AUTOEVALUACION

Captulo 01 - Pregunta 01
Reflexione brevemente en un papel sobre las cuestiones que se plantean a continuacin y despus consulte la respuesta orientativa aqu mismo. - Es cierto que existe escasa interdisciplinariedad en los currculos y que cada docente trabaja una parcela temtica con escasa referencia a otras? Aporte datos de tu propia experiencia. - Est de acuerdo en asociar curriculum por contenidos temticos y visin transmisiva de la enseanza? Razone su respuesta. - Indique, siguiendo las pautas que se dan para su construccin formal cuatro o cinco aprendizajes e indique, por una parte las operaciones mentales a realizar y, por otra, los objetos a los que se les aplica. - El temario es la parte del curriculum donde se expone de qu se va a tratar en clase o por el contrario, indique qu debe aprender el estudiante? Qu consecuencias extrae de esta respuesta en lo que hace referencia al proceso de enseanza-aprendizaje? - Indique la diferencia existente, segn este texto, entre aprendizaje y capacidad. Ponga algunos ejemplos que sirvan para ver la diferencia existente entre ambos conceptos. - Qu es el psicologicismo? Por qu razn se critica en este texto la conveniencia de desarrollar un curriculum por capacidades abstractas?
RESPUESTA:

Es cierto que existe escasa interdisciplinariedad en los currculos y que cada docente trabaja una parcela temtica con escasa referencia a otras? Aporte datos de tu propia experiencia. En general, y sobre todo a partir de la finalizacin de la Enseanza Primaria, la organizacin ms habitual del curriculum es la que dispone el mismo en rea de conocimiento separadas y entre las que existe escasa conexin. Con independencia de la experiencia personal en esta cuestin, el anlisis de los materiales curriculares, libros de texto y otros, nos lleva a poder defender que en la prctica educativa posterior a la Enseanza Primaria, es decir en la Secundaria, Bachillerato y universidad, la organizacin interdisciplinar del curriculum es ms bien escasa. La organizacin de la universidad en Facultades en las que se estudian disciplinas claramente separadas es un ejemplo de lo que queremos decir.

- Est de acuerdo en asociar curriculum por contenidos temticos y visin transmisiva de la enseanza? Razone su respuesta. Todo depende del punto de vista que se adopte. Pero en general puede afirmarse que as suele ser. Los currculos que se centran en los contenidos temticos suelen usar una metodologa de enseanza transmisiva, donde lo relevante, lo importante es lo que cuenta el docente. Casi toda la enseanza se organiza para asegurar que los contenidos temticos son bien recogidos por los estudiantes, ya que lo que se espera de ellos es que los almacenen sin modificarlos en lo sustancial. Normalmente no existe una expresin explcita de los objetivos de aprendizaje y la accin docente se concentra fundamentalmente en impartir informacin. Es, por lo tanto normal, que la metodologa usada sea de corte transmisivo, ya que es la que mejor asegura que la informacin llegue all a donde se desea que llegue. Se da poca o ninguna relevancia a la construccin del conocimiento por parte de los estudiantes y en consecuencia no se articulan los mecanismos para su desarrollo. - Indique, siguiendo las pautas que se dan para su construccin formal cuatro o cinco aprendizajes e indique, por una parte las operaciones mentales a realizar y, por otra, los objetos a los que se les aplica.
APRENDIZAJE - Identificar los elementos de diverso orden de dimensin de un poliedro regular, nombrarlos, enumerarlos y describirlos. - Memorizar los pasados de los verbos irregulares en ingls. - Redactar una carta para dar una noticia siguiendo un modelo establecido. - Describir las partes de las que constan los ros. - Citar las caractersticas esenciales de la arquitectura romnica. OPERACIN MENTAL Identificar, nombrar, enumerar y describir Memorizar Redactar una carta Describir Citar, nombrar OBJETOS

Poliedro regular

Pasado, verbo irregular Procedimiento a seguir Parte de un ro Caractersticas, arquitectura romnica

- El temario es la parte del curriculum donde se expone de qu se va a tratar en clase o por el contrario, indique qu debe aprender el estudiante? Qu consecuencias extrae de esta respuesta en lo que hace referencia al proceso de enseanza-aprendizaje? El temario es la parte del curriculum donde se indica qu se va a tratar en clase. La parte del curriculum en la que se enuncia lo que debe aprender el estudiante es, normalmente, la del temario que desarrolla los contenidos a tratar. La consecuencia a extraer es que, si se observa la importancia que se le da a una u otra parte del programa, puede inferirse el tipo de organizacin curricular que fundamenta ese programa. Si el temario es la parte ms importante del programa eso quiere decir que la enseanza prima sobre el aprendizaje, si por el contrario los objetivos cobran un protagonismo especial, entonces es porque el aprendizaje es el eje vertebrador del programa.

- Indique la diferencia existente, segn este texto, entre aprendizaje y capacidad. Ponga algunos ejemplos que sirvan para ver la diferencia existente entre ambos conceptos. Segn este texto, un aprendizaje necesita obligatoriamente de un objeto o contenido, adems de una operacin mental. La capacidad se fija solamente en la operacin mental que se enuncia de manera abstracta, dejando de lado el objeto al que pudiera aplicarse. El desarrollo de las capacidades depende del tipo de operacin mental involucrado en los aprendizajes, normalmente las capacidades que ms se desarrollan son las ms contenidas en los aprendizajes que se hacen. Por ejemplo, se puede aprender a "valorar de manera razonada un cuadro". La capacidad asociada es la de valorar o criticar de manera razonada. Pero esta capacidad no puede desarrollarse si no es por medio de los aprendizajes que la contienen. As no es posible ensear a razonar sin ms aunque enseando a razonar o argumentar sobre diferentes cuestiones puede desarrollarse la capacidad de razonar. - Qu es el psicologicismo? Por qu razn se critica en este texto la conveniencia de desarrollar un curriculum por capacidades abstractas? Se denomina psicologicismo a querer enfocar todas las cuestiones relativas al curriculum mirando ste solamente desde la perspectiva de la psicologa. Se critica porque aunque la Psicologa es una ciencia que puede aportar mucho al estudio del curriculum no debe ser considerada como su nica fuente. Los diseos curriculares actuales intentan balancear la influencia de esta ciencia equilibrndola con las aportaciones de otras como la sociologa, la economa, la experiencia pedaggica etc.

Captulo 02 - Pregunta 01
Reflexione brevemente en un papel sobre las cuestiones que se plantean a continuacin y despus consulte la respuesta orientativa aqu mismo. - Comente la definicin de competencia que aparece en el primer apartado de la asignatura. Ponga ejemplos que ayuden a distinguir entre competencia como atribucin y competencia como pericia. - Indique cules son los contextos que se citan en el proyecto PISA. Intente poner algn ejemplo de cada uno de esos contextos. Cules de ellos le parecen ms importantes para la enseanza bsica? - A qu se deben las reticencias que el curriculum por competencias ha producido en el medio educativo no ocupacional o ligado al mundo empresarial? - Ponga ejemplos de competencias de bajo nivel o habilidades y competencias de alto nivel. Son reducibles las segundas a conjuntos ordenados de las primeras? RESPUESTA:

Comente la definicin de competencia que aparece en el primer apartado de la asignatura. Ponga ejemplos que ayuden a distinguir entre competencia como atribucin y competencia como pericia. En la definicin de competencias se distingue entre competencia como pericia o virtud que tiene el experto y se la distingue de competencia como atribucin. En el caso que nos ocupa, se entiende competencia como la primera de esas dos acepciones. Esto implica que competencia est unida a la capacidad de actuar para resolver problemas. La atribucin suele ser, en general, algo de tipo legal que faculta para hacer algo. As se puede hablar de un conflicto de competencias entre personas o instituciones para dirimir a quin le corresponde la legitimidad de actuar. A modo de ejemplo, podemos decir que un electricista es competente si sabe resolver un problema que surge en una instalacin elctrica de una casa, taller, nave etc. En cambio, diremos que un juez tiene atribuciones que no tienen un fiscal o un abogado defensor. - Indique cules son los contextos que se citan en el proyecto PISA. Intente poner algn ejemplo de cada uno de esos contextos. Cules de ellos le parecen ms importantes para la enseanza bsica? Los contextos que se citan en el informe PISA son los siguientes: - 1 Personal - 2 Educativo - 3 Profesional - 4 Pblico - 5 Cientfico El contexto personal hace regencia a la vida propia de cada persona y a las competencias necesarias para el equilibrio personal. El contexto educativo hace referencia al contexto escolar, podra entenderse como el contexto social general de la escuela y con el mbito de la interdisciplinariedad. El contexto profesional hace referencia al mbito laboral, al trabajo El contexto pblico hace referencia a la vida social en general El contexto cientfico hace referencia a la ciencia como tal, muchas veces se llama contexto acadmico a este mbito. Para la educacin obligatoria parece razonable defender que los mbitos personal, educativo y pblico debieran ser prioritarios porque la educacin obligatoria tiene como destinatarios a toda la poblacin sin distincin de profesin ni de mbito acadmico futuro. - A qu se deben las reticencias que el curriculum por competencias ha producido en el medio educativo no ocupacional o ligado al mundo empresarial? Hay voces que opinan que el curriculum por competencias olvida la formacin humanista de la persona para centrarse nica y exclusivamente en la formacin para el trabajo tal y

como demanda el mercado y solicitan las empresas. Estas personas manifiestan su desconfianza y desagrado con lo que consideran supone poner la educacin al servicio de intereses econmicos que no siempre se corresponden con los intereses de las personas ni con los intereses de la sociedad en su conjunto. Reclaman que la educacin no se reduzca a una preparacin para el trabajo y reclaman que la formacin acadmica de tipo general siga formando parte del curriculum. Tambin conviene sealar que los currculos por competencias han surgido histricamente en la formacin de tipo profesional y esto hace que desde la educacin ms generalista se observe con desconfianza esta propuesta de organizacin del curriculum. - Ponga ejemplos de competencias de bajo nivel o habilidades y competencias de alto nivel. Son reducibles las segundas a conjuntos ordenados de las primeras? Una competencia de bajo nivel es la que es necesaria para servir gasolina en una gasolinera o para cobrar en la mquina registradora de un supermercado. Decimos que es de bajo nivel porque resulta una actividad muy mecnica donde no hay que poner en marcha habilidades de alto rango. La competencia para mediar en un conflicto e intentar buscar una solucin a un problema familiar en el que estn implicadas las personas que la componen es una competencia de alto nivel porque implica actuar en situaciones contextualmente originales, porque los problemas que se plantean tienen soluciones inciertas y problemticas. No existen recetas para la actuacin y los protocolos existentes solo pueden utilizarse con cautela. Son situaciones en la que la experiencia profesional es muy importante y no reducible a la aplicacin de ciertas tcnicas.

Captulo 03 - Pregunta 01
Reflexione brevemente en un papel sobre las cuestiones que se plantean a continuacin y despus consulte la respuesta orientativa aqu mismo. - Describa, de manera sucinta, las caractersticas ms importantes de la relacin entre el docente y las tareas segn quedan establecidas en el tringulo didctico. - Comente la metfora que compara las tareas a las semillas. - Describa, de manera sucinta, las caractersticas ms importantes de la relacin entre el estudiante y la actividad segn quedan establecidas en el tringulo didctico. - Qu es la zona de desarrollo prximo y qu autor propuso este concepto? Qu importancia tiene para la correcta propuesta de tareas? - Explique la diferencia entre informacin y conocimiento. Ponga ejemplos.

- Desarrolle la metfora del metabolismo para comparar el proceso de asimilacin de energa y creacin de nuevos tejidos con el de construccin del conocimiento. RESPUESTA: Describa, de manera sucinta, las caractersticas ms importantes de la relacin entre el docente y las tareas segn quedan establecidas en el tringulo didctico. El tringulo didctico est formado por tres componentes: el docente, el estudiante y la tarea. En este apartado se pide que se comente la elacin entre el docente y la tarea. En este caso al docente le corresponden las siguientes funciones: a) Buscar, analizar y seleccionar las tareas que considere m s adecuadas para los aprendizajes que buscar promover. b) Proponer las tareas a los estudiantes indic ndoles su sentido con relacin a los aprendizajes que deben realizar. c) Cuidar de su desarrollo en el aula para que se realicen de manera que se cumplan las finalidades previstas. d) Evaluarlas. - Comente la metfora que compara las tareas a las semillas. Esta metfora compara las tareas a las semillas al indicar que las semillas tienen los grmenes que pueden dar a travs de su desarrollo lugar a la plantas. Hace falta, eso s, que se cuiden adecuadamente (riego, temperatura, exposicin al sol, tipo de tierra, etc.). Las tareas funcionan de manera similar a los grmenes y pueden producir aprendizajes si se desarrollan correctamente, se cuida y mima su aplicacin. Pero, por otra parte, una semilla no puede dar lugar a cualquier planta, solamente a aquella de la que proviene. Lo mismo, o por lo menos algo parecido, sucede con las tareas, ya que ciertos tipo de tareas sirven para cierto tipo de aprendizaje pero no para otros y desde luego no para todos. Por esta razn, conviene que la propuesta de tareas se adecuada y variada. Adecuada porque est preparada para los aprendizajes que se desean promover y variada para que se correspondan con los diferentes tipos de aprendizajes que se propongan. - Describa, de manera sucinta, las caractersticas ms importantes de la relacin entre el estudiante y la actividad segn quedan establecidas en el tringulo didctico. La relacin entre el estudiante y la tarea es del siguiente tipo. a) En general, la tarea le viene propuesta por lo que en este sentido lo que debe hacer en recoger, y disponerse al trabajo. b) Realizar la tarea siguiendo las indicaciones del docente y solicitando ayuda cuando lo necesite. c) Comprometerse con el sentido real de la tarea tal y como trata de manifest rselo el docente, a la vez que asume la iniciativa y la responsabilidad de su realizacin.

d) Autoevaluarse, buscando mejorar la conciencia sobre lo que ha aprendido, las dificultades que encuentra y los aspectos en los que se encuentra m s seguro. - Qu es la zona de desarrollo prximo y qu autor propuso este concepto? Qu importancia tiene para la correcta propuesta de tareas? Vygotsky (1896-1934) psiclogo ruso es el autor del concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDF). Este concepto seala la diferencia o distancia entre lo que el sujeto sabe y lo que puede aprender con ayuda de un tutor, maestro, etc. Lo que se quiere indicar por medio de este concepto es que las propuestas de aprendizajes y tareas deben estar organizadas de manera que se adecen a la situacin de los estudiantes a los que se les proponen. Si el aprendizaje y la tarea propuesta son excesivamente fciles no suponen un reto para el estudiante y esa tarea puede tener una funcin de refuerzo pero no supone un gran avance en el aprendizaje. Si por el contrario, el aprendizaje y la tarea propuestos estn fuera de esa distancia el alumno se encuentra incapacitado para poder acceder a los mismos ni siquiera con la ayuda que se le puede suministrar. La eleccin y propuesta de tareas debe tener en cuenta este principio para ser adecuada didcticamente. - Explique la diferencia entre informacin y conocimiento. Ponga ejemplos. La informacin hace referencia a los inputs que se reciben del entorno. Muchas veces estos inputs son "preanalizados" por nuestro sistema sensorial y constituyen lo que se denomina percepcin. La informacin es, por lo tanto, externa al individuo. El conocimiento es algo interno y propio de cada persona, y el resultado del proceso de elaboracin de esa informacin, segn un complejo proceso en el que intervienen los conocimientos previos, los esquemas construidos, la motivacin etc. Si cogemos como ejemplo el caso de una pel cula, la informacin es el conjunto de inputs, visuales y auditivos, principalmente, que recibimos. Esa informacin puede hoy en da digitalizarse y medirse (byte y sus mltiplos). El conocimiento vendra a ser el resumen, con lo que nos quedamos, con las ideas, sentimientos, etc., que quedan en nosotros. La informacin es efmera y desaparece el conocimiento lo es menos y si esta bien construido permanece mucho tiempo con la persona. - Desarrolle la metfora del metabolismo para comparar el proceso de asimilacin de energa y creacin de nuevos tejidos con el de construccin del conocimiento. Es bien sabido que el metabolismo es el proceso qumico por medio del cual el cuerpo humano recoge los elementos que necesita para vivir de los nutrientes que recibe por medio de los alimentos. No todo lo que ingerimos queda en nuestro cuerpo. Una parte no pequea la volvemos a expulsar, pero el metabolismo se encarga de que los elementos necesarios para la vida sean aislados y asimilados. Una cosa muy similar sucede con la elaboracin de la informacin para la construccin del conocimiento. En este caso, los alimentos ocupan el lugar de la informacin y los elementos el del conocimiento. Porque el conociendo no es todo lo que omos sino aquello con lo que nos quedamos despus de haber realizado una labor de digestin de la informacin. El conocimiento queda con nosotros la informacin no.

Captulo 04 - Pregunta 01
Reflexione brevemente en un papel sobre las cuestiones que se plantean a continuacin y despus consulte la respuesta orientativa aqu mismo. - Qu importancia tiene el contexto en la definicin de competencia? Por qu razn es tan importante este elemento? Ponga ejemplos que clarifiquen su respuesta. - Qu razones hay para afirmar que una enseanza por competencias que abarque todos los contextos deshace la distincin entre enseanza formal y no formal? - A qu nos referimos cuando hablamos de la transferibilidad de las competencias bsicas? Indique el caso de alguna competencia que considere transferible. - Qu son las competencias profesionales? Son comunes a todos o especficas de los trabajos a desempear? - Qu razones podemos dar para afirmar que las competencias bsicas deben ser el ncleo fundamental del curriculum de la educacin bsica y obligatoria? - Elija una competencia que usted considere que no es bsica, explique las razones que tiene para considerarla as. RESPUESTA: Qu importancia tiene el contexto en la definicin de competencia? Por qu razn es tan importante este elemento? Ponga ejemplos que clarifiquen su respuesta. El contexto es un elemento clave para poder caracterizar correctamente el concepto de competencia porque ser competente no es separable del contexto de aplicacin correspondiente y una misma persona puede ser competente, en el sentido de ser capaz de aplicar un conocimiento en un determinado contexto y de no serlo en otro, o incluso de saber algo pero no saber aplicarlo en un determinado contexto. Esta es la diferencia fundamental entre conocimiento y competencia, el primero tiene un sentido ms general y abstracto mientras que el segundo implica siempre una actuacin (perfomance) en un determinado contexto. Los conocimientos se pueden construir de manera general y acontextual, en muchos casos, mientras que las competencias no; stas suponen siempre saber moverse en un determinado medio adaptndose a las circunstancias que el mismo tiene. - Qu razones hay para afirmar que una enseanza por competencias que abarque todos los contextos deshace la distincin entre enseanza formal y no formal? La razn principal es que el concepto "todos los contextos" abarca ms que el mundo escolar y las competencias acadmicas al mismo asociadas, y es ms amplio y general. La educacin formal se ha dedicado fundamentalmente a los conocimientos necesarios para el

desarrollo de las competencias acadmicas, y en algunos casos profesionales, pero no suele incidir especialmente en las competencias sociales y, muchas veces, deja tambin las profesionales de lado. La enseanza escolar, enseanza formal, se encuentra constreida a unos lmites que difcilmente puede superar, ya que el contexto escolar es significativamente diferente del contexto social y profesional. Es complicado que la escuela como institucin pueda abordar con la estructura el desarrollo de las competencias necesarias para moverse en todos los contextos en lo que es necesaria la formacin vista sta desde el conjunto de contextos a los que una persona debe hacer frente. Desde este punto de vista parece cada vez ms necesaria la colaboracin entre la educacin formal y no formal de cara a una educacin ms integral. - A qu nos referimos cuando hablamos de la transferibilidad de las competencias bsicas? Indique el caso de alguna competencia que considere transferible. La propia definicin de competencia bsica que aparece en el texto "las necesarias para poder moverse adecuadamente en los contextos que nos son comunes", subraya su importancia indicado su transferibilidad. Las competencias bsicas son aquellas que estn unidas a la aplicacin de aquellos conocimientos cuyo grado de aplicacin en una sociedad es mximo. Un ejemplo pueden ser las competencias lingsticas comunicativas unidas al conocimiento necesario para un uso funcional del lenguaje. Existen pocas situaciones en las que esta competencia no sea necesaria, ya que casi toda la comunicacin humana est basada en el uso del lenguaje y un bajo nivel en este mbito condiciona el acceso a muchos mbitos, algunos casi irrenunciables para el desarrollo de una persona. El caso del analfabetismo es un ejemplo claro de lo que queremos decir. En ausencia de una competencia lectora suficiente, la posibilidad de lograr niveles suficientes de integracin social es baja. Lo mismo est empezando a suceder actualmente con las competencias relacionadas con el uso de las tecnologas de la informacin. - Qu son las competencias profesionales? Son comunes a todos o especficas de los trabajos a desempear? Las competencias profesionales son aquellas unidas al contexto laboral, es decir al mbito del trabajo en el que se desarrolla una profesin. Seguramente estas competencias profesionales pueden tener una parte general aplicable a la mayora de los trabajos, (competencias en el uso de tecnologa, competencia para el trabajo en equipo, etc.) pero siempre contienen una parte de competencias especficas propias de cada una de las profesiones. Ya que a mbitos profesionales dispares como pueden ser la enfermera o la abogaca les corresponden competencias profesionales diferentes. - Qu razones podemos dar para afirmar que las competencias bsicas deben ser el ncleo fundamental del curriculum de la educacin bsica y obligatoria? La educacin obligatoria es la que se organiza de cara a toda la poblacin con independencia de sus caractersticas personales y debe por lo tanto basarse en aquellos conocimientos que todos debemos compartir. No todas las personas de una sociedad coinciden en los trabajos a desarrollar, ni en los conocimientos acadmicos que deben adquirir. Pero todas las personas coinciden en el medio social en el que deben integrarse

para ser ciudadanos libres y responsables. La educacin obligatoria tiene como finalidad principal la formacin del ciudadano y lgicamente debe priorizar las competencias bsicas que son aquellas que todos compartimos. El resto de competencias, es decir la que son necesarias para la integracin en otros contextos (profesional, acadmico) no son compartidas por toda la poblacin, y en consecuencia, no es lgico que se exijan como parte del curriculum obligatorio. - Elija una competencia que usted considere que no es bsica, explique las razones que tiene para considerarla as. La competencia para jugar al ajedrez no parece que sea bsica, porque es posible conseguir un desarrollo personal y social adecuado sin tenerla. Esto no quiere decir que esa competencia no sea interesante, seguramente lo ser para aquellas personas que les guste este juego y deseen profundizar en el conocimiento del mismo. Es una cuestin opcional: algunas personas querrn cultivarla y otras no. Pero en el caso de las competencias bsicas, esta opcionalidad es menor, o no existe, porque son condicin del desarrollo personal (higiene) o social (educacin vial), en su ausencia la educacin se resiente y las posibilidades de desarrollo personal y social de esa persona quedan debilitadas.

Captulo 05 - Pregunta 01
Reflexione brevemente en un papel sobre las cuestiones que se plantean a continuacin y despus consulte la respuesta orientativa aqu mismo. - Por qu decimos que la competencia est unida a la mayor probabilidad de resolver una situacin problemticas? Qu aporta esta visin a la definicin de competencia dada previamente? - Qu es la heurstica? Qu ayuda podemos obtener de este tipo de planteamientos en los intentos de definir una estrategia para la enseanza de competencias? - Qu importancia tiene, y por qu, la experiencia en el desarrollo de las competencias? - A qu nos referimos cuando hablamos de transferibilidad de los conocimientos? Son igualmente transferibles todos los tipos de conocimientos? - Por qu se considera que la reflexin en la prctica es una buena estrategia para el desarrollo de competencias profesionales? RESPUESTA: - Por qu decimos que la competencia est unida a la mayor probabilidad de resolver una situacin problemticas? Qu aporta esta visin a la definicin de competencia dada previamente?

La aportacin hay que entenderla en el sentido de que frente a un problema complejo no existe la seguridad de poder resolverlo, la competencia no es sinnimo de inhabilidad porque en ciertos tipos de problemas sta no existe. Indica por lo tanto que nos movemos en un mundo en el que aspiramos a responder lo mejor que sepamos poniendo todo el inters disponible, pero eso no asegura la solucin del problema solo aumenta la probabilidad de encontrar la respuesta. Se contrapone esta situacin a otras en las que el conocimiento nos permite resolver con seguridad una situacin. As si uno debe hacer un presupuesto y sabe las partidas que lo forman y el valor de cada una de ellas, podr realizarlo sin incertidumbre. Pero si alguien tiene que orientar a otra persona acerca de lo que es mejor para su desarrollo profesional no tendr la seguridad de que el consejo sea el adecuado. A pesar de ello es mejor preguntar a un profesional que a alguien que no lo es. Los dos se pueden equivocar pero la probabilidad e que lo hagan es menor en el caso del profesional. - Qu es la heurstica? Qu ayuda podemos obtener de este tipo de planteamientos en los intentos de definir una estrategia para la enseanza de competencias? Heurstica es la palabra que utilizamos para calificar un tipo de procedimiento especial. Los procedimientos puede ser ms o menos cerrados, estructurados, organizados. Los procedimientos heursticos se colocan en el lado de los menos cerrados, estructurados y organizados. Se utilizan cuando no existe un plan predeterminado de actuacin que nos indique expresamente los pasos a dar para resolver un problema o situacin. La heurstica se nutre de consejos y no de normas, no se dice lo que hay que hacer sino lo que conviene hacer, en la intencin de que no se sabe con seguridad que hacerlo vaya a suponer la solucin buscada a la situacin en la que nos encontramos. Otra caracterstica de los procedimientos heursticos es su falta e linealidad, los procedimientos heursticos no se recorren siempre dando lo pasos a dar en el mismo orden, incluso en algunas ocasiones se organizan bucles porque se vuelve sobre los pasos ya dados. Los procedimientos de resolucin de conflictos pueden citarse como un ejemplo de procedimiento heurstico. - Qu importancia tiene, y por qu, la experiencia en el desarrollo de las competencias? La experiencia es muy importante para el desarrollo de las competencias pero para que la experiencia sea productiva, y no se considere como una simple acumulacin del tiempo de trabajo, es necesario que esa experiencia se nutra de una accin reflexiva que permita el aprendizaje y la mejora. La experiencia puede resultar un arma de doble filo si no se entiende que la repeticin de actitudes y respuestas puede reforzar maneras de actuar negativas, o incluso otras que siendo positivas en un momento dejan de serlo ms adelante. La experiencia reflexiva y autocrtica es uno de los caminos ms productivos para la mejora profesional. Los profesionales con aos de experiencia que han cuidado su desarrollo profesional suelen ser los expertos de mayor valoren su mbito de trabajo. Resumiendo, la experiencia es fuente de desarrollo profesional, pero depende cmo se encare puede tener un resultado u otro. - A qu nos referimos cuando hablamos de transferibilidad de los conocimientos? Son igualmente transferibles todos los tipos de conocimientos?

Decimos que un conocimiento es transferible cuando se puede aplicar en un contexto diferente de aquel en el que se aprendi, que no lo es en cambio cuando esta aplicacin resulta problemtica. No todos los conocimientos adquiridos son igualmente transferibles, existen conocimientos, por ejemplo los relativos al uso funcional de la lengua, del clculo elemental, etc. que son muy transferibles ya que existen muchas situaciones en las que pueden usarse. El conocimiento de la estructura gramatical de una lengua es un conocimiento menos transferible que los anteriormente citados porque las oportunidades que podemos tener de poder usarlo es menor. La transferibilidad es un valor positivo por realza la importancia de un determinado conocimiento, es decir que si fuera necesario, y normalmente lo es, establecer prioridades a la hora de organizar el curriculum deberamos elegir aquellos conocimientos cuya transferibilidad es mayor. - Por qu se considera que la reflexin en la prctica es una buena estrategia para el desarrollo de competencias profesionales? La razn principal que se aduce para afirmar que la reflexin sobre la prctica es una buena estrategia para el desarrollo de competencias profesionales, se basa en que la competencia supone la capacidad de resolver problemas o enfrentarse a situaciones problemticas que en la mayora de los casos son nicas y novedosas y frente a las cules la preparacin terica general no es suficiente. La competencia profesional, entendida como la capacidad de enfrentarse a problemas con garantas de xito, exige que construya una capacidad para ir aprendiendo de las propias acciones, reflexionando sobre aquellas que nos ayudaron a resolver la situacin e intentando evitar las que no nos sirvieron en esa direccin. Es muy difcil, por no decir imposible, que la competencia para resolver problemas pueda desarrollarse fuera de la propia resolucin, existen conocimientos tiles que pueden aprenderse previamente pero siempre es necesario adaptarlos a la personalidad de la persona que tiene que resolver las situaciones y a los propios contextos en los que hay que actuar para resolverlos. Todos estos elementos solamente se encuentran presentes y activos en la propia prctica profesiona

Captulo 06 - Pregunta 01
Reflexione brevemente en un papel sobre las cuestiones que se plantean a continuacin y despus consulte la respuesta orientativa aqu mismo. - Puede entenderse la formacin de un profesional que debe resolver problemas complejos con la aplicacin de tcnicas previamente aprendidas? Razone su respuesta. - En qu sentido se puede comparar un profesional con un artista? En qu sentido se asemejan las competencias a desarrollar por unos y otros? - Se pueden ensear las competencias profesionales? Es decir, qu se puede hacer para que la experiencia profesional acumulada se convierta en competencia profesional?

- Cules son los perodos de formacin que son habituales en la preparacin de los profesionales y qu funcin cumplen cada uno de ellos? - Importancia del denominado perodo de induccin en la preparacin de las competencias profesionales. Qu importancia debemos dar a las culturas profesionales en las que se incorporan los profesionales noveles? - Qu mejoras debemos introducir en la relacin entre la universidad y las instituciones en las que deben desarrollar su trabajo los profesionales? RESPUESTA: Puede entenderse la formacin de un profesional que debe resolver problemas complejos con la aplicacin de tcnicas previamente aprendidas? Razone su respuesta. No parece que este tipo de preparacin sea la ms adecuada para formar un profesional porque es muy difcil que la mera aplicacin de tcnicas previamente aprendidas sirva par resolver problemas complejos, que son los tipos de problemas a los que debe hacer frente un profesional. Como se seala en el texto: "En nuestra opinin, las respuestas deben decantarse en la direccin que seala la relevancia de la incertidumbre, de la novedad, de la no previsibilidad, de lo nuevo y creativo que resulta la actuacin de un profesional frente a los problemas que su prctica le plantea" Los problemas complejos son inciertos, en la mayora de los casos, y no pueden enfrentarse solamente con tcnicas previamente aprendidas. La resolucin de problemas complejos tiene una fuerte carga contextual, es decir que se manifiestan de manera diferente en contextos diferenciados y sta es otra razn para desconfiar de la mera aplicacin de tcnicas previamente aprendidas. - En qu sentido se puede comparar un profesional con un artista? En qu sentido se asemejan las competencias a desarrollar por unos y otros? Fundamentalmente por el hecho de que tanto en un caso como en el otro son necesarias altas dosis de improvisacin, creatividad, intuicin, etc. Caractersticas que siempre se han considerado que forman parte de la competencia artstica. Dado que un profesional del mundo educativo tiene que hacer frente a situaciones imprevistas, tiene que dar respuestas imaginativas donde los guiones previos, siendo de ayuda, no pueden resolver todas las cuestiones siguiendo un patrn nico, las caractersticas ms arriba citadas sern sin duda de gran ayuda. El texto desarrolla especialmente la comparacin entre un profesional educativo y un actor o actriz, en el sentido de que la interpretacin, incluso de un guin establecido, supone siempre un acto creativo donde adems, y esto es importante en el caso de los profesionales de la educacin la comunicacin juega un papel fundamental. - Se pueden ensear las competencias profesionales? Es decir, qu se puede hacer para que la experiencia profesional acumulada se convierta en competencia profesional?

La enseanza de las competencias pide una manera actuar que es diferente que aquella que se sigue cuando lo que se pretende es una enseanza de conocimientos. Porque el aprendizaje de las competencias est muy unido al desarrollo reflexivo de la prctica y al entrenamiento de la intuicin que exige una supervisin externa por parte de expertos y una actitud autocrtica con relacin a las acciones que se realizan. Tambin hay que sealar que ciertas aptitudes personales y sobre todo ciertas actitudes condicionan en gran medida la posibilidad de aprender a resolver problemas profesionales, sin una cierta actitud positiva y asertiva resulta difcil el aprendizaje de este tipo de competencias. - Cules son los perodos de formacin que son habituales en la preparacin de los profesionales y qu funcin cumplen cada uno de ellos? En el texto se citan tres perodos de formacin: la formacin inicial, el denominado "perodo de induccin", que seala el inicio de la carrera profesional, y la formacin permanente. La funcin de la formacin inicial es asegurar que los egresados de esos estudios dominen las competencias bsicas propias de una persona que termina una formacin universitaria de grado y que hayan construido los conocimientos cuya aplicacin posterior vaya a ser de mayor transferibilidad a su medio profesional, en este caso el educativo. El perodo de induccin, o perodo de inicio a la carrera profesional, debe servir para el desarrollo de las competencias profesionales en su estadio inicial, competencias que sern la base de las competencias profesionales que esas personas desarrollarn a lo largo de toda su vida profesional. Este es un perodo decisivo en la formacin de los profesionales porque es en este momento en el que constituyen su personalidad profesional. La formacin permanente es propia de profesionales con aos de experiencia que tienen que mantenerse al da con relacin a los cambios que se vayan produciendo en su profesin y que debe servir para afianzar y mejorar las competencias profesionales que ya tienen. - Importancia del denominado perodo de induccin en la preparacin de las competencias profesionales. Qu importancia debemos dar a las culturas profesionales en las que se incorporan los profesionales noveles? El perodo de induccin o inicio a la vida profesional es muy importante porque la cultura profesional en la que un novel comienza su prctica profesional condiciona en gran medida la manera en la que vivir su profesin. Es muy habitual que los profesionales noveles se adapten a la cultura profesional en la que comienzan y bastante excepcional que no lo hagan, ya que esto ltimo puede llevarse a la exclusin, algo no deseado en la mayora de los casos. Por lo tanto segn y como sea esta cultura en la que se inician as ser, probablemente, su manera de abordar los problemas profesionales. Las culturas profesionales en las que los noveles inician su trabajo se convierte de esta manera en un elemento determinante de su propia cultura profesional que suele ser, en la mayora de los casos, una copia de la misma. - Qu mejoras debemos introducir en la relacin entre la universidad y las instituciones en las que deben desarrollar su trabajo los profesionales?

Segn dice el texto, en la actualidad existe un divorcio entre la Universidad que imparte conocimientos y las instituciones en las que se trabaja (empresas, administracin, etc.) en la que se valoran especialmente las competencias profesionales. Se sugiere la conveniencia de una mayor aproximacin entre esas dos posiciones que debieran considerarse como complementarias antes que como antagnicas, aunque tambin es cierto que la solucin no es la suma o yuxtaposicin de ambas posiciones sino la crtica constructiva mutua y la autocrtica de cada parte para ver qu hay que modificar en lo que se hace. Por parte de la universidad parece conveniente que se reflexione sobre la cantidad de conocimiento no transferible que se exige a los estudiantes, seguramente hay que seleccionar mejor lo que se ensea.