Una Guìa de Lectura de Quinto Año de Primaria

Serie Huellas
Serie de Español para Escuela Elemental

La Guía del Maestro de la Serie de Español 5 Huellas es una obra que ha sido
realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo
a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departa-
mento de Educación.
Autoría y primera edición
Dra. María Rosa Dávila Cortés

Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas,
Universidad de Puerto Rico
Estudios de maestría en Estudios Hispánicos
Supervisora Editorial
Mercedes Corrada Mejía

Diseño, Diagramación e Ilustración
Leonardo March
Directora de Arte
Michelle Acevedo Padilla
Diseño de Portada Original
Jonathan Rodríguez Osorio
Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc.
PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928

T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240
e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com
Producido en San Juan, Puerto Rico

ISBN: 1-934139-28-9
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización

por escrito de la Editorial.
Ilustración de Portada
Walter Torres
Ha dedicado su vida a la imagen del libro cuidando mantener
siempre la más alta calidad para el deleite del lector. Egresado
de la Universidad de Puerto Rico y con estudios de post grado
en Pratt Graphic Center y Parsons School of Design.
Distinguido con la nominación al “World’s Largest Children’s
and Young People Literature Award”; el “Astrid Lindgren Memo-
rial Award” 2007; y el “Gourmand Cookbook Award” 2006.
2 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Í NDI C E
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana.................4
Prueba diagnóstica...............................................................................................8
Unidad 51 Los otros y yo.................................................................................. 12

11
Unidad 25 Crecemos y aprendemos............................................................. 18

11
Unidad 35 Leyendas de mi país...................................................................... 24

11
Unidad 45 ¡Somos familia!.............................................................................. 30

11
Unidad 55 Nuestro Mundo hispanoamericano............................................... 36

11
Unidad 65 Lugares misteriosos........................................................................ 42

11
Unidad 75 ¡Todos a trabajar!........................................................................... 48

11
Unidad 85 Nuevas fronteras............................................................................ 54

11
Unidad 95 Maravillas del reino animal............................................................ 60

11
Unidad 10
5 ¡Somos felices!............................................................................... 66
11
Unidad 11
5 Leer poesía.................................................................................... 72
11
Unidad 12
5 Cuentos de la mitología................................................................ 78
11
Unidad 13
5 Alegrías y tradición......................................................................... 84
11
Unidad 14
5 Compromiso con los demás......................................................... 90
11
Unidad 15
5 Palabras viajeras............................................................................ 96
11
Unidad 16
5 Amor por la naturaleza................................................................ 102
11
Unidad 17
5 ¡Cuantos inventos!....................................................................... 108
11
Prueba formativa...............................................................................................114
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3

Propuesta didáctica de la Serie Huellas
Serie de español para la escuela elemental
A
partir de las concepciones constructivistas aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito,
acerca del aprendizaje de la lectoescritura, con la intervención del docente como facilitador, sus
la Editorial Panamericana ha desarrollado padres y en interacción con su entorno. Es posible
la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de resumir en una sola frase la idea central del llamado
clases un currículo para el estudio del español como enfoque constructivista, recurriendo al lema que
lengua materna que responda a las necesidades abre la Psicología Educativa de Ausubel, Novak y
de los estudiantes desde Kínder a sexto grado, en Hanesian (1978), cuyo espíritu es muy próximo a
el marco de los nuevos enfoques educativos. Estos la posición psicopedagógica mantenida por los
nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura acercamientos constructivistas a la enseñanza de
se apoyan en el marco del modelo comunicativo- la lengua materna:
semántico, requerido en el sistema educativo puertor-
riqueño hace más de una década, planteando que el “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un
acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo, solo principio, enunciaría éste: el factor más importante
de desarrollo personal, basado en el modelaje de que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia.”
previas, sus concepciones y sus autorreflexiones Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pág. 1
a las transacciones orales y escritas que el propio
Estructura y contenido de la Serie Huellas

La Serie Huellas es un programa para la enseñanza La Serie Huellas consta de tres componentes esen-
del español en la escuela elemental realizado en ciales:
Puerto Rico, y es el fruto del trabajo responsable •• Texto
realizado por un equipo de especialistas en las artes •• Cuaderno de actividades
del lenguaje. Para la determinación de su estructura •• Guía del maestro
y conceptualización, se siguieron los parámetros
establecidos en la política educativa del sistema edu- Libro de texto
cativo de Puerto Rico para la enseñanza del español
como lengua materna. Por esta razón, esta serie se El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas.
constituye en un programa coherente con nuestra Cada unidad está constituida por varias lecturas
cultura, valores, hábitos, actitudes. Asimismo, el com- asociadas temáticamente, aunque, en general, de
ponente para el desarrollo lingüístico y literario sigue distinta naturaleza discursiva. Es decir, se incluyen
las normas y expectativas de aprendizaje requeridas textos narrativos, expositivos —descriptivos, ar-
en el nivel elemental. La serie Huellas muestra un gumentativos, biográficos, autobiográficos—,
visión renovada, acorde con los planteamientos ac- dramáticos, poéticos, lúdicos —trabalenguas, rimas,
tuales sobre los factores que mejor predicen el éxito adivinanzas— y funcionales —noticias, artículos,
en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura recetas, cartas, mensajes—. De esta manera el estu-
emergente o incipiente, lectoescritura lectura inicial diante queda expuesto a una variedad de géneros
o formal, lectoescritura con fluidez y la etapa de literarios. Así se garantiza una experiencia completa
enriquecimiento de la lectoescritura. de las diversas formas de expresión escrita. La con-
ceptuación del libro de texto parte de la noción de

la lectoescritura como un proceso de construcción •• Organización del proceso: actividades an-
de significados, que va más allá del dominio de las tes, durante y después de la lectura
habilidades de descodificación, e implica el uso de
diversas estrategias lectoras: predecir, inferir, resumir, •• Evaluación
autocorregirse, visualizar, entre otras. Además, se han
tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: •• El enriquecimiento de la lectoescritura
•• Ejes transversales de currículo: identidad cultu- •• Integración curricular

ral, educación cívica y ética, educación para la paz,
educación ambiental, tecnología e investigación, •• Inteligencias múltiples y estilos de apren-
educación para el trabajo y diversidad cultural. dizaje
•• El enfoque comunicativo y las principios •• Conexión con el hogar

del constructivismo aplicados a la lecto-
•• Alineación con los Estándares de Contenido,
escritura: funciones comunicativas del leguaje,
Expectativas de Aprendizaje y Marco Con-
estrategias de comprensión lectora, redacción
ceptual del Programa de Español del Depar-
creativa y redacción como proceso, interacción
tamento de Educación
de los componentes del lenguaje: vocabulario,
conciencia fonológica y grafo-fónica, fluidez,
tipología discursiva en cada nivel de escolaridad El libro de texto, a su vez, incorpora una sección
(textos literarios y funcionales), mecánica de la de actividades, diseñada para atender las diversas
escritura (ortografía y caligrafía), integración áreas del lenguaje. Esta sección de actividades, ma-
de la gramática en contextos significativos. tizada en cada nivel, incluye ejercicios para atender
las destrezas y conceptos sobre los aspectos del
•• Temas y conceptos generadores de la comuni- lenguaje a tratarse en la unidad. Cada aspecto del
cación según grado y nivel de escolaridad. lenguaje en la sección Actividades se rotula según
se desglosa a continuación.
DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS
Kínder Primero a tercer grado Cuarto a sexto grado
¡Para y piensa!/Comprensión ¡Hablemos!/Comprensión ¡Hablemos! /Comprensión
¡Cuántos sonidos!/Conciencia ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia ¡Expreso mis ideas!/ Escritura

fonológica y grafo-fónica fonológica y grafofónica espontánea y creativa
¡Expreso mis ideas!/ Escritura ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo

espontánea y creativa léxico!
¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Me gusta escribir!/Ortografía
¡Mis trazos!/Caligrafía Redacto/ Escritura dirigida
¡Descubro el lenguaje!/ ¡Descubro el lenguaje!/Gramática

Gramática
Mis trazos/Caligrafía
Investigo y estudio/Tecnología e
información

¡Para y piensa! Com- del aprendiz en el área de las habilidades auditivas
prensión (Kínder) propias de la expresión oral y su relación con la ex-
presión escrita. Facilita la reflexión infantil en torno a
Esta sección expone al los sonidos del lenguaje, estimulando las capacidades
niño a ejercicios de com- de manipulación de los segmentos del habla: rimas,
prensión de la lectura en unión de fonemas, comparación de segmentos fóni-
la etapa de lectoescritura cos en palabras, aislamiento de sonidos en palabras,
emergente o incipiente. supresión y sustitución de sonidos en sílabas. Esta
Los ejercicios proveen sección responde al planteamiento según el cual la
para el desarrollo de las conciencia fonológica y la lectura tienen una relación
estrategias lectoras y la bidireccional y una influencia recíproca.
relación imagen y texto.
¡Hablemos! Compren- ¡Expreso mis ideas! Es-

sión (1ro- 6to grado) critura espontánea y cre-
ativa
Incluye un repertorio de
preguntas y actividades Fomenta experiencias
para la comprensión lec- de producción de textos
tora después de la lectura escritos con la intención
interactiva. Proveen para de estimular la redacción
que el aprendiz extra- como un proceso creativo
pole el contenido de las y natural.
lecturas y se sitúe en una
perspectiva crítica. Se in-
cluyen actividades para
que el estudiante integre
los contenidos de las lec-
turas y las interrelacione.
¡Crece mi vocabulario!
Desarrollo léxico (4to-6to)
Sección destinada al en-

¡Cuántos sonidos! Con- riquecimiento léxico, a
ciencia fonológica y través de ejercicios que
grafo-fónica (Kínder a promueven el desarrollo
2do grado) semántico y morfosintác-
tico.
Esta sección se centra en
el desarrollo consciente

Cuaderno de actividades
El Cuaderno de actividades responde al libro de texto,

¡Me gusta escribir! Ortografía
y sirve como complemento y ampliación de las destre-
Provee ejercicios para la adquisición de las normas de zas y conceptos de la unidad.
escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codi-
ficación del texto y uso de los signos de puntuación. Guía del maestro
La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didác-

tico que incluye un repertorio de actividades sugeridas
que pueden modificarse según las necesidades del
¡Mis trazos! Caligrafía estudiante. Incluye un perfil de las destrezas, concep-
tos, objetivos de cada unidad. Las actividades presen-
Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráfi- tadas en la Guía para la organización del proceso en la
cos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la sala de clases se articulan en la trilogía: antes, durante
escuela elemental. y después de la lectura.
•• Antes de la lectura – Se sugieren actividades

para cuatro instancias fundamentales previas a
la lectura: despertar el interés, activar los cono-
Redacto Escritura como proceso cimientos previos, echar un vistazo
Incorpora la redacción el aprendizaje de la redacción, preliminar y establecer propósitos para leer.
siguiendo determinadas pautas, según el tipo de texto
a producirse y considerando los pasos en el proceso •• Durante la lectura – Incluye un inventario de
de redacción: torbellino de ideas, borrador, revisión preguntas y actividades que estimulan la lectura
del contenido, corrección ortotipográfica y gramatical, estratégica.
y edición final.
•• Después de la lectura – Provee recomenda-
ciones para el desarrollo de actividades post
lectura. Ofrece sugerencias para el desarrollo de
la sección Actividades.
¡Descubro el lenguaje!
Gramática
Esta sección se dedica al
Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba
desarrollo de las destre-
zas gramaticales. Cada li- diagnóstica para cada grado. Esta prueba proporciona
bro atiende las destrezas datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio
gramaticales que deben del año escolar.
trabajarse en cada grado
de escolaridad. Este desa- Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que
rrollo gramatical a lo largo pueden ser administradas a lo largo del año esco-
de la Serie Huellas, incluye lar. Estas pruebas son un recurso para determinar el
todas las destrezas y con- progreso, de manera que el maestro pueda hacer los
ceptos gramaticales esta- ajustes necesarios.
blecidos para la escuela
elemental. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones
de los ejercicios en el libro de texto.

PRUEBA DIAGNÓSTICA
Nombre:_____________________________________________________
A. Comprensión
Lee cada selección. Traza un cerco alrededor de la letra que
corresponde a la contestación correcta.
Combinando Sabores
La mayoría de los alimentos que comemos usualmente tienen un sabor que es el
resultado de una mezcla de ingredientes. ¿Cómo se logra la variedad de sabores
en los alimentos? Un buen ejemplo sencillo es la ensalada, en la que utilizamos
una variedad de ingredientes: lechuga, tomate, apio, pepino, sal, aceite, vinagre y
pimienta. Todos estos ingredientes los colocamos en un recipiente y los mezclamos.
Mezclar varios ingredientes para crear sabores es similar a una de las actividades
de la ciencia conocida como química, en la que se mezclan substancias para crear
medicamentos, entre otras importantes actividades.
1. La palabra mezclar significa 3. La mezcla de ingredientes

____________. es similar a la ciencia
a. resolver ___________.
b. revolver a. física
c. cocinar b. biología
d. guardar c. astronomía
d. química
2. La combinación de
ingredientes produce sabores 4. Según la lectura, un
____________. ingrediente de la ensalada es
a. crudos ____________.
b. distintos a. habichuelas
c. salados b. laurel
d. dulces c. lechuga
d. arroz
5. La palabra ingrediente significa ____________.
a. componente b. elegante c. lechuga d. tomate

Monos interesantes
El mono pertenece a la clasificación de los animales mamíferos primates. Su

constitución física es la más similar al ser humano: tiene dos pies, dos manos
y diez dedos. Tiene también una cola muy fuerte que es como una quinta
extremidad, y que le sirve para colgarse de los árboles. El mono pertenece
además a la familia de los gorilas y la de los orangutanes. Se dice que el mono
es más inteligente que otros animales, porque utiliza sus manos que son más
semejantes a las del ser humano. Ningún otro animal tiene esta característica.
Podemos verlos en el zoológico. Hay personas que se dedican a amaestrarlos.
6. En comparación con 9. Los monos se relacionan con

otros animales, el mono es los gorilas y ___________.
___________. a. orangutanes
a. menos apreciado b. hipopótamos
b. más inteligente c. cocodrilos
c. menos conocido d. leones
d. más grande
10. Podemos encontrar
7. Los monos se parecen al información sobre monos en
ser humano porque tienen ___________.
___________. a. un libro de anatomía
a. cola b. una revista de deportes
b. altura c. una enciclopedia
c. alas d. un diccionario
d. bigote
8. Los monos pertenecen a la

clasificación de mamíferos
___________.
a. rumiantes
b. gallináceos
c. primates
d. vivíparos

B. Gramática
Para cada pregunta, primero lee las dos oraciones que están dentro
de la casilla. Luego, escoge la respuesta que combina esas dos
oraciones sin cambiar el sentido. Traza un cerco.
1. El agua hierve.
Está en el fuego.
a. Hierve en el agua el fuego.

b. El agua hierve en el fuego.
c. El fuego en el agua hierve.
d. En el fuego el agua hierve.
2. El médico examinó al paciente.

Le recetó vitaminas.
a. El paciente examinó al médico y le recetó vitaminas.

b. El medicó examinó las vitaminas y recetó al paciente.
c. El paciente examinó las vitaminas y las recetó al médico.
d. El médico examinó al paciente y le recetó vitaminas.
3. Marta se resbaló.
La roca estaba húmeda.
a. La roca se resbaló porque Marta estaba húmeda.

b. Marta estaba húmeda porque la roca se resbaló.
c. Marta se resbaló porque la roca estaba húmeda.
d. La roca estaba húmeda porque Marta se resbaló.
4. No hay vegetación.
Por falta de lluvia.
a. No hay vegetación por falta de lluvia.

b. No hay lluvia por falta de vegetación.
c. Por falta de vegetación no hay lluvia.
d. Por falta de vegetación la lluvia no hay.

C. Gramática
Escoge la respuesta correcta para cada pregunta. Traza un
cerco alrededor de la letra.
1. ¿Cuál es el prefijo de la 6. ¿Qué palabra se forma al unir

palabra desembocar? estas dos palabras?
a. des- lavar + manos
b. embocar a. lavarmanos
c. -ar b. lavamanos
d. desem- c. manilava
2. ¿Cuál es el prefijo de la d. lavamani
palabra bidimensional? 7. ¿Qué palabra se forma al unir
a. dimensión estas dos palabras?
b. al cortar + uña
c. bi- a. cortasuñás
d. bidi- b. uñacortas
3. ¿Cuál es el sufijo de la c. uñascortas
palabra conexión? d. cortauñas
a. co- 8. ¿Qué palabra se forma al unir
b. con- estas dos palabras?
c. conectar pisar + papel
d. -xión a. papelespisan
4. ¿Cuál es el sufijo de la b. pisanpapeles
palabra destellada? c. papelpisa
a. des- d. pisapapel
b. -ada 9. ¿Cuál es el plural de la
c. destellar palabra misterio?
d. -ellada a. +ces
5. ¿Cómo formamos el plural de b. +es
la palabra fugaz? c. +s
a. + zes d. + as
b. +es 10. ¿Cuál es el plural de la
c. +s palabra amistad?
d. +ces a. + es
b. + ces
c. + s
d. + ces

1 Los otros y yo
Lecturas: El nombre de José /Lilia Lardone (cuento) págs. 8-17
El caramelo instructivo/ Gianni Rodari (cuento fantástico), págs. 18-21
Aprobado más dos/Gianni Rodari (cuento fantástico), págs.22-25
La vaca estudiosa/María Elena Walsh (poema) págs.26-37
La escuela del fondo del mar/Celia Viñas (poema) pág.28
Cuaderno de actividades, págs. 3-9
Tema: Mi relación con los demás
Conceptos/destrezas: escuela, amigos, cambios, adaptación, identidad, autoestima, respeto, sabiduría, toler-
ancia, socialización escolar, sustantivos, grupos consonánticos, sílaba, división silábica, expresar una opinión,
comunicación, emisor, receptor, código, mensaje, canal, trazos m n ñ (movimiento cursivo con ondulación
progresiva ascendente), anuncios publicitarios
Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, real-imaginario,
visualización, autocorrección, corroboración
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA con ondulación progresiva ascendente).

•• Formular predicciones.
•• Identificar detalles. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •• Comprender la función de emisor y el receptor en la
•• Ordenar en secuencia. comunicación.
•• Identificar lo real de lo imaginario. •• Identificar el mensaje en un acto comunicativo.
•• Relacionar imagen y texto. •• Relacionar el mensaje con el contexto.
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el voca- GRAMÁTICA/VOCABULARIO
bulario nuevo. •• Reconocer los elementos que intervienen en el circuito
de la comunicación.
ESCRITURA •• Identificar emisor, el receptor, el mensaje, el código, el
•• Redactar razones que justifiquen una premisa. canal y el referente.
•• Expresar una reacción ante una imagen. •• Reconocer que los participantes del circuito comunicati-
•• Producir un escrito utilizando palabras con grupos vo desempeñan las funciones de emisores y receptores.
consonánticos. •• Reconocer sustantivos.
•• Dividir en sílabas palabras con grupos consonánticos. •• Clasificar sustantivos que apelan a diferentes tipos de
•• Trazar en letra cursiva los grafemas m n ñ (movimiento referentes: animal, persona, lugar, ideas, sentimiento.
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES
99 El nombre nos representa y es parte de nuestra 99 Integración curricular con estudios sociales
identidad personal. 99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo

Antes
Actividades
Despertar el interés
de leer 1. Invite a los niños a leer el siguiente poema:
Mi nombre
El nombre mío no he perdido. De llevarlo voy alegre
Recuerde: ¿Adónde vive, dónde prospera? y lo llevará mi adolescencia,
Nombre de infancia, rama de un árbol, y con él camino siempre,
El docente debe conocer que el tiempo acelera. por los campos y praderas.
los conocimientos previos
del alumno, es decir, se debe Pregunte:
asegurar que el contenido a •• ¿Por qué dice el poema que el nombre es rama de un árbol?
presentar pueda relacionarse
con las ideas previas, ya que al Activar los conocimientos previos
conocer lo que sabe el alumno 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre
ayuda a la hora de planificar. cómo se sienten el primer día de clases y cómo se sienten respecto
a nombre. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red
Ausubel conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
¿Cómo nos sentimos

con nuestro nombre?
Anotaciones
¿Cómo nos gusta Nuestro nombre ¿Cuál es la

que nos llamen? importancia?
Pregunte:
•• ¿Cómo se sienten con su nombre?
•• ¿Utilizan algún apodo?
•• ¿Cuál?
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones
3. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que comienza un nuevo

año escolar afirmando su identidad como persona a través de su
nombre. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones,
Pídales que hojeen el cuento.
Pregunte:
•• ¿Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que le pasará al per-
sonaje?
Establecer propósitos para leer

4. Formule la siguiente pregunta:
•• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

Dlaurante
El nombre de José
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con
la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro,
alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual
lectura y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la
comprensión.
Pregunte:
•• ¿Dónde y cuándo comienza la narración?
•• La maestra llama a José. José se levanta, pero la maestra no lo mira a él. ¿Qué
creen que pasa? ¿Les ha ocurrido algo parecido?¿Qué explicación da la maestra?
Recuerde: ¿Cómo se siente José?
•• José se hizo amigo de Niurka. ¿Por qué le atrajo su nombre? Los niños se rieron
del nombre de Calógero. Sin embargo, se interesaron por conocer a Calógero?
El mejor ejercicio que se ¿Qué hizo Calógero diferente a José? José intentó resolver el problema de ser
puede hacer para mejorar tu llamado por su primer nombre hablando con su compañero ¿Qué ocurrió? ¿Por
comprensión lectora es leer. qué creen que el otro niño no aceptó?
•• A lo largo de la narración, José mantiene su intención de que la maestra lo llame
José. ¿Qué les parece esta actitud? ¿Cómo terminó la narración?
Mabel Condemarín •• La lectura está escrita en forma de diario. ¿Cómo esto los ayudó a entenderla?
•• José quiere que lo llamen por su primer nombre. ¿Les parece razonable? ¿Por
qué?
•• Si pudieran decirle algo a José, ¿qué le dirían? Y a la maestra de José, ¿qué le
dirían?
•• ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló El nombre de José?
XX Discusión de lecturas asociadas con el tema

El caramelo instructivo
1. JUEGO CARAMELOS INSTRUCTIVOS: Traiga una bolsa de caramelos
Anotaciones
todos diferentes. Divida el grupo en subgrupos de cinco o seis niños.
Cada grupo debe tener igual cantidad de caramelos. Pídale que imaginen
que cada caramelo representa una materia de las que se aprenden en
la escuela, y que todos los días de clases hay que comer un caramelo
para aprender cosas nuevas en una determinada materia. Ahora pídales
que identifiquen una materia por cada caramelo y que digan lo que
aprenderían. Por ejemplo, diga: “Me comí este caramelo de la clase de
español y salí contando el siguiente cuento”…:
¿Quién se sentó sobre mi dedo/Autor: Laura Devetach (adaptación)
Había una vez un conejo que se perdió en el monte. Cuando fue de noche, se
escondió en el hueco de un árbol grande. El hueco tenía forma de tubo muy largo
arriba. Estaba oscuro. Pero en el hueco vivía un puma. De repente entró el puma
y pisó el lomo del conejo. El conejo pensó: “El puma me va a comer. Tengo que
salvarme.” Entonces levantó la cabeza y gritó fuerte: “¡¡¡¿Quién se sentó sobre mi
dedo chiquito?!!!”El puma se asustó y salió corriendo.
2. Invítelos a leer el cuento.
Pregunte: ¿Qué otros objetos podrían utilizar para representar las diferentes
asignatura y que al consumirlos nos dieran la sabiduría?
Aprobado más dos
1. Invítelos a leer el cuento Aprobado más dos. Pídales que lo representen
en una oración matemática. Oración matemática: 10 -2=8÷ 2=4x 3=12.
Pregunte:
•• ¿Cómo representa el autor del cuento las diversas operaciones
matemáticas?¿Cómo es la resta? ¿Cómo es la división? ¿Cómo es la multipli-
cación? ¿Cuál de las operaciones la representa en modo negativo? ¿Cuál en
modo positivo?
La vaca estudiosa/La escuela del fondo del mar
1. Anímelos a leer los poemas y a relacionarlo con las lecturas de la unidad.

Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos.
Pregunte:
la lectura •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué?
•• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo,
¿qué le dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 29 del libro
Recuerde: de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 29
En el concepto de del libro de texto.
comunicación incluido en 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 3-4 del Cuaderno
la sección de gramática, de actividades.
aclare a los estudiantes 5. Invítelos a que escriban una lista de nombres y sus apodos.
que los participantes del 6. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales.
acto comunicativo actúan Estrategia lectora
como emisor y receptor Modele el pensar en voz alta para expresar opinión
simultáneamente. Diga: A José le parece extraño que a Francisco lo llamen Pancho. A mí me
parece que los apodos son una forma de expresar afecto. ¿Qué creen de
esto? ¿Qué otros apodos conocen? ¿Qué apodos conocen que no expresan
afecto?
7. Invítelos a leer el siguiente poema. Pídales que dibujen el mensaje.

Anotaciones Mi escuela
Sueños de risas de niños, ruidosa fila en la cantina,
las cursivas y el cuaderno, y carreras alocadas.
sumas, restas, divisiones, Quisiera no irme nunca,
y las tablas que he estudiado. y así continuar viviendo,
Recreos con estampidas, sueños de niños y risas,
juegos y canciones inventadas, y cuentos leídos sin prisa.
Pregunte:
•• ¿Qué aspectos de la vida escolar se mencionan en el poema?
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)

1. Invítelos a observar el anuncio. Hágales notar que el anuncio dice
Sebastiano Diez Obeso, Granos y legumbres. La inscripción del
anuncio dice: Un grano fui
Pregunte:
•• ¿Cómo se relaciona el nombre del dueño del establecimiento con
lo que vende?
•• ¿Cómo se relaciona la inscripción: "Un grano fui" con el tipo de
negocio?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 30 del libro de texto.

Concepto: Nombres o sustantivo
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes sustantivos:
niño / escuela / Pancho / Francisco / cotorra / Puerto Rico / alegría / justicia
Pregunte:
•• ¿Cuál es la diferencia entre estos nombres? ¿Cuáles se refieren a nombres de personas?
¿Cuáles se refieren a nombres de animales? ¿Cuáles se refieren a nombres de cosas?
•• ¿Cuáles representan ideas? ¿Cuáles representan sentimientos?
Assessment 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 5 del Cuaderno de actividades.
Portafolio de ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)

Concepto: sílaba/Grupos consonánticos
Evaluaciones
1. Pida a los estudiantes que pronuncien las siguientes palabras:
brisa/ prisa plato/ grato broma/drama trota/ flota
Pida a los estudiantes 2. Invítelos a dividir las palabras en sílabas. Luego, pídales que las pronuncien en voz alta.
que escriban en una Aproveche para realizar conteo silábico y la distinción de sílaba tónica.
página de su diario 3. Invítelos a hacer sustituciones de grupos consonánticos en las siguientes palabras:
una experiencia ploma/ ___ma gruta/ _______ta crema/______ma
interesante que hayan 4. Pídales que contesten la página 32 del libro de texto.
tenido el primer día de 5. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades.
clases.
Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Expresar razones
1. Pida a los estudiantes que expresen sus ideas acerca de la importancia del nombre.
Pregunte: ¿En qué medida nuestros nombres nos identifican? ¿Qué piensan de los apodos?
Anotaciones ¿Cuál es su opinión cuando los apodos no son convencionales?
Descubro el lenguaje (gramática)

Concepto: Comunicación, emisor, receptor, mensaje, código, canal, lenguaje no verbal
1. Invite a los estudiantes a identificar los elementos del proceso comunicativo:
Pregunte: ¿Qué factores intervienen en la comunicación?
2. Discuta las páginas 34-35 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades.
Código
Situación
Situación
Emisor Canal Mensaje Canal Receptor
Conexión hogar-escuela- (contexto)

comunidad
Referente
Invite a los niños a
conversar con sus Mis trazos
padres o encargados Concepto: Trazos inclinados m n ñ (movimiento con ondulación progresiva ascendente)
1. Invite a los niños a realizar trazos m n ñ en la pizarra. Luego, invítelos a contestar la página 36
sobre cómo del libro de texto.
decidieron el nombre 2. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades.
de sus hijos.
Investigo y estudio
1. Pida a los niños observen los anuncios publicitarios que aparecen en la página 37.
Pregunte: ¿Qué les llama la atención en los anuncios?

Contestaciones
, página 29 , página 32
1. Respuesta variable. Probablemente estaba 1.

acostumbrado a que en su casa le llamaran José. Palabra Div. Silábica Palabra Div. Silábica
2. Respuesta variable. grifo gri-fo bicicleta bi-ci-cle-ta
3. Respuesta variable.
platillo pla-ti-llo sabroso sa-bro-so
5. Respuesta variable. triste tris-te propone pro-po-ne
6. Respuesta libre. problema pro-ble-ma nutritivo nu-tri-ti-vo
reflejo re-fle-jo premio pre-mio
, página 29 2.
a a-fa-ble b. co-mes-ti-ble
1. El tema del aprendizaje. a bra-zo b. bru-ma
1. Puede relacionarse el apellido Obeso con la venta 1. Respuesta libre.

de granos y legumbres. Es un negocio de comidas.
, página 34-35
1. Emisor: Luis/ Sara

, página 31
Receptor: Sara/ Luis
Mensaje: ganamos el partido
1.
Canal: auditivo
Personas Lugares Cosas Ideas Código: lengua esapañola
República Dominic. Contexto: llamada telefónica
árbol
piedra 1. a. ¡Pasé el examen de español! b. ¡Cállense!
Pepe c. Pase, por favor.
honor
amistad , página 36
coraje
miedo 1. Copiar el modelo.
esclavitud 2. Movimiento con ondulación progresiva
ascendente.
, página 37
1. Respuesta libre.

Crecemos y aprendemos
2
Lecturas: Fresilinda y el jardín mágico/María Fernanda Macimiani (cuento) págs. 40-45
Caperucita/Gustavo Robles (poema), págs. 46-47
María y su oveja/Traducción de Manuel Fernández Juncos (poema) pág.50
Tema: Aprendemos de nuestras experiencias
Conceptos/destrezas: naturaleza, plantas, ambiente, riesgos, superación de pruebas y obstáculos, seguridad,
campo, frutos, respeto, amistad, sustantivos propios/ comunes, concretos/abstractos, individuales colectivos,
sílabas con dígrafos ll/ch, pasos de un proceso/ conectores lógicos de secuencia, oración, sujeto/ predicado
núcleo del sujeto/ núcleo del predicado, trazos inclinados i u t (movimiento cursivo con ondulación progresiva
descendente), glosario
OBJETIVOS
LECTURA •• Redactar una receta incorporando los elementos que

•• Formular predicciones. indiquen los pasos del proceso.
•• Identificar detalles. •• Trazar en letra cursiva los grafemas i u t en tipo cursivo
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los (movimiento con ondulación progresiva descendente).
personajes. •• Organizar palabras en un glosario.
•• Ordenar en secuencia.
•• Identificar lo real de lo imaginario.
•• Relacionar imagen y texto.
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
•• Resumir una narración.
•• Explicar los pasos de un proceso.
grafo-fónica para comprender el texto global y el voca-
bulario nuevo.
GRAMÁTICA/VOCABULARIO
•• Reconocer una oración versus expresiones que no son
ESCRITURA
oración.
•• Producir una narración a partir de una situación y un
•• Identificar elementos oracionales básicos: sujeto/predi-
ambiente.
cado, núcleo del sujeto/núcleo del predicado.
•• Utilizar los elemento narrativos para producir un cuen-
•• Clasificar palabras en sustantivos propios/ comunes,
to: personajes, eventos, protagonistas y antagonistas, y
concreto abstractos, individuales y colectivos.
desenlace.
99 Estamos atentos a todo lo que ocurre en nuestro en- 99 Integración curricular con estudios sociales
torno, y nos cuidamos en nuestra interacción social. 99 Educación para la convivencia y la paz

Antes

Actividades
de leer
1. Invite a los estudiantes a relacionar las imágenes con algún cuento
que conozcan, y si no conocieran el cuento, pídales que inventen su
título.
Pregunte: ¿A qué cuento se refiere cada una de estas imágenes?
Recuerde:
En las últimas décadas, y sin

duda gracias al influjo del
paradigma cognitivo,
se observa un creciente
interés por la lectura, que Activar los conocimientos previos
se traduce en una profunda 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre
reconceptualización de ésta. el tiempo de recreo y distracción. Converse sobre alguna situación
en la que se han distraído mientras caminan con sus padres, y de
Isabel Solé momento se pierden y no saben dónde están las personas que los
acompañan. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red
conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Anotaciones ¿Qué riesgos
anticiparían?
¿Que precauciones Recreación y ¿Qué harían si se

tomarían? distracción sienten perdidos?
Pregunte:
•• ¿Qué harían si se sienten perdidos?
•• ¿Qué riesgos anticiparían?
•• ¿Qué precauciones tomarían?
•• ¿Qué cuento infantil recuerdan en el que la protagonista se distrae
y luego se enfrenta a graves riesgos?
3. Invítelos a leer el cuento Fresilinda y el jardín mágico. Anímelos a
observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen
la selección.
Pregunte:
•• Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?


Dlaurante
Fresilinda y el jardín mágico
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen
lectura los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre

otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades
del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• ¿Por qué la protagonista se llama Fresilinda? ¿Dónde habita?
•• Fresilinda se alejó y se perdió. ¿Cómo sucedió esto? ¿Les ha pasado
Recuerde
una experiencia parecida alguna vez?
•• Fresilinda se distrajo siguiendo a una mariposa. ¿Qué pasó
Hoy nadie duda acerca de
después?
que leer es un proceso de
•• Fresilinda aceptó la ayuda de Dongusano. ¿Por qué? ¿Te parece
interacción entre un
razonable que confiara en Dongusano? ¿Qué hubieran hecho en el
lector y un texto, proceso a
lugar de Fresilinda? Expliquen.
través del cual el primero
•• Fresilinda y Dongusano encuentran Hormiganegra. ¿Qué dice Hor-
interpreta los contenidos
miganegra? ¿Por qué se siente molesta? Hormiganegra no quiso
que éste aporta.
dejar su trabajo para ayudarlos. ¿Qué opinan de esto?
•• ¿Cómo los ayuda el caracol?
Isabel Solé
•• Fresilinda aceptó la ayuda de Dongusano. ¿Qué hubieran hecho
ustedes?
•• ¿Cómo termina el cuento? ¿Qué aprendió Fresilinda? ¿Qué
aprendieron ustedes?
2. Pida a los estudiantes que pareen cada expresión con los personajes
Anotaciones del cuento:
a. Conozco muy este territorio.
b. Debe estar abandonado.
c. ¿Quién se atreve a molestar en horario de trabajo?
d. No perdamos tiempo y súbete.
1. 2. 3. 4.
_____________ ___________ ___________ _____________
 Discusión de lecturas asociadas con el tema

Caperucita
1. Invítelos a leer el poema.
Pregunte:
•• En este poema se invita a Caperucita al bosque. ¿Por qué?
•• ¿En qué se parece el bosque del poema al bosque del cuento Fre-
silinda y el jardín mágico?
María y su oveja
1. Anímelos a leer el texto poético.
Pregunte: El poema María y su oveja habla del amor
correspondido. ¿Qué manifestaciones de amor podemos observar
en el cuento Fresilinda y el jardín mágico?

Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos.
Pregunte:
•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• Si tuvieran que contarle cada una de las lecturas a un amigo, ¿qué
le dirían?
de texto.
Recuerde: 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 49
del libro de texto.
La lectura exige la presencia 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del
de unos “procesos básicos” Cuaderno de actividades.
(atención, discriminación, 5. ¡A CREAR NUEVOS CUENTOS! Pida a los estudiantes que vuelvan a
memoria...) que no son leer Fresilinda y el jardín mágico. Pídales que elija para cada uno
específicos de la actividad de los personajes de este cuento un lugar o situación , dos amigos,
de leer y que constituyen un un enemigo. Sugiérales las entradas al texto narrativo: Había otra
substrato igualmente necesario vez…
para otras actividades Lugar o situación: _______________________________
intelectuales. Dos amigos: ___________________________________
Un enemigo: ___________________________________
Isabel Solé Lugar o situación: _______________________________
Dos amigos: ___________________________________
Un enemigo: ___________________________________
Anotaciones Lugar o situación: _______________________________

Dos amigos: ___________________________________
Un enemigo: ___________________________________
6. Invítelos a dramatizar las lecturas y a crear nuevos diálogos y finales.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar
visualización
Diga: Cuando leo que acerca del hermoso jardín y que en el fondo de
este jardín había una planta de frutas de fresas que bañaban el aire
con un dulce aroma, pienso en los colores del lugar y en el delicioso
olor de las fresas. Ustedes, ¿qué piensan?
7. RECETAS CON FRESAS Invite a los estudiantes buscar recetas

con fresas. Pídales que las anoten y compartan ante la clase el
procedimiento de elaboración de la receta. Cada estudiante debe
explicar los pasos del proceso.

1. Invítelos a recordar la lectura Fresilinda y el jardín mágico. Pídales
que piensen en los personajes: el Dongusano, Hormiganegra y
Grancaracol. Pregunte: ¿Cuál de los personajes les agradó más? ¿Qué
experiencias vividas o conocidas les recuerda cada uno? ¿Con cuál
se identifican? ¿Cómo podrían incluirlos en una nueva historia?

Concepto: Clases de sustantivos: comunes/propios concreto/abstractos/ individuales/
colectivos
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes pares de sustantivos:
María/Ana niño/niña fresa/manzana alegría/bondad soldado/ejército
Pregunte:
•• ¿Cuál es la diferencia entre estos pares de sustantivos? ¿Cuáles se refieren a nombres espe-
cíficos de personas? ¿Cuáles se refieren de personas pero sin especificar de quién se trata?
¿Cuáles se refieren a nombre de objetos concretos? ¿Cuáles se refieren a ideas o sentimien-
tos? ¿Cuáles se refieren a una relación de una cosa versus a un grupo de esa misma entidad
Assessment o cosa?
Portafolio de 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades.
Evaluaciones
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Invite a los niños Concepto: Dígrafos ll/ ch
a escribir en el 1. Pida a los estudiantes que pronuncien las siguientes palabras: chavo/lluvia.
diario un mensaje a 2. Invítelos a dividir las palabras en sílabas. Luego, pídales que las pronuncien de nuevo,
Fresilinda dando una palmada cuando pronuncien la sílaba con los dígrafos ch/ll. Hágales
notar que se trata de un sonido representado por dos letras. Los dígrafos aparecen
en el alfabeto, pero se han incluido en los diccionarios bajo su letra correspondiente
desde 1994.
3. Pídales que contesten la página 52 del libro de texto.
4. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades.
Anotaciones Redacto (escritura como proceso)

Concepto: Pasos de un proceso/ Conectores lógicos de secuencia.
1. Pida a los niños que lean las instrucciones de cómo elaborar un perfume. Invítelos a
explicarlas en sus propias palabras. Hágales notar los conectores de secuencia.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 53.

Concepto: Oración, sujeto/ predicado núcleo del sujeto/ núcleo del predicado
1. Pida a los niños que identifiquen el sujeto y el predicado en cada enunciado. La alegre
mariposa juega con Fresilinda.
Pregunte: ¿Cuál es el sujeto? ¿Cuál es el predicado? ¿Qué función realiza la palabra
mariposa? ¿Qué función realiza la palabra alegre? ¿Qué función realiza la palabra juega?
Mis trazos
Conexión hogar-escuela- Concepto: Trazos inclinados (Palabras con i u t/Movimiento con ondulación progresiva
comunidad descendente)
1. Demuestra a los niños que para escribir más rápido es necesario que formen una especie
Invite a los niños a de pinza con tres dedos: pulgar, índice y medio. Además que su espalda debe estar
conversar con sus derecha. Invítelos a realizar ejercicios de estiramiento de músculos y muñecas relajadas.
padres o encargados 2. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades.
sobre las tareas los
valores alimenticios Investigo y estudio
de la fresas. 1. Pida a los niños que observen el glosario que aparece en la página 57 del libro de texto.
Pregunte: ¿Cuál de las palabras incluidas se utiliza en esta unidad? ¿En qué lectura?

Contestaciones
1. Respuesta variable. Fresilinda sabía que no debía Palabras con lli Palabras con cha
apartarse del jardín. a aullido f tachado
2. Respuesta libre. b apellido g cosecha
3. Respuesta libre. c mullido h derecha
4. Nos demuestra que hay que ser bondadosos con d pollito i chaleco
quienes requieren nuestra ayuda pues algún día e allí j fecha
podríamos necesitar ayuda nosotros.
5. Respuesta libre.
, página 53
,
1. Completar el diagrama
1. Las protagonistas son niñas en ambos casos. Ambas
historias se desarrollan en medio de la naturaleza. , página 54-55
2. Ambas se sienten atraídas por la belleza del bosque.
3. Ambos personajes demuestran estar llenos de amor. 1. a. O b. NO, c. NO d. O e. NO
4. Respuesta libre. 2. a. Fresilinda juega con la mariposa.
b. El perfume baña el aire con su olor.
c. Doncaracol lleva un caparazón.
d. Dongusano ofrece su ayuda.
,página 50
e. La mariposa vuela orgullosa.
1. Respuesta libre.
El núcleo
1. a. Dongusano no comió las fresas.
b. Los amigos míos me ayudaron.
, página 51 c. Las frutillas sabían defenderse.
d. La mamá de Fresilinda esperaba ansiosa.
1. e. Los estudiantes de quinto grado leen interesantes
Común Propio cuentos.
a Mar Caribe
b computadora 2. a. Doncaracol sintió el aroma dulce de las flores.
c gato b. Dongusano demostró buenas intenciones.
d San Juan c. Hormiganegra salió del hormiguero.
2. d. Fresilinda extraña a su familia.
Concreto Abstracto e. Las mariposas adornan el jardín.
a televisor
b libertad , página 56
c paz 1. Copiar el modelo
d amistad 2. Movimiento con ondulación progresiva descendente.
3.
Individual Colectivo , página 57
a perro jauría
b plato vajilla 1. a. En América
c árbol bosque b. La primera. Se utiliza como adjetivo.
d caballo manada c. fresco, helado

Leyendas de mi país
3
Lecturas: La leyenda de la Garita del Diablo (leyenda/narración) págs.58-63
El Pirata Cofresí/Recopilada por Cayetano Coll y Toste, págs. 64-67
Los piratas (texto positivo) (cuento) págs.-68-84
Tema: Creatividad e historia
Conceptos/destrezas: leyenda, tradición, historia, imaginería popular, aventuras, piratas, corsarios, raíz de la
palabras/lexema, sílaba, división silábica, diptongos, triptongos, hiatos, narración, conectores lógicos para la
narración, sujeto expreso, sujeto omitido, sujeto antepuesto, sujeto pospuesto, palabras con a o (movimiento
circular y semicircular), bosquejo
OBJETIVOS
LECTURA •• Producir un bosquejo.

•• Formular predicciones.
•• Identificar detalles. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los •• Reconocer sílaba tónica y sílaba átona.
personajes. •• Reconocer diptongos, triptongo e hiatos.
•• Ordenar en secuencia. •• Notar cambios semánticos asociados a cambio grafo-
•• Identificar lo real de lo imaginario. fónicos asociados a los diptongos y triptongos e hiatos:
•• Relacionar imagen y texto. pasa/pausa, mía/miau.
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- GRAMÁTICA/VOCABULARIO
cabulario nuevo. •• Reconocer oraciones con sujeto expreso y oraciones
con sujeto omitido.
ESCRITURA •• Reconocer el referente en oraciones con sujeto omitido
•• Producir una imagen acompañada de un texto creativo. •• Identificar localización del sujeto: antepuesto y
•• Redactar una narración a partir de elementos narrati- pospuesto.
vos dados. •• Construir oraciones con sujeto expreso, omitido, an-
•• Producir familias de palabras. tepuesto y pospuesto.
•• Trazar en letra cursiva los grafemas a o (movimiento
circular y semicircular).
99 La leyendas forman parte de nuestra tradición cultural. 99 Integración curricular con estudios sociales
99 Educación para la convivencia y la paz

Antes
Actividades
de leer 1. Invite a los niños a descifrar las siguientes estrofas:
La Garita del Diablo

Un día desafortunado,
De frente al Mar Atlántico, un romántico soldado,
Se levanta una garita, nunca más regresó,
Recuerde: donde gallardos soldados, y nadie supo qué pasó,
defendieron nuestra Isla. en la Garita del Diablo.
Una leyenda es una narración
ficticia, casi siempre de origen
oral. Se centra menos en ella Pregunte:
misma que en la integración de •• ¿Qué es la Garita del Diablo?
un elemento maravilloso atado •• ¿Dónde está localizada?
a la historia de la comunidad a •• ¿Qué dicen las estrofas acerca de la Garita del Diablo?
la cual pertenece.
Activar los conocimientos previos
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre

lo que saben de las leyendas. Examine su vocabulario sobre el tema.
Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Anotaciones ¿Cómo surgen?
¿Que leyendas Leyenda ¿Qué es?

conoces?
Pregunte:
•• ¿Qué es? ¿Cómo surgen? ¿Qué leyendas conocen?
3. Invítelos a leer La leyenda de la Garita del Diablo. Anímelos a

la selección.
Pregunte:
•• ¿Cuándo y dónde creen que sucede esta leyenda?

•• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta leyenda?

Dlaurante
La leyenda de la Garita del Diablo
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con
la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro,
alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual
lectura y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la
comprensión.
Pregunte:
•• A partir de las ilustraciones, ¿en qué lugar se desarrolla la leyenda? ¿Dónde
está localizado El Morro? ¿Cuándo se construyó esta fortificación? ¿Cuál era su
uso?¿Qué es una garita? ¿Qué significa la palabra centinela?
Recuerde: Nota: El Fuerte San Felipe del Morro es una fortificación del Siglo XVI construida en el
extremo norte de la isleta de San Juan, Puerto Rico. Por muchos años, vigiló la entrada a
la bahía de San Juan y protegió la ciudad de ataques marítimos. El “morro” es un término
La "metacognición" aporta usado para referirse a una porción de tierra o peñasco que sirve para observar un lugar.A
información sobre el proceso lo largo de las murallas de El Morro, entre trecho y trecho, hay unas garitas o torrecitas
emprendido, información que donde los centinelas hacían su guardia día y noche.
puede ser utilizada por el sujeto
•• La leyenda dice que los habitantes de la Isla eran muy propensos a los ataques
para regularlo y ajustarlo de piratas. ¿En qué época creen que se desarrolla la leyenda? ¿Qué saben acerca
progresivamente. de los ataques de piratas y corsarios a la isla de Puerto Rico?
•• Los centinelas gritaban durante la noche. ¿Por qué? Al soldado Sánchez le llam-
Isabel Solé aban “Flor de Azahar”. ¿Por qué? ¿Qué tipo de apodo o epíteto es éste?
Nota: Haga notar que se trata de una costumbre muy antigua de utilizar epítetos
conforme algún rasgo particular. Este tipo de epíteto es metafórico.
•• ¿Qué le pasó al soldado Sánchez? La leyenda cuenta una primera versión acerca
de la desaparición del soldado Sánchez.¿Cuál es la segunda? ¿Cuál de las dos
versiones de la leyenda de la Garita del Diablo les pareció más interesante? ¿Cuál
Anotaciones les pareció más creíble? ¿Qué elementos de esta leyenda pueden ser reales?
¿Cuáles son imaginarios?

El pirata Cofresí
1. Active conocimientos previos.
Conocimientos previos
Establecer objetivos Crear hipótesis
del alumnado
¿Qué son los piratas? A través de esta leyenda vamos a ¿Cómo creen que
¿Cómo viven?¿Qué es aprender cómo viven los piratas y qué es la vida de los
una aventura? tipo de aventuras viven. piratas?
2. Invítelos a leer la leyenda. Lea el primer párrafo, y en contexto, trabaje el

vocabulario marino:
La goleta “Ana”, navegando de bolina y orza
Aferra el trinquete y afloja foque y mayor
goleta/ fragata/nave bolina/soga orza/ inclinación/viraje

trinquete/freno foque y mayor/
Expresiones referidas a la maniobra de viraje en los barcos.
Pregunte: La leyenda narra una las aventuras del pirata Cofresí. ¿Cuál? ¿Con qué
embarcación se encuentra? ¿Dónde se encontraron las dos embarcaciones? ¿Qué
incidente impidió que el pirata Cofresí desistiera de los ataques? El pirata Cofresí
compartía su botín con los más necesitados.¿Qué opinión tienes sobre esto?
Los piratas
1. Anímelos a leer el texto expositivo. Pida a los estudiantes que resuman la historia
de la piratería.

Ddeespués
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.
Pregunte:
le dirían?
de texto.
del libro de texto.
Concebir la educación 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 17-18 del
lingüística y literaria como un Cuaderno de actividades.
aprendizaje de la comunicación
debe suponer orientar las tareas Estrategia lectora
escolares hacia la apropiación
Modele el pensar en voz alta para demostrar ambiente
por parte de los alumnos -de
las normas, conocimientos y y atmósfera.
destrezas que configuran la Diga: La leyenda dice: “Misteriosamente, durante una noche oscura,
competencia comunicativa de desapareció un centinela de esta garita, surgiendo así la leyenda de la
las personas. Garita del Diablo.”Además dice que “entre todas las garitas, había una
que era la más distante y solitaria.” ¿Qué ambiente se crea al principio
Carlos Lomas de la leyenda? ¿Qué sensación les produce los detalles del ambiente?
5. PIRATERÍAS: Invítelos a crear un cuento o una leyenda con el

Anotaciones título LOS TRES PIRATAS. Utilice los datos a continuación como
disparador.
Cuenta la historia de tres piratas: uno de nombre Blanco,

que vestía ropa de color blanco y robaba objetos blancos
solamente; otro pirata de nombre Negro, que vestía color
negro y robaba objetos exclusivamente negros; y un tercer
pirata de nombre Arcoiris, que veía todos los colores y que se
atrevió a compartir con sus dos compañeros del mar el botín
de los colores, regalándole a cada uno un par de anteojos para
que pudieran verlos. Los estudiantes pueden dramatizar sus
historias. Pídales que dibujen sobre una cartulina blanca un
pirata negro; sobre una cartulina negra un pirata blanco y sobre
una tercera cartulina de muchos colores, al pirata Arcoiris.
6. PIRATAS GRACIOSOS: Anime a los estudiantes a inventar nuevas

formas de visualizar los piratas. Se sugieren los siguientes nombres:
Pirata Jamón, Pirata Garrapatas, Pirata Ojochueco, Pirata Patanegra,
Pirata Despistado.

1. Invítelos a recordar la leyenda El pirata Cofresí.
Pregunte: ¿Qué hacía el pirata Cofresí con su tesoro? ¿Qué creen
que había en su cofre?

Concepto: Raíz de la palabras/lexema
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes palabras:
casa / casita / casona
Pregunte:
•• ¿Qué tienen en común estas palabras?
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades.
Assessment ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)

Concepto: sílaba/ división silábica/ diptongos/triptongos/hiatos
Portafolio 1. Pida a los estudiantes que pronuncien las siguientes palabras:
de Evaluaciones aéreo / cuido / Paraguay
2. Invítelos a dividir las palabras en sílabas. Luego, pídales que las pronuncien de nuevo,
Invite a los niños a dando una palmada cuando pronuncien la sílaba con mayor fuerza.
escribir acerca Pregunte:
de El Morro. •• ¿En qué sílaba sienten la fuerza de pronunciación? ¿Cómo llamamos a las sílabas sin
fuerza de pronunciación? ¿Qué notan en la palabra aéreo? ¿Qué ocurre en la palabra
cuido? ¿Qué ocurre en la palabra Paraguay? ¿Cuántas sílabas tiene cada una?
3. Proponga otras palabras en las que la diptongación cambie el significado de la palabra:
pasa/pausa pudo/puedo mula/muela

Anotaciones
Concepto: Narración
1. Pida a los estudiantes que piensen en personajes y acontecimientos que completen la
historia.
Pregunte: ¿Qué pirata se hará cargo de la acción? ¿Qué rasgos caracterizarán ese pirata?
¿Qué nombre de pirata llevará? ¿Qué aventura superará?

Concepto: Sujeto expreso/sujeto omitido sujeto antepuesto /sujeto pospuesto
1. Pida a los estudiantes que observen las siguiente oraciones:
1. Los piratas atacan la embarcación.
2. Atacan la embarcación.
Pregunte:
•• ¿De quién se habla en la primera oración?¿De quién se habla en la segunda?¿Cuál es la
diferencia entre estas oraciones?
2. Discuta las páginas 90-91del libro de texto.
Conexión hogar-escuela-
comunidad 3. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades.
Invite a los niños a Mis trazos

conversar con sus Concepto: Trazos inclinados / Palabras con a o (Movimiento circular y semicircular)
padres o encargados 1. La página presenta palabras con a o El estudiante debe notar el movimiento circular y
sobre otras leyendas semicircular.
que conozcan. 2. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades.
Investigo y estudio
1. Pida a los niños que piensen en las diferentes maneras de resumir un escrito.
Pregunte:
•• ¿Cómo el bosquejo facilita el resumen de un escrito? ¿Cómo hacemos un bosquejo?

Contestaciones
1. Respuesta variable. Los soldados atribuyeron 1. a. cor-sa-rios, b. au-to-ri-za-ban,

la desaparición de Flor de Azahar a una causa c. re-ci-bí-an, d. plan-te-a-ban,
sobrenatural, dando origen a la leyenda. e. am-bi-guos, f. tri-pu-la-cio-nes,
2. Respuesta libre. g. de-ci-dí-an, h. po-dí-an
5. Refiérase al mapa del Caribe.
7. Respuesta variable. Probablemente para enfatizar , página 89
la violencia de su estilo de vida.
1. Respuesta libre.
, página 90-91
1. La garita el Diablo es real, y es un hecho que 1. Sujeto Expreso (SE) y Sujeto Omitido (SO)
los centinelas la utilizaban para la vigilancia. La
existencia de los piratas también es un hecho a. SO f. SO
histórico. b. SO g. SE
c. SE h. SE
, página 86
d. SO i. SE
e. SO j. SO
1. Respuesta libre.
1. Sujeto antepuesto (SA) y pospuesto (SP)
, página 87 a. SA e. SP
b. SA f. SP
c. SP g. SA
1. Pirata: piratería, piratear, pirático
d. SP h. SA
a. arbolito árbol
b. montañoso montaña , página 92
c. sombrero sombra
d. abordaje 1. Copiar el modelo.
e. ramaje rama 2. Movimiento semicircular “antihorario”.
, página 93
1. Completar el bosquejo

¡Somos familia!
4
Lecturas: La mejor familia del mundo/Susana López Rubio (cuento) págs. 94-101
La adopción de un niño (texto expositivo), págs. 102-103
Poesía de la familia/Gabi Villar (poema) pág.104-106
Tema: Familia- Familia adoptiva
Conceptos/destrezas: familia, familia biológica, familia sustituta, adopción, adaptación, orfandad, sinónimos/
antónimos posición silábica, clasificación de palabras según el número de sílabas (monosílabas, bisílabas,
trisílabas, tetrasílabas, pentasílabas), palabras agudas, llanas, esdrújulas, sobresdrújulas, texto expositivo/dar
razones, tipos oracionales (enunciación/ interrogación/mandato/exclamación), trazos inclinados c d (movi-
miento circular y semicircular “antihorario”), preguntas para la investigación
OBJETIVOS
LECTURA •• Trazar en letra cursiva los grafemas c d (movimiento

•• Formular predicciones. circular y semicircular).
•• Identificar detalles. •• Redactar preguntas para una investigación.
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los
personajes. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
•• Ordenar en secuencia. •• Reconocer sílaba tónica y sílaba átona.
•• Emplea palabras de diversa extensión.
•• Emplear sinónimos y antónimos.
•• Relacionar imagen y texto. •• Reconocer cambios de entonación asociados a los diversos
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y tipos oraciones: enunciación , interrogación, exclamación,
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- mandato.
cabulario nuevo.
GRAMÁTICA/VOCABULARIO
ESCRITURA •• Reconocer oraciones diversos tipos oracionales: enun-
•• Producir una imagen acompañada de un texto creativo. ciación , interrogación, exclamación, mandato.
•• Redactar una texto expositivo en el que se expongan •• Construir diversos tipos de oraciones: enunciación , inter-
razones. rogación, exclamación, mandato.
•• Escribir palabras de diversas extensiones. •• Identificar sinónimos y antónimos.
99 La familia adoptiva funciona como una familia 99 Integración curricular con estudios sociales
biológica. 99 Educación para la convivencia y la paz

Antes
Actividades
de leer 1. Invite a los niños a comentar la siguiente estrofa:

Familia
En mi cabeza miles de ideas giran,

Recuerde: cuando mis ojos a mi familia miran.
Días felices, fiestas y emoción,
y tantos momentos llenos de amor.
Una lengua forma parte Día a día la veo más bella,
del repertorio de usos ¡Y siempre quiero estar con ella!
comunicativos de la ¡Nada como la familia!
acción humana, por lo
que comunicarse es hacer Pregunte: ¿Qué ideas les vienen a la mente cuando observan un
cosas con las palabras con retrato de la familia?
determinadas intenciones.
Carlos Lomas
lo que saben de la familia. Examine su vocabulario sobre el tema.
Anotaciones
¿Cómo se sienten los
que no la tienen?
¿Tipos de familia? Familia ¿Cómo nos

sentimos?
Pregunte:
•• ¿Son todas las familias iguales?
•• ¿Cómo se sienten hacia sus familias?
•• ¿Cómo creen que se sienten los que no la tienen?
3. Invítelos a leer el cuento La mejor familia del mundo. Anímelos a

la selección.
Pregunte:


Dlaurante
La mejor familia del mundo
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
lectura asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la

lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• Carlota vive en un orfanato. ¿Por qué?
•• Carlota recibe la noticia de su adopción.¿Cómo reaccionó?
Recuerde: •• Según Carlota, ¿qué ventajas tendría el que la adoptara una familia de
pasteleros?
Al emitir un enunciado, su •• Carlota imaginó que la adoptaría una familia piratas. ¿Qué haría con esta
autor intenta hacer algo, el familia?
destinatario interpreta (o •• ¿Cómo imaginó Carlota su vida con la familia de domadores?
•• ¿Qué tendría de interesante una familia de astronautas?
no) esa intención y sobre ella
•• ¿Cómo es la familia adoptiva de Carolota?
elabora una respuesta, ya sea
•• ¿En qué se parecen las familias que soñó Carlota con su familia adoptiva?
lingüística o no lingüística. •• ¿Les gusta la familia adoptiva de Carlota? ¿Por qué?
•• ¿Si pudieran decirle algo a Carlota, ¿qué le dirían?
Carlos Lomas •• ¿Qué creen que es lo mejor de la familia adoptiva de Carlota?
•• ¿Cómo piensan que será la vida de Carlota con su familia adoptiva?
•• ¿Qué aprendiste de este cuento?

La adopción de un niño
Anotaciones 1. Active conocimientos previos.
Conocimientos previos
Establecer objetivos Crear hipótesis
del alumnado
A través de esta lectura
¿Qué es una adopción? vamos a familiarizarnos ¿Qué beneficios tiene
¿Por qué se adoptan con el proceso para un niño el que lo
niños? de adopción y su adopte una familia?
importancia
2. Invítelos a leer el texto La adopción de un niño.

Pregunte:
•• ¿Por qué adoptar un niño es una decisión importante? ¿Quiénes intervie-
nen en esta decisión?¿Quiénes participan del proceso de adopción?
•• ¿Cuál es el primer paso del proceso? En caso de que la agencia de adop-
ción acepte la solicitud de adopción, ¿cuál es el siguiente paso?
•• ¿Qué funciones realiza el trabajador social? El proceso requiere un
periodo de prueba entre el niño y los padres adoptivos. ¿Les parece una
buena idea?
•• ¿Quién decide finalmente el pedido de adopción?
•• ¿Cuál de los pasos del proceso de adopción no se menciona en el cuento
La mejor familia del mundo?
Poesía de la familia
1. Anímelos a leer el poema.
Pregunte:
•• ¿Qué tienen en común las familias del poema con la familia adop-
tiva de Carlota?

Ddeespués
Pregunte:
la lectura •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
le dirían?
de texto.
Recuerde:
del libro de texto.
Parece obvio, por tanto, que
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del
la educación obligatoria
Cuaderno de actividades.
debe dirigirse a favorecer el
aprendizaje de las habilidades
necesarias para hablar, Estrategia lectora
entender, leer y escribir cuando Modele el pensar en voz alta para demostrar personaje
se habla, escucha, lee o escribe. Diga: Cuando leo que Carlota no durmió imaginando cómo sería su
familia adoptiva, y después adapta su fantasía a la realidad, pienso que
Carlos Lomas es una niña muy creativa y madura. Ustedes, ¿qué piensan?
5. LOS POEMAS PUEDEN CAMBIAR: Invítelos a crear un nuevo poema

de la familia utilizando nuevos recursos onomatopéyicos. Se sugiere:
Anotaciones La familia Gluglú

prepara la fiesta en el mar,
con conchas y perlas,
y hermoso coral.
6. ACRÓSTICO DE LA FAMILIA: Invite a los niños a escribir un acróstico

de la familia.
7. MIS FOTOGRAFÍAS EN FAMILIA: Asigne a los niños la elaboración de

un álbum de familia. En el caso de que el niño no tenga fotos puede usar
láminas o dibujos. El álbum debe contener lo siguiente:
•• Mis primeras fotografías en la barriga de mamá.
•• Mis primeros regalos antes de nacer.
•• Mis primeras fotografías en el hospital con mi familia y amigos.
•• Los regalos que me hicieron.
•• Mi llegada a casa.
•• Mi habitación.
•• Mi primer cumpleaños
•• Actividades que comparto con mi familia

1. Invítelos a conversar sobre los familiares.
Pregunte:
•• ¿Qué persona en su familia es muy importante?

Concepto: Sinónimos/antónimos
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes palabras:
recuerdo/olvido compro/vendo llego/voy
Pregunte: ¿Qué tienen en común estos pares de palabras?
2. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 109 del libro de texto.
¡Me gusta escribir!(escritura dirigida)

Assessment Concepto: posición silábica/ clasificación de palabras según el número de sílabas, palabras
agudas, llanas, esdrújulas, sobresdrújulas
Portafolio de 1. Pida a los estudiantes a leer las siguientes palabras:
Evaluaciones sal / sala / salida / salidero
2. Invítelos a dividir las palabras en sílabas.
Invite a los niños Pregunte: ¿Cuántas sílabas tiene cada palabra? ¿Cómo llamamos a las palabras de una
a pegar una foto sílaba? ¿Cómo llamamos a las palabras de dos sílabas? ¿A las de tres sílabas? ¿A las de
reciente o dibujo cuatro? ¿A las de cinco?
3. Invítelos a observar la posición silábica utilizando el siguiente ejemplo:
con sus familiares.
Pídales que incluyan ma ra vi llo so
una descripción. Nota: Aproveche para repasar la clasificación de palabras según su acentuación: agudas, llanas,
esdrújulas y sobresdrújulas. Agudas/Fuerza de pronunciación en la última sílaba. Se acentúan cuando
terminan en vocal o consonante n/s. Llanas/Fuerza de pronunciación en la penúltima sílaba. Se
acentúan cuando terminan en cualquier consonante que no sea n/ s. Las esdrújulas y sobresdrújulas
siempre se acentúan.

Anotaciones 5. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades.

Concepto: Texto expositivo/ Dar razones
1. Pida a los estudiantes que piensen en razones que justifiquen una adopción.

Concepto: Oración enunciativa/ Oración interrogativa/Oración imperativa/Oración
exclamativa
1. Invite a los estudiantes a leer las siguientes oraciones:
Tendré una hermosa familia adoptiva. • ¿Cómo será?
Dime cómo es. • ¡Qué gran familia!
Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre estas oraciones?
comunidad
Mis trazos
Invite a los niños a Concepto: Trazos inclinados / Palabras con c d (Movimiento circular y semicircular
que se tomen fotos “antihorario”)
de la familia. Luego, 1. La página presenta palabras con c d. El estudiante debe notar el movimiento circular y
deberán compartir- semicircular. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 114 del libro de texto.
las con el resto de la 2. Asigne los ejercicios de la página 28 del Cuaderno de actividades.
clase.
Investigo y estudio
1. Pida a los niños que piensen en un tema de investigación que les interese. Luego, pídales
que formulen preguntas sobre este tema. Invítelos a contestar el ejercicio de la página
115 del texto.

Contestaciones
, página 107 2. a. pesado, b. oscuridad, c. calor, d. muerte,

e. vacío, f. recibir, g. vender, h. vuelta
1. Se sintió emocionada, al punto de no poder
dormir. , página 110
3. Respuesta libre. 1.
4. Demostró ser una niña con mucha imaginación,
que disfruta los dulces, los juegos de aventuras, los
Monosílabos das
animales y soñar con el espacio.
5. Son personas trabajadoras que se preocupan por Bisílabos du-das
crear un ambiente agradable para su hija adoptiva. Trisílabos pin-tu-ra
6. Respuesta variable. Lo que hace buena a una Tetrasílabos fa-mi-lia
familia es el bienestar que le procuran a los hijos. Pentasílabos com-pu-ta-do-ra
7. Respuesta variable. Es un proceso determinante
para la vida del niño adoptado.
8. Respuesta variable. , página 111
1. Respuesta libre.
, página 112-113
1. Respuesta libre.
2. Todas tiene que ver con el tema de la familia. 1. a. imperativa, b. exclamativa,
c. interrogativa, d. enunciativa,
e. exclamativa, f. interrogativa
, página 108 g. enunciativa, h. enunciativa,
i. enunciativa, j. interrogativa
1. Respuesta libre.
2. a. ¿Qué debe hacer una familia para adoptar un
niño?
, página 109 b. Leeremos este libro sobre adopción.
c. ¡Cuántos trámites para una adopción!
1. d. Ana, cuéntame acerca de este asunto.
a. pasillos galerías e. Me encantaría conocer esa familia.
b. familiar conocido f. Los niños son una gran responsabilidad.
c. eliminan anulan
, página 114
d. vencer ganar
e. paciente tolerante 1. Copiar el modelo.
f pedazo trozo 2. Movimiento semicircular “antihorario”.
g causa motivo
h. reto desafío , página 115
i. generoso dadivoso
1. Respuesta libre.
j. escaso poco

Nuestro Mundo
5 hispanoamericano
Lecturas: Las medias de los flamencos /Horacio Quiroga (cuento) págs. 116-131
Conoce a Horacio Quiroga (biografía), pág. 132
Tema: La selva hispanoamericana
Conceptos/destrezas: animales salvajes, selva, conducta animal, competencia, envidia, agresividad, naturale-
za, regionalismos, biografía, clave de contexto, plural de las palabras, personaje, artículos definidos e indefini-
dos/ adjetivos posesivos, palabras con ll /movimiento en forma de bucle o lazo cursivo ascendente, fuentes
gráficas
OBJETIVOS
LECTURA •• Trazar en letra cursiva los grafemas ll /movimiento en

•• Formular predicciones. forma de bucle o lazo cursivo ascendente.
•• Identificar detalles. •• Elaborar una información a partir de fuentes gráficas.
•• Ordenar en secuencia. •• Reconocer el significado de las palabras manejando la
•• Identificar lo real de lo imaginario. clave de contexto.
•• Relacionar imagen y texto. •• Emplear nombres de animales salvajes.
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y •• Emplear adecuadamente el plural de las palabras.
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- •• Reconocer los matices referenciales en los artículos
cabulario nuevo. definidos e indefinidos.
•• Reconocer los matices referenciales en los adjetivos
ESCRITURA posesivos.
•• Producir un texto a partir de una imagen.
•• Redactar expresiones reveladores de los personajes. GRAMÁTICA/VOCABULARIO
•• Escribir palabras en plural. •• Reconocer artículos definidos e indefinidos.
•• Identificar los adjetivos posesivos.
99 Protegemos las selvas. 99 Integración curricular con estudios sociales


Antes
Actividades
de leer
1. Invite a los niños a comentar la siguiente imagen.
Recuerde:
¿Qué estrategias es necesario

enseñar?
Pregunte:
•• ¿Conocen este tipo de animal? ¿Cómo es?
Las que permiten dotarse
•• ¿Lo han visto alguna vez? ¿Dónde?
de objetivos concretos de
lectura y aportar a ella
los conocimientos previos
relevantes.
lo que saben de algunos animales salvajes mencionados en la
lectura Las medias de los flamencos. Examine su vocabulario
sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus
respuestas.
ranas - sapos

Anotaciones víboras-serpientes lechuza/búho
culebras luciérnaga
Animales de la
selva
caimanes-lagartos
cocodrilos(yacartes) Armadillo (tatú)
Pregunte:
•• ¿Saben cómo son estos animales?
•• ¿Cuáles de estos animales tienen nombres particulares en algunas
regiones de Hispanoamérica?

3. Invítelos a leer el cuento Las medias de los flamencos. Anímelos a
la selección.
Pregunte:


Dlaurante
Las medias de los flamencos

Pregunte:
Primera parte del cuento Páginas 116-120
Recuerde: •• ¿Cómo se prepararon los diferentes animales para asistir al gran
baile?
¿Qué estrategias es necesario •• ¿Qué problema tenían los flamencos?
enseñar? •• ¿Qué se les ocurrió a los flamencos para solucionar su problema?
1. Activar y aportar a la lectura •• ¿Por qué el almacenero les dijo a los flamencos que eran unos
los conocimientos previos “locos”?
pertinentes para el contenido de •• Según el texto, ¿qué animales son yacarés y yararás?
que se trate (en relación con el Nota: La palabra pollerita se refiere a falda de bailarina.
contenido, el tipo de texto, etc.). •• ¿Cómo crees que continuará el relato?
2.Comprender los propósitos Segunda parte del cuento Páginas 121-131
explícitos e implícitos de la •• ¿Qué consejo les dio la lechuza a los flamencos al entregarles las
lectura. medias?
•• ¿Por qué los otros animales sintieron envidia de los flamencos
cuando llegaron a la fiesta?
•• ¿Por qué las víboras comenzaron a sospechar de los flamencos?
•• ¿Fue buena la decisión de los flamencos de usar las medias que les
Anotaciones entregó la lechuza? ¿Por qué?
•• ¿Cómo se vengan los flamencos de los peces?
•• Expliquen brevemente y con sus propias palabras: ¿Por qué las pa-
tas de los flamencos, que antes eran blancas, ahora son coloradas?
•• ¿El cuento se trataba de lo que tú creías? Fundamenta tu respuesta.
•• ¿Encontraste alguno de los personajes que imaginaste? ¿Cuáles?
•• ¿Dónde ocurren los hechos del cuento? ¿Se parece al lugar que tú
imaginaste?
Conoce a Horacio Quiroga

1. Invítelos a leer los datos biográficos de Horacio Quiroga.
Pregunte:
•• ¿Cómo se relaciona el segundo nombre de Horacio
Quiroga con su interés hacia la naturaleza?
•• Si pudieras preguntarle algo a Horacio Quiroga,
¿qué le preguntarías?
•• ¿Qué aspecto de la vida de Horacio Quiroga te
gustaría conocer?
2. Pida a los estudiantes que identifiquen en el mapa de Sur América

los siguientes lugares: Uruguay, Misiones, Salto.

Ddeespués
Pregunte:
le dirían?
de texto.
Recuerde
del libro de texto.
¿Qué estrategias es necesario
enseñar?
Las que permiten establecer Estrategia lectora

inferencias de distinto tipo, Modele el pensar en voz alta para demostrar predicción
revisar y comprobar la propia Diga: Cuando leo que los flamencos decidieron ir a ponerse medias
comprensión mientras se lee y coloradas, blancas y negras, pienso que esto llamará la atención de las
tomar medidas ante errores o víboras. Ustedes, ¿qué piensan?
fallos en la comprensión.
5. Invite a los estudiantes a organizar los sucesos del cuento siguiendo
el esquema.
¿Cómo comienza el cuento?

Anotaciones Incluye los personajes que participan y el lugar
¿Qué sucede después?
¿Cómo finaliza el cuento?
6. FICHA DESCRIPTIVA: Pida a los estudiantes que escojan un animal

de la lectura y lo describan. Se sugiere el siguiente modelo.
Nombre del animal:______________________

Lugar donde vive:_______________________
Características:__________________________

1. Invítelos a conversar sobre la fiesta de las víboras en el cuento Las
medias de los flamencos.
Pregunte:
•• ¿Cómo imaginan una fiesta de animales de la selva?

Concepto: Clave de contexto
1. Pida a los estudiantes que lean la siguiente oración:
Los flamencos no sabían cómo vestirse. Ellos envidiaban el traje de todos.
Pregunte:
•• ¿Qué significa la palabra envidiaban? ¿Cómo lo saben?
Assessment ¡Me gusta escribir!(escritura dirigida)
Concepto: Plural de las palabras
Portafolio de 1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:
Evaluaciones
flamenco/ famencos bambú/ bambúes lombriz/lombrices
Invite a los niños
a pegar un ficha Pregunte:
descriptiva de uno •• ¿Cuál es la diferencia en entre cada par de palabras?
de los animales 2. Invítelos a leer las siguientes oraciones:
presentados en el Debe tomar una dosis diaria de vitaminas.
cuento. Debe tomar dos dosis diarias de vitaminas.
Pregunte:
•• ¿En qué se diferencian estas oraciones?
Anotaciones Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Personaje
1. Pida a los estudiantes que piensen en los personajes del cuento.

Concepto: Artículos definidos e indefinidos/ Adjetivos posesivos
Los flamencos tienen las patas largas. / Unos flamencos fueron a una fiesta
Pregunte:
•• ¿Cuál es la diferencia entre estas oraciones?
comunidad Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados / Palabras con ll /Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo
Invite a los niños a ascendente
conversar con sus 1. La página presenta palabras con ll. El estudiante debe notar el movimiento cursivo
padres acerca de lo en forma de bucle o lazo cursivo.
que saben sobre la 2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 140 del libro de texto.
vida en la selva. 3. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades.
Investigo y estudio
1. Presente un mapa del mundo. Identifique los lugares donde se encuentran las
zonas selváticas. Luego, pídales que formulen preguntas sobre este tema. Invítelos a
contestar el ejercicio de la página 141 del texto.

Contestaciones
1. Es un cuento, con una de las características de la Singular Plural Singular Plural

fábula. coquí coquíes capataz capataces
2. Respuesta variable. El ambiente que se refleja es el hoz hoces lombriz lombrices
de un carnaval. lápiz lápices raíz raíces
3. Las víboras. codorniz codornices secuaz secuaces
4. Aplaudían a las víboras porque sus trajes eran los tapiz tapices luz luces
más vistosos.
5. Los flamencos estaban tristes pues no habían , página 137
sabido adornarse. Sentían envidia de los trajes de
las víboras. 1. Completar la tabla.
6. Respuesta variable. Decidieron ponerse medias
coloradas, blancas y negras para llamar la atención , página 138-139
de las víboras.
7. Respuesta variable. La lechuza quería castigar la 1. a. I, b. D, c. D, d. D, e. I tenían las patas
2. es la historia Todos los peces lo
vanidad de los flamencos.
de los flamencos. Pero los flamencos,
8. Respuesta variable. Las víboras se enfurecieron,
pues pensaron que los flamencos habían matado a Los adjetivos posesivos
sus hermanas para vestirse con sus pieles.
9. Respuesta variable. 1. a. Mis medias tienen tres colores.
b. Los flamencos se pusieron sus medias de piel de
víbora.
c. ¿Me dejas ver tus medias?
1. Respuesta variable. d. Tus medias están hechas del cuero de mis
hermanas.
, página 134 e. Quiero saber de qué material están hechas las
medias suyas.
b. Nuestra historia es
Nosotros, 1ra persona plural
interesante.
, página 135 Él o ella, 3ra persona
c. El libro suyo se perdió.
singular
1.
a. mostrados , página 140
b. mofa 1. Copiar le modelo.
2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo
c. arrojaron
ascendente.
d. meneó
e. enrollaron , página 141
1. Contestar las preguntas.

Lugares misteriosos
6
Lecturas: Alí Babá y los cuarenta ladrones (cuento árabe anónimo)
págs. 142-149
Las cuevas: lugares de misterios (texto expositivo), pág. 132
¿Dónde podemos encontrar cuevas en Puerto Rico?, pág. 154
Tema: Las cuevas como lugares para el misterio y fantasía
Conceptos/destrezas: tesoros, misterio, fantasía, cuevas, ambición, codicia, audacia, homógrafos, homófonos,
personaje, adjetivos calificativos, concordancia entre adjetivo calificativo y sustantivo, palabras con e l /
movimiento en forma de bucle o lazo cursivo ascendente, fuentes gráficas
OBJETIVOS
LECTURA •• Redactar expresiones reveladores de los personajes.

•• Formular predicciones. •• Escribir adjetivos que concuerden con sustantivos.
•• Identificar detalles. •• Trazar en letra cursiva los grafemas e l /movimiento en
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los forma de bucle o lazo cursivo ascendente.
personajes.
•• Ordenar en secuencia. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
•• Identificar lo real de lo imaginario. •• Reconocer el significado de homófonos manejando la
•• Relacionar imagen y texto. clave de contexto.
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y •• Reconocer el significado de homógrafos manejando la
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- clave de contexto.
cabulario nuevo. •• Emplear adjetivos calificativos.
ESCRITURA GRAMÁTICA/VOCABULARIO
•• Producir oraciones utilizando homófonos. •• Identificar adjetivos calificativos.
•• Producir oraciones utilizando homógrafos. •• Identificar los rasgos caracterizadores de los sustanti-
vos y los adjetivos que los representan.
99 Nuestras posesiones deben ser el producto de nuestro 99 Integración curricular con estudios sociales
esfuerzo. 99 Educación para la convivencia y la paz

Antes
Actividades
de leer 1. Invite a los niños a realizar la siguiente actividad: HABLEMOS DE

TESOROS.
Pregunte:
•• ¿Saben qué es un tesoro? ¿Les gustaría tener un tesoro aquí en
clase?
•• Si encontraran un cofre en el que hay un tesoro, ¿qué esperarían
Recuerde:
encontrar?
•• ¿Cómo podríamos conseguir cosas para el tesoro? (Nombrar las
Leer mucho activa el ingenio
que ellos hayan dicho: monedas, collares...)
del hombre.
•• ¿Tendrían sus padres algo para darnos? ¿Se lo preguntamos?
•• ¿Dónde podríamos guardarlo? ¿Alguien tiene una caja grande, o
Miguel de Cervantes
un cofre como los de los cuentos? ¿Y para qué lo utilizaremos?

2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo
que saben acerca de Las mil y una noches. Examine su vocabulario
sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar
sus respuestas. Explique que Las mil y un noches es una célebre
compilación de cuentos árabes del Oriente Medio medieval en el
estilo de historias dentro de una historia. El núcleo de estas historias
Anotaciones está formado por un antiguo libro persa llamado Hazâr Afsâna (Los
mil mitos). El compilador y traductor de estas historias al arábigo es
supuestamente el cuentista Abu abd-Allah Muhammed el-Gahshigar
del siglo IX. La historia principal sobre Scherezada parece haber sido
agregada en el siglo XIV. La primera compilación arábiga moderna,
hecha de escritos egipcios, fue publicada en El Cairo, en 1835
Pregunte:
Las mil y una noches
¿Qué cuentos de Las mil ¿Por qué creen que se llama

¿Cuál les ha gustado más?
y una noches conocen? Las mil y una noches?

3. Invítelos a leer el cuento Alí Babá y los cuarenta ladrones.
Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales
que hojeen la selección.
Pregunte:


Dlaurante
Alí Babá y los cuarenta ladrones
lectura necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen

los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre
Pregunte:
•• Ali Babá y Kassim son hermanos. Compárenlos. ¿En qué se parecen? ¿En
Recuerde: qué se diferencian? Utilice el organizador.
Las cuevas fueron lugares de diferencias diferencias

viviendas para los hombres Kassim semejanzas Alí Babá
primitivos. En ellas se registraron
las primeras manifestaciones
de la pintura y la escritura. En
Puerto Rico contamos uno de •• ¿Qué evento presenció Ali Babá? ¿Dónde ocurren los hechos del cuento?
los complejos subterráneos más •• ¿Qué ritual realizaban los ladrones para entrar a la cueva? ¿Qué guardan
grandes del mundo. los ladrones en la cueva? ¿Qué hace Ali Babá después que se marchan los
ladrones?
•• ¿Qué decide hacer Ali Babá con las joyas? La esposa de Ali Babá no
se siente contenta con el tesoro. ¿Por qué? ¿Cómo se entera Kassim del
secreto de Ali Babá? ¿Qué decide hacer Kassim? Kassim no tuvo suerte
en su deseo de rescatar el tesoro. ¿Por qué?¿Cómo termina el cuento?
¿Qué aprendieron?
Anotaciones •• EL cuento se llama Ali Babá y los cuarenta ladrones. ¿Le pondrían otro
título? ¿Cuál?
2. HABLANDO CON ALÍ BABÁ: Invite a los estudiantes a conversar con
Alí Babá. Divida el grupo en subgrupos. Cada subgrupo debe elegir un
niño quien asumirá el papel de personaje. Los niños le formular preguntas
utilizando los temas de la casilla.
El Número 40 Cueva Palabras Mágicas Camellos Ladrones Tesoros

Las cuevas: Lugares de misterios /¿Dónde podemos encontrar cue-
vas en Puerto Rico?
1. Explore los conocimientos previos:
Cavernas o cuevas
¿Cómo son? ¿Cuál es su importancia? ¿Cuáles conocen?
2. Invítelos a leer los textos expositivos.

Pregunte:
•• ¿Por qué las cuevas son lugares de misterios?

Ddeespués
Pregunte:
le dirían?
de texto.
Recuerde: del libro de texto.
4. Invite a los estudiantes a dramatizar el cuento.
Una de las finalidades más 5. Sugiérales que cambien una parte del cuento o añadan algún
importantes de la lectura personaje.
es leer para aprender y la de 6. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del
poder utilizar la lectura como Cuaderno de actividades.
instrumento de aprendizaje
autónomo.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento
Isabel Solé Diga: Cuando leo que Kassim pensó en ir todos los días hasta llevarse
todas piedras preciosas, pienso que es un personaje codicioso. Ustedes,
¿qué piensan?
7. Invite a los estudiantes a organizar los sucesos del cuento siguiendo
el esquema.
Anotaciones ¿Cómo comienza el cuento?

Incluye los personajes que participan y el lugar
¿Qué sucede después?
¿Cómo finaliza el cuento?
8. EL NOMBRE DE LOS 40: Invite a los niños a jugar. Los 40 ladrones se

juntan en su cueva. Para saber que no hay ningún extraño, antes de
acceder a ella, cumplen con un ritual. Cada uno repite su nombre y
el de sus 39 compañeros. A modo de una dinámica de integración,
cada niño dirá su nombre y el de un compañero. Este dirá el suyo,
el de quien lo nombró y un nuevo nombre. Este repetirá el suyo, el
de quien lo nombró, el del anterior, y un nuevo nombre. Así hasta
que todos hayan participado. Quien repita un nombre, o diga uno
inexistente, o se equivoque, sale del juego.

1. Invítelos a conversar sobre las estalactitas y estalagmitas.
Pregunte: ¿Han visto estos tipos de formación rocosa?

Concepto: Homógrafos
La oveja pasta tranquilamente en el campo.

Luis utilizó la pasta de dientes.
Pregunte:
•• ¿Qué significa la palabra pasta en cada caso? ¿Cómo lo saben?
•• ¿Cómo le llamamos a las palabras que se escriben igual, pero tienen diferente significado?
Assessment 2. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 157 del libro de texto.
Portafolio de
Evaluaciones ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Homófonos
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:
elaborar una ficha con Aremos el terreno.
Haremos un buen trabajo.
un resumen de uno de
los cuentos de Las mil Pregunte:
•• ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre las palabras aremos y haremos?
y una noches.

Concepto: Personaje
1. Pida a los estudiantes que piensen en los personajes del cuento. Invítelos a pensar en las
expresiones y actuaciones, y lo que se revela de ellos.
Anotaciones El oleaje desgasta las rocas y son generalmente más pequeñas.
Las cuevas marinas son muy comunes.
Pregunte:
•• ¿Cuál es la diferencia entre estas oraciones?

Concepto: Adjetivos calificativos/Concordancia entre adjetivo calificativo y sustantivo
Las cuevas marinas son muy comunes.

El oleaje desgasta las rocas y son generalmente más
pequeñas.

Conexión hogar-escuela- 3. Asigne las páginas 43-44 del Cuaderno de actividades.
comunidad
Mis trazos
Invite a los niños a Concepto: Trazos inclinados / Palabras con e l /Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo ascendente
a planificar con sus 1. La página presenta palabras con e l . El estudiante debe notar el movimiento cursivo en forma
padres una visita a de bucle o lazo cursivo.
2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 162 del libro de texto.
las cuevas de Camuy.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a observe el índice del libro de texto. Formule preguntas para que los
estudiantes identifiquen las páginas donde se encuentra determinadas lecturas o secciones.
Invítelos a contestar el ejercicio de la página 163 del libro de texto.

Contestaciones

1. Imagen auditiva: “Oyó un ruido que se acercaba, que se parecía
al ruido que hacen cuarenta caballos cuando galopan.”
1.
2. Respuesta variable. Personajes Rasgos que lo describen
3. Respuesta variable. Probablemente juzgó su aspecto, y el Alí Babá Honesto, trabajador, bueno,
hecho de que traían consigo bolsas. Asumió que estaban leñador y pobre
llenas de dinero y joyas. Es una escenas de acto de robo Kassim Deshonesto, haragán, malo,
propia de aquellos tiempos. usurero y rico
Luz de la noche Prudente, ingenua
5. Respuesta libre.
6. Un rubí quedó pegado a la balanza que la esposa de Kassim Esposa de Kassim Deshonesta
prestó a la esposa de Ali Babá. Jefe de los ladrones Poder
9. La cueva que abre y cierra al pronunciarse palabras mágicas , página 160-161
es un elemento fantástico.
El adjetivo calificativo
1. a. honesto, b. despistado. c. molestos, d. inquietos, e.
torrencial
1. Cueva primaria. 2. a. honesto, b. ambicioso, c. mágica d. curioso, e.
maravilloso
, página 156
Los adjetivos
Adjetivos
Rasgos físicos: alto, corto, bajo, redondo, ancho, joven,

, página 157 dimensión/ antiguo, añejo, perfecto
forma
1. a. San Juan es la capital de Puerto Rico.
Velocidad veloz, lento
b. Venimos de la capital.
c. Me tomo una taza de café. Color blanco, negro , gris, rojo,
d. ¿Qué tomo es ése? Características honesto, curioso, sensible, amable,
humanas envidioso, simpático, indiscreto,
ambicioso
, página 158
1. a. Los ladrones abrían la cueva. , página 162
b. El lobo acecha la cueva. 1. Completar el palabragrama y copiar el modelo.
c. ¡Ah! ¡Qué sorpresa! 2. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo
d. Haz el bien, y no mires a quién.
e. Es un cuento bello.
ascendente.
f. Los bienes materiales no son la felicidad.
g. Leí el cuento El gato con botas. , página 163
h. Alí Babá no buscó un consejo.
i. Algunas mujeres orientales no votan en las elecciones. j. El 1. a. La página en donde comienza el tema.
zapatero cosió la cabeza de Kassim. b. En la página 40.
c. La sección Historia del cuento, página 3. d. En la página
30. e. En la página 29.

¡Todos a trabajar!
7
Lecturas: El hombre que quería ser ama de casa (cuento)
Elsa Bonermann págs. 164-169
¡Cuánto trabajo! (texto expositivo), pág. 170
Las dos rejas del arado (texto expositivo), Rafael Pombo, pág. 171
Trabajo (poema) Juan B Huyke
Tema: La dignidad del trabajo
Conceptos/destrezas: trabajo, vocación, respeto al trabajo de otros, respeto al trabajo doméstico, aprendizaje
basado en la experiencia, cooperación, comprensión, lazos familiares, regionalismos, indigenismos, gentilicio,
diálogo, pronombres personales, conjugación verbal, personal gramatical, tiempo verbal palabras con h /movi-
miento en forma de bucle o lazo cursivo ascendente, servidor WEB
OBJETIVOS
LECTURA
•• Formular predicciones. •• Trazar en letra cursiva los grafemas h /movimiento en
•• Identificar detalles. forma de bucle o lazo cursivo ascendente.
•• Ordenar en secuencia. •• Reconocer regionalismos, indigenismos y gentilicios.
•• Identificar lo real de lo imaginario. •• Emplear adecuadamente los pronombres personales.
•• Relacionar imagen y texto. •• Emplear verbos adecuadamente.
cabulario nuevo. •• Contrastar regionalismos, indigenismos y gentilicios.
•• Identificar el referente de los pronombres personales.
ESCRITURA •• Emplear verbos en concordancia con el sujeto.
•• Producir oraciones utilizando regionalismos.
•• Producir oraciones utilizando indigenismos.
•• Producir oraciones con gentilicios.
•• Redactar diálogos.
•• Emplear los verbos adecuadamente.
99 El trabajo dignifica al ser humano. 99 Integración curricular con estudios sociales


Antes
Actividades
de leer 1. Invite a los niños a reaccionar ante el siguiente poema:
El trabajo
¡Qué vital es cumplir con el trabajo! Aprende a valorizar tu trabajo,
¡Cuánto dignifica y eleva al ser humano! y disfruta luego del descanso,
Recuerde: Conviene madrugar y levantarse temprano, merecerás disfrutar de tu salario,
y que nuestro día no pase en vano. y de tu familia obtendrás el agasajo.
Leer mucho activa el ingenio
del hombre. Pregunte:
•• De acuerdo con el poema? ¿Cuál es la importancia del trabajo?
Miguel de Cervantes
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo

que saben acerca de las tareas domésticas. Examine su vocabulario
sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus
respuestas. Explique que:
¿Cuáles son?
Anotaciones
Las tareas
domésticas
¿Cuáles les resultan
¿Cuáles prefieren?
desagradables?
Pregunte:
•• ¿Cuáles son? ¿Cuáles prefieren? ¿Qué opinión tienen de las tareas
domésticas y las tareas en los trabajos fuera de la casa?
3. Invítelos a leer el cuento El hombre que quería ser ama de casa.

Pregunte:


Dlaurante
El hombre que quería ser ama de casa
lectura
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
Pregunte:
•• ¿Cómo se inicia el cuento? ¿Cómo se sentía el hombre hacia su trabajo?
¿Por qué?
Recuerde: •• ¿Qué pensaba el hombre acerca del trabajo de su esposa? La esposa le
hace una propuesta. ¿Cuál?
•• ¿Qué tareas domésticas realizó el hombre? ¿Qué le ocurrió mientras las
En las últimas décadas, y
realizaba? Enuméralas. ¿Qué situaciones enfrenta el hombre?
sin duda gracias al influjo
Lo que le ocurrió mientras
del paradigma cognitivo, se Tareas
realizaba la tarea.
observa un creciente interés 1. Batir la crema para hacer mantequilla. Le dio sed. El cerdo entró en la cocina en
por la lectura. (primer intento) lo que el hombre bajó hacia el barril de
cerveza.
2. Batir de crema para hacer mantequilla. Recordó que la vaca lechera todavía estaba
Isabel Solé (segundo intento) en el establo.
3. Alimentar la vaca. Subió la vaca al techo para que comiera.
4. Regresar a la cocina. Preparación del Pensó que la vaca podía resbalar, caerse y
guiso. Llenó la olla con agua y la colgó romperse una pata.
sobre los leños encendidos.
5. Asegurar la vaca. Subió al techo con una Se apuró porque el agua iba a hervir y no
soga. Ató un extremo al cuello del animal y había molido la avena.
el otro lo deslizó por la chimenea. Bajó y el
otro extremos lo ató a una pierna.
Anotaciones 6. Moler de la avena. La vaca resbaló, y arrastró al hombre hacia
la chimenea.
•• ¿Cómo cambiará la actitud del protagonista a raíz de esta experiencia?
•• ¿Por qué creen que la esposa le cedió su puesto como ama de casa?
•• ¿Piensan que este hombre será un mejor trabajador? ¿Será un mejor
esposo?
•• ¿Qué piensan de las responsabilidades del hogar?
•• EL cuento se llama El hombre que quería ser ama de casa. ¿Le pondrían
otro título? ¿Cuál?
2. REFLEXIÓN SOBRE LOS VALORES QUE SE RECOGEN EN LA LECTURA.:
Proponga a los niños un debate sobre las premisas que se presentan
a continuación. Pídales que guarden el turno de palabra, respeten las
opiniones de los demás y propongan posibles soluciones o alternativas
hacia conductas que no son las adecuadas.
— Es trabajo doméstico es menos importante que el trabajo convencional.
— Cualquiera puede realizar eficientemente las tareas domésticas.

¡Cuánto trabajo!/ Las dos rejas del arado/ Trabajo
1. Invítelos a leer las selecciones:
Pregunte:
•• ¿Cómo creen que serán los trabajos del futuro? ¿Cómo creen que la
tecnología simplificará la vida futura? ¿Cuál es la diferencia entre las rejas
del poema? ¿Cuáles son los requisitos para hacer un buen trabajo?

Ddeespués
Pregunte:
le dirían?
de texto.
4. Invite a los estudiantes a dramatizar el cuento.
El lenguaje es un factor de 5. Sugiérales que cambien una parte del cuento o añadan algún
incuestionable importancia. personaje.
Félix Córdoba Díaz
Estrategia lectora
razonamiento (humor en la narración)
Diga: Cuando leo todas las situaciones que vivió el protagonista: el
cerdo que derrama el batido de crema, la subida de la vaca al techo de
la casa y el resbalón de la vaca, me dan mucha risa. Estos son segmentos
jocosos de la narración, basados en acciones ejecutadas con torpeza y
diálogos graciosos. A ustedes, ¿qué parte del cuento les hizo reír?
Anotaciones
7. ACRÓSTICO: Invite a los estudiantes a elaborar un acróstico con la
palabra TRABAJO.
T Tiene siempre un objetivo en la vida.
R Requiere esfuerzo y sacrificio.
A Atesora tus talentos y energía.
B Buena actitud y ánimo es necesario.
A A un tiempo justo hay que realizarlo.
J Jornada diaria siempre habrá.
O Ocio merecido es parte del trabajo.
8. TAREAS QUE REALIZO EN MI CASA: Pida a los estudiantes que

preparen una lista de tareas que realizan en el hogar. Pídales que
ilustren las tareas.
9. DICCIONARIO DE TAREAS DEL HOGAR: Invítelos a elaborar un
diccionario de tareas del hogar. Aliéntelos a identificar los artefactos
que se utilizan para realizar las tareas.

1. Invítelos a conversar sobre las tareas en el hogar y quiénes las
realizan.

Concepto: Regionalismos/Indigenismos
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes oraciones:
El cerdito derramó el batido de mantequilla.(Puerto Rico)
El chanchito derramó el batido de mantequilla. (México/Estado de Oaxaca)
Pregunte:
•• ¿En qué se parecen las palabras cerdo y chanchito?¿Qué otras palabras conocen para nom-
brar al cerdo? Indíqueles que otras palabras para nombrar al cerdo son: marrano y cochinito.
Nota: En Puerto Rico, Cuba y Santo Domingo se hablaba taíno, lengua arahuaca proveniente de América
Portafolio de del Sur. Entre los escasos nombres indígenas que quedan figuran: caculo, cucubano, guares, cuates,
Evaluaciones guajana, tigüero, mamey, guaraguao, iguana, jaiba, juey.

Invite a los niños Concepto: Gentilicio
que reescriban el 1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:
cuento cambiando Me gusta el acento argentino. / Un argentino nos visitará.
los personajes y el Pregunte:
ambiente a un zona •• ¿Qué información ofrece la palabra argentino? ¿Qué otras palabras la pueden sustituir?
urbana en tiempos ¿Hay alguna diferencia en el manejo de la palabra argentino? ¿Cuál?
modernos. 2. Pídales que contesten la página 158 del libro de texto.

Concepto: Diálogo
Anotaciones 1. Invite a los estudiantes a leer el siguiente diálogo:
Había una vez un hombre que decía que su esposa no tenía nada que hacer en
la casa.
—Mujer, yo trabajo mucho, mientras tú estás muy tranquila en casa —le dijo.
—De ahora en adelante cambiaremos de trabajo —contestó ella— . Tú harás mi
trabajo. Yo haré el tuyo.
Pregunte:
•• ¿Quién realiza la acción?¿Cómo se sustituye la expresión el hombre?
•• ¿Qué palabra expresa la acción?

Concepto: Pronombres personales/ Conjugación verbal/ Persona gramatical/Tiempo verbal
El hombre trabaja. Él trabaja.
Conexión hogar-escuela- 2. Discuta las páginas 178-179 del libro de texto.
comunidad 3. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades.

Concepto: Trazos inclinados / Palabras con h /Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo ascendente
conversar con sus
1. La página presenta palabras con h. El estudiante debe notar el movimiento cursivo en forma
padres o encargados de bucle o lazo cursivo.
acerca de la tareas 2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 180 del libro de texto.
domésticas que 3. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades.
realizan juntos.
Pídales que traigan Investigo y estudio
1. Invite a los niños a observar los servidores para una búsqueda de información sobre
fotos para un mural.
oportunidades de empleo. Formule preguntas para que los estudiantes identifiquen portales.

Contestaciones

1.
1. Respuesta variable. Aprendió que el trabajo casero País Gentilicio País Gentilicio
requiere mucho esfuerzo. Argentina argentino Honduras hondureño
2. Respuesta variable. Bolivia boliviano Guatemala guatemalteco
Chile chileno México mexicano
3. Respuesta variable. A. persuadir Colombia Nicaragua
colombiano nicaragüense
4. “ Había una vez un hombre que decía que su esposa no Costa Rica costarricense Panamá panameño
tenía nada que hace en la casa.” Cuba cubano Paraguay paraguayo
República Do- dominicano Perú peruano
5. Respuesta variable. minicana
6. Respuesta variable. Buscar agua en manantiales, lavar Ecuador ecuatoriano Puerto Rico puertorriqueño
ropa a mano, buscar leña para el fogón, etc. El Salvador salvadoreño Uruguay uruguayo
España español Venezuela venezolano
7. Respuesta variable. Hoy en día hay máquinas que
facilitan el trabajo casero.
8. Respuesta libre. , página 177
9. Respuesta variable. La reja que trabaja está reluciente,
mientras que la reja que reposa está corroída y fea.
1. Llenar los blancos utilizando la raya o guión largo.
1. Respuesta libre. , página 178-179

2. Respuesta libre.
Los pronombres
, página 174 1. a. nosotros, b. ellos, c. ellos, d. él e. ella, f. ellos, g.
nosotros, h. ellos, i. ellos, j. ellos
1. Respuesta libre. El verbo
1.
, página 175 1ra conjugación 2da 3ra
salto bebo escribo
1. saltas bebes escribes
Puerto Rico País ¿Cómo se dice? salta bebe escribe
guagua España autobús saltamos bebemos escribimos
saltan beben escriben
chiringa Colombia cometa
saltan beben escriben
guineo Argentina banano 2.
habichuelas Venezuela frijoles 1ra 2da 3ra
piscina México alberca cantar comer, beber medir
2.
Taíno Quechua Náhualt , página 180
papa 1. Copiar el modelo
caney 2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo
canoa
ascendiente.
cemí
areyto
huracán
, página 181
cacique
batey 1. a, b, e
mole 2. b

Nuevas fronteras
8
Lecturas: Simbad, el marino (cuento) págs. 182-189
El rey, el mar y el delfín (cuento), pág. 190-193
¡A navegar! (poesía), Ester Feliciano Mendoza pág. 19
Tema: Historia de navegantes
Conceptos/destrezas: aventuras, vida marina, navegación, trabajo, aprendizaje basado en la experiencia,
respeto a los ancianos, capacidad de escuchar, prefijos des-, dis-, in-, im- , palabras con mn, nm, estructura del
texto, conjugación verbal, tiempo verbal, palabras con b /movimiento en forma de bucle o lazo cursivo ascen-
dente, diagrama de flujo
OBJETIVOS
LECTURA •• Identificar la estructura de un párrafo.

•• Formular predicciones. •• Trazar en letra cursiva los grafemas b /Movimiento en
•• Identificar detalles. forma de bucle o lazo cursivo ascendente.
•• Ordenar en secuencia. •• Reconocer regionalismos, indigenismos y gentilicios.
•• Identificar lo real de lo imaginario. •• Emplear adecuadamente los pronombres personales.
•• Relacionar imagen y texto. •• Emplear verbos adecuadamente.
cabulario nuevo. •• Identificar los tiempos verbales simples.
•• Identificar los tiempos verbales compuestos.
ESCRITURA •• Emplear los prefijos des-, dis-, in-, im-.
•• Emplear adecuadamente los prefijos des-, dis-, in-, im-.
•• Escribir palabras con las combinatorias mn, nm.
•• Producir oraciones utilizando adecuadamente los tiem-
pos verbales.
99 Aprendemos y respetamos las experiencias de las 99 Integración curricular con estudios sociales
personas ancianas. 99 Educación para la convivencia y la paz

Antes
Actividades
de leer 1. Invite a los niños a reaccionar ante el siguiente poema:
Simbad el marino fue a pescar,

y encontró brava la mar.
¿Será por eso que nada pudo sacar?
Y pensándolo bastante,
una simple reflexión:
Recuerde: “ Yo nunca fui pescador,
sino un gran navegante."
Se entiende por lectura la
capacidad de entender un Pregunte:
texto escrito” •• ¿Quién es Simbad? ¿Cómo fue su vida?
Adam y Starr, 1982 Activar los conocimientos previos

lo que saben acerca de las aventuras marineras. Examine su
vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir
y agrupar sus respuestas. Explique que una manera de viajar es a
través de las experiencias de viajes de marinos.

¿Qué se necesita para
ser un navegante?
Anotaciones
Aventuras marineras
¿Por qué son inte- ¿Qué aventuras mari-
resantes? neras conocen?
Pregunte:
•• ¿Por qué son interesantes las aventuras marineras? ¿Qué histo-
rias de aventuras marineras conocen? ¿Cuáles son? ¿Cómo creen
que fueron los primeros viajes por mar? ¿Qué empujó a aquella
extraordinaria aventura? ¿Qué peligro o qué urgente necesidad
les dio el valor suficiente para afrontar el mar, los vientos, las corri-
entes, el terror de las tempestades y de los monstruos marinos?

3. Invítelos a leer el cuento Simbad el marino. Anímelos a observar y
comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la selección.
Pregunte:


Dlaurante
Simbad, el marino

Pregunte:
•• ¿Cómo se inicia el cuento? ¿En qué lugar se inicia la acción?
•• ¿Cómo es Simbad el niño? ¿Cómo se siente?
Recuerde:
•• Simbad el anciano decidió contar su historia a Simbad el niño. ¿Por qué?
•• ¿Qué historias contó Simbad el anciano a Simbad el niño? Invítelos a
Leer es antes que nada, completar el organizador.
establecer un diálogo con Aventuras de Simbad Lo que pasó…
el autor, comprender sus 1. Aventura de la ballena
pensamientos, descubrir sus 2. Aventura en un valle sembrado de
propósitos, hacerle preguntas diamantes.
y tratar de hallar las respuestas 3. Aventura en la isla de los enanos
en el texto. 4. Aventura en la isla de los antropófa-
gos
Isabel Solé 5. Aventura como cazador de elefantes
•• ¿Qué razón tenía Simbad el anciano para realizar cada aventura?
•• Simbad el anciano entregaba 100 monedas de oro. ¿Por qué lo
hacía?
•• Simbad el anciano motivaba a Simbad el niño a oír una nueva
Anotaciones aventura. ¿Qué historia conocida te recuerda este recurso? A pesar
de la edad, Simbad el niño oye atentamente las historias de Sim-
bad el anciano. ¿Qué pueden decir de esto? ¿Cómo creen que se
sentía Simbad el niño?
•• ¿Cuál de las aventuras de Simbad les gustó más? Expliquen.
•• Una de islas visitadas por Simbad estaba habitada por antropófa-
gos. ¿Qué es un antropófago?
•• ¿Alguna vez han tenido la oportunidad de escuchar las historias de
personas ancianas?
•• ¿Cómo fue la experiencia?

El rey, el mar y el delfín/ ¡A navegar!
1. Invítelos a leer el cuento:
Pregunte:
•• ¿Cómo se sentía el rey? ¿Por qué? ¿El Rey decidió realizar el con-
sejo del duende? ¿Fue ésta una buena idea? Expliquen. ¿Quién
es Neptuno? ¿Qué ofrece al rey? ¿Cómo termina el cuento? ¿Qué
aprendieron? ¿En qué se parecen el rey y Simbad?
2. Invítelos a leer el poema, a coro e individualmente. La introducción
al poema debe darse con un clima de distensión y tranquilidad
mental. La lectura o interpretación del poema ha de efectuarse con
inflexiones de voz, pero sin sobreactuación. No es preciso explicar
las palabras desconocidas porque la captación por niños y niñas es
total.

Ddeespués
Pregunte:
•• ¿Qué partes de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
la lectura •• Si tuvieran que contarle cada una de las lecturas a un amigo, ¿qué le
dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 195 del libro de
texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 195 del
libro de texto.
Recuerde: 4. Invite a los estudiantes a dramatizar una de las aventuras de Simbad.
5. Sugiérales que cambien una parte del cuento o añadan algún personaje.
Para acercarnos al concepto 6. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de
de la comprensión lectora actividades.
debemos saber cuáles son los
componentes necesarios y los Estrategia lectora
pasos a seguir para lograrla Modele el pensar en voz alta para demostrar
por tanto debemos recordar
propósitos para leer
primero: ¿Qué es leer?
Diga: Veo en el título que se trata de un marino. Me pregunto qué
lugares habrá visitado este marino, y qué mares habrá navegado. A
Isabel Solé
ustedes, ¿qué les interesaría saber acerca de Simbad?
7. NUEVAS HISTORIAS DEL SIMBAD EL ANCIANO: Una vez, Simbad el

marino contó a Simbad el niño sus aventuras, imaginen otro de los cuentos
que pudo haberle contado, en cuya narración participes tú mismo como
Anotaciones personaje y tus mejores amigos. Invítelos a poner un título adecuado
8. SIMBAD EL MARINO LLEGA A LA ISLA DE PUERTO RICO: Aliente a los
estudiantes a imaginar que Simbad llega a las costas de Puerto Rico. En
grupo, elaboren la historia de lo que pude ocurrir con Simbad en la costa.
Diga: Si vivo en una isla, rodeada de mar como es natural, no puedo evitar
reescribir sobre él o sobre alguno de sus ilustres viajeros. Me gustaría
imaginar que Simbad, el marino … tal vez cruza ahora mismo las olas …
9. NUEVAS HISTORIAS DE SIMBAD: Divida el grupo en cuatro subgrupos.
Pida a los estudiantes que elaboren nuevas aventuras sobre cada uno de
los siguientes títulos: (1) Simbad y la ballena gigante (2) Simbad en el valle
sembrado de diamantes (3) Simbad en la isla de los enanos (4) Simbad en
la isla de los antropófagos
10. DICCIONARIO DE PALABRAS MARINAS: Invítelos a elaborar un
diccionario con todas las palabras marinas incluidas en las lecturas. Los
niños pueden añadir palabras marinas que les resulten conocidas.
11. HISTORIAS MARINERAS: Muestre un mapa del mundo. Converse acerca
de viajes de navegantes, como los de Marco Polo. Anímelos a formular
preguntas acerca de los primeros viajes por mar.

1. Invítelos a conversar sobre las aventuras que tendrían si tuvieran
unas zapatillas mágicas. Pregunte: ¿Qué lugares visitarían? ¿Qué
aventuras tendrían?

Concepto: Prefijos des-, dis-, in-, im-,
1. Pida a los estudiantes que lean las siguiente palabras:
Simbad es un marino conocido. Simbad es un marino desconocido.
Pregunte:
•• ¿En qué se diferencian las palabras conocido y desconocido?
Assessment ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)

Concepto: Palabras con mn/nm
Portafolio de 1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:
Evaluaciones Simbad navegó por el inmenso mar. Los alumnos leen el cuento de Simbad.
Pregunte:
Invite a los niños a •• ¿Qué notan en las palabras inmenso y alumno? ¿Qué otras palabras conocen con esta com-
que piensen en un binación de consonantes?
navegante famoso, 3. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades.
como Marco Polo
o Cristóbal Colón. Redacto (escritura como proceso)
Luego, pídales que Concepto: Estructura del texto
escriban preguntas 1. Invite a los estudiantes a leer el siguiente texto para identificar su estructura. Utilice las
acerca de sus viajes. preguntas del libro guiarlos: Párrafo 1/2: ¿De qué o quién se habla? ¿Qué detalles se
mencionan?
(1) Las Mil y Una Noches es una célebre recopilación de cuentos árabes del Oriente
Anotaciones Medio medieval. El núcleo de estas historias está formado por un antiguo libro persa
llamado Los mitos. El compilador y traductor de estas historias al árabe es, un cuentista
del siglo IX.
(2)La historia principal sobre Scherazada, que sirve de marco a los demás relatos,
Sherezade parece haber sido agregada en el siglo XIV. La primera compilación arábiga moderna,
contando sus
historias al Rey elaborada con materiales egipcios, se publicó en El Cairo en 1835.
Shahriar.

Concepto: Tiempo verbal/Tiempo verbal simple/Tiempo verbal compuesto
Simbad navega. Simbad navegó. Simbad navegaba. Simbad navegará.
Simbad ha navegado. Simbad había navegado. Simbad habrá navegado.
Pregunte:
•• ¿Qué diferencias notas en estas oraciones? ¿Cuándo ocurre la acción en cada una?
comunidad

conversar con sus Concepto: Trazos inclinados /Palabras con b/Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo ascendente
padres o encargados 1. La página presenta palabras con b . El estudiante debe notar el movimiento cursivo en forma
de bucle o lazo cursivo.
acerca de aventuras
2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 202 del libro de texto.
interesantes aque 3. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades.
hayan experimentado.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a observe los servidores posible para una búsqueda de información sobre
oportunidades de empleo. Formule preguntas para que los estudiantes identifiquen portales.

Contestaciones
2. a. Los alumnos cantaron el himno.

, página 195 b. ¿Vienes conmigo?
c. Es hora de ir al gimnasio.
1. Respuesta variable. No lo hizo porque se aburría.
d. Fue un disgusto inmenso.
e. Existe un peligro inminente.
3. Respuesta libre. Contó cinco historias.
4. Respuesta variable. Ambos fueron pobres en un
momento dado. , página 199
5. Bagdad es la capital de Irak, está en el Medio
Oriente. 1. Completar el organizador.
6. Respuesta libre.
7. Describir el origen del sonido que hacen los
, página 200-201
delfines.
8. Respuesta variable. Las aventuras de Simbad el Tiempos verbales
marino y el personaje de Neptuno son elementos 1.
fantásticos. Pretérito Pretérito Futuro
Presente Condicional
9. Respuesta libre. perfecto imperfecto imperfecto
Simbad Simbad Simbad Simbad Simbad
cuenta sus contó sus contaba sus contará sus contaría sus
aventuras. aventuras. aventuras. aventuras. aventuras.
Tiempos verbales compuestos

1. Respuesta variable. Ambos textos expresan una
1.
afición por la navegación.
Pretérito Pretérito Futuro Condicional
perfecto pluscuamper- perfecto perfecto
compuesto fecto
, página 196 Ella ha Ella había escucha- Ella habrá Habría escucha-
escuchado do a Simbad antes escuchado a do las historias
a Simbad de comer. Simbad antes de Simbad, si mis
1. Respuesta libre. durante toda de ir a jugar. amigos hubiesen
la noche. venido.
, página 197
, página 202
1. descansa, desacuerdo, indefinido, ingrato, 1. Copiar el modelo.
disculpar, disgusto, imparcial, imprevisto 2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo
2. a. incomodidad, b. desorden ascendente.
1. Completar el diagrama de flujo.

1. a. alumnos, b. conmigo, c. enmarcó, d. gimnasia,
e. gimnasio, f. himno, g. inmenso, h. inmerecido,
i. inminente, j. omnipotente

Maravillas del
9 reino animal
Lecturas: La tortuga gigante (cuento), Horacio Quiroga, págs. 204-213
Tortuga (poesía), Isabel Freire de Matos, pág. 214
Las tortugas gigantes de Galápagos (texto expositivo), Rodrigo Jácome,
pág. 215-216
Tema: Animales maravillosos
Conceptos/destrezas: amistad, gratitud, supervivencia, solidaridad, respeto a la vida humana, respeto a la vida
animal, solidaridad, apoyo mutuo, naturaleza, vida animal, aprendizaje basado en la experiencia, hiperónimos,
hipónimos, uso de la coma, personaje, adverbios de modo, tiempo, lugar y cantidad, palabras con k /
movimiento en forma de bucle o lazo cursivo ascendente, cuadro y tablas
OBJETIVOS
LECTURA •• Trazar en letra cursiva los grafemas k /Movimiento en

•• Formular predicciones. forma de bucle o lazo cursivo ascendente.
•• Identificar detalles.
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
personajes. •• Emplear expresiones utilizando adecuadamente térmi-
•• Ordenar en secuencia. nos hiperónimos e hipónimos.
•• Identificar lo real de lo imaginario. •• Comprender relaciones y matices semánticos entre
•• Relacionar imagen y texto. hiperónimos e hipónimos.
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y •• Emplear adecuadamente los adverbios.
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo-
cabulario nuevo. GRAMÁTICA/VOCABULARIO
ESCRITURA •• Identificar adverbios.

•• Emplear adecuadamente los adverbios. •• Clasificar los adverbios: modo, tiempo, lugar y cantidad.
•• Producir oraciones utilizando adecuadamente los
adverbios.
•• Emplear adecuadamente hiperónimos e hipónimos.
99 Hay una relación de agradecimiento recíproco entre el 99 Integración curricular con estudios sociales y ciencias
hombre y la naturaleza. 99 Educación para la convivencia y la paz

Antes
Actividades
de leer 1. ¿QUÉ SABEMOS DE ARGENTINA y URUGUAY? Invite a los niños a

reaccionar ante el siguiente mapa:
Pregunte:
•• ¿Dónde está localizado? Qué territorios y cuer-
Recuerde: pos de agua circundan la República de Argentina?
•• ¿Qué lengua se habla?
El material de lectura debe Indique que leerán un cuento de un autor uruguayo
enfrentar al texto utilizando conocido con el nombre de Horacio Quiroga. El cuento
sus habilidades de lectura, La tortuga gigante se desarrolla en Argentina.
inferencia, y análisis crítico, lo
que condujo más tarde a que Activar los conocimientos previos
los maestros consideraran que
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que
el hacer preguntas era más
saben acerca de las tortugas terrestres. Explique que las tortugas terrestres
una manera de evaluar que de normalmente tienen su origen en el centro y norte de Argentina. Examine
enseñar a comprender. el vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y
agrupar sus respuestas.
¿Cómo se alimentan?
Anotaciones
Tortugas
terrestres
¿Cómo son? ¿Dónde habitan?
Pregunte:
•• ¿Cómo son las tortugas terrestres? ¿En qué lugares habitan?
¿Cómo son? Cómo se alimentan? ¿Qué poemas o cuentos sobre
tortugas recuerdan? ¿Alguna vez han visto una tortuga terrestres?
3. Invítelos a leer el cuento La tortuga gigante. Explique que leerán un

cuento sobre un hombre que salva a una tortuga de un tigre. Cuando
cae enfermo, la tortuga lo cuida y lo transporta. Anímelos a observar y
comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la selección.
Pregunte:


Dlaurante
La tortuga gigante

Pregunte:
•• ¿Qué detalles se mencionan sobre el ambiente?
Recuerde: •• El cuento presenta a un personaje que está delicado de salud. ¿Qué le
recomienda el director del zoológico? El hombre se fue al monte. ¿Cómo
El interés por la comprensión vivía? ¿Cómo se alimentaba?
lectora no es nuevo. Desde •• El hombre tenía hambre. Vio una tortuga. ¿Qué ocurrió después? ¿Qué
principios de siglo, los detalles ayudan a visualizar la escena del hombre enfrentado el tigre?
educadores y psicólogos (Huey •• El hombre salvó la tortuga. ¿Cuá era su intención al principio? El hombre
1908 - 1968; Smith, 1965) han tenía hambre, pero decidió no comerse la tortuga. ¿Por qué?
•• ¿Qué detalles ofrece la narración que describen la manera en que el
considerado su importancia.
hombre cuidó de la tortuga? Vuelvan a contar en sus propias palabras la
descripción del autor sobre cómo era la tortuga y cómo el hombre cuidó
de la tortuga.
•• ¿Qué ocurrió cuando el hombre se enfermó?
•• El hombre repetía la frase: “Estoy solo en el bosque, la fiebre va a volver
de nuevo, y voy a morir aquí.” ¿Cómo esta frase ayudó a que la tortuga
tomara decisiones?
•• ¿Qué detalles ofrece la narración que describen la manera en que la tor-
Anotaciones tuga preparó al hombre para el viaje a Bueno Aires?
•• ¿Qué detalles ofrece la narración que describen la manera en que la tor-
tuga hizo el viaje a Bueno Aires?
•• La tortuga viajó hasta llegar al Buenos Aires. ¿Qué pasó después?
•• ¿Cómo termina el cuento? El cuento habla sobre la supervivencia del
hombre y la tortuga. ¿Qué pueden decir sobre esto? Hubieran podido
sobrevivir el uno sin el otro. Expliquen.
Tortuga/Las tortugas gigantes de Galápagos

1. Invítelos a leer el poema, a coro e individualmente.
Pregunte:
•• ¿A qué parte del cuerpo de la tortuga se refiere el poema? ¿Quién
es el rey de las babosas?
2. Anímelos a leer el texto expositivo. Explique que Islas Galápagos,

Ecuador es un archipiélago conformado por 13 islas grandes, 6
pequeñas y más de 40 islotes de origen volcánico. Este extraordinario
laboratorio natural es una fusión de peculiares especies de fauna y
flora de valores naturales únicos en el mundo. La UNESCO declaró a
Galápagos Patrimonio Natural de la Humanidad y posteriormente,
se la designó Reserva de la Biosfera. Los estudios científicos de Charles
Darwin y Teodoro Wolf le dieron mayor fama a la región.

Ddeespués
Pregunte:
dirían?
texto.
libro de texto.
Recuerde: 4. Invite a los estudiantes a dramatizar las escenas del cuento.
5. Sugiérales que cambien una parte del cuento o añadan algún personaje.
Como bien señala Roser, 6. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de
“cualquiera que fuese lo que actividades.
hacían los niños y adultos
cuando leían en el antiguo Estrategia lectora
Egipto, en Grecia o en Roma, Modele el pensar en voz alta para demostrar
y cualquiera que sea lo que visualización
hacen hoy para extraer o Diga: Cuando leí que el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó de un salto
aplicar significado en un texto, sobre él, puedo oír el sonido del animal salvaje y sentir el temor de una fiera
es exactamente lo mismo”. que se lanza. Ustedes, ¿qué sintieron?
7. EL CASO AMAZONAS: Proponga un juicio sobre la deforestación de bosques.
Divida la clase en cuatro grupos: equipo del fiscal, del defensor, testigos de la
defensa y del fiscal, y jurado. Buscarán argumentos para defender sus tesis, por
ejemplo: necesidad de construir una autopista para potenciar la Civilización;
Anotaciones o bien renunciar al «progreso» para evitar sacar a las tribus bruscamente
de su cultura. Los argumentos se darán al profesor por escrito. En el juicio,
se defenderán las diversas tesis incluso llamando a testigos inventados
(indígenas, constructores...) representados por alumnos designados para el
caso. El jurado deliberará, y el juez emitirá una sentencia.
8. BESTIARIO:En primer lugar, comente con los alumnos que, en la Edad Media,
se llamaban así las colecciones de animales, reales o imaginarios, que ilustraba
un magnífico miniaturista, normalmente llamado Beato, y donde se describía
al animal y se decía el lugar en el que vivía y otras cosas de interés. Proponga
a los alumnos que inventen y describan algunos animales salvajes. Se puede
seguir este pequeño esquema:
Nombre del animal: Tortuga terrestre

Descripción: Tiene un caparazón exterior que cumple
la función de proteger su cuerpo. Esta envoltura tiene
cavidades por los que la tortuga puede sacar su cabeza, su
cola y sus patas.
Hábitat: Normalmente tienen su origen en el cen-
tro y norte de Argentina.
Reproducción: Las tortugas se reproducen por huevos. Las
hembras ponen huevos a partir de los 12-15 años de edad, en la época de primavera-verano

1. Invítelos a conversar sobre la amistad entre el cazador y la tortuga. La
tortuga se esfuerza para salvar a un hombre bueno al que, de una forma u
otra , tiene mucho que agradecerle.
Pregunte:
•• ¿Qué hizo el cazador por la tortuga? ¿Qué hizo la tortuga por el cazador?

Concepto: Hiperónimos/Hipónimos
La tortuga ayudó al cazador. Un animal ayudó al cazador.
Pregunte:
•• ¿En qué se diferencian las palabras tortuga y animal? ¿En qué se parecen?
Assessment
Portafolio de Concepto: Uso de la coma
1. Pida a los estudiantes que lean el siguiente texto:
Evaluaciones
Que los signos de puntuación son importantes no cabe la menor duda. Pero, ¿nos hemos
puesto a pensar que su ausencia o mal colocación puede dar al traste con el mensaje
Invite a los niños a que deseamos comunicar? Por ejemplo, no es lo mismo decir: “Dame el libro gordo” que
escribir tarjetas de “Dame el libro, gordo” o “Estoy contigo, no con él” que “¿Estoy contigo? No. Con él.”
amistad a la tortuga y Pregunte:
al cazador. •• ¿Cuál es la importancia de la coma?
Concepto: Personaje
1. Invite a los estudiantes a que identifiquen frases en el texto que demuestran la fuerza de
voluntad y la gratitud en la relación entre un hombre desvalido y una generosa tortuga.
Utilice las preguntas del libro guiarlos: ¿Cómo responde la tortuga a las expresiones del
Anotaciones cazador?
Concepto: Adverbios
1. Invite a los estudiantes a leer el siguiente texto.
Pregunte: ¿Qué función realizan las palabras subrayadas?
Una de las tortugas terrestres más famosas es posiblemente
la tortuga de caja, de la cual existen pocas. Estas tortugas
pueden superar fácilmente los cien años. Además, tienen la
característica peculiar que pueden ocultarse por completo
dentro de su caparazón, cuando otras especies sólo pueden
hacerlo en parte.

Conexión hogar-escuela- Mis trazos
comunidad Concepto: Trazos inclinados /Palabras con k/Movimiento en forma de bucle o lazo
cursivo ascendente
1. La página presenta palabras con k. El estudiante debe notar el movimiento cursivo
conversar con sus en forma de bucle o lazo cursivo.
padres o encargados 2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 224 del libro de texto.
acerca del tema: ¿Les 3. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades.
gustan las tortugas? Investigo y estudio
1. Invite a los niños a leer el texto Una tortuga es el ser vivo más antiguo de la Tierra.
Pregunte:
•• ¿En cuántos tópicos está dividida la lectura? ¿Cuáles son
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 225 del libro de texto.

Contestaciones

1. a. ir de cacería.
1.
b. sana la tortuga y la cuida.
¿Cómo responde la tortuga?
c. la tortuga lo cuida.
d. lo traslada a Buenos Aires. a. –El hombre no me comió la otra vez, aunque tenía mucha
hambre, y me curó. Yo le voy a curar a él ahora.
e. la tortuga recibe trato especial en el zoológico.
b. –Si se queda aquí en el monte se va a morir, porque no hay
remedios, y tengo que llevarlo a Buenos Aires.
c. Se sentía cada vez más débil, y cerró entonces los ojos para
morir, junto con el cazador, pensando con tristeza que no
había podido salvar al hombre que había sido bueno con
1. Respuesta variable. El hombre necesita de los ella.
animales, por lo que le conviene protegerlos.
2. Respuesta variable. , página 222-223
1. a. El cazador no se sentía bien de salud.

, página 218 b. Pero, un día mejoró rápidamente.
c. La tortuga siempre estuvo agradecida.
1. Respuesta libre. d. La tortuga goza felizmente de su vida en el
jardín Zoológico.
e. Todos disfrutamos hoy del cuento La tortuga
, página 219 gigante.
1. a. meses, b. colores, c. estaciones, d. frutas, 2. a. inmediatamente, b. jamás, c. ahora, d. no,
e. cubiertos, f. días, g. pájaros, h. joyas, e. pronto
i. transporte, j. árboles
Los adverbios y adjetivos calificativos
1. b. lentamente, c. ahora, d. ahora, e. mañana
, página 220
1. a. Es una Tortuga amable, inteligente y sensible. ,página 224

b. Miguel, ¿Buenos Aires, San Juan y Quito son
capitales? 1. Copiar el modelo.
c. Mis mascotas preferidas son: gatos, perros y 2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo
pájaros. ascendente.
d. La dirección de mi major amigo es: Avenida
Campo Rico #3oo Carolina, Puerto Rico ,página 225
e. La tortuga, después del largo viaje, vive en el
Jardín Zoológico. 1. a. ¿Dónde habitan?
f. La tortuga gigante buscó plantas, raíces ricas y b. Descripción física de la tortuga y origen del
yuyitos tiernos. nombre.
c. Respuesta libre.

¡Somos felices!
10
Lecturas: La camisa del hombre feliz (cuento), Leon Tolstoi, págs. 226-232
Receta para la felicidad ( texto funcional), pág. 233
Una sonrisa (texto expositivo), Gandhi, pág. 234
Tema: Felicidad
Conceptos/destrezas: felicidad, actitudes positivas, salud, paz, amor, afecto, alegría, aprecio por la vida, sufijos
–ero, -era, -ista, -or, palabras con letras mudas, estructura del cuento, preposiciones y frases preposicionales
Palabras con g j /movimiento en forma de bucle o lazo cursivo ascendente, abreviaturas en el diccionario
OBJETIVOS
LECTURA •• Producir oraciones utilizando adecuadamente frases

•• Formular predicciones. preposicionales.
•• Identificar detalles. •• Producir palabras con los sufijos –ero, -era, -ista, -or.
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los •• Trazar en letra cursiva los grafemas g j /Movimiento en
personajes. forma de bucle o lazo cursivo en la zona inferior.
•• Ordenar en secuencia.
•• Identificar lo real de lo imaginario. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
•• Relacionar imagen y texto. •• Emplear expresiones utilizando adecuadamente las
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y preposiciones.
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- •• Comprender los usos preposicionales.
cabulario nuevo. •• Emplear adecuadamente las frase preposicionales.
•• Producir un texto creativo a partir de la lectura real- •• Identificar preposiciones.
izada en clase. •• Identificar frases preposicionales.
•• Emplear adecuadamente las preposiciones.
99 Somos responsables de conquistar la felicidad. 99 Integración curricular con estudios sociales y salud

Antes
Actividades
1. Invite a los estudiantes a reaccionar ante el siguiente cita:
de leer "La felicidad es un bien que el oro no puede comprar.”
El conde Duckula, 1988
Recuerde: Pregunte:
•• ¿Por qué la felicidad es un bien? ¿Por qué no se puede comprar?
El modelo ascendente de
lectura (button-up) se centra Activar los conocimientos previos
en el texto y sólo se basa en la 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que
decodificación. saben acerca de la felicidad. Comparta sus experiencias sobre el tema:
momentos felices, qué pasó, cómo se sintió. Examine el vocabulario sobre
Artola: 1988; Sandoval: 1991 y el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Solé: 2001
Pregunte:
¿Qué es?
¿Dónde está? ¿Por qué es

importante?
Ser feliz
Anotaciones
¿Qué los hace feliz? ¿Qué se necesita?

3. Invítelos a leer el cuento La camisa del hombre feliz. Explique que
leerán un cuento sobre un rey que enfermó gravemente y ningún
médico podía curarlo. Un viejo sabio que habitaba en el palacio
indicó: “Lo que el rey necesita es la camisa de un hombre feliz.” Los
lacayos trataron de hallar a un hombre feliz entre los nobles, pero no
lo encontraron. Cuando iban de regreso al palacio pasaron frente al
taller de un herrero que cantaba: “Soy un hombre feliz, he ganado
mi pan, con cariño y con afán.” Se acercaron, pero vieron que era
tan pobre que no llevaba camisa. Cuando se lo contaron al rey, éste
ordenó que sus riquezas se distribuyeran para que todos los pobres
tuvieran camisa… A los pocos días comenzó a aliviarse.
Pregunte:


Dlaurante
La camisa del hombre feliz

Pregunte:
Recuerde: •• ¿Qué detalles se mencionan sobre el ambiente?
•• El cuento presenta a un personaje que está delicado de salud. Qué hici-
eron para aliviarlo? ¿Qué recomienda el viejo sabio? ¿Qué pasó después?
Los símbolos de la alegría y la
•• La búsqueda de un hombre feliz se hizo difícil. ¿Por qué? ¿Que tipos de
felicidad son las dos formas persona buscaron los emisario del Zar? Preparen una lista. ¿Qué tenían
más comunes de expresarla: la en común?
sonrisa en el rostro o la risa (a •• ¿Cómo encontraron al hombre feliz? ¿Qué detalles lo describen?
veces convertida en carcajadas) •• ¿Cómo termina el cuento?
que indica diversión, ligereza, •• ¿Dónde estaba la felicidad del Zar? Anímelos a relacionar el cuento
capacidad de disfrutar con la siguiente cita: “Me imagino que la felicidad está donde tú la
y compartir los buenos encuentras.”Los Simpsons, 1989
acontecimientos. Una de sus •• Si pudieran dar un consejo al Zar acerca de la felicidad, ¿qué le dirián?
imágenes más comunes es la
llamada “carita feliz”. XX Discusión de lecturas asociadas con el tema
Receta para la felicidad/Una sonrisa
1. Invítelos a leer la receta.
Anotaciones Pregunte:
•• ¿Cuáles son los ingredientes de la felicidad?
2. PIRÁMIDE DE LA FELICIDAD: Pida a los estudiantes que elaboren
una pirámide utilizando los siguientes niveles:
•• Nivel 1 (Base). Necesidades fisiológicas como buena alimentación, descanso y salud.
•• Nivel 2. Necesidades de seguridad familiar, económica y en el empleo.
•• Nivel 3. Necesidades de afiliación, relaciones de amistad y afecto con otras personas.
•• Nivel 4. Necesidades de reconocimiento, recibir confianza, respeto y tener éxito.
•• Nivel 5. Necesidades de autorrealización, ser creativos, solucionar problemas y
vivir los valores.
3. Según Gandhi, cuál es la importancia de la sonrisa.
4. MI CARA FELIZ: Pida a los estudiantes que se dibujen o retraten
mostrando una sonrisa muy amplia. Todas las fotos de los niños
formarán el MURAL DE LA FELICIDAD.
Proponga estos consejos a los estudiantes:

•• Nunca despiertes “de malas”. Controla tu pensamiento
y tu ánimo a cada momento.
•• Cuida tu cuerpo a través del ejercicio y la buena
alimentación.
•• Quiérete a ti mismo: disfruta quien eres.
•• Agradece a quien contribuye para que estés bien.
•• Goza los buenos momentos sin pensar demasiado en los problemas. Aprende a
reírte .En las situaciones difíciles busca el aspecto gracioso.
•• Perdona. Olvida cualquier rencor que tengas con los demás.
•• Comparte. Recuerda que una alegría compartida es doble alegría.
•• Diviértete. Busca actividades interesantes que te distraigan.
•• Sueña. Construye tu modelo de felicidad. ¿Cómo te lo imaginas?

Ddeespués
Pregunte:
le dirían?
texto.
Recuerde:
libro de texto.
4. Invite a los estudiantes a dramatizar las escenas del cuento.
El modelo de lectura 5. Sugiérales que cambien una parte del cuento o añadan algún personaje.
descendente busca palabras 6. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de
o frases globales, y después actividades.
realiza un análisis de los
elementos que lo componen Estrategia lectora
(Cuetos: 2000; Smith: 1983), Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia
tuvo el acierto de considerar Diga: Cuando leí que en la choza se encontraba un hombre muy pobre
que no sólo existe el texto y su que cantaba acerca de su felicidad, pensé que la felicidad no está atada
decodificación, sino también a los bienes materiales. Ustedes, ¿qué pensaron?
las experiencias previas de las
personas al leer. 7. REFLEXIONA: Divida el grupo en dos. Cada grupo reaccionará a uno
de los siguientes textos:
(1) NADANDO CONTRA LA CORRIENTE Un mundo ideal sería aquel
Anotaciones en que todo se ordenara o ajustara para que nos sintiéramos contentos
y satisfechos. Pero ese mundo sólo existe en las leyendas y la realidad no
es así. Hay muchas circunstancias que se oponen a nuestra felicidad, por
ejemplo, las necesidades económicas, los problemas de salud, los conflictos
que hay en la familia o en la sociedad. Buscar la felicidad requiere, en
buena medida, ir venciendo todos esos obstáculos en una lucha constante
que dura toda la vida. A veces esa lucha es muy difícil, pero también
tiene una parte muy emocionante: estamos modificando las cosas para
sentirnos cada vez mejor.
(2) CONQUISTANDO LA FELICIDAD Algunas personas piensan
que conquistar la felicidad es llegar a una situación donde ya no hay
problemas. Pero esa situación tampoco existe, cada logro nos abre la
puerta de nuevos retos y dificultades que no imaginábamos. El secreto
consiste en aceptarlos sin perder nunca la esperanza de que tendremos
fuerza e inteligencia para superarlos. Al mismo tiempo, mientras hacemos
ese esfuerzo con entusiasmo —y, de preferencia, con una sonrisa—
debemos aprender a disfrutar y aprovechar los momentos que despiertan
nuestra alegría: un día soleado, una reunión de amigos, las palabras de
cariño que nos dicen o las locuras de nuestra mascota que a veces nos
hacen reír a carcajadas. Cuando pasen los años sabrás que conquistar
la felicidad es, simplemente, esforzarte a diario por estar mejor y saber
aprovechar lo bueno que te da la vida. ¡Empieza hoy mismo a buscarla!

1. Invítelos a conversar sobre la felicidad.
Pregunte: ¿Qué es lo que los hace más felices?

Concepto: Sufijos –er, -era, -ista, -or
El camisero vende camisas.
Pregunte:
•• ¿En qué se diferencian las palabras camisero y camisa? ¿En qué se parecen?
Assessment ¡Me gusta escribir!(escritura dirigida)
Concepto: Palabras con letras mudas
Portafolio de 1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes palabras:
Evaluaciones Encontrar a un hombre feliz no era fácil: aquél que tenía salud ,
echaba en falta el dinero, quien lo poseía, carecía de amor.
Invite a los niños que
escribir mensajes Pregunte:
acerca de la felicidad. •• ¿Se pronuncian las letras en las palabras subrayadas? Expliquen.
Concepto: Estructura del cuento
1. Invite a los estudiantes a que piensen en las partes del cuento La camisa del hombre
feliz.
Pregunte:
Anotaciones •• ¿Cuál es el inicio, el desarrollo , el punto culminante y el desenlace.
Concepto: Preposiciones y frases preposicionales
1. Invite a los estudiantes a leer los siguientes ejemplos.
i. Se venden carteras para mujeres de piel.

ii. Se venden cunas para niños de madera.
iii. Se venden camisas para hombres de lana.
Pregunte:
•• ¿Qué función realizan las palabras subrayadas?

comunidad Concepto: Trazos inclinados /Palabras con j g /Movimiento en forma de bucle o
lazo cursivo en la zona inferior
Invite a los niños a 1. La página presenta palabras con g j, en mayúsculas y minúsculas. El estudiante debe
conversar con sus notar el movimiento cursivo en forma de bucle o lazo cursivo.
acerca de lo que los 3. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades.
hace felices. Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobe la utilidad del diccionario.
Pregunte:
•• ¿Qué información ofrece el diccionario sobre cada palabra?

Contestaciones
, página 235 2. a. seguimos, b. ahumado, c. ahorro, d. guerra
1. Respuesta libre.
2. Respuesta variable. Buscaron entre militares, , página 239
religiosos, banqueros, terratenientes, filósofos, etc.
3. Respuesta variable. 1. Respuesta libre.
5. Respuesta variable. La felicidad del Zar era repartir
sus riquezas para ayudar a los pobres. , página 240-241
6. Respuesta variable. Se relaciona con el trabajo
realizado, la salud, y el afecto de amigos y 1. a. El hombre feliz vivía en una choza.
familiares. b. El hombre feliz vestía sin camisa.
7. Respuesta variable. c. El Zar quería la camisa a cambio de un buen
8. Respuesta libre. pago.
d. Es una camisa sin precio.
e. Según el cuento, la felicidad no tiene precio.
f. Me gustan los cuentos con temas interesantes.
1. Respuesta libre. g. Todos luchan por encontrar la felicidad.
h. La felicidad depende de muchos factores.
, página 236 i. Disfruto de tus sonrisas.
j. Voy hacia el cine con mis amigos.
1. Respuesta libre.
Frases preposicionales
1. Respuesta libre.
, página 237 2. Frente al Puerto se encuentra el gran hotel para
turistas. Desde ahí se puede divisar la vista de
1. la bahía. A lo lejos, en dirección contraria, se
observan los montes verdes con la puesta del sol
Oficio
granja granjero en la tarde. En medio de ese paisaje se levanta la
misión misionero casa de mi familia.
electricidad electricista
reloj relojero , página 242
periódico periodista
flor florista
violín violinista 1. Copiar el modelo.
flauta flautista 2. Movimiento con forma de bucle o lazo en la zona
zapatos zapatero inferior.
2. a. aguacatero, b. tomatero, c. herrero, d. cristalero, e.
frutista
, página 243
, página 238 1. Completar siguiendo el modelo.
1. a. relampagueo, b. guerrero, c. hoguera, d.

hormiguita, e. guiso, f. manguera, g. amiguita, h.
anguila, i. albergue, j. guillotina

Leer poesía
11
Lecturas: El poeta (cuento), Horacio Quiroga, págs. 244-247
El poeta y la rosa (poesía), Félix María Samaniego, pág. 248-249
El sueño de Alberto (cuento), pág. 250-253
El texto que se encoge (poesía), pág.254
Tema: Poesía
Conceptos/destrezas: poesía, gusto por la poesía, rima, estrofa, versos, creación, ingenio, experiencia, sensi-
bilidad, respeto a las personas mayores, respeto a las diferencias generacionales, respeto a las diferencias de
opinión, mediocridad frente a excelencia, campo léxico- semántico, los dos puntos (:), caligramas o poemas
visuales, complemento directo, complemento indirecto, palabras con y z/ movimiento en forma de bucle o
lazo cursivo en la zona inferior, verbos en los diccionarios
OBJETIVOS
LECTURA
•• Formular predicciones. •• Trazar en letra cursiva los grafemas y z /Movimiento
•• Identificar detalles. en forma de bucle o lazo cursivo ascendente.
personajes. Ordenar en secuencia. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
•• Identificar lo real de lo imaginario. •• Reconocer en el discurso las expresiones de comple-
•• Relacionar imagen y texto. mento directo e indirecto.
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y •• Comprender relaciones y matices semánticos entre
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- palabras pertenecientes a un mismo campo.
cabulario nuevo. •• Léxico.
•• Emplear adecuadamente los dos puntos. •• Identificar el complemento directo e indirecto del
•• Producir un poema a partir de un dibujo. verbo.
•• Representar visualmente un poema. •• Identificar rasgos semánticos comunes en un conjunto
•• Producir caligramas. de palabras que comparten un campo.
99 La poesía es arte. 99 Integración curricular con estudios sociales y ciencias


Antes
Actividades
1. Invite a los niños a comparar los siguientes textos:
de leer La niña fue a la playa Como está en la

desde muy temprano. playa porque es
Le reluce la cara verano, la niña está
porque es verano. bronceada.
Recuerde:
Pregunte:
Acerque a los niños a los •• ¿Qué tiene en común estos textos? ¿En qué se diferencian?
grandes poetas:
Antonio Machado, J. Ramón 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada
Jiménez, Alberti, Lorca, Gloria sobre la poesía. Explique que una forma de expresar emociones
Fuertes, Isabel Freire de Matos y sentimientos es a través de la poesía. Motívelos a pensar en
y otros muchos e importantes los rasgos de las poesías: rima, ritmo, versos, estrofas. Destaque
autores contemporáneos. la posesía como un forma de arte. Examine el vocabulario sobre
el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus
respuestas.
¿Qué poesía
conocen?
Anotaciones
¿Cómo son las poesías? Poesía ¿Para qué es la poesía?
¿Qué es?
Pregunte:
•• ¿Cómo son las poesías? ¿Qué es poesía? Qué poesías conocen?
¿Para qué es la poseía ¿Cómo le llamamos a los que se dedican
a escribir poesías? ¿Qué creen que se necesita para escribir un
poema?

3. Invítelos a leer el cuento El poeta. Explique que leerán un cuento
sobre un joven y un viejo quienes hacen una extraña puesta. Se
desafiaron en hacer de un día para otro una obra de gran ingenio.
Cada uno presentó su obra. Pídales que hojeen la selección.
Pregunte:
¿Qué obra de ingenio creen que presentará cada uno?


Dlaurante
El poeta

otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del
grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• ¿Cómo se inicia el cuento? ¿En qué lugar?
•• El cuento dice que un joven y un anciano hacen una extraña apuesta.
Recuerde: ¿Por qué es extraña?¿Qué la hace extraña?
•• ¿Cuáles eran los requisitos? ¿Pueden las cosas ser simples y además
La poesía para niños demostrar que en su creación se utilizó mucho ingenio? ¿Podrían
incluye las formas citar ejemplos de obras creadas que son simples, pero reveladoras de
tradicionales: adivinanzas, gran ingenio? Piensen en canciones o cuentos conocidos.
canciones, retahílas, •• El joven presentó un poema. ¿Cómo era ese poema? ¿Qué presentó
coplas disparatadas, etc. el anciano?
Algunos de los temas •• ¿Cómo reaccionó el joven cuando vio el helicóptero del anciano?
preferidos son variados: ¿Podrían señalar en el texto las palabras de joven?
niños, flores, árboles, •• ¿Cómo reaccionó el anciano ante las palabras del joven?
animales, Navidad... •• ¿Cómo termina el cuento? Según el anciano, ¿quién gana la apuesta?
•• ¿Qué argumentos tiene el anciano para decidir que el joven ganó la
apuesta?
•• ¿Están de acuerdo? Expliquen en sus propias palabras el mensaje
que le transmite el anciano al joven.
Anotaciones •• Comenten: El cerebro asimila mucho más rápido una canción
simple que una compleja. Una melodía repetitiva es más fácil de
recordar y tararear (es más pegadiza), y un ritmo constante es más
fácil de bailar. Hay muchas melodías que a pesar de su simpleza
constituyen verdaderas obras de arte. Pero no siempre es así. A
veces en la búsqueda de originalidad, se puede caer en la vulgaridad
o chabacanería. Es decir, la simpleza en el arte implica gusto y
sensibilidad. ¿Pueden mencionar ejemplos de canciones que a pesar
de su simpleza incluyen un lenguaje poco aceptable? ¿Cómo se llega
a ser poeta?

El poeta y la rosa/ El sueño de Alberto/El texto que se encoge
1. Invítelos a leer los poema, a coro e individualmente.

Pregunte:
•• ¿Dónde está el poeta?¿Qué quiere que la rosa haga? ¿Quién es Cloris?
•• Según el poeta, la rosa se sentiría inferior al lado de Clori. ¿Qué
responde la rosa?
Nota: Clori es un ninfa griega, también conocida como Flora. Como prueba de
amor, Céfiro, su esposo, la nombró a su amada reina de las flores y le concedió el
poder de germinar las semillas de las flores ornamentales y de cultivo.
2. ¿Qué tipo de poemas escribió Alberto? ¿En qué consiste su

originalidad? ¿Cuál de los poemas te gustó más?
3. ¿De qué trata el caligrama El texto que se encoge?

Ddeespués
Pregunte:
dirían?
de texto.
4. Invite a los estudiantes a dramatizar las escenas del cuento.
La poesía para niños incluye 5. Sugiérales que cambien una parte del cuento o añadan algún
las formas tradicionales: personaje.
adivinanzas, canciones, Cuaderno de actividades.
retahílas, coplas disparatadas,
etc. Estrategia lectora
Algunos de los temas propósitos para leer
preferidos son variados: niños, Diga: Al saber que el joven y el anciano hacen una apuesta para
flores, árboles, animales, presentar en dos días una obra de gran ingenio, me preguntó: ¿qué obra
Navidad... creará cada uno de los personajes? ¿Es posible hacer una obra de gran
ingenio en sólo dos días. Ustedes, ¿qué se preguntan?
Anotaciones 7. CALIGRAMAS: Invítelos a leer el siguiente caligrama.

Gata y espejo
Todas las tardecitas, Pero ella no imagina
mi gata mira, que hay un espejo,
sentada en la ventana, ni sabe que esa gata…
a su nueva amiga. es su reflejo.
8. Anímelos a realizar un caligrama con los siguientes dibujos:
Anímelos a crear un caligrama con el siguiente poema.

Mi casa
Ventanas azules,
Verdes escaleras,
muros amarillos,
con enredaderas.
9. PUEDO SER UN POETA: Diga que los poetas utilizan diversas
técnicas y recursos para hacer sus poesías. Uno de ellos es utilizar
metáforas o comparaciones de objetos con otros que se les
puede parecer. Por ejemplo: La luna puede parecer una pandereta.
Anímelos a relacionar palabras.
trompa de elefante / dientes / maguera / ducha / regadera / perlas
1. Invítelos a leer la selección.
Pregunte: ¿Cómo lo representarían?
Concepto: Campo léxico- semántico
rosa clavel geranio margarita
Pregunte:
•• ¿En qué se diferencian estas palabras ¿En qué se parecen? ¿A qué se refieren estas
palabras?
Nota: Constituyen un campo léxico- semántico las palabras que comparten semas comunes
y entre las cuales hay una relación de hiponimia y /o hiperonimia. Por ejemplo: rosa, clavel,
Assessment margarita, jacinto…constituyen el campo semántico de las flores.
Portafolio de 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades.
Evaluaciones
Invite a los niños a Concepto: Los dos punto (:)
1. Pida a los estudiantes que lean el siguiente texto:
escribir un caligrama
sobre un tema que les En el jardín vimos las siguientes flores: rosa, clavel, geranio y margarita.
El poeta dijo: “Haré una obra de gran ingenio y simpleza."
interese.
Pregunte:
•• ¿Dónde se han colocado los dos puntos?
Concepto: Caligramas o poemas visuales
Anotaciones 1. Invite a los estudiantes a que lean el siguiente poema:
Arroyuelo sin nombre ni historia
que a la sombra del roble murmuras
bañando sus raíces,
¿quién llama a tus aguas?
Pregunte:
•• ¿Qué elementos visuales incluye?¿Como lo representarías en un caligrama?
Concepto: Complemento directo/ Complemento indirecto
Pregunte: ¿Qué función realizan las palabras subrayadas?
El poeta vio la rosa. El joven leyó la poesía. El anciano inventó un helicóptero.
Concepto: Palabras con y z/Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la zona
Invite a los niños a com- inferior
partir con sus padres o 1. La página presenta palabras con y z. El estudiante debe notar el movimiento cursivo
encargados un actividad en forma de bucle o lazo cursivo en la zona inferior,
en la que tengan que 2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 262 del libro de texto.
dibujar poemas. Envíe 3. Asigne los ejercicios de la página 77 del Cuaderno de actividades.
poemas para que sean
dibujados en el hogar. Investigo y estudio
1. Invite a buscar los siguientes verbos en el diccionario: vio, ver, crearon, crear.
Pregunte: ¿Cuáles encontraron?

Contestaciones
, página 255
, página 259
1. Respuesta variable. Le aconsejó que esforzara por
1. Respuesta libre.
desarrollar su talento.
2. Respuesta variable. El poema tenía forma de , página 260-261
poesía, pero su contenido era mediocre.
3. Respuesta variable. 1. a. Ayer escribí un caligrama. Ayer lo escribí.
4. Respuesta variable. Los caligramas toman la forma b. La mujer abrió la ventana. La mujer la abrió.
del objeto que describen. c. El poeta observa la rosa. El poeta la observa.
5. Respuesta libre. d. Antes de partir, recogieron la mesa. Antes de partir, la
6. Respuesta libre. recogieron.
e. En la mañana prepararon el desayuno. En la mañana
lo prepararon.
1. Respuesta libre. Complemento indirecto
1. a. Mi abuela me prepara la cena.

, página 256 b. Nosotras le escribimos una carta.
c. Nosotras les llevamos comida.
1. Respuesta libre. d. Mi padre les compró flores.
e. También nos compró unos caramelos.
1. a. Todos sirven para transportar. Todos pueden 1. Copiar el modelo.

transportar muchas personas y mercancía. 2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en
b. Pertenecen al campo léxico de los medios de la zona inferior.
transporte.
2. a. Todos sirven para caminar.
, página 263
b. Todos son tipos de calzado.
1. hacer, comer, traer
, página 258 2. a. cazar, b. decidir, c. andar
1. a. Leímos dos poesías: Tortuga y ¡A navegar!.

b. Mis cuentos preferidos son: El sastrecillo valiente
y Alicia en el país de las maravillas.
c. En el supermercado compré las siguientes frutas:
piña, guineos y papaya.
d. Querida abuelita:
Estoy aprendiendo a escribir caligramas.

Cuentos de
12 la mitología
Lecturas: Narciso (mito griego tomado de la obra de Oviedo), págs. 264-271
Filemón y Baucis (mito griego tomado de la obra de Oviedo),
pág. 272-278
Mitos y naturaleza (texto expositivo), pág. 279-280
Tema: El mito como forma literaria para explicar la cultura
Conceptos/destrezas: mitos, narcisismo, autoestima, autoconcepto, belleza, hospitalidad, compasión, amor a
sí mismo, eco, naturaleza, palabras para expresar emoción, palabras con los prefijos des-. dis-, in-, im-,
complemento circunstancial, adjetivos en grado comparativo, trazar en letra tipo cursiva palabras con Pp /
Movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha., palabras guía en el diccionario.
OBJETIVOS
LECTURA •• Trazar en letra cursiva los grafemas Pp /Movimiento

•• Formular predicciones. con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha.
personajes. •• Reconocer en el discurso las expresiones de comple-
•• Ordenar en secuencia. mento circunstancial.
•• Identificar lo real de lo imaginario. •• Comprender relaciones y matices semánticos entre
•• Relacionar imagen y texto. palabras pertenecientes a un mismo campo.
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y •• Léxico.
•• Identificar el complemento directo e indirecto del
ESCRITURA verbo.
•• Emplear palabras que expresan emoción. •• Identificar rasgos semánticos comunes en un conjunto
•• Producir un mito. de palabras que comparten un campo.
•• Representar visualmente un mito
•• Producir versos con rima asonante y consonante.
99 Los mitos forman parte de la cultura de los pueblos. 99 Integración curricular con ciencias y salud

Antes
Actividades
1. Invite a los niños a leer la siguiente estrofa:
de leer El gentil niño Narciso

en una fuente mirando,
de sí mismo enamorado,
como una flor va quedando.
Recuerde: Pregunte:
•• Según la estrofa, ¿Qué pasa con el niño Narciso?
El mito incluye elementos no Activar los conocimientos previos
tangibles, que necesitan de la 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada
imaginación y de las creencias sobre la mitología. Explique que el mito es un tipo de narración
de cada persona para que la muy antigua que trata de explicar los misterios del mundo. En
narración mitológica pueda los mitos, el universo pasa a tener como componentes a los
alcanzar un pleno significado. dioses y a los seres humanos, siendo las divinidades las que
hacen que las circunstancias del mundo se desarrollen de una
manera determinada (Vernant, 2000). Motívelos a pensar en
mitos o personaje mitológico conocidos: Venus, Cupido, Pandora,
Hércules. Presente imágenes de personajes mitológicos. Examine el
vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y
agrupar sus respuestas.
¿Qué mitos
Anotaciones conocen?
Mito
¿Como surge? ¿Qué es un mito?
Pregunte:
•• ¿Qué es la mitología? ¿Cómo surgen los mitos? ¿Qué mitos cono-
cen?
3. Invítelos a leer el mito de Narciso. Explique que leerán un mito sobre
personaje mitológico conocido como Narciso. Oriente el tema hacia
los nombres de los personajes: Eco y Narciso.
Pregunte:
•• ¿Qué es el eco?, ¿Qué es un narciso? En efecto, ambas son pa-
labras conocidas de nuestra lengua, pero ¿por qué aparecen como
nombres propios y protagonistas de una historia? ¿Tienen alguna
relación el eco y la flor del narciso en la actualidad? ¿Cuál es la
relación que guardan en esta historia mitológica?
Pregunte:
•• ¿Por qué creen que sería interesante leer este mito?

Dlaurante
Narciso

otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del
grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• ¿Cómo se inicia el mito? Quién es Narciso? ¿Quién es Eco?
Recuerde: •• ¿Qué peculiaridad tiene cada uno? ¿Por qué Eco recibe el castigo de Hera?
•• ¿Cómo se conocen? ¿Qué sucede en ese encuentro
•• ¿Qué consecuencias tiene para Eco? Eco no aceptaba el rechazo de Narciso.
El mito es un género literario ¿Cuál es el castigo que recibe Narciso? ¿Cuál es el final de Narciso?
que se transmite de generación •• Narciso idealizó su propia imagen hasta el punto de quedar enamorado de
en generación y que por sí mismo. ¿Qué opinan de esta conducta?
lo general explica algún Nota: Amarse a sí mismo no es malo, por el contrario es saludable. Existe un
fenómeno de la naturaleza. narcisismo normal y un narcisismo enfermizo. El término narcisismo fue acuña-
Cuenta con pocos personajes do por el médico neurólogo austríaco Sigmund Freud. Puede manifestarse como
una forma patológica extrema en algunos desórdenes de la personalidad, como
y un argumento sencillo. Lo el trastorno narcisista de la personalidad, en que el paciente sobreestima sus
mitos sirvieron en el pasado habilidades y tiene una necesidad excesiva de admiración y afirmación.
par entender fenómenos no
entendido por el hombre. Los •• Los mitos ofrecen explicaciones sobre el origen de aspectos de la conducta
humana o de fenómenos de la naturaleza. En el mito de Narciso, ¿qué aspec-
mitos forman parte del acervo
tos de la conducta humana y de la naturaleza trata de explicar?
cultural de los pueblos.
2. METAMORFOSIS DE NARCISO: Invite a los estudiantes a asociar el
concepto de metamorfosis con los cambios que sufre el personaje de
Anotaciones Narciso. Pregunte: ¿Qué es una metamorfosis? ¿Qué animales sufren
metamorfosis? (Ejemplo: mariposa).
Metamorfosis de Narciso

Filemón y Baucis/ Mitos y naturaleza
1. Invítelos a leer el mito Baucis y Filemón.
Pregunte:
•• ¿Quiénes son Baucis y Filemón? Baucis y Filemón recibieron en su casa a
los dioses Zeus y Hermes. ¿Quiénes son Zeus y Hermes?
•• ¿Qué atenciones tuvo la pareja de ancianos para que Zeus y Hermes se
sintieran cómodos?
•• ¿Qué les dieron de comer? Zeus castigó al pueblo porque no le dio
hospitalidad. ¿Cómo lo castigó? Zeus quiso expresar su agradecimiento
Baucis y Filemón por la hospitalidad complaciéndolos en algún deseo.
¿Cuál fue el deseo de la pareja de ancianos? ¿Cómo termina el mito?
2. Invítelos a leer el texto expositivo Mitos y naturaleza. Anímelos a que

hagan un dibujo que represente la relación entre estos elementos de la
naturaleza y los personajes de los mitos: Narciso, Baucis y Filemón.

Ddeespués
Pregunte:

•• Si tuvieran que contarle cada una de las lecturas a un amigo, ¿qué le
dirían?
texto.
Recuerde: libro de texto.
4. Invite a los estudiantes a dramatizar las escenas de los mitos.
5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 80-81 del Cuaderno de
La lectoescritura está en fun-
actividades.
ción de objetivos propios de
índole muy variada. Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar realidad y
fantasía
Diga: En la vida real es imposible que una persona se mire tanto en el
agua hasta transformarse en una flor. Esto demuestra que el mito es
una fantasía.
6. ARTE Y MITOLOGÍA: Pida a los estudiantes que hagan una búsqueda
en Internet de obras de arte que representen el mito de Narciso. Los
estudiantes pueden presentar una ficha como la que sigue:
Anotaciones Nombre de la obra: Narciso mirándose en las aguas
Pintor: Caravaggio
Nacimiento: 1571
7. BELLEZA Y SUBJETIVIDAD: Narciso quedó cautivado por su propia

belleza. La belleza tiene un lado subjetivo. Un ejemplo lo podemos ver
en la descripción que hace don Quijote de su amada Dulcinea. Pida a los
estudiantes que la lean y reaccionen. “Su hermosura es sobrehumana,
pues en ella se vienen a hacer verdaderos todos los imposibles atributos
de belleza que los poetas dan a sus damas." Pregunte: ¿Por qué estas
apreciaciones son subjetivas?
8. PRESENTACIÓN EN POWER POINT DEL MITO DE ECO Y NARCISO.
Invítelos a preparar una presentación en Power Point. La presentación
tendrá como tope diez ventanas, en las que tendrán que contar la historia
a través de las imágenes que seleccionen y elementos del texto estudiado
en clase, que no deberán ser largos; deberán utilizar aquí su capacidad de
síntesis. Se les dará nociones, si no las poseen, del uso de Power Point.
9. Anímelos a colorear la flor del narciso. Pídales que la describan.

1. Invítelos a pensar cómo podría explicarse el colorido del plumaje del
múcaro.
Pregunte:
•• ¿Cómo explicarían el colorido del plumaje del múcaro?

Concepto: Palabras para expresar emoción
Zeus estaba sorprendido con tantas atenciones.
Eco corría desesperada detrás de Narciso.
Pregunte:
•• ¿Qué expresan las palabras subrayadas?
Assessment
Portafolio de Concepto: Palabras con los prefijos des- dis- in- im-
Evaluaciones 1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes expresiones:
Me agrada tu hospitalidad —dijo Zeus—.
Me desagrada que no me atiendan —añadió.
Invite a los niños a es- Pregunte:
cribir un nuevo mito de •• ¿En qué se diferencian las palabras subrayadas?
Narciso. 2. Pídales que contesten la página 284 del libro de texto.

Concepto: Rima asonante/Rima consonante
1. Invite a los estudiantes a que lean los siguientes versos:
Bauci y Filemón son hospitalarios,
Ellos tienen amigos extraordinarios:
Anotaciones Zeus, Hermes, Narciso, Eco,
y hasta el simpático Hilario.
Pregunte: ¿Qué palabras riman? ¿Qué clase de rima tienen?

Concepto: Complemento circunstancial/ Adjetivos en grado comparativo
Pregunte:
•• ¿Qué función realizan las expresiones subrayadas?
Baucis y Filemón viven en una humilde cabaña.
Zeus y Hermes bajaron del Olimpo.

comunidad Concepto: Palabras con P p /Movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha
1. La página presenta palabras con p. El estudiante debe notar el movimiento cursivo
Invite a los niños con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha.
a preguntar a sus 2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 288 del libro de texto.
padres o encargados 3. Asigne los ejercicios de la página 84 del Cuaderno de actividades.
qué mitos de Puerto
Rico conocen. Investigo y estudio
1. Anímelos a observar las páginas de un diccionario. Haga notar las palabras-guía en
los extremos superiores.
Pregunte: ¿Qué función tienen esas palabras?

Contestaciones

1.
Mitos Explicación 1.La princesa mona lleva lindos pendientes,
me da su corona, y amor a pedazo.
Origen del eco. de plata y coral,
Narciso
Origen de la flor llamada narciso. con pizcas de sal. La princesa hormiga
Baucis y me mira y suspira
Origen del roble y del tilo. La princesa rana contando las horas,
Filemón
con pulseras en los brazos, porque tiene prisa.
2.
Mitos Elementos fantásticos , página 286-287
Narciso Los dioses, transformación de una
persona en una flor 1. a. El libro está en un rincón.
Baucis y Transformación de los personajes en b. Vivió en Nueva York.
Filemón árboles, los dioses c. Regresó el mes pasado.
d. Escribió el mensaje con cuidado.
e. Nos reunimos en el parque.
3. Respuesta variable. Narciso se enamoró de sí
2.
mismo al ver su imagen reflejada en el agua.
Lugar Tiempo Modo Causa Medio
Iré al Llegará Camina muy Cortó la
1. Respuesta libre. teatro. pronto. rápido. carne con
Terminará un cuchillo.
muy pronto.
, página 282 1. Grado de comparación

Positivo Igualdad Superioridad Inferioridad
1. Respuesta libre. Eco es sensible Baucis es tan
hospitalaria como
Filemón
, página 283 Eco es Baucis está tan Eco es más

vengativa. enamorada como sensible que
Filemón. Narciso.
1. 1. a. Llega Zeus y Hermes. Baucis y Filemón preparan la Baucis y Este mita es tan
suculenta cena. Filemón son maravilloso como el
hospitalarios. que leímos ayer.
b. La jarra siempre está llena. Baucis y Filemón observan
sorprendidos. Baucis ama a Los mitos son tan Narciso es más
c. Narciso desprecia a Eco. Ella, enojada, quiere Filemón. fantásticos como las vanidoso que
fábulas. Eco.
venganza.
d. Narciso queda enamorado, atado a su propia
imagen. , página 288
e. El amor es como un roble eterno.
1. Copiar el modelo.
, página 284 2. Movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y
derecha.
1. a. disgusto, b. desmontar, c. indirecto, d. inútil,
e. descongelado, f. descarga, g. esagradable, , página 289
h. descompuesto, i. imposible, j. impaciente,
k. imperfecto 1. a. naipe, b. narcolepsia, c. respuesta libre

Alegrías y tradición
13
Lecturas: Pepe Listo, Juan Bobo y la cabra (cuento) Evelyn Cruz, págs. 290-297
Juan Bobo compra una aguja ( cuento folclórico), págs. 298-301
El hilo de un araña (canción popular), pág. 302
Adivina adivinador (adivinanzas),págs. 303
Tema: Folclor y diversión
Conceptos/destrezas: amistad, amigos, ayuda, folclor, tradición, picardía, aventuras, cultura, humor, cuento
acumulativo, adjetivos terminado en –ivo, -iva, palabras con ca co cu que qui ka ke ki, personajes picarescos,
adjetivo superlativo/conjunciones trazar en letra tipo cursiva palabras con f q /Movimiento con trazo similar
hacia abajo, arriba y derecha., adjetivos en el diccionario
OBJETIVOS
LECTURA •• Completar un cuento picaresco.

•• Formular predicciones. •• Trazar en letra cursiva los grafemas f q /Movimiento
•• Identificar detalles. con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha.
•• Ordenar en secuencia. •• Emplear adjetivos en grado superlativo
•• Identificar lo real de lo imaginario. •• Utilizar adjetivos terminado en -ivo, -iva.
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y GRAMÁTICA/VOCABULARIO
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- •• Identificar las conjunciones.
cabulario nuevo. •• Construir oraciones con adjetivos en grado superlativo.
ESCRITURA
•• Escribir palabras que ortografía dudosa: ca co cu que
qui ka ke ki.
99 Los cuentos folclóricos mantienen la cultura. 99 Integración curricular con ciencias y salud

Antes
Actividades
1. Invite a los niños a leer el poema de:
de leer Hoy Juan Bobo va de fiesta.

Nueva ropa estrenará.
Muy contento se pregunta:
¿Qué aventura hoy tendrá?
Pregunte:
Recuerde: •• ¿Adónde va Juan Bobo? ¿Qué pregunta se hace? ¿Por qué?
Aunque Juan Bobo es un Activar los conocimientos previos

niño puertorriqueño, existen 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre
historias de un niño muy el personaje de Juan Bobo. Explique que Juan Bobo es el carácter
parecido en casi todos folclórico más querido en Puerto Rico y en muchos otros países de
los países donde se habla habla hispana. En diferentes culturas toma distintas formas desde
español. energético, brillante e infantil, hasta de edad mediana y maduro.
Pero no importa cómo se retrate, las historias son paralelas en cuyas
lecciones de vida se aprende o ejemplifica el cómo burlarse, el ser
egoísta o también quiere decir cómo el espíritu del hombre y de la
mujer pueden ser. Ellos también son la demostración del poder y la
fe y la natural protección de la verdad y de la inocencia. Motívelos a
pensar en cuentos de Juan Bobo conocidos: Presente imágenes de
personajes mitológicos. Examine el vocabulario sobre el tema. Utilice
Anotaciones una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
¿Quién es Juan Bobo?
Cuentos de Juan
¿Qué cuentos de Bobo ¿Qué representa
Juan bobo este personaje?
Pregunte:
•• ¿Quién es Juan Bobo? ¿Han leído algún cuento de Juan Bobo?
¿Cuál?¿Cómo es?

3. Invítelos a leer el cuento Pepe Listo, Juan Bobo y la cabrita.
Explique que leerán un cuento sobre dos personajes folclóricos: Juan
Bobo y Pepe Listo. Oriente el tema hacia lo que ellos imaginan que
les puede pasar a estos personajes.
Pregunte:


Dlaurante
Pepe Listo, Juan Bobo y la cabrita
Pregunte:
•• ¿Cómo se inicia el cuento? ¿Quién es Pepe Listo?
Recuerde: •• ¿Qué pasó con la cabrita?
•• Juan Bobo le aconseja a Pepe Listo que se suba al risco. ¿Qué opi-
Juan Bobo es un personaje nan de este consejo?
que trajeron los españoles •• Juan Bobo y Pepe Listo no pudieron ayudar a la cabrita. ¿Qué
cuando conquistaron hicieron después?
América. 2. Pida a los estudiantes que pongan en secuencia la lista de animales
a los que les pidieron ayuda y la reacción de éstos.
Juan Bobo y Pepe Listo le Reacción
pidieron ayuda …
1. Ratoncito “ Si me traes un pedazo de queso, te
ayudaré.”
2. Gato “ Si me traes un ratón , te ayudaré.”
3. Perro “ Si., yo ayudo pero más tarde.”
4. Mula “ Si me traes hierba, te ayudaré
Anotaciones •• ¿Qué pasó mientras Juan Bobo buscaba la hierba?
•• La mula sintió la picada de la abeja. ¿Qué pasó después?
•• ¿Cómo terminó el cuento?

Juan Bobo compra una aguja/El hilo de un araña/Adivina,
adivinador
1. Invítelos a leer el cuento Juan Bobo compra una aguja.
Pregunte:
•• La madre de Juan Bobo necesita una aguja. ¿Qué hace?
•• Juan Bobo se montó en el caballo porque su mamá quería que
él corriera. ¿Qué piensan de esto? Juan Bobo visitó varios lugares
para comprar la aguja. ¿Cuáles?
Nota: La palabra botica es un término utilizado para referirse a la farma-
cia. La palabra pulpería, en la industria conservera, se refiere fruta fresca,
una vez deshuesada y triturada. La palabra quincallero se refiere al dueño
o encargado de una quincallería, donde se vende un conjunto de objetos
de metal, generalmente de escaso valor, como tijeras, dedales, imitacio-
nes de joyas, etc.
•• El cuento dice que Juan Bobo partió como un relámpago. ¿Qué sig-
nifica? ¿Qué otro mandado tuvo realizar Juan Bobo? ¿Qué pasó en
este segundo mandado?
2. Invítelos a cantar y hace la ronda con la canción El hilo de una
araña y a contestar las adivinazas. Pídales que identifiquen los
rasgos fundamentales de los referentes de las adivinanzas.

Ddeespués
Pregunte:
le dirían?
de texto.
del libro de texto.
En cada país le cambian 4. Invite a los estudiantes a dramatizar escenas de los cuentos.
el nombre, la ropa, la 5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 87-88 del
forma de hablar y aguas Cuaderno de actividades.
costumbres. Pero en Estrategia lectora
todos es un niño humilde,
Modele el pensar en voz alta para demostrar secuencia
muy listo, que se mete en
Diga: Cuando leo que Pepe Listo y Juan Bobo van a buscar ayuda a una
muchos líos por curioso.
serie de animales, noto que cada uno ofrece una contestación parecida.
Luego, noto que ese mismo orden se repite a la inversa.
6. Anime a los niños a leer el siguiente poema Juan Bobo de María A.
Pérez:
Eres frágil, muy pequeño, Si a la tienda ella te manda,
calladito y talentoso, vas derecho hacia la iglesia,
Anotaciones pero todos se confunden, y si te envía por el agua,
porque eres muy astuto. en una canasta la guardas.
--- ---
Tu impaciente madrecita, ¡Qué tristeza, nadie entiende,
de migraña ya padece, que eres un niño especial!
porque siempre, niño lindo, revistámonos de amor,
en un lío tú te metes. y poco a poco lo harás.

1. Invítelos a pensar en cómo hacer una adivinanza. El siguiente
proceso muestra una posible manera de construir una adivinanza:
(i) Una vez elegido el objeto que haya de adivinarse, se observan
las cualidades que mejor lo caracterizan y sirven de base a
su definición, seleccionando al menos dos o tres de dichas
características, a las que necesariamente se aludirá, de manera
clara, en la adivinanza.
(ii) Encontrar las palabras más precisas que expresan esas
características.
(iii) Formular la adivinanza con el menor número posible de
palabras, limitando, así la longitud de las frases.
(iv) Proponer la adivinanza a los compañeros y, si éstos encuentran
dificultades para resolverla, ofrecerles algunas pistas que les
faciliten el hallazgo de la solución.

Concepto: Adjetivos terminado en –ivo, iva
Juan Bobo realiza muchas actividades. Es muy activo.
Juan Bobo hace los mandados. Tiene una actitud afirmativa.
Pregunte: ¿Qué expresan las palabras subrayadas?
Nota: Ejemplos para trabajar con esta destreza: (1) narrativo (2) imaginativo (3)
lucrativo (4)negativo (5) positivo (6) objetivo (7) nativo (8) primitivo (9) productivo
(10) transitivo (11) sensitivo (12) vegetativo
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de
Portafolio de actividades.
Evaluaciones
Concepto: Palabras con ca co cu que qui ka ke ki
1. Pida a los estudiantes que lean el siguiente trabalenguas.
escribir un nuevo mito
¿Qué quiere Kiko? Poco coco quiere Kiko.
de Narciso.
Pregunte: ¿Qué notas en los sonidos y la escritura de estas palabras?
Concepto: Personajes picarescos
1. Invite a los estudiantes a una lista de rasgos característicos de Juan Bobo.
Pídales que completen siguiente tabla.
Anotaciones
Juan Bobo Características Acciones que demuestran su características
Ejemplo Dispuesto Realiza las encomiendas
Concepto: Adjetivo superlativo/Conjunciones
Pregunte: ¿Qué función realizan las expresiones subrayadas?
Juan Bobo y Pepe Listo son arriesgadísimos.
Juan hace mandados, pero su ayuda es mínima.
Mis trazos
Concepto: Palabras con f q /Movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y
derecha.
comunidad
1. La página presenta palabras con p. El estudiante debe notar el movimiento
Invite a los niños a cursivo.
preguntar a sus padres 2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 312 del libro de texto.
o encargados qué 3. Asigne los ejercicios de la página 917 del Cuaderno de actividades.
cuento de Juan Bobo
Investigo y estudio
conocen.
1. Anímelos a observar las páginas de un diccionario. Haga notar las formas de
los adjetivos que aparecen en el diccionario.
Pregunte: ¿Cómo aparecen los adjetivos en el diccionario?

Contestaciones
, página 305
2. Respuesta variable. Sólo la mula se mostró
dispuesta a ayudar. 1. Respuesta libre.
3. Respuesta variable. La abeja pica a la mula,
desatando un efecto en cadena. , página 310-311
5. Respuesta variable. Los arcaísmos incluyen: 1. a. sencillísimo b. graciosísimo
quincallero, pulpería, botica. c. agradabilísimo d. delgadísimo
e. curiosísimo
2. a. muy próximo b. muy heroico
1. Respuesta libre.
2. Representa una variante del personaje de Juan Las conjunciones
Bobo. 1. a. El folclor y la tradición son parte de toda cultura.
3. Con el cuento Pepe Listo, Juan Bobo y la cabrita. b. Juan Bobo y Pepe Listo son los personajes más
4. Respuesta variable. conocidos de nuestra literatura picaresca.
c. ¿Vienes o vas?
d. Irás a la playa o a la montaña.
, página 306 e. Busqué el gato, pero no le encontré.
f. Si te esfuerzas, triunfarás.
1. Respuesta libre. g. No es Juan Bobo, sino Pepe Listo.
h. ¿Nos ayudará el perro o el gato?
i. Trajimos pollo e hicieron un asado.
, página 307 j. Al pan, pan; y al vino, vino.
1. b. abusivo c. remediativo 2. a. No fueron al cine, ni a la playa.

d. imaginativo e. admirativo b. Siguió buscando, pero no tuvo éxito.
f. definitivo g. combativo
h. exclusivo i. inclusivo j. alusivo
, página 312
2. b. un día festivo.
1. copiar el modelo.
c. Un programa informativo.
2. Movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y
d. Unas hierbas curativas.
derecha.
e. Un adjetivo calificativo.
, página 313
, página 308
1. simpático, flaco, bonito
1. a. quincallero b. maniquí c. almanaque 2. Buscar la definición de los adjetivos dados.
d. kiosco e. turquesa, f. líquido
g. karateca h. quincalla, i. aquellos
j. artículo

Compromiso con
14 los demás
Lecturas: El espantapájaros (cuento popular) págs. 314-322
El placer de servir ( poesía), Gabriel Mistral, pág. 323
Una anécdota interesante (anécdota), pág. 324-326
Tema: Solidaridad
Conceptos/destrezas: generosidad, humildad, compromiso con otros, servicio a los demás, trabajo, soli-
daridad, cambio, respeto, autoestima, autoconcepto, anécdotas, palabras compuestas, diéresis, pasos de un
proceso, modificador directo/modificador indirecto, palabras con R r /Movimientos con trazos específicos,
instrucciones
OBJETIVOS
LECTURA •• Crear palabras compuestas.

•• Formular predicciones. •• Trazar en letra cursiva los grafemas R r /Movimiento
•• Identificar detalles. con trazos específicos.
•• Ordenar en secuencia. •• Contar anécdotas.
•• Identificar lo real de lo imaginario. •• Expresar los pasos de un proceso siguiendo la secuen-
•• Relacionar imagen y texto. cia adecuada.
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y •• Comprender los pasos de un proceso.
ESCRITURA •• Identificar el modificador directo.

•• Redactar los pasos de un proceso. •• Identificar el modificador indirecto.
•• Escribir palabras con r rr. •• Construir oraciones con modificar directo indirecto en
•• Emplear palabras con diéresis. el sujeto.
•• Utilizar palabras compuestas.
99 La generosidad es una virtud. 99 Integración curricular con estudios sociales y salud


Antes
Actividades
1. Invite a los niños a cantar las siguientes líneas de la canción de Luis
de leer Aquilé:
“Hasta el viejo hospital de los muñecos,

llegó el pobre pinocho mal herido,
porque un espantapájaros bandido
Recuerde: lo sorprendió durmiendo y lo atacó...”
La generosidad es el hábito de Pregunte:

dar y entender a los demás. Dar •• ¿Han oído antes esta canción? ¿Qué hizo el espantapájaros?
y darse, la generosidad es la ¿Cómo se presenta al espantapájaros en esta canción?
voluntad de ayudar al prójimo
sin esperar nada a cambio.
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada
sobre los espantapájaros. Explique que debido a las diferentes
ocupaciones que tienen los agricultores y a los perjuicios que
causan los pájaros y ardillas en los maizales, estos se vieron en
la necesidad de construir una figura ( el espantapájaros) que se
pareciera mucho a él y que ocupara su lugar para espantar a estos
animales y así de ese modo proteger las cosechas. En este sentido
el espantapájaros tiene funcionalidad desde el momento en que
Anotaciones el agricultor le confía la labor de asustar los animales que lIegan
a alimentarse de estos productos. Motívelos a pensar en cuentos
sobre espantapájaros. Examine el vocabulario sobre el tema. Utilice
una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Pregunte:
•• ¿Qué es? ¿Para qué se utilizan? ¿Qué hacen? ¿Quiénes lo utilizan?
¿Han visto uno?
¿Qué hacen?
Espantapájaros
¿Qué es? ¿Para qué se utilizan?

3. Invítelos a leer el cuento El espantapájaros. Explique que leerán un
cuento sobre un espantapájaros que descubre que la generosidad
es uno de los sentimientos más reconfortables, imprescindibles e
invencibles. Y también que no hay nada mejor que dedicarse a hacer
aquello que les da felicidad.
Pregunte:

Dlaurante
El espantapájaros

Pregunte:
•• El labrador decide hace un espantapájaros. ¿Por qué?
Recuerde: •• ¿Qué materiales utilizó el labrador para elaborar el espantapájaros?
¿En qué orden colocó los materiales para la elaboración del espan-
Para la psicología cognitiva, tapájaros? Completen la tabla:
o para una parte de ella,
Pasos para elaborar el espantapájaros…
comprender consiste en
1. Con tres cañas hizo los brazos y piernas.
seleccionar esquemas que
expliquen aquello que se desea 2. Con paja dio forma al cuerpo.
interpretar y en comprobar que 3. Con una calabaza hizo la cabeza.
efectivamente lo explican. 4. Con dos granos de maíz hizo los ojos y con un zanahoria la nariz.
5. Con granos de trigo hizo la boca.
6. Le colocó ropas rotas y feas.
7. Lo hincó en la tierra.
8. Colocó una pera como corazón.
•• ¿Qué animales se acercaron al espantapájaros? ¿Qué le dio el
Anotaciones espantapájaros a cada uno?
Animales que Lo que le pide la Lo que les dio el
se acercaron gorrión espantapájaros
1. gorrión trigo dientes/ granos de trigo
2. conejo zanahorias nariz/zanahoria
3. gallo maíz ojos/granos de maíz
•• Un vagabundo se acercó al espantapájaros. ¿Qué le pidió? ¿Por

qué?
•• Un niño se acercó. ¿Qué le pasaba? ¿Qué le dio el espantapájaros?
•• ¿Cómo termina el cuento?
•• ¿Qué aprendieron?
El placer de servir/Un anécdota interesante

1. Invítelos a leer el poema:
Pregunte:
•• ¿En qué consiste el placer de servir? ¿Cuáles de las ideas presenta-
das en el poema se encuentran en la lectura El espantapájaro?
2. Anímelos a leer la anécdota. Invítelos a resumirla.
Pregunte:
•• ¿Quién es Ghandi? ¿Por qué Ghandi llevó las maletas? En su lugar,
¿hubieran hecho lo mismo? Expliquen. ¿Qué anécdotas parecidas
han vivido?

Ddeespués
Pregunte:
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Si tuvieran que con-
tarle cada una de las lecturas a un amigo, ¿qué le dirían?
texto.
libro de texto.
4. Invite a los estudiantes a dramatizar escenas del cuento.
Recuerde: 5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 94-95 del Cuaderno de
actividades.
Promueva una actividad de
generosidad en beneficio Estrategia lectora
de una persona enferma, Modele el pensar en voz alta para demostrar
ancianos o alguna persona con sentimientos y motivaciones de los personajes
necesidad. Diga: Cuando leo que Ghandi dice que subió las maletas por el inmenso
placer de servir, nos deja saber un detalle de su personalidad. Ustedes,
¿qué piensan?
6. Anime a los niños a leer el siguiente poema:
7. Construyendo un espantapájaros para un huerto en el salón.
Suspendido Los zorzales le oxidan los zapatos
y en silencio con el rocío de la madrugada,
con un grillo en los bolsillos los tordos le estampan
medita en su camisa de invierno
Anotaciones un solitario espantapájaros. una sonrisa burlesca.
El espantapájaros El espantapájaros
se ha dormido se ha dormido
para no interrumpir. para no interrumpir
el vuelo de los pájaros.
Organice la clase para que colabore en la confección del muñeco.

Pasos: Pasos por seguir: (1) Vestimenta (pantalón, medias, camisa,
sombrero, pañuelo y algunas veces un cinturón o faja). (2) Se con-
siguen dos tablas delgadas o cabos de madera de forma redonda y
de tamaño considerable para incrustarla en el suelo, amarrándolas
en forma de cruz. (3) Se coloca el muñeco del espantapájaros, para que pudiera ser
visto a la distancia. Luego, se rellena con paja.
8. GHANDI: VIDA Y OBRA: Anime a los estudiantes a buscar

información sobre Ghandi.
1. Invítelos a pensar en la generosidad y el placer de servir. Pídeles que
reflexionen sobre los siguientes pensamientos:
“De todas las variedades de virtud, la generosidad es la más estimada.”
(Aristóteles).
“La generosidad consiste menos en dar mucho que en dar a tiempo.”
(La Bruyere)
“ Dar con ostentación es mucho peor que no dar.” (Clemente XIV)

Concepto: Palabras compuestas
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes palabras:
espantapájaros / guardabosques / portafolio / girasol
Pregunte: ¿Qué tienen en común estas palabras? ¿A qué categoría gramatical
pertenece cada una de las palabras que forman la palabra compuesta?
NOTA: En estos ejemplos la primera palabras es un verbo a la que se le añade un
sustantivo
Portafolio de ¡Me gusta escribir!(escritura dirigida)

Evaluaciones Concepto: Diéresis
Pida a los estudiantes monolingüe / piragüero / ungüento / lengüeta / lengüetazo / lingüista
que preparen un lista Pregunte: ¿Qué notas en la escritura de estas palabras?
de acciones generosas 2. Pídales que contesten la página 330 del libro de texto.
que hayan realizado o 3. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades.
proyectan realizar.
Concepto: Pasos de un proceso
1. Invite a los estudiantes a repasar los pasos del proceso de elaboración del
espantapájaros del cuento.
Nota: Invítelos a pensar en los pasos que se siguen en otros procesos:
elaboración de una receta, sembrar una planta.
Anotaciones

Concepto: Modificador directo/modificador indirecto
El hindú humilde llevó las maletas. El espantapájaros de paja ayudo al gorrión.
Pregunte: ¿Cuál es el sujeto? ¿Cuál es el predicado? ¿Qué función realizan las
expresiones subrayadas?
Mis trazos
Concepto: Palabras con R r /Movimientos con trazos específicos.
1. La página presenta palabras con r. El estudiante debe notar el movimiento cursivo,
Conexión hogar-escuela- con trazos específicos.
comunidad 2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 334 del libro de texto.
conversar con sus Investigo y estudio
padres o encargados 1. Anímelos a observar diversas situaciones de la vida diaria en las que se requiere de
sobre acciones instrucciones. Pregunte: ¿En qué situaciones de la vida diaria se requiere que sigamos
generosas que instrucciones? Prepare una lista con ayuda de los estudiantes.
pueden realizar en su Pregunte: ¿Cómo aparecen los adjetivos en el diccionario?
comunidad. 2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 335 del libro de texto.

Contestaciones
1. Respuesta variable. Lo construyó para alejar a los 1. Güelo habla dos idiomas: español e inglés. Es bilingüe.
animales de su huerto. Aunque el inglés no lo pronuncia bien, esto no lo
2. Respuesta variable. Ayudó a necesitados que avergüenza. A Güelo le gusta tocar el guiro y pintar.
acudían a la granja. Hace poco pintó un hermoso cuadro en el que dibujó
3. Respuesta variable. El labrador era muy avaro, una cigüeña. Hoy ha estado trabajando en un tubo
mientras que el espantapájaros era generoso. de desagüe, y no ha podido pintar. Aunque estuvo
4. Respuesta variable. La pera lo hizo ser generoso. hablando inglés…¡Sin vergüenza!
2. a. yegüita, b. paragüita, c. agüita, d. lingüista
5. Respuesta libre.
8. Respuesta variable. Quiso decir que el mayor
placer de la vida es el de dar un servicio 1. Escribir los pasos del proceso.
desinteresado. , página 332-333
9. Respuesta libre.
1. Identificar el núcleo del sujeto y los modificadores
directos.
a. El labrador avaro construyó un espantapájaros.
1. Respuesta libre. b. El buen espantapájaros compartió sus bienes.
2. Respuesta variable. Ambos hablan sobre lo c. El niño triste pidió ayuda.
gratificante que resulta servir con desinterés. d. El labrador tacaño fue generoso.
e. El fabuloso espantapájaros desapareció.
, página 328 f. Los buenos amigos cooperan.
1. Respuesta libre. El modificador indirecto , página 333
1. a. Un hombre amable de la India ayudó a un ciudadano

, página 329 inglés.
Sustantivo hombre
Modificador indi- de la India
1. d. mesa, f. nobleza recto del sustantivo
2. Sujeto Un hombre amable
Sustantivo+sustantivo bocacalle de la India
Sustantivo+adjetivo boquiabierto Predicado ayudó a un
ciudadano inglés.
Adjetivo+sustantivo angloparlante
Verbo+sustantivo limpiabotas,
sacacorchos, , página 334
correcaminos,
tragamonedas 1. Copiar el modelo.
Adjetivo+adjetivo 2. Movimiento específico de letra r cursiva.
Sustantivo+verbo
Pronombre+verbo cualquiera , página 335
Preposición+sustantivo
1. Contestar las preguntas luego de leer las instrucciones.

Palabras viajeras
15
Lecturas: Un drama en el corral (cuento) Eduardo Caro, págs. 336-343
El delfín graciano ( poesía), págs. 344-349
Se equivocó la paloma (poesía), pág. 350
Tema: Comunicación
Conceptos/destrezas: comunicación, objetividad, subjetividad, noticia, formación de palabras diferentes, for-
mación con los sufijos –dad, –ción, -sco, -sca, expresiones de los personajes, oraciones bimembres/ Oraciones
unimembres, interjecciones, palabras con S s /movimientos con trazos específicos
OBJETIVOS
LECTURA •• Emplear interjecciones.

•• Formular predicciones. •• Trazar en letra cursiva los grafemas S s /Movimiento
•• Identificar detalles. con trazos específicos.
•• Ordenar en secuencia. •• Contar una noticia.
•• Identificar lo real de lo imaginario. •• Reconocer los elementos objetivos y subjetivos de una
•• Relacionar imagen y texto. noticia.
cabulario nuevo. •• Identificar oraciones bimembres y unimembres.
•• Identificar interjecciones.
ESCRITURA •• Construir oraciones bimembres y unimembres.
•• Escribir palabras con los sufijos–dad, –ción, -sco, -sca.
•• Redactar una noticia.
•• Producir oraciones bimembres y unimembres.
99 La buena comunicación es necesaria en las relaciones 99 Integración curricular con estudios sociales
humanas. 99 Educación para la convivencia y la paz

Antes
Actividades
de leer 1. Invite a los niños a jugar a PASAR UN MENSAJE EN SECRETO: Coloque

el grupo en círculo. La maestra le dirá un mensaje al oído, a un
estudiante. Este mensaje no debe ser escuchado por el resto de la
clase. El estudiante debe pasar el mensaje, al oído del estudiante
que le sigue en el círculo, y así sucesivamente, hasta que todos
los estudiantes en el círculo hayan recibido el mensaje al oído. El
Recuerde:
último estudiante en recibir el mensaje, lo dirá al resto de la clase. Se
comparará la versión final del mensaje con la versión original.
Leer es reflexionar,
Pregunte:
imaginar y comprender,
•• ¿Cómo cambió el mensaje?
recrear e interpretar.
Carlos Lomas
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre la
comunicación. Explique que la comunicación efectiva es importante
para la convivencia, y que vivimos en lo que llamamos la era de la
comunicación y la información. Añada que hoy día disponemos de
eficaces medios de comunicación, que han disminuido las distancias
en el mundo. Motívelos a pensar en que para que la comunicación
sea efectiva debe existir un emisor y un receptor. Para que el
receptor reciba el mensaje apropiadamente debe prestar atención
Anotaciones de manera que pueda colocar la información en el contexto
correcto. Examine el vocabulario sobre el tema. Utilice una red
conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
¿Qué factores
intervienen?
Comunicación
¿Por qué es ¿Cómo nos
importante? comunicamos
Pregunte:
•• ¿Cómo nos comunicamos? ¿Por qué es importante? ¿Qué factores
intervienen?

3. Invítelos a leer el cuento Un drama en un corral. Explique que leerán
un cuento sobre un mensaje que pasó de oído en oído y se fue
transformando.
Pregunte:
•• Establecer propósitos para leer


Dlaurante
Un drama en un corral
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
Pregunte:
•• ¿Cómo se inicia el cuento? ¿En qué lugar? Una gallina cuenta la historia.
¿Cómo se siente? ¿Cómo lo saben? Según la gallina, ¿qué sucedió? Pida a
los estudiantes que resuman la historia. ¿Qué animales contaron la historia?
Recuerde: ¿Qué le dijo cada uno? ¿Cómo fue cambiando la historia?
Animales Lo que dijeron…

Leer es comparar, es 1. Gallina 1 “Es horrible! Tanto que no voy a poder pegar el ojo en toda la noche.
establecer relaciones, es Menos mal que somos muchas; si llego a estar sola, ¡qué miedo! Una de
producir significado. ellas, una gallina blanca, de patas cortas, que era una persona de lo más
respetable que cabe, de esas que ponen su huevo con toda regularidad,
en cuanto se hubo colocado en el sitio que le correspondía, se puso
Carlos Lomas a rascarse, según solía hacer todas las noches antes de dormirse. Al
efectuar esta pequeña operación se le cayó una plumita.—¡Vaya, una
menos! —dijo—. Y añadió: Aunque se me caigan algunas plumas, no por
eso dejo de estar guapa.”
2. Gallina 2 “ Ha oído usted lo que acaban de decir? —le preguntó—. Yo no quiero
nombrar a nadie, pero es el caso que aquí hay una gallina que se quiere
quedar sin plumas para estar más guapa. ¡Qué atrocidad!”
3. Mamá “ —¡Ya ves tú qué cosas pasan! Hay en el gallinero de abajo una gallina
búho que se ha olvidado de la educación y de las conveniencias, hasta el punto
de arrancarse las plumas para estar más guapa, sin duda para ver si así
logra llamar la atención del gallo y que se case con ella.” “ Allí hay una
Anotaciones gallina que se ha arrancado las plumas para ver si así pesca marido. ¡De
fijo que lo que así pesca será una pulmonía! ¡Si es que no se ha muerto ya
de frío! ¡Huuuuuu”
4. Palomas “Allí hay una gallina, y puede que sean dos, que han tenido la
y pichones desvergüenza de arrancarse todas las plumas para distinguirse de las
demás, llamar la atención.”
5. Gallo “Allí hay una gallina, y puede que sean dos, que han tenido la
desvergüenza de arrancarse todas las plumas para distinguirse de las
demás, llamar la atención del gallo y casarse con él. ¡Han caído enfermas
de frío.”
6. Nuevas —Cinco gallinas —decían —, se habían propuesto cada una casarse
versiones con un gallo. Tan enamoradas de él estaban las cinco, que se arrancaron
en el corral las plumas para demostrar lo flacas que se habían quedado. Cuando
estuvieron completamente desplumadas, se pelearon, se hirieron a
picotazos, se ensangrentaron y se mataron unas a otras. Sus respectivas
familias están desesperadas; y más desesperado todavía está el dueño
del corral, que ha perdido de un golpe cinco hermosas gallinas.
•• El cuento trata sobre cómo cambia una historia cuando pasa de boca en
boca. Es posible que ocurra algo así en la vida real. Expliquen.
El delfín Graciano/Se equivocó la paloma

1. Invítelos a leer el cuento.
Pregunte: La medusa Aurelia decide huir de los tiburones. ¿Por qué Graciano
decide enfrentarlos? ¿Qué le ocurrió al delfín después de enfrentar al tiburón?
Los delfines se comunican. ¿Cómo?
2. Invítelos a leer el poema. Pida que expliquen el título a luz del contenido.

Ddeespués
Pregunte:
la lectura •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Si tuvieran que
contarle cada una de las lecturas a un amigo, ¿qué le dirían?
de texto.
del libro de texto.
Recuerde:
4. Invite a los estudiantes a dramatizar escenas del cuento.
Leer no es una simple
traducción de fonemas,
no es asentir ni una mera Estrategia lectora
decodificación de signos Modele el pensar en voz alta para demostrar hecho y
gráficos a una velocidad
vertiginosa.
opinión
Diga: Cuando leo las diversas versiones de los animales, me doy cuenta
que cada una incluye la opinión de quién la dice. Ustedes, ¿qué piensan?
6. OPINIÓN ACERCA DE LO QUE DIJO CADA ANIMAL: Invite a los
estudiantes expresar su opinión sobre la versión de la historia que
hizo cada animal.
Pregunte: ¿Qué aporta cada animal a la versión original? ¿Cuál de
las versiones les parece más injusta? ¿Hay alguna diferencia entre
Anotaciones las versiones de los animales femeninos y los masculinos? ¿Cuáles
fueron más severos?
Mi opinión…
7. Pida a los estudiantes que reaccionen a las palabras de la gallina

blanca:
—¡Qué cosas pasan en el mundo, Señor —exclamó juntando sus patitas
con indignación—. ¡Qué gallinas más locas! Gracias a Dios, en este corral
nuestro no pueden suceder atrocidades semejantes. Pero es preciso que se
entere todo el mundo de esta historia para que sirva de ejemplo.
1. Invítelos a pensar en la manera en que los animales cambiaron la historia.
Luego, pídales que piensen que piensen en la versión de la cotorra.
Pregunte:
•• ¿Será fiel a la versión a la versión de la gallina blanca? ¿Será obje-
tiva o incorporará su propio juicio?
Concepto: Formación de palabras diferentes
cotorra / carro / corro / rato / corto / toco / corra
Pregunte: ¿Qué tienen en común estas palabras?
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 103 del Cuaderno de
actividades.
Assessment
Concepto: Sufijos –dad, –ción, -sco, -sca
Portafolio de
Evaluaciones
declaro/ declaración propio/ propiedad
Pida a los estudiantes Pregunte: ¿Qué notas en la escritura de estas palabras?
que preparen un 2. Pídales que contesten la página 354 del libro de texto.
lista de acciones 3. Asigne los ejercicios de la página 104 del Cuaderno de actividades.
generosas que hayan Redacto (escritura como proceso)
realizado o proyectan Concepto: Expresiones de los personajes
realizar. 1. Invite a los estudiantes a repasar lo que dice cada uno de los personajes del
cuento El delfín Graciano. Anímelos a contestar el siguiente ejercicio.
“ Vaya, palmera, perdona que no te contestara. No sabía que eras tú la que

llamaba. Yo pensaba que los árboles no hablaban.”
Anotaciones
Lo mejor que puedes hace es salir a la superficie y dejar que el sol y el viento
sequen la herida. Hay cerca de aquí una isla que tiene una playa muy
agradable. Si vas a ella y te estás quieto, en unos pocos días te pondrás
mejor.
Pregunte: ¿Qué podemos decir de estos personajes a la luz de lo que dicen?

Concepto: Oraciones bimembres/ Oraciones unimembres/Interjecciones
El delfín se comunica./ Se comunica./ Llueve.
Pregunte: ¿Cuántas partes tiene cada oración?
Concepto: Palabras con S s /Movimientos con trazos específicos.
Invite a los niños a 1. La página presenta palabras con S s. El estudiante debe notar el movimiento
conversar con sus cursivo, con trazos específicos.
sobre acciones 3. Asigne los ejercicios de la página 105 del Cuaderno de actividades.
generosas que Investigo y estudio
pueden realizar en su 1. Anímelos a leer la noticia sobre lo que dijo la gallina blanca y la noticia
comunidad. contada por los animales. Pregunte: ¿En qué se diferencian?

Contestaciones
2.
, página 351 -dad -ción -sco, -sca
1. naturalidad manifestación marisco
¿Quién la Versión sequedad resolución arenisca
contó?
Una gallina 1. Al efectuar esta pequeña voluntad navegación hojarasca
respetable operación se le cayó una mentalidad adaptación pedrusco
plumita…
Gallina 1 2. yo no quiero nombrar a capacidad tentación verdusco
nadie, pero es el caso que
aquí hay una gallina… 3. Sufijo de nombres de cualidad, actitud o estado.
Mamá buho 3. Hay en el gallinero de
abajo una gallina que se ha
olvidado de la educación… , página 355
Lechuza 4. Allí hay una gallina que
se ha arrancado las plumas
para ver si pesca marido… 1. Completar la tabla.
Gallo 5. –Tres gallinas se han
muerto por haberse , página 356-357
arrancado todas las
plumas..
Todos 6. –Cinco gallinas— 1. a. OU, b. OB, c. OB, d. OU, e. OB
decían--, se habían
propuesto cada una casarse f. OU, g. OU, h. OB, i. OB, j. OU
con un gallo…
1. La interjección
2. Respuesta libre.
Interjección Idea que expresa
¡Bah! ¡Qué más da! Desprecio, indiferencia
¡Ay! ¡Cuánto lo siento! Disculpa
¡Bravo! ¡Bravo! Disfrute luego de una presentación
¡Hola! ¿Cómo estas? Cortesía, curiosidad
, página 352
¡Ay!, qué dolor. Dolor, queja
1. Respuesta libre.
2. Respuesta libre.
1. Respuesta variable. 1. Copiar el modelo.

2. Respuesta variable. 2. Movimiento específico de letra s cursiva.
3. medusa, peces, tiburón, tortuga, atún
, página 359
, página 354
1. Respuesta libre.
1. a. administración, b. picaresco, c. necesidad, a. La investigación permita informar
d. peñasco, e. imbecilidad responsablemente hechos reales.

Amor por la
16 naturaleza
Lecturas: Verde (cuento) Elsa Bonermann, págs.360-373
Germinal (poesía), Manuel Fernández Juncos pág. 374
Tema: Nuestra relación con la naturaleza
Conceptos/destrezas: naturaleza, amor, amistad, afinidad, compresión, aceptación, clave de contexto, pa-
labras con mb mp, claves de tiempo en la narración, oraciones coordinadas, clasificación de las oraciones
coordinadas, fuentes de información en centro multimedia
OBJETIVOS
LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA

•• Formular predicciones. •• Comprender las oraciones coordinadas.
•• Identificar detalles. •• Emplear formas de expresión coordinadas en la ex-
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los presión oral.
personajes. •• Reconocer los conectores de tiempo en la narración.
•• Ordenar en secuencia. •• Emplear conectores de tiempo en la narración.
•• Relacionar imagen y texto. GRAMÁTICA/VOCABULARIO
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y •• Identificar oraciones coordinadas de diverso tipo.
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- •• Clasificar las oraciones coordinadas.
cabulario nuevo. •• Construir oraciones coodinadas.
ESCRITURA
•• Escribir palabras con mb mp.
•• Representar una imagen a partir de un escrito.
•• Producir oraciones coordinadas de diversos tipos.
•• Emplear conectores de tiempo en la narración.
•• Trazar en letra cursiva los grafemas U u /Movimiento de
ondulación progresiva descendente.
99 Amamos y protegemos la naturaleza. 99 Integración curricular con ciencias


Antes
Actividades
de leer 1. Invite a los niños a contestar las siguientes adivinanzas. Pídales que
creen otras adivinanzas.
Sin el aire yo no vivo; Es un gran señorón
El Arbol
sin la tierra yo me muero; tiene verde sombrero
tengo yemas sin ser huevo, y pantalón marrón.
Recuerde: y copa sin ser sombrero.
En las últimas décadas, la Pregunte: ¿Qué elementos son clave en esta adivinanza?
evolución de las ciencias del
lenguaje se orienta cada vez Activar los conocimientos previos
más, al análisis de las formas 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre el amor
discursivas. a la naturaleza y en particular, sobre el amor los árboles. Explique que
muchas personas disfrutan de retratar paisajes naturales. Motívelos a
Carlos Lomas pensar en los paisajes naturales que prefieren: cuerpos de agua, montañas,
desiertos, la flora, la fauna, entre otros. Hable sobre la importancia de la
naturaleza en la vida del hombre. Examine el vocabulario sobre el tema.
Fauna y flora
Anotaciones
Cuerpos de agua Naturaleza Tierra y minerales
Vegetación
paisajes
Pregunte:
•• ¿Qué aspectos de la naturaleza les llaman la atención? ¿Por qué es
importante? ¿Cómo la protegen? ¿Cómo se sienten ante la natu-
raleza?

3. Invítelos a leer el cuento Verde. Explique que leerán un cuento sobre un
niño que le gustaba retratar paisajes naturales, y que en particular le llamó
la atención la presencia de tres sauces llorones. Muestre fotos de sauces
llorones.
Pregunte:

Dlaurante
Verde

Pregunte:
•• ¿Quién es Kenyi? ¿Cómo es? El pasatiempo preferido de Kenyi era la
Recuerde: fotografía. ¿Qué piensas de este pasatiempo? ¿Qué prefieren hacer en
su tiempo libre?
Una lengua forma parte •• Kenyi divisó tres sauces llorones. ¿Cómo eran estos árboles? Han visto
del repertorio de usos alguna vez un sauce llorón.
comunicativos de la Nota: Muestre una foto de un sauce llorón.
acción humana, por lo que •• Kenyi les tomó una foto a los sauces. ¿Qué pasó después?
comunicarse es hacer cosas •• ¿Qué relación puede existir entre la toma de la foto y los truenos?
con las palabras. •• ¿Quién es Midori? ¿Cómo es? ¿Cómo son sus padres? ¿Dónde está lo-
calizada la choza donde vive Midori? El cuento dice que miró a Kenyi “
Carlos Lomas de reojo”. ¿Qué significa esta frase?
•• Al pensar en la belleza de Midori, Kenyi experimentó un sentimiento
de culpa. ¿Por qué?
•• Entre Midori y Kenyi hay una diferencia social. ¿Cuál? ¿Es esta dife-
rencia un impedimento para que sean amigos? Expliquen.
•• Kenyi le pide a los padres de Midori que la autoricen a acompañarlo a
Anotaciones su casa. ¿Cómo reaccionan sus padres? Expliquen.
•• La mamá de Midori dice: “Y que Dios no permita que le ocasionemos
dolor alguno.” ¿Qué les sugiere esta expresión? ¿Cómo reaccionó
Kenyi?
•• Midori sonrió y algunas lágrimas se le cruzaron cuando Kenyi le contó
su atracción por los tres sauces llorones?
•• Midori pasó las vacaciones en casa de Kenyi. ¿En qué se divertían?
•• ¿Qué ocurrió cuando Kenyi le confesó su amor a Midori? ¿Por qué?
•• Kenyi se identificó con Midori desde que la conoció. ¿Por qué?
•• ¿Cómo terminó el cuento? ¿Qué relación hay entre los personajes y el
título del cuento?
•• ¿Fue el final del cuento como ustedes esperaban? Expliquen el final.
2. UN SAUCE LLORÓN EN MI VENCINDARIO: Invítelos a pensar en

lo que saben de un sauce llorón. Pídales que contesten el siguiente
ejercicio:
Un sauce llorón puede medir aproximadamente.................._________
El tronco del sauce llorón es..........................................................._________
Las hojas de los castaños tienen forma......................................_________
El sauce llorón simboliza................................................................._________

Germinal
1. Invítelos a leer el poema Germinal.
Pregunte:
•• ¿Qué es la germinación? ¿Cuál es la historia sencilla de los árboles?

Ddeespués
Pregunte:
•• ¿Qué partes de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
le dirían?
de texto.
del libro de texto.
La lengua 4. Invite a los estudiantes a dramatizar escenas del cuento.
debe concebirse como parte 5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 108-109 del
integrante de la vida en Cuaderno de actividades.
sociedad. Estrategia lectora
Jakobson predicción
Diga: Este relato pretende demostrar el simbolismo del sauce llorón. Supongo
que debe haber algunas pistas. Sé que el sauce llorón es triste, y noto que
cuando Kenyi habla sobre su atracción por los sauces, Midori lloró. Otras pistas
son el Nombre de Midori, las expresiones de la madres de Midori, el aserradero
de los sauces junto con la transformación de Midori.
6. CÓMO SON LOS PROTAGONISTAS: Invite a los estudiantes a describir a
los protagonistas del cuento Verde.
Anotaciones
Protagonistas Cómo son…
7. MURAL DE FOTOS DE ÁRBOLES: Pida a los estudiantes que piensen

en lo que retratarían si como Kenyi, tuvieran una cámara fotográfica
y se encontraran en medio de un paisaje natural. ¿Qué árboles
retratarían? Pídales que peguen sus fotos en un mural.
Fotos de árboles de la clase
8. ¿QUÉ PASARÍA SI….?: Diga lo siguiente: Al final del cuento Midori

se transformó en un árbol. ¿Qué pasaría si esto no ocurre? ¿Cómo
hubiera terminado el cuento?
1. Invítelos a leer el poema y a pensar en cómo visualizan el árbol del
amor.

Concepto: Clave de contexto
1. Sembraré un árbol con esta semilla.
2. Este bol alberga la semilla del amor.

Pregunte: ¿Qué tienen en común estas oraciones? ¿Qué significa la palabra semilla
en cada una?
Portafolio de
Evaluaciones Concepto: Palabras con mb mp
Pida a los estudiantes
En el campo, Kenyi y Midori comparten sus fotos.
que preparen una lista Ambos disfrutan de un ambiente agradable.
de árboles preferidos.
Pregunte:
•• ¿Qué notas en la escritura de las palabras subrayadas?
Concepto: Claves de tiempo en la narración
1. Invite a los estudiantes a repasar algunos fragmentos de la narración Verde.
Anímelos a contestar el siguiente ejercicio.
Anotaciones Pregunte: ¿Qué indican las expresiones subrayadas?
Repentinamente el cielo se oscureció.
Recién comenzó a preocuparse cuando los minutos se sumaban.
Entonces comenzó a andar tratando de ubicar la ruta.
Concepto: Oraciones coordinadas
1. Invite a los estudiantes a leer el siguiente enunciado:
Midori vive en una choza y disfruta de la naturaleza.
Pregunte:
•• ¿Qué dice? ¿Cuántas oraciones hay en este enunciado? ¿Cómo es posible unirlas?
2. Discuta las páginas 380-381s del libro de texto.
Concepto: Palabras con U u /Movimientos con ondulación progresiva descendente
Invite a los niños a 1. La página presenta palabras con U u. El estudiante debe notar el movimiento cursivo.
conversar con sus 2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 382 del libro de texto.
padres o encargados
acerca de una visita a
lugares donde puedan
Investigo y estudio
apreciar la naturaleza
1. Anímelos a conversar sobre el centro de información multimedia en la biblioteca
para tomar fotos y hacer
escolar. Pregunte: ¿Qué recursos multimedia ofrece la biblioteca?
un álbum familiar.

Contestaciones
, página 375
página 379
1. Respuesta variable. Kenyi se enamora de Midori
antes de saber que ella es la personificación del 1. Una mañana Juliana se preguntó: ¿Cómo luciría si
alma de un árbol. Al final se convence de que su me maquillara como mi mamá? ¿Qué tal si pruebo
amor por la naturaleza fue lo que lo unió a Midori. ahora que mama está tomando la siesta?
De inmediato se restregó la cara. A continuación
2. Respuesta variable. Todo lo que respecta al aplicó por toda la cara una gruesa capa de polvo.
personaje de Kenyi es real. La personificación del Después se pinto los párpados de azul, verde y
alma de un árbol es un elemento fantástico. morado, y rápidamente se pinto las cejas. Luego
se enrojeció las mejillas con una gruesa capa de
3. Respuesta variable. colorete.
Finalmente se dijo: ¡Qué Hermosa me encontrará
4. Respuesta variable. mamá cuando despierte de su siesta!
5. , página 380-381
1. Kenyi salió al campo, con mochila al hombro y una capa.
2. Kenyi divisó tres sauces.
3. Comenzó una tormenta. 1.
Copulativa Disyuntiva Adversativa Distributiva Explicativa
4. Kenyi se dirigió a una choza.
5. Kenyi y su familia van a la choza. ¿Quieres o Plantamos En el campo No me
no? el árbol, pero bien llueve, escondí,
6. Midori se hospeda en casa de Kenyi. no germinó./ bien hace sol. es decir, lo
7. Kenyi confiesa a Midori sus sentimientos. Me gusta enfrenté.
8. Midori se transforma. mucho, pero
no quiero.
9. Kenyi se enferma.
10. Los sauces desaparecieron junto con la familia de Midori.
1. b. ¿Leíste el cuento Verde ayer o lo leíste hoy? –
6. Respuesta variable. Disyuntiva.
c. No lee ni deja leer. – Copulativa.
d. Quiero leer el cuento, pero no me dejan. –
Adversativa.
1. Ambos escritos nacen del amor por la naturaleza.
, página 382
1. Respuesta libre. 2. Movimiento específico de letra u cursiva.
1. Palabras con mb: 1. a. Las páginas de Internet.

a. alfombra, b. Ambrosio, c. sombra, d. ambiente, b. Los videos.
e. enjambre, f. zumbido, g. alambre
Palabras con mp:
a. campo, b. temperatura, c. Amparito, d. compañeros,
e. campamento, f. amplia, g. campaña, h. templado,
i. acompasado, j. estampida, k. ciempiés

¡Cuantos inventos!
17
Lecturas: Grandes inventos (texto expositivo) págs.384-387
Historia del papel (texto expositivo), págs. 388-392
Tema: Creatividad
Conceptos/destrezas: creatividad, originalidad, ingenio, sabiduría, curiosidad, visión, audacia, valentía, inteli-
gencia, palabras con el sufijo –able, palabras con ñ, resumen, invención de palabras, detalles específicos en la
información
OBJETIVOS
LECTURA •• Emplear un organizador para producir un escrito.

•• Formular predicciones. •• Escribir legiblemente en letra cursiva.
personajes. •• Resumir una historia.
•• Ordenar en secuencia. •• Reconocer los detalles relevantes de una historia.
•• Identificar lo real de lo imaginario. •• Emplear detalles relevantes para narrar una historia.
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y GRAMÁTICA/VOCABULARIO
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo- •• Emplear los recursos del lenguaje: sufijos, prefijos, com-
cabulario nuevo. binatorias para inventar nuevas palabras
•• Identificar palabras con el sufijo –able.
ESCRITURA •• Producir palabras con el sufijo -able.
•• Escribir palabras con ñ.
•• Inventar palabras.
•• Resumir un texto.
99 Las invenciones son necesarias para beneficio de la 99 Integración curricular con ciencias
humanidad. 99 Educación para la convivencia y la paz

Antes
Actividades
1. Invite a los niños a conversar acerca de los inventos. Pídales que
de leer hagan una lista de inventos que conocen.
Inventos que conozco
Recuerde:
La educación lingüística 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre
en nuestras escuelas ha de los inventos que a los alumnos les llaman la atención. Explique
orientarse a la mejora del que muchos inventos han cambiado la historia de la humanidad.
uso de esa herramienta Motívelos a pensar en los inventos que conocen y en aquellos que
de comunicación y de creen que podrían existir en el futuro. Hable sobre la importancia
representación que es el de los inventos en la vida del hombre como una búsqueda de
lenguaje y a contribuir desde soluciones para diversas necesidades. Diga: “Vivimos rodeados de
el aula al dominio de las inventos de todas clases, algunos sencillos como el velcro, y otros
destrezas comunicativas. más complicados como el automóvil, la televisión o la lavadora.
Muchos de estos inventos han sido inspirados en la observación
Carlos Lomas de características y fenómenos propios de la naturaleza. Los
inventos nos hacen la vida más cómoda, pero debemos utilizarlos
adecuadamente para que su uso no perjudique el medio ambiente.
Anotaciones Examine el vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual
para incluir y agrupar sus respuestas.
¿Cómo surgieron?
¿Qué se necesita
para inventar Inventos ¿Cuáles conocen?
cosas
¿Por qué son

importante?
Pregunte:
•• ¿Qué inventos conocen? ¿Cómo surgieron? ¿Por qué son impor-
tantes? ¿Qué se necesita para inventar cosas?

3. Invítelos a leer Grandes inventos. Explique que leerán un texto
expositivo sobre diferentes inventos que cambiaron la historia.
Pregunte:
•• Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué información obten-
dremos?
•• ¿Por qué creen que sería interesante realizar esta lectura?

Dlaurante
Grandes inventos

Pregunte:
•• ¿Qué observan en la ilustración? ¿Cuáles fueron las dos razones
Recuerde: que dieron paso al invento del reloj?¿Cuáles fueron los momentos
más significativos en la historia de la invención del reloj?¿Cómo
En los últimos tiempos las son los relojes actualmente? ¿Qué tipo de relojes hay?
luchas a favor de los derechos •• ¿A quién se le debe la invención del teléfono? ¿Qué otra persona
de la mujer han abierto el participó de la invención del teléfono? ¿Cómo son los teléfonos
horizonte de expectativas de hoy? ¿Cuál dirían que es el cambio más significativo que sufrido el
las niñas, de las adolescentes y teléfono? ¿Creen que estas personas hubieran imaginado el telé-
de las mujeres en este cambio fono como existe en la actualidad? Expliquen.
de siglo y de milenio. •• ¿Cómo el invento de la rueda cambió la historia? ¿Qué inventos
resultaron de la rueda?
Carlos Lomas •• ¿Cuándo se inventó la cámara fotográfica? ¿Cómo era?¿Cómo son
las la cámaras fotográficas hoy?
•• ¿Cuándo se originó la imprenta? ¿Cuál es la importancia de este
invento?
•• ¿Cuál de los inventos mencionados les pareció más necesario?
¿Cuál les pareció más importante? ¿Cuál les pareció más creativo y
Anotaciones original?
La historia del papel

1. Invítelos a leer La historia del papel.
Pregunte:
•• ¿Qué materiales se han utilizado para la escritura?
2. Pídales que resuman la historia. Se sugiere el siguiente organizador.
LUGAR ÉPOCA TIPO DE MATERIAL PARA ESCRIBIR
3. PEQUEÑOS Y GRANDES INVENTOS: Invite a los estudiantes a

inventar. Se sugiere lo siguiente:
Invento…
Un nuevo nombre para un champú:
Un diccionario en forma de vaso:
Un juego:
Una canción:

Ddeespués
Pregunte:
le dirían?
de texto.
del libro de texto.
¿Cuál es el objetivo esencial 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 115-116 del
de la educación lingüística? Cuaderno de actividades.
¿Enseñar lingüística o enseñar Estrategia lectora
a hacer cosas con las palabras? Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia
Diga: Cuando leo que desde las épocas muy remotas el hombre utilizó
Carlos Lomas diferentes medios para poner por escrito sus ideas, me doy cuenta de
que siempre ha habido la necesidad de la comunicación humana.
Ustedes, ¿qué piensan?
5. INVENTOS QUE CAMBIARON AL MUNDO: Invite a los alumnos a trabajar
en subgrupos una investigación sobre inventos que cambiaron el mundo.
Se sugiere que utilicen la siguiente tabla:
¿Cuál fue el invento? ¿Quién lo originó? ¿Qué aportó a la historia?
Anotaciones
7. SOMOS INVENTORES: Invite a los alumnos a trabajar en subgrupos un
invento original. Se sugiere que utilicen la siguiente tabla:
¿Cuál es el invento? ¿Qué problema soluciona?
8. INVENTAMOS CUENTOS DIVERTIDOS SOBRE INVENTORES:

Estimule a los estudiantes a inventar cuentos sobre el tema de los
inventos. Siga el ejemplo:
Pancho de la Salchicha /Autores: alumnos de quinto grado Hace muchos años en

un país lejano vivía Pancho de la Salchicha. Era un gran inventor. Sus inventos más
conocidos eran: una hamaca, un sube y baja y un pasamanos. Esta vez Pancho
inventó algo brillante. Tenía una enorme escalera azul y una gran tabla deslizante
multicolor. El inventor subió por uno de los escalones, se sentó en la cima de una
montaña colorida y aunque se sentía mareado y con un poco de miedo, no lo pensó
más y se lanzó por la tabla. Tan rápida fue la bajada que pasó de largo, hizo un
profundo pozo y llegó a un túnel subterráneo. El túnel era largo, extraño y oscuro.
Allí encontró arañas, gusanos, lombrices y toda clase de insectos amigables. Pero
también descubrió huesos del esqueleto de un animal que eran desconocidos y por
ello decidió quedarse a investigar. Tiempo después juntó todos los huesos y armó un
GIGANTOSAURO. Pancho decidió llevarlo al Museo de Ciencias Naturales.

1. Invítelos a leer el poema y a pensar en los inventos.

Concepto: Palabras con el sufijo -able
Después del papel, es justificable el invento del bolígrafo.
Para muchos, el invento de la hamaca, es muy agradable.
Pregunte: ¿Qué tienen en común las palabras subrayadas?
Assessment Concepto: Palabras con ñ
1. Pida a los estudiantes que lean el siguiente fragmento de María Elena Walsh:
La culpa es de los gnomos que nunca quisieron ser ñomos. Todos evasores de la eñe. ¡Señoras, señores,
Portafolio de
compañeros, amados niños! ¡No nos dejemos arrebatar la eñe! Como éramos pocos, la abuelita informática
Evaluaciones ha parido un monstruoso # en lugar de la eñe con su gracioso peluquín, el ~. ¿Quieren decirme qué haremos
con nuestros sueños? Entre la fauna en peligro de extinción figuran los ñandúes y los ñacurutuce. ¿Cómo
Pida a los estudiantes cantarán Añoranzas? ¿Qué será del Año Nuevo, el tiempo de ñaupa, aquel tapado de armiño y la ñata contra
que preparen una el vidrio? ¿Y cómo graficaremos la más dulce consonante de la lengua guaraní? “La ortografía también es
gente”, escribió Fernando Pessoa.
ficha de un invento que
Pregunte: ¿Qué pasa con la ñ en los teclados de las computadoras? ¿Cuán necesaria es esta letra?
les llame la atención.
Por ejemplo: la
computadora.
Concepto: Resumen
1. Invite a los estudiantes a repasar La historia del papel. Anímelos a resumir la
historia. Utilice el organizador.
El primer indicio ocurre a orillas del río Nilo, donde crecía la planta del
Anotaciones papiro. En el año 300 a.C., en Pérgamo se desarrolló el pergamino. El papel
más antiguo conservado se fabricó en China en el año 150. En el año 610
se introdujo en el Japón. Los árabes conocieron el papel en el 751 y lo
introdujeron en Egipto en el año 800.
Concepto: Invención de palabras
1. Invite a los estudiantes a leer el siguiente texto:
Hace muchos años, mi padre y yo escribimos para nuestro deleite personal una pieza de software
que inventaba palabras. Había que alimentar al programa con un corpus textual, y construía nuevas
palabras combinando sílabas que aparecían en aquél, tomando en cuenta la frecuencia con que
una determinada sílaba seguía a otra en el texto original. He aquí algunos de los resultados de estos
malabares. Me resultan fascinantes, no sólo porque invitan a imaginar significados, sino porque estas
palabras inexistentes son españolas (si alimentamos a la maquinita con textos en español), y tienen
un sabor inconfundible a ese texto del cual provienen. He aquí algunos resultados: amparañables,
sierperoso, hiendemás, necelenguas, troncomunales replicartas.
Conexión hogar-escuela- 2. Discuta las páginas 398-399 del libro de texto.
comunidad 3. Asigne las páginas 118 y 120 del Cuaderno de actividades.
Invite a los niños Mis trazos
a conversar con Concepto: Repaso de todos los movimientos cursivos
sus padres o 1. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 400 del libro de texto.
encargados acerca 2. Asigne los ejercicios de la página 119 del Cuaderno de actividades.
de los inventos que
Investigo y estudio
surgieron cuando
1. Anímelos a conversar sobre los detalles específicos que presentan las lecturas de la
eran niños.
unidad. Pregunte: ¿Qué detalles conocemos sobre la invención del papel?

Contestaciones

1.
Inventos ¿Cuándo se ¿Cómo evolucionó? 1. a. otoño, b. daños, c. montañas, d. años, e. mañana
originó?
El reloj En la baja edad Del mecanismo de escape de
media. barra vertical oscilante se pasó al , página 397
péndulo, que aún perdura.
El teléfono 1861, aunque De centrales telefónicas manuales
1. Respuesta libre.
históricamente se pasa a redes digitales de
se atribuye a servicios integrados, y telefonía
Graham Bell, en celular.
, página 398-399
1876.
La rueda Antigua Adición de un borde de Madera 1. Elefantotelefonía
Babilonia que permitía desgaste uniforme.
La fotografía 1826, Francia Invención de placas de uso
Palabras inventadas
instantáneo. 1. Inventar palabras según los dibujos.
2. Completar el poema.
El papel Año 150, China De la escritura en piedra, arcilla,
papiros y pergaminos se pasa al
papel.
, página 400
1. Respuesta variable. Se recomienda reciclarlo

para disminuir la tala de árboles necesaria para , página 401
producirlo.
2. Respuesta variable. Hizo posible la comunicación 1. a. Los despertadores.
b. despertadores, sueño, reloj
en masa.
c. Respuesta variable.
, página 394
1. Respuesta libre.
, página 395
1. b. irritable, c. cuestionable,
d. reciclable, e, aceptable
2. a. transitable, b. navegable,
c. impresionable, d. amable, e. rentable

Prueba Formativa
A. COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
Lee la selección. Luego, lee cada pregunta acerca de la selección.
Decide cuál es la contestación correcta. Luego, traza un cerco
alrededor de la letra que acompaña la contestación correcta.
El río
Tenía diez años cuando mis padres me llevaron al río por primera vez. Ahora
cuento la historia a mis nietos. Recuerdo que el río era hondo en ciertas partes.
Sentí miedo y a la vez placer. El agua estaba caliente. Después de conocerlo, solía
ir sin avisar a mis padres.
Una tarde, mientras me bañaba en el río, noté que una luz muy tenue iluminaba
aquel cuerpo de agua. Una sorprendente sensación se apoderó de mi cuerpo. En
aquel delicado manto de luz se escondía la silueta de una mujer que me miraba
con ternura. Sentí una extraña mezcla de terror y seguridad. Sin embargo, corrí a
la casa. Horas más tarde me enteré que una corriente muy grande había provocado
el crecimiento del río.
1. ¿Quién narra la historia? 4. ¿Quién se escondía en el

a. un niño manto de luz?
b. un joven a. una mujer
c. un anciano b. un monstruo
d. una madre c. un extraterrestre
d. un hombre
2. ¿A qué edad conoció el río?
a. tres años 5. ¿Qué experiencia vivió el
b. diez años narrador?
c. veinte años a. se salvó de una crecida
d. sesenta años del río
b. disfrutó de un pasadías
3. ¿Qué vio el narrador? c. creció cerca del mar
a. una sombra d. lo asaltaron unos ladrones
b. un eclipse
c. silueta
d. una luz tenue

Retratos
Es una práctica muy generalizada tomar fotos de nuestros familiares y amigos,
para así capturar los momentos importantes de nuestras vidas. Eso da la impresión
de que nos adueñamos del tiempo. Se toman fotografías familiares en todo tipo
de ocasiones: bodas, cumpleaños, bautizos, viajes, etc. Después se clasifican en
álbumes y se puede seguir la historia de la familia. Pasado el tiempo se pueden
recordar tiempos felices.
Otros tipos de retratos son los que toman los periodistas. Estas fotos tienen el
propósito de ilustrar un escrito. Muchas son fotos de publicidad para promover un
producto. También hay fotos artísticas de cosas bellas o raras. Es por esta razón
que se celebran certámenes de fotografía.
Curiosamente, algunas tribus africanas no permiten que se les tome una foto porque
creen que se captura su espíritu en el papel.
6. La selección trata 9. Según el escrito, se

de______________. pueden utilizar los retratos
a. los recuerdos para__________.
b. la familia a. construir la historia familiar
c. el estudio b. observar las tribus africanas
d. la fotografía c. capturar el espíritu
d. inventar historias
7. Según la selección
algunas tribus africanas 10. Posiblemente, la
______________. mayoría de las personas
a. temen tomarse fotos tiene_____________.
b. les gusta retratarse a. cartas
c. organizan concursos b. fotografías
d. coleccionan álbumes c. sellos
d. tarjetas
8. Se toman fotos
para______________.
a. gastar dinero
b. conservar recuerdos
c. tener un entretenimiento
d. ilustrar un libro

Vivir la vida plenamente
En la vida todo tiene su momento. Vivimos diferentes etapas, desde la niñez

hasta la vejez. Generalmente, los adolescentes desean ser adultos antes de
tiempo. Ellos creen que los adultos disfrutan de todas las ventajas. Sin embargo,
todo tiene su época, y cada periodo de la vida tiene sus propios encantos. La
adolescencia también tiene sus atractivos. Se llega a adulto cuando la naturaleza
así lo dispone, y si tenemos suerte, llegamos a ser ancianos. Lo importante es
saber vivir plenamente cada momento de nuestras vidas. Hay que saber disfrutar
y aprovechar completamente lo bueno que tiene cada etapa de nuestra vida.
11. ¿Cuál de los siguientes títulos 14. Los jóvenes piensan que los
responde a las ideas de la adultos son_____________.
selección? a. privilegiados
a. La adolescencia b. amenazados
b. La vejez c. abusados
c. El adulto d. rezagados
d. Todo tiene su tiempo
15. La selección termina con la
12. La palabra adulto se idea del ___________________.
refiere_____________. a. disfrute de la vida
a. bebé b. temor a la soledad
b. maduro c. miedo a la vejez
c. inconsciente d. deseo de juventud
d. juvenil
13. De acuerdo con la selección,

algunos jóvenes tienen prisa
por_____________.
a. fuertes
b. estudiar
c. adultos
d. inteligentes

Una aventura campestre
Amanece. Es un maravilloso día en el campo. El sol se levanta anunciando la

llegada del verano. El autobús pasa sobre el camino pedregoso que cruza un río
intensamente cristalino.
Después de unas horas llegó la familia Pérez al campo. Mientras se acomodaban

para acampar, un sonido extraño interrumpió su conversación. Hicieron silencio.
Trataron de identificarlo. El pánico se apoderó de ellos. Inmediatamente
comprendieron el peligro. No vacilaron en recoger todas las cosas y abandonar
el lugar.
16. ¿Dónde ocurre la narración? 19. ¿Qué decidieron hacer?

a. en la playa a. continuar su día de campo
b. en la ciudad b. llamar a la policía
c. en una montaña c. explorar el lugar
d. en el campo d. irse inmediatamente
17. ¿Qué experiencia vivió la 20. ¿Cuál de los siguientes títulos

familia Pérez? es apropiado para esta
a. hicieron nuevos amigos lectura?
b. exploraron el campo a. Las maravillas del campo
c. escucharon un sonido b. Encuentros con la
extraño naturaleza
d. descubrieron un lugar c. Situaciones inesperadas
secreto d. Los extraterrestres llegaron
18. ¿Cómo reaccionó la familia

ante el ruido?
a. tranquilos
b. aburridos
c. asustados
d. indiferentes

Panchita
Panchita es una mujer de sangre india y española. Sus antepasados fueron ricos
dioses. De niña, sus pies descalzos marcaron los cerros andinos. De joven, se
marchó hacia las frías tierras del norte.
Una noche de invierno, Panchita recibió a Manay, un débil perro abandonado.

Este perro llegó con el lomo cargado de nieve y un pedido de amparo en el
hocico congelado por el frío. Desde entonces, la mujer y el perro vivieron unidos
por la soledad de cada uno. Hace algunos meses Manay murió, pero la soledad
está cubierta por el recuerdo.
21. ¿Quién es Panchita? 24. ¿Cómo se llama el perro de

a. una diosa Panchita?
b. una joven a. Manay
c. una india b. Munay
d. una niña c. Mimay
d. Comay
22. Según la lectura, ¿dónde
habita Panchita? 25. ¿Qué lazos unieron a
a. en su tierra natal Panchita y al perro?
b. en un cerro a. el odio
c. cerca del río b. el aburrimiento
d. en las tierras del norte c. el frío
d. la soledad
23. ¿Qué tipo de visita recibió
Panchita? 26. ¿Cuál de las siguientes ideas
a. amigos de la infancia se desprende de la lectura?
b. compañeros de trabajo a. El cerro es un lugar
c. familiares de su pueblo caluroso.
d. un perro vagabundo b. Los indios son crueles.
c. Los animales brindan
compañía.
d. El invierno es hermoso.

El niño carpintero
El niño corre ágil y feliz por el patio de tierra. Salta y trepa los árboles con
fuerza y destreza. Dialoga y ríe con invisibles ángeles del cielo. Su padre José, el
carpintero, callado y laborioso construye rústicos muebles, bajo la sombra de la
parra. Un poco más allá, la burrita gris espanta las moscas con su cola. Sobre el
horizonte, bajo el ardiente sol de mediodía, se observan las milenarias montañas
y el místico desierto de Nazareth.
El niño se detiene y piensa. Luego, decide ir al taller de su padre. Allí pide una
herramienta, dos trozos de madera y clavos. En un instante, a golpes de martillo
ha construido algo que considera muy hermoso y perfecto. Corre donde su madre
y se lo ofrece. María lo abraza en sollozos. Él no comprende el llanto de su
madre y se queda preocupado contemplando la cruz que ha construido con sus
manos.
27. ¿Dónde tiene lugar la 30. ¿Quién es el niño?

lectura? a. un gitano
a. Puerto Rico b. un indio
b. Estados Unidos c. Jesús
c. Europa d. un ángel
d. Nazareth
31. La idea central de esa historia
28. ¿Qué construyó el niño? es________________.
a. un barco a. el instinto maternal
b. un avión b. el tallado de cruces
c. una cruz c. la ebanistería
d. un carro d. la cruz de madera
29. ¿Por qué llora la madre?

a. se siente enferma
b. presiente el futuro
c. quiere una cruz
d. sale de viaje

B. Vocabulario (Sinónimos)
Instrucciones: selecciona la palabra que quiere decir o mismo o
casi lo mismo que la palabra subrayada. Luego, traza un cerco
alrededor de la letra que acompaña la contestación correcta.
32. Su arrogante rostro llamó la atención de la los invitados.

a. bondadoso
b. humilde
c. soberbio
d. jovial
33. La mujer, muy compasiva, expresó su opinión.

a. furiosa
b. piadosa
c. indiferente
d. ansiosa
34. Es un hombre testarudo.

a. pacífico
b. amigable
c. terco
d. precavido
35. El niño asegura que estudió.

a. afirma
b. niega
c. expresa
d. confirma
36. Si algo está contaminado, está______________.

a. sucio
b. limpio
c. puro
d. perfecto

37. Doña Sofía declamó en el programa dedicado a los padres.
a. canto
b. participó
c. recitó
d. actuó
38. El hombre enfadado golpeó el perro.

a. enojado
b. sonriente
c. complaciente
d. sereno
39. El abuelo leyó una plegaria.

a. poesía
b. oración
c. adivinanza
d. carta
40. Se cubrió el rostro con el pañuelo.

a. pelo
b. cara
c. cuerpo
d. cabeza
41. Hacemos una vida placentera.

a. cómoda
b. triste
c. insignificante
d. aburrida

C. Vocabulario (Antónimos)
Instrucciones: selecciona la palabra que quiere decir lo contrario de
la palabra subrayada. Luego, traza un cerco alrededor de la letra
que acompaña la contestación correcta.
42. Puerto Rico tiene tierras fértiles.

a. llanas
b. altas
c. estériles
d. húmedas
43. Visitamos un lugar desértico.

a. inhóspito
b. poblado
c. abandonado
d. inseguro
44. Develarán la estatua

a. enterrarán
b. descubrirán
c. destaparán
d. anunciarán
45. Ella manifestó sus opiniones.

a. declaró
b. expuso
c. reveló
d. escondió
46. Se desató una crisis.

a. angustia
b. desequilibrio
c. dificultad
d. bienestar

47. Es una superficie áspera.
a. gruesa
b. fina
c. suave
d. débil
48. El sabor de la fruta es amargo.

a. dulce
b. salado
c. salado
d. ácido
49. Se extravió mi reloj.

a. confundió
b. encontró
c. confundió
d. arregló
50. El hombre lucha por la autonomía.

a. justicia
b. verdad
c. libertad
d. igualdad
51. Han sido muy sensatos.

a. juiciosos
b. prudentes
c. discretos
d. rectos

D. ORTOGRAFÍA
Selecciona el signo de puntuación que completa cada una de las
siguientes oraciones.
52. Estas personas han llegado tarde

a. .
b. ,
c. ¿?
d. :
53. Ana Pedro y María están ausentes.

a. .
b. ,
c. ¿?
d. :
54. Cómo llegaste a ese lugar

a. .
b. ,
c. ¿?
d. :
55. Qué voz tan hermosa

a. .
b. ,
c. ¿?
d. :
56. El hombre dijo “Lázaro, levántate y anda”.

a. .
b. ,
c. ¿?
d. :

E. ORDEN ALFABÉTICO
Selecciona la serie de palabras que está organizada en estricto
orden alfabético. Luego, traza un cerco alrededor de la letra que
acompaña la contestación correcta.
57.
a. trapo, tripa, trepa, truco
b. trapo, trepa, tripa, truco
c. trepa, truco, trepa trapo
d. trepa, truco, trapo, trepa
58.
a. azúcar, azote, azada, azabache
b. azúcar, azote, azabache, azada
c. azúcar, azadada, azabache, azote
d. azúcar, azabache, azada, azote
59.
a. cereza, célula, cemento, celeste
b. célula, cemento, cereza, celeste
c. celeste, célula, cemento, cereza
d. cereza, cemento, celeste, célula
60.
a. dátil, dedo, delfín, débil
b. débil, delfín, dedo, dátil
c. delfín, dátil, dedo, débil
d. dátil, débil, dedo, delfín
61.
a. dos, gas, tos, voz
b. gas, tos, voz, dos
c. voz, tos, gas, dos
d. tos, voz, gas, dos

F. LECTURA Y REDACCIÓN ( La carta)
Instrucciones: lee la selección. Luego, lee cada pregunta acerca
de la selección. Decide cuál es la contestación correcta. Luego,
traza un cerco alrededor de la letra que acompaña la contestación
correcta.
UNA CARTA A DIOS
A Juan le gustaba su clase de español. En una ocasión su maestra le pidió que

demostrara su creatividad escribiendo una carta a una persona imaginaria.
Entonces, Juan se dispuso a escribir y dirigió su carta a Dios.
Querido Dios:
Te escribo esta carta para comentarte algo sobre la vida en este mundo. Pienso
que este planeta es lo más hermoso de todo el universo. Pero, quisiera saber
cómo es posible hacerlo mejor.
Para mí es un bello lugar donde todos los seres humanos podríamos ser felices si
las riquezas estuviesen bien distribuidas y todos tuviéramos acceso a las mismas
oportunidades. Aún quedan muchas cosas por hacer. Igualdad y justicia son
palabras claves de tu credo que los hombres debemos honrar. En este mundo hay
niños, jóvenes y ancianos que tienen esperanzas.
Tu hijo,
Juan
62. ¿Quién escribió a carta?

a. Pedro
b. José
c. Víctor
d. Juan
63. ¿A quién va dirigida la carta?

e. Dios
f. extraterrestre
g. extranjero
h. amigo

64. El estudiante describe este mundo como un lugar____________.
a. hermoso
b. inhóspito
c. deshabitado
d. abandonado
65. Juan desea___________.

a. ser gobernador
b. ser rico
c. comprar tierras
d. igualdad y justicia
66. ¿Cuál es el tono de la carta?

a. optimista
b. serio
c. acusador
d. amenazante

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Serie Huellas

Serie de Español para Escuela Elemental

Autoría y primera edición

Dra. María Rosa Dávila Cortés

Mercedes Corrada Mejía

Michelle Acevedo Padilla

Diseño de Portada Original

Jonathan Rodríguez Osorio

Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc.

PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928

Producido en San Juan, Puerto Rico

Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización

2 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Unidad 51 Los otros y yo.................................................................................. 12

Unidad 25 Crecemos y aprendemos............................................................. 18

Unidad 35 Leyendas de mi país...................................................................... 24

Unidad 45 ¡Somos familia!.............................................................................. 30

Unidad 55 Nuestro Mundo hispanoamericano............................................... 36

Unidad 65 Lugares misteriosos........................................................................ 42

Unidad 75 ¡Todos a trabajar!........................................................................... 48

Unidad 85 Nuevas fronteras............................................................................ 54

Unidad 95 Maravillas del reino animal............................................................ 60

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3

Estructura y contenido de la Serie Huellas

4 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

•• Ejes transversales de currículo: identidad cultu- •• Integración curricular

•• El enfoque comunicativo y las principios •• Conexión con el hogar

DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS

Kínder Primero a tercer grado Cuarto a sexto grado

¡Para y piensa!/Comprensión ¡Hablemos!/Comprensión ¡Hablemos! /Comprensión

¡Cuántos sonidos!/Conciencia ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia ¡Expreso mis ideas!/ Escritura

¡Expreso mis ideas!/ Escritura ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo

¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Me gusta escribir!/Ortografía

¡Mis trazos!/Caligrafía Redacto/ Escritura dirigida

¡Descubro el lenguaje!/ ¡Descubro el lenguaje!/Gramática

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 5

¡Hablemos! Compren- ¡Expreso mis ideas! Es-

Sección destinada al en-

6 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

El Cuaderno de actividades responde al libro de texto,

La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didác-

•• Antes de la lectura – Se sugieren actividades

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 7

1. La palabra mezclar significa 3. La mezcla de ingredientes

5. La palabra ingrediente significa ____________.

a. componente b. elegante c. lechuga d. tomate

8 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

El mono pertenece a la clasificación de los animales mamíferos primates. Su

6. En comparación con 9. Los monos se relacionan con

8. Los monos pertenecen a la

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 9

a. Hierve en el agua el fuego.

2. El médico examinó al paciente.

a. El paciente examinó al médico y le recetó vitaminas.

a. La roca se resbaló porque Marta estaba húmeda.

a. No hay vegetación por falta de lluvia.

10 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

1. ¿Cuál es el prefijo de la 6. ¿Qué palabra se forma al unir

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 11

LECTURA con ondulación progresiva ascendente).

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES EJES TRANSVERSALES

12 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

de leer 1. Invite a los niños a leer el siguiente poema: