CONSTRUCCIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Mg. James Wilfredo Huamán Gora

1. ¿QUE ES ESCRIBIR? La escritura es la representación gráfica, convencional, a través de grafías, del lenguaje oral, con la finalidad de comunicar, de expresar una idea, un pensamiento, un sentimiento, un deseo, etc. Al respecto, la francesa Claudia Pignol, enfatiza: “saber escribir es expresar ideas, opiniones; comunicar informaciones utilizando signos convencionales que permiten representar el lenguaje hablado”. El Ministerio de Educación, señala que “escribir es: producir mensajes, con intencionalidad y destinatarios reales. Es producir diversos tipos de textos, en función de las necesidades e intereses del momento”. En este sentido, aprender a escribir significa producir textos con mensajes pertinentes y contextualizados a la realidad, en relación directa a las necesidades e intereses de los niños y niñas y de la sociedad. Para procurar ello, desde el primer día de sesión de aprendizaje los niños y niñas deben leer y producir textos auténticos, en situaciones reales de uso y de comunicación, desarrollando, de esta manera, capacidades de identificar, procesar, organizar, producir y administrar información; y capacidades para comprender todo texto que lean y produzcan, adecuadas a sus respectivas situaciones de uso. 2. ¿QUE ES LEER? Leer es comprender, interpretar el mensaje que el autor ha plasmado en el texto. Es decir, es ir más allá de la mecánica decodificadora hacia el pensamiento. Veamos algunas definiciones: “Saber leer es dar un significado al mensaje escrito, para lo cual la mecánica de combinar los signos (o letras) es sólo el medio para lograrlo. “Saber leer es tener ojos, no dejarse engañar, es poder defenderse mejor en la vida...”. “Leer es mucho más que descifrar, leer es comprender un texto, es poder establecer comunicación con él, para aceptar o rechazar, preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, criticar, inferir, construir significado” 3. ¿CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS Y NIÑAS A LEER Y ESCRIBIR? El aprendizaje de la escritura debe ser tan natural como es el aprendizaje del lenguaje oral. El niño para aprender a hablar no ha tenido la necesidad de contar con profesores o expertos en dicha “enseñanza”; sino, el medio social que le rodea le ha posibilitado tal desarrollo. Es decir, el niño y la niña, en interrelación con el medio social, han construido su lenguaje oral.

y que necesariamente errando han de aprender. Los adultos. el docente debe utilizar estrategias apropiadas. 4.2. Nosotros los adultos tenemos miedo a errar. se aprende a se aprende a leer leyendo. claro sin olvidarnos de sus necesidades e intereses propios. PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA 4. equivocada. de que los niños y niñas no saben leer ni escribir si no han ido a la escuela.Los niños y niñas aprenden a leer y escribir cuando está en constante relación con la palabra escrita. deben descubrir que errar es humano. han 2 introducido la idea. teniendo en consideración sus conocimientos previos y la contextualización de los mismos. aun antes de hacerlo convencionalmente. acerca de la construcción de la escritura ha señalado de que existen 4 niveles por lo que pasan todos los niños y niñas. Se aprende a hablar hablando. Lo que los niños y niñas deben descubrir para aprender a leer y escribir Los niños y niñas para aprender a leer y escribir en primera instancia. En segunda instancia. de igual manera. Muchas empresas han fracasado antes de empezar. en sus aportes teóricos. por el temor a cometer errores. Para lograr dicha construcción. desde el momento en que tienen la experiencia de estar en contacto con materiales escritos. ¡NO CUANDO SE LE OBLIGA! nadar nadando. estos niveles son: I NIVEL: PRE-SILÁBICO Este nivel se caracteriza por: 1) De la existencia de la no diferenciación entre dibujo y escritura. . Niveles construcción de la lectura-escritura Emilia Ferreiro. 4. El miedo a no saber leer y escribir es un obstáculo que se debe vencer para que el niño y la niña aprendan a leer y escribir.1. se aprende a escribir escribiendo. deben estar conscientes de que son capaces de leer y escribir. Los niños y niñas aprenden a leer y escribir construyendo sus propios aprendizajes. llega a diferenciarlos. cuando se le estimula a que escriba y lea.

con grafismos posteriormente. telegramas. otros fonemas. Sus características son: 1) Las sílabas ya no son representadas solamente por una grafía. Ejemplo: 3 pollo manzana III NIVEL: SILÁBICO-ALFABÉTICO Es el nivel previo para el paso al nivel alfabético. En este nivel. Llegando a diferenciar dibujo. . en primera instancia. Puede usar grafías convencionales o libres. los niños y niñas escriben las partes sonoras de la palabra hablada. recetas. Entonces. Características 1) Descubrimiento de las partes sonoras de la palabra (sílabas) escribiendo una letra por cada sílaba. avisos. buscando diferenciarlas de una palabra a otra. II NIVEL: SILÁBICO Los niños y niñas en constante contacto con los materiales escritos (libros. para leer. Es decir. Ejemplo: pollo manzana En resumen. cuadernos. todas sus escrituras no pueden ser iguales. oficios. pudiendo ser cantidad diferente de signos o variando el orden. algunas grafías representan sílabas. cartas.2) Representa la escritura con garabatos. grafismo y letras. 3) Representa diferentes palabras con diferentes grafismos. garabato. en este nivel los niños y niñas diferencian entre dibujo y escritura.) llegan a establecer la relación entre signos de la escritura y sonidos del habla. refranes. revistas. sino que a veces lo representan por dos más grafías sin exceder de las grafías que tiene la sílaba. etc.

al inicio de la oración se escribe con mayúscula. No se escribe tal y como se habla.4. Por ejemplo. Estrategias para el aprendizaje de la lectura y escritura EL AULA La ambientación del aula debe tener las siguientes características: • Áreas o sectores funcionales. . el uso de la z. Lo que los niños y niñas deben afianzar para culminar la construcción de la escritura Una vez que los niños y niñas han llegado al IV Nivel. que también es una convención del lenguaje escrito. deben afianzar la construcción de la lectura-escritura comprendiendo: 1) Las convenciones del lenguaje escrito.Ejemplo: pollo IV NIVEL: ALFABÉTICO manzana En este nivel el niño llega a la fonetización de la escritura.3. Existiendo una correspondencia entre grafía-sonido o grafía-fonema. que no se toma en cuanta en el lenguaje oral. 4 /lamansanaestápodrida/ La manzana está podrida. 4. porque cuando hablamos no tenemos en cuenta las convenciones del lenguaje escrito. Ejemplo: /poyo/ pollo /mansana/ manzana 4. 2) La ortografía. etc. como por ejemplo. Para cada fonema representa una grafía..Lo que implica una ambientación del aula con área y/o sectores que permitan el trabajo de los niños y niñas en forma activa y creativa. los espacios en blanco en lo escrito.

Mirar afuera no se podía porque ventana tampoco había. Mi profesora (poesía) Profesora eres buena y cariñosa. Observar cuáles les agradan y dejar que los niños y niñas elijan aquellos que más les gusten. ritmo y rima. respetando su estructura. LAS SESIONES DE APRENDIZAJE Las sesiones de aprendizaje para la construcción de la lectura y escritura comprende: Sesión 1: Producción de textos (aproximadamente un texto por semana) La construcción de textos se efectúa conjuntamente con los educandos. Consiste en imitar los versos de un poema base. sarcásticos o bromistas. Construyend o poemas humorísticos Poemas “quebrantahu esos” . no tenía techo. asimismo. porque la casa no la tenía. Una casa sensacional Era una casa muy alocada. debemos poner a su disposición diversos poemas. los mismos que deben estar relacionados con la unidad o proyecto que se desarrolla en la semana. no tenía nada. Son textos compuestos por recortes de diario. pero modificando su contenido. Son poemas que generan risa por ser disparatados. Para ello. relacionados a personas.La textualización del aula permite a los niños y niñas interaccionar con materiales escritos. Nos enseñas a leer. se deben elaborar normas de convivencia. periódicos murales. Abrir la puerta nadie podía. animales o cosas. nos enseñas a escribir para ser profesionales. carteles de asistencia. Grado) 5 Es factible utilizar diversas estrategias para la construcción de textos. veamos algunas: Estrategias Creamos adivinanzas Préstamo de una poesía Descripción Mediante las siluetas y utilizando descripciones simples los niños y niñas crean adivinanzas. titulares o avisos. Finalmente que escriban sus propios versos imitando el poema original.. etc. “Ataque incendiario de vacuna contra la influenza” Se crean “quebrantahuesos” o poemas “collage” en pequeños grupos.• Textualización del aula. por ello se debe escribir los nombres de los muebles y otros enseres en carteles y ubicarlos en los lugares correspondientes. para lo cual ellos proponen el tipo de texto a construir. (Grupo: luna – 2do.

pero son utilizadas por el lector. se pueden establecer ciertos parámetros dentro de una sesión de aprendizaje. realizar procedimientos. El último propósito es el más importante.Las estrategias autorreguladoras permiten que el lector enfrente el proceso de comprensión de la lectura utilizando los recursos cognitivos disponibles. Como: ¿Por qué las arañas tienen cintura?. Apoyar el trabajo de creación y aportar ideas cuando se soliciten. Seleccionar una o inventar otra de su agrado. con la intervención de los niños y niñas. ¿Cómo el pavo real pintó su cola de maravillosos colores? Anotar las ideas. es decir. las condiciones ambientales. “Se arrienda manzana roja como departamento de gusano verde” “Este árbol es un condominio para pájaros”. Leer para encontrar información específica o general 2. Invitar a los niños y niñas a comentarlos e imitarlos.Estas estrategias son propias de la lectura. “Por qué el cerdo tiene la piel arrugada” o “Cómo el caballo tiene una cola” Para tal efecto se debe seleccionar cuentos de este tipo. sin embargo. Estas son historias imaginativas de cómo y por qué suceden las cosas.. entre ellas tenemos: 6 . etc. Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido. 3. más no el docente o el texto. leer para una evaluación. consiste en determinar el propósito del acercamiento al texto. para ello se puede seguir las estrategias planteadas por Frida DÍAZ BARRIGA y Gerardo HERNÁNDEZ (2003:285-297): 1) Estrategias antes de la lectura a) Estrategias autorreguladoras. Sin embargo. las características del texto. pudiendo ser: 1. aunque no podemos dejar de lado los otros. estimular con lluvia de ideas sobre temas para las narraciones. No admitir ideas lógicas. La planeación de la actuación establece los pasos a seguir durante el proceso de lectura. Leer para actuar. b) Estrategias específicas de lectura. 4. sino creativas. pegamentos. Luego. estas actuaciones son peculiares de cada lector. Leer comprendiendo para aprender. Cada grupo crea su poema y luego lo publica en el diario mural.Estrategias Cuentos de cómo y por qué Descripción para ello se entrega diarios.. Sesión 2: Comprensión de textos En esta sesión se debe desarrollar la capacidad de comprensión de textos. etc. • Planeación de la actuación. tijeras. lo más importante de esta estrategia es que el propósito lo decida el propio lector. entre los más importantes tenemos: • Establecimiento del propósito de la lectura. seguir instrucciones. es decir.

de los título o subtítulos.Asimismo. 7 . • Estrategia de apoyo al repaso (subrayar. Sabemos que los niños y niñas tienen que usar lo que ya saben para construir su comprensión de lo nuevo. 2) Estrategias durante la lectura a) Estrategias autorreguladoras • Monitoreo o supervisión. en el caso del cuento: el inicio. Esta estrategia lo realiza el propio lector o una tercera persona. b) Estrategias específicas de lectura • Determinación de partes relevantes del texto. así como las partes importantes del texto. estas preguntas se formulan considerando los títulos.. etc.A través de esta estrategia los niños y niñas identifican las ideas principales. para hacer y verificar predicciones acerca de la nueva información que leen. Esta estrategia se puede realizar a partir de los dibujos o gráficos.. tomar notas. Durante la elaboración de predicciones o hipótesis se pone en juego los conocimientos previos. • Elaborar predicciones acerca de lo que tratará el texto y cómo lo dirá. el nudo o cuerpo y el desenlace. establecer relaciones conceptuales con los aprendizajes previos.Es identificar el título. a partir de la primera interrelación con el texto. dibujos o cualquier indicio que se pueda observar en el texto a leer. La elaboración de predicciones es una estrategia muy necesaria porque despierta el interés del lector. • Plantearse preguntas relevantes. es decir. Esta estrategia permite.. Es muy necesario que los niños y niñas elaboran predicciones que más adelante deberán ir corroborando. relectura parcial o global). etc. Para tal efecto.• Activar el conocimiento previo pertinente para facilitar la atribución de significados del texto.. las preguntas que los niños y niñas realizan antes de iniciar la lectura son muy necesarias. deben de leer ya sea en forma oral o silenciosa. los puntos que consideran más importantes.Permite una constante verificación del acto de leer. los párrafos.

Finalmente. 8 . a través de las respuestas a las preguntas planteadas se verifica la comprensión de lectura.Los resúmenes nos permiten saber que los niños y niñas pueden sintetizar lo que leen. pues conocer el significado de las palabras es una parte esencial de la habilidad comprensiva. • Establecimiento de relaciones entre lo que se conoce y la nueva información. Pero. etc. Se trata. • Comparación de textos (semejanzas y diferencias).La precisión de la idea central es muy importante puesto que sería una de los principales aspectos que nos haga conocer que efectivamente los niños y niñas comprenden lo que leen. mensaje. la formulación de preguntas (diversos tipos) nos dan luces para saber que efectivamente los niños y niñas comprenden lo que leen.. es necesario que los niños y niñas desarrollen su vocabulario. Para tal efecto. La evaluación de la comprensión de lectura es necesaria porque nos brinda parámetros para poder saber si efectivamente los niños y niñas comprenden lo que leen. • Elaboración del resumen.3) Estrategias después de la lectura a) Estrategias autorreguladoras • Evaluación. empleando sus propias palabras. sobre el contenido de la lectura.. destinatario. b) Estrategia específicas de lectura • Identificación de la idea principal. • Formulación y contestación de preguntas.. de desarrollar aquellas habilidades que nos permitan determinar por cuenta propia el significado de las palabras. entre las principales estrategias que permiten comprender un texto tenemos: • Observación global y parcial del texto. así como permitirán incrementar su vocabulario. • Producción de imágenes mentales. Por otro lado. • Identificación de parámetros de comunicación: autor. intencionalidad. • Identificación de las ideas centrales y secundarias del texto. • Subrayado o resaltado de las palabras o frases claves del texto. en consecuencia.

se pretende que los niños y niñas descubran la palabra.). (Grupo: luna – 2do. pero lo más importante es encontrar palabras significativas. ¿dónde dice…?. por qué lo han escrito. ¿Dónde dice profesora? ¿Aquí qué dice? (señalando la palabra leer) ¿Dónde dice cariñosa? ¿Dónde dice profesionales?. buscando indicios: títulos. tales como: o Formulación de hipótesis. subtítulos. Sesión 3: Descubrimiento de palabras y/o frases significativas Mediante la interrogación de textos. ¿dónde dice…?. etc. palabras conocidas. circunstancia de cómo llegó al aula.). al propósito (para qué lo han escrito. es decir. al contenido y para identificar palabras o frases significativas. etc. subtítulos. las palabras más significativas del texto y el mensaje. aquellas palabras que cobran un significado peculiar dentro del texto. Sesión 3: Interrogación de textos La interrogación de textos consiste en efectuar una serie de preguntas al texto con la finalidad de construir un significado del texto. etc. La interrogación se puede efectuar al contexto (situación. etc. nos enseñas a escribir para ser profesionales. ilustraciones. Mi profesora (poesía) Profesora eres buena y cariñosa. etc. con interrogantes (¿aquí qué dice?. ilustraciones. quien lo escribe. • Elaboración de la cartelera de palabras. etc. con interrogantes (¿qué dice?.). etc. Grado) 9 .). palabras y/o frases significativas. etc. o Verificación de las hipótesis.• Elaboración y comprobación de inferencias. en las que se acumulen las palabras que ya se conocen. Para ello. Se debe identificar entre 3 a 7 palabras significativas de cada texto construido. o Deducción del significado de una palabra por su contexto. La interrogación de textos permite que se identifique el tipo de texto. Nos enseñas a leer. se debe formular hipótesis. buscando títulos. palabras conocidas.

debemos utilizar letras de periódicos y de otros medios escritos. papelotes. Asimismo. Para ello. Se puede generar una serie de expectativas en los niños y niñas: quien escribe más rápido la palabra “profesora”. El desarrollo de esta sesión. así como de las otras sesiones. luego volver a leer el texto. Volver al texto tantas veces como sea necesario para ubicar la palabra significativa en su propio contexto. quien lo escribe al revés. quién lo hace en minúsculas. La escritura se realiza en la pizarra.Luego de identificar palabras significativas. en diferentes tipos de letras y en mayúsculas y minúsculas. es necesario reemplazar esas palabras por su imagen correspondiente. etc. etc. siempre teniendo en cuenta el texto que dio origen. profesora cariñosa CARIÑOSA leer LEER PROFESORA profesora CARIÑOSA leer Sesión 5: Juego con las letras móviles y recortes de periódicos Con la finalidad de desarrollar la conciencia fonológica. se debe desarrollar teniendo como referente esencial al texto. quien lo hace en letra cursiva. 10 . en esta sesión. La finalidad es comprender la estructura de las palabras significativas. es preciso que los niños y niñas lean las palabras y/o frases significativas descubiertas y lo expongan en el sector de lectura o cartelera de palabras significativas. conjuntamente con la profesora. La lectura de las palabras y/o frases significativas se realiza en forma permanente. cuadernos. Sesión 4: Escritura de palabras y/o frases significativas Después de haber descubierto las palabras significativas los niños y niñas. se debe trabajar con las letras móviles. como un recurso para desarrollar la conciencia fonológica. escriben estas palabras. cada niño o niña debe tener un juego de letras móviles y construir las palabras significativas. Sesión 6: Lectura y exposición de las palabras significativas en el sector de lectura Posteriormente.

se desarrolla una serie de tareas. cruciletras.Sesión 7: Consolidación del aprendizaje Finalmente. con el propósito de consolidar el aprendizaje. • Búsqueda de palabras que empiezan con igual sonido (sonido de la primera sílaba). • Construcción de oraciones y/o textos nuevos teniendo como base las palabras significativas. • Elaboración de acrósticos. Estas tareas pueden desarrollarlas en una o más sesiones con apoyo de las tareas para su casa: • Construcción de rimas a partir de las palabras significativas. adivinanzas. sopa de letras. 11 . crucigramas. que permitan a los niños y niñas a sistematizar sus aprendizajes. etc.

QUE BIEN LO HACES: SABES ESCRIBIR. Plumones. se le entrega los plumones y la hoja. proporciónale otra hoja. Lápiz. pregúntale lo que ha escrito (que lea lo que ha escrito). Si el niño o niña manifiesta que no sabe escribir. Ud. 12 . después que haya terminado el trabajo. Si no quiere escribir incentívale para que lo haga. escriba la palabra que se ha dictado. Debajo de la escritura de los niños y niñas. CARPETA-PUPITRE-VENTANA-PUERTA-CAJON-FOCO-LÁPIZCUADERNO-LIBRO-PLUMONES Nota La hoja debe estar completamente en blanco. diciéndole TÚ PUEDES. MATERIALES • • • II. Una vez que ha terminado de escribir. ESTÁ BIEN LO QUE HAS HECHO.¡HAGA LA PRUEBA! I. Los datos de los niños y niñas se deben anotar en el reverso de la hoja. dale ánimos para que “escriba” cómo él o ella considera que debe escribirse las palabras que estás dictando. cualquier resultado que obtengas. Gratifique verbalmente. y se le pide que escriba todas las palabras que conoce. TEST 2: Finalmente. Nunca exija que el niño o niña escriba letras como lo hacemos los adultos. Papel bond A-4 oficio. anote con lápiz lo que dice el niño. PERO PUEDES HACERLO MEJOR. etc. No te olvides de gratificar a los niños y niñas. y dile que escriba las palabras que vas a decirle. INSTRUCCIONES TEST 1: Luego de haberse ganado la confianza del niño o de la niña.

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