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Guia Huellas

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Serie Huellas Serie de Español para Escuela Elemental La Guía del Maestro de la Serie de Español 1 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación. Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica Dra. Milagros Pastor Cortés Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación Autoría y primera edición Dra. María Rosa Dávila Cortés Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Mejía Diseño, Diagramación e Ilustración Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseño de Portada Original Jonathan Rodríguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240 e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-16-5 Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Mrinali Álvarez Astacio
Artista e ilustradora egresada de Cleveland Institute of Art y de Columbus College of Art & Design, en los Estados Unidos. Actualmente se desempeña como ilustradora del periódico “El Nuevo Día” y de la revista infantil dominical “Mi pequeño Día”. Mrinali también es ilustradora y escritora de literatura infantil. Su talento y dedicación le han ganado importantes premios y reconocimientos nacionales e internacionales como el premio otorgado por la Society of Newspaper Design por diseño e ilustración periodística, la Unesco por sus ilustraciones en Mi pequeño Día, el Latino Book Award por ilustración y un merecido reconocimiento del Pen Club a la mejor colección de libros infantiles en 2006.

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

ÍNDICE
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana................... 4 Prueba diagnóstica .................................................................................................. 8 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
5 11 Estoy cerca ...................................................................................... 12 1 5 11 ¡A pasarlo bien! ................................................................................ 18 2 5 11 ¡Amigos divertidos! ........................................................................... 24 3 5 11 ¡Somos familia! ................................................................................ 30 4 5 11 Me gusta como soy ......................................................................... 36 5 5 11 ¡Ayudamos! ...................................................................................... 42 6 5 11 ¡A cantar y a jugar! ........................................................................... 48 7 5 11 Lo que quiero ser ............................................................................. 54 8 5 11 En mi cumpleaños ........................................................................... 60 9

5 Unidad 10 Cuentos de ayer y hoy...................................................................... 66 11

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

5 11 11 Días divertidos ................................................................................... 72 5 12 Somos artistas .................................................................................. 78 11 5 13 ¡Todos a leer! ................................................................................... 84 11 5 14 Siempre juntos .................................................................................. 90 11 5 15 Una y otra vez .................................................................................. 96 11 5 16 Momentos placenteros .................................................................. 102 11 5 17 Animales fantásticos ...................................................................... 108 11 5 18 Teatro para todos .......................................................................... 114 11

Pruebas formativas ............................................................................................... 120
EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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recetas. se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna. 1 Estructura y contenido de la Serie Huellas La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista. el estudiante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. argumentativos. esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura. basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas. lectoescritura lectura inicial o formal. actitudes. sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito. mensajes—. La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: • Texto • Cuaderno de actividades • Guía del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. se incluyen textos narrativos. La Serie Huellas muestra una visión renovada. La conceptuación del libro de texto parte de la noción de 4 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Novak y Hanesian (1978).Propuesta didáctica de la Serie Huellas Serie de español para la escuela elemental A partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura. y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Para la determinación de su estructura y conceptuación. poéticos. Novak y Hanesian. autobiográficos—. cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. Por esta razón. De esta manera. recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel. dramáticos. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico. cartas. de desarrollo personal. lúdicos —trabalenguas. expositivos —descriptivos. en el marco de los nuevos enfoques educativos. artículos. biográficos. Asimismo. Averígüese esto y enséñese en consecuencia. valores. requerido en el sistema educativo puertorriqueño hace más de una década. sus padres y en interacción con su entorno. 1978. Es decir. hábitos. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente. el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo. rimas. lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. en general. la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado. con la intervención del docente como facilitador. aunque. de distinta naturaleza discursiva.” Ausubel. adivinanzas— y funcionales —noticias. pág. acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente. .

fluidez. diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. estrategias de comprensión lectora. inferir. integración de la gramática en contextos significativos. tecnología e investigación. educación para la paz. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación. educación para el trabajo y diversidad cultural. 5 . que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación. visualizar. Esta sección de actividades. e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir. • El enfoque comunicativo y los principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje. mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía). • Temas y conceptos generadores de la comunicación según grado y nivel de escolaridad. matizada en cada nivel. se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: • Ejes transversales de currículo: identidad cultural. DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS Kínder ¡Para y piensa!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica Primero a tercer grado ¡Hablemos!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Mis trazos!/Caligrafía ¡Descubro el lenguaje!/ Gramática Cuarto a sexto grado ¡Hablemos! /Comprensión ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico! ¡Me gusta escribir!/Ortografía Redacto/ Escritura dirigida ¡Descubro el lenguaje!/Gramática Mis trazos/Caligrafía Investigo y estudio/Tecnología e información EDITORIAL PANAMERICANA INC. resumir. educación cívica y ética. educación ambiental. incorpora una sección de actividades. durante y después de la lectura • Evaluación • El enriquecimiento de la lectoescritura • Integración curricular • Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje • Conexión con el hogar • Alineación con los Estándares de Contenido. Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación El libro de texto. incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. • Organización del proceso: actividades antes. Además. tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales). a su vez. autocorregirse. redacción creativa y redacción como proceso.la lectoescritura como un proceso de construcción de significados. interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario. conciencia fonológica y grafo-fónica. entre otras.

comparación de segmentos fónicos en palabras. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione. . a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintáctico. del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la expresión escrita. unión de fonemas. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca. supresión y sustitución de sonidos en sílabas. ¡Hablemos! Comprensión (1ro. Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica. aislamiento de sonidos en palabras.6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lectora después de la lectura interactiva. ¡Cuántos sonidos! Conciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado) Esta sección se centra en el desarrollo consciente 6 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje. estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas.¡Para y piensa! Comprensión (Kínder) Esta sección expone al niño a ejercicios de comprensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. ¡Crece mi vocabulario! Desarrollo léxico (4to-6to) Sección destinada al enriquecimiento léxico. ¡Expreso mis ideas! Escritura espontánea y creativa Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural.

conceptos. borrador. Guía del maestro La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar. incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental. El Cuaderno de actividades responde al libro de texto. Redacto Escritura como proceso Incorpora el aprendizaje de la redacción. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas. ¡Descubro el lenguaje! Gramática Esta sección se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. corrección ortotipográfica y gramatical. 7 . de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. y edición final. Las actividades presentadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes. • Durante la lectura – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica. Incluye un perfil de las destrezas. Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redactar: torbellino de ideas. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto. Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año escolar.Cuaderno de actividades ¡Me gusta escribir! Ortografía Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación del texto y uso de los signos de puntuación. revisión del contenido. activar los conocimientos previos. ¡Mis trazos! Caligrafía Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. • Antes de la lectura – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés. siguiendo determinadas pautas. y sirve como complemento y ampliación de las destrezas y conceptos de la unidad. objetivos de cada unidad. durante y después de la lectura. • Después de la lectura – Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura.

recibirá un libro de recetas. Si lo envía. ¿Qué recibirá la mamá de Ana? La bandera de Puerto Rico tiene tres franjas rojas y una estrella blanca en un triángulo azul. ¿Qué le sorprendió a Pepe? La mamá de Ana recorta un cupón que aparece en la caja de cereal. Pepe visitó el zoológico. traza una X al dibujo que representa la contestación correcta. Él dijo que la cebra parece un caballo con rayas. Allí se sorprendió cuando vio las rayas de la cebra.PRUEBA DIAGNÓSTICA Nombre:________________________ A. ¿Cuál de los dibujos muestra algo de la bandera? 8 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Luego. . Comprensión auditiva y visual de textos orales Instrucciones: Escucha la selección.

9 . El toro utiliza los cuernos. ¿Qué cazan Pedro y María? Los animales tienen maneras para defenderse. fueron a la zapatería. Primero. El gato utiliza las pezuñas. ¿Cuál de las ilustraciones se relaciona con el último lugar que visitaron? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Qué utiliza el toro para defenderse? Rafael y su familia salieron a visitar varios lugares.Pedro y María cazan mariposas. compraron frutas en el supermercado. El gallo utiliza el pico. Finalmente. compraron pan en la panadería. Para cazarlas utilizan una red. Luego.

i 4.B. e 3. o 5. u 10 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Busca la que empieza con la vocal en la columna a la izquierda. Conciencia grafo-fónica (Vocales) Instrucciones: Observa las ilustraciones. a 2. 1. .

C. pe 5. 1. ma EDITORIAL PANAMERICANA INC. 11 . Conciencia grafo-fónica (sílabas) Instrucciones: Observa las ilustraciones. Busca la que empieza con el mismo grupo de sonidos que aparece en la columna de la izquierda. mo 4. pa 3. me 2.

3-9 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Reconocer palabras con sonido vocálico inicial y final. • Ordenar en secuencia. inicial y final. • Reconocer palabras de uso frecuente con sonidos vocálicos en posición inicial y final. GRAMÁTICA/VOCABULARIO • Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. trazos con movimientos con líneas rectas. • Reconocer rimas de palabras con sonido vocálico.U NIDA 1 Lecturas: Tema: Diversiones Conceptos/destrezas: diversiones. reconocimiento de vocales en posición inicial y final de palabra. ESCRITURA • Producir una imagen a partir de un texto. págs. • Emplear palabras con sonido vocálico inicial y final. autocorroboración LECTURA • Formular predicciones. visualización. contexto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. D Estoy cerca A E I O U (cuento) Margarita Robleda. oración Estrategias lectoras: personaje. • Relacionar imagen y texto. amigos. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 12 EDITORIAL PANAMERICANA INC. rima con sonido vocálico en posición final de palabra. mascotas. inferencia. • Escribir palabras con vocales en posición inicial y final. • Asociar palabras con sonido vocálico inicial y final. págs. 8-15 ¡Miau Miau! (poesía) pág. juegos. conexión fonológica y grafo-fónica. • Identificar detalles. . • Trazar rasgos rectos. resumen. • Observar que la oración escrita se inicia con letra mayúscula y termina con punto. secuencia. HÁBITOS. 16 Cuaderno de actividades. comparación y contraste. predicción. asociación de palabras con sonido vocálico inicial. VALORES Y ACTITUDES 9 La diversión es parte de una vida sana. • Aplicar las claves de lectura: semántica.

Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a escuchar el siguiente poema: Mi gatito Mimo. Pregunte: ¿Cómo es el gatito Mimo? Activar los conocimientos previos 3. corre rápido a esconderse. Anímelos a observar y comentar el título. toca el piano y canta. al ritmo de sus maullidos. Luego. Y mi perrita Pimita. debajo de su camita. 2. el nombre del autor y las ilustraciones. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus experiencias con los gatos. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. Pídales que hablen sobre lo que hace el gato. Examine su vocabulario sobre el tema. Pregunte: Basándose en las ilustraciones. Pídales que comparen los gatos que conocen con el gato del cuento. Coloque en la pizarra láminas de animales. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Invítelos a leer un cuento sobre un gato muy simpático. Pida a los niños que las observen.Antes de leer Recuerde: El docente debe explorar los conocimientos previos del alumno. Hábleles de sus experiencias. ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. ¿qué hace el gato? Establecer propósitos para leer 5. Dormir la siesta Gatos ¿Qué les gusta hacer ? Jugar con rollos de hilo Anotaciones Perseguir ratones Tomar leche Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer a los gatos? • ¿Por qué son buenas mascotas? • ¿Tienen un gato como mascota? • ¿Qué mascotas prefieren? ¿Por qué? • ¿Cómo las cuidan? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 4. Ausubel Actividades Despertar el interés 1. invítelos a mencionar los nombres de los animales que tienen características semejantes a las de los gatos. es decir. 13 .

¿qué ha pasado? • ¿Qué tienen los gatos en el cuello? • ¿Qué creen que harán los gatos en la plaza? • ¿Cómo se sienten los gatos al escuchar a los músicos en la plaza? • ¿Qué creen que pasará después que los gatos canten? • El cuento no dice que los gatos se sentían entusiasmados y alegres al oír a los músicos. según las necesidades del grupo. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Pregunte: • ¿Adónde creen que va Misifú? • ¿Quién lo acompaña? • Si los estuantes predicen las palabras plaza y Misifí. Pregunte: • ¿Qué parte de la cara es ésta? • ¿Con qué sonido comienza? Ahora señale a los edificios. pídales que señalen a los ojos de los gatos. Sinclair.Dla lectura urante Recuerde: La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística. Pídales que los observen. Propicie la lectura individual y grupal. y se refiere a la capacidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonológicos del lenguaje oral. Pregunte: ¿De qué color es lazo del Gato Melao? 3. Vuelva a leer y/o cantar la poesía. tristeza. Pídales que los observen. alegría. Invítelos a leer y a cantar la poesía nuevamente. realizando las pausas necesarias. Detenga la lectura para verificar la comprensión. . Jarella y Levelt. entre otros. 14 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anime a los niños a leer la poesía y a cantarla con algún ritmo conocido. Ahora señale el lazo del gato Melao. temor. 1978 AEIOU 1. Pregunte: • ¿Qué ven al fondo de la ilustración? • ¿Con qué sonido empieza la palabra edificios. Pídales que lo observen. Pida a los niños que digan la última palabra de cada página. Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer a estos gatos? • ¿En qué se parecen a Misifí y Misifú? 2. Enfatice la rima de las palabras en el cuento. • Hasta aquí. ¿Cómo lo saben? • ¿Esperaban ustedes que los gatos se atrevieran a cantar? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Qué partes del cuento les parece real? ¿Qué partes les parece fantasía? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Miau Miau! 1. pídales que las busquen en el texto. desaprobación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. con la debida entonación.

5. página 17 del libro de texto. perros. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 18 de libro de texto. Pídales que piensen en los nombres de objetos que se inician con vocal. ¿adónde irán? Ustedes.Después de la lectura Recuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener. y los de la página 5 del Cuaderno de actividades. 3. Por ejemplo: a e i o u Pregunte: • ¿Qué muestra la ilustración? • ¿Con qué sonido empieza? • ¿Qué ilustración nos muestra algo que comienza con el mismo sonido? 3. Sugiérales otros animales: conejos. Las estrategias lectoras medulares son: • predicción • inferencias • visualización • corroboración • resumen • pensamiento en voz alta Anotaciones 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. utilizando Misifú. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Me pregunto. 4. veo un gato acompañado de otro gato. 4. Utilice láminas que estén agrupadas. Diga: Al observar las ilustraciones. 2. Pregunte: • ¿Qué partes de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? • Si tuvieran que contarle el cuento a un amigo. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. ajustando con otras ilustraciones que muestren objetos con vocal inicial. ¿Qué se preguntan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Vocales 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para establecer propósitos para leer. Puede trabajar con sonido vocálico final. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 3–4 del Cuaderno de actividades. patos. ¿qué le dirían? 2. Invítelos a trazar un cerco rojo alrededor de las vocales a e o y un cerco azul alrededor de las vocales i u. Repita el ejercicio-modelo. página 17 del libro de texto. evaluar y utilizar la información del texto. Prepare un cartel con la poesía ¡Miau Miau!. 15 . ranas.

En el juego deberán nombrar cosas que se inicien o finalicen con vocal. de negro. Amable con mi perro. Gordo es mi gato. 3. Dentro del dibujo deben incluir cinco cosas con nombres que empiecen con cada una de las cinco vocales. Discuta las páginas 22-23 del libro de texto. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 20 de libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones Nombres con vocales Pida a los estudiantes que hagan un dibujo. Invite a los niños a realizar trazos rectos. Esta definición no aplica en el caso de las exclamativas e interrogativas. Nuestro gato come __________ y __________. Pregunte: ¿Cómo imaginan un gato especial? ¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con vocales 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a jugar con sus padres o encargados al Veo veo. Pida a los niños que coloreen de marrón los cuadros con puntos y la cola. Siga el modelo: Nuestro gato es __________ y __________. Mis trazos (Caligrafía) Concepto: Movimiento con líneas rectas/ Fondo y forma Anotaciones 1. . 16 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Obediente mucho menos. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Luego. los triángulos. utilizando la punta del dedo índice. A nuestro gato le gusta __________ y __________. 3. realizando los trazos en la página 21 del libro de texto. 3. 2. 3. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: • el gato Misifú • Es el gato Misifú. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Tímido no es.Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? ¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué figura se forma? 2. Invítelos a hacer un acróstico con la palabra gato. Pregunte: ¿En que se diferencian? Explique que generalmente las oraciones se inician con letra mayúscula y terminan con punto. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 19 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pida a los niños que trabajen en grupos para completar la descripción de un gato especial que ellos imaginen. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: La oración 1. 2.

e a o . Es una escoba. Ana mira el espejo. página 22 1. a Veo una araña.Contestaciones . Es una uña. Tiene un imán. 17 . Respuesta libre . Misifú. 2. página 17 1. Gato Melao 2. 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. . Es un gato. página 23 2. página 19 1. uña 2. página 21 Repetición del modelo. Misifí. 1. isla. ojos. Respuesta libre. Respuesta libre. . página 18 1. Es una abeja. página 20 1. ala. Escritura de vocales . . espejuelos.

escritura de palabras con lo segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. pág. • Reconocer nombres o sustantivos se refieren a personas. • Relacionar imagen y texto. GRAMÁTICA • Reconocer que las palabras que nombran son nombres o sustantivos. sustantivos propios Estrategias lectoras: personaje. • Escribir palabras frecuentes en tipo script con los segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. • Reconocer palabras que riman. . EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 18 EDITORIAL PANAMERICANA INC. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. animales. D ¡A pasarlo bien! Memi y Pepo van a la escuela (cuento fonético) págs. sustantivos o nombres. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos. • Aplicar las claves de lectura: semántica.U NIDA 2 Lecturas: Tema: Escuela Conceptos/destrezas: amigos. juegos. • Reconocer vocabulario frecuente con los segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. págs. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Ordenar en secuencia. trazos rectos con movimiento vertical y horizontal. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Identificar detalles. 10-16 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos de movimiento con líneas rectas verticales y horizontales. 24-39 En mi escuela (poesía para cantar y jugar). resumen. 40 Cuaderno de actividades. relación imagen y texto. inferencia. rima. visualización. predicción. VALORES Y ACTITUDES 9 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar. lugares y cosas. re-narración LECTURA • Formular predicciones. adaptación al ambiente escolar. secuencia. poesía. HÁBITOS.

nunca parte de cero. Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura. Pregunte: • ¿Basándose en las ilustraciones. 19 . y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto. Pídales que hojeen el cuento. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. muy contento me sentía. cuando un pajarito dijo: ¡Qué pases un buen día! Activar los conocimientos previos 2.Antes de leer Recuerde: Cuando un alumno lee un texto. Joan Serra Capallera Actividades Despertar el interés 1. Caminito de la escuela. Invite a los niños a escuchar la siguiente estrofa. Hábleles de sus experiencias. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que les pasará a estos niños? Establecer propósitos para leer 4. Lo que sentí Amigos que conocí Mi primer día de clases Lo que hice Anotaciones Pregunte: • ¿Cómo fue el primer día de clases? • ¿Qué hicieron? • ¿Qué nuevos amigos conocieron? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Examine su vocabulario sobre el tema. Invítelos a leer un cuento sobre el primer día de clases de unos niños.

según las necesidades del grupo. Anímelos a escuchar y a dramatizar el siguiente poema. Propicie la lectura individual y grupal. ¿cuál es el título del cuento? ¿Cómo lo saben? • ¿Cuáles de las actividades que hicieron Memi y Pepo les gustaría hacer? • ¿Creen que Memi y Pepo disfrutaron de estas actividades? • ¿Cómo se sintieron Memi y Pepo al final del día de escuela? • ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. Al final. entre otros. Invite a los niños a leer la poesía. realizando las pausas necesarias. tristeza. • Si pudieran decirle algo a Memi y Pepo. desaprobación. . En la escuela Memi y Pepo: • miraron los libros • escucharon un cuento • pintaron dibujos • escribieron en la pizarra • merendaron • jugaron con los peces 3. Haga que la dramaticen haciendo gestos exagerados y graciosos.Dla lectura urante Recordar y contar el cuento Propicie la reconstrucción del cuento. qué les dirían?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Anotaciones En mi escuela 1. Pregunte: • ¿Por qué creen que Memi y Pepo piensan en estar en casa? • ¿Qué creen que les pasará cuando lleguen a la escuela? • ¿Cómo creen que sentirán al final de día? • ¿Qué hicieron Memi y Pepo en la escuela? • La maestra les leyó un cuento. Memi y Pepo van a la escuela. A jugar a que sí. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. les gustó la escuela. pero piensan en estar en casa. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.. con la debida entonación. (Ángeles Pastor) 20 EDITORIAL PANAMERICANA INC. sí… la rosa blanca y el perejil. Detenga la lectura para verificar la comprensión. temor. 2.. a que sí. a que no. A jugar A jugar a la flor zumbador… A jugar a la mar calamar… A jugar con el sol girasol A la ronda Mis niños en flor. Pregunte: • ¿Qué actividades se mencionan en la poesía? • ¿Qué actividades de las mencionadas realizan? • ¿Qué palabras de la poesía riman? 2. Con ayuda de los niños escriba una oración que resuma lo que ocurre al principio del cuento: 1. no… sí. alegría. Memi y Pepo van a la escuela 1.

mi. 5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ma me mi mo mu en posición inicial. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Lo primero que ocurre es que Memo y Pepo se preparan para ir a la escuela. papas. El resto de la clase daré palmadas por cada sílaba de la palabra. 7. Invítelos a realizar dibujos con las palabras que son ilustrables. Pídales que las lean en voz alta. Lo segundo que ocurre es que en la escuela realizan varias actividades. mono. Ellos querían quedarse en casa. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras clave con ma me mi mo mu/ pa pe pi po pu. Pregunte: • ¿Recuerdan quiénes son los personajes del cuento? • ¿Qué recuerdan de estos personajes? • ¿Qué partes de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. página 41 del libro de texto. Comienza con E y termina con s. Anote las palabras en la pizarra. 21 . Pipo. Invítelos a leer la poesía fonética que aparece en la página 42 de libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. pídales que nombren palabras con las sílabas en posición final. 3. 3. Distribuya las tarjetas con las palabras. 2. Pídales que cuenten el número de palabras de la oración. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Continúe con cada palabra de la oración. otro. Hágales notar que hay espacios entre las palabras de la oración. piensan. Pídales que las lean. Haga lo mismo con las sílabas pa pe pi po pu. pero. las repetirá. ¿qué palabra formamos? • Si en Memi sustituimos Me por Ma ¿qué palabra formamos? • Si en Memi sustituimos mi por mo ¿qué palabra formamos? • Si en pino sustituimos pi por ma ¿qué palabra formamos? 6. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para re-contar el cuento Diga: Ahora recordaremos el cuento. ¿Cuáles son? ¿Qué ocurre al final? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: ma me mi mo mu/pa pe pi po pu Anotaciones 1. 4. Luego. merendaron. Hagamos un esquema en la pizarra. miraron. Dígales: Es es la primera palabra de la oración. 4. También comienza con e y termina con a. 5.Después de la lectura Recuerde: Conciencia del texto Escriba la primera oración del cuento en el pizarra. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades. Un niño leerá las palabras. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en mono sustituimos mo por ma. Anímelos a contestar los ejercicios. Escuela es la ultima palabra de la oración. página 41 del libro de texto. 1. Es el primer día de escuela. pintar. Pepo. otro dirá una oración con las palabras. me. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades. Disponga de tarjetas con las palabras: Memi.

Presente ilustraciones de personas. lectura de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Los niños pueden pintar o marcar una carita que representa su sentir. mapo puma Memi Pepo mar Pregunte: ¿Cuál de las palabras se refiere a algo para limpiar? ¿Cuál es un animal? Cuál se refiere a un lugar? ¿Cuáles son nombres de personas? 2. Invítelos a realizar los ejercicios. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. lugares y cosas. los espacios entre palabras. 22 EDITORIAL PANAMERICANA INC. utilizando la punta del dedo índice. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Discuta las páginas 46-47 del libro de texto. 2. Explique a los niños que se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo. Se sugiere: Alegría Tristeza Asombro Enojo Miedo Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando se iniciaron en el primer grado. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sustantivos o nombres/ sustantivos propios Anotaciones 1. Concepto: Escritura de palabras con los segmentos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. el número de palabras. realizando los trazos en la página 45 del libro de texto. Aproveche el uso de nombres con los fonemas de énfasis m/p. Pregunte: ¿Qué ven? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. animales. Luego. animales. Invite a los niños a realizar trazos rectos en el aire. Léala en voz alta mientras señala con el dedo la lectura: indique el título. el uso de mayúscula y punto. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi primer día de clases! Pida a los estudiantes que expresen cómo se sintieron el primer día de clases en el primer grado. Pida a los niños que escuchen mientras dice las siguientes palabras. Explique a los niños que los nombres o sustantivos son palabras para las personas. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades. 3. 3.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. Identifique: la primera y la última letra. Pídales que mencionen las actividades escolares preferidas. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades. Escriba la primera oración del cuento en la pizarra. 2. . lugares o cosas. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 44 del libro de texto. Pregunte: ¿Cómo dibujarías lo que te gusta hacer en la escuela? ¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida) Recuerde: Concepto de lecto.escritura Seguir el texto Utilice la primera página del cuento. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 43 del libro de texto. Mis trazos (Caligrafía) Concepto: Trazos rectos con movimiento vertical y horizontal 1.

escuela animales escuela 1. Pepo. página 47 3. . El mono pinta. página 42 1. Papas y papas para papá. pa pe me mo 1. Memi 4. Respuesta libre . pito pie EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 43 1. papas y papas para mamá. pintar. m mono mamá mano p pito pato papá . Respuesta libre. jugar.Contestaciones . Trazos rectos. página 41 1. 1. leer. escribir. página 44 2. Repetición del modelo. página 46 2. . . cantar. . las calientitas para mamá. reír. 2. pez mono 2. página 45 1. b. Mi mamá me ama. a. Respuesta libre 2. 23 . Muy tostaditas para papá.

• Trazar rasgos con movimiento inclinado. rima. secuencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. visualización LECTURA • Formular predicciones. • Relacionar imagen y texto. 58 Cuaderno de actividades. poesía. • Formular conclusiones. • Ordenar en secuencia. . págs. protección de las mascotas. fondo y forma. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos ( loma/dama). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos da de di do du / la le li lo lu. GRAMÁTICA • Reconocer que los nombres y sustantivos comunes se refieren a personas. animales lugares y cosas. amistad. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. resumen. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Distinguir fondo y forma. trazos con movimiento inclinado. • Reconocer palabras que riman. • Aplicar las claves de lectura: semántica. segmentos fónicos da de di do du / la le li lo lu. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. formulación de conclusiones. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 24 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos da de di do du /la le li lo lu. HÁBITOS. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos da de di do du / la le li lo lu. predicción. • Identificar detalles. sustantivos propios y comunes Estrategias lectoras: personaje. animales lugares y cosas. relación imagen y texto.U NIDA 3 ¡Amigos divertidos! Mi perro Dido (cuento fonético) págs. • Reconocer que los nombre propios se escriben con letra mayúscula y distinguen personas. 48-57 Dilo. juegos. inferencia. VALORES Y ACTITUDES 9 Cuidamos nuestras mascotas. lunita linda (poesía fonética) págs. 17-23 Lecturas: Tema: Mascotas Conceptos/destrezas: amor a los animales.

Examine su vocabulario sobre el tema. Preste atención al tema de lo que le gusta hacer a los perros para divertirse. Ambos se divierten juntos. “Asking Students the Right Questions” Andrew Lathan Actividades Despertar el interés 1. y con cuidos y cariño.Antes de leer Recuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los niños. y vela todos mis sueños. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que hojeen el cuento. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Correr Anotaciones Saltar ¿Qué les gusta hacer a los perros? Comer Traer un palo Jugar con la pelota Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer a sus mascotas? • ¿Qué les gusta hacer a los perros? • ¿Cómo se divierten con sus perros o con cualquier otra mascota? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. cansado y hambriento. muy pronto se recuperó. Lea en voz alta las siguientes estrofas: Mi perrito Dido Mi perrito Dido. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. ¿qué saben de Dido y Lalo? • ¿Qué creen que pasará con Dido y Lalo? Establecer propósitos para leer 4. ¡Dido ama a su dueño! Pregunte: • ¿Tienen una mascota? • ¿Cómo es? Activar los conocimientos previos 2. a mi casa un día llegó. moviendo muy ligero su rabito. Pregunte a los niños acerca de sus mascotas. Ahora Dido salta y corre. y se alegra cuando llego. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. no de las inquietudes provocadas por la planificación de la clase. Invítelos a leer un cuento sobre un perrito llamado Dido y su dueño Lalo. 25 .

Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregúnteles quién dijo lo que está en la primera línea. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. realizando las pausas necesarias. lunita linda. pídales que enumeren las actividades que pueden realizar con un perro. • ¿Creen que Dido es una buena mascota?¿Qué creen que van a hacer Lalo y Dido? Si los niños no pueden predecir lo que van a hacer. Invite a los niños a leer la poesía Dilo. . desaprobación. invítelos a realizar una lectura a coro. Anímelos a leer cada verso y a identificar las palabras que riman. • ¿En qué creen que pueden parecerse este niño y Lalo? 2. y pensar lo que nadie ha pensado. ¿Por qué Lalo no dejó que Dido se subiera a la cama? • ¿Qué actividades realizan Lalo y Dido juntos? • ¿Cuáles de estas actividades realizan con sus mascotas? • ¿Terminó el cuento como ustedes esperaban? • ¿De qué otra manera lo hubieran terminado? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Dilo. Propicie la lectura individual y grupal.” • Observen la ilustración de la página 52. Indíqueles que estos signos se usan para expresar emoción o sorpresa. ¿Qué hace Lalo? • ¿Qué sienten el uno por el otro? ¿Cómo lo saben? • Observen las ilustraciones de las páginas 56 y 57. • ¿Quién juega con Dido? • Lalo dice: “¡Nos gusta jugar!” Pida a los niños que lean la oración. Pregunte: • ¿Qué ven en la ilustración? • ¿Qué le pregunta el niño a la lunita? • Si la lunita pudiera responder. tristeza. Pídales que lean esta línea con emoción. Diga: Me gusta como intentaron corregirse. Modele la lectura en voz alta. con la debida entonación. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. . según las necesidades del grupo. Luego. alegría. entre otros. lunita linda 1. temor.Dla lectura urante Recuerde: Descubrir significa ver lo que todos han visto. ¿qué creen que le diría? • ¿Creen a este niño le gustaría compartir con Dido y Lalo? Expliquen. Pregunte: • ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? • Pídales que lean la primera línea del cuento. Invítelos a buscar otras oraciones con estos signos. Hágales notar los signos de exclamación. Mi perro Dido 1. Reconozca sus esfuerzos por corregir sus “errores” . 26 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Disponga de franjas con las palabras: Dido/ Lalo/ lo/ le/ lo/ lanzo/ digo/las/ lave/ lavarnos/ leer/de/ dormir/ dilo/ lunita/ duendes/ lees/ día/ delicias/lado/ luz/lunita/ linda. Distribuya las tarjetas con las palabras. ¿qué palabra formamos? • Si en Lalo sustituimos La por Da ¿qué palabra formamos? • Si en Dido sustituimos do por lo ¿qué palabra formamos? 5. Haga lo mismo con las sílabas la le li lo lu en posición inicial. dicen la palabra entera. Pídales que las lean en voz alta. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 17-18 del Cuaderno de actividades. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con da de di do du /la le li lo lu. Invítelos a leer el siguiente segmento poético. Lalo y Dido miran la luna. 4. 5. Lalo está al lado de Dido. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 60 del libro de texto. página 59 del libro de texto. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. 7. 27 .” ¿Cómo sabemos que Dido y Lalo se quieren? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos da de di do du /la le li lo lu Anotaciones 1. el otro la agarra. Un niño leerá la palabras. Pídales que las lean. 6. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas da de di do du en posición inicial. y dice do. Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades. Dido mira a Lalo cuando decía: “No vayas lejos mi lunita. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. que aún no es de día.” 4. 2. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con da de di do du /la le li lo lu. Uno de ellos tira el saquito mientras dice Di. Muéstreles la tarjeta con la palabra Dido. página 59 del libro de texto. Solé 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en Lalo sustituimos La por Li. la repetirá. Anímelos a identificar las palabras con da de di do du /la le li lo lu. Anote las palabras en la pizarra. otro. y otro dirá una oración con la palabra. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación Diga: Yo no leí la expresión: “Nos queremos mucho.Después de la lectura Recuerde: Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado y cuando lo pone en relación con lo que sabe y con lo que le interesa. Juego del saquito: Coloque a los niños en parejas para que se pasen el saquito al mismo tiempo que cantan las sílabas. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Luego. 8. 3. EDITORIAL PANAMERICANA INC. I. Pregunte: • ¿Qué partes de cada uno del cuento Mi perro Dido les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. 3.

Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Discuta las páginas 64-65 del libro de texto. 2. utilizando la punta del dedo índice. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que les gustaría hacer con sus mascotas. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. realizando los trazos en la página 63 del libro de texto. 3. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados/Fondo y forma 1. Invite a los niños a realizar trazos de movimiento inclinado en el aire. Invítelos a contestar el siguiente ejercicio: niña/Lola escuela/Miramar calle/Luna Ésta niña es _____. La escuela está en la calle _____. Lola está en la escuela _____. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: amigo Mi amigo Mario perro Mi perro Dido río Río la Plata parque Parque Luis Muñoz Marín Pregunte: ¿En qué se diferencia cada expresión? 2. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades. Luego. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sustantivos comunes/sustantivos propios Anotaciones 1. 28 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . Anímelos a contestar el ejercicio de la página 61 del libro de texto. 4. Pregunte: ¿Cómo dibujarían las actividades les gustaría hacer con sus mascotas? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? Concepto: Escritura de palabras con da de di do du /la le li lo lu 1. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones Mi parte favorita del cuento Mi perro Dido Pida a los estudiantes que dibujen su parte favorita del cuento Mi perro Dido. 2. sobre el cuento Mi perro Dido. Pídales que las mencionen. con sus padres o encargados. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Deben incluir ilustraciones y palabras del cuento. 3. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 62 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a hacer una tirilla cómica.

lobo 2. página 61 1. luna. Respuesta libre. ducha . persona lugar x . mapa luna papá loro mono mano mula puma tía lana . . página 65 . a. leña. limón. dado. Respuesta libre. 29 . EDITORIAL PANAMERICANA INC. b. Trazos con líneas inclinadas. Respuesta libre. página 60 1. página 62 1. página 64 animales cosas x x x x x x x x x x . c. d. personas 1. Fondo y forma. Es el lobo.Contestaciones . dos. 2. Es mi dedo. 1. Tengo una lupa. Es un dado. página 63 1. Respuesta libre. e. 2. lazo. 2. lago. Puerto Rico Ada Dalila Idalia x x x 3. página 59 1. Tiene un palo. dedo.

• Ordenar en secuencia. género de los sustantivos. GRAMÁTICA • Reconocer que algunos sustantivos se diferencian en género añadiendo –o/–a. lectura de palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. • Reconocer que el género sirve para reconocer sustantivos en femenino y masculino. resumen LECTURA • Formular predicciones. 66-73 ¡Muchas familias! (texto expositivo) págs. 24-30 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: y movimiento curvo. femenino/masculino Estrategias lectoras: personaje. 74-76 Cuaderno de actividades. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. interacción familiar. diversidad. • Identificar detalles. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 30 EDITORIAL PANAMERICANA INC. trazos con movimiento curvo y con rectas inclinadas. secuencia. • Trazar rasgos con movimiento de rectas inclinadas HÁBITOS. • Reconocer palabras que riman. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. relación imagen y texto. disciplina. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (fino/pino). • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto.U NIDA 4 Lecturas: Tema: Familia Conceptos/destrezas: familia. D ¡Somos familia! La familia Foca (cuento fonético) págs. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. predicción. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. págs. . • Distinguir fondo y forma. inferencia. formulación de conclusiones. VALORES Y ACTITUDES 9 Amamos y respetamos la familia. comprensión. • Aplicar las claves de lectura: semántica. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su.

Preste atención al tema de lo que le gusta hacer a las familias para divertirse. 31 . Álbum de familia: Muestre a los niños su álbum de familia. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. ¿qué saben de la familia Foca? • ¿Qué creen que pasará con la familia Foca? Establecer propósitos para leer 4. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. permite organizar sus conocimientos previos. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Comparta con ellos fotos de la niñez y la adolescencia. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte a los niños acerca de sus familias. Hábleles de las diversas actividades que ha compartido con su familia y con los amigos. Todos se divierten en un día familiar. Ayúdelos a notar los cambios en el vestir y en objetos y actividades realizadas a lo largo de su vida y la de sus familiares. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de focas. ¿Por qué la familia es importante? Anotaciones ¿Por qué ustedes son especiales para sus familias? Familia ¿Quiénes son las personas especiales de sus familias? Pregunte: • ¿Por qué ustedes son especiales para sus familias? • ¿Por qué la familia es importante? • ¿Por qué la familia es importante? • ¿Qué actividades compartimos con nuestra familia? • ¿Quiénes son los miembros de la familia? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Actividades Despertar el interés 1. Además.Antes de leer Recuerde: Elaborar una hipótesis atrae la curiosidad aumentando la atención del niño a leer. Pregunte: ¿Por qué hacemos un álbum con fotos de nuestros familiares? Activar los conocimientos previos 2.

Pregunte: • ¿Quiénes componen la familia Foca? • ¿Dónde se encuentra? ¿Qué hace la familia Foca? • Haga notar las medidas de seguridad cuando van a la playa. desaprobación. ¿Qué hacen Fufi y Susi? ¿Por qué tuvieron que interrumpir su actividad? • Fufi y Susi se divierten en el agua. Conducir la lectura para lograr su propósito. • ¿Qué hacen? Anímelos a preparar una tabla sobre los miembros de las familias. Discuta quiénes la componen y lo que hacen. • ¿Qué trabajos realizan los papás? ¿Qué tareas realizan las mamás?¿Cómo lo saben? • A veces los padres o encargados pueden decirnos: ¡Ahora no! ¿Qué quiere decir esto? • ¿Cómo se siente cada familia? ¿En qué se parecen? ¿En que se diferencian? ¿Cuál de las familias se parece a la tuya? ¿Cómo saben que los padres o encargados en estas familias quieren a sus hijos? 32 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Detenga la lectura para verificar la comprensión.Dla lectura urante Recuerde: El rol del docente es: Leer previamente la lectura. Dar un espacio para atender consultas de los niños. tristeza. ¿qué otro título le hubieran puesto? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Muchas familias! 1. alegría. pero papá Foca les pide que salgan. temor. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Presente cada una de las familias. con la debida entonación. Pregunte: ¿Cuántas familias conoceremos? 2. • ¿Cómo creen que se siente la familia Foca? ¿Cómo lo saben? • ¿Quiénes son Fufi Foca y Susi Foca? • ¿Creen que saben compartir? ¿Cómo lo saben? • Observen la ilustración de la página 69. ¿Cómo reaccionaron? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes? • ¿Cuáles de estas actividades realizan con su familia? • ¿Terminó el cuento como ustedes esperaban? • ¿De qué otra manera hubieran terminado este cuento? • El cuento se titula La familia Foca. según las necesidades del grupo. Plantear interrogantes de la lectura. entre otros. Pídales que cuenten cuántas familias se presentan. realizando las pausas necesarias. Invite a los niños a leer el texto expositivo ¡Muchas familias!. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: • ¿Cuántos integrantes hay en cada familia? Pídales que los cuenten. ¿Qué hacen? ¿Alguna vez han construido un castillo de arena? ¿Les pareció fácil? Expliquen. • ¿Qué otras actividades realizaron Fufi y Susi Foca? • Observen las ilustraciones de las páginas 70 y 71. 1. Propicie la lectura individual y grupal. .

y otro dirá una oración con la palabra. ¿qué palabra formamos? • Si en sosa sustituimos sa por pa. familia/ foca/Fufi/ Susi/ sí/fácil/ fue/ saltaban/ salieran/sopa/ salmón/ salsa/ final/ feliz/ Susana/ felices/ Felipe. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar idea principal. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos fa fe fi fo fu/ sa se si so su Anotaciones 1. los recibe feliz. para jugar un juego de adivinanzas. 2. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de actividades. 4. Invítelos a leer el siguiente segmento poético. Distribuya las tarjetas con las palabras. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. otro. ¿qué palabra formamos? • Si en sapo sustituimos sa por ma. Pídales que las lean. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Disponga de franjas con las palabras: familia/foca/Fufi/Susi/sí/fácil/fue/ saltaban/ salieran/sopa/salmón/ salsa/final/feliz/Susana/felices/ Felipe/ Fela/somos. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con fa fe fi fo fu/ sa se si so su. tome la tarjeta del mural y pida a un voluntario que la lea. página 77 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invítelos a dramatizar el cuento La familia Foca y a crear nuevos diálogos y finales. Diga: Al observar las ilustraciones. Un niño leerá la palabras. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. Usaría la expresión día familiar para decir de qué trata el cuento. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). Va contento papá Sapo. 6. Diga a los niños: “Miren el mural. 1. Pídales que las lean en voz alta. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 78 del libro de texto. 3. 33 . ¿qué palabra formamos 5. por un camino soleado. Haga lo mismo con las sílabas sa se si so su en posición inicial. 7. ¿Qué ven? ¡Vi una nueva palabra que me miraba a mí. página 77 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con fa fe fi fo fu/ sa se si so su. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas fa fe fi fo fu en posición inicial. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en foca sustituimos fo por po. saltando y saltando.Después de la lectura Recuerde: Juego ¿Qué ven?: Utilice las palabras del mural: foca. Cuando hayan adivinado. Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con f/s. EDITORIAL PANAMERICANA INC. con sus sapitos cantando. ¿qué veo? ¿Qué palabras describirían mejor de qué se trata? Veo una familia disfrutando de un día de playa. 4. me pregunto. la repetirá. Escoja una palabra y dé pistas acerca de su sílaba inicial o de su significado. Anote las palabras en la pizarra. con salsa sin ají. Y la Sapita Fifí. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento La familia Foca les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. 5.

34 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades. realizando los trazos en la página 81 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 1. Discuta las páginas 82-83 del libro de texto. Mis trazos Concepto: Trazos f/F. 3. a fin de que los niños desarrollen sus sistema motor fino y grueso. Conexión hogar–escuela–comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargado sobre los miembros de la familia. Luego deben escribir su nombre. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 80 del libro de texto. Estimule a los niños a conversar sobre su familia y sus integrantes.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. utilizando la punta del dedo índice. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones Un miembro especial de mi familia Pida a los estudiantes que elijan un integrante de su familia que consideren especial. Anotaciones Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Género de los sustantivos-femenino/masculino 1. Invite a los niños a realizar trazos de movimiento curvo en el aire. Anímelos a que escojan fotos y las peguen en papel de construcción bajo el título Mi familia. s/S en tipo script. 3. Invítelos a pegar una foto o un dibujo del integrante elegido. Las dificultades están en los casos en que hay cambios de palabra: caballo/yegua. 2. Luego. movimiento curvo 1. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. 2. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones: niño niña Pregunte: ¿En qué se diferencia cada expresión? Nota: la distinción por género basada en los sufijos –o/–a es de fácil reconocimiento. 2. Pregunte: ¿Cómo dibujarían sus familias? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con fa fe fi fo fu/sa se si so su Recuerde: Para la escritura de letras es recomendable incoporar actividades que incluyan el uso de manipulables. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. . mayúsculas y minúsculas. Asigne los ejercicios de la página 28 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 79 del libro de texto.

Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. e. 3 2 1 . 1. Tomó una foto. página 83 2. febrero. Es un sofá. Dibujo controlado 1. 35 . EDITORIAL PANAMERICANA INC. c. página 81 2. Los estudiantes pensarán en los miembros de su familia. Lula Fela Manuela Pepita Paula . Respuesta libre.Contestaciones . sopa . d. finca 2. b. 1. silla b. femenino pata leona mula osa abuela . 2. familia . Respuesta libre. 3. página 80 1. Es una lata de salsa. La estructura familiar es diferente. Todas viven satisfechas y felices. página 77 . Trazos de movimiento curvo 2. foca. Es una foca. a. Es un sapo. . página 78 1. página 79 1. página 82 1. a.

• Reconocer que los artículos concuerdan en número y género con el nombre o sustantivo. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. escritura de palabras con na ne ni no nu/ta te ti to tu. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. trazos t/T. mayúsculas y minúsculas. • Trazar rasgos con movimiento con rectas/ y movimiento con ondulación ascendente. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (toca/nota). aceptación diversidad. 84-93 Nana de la tortuga (poesía) págs. visualización LECTURA • Formular predicciones. inferencia. 94 Cuaderno de actividades. resumen. GRAMÁTICA • Reconocer nombres o sustantivos en singular y plural. • Reconocer palabras que riman. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. lectura de palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. artículos (concordancia con número y género) Estrategias lectoras: personaje. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. secuencia.U NIDA 5 Lecturas: Tema: Autoconcepto/Autoaceptación Conceptos/destrezas: autoconcepto. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 36 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Ordenar en secuencia. movimiento con rectas y movimiento con ondulación ascendente. 31-37 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. relación imagen y texto. • Formular conclusiones. predicción. • Identificar detalles. • Relacionar imagen y texto. • Emplear artículos en concordancia con el género y número del sustantivo. número en sustantivos: singular/plural. D Me gusta como soy Nati la tortuga (cuento poético) págs. formulación de conclusiones. n/N en tipo script. • Aplicar las claves de lectura: semántica. págs. HÁBITOS. • Reconocer que los artículos acompañan al nombre o sustantivo. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. . VALORES Y ACTITUDES 9 Nos aceptamos y somos felices.

Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. frutas favoritas. Prepare una gráfica con los nombres de los niños. Pídales que hojeen la lectura. dichos esquemas pueden sufrir cambios. sabor de helado favorito. Disponga de una gráfica horizontal. Invite a los estudiantes a dibujar sus rostros. ¿qué saben de la Nati la tortuga? • ¿Qué creen que pasará con ella? Establecer propósitos para leer 5. naturalmente. Pregunte a los niños acerca de sí mismos. rotulada con diferentes aspectos: color de ojos. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Preste atención a aspecto físicos. Pídales que se describan. ¿Por qué somos únicos? Anotaciones Somos únicos ¿Qué nos hace especial? Pregunte: • ¿Por qué somos únicos? • ¿Qué nos hace especial? • ¿Qué es lo que te gusta más de ti? 3. en el curso de ese proceso. Se sugiere: ojos: marrones/juguetones. Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 4. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta poesía? EDITORIAL PANAMERICANA INC. para comprender. gustos e intereses. el lector. parpadean/guiñan. 37 . Reparta a cada estudiante un círculo de papel para que dibujen su cara. Niños Niñas Activar los conocimientos previos 2.Antes de leer Recuerde: Ante un texto. Examine su vocabulario sobre el tema. niñas. Anímelos a crear un poema colectivo sobre su cara. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Invítelos a leer un cuento poético sobre una tortuga que quería cambiar su físico. debe aportar los esquemas de conocimiento adecuados para integrar y atribuir significado a la información que el texto aporta. miran/observan. color favorito. rotulada con dos columnas: niños.

éste lo frió.¿Cómo reaccionaron las otras tortugas cuando la vieron? ¿Por qué no notaron los cambios? • ¿Terminó como ustedes esperaban? • ¿De qué otra manera hubieran terminado esta lectura? • La lectura se titula Nati. ¿Qué cambios le hicieron a Nati? • ¿Qué pasó en su viaje de regreso? • Al final. El caparazón tiene un aspecto arrugado. ¿Cómo sabemos que está cansado? ¿Por qué está cansado? • ¿Nati dice que verá a la modista? ¿Cuál es su intención? • Observen la página 90. Haga notar que la tortuga de carey tiene el caparazón más hermoso entre las tortugas marinas. éste lo peló. gordito. tristeza. 38 EDITORIAL PANAMERICANA INC. alegría. Pregunte: • ¿Quién es Nati? • ¿Cómo son las tortugas? • Explique que las tortugas son reptiles caracterizados por tener un tronco ancho y corto. éste lo preparó. según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. se lo comió. Anímelos a jugar con la siguiente nana. Pregunte: • ¿Cómo es la tortuga de la poesía? • ¿En qué se diferencia de Nati? • ¿Qué es un nana? 2. . la tortuga. desaprobación. la cadencia. percibe el afecto con el que se transmite y le place la música. realizando las pausas necesarias. y por detrás. ¿qué otro título le hubieran puesto?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nana de la tortuga 1. Luego. las patas posteriores y la cola. Invite a los niños a leer la poesía. Se caracterizan por su lento caminar. la cabeza y las patas anteriores. el ritmo que acompaña. ¿qué pasó? • ¿Cómo creen que se sentía Nati con su físico? • ¿Creen que es bueno cambiar o modificar el nuestro físico? • . De su caparazón salen. • La lectura dice que Nati se marchó. Léala primero. con la debida entonación. ¿Por qué creen que se marcha de Tortuguero? ¿Adónde creen que irá? ¿Qué hará? • ¿Por qué el tortugo se sintió furioso? • Observen la ilustración de la página 87. y éste tan gordito. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. por delante.Dla lectura urante Recuerde: La canción de cuna o nana es la primera forma de poesía que se recibe y aun cuando el bebé no comprenda el mensaje verbal. pídales que la lean a coro. y un caparazón o envoltura que protege los órganos internos de su cuerpo. Propicie la lectura individual y grupal. entre otros. temor. Pollitos Éste cogió un pajarito. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Juego poético Anotaciones Nati la tortuga 1. Sería esta una “poesía para soñar” .

Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Invítelos a completar la rime en el siguiente segmento poético. y otro dirá una oración con la palabra. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu Anotaciones 1. 4. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con na ne ni no un/ta te ti to tu. 3. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Nati ¿adónde vas? Pienso que esta repetición hace la lectura más divertida. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de actividades. 3. Anote las palabras en la pizarra. 39 . Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas na ne ni no nu en posición inicial. 7. página 95 del libro de texto. 2. Haga lo mismo con las sílabas ta te ti to tu en posición inicial. ¿qué palabra formamos? • Si en nata sustituimos na por pa ¿qué palabra formamos? • Si en pito sustituimos to por no ¿qué palabra formamos 5.Después de la lectura Recuerde: Juego Veo. la repetirá. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar recursos literarios: repetición Diga: Al leer Nati la tortuga. 5. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. otro. página 95 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Invítelos a dramatizar Nati la tortuga y a crear nuevos diálogos y finales. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 96 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pídales que las lean. Disponga de franjas con las palabras: tortuga/nadie/ caminar/ capita/bonita/ totugoso/nadando/notaron. veo Dé pistas para que los estudiantes identifiquen palabras del mural. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en toca sustituimos to por no. Pídales que lean a coro el segmento repetitivo mientras usted lee. Distribuya las tarjetas con las palabras. noto que hay frases que se repiten: Nati. Un niño leerá la palabras. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). Veo veo una palabra que comienza na (Nati. La tortuga Nina va a jugar con su veci___. y el tortugo Tito encontró a un amigui___. nadando) Veo una palabra que rima con tortuguita (bonita) 1. 4. Pregunte: • ¿Qué partes de Nati la tortuga les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Pídales que las lean en voz alta. Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con n/t.

es capaz de recapitular. en cuerpo y mente a la vez. n/N en tipo script. movimiento con rectas/ y movimiento con ondulación ascendente Anotaciones 1. blanca. construyendo una interpretación para lo que lee y que. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. realizando los trazos en la página 99 del libro de texto. Luego. como me ven.. sus hipótesis y su capacidad de inferencia. rubio. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. aportándole sus conocimientos y experiencias previas.. oscuro. Gozo al salir por el mundo mecido por la lluvia y sol. 2. lacio) así soy. Piel (morena.) Pelo( negro. rizo. Es un lector que permanece alerta a lo largo del proceso. 40 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Haga varias lecturas del poema Yo de Isabel Freire de Matos. Voy creciendo día a día. Mis trazos Concepto: Trazos t/T. 3. Asigne los ejercicios de la página 34 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones: uno más de uno la tortuga/ una tortuga las tortugas/unas tortugas Pregunte: ¿Cuál es la diferencia? ¿Cómo la expresamos? 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a traigan fotos de cuando eran bebés y a lo largo de sus seis años de vida. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Y con todos mis amigos sembrar el árbol del bien. enfrentándose a obstáculos y superándolos de diversas formas. Yo Vivo alegre como un ave en mi nidito de amor. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 97 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que dibujen de la manera en que se ven cuando sean grandes. Isabel Solé 2. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 100-101 del libro de texto. mayúsculas y minúsculas. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 98 de libro de texto. 3. de acuerdo con las características de los niños. Recuerde: El lector activo es el que procesa en varios sentidos la información presente en el texto. utilizando la punta del dedo índice. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre cómo han ido cambiando mientras crecen. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Número singular/plural/Artículos (concordancia de número y género) 1. si se lo propone. resumir y ampliar la información obtenida. . Soy único y es mi sueño hacia la luz ascender. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con na ne ni no un/ta te ti to tu 1.

tubo d. Plural tapas notas tortugas nidos soles . página 95 1. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán la vida natural de la tortuga como la que realmente se debe aceptar. 1. página 99 3 1 5 2 4 6 Trazos de movimiento recto Trazos de movimiento ondulatorio ascendente Trazos con líneas inclinadas Dibujo controlado 2. Es una tiza. Plural unas nenas los pitos unas tapas las monas los sapos . a. EDITORIAL PANAMERICANA INC. b. niña. c. niño.tomate c. Es un tenedor. 41 . Me gusta el tomate. nariz 2. tela b. La tortuga aprendió que los esfuerzos por cambiarse no siempre valen la pena. Respuesta libre. página 101 . e. d. Respuesta libre. Es una taza de té. página 100 1. página 98 1. página 96 1. página 97 1. bote 2. novia. . a. 3. . nube.Contestaciones . . Es un tapa.

GRAMÁTICA • Reconocer nombres o sustantivos en diminutivos. bamba! (poesía) págs. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (rato/roto). ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. VALORES Y ACTITUDES 9 Todos somos útiles. 38-44 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. • Reconocer que los diminutivos expresan tamaño y afecto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. mayúsculas y minúsculas.U NIDA 6 Lecturas: Tema: Amistad y apoyo Conceptos/destrezas: ayuda. colaboración. 116-118 Cuaderno de actividades. movimiento con rasgos combinados. HÁBITOS. 9 Los amigos se apoyan. movimiento con formas combinadas. 115 Retahíla (poesía acumulativa). EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales y salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 42 EDITORIAL PANAMERICANA INC. diminutivos –ito/–ita –cito/–cita Estrategias lectoras: personaje. resumen LECTURA • Formular predicciones. relación imagen y texto. • Trazar r/R. formulación de conclusiones. mayúsculas y minúsculas. • Reconocer palabras que riman. 102-114 ¡A la bamba. b/B en tipo script. • Ordenar en secuencia. . escritura de palabras con ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. secuencia. tolerancia. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. lectura de palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. págs. trazos r/R. • Identificar detalles. perdón. inferencia. • Emplear los sufijos –ito/–ita –cito/–cita para formar diminutivos. b/B en tipo script. • Relacionar imagen y texto. D ¡Ayudamos! El ratón y el león (fábula) págs. págs. predicción. • Formular conclusiones.

colaborar defender Palabras para ayudar proteger Anotaciones cuidar Pregunte: • ¿Qué palabras relacionan con ayudar? • ¿Cómo ayudamos? • ¿Creen que podemos ayudar a otros aunque sean pequeños? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Anime a los niños a conversar sobre lo que saben a cerca de las formas de ayudar. ¿qué saben del león y el ratón? • ¿Qué creen que pasará con ellos? 4. ¿Qué será del ratoncito? ¡Ratoncito desdichado! En la ratonera no fue preso. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a leer una fábula sobre un león y un ratón. Activar los conocimientos previos 2. de su guarida ha salido. lo que hacen y los sonidos que producen. Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. sino porque molestaba. Invite a los estudiantes a declamar rimas sobre el león y el ratón.Antes de leer Recuerde: Puede utilizar otros fragmentos poéticos o adivinanzas. El león y el ratón Estaba un ratoncito aprisionado en las garras de un león. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. 43 . Converse sobre los animales. León Por la llanura africana. El vigoroso león. por buscar el rico queso. se oye el eco de un rugido. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.. Examine su vocabulario sobre el tema. al feroz león que descansaba. Animales Sonidos Cosas que hacen león gr-r-r rugen ratón i-i-i-i roen Establecer propósitos para leer 5.

Detenga la lectura para verificar la comprensión. Después. alegría. así como también la atención y la memoria. Invítelos a identificar la secuencia. entre otros. en el bosque hay un pino. una rama. Con las repeticiones. El león y el ratón 1. temor. Pregunte: • ¿Qué hacen el león y el ratón? • ¿Cómo se diferencian del león y el ratón en la fábula? Retahíla 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. rana. en la rama hay un nido. con la debida entonación. ¿qué pasó? • ¿Qué piensa al final el león acerca del ratoncito? • ¿Qué aprendieron de esta fábula? • Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡A la bamba. según las necesidades del grupo. bamba! 1. en el orden en que aparecen. Pregunte: • ¿Cómo empieza la fábula? • ¿Quiénes son los personajes? • ¿Qué hace el ratoncito? • ¿Le parece que actuaría igual si fuera un gato? • ¿Creen que el león permitirá que el ratoncito siga jugando sobre su cuerpo? • El ratoncito dice que puede ayudar al león. haciendo el gesto de silencio y representado los diversos animales: mosca. se logra entretener a los niños que inconscientemente practican el lenguaje. la armonía y las rimas. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Y en el nido? ¡Un pajarito! 44 EDITORIAL PANAMERICANA INC. pídales que la lean a coro. Invite a los niños a leer la poesía. 2. araña.Dla lectura urante Recuerde: La retahíla es un juego de palabras típicamente infantil que beneficia la fluidez verbal. anímelos a que la dramaticen. realizando las pausas necesarias. Luego. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Qué piensa el león sobre esto? • ¿Por qué león libera al ratón? • ¿Cuál creen que es la ayuda que le puede dar el ratoncito al león? • ¿Qué ha sucedido hasta ahora? • ¿Qué creen que hará el león después de liberar al ratón? • ¿Cómo se siente el ratoncito al ver al león atrapado? • ¿Cómo se siente el león atrapado en una red? • Al final. . En el campo hay un bosque. gato. tristeza. Anímelos a leer y cantar nuevas retahílas. en el pino. Léala primero. desaprobación. Invite a los niños a leer y cantar la retahíla. ratón. Hágales notar la acumulación de animales.

Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. a jugar lo invita___. página 119 del libro de texto. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia Diga: El león pensaba que el ratón sólo sirve para comérselo. Pídales que las lean en voz alta. y otro dirá una oración con la palabra. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 119 del libro de texto. 2. Disponga de franjas con las palabras: ratoncito/ bajando/basta/ratón/roer/red/royó/bamba/baile. Un niño leerá la palabras. pero el ratoncito Ribo. ¿qué palabra formamos? • Si en rabo sustituimos bo por ro ¿qué palabra formamos? • Si en rima sustituimos ri por ra ¿qué palabra formamos? 5. 7. en ro posición interior. la repetirá. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 4. Haga lo mismo con las sílabas ba be bi bo bu en la posición inicial. Pídales que las lean. Invítelos a completar la rima en el siguiente segmento poético. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. Cuando la vibración es múltiple en posición interna de palabra se requiere rr. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de actividades. 3. 3. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. 4. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en rabo sustituimos ra por bo. El gato miraba. 45 . cuando el gato Ti___. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. pienso que ha cambiado de opinión. Invítelos a dramatizar El león y el ratón y a crear nuevos diálogos y finales. Pregunte: • ¿Qué partes de la fábula El león y el ratón les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades. otro. 5.Después de la lectura Recuerde: Haga notar a los niños el sonido vibrante simple y vibrante múltiple. Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con r/b. Ustedes. Ejemplo: raro La r en ra posición inicial de palabra tiene una vibración múltiple. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 120 del libro de texto. Ejemplo: coro/corro/corremos 1. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. Distribuya las tarjetas con las palabras. qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu Anotaciones 1. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ra re ri ro ru en posición inicial. y con ira maulla____. su pronunciación es simple. Anote las palabras en la pizarra. Pero cuando veo que lo dejar ir. El ratoncito Ribo en el río jugaba. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). 6. escondido observa___.

Isabel Solé 3. . Luego. Invítelos a crear rimas. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones. Pueden acompañar la nota con un dibujo sobre lo que sucedió. 3. Comparta el siguiente fragmento: El león y el ratón. Anotaciones gata ratón gatita ratoncito Pregunte: ¿Cuál es la diferencia? ¿Cómo la expresamos? 2. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre cómo han ayudado a otros y qué ayuda han recibido de otras personas. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. movimiento con formas combinadas 1. Recuerde: Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Ejemplo: Hoy soy semill____.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 46 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne las páginas 43-44 del Cuaderno de actividades. la escuela y la comunidad. ¡Qué linda flore____! ¡Con todas sus hoj____! Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban un nuevo final para la fábula El león y el ratón. utilizando la punta del dedo índice. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Discuta las páginas 124-125 del libro de texto. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. se deriva mucha paz. Mis trazos Concepto: Trazos r/R. Dialogue con los estudiantes acerca de las diversas formas en que pueden ser útiles a otros: en el hogar. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto. aprendieron juntos algo más: de la ayuda mutua. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Diminutivos –ito/-ita –cito/–cita 1. Mañana seré una flor. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras ra re ri ro ru/ba be bi bo bu 1. realizando los trazos en la página 123 del libro de texto. 4. b/B en tipo script. Invítelos a que escriban una nota de agradecimiento por la ayuda recibida. 2. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. mayúsculas y minúsculas. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades. 2. 3.

Respuesta libre. Respuesta libre. Es un ratoncito. Es un ratón. Tengo dos piecitos. Los niños relacionarán con experiencias previas. Movimiento con formas combinadas Dibujo controlado 2 4 5 . página 121 1. Respuesta libre. e. 47 . Es una ruedita. risa. . bigote. página 123 Trazos en tipo script. 2. Las ranitas saltan. Los niños pueden pensar en que también hubiesen ayudado al ratón. Veo tres ratoncitos. 3. . rama 2. Respuesta libre. d. . c. . Repuesta libre. El bebé duerme. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 122 1. b Es un leoncito. página 124 1. Es una rosita.Contestaciones . c. e. bota. 4. Es una bola. página 125 . d. 2. rosa. c. página 119 1. a. b. Es un barco. página 120 1. Es un rey. d. bate a. 6 3 1 a. rabo. Es una ranita. Los niños pueden pensar que el león le pediría al ratón que lo ayudara. b. Los pececitos nadan. ratón. rana. 1.

• Relacionar imagen y texto. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (caja / coja). ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. colaboración. relación imagen y texto. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. 126-137 ¡A la rueda. mayúsculas y minúsculas. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. • Reconocer que los adjetivos son palabras que sirven para describir personas. • Aplicar las claves de lectura: semántica. movimiento con curvas. VALORES Y ACTITUDES 9 Compartimos juegos e intereses. • Trazar c/C. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. secuencia. j/J en tipo script. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos • Emplear adjetivos en oraciones. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 48 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. lectura de palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. HÁBITOS. j/J en tipo script. rueda! (poesía) pág. . págs. escritura de palabras con ca co cu/ja je ji jo ju trazos c/C. inferencia. sentimientos. amigos. • Identificar detalles.U NIDA 7 ¡A cantar y a jugar! Jacobo y Canela (cuento) págs. adjetivos Estrategias lectoras: personaje. tolerancia. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. movimiento con curvas. mayúsculas y minúsculas. formulación de conclusiones. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. • Formular conclusiones. 138 Cuaderno de actividades. resumen LECTURA • Formular predicciones. lugares y sentimientos. predicción. 45-51 Lecturas: Tema: Diversiones y amigos Conceptos/destrezas: ayuda. • Ordenar en secuencia. animales.

Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. al tocar el mandolín. acróbatas. de la caja salta. Lo que sé de los payasos… Sé que los payasos se visten con trajes de muchos colores. equilibristas y domadores. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. El circo ¿Qué es? ¿Quiénes trabajan? mabaristas. 49 . Lo que quiero saber… Lo que aprendí… Establecer propósitos para leer 5. Invite a los estudiantes a escuchar la siguiente poesía: El payaso Jacobín El payaso Jacobín Trililín.Antes de leer Recuerde: El circo ha sido desde siempre una forma clásica de diversión. en la pista se cayó. con su perro Canelín. Anime a los niños a conversar sobre lo que saben a cerca del circo. Examine su vocabulario sobre el tema. Pregunte: ¿Qué hace el payaso Jacobín? Activar los conocimientos previos 2. payasos. Invítelos a leer un cuento sobre la visita a un circo de un niño y su mascota. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. payasos. Pídales que hojeen la lectura. muy contento Canelín. Hábleles de los malabaristas. suena el cornetín. Comparta sus experiencias.. trililín. animales Anotaciones ¿Para qué va la gente al circo? Pregunte: • ¿Alguna vez han estado en el circo? • ¿Qué saben acerca de las personas que trabajan en el circo? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. la palabra procede del latín circus y designaba el escenario romano donde se originaron muchos de los números que pueden verse hoy en una función circense. ¿por qué creen que el niño está vestido de payaso? • ¿Qué están haciendo el niño y el perro? 4. Converse sobre lo que hacen los payasos. Actividades Despertar el interés 1. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.

de enojo. Ayúdelos a comprender cómo el juego fortalece la amistad. Formule las preguntas a continuación. • ¿Cómo se sienten si alguien les coge un juguete sin pedirlo prestado? • ¿Cómo se sienten cuando les ofrecen un helado? • ¿Cómo se sienten si tu mascota se va de la casa? • ¿Cómo se sienten si su mascota se enferma? • ¿Cómo se sienten si un amigo no les permite participar de un juego? 50 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Entregue las tres caritas a cada estudiante. pídales que la lean a coro. Pregunte: ¿Qué hacen los niños? 2 Anímelos a formar la rueda y a cantar la poesía. ¿qué pasó? • ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡A la rueda. tristeza. desaprobación. Luego. rueda! 1. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. realizando las pausas necesarias. con la debida entonación. El juego consiste en que los estudiantes muestren sus caritas para contestar las preguntas. ¿Por qué? • ¿Cómo se siente Jacobo? ¿Cómo lo saben? • Al final. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Detenga la lectura para verificar la comprensión. entre otros. . alegría. Isabel Solé Jacobo y Canela 1. tristes. Invítelos a jugar a ¿Cómo te sientes si…? Disponga de caritas de cartón o papel que representen expresiones alegres. temor.Dla lectura urante Recuerde: Leer y escribir solo se desarrollan plenamente si parten de una situación de comunicación en la que el lector y el escritor se sienten implicados. Pregunte: ¿Cómo se sienten después de jugar y cantar? 3. Propicie la lectura individual y grupal. Invite a los niños a leer la poesía. Léala primero. según las necesidades del grupo. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Quiénes son los personajes? • ¿Qué vieron Jacobo y Canela en el circo? • ¿Creen que se divierten en el circo? ¿Cómo lo saben? • ¿Qué pasó después de que Jacobo y Canela fueron al circo? • ¿Por qué Jacobo se viste de payaso? • ¿Les parece difícil la pirueta de Jacobo? ¿Por qué? • ¿Pueden los perros aprender a hacer piruetas? ¿Cómo? • ¿Qué ha sucedido entre Jacobo y Canela? • Canela se va de de la casa.

otro. 4. 2. 4. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. la repetirá. Pídales que las lean. página 139 del libro de texto. Pienso que los perros se pueden amaestrar. me pregunto si un perro es capaz de aprender trucos. 3. pero deben aprender con alguien que les enseñe. página 139 del libro de texto. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. corran! ¡A la jira! ¡A jugar! 1. Disponga de franjas con las palabras: Canela/ Jacobo/circo/ cama/jugar/cuánto/buscado/escuela/ acuéstate/campanero/ compone/cartas/ cartero/ excava/cuenta/cuentero/cuentos/ cartero. Distribuya las tarjetas con las palabras. 8. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 140 del libro de texto. Entregue a los niños tres palabras: foca/ foto/ foso. 3. 51 . Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: ca ja co jo bo (caja. y otro dirá una oración con la palabra. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en jobo sustituimos jo por cu. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de actividades. Invítelos a dramatizar el cuento Jacobo y Canela y a crear nuevos diálogos y finales. cojo. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Haga lo mismo con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. jobo.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica. Haga lo mismo con co cu. ¿qué palabra formamos? • Si en cama sustituimos ca por co ¿qué palabra formamos? 5. ¡A correr y a cantar! ¡Caminen. 5. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento Jacobo y Canela les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu en posición inicial. 7. Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades. boca) 6. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar realidadfantasía Diga: Cuando vi a Canela en el circo. Anote las palabras en la pizarra. Un niño leerá la palabras. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu/ ja je ji jo ju. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). ¡A la jira! A la jira van. Ustedes. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ca co cu /ja je ji jo ju Anotaciones 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pídales que las lean en voz alta.

pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Alimentarlas 2. j/J en tipo script. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto. (Se mueve un puño al ritmo de la rima) Sal de tu casita (Se extiende el dedo índice) Que ha salido el sol (Con la otra mano se hace un aro. . 3. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades. mayúsculas y minúsculas. Caracol col. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un nuevo final para el cuento Jacobo y Canela. Mis trazos Concepto: Trazos c/C. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración: niño triste perro juguetón Pregunte: ¿Qué expresan las palabras triste y juguetón? ¿Qué otras palabras podemos utilizar para describir cada ilustración? 2. col. imitando el sol) 1. movimiento con curvas 1. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. 3. 2. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ca co cu/ja je ji jo ju Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Caracol Caracol col. utilizando la punta del dedo índice. Invítelos a crear rimas.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 4. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 142 del libro de texto. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Llevarlas al veterinario 52 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos Anotaciones 1. Cómo cuidar las mascotas 1. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades. Dialogue con los estudiantes acerca de cómo se sentiría y qué harían si se perdiera su mascota. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre cómo cuidar las mascotas. col. realizando los trazos en la página 143 del libro de texto. Luego. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Sacarlas a pasear 3.

página 145 . 3. página 142 4 3 1. d. e. Es un camisa. Los niños relacionarán con experiencias previas. a. El jamón es salado. b. c. 1. Movimiento con curvas Dibujo controlado 1 2 . página 139 1. 2. Es una salsa espesa. Es una jaula costosa. Es un café caliente. . página 144 1. c. cubo. Es una cuna. cama 2. página 140 1. 53 . juguete 2. Tomo jugo. Es un sofá cómodo. Es una casa vieja. Los niños pensarán que estaba triste y se sintió rechazada. coco. Respuesta libre. jirafa. El piso mojado resbala. cama. a. jamón. página 141 1. .Contestaciones . c. e. . d. Es el jabón. b. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Es una jirafa. e. página 143 Trazos c/C j/J en tipo script. Respuesta libre. cuna. b. Respuesta libre. Es una mujer joven. a. caracol. d. La mamá es amorosa. . El ají es picante.

gustos. • Relacionar imagen y texto. movimiento con curvas. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. cambios. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. relación imagen y texto. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. el taxista (cuento) págs. predicción. HÁBITOS. 9 La dignidad del trabajo. sujeto Estrategias lectoras: personaje. GRAMÁTICA • Reconocer el sujeto de la oración. • Ordenar en secuencia. trabajo. mayúsculas y minúsculas. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 54 EDITORIAL PANAMERICANA INC. formulación de conclusiones. • Identificar detalles. 52-58 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar g/G. VALORES Y ACTITUDES 9 Todos tenemos talentos e intereses. x/X en tipo script. secuencia. inferencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. trazos g/G. 146-150 Cada cual a su tarea (poesía) pág. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (gota/gata).U NIDA 8 Lecturas: Tema: Trabajo Conceptos/destrezas: intereses. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Construir oraciones con sujeto. págs. lectura de palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. preferencias. . EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. mayúsculas y minúsculas. D Lo que quiero ser Gato Félix. movimiento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas. x/X en tipo script. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Formular conclusiones. 151-152 Cuaderno de actividades. escritura de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix.

Comparta sus experiencias. ahora que soy grandecito. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Incluya ilustraciones de oficios y profesiones comunes que requieran los sonidos ga go gu/ x. como la tía Sixta. Invite a los estudiantes a escuchar la siguiente estrofa: Gato Félix Con gusto soy taxista. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. Anime a los niños a conversar sobre lo que les gustaría ser y cuáles son sus talentos. y la abuela Calixta.Antes de leer Recuerde: Al enfrentarnos a un texto escrito accedemos a las ideas que el autor expone. Invítelos a leer un cuento sobre un taxista que también le gusta la música. como lectores ejecutamos el acto de lectura con un cúmulo de experiencias y conocimientos que se ponen en juego al interactuar con el texto. Por ejemplo: Cuando era bebecito. y en la escuela me gusta explorar. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Anotaciones excavador explorador excursionista Cuando sea grande… golfista saxofonista xilofonista Pregunte: • ¿Qué les gustaría sean cuando sean grandes? 3. Incorpore poemas sobre el tema. Pregunte: ¿Quién es Félix? ¿A qué se dedica? ¿Qué quiere ser Félix? Activar los conocimientos previos 2. Pídales que hojeen la lectura. me gustaba gatear. quiero ser saxofonista. ¿por qué creen que pasará con Félix. Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 4. prefiero muy alto saltar. 55 . el taxista? ¿Qué hace Gato Félix? Establecer propósitos para leer 5.

cartero. Sé que… Quiero saber si… ¿Por qué los cocineros deben llevar sombrero? Aprendí que… Los trabajos como el de un músico requieren práctica. Manitas trabajadoras Regar las plantas. ¿qué pasó? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. entre otros. con la debida entonación. minero. de algún modo u otro. Utilice un organizador SQA.” • Al final.Dla lectura urante Recuerde: Existen tres momentos que suceden cuando estamos ante un texto escrito —estos momentos son más claros al trabajar textos académicos. carpintero. alegría. ¿Cómo creen que se siente con su trabajo? • ¿Qué trabajo realizan los taxistas? ¿Cómo ayudan a la comunidad? • ¿Qué más les gustaría saber acerca del trabajo de los taxistas? • ¿Por qué Gato Félix se detiene en la tienda de música? • A Gato Félix le gusta tocar el saxofón. José Entregar papeles. ¿Qué pasó cuándo lo tocó? • ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. Anotaciones Los taxistas nos transportan de un lugar a otro. Invítelos a identificar la secuencia. el taxista podría realizar los oficios que se mencionan el poema? Expliquen. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: ¿Qué trabajos realizamos en el salón? Elabore un cartel. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. desaprobación. ¿Qué pasó después? • ¿Por qué todos dijeron?: “ Vaya sin pena. El primero consiste en el establecimiento del propósito. Invite a los niños a que cuenten lo que lo que saben de los trabajos que de la gente de su comunidad. el taxista 1. estudio y también talento e interés. ¿Por qué? 2. haciendo los gestos de campanero. barredero y cuentero. la elección de la lectura y lo que esperamos encontrar. Dialogue sobre los quehaceres de la clase. bombero. realizando las pausas necesarias. anímelos a que la dramaticen. Invite a los niños a leer el poema. Pregunte: • ¿Creen que Gato Félix. Propicie la lectura individual y grupal. Después. Anita Borrar la pizarra. en cualquier tipo de lectura—. aunque suceden. Hágales notar la acumulación de personajes en el orden en que aparecen. relojero. temor. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Qué hace Gato Félix? • Gato Félix es taxista. • El poema se llama Cada cual a su tarea.  Discusión de lecturas asociadas con el tema Cada cual en su tarea 1. panadero. . según las necesidades del grupo. Gato Félix. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. tristeza. • Gato Félix tocó el xilófono. María 56 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? Si en gato sustituimos ga por pa. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 5. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga go gu en posición inicial. examen. el taxista les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. deber ser tratado con palabras básicas de uso frecuente: saxofón. Un niño leerá la palabras. 4. página 153 del libro de texto. página 153 del libro de texto. ¿qué palabra formamos? Si en gota sustituimos go por ga ¿qué palabra formamos? 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 6. Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades. Pídales que las lean en voz alta. 4. Distribuya las tarjetas con las palabras. 3. 2. Disponga de franjas con las palabras taxi/ taxista/gato/ saxofón/ gusta/ xilófono. Pídales que las lean. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. explica taxi. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. próximo. Anote las palabras en la pizarra. la repetirá. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia Diga: No leí que el Gato Félix está feliz con su trabajo. Invítelos a dramatizar el cuento Gato Félix. y otro dirá una oración con la palabra.¿Cómo lo sabemos? Pienso que las ilustraciones muestran que está contento con lo que hace. xilófono. goma. 1. peso. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos ga go gu en posición final (de palabra). Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix EDITORIAL PANAMERICANA INC. exacto. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 154 del libro de texto. exclama Félix Propicie ejercicios de lectura oral. otro. Ustedes. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de actividades. 57 . el taxista y a crear nuevos diálogos y finales. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: Segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix 1. goma mago).Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica El sonido x. Entregue a los niños tres palabras lago. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix. 8. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento Gato Félix. 3. 7. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: go fa ga ma (gafa.

Pregunte: ¿Quién toca el saxofón? 2. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 156 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. utilizando la punta del dedo índice. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Anímelos a hacer una representación teatral con la marioneta. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. la interacción entre nosotros como lectores y el discurso del autor. el contexto social. Para esta actividad se requieren: palitos de artesanía. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 155 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen. 2. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones Converse con los estudiantes sobre los oficios en los que los trabajadores utilizan sombreros. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix Recuerde: El segundo momento se conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer. Pídales que escojan un oficio o profesión y que hagan un dibujo del sombrero que se utiliza en ese trabajo. Isabel Solé 1. una marioneta de un oficio de preferencia. marcadores. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto Anotaciones 1. mientras que el tercero sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido. mayúsculas y minúsculas. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración: Gato Félix toca el saxofón. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. movimiento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas 1. realizando los trazos en la página 157 del libro de texto. como la activación de nuestros conocimientos previos. junto a sus padres o encargados. pegamento. . Discuta las páginas 158-159 del libro de texto. x/X en tipo script. Luego. 2. a través de las relecturas y la recapitulación. etcétera. cartulina. tijeras. Dialogue con los estudiantes acerca de los que les gustaría ser cuando sean grandes. 58 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. 3. Mis trazos Concepto: Trazos g/G.

página 159 . La gota cae en el cubo. e. página 156 4 3 . gota. movimiento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas 2. página 155 1. 2. e. Es un boxeador. El perro come. 3. . c. lago. página 154 1. 59 . Toca el saxofón. gallo 2. d. Respuesta libre 2. b. Los niños reaccionarán según sus gustos. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los niños pensarán en sus intereses y preferencias. Tiene gafas. d. a. . Mi perro sale. c. El gato duerme. Respuesta libre. Dibujo controlado 1. Respuesta libre. Es un gorila. . b. Respuesta libre. página 153 1. a. El taxista toca el xilófono. Los pájaros vuelan. 1. a. El gallo canta. El pajarito se comió el gusano. Respuesta libre. b. Trazos g/G x/X en tipo script. d. Respuesta libre. 1 2 . página 158 1. página 157 1. c. gorra. 2. gato.Contestaciones . Es una soga. El camino no tiene fin. gusano.

• Identificar el verbo. • Trazar v/V. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Aplicar las claves de lectura: semántica. predicado Estrategias lectoras: personaje. mayúsculas y minúsculas. • Reconocer que el verbo es una palabra que indica acción. . • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. 9 Nos alegra la celebración de cumpleaños. predicción. inferencia. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 60 EDITORIAL PANAMERICANA INC. escritura de palabras con va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu/. • Formular conclusiones. amigos. movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente. GRAMÁTICA • Reconocer verbos de acción. secuencia. trazos v/V. formulación de conclusiones. 59-65 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Construir oraciones con verbos de acción. • Reconocer el predicado como la parte de la oración que expresa lo que hace el sujeto. juegos. págs. ñ/N en tipo script. lectura de palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. 176 Cuaderno de actividades. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos de las fiestas familiares. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (ñame / dame).U NIDA 9 Lecturas: Tema: Fiestas y celebraciones familiares Conceptos/destrezas: cumpleaños. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Ordenar en secuencia. D En mi cumpleaños El cumpleaños de Viviana (cuento) págs. HÁBITOS. • Identificar detalles. relación imagen y texto. verbos. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. diversiones. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Relacionar imagen y texto. movimiento con rectas inclinadas/ movimiento ondulatorio ascendente. 176 Veo las ranas (texto expositivo) pág. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. mayúsculas y minúsculas. 160-175 La rana en la cabaña (narración) pág. • Identificar palabras que riman. ñ/Ñ en tipo script.

Pregunte: • ¿Cuándo se canta esta canción? ¿Conocen otras canciones de cumpleaños? • ¿Por qué dice la canción que la muchacha se despierte? ¿Qué palabras riman? Activar los conocimientos previos 2. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate (en relación con el contenido. Incluya ilustraciones de fiestas de cumpleaños. Examine su vocabulario sobre el tema. la luna ya se metió. mira que ya amaneció. Anime a los niños a conversar sobre las fiestas de cumpleaños. Pídales que hojeen la lectura. Comparta sus experiencias. Despierta mi bien despierta.Antes de leer Recuerde: ¿Qué estrategias es necesario enseñar? Las que permiten dotarse de objetivos concretos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos relevantes: comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura. ¿por qué creen que pasará en la fiesta de cumpleaños? ¿Se divertirán los niños? Establecer propósitos para leer 4. a las muchachas bonitas se las cantamos aquí. 61 . etc. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anotaciones ¿Qué les gusta hacer? Fiesta de cumpleaños ¿Cómo la celebran? ¿Qué preparativos hacen? Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer el día de su cumpleaños? • ¿Cómo lo celebran? • ¿Qué preparativos hacen? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Invite a los estudiantes a cantar Las mañanitas: Las mañanitas Estas son las mañanitas que cantaba el Rey David.). el tipo de texto. Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a leer un cuento sobre la fiesta de cumpleaños de un niña llamada Viviana. ya los pajaritos cantan.

Pregunte: • ¿Por qué Viviana no quiere que su mamá la ayude? • ¿Les parece una buena idea? • ¿Quiénes generalmente organizan las fiestas de cumpleaños de los niños? • ¿Creen que es una buena idea que Viviana quiera planear su fiesta? • ¿Quién es Verónica? • ¿Qué planes tienen Viviana y Verónica? • ¿Serán suficientes los planes de Viviana? • ¿Cómo creen que quedará la fiesta? • ¿Por qué Viviana dice que se dañó la fiesta? • ¿Qué sugirió Eva? • ¿Qué les pareció a los amigos de Viviana la idea de Eva? • ¿Qué pasó después? • Al final. tristeza. Propicie la lectura individual y grupal. Invite a los niños a que cuenten lo que pasó en el cuento. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Hágales notar que la rana lee el cuento de Viviana. según las necesidades del grupo. 62 EDITORIAL PANAMERICANA INC. entre otros. Anímelos a identificar la diferencia entre un texto narrativo de ficción y otro expositivo-realista. revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee. desaprobación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿qué pasó? • ¿Qué le pasó a Viviana en este cuento? • ¿Qué hubieran hecho si fueran amigo de Viviana? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. realizando las pausas necesarias. alegría. temor. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. con la debida entonación. ¿Qué pasó al principio? Anotaciones ¿A mitad del cuento? Cuento Al final  Discusión de lecturas asociadas con el tema La rana en la cabaña. . El cumpleaños de Viviana 1. Utilice el organizador: Diagrama del cuento.Dla lectura urante Recuerde: ¿Qué estrategias es necesario enseñar? Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo. Veo las ranas 1. Invite a los niños a leer y a comparar las lecturas.

3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 178 del libro de texto. 7. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu en posición final o en medio de la palabra. 2. niña). página 177 del libro de texto. Anote las palabras en la pizarra. 4. Disponga de franjas con las palabras cumpleaños/Viviana/inventar/enviar/ invitaciones/Verónica/Eva/vamos/Avelino/vamos/vecina/ viento/ vieron/nueva/viento/nueva/cabaña. 6. 63 . Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? Si en moño sustituimos mo por pa. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar predicción Diga: Verónica ayudó a Viviana en los preparativos. 5. piña. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento El cumpleaños de Viviana les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. otro. la repetirá. Asigne los ejercicios de la página 61 del Cuaderno de actividades. 4. Distribuya las tarjetas con las palabras. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de actividades. Entregue a los niños tres palabras año/ casa/ mano. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas va ve vi vo vu/ ña en posición inicial. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 3. ¿qué palabra formamos? 5. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Invítelos a dramatizar el cuento El cumpleaños de Viviana y a crear nuevos diálogos y finales. adivina Pida a los niños que piensen en palabras del mural del palabras Ejemplo: Empieza como piedra y rima con niña: piña 1. ¿qué palabra formamos? Si en vaso sustituimos va por pa. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: ni pi pa ño ña (paño. ¿Qué ilustraciones del cuento lo demuestran? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu Anotaciones 1. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. página 177 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu .Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Juego: Adivina. Pídales que las lean. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos Pídales que las lean en voz alta. Un niño leerá la palabras. 8. y otro dirá una oración con la palabra. niño.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Dialogue con los estudiantes acerca de cómo harían una invitación a sus fiesta de cumpleaños. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 179 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Escritura de palabras va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu

Recuerde:
El segundo momento se conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer, como la activación de nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros como lectores y el discurso del autor, el contexto social, etcétera; mientras que el tercero sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido, a través de las relecturas y la recapitulación. Isabel Solé

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 180 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. 3. Asigne los ejercicios de la página 62 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: Trazos v/V, ñ/N en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente

1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 181 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Verbo

Anotaciones

1. Pida a los niños que observen la siguientes ilustraciónes:

Pregunte: ¿Qué hace Viviana? ¿Qué otras acciones realiza Viviana? 2. Anime a los estudiantes a conversar sobre lo que han hecho en las fiestas de cumpleaños que han asistido. Anote en la pizarra las palabras que indican acción 3. Discuta las páginas 182-183 del libro de texto. 4. Asigne las páginas 64-65 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que le escriban un mensaje de felicitación a Viviana. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre las fiestas de cumpleaños que hayan ido, y han celebrado. Luego, conversen acerca de los preparativos del próximo cumpleaños.

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Contestaciones
, página 177 , página 179 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en su experiencia personal. 2. 1. Respuesta libre. , página 180 1. a.Vamos, b.piñata, c.velas, d.muñeca, e.araña 4 3 , página 181 1. Trazos tipo script de v/V ñ/N. Movimiento con rectas inclinadas/ movimiento ondulatorio ascendente. 2. Los estudiantes dibujarán seis velas sobre el bizcocho.

6

2

, página 182 5 1 1. a. vuelan b. inventa c. va d. envuelve

, página 183
1. Respuesta variable. Los estudiantes seguramente pensarán en sus juegos favoritos. 2. “Veo las ranas” es un texto expositivo que describe una rana real. El texto “La rana en la cabaña” describe un personaje ficticio. 2. a. La araña teje. b. Los niños sueñan. c. El niño ve una oveja. , página 178 1. araña, ñame, leña, muñeca, piñata, puño 2. vela, vaca, vaso d. La vaca come. e. La rana vive en la cabaña.

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U

10

NIDA

Cuentos de ayer y de hoy
Rizos de Oro (cuento) págs. 184-189 Rizos de Oro se disculpa (poesía) pág. 190 Cuaderno de actividades, págs. 66-72

Lecturas:

Tema: Cuentos tradicionales Conceptos/destrezas: narración, personajes, prevención, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu , escritura de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu , trazos z/Z, ll/Ll en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas /movimiento con rectas inclinadas, orden oracional/ sentido de la oración Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. • Trazar z/Z, ll/Ll en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con líneas rectas/movimiento con rectas inclinadas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos y aprendemos de los cuentos de la literaria infantil.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (llevo/pavo). • Identificar palabras que riman. GRAMÁTICA • Reconocer el orden oracional: sujeto /verbo. • Reconocer que la relación de sentido en el orden oracional.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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Incluya ilustraciones de cuentos de la tradición infantil. ¿qué creen que pasará con Rizos de Oro? Establecer propósitos para leer 4. los personajes infantiles han ido haciendo grandes a todas las personas. Muestre a los niños ilustraciones de personajes o escenas de cuentos conocidos. ¿Qué saben de los cuentos? Cuentos ¿Cuáles son sus cuentos favoritos? Anotaciones ¿Quién se los contó? Pregunte: • ¿Qué cuentos conocen? • ¿Cuáles son sus cuentos favoritos? • ¿Quiénes se los contaron? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Examine su vocabulario sobre el tema. Invítelos a leer el cuento Rizos de Oro.Antes de leer A destacar: No olvidemos la influencia de los personajes de cuentos clásicos en nuestras vidas y en la conformación de nuestros arquetipos sociales. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: ¿Cuáles de estos personajes conocen? ¿Qué saben de ellos? Activar los conocimientos previos 2. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Desde su pequeña existencia. Anime a los niños a conversar sobre los cuentos que conocen. Comparta sus experiencias. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Actividades Despertar el interés 1. 67 .

con la debida entonación. —¡Era Caperucita Roja. —¡Qué va!: “Voy a casa de la abuelita. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. realizando las pausas necesarias. Su mamá la llamó y le dijo: “Escucha. La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa. Entró en una casa desconocida. Roja! —Si. —Bien. —¡No. Anímelos a identificar palabras que riman. según las necesidades del grupo. Cuando los conozcan bien y no tengan nada nuevo que decirles. Caperucita Verde. Propicie la lectura individual y grupal.. —¡Qué lío! Se encontró al lobo. puede surgir la parodia. te bajas en la plaza de la Catedral.” —¡Que no.. Es un juego divertido.. 68 EDITORIAL PANAMERICANA INC. pero no recuerdo el camino” . no a una jirafa —Y el el lobo le preguntó: “¿Cuántas son seis por ocho?” —¡Qué va. ¿Les parece una buena idea? • ¿Qué hizo Rizo de Oro en la casa? • Rizos de Oro prueba las sillas. tristeza. Caperucita Roja.. y después…¡cómprate un helado! Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Rizos de Oro se disculpa 1. y respondió: “Voy al mercado a comprar salsa de tomate” .Dla lectura urante Recuerde: Para estimular la creatividad. temor. Roja! —¡Ah!. ¿Hubieran entrado a la casa desconocida? Expliquen. Y el caballo dijo. la avena y las camas ¿Cuántas veces prueba? • ¿Cómo terminó el cuento? • Imaginen que son Rizos de Oro. si. —No: “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel” . —¿Cómo continúa Cenicienta después de casarse con el príncipe? Rizos de Oro 1. y encontrarás tres monedas. Invite a los niños a leer el poema. pero que debe jugarse en el momento adecuado. Roja. Se trata de cambiar los personajes o situaciones de la historia. —Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla. —¿Qué caballo? Era un lobo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Se puede jugar de diversas maneras. . sí. —Exacto. Una de ellas es: Equivocar historias. Roja! —¡Ah!. tuerce a la derecha. Roja. alegría. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.. Un ejemplo lo da Rodari en su cuento “A enredar los cuentos” . —Seguro. “Ve a casa de tía Diomira a llevarle este saco de papas” . Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? ¿Qué expresión nos indica el inicio? • El cuento dice que Rizos de Oro tenía hambre y estaba cansada. entre otros.! El lobo le preguntó: “¿Adónde vas?” —Tienes razón Y Caperucita Negra respondió. A los niños les gusta el orden y puede ocurrir que cambiar los cuentos les irrite.. que está enferma. Invite a los niños a participar en: JUEGO CON LOS CUENTOS. Hágales notar la diferencia entre el personaje del cuento y el personaje según se presenta en el poema. desaprobación. Y dijo: “Toma el tren urbano número. invítelos a jugar: ¿Qué sucede después? Continuar los cuentos. Por ejemplo: —Pinocho va a buscar un tesoro que había visto cuando estaba en el interior de la ballena.. 2.

Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos. qué rico! ¡De la sopa de gallina goza! Una siesta ella decide tomar. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. pensé que es un personaje con gustos especiales. Distribuya las tarjetas con las palabras. 5. 2. página 191 del libro de texto. llama y llama. página 191 del libro de texto. Disponga de franjas con las palabras Rizos de Oro/ silla/ sillita/ tazón/ tazones/ galletitas. y otro dirá una oración con la palabra. otro. y con calcetín amarillo. adivina Pida a los niños que piensen en palabras del mural del palabras Ejemplo: Empieza como en pote y rima con gozo: pozo 1. ¡Ummm. 69 . Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: lla lle ve va (llave. lleva). Entregue a los niños tres palabras: valle/ vaso/ casa. 7. 8. ¿qué palabra formamos? Si en pollo sustituimos llo por zo. valle. Un niño leerá la palabras. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 192 del libro de texto. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? Si en calle sustituimos ca por va. ¿qué palabra formamos? 5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de actividades. Rizo de Oro llega a la casa. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu. Anotaciones 3. Juego: Adivina. Invítelos a dramatizar el cuento Rizos de Oro y a crear nuevos diálogos y finales. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: 2. • ¿Qué partes del cuento Rizos de Oro les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. y nada pasa. Pídales que las lean. Anímelos a identificar palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. Sus zapatos azules se quita. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 4. Ustedes. Pídales que las lean en voz alta. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar motivación de los personajes Diga: A leer que Rizos de Oro probó las tres sillas. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu 1. Allí ve un plato de sopa. la repetirá. 6. 3 4. sueña con caldo de pollo. los tres platos de avena y las tres camas. Rizos de Oro debe descansar. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema.

Invite a los estudiantes a recordar el cuento. la de la abuela de Caperucita. Ejemplos: —Caperucita se encuentra con Pulgarcito. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. anímelos a analizar el siguiente par de oraciones. 4. . Assessment Portafolio de Evaluaciones Ensalada de cuentos: Invite a los niños a mezclar cuentos. Anotaciones Rizos de Oro llegó a la casa. la de los tres ositos del cuento de Ricitos de oro. la de los enanitos. Luego. Se mezclan elementos de distintos cuentos. Mis trazos Concepto: Trazos z/Z. Si extraemos lo mejor de los personajes de la Literatura Infantil y Juvenil podremos abrir un camino hacia una buena formación de las futuras generaciones. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. el castillo de la Bella Durmiente. 2. 3. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 194 del libro de texto. La casa llegó a Rizos de Oro. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 193 del libro de texto. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración. movimiento con rectas /movimiento con rectas inclinadas 1. mayúsculas y minúsculas. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades. ellos compartirán el cuento relatado por los padres con sus compañeros de clase. 70 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anime a los estudiantes a crear otros pares de oraciones similares a las del ejemplo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados acerca de sus cuentos favoritos. Recuerde: Las nuevas generaciones no encuentran satisfacción plena en el uso de un libro. Luego. —El Gato con Botas ayuda con su peculiar manera a Hansel y Gretel. Discuta las páginas 190-191 del libro de texto. ll/Ll en tipo script. Pregunte: ¿Qué diferencias notan entre las dos oraciones? 2. la casita de chocolate. Invítelos a pensar en cada una de las escenas del cuento. Luego. realizando los trazos en la página 195 del libro de texto. 2. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades. 3. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Orden de las palabras en la oración/ sentido de la oración 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu 1. —Unos niños que van por el campo se encuentran casas diferentes: la de los tres cerditos.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Los niños les pedirán a sus padres que les hagan un cuento. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice.

Rizos de Oro lanza la pelota. sello. 71 . zoológico. gallo. El oso está encima de la maleta. zapato. zanahoria. d. Trazos tipo script de ll z. 2. Los estudiantes unirán las imágenes en relación de causa y efecto.Contestaciones . 2. Los estudiantes deberán recordar las acciones de Rizos de Oro. Respuesta libre. . c. rizo c. página 183 2. e. d. La zanahoria está en la basura. Dibujo controlado. ballena. a. llave. b. EDITORIAL PANAMERICANA INC. La señora perdió el zapato. zapato b. abrazo d. 1. 2. buzo. 2. rizos . . b. Práctica de movimiento con líneas rectas e inclinadas. caballo. Respuesta variable. 1. c. . a. página 192 1. página 193 a. El pescador pescó al pez. 1. 1. Pepe y Lalo miran los peces. a. buzo . d. . Los estudiantes pueden pensar que el comportamiento de Rizos de Oro no fue adecuado. página 195 c. b. página 195 1. c. página 191 1. Movimiento con líneas rectas e inclinadas. página 194 b. lluvia. Respuesta libre. Luis corre hacia papá. La sintaxis: Orden oracional a.

predicción. la hormiga (cuento) págs. 73-78 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu/rra rre rri rro rru. • Reconocer que en el segmento grafemático ha he hi ho hu el grafema h no tiene valor fónico. 198-205 Un payaso muy loquillo (poesía) pág. págs. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu/rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos cuando damos ayuda. GRAMÁTICA • Reconocer el orden oracional: sujeto /verbo. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (pera / perra). orden oracional/ sujeto y predicado Estrategias lectoras: personaje. • Ordenar en secuencia. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. solidaridad. resumen LECTURA • Formular predicciones. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 72 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Formular conclusiones. movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente. escritura de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Reconocer que la relación de sentido en el orden oracional. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. HÁBITOS. amistad. • Reconocer que el segmento grafemático ha he hi ho hu tiene valor vocálico. inferencia. formulación de conclusiones. movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente. lectura de palabras con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru y lectura de palabras con el segmento grafemático h ante vocal. • Trazar y/Y/. h/H en tipo script. • Relacionar imagen y texto. • Distinguir palabras auditivamente con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru. relación imagen y texto. trazos y/Y. • Emplear el contexto para determinar diferencias entre palabras con segmento fónicos similares: callo/cayo. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. mayúsculas y minúsculas. pág.U 11 NIDA Lecturas: Tema: Ayuda/colaboración Conceptos/destrezas: ayuda. 206 Cómo ayuda el ratoncito. 207 Cuaderno de actividades. secuencia. h/H en tipo script. • Identificar detalles. ha he hi ho hu. D Días divertidos Elena. . colaboración.

Invite a los niños a leer la siguiente estrofa. Pero ahora tienen hambre.Antes de leer Recuerde: “Los estudios sobre la comprensión de la lectura de Isabel Solé y sobre el proceso de escritura de Anna Camps coinciden en destacar que leer y escribir solo se desarrollan plenamente si parten de una situación de comunicación en la que el lector y el escritor se sienten implicados. Comparta sus experiencias. Pregunte: ¿Quiénes son los Hugo y Yari? ¿Qué hacen? Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre la manera en que ayudan a otros. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. 73 .” Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. ayudan a su mamá. Anotaciones ¿Cómo ayudamos en la escuela? ¿Cómo ayudamos? ¿Cómo ayudamos a los amigos? ¿Cómo ayudamos en el hogar? Pregunte: • ¿Cómo ayudamos en la escuela? • ¿Cómo ayudamos en el hogar? • ¿Cómo ayudamos a los amigos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Incluya ilustraciones de cuentos de la tradición infantil. la hormiga? Establecer propósitos para leer 4. Pídales que hojeen la lectura. la mamá ya les traerá. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. ¿y adivina los que harán? Galletas con mayonesa. ¿qué creen que le pasará a Elena. Invítelos a leer el cuento Elena la hormiga. Los hermanos Hugo y Yari.

Exhórtelos a sustituir las palabras finales de cada verso. • Elena la hormiga tiene hipo. Ejemplo: Un payaso muy amable. come pan con mayonesa. Elena. hoy/presente. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. come pan muy saludable. la hormiga 1. desaprobación. Invite a los niños a leer el poema. entre otros. mañana/futuro. Pueden hacer un mimo o una obra de teatro clásico. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? Hágales notar las fórmulas de inicio de los cuentos: “Érase una vez…” “Había una vez…” • ¿Qué le pasaba a la muñeca Josefina? • ¿Qué dijo el perro? • ¿Qué dijo el gato? Hágales notar la repetición de elementos • ¿Cómo terminó el cuento? 2. Detenga la lectura para verificar la comprensión. 74 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Qué nos indica la palabra hoy? • Hágales notar diferencias temporales: ayer/pasado. ¿Cómo sabemos que es holgazán? • ¿Qué hace Hugo para ayudar a Elena? • ¿Qué pasó al final? • ¿Creen que Hugo fue de ayuda? • ¿Creen que este cuento es triste o alegre? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un payaso muy loquillo 1. realizando las pausas necesarias. . Pregunte: • ¿Quiénes son los personajes del poema? • ¿Qué dice de cada uno? 2. Anime a los estudiantes a añadir nuevos personajes. Una dama en la realeza. según las necesidades del grupo. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. alegría. Entre todos decidirán la manera en que lo van a representar. Invítelos a leer el cuento. temor. Propicie la lectura individual y grupal. Ellos mismos serán los encargados de adaptar el cuento.Dla lectura urante Recuerde: Dando vida a un cuento En esta actividad los niños elegirán un cuento y sus personajes. Cómo ayuda el ratoncito 1. con la debida entonación. Anímelos a realizar una lectura a coro. ¿Les ha ocurrido esto alguna vez? • ¿Qué decide hacer Elena? • ¿Qué creen que pasará? • ¿Quién es Hugo? • El cuento dice que Hugo es holgazán. tristeza.

Invite a los estudiantes a identificar palabras con ha he hi ho hu: hacienda/ helado/hilo/hoja/humo. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. ¿ qué le pasará? Ustedes. 5. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 4. ¿Qué se preguntan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru Segmento sin valor fónico h Anotaciones 1. Distribuya las tarjetas con las palabras. Me pregunto. 1. cayo /callo En este caso es necesario la estrategia de contexto. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. página 211 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. y otro dirá una oración con la palabra. 6. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de actividades. 3. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar propósitos para leer Diga: Al observar las ilustraciones. página 211 del libro de texto. papaya raya yate) 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 212 del libro de texto. Pídales que formen palabras con el segmento fónico ya. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pídales que las lean. Pídales que las lean en voz alta. la repetirá. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. 2.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Haga notar a los estudiantes: 1. 2. Haga notar diferencias fónicas entre palabras pero/perro. Un niño leerá la palabras. La ausencia sonido en el grafema h/H ante vocal. la hormiga les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ya yo yu /rra rre rri rro rru. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu. ya yo 4. 75 . veo la hormiga no se siente bien. 3. Disponga de franjas con las palabras hoyito/ ayuda/ arroyo/yogur/socorro/ hormiga/ hormiguita/ hipo/hogar/ hortalizas/ hamaca/ Hugo/ huerto/había/ayúdenme. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento Elena. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. otro. 5. papa pla ya ra te (playa. 7. La semejanza en sonido entre dos grafemas.

¿Qué parte de la oración dice quién sube la escalera? ¿Qué parte de la oración dice lo que hace el ratoncito? ¿Qué palabra indica la acción? Ahora.” 1. Los segmentos fónicos r/rr (r simple y r múltiple)requieren de ejercicios de pronunciación. 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. h/H en tipo script. 1./rueda que rueda la rueda/del ferrocarril. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu Recuerde: Los trabalenguas ayudan al desarrollo de la conciencia fonológica de una manera divertida. Asigne las páginas 77-78 del Cuaderno de actividades. 2. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración. realizando los trazos en la página 215 del libro de texto. movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente 1. 4. ¿Quién hace algo? ¿Qué hace? Sujeto Predicado 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 3. “Laura tiene una perra. El ratoncito sube la escalera. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 214 del libro de texto. Anime a los estudiantes a crear otros pares de oraciones similares a las del ejemplo. La perra de Laura subió a la parra de Rosa. Discuta las páginas 216-217 del libro de texto. anímelos a leer las oraciones y a contestar las preguntas. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades. Repase los conceptos letra mayúscula y punto. Mis trazos Concepto: Trazos y/Y. Anímelos a pensar en las diversas formas de ayudar a la hormiga Elena. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que compartan con sus padres o encargados el siguiente trabalenguas: R con R guitarra/R con R barri. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. Rosa tiene una parra. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. utilizando la punta del dedo índice. invítelos a observar la siguiente ilustración y a formar una oración. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto/predicado/verbo Anotaciones 1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. mayúsculas y minúsculas. . Luego. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban un mensaje de agradecimiento a alguien que los haya ayudado. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 213 del libro de texto. 76 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Luego.

Contestaciones
, página 211 1. La hormiga sale del hormiguero. 1. a. Es la hormiga. b. Veo una hamaca. c. Es un payaso. d. Juego con el yoyo. e. Teje con el hilo. , página 215 1. Trazos tipo script de y/Y h/H. Movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente 2. Práctica de movimiento con rectas inclinadas. , página 216 1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que ambos personajes están dispuestos a ayudar al prójimo. 1. a. El pitirre canta. b. El ratoncito ayudó. c. La muñeca grita. d. El payaso no corre. , página 214

Hugo descansa en la hamaca.

Ya llueve en el huerto.

, página 217
2. , página 212 1. yola, yoga, yogur, yagrumo, yoyo, yegua. b. El niño come yogur. 2. pitirre, herradura, hierro. c. Tomás corre en bicicleta. , página 213 1. Respuesta libre. d. El becerro berrea. e. Los peces nadan. a. Ana juega con el yoyo.

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U

12

NIDA

Lecturas:

Tema: Arte y expresión personal Conceptos/destrezas: imaginación, creatividad, arte, dibujo, pintura, expresión, amistad, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu, escritura de palabras con ge gi/ cha he chi cho chu, trazos g/G, ch/Ch en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con formas curvas y combinadas, adjetivos Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu. • Trazar g/G, ch/Ch en tipo script, movimiento con movimiento con formas curvas y combinadas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 El arte es un medio de expresión y comunicación de ideas y sentimientos.

D

Somos artistas
¡Todos a dibujar! (cuento) págs. 218-225 Pinta, pinta (poesía) pág. 226 Cuaderno de actividades, págs. 79-85

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (giro/miro). • Emplear el contexto para determinar diferencias entre palabras con segmento fónicos similares: gira/jira (homófonos). GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos. • Reconocer que la relación de sentido en el orden oracional.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con bellas artes 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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Antes de leer
Recuerde: Un lector estratégico lee las ilustraciones tan cuidosamente como las palabras.

Actividades
Despertar el interés 1. Invite a los niños a leer el siguiente poema. Luego, pídales que pinten su carita siguiendo el poema. Mi carita Yo tengo una carita que parece una casita. Los pelos de la cabeza parecen que son las tejas. Los ojos son dos ventanas que se abren por las mañanas. La boca es una puerta que siempre la tengo abierta. Y en el centro la nariz que es un timbre que hace así: ¡ring, ring, ring!.

Pregunte: ¿Cómo es la carita? ¿Con que se compara cada parte de la cara? Prepare un exhibición de las caritas preparadas por los niños. Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre el gusto por el dibujo. Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anotaciones
¿Qué materiales usan para dibujar?

¿En qué lugares se exhiben obras de arte? ¿Qué podemos expresar cuando dibujamos?

¿Qué les gusta dibujar?

Dibujar/Pintar

¿Qué colores les gusta usar?

Pregunte: • ¿Qué les gusta dibujar? • ¿Qué podemos expresar cuando dibujamos? • ¿Qué colores les gusta usar? • ¿Por qué creen que pintar es un arte? • ¿En qué lugares se exhiben pinturas? • ¿Qué otras formas de arte conocen? • Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones. 3. Invítelos a leer un cuento ¡Todos a dibujar!. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los niños? ¿Qué pueden decir de estos niños? Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
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azuloso. línea. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Qué quiere pintar Chavela? • ¿Qué quiere pintar Genaro? • ¿Qué quiere pintar Jorge? • ¿Qué quiere pintar Gisela? • ¿Qué quiere pintar Gerardo? • ¿Qué quiere pintar Geñita? • ¿Qué quiere pintar Germán? • Cada niño hizo un dibujo distinto. ahora en otro espacio diferente. y el molino le da vueltas. alegría. Escríbalos en la pizarra. • Hágales notar que la imaginación de un niño es muy intensa y que en el papel adquiere vida todas sus ideas y pensamientos. Pregunte: • ¿Por qué el niño pinta la lluvia? 2. 80 EDITORIAL PANAMERICANA INC. desaprobación. según las necesidades del grupo. tristeza. realizando las pausas necesarias. Pregunte: ¿Cómo dibujarían estas palabras? 3. El río El río baja. Detenga la lectura para verificar la comprensión. distribución. percepción visual. . Se desliza por el prado. el pico de la cigüeña. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Y sueña. le da la vuelta al molino. pinta 1. se lleva el mugido de los toros en la maleza. en nociones de forma. entre otros. Invítelos a dibujar el paisaje por el que avanza el río. ¿De dónde creen que surgió la idea del dibujo que hicieron? • ¿Qué pasó después que los niños hicieron todos los dibujos? • ¿Les pareció una buena idea hacer un mural con todos los dibujos? • ¿Por qué creen que en el cuento se repite la expresión: “Y ____________dibujó sobre el papel” . El reflejo de las nubes. color. Invite a los niños a leer el poema. se esconde entre las hojas. Pida a los estudiantes que nombren todos los sustantivos mencionados en el poema. Propicie la lectura individual y grupal. • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Qué otros dibujos hubieran añadido al mural?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Pinta.. la campanada más sola de la torre de la iglesia y el oro de los limones de la huerta.Dla lectura urante Recuerde: Traducir el mundo de los poemas al lenguaje plástico supone una nueva forma de revivir y contemplar el poema. Anotaciones 1. matices. Por esta razón el dibujo y la pintura son también medios de expresión.. Luego se mete en el mar y se pone azul. con la debida entonación. Solicíteles que subrayen todos los sustantivos que aparecen. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema. Anímelos a realizar una lectura a coro. sin prisa desde la sierra. temor. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.

3. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pídales que las lean en voz alta. y otro dirá una oración con la palabra. comparte su representación con j). Ustedes. 6. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. Un niño leerá la palabras. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 79-80 del Cuaderno de actividades. 2. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización Diga: Al observar los dibujos de los niños. página 227 del libro de texto.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Hágales notar que el grafema g/G (sonido velar sordo ante e. Hay palabras homófonas con diferente representación grafemática. Pídales que las lean. En estos casos se aplica la cave contexto: jira/gira 1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. ¿qué notaron? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu Anotaciones 1. che chi 4. Invite a los estudiantes a identificar palabras con ge gi/cha che chi cho chu. i. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ge gi/cha che chi cho chu. Disponga de franjas con las palabras chimenea/ Chavela/Genaro/techo/Jorge/chivito/mochila/chistoso/ chiquita/Gerardo/chorrera/Germán/noches. 81 . Distribuya las tarjetas con las palabras. 7. 5. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ge gi/cha che chi cho chu. 4. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 228 del libro de texto. la repetirá. página 227 del libro de texto. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Pídales que formen palabras con el segmento fónico ge. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¡Todos a dibujar! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. 3. Asigne los ejercicios de la página 81 del Cuaderno de actividades. 5. otro. me di cuenta de que cada uno dibujó animales diferentes.

utilizando la punta del dedo índice. Discuta las páginas 232-233 del libro de texto.ch/Ch en tipo script. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Anímelos a que usen palabras de color y forma. mayúsculas y minúsculas. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 3. 2. Recuerde: La hora del cuento No debemos olvidar que debemos leer a los niños diariamente un fragmento de un libro. Converse sobre los poemas para pintar. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades./ Antonia hizo un dibujo colorido. Pregunte: ¿Qué nos dicen las palabras blanco y redondo? 2. 82 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades. Pídales que observar la siguiente ilustración. De esta manera querrán cada vez más. Isabel Solé 1. 3. invítelos a leer las siguientes oraciones: Antonia pinta en un papel blanco. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que compartan con sus padres o encargados una lista de palabras para colores. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban una lista de dibujos que les gustaría incluir en el mural de la clase. Luego. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invite a los estudiantes a recordar el cuento.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Escogeremos uno que nos garantice que los niños se ‘engancharán’ a él. 2. Invítelos a escribir sobre el dibujo. palabras con sabores. hasta que lleguen a buscarlo por sí mismos. Pida a los niños que observen la siguientes ilustraciones: Antonia hizo un dibujo bonito. Mis trazos Concepto: Trazos g/G./Antonia dibuja figuras redondas. Asigne las páginas 84-85 del Cuaderno de actividades. 4. palabras formas. Pregunte: ¿Qué nos dicen las palabras bonito y colorido? Ahora. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ge gi/ cha he chi cho chu. . Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. realizando los trazos en la página 231 del libro de texto. movimiento con formas curvas y combinadas 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 230 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos Anotaciones 1.

página 232 1. gira b. leche. 2. Es una mesa cuadrada. . Trazos tipo script de g/G ch/Ch. b. chocolate. girasol Lleva un vestido azul. chivo. . gelatina c. ocho. . Veo un reloj redondo. 2. página 227 1.Contestaciones . a. gigante. rojo. Los estudiantes harán dibujos según los adjetivos de color y forma indicados. Respuesta libre. página 233 1. . página 228 1. Respuesta libre. lechuga. redonda. página 231 1. 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. d. chaqueta. Movimiento con formas curvas y combinadas. Los estudiantes harán dibujos basados en el cuento. Respuesta libre. página 229 1. amarilla. El canario amarillo canta. . gemelas . Práctica de formas curvas y combinadas. página. página 230 1. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. c. a. marrón 2. Me gustan las rosas rojas. geranio d. 2. 83 .

lectura de palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui. movimiento con rectas inclinadas. inferencia. movimiento con rectas inclinadas. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. imaginación. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/que qui. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Trazar k/K. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui. Estrategias lectoras: personaje. resumen LECTURA • Formular predicciones. 234-244 El gallo quiquiriquí (poesía) pág. • Ordenar en secuencia. pasatiempos. • Construir oraciones interrogativas utilizando los pronombres interrogativos qué. • Aplicar las claves de lectura: semántica. oraciones interrogativas. comunicación. mayúsculas y minúsculas. relación imagen y texto. • Relacionar imagen y texto. actividades. 246 Cuaderno de actividades. q/Q en tipo script. formulación de conclusiones. mayúsculas y minúsculas. • Reconocer segmentos fónicos similares con diferente representación gráfica: ca que qui co cu/ ka ke ki ko ku.U 13 NIDA Lecturas: Tema: Lectura Conceptos/destrezas: lectura. D ¡Todos a leer! ¿Qué quiere leer Kiko? (cuento) págs. 245 El coquí. 86-92 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/que qui. diversión. quién. predicción. movimiento con formas rectas y semicirculares. • Identificar detalles. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos queso/peso. • Formular conclusiones. pág. trazos k/K. secuencia. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones interrogativas. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 84 EDITORIAL PANAMERICANA INC. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. HÁBITOS. movimiento con formas rectas y semicirculares. . q/Q en tipo script. págs. VALORES Y ACTITUDES 9 Leer es divertido.

Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pídales que hojeen la lectura. ¿Qué es? Leer ¿Para qué? Anotaciones ¿Cuáles son sus lecturas favoritas? Pregunte: • ¿Qué es? • ¿Para qué? • ¿Cuáles son sus lecturas favoritas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. —dijo Mamá Osa. —Mira mamá —dijo—. es lo que quiero más! —exclamó Quique. ahí dice PA RE. —Mira ahí dice SALIDA — decía—. verdad? —¡Sí. Comparta sus experiencias. Más allá dice KILÓMETROS. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que le gusta leer. Un día. —¡Sí ahí dice PARE! —exclamó Mamá Osa —. Allí dice HOSPITAL. Pero como era un oso muy pequeño no podía ir a la escuela. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Quique leyó una señal de la carretera. —Eres el osito que quiere más aprender a leer. ¿Imaginen lo qué pasó? ¡Quique ya sabía leer! Pregunte: Un cuento tiene personajes. ¿qué está haciendo el niño? ¿Cómo creen que se siente? ¿Es un niño real o imaginario? Establecer propósitos para leer 4. Examine su vocabulario sobre el tema.¿Quieres aprender a leer. Cuando Quique empezó a ir a la escuela. el oso. Lea a los niños el cuento Quique. el problema y cómo se resuelve. — Yo te enseñaré a leer. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. 85 . Anime a los niños a conversar sobre la lectura. Actividades Despertar el interés 1. En aquél dice ESCUELA. mientras iba en el carro con su mamá. quiere leer. los niños pueden hacer predicciones sobre el personaje.Antes de leer Recuerde: Antes de la lectura. ¿Quiénes son los personajes de este cuento? ¿Qué quiere aprender Quique? Activar los conocimientos previos 2. Desde ese día Mamá Osa empezó a enseñar a leer a Quique todas las señales. Quique era un oso que quería aprender a leer. ¿Qué quiere leer Kiko?.

El coquí 1. ¿Por qué? • ¿Qué creen que va a ocurrir? • ¿Qué pasó en la biblioteca? • ¿Cuál fue el primer libro que leyó Kiko? • ¿De qué trataba? • ¿Cuál fue el segundo libro que leyó? • ¿De qué trataba? ¿Le gustaría leer ese libro? • ¿Qué pensó Kiko acerca del cuento El día de Quique? • ¿De qué trataba el cuento sobre Ruque? • ¿A Kiko le pareció simpático el libro sobre el coquí. con la debida entonación. ¿Por qué? • ¿Cómo reaccionó Kiko cuando leyó el cuento A leer con Kiko? • ¿Cómo terminó el cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El gallo quiquiriquí. realizando las pausas necesarias. Propicie la lectura individual y grupal. Anímelos a realizar una lectura a coro. Pregunte: • ¿Quién es Kiko? • ¿Qué les gusta hacer a Kiko? • ¿Dónde vive el personaje? • El cuento dice que Kiko estaba aburrido. . Pregunte: • ¿Qué sonido produce el gallo? • ¿Qué indica el sonido del gallo? • ¿Cómo canta el coquí? • ¿Qué palabras riman? • ¿Les recuerdan estos poemas a algunos de los libros que leyó Kiko? ¿Cuáles? 2. desaprobación. tristeza.Dla lectura urante Recuerde: Después de la lectura los niños pueden confirmar o revisar sus predicciones sobre el personaje: cómo resolvió el problema y cómo se siente. Detenga la lectura para verificar la comprensión. temor. Anime a los niños a conversar sobre las actividades que realizan y a compararlas con la lectura como actividad. 1. según las necesidades del grupo. Invite a los niños a leer el poema. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Utilice el organizador. alegría. ¿Cómo clasifican la lectura? ¿Deporte? ¿Pasatiempo? ¿Tarea doméstica? 86 EDITORIAL PANAMERICANA INC. entre otros.

5. 5. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Un niño leerá la palabras. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 248 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¿Qué quiere leer Kiko? les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. que ka 4. que es lo que le gustaba más. Pídales que las lean. la repetirá. Después. el koala se puso su kimono y se fue a hacer karate. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko/ que qui. Pregunte: ¿Cómo titularías este cuento? 3. 1. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ka ke ki ko ku/que qui. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. incluya vocabulario con ca co cu. que tenía un kiosco donde vendía kiwis. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 86-87 del Cuaderno de actividades. 6.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Al tratar lo grafemas que qui. entonces colocó en la pesa unos cuanto kiwis. al kiosco llegó un niño y le pidió un kiwi. vivía un koala muy especial. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. El koala se despertaba cada mañana cuando oía al gallo decir quiquiriquí. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Un día.¿Cómo sabemos que podemos divertirnos en la biblioteca? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui Anotaciones 1. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Pídales que las lean en voz alta. que pesaron un kilo. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invite a los niños a leer el siguiente cuento: En un lejano país llamado Kusavi. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia Diga: El cuento no dice que la biblioteca sea un lugar divertido . y otro dirá una oración con la palabra. 3. página 247 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 88 del Cuaderno de actividades. Haga notar a los niños que el sonido onomatopéyico quiquiriquí puede apareacer representado con el grafema k: kikirikí. otro. Disponga de franjas con las palabras Kiko/ Quisqueya/ pequeña/quenepas/porque/quiquiriquí/Quique/Ruque/quinto/ coquí/quería/aquí. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 4. página 247 del libro de texto. 87 .

Discuta las páginas 252-253 del libro de texto. o de los cinco). Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que pregunten a sus padres o encargados los nombres de sus libros o lecturas de preferencia. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades. Un estudiante formula una pregunta. 2. 4. utilizando la punta del dedo índice. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto. Invite a los niños a observar la siguiente ilustración y a comparar las oraciones. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ka ke ki ko ku/ que qui Recuerde: Tan absurdo es proclamar que los niños y niñas no pueden leer antes de los seis años (o de los siete. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Isabel Solé 1. Asigne las páginas 91-92 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos k/K/ q/Q en tipo script. realizando los trazos en la página 250 del libro de texto. ¿Qué hace el koala? Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre estas oraciones? 2. Luego. coquí kimono kiwi parque 3. ¿Qué ven? 3. como decretar que todos deberán leer inexcusablemente en un mismo curso escolar. o al dominio de ciertos “pre-requisitos” . Divida el grupo en parejas. 2. aludiendo a una pretendida “madurez” . Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. mayúsculas y minúsculas. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Oraciones interrogativas Anotaciones 1. Afirmaciones de este tipo son poco respetuosas con la diversidad a que se ha aludido y muestran escasa familiaridad con los conocimientos aportados por la investigación realizada en los últimos años. el otro. Invite a los estudiantes a recordar el cuento y a pensar en los posibles contenidos de los cuentos. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban en su diario el nombre de su libro favorito. Exponga a los estudiantes a las siguientes ilustraciones. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. contesta. . movimiento con rectas inclinadas. 88 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 250 del texto. 3. 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 1. Veo un koala. movimiento con formas rectas y semicirculares 1.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1.

página 250 1. 2. equipaje. Me llevo el paquete. d. página 249 1.Contestaciones . ¿Quién viste un kimono? d. kiwi d. a. Respuesta libre. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. página 251 1. Práctica de movimiento con líneas rectas e inclinadas. Tengo dos perritos. Respuesta libre. 2. ¿Qué ves? b. a. Es un kimono nuevo. Kiko b. a. parque. página 253 . ki-mo-no. . coquí . Respuesta variable. Kiko practica karate. . ¿Qué come Kiko? c. página 252 1. 2. c. Los estudiantes inventarán un cuento sobre el coquí o narrará uno conocido. Ese Kiwi está maduro. parque e. Movimiento con formas circulares. b. paquete. . ¿Qué vuela? e. q/Q. ka-ki . Trazos tipo script de k/K. ¿Qué lee? b. Respuesta variable. 1. Movimiento con líneas rectas e inclinadas. 2. Vi un koala en el parque. 89 . kimono c. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 248 1. etiqueta. queso. 2. quinqué. 2. página 247 1. a.

resumen LECTURA • Formular predicciones. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos que describen sensaciones. • Combinar segmentos fónicos ce ci para formar palabras. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ce ci. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 90 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Construir oraciones con adjetvos calificativos que describen sensaciones. formulación de conclusiones. • Ordenar en secuencia. mayúsculas y minúsculas.U 14 NIDA Lecturas: Tema: Colaboración y diversión Conceptos/destrezas: alimentación. adjetivos calificativos para describir sensaciones Estrategias lectoras: personaje. ci/Ci en tipo script. 259-264 Cuaderno de actividades. lectura de palabras con los segmentos fónicos ce ci. predicción. • Aplicar las claves de lectura: semántica. diversión. mayúsculas y minúsculas. D Siempre juntos Una cena deliciosa (cuento) págs. ci/Ci en tipo script. 254-258 Doña Cebra Aceituna sale de paseo (cuento acumulativo) pág. . • Reconocer los segmentos fónicos ce ci. inferencia. trazos ce/Ce. salud. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. movimiento con formas semicirculares. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos cita/pita. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Identificar detalles. págs. 93-99 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ce ci. • Reconocer segmentos fónicos similares con diferente representación gráfica: ce/se ci/si. • Formular conclusiones. relación imagen y texto. movimiento con formas semicirculares. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ce ci. colaboración. • Trazar ce/Ce. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. HÁBITOS. secuencia. comunicación. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos y compartimos como parte de una vida saludable. como parte de la familia fonética za ce ci zo zu. • Relacionar imagen y texto. familia.

Anotaciones Desayuno Lo que me gusta comer Cena Almuerzo Pregunte: • ¿Qué les gusta comer? • ¿Qué comen en el desayuno? • ¿Qué comen en el almuerzo? • ¿Qué comen en la cena? • ¿En cuál de las comidas del día comparten con amigos y familiares? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer el cuento Una cena deliciosa. aunque les gustan cosas diferentes. Comparta sus experiencias. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Ceci complace a Susi.Antes de leer Recuerde: Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Ellas dicen que son buenas amigas. Ceci y Susi son amigas. Lea a los niños el siguiente cuento. ¿qué está haciendo la niña? ¿Cómo creen que se siente? Establecer propósitos para leer 4. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. A Ceci le gusta ir al cine y Susi prefiere correr su bicicleta. Pídales que hojeen la lectura. A Susi le gustan las ciruelas acompañadas de un racimo de uvas. A Ceci le gustan las ensaladas con aceite y aceituna. Otras veces. A Ceci le gustan los cisnes y a Susi le gustan las cebras. Algunas veces. Anime a los niños a conversar sobre los diversos gustos alimenticios. Pregunte: • ¿Qué le gusta a cada niña? • ¿A quién le gustan las ensaladas con aceite y aceituna? • ¿Quién prefiere correr bicicleta? • ¿A cuál de ellas les gusta ir al cine? • ¿Cómo pueden jugar juntos los amigos que son diferentes? Activar los conocimientos previos 2. Susi complace a Ceci. 91 .

4. no lo digo en un año. tristeza. Invítelos a dramatizar el cuento. como no lo aciertes. Pregunte: • Doña Cebra Aceituna sale de paseo. ¿Qué entienden por la expresión “en un dos por tres” . Pregunte: • ¿Qué le pasa a Ceci? • ¿Cuál es su comida favorita? • La mamá de Cecilia no puede estar tiempo para cocinar. según las necesidades del grupo. temor. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. con la debida entonación. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Con quién se encuentra primero? • ¿Qué le contesta cada uno de los animales a Cebra Acituna? • ¿Qué parte de este cuento le parece divertida? • ¿Cuál es la intención de este cuento? 2. (la cebolla) Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Doña Cebra Aceituna sale de paseo 1. desaprobación. . Distribuya los papeles entre los niños. Anímelos a realizar una lectura a coro las repeticiones. 5. entre otros. • Cecilia dice que con el olor le dio más hambre. Invite a los niños a leer el cuento. Anime a los estudiantes añadir nuevos animales a la historia. paño sobre paño. 3. realizando las pausas necesarias. Invite a los estudiantes a participar de la siguiente adivinanza: Tela sobre tela. Anime a los estudiantes a preparar un informe oral de su receta preferida. Exhórtelos a preparar una lista de los animales en el orden en que aparecen. 1.¿Te ha pasado alguna vez? • ¿Qué tareas realizó Cecilia? • ¿Alguna vez han ayudado en las tareas de cocina? ¿Qué hicieron? • ¿Qué pasó después que Cecilia y el papá sirvieron la comida? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Estimula la fantasía propiciando la actividad: ¿Qué sucede después? Pregunte: • ¿Cómo podría continuar este cuento después que Cebra Aceituna se da cuenta que está perdida? • ¿Qué creen que hicieron los animales? 3. ¿Qué sugiere el papá? • ¿Cómo reacciona Cecilia? • El cuento dice que en un dos por tres la cebolla y las setas estaban picadas.Dla lectura urante Recuerde: Después de la lectura los niños pueden confirmar o revisar sus predicciones sobre el personaje: cómo resolvió el problema y cómo se siente. Propicie la lectura individual y grupal. al mismo tiempo que caracterizan el animal que les corresponda (se pueden añadir nuevos animales). 92 EDITORIAL PANAMERICANA INC. alegría.

que volando estuvo por encima de un retrato. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. 5. El retrato era de Zoila la abuela de Zulema. Disponga de franjas con las palabras Cecilia/ cena/ deliciosa/ cocinar/ cebollas/cocinemos/cebra/aceite/cisne/dulce/entonces. otro. Pídales que las lean. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 266 del libro de texto. 1. página 265 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 3. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ce ci. ¿qué olores les despiertan el apetito? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ce ci Anotaciones 1. y a mí también me dio hambre. la repetirá. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento Una cena deliciosa les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. página 265 del libro de texto. a Cecilia le dio más hambre.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Ayude a notar la homofonía en sonidos con diferente representación grafemática. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos ce ci. 5. 4. Asigne los ejercicios de la página 95 del Cuaderno de actividades. . Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización Diga: El cuento dice que con el olor de la cebolla y las setas. 4. Ustedes. Pídales que las lean en voz alta. 2. y otro dirá una oración con la palabra. que lucía orgullosa. ci ce ce ci 5 8 93 3. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Al leer esto pudo sentir este olor. unas sandalias nuevas. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Un niño leerá la palabras. Utilice lecturas: Cecilia perdió su zapato por culpa de un zancudo. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 93-94 del Cuaderno de actividades.

3. dulces. Mis trazos Concepto: Trazos Ce/ce /Ci/ci en tipo script 1. un plato resbaló. la escritura es la pintura de la voz. Anime a los niños pensar en adjetivos que expresen sensaciones en la cocina. Anímelos a realizar los trazos de la página 269 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. del golpe se salvaron. Organice los adjetivos en una red. 2. calientito? 2. figurar el pensamiento por medio de signos convencionales. Invite a los estudiantes a recordar el cuento Una cena deliciosa. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen con sus padres o encargados una pirámide alimentaria. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 268 del texto. todas las saboreamos. y con pan muy calientito. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. Anímelos a pensar en lo que les gustaría comer en la cena. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban el nombre de su comida favorita.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. . Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos calificativos para describir sensaciones 1. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ce ci Recuerde: Escribir es representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras. Invite a los niños a escuchar la siguiente selección: Anotaciones Un día en la cocina. 1. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué nos comunican las palabras duros. 3. 2. Asigne los ejercicios de la página 96 del Cuaderno de actividades. el golpe los rompió. 94 EDITORIAL PANAMERICANA INC. y doce huevo duros. Discuta las páginas 270-271 del libro de texto. 4. Olfato Tacto Lo que me gusta comer Oído Vista 3. Las dulces manzanitas. Asigne las páginas 98-99 del Cuaderno de actividades.

larga c. cejas. página 265 1. doce. áspera Jardín oloroso Piel áspera Olfato . página 267 1. cerezas c. ratoncito . a. página 271 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Movimiento con formas combinadas. bicicleta. Gusto Cena deliciosa . Respuesta libre. 95 . . b. Cebra aceituna se pierde.Contestaciones . página 270 1. La mamá llega. página 268 1. a. enorme b. 2. a. página 266 1. Práctica de líneas curvas. acera. página 269 1. rey. buey. pecera. Música ruidosa Oído Tacto . dice b. ruidoso d. 2. Trazos tipo script. cielo d. docena e. carey. Respuesta libre. cine. 2. Jirafa alta Vista . 1.

272-275 ¡Qué guiso! (poesía) pág. D Una y otra vez ¡Qué reguero! (cuento) págs. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. mayúsculas y minúsculas. diversión. secuencia. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones exclamativas. relación imagen y texto. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos guiso/piso. • Ordenar en secuencia. • Trazar en tipo script. • Construir oraciones exclamativas. VALORES Y ACTITUDES 9 Ayudamos en el hogar. mayúsculas y minúsculas. • Relacionar imagen y texto. • Reconocer los segmentos fónicos gue gui. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Formular conclusiones. lectura de palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. págs. . como parte de la familia fonética ga gue gui go gu. trazos gue/Gue gui/Gui en tipo script. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. predicción. sorpresas. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudio sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 96 EDITORIAL PANAMERICANA INC. HÁBITOS. movimiento con formas semicirculares. • Identificar detalles. colaboración. diéresis.U 15 NIDA Lecturas: Tema: Colaboración en las tareas del hogar Conceptos/destrezas: familia. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. formulación de conclusiones. comunicación. 100-106 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. 276 Cuaderno de actividades. inferencia. escritura de palabras con gue gui güe güi/ diptongos. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos gue gui güe güi. • Combinar segmentos fónicos gue gui güe güi para formar palabras. oraciones exclamativas Estrategias lectoras: personaje.

. encendieron el fuego cerca del lago. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. Al llegar. Pregunte: • ¿De qué trata el cuento? • ¿Qué vieron en el campo? • ¿Qué hicieron después de encender el fuego? • ¿Cómo finaliza el cuento? Activar los conocimientos previos 2. En el campo vieron un águila que llevaba un gusano y una miga de pan en el pico para sus aguiluchos. ¿Qué tareas realizan? La limpieza de la casa. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. ¿Quiénes ayudan? Anotaciones ¿Cómo ayudan? Pregunte: • ¿Quiénes ayudan? • ¿Cómo ayudan? • ¿Qué tareas realizan? • ¿Cuáles les gusta más? • ¿Cómo se sienten cuando colaboran en las tareas del hogar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Anime a los niños a conversar acerca de sus experiencias cuando hacen un reguero en sus casa.Antes de leer Recuerde: Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Llevaban gafas de sol y un gorro. Guadalupe y su tía Güirita regresaron a la casa. Pídales que hojeen la lectura. 97 . Había una vez una niña que se llamaba Guadalupe. Luego. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Comparta sus experiencias cuando es necesario limpiar y recoger. y se pusieron a tocar la guitarra. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. Un día fue al campo con su tía Güirita. y tuvieron que esperar al día siguiente para regarlas. Después. pero aquel día no había ni gota. recogieron la casa porque había mucho reguero. ¿qué están haciendo los niños? Establecer propósitos para leer 4.. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Lea a los niños el siguiente cuento. dicidieron regar las plantas con agua de la manguera de goma. Invítelos a leer el cuento.

Pregunte: • ¿Cómo empieza? • ¿Cómo reaccionan Guillermo y Juanita? • Imaginen que llegan a sus casas y encuentran un reguero. realizando las pausas necesarias. gui gue. ga. Propicie la lectura individual y grupal. alegría. Anime a los estudiantes a cantar la siguiente canción: Canción El gato y la gata y el gallo gorrón. Detenga la lectura para verificar la comprensión. . gue. temor. ¿Cómo reaccionarían ustedes? • El cuento no dice que los niños están sorprendidos. con la guitarra va a cantar. un rico guisito va a preparar. entre otros. Invítelos a leer el siguiente poema: Güirito y Güirita van a ayudar. gui. ¿quién hizo el reguero? • ¿Quién creen que hizo el reguero? • ¿Qué pasó en la cocina? • Según los niños. gu. pero Güirita muy lista. ¿quién hizo el reguero en el pasillo? • ¿Qué pasó en el cuarto del bebé? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Creen que los niños realmente piensan que el reguero lo hizo el perro. Y la mamá muy rápido. tristeza. Carlos Lomas 1. ¿quién hizo el reguero en la cocina? • ¿Qué pasó en el pasillo? • Según los niños. Anímelos a realizar una lectura a coro. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Invite a los niños a leer el poema. leer y escribir) en la vida de las personas. gue. con la debida entonación.Dla lectura urante Recuerde: La educación lingüística en nuestras escuelas ha de orientarse a la mejora del uso de esa herramienta de comunicación y de representación que es el lenguaje y a contribuir desde el aula al dominio de las destrezas comunicativas más habituales (escuchar. ¿Cómo lo sabemos? • Según los niños. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. 98 EDITORIAL PANAMERICANA INC. gu. el gato o la abuelita? • ¿Terminó el cuento como esperaban? 2. ga. Pregunte: • ¿Quiénes son don Domingo y Diego Guerra? • ¿Qué dice Diego Guerra? • ¿Qué parte de este poema les parece divertida? • ¿Cuál es la intención de este poema? 2. Güirito va a lavar. van a organizar. según las necesidades del grupo. go. hablar. desaprobación. Y después los juguetes. hacían la guerra al amigo gorrión. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Qué guiso! 1.

Asigne los ejercicios de la página 102 del Cuaderno de actividades. y otro dirá una oración con la palabra. 5. Un niño leerá la palabras. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos gue gui güe güi/diptongos. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¡Qué reguero! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen Diga: El cuento dice que los niños encontraron varios regueros. Anotaciones 1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. 5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 100-101 del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 99 . Pida a los estudiantes que relean las selecciones. otro. la repetirá. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 278 del libro de texto.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Ayude a notar que la combinatoria gue gui requiere de la vocal u que en este caso no tiene valor fónico. 2. página 277 del libro de texto. Ustedes. gui gue güi güe 3. Disponga de franjas con las palabras reguero/Guilito/Guillermo/ alguien/Güirito/juguetes/Guelito/juguetero/guineos/Guerra/ Mayagüez/güiro. Debo releer el cuento para recordar los lugares donde estaban los regueros. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Pídales que las lean en voz alta. 3. En español se coloca una diéresis sobre la u de las sílabas gue y gui cuando la vocal u debe pronunciarse. 4. página 277 del libro de texto. Distribuya las tarjetas con las palabras. 4. como en ambigüedad y pingüino. Pídales que las lean. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. recuerdan donde encontraron los regueros? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos gue gui güe güi/ diptongos 1.

3. Anotaciones ¡Qué reguero! Es un reguero Pregunte: • ¿Qué expresa la primera oración? • ¿Qué expresa la segunda? • ¿Qué diferencias notan entre ambas oraciones? 2. 3. Asigne los ejercicios de la página 104 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a observar la ilustración. 2. 1. Asigne los ejercicios de la página 103 del Cuaderno de actividades. Anímelos a realizar los trazos de la página 281 del libro de texto. Ayudar en casa Dentro de la casa Afuera de la casa Poner la mesa Recoger el cuarto Limpiar el patio Regar las plantas 100 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. de las adolescentes y de las mujeres en este cambio de siglo y de milenio. Carlos Lomas 1. incluyendo personas y cosas. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. pídales que lean las oraciones. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que dibujen el ambiente del cuento. Mis trazos Concepto: Trazos gue gui güe güi/ diptongos en tipo script. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 278 del texto. Invite a los estudiantes a recordar el poema ¡Qué guiso!. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con gue gui güe güi/ diptongos/ diéresis Recuerde: En los últimos tiempos las luchas a favor de los derechos de la mujer han abierto el horizonte de expectativas de las niñas. . 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen con sus padres o encargados una lista de tareas que realizan para ayudar en casa. Asigne las páginas 105-106 del Cuaderno de actividades. En el ámbito de la educación esas luchas se traducen en el afán por la igualdad de deberes y derechos de los chicos y de las chicas. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 279 del libro de texto. Luego. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Oraciones exclamativas 1. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra.

e. Los estudiantes pueden relacionar el cuento a su propia experiencia. Guille preparó un rico guiso 1. Me gusta el güiro d.Contestaciones . ¡Qué rico está este guiso! EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta variable. . águila. ¡Qué buena guía de viajes! c. 2. Respuesta variable. Movimiento con formas combinadas. ¡Me encanta pintar! e. . b. guía. El águila vuela. c. página 277 1. ¡Es hermosa esta guitarra! e. página 279 1. página 280 1. Ejercicio: unir los puntos. . Mayagüez b. Trazos tipo script. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. Tengo una guitarra. guiso. No como guineos. página 281 1. ¡Qué bien tocas el güiro! d. ¡Muy buenos días tengan todos! d. página 283 2. página 282 . 101 . 3. hormiguita. 1. a. 2. ¡Qué bien la pasamos! b. Los estudiantes pueden pensar que deben recoger el reguero. página 278 1. ¡Me regalaron una guitarra! b. 2. Respuesta variable. guineo. guitarra. a. güiro . ¡Cuántos juguetes! . Los estudiantes identificarán los objetos en el dibujo. Oraciones exclamativas a. Respuesta libre. a.

U

16

NIDA

Momentos placenteros
Los juguetes traviesos (cuento) págs. 284-290 Princesas (poesía) pág. 291 Entre trinitarias (poesía) pág. 292 Cuaderno de actividades, págs. 107-113

Lecturas:

Tema: Juegos y fantasía Conceptos/destrezas: juegos, fantasía, diversión, imaginación, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos pr, pl, tr, escritura de palabras con pr, pl, tr, trazos pr/Pr/, pl/Pl, tr/Tr en tipo script, mayúsculas y minúsculas, adjetivos que expresan cantidad, forma, color Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, realidad/fantasía

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos pr, pl, tr. • Trazar pr, pl, tr en tipo script, mayúsculas y minúsculas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Los juegos promueven la fantasía y la imaginación.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos pl, pr, tr. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos pl, pr, tr. • Combinar segmentos fónicos pl, pr, tr para formar palabras. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos traje/dije. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos que expresan cantidad, forma y color. • Construir oraciones con adjetivos que expresan cantidad, forma y color.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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Antes de leer
Recuerde: La educación debe dirigirse a favorecer el aprendizaje de las habilidades necesarias para hablar, entender, leer y escribir cuando se habla, escucha, lee o escribe , por tanto, la adquisición gradual en el seno de la escuela de estas habilidades, contribuye al logro de unos objetivos referidos a la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos. Carlos Lomas

Actividades
Despertar el interés 1. Comparta este poema con los niños. Pídales que hablen de la música y los instrumentos. Invítelos a marchar y a cantar. El tambor y la campana El tambor dice a la campana: —Oye bien mi canción sonora, ¡bom!, ¡bom!, ¡bom! ¡bom! La campana respondió: —¡Din, don din don din don! Pregunte: • ¿Qué le dijo el tambor a la campana? • ¿Qué le contestó la campana? Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar acerca de sus juegos y juguetes favoritos. Comparta sus experiencias al visitar una juguetería. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Anotaciones
¿Qué juegos prefieren? Juguetes ¿Cuáles son sus juguetes preferidos?

¿Con quiénes juegan?

Pregunte: • ¿Qué juegos prefieren? • ¿Cuáles son sus juguetes preferidos? • ¿Con quiénes juegan? • ¿Alguna vez en sus juegos les han dado vida a sus juguetes? ¿Cómo? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer el cuento Los juguetes traviesos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los juguetes? Establecer propósitos para leer. 4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
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Dla lectura urante
Recuerde: Parece evidente que un enfoque comunicativo y funcional como el adoptado ahora para la enseñanza de la lengua y de la literatura exige una lectura crítica de las tradiciones disciplinares y didácticas (ligadas a la teoría gramatical, a los estructuralismos, al formalismo literario y a la psicología conductista. Carlos Lomas Anotaciones

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Dónde ocurre el cuento? • ¿Quién es don Trini? • Los juguetes se despiden de don Trini? ¿Creen que los juguetes pueden hablar? • El cuento dice que el reloj anuncia que empieza la fiesta. ¿Qué hora marca el reloj? ¿Qué les recuerda este dato? Nota: Recuérdeles que en el cuento de la Cenicienta a las doce debe retirarse de la fiesta. • ¿Qué pasa después de que don Trini se despide? • ¿Qué hicieron la muñeca y las bolas? • Los trenes corren y los carros chocan. Ocurre esto antes, durante o después de que las muñecas salten? • ¿Qué hacen el osito, el caballo de cartón y los soldaditos de plomo? • ¿Qué quiere hacer la princesa? • ¿A qué quiere jugar el patito? • ¿Qué sugiere el soldadito de plomo? • ¿Qué sucedió después que comenzaron a marchar? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Cuál de los juguetes animados les gustó más? • Si pudieran añadir otros juguetes, ¿cuáles añadirían? ¿Qué dirían? ¿Qué harían? 2. Anime a los niños a hacer una lista de los juguetes y de las acciones que realizaron. 3. Exhórtelos a jugar: Juego de hipótesis: ¿Qué hubiera pasado si el gato no aparecía? Si la princesa insistía en jugar al té. 4. Invítelos a leer el siguiente trabalenguas: Tres tistres tigres, tragaban trigo en un trigal, en tres tristes trastos, tragaban trigo tres tristes tigres.

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Princesas, Entre trinitarias 1. Invite a los estudiantes a imaginar otras princesas con otras cualidades y a elaborar nuevos pareados. Los estudiantes pueden sustituir las princesas por reinas o príncipes. 2. Anímelos a una lectura coral de los poemas.

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pr tr tr pr pl pr 3. Ustedes. Un niño leerá la palabras. 5. otro. 4. 1. 5. 2. Disponga de franjas con las palabras traviesos /trenes /trota/ princesa/ prisa/ nuestros/ trono. 4. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Sé que podemos hacer fiestas y sé que en la ficción los juguetes pueden hacer fiestas. la evolución de las ciencias del lenguaje se orienta dada vez más al análisis de las formas discursivas que encarnan los usos comunicativos. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 3.Después de la lectura Recuerde: En las últimas décadas. página 293 del libro de texto. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos pl pr tr Anotaciones 1. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar realidad/ fantasía Diga: El cuento dice que los juguetes hicieron una fiesta. Pídales que las lean en voz alta. la repetirá. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 294 del libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 107-108 del Cuaderno de actividades. página 293 del libro de texto. Pídales que las lean. Asigne los ejercicios de la página 109 del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos fónicos pl/pr/tr. y otro dirá una oración con la palabra. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¡Los juguetes traviesos! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. a la consideración de las variables culturales que condicionan y determinan el significado social de esos usos y al conocimiento de los procesos cognitivos implicados en la comprensión y producción de los mensajes. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Distribuya las tarjetas con las palabras. 105 . Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos tr pl pr. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.

Anímelos a realizar los trazos de la página 297 del libro de texto. Los estudiantes pueden traer retratos de los padres con sus juguetes favoritos. Asigne las páginas 112-113 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras pl pr tr Recuerde: El aprendizaje sólo será funcional si parte del nivel de desarrollo de los alumnos y si. pídales que lean las oraciones. Anotaciones Veo cuatro libros. tiene en cuenta lo que en cada momento san capaces de hacer y de aprender. 2. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 296 del texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que hagan un álbum de los juguetes mencionados en el cuento. 106 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. Discuta las páginas 298-299 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué forma tiene la mesa? 2. tamaño y color 1. 3.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus con sus padres o encargados acerca de los juegos y juguetes que tenían durante su infancia. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. . Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos que expresan cantidad. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades. 3. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto. Veo tres juguetes. Mis trazos Concepto: Trazos pl pr tr en tipo script 1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento Los juguetes traviesos. Invite a los niños a observar la ilustración. Pregunte: • ¿Qué expresa la primera oración? • ¿Qué expresa la segunda? • ¿Qué expresan las palabras tres y cuatro? Ahora muestre la siguiente ilustración: Veo la a mesa redonda. 2. Luego. en consecuencia. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. Carlos Lomas 1.

Respuesta variable. postre. e. amarillo. b. 1. 1. d. . Compré dos trajes. 1. pl (princesa. planeta) d. página 295 1. página 298 2. página 299 2. Movimiento con formas combinadas. b. tres. Los estudiantes colorearán los dibujos que empiezan con pr.Contestaciones . triste. e. Son cuatro tropas de soldados. Dibujo controlado. trabajo. d. página 294 1. c. b. rojo EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta libre. traje. Cumple seis años. cuadrada. tren. Trazos tipo script. centro 2. página 296 1. página 293 . . Hay tres trenes. . Respuesta libire. Los adjetivos a. a. a. . redonda. c. tronco b. c. a. Trotan siete caballos e. Los estudiantes pueden pensar en sus experiencias. tren . planta. marrón. 107 . 2. página 297 1.

114-120 Lecturas: Tema: Vida marina Conceptos/destrezas: mar. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr . diversión. • Trazar bl br gl gr en tipo script. resumen. trazos bl/Br/. amigos. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos de la vida marina. adjetivos con sufijos –oso/–osa Estrategias lectoras: personaje. relación imagen y texto. 314-323 Sirenas y castillos (texto informativo) pág. lectura de palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr. realidad/fantasía LECTURA • Formular predicciones. . HÁBITOS. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema.U 17 NIDA Animales fantásticos Fiesta en el mar (cuento) págs. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. • Relacionar imagen y texto. • Ordenar en secuencia. forma y color. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. pág. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos que expresan cantidad. predicción. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos blusa/ musa. págs. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr . sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. forma y color. 324 Cuaderno de actividades. inferencia. en tipo script. 300-313 ¡Voy a pescar! (cuento). familia. • Construir oraciones con adjetivos que expresan cantidad. formulación de conclusiones. • Identificar detalles. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 108 EDITORIAL PANAMERICANA INC. secuencia. • Formular conclusiones. • Aplicar las claves de lectura: semántica. animales marinos. • Combinar segmentos fónicos bl br gl gr para formar palabras. gl/Gr. escritura de palabras con bl br gl gr. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos bl br gl gr.

gente. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. conchas. y sin duda gracias al influjo del paradigma cognitivo. delfines peces. Anime a los niños a conversar acerca del mar y de las cosas que pueden encontrar en el ambiente marino. Ronda de niños Un pececito así soy yo glo glo. cangrejos. Pídales que hojeen la lectura. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: Después de haber visto las ilustraciones. Pídales que canten.Antes de leer Recuerde: En las últimas décadas. gle gle gle. barcos. Comparta sus experiencias con el mar. gla gla gla. se observa un creciente interés por la lectura. ¿qué están haciendo los animales marinos? Establecer propósitos para leer 4. piedras arena. Invítelos a leer el cuento Fiesta en el mar. Comparta este poema con los niños. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Una conchita así eres tú glu glu glu. Y la ronda ya se va. 109 . Pregunte: Anotaciones ¿Qué vemos en la superficie? En el mar ¿Qué vemos en el fondo? ballenas. Activar los conocimientos previos 2. Que la olita ya se fue. plantas • • • • ¿Qué vemos en la superficie? ¿Qué vemos en el fondo del mar? ¿Qué actividades pueden realizarse en el mar? ¿Qué medidas de seguridad son necesarias cuando estamos cerca del mar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. así como de su función instrumental. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pregunte: ¿Les gusta el mar? Expliquen. que se traduce en una profunda reconceptualización de ésta. Examine su vocabulario sobre el tema. glo. de lo que es y lo que supone su dominio.

¿Qué nombre le pondrían ustedes? • Si Mamá Glagá tiene la intención de celebrar una fiesta. ¿cuáles añadirían? ¿Qué dirían? ¿Qué harían? 2. ¿Cuál? ¿Qué es lo primero que hace para resolverlo? • Blanca lee notas que le indican pistas. realizando las pausas necesarias. Pregunte: • Según el texto.Dla lectura urante Recuerde: Hoy nadie duda acerca de que leer es un proceso de interacción entre un lector y un texto. ¿Quién las escribió? ¿Lo sabe Blanca? • ¿Cuándo se entera? ¿Cómo termina el cuento? 2. tristeza. Exhórtelos a jugar: Juego de hipótesis: ¿Qué hubiera pasado si …? Si alguno de los animales marinos se resistía a jugar A la víbora de la mar. ¿a quiénes se lo dice? ¿Cómo lo saben? • El cuento no dice el nombre del pececito de la familia Glagá. Anime a los niños a hacer una lista de los animales marinos y de las acciones que realizaron. entre otros. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. alegría. • ¿Cuál de los animales marinos les gustó más? • Si pudieran añadir otros animales marinos. ¿qué creen que pasará? • ¿A quiénes invitaron? • ¿Qué preparativos hicieron? • ¿Qué utilizaron para adornar el arrecife? • ¿Qué hicieron en la fiesta? • ¿Qué hicieron las almejas cuando llegaron? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Es éste un cuento real o fantástico? Expliquen. proceso a través del cual el primero interpreta los contenidos que éste aporta. Anímelos a leer el texto expositivo. con la debida entonación. Isabel Solé Anotaciones 1. 4. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Cómo llamamos al día antes de hoy? ¿Cómo llamamos al día después de hoy? • Blanca tiene un problema. Pregunte: • ¿Dónde ocurre el cuento? • ¿Qué es un arrecife? • Mamá Glagá anunció una fiesta. ¿cómo son las sirenas? ¿Existen las sirenas? Expliquen. Detenga la lectura para verificar la comprensión. • ¿Qué parte de la lectura puede ser realidad? ¿Qué parte es fantasía? 110 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a jugar A la víbora de la mar. Sirenas y castillos 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. según las necesidades del grupo. Invite a los estudiantes a leer el cuento. 3. . Si al final alguno de los animales marinos no quiere irse. Propicie la lectura individual y grupal.  Discusión de lecturas asociadas con el tema Voy a pescar. temor. Si el pececito hijo de la familia Glaglá se empeña en continuar la fiesta. desaprobación.

Distribuya las tarjetas con las palabras. 111 . Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. otro. 2. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. y otro dirá una oración con la palabra. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Un niño leerá la palabras. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos bl br gl gr Anotaciones 1. comprender consiste en seleccionar esquemas que expliquen aquello que se desea interpretar y en comprobar que efectivamente lo explican. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. página 325 del libro de texto. Disponga de franjas con las palabras. gl gr bl br gr gl 4. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento Diga: Cuando veo los dibujos del cuento Fiesta en el mar. 5. 6. me doy cuenta de que todas las acciones suceden en el agua. A pesar de que los personajes hacen diferentes acciones. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 326 del libro de texto. página 325 del libro de texto. pero todos viven en el agua. Pregunte: • ¿Qué partes de los cuentos Fiesta en el mar y ¡Voy a pescar! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. la repetirá. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 1. 5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 114-115 del Cuaderno de actividades. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr. EDITORIAL PANAMERICANA INC. o para una parte de ella.Después de la lectura Recuerde: Para la psicología cognitiva. Asigne los ejercicios de la página 116 del Cuaderno de actividades. Pídales que las lean. Pídales que las lean en voz alta. 3.

armoniosa y maravillosa? • ¿Qué notas en la terminación de estas palabras? 2. Deben acompañar al comparación con un dibujo. Discuta las páginas 330-331 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos con sufijos –oso –osa 1. 112 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página de 328 del texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen con sus con sus padres o encargado de animales marítimos. 3. tiene en cuenta lo que en cada momento san capaces de hacer y de aprender. Asigne las páginas 119-120 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 117 del Cuaderno de actividades. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto. El caballito toca la armoniosa flauta. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades. y los comparen. Mis trazos Concepto: Trazos bl/Bl br/Br gl/Gl gr/Gr en tipo script. Un pez toca la melodiosa trompeta. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras Recuerde: El aprendizaje sólo será funcional si parte del nivel de desarrollo de los alumnos y si. Carlos Lomas 1. El álbum debe incluir los animales mencionados en el cuento. 2. Invite a los niños a observar la ilustración. pídales que lean las oraciones. Luego. Invite a los estudiantes a conversar sobre el ambiente de la playa. Anímelos a realizar los trazos de la página 329 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 3. 3. melodiosa. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Anotaciones El pulpo toca el ruidoso tambor. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escojan dos animales marinos de los mencionados en el cuento. 2. 1. en consecuencia. . ¡Es una música maravillosa! Pregunte: • ¿Qué expresan las palabras ruidoso.

. página 327 1. página 326 1. página 329 globo bloque gruta . Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en su experiencia con mascotas. Respuesta variable. regla. Los estudiantes inventarán posibilidades. página 328 brazo brocha glaciar 1. a. blusa. . 2. 2. Una sirena graciosa. . iglesia. espantosa. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. globo. página 330 1. famoso. 2. Trazos tipo script. . miedoso. 1. página 325 1. página 331 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los estudiantes deberán discernir entre los temas ficticios y los reales: El pececito Glagá. Respuesta variable. habla d. Adjetivos con –oso –osa: ruidoso. 2. Movimiento con formas combinadas. 2. 1. La princesa sirena.Contestaciones . cable b. Él no es miedoso. iglú. Su familia es amorosa. bloque c. graciosa. . Práctica de movimiento con líneas curvas. 113 . Respuesta variable. Dice que es maravillosa.

en tipo script. • Trazar fl fr en tipo script. formulación de conclusiones. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos fresa/pesa. págs. acuerdo. escritura de palabras con fl fr. VALORES Y ACTITUDES 9 El teatro nos ayuda a comunicarnos. • Relacionar imagen y texto. 340 Cuaderno de actividades. predicción. • Combinar segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl para formar palabras. • Construir oraciones imperativas. • Aplicar las claves de lectura: semántica.U 18 NIDA Lecturas: Tema: Tolerancia y comunicación Conceptos/destrezas: representación teatral. 121-126 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl. • Reconocer palabras compuestas. 332-338 Nuestro teatro (poesía) pág. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. trazos fr/Fr/. • Identificar detalles. colaboración. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fl fr. amistad. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl. . • Ordenar en secuencia. oraciones imperativas. mayúsculas y minúsculas. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones imperativas o mandatos. lectura de palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl (grupos consonánticos). palabras compuestas Estrategias lectoras: personaje. relación imagen y texto. imaginación. inferencia. mayúsculas y minúsculas. tolerancia. HÁBITOS. secuencia. 339 Sin frío ni flojera (poesía) pág. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Formular conclusiones. D Teatro para todos ¡Hagamos una obra de teatro! (cuento) págs. fl/Fl. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 114 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer esta selección? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Invítelos a leer ¡Hagamos una obra de teatro!. Se necesitan actores Se necesita un vestuario Lo que quiero saber… ¿Cómo los actores saben lo que tienen que hacer y decir? ¿Qué pasa si se ponen nerviosos y se les olvida? Lo que aprendí… Anotaciones Pregunte: • ¿Qué saben del teatro? • ¿Qué les gustaría saber? • ¿Qué obras de teatro han visto? • ¿Les gustaría participar en una obra de teatro? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1.m. Pídales que hojeen la lectura. Comparta este anuncio con los niños. ¿qué están haciendo los niños? Establecer propósitos para leer.Antes de leer Recuerde: Un lector activo procesa en varios sentidos la información presente en el texto. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. sus hipótesis y su capacidad de inferencia. Anime a los niños a conversar acerca de sus experiencias con el teatro. Pregunte: • ¿Cómo se llama la obra? • ¿Quiénes son los actores principales? • ¿Cuándo se llevará a cabo? ¿A qué hora? ¿Cuánto cuesta la entrada? Activar los conocimientos previos 2. Los niños de primer grado preparan un cartel para una obra de teatro. 115 . Obra teatral para niños Fresitas Actores principales: Gatito Tribilín Gatita Fresilinda Lugar: Biblioteca de la escuela Hora: 2:00 p. Habrá muchas sorpresas. Examine su vocabulario sobre el tema. Pídales que compartan lo que saben sobre presentar un drama y qué les gustaría saber acerca de este tema. aportándole sus conocimientos y experiencias previos. 4. Entrada gratis No te la pierdas. Presentar una obra de teatro Lo que sé… Se requiere una historia. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

ni flojera. tristeza. ¿qué sugiere Prudencio? • ¿Cómo reaccionó Gladis? ¿Cómo reaccionaron los otros niños? • ¿Qué decisión tomó Gladis? • ¿Puede haber problemas cuando se decide quién hará la parte de cada personaje? • ¿Qué pasó después? • Gloria se puso una camiseta amarilla. . ¿qué dijo Gladis? • ¿Cómo se sintió Prudencio con las indicaciones de Gladis? • Antes de salir a escena. Isabel Solé. Gladis les dio instrucciones a todos. acerca de lo que ocurrió con los niños? • ¿Qué otras actividades creen que harán? 2. Sin frío ni flojera 1. Invite a los estudiantes a relacionar el título con el contenido de los poemas. ¿por qué tuvo que cambiarla a roja? • ¿En qué momento sale Gladis a escena? ¿Quién lo decidió? • Prudencio comenzó a croar y a saltar como un sapo. con la debida entonación. Exhorte a lo niños a leer los poemas individualmente y a coro. • ¿Qué nos dice el poema Sin frío. ¿Cuáles? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Qué emociones creen que experimentaron los niños al final de cuento? • Si pudieran darle un consejo a Gladis. realizando las pausas necesarias. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nuestro teatro. Anime a los niños a hacer una lista de las actividades necesarias para hacer una obra de teatro. temor. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • Los niños de primer grado deben decidir el tema de la historia para la obra de teatro.Dla lectura urante Recuerde: En el ámbito de la lectura. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: • ¿Qué hará los niños? • Los niños llevaron diversos recursos para la obra. según las necesidades del grupo. 116 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿qué le dirían? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. 1. o que en el texto hay una palabra o frase que no corresponde al contexto. alegría. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. entre otros. desaprobación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. la metacognición nos hace estar alerta y nos indica cuando ello sucede que no comprendemos. Propicie la lectura individual y grupal. ¿cuáles? • ¿Estaban los niños todos de acuerdo? Expliquen.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación Diga: El cuento no dice que puede haber problemas cuando se decide quién hará la parte de cada personaje. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. ¿Cómo saben que puede haber problemas? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl Anotaciones 1. Asigne los ejercicios de la página 123 del Cuaderno de actividades. Disponga de franjas con las palabras flores/Prudencio/ Gladis/obra/ teatro/exclamaron/plumas/saldrán/croar/Pedrito/ preguntó/nuestro/otros/ maestra/ claman/princesas/ gran/ globos/inflados/iglú/flojera/ frío. 2. 1. a la consideración de las variables culturales que condicionan y determinan el significado social de esos usos y al conocimiento de los procesos cognitivos implicados en la comprensión y producción de los mensajes. página 341 del libro de texto. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. la evolución de las ciencias del lenguaje se orienta dada vez más al análisis de las formas discursivas que encarnan los usos comunicativos. Distribuya las tarjetas con las palabras. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 117 . Pídales que las lean. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 121-122 del Cuaderno de actividades. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¡Hagamos una obra de teatro! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. otro. 4. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Un niño leerá la palabras. y otro dirá una oración con la palabra. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos fl fr tr dr tr br cl cr pr gl. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 342 del libro de texto. fre fr gr pr dr gl 3. Pídales que las lean en voz alta. 5. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda.Después de la lectura Recuerde: En las últimas décadas. página 341 del libro de texto. la repetirá. 5. 3. 4. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl.

Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 344 del texto. pídales que lean las oraciones. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban en su diario qué papel les gustaría representar en la obra de. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Mandatos/ oraciones imperativas/ palabras compuestas 1. fr/Fr en tipo script. Luego. 2. Oigan. Anotaciones Tú serás un sapo. Mis trazos Concepto: Trazos fl/Fl. 3. Pedrito será un sapo. Asigne los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades. mayúsculas y minúsculas 1. Anímelos a traer fotos al salón de clases. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. los niños de primer grado. 2. Gloria será un papagayo. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 343 del libro de texto. . Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. ¡Silencio! Pregunte: • ¿Qué intención tienen estas oraciones? 2. información que puede ser utilizada por el sujeto para regularlo y ajustarlo progresivamente. Anímelos a realizar los trazos de la página 345 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. 3. Isabel Solé 1. Discuta las páginas 346-347 del libro de texto. Asigne las páginas 126-127 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus con sus padres o encargados acerca de las actividades teatrales en las que hayan participado.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 3. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl Recuerde: La “metacognición” aporta información sobre el proceso emprendido. Invite a los estudiantes a recordar el cuento ¡Hagamos una obra de teatro!. Invite a los niños a observar la ilustración. 118 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Usa la camiseta roja.

Los estudiantes escribirán un mandato. página 341 1. bocacalle. Gladis es amable. 119 . flores. . fl. Respuesta libre. Entren. Ejercicio: unir las letras. a. e. florero. Respuesta variable. Todos trabajan en una nueva obra de teatro. 3. Gladis aprendió a tratar a sus amigos. e. Quiere jugo de fresas. . tipo script.Contestaciones . 3. página 342 1. . 1. saltamontes. 2. reflejo. por favor. 2. Respuesta libre. Los estudiantes inventarán un final alterno. Gloria y Pedrito hablan con Gladis. c. c. Respuesta variable. cumpleaños. salvavidas. 1. 1. . página 343 1. flama. 1. Las palabras compuestas Limpiabotas. 2. Siéntate. página 346-347 Le gustan las frutas. Respuesta variable. Oraciones que son mandatos a. Prudencia. página 345 Gladis tiene una frisa. rompecabezas. lavamanos. 2. por favor. . flecha.Fl. página 344 b. Ahora. Los estudiantes deberán notar las diferencias en la interacción de los personajes. Movimiento con formas combinadas. flota. Quédate aquí. Los estudiantes pueden pensar en sus posibles sentimientos. EDITORIAL PANAMERICANA INC. d. Los niños disfrutan la obra de teatro. girasol. flaca. flotador. Trazos fl/Fr.

c___rro a 4. m___sa i 5. 2. 3. l___na a 6. .PRUEBA FORMATIVA Nombre:_______________________________________________ Lenguaje (Conciencia grafo-fónica) A. o e i e u u a o i m__no o 120 bot__ e u a e o a c__ ma e u i u a EDITORIAL PANAMERICANA INC. Vocales Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustración. 1.

so_____ pe 3. 1. Consonantes Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba que completa la palabra que corresponde a la ilustración.B. lo li na ne ni no _____po se so sa su _____vo cha cho che chi EDITORIAL PANAMERICANA INC. gusa_____ le 6. _____sa pu 4. 121 . po pa co cu ca que bo_____ la 5. 2.

gorra d. calle . zorra c. a. borra b. carreta c. Reconocimiento de vocabulario Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustración. careta 122 EDITORIAL PANAMERICANA INC. corneta b. correa d. cofre b. coche c. coche d. 1. a. corte b.C. cobre 3. a. 2. conde c. a. corre d. corra 4.

Margarita tiene el cabello largo. hijo d. Tengo ganas de comer ensalada. catarro d. estudiar c. a. Sinónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada. fatiga 5. a. a. agradable c. bonito d.D. a. 123 . Felo es un niño simpático. inteligente 6. miedo d. 1. esperanza c. Queremos iniciar la clase. Felipe es un alumno responsable. acabar d. Roberto tiene calentura y mucha tos. cuello b. estudiante b. joven 4. fiebre c. a. cuerpo 3. terminar b. obediente b. a. chico c. empezar EDITORIAL PANAMERICANA INC. dolor b. color c. pelo d. alegría 2. deseos b.

llorar c. a. movió d. a. duro 6.E. saludable c. Antónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario. seco c. a. llano b. bondadoso d. hondo d. lleno 5. sucio b. avaro b. tranquilos 124 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . Ese chiste me hizo reír. a. a. Estamos cansados. hablar d. a. enfermó c. El vaso está vacío. acostó 4. 1. decididos c. claro c. mirar 2. brillante d. animados d. Es un niño generoso. a. débil b. pensar b. Mi perro se sanó. Soy fuerte. áspero d. durmió b. El piso está limpio. vano c. manchado 3. hermoso 7. agotados b.

María y Miguel vinieron. Trajeron frutas y mantecado. Todos juegan con una pelota. También Ana. Pepe nada. Se ríen y se divierten mucho. Ellos comen una merienda deliciosa.F. 3. z z z z Todos vinieron a mi fiesta. A veces juegan baloncesto juntos. z z z z Julián lee con su mamá. 125 . Ana y José vinieron. z z z z z z A Pepe. Pablo. Julián se divierte con su papá y su mamá. La familia de Juan se divierte. Traza un cerco alrededor de la oración que expresa la idea principal. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Comprensión de la lectura Lee las oraciones. a su mamá y a su papá les gusta la playa. 1. Julián va de paseo con su papá. 2.

Rosa se sintió mejor. 126 EDITORIAL PANAMERICANA INC.4. Ana estaba triste también. 5. Ana le regaló una flor. . Vio a su amiga Rosa. _____ Pepe les dio de comer a los caballos. Pepe les dio agua. _____ Mamá compra las papas. 6. z z z z z z Adriana estaba triste. Ana y Rosa se sintieron mejor. correcto. dejó que fueran al establo. _____ Mamá pone las papas a freír. Pon los números del 1 al 3 para indicar el orden _____ Luego. _____ Después de que los caballos comieron. _____ Mamá pela las papas. _____ Mamá pica las papas. Pon los números del 1 al 4 para indicar el orden correcto.

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