TEMA 1_EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL

Leyes educativas desde siglo XIX

(pregunta 1 pag)

Siglo XIX: De las Cortes de Cádiz a la Ley Moyano

1821 Reglamento Gral de Instrucción pública: fue la redacción en forma de ley del Informe
Quintana, de 8 años antes, entre otros gratuidad de la enseñanza pública.

1836 (década liberal) Plan Gral de Instrucción Publica, secularización de la enseñanza y

división en tres grados: primaria , secundaria y superior.

1845 (década moderada): Plan Pidal establece las bases para las 1º def del sist educativo
contemporáneo

1857- Ley Moyano.consenso de progresistas y moderados, Considerada la 1º ley gral de

Educacion. 4 secciones: los estudios, los establecimientos de enseñanza, el profesorado
público, gobierno y admon de las instrucción pública. Estuvo vigente en buena parte hasta la
LGE de 1970.

Siglo XX:

Restauración

1926- Plan Callejo: reforma del Bachillerato

2ª república

Diferencias entre la república reformista de 1931 y la revolucionaria de 1936 en la concepción

de educación y cultura

Franquismo

4 leyes importantes entre 1938 y 1940 (sobre Enseñanza Media, Universidad, Primaria y FP)

En las décadas de 50 y 60 se empieza la apertura en el mundo de la enseñanza hasta hacer

indispensable una reforma total

1970- LGE Ley General de Educación - ley puente entre el franquismo y el período
democrático; sustituyó a la antigua Ley Moyano y a las leyes del nacional catolicismo.
Significó, de hecho la escolaridad obligatoria y gratuita hasta los 14 años. Estructuró en EGB,
BUP, COU, FP.

Transición a democracia
1980- LOECE- (ley educativa de UCD). Supuso democracia en la organización de los centros
docentes y órganos colegiados de gobierno con representación de todos los sectores de la
comunidad educativa

Principales leyes educativas del PSOE , en su primer período de gobiernos sucesivos:

1983- LRU Ley de Reforma Universitaria

1985- LODE Ley Organica reguladora del Derecho a La Educación.

(Mantuvo sistema de LGE pero cambio subvenciones a centros privados por conciertos.)

1990- LOGSE Ley Organica de Ordenación General del Sistema Educativo .

(Escolaridad obligatoria hasta los 16. De 40 a 25 alumnos por clase. Ciclos: Infantil, Primaria,
ESO y Bachillerato o FP.)

1994-LOPEG Ley Orgánica de Participación Evaluación y Gobierno de los Centros Educativos .

(Mayor autonomía para los centros. Los concertados debían admitir a minorías sociales.
Jubilación de profesores con 60 años)

Principales leyes educativas del Partido Popular, en su primer período de gobierno

2001-LOU Ley Orgánica de Universidades

2002-LOCE Ley Orgánica de Calidad de la Educación .

(Cambios de contenidos. Prueba de reválida. Religión evaluable y computable.)

2002-LOCFP Ley Orgánica de Cualificación y de la Formacion Profesional

Principal ley educativa del PSOE, en su segundo período de gobierno

2006-LOE Ley Orgánica de Educación.

Derogó la LOGSE, la LOPEG y la LOCE. Incluye «Educación para la Ciudadanía”

Ultima ley educativa del Partido Popular, aunque falta todavía desarrollo normativo

2013- LOMCE- Ley de Mejora de la Calidad Educativa. Es una ley de artículo único que incluye
109 modificaciones a la ley anterior socialista , la LOE. Desaparece “Educación de la
Ciudadanía. Introduce cambios en tres líneas principales: definición y elementos del currículo,
tipología de asignaturas y evaluaciones externas. En Educación Secundaria es donde se
encuentran los cambios más relevantes.
TEMA 4_LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN E INTERACCION EN EL AULA

Componentes de la interacción didáctica: Contexto, clima, sistema relacional,

discurso y tarea formativa

(tema 4 pag)

Interacción didáctica es una fuerza de relación y complicidad entre los que configuran el
centro y el aula , docentes y estudiantes cuya clave es la corresponsabilidad en la acción
formativa y el compromiso mutuo de búsqueda de sentido y colaboración que lleve al mejor
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Contexto:

Seleccionamos el nuevo escenario mundial y el nuevo escenario local-regional que incluye el

ciberespacio junto con la realidad regional y local.

Subrayamos el gran momento de los microcontextos , de cada aula como escenario formativo,
el escenario percibido como un entorno físico concreto dentro de un ecosistema social de
interacción con colegas y estudiantes.

Para construir el contexto más pertinente influye la organización del aula y la flexibilidad de
grupos de aprendizaje.

Clima

Es el conjunto de cualidades que predominan consistentemente en la mayoría de contactos

entre docente y estudiantes así como entre estos .Es la base de las relaciones que subyace al
conjunto de percepciones personales y recíprocas.

El clima de una clase está determinado por: el contexto del centro y del aula; los factores
organizativos; las características de los docentes y estudiantes.

Sistema relacional

El clima se sintetiza en el conjunto de relaciones y de acciones que se intercambian los

miembros del aula. Estas relaciones (empatía, confianza, colaboración, igualdad…o sus
opuestos) pueden sintetizarse en los papeles que desempeña el docente en un escenario de
clase y la proyección de estos en los estudiantes y su motivación. Esto papeles pueden
representarse en un mapa con 4 vértices: dominancia vs sumisión , oposición vs cooperación.

Para construir el sistema relacional más pertinente , se ha de promover el mayor número de

roles adecuados que se esperan del docente ,con el máximo equilibrio.

Discurso

Si el contexto y el clima son el dónde y el cómo del ecosistema de las prácticas formativas, el
discurso es el contenido sustantivo de la interacción didáctica.
El docente necesita hacer inteligible el discurso mediante estas funciones :

Verbal (verbos, adjetivos, circunloquios, oraciones simples , compuestas…)

Paraverbal (tonalidad, entonación, ritmos, cambios…)

No-verbal (gestos, miradas, desplazamientos, centro de gravedad de la clase)

Ha de emplearlo mediante el dominio de los tres códigos, como actualización rigurosa del
saber y empleo del lenguaje. Sintetiza nuestro modo de pensar y actuar, a la vez que
selecciona los textos y la expresión no verbal coherente.

Se precisa convertir a los estudiantes en activos colaboradores y generadores de discurso, con

el apoyo de tecnología (video clase, foro, chat, ) y tomar conciencia del papel y relevancia del
estilo comunicativo.

Tarea formativa

Es la actividad que sintetiza los elementos del discurso didáctico empleado por el docente y
explica la interacción entre ellos. Propicia el desarrollo de los estudiantes como personas y
profesionales, por lo cual la tarea formativa necesita de climas y realidades plenamente
colaboradoras, para que la interacción se pueda calificar de didáctica.

TEMA 4_LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN E INTERACCION EN EL AULA

Qué se entiende por interacción didáctica y cuáles son sus objetivos o propósitos.

(pregunta 1 pag)

Interacción didáctica es una fuerza de relación y complicidad entre los que configuran el
centro y el aula , docentes y estudiantes cuya clave es la corresponsabilidad en la acción
formativa y el compromiso mutuo de búsqueda de sentido y colaboración que lleve al mejor
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sus objetivos son:

-facilitar la comunicación empática

- la calidad de los sentimientos

-el rigor de los saberes trabajados.

La tarea de enseñanza – aprendizaje es posible gracias la interacción que se centra en los

intercambios , decisiones y desempeño de la acción educativa. Su razón de ser consiste en
profundizar y estimar qué relaciones se dan en el proceso formativo.
 TEMA 5- COMUNICACIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR: PROCESOS EDUCATIVOS

Identifique y valore las características que debería tener un líder de una institución
educativa

(pregunta 1 pagina)

Líder es aquel que tratará de comprometer a otros con los valores en los que ellos mismos
creen. Este ha de encarnar ciertos valores personales que lleven a la dignificación de la
institución educativa que lidera, entre ellos:

- Integridad personal
- Madurez
- Amplitud de miras
- Cooperación solidaria
- Generosidad

Habrá características relacionadas con su aspecto personal (atracción personal, poder

de convicción, simpatía…) pero también hábitos de comportamiento (capacidad
dinamizadora de los demás).

Los equipos directivos de los centros educativos deben actuar de forma colegiada ,
bajo el director , ejerciendo este un liderazgo paralelo en las dimensiones
administrativa y pedagógica.
TEMA 5- COMUNICACIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR: PROCESOS EDUCATIVOS

Prevención y gestión de conflictos en los centros: agentes externos e internos.

(tema 4 paginas)

El conflicto es una realidad y es necesario afrontarlo como un valor, una fuente generadora de
aprendizaje. La naturaleza conflictiva de las escuela está determinada tanto por agentes
externos (la componente macroestructural donde se sitúa el sistema educativo) como internos
(las características propias de ser una organización ).

1. Agentes externos
- Relación con las metas de la sociedad a través de políticas educativas y currículos
establecidos
- La escuela reproduce muchos de los conflictos de la esfera social y política
2. Agentes internos
- Naturaleza organizativa ambigua, diversidad de metas, celularismo
- Relaciones micropolíticas en el seno de la escuela

Hay 4 características referentes a la naturaleza conflictiva de la escuela (en algun caso

serán cuestiones coyunturales, en otro inherentes a la propia naturaleza de la escuela)

a) Distribución de recursos escasos

b) Diversidad de individuos y grupos
c) Estos difieren en sus intereses
d) Deben darse procesos de negociación , pactos y luchas
e) Poder y conflicto son elementos permanentes

Para prevenir y gestionar el conflicto, la participación debe convertirse en la forma natural de

hacer las cosas. Para ello, la participación es sólo una condición para empezar a solucionar los
problemas.

Toma de decisiones democrática, por mayoría. La colaboración es un objetivo de la

democracia escolar. Esto acompañado de

- Cambios en las relaciones de autoridad

- Formación e información de todos
- Mayor protagonismo de docentes padres y alumnos
- Clima abierto y orientado a aprender
TEMA 6- ATENCION A LA DIVERSIDAD Y PROCESOS DE APRENDIZAJE

Comente cuáles son los aspectos más destacados de la misión, valores y actuaciones
del Foro Europeo de la discapacidad.

(tema 4 pag )

El Foro Europeo de la Discapacidad (EDF en sus siglas en inglés) se creó en 1996 por
organizaciones de personas discapacitadas y sus familias para formar una agrupación
independiente (ONG internacional) que sirviera de portavoz ante la Unión Europea para el
reconocimiento activo de los derechos de las personas con discapacidad. Está gestionado por
las personas discapacitadas o sus familias y representa a más de 50 millones , aunque esta
cifra aumentará con la ampliación de la UE.

Misión

La promoción de igualdad de oportunidades y la no discriminación , así como la protección de

los derechos fundamentales de las personas con discapacidad en toda Europa.

Valores (APIVISA: acrónimo)

Autorrepresentación: la representación en el Foro y la toma de decisiones es por las propias

personas discapacitadas y , en caso de que estas no puedan, por los pasdres de la misma,

Participación: defiende el derecho a participar en los procesos políticos que atañen alas
personas con discapacidad , a través de sus organizaciones representativas.

Independencia: nadie salvo sus propios miembros deciden en conjunto

Visibilidad: que los derechos sean ostensibles en todos los ámbitos

Inclusión : como derecho irrenunciable, frente a un enfoque caritativo

Solidaridad: unión para un movimiento atento a las discapacidades graves, discriminación o

marginación

Asociación: amplia red de socios que enriquece por el intercambio de ideas y experiencias.

Actuaciones

-Contactos con instituciones de la UE

Presta atención al Intergrupo de discapacitados del parlamento Europeo. Contacto con las
direcciones generales de la UE más directamente relacionadas con la discapacidad (Direcc Gral
del Empleo y Asuntos Sociales) , así como con el Consejo de la UE (a través de los Consejos
Nacionales de personas con Discapacidad)

Tiene concedido estatuto consultivo y regularmente dialoga con el Comité Economico y Social
y el Comité de las Regiones.
-Alianzas con otras ONG

Miembro activo de la plataforma de las ONG sociales europeas. Miembro del Foro Eurpeo de
Mujeres.

-Contactos con organizaciones internacionales

Destacables con la OIT, la OMS, y el Consejo Social de la ONU

Aumento de la presencia de la discapacidad

Difunde información sobre políticas e iniciativas europeas que promueven el ejercico de

derechos de personas con discapacidad

Publicaciones regulares

Destaca el informe anual donde se incluyen los más importantes logros alcanzados en el año
TEMA 7- LA TUTORÍA Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: ASESORAMIENTO AL CENTRO
EDUCATIVO

Describa las dificultades que pueden surgir en la práctica de la acción tutorial.

(pregunta 1 pag)

Respecto a la propia acción tutorial

- No estar bien definida la actividad

- Conjugar en una persona la autoridad ( docente) y la comprensión ( tutoría)
- Falta de planificación
- Falta de tiempo
- Falta de lugar apropiado

Respecto al tutor

- Conceder más importancia a la instrucción que a la educación

- Volcarse sólo en la instrucción debido a presiones de padres
- Falta de preparación
- Dificultades personales

Respecto al alumno

-Dificultad en conocer la personalidad humana

- Dificultad en tratar algunos temas (inadaptaciones, complejos…)

- Problemática que excede la acción tutorial

Respecto a los profesores

- Falta de colaboración entre tutores

- Desconocimiento y desinteres por la tutoría
- Ausencia de trabajo en equipo

Respecto a los padres

- Conceder más importancia a la instrucción que a la educación

- Desconocimiento y desinterés por la tutoría
- Actitud negativa hacia el centro

Respecto al centro

- Falta de apoyo por la Dirección

- Ausencia de planificación de la actividad en el centro
TEMA 7- LA TUTORÍA Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: ASESORAMIENTO AL CENTRO
EDUCATIVO

Características de la tutoría según LOE

(pregunta 1 pag)

En esta Ley la preocupación por lo didáctico aparece tan importante como la especialización en
las materias. Las ideas fuerza de la LOE sobre la tutoría:

- La orientación y acción tutorial es pieza clave de la educación de calidad

- La educación es derecho universal: a lograr el mayor éxito por desarrollo de sus
potencialidades
- Equidad y calidad junto con inclusión y educación a lo largo de la vida
- Atención a la diversidad :las circunstancias personales, sociales y ambientales de cada
alumno
- Los tutores son la base para que participen todos los agentes de la vida educativa
- Los docentes deben ser profesionales formados y socialmente reconocidos
- Las Administraciones tienen obligación de proporcionar recursos e incentivos
TEMA 10- MODALIDADES Y PROCEDIMIENTOS DE GENERACION DE CONOCIMIENTO
INSTITUCIONAL

Analice y valore las aportaciones de l a autoevaluación institucional al desarrollo

profesional de los docentes y de las instituciones educativas (tema extenso)

El desarrollo profesional de los docentes y el de los propios centros son dos prerrequisitos para
poder avanzar en la mejora de la calidad educativa.
De ahí la importancia de que la docencia no se desvincule de procesos de investigación y
evaluación, así como la necesidad de acceder a bases de datos y fuentes de info diversas en los
ámbitos nacional e internacional.

La investigación , en sus dos vertientes investigación básica y aplicada ( explicar) , es un

componente básico de los procesos de formación docente
Es un potente procedimiento para la formación del profesorado gracias a la acción
colaborativa y el trabajo en equipo mediante el cual el profesorado analiza , propone y evalúa
sus situaciones problemáticas para mejorar la práctica educativa.
Se ha realizado mucha investigación sobre educación en la cual los actores e instituciones son
los objetos de estudio y el investigador es quien tiene las competencias sobre el estudio.
Si hablamos de investigación en educación, los actores e instituciones son tanto los objetos de
estudio como los sujetos (investigadores). Tiene como finalidad comprender la práctica y
enriquecer el criterio profesional de los docentes. Propugna el compromiso de las instituciones
y de sus actores para acometer por sí mismos proyectos de innovación y transformación de la
enseñanza y organización de los centros.

En la autoevaluación para la mejoras son las instituciones y sus actores quienes deciden qué y
para qué evaluar, de forma que se generan espacios aprendizaje institucional y participación
democrática.
La consideración del centro educativo como unidad básica del cambio y los profesores como
agentes primordiales del mismo refuerzan la autoevaluación como propuesta de origen
interno que se incardina en los procesos de innovación y formación de la institución.
Para ello debe ser un proceso de valoración crítica basado en análisis de metas, objetivos y
valores de la misma institución. Se trata de que los centros educativos inicien y desarrollen un
análisis autocrítico de su funcionamiento y trabajo habituales donde se ponga en
cuestionamiento las distintas formas de proceder docentes.
Debe aceptarse como un proceso desafiante, inconfortable y potencialmente perturbador
aunque por otro lado permite facilitar el conocimiento de la vida institucional y dotar al centro
y su profesorado de argumentos y vías para el desarrollo de proyectos , la experimentación de
nuevas formas de organización y compromisos para avanzar de forma colegiada.
En este contexto puede ser conveniente y necesario apertura a colaboración y presencia de
personas ajenas al centro, que puede potenciar el debate crítico.
TEMA 10- MODALIDADES Y PROCEDIMIENTOS DE GENERACION DE CONOCIMIENTO
INSTITUCIONAL

Características y Modalidades de procesos de investigación y evaluación como base

de desarrollo de la docencia (tema extenso)

Características de la investigación acción: analice y valore (pregunta)

El desarrollo profesional de los docentes y el de los propios centros son dos prerrequisitos para
poder avanzar en la mejora de la calidad educativa.
De ahí la importancia de que la docencia no se desvincule de procesos de investigación y
evaluación, así como la necesidad de acceder a bases de datos y fuentes de info diversas en los
ámbitos nacional e internacional.

La investigación , en sus dos vertientes investigación básica y aplicada ( explicar) , es un

componente básico de los procesos de formación docente
Es un potente procedimiento para la formación del profesorado gracias a la acción
colaborativa y el trabajo en equipo mediante el cual el profesorado analiza , propone y evalúa
sus situaciones problemáticas para mejorar la práctica educativa.
Por un lado está la investigación sobre educación en la cual los actores e instituciones son los
objetos de estudio y el investigador es quien tiene las competencias sobre el estudio. Suelen
centrarse en cambios mensurables y prioriza la precisión de la medida y la generalidad de la
teoría que se quiere investigar. Metodologías cuantitativas, epistemología realista y positiva.

Como alternativa a lo anterior, surge la investigación en educación, donde los actores e

instituciones son tanto los objetos de estudio como los sujetos (investigadores). Se trata de
metodologías cualitativas, que se centran en el proceso educativo y no en la precisión de las
mediciones .Tiene como finalidad comprender la práctica y enriquecer el criterio profesional
de los docentes. Propugna el compromiso de las instituciones y de sus actores para acometer
por sí mismos proyectos de innovación y transformación de la enseñanza y organización de los
centros.

En la investigación en educación hay propuestas como la investigación-acción, las

comunidades autocríticas y las comunidades docentes de aprendizaje. En estas propuestas los
objetos del estudio participan en el diseño del estudio y la información y evidencia que se
recogerán.

La investigación acción , como base de desarrollo profesional, implica tornar conscientes los
conocimientos profesionales tácitos , aclarar la relación entre acciones y efectos para lograr
mayor coherencia entre ambos
Tres tipos de investigación acción según su vinculación a :
 1. Visión técnico científica: la concibe como proceso de toma de decisiones basadas en
ciclos sucesivos de análisis-reconocimiento-reconceptualización del problema +
planificación, puesta en práctica y evaluación de la acción
2. Práctica deliberativa
3. Crítica emancipadora
Las dos últimas propugnan el protagonismo del profesorado y asumen que las que
necesitan investigarse situacionalmente son las preguntas que emergen en el contexto de
su desempeño docente y lograr un conocimiento práctico.

Qué caracteriza la investigación –acción basada en el profesor:

-ciencia práctica y moral
-reflexión simultánea sobre los medios y fines
-reflexividad
- teoría educativa: teoría dentro de práctica
-diálogo con los compañeros de profesión