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AUTOEVALUACION

Capítulo 01 - Pregunta 01
Reflexione brevemente en un papel sobre las cuestiones que se plantean a continuación y después consulte la respuesta orientativa aquí mismo. - ¿Es cierto que existe escasa interdisciplinariedad en los currículos y que cada docente trabaja una parcela temática con escasa referencia a otras? Aporte datos de tu propia experiencia. - ¿Está de acuerdo en asociar curriculum por contenidos temáticos y visión transmisiva de la enseñanza? Razone su respuesta. - Indique, siguiendo las pautas que se dan para su construcción formal cuatro o cinco aprendizajes e indique, por una parte las operaciones mentales a realizar y, por otra, los objetos a los que se les aplica. - ¿El temario es la parte del curriculum donde se expone de qué se va a tratar en clase o por el contrario, indique qué debe aprender el estudiante? ¿Qué consecuencias extrae de esta respuesta en lo que hace referencia al proceso de enseñanza-aprendizaje? - Indique la diferencia existente, según este texto, entre aprendizaje y capacidad. Ponga algunos ejemplos que sirvan para ver la diferencia existente entre ambos conceptos. - ¿Qué es el psicologicismo? ¿Por qué razón se critica en este texto la conveniencia de desarrollar un curriculum por capacidades abstractas?
RESPUESTA:

¿Es cierto que existe escasa interdisciplinariedad en los currículos y que cada docente trabaja una parcela temática con escasa referencia a otras? Aporte datos de tu propia experiencia. En general, y sobre todo a partir de la finalización de la Enseñanza Primaria, la organización más habitual del curriculum es la que dispone el mismo en área de conocimiento separadas y entre las que existe escasa conexión. Con independencia de la experiencia personal en esta cuestión, el análisis de los materiales curriculares, libros de texto y otros, nos lleva a poder defender que en la práctica educativa posterior a la Enseñanza Primaria, es decir en la Secundaria, Bachillerato y universidad, la organización interdisciplinar del curriculum es más bien escasa. La organización de la universidad en Facultades en las que se estudian disciplinas claramente separadas es un ejemplo de lo que queremos decir.

Pero en general puede afirmarse que así suele ser. . ya que lo que se espera de ellos es que los almacenen sin modificarlos en lo sustancial. enumerar y describir Memorizar Redactar una carta Describir Citar. los objetos a los que se les aplica. por una parte las operaciones mentales a realizar y.. puede inferirse el tipo de organización curricular que fundamenta ese programa. verbo irregular Procedimiento a seguir Parte de un río Características. enumerarlos y describirlos. Los currículos que se centran en los contenidos temáticos suelen usar una metodología de enseñanza transmisiva. La consecuencia a extraer es que. la del temario que desarrolla los contenidos a tratar. nombrarlos.Memorizar los pasados de los verbos irregulares en inglés. La parte del curriculum en la que se enuncia lo que debe aprender el estudiante es. Normalmente no existe una expresión explícita de los objetivos de aprendizaje y la acción docente se concentra fundamentalmente en impartir información.Indique. . por lo tanto normal. Es. Todo depende del punto de vista que se adopte.¿El temario es la parte del curriculum donde se expone de qué se va a tratar en clase o por el contrario. donde lo relevante. normalmente.Identificar los elementos de diverso orden de dimensión de un poliedro regular. por otra. lo importante es lo que cuenta el docente.Describir las partes de las que constan los ríos. si se observa la importancia que se le da a una u otra parte del programa. . si por el contrario los objetivos cobran un protagonismo especial. Casi toda la enseñanza se organiza para asegurar que los contenidos temáticos son bien recogidos por los estudiantes. . OPERACIÓN MENTAL Identificar. APRENDIZAJE . entonces es porque el aprendizaje es el eje vertebrador del programa.Citar las características esenciales de la arquitectura románica. que la metodología usada sea de corte transmisivo.¿Está de acuerdo en asociar curriculum por contenidos temáticos y visión transmisiva de la enseñanza? Razone su respuesta. ya que es la que mejor asegura que la información llegue allí a donde se desea que llegue.Redactar una carta para dar una noticia siguiendo un modelo establecido. nombrar OBJETOS Poliedro regular Pasado. nombrar. arquitectura románica . siguiendo las pautas que se dan para su construcción formal cuatro o cinco aprendizajes e indique. . Se da poca o ninguna relevancia a la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes y en consecuencia no se articulan los mecanismos para su desarrollo. . indique qué debe aprender el estudiante? ¿Qué consecuencias extrae de esta respuesta en lo que hace referencia al proceso de enseñanza-aprendizaje? El temario es la parte del curriculum donde se indica qué se va a tratar en clase. Si el temario es la parte más importante del programa eso quiere decir que la enseñanza prima sobre el aprendizaje.

Ponga ejemplos de competencias de bajo nivel o habilidades y competencias de alto nivel. la economía. además de una operación mental. Así no es posible enseñar a razonar sin más aunque enseñando a razonar o argumentar sobre diferentes cuestiones puede desarrollarse la capacidad de razonar.Pregunta 01 Reflexione brevemente en un papel sobre las cuestiones que se plantean a continuación y después consulte la respuesta orientativa aquí mismo. Según este texto. ¿Son reducibles las segundas a conjuntos ordenados de las primeras? RESPUESTA: . entre aprendizaje y capacidad. ¿Cuáles de ellos le parecen más importantes para la enseñanza básica? . Se critica porque aunque la Psicología es una ciencia que puede aportar mucho al estudio del curriculum no debe ser considerada como su única fuente. Ponga algunos ejemplos que sirvan para ver la diferencia existente entre ambos conceptos. se puede aprender a "valorar de manera razonada un cuadro". Capítulo 02 . La capacidad se fija solamente en la operación mental que se enuncia de manera abstracta. Por ejemplo.Comente la definición de competencia que aparece en el primer apartado de la asignatura. . Los diseños curriculares actuales intentan balancear la influencia de esta ciencia equilibrándola con las aportaciones de otras como la sociología. la experiencia pedagógica etc. dejando de lado el objeto al que pudiera aplicarse. Intente poner algún ejemplo de cada uno de esos contextos.¿Qué es el psicologicismo? ¿Por qué razón se critica en este texto la conveniencia de desarrollar un curriculum por capacidades abstractas? Se denomina psicologicismo a querer enfocar todas las cuestiones relativas al curriculum mirando éste solamente desde la perspectiva de la psicología. La capacidad asociada es la de valorar o criticar de manera razonada. un aprendizaje necesita obligatoriamente de un objeto o contenido. Ponga ejemplos que ayuden a distinguir entre competencia como atribución y competencia como pericia. . según este texto. . Pero esta capacidad no puede desarrollarse si no es por medio de los aprendizajes que la contienen. normalmente las capacidades que más se desarrollan son las más contenidas en los aprendizajes que se hacen. El desarrollo de las capacidades depende del tipo de operación mental involucrado en los aprendizajes.¿A qué se deben las reticencias que el curriculum por competencias ha producido en el medio educativo no ocupacional o ligado al mundo empresarial? .Indique cuáles son los contextos que se citan en el proyecto PISA..Indique la diferencia existente.

¿A qué se deben las reticencias que el curriculum por competencias ha producido en el medio educativo no ocupacional o ligado al mundo empresarial? Hay voces que opinan que el curriculum por competencias olvida la formación humanista de la persona para centrarse única y exclusivamente en la formación para el trabajo tal y . .Comente la definición de competencia que aparece en el primer apartado de la asignatura. al trabajo El contexto público hace referencia a la vida social en general El contexto científico hace referencia a la ciencia como tal. podemos decir que un electricista es competente si sabe resolver un problema que surge en una instalación eléctrica de una casa. El contexto educativo hace referencia al contexto escolar. La atribución suele ser. En el caso que nos ocupa.2 Educativo . nave etc.4 Público . se entiende competencia como la primera de esas dos acepciones. Así se puede hablar de un conflicto de competencias entre personas o instituciones para dirimir a quién le corresponde la legitimidad de actuar. Intente poner algún ejemplo de cada uno de esos contextos.1 Personal . podría entenderse como el contexto social general de la escuela y con el ámbito de la interdisciplinariedad.3 Profesional . muchas veces se llama contexto académico a este ámbito. En cambio. ¿Cuáles de ellos le parecen más importantes para la enseñanza básica? Los contextos que se citan en el informe PISA son los siguientes: . El contexto profesional hace referencia al ámbito laboral. . taller. algo de tipo legal que faculta para hacer algo. A modo de ejemplo. diremos que un juez tiene atribuciones que no tienen un fiscal o un abogado defensor.5 Científico El contexto personal hace regencia a la vida propia de cada persona y a las competencias necesarias para el equilibrio personal. en general. Esto implica que competencia está unida a la capacidad de actuar para resolver problemas. En la definición de competencias se distingue entre competencia como pericia o virtud que tiene el experto y se la distingue de competencia como atribución. Ponga ejemplos que ayuden a distinguir entre competencia como atribución y competencia como pericia.Indique cuáles son los contextos que se citan en el proyecto PISA. Para la educación obligatoria parece razonable defender que los ámbitos personal. educativo y público debieran ser prioritarios porque la educación obligatoria tiene como destinatarios a toda la población sin distinción de profesión ni de ámbito académico futuro.

de manera sucinta. Ponga ejemplos. de manera sucinta.como demanda el mercado y solicitan las empresas. las características más importantes de la relación entre el docente y las tareas según quedan establecidas en el triángulo didáctico. Capítulo 03 . Estas personas manifiestan su desconfianza y desagrado con lo que consideran supone poner la educación al servicio de intereses económicos que no siempre se corresponden con los intereses de las personas ni con los intereses de la sociedad en su conjunto. las características más importantes de la relación entre el estudiante y la actividad según quedan establecidas en el triángulo didáctico.Ponga ejemplos de competencias de bajo nivel o habilidades y competencias de alto nivel.Describa. No existen recetas para la actuación y los protocolos existentes solo pueden utilizarse con cautela. . ¿Son reducibles las segundas a conjuntos ordenados de las primeras? Una competencia de bajo nivel es la que es necesaria para servir gasolina en una gasolinera o para cobrar en la máquina registradora de un supermercado.Pregunta 01 Reflexione brevemente en un papel sobre las cuestiones que se plantean a continuación y después consulte la respuesta orientativa aquí mismo. También conviene señalar que los currículos por competencias han surgido históricamente en la formación de tipo profesional y esto hace que desde la educación más generalista se observe con desconfianza esta propuesta de organización del curriculum. . porque los problemas que se plantean tienen soluciones inciertas y problemáticas. . . .Explique la diferencia entre información y conocimiento.¿Qué es la zona de desarrollo próximo y qué autor propuso este concepto? ¿Qué importancia tiene para la correcta propuesta de tareas? . Son situaciones en la que la experiencia profesional es muy importante y no reducible a la aplicación de ciertas técnicas. Reclaman que la educación no se reduzca a una preparación para el trabajo y reclaman que la formación académica de tipo general siga formando parte del curriculum.Describa. La competencia para mediar en un conflicto e intentar buscar una solución a un problema familiar en el que están implicadas las personas que la componen es una competencia de alto nivel porque implica actuar en situaciones contextualmente originales. Decimos que es de bajo nivel porque resulta una actividad muy mecánica donde no hay que poner en marcha habilidades de alto rango.Comente la metáfora que compara las tareas a las semillas. .

c) Comprometerse con el sentido real de la tarea tal y como trata de manifest árselo el docente. las características más importantes de la relación entre el estudiante y la actividad según quedan establecidas en el triángulo didáctico. En este caso al docente le corresponden las siguientes funciones: a) Buscar. solamente a aquella de la que proviene. b) Realizar la tarea siguiendo las indicaciones del docente y solicitando ayuda cuando lo necesite. analizar y seleccionar las tareas que considere m ás adecuadas para los aprendizajes que buscar promover. se cuida y mima su aplicación. .. Pero. a) En general. etc. ya que ciertos tipo de tareas sirven para cierto tipo de aprendizaje pero no para otros y desde luego no para todos. por otra parte. El triángulo didáctico está formado por tres componentes: el docente. . el estudiante y la tarea. a la vez que asume la iniciativa y la responsabilidad de su realización. temperatura. Hace falta. tipo de tierra. Lo mismo.). c) Cuidar de su desarrollo en el aula para que se realicen de manera que se cumplan las finalidades previstas. Esta metáfora compara las tareas a las semillas al indicar que las semillas tienen los gérmenes que pueden dar a través de su desarrollo lugar a la plantas. y disponerse al trabajo. . que se cuiden adecuadamente (riego. de manera sucinta.Desarrolle la metáfora del metabolismo para comparar el proceso de asimilación de energía y creación de nuevos tejidos con el de construcción del conocimiento. o por lo menos algo parecido. RESPUESTA: Describa. Las tareas funcionan de manera similar a los gérmenes y pueden producir aprendizajes si se desarrollan correctamente. Por esta razón. una semilla no puede dar lugar a cualquier planta. eso sí. exposición al sol. sucede con las tareas. En este apartado se pide que se comente la elación entre el docente y la tarea. b) Proponer las tareas a los estudiantes indic ándoles su sentido con relación a los aprendizajes que deben realizar. La relación entre el estudiante y la tarea es del siguiente tipo. Adecuada porque esté preparada para los aprendizajes que se desean promover y variada para que se correspondan con los diferentes tipos de aprendizajes que se propongan. d) Evaluarlas. las características más importantes de la relación entre el docente y las tareas según quedan establecidas en el triángulo didáctico. de manera sucinta.Describa.Comente la metáfora que compara las tareas a las semillas. la tarea le viene propuesta por lo que en este sentido lo que debe hacer en recoger. conviene que la propuesta de tareas se adecuada y variada.

. Si por el contrario. que quedan en nosotros. La elección y propuesta de tareas debe tener en cuenta este principio para ser adecuada didácticamente. pero el metabolismo se encarga de que los elementos necesarios para la vida sean aislados y asimilados. El conocimiento es algo interno y propio de cada persona. Si el aprendizaje y la tarea propuesta son excesivamente fáciles no suponen un reto para el estudiante y esa tarea puede tener una función de refuerzo pero no supone un gran avance en el aprendizaje.Desarrolle la metáfora del metabolismo para comparar el proceso de asimilación de energía y creación de nuevos tejidos con el de construcción del conocimiento. por lo tanto. el aprendizaje y la tarea propuestos están fuera de esa distancia el alumno se encuentra incapacitado para poder acceder a los mismos ni siquiera con la ayuda que se le puede suministrar. Muchas veces estos inputs son "preanalizados" por nuestro sistema sensorial y constituyen lo que se denomina percepción. según un complejo proceso en el que intervienen los conocimientos previos. Una parte no pequeña la volvemos a expulsar.¿Qué es la zona de desarrollo próximo y qué autor propuso este concepto? ¿Qué importancia tiene para la correcta propuesta de tareas? Vygotsky (1896-1934) psicólogo ruso es el autor del concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDF). El conocimiento vendría a ser el resumen. sentimientos. No todo lo que ingerimos queda en nuestro cuerpo. Lo que se quiere indicar por medio de este concepto es que las propuestas de aprendizajes y tareas deben estar organizadas de manera que se adecúen a la situación de los estudiantes a los que se les proponen. Este concepto señala la diferencia o distancia entre lo que el sujeto sabe y lo que puede aprender con ayuda de un tutor. y el resultado del proceso de elaboración de esa información. En este caso. . Ponga ejemplos. La información hace referencia a los inputs que se reciben del entorno. Es bien sabido que el metabolismo es el proceso químico por medio del cual el cuerpo humano recoge los elementos que necesita para vivir de los nutrientes que recibe por medio de los alimentos. Si cogemos como ejemplo el caso de una pel ícula. buscando mejorar la conciencia sobre lo que ha aprendido. externa al individuo. que recibimos. principalmente.. Porque el conociendo no es todo lo que oímos sino aquello con lo que nos quedamos después de haber realizado una labor de digestión de la información. etc. los alimentos ocupan el lugar de la información y los elementos el del conocimiento. los esquemas construidos.d) Autoevaluarse. Una cosa muy similar sucede con la elaboración de la información para la construcción del conocimiento. con lo que nos quedamos. La información es efímera y desaparece el conocimiento lo es menos y si esta bien construido permanece mucho tiempo con la persona. El conocimiento queda con nosotros la información no. Esa información puede hoy en día digitalizarse y medirse (byte y sus múltiplos). las dificultades que encuentra y los aspectos en los que se encuentra m ás seguro. con las ideas. visuales y auditivos. la información es el conjunto de inputs.Explique la diferencia entre información y conocimiento. . la motivación etc. La información es. maestro. . etc.

o incluso de saber algo pero no saber aplicarlo en un determinado contexto. La educación formal se ha dedicado fundamentalmente a los conocimientos necesarios para el . Esta es la diferencia fundamental entre conocimiento y competencia. Los conocimientos se pueden construir de manera general y acontextual.¿A qué nos referimos cuando hablamos de la transferibilidad de las competencias básicas? Indique el caso de alguna competencia que considere transferible. éstas suponen siempre saber moverse en un determinado medio adaptándose a las circunstancias que el mismo tiene.¿Qué son las competencias profesionales? ¿Son comunes a todos o específicas de los trabajos a desempeñar? .¿Qué razones podemos dar para afirmar que las competencias básicas deben ser el núcleo fundamental del curriculum de la educación básica y obligatoria? . . RESPUESTA: ¿Qué importancia tiene el contexto en la definición de competencia? ¿Por qué razón es tan importante este elemento? Ponga ejemplos que clarifiquen su respuesta. en muchos casos.¿Qué razones hay para afirmar que una enseñanza por competencias que abarque todos los contextos deshace la distinción entre enseñanza formal y no formal? La razón principal es que el concepto "todos los contextos" abarca más que el mundo escolar y las competencias académicas al mismo asociadas.Pregunta 01 Reflexione brevemente en un papel sobre las cuestiones que se plantean a continuación y después consulte la respuesta orientativa aquí mismo.Elija una competencia que usted considere que no es básica.¿Qué importancia tiene el contexto en la definición de competencia? ¿Por qué razón es tan importante este elemento? Ponga ejemplos que clarifiquen su respuesta. . el primero tiene un sentido más general y abstracto mientras que el segundo implica siempre una actuación (perfomance) en un determinado contexto. y es más amplio y general. .¿Qué razones hay para afirmar que una enseñanza por competencias que abarque todos los contextos deshace la distinción entre enseñanza formal y no formal? . El contexto es un elemento clave para poder caracterizar correctamente el concepto de competencia porque ser competente no es separable del contexto de aplicación correspondiente y una misma persona puede ser competente. explique las razones que tiene para considerarla así. mientras que las competencias no. en el sentido de ser capaz de aplicar un conocimiento en un determinado contexto y de no serlo en otro.Capítulo 04 . .

Lo mismo está empezando a suceder actualmente con las competencias relacionadas con el uso de las tecnologías de la información. En ausencia de una competencia lectora suficiente. Un ejemplo pueden ser las competencias lingüísticas comunicativas unidas al conocimiento necesario para un uso funcional del lenguaje. enseñanza formal. deja también las profesionales de lado.¿Qué son las competencias profesionales? ¿Son comunes a todos o específicas de los trabajos a desempeñar? Las competencias profesionales son aquellas unidas al contexto laboral. El caso del analfabetismo es un ejemplo claro de lo que queremos decir. . competencia para el trabajo en equipo. es decir al ámbito del trabajo en el que se desarrolla una profesión.¿Qué razones podemos dar para afirmar que las competencias básicas deben ser el núcleo fundamental del curriculum de la educación básica y obligatoria? La educación obligatoria es la que se organiza de cara a toda la población con independencia de sus características personales y debe por lo tanto basarse en aquellos conocimientos que todos debemos compartir. No todas las personas de una sociedad coinciden en los trabajos a desarrollar. subraya su importancia indicado su transferibilidad. ni en los conocimientos académicos que deben adquirir. ya que casi toda la comunicación humana está basada en el uso del lenguaje y un bajo nivel en este ámbito condiciona el acceso a muchos ámbitos. Desde este punto de vista parece cada vez más necesaria la colaboración entre la educación formal y no formal de cara a una educación más integral. La enseñanza escolar. Seguramente estas competencias profesionales pueden tener una parte general aplicable a la mayoría de los trabajos. pero no suele incidir especialmente en las competencias sociales y.¿A qué nos referimos cuando hablamos de la transferibilidad de las competencias básicas? Indique el caso de alguna competencia que considere transferible. La propia definición de competencia básica que aparece en el texto "las necesarias para poder moverse adecuadamente en los contextos que nos son comunes". . (competencias en el uso de tecnología. algunos casi irrenunciables para el desarrollo de una persona. y en algunos casos profesionales.desarrollo de las competencias académicas. Pero todas las personas coinciden en el medio social en el que deben integrarse . Las competencias básicas son aquellas que están unidas a la aplicación de aquellos conocimientos cuyo grado de aplicación en una sociedad es máximo.) pero siempre contienen una parte de competencias específicas propias de cada una de las profesiones. Existen pocas situaciones en las que esta competencia no sea necesaria. se encuentra constreñida a unos límites que difícilmente puede superar. Ya que a ámbitos profesionales dispares como pueden ser la enfermería o la abogacía les corresponden competencias profesionales diferentes. etc. ya que el contexto escolar es significativamente diferente del contexto social y profesional. Es complicado que la escuela como institución pueda abordar con la estructura el desarrollo de las competencias necesarias para moverse en todos los contextos en lo que es necesaria la formación vista ésta desde el conjunto de contextos a los que una persona debe hacer frente. la posibilidad de lograr niveles suficientes de integración social es baja. . muchas veces.

Es una cuestión opcional: algunas personas querrán cultivarla y otras no.¿Qué es la heurística? ¿Qué ayuda podemos obtener de este tipo de planteamientos en los intentos de definir una estrategia para la enseñanza de competencias? .¿Por qué se considera que la reflexión en la práctica es una buena estrategia para el desarrollo de competencias profesionales? RESPUESTA: . es decir la que son necesarias para la integración en otros contextos (profesional. Pero en el caso de las competencias básicas. académico) no son compartidas por toda la población.Pregunta 01 Reflexione brevemente en un papel sobre las cuestiones que se plantean a continuación y después consulte la respuesta orientativa aquí mismo.¿Qué importancia tiene. y por qué. porque son condición del desarrollo personal (higiene) o social (educación vial). porque es posible conseguir un desarrollo personal y social adecuado sin tenerla.¿Por qué decimos que la competencia está unida a la mayor probabilidad de resolver una situación problemáticas? ¿Qué aporta esta visión a la definición de competencia dada previamente? . . La competencia para jugar al ajedrez no parece que sea básica. Capítulo 05 . no es lógico que se exijan como parte del curriculum obligatorio.Elija una competencia que usted considere que no es básica. seguramente lo será para aquellas personas que les guste este juego y deseen profundizar en el conocimiento del mismo. . en su ausencia la educación se resiente y las posibilidades de desarrollo personal y social de esa persona quedan debilitadas. Esto no quiere decir que esa competencia no sea interesante. explique las razones que tiene para considerarla así.¿A qué nos referimos cuando hablamos de transferibilidad de los conocimientos? ¿Son igualmente transferibles todos los tipos de conocimientos? . La educación obligatoria tiene como finalidad principal la formación del ciudadano y lógicamente debe priorizar las competencias básicas que son aquellas que todos compartimos. El resto de competencias.¿Por qué decimos que la competencia está unida a la mayor probabilidad de resolver una situación problemáticas? ¿Qué aporta esta visión a la definición de competencia dada previamente? . y en consecuencia. o no existe. la experiencia en el desarrollo de las competencias? . esta opcionalidad es menor.para ser ciudadanos libres y responsables.

Los procedimientos heurísticos se colocan en el lado de los menos cerrados. los procedimientos heurísticos no se recorren siempre dando lo pasos a dar en el mismo orden. A pesar de ello es mejor preguntar a un profesional que a alguien que no lo es. es necesario que esa experiencia se nutra de una acción reflexiva que permita el aprendizaje y la mejora. la competencia no es sinónimo de inhabilidad porque en ciertos tipos de problemas ésta no existe. organizados. Se utilizan cuando no existe un plan predeterminado de actuación que nos indique expresamente los pasos a dar para resolver un problema o situación. Los procedimientos de resolución de conflictos pueden citarse como un ejemplo de procedimiento heurístico. . Los profesionales con años de experiencia que han cuidado su desarrollo profesional suelen ser los expertos de mayor valoren su ámbito de trabajo. Indica por lo tanto que nos movemos en un mundo en el que aspiramos a responder lo mejor que sepamos poniendo todo el interés disponible. . La heurística se nutre de consejos y no de normas. pero eso no asegura la solución del problema solo aumenta la probabilidad de encontrar la respuesta. Se contrapone esta situación a otras en las que el conocimiento nos permite resolver con seguridad una situación. y por qué. Así si uno debe hacer un presupuesto y sabe las partidas que lo forman y el valor de cada una de ellas. Los procedimientos puede ser más o menos cerrados. estructurados. La experiencia puede resultar un arma de doble filo si no se entiende que la repetición de actitudes y respuestas puede reforzar maneras de actuar negativas. pero depende cómo se encare puede tener un resultado u otro.La aportación hay que entenderla en el sentido de que frente a un problema complejo no existe la seguridad de poder resolverlo. la experiencia en el desarrollo de las competencias? La experiencia es muy importante para el desarrollo de las competencias pero para que la experiencia sea productiva. Pero si alguien tiene que orientar a otra persona acerca de lo que es mejor para su desarrollo profesional no tendrá la seguridad de que el consejo sea el adecuado. o incluso otras que siendo positivas en un momento dejan de serlo más adelante. podrá realizarlo sin incertidumbre.¿Qué es la heurística? ¿Qué ayuda podemos obtener de este tipo de planteamientos en los intentos de definir una estrategia para la enseñanza de competencias? Heurística es la palabra que utilizamos para calificar un tipo de procedimiento especial. incluso en algunas ocasiones se organizan bucles porque se vuelve sobre los pasos ya dados. Otra característica de los procedimientos heurísticos es su falta e linealidad. en la intención de que no se sabe con seguridad que hacerlo vaya a suponer la solución buscada a la situación en la que nos encontramos. y no se considere como una simple acumulación del tiempo de trabajo. no se dice lo que hay que hacer sino lo que conviene hacer. . La experiencia reflexiva y autocrítica es uno de los caminos más productivos para la mejora profesional.¿Qué importancia tiene. Los dos se pueden equivocar pero la probabilidad e que lo hagan es menor en el caso del profesional.¿A qué nos referimos cuando hablamos de transferibilidad de los conocimientos? ¿Son igualmente transferibles todos los tipos de conocimientos? . Resumiendo. estructurados y organizados. la experiencia es fuente de desarrollo profesional.

que la competencia para resolver problemas pueda desarrollarse fuera de la propia resolución. que son muy transferibles ya que existen muchas situaciones en las que pueden usarse. y normalmente lo es. El conocimiento de la estructura gramatical de una lengua es un conocimiento menos transferible que los anteriormente citados porque las oportunidades que podemos tener de poder usarlo es menor. establecer prioridades a la hora de organizar el curriculum deberíamos elegir aquellos conocimientos cuya transferibilidad es mayor. La transferibilidad es un valor positivo por realza la importancia de un determinado conocimiento. . se basa en que la competencia supone la capacidad de resolver problemas o enfrentarse a situaciones problemáticas que en la mayoría de los casos son únicas y novedosas y frente a las cuáles la preparación teórica general no es suficiente. es decir que si fuera necesario. La competencia profesional. Todos estos elementos solamente se encuentran presentes y activos en la propia práctica profesiona Capítulo 06 . existen conocimientos útiles que pueden aprenderse previamente pero siempre es necesario adaptarlos a la personalidad de la persona que tiene que resolver las situaciones y a los propios contextos en los que hay que actuar para resolverlos. reflexionando sobre aquellas que nos ayudaron a resolver la situación e intentando evitar las que no nos sirvieron en esa dirección. etc. . del cálculo elemental. No todos los conocimientos adquiridos son igualmente transferibles.Decimos que un conocimiento es transferible cuando se puede aplicar en un contexto diferente de aquel en el que se aprendió. . por no decir imposible. entendida como la capacidad de enfrentarse a problemas con garantías de éxito.¿Puede entenderse la formación de un profesional que debe resolver problemas complejos con la aplicación de técnicas previamente aprendidas? Razone su respuesta. ¿qué se puede hacer para que la experiencia profesional acumulada se convierta en competencia profesional? . existen conocimientos. que no lo es en cambio cuando esta aplicación resulta problemática. por ejemplo los relativos al uso funcional de la lengua.Pregunta 01 Reflexione brevemente en un papel sobre las cuestiones que se plantean a continuación y después consulte la respuesta orientativa aquí mismo. Es muy difícil. exige que construya una capacidad para ir aprendiendo de las propias acciones.¿En qué sentido se puede comparar un profesional con un artista? ¿En qué sentido se asemejan las competencias a desarrollar por unos y otros? .¿Por qué se considera que la reflexión en la práctica es una buena estrategia para el desarrollo de competencias profesionales? La razón principal que se aduce para afirmar que la reflexión sobre la práctica es una buena estrategia para el desarrollo de competencias profesionales.¿Se pueden enseñar las competencias profesionales? Es decir.

Como se señala en el texto: "En nuestra opinión. El texto desarrolla especialmente la comparación entre un profesional educativo y un actor o actriz.¿Qué mejoras debemos introducir en la relación entre la universidad y las instituciones en las que deben desarrollar su trabajo los profesionales? RESPUESTA: ¿Puede entenderse la formación de un profesional que debe resolver problemas complejos con la aplicación de técnicas previamente aprendidas? Razone su respuesta. supone siempre un acto creativo donde además. incluso de un guión establecido. . y esto es importante en el caso de los profesionales de la educación la comunicación juega un papel fundamental. de la no previsibilidad. etc. .¿Cuáles son los períodos de formación que son habituales en la preparación de los profesionales y qué función cumplen cada uno de ellos? . no pueden resolver todas las cuestiones siguiendo un patrón único. siendo de ayuda. y no pueden enfrentarse solamente con técnicas previamente aprendidas. creatividad. No parece que este tipo de preparación sea la más adecuada para formar un profesional porque es muy difícil que la mera aplicación de técnicas previamente aprendidas sirva par resolver problemas complejos. que son los tipos de problemas a los que debe hacer frente un profesional. ¿Qué importancia debemos dar a las culturas profesionales en las que se incorporan los profesionales noveles? .¿En qué sentido se puede comparar un profesional con un artista? ¿En qué sentido se asemejan las competencias a desarrollar por unos y otros? Fundamentalmente por el hecho de que tanto en un caso como en el otro son necesarias altas dosis de improvisación. Dado que un profesional del mundo educativo tiene que hacer frente a situaciones imprevistas. en el sentido de que la interpretación. las respuestas deben decantarse en la dirección que señala la relevancia de la incertidumbre. es decir que se manifiestan de manera diferente en contextos diferenciados y ésta es otra razón para desconfiar de la mera aplicación de técnicas previamente aprendidas.Importancia del denominado período de inducción en la preparación de las competencias profesionales. las características más arriba citadas serán sin duda de gran ayuda. tiene que dar respuestas imaginativas donde los guiones previos.¿Se pueden enseñar las competencias profesionales? Es decir.. en la mayoría de los casos. ¿qué se puede hacer para que la experiencia profesional acumulada se convierta en competencia profesional? . intuición. de lo nuevo y creativo que resulta la actuación de un profesional frente a los problemas que su práctica le plantea" Los problemas complejos son inciertos. de la novedad. Características que siempre se han considerado que forman parte de la competencia artística. La resolución de problemas complejos tiene una fuerte carga contextual.

El período de inducción. el denominado "período de inducción". una copia de la misma.¿Qué mejoras debemos introducir en la relación entre la universidad y las instituciones en las que deben desarrollar su trabajo los profesionales? . su manera de abordar los problemas profesionales.Importancia del denominado período de inducción en la preparación de las competencias profesionales. Porque el aprendizaje de las competencias está muy unido al desarrollo reflexivo de la práctica y al entrenamiento de la intuición que exige una supervisión externa por parte de expertos y una actitud autocrítica con relación a las acciones que se realizan.La enseñanza de las competencias pide una manera actuar que es diferente que aquella que se sigue cuando lo que se pretende es una enseñanza de conocimientos.¿Cuáles son los períodos de formación que son habituales en la preparación de los profesionales y qué función cumplen cada uno de ellos? En el texto se citan tres períodos de formación: la formación inicial. que señala el inicio de la carrera profesional. algo no deseado en la mayoría de los casos. probablemente. en la mayoría de los casos. Las culturas profesionales en las que los noveles inician su trabajo se convierte de esta manera en un elemento determinante de su propia cultura profesional que suele ser. . ya que esto último puede llevarse a la exclusión. sin una cierta actitud positiva y asertiva resulta difícil el aprendizaje de este tipo de competencias. Es muy habitual que los profesionales noveles se adapten a la cultura profesional en la que comienzan y bastante excepcional que no lo hagan. competencias que serán la base de las competencias profesionales que esas personas desarrollarán a lo largo de toda su vida profesional. debe servir para el desarrollo de las competencias profesionales en su estadio inicial. . . y la formación permanente. o período de inicio a la carrera profesional. ¿Qué importancia debemos dar a las culturas profesionales en las que se incorporan los profesionales noveles? El período de inducción o inicio a la vida profesional es muy importante porque la cultura profesional en la que un novel comienza su práctica profesional condiciona en gran medida la manera en la que vivirá su profesión. Este es un período decisivo en la formación de los profesionales porque es en este momento en el que constituyen su personalidad profesional. La formación permanente es propia de profesionales con años de experiencia que tienen que mantenerse al día con relación a los cambios que se vayan produciendo en su profesión y que debe servir para afianzar y mejorar las competencias profesionales que ya tienen. También hay que señalar que ciertas aptitudes personales y sobre todo ciertas actitudes condicionan en gran medida la posibilidad de aprender a resolver problemas profesionales. Por lo tanto según y como sea esta cultura en la que se inician así será. en este caso el educativo. La función de la formación inicial es asegurar que los egresados de esos estudios dominen las competencias básicas propias de una persona que termina una formación universitaria de grado y que hayan construido los conocimientos cuya aplicación posterior vaya a ser de mayor transferibilidad a su medio profesional.

) en la que se valoran especialmente las competencias profesionales. Por parte de la universidad parece conveniente que se reflexione sobre la cantidad de conocimiento no transferible que se exige a los estudiantes.Según dice el texto. administración. aunque también es cierto que la solución no es la suma o yuxtaposición de ambas posiciones sino la crítica constructiva mutua y la autocrítica de cada parte para ver qué hay que modificar en lo que se hace. en la actualidad existe un divorcio entre la Universidad que imparte conocimientos y las instituciones en las que se trabaja (empresas. seguramente hay que seleccionar mejor lo que se enseña. . Se sugiere la conveniencia de una mayor aproximación entre esas dos posiciones que debieran considerarse como complementarias antes que como antagónicas. etc.