UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO FACULTAD DE EDUCACIÓN

INICIAL Y HUMUNIDADES

“PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES

DE FAMILIA EN EL APRENDIZAJE VIRTUAL EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL NIVEL INICIAL DE EL PORVENIR, 2021.”

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

EDUCACIÓN INICIAL

Línea de investigación: Enseñanza - Aprendizaje

Autoras: Paredes Valdiviezo, María Luisa

Quiliche Chirito, María Lilibeth

Asesora: Lic. Quezada García, Sonia Llaquelin

TRUJILLO – PERÚ

2021
I. INTRODUCCIÓN

1.1. Problema de investigación

El aprendizaje virtual está transformando la manera como los niños adquieren sus
conocimientos. Esto no quiere decir que por la coyuntura en la que nos encontramos
no nos centremos en el aprendizaje de los niños. Además de los profesores, los
padres tienen un papel muy importante en el éxito académico de sus hijos.

Hoy en día esta realidad se agrava por la coyuntura actual, que ha afectado al
mundo, generando estragos devastadores en la economía internacional y nacional,
creando nuevas prioridades en los hogares. Los padres ya no están participando de
las actividades de aula como antes, dado que las medidas dispuestas por el Estado
han clausurado la asistencia a las aulas.

Por esta situación el Estado ha implementado un nuevo sistema de educación para

que los alumnos no pierdan el año escolar, esta iniciativa comprende la educación
virtual, la cual supone una serie problemas en los padres como le hecho de no estar
capacitados debidamente para el manejo de las nuevas tecnologías, la falta de
asesorías o reuniones entre padres y docentes Patiño (2020).

En el caso de México, durante el 2020, la educación virtual se implementó, y causo

un gran impacto importante en su sistema educativo, poniendo de manifiesto las
falencias del paso de la educación tradicional a la educación virtual, ya que sus
profesores y autoridades no están debidamente preparados para este salto, no hubo
una debida preparación en el uso de las nuevas tecnologías de la información, no se
manejó debidamente la estrategia para la educación a distancia, no se implementó
debidamente los recursos en los escolares, no pudiéndose facilitar debidamente el
aprendizaje en los niños.

En el caso de Ecuador, en un estudio efectuado en el presente año, se evidenciaron

dificultades en unos niños de preescolar, que mostraron problemas de concentración
ante la educación virtual, mientras que otros niños no pudieron desarrollar destrezas,
generando preocupación y frustración en alginas madres, debido a que tienen que
hacer esfuerzos denodados para cumplir con su labor y con la ayuda en las tareas
de su hijo.

Ahora los padres pasan hacer una ayuda fundamental para el aprendizaje de los
niños, sin embargo, esta labor se ha vuelto difícil ya que se ve que existe en ciertas
familias la falta de participación, y compromiso ante el aprendizaje de sus hijos, los
motivos pueden ser distintos como: La disponibilidad de tiempo por el trabajo, el
desinterés, desconocimientos, la preocupación por las necesidades del hogar, la
falta de motivación y la paciencia.

Por otro lado, no todas las familias cuentan con los recursos tecnológicos necesarios
para participar de la educación virtual, es decir acceso a dispositivos móviles,
internet, etc. Afectando en buen aprendizaje de los niños. Por otro lado, los padres
deben de conocer el correcto funcionamiento de los dispositivos tecnológicos para
poder ayudar a su hijo a que participa e del proceso de educación virtual, no
obstante, no todos saben cómo hacerlo, y representa algo nuevo para ellos,
afectando su interacción con los menores Cepal-Unesco (2020).

Las implicancias del porque los padres no contribuyen debidamente en el

aprendizaje virtual de sus hijos es un tema preocupante puesto que hoy en día es la
nueva propuesta desarrollada por el estado los padres no cuentan con la tolerancia
ni el tiempo para estar presente con sus hijos durante la realización de sus tareas
por lo dicho son muchas las razones las que ellos evaden su responsabilidad es y no
otorgan la importancia debida al proceso educativo de sus hijos es importante su
involucramiento en la transmisión de los contenidos puesto que su apoyo es muy
necesario.

En La Libertad existen alrededor de 17 mil escolares no accedieron a la educación

virtual en 2020”: Señala que Trujillo, Ascope, Bolívar, Gran Chimú, Otuzco, Sánchez
Carrión y Pataz, las UGEL supervisadas reportaron un total de 17 401 estudiantes
sin acceso a la educación a distancia a través de la estrategia “Aprendo en casa”.
Esta cifra representa el 6.3 % del total de alumnos matriculados presentan estos
problemas de accesibilidad. La defensoría del pueblo de La Libertad realizó una
supervisión en 10 unidades de gestión educativa local (UGEL) donde encontraron
que, en el transcurso del 2020, más de 17 estudiantes tuvieron problemas para
realizar sus clases virtuales, por otro lado, miles de estudiantes dejaron sus estudios
o ingresaron tardíamente a la educación remota. Norte noticias (2021).

Es por este motivo que la educación virtual se ha centralizado en las instituciones

educativas públicas por medio de la MINEDU han llegado a utilizar la estrategia
Aprendo en casa donde utilizan diferentes medios de comunicación como: radio,
televisión, dispositivo móvil y web. Y por otro lado las Instituciones privadas han
implementado otras estrategias para el logro de los aprendizajes de los niños. Es por
ello que ambas instituciones utilizan herramientas tecnológicas con el propósito de
seguir con los aprendizajes, involucrando a los padres de familia.

En las Instituciones Educativas Estatales, se está haciendo uso de la estrategia

Aprendo en Casa (MINEDU), a través de la cual los niños acceden a las
experiencias de aprendizaje por medio de la televisión, radio y web. Dando uso de
herramientas tecnológicas como: celular, computadora, tabletas. Durante la
interacción que se da mediante los diferentes programas, se les deja por medio de
WhatsApp una actividad diaria para que la realicen con el acompañamiento de sus
padres. Por otra parte, las Instituciones Educativas Privadas tienen la opción de
innovar sus propias estrategias de enseñanza. De tal modo que utilizan de forma
diaria la plataforma zoom o google meet para realizar las actividades de aprendizaje.

Sin embargo, existen padres que no envían las actividades o evidencias diarias por
motivos ya mencionados anteriormente. También la comunicación entre padres y
docentes es muy escasa y por ende no saben que estrategias tomar para lograr que
sus niños realicen las actividades, así mismo por la falta de tiempo son ellos mismos
quienes realizan las tareas de sus hijos.
Es por este motivo, que se plantea el siguiente problema:

1.1.1 Enunciado del problema:

¿Existen diferencias entre participación de los padres familia en el aprendizaje virtual
en las Instituciones Educativas del nivel inicial de El Porvenir, 2021?
 1.2. Objetivos

1.2.2 Objetivo General

- Analizar si existen diferencias entre la participación de los padres familia en

el aprendizaje virtual en las Instituciones Educativas del nivel inicial de El Porvenir,
2021.

1.2.3 Objetivos Específicos

- Identificar la participación de los padres de familia en el aprendizaje virtual

en la dimensión acompañamiento en las Instituciones Educativas de El Porvenir,
2021.

- Identificar la participación de los padres de familia en el aprendizaje virtual

en la dimensión comunicación en las Instituciones Educativas de El Porvenir, 2021.

- Identificar la participación de los padres de familia en el aprendizaje virtual en

la dimensión escenarios tecnológicos en las Instituciones Educativas de El Porvenir,
2021.

1.3. Justificación del estudio

Nuestro estudio es conveniente dado que destaca las implicancias de la

participación de los padres como apoyo directo en el aprendizaje virtual de los niños.
Será interesante conocer y comparar la participación de los padres de familia en las
instituciones públicas y privadas del nivel Inicial sobre la educación virtual de sus
hijos, ya que ahora son ellos quienes realizan el acompañamiento a sus hijos
durante el desarrollo de las clases.

Por otra parte, encontramos que tiene una gran relevancia social, debido a que la
educación virtual es una nueva alternativa, que se está integrando a nuestro
contexto. De lo cual permitirá a través de los resultados, que se obtendrán por medio
de este trabajo, los padres de familia puedan tomar conciencia sobre la importancia
de estar involucrados en el aprendizaje de sus hijos. De esta manera fortalecer el
clima familiar y escolar. A su vez esto beneficiará a los padres de familia del nivel
inicial, porque como sujetos de aprendizaje tendrán una participación más activa,
cooperativa y participativa.

Desde un punto de vista práctico, los interesados por este tema conocerán como es
la participación de los padres de familia en estos tiempos de la cual emplearan
estrategias, reflexionaran como actores que son parte del proceso de educativo que
tiene como fin la formación de los niños y facilitar el rol del adulto acompañante en el
aprendizaje de los niños del nivel inicial.

Desde un plano metodológico, no existen investigaciones al respecto a la educación

virtual en el nivel inicial de la cual será una fuente confiable para otras
investigaciones en donde maestras, padres de familia u otras personas interesadas
en conocer más sobre este tema, puedan obtener información para favorecer la
participación de los padres de familia en el aprendizaje virtual.

Por último, se justifica teóricamente, porque será una fuente confiable de información
para las maestras, padres de familia u otras personas interesadas en conocer más
sobre este tema. Así mismo, servirá fuente de antecedentes para futuras
investigaciones enfocado a la familia y el aprendizaje virtual.

II. MARCO DE REFERENCIA

2.1. Antecedentes del estudio

Revisando las bibliotecas virtuales a nivel local, nacional e internacional, no se han

encontrado trabajos de investigación relacionados con la variable de estudio:
Participación de los padres de familia en el aprendizaje virtual, que podamos
considerar como antecedente para el trabajo. Sin embargo, hemos considerado
antecedentes relacionados con nuestra variable, pero fuera de la virtualidad.

Nacionales:
Corsino (2017) su investigación se titula: Participación de los padres de familia en
las actividades académicas de sus hijos de 5 años de la i.e. n° 1670 –
uchupampa-2017. La finalidad del su estudio su establecer el nivel de participación
de los padres de familia en el proceso académico de los niños de años de la I.E. N°
1670, Uchupampa, se empleó un diseño descriptivo, y por la forma de tratamiento de
sus variables fue no experimental, su muestran fue de 24 sujetos, equivaliendo la
población total; a ellos se les aplicaron las actividades. Posteriormente un cuestionario
de escala tipo Likert con 19 ítems para evaluar su participación. Según los resultados
permitieron concluir en que el 92% de los padres participaron en las actividades
académicas de sus hijos.

Minga (2019), su investigación se titula: Participación de los padres de familia en la

educación de sus hijos, en niños de educación inicial, IEI. n° 1530, Caserío
Jamanga – Sondorillo – Huancabamba, 2019. En su investigación tuvo como
propósito describir las características de la participación de los padres de familia en la
educación de sus hijos en Educación Inicial de la I.E. N° 1530, Caserío Jamanga,
Sondorillo, Huancabamba. Es de tipo descriptivo – simple, con diseño no
experimental, de la cual se consideró una población pequeña conformada por 26
niños, en una edad de 3 a 5 años de edad. Así mismo se aplicó, una encuesta a los
padres de familia; para recoger información. Según los resultados permitieron concluir
que el 65.4 % de padres de familia, están pendientes del desarrollo de sus hijos, de
tal manera que dedican un promedio de dos horas para orientar a sus hijos en sus
actividades escolares y el 62.5% de los progenitores, son las madres de familia las
que están pendientes del aprendizaje de sus hijos, las mamás al parecer tienen mayor
interés de los niños en la familia.

Lucumber (2020) su investigación se titula: Nivel de participación de los padres de

familia en niños de pre escolar de dos instituciones educativas de la UGEL
Ventanilla 2020. Tuvo como objetivo comparar el nivel de participación de los padres
de familia en niños de pre escolar de la institución educativa inicial Nº 126 y la
institución educativa Inicial Nº 122 Caritas felices. Es de tipo descriptivo –
comparativo, con diseño no experimental, de la cual la población está constituida por
143 padres de la I.E.I. Nº 126 y 173 padres de la I.E.I Nº 122 Caritas felices ambos
del turno mañana y la muestra corresponde al no probabilístico por conveniencia,
participando de 76 padres de familia de la institución educativa inicial N° 126 y 74
padres de la Institución Educativa Inicial3 N° 122 Caritas Felices. Así mismo se aplicó
un cuestionario. Según los resultados permitieron concluir en la prueba estadística
comparativano paramétrica de U de Mann Whitney indicando que la participación de
los padres familia en ambas instituciones es igual y en cuanto a la dimensión
aprendizaje y desarrollo existe la diferencia significativa entre ambas instituciones
porque su Sig. bilateral es 0,031 menos que 0,05 y en cuanto a la dimensión gestión
escolar la diferencia entre ambas instituciones no es significativa 0,451 es mayor que
0,05. Y por último se concluyó que la participación de los padres de familia en la
Institución educativa Nº 122 Caritas felices y la Institución educativa Nº 126 no hay
diferencia significativa.

Romero (2018) Su investigación se titula: Participación de los padres de familia en

la institución educativa Manuel Fidencio Hidalgo Flores - Nueva Cajamarca,
2018. Tuvo como objetivo caracterizar el nivel de participación de los padres de
familia en el aprendizaje escolar. Es de tipo, descriptivo, con una muestra de 50
padres de familia, seleccionados de manera no probabilística y por conveniencia; así
mismo se aplicó un cuestionario para recabar la valoración y frecuencia con la que
participan en los aprendizajes de sus hijos. Concluyendo con los resultados indicaron
que el nivel promedio de participación de los padres de familia en el aprendizaje es
bajo, según el 43% de respuestas que revelan poca participación de los padres en el
aspecto académico de sus hijos (64%) , en materia de comportamiento contribuyen
aceptablemente (46%) y solamente en asuntos relacionados a la comunicación con la
escuela es alta (40%); es decir, estas cifras permiten describir regularidades al
explicar cómo se manifiesta la participación y comunicación de los padres de familia
en la gestión escolar. Se concluye que, el nivel de participación de los padres de
familia en la vida escolar de la institución educativa Manuel Fidencio Hidalgo Flores -
Nueva Cajamarca, 2018 es baja, según el 43% de apreciaciones de los encuestados;
o sea, la participación de los padres en el aspecto académico, el comportamiento de
sus hijos, la relación de comunicación con los docentes o director de la escuela y su
responsabilidad antes la crianza.
Locales:

Cholan (2016) Su investigación se titula: Participación de los padres de familia

en el proceso de aprendizaje, en la I. E. I. Nº 016 – Puentecillos – Santa Rosa,
2016. El objetivo general fue determinar el nivel de participación de los padres de
familia en el proceso de aprendizaje. Es de tipo descriptiva, con diseño
descriptivo simple. Se seleccionó una muestra de 29 padres de familia de los niños
de 5 años de edad, de esta muestra se obtuvo información mediante la aplicación
de la técnica de la encuesta y como instrumento un cuestionario, validado en su
contenido a juicio de expertos y se determinó su índice de confiabilidad mediante la
prueba estadística Alfa de Cronbach. La información recogida fue procesada
mediante la estadística descriptiva y el apoyo del programa procesador de datos
Excel. Luego de procesar los datos, los resultados a nivel de variable, indican que
el 72,4% del grupo de estudio se ubicó en un nivel bajo, el 20,7%, en un nivel
medio y sólo el 6,9% en nivel alto. Concluyéndose que la mayoría de padres de
familia no tiene el conocimiento suficiente del desarrollo de sus hijos, además, el
ambiente familiar que les brindan no es el más adecuado para que ellos tengan las
condiciones óptimas para estudiar.

La investigación se titula: Participación de los Padres de Familia en la

Institución Educativa Particular “Santa Rosa de Jesús, 2019. Tuvo como
objetivo ………………….Es de tipo descriptivo y diseño no experimental. Se usó la
técnica de la encuesta, a través de un cuestionario para identificar aspectos
relacionados con la participación de los padres de familia. Este ha sido validado a
través de juicio de expertos y sometido a prueba de confiabilidad. Se aplicó a 110
padres de familia del nivel inicial y primario. La variable Participación de los padres
de familia se dimensionó en participación de los padres en la escuela, participación
en las actividades escolares, disponibilidad de los padres de familia, estrategias de
motivación a la participación de los padres de familia e importancia de la
participación de los padres de familia; con 21 indicadores, en total. Se partió de la
problemática de la ineficiente participación de los padres de familia. Se llegó a
comprobar que la dimensión “estrategias las cuales motiven la participación de los
padres de familia” es eficiente, que la dimensión “disponibilidad de los padres de
familia” es deficiente, que la dimensión “actividades escolares” no es adecuada,
que la dimensión “actividades de enseñanza – aprendizajes” no es óptima, que la
dimensión “importancia de la participación de los padres de familia” no es
adecuada. Estos resultados se relacionan con los estudios previos y se corrobora
la teoría planteada. Es un imperativo que haya una mayor disponibilidad y
participación de los padres de familia en la escuela

2.2. Marco teórico

2.2.1 Definición de participación de los padres de familia

La familia es la primera institución que ejerce influencia en el niño, ya que transmite

valores, costumbres y creencias por medio de la convivencia diaria. Asimismo, es la
primera institución educativa y socializadora del niño, pues desde que nace comienza
a vivir la influencia formativa del ambiente familiar (Guevara, 1996, p. 7).

A través de la interacción con sus hijos, los padres proveen experiencias que pueden
influir en el crecimiento y desarrollo del niño e influir, positiva o negativamente, en el
proceso de aprendizaje (Korkastch, 1998).

La participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje, se define como

la participación dinámica, colaborativa e incluyente de la familia en la educación y es
uno de los principales factores para el éxito académico de sus hijos. Deming (1988, p.
36)

La Unesco (2004, p.26) define la participación como agrupación de una serie de

acciones como opinar, la toma de decisiones, la generación de espacios en la
institución educativa, la implementación de propósitos curriculares que orientan la
enseñanza de sus hijos, el elaborar iniciativas sobre los recursos necesarios y la
manera de obtenerlos, formando parte de reuniones o de escuelas para padres donde
el conocimiento se obtiene de la información vertida por padres y docentes.

Garreta (2008, p.27) menciona que la acción participativa de los padres en proceso
educativo forma parte de la concreción de su rol, es decir se concreta en este
proceso, para la mejora de los aprendizajes de sus hijos de la mano de sus docentes.

Por lo dicho se puede definir la participación activa de los padres como el formar parte
de las actividades que se vinculen con el aprendizaje de los alumnos, como por
ejemplo el hecho de acudir a las reuniones generadas por docente, para recibir
información sobre el estado académico de sus hijos, iniciando de esa forma un
dialogo o comunicación fluida con la comunidad docente, dando soporte a las
actividades académicas que les asigna el profesor a los alumnos en sus casas, sobre
este aspecto el padre contribuye dando a sus hijos un espacio físico, un horario
donde puedan efectuar sus tareas Fernández (2016).

Entonces decimos que la participación de los padres de familia es involucrarse en las

actividades escolares de la cual conlleva al aprendizaje,

2.2.2. Definición de aprendizaje virtual

Cotton (1989) afirma que el aprendizaje es un proceso de adquisición de un nuevo

conocimiento y habilidad. Para que este proceso pueda ser calificado como
aprendizaje, en lugar de una simple retención pasajera, debe implicar una retención
del conocimiento o de la habilidad en cuestión que permita su manifestación en un
tiempo futuro. El aprendizaje puede definirse de un modo más formal "como un
cambio relativamente permanente en el comportamiento o en el posible
comportamiento, fruto de la experiencia"

En general el proceso de aprendizaje comprende al menos dos etapas. La primera

etapa es la percepción de la información la cual se realiza por nuestros sentidos (ver,
escuchar, tocar, oler, probar). La segunda etapa se realiza en nuestro cerebro y
comprende actividades como: imaginar, intuir, analizar y sentir (Dryden y Vos, 2002)
Si algo solamente lo escuchamos, entonces lo olvidamos. Cuando además lo vemos
lo recordamos y si lo hacemos lo conocemos. Para poder realmente saber algo es
necesario pasar por un proceso de análisis.

http://biblioteca.clacso.edu.ar/Mexico/cucosta-
udeg/20170512031051/pdf_1164.pdf aprendizaje en Linea

Según Martí (2003, p.36) el aprendizaje es comprendido como el proceso mediante el

cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta
una nueva estrategia de conocimiento y acción, que genera transformaciones
adaptativas en el sujeto y en el medio en el que se desarrolla.

https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052020000300213

El Centro de Formación Permanente dice que la enseñanza - aprendizaje se llevan

a cabo a través de Internet, caracterizados por una separación física entre
profesorado y estudiantes, pero con el predominio de una comunicación tanto
síncrona como asíncrona, a través de la cual se lleva a cabo una interacción
didáctica continuada. Además, el alumno pasa a ser el centro de la formación, al
tener que autogestionar su aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros.
https://cfp.us.es/e-learning-definicion-y-caracteristicas Hace referencia al desarrollo
de la dinámica de enseñanza - aprendizaje que es realizado de forma virtual. Es
decir, existe un formato educativo en donde los docentes y estudiantes pueden
interactuar diferente al espacio presencial. https://edu.gcfglobal.org/es/educacion-
virtual/que-es-la-educacion-virtual/1/

En la modalidad virtual existen dos tipos principales de aprendizaje: sincrónico y

asincrónico.

En el aprendizaje sincrónico hay una interacción entre el docente y estudiantes,

éstos pueden interactuar con el profesor y con sus compañeros. Las consultas
pueden hacerse durante la clase y son resueltas allí mismo.

El aprendizaje asincrónico es aquél que puede llevarse a cabo en vivo o estando

desconectados a través de videos, material o recursos previamente proporcionados
por el docente, el alumno aprende a su propio ritmo y maneja su tiempo para cursar
cada asignatura, es decir que no existe una comunicación en tiempo real, pero ofrece
la posibilidad de que los aportes de los usuarios se registren en la plataforma virtual
dándole la oportunidad a que el estudiante gestione su propio aprendizaje.
https://www.urp.edu.pe/pdf/id/30838/n/modalidades-aprendizaje-virtual-mcfh.pdf

Según (Area y Adell 2009), menciona que el aprendizaje virtual son las interacciones
que se dan en un espacio virtual a través del uso de las tecnologías de la información
y la comunicación. Él define al aprendizaje virtual bajo términos de e-learning esto al
hacer explicación de dicho concepto y sobre el cual, entiende que, un modelo de
enseñanza/aprendizaje puede ser considerado como un modelo de educación a
distancia. Donde su característica principal es la no presencialidad, es decir que no se
requiere de un encuentro personal para que se lleve a cabo el proceso formativo, ya
que tanto, la práctica, las interacciones, las distribuciones y la comunicación, se lleva
a cabo por medio el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación.
(Barberá, 20).

file:///C:/Users/Maria/Downloads/eLearningmanualRUTEversionfinal%20(1).pdf

2.2.3. Teorías del aprendizaje en el contexto virtual

https://neuro-class.com/teorias-de-aprendizaje-en-el-contexto-virtual-de-
educacion/ PORFAVOR QUE LAS TEORIAS SEAN EN BAASE A LOS NIÑOS.

Con el paso de los años, los planteamientos relacionados al proceso de

enseñanza-aprendizaje en los niños han adquirido muchas formas. En la
actualidad, estos paradigmas han buscado conformar una perspectiva que
involucre lo interno y lo externo del aprendizaje. Varias son las teorías que
facilitan la construcción de sujetos que se encuentran inmersos en situaciones de
aprendizaje constante. Hoy en día, se evidencia una transformación radical en las
estrategias de aprendizaje en la educación a distancia. Por tanto, en esta ocasión,
haremos un breve análisis de las teorías de aprendizaje en el contexto virtual.
Veamos a continuación las siguientes teorías:

Teorías de aprendizaje en el contexto virtual: Conductismo

Al abordar el conductismo, es inevitable no hacer referencia a uno de sus
máximos exponentes: Iván Pavlov. Quien realizó aportaciones importantes que
permitieron comprender el funcionamiento del aparato psíquico bajo la influencia
del entorno que lo rodea.

El condicionamiento clásico parece ser una puerta de entrada al aprendizaje en

sus formas más diversas. La estimulación recibida del entorno suscita en el
individuo una respuesta que le permite adoptar cierto tipo de conductas (Rozo y
Rodríguez, 2015). Es decir, este proceso le permite comprender qué causa en él
determinada conducta y qué no lo hace. Una forma clásica de aprendizaje. Y, es
así como funciona este tipo de aprendizaje, el cual ha demostrado ser efectivo no
solo con animales sino también con seres humanos. Esta teoría ha sido aplicada
en psicoterapia y en el ámbito educativo, demostrándose en repetidas ocasiones
su eficacia.

Como resultado, ha facilitado la modificación de conductas en función del medio

que nos rodea (en la escuela o en la vida cotidiana, por ejemplo, debido a su
capacidad para generar conductas deseadas y estrategias para mantenerlas
mediante el reforzamiento positivo (teoría de Skinner)

Imaginemos el desarrollo de una clase virtual de ciencias sociales. Los

estudiantes deben memorizar las capitales de cada departamento de Perú
(conducta); el docente utiliza como herramienta de aprendizaje una aplicación
llamada Mentimeter que les enseña imágenes sobre cada departamento
(estímulo).

Posteriormente, han de responder en el menor tiempo posible, ya que el docente

diseñó la actividad en línea para contestar a cada imagen en un tiempo estimado
de 3 minutos (respuesta). En consecuencia, el alumno que responda de manera
correcta a la mayoría de imágenes no se tendrá que presentar al examen final
(reforzamiento positivo).

Teorías de aprendizaje en el contexto virtual: Cognitivismo

Jerome Bruner, uno de los máximos exponentes de la corriente cognitiva, realizó

aportaciones controversiales que dejaron de lado las postulaciones conductistas.
Así pues, mientras el conductismo mostraba a un individuo que parecía ser un
‘títere’ del entorno, el cognitivismo daba paso a un aprendizaje más activo y
menos mecánico.

Ciertamente, la representación simbólica (como el lenguaje) ha facilitado la

consolidación de una concepción de aprendizaje más colaborativo y por
descubrimiento para el cognitivismo. Esto permite observar el aprendizaje y,
posteriormente, la adquisición de conocimientos a través de un desarrollo
cognitivo favorable: el procesamiento de la información.

Ahora, si bien esta teoría propone una analogía entre el cerebro humano y una
computadora, existe una fuerza extrínseca e intrínseca que permite ese
procesamiento, la motivación.

Juanita lleva a cabo un trabajo de pintura en su jardín junto con otros compañeros
(colaborativo). El líder de dicho grupo, quien es uno de sus docentes, les orienta
mediante una sesión virtual acerca de cómo emplear las técnicas de pintura. Esto
es, comparte pantalla, explica y envía el link a cada estudiante para que puedan
practicar (aprendizaje activo).

Después de varios intentos, Juana y sus compañeros aprenden a utilizar la

herramienta (procesamiento de la información). Al convertir los datos, encuentran
resultados fascinantes de la investigación (aprendizaje por descubrimiento). Con
esto, presentarán los resultados encontrados y tendrán la oportunidad de publicar
un artículo de investigación (motivación).

Teorías de aprendizaje en el contexto virtual: Constructivismo

El aprendizaje constructivista es activo ya que son los mismos alumnos quienes
construyen conocimientos por sí mismos. El estudiante selecciona y transforma la
información, construye hipótesis y toma decisiones.

Cada individuo, según su propio ritmo, construye significados a medida que va

aprendiendo, haciendo propia la información recibida. Este tipo de aprendizaje
requiere de una contextualización con tareas significativas culturalmente con las
que el estudiante aprende a resolver problemas con sentido.

Es así como esta teoría permite orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje

desde una construcción de significados, la cual responde a la necesidad del
estudiante de “construir” su propio conocimiento a través de la experiencia.

Dicho de esta manera, aparece David Ausubel como uno de los máximos
exponentes de tal teoría e incorpora el aprendizaje significativo. Básicamente,
propone tres tipos de aprendizaje: Aprendizaje representacional, que hace
referencia a los significados que se atribuyen a determinados símbolos.
Aprendizaje de conceptos, donde la abstracción de representaciones esenciales
permite reconocer objetos o cosas. Y, por último, el aprendizaje proposicional,
indicando que los conceptos combinados permiten formular ideas lógicas que
componen un todo (Viera, 2003).

En el primer día de clase virtual de Marcela, se plantea como tema central: “los
animales”. La docente, al compartir pantalla, enseña una corta definición de un
animal. Marcela, al leer la definición, inmediatamente, sabe que hace referencia a
“un perro” (aprendizaje representacional). La docente les enseña un vídeo donde
hay distintas razas caninas y les explica que esos animales también son perros.
Marcela, ese día, aprendió que existen perros de distintos tamaños, formas y
colores, pero con características que los diferencian de otros animales
(aprendizaje de concepto).

Finalmente, la docente le pide dibujar, en Power Point, un lugar donde se pueda

encontrar un perro y describirlo. Además, debe mostrar su pantalla para compartir
con los compañeros. Marcela enseña el dibujo de una casa y un perro y describe
que el perro vive en la casa con su familia y juega con una pelota en el patio
(aprendizaje proposicional).

Teorías de aprendizaje en el contexto virtual: Socio-constructivista

Ahora, el aprendizaje individual no sería posible sin el aprendizaje social. Es la
perspectiva que propone esta teoría al abordar el desarrollo intelectual de un
individuo. Así, cabe suponer que la construcción del conocimiento no sería posible
 sin la intervención del plano sociocultural en el cual se encuentra inmersa la
persona desde el momento de su concepción (Valdez, 2012).

De acuerdo a lo anterior, no está de más suponer que Lev Vygotsky es el máximo

exponente de esta teoría. Aún más cuando postula conceptos como la zona de
desarrollo próximo para potenciar su significado. Esta denominación la atribuyó a
la distancia existente entre lo que la persona sabe y lo que no sabe.

Un concepto que se encuentra en medio de dos procesos: nivel de desarrollo real

y nivel de desarrollo potencial. El primero se refiere a lo que un individuo puede
resolver independientemente. El segundo a lo que resuelve bajo la orientación de
una persona más capacitada (Carrera y Mazarella, 2001).

En la clase virtual de tecnología, la maestra pide a Emma y sus compañeros que

descarguen la aplicación de CmapTools para realizar mapas conceptuales (nivel
de desarrollo real). Al descargarla, la maestra pregunta si saben utilizarla, pero
todos responden que no (zona de desarrollo próximo).

Por tanto, la docente se dispone a compartir pantalla, explica paso a paso cómo
deben hacerlo y practica junto a ellos (nivel de desarrollo potencial). Ahora, Emma
y sus compañeros saben realizar mapas conceptuales con esta herramienta
(construcción social del conocimiento).

Las teorías de aprendizaje desarrolladas en el entorno escolar han facilitado la

comprensión de dinámicas en el interior de una institución académica.
Actualmente, las condiciones son distintas, a partir de la crisis sanitaria han
obligado a la comunidad escolar a innovar sus estrategias de enseñanza en base
a las herramientas virtuales.

2.2.4. Dimensiones

Para este estudio hemos considerado tomar como dimensiones de la investigación de

esta variable (participación de los padres de familia en el aprendizaje virtual) en los
aspectos de: acompañamiento, comunicación y escenarios tecnológicos,
considerando los artículos involucrados sobre los procesos de orientaciones en la
educación virtual (MINEDU, 2020) los que a continuación se detallan:
 Acompañamiento

Los padres de familia son quienes les brindan el apoyo a sus hijos en las actividades
de aprendizaje haciendo un acompañamiento durante sus tareas y clases virtuales.
Realizando las siguientes actividades:

https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/298/YadiraOlayaMunoz.
pdf?sequence=2

Establecer un horario de estudio

Olaya (2015) menciona que una de las formas más eficaces en que los padres de
familia pueden colaborar para mejorar el rendimiento escolar de sus hijos es
ayudándolos en casa a tener un horario de estudio definido, con tiempo suficiente
para desarrollar las actividades que la escuela asigna de forma tranquila, sin afanes ni
interrupciones, en un lugar donde el estudiante se sienta cómodo, se pueda
concentrar y organice su tiempo de acuerdo a las actividades pendientes. El ayudar a
implementar y respetar un horario de estudio en casa hará más eficaz y coherente el
acompañamiento a las actividades escolares; así como logra generar un hábito de
estudio que al estudiante le será útil para toda la vida.

Si se planifica un horario de estudio y se cumple con él de forma continuada y

constante, es muy posible que el niño(a) aprenda unas rutinas que le serán útiles para
realizar su trabajo de manera ordenada y autónoma, se habitúe a un ritmo de trabajo
y de descanso que le permitan obtener provecho de sus horas de estudio y de ocio
para un adecuado desarrollo personal y un mejor desempeño académico.

Lugar de Estudio

Olaya (2015) da a conocer que el lugar destinado en casa para realizar las tareas y
repasar lo visto en clase debe ser un espacio cómodo, tranquilo, silencioso e
iluminado, que preferiblemente este compuesto por una mesa y una silla y no en la
cama o el sofá; ya que estos espacios no tienen como finalidad el estudio y pueden
generar distracciones. Los padres deben procurar que en el lugar destinado al estudio
no se interfiera con la televisión o música ya que estas son actividades que el niño
 podrá desarrollar en el tiempo libre pero no durante el tiempo de estudio. Es
importante que una vez definido el lugar de estudio; este siempre sea el mismo ya
que esto le permite al niño generar una rutina y por consiguiente un mayor nivel de
concentración.

Rutina

Olaya (2015) considera que una rutina de estudio formal es fundamental para crear
buenos hábitos de estudio y para lograrlo debe ser constante, siguiendo patrones
básicos que permitan que el niño la adquiera como aprendizaje y práctica diaria. Los
padres de familia y/o cuidadores deben; tener estrategias de apoyo al iniciar la rutina
de estudio ya que es posible que al niño le cueste un poco adaptarse o le lleve tiempo
y ser muy pacientes en el proceso pues de la paciencia y continuidad de proceso
dependerá el éxito y la implantación a largo plazo de una rutina de estudio que le
permita al niño mejorar académicamente y cumplir los objetivos trazados.

 Comunicación

Lavín (2020) menciona que, para el nivel preescolar, la comunicación docente y padre
de familia es imprescindible, ya que, por la edad, los niños y niñas necesitan un
acompañamiento y orientación mayor de sus padres, el uso del dispositivo móvil en la
mayoría de los casos suele ser el de un adulto, por ello de facto se establece una
relación cercana con los docentes. https://www.educacionfutura.org/maestros-y-
padres-de-familia-aliados-en-la-educacion-a-distancia/

Olaya (2015) indica que dentro de estos momentos de comunicación entre la familia,
docentes e hijos sirven para mejorar las relaciones tanto como padres de familia y
docentes, como padres de familia y niños así mismo permite crear lazos fuertes y
firmes en pro de un mejor aprendizaje y desarrollo óptimo. En lo cual tenemos:
Comunicación entre docentes y padres de familia

Lavín (2020) manifiesta que la comunicación es más que necesaria para mantener las
actividades pedagógicas que se planean, solo esto garantiza que se lleve a cabo el
seguimiento del trabajo desde casa, se retroalimente y se recopilen las evidencias de
lo realizado por los alumnos, de esta manera los docentes logran conocer los
avances, pero también las dificultades que van surgiendo día a día con sus
estudiantes.

https://www.educacionfutura.org/maestros-y-padres-de-familia-aliados-en-la-
educacion-a-distancia/

Comunicación entre padres de familia e hijos

Lavín (2020) menciona que los padres de familia tienen en su hogar un campo de
acción que hoy es determinante para que sus hijos e hijas sigan aprendiendo; en el
ambiente familiar se deben fomentar todas las actitudes y valores que puedan
potenciar la construcción de aprendizajes en los estudiantes y al mismo tiempo
desarrollar las habilidades socioemocionales que les permitan salir ante situaciones
complejas, difíciles o problemáticas, no solo ahora, sino como una actitud constante
en la vida; son los padres los que deben proyectar metas educacionales y crear altas
expectativas para el presente y el futuro de sus hijos e hijas. Es por ello que
interacción entre padres e hijos se requiere de una comunicación constante, un
trabajo en equipo que asuma el respeto. https://www.educacionfutura.org/maestros-y-
padres-de-familia-aliados-en-la-educacion-a-distancia/

La Motivación

Olaya (2015) define que es el impulso o motivo que provoca que se tomen decisiones
acerca de los objetivos a conseguir y acerca del esfuerzo que se debe poner para
conseguirlos y las estrategias que se aplicaran. La motivación se desarrolla desde un
punto muy individual y para el caso de esta investigación es importante que cada
padre de familia con ayuda de los maestros identifique cual es la motivación de su
hijo/a y desde allí empezar a potenciar y encaminar actividades en casa que logren
que el proceso de estudiar y hacer tareas en casa sea más productivo y dinámico.
Existe una íntima relación entre el estudio efectivo, el rendimiento y la motivación que
 se tenga, es por esto que: cuando se estudia de forma efectiva se obtiene una
motivación; pero también una fuerte motivación por aprender conduce hacia un
estudio eficaz.

Ser pacientes

El aprendizaje es un proceso gradual, en el que cada niño avanza a su propio ritmo,

por lo que es recomendable ser pacientes. Platicar con sus hijos: Hablar y escuchar
cuidadosamente son dos destrezas que juegan un papel muy importante en el éxito
escolar. Los niños que no escuchan muchas conversaciones o a quienes no se les
alienta a hablar y participar, suelen tener problemas al aprender a leer, lo cual puede
causarles retrasos en su desarrollo escolar. Una sugerencia para esto podría ser el
realizar comentarios en familia sobre libros, noticias del periódico, revistas o
programas de televisión. Cuidar la salud emocional de los niños por lo que es
importante alternar la realización de las tareas con ejercicios de relajación y pausas
para jugar.

 Escenarios tecnológicos

El MINEDU (2020) menciona que conocer y aprender el uso de los dispositivos

móviles y conectividad de las plataformas educativas de la escuela de sus hijos,
redundará en un gran apoyo en la tutela de las tareas de sus hijos. Incluso, los
mismos estudiantes reforzarán sus conocimientos digitales al enseñarles a sus
padres, así también el conocer de las TIC, podrá aportar mucho la tarea de los
profesores para el apoyo con sus hijos. Considerar el tiempo que sus hijos estén
frente a las pantallas, realizar una supervisión para la búsqueda de otras páginas web
o plataformas que puedan utilizar para el trabajo escolar. La Educación a distancia:
Siete consejos para las nuevas tareas de los padres (webdelmaestrocmf.com)

2.2.5. La función de la familia en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas en

ambientes virtuales
file:///C:/Users/Maria/Downloads/446-Texto%20del%20art%C3%ADculo-1571-1-10-
20210326%20(11).pd
En la actualidad el contexto de los padres y madres de familia cambió por completo, y
la docente pasó a compartir su papel de guía en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Siguen cumpliendo a cabalidad al acompañarlos diariamente en la estrategia de
enseñanza a distancia, lo cual es de mucho apoyo para nosotros, los docentes,
quienes con mucho entusiasmo buscamos los medios necesarios para que la
educación no pare, sino que siga llegando a todos los rincones donde se encuentren
nuestros estudiantes.

A partir de la observación se evidenció un salón de clase direccionado por las

planificaciones del Ministerio de Educación y parámetros específicos en la realización
de trabajos y deberes. Los padres de familia se atribuyen la realización de tareas por
la obtención de una nota; su influencia como mediadores, orientadores y motivadores
no proporcionan por completo valor a la enseñanza y a la oportunidad de éxito
escolar; la compañía para alcanzar los logros propuestos para el grado y los deseos
académicos no se fundamentan en el compromiso, honestidad y responsabilidad,
evidenciado la importancia del acompañamiento familiar, hoy más que nunca.
Vygotsky (1995) expresa que, el entorno social de interacción y de las condiciones de
apoyo de la familia juegan un papel importante en el proceso de desarrollo escolar.

La educación virtual se ve condicionada por la preparación educativa de los padres de

familia, concibiendo a la educación presencial antes que la virtual, puesto que la idea
del maestro especializado, único referente de la educación de sus hijos e hijas
disminuye la participación de estos en el desarrollo de deberes y tareas.

El acompañamiento familiar genera un aporte indispensable para el proceso de

enseñanza-aprendizaje, el cual debe de ir de la mano con la tutorización de los
docentes. Otro aspecto importante de los procesos de mediación de la familia en la
construcción de aprendizajes significativos, es proporcionar diferentes espacios:
entretenimientos lúdicos y didácticos, “Hay que encontrar espacios, momentos y
maneras de estimular el mayor conocimiento de todas las familias que han de
compartir el proceso educativo” Comellas (2009, p. 131). Es importante brindar
espacios, en donde los niños se sientan en confianza y no solo centrar en contenidos
sino en actividades que les ayuden a despejarse. La madre de familia menciona que
brinda estos ambientes, donde el estudiante puede divertirse y a la misma vez
aprender.

https://www.elregionalpiura.com.pe/index.php/especiales/163-reportajes/43433-rol-de-
los-padres-en-la-educacion-a-distancia-o-virtual En estos tiempos, como docente me
siento muy reconfortada por el apoyo brindado por parte de los padres de familia en
esta estrategia de enseñanza a distancia. Sin ellos la educación a distancia no
hubiera tenido el éxito que hasta el momento se ha alcanzado; ellos están muy
involucrados en este proceso, nos ofrecen la ayuda necesaria, nos entregan su apoyo
y, por sobre todo, dan el apoyo emocional que sus hijos necesitan debido a la
situación por la que estamos atravesando, escuchándolos con mucha asertividad.
Como ya es sabido, los padres continúan educando y transmitiendo valores,
comportamientos genuinos, aceptando la diversidad y marchando al ritmo individual
que posee cada uno de sus hijos. Debemos entender que el aprender no solo es
memorizar conocimientos nuevos, sino adquirir una experiencia nueva, conocer
habilidades y movilizar competencias que el estudiante visualiza en este camino. En
esta oportunidad los padres lo están entendiendo mejor y nos están dando su apoyo,
todo esto solo se logra en un contexto donde el motor es la interacción en aras del
aprendizaje, lo que implica construir climas armónicos y de mutua colaboración, es
decir, familia y escuela.

Cuando hablamos de participación por parte de las familias en la escuela, no solo me

refiero a las citaciones para las reuniones virtuales que se realizan con la tutora, que
de hecho todas están presentes, para estar al tanto del progreso de sus niños y niñas,
sino que también son partícipes activos que brindan sus opiniones o sugerencias de
cómo se podría llevar de una mejor manera este trabajo, o para realizar alguna duda
con respecto a la mejor forma de poder apoyar a sus menores y que la brecha se
haga cada día más corta. Los padres participan de manera activa en las actividades
que se proponen diariamente en las clases y en las cuales sus niños y niñas
necesitan de su ayuda para poder llevarla a cabo; ya sea en la resolución de algún
ejercicio o en el desarrollo de algún juego, siempre están los padres o madres
dispuestos a apoyarlos, evidenciándose una relación de confianza y ayuda entre los
padres, hijos e hijas y los profesores. Esta relación se convierte hoy en día en un pilar
muy fuerte para la eficacia del desarrollo educativo y personal del estudiante,
evolucionando satisfactoriamente.
2.2.6 Recursos de aprendizaje virtual:

Fioretto (2020) da a conocer que los materiales que docente emplea para facilitar su
labor de enseñanza aprendizaje son diversos, y se encuentran enmarcados en las
nuevas tecnologías de la información. Estos recursos se presentan por medio de
plataformas que emplean las entidades educativas, las cuales contienen contenidos
para trabajar, y se caracterizan porque requieren de una determinada estrategia por
parte del docente para que puedan ser desarrolladas. Dentro de los recursos que el
docente emplea se pueden hallar los paquetes de ofimática como: Power Point,
presentaciones en Goolge, Zoom, entre otras, la ayuda que ofrecen las diapositivas,
pueden generar una serie de contenidos educativos, puesto que son factibles de
incorporarse animaciones y videos, imágenes y demás elementos interactivos que
despiertan interés en el alumno.
Otra de las fortalezas de las presentaciones sería es generar y analizar
modificaciones otorgando posibilidad al maestro para llevar a cabo actividades qué
necesita el alumno, haciendo que manipule los elementos que se le presentan como
objetivo de conseguir la interacción con el material y tornarlo más significativo.
Estos recursos son factibles de ser utilizados en las sesiones virtuales sincrónicas con
los estudiantes, quienes podrán interactuar con las diapositivas por medio de
plataforma de videoconferencia, las herramientas digitales o envías un recurso
importante para potenciar el aprendizaje y ayudar a que él profesor enseñe.

A lo largo del tiempo se han ido modificando, para contribuir en la mejora de la

educación, brindando la oportunidad se incrementar el conocimiento y la información.
Las páginas web se han convertido en espacios dinámicos, interactivos, facilitando al
usuario el poder manipular y formar los elementos, para usarlas según sus objetivos.
Por esta razón, los docentes obtienen las capacidades requeridas para utilizar con
eficiencia las herramientas digitales, pudiendo así generar un aprendizaje significativo.

2.2.7 Ventajas de la participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos

https://observatorio.tec.mx/edu-news/la-importancia-de-la-participacion-de-los-padres-
en-la-educacion
 Delgado (2019) menciona que el involucramiento de los padres es clave para el
desarrollo de los alumnos y ofrece muchos beneficios. Existen muchos estudios, que
hablan sobre cómo puede mejorar y ayudar esta participación en la vida estudiantil y
también a los docentes. Algunas de las ventajas son:

1. Disminuye el absentismo. Cuando hay una buena comunicación entre los

padres y los maestros. Según un reporte de Johns Hopkins University (JHU), ayuda a
reducir en un 24 % las faltas del alumno. 

2. El rendimiento académico aumenta. Según JHU, aspectos como la

comprensión y la fluidez lectora mejoran cuando hay participación de los padres, aún
más si los papás dedican tiempo para leer con sus hijos, ya que los alumnos saben
que sus papás están al pendiente, tratan de mejorar por ellos, se sienten más
motivados a aprender y mejorar sus calificaciones.

3. Ayuda a mejorar el comportamiento del alumno. Es decir que los padres y

docentes tengan más comunicación ayuda al alumno a sentirse más motivado en
clase, mejorando su autoestima y actitud.

4. La participación de los padres mejora el desempeño de los docentes.

Cuando los padres tienen mejor comunicación con los maestros, ellos aprenden a
valorar más su trabajo y los desafíos que ellos enfrentan, lo que hace que el docente
se sienta valorado. También los ayuda a conocer más al alumno, lo que permite
enseñarle de manera más personalizada y efectiva. 

5. Ayuda a que los padres de familia se sientan más involucrados y felices

con la educación de sus hijos. Al existir una buena conexión entre las escuelas, los
padres comprenden mejor el plan de estudios y el avance que tienen sus hijos.
Además, ayuda a que se sientan más cómodos y felices con la calidad de la
educación. Incluso puede motivar a aquellos que no terminaron su propia educación,
a continuarla.

2.3 .Marco conceptual

Participación de los padres de familia: Es fundamental del sistema escolar para el

apoyo en los aprendizajes de sus hijos, brindado las orientaciones en las tareas
educativas y así mismo buscar los recursos más pertinentes para su educación. La
 participación de los padres se debe trabajar conjuntamente con los docentes de sus
hijos para el logro de sus aprendizajes

Aprendizaje virtual: Permite la interacción docente-estudiante a través de distintas

herramientas interactivas para generar un aprendizaje eficaz en los alumnos .Así
también implica las actividades que los alumnos deben realizar para los
conocimientos y las competencias previstas en la cual se manifiesten espacios y
recursos para el desempeño de los alumnos.

Acompañamiento: Los padres de familia son quienes brindan el apoyo y orientación

para el desarrollo de sus aprendizajes de sus hijos, realizando un acompañamiento
pertinente en sus tareas y clases, buscando las estrategias necesarias para el mejor
rendimiento escolar de sus hijos.

Comunicación: La comunicación entre docente -padres e hijos es lo esencial para

una mejor relación y así mismo realizar una buena orientación.

Escenarios tecnológicos:

Son herramientas que permiten tener acceso a las TICs: por medio de materiales
como una computadora, una Tablet o smartphone. El usar las plataformas educativas
es de gran apoyo en las clases virtuales y tareas de sus hijos, en lo cual también se
debe considerar un tiempo limitado y supervisión en la utilización de los dispositivos,
páginas en las que interactúan para realizar dichas actividades de la escuela y
docente.

Hipótesis de Investigación (Hi)

Hi: Participación de los padres familia en el proceso de aprendizaje virtual es diferente

entre las Instituciones Educativas Estatales y Instituciones Educativas Particulares del
nivel inicial de El Porvenir, 2021.
(-)

Ho: Participación de los padres familia en el proceso de aprendizaje virtual, no es

diferente entre las Instituciones Educativas Estatales y Instituciones Educativas
Particulares del nivel inicial de El Porvenir, 2021.

2.5. Variables y dimensiones (cuadro de Operacionalización de variables) Variable:

Participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje virtual.

Dimensiones:

-Acompañamiento

-Comunicación

-Escenarios tecnológicos
 Cuadro de Operacionalización de Variables:
VARIABLES DEFINICION DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO
CONCEPTUAL OPERACIONAL
La participación de Los padres de familia Escala de
PARTICIPACIÓ los padres de se involucran y Aprendizaje en 1,2,3 medición
N familia es el acompañan en los Acompañamiento la virtualidad
DE LOS involucramiento 4,5,6
aprendizajes de sus Siempre
Espacios y
PADRES DE de las actividades hijos. horarios de A veces
FAMILIA EN EL que tengan Para poder medir la aprendizaje. Nunca
DE 7,8,9
relación con el participación de los
Comunicación
APRENDIZAJE aprendizaje de los padres de familia en el
afectiva
VIRTUAL hijos, manteniendo proceso de aprendizaje
Comunicación
una comunicación virtual hemos
con los considerado diversas Comunicación
profesores dimensiones: con el docente 10,11,12
,apoyando en las  Acompañamiento
tareas, brindándole  Comunicación
un lugar y un  Escenarios
horario donde tecnológicos
pueda realizar sus Por ello esta variable se
tareas a través de medirá con una escala Recursos3 de 13,14,15
aprendizaje3
los espacios de medición. Escenario virtual
tecnológicos . tecnológicos
(Ochoa 2018,p,28)
El uso de las 16,17,18
tecnologías
III. METODOLOGÍA EMPLEADA
3.1. Tipo y nivel de investigación:

La presente investigación es de tipo no experimental, porque no se realizó ningún

cambio de la variable. Por su naturaleza la investigación es descriptiva ya que se
pretende recoger información de manera independiente o conjunta sobre la
variable a que se refiere Sampieri (2003).

Es un trabajo descriptivo comparativo, que, al analizar los datos, nos permite

establecer las diferencias y semejanzas entre las instituciones educativas
privadas y estatales del estudio, sobre la participación de los padres de familia en
el aprendizaje virtual.

3.2. Población y muestra de estudio:

La población está conformada por los padres de familia de los niños de 4 años de las
instituciones educativas estatales y privadas, matriculados durante el año 2021, que
conforman un total de 102 niños, de los cuales 48 pertenecen a las I.E Particulares y
54 a las I.E.Estatales .

Tabla N°1
Distribución de la población de padres

I.E.Gerardo Kuppens Genero Total

M F
Aula 4 años 10 12 22
Mariquitas

I.E.Corazón del niño Genero Total

Jesús M F
Aula 4 años 14 18 32
 Fuente: Registro de matrícula de instituciones educativas
estatales

Distribución de la población de padres

I.E.III Milenio Genero Total

M F
Aula 4 años 10 15 25

I.E. Semilleros Genero Total

M F
Aula 4 años 15 8 23

Fuente: Registro de matrícula de instituciones educativas

particulares

3.2.2. Muestra
La muestra está conformada por los padres de familia de 102 niños de 4 años de
educación inicial de las Instituciones Educativas estatales Gerardo Kuppens y
Corazón del niño Jesús y de Instituciones Educativas privadas III Milenio y
Semilleros.

Tabla N°2
Distribución de la población muestral

I.E.Gerardo Kuppens Genero Total

M F
Aula 4 años 10 12 22
Mariquitas
 I.E.Corazón del niño Genero Total
Jesús M F
Aula 4 años Amarilla 14 18 32

Fuente: registro de matrícula de ambas instituciones educativas estatales

Distribución de la población muestral

I.E.III Milenio Genero Total

M F
Aula 4 años 10 15 25

I.E. Semilleros Genero Total

M F
Aula 4 años 15 8 23

Fuente: Registro de matrícula de instituciones educativas particulares

UNIDAD DE ANÁLISIS
Los padres de los niños de 4 años del aula mariquitas de la Institución Educativa
Estatal Gerardo Kuppens y del aula amarilla de la Institución Educativa Corazón del
niño Jesús.
Los padres de los niños de 4 años de la Institución Educativa Privada III Milenio y del
aula de la Institución Educativa Semilleros.

Criterios de inclusión:
Se incluyeron a los padres de los niños matriculados durante el año lectivo 2021.
Criterios de exclusión:
Se excluyeron a los padres de familia que no respondieron a la encuesta.
3.3. Diseño de investigación:
El presente trabajo de investigación es tipo descriptivo comparativo

M1 O1
donde O1 = ~ O2
M2 02 ≠

Donde:

M1: Muestra de los padres de familia de la Instituciones Educativas Estatales

M2: Muestra de los padres de familia de la Instituciones Educativas Privadas.
O1: Resultados en el grupo 1
O1: Resultados en el grupo 2
01 ≠ 02: Si existen diferencias significativas.

3.4. Técnicas e instrumentos de investigación:

a. Técnicas

La técnica empleada fue la encuesta, Bernal (2006) comenta que la

encuesta como técnica es muy eficaz: permite recolectar información
masiva por medio de un cuestionario y también adquirir datos de las
personas encuestadas.

b. Instrumento

El instrumento, para la recolección de datos del trabajo de investigación, es un

cuestionario tipo estilo Likert.El cuestionario tiene como título: Cuestionario para
padres para medir los niveles de la participación de los padres en el aprendizaje
virtual en los niños del nivel inicial de El Porvenir 2021.
 A continuación, empezaremos a detallar la variable: La participación de los
padres de familia en el aprendizaje virtual, en la cual cuenta con 3 dimensiones
y 6 indicadores:

Primera dimensión: Acompañamiento, indicadores: aprendizaje en la virtualidad,

espacios y horarios de aprendizaje. Segunda dimensión: Comunicación,
indicadores: comunicación afectiva y comunicación con la docente y tercera
dimensión: Escenario tecnológico, indicadores: recursos3 de aprendizaje3 virtual
y el uso de las tecnologías. Para finalizar cuenta con 18 ítems en total.

Los criterios de calificación:

- Siempre
- A veces
- Nunca
En este trabajo de investigación la escala permitirá medir los niveles de
participación de los padres de familia en el aprendizaje virtual en las
instituciones educativas estatales y privadas donde los padres de familia
contestan las preguntas presentadas en la escala. Las que previamente han
sido definidas operacionalmente, a fin de establecer los criterios de evaluación.
Ha sido sometido a criterio de 5 jueces para determinar la valoración final del
instrumento, estableciéndose los valores estadísticos correspondientes.

Validez:
Para la validación del Instrumento se procedió a realizar el proceso de validez
estadístico con el Coeficiente de validez (Resultado de Pearson

Confiabilidad:
El Nivel de Confiabilidad de Alfa Cronbach, se obtuvo como resultado
0.842074276, demostrando la confiabilidad del instrumento por ser mayor a
0.70.
3.5. Procesamiento y análisis de datos
Estadística descriptiva- comparativa:

Se realizará la encuesta a través del cuestionario con el uso del formulario

google froms para proceder al análisis estadístico, se realizará el uso del Excel
para el ordenamiento y para el procesamiento e interpretación de los resultados
obtenidos en una tabla matriz con SPSS statistics 25. Se realizará un análisis
estadístico descriptivo para la variable nivel de participación de los padres de
familia en el aprendizaje virtual con sus dimensiones a cada institución, se
utilizará tablas de frecuencia para la observación de los porcentajes y luego se
procederá a establecer la comparación de los resultados de la variable de las
instituciones educativas estatales y privadas haciendo uso de la prueba
paramétrica de la T Student.

En cuanto al instrumento que se usará para medir el cambio de la variable

dependiente será sometido a criterio de jueces para su validez mediante la
prueba estadística de la V. Aiken.

Una vez recolectado los datos del estudio, producto de la aplicación del
instrumento serán procesados en tablas y figuras derivándose de ello las
medidas de concentración y dispersión como son la media aritmética, la
desviación estándar y el coeficiente de variabilidad, cuyos valores se obtendrán
de la siguiente manera:
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http://decsai.ugr.es/Documentos/tesis_dpto/78.pdf
ANEXOS

Instrumento:
Ficha Técnica
1. Nombre del Instrumento: Participación de los padres de familia en el
aprendizaje virtual en los niños del nivel inicial según las Instituciones
Educativas de El Porvenir.
2. Autor(as): Paredes Valdiviezo María Luisa y Quiliche Chirito María
3. Objetivo: Determinar las diferencias que existen en la participación de los
padres de familia en el aprendizaje virtual en los niños del nivel inicial, de El
Porvenir 2021.
4. Aplicación: Individual
5. Ámbito de aplicación: Padres de familia del nivel inicial 4 años
Dimensiones: Acompañamiento, comunicación, escenario tecnológico

6. Tiempo: aproximadamente 25 minutos.

7. Procedimientos de aplicación:
El instrumento elaborado en Google Forms se enviará a través de la aplicación
de WhatsApp a cada padre del aula de las Instituciones Estatales y Instituciones
Privadas de El Porvenir .

- A través de WhatsApp o llamada telefónica se les indicara las instrucciones

antes de llenar la encuesta
- El tiempo de desarrollo de la Escala tipo de Likert es de 25 minutos
aproximadamente. Cada ítem deberá ser calificada por los padres de familia
de la siguiente manera : Siempre,aveces,nunca.
- Para obtener los resultados se descargará de Google Forms las encuestas
realizadas y organizadas por dimensión, indicadores e ítems, para que luego
 se emplee la formulas estadísticas descriptivas que se trabajara en el
programa Microsoft Excel 2016.

8. Organización de ítems:

DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS

Aprendizaje en la 1,2,3
Acompañamiento virtualidad
Espacios y horarios de 4,5,6
aprendizaje.
Comunicación Comunicación afectiva 7,8,9
Comunicación con los 10,11,12
docentes
Recursos3 de 13,14,15
Escenarios aprendizaje3virtual
16,17,18
tecnológicos
Uso de las tecnologías
 Dimensión Indicador Ítem Siempre A Nunca Total
veces
1- Apoya3 en la realización de tareas.
Instrumento: Aprendizaje en Variable N°1:
Cuestionario 2- Verifica diariamente que su hijo haya para la
la virtualidad
participación de los padres de
familia en el cumplido con los trabajos. proceso de
aprendizaje Acompaña virtual
3- Acompaña a su hijo en las clases virtuales
Instrucciones: miento Cada padre de
familia deberá Espacios y 4- Brinda buenas condiciones durante las responder cada
uno de los ítems horarios de actividades de su hijo. de manera
honesta de aprendizaje 5- Estimula buenos hábitos en su hijo. acuerdo a su
participación en el 6- Desarrolla rutinas en su hijo. proceso del
aprendizaje virtual Comunicación 7- Reconoce de manera positiva los logros de de sus hijos. Esta
aplicación la realizará
directamente los afectiva su hijo. padres de familia.
8- Propicia la motivación durante la
interacción con su hijo.
Comunicaci
9- Muestra paciencia y respeto al participar en
ón en la
los aprendizajes de su hijo.
virtualidad Comunicación 10- Mantiene comunicación con la docente
con la docente según el horario acordado y sigue sus
orientaciones.
11- Coordina estrategias con la docente para
el aprendizaje de su hijo.
12- Se comunica con la docente sobre el
progreso de aprendizaje de su hijo.
Recursos3 de 13- Utiliza páginas web para buscar

Escenario aprendizaje3 información y realizar las tareas escolares de

tecnológico virtual su hijo

14- Utiliza WhatsApp para el cumplimiento de
los trabajos
15- Utiliza el zoom para recibir las clases y
retroalimentaciones de los aprendizajes
El uso de las 16- Explora y manipula los dispositivos
tecnologías móviles con facilidad.
17- Usa medidas de seguridad al usar los
objetos tecnológicos junto a su hijo
18- Presenta las evidencias de aprendizaje de
su hijo utilizando los medios tecnológicos.

Total
 VALIDEZ POR CRITERIO DE JUECES O EXPERTOS

TÍTULO DE LA TESIS: PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE VIRTUAL SEGÚN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL INICIAL - EL PORVENIR, 2021
PARTICIPACION DE LOS PADRES DE
FAMILIA EN E PROCEO DE APRENDIZAJE

OPCIÓN DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVACI
RESPUESTA
ÓN Y/O
RECOMENDA
CIONES
DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEMES

A veces (1/2 pto)

Siempre (1pto) RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN
RELACIÓN

Nunca (0 pto)
VIRTUAL

ENTRE LA ENTRE LA ENTRE EL

ENTRE EL
VARIABLE Y DIMENSIÓN ÍTEMS Y LA
INDICADOR
LA Y EL OPCIÓN DE
Y EL ÍTEMS
DIMENSIÓN INDICADOR RESPUESTA

SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
Apoya3 en la
realización de tareas y X X
Acompañamiento trabajos. X X
 Verifica diariamente
Los padres de familia se involucran y acompañan en los aprendizajes virtuales de sus hijos, en la comunicación y

Aprendizaje en la que su hijo haya

virtualidad cumplido con los X X X X
trabajos escolares.
Acompaña a su hijo en
las clases virtuales. X X X X

3 Espacios y horarios de
aprendizaje. X X X X
en el escenario tecnológico, para el logro de sus aprendizajes

Espacios y Estimula buenos

X X X X
horarios de hábitos en su hijo.
aprendizaje

Desarrolla rutinas en su
hijo. X X X X

Reconoce de manera
positiva los logros de X X X X
su hijo.

Propicia la motivación
durante la interacción X X X X
Comunicación con su hijo.

afectiva Muestra paciencia y

respeto al participar en X X X X
los aprendizajes de sus
hijos.
Comunicación
Mantiene comunicación
con la docente según el X X X X
horario acordado y
Comunicación sigue sus
orientaciones.
con la docente
Coordina estrategias
con la docente para el X X X X
aprendizaje de sus
 hijos.
Se comunica con la
docente sobre el X X X X
progreso de
aprendizaje de sus
hijos.
Utiliza páginas web
para buscar X X X X
información y realizar
las tareas escolares de
sus hijos.
Recursos3 de Utiliza WhatsApp para
aprendizaje3 el cumplimiento de los X X X X
trabajos
virtual

Utiliza el zoom para

recibir las clases y X X X X
retroalimentaciones de
los aprendizajes.

Usa medidas de
El uso de las seguridad al usar los X X X X
objetos tecnológicos
tecnologías
junto a su hijo
Explora y manipula los
Escenario
dispositivos móviles X X X X
tecnológico con facilidad.

Presenta las
evidencias de X X X X
aprendizaje de su hijo
utilizando los medios
tecnológicos.
TOTAL
 MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL
APRENDIZAJE VIRTUAL

NOMBRE DEL INSTRUMENTO: ESCALA PARA PADRES DE FAMILIA PARA MEDIR LA PARTICIPACIÓN
DE LOS PADRES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE VIRTUAL DE SUS HIJOS.
OBJETIVO:
Objetivo específico: Identificar la participación de los padres de familia en el aprendizaje virtual de
los niños
DIRIGIDO A: Padres de familia de niños de 4 años .

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EXPERTO: Gross Melo Asunción de María

GRADO ACADÉMICO DEL EXPERTO: MAGISTER

VALORACIÓN:

SATISFACTORIO SUFICIENTE POR MEJORAR

X
*la valoración la determina el experto.

Mg. Gross Melo Asunción de María

INDICACIONES
SEÑOR(A) JUEZ EXPERTO:
o Al momento de llenar la matriz por favor marque con una x o un aspa.
o Las observaciones y/o descripciones escribirlas en el recuadro indicado,
no por otro lado de la matriz
o Por favor adjuntar su hoja de vida (donde especifique su formación
académica con una pequeña descripción de su experiencia, así mismo
especificar donde obtuvo su título y maestría)
 VALIDEZ POR CRITERIO DE JUECES O EXPERTOS

TÍTULO DE LA TESIS: PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE VIRTUAL SEGÚN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL INICIAL - EL PORVENIR, 2021
PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA EN E PROCEO DE APRENDIZAJE VIRTUAL

OPCIÓN DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVACI
RESPUESTA
ÓN Y/O
RECOMENDA
CIONES
DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEMES

A veces (1/2 pto)

RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN

Siempre (1pto)
RELACIÓN

Nunca (0 pto)
ENTRE LA ENTRE LA ENTRE EL
ENTRE EL
VARIABLE Y DIMENSIÓN ÍTEMS Y LA
INDICADOR
LA Y EL OPCIÓN DE
Y EL ÍTEMS
DIMENSIÓN INDICADOR RESPUESTA

SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
Apoya3 en la
realización de tareas y X X
trabajos. X X

Aprendizaje en la Verifica diariamente

virtualidad que su hijo haya
cumplido con los X X X X
trabajos escolares.
Acompaña a su hijo en
Acompañamiento X X
las clases virtuales. X X

3 Espacios y horarios de
aprendizaje. X X X X

Espacios y Estimula buenos

X X X X
horarios de hábitos en su hijo.
aprendizaje
 Desarrolla rutinas en su
Los padres de familia se involucran y acompañan en los aprendizajes virtuales de sus hijos, en la

hijo. X X X X
comunicación y en el escenario tecnológico, para el logro de sus aprendizajes

Reconoce de manera
positiva los logros de X X X X
su hijo.

Propicia la motivación
durante la interacción X X X X
Comunicación con su hijo.

afectiva Muestra paciencia y

respeto al participar en X X X X
los aprendizajes de sus
hijos.
Mantiene comunicación
con la docente según el X X X X
Comunicación horario acordado y
Comunicación sigue sus
orientaciones.
con la docente
Coordina estrategias
con la docente para el X X X X
aprendizaje de sus
hijos.
Se comunica con la
docente sobre el X X X X
progreso de
aprendizaje de sus
hijos.
Utiliza páginas web
para buscar X X X X
información y realizar
las tareas escolares de
sus hijos.
 Recursos3 de Utiliza WhatsApp para
el cumplimiento de los X X X X
aprendizaje3
trabajos
virtual

Utiliza el zoom para

recibir las clases y X X X X
retroalimentaciones de
los aprendizajes.

Usa medidas de
El uso de las seguridad al usar los X X X X
objetos tecnológicos
tecnologías
junto a su hijo
Escenario Explora y manipula los
dispositivos móviles X X X X
tecnológico
con facilidad.

Presenta las
evidencias de X X X X
aprendizaje de su hijo
utilizando los medios
tecnológicos.
TOTAL
 MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL
APRENDIZAJE VIRTUAL

NOMBRE DEL INSTRUMENTO: ESCALA PARA PADRES DE FAMILIA PARA MEDIR LA PARTICIPACIÓN DE LOS
PADRES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE VIRTUAL DE SUS HIJOS.

OBJETIVO:

Objetivo específico: Identificar la participación de los padres de familia en el aprendizaje virtual de

los niños

DIRIGIDO A: Padres de familia de niños de 4 años .

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EXPERTO: Valverde Lozano, Rosa Linda

GRADO ACADÉMICO DEL EXPERTO: MAGISTER

VALORACIÓN:

SATISFACTORIO SUFICIENTE POR MEJORAR

 X

*la valoración la determina el experto.

Ms. Valverde Lozano, Rosa Linda

INDICACIONES
SEÑOR(A) JUEZ EXPERTO:

o Al momento de llenar la matriz por favor marque con una x o un aspa.

o Las observaciones y/o descripciones escribirlas en el recuadro indicado,
no por otro lado de la matriz
o Por favor adjuntar su hoja de vida (donde especifique su formación
académica con una pequeña descripción de su experiencia, así mismo
especificar donde obtuvo su título y maestría)
 VALIDEZ POR CRITERIO DE JUECES O EXPERTOS

TÍTULO DE LA TESIS: PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE VIRTUAL SEGÚN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL INICIAL - EL PORVENIR, 2021
PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA EN E PROCEO DE APRENDIZAJE VIRTUAL

OPCIÓN DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVACI
RESPUESTA
ÓN Y/O
RECOMENDA
CIONES
DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEMES

A veces (1/2 pto)

RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN

Siempre (1pto)
RELACIÓN

Nunca (0 pto)
ENTRE LA ENTRE LA ENTRE EL
ENTRE EL
VARIABLE Y DIMENSIÓN ÍTEMS Y LA
INDICADOR
LA Y EL OPCIÓN DE
Y EL ÍTEMS
DIMENSIÓN INDICADOR RESPUESTA

SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
Apoya3 en la
realización de tareas y X X
trabajos. X X

Aprendizaje en la Verifica diariamente

virtualidad que su hijo haya
cumplido con los X X X X
trabajos escolares.
Acompaña a su hijo en
Acompañamiento X X
las clases virtuales. X X

3 Espacios y horarios de
aprendizaje. X X X X

Espacios y Estimula buenos

X X X X
horarios de hábitos en su hijo.
aprendizaje
 Desarrolla rutinas en su
Los padres de familia se involucran y acompañan en los aprendizajes virtuales de sus hijos, en la

hijo. X X X X
comunicación y en el escenario tecnológico, para el logro de sus aprendizajes

Reconoce de manera
positiva los logros de X X X X
su hijo.

Propicia la motivación
durante la interacción X X X X
Comunicación con su hijo.

afectiva Muestra paciencia y

respeto al participar en X X X X
los aprendizajes de sus
hijos.
Mantiene comunicación
con la docente según el X X X X
Comunicación horario acordado y
Comunicación sigue sus
orientaciones.
con la docente
Coordina estrategias
con la docente para el X X X X
aprendizaje de sus
hijos.
Se comunica con la
docente sobre el X X X X
progreso de
aprendizaje de sus
hijos.
Utiliza páginas web
para buscar X X X X
información y realizar
las tareas escolares de
sus hijos.
 Recursos3 de Utiliza WhatsApp para
el cumplimiento de los X X X X
aprendizaje3
trabajos
virtual

Utiliza el zoom para

recibir las clases y X X X X
retroalimentaciones de
los aprendizajes.

Usa medidas de
El uso de las seguridad al usar los X X X X
objetos tecnológicos
tecnologías
junto a su hijo
Escenario Explora y manipula los
dispositivos móviles X X X X
tecnológico
con facilidad.

Presenta las
evidencias de X X X X
aprendizaje de su hijo
utilizando los medios
tecnológicos.
TOTAL
MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL
APRENDIZAJE VIRTUAL

NOMBRE DEL INSTRUMENTO: ESCALA PARA PADRES DE FAMILIA PARA MEDIR LA PARTICIPACIÓN
DE LOS PADRES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE VIRTUAL DE SUS HIJOS.
OBJETIVO:
Objetivo específico: Identificar la participación de los padres de familia en el aprendizaje virtual de
los niños
DIRIGIDO A: Padres de familia de niños de 4 años .

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EXPERTO: Lázaro Chávez, Cynthia

GRADO ACADÉMICO DEL EXPERTO: LICENCIATURA, MAESTRÍA Y DOCTORADO

VALORACIÓN:

SATISFACTORIO SUFICIENTE POR MEJORAR

x
*la valoración la determina el
experto.

Dra Lázaro Chávez, Cynthia

INDICACIONES
SEÑOR(A) JUEZ EXPERTO:
o Al momento de llenar la matriz por favor marque con una x o un aspa.
o Las observaciones y/o descripciones escribirlas en el recuadro indicado,
no por otro lado de la matriz
o Por favor adjuntar su hoja de vida (donde especifique su formación
académica con una pequeña descripción de su experiencia, así mismo
especificar donde obtuvo su título y maestría)
 VALIDEZ POR CRITERIO DE JUECES O EXPERTOS

TÍTULO DE LA TESIS: PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE VIRTUAL SEGÚN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL INICIAL - EL PORVENIR, 2021
PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA EN E PROCEO DE APRENDIZAJE VIRTUAL

OPCIÓN DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVACI
RESPUESTA
ÓN Y/O
RECOMENDA
CIONES
DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEMES

A veces (1/2 pto)

RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN

Siempre (1pto)
RELACIÓN

Nunca (0 pto)
ENTRE LA ENTRE LA ENTRE EL
ENTRE EL
VARIABLE Y DIMENSIÓN ÍTEMS Y LA
INDICADOR
LA Y EL OPCIÓN DE
Y EL ÍTEMS
DIMENSIÓN INDICADOR RESPUESTA

SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
Apoya3 en la
realización de tareas y X X
trabajos. X X

Aprendizaje en la Verifica diariamente

virtualidad que su hijo haya
cumplido con los X X X X
trabajos escolares.
Acompaña a su hijo en
Acompañamiento X X
las clases virtuales. X X

3 Espacios y horarios de
aprendizaje. X X X X

Espacios y Estimula buenos

X X X X
horarios de hábitos en su hijo.
aprendizaje
 Desarrolla rutinas en su
Los padres de familia se involucran y acompañan en los aprendizajes virtuales de sus hijos, en la

hijo. X X X X
comunicación y en el escenario tecnológico, para el logro de sus aprendizajes

Reconoce de manera
positiva los logros de X X X X
su hijo.

Propicia la motivación
durante la interacción X X X X
Comunicación con su hijo.

afectiva Muestra paciencia y

respeto al participar en X X X X
los aprendizajes de sus
hijos.
Mantiene comunicación
con la docente según el X X X X
Comunicación horario acordado y
Comunicación sigue sus
orientaciones.
con la docente
Coordina estrategias
con la docente para el X X X X
aprendizaje de sus
hijos.
Se comunica con la
docente sobre el X X X X
progreso de
aprendizaje de sus
hijos.
Utiliza páginas web
para buscar X X X X
información y realizar
las tareas escolares de
sus hijos.
 Recursos3 de Utiliza WhatsApp para
el cumplimiento de los X X X X
aprendizaje3
trabajos
virtual

Utiliza el zoom para

recibir las clases y X X X X
retroalimentaciones de
los aprendizajes.

Usa medidas de
El uso de las seguridad al usar los X X X X
objetos tecnológicos
tecnologías
junto a su hijo
Escenario Explora y manipula los
dispositivos móviles X X X X
tecnológico
con facilidad.

Presenta las
evidencias de X X X X
aprendizaje de su hijo
utilizando los medios
tecnológicos.
TOTAL
MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL
APRENDIZAJE VIRTUAL

NOMBRE DEL INSTRUMENTO: ESCALA PARA PADRES DE FAMILIA PARA MEDIR LA PARTICIPACIÓN
DE LOS PADRES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE VIRTUAL DE SUS HIJOS.
OBJETIVO:
Objetivo específico: Identificar la participación de los padres de familia en el aprendizaje virtual de
los niños
DIRIGIDO A: Padres de familia de niños de 4 años .

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EXPERTO: Escurra García Chiara Victoria

GRADO ACADÉMICO DEL EXPERTO: DOCTORADO

VALORACIÓN:

SATISFACTORIO SUFICIENTE POR MEJORAR

*la valoración la determina el experto.

Dra. Escurra García Chiara Victoria

INDICACIONES
SEÑOR(A) JUEZ EXPERTO:
o Al momento de llenar la matriz por favor marque con una x o un aspa.
o Las observaciones y/o descripciones escribirlas en el recuadro indicado,
no por otro lado de la matriz
o Por favor adjuntar su hoja de vida (donde especifique su formación
académica con una pequeña descripción de su experiencia, así mismo
especificar donde obtuvo su título y maestría
 VALIDEZ POR CRITERIO DE JUECES O EXPERTOS

TÍTULO DE LA TESIS: PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE VIRTUAL SEGÚN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL INICIAL - EL PORVENIR, 2021

OPCIÓN DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA EN E PROCEO DE APRENDIZAJE VIRTUAL

RESPUESTA OBSERVACI
ÓN Y/O
RECOMENDA
CIONES
DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEMES

A veces (1/2 pto)

RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN

Siempre (1pto)
RELACIÓN

Nunca (0 pto)
ENTRE LA ENTRE LA ENTRE EL
ENTRE EL
VARIABLE Y DIMENSIÓN ÍTEMS Y LA
INDICADOR
LA Y EL OPCIÓN DE
Y EL ÍTEMS
DIMENSIÓN INDICADOR RESPUESTA

SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
Apoya3 en la
realización de tareas y X X
trabajos. X X

Aprendizaje en la Verifica diariamente

virtualidad que su hijo haya
cumplido con los X X X X
trabajos escolares.
Acompaña a su hijo en
las clases virtuales. X X X X

Acompañamiento Espacios y horarios de

3

aprendizaje. X X X X

Espacios y Estimula buenos

X X X X
horarios de hábitos en su hijo.
aprendizaje

Desarrolla rutinas en su
hijo. X X X X
 Reconoce de manera
Los padres de familia se involucran y acompañan en los aprendizajes virtuales de sus hijos, en la comunicación y

positiva los logros de X X X X

su hijo.

Propicia la motivación
durante la interacción X X X X
Comunicación con su hijo.

afectiva Muestra paciencia y

en el escenario tecnológico, para el logro de sus aprendizajes

respeto al participar en X X X X
los aprendizajes de sus
hijos.
Mantiene comunicación
con la docente según el X X X X
Comunicación horario acordado y
Comunicación sigue sus
orientaciones.
con la docente
Coordina estrategias
con la docente para el X X X X
aprendizaje de sus
hijos.
Se comunica con la
docente sobre el X X X X
progreso de
aprendizaje de sus
hijos.
Utiliza páginas web
para buscar X X X X
información y realizar
las tareas escolares de
sus hijos.
Recursos3 de Utiliza WhatsApp para
aprendizaje3 el cumplimiento de los X X X X
trabajos
virtual

Utiliza el zoom para

recibir las clases y X X X X
retroalimentaciones de
los aprendizajes.
Escenario
Usa medidas de
tecnológico
El uso de las seguridad al usar los X X X X
objetos tecnológicos
tecnologías
junto a su hijo
Explora y manipula los
dispositivos móviles X X X X
con facilidad.

Presenta las
evidencias de X X X X
aprendizaje de su hijo
utilizando los medios
tecnológicos.
TOTAL
MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE
FAMILIA EN EL APRENDIZAJE VIRTUAL

NOMBRE DEL INSTRUMENTO: ESCALA PARA PADRES DE FAMILIA PARA MEDIR LA

PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE VIRTUAL DE SUS
HIJOS.
OBJETIVO:
Objetivo específico: Identificar la participación de los padres de familia en el
aprendizaje virtual de los niños
DIRIGIDO A: Padres de familia de niños de 4 años .

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EXPERTO: LINA IRIS PALACIOS SERNA

GRADO ACADÉMICO DEL EXPERTO: DOCTORADO

VALORACIÓN:

SATISFACTORIO SUFICIENTE POR MEJORAR

*la valoración la determina el experto.

________________________

Dra. Palacios Serna, Iris

Tabla

Validación por Criterio de Expertos del Instrumento: Participación de los Padres de Familia
en el Aprendizaje Virtual

Ítem Expertos N° de acuerdos IA V Interpretación

Ítem 1 5 5 100% 1.00 Válido
Ítem 2 5 5 100% 1.00 Válido
Ítem 3 5 5 100% 1.00 Válido
Ítem 4 5 5 100% 1.00 Válido
Ítem 5 5 5 100% 1.00 Válido
Ítem 6 5 5 100% 1.00 Válido
Ítem 7 5 5 100% 1.00 Válido
Ítem 8 5 5 100% 1.00 Válido
Ítem 9 5 5 100% 1.00 Válido
Ítem 10 5 5 100% 1.00 Válido
Ítem 11 5 5 100% 1.00 Válido
Ítem 12 5 5 100% 1.00 Válido
Ítem 13 5 5 100% 1.00 Válido
Ítem 14 5 5 100% 1.00 Válido
Ítem 15 5 5 100% 1.00 Válido
Ítem 16 5 5 100% 1.00 Válido
Ítem 17 5 5 100% 1.00 Válido
Ítem 18 5 5 100% 1.00 Válido
Nota: V de Aiken: Validez para 5 jueces: 1.00= válido; 1.00>Inválido

Descripción: Tras la validación por expertos y la contrastación con el estadístico V de Aiken, se obtuvo
que los 18 ítems son válidos con un índice de acierto del 100% y V=1.00.

Tabla

Normas de Calificación del Instrumento Participación de los Padres de Familia en el

Aprendizaje Virtual

Nivel PPFAV A C ET
Bajo 18 – 30 6 – 10 6 – 10 6 – 10
Medio 31 – 42 11 – 14 11 – 14 11 – 14
Alto 43 – 54 15 – 18 15 – 18 15 – 18
Nota: PPFAV: Participación de los Padres de Familia en el Aprendizaje Virtual; A: Acompañamiento; C:
Comunicación; ET: Escenario tecnológico

MATRIZ DE CONSISTENCIA
 OBJETIVO OBJETIVO UNIDAD DE
PROBLEMA TÍTULO HIPOTESIS
GENERAL ESPECÍFICO OBSERVACIÓN
¿Existen diferencias entre “PARTICIPACIÓN DE Determinar si existen Identificar la Participación de los La población está
participación de los padres LOS PADRES DE diferencias entre la participación conformada por los
de los padres familia en el
padres de familia de
familia en el aprendizaje FAMILIA EN EL participación de los
padres de familia en proceso de los niños de 4 años
virtual según las PROCESO DE padres familia en el de las instituciones
el aprendizaje virtual aprendizaje virtual es
Instituciones Educativas del APRENDIZAJE aprendizaje virtual educativas estatales
en la dimensión diferente entre las y privadas,
nivel inicial de El Porvenir, VIRTUAL SEGÚN según las Instituciones
matriculados durante
2021? LAS INSTITUCIONES Educativas del nivel
acompañamiento Instituciones
el año 2021, que
EDUCATIVAS DEL inicial de El Porvenir, según las Educativas Estatales conforman un total
de 102 niños, de los
NIVEL INICIAL DE EL 2021. Instituciones y Instituciones
cuales 48
PORVENIR, 2021.” Educativas de El Educativas pertenecen a las I.E
Particulares y 54 a
Porvenir, 2021. Particulares del nivel
las I.E.Estatales. Y
Identificar la inicial de El Porvenir, así mismo la
muestra es la misma
participación de los 2021.
población.
padres de familia en el
aprendizaje virtual en la
dimensión
comunicación según las
Instituciones Educativas
de El Porvenir, 2021.
Identificar la
participación de los
padres de familia en el
aprendizaje virtual en la
dimensión escenarios
tecnológicos según las
Instituciones Educativas
de El Porvenir, 2021.
Establecer
comparaciones entre
los padres de familia en
el aprendizaje virtual en
las Instituciones
Educativas Estatales y
Instituciones Educativas
Particulares del nivel
inicial de El Porvenir,
2021.