Carpeta Pedagogica TIC

CARPETA PEDAGOGICA
MAMANI HILASACA MARLENI LEONOR

EDUCACIÓN INICIAL V-B
CARPETA PÉDAGOGICA MAMANI HILASACA MARLENI
PROGRAMACIÓN ANUAL
Programación Curricular Anual: Es un proceso que
garantiza el trabajo sistemático de los procesos
pedagógicos y evita la improvisación y rutina., es
una previsión, a grandes rasgos, de los elementos
que serán tomados en cuenta en la planificación a
corto plazo.
¿Qué importancia tiene la programación anual?
Importancia de la programación anual:
La programación anual, es importante porque mediante este proceso se prevee,

selecciona y organiza las competencias, capacidades, estrategias, materiales y
otros elementos educativos, a fin de generar experiencias de aprendizaje y de
enseñanza pertinentes.
¿Cuáles son los elementos de una programación anual?
Entre los principales elementos de la programación anual tenemos:
o El tiempo.
o El calendario de la comunidad.
o Los logros de aprendizajes (competencias y capacidades) del currículo.
Recomendaciones para realizar una programación anual
La programación anual se puede realizar de la siguiente manera:
RECOMENDACIONES PARA REALIZAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

N° RECOMENDACIONES
1. Se agrupa en bloques los contenidos diversificados, que puedan ser
abordados de manera articulada.
2. A cada bloque le otorgamos un nombre significativo.
3. Cada uno de estos bloques representa una unidad didáctica.
4. Se distribuye las unidades didácticas entre el número de períodos que
haya previsto la Institución Educativa.
5. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica,
preferentemente considerando horas efectivas de clase.
6. Se determina las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo
articulado, en cada una de las actividades previstas.
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO JULIACA EDUCACIÓN INICIAL V-B

7. Se selecciona las estrategias generales que se empleará durante el año

escolar en el área curricular.
8. Se describe la forma como se realizará la evaluación en el área curricular.
Modelos de programación anual

Ejemplos de programaciones anuales:
MODELOS DE PROGRAMACIÓN ANUAL

1. Matemáticas. 5. Historia, Geografía y Economía.
2. Comunicación. 6. Educación para el Trabajo.
3. Ciencia Tecnología y 7. Inglés.
Ambiente.
4. Formación Ciudadana y Cívica. 8. Tutoría
UNIDAD DE APRENDIZAJE
¿Qué es una unidad de aprendizaje?
 La unidad de aprendizaje es una secuencia de

actividades que se organizan en torno a un
tema eje.
 El tema eje de la unidad de aprendizaje debe
responde a los intereses, necesidades y
saberes de los niños y las niñas, para
promover y facilitar el logro de las
capacidades y actitudes previstas.
¿Qué es el producto visible?
o El producto visible de una unidad de aprendizaje, es un conjunto de

apuntes organizados sobre el tema, fichas, esquemas, dibujos, maquetas,
informes de entrevistas y otros.
o El producto más importante de la unidad de aprendizaje, es el logro de
las capacidades previstas, aquellas que impulsaron precisamente la
decisión de realizar una unidad de aprendizaje.

¿Qué incorporar a la unidad de aprendizaje?
 Según las necesidades, al interior de las unidades de aprendizaje

pueden incorporarse, otras secuencias de aprendizajes que
contribuyan al logro de aprendizaje de la unidad, tales como:
o Los proyectos de aprendizaje.
o Los módulos de aprendizaje.
Características de la unidad de aprendizaje
Listado de características de la unidad de aprendizaje:
CARACTERÍSTICAS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

1. Secuencia actividades pertinentes.
2. Se organiza en torno a un tema eje.
3. Responde a un problema social.
4. Responde a los intereses o necesidades de los estudiantes.
5. Es integradora y globalizadora.
6. Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes.
7. Permite actividades muy variadas.
8. Permite contextualizar contenidos.
9. Tiene una duración mayor que proyectos y módulos.
Modelo de unidad de aprendizaje
Ejemplos de unidades de aprendizajes:
MODELOS DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

1. Matemáticas. 5. Historia, Geografía y Economía.
2. Comunicación. 6. Educación para el Trabajo.
3. Ciencia Tecnología y Ambiente. 7. Inglés
4. Formación Ciudadana y Cívica.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Qué es una sesión de aprendizaje?
o L a s s e s i o n
aprendizaje utilizadas para potenciar el
trabajo docente.
o T i e n e n c o m o
permitan aprender a aprender y aprender a
pensar.
o L a s s e s i o n e s
estilo de cada docente. No hay fórmulas ni
rutas preestablecidas.
¿De qué manera se puede realizar una

sesión de aprendizaje?
o Una sesión de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa.

o Exponiendo una a una las secuencias más importantes de la sesión de
aprendizaje.
o En forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se
distribuye estrategias, materiales, tiempo, etc.
Recomendaciones para realizar una sesión de aprendizaje
Para realizar una sesión de aprendizaje se debe tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
SESIÓN DE APRENDIZAJE
N° RECOMENDACIONES
1. Prever estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje
de los estudiantes.
2. Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y
actitudes que se pretenda desarrollar.

Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar

las capacidades.
3. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales,
de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.
4. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de
actitudes.
5. Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y
generar conflictos de carácter cognitivo.
6. Aplicar técnicas para el procesamiento de la información (mapas
conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.)
7. Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a
situaciones nuevas.
8. Propiciar la reflexión permanente del estudiante sobre su propio
aprendizaje.
9. Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan
el desarrollo de actitudes y valores.
10. Utilizar en forma óptima los recursos educativos en el aula, la Institución
Educativa y la comunidad.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
¿Qué es un principio psicopedagógico?
Principios psicopedagógicos: Postulados,

criterios o lineamientos de acción que
regulan la accionar educativo y
sustentan el enfoque pedagógico sobre
la base de los aportes teóricos de las
corrientes cognitivas y sociales y los
fundamentos psicológicos y
pedagógicos, mediante los cuales se
establecen ciertos criterios que deben
orientar el proceso de aprendizaje y enseñanza.
o Fundamentos psicológicos: Explican el proceso de aprendizaje.
o Fundamentos pedagógicos: Explican la relación maestro - estudiante.

LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS EN EBR
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
N° PRINCIPIOS
01 Principio de construcción de los propios aprendizajes.
02 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes.
03 Principio de significatividad de los aprendizajes.
04 Principio de organización de los aprendizajes.
05 Principio de integralidad de los aprendizajes.
06 Principio de evaluación de los aprendizajes.
Principio de construcción de los propios aprendizajes
o El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual

e interactivo con el medio social y natural.
o Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y
el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico -
productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el

acompañamiento en los aprendizajes
o La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su

entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los
saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le
permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.
o Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras
y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas
para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades
variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la
reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias

conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y

aprender a vivir juntos.
Principio de significatividad de los aprendizajes
o El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos

conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en
cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está
inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados
con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.
o Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los
estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y
la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la
reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer
experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para
ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso
de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción,
mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje
anterior y el nuevo.
Principio de organización de los aprendizajes
o Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se

amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida,
lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
o Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como
las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos
procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes
portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su
herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,
ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el
proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la
importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.
Principio de integralidad de los aprendizajes
o Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los

estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada

persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades

adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de
nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo.
o En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos
individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales
de los estudiantes, según sea el caso.
Principio de evaluación de los aprendizajes
o La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el

docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para
promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
aprendizaje.
o Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí
mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales,
estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir
aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a
hacer.
AULA DE INNOVACIÓN
 Aula de Innovación
 Recursos Tics
 Herramientas Tics
 Innovación Pedagógica.
¿Qué es un aula de innovación pedagógica?
El Aula de Innovación Pedagógica, es un escenario de aprendizaje donde las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se integran en las
actividades pedagógicas permitiendo el desarrollo de las capacidades
fundamentales y de los contenidos de las áreas curriculares en los estudiantes.
o Recursos Tics
o Recursos Tics, recursos tomados de Internet.

Buscador Educativo
FUNCIONES DEL DOCENTE RESPONSABLE DE LA AIP

N° DOCUMENTACIÓN
1. Asesorar a los docentes en el uso y aplicación de TIC en el trabajo
educativo y en la solución de los problemas que se presenten.
2. Asesorar a los docentes en el uso de recursos informáticos (uso de la
computadora, Intranet, Internet).
3. Identificar y atender las necesidades de capacitación docente en el
aprovechamiento educativo de las TIC.
4. Supervisar la instalación y velar por el mantenimiento de los equipos
informáticos y de comunicación.
5. Reportar el estado de los recursos TIC a la dirección de la institución
educativa.
6. Llevar el inventario, organizando el catálogo de los recursos TIC del aula
de innovaciones pedagógicas a su cargo.
7. Proyectar en coordinación con la dirección y los docentes, el horario de
uso del aula de innovaciones pedagógicas, garantizando la oportunidad de
acceso a todos los estudiantes.
8. Incentivar en los docentes de la institución educativa la formulación de
propuestas y el desarrollo de actividades para el aprovechamiento
educativo de la TIC.
9. Promover la participación de la comunidad educativa en el
aprovechamiento educativo de las TIC.
10. Promover la implementación de bibliotecas digitales y virtuales,
coordinando con los bibliotecarios(as) la elaboración del Catálogo de
Recursos Educativos TIC de la Institución Educativa.

Documentación del Aula de Innovación Pedagógica:
DOCUMENTOS DEL AULA DE INNOVACIÓN

N° DOCUMENTACIÓN
1. Plan Anual de Trabajo.
2. Proyecto, Plan de Capacitación ó de Innovación.
3. Reglamento Interno.
4. Horario de atención a los docentes (visible).
5. Catálogo de recursos TIC.
6. Calendario Cívico Escolar.
7. Registro de sesiones de aprendizaje.
8. Cuaderno de reporte diario (ocurrencias).
9. Registro de asistencia diaria.
10. Normas de convivencia
11. Inventario detallado del AIP.
Perfil del Maestro
Dimensiones y perfil del Maestro
El perfil de un maestro tiene las siguientes

dimensiones y características:
PERFIL DEL MAESTRO

DIMENSIÓN CARACTERÍSTICAS
ESPIRITUAL Conoce, ama y sigue a su modelo único y verdadero maestro,
camino, verdad y vida: Jesús.
Vive su compromiso cristiano en la vida de oración, práctica
eclesial, sacramental y servicio a los demás.
Entiende la educación como colaboración con Cristo.
Participa en actividades de autoformación espiritual.
INTELECTUA Es competente profesional; tiene amplia base cultural
L psicopedagógica.
Prepara sus clases en su contenido científico como en la
experiencia didáctica.
Busca la excelencia del alumno de forma exigente, pero
comprensiva y personalizada.

Estimula positivamente a los alumnos.

Planifica y programa sin improvisaciones de acuerdo a su
realidad, exigencias y necesidades del alumno.
ÉTICA Cultiva en sí y educa en valores: dominio de sí mismo,
responsabilidad, puntualidad, constancia en el trabajo,
disciplina, creatividad, comunicación, compañerismo, justicia,
orden y respeto.
Comunica la verdad, rectitud en los juicios. Paciente en la
escuela, calmo en las respuestas, dispuesto al diálogo,
fomenta a la cooperación, superación, compañerismo.
SOCIAL Conoce, cree y promueve el desarrollo de la realidad social
peruana particularmente la de su región.
Eleva la autoestima del estudiante con estímulo y palabras de
aliento permanente.
Promueve la participación de los padres de familia en el
proceso de aprendizaje y en la elaboración de material
educativo.
Fomenta la conciencia solidaria.
Conoce, cree y promueve el desarrollo de la realidad social
peruana.
Es agente de cambio para un mundo más humano.
Sensibiliza la conciencia cívico-patriótica, la valoración de su
patrimonio cultural y defensa nacional.
Trabaja con iniciativa, creatividad, tenacidad, perseverancia
por el desarrollo de su Institución Educativa.
CURRÍCULO

¿Qué es el currículo?
El currículo es un documento técnico normativo, que

concreta la intención de la educación formal y orienta
la acción educativa, mediante:
o Actividades.
o Agentes educativos.
o Tiempo.
o Materiales.
o Estrategias metodológicas.
o Ambientes.
o Evaluación.
Todo currículo debe ser:
o Pertinente.
o Resultado de amplia participación social.
¿Cuáles son las características del currículo?
Características del currículo:
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

CARACTERÍSTICAS DESCRIPCIÓN
ES HUMANISTA Y Práctica y vivencia de valores.
VALORATIVA Comportamientos democráticos y
ciudadanos.
ES ABIERTA Y Atenta a la diversidad.
RECONCEPTUALISTA Incorporación de nuevos elementos.
ES FLEXIBLE Y Modificación de acuerdo al aprendizaje de
DIVERSIFICABLE los niños y niñas.
Modificaciones en función a características
socioeconómicas, geográficas y culturales.
ES INTEGRAL E Desarrollo integral de los niños, y niñas.
INTERDISCIPLINARIO Visión integral de la realidad.
Relaciones múltiples entre las áreas de
desarrollo personal.
DISEÑO CURRICULAR

Organización de la educación básica regular fines de la educación
A. Formar personas capaces de lograr su realización:
FORMAR PERSONAS CAPACES DE LOGRAR SU REALIZACIÓN

ÉTICA Valores, conciencia (moral, individual, pública).
INTELECTUA Conocimientos, entendimiento, juicio, razonamiento.
L
CULTURAL Cultura, conocimientos.
AFECTIVA Amistad, simpatía.
FÍSICA Deportes.
ESPRITUAL Principios de la vida.
RELIGIOSA Fiel, exacto en el cumplimiento del deber
o Promover la formación de su identidad y autoestima.

o Promover su integración a la sociedad para el ejercicio de ciudadanía y
vincular su vida con el mundo del trabajo.
Contribuir a formar una sociedad:
CONTRIBUIR A FORMAR UNA SOCIEDAD

DEMOCRÁTIC Promueve los derechos humanos.
A
SOLIDARIA Persona que ayuda a sus semejantes.
JUSTA Que obra según justicia y razón.
INCLUSIVA Incorporar a las personas con discapacidad.
PRÓSPERA Tener prosperidad favorable.
TOLERANTE Admitir ideas u opiniones diferentes a las propias.
ÉTNICA Diferentes razas o pueblos.
LINGÜÍSTICA Evaluación y desarrollo de las lenguas.
o Forjadora de una cultura de paz.

o Afirme la identidad nacional - diversidad cultural.
o Supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país.
o Fomentar la integración latinoamericana.
o Ley 28044: ley general de educación.
ÁREAS DEL CURRÍCULO

Datos generales
o Áreas del currículo: Son los organizadores del currículo de Educación

Básica Regular (EBR).
o ¿Cómo se deben desarrollar?: Se deben desarrollar considerando las
características particulares de los estudiantes.
o Características particulares: Creencias, valores, cultura, lengua; en
suma, la diversidad del ser humano.
Áreas del currículo en EBR
Áreas del currículo según los niveles educativos:
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVEL ÁREAS DEL CURRÍCULO
EDUCATIVO
INICIAL 3 añitos Comunicación
Relación consigo mismo
Relación con el medio natural y social
5 añitos Lógico - Matemática
Comunicación Integral
Personal Social
Ciencia y Ambiente
PRIMARIA Lógico - Matemáticas
Comunicación Integral
Educación por el Arte
Personal Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
SECUNDARIA Matemáticas
Comunicación
Idioma Extranjero / Originario
Educación por el Arte
Ciencias Sociales
Formación Ciudadana y Cívica
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educación Física
Educación Religiosa

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA

¿Qué es la evaluación?
Evaluación: Es el proceso que forma parte de la enseñanza

y del aprendizaje que permite al docente observar,
recoger, describir y analizar información importante
acerca de las posibilidades, necesidades y logros del
estudiante, con la finalidad de reflexionar, valorar, tomar
decisiones oportunas para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje.
Proceso permanente
La evaluación debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las
escalas de calificación se plantean como una forma concreta de informar cómo
ese proceso va en evolución, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en
que calificamos, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo.
En la práctica diaria debemos utilizar varias estrategias que nos permitan dar
seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes, hay que formular
criterios e indicadores claros en función de las competencias que hayamos
previsto desarrollar a lo largo del año, de modo que de manera efectiva
evaluemos y no nos quedemos en una simple medición poco fiel a los verdaderos
logros de los estudiantes.
La calificación un claro reflejo de la evaluación
La existencia de una escala de calificación que no es común a los tres niveles,

no invalida que manejemos un mismo enfoque de evaluación, hay un proceso de
por medio que nos debe brindar la información necesaria para hacer de la
calificación un claro reflejo de la evaluación de los aprendizajes, esto significa
que no hay que acumular calificaciones sino que se deben tomar las acciones
inmediatas para atender las dificultades de un estudiante de manera oportuna,
respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos y particularidades.

Los niños, niñas y adolescentes de las diferentes partes del país aprenden de
manera distinta unos de otros, cada uno es un ser único y por ello hay que
evaluarlos de acuerdo con sus propias características. Muchas veces se evalúa
de manera homogénea a los estudiantes, no se prevé que cada uno va avanzando
según su ritmo, estilo propio y sus formas particulares de aprender. Si bien es
cierto debemos apuntar al logro de determinadas capacidades, conocimientos y
actitudes en cada grado, competencias en cada ciclo y cada nivel educativo,
debemos considerar el respeto por la situación de cada estudiante.
La evaluación debe ser descriptiva
La institución educativa cuenta con varios instrumentos para llevar a cabo este
proceso de evaluación, es imprescindible que en todos los niveles se brinde a
los padres y madres de familia y a los estudiantes, una evaluación descriptiva
que clarifique la calificación obtenida a lo largo de los períodos escolares.
Un aspecto fundamental en los tres niveles, es la necesidad de considerar que

si bien hay calificaciones al final de los períodos, éstas no deben considerarse
solo como un simple promedio, porque ello desvirtúa la esencia misma de la
evaluación y su razón de ser. Hay que explicar a los estudiantes y familias cómo
funciona la evaluación y ser consecuente en su aplicación.
ESCALA DE CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN

EDUCACIÓN BÁSICA
Escala de calificación nivel inicial
Escala de calificación en educación inicial:
Nivel Inicial:
o Tipo de calificación: Literal y descriptiva.

o Escalas de Calificación: A (Logro previsto), B (En proceso), C (En inicio).
Escala de calificación: (Nivel inicial).
ESCALA DE CALIFICACIÓN NIVEL INICIAL

CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
A Logro Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previsto previstos en el tiempo programado.
B En Cuando el estudiante está en camino de lograr los
proceso aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C En inicio Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con
su ritmo y estilo de aprendizaje.
Escala de calificación nivel primaria
Escala de calificación en educación primaria:
Características:
 Tipo de calificación: Literal y descriptiva.

 Escalas de Calificación: AD (Logro destacado), A (Logro previsto), B (En
proceso), C (En inicio).
ESCALA DE CALIFICACIÓN NIVEL PRIMARIA

CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
AD Logro Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
destacado previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas propuestas.
A Logro Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previsto previstos en el tiempo programado.
B En proceso Cuando el estudiante está en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere
C En inicio Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los
Escala de calificación nivel secundaria

Escala de calificación en educación secundaria:
Características:
 Tipo de calificación: Numérica y descriptiva.

 Escalas de Calificación: (20 - 18), (17 - 14), (13 - 11), (10 - 00).
ESCALA DE CALIFICACIÓN NIVEL SECUNDARIA

CALIFICACIÓ DESCRIPCIÓN
N
20 - 18 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas propuestas.
17 - 14 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
13 - 11 Cuando el estudiante está en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere
10 - 00 Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los
VALORACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

¿Qué es el comportamiento?
El comportamiento son las actitudes referidas al

cumplimiento de las normas, la cuales también se
evalúan.
Estas actitudes están vinculadas con el

cumplimiento de las convenciones sociales para
vivir en armonía con los demás; mejoran las relaciones interpersonales y
constituyen el soporte sobre el que se cimenta nuestra forma de actuar
individual o socialmente. Tienen que ver con los afectos, la cortesía, la
honradez, la puntualidad, el saludo, etc. Son indicadores de estas actitudes a
modo de ejemplo, las siguientes:

a) Es puntual.
b) Demuestra cortesía.
c) Ayuda a sus compañeros.
d) Cuida el patrimonio institucional.
¿Quién es el responsable de la valoración comportamiento?
La valoración del comportamiento está a cargo del tutor de aula, con el apoyo
del auxiliar de educación y se realiza mediante la escala literal.
Valoración literal del comportamiento
Valoración literal:
VALORACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

VALORACIÓ DESCRIPCIÓN
N
AD Comportamiento: Muy bueno.
El estudiante desarrolla signicativamente todos los
indicadores previstos.
A Comportamiento: Bueno.
El estudiante desarrolla signicativamente la mayoría de
indicadores previstos.
B Comportamiento: Regular.
El estudiante desarrolla signicativamente la mitad o menos de
la mitad de los indicadores previstos.
C Comportamiento: Deficiente.
El estudiante desarrolla sólo algunos de los indicadores
previstos.

Carpeta Pedagogica TIC

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Carpeta Pedagogica TIC

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CARPETA PEDAGOGICA

MAMANI HILASACA MARLENI LEONOR

¿Qué importancia tiene la programación anual?

Importancia de la programación anual:

La programación anual, es importante porque mediante este proceso se prevee,

¿Cuáles son los elementos de una programación anual?

Entre los principales elementos de la programación anual tenemos:

Recomendaciones para realizar una programación anual

La programación anual se puede realizar de la siguiente manera:

RECOMENDACIONES PARA REALIZAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO JULIACA EDUCACIÓN INICIAL V-B

7. Se selecciona las estrategias generales que se empleará durante el año

Modelos de programación anual

MODELOS DE PROGRAMACIÓN ANUAL

 La unidad de aprendizaje es una secuencia de

¿Qué es el producto visible?

o El producto visible de una unidad de aprendizaje, es un conjunto de

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO JULIACA EDUCACIÓN INICIAL V-B

¿Qué incorporar a la unidad de aprendizaje?

 Según las necesidades, al interior de las unidades de aprendizaje

Características de la unidad de aprendizaje

Listado de características de la unidad de aprendizaje:

CARACTERÍSTICAS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

Modelo de unidad de aprendizaje

Ejemplos de unidades de aprendizajes:

MODELOS DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO JULIACA EDUCACIÓN INICIAL V-B

¿De qué manera se puede realizar una

o Una sesión de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa.

Recomendaciones para realizar una sesión de aprendizaje

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO JULIACA EDUCACIÓN INICIAL V-B

Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar

Principios psicopedagógicos: Postulados,

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO JULIACA EDUCACIÓN INICIAL V-B

LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS EN EBR

Principio de construcción de los propios aprendizajes

o El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el

o La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO JULIACA EDUCACIÓN INICIAL V-B

conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y

Principio de significatividad de los aprendizajes

o El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos

Principio de organización de los aprendizajes

o Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se

Principio de integralidad de los aprendizajes

o Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO JULIACA EDUCACIÓN INICIAL V-B

persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades

Principio de evaluación de los aprendizajes

o La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el

¿Qué es un aula de innovación pedagógica?

El Aula de Innovación Pedagógica, es un escenario de aprendizaje donde las

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO JULIACA EDUCACIÓN INICIAL V-B

FUNCIONES DEL DOCENTE RESPONSABLE DE LA AIP

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO JULIACA EDUCACIÓN INICIAL V-B

Documentación del Aula de Innovación Pedagógica:

DOCUMENTOS DEL AULA DE INNOVACIÓN

Perfil del Maestro

Dimensiones y perfil del Maestro

El perfil de un maestro tiene las siguientes

PERFIL DEL MAESTRO