CONSTRUCCIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Mg. James Wilfredo Huamán Gora

1. ¿QUE ES ESCRIBIR? La escritura es la representación gráfica, convencional, a través de grafías, del lenguaje oral, con la finalidad de comunicar, de expresar una idea, un pensamiento, un sentimiento, un deseo, etc. Al respecto, la francesa Claudia Pignol, enfatiza: “saber escribir es expresar ideas, opiniones; comunicar informaciones utilizando signos convencionales que permiten representar el lenguaje hablado”. El Ministerio de Educación, señala que “escribir es: producir mensajes, con intencionalidad y destinatarios reales. Es producir diversos tipos de textos, en función de las necesidades e intereses del momento”. En este sentido, aprender a escribir significa producir textos con mensajes pertinentes y contextualizados a la realidad, en relación directa a las necesidades e intereses de los niños y niñas y de la sociedad. Para procurar ello, desde el primer día de sesión de aprendizaje los niños y niñas deben leer y producir textos auténticos, en situaciones reales de uso y de comunicación, desarrollando, de esta manera, capacidades de identificar, procesar, organizar, producir y administrar información; y capacidades para comprender todo texto que lean y produzcan, adecuadas a sus respectivas situaciones de uso. 2. ¿QUE ES LEER? Leer es comprender, interpretar el mensaje que el autor ha plasmado en el texto. Es decir, es ir más allá de la mecánica decodificadora hacia el pensamiento. Veamos algunas definiciones: “Saber leer es dar un significado al mensaje escrito, para lo cual la mecánica de combinar los signos (o letras) es sólo el medio para lograrlo. “Saber leer es tener ojos, no dejarse engañar, es poder defenderse mejor en la vida...”. “Leer es mucho más que descifrar, leer es comprender un texto, es poder establecer comunicación con él, para aceptar o rechazar, preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, criticar, inferir, construir significado” 3. ¿CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS Y NIÑAS A LEER Y ESCRIBIR? El aprendizaje de la escritura debe ser tan natural como es el aprendizaje del lenguaje oral. El niño para aprender a hablar no ha tenido la necesidad de contar con profesores o expertos en dicha “enseñanza”; sino, el medio social que le rodea le ha posibilitado tal desarrollo. Es decir, el niño y la niña, en interrelación con el medio social, han construido su lenguaje oral.

desde el momento en que tienen la experiencia de estar en contacto con materiales escritos. deben descubrir que errar es humano. Se aprende a hablar hablando.2. de que los niños y niñas no saben leer ni escribir si no han ido a la escuela. En segunda instancia. y que necesariamente errando han de aprender. cuando se le estimula a que escriba y lea. llega a diferenciarlos. Los niños y niñas aprenden a leer y escribir construyendo sus propios aprendizajes. se aprende a se aprende a leer leyendo. Muchas empresas han fracasado antes de empezar. Para lograr dicha construcción. 4. deben estar conscientes de que son capaces de leer y escribir. . teniendo en consideración sus conocimientos previos y la contextualización de los mismos. de igual manera. acerca de la construcción de la escritura ha señalado de que existen 4 niveles por lo que pasan todos los niños y niñas. Nosotros los adultos tenemos miedo a errar. El miedo a no saber leer y escribir es un obstáculo que se debe vencer para que el niño y la niña aprendan a leer y escribir. aun antes de hacerlo convencionalmente. Lo que los niños y niñas deben descubrir para aprender a leer y escribir Los niños y niñas para aprender a leer y escribir en primera instancia. se aprende a escribir escribiendo. por el temor a cometer errores. Niveles construcción de la lectura-escritura Emilia Ferreiro. equivocada. ¡NO CUANDO SE LE OBLIGA! nadar nadando. han 2 introducido la idea.1.Los niños y niñas aprenden a leer y escribir cuando está en constante relación con la palabra escrita. 4. claro sin olvidarnos de sus necesidades e intereses propios. Los adultos. estos niveles son: I NIVEL: PRE-SILÁBICO Este nivel se caracteriza por: 1) De la existencia de la no diferenciación entre dibujo y escritura. en sus aportes teóricos. PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA 4. el docente debe utilizar estrategias apropiadas.

.) llegan a establecer la relación entre signos de la escritura y sonidos del habla. Es decir. Características 1) Descubrimiento de las partes sonoras de la palabra (sílabas) escribiendo una letra por cada sílaba. Ejemplo: 3 pollo manzana III NIVEL: SILÁBICO-ALFABÉTICO Es el nivel previo para el paso al nivel alfabético. avisos. 3) Representa diferentes palabras con diferentes grafismos. algunas grafías representan sílabas. cartas. cuadernos. refranes. Sus características son: 1) Las sílabas ya no son representadas solamente por una grafía. los niños y niñas escriben las partes sonoras de la palabra hablada. Entonces. en este nivel los niños y niñas diferencian entre dibujo y escritura. para leer. Ejemplo: pollo manzana En resumen. II NIVEL: SILÁBICO Los niños y niñas en constante contacto con los materiales escritos (libros. recetas. Llegando a diferenciar dibujo. garabato.2) Representa la escritura con garabatos. con grafismos posteriormente. otros fonemas. Puede usar grafías convencionales o libres. grafismo y letras. en primera instancia. sino que a veces lo representan por dos más grafías sin exceder de las grafías que tiene la sílaba. pudiendo ser cantidad diferente de signos o variando el orden. buscando diferenciarlas de una palabra a otra. revistas. todas sus escrituras no pueden ser iguales. oficios. telegramas. En este nivel. etc.

3. los espacios en blanco en lo escrito. el uso de la z. Para cada fonema representa una grafía. 4 /lamansanaestápodrida/ La manzana está podrida. 2) La ortografía.. Lo que los niños y niñas deben afianzar para culminar la construcción de la escritura Una vez que los niños y niñas han llegado al IV Nivel. Existiendo una correspondencia entre grafía-sonido o grafía-fonema. porque cuando hablamos no tenemos en cuenta las convenciones del lenguaje escrito. deben afianzar la construcción de la lectura-escritura comprendiendo: 1) Las convenciones del lenguaje escrito. No se escribe tal y como se habla. . que también es una convención del lenguaje escrito.Lo que implica una ambientación del aula con área y/o sectores que permitan el trabajo de los niños y niñas en forma activa y creativa. como por ejemplo.4.Ejemplo: pollo IV NIVEL: ALFABÉTICO manzana En este nivel el niño llega a la fonetización de la escritura. que no se toma en cuanta en el lenguaje oral. Por ejemplo. al inicio de la oración se escribe con mayúscula. Estrategias para el aprendizaje de la lectura y escritura EL AULA La ambientación del aula debe tener las siguientes características: • Áreas o sectores funcionales. Ejemplo: /poyo/ pollo /mansana/ manzana 4. 4. etc.

se deben elaborar normas de convivencia. debemos poner a su disposición diversos poemas. ritmo y rima.. animales o cosas. Una casa sensacional Era una casa muy alocada. carteles de asistencia. veamos algunas: Estrategias Creamos adivinanzas Préstamo de una poesía Descripción Mediante las siluetas y utilizando descripciones simples los niños y niñas crean adivinanzas. no tenía techo. no tenía nada. Grado) 5 Es factible utilizar diversas estrategias para la construcción de textos. Son poemas que generan risa por ser disparatados. pero modificando su contenido. para lo cual ellos proponen el tipo de texto a construir. Abrir la puerta nadie podía. Para ello. Construyend o poemas humorísticos Poemas “quebrantahu esos” . etc. respetando su estructura. los mismos que deben estar relacionados con la unidad o proyecto que se desarrolla en la semana. Nos enseñas a leer. periódicos murales. Finalmente que escriban sus propios versos imitando el poema original. asimismo.• Textualización del aula. “Ataque incendiario de vacuna contra la influenza” Se crean “quebrantahuesos” o poemas “collage” en pequeños grupos. porque la casa no la tenía. LAS SESIONES DE APRENDIZAJE Las sesiones de aprendizaje para la construcción de la lectura y escritura comprende: Sesión 1: Producción de textos (aproximadamente un texto por semana) La construcción de textos se efectúa conjuntamente con los educandos. Mirar afuera no se podía porque ventana tampoco había. nos enseñas a escribir para ser profesionales. Observar cuáles les agradan y dejar que los niños y niñas elijan aquellos que más les gusten. Consiste en imitar los versos de un poema base. por ello se debe escribir los nombres de los muebles y otros enseres en carteles y ubicarlos en los lugares correspondientes. (Grupo: luna – 2do. relacionados a personas. Son textos compuestos por recortes de diario. Mi profesora (poesía) Profesora eres buena y cariñosa. sarcásticos o bromistas. titulares o avisos.La textualización del aula permite a los niños y niñas interaccionar con materiales escritos.

Estrategias Cuentos de cómo y por qué Descripción para ello se entrega diarios. pero son utilizadas por el lector. sino creativas. consiste en determinar el propósito del acercamiento al texto.Estas estrategias son propias de la lectura.. más no el docente o el texto. lo más importante de esta estrategia es que el propósito lo decida el propio lector. “Se arrienda manzana roja como departamento de gusano verde” “Este árbol es un condominio para pájaros”. aunque no podemos dejar de lado los otros. 4. Cada grupo crea su poema y luego lo publica en el diario mural. sin embargo. Sesión 2: Comprensión de textos En esta sesión se debe desarrollar la capacidad de comprensión de textos. Seleccionar una o inventar otra de su agrado. 3. No admitir ideas lógicas. Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido. estas actuaciones son peculiares de cada lector. La planeación de la actuación establece los pasos a seguir durante el proceso de lectura. Leer para actuar. Invitar a los niños y niñas a comentarlos e imitarlos. entre ellas tenemos: 6 . entre los más importantes tenemos: • Establecimiento del propósito de la lectura. pudiendo ser: 1. se pueden establecer ciertos parámetros dentro de una sesión de aprendizaje. es decir. • Planeación de la actuación. estimular con lluvia de ideas sobre temas para las narraciones. realizar procedimientos. Luego. leer para una evaluación. para ello se puede seguir las estrategias planteadas por Frida DÍAZ BARRIGA y Gerardo HERNÁNDEZ (2003:285-297): 1) Estrategias antes de la lectura a) Estrategias autorreguladoras. etc. Estas son historias imaginativas de cómo y por qué suceden las cosas. tijeras. Sin embargo.Las estrategias autorreguladoras permiten que el lector enfrente el proceso de comprensión de la lectura utilizando los recursos cognitivos disponibles. El último propósito es el más importante. las características del texto. “Por qué el cerdo tiene la piel arrugada” o “Cómo el caballo tiene una cola” Para tal efecto se debe seleccionar cuentos de este tipo. las condiciones ambientales. seguir instrucciones. pegamentos. ¿Cómo el pavo real pintó su cola de maravillosos colores? Anotar las ideas. b) Estrategias específicas de lectura. con la intervención de los niños y niñas.. Leer comprendiendo para aprender. Como: ¿Por qué las arañas tienen cintura?. Leer para encontrar información específica o general 2. etc. Apoyar el trabajo de creación y aportar ideas cuando se soliciten. es decir.

Es identificar el título. b) Estrategias específicas de lectura • Determinación de partes relevantes del texto.. estas preguntas se formulan considerando los títulos. deben de leer ya sea en forma oral o silenciosa. de los título o subtítulos. los puntos que consideran más importantes. etc.Permite una constante verificación del acto de leer. Esta estrategia lo realiza el propio lector o una tercera persona. es decir. en el caso del cuento: el inicio.. Durante la elaboración de predicciones o hipótesis se pone en juego los conocimientos previos. el nudo o cuerpo y el desenlace. • Elaborar predicciones acerca de lo que tratará el texto y cómo lo dirá. La elaboración de predicciones es una estrategia muy necesaria porque despierta el interés del lector. tomar notas. los párrafos. • Estrategia de apoyo al repaso (subrayar. etc. para hacer y verificar predicciones acerca de la nueva información que leen. a partir de la primera interrelación con el texto. Esta estrategia se puede realizar a partir de los dibujos o gráficos. relectura parcial o global). 2) Estrategias durante la lectura a) Estrategias autorreguladoras • Monitoreo o supervisión..A través de esta estrategia los niños y niñas identifican las ideas principales. así como las partes importantes del texto. Esta estrategia permite. Sabemos que los niños y niñas tienen que usar lo que ya saben para construir su comprensión de lo nuevo. Para tal efecto.. las preguntas que los niños y niñas realizan antes de iniciar la lectura son muy necesarias. Es muy necesario que los niños y niñas elaboran predicciones que más adelante deberán ir corroborando. 7 . establecer relaciones conceptuales con los aprendizajes previos.• Activar el conocimiento previo pertinente para facilitar la atribución de significados del texto. • Plantearse preguntas relevantes.Asimismo. dibujos o cualquier indicio que se pueda observar en el texto a leer.

Pero.3) Estrategias después de la lectura a) Estrategias autorreguladoras • Evaluación. de desarrollar aquellas habilidades que nos permitan determinar por cuenta propia el significado de las palabras. • Formulación y contestación de preguntas. intencionalidad. la formulación de preguntas (diversos tipos) nos dan luces para saber que efectivamente los niños y niñas comprenden lo que leen. • Producción de imágenes mentales. La evaluación de la comprensión de lectura es necesaria porque nos brinda parámetros para poder saber si efectivamente los niños y niñas comprenden lo que leen.Finalmente. a través de las respuestas a las preguntas planteadas se verifica la comprensión de lectura. • Comparación de textos (semejanzas y diferencias). Por otro lado. b) Estrategia específicas de lectura • Identificación de la idea principal. • Establecimiento de relaciones entre lo que se conoce y la nueva información. etc. empleando sus propias palabras. mensaje. Para tal efecto. destinatario.. • Subrayado o resaltado de las palabras o frases claves del texto. Se trata.. 8 . sobre el contenido de la lectura. pues conocer el significado de las palabras es una parte esencial de la habilidad comprensiva. entre las principales estrategias que permiten comprender un texto tenemos: • Observación global y parcial del texto.Los resúmenes nos permiten saber que los niños y niñas pueden sintetizar lo que leen. • Elaboración del resumen. en consecuencia. • Identificación de parámetros de comunicación: autor. • Identificación de las ideas centrales y secundarias del texto. es necesario que los niños y niñas desarrollen su vocabulario. así como permitirán incrementar su vocabulario.La precisión de la idea central es muy importante puesto que sería una de los principales aspectos que nos haga conocer que efectivamente los niños y niñas comprenden lo que leen..

etc. buscando indicios: títulos. palabras conocidas. tales como: o Formulación de hipótesis. ilustraciones. por qué lo han escrito. Se debe identificar entre 3 a 7 palabras significativas de cada texto construido. • Elaboración de la cartelera de palabras. al propósito (para qué lo han escrito. ¿Dónde dice profesora? ¿Aquí qué dice? (señalando la palabra leer) ¿Dónde dice cariñosa? ¿Dónde dice profesionales?.). etc. o Verificación de las hipótesis. al contenido y para identificar palabras o frases significativas. aquellas palabras que cobran un significado peculiar dentro del texto. ¿dónde dice…?. buscando títulos.• Elaboración y comprobación de inferencias. con interrogantes (¿aquí qué dice?. las palabras más significativas del texto y el mensaje. etc. Nos enseñas a leer. en las que se acumulen las palabras que ya se conocen. etc. es decir. Sesión 3: Descubrimiento de palabras y/o frases significativas Mediante la interrogación de textos. subtítulos.). Para ello. palabras y/o frases significativas. se debe formular hipótesis. palabras conocidas. pero lo más importante es encontrar palabras significativas. Grado) 9 . o Deducción del significado de una palabra por su contexto.). etc. quien lo escribe. se pretende que los niños y niñas descubran la palabra. ilustraciones. Sesión 3: Interrogación de textos La interrogación de textos consiste en efectuar una serie de preguntas al texto con la finalidad de construir un significado del texto. etc. nos enseñas a escribir para ser profesionales.). etc. La interrogación se puede efectuar al contexto (situación. circunstancia de cómo llegó al aula. con interrogantes (¿qué dice?. ¿dónde dice…?. etc. (Grupo: luna – 2do. subtítulos. La interrogación de textos permite que se identifique el tipo de texto. Mi profesora (poesía) Profesora eres buena y cariñosa.

cuadernos. en diferentes tipos de letras y en mayúsculas y minúsculas. escriben estas palabras.Luego de identificar palabras significativas. Sesión 6: Lectura y exposición de las palabras significativas en el sector de lectura Posteriormente. es necesario reemplazar esas palabras por su imagen correspondiente. luego volver a leer el texto. La escritura se realiza en la pizarra. profesora cariñosa CARIÑOSA leer LEER PROFESORA profesora CARIÑOSA leer Sesión 5: Juego con las letras móviles y recortes de periódicos Con la finalidad de desarrollar la conciencia fonológica. etc. es preciso que los niños y niñas lean las palabras y/o frases significativas descubiertas y lo expongan en el sector de lectura o cartelera de palabras significativas. etc. en esta sesión. como un recurso para desarrollar la conciencia fonológica. Asimismo. La finalidad es comprender la estructura de las palabras significativas. El desarrollo de esta sesión. así como de las otras sesiones. quien lo hace en letra cursiva. se debe trabajar con las letras móviles. debemos utilizar letras de periódicos y de otros medios escritos. cada niño o niña debe tener un juego de letras móviles y construir las palabras significativas. La lectura de las palabras y/o frases significativas se realiza en forma permanente. se debe desarrollar teniendo como referente esencial al texto. Sesión 4: Escritura de palabras y/o frases significativas Después de haber descubierto las palabras significativas los niños y niñas. siempre teniendo en cuenta el texto que dio origen. Para ello. Volver al texto tantas veces como sea necesario para ubicar la palabra significativa en su propio contexto. quien lo escribe al revés. conjuntamente con la profesora. quién lo hace en minúsculas. papelotes. 10 . Se puede generar una serie de expectativas en los niños y niñas: quien escribe más rápido la palabra “profesora”.

• Construcción de oraciones y/o textos nuevos teniendo como base las palabras significativas. etc. se desarrolla una serie de tareas. con el propósito de consolidar el aprendizaje. • Elaboración de acrósticos. sopa de letras.Sesión 7: Consolidación del aprendizaje Finalmente. Estas tareas pueden desarrollarlas en una o más sesiones con apoyo de las tareas para su casa: • Construcción de rimas a partir de las palabras significativas. que permitan a los niños y niñas a sistematizar sus aprendizajes. 11 . • Búsqueda de palabras que empiezan con igual sonido (sonido de la primera sílaba). adivinanzas. cruciletras. crucigramas.

y dile que escriba las palabras que vas a decirle. diciéndole TÚ PUEDES. MATERIALES • • • II. INSTRUCCIONES TEST 1: Luego de haberse ganado la confianza del niño o de la niña. CARPETA-PUPITRE-VENTANA-PUERTA-CAJON-FOCO-LÁPIZCUADERNO-LIBRO-PLUMONES Nota La hoja debe estar completamente en blanco. después que haya terminado el trabajo. anote con lápiz lo que dice el niño. No te olvides de gratificar a los niños y niñas. 12 . Ud. cualquier resultado que obtengas. escriba la palabra que se ha dictado. Los datos de los niños y niñas se deben anotar en el reverso de la hoja. etc. Lápiz. y se le pide que escriba todas las palabras que conoce. dale ánimos para que “escriba” cómo él o ella considera que debe escribirse las palabras que estás dictando. proporciónale otra hoja. Plumones.¡HAGA LA PRUEBA! I. Nunca exija que el niño o niña escriba letras como lo hacemos los adultos. se le entrega los plumones y la hoja. Si el niño o niña manifiesta que no sabe escribir. TEST 2: Finalmente. PERO PUEDES HACERLO MEJOR. QUE BIEN LO HACES: SABES ESCRIBIR. pregúntale lo que ha escrito (que lea lo que ha escrito). Una vez que ha terminado de escribir. ESTÁ BIEN LO QUE HAS HECHO. Papel bond A-4 oficio. Gratifique verbalmente. Debajo de la escritura de los niños y niñas. Si no quiere escribir incentívale para que lo haga.

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