Silvia Schlemenson: “Detección de la modalidad cognitiva en el diagnóstico psicopedagógico”

Objetivo de las pruebas: otorgar sentido clínico a las perturbaciones visibles del comportamiento escolar individual,
reinscribiendo el fracaso, como una de las manifestaciones de la modalidad cognitiva característica de un niño.

El niño que consulta: rara vez se trata de una inhibición general del conocimiento sino de una construcción
inarmónica significativa y selectivamente determinada entre otras cosas, por factores históricos que producen
marcas distintivas en el proceso de apropiación del conocimiento, ya que las particularidades afectivas iniciales del
sujeto, signan el proceso constructivo del conocimiento y determinan las características selectivas del mismo.

Práctica diagnóstica: el análisis cualitativo de las pruebas psicométricas posibilita la detección y descripción de
dichas peculiaridades cognitivas de los niños y permite su correlación con la totalidad del material clínico obtenido.
El Wisc posibilita la caracterización del desempeño intelectual del niño y su correlación con los datos de las
entrevistas con los padres y pruebas proyectivas. Seleccionado como una de las pruebas esenciales en la
descripción de las peculiaridades cognitivas del niño, dejando de lado su validación general, para operar
exclusivamente con la observación del desempeño distintivo del sujeto en cada uno de los distintos sub-tests que lo
constituyen, ya que cada uno de ellos representa una parcela de la realidad con la que el sujeto se ve obligado a
operar.
 SUBTEST PUNTAJES BAJOS PUNTAJES ALTOS CARACTERÍSTICAS
Información Pérdida de curiosidad, Necesidad exagerada Mide la amplitud y disponibilidad de intereses y saberes del sujeto.
parcialización de intereses; por acumular
restricciones reflexivas información, por exceso Puntuaciones medias: denotan interés por el mundo circundante,
comunes en niños con de control y reflejando curiosidad y aptitud para la integración de conocimientos.
silenciamientos históricos sobrevaloración del
vitales y situaciones saber.
traumáticas negadas.
Comprensión Puntajes medios: autonomía / independencia Evalúa el nivel de independencia del niño en la resolución de
Puntajes significativamente bajos o altos en relación al situaciones cotidianas a través de la incorporación y respeto de un
conjunto del test, ponen de manifiesto comportamientos código ético-social compartido. Mide el nivel de aceptación de la
caracterizados por egocentrismo e impulsividad autoridad en relación con la autonomía personal.
Aritmética Precariedad del nivel operatorio Resolver operaciones simples, realizando análisis adecuado de las
alcanzado por el niño o factores incógnitas planteadas.
emocionales que intervienen la Ordenarse frente al interrogante y operar en forma precisa.
jerarquización y análisis de la Orden, jerarquización y operatividad.
situación o búsqueda de la única
respuesta posible.
Semejanzas Deficiencias clasificatorias por Dispone plásticamente Primera parte: Frases incompletas de asociación sencilla; segunda
incidencia de factores afectivos de los conocimientos parte: pares de palabras categorizables. Refleja la capacidad de
perturbadores que restringen que tiene, lo que le abstracción, generalización y conceptualización. A mayor creatividad
procesos de generalización. En facilita su integración e imaginación, mejor pronóstico escolar.
relación al conjunto de las escolar.
pruebas, pueden ser índices de
patologías orgánicas que
necesitan de investigación y
tratamientos específicos.
Vocabulario Mucho tiempo para su realización con bajo índice de información.
Puede ser descartada. Se aconseja en los casos de sospecha la
presencia de una patología orgánica de orden bifásico.
Dígitos Frecuente en niños con En ocasiones sustituye a vocabulario.
problemas de aprendizaje ya que Repetición de series numéricas en sentido directo e inverso.
alude a la pérdida de curiosidad, Establecer posibilidades atencionales para establecer relaciones
parcialización de intereses y entre elementos carentes de sentido.
restricciones reflexivas. Discrepancia marcada a favor de la primera: rigidez analítica
Niños con silenciamientos /probables perturbaciones en la ubicación temporo-espacial;
históricos vitales y situaciones problemas de lateralidad y recodificación de escucha
traumáticas negadas. La importancia en el diagnóstico deriva de su correlación con otras
Niños inseguros, temerosos y pruebas de orden analítico (Código-Cubos), en las que pueden
dependientes. aparecer índices de organicidad que motivarían investigaciones
específicas más profundas.
SEGUNDA PARTE DEL WISC: PRUEBAS DE EJECUCIÓN: Índices perceptivos; organizar, jerarquizar y relacionar. Despliegue de estrategias pecularizantes.
Figuras Probables tendencias al
Incompletas aislamiento y restricciones para
diferenciar lo esencial de
accesorio
Historietas Característicos en algunos niños
con problemas de aprendizaje
en los que hechos traumáticos,
aislamientos de trastornos de
origen, provocan silenciamientos
históricos y represiones que
perturban ordenamientos
lógicos.
Cubos Factores orgánicos y se
correlacionan con dígitos
Rompecabezas Puntajes bajos obtenidos en las
pruebas de Cubos,
Rompecabezas, Dígitos y
Código frecuentes en niños con
problemas analítico-sintéticos.
En Rompecabezas, suele
correlacionarse positivamente
con Información, Comprensión e
Historietas: todas requieren de
un criterio independiente para el
establecimiento de relaciones de
sentido.
Claves Exceso de preocupación por la
reproducción exacta de los
dibujos, falta de plasticidad y
tendencias a la paralización
restrictiva.
La atención excesiva a detalles,
la compulsividad contaminante,
ansiedad paralizante,
Captar visualmente objetos familiares; se mide la apertura con la que le
sujeto se interesa por los objetos que lo rodean y su capacidad
discriminatoria del mundo físico, de la imagen y desde la falta.
Capacidad para Ordenar y otorgarle sentido a una serie gráfica que representa una
la historia.
jerarquización, Explora la capacidad para percibir detalles y diferenciar situaciones
relación y visuales semejantes que requieren de criterios lógicos para un
comprensión de ordenamiento témporo-causal adecuado.
hechos Alta correlación con los puntajes obtenidos en información y comprensión
sociales. ( se requiere de independencia, plasticidad e información familiar de la que
carecen muchos niños con problemas escolares).
Baja incidencia de influencias culturales. Figuras bi-colores, geométricas,
complejas que requieren instrumentación de esquemas analíticos
adecuados para su transposición correcta a la tridimensionalidad de los
cubos con los que se deben repetirse los diseños gráficos ofrecidos.
Construida exclusivamente en función de manipulaciones espaciales.
Prueba visomotora de estímulos no verbales. Se construyen relaciones
espaciales de orden analítico-sintético.
La falta de modelo en la presentación de las piezas, obliga al sujeto a una
búsqueda de sentido previo a la reproducción de la figura supuesta ( nivel
adecuado de conceptualización y jerarquización posible).
Única prueba de reproducción gráfica. Se puede observar la precisión en
el uso del lápiz y la adecuación para la discriminación y reproducción de
los signos
reproducir gráficamente las figuras observadas en el modelo,
correlacionándolas con números, durante un tiempo limitado
Reproducción adecuada de las mismas depende de la capacidad viso-
motora del niño, la plasticidad en el uso de lápiz, y de su posibilidad de
organización rápida de sus comportamientos.