MÓDULO IV DIDÁCTICA II

INTRODUCCIÓN
La psicología de la educación es un disciplina en la que coexisten varios paradigmas
alternativos; es decir es una disciplina pluriparadigmática. Entendiendo como
paradigma a las configuraciones de creencias, valores metodológicos y supuestos
teóricos que comparte una comunidad específica de investigadores [ CITATION
Her01 \l 16394 ].

En ese sentido, considerando la importancia de la psicología en la neuro-educación, el

uso de estrategias lúdicas durante el desarrollo de la asignatura de Gestión Pública,
permitirá la participación activa de los estudiantes, [ CITATION Cór17 \l 16394 ]
plantea que “las estrategias lúdicas combinan lo cognitivo, lo afectivo y lo emocional
del alumno, son dirigidas y monitoreadas por el docente para elevar el nivel
de aprovechamiento del estudiante, mejorar su sociabilidad, creatividad y propiciar su
formación científica, tecnológica y social”. El juego aparece recomendado en
variadas propuestas educativas debido que se le atribuyen diversas bondades
como: favorecer la motivación, dar cabida a la participación activa de los estudiantes,
permitir el desarrollo del pensamiento lógico y la creatividad, estimular la
cooperación, la socialización y permitir el diseño de soluciones creativas a los
problemas.

En efecto las estrategias planteadas en el siguiente trabajo se encuentran centradas en

el estudiante, por lo que se preparará y organizará previamente las actividades de
cada clase, para propiciar y crear un ambiente estimulante, positivo, de manera que
se pueda detectar las dificultades, los progresos, evaluar y hacer los ajustes
convenientes de acuerdo a las necesidades que se observen en el proceso y resultados
de ejecución de las mismas.

1
MÓDULO IV DIDÁCTICA II

CAPÍTULO I
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
MÓDULO IV DIDÁCTICA II

1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

1.1. Fundamentos del Enfoque Histórico Cultural

Lev Semiónovich Vygotsky (1896-1934), psicólogo ruso desarrolla un trabajo basándose en
el campo de la psicología que lo convierte en el fundador de una nueva pedagogía: La
Histórica – Cultural. Este enfoque al presentar al estudiante y docente haciendo una
interacción social permite que se adquiera conocimientos para su aprendizaje.

Es así que Druker señala: Este revolucionario aporte consiste en tomar en cuenta el contexto
socio histórico y la cultura, la experiencia acumulada por la humanidad que se expresa de
un modo específico en cada época y momento para explicar el modo de los procesos
psicológicos superiores. [ CITATION Dru02 \l 16394 ]

La teoría del este enfoque abarca tres conceptos fundamentales. Estos son: El papel de la
interacción social en el desarrollo cognitivo, el otro con más conocimiento y la zona de
desarrollo próximo. La interacción social del estudiante permite el aprendizaje, donde
primeramente ocurre a nivel interpsicológico, y en segundo lugar a nivel individual o
personal llamado intrapsicológico.

Este enfoque se basa fundamentalmente en el desarrollo de la personalidad de los seres

humanos. En él, cada persona se concibe como un ente social, producto de la interacción y
de la capacidad de pensar sobre la acción y su desarrollo dentro de la sociedad a la cual
pertenece. El ser social se forma a partir de las experiencias y vivencias sociales
particulares, las cuales le permiten aprender a intercambiar significados en forma
conveniente con la cultura y entorno social en el cual se desarrolla.

Mediante la interacción social, las demandas culturales empiezan a ser más importantes
dentro de la sociedad. Cada persona se concibe como un agente social con inteligencia
propia, que se desenvuelve dentro de ambientes naturales, familiares y cotidianos, en los
que desarrolla procesos de mediación con otros individuos. Lo cual le permite alcanzar
un mejor desarrollo en relación a la comunicación ejercida. [CITATION Gar07 \l 16394
]
MÓDULO IV DIDÁCTICA II

Vygotsky, en su enfoque Histórico Cultural parte de considerar el carácter interactivo

del desarrollo psíquico, haciendo hincapié en la interrelación entre los factores
biológicos y sociales. Considera los factores sociales como los determinantes, como
fuente del desarrollo de la persona, del sujeto, del individuo, mientras que considera que
los factores biológicos resultan la base, la premisa para que pueda ocurrir ese desarrollo.

Esta teoría cuenta en su haber con un conjunto de principios y conceptos que

constituyen verdaderos aportes a tenerse en cuenta en el proceso formativo de la
personalidad.

Se asume entonces el enfoque histórico cultural como modelo de corriente pedagógica

actual, ya que nos posiciona ante la posibilidad de proponer estrategias interactivas de
aprendizaje para el desarrollo, que nos permiten concebir la personalidad de manera
íntegra, desde un enfoque de proceso y poniendo como centro, la relación que se puede
establecer entre la enseñanza y el desarrollo personológico (correlación entre la
apariencia física de una persona y su conducta, personalidad y carácter normal), en la
determinación histórico social de la personalidad que implica el carácter mediatizado de
las funciones psíquicas superiores en el interjuego interpsíquico-intrapsíquico, así como
la relación aprendizaje y desarrollo a partir del concepto de zona de desarrollo
próximo .Esta frase citada nos indica la importancia de la relación entre enseñanza y
desarrollo, a partir de la descripción que lleva el estudiante con su entorno social, y la
interpretación interior de cada uno, siendo fundamental el papel de docente como nexo
en la zona de desarrollo próximo.

Los procesos psicológicos están caracterizados por seres humanos y se desarrollan en

los niños a partir de la cultura. Las interacciones sociales y las formas de mediación son
la unidad de análisis de base sobre la cual se explican los procesos de subjetivación
individual, diferentes experiencias socioculturales pueden producir diferentes procesos
de desarrollo.

Todo lo planteado por Vigostky, relacionado al proceso educativo como: desarrollo y

aprendizaje, el concepto de zona de desarrollo próximo, las relaciones entre conceptos
espontáneos y científicos, su peculiar interés por el desarrollo de la escritura, la
interpretación de una evaluación dinámica, el papel del lenguaje como sistema básico
MÓDULO IV DIDÁCTICA II

autoregulador de la conducta y sus estudios sobre enseñanza especial en poblaciones

atípicas, son ideas muy actuales que siguen siendo estudiadas y enriquecidas por sus
seguidores [ CITATION Her01 \l 16394 ]

Es Piotr Yákovlevich Galperin (1902 – 1988) quien instrumenta pedagógicamente la

teoría de L.S. Vygotsky a partir del desarrollo de la teoría de formación por etapas de las
acciones mentales y los conceptos; el enfoque Histórico Cultural, permite comprender a
la persona como producto de un desarrollo social y cultural, asimismo nos enseña un
entorno cultural cambiante a lo largo de la historia en donde la naturaleza compleja del
individuo interactúa con la sociedad. Dicho enfoque, de manera objetiva, busca la
singularidad del ser humano en el momento histórico y cultural que le toca vivir.
[ CITATION Far09 \l 16394 ]

Es importante mencionar que la formulación de este modelo educativo está enmarcada a

los diferentes postulados de Enseñanza Aprendizaje que son aplicados para comprender
a la persona como producto de un desarrollo social y de una cultura.

1.2. Principales Postulados del Enfoque Histórico Cultural

1.2.1. Unidad de enseñanza aprendizaje

La unidad del proceso de Enseñanza Aprendizaje dependerá sobremanera de las
habilidades del docente como facilitador de dicho proceso tomando muy en cuenta el
papel activo del estudiante. Debemos destacar las diferencias individuales que existen
entre uno y otro estudiante por lo cual se cree pertinente utilizar los métodos de
enseñanza apropiados que respondan a dichas particularidades. Asimismo es necesario
promover una enseñanza democrática que fomente al trabajo mancomunado entre
docente y estudiante sin desmerecer las funciones que cada uno desempeña.

El proceso de enseñanza aprendizaje es un proceso humano, en el que pueden influir

factores externos a los centros docentes, y tiene una enorme complejidad porque los
factores sociales, personales y técnicos interactúan en este proceso que es planeado con
anticipación pero que se modifica en su desarrollo por los propios sujetos participantes
y por los factores externos influyentes. [ CITATION Rod12 \l 16394 ]
MÓDULO IV DIDÁCTICA II

1.2.2. La unidad de lo cognitivo con lo afectivo

Debemos destacar que la actitud del ser humano se mide desde lo afectivo, cognitivo y
conductual, por lo tanto la construcción del conocimiento está sujeta a partir las
emociones, sentimientos, valores y motivación, el razonamiento abstracto y la conducta
del estudiante durante el aprendizaje.

Vygotsky nos habla de la influencia de la parte afectiva sobre las experiencias

cognitivas, más precisamente de la falta de apego que priva al estudiante de las
interacciones cognitivas o actividades compartidas necesarias para la vida mental.
[ CITATION Col00 \l 16394 ]

Para la aplicación de este principio se cree pertinente conocer los problemas,

necesidades, intereses profesionales e individuales de los estudiantes para guiarlos y
enseñarles mejores alternativas. También es importante inculcarles valores como ser el
respeto entre compañeros y los criterios de cada uno de ellos, para mejorar el clima en
el aula y favorecer el proceso enseñanza aprendizaje. [ CITATION Pri13 \l 16394 ]

1.2.3. Carácter social y mediatizado

Si definimos el aprendizaje como una actividad social conjunta, supone relacionar al
estudiante y el docente con el objeto de construir el aprendizaje. Con esta perspectiva
todos los logros de las técnicas de comunicación pedagógica y de entrenamiento socio
psicológico pueden ser procedimientos efectivos para el logro de estos propósitos.

Se habla del proceso de enseñanza aprendizaje como una actividad de carácter social
donde la interacción se da a través de la comunicación para interpretar los problemas y
proyectos de la sociedad y responder a sus demandas sociales y culturales. [ CITATION
Her16 \l 16394 ]

1.2.4. Zona de desarrollo próximo

El proceso de enseñanza aprendizaje deberá proyectarse hacia la zona de desarrollo
próximo con la finalidad de generar mayor conocimiento. Por consiguiente la ZDP está
en constante movimiento según la evolución del pensamiento del niño hasta obtener un
razonamiento operacional.
MÓDULO IV DIDÁCTICA II

La ZDP es la diferencia entre lo que el estudiante logra el solo y lo que puede lograr con
instrucciones y apoyo, lo que hará que sea más auto suficiente y también que al realizar
algunas actividades con la ayuda de los demás, se comienza a hacer una persona más
competente para desarrollarse, esta zona se crea en el transcurso de la interacción social.
[ CITATION Cor13 \l 16394 ]

1.2.5. Interiorización del conocimiento

Este proceso de interiorización comienza desde la etapa Material hasta la etapa Mental
de Galperín donde el conocimiento es interiorizado en el estudiante. El proceso de
interiorización puede darse de manera inconsciente y consciente, el primero es
ejecutado por la persona de manera mecánica sin darnos cuenta de su contenido; el
segundo se da de manera explícita, es decir, lo sabemos, lo tenemos, lo ejecutamos y
compartimos de forma consciente. [CITATION Hor06 \l 16394 ]

1.2.6. Carácter activo del hombre

La pedagogía tradicional centraba el carácter activo en el docente, hoy en día el
estudiante desarrolla su aprendizaje a través del método activo-participativo. Por
consiguiente el proceso docente asistencial que dirige el docente debe relacionar el
carácter activo del estudiante con el proceso de enseñanza aprendizaje. [ CITATION
Dom15 \l 16394 ]

Para rediseñar la concepción de la asignatura hay que tomar como premisa el

diagnóstico como un proceso continuo e integral donde se determinen las necesidades y
potencialidades a nivel individual y grupal. Esto propiciaría un proceso de enseñanza
efectivo a partir de la creación de condiciones para que los estudiantes, con cierta
colaboración, alcancen la independencia cognoscitiva y conductual que necesitan los
profesionales de hoy. Desde el rediseño del programa de la asignatura se proponen tipos
de clases que favorecen este intercambio, como por ejemplo las clases prácticas, donde
se valora además la coevaluación como fundamento para perfeccionar su aprendizaje
[ CITATION Her161 \l 16394 ]

Para garantizar un Proceso de Enseñanza Aprendizaje el docente deberá procurar una

clase activo-participativa cuidando que exista mucha motivación.
MÓDULO IV DIDÁCTICA II

1.2.7. Unidad entre actividad y comunicación

Se hace imprescindible la comunicación docente-estudiante en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje para facilitar la incorporación de nuevos conocimientos pues el hombre
desde su nacimiento realiza actividades y se comunica en ellas, lo que hace que ambas
se constituyan en elementos fundamentales la formación de la personalidad. Asimismo
el docente deberá poner en práctica las funciones de la comunicación para conocer el
tipo de comunicación que se da en el proceso pedagógico ya sea asertiva, agresiva,
pasiva o contradictoria [ CITATION Igl11 \l 16394 ]

1.2.8. Naturaleza histórica social del hombre

El hombre es un ser social por naturaleza, grandes eventos en la historia de la
humanidad se han dado de la mano de las relaciones interpersonales.

El aprendizaje puede considerarse igualmente como el producto o fruto de una

interacción social y, desde este punto de vista, es intrínsecamente un proceso social,
tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. Un sujeto aprende de
otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y reflexiva,
construye e interioriza nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de
toda su vida. De esta forma, los primeros favorecen la adquisición de otros y así
sucesivamente. [ CITATION Val15 \l 16394 ]

El contexto social y cultural es importante en la labor educativa para la resolución de

problemas no solo a nivel institucional sino también de la comunidad.

1.3. Teoría de la Formación por Etapas de las Acciones Mentales y los Conceptos
Esta teoría considera el estudio como un sistema de determinados tipos de actividad
cuyo cumplimiento conduce al estudiante a los nuevos conocimientos y hábitos.
Acordemos llamar estudio -escribe Galperin- toda actividad, ya que como resultado en
su ejecutor se forman nuevos conocimientos y habilidades o los antiguos conocimientos
y habilidades adquieren nuevas cualidades. Cada tipo de actividad del estudio es, a su
vez, un sistema de acciones unidas por un motivo que, en su con junto, aseguran el
logro del objetivo de la actividad de la que forman parte. El análisis del estudio debe
empezarse por la separación de la actividad que el que estudia debe cumplir para
resolver la tarea que se le plantea; luego hay que pasar a la separación de las acciones
MÓDULO IV DIDÁCTICA II

que la forman y, después, al análisis estructural y funcional del contenido de cada una
de ellas. De esta manera, el eslabón central de esta teoría es la acción como unidad de la
actividad del estudio, como unidad de cualquier actividad humana [ CITATION
Val20 \l 16394 ]

1.3.1. Etapa motivacional.

Esta es una etapa de gran importancia, aunque a veces no se la demos, a través de ella se
pueden obtener muchos logros como aptitudes, intereses, propicia el interés ocupacional
y cierta disposición para el contenido a conocer. El estudiante no entra en ningún tipo de
acción, aquí se prepara al estudiante para asimilar los conocimientos. En esta etapa las
tareas deben crear una disposición favorable hacia el objeto. Los métodos deben ser
problémicos, vinculados a tareas profesionales. Los medios a emplear pueden ser
videos, demostraciones experimentales, etc., y las formas de enseñanza son las
conferencias.

1.3.2. Etapa de la base orientadora de la acción (BOA).

Es el conocimiento de la acción y de las condiciones en que debe realizarla, es donde se
le da al estudiante el sistema necesario de conocimientos sobre el objeto de estudio, las
condiciones necesarias a tener en cuenta, los modelos de las acciones a ejecutar y el
orden en que deben ser ejecutadas dichas acciones. En esta etapa no hay ejecución de la
acción por parte del estudiante, solo el conocimiento de la acción, por lo que es el
momento previo a la ejecución de la misma. Se muestra al estudiante el material que
tiene que asimilar, profundiza en aquella acción que da solución al problema. Los
métodos a emplear son el explicativos, problema y de elaboración conjunta. Los medios
pueden ser diversos, pizarra, diapositivas, retro y se da en la conferencia.

1.3.3. Etapa material o materializada.

A partir de la tercera etapa se inicia la ejecución de la acción en el plano material o
materializado, donde el estudiante realiza la acción y el docente tiene la posibilidad de
controlar su ejecución así como incidir en su formación y en la corrección o ajuste del
aprendizaje que se vaya logrando. Los estudiantes tienen que resolver problemas
apoyándose en esquemas externos, que para este caso trabajamos las tarjetas de estudio.
MÓDULO IV DIDÁCTICA II

Una de las etapas más importantes en la formación de la acción es la etapa material o

materializada.
La acción en dicha etapa incluye a su vez el operar con objetos reales, con sus modelos
y la utilización de las tarjetas de estudio, ellas constituyen en el proceso de enseñanza
una variante de presentación de la acción en su forma materializada, garantizando la
solución inmediata de las tareas y liberando al estudiante de tener que memorizar
determinados contenidos y orientarlo en el trabajo que debe ejecutar en la solución de
las primeras tareas.

1.3.4. Etapa verbal.

A partir de este momento, en que ya el estudiante domina el esquema de la acción y ha
adquirido a su vez los conocimientos necesarios, existen las condiciones para pasar a la
etapa de formación en el plano del lenguaje, donde los elementos de la acción deben
estar representados en forma verbal (oral o escrita) por el estudiante. Existe una
codificación en forma de concepto de la acción material. Los métodos son grupales, por
pareja, de discusión, para la solución creativa de problemas y problémicos. Los medios
se reducen, así como las tarjetas de estudio. Las formas de docencia son las clases
prácticas, seminarios y laboratorios. El control es la auto evaluación. El estudiante
expresa todo verbalmente.
El establecimiento de esta teoría constituye aportes en el establecimiento de las
características de la acción, las que deben tenerse en cuenta en su formación, pues son
indicadores de su calidad, siendo las más importantes.
 El grado de generalización, que requiere el planteamiento de tareas especiales
que impliquen la habilidad de aplicar la actividad en condiciones nuevas, las
cuales no se habían dado hasta ese momento en el proceso de enseñanza.
Constituye el límite de las posibilidades de aplicación de la acción en un
momento dado.
 El grado de despliegue, permite comprender la lógica de esta acción, el
estudiante es capaz de explicar verbalmente, y cuando él explica a otro garantiza
que la acción sea consciente.
 El grado de independencia, en un inicio la acción avanza de la etapa
compartida, es decir que se realiza con la ayuda del que enseña, hasta que llega a
ser ejecutada de forma independiente.
MÓDULO IV DIDÁCTICA II

Galperin establece diferentes tipos de orientación, que como vimos dependerán del
grado de generalidad, despliegue e independencia de la tarea a ejecutar.
La orientación por parte del docente queda señalada por Galperin cuando expresa:
"de no mediar este pasaje orientado, no se puede de manera alguna arribar a un final
concreto, adecuado, salvo al azar".
Es decir, que de este componente fundamental depende la calidad de la ejecución
posterior, de ahí la importancia que le cedemos al mismo durante todo el proceso.

1.3.5. Etapa mental.

Las tareas son sin niveles de ayuda, sin formas de materialización y con carácter
creador. Los métodos son de trabajo independiente. Las formas de enseñanza a partir de
trabajos independientes con resultados, en clases y extra clases. En esta etapa el
lenguaje es interno, procesado con su respectiva estrategia discursiva, ya el estudiante
ha interiorizado los contenidos, los ha asimilado y es capaz de transmitirlos
estableciendo correctamente la noesis y con sus valoraciones de posibles aplicaciones a
nuevos fenómenos, por lo que existe una independencia absoluta. Es por lo que se puede
afirmar, el concepto solo puede formarse cuando el individuo ya conoce los objetos que
forman parte de dicho concepto.

1.4. Componentes del Proceso Enseñanza Aprendizaje

Proceso de enseñanza-aprendizaje es el procedimiento mediante el cual se transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el
fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su
comportamiento.

El proceso de enseñanza-aprendizaje es muy complejo e inciden en su desarrollo una

serie de componentes que deben interrelacionarse para que los resultados sean óptimos.
No es posible lograr la optimización del proceso si estos componentes no se desarrollan
de manera óptima.

Para aquellos que de manera incipiente se interesan por comprender el fenómeno del
rendimiento académico a partir de los factores como el éxito o fracaso escolar, es
recomendable que se aproximen de manera previa al estudio de algunas variables que
están implícitas en el mismo.
MÓDULO IV DIDÁCTICA II

Al buscar las causas del fracaso universitario se apunta hacia los programas de estudio,
la masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al
papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la
de los maestros.

Por su parte, los docentes en la búsqueda de solución al problema se preocupan por

desarrollar un tipo particular de motivación en sus estudiantes, «la motivación para
aprender», la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen la planeación,
concentración en la meta, conciencia de lo que se pretende aprender y cómo se pretende
aprenderlo, búsqueda activa de nueva información, percepciones claras de la
retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al
fracaso [ CITATION Dav99 \l 16394 ]

1.4.1. Componentes Estructurales

Los componentes Estructurales del proceso de enseñanza-aprendizaje son:

 Objetivos
 Contenidos
 Métodos
 Medios
 Evaluación
 Formas de Enseñanza

1.4.1.1. Objetivos
Los objetivos didácticos se presentan como orientadores tanto para los estudiantes como
para el docente, a partir de esta idea se entiende que los objetivos de la educación
intentan realizar las transformaciones necesarias para lograr un adecuado proceso de
enseñanza-aprendizaje y guiar al conjunto de acciones a desarrollar para conseguirlo.
Los objetivos se constituyen como un proyecto flexible que se adecua a las diferentes
situaciones de aprendizaje en el cual intervienen diferentes factores.

Dentro de la actividad del aprendizaje la toma de conciencia del objetivo se presupone

en un principio como la necesidad de aprender, de auto perfeccionamiento, y auto
realización, entonces a partir de esa necesidad y la toma de conciencia de satisfacer la
MÓDULO IV DIDÁCTICA II

misma, se establecen las acciones y elementos necesarios para conseguir cumplir con el
objetivo propuesto.

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje no basta con plasmar y explicar al inicio

de un curso de una clase o de un determinado tema, los objetivos a alcanzar formulados
en términos de tareas, sino que se necesita que durante todo el proceso el estudiante
vaya descubriendo, reformulando, tomando conciencia de sus necesidades, y del sentido
de las acciones que realiza, para conseguir el logro de los objetivos planteados.

1.4.1.2. Contenidos
En relación a los contenidos no solo deben ser trabajados en su determinación en
función a los objetivos, lo que abarca tanto a los contenidos específicos vinculados más
a la ciencia o materia en particular, como a los contenidos no específicos referidos a las
diferentes estrategias que deben desarrollar los estudiantes para alcanzar un aprendizaje
adecuado, los procedimientos lógicos del pensamiento requeridos para la asimilación y
el razonamiento de los estudiantes, así como los valores a trabajar en ellos durante el
desarrollo de las clases para realizar una formación integral, y los diversos modos de
actuación social y profesional entre otros aspectos.

Por otra parte, también se debe prestar especial atención a las formas de organizar y
estructurar los contenidos, de tal manera que estos permitan facilitar la identificación de
los temas o unidades temáticas más generales y esenciales para su desarrollo, además de
las relaciones necesarias para favorecer su comprensión. [ CITATION Her161 \l
16394 ]

1.4.1.3. Métodos
Los procedimientos, técnicas, acciones y operaciones que se requieren para alcanzar las
metas propuestas por el docente, deben considerar las dificultades del objeto, el nivel de
desarrollo de los estudiantes, características y exigencias de las tareas, así como las
condiciones de realización de la misma. De acuerdo a estos presupuestos se propone al
docente el uso de métodos activos durante el desarrollo de sus clases que exijan de los
estudiantes su implicación directa y afectiva en la realización de las actividades
educativas que le posibiliten experimentar la construcción de su propio conocimiento.
MÓDULO IV DIDÁCTICA II

En las tareas a realizar por los estudiantes se establece el método de enseñanza

seleccionado, los de carácter participativo permiten la interacción e implicación directa
de los estudiantes en el empleo de su conocimiento, además estimula el desarrollo de
habilidades de trabajo en grupo, sentimientos de solidaridad, honestidad, compañerismo
y otras cualidades de la personalidad de los estudiantes. [ CITATION Her161 \l
16394 ].

Finalmente de acuerdo a la clasificación de los métodos de enseñanza basada en textos

de Renzo Titone y de Imideo Nérici se tiene:

Cuadro N° 1 Métodos de enseñanza y aprendizaje

Métodos en cuanto a la forma de razonamiento Método Deductivo

Método Inductivo
Método Analógico o Comparativo
Métodos en cuanto a la organización de la materia Método Lógico
Método Psicológico
Métodos en cuanto a la concretización de la Método Simbólico o Verbalístico
enseñanza Método Intuitivo
Métodos en cuanto a las actividades de los Método Pasivo
estudiantes Método Activo
Métodos en cuanto a la globalización de los Método de Globalización
conocimientos Método no globalizado o de
Especialización
Método de Concentración
Métodos en cuanto a la relación entre el profesor y Método Individual
el estudiante Método Recíproco
Método Colectivo
Métodos en cuanto al trabajo del estudiante Método de Trabajo Individual
Método de Trabajo Colectivo
Método Mixto de Trabajo
Métodos en cuanto a la aceptación de los enseñado Método Dogmático
Método Heurístico
Métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio Método Analítico
Método Sintético
Fuente: [ CITATION Apa20 \l 16394 ]

Las estrategias Pedagógicas en el ámbito educativo son:

 Lúdicas: Facilitan el aprendizaje mediante la interacción agradable, emocional y

la aplicación del juego. Diferentes estudios demuestran que las prácticas lúdicas
producen mayor secreción a nivel cerebral, permiten la liberación del estrés,
contribuyen a la estabilidad emocional y al mejoramiento de los estados de
MÓDULO IV DIDÁCTICA II

ánimo. La gamificación es un término que proviene del inglés “gamification”, y

hace referencia a la aplicación de conceptos que encontramos habitualmente en
juegos, videojuegos y otro tipo de actividades lúdicas. La gamificación no es un
juego en sí mismo, sino que alude al hecho de utilizar los elementos básicos que
componen los juegos para convertir la enseñanza en algo con marcado carácter
lúdico.
 Cognitivas: Son habilidades que capacitan al estudiante para controlar sus
propios procesos de aprendizaje, su retención y su pensamiento, permiten
desarrollar una serie de acciones encaminadas al aprendizaje significativo de las
temáticas de estudio.
 Metacognitivas: Conducen al estudiante a realizar ejercicios de conciencia del
propio saber, a cuestionar lo que se aprende, cómo se aprende, con qué se
aprende y su función social. En el proceso de aplicación de la metacognición hay
que hacer especial énfasis en las técnicas de estudio y habilidades reconocidas
por los estudiantes.
 Socio Afectivas: Al desarrollar una labor pedagógica socio afectiva se debe
tener presente la responsabilidad esencial de acompañar al estudiante en todos
los procesos de aprendizaje, para lo cual el diálogo permanente es fundamental,
pues el estudiante es un constructor de conocimiento.
 Tecnológicas: Una herramienta pedagógica que se utiliza para cumplir objetivos
específicos, la cual se apoya en las TICS para hacer más eficientes y
competitivos los proceso de enseñanza aprendizaje, dentro de un mundo
cambiante donde la tecnología se introduce en todos los ámbitos.
Sirven para afianzar procesos de aprendizaje, potenciar competencias cognitivas,
actitudinales y procedimentales en el desarrollo integral del ser humano en
sociedad, comprender la importancia y aplicabilidad de conceptos teóricos a
través de la práctica.

1.4.1.4. Medios
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se utilizan diferentes herramientas de
apoyo que potencian el accionar y desarrollo de los estudiantes, estas herramientas
pueden tener diferentes características, distintos grados de despliegue y diversas
funciones dependiendo de la etapa del proceso de asimilación en el cual se encuentren
MÓDULO IV DIDÁCTICA II

los estudiantes. El lenguaje utilizado en los diferentes medios sean estos visuales,
auditivos, tecnológicos entre otros, puede constituir una vía necesaria para apoyar la
síntesis que debe producirse en el procesamiento de la información científica por parte
de los estudiantes.

Es fundamental y necesario que los medios de enseñanza utilizados en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, sean verdaderos apoyos para el desarrollo general de los
estudiantes, también se deben elaborar niveles de ayuda en función de las necesidades
del aprendizaje estudiantil. [ CITATION Her161 \l 16394 ]

1.4.1.5. Evaluación
La evaluación es el proceso que permite verificar el cumplimiento de los objetivos
educativos y a su vez comprobar que se ha producido adecuadamente el aprendizaje
previsto. Por tanto, se trata de evaluar lo que los estudiantes aprendieron después del
proceso de enseñanza. Es importante diferenciar a los términos verificación y
evaluación del aprendizaje. Se define como verificación al proceso mediante el cual se
comprueba lo aprendido por los estudiantes. Mientras la evaluación es denominada
como el proceso de atribución de valor traducido en una calificación o nota.

Mediante la evaluación se valoran los resultados obtenidos por los estudiantes durante el
desarrollo del proceso educativo, al realizar la evaluación se permite obtener
información relevante y necesaria para formular juicios y reflexiones que serán
utilizadas en la toma de decisiones por parte del docente. Los objetivos propuestos
dentro del sistema de evaluación del aprendizaje de los estudiantes son, entre otros:
valorar el grado de cumplimiento de los objetivos educativos, diagnosticar errores o
fallas conceptuales, de habilidades o de actitudes en los estudiantes o analizar las causas
de un aprendizaje deficiente y tomar decisiones de corrección a tiempo. En el proceso
de evaluación es fundamental que se pueda valorar de forma efectiva el aprendizaje en
los estudiantes y no así la mera memorización. Lo importante es que los estudiantes
adquieran la capacidad de reflexión, de observación, de análisis, espíritu crítico y que
ellos sean capaces de adaptarse a nuevas situaciones y poder dar soluciones a nuevos
problemas. [CITATION PRE14 \l 16394 ]
MÓDULO IV DIDÁCTICA II

1.4.1.6. Formas de Enseñanza

Se interrelacionan con todos los componentes personales y no personales del proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo que constituyen el componente integrador del mismo.
Debe, igualmente, responder a un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, por
lo que deben ser: flexibles, dinámicas, atractivas, significativas, que garanticen la
implicación del estudiante y que fomenten trabajo independiente en estrecha relación
con el trabajo grupal. Su finalidad debe estar estrechamente relacionado con el contexto
social en el que se desarrolla el proceso.

Según Álvarez de Zayas (1999: 11) “La forma es el componente del proceso, que
expresa la configuración externa del mismo como consecuencia de la relación
entre el proceso como totalidad y su ubicación espacio – temporal durante su ejecución,
a partir de los recursos humanos y materiales que posea; la forma es la estructura
externa del proceso, que adquiere como resultado de su organización para alcanzar el
objetivo”.

Es importante tener presente la concepción dialéctico - materialista de la unidad del

contenido y la forma, en que se demuestra que esta última se manifiesta como un
reflejo de procesos internos profundos y complejos que se producen entre los sujetos y
objetos que se implican. Es por ello que la forma está dialécticamente relacionada con
el método; mientras la forma atiende la organización externa del proceso, el método
atiende la organización interna. El método es la esencia de la forma, esta el fenómeno
de aquel. En esencia la forma organizativa como componente del proceso de enseñanza
– aprendizaje refleja la organización externa de este proceso en el espacio y el tiempo.
[CITATION Álv99 \l 16394 ]

1.4.2. Componentes Funcionales

Los componentes funcionales del Proceso de Enseñanza- Aprendizaje están compuestos
por Orientación, Ejecución, Control y Ajuste [ CITATION Aso05 \l 16394 ]

1.4.2.1. Orientación
Es el componente fundamental, considerado como el mecanismo psicológico de
formación de la acción, la “instancia directora de la cual depende la calidad de la
ejecución”. Comprende la formación por el sujeto de la imagen de la situación (modelo
MÓDULO IV DIDÁCTICA II

del objeto), el establecimiento del plano de las acciones (modelo de la acción) y la

regulación de la acción en el proceso de su ejecución

1.4.2.2. Ejecución
Es la realización real de la acción por el sujeto. La calidad de las acciones formadas
(atención, pensamiento, entre otras), dependerá de cómo se estructure la enseñanza, del
tipo de orientación que se ofrezca al sujeto, de en qué medida se tome en cuenta el
sistema de condiciones que garantiza la formación de la acción. Este sistema comprende
la representación del producto final de la acción y de sus productos particulares, el
carácter y el orden de las operaciones que forman parte de la acción, así como de los
instrumentos de realización de la misma.

1.4.2.3. Control
Permite la regulación del proceso de enseñanza por el docente y la autorregulación por
el propio sujeto que aprende y, por lo tanto, la realización de las correcciones
necesarias. El control está presente en los componentes de orientación y ejecución, o
sea, en todo el proceso de formación de la acción.

Galperin destaca la importancia de dirigir el proceso de aprendizaje, para lo cual es

necesario seleccionar las acciones y organizar su ejecución, de forma que se garantice la
formación de conocimientos y habilidades con la calidad requerida. Establece un
conjunto de características que constituyen indicadores de la calidad de la acción
formada:

 La forma en que se realiza la acción (externa, verbal o interna).

 El grado de generalización, es decir, las posibilidades de su aplicación a
diferentes tipos de situaciones.
 La concienciación o capacidad del sujeto de poder explicar lo que ha hecho y
por qué lo ha hecho.
 La solidez o grado de permanencia de la acción en el tiempo.

Numerosas investigaciones han demostrado la efectividad de la teoría de la enseñanza

creada por él, evidenciando la posibilidad de lograr un aprendizaje más efectivo que
conduce a un mejor desarrollo de los procesos y formaciones psíquicas del sujeto.
MÓDULO IV DIDÁCTICA II

En suma, Leontiev y Galperin, junto a otros autores como Elkonin y su teoría de la

periodización del desarrollo, enriquecen la concepción vigotskiana del aprendizaje, la
cual se considera en una interiorización progresiva de instrumentos mediadores. Es por
ello que ha de comenzarse siempre en el exterior, por procesos de aprendizaje que solo
más adelante se trasforman en procesos de desarrollo interno, y donde lo que se aprende
es primero interpsicológico y luego intrapsicológico. Es por eso que el aprendizaje se
entiende que precede al desarrollo temporalmente, que la asociación precede a la
reestructuración, lo cual queda manifiesto en la distinción de dos niveles de desarrollo o
dos tipos de conocimiento del niño, el real y el potencial.

En la actualidad, las ideas del enfoque histórico-cultural han tenido una amplia
repercusión en la enseñanza por lo que constituye un modelo abierto, en desarrollo, que
debe desempeñar un papel fundamental en la reestructuración de la enseñanza, ya que
aporta elementos valiosísimos para la práctica pedagógica.

La inclusión de lo social y la inserción en la cultura, así como la valorización de la

importancia de la relación interpersonal en el proceso de aprendizaje, que depende
precisamente de la calidad de la interacción y donde se le asigna un papel importante al
“otro” como mediador entre la cultura y el sujeto que aprende, supera la concepción del
desarrollo piagetiano que condena al docente a una actitud de espera, y da al educador
parte activa, creativa en la construcción del conocimiento, sin dejar de entender este en
su dimensión social e histórica. Esta idea sugiere estrategias didácticas concretas que
apuntan a la presentación de problemas y elementos de juicio que permitan a los niños
recorrer caminos análogos, aunque acortados y sintetizados, a aquellos que recorrieron
quienes formularon conceptos y leyes por primera vez.

1.4.2.4. Ajuste
Ajustar la metodología educativa en el aula es una manera importante de asegurarse que
se está proporcionando el tipo correcto de educación a sus estudiantes. la enseñanza no
debe quedar estancada, puesto que cada clase, se tiene situaciones diferente. Por lo
tanto, ajustar la forma de enseñanza es una parte importante del PEA, de manera que se
puedan corregir cualquier error o inconveniente identificado, en ese sentido es
importante considerar realizar los siguientes aspectos: Evaluar y diagnosticar a los
estudiantes en todas las fases de aprendizaje, evaluar las necesidades específicas de cada
estudiante, ajustar la metodología para cumplir con las normas y reglamentos
MÓDULO IV DIDÁCTICA II

específicos y finalmente considerar cambiar la forma de enseñar para que los

estudiantes con discapacidad se puedan integrar en el aula.

1.4.3. Componentes Personales

1.4.3.1. Estudiante
El aprendizaje se convierte en un proceso activo, en el cual el estudiante forma parte de
una tarea, al estar tan involucrado, busca su propio y básico significado.

El aprendizaje activo es “cualquier cosa que involucre a los estudiantes en hacer cosas y
pensar en lo que están haciendo”. El aprendizaje es más efectivo cuando los estudiantes
lo experimentan en forma directa.

De acuerdo a Moffet y a Wagner (1992), en una clase centrada en el estudiante, deben

tener tres cosas para el aprendizaje: individualización, interacción e integración. Por lo
tanto, un currículo centrado en el estudiante; le enseña a cada estudiante a seleccionar y
a secuenciar sus propias actividades y materiales (individualización); a organizar a los
estudiantes para que se centren y se enseñen unos a otros para que se centren unos a
otros (interacción), entrelaza todos los temas simbolizados y simbólicos para que el
estudiante pueda sintetizar efectivamente las estructuras del conocimiento en su propia
mente (integración).

Para alcanzar estas cosas se requiere conocimiento del contenido pedagógico, el cual es
comprender qué piensan los estudiantes acerca del tema a tratar, incluyendo las formas
que tienden a malinterpretarlo y a olvidarlo” (Legorretas Cortes, 2015).

1.4.3.2. Docente
Se puede decir que la acción del docente es realmente importante dentro del aprendizaje
del educando, ya que el docente es un agente activo ante el programa que le proporciona
la institución, lo analiza e interviene adecuándolo al grupo y al momento determinado,
de tal manera que su primera acción es elaborar un programa que se apegue a las
necesidades y circunstancias del grupo.
MÓDULO IV DIDÁCTICA II

De manera general, las funciones que el docente desempeña corresponden a ofrecer al

alumnado un entorno de aprendizaje favorable, cuidar y favorecer las relaciones
humanas, ejercer un compromiso con la institución en la que trabaja.

De acuerdo a los puntos de vista de cada teoría, estas abordan distintas opiniones acerca
de la función que deben de tener los docentes, así como también el tipo de enseñanza
que estos mismos deberían proporcionar.

Es importante tomar en cuenta cada uno de los aspectos antes descritos referentes al
papel del docente y el aprendizaje, con el objeto de que las instituciones educativas
mejoren la calidad de la enseñanza impartida dentro de las mismas, sin embargo, estos
aspectos no son tomados en cuenta ya que intervienen ciertos factores dentro de la
práctica docente, los cuales no permiten alcanzar o desarrollar el aprendizaje en su
expresión máxima”. (Sarabia Higuera, Ruvalcaba Aguilera, & Santin Astorga).

1.5. Comunicación Educativa

La comunicación educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje permite ampliar en
el estudiante su participación y creatividad, constituye una variante de
comunicación interpersonal que posee grandes potencialidades formativas y
desarrolladoras de la personalidad, produciendo cambios internos y conductuales a
corto, mediano y largo plazo por ser un proceso continuo y sistémico, implicando la
unidad de lo afectivo, lo cognitivo y lo conductual.

[ CITATION Ort94 \l 16394 ] considera la competencia comunicativa como la

capacidad del docente para establecer una comunicación pedagógica efectiva y
eficiente con sus estudiantes, al desarrollar en su personalidad un estilo flexible y
lograr resultados educativos deseados. Es considerada, una variante de la
comunicación interpersonal, con gran efecto instructivo y educativo. Por tanto, se
deduce que existe una estrecha relación entre la competencia comunicativa, la expresión
oral y la competencia pedagógica. Es precisamente la competencia comunicativa la que
exige la correcta utilización del lenguaje mediante el cual el individuo se nutre de un
conjunto de habilidades con las cuales logra la participación consciente y adecuada
en cada situación comunicativa específica.

El proceso de enseñanza –aprendizaje es comunicativo por su esencia, considerando que

las actividades que en este se generan, ocurren a partir de las relaciones humanas, que se
MÓDULO IV DIDÁCTICA II

producen en situaciones de comunicación. El docente debe poseer una óptima

comunicación en el aula, de modo que le permita superar la forma de trabajo
mecánico y enciclopédico para alcanzar un intercambio abierto que favorezca en
todo momento la comprensión y el diálogo con los educandos. Por ello es importante
que el docente conozca el papel de la comunicación en la relación docente –estudiante y
su influencia educativa. A través de los métodos y formas de organización del proceso
de enseñanza –aprendizaje el docente aplica las reglas que deben caracterizar su
expresión verbal para el logro de los objetivos propuestos.