MINISTERIO DE EDUCACIÓN- R.F.F.D.C.- PLAN PROVINCIAL “ABRIENDO MUNDOS...

SALTA LEE Y ESCRIBE” 1

Autoridades provinciales:
Gobernador: Dr. Juan Carlos Romero
Vicegobernador: Sr. Walter Raúl Wayar
Ministro de Educación: C.P.N. Juan José Fernández
Secretaria de Gestión Educativa: Prof. Graciela del Valle Mohedas
Jefa del Programa de Planeamiento Educativo: Lic. Liliana Inés Salza de Ferro
Responsable de la Red Federal de Formación Docente Continua: Prof. Cecilia Pérez
de Briones

Equipo del Plan Provincial “Abriendo mundos...Salta lee y escribe”

Referente jurisdiccional: Prof. Patricia Beatriz Bustamante

Talleristas: Prof. Cristina Fajre

Prof. Sergio G. Grabosky
Prof. Patricia Rodríguez

Mediadores: Walter Alfredo Aguilera

Norma Silvina Bravo
Gilda Lorena Camponovo
Betina Sandra Campuzano
Verónica Alejandra Crisci
Martina Fittipaldi
Sonia Hidalgo Rosas
Roxana Elizabet Juárez
Silvia del Carmen Lizárraga Díaz
Sandra Paola Pérez
María Eugenia Rodríguez Echenique

Adscriptas: Rosa Elena Heredia

María Alejandra Locatelli

PRESENTACIÓN

El Plan Provincial “Abriendo mundos... Salta lee y escribe” constituye parte de una
política de gobierno del Ministerio de Educación, destinada a promover hábitos de
lectura y escritura en la provincia de Salta. Enmarcado en el Plan Global de la cabecera
Salta de la Red Federal de Formación Docente Continua, este Plan trabaja con los
diferentes niveles de educación de la provincia y establece redes interinstitucionales con
bibliotecas, centros comunitarios y diferentes organismos y actores comprometidos con
la lectura y la escritura como bienes simbólicos del patrimonio cultural de la humanidad.

El presente Plan Provincial constituye una continuación de las acciones iniciadas durante el
año 2000 en la jurisdicción desde el Plan Nacional de Lectura y se articula con éste tanto
conceptualmente como en las estrategias que despliega.
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Sin lugar a dudas, la lectura y la escritura constituyen hoy importantes bienes

simbólicos, en tanto “pasaportes de éxito” (Bourdieu, 20031) que permiten acceder a una
ciudadanía activa. Entender la lectura y la escritura como prácticas sociales,
contextualizadas, resulta, pues, fundamental. Según afirma Emilia Ferreiro2, la lectura y
la escritura son construcciones sociales a las que cada época y cada circunstancia
histórica dan nuevos sentidos. Cabe, pues, preguntarse qué sentidos es posible darles en
la actual coyuntura. Aquí es donde se vuelve necesario considerar la responsabilidad de
toda la sociedad en torno de formar ciudadanos competentes, con suficientes elementos
para ingresar a la cultura letrada del siglo XXI. Esto es, entre otras cosas, manejar la
lectura, la escritura y las nuevas tecnologías como bienes simbólicos.

El ejercicio de una democracia real exige hacer el esfuerzo de aumentar el número de

lectores plenos. Enfrentar las prácticas de lectura y escritura como prácticas sociales
implica un esfuerzo de descentramiento de la mirada, que –dejando de lado el
etnocentrismo- busque comprender la diversidad cultural que las enmarcan. En este
sentido, es importante recuperar el concepto de “apropiación” que Rockwell toma y
resignifica de Chartier. Siguiendo esta línea, cabe preguntarse qué sucede con los
sujetos diversos en relación con la lectura y la escritura en distintos contextos. Por eso
este Plan contempla entre sus proyectos específicos una línea destinada a la
investigación de las prácticas sociales de lectura y escritura en la provincia de Salta.

Gustavo Bombini3, Coordinador del Plan Nacional de Lectura, señala que una “nueva
agenda” para la promoción de la lectura debería contemplar la necesidad de trabajar en
políticas de lectura que incentiven experiencias en distintos espacios de la vida social, ésta
es una preocupación central que impulsa muchas de las acciones de este Plan
Provincial.

Los objetivos generales del Plan Provincial “Abriendo mundos...Salta lee y escribe”
persiguen:

 Propiciar prácticas de lectura y escritura que las resignifiquen colocándolas en el

centro de los debates sobre educación y sociedad.
 Favorecer acciones de calidad que respondan a las demandas sociales e instalen
las prácticas de lectura y escritura como instrumentos de constitución de una
ciudadanía activa y crítica.

1
Bourdieu, P: (2003) Los herederos
2
Ferreiro, E. (2001) Pasado y presente en los verbos leer y escribir; Buenos Aires: F.C.E.
3
Bombini, G. “Una nueva agenda para la promoción de la lectura” en materiales del Primer Seminario Nacional para
Mediadores de Lectura, noviembre de 2003, Plan Nacional de Lectura, M.E.C. y T.
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 Promover la profesionalización y especialización de los mediadores de la lectura.

 Promover, sostener, acompañar líneas de estudio e investigación sobre lectura y
escritura en el contexto sociocultural de la provincia de Salta.

Para lograrlos, se implementan seis líneas de acción:

 Línea 1.- El docente como adulto lector de literatura
 Línea 2.- Formación de mediadores de la lectura
 Línea 3.- Formar niños y jóvenes lectores
 Línea 4.- Los docentes en formación frente a la lectura y la escritura.
 Línea 5.- La sociedad frente a la lectura y escritura
 Línea 6.- Las prácticas sociales de lectura y escritura en la provincia de Salta.

Cada una de estas líneas persigue distintos objetivos e implementa acciones que se
complementan entre sí.

En este marco, los materiales que presentamos hoy se proponen fortalecer las
acciones desarrolladas durante el segundo semestre de 2004 al tiempo que buscan
acompañar la circulación de las colecciones de libros proporcionadas por el Plan
Nacional de Lectura.
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ÍNDICE

Ser mediadores de lectura (P. Bustamante)............................................................... 3

Presentación del material entregado......................................................................... 6

Propuestas de actividades para trabajar con la Colección Leer x leer, preparada por

el Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación, Bs. As., Eudeba: 2004.......... 8

Historias enlazadas (Camponovo, Hidalgo Rosas)...................................................... 8

Tutti frutti (Camponovo, Hidalgo Rosas)................................................................... 9

Juegos de opuestos (Camponovo, Hidalgo Rosas) .................................................... 10

Itinerario: Fantasmas (Camponovo, Hidalgo Rosas) ................................................. 11

Itinerario: Instructivos (Camponovo, Hidalgo Rosas) ................................................ 13

Itinerario: Creando sueños... soñar para crear (Crisci) ............................................. 15

Itinerario: Te invito a viajar en el tiempo (Crisci) ...................................................... 19

Itinerario: Historias mínimas, grandes placeres (Bravo, Campuzano) ....................... 21

Itinerario: Hínquele como pueda al verso (Aguilera, Fittipaldi, Lizárraga).................. 26

Itinerario: Versos en periplo musical (Lizárraga)....................................................... 28

Itinerario: Versos en juego (Lizárraga)...................................................................... 30

Itinerario: Entretejiendo relatos (Rodríguez E., Juárez, Heredia, Pérez).................... 32

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SER MEDIADORES DE LECTURA

Patricia B. Bustamante

Una de las demandas sociales más fuertes en este momento gira en torno de formar
lectores. Este requerimiento recae en particular en la escuela y en los docentes. Muchos
son los interrogantes a plantearse ante ella: ¿cómo se forman los lectores?, ¿qué textos
literarios elegir para presentar a los chicos?

Como equipo del Plan Provincial “Abriendo mundos...Salta lee y escribe” creemos
que no hay respuestas unívocas ni lineales para estos interrogantes. Se trata,
básicamente, de instalar un espacio de reflexión que nos permita reconocer diversos
caminos y prácticas que realizan los lectores, en situaciones concretas. En este sentido,
la escuela se convierte, como lo menciona Graciela Montes4, en la gran oportunidad para
generar situaciones de lectura y reflexionar sobre ellas.

Hablamos, pues, de “lectores” y no de “lector” en tanto recuperamos la idea de

diversidad cultural. Es fundamental reconocer la existencia de diferentes modos de leer,
condicionados por distintos factores socioculturales. La experiencia realizada en
distintas instituciones de nuestro medio nos pone frente a la evidencia de que pueden
reconocerse claves de lectura disímiles desde las cuales los lectores se enfrentan con los
textos y construyen sentidos sobre ellos. Justamente, la reflexión acerca de los modos
de leer de los sujetos concretos es un trabajo que el equipo docente de cada institución
puede encarar buscando entender qué sucede con los estudiantes que atiende. Como
conjunto, algunos de los trabajos realizados durante este año 2004 en las líneas 2 y 3 del
Plan Provincial “Abriendo mundos...Salta lee y escribe” apuntaban a colaborar en este
sentido. Para ello, produjimos también el documento “Modos de leer (o las formas de
estar en la sociedad)” que ponemos a su disposición en nuestra página5.

La tarea de formar lectores remite también a la consideración de la figura del

mediador6, es decir, aquella persona que acerca, tiende puentes, intenta generar
encuentros... Éste es el desafío al que nos enfrentamos los docentes: ser mediadores de
lectura. Encarar el tema de mediación de la lectura implica poner en cuestión algunos
presupuestos que circulan en relación con esta labor. El primero gira en torno de
problematizar la idea de que mediar entre los niños y jóvenes y la lectura de literatura
implica necesariamente aspectos y escenarios lúdicos, junto a un mal comprendido
concepto de placer. Es decir, no se trata sólo de generar juegos, talleres, rincones de
lectura, espacios más o menos “desformalizados”. Éste puede ser un camino pero no es
el único posible. Resulta importante entender y analizar, en primer lugar, que existe una
pluralidad de modos de leer, escenarios y sujetos que deben considerarse a la hora de
decidir promover la lectura y que el mediador debe propiciar momentos y espacios para
que esta pluralidad se manifieste de modo enriquecedor y fructífero.
Por ello, queremos evitar ciertas prédicas dogmáticas en torno de que “hay que
leer”. Sostenemos la idea de que -como educadores- podemos intentar favorecer algunas
4
Montes, G. (2004) La gran oportunidad: la escuela como sociedad de lectura; Plan Nacional de Lectura.
5
http://www.edusalta.gov.ar/portal/planlectura/indiceplan.html
6
Petit, M (1999) en Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura; Méjico: FCE señala la importancia del mediador en
tanto puede establecer una relación personalizada con los lectores, tendiendo puentes, acompañando a atravesar
umbrales. Resulta evidente que esta actividad requiere de un “fino oído” que permita al mediador escuchar los
derroteros que sigue el proceso de los lectores e intentar comprenderlos sin ideas prefijadas ni prescriptivas acerca de
cómo se “debe” leer. En este sentido, es importante la tarea de registrar algunas experiencias de lectura y analizarlas.
En las diversas jornadas institucionales realizadas en el marco de las líneas 2 y 3 de este plan, fuimos trabajando con
registros concretos de lo ocurrido en cada institución educativa. Otras experiencias pueden revisarse en el Cuadernillo
del mediador de lectura, publicado por la Campaña Nacional de Promoción de la Lectura del Ministerio de Educación de
la Nación durante el año 2000 y disponible en el sitio del plan mencionado en la nota anterior.
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oportunidades en la escuela. Ése es el objetivo de las propuestas que aquí presentamos:

acompañar, sugerir, potenciar algunas ideas de trabajo para utilizar y hacer circular las
publicaciones Leer X leer y Libros ilustrados de La Nación que el Plan Nacional de Lectura
provee a las provincias. Estas dos colecciones constituyen un interesante aporte al
desafío de buscar formar lectores, en tanto representan un criterio de selección novedoso
porque amplían el canon literario escolar y dan cabida a una multiplicidad de autores y
de textos de diversa procedencia.

Ambas colecciones y nuestro propio trabajo nos llevan al segundo interrogante

planteado al inicio de este documento, ¿con qué textos literarios acercarnos a los chicos
hoy? La respuesta más evidente dirige la mirada hacia una variedad de textos,
provenientes de distintas culturas, que se leen como literarios y que permiten ampliar
nuestros propios mundos. Es decir, que permiten entrar en el patrimonio universal y
ampliar el capital cultural7. El discurso literario, como bien simbólico, ofrece una
alternativa ineludible para esta expansión del capital cultural de los sujetos, en tanto es
una puerta de entrada a la plaza pública de la Humanidad como dijera Montes. Por eso,
la escuela puede y debe constituirse en una oportunidad para generar estos lazos,
propiciando y fortaleciendo el encuentro de niños, jóvenes y adultos con el discurso
literario.

En el marco de una política pública de accesibilidad física a los textos, el Plan

Nacional de Lectura hizo llegar a las provincias del país los libros que aquí se entregan.
Con una política de apertura a la accesibilidad simbólica de los textos, el Plan provincial
“Abriendo mundos...Salta lee y escribe” implementó diferentes líneas de trabajo durante
el segundo semestre de este año 2004 y se propone continuarlas en los años venideros.
Éstas contemplaron acciones en torno de la formación de lectores infantiles, jóvenes y
adultos así como la formación de mediadores de lectura. Los libros de la colección Leer X
leer y Libros ilustrados vienen a colaborar y apoyar en el desarrollo de estas acciones.

Es importante aquí aclarar otro aspecto de nuestro trabajo: persuadidos de que

todo texto lleva a otro texto y de que la formación de lectores es un camino sinuoso,
hemos elaborado lo que llamamos “itinerarios lectores”, es decir, recorridos y diálogos
posibles entre distintos textos literarios. Previo a la llegada de estas colecciones que hoy
se entregan, trabajamos con estos itinerarios en distintas escuelas de la provincia.
Actualmente, están a disposición en la página del Plan “Abriendo mundos...Salta lee y
escribe”. En esta publicación proponemos - a modo de sugerencia - unos itinerarios o
recorridos posibles por los textos de ambas colecciones así como por otros textos.

Las distintas denominaciones -“recorridos lectores”8, “itinerarios lectores”9,

“textoteca”10 e incluso “biblioteca personal” (Borges) - estarían remitiendo, a nuestro
juicio, a una sola idea: la existencia de una red de sentidos y textos que cada lector va
formándose a medida que avanza en sus lecturas. Para explicar este concepto recurrimos
a Bruner11 (1999: 47) y a una de sus más hermosas metáforas: “...A medida que nuestros
lectores leen, a medida que empiezan a construir un texto virtual propio, es como si
emprendiesen un viaje sin llevar mapas y, no obstante, poseen una cantidad de mapas
que podrían dar indicios y, además, saben mucho sobre viajes y sobre confección de

7
Recuperamos aquí la idea de capital cultural acuñada por Bourdieu en el sentido de una modalidad multifacética de
aprendizaje que implica el dominio de distintas habilidades para el manejo de lenguajes, tecnologías y repertorios
culturales diversos.
8
Salvi, A. ( 2003) Primer Seminario Nacional de Mediadores de Lectura, Plan Nacional de Lectura, Buenos Aires.
9
Fajre et al (2001), material del curso “Itinerario lector”, organizado por el Instituto América de Investigación y
Perfeccionamiento Docente y aprobado por Res. 024/02 del Ministerio de Educación de la Provincia de Salta.
10
Devetach,L. ( 2003) “La construcción del camino lector” en Escuelas que hacen escuela, Bs. As.: OEI.
11
Bruner, J. (1999) Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia;
Barcelona: Gedisa.
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mapas. Las primeras impresiones del terreno nuevo se basan, desde luego en viajes
anteriores. Con el tiempo, el nuevo viaje adquiere un perfil propio, aunque su forma inicial
fuese un préstamo del pasado. El texto virtual llega a ser un relato por mérito propio”.

En el afán de que, como mediadores de lectura, los docentes podamos tomar

decisiones que vayan colaborando con los viajeros en la construcción de sus propios
mapas, elaboramos las propuestas de actividades que presentamos a continuación. En
ellas es posible reconocer algunos conceptos y presupuestos que guían nuestro accionar
como equipo provincial:
 La entrada oral al texto: sin dudas, es posible reconocer una diversidad de
usos sociales del lenguaje. Entre ellos, la práctica de la oralidad resulta ineludible
desde su dimensión democratizadora. Puede parecer contradictorio pensar la idea
de oralidad en relación con la lectura, pero creemos que ésta constituye una
excelente estrategia de mediación. La presencia de alguien que lee en voz alta,
como un regalo o para comunicar un sentido que construyó sobre un texto,
favorece la formación de lectores en tanto invitación y desafío para adentrarse en
la lectura. Nuestra historia social en general, y escolar en particular, da cuenta de
la existencia de diferentes “escenas de lectura”: la del lector solitario, que se
enfrenta individualmente con un texto es una. La de un lector que lee en voz alta
para otros, con el objetivo de compartir un texto, de comunicarlo, es otra.
Obviamente, esta escena que proponemos como estrategia de mediación es
diferente de la práctica escolar de hacer una lectura “modelo” para enseñar a
oralizar y “controlar” este aprendizaje. En la primera, es el mediador quien
preparó una lectura, construyó un sentido posible sobre un texto y lo comparte
con otros lectores. En la segunda, se está - de algún modo - fiscalizando una
técnica. El sentido comunicativo de una y otra es a todas luces diferente. Cuando
uno cuenta o lee en voz alta está colaborando en que el otro arme mundos. Otro
aspecto importante de esta entrada oral al texto lo constituye la práctica de la
lectura entrecortada.
 La lectura entrecortada se ofrece como una atractiva estrategia de trabajo,
en tanto el mediador prepara concienzudamente la lectura en voz alta de
determinado texto, analizando posibles cortes estratégicos para favorecer
anticipaciones, inferencias, relaciones / comparaciones con otros textos y
prácticas culturales, trabajos específicos de los lectores sobre aspectos léxicos y/o
de escritura (por ejemplo cambios de voces narrativas, ironías, “saltos”
temporales, intertextos, etc.). Esto permite una suerte de “escena colectiva” de
lectura, en la que los lectores hablan de los textos, confrontan posiciones,
construyen sentidos en común. Es decir, se trata de una apuesta a una mirada
dialógica sobre la lectura.
 Dar la palabra, trabajar para que el otro la tome, hablar de los textos,
recuperar la idea de diálogo como intercambio social que nos permite confrontar y
poner en cuestión distintos modos de leer: ésta es otra variable de la dimensión
democratizadora de la oralidad en relación con la lectura. Desde esta idea es
posible pensar en otra “escena de lectura”, de construcción colectiva de sentidos.
Los sujetos hablan de cómo el texto les resuena, de lo que les dice, de las claves y
las referencias culturales desde las cuales se enfrentan con él. Ninguna voz es
desautorizada pero todas son invitadas a anclar en el texto y abrirse desde él. A
buscar pistas que sostengan sentidos y ponerlas en cuestión frente a las que los
otros encontraron. Esto lleva a considerar la siguiente idea, la de lectores activos...
 Lectores activos, es decir, sujetos que comprenden que no hay un sentido
único ni dado del texto, no hay un “mensaje” para desentrañar, sino un sentido
posible a construir a partir de relevar pistas, establecer relaciones, recuperar
diversos códigos culturales para leer, reconocer nuestras vinculaciones afectivas y
emocionales con los textos, y sobre todo, con los literarios. De hecho, estas ideas
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llevan a la comprensión de que la lectura es una práctica plurisgnificativa y

dialógica, para la cual la diversidad cultural constituye una variable
enriquecedora y fructífera. Mediar entre los textos, los lectores y la lectura es
aceptar el desafío de emprender una práctica cultural en un contexto diverso. Por
eso, el mediador necesita de una serie de habilidades y conceptos que orienten su
labor para formar y fortalecer lectores “cómplices” del texto, es decir, aquellos
capaces de entrar en el juego que el texto propone, que se atreven a apropiárselo,
a transgredirlo, a reescribirlo en su interior, a poner en él cosas de sí mismo,
transformándolo y transformándose...
 Como ya lo mencionáramos, la idea de mediador remite a la de alguien que
tiende puentes; para hacerlo, además de una particular vinculación con la lectura,
necesita, sin lugar a dudas, de habilidades para hablar sobre los textos, para
ofrecerlos como atractivos y desafiantes, pero también para escuchar, para
aceptar la diversidad de caminos y modos en que los lectores se enfrentan con los
textos y construyen sentidos a partir de ellos. El mediador toma la palabra para
abrir una puerta al texto, pero también permite que los otros la tomen, para que -
mientras se habla de él - se rompa la barrera del anonimato y se produzca el
encuentro. Aprender a escuchar lo que los lectores tienen para decir de los textos
constituye un ejercicio y un aprendizaje de los mediadores. Implica tener la
apertura de entender las opciones por las que se introducen los lectores, aunque
difieran de las que uno hubiera elegido. Pero implica, también, poder mostrar una
diversidad de prácticas culturales, abrir puertas en diferentes sentidos y a
mundos diversos.

Convencidos, con Giroux, de que la “...la pedagogía se refiere a la creación de una

esfera pública que reúne a la gente en sitios diversos para hablar, intercambiar
información, escuchar, sentir sus deseos y dilatar sus capacidades para la alegría, el
amor, la solidaridad y la lucha...” esperamos que estos materiales sirvan para que
caminemos juntos en la provocativa tarea de mediar entre los lectores y la lectura de
literatura. Quedamos a su disposición para discutirlos, consultar sobre ellos, opinar,
rebatir... en suma, buscar nuevos desafíos a través de nuestra dirección de correo
electrónico: saltaleeyescribe@edusalta.gov.ar.

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL ENTREGADO

(fragmentos extraídos de “Dotación de libros para la escuela media”,
documento del Plan Nacional de Lectura)

Las escuelas con EGB 3 reciben los tomos 1 y 2 de la colección Leer X leer.
Las escuelas con polimodal, las escuelas de educación de adultos y los Centros de
Actividades Juveniles reciben los tomos 3, 4 y 5 de la colección “Leer X leer” y Libros
ilustrados.

La colección Leer X leer - realizada por el Ministerio de Educación, Ciencia y

Tecnología de la Nación, a través del Plan Nacional de Lectura, la Fundación Mempo
Giardinelli y la editorial Eudeba - consta de cinco volúmenes, cada uno de los cuales
presenta algo más de cien textos breves.

El nombre de la colección puede interpretarse en dos sentidos: la gratuidad del acto

de leer, y, por lo tanto como una invitación. Pero en este título se cifra también la
metáfora matemática: la multiplicación. Este último sentido es especialmente potente: la
multiplicación de la lectura en sus textos, en sus modos, en sus motivos y escenarios.
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La selección, notas y comentarios [estuvieron] a cargo de escritores de nuestro país

convocados por la Fundación Mempo Giardinelli para este proyecto: Graciela Cabal,
Angélica Gorodischer, Graciela Falbo, Graciela Bialet y Mempo Giardinelli.

En estos tomos es posible encontrar un amplio espectro de autores, algunos con

larga trayectoria en las aulas, como Bécquer, Quevedo, Mujica Láinez, Quiroga, junto a
otros menos frecuentes como Liliana Heker, Virginia Wolf, Ambrose Bierce, Paco Urondo,
Juan Gelman y tantos más. Así también, se registra la presencia de autores provenientes
de distintas latitudes de nuestro país junto a textos europeos, de Oriente Medio, China y
Japón.

La diversidad de la colección [conforma] un corpus generoso que, por su vastedad,

ayuda a democratizar el saber sobre la literatura y propicia, a la vez, la lectura como
experiencia. La brevedad de cada texto aleja las excusas: siempre hay tiempo para unos
minutos de lectura. Cada docente puede hacerle un pequeño pero cómodo espacio en su
clase.

Así, se leerán textos completos pero también fragmentos. Los fragmentos se

presentan aquí no como mutilaciones de grandes textos sino, por el contrario, como
ocasiones; cada uno dará lugar a una experiencia de lectura autónoma pero, además,
presentará una obra, un autor, unos personajes, una época. Un fragmento es la ocasión
para un hallazgo. Es, además, una sugerencia, un anzuelo, un espacio breve espiado por
la cerradura (...) Si cada día del año se comparte por lo menos un texto, podemos
imaginar cien días, ciento tres o cuatro o cinco días de horizontes que se amplían en la
escuela, por la lectura.

La Colección Libros ilustrados es una edición realizada conjuntamente por el

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología a través del Plan Nacional de lectura, la
AFIP y el diario La Nación. Consta de ocho títulos, entre los que encontramos textos de
Kafka, Conrad, Stevenson, Wilde, Poe, Cervantes, Twain, Saki, Cortázar, Lucio V.
Mansilla entre otros. En este caso, nos encontramos con una presentación cuyo formato
no es el convencional del libro. Su tamaño y proporciones los acercan más al de alguna
revista o algunos libros-álbumes infantiles. Sus tapas son blandas, de papel satinado.
En ellas, la ilustración llama la atención sobre cualquier otro aspecto. En el interior,
cada texto literario se desarrolla a lo largo de una o varias páginas en cuatro columnas,
interrumpido por ilustraciones de diferentes tamaños, ubicadas aquí y allá. Los Libros
ilustrados son especialmente asibles, invitan a ser manipulados. Son ediciones populares
y de lujo. En este sentido, reconfiguran las caras de la literatura en la institución escolar
y por eso puede apostarse a que acerquen [los textos literarios a la escuela].

Es interesante en este caso rescatar la idea de colección: discutir cada texto por
separado y por confrontación, en sus similitudes y diferencias. Hacer que las
interpretaciones que vayan construyéndose surjan de la lectura de estos objetos
completos (...) Cada volumen propone una estética y un camino de lectura que no es
lineal, cada libro tiene su propuesta; pero, a la vez, la colección es una totalidad. La
selección es variada y estimulante para la formación de lectores adolescentes y adultos:
textos canónicos alternan con otros más marginales; textos irreverentes, humorísticos,
aventureros, de hondura psicológica y filosófica, plenos de horror y de cotidianeidad. Lo
policial, la aventura, el terror y el humor predominan en esta colección que, por eso, será
sin dudas convocante para los destinatarios.
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PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR

LA COLECCIÓN "LEER POR LEER"

Presentamos a continuación algunas ideas para trabajar con los materiales

entregados. De hecho - y como ya lo aclaráramos antes - de ningún modo constituyen
“recetas” ni pasos inalterables, en tanto los caminos de los lectores son diversos. Sólo
pretenden ofrecer un aporte a la tarea de mediar entre los lectores y los libros. Tal es así
que el estilo de cada propuesta es también diversa. Seguramente, serán las decisiones
docentes en cada institución las que potencien estos materiales.

Objetivos generales de los itinerarios:

 Promover la lectura de textos literarios.
 Promover la circulación y uso de los libros que ingresan a la biblioteca escolar
provenientes del Plan Nacional de Lectura.
 Activar estrategias de comprensión lectora:
 Incentivar el encuentro de los lectores con los textos literarios.

HISTORIAS ENLAZADAS

Lorena Camponovo
Sonia Hidalgo Rosas
Objetivos:

 Activar estrategias de lectura intertextual

 Incentivar la imaginación
 Promover la narración oral y la lectura en voz alta

Destinatarios: alumnos de EGB 3

Tiempo estimado: dos jornadas de clase

Corpus sugerido:

- En AAVV (2004) Leer x leer 1. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Bretch, Bertold, “El animal favorito del Señor K” (pág.60)
 Del Río, Virginia, “Sólo Dibujos” (pág.104)
 Quiroga, Horacio, “A la deriva” (pág. 152)

- En AAVV (2004) Leer x leer 2. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Ocampo, Silvina, “La Soga” (pág. 157).

- En AAVV (2004) Leer x leer 3. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Cortázar, Julio, “Las líneas de la mano” (pág. 31)
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 De Cervantes Saavedra, Miguel, “Carta de Don Quijote a Dulcinea del

Toboso” (pág. 28)
 Steimberg, Alicia, “Juan, el hombre que asistió a su propio entierro” pág
117)

Los tres primeros tomos de la colección Leer x leer presentan una gran diversidad
de textos que permiten múltiples relaciones entre ellos. Esta actividad está pensada para
que cada lector establezca lazos entre historias que aparentemente no tiene nada en
común.
Los siguientes grupos de textos podrían funcionar como un solo relato porque
tienen relación temática o porque el segundo parece tener continuidad con el primero.
Por ejemplo en el cuento “Sólo dibujos”, el personaje dibuja un elefante en la pared y en
“El animal favorito del señor K” se describe minuciosamente a un elefante.
Corpus 1: “Sólo Dibujos” de Virginia del Río; “El animal favorito del Señor K” de Bertold
Bretch. Corpus 2 : “La Soga” de Silvina Ocampo; “A la deriva” de Horacio Quiroga.
Corpus 3: “Carta de Don Quijote a Dulcinea del Toboso” de Miguel de Cervantes
Saavedra; “Las líneas de la mano” de Julio Cortázar;“Juan, el hombre que asistió a su
propio entierro” de Alicia Steimberg.

Actividades

1-Se sugiere dividir la clase en diferentes equipos para repartir a cada uno a un corpus
de textos. Los equipos podrán tener los nombres de cada corpus (“el elefante”, “la
serpiente”, “la línea”)
2- Cada equipo realiza la lectura en voz alta del corpus de textos que les haya tocado
para el resto de la clase.
3- Una vez terminada la lectura de un equipo, el docente elige a un miembro de éste para
que continúe el relato en forma oral. Luego, interrumpe la narración con un golpe de
manos para que siga el compañero de la derecha. Así sucesivamente hasta que todo el
equipo haya participado. La misma dinámica se utiliza en cada equipo.

TUTTI FRUTTI

Lorena Camponovo
Sonia Hidalgo Rosas

Objetivos:
 Anticipar y verificar las hipótesis lectoras a partir del paratexto
 Promover la lectura en voz alta
 Establecer relaciones entre la diversidad de textos de la antología

Destinatarios: alumnos de EGB 3

Tiempo estimado: tres jornadas de clases

La siguiente es solamente una secuencia de actividades que permiten una primera

entrada a los textos. Posteriormente, se podrá proponer la elaboración de antologías con
las temáticas vistas, seleccionando otros textos de la colección Leer X Leer, como así
también de las bibliotecas escolares y particulares.
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1- Se sugiere dividir la clase en cuatro grupos. Se reparte a cada uno una tarjeta con
cada una de las siguientes consignas:
*Buscar textos que tengan en el titulo la palabra “AMOR”
*Buscar textos cuyos títulos sugieran terror
*Buscar textos que tengan en el título el nombre de un animal
*”Buscar textos que tengan en el título el nombre de un objeto

2- Luego de la lectura de los textos encontrados, se les pide a los alumnos que elijan tres
o cuatro que sean los más significativos.

3-Cada equipo deberá elegir fragmentos breves de los textos seleccionados que funcionen
a manera de pistas para que los otros grupos adivinen el tema que le tocó al equipo.
También se deberá dar como pista la inicial de la palabra que encierra el tema. Por
ejemplo: “el tema de los textos comienza con A” (Amor)
4-Una vez que el resto de la clase adivinó la palabra clave, elige los fragmentos que más
le hayan gustado y se lee en voz alta el texto completo para toda la clase.

JUEGOS DE OPUESTOS

Lorena Camponovo
Sonia Hidalgo Rosas

Objetivos:
 Activar estrategias de lectura intertextual
 Incentivar la imaginación
 Promover la narración oral y la lectura en voz alta
 Posibilitar el ingreso de la imagen como productora de sentidos

Destinatarios: alumnos de EGB 3

Tiempo estimado: tres jornadas de clases

Corpus sugerido:

 La guerra y la paz:

- En AAVV (2004) Leer x leer 1. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Bornemann, Elsa, “Mil Grullas” (pág. 96).
 Fernández, Macedonio,”Cuadernos de todo y nada” (pág.119).
 Lindo, Elvira,”La paz mundial” (pág. 44).

- En AAVV (2004) Leer x leer 2. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Gieco, Leon, ”Sólo le pido a Dios” (pág. 27).
 Lennon, John, ”Imagina” (pág. 61) .

 Amor – odio:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN- R.F.F.D.C.- PLAN PROVINCIAL “ABRIENDO MUNDOS...SALTA LEE Y ESCRIBE” 13

- En AAVV (2004) Leer x leer 2. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Denevi, Marco, “Cuento de horror” (pág. 88)

- En AAVV (2004) Leer x leer 3. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Benedetti, Mario, Te quiero” (pág. 17).
 Bernárdez, Francisco Luis,”Estar enamorado” (pág. 84).
 Mercado, Tununa ”Amor desaprensivo” (pág. 103).

 Vida-Muerte:

- En AAVV (2004) Leer x leer 1. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Denevi, Marco,“El emperador de la China” (pág. 105).
 George, James, “Vivir para siempre” (pág. 118).
- En AAVV (2004) Leer x leer 2. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.
Buenos Aires, Eudeba:
 Anónimo, “Romance del enamorado y la muerte” (pág 32 y 33).
 Cresta de Leguizamón, María Luisa, “Todas las guerras” (pág. 72).
 Parra, Violeta, “Gracias a la vida” (pág. 155).

1- El docente reparte tarjetas a cada alumno con una de las siguientes palabras: AMOR,
ODIO, GUERRA, PAZ, VIDA, MUERTE. Además estas tarjetas tendrán el título de los
textos propuestos en el corpus.
2- Luego de la lectura se puede pedir a los alumnos que re- escriban los textos
cambiando “amor” por “ odio”, “guerra” por “paz”, “vida” por “muerte”.
3- Cada alumno lee el texto que le fue asignado.
4- Luego, busca a un compañero a quien le haya tocado la palabra opuesta. Se
intercambian los textos.
5-Cada alumno lee el texto que le dio el compañero.
6-Las parejas realiza una ilustración o collage que sintetice el sentido de los dos textos.
7-Se prepara en el aula un mural en el que se colocan todas las ilustraciones y se
realizan una puesta en común.

ITINERARIO:
FANTASMAS

Lorena Camponovo
Sonia Hidalgo Rosas
Objetivos:

 Activar estrategias de lectura: conocimientos previos, predicciones e inferencias.

 Establecer relaciones intertextuales.

Destinatarios: alumnos de E.G.B. 3

Tiempo estimado: dos encuentros de un módulo cada uno.

Corpus sugerido:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN- R.F.F.D.C.- PLAN PROVINCIAL “ABRIENDO MUNDOS...SALTA LEE Y ESCRIBE” 14

- En AAVV (2004) Leer x leer 1. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Anderson Imbert, Enrique, "Twice told tale" (p. 42).
 Lieu Yi-king, "Fantasma sensible" (p. 93).
 Loring Frost, George, "¿Sería fantasma?" (p. 23).

- En AAVV (2004) Leer x leer 2. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Bailey Aldrich, Thomas, "Escalofriante" (p. 111).

- En AAVV (2004) Leer x leer 3. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 García, Charly, "El fantasma de Canterville" (p. 66). Existen dos versiones de esta
canción que podrían escucharse con los alumnos: una realizada por el mismo
Charly; y otra, más blusera, interpretada por León Gieco.
 Mujica Láinez, Manuel, "La galera" (p. 104).
 Wolf, Virginia, "La casa encantada" (p. 22).

Otros textos que no aparecen en la colección Leer por leer

 El fantasma de Canterville, novela corta de Oscar Wilde. Publicada en los Libros
ilustrados del Plan Nacional de Lectura.
 "Tu fantasma", canción de amor interpretada por Silvio Rodríguez y editada en el
disco "Tríptico. Volumen 3".

Otros textos digitalizados en la página web del Plan Provincial "Abriendo mundos..."
http://www.edusalta.gov.ar/portal/planlectura/indiceplan.html

Sugerimos consultar la página del Plan. En ésta aparece otro itinerario lector
llamado "¿Fantasma yo?" en el que se incluyen textos de Elsa Bornemann, Jorge Accame
y un relato anónimo.

Actividades:

1. La ronda de los espíritus

Para comenzar, sugerimos hacer participar a los alumnos invitándolos a contar
historias que ellos conozcan sobre apariciones extrañas.

2. Leer por leer historias de fantasmas

La primera actividad de lectura podría comenzar con los micro-relatos que aparecen
en los tres primeros tomos de la colección. Éstos son:
- "¿Sería fantasma?" de George Loring Frost (tomo 1, página 23)
- "Fantasma sensible" de Lieu Yi-king (tomo 1, página 93)
- "Escalofriante" de Thomas Bailey Aldrich (tomo 2, página 111)

3. Cuentitos fuera de lugar

Después de esta lectura se puede proponer a los alumnos que intercambien los
micro-relatos de forma tal que se modifiquen los textos:
 "¿Sería fantasma?" con "Escalofriante"
 "Fantasma sensible" con "¿Sería fantasma?"
 "Escalofriante" con "Fantasma sensible"
Por ejemplo, uno de los textos podría quedar de la siguiente manera:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN- R.F.F.D.C.- PLAN PROVINCIAL “ABRIENDO MUNDOS...SALTA LEE Y ESCRIBE” 15

"Una mujer está sentada sola en una casa. Sabe que no hay nadie más en el mundo: todos
los otros seres han muerto. Golpean la puerta (acá termina el texto "Escalofriante") y le
preguntan:
- ¿Usted cree en fantasmas?
- Yo no - respondió la mujer- ¿Y usted?
- Yo sí - dijo el otro y desapareció." (Este es el final de "¿Sería fantasma?")

4. Twice told tale

La traducción más cercana para este tipo de cuentos de la tradición literaria
norteamericana es "historia dos veces contada". En esta actividad proponemos que el
docente lea el micro-cuento de Enrique Anderson Imbert que lleva este título sin develar
el final. Luego, el docente puede pedir a los alumnos que inventen el final del texto. Se
realizaría una puesta en común y, después de esta actividad, el docente leería el
verdadero final.

5. Mi última palabra
Por último, cada alumno podría elegir uno de los fantasmas que más le haya
interesado. A partir de la relectura del texto seleccionado, sugerimos que los estudiantes
lo reescriban en 1º persona.

ITINERARIO
INSTRUCCIONES
Lorena Camponovo
Sonia Hidalgo Rosas

Objetivos:

 Activar estrategias de lectura: anticipación, inferencia.

 Establecer relaciones intertextuales.
 Producir textos instructivos.

Destinatarios: alumnos de E.G.B.3

Tiempo estimado: 3 encuentros de un módulo cada uno.

Corpus sugerido:

- En AAVV (2004) Leer x leer 1. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Anónimo, "Ingredientes para sacar la quintaesencia del marqués de Sobremonte"
(p. 60).
 González, José Eduardo, "No hables con la boca llena" (p. 44).
 Souto, Marcial, "Para bajar a un pozo de estrellas" (p. 83).

- En AAVV (2004) Leer x leer 2. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Cortázar, Julio, "Instrucciones para llorar" (p. 67).
 Leite, Julio, "Cómo hacer un barco" (p. 128).
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- En AAVV (2004) Leer x leer 3. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Da Vinci, Leonardo, "Sobre las conductas indecorosas en la mesa de mi señor" (p.
34).

Otros textos que no aparecen en la colección

 Historias de cronopios y de famas de Julio Cortázar.
 "Instrucciones para atrapar una bruja" de Jorge Accame.

Otros textos digitalizados en la página web del Plan Provincial "Abriendo mundos..."
http://www.edusalta.gov.ar/portal/planlectura/indiceplan.html
Sugerimos consultar la página del Plan. En ésta aparece otro itinerario lector
llamado "El juego de las instrucciones".

Actividades:

1. Artefactos poco conocidos

La primera actividad consistiría en pedir a los alumnos que explicaran cómo se
utilizan una variedad de artefactos u objetos extraños; por ejemplo, un auto sin volante,
un teléfono con dos tubos, una computadora sin botones, una máquina de fotos que
también sirva para afeitarse, etc. Esta actividad podría realizarse de forma individual o
grupal, de acuerdo a la cantidad de alumnos.

2. El arte del buen comer

Seguidamente, el docente leería a los alumnos el cuento "No hables con la boca
llena" de José Eduardo González. Luego se les pediría que inventaran las instrucciones
imaginarias que el sobrino le da a la tía Berta para evitar que se la coma un león. Esta
última actividad podría realizarse de forma oral o escrita.
Otro texto relacionado con las instrucciones para el buen comer es "Sobre las
conductas indecorosas en la mesa de mi señor" de Leonardo da Vinci. Para la lectura,
podría pedírsele a cada alumno que lea una oración y realice la mímica contraria de lo
que indican las instrucciones. Por ejemplo, si el texto dice "no deberá colocar la pierna
sobre la mesa", el alumno debe leer la frase con las piernas sobre su banco.

3. Instrucciones imaginarias
Los textos "Instrucciones para llorar" de Julio Cortázar y "Para bajar a un pozo de
estrellas" de Marcial Souto proponen, de manera bastante insólita, estas instrucciones
imaginarias. Antes de comenzar la lectura pueden realizarse preguntas de anticipación
para indagar sobre cómo se imaginan los alumnos estas instrucciones. Luego, el docente
leerá el texto de Cortázar realizando algunas interrupciones que permitan interpretar las
ironías. Posteriormente, el docente leerá en voz alta el texto de Souto comenzando por el
final sin decírselo a los alumnos. Al finalizar se podría solicitar que reformularan
oralmente la secuencia.
Proponemos, como alternativa de la actividad anterior, dar a los alumnos una serie
de consignas que les permitan inventar sus propias instrucciones imaginarias. Por
ejemplo:
- Instrucciones para fumar la pipa de la paz
- Instrucciones para bañar el gato
- Instrucciones para reír
- Instrucciones para tomar helado, etc.

4. Las últimas palabras

Esta última actividad se puede realizar en pequeños grupos o con todos los
alumnos a la manera de un "Torbellino de ideas". Se puede pedir a los alumnos que
inventen un "instructivo para hacer instructivos" o un "instructivo para leer".
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ITINERARIO: “CREANDO SUEÑOS...

SOÑAR PARA CREAR”

Verónica Alejandra Crisci

Objetivos:

 Activar estrategias de lectura: hipótesis, predicciones, inferencias, conocimientos

previos, intertextualidad, intratextualidad
 Desplegar la imaginación.
 Producir nuevos textos a partir de lo leído.
 Construir sentidos.

Destinatarios: alumnos de EGB 3

Corpus sugerido:

 Roldán, Gustavo “Sueño de dragón” en Dragón, Bs.As., Edit. Sudamericana,

2003.

- En AAVV (2004) Leer x leer 1. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:

 Yupanqui, Atahualpa “Yo quiero un caballo negro” (pág. 114).

 Del Río, Virginia “Sólo dibujos” (pág. 104).
 Uhart, Hebe “El chico que no se podía dormir” (pág. 170).
 Wu Ch´eng-en “La sentencia” (pág. 178).

- En AAVV (2004) Leer x leer 2. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Spinetta, Luis Alberto “Plegaria para un niño dormido” (pág. 140).

- En AAVV (2004) Leer x leer 3. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 De la Serna, Ramón Gómez, “Traspaso de los sueños” (pág. 71).

Actividades
(Estas actividades pueden realizarse en toda una jornada o pueden ser fragmentadas
para trabajarlas en varios encuentros)

1. Se puede iniciar la actividad ubicando a los chicos en círculo. Luego se da

comienzo a una charla acerca de los sueños y se ofrece el espacio para que cada
alumno comente en forma oral cuáles son sus sueños (sueños cuando dormimos o
anhelos, deseos).
2. Se propone que la docente les lea el cuento “Sueño de dragón” de Roldán (Puede
invitar a los niños a intervenir o “interrumpir” la lectura realizando preguntas o
comentarios en torno a lo que se está leyendo. Sería interesante que los
estudiantes no posean el cuento, que sólo lo escuchen para favorecer las
estrategias de inferencia, predicción e hipótesis). Es interesante darle a la lectura
en voz alta matices de voz y mucha expresividad corporal porque favorece la
MINISTERIO DE EDUCACIÓN- R.F.F.D.C.- PLAN PROVINCIAL “ABRIENDO MUNDOS...SALTA LEE Y ESCRIBE” 18

concentración y atención de los estudiantes, no se trata de una lectura “modelo”,

pero sí de una lectura más atractiva y divertida12.
3. La docente puede acompañar la lectura del cuento con música de fondo de “Era”.
La lectura, además de las intervenciones de los estudiantes, puede tener ciertos
cortes propuestos por la docente, aquí se ofrecen algunos posibles (queda a
criterio de la mediadora si se realizarán todos o si se eliminarán algunos para
evitar la desconcentración de los chicos, también dependerá del grupo con el que
esté trabajando)
♣ “...siempre sueñan cosas hermosas...”
¿Ustedes creen que será así? (hipótesis, predicción a ser confirmada luego)
♣ “...no son como los otros sueños...”
¿A qué sueños se referirá? Si no lo detectan, se puede leer lo que sigue para
ayudarlos a inferir la información (inferencia).
♣ “...un lapacho, un ceibo, un jacarandá...”
¿Saben lo que son? (conocimientos previos)
♣ “Entonces se despertó el dragón y...”
¿Qué creen que sucedió entonces? (predicción, imaginación)
♣ Poner énfasis al leer la parte en la que el dragón le saca
una escama a la víbora, porque es un dato fundamental
para comprender el final del cuento (ya que permitirá
hacer luego relaciones intratextuales y construir el sentido
global).
♣ “Un fuego espantoso, largo, oscuro, que recorrió todo el
espacio donde estaba la serpiente...”
¿Qué habrá sucedido con la serpiente? (predicción)
♣ “Había probado todas sus argucias...”
¿Saben lo que son las argucias? Ayudarlos a identificar el significado recapitulando
las acciones del dragón que va engañando a la serpiente para destruirla: la lleva
muy alto para congelarla, le lanza una llamarada para quemarla, la hunde en el
agua para ahogarla, orientarlos para que infieran el significado a partir del
contexto.
♣ “Ya sabía lo que tenía que soñar y soñó...”
¿Qué creen que habrá soñado? (predicción, imaginación, construcción)
♣ “Apenas una escama que brillaba y no brillaba en el suelo.”
¿Por qué había una escama? (construcción de sentido, si no lo detectan solos se
los puede ayudar evocando la lucha entre el dragón y la serpiente que es cuando
se le cae la escama)

4. Se forman equipos de tres o cuatro personas (depende de la cantidad de

estudiantes con los que se cuente).
5. Se puede repartir a cada equipo una tarjeta con el título de uno de los cuentos
seleccionados (cada equipo contará con un cuento diferente).
6. Se propone que cada grupo elabore hipótesis de lectura en base al título y las
anote en la misma tarjeta.
7. Se les proporciona el libro donde se encuentra el texto para que lo lean completo y
verifiquen las hipótesis realizadas previamente.
8. En un afiche se presentarán dos columnas, en una estarán los títulos de los
cuentos y en otra columna paralela pueden ir las siguientes ideas (se pueden
agregar otras o cambiarlas, queda a elección de la docente) :
♣ Sueño creador.
♣ Sueño misterioso.

12
Vemos en este caso cómo se está pensando en la lectura en voz alta como una puerta de entrada al texto literario,
como una estrategia de mediación de la lectura mediante la cual, el tallerista presta su cuerpo y su voz al texto para
acercarlo a los lectores (N.de edición).
MINISTERIO DE EDUCACIÓN- R.F.F.D.C.- PLAN PROVINCIAL “ABRIENDO MUNDOS...SALTA LEE Y ESCRIBE” 19

♣ Sueño viajero.
♣ Sueño protector.
♣ Sueño retrasado.
♣ Sueño que cumple deseos.
Una vez leído el texto y comentado por los integrantes del equipo, un representante
de cada uno se acercará al frente y unirá con una flecha el título con la característica
que crea representativa del tipo de sueño del que habla su texto (pueden elegir más de
una opción).
 Luego cada grupo puede renarrar el texto leído al resto de la clase y justificar la
elección realizada en el afiche.
 Un posible final para el taller puede ser charlar acerca del poder creador de los
sueños y de la imaginación.
 Actividad optativa: hacer que los textos roten en los distintos grupos, los cuales
pueden leer el texto nuevo y colocarle otro título; cambiar el final; escribir una
nueva estrofa (en el caso de los poemas), etc.

(A continuación se reproduce con fines estrictamente didácticos el texto de Gustavo

Roldán propuesto. Éste ha sido extraído del libro Dragón, editado por Sudamericana)

ANEXO

SUEÑO DE DRAGÓN
Gustavo Roldán

A los dragones les gusta soñar. Les gusta porque siempre sueñan cosas hermosas.
Los sueños de los dragones no son como los otros sueños, un humo que se va. Son sueños que van tomando
forma hasta que se los mira y se los ve de cuerpo entero.
Si un dragón sueña con un árbol enorme, lleno de flores, cuando se despierta encuentra a su lado un lapacho un
ceibo o un jacarandá.
Si sueña con mariposas, apenas abre los ojos ve un mundo de mariposas con alas doradas, con alas azules, con
alas de todos los colores revoloteando por el monte.
¿Cómo, si no fuera por los sueños de un dragón, podríamos entender que de repente aparezcan millares de
golondrinas en el cielo? ¿Cómo podríamos explicarnos que de un día para otro el campo se llene de flores rojas?
¿Cómo podríamos entender que de la nada salga un arco iris? ¿De dónde aparece un sol radiante en medio de la
lluvia?
Sólo se explica por el sueño de un dragón.
Y los dragones quedan contentos con sus sueños, porque saben que producen cosas hermosas.
Pero una vez un dragón tuvo una pesadilla. Soñó con una espantosa serpiente de siete cabezas, horriblemente
perversa, que quería destruir el mundo entero.
- ¡Odio las flores!- dijo una de las siete bocas.
- ¡Odio los pájaros!- dijo otra mostrando los colmillos repletos de veneno.
- ¡Odio los monos!- dijo una tercera cabeza.
- ¡Los mataremos a todos!- dijo otra.
- ¡Los mataremos y los comeremos!- rugió la quinta.
- -¡A los monos y a todos los animales del mundo!
- ¡Y los comeremos y los comeremos y los comeremos!- dijo la séptima.
Entonces se despertó el dragón y alcanzó a ver las siete cabezas que se perdían a la distancia buscando monos
y pájaros y flores y a todos los animales del mundo para matarlos y comerlos.
-¡Qué hice!- se asustó el dragón.
Pero no había tiempo para lamentos, y corrió por el sendero marcado por la serpiente donde no quedaban ni
rastros de flores ni de animales. El dragón voló y pasó por arriba de la serpiente y bajó cortándole el camino.
-¡Qué lindo dragón!- dijo una cabeza.
-¡ Lo mejor para comenzar a comer!-dijo la segunda.
La tercera no habló. Ya había estirado su cuello con la velocidad de una centella hacia el cuerpo del dragón. Fue
un movimiento casi invisible por la rapidez, pero el dragón que sabía con quién estaba soñando, ya no estaba en ese
lugar.
-¡Así me gusta! –dijo otra cabeza.
-¡Qué bien que pelea!
-¡Así nos podemos divertir!
-¡Sólo matar y comer es aburrido!
MINISTERIO DE EDUCACIÓN- R.F.F.D.C.- PLAN PROVINCIAL “ABRIENDO MUNDOS...SALTA LEE Y ESCRIBE” 20

-¡Lo mejor es pelear!

-¡Pelear y matar y comer!
Y la serpiente atacó largando mordiscones para un lado y para el otro.
El dragón se las veía negras tratando de golpear con sus poderosas garras alguna de esas cabezas que nunca
estaban en el lugar donde llegaba el golpe.
Apenas logró en un momento rozar a la serpiente con las garras y sacarle una escama del cuerpo. Apenas una
escama que voló y cayó a lo lejos.
Entonces probó con el fuego. Nada en el mundo podía resistir el fuego de un dragón. Dio un paso para atrás,
resopló, y largó la llamarada roja más grande que nunca hubiera largado un dragón.
Un fuego espantoso, largo, oscuro, que recorrió todo el espacio donde estaba la serpiente. Ardieron los árboles
de alrededor y la tierra despidió un humo espeso, enrojecida por el calor.
El dragón miró el humo que comenzaba a borrarse, buscando los restos de la serpiente, y se distrajo. Cuando se
dio cuenta del tremendo salto de la serpiente, ya que estaba envuelto en sus poderosos anillos. Las siete cabezas
gritaban y reían y giraban enloquecidas.
-¡Dragón estúpido! ¿No sabías que no hay nada que nos guste más que el fuego?
-¡El fuego nos entusiasma como ninguna otra cosa!
El dragón tiraba tremendos golpes, pero las cabezas siempre estaban en otro lugar, y los anillos de la serpiente
apretaban cada vez más.
Entonces el dragón voló, voló hasta muy arriba, cerca de las estrellas, donde el frío es como el espanto y todo se
convierte en un hielo de muerte que sólo aguantan los dragones.
-¡Eso, un poco más alto! Después del fuego no hay nada que nos guste más que el frío-gritaron las siete cabezas.
Entonces el dragón bajó, bajó como una flecha, se zambulló en el medio del río, en esa zona profunda donde no
llegan ni los peces. Así ahogaría a la serpiente.
-¡Eso, eso!- gritaron las siete cabezas -. Nada nos gusta más que estar bajo el agua. Pero después queremos otro
poco de fuego.
La serpiente seguía enroscada en el dragón.
Siete días y siete noches volaron, lucharon, cayeron, nadaron, subieron, bajaron, siempre como un solo cuerpo.
Sin descansar. Al final, en un descuido de la serpiente, el dragón logró escapar de sus anillos. Pero ya no sabía qué
hacer.
Había probado todas sus argucias y había usado toda su fuerza de dragón, pero la serpiente parecía invencible.
-¡Nos estamos divirtiendo como nunca!-gritaron las siete cabezas.
-¡Jamás nos había pasado algo tan hermoso! ¡Te queremos, dragón! ¡Que esta pelea no se acabe en mucho tiempo!
-¡Nos aburren las peleas tontas con animales tontos!

-¡Queremos pelear, pelear y pelear!

-¡Atacá de nuevo, dragón! ¡Te estamos esperando!
El dragón retrocedió un poco.
-¡Estás escapando, dragón cobarde!
El dragón pensó en volar, volar muy alto y muy lejos, y olvidarse para siempre de esa serpiente. Pero entonces ella
mataría a todos los animales. No había caso. Escapar no servía. Pero si…quizás sí podría servir…
El dragón voló hacia lo alto. Subió y subió, burlándose de la serpiente, mientras las siete cabezas lo llenaban en
insultos. Y legó hasta el lugar más alto, arriba de todas las nubes y las sombras. Entonces planeó en círculos. En
grandes círculos, dejándose llevar por el viento.
Y allí, mientras planeaba, cerró los ojos y se durmió.
Ya sabía lo que tenía que soñar. Y soñó.
Soñó con pájaros y flores, soñó con ríos crecidos, soñó con el arco iris, y cuando en medio del sueño apareció la
serpiente de siete cabezas que peleaba enloquecida de furia, se dio vuelta en el aire para borrar su sueño. Porque los
sueños se borran si uno se da vuelta para el otro lado mientras está soñando.
La serpiente se borró. Se borró de golpe, sin dejar ningún rastro de serpiente
Entonces el dragón abrió los ojos. Estaba cansado, pero voló muy rápido para volver a ver el sitio de su pelea.
El lugar estaba como antes. Como siempre. Estaban los árboles y las flores. Estaban las mariposas y los monos.
Y no había rastros de la serpiente. Ningún rastro de la pelea. Apenas una escama que brilla y no brilla en el suelo.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN- R.F.F.D.C.- PLAN PROVINCIAL “ABRIENDO MUNDOS...SALTA LEE Y ESCRIBE” 21

ITINERARIO: “TE INVITO A

VIAJAR EN EL TIEMPO”

Verónica A. Crisci

Objetivos:

 Activar estrategias de lectura: hipótesis, predicciones, inferencias, conocimientos

previos, intertextualidad, intratextualidad
 Desplegar la imaginación.
 Producir nuevos textos a partir de lo leído.
 Construcción de sentidos.

Destinatarios: alumnos de EGB 3

Corpus sugerido:

 Otxoa, Julia “Fábulas” en Dos veces Bueno 3. Cuentos breves de América y

España, Bs. As., Ediciones del Instituto Movilizador de Fondos Cooperativos.

- En AAVV (2004) Leer x leer 1. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Denevi, Marco “El emperador de la china” (pág. 105).
 De Otero, Blas “Digo vivir”(pág. 97)
 Frazer, James George “Vivir para siempre” (pág. 118)
 Márquez, Gabriel García “Juego infinito” (pág. 120).

- En AAVV (2004) Leer x leer 2. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Sylvester, Santiago “Nuestro amor se parece” (pág. 178).
 Falbo, Graciela “Miedo a la oscuridad”(pág. 95).

- En AAVV (2004) Leer x leer 3. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Denevi, Marco “Génesis” (pág. 50).

Actividades

1. Una manera de iniciar el taller es solicitándole a los alumnos que se sienten en

círculo. Se le entrega a cada alumno una tarjetita con la pregunta “¿Qué harías si
tuvieras la máquina del tiempo?” Los estudiantes pueden responder a la pregunta
en la misma tarjetita y luego cada uno lee lo que escribió o bien, para agilizar esta
actividad, se propone la alternativa de realizar la pregunta y las respuestas en
forma oral.
2. La docente puede comenzar leyéndoles en voz alta el minicuento de Julia Otxoa
“Fábulas”. Durante la lectura se puede indagar acerca de:
a. Las fábulas (conocimientos previos, hipótesis a partir del título)
b. Las mil y una noches (conocimientos previos)
c. Embelesado (inferencia de significado)
d. Etc.
3. Al finalizar se podría trabajar con comentarios acerca de las características del
“tiempo”, que en esta historia es “circular”.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN- R.F.F.D.C.- PLAN PROVINCIAL “ABRIENDO MUNDOS...SALTA LEE Y ESCRIBE” 22

4. Se forman equipos de trabajo y se les entrega a cada uno un libro con un texto
asignado (el título del texto debe estar tapado para que los chicos no puedan
verlo). Entre todos los integrantes leerán el texto y dialogarán acerca de las
características del “tiempo” de ese texto, que puede ser: circular, lineal, recuerdo,
eternidad, algo que no termina, pasado, futuro, vejez, muerte, etc.
5. Se sugiere que cada grupo le coloque un título al texto (cuento o poema) que leyó.
6. Luego cada equipo podría realizar un dibujo representativo del texto leído, puede
ser de una escena que les haya impactado, de un personaje, un resumen de todo
el texto, etc.
7. Cada grupo enseña a la clase el dibujo realizado, explica por qué realizó ese dibujo
y lee el título nuevo que le colocó. La docente permitirá ver el verdadero título y
charlarán acerca de las semejanzas o diferencias entre los dos títulos.
8. Se propone el juego “El esqueleto exquisito”. Cada niño debe responder las
siguientes preguntas:
a. Pensar un lugar, un tiempo y un personaje.
b. ¿Qué es lo que hace ese personaje?
c. Se encuentra con la máquina del tiempo, ¿Hacia dónde viaja?
d. ¿Qué le pasa en ese nuevo lugar? ¿Con quién se encuentra?
e. ¿Cómo hace para regresar a su tiempo?
f. ¿Cómo termina la historia?

9. Las respuestas se escriben en la misma hoja y, una vez que el primer niño ha
respondido, (sin que sus compañeros sepan qué colocó) dobla la hoja dejando
descubierta sólo la última palabra. A partir de esa palabra el segundo niño
continuará la historia respondiendo la segunda pregunta, una vez terminado
doblará el papel dejando a la vista la última palabra y así sucesivamente. Cuando
todos los niños han respondido se despliega toda la hoja y se lee la historia que
resultó.

(A continuación se reproduce con fines estrictamente didácticos el texto de Otxoa

propuesto. Éste ha sido extraído de Dos veces Bueno 3. Cuentos breves de América y
España, Bs. As., Ediciones del Instituto Movilizador de Fondos Cooperativos)

ANEXO

FÁBULAS
Julia Otxoa

Siguiendo el ejemplo de los cuentos de “Las Mil y Una Noches”, el reo comienza a relatar fábula tras fábula a
su verdugo, con el fin de entretenerle y retrasar al máximo el momento de su muerte. Pero ocurre que, en mitad de la
noche, se le acaban de pronto las historias y ya no puede encontrar ni una sola en su cansada memoria.
Aterrado y creyendo próximo su fin, mira al verdugo, aliviado comprueba que éste se ha quedado
profundamente dormido con la afilada hacha entre sus manos. Así que ahora ya más tranquilo, piensa que en realidad,
él nunca fue un buen narrador de historias, y que sin duda alguna, ha dormido de aburrimiento a su verdugo.
Aprovechando esta circunstancia le quita con suavidad el hacha, y en ese preciso momento en el que la levanta para
descargarla sobre la nuca del durmiente, éste, sonámbulo se incorpora, comenzando a relatar de modo magistral los
maravillosos sueños por los que en esos instantes viaja, que al punto queda el reo totalmente embelesado.
Cuando amanece, el verdugo despierta aprovechando que en virtud del dulce encantamiento el reo duerme
ahora apaciblemente, le quita a su vez el hacha, y la historia vuelve a comenzar desde el principio, con el asustado reo
contándole de nuevo fábulas al verdugo, etc. Repitiéndose así perfecto, el mágico tiempo circular en el que ambos se
perdonan mutuamente la vida.
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ITINERARIO : HSTORIAS MÍNIMAS,

GRANDES PLACERES.
EL CUENTO BREVE.

Silvina Bravo
Betina Campuzano

Destinatarios: adultos

Tiempo estimado: tres jornadas de dos horas

Corpus sugerido:

- En AAVV (2004) Leer x leer 4. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 “Pájaros” de César Alurralde (pág.45).
 “Encierro” de César Alurralde (pág. 46).
 “Breve selección de textos breves” de Elías Canetti (pág. 63).
 “La mar” de Julio Carreras (pág. 68).
 “Apocalipsis” de Marco Denevi (pág. 83).
 “Abecedario” de Juan Armando Epple (pág. 84).
 “La televisión” de Benito Martínez (pág. 122).
 “La palabra” de Pablo Neruda (pág. 130).
 “El cuerpo del delito” de Raúl Renán (pág.149).

- En AAVV (2004) Leer x leer 5. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 “Inmiscusión terrupta” de Julio Cortázar (pág. 40 y 41).
 “Exilio” de Héctor Oesterheld (pág. 42).
 “La seducción” de Antonio Benedetto (pág. 69).
 “El crimen” de Edmundo Valadés (pág. 144).
 “Amenazas” de William Ospina (pág. 171).

OTROS:
 ALURRALDE, César (1984) Cuentos breves. Salta, Talleres Gráficos del Servicio
Penitenciario de la Provincia de Salta.
 GALEANO, Eduardo (2003) El libro de los abrazos. Buenos Aires, Catálogos.
 GARCÍA REIG, Juan Carlos en Raúl BRASCA (2001) Dos veces bueno 3. Cuentos
breves de América y España. Buenos Aires, EIFMC.

1º JORNADA: LA LITERATURA, SÓLO EN PALABRAS

Objetivos:

 Reflexionar acerca de las experiencias individuales y las representaciones de la

lectura de literatura.
 Reflexionar acerca de los diversos modos de leer, es decir, las diferentes
relaciones que se establecen entre textos, usos y prácticas de lectura.
 Problematizar la noción de “placer de la lectura”.
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 Descubrir la palabra como materialidad del discurso literario.

Acitvidades:

1. Para iniciar el encuentro, el mediador lee en voz alta “La casa de las palabras” de
Eduardo Galeano.
2. Se reparten tarjetas con los siguientes textos breves de Elías Canetti:

 El escritor es quien inventa personajes que nadie cree, y, sin embargo,

nadie olvida.
 Toda la literatura oscila entre la naturaleza y el paraíso, y le gusta tomar
una cosa por la otra.
 Leer mientras se oye el tic tac del reloj: lectura responsable. Leer con todos
los relojes parados: lectura feliz.

3. Se propone que cada participante piense y escriba (la escritura dependerá de la

disponibilidad de tiempo) una escena de lectura13, de acuerdo con los recuerdos o
sensaciones que les haya sugerido la frase entregada.
4. Se conforman equipos de tres integrantes, a partir de la reunión de las diferentes
frases.
5. En cada equipo se ponen en común los textos breves y escenas de lecturas
individuales.
6. Cada equipo expondrá, retomando los aportes individuales de la actividad
anterior, qué ideas surgieron alrededor de las experiencias de lectura literaria.
7. El mediador sistematiza los aportes (conviene escribirlos en el pizarrón).
8. El mediador lee en voz alta “La palabra” de Pablo Neruda14.
9. Retomando los aportes anteriores y la lectura del texto de Neruda, el mediador
enfatiza en el concepto del placer por la lectura15 y en el trabajo sobre el lenguaje
como particularidad del texto literario.

2º JORNADA: EN POCAS PALABRAS. EL CUENTO BREVE.

Objetivos:

 Reflexionar acerca de la brevedad y la condensación en el microrrelato o cuento

breve, y sobre la significación que se desprende de esos aspectos.
 Establecer relaciones entre las formas del cuento breve y las del texto lírico.
 Descubrir y reflexionar acerca de las diversas representaciones emergentes de
este género literario.
 Activar las diversas estrategias lectoras y escriturarias requeridas desde el texto
breve.

13
En este marco, tanto la práctica de la escritura de escenas de lectura, que pone evidencia las diferentes claves,
espacios y posturas de lectura, como la de lectura interrumpida, que permite construir la lectura de modo más colectivo
y posibilita la activación de diversas estrategias lectoras que permiten la anticipación y verificación de hipótesis, no
constituyen una novedad, sino que son actividades recurrentes en las acciones del Plan de Lectura y siguen los
lineamientos propuestos desde Nación. Al respecto, remitirse al prólogo de este cuadernillo.
14
Se recomienda seleccionar sólo un fragmento.
15
Graciela Montes propone dar una vuelta de tuerca a la fórmula del placer de la lectura para despojarla de la trivialidad
con la que se la usa y problematizar su asociación ya naturalizada con el aspecto lúdico. Así asocia la lectura con el
acto de “develar un secreto”: “Leer es leer a Joyce, y también descifrar con esfuerzo una palabra. Son sólo momentos,
y tienen mucho más en común que diferencias”. Montes, Graciela (comp.) (1999) “El placer de leer: otra vuelta de
tuerca” en La frontera indómita. En torno a la construcción y defensa del espacio poético. México, Fondo de Cultura
Económica.
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Actividades:

1. El mediador reparte tarjetas a cada participante con esta consigna:

 Elegir una palabra que sintetice, condense o dé cuenta de la siguiente
situación o conflicto16:
 A medianoche se escuchó un grito aterrador por la aparición de un ratón en
la cocina.
 Un canario fue desplumado por un gato mientras se estaba dando un baño.
 Luego del casamiento de un gato y una ratoncita, al que se oponían ambas
familias, el esposo no se resiste a su naturaleza.

2. Cada tallerista dice en voz alta la palabra escogida o seleccionada.

3. El mediador, a partir de esta experiencia y retomando lo abordado acerca de la
palabra y la literatura en el encuentro anterior, pone el acento en la condensación
del lenguaje.
4. El mediador lee en voz alta el texto breve “Último cuento” de Juan Carlos García
Reig.
5. Se propone la lectura interrumpida, para lo que se sugieren los siguientes cortes:

 “-¿Qué está escribiendo ahora?” El mediador solicita que los participantes

anticipen las respuestas que darían a esta pregunta.
 “El cuento quedará inconclu” El mediador interroga por qué esta última
palabra aparece incompleta.

6. El mediador hace hincapié en la particular condensación del lenguaje y en la

brevedad en el microrrelato como rasgos de este género17.
7. El mediador lee en voz alta los siguientes relatos breves: “Pájaros” de César
Alurralde, “Encierro” de César Alurralde y “Amenazas” de William Ospina.
8. A partir de la lectura de los textos anteriores, se propone la siguiente actividad:
 Escribir una historia un poco (sólo un poco) más extensa, cuyo final o
resolución sea uno de estos microrrelatos.
9. Se leen las producciones individuales en los equipos.

3º JORNADA: UNA PEQUEÑA MAQUINARIA:

LOS PROCEDIMIENTOS DEL MICRORRELATO

Objetivos:

 Anticipar y verificar las hipótesis lectoras a partir de la experiencia de lectura de

microrrelatos.
 Descubrir los diversos procedimientos escriturarios empleados en este género y
su efecto de lectura.
 Permitirse sorprenderse y jugar con el lenguaje.
 Reflexionar acerca de los propios procesos de comprensión y producción de
textos.
 Valorar las producciones propias y del equipo.

16
Estas son sólo algunas opciones.
17
Frente a las escrituras extensas y redundantes, surge el cuento breve como una manifestación del ingreso a la
modernidad. Este carácter breve, que emparenta al género microcuento con la poesía, implica la condensación del
sentido, es decir, los múltiples significados que pueden hallarse acumulados y reducidos en la palabra. Es, entonces, el
lenguaje el que queda en un primer plano. Remitirse a Lagmanovich, Diego (1994) “Márgenes de la narración: el
microrrelato hispanoamericano” en Chasqui. Revista de Literatura Latinoamericana. Vol. XXII N° 1.
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Actividades:

1. Lectura interrumpida en voz alta por parte del mediador de los siguientes cuentos
breves:

 “El cuerpo del delito” de Raúl Renán. El mediador propone los siguientes
cortes y preguntas:

 “Junto a su cabeza se halló un libro llamado Diccionario de la Lengua

Española con todas las hojas en blanco” - ¿Por qué las hojas están en
blanco? ¿Qué relación tienen con el crimen?

 Texto optativo: “El plazo” de César Alurralde. Los cortes y las preguntas de
anticipación lectora sugeridas en este pueden ser:

 “El nudo corredizo se iba ajustando sobre el cuello” - ¿A qué nudo hace
referencia?¿Qué plazo es el que se cumple?
 “salió apresurado rumbo a la fiesta, aún acomodando su sedosa
corbata” - ¿Se confirmaron las ideas previas? ¿Por qué?

2. Se conforman equipos a partir de tarjetas enumeradas del Nº 1 al 4. Se asigna a

cada número un texto que guarda un mecanismo o procedimiento escriturario
empleado en el microrrelato18 (procedimiento que aún no se explicita al tallerista):

 N° 1 - Para inferencias: “Abecedario” de Juan Armando Epple y / o“La

televisión” de Benito Martínez.
 N° 2 - Para final (in)esperado: “La mar” de Julio Carreras y / o “Apocalipsis”
de Marco Denevi.
 N° 3 - Para juegos del lenguaje: “Inmiscusión terrupta” de Julio Cortázar y
“Exilio” de Héctor Oesterheld.
 N° 4 - Para las relaciones sueño / realidad: “La seducción” de Antonio
Benedetto y / o “El crimen” de Edmundo Valadés.

3. Se realiza la lectura individual de los textos.

4. Se solicita que los integrantes del equipo renarren oralmente a sus compañeros el
microcuento asignado y comenten qué les llamó la atención en su escritura.
5. Se ponen en común de las apreciaciones anteriores, al tiempo que se leen los
microrrelatos en voz alta para todo el grupo. El mediador sistematiza los aportes y,
a partir de ellos, delimita los procedimientos o estrategias narrativas empleadas por
el cuento breve.
6. En equipos, se propone realizar la siguiente actividad:
 Elaborar un microrrelato:

 Donde un endemoniado cuente su historia, pero que nunca devele

explícitamente su identidad (para la inferencia)
 Cuyo título sea “El último ser sobre la faz de la tierra” y la resolución
incluya la siguiente frase “Estaba asustado y solo cuando alguien tocó la
puerta” (para final inesperado)
 Que incorpore un diálogo que diga “el celpeble de este cremen fee el
meyerdeme” (para los juegos del lenguaje)

18
Estas sólo son algunas propuestas de las que consideramos estrategias del cuento breve. Otras pueden ser la
intertextualidad, la inversión, etc.
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 Que finalice con la siguiente frase: “El mismo anciano del sueño le abrió la
puerta y le dijo: ‘Esta casa está habitada por un fantasma’” (para las
relaciones sueño / realidad)

7. Se ponen en común las producciones individuales.

8. El mediador hace un cierre de la actividad y el taller.

ANEXO

El siguiente texto se transcribe con fines exclusivamente didácticos. Fue extraído de

GALEANO, Eduardo (2003) El libro de los abrazos. Buenos Aires, Catálogos.

LA CASA DE LAS PALABRAS

Eduardo Galeano

A la casa de las palabras, soñó Helena Villagra, acudían los poetas. Las palabras guardadas en viejos frascos de
cristal, esperaban a los poetas y se les ofrecían, locas de ganas de ser elegidas: ellas rogaban a los poetas que las
miraran, que las olieran, que las tocaran, que las lamieran. Los poetas abrían los frascos, probaban palabras con el
dedo y entonces se relamían o fruncían la nariz. Los poetas andaban en busca de palabras que no conocían, y
también buscaban palabras que conocían y habían perdido.
En la casa de las palabras había una mesa de colores. En grandes fuentes se ofrecían los colores y cada poeta se
servía del color que le hacía falta: amarillo limón o amarillo sol, azul de mar o de humo, rojo lacre, rojo sangre, rojo
vino…

El siguiente texto se transcribe con fines exclusivamente didáctico. Fue extraído

de García Reig, Juan Carlos en Raúl BRASCA (2001) Dos veces bueno 3. Cuentos breves
de América y España. Buenos Aires, EIFMC.

ÚLTIMO CUENTO
Juan Carlos García Reig

- En sus cuentos breves el tema de la muerte suele aparecer con cierta frecuencia, ¿a qué se debe?
- No es un tema privativo de mis cuentos, habrá notado que en la vida también suelen aparecer con cierta frecuencia.
- ¿No teme jugar con la muerte?
- Soy un escritor temerario.
- ¿Qué está escribiendo ahora?
- Un cuento trivial: el escritor que dialoga con la Muerte y la muy pícara lo sorprende en la mitad de una palabra.
- ¿Cuál palabra?
- No sé, pero seguramente le va a faltar la última sílaba y el cuento quedará inconclu

El siguiente texto se transcribe con fines exclusivamente didáctico. Fue extraído de

Alurralde, César (1984) Cuentos breves. Salta, Talleres Gráficos del Servicio Penitenciario
de la Provincia de Salta.

PLAZO
César Alurralde

Sólo faltaban unos minutos para que se cumpliera el plazo establecido. El nudo corredizo se iba ajustando sobre el cuello. Un
poco más y todo habría concluido. Se puso el saco y salió apresurado rumbo a la fiesta, aún acomodando su sedosa corbata.
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ITINERARIO: “HÍNQUELE COMO

PUEDA AL VERSO”

Walter Aguilera
Martina Fittipaldi
Silvia Lizárraga Díaz

Objetivos:

Que los participantes del taller logren:

 Reconocer y valorar los diversos modos de apropiación del texto literario.
 Revalorizar sus conocimientos previos como elemento ineludible para ingresar al
texto.
 Descubrir la potencialidad de la lírica como variable que posibilita múltiples
entradas a los textos.
 Reflexionar acerca de los factores contextuales que condicionan la lectura.

Destinatarios: estudiantes de Polimodal, adultos y docentes.

Tiempo estimado: una jornada de dos horas.

Corpus sugerido:

- En AAVV (2004) Leer x leer 3. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Quevedo, Francisco de, “Amor constante más allá de la muerte” (pág. 152).

- En AAVV (2004) Leer x leer 4. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Benedetti, Mario, ”Viceversa” (pág. 62).
 Fracchia, Eduardo, “Antipoesías”(pág. 186).
 Lugones, Leopoldo, “Alma venturosa” (pág. 121).
 Pellicer, Carlos, “Ansioso todavía” (pág. 143).
 Romero, Elvio, “Canto en el sur” (pág. 156).
 Sabines, Jaime, “No es que muera de amor... ” (pág. 174).
 Sánchez Aguilar, Jorge, “La isla” (pág. 160).

- En AAVV (2004) Leer x leer 5. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Baldovin, Glauce, “Poema IX, Libro del amor” (pág. 82).
 Benedetti, Mario, “Hagamos un trato” (pág.17).
 García Lorca, Federico, “La casada infiel” (pág. 71).
 Orozco, Olga, “No hay puertas” (pág. 104).
 Paz, Octavio, “Manantial” (pág. 88).
 Redondo, Victor, “Desvaríos” (pág. 67).
 Romero, Elvio, “Tus paseos” (pág. 22).
 Shakespeare, William, “Soneto CXVI” (pág. 150).
 Vega, Garcilaso de la, “Soneto V” (pág. 155).
MINISTERIO DE EDUCACIÓN- R.F.F.D.C.- PLAN PROVINCIAL “ABRIENDO MUNDOS...SALTA LEE Y ESCRIBE” 29

Actividades:

El encuentro comienza con la escucha de algunos de los siguientes poemas

cantados, en los que aparece explícita la denuncia social:
1. “Pedro Rojas” de César Vallejo, interpretado por Daniel Viglietti.
2. “La cigarra” de María Elena Walsh, interpretado por Mercedes Sosa.
3. “El sur también existe” de Mario Benedetti, interpretado por Joan Manuel Serrat.
4. “La rosa y el fusil” de Armando Tejada Gómez, interpretado por César Isella.
5. “Canción urgente para Nicaragua” de Silvio Rodríguez.
6. “A las madres de mayo” de Ismael Serrano.

Se puede acompañar el texto con una breve mención de su contexto de producción.

Luego de la escucha, el mediador va mostrando explícitamente los rasgos de
denuncia social que se manifiestan desde la letra de los poemas.
A continuación se propone la lectura de varios textos líricos, a partir de los cuales
los chicos deberán elegir uno y discutir en equipos su sentido, tratando de determinar
qué es lo que se denuncia allí. (Cabe aclarar que ninguno de los textos dados tendrá, al
menos de manera explícita, rasgos de crítica social).
Más tarde se realizará una puesta en común en la que cada equipo contará al resto
lo que fue encontrando en el texto analizado y, a partir de allí, se planteará cómo
determinadas características de la situación de lectura condicionaron el modo de abordar
los textos.
Después, cada uno de los participantes contará para el resto de la clase los
distintos modos por los que fue entrando al texto y el mediador irá relevándolos y
sistematizándolos. A partir de allí se propondrá una reflexión sobre las distintas
maneras de “hincarle el diente” a los textos, de entrar a éstos y sobre los
condicionamientos externos (autor y momento de producción, libro en el que se
encuentra el texto, actividades propuestas por el mediador) que muchas veces
determinan o fuerzan una lectura.
Estas actividades buscan “forzar” adrede la lectura para posibilitar la reflexión
sobre una forma habitual de abordar la literatura en la escuela: aquélla que considera
que existe sólo una entrada posible – o “correcta” – para el texto y que, muchas veces,
condiciona totalmente el sentido que los lectores pueden darle a éste.
De esta manera, haciendo explícita la lógica de esta operación, se pretende
desautomatizar este modo de ingresar a los textos, a fin de que tanto los docentes como
los alumnos puedan tomar conciencia de que existen múltiples entradas y modos de leer.
Con esta tarea apostamos, entonces, a llevar a la práctica la noción de “diversidad”
propuesta en el artículo de Patricia Bustamante “Ser mediadores de lectura”, texto que
encabeza el cuadernillo.

Nota:
Otra versión de este itinerario podría comenzar con la escucha de poemas que
traten la temática del amor para luego proponer a los participantes del taller la lectura
de textos solicitándoles que recuperen en ellos la misma línea.

Corpus sugerido:

- En AAVV (2004) Leer x leer 3. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Santacruz, Nicomedes (2004). “Ritmos negros del Perú” (pág. 158).
 Walsh, María Elena, “Canción de cuna para gobernante” (pág. 185).

- En AAVV (2004) Leer x leer 4. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN- R.F.F.D.C.- PLAN PROVINCIAL “ABRIENDO MUNDOS...SALTA LEE Y ESCRIBE” 30

 Galán, Raúl, “Colla muerto en un ingenio” (pág. 88).

 Gelman, Juan, ”Ausencia de amor” (pág. 77).
 Hernández, Miguel, “Nanas de la cebolla” (pág. 103).
 Santacruz, Nicomedes, “Del ritmo negroide añejo” (pág. 164).
 ------------------------------, “Hay un niño en la calle”(pág. 26).
 Veiravé, Alfredo, “Los lapachos han vuelto a florecer” (pág. 93).

- En AAVV (2004) Leer x leer 5. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Benedetti, Mario, “No te salves” (pág. 47).
 Buarque de Hollanda, Chico, “Construcción” (pág. 61).
 Goytisolo, Jóse A., ”Palabras para Julia” (pág. 173).
 Neruda, Pablo,“Los enemigos” (pág. 190).
 Sylvester, Santiago, “Podríamos repetir” (pág. 75).
 Tejada Gómez, Armando, “Salmos de piedra”(pág. 32).
 Urondo, Francisco, “La verdad es la única realidad” (pág. 56).
 Vallejo, César, “Los heraldos negros” (pág. 135).

ITINERARIO:
VERSOS EN
PERIPLO MUSICAL

Silvia Lizárraga Díaz

Objetivos:

 Incentivar el acercamiento placentero a los libros, descubriendo sus posibilidades

lúdicas, estéticas, expresivas y recreadoras.
 Sensibilizar a los participantes a través del poema e introducirlos en el universo
lírico.
 Reconocer el ritmo como elemento estructurante de la poesía.
 Vivenciar la musicalidad de las palabras a través del juego.
 Valorar las propias potencialidades creativas.

Destinatarios: estudiantes del tercer ciclo de E.G.B. y Polimodal (30 niños promedio)

Tiempo estimado: un encuentro de dos horas (60 min.)

Corpus sugerido:

- En AAVV (2004) Leer x leer 1. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Benedetti, Mario. “Corazón coraza (pág.41).
 Guillén, Nicolás. “Sensemayá (canto para matar a una culebra)” (pág.122)
 Martí, José. “Versos sencillos” (pág.90)
 Roxlo, Conrado Nalé.”El grillo” (pág.137)
 Tejada Gómez, Armando “Canción de un peso” (pág.164)
 Yupanqui, Atahualpa. “Yo quiero un caballo negro” (pág.114)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN- R.F.F.D.C.- PLAN PROVINCIAL “ABRIENDO MUNDOS...SALTA LEE Y ESCRIBE” 31

- En AAVV (2004) Leer x leer 2. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Anónimo español. “Romance del enamorado y la muerte” (pág.32)
 Felipe, León. “Vencidos” (pág.93)
 Girri, Alberto. “Gatos” (pág.152)
 Hernández, Miguel. “Todas las casas” (pág.126)
 Lima Quintana, Hamlet. “Gente” (pág.49)
 Storni, Alfonsina. “Yo en el fondo del mar” (pág.59)
 Witman, Walt. “Hojas de hierba” (pág.131)

- En AAVV (2004) Leer x leer 3. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Anónimo español. “Romance del prisionero” (pág.70)
 Benedetti, Mario.“Te quiero” (pág.17)
 Neruda, Pablo. “ Poema 20 “(pág.131)
 Parra, Violeta. “Con mi litigio de amor” ”(pág.143)
 Santacruz, Nicomedes. “Ritmos negros del Perú” (pág.158)
 Sylvester, Santiago. “Las palabra diarias” (pág.187)
 Urondo, Francisco. “Mi tierra querida” (pág.165)

- En AAVV (2004) Leer x leer 4. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Arcal, Angélica de. “Corre el tren “ (pág.170)
 Benedetti, Mario.”Viceversa”. (pág.62)
 Fracchia, Eduardo. “Antipoesías” (pág.)
 Hernández, Miguel. “Nanas de la cebolla” (pág.103)
 Santacruz, Nicomedes. “Del ritmo negroide añejo” (pág.164)
 Tejada Gómez, Armando. “Hay un niño en la calle” (pág. 26)
 Vallejo, César. “¡Y si después de tantas palabras! (pág.124)

- En AAVV (2004) Leer x leer 5. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Benedetti, Mario. “No te salves” (pág.47)
 Buarque de Hollanda, Chico. “Construcción” (pág,61”
 Garcia Lorca, Federico. “La casada infiel” (pág.71)
 Hernández, Miguel. “Elegía” (pág.96)
 Redondo, Victor. “Desvaríos” (679
 Santacruz, Nicomedes. “La plata es muy codiciada” (pág.159)

El encuentro podría comenzar con la escucha de diferentes ritmos musicales, por

ejemplo folklore, música clásica, cumbia, etc., y se les sugiere a los chicos imaginar cómo
se baila cada uno de ellos. A continuación se podría charlar sobre el ritmo en relación
con la música y sus diversas formas de bailes. Se cerraría con una reflexión sobre el
ritmo en la poesía.
Una vez agrupados en equipos de tres o cuatro personas, se les asignaría un libro
con varios poemas para leer, seleccionar uno y musicalizarlo. Culminada esta labor se
pondrían en común las producciones resultantes, presentando el título del poema, quien
lo escribió, el nombre del libro en el que se encuentra y el por qué de su elección.
Para finalizar, la coordinadora puede leer algún poema y luego podría escucharse
una versión musicalizada del mismo. Los textos sugeridos son:
 “Sensemayá (canto para matar a una culebra)”de Nicolás Guillen, con música de
Gonzalo Moreira, interpretado por el grupo “Canciones para no dormir la siesta”
en la placa del mismo nombre.
 “Romance del enamorado y la muerte” interpretado por María E. Walsh y Leda
Valladares en Canciones de Maricastaña.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN- R.F.F.D.C.- PLAN PROVINCIAL “ABRIENDO MUNDOS...SALTA LEE Y ESCRIBE” 32

En esta instancia se presentarán los libros en los que se encuentran los poemas
leidos y también se consignarán los datos de los CD.

ITINERARIO:
VERSOS EN JUEGO
Silvia Lizárraga Díaz

Objetivos:

 Incentivar el acercamiento placentero a los libros, para posibilitar el

descubrimiento de sus posibilidades lúdicas, estéticas, expresivas y recreadoras.
 Sensibilizar a los participantes a través del poema e introducirlos en el universo
lírico.
 Reconocer al cuerpo como vehículo de pulsiones.
 Valorar las propias potencialidades creativas.

Destinatarios: estudiantes de tercer ciclo de E.G.B. o Polimodal (30 estudiantes

promedio)

Tiempo estimado: un encuentro de dos horas (60 min.)

Corpus sugerido:

- En AAVV (2004) Leer x leer 1. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Espronceda, José de. “La canción del pirata” (pág.31)
 Quevedo y Villegas, Francisco de. “A una nariz” (pág.145)
 Pedroni, José. “Papel de lija” (pág.67)

- En AAVV (2004) Leer x leer 2. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Guillén, Nicolás. “La muralla” (pág.118)
 Lennon, Yohn. “Imagina” (pág.61)
 Pedroni, José. “Cuna” (pág.139)
 Romero, Elvio. “Por que” (pág.163)
 Sting. “Fragilidad” (pág.173)
 Tejada Gómez, Armando. “Coplera del prisionero” (pág.145)
 Toker, Eliahu. “Los dueños de las dudas” (pág.65)

- En AAVV (2004) Leer x leer 3. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Almafuerte. “Piu avanti” (pág.54)
 Eluard, Paul. “Libertad” (pág.59)
 Machado, Antonio. “Proverbios y cantares” (pág.126)
 Quevedo y Villegas. “Amor contante más allá de la muerte”(pág.152)
 Pizarnik, Alejandra. “Cenizas” (pág.)
 Walsh, Mará E.. “Canción de cuna para gobernante” (pág.185)

- En AAVV (2004) Leer x leer 4. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN- R.F.F.D.C.- PLAN PROVINCIAL “ABRIENDO MUNDOS...SALTA LEE Y ESCRIBE” 33

 Gelman, Juan. ”Ausencia de amor” (pág.77)

 Girondo, Oliverio. “Espantapájaros 18” (pág.48)
 Hikmet, Nazim. “El sauce llorón” (pág.35)
 Neruda, Pablo. “La palabra” (pág.130)
 Roxlo, Conrado Nalé. “Lo imprevisto” (pág.135)
 Serrat, Joan Manuel. “Balada de otoño” (pág.50)

- En AAVV (2004) Leer x leer 5. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Buenos Aires, Eudeba:
 Benedetti, Mario. “Hagamos un trato” (pág.17)
 Neruda, Pablo. “Los enemigos” (pág.)
 Pellicer, Carlos. “Iguazú” (pág.131)
 Urondo, Francisco. “La verdad es la única realidad” (pág.56)
 Tejada Gómez, Armando. “Salmos de piedra” (pág.32)
 Vallejo, César. “Los heraldos negros” (pág.135)

Se propone comenzar el encuentro con una actividad de expresión corporal: el juego

de “las transformaciones”. Los participantes podrían caminar de diversas formas: lento,
en cámara lenta, en punta de pies, entre otras. Luego la coordinadora marcaría con
palmas o con la suspensión de la música el momento en que los chicos deberían
transformarse en elementos que puedan encontrarse en el lugar que ella determine:
cocina, baño, verdulería, etc.
A continuación se sugiere reflexionar sobre esta actividad poniendo énfasis en la
relación de las posturas tradicionales del cuerpo y las infinitas posibilidades de adoptar
diferentes formas. También se puede hacer alusión a las palabras, el lugar tradicional
que ocupan - una al lado de otra, una debajo de otra - y las posibilidades lúdicas para
organizarlas: los caligramas.
Además podría incluirse un breve comentario sobre los movimientos de
“vanguardia” - seno en el que se origina esta particular forma de escritura - y su forma
de concebir el arte. Mientras se colocan unas láminas con caligramas para completar la
reflexión.
Después se sugiere entregar una selección de poemas y en parejas o de a tres,
seleccionarían uno que podrían reescribir en forma de caligrama. Finalizada esta tarea se
pondrían en común las producciones resultantes, presentando el título del poema, quien
lo escribió, el nombre del libro en el que se encuentra y el por qué de su elección.
Si la escritura de los caligramas se realiza en tiempos muy diferentes – algunos
equipos terminan antes de lo estipulado o viceversa -, puede sugerirse, en el primer caso,
que repliquen la propuesta y, en el segundo, que se elimine la puesta en común y realice
una exposición de los trabajos. La presentación de los autores y de los libros puede
realizarse simultáneamente a la escritura de los últimos trabajos para no perder la
atención de los estudiantes. Otra opción es la lectura en voz alta de algunos poemas.

ENTRETEJIENDO RELATOS

Maria Eugenia Rodríguez Echenique

Roxana Elizabet Juárez
Rosa Heredia
Sandra Pérez

Objetivos:
 Advertir el valor narrativo de las imágenes
 Socializar las producción de sentidos
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 Explicitar, a través del desempeño de roles específicos) ciertas estrategias de lectura

(búsqueda de información léxica desconocida, desarrollo de inferencias, etc.).
Tiempo estimado: Cuatro o más jornadas de lectura
Destinatarios: Adolescentes de Polimodal y adultos
Corpus propuesto:
Libros Ilustrados La Nación
Poe, Edgar Allan El escarabajo de oro
Conan Doyle, Arthur Tres casos de Sherlock Holmes
Conrad, Joseph El intruso
Kafka, Franz La metamorfosis
Stevenson, Robert Dr. Jekyll & Mr. Hyde, El Fantasma de Canterville.

Proponer un camino de acceso a los textos literarios sin coartar los senderos espontáneos que traza
cada lector desde sus propias experiencias de vida y sus horizontes lectores, entre otros aspectos también
particulares, implica plantear sólo un comienzo y ninguna clausura.
Las siguientes actividades fueron pensadas como un modo posible de abordaje para los Libros
ilustrados del “Plan Nacional de lectura” y constituyen un primer paso (que, por cierto, no consideramos
sea la mejor resolución) para generar, a partir de él, nuevas propuestas destinadas a adultos y adolescentes
de Nivel Polimodal o pertenecientes a Centros Juveniles.
A través de ellas intentamos poner de relieve tanto el valor narrativo de las imágenes que,
junto con la información verbal, cobra importancia en la producción de sentidos, como el
aspecto social de la lectura que se comparte, que se comenta y discute.
Ponemos en manos de los docentes, conocedores de los grupos a quienes puede llegar esta propuesta,
el manejo de los tiempos de cada actividad. Ellos sabrán determinar con mayores certezas cuáles son los
ritmos a seguir más adecuados. De todas maneras preparamos un conjunto de actividades que puede tener
continuidad durante cuatro encuentros, o más.
La cantidad de destinatarios más ajustada a las posibilidades de la propuesta ronda los treinta
integrantes, y el único requisito que deben cumplir para participar es estar dispuestos a la aventura y al
diálogo que supone toda lectura de textos literarios...

Primera dinámica:
Entrando al texto...

 Se sugiere la conformación de seis grupos de cuatro a cinco integrantes cada uno.

 Se presentará a cada grupo la ilustración de tapa19 (omitiendo el paratexto verbal) de uno de los
siguientes ejemplares: El escarabajo de oro, Tres casos de Sherlock Holmes, El intruso, La metamorfosis,
Dr. Jekyll & Mr. Hyde, El Fantasma de Canterville.
En el caso de utilizar esta dinámica como antesala de la que se propone a continuación (“Hilando
historias”), entonces se presentarán sólo las imágenes correspondientes a las tres últimas.

 El coordinador pedirá que, a partir de la ilustración, imaginen una posible historia. Cada
integrante podrá escribir la historia imaginada y, en una segunda instancia, se pondrán en común
las producciones para elegir la que más agrade.
Mientras socializan las historias imaginadas, un integrante del grupo (elegido previamente)
cumplirá el rol de“testigo”. Su función será registrar las intervenciones de sus compañeros de
grupo y el proceso de elección de la historia, para la posterior puesta en común.

19
Se puede trabajar con fotocopias de las imágenes.
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 Se presentará a cada grupo tres nuevas ilustraciones correspondientes al libro trabajado y

previamente seleccionadas por el docente. Dichas ilustraciones no deberán tener un orden
establecido ni paratexto verbal.

 Cada grupo realizará una secuenciación de las nuevas ilustraciones y, en base a ella, adaptará
o modificará la historia que habían elaborado.
El testigo hará un nuevo registro de los cambios o modificaciones operadas.

 Por grupo se entregarán tres epígrafes del texto correspondiente para una nueva reformulación
de la historia. Los mencionados epígrafes son fragmentos que ya se encuentran destacados en el
texto original. Como etapa final, se propondrá un título para la historia elaborada.

 Puesta en común: cada grupo, brevemente, comentará la secuenciación elegida y la historia

propuesta. El docente moderará las intervenciones.
Alternativas para esta actividad:
- Después de cada presentación grupal, el docente mostrará el libro completo al que le
corresponden las ilustraciones, junto con su título y una breve referencia a su argumento, para
generar comentarios.
- Hecha la presentación de todos los grupos, se proveerá a cada uno de ellos el libro completo para
que realicen el contraste con sus historias y un comentario final.

 Siguiendo la modalidad de los libros, se pedirá a cada integrante que, como autor del texto,
realice su caricatura y una breve referencia biográfica, para acompañar la entrega de la historia
producida.

 Alternativa: En vez de trabajar con imágenes, se pueden seleccionar sólo una serie de
epígrafes y, a partir de la historia imaginada en base a ellos, se puede pedir a los
participantes que realicen el paratexto icónico (imágenes).

Segunda dinámica:
Hilando historias.

Corpus propuesto:

Dr. Jekyll & Mr. Hyde

El Fantasma de Canterville
La metamorfosis

 Se sugiere la conformación de grupos de cuatro a cinco integrantes cada uno. Cada grupo
tendría a su cargo la lectura de uno de los libros, por lo tanto, por cada libro habrán dos grupos.
El docente que lleve a cabo la actividad acercará a los grupos una tarjeta con el nombre, la
función y los requisitos de un determinado rol con el objetivo de que los integrantes decidan qué
papel le resulta más afín. Una vez decididos los roles e iniciada la lectura, el docente puede rotar
por los grupos escuchando y, si se lo permiten, interviniendo con algún aporte.

 Dentro de los grupos, los integrantes desempeñarán uno de los siguientes roles (en el caso de
que los grupos estuviesen conformados por más de cuatro integrantes se pueden repetir los roles
de metiche y espía):

- Vocero oficial: tiene a su cargo la lectura en voz alta del texto. Para este cargo son requisitos
indispensables:
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 contar con una voz potente

 hacer una clara diferenciación de los sonidos al hablar
 tener paciencia para releer cada vez que “los colegas” lo requieran.
- El metiche: es el encargado de interrumpir la lectura en voz alta cada vez que pueda
aportar algún comentario sobre el texto que está escuchando o pueda establecer relaciones entre
éste y otro texto (incluso con aquél producido a partir de las imágenes, en la dinámica anterior), u
otras experiencias o anécdotas escuchadas, leídas, vividas, vistas, etc. Son requisitos para acceder a
éste puesto:
 carecer de toda timidez
 tener facilidad para establecer relaciones entre textos.
- El espía: su función consiste en preguntar (interrumpiendo la lectura) cada vez que no
entienda alguna parte del texto (no sólo palabras sino también ideas o expresiones que le resulten
confusas). Los requisitos para cumplir este rol son:
 no tener vergüenza para preguntar
 no darse por vencido hasta aclarar su(s) duda(s).
- Escribano: su deber consiste en tomar nota de todo lo comentado en el grupo (anotar las
intervenciones del metiche y del espía y cómo se resolvieron). Es necesario para cumplir con esta
tarea:
 ser ágil al escribir
 tener una escucha atenta para la toma de un registro lo más fiel posible.
* Considerando la extensión de los textos, se piensa que esta actividad durará al menos tres
encuentros. Por ello, el rol del escribano (detallado más adelante) es muy importante ya que él
deberá abrir cada “sesión” con la lectura del documento elaborado en el encuentro anterior.

 Una vez culminada la lectura, cada integrante del grupo deberá firmar el documento elaborado
por el escribano para indicar su veracidad.

 Finalizada la lectura total del texto, en el encuentro siguiente, se pedirá a los grupos que
comparten el mismo libro que se reúnan para intercambiar los efectos de lectura vivenciados por
cada uno. Los documentos elaborados por el escribano volverán a cobrar importancia en esta
ocasión porque actuarán como “ayuda memoria” si es necesario.

 Después de la discusión, el docente debe informar que, retomando el recorrido de lectura y la

puesta en común de los dos grupos, cada libro debe ser presentado al resto de la clase. Para ello
deben decidir la manera de hacerlo: mímicas, promociones publicitarias, inventando canciones,
realizando juegos de palabras con el título, acertijos, trabalenguas o cualquier otra forma
ingeniosa que surja de los grupos.

 Preparada la presentación, se realiza la puesta en común.

 En el último encuentro, como consigna final el docente pedirá que, a modo de tejedores, los
estudiantes tomen a cada texto como un hilo y propongan posibles maneras de entretejerlos
(darles un sentido como totalidad, como tapiz). Para esto, pueden incluir nuevos textos (de
cualquier índole) que respondan al “punto” elegido. El docente puede acercar el texto “El
fantasma de Canterville” de Charly García (incluido en el tercer volumen de leer × leer,
compilación realizada por el Plan Nacional de Lectura, pág. 66) y, de ser posible, se realizará la
escucha del texto en su versión musical. Esta escucha servirá como punto de partida para otros
diálogos intertextuales.
Una línea de sentido posible puede ser la visión del otro como diferente (situación por la que
atraviesan los protagonistas de los distintos relatos propuestos).
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 Los grupos realizarán la socialización de sus “tapices”.

 Se dará un espacio para cualquier comentario que merezca esta dinámica.