FP107 - METODOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE EN EL AULA

TRABAJO CONV. ORDINARIA

INDICACIONES GENERALES

El trabajo consiste en elaborar un proyecto interdisciplinar, utilizando el método de

proyectos. El trabajo deberá desarrollarse en grupos de 3 o 4 estudiantes.

Requisitos formales

Este debe cumplir los siguientes requisitos formales:

● Extensión: Entre 5 a 6 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la

bibliografía ni los anexos –si los hubiera–).
● Tipo de letra: Arial.
● Tamaño: 11 puntos.
● Interlineado: 1,5.
● Alineación: Justificado.

El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de
presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la
Guía de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el

documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a través
del correo del profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento por
parte de los alumnos se considera sumamente importante. Para más información,
consúltese el documento de evaluación de la asignatura.

Trabajo

Elaboren un proyecto interdisciplinar para trabajar la Historia de su país en el último año

de secundaria. El proyecto debe presentar obligatoriamente los siguientes elementos:

a) La selección y delimitación del tema

b) Las limitaciones del proyecto
c) Las fortalezas del proyecto
d) El plan de trabajo con la temporalización, las bases teóricas, las actividades y los
recursos pedagógicos necesarios para llevarlo a cabo.

1
e) Los criterios e instrumentos de evaluación del proyecto.

TRABAJO

Nombres y apellidos de los alumnos:

Martha Elvira González González.

Rayssa Karolina Marcillo Domínguez.

Mirella Verónica Barbotó Moncada.

Código:

MXFPMME3863023

ECFPMME3905880

ECFPMME3892809

Grupo: 2020-06

Fecha: 3 de octubre del 2021

2
TÍTULO

3
 Índice

“Viaje al pasado: Reflexionemos sobre el Rostro Humano de la Independencia”

1. Delimitación del tema………………………………………………………….…….….5

2. Limitaciones del proyecto…………………………………………………….….……..5
3. Fortalezas del proyecto……………………………………………………….….……...5
4. Plan de Trabajo……………………………………………………………….…………..6

4.1. Nombre del proyecto…………………………………………………….…….…...6

4.2. Bases Teóricas……………………………………………………………………...6

4.3. Objetivo general……………………………………………………………….…….7

4.4. Producto final……………………………………………………………..………….7

4.5. Materias…………………………………………………………………….………...7

4.6. Agrupamiento……………………………………………………………….….…….7

4.7. Aprendizajes esperados por materia……………………………………....……...7

4.8. Interacción de las materias…………………………………………………...…….7

5. Producto final………………………………………………………………………..…….8

5.1. Evaluación por materia……………………………………………………...………9

5.2. Evaluación del proyecto……………………………………………………...……10

6. Bibliografía……………………………………………………………………….………12
7. Anexos…………………………………………………………………………….……...14

4
 Proyecto Interdisciplinar
“Viaje al pasado: Reflexionemos sobre el Rostro Humano de la Independencia”
1. Delimitación del tema
Decidimos implementar un proyecto de tipo adquisición de aprendizaje pues se adapta a
nuestro objetivo; elegimos el tema de la Independencia de México, por la relevancia que
tiene la celebración de su inicio, tanto a nivel escolar como a nivel social; es un tema que
a pesar de que los alumnos ya lo vieron en su instrucción, y se revisa de nuevo en
secundaria, han manifestado tener muchas dudas acerca de las circunstancias de vida de
las personas comunes, sus motivaciones, problemáticas, aspiraciones y maneras de ver
la vida; al analizar los aprendizajes esperados de las materias de Historia, Formación
Cívica y Ética y Español, correspondientes al Trimestre Uno, nos dimos cuenta que se
correlaciona de manera directa, sin embargo, hasta ahora no habíamos aprovechado esa
correlación para darle profundidad a los contenidos y hacerlos más vivenciales para los
alumnos. Se involucró a los alumnos para precisar las y darle sentido a los aprendizajes
esperados a través de una lluvia de ideas en plenaria y de la misma manera se hizo el
bosquejo del producto final.

2. Limitaciones del proyecto

Las limitaciones más relevantes para nuestro proyecto son:

● Falta de experiencia por parte del profesorado en este tipo de trabajo.

● La dificultad al organizar la implementación de la evaluación a productos
parciales correlacionados.
● El dominio de los contenidos de las tres materias o por lo menos el
conocimiento más detallado de los mismos por parte del profesorado.
● Falta de tiempo del profesorado para planificar y dar seguimiento de
manera colaborativa al proyecto.
● Ofrecer medios alternativos y espacios para el despliegue de esta
capacidad.
● En caso de desarrollarse en la situación actual dificultad para adaptar las
actividades a la modalidad a distancia o híbrida.
3. Fortalezas del proyecto
Consideramos que las principales fortalezas son:

● Desarrolla los contenidos de las tres materias de manera global y colaborativa

permitiendo la participación activa de todos los alumnos y aumentando su
motivación.

5
 ● Las actividades se enfocan a los diferentes estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
● Surge de manera consensuada entre maestros y alumnos.
● Permite la implementación de diferentes tipos de evaluación (diagnóstica,
formativa y sumativa; autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).
● Permite la implicación de los alumnos en su aprendizaje al reflexionar sobre el
mismo
● Fundamenta el aseguramiento de la calidad de competencias académicas,
laborales y profesionales.
4. Plan de trabajo
4.1 Nombre del Proyecto
Viaje al pasado: Reflexionemos sobre el Rostro Humano de la Independencia
4.2 Bases Teóricas

El aprendizaje por proyectos constituye una forma de trabajo en la que los alumnos
pueden involucrarse directamente en el diseño, desarrollo y evaluación de sus
actividades académicas; ésta estrategia de enseñanza constituye un modelo de
instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos
que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank 1997; Dickinson,
et al, 1998; Harwell, 1997 como se citó en el centro virtual de técnicas didácticas del
ITESM 2010), pues los alumnos al tener la posibilidad de construir su propio aprendizaje
de manera colaborativa y reflexionar acerca del mismo, logran que éste sea significativo;
el proyecto permite que los alumnos apliquen sus aprendizajes para la resolución de
problemas, para crear, desarrollar habilidades y adquirir competencias

En el método de proyectos se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias,

de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas
(Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, como se citó en el centro virtual de técnicas
didácticas del ITESM 2010); es por ello que consideramos de gran importancia el que
tanto maestros como alumnos aprendamos a trabajar los aprendizajes a través de
proyectos interdisciplinares.

El estudio sobre el tema “Viaje al pasado: Reflexionemos sobre el Rostro Humano de la

Independencia”, es un tema que se viene pronunciando con relativa fuerza dada su
importancia en relación con una gran cantidad de temas que pasan desde la mejora,
desarrollo y formación académica, así como los aspectos más relativos sobre los saberes
y posturas estudiantiles para avanzar en el proceso de aprendizaje que encabezan los

6
estudiantes, se evidencia la relevancia de considerar la emoción como un factor implicado
en las experiencias de aprendizaje y de interacción social entre alumnado y profesorado
en este tipo de enfoque nos confirman que contribuye a la oportunidad de interactuar
entre alumnos/as y profesores/as de forma más satisfactoria.

4.3 Objetivo general

Fortalecer en los estudiantes el desarrollo de su capacidad crítica respecto a los
principios que la humanidad ha conformado a lo largo de su historia y sentar las bases
para que reconozcan la importancia de la actuación libre y responsable para el desarrollo
personal, por medio de la reflexión de las múltiples implicaciones de hechos históricos.

4.4 Producto final

Programa cultural (que integre los productos interdisciplinares a lo largo del desarrollo del
proyecto)

4.5 Materias
● Historia
● Español
● Formación Cívica y Ética

4.6 Grupos de trabajo

Los grupos de trabajo se conformarán de manera heterogénea, de 4 a 6 integrantes y
serán los mismos para trabajar todas las materias, para asegurar un buen funcionamiento
se les proporcionará de manera pertinente una rúbrica de autoevaluación de trabajo en
grupo.

4.7 Aprendizajes esperados por materia

Corresponden a los aprendizajes a partir de la segunda y tercera semana del Trimestre
Tres.

Historia Español Formación Cívica y Ética

Analiza los principales proyectos e ideas Selecciona uno o varios Valora la igualdad como un derecho humano que incluye
independentistas que llevaron al surgimiento movimientos poéticos para el respeto a distintas formas de ser, pensar y expresarse
de una nueva nación. leer y comentar poemas. y reconoce su vigencia en el país y el mundo.

Reflexiona sobre la consolidación del Lee una novela completa de Promueve la igualdad de género en sus relaciones
dominio soberano del territorio nacional y su elección. cotidianas y lo integra como criterio para valorar otros
cuáles fueron las principales amenazas espacios.

4.8 Interacción de las materias

7
 Se contemplan cuatro semanas para el desarrollo de las actividades, las cuales serán
tanto colaborativas como individuales, destinando espacios para la socialización de las
mismas; los alumnos integrarán un portafolio de evidencias de aprendizaje y sus
respectivas reflexiones en momentos determinados.

Interrelación
de asignaturas
Recursos
y Objetivo Secuencia didáctica Evidencias de aprendizaje
pedagógicos
temporalizació
n
Historia y Analiza las principales Investigue acerca de las HISTORIA: - Computadora
Español ideas causas externas e internas Informe de investigación presentación por - vestuario
independentistas y de la Guerra de medio de: mesa redonda, entrevista, debate, - escenografía
(Semana: 1 y valora la igualdad Independencia y sus etapas esto por medio de juegos de roles
2) como un derecho de desarrollo. (colaborativa)
humano que incluye el Organizador gráfico (individual)
respeto a distintas ESPAÑOL:
- Hojas blancas
formas de ser, pensar Investigar sobre los Informe de investigación y exposición oral
- lápices de
y expresarse y movimientos poéticos de los (colaborativa)
colores
reconoce su vigencia siglos XVII y XIX Cuadro comparativo (individual)
por medio de la FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA:
lectura y comentario Investigar sobre los Mapa conceptual sobre los derechos humanos
de poemas. Derechos Humanos de (colaborativo)
primera generación: cuándo, Propuesta sobre cómo y quiénes deben
dónde y por qué surgen, respetar, promover y proteger los derechos
comparativo con la época humanos (colaborativo)
actual. PRODUCTO: Café Literario - Análisis
colaborativo de poemas seleccionados.
Historia Analiza los principales Investigue sobre los HISTORIA: Guía
/Formación proyectos e ideas proyectos e ideas Exposición oral (colaborativa) metodológica
Cívica y Ética independentistas y la independentistas Cuadro comparativo (individual)
inclusión y relevancia
(Semana: 3) de los derechos FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: mesa redonda
humanos en ellos Redacción colaborativa donde analice y
Identifique los derechos reflexione sobre el contenido de las principales
humanos de libertad y ideas y proyectos y la presencia o ausencia de Dramatización.
respeto en los proyectos e los valores de igualdad y respeto.
ideas independentistas. PRODUCTO:
Debate / juego de roles

Historia / Reflexione sobre la Investigue acerca de los HISTORIA: Manual de

Español / consolidación de la primeros años de vida Informe de investigación colaborativo valores.
Formación independencia y sus independiente. Presentación oral colaborativa
Cívica y ética principales amenazas Mapa conceptual individual Trípticos
por medio de la lectura Seleccione una novela corta ESPAÑOL:
(Semana: 4) de una novela o cuento largo de los Análisis de novela corta o cuento largo lápices de
completa (Época de la propuestos en clase, lea y (estructura interna, estructura externa, colores
Colonia); realice analice. contexto, personajes: valores – antivalores,
análisis literario que resumen, síntesis…) hojas blancas.
incluya reflexión sobre Investigue acerca de la FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA:
las condiciones de Igualdad de Género, sus Línea del tiempo (colaborativo)
vida de la sociedad principales promotores e Cuadro comparativo (individual) sketch.
novohispana del Siglo ideas de manera diacrónica Propuesta para promover la igualdad de
XIX, con énfasis en el (Edad Media, Renacimiento, género en su vida cotidiana (escuela, casa,
tratamiento de la Época de la Colonia) comunidad) presentación a través de
igualdad de género monólogo/juego de roles
PRODUCTO:
Análisis de obra literaria, presentación a través
de juego de roles.

5. Producto final:

Presentación del programa cultural a la Comunidad Educativa: alumnos, profesorado,

padres de familia, directivos, personal administrativo y manual, extendiendo la invitación
a los supervisores de zona, funcionarios municipales y comunidad en general.

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El programa cultural estará a cargo de los propios alumnos quienes se organizaron para
planificar cada aspecto y los profesores encargados apoyarán con dicha organización:
guión, asignación de roles, musicalización, programa, invitaciones, escenografía, entre
otros.

La planificación del programa se llevará a cabo de manera simultánea con el desarrollo

del proyecto, durante las semanas 3 y 4; la presentación se llevará a cabo al término de
la semana 4.

Los maestros y alumnos en consenso elegirán los productos parciales de mayor calidad
para ser presentados en el programa cultural.

5.1 Evaluación por materia

Los profesores encargados de cada materia supervisarán y evaluarán las tareas de sus
respectivas asignaturas,implementando la evaluación formativa que contribuya a la
autorregulación del aprendizaje por parte de los alumno; además los alumnos
desarrollará un portafolio individual para propiciar la reflexión sobre su propio aprendizaje
y contribuir a una implicación activa en el mismo. Al término de cada uno de los objetivos
los alumnos desarrollarán una tarea interdisciplinaria que será evaluada por medio de
una rúbrica por parte de por lo menos dos de los maestros encargados; la evaluación
será colectiva e individual.

Historia ¿Qué se evalúa? Instrumento

Saber cómo está el estudiante al inicio del desarrollo de cada Aplicación de prueba específica por área.
Diagnóstica tema o contenido, conocimientos adquiridos del año anterior. Conversatorio.
Piezas antiguas y se hace una referencia con
lo actual.

Procesos, que nivel de avance en el desarrollo de las Descubrimos los conocimientos, estudiantes
Formativa competencias del estudiante y docente, el auto-aprendizaje, más activos y cómo se desenvuelven.
procesos de enseñanza y aprendizaje, lecturas, Tareas de aprendizaje - evaluación
investigaciones, el estudiante va descubriendo su proceso
permanente y sistemático.

Grado de aprendizaje que queremos saber, los resultados de
Sumativa un Quimestre, avance y alcances con cada competencia,
analizar el proceso de enseñanza aprendizaje, información
coherente del estudiante y ver si se cumplieron los objetivos
fijados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Su objetivo es obtener información sobre la
progresión del aprendizaje de los alumnos y
el nivel de logro de los objetivos propuestos.
Aplicación de lo aprendido en proyectos
colaborativos.

F.C y E ¿Qué se evalúa? Instrumento

Aprendizaje basado en la experiencia del diagnóstico. Aplicación de prueba específica por área.
Diagnóstica Conversatorio para la reflexión. Conversatorio.

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 Aplicación del modelo de retroalimentación. Tareas de aprendizaje - evaluación:
Formativa Manual de procedimientos de evaluación formativa. Aprendizaje basado en el problema
Construcción de mapas mentales.

Construcción y validación de un banco de reactivos. Pruebas objetivas y cualitativas, que incluyan

Sumativa muestras proporcionales de los objetivos. Aplicación
de los aprendizajes en productos colaborativos

Español ¿Qué se evalúa? Instrumento

Competencias lingüístico-comunicativas del alumno Observación directa y sistemática (escalas, listas de

Diagnóstica con la finalidad de determinar su nivel de dominio. control, registro anecdotario, lista de cotejo).

Recoge y analiza la información para conocer y Análisis de producción de los y las estudiantes (ficha de
Formativa valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de metacognición, resúmenes, trabajos, cuadernos de
avance en el desarrollo de las competencias. clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas
orales, motrices, plásticas, musicales, etc.).

Determina el grado de consecución que un
Sumativa estudiante ha obtenido en relación con los objetivos
fijados para una área o etapa. Se realiza
habitualmente, por lo tanto al final de un proceso de
enseñanza-aprendizaje, y se vincula a las decisiones
de promoción, calificación y titulación.
Intercambios orales con los y las estudiantes (entrevista,
diálogo, puesta en común, grabaciones, observación
externa, cuestionario). Aplicación de los aprendizajes en
productos colaborativos.

5.2 Evaluación del proyecto.

A través de las planillas de valoración del proyecto de alumnos y maestros, se evaluará la

pertinencia del mismo para determinar los ajustes para futuras aplicaciones de éste o
bien para tomarse en cuenta para la planificación y puesta en marcha de otros proyectos.

Para la evaluación y calificación del proyecto para los alumnos se tomarán en cuenta
cada uno de los productos interdisciplinares parciales cuyas valoraciones serán en
conjunto el 50% de la ponderación total del proyecto; El producto final - presentación del
programa cultural tendrá una valoración de 50%; se utilizarán los siguientes instrumentos
y criterios de evaluación para cada tarea:

Objetivo % Tarea - Instrumento Criterios de Evaluación

1. Analizar las principales Participación en Café Literario

ideas independentistas y valorar la Texto lírico
Portafolio:
igualdad como un derecho humano que
incluye el respeto a distintas formas de ● Descripción
ser, pensar y expresarse y reconocer su 25% Análisis literario - Rúbrica ● Análisis
vigencia por medio de la lectura y (Autoevaluación, ● Interpretación
comentario de poemas. coevaluación, ● Evaluación
heteroevaluación).

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2. Analiza los principales
proyectos e ideas independentistas y la Debate / Juego de roles
Portafolio:
inclusión y relevancia de los derechos Debate:
humanos en ellos ● Contenido
10% Debate y juego de roles - ● Comprensión del tema
Rúbrica
Soportes teóricos y estadísticos
● Rebatir
(Autoevaluación,
● Vocabulario
coevaluación,
heteroevaluación). ● Interacciones
● Conclusiones
Juego de roles:
● Contenido
● Uso de la voz
● Expresión corporal
● Uso del tiempo
● Caracterización (vestuario)
● Conclusiones

3. Reflexione sobre la Análisis literario

consolidación de la independencia y sus ● Descripción
principales amenazas por medio de la ● Análisis
lectura de una novela completa (Época ● Interpretación
de la Colonia); realice análisis literario 15% Portafolio: ● Evaluación
que incluya reflexión sobre las Juego de roles
condiciones de vida de la sociedad Análisis literario y juego de ● Contenido
novohispana del Siglo roles - Rúbrica ● Uso de la voz
(autoevaluación, ● Expresión corporal
coevaluación, ● Uso del tiempo
heteroevaluación). ● Caracterización (vestuario)

4. Participación en programa Proyecto -

cultural Producto final
50% Portafolio:
● Innovación
● Racionalización
Plantilla de valoración ● Creatividad
(alumno) - autoevaluación ● Factibilidad
● Precisión
Plantilla de valoración ● Ordenado
(maestro) - heteroevaluación Planilla de valoración del proyecto
individual. (alumnos)
● Adquisición de conocimientos nuevos
● Participación
Planificación y presentación ● Responsabilidad
de programa cultural - ● Manejo correcto de conflicto
Rúbrica (hetero-evaluación ● Imparcialidad
colectiva). ● Calidad de las tareas realizadas
Planilla de valoración del proyecto
(maestros)
● Adquisición de nuevos conocimientos
(alumno).
● Participación (alumno)
● Mejoramiento de capacidades
expositivas (alumno)
● Coordinación entre las materias
● Ambiente de cooperación
(profesorado)
● Logro de objetivos
● Inclusión de tareas prácticas
● Organización y coherencia de las
tareas.

11
Bibliografía

● Bachillerato Anaya. (2017). Orientaciones para desarrollar un proyecto

interdisciplinar. Grupo Anaya.
http://conexiones.dgire.unam.mx/wp-content/uploads/2017/09/Orientaciones-para-
desarrollar-un-proyeto-interdisciplinar.pdf

● Banco de rúbricas y otros documentos | Cedec. (2021). cedec intef.

https://cedec.intef.es/banco-de-rubricas-y-otros-documentos/

● de la Barreda, L. (2019). Formación Cívica y Ética 3 (Primera Edición). Castillo.

● de la Rosa Santiago, E. (2011). Metodologías de aprendizaje en el aula.

FUNIBER.

● de Teresa, A., Viejo, Z. (2019). Español 3 (Primera Edición). Castillo.

● Ejemplos y Modelos de Rúbricas en Word | Descarga Gratis. (2021, 9

septiembre). Modelos-de.com. https://modelos-de.com/rubrica/

● Hernández, C. (2019, 6 enero). Rúbrica para presentación de juego de rol. Scribd.

https://es.scribd.com/document/396929519/Rubrica-pra-presentacion-de-juego-de-
rol

● Navarret, F., Ribó, E., Vázquez, A., & Llamas, E. (2019). Historia 3 (Primera
edición). Castillo.

● SEP. (2017c). Historia. Educación secundaria Plan y programas de estudio,

orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación (Primera edición). SEP.
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/secunda
ria/historia/1-LpM-sec-Historia.pdf

● SEP. (2017b). Formación Cívica y Ética. Educación secundaria Plan y programas

de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación (Primera
edición). SEP.
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/secunda
ria/fcye/V3-FCyE.pdf

● SEP. (2017c). Lengua materna. Español. Educación secundaria Plan y programas

de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación (Primera
edición). SEP.

12
 https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/secunda
ria/espanol/1-LpM-Secundaria-Espanol.pdf

● “Rúbrica para evaluar el comportamiento estudiantil por parte de los padres de

familia sobre el portafolio del estudiante” de la Unidad Educativa Fiscal "Provincia
de Chimborazo" en Guayaquil - Ecuador.

● Rúbrica para evaluar portafolio (Herramienta pedagógica) - CNB. (2017, 3

septiembre). Currículo Nacional Base Guatemala.
https://cnbguatemala.org/wiki/R%C3%BAbrica_para_evaluar_portafolio_(Herramie
nta_pedag%C3%B3gica)
● Técnicas Didácticas (2010). Investigación e innovación educativa ITESM.
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/aop/qes.htm

13
Anexos
Anexo 1 Rúbrica para evaluar análisis literario

14
Anexo 2 Rúbrica para evaluar debate

Adaptado de:

https://modelos-de.com/rubrica/

15
Anexo 3 Rúbrica para evaluar Juego de Roles

https://es.scribd.com/document/396929519/Rubrica-pra-presentacion-de-juego-de-ro

16
Anexo 4 Rúbrica para evaluar el comportamiento estudiantil por parte de los padres de
familia sobre el portafolio del estudiante.

17
Anexo 5 Plantilla de valoración del proyecto - alumnos

Adaptado de:

http://conexiones.dgire.unam.mx/wp-content/uploads/2017/09/Orientaciones-para-desarro
llar-un-proyeto-interdisciplinar.pdf

18
Anexo 6 Plantilla de valoración del proyecto - maestros

Adaptado de:

http://conexiones.dgire.unam.mx/wp-content/uploads/2017/09/Orientaciones-para-desarro
llar-un-proyeto-interdisciplinar.pdf

19
Anexo 7: Rúbrica para evaluar secuencia didáctica

20
Anexo 8: Rúbrica para evaluar portafolio

https://cnbguatemala.org/wiki/R%C3%BAbrica_para_evaluar_portafolio_(Herramienta_pe
dag%C3%B3gica)

21