Serie Huellas Serie de Español para Escuela Elemental La Guía del Maestro de la Serie de Español 1 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación. Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica Dra. Milagros Pastor Cortés Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación Autoría y primera edición Dra. María Rosa Dávila Cortés Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Mejía Diseño, Diagramación e Ilustración Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseño de Portada Original Jonathan Rodríguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240 e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-16-5 Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Mrinali Álvarez Astacio
Artista e ilustradora egresada de Cleveland Institute of Art y de Columbus College of Art & Design, en los Estados Unidos. Actualmente se desempeña como ilustradora del periódico “El Nuevo Día” y de la revista infantil dominical “Mi pequeño Día”. Mrinali también es ilustradora y escritora de literatura infantil. Su talento y dedicación le han ganado importantes premios y reconocimientos nacionales e internacionales como el premio otorgado por la Society of Newspaper Design por diseño e ilustración periodística, la Unesco por sus ilustraciones en Mi pequeño Día, el Latino Book Award por ilustración y un merecido reconocimiento del Pen Club a la mejor colección de libros infantiles en 2006.

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

ÍNDICE
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana................... 4 Prueba diagnóstica .................................................................................................. 8 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
5 11 Estoy cerca ...................................................................................... 12 1 5 11 ¡A pasarlo bien! ................................................................................ 18 2 5 11 ¡Amigos divertidos! ........................................................................... 24 3 5 11 ¡Somos familia! ................................................................................ 30 4 5 11 Me gusta como soy ......................................................................... 36 5 5 11 ¡Ayudamos! ...................................................................................... 42 6 5 11 ¡A cantar y a jugar! ........................................................................... 48 7 5 11 Lo que quiero ser ............................................................................. 54 8 5 11 En mi cumpleaños ........................................................................... 60 9

5 Unidad 10 Cuentos de ayer y hoy...................................................................... 66 11

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

5 11 11 Días divertidos ................................................................................... 72 5 12 Somos artistas .................................................................................. 78 11 5 13 ¡Todos a leer! ................................................................................... 84 11 5 14 Siempre juntos .................................................................................. 90 11 5 15 Una y otra vez .................................................................................. 96 11 5 16 Momentos placenteros .................................................................. 102 11 5 17 Animales fantásticos ...................................................................... 108 11 5 18 Teatro para todos .......................................................................... 114 11

Pruebas formativas ............................................................................................... 120
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biográficos. lúdicos —trabalenguas. se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna. de distinta naturaleza discursiva. con la intervención del docente como facilitador. Averígüese esto y enséñese en consecuencia. De esta manera. valores.Propuesta didáctica de la Serie Huellas Serie de español para la escuela elemental A partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura. Asimismo. planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo. acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente. La conceptuación del libro de texto parte de la noción de 4 EDITORIAL PANAMERICANA INC. hábitos. La Serie Huellas muestra una visión renovada. enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. de desarrollo personal. Por esta razón. poéticos. en general. 1978. cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. dramáticos. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico. expositivos —descriptivos. la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado. mensajes—. el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. Novak y Hanesian. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista. recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. actitudes. La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: • Texto • Cuaderno de actividades • Guía del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. argumentativos. esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente. rimas. adivinanzas— y funcionales —noticias. sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito. requerido en el sistema educativo puertorriqueño hace más de una década. cartas. el estudiante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. . artículos. lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura. lectoescritura lectura inicial o formal. autobiográficos—. y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. Para la determinación de su estructura y conceptuación. 1 Estructura y contenido de la Serie Huellas La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico. aunque. Novak y Hanesian (1978). pág. sus padres y en interacción con su entorno. en el marco de los nuevos enfoques educativos. basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas. se incluyen textos narrativos.” Ausubel. recetas. Es decir.

• Organización del proceso: actividades antes. incorpora una sección de actividades. entre otras. 5 . e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir. se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: • Ejes transversales de currículo: identidad cultural. tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales). interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario. educación cívica y ética. fluidez. Esta sección de actividades. mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía). Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación El libro de texto. • Temas y conceptos generadores de la comunicación según grado y nivel de escolaridad. tecnología e investigación. educación para el trabajo y diversidad cultural. DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS Kínder ¡Para y piensa!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica Primero a tercer grado ¡Hablemos!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Mis trazos!/Caligrafía ¡Descubro el lenguaje!/ Gramática Cuarto a sexto grado ¡Hablemos! /Comprensión ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico! ¡Me gusta escribir!/Ortografía Redacto/ Escritura dirigida ¡Descubro el lenguaje!/Gramática Mis trazos/Caligrafía Investigo y estudio/Tecnología e información EDITORIAL PANAMERICANA INC. conciencia fonológica y grafo-fónica. integración de la gramática en contextos significativos. autocorregirse. que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación. educación ambiental. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación. estrategias de comprensión lectora. educación para la paz. visualizar. Además. resumir. diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. inferir. redacción creativa y redacción como proceso. incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. matizada en cada nivel.la lectoescritura como un proceso de construcción de significados. a su vez. • El enfoque comunicativo y los principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje. durante y después de la lectura • Evaluación • El enriquecimiento de la lectoescritura • Integración curricular • Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje • Conexión con el hogar • Alineación con los Estándares de Contenido.

a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintáctico. ¡Cuántos sonidos! Conciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado) Esta sección se centra en el desarrollo consciente 6 EDITORIAL PANAMERICANA INC. estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas. comparación de segmentos fónicos en palabras. Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto. supresión y sustitución de sonidos en sílabas. ¡Expreso mis ideas! Escritura espontánea y creativa Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural.6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lectora después de la lectura interactiva. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione. unión de fonemas. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica.¡Para y piensa! Comprensión (Kínder) Esta sección expone al niño a ejercicios de comprensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje. ¡Hablemos! Comprensión (1ro. aislamiento de sonidos en palabras. del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la expresión escrita. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca. . ¡Crece mi vocabulario! Desarrollo léxico (4to-6to) Sección destinada al enriquecimiento léxico.

Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto. Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año escolar.Cuaderno de actividades ¡Me gusta escribir! Ortografía Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación del texto y uso de los signos de puntuación. y sirve como complemento y ampliación de las destrezas y conceptos de la unidad. El Cuaderno de actividades responde al libro de texto. Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso. Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡Descubro el lenguaje! Gramática Esta sección se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. ¡Mis trazos! Caligrafía Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar. • Durante la lectura – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica. activar los conocimientos previos. Las actividades presentadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes. durante y después de la lectura. borrador. Guía del maestro La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. corrección ortotipográfica y gramatical. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades. Redacto Escritura como proceso Incorpora el aprendizaje de la redacción. según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redactar: torbellino de ideas. revisión del contenido. incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental. y edición final. Incluye un perfil de las destrezas. • Después de la lectura – Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. 7 . conceptos. echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas. • Antes de la lectura – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés. siguiendo determinadas pautas. objetivos de cada unidad.

Allí se sorprendió cuando vio las rayas de la cebra. Si lo envía. Luego. ¿Qué recibirá la mamá de Ana? La bandera de Puerto Rico tiene tres franjas rojas y una estrella blanca en un triángulo azul.PRUEBA DIAGNÓSTICA Nombre:________________________ A. Comprensión auditiva y visual de textos orales Instrucciones: Escucha la selección. Él dijo que la cebra parece un caballo con rayas. recibirá un libro de recetas. ¿Qué le sorprendió a Pepe? La mamá de Ana recorta un cupón que aparece en la caja de cereal. . ¿Cuál de los dibujos muestra algo de la bandera? 8 EDITORIAL PANAMERICANA INC. traza una X al dibujo que representa la contestación correcta. Pepe visitó el zoológico.

Para cazarlas utilizan una red.Pedro y María cazan mariposas. compraron pan en la panadería. Luego. El toro utiliza los cuernos. ¿Qué cazan Pedro y María? Los animales tienen maneras para defenderse. Finalmente. compraron frutas en el supermercado. ¿Cuál de las ilustraciones se relaciona con el último lugar que visitaron? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Primero. 9 . fueron a la zapatería. El gato utiliza las pezuñas. El gallo utiliza el pico. ¿Qué utiliza el toro para defenderse? Rafael y su familia salieron a visitar varios lugares.

u 10 EDITORIAL PANAMERICANA INC.B. 1. e 3. i 4. a 2. o 5. Conciencia grafo-fónica (Vocales) Instrucciones: Observa las ilustraciones. Busca la que empieza con la vocal en la columna a la izquierda. .

pe 5. ma EDITORIAL PANAMERICANA INC.C. Conciencia grafo-fónica (sílabas) Instrucciones: Observa las ilustraciones. pa 3. 11 . 1. me 2. mo 4. Busca la que empieza con el mismo grupo de sonidos que aparece en la columna de la izquierda.

comparación y contraste. inferencia. 3-9 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Reconocer palabras con sonido vocálico inicial y final. • Reconocer rimas de palabras con sonido vocálico. GRAMÁTICA/VOCABULARIO • Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. visualización. trazos con movimientos con líneas rectas. secuencia. predicción. • Escribir palabras con vocales en posición inicial y final. • Ordenar en secuencia. asociación de palabras con sonido vocálico inicial. amigos. reconocimiento de vocales en posición inicial y final de palabra. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Aplicar las claves de lectura: semántica. conexión fonológica y grafo-fónica. HÁBITOS. • Relacionar imagen y texto. juegos. resumen. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 12 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 8-15 ¡Miau Miau! (poesía) pág. 16 Cuaderno de actividades. • Reconocer palabras de uso frecuente con sonidos vocálicos en posición inicial y final. • Trazar rasgos rectos. mascotas. . págs. oración Estrategias lectoras: personaje. • Observar que la oración escrita se inicia con letra mayúscula y termina con punto. ESCRITURA • Producir una imagen a partir de un texto. • Identificar detalles. inicial y final. D Estoy cerca A E I O U (cuento) Margarita Robleda. VALORES Y ACTITUDES 9 La diversión es parte de una vida sana. • Asociar palabras con sonido vocálico inicial y final.U NIDA 1 Lecturas: Tema: Diversiones Conceptos/destrezas: diversiones. págs. • Emplear palabras con sonido vocálico inicial y final. rima con sonido vocálico en posición final de palabra. contexto. autocorroboración LECTURA • Formular predicciones.

Coloque en la pizarra láminas de animales. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. el nombre del autor y las ilustraciones. Invítelos a escuchar el siguiente poema: Mi gatito Mimo. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. corre rápido a esconderse. toca el piano y canta. invítelos a mencionar los nombres de los animales que tienen características semejantes a las de los gatos. Pregunte: ¿Cómo es el gatito Mimo? Activar los conocimientos previos 3. 2. al ritmo de sus maullidos. Pídales que hablen sobre lo que hace el gato. Y mi perrita Pimita. es decir. 13 . se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. Ausubel Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a leer un cuento sobre un gato muy simpático. Pida a los niños que las observen. Dormir la siesta Gatos ¿Qué les gusta hacer ? Jugar con rollos de hilo Anotaciones Perseguir ratones Tomar leche Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer a los gatos? • ¿Por qué son buenas mascotas? • ¿Tienen un gato como mascota? • ¿Qué mascotas prefieren? ¿Por qué? • ¿Cómo las cuidan? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 4. Anímelos a observar y comentar el título. ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. Examine su vocabulario sobre el tema. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus experiencias con los gatos. Pregunte: Basándose en las ilustraciones. Hábleles de sus experiencias. Pídales que comparen los gatos que conocen con el gato del cuento.Antes de leer Recuerde: El docente debe explorar los conocimientos previos del alumno. Luego. debajo de su camita. ¿qué hace el gato? Establecer propósitos para leer 5.

Pídales que los observen. tristeza. Pregunte: • ¿Qué parte de la cara es ésta? • ¿Con qué sonido comienza? Ahora señale a los edificios. entre otros. alegría. temor. 1978 AEIOU 1. Invítelos a leer y a cantar la poesía nuevamente. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. 14 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Ahora señale el lazo del gato Melao. y se refiere a la capacidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonológicos del lenguaje oral. ¿Cómo lo saben? • ¿Esperaban ustedes que los gatos se atrevieran a cantar? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Qué partes del cuento les parece real? ¿Qué partes les parece fantasía? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Miau Miau! 1. pídales que señalen a los ojos de los gatos. Propicie la lectura individual y grupal.Dla lectura urante Recuerde: La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística. Pídales que los observen. Pregunte: ¿De qué color es lazo del Gato Melao? 3. Sinclair. Pida a los niños que digan la última palabra de cada página. Detenga la lectura para verificar la comprensión. . Vuelva a leer y/o cantar la poesía. Pregunte: • ¿Adónde creen que va Misifú? • ¿Quién lo acompaña? • Si los estuantes predicen las palabras plaza y Misifí. • Hasta aquí. Pregunte: • ¿Qué ven al fondo de la ilustración? • ¿Con qué sonido empieza la palabra edificios. Jarella y Levelt. pídales que las busquen en el texto. Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer a estos gatos? • ¿En qué se parecen a Misifí y Misifú? 2. con la debida entonación. según las necesidades del grupo. Enfatice la rima de las palabras en el cuento. Pídales que lo observen. realizando las pausas necesarias. desaprobación. Anime a los niños a leer la poesía y a cantarla con algún ritmo conocido. ¿qué ha pasado? • ¿Qué tienen los gatos en el cuello? • ¿Qué creen que harán los gatos en la plaza? • ¿Cómo se sienten los gatos al escuchar a los músicos en la plaza? • ¿Qué creen que pasará después que los gatos canten? • El cuento no dice que los gatos se sentían entusiasmados y alegres al oír a los músicos.

Invítelos a trazar un cerco rojo alrededor de las vocales a e o y un cerco azul alrededor de las vocales i u. Prepare un cartel con la poesía ¡Miau Miau!. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 18 de libro de texto. y los de la página 5 del Cuaderno de actividades. Las estrategias lectoras medulares son: • predicción • inferencias • visualización • corroboración • resumen • pensamiento en voz alta Anotaciones 1. ¿Qué se preguntan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Vocales 1. ranas. Repita el ejercicio-modelo. Pregunte: • ¿Qué partes de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? • Si tuvieran que contarle el cuento a un amigo. Utilice láminas que estén agrupadas. veo un gato acompañado de otro gato. 2. evaluar y utilizar la información del texto.Después de la lectura Recuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener. página 17 del libro de texto. 4. ¿qué le dirían? 2. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. perros. Diga: Al observar las ilustraciones. patos. Por ejemplo: a e i o u Pregunte: • ¿Qué muestra la ilustración? • ¿Con qué sonido empieza? • ¿Qué ilustración nos muestra algo que comienza con el mismo sonido? 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para establecer propósitos para leer. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Sugiérales otros animales: conejos. ajustando con otras ilustraciones que muestren objetos con vocal inicial. 5. Puede trabajar con sonido vocálico final. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 3–4 del Cuaderno de actividades. página 17 del libro de texto. Pídales que piensen en los nombres de objetos que se inician con vocal. 3. utilizando Misifú. 15 . Me pregunto. ¿adónde irán? Ustedes. Pida a los estudiantes que relean los cuentos.

Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: • el gato Misifú • Es el gato Misifú. Luego. de negro. Pregunte: ¿Cómo imaginan un gato especial? ¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con vocales 1. 3. En el juego deberán nombrar cosas que se inicien o finalicen con vocal. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 20 de libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones Nombres con vocales Pida a los estudiantes que hagan un dibujo.Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? ¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. . Siga el modelo: Nuestro gato es __________ y __________. Esta definición no aplica en el caso de las exclamativas e interrogativas. Pregunte: ¿En que se diferencian? Explique que generalmente las oraciones se inician con letra mayúscula y terminan con punto. realizando los trazos en la página 21 del libro de texto. Discuta las páginas 22-23 del libro de texto. Obediente mucho menos. los triángulos. 2. 3. 16 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: La oración 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a jugar con sus padres o encargados al Veo veo. Gordo es mi gato. Amable con mi perro. Invítelos a hacer un acróstico con la palabra gato. 3. Pida a los niños que trabajen en grupos para completar la descripción de un gato especial que ellos imaginen. A nuestro gato le gusta __________ y __________. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3. Dentro del dibujo deben incluir cinco cosas con nombres que empiecen con cada una de las cinco vocales. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. 2. Pregunte: ¿Qué figura se forma? 2. Tímido no es. Invite a los niños a realizar trazos rectos. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 19 del libro de texto. Mis trazos (Caligrafía) Concepto: Movimiento con líneas rectas/ Fondo y forma Anotaciones 1. Pida a los niños que coloreen de marrón los cuadros con puntos y la cola. Nuestro gato come __________ y __________.

Ana mira el espejo. Es una escoba. página 20 1. Respuesta libre . Misifí. página 22 1. a Veo una araña. Respuesta libre. uña 2. . página 17 1. página 21 Repetición del modelo. Respuesta libre. ala.Contestaciones . e a o . página 18 1. 17 . Gato Melao 2. . 2. . Tiene un imán. Misifú. ojos. Escritura de vocales . Es un gato. 1. isla. 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 19 1. Es una uña. espejuelos. Es una abeja. página 23 2.

• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. trazos rectos con movimiento vertical y horizontal. visualización. sustantivos o nombres. D ¡A pasarlo bien! Memi y Pepo van a la escuela (cuento fonético) págs. lugares y cosas. págs. • Relacionar imagen y texto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. secuencia. • Ordenar en secuencia. inferencia. re-narración LECTURA • Formular predicciones. . sustantivos propios Estrategias lectoras: personaje. 10-16 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos de movimiento con líneas rectas verticales y horizontales. resumen. • Reconocer palabras que riman. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos. GRAMÁTICA • Reconocer que las palabras que nombran son nombres o sustantivos. rima. juegos. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. predicción. • Reconocer vocabulario frecuente con los segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Escribir palabras frecuentes en tipo script con los segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. HÁBITOS. escritura de palabras con lo segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. pág. VALORES Y ACTITUDES 9 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar. relación imagen y texto. animales. adaptación al ambiente escolar. 24-39 En mi escuela (poesía para cantar y jugar). 40 Cuaderno de actividades.U NIDA 2 Lecturas: Tema: Escuela Conceptos/destrezas: amigos. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 18 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Identificar detalles. • Reconocer nombres o sustantivos se refieren a personas. poesía.

Invítelos a leer un cuento sobre el primer día de clases de unos niños. Lo que sentí Amigos que conocí Mi primer día de clases Lo que hice Anotaciones Pregunte: • ¿Cómo fue el primer día de clases? • ¿Qué hicieron? • ¿Qué nuevos amigos conocieron? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. cuando un pajarito dijo: ¡Qué pases un buen día! Activar los conocimientos previos 2. Pregunte: • ¿Basándose en las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura. 19 . Invite a los niños a escuchar la siguiente estrofa. nunca parte de cero. Caminito de la escuela. Joan Serra Capallera Actividades Despertar el interés 1. dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que les pasará a estos niños? Establecer propósitos para leer 4. muy contento me sentía. Examine su vocabulario sobre el tema. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.Antes de leer Recuerde: Cuando un alumno lee un texto. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Hábleles de sus experiencias. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto.

Dla lectura urante Recordar y contar el cuento Propicie la reconstrucción del cuento. a que sí. sí… la rosa blanca y el perejil. con la debida entonación. qué les dirían?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Anotaciones En mi escuela 1. les gustó la escuela. A jugar A jugar a la flor zumbador… A jugar a la mar calamar… A jugar con el sol girasol A la ronda Mis niños en flor. (Ángeles Pastor) 20 EDITORIAL PANAMERICANA INC. temor. Haga que la dramaticen haciendo gestos exagerados y graciosos. Detenga la lectura para verificar la comprensión. desaprobación.. Propicie la lectura individual y grupal. realizando las pausas necesarias. Invite a los niños a leer la poesía. Pregunte: • ¿Qué actividades se mencionan en la poesía? • ¿Qué actividades de las mencionadas realizan? • ¿Qué palabras de la poesía riman? 2. Anímelos a escuchar y a dramatizar el siguiente poema. Memi y Pepo van a la escuela 1.. . tristeza. entre otros. 2. Pregunte: • ¿Por qué creen que Memi y Pepo piensan en estar en casa? • ¿Qué creen que les pasará cuando lleguen a la escuela? • ¿Cómo creen que sentirán al final de día? • ¿Qué hicieron Memi y Pepo en la escuela? • La maestra les leyó un cuento. • Si pudieran decirle algo a Memi y Pepo. alegría. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿cuál es el título del cuento? ¿Cómo lo saben? • ¿Cuáles de las actividades que hicieron Memi y Pepo les gustaría hacer? • ¿Creen que Memi y Pepo disfrutaron de estas actividades? • ¿Cómo se sintieron Memi y Pepo al final del día de escuela? • ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. En la escuela Memi y Pepo: • miraron los libros • escucharon un cuento • pintaron dibujos • escribieron en la pizarra • merendaron • jugaron con los peces 3. A jugar a que sí. Con ayuda de los niños escriba una oración que resuma lo que ocurre al principio del cuento: 1. Al final. según las necesidades del grupo. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. no… sí. a que no. Memi y Pepo van a la escuela. pero piensan en estar en casa.

pídales que nombren palabras con las sílabas en posición final. Anote las palabras en la pizarra. Anímelos a contestar los ejercicios.Después de la lectura Recuerde: Conciencia del texto Escriba la primera oración del cuento en el pizarra. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para re-contar el cuento Diga: Ahora recordaremos el cuento. Disponga de tarjetas con las palabras: Memi. papas. 4. página 41 del libro de texto. Lo segundo que ocurre es que en la escuela realizan varias actividades. El resto de la clase daré palmadas por cada sílaba de la palabra. Pídales que las lean. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades. me. Luego. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Pepo. piensan. ¿qué palabra formamos? • Si en Memi sustituimos Me por Ma ¿qué palabra formamos? • Si en Memi sustituimos mi por mo ¿qué palabra formamos? • Si en pino sustituimos pi por ma ¿qué palabra formamos? 6. otro. Pídales que las lean en voz alta. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades. Lo primero que ocurre es que Memo y Pepo se preparan para ir a la escuela. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en mono sustituimos mo por ma. Pídales que cuenten el número de palabras de la oración. Comienza con E y termina con s. Dígales: Es es la primera palabra de la oración. 21 . Pipo. Escuela es la ultima palabra de la oración. 1. mono. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras clave con ma me mi mo mu/ pa pe pi po pu. página 41 del libro de texto. Ellos querían quedarse en casa. mi. las repetirá. 2. 5. merendaron. También comienza con e y termina con a. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 4. Distribuya las tarjetas con las palabras. Hagamos un esquema en la pizarra. miraron. Continúe con cada palabra de la oración. Haga lo mismo con las sílabas pa pe pi po pu. Invítelos a realizar dibujos con las palabras que son ilustrables. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 7. ¿Cuáles son? ¿Qué ocurre al final? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: ma me mi mo mu/pa pe pi po pu Anotaciones 1. Pregunte: • ¿Recuerdan quiénes son los personajes del cuento? • ¿Qué recuerdan de estos personajes? • ¿Qué partes de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. 3. Invítelos a leer la poesía fonética que aparece en la página 42 de libro de texto. Hágales notar que hay espacios entre las palabras de la oración. Es el primer día de escuela. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Un niño leerá las palabras. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ma me mi mo mu en posición inicial. otro dirá una oración con las palabras. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. 5. pintar. 3. pero.

Invite a los niños a realizar trazos rectos en el aire. animales. Se sugiere: Alegría Tristeza Asombro Enojo Miedo Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando se iniciaron en el primer grado. Concepto: Escritura de palabras con los segmentos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu 1. Identifique: la primera y la última letra. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 44 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Pregunte: ¿Cómo dibujarías lo que te gusta hacer en la escuela? ¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida) Recuerde: Concepto de lecto. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. lugares y cosas. Luego. Pídales que mencionen las actividades escolares preferidas. realizando los trazos en la página 45 del libro de texto. Explique a los niños que los nombres o sustantivos son palabras para las personas. 3. . Léala en voz alta mientras señala con el dedo la lectura: indique el título. el número de palabras. Presente ilustraciones de personas. 22 EDITORIAL PANAMERICANA INC. lectura de izquierda a derecha y de arriba a abajo. 2. 2. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades. el uso de mayúscula y punto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sustantivos o nombres/ sustantivos propios Anotaciones 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 43 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pida a los niños que escuchen mientras dice las siguientes palabras. animales. Explique a los niños que se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo. Escriba la primera oración del cuento en la pizarra. los espacios entre palabras. utilizando la punta del dedo índice. Invítelos a realizar los ejercicios. 3. Discuta las páginas 46-47 del libro de texto.escritura Seguir el texto Utilice la primera página del cuento. Mis trazos (Caligrafía) Concepto: Trazos rectos con movimiento vertical y horizontal 1. Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. mapo puma Memi Pepo mar Pregunte: ¿Cuál de las palabras se refiere a algo para limpiar? ¿Cuál es un animal? Cuál se refiere a un lugar? ¿Cuáles son nombres de personas? 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Los niños pueden pintar o marcar una carita que representa su sentir. Aproveche el uso de nombres con los fonemas de énfasis m/p. lugares o cosas. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi primer día de clases! Pida a los estudiantes que expresen cómo se sintieron el primer día de clases en el primer grado. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre.

Respuesta libre 2. m mono mamá mano p pito pato papá . página 41 1. leer. b. . pintar. Respuesta libre . papas y papas para mamá. página 43 1. escribir. página 44 2. . pez mono 2. Muy tostaditas para papá. pito pie EDITORIAL PANAMERICANA INC. las calientitas para mamá. Respuesta libre. Papas y papas para papá. a. Memi 4. El mono pinta. jugar. página 45 1. página 42 1. página 47 3. 1. Trazos rectos. 2. cantar.Contestaciones . reír. . Mi mamá me ama. pa pe me mo 1. página 46 2. Repetición del modelo. 23 . escuela animales escuela 1. Pepo. .

58 Cuaderno de actividades. fondo y forma. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Distinguir fondo y forma. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos da de di do du /la le li lo lu. animales lugares y cosas. inferencia. resumen. poesía. lunita linda (poesía fonética) págs. rima. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. juegos. sustantivos propios y comunes Estrategias lectoras: personaje. segmentos fónicos da de di do du / la le li lo lu. • Trazar rasgos con movimiento inclinado. • Formular conclusiones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos da de di do du / la le li lo lu. • Reconocer palabras que riman. visualización LECTURA • Formular predicciones. trazos con movimiento inclinado. amistad. formulación de conclusiones. HÁBITOS. págs. relación imagen y texto. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 24 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . • Aplicar las claves de lectura: semántica. VALORES Y ACTITUDES 9 Cuidamos nuestras mascotas.U NIDA 3 ¡Amigos divertidos! Mi perro Dido (cuento fonético) págs. • Ordenar en secuencia. animales lugares y cosas. • Identificar detalles. predicción. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos ( loma/dama). • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. 48-57 Dilo. 17-23 Lecturas: Tema: Mascotas Conceptos/destrezas: amor a los animales. secuencia. protección de las mascotas. • Relacionar imagen y texto. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos da de di do du / la le li lo lu. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. GRAMÁTICA • Reconocer que los nombres y sustantivos comunes se refieren a personas. • Reconocer que los nombre propios se escriben con letra mayúscula y distinguen personas.

moviendo muy ligero su rabito. ¿qué saben de Dido y Lalo? • ¿Qué creen que pasará con Dido y Lalo? Establecer propósitos para leer 4. Ahora Dido salta y corre. no de las inquietudes provocadas por la planificación de la clase. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Ambos se divierten juntos. Lea en voz alta las siguientes estrofas: Mi perrito Dido Mi perrito Dido. “Asking Students the Right Questions” Andrew Lathan Actividades Despertar el interés 1. y se alegra cuando llego. y con cuidos y cariño. Examine su vocabulario sobre el tema. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte a los niños acerca de sus mascotas. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. a mi casa un día llegó. ¡Dido ama a su dueño! Pregunte: • ¿Tienen una mascota? • ¿Cómo es? Activar los conocimientos previos 2. muy pronto se recuperó. Correr Anotaciones Saltar ¿Qué les gusta hacer a los perros? Comer Traer un palo Jugar con la pelota Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer a sus mascotas? • ¿Qué les gusta hacer a los perros? • ¿Cómo se divierten con sus perros o con cualquier otra mascota? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Preste atención al tema de lo que le gusta hacer a los perros para divertirse. 25 . Invítelos a leer un cuento sobre un perrito llamado Dido y su dueño Lalo. y vela todos mis sueños. cansado y hambriento.Antes de leer Recuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los niños. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.

Diga: Me gusta como intentaron corregirse. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Por qué Lalo no dejó que Dido se subiera a la cama? • ¿Qué actividades realizan Lalo y Dido juntos? • ¿Cuáles de estas actividades realizan con sus mascotas? • ¿Terminó el cuento como ustedes esperaban? • ¿De qué otra manera lo hubieran terminado? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Dilo. Hágales notar los signos de exclamación. • ¿En qué creen que pueden parecerse este niño y Lalo? 2. Invite a los niños a leer la poesía Dilo. Pregunte: • ¿Qué ven en la ilustración? • ¿Qué le pregunta el niño a la lunita? • Si la lunita pudiera responder. 26 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Detenga la lectura para verificar la comprensión. • ¿Quién juega con Dido? • Lalo dice: “¡Nos gusta jugar!” Pida a los niños que lean la oración. . entre otros. ¿Qué hace Lalo? • ¿Qué sienten el uno por el otro? ¿Cómo lo saben? • Observen las ilustraciones de las páginas 56 y 57. lunita linda. Mi perro Dido 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Luego. ¿qué creen que le diría? • ¿Creen a este niño le gustaría compartir con Dido y Lalo? Expliquen.Dla lectura urante Recuerde: Descubrir significa ver lo que todos han visto. invítelos a realizar una lectura a coro. y pensar lo que nadie ha pensado. Anímelos a leer cada verso y a identificar las palabras que riman. según las necesidades del grupo. . lunita linda 1. Pídales que lean esta línea con emoción. Pregúnteles quién dijo lo que está en la primera línea. con la debida entonación.” • Observen la ilustración de la página 52. Reconozca sus esfuerzos por corregir sus “errores” . Modele la lectura en voz alta. desaprobación. pídales que enumeren las actividades que pueden realizar con un perro. alegría. tristeza. temor. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: • ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? • Pídales que lean la primera línea del cuento. Invítelos a buscar otras oraciones con estos signos. Indíqueles que estos signos se usan para expresar emoción o sorpresa. realizando las pausas necesarias. • ¿Creen que Dido es una buena mascota?¿Qué creen que van a hacer Lalo y Dido? Si los niños no pueden predecir lo que van a hacer.

4. Lalo y Dido miran la luna. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). página 59 del libro de texto. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con da de di do du /la le li lo lu. Un niño leerá la palabras. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Solé 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 60 del libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 17-18 del Cuaderno de actividades. Juego del saquito: Coloque a los niños en parejas para que se pasen el saquito al mismo tiempo que cantan las sílabas. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!.Después de la lectura Recuerde: Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado y cuando lo pone en relación con lo que sabe y con lo que le interesa. la repetirá. 7. dicen la palabra entera.” 4. 2. Luego. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en Lalo sustituimos La por Li. el otro la agarra. página 59 del libro de texto. Muéstreles la tarjeta con la palabra Dido. y otro dirá una oración con la palabra. 27 . 3. Uno de ellos tira el saquito mientras dice Di. que aún no es de día. 6. Pregunte: • ¿Qué partes de cada uno del cuento Mi perro Dido les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Anote las palabras en la pizarra. otro. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación Diga: Yo no leí la expresión: “Nos queremos mucho. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con da de di do du /la le li lo lu. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Lalo está al lado de Dido.” ¿Cómo sabemos que Dido y Lalo se quieren? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos da de di do du /la le li lo lu Anotaciones 1. 3. 8. Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades. Invítelos a leer el siguiente segmento poético. Distribuya las tarjetas con las palabras. Anímelos a identificar las palabras con da de di do du /la le li lo lu. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas da de di do du en posición inicial. Dido mira a Lalo cuando decía: “No vayas lejos mi lunita. Pídales que las lean. Haga lo mismo con las sílabas la le li lo lu en posición inicial. y dice do. ¿qué palabra formamos? • Si en Lalo sustituimos La por Da ¿qué palabra formamos? • Si en Dido sustituimos do por lo ¿qué palabra formamos? 5. 5. Disponga de franjas con las palabras: Dido/ Lalo/ lo/ le/ lo/ lanzo/ digo/las/ lave/ lavarnos/ leer/de/ dormir/ dilo/ lunita/ duendes/ lees/ día/ delicias/lado/ luz/lunita/ linda. I. Pídales que las lean en voz alta.

sobre el cuento Mi perro Dido. Lola está en la escuela _____. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: amigo Mi amigo Mario perro Mi perro Dido río Río la Plata parque Parque Luis Muñoz Marín Pregunte: ¿En qué se diferencia cada expresión? 2. . Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sustantivos comunes/sustantivos propios Anotaciones 1. Discuta las páginas 64-65 del libro de texto. 2. Pídales que las mencionen. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 61 del libro de texto. Pregunte: ¿Cómo dibujarían las actividades les gustaría hacer con sus mascotas? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? Concepto: Escritura de palabras con da de di do du /la le li lo lu 1. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados/Fondo y forma 1. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que les gustaría hacer con sus mascotas. con sus padres o encargados. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Luego. Invite a los niños a realizar trazos de movimiento inclinado en el aire. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 62 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones Mi parte favorita del cuento Mi perro Dido Pida a los estudiantes que dibujen su parte favorita del cuento Mi perro Dido. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. utilizando la punta del dedo índice. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a hacer una tirilla cómica. realizando los trazos en la página 63 del libro de texto. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. 28 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. 3. Invítelos a contestar el siguiente ejercicio: niña/Lola escuela/Miramar calle/Luna Ésta niña es _____.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades. Deben incluir ilustraciones y palabras del cuento. 4. 3. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. La escuela está en la calle _____.

página 63 1. c. Respuesta libre. limón. e. dos. luna. página 64 animales cosas x x x x x x x x x x . Es un dado. leña. Trazos con líneas inclinadas. 2. 2. ducha . Tengo una lupa.Contestaciones . Puerto Rico Ada Dalila Idalia x x x 3. Respuesta libre. a. Tiene un palo. dado. página 65 . 2. Respuesta libre. lobo 2. página 59 1. lazo. . página 61 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Es el lobo. personas 1. Respuesta libre. persona lugar x . d. Es mi dedo. página 60 1. b. Fondo y forma. 29 . mapa luna papá loro mono mano mula puma tía lana . página 62 1. lago. dedo. 1.

sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.U NIDA 4 Lecturas: Tema: Familia Conceptos/destrezas: familia. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. • Formular conclusiones. • Ordenar en secuencia. lectura de palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. interacción familiar. . • Trazar rasgos con movimiento de rectas inclinadas HÁBITOS. • Reconocer que el género sirve para reconocer sustantivos en femenino y masculino. trazos con movimiento curvo y con rectas inclinadas. 66-73 ¡Muchas familias! (texto expositivo) págs. femenino/masculino Estrategias lectoras: personaje. • Relacionar imagen y texto. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. D ¡Somos familia! La familia Foca (cuento fonético) págs. secuencia. inferencia. disciplina. VALORES Y ACTITUDES 9 Amamos y respetamos la familia. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 30 EDITORIAL PANAMERICANA INC. relación imagen y texto. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Aplicar las claves de lectura: semántica. diversidad. 74-76 Cuaderno de actividades. comprensión. • Reconocer palabras que riman. predicción. GRAMÁTICA • Reconocer que algunos sustantivos se diferencian en género añadiendo –o/–a. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (fino/pino). 24-30 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: y movimiento curvo. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. págs. género de los sustantivos. formulación de conclusiones. • Distinguir fondo y forma.

Antes de leer Recuerde: Elaborar una hipótesis atrae la curiosidad aumentando la atención del niño a leer. Pregunte a los niños acerca de sus familias. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. Preste atención al tema de lo que le gusta hacer a las familias para divertirse. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Actividades Despertar el interés 1. Todos se divierten en un día familiar. Pídales que hojeen el cuento. Ayúdelos a notar los cambios en el vestir y en objetos y actividades realizadas a lo largo de su vida y la de sus familiares. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Por qué la familia es importante? Anotaciones ¿Por qué ustedes son especiales para sus familias? Familia ¿Quiénes son las personas especiales de sus familias? Pregunte: • ¿Por qué ustedes son especiales para sus familias? • ¿Por qué la familia es importante? • ¿Por qué la familia es importante? • ¿Qué actividades compartimos con nuestra familia? • ¿Quiénes son los miembros de la familia? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. 31 . Hábleles de las diversas actividades que ha compartido con su familia y con los amigos. Además. Comparta con ellos fotos de la niñez y la adolescencia. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de focas. permite organizar sus conocimientos previos. Álbum de familia: Muestre a los niños su álbum de familia. ¿qué saben de la familia Foca? • ¿Qué creen que pasará con la familia Foca? Establecer propósitos para leer 4. Pregunte: ¿Por qué hacemos un álbum con fotos de nuestros familiares? Activar los conocimientos previos 2.

1. Conducir la lectura para lograr su propósito. Plantear interrogantes de la lectura. Discuta quiénes la componen y lo que hacen. Pregunte: ¿Cuántas familias conoceremos? 2. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. temor. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Detenga la lectura para verificar la comprensión. con la debida entonación. desaprobación. pero papá Foca les pide que salgan. ¿Cómo reaccionaron? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes? • ¿Cuáles de estas actividades realizan con su familia? • ¿Terminó el cuento como ustedes esperaban? • ¿De qué otra manera hubieran terminado este cuento? • El cuento se titula La familia Foca. Pregunte: • ¿Cuántos integrantes hay en cada familia? Pídales que los cuenten. • ¿Qué trabajos realizan los papás? ¿Qué tareas realizan las mamás?¿Cómo lo saben? • A veces los padres o encargados pueden decirnos: ¡Ahora no! ¿Qué quiere decir esto? • ¿Cómo se siente cada familia? ¿En qué se parecen? ¿En que se diferencian? ¿Cuál de las familias se parece a la tuya? ¿Cómo saben que los padres o encargados en estas familias quieren a sus hijos? 32 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Dar un espacio para atender consultas de los niños. Pídales que cuenten cuántas familias se presentan.Dla lectura urante Recuerde: El rol del docente es: Leer previamente la lectura. • ¿Qué otras actividades realizaron Fufi y Susi Foca? • Observen las ilustraciones de las páginas 70 y 71. Presente cada una de las familias. alegría. • ¿Cómo creen que se siente la familia Foca? ¿Cómo lo saben? • ¿Quiénes son Fufi Foca y Susi Foca? • ¿Creen que saben compartir? ¿Cómo lo saben? • Observen la ilustración de la página 69. • ¿Qué hacen? Anímelos a preparar una tabla sobre los miembros de las familias. ¿Qué hacen Fufi y Susi? ¿Por qué tuvieron que interrumpir su actividad? • Fufi y Susi se divierten en el agua. ¿Qué hacen? ¿Alguna vez han construido un castillo de arena? ¿Les pareció fácil? Expliquen. entre otros. según las necesidades del grupo. . Invite a los niños a leer el texto expositivo ¡Muchas familias!. Propicie la lectura individual y grupal. Pregunte: • ¿Quiénes componen la familia Foca? • ¿Dónde se encuentra? ¿Qué hace la familia Foca? • Haga notar las medidas de seguridad cuando van a la playa. tristeza. ¿qué otro título le hubieran puesto? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Muchas familias! 1. realizando las pausas necesarias.

para jugar un juego de adivinanzas. ¿Qué ven? ¡Vi una nueva palabra que me miraba a mí. Un niño leerá la palabras. familia/ foca/Fufi/ Susi/ sí/fácil/ fue/ saltaban/ salieran/sopa/ salmón/ salsa/ final/ feliz/ Susana/ felices/ Felipe. 7. Usaría la expresión día familiar para decir de qué trata el cuento. Anote las palabras en la pizarra. la repetirá. Diga: Al observar las ilustraciones. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar idea principal. 5. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos fa fe fi fo fu/ sa se si so su Anotaciones 1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con fa fe fi fo fu/ sa se si so su. ¿qué palabra formamos? • Si en sapo sustituimos sa por ma. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. saltando y saltando. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en foca sustituimos fo por po. otro. 3. Pídales que las lean. 3. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Escoja una palabra y dé pistas acerca de su sílaba inicial o de su significado. 6. me pregunto. Distribuya las tarjetas con las palabras. Y la Sapita Fifí. los recibe feliz. Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con f/s. y otro dirá una oración con la palabra. con sus sapitos cantando. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de actividades. Diga a los niños: “Miren el mural. 4. ¿qué veo? ¿Qué palabras describirían mejor de qué se trata? Veo una familia disfrutando de un día de playa. Haga lo mismo con las sílabas sa se si so su en posición inicial. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). 4. página 77 del libro de texto.Después de la lectura Recuerde: Juego ¿Qué ven?: Utilice las palabras del mural: foca. Cuando hayan adivinado. por un camino soleado. con salsa sin ají. 33 . tome la tarjeta del mural y pida a un voluntario que la lea. 2. ¿qué palabra formamos 5. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. 1. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas fa fe fi fo fu en posición inicial. Disponga de franjas con las palabras: familia/foca/Fufi/Susi/sí/fácil/fue/ saltaban/ salieran/sopa/salmón/ salsa/final/feliz/Susana/felices/ Felipe/ Fela/somos. página 77 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invítelos a dramatizar el cuento La familia Foca y a crear nuevos diálogos y finales. Invítelos a leer el siguiente segmento poético. Pídales que las lean en voz alta. Va contento papá Sapo. ¿qué palabra formamos? • Si en sosa sustituimos sa por pa. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con fa fe fi fo fu/ sa se si so su. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 78 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento La familia Foca les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2.

Invítelos a pegar una foto o un dibujo del integrante elegido. . Conexión hogar–escuela–comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargado sobre los miembros de la familia. Invite a los niños a realizar trazos de movimiento curvo en el aire. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades. 3. 2. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 80 del libro de texto. Luego deben escribir su nombre. movimiento curvo 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 79 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 1. Estimule a los niños a conversar sobre su familia y sus integrantes. Mis trazos Concepto: Trazos f/F. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. 34 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. realizando los trazos en la página 81 del libro de texto. Anímelos a que escojan fotos y las peguen en papel de construcción bajo el título Mi familia. Asigne los ejercicios de la página 28 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones Un miembro especial de mi familia Pida a los estudiantes que elijan un integrante de su familia que consideren especial. Discuta las páginas 82-83 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. 2. Las dificultades están en los casos en que hay cambios de palabra: caballo/yegua. 3. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades. Anotaciones Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Género de los sustantivos-femenino/masculino 1. Pregunte: ¿Cómo dibujarían sus familias? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con fa fe fi fo fu/sa se si so su Recuerde: Para la escritura de letras es recomendable incoporar actividades que incluyan el uso de manipulables. mayúsculas y minúsculas. Luego. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones: niño niña Pregunte: ¿En qué se diferencia cada expresión? Nota: la distinción por género basada en los sufijos –o/–a es de fácil reconocimiento. a fin de que los niños desarrollen sus sistema motor fino y grueso. s/S en tipo script.

foca. b. página 80 1. sopa . febrero. página 81 2. página 82 1. Todas viven satisfechas y felices. Respuesta libre. . página 79 1. e. EDITORIAL PANAMERICANA INC. silla b. femenino pata leona mula osa abuela . familia . Respuesta libre. Es un sofá. página 78 1. 3. 3 2 1 . Trazos de movimiento curvo 2. Los estudiantes pensarán en los miembros de su familia. d. 35 . 2. Es una foca. a. 1. a.Contestaciones . 1. Es un sapo. página 77 . Lula Fela Manuela Pepita Paula . finca 2. Es una lata de salsa. Dibujo controlado 1. Tomó una foto. página 83 2. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. Respuesta libre. La estructura familiar es diferente. c.

inferencia. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. resumen. • Identificar detalles. aceptación diversidad. VALORES Y ACTITUDES 9 Nos aceptamos y somos felices. 31-37 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. GRAMÁTICA • Reconocer nombres o sustantivos en singular y plural.U NIDA 5 Lecturas: Tema: Autoconcepto/Autoaceptación Conceptos/destrezas: autoconcepto. lectura de palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. trazos t/T. • Reconocer palabras que riman. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 36 EDITORIAL PANAMERICANA INC. movimiento con rectas y movimiento con ondulación ascendente. HÁBITOS. • Emplear artículos en concordancia con el género y número del sustantivo. 84-93 Nana de la tortuga (poesía) págs. • Formular conclusiones. artículos (concordancia con número y género) Estrategias lectoras: personaje. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Ordenar en secuencia. D Me gusta como soy Nati la tortuga (cuento poético) págs. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. 94 Cuaderno de actividades. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. escritura de palabras con na ne ni no nu/ta te ti to tu. págs. n/N en tipo script. • Relacionar imagen y texto. visualización LECTURA • Formular predicciones. relación imagen y texto. • Reconocer que los artículos acompañan al nombre o sustantivo. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (toca/nota). mayúsculas y minúsculas. número en sustantivos: singular/plural. secuencia. predicción. • Trazar rasgos con movimiento con rectas/ y movimiento con ondulación ascendente. formulación de conclusiones. . • Reconocer que los artículos concuerdan en número y género con el nombre o sustantivo.

para comprender. Reparta a cada estudiante un círculo de papel para que dibujen su cara. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pregunte a los niños acerca de sí mismos.Antes de leer Recuerde: Ante un texto. color favorito. rotulada con dos columnas: niños. dichos esquemas pueden sufrir cambios. gustos e intereses. niñas. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a leer un cuento poético sobre una tortuga que quería cambiar su físico. Niños Niñas Activar los conocimientos previos 2. el lector. Pídales que se describan. ¿Por qué somos únicos? Anotaciones Somos únicos ¿Qué nos hace especial? Pregunte: • ¿Por qué somos únicos? • ¿Qué nos hace especial? • ¿Qué es lo que te gusta más de ti? 3. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta poesía? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿qué saben de la Nati la tortuga? • ¿Qué creen que pasará con ella? Establecer propósitos para leer 5. Se sugiere: ojos: marrones/juguetones. Preste atención a aspecto físicos. naturalmente. Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 4. frutas favoritas. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Prepare una gráfica con los nombres de los niños. parpadean/guiñan. en el curso de ese proceso. Disponga de una gráfica horizontal. rotulada con diferentes aspectos: color de ojos. Anímelos a crear un poema colectivo sobre su cara. 37 . sabor de helado favorito. miran/observan. Pídales que hojeen la lectura. Invite a los estudiantes a dibujar sus rostros. Examine su vocabulario sobre el tema. debe aportar los esquemas de conocimiento adecuados para integrar y atribuir significado a la información que el texto aporta.

se lo comió. Pollitos Éste cogió un pajarito. éste lo frió. ¿Qué cambios le hicieron a Nati? • ¿Qué pasó en su viaje de regreso? • Al final. éste lo peló. entre otros. ¿qué otro título le hubieran puesto?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nana de la tortuga 1. Haga notar que la tortuga de carey tiene el caparazón más hermoso entre las tortugas marinas. según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. percibe el afecto con el que se transmite y le place la música. y éste tan gordito. la cabeza y las patas anteriores. De su caparazón salen. Propicie la lectura individual y grupal. Anímelos a jugar con la siguiente nana. y por detrás.¿Cómo reaccionaron las otras tortugas cuando la vieron? ¿Por qué no notaron los cambios? • ¿Terminó como ustedes esperaban? • ¿De qué otra manera hubieran terminado esta lectura? • La lectura se titula Nati. Luego. . • La lectura dice que Nati se marchó. ¿Cómo sabemos que está cansado? ¿Por qué está cansado? • ¿Nati dice que verá a la modista? ¿Cuál es su intención? • Observen la página 90. éste lo preparó. la cadencia. Se caracterizan por su lento caminar. Invite a los niños a leer la poesía. con la debida entonación. las patas posteriores y la cola. Juego poético Anotaciones Nati la tortuga 1. El caparazón tiene un aspecto arrugado. Sería esta una “poesía para soñar” . Haga el modelaje de la lectura en voz alta. la tortuga.Dla lectura urante Recuerde: La canción de cuna o nana es la primera forma de poesía que se recibe y aun cuando el bebé no comprenda el mensaje verbal. gordito. alegría. Pregunte: • ¿Cómo es la tortuga de la poesía? • ¿En qué se diferencia de Nati? • ¿Qué es un nana? 2. y un caparazón o envoltura que protege los órganos internos de su cuerpo. realizando las pausas necesarias. tristeza. desaprobación. Léala primero. pídales que la lean a coro. por delante. el ritmo que acompaña. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿qué pasó? • ¿Cómo creen que se sentía Nati con su físico? • ¿Creen que es bueno cambiar o modificar el nuestro físico? • . Pregunte: • ¿Quién es Nati? • ¿Cómo son las tortugas? • Explique que las tortugas son reptiles caracterizados por tener un tronco ancho y corto. temor. 38 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Por qué creen que se marcha de Tortuguero? ¿Adónde creen que irá? ¿Qué hará? • ¿Por qué el tortugo se sintió furioso? • Observen la ilustración de la página 87.

nadando) Veo una palabra que rima con tortuguita (bonita) 1. Haga lo mismo con las sílabas ta te ti to tu en posición inicial. 6. La tortuga Nina va a jugar con su veci___. otro. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. 39 . Pídales que las lean en voz alta. página 95 del libro de texto. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pídales que las lean. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas na ne ni no nu en posición inicial. Disponga de franjas con las palabras: tortuga/nadie/ caminar/ capita/bonita/ totugoso/nadando/notaron. 7.Después de la lectura Recuerde: Juego Veo. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 2. Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con n/t. la repetirá. noto que hay frases que se repiten: Nati. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con na ne ni no un/ta te ti to tu. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu Anotaciones 1. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Un niño leerá la palabras. Pregunte: • ¿Qué partes de Nati la tortuga les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. 3. 5. Nati ¿adónde vas? Pienso que esta repetición hace la lectura más divertida. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en toca sustituimos to por no. Anote las palabras en la pizarra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. veo Dé pistas para que los estudiantes identifiquen palabras del mural. 4. 3. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de actividades. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). ¿qué palabra formamos? • Si en nata sustituimos na por pa ¿qué palabra formamos? • Si en pito sustituimos to por no ¿qué palabra formamos 5. y el tortugo Tito encontró a un amigui___. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar recursos literarios: repetición Diga: Al leer Nati la tortuga. y otro dirá una oración con la palabra. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 96 del libro de texto. Pídales que lean a coro el segmento repetitivo mientras usted lee. Invítelos a completar la rime en el siguiente segmento poético. 4. página 95 del libro de texto. Veo veo una palabra que comienza na (Nati. Invítelos a dramatizar Nati la tortuga y a crear nuevos diálogos y finales. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Distribuya las tarjetas con las palabras.

Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 98 de libro de texto.. mayúsculas y minúsculas. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 97 del libro de texto. Soy único y es mi sueño hacia la luz ascender. Voy creciendo día a día. Mis trazos Concepto: Trazos t/T.) Pelo( negro. construyendo una interpretación para lo que lee y que. Invítelos a traigan fotos de cuando eran bebés y a lo largo de sus seis años de vida. como me ven. Y con todos mis amigos sembrar el árbol del bien. n/N en tipo script. en cuerpo y mente a la vez. . enfrentándose a obstáculos y superándolos de diversas formas.. Recuerde: El lector activo es el que procesa en varios sentidos la información presente en el texto. 40 EDITORIAL PANAMERICANA INC. lacio) así soy. movimiento con rectas/ y movimiento con ondulación ascendente Anotaciones 1. Isabel Solé 2. Es un lector que permanece alerta a lo largo del proceso. aportándole sus conocimientos y experiencias previas. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con na ne ni no un/ta te ti to tu 1. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Yo Vivo alegre como un ave en mi nidito de amor. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Número singular/plural/Artículos (concordancia de número y género) 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que dibujen de la manera en que se ven cuando sean grandes. rubio. de acuerdo con las características de los niños. 2. oscuro. Luego. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades. resumir y ampliar la información obtenida. blanca. si se lo propone. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. realizando los trazos en la página 99 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre cómo han ido cambiando mientras crecen. Gozo al salir por el mundo mecido por la lluvia y sol. sus hipótesis y su capacidad de inferencia. Piel (morena.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. es capaz de recapitular. rizo. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones: uno más de uno la tortuga/ una tortuga las tortugas/unas tortugas Pregunte: ¿Cuál es la diferencia? ¿Cómo la expresamos? 2. Haga varias lecturas del poema Yo de Isabel Freire de Matos. Discuta las páginas 100-101 del libro de texto. 3. 3. Asigne los ejercicios de la página 34 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. utilizando la punta del dedo índice.

bote 2. e. nube. 1. Es un tenedor. Respuesta libre. La tortuga aprendió que los esfuerzos por cambiarse no siempre valen la pena. novia. . b. página 101 . página 96 1. Respuesta libre. a. Es una tiza. página 95 1. niño. c. d. Plural unas nenas los pitos unas tapas las monas los sapos .tubo d. Los estudiantes relacionarán la vida natural de la tortuga como la que realmente se debe aceptar. 41 . a. página 97 1. Plural tapas notas tortugas nidos soles . tela b. página 99 3 1 5 2 4 6 Trazos de movimiento recto Trazos de movimiento ondulatorio ascendente Trazos con líneas inclinadas Dibujo controlado 2. página 98 1.Contestaciones . . nariz 2. Es una taza de té.tomate c. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Es un tapa. página 100 1. Me gusta el tomate. Respuesta libre. 3. . niña.

ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Trazar r/R. • Formular conclusiones. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (rato/roto). • Identificar detalles. b/B en tipo script. • Emplear los sufijos –ito/–ita –cito/–cita para formar diminutivos. mayúsculas y minúsculas. escritura de palabras con ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. b/B en tipo script. HÁBITOS. • Reconocer palabras que riman. movimiento con rasgos combinados. trazos r/R. VALORES Y ACTITUDES 9 Todos somos útiles. págs. resumen LECTURA • Formular predicciones. colaboración. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Aplicar las claves de lectura: semántica. diminutivos –ito/–ita –cito/–cita Estrategias lectoras: personaje. predicción. 116-118 Cuaderno de actividades. tolerancia. GRAMÁTICA • Reconocer nombres o sustantivos en diminutivos. inferencia. perdón.U NIDA 6 Lecturas: Tema: Amistad y apoyo Conceptos/destrezas: ayuda. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. . movimiento con formas combinadas. • Relacionar imagen y texto. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales y salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 42 EDITORIAL PANAMERICANA INC. D ¡Ayudamos! El ratón y el león (fábula) págs. secuencia. 9 Los amigos se apoyan. págs. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. bamba! (poesía) págs. • Reconocer que los diminutivos expresan tamaño y afecto. formulación de conclusiones. lectura de palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. 102-114 ¡A la bamba. mayúsculas y minúsculas. 38-44 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. 115 Retahíla (poesía acumulativa). relación imagen y texto. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu.

Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Converse sobre los animales. 43 . lo que hacen y los sonidos que producen. al feroz león que descansaba. El vigoroso león. colaborar defender Palabras para ayudar proteger Anotaciones cuidar Pregunte: • ¿Qué palabras relacionan con ayudar? • ¿Cómo ayudamos? • ¿Creen que podemos ayudar a otros aunque sean pequeños? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. León Por la llanura africana. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: Puede utilizar otros fragmentos poéticos o adivinanzas. Anime a los niños a conversar sobre lo que saben a cerca de las formas de ayudar. de su guarida ha salido. Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a leer una fábula sobre un león y un ratón. ¿qué saben del león y el ratón? • ¿Qué creen que pasará con ellos? 4. se oye el eco de un rugido. sino porque molestaba. ¿Qué será del ratoncito? ¡Ratoncito desdichado! En la ratonera no fue preso. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema.. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. por buscar el rico queso. Pídales que hojeen la lectura. Activar los conocimientos previos 2. Animales Sonidos Cosas que hacen león gr-r-r rugen ratón i-i-i-i roen Establecer propósitos para leer 5. Invite a los estudiantes a declamar rimas sobre el león y el ratón. El león y el ratón Estaba un ratoncito aprisionado en las garras de un león.

Invítelos a identificar la secuencia. bamba! 1. haciendo el gesto de silencio y representado los diversos animales: mosca. Pregunte: • ¿Qué hacen el león y el ratón? • ¿Cómo se diferencian del león y el ratón en la fábula? Retahíla 1. alegría. en el pino. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Léala primero. Con las repeticiones. ¿Qué piensa el león sobre esto? • ¿Por qué león libera al ratón? • ¿Cuál creen que es la ayuda que le puede dar el ratoncito al león? • ¿Qué ha sucedido hasta ahora? • ¿Qué creen que hará el león después de liberar al ratón? • ¿Cómo se siente el ratoncito al ver al león atrapado? • ¿Cómo se siente el león atrapado en una red? • Al final. entre otros. desaprobación. en el bosque hay un pino. ¿Y en el nido? ¡Un pajarito! 44 EDITORIAL PANAMERICANA INC. rana. araña. se logra entretener a los niños que inconscientemente practican el lenguaje. Invite a los niños a leer y cantar la retahíla. Anímelos a leer y cantar nuevas retahílas. gato. Hágales notar la acumulación de animales. pídales que la lean a coro. . ratón. en la rama hay un nido. Invite a los niños a leer la poesía. Pregunte: • ¿Cómo empieza la fábula? • ¿Quiénes son los personajes? • ¿Qué hace el ratoncito? • ¿Le parece que actuaría igual si fuera un gato? • ¿Creen que el león permitirá que el ratoncito siga jugando sobre su cuerpo? • El ratoncito dice que puede ayudar al león. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿qué pasó? • ¿Qué piensa al final el león acerca del ratoncito? • ¿Qué aprendieron de esta fábula? • Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡A la bamba. Después. Luego. El león y el ratón 1. temor. Propicie la lectura individual y grupal. en el orden en que aparecen. Detenga la lectura para verificar la comprensión. tristeza. según las necesidades del grupo. con la debida entonación. así como también la atención y la memoria. la armonía y las rimas. 2.Dla lectura urante Recuerde: La retahíla es un juego de palabras típicamente infantil que beneficia la fluidez verbal. anímelos a que la dramaticen. En el campo hay un bosque. una rama. realizando las pausas necesarias.

5. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en rabo sustituimos ra por bo. Pregunte: • ¿Qué partes de la fábula El león y el ratón les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Haga lo mismo con las sílabas ba be bi bo bu en la posición inicial. otro.Después de la lectura Recuerde: Haga notar a los niños el sonido vibrante simple y vibrante múltiple. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de actividades. Pídales que las lean en voz alta. Ustedes. Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con r/b. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). y con ira maulla____. Invítelos a completar la rima en el siguiente segmento poético. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia Diga: El león pensaba que el ratón sólo sirve para comérselo. ¿qué palabra formamos? • Si en rabo sustituimos bo por ro ¿qué palabra formamos? • Si en rima sustituimos ri por ra ¿qué palabra formamos? 5. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. Disponga de franjas con las palabras: ratoncito/ bajando/basta/ratón/roer/red/royó/bamba/baile. en ro posición interior. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 120 del libro de texto. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ra re ri ro ru en posición inicial. Pídales que las lean. Pero cuando veo que lo dejar ir. y otro dirá una oración con la palabra. Cuando la vibración es múltiple en posición interna de palabra se requiere rr. pero el ratoncito Ribo. su pronunciación es simple. Ejemplo: coro/corro/corremos 1. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. pienso que ha cambiado de opinión. a jugar lo invita___. cuando el gato Ti___. El ratoncito Ribo en el río jugaba. 7. página 119 del libro de texto. Distribuya las tarjetas con las palabras. la repetirá. Anote las palabras en la pizarra. qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu Anotaciones 1. El gato miraba. Ejemplo: raro La r en ra posición inicial de palabra tiene una vibración múltiple. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. página 119 del libro de texto. 4. 3. Un niño leerá la palabras. 3. escondido observa___. 45 . Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. Invítelos a dramatizar El león y el ratón y a crear nuevos diálogos y finales. Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades. 4. 6.

Mis trazos Concepto: Trazos r/R. utilizando la punta del dedo índice. se deriva mucha paz. 2. Comparta el siguiente fragmento: El león y el ratón. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades. 3. aprendieron juntos algo más: de la ayuda mutua. Dialogue con los estudiantes acerca de las diversas formas en que pueden ser útiles a otros: en el hogar. Invítelos a que escriban una nota de agradecimiento por la ayuda recibida. Anotaciones gata ratón gatita ratoncito Pregunte: ¿Cuál es la diferencia? ¿Cómo la expresamos? 2. 2. . Isabel Solé 3. la escuela y la comunidad. Pueden acompañar la nota con un dibujo sobre lo que sucedió.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras ra re ri ro ru/ba be bi bo bu 1. Ejemplo: Hoy soy semill____. 3. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del libro de texto. realizando los trazos en la página 123 del libro de texto. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones. movimiento con formas combinadas 1. Luego. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto. ¡Qué linda flore____! ¡Con todas sus hoj____! Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban un nuevo final para la fábula El león y el ratón. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Mañana seré una flor. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre cómo han ayudado a otros y qué ayuda han recibido de otras personas. 4. Recuerde: Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Invítelos a crear rimas. b/B en tipo script. 46 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Diminutivos –ito/-ita –cito/–cita 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. Asigne las páginas 43-44 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 124-125 del libro de texto. mayúsculas y minúsculas.

página 120 1. b Es un leoncito. página 123 Trazos en tipo script. b. d. Las ranitas saltan. 6 3 1 a. Es una bola. página 121 1. Veo tres ratoncitos. Los pececitos nadan. Los niños pueden pensar que el león le pediría al ratón que lo ayudara. risa. rosa. c. Respuesta libre. Es un ratoncito. rana. c. 1. e. e. 2. Movimiento con formas combinadas Dibujo controlado 2 4 5 . 3. rabo. . bigote. Es un ratón. 47 . Los niños relacionarán con experiencias previas. Repuesta libre. . c. . rama 2. Tengo dos piecitos. página 124 1. bate a. ratón. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 122 1. Respuesta libre.Contestaciones . d. Respuesta libre. . Es una rosita. bota. Es un barco. página 119 1. Es una ruedita. a. Es un rey. Es una ranita. El bebé duerme. página 125 . Respuesta libre. Los niños pueden pensar en que también hubiesen ayudado al ratón. d. b. 4. 2.

• Trazar c/C. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. adjetivos Estrategias lectoras: personaje. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 48 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 126-137 ¡A la rueda. lectura de palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Relacionar imagen y texto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.U NIDA 7 ¡A cantar y a jugar! Jacobo y Canela (cuento) págs. • Formular conclusiones. sentimientos. secuencia. lugares y sentimientos. • Identificar detalles. animales. colaboración. movimiento con curvas. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. formulación de conclusiones. págs. j/J en tipo script. . • Ordenar en secuencia. mayúsculas y minúsculas. resumen LECTURA • Formular predicciones. VALORES Y ACTITUDES 9 Compartimos juegos e intereses. 45-51 Lecturas: Tema: Diversiones y amigos Conceptos/destrezas: ayuda. amigos. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos • Emplear adjetivos en oraciones. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (caja / coja). escritura de palabras con ca co cu/ja je ji jo ju trazos c/C. movimiento con curvas. • Reconocer que los adjetivos son palabras que sirven para describir personas. HÁBITOS. j/J en tipo script. inferencia. mayúsculas y minúsculas. rueda! (poesía) pág. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. predicción. 138 Cuaderno de actividades. relación imagen y texto. tolerancia. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. • Aplicar las claves de lectura: semántica.

en la pista se cayó. equilibristas y domadores. Anime a los niños a conversar sobre lo que saben a cerca del circo. con su perro Canelín. payasos. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Lo que sé de los payasos… Sé que los payasos se visten con trajes de muchos colores. acróbatas. de la caja salta. Pregunte: ¿Qué hace el payaso Jacobín? Activar los conocimientos previos 2. al tocar el mandolín. Lo que quiero saber… Lo que aprendí… Establecer propósitos para leer 5. Actividades Despertar el interés 1. Hábleles de los malabaristas. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Comparta sus experiencias. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: El circo ha sido desde siempre una forma clásica de diversión. animales Anotaciones ¿Para qué va la gente al circo? Pregunte: • ¿Alguna vez han estado en el circo? • ¿Qué saben acerca de las personas que trabajan en el circo? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pídales que hojeen la lectura. Converse sobre lo que hacen los payasos. suena el cornetín. muy contento Canelín. 49 . Invite a los estudiantes a escuchar la siguiente poesía: El payaso Jacobín El payaso Jacobín Trililín. la palabra procede del latín circus y designaba el escenario romano donde se originaron muchos de los números que pueden verse hoy en una función circense. ¿por qué creen que el niño está vestido de payaso? • ¿Qué están haciendo el niño y el perro? 4. Invítelos a leer un cuento sobre la visita a un circo de un niño y su mascota. Examine su vocabulario sobre el tema.. trililín. El circo ¿Qué es? ¿Quiénes trabajan? mabaristas. payasos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.

Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Quiénes son los personajes? • ¿Qué vieron Jacobo y Canela en el circo? • ¿Creen que se divierten en el circo? ¿Cómo lo saben? • ¿Qué pasó después de que Jacobo y Canela fueron al circo? • ¿Por qué Jacobo se viste de payaso? • ¿Les parece difícil la pirueta de Jacobo? ¿Por qué? • ¿Pueden los perros aprender a hacer piruetas? ¿Cómo? • ¿Qué ha sucedido entre Jacobo y Canela? • Canela se va de de la casa. tristeza. Formule las preguntas a continuación. alegría. Propicie la lectura individual y grupal. con la debida entonación. Pregunte: ¿Qué hacen los niños? 2 Anímelos a formar la rueda y a cantar la poesía. ¿Por qué? • ¿Cómo se siente Jacobo? ¿Cómo lo saben? • Al final. Entregue las tres caritas a cada estudiante. rueda! 1. tristes.Dla lectura urante Recuerde: Leer y escribir solo se desarrollan plenamente si parten de una situación de comunicación en la que el lector y el escritor se sienten implicados. Luego. según las necesidades del grupo. . temor. realizando las pausas necesarias. Pregunte: ¿Cómo se sienten después de jugar y cantar? 3. Isabel Solé Jacobo y Canela 1. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Invítelos a jugar a ¿Cómo te sientes si…? Disponga de caritas de cartón o papel que representen expresiones alegres. • ¿Cómo se sienten si alguien les coge un juguete sin pedirlo prestado? • ¿Cómo se sienten cuando les ofrecen un helado? • ¿Cómo se sienten si tu mascota se va de la casa? • ¿Cómo se sienten si su mascota se enferma? • ¿Cómo se sienten si un amigo no les permite participar de un juego? 50 EDITORIAL PANAMERICANA INC. El juego consiste en que los estudiantes muestren sus caritas para contestar las preguntas. pídales que la lean a coro. de enojo. entre otros. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Léala primero. Ayúdelos a comprender cómo el juego fortalece la amistad. desaprobación. Invite a los niños a leer la poesía. ¿qué pasó? • ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡A la rueda. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.

Disponga de franjas con las palabras: Canela/ Jacobo/circo/ cama/jugar/cuánto/buscado/escuela/ acuéstate/campanero/ compone/cartas/ cartero/ excava/cuenta/cuentero/cuentos/ cartero. página 139 del libro de texto. 4. página 139 del libro de texto. ¿qué palabra formamos? • Si en cama sustituimos ca por co ¿qué palabra formamos? 5. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 140 del libro de texto. y otro dirá una oración con la palabra. la repetirá. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu en posición inicial. 2. Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Haga lo mismo con co cu. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. 7. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: ca ja co jo bo (caja. me pregunto si un perro es capaz de aprender trucos. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento Jacobo y Canela les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. corran! ¡A la jira! ¡A jugar! 1. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu/ ja je ji jo ju. Ustedes. ¡A la jira! A la jira van. Pídales que las lean. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. Anote las palabras en la pizarra. 8. Pienso que los perros se pueden amaestrar. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de actividades. pero deben aprender con alguien que les enseñe. boca) 6. Un niño leerá la palabras. jobo. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en jobo sustituimos jo por cu. Pídales que las lean en voz alta. ¡A correr y a cantar! ¡Caminen.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica. 5. 51 . Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Entregue a los niños tres palabras: foca/ foto/ foso. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). 4. Haga lo mismo con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. 3. otro. Invítelos a dramatizar el cuento Jacobo y Canela y a crear nuevos diálogos y finales. 3. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ca co cu /ja je ji jo ju Anotaciones 1. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar realidadfantasía Diga: Cuando vi a Canela en el circo. cojo.

Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre cómo cuidar las mascotas. Alimentarlas 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un nuevo final para el cuento Jacobo y Canela. 3. 4. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto. Luego. j/J en tipo script. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración: niño triste perro juguetón Pregunte: ¿Qué expresan las palabras triste y juguetón? ¿Qué otras palabras podemos utilizar para describir cada ilustración? 2. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. 3. utilizando la punta del dedo índice. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ca co cu/ja je ji jo ju Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Caracol Caracol col.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 2. col. realizando los trazos en la página 143 del libro de texto. Invítelos a crear rimas. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades. movimiento con curvas 1. Mis trazos Concepto: Trazos c/C. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos Anotaciones 1. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades. col. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 142 del libro de texto. Sacarlas a pasear 3. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. (Se mueve un puño al ritmo de la rima) Sal de tu casita (Se extiende el dedo índice) Que ha salido el sol (Con la otra mano se hace un aro. Caracol col. imitando el sol) 1. Cómo cuidar las mascotas 1. . Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. mayúsculas y minúsculas. Llevarlas al veterinario 52 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Dialogue con los estudiantes acerca de cómo se sentiría y qué harían si se perdiera su mascota. 2.

. Tomo jugo. Es una jirafa. Es el jabón. Respuesta libre. c. El jamón es salado. jamón. Es una cuna. página 144 1. Es un sofá cómodo. e. página 145 . a. Es una mujer joven. d. caracol. cama 2. a. Es una salsa espesa. Respuesta libre. El ají es picante. c. Movimiento con curvas Dibujo controlado 1 2 . cama. 3. b. e. juguete 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. e. La mamá es amorosa. d. b. página 140 1. página 142 4 3 1. 1. coco. cuna. página 143 Trazos c/C j/J en tipo script. Es una jaula costosa. Los niños relacionarán con experiencias previas. página 139 1. 2. Es una casa vieja.Contestaciones . . Respuesta libre. a. . Es un café caliente. 53 . Es un camisa. Los niños pensarán que estaba triste y se sintió rechazada. . El piso mojado resbala. d. cubo. b. página 141 1. c. jirafa.

sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. predicción. trabajo. el taxista (cuento) págs. GRAMÁTICA • Reconocer el sujeto de la oración. preferencias. • Ordenar en secuencia. relación imagen y texto. mayúsculas y minúsculas. 9 La dignidad del trabajo. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. inferencia. .U NIDA 8 Lecturas: Tema: Trabajo Conceptos/destrezas: intereses. VALORES Y ACTITUDES 9 Todos tenemos talentos e intereses. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Formular conclusiones. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (gota/gata). lectura de palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. escritura de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix. movimiento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 54 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Construir oraciones con sujeto. movimiento con curvas. • Identificar detalles. trazos g/G. • Relacionar imagen y texto. D Lo que quiero ser Gato Félix. gustos. x/X en tipo script. x/X en tipo script. HÁBITOS. mayúsculas y minúsculas. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. 52-58 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar g/G. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. págs. 151-152 Cuaderno de actividades. resumen LECTURA • Formular predicciones. cambios. 146-150 Cada cual a su tarea (poesía) pág. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. sujeto Estrategias lectoras: personaje. secuencia. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. formulación de conclusiones.

Invítelos a leer un cuento sobre un taxista que también le gusta la música. y en la escuela me gusta explorar. prefiero muy alto saltar. Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 4. Por ejemplo: Cuando era bebecito. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. Incluya ilustraciones de oficios y profesiones comunes que requieran los sonidos ga go gu/ x. como lectores ejecutamos el acto de lectura con un cúmulo de experiencias y conocimientos que se ponen en juego al interactuar con el texto. ¿por qué creen que pasará con Félix. ahora que soy grandecito. Invite a los estudiantes a escuchar la siguiente estrofa: Gato Félix Con gusto soy taxista. 55 . Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. el taxista? ¿Qué hace Gato Félix? Establecer propósitos para leer 5. Comparta sus experiencias. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.Antes de leer Recuerde: Al enfrentarnos a un texto escrito accedemos a las ideas que el autor expone. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. quiero ser saxofonista. Anime a los niños a conversar sobre lo que les gustaría ser y cuáles son sus talentos. Pregunte: ¿Quién es Félix? ¿A qué se dedica? ¿Qué quiere ser Félix? Activar los conocimientos previos 2. Incorpore poemas sobre el tema. como la tía Sixta. me gustaba gatear. Anotaciones excavador explorador excursionista Cuando sea grande… golfista saxofonista xilofonista Pregunte: • ¿Qué les gustaría sean cuando sean grandes? 3. y la abuela Calixta.

anímelos a que la dramaticen. • El poema se llama Cada cual a su tarea. ¿Qué pasó después? • ¿Por qué todos dijeron?: “ Vaya sin pena. realizando las pausas necesarias. entre otros. la elección de la lectura y lo que esperamos encontrar. bombero. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. minero. alegría.Dla lectura urante Recuerde: Existen tres momentos que suceden cuando estamos ante un texto escrito —estos momentos son más claros al trabajar textos académicos.  Discusión de lecturas asociadas con el tema Cada cual en su tarea 1. carpintero. Utilice un organizador SQA. Hágales notar la acumulación de personajes en el orden en que aparecen. temor. tristeza. . ¿Por qué? 2. haciendo los gestos de campanero. en cualquier tipo de lectura—. de algún modo u otro. Pregunte: ¿Qué trabajos realizamos en el salón? Elabore un cartel. Manitas trabajadoras Regar las plantas. • Gato Félix tocó el xilófono. Gato Félix. José Entregar papeles. María 56 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a leer el poema. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.” • Al final. con la debida entonación. relojero. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Qué hace Gato Félix? • Gato Félix es taxista. Invítelos a identificar la secuencia. Detenga la lectura para verificar la comprensión. estudio y también talento e interés. panadero. Dialogue sobre los quehaceres de la clase. Después. Pregunte: • ¿Creen que Gato Félix. barredero y cuentero. el taxista podría realizar los oficios que se mencionan el poema? Expliquen. Anotaciones Los taxistas nos transportan de un lugar a otro. ¿Cómo creen que se siente con su trabajo? • ¿Qué trabajo realizan los taxistas? ¿Cómo ayudan a la comunidad? • ¿Qué más les gustaría saber acerca del trabajo de los taxistas? • ¿Por qué Gato Félix se detiene en la tienda de música? • A Gato Félix le gusta tocar el saxofón. El primero consiste en el establecimiento del propósito. ¿qué pasó? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. desaprobación. según las necesidades del grupo. ¿Qué pasó cuándo lo tocó? • ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. Sé que… Quiero saber si… ¿Por qué los cocineros deben llevar sombrero? Aprendí que… Los trabajos como el de un músico requieren práctica. Propicie la lectura individual y grupal. Anita Borrar la pizarra. aunque suceden. cartero. Invite a los niños a que cuenten lo que lo que saben de los trabajos que de la gente de su comunidad. el taxista 1.

Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: go fa ga ma (gafa.¿Cómo lo sabemos? Pienso que las ilustraciones muestran que está contento con lo que hace. 4. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix. 57 .Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica El sonido x. exacto. 1. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? Si en gato sustituimos ga por pa. 4. 6. exclama Félix Propicie ejercicios de lectura oral. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean en voz alta. el taxista les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. ¿qué palabra formamos? Si en gota sustituimos go por ga ¿qué palabra formamos? 5. xilófono. el taxista y a crear nuevos diálogos y finales. Disponga de franjas con las palabras taxi/ taxista/gato/ saxofón/ gusta/ xilófono. deber ser tratado con palabras básicas de uso frecuente: saxofón. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. goma mago). Un niño leerá la palabras. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de actividades. próximo. explica taxi. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos ga go gu en posición final (de palabra). y otro dirá una oración con la palabra. peso. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 154 del libro de texto. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga go gu en posición inicial. Invítelos a dramatizar el cuento Gato Félix. examen. 2. la repetirá. 8. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 153 del libro de texto. Entregue a los niños tres palabras lago. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento Gato Félix. Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades. otro. 5. página 153 del libro de texto. Anote las palabras en la pizarra. 7. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. 3. Ustedes. goma. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: Segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix 1. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia Diga: No leí que el Gato Félix está feliz con su trabajo. Pídales que las lean.

Dialogue con los estudiantes acerca de los que les gustaría ser cuando sean grandes. junto a sus padres o encargados. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. 3. pegamento. tijeras. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix Recuerde: El segundo momento se conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer. 2. Anímelos a hacer una representación teatral con la marioneta. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 156 del libro de texto. mientras que el tercero sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido. cartulina. Pregunte: ¿Quién toca el saxofón? 2. Pídales que escojan un oficio o profesión y que hagan un dibujo del sombrero que se utiliza en ese trabajo. mayúsculas y minúsculas. Para esta actividad se requieren: palitos de artesanía. Assessment Portafolio de Evaluaciones Converse con los estudiantes sobre los oficios en los que los trabajadores utilizan sombreros. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades. . Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen. 58 EDITORIAL PANAMERICANA INC. como la activación de nuestros conocimientos previos. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 155 del libro de texto. el contexto social. utilizando la punta del dedo índice. Luego. Discuta las páginas 158-159 del libro de texto. Mis trazos Concepto: Trazos g/G. 3. 2. realizando los trazos en la página 157 del libro de texto. a través de las relecturas y la recapitulación. una marioneta de un oficio de preferencia. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Isabel Solé 1. movimiento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas 1.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. la interacción entre nosotros como lectores y el discurso del autor. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración: Gato Félix toca el saxofón. marcadores. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. etcétera. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto Anotaciones 1. x/X en tipo script. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración.

b. b. Respuesta libre 2. Es un gorila. Es una soga. c. Respuesta libre. gallo 2. d. página 154 1. El perro come. 3. gorra. página 159 . c. movimiento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas 2. 2. página 158 1. e. La gota cae en el cubo. página 157 1. página 156 4 3 . 59 . Respuesta libre. lago. Respuesta libre. Dibujo controlado 1. Mi perro sale. Toca el saxofón. c. d. d. Los niños pensarán en sus intereses y preferencias. a. b. a. a. . Los niños reaccionarán según sus gustos. Respuesta libre. 1. 1 2 . El camino no tiene fin. El gallo canta. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Trazos g/G x/X en tipo script. gota. Tiene gafas. El pajarito se comió el gusano. El taxista toca el xilófono. Es un boxeador. 2. e. . Los pájaros vuelan. El gato duerme. . gato. Respuesta libre. página 153 1.Contestaciones . gusano. página 155 1.

• Identificar detalles. ñ/Ñ en tipo script. ñ/N en tipo script. 9 Nos alegra la celebración de cumpleaños. 176 Veo las ranas (texto expositivo) pág. págs. secuencia. movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. 160-175 La rana en la cabaña (narración) pág. • Formular conclusiones. GRAMÁTICA • Reconocer verbos de acción. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos de las fiestas familiares. inferencia. • Relacionar imagen y texto. verbos. amigos. • Reconocer que el verbo es una palabra que indica acción. trazos v/V. lectura de palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. predicado Estrategias lectoras: personaje.U NIDA 9 Lecturas: Tema: Fiestas y celebraciones familiares Conceptos/destrezas: cumpleaños. 59-65 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Construir oraciones con verbos de acción. • Identificar el verbo. • Trazar v/V. movimiento con rectas inclinadas/ movimiento ondulatorio ascendente. mayúsculas y minúsculas. • Reconocer el predicado como la parte de la oración que expresa lo que hace el sujeto. • Aplicar las claves de lectura: semántica. formulación de conclusiones. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. escritura de palabras con va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu/. diversiones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Ordenar en secuencia. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (ñame / dame). • Identificar palabras que riman. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 60 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 176 Cuaderno de actividades. HÁBITOS. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. relación imagen y texto. predicción. . D En mi cumpleaños El cumpleaños de Viviana (cuento) págs. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. juegos. mayúsculas y minúsculas.

Pregunte: • ¿Cuándo se canta esta canción? ¿Conocen otras canciones de cumpleaños? • ¿Por qué dice la canción que la muchacha se despierte? ¿Qué palabras riman? Activar los conocimientos previos 2. Anotaciones ¿Qué les gusta hacer? Fiesta de cumpleaños ¿Cómo la celebran? ¿Qué preparativos hacen? Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer el día de su cumpleaños? • ¿Cómo lo celebran? • ¿Qué preparativos hacen? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.Antes de leer Recuerde: ¿Qué estrategias es necesario enseñar? Las que permiten dotarse de objetivos concretos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos relevantes: comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura. mira que ya amaneció. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Incluya ilustraciones de fiestas de cumpleaños. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Examine su vocabulario sobre el tema. Invite a los estudiantes a cantar Las mañanitas: Las mañanitas Estas son las mañanitas que cantaba el Rey David. a las muchachas bonitas se las cantamos aquí. Despierta mi bien despierta. ¿por qué creen que pasará en la fiesta de cumpleaños? ¿Se divertirán los niños? Establecer propósitos para leer 4. Anime a los niños a conversar sobre las fiestas de cumpleaños. la luna ya se metió. el tipo de texto. Comparta sus experiencias. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.). ya los pajaritos cantan. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a leer un cuento sobre la fiesta de cumpleaños de un niña llamada Viviana. Actividades Despertar el interés 1. Pídales que hojeen la lectura. 61 . activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate (en relación con el contenido. etc.

. ¿qué pasó? • ¿Qué le pasó a Viviana en este cuento? • ¿Qué hubieran hecho si fueran amigo de Viviana? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Anímelos a identificar la diferencia entre un texto narrativo de ficción y otro expositivo-realista. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.Dla lectura urante Recuerde: ¿Qué estrategias es necesario enseñar? Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Invite a los niños a leer y a comparar las lecturas. tristeza. revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee. Veo las ranas 1. según las necesidades del grupo. Pregunte: • ¿Por qué Viviana no quiere que su mamá la ayude? • ¿Les parece una buena idea? • ¿Quiénes generalmente organizan las fiestas de cumpleaños de los niños? • ¿Creen que es una buena idea que Viviana quiera planear su fiesta? • ¿Quién es Verónica? • ¿Qué planes tienen Viviana y Verónica? • ¿Serán suficientes los planes de Viviana? • ¿Cómo creen que quedará la fiesta? • ¿Por qué Viviana dice que se dañó la fiesta? • ¿Qué sugirió Eva? • ¿Qué les pareció a los amigos de Viviana la idea de Eva? • ¿Qué pasó después? • Al final. Propicie la lectura individual y grupal. 62 EDITORIAL PANAMERICANA INC. temor. Utilice el organizador: Diagrama del cuento. con la debida entonación. El cumpleaños de Viviana 1. alegría. Invite a los niños a que cuenten lo que pasó en el cuento. Hágales notar que la rana lee el cuento de Viviana. desaprobación. realizando las pausas necesarias. ¿Qué pasó al principio? Anotaciones ¿A mitad del cuento? Cuento Al final  Discusión de lecturas asociadas con el tema La rana en la cabaña. entre otros.

adivina Pida a los niños que piensen en palabras del mural del palabras Ejemplo: Empieza como piedra y rima con niña: piña 1. Distribuya las tarjetas con las palabras. 3. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento El cumpleaños de Viviana les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. página 177 del libro de texto. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas va ve vi vo vu/ ña en posición inicial. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de actividades. 63 . la repetirá. 6. niño.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Juego: Adivina. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: ni pi pa ño ña (paño. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 178 del libro de texto. 5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu . 7. página 177 del libro de texto. ¿Qué ilustraciones del cuento lo demuestran? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu Anotaciones 1. ¿qué palabra formamos? Si en vaso sustituimos va por pa. niña). 8. Disponga de franjas con las palabras cumpleaños/Viviana/inventar/enviar/ invitaciones/Verónica/Eva/vamos/Avelino/vamos/vecina/ viento/ vieron/nueva/viento/nueva/cabaña. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. Asigne los ejercicios de la página 61 del Cuaderno de actividades. 4. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu en posición final o en medio de la palabra. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. 4. ¿qué palabra formamos? 5. otro. Pídales que las lean. Invítelos a dramatizar el cuento El cumpleaños de Viviana y a crear nuevos diálogos y finales. Entregue a los niños tres palabras año/ casa/ mano. y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 3. piña. Anote las palabras en la pizarra. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? Si en moño sustituimos mo por pa. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar predicción Diga: Verónica ayudó a Viviana en los preparativos. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos Pídales que las lean en voz alta. Un niño leerá la palabras. 2.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Dialogue con los estudiantes acerca de cómo harían una invitación a sus fiesta de cumpleaños. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 179 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Escritura de palabras va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu

Recuerde:
El segundo momento se conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer, como la activación de nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros como lectores y el discurso del autor, el contexto social, etcétera; mientras que el tercero sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido, a través de las relecturas y la recapitulación. Isabel Solé

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 180 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. 3. Asigne los ejercicios de la página 62 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: Trazos v/V, ñ/N en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente

1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 181 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Verbo

Anotaciones

1. Pida a los niños que observen la siguientes ilustraciónes:

Pregunte: ¿Qué hace Viviana? ¿Qué otras acciones realiza Viviana? 2. Anime a los estudiantes a conversar sobre lo que han hecho en las fiestas de cumpleaños que han asistido. Anote en la pizarra las palabras que indican acción 3. Discuta las páginas 182-183 del libro de texto. 4. Asigne las páginas 64-65 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que le escriban un mensaje de felicitación a Viviana. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre las fiestas de cumpleaños que hayan ido, y han celebrado. Luego, conversen acerca de los preparativos del próximo cumpleaños.

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Contestaciones
, página 177 , página 179 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en su experiencia personal. 2. 1. Respuesta libre. , página 180 1. a.Vamos, b.piñata, c.velas, d.muñeca, e.araña 4 3 , página 181 1. Trazos tipo script de v/V ñ/N. Movimiento con rectas inclinadas/ movimiento ondulatorio ascendente. 2. Los estudiantes dibujarán seis velas sobre el bizcocho.

6

2

, página 182 5 1 1. a. vuelan b. inventa c. va d. envuelve

, página 183
1. Respuesta variable. Los estudiantes seguramente pensarán en sus juegos favoritos. 2. “Veo las ranas” es un texto expositivo que describe una rana real. El texto “La rana en la cabaña” describe un personaje ficticio. 2. a. La araña teje. b. Los niños sueñan. c. El niño ve una oveja. , página 178 1. araña, ñame, leña, muñeca, piñata, puño 2. vela, vaca, vaso d. La vaca come. e. La rana vive en la cabaña.

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U

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NIDA

Cuentos de ayer y de hoy
Rizos de Oro (cuento) págs. 184-189 Rizos de Oro se disculpa (poesía) pág. 190 Cuaderno de actividades, págs. 66-72

Lecturas:

Tema: Cuentos tradicionales Conceptos/destrezas: narración, personajes, prevención, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu , escritura de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu , trazos z/Z, ll/Ll en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas /movimiento con rectas inclinadas, orden oracional/ sentido de la oración Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. • Trazar z/Z, ll/Ll en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con líneas rectas/movimiento con rectas inclinadas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos y aprendemos de los cuentos de la literaria infantil.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (llevo/pavo). • Identificar palabras que riman. GRAMÁTICA • Reconocer el orden oracional: sujeto /verbo. • Reconocer que la relación de sentido en el orden oracional.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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los personajes infantiles han ido haciendo grandes a todas las personas.Antes de leer A destacar: No olvidemos la influencia de los personajes de cuentos clásicos en nuestras vidas y en la conformación de nuestros arquetipos sociales. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Muestre a los niños ilustraciones de personajes o escenas de cuentos conocidos. ¿Qué saben de los cuentos? Cuentos ¿Cuáles son sus cuentos favoritos? Anotaciones ¿Quién se los contó? Pregunte: • ¿Qué cuentos conocen? • ¿Cuáles son sus cuentos favoritos? • ¿Quiénes se los contaron? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. 67 . Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Incluya ilustraciones de cuentos de la tradición infantil. ¿qué creen que pasará con Rizos de Oro? Establecer propósitos para leer 4. Comparta sus experiencias. Actividades Despertar el interés 1. Desde su pequeña existencia. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Anime a los niños a conversar sobre los cuentos que conocen. Pregunte: ¿Cuáles de estos personajes conocen? ¿Qué saben de ellos? Activar los conocimientos previos 2. Invítelos a leer el cuento Rizos de Oro. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura.

A los niños les gusta el orden y puede ocurrir que cambiar los cuentos les irrite. entre otros..! El lobo le preguntó: “¿Adónde vas?” —Tienes razón Y Caperucita Negra respondió. 68 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Entró en una casa desconocida. —¿Cómo continúa Cenicienta después de casarse con el príncipe? Rizos de Oro 1. que está enferma. . Roja! —Si. con la debida entonación. ¿Hubieran entrado a la casa desconocida? Expliquen. la avena y las camas ¿Cuántas veces prueba? • ¿Cómo terminó el cuento? • Imaginen que son Rizos de Oro. invítelos a jugar: ¿Qué sucede después? Continuar los cuentos. Se puede jugar de diversas maneras. —Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla. La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. puede surgir la parodia. Se trata de cambiar los personajes o situaciones de la historia. temor. —¡Era Caperucita Roja.. Roja. Roja. según las necesidades del grupo. Caperucita Roja. —¡No. Cuando los conozcan bien y no tengan nada nuevo que decirles. te bajas en la plaza de la Catedral. sí. alegría. tristeza. Anímelos a identificar palabras que riman. Invite a los niños a leer el poema. y respondió: “Voy al mercado a comprar salsa de tomate” . 2. Un ejemplo lo da Rodari en su cuento “A enredar los cuentos” . realizando las pausas necesarias.Dla lectura urante Recuerde: Para estimular la creatividad.. Una de ellas es: Equivocar historias. Invite a los niños a participar en: JUEGO CON LOS CUENTOS. —¡Qué lío! Se encontró al lobo. pero no recuerdo el camino” . Roja! —¡Ah!.. tuerce a la derecha. no a una jirafa —Y el el lobo le preguntó: “¿Cuántas son seis por ocho?” —¡Qué va.. “Ve a casa de tía Diomira a llevarle este saco de papas” . —¿Qué caballo? Era un lobo. desaprobación. pero que debe jugarse en el momento adecuado. Roja! —¡Ah!. —¡Qué va!: “Voy a casa de la abuelita. Por ejemplo: —Pinocho va a buscar un tesoro que había visto cuando estaba en el interior de la ballena. Propicie la lectura individual y grupal. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? ¿Qué expresión nos indica el inicio? • El cuento dice que Rizos de Oro tenía hambre y estaba cansada. Y dijo: “Toma el tren urbano número. si. y después…¡cómprate un helado! Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Rizos de Oro se disculpa 1. Es un juego divertido. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Caperucita Verde. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro..” —¡Que no. Su mamá la llamó y le dijo: “Escucha.. y encontrarás tres monedas. Hágales notar la diferencia entre el personaje del cuento y el personaje según se presenta en el poema. ¿Les parece una buena idea? • ¿Qué hizo Rizo de Oro en la casa? • Rizos de Oro prueba las sillas. —No: “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel” . Y el caballo dijo. —Bien. —Exacto. —Seguro.

Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu. ¿qué palabra formamos? 5. sueña con caldo de pollo. Juego: Adivina. ¡Ummm. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de actividades. Ustedes. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: lla lle ve va (llave. otro. página 191 del libro de texto. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Disponga de franjas con las palabras Rizos de Oro/ silla/ sillita/ tazón/ tazones/ galletitas. 6. Rizos de Oro debe descansar. llama y llama. 69 . adivina Pida a los niños que piensen en palabras del mural del palabras Ejemplo: Empieza como en pote y rima con gozo: pozo 1.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica. valle. Entregue a los niños tres palabras: valle/ vaso/ casa. Sus zapatos azules se quita. y con calcetín amarillo. página 191 del libro de texto. 7. y otro dirá una oración con la palabra. Pregunte: 2. • ¿Qué partes del cuento Rizos de Oro les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. pensé que es un personaje con gustos especiales. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades. los tres platos de avena y las tres camas. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 192 del libro de texto. la repetirá. 8. Distribuya las tarjetas con las palabras. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Allí ve un plato de sopa. Anímelos a identificar palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. Rizo de Oro llega a la casa. Pídales que las lean. lleva). Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu 1. Un niño leerá la palabras. y nada pasa. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar motivación de los personajes Diga: A leer que Rizos de Oro probó las tres sillas. 2. 3 4. qué rico! ¡De la sopa de gallina goza! Una siesta ella decide tomar. Anotaciones 3. Invítelos a dramatizar el cuento Rizos de Oro y a crear nuevos diálogos y finales. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos. ¿qué palabra formamos? Si en pollo sustituimos llo por zo. Pídales que las lean en voz alta. 5. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? Si en calle sustituimos ca por va.

utilizando la punta del dedo índice. la de los enanitos. la de la abuela de Caperucita. ellos compartirán el cuento relatado por los padres con sus compañeros de clase. 3. 3. Anotaciones Rizos de Oro llegó a la casa. La casa llegó a Rizos de Oro. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados acerca de sus cuentos favoritos. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu 1. Luego. 70 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 194 del libro de texto. ll/Ll en tipo script. Luego. 2. Luego. Discuta las páginas 190-191 del libro de texto. Anime a los estudiantes a crear otros pares de oraciones similares a las del ejemplo. Invítelos a pensar en cada una de las escenas del cuento. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Mis trazos Concepto: Trazos z/Z. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. el castillo de la Bella Durmiente. . Pregunte: ¿Qué diferencias notan entre las dos oraciones? 2. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. la de los tres ositos del cuento de Ricitos de oro. Los niños les pedirán a sus padres que les hagan un cuento. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Orden de las palabras en la oración/ sentido de la oración 1. Recuerde: Las nuevas generaciones no encuentran satisfacción plena en el uso de un libro. mayúsculas y minúsculas.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Ejemplos: —Caperucita se encuentra con Pulgarcito. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. movimiento con rectas /movimiento con rectas inclinadas 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones Ensalada de cuentos: Invite a los niños a mezclar cuentos. la casita de chocolate. Se mezclan elementos de distintos cuentos. anímelos a analizar el siguiente par de oraciones. realizando los trazos en la página 195 del libro de texto. —El Gato con Botas ayuda con su peculiar manera a Hansel y Gretel. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 193 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. 4. Si extraemos lo mejor de los personajes de la Literatura Infantil y Juvenil podremos abrir un camino hacia una buena formación de las futuras generaciones. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. —Unos niños que van por el campo se encuentran casas diferentes: la de los tres cerditos. 2. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades.

2. página 194 b. La señora perdió el zapato. Dibujo controlado. b. lluvia. Movimiento con líneas rectas e inclinadas. zapato. Los estudiantes deberán recordar las acciones de Rizos de Oro. d. abrazo d. b. página 192 1. página 183 2. . Los estudiantes pueden pensar que el comportamiento de Rizos de Oro no fue adecuado. zoológico. a. página 193 a. La zanahoria está en la basura. 1. ballena. página 195 c. buzo. rizo c. d. b. 1. La sintaxis: Orden oracional a. buzo . 2. página 191 1. Respuesta variable. Los estudiantes unirán las imágenes en relación de causa y efecto. 2. 71 . e. 2. Pepe y Lalo miran los peces. sello. . El pescador pescó al pez. gallo. Respuesta libre. Práctica de movimiento con líneas rectas e inclinadas. Rizos de Oro lanza la pelota. rizos . El oso está encima de la maleta. zapato b. llave. . 1. página 195 1. zanahoria. d. caballo. c. 1. Trazos tipo script de ll z. . Luis corre hacia papá. Respuesta libre. a. c. c.Contestaciones . a. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

• Aplicar las claves de lectura: semántica. predicción. • Ordenar en secuencia. 198-205 Un payaso muy loquillo (poesía) pág. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. mayúsculas y minúsculas. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (pera / perra). • Formular conclusiones. 207 Cuaderno de actividades. 73-78 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu/rra rre rri rro rru. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos cuando damos ayuda. . D Días divertidos Elena. • Reconocer que el segmento grafemático ha he hi ho hu tiene valor vocálico. resumen LECTURA • Formular predicciones. HÁBITOS. • Relacionar imagen y texto. págs. GRAMÁTICA • Reconocer el orden oracional: sujeto /verbo. colaboración.U 11 NIDA Lecturas: Tema: Ayuda/colaboración Conceptos/destrezas: ayuda. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. solidaridad. escritura de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru. movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente. secuencia. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 72 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Reconocer que la relación de sentido en el orden oracional. h/H en tipo script. trazos y/Y. ha he hi ho hu. orden oracional/ sujeto y predicado Estrategias lectoras: personaje. • Trazar y/Y/. inferencia. relación imagen y texto. • Identificar detalles. movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente. • Distinguir palabras auditivamente con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru. amistad. h/H en tipo script. lectura de palabras con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru y lectura de palabras con el segmento grafemático h ante vocal. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu/rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. la hormiga (cuento) págs. pág. 206 Cómo ayuda el ratoncito. • Emplear el contexto para determinar diferencias entre palabras con segmento fónicos similares: callo/cayo. formulación de conclusiones. • Reconocer que en el segmento grafemático ha he hi ho hu el grafema h no tiene valor fónico.

la hormiga? Establecer propósitos para leer 4. la mamá ya les traerá. Incluya ilustraciones de cuentos de la tradición infantil. ayudan a su mamá.” Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. ¿y adivina los que harán? Galletas con mayonesa. Comparta sus experiencias. Los hermanos Hugo y Yari.Antes de leer Recuerde: “Los estudios sobre la comprensión de la lectura de Isabel Solé y sobre el proceso de escritura de Anna Camps coinciden en destacar que leer y escribir solo se desarrollan plenamente si parten de una situación de comunicación en la que el lector y el escritor se sienten implicados. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. ¿qué creen que le pasará a Elena. Pregunte: ¿Quiénes son los Hugo y Yari? ¿Qué hacen? Activar los conocimientos previos 2. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Anotaciones ¿Cómo ayudamos en la escuela? ¿Cómo ayudamos? ¿Cómo ayudamos a los amigos? ¿Cómo ayudamos en el hogar? Pregunte: • ¿Cómo ayudamos en la escuela? • ¿Cómo ayudamos en el hogar? • ¿Cómo ayudamos a los amigos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pero ahora tienen hambre. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anime a los niños a conversar sobre la manera en que ayudan a otros. Invítelos a leer el cuento Elena la hormiga. 73 . Examine su vocabulario sobre el tema. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Invite a los niños a leer la siguiente estrofa.

74 EDITORIAL PANAMERICANA INC. mañana/futuro. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Qué nos indica la palabra hoy? • Hágales notar diferencias temporales: ayer/pasado. ¿Cómo sabemos que es holgazán? • ¿Qué hace Hugo para ayudar a Elena? • ¿Qué pasó al final? • ¿Creen que Hugo fue de ayuda? • ¿Creen que este cuento es triste o alegre? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un payaso muy loquillo 1. Cómo ayuda el ratoncito 1. Ellos mismos serán los encargados de adaptar el cuento. Propicie la lectura individual y grupal. Pueden hacer un mimo o una obra de teatro clásico. temor. Entre todos decidirán la manera en que lo van a representar. Invítelos a leer el cuento. Invite a los niños a leer el poema. realizando las pausas necesarias. Elena. hoy/presente. ¿Les ha ocurrido esto alguna vez? • ¿Qué decide hacer Elena? • ¿Qué creen que pasará? • ¿Quién es Hugo? • El cuento dice que Hugo es holgazán. come pan muy saludable. alegría. Detenga la lectura para verificar la comprensión. come pan con mayonesa.Dla lectura urante Recuerde: Dando vida a un cuento En esta actividad los niños elegirán un cuento y sus personajes. • Elena la hormiga tiene hipo. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. . tristeza. Exhórtelos a sustituir las palabras finales de cada verso. entre otros. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? Hágales notar las fórmulas de inicio de los cuentos: “Érase una vez…” “Había una vez…” • ¿Qué le pasaba a la muñeca Josefina? • ¿Qué dijo el perro? • ¿Qué dijo el gato? Hágales notar la repetición de elementos • ¿Cómo terminó el cuento? 2. Una dama en la realeza. Pregunte: • ¿Quiénes son los personajes del poema? • ¿Qué dice de cada uno? 2. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Anímelos a realizar una lectura a coro. Ejemplo: Un payaso muy amable. según las necesidades del grupo. la hormiga 1. Anime a los estudiantes a añadir nuevos personajes. con la debida entonación. desaprobación.

Invite a los estudiantes a identificar palabras con ha he hi ho hu: hacienda/ helado/hilo/hoja/humo. veo la hormiga no se siente bien. EDITORIAL PANAMERICANA INC. La semejanza en sonido entre dos grafemas. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de actividades. 1. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. 4. la repetirá. 3. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Me pregunto. cayo /callo En este caso es necesario la estrategia de contexto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu. Pídales que las lean en voz alta. página 211 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento Elena. 5. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ya yo yu /rra rre rri rro rru. ¿Qué se preguntan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru Segmento sin valor fónico h Anotaciones 1. Un niño leerá la palabras. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. y otro dirá una oración con la palabra. 2. papa pla ya ra te (playa. ¿ qué le pasará? Ustedes. 6. papaya raya yate) 3. Pídales que las lean. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Haga notar a los estudiantes: 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. página 211 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. La ausencia sonido en el grafema h/H ante vocal. Pídales que formen palabras con el segmento fónico ya. Haga notar diferencias fónicas entre palabras pero/perro. la hormiga les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 212 del libro de texto. 2. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar propósitos para leer Diga: Al observar las ilustraciones. 3. Disponga de franjas con las palabras hoyito/ ayuda/ arroyo/yogur/socorro/ hormiga/ hormiguita/ hipo/hogar/ hortalizas/ hamaca/ Hugo/ huerto/había/ayúdenme. 7. 75 . Todos darán palmadas mientras leen las palabras. otro. ya yo 4. 5. Distribuya las tarjetas con las palabras.

utilizando la punta del dedo índice. 76 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. anímelos a leer las oraciones y a contestar las preguntas. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto/predicado/verbo Anotaciones 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban un mensaje de agradecimiento a alguien que los haya ayudado. “Laura tiene una perra. El ratoncito sube la escalera. 2. 4.” 1. realizando los trazos en la página 215 del libro de texto. 1. 3.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Luego. Mis trazos Concepto: Trazos y/Y. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne las páginas 77-78 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 213 del libro de texto. La perra de Laura subió a la parra de Rosa. Repase los conceptos letra mayúscula y punto. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 214 del libro de texto. Luego. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que compartan con sus padres o encargados el siguiente trabalenguas: R con R guitarra/R con R barri. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. invítelos a observar la siguiente ilustración y a formar una oración. 2. Anime a los estudiantes a crear otros pares de oraciones similares a las del ejemplo. mayúsculas y minúsculas. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu Recuerde: Los trabalenguas ayudan al desarrollo de la conciencia fonológica de una manera divertida. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente 1./rueda que rueda la rueda/del ferrocarril. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. h/H en tipo script. Los segmentos fónicos r/rr (r simple y r múltiple)requieren de ejercicios de pronunciación. ¿Qué parte de la oración dice quién sube la escalera? ¿Qué parte de la oración dice lo que hace el ratoncito? ¿Qué palabra indica la acción? Ahora. Anímelos a pensar en las diversas formas de ayudar a la hormiga Elena. Discuta las páginas 216-217 del libro de texto. ¿Quién hace algo? ¿Qué hace? Sujeto Predicado 2. Rosa tiene una parra.

Contestaciones
, página 211 1. La hormiga sale del hormiguero. 1. a. Es la hormiga. b. Veo una hamaca. c. Es un payaso. d. Juego con el yoyo. e. Teje con el hilo. , página 215 1. Trazos tipo script de y/Y h/H. Movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente 2. Práctica de movimiento con rectas inclinadas. , página 216 1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que ambos personajes están dispuestos a ayudar al prójimo. 1. a. El pitirre canta. b. El ratoncito ayudó. c. La muñeca grita. d. El payaso no corre. , página 214

Hugo descansa en la hamaca.

Ya llueve en el huerto.

, página 217
2. , página 212 1. yola, yoga, yogur, yagrumo, yoyo, yegua. b. El niño come yogur. 2. pitirre, herradura, hierro. c. Tomás corre en bicicleta. , página 213 1. Respuesta libre. d. El becerro berrea. e. Los peces nadan. a. Ana juega con el yoyo.

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U

12

NIDA

Lecturas:

Tema: Arte y expresión personal Conceptos/destrezas: imaginación, creatividad, arte, dibujo, pintura, expresión, amistad, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu, escritura de palabras con ge gi/ cha he chi cho chu, trazos g/G, ch/Ch en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con formas curvas y combinadas, adjetivos Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu. • Trazar g/G, ch/Ch en tipo script, movimiento con movimiento con formas curvas y combinadas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 El arte es un medio de expresión y comunicación de ideas y sentimientos.

D

Somos artistas
¡Todos a dibujar! (cuento) págs. 218-225 Pinta, pinta (poesía) pág. 226 Cuaderno de actividades, págs. 79-85

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (giro/miro). • Emplear el contexto para determinar diferencias entre palabras con segmento fónicos similares: gira/jira (homófonos). GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos. • Reconocer que la relación de sentido en el orden oracional.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con bellas artes 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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Antes de leer
Recuerde: Un lector estratégico lee las ilustraciones tan cuidosamente como las palabras.

Actividades
Despertar el interés 1. Invite a los niños a leer el siguiente poema. Luego, pídales que pinten su carita siguiendo el poema. Mi carita Yo tengo una carita que parece una casita. Los pelos de la cabeza parecen que son las tejas. Los ojos son dos ventanas que se abren por las mañanas. La boca es una puerta que siempre la tengo abierta. Y en el centro la nariz que es un timbre que hace así: ¡ring, ring, ring!.

Pregunte: ¿Cómo es la carita? ¿Con que se compara cada parte de la cara? Prepare un exhibición de las caritas preparadas por los niños. Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre el gusto por el dibujo. Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anotaciones
¿Qué materiales usan para dibujar?

¿En qué lugares se exhiben obras de arte? ¿Qué podemos expresar cuando dibujamos?

¿Qué les gusta dibujar?

Dibujar/Pintar

¿Qué colores les gusta usar?

Pregunte: • ¿Qué les gusta dibujar? • ¿Qué podemos expresar cuando dibujamos? • ¿Qué colores les gusta usar? • ¿Por qué creen que pintar es un arte? • ¿En qué lugares se exhiben pinturas? • ¿Qué otras formas de arte conocen? • Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones. 3. Invítelos a leer un cuento ¡Todos a dibujar!. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los niños? ¿Qué pueden decir de estos niños? Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
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línea.. . Pregunte: ¿Cómo dibujarían estas palabras? 3. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Pida a los estudiantes que nombren todos los sustantivos mencionados en el poema. el pico de la cigüeña. matices. Y sueña. color. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Qué quiere pintar Chavela? • ¿Qué quiere pintar Genaro? • ¿Qué quiere pintar Jorge? • ¿Qué quiere pintar Gisela? • ¿Qué quiere pintar Gerardo? • ¿Qué quiere pintar Geñita? • ¿Qué quiere pintar Germán? • Cada niño hizo un dibujo distinto. alegría. le da la vuelta al molino. la campanada más sola de la torre de la iglesia y el oro de los limones de la huerta. 80 EDITORIAL PANAMERICANA INC.Dla lectura urante Recuerde: Traducir el mundo de los poemas al lenguaje plástico supone una nueva forma de revivir y contemplar el poema. Luego se mete en el mar y se pone azul. se esconde entre las hojas. Anímelos a realizar una lectura a coro. se lleva el mugido de los toros en la maleza. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ahora en otro espacio diferente. Invítelos a dibujar el paisaje por el que avanza el río. en nociones de forma. pinta 1. tristeza. El reflejo de las nubes. sin prisa desde la sierra. desaprobación.. • Hágales notar que la imaginación de un niño es muy intensa y que en el papel adquiere vida todas sus ideas y pensamientos. Por esta razón el dibujo y la pintura son también medios de expresión. percepción visual. realizando las pausas necesarias. ¿De dónde creen que surgió la idea del dibujo que hicieron? • ¿Qué pasó después que los niños hicieron todos los dibujos? • ¿Les pareció una buena idea hacer un mural con todos los dibujos? • ¿Por qué creen que en el cuento se repite la expresión: “Y ____________dibujó sobre el papel” . distribución. Se desliza por el prado. azuloso. Pregunte: • ¿Por qué el niño pinta la lluvia? 2. temor. Propicie la lectura individual y grupal. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema. entre otros. Escríbalos en la pizarra. Anotaciones 1. Invite a los niños a leer el poema. y el molino le da vueltas. • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Qué otros dibujos hubieran añadido al mural?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Pinta. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. según las necesidades del grupo. con la debida entonación. El río El río baja. Solicíteles que subrayen todos los sustantivos que aparecen.

Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. comparte su representación con j). página 227 del libro de texto. la repetirá. ¿qué notaron? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu Anotaciones 1. En estos casos se aplica la cave contexto: jira/gira 1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ge gi/cha che chi cho chu. página 227 del libro de texto. Disponga de franjas con las palabras chimenea/ Chavela/Genaro/techo/Jorge/chivito/mochila/chistoso/ chiquita/Gerardo/chorrera/Germán/noches. 4. 2. Asigne los ejercicios de la página 81 del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pídales que las lean. 81 . Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización Diga: Al observar los dibujos de los niños. 6. EDITORIAL PANAMERICANA INC. me di cuenta de que cada uno dibujó animales diferentes. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ge gi/cha che chi cho chu. y otro dirá una oración con la palabra. 5. otro. 5. Pídales que formen palabras con el segmento fónico ge.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Hágales notar que el grafema g/G (sonido velar sordo ante e. Pídales que las lean en voz alta. 7. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 228 del libro de texto. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Ustedes. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 3. i. Un niño leerá la palabras. Invite a los estudiantes a identificar palabras con ge gi/cha che chi cho chu. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 79-80 del Cuaderno de actividades. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. che chi 4. Hay palabras homófonas con diferente representación grafemática. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¡Todos a dibujar! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. 3.

Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire./ Antonia hizo un dibujo colorido. Escogeremos uno que nos garantice que los niños se ‘engancharán’ a él. utilizando la punta del dedo índice. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Pregunte: ¿Qué nos dicen las palabras blanco y redondo? 2. Recuerde: La hora del cuento No debemos olvidar que debemos leer a los niños diariamente un fragmento de un libro. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. movimiento con formas curvas y combinadas 1. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos Anotaciones 1. palabras con sabores. invítelos a leer las siguientes oraciones: Antonia pinta en un papel blanco. Asigne las páginas 84-85 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban una lista de dibujos que les gustaría incluir en el mural de la clase. Anímelos a que usen palabras de color y forma. Mis trazos Concepto: Trazos g/G. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades.ch/Ch en tipo script. Pida a los niños que observen la siguientes ilustraciones: Antonia hizo un dibujo bonito. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Discuta las páginas 232-233 del libro de texto. 2. 3. Isabel Solé 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que compartan con sus padres o encargados una lista de palabras para colores. Asigne los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ge gi/ cha he chi cho chu. Luego. 82 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 4. 3. Pregunte: ¿Qué nos dicen las palabras bonito y colorido? Ahora. 2. De esta manera querrán cada vez más. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 230 del libro de texto. palabras formas. Converse sobre los poemas para pintar. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. hasta que lleguen a buscarlo por sí mismos. . Pídales que observar la siguiente ilustración. realizando los trazos en la página 231 del libro de texto. mayúsculas y minúsculas. Invítelos a escribir sobre el dibujo./Antonia dibuja figuras redondas.

Práctica de formas curvas y combinadas. 2. gemelas . Trazos tipo script de g/G ch/Ch. Me gustan las rosas rojas. . a. . página 230 1. c.Contestaciones . rojo. chivo. d. Veo un reloj redondo. página. página 232 1. b. ocho. gira b. marrón 2. . Los estudiantes harán dibujos según los adjetivos de color y forma indicados. Respuesta libre. 2. gigante. 2. 2. . EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. leche. . página 228 1. El canario amarillo canta. Es una mesa cuadrada. Los estudiantes harán dibujos basados en el cuento. página 227 1. lechuga. girasol Lleva un vestido azul. página 231 1. amarilla. Respuesta libre. 83 . redonda. geranio d. chaqueta. chocolate. página 233 1. a. Respuesta libre. página 229 1. gelatina c. Movimiento con formas curvas y combinadas.

diversión. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. secuencia. actividades. • Ordenar en secuencia. movimiento con formas rectas y semicirculares. relación imagen y texto. q/Q en tipo script. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/que qui. pasatiempos. lectura de palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui. formulación de conclusiones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Formular conclusiones. • Construir oraciones interrogativas utilizando los pronombres interrogativos qué. Estrategias lectoras: personaje. imaginación. 234-244 El gallo quiquiriquí (poesía) pág. movimiento con rectas inclinadas. mayúsculas y minúsculas. predicción. 86-92 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/que qui. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones interrogativas. quién. pág. movimiento con rectas inclinadas. q/Q en tipo script. • Reconocer segmentos fónicos similares con diferente representación gráfica: ca que qui co cu/ ka ke ki ko ku. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 84 EDITORIAL PANAMERICANA INC.U 13 NIDA Lecturas: Tema: Lectura Conceptos/destrezas: lectura. HÁBITOS. D ¡Todos a leer! ¿Qué quiere leer Kiko? (cuento) págs. mayúsculas y minúsculas. • Identificar detalles. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. págs. inferencia. oraciones interrogativas. . comunicación. • Trazar k/K. resumen LECTURA • Formular predicciones. VALORES Y ACTITUDES 9 Leer es divertido. 246 Cuaderno de actividades. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos queso/peso. 245 El coquí. trazos k/K. • Relacionar imagen y texto. movimiento con formas rectas y semicirculares.

Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. ahí dice PA RE. es lo que quiero más! —exclamó Quique. Comparta sus experiencias. Cuando Quique empezó a ir a la escuela. ¿Qué es? Leer ¿Para qué? Anotaciones ¿Cuáles son sus lecturas favoritas? Pregunte: • ¿Qué es? • ¿Para qué? • ¿Cuáles son sus lecturas favoritas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Quique era un oso que quería aprender a leer.Antes de leer Recuerde: Antes de la lectura. —¡Sí ahí dice PARE! —exclamó Mamá Osa —. — Yo te enseñaré a leer. ¿Quiénes son los personajes de este cuento? ¿Qué quiere aprender Quique? Activar los conocimientos previos 2. 85 . —dijo Mamá Osa. quiere leer. ¿qué está haciendo el niño? ¿Cómo creen que se siente? ¿Es un niño real o imaginario? Establecer propósitos para leer 4. Más allá dice KILÓMETROS. ¿Qué quiere leer Kiko?. Un día. Pero como era un oso muy pequeño no podía ir a la escuela. Desde ese día Mamá Osa empezó a enseñar a leer a Quique todas las señales. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que le gusta leer. Pídales que hojeen la lectura. Quique leyó una señal de la carretera. Lea a los niños el cuento Quique. —Mira mamá —dijo—. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. los niños pueden hacer predicciones sobre el personaje. —Mira ahí dice SALIDA — decía—. Anime a los niños a conversar sobre la lectura. Allí dice HOSPITAL. Examine su vocabulario sobre el tema. En aquél dice ESCUELA. el problema y cómo se resuelve. verdad? —¡Sí. ¿Imaginen lo qué pasó? ¡Quique ya sabía leer! Pregunte: Un cuento tiene personajes. —Eres el osito que quiere más aprender a leer. Actividades Despertar el interés 1.¿Quieres aprender a leer. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. el oso. mientras iba en el carro con su mamá.

¿Cómo clasifican la lectura? ¿Deporte? ¿Pasatiempo? ¿Tarea doméstica? 86 EDITORIAL PANAMERICANA INC. desaprobación. Invite a los niños a leer el poema. ¿Por qué? • ¿Qué creen que va a ocurrir? • ¿Qué pasó en la biblioteca? • ¿Cuál fue el primer libro que leyó Kiko? • ¿De qué trataba? • ¿Cuál fue el segundo libro que leyó? • ¿De qué trataba? ¿Le gustaría leer ese libro? • ¿Qué pensó Kiko acerca del cuento El día de Quique? • ¿De qué trataba el cuento sobre Ruque? • ¿A Kiko le pareció simpático el libro sobre el coquí. ¿Por qué? • ¿Cómo reaccionó Kiko cuando leyó el cuento A leer con Kiko? • ¿Cómo terminó el cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El gallo quiquiriquí. 1. Pregunte: • ¿Qué sonido produce el gallo? • ¿Qué indica el sonido del gallo? • ¿Cómo canta el coquí? • ¿Qué palabras riman? • ¿Les recuerdan estos poemas a algunos de los libros que leyó Kiko? ¿Cuáles? 2. entre otros. realizando las pausas necesarias. Detenga la lectura para verificar la comprensión. tristeza. temor. Anímelos a realizar una lectura a coro. . según las necesidades del grupo. Propicie la lectura individual y grupal. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. alegría.Dla lectura urante Recuerde: Después de la lectura los niños pueden confirmar o revisar sus predicciones sobre el personaje: cómo resolvió el problema y cómo se siente. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: • ¿Quién es Kiko? • ¿Qué les gusta hacer a Kiko? • ¿Dónde vive el personaje? • El cuento dice que Kiko estaba aburrido. Utilice el organizador. El coquí 1. con la debida entonación. Anime a los niños a conversar sobre las actividades que realizan y a compararlas con la lectura como actividad.

y otro dirá una oración con la palabra. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. Asigne los ejercicios de la página 88 del Cuaderno de actividades. El koala se despertaba cada mañana cuando oía al gallo decir quiquiriquí. Disponga de franjas con las palabras Kiko/ Quisqueya/ pequeña/quenepas/porque/quiquiriquí/Quique/Ruque/quinto/ coquí/quería/aquí. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ka ke ki ko ku/que qui. Pregunte: ¿Cómo titularías este cuento? 3. al kiosco llegó un niño y le pidió un kiwi. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia Diga: El cuento no dice que la biblioteca sea un lugar divertido . Distribuya las tarjetas con las palabras. el koala se puso su kimono y se fue a hacer karate. 6. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. que pesaron un kilo. otro. 5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 86-87 del Cuaderno de actividades. página 247 del libro de texto. 2. Pídales que las lean. 5. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. página 247 del libro de texto. que ka 4. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¿Qué quiere leer Kiko? les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 4. Invite a los niños a leer el siguiente cuento: En un lejano país llamado Kusavi. 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 248 del libro de texto. entonces colocó en la pesa unos cuanto kiwis. que es lo que le gustaba más. incluya vocabulario con ca co cu. Haga notar a los niños que el sonido onomatopéyico quiquiriquí puede apareacer representado con el grafema k: kikirikí. Un niño leerá la palabras. que tenía un kiosco donde vendía kiwis. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Al tratar lo grafemas que qui. Pídales que las lean en voz alta. 1. 87 . vivía un koala muy especial. Un día. Después. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko/ que qui. la repetirá.¿Cómo sabemos que podemos divertirnos en la biblioteca? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui Anotaciones 1.

como decretar que todos deberán leer inexcusablemente en un mismo curso escolar. Exponga a los estudiantes a las siguientes ilustraciones. Veo un koala. aludiendo a una pretendida “madurez” . 2. Un estudiante formula una pregunta. Asigne las páginas 91-92 del Cuaderno de actividades. el otro. Afirmaciones de este tipo son poco respetuosas con la diversidad a que se ha aludido y muestran escasa familiaridad con los conocimientos aportados por la investigación realizada en los últimos años. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. coquí kimono kiwi parque 3. mayúsculas y minúsculas. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban en su diario el nombre de su libro favorito. 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que pregunten a sus padres o encargados los nombres de sus libros o lecturas de preferencia. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invite a los niños a observar la siguiente ilustración y a comparar las oraciones. Divida el grupo en parejas. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ka ke ki ko ku/ que qui Recuerde: Tan absurdo es proclamar que los niños y niñas no pueden leer antes de los seis años (o de los siete. 2. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 250 del texto. movimiento con rectas inclinadas. Discuta las páginas 252-253 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. 4. Luego. 88 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. o de los cinco). Invite a los estudiantes a recordar el cuento y a pensar en los posibles contenidos de los cuentos. ¿Qué ven? 3. Isabel Solé 1. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto. contesta. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. ¿Qué hace el koala? Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre estas oraciones? 2. . Mis trazos Concepto: Trazos k/K/ q/Q en tipo script. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Oraciones interrogativas Anotaciones 1. realizando los trazos en la página 250 del libro de texto. movimiento con formas rectas y semicirculares 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 3. o al dominio de ciertos “pre-requisitos” . 2.

Kiko practica karate. Respuesta variable. Respuesta variable. Práctica de movimiento con líneas rectas e inclinadas. b. etiqueta. Trazos tipo script de k/K. 2. Me llevo el paquete. a. ki-mo-no. ¿Qué lee? b. 2. kimono c. página 252 1. Tengo dos perritos. queso. EDITORIAL PANAMERICANA INC. paquete. 89 . . . Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. a. página 249 1. Kiko b. Respuesta libre.Contestaciones . 1. ¿Qué vuela? e. ¿Qué ves? b. equipaje. página 251 1. kiwi d. 2. Movimiento con formas circulares. . página 250 1. 2. página 248 1. Ese Kiwi está maduro. Los estudiantes inventarán un cuento sobre el coquí o narrará uno conocido. parque e. página 253 . Respuesta libre. a. quinqué. 2. coquí . Movimiento con líneas rectas e inclinadas. c. página 247 1. ¿Quién viste un kimono? d. d. a. 2. Respuesta libre. Vi un koala en el parque. ¿Qué come Kiko? c. q/Q. ka-ki . parque. Es un kimono nuevo.

secuencia. 254-258 Doña Cebra Aceituna sale de paseo (cuento acumulativo) pág. ci/Ci en tipo script. inferencia. mayúsculas y minúsculas. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Trazar ce/Ce. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ce ci. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. salud. . • Formular conclusiones. colaboración. predicción. formulación de conclusiones. • Combinar segmentos fónicos ce ci para formar palabras. • Relacionar imagen y texto. HÁBITOS. comunicación. • Identificar detalles. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. D Siempre juntos Una cena deliciosa (cuento) págs. relación imagen y texto. diversión. • Ordenar en secuencia. 259-264 Cuaderno de actividades. resumen LECTURA • Formular predicciones.U 14 NIDA Lecturas: Tema: Colaboración y diversión Conceptos/destrezas: alimentación. familia. • Reconocer los segmentos fónicos ce ci. trazos ce/Ce. mayúsculas y minúsculas. págs. lectura de palabras con los segmentos fónicos ce ci. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ce ci. • Aplicar las claves de lectura: semántica. adjetivos calificativos para describir sensaciones Estrategias lectoras: personaje. 93-99 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ce ci. movimiento con formas semicirculares. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos que describen sensaciones. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos y compartimos como parte de una vida saludable. movimiento con formas semicirculares. • Construir oraciones con adjetvos calificativos que describen sensaciones. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos cita/pita. como parte de la familia fonética za ce ci zo zu. ci/Ci en tipo script. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 90 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Reconocer segmentos fónicos similares con diferente representación gráfica: ce/se ci/si.

Ceci y Susi son amigas. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Comparta sus experiencias. A Ceci le gustan las ensaladas con aceite y aceituna. aunque les gustan cosas diferentes. Ceci complace a Susi. Lea a los niños el siguiente cuento. Invítelos a leer el cuento Una cena deliciosa. Otras veces. 91 . Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • ¿Qué le gusta a cada niña? • ¿A quién le gustan las ensaladas con aceite y aceituna? • ¿Quién prefiere correr bicicleta? • ¿A cuál de ellas les gusta ir al cine? • ¿Cómo pueden jugar juntos los amigos que son diferentes? Activar los conocimientos previos 2. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. A Ceci le gustan los cisnes y a Susi le gustan las cebras. A Ceci le gusta ir al cine y Susi prefiere correr su bicicleta. ¿qué está haciendo la niña? ¿Cómo creen que se siente? Establecer propósitos para leer 4.Antes de leer Recuerde: Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Ellas dicen que son buenas amigas. A Susi le gustan las ciruelas acompañadas de un racimo de uvas. Anotaciones Desayuno Lo que me gusta comer Cena Almuerzo Pregunte: • ¿Qué les gusta comer? • ¿Qué comen en el desayuno? • ¿Qué comen en el almuerzo? • ¿Qué comen en la cena? • ¿En cuál de las comidas del día comparten con amigos y familiares? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Algunas veces. Anime a los niños a conversar sobre los diversos gustos alimenticios. Susi complace a Ceci. Examine su vocabulario sobre el tema.

según las necesidades del grupo. Exhórtelos a preparar una lista de los animales en el orden en que aparecen. desaprobación. ¿Con quién se encuentra primero? • ¿Qué le contesta cada uno de los animales a Cebra Acituna? • ¿Qué parte de este cuento le parece divertida? • ¿Cuál es la intención de este cuento? 2. Anímelos a realizar una lectura a coro las repeticiones. 5. no lo digo en un año. tristeza. Anime a los estudiantes a preparar un informe oral de su receta preferida. temor. Propicie la lectura individual y grupal.¿Te ha pasado alguna vez? • ¿Qué tareas realizó Cecilia? • ¿Alguna vez han ayudado en las tareas de cocina? ¿Qué hicieron? • ¿Qué pasó después que Cecilia y el papá sirvieron la comida? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. alegría. 1. Invite a los niños a leer el cuento. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. 4. entre otros. Invítelos a dramatizar el cuento. . ¿Qué entienden por la expresión “en un dos por tres” . (la cebolla) Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Doña Cebra Aceituna sale de paseo 1. paño sobre paño. Invite a los estudiantes a participar de la siguiente adivinanza: Tela sobre tela. como no lo aciertes. Pregunte: • ¿Qué le pasa a Ceci? • ¿Cuál es su comida favorita? • La mamá de Cecilia no puede estar tiempo para cocinar. Estimula la fantasía propiciando la actividad: ¿Qué sucede después? Pregunte: • ¿Cómo podría continuar este cuento después que Cebra Aceituna se da cuenta que está perdida? • ¿Qué creen que hicieron los animales? 3. ¿Qué sugiere el papá? • ¿Cómo reacciona Cecilia? • El cuento dice que en un dos por tres la cebolla y las setas estaban picadas. al mismo tiempo que caracterizan el animal que les corresponda (se pueden añadir nuevos animales). Anime a los estudiantes añadir nuevos animales a la historia. 92 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Distribuya los papeles entre los niños. Detenga la lectura para verificar la comprensión. con la debida entonación. realizando las pausas necesarias. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. • Cecilia dice que con el olor le dio más hambre.Dla lectura urante Recuerde: Después de la lectura los niños pueden confirmar o revisar sus predicciones sobre el personaje: cómo resolvió el problema y cómo se siente. Pregunte: • Doña Cebra Aceituna sale de paseo. 3.

4. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ce ci. Asigne los ejercicios de la página 95 del Cuaderno de actividades. a Cecilia le dio más hambre. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento Una cena deliciosa les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. El retrato era de Zoila la abuela de Zulema. página 265 del libro de texto. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. 5. que volando estuvo por encima de un retrato. otro. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 4. página 265 del libro de texto. Pídales que las lean en voz alta. 1. . 3. 2. Pídales que las lean. Disponga de franjas con las palabras Cecilia/ cena/ deliciosa/ cocinar/ cebollas/cocinemos/cebra/aceite/cisne/dulce/entonces. Un niño leerá la palabras. y otro dirá una oración con la palabra. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización Diga: El cuento dice que con el olor de la cebolla y las setas. unas sandalias nuevas. Al leer esto pudo sentir este olor. Distribuya las tarjetas con las palabras. Utilice lecturas: Cecilia perdió su zapato por culpa de un zancudo. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Ustedes. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos ce ci. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 266 del libro de texto.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Ayude a notar la homofonía en sonidos con diferente representación grafemática. 5. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. EDITORIAL PANAMERICANA INC. que lucía orgullosa. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. ¿qué olores les despiertan el apetito? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ce ci Anotaciones 1. la repetirá. y a mí también me dio hambre. ci ce ce ci 5 8 93 3. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 93-94 del Cuaderno de actividades.

Anímelos a realizar los trazos de la página 269 del libro de texto. calientito? 2. Invite a los niños a escuchar la siguiente selección: Anotaciones Un día en la cocina. Anime a los niños pensar en adjetivos que expresen sensaciones en la cocina. el golpe los rompió. 1. Discuta las páginas 270-271 del libro de texto. del golpe se salvaron. 3. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades. 2. Olfato Tacto Lo que me gusta comer Oído Vista 3. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban el nombre de su comida favorita. 4. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. Invite a los estudiantes a recordar el cuento Una cena deliciosa. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ce ci Recuerde: Escribir es representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras. Pregunte: ¿Qué nos comunican las palabras duros. dulces. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 268 del texto. Asigne los ejercicios de la página 96 del Cuaderno de actividades. 94 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a pensar en lo que les gustaría comer en la cena. la escritura es la pintura de la voz. Organice los adjetivos en una red. 2. figurar el pensamiento por medio de signos convencionales. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos calificativos para describir sensaciones 1. . y con pan muy calientito. Las dulces manzanitas. 3. un plato resbaló. y doce huevo duros. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. Mis trazos Concepto: Trazos Ce/ce /Ci/ci en tipo script 1. todas las saboreamos. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen con sus padres o encargados una pirámide alimentaria. Asigne las páginas 98-99 del Cuaderno de actividades.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1.

página 265 1. 1. cine.Contestaciones . acera. página 271 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Jirafa alta Vista . a. Práctica de líneas curvas. buey. ratoncito . . dice b. Cebra aceituna se pierde. pecera. a. doce. Respuesta libre. Respuesta libre. cerezas c. 2. Trazos tipo script. Movimiento con formas combinadas. a. 95 . La mamá llega. página 266 1. larga c. Gusto Cena deliciosa . página 270 1. rey. docena e. página 268 1. página 267 1. página 269 1. 2. cejas. áspera Jardín oloroso Piel áspera Olfato . ruidoso d. carey. 2. b. bicicleta. enorme b. cielo d. Música ruidosa Oído Tacto .

diversión. D Una y otra vez ¡Qué reguero! (cuento) págs. mayúsculas y minúsculas. colaboración. • Aplicar las claves de lectura: semántica. 100-106 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones exclamativas. • Relacionar imagen y texto. . 272-275 ¡Qué guiso! (poesía) pág. trazos gue/Gue gui/Gui en tipo script. mayúsculas y minúsculas. formulación de conclusiones. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.U 15 NIDA Lecturas: Tema: Colaboración en las tareas del hogar Conceptos/destrezas: familia. como parte de la familia fonética ga gue gui go gu. • Reconocer los segmentos fónicos gue gui. diéresis. • Ordenar en secuencia. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos guiso/piso. • Construir oraciones exclamativas. inferencia. • Combinar segmentos fónicos gue gui güe güi para formar palabras. VALORES Y ACTITUDES 9 Ayudamos en el hogar. sorpresas. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. secuencia. predicción. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudio sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 96 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos gue gui güe güi. comunicación. págs. 276 Cuaderno de actividades. escritura de palabras con gue gui güe güi/ diptongos. HÁBITOS. movimiento con formas semicirculares. lectura de palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. oraciones exclamativas Estrategias lectoras: personaje. relación imagen y texto. • Trazar en tipo script. • Formular conclusiones.

¿qué están haciendo los niños? Establecer propósitos para leer 4. Anime a los niños a conversar acerca de sus experiencias cuando hacen un reguero en sus casa. Invítelos a leer el cuento. En el campo vieron un águila que llevaba un gusano y una miga de pan en el pico para sus aguiluchos. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. ¿Quiénes ayudan? Anotaciones ¿Cómo ayudan? Pregunte: • ¿Quiénes ayudan? • ¿Cómo ayudan? • ¿Qué tareas realizan? • ¿Cuáles les gusta más? • ¿Cómo se sienten cuando colaboran en las tareas del hogar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Lea a los niños el siguiente cuento. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. y tuvieron que esperar al día siguiente para regarlas.. ¿Qué tareas realizan? La limpieza de la casa. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que hojeen la lectura.. Había una vez una niña que se llamaba Guadalupe. Al llegar. Examine su vocabulario sobre el tema. Pregunte: • ¿De qué trata el cuento? • ¿Qué vieron en el campo? • ¿Qué hicieron después de encender el fuego? • ¿Cómo finaliza el cuento? Activar los conocimientos previos 2. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. recogieron la casa porque había mucho reguero. dicidieron regar las plantas con agua de la manguera de goma. pero aquel día no había ni gota.Antes de leer Recuerde: Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Comparta sus experiencias cuando es necesario limpiar y recoger. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Después. 97 . encendieron el fuego cerca del lago. Un día fue al campo con su tía Güirita. Llevaban gafas de sol y un gorro. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. y se pusieron a tocar la guitarra. Luego. Guadalupe y su tía Güirita regresaron a la casa.

¿Cómo reaccionarían ustedes? • El cuento no dice que los niños están sorprendidos. pero Güirita muy lista. Y después los juguetes. ¿Cómo lo sabemos? • Según los niños. realizando las pausas necesarias. gu. Carlos Lomas 1. ¿quién hizo el reguero en el pasillo? • ¿Qué pasó en el cuarto del bebé? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Creen que los niños realmente piensan que el reguero lo hizo el perro. temor. ¿quién hizo el reguero en la cocina? • ¿Qué pasó en el pasillo? • Según los niños. Y la mamá muy rápido. Invite a los niños a leer el poema. ¿quién hizo el reguero? • ¿Quién creen que hizo el reguero? • ¿Qué pasó en la cocina? • Según los niños. el gato o la abuelita? • ¿Terminó el cuento como esperaban? 2. hablar. hacían la guerra al amigo gorrión. alegría. leer y escribir) en la vida de las personas. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. go. ga. con la debida entonación. Anímelos a realizar una lectura a coro. gue. Pregunte: • ¿Cómo empieza? • ¿Cómo reaccionan Guillermo y Juanita? • Imaginen que llegan a sus casas y encuentran un reguero. 98 EDITORIAL PANAMERICANA INC. desaprobación. Anime a los estudiantes a cantar la siguiente canción: Canción El gato y la gata y el gallo gorrón. gue. gui. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Qué guiso! 1. un rico guisito va a preparar. entre otros. Güirito va a lavar. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Propicie la lectura individual y grupal. Invítelos a leer el siguiente poema: Güirito y Güirita van a ayudar. gu. . Pregunte: • ¿Quiénes son don Domingo y Diego Guerra? • ¿Qué dice Diego Guerra? • ¿Qué parte de este poema les parece divertida? • ¿Cuál es la intención de este poema? 2. gui gue. con la guitarra va a cantar. ga. van a organizar. según las necesidades del grupo. tristeza.Dla lectura urante Recuerde: La educación lingüística en nuestras escuelas ha de orientarse a la mejora del uso de esa herramienta de comunicación y de representación que es el lenguaje y a contribuir desde el aula al dominio de las destrezas comunicativas más habituales (escuchar.

página 277 del libro de texto. Un niño leerá la palabras. 5. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¡Qué reguero! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen Diga: El cuento dice que los niños encontraron varios regueros. página 277 del libro de texto. y otro dirá una oración con la palabra. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. gui gue güi güe 3. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Pídales que las lean. 4. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Disponga de franjas con las palabras reguero/Guilito/Guillermo/ alguien/Güirito/juguetes/Guelito/juguetero/guineos/Guerra/ Mayagüez/güiro. 99 .Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Ayude a notar que la combinatoria gue gui requiere de la vocal u que en este caso no tiene valor fónico. 2. Pídales que las lean en voz alta. Asigne los ejercicios de la página 102 del Cuaderno de actividades. la repetirá. recuerdan donde encontraron los regueros? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos gue gui güe güi/ diptongos 1. Debo releer el cuento para recordar los lugares donde estaban los regueros. Distribuya las tarjetas con las palabras. Anotaciones 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. Ustedes. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. otro. 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 4. En español se coloca una diéresis sobre la u de las sílabas gue y gui cuando la vocal u debe pronunciarse. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos gue gui güe güi/diptongos. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 100-101 del Cuaderno de actividades. como en ambigüedad y pingüino. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 278 del libro de texto.

Anímelos a realizar los trazos de la página 281 del libro de texto. Luego. pídales que lean las oraciones. 2. Mis trazos Concepto: Trazos gue gui güe güi/ diptongos en tipo script. incluyendo personas y cosas. 3. Invite a los estudiantes a recordar el poema ¡Qué guiso!. Invite a los niños a observar la ilustración. Asigne las páginas 105-106 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con gue gui güe güi/ diptongos/ diéresis Recuerde: En los últimos tiempos las luchas a favor de los derechos de la mujer han abierto el horizonte de expectativas de las niñas. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Asigne los ejercicios de la página 104 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 103 del Cuaderno de actividades. Ayudar en casa Dentro de la casa Afuera de la casa Poner la mesa Recoger el cuarto Limpiar el patio Regar las plantas 100 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 278 del texto. En el ámbito de la educación esas luchas se traducen en el afán por la igualdad de deberes y derechos de los chicos y de las chicas. 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen con sus padres o encargados una lista de tareas que realizan para ayudar en casa.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Oraciones exclamativas 1. de las adolescentes y de las mujeres en este cambio de siglo y de milenio. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que dibujen el ambiente del cuento. Carlos Lomas 1. Anotaciones ¡Qué reguero! Es un reguero Pregunte: • ¿Qué expresa la primera oración? • ¿Qué expresa la segunda? • ¿Qué diferencias notan entre ambas oraciones? 2. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 279 del libro de texto. 3. 3. . 1.

b. 2. ¡Cuántos juguetes! . página 283 2. e. página 281 1. Respuesta variable. guía. página 277 1. Trazos tipo script. Los estudiantes identificarán los objetos en el dibujo. Respuesta variable. a. Me gusta el güiro d. a. 2. página 279 1. ¡Me encanta pintar! e. Oraciones exclamativas a.Contestaciones . 3. 101 . No como guineos. página 280 1. ¡Qué rico está este guiso! EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡Me regalaron una guitarra! b. . águila. página 282 . hormiguita. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. ¡Muy buenos días tengan todos! d. ¡Qué bien tocas el güiro! d. Respuesta variable. guitarra. Guille preparó un rico guiso 1. ¡Qué bien la pasamos! b. Respuesta libre. Movimiento con formas combinadas. El águila vuela. . Mayagüez b. güiro . 2. ¡Es hermosa esta guitarra! e. Tengo una guitarra. página 278 1. 1. Los estudiantes pueden relacionar el cuento a su propia experiencia. guineo. ¡Qué buena guía de viajes! c. a. Los estudiantes pueden pensar que deben recoger el reguero. . guiso. c. Ejercicio: unir los puntos.

U

16

NIDA

Momentos placenteros
Los juguetes traviesos (cuento) págs. 284-290 Princesas (poesía) pág. 291 Entre trinitarias (poesía) pág. 292 Cuaderno de actividades, págs. 107-113

Lecturas:

Tema: Juegos y fantasía Conceptos/destrezas: juegos, fantasía, diversión, imaginación, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos pr, pl, tr, escritura de palabras con pr, pl, tr, trazos pr/Pr/, pl/Pl, tr/Tr en tipo script, mayúsculas y minúsculas, adjetivos que expresan cantidad, forma, color Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, realidad/fantasía

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos pr, pl, tr. • Trazar pr, pl, tr en tipo script, mayúsculas y minúsculas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Los juegos promueven la fantasía y la imaginación.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos pl, pr, tr. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos pl, pr, tr. • Combinar segmentos fónicos pl, pr, tr para formar palabras. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos traje/dije. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos que expresan cantidad, forma y color. • Construir oraciones con adjetivos que expresan cantidad, forma y color.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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Antes de leer
Recuerde: La educación debe dirigirse a favorecer el aprendizaje de las habilidades necesarias para hablar, entender, leer y escribir cuando se habla, escucha, lee o escribe , por tanto, la adquisición gradual en el seno de la escuela de estas habilidades, contribuye al logro de unos objetivos referidos a la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos. Carlos Lomas

Actividades
Despertar el interés 1. Comparta este poema con los niños. Pídales que hablen de la música y los instrumentos. Invítelos a marchar y a cantar. El tambor y la campana El tambor dice a la campana: —Oye bien mi canción sonora, ¡bom!, ¡bom!, ¡bom! ¡bom! La campana respondió: —¡Din, don din don din don! Pregunte: • ¿Qué le dijo el tambor a la campana? • ¿Qué le contestó la campana? Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar acerca de sus juegos y juguetes favoritos. Comparta sus experiencias al visitar una juguetería. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Anotaciones
¿Qué juegos prefieren? Juguetes ¿Cuáles son sus juguetes preferidos?

¿Con quiénes juegan?

Pregunte: • ¿Qué juegos prefieren? • ¿Cuáles son sus juguetes preferidos? • ¿Con quiénes juegan? • ¿Alguna vez en sus juegos les han dado vida a sus juguetes? ¿Cómo? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer el cuento Los juguetes traviesos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los juguetes? Establecer propósitos para leer. 4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
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Dla lectura urante
Recuerde: Parece evidente que un enfoque comunicativo y funcional como el adoptado ahora para la enseñanza de la lengua y de la literatura exige una lectura crítica de las tradiciones disciplinares y didácticas (ligadas a la teoría gramatical, a los estructuralismos, al formalismo literario y a la psicología conductista. Carlos Lomas Anotaciones

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Dónde ocurre el cuento? • ¿Quién es don Trini? • Los juguetes se despiden de don Trini? ¿Creen que los juguetes pueden hablar? • El cuento dice que el reloj anuncia que empieza la fiesta. ¿Qué hora marca el reloj? ¿Qué les recuerda este dato? Nota: Recuérdeles que en el cuento de la Cenicienta a las doce debe retirarse de la fiesta. • ¿Qué pasa después de que don Trini se despide? • ¿Qué hicieron la muñeca y las bolas? • Los trenes corren y los carros chocan. Ocurre esto antes, durante o después de que las muñecas salten? • ¿Qué hacen el osito, el caballo de cartón y los soldaditos de plomo? • ¿Qué quiere hacer la princesa? • ¿A qué quiere jugar el patito? • ¿Qué sugiere el soldadito de plomo? • ¿Qué sucedió después que comenzaron a marchar? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Cuál de los juguetes animados les gustó más? • Si pudieran añadir otros juguetes, ¿cuáles añadirían? ¿Qué dirían? ¿Qué harían? 2. Anime a los niños a hacer una lista de los juguetes y de las acciones que realizaron. 3. Exhórtelos a jugar: Juego de hipótesis: ¿Qué hubiera pasado si el gato no aparecía? Si la princesa insistía en jugar al té. 4. Invítelos a leer el siguiente trabalenguas: Tres tistres tigres, tragaban trigo en un trigal, en tres tristes trastos, tragaban trigo tres tristes tigres.

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Princesas, Entre trinitarias 1. Invite a los estudiantes a imaginar otras princesas con otras cualidades y a elaborar nuevos pareados. Los estudiantes pueden sustituir las princesas por reinas o príncipes. 2. Anímelos a una lectura coral de los poemas.

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Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¡Los juguetes traviesos! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. pr tr tr pr pl pr 3. página 293 del libro de texto. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar realidad/ fantasía Diga: El cuento dice que los juguetes hicieron una fiesta. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos fónicos pl/pr/tr. 5. 105 . 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 293 del libro de texto.Después de la lectura Recuerde: En las últimas décadas. 5. la evolución de las ciencias del lenguaje se orienta dada vez más al análisis de las formas discursivas que encarnan los usos comunicativos. y otro dirá una oración con la palabra. 2. Disponga de franjas con las palabras traviesos /trenes /trota/ princesa/ prisa/ nuestros/ trono. 4. la repetirá. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Asigne los ejercicios de la página 109 del Cuaderno de actividades. 1. Un niño leerá la palabras. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pídales que las lean en voz alta. a la consideración de las variables culturales que condicionan y determinan el significado social de esos usos y al conocimiento de los procesos cognitivos implicados en la comprensión y producción de los mensajes. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos pl pr tr Anotaciones 1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos tr pl pr. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 294 del libro de texto. Pídales que las lean. 4. Sé que podemos hacer fiestas y sé que en la ficción los juguetes pueden hacer fiestas. Ustedes. otro. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 107-108 del Cuaderno de actividades.

Mis trazos Concepto: Trazos pl pr tr en tipo script 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que hagan un álbum de los juguetes mencionados en el cuento. 3. 2. pídales que lean las oraciones. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades. 3. 106 EDITORIAL PANAMERICANA INC.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. tiene en cuenta lo que en cada momento san capaces de hacer y de aprender. Pregunte: • ¿Qué expresa la primera oración? • ¿Qué expresa la segunda? • ¿Qué expresan las palabras tres y cuatro? Ahora muestre la siguiente ilustración: Veo la a mesa redonda. 2. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 296 del texto. Pregunte: • ¿Qué forma tiene la mesa? 2. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. Luego. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras pl pr tr Recuerde: El aprendizaje sólo será funcional si parte del nivel de desarrollo de los alumnos y si. 3. Veo tres juguetes. Carlos Lomas 1. Asigne las páginas 112-113 del Cuaderno de actividades. tamaño y color 1. Discuta las páginas 298-299 del libro de texto. Invite a los niños a observar la ilustración. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus con sus padres o encargados acerca de los juegos y juguetes que tenían durante su infancia. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades. Anímelos a realizar los trazos de la página 297 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos que expresan cantidad. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. Los estudiantes pueden traer retratos de los padres con sus juguetes favoritos. Invite a los estudiantes a recordar el cuento Los juguetes traviesos. en consecuencia. Anotaciones Veo cuatro libros. . Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto.

d. triste. 2. planeta) d. tren. b. d. Cumple seis años.Contestaciones . Movimiento con formas combinadas. trabajo. página 296 1. . traje. Los estudiantes pueden pensar en sus experiencias. Respuesta variable. Los adjetivos a. 107 . c. marrón. tren . página 297 1. página 294 1. página 299 2. Respuesta libire. página 295 1. a. página 293 . b. pl (princesa. amarillo. . cuadrada. Son cuatro tropas de soldados. Dibujo controlado. Los estudiantes colorearán los dibujos que empiezan con pr. Trazos tipo script. a. c. Trotan siete caballos e. 1. centro 2. postre. tres. c. e. página 298 2. e. Respuesta libre. planta. redonda. 1. rojo EDITORIAL PANAMERICANA INC. Compré dos trajes. Hay tres trenes. b. a. tronco b. 1. . .

págs. lectura de palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr. mayúsculas y minúsculas. formulación de conclusiones. resumen. amigos. forma y color. gl/Gr. 300-313 ¡Voy a pescar! (cuento). . mayúsculas y minúsculas. animales marinos. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr . • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Relacionar imagen y texto. en tipo script. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos bl br gl gr. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr . adjetivos con sufijos –oso/–osa Estrategias lectoras: personaje. predicción. • Formular conclusiones. familia. relación imagen y texto. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos que expresan cantidad. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema.U 17 NIDA Animales fantásticos Fiesta en el mar (cuento) págs. HÁBITOS. pág. trazos bl/Br/. • Combinar segmentos fónicos bl br gl gr para formar palabras. • Construir oraciones con adjetivos que expresan cantidad. • Trazar bl br gl gr en tipo script. 114-120 Lecturas: Tema: Vida marina Conceptos/destrezas: mar. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos blusa/ musa. • Identificar detalles. diversión. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos de la vida marina. inferencia. secuencia. realidad/fantasía LECTURA • Formular predicciones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 108 EDITORIAL PANAMERICANA INC. escritura de palabras con bl br gl gr. • Ordenar en secuencia. forma y color. 324 Cuaderno de actividades. 314-323 Sirenas y castillos (texto informativo) pág.

que se traduce en una profunda reconceptualización de ésta. Examine su vocabulario sobre el tema. Ronda de niños Un pececito así soy yo glo glo. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. conchas. piedras arena. barcos.Antes de leer Recuerde: En las últimas décadas. glo. gle gle gle. Anime a los niños a conversar acerca del mar y de las cosas que pueden encontrar en el ambiente marino. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Comparta sus experiencias con el mar. ¿qué están haciendo los animales marinos? Establecer propósitos para leer 4. Pregunte: Anotaciones ¿Qué vemos en la superficie? En el mar ¿Qué vemos en el fondo? ballenas. Y la ronda ya se va. Que la olita ya se fue. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. y sin duda gracias al influjo del paradigma cognitivo. de lo que es y lo que supone su dominio. plantas • • • • ¿Qué vemos en la superficie? ¿Qué vemos en el fondo del mar? ¿Qué actividades pueden realizarse en el mar? ¿Qué medidas de seguridad son necesarias cuando estamos cerca del mar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. delfines peces. Invítelos a leer el cuento Fiesta en el mar. así como de su función instrumental. Pídales que canten. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: ¿Les gusta el mar? Expliquen. Activar los conocimientos previos 2. Una conchita así eres tú glu glu glu. se observa un creciente interés por la lectura. gla gla gla. Pregunte: Después de haber visto las ilustraciones. 109 . gente. Comparta este poema con los niños. cangrejos.

¿a quiénes se lo dice? ¿Cómo lo saben? • El cuento no dice el nombre del pececito de la familia Glagá. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Cómo llamamos al día antes de hoy? ¿Cómo llamamos al día después de hoy? • Blanca tiene un problema.Dla lectura urante Recuerde: Hoy nadie duda acerca de que leer es un proceso de interacción entre un lector y un texto. ¿Qué nombre le pondrían ustedes? • Si Mamá Glagá tiene la intención de celebrar una fiesta. ¿cuáles añadirían? ¿Qué dirían? ¿Qué harían? 2. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Detenga la lectura para verificar la comprensión. 3. Exhórtelos a jugar: Juego de hipótesis: ¿Qué hubiera pasado si …? Si alguno de los animales marinos se resistía a jugar A la víbora de la mar. Sirenas y castillos 1. Isabel Solé Anotaciones 1. Anímelos a leer el texto expositivo. con la debida entonación. Invite a los niños a jugar A la víbora de la mar. Si el pececito hijo de la familia Glaglá se empeña en continuar la fiesta. • ¿Qué parte de la lectura puede ser realidad? ¿Qué parte es fantasía? 110 EDITORIAL PANAMERICANA INC. desaprobación. Invite a los estudiantes a leer el cuento. entre otros. tristeza. Anime a los niños a hacer una lista de los animales marinos y de las acciones que realizaron. . Si al final alguno de los animales marinos no quiere irse. Propicie la lectura individual y grupal. • ¿Cuál de los animales marinos les gustó más? • Si pudieran añadir otros animales marinos. temor. Pregunte: • ¿Dónde ocurre el cuento? • ¿Qué es un arrecife? • Mamá Glagá anunció una fiesta. según las necesidades del grupo. ¿Cuál? ¿Qué es lo primero que hace para resolverlo? • Blanca lee notas que le indican pistas. Pregunte: • Según el texto. 4. alegría. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Quién las escribió? ¿Lo sabe Blanca? • ¿Cuándo se entera? ¿Cómo termina el cuento? 2. proceso a través del cual el primero interpreta los contenidos que éste aporta.  Discusión de lecturas asociadas con el tema Voy a pescar. ¿qué creen que pasará? • ¿A quiénes invitaron? • ¿Qué preparativos hicieron? • ¿Qué utilizaron para adornar el arrecife? • ¿Qué hicieron en la fiesta? • ¿Qué hicieron las almejas cuando llegaron? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Es éste un cuento real o fantástico? Expliquen. ¿cómo son las sirenas? ¿Existen las sirenas? Expliquen. realizando las pausas necesarias.

Después de la lectura Recuerde: Para la psicología cognitiva. página 325 del libro de texto. 5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 114-115 del Cuaderno de actividades. o para una parte de ella. A pesar de que los personajes hacen diferentes acciones. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 111 . página 325 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr. 4. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Un niño leerá la palabras. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr. me doy cuenta de que todas las acciones suceden en el agua. 1. comprender consiste en seleccionar esquemas que expliquen aquello que se desea interpretar y en comprobar que efectivamente lo explican. 3. 6. 2. pero todos viven en el agua. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pídales que las lean en voz alta. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. la repetirá. 5. Asigne los ejercicios de la página 116 del Cuaderno de actividades. gl gr bl br gr gl 4. y otro dirá una oración con la palabra. otro. Disponga de franjas con las palabras. Pregunte: • ¿Qué partes de los cuentos Fiesta en el mar y ¡Voy a pescar! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 326 del libro de texto. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento Diga: Cuando veo los dibujos del cuento Fiesta en el mar. Pídales que las lean. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos bl br gl gr Anotaciones 1. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda.

Anímelos a realizar los trazos de la página 329 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. armoniosa y maravillosa? • ¿Qué notas en la terminación de estas palabras? 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras Recuerde: El aprendizaje sólo será funcional si parte del nivel de desarrollo de los alumnos y si. ¡Es una música maravillosa! Pregunte: • ¿Qué expresan las palabras ruidoso. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. 3. 3. Mis trazos Concepto: Trazos bl/Bl br/Br gl/Gl gr/Gr en tipo script. Un pez toca la melodiosa trompeta. Luego. y los comparen. Discuta las páginas 330-331 del libro de texto. 2. Deben acompañar al comparación con un dibujo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen con sus con sus padres o encargado de animales marítimos. 112 EDITORIAL PANAMERICANA INC. pídales que lean las oraciones. Asigne las páginas 119-120 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 117 del Cuaderno de actividades. 3. . Invite a los estudiantes a conversar sobre el ambiente de la playa. melodiosa. tiene en cuenta lo que en cada momento san capaces de hacer y de aprender.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Carlos Lomas 1. El caballito toca la armoniosa flauta. 1. 2. en consecuencia. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escojan dos animales marinos de los mencionados en el cuento. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página de 328 del texto. El álbum debe incluir los animales mencionados en el cuento. Invite a los niños a observar la ilustración. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos con sufijos –oso –osa 1. Anotaciones El pulpo toca el ruidoso tambor.

Adjetivos con –oso –osa: ruidoso. 1. . iglesia. Los estudiantes pueden pensar en su experiencia con mascotas. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. . Respuesta variable. . habla d. . . bloque c. 113 . Respuesta variable. página 327 1. Una sirena graciosa. Respuesta variable. 2. famoso. Movimiento con formas combinadas. 2. a. globo. 1. Dice que es maravillosa. La princesa sirena. regla. 2. miedoso. Trazos tipo script. página 325 1. blusa. página 329 globo bloque gruta . Los estudiantes inventarán posibilidades. Su familia es amorosa. página 326 1.Contestaciones . Él no es miedoso. 2. Los estudiantes deberán discernir entre los temas ficticios y los reales: El pececito Glagá. Práctica de movimiento con líneas curvas. espantosa. graciosa. iglú. página 331 EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 328 brazo brocha glaciar 1. Respuesta libre. página 330 1. 2. cable b.

• Reconocer palabras compuestas. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl. • Construir oraciones imperativas. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones imperativas o mandatos. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos fresa/pesa. • Identificar detalles. 340 Cuaderno de actividades. resumen LECTURA • Formular predicciones. trazos fr/Fr/. 339 Sin frío ni flojera (poesía) pág. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. lectura de palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl (grupos consonánticos). en tipo script. oraciones imperativas. colaboración. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fl fr. escritura de palabras con fl fr. inferencia. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. págs. amistad. HÁBITOS. 121-126 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl. 332-338 Nuestro teatro (poesía) pág. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 114 EDITORIAL PANAMERICANA INC. tolerancia. formulación de conclusiones. • Combinar segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl para formar palabras. imaginación. • Ordenar en secuencia. • Relacionar imagen y texto. • Trazar fl fr en tipo script. . relación imagen y texto. • Formular conclusiones.U 18 NIDA Lecturas: Tema: Tolerancia y comunicación Conceptos/destrezas: representación teatral. VALORES Y ACTITUDES 9 El teatro nos ayuda a comunicarnos. acuerdo. D Teatro para todos ¡Hagamos una obra de teatro! (cuento) págs. • Aplicar las claves de lectura: semántica. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. secuencia. palabras compuestas Estrategias lectoras: personaje. predicción. fl/Fl.

Se necesitan actores Se necesita un vestuario Lo que quiero saber… ¿Cómo los actores saben lo que tienen que hacer y decir? ¿Qué pasa si se ponen nerviosos y se les olvida? Lo que aprendí… Anotaciones Pregunte: • ¿Qué saben del teatro? • ¿Qué les gustaría saber? • ¿Qué obras de teatro han visto? • ¿Les gustaría participar en una obra de teatro? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer esta selección? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que hojeen la lectura. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. 4. Examine su vocabulario sobre el tema. Presentar una obra de teatro Lo que sé… Se requiere una historia. Entrada gratis No te la pierdas.m. Obra teatral para niños Fresitas Actores principales: Gatito Tribilín Gatita Fresilinda Lugar: Biblioteca de la escuela Hora: 2:00 p. sus hipótesis y su capacidad de inferencia. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Los niños de primer grado preparan un cartel para una obra de teatro.Antes de leer Recuerde: Un lector activo procesa en varios sentidos la información presente en el texto. Invítelos a leer ¡Hagamos una obra de teatro!. Habrá muchas sorpresas. Comparta este anuncio con los niños. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. ¿qué están haciendo los niños? Establecer propósitos para leer. Pídales que compartan lo que saben sobre presentar un drama y qué les gustaría saber acerca de este tema. aportándole sus conocimientos y experiencias previos. Pregunte: • ¿Cómo se llama la obra? • ¿Quiénes son los actores principales? • ¿Cuándo se llevará a cabo? ¿A qué hora? ¿Cuánto cuesta la entrada? Activar los conocimientos previos 2. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. 115 . Anime a los niños a conversar acerca de sus experiencias con el teatro.

Dla lectura urante Recuerde: En el ámbito de la lectura. Exhorte a lo niños a leer los poemas individualmente y a coro. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nuestro teatro. ¿qué sugiere Prudencio? • ¿Cómo reaccionó Gladis? ¿Cómo reaccionaron los otros niños? • ¿Qué decisión tomó Gladis? • ¿Puede haber problemas cuando se decide quién hará la parte de cada personaje? • ¿Qué pasó después? • Gloria se puso una camiseta amarilla. Anime a los niños a hacer una lista de las actividades necesarias para hacer una obra de teatro. entre otros. Sin frío ni flojera 1. según las necesidades del grupo. ¿Cuáles? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Qué emociones creen que experimentaron los niños al final de cuento? • Si pudieran darle un consejo a Gladis. Invite a los estudiantes a relacionar el título con el contenido de los poemas. acerca de lo que ocurrió con los niños? • ¿Qué otras actividades creen que harán? 2. ¿qué le dirían? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. • ¿Qué nos dice el poema Sin frío. con la debida entonación. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • Los niños de primer grado deben decidir el tema de la historia para la obra de teatro. . Isabel Solé. Pregunte: • ¿Qué hará los niños? • Los niños llevaron diversos recursos para la obra. la metacognición nos hace estar alerta y nos indica cuando ello sucede que no comprendemos. ¿qué dijo Gladis? • ¿Cómo se sintió Prudencio con las indicaciones de Gladis? • Antes de salir a escena. o que en el texto hay una palabra o frase que no corresponde al contexto. alegría. realizando las pausas necesarias. Propicie la lectura individual y grupal. ni flojera. ¿cuáles? • ¿Estaban los niños todos de acuerdo? Expliquen. desaprobación. 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. 116 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿por qué tuvo que cambiarla a roja? • ¿En qué momento sale Gladis a escena? ¿Quién lo decidió? • Prudencio comenzó a croar y a saltar como un sapo. Gladis les dio instrucciones a todos. temor. tristeza.

¿Cómo saben que puede haber problemas? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl Anotaciones 1. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación Diga: El cuento no dice que puede haber problemas cuando se decide quién hará la parte de cada personaje. Un niño leerá la palabras. Pídales que las lean. 5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. 3. a la consideración de las variables culturales que condicionan y determinan el significado social de esos usos y al conocimiento de los procesos cognitivos implicados en la comprensión y producción de los mensajes.Después de la lectura Recuerde: En las últimas décadas. otro. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl. EDITORIAL PANAMERICANA INC. la repetirá. página 341 del libro de texto. Distribuya las tarjetas con las palabras. la evolución de las ciencias del lenguaje se orienta dada vez más al análisis de las formas discursivas que encarnan los usos comunicativos. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 121-122 del Cuaderno de actividades. página 341 del libro de texto. y otro dirá una oración con la palabra. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Disponga de franjas con las palabras flores/Prudencio/ Gladis/obra/ teatro/exclamaron/plumas/saldrán/croar/Pedrito/ preguntó/nuestro/otros/ maestra/ claman/princesas/ gran/ globos/inflados/iglú/flojera/ frío. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 1. Pídales que las lean en voz alta. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos fl fr tr dr tr br cl cr pr gl. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¡Hagamos una obra de teatro! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. 4. fre fr gr pr dr gl 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 342 del libro de texto. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. 4. 117 . Asigne los ejercicios de la página 123 del Cuaderno de actividades. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 5.

Anotaciones Tú serás un sapo. . información que puede ser utilizada por el sujeto para regularlo y ajustarlo progresivamente. 3. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. 118 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. Oigan. mayúsculas y minúsculas 1. los niños de primer grado. Luego. Anímelos a traer fotos al salón de clases. fr/Fr en tipo script. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 343 del libro de texto. Mis trazos Concepto: Trazos fl/Fl. Discuta las páginas 346-347 del libro de texto. Usa la camiseta roja. 3. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl Recuerde: La “metacognición” aporta información sobre el proceso emprendido.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Gloria será un papagayo. 3. 2. Anímelos a realizar los trazos de la página 345 del libro de texto. Asigne las páginas 126-127 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a observar la ilustración. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 344 del texto. Isabel Solé 1. ¡Silencio! Pregunte: • ¿Qué intención tienen estas oraciones? 2. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades. Pedrito será un sapo. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban en su diario qué papel les gustaría representar en la obra de. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Mandatos/ oraciones imperativas/ palabras compuestas 1. pídales que lean las oraciones. Invite a los estudiantes a recordar el cuento ¡Hagamos una obra de teatro!. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. Asigne los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus con sus padres o encargados acerca de las actividades teatrales en las que hayan participado.

Los niños disfrutan la obra de teatro. 119 . Respuesta libre. Respuesta variable. c. Las palabras compuestas Limpiabotas. Los estudiantes escribirán un mandato. página 341 1. flota. Respuesta libre. . bocacalle. 1. página 344 b. Gloria y Pedrito hablan con Gladis. . girasol. tipo script.Contestaciones . Todos trabajan en una nueva obra de teatro. flecha. Los estudiantes inventarán un final alterno. salvavidas. 2. rompecabezas. flama. página 345 Gladis tiene una frisa. Los estudiantes deberán notar las diferencias en la interacción de los personajes. por favor. página 343 1. c. Siéntate. reflejo. Respuesta variable. 2. Ejercicio: unir las letras. . EDITORIAL PANAMERICANA INC. por favor. Quiere jugo de fresas. Entren. 1. Prudencia. Gladis es amable. 3. flotador. e. . fl. saltamontes. florero. flaca. Quédate aquí. página 342 1. 3. Trazos fl/Fr. a. 1. e. d. Los estudiantes pueden pensar en sus posibles sentimientos. página 346-347 Le gustan las frutas. Gladis aprendió a tratar a sus amigos. Ahora. flores. cumpleaños.Fl. 1. Respuesta variable. . Movimiento con formas combinadas. 2. 2. Oraciones que son mandatos a. lavamanos.

. 1. Vocales Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustración. o e i e u u a o i m__no o 120 bot__ e u a e o a c__ ma e u i u a EDITORIAL PANAMERICANA INC. c___rro a 4. l___na a 6.PRUEBA FORMATIVA Nombre:_______________________________________________ Lenguaje (Conciencia grafo-fónica) A. 2. 3. m___sa i 5.

_____sa pu 4. Consonantes Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba que completa la palabra que corresponde a la ilustración. so_____ pe 3. po pa co cu ca que bo_____ la 5. 2.B. 121 . gusa_____ le 6. 1. lo li na ne ni no _____po se so sa su _____vo cha cho che chi EDITORIAL PANAMERICANA INC.

correa d. corneta b.C. calle . gorra d. 2. cofre b. a. 1. coche d. careta 122 EDITORIAL PANAMERICANA INC. cobre 3. corra 4. corre d. a. Reconocimiento de vocabulario Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustración. carreta c. zorra c. conde c. borra b. a. coche c. corte b. a.

cuerpo 3. alegría 2. Felo es un niño simpático. Queremos iniciar la clase. a. Margarita tiene el cabello largo. a. fiebre c. bonito d. a. agradable c. color c. pelo d. 123 . catarro d. fatiga 5. joven 4. Tengo ganas de comer ensalada. Roberto tiene calentura y mucha tos. estudiar c. obediente b. a. cuello b. Felipe es un alumno responsable. acabar d. esperanza c. terminar b. a. 1. dolor b.D. deseos b. chico c. Sinónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada. estudiante b. empezar EDITORIAL PANAMERICANA INC. hijo d. inteligente 6. a. miedo d.

hondo d. Es un niño generoso. avaro b. seco c. enfermó c. movió d. tranquilos 124 EDITORIAL PANAMERICANA INC. agotados b. El piso está limpio. hablar d. Ese chiste me hizo reír. .E. mirar 2. a. hermoso 7. manchado 3. lleno 5. Soy fuerte. saludable c. a. decididos c. 1. El vaso está vacío. débil b. sucio b. áspero d. a. Antónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario. a. brillante d. llano b. Mi perro se sanó. Estamos cansados. a. bondadoso d. vano c. a. llorar c. pensar b. a. claro c. acostó 4. animados d. duro 6. durmió b.

1. Se ríen y se divierten mucho. z z z z Todos vinieron a mi fiesta. Trajeron frutas y mantecado. Ana y José vinieron. Pablo. La familia de Juan se divierte.F. Comprensión de la lectura Lee las oraciones. 2. Traza un cerco alrededor de la oración que expresa la idea principal. A veces juegan baloncesto juntos. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Julián va de paseo con su papá. María y Miguel vinieron. Pepe nada. Ellos comen una merienda deliciosa. z z z z Julián lee con su mamá. También Ana. Todos juegan con una pelota. z z z z z z A Pepe. 125 . 3. a su mamá y a su papá les gusta la playa. Julián se divierte con su papá y su mamá.

z z z z z z Adriana estaba triste. 5. _____ Mamá pela las papas. 6.4. Ana estaba triste también. _____ Después de que los caballos comieron. _____ Mamá pone las papas a freír. _____ Pepe les dio de comer a los caballos. _____ Mamá compra las papas. correcto. 126 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Vio a su amiga Rosa. Pepe les dio agua. Ana y Rosa se sintieron mejor. Ana le regaló una flor. . _____ Mamá pica las papas. Pon los números del 1 al 3 para indicar el orden _____ Luego. Rosa se sintió mejor. Pon los números del 1 al 4 para indicar el orden correcto. dejó que fueran al establo.

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