienen que decir, es importante.
Sube...
Haz de los obstáculos escalones para aquello que quieres alcanzar. Más no te olvides de
aquellos que no consiguieron subir en la escalera de la vida.
¡Descubre!
Descubre aquello que es bueno dentro tuyo. Procura por encima de todo ser gente, yo
también voy a intentar.
¡Hey! Tú...ahora ve en paz. Yo preciso decirte que... TE ADORO, simplemente porque

existes.
PRÁCTICA N° 18
Instrucciones:
Lea atentamente las preguntas y contesta eligiendo la alternativa correcta.
1. Pedro ha asumido una nueva jefatura en su empresa para la cual no ha sido formado,
por lo que desde hace varios días presenta insomnio, se muestra irritado y
desmotivado. Por lo tanto, se deduce que el estado de Pedro se cataloga como
A) conflicto. B) resiliencia. C) trastorno.

D) estrés. E) ajuste.
2. El karoshi consiste en la muerte súbita por complicaciones de salud, como derrames

cerebrales o ataques al corazón, debidos a un exceso de trabajo Según el Ministerio
de Sanidad, Trabajo y Bienestar japonés, la muerte súbita de cualquier empleado que
trabaja más de 65 horas a la semana durante más de un mes puede ser considerada
como karoshi.

De lo leído podemos deducir que el
A) estrés se presenta con una mayor frecuencia en los japoneses.

B) estrés laboral se ha medido con bastante precisión en las empresas.
C) distrés laboral extremo puede causar también una muerte súbita.
D) karoshi es una forma de estrés conocido como eustrés.
E) eustrés causa graves complicaciones a la salud de los japoneses.
3. La frecuente actitud de indiferencia y “frialdad” que presentan los padres de Juan,

debido a que este tuvo bajo rendimiento académico, podría ser considerada como una
condición estresante de tipo
A) biofísico. B) psicológico. C) familiar.

D) emocional. E) cognitivo.
4. Roberto considera que no es conveniente ser sincero y expresar sus verdaderos

sentimientos ante sus amigos porque pueden utilizar esta información en su contra y
burlarse de él. Este comportamiento de Roberto es un rasgo propio de una persona
que padece un trastorno
A) esquizoide. B) límite. C) narcisista.

D) ansioso. E) paranoide.
5. Rosa es una médico de profesión que mantiene una relación de pareja con Jacinto,
quien frecuentemente la hostiliza y le falta el respeto, pese a ello, lo tolera y no lo
abandona por el temor a quedarse sola; ellos viven en casa de los padres de ella,
quien no piensa salir de ahí porque le encanta el trato “engreidor” que le brindan sus
padres. Podemos sospechar que Rosa padezca un trastorno de personalidad
A) dependiente. B) paranoide. C) histriónico.

D) antisocial. E) anancástico.
6. En época de exámenes, Esperanza, una estudiante de Derecho, experimenta fuertes

dolores musculares y alteraciones gástricas. En este caso, podemos indicar que
Esperanza está experimentando una reacción a la tensión, que corresponde a la
dimensión
A) emocional. B) cognitiva. C) conductual.

D) física. E) social.
7. Durante un viaje de promoción a la ciudad del Cusco, algunos alumnos pensaron que
su vida estaba en riesgo debido a la gran altitud de la zona. Lo cual provocó serios
problemas respiratorios en los visitantes. En este caso, nos encontramos ante un
estresor
A) psicológico. B) biofísico. C) laboral.

D) social. E) eustrés.

8. José es un padre de familia que ha perdido el trabajo y tiene muchas deudas por
pagar. Últimamente se le ve impulsivo, inquieto y fumando a cada instante. Este caso
ilustra una reacción a la tensión, en la dimensión
A) emocional. B) cognitiva. C) conductual.

D) física. E) laboral.
9. Moisés exige a sus empleados un trabajo perfecto controlando a cada momento el

avance de los trabajos encomendados, y revisándolos más de siete veces aun cuando
ya estén terminados. Es posible que Moisés esté desarrollando el trastorno de
personalidad denominado
A) ansioso. B) dependiente. C) histriónico.

D) antisocial. E) anancástico.
10. Una empresa de servicios desea contratar a un empleado que posea una personalidad
madura para que trabaje en la sección reclamos. ¿Cuál es el rasgo más importante
que debe poseer?
A) Trabajar productivamente B) Mayoría de edad

C) Armonía sexual D) Control emocional
E) Libertad para elegir sus metas


Psicología
PRÁCTICA N° 19
Instrucciones:
1. Luego de atender a un paciente, la psicóloga que lo atendió indica que el origen de
sus problemas se encuentra en el inconsciente. La psicóloga explica el caso, de
acuerdo con el enfoque
A) psicodinámico. B) conductista. C) humanista.
D) biopsicológico. E) cognitivista.
2. El gerente de una empresa de telecomunicaciones se encuentra muy preocupado
porque su clientela está emigrando hacia una empresa de la competencia. Analizando
la situación decide capacitar a su personal para que brinde un trato de mayor calidad
a los clientes. Para que esta labor sea exitosa debe estar a cargo de un psicólogo
D) organizacional. E) forense.
3. Un estudiante preuniversitario tiene bajo rendimiento académico, principalmente en
los cursos de letras. Este alumno puede recurrir al apoyo de un psicólogo
D) organizacional. E) penitenciario.
4. Juanita tuvo un grave accidente que le provocó un traumatismo encéfalo craneano
(TEC); a consecuencia de ello, elabora malas interpretaciones de la información
sensorial que recepciona. Es probable que tenga afectada la región cortical
A) parietal. B) occipital. C) frontal. D) temporal. E) somática.
5. Como consecuencia de un traumatismo encéfalo craneano, don Toribio ha sufrido
daño en la formación reticular, presentándosele un estado de
A) movimiento descoordinado. B) coma permanente.
C) amnesia retrógrada. D) desmotivación constante.
E) sordera central.
6. Tadeo regresaba feliz de visitar a unos amigos cuando al ingresar a una calle solitaria
se dio cuenta de que dos personas lo seguían. Apresuró el paso, corrió más rápido
que nunca, hasta llegar a una tienda concurrida y ponerse a salvo; sin embargo, aún
sentía que sudaba frío, su boca estaba seca y su corazón y respiración seguían
acelerados. Todos estos cambios se produjeron en él por acción
A) del sistema nervioso somático. B) de la zona anterior del tálamo.
C) la corteza pre-frontal. D) del sistema nervioso simpático.
E) del área somato-sensorial.

7. En una conferencia sobre familias, un expositor refiere que “el fin de la familia debería
ser el orden, por lo que el rol fundamental es el adoctrinamiento para una sociedad
basada en las relaciones jerárquicas, las relaciones son verticales, el padre es el jefe
de familia”. Podemos inferir que el expositor se refiere al tipo de familia
A) permisiva. B) autoritaria. C) desvinculada.
D) democrática. E) dependiente.
8. Las últimas semanas hubo una noticia sobre la matanza que, fue perpetrada por un
musulmán estadounidense en un espacio de recreación y refugio para los gays, lo que
ha ocasionado que ahora la policía revise y controle más en la calle a todo musulmán.
Podemos afirmar que esta actitud ilustra el concepto de
A) estereotipo. B) prejuicio. C) discriminación.
D) asertividad. E) apego.
9. Los sociólogos afirman que la crisis económica que se vive en un país no permite que
las nuevas familias jóvenes salgan a formar un hogar nuclear, por lo que se quedan
instalados en los hogares de los abuelos. La cita anterior está haciendo referencia a
la familia de tipo
10. Juan le manifiesta a su padre que pretende ser una persona trabajadora, honesta y
servicial. Según el proyecto de vida este ejemplo alude al concepto de
A) visión. B) misión. C) objetivo.
D) autorrealización. E) meta.
11. Considerando el análisis FODA, el alumno que ingresa a la universidad, pero no le
agrada la carrera profesional que estudia, este caso ilustra la variable conocida como
A) fortaleza. B) amenaza. C) debilidad. D) oportunidad. E) cualidad.
12. La actitud de solidaridad hacia los pobres que muestra José es considerada como un
valor de tipo
A) moral. B) individual. C) social. D) intelectual. E) personal.
13. En la cafetería de la universidad, un estudiante estaba en una amena conversación
con sus amigos mientras tomaba un refresco, cuando otro estudiante que salía
apresuradamente de la cafetería choca accidentalmente con él provocando que el
refresco se derrame en su ropa. El estudiante afectado se levanta y le reclama
amenazadoramente mientras que el otro acepta en silencio su responsabilidad en el
hecho. ¿Cuál es el estilo de comunicación del segundo estudiante?
A) Asertivo B) Agresivo C) Pasivo
D) Pasivo-agresivo E) Agresivo-pasivo
14. Josefina es una alumna muy estudiosa y siempre demuestra ser muy amable y cortés.
Aun en situaciones tensas, ella explica las razones de su forma de actuar y defiende
sus derechos con propiedad. El estilo de comunicación de Josefina es
A) significativo. B) agresivo. C) asertivo.
D) pasivo-agresivo. E) pasivo.

15. Adolfo es un estudiante de 5to año de secundaria que siempre ha obtenido el primer
puesto en su colegio, razón por la cual es el orgullo de sus padres y se siente un
triunfador. Postula a la UNMSM e ingresa en los primeros puestos. Ya en la
universidad conoce a una alumna de la cual se enamora, pero es rechazado por ella.
Adolfo se deprime, sus notas bajan notablemente, descuida su aspecto personal y se
le ve completamente desmotivado. En estos momentos, la autoestima de Adolfo es
A) exagerada. B) alta. C) moderada. D) sociable. E) baja.
16. La etapa en la formación de pareja donde el adolescente tiene sus primeras “citas” a
través de su participación colectiva en excursiones, fiestas, salidas, deportes, etc., es
llamada
A) idealización. B) heterosexualidad grupal. C) enamoramiento.
D) noviazgo. E) amor platónico.
17. En una clase de psicología, el profesor habla sobre la erección del pene o la
lubricación vaginal, percibidas como manifestaciones de excitación sexual. Lo
indicado corresponde al componente de la sexualidad
A) biológico. B) sociocultural. C) psicológico.

D) subjetivo. E) género.
18. Cuando una persona acomoda su postura corporal para sentarrse en la silla,
experimenta una sensación
A) cenestésica. B) cinestésica. C) orgánica.
D) laberíntica. E) vestibular.
19. Ricardo es una persona católica y muy devota. Un día después de ocurrida una lluvia,
encuentra una mancha en la pared del patio de su casa, al verla refiere que es la
imagen de “Santa Rosa de Lima”. Ello ilustra el fenómeno perceptivo denominado
A) insigth. B) figura-fondo. C) cierre.
D) pregnancia. E) proximidad.
20. El enfoque perceptivo de reconocimiento de formas se encuentra basado en el
proceso cognitivo denominado
A) pensamiento. B) imaginación. C) memoria.
D) sensación. E) intuición.
21. Relaciona los tipos de memoria a largo plazo con sus respectivos ejemplos.
I. Semántica a. recordar al mejor profesor del colegio.
II. Episódica b. recordar la fórmula de Pitágoras.
III. Procedimental c. hacer tai chi.
IV. Emocional d. llorar al escuchar una canción.
A) Ia, IIb, IIIc, IVd B) Ia, IId, IIIc, IVb C) Ib, IIa, IIIc, IVd
D) Id, IIc, IIIb, IVa E) Id, IIa, IIIb, IVc
22. En los juicios se observa que hay una persona que está constantemente tipeándo todo
lo que sucede en la sala. Esta persona tiene que observar a los testigos del juicio y
tipear lo que estos verbalizan. Podemos afirmar que hace uso de su atención
A) dividida. B) endógena. C) sostenida. D) intuitiva. E) selectiva.

23. El Ministerio de Salud capacita a su personal médico para ayudarlos a abordar

profesionalmente casos clínicos complejos y les ofrece protocolos estandarizados de
intervención; por lo tanto, se deduce que el Ministerio de Salud emplea la estrategia
de solución de problemas conocida como
A) ensayo y error. B) heurística.
C) algoritmo. D) síntesis.
E) recuperación de la información.
24. El niño, que al ver a su padre ingresar a su casa, le dice “vamos” y lo jala de la mano,
se infiere que se encuentra en el estadio del lenguaje denominado
A) explosión del lenguaje. B) habla telegráfica.
C) lenguaje egocéntrico. D) habla holográfica.
E) balbuceos verbales.
25. Identifique la alternativa que comprende una actitud en la que se usa el pensamiento.
A) Llevar una mesa a la sala.
B) Realizar una operación de multiplicación.
C) Identificar a una persona por sus pasos.
D) Recordar el nombre de un amigo.
E) Acariciar a un bebe enfermo.
26. En una fiesta de aniversario, están premiando a José por los años de servicio, en el
cual resaltan su calidad humana, perseverancia en alcanzar sus objetivos, capacidad
de empatía con sus compañeros y adecuado control de sus impulsos. En base a las
características mencionadas, podemos afirmar que José posee inteligencia
A) fluida. B) analítica. C) intrapersonal.
D) espacial. E) emocional.
27. Faltan pocos días para que empiecen las olimpiadas Río 2016, donde veremos a todos
los atletas del mundo demostrando sus diversas habilidades. Según Gardner, estos
atletas poseen inteligencia
A) cinestésica. B) cenestésica. C) práctica. D) intrapersonal. E) naturalista.
28. Elija la alternativa que comprende afirmaciones correctas en relación a la teoría de
Sternberg.
I. La I. Analítica es el responsable del éxito académico.
II. La I. Creativa implica el análisis de la información.
III. La I. Práctica es la capacidad de ajustarse al contexto.
IV. La I. Creativa es la capacidad de adaptarse a diversas situaciones.
A) I – III B) II – IV C) III – IV D) I – IV E) Todas

29. La efectividad de los colores pasteles (celeste, marfil, rosa, melón), para incrementar
la relajación muscular, debido a que estos son usados para decorar sitios infantiles,
se explica por el principio de aprendizaje conductual denominado
A) condicionamiento operante. B) reforzamiento positivo.
C) reforzamiento negativo. D) condicionamiento clásico.
E) extinción de estrés.

30. Juanita se encuentra sorprendida porque su novio ha dejado de traerle regalos con la
misma frecuencia que lo hacía antes. Analizando la situación ella se percata que cada
vez que él le entregaba uno, ella lo dejaba sobre el escritorio sin abrirlo. El principio
conductual que explica la conducta del novio es
A) reforzamiento negativo. B) reforzamiento positivo.
C) castigo positivo. D) costo de respuesta.
E) condicionamiento clásico.
31. Un psicólogo del CEPRE – UNMSM, al observar a un grupo de alumnos que se está
preparando para dar un examen de Biología, se da cuenta que los alumnos subrayan
las ideas que consideran más importantes y luego repiten una y otra vez el texto
subrayado. Los alumnos están utilizando la estrategia de aprendizaje denominada
A) repaso. B) organización.
C) elaboración. D) supervisión de la comprensión.
E) autocontrol emocional.
32. Durante sus vacaciones Pepe viaja a la Selva amazónica y visita una tribu ashaninka,
donde como muestra de hospitalidad le invitan los alimentos típicos del lugar e
interpretan una danza desconocida para él. Pepe observa la danza, memoriza los
pasos y luego la reproduce ante el beneplácito de los ashaninkas. Este caso ilustra el
aprendizaje
A) por condicionamiento clásico. B) por condicionamiento operante.
C) por descubrimiento. D) cognoscitivo social.
E) metacognitivo.
33. Un profesor de Física del CEPRE – UNMSM desea que sus alumnos, luego de realizar
una serie de observaciones y experimentos, enuncien, con sus palabras, las leyes del
movimiento. Este profesor desea que sus alumnos aprendan por
A) procesamiento de la información. B) significativo.
C) descubrimiento. D) vicario.
E) insight.
34. Que emoción experimenta Jenny, que a consecuencia de la frustración que le causa
el contenido de la carta que recibe de sus padres, que radican en Costa Rica, le
genera un incremento en su ritmo cardiaco, su circulación sanguínea y sus niveles
noradrenérgicos.
A) Orgullo B) Tristeza C) Asco D) Miedo E) Enojo
35. Durante la semana de exámenes finales, Teresa -una alumna que estudia Filosofía-
no puede estar sin comer a cada instante. En este caso, el estado emocional que
altera el apetito de Teresa, sería responsabilidad del
A) área somatosensorial. B) sistema límbico .
C) girus angularis. D) cuerpo calloso.
E) sistema óseo.
36. Al salir contento de la universidad, con su laptop en las manos, un estudiante siente
temor al ver a un par de desconocidos que se acercan sospechosamente. Esta
emoción experimentada por el estudiante se puede explicar mediante la teoría de
A) Darwin. B) Eckman. C) Schachter. D) Lazarus. E) Freud.

37. Según la teoría de la motivación de A. Maslow, la tendencia en Pedro a buscar poder

entre sus amigos, mediante sus evidentes actitudes de liderazgo es una necesidad
que se cataloga como de
A) pertenencia. B) seguridad. C) trascendencia.
D) autorrealización. E) estima.
38. El concepto de necesidad en motivación se comprende mejor cuando se entiende
como
A) meta. B) plan. C) hábito. D) déficit. E) equilibrio.
39. Carlos es un alumno universitario que considera que todo problema tiene una solución
y esta empieza si uno mismo empieza a asumir una actitud mental de éxito. Esta
orientación alude al concepto de necesidad psicológica de
A) estima. B) logro. C) determinación.
D) sociabilidad. E) competencia.
40. Cuando el médico está construyendo la Historia Clínica de un paciente suele
preguntarle sobre los padecimientos que sus padres, abuelos u otros familiares tienen
o tuvieron, como referencia para estimar si su paciente puede padecerlo. El médico
está explorando el aspecto del desarrollo denominado
A) maduracional. B) biográfico. C) hereditario.
D) personal. E) congénito.
41. Cuando la mamá de Susanita acaricia la palma de la mano de su bebé, su manita se
cierra apretando sus dedos, esto es una muestra de que aún subsiste en ella el reflejo
llamado
A) búsqueda. B) moro. C) Babynsky. D) darwiniano. E) susto.
42. Arturo es un niño que ha adquirido la capacidad de usar un mapa como apoyo para
buscar un “tesoro escondido”. Arturo se encuentra en la etapa de desarrollo cognitivo
A) sensoriomotriz. B) preoperacional.
C) operacional concreto. D) operacional formal.
E) operacional posformal.
43. Joaquín refiere estar atento en clase, pero no entiende a sus maestros, por lo que las
tareas le parecen difícil. En casa no cuenta con ayuda, ya que sus padres trabajan;
además, ha comenzado a sentirse diferente a sus compañeros, porque cree que son
mejores que él. Según la teoría de Erickson, Joaquín experimenta la crisis psicosocial
denominada
A) confianza vs. desconfianza. B) autonomía vs. vergüenza.
C) iniciativa vs. culpa. D) laboriosidad vs. inferioridad.
E) identidad vs. confusión.
44. Al referirnos a la regla de oro “trata a tus congéneres como quisieras ser tratado” y
vivir bajo este principio, alude a la moralidad
A) postconvencional. B) convencional. C) heteronoma.
D) postformal. E) preconvencional.

45. Es una característica del desarrollo psicosocial de la adultez tardía.

A) El pensamiento disminuye su rapidez.
B) Las habilidades intelectuales llegan a su máximo desarrollo.
C) Existe un incremento de la inteligencia cristalizada.
D) La desesperación surge al evaluar el pasado y ver que valió la pena vivir.
E) La jubilación crea la necesidad de buscar opciones para el tiempo libre.
46. Rosario se encuentra muy irritable, ya que se le acumuló el trabajo y sobrepasó la
fecha de entrega, se muestra poco tolerante y, cuando le preguntan qué le ocurre, ella
dice que su asistenta está demasiado quisquillosa y explosiva con ella. Rosario estará
desarrollando el mecanismo de defensa de
A) regresión. B) represión. C) proyección. D) sublimación. E) racionalización.
47. Basándonos en Allport, en el “marqués de Sade”, el sadismo sería un rasgo
A) principal. B) secundario. C) cardinal. D) temperamental. E) humanista.
48. Roxana ha descubierto que su esposo le es infiel, y, pese a tener una bebé de seis
meses de nacida, decide separarse y plantear el divorcio. Esta situación le ha
provocado cambios en sus reacciones emocionales, tanto en su trabajo como con su
familia. Podemos decir que Roxana está experimentando un estresante de tipo
A) psicológico. B) biofísico. C) laboral. D) antisocial. E) filial.
49. En un viaje a Cerro de Pasco, a un grupo de estudiantes le afectó la altura de dicha
ciudad y tuvieron que recibir atención médica para superar esta situación. Estos
estudiantes se encontraron ante un estresante de tipo
A) emocional. B) psicológico. C) laboral. D) biofísico. E) cognitivo.
50. Las personas que transgreden las normas sin experimentar remordimiento, tal como
ocurre con los delincuentes que roban, golpean y/o matan a sus víctimas, constituyen
un ejemplo de personalidad
A) anancástica. B) antisocial. C) dependiente.
D) paranoide. E) esquizotípica.

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo Ordinario 2016-I

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA

Escuelas Enfoques Método

Estructuralista Psicodinámico Psicología Básica

Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1

orientada por distintos enfoques y líneas de pensamiento, que constantemente se ven

1. Nacimiento de la psicología como ciencia

La palabra “Psicología” deriva etimológicamente de dos voces griegas:

Para los griegos la psyché es entendida como la conciencia de sí

La psicología científica se inicia en 1879, fecha en que se usa por

Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 2

Critica el método introspectivo porque limita el desarrollo de la

Su objeto de estudio es el inconsciente. Resalta la importancia de las

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2. DEFINICIÓN DE LA PSICOLOGÍA MODERNA Y SUS ENFOQUES

Los procesos mentales (conscientes e inconscientes) se refieren a las formas de

En la actualidad, no hay escuelas psicológicas dogmáticas sino enfoques

Enfoque Objeto de estudio

Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 4

Investiga sobre el mejoramiento de la calidad de la vida humana. Por

Las especialidades de la Psicología se encuentran comprendidas en dos áreas

Principales especialidades de la Psicología aplicada:

 Dirigido al diagnóstico y tratamiento de los desórdenes

 Se interesa en el uso de los principios psicológicos que

 Se interesa en los procesos de selección, motivación y

 Le interesa cómo el contexto afecta la conducta de los

Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 5

4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA

 Sus fases, en forma muy general, son:

 Es observacional. La ventaja del método

 Describe el grado en que dos El método correlacional se

 Permite establecer una En el método experimental se

Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 6

 Puede utilizarse uno o más La V.D. se mide para ver los

Caso presentado por Caridad Padilla Díaz.

Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 7

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA

La PRE SAN MARCOS ofrece el servicio de atención psicopedagógica a sus

Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán inscribirse

1. Relacione las escuelas psicológicas con sus respectivos aportes.

I Conductista a. Proporciona estatus científico a la

2. Con respecto a la escuela Gestáltica, indique lo que es correcto.

A) El método introspectivo no es aplicable a niños pequeños.

3. Con respecto al enfoque humanista, seleccione la afirmación que es incompatible con

A) Pone de relieve el libre albedrío.

Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 8

4. Luego de atender a un paciente esquizofrénico, la psicóloga que lo atendió indica que

A) clínico. B) social. C) educativo.

6. Un estudiante ingresó a la UNMSM para estudiar ingeniería de sistemas; sin embargo,

A) clínico. B) social. C) educativo.

7. Una ONG desea implementar un proyecto que permita controlar la delincuencia en la

A) Clínico B) Social C) Organizacional

8. En una investigación realizada en el CEPUSM con un grupo de estudiantes, se midió

A) rendimiento académico. B) el empleo de cuestionarios.

Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 9

A) Rendimiento académico B) Terapia grupal

10. En el caso anterior (ítem 9) ¿cuál es el grupo experimental?

A) Los alumnos que no recibieron terapia grupal

Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 10

Semana Nº 1 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 11

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BASES BIOLOGICAS DE LA CONDUCTA