CONSTRUCCIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Mg. James Wilfredo Huamán Gora

1. ¿QUE ES ESCRIBIR? La escritura es la representación gráfica, convencional, a través de grafías, del lenguaje oral, con la finalidad de comunicar, de expresar una idea, un pensamiento, un sentimiento, un deseo, etc. Al respecto, la francesa Claudia Pignol, enfatiza: “saber escribir es expresar ideas, opiniones; comunicar informaciones utilizando signos convencionales que permiten representar el lenguaje hablado”. El Ministerio de Educación, señala que “escribir es: producir mensajes, con intencionalidad y destinatarios reales. Es producir diversos tipos de textos, en función de las necesidades e intereses del momento”. En este sentido, aprender a escribir significa producir textos con mensajes pertinentes y contextualizados a la realidad, en relación directa a las necesidades e intereses de los niños y niñas y de la sociedad. Para procurar ello, desde el primer día de sesión de aprendizaje los niños y niñas deben leer y producir textos auténticos, en situaciones reales de uso y de comunicación, desarrollando, de esta manera, capacidades de identificar, procesar, organizar, producir y administrar información; y capacidades para comprender todo texto que lean y produzcan, adecuadas a sus respectivas situaciones de uso. 2. ¿QUE ES LEER? Leer es comprender, interpretar el mensaje que el autor ha plasmado en el texto. Es decir, es ir más allá de la mecánica decodificadora hacia el pensamiento. Veamos algunas definiciones: “Saber leer es dar un significado al mensaje escrito, para lo cual la mecánica de combinar los signos (o letras) es sólo el medio para lograrlo. “Saber leer es tener ojos, no dejarse engañar, es poder defenderse mejor en la vida...”. “Leer es mucho más que descifrar, leer es comprender un texto, es poder establecer comunicación con él, para aceptar o rechazar, preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, criticar, inferir, construir significado” 3. ¿CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS Y NIÑAS A LEER Y ESCRIBIR? El aprendizaje de la escritura debe ser tan natural como es el aprendizaje del lenguaje oral. El niño para aprender a hablar no ha tenido la necesidad de contar con profesores o expertos en dicha “enseñanza”; sino, el medio social que le rodea le ha posibilitado tal desarrollo. Es decir, el niño y la niña, en interrelación con el medio social, han construido su lenguaje oral.

Los adultos. 4. de que los niños y niñas no saben leer ni escribir si no han ido a la escuela. Para lograr dicha construcción.2. acerca de la construcción de la escritura ha señalado de que existen 4 niveles por lo que pasan todos los niños y niñas. por el temor a cometer errores. de igual manera. deben descubrir que errar es humano. El miedo a no saber leer y escribir es un obstáculo que se debe vencer para que el niño y la niña aprendan a leer y escribir. deben estar conscientes de que son capaces de leer y escribir. . aun antes de hacerlo convencionalmente. En segunda instancia.1. Lo que los niños y niñas deben descubrir para aprender a leer y escribir Los niños y niñas para aprender a leer y escribir en primera instancia. equivocada. llega a diferenciarlos. en sus aportes teóricos. se aprende a escribir escribiendo. han 2 introducido la idea. Se aprende a hablar hablando. y que necesariamente errando han de aprender. Nosotros los adultos tenemos miedo a errar. se aprende a se aprende a leer leyendo. Los niños y niñas aprenden a leer y escribir construyendo sus propios aprendizajes. Niveles construcción de la lectura-escritura Emilia Ferreiro. cuando se le estimula a que escriba y lea. PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA 4. claro sin olvidarnos de sus necesidades e intereses propios. 4. desde el momento en que tienen la experiencia de estar en contacto con materiales escritos. teniendo en consideración sus conocimientos previos y la contextualización de los mismos. estos niveles son: I NIVEL: PRE-SILÁBICO Este nivel se caracteriza por: 1) De la existencia de la no diferenciación entre dibujo y escritura.Los niños y niñas aprenden a leer y escribir cuando está en constante relación con la palabra escrita. Muchas empresas han fracasado antes de empezar. ¡NO CUANDO SE LE OBLIGA! nadar nadando. el docente debe utilizar estrategias apropiadas.

buscando diferenciarlas de una palabra a otra. los niños y niñas escriben las partes sonoras de la palabra hablada. Entonces. telegramas.2) Representa la escritura con garabatos. Ejemplo: pollo manzana En resumen. sino que a veces lo representan por dos más grafías sin exceder de las grafías que tiene la sílaba. oficios. grafismo y letras. algunas grafías representan sílabas. Es decir. En este nivel. en este nivel los niños y niñas diferencian entre dibujo y escritura. Características 1) Descubrimiento de las partes sonoras de la palabra (sílabas) escribiendo una letra por cada sílaba. para leer. Sus características son: 1) Las sílabas ya no son representadas solamente por una grafía. Puede usar grafías convencionales o libres. II NIVEL: SILÁBICO Los niños y niñas en constante contacto con los materiales escritos (libros. revistas.) llegan a establecer la relación entre signos de la escritura y sonidos del habla. otros fonemas. . 3) Representa diferentes palabras con diferentes grafismos. recetas. con grafismos posteriormente. en primera instancia. avisos. Ejemplo: 3 pollo manzana III NIVEL: SILÁBICO-ALFABÉTICO Es el nivel previo para el paso al nivel alfabético. Llegando a diferenciar dibujo. garabato. cartas. cuadernos. todas sus escrituras no pueden ser iguales. refranes. etc. pudiendo ser cantidad diferente de signos o variando el orden.

porque cuando hablamos no tenemos en cuenta las convenciones del lenguaje escrito. los espacios en blanco en lo escrito. que no se toma en cuanta en el lenguaje oral. al inicio de la oración se escribe con mayúscula..3. Estrategias para el aprendizaje de la lectura y escritura EL AULA La ambientación del aula debe tener las siguientes características: • Áreas o sectores funcionales. Para cada fonema representa una grafía. etc. Por ejemplo. 4.4. como por ejemplo. . No se escribe tal y como se habla. 4 /lamansanaestápodrida/ La manzana está podrida.Ejemplo: pollo IV NIVEL: ALFABÉTICO manzana En este nivel el niño llega a la fonetización de la escritura. el uso de la z. Lo que los niños y niñas deben afianzar para culminar la construcción de la escritura Una vez que los niños y niñas han llegado al IV Nivel. Ejemplo: /poyo/ pollo /mansana/ manzana 4. que también es una convención del lenguaje escrito. Existiendo una correspondencia entre grafía-sonido o grafía-fonema.Lo que implica una ambientación del aula con área y/o sectores que permitan el trabajo de los niños y niñas en forma activa y creativa. 2) La ortografía. deben afianzar la construcción de la lectura-escritura comprendiendo: 1) Las convenciones del lenguaje escrito.

nos enseñas a escribir para ser profesionales. Son poemas que generan risa por ser disparatados. (Grupo: luna – 2do. Una casa sensacional Era una casa muy alocada. Mi profesora (poesía) Profesora eres buena y cariñosa. Observar cuáles les agradan y dejar que los niños y niñas elijan aquellos que más les gusten. Finalmente que escriban sus propios versos imitando el poema original. se deben elaborar normas de convivencia. Grado) 5 Es factible utilizar diversas estrategias para la construcción de textos. veamos algunas: Estrategias Creamos adivinanzas Préstamo de una poesía Descripción Mediante las siluetas y utilizando descripciones simples los niños y niñas crean adivinanzas. Nos enseñas a leer. carteles de asistencia. “Ataque incendiario de vacuna contra la influenza” Se crean “quebrantahuesos” o poemas “collage” en pequeños grupos. Mirar afuera no se podía porque ventana tampoco había. pero modificando su contenido. sarcásticos o bromistas. los mismos que deben estar relacionados con la unidad o proyecto que se desarrolla en la semana. animales o cosas. relacionados a personas. Para ello. por ello se debe escribir los nombres de los muebles y otros enseres en carteles y ubicarlos en los lugares correspondientes. Consiste en imitar los versos de un poema base. no tenía techo.• Textualización del aula.La textualización del aula permite a los niños y niñas interaccionar con materiales escritos.. respetando su estructura. Son textos compuestos por recortes de diario. debemos poner a su disposición diversos poemas. para lo cual ellos proponen el tipo de texto a construir. asimismo. ritmo y rima. no tenía nada. porque la casa no la tenía. Construyend o poemas humorísticos Poemas “quebrantahu esos” . periódicos murales. titulares o avisos. LAS SESIONES DE APRENDIZAJE Las sesiones de aprendizaje para la construcción de la lectura y escritura comprende: Sesión 1: Producción de textos (aproximadamente un texto por semana) La construcción de textos se efectúa conjuntamente con los educandos. Abrir la puerta nadie podía. etc.

etc. Apoyar el trabajo de creación y aportar ideas cuando se soliciten. 3. aunque no podemos dejar de lado los otros. estimular con lluvia de ideas sobre temas para las narraciones. pegamentos. b) Estrategias específicas de lectura. es decir. pudiendo ser: 1. tijeras. Invitar a los niños y niñas a comentarlos e imitarlos. se pueden establecer ciertos parámetros dentro de una sesión de aprendizaje. ¿Cómo el pavo real pintó su cola de maravillosos colores? Anotar las ideas. sin embargo. sino creativas.Estrategias Cuentos de cómo y por qué Descripción para ello se entrega diarios. Sesión 2: Comprensión de textos En esta sesión se debe desarrollar la capacidad de comprensión de textos. Leer para actuar. No admitir ideas lógicas. 4. para ello se puede seguir las estrategias planteadas por Frida DÍAZ BARRIGA y Gerardo HERNÁNDEZ (2003:285-297): 1) Estrategias antes de la lectura a) Estrategias autorreguladoras. leer para una evaluación. El último propósito es el más importante. Cada grupo crea su poema y luego lo publica en el diario mural. Seleccionar una o inventar otra de su agrado.Las estrategias autorreguladoras permiten que el lector enfrente el proceso de comprensión de la lectura utilizando los recursos cognitivos disponibles. • Planeación de la actuación. Leer para encontrar información específica o general 2. consiste en determinar el propósito del acercamiento al texto. más no el docente o el texto. entre ellas tenemos: 6 .Estas estrategias son propias de la lectura. entre los más importantes tenemos: • Establecimiento del propósito de la lectura. Luego. realizar procedimientos. Sin embargo. las características del texto. Como: ¿Por qué las arañas tienen cintura?. Estas son historias imaginativas de cómo y por qué suceden las cosas. La planeación de la actuación establece los pasos a seguir durante el proceso de lectura.. las condiciones ambientales. pero son utilizadas por el lector. con la intervención de los niños y niñas. “Se arrienda manzana roja como departamento de gusano verde” “Este árbol es un condominio para pájaros”.. etc. “Por qué el cerdo tiene la piel arrugada” o “Cómo el caballo tiene una cola” Para tal efecto se debe seleccionar cuentos de este tipo. es decir. Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido. lo más importante de esta estrategia es que el propósito lo decida el propio lector. Leer comprendiendo para aprender. estas actuaciones son peculiares de cada lector. seguir instrucciones.

los puntos que consideran más importantes. Sabemos que los niños y niñas tienen que usar lo que ya saben para construir su comprensión de lo nuevo. deben de leer ya sea en forma oral o silenciosa. relectura parcial o global). es decir. Durante la elaboración de predicciones o hipótesis se pone en juego los conocimientos previos. Es muy necesario que los niños y niñas elaboran predicciones que más adelante deberán ir corroborando.Es identificar el título. 2) Estrategias durante la lectura a) Estrategias autorreguladoras • Monitoreo o supervisión. en el caso del cuento: el inicio. los párrafos. Esta estrategia se puede realizar a partir de los dibujos o gráficos. • Elaborar predicciones acerca de lo que tratará el texto y cómo lo dirá.Asimismo. establecer relaciones conceptuales con los aprendizajes previos.A través de esta estrategia los niños y niñas identifican las ideas principales.• Activar el conocimiento previo pertinente para facilitar la atribución de significados del texto. La elaboración de predicciones es una estrategia muy necesaria porque despierta el interés del lector. para hacer y verificar predicciones acerca de la nueva información que leen. Para tal efecto. etc. • Plantearse preguntas relevantes.. así como las partes importantes del texto. • Estrategia de apoyo al repaso (subrayar. b) Estrategias específicas de lectura • Determinación de partes relevantes del texto. tomar notas. de los título o subtítulos. Esta estrategia permite. Esta estrategia lo realiza el propio lector o una tercera persona. dibujos o cualquier indicio que se pueda observar en el texto a leer. estas preguntas se formulan considerando los títulos..Permite una constante verificación del acto de leer. etc. 7 .. a partir de la primera interrelación con el texto.. las preguntas que los niños y niñas realizan antes de iniciar la lectura son muy necesarias. el nudo o cuerpo y el desenlace.

Para tal efecto. de desarrollar aquellas habilidades que nos permitan determinar por cuenta propia el significado de las palabras. en consecuencia.Finalmente. Se trata. b) Estrategia específicas de lectura • Identificación de la idea principal. pues conocer el significado de las palabras es una parte esencial de la habilidad comprensiva. así como permitirán incrementar su vocabulario. 8 . • Identificación de las ideas centrales y secundarias del texto. mensaje. • Identificación de parámetros de comunicación: autor. la formulación de preguntas (diversos tipos) nos dan luces para saber que efectivamente los niños y niñas comprenden lo que leen. sobre el contenido de la lectura.. etc. es necesario que los niños y niñas desarrollen su vocabulario. • Subrayado o resaltado de las palabras o frases claves del texto. Por otro lado.La precisión de la idea central es muy importante puesto que sería una de los principales aspectos que nos haga conocer que efectivamente los niños y niñas comprenden lo que leen. • Comparación de textos (semejanzas y diferencias). empleando sus propias palabras. • Formulación y contestación de preguntas.3) Estrategias después de la lectura a) Estrategias autorreguladoras • Evaluación. • Producción de imágenes mentales. intencionalidad.Los resúmenes nos permiten saber que los niños y niñas pueden sintetizar lo que leen.. a través de las respuestas a las preguntas planteadas se verifica la comprensión de lectura. destinatario. • Establecimiento de relaciones entre lo que se conoce y la nueva información. entre las principales estrategias que permiten comprender un texto tenemos: • Observación global y parcial del texto.. Pero. • Elaboración del resumen. La evaluación de la comprensión de lectura es necesaria porque nos brinda parámetros para poder saber si efectivamente los niños y niñas comprenden lo que leen.

¿dónde dice…?. subtítulos. etc. Nos enseñas a leer. se debe formular hipótesis. Sesión 3: Descubrimiento de palabras y/o frases significativas Mediante la interrogación de textos. etc. se pretende que los niños y niñas descubran la palabra. etc. etc. Para ello. ¿Dónde dice profesora? ¿Aquí qué dice? (señalando la palabra leer) ¿Dónde dice cariñosa? ¿Dónde dice profesionales?.). Mi profesora (poesía) Profesora eres buena y cariñosa. ilustraciones. subtítulos. o Verificación de las hipótesis. con interrogantes (¿aquí qué dice?. las palabras más significativas del texto y el mensaje. La interrogación se puede efectuar al contexto (situación. Se debe identificar entre 3 a 7 palabras significativas de cada texto construido. • Elaboración de la cartelera de palabras. por qué lo han escrito. etc.). etc. buscando indicios: títulos. ¿dónde dice…?. palabras conocidas. aquellas palabras que cobran un significado peculiar dentro del texto. palabras conocidas. Sesión 3: Interrogación de textos La interrogación de textos consiste en efectuar una serie de preguntas al texto con la finalidad de construir un significado del texto. quien lo escribe. nos enseñas a escribir para ser profesionales.). tales como: o Formulación de hipótesis. es decir.• Elaboración y comprobación de inferencias. al contenido y para identificar palabras o frases significativas. palabras y/o frases significativas. circunstancia de cómo llegó al aula. al propósito (para qué lo han escrito. Grado) 9 . (Grupo: luna – 2do. buscando títulos. o Deducción del significado de una palabra por su contexto. La interrogación de textos permite que se identifique el tipo de texto.). etc. en las que se acumulen las palabras que ya se conocen. pero lo más importante es encontrar palabras significativas. etc. con interrogantes (¿qué dice?. ilustraciones.

es preciso que los niños y niñas lean las palabras y/o frases significativas descubiertas y lo expongan en el sector de lectura o cartelera de palabras significativas. La escritura se realiza en la pizarra. Sesión 4: Escritura de palabras y/o frases significativas Después de haber descubierto las palabras significativas los niños y niñas. así como de las otras sesiones. se debe trabajar con las letras móviles. es necesario reemplazar esas palabras por su imagen correspondiente. cuadernos. escriben estas palabras. cada niño o niña debe tener un juego de letras móviles y construir las palabras significativas. La finalidad es comprender la estructura de las palabras significativas. quien lo hace en letra cursiva. La lectura de las palabras y/o frases significativas se realiza en forma permanente. Para ello. Volver al texto tantas veces como sea necesario para ubicar la palabra significativa en su propio contexto. en diferentes tipos de letras y en mayúsculas y minúsculas.Luego de identificar palabras significativas. Asimismo. se debe desarrollar teniendo como referente esencial al texto. Sesión 6: Lectura y exposición de las palabras significativas en el sector de lectura Posteriormente. etc. profesora cariñosa CARIÑOSA leer LEER PROFESORA profesora CARIÑOSA leer Sesión 5: Juego con las letras móviles y recortes de periódicos Con la finalidad de desarrollar la conciencia fonológica. etc. papelotes. El desarrollo de esta sesión. Se puede generar una serie de expectativas en los niños y niñas: quien escribe más rápido la palabra “profesora”. luego volver a leer el texto. conjuntamente con la profesora. quién lo hace en minúsculas. 10 . quien lo escribe al revés. siempre teniendo en cuenta el texto que dio origen. debemos utilizar letras de periódicos y de otros medios escritos. como un recurso para desarrollar la conciencia fonológica. en esta sesión.

Estas tareas pueden desarrollarlas en una o más sesiones con apoyo de las tareas para su casa: • Construcción de rimas a partir de las palabras significativas. que permitan a los niños y niñas a sistematizar sus aprendizajes. con el propósito de consolidar el aprendizaje. • Elaboración de acrósticos. 11 . • Construcción de oraciones y/o textos nuevos teniendo como base las palabras significativas. adivinanzas.Sesión 7: Consolidación del aprendizaje Finalmente. • Búsqueda de palabras que empiezan con igual sonido (sonido de la primera sílaba). etc. cruciletras. se desarrolla una serie de tareas. sopa de letras. crucigramas.

dale ánimos para que “escriba” cómo él o ella considera que debe escribirse las palabras que estás dictando. PERO PUEDES HACERLO MEJOR. Una vez que ha terminado de escribir. Debajo de la escritura de los niños y niñas. escriba la palabra que se ha dictado. y se le pide que escriba todas las palabras que conoce. No te olvides de gratificar a los niños y niñas. Nunca exija que el niño o niña escriba letras como lo hacemos los adultos. CARPETA-PUPITRE-VENTANA-PUERTA-CAJON-FOCO-LÁPIZCUADERNO-LIBRO-PLUMONES Nota La hoja debe estar completamente en blanco. Plumones. ESTÁ BIEN LO QUE HAS HECHO. después que haya terminado el trabajo.¡HAGA LA PRUEBA! I. Lápiz. etc. QUE BIEN LO HACES: SABES ESCRIBIR. proporciónale otra hoja. Si no quiere escribir incentívale para que lo haga. Ud. pregúntale lo que ha escrito (que lea lo que ha escrito). TEST 2: Finalmente. anote con lápiz lo que dice el niño. Gratifique verbalmente. y dile que escriba las palabras que vas a decirle. INSTRUCCIONES TEST 1: Luego de haberse ganado la confianza del niño o de la niña. diciéndole TÚ PUEDES. 12 . Papel bond A-4 oficio. Si el niño o niña manifiesta que no sabe escribir. cualquier resultado que obtengas. se le entrega los plumones y la hoja. Los datos de los niños y niñas se deben anotar en el reverso de la hoja. MATERIALES • • • II.