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Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año corresponden a: Textos
literarios, recursos y técnicas literarias para crear ensayos literarios, microficción
fantástica y poemas; estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo);
hitos literarios de la literatura peruana y latinoamericana y nociones literarias
(arquetipos, representaciones sociales). Textos expositivos y argumentativos de
formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía. Propiedades
textuales: adecuación, coherencia y cohesión, estrategias para leer y elaborar textos
funcionales, recursos expresivos para los textos orales (no verbales y paraverbales).
Asimismo, en razonamiento verbal (comprensión de textos narrativos, informativos,
expositivos, instructivos y discontinuos; de igual forma con analogías, plan de
redacción, oraciones incompletas, términos excluidos entre otros).
Unidad I:
UNIDAD
Unidad II:
Unidad III:
Unidad IV:
nuestra voz ciudadana.
¿Mi destino nace o se hace?
“Mi voz a través del discurso”
NÚMERO Y TÍTULO DE LA
37 horas
42 horas
35 horas
sesiones)
5 semanas
6 semanas
6 semanas
5 semanas
24 sesiones
25 sesiones
20 sesiones
DURACIÓ
(en horas y
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Escucha activamente diversos textos orales.
X
X
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X
Recupera y organiza información de diversos textos orales.
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X
X
Infiere e interpreta el significado de los textos orales.
X
X
X
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Comprende textos orales
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Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
X
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Expresa con claridad sus ideas.
X
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Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
X
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X
Unidad I: “Mi voz a través del discurso”. - Estrategia oral: El discurso. Estructura. Exposición.
Los estudiantes de Quinto Grado de Educación Secundaria de la - Los conectores lógicos. Elabora un discurso
I.E.B.R Cap. FAP Alipio Ponce Vásquez se encuentran indignados - Estrategia de producción textual: El discurso (Historia personal
por la destrucción de la biodiversidad a través de la minería ilegal;
5 semanas de lectura).
por ello es necesario que conozcan en toda su magnitud y tomen
conciencia sobre la devastación minera y manifiesten sus opiniones, 20 sesiones - Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
posiciones a través del discurso ¿cómo puedo elaborar mi discurso 35 horas - Gramática: Oraciones compuestas coordinadas.
sobre las causas y consecuencias de una minería ilegal e 12 de marzo-13 - Literatura: El canon literario, el lector dentro de la obra, el
irresponsable? ¿Qué procesos seguiré para lograr mi propósito? de abril personaje.
Comprensión lectora: Inferencias y lectura crítica.
- Sinónimos.
- Antónimos.
- Término excluido.
6 semanas
Unidad II: Reflexionamos sobre nuestro destino. ¿Mi destino 25 sesiones - Literatura: El ensayo literario. Tema literario: El destino.
nace o se hace? Elaboramos un ensayo literario. 42 horas Hitos literarios de la literatura clásica y latinoamericana.
Los estudiantes de 5to de secundaria este año terminan la - Estrategias de producción textual de textos
secundaria… Ello es motivo para que surjan más 16 de abril – 25 argumentativos. Ensayo literario
continuamente pensamientos que han acompañado a los de mayo - Gramática: Oraciones compuestas subordinadas.
seres humanos a lo largo de su existencia como: ¿qué pasará Sustantivas y adjetivas.
con nosotros?, ¿cuál será nuestro destino?, ¿el destino nace - Estrategia texto oral: La exposición argumentativa.
o se hace? generando una serie de reflexiones y de - Módulo de comprensión lectora 5°.
creaciones sobre lo que se espera en el viaje de la vida. - Módulo de comprensión lectora 5°.
¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes requieres para - Analogías.
expresar tu punto de vista acerca de esta reflexión? ¿Cómo - Oraciones incompletas.
lograrías expresarlo?
.
Unidad III: Escribimos memoriales, testimonios y artículos de - Literatura: Hitos de la literatura contemporánea, universal y
opinión para expresar nuestra voz ciudadana. peruana. Un memorial y/o
Somos sujetos de deberes y derechos. Sin embargo, muchas 6 semanas - Estrategias de comprensión y producción de textos: El testimonio y un
veces nuestra voz es reprimida, silenciada en contextos de 24 sesiones testimonio y/o el memorial. El artículo de opinión. artículo de opinión
estructuras muy injustas en cualquier tiempo y lugar. ¿Qué - Gramática: Palabras que cambian su función. sobre los
hacer frente a ello? ¿Cómo participar de manera alturada, 37 horas - programas realities
propositiva, crítica para expresar nuestra voz ciudadana? - Lenguaje audiovisual: Realities. de TV
28 de mayo – 05 - Ortografía: La tilde en palabras compuestas.
de julio. - Módulo de comprensión lectora 5°.
Plan de vida,
Unidad VI: Elaboramos un plan de vida, un poema - Literatura: Hitos literarios. Poesía contemporánea. Literatura poema
autobiográfico y/o grafitis poéticos. Revisamos y publicamos clásica y peruana contemporánea. Tema literario: La aventura. “autobiografía
nuestro anuario. Héroes y heroínas. Recurso: La intertextualidad literaria. sinestésica”y/o
8 semanas
El cierre de la escolaridad es un tiempo de cuestionamientos Estrategias y recursos de Creación literaria: Poema. grafiti poético.
49 sesiones
y anhelos vinculados a los intereses actuales de los Comprensión lectora: Inferencias. Texto funcional. Anuario de 5to. de
adolescentes y a sus sueños futuros. Si ellos y ellas están - Producción de textos y expresión oral: Plan de vida. secundaria 1
67 horas
preparados les será más fácil ir encaminándose hacia sus Exposición. (revisión y
anhelos e intereses. - Producción de textos: Anuario de 5to. de secundaria. publicación)
22 de octubre –
21 de diciembre. - Módulo de comprensión lectora 5°.
¿Cómo puedes prepararte para encaminar tus pasos en la - Series verbales.
vida? ¿Qué experiencias y habilidades deberás poner en - Sustantivos colectivos.
práctica?
1
Recordemos que la planificación es una hipótesis de trabajo. El producto colectivo del anuario es una sugerencia (no una imposición) que pretende responder de manera
significativa a la situación comunicativa del cierre de la escolaridad y a la necesidad de comunicar recuerdos, percepciones propias y del grupo sobre la experiencia escolar
y sobre cada integrante de la promoción, así como a la necesidad de expresar cuestionamientos y anhelos vitales.
La Unidad II se relaciona con el área curricular Educación Física porque en la producción de diálogos teatrales se da énfasis a las técnicas de expresión corporal. Por otro lado,
se articula de manera profunda con las áreas curriculares de Formación ciudadana y cívica (FCC), Formación religiosa porque el estudiante se cuestiona sobre concepciones
sobre el destino, el libre albedrío, lo trascendente y los principios éticos asociados a estos temas en situaciones cotidianas y experiencias literarias reflexionando sobre sus
propias acciones dentro de los principios democráticos para construir normas de convivencia. Además, dicha unidad ofrece un espacio de reflexión sobre los prejuicios y
estereotipos más comunes sobre edad, origen étnico-cultural y orientación sexual que pueden influir en las creencias personales y sociales en torno al destino e influir en el
desarrollo de la vida humana favoreciendo o atentando contra el principio de dignidad (Ensayo literario sobre el destino).
La Unidad III se vincula con el área curricular Formación ciudadana y cívica, por la posibilidad de deliberar sobre asuntos públicos puesto que supone que el estudiante analice
situaciones públicas que vulneran los derechos humanos (Un memorial y/o testimonio vinculado al conflicto armado interno u otro tema y un artículo de opinión sobre los
programas realities de TV). Además se relaciona con el área de Educación para el trabajo, pues en su reflexión sobre liderazgo reconoce la importancia de trabajar
cooperativamente y de manera coordinada para el logro de objetivos.
La Unidad IV se relaciona con las áreas de Formación ciudadana y cívica por la reflexión crítica sobre situaciones vigentes de marginación, violencia, explotación e
imposición cultural; con Persona, familia y relaciones humanas por la reflexión sobre las prácticas de alteridad (marginación, indiferencia, empatía) y con el área de
Formación religiosa por la posibilidad de discernir y abrir nuevas perspectivas a la luz de la fe o de la incertidumbre existencial (Microficción fantástica y poema
vanguardista.). Finalmente la producción el anuario se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la
identidad personal y grupal y promueve el despliegue de relaciones interpersonales.
La Unidad V se articula con el área curricular Formación ciudadana y cívica por la oportunidad de deliberar sobre asuntos públicos reflexionando sobre derechos en condiciones
democráticas y participando democráticamente, lo que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyen a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa.
Además se relaciona con Educación para el trabajo, ya que identifica oportunidades, diseña y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee y
se vincula con Arte pues comunica ideas mediante una producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica (Hoja de vida
imaginaria). Finalmente la producción el anuario se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad y
promueve el despliegue de relaciones interpersonales.
La Unidad VI se articula con el área curricular Historia, geografía y economía por la reflexión sobre héroes y heroínas (equidad de género). También se engarza con
Persona, familia y relaciones humanas, especialmente con los aprendizajes vinculado s a la afirmación de la identidad, construcción de la autonomía, relaciones
interpersonales y la reflexión sobre la sexualidad, vivida como un proceso pleno y responsable. Asimismo se promueve la reflexión sobre los sueños personales
en diálogo con el bien común (plan de vida). . Además se relaciona con Educación para el trabajo (EPT), ya que identifica oportunidades, diseña y emprende
acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee (plan de vida). Por último, se vincula con el área curricular de Arte, pues comunica ideas
mediante una producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y participando de una práctica social con intención estética (Poema y/o
grafitis poéticos) y de otra práctica de significatividad social (Anuario de 5to. de secundaria).
PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE: Anuario escolar (Álbum).
ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
DURACIÓN TRIMESTRE
TIPO DE RELACIÓN CON
BIM.
N° TITULO DE LA UNIDAD
UNIDAD OTRAS ÁREAS Fecha de
1 2 3
inicio-término
Unidad I: PFRH, FCC y ARTE 12 de marzo – 13 de
Mi voz a través del discurso. abril.
I 2 UA X
16 de abril – 25 de
Unidad II: E.F y FCC mayo.
¿Mi destino nace o se hace?
FCC y EPT.
Unidad III:
Escribimos memoriales, testimonios y artículos de 28 de mayo - 05 de julio.
opinión para expresar nuestra voz ciudadana.
II 2 UA 09 de julio – 24 de X X
FCC, PFRH, agosto.
Unidad IV:
Creamos una micro ficción fantástica o un poema
RELIGIÓN.
vanguardista. Planificamos nuestro anuario.
Unidad V:
FCC, PFRH, EPT 27 de agosto - 19 de
III 2 Escribimos hojas de vida y textualizamos nuestro UA octubre
X X
y ARTE.
anuario.
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima:
Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Diccionarios
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
- XXXXXX
2
Esta novela gráfica forma parte del Catálogo de la Biblioteca de secundaria.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
TÍTULO DE LA UNIDAD
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Han transcurrido algunos años y estamos en el año 3000. En esta época y lugar los libros están prohibidos, por lo
que aparece una comunidad clandestina de “hombres y mujeres libros”. Ellos son los encargados de narrar las
obras que leyeron y/o escucharon para todos. Sin embargo, uno de ellos se da cuenta que no hay ningún
encargado de preservar sus obras favoritas.
¿Qué harías si fueras esa persona? ¿Cómo lo harías? ¿Qué estrategias y recursos requieres para lograrlo?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Recupera y organiza
información de diversos Elabora un resumen del texto oral integrando información
textos orales. relevante y complementaria.
Comprende textos
orales.
Infiere el significado de los Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de
textos orales. ánimo a partir de recursos no verbales.
Se expresa oralmente. Adecúa sus textos orales a Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto
la situación comunicativa. oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Utiliza estratégicamente Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual,
variados recursos posturas corporales, y desplazamientos adecuados a sus normas
expresivos. culturales.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y
contenido y contexto de los conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con
textos escritos. el contexto sociocultural.
Produce textos escritos. Planifica la producción de Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar
diversos textos escritos. sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
CAMPOS TEMÁTICOS
1. Estrategia de texto oral: El discurso (propósito, características y estructura)
1.1. Recursos expresivos no verbales y paraverbales.
1.2. Exposición: Historia personal de lectura
4. Literatura:
4.1. El canon literario
4.2. El lector dentro de la obra
4.3. El personaje
Discurso sobre su historia personal de lectura y mapa literario colectivo (tradiciones orales y prácticas letradas
vernáculas u oficiales; literarias y no literarias).
Actividad:
Manifestación de sus expectativas frente a los
aprendizajes en el área.
Presentación del propósito de la unidad, los
aprendizajes esperados y productos a desarrollar.
Participación en las normas de convivencia.
Deducción del propósito y características del discurso
a partir del texto “Elogio de la lectura y la ficción” de
Mario Vargas Llosa (pág. 236 - Libro MED).
Organización de las relaciones causa-efecto y
descripción en un organizador.
Sesión 3 ( 3 horas) Sesión 4 ( 2 horas)
Título: Redactamos y revisamos nuestros discursos Título: Presentamos nuestros discursos personales.
personales.
Indicador: Indicador:
Mantiene el tema cuidando de no presentar Presta atención activa y sostenida dando señales
digresiones, contradicciones o vacíos de información. verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos formas de interacción propias de su cultura.
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, Adapta el contenido y registro de su discurso al oyente de
referentes y sinónimos en la medida que sea acuerdo con su propósito y tema.
necesario. Ordena sus ideas en torno a su discurso a partir de su
Revisa la adecuación de su discurso al propósito. historia personal y fuentes de información, evitando
Revisa si el contenido y la organización de las ideas contradicciones y vacíos de información.
en el texto se relacionan con lo planificado. Complementa su discurso con gestos, ademanes,
Campo temático: contacto visual, posturas corporales, y desplazamientos
Estrategia de producción textual: textualización y adecuados a sus normas culturales.
revisión del discurso Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado en su discurso.
Actividad: Participa activamente en interacciones eligiendo
Revisión de la planificación de su discurso. estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
Textualización de su discurso con adecuación,
coherencia y cohesión. Campo temático:
Revisión de su discurso en trabajo de tríos. Estrategia de texto oral: Exponiendo mi discurso
Actividad:
Identificación de los recursos verbales y no verbales.
Exposición de su discurso incorporando los recursos
verbales y no verbales.
Reconocimiento de sus habilidades discursivas
Publicación de su discurso en el Mural lector.
Actividad:
Observación del video “Me gusta leer”.
Reflexiones sobre el canon literario y su relevancia
literaria.
Lectura: “El lector dentro de la obra” (pág. 28 – Libro
MED)
Elección de obras clásicas del catálogo de libros
MINEDU.
EVALUACIÓN
Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Lee el texto “Elogio de Comprende textos Recupera
Localiza información relevante en un texto
la lectura y la ficción” escritos. información de
expositivo de estructura compleja y de
de Mario Vargas Llosa, diversos textos
vocabulario variado.
deduce en un cuadro escritos.
la situación Reorganiza
Construye un mapa conceptual sobre el
comunicativa, los información de
contenido de un texto expositivo de
elementos del diversos textos
estructura compleja.
discurso y el escritos.
contenido del mismo, Infiere el Deduce relaciones de causa-efecto y
y opina sobre las ideas significado de los descripción entre las ideas de un discurso
del autor. textos escritos. con estructura compleja y con vocabulario
variado.
Deduce el tema, los argumentos y las
conclusiones en un discurso con estructura
compleja y con diversidad temática.
Reflexiona sobre Opina sobre el tema, las ideas, la
la forma, efectividad de los argumentos y
Instrumento: Guía de
contenido y conclusiones de textos con estructura
comprensión de
contexto de los compleja, comparándolo con el contexto
textos
textos escritos. sociocultural.
Elabora un discurso Planifica la Propone de manera autónoma un plan de
sobre su historia producción de escritura para organizar sus ideas en el
personal de lectura en diversos textos discurso de acuerdo con su propósito
el que expresa en escritos. comunicativo
forma razonada y Relaciona las ideas utilizando diversos
sustentada las Textualiza sus
ideas según las recursos cohesivos: puntuación,
personas que lo pronombres, conectores, referentes y
motivaron, las obras o convenciones de
Produce textos la escritura. sinónimos en la medida que sea necesario.
personajes que le
escritos.
impactaron con la
finalidad de motivar,
difundir y preservar el Reflexiona sobre
acervo literario la forma,
Revisa la adecuación de su discurso al
personal. contenido y
propósito.
contexto de sus
Instrumentos: Rúbrica textos escritos.
Interactúa
colaborativamente Participa activamente en interacciones
manteniendo el eligiendo estratégicamente cómo y en qué
hilo temático. momento intervenir.
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Este año terminas la secundaria… ¿Qué pasará contigo? ¿Cuál será tu destino? ¿El destino nace o se hace?
Este pensamiento ha acompañado a los seres humanos a lo largo de su existencia generando una serie de
reflexiones y de creaciones sobre lo que se espera en el viaje de la vida. ¿Te interesa sustentar tus sentimientos
e ideas sobre este tema?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y
Escucha activamente
no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
diversos textos orales.
interacción propias de su cultura.
Recupera y organiza Reordena información explícita estableciendo relaciones de
Comprende textos información de diversos secuencia, comparación, causa – efecto, e identificando la
orales textos orales. postura, tesis, antítesis, argumentos y contraargumentos.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y Evalúa las ideas, las posturas, la validez y efectividad de los
contexto de los textos argumentos en relación al propósito del texto.
orales.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
ideas. especializado a partir de sus saberes previos y variadas
fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de
información.
Reflexiona sobre la
Se expresa oralmente forma, Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
contenido y
adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
contexto de sus textos
planificadas, el tiempo previsto.
orales.
Localiza información relevante en diversos tipos de texto con
Recupera información de estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.
diversos textos escritos. Reconoce la silueta o estructura externa y las características
Comprende textos de diversos tipos de textos.
escritos
Reflexiona sobre la
Explica la intención del autor en el uso de los recursos
forma, contenido y
textuales a partir de su conocimiento y del contexto
contexto de los textos
sociocultural.
escritos.
Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el
diversos textos escritos. tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
Textualiza con claridad con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos
sus ideas según las previos y fuentes de información.
Produce textos convenciones de la Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la
escritos escritura.
medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
texto que produce.
CAMPOS TEMÁTICOS
5. Literatura:
5.1. Tópico literario: El destino
5.2. Hitos literarios: Literatura clásica: griega y latina y Literatura latinoamericana
1.2.1 Contexto-obra-lector: Edipo Rey – Sófocles
1.2.2 Contexto-obra-lector: La Eneida – Virgilio
1.2.3 Contexto-obra-lector Cien años de soledad – Gabriel García Márquez. Aves sin nido (Proemio)
– Clorinda Matto de Turner. Poema: Caminante no hay camino – Antonio Machado
5.3. El ensayo literario
Ensayo literario.
Indicador: Indicador:
Localiza información relevante en un texto Reordena información explícita estableciendo
continuo como el ensayo literario, con estructura relaciones de causa – efecto, e identificando la
compleja, vocabulario variado y especializado. postura, tesis y argumentos de un ensayo literario.
Reconoce la silueta o estructura externa y las Selecciona de manera autónoma el destinatario, el
características de un ensayo literario. tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizará en el ensayo
Campo temático: literario.
Texto literario: El ensayo literario. Características. Elabora un ensayo literario sobre el tema del destino.
Estructura. Usa los recursos ortográficos de puntuación y
tildación en la medida que sea necesario, para dar
Actividad: claridad y sentido al texto que produce.
Identificando las características del ensayo
literario. Campo temático:
Reconociendo la estructura y finalidad del Estrategia de producción textual: Planificación del
ensayo literario. Pág. 70 - Libro 5 – MED. ensayo literario.
Reflexionando sobre la intención del autor y
la importancia del ensayo literario. Actividad:
Reflexionando sobre el enfoque del ensayo literario.
Planificando el ensayo literario.
Elaborando el ensayo literario.
Indicador: Indicador:
Ordena sus ideas en torno al tema del destino, a Revisa si el contenido y la organización de las ideas
partir de sus saberes previos y variadas fuentes en el ensayo literario se relacionan con lo
de información, evitando contradicciones y vacíos planificado.
de información.
Revisa el uso de oraciones compuestas Evalúa las ideas, las posturas, la validez y
subordinadas de acuerdo al propósito efectividad de los argumentos en relación al ensayo
comunicativo. literario.
Actividad:
Reconociendo las oraciones compuestas Actividad:
subordinadas.
Identificando las oraciones compuestas Orientando la revisión del ensayo literario en trabajo
subordinadas sustantivas y adjetivas. de pares.
Ejercicios colaborativos de aplicación de
oraciones compuestas subordinadas sustantivas y
adjetivas (pág. 44 y 76 – Libro 5 MED). Correcciones finales a su versión revisada.
Actividad:
Campo temático:
Identifica las características de los textos
Producción de texto funcional: El texto
argumentativos.
argumentativo.
Identifica los elementos básicos de un texto
Planificación: Destinatario, propósito, tipo de
argumentativo pág. 74 – Libro 5 MED.
texto, estructura.
Textualización: Esquema y producción de ideas.
Actividad:
Identifica el propósito, la estructura, el destinatario y
los recursos textuales que utilizará.
Escribe la exposición argumentativa utilizando
recursos ortográficos, coherencia y cohesión.
Revisión: Actividad:
EVALUACIÓN
Situación de Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Identificación de la Comprende Recupera información Localiza información relevante en
estructura y textos escritos de diversos textos diversos tipos de texto con estructura
características de un escritos. compleja y, vocabulario variado y
texto continuo como el especializado.
ensayo literario Reconoce la silueta o estructura externa
y las características de diversos tipos de
Instrumento: textos.
Guía de comprensión
de textos
Elaboración de un Comprende Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando
ensayo literario textos orales diversos textos orales. señales verbales y no verbales según el
tipo de texto oral y las formas de
Exposición interacción propias de su cultura.
argumentativa Recupera y organiza Reordena información explícita
información de diversos estableciendo relaciones de secuencia,
Instrumentos:
textos orales. comparación, causa – efecto, e
Guía de planificación, identificando la postura, tesis, antítesis,
textualización y argumentos y contraargumentos.
Produce textos Planifica la producción Selecciona de manera autónoma el
revisión de texto escritos de diversos textos destinatario, el tema, el tipo de texto, los
continuo escritos. recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizará de acuerdo con su
propósito de escritura.
Textualiza con claridad Usa los recursos ortográficos de
sus ideas según las puntuación y tildación en la medida que
convenciones de la sea necesario, para dar claridad y
escritura. sentido al texto que produce.
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona:
Editorial Paidós.
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el
docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria.
Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo.
Lima.
- Obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones: Edipo Rey, Aves sin nido,
Cien años de soledad, etc.
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del
estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima:
Editorial Santillana.
- Diccionarios
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
Grado: Quinto
Área: Comunicación
TÍTULO DE LA UNIDAD
¿CUÁNDO Y PARA QUÉ ALZAR NUESTRA VOZ CIUDADANA? NOS PRONUNCIAMOS… ESCRIBIMOS
MEMORIALES, TESTIMONIOS Y ARTÍCULOS DE OPINIÓN
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Somos sujetos de deberes y derechos. Sin embargo, muchas veces nuestra voz es reprimida, silenciada en
contextos de estructuras muy injustas. ¿Qué hacer frente a ello?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos Escucha activamente Practica modos y normas culturales de convivencia que
orales diversos textos orales. permiten la comunicación oral.
Infiere el significado de Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía,
los textos orales. sesgos, ambigüedades y falacias en los textos que escucha.
Reflexiona sobre la Evalúa las ideas, las posturas, la validez y efectividad de los
forma, contenido y argumentos en relación al propósito del texto.
contexto de los textos
orales. Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones,
contradicciones y vacíos de información.
Se expresa Adecúa sus textos orales Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su
oralmente a la situación texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
comunicativa. situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
ideas. especializado a partir de sus saberes previos y variadas
fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de
información.
Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para
variados recursos enfatizar el significado de su texto.
expresivos.
Comprende textos
Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa y las características de
escritos
diversos textos escritos. diversos tipos de textos.
CAMPOS TEMÁTICOS
1.Estrategia de texto oral:
1.1. La asamblea: características, organización y ejecución
Actividad: Actividad:
Rap en contra de la TV basura (Esto es guerra Orientaciones para la evaluación de la unidad.
y Combate) Reflexión y cierre de la unidad a partir de las
Textualización del artículo de opinión. presentaciones realizadas.
Identificación de las normas de tildación, pág. Publicación de sus producciones en murales de la I.E.
174 de MCL. Autoevaluación y de su participación en la unidad.
Intercambio cooperativo de trabajos para la
revisión.
Identificación de las cualidades de la redacción
pág. 171 libro MED.
Edición y publicación de los artículos de
opinión.
EVALUACIÓN
Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Recupera información Reconoce la silueta o estructura externa y
Reconocimiento del de diversos textos las características de diversos tipos de
texto argumentativo escritos. textos.
Comprende
textos escritos Deduce el tema, los argumentos y las
Infiere el significado de
Práctica calificada conclusiones en un discurso con estructura
los textos escritos.
compleja y con diversidad temática.
Reflexiona sobre la
Revisa si ha utilizado de forma precisa los
forma, contenido y
programas de realities diversos recursos cohesivos para relacionar
contexto de sus textos
las ideas contenidas en el texto.
escritos.
Reflexiona sobre la
Comprende forma, contenido y Evalúa la pertinencia y eficacia de las
textos orales contexto de los textos estrategias discursivas en relación al
orales. contexto y al propósito del hablante.
PARA EL DOCENTE:
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona:
Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel ( 1999 ) La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Editorial
Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de comunicación. Ciclo VII.
Lima.
- Revistas y periódicos
- Artículos de Internet:
QUIROZ, V. Transfiguraciones de los seres del imaginario mitológico andino en el marco del
enfrentamiento armado peruano (1980–2000) en Rosa Cuchillo, de Óscar Colchado Lucio Fecha de
consulta: 1-2-2015 Disponible en:
http://grupsderecerca.uab.cat/catalogomitos/sites/grupsderecerca.uab.cat.catalogomitos/files/ndice
%20y%20Pr%C3%B3logo_Fragmentos%20de%20un%20nuevo%20pasado.pdfT
________________ El yanantin y la intertextualidad transcultural en Rosa Cuchillo, de Óscar
Colchado. Fecha de consulta: 1-2-2015 Disponible en:
http://www.elhablador.com/est12_quiroz1.htm
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5°. Cuaderno del
estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Lima:
Editorial Santillana.
- Módulo de biblioteca escolar de secundaria
- Diccionarios.
Grado: Quinto
Área: Comunicación
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
“Solo sé que nada sé”, “Solo Dios basta”, “Ama a tu prójimo como a ti mismo”. Estas son expresiones que
reflejan la fe, las certezas modernas y las incertidumbres postmodernas que condicionan nuestra actitud
ante la vida y ante el otro (indiferencia /empatía). ¿Qué certezas e incertidumbres cuestionan y movilizan tu
concepción actual de la vida? En las obras literarias que has leído, ¿qué representaciones de los “otros” y
de tu propia identidad te interpelan? ¿Qué representaciones podemos recrear en registro fantástico?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando señales
diversos textos orales. verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su cultura.
Comprende
textos orales Infiere el significado de los Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la
textos orales. ironía, sesgos y ambigüedades en los textos que
escucha.
Reflexiona sobre la forma, Descubre las representaciones sociales y las relaciones
contenido y contexto de los de poder de los textos que escucha para construir su
textos orales. postura propia.
Adecúa sus textos orales a Adapta, según normas culturales, el contenido y registro
la situación comunicativa. de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito,
el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo
previsto.
Expresa con claridad sus Relaciona ideas o informaciones utilizando
ideas. pertinentemente diversos recursos cohesivos.
Se expresa
oralmente Reflexiona sobre la forma, Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando
contenido y contexto de sus digresiones, contradicciones y vacíos de información.
textos orales.
Textualiza sus ideas según Escribe variados tipos de textos sobre temas
Produce textos las convenciones de la especializados con estructura textual compleja, a partir
escritos escritura. de sus conocimientos previos y fuentes de información.
CAMPOS TEMÁTICOS
1. Literatura:
1.1. Representaciones sociales del sentido de la vida y del otro, la microficción fantástica
1.2. Hito literario de la literatura medieval, renacentista, contemporánea y peruana
1.3. Textos literarios:
- Teresa de Ávila: “Solo Dios basta”/ Rimbaud: “Temporada en el infierno (fragmento)”
- Dante Alighieri: “La Divina Comedia” (poema épico). Fragmento del texto escolar del MINEDU.
- Anónimo: El Lazarillo de Tormes (novela picaresca). Fragmento (anexo).
- José María Arguedas: El sueño del pongo (cuento). Propuesta de lectura completa.
- Franz Kafka: La metamorfosis (Novela fantástica). Propuesta de lectura completa.
3
En el marco del recorrido literario “Yo soy otro” habrá espacios de lectura literaria en el aula, creación y de
vinculación con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural a partir de tertulias dialógicas
literarias, talleres literarios.
instrumentos de evaluación cualitativos: portafolio obra literaria, lector literario).
del taller literario y diario personal de lectura Estrategias de comprensión lectora: Mapa
literaria y/o diario desde la voz de un personaje semántico.
literario.
Observación del video: Monólogo “Ser o no ser”
de Hamlet (Shakespeare); el poema canción Actividad:
“Solo Dios basta” (Teresa de Jesús)
Ubicación simbólica de cada estudiante en el
www.youtube.com/watch?v=754QnDUWamk
www.youtube.com/watch?v=go1-BoDD7CI; lugar “preciso” del infierno, el purgatorio y el
paraíso donde siente haber estado (presente)
“Temporada en el infierno” (Rimbaud) y “Poema
(Carlos Germán Belli). o estar (presente) y luego nos ubicamos dónde
quisiéramos estar (futuro). Nota: previo dibujo
Interpretación grupal de las representaciones
literarias del sentido de la vida. con tiza de estas representaciones según La
Divina Comedia (anexo).
Selección personal de los versos que más
dialogan con sus propias certezas e Lectura del fragmento de La Divina Comedia.
Libro MED pág.86, 87.
incertidumbres y los comentan por escrito en una
hoja (extracto de su diario de lectura literaria4) que Lectura de un fragmento del primer capítulo de
“Ética para Amador” y elaboración de un mapa
entregarán al docente.
semántico.
Selección personal de las mejores citas sobre
las certezas e incertidumbres de la vida y la
libertad humana (diálogo con la lectura del
fragmento de La Divina Comedia y un
fragmento del primer capítulo de “Ética para
Amador” en el Diario de lectura literaria).
4
Campo temático:
Indicador: Indicador:
Explica las relaciones entre personajes a partir de Deduce el significado de palabras,
sus motivaciones, transformaciones y acciones en expresiones y frases con sentido figurado,
diversos escenarios representados en La carga irónica y doble sentido, a partir de
metamorfosis información explícita.
Interactúa colaborativamente compartiendo Explica las relaciones entre personajes a partir
predicciones sobre la metamorfosis. de sus motivaciones, transformaciones y
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta acciones en diversos escenarios.
estética, las representaciones sociales e Fundamenta su interpretación sobre la
ideologías que se desprenden del texto literario propuesta estética, las representaciones
en relación con otros textos, movimientos sociales e ideologías que se desprenden del
literarios y contextos socioculturales. texto literario en relación con otros textos,
movimientos literarios y contextos
socioculturales.
Campo temático:
Texto literario: la metamorfosis
Campo temático:
Actividad:
Texto literario: La metamorfosis.
Participación en la situación movilizadora.
Actividades de la primera estación del recorrido
(Ruta VII ciclo. Versión 2015). Actividad:
Lectura del primer tramo de La Metamorfosis.
Participación en la segunda estación del
Participación compartiendo predicciones antes,
recorrido (Ruta VII ciclo. Versión 2015).
durante la lectura literaria.
Lectura del segundo tramo de La Metamorfosis
Reflexión personal en el Diario de lectura literaria.
Deducción sobre el contexto social en relación a
la situación actual.
Identificación de lo fantástico en La
metamorfosis y de las representaciones de
marginación e indiferencia al otro distinto.
Reflexión personal en el Diario de lectura
literaria.
Campo temático:
Campo temático:
Texto literario: La metamorfosis.
La microficción. Propósito. Características.
Estructura.
Actividad: Técnicas narrativas.
Participación en la segunda y tercera estación Actividad:
(adaptación de la propuesta de la Rutas de
aprendizaje. Versión 2015. Ciclo VII. Área Participación en un cadáver exquisito (posible
curricular de comunicación [En prensa]). insumo de planificación del cadáver exquisito
Interpretación y participación sobre las fantástico colectivo).
representaciones sociales del sentido de la vida Lectura oral de dos microficciones (Anexo).
en los diversos personajes, a través de la tertulia Deducción de las características sobre la
literaria y de la indiferencia y la marginación en la microficción. Lectura, identificación y
sociedad contemporánea, en un hito de la reconocimiento de técnicas narrativas. Libro
literatura occidental fantástica; y en un hito de la MINEDU pág. N° 22 y 23.
literatura indigenista. Comprensión de textos: El sentimiento de lo
fantástico libro MINEDU pág. 100.Plenario sobre
lo fantástico en la literatura.
Indicador: Indicador:
Propone de manera colaborativa y Participa periódicamente en actividades
autónoma estrategias de generación de literarias (lectura de microficciones) para
ideas de acuerdo con su propósito recrear las tradiciones literarias.
comunicativo estético.
Elabora una microficción de registro
fantástico. Campo temático:
Revisa si el contenido y la organización de microficción fantástica.
las ideas en el texto se relacionan con lo
planificado. Actividad:
Actividad:
Preparación de las condiciones previas.
Taller de microficción fantástica (consigna de
creatividad literaria).
Actividad:
Actividad:
Participación en el taller de creación literaria de la
microficción colectiva que represente al salón. Observación de diversas plantillas textuales de
Reflexión y cierre de la unidad a partir de las anuarios.
presentaciones realizadas. Identificación de la finalidad, estructura del
anuario.
Planificación en grupos cooperativos del anuario
de su promoción.
EVALUACIÓN
Situación de Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Produce textos Planifica la Selecciona de manera autónoma el
Situación de escritos producción de destinatario, el tema, el tipo de
reflexión personal y diversos textos texto, los recursos textuales y las
colectiva sobre las escritos. fuentes de consulta que utilizará, de
certezas e acuerdo con su propósito de
incertidumbres de la escritura.
vida a la luz de
textos literarios, Escribe variados tipos de textos
textos no literarios y sobre temas especializados con
la vida adolescente. Textualiza sus ideas estructura textual compleja, a partir
según las de sus conocimientos previos y
convenciones de la fuentes de información.
escritura.
Diario de lectura
literaria a partir de
la voz personal del
estudiante.
Sesiones 1, 2, 3, 5
y6
Reflexiona sobre la Revisa la adecuación de su texto al
forma, contenido y propósito
contexto de los
textos escritos.
Situación del
recorrido literario Interactúa con Crea textos literarios Elabora una historia que presenta
(intertextual e expresiones literarias según sus un conflicto y su resolución, con
intercultural): “Yo necesidades personajes principales y
soy otro” 5
5
El referente de esta actividad es la explicación detallada y ejemplificación de este recorrido literario que
encuentra en la sección literaria de las Rutas de aprendizaje. Versión 2015. Ciclo VII. Área curricular de
expresivas. secundarios, caracterizados según
Portafolio literario – Interpreta textos su rol y cuyas acciones transcurren
Lista de cotejo de la literarios en relación en escenarios diversos.
microficción con diversos
contextos. Explica las relaciones entre
Participación en la personajes a partir de sus
tertulia literaria
motivaciones, transformaciones y
dialógica
Interactúa con Se vincula con acciones en diversos escenarios.
Sesión 7
Guía de expresiones literarias tradiciones literarias
participación mediante el diálogo Fundamenta su interpretación sobre
intercultural. la propuesta estética, las
Diario de lectura representaciones sociales e
literaria a partir de ideologías que se desprenden del
la voz de un texto literario en relación con otros
personaje textos, movimientos literarios y
contextos socioculturales.
MATERIALES Y RECURSOS
comunicación.
PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, José María. El sueño del pongo
- BOMBINI, Gustavo (Coordinador) Cuaderno de trabajo para los docentes. Prácticas de lectura y escritura.
Entre la escuela media y los estudios superiores. Literatura. En:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002384.pdf6
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial
Paidós.
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- COORDINADORA DE DERECHOS HUMANOS PERÚ (2013) Racismo en el Perú. Cómo enfrentarlo.
Lima: Hemisferio. Asociación educativa.
- FRISANCHO, S. Y GAMIO, G. (2013) El cultivo del discernimiento. Ensayos sobre ética, ciudadanía y
educación. Lima: Universidad Antonio Ruiz de Montoya.
- KAFKA, Franz. La metamorfosis. http://www.edu.mec.gub.uy/biblioteca_digital/libros/K/Kafka%20-%20La
%20metamorfosis.pdf
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial
Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima:
MINEDU.
- RIMBAUD, ARTHUR. Una temporada en el infierno. En:
http://www.lamaquinadeltiempo.com/Rimbaud/tempor2.htm
- SAVATER, F. “Ética para Amador” (1993) Barcelona: Ariel.
- Obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones: El Lazarillo de Tormes, La
metamorfosis, Hamlet, La Divina Comedia, El sueño del pongo, etc.
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima:
Editorial Santillana.
- Diccionarios
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
6
Referente central para la propuesta de recorrido literario “Yo soy otro” elaborada por Leda Quintana en el
marco de la Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo (versión 2015)
DESAFÍOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LITERARIA
Leda Quintana Rondón7
Teniendo en cuenta que la literatura ha sido una práctica muchas veces distorsionada (práctica
escolar de hacer historia de la literatura) o se ha abordado el texto literario como un texto funcional
invisibilizando o disolviendo la posibilidad de vivir la experiencia literaria… ¿Qué desafíos
tendríamos que asumir nosotros, los docentes, para aterrizar la competencia literaria en el aula?
Planteamos algunos desafíos que interpelan nuestra práctica docente y, en especial, nuestra
didáctica de la literatura y que pretenden poder orientar nuestra práctica pedagógica, con miras a
construir o recrear nuestras propias rutas, adaptadas a nuestros contextos, para el desarrollo de la
competencia literaria en nuestras aulas.
7
Este es un extracto del escrito elaborado por Leda Quintana Rondón para el fascículo de Literatura en el marco de la producción de
Rutas de aprendizaje del VII ciclo versión 2015. Lima: MINEDU. Agradezco la revisión desde la perspectiva literaria de una versión
inicial de este documento a los especialistas Karen Coral, Allan Silva y Jannet Torres. También valoro la asesoría sobre prácticas sociales
del lenguaje de los especialistas Adolfo Zárate y Amparo Fernández. Por otro lado, agradezco las conversaciones permanentes con
Susana Ricalde, especialista con amplia experiencia de aula en escuela pública, con Rashia Gómez y Edison Ferro, especialistas
curriculares de interculturalidad. Finalmente agradezco a Gustavo Bombini, especialista argentino de literatura, por su taller curricular
literario en Lima y, sobre todo, por su compartir bibliográfico generoso y a Cecilia Bajour, especialista argentina, por su ponencia y
taller sobre poesía en la escuela.
Visibilizar
Visibilizar yy valorar las
valorar las
historias
historias personales de
personales de
oralidad, lectura yy escritura
oralidad, lectura escritura
literaria,
literaria, así como las
así como las prácticas
prácticas
literarias
literarias vernáculas
vernáculas como
como
puntos
puntos de
de partida para la
partida para la
competencia
competencia literaria
literaria (Por
(Por
ejemplo,
ejemplo, lala Unidad
Unidad 11 intenta
intenta
responder
responder aa este
este desafío)
desafío)
Promover
Promover recorridos
recorridos
intertextuales
intertextuales ee
Incidir
Incidir en
en procesos
procesos dede interculturales entre las
interpretación interculturales entre las
interpretación aa partir
partir diversas tradiciones yy
diversas tradiciones
de la interacción
de la interacción prácticas
contexto -texto- lector prácticas literarias,
literarias,
contexto -texto- lector otras expresiones
otras expresiones
para
para discutir
discutir artísticas,
representaciones artísticas, yy otros
otros
representaciones saberes
saberes
sociales
sociales ee ideologías
ideologías
(por ejemplo, la unidad Desafíos interdisciplinarios
interdisciplinarios (por
ejemplo
ejemplo la la unidad
(por
unidad 22 ,3
,3 yy
33 yy 4)
4)
del VII 44 intentan
intentan responder
este
responder aa
este desafío)
desafío)
CICLO
Concebir
Concebir la la literatura
literatura
como
como experiencia de
experiencia de Dar
Dar espacios para
espacios para
expresión,
expresión, imaginación
imaginación explorar y expresar
explorar y expresar
yy razón
razón y,
y, por
por ello,
ello, creativamente la
buscar formas creativas
buscar formas creativas identidad
identidad yy los
los
de evaluación
de evaluación proyectos
proyectos de
de vida
vida de de
cualitativa
cualitativa (diarios
(diarios de
de nuestros
nuestros estudiantes.
estudiantes.
lectura
lectura (por
(por ejemplo,
ejemplo, laslas
literaria...)DESAFÍO
literaria...)DESAFÍO unidades
unidades 1,
1, 55 yy 66
MAYOR pretenden
pretenden responder
responder aa
este desafío)
• 1.3.1. Visibilizar y valorar las historias personales de oralidad, lectura y escritura literaria, así
como las prácticas literarias vernáculas como puntos de partida para la competencia
literaria.
ÁMBITO FAMILIAR
- Recrear o inventar cuentos para ÁMBITO PRIVADO
entretener a los hermanos menores. -Escribir un diario personal "editando"
-Narrar y comentar historias que dan situaciones, inventando personajes y
miedo... recreando sucesos vividos.
-Improvisar dramatizaciones. -Escribir poemas o cuentos
-Preparar cancioneros.
Ejemplos de-Leer ÁMBITO
libros best
prácticas seller SOCIAL
ÁMBITO ESCOLAR - Hacer grafitis
literarias vernáculas poéticos.
- Escribir slams (las chicas) -Crear canciones (letra y música)
- Leer a escondidas los slams (los chicos) -Reunirse según grupos de interés y leer
- Escribir y leer cartas o notas de amor. mangas, dibujar y crear historias,
- Escribir graffitis en los muros de la historietas , mangas (estructura narrativa,
escuela . personajes, etc.)
-Escribir versos en las páginas finales de -Participar de algún grupo relacionado al
los cuadernos. fan fiction o hacer uso de los recursos TIC
para expresarse con intenciones estéticas.
• Te invitamos a preguntarte cuáles son las prácticas literarias vernáculas del contexto escolar
en el que trabajas y a tomarlas como punto de partida de aprendizajes literarios y de otros
aprendizajes.
Por otro lado, teniendo en cuenta que somos seres narrativos y seres simbólicos, tenemos la
necesidad de reconstruir nuestras historias de lectura (textos narrativos autobiográficos / biográficos
donde se cuentan experiencias de vida y se expresan los significados afectivos y simbólicos de la
lectura vinculándola con la realidad). Sin embargo, esta necesidad vital muchas veces es silenciada
o bloqueada por la prisa, el activismo y no refexionamos sobre las historias que nos habitan y que
han influido en nuestra identidad.
Por ello, es un desafío visibilizar nuestra historia de lectura literaria y las historias de nuestros
estudiantes (desde la fecha de nacimiento hasta la actualidad) para develar y reflexionar sobre todo
aquello que nos acercó o nos alejó de la práctica de la lectura literaria en los diversos escenarios de
nuestras vidas: hogar, escuela y comunidad; y en interacción permanente con diversas personas:
padres, docentes, amigos/as, etc. Consideramos que a este trabajo que tiene ya cierta tradición
(Peroni, Petit) se puede incorporar la posibilidad de reconstruir nuestra historia de oralidad (literatura
oral) y escritura literaria reconociendo el rol de las mediaciones y los significados de las diversas
prácticas en las que participamos. Más aún, “escribir a partir del recuerdo nos permite, por una
parte, tener material disponible y, por otra, reflexionar sobre nuestros vínculos con la literatura” (Di
Marzo 2013: 29).
Recordar nuestras historias, construirlas puede ser también un excelente punto de partida para
visibilizar y enriquecer nuestro itinerario literario, nuestro “canon personal” para reflexionar,
socializar, comprender, transformar. Y es que leer/nos, escribir/nos puede contribuir a mejorar
nuestra comprensión y transformación liberadora de nuestra identidad de lectores literarios y
creadores.
• 1.3.2. Concebir la literatura como experiencia de expresión, imaginación y razón y, por ello,
buscar formas creativas de evaluación cualitativa.
Los alumnos evaluaron la literatura como una manera de ampliar su conocimiento del mundo,
porque a través de ella adquieren no tanto información adicional como experiencia adicional. Una
nueva comprensión llega a través de ella dinámica y personalmente. La literatura proporciona un
vivir a través de, no simplemente un conocer sobre: no el hecho de que los amantes murieron
jóvenes y bellos, sino un vivir a través de Romeo y Julieta; no teorías sobre Roma sino un vivir a
través de los conflictos de un Julio César o de las paradojas de César y Cleopatra”. (Rosemblatt
2002:65)
Para acoger este desafío necesitamos revisar con ojos críticos nuestra propia práctica docente y
releer la cita de Rosenblatt…
¿Podemos afirmar que hemos logrado que en nuestras clases nuestros estudiantes
vivan a través del mundo imaginado y proyectado en las obras literarias leídas? O,
¿lo que ha predominado han sido clases de historia de la literatura con listados
memoristas de autor, obra; la presentación descontextualizada de un texto literario,
los controles de lectura de obras literarias con una lógica policíaca de controlar si
han leído o no…?
¿Hemos monopolizado la clase con nuestras largas explicaciones de cómo
interpretar correctamente un poema o explicaciones de movimientos literarios sin
dejar que ellos, nuestros propios estudiantes adolescentes interpreten, discutan,
compartan sus sentires, apreciaciones, resonancias lectoras vinculadas con sus
vidas?
¿Qué abordaje didáctico hemos dado a los textos literarios? ¿Hemos tratado al
texto literario como un mero texto funcional con una lógica de comprensión lectora
que prescinde de algunas especificidades literarias?
“No hay que incidir, por tanto, en las memorizaciones de autores, títulos, fechas o
movimientos literarios, sino iniciarlos o afirmarlos en las prácticas literarias que
consideramos expertas: leer, explorar, relacionar, comparar, escribir, debatir,
valorar, optar…” (Mata y Villarrubia 2011: 54)
Se trata, ahora, de poner en tela de juicio nuestros supuestos sobre las formas de enseñar literatura
y partir reconociendo que la literatura no puede ser tratada como cualquier texto porque el texto
literario no tiene una intención funcional, de inferir o exponer datos duros o reconocer información
relevante, ni pretende que conozcamos de manera explícita algo (aunque indirecta y profundamente
ensanchemos nuestro conocimiento del mundo, las sociedades, la condición humana). Los textos
literarios poseen una intención estética y unos rasgos particulares (uso del lenguaje, pacto ficcional,
construcción de mundos imaginados e intertextualidad) que cobran vida en una experiencia literaria
que conjuga dimensiones personales y sociales y que te abre posibilidades de “vivir a través de”,
como resalta Rosenblatt.
A modo de conclusión de este acápite y de punto central de este capítulo suscribimos que el sentido
de esta competencia literaria, que implica un saber actuar complejo, es construir experiencias de
expresión, imaginación y razón que promuevan la participación de los estudiantes y la comunidad
escolar en prácticas literarias diversas.
-Un mero listado largo de contenidos (listas -Una competencia literaria (quinta
de autor, obra) que hay que memorizar en competencia comunicativa) que implica un
prácticas tradicionales de clases o resúmenes “saber actuar” del estudiante y una
que hay que “bajar” de internet. experiencia personal, estética y sociocultural.
-Una competencia comunicativa específica
porque los textos literarios no pueden ser
-Como una mera capacidad que se puede
tratados en el aula de la misma manera que
incorporar en las competencias de
un texto funcional. Y es que la literatura
comprensión lectora y producción de textos
posee una triple dimensión: arte, práctica
funcionales.
social y disciplina. Por ello, las diversas
expresiones literarias requieren un abordaje
didáctico específico porque no son iguales a
un texto funcional.
Algunas prácticas literarias engarzadas con lo metodológico que nos pueden ayudar a aterrizar esta
concepción de la literatura son:
1. Tertulias literarias dialógicas (comentario de clásicos a través de un guion de preguntas
sencillo)
2. Narratones orales de literatura oral originaria
3. Recitales de poemas creados por los mismos estudiantes (práctica de lectura en voz alta de
poemas)
4. Clubes de lectura
5. Conversaciones literarias
6. Sesiones de recomendación de obras literarias leídas
7. Recopilación de literatura oral
8. Elaboración de antologías de lectura literaria según preferencias personales
.
El canon formativo es una combinación del canon escolar (el del currículum), del de aula
(como soporte para muchas actividades de aprendizaje) y del canon de la LIJ (lecturas
habituales del escolar) que tiene por objeto involucrar al lector en las actividades de
formación literaria. Este canon formativo debiera ser un corpus dinámico, revisable,
adaptable y actualizable y, en todos los casos, adecuado a los intereses de sus
destinatarios. El canon formativo puede y debe incluir obras clásicas (históricas y actuales) de
la LIJ junto con otras que también son exponentes de la diversidad del hecho literario
(Mendoza sf )
Hay otros tipos de canon más reduccionistas, pero desde nuestra experiencia de docentes,
suscribimos la necesidad de proponer un canon formativo porque sabemos que es importante velar
por el derecho de vivir experiencias literarias diversas integrando los intereses de lectura literaria de
nuestros estudiantes, pero también las necesidades de aprendizaje respecto a la competencia
literaria para formar un “lector literario” desde un marco de participación ciudadana y de convivencia
intercultural.
Sin embargo, una buena selección de textos literarios siguiendo los criterios de diversidad,
pertinencia y de calidad literaria siempre ayudan al logro de la competencia literaria, pero no bastan.
“Las prácticas de la cultura escrita no están en los textos, están en lo que hacemos con ellos y se
insertan en los contextos sociales y en las relaciones de poder..." (Judith Kallman)
8
Esta cita forma parte de la respuesta de García Bedoya esbozada en la ficha de consulta a especialistas de
literatura en el marco de las Mesas de Consulta (2014).
Por ello, en todos los ciclos, pero especialmente, en el VII ciclo, necesitamos dar espacio curricular
en el aula a recorridos literarios que se “vivan” como retos significativos y, sobre todo, como
oportunidades de diálogo intercultural y estético con expresiones orales y escritas de diversos
estilos, diferentes registros, distintas épocas, clásicos, literatura contemporánea, literatura oral de
pueblos originarios, literatura regional, peruana, latinoamericana y también de otras latitudes y
culturas para enriquecer nuestra mirada y ampliar nuestras lógicas de actuación.
Todo texto se construye como un mosaico de citas, todo texto es absorción y transformación de otro
texto (…)
(Julia Kristeva)
La intertextualidad es una propiedad textual que permite establecer conexiones entre textos
literarios y textos no literarios (citas, alusiones, recreaciones, transgresiones…) cuya temática y
forma de abordar sea sostenedora e inspiradora para los estudiantes del VII ciclo y también
contribuye a engarzar efectos estéticos con la construcción de sentidos renovados.
Asimismo, la intertextualidad no solo debe plantear asociaciones entre obras literarias sino también
con textos no literarios y otras artes. Más aún, desde una mirada más amplia, enseñar literatura no
solo es una práctica de la cultura escrita sino que nos conecta con la tradición oral.
Y es que la necesidad de ficción que tenemos los seres humanos por nuestra naturaleza simbólica
muchas veces se canaliza a través del consumo de narrativas audiovisuales de diversa calidad
(películas, programas de televisión o musicales (canciones) que requieren ser interpretadas
críticamente y, por otro lado, con la participación en narraciones orales, danzas y fiestas patronales,
entre otras actividades.
“Se producen libros y esto trae consigo un conjunto de representaciones que activan la
interpretación. Las preguntas que se hace la crítica son por qué aparecen esas representaciones,
cuáles son los discursos que están detrás de ellas y cómo esos discursos tienen que ver con
ideologías previas al discurso literario que la literatura reproduce o se distancia de ellas. El centro de
la literatura no es ni el autor ni el texto, es siempre el lector, lo que el lector pueda hacer con ese
texto, la infinidad de interpretaciones que los lectores le damos a los textos”.Víctor Vich Entrevista a
Víctor Vich por Martín Paredes p. 117 Revista Quehacer 174
Como advierte Vich, las obras literarias no son neutras, detrás de ellas están discursos e “ideologías
previas al discurso literario que la literatura reproduce o se distancia de ellas” y, además, expresan y
problematizan representaciones sociales que demandan ser interpretadas por el lector. Algunos
ejemplos de representaciones sociales de la literatura peruana son:
El esclavo (La ciudad y los perros de Mario Vargas llosa): representación social del chico
sonso, “lorna”, que al no desplegar una masculinidad agresiva, ni abusiva es víctima del
bullyng de sus compañeros (Contexto de producción: Lima, primera mitad siglo XX. Espacio
representado: colegio militar de varones de la misma época.
Blanca Sol (Blanca Sol de Mercedes Cabello de Carbonera): representación social de la
mujer “modelo” de la clase acomodada, aparentemente bien instruida (toca piano,
escolaridad completa, pero con valores muy materialistas. Sus competencias desarrolladas
se limitan a gustar y brillar en las reuniones sociales siguiendo el mandato materno: “El éxito
es que las otras mujeres te envidien”. (Contexto de producción: fines del siglo XIX. Espacio
representado: Lima-clase alta y clase baja de fines del siglo XIX).
Ximena (Ximena de dos caminos de Laura Riesco) representación social de una niña de
familia adinerada que vive en Cerro de Pasco y descubre la realidad injusta, desplegando
una mirada reflexiva, lúcida, con atisbos de perversidad, pero siempre sensible a los dos
mundos o caminos que vive.
Bobby (Alienación de Julio Ramón Ribeyro) representación social del chico de raza negra
que se avergüenza de su identidad y que vive un proceso de alienación (metamorfosis física
y cultural para “blanquearse socialmente”).
Rosa Cuchillo (Rosa Cuchillo de Oscar Colchado Lucio) representación social de la madre
campesina que conjuga la ternura maternal con la firmeza y valentía para emprender y
perseverar en un viaje para encontrar al hijo desaparecido en el marco del conflicto armado
interno. Es importante señalar que Ana Correa del grupo Yuyachakani, crea una
intervención escénica con el mismo nombre de la obra, aludiendo a la obra de Colchado
pero estableciendo relaciones intertextuales con la odisea real de Angélica Mendoza,
presidenta honoraria de ANFASEP, que sigue buscando a su hijo desaparecido.
9
Cuadro realizado a partir de la lectura del capítulo 3: El texto literario. Del estructuralismo a las teorías de la recepción. En: Seppia, Ofelia et al. (2003) Entre libros y lectores I. El texto literario. Buenos Aires: Lugar
Editorial. Colección “Relecturas”.
Importancia
Su mirada científica, descriptiva y Esta propuesta abrió el estudio literario a Marca horizontes nuevos: la función activa del
rigurosa fue sumamente influyente y varias corrientes que ofrecen una “mirada lector y
marcó una ruta para buscar en los explicativa” al objeto literatura (las teorías de
la posibilidad de la interpretación
textos elementos estructurales y la recepción, la nueva retórica, la semiótica
formales: los recursos retóricos. El cultural, la narratología y la pragmática múltiple de un texto.
estructuralismo como corriente literaria).
determinó la enseñanza de la literatura En esta línea, cobra importancia decisiva lo que
en la segunda mitad del siglo XX y advierte Pozuelo
sigue vigente en las prácticas Yvancos:
docentes.
“El reconocimiento de un texto como literario no
proviene tanto
de sus propiedades
específicas de tipo lingüístico cuanto de su uso o
función en la vida social”
Abordajes didácticos
que se desprenden
Análisis literario del cuento maravilloso Análisis de Redoble por Rancas (Scorza) a la 1. Hipótesis grupal(poesía coral) de los
de cada teoría VII
de Propp. luz de elementos textuales como la estudiantes a partir del poema rítmico
ciclo
introducción que realiza el mismo autor en
“Me gritaron negra” (Victoria
dicha obra, recursos literarios empleados, así
Por ejemplo, desde la lógica como elementos contextuales: investigación Santa Cruz) , luego contrastar con el poema
estructuralista se pueden comparar las intertextual sobre la problemática de la recitado por Victoria y que se encuentra en
estructuras de los cuentos Hansel y minería en esa época y en la actualidad, http://www.youtube.com/watch?
Gretel (Hermanos Grimm) y La achiqué indagación sobre el estado actual de Rancas v=754QnDUWamk
(Cerro de Pasco)
(versión de Ortiz Rescaniere) con una Luego los estudiantes podrán compartir sus Comentar, interpretar los elementos formales
intención de interpretación literaria comentarios literarios a través de reseñas y/o literarios, kinésicos,
(intertextualidad) e intercultural. Ambos expresar lo que sintieron y reflexionaron a
paraverbales,unidos a los sentidos del texto
abordan desde lógicas culturales través de “instalaciones plásticas” o
literario oral escuchado.
distintas un tema común y universal: el intervenciones multimedia sobre la obra
temor y al resiliencia de los niños frente (escultura, poesía, rap, teatro, etc.) y de un Escuchar el testimonio de Victoria Santa Cruz
al abandono o la ausencia de los mini-coloquio literario. sobre el contexto personal de producción
padres.
de este poema.
2. Lectura de La casa de Asterión de
Recrear un cuento sobre sus propios Borges (intertextualidad
miedos con la estrategia de los naipes
de Propp (capítulo 3) y tipo de narrador)aplicando las tertulias literarias
dialógicas
Luego pueden escribir un ensayo sobre su “casa
personal actual” y
“la casa que anhelan construir en el futuro”,
como proyecto de vida.
Como podemos ver hay una evolución de concepciones teóricas en la enseñanza de la literatura que
configuran los siguientes ejes de enseñanza:
texto y discurso literario (valor literario está en sí mismo)
Elementos textuales y elementos contextuales son importantes en una obra literaria
Lector, texto (producto social de un contexto)
El desafío que proponemos es dejar las concepciones en las que se concibe la literatura como un hecho
descontextualizado donde hay una sola interpretación válida que solo se repite para plantearnos una
visión amplia y ecléctica de la literatura como una experiencia integral que se construye en diálogo entre
contexto-texto literario- lector literario y que demanda discutir las ideologías y las representaciones
sociales propuestas que la literatura reproduce o cuestiona.
1.3.5. Dar espacios para explorar y expresar creativamente la identidad y los proyectos de vida de
nuestros estudiantes.
Vivir la experiencia de la literatura en el aula, la escuela y con proyectos integrados, nos ofrece la
posibilidad de interpretar y expresar nuestra condición humana y nuestro mundo e imaginar otros mundos
representados. Y es que por nuestra naturaleza de ser seres simbólicos necesitamos recrear lo que ya
somos, cuestionar o desaprender lo que ya no queremos ser e imaginar lo que podemos y queremos ser.
Todo esto cobra mayor relevancia cuando nos referimos al desafío de la competencia literaria en el VII
ciclo porque es un periodo de intensas metamorfosis adolescentes; etapa de cerrazones o aperturas, y de
construcciones de un espacio propio, íntimo o construyendo experiencias más dialógicas con los pares
que van configurando la gran tarea adolescente de descubrir y afirmar su identidad.
El reto es aterrizar la creación literaria en el aula de tercero, cuarto y quinto de secundaria, no como
trabajo de mera inspiración, sino como una senda de experimentación, de esfuerzo creativo y significativo
que puede permitir a los adolescentes explorar y expresar creativamente algunas preguntas filosóficas
vitales vinculadas con el gran tema de la identidad: ¿Quién soy? ¿De dónde vengo ¿A dónde voy? para
poder abordar la competencia literaria no solo desde la capacidad de interpretación sino también
potenciando procesos y prácticas de creación literaria que recorran caminos de introspección y alteridad
para problematizar, dialogar , alucinar otros proyectos de vida y recrear o imaginar sus propios planes de
vida.
BIBLIOGRAFÍA
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la-renovacin-del-canon-escolar---la-integracin-de-la-literatura-infantil-y-juvenil-en-la-formacinliteraria-
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didáctica de la lengua y Literatura [Versión electrónica]. Revista Textos 47.
Grado: Quinto
Área: Comunicación
¿CÓMO ES MI HOJA DE VIDA ACTUAL? ¿CÓMO SERÁ MI HOJA DE VIDA FUTURA? Escribimos hojas de vida
reales e imaginarias, monólogos y/o diálogos teatrales.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Cómo es mi hoja de vida actual? ¿Cómo será mi hoja de vida futura? Escribimos hojas de vida, monólogos y/o
diálogos teatrales. Textualizamos nuestro anuario.
Algunas veces quieres vivir la vida de otros o te identificas más con la posibilidad de vivir en una época antigua
porque crees que es más interesante o más sencilla en relación con la época que nos ha tocado vivir ¿Cómo será
la hoja de vida de tus personajes literarios favoritos? ¿Cómo es tu hoja de vida actual? ¿Cómo te gustaría que
sea?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y
diversos textos orales. no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Infiere el significado de los Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía,
Comprende textos orales.
textos orales sesgos y ambigüedades en los textos que escucha
(canciones, poemas)
Reflexiona sobre la forma, Descubre las representaciones sociales y las relaciones de
contenido y contexto de los poder de los textos que escucha para construir su postura
textos orales. propia.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema y las conclusiones de textos con
contenido y contexto de los estructura compleja, comparándolo con el contexto y con la
textos escritos. vida del estudiante.
Interactúa con Explica la manera en que los puntos de vista del narrador
expresiones configuran el sentido del texto literario y los vincula con su
literarias experiencia de vida.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética,
las representaciones sociales e ideologías que se
desprenden del texto literario en relación con otros textos,
movimientos literarios y contextos socioculturales.
Explica las motivaciones de los personajes de los textos
leídos para reflexionar sobre las propias motivaciones y
anhelos laborales, académicos y/o profesionales.
Crea textos literarios según Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para
sus necesidades expresivas. enfatizar significados en la composición de su texto literario.
Se vincula con tradiciones Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros
literarias mediante el diálogo lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural.
intercultural.
CAMPOS TEMÁTICOS
1. Literatura:
1.1. Estrategia de creación literaria: Hoja de vida imaginaria del personaje predilecto de cada estudiante e
improvisación de los monólogos y diálogos teatrales.
1.2. Hitos literarios de la literatura renacentista, contemporánea. Comentario de textos literarias desde la
experiencia del lector.
- Hitos literarios narrativos: El tambor de hojalata. Fragmento (Gunther Grass) Cuentos completos:
“Felicidad clandestina” (Clarice Lispector), “El retorno de Eliseo” (Edgardo Rivera Martínez)
- Hito literario teatral (fragmento): La vida es sueño (Pedro Calderón de la Barca).
1.3. Textos poéticos: “Currículum vitae” (Blanca Varela), “Diario de una costurera proletaria” (Victoria
Guerrero), “Sobre el trabajo” (Khalil Gibrán), “María Landó” (César Calvo - Chabuca Granda).
-La hoja de vida (funcional e imaginaria) y los monólogos y/o diálogos teatrales.
Campo temático:
Actividad:
Hito de la literatura contemporánea
“Felicidad clandestina” (Clarice Lispector) Comentario de metáforas extraídas de El tambor de
Comentario de textos literarios desde la hojalata.
experiencia del lector. Predicciones a partir del título del capítulo Álbum de
fotos.
Actividad: Elaboración y socialización de una secuencia
Presentación breve del propósito de la unidad, narrativa con las fotos de su infancia.
los aprendizajes esperados y la forma de
Elaboración personal, verbal o no verbal, de lo que
evaluación enfatizando que mucho de lo que se
representa para cada estudiante el álbum de fotos
desarrollará será insumo para la textualización
de la infancia en su vida.
del anuario y para generar una reflexión sobre el
Socialización de las representaciones a través de la
sentido de una hoja de vida (unidad 5) y de una
técnica museo “El álbum de fotos”.
plan de vida (unidad 6).
En forma voluntaria, tres estudiantes comparten lo
Elaboración personal de un dibujo que represente
que expresaron sobre su álbum, de fotos familiar.
la actividad preferida de la infancia/adolescencia
Se presenta el propósito de la sesión: Explica la
aquella que nos hace sentir “felicidad clandestina”
manera en que los puntos de vista del narrador
y que luego se comparta en la técnica museo:
configuran el sentido del texto literario para
¿Cuál es tu felicidad clandestina?
reflexionar sobre la(s) mirada (s) que tengo sobre mi
Conversación grupal entre los que comparten la
propia infancia.
misma “felicidad clandestina” infantil y/o
Análisis a partir de un cuadro de las miradas de
adolescente (video juegos, lecturas, fútbol, etc.) a
Óscar, narrador de la obra.
partir de preguntas dirigidas.
Observación de un fragmento de la película El
Lectura en cadena de “Felicidad clandestina”
tambor de hojalata para dar cuenta de los cambios
(Clarice Lispector).
de las representaciones literarias del contexto (antes
Escritura personal en el diario de lectura literaria
y después del dominio nazi).
de la respuesta a esta pregunta: ¿Qué sentimos
Comentario del texto literario desde su experiencia
al compartir la pasión y la felicidad lectora
del lector a partir de la pregunta: ¿Con qué tipo de
clandestina del personaje femenino?
mirada observo mi infancia? (un párrafo) y coloca su
¿Sintonizamos con el personaje o ignoramos ese
avance en el portafolio (insumo para el anuario).
tipo de experiencia, ese tipo de felicidad? (lectura
Narración de una versión de un pasaje personal de
anexa: Introducción de El viaje sin fin de Michael
la infancia en su diario de lectura literaria empleando
Ende).
metáforas o símiles y apoyándose en la secuencia
Conversación literaria sobre el cuento a partir de
narrativa visual que ha armado con las fotos o
siguiente pregunta: La actividad que le da
felicidad clandestina al personaje principal dibujos de su infancia.
femenino es la lectura de libros…. ¿Crees que
dicha actividad se relacionará con el trabajo que
crees que realizará posteriormente el personaje
femenino? ¿Por qué? Se recogen diversas
hipótesis fundamentadas.
Participación en la estrategia: “Los chicos y chicas
dictan y los docentes escriben” para escribir en la
pizarra un final o un inicio muy breve y diferente
del cuento leído en el que se aplique la elipsis
narrativa y en el que se visualice la profesión u
ocupación futura del personaje narrador
femenino.
Relación entre el cuento “Felicidad clandestina” y
del fragmento de la novela El viaje interminable
con la historia personal de lectura de cada
estudiante (insumo para el anuario).
Reflexión desde su experiencia de lector literario
en el portafolio y en su diario de lectura literaria.
Indicador: Indicador:
Deduce las conclusiones en textos de Opina sobre el tema y las conclusiones de
estructura compleja y con diversidad textos con estructura compleja, comparándolo
temática. con el contexto y con la vida del estudiante.
Propone de manera autónoma un plan de Revisa la adecuación de su texto al propósito
escritura para organizar sus ideas de Participa activamente en interacciones, dando y
acuerdo con su propósito comunicativo. solicitando información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento
Escribe variados tipos de textos sobre temas
intervenir.
especializados con estructura textual
Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o
compleja, a partir de sus conocimientos audiovisuales en soportes variados para apoyar
previos y fuentes de información. su texto oral según su propósito.
Sostiene la interacción con aportes
fundamentados, evaluando las ideas de su Campo temático:
interlocutor para profundizar el tema tratado.
Estrategias de comprensión lectora: Comentario de
. textos.
Campo temático:
Indicador: Indicador:
Propone de manera colaborativa y autónoma Propone de manera colaborativa y autónoma
estrategias de generación de ideas para estrategias de generación de ideas para organizar
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo
comunicativo estético. estético.
Mantiene el tema cuidando de no presentar Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos
vacíos de información. de información.
Emplea recursos literarios para escribir la hoja Emplea recursos literarios para escribir la hoja de
de vida imaginaria de su vida. vida imaginaria de su vida.
EVALUACIÓN
Situación de Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Planifica la Propone de manera colaborativa y
Situación de producción de autónoma estrategias de generación
elaboración de diversos textos de ideas para organizar sus ideas de
hojas de vida escritos. acuerdo con su propósito
funcionales y comunicativo estético y/o funcional.
anuario. Escribe variados tipos de textos sobre
Instrumentos del temas especializados con estructura
texto escolar. Textualiza sus ideas textual compleja, a partir de sus
Produce textos según las conocimientos previos y fuentes de
escritos. convenciones de la
Diario de lectura información.
escritura.
literaria (insumo
para el anuario)
Situación de Comprende textos Reflexiona sobre la Opina sobre el tema y las conclusiones
reflexión sobre las escritos. forma, contenido y de textos con estructura compleja,
prácticas de mi vida contexto de los comparándolo con el contexto y con la
actual para textos escritos vida del estudiante.
cuestionarme como
ser humano.
Portafolio
(elaboración de
conclusiones de
dos capítulos de
Ética para Amador).
Sesiones 5 y 6.
Situación de hojas Crea textos literarios Elabora una historia que presenta un
de vida imaginarias Interactúa con según sus conflicto y su resolución, con personajes
y funcionales expresiones literarias. necesidades principales y secundarios, caracterizados
Portafolio literario expresivas. según su rol y cuyas acciones
transcurren en escenarios diversos.
Instrumentos del
texto escolar
Interpreta textos Fundamenta su interpretación sobre la
literarios en relación propuesta estética, las representaciones
Participación en la
tertulia literaria con diversos sociales e ideologías que se desprenden
dialógica contextos. del texto literario.
Sesión 3 y 4
Explica las relaciones entre personajes a
partir de sus motivaciones,
transformaciones y acciones en diversos
Diario de lectura escenarios.
literaria
Se vincula con Participa periódicamente en actividades
tradiciones literarias literarias intercambiando sus
mediante el diálogo interpretaciones, para vincularse con las
intercultural. tradiciones locales, regionales, nacional
e internacionales.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
- Libro 5 de Comunicación
- Módulo de comprensión lectora –Quinto grado
- Cuaderno de trabajo personal
- Libro: Ética para Amador (Fernando Savater)
- Videos de Youtube
- Textos de la biblioteca escolar
- Hojas rayadas y bond
- Plumones, colores
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- BOMBINI, Gustavo (Coordinador) Cuaderno de trabajo para los docentes. Prácticas de lectura y escritura.
Entre la escuela media y los estudios superiores. Literatura. En:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002384.pdf
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- COORDINADORA DE DERECHOS HUMANOS PERÚ (2013) Racismo en el Perú. Cómo enfrentarlo. Lima:
Hemisferio. Asociación educativa.
- FRISANCHO, S. Y GAMIO, G. (2013) El cultivo del discernimiento. Ensayos sobre ética, ciudadanía y
educación. Lima: Universidad Antonio Ruiz de Montoya.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial
Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima:
MINEDU.
- SAVATER, F. “Ética para Amador” (1993) Barcelona: Ariel.
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5to. grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Diccionarios
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
Grado: Quinto
Área: Comunicación
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Terminas tu quinto de secundaria y cierras una etapa en tu vida: concluyes la escolaridad. Es probable que haya
lugar a la nostalgia por la próxima separación de tu grupo de amigos, con los cuales has compartido buenos y
malos ratos, todos memorables. Además, al terminar el colegio, las preguntas existenciales de tu adolescencia
ahora son más acuciantes (¿quién soy?), así como de anhelos y expectativas sobre el futuro (¿qué quiero ser?,
¿cómo puedo lograrlo?). Te proponemos que proceses con objetividad las preguntas sobre tu futuro diseñando
un esbozo de tu plan de vida y que reflexiones sobre esta etapa de clausura a través de la escritura “colectiva” del
discurso de graduación.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando
diversos textos orales. señales verbales y no verbales según el tipo de
texto oral y las formas de interacción propias de
su cultura.
Comprende textos orales Infiere el significado Interpreta la intención del emisor, el sentido
de los textos orales. figurado, en los textos que escucha.
Reflexiona sobre la Descubre las representaciones sociales y las
forma, contenido y relaciones de poder de los textos que escucha
contexto de los textos para construir su postura propia.
orales.
CAMPOS TEMÁTICOS
1. Literatura:
1.1. Hitos literarios de la literatura clásica y contemporánea:
Recorrido literario (intertextual e intercultural) sobre el tema: “Ser los héroes/heroínas de
nuestra propia vida”.
- Texto base: “Ítaca” (Cavafis)
- Intertextualidad con fragmentos narrativos de: La Odisea (Homero. Versión novela gráfica
de Tim Mucci), Robinson Crusoe (Defoe), Diario de Ana Frank.
- Comentario de textos literarios: Conversación literaria “Dime”.
Campo temático:
Campo temático:
Hito de la literatura contemporánea occidental:
Hitos de la poesía peruana: Vallejo y Belli. Poema “Ítaca”.
Actividad:
Actividad:
Presentación breve del propósito de la unidad, los
aprendizajes esperados y la forma de evaluación. Lectura del poema “Ítaca”.
Análisis grupal de las raíces familiares a partir del Participación en actividades de interpretación del
cuadro “Retrato familiar" (David Villalba Quispe). poema (tertulia dialógica poética).
Reflexión personal de las raíces familiares en el Reflexión sobre objetivos personales.
proyecto de vida de cada adolescente.
Situación de Comprende textos Reflexiona sobre la Opina sobre el tema y las conclusiones
reflexión escritos. forma, contenido y de textos con estructura compleja,
sobre planes de contexto de los comparándolo con el contexto y con la
vida. textos escritos vida del estudiante.
Sesiones 9 y 10.
Situación de Elabora poemas considerando el ritmo,
procesar Crea textos literarios organizándolos en estrofas o de forma
poéticamente según sus libre con la intención de construir
preguntas necesidades imágenes poéticas sobre quiénes somos
existenciales expresivas. y quiénes queremos ser.
Poema autorretrato.
Sesiones 7 y 8.
Interactúa con
Participación de Interpreta textos Fundamenta su interpretación sobre la
una tertulia expresiones literarias.
literarios en relación propuesta estética, las representaciones
dialógica poética con diversos sociales e ideologías que se desprenden
sobre el poema “ contextos del texto literario.
Ítaca”
Sesión 2.
Participación de Explica las relaciones entre personajes a
una conversación partir de sus motivaciones,
literaria sobre la transformaciones y acciones en diversos
novela gráfica “La escenarios.
Odisea”. Se vincula con Participa periódicamente en actividades
Sesión 5. tradiciones literarias literarias intercambiando sus
mediante el diálogo interpretaciones, y creaciones.
intercultural.
Comprende textos Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando
orales. textos orales. señales verbales y no verbales según el
tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Reflexión de la
narración oral Expresa con claridad Relaciona acciones utilizando pertinente
grupal sobre el Se expresa sus ideas. y estratégicamente diversos recursos
sueño de mi oralmente. cohesivos.
personaje favorito Interactúa Coopera, en sus interacciones con los
con mi vida.
colaborativamente integrantes de su grupo, de manera
Sesiones 3 y 4 manteniendo el hilo empática, brindando narraciones
temático. adecuadas, en cuanto a calidad y
cantidad.
Exposición oral del Expresa con claridad Relaciona ideas o informaciones sobre
plan de vida Se expresa oralmente sus ideas. su plan de vida personal. .
personal utilizando Utiliza Se apoya con recursos concretos
símbolos estratégicamente (miniaturas) de forma estratégica y
(miniaturas) variados recursos creativa para exponer su plan de vida
Sesiones 9 y 10.
expresivos.
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- BOMBINI, Gustavo (Coordinador). Cuaderno de trabajo para los docentes. Prácticas de lectura y escritura.
Entre la escuela media y los estudios superiores. En:
<http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002384.pdf>
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- COLOMER, Teresa. (2005). Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- COORDINADORA DE DERECHOS HUMANOS PERÚ. (2013). Racismo en el Perú. Cómo enfrentarlo. Lima:
Hemisferio. Asociación educativa.
- FRISANCHO, S. Y GAMIO, G. (2013) El cultivo del discernimiento. Ensayos sobre ética, ciudadanía y
educación. Lima: Universidad Antonio Ruiz de Montoya.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial
Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas de aprendizaje. Comunicación. Ciclo VII (Versión 2015).Lima:
MINEDU.
- SAVATER, Fernando. (1993). Ética para Amador Barcelona: Ariel.
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5to. grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Diccionarios
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones