CONSTRUCCIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Mg. James Wilfredo Huamán Gora

1. ¿QUE ES ESCRIBIR? La escritura es la representación gráfica, convencional, a través de grafías, del lenguaje oral, con la finalidad de comunicar, de expresar una idea, un pensamiento, un sentimiento, un deseo, etc. Al respecto, la francesa Claudia Pignol, enfatiza: “saber escribir es expresar ideas, opiniones; comunicar informaciones utilizando signos convencionales que permiten representar el lenguaje hablado”. El Ministerio de Educación, señala que “escribir es: producir mensajes, con intencionalidad y destinatarios reales. Es producir diversos tipos de textos, en función de las necesidades e intereses del momento”. En este sentido, aprender a escribir significa producir textos con mensajes pertinentes y contextualizados a la realidad, en relación directa a las necesidades e intereses de los niños y niñas y de la sociedad. Para procurar ello, desde el primer día de sesión de aprendizaje los niños y niñas deben leer y producir textos auténticos, en situaciones reales de uso y de comunicación, desarrollando, de esta manera, capacidades de identificar, procesar, organizar, producir y administrar información; y capacidades para comprender todo texto que lean y produzcan, adecuadas a sus respectivas situaciones de uso. 2. ¿QUE ES LEER? Leer es comprender, interpretar el mensaje que el autor ha plasmado en el texto. Es decir, es ir más allá de la mecánica decodificadora hacia el pensamiento. Veamos algunas definiciones: “Saber leer es dar un significado al mensaje escrito, para lo cual la mecánica de combinar los signos (o letras) es sólo el medio para lograrlo. “Saber leer es tener ojos, no dejarse engañar, es poder defenderse mejor en la vida...”. “Leer es mucho más que descifrar, leer es comprender un texto, es poder establecer comunicación con él, para aceptar o rechazar, preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, criticar, inferir, construir significado” 3. ¿CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS Y NIÑAS A LEER Y ESCRIBIR? El aprendizaje de la escritura debe ser tan natural como es el aprendizaje del lenguaje oral. El niño para aprender a hablar no ha tenido la necesidad de contar con profesores o expertos en dicha “enseñanza”; sino, el medio social que le rodea le ha posibilitado tal desarrollo. Es decir, el niño y la niña, en interrelación con el medio social, han construido su lenguaje oral.

. han 2 introducido la idea. En segunda instancia. Lo que los niños y niñas deben descubrir para aprender a leer y escribir Los niños y niñas para aprender a leer y escribir en primera instancia. 4. ¡NO CUANDO SE LE OBLIGA! nadar nadando.Los niños y niñas aprenden a leer y escribir cuando está en constante relación con la palabra escrita. se aprende a escribir escribiendo. por el temor a cometer errores. llega a diferenciarlos. de que los niños y niñas no saben leer ni escribir si no han ido a la escuela. El miedo a no saber leer y escribir es un obstáculo que se debe vencer para que el niño y la niña aprendan a leer y escribir. deben descubrir que errar es humano. deben estar conscientes de que son capaces de leer y escribir. acerca de la construcción de la escritura ha señalado de que existen 4 niveles por lo que pasan todos los niños y niñas. Nosotros los adultos tenemos miedo a errar. Los adultos. el docente debe utilizar estrategias apropiadas. Se aprende a hablar hablando. Para lograr dicha construcción. Muchas empresas han fracasado antes de empezar. Los niños y niñas aprenden a leer y escribir construyendo sus propios aprendizajes.1. cuando se le estimula a que escriba y lea. equivocada. se aprende a se aprende a leer leyendo. claro sin olvidarnos de sus necesidades e intereses propios.2. desde el momento en que tienen la experiencia de estar en contacto con materiales escritos. de igual manera. PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA 4. y que necesariamente errando han de aprender. 4. en sus aportes teóricos. teniendo en consideración sus conocimientos previos y la contextualización de los mismos. estos niveles son: I NIVEL: PRE-SILÁBICO Este nivel se caracteriza por: 1) De la existencia de la no diferenciación entre dibujo y escritura. aun antes de hacerlo convencionalmente. Niveles construcción de la lectura-escritura Emilia Ferreiro.

todas sus escrituras no pueden ser iguales. avisos. etc. . en primera instancia.2) Representa la escritura con garabatos. telegramas. sino que a veces lo representan por dos más grafías sin exceder de las grafías que tiene la sílaba. buscando diferenciarlas de una palabra a otra. Ejemplo: pollo manzana En resumen. refranes. en este nivel los niños y niñas diferencian entre dibujo y escritura. pudiendo ser cantidad diferente de signos o variando el orden. Entonces. Sus características son: 1) Las sílabas ya no son representadas solamente por una grafía. Características 1) Descubrimiento de las partes sonoras de la palabra (sílabas) escribiendo una letra por cada sílaba. Puede usar grafías convencionales o libres. cartas.) llegan a establecer la relación entre signos de la escritura y sonidos del habla. algunas grafías representan sílabas. En este nivel. garabato. con grafismos posteriormente. cuadernos. los niños y niñas escriben las partes sonoras de la palabra hablada. Ejemplo: 3 pollo manzana III NIVEL: SILÁBICO-ALFABÉTICO Es el nivel previo para el paso al nivel alfabético. recetas. grafismo y letras. para leer. otros fonemas. revistas. Llegando a diferenciar dibujo. oficios. II NIVEL: SILÁBICO Los niños y niñas en constante contacto con los materiales escritos (libros. 3) Representa diferentes palabras con diferentes grafismos. Es decir.

Existiendo una correspondencia entre grafía-sonido o grafía-fonema. Ejemplo: /poyo/ pollo /mansana/ manzana 4.3. No se escribe tal y como se habla. 4. Estrategias para el aprendizaje de la lectura y escritura EL AULA La ambientación del aula debe tener las siguientes características: • Áreas o sectores funcionales.Ejemplo: pollo IV NIVEL: ALFABÉTICO manzana En este nivel el niño llega a la fonetización de la escritura. Lo que los niños y niñas deben afianzar para culminar la construcción de la escritura Una vez que los niños y niñas han llegado al IV Nivel.Lo que implica una ambientación del aula con área y/o sectores que permitan el trabajo de los niños y niñas en forma activa y creativa. porque cuando hablamos no tenemos en cuenta las convenciones del lenguaje escrito. deben afianzar la construcción de la lectura-escritura comprendiendo: 1) Las convenciones del lenguaje escrito. Para cada fonema representa una grafía. que también es una convención del lenguaje escrito. etc.. Por ejemplo. 4 /lamansanaestápodrida/ La manzana está podrida.4. al inicio de la oración se escribe con mayúscula. que no se toma en cuanta en el lenguaje oral. los espacios en blanco en lo escrito. . como por ejemplo. el uso de la z. 2) La ortografía.

veamos algunas: Estrategias Creamos adivinanzas Préstamo de una poesía Descripción Mediante las siluetas y utilizando descripciones simples los niños y niñas crean adivinanzas. nos enseñas a escribir para ser profesionales. Son textos compuestos por recortes de diario. Abrir la puerta nadie podía. Una casa sensacional Era una casa muy alocada. por ello se debe escribir los nombres de los muebles y otros enseres en carteles y ubicarlos en los lugares correspondientes.• Textualización del aula. respetando su estructura. asimismo.. carteles de asistencia. LAS SESIONES DE APRENDIZAJE Las sesiones de aprendizaje para la construcción de la lectura y escritura comprende: Sesión 1: Producción de textos (aproximadamente un texto por semana) La construcción de textos se efectúa conjuntamente con los educandos. Construyend o poemas humorísticos Poemas “quebrantahu esos” . Observar cuáles les agradan y dejar que los niños y niñas elijan aquellos que más les gusten. etc. Finalmente que escriban sus propios versos imitando el poema original. Mirar afuera no se podía porque ventana tampoco había. titulares o avisos. Nos enseñas a leer. sarcásticos o bromistas. Mi profesora (poesía) Profesora eres buena y cariñosa. los mismos que deben estar relacionados con la unidad o proyecto que se desarrolla en la semana. Son poemas que generan risa por ser disparatados. se deben elaborar normas de convivencia. no tenía nada. “Ataque incendiario de vacuna contra la influenza” Se crean “quebrantahuesos” o poemas “collage” en pequeños grupos. Consiste en imitar los versos de un poema base. periódicos murales. pero modificando su contenido. Grado) 5 Es factible utilizar diversas estrategias para la construcción de textos. Para ello. relacionados a personas.La textualización del aula permite a los niños y niñas interaccionar con materiales escritos. no tenía techo. ritmo y rima. para lo cual ellos proponen el tipo de texto a construir. (Grupo: luna – 2do. animales o cosas. debemos poner a su disposición diversos poemas. porque la casa no la tenía.

más no el docente o el texto. pegamentos. Como: ¿Por qué las arañas tienen cintura?. ¿Cómo el pavo real pintó su cola de maravillosos colores? Anotar las ideas. es decir. El último propósito es el más importante. La planeación de la actuación establece los pasos a seguir durante el proceso de lectura.Las estrategias autorreguladoras permiten que el lector enfrente el proceso de comprensión de la lectura utilizando los recursos cognitivos disponibles. • Planeación de la actuación. b) Estrategias específicas de lectura. pero son utilizadas por el lector. Luego. realizar procedimientos. lo más importante de esta estrategia es que el propósito lo decida el propio lector. consiste en determinar el propósito del acercamiento al texto. seguir instrucciones.. sino creativas. tijeras.. Estas son historias imaginativas de cómo y por qué suceden las cosas. entre ellas tenemos: 6 . etc. Sin embargo. leer para una evaluación. Leer para actuar. sin embargo. Leer para encontrar información específica o general 2. para ello se puede seguir las estrategias planteadas por Frida DÍAZ BARRIGA y Gerardo HERNÁNDEZ (2003:285-297): 1) Estrategias antes de la lectura a) Estrategias autorreguladoras. es decir.Estas estrategias son propias de la lectura. 3. con la intervención de los niños y niñas. las condiciones ambientales. las características del texto. “Se arrienda manzana roja como departamento de gusano verde” “Este árbol es un condominio para pájaros”. Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido. entre los más importantes tenemos: • Establecimiento del propósito de la lectura. Leer comprendiendo para aprender. Apoyar el trabajo de creación y aportar ideas cuando se soliciten. aunque no podemos dejar de lado los otros. pudiendo ser: 1. se pueden establecer ciertos parámetros dentro de una sesión de aprendizaje. estimular con lluvia de ideas sobre temas para las narraciones. 4. estas actuaciones son peculiares de cada lector. Sesión 2: Comprensión de textos En esta sesión se debe desarrollar la capacidad de comprensión de textos. No admitir ideas lógicas. Invitar a los niños y niñas a comentarlos e imitarlos.Estrategias Cuentos de cómo y por qué Descripción para ello se entrega diarios. Cada grupo crea su poema y luego lo publica en el diario mural. etc. Seleccionar una o inventar otra de su agrado. “Por qué el cerdo tiene la piel arrugada” o “Cómo el caballo tiene una cola” Para tal efecto se debe seleccionar cuentos de este tipo.

• Estrategia de apoyo al repaso (subrayar. los párrafos.Asimismo.. etc. tomar notas. el nudo o cuerpo y el desenlace. las preguntas que los niños y niñas realizan antes de iniciar la lectura son muy necesarias. Esta estrategia se puede realizar a partir de los dibujos o gráficos. estas preguntas se formulan considerando los títulos. Esta estrategia lo realiza el propio lector o una tercera persona. Para tal efecto. para hacer y verificar predicciones acerca de la nueva información que leen. • Elaborar predicciones acerca de lo que tratará el texto y cómo lo dirá. Es muy necesario que los niños y niñas elaboran predicciones que más adelante deberán ir corroborando. dibujos o cualquier indicio que se pueda observar en el texto a leer. Esta estrategia permite. 7 . así como las partes importantes del texto.. La elaboración de predicciones es una estrategia muy necesaria porque despierta el interés del lector. establecer relaciones conceptuales con los aprendizajes previos. relectura parcial o global). en el caso del cuento: el inicio. Sabemos que los niños y niñas tienen que usar lo que ya saben para construir su comprensión de lo nuevo. etc. 2) Estrategias durante la lectura a) Estrategias autorreguladoras • Monitoreo o supervisión.. de los título o subtítulos..Permite una constante verificación del acto de leer. es decir. los puntos que consideran más importantes. deben de leer ya sea en forma oral o silenciosa.Es identificar el título. Durante la elaboración de predicciones o hipótesis se pone en juego los conocimientos previos.A través de esta estrategia los niños y niñas identifican las ideas principales.• Activar el conocimiento previo pertinente para facilitar la atribución de significados del texto. b) Estrategias específicas de lectura • Determinación de partes relevantes del texto. a partir de la primera interrelación con el texto. • Plantearse preguntas relevantes.

• Identificación de parámetros de comunicación: autor. Pero. Se trata. • Identificación de las ideas centrales y secundarias del texto. pues conocer el significado de las palabras es una parte esencial de la habilidad comprensiva. sobre el contenido de la lectura. es necesario que los niños y niñas desarrollen su vocabulario. empleando sus propias palabras. etc.La precisión de la idea central es muy importante puesto que sería una de los principales aspectos que nos haga conocer que efectivamente los niños y niñas comprenden lo que leen. • Subrayado o resaltado de las palabras o frases claves del texto. en consecuencia. intencionalidad. entre las principales estrategias que permiten comprender un texto tenemos: • Observación global y parcial del texto.Finalmente. mensaje. • Elaboración del resumen.. Para tal efecto. b) Estrategia específicas de lectura • Identificación de la idea principal. • Producción de imágenes mentales. de desarrollar aquellas habilidades que nos permitan determinar por cuenta propia el significado de las palabras.3) Estrategias después de la lectura a) Estrategias autorreguladoras • Evaluación. La evaluación de la comprensión de lectura es necesaria porque nos brinda parámetros para poder saber si efectivamente los niños y niñas comprenden lo que leen. la formulación de preguntas (diversos tipos) nos dan luces para saber que efectivamente los niños y niñas comprenden lo que leen. • Comparación de textos (semejanzas y diferencias). así como permitirán incrementar su vocabulario. a través de las respuestas a las preguntas planteadas se verifica la comprensión de lectura. destinatario. Por otro lado. • Establecimiento de relaciones entre lo que se conoce y la nueva información. • Formulación y contestación de preguntas.Los resúmenes nos permiten saber que los niños y niñas pueden sintetizar lo que leen... 8 .

Sesión 3: Descubrimiento de palabras y/o frases significativas Mediante la interrogación de textos. Nos enseñas a leer. subtítulos. subtítulos. Se debe identificar entre 3 a 7 palabras significativas de cada texto construido. etc. con interrogantes (¿aquí qué dice?. Sesión 3: Interrogación de textos La interrogación de textos consiste en efectuar una serie de preguntas al texto con la finalidad de construir un significado del texto. Mi profesora (poesía) Profesora eres buena y cariñosa. palabras conocidas. en las que se acumulen las palabras que ya se conocen. tales como: o Formulación de hipótesis. buscando indicios: títulos. etc. al propósito (para qué lo han escrito. o Deducción del significado de una palabra por su contexto.). etc.• Elaboración y comprobación de inferencias. Para ello. ilustraciones. aquellas palabras que cobran un significado peculiar dentro del texto. circunstancia de cómo llegó al aula. • Elaboración de la cartelera de palabras. quien lo escribe. etc. ¿Dónde dice profesora? ¿Aquí qué dice? (señalando la palabra leer) ¿Dónde dice cariñosa? ¿Dónde dice profesionales?.).).). se pretende que los niños y niñas descubran la palabra. al contenido y para identificar palabras o frases significativas. pero lo más importante es encontrar palabras significativas. etc. etc. o Verificación de las hipótesis. ¿dónde dice…?. nos enseñas a escribir para ser profesionales. La interrogación se puede efectuar al contexto (situación. buscando títulos. palabras conocidas. etc. las palabras más significativas del texto y el mensaje. La interrogación de textos permite que se identifique el tipo de texto. con interrogantes (¿qué dice?. Grado) 9 . por qué lo han escrito. ilustraciones. palabras y/o frases significativas. (Grupo: luna – 2do. etc. ¿dónde dice…?. se debe formular hipótesis. es decir.

luego volver a leer el texto. en diferentes tipos de letras y en mayúsculas y minúsculas. profesora cariñosa CARIÑOSA leer LEER PROFESORA profesora CARIÑOSA leer Sesión 5: Juego con las letras móviles y recortes de periódicos Con la finalidad de desarrollar la conciencia fonológica. La lectura de las palabras y/o frases significativas se realiza en forma permanente. es necesario reemplazar esas palabras por su imagen correspondiente. quien lo escribe al revés. Asimismo. 10 . quien lo hace en letra cursiva. en esta sesión. La finalidad es comprender la estructura de las palabras significativas. quién lo hace en minúsculas. cuadernos. etc. Sesión 6: Lectura y exposición de las palabras significativas en el sector de lectura Posteriormente. Para ello. debemos utilizar letras de periódicos y de otros medios escritos. se debe trabajar con las letras móviles. Se puede generar una serie de expectativas en los niños y niñas: quien escribe más rápido la palabra “profesora”. cada niño o niña debe tener un juego de letras móviles y construir las palabras significativas. como un recurso para desarrollar la conciencia fonológica. así como de las otras sesiones. conjuntamente con la profesora. Sesión 4: Escritura de palabras y/o frases significativas Después de haber descubierto las palabras significativas los niños y niñas. Volver al texto tantas veces como sea necesario para ubicar la palabra significativa en su propio contexto. papelotes. etc. es preciso que los niños y niñas lean las palabras y/o frases significativas descubiertas y lo expongan en el sector de lectura o cartelera de palabras significativas. siempre teniendo en cuenta el texto que dio origen. escriben estas palabras.Luego de identificar palabras significativas. La escritura se realiza en la pizarra. se debe desarrollar teniendo como referente esencial al texto. El desarrollo de esta sesión.

Sesión 7: Consolidación del aprendizaje Finalmente. cruciletras. se desarrolla una serie de tareas. 11 . • Construcción de oraciones y/o textos nuevos teniendo como base las palabras significativas. • Búsqueda de palabras que empiezan con igual sonido (sonido de la primera sílaba). Estas tareas pueden desarrollarlas en una o más sesiones con apoyo de las tareas para su casa: • Construcción de rimas a partir de las palabras significativas. adivinanzas. que permitan a los niños y niñas a sistematizar sus aprendizajes. con el propósito de consolidar el aprendizaje. etc. sopa de letras. crucigramas. • Elaboración de acrósticos.

CARPETA-PUPITRE-VENTANA-PUERTA-CAJON-FOCO-LÁPIZCUADERNO-LIBRO-PLUMONES Nota La hoja debe estar completamente en blanco. dale ánimos para que “escriba” cómo él o ella considera que debe escribirse las palabras que estás dictando. pregúntale lo que ha escrito (que lea lo que ha escrito). Plumones. y dile que escriba las palabras que vas a decirle. PERO PUEDES HACERLO MEJOR. TEST 2: Finalmente. escriba la palabra que se ha dictado. Ud. diciéndole TÚ PUEDES. Lápiz. se le entrega los plumones y la hoja. No te olvides de gratificar a los niños y niñas. Papel bond A-4 oficio. Una vez que ha terminado de escribir. QUE BIEN LO HACES: SABES ESCRIBIR. MATERIALES • • • II. cualquier resultado que obtengas. después que haya terminado el trabajo. Los datos de los niños y niñas se deben anotar en el reverso de la hoja. Gratifique verbalmente. ESTÁ BIEN LO QUE HAS HECHO. Nunca exija que el niño o niña escriba letras como lo hacemos los adultos. INSTRUCCIONES TEST 1: Luego de haberse ganado la confianza del niño o de la niña. Si el niño o niña manifiesta que no sabe escribir.¡HAGA LA PRUEBA! I. 12 . anote con lápiz lo que dice el niño. etc. y se le pide que escriba todas las palabras que conoce. Debajo de la escritura de los niños y niñas. proporciónale otra hoja. Si no quiere escribir incentívale para que lo haga.

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