Los

procesos Competencias en de la comunicación la

Comunicación y del lenguaje
Hacia las prácticgs del discurso

Competencias en la comunicación. Hacia lasprácticas del discurso Competencias en

es una obra novedosa que recoge valiosos planteamientos y experiencias Con el estilo didáctio que caracteriza al maestro, y, a la vez con una la Comunicación
destinados a promover las habilidades comunicativas a nivel superior.
visión teÓrica profunda y actualizada, el autor describe paso a
paso el proceso de generaciÓn e interpretaciÓn del discurso, el
contexto de la comunicación. Su propósito es motivar y orientar a
los lectores a producir sus propias piezas, en los distintos géneros
de la oralidad y la escritura. Que junto con el deleite del
reflexionar sobre los procesos
discursivos, se anime a poner en uso su conocimiento de la lengua, Hacia las prácticas del discurso
a expresar su pensamiento, sus afectos y su sensibilidad, a
interactuar socialmente con la palabra, a leer y analizar, en fin, a
hacer viable que el lenguaje se convierta en verdadero instrumento
de una mejor calidad de vida.
Ésta es la meta que buscan los cinco capítulos del libro y los
ejercicios propuestos, cuyos contenidos, "determinan de entrada
una posición intelectual de vanguardia, siempre al tanto de las
investigaciones, de los aportes y de las diversas posiciones de
intelectuales estudiosos del nómeno lenguaje, con sus
implicaciones rofundas en la interacción social. La referencia a
losprocesos específicog de la comunicación verbal tales como la
producción y comprensión, es amena, clara, suficiente y, sobre
todo, muy pertinentepara el lector especializado o para aquél que
seforma en el conocimiento y.estlldio del lenguaje y la
comunicación . (Profesor Guillermo Hernández, del Prólogo).
Colección:- Textos Universitarios Área: Educación y Pedagogía
ECOE Niño Rojas
EDICIONES

Víctor Miguel ECOE

Capítulo quinto

La aventura de escribir
MIGUEL NIÑO ROJAS

Introducción

Quizás estemos de acuerdo en que para aprender a escribir no bastan

los conocimientos sobre la competencia comunicativa, ni sobre la
producción-comprensión de discurso, ni siquiera haber aprendido las
bases de la lectura y escritura. Se necesita esto y mucho más. Se hace
necesaria una sólida reflexión yformación sobre el proceso mismo de la
escritura y, por encima de todo, una intensa práctica. ¿Qué fases implica
el escribir?¿ Qué comprenden estas fases ?

Vamos a considerar el escribir como un gran viaje. El viaje de la gran

aventura de escribir durante el cual el viajero entrará a los procesos
creadores de la mente y buscará una meta: producir escritos. Dicha
aventura tendrá lugar en tres fases. En la primera, el viajero realiza
acciones preliminares tendientes a asegurar el éxito del recorrido que le
 espera. Inicia analizando qué implica escribir, qué condiciones se
requieren, qué beneficios buscar y qué peligros evitC11; qué se espera
encontrar y de qué manera se puede alcanzar el éxito, una vez se decida
a emprenderlo. También debe preparar la materia prima, o sea la
información quepondráporescrito. Después -en la segundafase- se dará
el gusto de montar en su vehículo, prender motores, avanzar
aprovechando los medios del idioma y... a componer texto. La aventura
culminará en una tercerafase, cuando revise y reelabore el texto
producido.
168 artículos, cartas. Incluso'en una ocasión recuerdo que
VÍCTOR
aproveché la escritura con finalidades terapéuticas. Era
muyjoven e impartía mi primer curso de redacción en una
empresa privada. Mis alumnos no sólo eran bastante mayores
que yo, sino que había algunos que trabajaban en la empresa
Primerafase : Preparativos para la gran
desde antes de que yo naciera. Me sentía tan inseguro que
aventura casi me daba miedo entrar en el aula cada día. Decidí llevar
CONFIESO QUE ME GUSTA ESCRIBIR
un diario de curso para reflexionarsobre la experiencia.
Confieso que me gusta escribiry que me la paso bien Cuando finalizaba cada clase, me ponía a escribir todo lo que
escribiendo. Me resisto a creer que nací con este don había pasado y lo que sentía. Proyectaba en el papel todo
especial. A/ contrario, me gusta creer que he aprendido a tipo de frustraciones, dudas e inseguridades. Era como si me
usar la escritura y divertirme escribiendo; que yo mismo he
tomara una aspirina: recobraba confianza y fuerza para
configurado mis gustos. La letra impresa ha sido un
compañero de viaje que me ha seguido en circunstancias volver a la clase el día siguiente.
muy distintas. Poco a poco he cultivado mi sensibilidad DANIEL CASSANY
escrita, desde que llevaba pañales, cuando veía a padres y
hermanos jugando con letras, hasta la actualidad.

Cuando era un adolescente escribía poemas y cuentos para

analizar mis sentimientos, sobre todo en momentos 1. LLEVARA LAMENTE EL PROCESO DE
delicados. En la escuela y en la universidad, me harté de
tomar apuntes, resumir y anotar Io que tenía que retener para ESCRIBIR
repasar más tarde; también escribí para aprender (reseñas,
comentarios, trabajos) y para demostrar que sabía 1.1 APROXIMARNOS AL CONCEPTO
(exámenes). Todavía hoy, cuando tengo que entender un
texto o una tesis complejos, hago un esquema o un resumen Antes de analizar el "saber escribir" (competencia escrita),
escritos. reflexionemos sobre el escribir propiamente tal, como proceso
de creación individual, como acto de comunicación y como
También escribípor trabajo: exámenes, informes, proyectos,
 MIGUEL NIÑO ROJAS

práctica cultural. adagio: lo que no se expresa bien esporque está mal pensado o
confuso; y al contrario, lo confuso no admite ser bien
169 expresado.
LA AVENTURA DE ESCRIBIR

Otros confunden escribir con redactar. No son iguales. Redactar

Existen muchas concepciones, algunas de ellas bastante es la
erradas. La más elemental afirma que para escribir basta saber operación de traducir al lenguaje escrito una información
las letras y estudiar la gramática. Para quienes piensan así, previamente determinada, elaborada por el mismo sujeto que
escribe, o sugerida, impuesta o señalada por otra fuente
creen que escribir consiste simplemente en organizar frases y
diferente a la persona que redacta. Así, es posible que un jefe
párrafos con buena ortografía y acordes con la gramática,
ordene a un subalterno redactar un documento, con base en las
cuidando el estilo y el vocabulario. Para ellos son más
ideas que él le entrega. Entonces, el redactor lo que tiene que
importantes los aspectos formales o externos, el cómo se
hacer es arropar las ideas, darles forma, según la gramática y
escribe, que los contenidos que se pretende comunicar, el qué
la ortografía, de acuerdo con las instrucciones. Ser redactor,
o significado.
por tanto, no implica necesariamente ser escritor, en el sentido
de creador. Escribir es un proceso de creación, mucho más
Al contrario, hay quienes piensan que lo único importante al
amplio y profundo, el cual implica redactar, en el momento de
escribir son las ideas, no interesa tanto de qué manera se
la composición de un escrito (Cf.p.205). En consecuencia,
expresen; la atención se centra en lo que se dice y no en el
redactar es tan sólo una tarea que, como parte del escribir, se
cómo se dice. Pareciera plantearse un dilema, con dos
realiza en el momento de la composición.
posiciones enfrentadas. No obstante, si se analiza el asunto con
detenimiento, se llega fácilmente a la conclusión de que no
existe tal dilema, pues las ideas no se expresan solas, sin la
mediación del lenguaje. Todo significado se comunica
mediante signos, en este caso los signos del código de la
lengua escrita. Las personas escriben justamente para expresar
las ideas, por el medio alterno de la lengua oral. En el escribir,
por consiguiente, cuenta tanto lo que se dice como la manera
como se dice, ya que esto último lleva a lo primero.

Lo innegable sí es la estrecha e indisoluble vinculación de

estas dos dimensiones del escrito, como lo ilustra el conocido
 MIGUEL NIÑO ROJAS
170 VÍCTOR
Entonces, ¿qué se entiende por escribir? Cassany (1997) afirma que
"escribir no es poner letras o signos en un papel blanco, sino elaborar un
significado global y preciso sobre un tema y hacerlo comprensible para
una audiencia, utilizando el código escrito Llama la atención el énfasis
que pone en la "elaboración de un significado global y preciso para una
audiencia", restando importancia al hecho de dibujar "letras y signos",
aspecto material que permite la transmisión del texto.
Bien podríamos adoptar esta concepción, pues involucra el significado,
la comunicación y el uso de la lengua escrita. Pero Cassany, al menos en
esta definición, no recalca la idea de proceso cognitivo o mental, que él
mismo nombra a lo largo de sus obras. En este sentido, cita a los
investigadores Flower y Hayes, de quienes se lee: "El proceso de escribir
se comprende mejor como un conjunto de diferentes procesos de
pensamiento que el escritor regula y organiza durante el acto de
composición " (Cassany, 1997).
Obsérvese que los autores citados no hablan de un proceso, sino de "un
conjunto de diferentes procesos de pensamiento", con Io cual ilustran el
carácter complejo del escribir. Pues éste comprende varias fases que
incluyen, entre otras tareas, la motivación y concepción del significado, la
elaboración y organización de las ideas, composición, revisión y
reelaboración. Aún así, falta hacer explícito el carácter creador del
proceso de escribir. Pues, mediante el uso del código escrito, siempre es
posible producir nuevos mensajes con nuevas ideas, nuevos significados.
Entonces, permítasenos reformular la definición de la siguiente manera:
Escribir es un acto de creación mental en que un sujeto escritor,
con un propósito comunicativo, concibe y elabora un significado
global, y lo comunica a un lector mediante la composición de un
texto, valiéndose del código de la lengua escrita.
La anterior concepción involucra: el acto creador de un sujeto, el
escritor, un propósito de comunicar una información con destino a un
lector, la generación y procesamiento de la información, y composición
mediante el uso del código de la lengua escrita, lo cual está de acuerdo
con el proceso de configuración y emisión de discurso explicado en el
capítulo segundo.
LA AVENTURA DE ESCRIBIR
171
En consecuencia, escribir no es plasmar en un papel una cadena de
palabras, ni siquiera intentar esbozar por escrito unas ideas, sin
elaboración y sin la intención de comunicarlo. Para el caso, son
oportunas las palabras de Serafíni (1997), quien anota: "escribir no es la
simple operación de transferencia en una hoja de papel, sino que nuestras
ideas deben ser previamente organizadas y elaboradas
1.2 DESCUBRIR EL SABER ESCRIBIR
Si se acepta que el escribir reposa en un saber personal, socialmente
compartido (saber escribir para alguien) y se manifiesta en actos
concretos de escritura, entonces es posible hablar de una competencia
escrita.
¿Qué comprende esta competencia? Es decir, ¿qué debe saber el sujeto
escritor de su lengua y del oficio de escribir para considerarse
competente? Aunque las respuestas se siguen construyendo por los
investigadores (consúltese, por ejemplo, a Cassany, 1999), hay cierto
consenso para señalar algunas características básicas propias del "saber
escribir"
1.2.1 Tomar conciencia sobre las condiciones del escritor
Como ya se dijo (Cf.p. 169), no conviene llamar escritor al "redactor",
cuando la persona simplemente cumple el oficio de componer un texto,
por instrucciones o por reproducción y organización de un escrito cuyas
bases ya están dadas de antemano. Por tanto, ser redactor no implica
necesariamente el reconocimiento de una autoría en el cabal sentido.
Ser "escritor" puede tomarse en dos sentidos: como autor y como
autoridad consagrada. Como autor, el escritor es aquel que produce un
texto original, con Io cual se gana el derecho al reconocimiento de su
autoría intelectual, reconocida y respaldada por las leyes. Como
autoridad consagrada, escritor es la persona que se ha ganado méritos en
su calidad de autor por su prestigio, aceptación y valor en el género
respectivo, por ejemPIO, Gabriel García Márquez en el género narrativo.
Como se infiere, para ser autor, hay que poseer la pericia de redactor; y
 MIGUEL NIÑO ROJAS
para llegar a considerarse escritor en el sentido de autoridad consagrada,
no sólo necesita ser redactor, sino que implica naturalmente ser autor de
una o varias obras. Ahora bien, si resulta poco fácil que cualquiera llegue
a escribir, es decir, de la competencia escrita. Según Daniel Cassany
172 VícroR
ser autor, la capacidad de redactar o componer un texto se puede
desarrollar en toda persona normal a través de la educación, el estudio y
la práctica. Desde luego que esta habilidad puede llevarlo a ser escritor.
LA AVENTURA DE ESCRIBIR
1.2.2 Adquirir conciencia sobre los dominios
Las condiciones personales nombradas obliga a hablar del saber
(1997), "el escritor competente es el que ha adquirido satisfactoriamente
el código (de la lengua escrita) y que, además, ha desarrollado procesos
eficientes de composición del texto. Estos conocimientos y estrategias le
permiten resolver con éxito las situaciones de comunicación escrita en
que participa ' Como se ve, el conocimiento de la lengua escrita, aunque
en sí es un dominio básico, no es suficiente. Pensar lo contrario
equivaldría a validar los enfoques

A un candidato a escritor se le atribuyen algunas condiciones que 173

constituyen su perfil y definen, en gran parte, su competencia escrita.
Son relevantes las siguientes:
• Posee concepciones claras sobre las características, propiedades, tradicionales de redacción que basan su metodología en el aprendizaje de
estructura y tipología de los textos escritos. aspectos gramaticales, léxicos y ortográficos. Una posición semejante, iría
en contra de la concepción de escribir, como proceso mental que se
Sabe qué es saber escribir y es capaz de poner en práctica dicho
promueve en estas páginas.
saber. Se interesa por leer y, en efecto, lee aplicando estrategias
encaminadas a obtener el máximo provecho. La competencia escrita es lo mismo que saber escribir y leer, que tiene
Goza de un dominio aceptable de la lengua a nivel léxico, su realización en su uso en los actos de lectura y escritura. Comprende,
gramatical y semántico que garantice la destreza de construir obviamente, un conjunto de conocimientos, y, además, el dominio de
oraciones y organizarlas con cohesión en párrafos, y en la totalidad procesos que dan cuenta de una variada gama de habilidades, actitudes y
del discurso. Posee un buen dominio de la ortografía, los signos de valores. La competencia escrita se inscribe, a su vez, en la competencia
puntuación y demás signos y recursos del código de la lengua lingüística, comunicativa y cognitiva, como se ilustra en el Cuadro No.7.
escrita. ompetencias COGNITIVA COMUNICATIVA LINGÜÍSTICA ESCRITA
• Es capaz de generar, procesar y organizar información con miras a
Dominios
producir escritos.
Conocimientos De sí, los Reconocimiento Dominio Lectura.
Posee el don de atribuir unidad y coherencia interna y externa a un demás y el del destinatario. práctico de la Ortografía y
mundo. Propósitos. lengua. puntuación.
escrito. Conciencia Estructuras y
Dominio de los Gramática
Ha adquirido aptitudes y habilidades para plasmar por escrito el sobre el
códigos. interiorizada. tipología
escribir. textuales.
pensamiento y demás experiencias personales. Procesos de Dominio de los Dominio
Cohesión y
procesos léxico y
• Es dueño de capacidades que le permiten seleccionar léxico, pensamiento.
Memoria LP. discursivos. semántico.
coherencia.
formar frases y oraciones con propiedad, adecuación y Cultura. Conciencia de
gramaticalidad, con un estilo propio. la
Se siente a gusto cuando escribe y siempre está dispuesto a gramaticalidad
reajustar, corregir o cambiar sus escritos. .

• Busca la oportunidad de socializar o compartir sus escritos y recibe

con agrado la retroalimentación o crítica.
 MIGUEL NIÑO ROJAS LA AVENTURA DE ESCRIBIR
Habilidades Investigar. Contextualizar, Documentarse. es necesario resaltar la necesidad de atender a las acciones previas y a las
Procesar Comunicarse, Componer frases, Hacer
información. Emitir y recibir. párrafos, texto. posteriores, frente a la acción central propiamente. Por eso, analizado el
esquemas
Organizar ideas. Adecuar Aplicar la Producir texto. problema desde el punto de vista práctico y metodológico, es muy
concordancia.
Memoria CP. mensajes.
Usar conectores.
Usar signos del importante distinguir los tres subprocesos, pero no como etapas en el
Imaginar, crear. Superar ruidos. código escrito.
Conegir errores. Revisar.
tiempo, sino más bien como fases (previa, central y terminal, que Cassany
llamaría deprescritura, escritura y posescritura), indisolublemente
Actitudes Opinión Disposición para Gusto por usar Agrado de leer articuladas al acto de creación textual escrita. Aunque éste es el orden
favorable a la compartir. bien el idioma. y escribir.
escritura. Atención. Disposición Aceptación del lógico y natural, las acciones se pueden producir simultáneamente: en un
Experiencias Respeto. para corregir. código escrito. momento dado, la mente concibe, genera, elabora, organiza, compone,
gratas de Receptividad. Motivación par
lectura. Deseo revisa y reelabora, sin divisiones tajantes en el tiempo.
Empatía con leer/escribir.
de
autor/lector.
informareinfor
marse. De acuerdo con la concepción de escribir adoptada (Cf.p. 170), la
práctica de la producción escrita y las fases mencionadas, se ilustrarían
Apeñuramental. en el diagrama de la Fig. No. 9.
Valores Equidad y ética Aprecio por su Disciplina y
Autoconcepto Aprecio por la idioma y la orden para leer
comunicación, propia cultura. y escribir. En la figura se observa cómo la escritura y lectura se hallan
equilibrado.
Orden por el diálogo. Constancia. correlacionadas, necesariamente complementadas, pues siempre el sujeto
intelectual. Paciencia para escribe para que alguien le lea. Ahora bien, desde la perspectiva de la
reajustar y
Aprecio por la
corregir.
competencia escrita que se concreta en los actos de escribir, vemos que el
lógica. Amor a
la verdad.
sujeto primero se forma, debe leer mucho y estudiar, reflexionar sobre el
Cuadro No.7. Comparación de los dominios de cuatro competencias proceso de escribir como lo estamos haciendo aquí.
174 VÍCI'OR
175

1.3 RECONOCERLASFASESDELPROCESOCREADORDETEXTO

Tradicionalmente se señalaban dos pasos para la escritura: la

planificación y la redacción. Con el tiempo se vio la necesidad de Leer
incorporar una tercera, la de revisión. Daniel Cassany (1997), en vez de Competencia escrita
etapas, habla de un modelo con tres subprocesos:planificar-redactar- Estudiar
examinar. A su vez, en el planificar incluye: generar ideas, organizarlas y Acto de escribir
formular objetivos. Examinar se entiende como evaluar y revisar. Para él
los tres subprocesos son regulados por lo que llama un "monitor", (I) Aprestamiento: Concebir el texto y su significado Lectores
mecanismo que actúa desde la memoria a largo plazo (MLP), (2) Composición: Comunicar cl significado al lector
proporcionando el conocimiento del mundo y controlando, entre otros mediante la codificación escrita
(3) Reelaboración: Revisar y reajustar el escrito
aspectos, el tiempo y dedicación a cada subproceso.

Si se considera el acto de escribir, no como un complejo de procesos o

subprocesos, sino como un solo proceso de creación mental, al que en la
realidad no se le podrían hacer cortes, no cabría considerar etapas Fig. No. 9. Fases de la creación escrita
propiamente. Escribir sería escribir, así simple y llanamente. Sin embargo,
 MIGUEL NIÑO ROJAS LA AVENTURA DE ESCRIBIR
Y al practicar su saber en la creación textual, recorre las tres fases, la
de aprestamiento para el escribir, la de composición escrita y la de
reelaboración del escrito. Una vez producido el texto, éste tiene una
forma externa de presentación que, por algún medio, le llegará
finalmente al lector, su destinatario.

Las tres fases de la creación escrita comprenden diversas actividades

como las siguientes:

Aprestamiento, o sea, concebir y elaborar el significado: se produce

en la generación mental en que se crea lo que se pretende decir: Se
extiende desde la motivación e inspiración por escribir, la fijación de
puntos de partida y de llegada como el tema, los propósitos y el
destinatario, la definición de un esquema textual que se adopta,
generación, acopio, acrecentamiento y organización de la
información, en términos de lo que pensamos, opinamos, sentimos o
queremos, la identificación de la estructura o esquema y diseño del
plan global del escrito.

• Composición, o sea, comunicar el significado al lector por medio del

texto: se da cuando se transforma el significado en lenguaje escrito,
de tal manera que sea entendible para el destinatario o lector. En
este punto se sitúa la redacción, que equivale a dar forma a la prosa,
de acuerdo con las reglas del código de la lengua escrita. La fase
com-
 MIGUEL NIÑO ROJAS

176 VÍCTOR

prende, entre otros aspectos, el producir borradores, aplicar

estrategias para componer, aplicar los esquemas básicos textuales
(descriptivo, narrativo, etc.), construir cadenas sintácticas y
párrafos con corrección, propiedad, cohesión, coherencia y
adecuación; también abarca el uso efectivo de los diversos signos y
señales del código escrito, la superación de dificultades
gramaticales, y la producción de géneros.

• Revisión y reelaboración del escrito: es una recreación que toma

como base un examen y evaluación del texto escrito, y del
significado que se expresó y se quiso comunicar, en sus partes,
relaciones y en su totalidad, para quitar, añadir, cambiar, corregir o
pulir, según el caso. Dicho examen se realiza releyendo los
borradores y ajustándolos según la expectativa trazada en la
primera fase.

Agotada esta fase, se procede a la selección de los medios, materiales

y estrategias requeridos para la presentación final del escrito, de acuerdo
con las normas técnicas establecidas (ICONTEC). Según el propósito y el
destinatario al que se dirige, se pasa a la edición, en que se oficializa la
versión definitiva del texto ante los lectores.

1.4 PRACTICAR LA ESTRATEGIA L.E.E.

Viendo la complejidad de lo que sucede en la mente o lo que hay que

hacer para escribir, cualquiera pensaría en algo dificil, quizás un oficio
para magos, expertos, especialistas o personas con dotes especiales. Pero
no. Con la reflexión sobre el escribir no se ha querido dar una impresión
semejante. Si se analizaran en detalle los procesos psicobiológicos que se
suceden en el aprendiz a nadar, pocos intentarían lanzarse al agua. Pero
en efecto, muchos aprenden a nadar combinando la instrucción con la
práctica.
 MIGUEL NIÑO ROJAS

Escribir es un oficio intelectual quizás mucho más gratificante, para el

cual sólo se requiere voluntad y constancia para aplicarse a leer,
reflexionar y practicar. Hay personas -entre ellas, el nobel Gabriel
GarcíaMárquez- quienes afirman que escribir se aprende leyendo, y es
una gran verdad. O dicho de otra manera, no se aprende a escribir si no se
lee. Pero no es suficiente. Como se trata de un proceso mental, es
necesaria la reflexión, y, por ser un oficio hay que acceder a la práctica
constante. Pues a escribir, se aprende escribiendo, como a nadar, se
aprende nadando.