Participación de los padres en los procesos educativos 1

Participación de los Padres en los Procesos Educativos

Jasbleidy L. Triana, Víctor H. Vásquez, Eliana S. Velandia, Roniel S. Velásquez, Diana E.

Villalba y Yeny L. Yandi

Programa De Psicología

Fundación Universitaria Del Área Andina

Cátedra Pablo Oliveros Marmolejo

Docente William Tomas Obando Urueña

11 de mayo de 2020
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Reto Eje 3
Problema identificado que está presente en el contexto
El poco tiempo que los padres de familia dedican a la educación de sus hijos — que cursan
primero de primaria en el colegio Corazonista Antonio Nariño, en la ciudad de Bogotá D.C.—
que afecta los procesos de aprendizaje virtual en el hogar durante la contingencia del Covid-19
en el país.
Causas y consecuencias del problema identificado
Causas
La familia es la encargada de forjar la identidad personal y desarrollar vínculos socio afectivos
entre sus miembros. Así mismo es la encargada de formar a las personas de manera integral para
desarrollar todo su potencial. Sin embargo, la familia se transforma constantemente y en los
últimos años ha experimentado importantes cambios, tales como: un mayor número de hogares
unipersonales; el ingreso a la vida laboral de las mujeres –quienes además de que se convirtieron
en cabezas de familia, han experimentado una sobrecarga de trabajo para ellas con sus labores
dentro y fuera del hogar– y una creciente necesidad de generar mayores ingresos familiares
(Razeto, 2016). En consecuencia, estos cambios en la familia han influido directamente en su
participación en la formación académica de los hijos.
Muñoz et al. (2017) plantean que no solo la situación económica — que ha hecho que los padres
se ausenten por largos periodos de sus hogares— sino que también la escasa preparación
académica de los padres de familia, el estrés por jornadas laborales extensas y, por último, las
instituciones educativas —que limitan su participación a asociaciones de padres y consejos
escolares— han generado poco interés para involucrarse en los procesos educativos de sus hijos.
Consecuencias
La baja participación de la familia en los procesos educativos se ve asociado con pocos logros
académicos, entendiendo que la motivación de los padres es una variable importante en el
proceso de aprendizaje y desarrollo cognitivo de los niños y niñas. Este bajo rendimiento
académico se ve influenciado por la poca supervisión del aprendizaje que los padres realizan en
casa, debido a que el apoyo en la realización de las tareas no es constante (Sanchez, Reyes,
Villarroel, 2016).
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Valdés et al. (2007), citando a Epstein y Clark Salinas (2004), afirma que otra consecuencia
importante es la baja comunicación entre los padres y los educadores, que se ve reflejada en un
desmejoramiento en el aspecto académico y social de sus hijos.
Para Razeto (2016), ante el panorama de la baja participación de los padres en la educación de
los niños, las instituciones educativas han asumido la responsabilidad de este proceso,
encontrando que existen otros problemas familiares de fondo como el maltrato intrafamiliar, la
mala comunicación entre los padres y las carencias económicas.
Impactados de manera directa e indirecta por este problema
Directa
Los niños se ven impactados de forma directa por esta problemática, debido a que, al no sentir el
apoyo de sus padres, su motivación, logros y éxitos bajan. También se afectan su proceso de
adaptación social en el colegio y su comportamiento con sus padres y docentes.
Los padres de familia también sufren el impacto de manera directa ya que no cuentan con el
conocimiento suficiente sobre el desarrollo del niño y esto hace que no tengan habilidades
parentales y sea poco efectivo la interacción con sus hijos (Razeto, 2016).
Indirecta
Las instituciones educativas se ven afectadas ya que en muchas ocasiones deben asumir ellas
solas el reto de la educación de los niños. Esto hace que sean ellos los que asuman el refuerzo de
los temas académicos en los que se presenta mayor dificultad. Por otro lado, al no tener
interacción con los padres de familia, Razeto (2016) argumenta que no se generan aportes al
sistema educativo, lo que conduciría a no tener una enseñanza más efectiva.
El porqué de la elección de este reto
La declaración de aislamiento preventivo obligatorio es un acontecimiento nuevo para la
población colombiana, por lo que genera un cambio de rutinas para todos los miembros de la
familia.
El método virtual para la educación básica primaria es un reto para muchas familias. Las rutinas
de los padres de familia cambian de manera abrupta y se ven en la necesidad de involucrarse en
el proceso de aprendizaje de sus hijos, que antes recaía principalmente en el colegio y sus
docentes.
Frente a este panorama es importante que los padres tengan estrategias claras y efectivas que les
ayuden a involucrarse en el proceso de aprendizaje virtual y así lograr con éxito los resultados
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planteados por el colegio, entre los que se destacan que los niños y niñas no se atrasen en los
temas de formación y no sientan que es un período de vacaciones.

Acciones puntuales que permitan resolver el problema

Para resolver el problema planteado se han propuesto cinco acciones puntuales. La primera es
realizar una charla virtual de integración familiar, en donde se explique que los niños, los padres
y los docentes deben trabajar unidos para buscar un bien común. La segunda es incentivar el
contacto diario entre la coordinadora de grupo y los padres por medio de videollamadas
personalizadas para conocer cuáles son los avances en el aprendizaje de los niños y cómo han
estado en su casa. Una tercera acción es proponer que el colegio realice charlas personalizadas,
por medio de plataformas virtuales con cada uno de los padres para conocer sus expectativas,
objetivos del año escolar y cómo pueden ayudar a sus hijos en el proceso. La cuarta acción está
encaminada a generar un día de la familia virtual, para que no solo se conozcan los padres con
los docentes, sino que también conozcan a otros padres de familia y a los compañeros de clases
de sus hijos. Esto se podría realizar por videollamadas o aulas virtuales. Por último, la quinta
acción es generar un folleto donde se le facilite a los padres herramientas puntuales para que
puedan involucrarse en las actividades académicas de sus hijos de forma efectiva sin que se
alteren sus otras actividades diarias.
Riesgos que están asociados a las acciones planeadas
Uno de los mayores riesgos asociados a las acciones planteadas es la falta de tiempo por parte de
los padres de familia para poder realizar videollamadas o reuniones virtuales. También es
importante tener en cuenta que cada familia maneja horarios diferentes durante el aislamiento
social obligatorio y que se depende de las agendas que cada uno de sus miembros maneje, así
como la disponibilidad de tiempo de los docentes para realizar encuentros virtuales
personalizados.
Otro riesgo que se puede presentar es la falta de compromiso de los padres, quienes empiezan a
considerar que las tareas se pueden dejar para otro momento ya que pueden concebir la
educación virtual como relajada y poco rigurosa. Igualmente, otra situación que no favorece el
desarrollo de las acciones planteadas es que se dé prioridad al trabajo de los adultos y se deje en
un segundo plano la educación de los niños.
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Acción puntual que se implementará con la cual se solucionará el reto

Para darle solución a este reto y teniendo en cuenta los riesgos asociados anteriormente, se
decidió implementar la siguiente acción: un folleto para padres de familia, el cual se compartió
por correo electrónico.
En este folleto los padres encontrarán una guía para poder acompañar y apoyar la educación
virtual de sus hijos. Tendrá herramientas y consejos para organizar un cronograma de estudio
para sus hijos y así tener tiempo para que puedan realizar otras actividades específicas, como el
trabajo en casa. El folleto contribuirá a lograr un aprendizaje de calidad y una participación de
los padres en los procesos educativos de sus hijos (Ver folleto 1).

FOLLETO PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN

LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Objetivo: Brindar herramientas a los padres de familia del curso primero de primaria del

colegio Corazonista Antonio Nariño de la ciudad de Bogotá D.C., para que hagan un

acompañamiento efectivo a sus hijos durante el proceso de educación virtual.

Actualmente nos enfrentamos a una pandemia por el virus de Covid-19. Sus hijos se ven

enfrentados a un nuevo método de educación virtual, por lo que es necesario que ellos

cuenten con la compañía de sus padres para que los guíen y acompañen.

A continuación, encontrarán una serie de herramientas, consejos y recomendaciones que

los ayudarán en esta tarea, y de esta manera se involucrarán en forma efectiva en la

educación de sus hijos.

Lo hemos dividido en tres etapas que se han denominado: preparación, clases virtuales y

tareas en casa. Esperamos que sean de ayuda en este proceso.

Preparación

Antes de que los niños ingresen a la plataforma virtual para iniciar sus clases les

aconsejamos:
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• Hablar con el niño sobre la nueva forma en que va a recibir sus clases: cómo va a

encontrarse con sus compañeros y profesores, explicarle por qué y resolver todas las

dudas que el niño tenga. Usar un lenguaje claro y acorde a su edad.

• Preparar desde el día anterior los útiles escolares y materiales que va a necesitar

para el día siguiente. Es importante que tanto el niño como usted conozca el horario

de clases virtuales.

• Continuar con las rutinas que tenían antes de la educación virtual, es decir,

establecer un horario para la hora de levantarse, para arreglarse y desayunar;

explicarle al niño que, aunque no debe ir hasta el colegio, es necesario que cuente

con tiempo suficiente para ser puntual a la hora de ingresar a la plataforma.

• Recordar que se debe tener listo su computador con la conexión a internet e iniciar

el proceso de ingreso con antelación para prever cualquier fallo.

• Teniendo en cuenta el horario de clases de su hijo, organizar con tiempo sus labores

de teletrabajo u otras actividades que deba realizar. Si debe hacer trabajo presencial,

asegurar que un adulto responsable acompañe a su hijo en este proceso.

• Disponer de un sitio físico dentro de su casa para que el niño reciba sus clases

virtuales; debe contar con buena iluminación, ventilación y en lo posible sin

factores distractores como teléfonos, juguetes, entre otros.

• Si debe trabajar durante las clases virtuales, disponer de otro espacio para

desarrollar su trabajo y que al mismo tiempo pueda estar pendiente de su hijo.

Clases virtuales

Una vez haya preparado todo lo necesario para el inicio de clases virtuales, es importante:
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• Ayudarle a ingresar a su hijo a la plataforma que el colegio haya escogido para

desarrollar sus clases; explicarle lo que debe hacer, pero siempre acompañado.

• Una vez inicie las clases, estar pendiente de lo que pueda necesitar, pero no

involucrarse con las clases. Recordar que su hijo va solo al colegio y allí debe dar

solución a las situaciones que se le presentan.

• Estar atento a los momentos en que su hijo tenga pausas activas, para que al

realizarlas no haya ningún accidente con objetos que estén a su alrededor o se

distraiga y efectué otras actividades que no deba hacer.

• Al momento de terminar las clases, asegurarse de que el niño esté hasta el final de

la jornada, desconectar el servidor y asegurarse de que el niño deje todo organizado.

• Felicitarle por su buen comportamiento o aconsejarle si en algún momento su

actitud no fue la esperada para este tipo de actividad. Recordar que al igual que

usted, es una situación nueva a la que se está enfrentando.

Tareas en casa

Si el colegio le deja tareas al niño, para reforzar los conocimientos adquiridos, es

importante que:

• Antes de hacer las tareas, darle un tiempo al niño para que se distraiga, almuerce y

descanse.

• Cambiar el sitio donde el niño debe hacer las tareas, para que no sienta monotonía

y de esta manera se concentre.

• Acompañarlo en sus tareas, aclárele las dudas, explíquele lo que debe hacer y

revise el resultado para que si es necesario haga las correcciones pertinentes.

• Una vez haya terminado sus deberes, dejarlo que juegue, se distraiga o comparta
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con otros miembros de la familia.

• Es el momento para dedicarle tiempo a sus actividades; ya ha terminado el

acompañamiento de su hijo.

Recuerde…

• Establecer un horario para la hora de la cena e irse a dormir; no está en vacaciones

y el descanso es necesario para su rendimiento escolar.

• Todo niño, por su naturaleza, es inquieto, curioso y le gusta explorar; ayudarlo para

que así estas características no interfieran con su aprendizaje, pero no limitar su

esencia de niño.

ÉXITOS EN SU ACOMPAÑAMIENTO…

Folleto 1: Folleto para el acompañamiento de los padres de familia en la educación virtual.

Fuente: elaboración propia.

Recursos que se requieren para solucionar el reto

Para poder llevar a cabo la realización de este folleto fue necesario contar con información —
clara y concreta— sobre la problemática y las falencias que están teniendo los padres de familia.
Se realizaron consultas de diferentes documentos indexados, libros, conferencias. Se debió
contar con un mínimo de tres horas, para organizar y proyectar la información en el folleto.
Cuando el folleto estuvo terminado se garantizó su entrega. Para el envío se contó con un
computador, tablet o celular, garantizando que estos dispositivos tuvieran acceso a internet.
Para evidenciar la implementación del folleto fue necesario que la mamá hiciera un registro
fílmico donde no solo quedó registrado dicha implementación, sino también los avances que
cada día obtuvo, y de esta manera se evaluó su efectividad.
Cronograma para realizar el reto
La implementación de la actividad para darle solución al reto se desarrolló teniendo en cuenta el
siguiente cronograma (Ver tabla 1).
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Tabla 1
Cronograma de actividades para implementar la actividad

Fecha Actividad Tiempo utilizado

13 al 15 de Revisión bibliográfica sobre el tema de la participación 2 horas diarias – 6

abril de los padres en la educación de los hijos horas semanales

16 al 18 de 1 hora diaria – 3 horas

Creación del folleto para los padres de familia
abril semanales

20 – 22 – 24 Implementación del folleto por parte de un padre de 4 horas – 12 horas

de abril familia del Colegio Corazonista Antonio Nariño semanales

Análisis de los resultados de la implementación del

25 de abril 4 horas
folleto.

27 de abril Entrega del informe 1 hora

Nota. Fuente: Elaboración propia

Solución al reto

Las evidencias de la solución al reto se fijaron de manera fílmica, teniendo en cuenta el

cronograma planteado. A continuación, se presentan los enlaces:
Lunes 20 de abril
https://youtu.be/o9Kdy7NNVaA
https://youtu.be/-YQmbG5C7u8
https://youtu.be/aoQMKBSrYpA
Miércoles 22 de abril
https://youtu.be/TefQkjVaOyI
https://youtu.be/oQYNwtdf-AQ
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Viernes 24 de abril
https://youtu.be/aDFIMFvr8SY
https://youtu.be/GupfWcXfVng
Relación de la solución al reto y los Nodos del Sello Transformador Areandino
Luego de haber planteado el reto y de consultar y analizar los Nodos del Sello
Transformador Areandino se ha encontrado relación con los siguientes:
Pensamiento crítico
Desde el momento en que se decide el reto, planearlo y determinar cuál es la mejor acción que se
puede implementar para darle solución, se debió tener un pensamiento crítico.
Para esto se inició con la observación de la situación actual que era foco de interés. Se buscaba
determinar cómo se desarrolla, qué la genera, cuáles son sus consecuencias y a quiénes afecta y
por qué. Se continuó con la etapa de verificación de la información. Se realizó consulta
bibliográfica de artículos indexados, estudios realizados por profesionales en educación,
psicología y sociología con el fin de dar validez a la situación que se estaba estudiando, así como
recolectar información que la contradijera.
Por último, teniendo el reto definido, la información objetiva que lo sustentaba o contradecía y
evitando prejuicios, miedos y limitaciones se empezó el proceso para darle solución buscando
una acción puntual e implementándola (Gómez, Hernández, s.f.).
Creatividad, innovación y emprendimiento
Al plantear el reto e idear soluciones para luego escoger una acción puntual y darle solución, se
puso en marcha la imaginación. El pensamiento creativo se desarrolla en etapas: la preparación,
donde se identifica el problema y se recopila la información. La incubación, allí se plantean
varias soluciones y se establecen los pro y contras de cada una de ellas. La iluminación, se crea
la idea de cómo desarrollar la solución. Por último, la verificación, se define la solución concreta
al problema identificado (Farieta, Hernández, Peña, Ruge, s.f.).
De acuerdo con lo anterior, lo que se ha desarrollado con el reto planteado ha sido el proceso
creativo, por lo que se está innovando, es decir, cambiando la forma cómo se hacen la cosas.
Competencias lingüísticas.
Para poder dar a conocer el reto elegido y la forma de solucionarlo, así como todo lo que esto
conlleva, es necesario tener un adecuado uso del lenguaje. Para esto se necesita desarrollar tres
competencias básicas: la competencia lingüística, en la que se encuentra contenida las
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estructuras gramaticales para una correcta trasmisión de la información. Las competencias

pragmáticas, en donde se desarrolla la producción de textos, así como su comprensión e
interpretación; con esto se logra una adecuada interacción entre el emisor y receptor. La
competencia sociolingüística, que permite una interacción social, desarrollo y adquisición en un
contexto específico (Vargas, Gil, s.f.).
Esta competencia también se desarrolla a la hora de resolver el reto, ya que el folleto es
necesario tenga una adecuada estructura gramatical, buen uso de las reglas ortográficas,
vocabulario, para así lograr comunicar con claridad la información y que de esta manera sea
entendible.
Ética del cuidado y buen vivir
Con la ética del cuidado se busca cambiar los hábitos negativos que tiene la sociedad, donde
prima el individualismo, la competencia y el consumo descuidado, por hábitos que favorezcan el
desarrollo social. Es por esto por lo que el reto planteado busca mejorar la interacción entre
padres e hijos en el proceso de la educación de estos últimos, generando relaciones sociales
adecuadas que le permitan al niño enfrentarse a la aldea global en la que actualmente se
desenvuelve (Gómez, León, Marín, s.f.).
El buen vivir está relacionado con la calidad de vida, lo que conlleva a tener un compromiso con
la sociedad para lograr el ejercicio de la ciudadanía y el aumento de las prácticas sociales. El
desarrollo y solución de este reto es el aporte que se hace para el bienestar social y emocional de
la familia, en donde padres e hijos interactúan de forma adecuada en torno a su proceso de
educación.
Liderazgo colectivo
El liderazgo busca identificar las habilidades y fortalezas que cada persona puede poner a su
disposición en un grupo para construir y desarrollar proyectos colectivos (Hernández, s.f.).
Cada uno de los participantes de este reto ha puesto en práctica sus conocimientos, habilidades y
fortalezas para que llevarlo a buen término. También fue importante desarrollar la comunicación
asertiva, la resolución de problemas que se iban presentando a lo largo del desarrollo del reto y
tener una planeación estratégica. Todo esto para entender que el liderazgo involucra un yo
colectivo, es decir, que todas las personas están en capacidad de generar cambio, redes sociales
de apoyo y acciones concretas desde su diversidad y heterogeneidad.
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Desarrollo sostenible
La Organización de las Naciones Unidas ha planteado una agenda denominada Objetivos de
Desarrollo Sostenible. En ella propone 17 objetivos alcanzables al 2030. El objetivo 4 está
encaminado hacia una educación con calidad, en donde busca una educación inclusiva y de
calidad (Díaz, Díaz, Rodríguez, s.f.).
La calidad de la educación depende en buena parte de la interacción que haya entre padres y
docentes, para lograr que se mejoren los procesos educativos. La participación de los padres es
en doble vía. Por un lado, ayuda a los niños en su proceso y adquiere conocimientos del
desarrollo de sus hijos; además da pautas de la mejora del proceso como tal, convirtiéndose en
un agente activo de cambio.
Orientación al servicio
El servicio es el trabajo que realiza un grupo de personas para que otros se beneficien; para esto
se debe tener empatía y comprender las necesidades del otro para brindarle satisfacción.
También es importante conocer las aptitudes que se tienen para saber cómo ayudar de manera
efectiva (Bravo, Neira, Ramírez, s.f.).
Para este reto el servicio se les presta a los padres de familia a través del folleto para que se
involucren en la educación virtual de sus hijos de manera efectiva.
Humanismo digital
Las nuevas tecnologías han logrado cambiar la forma cómo se dan las relaciones humanas, la
comprensión de los objetos, la forma cómo se piensa y se siente (Ramos, Gómez, Ladino, s.f.).
El reto planteado hace evidente la nueva forma en que se están dando las relaciones humanas,
mediadas por plataformas digitales, computadores o dispositivos digitales.
Habilidades tecnológicas y digitales
Actualmente y debido a la aparición del virus Covid-19, la educación de los niños ha cambiado.
Pasó de ser presencial a virtual, haciendo que sea necesario que se transforme la forma como los
padres de familia participan en el proceso de educación. Igualmente es importante destacar que
es algo nuevo para muchos padres y profesores, ya que en su mayoría manejar plataformas es un
reto.
Es necesario que padres de familia, estudiantes y profesores desarrollen competencias digitales
para facilitar el acceso y uso de la información, en una sociedad que está altamente tecnificada y
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en donde las nuevas generaciones deben responder a las exigencias de esta era digital
(González y Laino, s.f.).
Análisis de la solución del reto
Aspectos positivos
Una vez obtenidas las evidencias de fílmicas de la implementación del folleto se establece que es
una buena fuente de información y brinda consejos prácticos para que la madre se involucre en el
proceso de educación de su hijo, en especial, durante el desarrollo de las clases virtuales. De esta
manera pudo motivarlo a estudiar y hacerlo sentir que estaba en su jornada de clase habitual,
entendiendo que ahora su aula será un sitio predeterminado en su hogar y su docente no estará
presencialmente, pero igual le enseñará de la forma virtual.
Al implementar el reto se logró la organización del espacio físico para el niño y su mamá con el
fin de ser soporte en los momentos de dificultad que se le presentarán con la conexión; pudo
establecer un cronograma o rutinas que ayudaron a estar a tiempo en las clases virtuales, hacer
las actividades de las casas y cumplir con los compromisos laborales de la mamá, permitiendo la
relación madre e hijo se fortaleciera y fuera más estrecha.
La mamá pudo observar la forma como su hijo se relaciona con los otros niños y con sus
docentes, así como la forma como hace su participación en clase y cómo se comporta. También
logró tener una comunicación más continua con los docentes y otros padres, con quienes sólo se
veía en las reuniones de padres de familia y eventos especiales.
Durante la semana en que se puso en práctica el folleto y de acuerdo con la experiencia de la
mamá, se estableció la necesidad de que los padres tuvieran este tipo de herramientas, ya que
muchos de ellos debían excusar a sus hijos por el ingreso tarde a las clases por estar en otras
actividades, como estar desayunando o comiendo la merienda. Así mismo, al no saber cómo
ayudar a sus hijos, al inicio de las clases todos los padres intervenían para pedir explicación
sobre las actividades a desarrollar o hablando por sus hijos cuando no entendían, interfiriendo en
la autonomía de los niños para resolver este tipo de problemas.
La mamá que implementó el reto logró establecer un apoyo efectivo a su hijo ya que se limitó a
los aspectos técnicos y manejo de la plataforma; de esta manera el niño participó en la clase
como si estuviera en su salón, dando solución a los problemas que se le presentaban o a las
dudas que le surgían sobre el desarrollo de las actividades académicas.
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Obstáculos y problemas
Debido al aislamiento social obligatorio que inició para los niños y niñas desde el 16 de marzo
de 2020 por el Covid-19 y teniendo en cuenta que el colegio Corazonista Antonio Nariño solo
había tenido una reunión de padres de familia en la que hubiese más interacción entre los padres,
fue imposible implementar el folleto con más padres de familia, para tener un resultado más
objetivo, amplio y que arrojará más datos.
La mamá, al tratar de seguir el folleto al pie de la letra, se convirtió en un factor distractor del
niño, ya que su estación de trabajo la ubicó muy cerca de donde estaba el niño, haciendo que en
varias ocasiones él estuviera pendiente de lo que ella hacía y no de sus clases. Esto fue
solucionado inmediatamente.
Aspectos por mejorar
Se hace evidente contar una muestra participativa más grande para obtener la mayor cantidad de
datos posibles y de esta manera evaluar de manera acertada la efectividad de la herramienta
utilizada para la solución de la problemática planteada.
Se debe contar con un observador no participante para que contraste la información que se
obtiene de los padres durante la implementación del folleto; esto también ayuda a obtener datos
que pasan desapercibidos a las personas que están siguiendo el folleto.
De acuerdo con lo manifestado por la madre, se hace necesario que el folleto cuente con
consejos para lograr empatía con los docentes, debido a que al ser un tema nuevo para todos y al
presentar problemas de conectividad, los padres le daban consejos al mismo tiempo sobre cómo
manejar la plataforma, haciendo que la comunicación no fuera adecuada y los docentes no
lograran entender lo que se les decía. Los padres también intervenían en la forma como los
docentes desarrollaban la clase. Si bien es cierto esto ayuda a mejorar la calidad de la educación,
los espacios utilizados no eran los mejores, puesto que se hacía en la misma clase, ayudando a
distraer a los niños y generando malestar en los otros padres y docentes.
Reflexión de todo el proceso de aprendizaje basado en retos
El aprendizaje por retos permitió que el proceso se diera en pasos secuenciales que iniciaron con
la observación del entorno para así escoger la problemática a la que se proponía dar soluciones.
Una vez escogido el problema fue necesario analizar la situación, delimitar la población con la
que se iba a trabajar, para posteriormente entrar a realizar la revisión bibliográfica y así entender
el porqué se da está situación; cuáles son sus causas y consecuencias.
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Teniendo la información, se inició el proceso de elaboración de la solución; se plantearon cinco

propuestas y se analizaron una a una para conocer la favorabilidad de cada una de ellas, teniendo
en cuenta la situación actual del país.
Se eligió la opción denominada “Folleto para el Acompañamiento de los Padres de Familia en la
Educación Virtual”, que fue aplicado para así contribuir en el bienestar de los padres de familia y
de los niños.
Durante la implementación del reto el mayor problema fue el virus Covid-19, una de las causas
por lo que se había decidido la problemática del poco tiempo que los padres dedican a la
educación de sus hijos y que afectan los procesos de aprendizaje virtual durante la declaración de
aislamiento social obligatorio en el país. Esta situación incidió en el número de padres que
pusieron en práctica el folleto, siendo posible que solo una mamá lo hiciera; con esto se vio
comprometida la objetividad de la información entregada por ella y, al no contar con un
observador no participante, es posible que mucha información no se haya podido recolectar.
Gracias al aprendizaje por retos se desarrollaron habilidades personales, de grupo y tecnológicas,
desde el pensamiento crítico, sumado a los conocimientos que se van adquiriendo en la
formación profesional, que permiten a los estudiantes de Área Andina ser protagonistas en la
construcción de una mejor sociedad que busca el bien común; pasando de ser sujetos pasivos a
sujetos activos, y así dar soluciones y respuestas ante los problemas o necesidades del entorno. A
su vez, aprender a mirar los puntos de vista de cada miembro del equipo de manera respetuosa,
lo que permitió llegar a un acuerdo y lograr un objetivo común.
Enlace vídeo de presentación
En el siguiente enlace se encuentra el vídeo de presentación del reto planteado, su solución y
análisis.
https://youtu.be/LQa0RGJCMDU
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Referencias
Bravo - Juan, Neira - Adriana y Ramírez - Olga (s.f.). Orientación al Servicio.
https://areandina.instructure.com/courses/5910
Díaz - Cristian, Díaz - Moisés y Rodríguez - Julieth (s.f.). Desarrollo Sostenible.
https://areandina.instructure.com/courses/5910
Farieta - Ana, Hernández - Mauricio, Peña - Juan y Ruge - Diana (s.f). Creatividad, innovación y
emprendimiento. https://areandina.instructure.com/courses/5910
Gómez - Carine y Hernández - Yenifer (s.f.). Pensamiento Crítico.
https://areandina.instructure.com/courses/5910
Gómez - Carine, León - Sonia y Marín - Jackeline (s.f.). Ética del Cuidado y el Buen Vivir.
https://areandina.instructure.com/courses/5910
Gónzalez - Laura y Ladino - Deivi (s.f.). Habilidades Tecnológicas y Digitales.
https://areandina.instructure.com/courses/5910
Hernández - Mauricio (s.f.). Liderazgo Colectivo. https://areandina.instructure.com/courses/5910
Ramos - Frank, Gómez - Tatiana y Ladino - Deivi (s.f.). Humanismo Digital.
https://areandina.instructure.com/courses/5910
Razeto - Alicia. (2016). El involucramiento de las familias en la educación de los niños: Cuatro
reflexiones para fortalecer la relación entre familias y escuelas. Páginas de Educación,
9(2), 184-201. http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-
74682016000200007&lng=es&tlng=es.
Razeto - Alicia. (2016). Estrategias para promover la participación de los padres en la educación
de sus hijos: el potencial de la visita domiciliaria. Estudios pedagógicos (Valdivia), 42(2),
449-462. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052016000200026
Valdés - Ángel, Martín - José y Sánchez - Pedro. (2009). Participación de los padres de alumnos
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investigación educativa, 11(1), 1-17.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-
40412009000100012&lng=es&tlng=es.
Sánchez - Alejandro, Reyes - Fernando y Villarroel - Verónica. (2016). Participación y
expectativas de los padres sobre la educación de sus hijos en una escuela pública.
Participación de los padres en los procesos educativos 17

Estudios pedagógicos (Valdivia), 42(3), 347-367. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-

07052016000400019
Vargas - Vanessa y Gil - Gustavo (s.f.). Competencia Lingüística.
https://areandina.instructure.com/courses/5910
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Apéndice

Apéndice 1 Consentimiento

Consentimiento informado

Yo, Diana Esmeralda Villalba Castro, identificada con cédula de ciudadanía No. 52.991.337 de

Bogotá D.C., en pleno uso de mis facultades y como madre y acudiente del menor Julián Paz

Villalba, autorizo para que sean publicados los videos (con fines académicos) en los que él

aparece, durante la implementación del folleto para la resolución del reto implementado en la

materia Cátedra Pablo Oliveros Marmolejo.

Firmada el día 24 de abril de 2020, en la ciudad de Bogotá D.C.

Diana Villalba Castro

C.C. 52991337