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PSICOLOGÍA

TEMA 0

INTRODUCCIÓN AL CURSO, MÉTODO DE ESTUDIO DEL CURSO,


CONOCIMIENTOS BÁSICOS (ASPECTOS COGNITIVOS AFECTIVO,
CONATIVOS Y VOLITIVOS)
SNII2PSICO0

DESARROLLO DEL TEMA

I. HACIA UNA DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA produciendo a su vez cambios en la definición y objetivos.


Psicología parece ser una palabra conocida por todo Veremos los antecedentes históricos que llevaron a que
el mundo, pero si planteamos la pregunta ¿qué es la la psicología fuera considerada una ciencia, y la evolución
psicología? Observaremos que la gran mayoría tiene una de la misma en este poco más de un siglo de existencia
idea vaga o una visión incompleta. Las respuestas que para llegar a una definición actualmente aceptada de la
obtengamos serán del tipo: misma.
• En los centros educativos hay psicólogos que tratan de
que los alumnos rindan más en sus estudios, de que II. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
los que tienen dificultades se integren en el grupo o Si resulta difícil llegar a un acuerdo para definir qué es la
de aplicar metodologías que faciliten el aprendizaje. psicología, su objeto de estudio también resulta polémico.
• Los psicólogos tratan los problemas que tenemos ¿Qué estudia la psicología?, para unos enfoques debe
las personas: de pareja, de violencia de género, de estudiar los procesos mentales y para otros, la conducta.
autoestima, de trastornos psicológicos, etcétera. El origen de esta discrepancia se sitúa en el propio origen
generalmente trabajan en su consulta pero también de la psicología: la concepción de que la mente y la
aparecen consultorios en algunas revistas en que materia son dos entidades distintas.
la gente explica sus problemas y un psicólogo o La palabra psicología proviene de dos términos griegos:
psicóloga responde orientando sobre cómo resolver psyché y logos, que significan respectivamente alma
ese problema. (entendida como lo que anima o da vida al cuerpo), y
• En las grandes industrias hay psicólogos que se tratado o ciencia de la misma. Por tanto, etimológicamente,
ocupan de la selección de personal, de aplicar la palabra psicología significa la ciencia del alma. Así, el
técnicas psicológicas y organizativas para mejorar el origen de la psicología en su sentido etimológico, se
rendimiento laboral y las relaciones personales entre remonta a la Grecia Clásica. Platón consideraba el alma
los trabajadores. como una realidad de origen divino y distinta del cuerpo
La mayoría serán respuestas parciales relacionadas con lo material.
que hacen los psicólogos, es difícil que alguien responda Para su discípulo Aristóteles, el alma era una propiedad
a la pregunta concreta que hemos hecho, ¿qué es la esencial del ser vivo y no independiente del cuerpo.
psicología?.Hasta nuestros días, los psicólogos no han Propuso que el conocimiento proviene de nuestra
conseguido ponerse de acuerdo sobre qué es eso que experiencia y es proporcionado por los sentidos. La
llamamos Psicología. Las divergencias empiezan en si mente (alma) establece distintas asociaciones entre las
es una ciencia o una disciplina científica; continúan en experiencias, dando lugar al conocimiento.
la misma definición de lo que es y siguen con cuál debe Este dualismo mente (alma) cuerpo se ha mantenido
ser el objeto de estudio. Esto es debido a la diversidad en teorías posteriores que, con variaciones en el lenguaje
de corrientes, orientaciones e interpretaciones que ha y en la forma conceptual, han conservado un fondo de
tenido la psicología a lo largo de su poco más de un siglo separación irreconciliable.
de historia como ciencia. Su significado ha ido cambiando A lo largo de la Edad Media, el fuerte impulso religioso de
constantemente, por lo que no es tarea fácil concretar la sociedad paralizó el progreso de la psicología. Puesto
una definición que sea aceptada por todos los psicólogos. que el alma es de origen divino, lo psicológico se identifica
Por ello, es necesario realizar un breve recorrido por la con lo teológico.
historia para ver sucesivos cambios en la conceptualización En el siglo XVII se produjo un cambio de perspectiva con
del propio objeto de estudio de la psicología que han ido el comienzo de la filosofía moderna atribuida al filósofo

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y matemático René Descartes. El hombre es un ser dual mente procesa y retiene la información y cuáles son los
porque tiene alma, puesto que piensa y, a su vez, ocupa procesos psicológicos implicados en el comportamiento.
un lugar en el espacio, al poseer un cuerpo extenso. Así, Por tanto, se vuelve a redefinir la psicología como la
el dualismo cartesiano estableció dos formas de realidad ciencia del comportamiento y de los procesos mentales.
distintas: El pensamiento o el alma, que es consciente e Esta es la definición con la que actualmente están de
indivisible y propio de los humanos. El cuerpo, materia acuerdo la mayoría de los psicólogos.
divisible e inconsciente, compartida con los animales, El debate sobre si el objeto de estudio central de la
que se rige por causas inmediatas y directas que pueden Psicología debe ser la mente o la conducta no ha quedado
someterse a estudio científico. A partir del dualismo definitivamente resuelto. Según sean los presupuestos
mente-cuerpo descrito por Descartes, las distintas teóricos de las diferentes Escuelas, se insiste más en
corrientes filosóficas reflexionaron sobre la psicología una u otra. En los últimos tiempos, sin embargo, están
surgiendo dos enfoques distintos totalmente diferentes: apareciendo posturas sintéticas que procuran resaltar las
• El primero, basado en la construcción mental de interconexiones entre procesos mentales y mecanismos
la conducta, se dedicó al estudio de la mente y su de conducta.
funcionamiento, utilizando la introspección como
método de análisis. IV. DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA
• El segundo, basado en la experimentación Tratando de llegar a un consenso entre los diversos
fisioneurológica de la conducta, se centró en la enfoques, a una definición aceptada en general, podemos
investigación de los reflejos. Como éstos son definir la Psicología como: La ciencia que estudia
provocados por estímulos externos que activan la conducta de los individuos y sus procesos
los órganos sensoriales, su estudio se lleva a cognitivos y fisiológicos, incluyendo las influencias
cabo por fisiólogos, mediante la observación y la que se producen en su entorno físico y social.
experimentación. Entendemos por conducta todos aquellos actos de un
organismo que pueden ser observados y registrados.
III. LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA Se entiende por cognición el conjunto de procesos
Las distintas corrientes filosóficas posteriores al mentales que tienen lugar entre la recepción de estímulos
racionalismo, los avances en ciencias como las y la respuesta a éstos. Desde los datos aportados por
matemáticas, la neurología, la fisiología y la Teoría de los sentidos, o datos de entrada, pasando por todas
la Evolución influyeron en el estudio sobre aspectos las etapas internas de retraducción, elaboración y
concretos de la mente, lo que supuso el surgimiento almacenamiento para su utilización posterior, la Psicología
de la Psicología como ciencia, independiente de la ha descrito una serie de etapas interdependientes, los
filosofía, a finales del siglo XIX. Entonces la psicología procesos cognitivos, que definen diferentes momentos
fue considerada como un saber sobre la conciencia. del procesamiento, los fundamentales son: percepción,
Así, William James la definió como "la ciencia de la vida atención, memoria, pensamiento, lenguaje e inteligencia.
mental, de sus fenómenos y de sus condiciones". La Los procesos fisiológicos son acciones funcionales
psicología se centraba principalmente en las experiencias (respuestas) de los sistemas, aparatos o tejido celular de
internas de la conciencia, es decir, estudiaba las un organismo vivo que se desencadenan ante estímulos
sensaciones, los sentimientos y los pensamientos. Es biológicos, físicos o químicos con el fin de regular
este tiempo, surgieron diversos enfoques mentalistas, biológicamente ese organismo. Estudia las influencias
entre ellos, el psicoanálisis. Estas concepciones pronto que tanto el entorno físico como el social en que se
se consideraron acientíficas, ya que la conciencia no mueve el individuo afectan a su comportamiento y a sus
podía ser abordada mediante procedimientos empíricos. procesos mentales.
A comienzos del siglo XX, J.B. Watson, fundador del Así pues, nos encontramos con un variado y amplio
conductismo, definió la Psicología como "el estudio de las campo de estudio que comprende desde nuestra biología
reacciones objetivamente observables que un organismo hasta nuestra conducta social, pasando por la percepción
lleva a cabo como respuesta a estímulos, también y el lenguaje. Por lo tanto, la psicología es una ciencia
objetivamente observables, provenientes del medio". Los compleja que comprende un conjunto de especialidades
psicólogos conductistas de la época criticaron el hecho de donde encontramos a algunas tan conocidas como la
que no se podía observar una sensación, un pensamiento psicología clínica y la psicología del desarrollo, y otras
o un sentimiento, en cambio, lo que sí se podía observar menos familiares como la psicología fisiológica o la
directamente es de qué modo los estímulos externos psicología ambiental.
del ambiente afectaban a las conductas externas y
manifiestas del ser humano. Para ellos la psicología es la V. E N F O Q U E S D E L A P S I C O L O G Í A
ciencia de la conducta.
A partir de 1960, aproximadamente, los psicólogos
ACTUAL
A lo largo de la corta historia de la psicología se han ido
cognitivos rechazaron (no totalmente) el modelo Estímulo
sucediendo diversos enfoques o corrientes muy diferentes
- Respuesta de los conductistas e insistieron en que había
en sus perspectivas teóricas y prácticas. Cada uno de
que entender los procesos mentales. Estudiaron cómo la

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ellos muestra un estilo determinado a la hora de estudiar la información que recibe del entorno.
la conducta y los procesos mentales. Por su importancia Desde este enfoque, se define la Psicología como
histórica y vigencia de sus investigaciones e influencias, la ciencia que versa sobre el comportamiento,
analizaremos brevemente los enfoques: conductista, pero también sobre las estructuras mentales que
cognitivo, psicodinámico y humanista. posibilitan aquél. Por lo tanto, la Psicología cognitiva
otorga una importancia capital a la mente y a la
A. Enfoque conductista propia conciencia, entendiendo que éstas se hallan
La psicología conductista fue la perspectiva dominante constituidas por estructuras cognitivas creadas gracias
durante la primera mitad del siglo XX, su creador a los aprendizajes anteriores del individuo.
fue John B. Watson. El conductismo rechaza las Dichas estructuras mentales no permanecen rígidas;
explicaciones mentalistas, no tiene en cuenta ni las al contrario, se caracterizan por ser dinámicas y
emociones ni las raíces biológicas de la conducta, su adaptativas. Su función consiste en percibir las
objeto de estudio es la conducta, que es un fenómeno sensaciones, interpretarlas y adaptarlas a los
susceptible de observación y de cuantificación. Watson conocimientos previos que se poseen.
definió la psicología como una ciencia cuyo objetivo Los psicólogos cognitivos estudian los procesos
es describir, predecir y controlar la conducta, que sólo mentales superiores como la percepción, la memoria,
puede ser analizada desde un esquema E R (Estímulo el lenguaje, la solución de problemas, la toma
Respuesta), es decir, el análisis de los estímulos que de decisiones, etcétera. Se interesan por lo que
afectan a un organismo y le predisponen para dar o ocurre en la mente de las personas, es decir, sobre
no una respuesta, la observación y análisis de esa cómo razonamos, recordamos, comprendemos el
respuesta conductual y las consecuencias observables lenguaje, solucionamos problemas, interpretamos los
de la misma. Según Watson, el comportamiento es acontecimientos y elaboramos creencias. Sus críticos
fruto del aprendizaje. La psicología de un individuo recriminan a este enfoque la escasa importancia que
está formada básicamente por un sistema de hábitos, concede a las emociones y a los sentimientos en el
fruto del aprendizaje y estimulación a los que hubiese conjunto global de su teoría.
estado expuesto durante su vida. El conductismo fue Se concibe la mente como un ordenador central al
desarrollado por los teóricos del aprendizaje. Ivan que llegan por múltiples canales y con multitud de
Pavlov es el creador del condicionamiento clásico, formas un sinfín de informaciones (inputs) donde son
introduce el concepto de reflejo condicionado como seleccionadas, evaluadas, procesadas, organizadas
unidad elemental de análisis de toda actividad y almacenadas, y de la que salen mensajes por vía
aprendida por los organismos. B. Frederik Skinner, neurológica que se convierten en respuestas motoras,
describe la conducta operante, que está en función de viscerales o internas (outputs). Este proceso se conoce
sus consecuencias: afirma que cualquier conducta ha como la metáfora del ordenador. La informática se
sido adquirida mediante un sistema de recompensas convierte, junto con las neurociencias, en instrumento
y castigos que la ha ido configurando. para la investigación virtual de procesos complejos
Entre la tradición conductista y cognitiva hay que como el lenguaje, el pensamiento, la memoria, la
destacar la teoría del aprendizaje cognitivo-social de inteligencia, etcétera. Piaget es la referencia principal
Albert Bandura. Para este, en muchas situaciones en psicología evolutiva. Dedicó prácticamente toda su
no aprendemos conductas por asociaciones E R sino obra al estudio del desarrollo cognitivo, sobre todo
observando el comportamiento de un modelo, y del pensamiento y de la inteligencia. Otros psicólogos
viendo las consecuencias que la conducta que realiza representativos de este enfoque son Bruner, Vygotsky
tienen para él, es decir, aprendemos por medio de y Ausubel.
representaciones mentales, como el inhibir nuestra
conducta al observar el castigo de un compañero. C. Enfoque psicodinámico
El condicionamiento clásico, el condicionamiento Sigmund Freud, médico originario de Viena, es
operante y la teoría de Bandura los desarrollaremos el creador del psicoanálisis. Su interés por la
cuando estudiemos el aprendizaje. neuropatología le llevó al estudio de la histeria y la
neurosis y a buscar sus orígenes psicológicos.
B. Enfoque cognitivo Su contribución básica a la Psicología es el
Es la corriente más extendida en la actualidad. La descubrimiento de los procesos inconscientes de la
psicología cognitiva se presenta como alternativa conducta. Parte del principio de que la conducta se
al conductismo (estímulos y respuestas) por encuentra dirigida por impulsos: unos de tipo sexual
considerarlo limitado y subraya que entre ambas y otros de carácter agresivo. La energía psíquica o
variables intervienen procesos mentales (E O R). Se libido tiende a la satisfacción de los impulsos de forma
centra en el estudio del pensamiento y de todos los real o imaginaria (principio del placer), ajustándose
procesos cognitivos, como atender, pensar, recordar a las posibilidades del mundo real (principio de
y comprender. El ser humano no es un ejecutor la realidad). Ahora bien, esas tendencias chocan
pasivo de respuestas, sino un procesador activo de contra las normas morales y sociales, por lo que los

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individuos tienden a reprimirlas, expulsándolas de la su vocación por complacer los deseos de los demás
conciencia y relegándolas al inconsciente. (familia, escuela, sociedad), convirtiéndose entonces
Desde allí, sin embargo, esos posibles deseos en seres infelices, ya que entran en conflicto cuando
insatisfechos y las heridas traumáticas del pasado su vocación choca contra lo que esperan de ellos los
influyen notablemente en los actos conscientes de demás.
los individuos. La función de la Psicología es conseguir que el
El conflicto entre la libido y las represiones sociales individuo se autorrealice, aceptándose tal y como
activa los mecanismos de defensa, siendo la represión es. Para ello deberá forjarse una jerarquía de valores
el más importante, dando lugar a conductas de y motivos que hagan posible un desarrollo personal
todo tipo. Así, para los psicólogos psicodinámicos o acorde con la propia vocación.
psicoanalistas, los actos humanos surgen de instintos
innatos, impulsos biológicos e intentos por resolver VI. PSICOLOGÍA BÁSICA Y PSICOLOGÍA
conflictos entre las necesidades personales y las
APLICADA
exigencias de la sociedad.
En psicología es necesario distinguir entre dos partes
El individuo puede modificar su conducta mediante
diferenciadas pero complementarias:
el proceso de hacer conscientes y racionalizar
• La Psicología Básica
los conflictos internos que determinan su
• La Psicología Aplicada
comportamiento. El psicoanálisis freudiano puede
La Psicología Básica estudia la naturaleza y el
encuadrarse en la perspectiva mentalista, porque
funcionamiento de la conducta y de los procesos
pretende explicar la personalidad, la motivación y
mentales, es decir, los conocimientos psicológicos que
la psicoterapia atendiendo a la historia de la mente.
definen, describen y explican el origen y funcionamiento
Utiliza la introspección, la asociación libre de ideas
de los procesos mentales y de la conducta humana.
y la interpretación de los sueños como método
Para que una disciplina pueda ser aplicada debe basarse
terapéutico, por lo que su objeto de estudio no puede
en los conocimientos teóricos de la misma.
ser directamente observado ni cuantificado.
La Psicología Aplicada utiliza los conocimientos que
le proporciona la Psicología Básica en los diferentes
D. Enfoque humanista
ambientes donde los individuos actúan. Ésta se ocupa
La psicología humanista surgió en los años 50 del
de la funcionalidad de la conducta y de los procesos
siglo pasado como reacción a los planteamientos
mentales en los distintos ambientes en los que actúan
psicodinámico y conductual. Destaca la capacidad
los individuos, tanto de forma individual como colectiva,
inherente del ser humano de tener libre voluntad y no
incluyendo además su dimensión patológica. Veremos a
estar bajo el control de factores internos y externos.
continuación las principales ramas de cada una de ellas.
Al conductismo le reprochó su alejamiento de una

psicología puramente humana y al psicoanálisis su
A. Ramas de la Psicología Básica
pesimismo existencial, marcado por la incidencia en
Su objeto es la teoría y la investigación de los procesos
la conducta patológica.
psicológicos. Las más destacadas son:
Sus autores más representativos son Abraham Maslow
y Carl Rogers. Más que una escuela constituida, es
1. Psicología general
un movimiento con estas características comunes:
Se ocupa de investigar la naturaleza y
• Capacidad del hombre para elegir sus propias
funcionamiento de los procesos psicológicos
pautas de vida.
básicos, como la percepción, la memoria, el
• El hombre es autónomo y responsable de las
aprendizaje, la motivación, la emoción, el
decisiones que toma con respecto a su propia
pensamiento, etcétera.
conducta.
• Tendencia a la autorrealización. Significa un
2. Psicología experimental
proceso en el cual todos intentamos desarrollar y
S u o b j e t i vo e s e n t e n d e r l o s p r i n c i p i o s
hacer realidad nuestro potencial.
fundamentales de la conducta y de los procesos
• La psicología humana debe abarcar al individuo
mentales. Estudia los procesos psicológicos
en su totalidad: mente, cuerpo y conducta con las
mediante diseños experimentales de laboratorio.
influencias de las fuerzas sociales y socioculturales
Es el área de la psicología más rigurosa y científica
• La vida humana se desarrolla en un contexto
y utiliza tanto animales como seres humanos en
interpersonal. La búsqueda del sentido de la
sus investigaciones.
existencia y los valores humanos son aspectos
fundamentales para la persona.
3. Psicobiología o Psicología fisiológica
Para los humanistas, la autorrealización es posible si
Estudia las bases biológicas del comportamiento,
se actúa conforme a las vocaciones y a los deseos
especialmente el papel del sistema nervioso en
propios (congruencia). A veces, sin embargo, esto
relación a todo lo que hacemos, percibimos,
no es posible puesto que los individuos abandonan

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sentimos o pensamos y de los procesos bioquímicos los superdotados?, ¿se deben incluir la educación
del sistema endocrino que suceden en nuestro emocional o las habilidades sociales en la escuela?.
cuerpo. También se ocupa de las influencias de Los psicólogos educativos realizan e interpretan
la genética o la farmacología en la conducta. pruebas psicológicas, entre otras técnicas, para
¿Por qué unas lesiones del cerebro producen ayudar a los estudiantes en sus decisiones, y
pérdida de memoria y otras causan trastornos del orientar a padres y profesores para lograr mejor
lenguaje? ¿Qué áreas cerebrales son importantes rendimiento en los años escolares.
en las emociones humanas? ¿Cómo afectan los
neurotransmisores cerebrales a la conducta? 2. Psicología clínica
Se interesa fundamentalmente por el diagnóstico
4. Psicología evolutiva y tratamiento de los trastornos mentales y
La psicología evolutiva estudia los procesos de emocionales, desde los más leves, como falta de
los cambios físicos, mentales y sociales que se autoestima o timidez, hasta los más problemáticos,
producen durante el desarrollo vital (describir), como la separación de parejas, el estrés o la
del por qué ocurren (explicar) y de cómo depresión. Estos psicólogos se dedican, como
se puede intervenir en ellos (modificar). Por los psiquiatras, al diagnóstico, evaluación y
ejemplo, ¿cuáles son las etapas del desarrollo de tratamiento de casos clínicos (personas con
inteligencia?, ¿hay una decadencia de la memoria problemas), pero entre ellos hay diferencias
en la vejez?. Los psicólogos evolutivos se centran reseñables, por ejemplo, el psiquiatra tiene una
en los procesos de crecimiento humano mental formación médica y puede recetar fármacos,
y físico desde el periodo prenatal hasta la niñez, mientras que el psicólogo no.
adolescencia, adultez y vejez, interesándose tanto
por los patrones universales de desarrollo como 3. Psicología industrial y de las organizaciones
por las variaciones culturales e individuales ya que Estudia todos los aspectos de conducta en los
los cambios en la conducta son fruto de la edad, ambientes laborales y organizacionales. Sus
y de factores tanto individuales como histórico- objetivos son múltiples: selección de personal,
culturales. adaptación del trabajador a su puesto de trabajo,
analizar los mejores sistemas de organización del
5. Psicología social trabajo, mejorar las relaciones humanas en el
Estudia la conducta del hombre en sociedad, ámbito laboral, entre otros.
especialmente la forma en que somos influidos
por otros y nuestro comportamiento en grupo. VII. MÉTODOS DE TRABAJO EN PSICOLOGÍA
Los psicólogos sociales estudian cómo la gente se La psicología, como cualquier otra ciencia, no puede
influye entré sí en sus pensamientos y acciones: fiarse únicamente de experiencias individuales; por ello
¿Qué factores influyen más en la atracción recurre a técnicas que proporciones validez científica a
interpersonal?, ¿qué prejuicios y estereotipos son sus estudios. Estos estudios son fundamentalmente de
característicos de nuestro grupo social?. Su campo dos tipos:
de estudio es muy amplio y abarca problemas A. Longitudinales
diversos, como el análisis de la publicidad o las Los estudios longitudinales consisten en la evaluación
influencias de un grupo sobre el individuo. de una característica de una o de un determinado
grupo de personas a lo largo del tiempo. Permiten
B. Ramas de la Psicología Aplicada obtener información del estado de dicha característica
La Psicología Aplicada abarca todas las actividades que en diferentes momentos del tiempo, y estudiar
los psicólogos profesionales realizan en su trabajo con los cambios producidos a lo largo del tiempo. La
el fin de mejorar la calidad de vida delas personas. comparación de los valores en épocas distintas nos
Supone la aplicación de la teoría y de la investigación informa de la evolución de los sujetos. Son utilizados
básica a las situaciones y problemas a los que tenemos fundamentalmente por la psicología evolutiva para
que enfrentarnos en la vida diaria. Algunas de las establecer los niveles de desarrollo psicológico, y por
ramas son: la psicología clínica para establecer la evolución de
casos clínicos.
1. Psicología educativa
Hace referencia al estudio de la conducta y de los B. Transversales
procesos mentales en el contexto educativo. Su Se comparan los datos obtenidos sobre muestras
objetivo fundamental lo constituyen las situaciones representativas de poblaciones diferentes, las
de enseñanza aprendizaje y los sujetos que en observaciones y medidas se realizan en un único
ellas intervienen, padres, profesores y alumnos. momento temporal. Son los más utilizados en el resto
¿Cómo pueden los niños mejorar su aprendizaje y de las ramas.
creatividad?, ¿cómo integrar a los retrasados y a A continuación describiremos los más frecuentes:

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• Método descriptivo chicas, estudiantes, trabajadores, jóvenes


• Método correlacional rurales, urbanos, que encontraríamos en un
• Método experimental censo general de la juventud en un territorio
determinado.
1. Método descriptivo
La descripción se puede definir como la manera • Inventarios y cuestionarios. Permiten
objetiva y sistemática de transmitir la información recopilar información sobre la manera de pensar y
que se ha obtenido en un estudio determinado. la conducta de uno o gran cantidad de individuos
Estos estudios previos a la descripción consisten de manera rápida y económica. Consisten en
en: una serie de preguntas encaminadas a facilitar
• Observación natural. Mediante este método datos sobre un tercero o sobre uno mismo. Los
se estudian las conductas en su medio natural. más habituales son:
Por ejemplo en psicología evolutiva se recurre Inventarios de conducta. Su objetivo
a la observación sistematizada de la conducta es elaborar unas líneas básicas para poder
infantil para establecer los niveles de su compararlas antes y después de haber trabajado
desarrollo psicológico; en psicología clínica con el sujeto. Aparecen ítems del tipo: Hablo en
se observa el comportamiento de personas el aula . - Nunca Algunas veces A menudo Casi
con trastornos mentales, en psicología social siempre Siempre
para analizar el comportamiento de diferentes Cuestionarios de personalidad. Su función
culturas, en psicología educativa para ver las es la de contrastar las respuestas del sujeto
interacciones en el ámbito escolar, etcétera. A con las del resto de la población para obtener
pesar de sus limitaciones, la observación es un patrones de personalidad o de conducta
excelente punto de partida en una investigación. específicas. Aparecen ítems del tipo: ¿Piensa
Sin embargo, para garantizar la objetividad del que los padres violentos suponen un mal
método, es fundamental tener rigurosamente ejemplo para sus hijos? - Sí - No.
seleccionando el objeto de la observación,
aplicar correctamente las técnicas de registro y 2. Método experimental
llevar un control riguroso sobre la recogida de Un experimento es toda observación controlada
datos. que sirve para comprobar la veracidad de las
predicciones que se derivan de una hipótesis. En
• Estudio de casos. Hay situaciones que un experimento se establecen relaciones de causa-
no se pueden (o no se deben) probar efecto entre una o más variables independientes y
experimentalmente. Por ejemplo, el efecto la variable dependiente.
psicológico de la tortura, del abandono, de los El método consiste en manipular un aspecto que
secuestros, etcétera. En esas circunstancias, resulte controlable (Variable Independiente, VI),
para analizar y comprobar determinados para analizar el efecto que produce en otro (Variable
efectos, se recurre a un análisis y descripción Dependiente VD), normalmente relacionado con
en profundidad de casos concretos en los la conducta. Comprobamos la forma en que, al
que ha ocurrido la variable objeto de nuestro modificar la primera, se va modificando la segunda.
estudio. Muchas de las funciones del cerebro se Es decir, se trata de verificar si cambiando alguna
descubrieron analizando a personas que habían condición de la VI se produce algún cambio en la
sufrido daños como resultado de accidentes VD. Se comienza observando los hechos en una
diversos. También se utiliza en psicología clínica situación bajo control riguroso; posteriormente se
para estudiar , por ejemplo, problemas graves elabora una hipótesis explicativa de los mismos,
de personalidad y decidir posibles tratamientos. con el objetivo de verificarla o refutarla (falsarla)
y establecer así leyes científicas sobre ese
• Encuestas. Este es un método muy utilizado fenómeno.
en psicología social para obtener datos de Veamos el ejemplo de un experimento como puede ser
la población. Por ejemplo, si para explicar los alumnos que preparan los exámenes de historia por
determinados comportamientos sociales de medio de esquemas obtienen mejores puntuaciones.
algunos grupos juveniles se necesita averiguar Se aplica el examen a dos grupos (muestras
la edad a la que empiezan a beber alcohol o representativas de la población total de estudiantes):
a tener relaciones sexuales, la mejor manera el grupo que prepara el examen mediante esquemas y
de obtener la información que necesitamos es el grupo al que no se le da ninguna consigna, es decir,
realizar una encuesta. La encuesta se realiza a los componentes de ese grupo preparan el examen
una muestra representativa de toda la población como lo suelen hacer siempre.
que queremos investigar ,es decir, una muestra Los estudiantes que preparan el examen como
que incluya la misma proporción de chicos, suelen hacerlo forman el grupo de control.

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Los estudiantes que lo hacen elaborando esquemas si reformulo la hipótesis y la expreso la temperatura
son miembros del grupo experimental, cuya y el crimen están relacionados, lo que tengo que
ejecución se compara con la del grupo control. hacer es efectuar una investigación descriptiva y
El grupo experimental y de control difieren medir las dos variables implicadas, la temperatura y
únicamente en la cantidad o nivel de la Variable la tasa de criminalidad, en la población o contexto
Independiente (forma de preparar el examen). Las que nos interese, establecer relaciones entre los
respuestas de ambos grupos se miden en términos datos obtenidos y sacar conclusiones.
de la misma variable dependiente (calificación en Así, en el método correlacional: Comenzamos
el examen). Si comprobamos que los alumnos del con la noción de que dos variables x e y están
grupo experimental obtienen mejores calificaciones relacionadas. Efectuamos una investigación
que los del grupo de control podemos confirmar descriptiva: hacemos mediciones sobre las
la hipótesis inicial. variables y
llegamos a conclusiones. No manipulamos ninguna
3. Método correlacional de ellas, simplemente tratamos de encontrar
El método correlacional se emplea cuando no hechos que nos permitan confirmar o no nuestra
es posible aplicar el método experimental, por idea. Cuando comprobamos repetidamente
diversas causas: que un hecho influye sobre otro, decimos que
Las variables a investigar son conceptos hipotéticos existe correlación entre ambos. Por ejemplo, si
(inteligencia, autoestima, personalidad, sugestión, observamos que las personas con baja autoestima
etcétera), y, por tanto, no pueden ser manipulados son inseguras, diríamos que autoestima e
empíricamente. inseguridad están correlacionadas.
Cuestiones éticas. Ningún investigador haría un La correlación sirve para hacer predicciones pero no
experimento acerca de los efectos del aislamiento sirve para establecer una relación de causa-efecto,
durante la infancia. tiene un valor más bien descriptivo. Por ejemplo,
Cuando no podemos manipular la variable si sabemos que entre la cantidad de tabaco que
independiente. Por ejemplo, si queremos averiguar se fuma y las enfermedades de pulmón existe una
si la temperatura afecta a las tasas de criminalidad, alta correlación positiva, será fácil pronosticar la
no podemos manipular el clima, por tanto no presencia de una de estas enfermedades en un
podemos comprobar nuestra hipótesis tal como futuro, no muy lejano, en la mayoría de fumadores
está expresada. Sin embargo, en este último caso, empedernidos.

AUTOEVALUACIÓN

1. Se quiere conocer si el nivel de autoestima es diferente D) A y C


en hombres y mujeres, se recurre a la psicología: E) Niveles de aprendizaje
A) Clínica
B) Aplicada 4. No es un proceso afectivo
C) Diferencial A) Emoción
D) Psicofisiología
B) Sentimiento
E) Psicopatología
C) Motivación
D) Estado de ánimo
2. Método que se utilizó al convertirse la psicología en
ciencia: E) Pasión
A) Inconsciente
B) Extrospección 5. Se dice que la variable independiente es el (la) ______.
C) Introspección A) efecto B) muestra
D) Genético C) causa D) grupo
E) Interpretación de los sueños E) consecuencia

3. "La motivación incrementa los niveles de aprendizaje", la 6. Psicología que se lleva a diferentes ámbitos de la
variable dependiente es: sociedad:
A) Motivación A) Pura B) Teórica
B) El incremento C) Aplicada D) General
C) Interés E) Evolutiva

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7. Método científico de la Psicología que busca probar 9. Proceso psíquico de tipo de afectivo:
relaciones de causa – efecto: A) Cognitivo B) La atención
A) Observación B) Entrevista C) Conativo D) Sentimiento
C) Experimental D) Introspectiva E) Pensamiento
E) Extrospectiva
10. Marque la alternativa donde no hay procesos cognitivos:
8. "La iluminación favorece la atención", la variable A) Atención – memoria
independiente es: B) Emoción – estados de ánimo
A) La iluminación B) La atención C) Motivación – pensamiento
C) A y B D) El grupo D) Sentimiento – percepción
E) T.A. E) Voluntad – aprendizaje

TEMA 0 PSICOLOGÍA 88 SAN MARCOS REGULAR 2014 – II


PSICOLOGÍA
tema 1

BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA I


SnIi2psico1

DESARROLLO DEL TEMA

El enfoque biopsicológico estudia la relación entre los procesos tanto, en cierto modo las neuronas actúan como canales
nerviosos, hormonales y condiciones genéticas que influyen “unidireccionales” de comunicación transmitiendo
o hasta en ciertos casos podría determinar el funcionamiento información en un solo sentido.
mental y comportamental. Es ese particular apartado, nos
centraremos en el estudio relacional entre el sistema nervioso
Dendrita
y los procesos mentales y comportamentales, con los aportes Terminal de
de las neurociencias. Axon
Cuerpo
El sistema nervioso es un conjunto de órganos y tejidos de Celular Nodo de
Ranvier
naturaleza ectodérmica que regula las funciones del organismo
y su relación con el medio, permite demás:
• Recoger información de su ambiente externo y de las
Célular de
diferentes estructuras del propio organismo (o sea, Schwann
recoger información interna y externa). Axon
Mielina
• Procesar esa información. Núcleo

• Emitir respuestas a partir de la información que entra y


de la organización misma de sus estructuras.
Además, el sistema nervioso incluye el centro de procesamiento II. Estructura de la neurona:
de información que está más directamente relacionado con La neurona es un tipo de célula con unos componentes
la experiencia consciente y todos los llamados fenómenos estructurales básicos que le permiten llevar a cabo la
mentales que usualmente identificamos con el campo de lo función distintiva de transmitir cierto tipo de mensajes,
psicológico. Esa estructura es el cerebro. a los que se le conoce como impulsos nerviosos.
Empecemos el estudio del sistema nervioso echando una breve Algunas de las partes de la neurona son similares a las
revisión a la neurona: la célula fundamental de este sistema, de las demás células. Otras partes son distintivas. A
la cual posee un conjunto de propiedades que permiten el continuación se listan las estructuras principales de la
flujo de información y es el soporte de la actividad psíquica neurona.
superior humana.
A. Soma o cuerpo celular.
I. Neuronas Esta parte incluye el núcleo. Al igual que todas las
Es la unidad función al básica del sistema nervioso central. demás células, las neuronas tienen un núcleo. En
Hoy día se estima que existen entre 100 000 millones y esta parte es donde se produce la energía para
un billón de neuronas en el sistema nervioso humano. el funcionamiento de la neurona. Una diferencia
Las neuronas varían bastante en tamaño, forma y importante es que el núcleo de las neuronas no esta
función; pero, sin importar su tipo, tienen tres elementos; capacitado para llevar a cabo división celular (mitosis),
dendritas, cuerpo celular y axón. o sea que las neuronas no se reproducen. Qué implica
Las dendritas llevan información hacia el cuerpo celular, esto:
en tanto que el axón (que a veces se divide en dos o más En el caso dado, pérdida permanente de funciones,
ramificaciones conocidas con el nombre de colaterales) como por ejemplo, rompimiento del cordón espinal o
siempre lleva información desde el cuerpo celular. Por daño en algún área especializada (p. Ej. hipocampo).

san marcos REGULAR 2014 – Ii 11 PSICOLOGÍA Tema 1


BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA I

B. Dendritas III. Función de la neurona


Son prolongaciones que salen de diferentes partes del En términos generales, la función de la neurona es
soma. Suelen ser muchas y ramificadas. El tamaño y transmitir información.
ramificación de las dendritas varía según el lugar y la Esa información se transmite en la forma de impulsos
función de la neurona. nerviosos.
En el desarrollo vemos que estas se ramifican. A mayor El impulso viaja en una sola dirección: se inicia en las
ramificación, mayor comunicación, mayor versatilidad, dendritas, se concentra en el soma y pasa a lo largo del
pero en cierto momento se cierran para constituir axón hacia otra neurona, músculo o glándula.
funciones específicas. El impulso nervioso es de naturaleza electroquímica,
Las dendritas recogen información proveniente de o sea, que es una corriente eléctrica producida por
otras neuronas u órganos del cuerpo y la concentran gradientes de concentraciones de sustancias químicas
en el soma de donde, si el mensaje es intenso, pasa que tienen cargas eléctricas.
al axón. El proceso global de transmisión de un impulso nervioso
puede ser dividido en varias fases: el potencial de reposo,
C. Axón el potencial de acción, el desplazamiento del potencial de
Es una sola prolongación que sale del soma en acción a lo largo del axón y la transmisión sináptica.
dirección opuesta a las dendritas. Su tamaño varía
según el lugar donde se encuentre localizado el axón, A. El potencial de reposo.
pero por lo regular suele ser largo.  La función del Se llama así al estado en que se encuentra una
axón es la de conducir un impulso nervioso desde neurona que no esta transmitiendo un mensaje o
el soma hacia otra neurona, músculo o glándula del impulso nervioso.
cuerpo. En su estado de reposo la neurona está en un estado
El axón tiene varias estructuras distintivas: de tensión o cargada, lista para disparar, o sea, para
iniciar un mensaje.
Ese estado de tensión se debe a un desbalance en
D. Capas de mielina
las cargas eléctricas dentro y fuera de la neurona,
Son capas de una sustancia grasosa que cubre partes
en particular entre el interior y el exterior del axón.
de la superficie del axón. Estas capas facilitan la
El desbalance eléctrico es provocado por concentra-
transmisión del impulso nervioso. Esta sustancia es
ciones desiguales de iones de K+, Na+, Cl-- y pro-
producida por los Oligodendrocitos – en el Sistema
teínas con carga negativa en el interior y el exterior
Nervioso Central; pero a nivel del Sistema Nervioso
del axón.  Particularmente, hay una mayor concen-
Periférico lo produce la célula de Schwan. La falta de
tración de Na+ en el exterior del axón a la vez que
mielina está asociada con dificultad en la transmisión
las proteínas con carga negativa no pueden salir. El
de impulso nervioso (Ej. esclerosis múltiple). Además,
resultado neto de ese desbalance químico es que el
su ausencia en los infantes explica sus limitaciones
interior de la neurona está cargado negativamente
motrices. No todo el axón esta cubierto de mielina.
respecto al exterior.  La carga es de aproximadamente
Hay partes que no; estos espacios se conocen como:
-70 milivoltios.
Ese desbalance es mantenido a la fuerza por un
• Nódulos de Ranvier
sistema de bombas ubicados en los puntos de
Desempeñan una función especial en la transmisión
intercambio (o sea, en los nódulos de Ranvier).  Es
del impulso nervioso.
esta carga negativa que tiene la neurona en su estado
– Botones Sinápticos de reposo (o sea, cuando no esta transmitiendo el
Son ramificaciones al final del axón que permiten impulso nervioso) lo que se conoce como el potencial
que el impulso nervioso se propague en diferentes de reposo, o sea, su fuerza (potencial) para iniciar una
direcciones. En los botones sinápticos hay: acción (o sea, un impulso nervioso).
– Vesículas sinápticas
Que contienen Neurotransmisores. Los B. El potencial de acción
Neurotransmisores son sustancias que ayudan Es el nombre con el que se designa un cambio
a pasar el impulso nervioso hacia otra neurona, drástico en la carga electroquímica de la neurona,
músculo o glándula. en particular del axón. El cambio se suscita cuando
– Células gliales la neurona recibe algún tipo de estimulación externa.
Son células que tienen a su cargo ayudar a la Esa estimulación se inicia en los mensajes que las
neurona en diversas funciones (Ej., intercambio dendritas de la neurona recogen de su alrededor.
de fluidos, eliminar desechos metabólicos).  Esto Tales mensajes se van concentrando en el soma, en
permite a la neurona ser más eficiente. particular en el punto donde comienza el axón.
– Células Shwann Si esas estimulaciones son lo suficientemente
Es un tipo de célula glia que tienen a su cargo intensas, van generar un disturbio en la base del axón
producir la mielina. que va a tener como consecuencia que en el punto de

Tema 1 PSICOLOGÍA 22 san marcos REGULAR 2014 – Ii


BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA I

intercambio (o sea, el nódulo de Ranvier) más cercano Ese potencial de acción afectará el próximo punto
a la base del axón se abran ciertos canales que de intercambio donde se generará otro potencial de
permiten el libre flujo del  Na+ al interior del axón. acción.
Esto tendría como consecuencia un cambio drástico Esa secuencia de potenciales de acciones desde la
en las cargas eléctricas dentro y fuera del axón. base del axón hasta su final es lo que se conoce como
La carga eléctrica cambiará aproximadamente de un impulso nervioso.
–70mv  a +40mv. Una vez se inicia el primer potencial de acción en
Ese cambio en la carga eléctrica es lo que se le conoce la base del axón, este continuará propagándose
como el potencial de acción. a lo largo del axón. No importa cuán intenso sea
la estimulación inicial, si esta supera el umbral (o
C. Propagación del potencial de acción a lo largo intensidad mínima necesaria) el impulso nervioso
del axón será siempre de igual magnitud.  A esto se le conoce
El primer potencial de acción generará a su vez nuevos como el principio del todo o nada.
disturbios en las áreas adyacentes en el interior del
axón. D. El período refractario
Esos disturbios (que no son sino desbalances en las Es el tiempo que tarda la neurona en retornar
cargas eléctricas adyacentes) van a afectar el próximo al potencial de reposo. Durante ese período de
punto de intercambio (o sea, el próximo nódulo de recuperación, la neurona es incapaz de emitir otro
Ranvier) donde los canales se abrirán y dejarán impulso nervioso.
entrar el Na+, produciéndose en ese punto un nuevo
potencial de acción. La transmisión sináptica

Diagrama que muestra la transmisión sináptica.


1 A 2 Cuando un impulso eléctrico llega al terminal
nervioso (1) se liberan moléculas transmisoras y
reaccionan con los receptores (R) en la membrana
postsináptica. La permeabilidad de la membrana
B al Na+ y al K+ varía(2).

A = Axón

IE = Impulso Eléctrico

B = Vesícula sináptica

D = Membrana Presináptica

E = Hendidura Sináptica

F = Membrana Postsináptica

G = Receptor

Cuando el potencial de acción llega a los botones dendritas, inician un nuevo disturbio en la próxima
sinápticos, hace que las vesículas sinápticas se peguen neurona cuyo resultado puede ser que el impulso se
a la membrana abriéndose y liberando a la sinapsis transmita a través de esa neurona. El efecto puede
los neurotransmisores. ser también una contracción muscular o una secreción
La sinapsis es el espacio entre la membrana de los glandular.
botones sinápticos de la neurona que lleva el mensaje
y la membrana de las dendritas de la neurona, Más sobre los neurotransmisores
músculo o glándula que va a recibir el mensaje Los NT guardan una relación llave cerradura respecto
Cuando los Neurotransmisores son liberados a la al lugar donde se adhieren. Esto quiere decir que
sinapsis, éstos se desplazan hasta la membrana la relación es específica: ciertos Neurotransmisores
objetivo y allí se adhieren en lugares específicos pueden adherirse en determinados lugares y producen
Cuando el Neurotransmisor llega a la membrana reacciones específicas. Además, dependiendo
objetivo tiene como resultado excitarla para que emita del lugar es la función que puede desempeñar el
una señal o inhibirla de emitir mensajes Neurotransmisor ya sea como inhibidor o excitador.
Los neurotransmisores son los que, al incidir sobre las También, dependiendo del lugar un mismo Neuro-

san marcos REGULAR 2014 – Ii 33 PSICOLOGÍA Tema 1


BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA I

transmisor puede estar relacionado con diferentes áreas del lóbulo frontal, lo que se asocia con las
procesos psicológicos o actividades mentales. alucinaciones que algunos de estos pacientes
experimentan.
Ejemplos de Neurotransmisores y sus funciones
principales • Noradrenalina
Este Neurotransmisor se encuentra en diferentes
• Acetilcolina (Ach) áreas del cerebro. El mismo ha sido asociado con
A nivel muscular actúa como un excitador cuya el estado de alerta en términos generales. Des-
función principal es provocar la contracción balances en Noradrenalina (ya sea que esté muy
muscular. Venenos como el curare y el botulismo alto o bajo) tiene como consecuencias alteraciones
actúan bloqueando la función de la Ach a nivel en el estado de ánimo  (Ej. estado depresivo o de
muscular. El efecto puede ser la muerte por paro agitación).
respiratorio o cardíaco.
Se sabe que la cocaína y las anfetaminas incitan
Se ha encontrado también que la Ach desempeña
la liberación de Noradrenalina en la sinapsis y dis-
un papel importante en la formación de recuerdos
minuyen su reabsorción.  El efecto neto es que se
(memoria) en el Hipocampo. En los pacientes de
produce un estado de alerta y excitación continuo
Alzheimer se ha encontrado bajos niveles de Ach
e intenso.  
en el Hipocampo. Estos pacientes padecen pérdida
de memoria.
• Serotonina
• Dopamina Ha sido relacionada al estado de ánimo y también
A nivel muscular actúa como inhibidor.  Su función al mecanismo del sueño. El desbalance de esta
principal es  lograr una mayor coordinación del sustancia ha sido asociado con condiciones como
movimiento muscular depresión, alcoholismo e insomnio.
En los pacientes con el mal de Parkinson los niveles
de dopamina son bajos.  Una de las características • Endorfinas u opioides naturales
de estos pacientes es la falta de coordinación de Actúan principalmente como inhibidor del do-
los movimientos musculares. Se ha utilizado el lor.  También son capaces de producir un estado
medicamento L-dopa en el tratamiento de esta de euforia (sensación de placer, bienestar y sentido
condición de competencia).
Por otro lado, en pacientes esquizofrénicos se ha Las llamadas drogas opioides u opiáceas actúan  si-
encontrado un nivel alto de dopamina en ciertas mulando los efectos  de las endorfinas.

AUTOEVALUACIÓN

1. La estimulación de las neuronas del sistema reticular 4. Cuando la neurona se encuentra transmitiendo un impulso
activador ascendente, podría generar: nervioso se encuentra en un estado de _________ .
A) anorexia B) Parkinson A) Maduración B) Polarización
C) bulimia D) insomnio C) Potencial de acción D) Potencial de reposo
E) esquizofrenia E) Mielinización

2. Neurotransmisor que funciona como potente analgésico 5. El neurotransmisor _________ se ha vinculado a los
durante la actividad física y emociones que experimenta el estados adictivos, y en niveles altos con la Esquizofrenia:
sujeto.
A) Encefalina B) Endorfina
A) Dopamina B) Serotonina
C) Dopamina D) Gaba
C) Endorfinas D) Acetil colina
E) Acetilcolina
E) Epinefrina

6. La liberación excesiva de cargas eléctricas en la … puede


3. En pacientes con enfermedad de Alzheimer, se encuentra
generar convulsiones.
una disminución de __________.
A) serotonina A) Maduración
B) acetilcolina B) Mielinización
C) dopamina C) Desporalización
D) noradrenalina D) Sinapsis
E) endorfina E) Polarización

Tema 1 PSICOLOGÍA 44 san marcos REGULAR 2014 – Ii


BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA I

7. ____________ es el neurotransmisor que se ha vinculado C) La sinapsis eléctrica


con la enfermedad de Huntington: D) La sinapsis química
A) Gaba B) Serotonina E) La despolarización
C) Dopamina D) Acetilcolina
E) Noradrenalina 10. Relacione correctamente:
I. Maduración
8. Cuando pretendemos huir ante un asalto, … se libera II. Neuroglias
participando en los estados de alerta: III. Neurotransmisores
A) La encefalina B) La acetilcolina a. Sostienen y mantienen la integridad física de las
C) La dopamina D) La serotonina neuronas
E) La noradrenalina b. Proceso de cambios internos
c. Neurohormonas que excitan o inhiben el sistema
9. La liberación de cargas eléctricas se presenta a nivel de nervioso
_________ A) Ib,IIc,IIIa B) Ia,IIb,IIIc
A) La mielinización C) Ic, IIb,IIIa D) Ib,IIa,IIIc
B) Los procesos maduracionales E) Ia, IIc, IIIb

san marcos REGULAR 2014 – Ii 55 PSICOLOGÍA Tema 1


PSICOLOGÍA
TEMA 2

BASES BIOLÓGICAS DE
LA CONDUCTA II SNII2PSICO2

DESARROLLO DEL TEMA

Encéfalo

Sistema Nervioso
Central
Médula espinal

Porción somática

Sistema Nervioso
Periférico Simpático

Porción autónoma

Parasimpático

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL


I. ENCÉFALO corteza se integra en las áreas de asociación, y que
A. Cerebro estas áreas son los sitios de procesos mentales
como el aprendizaje, el conocimiento, el recuerdo
Corresponde a la parte anterosuperior del encéfalo. y la compresión, así el uso del lenguaje.
Se sitúa apicalmente (en un extremo o punta) al
tronco del encéfalo. 2. El lóbulo occipital
Está formado por dos grandes hemisferios, separados Ubicado en la parte posterior más alejada de
por la cisura interhemisférica, unidos en el fondo por los hemisferios cerebrales, recibe y procesa
el cuerpo calloso. Es la parte de mayor tamaño y se información visual. Es precisamente el lóbulo
aloja en su totalidad dentro del cráneo. occipital en el que experimentamos las formas, el
Su función es muy compleja; regula los movimientos color ye le movimiento del ambiente. Las lesiones
voluntarios y la actividad consciente. Es el generador del lóbulo occipital pueden producir ceguera, aun
de ideas, hace conexiones, archiva, realiza las cuando los ojos y el cerebro y sus conexiones
funciones superiores, es el centro de las funciones estén en perfecto estado.
intelectuales, equilibra al organismo con el medio
ambiente. 3. El lóbulo temporal
Localizado frente al lóbulo occipital,
1. Área de asociación aproximadamente detrás de cada sien, desempeña
La mayoría de los expertos consideran que la un papel importante en tareas visuales complejas
información que proviene de diversas partes de la como el reconocimiento de caras. Es el "centro

SAN MARCOS REGULAR 2014 – II 11 PSICOLOGÍA TEMA 2


BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA II

primario del olfato" del cerebro. También recibe información sensorial de todas las partes del
y procesa información de los oídos contribuye cuerpo: de los receptores sensoriales de la piel,
al balance y el equilibrio, y regula emociones y los músculos, y las articulaciones. Los mensajes
motivaciones como la ansiedad, el placer y la ira. de estos receptores sensoriales se registran en las
4. El lóbulo parietal llamadas ÁREAS DE PROYECCIÓN SENSORIAL. Al
Se asienta en la parte superior de los lóbulos parecer, el lóbulo parietal contribuye a habilidades
temporal y occipital y ocupa la mitad posterior y espaciales, como la habilidad para leer un mapa o
superior de cada hemisferio. Este lóbulo recibe para indicar a alguien cómo llegar a algún lugar.

• Funciones del hemisferio derecho En él se encuentran dos estructuras que están


La parte derecha está relacionada con la muy relacionadas con la capacidad lingüística
expresión no verbal. del hombre, el "Área de Broca" y "Área de
Está demostrado que en él se ubican la Wernicke"(áreas especializadas en el lenguaje
percepción u orientación espacial, la conducta y exclusivas del ser humano).
emocional (facultad para expresar y captar La función específica del "Área de Broca" es la
emociones), facultad para controlar los aspectos expresión oral, es el área que produce el habla.
no verbales de la comunicación, intuición, Por consiguiente, un daño en esta zona produce
reconocimiento y recuerdo de caras, voces y afasia, es decir, imposibilita al sujeto para hablar
melodías. El cerebro derecho piensa y recuerda y escribir.
en imágenes. El "Área de Wernicke" tiene como función
Diversos estudios han demostrado que las específica la comprensión del lenguaje, ya que
personas en las que su hemisferio dominante es el área receptiva del habla.
es el derecho estudian, piensan, recuerdan y Si esta zona se daña se produce una dificultad
aprenden en imágenes, como si se tratara de para expresar y comprender el lenguaje.
una película sin sonido. Estas personas son Además de la función verbal, el hemisferio iz-
muy creativas y tienen muy desarrollada la quierdo tiene otras funciones como capacidad de
imaginación. análisis, capacidad de hacer razonamientos lógicos,
abstracciones, resolver problemas numéricos,
• Funciones del hemisferio izquierdo aprender información teórica, hacer deducciones.
El hemisferio izquierdo es el dominante en la
mayoría de los individuos. B. Cerebelo
Parece ser que esta mitad es la más compleja, El cerebelo procesa información proveniente de otras
está relacionada con la parte verbal. áreas del cerebro, de la médula espinal y de los

TEMA 2 PSICOLOGÍA 22 SAN MARCOS REGULAR 2014 – II


BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA II

receptores sensoriales con el fin de indicar el tiempo nervio óptico, y justo por encima (e íntimamente
exacto para realizar movimientos coordinados y conectado con) la glándula pituitaria.
suaves del sistema muscular esquelético. La embolia El hipotálamo es una de las partes más ocupadas
que afecte el cerebelo puede causar mareo, náusea del cerebro, y está principalmente relacionado con
y problemas de equilibrio y coordinación. la homeostasis . La homeostasis es el proceso de
retornar algo a algún "punto de ajuste". Funciona
C. Tronco encefálico como un termostato: cuando tu habitación está
Se encuentra en la parte alta del cerebelo y se amplia demasiado fría, el termostato transporta esa
para formar el MESENCÉFALO. Como su nombre información al calefactor y lo enciende. En el
lo indica, el mesencéfalo se encuentra en la mitad momento en que tu habitación se calienta y la
del cerebro es particularmente importante para la temperatura llega más allá de un cierto punto,
audición y la visión. También es una de las partes de manda una señal que dice al calefactor que se
donde el cerebro registra el dolor. apague.
El hipotálamo es responsable de la regulación de tu
1. Sistema Reticular-SARA hambre, sed, respuesta al dolor, niveles de placer,
Está formado por un conjunto difuso de neuronas satisfacción sexual, ira y comportamiento agresivo,
situadas en el tronco del encéfalo y que tienen y más. También regula el funcionamiento de los
como función principal el mantenimiento del sistemas nerviosos simpático y parasimpático,
estado de alerta. El sistema reticular envía lo cual significa que regula cosas como el
proyecciones a los núcleos intratalámicos que a su pulso, la presión sanguínea, la respiración, y la
vez envía otras proyecciones a la corteza cerebral. activación fisiológica en respuesta a circunstancias
emocionales.
Se encuentra en la parte baja de tálamo. Esta
2. Bulbo raquídeo
parte del prosencéfalo ejerce influencia sobre
Se encarga de la transmisión de impulsos de
varios tipos de motivación. Partes del hipotálamo
la médula espinal al cerebro. En caso de lesión
controlan la alimentación, la ingestión del agua,
causa la muerte inmediata por paro cardíaco o
la conducta sexual, el sueño, y el control de la
respiratorio. Por otro lado también de la regulación
temperatura. El hipotálamo también participa
de la secreción de jugos digestivos, así como
directamente en conductas emocionales como
controlador de: la tos, el vómito, el estornudo,
la ira, el terror, el placer. Además el hipotálamo
la deglución, y en consonancia a los mismos
desempeña un papel fundamental en momentos
músculos que se necesitan para la deglución, al
de estrés, pues coordina e integra el sistema
hablar produciendo cambios generales.
nervioso.

II. MÉDULA ESPINAL • El hipocampo consiste en dos "cuernos" que


Cordón nervioso que se prolonga hasta la segunda describen una curva desde el área del hipotálamo
vértebra dorsal, es el centro de los actos reflejos a partir hasta la amígdala. Parece ser muy importante
de la activación de la sustancia gris. en convertir las cosas que están "en tu mente"
ahora (en la memoria a corto plazo) en cosas que
A. Sistema límbico recordarás por un largo tiempo (memoria a largo
El sistema límbico es un complejo conjunto de plazo). Si el hipocampo es dañado, una persona
estructuras que se hallan por encima y alrededor del no puede construir nuevas memorias, y vive en
tálamo, y justo bajo la corteza. Incluye el hipotálamo, un lugar extraño donde todo lo que experimenta
el hipocampo, la amígdala, y muchas otras áreas simplemente se desvanece.
cercanas. Parece ser el principal responsable de
nuestra vida emocional, y tiene mucho que ver con • La amígdala es una masa con forma de dos
la formación de memorias. Principales estructuras: almendras que se sitúan a ambos lados del tálamo
• Tálamo: Este transmite y reduce mensajes de los en el extremo inferior del hipocampo. Cuando
receptores sensoriales (excepto los del olfato) de es estimulado eléctricamente, los animales
todo el cuerpo. responden con agresión. Y si la amígdala es
extirpada, los animales se vuelven muy dóciles
• Hipotálamo: El hipotálamo es una pequeña parte y no vuelven a responder a cosas que antes les
del cerebro localizada justo debajo del tálamo a a habrían causado rabia. Pero hay mas cosas en
ambos lados del tercer ventrículo. (Los ventrículos ella que solo ira: Cuando se extirpa, los animales
son áreas dentro de la corteza que están llenas se vuelven también indiferentes a estímulos que
de fluido cerebroespinal, y conectadas al fluido de podrían de otra manera haberles causado miedo
la médula). Se sitúa dentro de los dos tractos del e incluso respuestas sexuales.

SAN MARCOS REGULAR 2014 – II 33 PSICOLOGÍA TEMA 2


BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA II

• Área septal, que se halla frete al tálamo, tiene algunas neuronas que parecen ser centros del orgasmo (una para
los chicos, cuatro para las chicas).

Sistema límbico

SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO

I. SISTEMA SOMÁTICO El Parasimpático, en cambio, almacena y conserva la


El primero está formado por nervios motores que energía y mantiene el ritmo normal de los órganos y
controlan al músculo cardíaco, las glándulas y el músculo glándulas del cuerpo. Después de un susto, trauma,
dolor intenso o cualquier situación especial del cuerpo, el
liso de las vísceras y los vasos sanguíneos. El sistema
Parasimpático se encarga de que todo vuelva a la calma
periférico motor somático (voluntario) controla los
y normalidad.
músculos esqueléticos, o sea, los músculos que pueden
De estos dos, obviamente el Parasimpático es el más
moverse a voluntad.
importante para sobrevivir, porque si no normalizara las
funciones, el cuerpo no podría soportarlas.
II. SISTEMA AUTÓNOMO
El Sistema Nervioso Simpático y el Sistema Parasimpático • Efecto de la estimulación simpática y para-
realizan acciones que pueden parecer antagónicas simpática
(opuestas) de una misma función. El sistema nervioso autónomo produce estimulación
Para ello, el Sistema Nervioso Simpático actúa en casos en unos órganos e inhibición en otros. La subdivisión
del sistema nervioso autónomo hace que este lleve a
de urgencia y de estrés provocando diversas reacciones
cabo acciones integradas y frecuentemente opuestas
como el aceleramiento del pulso y la respiración, frena
con una finalidad: la armonía y sinergia del organismo.
la digestión, aumenta la presión arterial y hace que la
Ambos componentes no son antagónicos entre sí: la
sangre llegue en mayor cantidad al cerebro, piernas y
mayor parte del tiempo (excepto en periodo de estrés)
brazos, también hace que aumente el nivel de azúcar en
interactúan de una forma armónica e imperceptible.
la sangre.
A través de esta inervación, la división simpática
Todo esto lo hace para preparar a la persona para que produce una respuesta muy amplia; en cambio,
utilice al máximo su energía y pueda actuar en situaciones el parasimpático se caracteriza por su acción más
especiales. limitada a las áreas locales de inervación.

TEMA 2 PSICOLOGÍA 44 SAN MARCOS REGULAR 2014 – II


BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA II

SISTEMA NERVIOSO AUTÓNOMO


Localización Estimulación Simpática Estimulación Parasimpática
Aumento de la tasa cardíaca y la fuerza Disminución de la tasa cardíaca y la fuerza de
Sistema Cardiovascular
de contracción cardíaca contracción
Vasoconstricción periférica En general poco efecto sobre los vasos, pero favorecen
Sistema circulatorio
la vasodilatación en los vasos coronarios y cava
Vasoconstricción abdominal, favoreciendo Aumentan la secreción y motilidad intestinal
Aparato digestivo un déficit en la secreción y motilidad
intestinal
Inhiben la secreción hacia conductos o Promueven la secreción a excepción de las glándulas
Glándulas exocrinas
cavidades, excepto en las sudoríparas. sudoríparas.
Sistema ocular Dilatación de la pupila (miasis). Contracción de la pupila (miosis).
Cese en la secreción de orina, y relajación Aumento en la secreción de orina y contracción de
Sistema renal
de esfínteres. esfínteres.

AUTOEVALUACIÓN

SIMPLES D) Espacio sináptico


E) Sistema nervioso
1. No es una característica del hemisferio izquierdo:
A) Pensamiento lógico 6. Una de las siguientes estructuras no forma parte del
B) Habilidad numérica encéfalo:
C) Razonamiento del lenguaje A) Lóbulo frontal B) Cerebelo
D) Reconocimiento de rostros C) Bulbo raquídeo D) Sistema simpático
E) Control de la pierna derecha E) Sistema reticular

2. El área de ________ es considerada también el área de 7. El hipotálamo v entromedial se ha asociado a:


articulación del lenguaje y se encuentra en el área 44 y A) La obsesión B) La epilepsia
45 de Brodman. C) La saciedad D) El hambre
A) Wernicke E) La náusea
B) Audición
C) Asociación sensitiva COMPLEJAS
D) Asociación sensorial
E) Broca 8. El tálamo lleva la información proveniente de los sentidos
hacia el centro nervioso, a excepción del:
3. El sistema _________ produciría la erección, como A) Vista B) Tacto C) Gusto
respuesta sexual humana. D) Olfato E) Oído
A) Parasimpático
B) Reticular 9. _________ regula respuestas automáticas, así como la
C) Cerebeloso temperatura y la regulación de la presión arterial.
D) Reticular descendente A) El bulbo raquídeo
E) Motor B) El área septal
C) El hipotálamo
4. Área cerebral relacionado con la planificación de D) El tálamo
actividades, el juicio, la voluntad y la socialización: E) El lóbulo de la ínsula
A) Occipital B) Prefrontal C) Límbico
D) Temporal E) Parietal 10. Determine la verdad o falsedad de las siguientes
proposiciones:
MÚLTIPLES ( ) El bulbo raquídeo regula el equilibrio y la actividad
motriz.
5. Cerebro, cerebelo y tronco encefálico, forman al: ( ) El área septal es quien regula el orgasmo
A) Cuerpo calloso ( ) SARA se encuentra en el tronco encefálico
B) Cráneo A) VVV B) FFF C) FVV
C) Encéfalo D) VFV E) VFF

SAN MARCOS REGULAR 2014 – II 55 PSICOLOGÍA TEMA 2


PSICOLOGÍA
TEMA 3

BASES SOCIALES DE LA CONDUCTA


SNII2PSICO3

DESARROLLO DEL TEMA

I. SOCIALIZACIÓN II. TIPOS DE SOCIALIZACIÓN


Es un proceso de influjo entre una persona y sus
semejantes, un proceso que resulta de aceptar las pautas A. Socialización Primaria
de comportamiento social y de adaptarse a ellas. Es la primera por la que el individuo atraviesa en
Este desarrollo se observa no solo en las distintas etapas la niñez por medio d ella se convierte en miembro
entre la infancia y la vejez, sino también en personas que de la sociedad. Se da en los primeros años de vida
cambian de una cultura a otra, o de un status social a y se remite al núcleo familiar. Se caracteriza por
otro, o de una ocupación a otra. una fuerte carga afectiva. Depende de la capacidad
La socialización se puede describir desde dos puntos de de aprendizaje del niño, que varia a lo largo de su
vista: objetivamente; a partir del influjo que la sociedad desarrollo psico-evolutivo. El individuo llega a ser lo
ejerce en el individuo; en cuanto proceso que moldea que los otros significante lo consideran (son los adultos
al sujeto y lo adapta a las condiciones de una sociedad los que disponen las reglas del juego, porque el niño
determinada, y subjetivamente; a partir de la respuesta no interviene en la elección de sus otros significantes,
o reacción del individuo a la sociedad. se identifica con ellos casi automáticamente) sin
provocar problemas de identificación.
La socialización es vista por los sociólogos como el
proceso mediante el cual se inculca la cultura a los La socialización primaria finaliza cuando el concepto
miembros de la sociedad, a través de él, la cultura se va del otro generalizado se ha establecido en la
transmitiendo de generación en generación, los individuos conciencia del individuo. A esta altura ya el miembro
aprenden conocimientos específicos, desarrollan es miembro efectivo de la sociedad y está en posición
sus potencialidades y habilidades necesarias para la subjetiva de un yo y un mundo.
participación adecuada en la vida social y se adaptan a
las formas de comportamiento organizado característico B. Socialización Secundaria
de su sociedad. Es cualquier proceso posterior que induce al individuo
ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo
A. Proceso de socialización de su sociedad. Es la internalización de submundos
(realidades parciales que contrastan con el mundo
1. Desde el punto de vista de la sociedad
de base adquirido en la sociología primaria)
Es el proceso de transmisión de la herencia institucionales o basados sobre instituciones. El
socio histórico (cultura) a los individuos de una individuo descubre que el mundo de sus padres no
determinada sociedad es el único. La carga afectiva es reemplazada por
técnicas pedagógicas que facilitan el aprendizaje. Se
2. Desde el punto de vista del individuo caracteriza por la división social del trabajo y por la
Es el proceso de asimilación de la experiencia distribución social del conocimiento. Las relaciones se
social a lo largo del desarrollo ontogenetico y que establecen por jerarquía.
le permite adquirir características esencialmente Así, se realiza la influencia de la comunidad, el grupo
humanas y adaptarse a un medio social de pares, los medios de comunicación, las instituciones
determinado (proceso de humanización). La sociales, pero donde se realiza plenamente y alcanza
socialización desde este punto de vista se facilita la madurez integral la personalidad del individuo es
con los agentes de socialización. a través del trabajo.

SAN MARCOS REGULAR 2014 – II 11 PSICOLOGÍA TEMA 3


BASES SOCIALES DE LA CONDUCTA

III. AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Al entrar en contacto con una gran variedad de


personas, el niño aprende a valorar la importancia
que se da en la sociedad al género o a la raza de las
A. La familia
personas.
Es el principal agente socializador durante la infancia
En la escuela, los niños están continuamente
de la persona. La socialización en la familia se
recibiendo una enorme cantidad de mensajes,
desarrolla en una forma continua sin un plan previo ni
explícitos o implícitos, que tienden a reforzar el
un programa establecido; el niño absorbe todo lo que
sistema de valores de la sociedad en que viven.
ve en su entorno o contexto social (familia) y comienza
a desenvolverse según lo que va adquiriendo, va Aprenden que existen diferentes maneras de
formando su personalidad, va conformando un considerar y evaluar conductas. Aprenden a reconocer
esquema de valores, normas, prejuicios, etc. y aceptar modelos de autoridad diferentes de los
familiares; y se espera que comiencen a actuar de
La familia no socializa mediante discursos ni
manera más formal e impersonal, según nuevas
lecciones sino mediante experiencias y de acuerdo
normas.
con su particular modo de vida, es decir, según sus
características sociales y económicas. Si bien, el objeto principal y explícito de la escuela
Dentro de la familia, se forjan lazos de pertenencia, del es la adquisición de conocimientos; hay un objeto
sentido de la palabra NOSOTROS. Es la familia, la que implícito que corresponde a la continua formación
transmite al niño su condición social, sus aspiraciones, social del individuo, cómo se planteaba en las líneas
e influye sobre éste en decisiones futuras. anteriores; la socialización.

En la sociedad actual, muchas de las funciones


socializadoras de la familia han ido cambiando, entre “No es función de la escuela educar, si entendemos
otras razones por la incorporación de la mujer en el por tal cosa formar, o desarrollar y perfeccionar
mundo laboral; la tendencia de las familias a reducir facultades intelectuales o morales. Tampoco es la
el número de hijos, el aumento de las separaciones fuente primigenia de valores ni la primera responsable
y la cantidad de niños y jóvenes que viven con sólo de que las potencialidades que anidan en el pequeño
uno de sus padres. Estos factores, producen, por lo individuo se conviertan en acto. “Criar, es educar”
tanto, una disminución del tiempo real que los adultos (…) Es reglamentar, es ofrecer nociones de ética,
pasan con sus hijos. Este tiempo, pasa a ser ocupado construir una moral para esa ética y es hacerlo a través
por otras instituciones (escuelas, guarderías, clubes, de la presencia concreta y de acciones, conductas,
etc.) o por una mayor exposición frente a medios de actitudes… Todo esto, funciones indelegables de los
comunicación. padres.
Los padres educan, la escuela instruye y socializa.
“Cuando desertamos de la conciencia, del compromiso, Esto de ninguna manera rebaja el papel de la escuela
de la responsabilidad y del amor que entrañan la o la minimiza. La escuela es necesaria, tiene una
concepción de una vida éste “accidente biológico” responsabilidad fundamental, es la primera asistenta
tiene como consecuencia la orfandad. La orfandad, de los padres; Trabaja en equipo con los padres, sus
entendida desde éste, su aspecto más desbastador, espacios son complementarios, pero jamás puede
deja a los hijos sin amor, sin referencia, sin alimento ni debe reemplazar a los padres, no puede ni debe
emocional, sin guía ética, sin modelos existenciales, hacerse cargo de las responsabilidades de éstos.
sin nutrientes espirituales. (…) Cuando los padres delegan su responsabilidad en la
Ésta es la sociedad que habitamos hoy. La muerte escuela y cuando y cuando la escuela se somete a
física de los padres no es condición necesaria para esa delegación, los chicos quedan carentes de función
convertirse en huérfano. Y la presencia física de los parental, y carentes de función escolar.”
mismos padres no resulta, a su vez, garantía contra Sergio Sinay “La sociedad de los hijos huérfanos”
la orfandad. Un niño, puede ver a sus padres todos
los días, vivir bajo el mismo techo, recibir de ellos C. Medios de comunicación.
la alimentación, la vestimenta, y todo respecto a lo
Hacen referencia a los medios de comunicación
material… Pero ser un perfecto huérfano.”
capaces de transmitir información de forma simultánea
Sergio Sinay “La sociedad de los hijos huérfanos” e impersonal a un gran número de individuos.
Estos medios, ejercen gran influencia en la vida de
B. La escuela las personas. Por esta razón se los considera un
El paso de la familia al preescolar o a la escuela, importante agente de socialización. Los medios,
constituye un momento de transición donde el además de información transmiten valores y anti
niño comienza a establecer las primeras relaciones valores, creencias, costumbres, los cuáles influyen
duraderas con personas ajenas a su grupo familiar. en el comportamiento de las personas.

TEMA 3 PSICOLOGÍA 22 SAN MARCOS REGULAR 2014 – II


BASES SOCIALES DE LA CONDUCTA

Investigaciones realizadas, lograron determinar con una determinada posición; esto recibe el nombre de
certeza que, un niño pasa más horas frente a la socialización anticipada.
televisión que en la escuela, y del mismo modo, que
la televisión constituye un hábito en la vida del niño • Tipos de grupos.
aún cuando éste es muy pequeño. Aún sin saber leer.
A. Formal.
“Los niños de hoy son víctimas involuntarias del Es previamente planificado, relativamente
progreso económico y tecnológico” estable. Tiene normas explicitas.
Daniel Goleman
B. Informal.
La tecnología avanzada, en calidad y cantidad, Grupo “breve”. Sin previa planificación. Existen
nos ofrece a todos nosotros vivir mejor de muchas normas implícitas (tácito).
maneras. Con todo, pese a esta realidad, parece haber
habido algunos resultados desastrosos en cómo se ha IV. CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIALIZA-
estado transformando la niñez.
CIÓN
Sergio Sinay. “La sociedad de los hijos huérfanos”
A. Universal
B. Homogenizadora
D. El grupo de iguales o de pares
C. Individualizadora
Está compuesto por personas de edades próximas, de D. Constante
posición social no muy heterogénea y tienen intereses E. Dinámica
en común.
En los grupos, se elude el control de los adultos, V. MANIFESTACIONES DE LA SOCIALIZA-
logrando cierta independencia personal, que les va a
resultar clave para aprender a establecer sus propias
CIÓN
relaciones sociales y para formarse una imagen de
sí mismos distinta a la que reciben a través de sus A. Manifestaciones ideológicas
padres. • Ideología
• Rumores
La influencia de los grupos se empieza a hacer más
• Creencias
notable en la época de la adolescencia, cuando los
• Prejuicios
jóvenes empiezan a distanciarse de sus padres y a
• La opinión pública
crearse una imagen de adultos responsables.
Los jóvenes pueden desarrollar un fuerte sentimiento B. Manifestaciones conductuales
de adhesión al grupo de iguales, que les ofrece una • Los hábitos
nueva identidad. Tienden a valorar su propio grupo • Las costumbres
y a desdeñar otros grupos. • La muchedumbre
Se comienza a aprender sobre normas, valores, o • La multitud
conductas sociales que tienen como objetivo alcanzar • Las actitudes

AUTOEVALUACIÓN

SIMPLES A) desapegada B) extendida o extensa


C) mono parental D) fusionada
1. La familia _______ lleva a convivir en la mayoría de casos E) reconstruida
a personas casi desconocidas, no teniendo una historia
en común. 3. La familia ___________ se caracteriza por el estilo óptimo
A) nuclear B) extendida de crianza, son flexibles y razonables; se explica el porqué
C) mono parental D) fusionada de las cosas y las consecuencias de estas.
E) extensa A) desapegada o desinvolucrada
B) extendida o extensa
2. La familia __________ delega las funciones como control C) mono parental
y exigencias de sus hijos a otros parientes, desligándose D) autoritativa
emocionalmente de sus hijos. E) reconstruida

SAN MARCOS REGULAR 2014 – II 33 PSICOLOGÍA TEMA 3


BASES SOCIALES DE LA CONDUCTA

4. La función de la familia _________ se refiere a la A) afectiva B) socializadora


transmisión de valores éticos y culturales, aprendiendo C) recreativa D) reproductiva
así la concepción del mundo. E) educativa
A) afectiva
B) socializadora COMPLEJAS
C) reproductiva
D) educativa
8. Los niños adquieren conductas similares a las de sus
E) protección económica
padres y su grupo social, esto caracteriza a la socialización
______________.
MÚLTIPLES A) constante
B) universal
5. Alberto por haberse portado de forma incorrecta, fue C) individualizadora
maltratado física y psicológicamente, generando así D) homogenizadora
agresividad frente a sus amigos del aula. En este caso E) dinámica
nos referimos a estilo ________.
A) autoritario 9. El proceso de ___________ permite al niño convivir con
B) permisivo las demás personas, dentro de un conjunto de normas
C) permisivo negligente de conducta establecidas por la cultura.
D) desapegado A) adaptación
E) democrático B) acomodación
C) socialización
6. La familia ________, presenta mucho afecto y poco D) asimilación
control, que presenta escasez de reglas, sometidos los E) aceptación
padres a los deseos de los hijos.
A) autoritaria 10. Precise si los enunciados son verdaderos o falsos.
B) permisiva • La familia nuclear está formada también por una
C) autoritativa pareja de recién casados sin hijos.
D) desapegada • El estilo de crianza permisivo indulgente genera hijos
E) democrática sin un adecuado desarrollo de la conciencia moral.
• Una función de la familia es generar situaciones de
7. La familia en su función ___________ nos brinda participación en actividades recreativas.
descanso y sano esparcimiento, logrando así la • La familia es un agente primario de la socialización.
estabilidad, equilibrio, integración en los integrantes de A) VVFV B) VFFF C) VVVV
dicha familia. D) VFVV E) VVVF

TEMA 3 PSICOLOGÍA 44 SAN MARCOS REGULAR 2014 – II


PSICOLOGÍA
TEMA 4

SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN
SNII2PSICO4

DESARROLLO DEL TEMA

El mundo es objetivo y real, siendo captado por los sentidos, B. Definición


por eso afirma Aristóteles que los sentidos reciben las formas 1. La naturaleza de las sensaciones
sensibles de la naturaleza pero sin su materia: así captamos En la naturaleza de las sensaciones se destacan
todas las cualidades del árbol, pero no recibimos su materia. los siguientes criterios:
Para que haya sensación es necesario también que se produzca • La sensación como una operación psíquica. Es
una separación entre el órgano sensorial y el objeto sensible: operación porque sentir es algo dinámico. Es
el medio. Éste varía según la naturaleza propia de la facultad psíquica porque le corresponden los caracteres
sensible: aire para el sonido y el color. Aire y agua para el olor. generales de los actos vitales o psíquicos.
• La sensación es un conocimiento objetivo
Medio líquido para el sabor y aire, tierra y agua para el tacto.
y legítimo y no una simple afección o
Las sensaciones conforman las vías de comunicación entre los
un  estado subjetivo, porque por la sensación
individuos y entre estos y las cosas. Mediante las sensaciones el
conocemos la existencia de los cuerpos y sus
hombre tiene acceso a los productos o servicios que le ofrece propiedades sensibles reales y concretas;
el mundo físico o social de su entorno. La sensación también ciertamente con la sensación no conocemos la
se define en términos de la respuesta o reacción, DIRECTA esencia de lo corpóreo pero sí captamos sus
O INMEDIATA, de los órganos de los sentidos, provocada por accidentes verdaderos.
un estímulo • La sensación es un conocimiento relativo a un
sujeto y a un objeto (realidad corpórea), la
I. LA SENSACIÓN sensación depende de los caracteres sensibles
Es el Proceso fisiológico por el cual la información física recibida, de las cosas, como también de los factores
se convierte en información nerviosa. Sin embargo en el constitutivos del sujeto que siente: estado
general del sujeto y en particular de sus órganos
proceso del conocimiento la sensación es una reacción
sensoriales.
fugaz, que da origen a la percepción: que es el proceso por
• La sensación es un conocimiento “intuitivo”, la
el cual la información sensorial recibida es organizada e sensación capta su objeto sin juicio ni discurso,
interpretada. sino de golpe y poseyendo la impresión objetiva
La Sensación se refiere a experiencias inmediatas básicas, desde el principio.
generadas por estímulos aislados simples. La sensación • La sensación es un conocimiento directo de
también se define en términos de la respuesta de los algo sensible y existente además de real y no
órganos de los sentidos frente a un estímulo. precisamente del mismo acto de sentir, es decir,
capto las cosas exteriores y no mi sensación de ellas.
A. La Sensación • La sensación es un acto cognoscitivo y no un
Es una actividad primaria y cognoscitiva original estado afectivo. Si bien dolor y placer implican
conocimiento más bien pertenecen al orden de
que capta ciertos caracteres concretos de los
la afectividad o de los apetitos sensibles.
cuerpos; o también a actividad psíquica causada
por la estimulación de un órgano sensorial, por la
2. Los elementos de las sensaciones
que conocemos ciertas propiedades sensibles de los
Esta definición supone la existencia de por lo
cuerpos (sensibles propios y comunes).
menos tres elementos:
La sensación es el acto cognoscitivo que posee formas Un estímulo. Es un cuerpo capaz de estimular
corpóreas singulares y concretas, es decir, accidentes. a un órgano sensorial. Fisiológicamente, un

SAN MARCOS REGULAR 2014 – II 11 PSICOLOGÍA TEMA 4


SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN

estímulo es un impulso nervioso que induce una poblacionales de persona que habían pasado los
respuesta en alguna parte del cuerpo, estos 80 años y/o en aquellas personas que de una u
estímulos pueden ser inducidos química, eléctrica otra manera habían sufrido pérdidas o deterioro de
o mecánicamente... por ejemplo, si se pincha el algún órgano sensorial. Llegando a la conclusión
dedo con una aguja, ese pinchazo es un estímulo que «La capacidad para realizar actividades
que va a viajar por el nervio que inerva esa parte instrumentales está disminuida en las personas
del dedo y va a llegar a la médula, luego recorre el con pérdida visual o con doble pérdida sensorial».
tronco del encéfalo y llega a la corteza cerebral para
hacerse consciente. En el proceso de un estímulo se 3. Características de las sensaciones
suceden dos procesos, la excitación (el ponchazo) Las sensaciones poseen las siguientes características:
y la reacción (el retirar la mano después de haber • La sensación es un fenómeno innato; no es
recibido este pinchazo). El estímulo es la entrada aprendida; se nace con la capacidad para recibir
a un sistema. La entrada es la comunicación que sensaciones.
el sistema ha recibido en determinado momento • La necesidad de la intensidad o fuerza de la
desde el entorno, a través de las sensaciones. sensación para que sea captado el estímulo y
El término “estímulo” tiene varios significados: puedan apreciarse las variaciones del mismo.
En  fisiología, un estímulo es algo externo que De esta intensidad del estímulo depende la
evoca o influye sobre una actividad o respuesta intensidad de la sensación. La intensidad mínima
fisiológica o psicológica. El estímulo en psicología, que necesita un estimulo para que el sujeto se
es cualquier cosa que influya efectivamente sobre dé cuenta de él, se llama “umbral mínimo”. Y
la cantidad mínima que hay que aumentar o
los aparatos sensitivos de un organismo viviente,
disminuir en la intensidad del estímulo para que
incluyendo fenómenos físicos internos y externos
el sujeto sienta la diferencia, se llama “umbral
del cuerpo. En otros campos, un estímulo es
diferencial”.
cualquier cosa que pueda tener impacto sobre
• Duración:  Tiempo de permanencia de la
un sistema; por ejemplo, un estímulo económico,
sensación, es decir, de la estimulación a
y que necesariamente genera una respuesta
los receptores. Se ha comprobado que las
en el individuo que lo siente. En la mayoría de sensaciones auditivas y visuales son de corta
contextos, un estímulo puede describirse como duración, mientras que las dolorosas son
«estimulante», causando así la «estimulación». prolongadas.
Un órgano sensorial, El órgano sensorial • Tono afectivo o estado de ánimo del sujeto,
es una estructura especializada de una o determinado por los motivos, expectativas y
más células receptoras. Terminaciones neurales o experiencias que vive y que afectan tanto las
células especializadas en contacto con neuronas. disposiciones y capacidad perceptivas como la
Los órganos sensoriales responden a un estímulo intensidad de los estímulos, para ser captados
en particular. No interpretan los estímulos - e interpretados dentro del campo psicológico
actúan como transmisores. Un órgano sensorial que vive el individuo.
generalmente puede recibir sólo un cierto tipo de • Contenido de las sensaciones: El contenido
estímulo, y por lo tanto, recibir también sólo ciertas influye en la captación de los estímulos de
especies de comunicaciones desde su entorno. acuerdo con la relación que tiene con los
El ojo o una cámara de televisión, por ejemplo, motivos, intereses, expectativas y el tono
que puede percibir una cierta franja de radiación afectivo. Generalmente captamos con mayor
electromagnética, pero nada más. rapidez e intensidad lo que nos interesa; y a
Una relación sensorial. Es aquella que se veces ocurre lo mismo con aquello que nos
establece entre los órganos sensoriales y las imaginamos va en contra nuestra.
respuestas que un individuo da ante los estímulos
recibidos. Esta relación es fundamental para 4. Umbrales de las sensaciones
dar inicio y el desarrollo pleno del proceso Aunque los estímulos sensoriales pueden ser los
del  aprendizaje. La alteración de los órganos mismos, para todas las personas, cada una de
sensoriales es frecuente en las personas mayores. ellas percibirá cosas distintas. Por otra parte, la
Cuando se analiza la prevalencia de deterioro de capacidad sensitiva viene definida por los umbrales
la función visual y auditiva en personas mayores de la sensación-percepción, es decir, ¿a partir
de 80 años, se determina que existe o se produce de qué intensidad de estímulos comenzamos a
una relación directa entre éstas y la capacidad para percibir algo. En tal sentido pueden distinguirse
realizar actividades de la vida diaria. Emile Hunder tres umbrales: máximo, mínimo y diferencial.
en investigaciones realizadas en la Universidad de a) Umbral mínimo. Es el nivel mínimo o máximo
Utah de EE.UU. y expuesto en su libro «Material a partir del cual un individuo puede experimen-
y  métodos acerca de la relación sensorial en tar una sensación. Es la barrera que separa los
la vejez humana» obtuvo datos claros en estudios estímulos que son detectados de los que no.

TEMA 4 PSICOLOGÍA 22 SAN MARCOS REGULAR 2014 – II


SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN

b) Umbral máximo.  Cuando la sensación táctiles, auditivas, visuales, olfatorias o gustativas. A través
experimentada por el individuo es tan fuerte de la piel recibimos información sobre la colocación de
que no es percibida de forma completa. nuestro cuerpo en el espacio, y el sentido del equilibrio está
estrechamente ligado al sistema auditivo. Los sonidos
c) Umbral diferencial. Este umbral es la
se utilizan en programaspsicomotores en los cuales
diferencia mínima que se puede detectar
los sonidos graves se ha visto que bloquean el cuerpo
entre dos estímulos. Según la ley de Weber,
mientras que los sonidos agudos son movilizadores.
el aumento en la intensidad de los estímulos
La sensación, se puede también definir, como el contenido
necesario para provocar una sensación es
más sencillo e indivisible de la percepción.
proporcional a la intensidad inicial. Es decir, que
La percepción es la sensación interior que resulta de una
cuanto más fuerte sea el estímulo inicial, mayor
impresión material hecha de nuestros sentidos.
será la intensidad adicional requerida para que
Existen una serie de leyes de la forma estudiadas por la
el segundo estímulo se perciba como diferente.
Psicología Gestáltica. Estas leyes se basan en una idea
de totalidad, en que las personas captamos las cosas
II. SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN de una manera global porque las cosas formas siempre
Para el ser humano le resulta difícil hablar de sensación parte de un conjunto. La psicoterapia de la Gestalt está
sin mencionar la PERCEPCIÓN. Hay que entender que, muy relacionada con los modelos humanistas. 
la representación mental del mundo se consigue a través La percepción y el procesamiento descendente: proceso
de la sensación; pero, sin la capacidad para seleccionar, que permite construir las percepciones a partir de la
organizar e interpretar nuestras sensaciones esta experiencia y las expectativas y no sólo en base a las
representación no sería completa. Este segundo proceso sensaciones que “suben” al cerebro.
lo denominamos PERCEPCIÓN. La sensación y la percepción, la primera corresponde al
La percepción, por lo tanto, es la interpretación secundaria aspecto fisiológico y la segunda al aspecto psicológico
de las sensaciones (áreas secundarias y terciarias) en del organismo humano. La percepción, el aprendizaje y
base a la experiencia y recuerdos previos. el pensamiento son fenómenos intelectuales complejos
La sensación y el procesamiento ascendente del análisis, en los que intervienen distintos elementos: la
se inicia en los receptores sensoriales y culmina con sensación,  memoria, asociación, abstracción,
la integración de la información sensorial del cerebro.  La generalización, imaginación, juicio, ideas.
sensación es la respuesta directa e inmediata a una
estimulación de los órganos sensoriales. A. Los órganos de los sentidos
Las sensaciones nos llegan desde el cuerpo hasta el 1. Definición de los órganos de los sentidos
sistema cognitivo y es allí donde se convierten en Un sentido es una vía fisiológica particular por la
percepciones. Todas las sensaciones pasan por el sistema que respondemos a un tipo de energía específica
cognitivo. El primer filtro que atraviesan las sensaciones proveniente del mundo físico o social.
es el cuerpo y el segundo es el sistema límbico, esto Los órganos de los sentidos nos proporcionan la
se cumple para todas las sensaciones excepto para las información vital que nos permite relacionarnos
olfatorias que no se modula y llegan directamente al con el mundo que nos rodea de manera segura e
sistema límbico. independiente. Esto, por medio de las sensaciones,
Una sensación no implica necesariamente que la que son el mecanismo que tiene nuestro cuerpo
persona se dé cuenta del origen de lo que lo estimula para procesar todos los estímulos que recibe: luz,
sensorialmente, para ello analiza el estímulo, es decir sonidos, sabores, frío o calor, dolor, olores, incluso
hace uso de las percepciones. las caricias, cosquillas y besos.
Una sensación se transforma en percepción cuando tiene El sentido humano son aquellos órganos que
algún significado para el individuo. Por eso es importante puede recibir formas sensibles sin su materia, el
analizar cuál es la experiencia de las personas con esas sentido al recibir cualquier cosa, sufre el influjo
sensaciones, ya que la percepción aumenta o se fortalece del objeto que tiene color o sabor o sonido, pero
conforme se enriquece la experiencia y la  cultura del no en cuanto a esta o aquella substancia, sino en
sujeto. cuanto tiene tal cualidad y forma
Las sensaciones no sólo se reciben a través de los cinco Los órganos sensoriales, son órganos sensitivos,
sentidos (vista, oído, olfato, gusto y tacto), que funcionan especializados en reciben estímulos del mundo
de forma automática y natural, sino que también exterior y transmitirlos el impulso a través de las
dependen de la cantidad de estímulo y de su naturaleza vías nerviosas hasta el sistema nervioso central
diferencial. Al hablar de la naturaleza diferencial, nos donde se procesa y se genera la respuesta y el
referimos, por ejemplo al hecho de no distinguir un objeto propio conocimiento.
negro en una habitación oscura. Los cinco sentidos son el oído, la vista, el
La sensación es un fenómeno psíquico determinado por la olfato, el gusto y el tacto. El tacto tiene muchas
modificación de un órgano sensorial. Así, somos capaces subdivisiones, como el sentido de la presión, del
de percibir distintos tipos de sensaciones, que pueden ser calor, del frío y del dolor; los científicos contabilizan

SAN MARCOS REGULAR 2014 – II 33 PSICOLOGÍA TEMA 4


SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN

más de 15 sentidos adicionales. Los receptores Los sentidos internos o los receptores internos
sensoriales que están en el interior de los tejidos de detectan los estímulos que se generan dentro del
los músculos, tendones y articulaciones se llaman cuerpo. Perciben sensaciones como el hambre, la
propioceptores, e informan sobre sensaciones sed, el cansancio, el dolor interno y la necesidad
como el peso, la posición del cuerpo y el juego de de respirar o de ir al baño. En colaboración
algunas articulaciones. En el interior del canal con nuestro reloj biológico, estos receptores
semicircular del oído está el órgano del equilibrio,
transmiten la sensación de fatiga al final del día
que informa de la estabilidad del cuerpo. Las
o el síndrome de desfase horario. De hecho, en
sensaciones generales de las necesidades del
vista de que podemos “sentir” de modo consciente
organismo, como la sed, el hambre, la fatiga y el
el paso del tiempo, algunos científicos sostienen
dolor, también se consideran sentidos.
que dicha capacidad ha de considerarse un sentido
aparte.
2. Los sentidos sensoriales
También contamos con el sentido del  equili-
En el ser humano es importante destacar la
existencia de dos sistemas sensoriales que brio, localizado en el oído interno, que responde
son muy desconocidos, pero que participan a la gravedad, la aceleración y la rotación. Y por
directamente en la correcta formación y desarrollo último, poseemos el sentido cinestésico, que nos
de las habilidades que posee. Estamos hablando permite percibir la tensión muscular así como el
del sentido del movimiento (o sentido vestibular), movimiento y la posición de los miembros del
y el sentido de la posición del cuerpo en el cuerpo, aunque tengamos los ojos cerrados.
espacio (o propiocepción). El ser humano Claro está, la percepción sensorial no es exclusiva
necesita moverse, saltar; correr; columpiarse... de los seres humanos. Los animales también
para  poder adquirir habilidades motrices cada tienen una gran variedad de sentidos, entre ellos
vez superiores, y también necesitan explorar su algunos realmente asombrosos que nosotros
propio cuerpo, conocer sus límites corporales y no poseemos. En el siguiente artículo veremos
sus formas, para poder adquirir unaautoestima y varios ejemplos. También examinaremos en
una autoconfianza adecuadas y necesarias para
más detalle al ser humano y las extraordinarias
seguir creciendo a nivel personal.
cualidades que lo distinguen del resto de los seres
Los tres sistemas sensoriales más inconscientes
vivos
son:
Los sentidos internos son los responsables de
Vestibular: Se encarga de procesar la información la percepción
sobre el movimiento, la gravedad y el equilibrio, Los sentidos internos comprenden:
percibida a través del oído interno.
El sentido cenestésico: que proporciona datos
Propioceptivo: Procesa la información sobre la referidos a presión, temperatura, humedad,
posición que ocupa el cuerpo y sus partes en el acidez, alcalinidad, tensión, relajación, etc. y
espacio; y se percibe a través de los músculos, toda otra sensación proveniente del intracuerpo.
articulaciones y tendones. Registra, además, el trabajo de los centros (por
Tacto: Son las sensaciones táctiles percibidas a ejemplo: emociones, operaciones intelectuales,
través de la piel, que tienen un gran impacto sobre etc.); el nivel de trabajo de la estructura por
nuestros sentimientos y emociones. sus  indicadores de sueño, cansancio, etc.; el
trabajo de la memoria y el trabajo del aparato
3. Los sentidos internos de registro.
El sentido Kinestésico: proporciona datos
El cocimiento sensible no se limita a los sentidos
referidos al movimiento y la postura corporal, y
externos, abarca también los Sentidos Internos.
La complejidad y variedad de la realidad material al equilibrio y desequilibrio físico.
tiene su correlato en el sujeto que siente, dotado
de diversas facultades cognoscitivas jerarquizadas 4. Los sentidos externos
que lo capacitan para captar el mundo físico. Los Estos sentidos se divides en dos grandes grupos:
niveles cognoscitivos son graduales en la medida Generales o somáticos. Están distribuidos por
de su inmaterialidad: a mayor inmaterialidad todo el organismo, fundamentalmente en la piel.
mayor la perfección cognoscitiva, de donde los El soma o cuerpo recibe las sensaciones de dolor,
sentidos internos son superiores a los externos, temperatura, presión.
lo cual no significa que los supriman o repitan, Espaciales. Son órganos especializados. Los
porque los grados de conocimiento superior se receptores sensoriales están agrupados y cumplen
cimentan en los inferiores: la escala cognoscitiva la misma función. Olfato, visión, audición,
es interdependiente. equilibrio, gusto y tacto.

TEMA 4 PSICOLOGÍA 44 SAN MARCOS REGULAR 2014 – II


SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN

Sentido del olfato fuertes que atraviesan las aberturas y sirven para
Este sentido permite percibir los olores. La nariz, impedir el paso de sustancias o partículas extrañas.
equipada con nervios olfativos, es el principal Las cavidades nasales son altas y profundas, y
órgano del olfato. Los nervios olfativos son también constituyen la parte interna de la nariz. Se abren en
importantes para diferenciar el gusto de las sustancias la parte frontal por los orificios nasales y, en el fondo,
que se encuentran dentro de la boca, es decir, muchas terminan en una abertura en cada lado de la parte
sensaciones que se perciben como sensaciones superior de la faringe. La región olfativa de la nariz
gustativas, tienen su origen en el sentido del olfato. es la responsable del sentido del olfato, la membrana
También es importante decir que la percepción de mucosa es muy gruesa y adopta una coloración
los olores está muy relacionada con la memoria, amarilla.
determinado aroma es capaz de evocar situaciones Se encuentra en la porción superior de las fosas
de la infancia, lugares visitados o personas queridas. nasales.
Es capaz de discriminar 30 aromas puros o primarios.
La nariz El resto de los aromas son mezclas de los primarios.
Forma parte del sentido del olfato, del aparato El nervio olfativo (PAR I), atraviesa la lámina cribosa
respiratorio y vocal. Se puede dividir en región externa, del hueso etmoides y se dirige al bulbo olfatorio
el apéndice nasal, y una región interna constituida por (tálamo) que es donde se recibe la primera sensación
dos cavidades principales (fosas nasales) que están de olor.
separadas entre sí por el tabique vertical. Los bordes Existe una memoria olfativa asociada a experiencias
de los orificios nasales están recubiertos de pelos pasadas.

El sentido del olfato, al igual que el sentido del Los centros más primitivos del cerebro donde se estimulan
gusto, es un sentido químico. Se denominan sentidos las emociones y memorias (estructuras del sistema
químicos porque detectan compuestos químicos en límbico) y centros “avanzados” donde se modifican los
el ambiente, con la diferencia de que el sentido del pensamientos conscientes (neo corteza).
olfato funciona a distancias mucho más largas que el Los bulbos olfatorios tienen receptores sensoriales que
sentido del gusto. El proceso del olfato sigue más o en realidad son parte del cerebro que envían mensajes
menos estos pasos: directamente a:
Las moléculas del olor en forma de vapor (compuestos Estos centros cerebrales perciben olores y tienen acceso a
químicos) que están flotando en el aire llegan a las recuerdos que nos traen a la memoria personas, lugares
fosas nasales y se disuelven en las mucosidades (que o situaciones relacionadas con estas sensaciones olfativas
se ubican en la parte superior de cada fosa nasal).
El sentido del gusto
Debajo de las mucosidades, en el epitelio olfatorio, las Por este sentido se sienten los sabores. Las cuatro
células receptoras especializadas, también llamadas sensaciones básicas o primarias son (estas sensaciones
neuronas receptoras del olfato, detectan los olores. se asocian y producen más sensaciones gustativas):
Estas neuronas son capaces de detectar miles de 1. Agrio.
olores diferentes.
2. Dulce.
Las neuronas receptoras del olfato transmiten la
3. Salado.
información a los bulbos olfatorios, que se encuentran
en la parte de atrás de la nariz. 4. Amargo.

SAN MARCOS REGULAR 2014 – II 55 PSICOLOGÍA TEMA 4


SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN

Es importante saber que: Los Labios. Son dos repliegues musculares


En la boca, faringe y lengua se sitúan unos receptores que se unen por ambos lados en los repliegues
gustativos (botones gustativos). Son quimiorreceptores. labiales. En su parte interior están revestidos
El nervio facial, lleva las sensaciones a dos tercios de la de una mucosa roja con glándulas. Por la parte
parte interior de la lengua. externa tiene piel vellosa. El labio superior como
El nervio glosofaríngeo se ocupa de regular la sensibilidad podemos ver, muestra por fuera un surco vertical,
de un tercio de la parte posterior de la lengua y de la llamado filtro, que termina en una eminencia del
sensibilidad del paladar. borde labial.
Las sensaciones del gusto llegan en principio al bulbo
raquídeo y luego, de manera consciente, a la corteza La Epiglotis.- Es una especie de válvula o
cerebral. lengüeta de estructura cartilaginosa que cubre
la entrada a la Laringe y que impide que los
La Lengua. La Lengua es un músculo con mucha alimentos entren en ella y en la tráquea al deglutir.
movilidad, situado en la superficie inferior de la boca. En  cambio permanece abierta al paso del aire
Tiene varias funciones: para los pulmones. Luego esta válvula se abre
1. Discriminación de varios sabores de los alimentos. y se cierra por acto reflejo es decir de forma
2. Ayuda en la digestión de los alimentos. 3.- Interviene automática y sin intervención de la voluntad. Al
en la articulación de palabras, especialmente en reírnos o hablar demasiado durante la comida
algunas consonantes. Aquí nos interesaremos por obligamos a abrirse la epiglotis para dejar paso
la primera de las funciones. Toda la superficie de la al aire y entonces se corre el peligro de que la
lengua está recubierta de una mucosa que presenta comida se desvíe y penetre en la laringe con el
numerosos salientes, son las Papilas linguales que correspondiente atragantamiento y asfixia.
se encargan de recoger los sabores y transmitirlos
al nervio glosofaringeo que los lleva hasta el cerebro El sentido del oído
donde nosotros los percibimos. Tiene una doble función:
El Paladar.- Parte superior de la boca que se puede Responsable de la audición.
dividir en dos partes: Una dura por estar limitada Regula el sentido del equilibrio que depende del
en su parte superior por el hueso palatino que está oído interno.
unido al maxilar superior justo debajo de los dientes Las células especializadas de la audición son los
y que se denomina paladar duro y otra más blanda mecano-receptores (sensibles a los cambios de
limitada por los huesos palatinos formando un pliegue presión), alojadas en el oído interno. Responsables
de membrana mucosa flexible suspendido en la parte del oído y del sentido del equilibrio.
posterior de la boca y que se conoce con el nombre
de velo del paladar. Todo el Paladar está recubierto ANATOMÍA. Se distinguen tres partes.
de una mucosa húmeda que junto los dientes forma Constituido por el pabellón auricular (oreja).
la encía. Contiene el conducto auditivo externo. Es un túnel
La Úvula o Campanilla: La úvula es una pequeña recubierto de glándulas sebáceas, secretoras de
masa carnosa que cuelga del paladar blando, por cerumen que protegen al tímpano.
encima de la raíz de la lengua. Está formada por tejido El tímpano es una membrana translucida (color
conjuntivo y mucosa, además tiene tres músculos: el blanquecino) que vibra con los sonidos. Esta
tensor y el elevador del paladar, y el propio músculo situado en el hueso temporal y es la frontera entre
de la úvula. Funciona con el resto del paladar blando el oído externo y el oído interno.
separando la cavidad nasal de la bucal e impidiendo Oído externo:
que la comida y los líquidos lleguen a esta última en
el vómito.
Los Dientes Son órganos duros, implantados en los
alvéolos o cavidades de los maxilares. En cada diente
podemos distinguir tres partes: 1.- La Corona, o parte
saliente y descubierta. Es de MARFIL (sustancia dura y
resistente) que a su vez está recubierta de ESMALTE.
3. La Raíz, metida en los alveolos dentarios. Recubierta
de CEMENTO que es de naturaleza ósea. 3.- El Cuello
o estrechamiento entre ambos a nivel de la mucosa.
La Pulpa dentaria está formada por tejido conjuntivo e
introducido en una cavidad abierta y alargada, situada
en la raíz; es una sustancia blanda que rellena el
canal dentario y está recorrido por vasos sanguíneos
y nervios.

TEMA 4 PSICOLOGÍA 66 SAN MARCOS REGULAR 2014 – II


SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN

Oído interno: El estribo se comunica con el oído interno


a través de un orificio llamado ventana oval y a través de
la ventana redonda.

Formado por:
La cóclea. Tiene forma de caracol y es la responsable de
la audición.
Los conductos semicirculares. Son los responsables del
equilibrio.
El vestíbulo. Constituido por el sáculo y el utrículo.
El oído interno tiene una parte ósea que contiene un
líquido llamado perilinfa y una parte membranosa que
contiene un líquido que se llama endolinfa.

Mecanismos básicos de la audición. Fases:


Se produce el sonido (vibraciones en el espacio).
Llega al conducto auditivo externo.
Las vibraciones llegan al mango del martillo, yunque y
estribo.
El estribo entra en contacto con la ventana oval.
La ventana oval esta en contacto con la perilinfa que
2. Oído medio: constituido por tres huesos pequeños. transmite la vibración de los huesecillos del oído medio
El oído medio recibe las vibraciones acústicas. a través de ondas (presión).
El conducto auditivo externo conduce al oído medio.
Se produce una presión en la perilinfa de la rampa
La función del oído medio es recoger las ondas de
vestibular coclear.
sonido que recibe del oído externo, convertirlas en
vibraciones y llevarlas hasta el oído interno. Esto lo Se estimula la membrana de Reissner y se transmite la
hace usando el tímpano (que en realidad separa el vibración a través de la endolinfa del conducto coclear.
oído externo del oído medio) y los tres huesos más A través de receptores con células especializadas llamadas
pequeños y delicados del cuerpo llamados osículos. cilios se produce la excitación del ÓRGANO DE CORTI
El tímpano es un trozo de piel delgada adherida al (órgano principal de la audición).
primer osículo, un pequeño hueso llamado martillo. El órgano de Corti transforma el impulso mecánico (ondas)
El martillo está unido a otro pequeño hueso llamado en un impulso nervioso que es transmitido por el nervio
yunque. Y finalmente, el yunque está unido al coclear a la corteza temporal para tener la consciencia
hueso más pequeño de todo el cuerpo, el estribo.
de oír.
Cuando las ondas de sonido llegan hasta el conducto
auditivo externo y al tímpano, éste empieza a
vibrar. Las vibraciones pasan por los tres pequeños
huesos -el martillo, el yunque y el estribo. Estos
tres huesos transfieren estas vibraciones a la
parte más profunda del oído: el oído interno.
El oído medio también tiene otra misión. ¡Ayuda a
que el tímpano soporte la presión! El oído medio
está conectado a la parte posterior de la nariz por un
conducto estrecho llamado trompa de Eustaquio. La
trompa de Eustaquio y el oído medio mantienen la
misma presión del aire en ambos lados del tímpano.
Normalmente el conducto permanece cerrado a
menos que bosteces o tragues, y probablemente
hayas sentido cómo se abre la trompa de Eustaquio
si has viajado en avión o has subido a una montaña.
Cuando estás a una altura muy elevada, como cuando
vuelas, sientes como tus oídos se “destapan”. En
realidad es la trompa de Eustaquio que se abre para
asegurarse de que la presión del aire es la misma en
ambos lados del tímpano para que el tímpano pueda
funcionar adecuadamente y no sufra lesiones

SAN MARCOS REGULAR 2014 – II 77 PSICOLOGÍA TEMA 4


SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN

Mecanismos básicos del equilibrio Estructuras para-oculares


Los responsables del sentido de equilibrio son los Los párpados. Tienen como misión la de proteger al ojo.
conductos semicirculares del oído interno orientados en Glándula lacrimal.
todas las direcciones. Carúncula lacrimal. Punto donde salen las lagrimas.
Son tres y están alojados en el hueso temporal. Punto lacrimal y papila.
Constan de una parte ósea (perilinfa) y una parte Conducto lacrimo-nasal.
membranosa (endolinfa). Conductillo lacrimal.
Estos conductos semicirculares se comunican con el Saco lacrimal.
utrículo de la cóclea.
Humor acuoso
El movimiento de la endolinfa, estimula unas neuronas
Es un líquido claro que es secretado por los procesos
especializadas que están situadas en una ampolla
ciliares que tiene como función la de nutrir la córnea y el
denominada cresta acústica que transmiten las vibraciones
cristalino.
a través del nervio vestibular (parte que corresponde al Rodea al cristalino por su parte delantera.
equilibrio). En la parte anterior del ojo existen dos cámaras que están
bañadas por el humor acuoso:
El sentido de la vista Cámara anterior. Es un espacio que existe por delante
Este sentido nos permite distinguir la belleza de la del iris.
naturaleza: colores, distancias, formas, espacios. Cámara posterior. Es un espacio existente entre el iris y
Anatomía del ojo. Constituido por: el cristalino.
El ojo humano
Humor vítreo
Es un líquido gelatinoso más espeso que el humor acuoso.
Baña y llena la cámara vítrea, situada por detrás del
cristalino.
Sujeta a la retina para que no se produzca un
desprendimiento. Transmite la luz.

El iris
Es una capa formada de células pigmentarias (le dan el
color al ojo).

Es un diafragma contráctil circular que esta por delante
El globo ocular de la pupila, situado entre la cornea y el cristalino.
Se aloja en la órbita que es una cavidad ósea constituida Contiene el músculo del iris que es el responsable de la
por siete huesos. Está inervado por el nervio óptico (par apertura y cierre de la pupila (espacio que deja el iris).
II) que se introduce en el cráneo.
Está rodeado por músculos extrínsecos, nervios, vasos La conjuntiva
sanguíneos y la glándula lacrimal. Es una membrana que protege el ojo y tiene dos partes:
En la parte interna de la cavidad orbitaria se encuentran Conjuntiva bulbar. Recubre la parte anterior del ojo.
los conducto lacrimo-nasales que comunican la órbita con Conjuntiva palpebral. Recubre la parte del interior del ojo.
la fosa nasal.
Las 5/6 partes del globo se alojan en la cavidad orbital y El cristalino
solo una 1/6 parte esta expuesta al exterior en contacto Es una lente intraocular biconvexa situada detrás del
con los párpados. iris y delante del humor vítreo. Tiene una estructura
transparente y es flexible.
Esta sujeto por los procesos ciliares, que además la nutren
por que el cristalino es avascular.
Tiene como función la refracción de la luz. Su biconvexidad
varía para poder enfocar de cerca y de lejos.

La córnea.
Es la zona interior de la esfera ocular.
Es transparente y avascular.
Tiene como función refractar la luz.

Los procesos ciliares


Secretan el humor acuoso en el cuerpo ciliar.
Sujetan el cristalino.
Cuerpo ciliar
Contiene los procesos ciliares.
Esta bañado por humor acuoso.

TEMA 4 PSICOLOGÍA 88 SAN MARCOS REGULAR 2014 – II


SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN

Capas del globo ocular y el gusto el sabor de las comidas. La vista nos deja ver
1. Esclerótica.  Capa externa en continuidad con la todo lo que nos rodea y el oído, captar ondas sonoras
cornea. Es el blanco de los ojos. Tiene como misión para que podamos escucharlas. Esto es lo que vamos a
proteger el ojo y sus capas internas. Contiene la ampliar en la realización de este trabajo.
conjuntiva. Los receptores sensoriales son células especializadas
2. Coroides. Capa media vascular. Termina en la parte en la captación de estímulos, que representan la vía de
anterior del cuerpo ciliar. Contiene plexos nerviosos entrada de la información en el sistema nervioso de un
y capilares responsables de la nutrición de la retina. organismo.
3. Retina. Capa interna donde se sitúan las neuronas
especializadas en captar las señales luminosas (conos El sentido del tacto
y bastones). Es una membrana muy fina. Esta en La piel constituye el órgano sensorial para el tacto. Los
contacto con la coroides y el humor vítreo. Esta elementos sensitivos de este sentido se hallan en unos
inervada por el nervio óptico. Es irrigada a través de puntos de la piel especialmente sensibles, denominados
la arteria central de la retina. Tiene dos capas. puntos de presión y puntos del frío. Estos puntos se
• Una capa externa formada por el iris. encuentran repartidos por toda la piel del cuerpo humano,
• Una capa interna formada de neuronas variando su densidad según las distintas zonas del mismo.
La piel, es una parte muy importante del organismo
fotorreceptoras que se excitan con la luz. Estas
que protege y cubre la superficie del cuerpo. Contiene
neuronas son los conos (especializados en la visión
órganos especiales que suelen agruparse para detectar
diurna) y los bastones (especializados en la visión
las distintas sensaciones como la temperatura y dolor.
nocturna).
El tacto, es otro de los cinco sentidos de los seres
En la retina, además, se encuentra:
humanos y de otros animales. A través del tacto, el
• La papila óptica. Es de donde sale el nervio óptico.
cuerpo percibe el contacto con las distintas sustancias,
No es sensible a la luz, por lo que se utiliza como objetos, etc. Los seres humanos presentan terminaciones
zona de exploración. En la papila óptica no existen nerviosas especializadas en la piel, que se llaman
ni conos, ni bastones. receptores del tacto. Estos receptores se encuentran en
• La fóvea central. Es la zona donde existe una la epidermis (capa más externa de la piel) y transportan
mayor concentración de conos. En su interior se las sensaciones hacia el cerebro a través de las fibras
encuentra la macula óptica que es centro de mayor nerviosas. Hay sectores de la piel que poseen mayor
agudeza visual. sensibilidad ya que el número de receptores varía en toda
la piel. Los receptores del tacto están constituidos por
Esquema General del Ojo los discos de Merkel, que se subdividen en las siguientes
categorías:
1. Corpúsculos de Pacini: se ubican en la zona
profunda de la piel, sobre todo en los dedos de las
manos y de los pies. En general son poco abundantes.
Detectan presiones y deformaciones de la piel, y sus
estímulos duran poco.
2. Terminaciones Nerviosas libres: están en casi
todo el cuerpo y se especializan en sentir el dolor.
3. Terminaciones nerviosas de los pelos: sensibles
al tacto. La mayoría de los pelos son de este tipo.
4. Corpúsculo de Meissner: se encuentran en las
papilas dérmicas, abundantes en los extremos de los
dedos, los labios, la lengua, etc. Se ubican en la zona
superficial de la piel y se especializan por el tacto fino.
5. Corpúsculos de Krause: presentes en la superficie
El principal objetivo de nuestra investigación es informar
de la dermis y son sensibles al frío, se ubican en
acerca del funcionamiento de los órganos sensoriales, y a
especial en la lengua y en los órganos sexuales.
partir de eso, diferenciar sus usos y las enfermedades que
se pueden ocasionar en torno a los mismos. 6. Corpúsculo de Rufini: son poco numerosos,
Hasta el momento sabemos que poseemos cinco sentidos: alargados y profundos, son sensibles al calor.
el olfato, la vista, el gusto, el tacto y el oído. Cada uno 7. En el Tacto, la piel es un tejido que cubre toda
de ellos cumple una función diferente, aunque en ciertos la superficie del cuerpo. Es resistente y flexible.
casos, están conectados. No solo nos sirve de protección, también contiene
El tacto nos permite sentir la textura de las cosas, si están numerosas terminaciones nerviosas que producen
fríos o calientes; el olfato nos permite percibir el aroma, sensaciones táctiles, térmicas o dolorosas. A causa

SAN MARCOS REGULAR 2014 – II 99 PSICOLOGÍA TEMA 4


SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN

de sus numerosos pliegues. Se calcula que en


un hombre promedio tiene unos 16.000 centímetros
cúbicos.
Su espesor varia, siendo más gruesa en las partes que
son sometidas a roce constante como las plantas de
los pies (donde llega tener 5 mm. de espesor), en
promedio la piel tiene un espesor de 2 mm. En las
palmas de las manos la piel tiene gran cantidad de
crestas que forman la huella digital, que conserva la
misma forma toda la vida y es única y distinta para
cada individuo
El color de piel varía según la raza, y depende de
tres factores: Del tinte amarillento de las células
Los pelos o filamentos córneos, de origen epidérmico
superficiales, De la transparencia de estas células, que y crecimiento constante, están formados por una
permiten entrever el rosado de los vasos sanguíneos, raíz de células vivas, y un tallo formado por células
Y la melanina, un pigmento negro que se distribuye muertas. Los pelos pueden ponerlos rígidos por medio
en las células más profundas. de músculos erectores.
La piel está formada por dos regiones, la superficial: La sensibilidad táctil nos permite tener noción sobre
delgada y sin vasos sanguíneos, que se denomina el tamaño, consistencia, forma, caracteres de la
Epidermis, y la profunda: gruesa y con numerosos superficie, etc. de un objeto. Que puede ser sólido,
vasos sanguíneos y terminaciones nerviosas llamada líquido o gas. La sensibilidad táctil se desarrolla
Dermis. ejercitándola, un claro ejemplo de esto son los ciegos
Epidermis que reconocen personas y objetos con solo tocarlos.
Su espesor varía entre los 0,05 mm y los 1.5 mm. Está Las papilas nerviosas le permiten al hombre captar
formada por tejido epitelial. Tiene una cara externa, cambios que se producen en el medio donde vive,
en contacto con el exterior y una cara interna, que como variaciones de temperatura, roces mecánicos,
contacta a la dermis. El Estrato corneo es la capa presiones, golpes, etc. Las papilas nerviosas son
más externa de la epidermis. Sus células (muertas), las que están en relación con el sentido del tacto,
tienen aspecto de escamas corneas, formadas porque en ellas se encuentran las terminaciones
por queratina. Estas escamas son eliminadas por libres (encargadas de captar los estímulos dolorosos)
descamación, así la piel se renueva constantemente. y los corpúsculos receptores que referiremos a
Dermis Su espesor oscila entre 1/3 de mm y 3 mm. continuación.
Esta formada por tejido fibroso conectivo elástico con Los Corpúsculos de Meissner son los encargados de
abundantes vasos sanguíneos y numerosos nervios. la sensibilidad táctil. Los Corpúsculos de Pacini-Vater
En la dermis encontramos: captan excitaciones de presión. Los Corpúsculos de
Glándulas sudoríparas cuya función es regular Ruffini captan excitaciones térmicas de calor. Y por
la temperatura y eliminar productos del me- ultimo los Corpúsculos de Krause captan excitaciones
tabolismo celular nocivos para el organismo. térmicas de frío.
Glándulas sebáceas que lubrican los pelos y la super-
ficie de la piel, otorgándoles flexibilidad, comúnmente III. INTRODUCCIÓN A LA PERCEPCIÓN
desembocan en un folículo piloso. Todo conocimiento del medio exterior e interior
proviene de la descodificación y de la interpretación
de los mensajes sensoriales surgidos de los diferentes
receptores sensoriales repartidos a través de todo el
cuerpo. Este influjo nervioso que constituye lo que se
designa generalmente bajo el nombre de sensaciones
dará nacimiento a las percepciones que consisten en
una toma de conciencia de los sucesos exteriores. Este
proceso, lleva al conocimiento de su medio ambiente, por
parte del sujeto.

A. ¿Qué es la percepción?
Es el proceso cognoscitivo que permite interpretar y
comprender el entorno. Es la selección y organización
de estímulos del ambiente para proporcionar
experiencias significativas a quien los experimenta.

TEMA 4 PSICOLOGÍA 1001 SAN MARCOS REGULAR 2014 – II


SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN

La percepción incluye la búsqueda de la obtención y primarias constituyen la base de la percepción de los


el procesamiento de información. objetos superiores de segundo orden; así las líneas
Las palabras clave para definir la percepción son de un triángulo constituyen el fundamento sensorial
selección y organización. Es común que personas de la percepción del objeto triángulo, que tiene una
diferentes perciban en forma distinta una situación, entidad ideal perceptible.
tanto en términos de lo que perciben en forma
selectiva como en la manera en que organizan e Hipótesis perceptivas.  Recogió una serie de
interpretan lo percibido. ideas a las que nos referimos al hablar de la función
Las personas reciben estímulos del ambiente a través selectiva de la atención. Los representantes del New
de los cinco sentidos: tacto, olfato, gusto, vista y Look en psicología se opusieron a tratar la percepción
oído. En algún momento específico todos presentan como fenómeno independiente, y señalaron la
atención en forma selectiva a ciertos aspectos del importancia que en ella ejercían las expectativas
medio y pasan por alto de la misma manera otros.
preceptivas: hipótesis. Las hipótesis fueron definidas
El proceso de selección de una persona comprende
como la intención de percibir una configuración
tanto factores internos como externos, filtrando las
estimular de una determinada manera, con una
percepciones sensoriales y determinando cuál recibirá
cierta significación y para un propósito dado. La
la mayor atención. Después, la persona organiza los
fuerza de la hipótesis viene condicionada por factores
estímulos seleccionados en patrones significativos.
como la frecuencia de su confirmación, el número
La forma en que las personas interpretan lo que perciben
de hipótesis alternativas, el apoyo motivacional y
también varía en forma notable. La interpretación de
cognoscitivo que reciben, factores todos ellos en que
una persona de los estímulos sensoriales que recibe,
lo específicamente perceptivo se halla traspasado de
conducirá una respuesta, sea manifiesta (acciones)
o encubierta (motivación, actitudes y sentimientos) aspectos cognoscitivos superiores y motivacionales.
o ambas. Cada quien selecciona y organiza los
estímulos sensoriales de manera diferente y, por lo Funcionalismo probabilístico, de Brunswick. La
tanto, llega a interpretaciones y respuestas diversas. psicología debe situar el foco de sus descripciones en
La diferencia de percepción ayudan a explicar por aquello a que el organismo endereza su actividad; su
qué las personas se comportan en forma distinta en focus debe ser distal, y no periférico o central. Lo que
la misma situación. Con frecuencia se perciben las este autor pretendió fue remediar tal estado de las
mismas cosas de manera divergente y las respuestas cosas elaborando una metodología adecuada para el
de comportamiento dependen, en parte, de ésas. estudio probabilístico de las estructuras estimulares,
es decir, para el desarrollo de una auténtica ecología
B. Las teorías de la percepción estimular en la que pudiera inscribirse la actividad
Estructuralismo de Wundt, Tichener y G. E. propositiva de los sujetos.
Müller. Aquí terminaron su ciclo histórico las teorías
asociacionistas seculares. A la asociación de ideas ha Para Gibson su teoría está centrada en la percepción
sucedido la estímulos y respuestas; las leyes generales visual mantiene que los sentidos han sido preparados
de la contigüidad y semejanza han sido sustituidas por para registrar verídicamente la estructura estimular
las más precisas del condicionamiento y aprendizaje del ambiente, que se concibe con una forma distinta a
verbal. la usual. Su concepto de la ecología estimular consiste
en reformular la teoría clásica de las cualidades
Funcionalismo. William James se dio cuenta de que
sensibles en términos de información representativa
tan importante como saber en que forma la estructura
de nuestros preceptos reflejaba la estructura de de la estructura del mundo exterior.
los estímulos correspondientes, era averiguar por
qué muchos de estos quedaban fuera del proceso Transaccionalista. Su característica más destacada
perceptivo; el esclarecimiento de por qué se perciben es la acentuación de la continua actividad transaccional
unas cosas y no otras, estando todas presentes que tiene lugar en el proceso perceptivo.
por igual en los sentidos, llevó a James a señalar
la importancia de los factores motivacionales y del Teoría tónico-sensorial. Pretende compensar
interés subjetivo en la percepción. la unilateralidad de los enfoques exclusivamente
sensoriales de la percepción. Werner y Wapner
Psicología de la forma. Sus antecedentes se mantienen que en la integración perceptiva los
remontan a Franz Brentano, cuya formación aristotélica factores tónicos son tan esenciales como los
explica quizá su predilección por los conceptos de acto sensoriales, con los que interactúan para dotar a la
y forma. Para Meinong, las impresiones sensoriales percepción de su dimensión conativa.

SAN MARCOS REGULAR 2014 – II 1111 PSICOLOGÍA TEMA 4


SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN

Psicoanálisis. Interesado por lo aspectos simbólicos IV. CARACTERÍSTICAS DE LA PERCEPCIÓN


y afectivos de la cuestión 1. La percepción supone un doble proceso
Teorías neurofisiológicas de la percepción. D. externo-interno. Depende de estímulos externos
O. Hebb es uno de los autores más destacados. Los y de las características personales (motivaciones,
inputs sensoriales son registrados en términos de expectativas, …)
agrupaciones de neuronas, a la par que también lo 2. La percepción es un proceso de selección.
son los correlatos motores de semejantes aferencias, Seleccionamos los estímulos, a esta selección se le
y la asociación entre ambas clases de agrupaciones llama atención.
La atención es una especie de filtro de la información
constituye la estructura donde el input sensorial
y un mecanismo de alerta ante los datos importantes.
inicia la actividad motora. Las secuencias básicas son
Factores de la atención:
series de agrupaciones neuronales temporalmente
Externos- intensidad, tamaño, color, …
estabilizadas, y constituyen la base neurofisiológica Internos-necesidad biológica y los intereses sociales.
de la percepción y el pensamiento. La actividad de Otros fenómenos que influyen en la atención son:
estas agrupaciones neuronales representa el caso La atención aumenta ante estímulos agradables.
más simple de una imagen o una idea. La atención disminuye ante estímulos desagradables
El enfoque principal del comportamiento Dejamos de prestar atención a experiencias familiares
organizacional  es en las personas, de modo que o repetitivas, esto se le llama habituación.
en análisis siguiente se hace énfasis en la percepción La atención puede ser de dos tipos:
social, no en la de cosas. Sostenida.
Selectiva.
C. Cómo percibimos las teorías 3. Es subjetiva Percibimos lo que nos interesa, a esto
se le llama predisposición perceptiva.
Teoría Asociacionista
Vamos a analizarlo:
Considera la percepción como un mosaico de
a) En la interpretación de datos. Lo que esperamos
sensaciones, primero se perciben las sensaciones
influye en lo que vamos a percibir: juzgamos antes
aisladas y luego el cerebro asocia estas sensaciones de conocer.
para construir la percepción global del objeto. “El b) En el contenido. Los deseos, recuerdos, afectos,
sujeto adopta un papel pasivo” influyen en la percepción.
4. El contexto social influye en la percepción. La
Teoría cognitiva educación y la cultura influyen en la percepción. Hay
Estudian la percepción estableciendo analogías entre variaciones perceptivas entre individuos de unas
el funcionamiento de la mente y el de los ordenadores. culturas y otras. Aprendemos de los demás a percibir
Es un proceso constructivo por parte del sujeto.” El el medio.
sujeto es activo”
A. Alteraciones del proceso perceptivo
Las alteraciones más importantes son:
Teoría de la GESTALT
Ilusiones.- A veces los datos resultan engañosos.
No percibimos estímulos aislados sino que percibimos
Muchas ilusiones ópticas dependen de cómo se miren
totalidades organizadas. El ser humano al percibir un
las cosas. Lo característico es que siempre hay un
conjunto de sensaciones las organiza en una gestalt
objeto real como punto de referencia, el cual se
(forma). Para esta escuela el campo perceptivo se
percibe de manera distorsionada.
organiza por si mismo siguiendo ciertos principios:
Alucinaciones.- Se presentan cuando el sujeto
a) Configuración.- Percibimos los objetos percibe algo que no está en la realidad y pueden ser:
diferenciándolos de su ambiente. Figura-fondo. • Simples, como los golpes.
b) Agrupamiento de los estímulos.- La figura se • Complejas, como las voces.
impone por sí misma siguiendo estas leyes: La percepción y sus trastornos.
Proximidad: Los estímulos tienden a percibirse La complejidad del acto perceptivo.
agrupados. La percepción constituye el acto primero de la
Semejanza: Reagrupan las figuras perecidas. recepción del material del conocimiento. Mediante la
Continuidad: Se perciben juntos los componentes percepción la conciencia capta un objeto cuya realidad
reconoce como existente fuera de ella. Este proceso
visuales que forman líneas.
implica que un objeto se ubica distante del individuo
Cierres: Si una figura tiene huecos la cerramos
o en su organismo, pero existe, y no es un mero
para crear un objeto completo.
producto de su psiquismo, es decir, que no puede
c) Constancia perceptiva.- Nada de lo que confundirse con las imágenes y representaciones de la
percibimos permanece estable ni constante. A memoria; estimula de manera sensible a los órganos
esto se le llama construcción perceptiva. La cual sensoriales y se objetiva con caracteres que le son
es vital para la adaptación al medio ambiente. propios y permiten su identificación.

TEMA 4 PSICOLOGÍA 1221 SAN MARCOS REGULAR 2014 – II


SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN

Lo que se percibe tiene gran cantidad de otros atributos: El eidetismo varía entre límites muy extensos, lo que
sabor, perfume, gusto, color, etc., que aisladamente ha permitido la clasificación de tipos y subtipos cuyos
constituyen tantas otras sensaciones, que sin llegar a extremos están representados por los sujetos integrados
experimentarlas, se añaden inconscientemente al objeto y no integrados. El primer grupo (sujetos integrados),
reconocido para objetivarlo. de marcado eidetismo, respondería a una estructura
La claridad depende de múltiples causas: el régimen psicológica caracterizada por la íntima e indisoluble
de intereses prevalentes, disciplinas, cultura; las conexión de todos los procesos psíquicos: afectivos,
circunstancias eventuales: tranquilidad, emoción; el tipo intelectuales y volitivos, de tal modo, que en presencia de
sensorial dominante: visuales, auditivos, etc.; y de una un estímulo cualquiera, se suscitan con simultaneidad y
manera general de la estructura individual. Por ejemplo: vigor, junto al conocimiento propiamente dicho, vivencias
los espectadores de un mismo hecho, captan con personal sentimentales y volitivas, que determinan una actitud
peculiaridad, matices de las cosas de acuerdo a su global y de marcada coparticipación de todo su psiquismo.
estructura. En el campo opuesto, el desintegrado, eidético en grado
Imágenes que establecen cierta continuidad entre la mínimo, el sujeto, en quien está bien caracterizada la
representación y la percepción. diferenciación ordinaria de representación y percepción
como fenómenos inconfundibles, poco propenso a la
La imagen onírica: son las imágenes que se engendran fantasía, se comporta como independiente en los matices
en un sueño. Ello supone la supresión de la conciencia y de sus vivencias. Los procesos psíquicos no se imbrican
por ende de todo juicio crítico. Las imágenes son móviles, ni se confunden. El pensar, el sentir y el querer obran
cambiante, ricas, y a pesa de su falta de objetividad y con ínfima conexión; la actuación es menos vibrante y
de darse en lo íntimo, se aceptan con más subordinación espontánea y sus consecuencias son la fría y escasa
que la propia imagen perceptiva. El hecho depende de la correspondencia con el mundo externo.
circunstancial incapacidad crítica. Trastornos cuantitativos de la percepción
La agudeza perceptiva está condicionada en primer lugar
La alucinación hipnagógica: al despertarnos o al por las variaciones fisiológicas. Después dl descanso y en
conciliar el sueño, semidormidos se tiene la impresión condiciones físicas favorables, se aprehende el material
de percibir nítidamente un ruido, una voz o una figura de objetos sin esfuerzo, ni fatiga, nítida y claramente.
en ausencia de todo agente causal. El acto perceptivo, involucra un cúmulo de operaciones
sensoriales., asociativas, de integración representativa
Las pareidolias: Las figuras observadas se deforman, y juicios rudimentarios, lo que supone una compleja
movilizan cambian, cobrando aspectos fantásticos. La participación psiquica y no una simple cuestión de
conciencia reconoce su falsedad y refiere su verdadera sentidos; precisamente por esto, el cuantum, está en
causa a la alteración perceptiva. Por ejemplo cuando íntima dependencia con la función global del psiquismo.
miramos las nubes, que van cambiando de forma: parece Se comprende entonces que las diferencias que a veces
un auto, parece una oveja... etc. apreciaos entre un objeto apreciado en las últimas
horas del día y vuelto a observar en las primeras horas
La post imagen sensorial (imagen consecutiva): El de la mañana, dependen más de nuestra aptitud global
fenómeno es común a todos y puede reproducirse perceptiva, durante la fatiga y el descanso, que de las
experimentalmente con sólo fijar la vista largamente en condiciones ambientales: grado de iluminación, acústica,
un objeto; después de retirarlo éste, al volver la vista etc.
hacia el mismo lugar puede reproducirse con más o Otro tanto puede decirse de las oscilaciones provocadas por
menos nitidez y persistencia, según el tipo, con la misma los estados patológicos. La enfermedad, la convalecencia,
apariencia de color o con su color complementario. Difiere la debilidad, reducen o alteran la función perceptiva, en
de la simple representación en su objetividad, precisión el mismo grado en que son capaces de afectar, no un
y en riqueza de detalles, pero no se confunde con una órgano determinado sino el funcionamiento global del
percepción, es reconocida por la conciencia como una individuo.
reproducción de la realidad.
Umbral
La imagen eidética: Sus características son próximas El umbral indica un limite de la excitación, a partir del
a las de la imagen consecutiva, y ya, la persistencia cual la sensación aparece, cambia o desaparece. El
de la imagen consecutiva, anticipa la probabilidad de experimentador hace variar las condiciones físicas de una
eidetismo. Como esta, se da en el espacio perceptivo, sensación: por ejemplo, la intensidad de un sonido. Pide
tiene nitidez y corporeidad, es también reconocida por la al sujeto que aprecie algo o si cree que hay una diferencia
conciencia como fenómeno engendrado en el psiquismo entre dos sensaciones percibidas.
o reproducción, pero difiere de la imagen consecutiva en Puesto que las respuestas no son siempre semejantes,
que la precisión es aún mayor.; puede reproducirse de es preciso repetir tales experiencias muchas veces, y en
inmediato a la contemplación al objeto aún mucho tiempo sujetos diferentes, para obtener nociones que se apliquen
después. de una manera general al ser humano.

SAN MARCOS REGULAR 2014 – II 31


13 PSICOLOGÍA TEMA 4
SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN

Para cada categoría se sensación explorada, los psicólogos Percepción de la altura Tonal y Fenómenos
han definido: Relacionados
Umbral Absoluto: cantidad mínima de excitación necesaria La frecuencia del sonido es la principal determinante
para que aparezca la sensación. de nuestra experiencia perceptual de la altura tonal.
Umbral Diferencial: variación mínima necesaria para que Generalmente, lo sonidos de frecuencia elevada tienen
el sujeto perciba un cambio. un tono elevado y los sonidos de frecuencia baja tienen
un tono bajo. Debido a esto nosotros podemos aprender
B. Constancias perceptuales acerca de nuestra percepción de la altura tonal analizando
la forma como la información de frecuencia es codificada
1. Percepciones de la distancia
en el oído interno.
La percepción de la distancia es importante en
Percepción de volumen
tres clases de situaciones:
Se dice que no es tan factible una interpretación fisiológica
La distancia Egocéntrica designa la distancia de un
directa del volumen debido a que no se conoce la
objeto desde el observador. Cuando se calcula que
codificación neuronal para la intensidad.
tan lejos se encuentra se encuentra de la meta en
Percepción extrasensorial
una carrera, está juzgando la distancia egocéntrica
La percepción extrasensioral es la supuesta habilidad para
(Se refiere a la palabra egocéntrica debido a que percibir eventos en formas que no pueden explicarse con
significa “ centrado en uno mismo”) las capacidades sensiorales conocidas.
La distancia Relativa se refiere a que tan lejos Parapsicología
están dos objetos entre ellos. Clarividencia:  capacidad para percibir eventos u obtener
Finalmente la percepción de la profundidad usted información en formas que no parecen afectadas por la
percibe objetos tridimensionalmente; los objetos distancia o las barreras físicas normales.
tienen profundidad o grosor además de altura y Telepatía: percepción extrasensorial de los pensamientos
ancho. Así, algunas partes de un objeto se van de otra persona o, para definirlo de manera mas simple,
mas alejadas que otras. la supuesta capacidad para leer la mente alguien.
Percepciones de Tamaño Precognición: percibir o predecir con precisión hechos
Nosotros percibimos el mundo sin ningún esfuerzo, futuros, puede adoptar la forma de sueños proféticos que
y por tal motivo debe pensar que la percepción predicen futuras.
es un proceso muy simple. Sin embargo, Psicoquinesia: ejercer voluntad influencia sobre objetos
conforme nos volvemos más analíticos de nuestra inanimados
experiencia, encontramos que los procesos
subyacen a nuestras capacidades perceptuales son La respuesta peceptiva
extremadamente complejos. Por ejemplo miramos Se entiende por respuesta cualquier reacción o conducta
a un pájaro y vemos a otro que esta cerca, por lo que ejecute un organismo como consecuencia de una
común no es consciente de todas las operaciones estimulación, observable en principio por sujetos distintos
involuntarias en el cálculo de tales distancias. al que la ejecuta. Las llamadas respuestas implícitas se
conciben por lo general como reacciones mediacionales
del organismo. Por ejemplo movimientos laríngeos o
2. Percepción de formas y patrones
contracciones musculares. La psicología conductista
Podemos considerar a la forma como un área
también va admitiendo que las vivencias forman parte
que sobresale del resto de lo que estamos viendo
de las respuestas encubiertas.
debido a que tiene un borde o bordes continuos.
El acto perceptivo culmina en una experiencia cognoscitiva
En los enfoques de la percepción de forma que sin la cual nuestra conducta es inviable. Con ella el sujeto
subrayan la importancia de los estímulos, se dice da una respuesta interior o mental a la realidad.
que enfatizan el procesamiento dirigido por la
información. Los caracteres de la respuesta perceptiva
El proceso dirigido por la información depende Dos conceptos nos van a servir para tratar este problema:
de la llegada de información de los receptores uno de tipo sincrónico ( organización figural de la
sensoriales. La información pone en funcionamiento percepción ) y otro de orientación diacrónica ( aspecto
el proceso de reconocimiento de diversas formas. procesual de percibir ). La dimensión significativa de la
El proceso dirigido por conceptos es un enfoque percepción servirá de tercera coordenada para esta labor
diferente de la percepción, recalca la importancia descriptiva inicial.
de los conceptos del observador en la percepción La configuración: Se rechaza la hipótesis de la
de la forma, así el observador tiene expectativas constancia y se abandona la tesis genética según la cual
y conceptos acerca de cómo esta organizado el las percepciones están producidas por combinaciones
mundo. Estas expectativas y conceptos promueven o mezclas de sensaciones que acaban por originar la
el proceso de reconocimiento de diversas formas. apercepción. Lo que se manifiesta en la experiencia

TEMA 4 PSICOLOGÍA 1441 SAN MARCOS REGULAR 2014 – II


SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN

perceptiva son pluralidades fenoménicas organizadas después de haber cambiado los aspectos sensoriales
figuralmente, donde unos objetos se destacan del resto es la forma. También el la percepción de la casualidad
del campo experiencial. uno se encuentra ante fenómenos perceptivos que
La configuración perceptiva no puede estar compuesta de trascienden los planteamientos modales. La percepción
partes concebidas como elementos autónomos dotados de la casualidad es amodal, como lo son todas aquellas
de atributos constantes, es decir, la percepción no es un para cuyo contenido no se encuentra la estimulación
compuesto de sensaciones. específica adecuada.

La corriente de conciencia. En su conocido pasaje C. La percepción de la realidad física


sobre la “corriente de conciencia”, William James No sentimos sensaciones que luego integramos en
describe el carácter dinámico de nuestra experiencia: “ los preceptos, sino que percibimos directamente los
La proposición de que dentro de cada conciencia personal objetos y procesos reales. Esta postura es más fácil de
el pensamiento se siente continuo, significa dos cosas: mantener cuando se trata de percepciones que tienen
Que cuando haya una interrupción, la conciencia se siente como término la pura realidad física, que cuando los
después de ella como siendo la misma de antes, como objetos y procesos percibidos son de naturaleza social.
formando parte del mismo yo. En el primer caso la integración figural parece que se
Que los cambios de un momento a otro en la cualidad produce de un modo autóctono en la visión.
de la conciencia nunca son absolutamente abruptos... Fenómenos como el de la constancia perceptiva
La conciencia no parece dividirse en fragmentos. sugieren también la existencia de una integración
temporal. Los procesos de aprendizaje que tienen
Percepción y significación. El psicólogo belga A. lugar en el campo de la percepción social hacen
Michotte entendía que la captación del sentido de lo más debatible la postura guestalista respecto de
percibido no debe considerarse como una simple adición esa integración significativa que confiere variedad
a la forma, como yuxtaposición, como la aparición de algo de interpretaciones a la misma unidad figural, sobre
que viene a añadirse a la figura, sino como un aspecto todo en el ámbito de la percepción social. Problemas
esencial de ella. de la percepción de la realidad física:
La percepción se halla limitada por unas coordenadas
espaciotemporales muy estrictas, que precisamente La percepción de objetos: resulta explicada por las
la imaginación y el pensamiento están encargados de leyes de la percepción. Los objetos son figuras, y las
trascender. La dimensión significativa de la percepción leyes de agrupación de los estímulos rigen también
de los procesos de aprendizaje o bien de su integración esos procesos. Las leyes de formación de contornos
funcional con los niveles intelectuales del sujeto ayudan también a entender por qué los cambios
percipiente. La experiencia perceptiva es una forma de abruptos de la luminancia o color demarcan los límites
intuición sensible de la realidad física. de los objetos, que los determinantes de la percepción
acentúan todavía más. La información procedente de
MODALIDADES PERCEPTIVAS diversos sentidos, sobre todo el tacto, perfecciona la
La idea de dividir la actividad perceptiva de acuerdo impresión de objetualidad a que nos referimos. El
con las modalidades sensoriales que la sirvan parece uso de las cosas perfila su percepción como objetos
razonable. Los problemas específicos de la percepción dotados de una constancia independiente de las
difieren en grado de los del olfato, y estos de los auditivos. variaciones estimulares.
La polivalencia informativa que despliegan los sentidos
como órganos de percepción, etc. hacen pensar que el La percepción del tamaño, la profundidad
concepto de modalidad es más adecuado para los sentidos y el espacio. Los objetos poseen primariamente
que para la percepción. una figura, pero además ocupan una posición en el
Un mismo objeto puede percibirse a través de espacio. El factor principal de la percepción del tamaño
modalidades diversas. Nuestra percepción de las cosas es la dimensión misma de la imagen retinal. Imágenes
es a menudo multisensorial, aún cuando aparentemente retinales de diversos tamaños pueden percibirse como
la percibimos unimodalmente, por ejemplo la vista. No objetos de tamaño igual o muy semejante; es el
siempre que percibimos una rosa la tenemos en la mano y fenómeno de la constancia perceptiva. De otra parte,
aspiramos su fragancia, pero la repetición de experiencias imágenes retinales de igual tamaño pueden percibirse
de esta clase hace que los estímulos meramente visuales como si representaran objetos de dimensiones muy
se asocien a los tactilkes y olfativos y los susciten diferentes; es lo que ocurre cuando a causa de las
connotativamente. malas condiciones de visibilidad suponemos que un
Fue Ehrenfels quién advirtió que una melodía continua objeto próximo está situado más lejos de lo que en
percibiéndose cuando en su ejecución han variado realidad se halla.
todos los elementos sensibles; las notas, el timbre y la A su vez la percepción del espacio en que aparecen
intensidad de las mismas puede variar por completo, situados los objetos nos viene dada por una sola
pero la melodía continúa siendo la misma. Lo que queda modalidad sensorial; ciertamente, en la percepción

SAN MARCOS REGULAR 2014 – II 51


15 PSICOLOGÍA TEMA 4
SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN

de distancias y posiciones, la vista desempeña sensoriales (percepción) o de la memoria (pensamiento,


una función destacada. Ambas cosas se aprecian a inteligencia y resolución de problemas). En nuestra
través del tacto, el oído y sensaciones de equilibrio. experiencia del medio ambiente, esta configuración
La percepción del espacio no se debe tan solo a tiene un carácter primario por sobre los elementos que
diferencias locales de la estimulación retinal; en ella la conforman, y la suma de estos últimos por sí solos
entran en juego aspectos relacionales, que van desde no podría llevarnos, por tanto, a la comprensión del
la existencia de un marco visual de referencia hasta funcionamiento mental. Este planteamiento se ilustra
la apreciación de la propia verticalidad corporal por con el axioma:  El Todo Es Más Que La Suma De
el sentido del equilibrio. Sus Partes, con el cual se ha identificado con mayor
El sistema de referencias en que se configura nuestra frecuencia a esta escuela psicológica.
percepción del espacio no es solo bidimensional. En En la década de 1930 las críticas a las teorías de
apariencia nuestra percepción de profundidad parece la Gestalt se generalizaron, destacando la realizada por
efectuarse de modo visual directo, pero en realidad la llamada Psicología de la Ganzheit, encabezada
se lleva a cabo a través de unas claves indirectas, por Felix Krueger (1874-1948).
adquiridas y no siempre visuales. Mencionaremos las
siguientes: La escuela de la Gestalt
1. Señales musculares.
2. La disparidad retinal, es decir, las imágenes de
un mismo objeto se proyectan de forma distinta
en cada una de las retinas.
3. Otras señales. El tacto, los ruidos, la percepción
de la temperatura, etc.
Ley del Cierre.
La percepción del tiempo. El tiempo constituye
una especie de marco general referencia de nuestro
conocimiento perceptivo. El tiempo se presenta como
la experiencia del devenir que hace del presente una
inapresable transición entre el antes y el después. Los
límites de la experiencia temporal son más bien cortos, y
su unidad primaria es difícil de establecer. La duración del
lapso de tiempo que puede considerarse como presente Ley de Semejanza
es de unos 5 ó 6 segundos. Puntos más destacados:
1. Hay que distinguir una especie de unidades de
duración del tiempo vivido, conceptuables como
“ ahoras” y delimitadas por unos umbrales de
discontinuidad temporal que separan el presente de
su antes y después.
2. Se sabe que con la edad el tiempo pasa más deprisa, y
lo mismo ocurre cuando las experiencias que lo llenan Ley de la Proximidad
son interesantes. El tiempo percibido pasa más rápido Dos universidades fueron las que obtuvieron los primeros
que el medido por el reloj. resultados experimentales. -Por una parte estaba la
escuela de Graz y por otra la de Berlín. La escuela de
Otros aspectos de la percepción. Hay otros aspectos Graz propuso la teoría de la producción, que consideraba
como puede ser la percepción del color, las ilusiones la cualidad  Gestalt, es decir, la forma o TODO, como
perceptivas, el movimiento aparente, etc. el producto de un acto perceptivo. Por otra parte, la
escuela de Berlín demostró que la Gestalt viene dada de
V. LA PERCEPCIÓN Y LA GESTALT forma inmediata, no es producto de la percepción, sino
La  psicología de la Gestalt es una corriente de que es ésta la que es producto de laGestalt. Esta teoría
la psicología moderna, surgida en Alemaniaa principios fue demostrada con el “movimiento aparente”, con la
del siglo XX, y cuyos exponentes más reconocidos han presentación de dos fenómenos en distintos tiempos
sido los teóricos Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Los psicólogos iniciadores de esta corriente, Max
Koffka y Kurt Lewin. Wertheimer  (1880-1943),  Wolfgang Köhler  yKurt
El término Gestalt proviene del alemán y fue introducido Koffka  (1887-1941), desarrollaron el programa de
por primera vez por Christian von Ehrenfels. No tiene una investigación de la Gestalt a principios de la década
traducción única, aunque se lo entiende generalmente de 1910, trabajando sobre el “movimiento aparente” y
como “forma”. Sin embargo, también podría traducirse dando lugar a la teoría del “fenómeno Phi(El fenómeno
como “figura”, “configuración”, “estructura” o “creación”. phi es una ilusión óptica de nuestro cerebro que hace
La mente configura, a través de ciertas leyes, los percibir movimiento continuo en donde hay una sucesión
elementos que llegan a ella a través de los canales de imágenes)”.

TEMA 4 PSICOLOGÍA 1661 SAN MARCOS REGULAR 2014 – II


SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN

Uno de los principios fundamentales de la corriente Gestalt es Principio de la relación entre figura y fondo.-
la llamada ley de la Prägnanz (Pregnancia), que afirma la Establece el hecho de que el cerebro no puede interpretar
tendencia de la experiencia perceptiva a adoptar las un objeto como figura o fondo al mismo tiempo. Depende
formas más simples posibles. Las partes de una figura de la percepción del objeto sera la imagen a observar.
que tiene “buena forma”, o indican una dirección o destino Es la de mayor fuerza y trascendencia de las expuestas,
común, forman con claridad unidades autónomas en el porque puede considerarse que abarca todas las demás,
conjunto. Esta ley permite la fácil lectura de figuras que ya que en todas late este principio organizativo de
se interfieren formando aparentes confusiones, pero la percepción, observándose que muchas formas sólo se
constituyen como figuras definidas cuando quedan como
prevaleciendo sus propiedades de buena forma o destino
superpuestas o recortadas sobre un fondo más neutro.
común, se ven como desglosadas del conjunto. Otras
leyes enunciadas serían:
Principio de igualdad o equivalencia.- Cuando
concurren varios elementos de diferentes clases, hay una
Principio de la Semejanza.- Nuestra mente agrupa tendencia a constituir grupos con los que son iguales.
los elementos similares en una entidad. La semejanza Esta experiencia la presentamos aislada, para evitar la
depende de la forma, el tamaño, el color y otros aspectos influencia de otras leyes y por ello están equidistantes
visuales de los elementos. todos los elementos integrantes. Si las desigualdades
están basadas en el color, el efecto es más sorprendente
Principio de la Proximidad.- El agrupamiento parcial que en la forma. Abundando en las desigualdades, si
o secuencial de elementos por nuestra mente basado en se potencian las formas iguales, con un color común,
la distancia. se establecen condicionantes potenciadores, para el
Cuando las partes de una totalidad reciben un mismo fenómeno agrupador de la percepción.
estímulo, se unen formando grupos en el sentido de la
mínima distancia. Esta ordenación se produce de modo Principio del cerramiento.- Las líneas que circundan
automático y, sólo por una resistencia del perceptor, o una superficie son, en iguales circunstancias, captadas
por otra ley contradictoria, puede anularse esta lectura. más fácilmente como unidad o figura, que aquellas otras
que se unen entre sí. Las circunferencias, cuadriláteros o
Principio de Simetría.- Las imágenes simétricas son triángulos producen el efecto de cerramiento. Esta nueva
ley parece ser operativa porque señala el hecho de que
percibidas como iguales, como un solo elemento, en la
las líneas rectas paralelas forman grupos más definidos y
distancia.
estables que los puntos, que delimitan peor un espacio.
Tiene tal trascendencia, que desborda el campo de la
percepción de las formas para constituir uno de los
Principio de la experiencia.- Desde el punto de vista
fenómenos fundamentales de la naturaleza. La biología, biológico, el propio sistema nervioso se ha ido formando
la matemática, la química y la física, y hasta la misma por el condicionamiento del mundo exterior.
estética, se organizan siguiendo las leyes especulares, Mach definió las propiedades de los formas especiales
simples o múltiples, de la simetría. y auditivas como totalidades principales perceptuales,
estas formas poseen cualidades que las distinguen de sus
Principio de Continuidad.- Los detalles que mantienen elementos; las sensaciones se organizan en la conciencia
un patrón o dirección tienden a agruparse juntos, como y crean cualidades formales que pueden ser novedosas.
parte de un modelo. Es decir, percibir elementos continuos 1. Pensamiento holístico: el todo es siempre más que
aunque estén interrumpidos entre sí. la suma de sus partes.
Tiene elementos de cierre porque partículas independientes 2. Fundamentos fenomenológicos: los fenómenos
tratan de formar figuras, partiendo de la ley de son el tema de psicología. El análisis psicológico debe
cerramiento. De igual modo toma propiedades de la ley proceder de los fenómenos a su esencia.
de buena figura o destino común al provocar elecciones 3. Metodología: la psicología de la Gestalt realiza
de las formas más simples y rotundas. También toma experimentos parecidos a los sucesos de la vida
elementos de la ley de experiencia, pues se decide por (realidad) empleando pocos sujetos.
4. Isomorfosis: los procesos psicológicos se relacionan
aquellas formas que tienen figuras reconocibles o son más
de modo directo con procesos biológicos, en especial
familiares al perceptor. Esta ley tiene como caracteres
cerebrales.
propios la manera de presentarnos las formas. Estas se
Estas percepciones, afirmaba Rubín, surgen como un
nos muestran de manera incompleta, inconclusas, como
todo y en forma gradual. Tales figuras demuestran
abreviatura o esquemas de fácil interpretación. que nuestras percepciones son activadas, vívidas y
organizadas; no somos simples receptores pasivos de
Principio de dirección común.- Implica que los estímulo sensoriales.
elementos que parecen construir un patrón o un flujo en Los psicólogos de la Gestalt consideraban que los
la misma dirección se perciben como una figura. principios de la organización perceptual no sólo explican
Principio de simplicidad.- Asienta que el individuo nuestras percepciones visuales, sino también nuestras
organiza sus campos perceptuales con rasgos simples y percepciones auditivas y táctiles y procesos mentales
regulares y tiende a formas buenas. superiores como la memoria.

SAN MARCOS REGULAR 2014 – II 71


17 PSICOLOGÍA TEMA 4
SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN

AUTOEVALUACIÓN

SIMPLES C) sensaciones – percepción


D) ideas – conceptuar
1. La irritabilidad del receptor sensorial, está referido a la E) abstracciones – pensar
fase __________ de la sensación.
A) física B) social COMPLEJAS
C) fisiológica D) lógica
E) psíquica 8. Si por ejemplo, Luis que es un ingeniero sonidista
adecua los estímulos sonoros como para que no haya
2. Para representar el mundo en nuestra mente debemos acoplamiento de los mismos y se puedan distinguir ciertos
detectar la energía física del ambiente y codificarla en sonidos de otros entonces sería cierto:
señales nerviosas, un proceso tradicionalmente conocido I. Que estaríamos ante un ejemplo de ilusión subjetiva
como __________.
II. Estaríamos evidenciando lo relacionado a los umbrales
A) memoria B) atención
diferenciales
C) sensación D) percepción
III. Que los estímulos sonoros estarían siendo procesados
E) pensamiento
por el órgano ecoico
IV. La transducción de los estímulos sonoros no se
3. La sensación de __________ que aplicamos al manejar
estarían dando de manera clara para Luis
la bicicleta se denomina:
A) Solo I es verdadera
A) cinestesia B) vestibular
C) cenestésica D) algesia B) II y III son verdaderas
E) nocioceptivas C) I y II son verdaderas
D) II y IV son verdaderas
4. Cuando el estímulo sobrepasa los límites del umbral E) Solo I es falsa
__________, es porque causo lesión.
A) inferior B) mínimo 9. Con respecto a la percepción podríamos decir que:
C) absoluto D) máximo ( ) La capacidad de la imagen mental en el hombre se
E) diferencial forma durante la infancia
( ) La percepción como objeto de estudio fue abordado
MÚLTIPLES por el estructuralismo
( ) Sus leyes parten de ciertos principios
5. En la __________no hay correspondencia entre la ( ) Se da también a nivel de los animales y no solo del
sensación y el objeto percibido: hombre
A) alucinación B) ilusión C) agnosia A) FFFF B) VFVV C) FFFV
D) dislexia E) dislalia
D) VFVF E) VVFV

6. “Proceso cognitivo mediante la cual tomamos conciencia


10. Precise si es verdadero o falso los siguientes enunciados:
de los hechos y las cosas y nos representamos el mundo
exterior”, dicha afirmación hace referencia a _________. ( ) La ley de pregnancia es llamada de la buena forma
A) la sensación B) la percepción ( ) El principio phi trata sobre la constancia perceptiva
C) la atención D) la memoria del tamaño.
E) la meta cognición ( ) La ley de cierre precisa la tendencia de buscar
patrones semejantes entre estímulos.
7. Para representar el mundo en nuestra mente también ( ) La ley de proximidad afirma que la interpretación
debemos seleccionar, organizar e interpretar las de los estímulos varia de acuerdo a la distancia o
__________ un proceso denominado _________. cercanía de los mismos.
A) premisas – razonar A) FFVF B) VFFV C) VVFV
B) imágenes – sensación D) VFVV E) VFFF

TEMA 4 PSICOLOGÍA 1881 SAN MARCOS REGULAR 2014 – II


PSICOLOGÍA
TEMA 5

LA MEMORIA
SNII2PSICO5

DESARROLLO DEL TEMA

La memoria constituye una vasta función intelectiva en Las personas hacen breves representaciones
la que interviene todo el proceso de aprendizaje del ser sensoriales, recuerdos pasajeros que se borran
humano, desde las funciones más primitivas, como las de después de una fracción de segundo, y de los que
mirar, escuchar, andar, hasta las más elaboradas y complejas habitualmente no son conscientes.
capacidades de comportamiento social.
B. Memoria a corto plazo
I. DEFINICIÓN La memoria a corto plazo o memoria inmediata
Se define la memoria como la capacidad de impresión depende de la atención momentánea, pues
(grabado), retención y reproducción de los acontecimientos comprende las impresiones que se pueden abarcar
y experiencias vividos con anterioridad. La memoria en un único acto de la atención. En este golpe
es la persistencia del pasado, pero no es un simple la atención se puede retener entre cinco y nueve
¨almacén¨ de recuerdos o una grabación fotográfica o unidades (números, palabras o frases). Sin embargo,
magnetofónica, sino una función cognoscitiva que utiliza mediante la práctica (repetición de la información),
y organiza activamente las informaciones recibidas para puede guardarse información indefinidamente en la
memoria a corto plazo.
hacer eficaz la interacción del organismo con el ambiente.
La duración de la memoria inmediata no sobrepasa
La memoria influye en la vida psíquica y biográfica del
los 10 segundos y el tiempo de retención oscila entre
individuo, y ésta a su vez, influye en la memoria.
un segundo y un minuto. Esto supone que para
El proceso de información detecta y selecciona (atención),
recordar posteriormente esta información, y que pase
reconoce y elabora (percepción), almacena y recupera
a la memoria a largo plazo, hemos de repetirla varias
(memoria y aprendizaje) y utiliza (conducta).
veces a través de un acto consciente y voluntario. Así
pues, cuando nos dan un número telefónico debemos
II. TIPOS DE MEMORIA repetirlo inmediatamente varias veces antes de que
se pierda en la breve memoria a corto plazo. De no
A. Almacenamiento hacerlo así quizá sólo se pueda usar inmediatamente
En primer lugar está el almacenamiento de información después de haberlo oído
sensorial o memoria sensorial, o sea en función de los Los recuerdos de este sistema no son representaciones
órganos sensoriales que intervienen: visual auditiva, sensoriales. No se retienen sólo imágenes visuales,
táctil, gustativa, olfativa, etc. Este tipo de memoria sino la interpretación de los datos sensoriales números
registra la información tal como la recibe, sin ningún o palabras importantes, por ejemplo.
tipo de elaboración o transformación del estímulo. La memoria reciente se refiere a la memoria de aquello
Este almacenamiento de información es muy breve, que ha ocurrido varios minutos o varias horas antes.
pues su función consiste en permitir que otros
mecanismos extraigan la información que consideren C. Memoria a largo plazo
adecuada y la elaboren. Cuando una persona cierra Ciertos recuerdos a corto plazo son archivados en un
los ojos, los abre lentamente y los vuelve a cerrar, sistema de memoria a largo plazo o memoria remota.
observa que la imagen que captó mientras tenía los Muchos recuerdos a corto plazo son probablemente
ojos abiertos, siguió con ella durante un breve lapso absorbidos en forma tan continua que se convierten
después de cerrar los ojos por segunda vez. A este en recuerdos a largo plazo. La memoria a largo plazo
hecho se le denomina representación sensorial. viene precedida de un periodo de consolidación (entre

SAN MARCOS REGULAR 2014 – II 11 PSICOLOGÍA TEMA 5


LA MEMORIA

15 y 60 minutos) durante el cual se consolidan las En los casos que la materia que se debe memorizar no
huellas de la memoria. Este tipo de memoria requiere está organizada o es ambigua, también es posible aplicar
del esfuerzo y la laboriosidad. Aunque también es alguna estrategia personal para asegurar su asimilación
posible almacenar nueva información sin esfuerzo Este es el caso, por ejemplo, de la utilización de las reglas
deliberado. Puede recordarse que se hizo el fin de mnemotécnicas. La mnemotecnia es el antiguo arte de la
semana, por ejemplo, aun cuando no se haga un memoria. Consiste en una serie de "trucos para conectar
esfuerzo consciente para ello. Los sucesos dramáticos elementos no significativos con elementos significativos
o muy vivos dejan asimismo impresiones que perduran memorizados previamente
en la memoria.
La duración de la memoria a largo plazo es A El olvido
prácticamente ilimitada, pues va desde el fin del El olvido es la imposibilidad de reproducir percepciones
proceso de consolidación hasta el olvido. De todos pasadas que fueron fijadas, a pesar del esfuerzo
modos, las huellas quedan permanentemente realizado por el sujeto para recordarlas. El olvido y la
grabadas en el cerebro, aunque parezca que se hayan retención no son más que las caras opuestas de una
olvidado. misma moneda. Lo que olvidamos es simplemente
Según sean los contenidos de la memoria a largo la diferencia entre lo que hemos aprendido y lo que
plazo es posible diferenciar entre memoria episódica hemos retenido.
y memoria semántica. La memoria episódica hace Los investigadores han establecido una curva del
referencia a la información dada en función de un olvido en la que se observa que la cantidad de lo
contexto de espacio y tiempo, vivido por el sujeto, retenido desciende al principio muy de prisa, pasando
es decir, la memoria a través de la cual recordamos luego a ser progresivamente menos acelerado el
dónde y cuando ocurrió algo. La memoria semántica descenso. El olvido se hace cada vez más gradual y
se refiere a los conocimientos organizados respecto lento a medida que el tiempo avanza.
a las palabras, símbolos verbales y relaciones El olvido por interferencia entre lo aprendido y
semánticas (leyes que rigen las relaciones entre los los nuevos aprendizajes puede ser de dos tipos:
símbolos verbales). El vocabulario es un claro ejemplo interferencia retroactiva, el aprendizaje de un nuevo
de memoria semántica material interfiere y afecta a los aprendizajes anteriores
El enfoque funcional considera que lo más importante e impide su recuerdo, interferencia proactiva, lo ya
para la consolidación de la memoria no es la repetición aprendido dificulta los nuevos aprendizajes.
sino la profundidad en la elaboración del estímulo, o En el proceso de olvido influyen también los
sea en la profundidad de la huella de la memoria. Los dinamismos internos de la percepción. Recordamos
factores que intervienen en la cantidad y calidad de cosas que nunca sucedieron o que sucedieron de una
la memoria los trataremos en el siguiente apartado. forma diferente a la que recordamos. Eso es debido a
que la percepción continúa actuando sobre las figuras
haciéndolas tender hacia la buena figura.
III. FACTORES DE LA MEMORIA
Señalábamos anteriormente que la profundidad en la
elaboración de los estímulos y en consecuencia, en
IV. TRASTORNOS DE LA MEMORIA
la fijación de los recuerdos o del material asimilado A. Amnesia
dependen de una serie de factores que vamos a enumerar Se denomina amnesia a la pérdida parcial o total de
a continuación. las funciones de la memoria. La amnesia retrógrada
Cuando diversos temas con sentido están conectados o de evocación es una pérdida de memoria que
entre sí en modelos o tipos lógicamente relacionados, la abarca el periodo previo a la aparición del trastorno
retención se mejora todavía más, esto supone aprender (generalmente orgánico) que dio lugar a la amnesia.
el material en forma lógica, es decir, comprenderlo antes Un ejemplo de este tipo de trastorno se da en la
de aprenderlo. persona que ha sufrido un traumatismo craneal y que
La profundidad del material memorizado también depende no recuerda nada de lo sucedido.
del tiempo que se dedica a su memorización a mayor En la amnesia anterógrada, los recuerdos de los
tiempo, mayor profundidad. acontecimientos se borran a medida que se van
La calidad de la retención de un texto leído un mismo produciendo. En realidad, lo que falla es la fijación de
número de veces es muy diferente si estas lecturas las imágenes de los nuevos recuerdos; por este motivo
son seguidas que si son espaciadas. En este segundo, también recibe el nombre de amnesia de fijación. El
la retención es mejor. El hecho de que cada día no se enfermo tiene alterada la capacidad de transformar
produzca olvido tras el aprendizaje hace pensar que la la acción en relato. Este tipo de amnesia es uno de
huella que éste deja se hace cada vez más intensa con los síntomas típicos del síndrome de Korsakoff, que
cada reaprendizaje. es frecuente en los alcohólicos y en las personas
La utilización del mayor número de sentidos (vista, con grave carencia de vitaminas y minerales. Los
oído, tacto, etc), facilita el proceso de retención de la recuerdos anteriores a la enfermedad se mantienen
información. perfectamente conservados.

TEMA 5 PSICOLOGÍA 22 SAN MARCOS REGULAR 2014 – II


LA MEMORIA

La amnesia lacunar o localizada hace referencia a una en el estado de euforia, se recuerdan especialmente los
pérdida parcial de la memoria que abarca un periodo momentos más agradables. En los estados crepusculares,
concreto de los recuerdos. Este tipo de amnesia hipnóticos y situaciones de peligro de muerte, hay un
se observa en los estados de confusión mental, exceso de recuerdos, imágenes que se agolpan en
obnubilación o estado de coma. Una vez superado la mente del sujeto, que probablemente nunca había
este estado, el enfermo no recuerda lo sucedido evocado con anterioridad. Consisten en unas vistas
durante el mismo ni hay medios para que llegue a panorámicas de la existencia; en escasos segundos, el
recordarlo, pues no fijó la información. individuo "ve" la historia completa de su vida.
Las amnesias producidas por factores emocional‑ Un caso especial es el de los ”idiots savants” que no
afectivos reciben el nombre de amnesias afectivas tienen porque ser ni lo uno ni lo otro. Se trata de
o selectivas. Estas presentan el aspecto patológico sujetos a menudo poco escolarizados que presentan
de la inhibición afectiva de los recuerdos, es decir, una habilidad extraordinaria en recordar listas de
de la represión. Son parciales en la medida en que datos, por ejemplo, el listín telefónico.
se relacionan con un tema concreto cercano a las
preocupaciones afectivas del sujeto. Este tipo de C. Las parmnesias
olvido es un rechazo a la aceptación de una realidad Las paramnesias consisten en falsos reconocimientos,
En los casos de amnesia por ansiedad, una variante
inclusión de detalles, significados o emociones falsos
de la amnesia afectiva, los estados de ansiedad
o bien de relaciones espacio‑temporales erróneas.
excesiva, pánico o tensión interfieren en la capacidad
Unos fenómenos que aparecen también en estados
de fijación.
normales son los del ”ya visto” (deja vu), una falsa
Este hecho se observa en las dificultades de memorizar,
certeza de que ya ha sido vista una persona, un objeto
cuando se pretende estudiar en condiciones de
o situación que, en realidad, son nuevos.
ansiedad, las dificultades de recordar la cara del
Algunos pacientes con graves trastornos de memoria,
delincuente en casos de atracos, o la inexistencia
provocados por alteraciones psíquicas graves de
de recuerdos de un accidente de tráfico aún sin
etiología psicótica, presentan confabulación. Consiste
traumatismo oral.
en fabular (producciones imaginarias) a propósito
B. Las hipermnesias de un periodo del pasado sobre el que tienen una
Las hipermnesias se definen como un anormal amnesia lacunar. Estas personas no tratan de engañar,
incremento total o parcial de la capacidad de sino más bien de rellenar huecos producidos por
memorizar (registrar, retener, evocar) es decir, una la amnesia y son inconscientes de sus errores. En
exagerada facilidad para recordar. En los casos algunos casos, la fabulación del enfermo excede
de depresión puede darse una mayor facilidad de la necesidad de “relleno” y consta de relatos
para recordar con mayor intensidad y frecuencia fantásticos que se llega a creer, lo que diferencia de
experiencias desafortunadas. En el extremo opuesto, “soñar despierto”.

AUTOEVALUACIÓN

SIMPLES 3. La amnesia _________ se caracteriza por la imposibilidad


de fijar recuerdos nuevos a partir de la experiencia
1. La paramnesia es una anomalía de la memoria la cual traumática.
está vinculada a alteraciones en la fase de: A) Patológica
A) Fijación B) Anancástica
B) Reconocimiento C) anterógrada
C) Almacenamiento D) Conversiva
D) Evocación E) Psicógena
E) Conservación
4. La memoria ________ almacena información significativa
2. Para que se produzca el recuerdo es necesario inicialmente
de forma organizada, para su actualización.
de la ________ y el ___________.
A) sensorial
A) motivación - pensamiento
B) corto plazo
B) evocación - reconocimiento
C) fijación - almacenamiento C) largo plazo
D) evocación - pensamiento D) inmediata
E) fijación - interés E) mecánica

SAN MARCOS REGULAR 2014 – II 33 PSICOLOGÍA TEMA 5


LA MEMORIA

MÚLTIPLES 9. Verdadero y falso:


( ) Las memorias ecoica e icónica está relacionado con
5. El almacén a __________, radica su optimización en la la memoria sensorial.
repetición verbal de dicho contenido. ( ) Recordar 5 × 8 es 40, el tipo de memoria utilizada es
A) sensorial B) corto plazo la mecánica.
C) largo plazo D) mediata ( ) Recordar como tirar la pelota de ping-pong, es una
E) mecánica memoria procedimental.
( ) Recordar los temas de la exposición de forma crítica
6. El enfoque ____________ concibe a la memoria como un y analítica, es la memoria semántica.
proceso de codificación, almacenamiento y evocación. A) VVVV B) VVFF C) FVVV
A) conductista B) Gestalt D) FFFV E) FVVF
C) behaviorismo D) conductismo
E) cognitivismo 10. Analice:
COLUMNA A
Un carro está a punto de atropellar a una persona y la
7. El ___________ es la falla o deficiencia en la recuperación
distancia aproximada es de 4 metros.
de información previamente almacenada.
COLUMNA B
A) amnesia B) paramnesia
El personaje que va ser atropellado recuerda en tan solo
C) ecmnesia D) deja vu
1 segundo toda o casi todas las facetas de su vida.
E) olvido
A) Columna A y B permiten la representación de la hi‑
COMPLEJAS permnesia
B) Columna A y B no tienen ninguna relación
8. La…memoria __________ es el almacén caracterizado por C) Columna A inversamente proporcional a la columna
su ilimitada capacidad para retener información. B
A) corto plazo B) inmediata D) Columna A es característica de la amnesia y los B de
C) largo plazo D) sensorial la fabulación
E) ecoica E) Columna A es resultado de la columna B

TEMA 5 PSICOLOGÍA 44 SAN MARCOS REGULAR 2014 – II


PSICOLOGÍA
TEMA 6

LA AFECTIVIDAD
SNII2PSICO6

DESARROLLO DEL TEMA

I. DEFINICIÓN en todo nuestro ser, en algunos casos en forma


La afectividad es una característica esencialmente sutil o lenta, en otros de manera brusca, integral;
humana. El afecto limita e influye en nuestra capacidad tanto que llegan a modificar nuestra fisiología y
racional de tal modo que la historia de hombres y mujeres nuestra personalidad.
es la historia de su lucha por equilibrar lo racional y lo
emocional en cada circunstancia vital. • Polaridad
Pensadores, filósofos, escritores, psicólogos y profesionales La afectividad tiene polo, es decir que van de un
de todas las ciencias y artes han intentado definir estado a otro en forma continua. Siempre son los
conceptos como el amor, las emociones, la pasión, etc. extremos de la experiencia: el placer o el dolor, la
Los procesos afectivos son fenómenos psíquicos muy tristeza o la alegría, etc.
variados que aparecen como reacción intima a los objetos
y circunstancias.
• Intensidad
La afectividad es un conjunto de procesos que permiten
reacciones en forma intima ante diversos objetos y Los procesos afectivos se manifiestan en algunos
circunstancias. casos levemente, en otros son profundos tanto
Consiste esencialmente en sentir, en ser afectado tanto en que pueden modificar el yo. Los sentimientos son
el cuerpo como en la mente como unidad. La afectividad leves, las emociones y las pasiones engendran
implica a la totalidad del individuo. modificaciones físicas y psíquicas más notorias.

• Nivel
Es el grado de importancia en la escala de valores
que le damos a nuestra afectividad dentro del
grupo social en que vivimos y de nosotros mismo.
Por ejemplo son altos y elevados los estados
afectivos como amor filial, la sana alegría, etc.; en
tanto son bajos: la venganza, el odio, etc.

• Intimidad
Los estados afectivos son profundos y personales
que afectan a nuestra experiencia y nuestro Yo.

• Profundidad
A. Características de los procesos afectivos Es el grado de significación que alcanza la
Para conocer mejor la naturaleza especial de la experiencia afectiva de un individuo.
afectividad, veamos algunas características:

• Amplitud • Intencionalidad
Los estados afectivos no se experimenta o se Porque el sujeto se dirige hacia un fin sea positivo
vivencia en una parte especifica del cuerpo, están o negativo.

SAN MARCOS REGULAR 2014 – II 11 PSICOLOGÍA TEMA 6


LA AFECTIVIDAD

II. MANIFESTACIONES AFECTIVAS

Emociones Sentimientos
Son reacciones afectivas que se originan súbitamente ante un Son estados afectivos conscientes, que el sujeto
específico estímulo, acompañadas de modificaciones psicofisiológicas desarrolla frente a estímulos significativos; también
(sonrojarse, temblor muscular, etc.). Son de duración corta, la cual en expresan relaciones entre las necesidades superiores
si depende del estado de ánimo del individuo, del tipo de estímulo y adquiridas socialmente y los estímulos que son su
de la estructura de la personalidad. objeto.
Las emociones generan exaltación e inhibición a nivel de la conciencia Mayor duración y permanencia, baja intensidad
y el tono afectivo. Fomentan la formación de actitudes. Exclusivamente
Clases (Wilhem Wundt) en los humanos (origen histórico), se desarrollan en el
Las emociones se pueden clasificar de la siguiente forma: curso del ciclo vital, teniendo como sustrato o soporte
• Activa o Esténica: incrementan la actividad del sujeto produciendo biológico a la corteza cerebral.
modificaciones psicológicas y fisiológicas Estos procesos están vinculados con la mente, tiene
• Pasiva o Asténica: Disminuyen la actividad orgánica de un sujeto. un componente subjetivo y cognitivo.
Saltar, correr, gritar, agitar los brazos, son expresiones de una Los sentimientos positivos constituyen los vínculos
emoción activa también llamada esténica. afectivos que unen a los seres humanos, desde la
Etimológicamente, el término emoción significa el impulso relación entre dos personas hasta las que forman las
que induce la acción. Una emoción es un estado afectivo, una diversas clases de grupos. Los sentimientos negativos
reacción subjetiva al ambiente que viene acompañada de cambios son los que separan enfrentan y hasta empujan a la
orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen innato, influidos destrucción.
por la experiencia. Las emociones tienen una función adaptativa Entre algunos sentimientos pueden ser:
de nuestro organismo a lo que nos rodea. • Sentimientos intelectuales, que se refiere al amor
Las emociones poseen unos componentes conductuales por la ciencia.
particulares, que son la manera en que estas se muestran • Sentimientos estéticos, referido al amor por la
externamente. Son en cierta medida controlables, basadas belleza, lo sublime y lo hermoso.
en el aprendizaje familiar y cultural de cada grupo. Los otros • Sentimientos vitales, pragmáticos, éticos,
componentes de las emociones son fisiológicos e involuntarios. espirituales, etc.

III. TEORÍAS CLÁSICAS DE LAS EMOCIONES afectivas poderosas y absorbentes que llegan a
En 1880, William James formulo la primera teoría moderna canalizar toda la vida psíquica en una sola dirección
de la emoción; casi al mismo tiempo un psicólogo danes principal, llegando en algunos casos a producir la
CarlsLang, llego a las mismas conclusiones. Según la ruptura del equilibrio psíquico del individuo. En los
teoría de James-Lange, los estímulos provocan cambios individuos se puede reflejar la actividad orientadora
fisiológicos en nuestro cuerpo y las emociones son hacia un solo objeto, único e insustituible.
resultados de ellos. "No lloramos porque estamos tristes, Sus características son:
sino que estamos tristes porque lloramos". - Tienen un predominio prolongado en el sujeto.
La teoría de Cannon-Bard, propuso que las emociones - Pueden posesionarse de la voluntad y el
y las respuestas corporales ocurren simultáneamente, no comportamiento humano.
una después de la otra. - Suelen ser únicas y exclusivas.
La teoría cognoscitiva de Schachter-Singer, también Son de dos clases:
denominada "Máquina de rocola"; determina que las 1. Bajas pasiones
interpretaciones (etiquetas) que el sujeto utilice frente Aquellas que llevan a la autodestrucción y llevan
a los cambios corporales generados por determinados al envilecimiento del hombre, con lo cual estas
estímulos provocan la emoción que se experimenta. producen una ruptura con el mundo exterior,
Las emociones implican la actividad orquestada de todos basadas en el fanatismo en todas sus variantes.
los circuitos cerebrales, en especial los lóbulos frontales Ejemplo: La pasión por el alcohol, las drogas, etc.
(que albergan las estructuras ejecutivas del cerebro y se 2. Altas pasiones
ocupan de la planificación), la amígdala (que permanece Son las que ennoblecen y magnifican al ser
especialmente activa durante la experiencia de emociones humano, nos hacen sentir generosos y útiles;
negativas como el miedo) y el hipocampo (que se encarga basadas en valores éticos.
de adoptar las emociones a su contexto). Ejemplo: Las que están unidas al servicio de ayuda
a los demás.
• Las pasiones
Las pasiones son afectividades que tienden a ser • Los estados de ánimo
prolongados y ejercen una influencia profunda en Los estados de ánimo son considerados el fondo
nuestro comportamiento. Estas manifestaciones afectivo de la vida psíquica.

TEMA 6 PSICOLOGÍA 22 SAN MARCOS REGULAR 2014 – II


LA AFECTIVIDAD

Estos estados son circunstanciales, porque pueden Se desarrolla sobre la base del temperamento
cambiar circunstancialmente. Por ejemplo: una (componente innato de la personalidad).
noticia, una conversación, un halago pueden modificar Sin dinámicos porque pueden transformarse
momentáneamente nuestro estado de ánimo. circunstancialmente.
Son resultados de la historia afectiva del sujeto en El estado físico influye en nuestros estados de ánimo…
el proceso de desarrollo de su personalidad. Estas recuerda cuando alguna vez te dolió la muela o la
pueden haber sido gratificantes o frustrantes. cabeza.

AUTOEVALUACIÓN

SIMPLES C) Resultan de la actividad fisiológica


D) Se desarrollan en un contexto social
1. El proceso afectivo que se caracteriza por ser intenso, de E) Están regulados por patrones biológicos
corta duración y que va acompañado de modificaciones
fisiológicas se denomina: 6. Cuando nos enamoramos, todos nuestros procesos
A) Dolor B) Sentimiento psicológicos se ven influenciados por dicho afecto. Esto
C) Pasión D) Emoción indica que la afectividad posee:
E) Motivación A) Amplitud B) Polaridad
C) Intensidad D) Intimidad
E) Nivel
2. Cada vez que Juan ve una película de terror no
puede conciliar el sueño, prende la luz y pide dormir
7. La rapidez de una reacción siente el miedo; el incremento
acompañado. A este proceso que le ocurre a Juan se el
de la fuerza física al golpear con enojo, incremento de la
denominado:
temperatura, entre otros; estarían relacionados con:
A) Pasión B) Motivación
A) Emociones asténica
C) Emoción D) Actitud
B) Emociones esténica
E) Alucinación
C) Emociones pasivas
D) Sentimientos
3. Un cambio brusco a nivel psicológico, como incapacidad
E) Pasiones
para el esfuerzo físico o intelectual, con fatigabilidad
anormal, sensación de latitud y carencia general de
dinamismo e interés, se produce si experimentamos: COMPLEJAS
A) Un estado de ánimo
8. Si Mario frente a un evento fortuito manifiesta la
B) Una emoción asténica
disminución de la temperatura corporal, la frecuencia
C) Un sentimiento
respiratoria y el ritmo cardíaco, estaríamos frente a:
D) Una pasión
A) Emoción asténica
E) Una emoción esténica
B) Emoción esténica
C) Sentimiento
4. Los procesos afectivos más duraderos, que no
D) Pasiones
conmocionan al ser humano de manera intensa ,
E) Miedo
repentina, pero lo impulsan de un modo más constante,
profundo y persistente al acercamiento, la búsqueda,
9. Es la manifestación emocional que el sujeto experimenta
conversación y disfrute de las personas, los objetos o las
frente a un objeto único e insustituible:
situaciones que los suscitan, se denominan:
A) Miedo
A) Sentimientos B) Emociones
B) Emoción
C) Pasiones D) Cogniciones C) Pasión
E) Asimilaciones D) Sentimiento
E) Estado de ánimo
MÚLTIPLES
10. Los sentimientos se diferencian de las pasiones por que
5. Con respecto a los sentimientos identifique la afirmación están últimas son de mayor:
correcta: A) Intensidad B) Nivel
A) Son innatas tanto en el hombre como en el animal C) Profundidad D) Desarrollo
B) Son de breves duración y muy intensas E) Duración

SAN MARCOS REGULAR 2014 – II 33 PSICOLOGÍA TEMA 6


psicología
tema 7

EL APRENDIZAJE
SnIi2PSICO7

DESARROLLO DEL TEMA

i. DEFINICIÓN III. TIPOS


Es aquel proceso cognoscitivo que consiste en la 1. Aprendizaje motor. Es la adquisición y
adquisición de nuevos conocimientos y nuevos patrones perfeccionamiento de movimientos coordinados
de comportamiento que permitan satisfacer sus que conllevan al logro de habilidades motrices.
necesidades en su medio físico, social y cultural.
2 Aprendizaje cognoscitivo. Consiste en la
• Como producto adquisición y procesamiento de información de
La Psicología de orientación conductual que plantea los elementos que conforman el entorno y el nivel
el modelo estímulo (E) - respuesta (R) lo define como interno del sujeto.
el cambio relativo de la conducta, resultado de la
experiencia. En este tipo de aprendizaje se distinguen 4 fases:
a. Adquisición de datos. En esta fase predomina
la actividad perceptiva; seleccionando y
• Como proceso asimilando aspectos de la realidad externa o
La Psicología conductual de orientación cognitiva interna que interesan al sujeto.
que plantea el modelo estímulo (E) - organismo (O)
- respuesta (R) lo define como el proceso interno que b. Retención y evocación de datos. En esta fase
ocurre en el sujeto que aprende. Dicho proceso le predominan los procesos de la memoria.
permite al sujeto descubrir y conocer las relaciones
existentes entre los eventos de su entorno. c. Integración conceptual de la información. En
esta fase interviene el pensamiento del sujeto,
aprende relaciones y propiedades esenciales
II. CARACTERÍSTICAS elaborando una integración significativa de
1. El aprendizaje implica un cambio de conducta. conocimientos.
Es decir el sujeto es capaz de realizar actividades
que antes no podía. d. Aplicación del conocimiento. Fase que permite
resolver los problemas que le genera el ambiente
permitiéndole una mejor adaptación a él.
2. Dicho cambio es el resultado de la experiencia.
Vale decir que un conjunto de experiencias, 3. Aprendizaje social. Coincide en el proceso de
estímulos y situaciones determinan el aprendizaje socialización el cual es fundamentalmente un
en un sujeto. proceso de aprendizaje, la continua adaptación
a la vida social y cultural permite asimilar normas
de conducta, costumbres.
3. Dicho cambio es relativamente permanente. Lo
que se ha aprendido puede ser mejorado con la 4. Aprendizaje afectivo. Es la adquisición de sentimientos,
práctica, apareciendo cada vez nuevas conductas, emociones, pasiones y estados de ánimo que en el
las cuales a diferencia de las anteriores son sujeto se generan y desarrollan como producto de su
mejores en calidad. interacción con su medio social.

san marcos REGULAR 2014 – Ii 11 psicología Tema 7


EL APRENDIZAJE

IV. TEORÍAS aportaremos las soluciones y métodos pedagógicos que


se han ideado para mejorar las capacidades cognitivas de
1 Teoría del aprendizaje de los modelos (Bandura), los niños y contribuir así a su mejor desarrollo. Ésta será
la imitación se centra en los procesos cognitivos y la base de su real autonomía y calidad de vida cuando
simbólicos generando situaciones de aprendizaje, alcance la edad adulta.
siendo generalmente perceptiva, como base de
la imitación. 1 Bases fundamentales del aprendizaje
Aprender es el proceso por el cual adquirimos
2. Te o r í a d e e n s a y o y e r r o r ( T h o r n d i k e ) una determinada información y la almacenamos,
condicionamiento instrumental que consiste en la para poder utilizarla cuando nos parece necesaria.
asimilación de conductas por esquemas sensorio Esta utilización puede ser mental (p. ej., el
motrices y la relación del medio, el individuo recuerdo de un acontecimiento, concepto, dato),
aprende por medio de la práctica continua. o instrumental (p. ej., la realización manual de
una tarea). En cualquier caso, el aprendizaje
3 Teoría del descubrimiento de relaciones (Kohler), exige que la información nos penetre a través de
el aprendizaje por discernimiento se genera a nuestro sentidos, sea procesada y almacenada en
partir de la propiedad como estímulo o variable nuestro cerebro, y pueda después ser evocada o
en el medio socio cultural generando valores y recordada para, finalmente, ser utilizada si se la
conductas. requiere.
Por ello, los cuatro procesos que consideramos
4. Teoría de la asimilación de esquemas por imitación esenciales, tal como aparecen en la figura 1,
(Piaget), la imitación directa y la asimilación son la atención, la memoria, la motivación y la
preconceptual en forma práctica directa o comunicación.
indirecta genera en el hombre la asimilación de
los esquemas socio culturales.

LAS CLAVES DEL APRENDIZAJE


V. LAS BASES DEL APRENDIZAJE
Si quieres profundizar en las razones por las que las
personas con síndrome de Down presentan problemas Atención
de aprendizaje, que se van manifestando a lo largo de
Memoria
los primeros años de su vida, te ofrecemos la posibilidad
de que recorras una secuencia de artículos que vamos Motivación
a ir presentando sucesivamente en el Portal de manera
sistematizada. Comunicación
¿Qué pasa en el cerebro?, el cerebro de las personas con
síndrome de Down, como consecuencia del desequilibrio – lenguaje – lectura
originado por el exceso de información de los genes – habla – escritura
presentes en el cromosoma 47 (el extra del par 21),
presenta una serie de alteraciones en su estructura y en
su función. De nada sirve que ahora hagamos un listado
exhaustivo que no entenderías. Lo haremos cuando En este esquema podemos constatar la estrecha
vayamos analizando ordenadamente el aprendizaje interrelación que existe entre los cuatro procesos:
de estas personas. Pero, además, estas alteraciones son tanto más esenciales e importantes cuanto
pueden ser distintas de una persona a otra, tanto en su más ascendemos en la escala de las especies,
intensidad o grado como en su ubicación o localización de modo que alcanzan su máxima expresión e
dentro del cerebro. Esto explica la enorme variabilidad en importancia en el ser humano.
las capacidades cognitivas que puede existir de entrada
entre una persona con síndrome de Down y otra. 2. Atención
Pero no hay que olvidar que también existe una gran Mediante los sistemas que nuestro cerebro
diversidad del ambiente educativo y familiar que rodea posee para regular la atención, los objetos y
al niño desde su nacimiento, y que tanto contribuye acontecimientos externos (visuales, auditivos,
al desarrollo social e intelectual del individuo. Pues etc.) primero evocan o llaman nuestra atención,
bien, vamos a analizar primero cuáles son las bases haciendo que nos orientamos hacia algo concreto
del aprendizaje. Posteriormente y en sucesivas páginas y nos desentendamos (nos desenganchemos)
expondremos las principales alteraciones y problemas de los demás estímulos; así estamos preparados
que observamos en las personas con síndrome de Down para captar el mensaje que nos llega. En una
y su evolución a lo largo del crecimiento. Y finalmente segunda fase, si ese acontecimiento o mensaje
continúan y consideramos que vale la pena seguir

Tema 7 psicología 22 san marcos REGULAR 2014 – Ii


EL APRENDIZAJE

recibiéndolos, ponemos de nuestra parte y mantenemos la atención, la prestamos (incluso, a veces, decimos que
"ponemos los cinco sentidos"). Y si nos interesa en grado superlativo, nuestra atención se enfrasca en el objeto.
Ya podemos adelantar que nuestros intereses (motivación, afecto) van a influir decisivamente en la operatividad
de nuestra atención.
Pues bien, en la atención intervienen varias áreas y núcleos del cerebro. Unos están relacionados con las áreas
responsables de recibir y, sobre todo, de integrar la información que nos llega por los sentidos. Otros están
relacionados con la retención inmediata de la información para saber de qué va, y para contrastar su importancia
("¿es nueva o ya conocida?, ¿vale la pena retenerla? ¿vale la pena seguir recibiéndola? ¿me interesa?"). Otros
están encargados de rechazar y filtrar todo aquello que nos pueda distraer y cambiar el objeto de nuestra actual
atención.

3. Memoria
La memoria es un proceso que nos permite registrar, codificar, consolidar y almacenar la información de modo que,
cuando la necesitemos, podamos acceder a ella y evocarla. Es, pues, esencial para el aprendizaje. Y ya veremos
en qué grado depende de la atención que prestemos. La memoria no es única sino que adopta distintas formas
que dependen de estructuras cerebrales muy distintas. Distinguimos dos grandes tipos (esquema 2):
a) la que llamamos a corto plazo o de corta duración, inmediata, operacional, y
b) la que llamamos a largo plazo o de larga duración que, a su vez, dividimos en otras dos:
1. la declarativa o explícita, que puede ser episódica o semántica
2. la no declarativa, implícita, instrumental o procedimental.

La memoria a corto plazo u operacional nos permite mantener la información durante un máximo de 30 segundos;
se utiliza para retener la información según nos va llegando con el fin de realizar con ella actividades cognitivas
básicas e inmediatas (comprensión, razonamiento, cálculo). Su capacidad es limitada (¿cuántos dígitos o palabras
seguidas retienes?) pero ha de ser fácilmente accesible para que el razonamiento y el pensamiento sean fluidos.

memoria

A corto plazo
A largo plazo
Operacional

No declarativa
Declarativa
Implícita
Explícita
Instrumental

Reconocimiento
Hábitos Refleja Asociativa
Residente Remota Inmediato
Habilidades No condicionada Condicionada
(priming)

Episódica Semántica Perceptual Conceptual

Puesto que la memoria operacional requiere la participación activa y consciente, es un sistema de memoria que
podemos considerar como explícito y declarativo. De forma tradicional se ha dividido en varios componentes:

– procesador de la información fonológica (p. ej., guardar un número de teléfono en la cabeza)


– procesador de la información espacial (p. ej., seguir mentalmente una ruta)
– el sistema ejecutivo que distribuye o se encarga de los recursos necesarios para la atención.

san marcos REGULAR 2014 – Ii 33 psicología Tema 7


EL APRENDIZAJE

La memoria operacional utiliza toda una red de áreas corticales y subcorticales (figura 3), según sea la tarea particular
para la que trabaje, pero en cualquier caso siempre habrá de participar la corteza prefrontal. Normalmente, esta
red de áreas corticales (parietales y occipitales) y subcorticales comprende a regiones del cerebro posterior (p.
ej., las áreas visuales de asociación) que se encuentran unidas a las regiones prefrontales formando un circuito.
La memoria operacional fonológica tiende a involucrar más regiones del hemisferio izquierdo del cerebro, mientras
que la espacial utiliza más regiones del hemisferio derecho. Las tareas más complicadas exigen la participación
de ambos hemisferios y la implicación de más áreas activadas dentro de la corteza prefrontal.

Área motora
suplementaria

Ganglios basales
(Putamen)

Corteza
prefrontal

Lóbulo temporal
inferolateral

Cerebelo

Memoria semántica
Memoria instrumental
Memoria de trabajo
(a corto plazo)

Memorias semántica, instrumental y operacional (a corto plazo).


Los lóbulos temporales inferolaterales son importantes para enumerar nombres y
para las tareas de categorización mediante las cuales la memoria semántica suele ser
evaluada. Pero en un amplio sentido, la memoria semántica puede residir en las múltiples
y diversas áreas de la corteza relacionadas con los diversos tipos de conocimientos. Los
ganglios basales, el cerebelo y el área motora suplementaria son estructuras críticas
para la memoria instrumental. La corteza prefrorntal actúa en cualquier tipo de tarea
de memoria a corto plazo, si bien intervendrán también otras regiones cerebrales tanto
corticales como subcorticales, dependiendo del tipo y complejidad de la tarea que esté
en juego. (Según Budson y Price. N. Eng. J Med 2005; 352: 692 – 9).

La memoria episódica es un sistema de memoria explícita y declarativa que se utiliza para recordar experiencias
personales enmarcadas en nuestro propio contexto, como es un breve relato o lo que teníamos ayer para comer.
Este sistema de memoria depende muy intensamente de los lóbulos temporales mediales (que incluyen al hipocampo
y la corteza entorrinal y perirrinal). Pero también intervienen otras estructuras como son el telencéfalo basal, la
corteza retrosplenial, el presubículo, el tracto mamilotalámico, el fórnix, los cuerpos mamilares y el núcleo anterior
del tálamo (figura 4). También participan los lóbulos frontales, no tanto como elementos para retener la información
sino como elementos que participan en el registro, adquisición, codificación, recuperación de la información,
evaluación de la secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un determinado acontecimiento. Los lóbulos
temporal medial y frontal izquierdos son más activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal), mientras que el
temporal medial y frontal derechos lo son en el aprendizaje de escenas visuales (lo visual).

Tema 7 psicología 44 san marcos REGULAR 2014 – Ii


EL APRENDIZAJE

Corteza Tracto Circunvolución del cíngulo


prefrontal talamocingulado

Núcleo anterior
del talámo Fórnix

Tálamo
Tracto mamilotalámico
Cuerpo mamilar

circunvolución
Amígdala del
parahipocampo
Hipocampo

Memoria episódica
Los lóbulos temporales mediales, incluidos el hipocampo y parahipocampo, forman el
núcleo principal del sistema de memoria episódica. Se necesitan también otras regiones
cerebrales para que la memoria episódica funcione correctamente. (Según Budson y
Price. N Eng J Med 2005; 352:692 –9).

Una de las razones por las que los lóbulos frontales son importantes para la codificación es la de que permiten
a una persona centrarse sobre la información que ha de ser recordada e implicar y poner en acción a los lóbulos
temporales mediales. La disfunción de estos lóbulos ocasiona distorsiones de la memoria episódica y falsas memorias
o relaciones con un contexto equivocado. La disfunción de los lóbulos temporales mediales dificulta recordar la
información más recientemente almacenada. El lóbulo frontal opera más como fichero general, y el temporal más
como carpeta concreta archivada.
La memoria semántica se refiere a nuestro archivo general de conocimiento conceptual y fáctico, no relacionado con
ninguna memoria en particular. Es un sistema eminentemente declarativo y explícito, pero claramente distinto del
de la memoria episódica, porque de hecho se puede perder memoria de acontecimientos y mantener la memoria
de conceptos. La memoria semántica muestra nuestro conocimiento del mundo, los nombres de las personas y
de las cosas y su significado. Viene a estar localizada más especialmente en los lóbulos temporales inferolaterales.
Pero en un amplio sentido, la memoria semántica puede residir en las múltiples y diversas áreas de la corteza
relacionadas con los diversos tipos de conocimiento. De nuevo los lóbulos frontales intervienen en su activación
para recuperar la información
La memoria instrumental o de procedimiento tiene que ver con la capacidad para aprender las habilidades
expresadas en forma de conducta, cognitivas y normativas, que se utilizan para realizar actividades de manera
automática e incluso inconsciente. Por tanto, no es declarativa si bien durante su adquisición puede serlo. Esta
memoria permanece incluso cuando se han destruido otras formas de memoria explícita. Los núcleos cerebrales
responsables de esta memoria son las áreas motoras, incluida el área motora suplementaria, los ganglios de la
base que tienen que ver con la motivación y realización de ejecución motora, y el cerebelo (figura 3). Cuando se
pierde, la persona empieza por olvidar habilidades elementales de aseo persona, escribir, tocar un instrumento,
conducir un coche, prepararse un plato.
Como vemos, poseemos una gran riqueza de posibilidades memorísticas; unas personas son más fuertes en un
tipo de memoria, y otras lo son en otras. Y es que las distintas memorias dependen del funcionamiento de áreas
y núcleos muy diversos del cerebro, como hemos podido ver.

4. Motivación
Es la propiedad que nos impulsa y capacita para ejecutar una actividad. Por eso se encuentra tanto en la base de
atención (porque si no estamos motivados no mantendremos la atención y menos aún llegaremos a enfrascarnos),
como en la base de la memoria (como elemento de reforzamiento importantísimo: cómo recordamos lo que más
nos afecta), y en la base de la realización de cualquier actividad: nos impulsa a la acción.

san marcos REGULAR 2014 – Ii 55 psicología Tema 7


EL APRENDIZAJE

La motivación tiene que ver mucho con la en cualquiera de sus formas ha adquirido tal
afectividad que, en su aspecto positivo, nos grado de protagonismo que se ha convertido en
inclina, nos atrae o nos une hacia un objetivo elemento que influye de modo decisivo sobre los
determinado; y en su aspecto negativo nos repele, otros tres grandes procesos del aprendizaje. Por
nos disgusta, nos amenaza. eso, la comunicación necesita de amplias zonas
La motivación nos hace superar cansancios y del cerebro y de complicados mecanismos de
dificultades. La falta de motivación nos frena funcionamiento que aseguren la comprensión y
en la realización de tareas. En su ejecución la expresión de lo comunicado, sea a través de
intervienen importantes núcleos cerebrales (muy la expresión corporal y gestual, o del lenguaje en
especialmente la amígdala, pero también diversas sus variadas formas, de las que el oral es muy
áreas cerebrales). importante pero no el único.
Comunicación es intercambio que exige atención,
5. Comunicación recuerdo y motivación. Pero, a su vez, si la
La comunicación es fundamental para captar comunicación se establece sobre bases firmes,
cualquier tipo de información verbal, sea visual favorece la atención, el recuerdo y la motivación.
o auditiva, y por consiguiente, para aprenderla. Es el elemento lubrificante y facilitador de los
Pero en la especie humana, la comunicación otros tres.

autoevaluación

Simples A) Ensayo y Error


B) Condicionamiento Clásico
1. Tipo de aprendizaje en el cual se adquiere coordinación, C) Condicionamiento Operante
precisión y rapidez en los movimientos: D) Aprendizaje Vicario
A) Aprendizaje sociocultural E) Por Insight
B) Aprendizaje afectivo
C) Aprendizaje motor múltiples
D) Aprendizaje vicario
E) Aprendizaje por modelamiento 5. Es el proceso mediador de adquisición de información y
de patrones de actividad y conducta:
2. El aprendizaje por modelamiento es una teoría del A) Maduración
aprendizaje, denominada también social o por Imitación B) Experimentación
de modelos, propuesta por _________. C) Aprendizaje
A) Skinner D) Insight
B) Watson E) Imitación
C) Pavlov
D) Thorndike 6. El aburrimiento, la satisfacción, el agrado, la culpa, la
E) Bandura complacencia, la culpa, los celos, el desagrado, etc. Son
emociones ________.
3. Teoría del aprendizaje sostenido por Thorndike que indica A) innatas
que el aprendizaje de conductas se da por aproximaciones B) heredadas
y equivocaciones. C) adquiridas
A) Captación de relaciones D) necesarias
B) Condicionamiento Clásico E) primarias
C) Reforzamiento
D) Modelamiento 7. La teoría del descubrimiento de relaciones parte de
E) Ensayo y Error presupuestos __________.
A) pavlovianos
4. Teoría del Aprendizaje que presenta como subprocesos: B) conductistas
la adquisición, retención y ejecución de la conducta de C) gestálticos
un modelo, atendiéndose luego las consecuencias ante D) psicoanalíticos
dicha ejecución. E) estructuralistas

Tema 7 psicología 66 san marcos REGULAR 2014 – Ii


EL APRENDIZAJE

complejas A) Estilo de aprendizaje


B) Conocimientos previos
8. Si Camila observa fijamente a su profesora porque le C) Estrategias de aprendizaje
parece un modelo interesante a imitar. Según Albert D) Competencia instrumental.
Bandura estaría en la fase de ___________. E) Motivación para aprender
A) reproducción B) retención
C) atención D) motivación
10. El aprendizaje ____________, se enfoca a determinar
E) sensación
en que medida aprenden los individuos no solo de la
experiencia directa sino también de observar lo que les
9. Son las preferencias del alumno a la hora de aprender.
ocurre a otros
Por ejemplo, la preferencia por realizar tareas abiertas
o cerradas, tendencia a reflexionar previamente o por A) motor B) social
el contrario ser impulsivo a la hora de hacer un trabajo, C) ideal D) actitudinal
canal de recogida de la información (auditivo, visual...). E) sensorial.

san marcos REGULAR 2014 – Ii 77 psicología Tema 7


psicología
tema 8

EL APRENDIZAJE i
SnIi2PSICO8

DESARROLLO DEL TEMA

I. CONCEPTO En sus investigaciones sobre el aparato digestivo, Pavlov


El aprendizaje como producto. La Psicología de observó que los perros utilizados en los experimentos
orientación conductual no sólo salivaban con la presencia del alimento en la
que plantea el boca: bastaba que alguno de sus ayudantes que les
modelo estímulo (E) administraban la comida entrase en el laboratorio para
- respuesta (R) lo que se produjese la misma respuesta. Tras una primera
define como el cambio explicación de corte mentalista que apelaba a cierta
relativo de la conducta, "excitación psíquica" que supuestamente se daba en
relativamente estable el perro, Pavlov prefirió una explicación más objetiva y,
como resultado de la prescindiendo de toda referencia a la mente, simplemente
experiencia. apeló a la asociación entre la presencia del alimento en
la boca y la presencia del ayudante.

ii. Principios de su teoría


Características IVAN PETROVICH PAVLOV, descubrió el condicionamiento
El aprendizaje implica un cambio de conducta. Es decir clásico en la década de 1920.
el sujeto es capaz de realizar actividades que antes no
podía.
Dicho cambio es el resultado de la experiencia. Vale decir
que un conjunto de experiencias, estímulos y situaciones
determinan el aprendizaje en un sujeto.
Dicho cambio es relativamente permanente. Lo que
se ha aprendido puede ser mejorado con la práctica,
apareciendo cada vez nuevas conductas, las cuales a
diferencia de las anteriores son mejores en calidad.

1. Este condicionamiento clásico, se enfoca en el


aprendizajede respuestas emocionales o psicológicas
involuntarias.
2. En ocasiones llamados respondientes porque son
respuestas automáticas o estímulos.
3. A través del proceso del condicionamiento clásico es
posible capacitar a los animales y a seres humanos
Condicionamiento clásico (c.respondiente) para reaccionar de manera involuntaria a un estímulo
El condicionamiento clásico o conducta respondiente fue que antes no tenía ningún efecto.
descubierto por Pavlov y desarrollado más adelante por 4. El estímulo llega a producir o generar la respuesta en
los conductistas, especialmente Watson. forma automática

san marcos REGULAR 2014 – Ii 11 psicología Tema 8


EL APRENDIZAJE I

A. Procedimiento experimental

B. Conceptos de la teoría de Pavlov


1. Condicionamiento clásico—asociación de respuestas automáticas ante nuevos estímulos.
2. Estímulo neutral-no está conectado a una respuesta.(sonido de la campana).
3. Estímulo incondicionado-estímulo que de forma automática provoca una respuesta emocional o fisiológica(comida).
4. Estímulo condicionado-estímulo que provoca una repuesta emocional o fisiológica después del condicionamiento.
(sonido luego del condicionamiento).
5. Respuesta incondicionada-respuesta emocional o fisiológica que ocurre de forma natural.(salivación)
6. Respuesta condicionada-respuesta aprendida ante un estímulo que antes era neutral.(salivar después del sonido).

C. Procesos del Condicionamiento Clásico


1. Generalización: Responder de la misma forma ante estímulos similares.
2. Discriminación: Responder de manera distinta frente a estímulos similares aunque no idénticos.
3. Extinción:Desaparición gradual de una respuesta aprendida

D. Condicionamiento operante (c.instrumental)


• También llamado "instrumental". Este segundo tipo de condicionamiento ha sido investigado con especial cuidado
por el conductismo de B.F.Skinner, y tiene un claro antecedente en el aprendizaje basado en el ensayo y el
error (aprendizaje por tanteos y equivocaciones) estudiado por Thorndike al igual que la ley del efecto (si hay
una consecuencia agradable la conducta tiende a volver a presentarse, pero si va seguida de una consecuencia
desagradable; la conducta tiende a ya no volver a presentarse) . El condicionamiento operante pone al sujeto en
una situación en la que alguna de sus conductas provoca la aparición de un refuerzo; como consecuencia de la
presencia del refuerzo se produce en el sujeto una modificación en la probabilidad de la emisión de dicha conducta.
• El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene más probabilidades
de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades
de repetir las que conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje
asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la
asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico.
• El término “condicionamiento instrumental” fue introducido por Edward Thorndike y sugiere que la conducta sirve
de "instrumento" para conseguir un fin y se da por ensayo y error, a diferencia del Condicionamiento Operante
planteado por Skinner el cual establece que aquellas respuestas que se vean reforzadas tienen tendencia a repetirse
y aquellas que reciban un castigo tendrán menos probabilidad de repetirse.
• La investigación sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a una tecnología muy minuciosa para la
enseñanza, denominada modificación de conducta.

Tema 8 psicología 22 san marcos REGULAR 2014 – Ii


EL APRENDIZAJE I

E. Principios del condicionamiento operante • Condicionamiento de evitación: En este caso, la


• Refuerzo positivo o condicionamiento de frecuencia de una respuesta aumenta porque
recompensa: Un refuerzo positivo es un objeto, pospone o evita unestímulo aversivo futuro. Un
evento o conducta cuya presencia incrementa la ejemplo típico sería el de un alumno que estudia
frecuencia de la respuesta por parte del sujeto. para evitar una mala nota.
Se trata del mecanismo más efectivo para hacer • Entrenamiento de omisión: Se produce cuando
que tanto animales como humanos aprendan. la respuesta operante impide la presentación de
Se denomina “refuerzo” porque aumenta la un refuerzo positivo o de un hecho agradable; es
frecuencia de la conducta, y “positivo” porque el decir, consiste en retirar el estímulo positivo de
refuerzo está presente. Refuerzos positivos típicos una conducta para así provocar la extinción de la
son las alabanzas, los regalos o las aportaciones respuesta. Un ejemplo importante es el de “tiempo
monetarias. Sin embargo, hay que tener en cuenta fuera”, en el que se retira la atención de un niño
que en ocasiones algo que ordinariamente se aislándolo durante un cierto período de tiempo.
considera desagradable puede funcionar como • Castigo: El castigo provoca la disminución de
refuerzo positivo, ya que de hecho incrementa una conducta porque el suceso que la sigue
la probabilidad de la respuesta (como cuando se es un estímulo aversivo. Un ejemplo típico es
grita a un niño ante una rabieta, y este se siente castigar a una rata con una pequeña corriente
reforzado porque así llama la atención). eléctrica cuando pulsa una palanca. Aunque
• Refuerzo negativo: Un refuerzo negativo es el castigo puede ser en ocasiones muy eficaz
un objeto, evento o conducta cuya retirada para hacer que desaparezca una conducta, se
incrementa la frecuencia de la respuesta por parte recomienda utilizarlo lo menos posible, ya que
del sujeto. Al igual que el anterior, se denomina tiene muchos efectos adversos o no deseados.
“refuerzo” porque aumenta la frecuencia de la En muchas ocasiones la conducta solo desaparece
conducta, pero “negativo” porque la respuesta temporalmente o únicamente en los contextos en
se incrementa cuando el refuerzo desaparece los que es probable el castigo. Además, genera
o se elimina. En el refuerzo negativo se pueden gran cantidad de consecuencias secundarias
distinguir dos procedimientos: (como frustración, agresividad, etc.) que pueden
• Condicionamiento de escape: En este caso, la hacer que se detenga el proceso de aprendizaje.
frecuencia de una respuesta aumenta porque Por eso, en la aplicación de castigos es importante
interrumpe un estímulo aversivo, es decir, un seguir ciertas reglas, como reforzar al mismo
suceso que está ocurriendo y que el sujeto tiempo conductas alternativas a la castigada,
considera desagradable. Un ejemplo típico sería aplicarlo inmediatamente después de la conducta
el de un animal que aprieta una palanca porque que se quiere suprimir, o ser constante (ya que
así elimina una corriente eléctrica o el de un padre castigar una conducta solo a veces produce un
que le compra una chuchería a su hijo para dejar efecto contrario al que se desea).
de oírle llorar.

autoevaluación

simples A) Requiere de una estímulo incondicionado


B) Es una conducta voluntaria
C) Es una conducta refleja
1. La Psicología de orientación Conductista hace uso
D) Es una conducta espontánea
(en su gran mayoría), para la modificación del
E) Implica reacciones fisiológicas.
comportamiento, del _______.
A) condicionamiento Clásico 3. En el condicionamiento operante, la extinción hace
B) condicionamiento Vicario referencia a __________.
C) condicionamiento Operante A) la búsqueda de nuevos reforzadores para aplicar
D) influencia sociocultural B) la supresión del castigo negativo
C) la omisión del castigo positivo
E) ensayo y Error.
D) la supresión del reforzador ante la respuesta o
conducta operante
2. . A diferencia de la conducta respondiente (Pavlov), la E) el vínculo entre la presencia del reforzamiento positivo
conducta operante ________. y el castigo negativo.

san marcos REGULAR 2014 – Ii 33 psicología Tema 8


EL APRENDIZAJE I

4. En la triple relación de contingencia se relacionan: complejas


A) Ed- E∆-Ro
B) E∆-Er-Ro 8. Señale verdadero o falso.
C) Ed-Er-Ro ( ) El aprendizaje como proceso se relaciona con el
D) Ed-Ro-Er condicionamiento clásico.
E) E∆-Ro-Er ( ) El aprendizaje visceral se relaciona con el
condicionamiento operante.
MULTIPLES ( ) La asociación de estímulos se relaciona con la visión
de Watson.
( ) Los términos como estímulo: reforzador y discriminante;
5. El programa de reforzamiento __________ se presenta
se relacionan con el condicionamiento clásico.
cuando un sujeto juega en el tragamonedas y se refuerza
a) VVVV b) FFFF c) VFVF
dicha conducta.
d) FFFV e) FFVV
A) de razón fija
B) de razón variable 9. Señale verdadero o falso.
C) de intervalo fijo ( ) La relación de contingencia se relaciona con el
D) de intervalo variable aprendizaje como producto.
E) continuo. ( ) La asociación de estímulos se manifiesta en la escuela
reflexológica.
6. Un ejemplo de ______________, es consumir ( ) Los reforzadores aumentan la probabilidad de la
medicamentos cuando se tiene resfrío para contrarrestar conducta.
el malestar que puede generar dicha enfermedad y así ( ) El esquema E – R, guarda relación con el aprendizaje
poder seguir con las labores planificadas. visceral.
A) castigo positivo a) VVVV b) FFFF c) VFVF
B) reforzamiento positivo d) FFVV e) FVVV
C) reforzamiento negativo
10. Señale verdadero o falso.
D) castigo negativo
( ) El condicionamiento clásico recibe influencias del
E) extinción.
conductismo norteamericano.
( ) El aprendizaje instrumental es de gran influencia al
7. Los _______________, se relacionan con incitadores,
condicionamiento operante.
cuando permiten el inicio de una conducta y luego ésta
( ) El esquema de triple contingencia fue de influencia
es reforzada.
para Pavlov, en su asociación de estímulos.
A) estímulos discriminativos ( ) La escuela conductista manifiesta influencia de la
B) estímulos neutros reflexología, por la aplicación del experimento del
C) estímulos diferenciadores niño Albert.
D) castigos a) VVVV b) FFFF c) VFVF
E) reforzadores naturales. d) FVFV e) FFFV

Tema 8 psicología 44 san marcos REGULAR 2014 – Ii


psicología
tema 9

EL APRENDIZAJE iI
SnIi2pSICO9

DESARROLLO DEL TEMA

I. ENFOQUE COGNITIVO II. TEORÍA DE LA ZONA DE DESARROLLO


Aprendizaje como proceso. La Psicología de orientación PRÓXIMO DE VIGOTSKY
cognitiva plantea el modelo estímulo (E) - organismo Vigotsky (1980), citado por Vallejo, García y Pérez (1999),
(O) - respuesta (R) y define éste aprendizaje como el definió la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como la
proceso interno que ocurre en el sujeto que aprende. distancia entre “el nivel de desarrollo real del niño tal y
Dicho proceso le permite al sujeto descubrir y conocer como puede ser determinado a partir de la resolución
las relaciones existentes entre los eventos de su entorno. independiente de problemas” y el nivel más elevado de
Bajo este enfoque el aprendizaje se presenta por la acción “desarrollo potencial y
de procesos mediadores: atención, sensación, percepción,
tal como es determinado
memoria, imaginación, pensamiento y lenguaje.
por la resolución
Aprendizaje cognoscitivo, consiste en la adquisición y
d e p ro b l e m a s b a j o
procesamiento de información de los elementos que
la guía del adulto o
conforman el entorno y el nivel interno del sujeto.
en colaboración con
En este tipo de aprendizaje se distinguen 4 fases:
iguales más capaces”.
A. Adquisición de datos De acuerdo con Vallejo,
García y Pérez (1999)
En esta fase predomina la actividad perceptiva;
Vigotsky propuso
seleccionando y asimilando aspectos de la realidad
el concepto de ZDP
externa o interna que interesan al sujeto.
fundamentalmente
B. Retención y evocación de datos
para exponer sus ideas
En esta fase predominan los procesos de la memoria. acerca de las relaciones
C. Integración conceptual de la información entre aprendizaje y desarrollo, considerando que el tipo
En esta fase interviene el pensamiento del sujeto, de relación que se suponga entre estos procesos tiene
aprende relaciones y propiedades esenciales implicaciones importantes para las prácticas pedagógicas.
elaborando una integración significativa de Diversos autores (Vallejo, García y Pérez (1999), Becco
conocimientos. (2001)) nos indican que Vigotsky desarrolló el concepto
D. Aplicación del conocimiento de ZDP como una alternativa a la información que
Fase que permite resolver los problemas que le genera la mayoría de los “tests” de inteligencia no ofrecían,
el ambiente permitiéndole una mejor adaptación a él. refiriéndose fundamentalmente a información pertinente
para desarrollar estrategias de intervención.
Los “tests” de inteligencia conducen a enfocar la atención en
Bases fundamentales del aprendizaje
Aprender es el proceso por el cual adquirimos una las habilidades o capacidades ya constituidas y dominadas
determinada información y la almacenamos, para poder por el o la aprendiz, pero no dicen nada acerca de lo que
utilizarla cuando nos parece necesaria. En cualquier caso, está en proceso de aprenderse, pero que por el momento
el aprendizaje exige que la información nos penetre a sólo se puede realizar conjuntamente con otra persona que
través de nuestro sentidos, sea procesada y almacenada es más experta en la tarea o el problema en cuestión. Esto
en nuestro cerebro, y pueda después ser evocada o último es lo que interesaba a Vigotsky y lo que pensaba que
recordada para, finalmente, ser utilizada si se la requiere. era el punto de partida del esfuerzo educativo.

san marcos REGULAR 2014 – Ii 11 psicología Tema 9


EL APRENDIZAJE iI

Para Ehuletche y Santángelola noción de ZDP está (Ausubel, 1976). Es una teoría de aprendizaje porque ésa
sustentada en la perspectiva sociocultural y remite a la es su finalidad. La Teoría del Aprendizaje Significativo
importancia de los procesos de interacción social y de ayuda aborda todos y cada uno de los elementos, factores,
y soporte en el marco de esa interacción, para el progreso condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la
en el aprendizaje individual. Específicamente, indican, nos asimilación y la retención del contenido que la escuela
referimos al concepto de andamiaje, como cesión y traspaso ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado
progresivo del control y la responsabilidad. para el mismo.
Estos autores consideran que el concepto de ZDP es Pozo (1989) considera la Teoría del Aprendizaje Significativo
importante para explicar los progresos en la construcción como una teoría cognitiva de reestructuración; para él, se
del conocimiento que las personas van realizando a trata de una teoría psicológica que se construye desde un
partir de las interacciones con otras personas que enfoque organicista del individuo y que se centra en el
poseen mayor experticia y de la ayuda adecuada de los aprendizaje generado en un contexto escolar. Se trata de
profesores con relación a dichos progresos. El concepto una teoría constructivista, ya que es el propio individuo-
de andamiaje, desde el marco referencial constructivista, organismo el que genera y construye su aprendizaje.
implica la consideración de que no sólo la construcción
El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está
del conocimiento es un proceso, sino también lo es la
en el interés que tiene Ausubel por conocer y explicar
ayuda pedagógica. Estos progresos se dan en la Zona
las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se
de Desarrollo Próximo.
pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de
Para Del Río (1999) el concepto de ZDP tiene especial provocar de manera deliberada cambios cognitivos
importancia en el diseño de las experiencias de estables, susceptibles de dotar de significado individual y
aprendizaje. En efecto, de acuerdo con esta autora, social (Ausubel, 1976). Dado que lo que quiere conseguir
si partimos del concepto de ZDP las experiencias de es que los aprendizajes que se producen en la escuela
aprendizaje no se diseñarían ya exclusivamente sobre el sean significativos, Ausubel entiende que una teoría del
nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante (evaluado aprendizaje escolar que sea realista y científicamente
por cualquier instrumento psicológico diseñado ex- viable debe ocuparse del carácter complejo y significativo
profeso); sería deseable que se incluyeran también que tiene el aprendizaje verbal y simbólico. Así mismo,
aquellas experiencias de enseñanza-aprendizaje "más y con objeto de lograr esa significatividad, debe prestar
difíciles" pero resolubles con un poco de ayuda de otros atención a todos y cada uno de los elementos y factores
más capaces. que le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin.
De acuerdo con esta autora al considerar la concepción
Desde este enfoque, la investigación es, pues, compleja.
de ZDP aportada por Vigotsky no podemos atribuir la
Se trata de una indagación que se corresponde con la
dirección del desarrollo sólo a las fuerzas biológicas
psicología educativa como ciencia aplicada. El objeto de
internas del organismo en evolución, ya que el papel de lo
la misma es destacar “los principios que gobiernan la
social y de los instrumentos culturales como la educación
naturaleza y las condiciones del aprendizaje escolar”, lo
vendrían a ser determinantes. La imitación y el juego,
que requiere procedimientos de investigación y protocolos
nos dice, se confirmaban de nuevo como poderosas
que atiendan tanto a los tipos de aprendizaje que se
herramientas para "jalar" el desarrollo actual a una zona
producen en el aula, como a las características y rasgos
potencial.
psicológicos que el estudiante pone en juego cuando
aprende. De igual modo, es relevante para la investigación
III. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICA- el estudio mismo de la materia objeto de enseñanza, así
TIVO DE AUSUBEL como la organización de su contenido, ya que resulta una
Podemos considerar a la teoría que nos ocupa como una variable del proceso de aprendizaje.
teoría psicológica del aprendizaje en el aula. Ausubel ha
construido un marco teórico que pretende dar cuenta de
los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisición
IV. TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DES-
y la retención de los grandes cuerpos de significado que
CUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER
se manejan en la escuela. Bruner postula la teoría del desarrollo cognitivo donde
su principal interés es el desarrollo de las capacidades
Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos
mentales. Señala una teoría de instrucción preescriptiva
mismos que el individuo pone en juego para aprender.
porque propone reglas para adquirir conocimientos,
Pero desde esa perspectiva no trata temas relativos a la
habilidades y al mismo tiempo proporciona las técnicas
psicología misma ni desde un punto de vista general, ni
para medir y evaluar resultados. Esta teoría también
desde la óptica del desarrollo, sino que pone el énfasis
nos motiva puesto que establece metas y trata con las
en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes
condiciones para satisfacerlos.
aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las
La teoría de la instrucción debe preocuparse por el
condiciones que se requieren para que éste se produzca;
aprendizaje y por el desarrollo y además debe interesarse
en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación

Tema 9 psicología 22 san marcos REGULAR 2014 – Ii


EL APRENDIZAJE iI

por lo que se desea enseñar para que se pueda aprender la estructura de un campo de conocimiento, algo que se
mejor con un aprendizaje que no se limite a lo descriptivo. anticipa a los conceptos posteriores y más avanzados,
Existen 4 características en ésta teoría: puede enseñarse de modo apropiado a edades muchas más
1. Disposición para aprender: una teoría de la tempranas. Se puede enseñar cualquier materia a cualquier
instrucción puede interesarse por las experiencias y niño en cualquier edad si se hace en forma honesta.
los contextos que tenderán a hacer que el niño esté El desarrollo alude a su interés en el desenvolviendo cognoscitivo
deseoso y sea capaz de aprender cuando entre a la y recalca tres modalidades de representación en una secuencia:
escuela. Modalidades de representación
2. Estructura de los conocimientos: especificará la • Enactiva: es el aprendizaje por medio de una
forma en que un conjunto de conocimientos deben determinada acción, se realiza sin palabras, ejemplo
estructurarse a fin de que el aprendizaje los entienda aprender a saltar la cuerda.
más fácilmente. • Icónica: es la representación por medios perceptibles
3. Secuencia: habrá que especificar las secuencias más como mediante una imagen como por ejemplo un
efectivas para presentar los materiales. mapa mental que nos permita seguir una ruta.
4. Reforzamiento: tendrá que determinar la naturaleza • Simbólica: se da a través de un esquema abstracto que
y el esparcimiento de la recompensa, moviéndose puede ser el lenguaje o cualquier otro sistema simbólico
desde las recompensas extrínsecas a las intrínsecas. estructurado. Es la traducción de la experiencia en palabras
J. Bruner propone que con la comprensión suficiente de que permiten otro tipo de transformaciones más complejas.

autoevaluación

simples a) proceso b) producto


c) experimental d) psic1ológico
1. En la teoría de la zona de desarrollo próximo: e) conductual
A) Bruner considera que el individuo desarrollará sus
propias capacidades a partir de la interacción social 4. Fomenta el razonamiento inductivo y deductivo, la
con otros más capaces. formación de proposiciones, nos referimos a ________.
B) Vigotsky afirma que el aprendizaje y desarrollo de a) Gestalt
capacidades se lograría por observación e imitación b) aprendizaje por descubrimiento
de conductas. c) significativo
C) Kohler sostiene que el aprendizaje dependería d) condicionamiento clásico
fundamentalmente de la consecuencia a la conducta e) ensayo error
e influencia del medio ambiente.
D) Vigotsky concibe que el sujeto luego de la guía de
MULTIPLES
otros más expertos, logrará desarrollar capacidades
independientes y particulares.
5. Para ____________ el aprendizaje significativo se logra
E) Tolman manifiesta la construcción de nuevos
por un proceso de ____________ del nuevo conocimiento
aprendizaje a través de la reestructuración de mapas
sobre el saber previo.
cognitivos.
A) Pavlov - asimilación
B) Piaget - acomodación
2. El aprendizaje basado en la imitación de modelos, se da
C) Skinner - reforzamiento
según _________.
D) Tolman - subsunción
a) Vigostky
b) Brunner E) Ausubel - inclusión
c) Garnerd
d) Bandura 6. Al conocimiento y control que el sujeto mismo adquiere
e) Ausubel de su propia actividad de aprendizaje, se denomina
____________:
3. La Metacognición y el aprendizaje de interiorización, la A) Percepción sensorial B) Metacognición
capacidad de elaborar estructuras, va referido con la C) Toma de decisiones D) Fenómeno Phi
definición del aprendizaje como _________. E) Insight

san marcos REGULAR 2014 – Ii 33 psicología Tema 9


EL APRENDIZAJE iI

7. Aprender de forma inductiva logrando descubrir el ( ) El empirismo y el marxismo fue la fuente filosófica del
conocimiento, sería vincular al aporte de ________. cognitivismo exclusivamente.
A) La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel ( ) Vigotsky fundamentó sus aportes desde el conductismo
B) La teoría de los signos de Tolman radical.
C) Procesamiento de Información
A) VFV B) VVV
D) La teoría por descubrimiento de Bruner
E) La teoría del Insight de Kohler C) VVF D) VFF
E) FFF
complejas
10. Relacione correctamente:
8. Determine la verdad o falsedad de las siguientes
I. Importancia de los sabes previos
proposiciones:
( ) Para los cognitivistas, el aprendizaje se basa en los II. Pensamiento, memoria, lenguaje
saberes previos III. E - O - R
( ) El cognitivismo se fundamentó en la filosofía a. Procesos mediadores
racionalista.
b. Ausubel
( ) El enfoque conductista se derivó del conductista.
A) VFV B) VVV c. Modelo Cognitivo
C) VVF D) VFF
E) FFF A) Ib, IIc, IIIa
B) Ic, IIa, IIIb
9. Determine la verdad o falsedad de las siguientes
C) Ib, IIa, IIIc
proposiciones:
D) Ic, IIb, IIa
( ) Para los de la Gestalt: “El todo es más que la suma
de sus partes”. E) Ia, IIb, IIIc

Tema 9 psicología 44 san marcos REGULAR 2014 – Ii


psicología
tema 10

LA INTELIGENCIA
SnIi2psico10

DESARROLLO DEL TEMA

i. LA INTELIGENCIA A. FACTORES QUE DETERMINA LA INTELIGENCIA


Es la capacidad que tiene el individuo para resolver 1. Factor biológico
situaciones nuevas y problemáticas, eligiendo previamente Las características anátomo-fisiológicas de nuestro
soluciones más adecuadas: las que conduzcan al éxito. sistema nervioso son los primeros factores
En todo comportamiento inteligente el individuo pone
biológicos a tomar en cuenta. La plasticidad *3’
en juego la percepción, la memoria, la imaginación, el
o flexibilidad del sistema nervioso es un claro
pensamiento, el conocimiento (la capacidad de producir,
procesar, aplicar y valorar ideas). ejemplo de ello. Existe una gran plasticidad
“Uso de las capacidades y habilidades para solucionar sobre todo en los primeros años de vida. Ello
problemas nuevos que lo conduzcan al éxito” determina una diversidad de posibles aprendizajes
La inteligencia está presente en los animales de manera y desarrollo de múltiples 73 capacidades.
rudimentaria y primitiva. Incluso cuando se produce daño cerebral en un
El concepto de inteligencia a generado controversias y hemisferio, el otro puede cumplir sus funciones.
acalorados debates, como reacción a la idea que cada Hay reportes que informan de infantes que pese
persona tiene una capacidad mental general que puede
a haber perdido el hemisferio cerebral izquierdo
medirse y cuantificarse con un numero y la existencia de
(hemisferio dominante para el lenguaje) han
diversos tipos de inteligencia. La inteligencia es abordada
de diversas concepciones y todavía se sigue investigando aprendido a hablar.
Definiciones de inteligencia: Esta plasticidad sin embargo disminuye con la
• Definición Tradicional: “Habilidad verbal, destreza edad. De manera que, cuando un adolescente
para la resolución de problemas, capacidad de o un adulto pierde un hemisferio, sufre un
adaptarse y de aprender de las experiencias diarias deterioro drástico con escasas posibilidades
de la vida”. de recuperación. Todo ello demuestra que la
• Vigotsky: “Habilidad para usar herramientas plasticidad cerebral alcanza su techo máximo en
culturales con ayuda de individuos de mayor destreza.
los primeros años de vida.
• Lewis Terman (1921) : “La capacidad para pensar
Existen además factores genéticos involucrados
de manera abstracta”.
• Jean Piaget (1952) : “La capacidad para adaptarse en el desarrollo de la capacidad intelectual. Ello
al ambiente”. es particularmente evidente cuando existen
• David Weschler (1944) : “La capacidad para actuar problemas cromosómicos como en la trisomía del
con un propósito concreto, pensar racionalmente y par cromosómico 21 o síndrome de Down una de
relacionarse eficazmente en el ambiente”. cuyas manifestaciones es el retardo mental. En la
• Robert Sternberg: “La inteligencia es la actividad misma línea, problemas hormonales, como déficit
mental, dirigida hacia la adaptación intencionada, de tiroxina o hipotiroidismo en la niñez, generan
selección y formación de medios del mundo real
crecimiento con una escuela de retardo mental.
relevantes para la vida de uno”
Incluso, si antes del nacimiento el feto sufre daño,
• Howard Gardner: “La capacidad de resolver
problemas o de crear productos que sean valiosos en por ejemplo, estrangulamiento con el Cordón
uno o más ambientes culturales. Establece diversos umbilical, la falta de oxigeno al cerebro (anoxia)
tipos de inteligencia, cada tipo de inteligencia puede va a generar la muerte de miles de neuronas
desarrollarse en mayor o menor grado con efectos en el desarrollo intelectual del niño,
independientemente de las competencias y la que van desde problemas de concentración y
educación de cada persona. problemas de aprendizaje hasta retardo mental.

san marcos REGULAR 2014 – Ii 11 psicología Tema 10


LA INTELIGENCIA

Pasado a otro punto, una forma de conocer la Una relación de apego positivo favorece la
incidencia de lo genético en la inteligencia, ha actividad autónoma del infante y ésta, a su vez,
consistido en investigar la semejanza intelectual facilita su actividad exploratoria con lo cual se
en función de la semejanza genética. De estas enriquece su diversidad de experiencias y, por
formas se ha descubierto que la semejanza tanto, el desarrollo de sus capacidades.
intelectual entre padres e hijos es menor que la El clima familiar, la actitud de los padres, el estilo
que existe entre hermanos de los mismos padres y las pautas de crianza, tan relevantes para el
, y esta es menor comparada con la semejanza desarrollo de la autoestima, son vitales para el
entre gemelos , semejanza que llega incluso a un desarrollo de las múltiples inteligencias.
92% sobre todo cuando estos han sido criados Las expectativas positivas puestas en los
en el mismo medio- familiar. De esto se concluye niños terminan formando las cualidades que
que, cuanto más próximo se hallen genéticamente presuponíamos podían desarrollar; dicho de
dos individuos, mayor es la semejanza en sus otro modo, tratar a los niños como personas
niveles intelectuales. Las investigaciones llevadas inteligentes influye para que realmente lo sean. A
a cabo con gemelos son, sin embargo, imitada y su vez, niños que desde pequeños han escuchado
no es posible, por ello establecer una conclusión mensajes como: “Tú no entiendes”, “cállate, tú
definitiva. que vas a saber”, presentan dificultades para
Lamentablemente, aún hoy en día, existen muchos desarrollar su capacidad intelectual.
investigadores que afirman que la inteligencia Las actitudes adquiridas a temprana edad
está determinada genéticamente (algunos afectan también el éxito académico y el C.I.
se atreven a decir que esto es posible en un Por ejemplo, existen diferencias notables
70%), minusvalorando con ello el papel que la entre individuos conformistas y aquello:-; que
estimulación social, la educación y la cultura tiene no lo son. Las personas conformistas suelen
tener el mayor inhibición emocional, son más
en su 74 desarrollo. Muchas de estas propuestas
miedosos v angustiados, más autoritarios, más
están emparentadas con la idea de la existencia de
convencionales v presentan menor tolerancia
raza intelectuales superiores y con la justificación
en cuestiones de religión, moral y sexo.
de una determinada posición social en base de
capacidades innatas.
3. Psicometria.
Alfred Binet, nacido Alfredo Binetti (Niza, 8 de
2. Factor social ambiental
julio de 1857 - París, 18 de octubre de 1911) fue
2.1. CONDICIONES ESTRUCTURALES
un pedagogo, grafólogo y psicólogo francés. Se le
Constituida por las condiciones materiales
conoce por su esencial contribución a la psicometría
de existencia, las cuales dependen de la
y a la psicología diferencial como diseñador del
pertenencia a una clase social. La precariedad
test de predicción del rendimiento escolar, en
en estas condiciones puede verse reflejada,
colaboración con Théodore Simon, que fue base para
por ejemplo, en la alimentación: una grave
el desarrollo de los sucesivos test de inteligencia.
desnutrición durante los primeros años de vida
El test tenía como finalidad práctica y única la de
del infante, genera un retraso en su desarrollo identificar a escolares que requerían una atención
intelectual; al afectar el desarrollo cerebral, especial. Tenía la esperanza de que su test se
afecta además su respuesta de orientación utilizaría para mejorar la educación de los niños,
y su capacidad para prestar atención. La aunque temía que se empleara para etiquetarlos
alimentación como variable que afecta la y en consecuencia se limitaran sus oportunidades.
inteligencia puede también evidenciarse en el Binet jamás hubiera aceptado que el test que diseñó
periodo de gestación. La alimentación deficiente como una guía práctica para identificar a niños con
de mujeres gestantes aumentarían el porcentaje aprendizaje lento que necesitaban ayuda especial
de niños con cerebros defectuosos en las pronto fuera utilizado como una medición numérica
clases empobrecidas. Algunas investigaciones de la inteligencia heredada.
han mostrado que los hijos de mujeres de
clases bajas, quienes recibieron suplementos Edad mental × 100
Coeficiente Intelectual (CI) =
vitamínicos durante el embarazo, tienen a Edad Cronológica
la edad de 3 ó 4 años mayor C.I. (cociente
intelectual) que otros niños cuyas madres no El CI es una medida de inteligencia relativa
recibieron vitaminas. determinada por una prueba estandarizada. La
primera prueba de inteligencia fue creada en
2.2. Condiciones relacionales 1905 por Alfred Binet y Simon Théophile para
Los vínculos afectivos con los padres son determinar qué niños franceses en la escuela eran
de singular importancia para el desarrollo demasiado “lentos” como para beneficiarse de la
intelectual de los niños. instrucción regular.

Tema 10 psicología 22 san marcos REGULAR 2014 – Ii


LA INTELIGENCIA

A Binet se le ocurrió la idea de edad mental cuando Solo un factor, pero el común y fundamental
se dio cuenta de que los niños son cada vez más de todas las funciones cognoscitivas del mismo
capaces de aprender conceptos difíciles y llevar a individuo.
cabo tareas más difíciles a medida que envejecen. El Factor G es la capacidad abstracta del sujeto,
La mayoría de los niños alcanzan el mismo nivel lo que él llama actividad neogenética productora
de complejidad más o menos al mismo tiempo, de conocimientos, es un factor cuantitativo de la
pero algunos niños son más lentos al alcanzar inteligencia. 84
estos niveles. Un niño de 6 años de edad, que
El factor G, es la capacidad de establecer
no puede hacer nada más que uno de 3 años de
relaciones rápidamente y usarlas con eficacia.
edad, tiene una edad mental de 3. Wilhelm Stern,
dividió la edad mental entre la edad cronológica Es común a todas las actividades intelectuales y
para obtener un “cociente mental”. su naturaleza es innata. Spearman creía que el
factor G estaba la base de todo comportamiento
inteligente. Tomando dichas investigaciones, y
II. TEORIAS DE LA INTELIGENCIA precisamente mediante pruebas homogéneas no
Las principales teorías que están en vigencia y que se
verbales, perceptivas y de educción de relaciones
estudiaran son:
y correlatos, Raven construye su test de Matrices
Progresivas. El test de Raven busca medir el factor
A. LA TEORIA BIFACTORIAL DE CHARLES SPEARMAN
general.
Charles Spearman Psicólogo inglés, nació. y murió
en Londres. Estudió en las universidades de Leipzig, Suministra información directa de:
Wurzburgo y Gotinga y enseñó e investigó en la – ciertas funciones cognitivas -observación y
Universidad de Londres (1907-31). Formuló la teoría razonamiento
de que la inteligencia se compone de un factor general – cierta evaluación de casi todas las funciones
y otros específicos. Spearman establece el siguiente cognitivas: la medida de la capacidad intelectual
concepto de inteligencia “ Inteligencia es la educación general (el factor g).
de relaciones y la educación de correlatos, es decir, la
capacidad de cada individuo de establecer relaciones
desde las más simples hasta las más complejas. 2- EL FACTOR (S): que representa a habilidad
La primera teoría de la organización de los rasgos específica de un sujeto frente a determinada tarea,
basada en un análisis estadístico de las puntuaciones que también tendría una localización especifica en
de los tests fue la teoría de los dos factores o el cerebro. Es un factor cuantitativo variable intra
bifactorial, desarrollada por el psicólogo inglés Charles e interindividualmente: variable tanto de una a
Spearman. En su formulación original esta teoría otra habilidad de un mismo individuo, como de
sostenía que todas las habilidades o actividades uno a otro individuo; por tanto es propio de cada
intelectuales del hombre comparten un solo factor habilidad particular y no se correlaciona con g ni
común llamado factor general o “g”. Dicha teoría con otros s. Spearman también se percato de que
también postulaba numerosos factores específicos o las capacidades son variables según las conductas
“s”, siendo cada uno de ellos estrictamente específico especificas que se realicen, esas capacidades
de una sola habilidad. Por tanto, en cada habilidad especificas son verbal, numérica, espacial, etc. Por
se darían dos factores, g y s, pero dichos factores no ejemplo se puede medir la inteligencia específica
desempeñan el mismo papel en todas las habilidades: factor (S) a través del Test de Inteligencias
mientras que en algunas de ellas el factor g es el Múltiples y Test de la escala de Wechsler.
principal, en otras lo es s; en otras palabras, tanto
Para elaborar el WAIS, Wechsler realizó importantes
g como s están presentes en todas las habilidades
investigaciones acerca de la inteligencia:
intelectuales pero de una manera proporcionalmente
variable según la habilidad que se trate. 1. Subtest de información.
La teoria bifactorial esta conformada por 2 factores: 2. Subtest de comprensión general.
3. Subtest de aritmética.
1. INTELIGENCIA GENERAL ( Factor G ) 4. Subtest de semejanzas.
2. INTELIGENCIA ESPECIFICA ( Factor S )
5. Subtest de retención de dígitos.
1. EL FACTOR (G): que sería hereditario, e intentó 6. Subtest de vocabulario.
comprobar que correspondía a una propiedad 7. Subtest de completación de figuras.
específica del cerebro, una suerte de energía 8. Subtest de diseño de cubos.
mental a nivel de la corteza cerebral, que varía
9. Subtest de ordenamiento de figuras.
de un individuo a otro, pero se mantiene estable
a través del tiempo es un factor cuantitativo de 10. Subtest de ensamble de objetos.
la inteligencia. 11. Subtest de símbolos de dígitos.

san marcos REGULAR 2014 – Ii 33 psicología Tema 10


LA INTELIGENCIA

B. LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTI- 5. Inteligencia corporal – kinestésico: Es la


PLES DE HOWARD GARDNER capacidad que se tiene para emplear con facilidad
Howard Gardner Nació en Estados Unidos. Hijo de y espontaneidad todo nuestro cuerpo en la
refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el expresión de sentimientos e ideas. Ágil con el
ambiente de la educación por su teoría de las múltiples cuerpo.
inteligencias, basada en que cada persona tiene
-por lo menos- ocho inteligencias u ocho habilidades 6. Inteligencia intrapersonal: Se encuentra en
cognoscitivas. Investigador de la Universidad de personas que poseen una gran posibilidad y
Harvard, tras años de estudio ha puesto en jaque todo facilidad para acceder a su propia vida interior,
el sistema de educación escolar en EE.UU. contacto con nuestras propias vivencias y
Gardner, neuropsicólogo, es codirector del Proyecto sentimientos. Conocerse uno mismo.
Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard,
donde además se desempeña como profesor de 7. Inteligencia interpersonal: Permite conocer
educación y de psicología, y también profesor de y entender a los demás intercambiando ideas,
Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad conceptos entre dos o más personas, las buenas
de Boston . En 1983 presentó su teoría en el libro relaciones con los otros. Conexión con el mundo
Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, exterior.
en 1990, fue el primer americano que recibió el Premio
de Educación GRAWMEYER de la Universidad de 8. Inteligencia naturalista: La capacidad que
Louisville. Howard Gardner añade que igual que hay tienen las personas para distinguir, clasificar y
muchos tipos de problemas que resolver, también hay utilizar elementos del medio ambiente, objetos,
muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard animales o plantas. Observación científica de la
Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han naturaleza.
identificado nueve tipos distintos.
Todos tenemos las 9 inteligencias y las utilizamos en C. LA TEORIA TRIARQUICA DE ROBERT STERNBERG:
combinaciones diferentes durante el curso de nuestra Conocida también como la teoría tridimensional.
vida. Algunas personas se destacan en varias de ellas, Robert Sternberg; afirma que la inteligencia humana
otras presentan dificultades en varias inteligencias, comprende una amplia gama de habilidades
tenemos una ó más inteligencias que expresamos necesarios para funcionar eficazmente en el mundo
con facilidad, otras de nivel intermedio y una o más real. La teoría fue de las primeras en ir contra el
que nos cuesta mucho trabajo utilizar. enfoque psicométrico y adoptar un acercamiento
Tipos de Inteligencia Múltiple: más cognitivo.
La definición de Sternberg de la inteligencia es
1. Inteligencia verbal – lingüística: Está referida “actividad mental dirigida
a la capacidad que tienen las personas para con el propósito de adaptación a, selección de o
transmitir el lenguaje por medio de los gestos o conformación de,
la escritura y para usar las palabras de manera entornos del mundo real relevantes en la vida de uno
efectiva, en forma oral o escrita. Hábil con las mismo”, que significa que la inteligencia es cuan bien
palabras. un individuo trata con los cambios en el entorno a lo
largo de su vida. La teoría de Sternberg abarca
2. Inteligencia lógico – matemática: Implica tres tipos de inteligencia: componencial, experiencial,
la capacidad para emplear los números de y la contextual.
manera efectiva y de razonar trabajando con
proposiciones, funciones y abstracciones. Hábil 1. Inteligencia componencial o analitica:
con los números y cálculos. La inteligencia analítica sirve para explicar los
mecanismos internos del sujeto que conducen a
3. Inteligencia visual – espacial: Implica percibir una actuación inteligente. En esta subcategoría
imágenes externas e internas y recrearlas, existen tres tipos de componentes instrumentales
transformarlas o modificarlas la información grafía que son universales y que ayudan a procesar
– hábil con las imágenes, pintores y escultores. la información: aprender a hacer las cosas,
planificar qué cosas hay que hacer y cómo
4. Inteligencia musical: Capacidad para percibir, hacerlas y realizarlas. Son los componentes
discriminar, transformar y expresar las ideas en los que especifican el conjunto de mecanismos
forma, musicales, sensibilidad frente al ritmo, al mentales que fundamentan la conducta inteligente
tono y al timbre, hábil para la música. Voten por excepcional independientemente del contexto
mi, Soy la elegida para que las mujeres dominen en el que se usen (Prieto y Sternberg, 1993;
el mundo Sternberg, 1985).

Tema 10 psicología 44 san marcos REGULAR 2014 – Ii


LA INTELIGENCIA

Los metacomponentes constituyen la base 3. inteligencia contextual o práctica:


principal para el desarrollo de la inteligencia, La tercera subteoría de la inteligencia de
y además destacan por su eminente carácter Sternberg, llamada práctica o contextual, “se
interactivo, lo que condiciona el que no se puedan ocupa de la actividad mental implicada en
medir ni entrenar por separado. Los superdotados, conseguir ajuste al contexto” Con los tres procesos
además de ser más eficaces en la ejecución de de la adaptación, conformado y selección, los
los metacomponentes, también son superiores individuos producen un ajuste ideal entre sí
en su capacidad para combinarlos y usarlos de mismos y su ambiente. Este tipo de inteligencia
forma integrada. Sternberg asocia la subteoría se conoce a menudo como “pícaros callejeros” . La
componencial con la capacidad analítica Éste es inteligencia práctica sirve para explicar la eficacia
uno de tres tipos de capacidad que Sternberg del sujeto mediante tres tipos de actuaciones
reconoce. La capacidad analítica permite separar que caracterizan su conducta inteligente en su
problemas y ver soluciones no evidentes. vida cotidiana: adaptación ambiental, selección y
Desafortunadamente, los individuos con sólo este modificación o transformación del contexto.
tipo de capacidad no son tan aptos creando ideas ¡Soy un genio de las matemáticas!
nuevas por sí mismos. Esta forma de capacidad es La eficacia con la cual un individuo encaja en su
el tipo que más a menudo se evalúa. Otras áreas ambiente y se enfrenta con situaciones cotidianas
se ocupan de la creatividad y de otras capacidades refleja el grado de inteligencia. El tercer tipo
no evaluadas con frecuencia. de capacidad de Sternberg, llamada capacidad
INTELIGENCIA práctica, implica el poder aplicar habilidades
COMPONENCIAL sintéticas y analíticas a las situaciones diarias. La
INTELIGENCIA gente prácticamente dotada es magnífica en su
EXPERENCIAL capacidad de tener éxito en cualquier situación
INTELIGENCIA (Sternberg, 1997). Un ejemplo de este tipo de
CONTEXTUAL capacidad es “Celia”. Celia no tenía capacidades
Sternberg dio el ejemplo de un estudiante, “Alicia”, analíticas o sintéticas excepcionales, pero “era
que tenía excelentes resultados de examen y altamente acertada en imaginarse lo necesario
cursos en la escuela, y los profesores la veían como para tener éxito en un ambiente académico.
extremadamente despierta. Alicia más adelante Sabía qué clase de investigación era valorada,
resultó tener apuros en secundaria porque no era cómo conseguir artículos en las revistas, cómo
hábil en crear ideas por sí misma (Sternberg, 1997). impresionar la gente en las entrevistas de trabajo,
y cuestiones similares “(Sternberg, 1997, p.44).
2. Inteligencia experencial o creativa: La inteligencia contextual de Celia le permitió usar
La segunda etapa de la teoría de Sternberg habilidades para su provecho.
es la subteoría experiencial. Esta etapa trata Sternberg también reconoce que un individuo no
principalmente de cuan bien se realiza una tarea, está restringido a alcanzar excelencia en solo una
con relación a lo familiar que sea. Sternberg divide de estas tres inteligencias. Mucha gente puede
el papel de la experiencia en dos partes: novedad poseer una integración de las tres y tener altos
y automatización. niveles en las tres inteligencias.
La subteoría experimental también se correlaciona
con otro de los tipos de Sternberg de capacidad. III. INTELIGENCIA EMOCIONAL
La capacidad sintética se ve en la creatividad, La inteligencia emocional es la capacidad de conocerse a
la intuición , y el estudio de las artes. Personas uno mismo y conocer a los demás, esta relacionada con
con capacidad sintética a menudo no muestran un conjunto de habilidades que se basan en la capacidad
un cociente intelectual muy alto porque no hay de reconocer los sentimientos propios y ajenos para que
actualmente ninguna prueba que pueda medir sirvan de guía al pensamiento y a la acción. Quienes
suficientemente estas cualidades, pero la capacidad poseen este tipo de competencias tienen no solo mas
sintética es especialmente útil en crear nuevas ideas posibilidades de sentirse satisfechas y cómodas consigo
para crear y resolver nuevos problemas. mismas sino que son mas eficaces en su trabajo y
Sternberg también asoció otro de sus estudiantes, alcanzan mas fácilmente el éxito. Son alegres, asumen
“Bárbara”, a la capacidad sintética. Bárbara no sus responsabilidades, tienen un alto grado de solidaridad
se desempeñaba tan bien como Alicia en las y expresan abiertamente sus sentimientos comunicándose
pruebas de acceso a la enseñanza secundaria, claramente con los demás. Incluso poseen un tono
pero fue recomendada para la universidad de Yale vital que parece inmunizarles contra enfermedades y
basándose en sus habilidades creativas e intuitivas padecimientos, que en cambio, afectan a otras personas
excepcionales. Bárbara fue más tarde muy válida con mayor facilidad.
creando nuevas ideas para la investigación Peter Salovey agrupa las inteligencias personales
(Sternberg, 1997). organizándolas en cinco habilidades principales:

san marcos REGULAR 2014 – Ii 55 psicología Tema 10


LA INTELIGENCIA

1. CAPACIDADDECONOCERLASPROPIASEMOCIONES: 4. CAPACIDAD DE RECONOCER LAS EMOCIONES


La clave para un posterior desarrollo de la inteligencia AJENAS:
emocional es la capacidad de conocer los sentimientos En un entorno social como el que vivimos hoy,
en el mismo momento en que hacen acto de presencia. rodeados de personas de todas clases, culturas
No se trata solo de percibir aquellas emociones y condición social, la habilidad de reconocer las
intensas que nos embargan hasta nublar la razón emociones de los demás facilita enormemente la
sino, precisamente, en saber detectar hasta los más convivencia. Gracias a la empatia detectamos que es
mínimos matices en nuestra vida emocional. lo que necesitan las personas con lasque tratamos,
lo cual es esencial para desarrollar el altruismo
2. CAPACIDAD DE CONTROLAR LAS EMOCIONES: también es sumamente útil para quienes dirigen
Una vez que tenemos conciencia de las emociones equipos humanos porque les permite conocer sus
negativas que nos embargan, podemos desembarazarnos relaciones interpersonales, sus sentimientos, virtudes,
de ellas mediante un proceso dirigido por la razón. Si ambiciones, y limitaciones lo cual les facilita obtener
estamos tristes, podemos tratar de pensar de manera de ellos un mejor rendimiento.
optimista; si estamos furiosos, tal vez un paseo nos calme.
Pero si no reconocemos las emociones que estamos
viviendo, difícilmente podamos hacer algo sobre ellas. 96 5. CAPACIDAD DE CONTROLAR LAS RELACIONES:
El saber detectar los propios sentimientos mediante el
3. LA CAPACIDAD DE AUTOMOTIVARSE: conocimiento de uno mismo y el de los demás gracias
La automotivación mueve la propia conducta a la empatia, permite desarrollar una nueva habilidad:
humana hacia metas sublimes y trascendentales de la capacidad de controlar el intercambio entre ambas
autorrealización. Uno de los peores enemigos del corrientes emocionales. Esta habilidad es propia
éxito es la impaciencia, la incapacidad de esperar la de los líderes que al sintonizar con las emociones
gratificación por el trabajo que estamos realizando, ajenas saben canalizar y adecuar las propias para
por el contrario si sabemos motivarnos encontraremos que armonicen con ellas. la simpatía personal, por
placentero el trabajo y no perderemos la calma ejemplo, esta basada en esta capacidad de control
durante el periodo de espera de la gratificación. de las relaciones.

autoevaluación

simples a) 7 años
b) 8 años
c) 10 años
1. Señale qué habilidad incluye el autodominio, la
d) 9 años
persistencia y la capacidad de motivarse a uno mismo. e) 11 años
A) Inteligencia dinámica
B) Inteligencia emocional 4. Si un niño tiene una edad cronológica de 7 años y nueve
C) Instinto social meses y su edad mental corresponde a uno de 9 años y
D) Motivación flexible cuatro meses, su cociente intelectual es:
a) 100
E) Conducta reactiva
b) 120
c) 110
2. Cuando los resultados de un test psicológico arroja d) 112
puntajes estables y consistentes, se dice que éste posee e) 101
a) confiabilidad
b) validez múltiples
c) sensibilidad
d) objetividad 5. La capacidad de resolver problemas, según ____________.
es una definición de inteligencia.
e) idoneidad
a) Piaget.
b) Goleman.
3. María ha sido evaluada intelectualmente obteniendo un c) Strenberg.
cociente intelectual de 80. Si su edad cronológica es de d) Koller.
10 años, ¿cuál es su edad mental? e) Bandura

Tema 10 psicología 66 san marcos REGULAR 2014 – Ii


LA INTELIGENCIA

6. ____________ propone que la inteligencia es intuitiva y a) Ia, IIb, IIIc, IV d.


que la brillantez no lo es todo. b) Ib, IIa, IIIc.
a) Gardner c) Ib, IIc, IIIc.
b) Goleman d) IVa, IIb, IIIc, Id.
c) Piaget
d) Koller 9. Señale verdad o falsedad.
e) Ausubel I. Escribir cuentos, hablar memorizar, se relaciona con
la inteligencia verbal  ( )
7. La ____________ es la inteligencia que poseen los II. Trabajar con números, experimenta se relaciona con
cientificos. la lógica matemática  ( )
a) lógico matemático III. Diseñar, dibujar, mirar dibujos; son de tipo espacial.( )
b) espacial a) VVV
c) lingüística b) FFF
d) analítica c) FVF
e) estacionaria d) FFV
e) VVF
complejas
10. señale verdad o falsedad.
8. Relacione: I. Trabajar usando pautas y relaciones, clasificando,
a. Capacidad de entender a las personas, organizar y trabajando con lo abstracto, es lógico matemático( )
liderazgo. II. Los alumnos cuando leen, escriben, cuentan cuentos se
b. Entenderse a sí mismo, reconociendo a sí mismo, relaciona con lo verbal.  ( )
establece sus objetivos. III. Tocando, moviéndose, procesando información a través de
c. Identifica la flora y la fauna. sensaciones corporales son habilidades kinestésicas.( )
d. leer, escribir, contar cuentos. a) VVV
I. interpersonal. b) FFF
II. intrapersonal. c) FVV
III. naturalista. d) FFV
IV. linguistico. e) FVF

san marcos REGULAR 2014 – Ii 77 psicología Tema 10


PSICOLOGÍA
tema 11

DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA SnIi2PSICO11

DESARROLLO DEL TEMA

I. Introducción sino también mentalmente, pues bien el teórico que


se encargo de estudiar el desarrollo de la inteligencia
Jean William Fritz Piaget
humana fue el señor Jean Piager y a continuación
nació en 1896 en Neuchatel,
estudiaremos su teoría del desarrollo de la inteligencia.
Suiza y murió en 1980
e n G i n e b ra . P s i c ó l o g o
experimental, filósofo y III. Los estadios del desarrollo
biólogo se hizo famoso por
su aporte a la psicología
humano
evolutiva y, en concreto, Mucho antes de que el ser humano tenga una conciencia
por sus estudios sobre la desarrollada, desde el momento mismo del nacimiento
infancia. y aun en la época prenatal, el sujeto manifiesta una
actividad aun en la época prenatal, el sujeto manifiesta
Sus observaciones en este
una actividad comporta mental mediante la cual
campo, actualmente siguen
contribuye esencialmente al mantenimiento y desarrollo
siendo consideradas entre
de su vida. Así, antes de llegar a la fase propia del
las mejores y constituyen
adulto, el psiquismo humano atraviesa por una serie de
uno de las más completas
estadios o fases de desarrollo, que han sido estudiados
teorías sobre el desarrollo cognitivo de los niños a lo largo
con detalle por varios psicólogos. Estos son los llamados
del ciclo vital.
estadios evolutivos, por los que todo organismo normal
En este capítulo, se tratara de explicar, de manera concisa pasa ineludiblemente.
y genera, como se produce este desarrollo cognoscitivo.
Podrían ser definidos estos estadios como aquellas partes
La importancia de este estudio debe centrarse tanto en la o momentos del desarrollo que son difíciles en función de
aportación de Piaget a la psicología científica como, en el ciertas características homogéneas, es decir, un estadio
caso nuestro, en estar preparados para poder enfrentar es un periodo del ciclo vital conformado por un conjunto
adecuadamente las preguntas que, de manera constante, de cualidades homogéneas en las formas de pensar
se incluyen en los exámenes de admisión. y actuar todo estadio, por lo tanto debe poseer las
siguientes característica:
II. Desarrollo del tema a. Debe tener un comienzo y un final claramente
definidos.
Resultaría increíble creer que en nuestra infancia nosotros
le dábamos vida a los objetos, e incluso resulta o nos b. Debe poseer un orden de sucesión preestablecido de
causa gracia cuando observamos dicha conducta en un unos con respecto a otros, de tal forma que exista
infante, pero, aunque te parezca mentira, de pequeños una jerarquización del os modos de comportamiento,
jugábamos así, dándole vida a nuestros juguetes, que con lo cual los estadios nuevos descansen sobre los
como recordaras hablaban reían e incluso lloraban si anteriores o pasados.
queríamos. Sin embargo, el tiempo ya pasó y en la c. Debe poseer cada estadio periodos críticos que
actualidad ya no realizamos dicha conducta. ¿Por qué? capaciten al individuo para posibles aprendizajes y
Pues, porque nuestra forma de interpretar el mundo ha comportamientos.
cambiado, y nuestros niveles de comprender la realidad En conclusión, cada estadio está formado por ciertas
se han complejizado al ir creciendo no solo físicamente formas de pensar que caracterizan la inteligencia de una

san marcos REGULAR 2014 – Ii 11 PSICOLOGÍA Tema 11


DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

persona en un momento determinado de su desarrollo práctica y progresiva a su entorno sobre la base de


vital. Precisamente esas, maneras peculiares de pensar sus esquemas sensoriales y motrices.
que caracterizan a cada estadio son denominadas Por ejemplo el neonato al ver un objeto intenta
por Piaget como “esquemas mentales”. Podría decirse agarrarlo e introducirlo en boca.
entonces que los esquemas mentales son determinadas
formas de organizar la actividad mental, que varía de
estadio a estadio.

iii. Etapas del desarrollo de la


inteligencia
Jean Piaget postula que la inteligencia es la adaptación
al medio que nos rodea. Esa adaptación consiste en un
equilibrio entre dos mecanismos; la asimilación (aspecto
psicosocial) ya la acomodación (aspecto psicológico
propiamente dicho), • Características
El aspecto psicológico del desarrollo intelectual es • Los infantes nacen provistos d una serie de
espontaneo, que prolonga la embriogénesis e incluye todo reflejos (succión, prensión, etc.)
el conocimiento que el niño pude descubrir y construir • No utilizan palabras y conceptos, sino
por sí mismo. sensaciones y movimientos organizados en
La inteligencia es la forma de equilibrio progresivo hacia esquemas de acción (manipula objetos).
la cual tiene la conducta. En tal sentido, desarrollo es • Al inicio no hay conciencia de objetos; está
pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de limitado a las diversas impresiones sensoriales
equilibrio superior. que recibe de su entorno.
Comprende cuatro estadio, o etapas que son las • Al finalizar el estadio, alcanza, debido a la
siguientes: maduración, la permanencia de los objetos
(aproximadamente 18 meses); es decir, un
A. Estadio sensorio-Motriz (0-2 años) objeto existe a pesar de que no se encuentra
En este estadio el infante actúa en función de sus dentro de su campo visual (pensamiento).
sensaciones y sus reflejos. Realizara una adaptación Se subdivide en seis sub etapas:

Subetapas Características Concepto de objeto


Actividad refleja Se ejercitan y acomodan los reflejos innatos. Se siguen los objetos en movimiento,
(0-1 mes) pero se ignora su desaparición.

Reacciones circulares Se repiten actos que se consideren Mira atentamente el punto donde
primarias interesantes y todos están centrados en el desapareció un objeto parcialmente
(1-4 meses) propio cuerpo. oculto.
Estas reacciones casuales han causado placer.

Reacciones circulares Se orienta el comportamiento hacia el S e t i e n d e a b u s c a r u n o b j e t o


secundarias ambiente externo. parcialmente oculto.
(4-8 meses) Se repiten o imitan actos que se consideren
interesantes, dirigidos a objetos externos.
Coordinación de esquemas Se combinan acciones para solucionar Signos claros del concepto de objeto
secundarios problemas simples. oculto que o ha sido visiblemente
(8-12 meses) Esta es la primera evidencia de comportamiento desplazado.
intencionado.

Reacciones circulares Se empieza a experimentar par encontrar Busca y encuentra objetos que habían
terciaras formas alternativas e solucionar problemas sido visiblemente desplazados.
(12 – 18) o de reproducir resultados que llamaron la Comienza a ser evidente la adquisición
atención. de la permanencia de objetos.

Invención de medios Primera evidencia de internalización. El concepto de permanencia de objetos


nuevos por medio de El niño comienza a tratar de solucionar ya esta completo. El niño es capaz de
combinaciones mentales problemas a un nivel simbólico interno. buscar y encontrar objetos que han
(18-24 meses) sido ocultados.

Tema 11 PSICOLOGÍA 22 san marcos REGULAR 2014 – Ii


DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

B. Estadio preoperatorio (2-7 años) Esto demuestra su incapacidad de realizar


• Características operaciones (representaciones mentales
• El infante aun no puede realizar operaciones, reversibles).
mentales como analizar, comparar, etc.
• Imitación diferida: posibilidad de interiorizar • Limitaciones
un conjunto de actos, siguiendo un modelo • Centración: Centrarse en un aspecto de la
determinado, y poder reproducirlos situación e ignorar otros.
posteriormente. • Irreversibilidad: Limitación para comprender
• Juego simbólico: por ejemplo, utiliza una caja que una operación puede ir en dos o más
de zapatos para representar un camión, finge direcciones.
haberse quedado dormido, etc. • Egocentrismo: Es una forma de contracción,
• El dibujo o imagen grafica: el infante trata en la cual los niños suponen que todos piensan,
de representar cocas de la realidad mediante perciben y sienten lo mismo que ellos.
dibujos o trazos, pero antes de los 8 ó 9 años,
• Animismo: Atribuir vida a objetos inanimados.
estos suelen ser confusos, porque corresponden
Comprende desde los 2 hasta los 7 años.
a cosas que imagina y no a lo que ve.
Este periodo consta de dos fases: la fase
• El lenguaje hablado hacia los dos años comienza
pre conceptual (o llamada también de
a utilizar palabras como símbolos de los objetos.
representación) y la fase instintiva.

• Preconceptual o simbólica (2-4 años)


El infante tiene un desarrollo creciente del
lenguaje, pensamiento egocéntrico (incapacidad
para entender a los demás y poner de relieve
su propio punto de vista). Presenta animismo al
pensar que las cosas tienen vida, sentimientos
y necesidades. Es finalista, por la tendencia a
pensar que el azar no existe y que todas las cosas
tienen una finalidad (todo está hecho para algo).
• Progresos cognoscitivos Tiene pensamiento artificialista, pues entiende que
• Empleo de símbolos: capacidad de representar todas las cosas, incluyendo la naturaleza, han sido
mentalmente un objeto. construidas por el hombre.
• Comprensión de identidades: comprensión de
que las alteraciones superficiales no modifican • Intuitiva (4-7 años)
la naturaleza de las cosas. Se llama intuitivo porque se deja llevar por las
• Clasificación: organizan categorías significativas. apariencias de las cosas o hechos y no por una
• Comprensión de números apreciación objetiva de ellas. No puede captar
• Empatía: capacidad de identificar sentimientos relaciones entre objetos. Como vio las cosas,
en los otros. así siempre es. Presenta centración, al atender
solo una característica o propiedad perceptiva de
• La tarea de las tres montañas un hecho u objeto, dejando de atender aquellas
Demuestra la mentalidad ego centrista de la etapa propiedades que para él no son atractivas.
pre operacional. El pensamiento irreversible hace que el infante no
Un niño es sentado de un lado de la mesa y se pueda invertir mentalmente una situación final a
coloca un muñeco del otro lado y se le pregunto su situación inicial.
que ve el muñeco y su respuesta describe lo que
él ve desde su asiento en ese momento. C. Estadio de las operaciones concretas
(7-12 años)
• Tareas de conservación En este estadio el niño es capaz de comprender
• Dos recipientes idénticos se le muestran al niño principios abstractos por medio de acciones concretas
(A y B). con los objetos. No es capaz todavía de valerse
– Después el líquido de B es vaciado en el completamente de símbolos, presenta una lógica
recipiente C, que es más alto y delgado. concreta aplicada a casos específicos.
– Se le pregunta al niño si los recipientes A y Desarrolla la conservación, que es la capacidad para
C tiene la misma cantidad de líquido. reconocer que dos cantidades iguales de materia
• Los niños en la etapa pre operacional tienden permanecen igual. El pensamiento también ha
a decir que no y a señalar el recipiente C como evolucionado hacia la reversibilidad, la seriación y la
el que tiene más agua. clasificación.

san marcos REGULAR 2014 – Ii 33 PSICOLOGÍA Tema 11


DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Pueden variar las edades de adquisición, pero lo


que siempre se mantiene constante es el orden
de sucesión de esas adquisiciones, que se repite
en cada actividad del pensamiento.

• Pero ¿cuáles son esas adquisiciones y


qué relación guardan con el aprendizaje
matemático?
Piaget comprobó, por medio de experiencias, que
• Progresos cognoscitivos el concepto de numero no se produce en el niño
Pensamiento espacial solo por el desarrollo genético, ni tampoco por la
• Idea más clara de relaciones espaciales. simple experiencia con su entorno, sino que es la
• Mejora de la capacidad de emplear mapas, acción combinada de ambos factores (desarrollo
modelos y de comunicar información espacial. genético mas experiencia) lo que va a determinar
Causa y efecto la adquisición de la nociones que le permitirán la
• Reconocer que cada acto tiene sus consecuencias. adquisición de las nociones que le permitirán llegar
Clasificación a construir el concepto de número.
• Ordenar por categorías.
• Inclusión por partes: relación de un conjunto y • ¿Qué nociones se hallan en la base de la
sus partes construcción del concepto de número?
Seriación • La conservación de la cantidad
• Ordenar objetos a lo largo de una dimensión. • La correspondencia termino a término.
• La seriación.
Inferencia transitiva
• La inclusión de la parte en el todo.
• Comprensión de la relación de dos objetos
cuando se conoce la relación de dos objetos
D. Operaciones formales (11 ó 12 -15 años)
cuando se conoce la relación de cada uno de
Este periodo es el precursor de la capacidad de pensar
ellos con un tercer objeto.
abstractamente. En este estadio los individuos pueden
Razonamiento
tratar problemas no presentes físicamente, realizar
• Inductivo: partes → todo
hipótesis e intentar comprobarlas sistemáticamente.
Números y matemáticas
El nivel de representaciones ya no solo se basa en la
• Contar mentalmente.
experiencia, sino que ahora ya se puede pensar en
• Resolver problemas anecdóticos simples. lo posible y lo abstracto.
Razonamiento moral Es capaz de razonar no solo sobre lo real sino también
• Justicia basada en la igualdad tomando en sobre lo posible, es decir, razonar sobre hipótesis.
cuenta la intención de los actos. Por ejemplo, logra entender el hecho de que todas
Conservación las secretarias sean mujeres no significa que todas
Entender que una cantidad permanece igual a las mujeres sean secretarias.
pesar de los cambios en apariencia.
• Número (6-7 años)
• Tamaño (6-7 años)
• Sustancia (7-8 años)
• Peso (9-10 años)
• Área (9-10 años)
• Volumen (9-11 años)

• ¿ A q u e l l a m a m o s r e v e r s i b i l i d a d d e l • Características
pensamiento infantil? • Desarrollo del pensamiento formal, capacidad
Decimos que el pensamiento del niño, toma para operar con elementos simbólicos.
el carácter de reversible cuando presenta las • Desarrollo del pensamiento hipotético-deductivo,
siguientes capacidades: posibilidad de ir generando un conjunto de
• Reunir dos acciones diferentes para obtener una hipótesis o supuestos frente a un problema.
tercera. • Capacidad de entender un lenguaje metafórico.
• Llegar a una misma conclusión habiendo tomado
caminos diferentes.
iv. CONCEPTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA
• Desandar un camino andado y hacer el camino
de ida y vuelta entrando el punto d partida sin DE PIAGET
cambio. A. Esquema
Recordemos que estas capacidades se irán Representa lo que pude repetirse y generalizarse
instalando poco a poco en el pensamiento del niño. en una acción; es decir, el esquema es aquello que

Tema 11 PSICOLOGÍA 44 san marcos REGULAR 2014 – Ii


DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

poseen en común las acciones, como por ejemplo, indisociables.


“empujar” a un objeto con una barra o con cualquier
otro instrumento. Un esquema es una actividad ope- E. Asimilación
racional que se repite (al principio de manera refleja) La asimilación se refiere al modo en que un organismo
y se universaliza de tal modo que otros estímulos pre- se enfrenta a un estimulo del entorno en términos de
vios no significativos se vuelven capaces de suscitaría. organización actual. “La asimilación mental consiste
Un esquema es una imagen simplificada, como, por en la incorporación de los objetos dentro de los es-
ejemplo, el mapa de una ciudad. La teoría de Piaget quemas de comportamiento, esquemas que no son
trata en primer lugar los esquemas. Al principio los es- otra cosa sin el armazón de acciones que el hombre
quemas son comportamientos reflejos, pero posterior- puede reproducir activamente en la realidad”.
mente incluyen movimientos voluntarios, hasta que, De manera global, se pude decir que la asimilación es
tiempo después, llegan a convertirse principalmente el hecho de que el organismo adopte las sustancias to-
en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen madas del medio ambiente a sus propias estructuras,
nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan es decir, la incorporación de los datos de experiencia
de acuerdo con una serie de etapas. den las estructuras innatas del sujeto.

B. Estructura F. Acomodación
Es el conjunto de respuesta que tienen luego de La acomodación implica una modificación de la organi-
que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos zación actual en respuesta a las demandas del medio.
elementos del exterior. Así, pues, el punta central de Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a
la que podríamos llamar la teoría de la fabricación de las condiciones externas. La acomodación no solo
la inteligencia es que esta se “construye” en la cabeza aparece como necesidad de someterse al medio, sino
del sujeto, mediante una actividad de los estructuras que se hace necesaria también para poder coordinar
que se alimentan de los esquemas de acción, esto es, los diversos esquemas de asimilación.
de regulaciones y coordinaciones de las actividades
del niño. G. Equilibrio
La estructura no es más que una integración equili- Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente.
brada de esquemas. Así, para que el niño pase de un Son los denominados “ladrillos” de toda la construc-
estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene ción del sistema intelectual o cognitivo. Regulan las
que emplear los esquemas que ya posee, pero en el interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su
plano de las estructuras. vez sirven como marcos asimiladores mediante los cua-
les la nueva información es incorporada en la persona.
C. Organización El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va
Es un atributo que posee la inteligencia, y está for- realizando un equilibrio interno entre la acomodación
mada por las etapas de conocimientos que conducen y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma
a conductas diferentes en situaciones específicas. realidad a sus estructuras; es decir, el niño, al irse
Para Piaget, un objeto no puede ser jamás percibido relacionando con su medio ambiente, va incorporando
ni aprendido en sí mismo sino por medio de las or- las experiencias obtenidas. Para que este proceso se
ganizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. lleve a cabo, debe presentarse el mecanismo del equi-
La función de la organización permite al sujeto con- librio, el cual es el balance que surge entre el medio
servar en sistemas coherentes los flujos de interacción externo y las estructuras internas de pensamiento.
con el medio.
• Proceso de equilibración
D. Adaptación Aunque asimilación y acomodación son funciones
La adaptación está siempre presente por medio de dos invariantes en el sentido de estar presentes a lo
elementos básicos: la asimilación y la acomodación. largo de todo el proceso evolutivo, la realicen entre
El proceso de adaptación busca en algún momento ellas e cambiante, de modo que la evolución inte-
la estabilidad y, en otros, el cambio. lectual es la evolución de esta relación asimilación/
En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, acomodación.
que es adquirida por la asimilación, mediante la cual Para Piaget, que son, el proceso de equilibración
se adquiere nueva información, y también por la entre asimilación y acomodación se establece en
acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva tres niveles, que son sucesivamente, más complejos:
información. 1. El equilibrio se establece entre los esquemas
La función de adaptación le permite el sujeto apro- del sujeto y los acontecimientos externos.
ximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. 2. El equilibrio se establece entre los propios
La adaptación y organización son funciones funda- esquemas del sujeto
mentales que intervienen y son constantes en el 3. El equilibrio se traduce en una integración
proceso de desarrollo cognitivo, ambas son elementos jerárquica de esquemas diferenciados.

san marcos REGULAR 2014 – Ii 55 PSICOLOGÍA Tema 11


DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

autoevaluación

simples 7. Los ________ son mecanismos de adaptación hacia el


medio ambiente, en el cual la inteligencia se pone de
1. Señale el ejemplo de imitación diferida: manifiesto.
A) Correr con los brazos extendidos por toda la sala, a) instintos
como un avioncito. b) conocimientos
B) Pensar como hace el caballito para bañarse. c) componentes cognitivos
C) Pedir golosinas en la víspera de la festividad de todos d) reflejos
los santos. e) mecanismos de adaptación
D) Enseñarle al hermanito a saludar
E) Decir al caerse, que el piso lo ha empujado. complejas
2. ¿En qué estadio las personas pueden hablar de objetos 8. Verdadero o falso.
que no están presentes e imitar acciones que no ven? ( ) Según Jean Piaget, si Alejandro al estar jugando con el
A) Operatorio B) Preoperatorio imán, incorpora la noción de atracción a su esquema
C) Concreto D) Formal mental, sería una adaptación.
E) Sensorio-motor ( ) Las funciones invariantes según Piaget son las que
presentan en cada estadio, por ejemplo asimilación
3. Mario al sentarse, mira el paisaje y observa que las aves y acomodación.
que están volando, todas no son iguales, a las que el ( ) Las características de los niños es proponer sus reglas
había visto en otro paseo. De lo anterior podríamos decir y manejar un pensamiento concreto.
que Juan está pasando por el proceso denominado: ( ) La adolescencia es la etapa en la cual se desarrolla
a) Seriación. el pensamiento abstracto y lenguaje metafórico.
b) Conservación. a) VVVV b) FFFF c) VVVF
c) Asimilación. d) FVVV e) VVFF
d) Acomodación.
e) Equilibracion. 9. Verdadero o falso.
( ) Los mecanismos de adaptación son esquema mental
4. Al entender Juan que: “ El río suena porque piedras trae”, y asimilación.
“a caballo regalado no se le mira el diente”, es porque ya ( ) Los estudios de Jean Piaget son de basados en el
paso la etapa del desarrollo intelectual denominada: método genético longitudinal.
a) Pre operacional. b) Operacional. ( ) Piaget, mediante su teoría del desarrollo intelectual
c) Lógico formal. d) Abstracción. es un aporte para la psicología evolutiva.
e) Pos formal. ( ) La teoriza piagetiana se le reconoce como un aporte
al constructivismo pedagógico.
múltiples a) FVVV b) VVVV c) FFFV
d) FVFV e) VVVF
5. La teoría de ________ se basa en que el niño se relaciona
con su ambiente demostrando su inteligencia, que es 10. Señale verdadero o falso.
sinónimo de adaptación. ( ) El niño desarrolla el proceso de la formación de con-
a) Ausubel. b) Brunner. ceptos.
c) Pápala. d) Piaget. ( ) Saber que todos los canarios son aves, pero que no
e) Vigotsky. todas las aves son canarios, se desarrolla en el niño.
( ) Se desarrolla prototipos, lo cual implica sin un objeto
6. Los _______ son maneras peculiares de pensar que pertenece a un concepto en la medida que se aproxi-
caracterizan a cada estadio, según Piaget. me al caso más representativo del concepto; guarda
a) Asimilación. relación con la niñez.
b) Acomodación. ( ) En la niñez desarrolla un logro intelectual denominado
c) Experimentación. lecto escritura.
d) Esquemas mentales. a) VVVV b) FFFF c) FVFV
e) Sensoriales. d) VVVF e) FFFV

Tema 11 PSICOLOGÍA 66 san marcos REGULAR 2014 – Ii


psicología
tema 12

desarrollo humano
SnIi2psico12

DESARROLLO DEL TEMA

i. introducción
Es un proceso de cambios cuantitativos y cualitativos que forman y desarrollan la conciencia, el psiquismo y la personalidad
de un sujeto. La psicología evolutiva sostiene que todo ser humano está inmerso en un proceso de desarrollo a lo largo
de la vida. Las etapas del desarrollo humano son: pre natal, peri natal y post natal.
• Cambio cuantitativo
Cambio en número o cantidad, como en el caso de la estatura, peso o amplitud del vocabulario.
• Cambio cualitativo
Cambio el tipo, estructura u organización, como en el caso del cambio de comunicación no verbal a verbal.

ii. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO HUMANO

Factor Aspectos
Herencia, es la transmisión de caracteres de un sujeto a sus descendientes, a
través de los genes; por ejemplo: rasgos faciales, tipo de sistema nervioso, etc.
Maduración, es la secuencia de cambios biológicos, genéticamente programados,
Biológico
permitiendo al organismo que este apto; por ejemplo: caracteres sexuales.
Congénito, sucesos biológicos que potencian o limitan el desarrollo del feto,
desde la gestación hasta el nacimiento.
Es el conjunto de relaciones sociales que establece el sujeto con lo demás
Socio-cultural miembros del grupo social a través el cual asimila contenidos de la cultura.
Influencia de la familia, normas, valores, educación, etc.

Se refiere a los contenidos biográficos, basados en las experiencias individuales,


Personales como enfermedades, instrucción, etc.

iii. DOMINIO DEL DESARROLLO


A. Desarrollo físico
Crecimiento del cuerpo y cerebro que incluye patrones de cambio en capacidades sensoriales, habilidades motoras
y salud.
B. Desarrollo cognitivo
Patrón de cambio en las capacidades mentales, como el aprendizaje, atención, memoria, lenguaje, pensamiento,
razonamiento y creatividad.
C. Desarrollo psicosocial
Patrón de cambio en emociones, personalidad y relaciones sociales.

san marcos REGULAR 2014 – Ii 11 psicología Tema 12


desarrollo humano

ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO


i. Etapa prenatal (de la concepción al nacimiento)
Desarrollo físico Desarrollo cognitivo Desarrollo psicosocial

Comprende tres periodos: El feto ya establece o manifiesta El feto responde a la voz de la madre
Cigoto (1°y 2°semana); se presenta la conductas basadas en aprendizaje y desarrolla una preferencia por ella.
división celular. por condicionamiento, porque
Por medio de ella llegan al niño los
Embrionaria (3° a 8° semana), tiene reacciones reflejas ante
primeros mensajes de vida; la capta la
desarrollo de las capas germinativas: estímulos externos.
alegría del padre, el varazo o fastidio
ectodermo, mesodermo y endodermo. Se manifiesta formas de sensación de los hermanitos, las angustias y
Fetal (de 9° a 36°), posee forma y actividad. satisfacciones de la madre.
humana definida, el cerebro empieza
un control sobre el organismo.

ii. ETAPA POST NATAL (Desde el nacimiento hasta la muerte)


A. Infancia (del nacimiento a los tres años)
• Periodo neonatal
Primeras cuatro semanas de vida, un tiempo de transición de la dependencia intrauterina a la existencia independiente.
• Vínculo madre-lactante
Sentimientos de conexión cercana y amorosa de la madre con su recién nacido.
• Impronta
Forma instintiva de aprendizaje en la cual, durante un periodo crítico en el desarrollo temprano, el animal joven
forma un apego hacia el primer objeto en movimiento que ve, en general la madre.

Desarrollo físico Desarrollo cognitivo Desarrollo psicosocial


Neonato (mes de vida). Principales reflejos: succión, Conflicto de: confianza versus
Actitud fetal en flexión. prensión, babinsky, natación, etc. desconfianza (0 – 1 año).
Los sentidos y sistemas corporales Inteligencia sensoria motriz y Conflicto de: Autonomía versus vergüenza
funcionan al nacimiento. práctica. (2 – 3 años).
Principio céfalo-caudal. Principio de Reacciones emocionales: cólera y miedo.
Aparición y desarrollo del lenguaje
que el desarrollo sigue una dirección Rivalidades y celos; supera la ansiedad
(holofrásica (Palabra individual
de la cabeza a la cola; es decir, de la separación de la madre.
que transmite un pensamiento
que las partes superiores del cuerpo
completo), explosión del lenguaje Apego, Lazo recíproco y duradero entre
se desarrollan antes que las partes
y habla telegráfica (Forma dos personas –en especial entre el
inferiores del tronco.
temprana de uso de oraciones que lactante y el proveedor de cuidados–,
Principio próximo-distal. Principio consiste sólo de algunas palabras donde cada una de ellas contribuye a la
de que el desarrollo sigue una dirección esenciales). calidad de la relación.
de dentro hacia fuera; es decir, que las La reacción emocional es el llanto.
Noción de la permanencia del
partes del cuerpo cercanas al centro se
objeto (13 meses). La actividad lúdica se manifiesta de forma
desarrollan.
solitaria, luego paralela.
La función simból ica y las
Se desarrollan las habilidades motoras Inicia el desarrollo de la conciencia de sí.
imágenes oníricas.
gruesas.

Tema 12 psicología 22 san marcos REGULAR 2014 – Ii


desarrollo humano

B. Niñez temprano (de los 3 a los 6 años)

Desarrollo físico Desarrollo cognitivo Desarrollo psicosocial


El crecimiento es continuo, la Se presenta el pensamiento Conflicto: Iniciativa versus culpa.
contextura y las proporciones de su pre operacional (Jean Piaget). Se incrementa el autocontrol, auto
cuerpo. Mencionamos: cuidado.
Existe una preferencia manual, así P e n s a m i e n t o s i m b ó l i c o Se desarrolla la identidad de género.
como el inicio de la psico motricidad (2-4 años): Imitación diferida El juego se vuelve simbólico y se
fina, como trazar líneas, círculos y e g o c e n t r i s m o c o g n i t i v o , diferencia entre los juegos de niños
rostros simples. artificialismo, animismo, finalismo.
y niñas, y en la representación de
Pensamiento intuitivo( 4-7 papeles.
Regulación en el control de esfínteres.
años):
Se presenta la obediencia a las
Al finalizar esta etapa se puede Irreversibilidad, centración y
normas. La conducta se regula con
diferenciar la lateralización. sincretismo, razonamiento tras premios y castigos. (Kohlberg).
ductivo.

Etapas del desarrollo humano


según diversas teorías

i. Etapas psicosexuales (Freud) ii. Etapas psicosociales (Erikson)

A. Confianza básica versus desconfianza


(nacimiento a 12-18 meses)
A. Oral (nacimiento a 12-18 meses)
El bebé desarrolla un sentido de si el mundo es un
La fuente principal de placer del bebé implica
lugar bueno y seguro. Virtud: esperanza.
actividades enfocadas en la boca (mamar y
alimentarse).
B. Autonomía versus vergüenza y duda
B. Anal (12-18 meses a 3 años) (12-18 meses a 3 años)
El niño deriva gratificación sensual al retener y El niño desarrolla un equilibrio entre independencia
expulsar sus heces. La zona de gratificación es la y autosuficiencia contra vergüenza y duda. Virtud:
región anal y el entrenamiento de esfínteres es una voluntad.
actividad importante.
C. Iniciativa versus culpa (3 a 6 años)
C. Fálica (3 a 6 años) El niño desarrolla iniciativa al poner a prueba
El niño se siente atraído por el progenitor del sexo actividades nuevas sin verse abrumado por la culpa.
opuesto y más adelante se identifica con el padre del Virtud: propósito.
mismo sexo. Se desarrolla el súper yo. La zona de
gratificación se desplaza a la región genital. D. Industria versus inferioridad
(6 años a pubertad)
D. Latencia (6 años a pubertad). El niño debe aprender habilidades de la cultura o
Tiempo de relativa calma entre estados más enfrentarse a sentimientos de incompetencia. Virtud:
turbulentos. habilidad.

san marcos REGULAR 2014 – Ii 33 psicología Tema 12


desarrollo humano

iii. Etapas cognitivas (Piaget) • Acomodación


Término de Piaget para los cambios en la estructura
cognitiva en los que se incluye la información nueva.

• Equilibración
Término de Piaget para la tendencia a buscar un
equilibrio estable entre los elementos cognitivos.

A. Sensorio motora (nacimiento a 2 años)


De manera gradual, el lactante adquiere la capacidad
de organizar actividades en relación con el ambiente
por medio de la actividad sensorial y motora

B. Preoperacional (2 a 7 años)
El niño desarrolla un sistema representacional y
utiliza símbolos que representan personas, lugares
y eventos.
El lenguaje y el juego imaginativo son manifestaciones
importantes de esta etapa.
• Adaptación El pensamiento aún no es lógico.
Término de Piaget para el ajuste a la información
nueva sobre el ambiente. C. Operaciones concretas (7 a 11 años)
Asimilación Término de Piaget para la incorporación de El niño puede resolver problemas de manera lógica
información nueva dentro de una estructura cognitiva si se enfoca en el aquí y en el ahora, pero no puede
existente. pensar en términos abstractos.

autoevaluación

simples c) periodo crítico


d) periodo inicial
1. Existen una serie de factores que determinan el e) susceptibilidad madurativa
comportamiento humano, los mismos que pueden ser
agrupados en diversas categorías. El proceso por el cual 4. Según la teoría de E. Erikson, ¿en qué etapa de desarrollo
las células, conexiones nerviosas, tejidos, músculos, enfrenta el individuo la polaridad entre confianza y
glándulas y aparatos receptores adquieren un suficiente desconfianza?
nivel de complejidad como para realizar una serie de a) Infancia b) Senectud
funciones que le son inherentes, se denomina: c) Juventud d) Adolescencia
a) Evolución b) Desarrollo e) Adultez
c) Maduración d) Crecimiento
e) Involución MÚLTIPLES

2. El desarrollo del ser humano comprende diversas etapas, 5. En la ___________, se manifiesta la crisis planteada por
cada una de las cuales ________. Erickson de: “Laboriosidad vs. Inferioridad”.
A) niñez B) adultez
a) se funde en la etapa siguiente
C) ancianidad D) adolescencia
b) imposibilita predecir su inicio y término
E) infancia
c) determina el ritmo de los cambios futuros
d) es susceptible de ser medida
6. El/La ________ se manifiesta mediante las diferentes
e) se presenta indistintamente relaciones afectivas como por ejemplo cuando: Camila
llora cada vez que su mama lo deja con la niñera y en su
3. La etapa de la vida en la que la estimulación, o la carencia ausencia se muestra molesta, pero cuando ella regresa
de ella tiene un mayor impacto en el desarrollo de la se resiste y evita su contacto.
persona es conocida como _________. A) reflejo B) lateralización
a) tiempo manifiesto C) juego D) empatía
b) etapa intermedia E) apego

Tema 12 psicología 44 san marcos REGULAR 2014 – Ii


desarrollo humano

7. Luz acaba de ingresar a la escuela, establece amistades 9. El sujeto organiza y se adapta al medio ambiente,
basadas en la confianza y recién ha formado una imagen mediante la actividad sensorial y motora, según Piaget,
de sí misma en función a la aprobación de sus profesores estaría en el estadio.
y amigos; Luz se encuentra en la etapa del desarrollo A) Sensoria – motriz
humano denominada: B) Reflejos
A) Pubertad B) Niñez C) Pre – Operacional
C) Adolescencia D) Infancia D) Operacional
E) Juventud E) Formal

8. Según Piaget, el niño puede resolver, problemas de 10. Se presenta la obediencia a las normas, se regula con
manera lógica, pero sin pensar en abstracto, esto premios y castigos, estas características se evidencian en
corresponde al estadio. la _________.
A) Sensorio – motriz A) infancia
B) Reflejos B) tercera infancia
C) Pre – operacional C) niñez temprana
D) Pre – conceptual D) niñez intermedia
E) Concreto E) adolescencia

san marcos REGULAR 2014 – Ii 55 psicología Tema 12


PSICOLOGÍA
TEMA 13

ADOLESCENCIA – PLAN DE VIDA –


IDENTIDAD – AUTOESTIMA
SNII2PSICO13

DESARROLLO DEL TEMA

I. LA ADOLESCENCIA Mujer; ensanchamiento de las caderas,


Es la etapa en que el individuo deja de ser un niño, pero sin crecimiento de los senos, vellos.
haber alcanzado aún la madurez del adulto. Sin embargo, 2. Desarrollo cognoscitivo:
es un tránsito complicado y difícil que normalmente debe No confunde lo real con lo imaginario y por tanto
superar para llegar a la edad adulta. Se considera que puede imaginar lo que podría ser.
la adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 años Usa con mayor facilidad los procedimientos
promedio, en las mujeres y a los 13 años en los varones. lógicos: análisis, síntesis… Descubre el juego del
Este es el momento en que aparece el periodo de la pensamiento.
pubertad, que cambia al individuo con respecto a lo que Desarrolla su espíritu crítico.
hasta entonces era su niñez. Discute para probar su capacidad y la seguridad
En la adolescencia se distinguen dos etapas: del adulto.
1) Pre-adolescencia (fenómeno de la pubertad) En ocasiones es fantasioso, pero con poca
2) Adolescencia propiamente dicha. frecuencia. Hay una proyección de sí en el
porvenir; pero también a veces evade lo real.
A. La Pre adolescencia:
1. Desarrollo físico: 3. Desarrollo tendencial:
Se produce una intensa actividad hormonal. Se Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una
inicia a los 11 o 12 años en las mujeres y a los 13 necesidad de independencia de sus padres.
o 14 años en los varones. Esto hace que despierte la necesidad de libertad,
de ser independiente y libre; para ello emplea la
Pubertad (hipotálamo – hipófisis – Gónadas) desobediencia como una necesidad.
En las mujeres aparece la primera menstruación
y en los varones la primera eyaculación; pero en 4. Desarrollo afectivo:
ambos todavía sin aptitud para la procreación. En Gran intensidad de emociones y sentimientos.
ambos sexos aparece el vello púbico. Hay desproporción entre el sentimiento y su
Se da también un rápido aumento de estatura, expresión.
incremento en el peso, aparición de caracteres Las manifestaciones externas son poco controladas
sexuales secundarios; en las mujeres: senos, y se traducen en tics nerviosos, muecas,
caderas, etc. En los varones: Mayor desarrollo refunfuños, gestos bruscos, gritos extemporáneos.
muscular, fuerzafísica, aumenta el ancho de la Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez.
espalda, cambio de voz, pilosidad en el rostro, etc.
5. Desarrollo social:
Características sexuales Creciente emancipación de los padres.
Primarios: Hombre; primera eyaculación en Busca la independencia pero a la vez busca
los varones (esperma quía), crecimiento de los protección en ellos.
testículos y escroto. Mujer; primer periodo de la Se da mutua falta de comprensión (con sus padres)
menstruación (menarquía), cambios en la vagina, Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse, de
útero y ovario. afiliación y de sentirse aceptado y reconocido por
Secundarios: Hombre; vellos, masa muscular, los de su entorno.
ensanchamiento de la espalda, cambio de voz. Su principal interés son las diversiones, el deporte, etc.

SAN MARCOS REGULAR 2014 – II 11 PSICOLOGÍA TEMA 13


ADOLESCENCIA – PLAN DE VIDA – IDENTIDAD – AUTOESTIMA

6. Desarrollo sexual: La adolescencia es también la edad de la fantasía,


Tendencia a la separación entre chicos y chicas. sueña con los ojos abiertos ya que el mundo
Gran curiosidad por todo lo relacionado con la real no ofrece bastante campo ni proporciona
sexualidad suficiente materia a las desmedidas apetencias de
sentir y así se refugia en u mundo fantasmagórico
donde se mueve a sus anchas.
Es también la edad de los ideales. El ideal es
un sistema de valores al cual tiende por su
extraordinaria importancia. El adolescente
descubre estos valores y trata de conquistarlos
para sí y para los demás. Aunque este hecho no
afecta a todos los adolescentes. Depende de la
formación recibida.
Se presenta el pensamiento operacional Formal
(Jean Piaget). Mencionamos: El adolescente
piensa sobre entes o ideales (pensamiento
abstracto); pensar sobre diferentes posibilidades
frente a un evento (pensamiento probabilístico);
también razona o infiere a partir de hipótesis
7. Desarrollo social: (pensamiento hipotético deductivo); establece
Va pasando de la heteronomía a la autonomía. analogías, metáforas y refranes (lenguaje
Aquí influye mucho la moral de la familia como metafórico).
testimonio. Así el adolescente será capaz de:
• Fijar metas y objetivos propios.
• Organizar su actividad en conformidad con sus 2. Desarrollo motivacional:
proyectos. Según Schneiders , en el adolescente sobresalen
• Organizar mejor y eficientemente su tiempo los siguientes motivos:
libre.
• Necesidad de seguridad: Se funda en un
sentimiento de certeza en el mundo interno
8. Desarrollo religioso: (estima de sí, de sus habilidades, de su valor
El desarrollo religioso puede ser problemático intrínseco, de su equilibrio emocional, de
cuando: su integridad física) y externo (económica,
• Los padres no dan testimonio, usan la religión su statuts en la familia y en el grupo). El
como disciplina y no son estables. adolescente puede sufrir inseguridad por los
• Cuando el muchacho encuentra serias cambios fisiológicos, la incoherencia emotiva o
dificultades en el ramo de la sexualidad. por la falta de confianza en los propios juicios
• Cuando la religión, en el ambiente social, es y decisiones.
considerado como “cosa de mujeres”, “pueril”. • Necesidad de independencia: Más que una
• Cuando la catequesis recibida en la infancia ha existencia separada y suficiencia económica,
sido formalista y separada de la vida. significa, sobre todo, independencia emocional,
• De lo contrario el desarrollo religioso es intelectual, volitiva y libertad de acción. Se trata
satisfactorio. de una afirmación de sí.
• Necesidad de experiencia: Fruto del desarrollo
B. La Adolescencia propiamente dicha: y la maduración que en todos sus aspectos son
1. Desarrollo Cognoscitivo: dependientes de la experiencia. Este deseo de
La adolescencia es la etapa donde madura el experiencia se manifiesta claramente en las
pensamiento lógico formal. Así su pensamiento es actividades “vicarias” (TV, radio, conversación,
más objetivo y racional. El adolescente empieza cine, lecturas, juegos, deportes). Por esto mismo
a pensar abstrayendo de las circunstancias se meten en actividades poco recomendables:
presentes, y a elaborar teorías de todas las cosas. alcohol, drogas, etc.
Es capaz de raciocinar de un modo hipotético
• Necesidad de integración (de identidad): Que
deductivo, es decir, a partir de hipótesis gratuitas
es un deseo inviolable y de valor personal.
y, procediendo únicamente por al fuerza del mismo
raciocinio, llegar a conclusiones que pueden • Necesidad de afecto: Sentir y demostrar ternura,
contradecir los datos de la experiencia. admiración, aprobación).

TEMA 13 PSICOLOGÍA 22 SAN MARCOS REGULAR 2014 – II


ADOLESCENCIA – PLAN DE VIDA – IDENTIDAD – AUTOESTIMA

3. Desarrollo afectivo: Esta situación puede o no ser conflictiva. Depende


Es difícil establecer si la adolescencia es o no un cómo los hijos son educados. Será entonces,
periodo de mayor inestabilidad emotiva . Pero conflictiva:
nada impide reconocer la riqueza emotiva de la
vida del adolescente y su originalidad. – Por las relaciones personales precedentes
La sensibilidad avanza en intensidad, amplitud defectuosas.
y profundidad. Mil cosas hay ante las que ayer – Por el sentido de inutilidad por parte de los
permanecía indiferente y, hoy, patentizará su padres.
afectividad. Las circunstancias del adolescente, – Por sobreprotección parental o por abandono.
como la dependencia de la escuela, del hogar, – Por dudas de parte de los padres en torno a la
le obligan a rechazar hacia el interior las responsabilidad de sus hijos.
emociones que le dominan. De ahí la viveza de – Por el fenómeno de la constancia perceptiva, a
su sensibilidad: al menor reproche se le verá través de la cual a los hijos se les ve siempre
frecuentemente rebelde, colérico. Por el contrario, “niños”.
una manifestación de simpatía, un cumplido – Por las frustraciones de los padres proyectadas
que recibe, le pondrán radiante, entusiasmado, a sus hijos que llevan a una identificación a la
gozoso. El adolescente es variado en su humor. inversa y a una mala interpretación.
Los padres afrontan los problemas de hoy en
4. Desarrollo social: contexto de ayer.
Tanto el desarrollo cognoscitivo, como el – Por el hecho de que los padres son adultos y
motivacional y afectivo agilizan el proceso representan a la clase privilegiada, que niega
de socialización. El adolescente tiene en su al adolescente el “status” del mismo género.
comportamiento social algunas tendencias que – Por el “conflicto de generaciones” debido a los
conviene reseñar: contrastes que pueden surgir por la diferencia
• A medida que crece, son mayores y más de edad entre dos generaciones.
variadas sus experiencias sociales. Una línea de solución está en la comprensión,
• Este mayor contacto con la sociedad favorece en un gradual proceso comunitario. Durante
un conocimiento más real de la sociedad. la adolescencia, la escuela favorece la
• Mayor conciencia de los demás, así como una reorganización de la personalidad sobre la base
progresiva conciencia de pertenencia a una de la independencia. La escuela facilita:
clase social
• Otras tendencias importantes son la madurez – La emancipación de los padres
de la adaptación heterosexual, la búsqueda de – Un status autónomo fundado sobre su propia
status en el grupo de compañeros de la misma acción.
edad y la emancipación de la familia. – La constitución de grupos
En este proceso de socialización encontramos en el – Una mayor independencia volitiva al tratar con
adolescente una serie de oscilaciones tales como: los adultos.
Pero también la escuela puede presentar los
– Oscilación entre excitación y depresión: trabajo siguientes obstáculos:
y ocio, buen humor y llanto.
– Oscilación entre sociabilidad e insociabilidad: – Puede desatender problemas vitales (si se limita
delicados e hirientes, tratables e intratables. a lo intelectual)
– Oscilaciones entre confianza y desconfianza de – Ignora al estudiante como individuo (sólo exige
sí mismos. rendimiento)
– Oscilaciones entre vida heroica y sensualidad. – Prolonga las relaciones adulto – niño.
En esta época aparecen rivalidades y luchas para – Algunas escuelas son el campo de batalla de
obtener el poder y ejercerlo sobre los demás. contiendas ideológicas y políticas.
Prueba sus fuerzas físicas y así se convierte
en agresivo, lo que se manifiesta con ciertos Hemos de ver también las relaciones entre
actos exteriores (se golpean unos a otros), adolescentes: La amistad entre adolescentes
palabras agresivas (se insultan), manifestaciones se caracteriza por la sinceridad, el altruismo, la
reprimidas y ocultas, agresividad contra sí mismos, delicadeza. Se precian de tener los mismos gustos
agresividad contra las cosas. y opiniones, se imitan, se tienen mutua confianza,
La situación del adolescente frente a la familia es se quieren con exclusividad, se sacrifican unos por
ambivalente: Por una parte está la emancipación otros.
progresiva de la familia, lo que implica un riesgo; y Entre ellos predominan los grupos primarios, se
por otra, el adolescente percibe que su familia es reúnen con frecuencia, participan de las mismas
fuente de seguridad y ayuda, con miedo a perderla. diversiones, peligros y emociones.

SAN MARCOS REGULAR 2014 – II 33 PSICOLOGÍA TEMA 13


ADOLESCENCIA – PLAN DE VIDA – IDENTIDAD – AUTOESTIMA

El grupo proporciona a los adolescentes bienes – La valentía, motor de muchos actos.


diversos: – La lealtad.
Les da sentimiento de seguridad, protección y
solidaridad. 7. Desarrollo religioso:
– Facilita las amistades En la adolescencia se pone en movimiento
– Es una escuela de formación social exigencias particulares como el encuadramiento
– Ayuda a emanciparse de sus padres del propio yo en un mundo que tiene un sentido
– Reduce el conjunto de frustraciones. absoluto; estas exigencias hallan respuesta sólo en
una específica dimensión religiosa. En esta edad,
Según Erick Erickson se presenta en esta etapa lo trascendente son afirmados como tales. Sin
el conflicto: Identidad personal versus confusión duda que para esto influye la educación dada por
de roles. los padres, la ecuación de la escuela y el medio
Presenta carácter conciencia sobre la empatía, ambiente.
piensa en el deber y el orden social (Kolberg) El grupo de compromiso en la fe ahonda la
Proyecto de vida, orientación vocacional, religiosidad del adolescente y lo abre a los demás.
identidad de género, enamoramiento, anhelo de
independencia, búsqueda de identidad, labilidad
II. LA AUTOESTIMA
emocional, formación de grupo, piensa que es
La autoestima es la autovaloración de uno mismo, de la
juzgado por su conducta (audiencia imaginaria),
propia personalidad, de las actitudes y de las habilidades,
piensa que es invulnerable y se expone al riesgo
que son los aspectos que constituyen la base de la
(fábula personal).preocupación por el atractivo
identidad personal.
físico, resistencia corporal y el nivel académico.
La autoestima se construye desde la infancia y depende
de la forma de relación con las personas significativas,
5. Desarrollo sexual:
principalmente los padres.
La sexualidad del adolescente no es sólo un
Los padres pueden ayudar a sus hijos a desarrollar una
fenómeno psico - fisiológico, sino también
alta autoestima, condición que puede influir notablemente
socio – cultural. Los valores, costumbres y
en la vida adulta.
controles sexuales de la sociedad en que vive el
Para asegurar un desarrollo psicológico armonioso con alta
adolescente determinan en gran parte su actitud
autoestima los padres deben expresar amor a sus hijos,
y comportamiento psicosexual.
alentarlos en sus iniciativas individuales, minimizando los
Todos los adolescentes en un momento dado se
errores que podrán ser señalados como experiencia de
preocupan más o menos de su desarrollo sexual
aprendizaje.
pero de ello no hablan espontáneamente sino en
Las expectativas poco realistas sobre las posibilidades de
un clima de gran confianza. La tensión sexual que
los hijos suelen provocar en ellos el deseo de aprobación
tiene todo adolescente es el resultado de tres tipos
y afecto y la necesidad de obtener metas personales que
de estimulantes que operan de forma compleja:
no estén de acuerdo con sus verdaderas aspiraciones
La acción de mundo exterior, la influencia de la
individuales y sus reales capacidades, viviendo los
vida psíquica y la acción del organismo.
fracasos como pérdida de autoestima.
En la adolescencia comienzas las primeras
Alfred Adler (1870 – 1937), psiquiatra austríaco,
atracciones heterosexuales, la chica es más
discípulo disidente de Sigmund Freud por no compartir la
corazón y el chico es más cuerpo. La chica es más
importancia que éste le otorgaba a los conflictos sexuales
exhibicionista que el chico.
de la infancia; enfatizó desde los inicios de su carrera la
relevancia de la relación existente entre el individuo y su
6. Desarrollo moral:
medio ambiente.
La moral para los adolescentes no es una exposición
Los contenidos básicos de su teoría son los conceptos de
de principios, ni un conjunto de convenciones
carácter, el complejo de inferioridad, el conflicto entre la
sociales; es, ante todo, un comprometer todo su
situación real del individuo y sus aspiraciones y el deseo
ser a la búsqueda de la imagen ideal de sí mismo,
de poder como motivador principal de la conducta.
donde pone a prueba la fuerza de la voluntad,
Un complejo, en lenguaje Psicoanalítico, es el estado
la solidez de las posibilidades y cualidades
psíquico provocado por las representaciones retenidas
personales. Hay algunos valores morales que
en el inconsciente por efecto de la censura y que se
ellos prefieren por ser más brillantes, más nobles
manifiesta con trastornos en la conducta.
y porque exigen un don de sí más absoluto.
Adler con su teoría de la existencia del complejo de
inferioridad pudo explicar ciertas patologías y guiar a sus
– El sentido del honor: sentimiento de la nobleza
pacientes emocionalmente perturbados con este trastorno,
y de la dignidad del hombre frente al hombre.
hacia el camino de la madurez, del sentido común,
– La sinceridad, signo de una personalidad que
brindándoles la posibilidad de una inserción social útil.
se afirma.

TEMA 13 PSICOLOGÍA 44 SAN MARCOS REGULAR 2014 – II


ADOLESCENCIA – PLAN DE VIDA – IDENTIDAD – AUTOESTIMA

Según Adler, la baja autoestima impulsa a las personas El otro parámetro utilizado para el análisis ha sido el
a esforzarse demasiado para superar la inferioridad considerar el proyecto de vida como “construcción”,
que perciben de si mismas y a desarrollar talentos y es decir, el proyecto no sería algo dado o recibido
habilidades como compensación. Él mismo tenía un como transmisión o herencia en un individuo pasivo
defecto físico que le afectaba la personalidad y que se en la recepción, sino que resultaría más conveniente
supone lo impulsó a elaborar su teoría. comprenderlo como el ir siendo el hombre en su ser.
Adler fue fundador de la escuela de Psicología Individual El análisis del modo en que los proyectos de vida
y precursor de la moderna psicoterapia. van siendo construidos, así como la consideración de
los rasgos fundamentales de las variaciones en tal
La ausencia de autoestima impide la búsqueda del sentido
estructuración, dará lugar a una clasificación de tipos de
de la vida, produce problemas de identidad y dificultades
proyectos vitales.
para conectarse con intereses auténticos.
A continuación, se presentan los aspectos a considerar
La baja autoestima es causa de trastornos psicológicos, y los pasos a seguir, en la estructuración de un proyecto
de neurosis, depresión, problemas psicosomáticos y de vida
fallas de carácter, como la timidez, la falta de iniciativa,
la anticipación del fracaso, características que impiden el
crecimiento. III. COMO ELABORAR UN PROYECTO DE VIDA
La elaboración de un proyecto de vida, debe considerar
La falta de confianza en sí mismo induce a la necesidad de
aspectos tales como: el entorno y conocimiento de la
compararse e identificarse con modelos sociales e impide
persona; la búsqueda de información para satisfacer
comprender que cada persona es única y diferente y que
las inquietudes y posibilidades que nos rodean para
lo único comparable es nuestro potencial con respecto a
alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad, que no
nuestro rendimiento.
debe faltar, pues los seres humanos poseen múltiples
El maltrato y el abuso infantil produce pérdida de la intereses, habilidades y la capacidad de rectificar, además
autoestima y a su vez los victimarios intentan superar sus los resultados no dependen sólo de la persona.
propio complejos de inferioridad sometiendo a alguien Al definir un proyecto de vida las personas podrán
más débil. defender lo que piensan, sus intereses y formarse
Los padres suelen doblegar la voluntad de sus hijos un carácter menos vulnerable al medio.
por medio del poder, haciéndolos sentir culpables por
cualquier conducta de independencia que no comparten A. El punto de partida Mi situación
y por no obedecer sus deseos. 1. Mis fortalezas.
La mezcla entre sentimientos de afecto y agresiones 2. Mis debilidades.
produce confusión en estos niños que finalmente terminan
sometiéndose a las demandas de sus padres, sacrificando B. Autobiografía
su ser individual, ya que los actos de rebeldía amenazan 1. ¿Quiénes han sido las personas que han tenido
con perder su afecto. mayor influencia en mi vida y de qué manera?
2. ¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad
La autoestima se puede aprender y la propia palabra
temprana?
tiene poder. Mediante la práctica de una técnica
3. ¿Cuáles han sido los acontecimientos que han
sencilla se consigue elevar el concepto sobre uno
influido en forma decisiva en lo que soy ahora?
mismo, repitiéndose a si mismo todos los días frases de
4. ¿Cuáles han sido en mi vida los principales éxitos
autovaloración.
y fracasos?
Existir significa, potencialmente, construir proyectos en 5. ¿Cuáles han sido mis decisiones más significativas?
los que el hombre despliega sus aptitudes y recursos.
Anticipa un futuro en el que la meta de la autorrealización C. Rasgos de mi personalidad
despierta y sostiene ese despliegue. Enuncie 5 aspectos que más le gustan y 5 que no le
Dichos proyectos giran de modo especialmente destacado gustan con relación a:
en torno de dos grandes cuestiones, el amor y el trabajo. 1. Aspecto físico
Para que el hombre pueda construir su proyecto de 2. Relaciones sociales
vida, debe cumplir con ciertas condiciones básicas, de 3. Vida espiritual
tal suerte que asegure la conservación y el desarrollo de 4. Vida emocional
sus potencialidades. Esas condiciones surgen de 5. Aspectos intelectuales
la interacción hombre-mundo. 6. Aspectos vocacionales
Este trabajo intentará comprender la temática desde una
mirada sistémica que integre la unidad estructural persona- D. Quién soy
contexto. De lo contrario nos parcializaríamos y 1. ¿Cuales son las condiciones facilitadoras o
correríamos el riesgo de disociar aquello que se da como impulsadoras de mi desarrollo (tanto personales
totalidad. como las existentes en el medio)?

SAN MARCOS REGULAR 2014 – II 55 PSICOLOGÍA TEMA 13


ADOLESCENCIA – PLAN DE VIDA – IDENTIDAD – AUTOESTIMA

2. ¿Cuáles son las condiciones obstaculizadoras o 3. ¿Cómo puedo superar los impedimentos que la
inhibidoras para mi desarrollo (tanto personales realidad me plantea para realizar mis sueños?
como las existentes en el medio). ¿Cómo puede potenciar o enriquecer mis
• Es posible el cambio condiciones facilitaras? ¿Cómo puedo enfrentar
• Es factible el desarrollo las condiciones obstaculizadoras?
• No es posible cambiar (justificar porque no) 4. ¿Cómo sé que logré realizar lo que quería?
3. Organice la información obtenida teniendo en ¿Cuáles serán las  soluciones? ¿Cuáles serán
cuenta los siguientes aspectos: las acciones derivadas a seguir?
4. ¿Cuál será el plan de acción a seguir?
F. Mi programa de vida
E. ¿Quién seré? Convertir sueños en realidad 1. El propósito de mi vida. es...
1. ¿Cuáles son mis sueños? 2. Analizo mi realidad para realizar el plan de acción:
2. ¿Cuáles son las realidades que favorecen mis ¿Cuál es mi realidad? ¿Qué tengo? ¿Qué necesito?
sueños? ¿Qué puedo hacer? ¿Qué voy a hacer?

ANÁLISIS FODA
MIS PRINCIPALES MIS PRINCIPALES
OPORTUNIDADES AMENAZAS

En qué medida estas fortalezas me En qué medida estas fortalezas me


permiten obtener la máxima ventaja de permiten contrarrestar estas amenazas?
MIS PRINCIPALES
estas oportunidades (utilice sus fortalezas (Utilice sus fortalezas internas para
FORTALEZAS internas para aprovechar las oportunidades evitar o disminuir las repercusiones de
externas como ventajas) las amenazas externas)

En qué medida estas debilidades me En qué medida estas debilidades me


permiten obtener la máxima ventaja de permiten contrarrestar estas amenazas?
MIS PRINCIPALES
estas oportunidades? (Utilice tácticas defensivas para disminuir
DEBILIDADES (Supere sus debilidades internas a través sus debilidades internas y evitar las
de las oportunidades externas) amenazas de su entorno)

AUTOEVALUACIÓN

SIMPLES 3. Se entiende que los cambios hormonales en el


adolescente generan también:
1. Campo de la psicología que estudia el ciclo vital del hombre: A) cambios en sus aspiraciones
A) Psicología Evolutiva B) cambios solamente fisiológicos
B) Psicología Genética C) cambios anatómicos
C) Psicología del Desarrollo
D) cambios en el plano afectivo
D) Psicología clínica
E) cambios en su rol laboral
E) Psicología humana

2. Se inicia con el proceso de cambios maduracionales en lo 4. Es una característica del adolescente en cuanto a lo cognitivo
sexual y culmina con la ampliación del rol social marcada y que lo hace propenso a cometer actos riesgosos
por una autonomía moral y material, es la etapa: A) Inmadurez emocional
A) Post natal B) Egocentrismo
B) de la adultez C) Fabulación personal
C) de la adolescencia
D) Audiencia imaginaria
D) De gestación
E) De puerperio E) Moral pre-convencional

TEMA 13 PSICOLOGÍA 66 SAN MARCOS REGULAR 2014 – II


ADOLESCENCIA – PLAN DE VIDA – IDENTIDAD – AUTOESTIMA

MÚLTIPLES COMPLEJAS
5. Precise el orden de edificación hacia la autorrealización 8. En cuanto al amor se puede decir que
referido a sus etapas previas I. Es atracción física y sentimental entre los seres
A) A u t o e s t i m a , a u t o r e s p e t o , a u t o c o n c e p t o , humanos
autoaceptación, autoconocimiento II. Implica deseo sexual, confianza y responsabilidad con
B) Autoconocimiento, autoconcepto, autoevaluación, sus consecuencias
autoaceptación, autorespeto, autoestima
III. Su componente compromiso es el que lo determina
C) Autoconcepto, autoevaluación, autoaceptación,
IV. La intimidad depende del grado de madurez emocional
autorespeto y autoestima
de la pareja
D) Autoconcepto, autorespeto, autoconocimiento,
A) Son verdaderas la I ,II y III
autoevaluación, autoaceptación
E) Autoestima, autorespeto, autoevaluación, autoco- B) Son falsas III y IV
nocimiento, autoaceptación C) Son verdaderas I y IV
D) Son verdaderas II y IV
6. ____________ es la imagen que uno tiene de sí mismo, E) Solo es falsa la III
mientras que ____________ es la capacidad de reconocer
lo positivo o negativo de nuestras acciones. 9. Con respecto a un plan de vida precise si son verdaderos
A) Autoconocimiento – autorespeto o falsos los enunciados siguientes
B) Autoestima – autorespeto I. Implica partir de un proceso de autoconocimiento
C) Autoaceptación – autoaceptación II. Debe tener facticidad en un determinado lapso de
D) Autoconcepto – autoevaluación tiempo en cuanto a sus metas y objetivos
E) Autorespeto – autoestima III. Comprende procesos de autoevaluación y toma de
medidas correctivas
7. Mientras que el componente del amor llamado IV. Es incambiable en cuanto a sus metas y objetivos
____________ hace referencia al interés o deseo físico, A) VFFV B) VVFF C) VVVV
el componente intimidad hace referencia a __________. D) FVVF E) VVVF
A) atracción – lo que compartimos en pensamientos y
sentimientos 10. Son características de la adolescencia:
B) intimidad – lo que deseamos de la otra persona I. Forma un plan de vida
C) compromiso – es la promesa de seguir al lado de esa II. Inestabilidad emocional
persona a pesar de los altibajos III. Asume roles sociales
D) intimidad – la vida de intimidad sexual entre dos IV. Necesidad de intimidad y autonomía
personas A) I y III B) II y IV
E) atracción – la vida sexual activa con mutuo C) I y IV D) Todas menos III
consentimiento E) Todas menos IV

SAN MARCOS REGULAR 2014 – II 77 PSICOLOGÍA TEMA 13


PSICOLOGÍA
TEMA 14

LA ADULTEZ
SNII2PSICO14

DESARROLLO DEL TEMA

I. INTRODUCCIÓN
Esta etapa se refiere al sinónimo de madurez de la personalidad y hace referencia al sujeto que ha alcanzado el óptimo
desarrollo normal.

ADULTEZ TEMPRANA O ADULTEZ JOVEN (de los 20 a los 40 años)

Desarrollo físico Desarrollo cognitivo Desarrollo psicosocial


Se establece la armonía corpo- En primera instancia es la mejor etapa Conflicto: Intimidad versus aisla-
ral, en el cual se manifiesta la para el aprendizaje intelectual para miento. (Amistad, matrimonio).
vitalidad, energía y resistencia luego alcanzar su máxima producción Selección del cónyuge, convi-
corporal máxima. intelectual y laboral. vencia, tener hijos y educarlos,
Manifiesta una visión objetiva de la el hogar, progreso profesional,
También influenciaran los esti- realidad. responsabilidad y rol social.
los de vida, con dieta y ejercicio Capacidad de considerar puntos de Conocimiento de sí mismo y auto
físico. vista opuestos en forma para lela aceptación, paso del enamora-
entendiendo que existen contradic- miento al amor, independencia y
ciones en la realidad (pensamiento confianza con respecto al hogar
dialéctico); se desarrolla un tipo de de origen.
pensamiento basado en situaciones Consolidación de la personalidad.
cambiantes (relativismo), contradic-
ción y síntesis.

ADULTEZ INTERMEDIA (de los 40 a los 65 años)

Desarrollo físico Desarrollo cognitivo Desarrollo psicosocial


Se produce cambios en la capacidad La capacidad intelectual llega a su Conflicto: Generatividad versus
reproductora y sexual, en las máxima cima. estancamiento (guarda relación
mujeres la menopausia (cesa el con la preocupación de poder
ciclo menstrual, climaterio), en el Incrementa la información en guiar y orientar a las generaciones
varón la andropausia (disminución diferentes áreas, y su producción nuevas).
del orgasmo y la capacidad eréctil). es mejor. Se presenta la preocupación por el
En esta etapa sus manifestaciones bienestar de la sociedad.
conductuales se ven influenciadas Percepción objetiva de su realidad Máximo desarrollo de la producción
por factores sociales. inmediata. profesional.
Estabilidad emocional.

SAN MARCOS REGULAR 2014 – II 11 PSICOLOGÍA TEMA 14


LA ADULTEZ

ADULTEZ TARDÍA (de los 40 a los 65 años)

Desarrollo físico Desarrollo cognitivo Desarrollo psicosocial


Declina las funciones sensoriales Decremento de la inteligencia Conflicto: Integridad versus
y motoras, la salud. fluida (problemas nuevos) desesperación.
y de la memoria operativa La sexualidad se manifiesta través
Presencia de enfermedades o trabajo (memoria corto del amor y la comprensión de la
crónicas. plazo). pareja. Disminución de la frecuencia
Incremento de la inteligencia de actividad sexual.
Disminución de la homeostasis cristalizada (sabiduría). Problema del uso del tiempo y
corporal (temperatura, vigilia Acentuación de la memoria búsqueda de una vida espiritual.
sueño, presión, etc.). remota( largo plazo) Presenta una visión retrospectiva (se
proyecta sentimentalmente hacia el
Descalcificación de los huesos, pasado).
cambios graduales de la piel: Sensación de aislamiento, perdida del
delgada, arrugamiento. cónyuge y abandono del hogar de los
hijos (nido vacío).
Aceptación de la vida que ha llevado
sin remordimiento.

AUTOEVALUACIÓN

SIMPLES MÚLTIPLES

1. Según Erickson, el conflicto “Intimidad versus aislamiento”, 5. La búsqueda de pareja, la convivencia, el amor maduro,
se da en la etapa: son características de __________, en el individuo.
A) adultez. B) juventud. A) adultez temprana
C) adulto tardío. D) ancianidad. B) adultez intermedia
E) adolescencia. C) adultez tardía
D) adolescencia
2. La actividad racional denominada pensamiento dialéctico E) juventud
se presenta en:
A) juventud. B) adultez temprana. 6. Los adultos _______, algunos mantienen una tendencia
C) adultez tardía. D) senectud. a la depresión, melancolía y tristeza con respecto a los
E) ancianidad. integrantes de su familia, que ya no están.
A) tempranos
3. Juan está en la universidad, cursando los últimos ciclos de B) intermedios
estudio, realizando sus prácticas pre profesionales y con C) avanzados
miras a tener un buen puesto de trabajo, este ejemplo D) maduros
guarda relación con: E) emergentes
A) adultez tardío.
B) adultez temprana. 7. Señale verdadero o falso con respecto a la adultez
C) adultez intermedia. temprana.
D) adolescencia. I. Es el complemento de la juventud… ( )
E) pubertad. II. Es el equilibrio para con la adolescencia…… ( )
III. Se preocupa por la protección para con sus nietos.. ( )
4. La presencia de deterioro en las funciones sensoriales, IV. Se emplea un pensamiento mágico, dialéctico…. ( )
motrices e intelectuales, se manifiestan en la etapa: A) VVVV B) FFFF C) VFVF
A) adultez temprana. D) VVFF E) FFFV
B) adultez intermedia.
C) adultez tardía. 8. Relacione con respecto a los enunciados.
D) adultez madura. I. Temprana.
E) adolescencia. II. Intermedia.

TEMA 14 PSICOLOGÍA 22 SAN MARCOS REGULAR 2014 – II


LA ADULTEZ

III. Tardía. IV. La autonomía con respecto al hogar original…. ( )


IV. Adolescencia. A) VVVV B) FFFF
A. Se presenta un acercamiento a la intimidad para con C) VFVF D) VFFF
la pareja. E) FFFV
B. Se presenta el fenómeno social denominado “Nido
vacío”. 10. Relacione con respecto a los enunciados.
C. Manifiesta el plan de vida. I. Relación de intimidad y aislamiento con respecto al
D. Cambios físicos con referencia a la disminución de individuo.
estrógenos y progesteronas. II. La presencia de problemas fisiológicos y su influencia
para con la homeostasis.
A) IA, IIB, IIC, IVD
III. La preferencia frente a aspectos físicos.
B) IA, IID, IIIB, IVC
IV. Presencia de andropausia y la menopausia.
C) IA, IIC, IIID, IVB
A. Adultez temprana.
D) IA, IIC, IIIB, IVD
B. Adultez intermedia.
E) ID, IIA, IIIB, IVC
C. Adultez tardía.
D. Adolescencia.
9. Señale verdadero o falso con respecto a la senectud.
I. Mayor incremento en algunas funciones cognitivas….
( ) A) IA, IIB, IIIC, IVD
II. Mayor capacidad de reacción en base a los reflejos B) IA, IIC, IIID, IVB
primarios…. ( ) C) IB, IIA, IIIC, IVD
III. Mayor adaptabilidad hacia el medio ambiente, gracias D) ID, IIC, IIIB, IVA
a los reflejos…. ( ) E) IA, IID, IIIC, IVD

SAN MARCOS REGULAR 2014 – II 33 PSICOLOGÍA TEMA 14


psicología
tema 15

personalidad i
SnIi2psico15

DESARROLLO DEL TEMA

i. FACTORES DE LA PERSONALIDAD
A. Factor biologico
Es el factor que condiciona el desarrollo de nuestra personalidad. Lo biológico esta
constituido por la estructura orgánica que hereda el individuo y que se va expresar
a través de su temperamento. Por ello, cada uno de nosotros va a tener una manera
muy peculiar de reaccionar ante diferentes situaciones.
Así, por ejemplo, lesiones en el lóbulo frontal ocasiona alteraciones afectivas y
motivacionales, la persona se torna apática, sin iniciativa y con dificultades para tomar
decisiones propias. Se ha encontrado también en personas que sufren esquizofrenia
factores biológicos que predisponen la aparición de la enfermedad. Al parecer, se trata
de un mal funcionamiento bioquímico, asociado a un neurotransmisor denominado
dopamina.
Esquizofrenia
B. Factores sociales
Las condiciones y relaciones sociales influyen de manera determinante en el desarrollo de nuestra personalidad
desde el momento que nacemos. Los diferentes agentes de socialización (familia, escuela, comunidad, medios de
comunicación, etc.).
Diversas investigaciones demuestran que nuestras actividades, valoraciones, autoestima, aspiraciones, capacidades,
etc. Depende principalmente de la interacción social.

C. Factores personales:
Son el resultado de la influencia del medio social sobre el sujeto y de la actividad del sujeto sobre el medio social.
Están relacionados son los ideales, intereses, las aspiraciones y la autovaloración, los cuales son factores internos que
de plano modifican el curso del desarrollo de la personalidad.
El ser humano no es un ente pasivo, es un agente activo en la Transformación del medio y también en la transformación
de sí mismo; en los siguientes aspectos: Los Ideales, La autovaloración. Desde antaño se ha intentado explicar las
diferencias que existen entre los seres humanos con referencia a su personalidad, manifestando tipos explicativos
diversos para poder brindar respuestas ante tanta incertidumbre.

TEMPERAMENTO CARACTER

El temperamento depende principalmente de las diferencias Determinado por el medio ambiente (familia, escuela,
individuales en la actividad del SNC, sociedad, la cultura, medios de comunicación, etc.) y que
básicamente de los procesos nerviosos de excitación e influye en el modo de ver de la persona.
inhibición (fuerza, equilibrio, movilidad). determinado por un -Se modifica por la actividad social y la interacciona social.
conjunto de características de la actividad nerviosa y -Se manifiesta en las relaciones sociales y en el modo de
endocrina. realizar las actividades.
-Es el componente más estable, difícilmente modificable. -Regula la manifestación de algunas características del
-Condiciona ciertos rasgos del carácter temperamento (la moral).
-Tipos de temperamento: Sanguíneo, Flemático,
melancólico y Colérico.

san marcos REGULAR 2014 – Ii 11 psicología Tema 14


personalidad i

ii.. EL TEMPERAMENTO 1. Fuerza


Allport, plantea a que el temperamento hace referencia Que expresa la capacidad de trabajo, la sensibilidad
a las cualidades primigenias del ser humano relacionado para reaccionar, Una excitación fuerte se muestra
con aspectos hereditarios de naturaleza emocional, el por ejemplo, en un esfuerzo constante y prolongado
estado de ánimo que prevalece en un individuo y las ante una área nueva, una inhibición fuerte se
fluctuaciones del mismo. muestra en tareas de concentración y para
Del mismo modo, existe también cierto acuerdo al contener nuestros movimientos. La debilidad de
vincular el temperamento con características tales los procesos nerviosos se puede evidenciar por un
como la estabilidad y fuerza con que se es capaz de rápido agotamiento.
mantener un determinado ritmo y tono en la realización
de una actividad específica. Emotividad, reactividad, 2. Equilibrio
impulsividad, estabilidad, etc. Hacen referencia a Interacción entre excitación-inhibición. Puede
cualidades del temperamento. haber equilibrio o predominio de uno de ellos. El
Fue Hipócrates (siglo V a.c.) el primero en formular equilibrio se aprecia en el dominio de sí mismo, en
una teoría acerca del temperamento, clasifico que las tanto, el desequilibrio se expresa en la excitabilidad
diferencias psicológicas se debían a diferencias biológicas emocional.
(sangre, flema, bilis amarilla, bilis negra) y manifestaban
ciertos rasgos psicológicos. 3. Movilidad
Se refiere al cambio de excitación a inhibición y
viceversa, esta realidad se hace notario cuando
pasamos de una actividad a otra. Cierta inercia
en los procesos nerviosos de los niños les puede
ocasionar problemas en los cambios de actividad.
Niños con gran movilidad, en cambio, se mantienen
muy activos con los cambios frecuentes en las
tareas.

A. Teorías de los tipos constitucionales (biotipos)
Teoría de Ernst Kretschmer
Estado de ánimo Este psiquiatra alemán creyó que existía una relación
entre los temperamentos y la constitución física o
Bases fisiologicas del temperamento corporal de un individuo. Para comprobar su teoría,
El temperamento depende principalmente de las Kretschmer eligió una muestra de 260 pacientes
diferencias individuales en la actividad del sistema psicóticos compuesta de 85 individuos que tenían el
nervioso, básicamente, de los procesos nerviosos de diagnostico de ser maniaco-depresivos, y de 175 con
excitación e inhibición. Existen 3 propiedades de la el diagnostico de esquizofrenia.
excitación e inhibición:

Tipología de Ernst Kretschmer

PÍCNICO LEPTÓSOMO ATLÉTICO

Estatura baja, tronco redondo. Estatura elevada, Gran desarrollo del esqueleto y
TIPO CORPORAL Predominio de tejido adiposo constitución corporal musculatura.
Tendencia a la obesidad delgada Toráx amplio

CICLOTÍMICO ESQUIZOTÍMICO VISCOSO

Personas con amplias fluctuaciones Muestran introversión y T e n a c e s , t r a n q u i l o s ,


TEMPERAMENTO en su estado de ánimo. Alegres lejamiento del contacto con afectivamente estables, de
entusiastas, sociales y explosivas. otros. Tímidos, callados, escasa imaginación
idealistas, reflexivos.

Maniaco – depresiva
Tendencia a la esquizofrenia Tendencia a la epilepsia
ALTERACION Tendencia a la psicosis

Tema 15 psicología 22 san marcos REGULAR 2014 – Ii


personalidad i

B. Teoría constitucional de William Sheldon


Médico y psicólogo. Llego a creer que las personas con ciertas complexiones desarrollan tipos específicos de
personalidades. Afirmo que las características físicas determinan aquello para lo que los individuos son buenos y lo que
les interesa. Por ejemplo, es probable que un hombre alto, rápido y musculoso busque y disfrute los deportes. Sheldon
descubrió que los tipos corporales y de personalidad definidos e incluidos en el siguiente cuadro están asociados entre sí.

Tipología constitucional de William Sheldon

CAPA ENDODERMO MESODERMO ECTODERMO


EMBRIONARIA Formación del sistema
Formación visceral y otros. Formación de músculos.
nervioso.
ENDOMORFO MESOMORFO ECTOMORFO

TIPO CORPORAL Suave Fuerte, rectangular, duro, atlé- Alto, delgado, frágil,
Redondeado y vísceras digestivas tico, músculos muy desarrolla- sistema nervioso sen-
híperdesarrolladas. dos. sible.
VISCEROTONIA SOMATOTONIA CEREBROTONIA
TIPO DE PERSONALIDAD Inhibido, restringido,
Amante de la comodidad, sociable, Asertivo, agresivo, activo, di-
temeroso, consciente
glotón y temperamento estable. recto, valeroso y dominante.
de sí mismo.

C. Teoría de los cuatro humores de Hipócrates de Cos – Galeno de Pergamo


Se basa en las cosmogonías generadoras del Universo: el Sol, la Tierra, el Agua y el Aire. Según su teoría, la salud
consiste en el equilibrio de los cuatro humores y la enfermedad es el desequilibrio. Su interpretación enseña que todas
las cosas están compuestas de cuatro elementos, los humores: la sangre, la flema o pituita, la cólera o bilis y, por
último, la bilis negra, también llamada melancolía o atrabilis. Antiguamente se denominaba humor a cada uno de los
líquidos de un organismo vivo. Esta teoría estableció categorías para las personas en cuatro tipos de temperamento:

1. Sanguíneo
Predominio de la sangre o linfa. Es una persona cálida y vivaz. Comunicativa y receptiva por naturaleza. Es considerada
como una persona muy extrovertida. Siente verdaderamente las alegrías y tristezas de otros como si fueran las
suyas, y posee un estado de ánimo muy variable.

2. Flemático
Predominio de la flema o moco. Es tranquilo, nunca pierde la compostura y casi nunca se enfada. Por su equilibrio,
es el más agradable de todos los temperamentos. Trata de no involucrarse demasiado en las actividades de los
demás. Por lo general suele ser una persona apática y no busca ser un líder, sin embargo, puede llegar a ser un
líder muy capaz.

3. Colérico
Predominio de la bilis o bilis amarilla. Es rápido, muy activo, práctico en sus decisiones, autosuficiente y, sobre
todo, independiente.
Se considera que es muy determinado, firme y decidido en sus opiniones. Es también extrovertido, pero no tanto
como la persona de temperamento sanguíneo. Se fija metas y objetivos. Es muy ambicioso. Nose lanza a una
actividad sin objetivo. Valora rápida e intuitivamente y no reconoce los posibles tropiezos y obstáculos que puede
encontrar en el camino si busca lograr una meta.

4. Melancólico
Predominio de la atrabilis o bilis negra. Es abnegado, perfeccionista y analítico. Es muy sensible emocionalmente.
Es propenso a ser introvertido, sin embargo, puede actuar de forma extrovertida. No se lanza a conocer gente,
sino deja que la gente venga a él. Sus tendencias perfeccionistas y su conciencia hacen que sea muy fiable, pues
no le permiten abandonar a alguien cuando están contando con él. Además de todo, posee un gran carácter que
le ayuda a terminar lo que comienza. Pero es difícil convencerlo de iniciar algún proyecto, debido a que siempre
está considerado todos los pros y contras en cualquier situación.

san marcos REGULAR 2014 – Ii 33 psicología Tema 15


personalidad i

El termino melancolía viene de la vieja teoría griega de los cuatro humores. La melancolía era causada por un exceso de
bilis negra. De ahí proviene su nombre:μέλαςmélas, “negro”, y χολήkholé, “bilis”. Una persona naturalmente predispuesto
al exceso de bilis negra tendía a la melancolía.

Humor Órgano Cualidad Temperamento Característica


Va l i e n t e , optimista,
Sangre Hígado Calor y húmedo Sanguíneo
romántico
Flema Cerebro/pulmón Frio y húmedo Flemático Calmado, indiferente
F á c i l d e e n o j a r, m a l
Bilis amarilla Vesícula biliar Caliente y seco Colérico
temperamento
Bilis negra Bazo Frio y seco Melancólico Abatido, soñoliento, irritable

D. Teoría de los tipos psicológicos
1. Teoría de Carl Gustav Jung
Médico psiquiatra que llego a ser el primer presidente de la Asociación Psicoanalítica Internacional. Señalo que las
relaciones de las personas con el mundo externo pueden ser concebidas de dos maneras. Los términos introversión
y extroversión fueron difundidos por C.G. Jung y definen tipos psicológicos básicos en el marco de su teoría de la
personalidad en una dirección externa hacia otras personas o en una dirección interna hacia sí mismo. De acuerdo
a esta orientación, clasifica a las personas como sigue:

Introvertido Extrovertido
Es una persona cuya actividad está orientada hacia sí misma. Es una persona que se caracteriza porque su atención
Es aquel que evita a las personas. Es reflexivo, reservado, principal está enfocada hacia su medio ambiente. Le
pesimista, desconfiado y de poco hablar. Queda contento gusta la compañía de los demás, son sociables, expresivos
con pasar las nochesen casa en vez de asistir a reuniones; y comunicativos. Sus pensamientos y decisiones están
probablemente prefiera trabajos que lo mantengan en soledad influenciados por lo predominante en la realidad social. La
más que en íntimo contacto con otras personas. La introversión extroversión es una actitud típica que se caracteriza por la
es una actitud típica que se caracteriza por la concentración concentración del interés en un objeto externo.
del interés en los procesos internos del sujeto.
En la teoría de Jung se considera que los varones poseen una parte femenina denominada ánima y las mujeres
poseen una parte masculina denominada animus. Un ejemplo de cada uno de ellos podría ser el hecho de que
algunas mujeres realizan actividades supuestamente masculinas como desempeñarse como militares (como
una mujer infante de marina); una manifestación de anima sería el amor “maternal• de un padre hacia sus
bebes.
Jung también afirmaba que existe un Inconsciente colectivo que se encarga de transmitir a través del tiempo y
de las generaciones un conjunto de Arquetipos sobre lo que nos rodea, por ejemplo, el arquetipo de “madre”,
“héroe”, etc. Y le dio una gran importancia al origen o causa social de la conducta. Esta fue la razón por la
que se separa de la teoría elaborada por Freud.

2. Teoría de EdwardSpranger (TeoríaAxiológica de la personalidad)


Filòsofo que clasifica la personalidad de acuerdo a los valores que orientan la actividad de las personas (las
diferentes esferas de valores que constituyen la cultura). Distingue seis tipos distintos de personalidad:

Aquel que está orientado hacia la búsqueda de la verdad, también gusta de la


A Tipo teórico
investigación, en esta categoría estaría, los científicos.
Está orientado hacia la apreciación y admiración del arte y la belleza. Los artistas
B Tipo estético
estarían en esta categoría.
Orientado hacia la búsqueda de utilidad y acumulación de riqueza, dentro de esta
C Tipo económico
categoría se ubicarían los comerciantes.
Está orientado hacia el servicio social hacia los demás. Persigue un ideal de sociedad.
D Tipo social
Los líderes y luchadores sociales se ubican aquí.
E Tipo político Orientación hacia la búsqueda de poder. Los militares estarían en esta categoría.
Está orientado hacia el culto de la divinidad y la búsqueda de Dios. Aquí estarían lis
F Tipo religioso Teólogo
sacerdotes y las personas consagradas al culto y la búsqueda de Dios.

Tema 15 psicología 44 san marcos REGULAR 2014 – Ii


personalidad i

E. Teoría de los rasgos ante diferentes objetos y situaciones.


Los rasgos se definen como características innatas Se modelan por la influencia del medio
o disposicionesde las personas.Según alginas social y el aprendizaje. Los metaergios
teorías de los rasgos, estos son relativamente se asemejan a los ergios en todos los
independientes de otros. aspectos excepto en que son rasgos
moldeados por el ambiente más quien
1. Teoría de Raymond Catell originados constitucionalmente.
Catell define la personalidad como “aquello Por ejemplo, los sentimientos que se
que permite prever lo que una persona hará experimentan hacia cada uno de nuestros
en una situación determinada”. El análisis que parientes son metaergios, pero que se
hace Catell de la personalidad se basa en la desarrollan a partir de ergios básicos
creencia de que todas las características son como el gregarismo, protección de los
adecuadas para todos los individuos por igual. padres, sexo, etc.
Desde este punto de vista, todas las personas
ocupan una posición respecto a todos los F. Teoria de Gordon Allport
rasgos. Por ejemplo, un apersona puede ser La teoría de Allport se basa en el supuesto de que los
muy perseverante, y una tercera puede ser rasgos son concretos o específicos y son únicos para
poco perseverante. cada individuo. Este enfoque se denomina por eso
El enfoque de tratar así la personalidad se ideográfico; desde este punto de vista, el mismo rasgo
denomina enfoque nomotetico, en el cual puede significar diferentes cosas en diferentes personas.
la personalidad seria la suma total de la
puntuación correspondiente a cada rasgo, 1. Rasgos comunes
Catell clasifica los rasgos, de la siguiente Son características o disposiciones generales que
manera: son compartidas por un determinado grupo social,
a. Rasgos superficiales aparecen en mayor o menor cantidad en todas
Son aquellas características que se pueden las personas. Un ejemplo de esto lo constituyen
observar fácilmente, y de cuya observación las costumbres y las normas de conducta de cada
se pueden deducir rasgos más profundos. sociedad.
Todos los rasgos superficiales se subordinan
a los rasgos originales. Un ejemplo de rasgo 2. Rasgos individuales o disposiciones personales
superficial sería la cortesía y amabilidad de Son aquellas características de la personalidad que
un sujeto. no se presentan en todas las personas, y que van a
diferenciar a un individuo de otro.
b. Rasgos originales Son de tres tipos:
Son aquellas disposiciones profundas de
carácter interno, los cuales son estables
a. Rasgos o disposiciones cardinales
y constantes en un individuo. Los rasgos
Se caracterizan por ser generales y dominantes
originales se subdividen en
y abarcan la totalidad de la actividad de un
individuo. Este rasgo no se presenta en todas las
• Ergios:
personas; además, este rasgo va a identificar a
Es una disposición psicofísica innataque
una persona.
permite a su poseedor adquirir reactividad
ante algunas clases de objetos más
b. Rasgos o disposiciones centrales
rápidamente que ante otros. Existe una
Se manifiestan de manera más frecuente en
preferencia congénita por ciertos caminos
las personas; permiten identificar a un sujeto
que conducen a la meta.
(características principales).
Catell no se halla todavía en condiciones
de dar una lista de ergios humanos, pero
c. Rasgos o disposiciones secundarias
con base en su búsqueda preliminar
Son menos generales para comprender la
asegura que son fundamentalmente:
sexo, autoafirmación, temor, gregarismo, dinámica de la personalidad; expresan intereses
proteccionismo de los padres, atractivo y preferencias como el tipo de música, alimentos
o autodegradación, juego, curiosidad y o formas de vestir.
narcisismo.
F. Teoría adleriana
• Metaergios Alfred Adler distinguió cuatro tipos de personalidad,
Son aquellas disposiciones aprendidas determinados por los estilos de vida y la voluntad
que permiten a un sujeto reaccionar de poder propio de los individuos.

san marcos REGULAR 2014 – Ii 55 psicología Tema 15


personalidad i

A diferencia del carácter que viene a ser la


TIPO
CARACTERISTICAS tendencia a actuar de un modo concreto,
ALDERIANO
Dominante Tendencia a la agresividad es decir realizar acciones en determinadas

Erudito Finura, sensibilidad y dependencia ciertas sociales, su base es el aprendizaje


sociocultural a diferencia del aspecto biológico
Evitativo Retraimiento social y dependencia
del temperamento. Hans Eysensk propone
Socialmente útil Equilibrio social e interés social
una tipología que se funda principalmente en
TIPOLOGIAS FACTORIALISTAS la psicología y en la genética, es decir que
Explica los factores constitutivos de la personalidad, las diferencias en personalidad surgen de la
enfatizando el temperamento. El temperamento herencia interesándose principalmente en
es el fondo biológico de la personalidad opatrones la psicología y en la genética, es decir que
heredados que dirigen comportamientos las diferencias en personalidad surgen de la
emocionales, motivacionales y de sociabilidad, herencia interesándose principalmente en el
inmodificable pero controlable. temperamento.

Clasifica sus tipos en tres dimensiones:

DIMENSION GRADO CARACTERÍSTICAS


Alegre y dinámico: orientado hacia buscar experiencias
Extroversión Sociabilidad
nuevas
Ansioso o depresivo, autoestima disminuida,
Neuroticismo Inestabilidad emocional
sentimiento de culpa.
Psicoticismo Distorsión de la realidad Agresivo, insensible, yoista, impulsivo, aparente

autoevaluación

SIMPLES MULTIPLES

1. Tiene facilidad para hacer nuevas amistades y es un buen 5. Según Sheldon, el endomorfo le corresponde un tipo de
comunicador, según Karl Jung nos referiríamos a un: personalidad _________.
a) Introvertido. b) Extrovertido. a) Endomorfico.
c) Displastico. d) Leptosomico. b) Viscerotomico.
e) Pícnico. c) Mesoformismo.
d) Ectomorfismo.
2. Son rasgos generales y dominantes. Definen la vida y la e) Endodermo.
personalidad, esto hace referencia a:
a) Rasgo cardinal. b) Rasgo central. 6. Según kretschmer, el biotipo que tiene tendencia a la
c) Meta ergios. d) Ergios. esquizofrenia se denomina _________.
e) Secundarios. a) Pícnico.
b) Atlético.
3. Para W. Sheldon la formación visceral le corresponde a c) Leptosomo.
la capa embrionaria denominada. d) Esquizotimico.
a) Mesodermo. b) Ectodermo. e) Ciclotímico.
c) Endodermo. d) Somatotónica.
e) Ectomorfismo. 7. Según Hipócrates, las personas impulsivas tienen
predominio de ( L )_________.
4. Temperamento donde predomina la sangre, según a) La sangre.
Hipócrates. b) La flema.
a) Flemático. b) Colérico. c) La bilis.
c) Melancólico. d) Sanguíneo. d) La atrabilis.
e) Extrovertido. e) El moco.

Tema 15 psicología 66 san marcos REGULAR 2014 – Ii


personalidad i

COMPLEJAS la formación de la personalidad y las manifestaciones


de la conducta de un individuo se estructuran así.
8. En el estudio de la personalidad de Allport, éste se orientó ( ) Las estructuras internas y el fenotipo de los individuos,
hacia: corresponden al factor hereditario, de la personalidad.
I. Establecer las características que permiten que sujetos a) FFFF b) VFVF c) FFFV
se asemejen en su comportamiento d) VVVV e) VVVF
II. Identificar rasgos específicos que explican la conducta
concreta de cada persona. 10. Señal verdadera o falsa.
III. Profundizar en el análisis del inconsciente ( ) La teoría de la tipologías, Encuadran las características
IV. Centrar la personalidad en el instinto sexual de los individuos en categorías de personalidad.
V. Determinar los motivos del complejo de superioridad. ( ) El trastorno afectivo bipolar, se caracteriza por
A) I y IV B) III y V presentar episodios Maníaco depresivos.
C) II y IV D) Solo III ( ) Las características de: expresión exagerada de
E) Solo II emociones, preocupación excesiva por la apariencia
física y necesidad de ser el centro de atención;
corresponden a al trastorno de personalidad
9. Señale verdadero o falso; con relación a la personalidad.
Histriónico.
( ) La personalidad social, que está orientada hacia el
( ) Hipócrates fue aquel pensador griego, primero
servicio social hacia los demás.
en formular una teoría acerca del temperamento,
( ) El proceso de socialización influye en el desarrollo de la misma que suponía diferencias psicológicas
la personalidad, el cual se puede ubicar en el factor individuales y que éstas se debían a diferencias
del entorno de la personalidad. biológicas. Creía en el predominio de ciertos líquidos
( ) De acuerdo con el modelo Cognitivo-las formas corporales.
de procesar la información en su mente, forma de a) VVVV b) FFFF c) VFVF
percibir la realidad y construcción de pensamientos, d) FFFV e) VFFF

san marcos REGULAR 2014 – Ii 77 psicología Tema 15


psicología
tema 16

pSICOANáLISIS
SnIi2psico16

DESARROLLO DEL TEMA

Sigmund Freud es considerado "el padre del psicoanálisis". Freud fue un médico que se dedicó
a estudiar sistemática y acuciosamente el área de la neurología. La sociedad vienesa de su
época era una sociedad represiva y mojigata en lo que respecta al ámbito de la sexualidad.
Freud se interesa por estudiar una patología muy frecuente en su tiempo: La histeria.
Comienza con técnicas hipnóticas a tratar de aliviar la sintomatología de quienes padecen
de este mal, y en su camino, descubre un método terapéutico. Freud inicialmente va a
describir minuciosamente una técnica, un procedimiento, que históricamente conocemos
como psicoanálisis. El psicoanálisis es inicialmente un instrumento para tratar personas que
padecen de esta patología. Si bien en sus inicios se aboca exclusivamente a la cura de las
parálisis histéricas (sufridas en una gran mayoría por el sexo femenino), luego abarca otro
tipo de neurosis, como la paranoia, la neurosis obsesiva o las fobias.
En ese afán hercúleo de descifrar el enigma del alma humana, Freud se va a encontrar con múltiples elementos que
pretenden clarificar el origen de la conducta, las emociones, los pensamientos, las motivaciones, los sueños y en fin, de la
existencia del hombre. Lo que inicialmente se perfila sólo como un instrumento terapéutico, va a llegar a alcanzar niveles
de lo que en filosofía se suele llamar un sistema de pensamiento. No obstante, cabe destacar que el psicoanálisis no es
ni intenta ser de ninguna manera una cosmovisión, y que, a pesar de la considerable amplitud alcanzada por su espectro
teórico su único fin fue la cura de las neurosis. Independientemente de la posición en la cual nos coloquemos frente al
psicoanálisis, la trascendencia de su pensamiento es incuestionable. Para algunos, “La interpretación de los sueños” es
un libro que justifica la pertinencia del pensamiento de toda una época, de toda una generación.

i. DEFINICIóN localizándose topográficamente (estructura) en los


Como un método de investigación psicológica orientado a siguientes sistemas.
develar contenidos u características del inconsciente y del
funcionamiento mental. Una técnica terapéutica tendiente 1. Sistema Consciente
a modificar la estructura de la personalidad permitiendo Constituido por las representaciones de las que el
la superación de síntomas patológicos. Como teoría de la sujeto se percata en un momento determinado.
personalidad, explica el comportamiento humano en base Caracterizándose por ser discontinuado ya que
al desarrollo psicosexual y los contenidos inconscientes. puede ser interrumpido por:
• El sueño y estados de no conciencia.
• Está regido por una coherencia lógica.
II. ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
Desde el punto de vista del esquema original de Freud 2. Sistema Inconsciente
que consideró dividida la personalidad en Consciente Consta de dos niveles.
e Inconsciente y posteriormente elaboró un segundo • El pre consciente
esquema basado en el Ello, Yo y Súper – Yo. Integrado por los procesos psíquicos de los
cuales el sujeto no se percata en un momento
A. Primer esquema dado, pero que los puede hacer conscientes
Los fenómenos psicológicos tienen tres cualidades, con menor dificultad, según el contenido.
siendo estas Consciente /Cn), Preconsciente (Pcn) Freud consideraba que la memoria era su
e inconsciente (Inc) en su sentido dinámico manifestación.

san marcos REGULAR 2014 – Ii 11 psicología Tema 16


PSICOANáLISIS

• El Inconsciente los deseos e impulsos provenientes del Ello.


Conformado por contenidos que a pesar Posteriormente dará lugar a la configuración del
de su intensidad no llega a la consciencia. Super-Yo.
Está conformado por los instintos el material
reprimido, lo biológico, las fuerzas instintivas; Características
es el almacén de los instintos de vida o Eros y • Regido por el principio de realidad, es decir se
de los de muerte o Tanatos; también por los encarga de elaborar la reacción adecuada a los
contenidos que se han ido reprimiendo desde estímulos del entorno que recibe el sujeto, para
el nacimiento del sujeto. permitirle la adaptación.
• Es lógico y controlado.
Características • Utiliza principio de realidad, y pensamiento de
• Ser dinámica; es decir los contenidos inconscientes proceso secundario (estrategias de solución de
se mantienen activos. problemas) que es crítico, organizado, sintético,
• Influir constantemente en el sujeto a través de racional y realista.
tendencia, actitudes. • Para reducir la tensión utiliza mecanismos de
• Ser ilógico, ya que sus contenidos carecen de defensa.
coherencia pudiendo existir simultáneamente
tendencia opuestas (querer y odiar simultáneamente). 3. Súper – Yo o Súper Ego
• Ser atemporal, pues el sentido de pasado, Instancia representativa de la autoridad y
presente y futuro son elaboraciones conscientes. las normas de los padres y los afectos de la
Los contenidos inconscientes se mantienen activos socialización sobre el Yo, que se han internalizado
indefinidamente. durante el desarrollo.
Ejemplo: un trauma infantil puede manifestarse
en los adultos. Características
• Ser primitiva, representando las tendencias • Formado por la internalización de las normas e
biológicas más profundas y primarias. imágenes de los padres o personas que tuvieron
autoridad sobre el medio ambiente infantil del
B. Segundo Esquema sujeto.
Freud consideró posteriormente, ante las limitaciones, • Con frecuencia llamado “conciencia” o “arma
explicativas del primer esquema en algunos cuadros moral”, se relaciona con los ideales morales.
patológicos el siguiente esquema constituido por las • Se estructura en la etapa fálica (durante el
instancias del complejo de Edipo).
• En el Super Yo se genera la autocritica y el
1. Ello o Id sentimiento de culpa.
En esta radican todos los contenidos heredados, • Lucha por la perfección. No funciona solo para
los impulsos instintivos predominando el principio posponer los impulsos del Ello, como el Yo; trata
del placer. El ello bajo la continua influencia del de bloquearlos permanentemente.
medio ambiente va modificándose parcialmente, • Funciona de manera independiente, buscando la
generando una instancia denominada Yo. El Ello perfección (Yo ideal) y admirando el idealismo,
o Id es totalmente inconsciente y solo aflora a unto sacrificio y el heroísmo.
través del Yo. • Conduce al Ego a que atienda la metas morales
y fuerza al Id a que inhiba los impulsos animales.
Características
• Fuente de toda energía instintiva expresada en III. ETAPAS DE DESARROLLO PSICOSEXUAL
la libido (energía sexual). Freud opinaba que la personalidad se ve moldeada por
• Se rige por el principio del placer es decir los vivencias tempranas cuando los infantes atraviesan
elementos de la realidad son considerados como una secuencia fija de etapas psicosexuales. El término
placenteros o displacenteros, orientándose a la “psicosexual” proviene de la idea de que la libido, que
satisfacción inmediata del placer (equilibrio). es, en esencia, energía sexual, se centra en distintas
• No posee ningún tipo de norma y es incoherente regiones corporales conforme se manifiesta el desarrollo
en sus contenidos. psicológico. Antes de entrar en las especificidades de la
• Para reducir la tensión, utiliza generalmente un teoría de Freud se analizarán los lineamientos generales.
pensamiento de proceso primario (imágenes Tres áreas corporales a las que Freud llamó zonas
mentales del objeto deseado). erógenas, boca, ano y genitales, tienen una intensa
capacidad de respuesta ante la estimulación placentera.
2. Yo o Ego En cada etapa del desarrollo corresponde a una región
Esta instancia que permite comprobar la realidad particular ser la más influyente. Los individuos derivan el
(principio de realidad) regulando y controlando placer de esa zona en forma predominante y buscan los

Tema 16 psicología 22 san marcos REGULAR 2014 – Ii


PSICOANáLISIS

objetos y actividades relevantes, al mismo tiempo, surgen la crisis. El niño ama al progenitor del sexo opuesto
conflictos. Si a los niños se les complace demasiado o si en forma excesiva y siente una rivalidad intensa
se les priva o frustra de manera exagerada en cualquier hacia el progenitor del mismo sexo. En el caso de
etapa, entonces no pueden resolver conflictos. En las mujeres, al conflicto se le denomina Complejo de
consecuencia se retarda su desarrollo y su libido queda Electra (propuesto por Carl G. Jung); en los hombres,
fija en esta etapa. Complejo de Edipo (propuesto por Freud). Los
La fijación se refiere a dejar una parte de la libido invertida nombres provienen de personajes legendarios griegos
de modo permanente en cierto nivel de desarrollo. quienes experimentaban antagonismos intensos de
esta naturaleza.
A. Etapa Oral Si se manifiestan dificultades durante la etapa fálica
Durante el primer año de vida, los bebés obtienen y se fija una buena parte de la libido en esta fase,
placer en lo principal, a través de la boca. La libido es probable que se presenten un buen número de
se centra en goces orales: comer, succionar, morder, problemas. Al no incorporar las actitudes paternas,
llevarse cosas a la boca, balbucear y cosas parecidas. los niños tienen una preparación inadecuada
El destete es el principal conflicto de la etapa oral. para formas más avanzadas de pensamiento y
Cuanto más difícil le sea a los niños dejar el pecho o son inválidos morales. Algunos niños no pueden
la botella y sus placeres (debido a sobregratificación resolver el conflicto y quedan vinculados de
o privación), más libido quedará fijada aquí. Si se manera exagerada al padre de sexo opuesto. Como
queda una porción sustancial, los niños quizás se consecuencia, es posible que nunca se desliguen de
chupen el dedo, coman mucho o se muerdan las uñas. la madre o el padre o que experimenten atractivo
Cuando son adultos, continúan exhibiendo cualidades sólo hacia hombres o mujeres mucho mayores
y preocupaciones orales; tal vez sean dependientes, (sustitutos paternos).
pasivos o ambiciosos, o disfruten mascar chicle, fumar, La homosexualidad es definida como una parafilia
comer, hurgarse los dientes, beber o hablar en exceso. causada por una interrupción del desarrollo libidinal
en esta etapa. Para Freud se produce por una fijación
B. Etapa Anal en una etapa temprana del desarrollo psicosexual o
A lo largo del segundo y tercer años de vida, una resolución incorrecta del complejo de Edipo. Esta
el placer se obtiene de modo principal de la interrupción no permite alcanzar la madurez sexual
región anal. El niño goza orinar y defecar y la (heterosexualidad). Un conflicto de homosexualidad
acumulación y libración de tensión que acompaña inconsciente puede ser un núcleo constituyente de
la excreción. En especial, el descargo evoca ira esquizofrenia o paranoia.
y enojo por parte de quien le proporciona los
cuidados al infante y que piden que se demore D. Período de Latencia
y que haya autocontrol. Conforme empieza Cerca de los cinco años de edad, la personalidad está
el entrenamiento (control) de esfínteres se formada en su esencia. En los siguientes seis años,
desarrolla el conflicto de la etapa anal, y ya más o menos, Freud pensaba que las necesidades
que los placeres son bloqueados, por las reglas sexuales están latentes. No aparecen conflictos o
sociales de retención, los niños experimentan cambios importantes.
ira e impulsos para agredir. En la lucha con los Desde los 6 años hasta la pubertad: en este período
padres que se genera, quizás sean blancos de se desarrollan fuerzas psíquicas que inhiben el impulso
humillación, vergüenza, enojo y desprecio. Si el sexual y reducen su dirección. Los impulsos sexuales
adiestramiento de esfínteres es demasiado severo inaceptables son canalizados a niveles de actividad
o complaciente, se fijará una porción significativa más aceptados por la cultura. Freud le llamaba período
de la libido en la fase anal y la persona mostrará de calma sexual. No lo consideraba una etapa, ya que
preocupaciones, rasgos y estrategias anales. no surgía nada dramáticamente nuevo.
En esta categoría se encuentra el deleite con el
humor de sanitario, horror ante los malos olores, E. Etapa Genital
pulcritud, avaricia, egoísmo, autocontrol rígido, Los intereses sexuales resurgen al inicio de la pubertad.
descuido y agresividad, desorden, crueldad, En la etapa genital, que incluye la adolescencia y la
obstinación y compulsividad. vida adulta, las personas se orientan hacia otros y
establecen relacionas sexuales satisfactorias. Freud,
C. Etapa Fálica consideraba un vínculo heterosexual maduro, como
En algún momento entre las edades de tres y cinco el signo distintivo de la madurez. Durante esta etapa
años, la etapa fálica, suponía Freud, los niños se hacen posibles motivos más altruistas menos
descubren que los genitales son fuente de placer, centrados en uno mismo. La resolución final de la
además, pensaba que la mayoría de los niños etapa genital permite al individuo funcionar como
inician la masturbación a esta edad. Las fantasías miembro maduro de su sociedad y bien adaptado
durante la masturbación disponen el escenario para a ella.

san marcos REGULAR 2014 – Ii 33 psicología Tema 16


PSICOANáLISIS

IV. MECANISMOS DE DEFENSA Más no pudiendo alcanzarlos, se alejo diciéndose: -¡Ni


Son las estrategias de enfrentamiento empleadas por el me agradan, están tan verdes…!
ego para manejar la ansiedad y resolver conflictos entre Moraleja: nunca traslades la culpa a los demás de lo
el Super Ego y el Id. que no eres capaz de alcanzar.

A. Proyección E. Sublimación
Atribuir los propios deseos faltos de ética a otras Satisfacción de los deseos sexuales frustrados por
personas. También se culpa de las propias dificultades medio de actividades no sexuales substitutivas.
a otras personas. (Mirar la paja en el ojo ajeno y no Reelaboración de un deseo haciéndolo socialmente
ver la viga que trae el nuestro). aceptado (es un tipo de sustitución).
Ejemplo: un sujeto muy agresivo no sería
B. Identificación (Introyeccion) admirado por la sociedad, pero si se hace
Puede ser considerada como todo lo opuesto a la boxeador y llega a ser campeón, la gente lo
proyección. Consiste en aumentar los sentimientos de llegaría a admirar.
valía identificando el Yo con personas o instituciones
de situación ilustre. F. Desplazamiento
Este mecanismo sirve en la Etapa Falica para que el Descarga de los sentimientos acumulados,
niño o niña pueda copiar conductas del progenitor de su generalmente de hostilidad, sobre objetos menos
mismo sexo. Muchos adolescentes imitan la conducta y peligrosos que los que inicialmente despertaron la
actitudes de sus ídolos de música, TV o cine. emoción. Ejemplo: El señor es regañado por su jefe
en la oficina pero al llegar a casa se “desquita” con
C. Regresión su esposa.
Retorno simbólico a etapas psicosexuales que fueron
satisfactorias. G. Negación
Ejemplo: ante el nacimiento de un hermanito o Protegerse de una realidad desagradable rehusando
hermanita, un hijo único puede regresar hasta el punto advertirla o enfrentarse con ella (autoengaño).
de orinarse en la cama o utilizar “lenguaje de bebé”. Ejemplo: “enfermarse” o preocuparse por otras cosas.

D. Racionalización H. Formación Reactiva


Es la justificación de nuestras acciones; presentar Los individuos se ocultan a sí mismo un motivo
argumentos o razones a nuestras conductas amenazador, una emoción, una actitud, un rasgo de
inaceptables. Un ejemplo es la famosa “Fabula de la personalidad o cosas parecidas y expresan el opuesto.
zorra y las uvas”: La zorra y las uvas de Esopo. Estaba Ejemplo: El odio a veces se disfraza de una exagerada
una zorra con mucha hambre, y al ver colgando de demostración de amor.
una parra unos deliciosos racimos de uvas, quiso También podemos encontrar aquí la famosa frase “es
atraparlos con su boca. un lobo disfrazado de cordero”.

HISTORIA DEL PSICOANÁLISIS


El psicoanálisis fue creado en Viena por Sigmund Freud, un médico neurólogo interesado en encontrar un método efectivo
de tratamiento para pacientes que sufrían histeria y otros tipos de neurosis.

I. ANTECEDENTES
El inconsciente era una palabra que existía en la época de Freud, la utilizaban distintos autores: Eduard von Hartmann,
Schopenhauer y Nietzsche. Freud intentó precisar el concepto, proponiendo una división de la mente en tres capas
o niveles, el ello, el yo y el superyó.
Uno de los sucesos que influyeron en el desarrollo del psicoanálisis fue lo que Freud aprendió de Josef Breuer,
quien trato a una mujer conocida como Ana.O. Breuer inicio el tratamiento en 1880, la paciente mostraba síntomas
de histeria como parálisis, pérdida de memoria, problemas con la vista y el habla. Breuer hipnotizo a la mujer y le
pidió que recordara el origen de sus síntomas, descubrió que cada vez que nombraba el origen del síntoma este
desaparecía, llamo a esta liberación emocional Catarsis.
Otro de los sucesos que influyo en el origen de la teoría fue la asistencia de Freud a las experiencias llevadas adelante
por el neurólogo Jean Martin Charcot en el hospital Salpêntrière de París en 1885 a 1886. Charcot suponía que la
histeria era una enfermedad que tenía causa psicológica. Estas experiencias sugerían que mediante la hipnosis se
podían inducir (y suprimir) síntomas que se presentaban en los cuadros histéricos, como por ejemplo la parálisis.

Tema 16 psicología 44 san marcos REGULAR 2014 – Ii


PSICOANáLISIS

Las personas que eran sometidas a estas experiencias no conservaban en la conciencia lo sucedido, aunque estas
seguían influyendo en el comportamiento de los sujetos. A partir de estos resultados, estudiando numerosos casos
clínicos junto con Joseph Breuer, comenzaron a desarrollarse las primitivas teorías que evolucionaron hasta formar
el cuerpo teórico del psicoanálisis.
Sin embargo Freud comenzó a tener problemas con el método de la hipnosis para tratar la histeria ya que no podía
hipnotizar a todos los pacientes, muchas veces el síntoma desaparecía por un tiempo y luego regresaba, por lo
que tuvo que buscar otras alternativas. Fue así como creo el método de la Asociación libre, el método básico del
Psicoanálisis.
Tras hablar con estos pacientes, Freud planteó la teoría de que sus problemas tenían como causa los deseos y
fantasías reprimidas e inconscientes de naturaleza sexual, socialmente inaceptables.

II. EL MOVIMIENTO PSICOANALÍTICO


Tras publicar algunos textos sobre sus investigaciones, Freud fue designado profesor en la Universidad de Viena en
1900. Comenzó a incorporar personas que se sumaron al movimiento psicoanalítico que empezaba a definirse. Freud
tenía poca tolerancia hacia los colegas que disentían de sus doctrinas teóricas, y algunos se separaron eventualmente.
Los ejemplos más conocidos son Carl Jung y Wilhelm Reich.
Desde que Freud dio a conocer el psicoanálisis en la década de 1890, ha ido evolucionando y ramificándose en
varias escuelas y técnicas de intervención. Entre los sucesores y contemporáneos están Wilhelm Reich, Melanie
Klein, Wilfred Bion, Jacques Lacan y muchos otros que han refinado las teorías freudianas e introducido las propias.
Algunos de los contemporáneos de Freud, como Carl Gustav Jung y Alfred Adler, se distanciaron del psicoanálisis
para desarrollar teorías alternativas.

Jacques Lacan
Tras el distanciamiento de las corrientes de psicología del freudianimo, Lecan reorienta el psicoanálisis hacía a la
obra original de Freud. Hizo para esto una relectura de su obra, ampliándola con conceptos de la lingüística, las
matemáticas y el postestructuralismo. El psicoanálisis freudiano, bajo esta nueva visión, gano nuevamente popularidad.
Con una destacada influencia en Francia y Sudamérica.
A lo largo de toda su obra, Lacan define y sistematiza conceptos tales como “fantasía” (fantasma), “goce”, y “deseo”.
Estos elementos serian cruciales en la constitución de la subjetividad, es decir que en esto Lacan sigue a Freud:
la sexualidad estructura al sujeto. Sin embargo, al final de su obra, Lacan formula una y otra vez el aforismo: “No
hay relación sexual”. Esto debe entenderse, para empezar, en el sentido de que la sexualidad está en todas partes
precisamente porque no hay nada que represente acabadamente la sexualidad para el sujeto humano. Lacan postula
que el deseo es siempre insatisfecho y que en esa insatisfacción esta su propio motor. Sin embargo, hay algo que
resiste entrar en esta dialéctica del deseo (hegeliana, por cierto), y que Lacan descubre; se describe se trata del
objeto, y de la dimensión del goce que aparece entonces como mas allá del deseo, mas allá del principio del placer.
De esta forma, Lacan habla de un real imposible de simbolizar lo sexual., y de lo cual existen no obstante muchas
“versiones”, ósea, “per-versiones”, que solo son posibles en el campo del lenguaje, es decir, en la especie humana.

III. ALTERNATIVAS Y ESCUELA DEL PSICOANÁLISIS


Desde su aparición el psicoanálisis de bifurco en varias teorías alternativas: Al psicoanálisis freudiano clásico se
sumaron alternativas que mostraban disidencias con algunas concepciones freudianas:Cari Gustav Jung: disentía sobre
el origen y destino sexual de la libido, la manera de interpretar los sueños, el concepto de inconsciente colectivo y
arquetipo.Alfred Adler: no estaba de acuerdo con la importancia que le daba Freud al factor sexual, las neurosis eran
causadas por un complejo de inferioridad y el tratamiento de estas era diferente.Otro Rank: manifestó diferencias con
la función del Complejo de Edipo.Karen Horney: disentía de las ideas de Freud sobre la sexualidad femenina (critico
el que Freud considerase la envidia del pene como algo universal), el origen de las neurosis (a las que atribuía causa
culturales), los mecanismos de defensa y la aplicación de los conceptos de Ello, Yo y superyó en otras sociedades
distintas de las de Freud. Y se crearon escuelas que ampliaron el psicoanálisis freudiano:La escuela francesa de
Jacques Lacan, con su psicoanálisis estructuralista;La escuela ingles de Melanie klein: desarrollo conceptos como el
complejo de Edipo temprano, la posición esquizoparanoide, la posición depresiva, los mecanismos de defensa y la
envidia.El psicoanálisis interpersonal de Harry Stack Sullivan;El psicoanálisis relacional, desarrollado originalmente
por Stephen A. Mitchell y Jay R. Greenberg.El psicoanálisis latinoamericano, entre cuyos pioneros cabe destacar a
Enrique Pichon-Riviere en Argentina, a Durval Marcondes en Brasil y a Ignacio Matte Blanco con Chile.
Aunque se ha creado la corriente de la psicoterapia psicoanalítica que, aceptando los presupuestos psicoanalíticos,
utiliza una concepción y una técnica diferente a la del psicoanálisis propiamente dicho.

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PSICOANáLISIS

autoevaluación

SIMPLES c) formación Reactiva


d) racionalización
1. Después de desaprobar su examen, Luis llega a su casa e) introyeccion
y empieza a romper sus cuadernos. Esta acción expresa
un mecanismo de defensa denominado: 7. Los/la ________. Están generados por el Yo y buscan
a) Desplazamiento controlar o elim inar la ansiedad que los conflictos
b) Proyección acarrean al sujeto:
c) Racionalización a) Neurosis Histérica
d) Identificación b) Procesos Primarios
e) Represión c) Mecanismo de Defensa
d) Instintos : Eros y Tanatos
2. La represión temporal del interés sexual por efecto de la e) Placeres y displaceres.
educación y la socialización, es característica de:
a) Etapa Oral COMPLEJAS
b) Etapa Anal
c) Etapa Fálica
8. Señale verdadero o falso.
d) Periodo de Latencia
( ) Juan manifiesta un carácter asertivo social, esto seria
e) Etapa Genital
reglado por el súper ego.
( ) La búsqueda de la autorrealización, se relaciona con
3. Según el Psicoanálisis aquel elemento de la estructura
el Id.
de la personalidad que fomenta la impulsividad, se
denomina: ( ) Los mecanismos de defensa son de naturaleza
a) Yo inconscientes.
b) Súper Ego ( ) El señor es regañado por su jefe en la oficina pero
c) Yo Ideal al llegar a casa se “desquita” con su esposa; esto se
d) Ello refiere al desplazamiento.
e) Pre Consciente a) VVVV b) VFFV c) FVVF
d) VFVV e) FFFF
4. Es una característica del Yo:
a) Sus decisiones son involuntarias. 9. Señale verdadero o falso.
b) Dinamiza la actividad del inconsciente. ( ) El primer tópico freudiano es: Consciente e In
c) Se forma y consolida en la adolescencia. consciente.
d) Realiza estrategias de solución de problemas. ( ) El segundo tópico consta de: el Ello, Yo y Súper – Yo.
e) Se desarrolla en la etapa oral de la sexualidad ( ) Constituido por las representaciones de las que el
freudiana. sujeto se percata en un momento determinado; se
refiere al consciente.
MULTIPLES ( ) El consciente, ser interrumpido por: El sueño y estados
de no conciencia.
5. El mecanismo de defensa ______. Se refiere, por ejemplo
a) VVVV b) FFFF c) VVFV
que en algunos niños, cuando nacen sus hermanos,
d) VVFF e) FFVV
muestran un comportamiento inmaduro como chuparse
el pulgar o mojar la cama. Este mecanismo se denomina:
10. Señale verdadero o falso, según el primer tópico
a) Racionalización
freudiano.
b) Proyección
c) Identificación ( ) El sistema inconsciente consta de dos niveles: El pre
d) Regresión consciente y El Inconsciente.
e) Desplazamiento ( ) Según Freud la memoria, se ubicaría en el pre
consciente.
6. Un boxeador aguerrido puede estar escondiendo ( ) En el inconsciente se ubica los contenidos que se han
secretamente su timidez; según Freud esto se refiere ido reprimiendo desde el nacimiento del sujeto.
a _________, para aliviar la ansiedad que manifiesta el ( ) El inconsciente, está conformado por los instintos el
ego. Este mecanismo se denomina material reprimido, lo biológico, las fuerzas instintivas.
a) sublimación a) VVVV b) FFFF c) VFVF
b) proyección d) VVFF e) FFVV

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