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CONSTRUCCIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA

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CONSTRUCCIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Mg. James Wilfredo Huamán Gora

1. ¿QUE ES ESCRIBIR? La escritura es la representación gráfica, convencional, a través de grafías, del lenguaje oral, con la finalidad de comunicar, de expresar una idea, un pensamiento, un sentimiento, un deseo, etc. Al respecto, la francesa Claudia Pignol, enfatiza: “saber escribir es expresar ideas, opiniones; comunicar informaciones utilizando signos convencionales que permiten representar el lenguaje hablado”. El Ministerio de Educación, señala que “escribir es: producir mensajes, con intencionalidad y destinatarios reales. Es producir diversos tipos de textos, en función de las necesidades e intereses del momento”. En este sentido, aprender a escribir significa producir textos con mensajes pertinentes y contextualizados a la realidad, en relación directa a las necesidades e intereses de los niños y niñas y de la sociedad. Para procurar ello, desde el primer día de sesión de aprendizaje los niños y niñas deben leer y producir textos auténticos, en situaciones reales de uso y de comunicación, desarrollando, de esta manera, capacidades de identificar, procesar, organizar, producir y administrar información; y capacidades para comprender todo texto que lean y produzcan, adecuadas a sus respectivas situaciones de uso. 2. ¿QUE ES LEER? Leer es comprender, interpretar el mensaje que el autor ha plasmado en el texto. Es decir, es ir más allá de la mecánica decodificadora hacia el pensamiento. Veamos algunas definiciones: “Saber leer es dar un significado al mensaje escrito, para lo cual la mecánica de combinar los signos (o letras) es sólo el medio para lograrlo. “Saber leer es tener ojos, no dejarse engañar, es poder defenderse mejor en la vida...”. “Leer es mucho más que descifrar, leer es comprender un texto, es poder establecer comunicación con él, para aceptar o rechazar, preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, criticar, inferir, construir significado” 3. ¿CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS Y NIÑAS A LEER Y ESCRIBIR? El aprendizaje de la escritura debe ser tan natural como es el aprendizaje del lenguaje oral. El niño para aprender a hablar no ha tenido la necesidad de contar con profesores o expertos en dicha “enseñanza”; sino, el medio social que le rodea le ha posibilitado tal desarrollo. Es decir, el niño y la niña, en interrelación con el medio social, han construido su lenguaje oral.

claro sin olvidarnos de sus necesidades e intereses propios.2. PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA 4. se aprende a se aprende a leer leyendo. Niveles construcción de la lectura-escritura Emilia Ferreiro. equivocada. deben descubrir que errar es humano. El miedo a no saber leer y escribir es un obstáculo que se debe vencer para que el niño y la niña aprendan a leer y escribir. 4. estos niveles son: I NIVEL: PRE-SILÁBICO Este nivel se caracteriza por: 1) De la existencia de la no diferenciación entre dibujo y escritura. acerca de la construcción de la escritura ha señalado de que existen 4 niveles por lo que pasan todos los niños y niñas. Nosotros los adultos tenemos miedo a errar. 4. por el temor a cometer errores. Los niños y niñas aprenden a leer y escribir construyendo sus propios aprendizajes. deben estar conscientes de que son capaces de leer y escribir. Los adultos. teniendo en consideración sus conocimientos previos y la contextualización de los mismos. Muchas empresas han fracasado antes de empezar. en sus aportes teóricos. Lo que los niños y niñas deben descubrir para aprender a leer y escribir Los niños y niñas para aprender a leer y escribir en primera instancia. aun antes de hacerlo convencionalmente. se aprende a escribir escribiendo. de que los niños y niñas no saben leer ni escribir si no han ido a la escuela. cuando se le estimula a que escriba y lea. En segunda instancia. de igual manera. Para lograr dicha construcción. . ¡NO CUANDO SE LE OBLIGA! nadar nadando.1. llega a diferenciarlos. el docente debe utilizar estrategias apropiadas. han 2 introducido la idea.Los niños y niñas aprenden a leer y escribir cuando está en constante relación con la palabra escrita. Se aprende a hablar hablando. y que necesariamente errando han de aprender. desde el momento en que tienen la experiencia de estar en contacto con materiales escritos.

II NIVEL: SILÁBICO Los niños y niñas en constante contacto con los materiales escritos (libros. otros fonemas. Puede usar grafías convencionales o libres. telegramas. Características 1) Descubrimiento de las partes sonoras de la palabra (sílabas) escribiendo una letra por cada sílaba. Es decir. Ejemplo: 3 pollo manzana III NIVEL: SILÁBICO-ALFABÉTICO Es el nivel previo para el paso al nivel alfabético. cartas. revistas. garabato. todas sus escrituras no pueden ser iguales. 3) Representa diferentes palabras con diferentes grafismos. etc. sino que a veces lo representan por dos más grafías sin exceder de las grafías que tiene la sílaba. para leer. refranes.) llegan a establecer la relación entre signos de la escritura y sonidos del habla. algunas grafías representan sílabas. recetas. Sus características son: 1) Las sílabas ya no son representadas solamente por una grafía. los niños y niñas escriben las partes sonoras de la palabra hablada. cuadernos. con grafismos posteriormente. Llegando a diferenciar dibujo. Entonces. .2) Representa la escritura con garabatos. pudiendo ser cantidad diferente de signos o variando el orden. En este nivel. oficios. en este nivel los niños y niñas diferencian entre dibujo y escritura. grafismo y letras. Ejemplo: pollo manzana En resumen. avisos. buscando diferenciarlas de una palabra a otra. en primera instancia.

que no se toma en cuanta en el lenguaje oral. No se escribe tal y como se habla. .Lo que implica una ambientación del aula con área y/o sectores que permitan el trabajo de los niños y niñas en forma activa y creativa. porque cuando hablamos no tenemos en cuenta las convenciones del lenguaje escrito. 4. Para cada fonema representa una grafía. el uso de la z. 2) La ortografía. etc. 4 /lamansanaestápodrida/ La manzana está podrida.3. que también es una convención del lenguaje escrito.. los espacios en blanco en lo escrito. Existiendo una correspondencia entre grafía-sonido o grafía-fonema. Por ejemplo. deben afianzar la construcción de la lectura-escritura comprendiendo: 1) Las convenciones del lenguaje escrito.4.Ejemplo: pollo IV NIVEL: ALFABÉTICO manzana En este nivel el niño llega a la fonetización de la escritura. al inicio de la oración se escribe con mayúscula. Estrategias para el aprendizaje de la lectura y escritura EL AULA La ambientación del aula debe tener las siguientes características: • Áreas o sectores funcionales. Lo que los niños y niñas deben afianzar para culminar la construcción de la escritura Una vez que los niños y niñas han llegado al IV Nivel. como por ejemplo. Ejemplo: /poyo/ pollo /mansana/ manzana 4.

LAS SESIONES DE APRENDIZAJE Las sesiones de aprendizaje para la construcción de la lectura y escritura comprende: Sesión 1: Producción de textos (aproximadamente un texto por semana) La construcción de textos se efectúa conjuntamente con los educandos. Finalmente que escriban sus propios versos imitando el poema original. etc. Son textos compuestos por recortes de diario. debemos poner a su disposición diversos poemas. veamos algunas: Estrategias Creamos adivinanzas Préstamo de una poesía Descripción Mediante las siluetas y utilizando descripciones simples los niños y niñas crean adivinanzas. (Grupo: luna – 2do. Construyend o poemas humorísticos Poemas “quebrantahu esos” . sarcásticos o bromistas. asimismo. Son poemas que generan risa por ser disparatados. para lo cual ellos proponen el tipo de texto a construir. periódicos murales. Abrir la puerta nadie podía. no tenía techo. los mismos que deben estar relacionados con la unidad o proyecto que se desarrolla en la semana. por ello se debe escribir los nombres de los muebles y otros enseres en carteles y ubicarlos en los lugares correspondientes.La textualización del aula permite a los niños y niñas interaccionar con materiales escritos. nos enseñas a escribir para ser profesionales. Nos enseñas a leer. Mi profesora (poesía) Profesora eres buena y cariñosa.• Textualización del aula. porque la casa no la tenía. Mirar afuera no se podía porque ventana tampoco había. Para ello. respetando su estructura. se deben elaborar normas de convivencia. no tenía nada. carteles de asistencia. pero modificando su contenido. titulares o avisos. Una casa sensacional Era una casa muy alocada. Observar cuáles les agradan y dejar que los niños y niñas elijan aquellos que más les gusten. animales o cosas. relacionados a personas. Consiste en imitar los versos de un poema base. ritmo y rima.. Grado) 5 Es factible utilizar diversas estrategias para la construcción de textos. “Ataque incendiario de vacuna contra la influenza” Se crean “quebrantahuesos” o poemas “collage” en pequeños grupos.

El último propósito es el más importante. ¿Cómo el pavo real pintó su cola de maravillosos colores? Anotar las ideas. las características del texto. es decir. Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido.. No admitir ideas lógicas. pudiendo ser: 1. aunque no podemos dejar de lado los otros. 3. tijeras. realizar procedimientos. sino creativas. Estas son historias imaginativas de cómo y por qué suceden las cosas. para ello se puede seguir las estrategias planteadas por Frida DÍAZ BARRIGA y Gerardo HERNÁNDEZ (2003:285-297): 1) Estrategias antes de la lectura a) Estrategias autorreguladoras. La planeación de la actuación establece los pasos a seguir durante el proceso de lectura.Estrategias Cuentos de cómo y por qué Descripción para ello se entrega diarios.. Invitar a los niños y niñas a comentarlos e imitarlos. etc. se pueden establecer ciertos parámetros dentro de una sesión de aprendizaje. Leer comprendiendo para aprender. lo más importante de esta estrategia es que el propósito lo decida el propio lector. leer para una evaluación. sin embargo. Apoyar el trabajo de creación y aportar ideas cuando se soliciten. Cada grupo crea su poema y luego lo publica en el diario mural. Seleccionar una o inventar otra de su agrado. seguir instrucciones. estas actuaciones son peculiares de cada lector. es decir. Leer para actuar. 4.Estas estrategias son propias de la lectura. entre los más importantes tenemos: • Establecimiento del propósito de la lectura. “Se arrienda manzana roja como departamento de gusano verde” “Este árbol es un condominio para pájaros”. Leer para encontrar información específica o general 2. Luego. Sin embargo.Las estrategias autorreguladoras permiten que el lector enfrente el proceso de comprensión de la lectura utilizando los recursos cognitivos disponibles. con la intervención de los niños y niñas. consiste en determinar el propósito del acercamiento al texto. las condiciones ambientales. estimular con lluvia de ideas sobre temas para las narraciones. pegamentos. entre ellas tenemos: 6 . Sesión 2: Comprensión de textos En esta sesión se debe desarrollar la capacidad de comprensión de textos. Como: ¿Por qué las arañas tienen cintura?. b) Estrategias específicas de lectura. etc. pero son utilizadas por el lector. • Planeación de la actuación. más no el docente o el texto. “Por qué el cerdo tiene la piel arrugada” o “Cómo el caballo tiene una cola” Para tal efecto se debe seleccionar cuentos de este tipo.

Sabemos que los niños y niñas tienen que usar lo que ya saben para construir su comprensión de lo nuevo. etc. las preguntas que los niños y niñas realizan antes de iniciar la lectura son muy necesarias. el nudo o cuerpo y el desenlace. establecer relaciones conceptuales con los aprendizajes previos. relectura parcial o global). • Elaborar predicciones acerca de lo que tratará el texto y cómo lo dirá.. dibujos o cualquier indicio que se pueda observar en el texto a leer. estas preguntas se formulan considerando los títulos. de los título o subtítulos.A través de esta estrategia los niños y niñas identifican las ideas principales. Durante la elaboración de predicciones o hipótesis se pone en juego los conocimientos previos.• Activar el conocimiento previo pertinente para facilitar la atribución de significados del texto. b) Estrategias específicas de lectura • Determinación de partes relevantes del texto.. Esta estrategia lo realiza el propio lector o una tercera persona. en el caso del cuento: el inicio. Es muy necesario que los niños y niñas elaboran predicciones que más adelante deberán ir corroborando. La elaboración de predicciones es una estrategia muy necesaria porque despierta el interés del lector. así como las partes importantes del texto. a partir de la primera interrelación con el texto.. para hacer y verificar predicciones acerca de la nueva información que leen. es decir. Esta estrategia se puede realizar a partir de los dibujos o gráficos. • Plantearse preguntas relevantes. etc. los puntos que consideran más importantes. tomar notas. Para tal efecto. 2) Estrategias durante la lectura a) Estrategias autorreguladoras • Monitoreo o supervisión.Es identificar el título. deben de leer ya sea en forma oral o silenciosa. Esta estrategia permite.Permite una constante verificación del acto de leer. los párrafos. • Estrategia de apoyo al repaso (subrayar. 7 ..Asimismo.

Finalmente.. Se trata. • Formulación y contestación de preguntas. • Producción de imágenes mentales. de desarrollar aquellas habilidades que nos permitan determinar por cuenta propia el significado de las palabras. etc.. • Subrayado o resaltado de las palabras o frases claves del texto. b) Estrategia específicas de lectura • Identificación de la idea principal.La precisión de la idea central es muy importante puesto que sería una de los principales aspectos que nos haga conocer que efectivamente los niños y niñas comprenden lo que leen. • Establecimiento de relaciones entre lo que se conoce y la nueva información.3) Estrategias después de la lectura a) Estrategias autorreguladoras • Evaluación.Los resúmenes nos permiten saber que los niños y niñas pueden sintetizar lo que leen. la formulación de preguntas (diversos tipos) nos dan luces para saber que efectivamente los niños y niñas comprenden lo que leen. • Identificación de parámetros de comunicación: autor. 8 . • Identificación de las ideas centrales y secundarias del texto. a través de las respuestas a las preguntas planteadas se verifica la comprensión de lectura.. Pero. entre las principales estrategias que permiten comprender un texto tenemos: • Observación global y parcial del texto. Para tal efecto. Por otro lado. sobre el contenido de la lectura. La evaluación de la comprensión de lectura es necesaria porque nos brinda parámetros para poder saber si efectivamente los niños y niñas comprenden lo que leen. destinatario. • Comparación de textos (semejanzas y diferencias). empleando sus propias palabras. en consecuencia. así como permitirán incrementar su vocabulario. intencionalidad. • Elaboración del resumen. mensaje. pues conocer el significado de las palabras es una parte esencial de la habilidad comprensiva. es necesario que los niños y niñas desarrollen su vocabulario.

con interrogantes (¿aquí qué dice?. • Elaboración de la cartelera de palabras. o Verificación de las hipótesis. aquellas palabras que cobran un significado peculiar dentro del texto. La interrogación se puede efectuar al contexto (situación. por qué lo han escrito. pero lo más importante es encontrar palabras significativas. ¿dónde dice…?. se pretende que los niños y niñas descubran la palabra. o Deducción del significado de una palabra por su contexto. etc. al propósito (para qué lo han escrito. ¿Dónde dice profesora? ¿Aquí qué dice? (señalando la palabra leer) ¿Dónde dice cariñosa? ¿Dónde dice profesionales?. etc. Para ello. etc. Sesión 3: Descubrimiento de palabras y/o frases significativas Mediante la interrogación de textos.).). ¿dónde dice…?. palabras conocidas. subtítulos. subtítulos. palabras conocidas. con interrogantes (¿qué dice?. La interrogación de textos permite que se identifique el tipo de texto. etc. tales como: o Formulación de hipótesis. ilustraciones. etc. Mi profesora (poesía) Profesora eres buena y cariñosa. en las que se acumulen las palabras que ya se conocen. quien lo escribe.). Nos enseñas a leer. (Grupo: luna – 2do. etc. es decir. se debe formular hipótesis.). buscando indicios: títulos. etc. circunstancia de cómo llegó al aula. nos enseñas a escribir para ser profesionales. Grado) 9 . ilustraciones. las palabras más significativas del texto y el mensaje. buscando títulos. Se debe identificar entre 3 a 7 palabras significativas de cada texto construido. Sesión 3: Interrogación de textos La interrogación de textos consiste en efectuar una serie de preguntas al texto con la finalidad de construir un significado del texto. etc. al contenido y para identificar palabras o frases significativas.• Elaboración y comprobación de inferencias. palabras y/o frases significativas.

Para ello. quién lo hace en minúsculas. cada niño o niña debe tener un juego de letras móviles y construir las palabras significativas. etc. Sesión 6: Lectura y exposición de las palabras significativas en el sector de lectura Posteriormente. siempre teniendo en cuenta el texto que dio origen. Sesión 4: Escritura de palabras y/o frases significativas Después de haber descubierto las palabras significativas los niños y niñas. quien lo escribe al revés. profesora cariñosa CARIÑOSA leer LEER PROFESORA profesora CARIÑOSA leer Sesión 5: Juego con las letras móviles y recortes de periódicos Con la finalidad de desarrollar la conciencia fonológica. Se puede generar una serie de expectativas en los niños y niñas: quien escribe más rápido la palabra “profesora”. en diferentes tipos de letras y en mayúsculas y minúsculas. debemos utilizar letras de periódicos y de otros medios escritos. etc. en esta sesión. papelotes. Asimismo. se debe trabajar con las letras móviles. es preciso que los niños y niñas lean las palabras y/o frases significativas descubiertas y lo expongan en el sector de lectura o cartelera de palabras significativas. cuadernos. El desarrollo de esta sesión. como un recurso para desarrollar la conciencia fonológica. se debe desarrollar teniendo como referente esencial al texto. 10 . quien lo hace en letra cursiva. escriben estas palabras. es necesario reemplazar esas palabras por su imagen correspondiente. así como de las otras sesiones.Luego de identificar palabras significativas. luego volver a leer el texto. Volver al texto tantas veces como sea necesario para ubicar la palabra significativa en su propio contexto. conjuntamente con la profesora. La finalidad es comprender la estructura de las palabras significativas. La escritura se realiza en la pizarra. La lectura de las palabras y/o frases significativas se realiza en forma permanente.

• Búsqueda de palabras que empiezan con igual sonido (sonido de la primera sílaba). que permitan a los niños y niñas a sistematizar sus aprendizajes. se desarrolla una serie de tareas. sopa de letras. cruciletras. con el propósito de consolidar el aprendizaje. crucigramas. etc.Sesión 7: Consolidación del aprendizaje Finalmente. Estas tareas pueden desarrollarlas en una o más sesiones con apoyo de las tareas para su casa: • Construcción de rimas a partir de las palabras significativas. adivinanzas. 11 . • Construcción de oraciones y/o textos nuevos teniendo como base las palabras significativas. • Elaboración de acrósticos.

INSTRUCCIONES TEST 1: Luego de haberse ganado la confianza del niño o de la niña. Una vez que ha terminado de escribir. Los datos de los niños y niñas se deben anotar en el reverso de la hoja. Plumones. ESTÁ BIEN LO QUE HAS HECHO. después que haya terminado el trabajo. Papel bond A-4 oficio. MATERIALES • • • II. Si el niño o niña manifiesta que no sabe escribir. y se le pide que escriba todas las palabras que conoce. Si no quiere escribir incentívale para que lo haga. anote con lápiz lo que dice el niño. Debajo de la escritura de los niños y niñas. etc. CARPETA-PUPITRE-VENTANA-PUERTA-CAJON-FOCO-LÁPIZCUADERNO-LIBRO-PLUMONES Nota La hoja debe estar completamente en blanco. No te olvides de gratificar a los niños y niñas.¡HAGA LA PRUEBA! I. dale ánimos para que “escriba” cómo él o ella considera que debe escribirse las palabras que estás dictando. TEST 2: Finalmente. QUE BIEN LO HACES: SABES ESCRIBIR. cualquier resultado que obtengas. escriba la palabra que se ha dictado. PERO PUEDES HACERLO MEJOR. Gratifique verbalmente. Nunca exija que el niño o niña escriba letras como lo hacemos los adultos. pregúntale lo que ha escrito (que lea lo que ha escrito). se le entrega los plumones y la hoja. diciéndole TÚ PUEDES. Ud. proporciónale otra hoja. 12 . Lápiz. y dile que escriba las palabras que vas a decirle.

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