CONSTRUCCIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Mg. James Wilfredo Huamán Gora

1. ¿QUE ES ESCRIBIR? La escritura es la representación gráfica, convencional, a través de grafías, del lenguaje oral, con la finalidad de comunicar, de expresar una idea, un pensamiento, un sentimiento, un deseo, etc. Al respecto, la francesa Claudia Pignol, enfatiza: “saber escribir es expresar ideas, opiniones; comunicar informaciones utilizando signos convencionales que permiten representar el lenguaje hablado”. El Ministerio de Educación, señala que “escribir es: producir mensajes, con intencionalidad y destinatarios reales. Es producir diversos tipos de textos, en función de las necesidades e intereses del momento”. En este sentido, aprender a escribir significa producir textos con mensajes pertinentes y contextualizados a la realidad, en relación directa a las necesidades e intereses de los niños y niñas y de la sociedad. Para procurar ello, desde el primer día de sesión de aprendizaje los niños y niñas deben leer y producir textos auténticos, en situaciones reales de uso y de comunicación, desarrollando, de esta manera, capacidades de identificar, procesar, organizar, producir y administrar información; y capacidades para comprender todo texto que lean y produzcan, adecuadas a sus respectivas situaciones de uso. 2. ¿QUE ES LEER? Leer es comprender, interpretar el mensaje que el autor ha plasmado en el texto. Es decir, es ir más allá de la mecánica decodificadora hacia el pensamiento. Veamos algunas definiciones: “Saber leer es dar un significado al mensaje escrito, para lo cual la mecánica de combinar los signos (o letras) es sólo el medio para lograrlo. “Saber leer es tener ojos, no dejarse engañar, es poder defenderse mejor en la vida...”. “Leer es mucho más que descifrar, leer es comprender un texto, es poder establecer comunicación con él, para aceptar o rechazar, preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, criticar, inferir, construir significado” 3. ¿CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS Y NIÑAS A LEER Y ESCRIBIR? El aprendizaje de la escritura debe ser tan natural como es el aprendizaje del lenguaje oral. El niño para aprender a hablar no ha tenido la necesidad de contar con profesores o expertos en dicha “enseñanza”; sino, el medio social que le rodea le ha posibilitado tal desarrollo. Es decir, el niño y la niña, en interrelación con el medio social, han construido su lenguaje oral.

Los niños y niñas aprenden a leer y escribir cuando está en constante relación con la palabra escrita. El miedo a no saber leer y escribir es un obstáculo que se debe vencer para que el niño y la niña aprendan a leer y escribir. equivocada. Lo que los niños y niñas deben descubrir para aprender a leer y escribir Los niños y niñas para aprender a leer y escribir en primera instancia.2. en sus aportes teóricos. Los adultos. PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA 4. 4. deben descubrir que errar es humano. y que necesariamente errando han de aprender. acerca de la construcción de la escritura ha señalado de que existen 4 niveles por lo que pasan todos los niños y niñas. Nosotros los adultos tenemos miedo a errar. Niveles construcción de la lectura-escritura Emilia Ferreiro. . de igual manera. estos niveles son: I NIVEL: PRE-SILÁBICO Este nivel se caracteriza por: 1) De la existencia de la no diferenciación entre dibujo y escritura. se aprende a escribir escribiendo. 4. ¡NO CUANDO SE LE OBLIGA! nadar nadando. Los niños y niñas aprenden a leer y escribir construyendo sus propios aprendizajes. aun antes de hacerlo convencionalmente. desde el momento en que tienen la experiencia de estar en contacto con materiales escritos. cuando se le estimula a que escriba y lea. Muchas empresas han fracasado antes de empezar.1. Se aprende a hablar hablando. teniendo en consideración sus conocimientos previos y la contextualización de los mismos. por el temor a cometer errores. Para lograr dicha construcción. de que los niños y niñas no saben leer ni escribir si no han ido a la escuela. se aprende a se aprende a leer leyendo. han 2 introducido la idea. el docente debe utilizar estrategias apropiadas. deben estar conscientes de que son capaces de leer y escribir. llega a diferenciarlos. claro sin olvidarnos de sus necesidades e intereses propios. En segunda instancia.

grafismo y letras. algunas grafías representan sílabas. recetas. Llegando a diferenciar dibujo. pudiendo ser cantidad diferente de signos o variando el orden.2) Representa la escritura con garabatos. oficios. Ejemplo: 3 pollo manzana III NIVEL: SILÁBICO-ALFABÉTICO Es el nivel previo para el paso al nivel alfabético. cartas. Ejemplo: pollo manzana En resumen. en primera instancia. en este nivel los niños y niñas diferencian entre dibujo y escritura. garabato. II NIVEL: SILÁBICO Los niños y niñas en constante contacto con los materiales escritos (libros. revistas. los niños y niñas escriben las partes sonoras de la palabra hablada. Características 1) Descubrimiento de las partes sonoras de la palabra (sílabas) escribiendo una letra por cada sílaba. refranes. todas sus escrituras no pueden ser iguales. Sus características son: 1) Las sílabas ya no son representadas solamente por una grafía. Entonces. En este nivel. sino que a veces lo representan por dos más grafías sin exceder de las grafías que tiene la sílaba. cuadernos. telegramas. etc. para leer. 3) Representa diferentes palabras con diferentes grafismos. con grafismos posteriormente. Es decir. Puede usar grafías convencionales o libres. .) llegan a establecer la relación entre signos de la escritura y sonidos del habla. buscando diferenciarlas de una palabra a otra. otros fonemas. avisos.

al inicio de la oración se escribe con mayúscula. Por ejemplo.. Lo que los niños y niñas deben afianzar para culminar la construcción de la escritura Una vez que los niños y niñas han llegado al IV Nivel.4. los espacios en blanco en lo escrito. que no se toma en cuanta en el lenguaje oral. 2) La ortografía.Lo que implica una ambientación del aula con área y/o sectores que permitan el trabajo de los niños y niñas en forma activa y creativa. porque cuando hablamos no tenemos en cuenta las convenciones del lenguaje escrito. etc.3. Existiendo una correspondencia entre grafía-sonido o grafía-fonema. 4 /lamansanaestápodrida/ La manzana está podrida. Ejemplo: /poyo/ pollo /mansana/ manzana 4. deben afianzar la construcción de la lectura-escritura comprendiendo: 1) Las convenciones del lenguaje escrito. No se escribe tal y como se habla. el uso de la z. como por ejemplo. . Para cada fonema representa una grafía. Estrategias para el aprendizaje de la lectura y escritura EL AULA La ambientación del aula debe tener las siguientes características: • Áreas o sectores funcionales. que también es una convención del lenguaje escrito.Ejemplo: pollo IV NIVEL: ALFABÉTICO manzana En este nivel el niño llega a la fonetización de la escritura. 4.

asimismo. no tenía nada. Son textos compuestos por recortes de diario. ritmo y rima. carteles de asistencia. porque la casa no la tenía. Mirar afuera no se podía porque ventana tampoco había. veamos algunas: Estrategias Creamos adivinanzas Préstamo de una poesía Descripción Mediante las siluetas y utilizando descripciones simples los niños y niñas crean adivinanzas. animales o cosas. Grado) 5 Es factible utilizar diversas estrategias para la construcción de textos. debemos poner a su disposición diversos poemas. Finalmente que escriban sus propios versos imitando el poema original. Para ello.. no tenía techo. Consiste en imitar los versos de un poema base. por ello se debe escribir los nombres de los muebles y otros enseres en carteles y ubicarlos en los lugares correspondientes. Observar cuáles les agradan y dejar que los niños y niñas elijan aquellos que más les gusten. Son poemas que generan risa por ser disparatados. Mi profesora (poesía) Profesora eres buena y cariñosa.La textualización del aula permite a los niños y niñas interaccionar con materiales escritos. sarcásticos o bromistas. los mismos que deben estar relacionados con la unidad o proyecto que se desarrolla en la semana.• Textualización del aula. para lo cual ellos proponen el tipo de texto a construir. se deben elaborar normas de convivencia. titulares o avisos. Nos enseñas a leer. nos enseñas a escribir para ser profesionales. Construyend o poemas humorísticos Poemas “quebrantahu esos” . “Ataque incendiario de vacuna contra la influenza” Se crean “quebrantahuesos” o poemas “collage” en pequeños grupos. relacionados a personas. (Grupo: luna – 2do. Abrir la puerta nadie podía. respetando su estructura. etc. pero modificando su contenido. Una casa sensacional Era una casa muy alocada. LAS SESIONES DE APRENDIZAJE Las sesiones de aprendizaje para la construcción de la lectura y escritura comprende: Sesión 1: Producción de textos (aproximadamente un texto por semana) La construcción de textos se efectúa conjuntamente con los educandos. periódicos murales.

es decir. para ello se puede seguir las estrategias planteadas por Frida DÍAZ BARRIGA y Gerardo HERNÁNDEZ (2003:285-297): 1) Estrategias antes de la lectura a) Estrategias autorreguladoras. estimular con lluvia de ideas sobre temas para las narraciones. Como: ¿Por qué las arañas tienen cintura?. etc. Leer comprendiendo para aprender. Luego. sin embargo. “Se arrienda manzana roja como departamento de gusano verde” “Este árbol es un condominio para pájaros”. El último propósito es el más importante. realizar procedimientos. pegamentos. entre los más importantes tenemos: • Establecimiento del propósito de la lectura. ¿Cómo el pavo real pintó su cola de maravillosos colores? Anotar las ideas. • Planeación de la actuación. con la intervención de los niños y niñas... Sin embargo. pudiendo ser: 1. estas actuaciones son peculiares de cada lector. sino creativas. La planeación de la actuación establece los pasos a seguir durante el proceso de lectura. tijeras. pero son utilizadas por el lector. Cada grupo crea su poema y luego lo publica en el diario mural. aunque no podemos dejar de lado los otros. Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido. Sesión 2: Comprensión de textos En esta sesión se debe desarrollar la capacidad de comprensión de textos. las características del texto. b) Estrategias específicas de lectura. Estas son historias imaginativas de cómo y por qué suceden las cosas. Seleccionar una o inventar otra de su agrado. No admitir ideas lógicas. consiste en determinar el propósito del acercamiento al texto. Leer para actuar. las condiciones ambientales. lo más importante de esta estrategia es que el propósito lo decida el propio lector. “Por qué el cerdo tiene la piel arrugada” o “Cómo el caballo tiene una cola” Para tal efecto se debe seleccionar cuentos de este tipo. entre ellas tenemos: 6 . se pueden establecer ciertos parámetros dentro de una sesión de aprendizaje. leer para una evaluación. Invitar a los niños y niñas a comentarlos e imitarlos. Leer para encontrar información específica o general 2.Estas estrategias son propias de la lectura. etc. Apoyar el trabajo de creación y aportar ideas cuando se soliciten. es decir. seguir instrucciones. 4.Las estrategias autorreguladoras permiten que el lector enfrente el proceso de comprensión de la lectura utilizando los recursos cognitivos disponibles. 3.Estrategias Cuentos de cómo y por qué Descripción para ello se entrega diarios. más no el docente o el texto.

deben de leer ya sea en forma oral o silenciosa. para hacer y verificar predicciones acerca de la nueva información que leen.• Activar el conocimiento previo pertinente para facilitar la atribución de significados del texto. estas preguntas se formulan considerando los títulos.Es identificar el título. así como las partes importantes del texto. dibujos o cualquier indicio que se pueda observar en el texto a leer. tomar notas. en el caso del cuento: el inicio. • Plantearse preguntas relevantes. 7 .. los puntos que consideran más importantes. 2) Estrategias durante la lectura a) Estrategias autorreguladoras • Monitoreo o supervisión. los párrafos. Sabemos que los niños y niñas tienen que usar lo que ya saben para construir su comprensión de lo nuevo.. etc. Durante la elaboración de predicciones o hipótesis se pone en juego los conocimientos previos. • Elaborar predicciones acerca de lo que tratará el texto y cómo lo dirá. establecer relaciones conceptuales con los aprendizajes previos. Para tal efecto. Esta estrategia permite. etc. Es muy necesario que los niños y niñas elaboran predicciones que más adelante deberán ir corroborando. Esta estrategia lo realiza el propio lector o una tercera persona. a partir de la primera interrelación con el texto. Esta estrategia se puede realizar a partir de los dibujos o gráficos. el nudo o cuerpo y el desenlace.A través de esta estrategia los niños y niñas identifican las ideas principales. La elaboración de predicciones es una estrategia muy necesaria porque despierta el interés del lector.Permite una constante verificación del acto de leer. es decir.Asimismo.. • Estrategia de apoyo al repaso (subrayar. relectura parcial o global). b) Estrategias específicas de lectura • Determinación de partes relevantes del texto. las preguntas que los niños y niñas realizan antes de iniciar la lectura son muy necesarias. de los título o subtítulos..

destinatario. • Identificación de las ideas centrales y secundarias del texto. • Subrayado o resaltado de las palabras o frases claves del texto. a través de las respuestas a las preguntas planteadas se verifica la comprensión de lectura. • Comparación de textos (semejanzas y diferencias). es necesario que los niños y niñas desarrollen su vocabulario.Finalmente. en consecuencia. mensaje. 8 . Se trata. pues conocer el significado de las palabras es una parte esencial de la habilidad comprensiva.. la formulación de preguntas (diversos tipos) nos dan luces para saber que efectivamente los niños y niñas comprenden lo que leen. empleando sus propias palabras.La precisión de la idea central es muy importante puesto que sería una de los principales aspectos que nos haga conocer que efectivamente los niños y niñas comprenden lo que leen. entre las principales estrategias que permiten comprender un texto tenemos: • Observación global y parcial del texto. etc.Los resúmenes nos permiten saber que los niños y niñas pueden sintetizar lo que leen.3) Estrategias después de la lectura a) Estrategias autorreguladoras • Evaluación. Pero. La evaluación de la comprensión de lectura es necesaria porque nos brinda parámetros para poder saber si efectivamente los niños y niñas comprenden lo que leen. • Identificación de parámetros de comunicación: autor. Para tal efecto. Por otro lado. de desarrollar aquellas habilidades que nos permitan determinar por cuenta propia el significado de las palabras. • Formulación y contestación de preguntas. sobre el contenido de la lectura. • Elaboración del resumen.. • Establecimiento de relaciones entre lo que se conoce y la nueva información. así como permitirán incrementar su vocabulario.. • Producción de imágenes mentales. b) Estrategia específicas de lectura • Identificación de la idea principal. intencionalidad.

con interrogantes (¿aquí qué dice?. La interrogación se puede efectuar al contexto (situación. circunstancia de cómo llegó al aula. Sesión 3: Interrogación de textos La interrogación de textos consiste en efectuar una serie de preguntas al texto con la finalidad de construir un significado del texto. buscando títulos. etc. es decir.). quien lo escribe. Sesión 3: Descubrimiento de palabras y/o frases significativas Mediante la interrogación de textos. al contenido y para identificar palabras o frases significativas. se pretende que los niños y niñas descubran la palabra. La interrogación de textos permite que se identifique el tipo de texto. etc. palabras conocidas. pero lo más importante es encontrar palabras significativas. etc. las palabras más significativas del texto y el mensaje. ilustraciones. subtítulos.• Elaboración y comprobación de inferencias.). Se debe identificar entre 3 a 7 palabras significativas de cada texto construido. Mi profesora (poesía) Profesora eres buena y cariñosa. por qué lo han escrito. al propósito (para qué lo han escrito. ¿dónde dice…?.). o Verificación de las hipótesis. con interrogantes (¿qué dice?. Nos enseñas a leer. etc. etc. (Grupo: luna – 2do. ¿Dónde dice profesora? ¿Aquí qué dice? (señalando la palabra leer) ¿Dónde dice cariñosa? ¿Dónde dice profesionales?. tales como: o Formulación de hipótesis. buscando indicios: títulos. etc. subtítulos.). etc. nos enseñas a escribir para ser profesionales. ilustraciones. • Elaboración de la cartelera de palabras. palabras y/o frases significativas. en las que se acumulen las palabras que ya se conocen. ¿dónde dice…?. Para ello. Grado) 9 . palabras conocidas. etc. o Deducción del significado de una palabra por su contexto. se debe formular hipótesis. aquellas palabras que cobran un significado peculiar dentro del texto.

se debe desarrollar teniendo como referente esencial al texto. conjuntamente con la profesora. como un recurso para desarrollar la conciencia fonológica. quién lo hace en minúsculas. Se puede generar una serie de expectativas en los niños y niñas: quien escribe más rápido la palabra “profesora”.Luego de identificar palabras significativas. La finalidad es comprender la estructura de las palabras significativas. papelotes. es preciso que los niños y niñas lean las palabras y/o frases significativas descubiertas y lo expongan en el sector de lectura o cartelera de palabras significativas. así como de las otras sesiones. es necesario reemplazar esas palabras por su imagen correspondiente. escriben estas palabras. luego volver a leer el texto. Asimismo. La escritura se realiza en la pizarra. Sesión 4: Escritura de palabras y/o frases significativas Después de haber descubierto las palabras significativas los niños y niñas. cada niño o niña debe tener un juego de letras móviles y construir las palabras significativas. La lectura de las palabras y/o frases significativas se realiza en forma permanente. Sesión 6: Lectura y exposición de las palabras significativas en el sector de lectura Posteriormente. siempre teniendo en cuenta el texto que dio origen. quien lo escribe al revés. debemos utilizar letras de periódicos y de otros medios escritos. profesora cariñosa CARIÑOSA leer LEER PROFESORA profesora CARIÑOSA leer Sesión 5: Juego con las letras móviles y recortes de periódicos Con la finalidad de desarrollar la conciencia fonológica. Volver al texto tantas veces como sea necesario para ubicar la palabra significativa en su propio contexto. 10 . El desarrollo de esta sesión. en esta sesión. se debe trabajar con las letras móviles. en diferentes tipos de letras y en mayúsculas y minúsculas. etc. quien lo hace en letra cursiva. etc. Para ello. cuadernos.

cruciletras. sopa de letras. etc. 11 . con el propósito de consolidar el aprendizaje. • Búsqueda de palabras que empiezan con igual sonido (sonido de la primera sílaba). Estas tareas pueden desarrollarlas en una o más sesiones con apoyo de las tareas para su casa: • Construcción de rimas a partir de las palabras significativas. se desarrolla una serie de tareas. • Construcción de oraciones y/o textos nuevos teniendo como base las palabras significativas. crucigramas. que permitan a los niños y niñas a sistematizar sus aprendizajes. • Elaboración de acrósticos.Sesión 7: Consolidación del aprendizaje Finalmente. adivinanzas.

12 . Gratifique verbalmente. escriba la palabra que se ha dictado. ESTÁ BIEN LO QUE HAS HECHO. diciéndole TÚ PUEDES. Plumones. pregúntale lo que ha escrito (que lea lo que ha escrito). se le entrega los plumones y la hoja. anote con lápiz lo que dice el niño. y dile que escriba las palabras que vas a decirle. No te olvides de gratificar a los niños y niñas. CARPETA-PUPITRE-VENTANA-PUERTA-CAJON-FOCO-LÁPIZCUADERNO-LIBRO-PLUMONES Nota La hoja debe estar completamente en blanco. etc. después que haya terminado el trabajo. Ud. Si el niño o niña manifiesta que no sabe escribir. y se le pide que escriba todas las palabras que conoce. proporciónale otra hoja. INSTRUCCIONES TEST 1: Luego de haberse ganado la confianza del niño o de la niña. Si no quiere escribir incentívale para que lo haga. Debajo de la escritura de los niños y niñas. cualquier resultado que obtengas. PERO PUEDES HACERLO MEJOR. TEST 2: Finalmente. MATERIALES • • • II. Lápiz. Nunca exija que el niño o niña escriba letras como lo hacemos los adultos.¡HAGA LA PRUEBA! I. dale ánimos para que “escriba” cómo él o ella considera que debe escribirse las palabras que estás dictando. QUE BIEN LO HACES: SABES ESCRIBIR. Los datos de los niños y niñas se deben anotar en el reverso de la hoja. Papel bond A-4 oficio. Una vez que ha terminado de escribir.

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