El Proceso de Escritura

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INSTITUTIO PROFESIONAL AIEP
SEDE TEMUCO
NOMBRE SOLANGE SOTO SEPÚLVEDA
MODULO INTERVENCION PSICOPEDAGOGÍCA

EN ESCRITUTA
DOCENTE CLAUDIA RUBILAR
CARRERA PSICOPEDAGOGÍA
SECCIÓN 2600
FECHA 23 DE JULIO 2018
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PRESENTACIÓN
Aprender a escribir es difícil... Si nos pusiéramos por un momento en la piel de

cualquier niño que tenga que enfrentarse de repente a la escritura, probablemente
nos entraría un vértigo tremendo.
Aprender a escribir es una actividad muy compleja que requiere grandes dosis de
madurez. Aparte de las dificultades motrices (control del trazo, coordinación del ojo
con la mano, direccionalidad, etc.) existen otras trabas que hacen de este momento
algo muy especial. Para la mayoría de los niños, comenzar a escribir es muy difícil.
Les cuesta convertir los sonidos en letras, las palabras en frases y, sobre todo, sus
pensamientos en signos escritos.
Antes de empezar a aprender a escribir debemos comprobar que el niño está bien
preparado y haber potenciado las habilidades psicomotrices.
Es por eso que la escritura debemos darle una importancia para que nuestros niños
puedan llegar a expresar libremente sentimientos, emociones, temores, etc.., por lo
que nosotros somos los que debemos incentivar esta escritura , pero todo esto,
debe ser paso a pasito.
Aquí hablaremos de la escritura, su definición, características, rutas de la escritura

y por supuesto de los procesos cognitivos básicos los que son fundamentales a la
hora de aprender a escribir. Además encontraras test formales con los que podemos
trabajar diferentes áreas para lograr el cometido de la escritura y muchas
actividades.
Te invito a leer….
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INDICE
I.- PRESENTACION
II.- INDICE
III.- LA ESCRITURA
IV.- PROCESOS DE LA ESCRITURA
V.- PROCESO LEXICO Y SUS RUTAS
VI.- PROCESOS MOTORES
VII.-TEST EXPLORATORIOS ESCRITURA
VIII.- FICHAS PARA EVALUAR LA ESCRITURA .
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¿QUÉ ES ESCRITURA?
La escritura es el sistema de representación gráfica de un idioma. Empleamos la

escritura para comunicarnos a través de signos trazados o grabados sobre un
soporte que puede ser tangible (papel, piedra, madera) o intangible (digital o
electrónico). La palabra, como tal, proviene del latín scriptūra.
La escritura es la forma en que fijamos, mediante un conjunto de signos gráficos, el
lenguaje con el que hablamos. Es el modo en que los seremos humanos nos
comunicamos y transmitimos información, ideas, conceptos, conocimiento o
sentimientos de manera no oral desde hace miles de años.
La lengua escrita fue ideada por el ser humano para reemplazar la lengua oral. Fue
inventada hacia el año 3.000 a. de C. aproximadamente, gracias a la civilización
fenicia, que vivió en la región de Mesopotamia. Este sistema de escritura fue
adoptado y transformado por los griegos, por cuya vía llegaron a la cultura latina,
que luego se expandiría por Europa y por el mundo.
Existen dos tipos fundamentales de escritura. Por un lado, está la representación
de conceptos o ideas mediante los logogramas, que puede verse, por ejemplo, en
la escritura china.
Por el otro lado, está la escritura grafémica, que es aquella en la cual cada signo
representa un sonido o un grupo de sonidos, y que es propia de las escrituras
alfabéticas, como la castellana, la latina o la arábiga, o de escrituras silábicas, como
la lengua de los cheroquis de América del norte.
La palabra escritura, asimismo, puede referirse simplemente al arte de escribir. Por
ejemplo: “Nadie cultivó la escritura tan magníficamente como Gustave Flaubert”.
Una escritura, también, puede referirse a una carta, un documento o cualquier papel
escrito de carácter público o privado. Por ejemplo: “No encuentran las escrituras de
la propiedad de la casa”.
Como Escritura o Sagradas Escrituras también se conoce a la Biblia. Por ejemplo:

“Pasaron toda la tarde leyendo la Escritura”.
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TIPOSDE ESCRITURA
Escritura alfabética
La escritura alfabética es aquella en la cual cada signo representa un sonido del
habla. Escrituras alfabéticas son, por ejemplo, el español, el portugués, el griego o
el italiano.
Escritura fonética
Se denomina escritura fonética aquel tipo de escritura en la que cada signo
representa un elemento fonético de la lengua.
Escritura ideográfica
Como escritura ideográfica se conoce aquella en la que cada signo representa una
idea o concepto. También se la conoce como jeroglífica o simbólica. Un ejemplo de
escritura ideográfica lo tenemos en la lengua china.
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Escritura silábica
Se conoce como escritura silábica aquella en la que cada sílaba tiene

un signo correspondiente que la representa en la lengua escrita. Un ejemplo de
escritura silábica es la de los cheroquis, aborígenes de América.
Escritura jeroglífica
La escritura jeroglífica está constituida por ideogramas y pictogramas, pues, en
lugar de representar sonidos, los signos representan ideas o conceptos. Es una de
las formas de escritura más antiguas de la historia. Un ejemplo de ello es la escritura
egipcia antigua.
Escritura cuneiforme
La escritura cuneiforme consiste en un conjunto de signos pictográficos con los
cuales se representaban, en un principio, palabras y objetos, y, posteriormente,
conceptos abstractos incluso. Es una de las formas más antiguas de escritura. Era
originalmente utilizada por los sumerios hace más de seis mil años
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PROCESOS DE LA ESCRITURA
El proceso de escritura consiste en una serie de pasos que normalmente se

siguen para escribir, ya sea un ensayo, un cuento, un poema, una carta, un aviso
publicitario; al utilizarlo se mejora el producto final. Para el escritor profesional esto
significa aumentar sus ventas; para el estudiante es la manera de entender con
mayor claridad un tema, de organizar mejor sus pensamientos y de obtener mejores
evaluaciones o puntajes en los trabajos escritos del colegio o la universidad.
Hay que admitir que en casos muy raros se escribe un texto perfecto al primer
intento. La historia reporta casos de esos y en la mayoría de ellos los escritos fueron
realizados en circunstancias emocionales muy traumáticas. Pero esto es muy poco
común.
¿CUÁLES SON LOS PASOS DEL PROCESO DE ESCRITURA?
Es importante recordar que los escritores se mueven adelante y atrás durante todo
el proceso de escritura. Muchos de ellos utilizan los siguientes cinco pasos: Pre-
escritura, Planeación, elaboración de borradores, Revisión/Evaluación,
Corrección/Edición y Publicación.
1. PRE-ESCRITURA:
Consiste la pre-escritura en una serie de actividades que se deben llevar a cabo

para buscar un tópico, escoger un género (forma de escritura), producir ideas,
conseguir información, y precisar la audiencia.
 Razones para Escribir:

¿Cuál es la razón para escribir? ¿Para cumplir con una tarea o trabajo?
¿Para convencer a alguien y ponerlo de acuerdo con determinadas ideas?
¿Para responder a algo que se ha leído? ¿Para dar una opinión? ¿Para
expresar ideas personales? ¿Para divertir?.
Estos son algunos de los motivos para escribir. Algunas veces existe más de
una razón para hacerlo, estas deben reconocerse y tenerse en mente durante el
proceso de escritura. Se pueden poner por escrito algunos de esos motivos y
referirse a ellos ocasionalmente.
 ¿Quién es la Audiencia?:
Es importante saber quién va a leer el escrito. En el salón de clase, en
general, lo hace el maestro(a), pero también otra audiencia lo puede hacer,
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o una persona de Marte. Es conveniente anotar quién es la audiencia y
referirse a ella ocasionalmente.
 Encontrar un Tópico:
Algunas veces el tópico lo escoge el Maestro(a) para una prueba o examen,
etc. Sin embargo, en ocasiones el escritor es quién debe generar el tópico.
Las experiencias personales, los eventos presentes o pasados, o lo que el
estudiante se imagina se pueden utilizar. Hay que pensar en la audiencia y
en lo que a ésta le pueda interesar, o simplemente comenzar a escribir
espontáneamente y generar pensamientos que permitan o ayuden a
construir una historia. Se debe hacer una nota sobre el tópico y referirse a
éste ocasionalmente.
 Lluvia de Ideas:
Se debe tratar de agrupar el tópico como un núcleo central y escribir
alrededor de éste las ideas y palabras que vengan a la mente [1]. Se pueden
utilizar las siguientes preguntas: ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por
qué?. Se hace una lista. Se pueden usar los sentidos: el oído, la vista, el
tacto, el olfato, y el gusto. Se puede ensayar a escribir espontáneamente
sobre el tópico. ¿Se puede argumentar el tópico? Si es así, ¿cómo? ¿A que
hace referencia el tópico? ¿Cómo afecta a otras personas? ¿Es humorístico
o serio? ¿Qué conoce la audiencia sobre el tópico? Ocasionalmente se
puede referir a la lluvia de ideas.
 Búsqueda, Investigación:
¿Qué sabe usted sobre el tópico? ¿Qué necesita saber? ¿Qué necesita
saber la audiencia sobre éste? Busque o investigue al iniciar el proceso no
después de que haya comenzado a escribir. Una vez que haya recolectado
la información que necesita, refiérase a ella ocasionalmente. No todos los
tópicos van a necesitar investigación.
2. ELABORACIÓN DE BORRADORES:
Durante esta etapa del proceso se escribe un primer borrador en papel. Se usa una
idea principal sobre el tópico, y es bueno recordar que ésta puede cambiar durante
el proceso de escritura. Si el problema es de “bloqueo”, ponga en el papel ideas
muy básicas. La forma de acercarse a la escritura va a depender de si se quiere
escribir ficción o no ficción (realidad), si existe un límite de tiempo para hacerlo y si
el paso de pre-escritura fue productivo. No se preocupe en este momento por la
parte mecánica.
3. REVISIÓN:
Lo ideal es realizar el borrador con el Procesador de Texto del computador. Esto

permite revisar más fácilmente. Pero se debe tener en cuenta que el computador en
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muchas ocasiones no le permite al escritor, ver la totalidad del texto que ha escrito.
Cuando se complete el borrador, se puede imprimir una copia. En ella se deben
buscar omisiones, repeticiones innecesarias, e información poco clara o que
definitivamente sobra. Se debe evaluar que tan cerca se está de escribir sobre el
punto focal del tópico. Se puede preguntar en este punto ¿si hace sentido lo que se
ha escrito y si es interesante?
La palabra revisión viene de dos palabras latinas “re” que quiere decir otra vez y
“vis” que significa mirar u observar algo. Las revisiones tienen por objeto mirar
nuevamente lo que se ha escrito para mejorarlo. En este paso, se analiza el
contenido, se corrigen los errores, y se suprime lo que no es apropiado. Se
reacomodan algunas partes para que el significado sea más claro o más
interesante.
Las decisiones que se toman en la revisión están controladas por el tópico escogido
y las limitaciones que éste tiene. Es fundamental tener una frase clara sobre el
tópico o una frase en la que se plantee explícitamente la tesis de éste. Se puede
solicitar a un compañero que lea el trabajo y que explique cuál es el tópico.
4. CORRECCIÓN / EDICCIÓN:
La elaboración de un borrador y la revisión de éste se pueden repetir hasta que se

logre una prueba satisfactoria. Cuando se llega a la revisión final, se debe hacer
una corrección final y editar el trabajo; esto a veces se conoce como cirugía
cosmética.
Se debe verificar lo siguiente:
 Ortografía, mayúsculas y puntuación

 Partes de las oraciones
 Que no haya repeticiones
 Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos ; concordancia
entre sustantivos y pronombres
 Información que falta o se ha perdido
 Los hechos deben concordar con la investigación
 Voz que se escogió
 Foco del trabajo
Si es posible se debe pedir a un compañero que revise y edite el trabajo. Después

de que se hayan hecho las correcciones finales, el estudiante debe hacer una copia
final limpia y bien presentada.
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5. PUBLICACIÓN / COMPARTIR:
La copia final limpia y bien presentada, constituye el producto que se debe compartir
con la audiencia, ya sea ésta el maestro(a), compañeros, clase, padres, colegio,
periódico escolar, etc… El trabajo puede presentarse por ejemplo para ser
publicado, en una revista, periódico, o cualquier otro medio.
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PROCESOS LÉXICOS
Hacen referencia al conjunto de operaciones necesarias para llegar al conocimiento

que posee un sujeto de las palabras que está leyendo. Este conocimiento está
almacenado en algún lugar de nuestro sistema cognitivo. Esa estructura mental se
llama léxico interno o lexicón, de tal forma que cuando nosotros vamos aprendiendo
una palabra, se integra en ese lexicón. Podemos decir que es un diccionario mental
donde almacenamos y reconocemos palabras.
Tenemos dos mecanismos que nos permiten el acceso al lexicón y que conocemos
como el modelo de doble ruta:
RUTA DIRECTA, VISUAL O LEXICA
A través de esta ruta, las palabras se asocian directamente con su significado.

Implica el reconocimiento global e inmediato de todas las palabras almacenadas en
el lexicón. Analiza la palabra y la decodifica. Se encarga de la lectura de la palabra
frecuente y regular e irregular. Proceso llevado a cabo:
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RUTA DIRECTA O FONOLÓGICA
Pasa por la conversión de las palabras en sonido mediante la regla de conversión

grafema-fonema, tenemos que convertir la letra en sonido. Esta ruta la utilizamos
para pseudopalabras ya que no están representadas en nuestro lexicón, y en las
palabras infrecuentes. Se encarga de la lectura de pseudopalabras y de palabras
desconocidas regulares.
El proceso llevado a cabo:
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PROCESOS MOTORES
Después del almacén grafémico todavía quedan varios procesos por ejecutar cuya
misión es la de transformar, mediante determinados movimientos musculares, los
signos lingüísticos abstractos en signos gráficos.
1. Selección del tipo de letra que se va a utilizar. Las distintas formas en que se
puede representar cada letra se denominan ALÓGRAFOS, las hay muy variadas
(mayúscula, minúscula, manuscrita, de imprenta, ligada, cursiva…) y se encuentran
en un zona de memoria llamada ALMACÉN ALOGRÁFICO A LARGO PLAZO.
2. Traducir los alógrafos en movimientos musculares que permitan su

representación gráfica. Recuperamos el patrón motor correspondiente al alógrafo
que pretendemos escribir en el ALMACÉN DE PATRONES MOTORES GRÁFICOS.
La selección de todos los movimientos necesarios para llegar a obtener los grafos
es una tarea perceptivo-motora muy compleja, ya que supone una secuencia de
movimientos coordinados cada uno de los cuales tiene que ocurrir justo en el
momento que le corresponde.
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TEST ABC
Lorenzo Filho
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Test A.B.C. de L Filho
Es de aplicación sencilla y orienta sobre la madurez del niño (a) para el aprendizaje.
Su administración es rápida. Está compuesto de 8 sub. test o partes. Se recomienda
en niños que ingresarán a primer grado. Claro está que un niño de dos a tres años
sometido a esta prueba fracasará en todo o casi todo, pues no llegará a comprender
las tareas indicadas.
Especificaciones sobre el test:
*Administración: Individual.
*Materiales: Papel blanco, lápiz, borrador, tijeras, lámina y fichas del test.
*Protocolo: El administrador (el adulto) registrará con anotaciones las respuestas

y las conductas del niño durante la aprueba.
*Evaluación: Mediante una tabla de control.
Subtest 1: Es una prueba de coordinación visomotora en que al niño se le pide

reproducir 3 figuras geométricas.
Material: Tres cartoncitos (cuadritos del mismo tamaño) que tengan cada uno de
ellos impresa o dibujada una figura geométrica, (ver ejemplo). Cada figura se
enseñará una vez, en media hoja blanca y con un lápiz y un reloj que marque
segundos
Instrucción: Tome este lápiz, haga en este papel una figura igual a ésta (tiempo
máximo de espera para reproducción a la vista del modelo, un minuto). ¡Muy bien!
Ahora haga otra igual a ésta, ahora ésta última.
Evaluación:
*Cuando la reproducción del cuadrado es perfecta o con dos lados apenas

sensiblemente mayores, conservando todos los ángulos rectos, el rombo en los
ángulos bien observados y la tercera figura reconocible. 3 puntos.
*Cuando la copia del cuadrado tenga dos ángulos rectos y las demás figuras
reconocibles. 2 puntos.
*Cuando las tres figuras fueran imperfectas pero desemejantes. 1 punto.
*Cuando las figuras sean iguales entre sí. 0 puntos.
Anotar si el niño copió con la mano derecha o con la izquierda.
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Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atención dirigida. El niño
debe recordar 7 figuras vistas en un cartón (lámina) que se presenta durante 30
segundos. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los niños.
Material: Una lámina de figuras que presenta seis objetos (ilustraciones); taza,
llaves, carro, gato, mano, reloj, pez.
Instrucción: El cartón se pone al reverso, del otro lado de la lámina hay figuras
muy lindas. Yo voy a dar vuelta y usted va a mirar las figuras sin decir nada.
Después de que yo las esconda, usted me va a decir los nombres de las cosas que
vio.
Evaluación: Se anotan los nombres mencionados por el niño.
*Si el niño dice 7 figuras = 3 puntos
*Si dice entre 4 a 6 figuras = 2 puntos,
*Si menciona entre 2 a 3 figuras = 1 punto
*Si dice una o ninguna = 0 puntos.
Subtest 3: Mide coordinación visomotriz.
El niño debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el examinador.
Material: Papel y lápiz.
Instrucción: El examinador se coloca al lado derecho del niño, apunta con el dedo
índice, al frente, teniendo el brazo un poco doblado): Mira bien lo que mi dedo va
a hacer aquí (reproduce en el aire la figura A). Haga ahora con su dedito lo que
hice yo con mi dedo. Bien, ahora, dibuje en este papel la figura que hizo en el aire.
Después de que el niño la haya dibujado: ahora, otra figura. Haga esto con su dedo
(reproducir en el aire la figura B). Bien, ahora dibuje en el papel la figura que hizo
en el aire. Después que el niño lo haya dibujado: Ahora la última. Haz esto,
(reproduce la figura C) ¡ Muy bien! Ahora haz en el papel esta última figura que
hiciste en el aire. El niño no debe estar frente al examinador, sino a su lado, de
modo que tenga el mismo punto de vista. El centro de cada figura trazada por el
examinador en el aire deberá quedar sensiblemente a la altura de los ojos del niño.
Los movimientos deben ser lentos.
Evaluación:
*Buena reproducción de las tres figuras = 3 puntos
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*Buena reproducción de dos figuras, cualquiera que haya sido la imperfección de
la restante = 2 puntos
*Buena reproducción de una figura, siempre que las demás no hayan sido
invertidas = 1 punto
*Mala reproducción de todas las figuras, pero de modo de diferenciarlas = 1 punto.
*Reproducción del mismo trazado para las tres figuras o inversión del trazado de
dos o de las tres figuras = 0 puntos.
Subtest 4: Su objetivo es la evaluación de la memoria auditiva. El niño debe

repetir una serie de palabras de uso común.
Material: Ficha con las palabras impresas.
Instrucción: Voy a decir siete palabras. Pon mucha atención, porque después va
a decirlas usted. Escuche: árbol, silla, piedra, cachorro, flor, casa, ventana.
Evaluación: Anotar las palabras que diga el niño y si existen errores de articulación
(pronunciación). La evaluación es solo numérica:
*Reproducción de las 7 palabras = 3 puntos.
*Reproducción de 4 a 6 palabras = 2 puntos.
*Reproducción de 2 a 3 palabras = 1 punto
*Reproducción de una sola palabra o ausencia de reproducción = 0 puntos.
Subtest 5: Evalúa la capacidad de comprensión y memorización.
Material: Ficha con el cuento redactado.
Instrucción: ¿ A usted le gustan los cuentos? Voy a contarle uno. Presta atención
porque después usted me va a contar el mismo cuento. (Pausa).
"María compró una muñeca, era una linda muñeca de vidrio. La muñeca tenía los
ojos azules y un vestido amarillo. Pero el mismo día que María compró la muñeca
se cayó y se rompió. María lloró mucho". (Pausa).
Ahora, usted cuénteme este cuento.
Evaluación: Anotar la narración del niño (o grabarla). Si la reproducción
*Indica tres acciones (compró, rompió, lloró) y asimismo los tres detalles (de
vidrio, ojos azules, vestido amarillo) = 3 puntos.
*Menciona las tres acciones (verbos) y un detalle = 2 puntos.
*Menciona las tres acciones o dos acciones y un detalle = 1 punto.
*Menciona dos acciones o una acción y detalles = 0 puntos.
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Subtest 6: Evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo
fonoarticulatorios.
El niño debe repetir 10 palabras difíciles y poco conocidas.
Material: Ficha con las palabras impresas.
Instrucción: Voy a decir unas palabras y usted las irá repitiendo, una a una
(conforme yo las diga).
*Contratiempo, incomprendido, nabucodonosor, pintarrajeado,

Sardanápalo, Constantinopla, ingrediente, cosmopolitismo, familiaridades,
transiberiano*
. Después de cada palabra el examinador espera la repetición del niño, anotando

las palabras que fueron mal pronunciadas.
Evaluación: Por las palabras reproducidas adecuadamente:
*Nueve a diez palabras = 3 puntos.
*Cinco a ocho palabras = 2 puntos.
*Dos a cuatro palabras = 1 punto.
*Una o ninguna palbra = 0 puntos.
Subtest 7: Evalúa también coordinación visomotora. El niño debe recortar una

línea curva y otra quebrada.
Material: Una hoja de papel donde estén impresas o trazadas, en rasgo fuerte, de
lado a lado y del mismo tamaño una línea curva y otra quebrada. Una tijera común
y de puntas redondeadas, reloj que marque segundos.
Instrucción: Usted va a recortar este diseño lo más rápidamente que pueda,

pasando la tijera exactamente por el medio de la raya. Se coloca la tijera sobre la
mesa y se puede empezar. Marcar un minuto. ¡ Muy bien! Pare. Ahora corte en la
otra raya.
Evaluación: La evaluación tendrá en cuenta la cantidad y la calidad del trabajo,

así:
*Cortando más de la mitad de cada diseño, en el tiempo marcado de un minuto

para cada uno, sin que haya salido del trazo = 3 puntos.
*Cortando más de la mitad saliendo del trazo = 2 puntos.
*Cortando con regularidad, hasta la mitad, en uno de los diseños y parte del otro
= 1 punto.
No respetando el diseño de algún modo = 0 puntos.
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Subtest 8: Evalúa coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga. El niño
debe dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo de 30 segundos.
Los cuadros son pequeños.
Material: Reloj que marque segundos, papel impreso o rayado con cien cuadritos
de un centímetro cuadrado cada uno y lápiz de color grueso.
Instrucción: Usted va a hacer un punto bien fuerte en cada cuadrito de éstos, lo

más rápidamente que pueda. Así (se hacen tres puntitos en los tres primeros
cuadrados de la línea superior). Se pone el papel en posición conveniente para el
niño y se le entrega el lápiz. Empiece (se marcan 30 segundos). ¡Pare! ¡ Muy bien!
No se permiten rayitas o crucecitas.
Evaluación: Se cuentan los puntos, excepto los realizados por el examinador.

Todos los puntos serán contados, aún cuando haya más de uno en el mismo
cuadrito. Pero las rayitas no serán tomadas en cuenta. La anotación es la siguiente:
*Más de 50 puntos = 3 puntos.
*De 26 a 50 puntos = 2 puntos.
*De 10 a 25 puntos = 1 punto.
*Menos de 10 = 0 puntos.
Si el niño no siguiera el orden sugerido (de su izquierda hacia su derecha) debe

anotarse el hecho.
Evaluación final: La evaluación general se obtendrá por la simple suma de los

puntos alcanzados por el niño en cada sub-prueba. El resultado indicará (si se han
seguido las instrucciones al pie de la letra), el nivel de madurez para su ingreso a
primer grado en términos absolutos, esto es, sin ninguna relación con la edad
cronológica o con la edad mental.
La observación de los grandes grupos sometidos a la clasificación de la prueba

A.B.C., así como el estudio de numerosos casos individuales, confirman los
resultados:
NM = Nivel maduracional.
NM de 18 puntos o superior:
El niño aprenderá a leer y a escribir
en un semestre lectivo.
NM inferior a 10 puntos: El niño aprenderá con dificultad,
exigiendo, en la mayoría de los casos
un tratamiento especial.
Para estos casos se hace necesario
pruebas complementarias, como las
de salud, así como una evaluación por
NM de 7 puntos o inferior:
un especialista en Dificultades del
Aprendizaje, para determinar la causa
de tal puntuación.
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T EST A BC
(Del Dr. Lorenzo Filho)
Nombres y apellidos ____________________________________________________

Fecha nac. ____________________ edad cronológica ______________________
Examinador _________________________________ fecha de examen __________
Pronóstico______________________________________________________________
Observaciones: _________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
RE S U ME N Y PERFIL
Tests 1 2 3 4 5 6 7 8
3
Calif
2
icaci
1
ón
0
TEST 1. Copiar figuras (1’ c/u, reverso)
TEST 2. Nombrar 7 figuras vistas (30’’ exposición)

taza uva llave escoba zapato auto gato
TEST 3. Reproducir de memoria, 3 figuras diseñadas en el aire (reverso).
TEST 4. Repetir una serie de 7 palabras oÍdas:

árbol silla piedra flor casa mesa cartera
TEST 5. Reproducir un cuento:

“María compró una muñeca. Era una linda muñeca de
loza. La muñeca tenía los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el mismo día en que María la
compró, la muñeca se cayó y se quebró. María lloró mucho”.
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Acciones capitales: compró - quebró - lloró

Detalles: de loza - ojos azules - vestido amarillo.
TEST 6. Repetir 10 palabras difíciles. (una cada vez)

- contratiempo ______________________ - Constantinopla
______________________
- incomprendido ______________________ - ingrediente
______________________
- Nabucodonosor ______________________ - cosmopolitismo
______________________
- pintarrajeado ______________________ - familiaridades
______________________
- sardanápalo ______________________ - transiberiano
______________________
TEST 7. Recortar una línea sinuosa y otra quebrada (1’ c/u)
TEST 8. Marcar puntos en un cuadriculado (30’’ANEXO

TEST 8. Marcar puntos en un cuadriculado (Tamaño natural).
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TEST 7. Modelo para el recorte (tamaño natural)
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TEST 1.
(Tamaño
natural)
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PSICOPEDAGOGÍA
PRUEBA EXPLORATORIA
DE ESCRITURA CURSIVA
(Mabel Condemarín – Mariana Chadwick)
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PRUEBA EXPLORATORIA DE ESCRITURA CURSIVA
(Mabel Condemarín – Mariana Chadwick)
La prueba exploratoria de escritura cursiva (P.E.E.C.) evalúa el nivel de

desarrollo de la escritura cursiva en cuanto a rapidez de ejecución y calidad de la
copia. La prueba permite detectar deficiencias o errores que presenten los alumnos
en el ritmo o velocidad que impriman al escribir y en la modalidad de ejecución de
los elementos de la escritura inicial, especialmente en lo que se refiere al
aprendizaje de las letras una a una, al ligado y a la regularidad de la escritura.
La identificación de las deficiencias y errores permite al psicopedagogo
digitalizar los aspectos que incluirá en un programa de rehabilitación.
La P.E.E.C puede utilizarse especialmente es alumnos de primer a cuarto
año de educación básica y en alumnos que se evidencian con problemas disgráficos
independientemente del nivel de enseñanza en que se encuentren. Esta prueba
puede ser aplicada en forma individual o en grupos de hasta diez niños.
 Subtest N°1 : Velocidad normal de ejecución.

Evalúa la velocidad que el niño imprime habitualmente al escribir la misma oración:
“Sobre ese río veo un puente de piedra”.
 Subtest N°2 : Velocidad rápida de ejecución.

Evalúa la velocidad máxima que el niño puede alcanzar a escribir la misma oración.
 Subtest N°3 : Calidad de la copia.

Evalúa los siguientes elementos que constituyen el grafismo: trazos, arcos,
dirección de los círculos, regularidad de la dirección y la dimensión de las letras,
proporciones, espaciados, alineación, inclinación, ligado y precisión gráfica.
1. Instrucciones Generales.
La prueba debe ejecutarse en un lugar tranquilo, con ruido controlado y
luminosidad adecuada. Los alumnos deben estar instalados en sillas y mesas
proporcionadas a su estatura para evitar posturas compensatorias inadecuadas.
Se le debe proporcionar al niño una copia del cuadernillo de la prueba y los
resultados deben ser registrados en la hoja especial para ello.
2. Materiales.
- 2 lápices de grafito sin goma incluida.
- 1 reloj con segundero o un cronómetro.
- 1 cuadernillo para el uso del niño.
- 1 hoja de registro.
3. Instrucciones específicas para la administración y el registro.

A continuación se describen las instrucciones para el uso de los tres subtest. Las
instrucciones están destinadas a una aplicación individual, el administrador de la
prueba debe adaptarse a una aplicación colectiva.
 Subtest N°1: Velocidad normal de ejecución.

Se presenta al niño el cuadernillo abierto en la página 1 y se le dice: “Escribe esta
oración: Sobre ese río veo un puente de piedra, todas las veces que puedas hasta
que yo te diga: para. ¿Listo? ¡Ya!”.
Se toma el tiempo a partir del momento en que el niño empiece a escribir la primera
letra, después de un minuto se le dice “para”.
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Al finalizar esta prueba se le pide al niño que dé vuelta la página.
 Subtest N°2: Velocidad rápida de ejecución.

Se comprueba que el niño tenga abierto al cuadernillo en la página 2 y se le dice:
“Ahora vas a copiar nuevamente la misma oración. Vas a tratar de hacerlo lo más
rápido que puedas. ¿Listo?. ¡Ya!”.
Se toma el tiempo a partir del momento en que el niño empiece a escribir la primera
letra, después de un minuto se le dice “para”.
Al finalizar esta prueba se le pide al niño que dé vuelta la página.
 Subtest N°3: Calidad de la copia.

Se comprueba que el niño tenga abierto al cuadernillo en la página 3.
Se le dice al niño: “Ahora te voy a leer lo que está escrito en la página 3. Lee en
silencio mientras me escuchas: A Juan y a María les gustaría conocer más sobre el
misterio de los ovnis. Juan dice que los ovnis son redondos, luminosos y brillantes.
María quisiera ver a un extraterrestre saliendo de un ovni. Ahora copia este trozo
lo mejor que puedas”.
4. Criterios de corrección.
El criterio de corrección para los tres subtest de la prueba es el siguiente:
 Subtest N°1: Velocidad normal de ejecución.

Se registra el total de letras escritas por el niño en un minuto al copiar la oración
Sobre ese río veo un puente de piedra. Se anota en el protocolo en el espacio
correspondiente a V.N. (velocidad normal).
 Subtest N°2: Velocidad rápida de ejecución.

Se registra el número de letras escritas a su máxima velocidad por el niño en un
minuto al copiar la oración Sobre ese río veo un puente de piedra. Se anota en el
protocolo en el espacio correspondiente a V.R. (velocidad rápida).
 Subtest N°3: Calidad de la copia.

A continuación se describen los criterios de corrección para cada uno de los 24 ítem,
que constituyen una muestra de los diferentes errores que se pueden hacer al
escribir con el modelo cursivo. Se registra un ítem como positivo cuando un error
aparece dos o más veces. Se marca en la columna Sí en la hoja de registro del
niño. En caso contrario, es decir, cuando el error no se presenta, se marca una cruz
en la columna NO en la hoja de registro. A mayor puntaje, mayor número de errores
y, por ende, menor calidad de la copia.
 Ítem 1 : Los trazos rectos aparecen curvos. En vez de ser rectos y firmes, los
trazos aparecen con una o más curvas, especialmente en las letras p, t, d, q.
Figura 01. Ítem nº 1: ejemplo
 Ítem 2 : Los trazos aparecen cerrados o angulosos, especialmente en las

letras b, f, g, h, j, ll, y, z, e.
Página | 33
 Ítem 3 : Las letras con trazos rectos presentan lazos, especialmente las letras
d, t, i, u.
 Ítem 4 : Los arcos de las letras aparecen angulosos, especialmente las letras
m, n, ñ, u, v, w.
 Ítem 5 : Las letras que deben realizarse con un movimiento circular

antihorario se ejecutan en sentido opuesto, especialmente las letras c, a, o,
d, g, p. Movimiento circular antihorario significa efectuar un movimiento en
dirección opuesta a la de los punteros del reloj.
 Ítem 6 : Las letras aparecen mal diferenciadas por formas imperfectas. No

presentan sus principales rasgos distintivos y pueden confundirse con otras.
Su identificación sólo es posible dentro del contexto de la palabra o frase.
 Ítem 7 : Inclusión de algunos rasgos característicos de las letras tipo script en

la realización de la escritura cursiva. Los ejemplos más frecuentes son las
letras v, b, m, n, f.
 Ítem 8 : Irregularidad en el tamaño de las letras. La dimensión de las letras

en el interior de una palabra o frase varía notoriamente en la zona media de
la escritura.
Página | 34
 Ítem 9 : Omisión de tildes y puntos en las letras t, i, ñ, j, en las oraciones.
 Ítem 10: La ejecución de la palabra tiende a realizarse en forma entrecortada.

Esto se evidencia por la presencia de puntos de unión entre las letras
(soldaduras).
 Ítem 11: Los trazos superiores de las letras como b, d, f, k, l, ll, t son muy
cortos y se confunden con las letras que sólo ocupan la zona media de la
escritura. Se entiende por muy corto una altura del trazo superior que
sobresale en una proporción equivalente sólo a la mitad de la zona media.
 Ítem 12: Los trazos inferiores de letras tales como f, g, j, p y z son muy cortos
y se confunden con las letras que sólo ocupan la zona media de la escritura.

 Ítem 13: Las letras aparecen repasadas o retocadas y dan una impresión de
conjunto sucio y de torpeza en la ejecución.
- Ítem 14: El espacio entre letra y letra dentro de la palabra aparece

irregular

Página | 35
 Ítem 15: El espacio entre una y otra palabra aparece irregular. El primer
espacio entre dos palabras que realiza el niño sirve de patrón para controlar
la regularidad del espaciamiento en la primera oración.
 Ítem 16: Las palabras aparecen escritas en carro, es decir, sin un espacio
regular que permita diferenciarlas dentro de la frase.
 Ítem 17: La escritura aparece como relajada, es decir, las letras dentro de la
palabra se escriben muy separadas, igual que las palabras entre sí
.
 Ítem 18: La escritura aparece apretada, es decir, las palabras presentan sus
letras componentes muy juntas, igual que las palabras entre sí.
Página | 36
 Ítem 19: Alineación irregular, es decir, la escritura aparece fluctuante en
relación a la línea de base. Las palabras brillan sobre la línea o bien tienden
a subir y bajar.
 Ítem 20: Alineación de las palabras con tendencias a bajar en relación a la

línea.
 Ítem 21: Alineación de las palabras con tendencia a subir.
 Ítem 22: Irregularidad en la inclinación de las letras hacia la derecha o la

izquierda, es decir, ciertas letras se inclinan hacia la izquierda, y otras hacia
la derecha, dentro de una misma palabra.
 Ítem 23: Trazado tembloroso. El trazado presenta pequeñas oscilaciones

que a veces son difícilmente visibles pero que pueden ampliarse de manera
evidente.
Página | 37
 Ítem 24: presión gráfica excesiva. El trazado evidencia un exceso de presión
al escribir, que se manifiesta cuando se mira el reverso de la página.
5. Hoja de registro de calidad de la copia.

Los datos obtenidos al analizar la calidad de la escritura se registran en Sí o
No, según estén presentes o ausentes los ítems que se señalan a continuación:
HOJA DE REGISTRO DE CALIDAD DE LA COPIA
Número de ítems Sí No
1. Los trazos rectos aparecen curvos, especialmente en: t, d, q …..
2. Los lazos aparecen demasiado cerrados o angulosos,
especialmente en las letras b, f, g, h, j, l, ll, y, z, e …………………..
3. Las letras con trazos rectos presentan lazos, especialmente: d, t,
i, u ………………………………………………………………………
4. Angulación de los arcos de las letras: m, n, ñ, u, v, w …………...
5. Letras en sentido opuesto al movimiento circular antihorario: c, a,
o, d, g, q ……………………………………………………………….
6. Letras mal diferenciadas por formas imperfectas ………………...
7. inclusión de algunos rasgos característicos del modelo script.
Ejemplos de mayor frecuencia son: v, b, m, n, f …………………….
8. Irregularidad en el tamaño de las letras, en la zona media de la
escritura …………………………………………………………………..
9. Omisión de tildes, acentos y puntos ……………………………….
10. Presencia de puntos de unión, soldaduras ………………………
11. Los trazos superiores de las letras b, d, f, k, l, ll son muy cortos
12. Los trazos inferiores de las letras f, g, j, p, q, y, z son muy cortos
……………………………………………………………………..
13. Las letras aparecen repasadas o retocadas, sucias ……………
14. El espacio entre letra y letra dentro de la palabra aparece
irregular …………………………………………………………………..
15. El espacio entre palabra y palabra aparece irregular …………..
16. Las palabras de escriben en carro ………………………………..
17. La escritura aparece relajada. Las letras dentro de la palabra
son muy separadas, al igual que las palabras entre sí ……………..
18. La escritura aparece apretada. Letras dentro de la palabra
demasiado juntas, al igual que las palabras entre sí ………………..
19. Alineación irregular. Escritura fluctuante en relación a la línea
de base. Las palabras bailan, suben y bajan ………………………..
20. Alineación de las palabras con tendencia a bajar ………………
21. Alineación de las palabras con tendencia a subir ……………….
22. Irregularidad en la inclinación de las letras a derecha o izquierda
………………………………………………………………….
23. Trazado tembloroso. Pequeñas oscilaciones …………………..
24. Presión gráfica excesiva …………………………………………...
Total
Página | 38
PROTOCOLO PRUEBA EXPLORATORIA DE ESCRITURA CURSIVA
P.E.E.C
Nombre del Niño : ___________________________________________

Fecha de Nacimiento : ___________________________________________
Edad : ___________________________________________
Sexo : ___________________________________________
Colegio (Escuela) : ___________________________________________
Dirección de la Escuela : ___________________________________________
Repitencias : _____ Sí _____ No _____Veces ______ Curso
Escolaridad del Padre : ___________________________________________
Escolaridad de la Madre : ___________________________________________
Ocupación del Padre : ___________________________________________
Ocupación de la Madre : ___________________________________________
Fecha Aplicación Prueba : ___________________________________________
Nivel Socio Económico : Alto ______ Medio ______ Bajo ______
Asistencia a Jardín Infantil : ______ Sí ______ NO
Modalidad del aprendizaje inicial de la escritura: ______ Script ______ Cursiva
Nombre del Examinador : ___________________________________________
Resultados:
Mano utilizada : ______ derecha ______ izquierda
Rapidez de la ejecución : ______ V.N. ______ V.R. Letras por min.
Calidad de la copia : ______ puntos
Escritura espontánea : ______ puntos
Dictado : ______ nivel
Tiempo total : _________________ minutos
Observaciones durante la aplicación de la prueba.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Análisis Cuantitativo
Resultados de los tres subtest que contiene la prueba.
SUBTEST Número de Percentil Puntaje T

palabras
Velocidad normal de ejecución
Velocidad rápida de ejecución
Calidad de la copia
Página | 40
Sobre ese río veo un puente de piedra.
1
* Subtest N° 1 : Velocidad normal de ejecución.
Página | 41
Sobre ese río veo un puente de piedra.
2
* Subtest N° 2 : Velocidad rápida de ejecución.
Página | 42
A Juan y a María les gustaría conocer más sobre
el misterio de los ovnis. Juan dice que los ovnis son
redondos, luminosos y brillantes. María quisiera ver
a un extraterrestre saliendo de un ovni.
3
*Subtest N° 3 : Calidad de la copia.
Página | 43
Página | 44
ESTANDARIZACION TEST TOKEN
Como una necesidad de tener un test de Comprensión y Percepción del lenguaje

con el cual poder medir a nuestros niños, se pidió autorización a la Secretaría
Ministerial de Educación IV Región, la cual patrocinó este proyecto para
confeccionar un test tomando como modelo el test Token de Renzi y Vignolo 1962
y Boller y Vignolo 1966, cuya estandarización no correspondía a nuestra realidad.
Aunque hay varios test disponibles para evaluar la comprensión verbal de sujetos
con alteraciones de lenguaje receptivo, según De Renzi y Vignolo (1966), muchos
test miden también funciones intelectuales y no únicamente el lenguaje
comprensivo. Por eso, cuando un sujeto fracasa, no se puede determinar si los
errores son a causa de la dificultad de la decodificación de la estructura semántica
de la orden, o a causa de la dificultad en el manejo de factores intelectuales tales
como; memoria, atención, análisis, etc.
En un test típico, por ejemplo, el examinador dice al sujeto –He aquí 3 papelitos,
uno grande, una chico y uno de tamaño intermedio. Tome el más grande y póngalo
en la mesa. Dame el papelito más chico y ponga el del tamaño intermedio en su
bolsillo. Si el sujeto fracasa, sería difícil determinar si es por falta de comprensión
de la estructura somática o por falta de la memorización de las órdenes.
De Renzi y Vignolo, propusieron que un test de lenguaje comprensivo, para ser
Clínicamente útil en el diagnóstico de alteraciones leves de recepción, debiera exigir
las siguientes características:
1) El requerimiento de poco tiempo para pasarlo

2) Órdenes breves para facilitar su memorización
3) La ausencia de factores intelectuales para que cualquier individuo de cualquier
CI. Pueda hacer las tareas independientes
4) Órdenes difíciles en términos del nivel lingüístico
En 1962, el test Token fue introducido en italiano por De Renzi y Vignolo como un
Instrumento que satisface aquellos, requisitos para detectar alteraciones leves de
lenguaje receptivo en afásicos.
Investigaciones subsiguientes con adultos han confirmado el uso de Test Token
para diagnosticar aquellas alteraciones (Boller y Vignolo, 1966; Orgaso y Poock,
1966).
En 1966, Boller y Vignolo modificaron la terminología del Test Token, y en base de
estas modificaciones a Whitaker y Noll (1966) demostraron que el test Token
detecta diferencias en un desarrollo lingüístico de niños escolares normales hasta
incluso de 11 años con 11 meses. Además, Noll (1970) examinó el desarrollo
Página | 45
lingüístico de niños con retraso de lenguaje. En 1972, Hann y Weiss publicaron el
test Token en inglés para uso en escuelas y Centros de Diagnósticos.
El Test Token consta de 20 tokens o fichas de cinco colores (rojo, azul, verde,
amarillo, blanco), dos formas (círculos, cuadrados) y dos tamaños (grandes 4 x 4,
chicos 2 x 2), que son manejados por el sujeto según las órdenes verbales del
examinador.
Hay cinco partes de órdenes verbales que se ponen progresivamente más difíciles
a cumplir, puesto que requieren que el sujeto comprenda formas de lenguaje más y
más complejas.
La característica especial del test Token es que no se usa una forma con palabras
adicionales sino una forma no repetitiva, o sea en que la comprensión de cada
palabra de la orden es indispensable para cumplir la tarea.
Por ejemplo, si se usa una ficha grande, se requieren dos palabras –un sustantivo,
para designar la forma y un adjetivo, para designar el color- para identificarla.
Ninguna de las palabras descriptivas es repetitiva porque cada una debe ser
decodificada correctamente para que el sujeto elija la ficha deseada. (Ver gráfico
N.- 1).
Durante el test el sujeto no debe fijar la vista en los labios del examinador. Antes de
pasar el test, el examinador debe determinar si el sujeto conoce los colores usados
y las formas;
El examinador debe explicar al sujeto

-Voy a pedir que tú hagas distintas actividades con estas fichas
-Escucha bien porque voy a pedir cada actividad una sola vez, ¿estás listo?
El protocolo tiene el test del Test Token. El examinador lee la orden mientras el
sujeto trata de cumplirla. Si el sujeto tiene 8 errores en la primera parte, se suspende
el test. De otro modo se administran las 5 partes.
Todos los ítems reciben un correcto (+) o incorrecto (-). Hay 62 puntajes posibles.
Cualquier cambio de la respuesta indicada en el texto se considera un error.
Interpretaciones de los puntajes son en términos de dos aspectos: a) el número de
los elementos críticos que el sujeto comprende y b) los puntajes que el sujeto debe
tener según su edad y nivel socio-económico.
Página | 46
Parte I, corresponde a órdenes que constan de 2 elementos críticos, o sea un
sustantivo y un adjetivo.
Parte II, corresponde a órdenes que constan de 3 elementos críticos, o sea un

sustantivo y 2 adjetivos.
Parte III, corresponde a órdenes que constan de 2 series de 2 elementos críticos

cada uno, o sea una serie de un sustantivo y un adjetivo y otra serie de un sustantivo
y un adjetivo.
Parte IV, corresponde a órdenes que constan de 2 series de 3 elementos críticos

cada uno, o sea un sustantivo y un adjetivo.
Parte V, corresponde a lenguaje más complejo ya que se incluye preposiciones,

cambios en pensamiento, etc.
Fichas para utilización de Test Token
Página | 47
TOKEN TEST (PROTOCOLO)
Nombre: _________________________________________________________
Colegio: ________________________ Fecha Nacimiento: ___________
Examinador:_____________________________________________________
I PARTE: Use solamente cuadros grandes y círculos grandes (10 fichas)
1) Toque el círculo rojo -----------
2) Toque el cuadro verde -----------
3) Toque el cuadro rojo -----------
4) Toque el círculo amarillo -----------
5) Toque el círculo azul -----------
6) Toque el círculo verde -----------
7) Toque el cuadro amarillo ----------
8) Toque el círculo blanco -----------
9) Toque el cuadro azul -----------
10) Toque el cuadro blanco -----------
II PARTE: Use grandes y pequeños cuadros y grandes y pequeños círculos

(20 fichas).
11) Toque el círculo amarillo, pequeño ---------
12) Toque el círculo verde, grande ---------
13) Toque el círculo amarillo, grande ---------
14) Toque el cuadro azul, grande ---------
15) Toque el círculo verde, pequeño ---------
16) Toque el círculo rojo, grande ---------
17) Toque el cuadro blanco, grande ---------
18) Toque el círculo azul, pequeño ---------
19) Toque el cuadro verde, pequeño ---------
20) Toque el círculo azul, grande ---------
III PARTE: Use solamente los cuadros grandes y círculos grandes (10 fiches)
21) Toque el círculo amarillo y el cuadro rojo --------
22) Toque el cuadro verde y el círculo azul --------
23) Toque el cuadro azul y el cuadro amarillo -------
24) Toque el cuadro blanco y el cuadro rojo -------
25) Toque el círculo blanco y el círculo azul --------
26) Toque el cuadro azul y el cuadro blanco --------
27) Toque el cuadro azul y el círculo blanco -------
Página | 48
28) Toque el cuadro verde y el círculo azul -------
29) Toque el círculo rojo y el cuadro amarillo -------
30) Toque el cuadro rojo y el círculo blanco -------
IV PARTE: Use grandes y pequeños cuadros y grandes y pequeños círculos

(20 fichas)
31) Toque el círculo amarillo pequeño y el cuadro verde grande ----------
32) Toque el cuadro azul pequeño y el círculo verde pequeño ----------
33) Toque el cuadro blanco grande y el círculo rojo grande ----------
34) Toque el cuadro azul grande y el cuadro rojo grande ----------
35) Toque el cuadro azul pequeño y el círculo amarillo pequeño ----------
36) Toque el círculo azul pequeño y el círculo rojo pequeño ----------
37) Toque el cuadro azul grande y el cuadro verde grande ----------
38) Toque el círculo azul grande y el cuadro verde grande ----------
39) Toque el cuadro rojo pequeño y el círculo amarillo pequeño ----------
40) Toque el cuadro blanco pequeño y el cuadro rojo grande ----------
V PARTE: Use solamente cuadros grandes y círculos grandes.
41) Ponga el círculo rojo sobre el cuadro verde --------
42) Ponga el cuadro blanco debajo del círculo amarillo --------
43) Toque el círculo azul con el cuadro rojo --------
44) Toque con el círculo azul el cuadro rojo --------
45) Toque el círculo azul y el cuadro rojo --------
46) Recoja el círculo azul o el cuadro rojo --------
47) Ponga el cuadro verde lejos del cuadro amarillo --------
48) Ponga el círculo blanco frente al cuadro azul ---------
49) Si este es un círculo negro, escoja el cuadro rojo (atención al comportamiento)
---------
50) Recoja todos los cuadros, excepto uno amarillo ---------
51) Toque el círculo blanco sin usar su mano derecha ---------
52) Cuando yo toque el círculo verde, Ud. tocará el cuadro blanco (espere 5
segundos, luego toque el círculo verde) ---------
53) Ponga el cuadro verde al lado del círculo rojo ---------
54) Toque los cuadros lentamente y los círculos rápidamente ---------
Página | 49
55) Ponga el círculo rojo entre el cuadro amarillo el cuadro verde--------
56) Toque los círculos, menos uno verde ---------
Edad Puntajes Medios Desviaciones Rangos

Año -
Mes A M B G A M B G A M B G
6.0 - 6.5 41.1 35.6 38.3 39.2 11.1 9.8 12.6 11.6 24.53 21.48 18.54 18.54
6.6 - 6. 39.8 40.9 45.6 42.1 8.9 9.1 7.9 9.5 22.52 27.51 28.54 21.54
11
7.0 - 7.5 45.4 44.5 39.9 43.1 7.6 13.3 9.5 10.5 32.53 22.58 26.51 22.58
7.6 - 42.8 45.4 39.6 42.5 9.8 10.2 10.5 10.4 27.55 25.55 20.55 20.35
7.11
8.0 - 8.5 49.4 43.5 47.9 46.9 7.5 11.0 7.9 9.3 32.59 26.58 30.55 26.58
8.6 – 48.3 51.5 47.1 48.9 8.2 4.0 10.3 8.1 27.55 43.57 30.58 27.58
8.11
9.0 - 9.5 53.4 54.3 48.5 52.7 2.8 2.4 8.5 6.2 51.59 43.57 28.56 28.59
9.6 -9.11 55.6 51.8 47.1 51.5 3.6 3.2 10.5 7.5 48.60 47.57 27.57 27.60
10.0 - 54.9 53.8 45.8 51.5 3.1 3.7 8.9 7.1 50.58 49.60 30.56 30.60
10.5
10.6- 56.0 54.9 46.5 52.5 2.8 3.9 9.5 7.5 51.59 47.59 26.57 26.54
10.11
11.0 - 56.5 52.9 45.5 51.6 1.5 3.9 9.9 7.7 54.59 46.58 30.57 30.59
11.5
11.6 - 57.0 54.6 50.3 53.6 2.0 3.2 8.0 5.9 54.60 47.58 30.57 30.60
11.11
57) En vez del círculo rojo, recoja el cuadro blanco ---------
58) En lugar del cuadro blanco, tome el círculo amarillo ---------
59) Junto con el círculo amarillo, tome el círculo azul ---------
60) Después que recoja el cuadro verde, toque el círculo blanco ---------
61) Ponga el círculo azul debajo del cuadro blanco ---------
62) Antes que toque el círculo amarillo, escoja el cuadro rojo ---------
Puntajes por Edad y Nivel socioeconómico
Simbología:
A: Nivel socioeconómico alto
M: nivel socioeconómico medio
B: Nivel socioeconómico Bajo
G: General
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Ficha de trabajo
Repasa las vocales
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Repasa con tu dedo la letra M siguiendo los números
Con tu lápiz repasa cada m recordando el orden de inicio y final
Página | 60
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Ficha de trabajo
Repasa con tu lápiz ma- me- mi- mo- mu y dibuja en el recuadro

Un dibujo con la silaba inicial
Página | 62
Página | 63
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Ficha de trabajo
Nombre:_____________________________ curso:______________________
Copia en las líneas de abajo.
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Ficha de trabajo
Nombre:__________________________________ curso:_________________________
Copia las palabras en las líneas de abajo
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FICHA DE TRABAJO
HABILIDAD  Relacionar e interpretar información
 Reflexionar sobre el texto
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FICHA DE TRABAJO
HABILIDAD  Relacionar e interpretar información
 Reflexionar sobre el texto
COCADAS DIVERTIDAS
(4 PERSONAS)
INGREDIENTES
1.-250 gramos Galletas de agua o vino
2.-500 gramos de manjar
3.-150 gramos Coco
INTRUCCIONES
1. Coloca las galletas en un cazo y con la ayuda de un tenedor o las

manos empieza a molerlas.
2. Agrega el manjar y revuelve todo hasta que quede una masa
pegajosa.
3. Forma bolitas con la masa y pásalas por coco rallado para luego
ubicarlas en una bandeja amplia.
4. Coloca la bandeja en el congelador por 30 min. y luego retíralas
Responde marcando con una X la respuesta correcta:
1.- ¿Qué tipo de texto es?
a) Una fabula
b) Un cuento
c) Una receta
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2.- ¿Para qué sirve este texto?
a) Para enseñar cómo se hacen las cocadas

b) Para aprender cómo se hacen las cocadas
c) Para ver la cantidad de ingredientes tiene
3.-¿Qué nos indican las instrucciones?
a) Cuantas galletas llevan las cocadas

b) Qué tipo de galletas son las que utilizan
c) Como es la preparación
4.-Según el texto ¿cuántos gramos son de manjar?
a) 250 gramos
b) 300 gramos
c) 500 gramos
5.- ¿Para cuántas personas alcanza esta preparación?
a) Dos
b) Una
c) Cuatro
6.- la foto del texto sirve para mostrar:
a) Como deberían quedar las cocadas

b) Como se preparan las cocadas
c) Los ingredientes que se utilizan para las cocadas
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Ficha de trabajo
Objetivo  Crear a través de aprendizajes obtenidos
Crea tu propia receta
___________________________________________
_____________________________
________________________________
1.
2.
3.
4.
_____________________________
_________________________________________________________________________
__-
_________________________________________________________________________
__
_________________________________________________________________________
__
_________________________________________________________________________
__
_________________________________________________________________________
_
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Ficha de trabajo
Nombre_________________________ curso___________________
Con las siguientes imágenes escribe una pequeña historia .
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
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Lista de cotejo para evaluar la escritura
Nombre del alumno

Edad
Curso
Examinador
Competencias Siempre A Nunca(1)

(3) veces(2)
Sus trazos son firmes
Sua trazos tienden a cortarse
Toma el lápiz en pinza
Sus trazos son muy marcados
Su caligrafía es clara
Tiene una letra legible
Comete errores de grafemas
En la copia realiza omisión de letras
Logra copiar todo el texto
Mantiene una actitud positiva frente a las tareas
Mantiene una concentración durante 5 minutos
A la hora de redactar un texto demuestra
frustración
Sigue instrucciones
Logra escribir una historia
Las mayúsculas están utilizadas cuando
corresponde
La escritura revela creatividad de parte del autor
Puntaje real: 51 Puntaje obtenido: ___________________
Observaciones: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________
Firma examinador
Página | 72

El Proceso de Escritura

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INSTITUTIO PROFESIONAL AIEP

NOMBRE SOLANGE SOTO SEPÚLVEDA

MODULO INTERVENCION PSICOPEDAGOGÍCA

DOCENTE CLAUDIA RUBILAR

FECHA 23 DE JULIO 2018

Aprender a escribir es difícil... Si nos pusiéramos por un momento en la piel de

Aquí hablaremos de la escritura, su definición, características, rutas de la escritura

IV.- PROCESOS DE LA ESCRITURA

V.- PROCESO LEXICO Y SUS RUTAS

VI.- PROCESOS MOTORES

VII.-TEST EXPLORATORIOS ESCRITURA

VIII.- FICHAS PARA EVALUAR LA ESCRITURA .

La escritura es el sistema de representación gráfica de un idioma. Empleamos la

Como Escritura o Sagradas Escrituras también se conoce a la Biblia. Por ejemplo:

Se conoce como escritura silábica aquella en la que cada sílaba tiene

El proceso de escritura consiste en una serie de pasos que normalmente se

¿CUÁLES SON LOS PASOS DEL PROCESO DE ESCRITURA?

Consiste la pre-escritura en una serie de actividades que se deben llevar a cabo

 Razones para Escribir:

Lo ideal es realizar el borrador con el Procesador de Texto del computador. Esto

La elaboración de un borrador y la revisión de éste se pueden repetir hasta que se

 Ortografía, mayúsculas y puntuación

Si es posible se debe pedir a un compañero que revise y edite el trabajo. Después

Hacen referencia al conjunto de operaciones necesarias para llegar al conocimiento

RUTA DIRECTA, VISUAL O LEXICA

A través de esta ruta, las palabras se asocian directamente con su significado.

Pasa por la conversión de las palabras en sonido mediante la regla de conversión

El proceso llevado a cabo:

2. Traducir los alógrafos en movimientos musculares que permitan su

Especificaciones sobre el test:

*Protocolo: El administrador (el adulto) registrará con anotaciones las respuestas

*Evaluación: Mediante una tabla de control.

Subtest 1: Es una prueba de coordinación visomotora en que al niño se le pide

*Cuando la reproducción del cuadrado es perfecta o con dos lados apenas

*Cuando las tres figuras fueran imperfectas pero desemejantes. 1 punto.

*Cuando las figuras sean iguales entre sí. 0 puntos.

Anotar si el niño copió con la mano derecha o con la izquierda.

Evaluación: Se anotan los nombres mencionados por el niño.

*Si el niño dice 7 figuras = 3 puntos

*Si dice entre 4 a 6 figuras = 2 puntos,

*Si menciona entre 2 a 3 figuras = 1 punto

*Si dice una o ninguna = 0 puntos.

Subtest 3: Mide coordinación visomotriz.

El niño debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el examinador.

Material: Papel y lápiz.

*Buena reproducción de las tres figuras = 3 puntos

*Mala reproducción de todas las figuras, pero de modo de diferenciarlas = 1 punto.

Subtest 4: Su objetivo es la evaluación de la memoria auditiva. El niño debe

Material: Ficha con las palabras impresas.

*Reproducción de las 7 palabras = 3 puntos.

*Reproducción de 4 a 6 palabras = 2 puntos.

*Reproducción de 2 a 3 palabras = 1 punto

*Reproducción de una sola palabra o ausencia de reproducción = 0 puntos.

Subtest 5: Evalúa la capacidad de comprensión y memorización.

Material: Ficha con el cuento redactado.

Ahora, usted cuénteme este cuento.

Evaluación: Anotar la narración del niño (o grabarla). Si la reproducción

*Menciona las tres acciones (verbos) y un detalle = 2 puntos.

*Menciona las tres acciones o dos acciones y un detalle = 1 punto.

*Menciona dos acciones o una acción y detalles = 0 puntos.

El niño debe repetir 10 palabras difíciles y poco conocidas.

Material: Ficha con las palabras impresas.

*Contratiempo, incomprendido, nabucodonosor, pintarrajeado,