Serie Huellas Serie de Español para Escuela Elemental La Guía del Maestro de la Serie de Español 1 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación. Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica Dra. Milagros Pastor Cortés Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación Autoría y primera edición Dra. María Rosa Dávila Cortés Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Mejía Diseño, Diagramación e Ilustración Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseño de Portada Original Jonathan Rodríguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240 e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-16-5 Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Mrinali Álvarez Astacio
Artista e ilustradora egresada de Cleveland Institute of Art y de Columbus College of Art & Design, en los Estados Unidos. Actualmente se desempeña como ilustradora del periódico “El Nuevo Día” y de la revista infantil dominical “Mi pequeño Día”. Mrinali también es ilustradora y escritora de literatura infantil. Su talento y dedicación le han ganado importantes premios y reconocimientos nacionales e internacionales como el premio otorgado por la Society of Newspaper Design por diseño e ilustración periodística, la Unesco por sus ilustraciones en Mi pequeño Día, el Latino Book Award por ilustración y un merecido reconocimiento del Pen Club a la mejor colección de libros infantiles en 2006.

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ÍNDICE
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana................... 4 Prueba diagnóstica .................................................................................................. 8 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
5 11 Estoy cerca ...................................................................................... 12 1 5 11 ¡A pasarlo bien! ................................................................................ 18 2 5 11 ¡Amigos divertidos! ........................................................................... 24 3 5 11 ¡Somos familia! ................................................................................ 30 4 5 11 Me gusta como soy ......................................................................... 36 5 5 11 ¡Ayudamos! ...................................................................................... 42 6 5 11 ¡A cantar y a jugar! ........................................................................... 48 7 5 11 Lo que quiero ser ............................................................................. 54 8 5 11 En mi cumpleaños ........................................................................... 60 9

5 Unidad 10 Cuentos de ayer y hoy...................................................................... 66 11

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

5 11 11 Días divertidos ................................................................................... 72 5 12 Somos artistas .................................................................................. 78 11 5 13 ¡Todos a leer! ................................................................................... 84 11 5 14 Siempre juntos .................................................................................. 90 11 5 15 Una y otra vez .................................................................................. 96 11 5 16 Momentos placenteros .................................................................. 102 11 5 17 Animales fantásticos ...................................................................... 108 11 5 18 Teatro para todos .......................................................................... 114 11

Pruebas formativas ............................................................................................... 120
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de distinta naturaleza discursiva. De esta manera. artículos. autobiográficos—. sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito. Novak y Hanesian. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente. hábitos. rimas. Para la determinación de su estructura y conceptuación. esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura. poéticos. Asimismo. lúdicos —trabalenguas. y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. aunque. 1978. lectoescritura lectura inicial o formal. argumentativos. dramáticos. Es decir. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista. recetas. se incluyen textos narrativos. Novak y Hanesian (1978). lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura. el estudiante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel. pág. en el marco de los nuevos enfoques educativos. requerido en el sistema educativo puertorriqueño hace más de una década. La conceptuación del libro de texto parte de la noción de 4 EDITORIAL PANAMERICANA INC.” Ausubel. adivinanzas— y funcionales —noticias. valores. basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas. Averígüese esto y enséñese en consecuencia. el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo. sus padres y en interacción con su entorno. la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado. enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.Propuesta didáctica de la Serie Huellas Serie de español para la escuela elemental A partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura. cartas. 1 Estructura y contenido de la Serie Huellas La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico. acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente. biográficos. de desarrollo personal. se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna. con la intervención del docente como facilitador. actitudes. La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: • Texto • Cuaderno de actividades • Guía del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. La Serie Huellas muestra una visión renovada. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. en general. Por esta razón. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico. . expositivos —descriptivos. mensajes—.

diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. visualizar. incorpora una sección de actividades. fluidez. interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario. integración de la gramática en contextos significativos. • Organización del proceso: actividades antes. DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS Kínder ¡Para y piensa!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica Primero a tercer grado ¡Hablemos!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Mis trazos!/Caligrafía ¡Descubro el lenguaje!/ Gramática Cuarto a sexto grado ¡Hablemos! /Comprensión ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico! ¡Me gusta escribir!/Ortografía Redacto/ Escritura dirigida ¡Descubro el lenguaje!/Gramática Mis trazos/Caligrafía Investigo y estudio/Tecnología e información EDITORIAL PANAMERICANA INC. Además. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación. e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir. • El enfoque comunicativo y los principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje. incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. Esta sección de actividades. a su vez. matizada en cada nivel. Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación El libro de texto. conciencia fonológica y grafo-fónica.la lectoescritura como un proceso de construcción de significados. inferir. entre otras. autocorregirse. educación para el trabajo y diversidad cultural. resumir. educación ambiental. se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: • Ejes transversales de currículo: identidad cultural. 5 . tecnología e investigación. durante y después de la lectura • Evaluación • El enriquecimiento de la lectoescritura • Integración curricular • Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje • Conexión con el hogar • Alineación con los Estándares de Contenido. estrategias de comprensión lectora. redacción creativa y redacción como proceso. educación cívica y ética. tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales). mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía). • Temas y conceptos generadores de la comunicación según grado y nivel de escolaridad. que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación. educación para la paz.

estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas. ¡Hablemos! Comprensión (1ro. supresión y sustitución de sonidos en sílabas. aislamiento de sonidos en palabras. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje. Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto. ¡Expreso mis ideas! Escritura espontánea y creativa Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione. a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintáctico. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca. ¡Crece mi vocabulario! Desarrollo léxico (4to-6to) Sección destinada al enriquecimiento léxico. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica. unión de fonemas.¡Para y piensa! Comprensión (Kínder) Esta sección expone al niño a ejercicios de comprensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. comparación de segmentos fónicos en palabras. .6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lectora después de la lectura interactiva. ¡Cuántos sonidos! Conciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado) Esta sección se centra en el desarrollo consciente 6 EDITORIAL PANAMERICANA INC. del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la expresión escrita.

corrección ortotipográfica y gramatical. según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redactar: torbellino de ideas. activar los conocimientos previos. echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer. Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. Redacto Escritura como proceso Incorpora el aprendizaje de la redacción. ¡Mis trazos! Caligrafía Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso. Guía del maestro La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto. borrador. • Antes de la lectura – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés. Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año escolar. y sirve como complemento y ampliación de las destrezas y conceptos de la unidad.Cuaderno de actividades ¡Me gusta escribir! Ortografía Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación del texto y uso de los signos de puntuación. 7 . ¡Descubro el lenguaje! Gramática Esta sección se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar. Las actividades presentadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes. • Durante la lectura – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica. incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades. El Cuaderno de actividades responde al libro de texto. • Después de la lectura – Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. revisión del contenido. EDITORIAL PANAMERICANA INC. y edición final. Incluye un perfil de las destrezas. Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. objetivos de cada unidad. de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. conceptos. siguiendo determinadas pautas. durante y después de la lectura.

traza una X al dibujo que representa la contestación correcta. Comprensión auditiva y visual de textos orales Instrucciones: Escucha la selección. Si lo envía. recibirá un libro de recetas. Luego. ¿Qué recibirá la mamá de Ana? La bandera de Puerto Rico tiene tres franjas rojas y una estrella blanca en un triángulo azul. Él dijo que la cebra parece un caballo con rayas. Pepe visitó el zoológico. ¿Cuál de los dibujos muestra algo de la bandera? 8 EDITORIAL PANAMERICANA INC.PRUEBA DIAGNÓSTICA Nombre:________________________ A. . Allí se sorprendió cuando vio las rayas de la cebra. ¿Qué le sorprendió a Pepe? La mamá de Ana recorta un cupón que aparece en la caja de cereal.

fueron a la zapatería. El toro utiliza los cuernos.Pedro y María cazan mariposas. ¿Qué utiliza el toro para defenderse? Rafael y su familia salieron a visitar varios lugares. Primero. Luego. 9 . compraron pan en la panadería. compraron frutas en el supermercado. El gallo utiliza el pico. Finalmente. El gato utiliza las pezuñas. ¿Qué cazan Pedro y María? Los animales tienen maneras para defenderse. ¿Cuál de las ilustraciones se relaciona con el último lugar que visitaron? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Para cazarlas utilizan una red.

. o 5. e 3. 1. Busca la que empieza con la vocal en la columna a la izquierda. u 10 EDITORIAL PANAMERICANA INC.B. Conciencia grafo-fónica (Vocales) Instrucciones: Observa las ilustraciones. i 4. a 2.

pa 3. Conciencia grafo-fónica (sílabas) Instrucciones: Observa las ilustraciones. 1. me 2. pe 5. mo 4. Busca la que empieza con el mismo grupo de sonidos que aparece en la columna de la izquierda. ma EDITORIAL PANAMERICANA INC.C. 11 .

comparación y contraste. • Aplicar las claves de lectura: semántica. reconocimiento de vocales en posición inicial y final de palabra. págs. • Trazar rasgos rectos. amigos. • Escribir palabras con vocales en posición inicial y final. 8-15 ¡Miau Miau! (poesía) pág. 16 Cuaderno de actividades. • Asociar palabras con sonido vocálico inicial y final. oración Estrategias lectoras: personaje. visualización. conexión fonológica y grafo-fónica. GRAMÁTICA/VOCABULARIO • Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. inicial y final. . autocorroboración LECTURA • Formular predicciones. • Reconocer rimas de palabras con sonido vocálico. págs. • Emplear palabras con sonido vocálico inicial y final. contexto. • Ordenar en secuencia.U NIDA 1 Lecturas: Tema: Diversiones Conceptos/destrezas: diversiones. HÁBITOS. VALORES Y ACTITUDES 9 La diversión es parte de una vida sana. ESCRITURA • Producir una imagen a partir de un texto. asociación de palabras con sonido vocálico inicial. predicción. inferencia. • Observar que la oración escrita se inicia con letra mayúscula y termina con punto. • Identificar detalles. secuencia. D Estoy cerca A E I O U (cuento) Margarita Robleda. • Reconocer palabras de uso frecuente con sonidos vocálicos en posición inicial y final. resumen. juegos. trazos con movimientos con líneas rectas. mascotas. • Relacionar imagen y texto. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 12 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3-9 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Reconocer palabras con sonido vocálico inicial y final. rima con sonido vocálico en posición final de palabra.

Hábleles de sus experiencias. corre rápido a esconderse. Pídales que comparen los gatos que conocen con el gato del cuento. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Examine su vocabulario sobre el tema. Luego. Pregunte: ¿Cómo es el gatito Mimo? Activar los conocimientos previos 3. Coloque en la pizarra láminas de animales. Pídales que hablen sobre lo que hace el gato. 2.Antes de leer Recuerde: El docente debe explorar los conocimientos previos del alumno. es decir. Invítelos a leer un cuento sobre un gato muy simpático. Pregunte: Basándose en las ilustraciones. ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. el nombre del autor y las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Dormir la siesta Gatos ¿Qué les gusta hacer ? Jugar con rollos de hilo Anotaciones Perseguir ratones Tomar leche Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer a los gatos? • ¿Por qué son buenas mascotas? • ¿Tienen un gato como mascota? • ¿Qué mascotas prefieren? ¿Por qué? • ¿Cómo las cuidan? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 4. Anímelos a observar y comentar el título. toca el piano y canta. al ritmo de sus maullidos. 13 . invítelos a mencionar los nombres de los animales que tienen características semejantes a las de los gatos. Ausubel Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a escuchar el siguiente poema: Mi gatito Mimo. ¿qué hace el gato? Establecer propósitos para leer 5. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus experiencias con los gatos. Y mi perrita Pimita. Pida a los niños que las observen. debajo de su camita.

según las necesidades del grupo.Dla lectura urante Recuerde: La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística. • Hasta aquí. Enfatice la rima de las palabras en el cuento. Pida a los niños que digan la última palabra de cada página. desaprobación. tristeza. Pídales que los observen. ¿qué ha pasado? • ¿Qué tienen los gatos en el cuello? • ¿Qué creen que harán los gatos en la plaza? • ¿Cómo se sienten los gatos al escuchar a los músicos en la plaza? • ¿Qué creen que pasará después que los gatos canten? • El cuento no dice que los gatos se sentían entusiasmados y alegres al oír a los músicos. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: • ¿Adónde creen que va Misifú? • ¿Quién lo acompaña? • Si los estuantes predicen las palabras plaza y Misifí. Pídales que los observen. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Propicie la lectura individual y grupal. entre otros. Pregunte: ¿De qué color es lazo del Gato Melao? 3. ¿Cómo lo saben? • ¿Esperaban ustedes que los gatos se atrevieran a cantar? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Qué partes del cuento les parece real? ¿Qué partes les parece fantasía? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Miau Miau! 1. Pregunte: • ¿Qué ven al fondo de la ilustración? • ¿Con qué sonido empieza la palabra edificios. Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer a estos gatos? • ¿En qué se parecen a Misifí y Misifú? 2. Pregunte: • ¿Qué parte de la cara es ésta? • ¿Con qué sonido comienza? Ahora señale a los edificios. pídales que señalen a los ojos de los gatos. pídales que las busquen en el texto. y se refiere a la capacidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonológicos del lenguaje oral. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Ahora señale el lazo del gato Melao. con la debida entonación. temor. Anime a los niños a leer la poesía y a cantarla con algún ritmo conocido. Jarella y Levelt. . alegría. 14 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a leer y a cantar la poesía nuevamente. Vuelva a leer y/o cantar la poesía. Sinclair. realizando las pausas necesarias. Pídales que lo observen. 1978 AEIOU 1.

Pregunte: • ¿Qué partes de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? • Si tuvieran que contarle el cuento a un amigo. ¿adónde irán? Ustedes. perros. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Repita el ejercicio-modelo. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Diga: Al observar las ilustraciones. 15 . ¿Qué se preguntan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Vocales 1. utilizando Misifú. Invítelos a trazar un cerco rojo alrededor de las vocales a e o y un cerco azul alrededor de las vocales i u. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Sugiérales otros animales: conejos. Prepare un cartel con la poesía ¡Miau Miau!. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para establecer propósitos para leer. ¿qué le dirían? 2. 5. Me pregunto. página 17 del libro de texto. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 18 de libro de texto. ranas. 2. patos. página 17 del libro de texto. Las estrategias lectoras medulares son: • predicción • inferencias • visualización • corroboración • resumen • pensamiento en voz alta Anotaciones 1. Puede trabajar con sonido vocálico final. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. y los de la página 5 del Cuaderno de actividades. Utilice láminas que estén agrupadas.Después de la lectura Recuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. ajustando con otras ilustraciones que muestren objetos con vocal inicial. Por ejemplo: a e i o u Pregunte: • ¿Qué muestra la ilustración? • ¿Con qué sonido empieza? • ¿Qué ilustración nos muestra algo que comienza con el mismo sonido? 3. Pídales que piensen en los nombres de objetos que se inician con vocal. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 3–4 del Cuaderno de actividades. evaluar y utilizar la información del texto. veo un gato acompañado de otro gato. 4. 3.

3. Assessment Portafolio de Evaluaciones Nombres con vocales Pida a los estudiantes que hagan un dibujo. En el juego deberán nombrar cosas que se inicien o finalicen con vocal. Pregunte: ¿En que se diferencian? Explique que generalmente las oraciones se inician con letra mayúscula y terminan con punto. A nuestro gato le gusta __________ y __________. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 19 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 20 de libro de texto. Pregunte: ¿Qué figura se forma? 2. utilizando la punta del dedo índice. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades. Dentro del dibujo deben incluir cinco cosas con nombres que empiecen con cada una de las cinco vocales. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. 3. 3. 16 EDITORIAL PANAMERICANA INC.Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? ¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 2. Pregunte: ¿Cómo imaginan un gato especial? ¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con vocales 1. Mis trazos (Caligrafía) Concepto: Movimiento con líneas rectas/ Fondo y forma Anotaciones 1. Gordo es mi gato. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Discuta las páginas 22-23 del libro de texto. Pida a los niños que trabajen en grupos para completar la descripción de un gato especial que ellos imaginen. 2. Siga el modelo: Nuestro gato es __________ y __________. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: • el gato Misifú • Es el gato Misifú. realizando los trazos en la página 21 del libro de texto. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: La oración 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a jugar con sus padres o encargados al Veo veo. Pida a los niños que coloreen de marrón los cuadros con puntos y la cola. Amable con mi perro. Tímido no es. Obediente mucho menos. Esta definición no aplica en el caso de las exclamativas e interrogativas. de negro. Invite a los niños a realizar trazos rectos. Invítelos a hacer un acróstico con la palabra gato. 3. Luego. los triángulos. . Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Nuestro gato come __________ y __________.

e a o . ojos. 17 . EDITORIAL PANAMERICANA INC. a Veo una araña. Respuesta libre . Misifú. . Respuesta libre. página 23 2.Contestaciones . 2. página 20 1. espejuelos. Es una abeja. página 21 Repetición del modelo. Gato Melao 2. Escritura de vocales . ala. . Misifí. . Respuesta libre. Tiene un imán. página 19 1. página 17 1. Ana mira el espejo. página 18 1. Es una uña. página 22 1. uña 2. isla. 1. Es una escoba. 2. Es un gato.

10-16 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos de movimiento con líneas rectas verticales y horizontales. animales. VALORES Y ACTITUDES 9 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar. lugares y cosas. • Reconocer palabras que riman. sustantivos propios Estrategias lectoras: personaje. trazos rectos con movimiento vertical y horizontal. • Relacionar imagen y texto. 40 Cuaderno de actividades. HÁBITOS. juegos. GRAMÁTICA • Reconocer que las palabras que nombran son nombres o sustantivos. • Ordenar en secuencia. resumen. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. D ¡A pasarlo bien! Memi y Pepo van a la escuela (cuento fonético) págs. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos. sustantivos o nombres. inferencia. pág. • Escribir palabras frecuentes en tipo script con los segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. re-narración LECTURA • Formular predicciones. secuencia. visualización. • Reconocer nombres o sustantivos se refieren a personas. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 18 EDITORIAL PANAMERICANA INC. rima. predicción. • Reconocer vocabulario frecuente con los segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. adaptación al ambiente escolar. poesía. relación imagen y texto. • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. 24-39 En mi escuela (poesía para cantar y jugar).U NIDA 2 Lecturas: Tema: Escuela Conceptos/destrezas: amigos. págs. escritura de palabras con lo segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Aplicar las claves de lectura: semántica. .

Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura. Invite a los niños a escuchar la siguiente estrofa. Lo que sentí Amigos que conocí Mi primer día de clases Lo que hice Anotaciones Pregunte: • ¿Cómo fue el primer día de clases? • ¿Qué hicieron? • ¿Qué nuevos amigos conocieron? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que les pasará a estos niños? Establecer propósitos para leer 4. muy contento me sentía. 19 . Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a leer un cuento sobre el primer día de clases de unos niños. Hábleles de sus experiencias. Pídales que hojeen el cuento.Antes de leer Recuerde: Cuando un alumno lee un texto. cuando un pajarito dijo: ¡Qué pases un buen día! Activar los conocimientos previos 2. Caminito de la escuela. nunca parte de cero. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pregunte: • ¿Basándose en las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Joan Serra Capallera Actividades Despertar el interés 1. y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto.

pero piensan en estar en casa. qué les dirían?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Anotaciones En mi escuela 1. les gustó la escuela. 2. a que no.Dla lectura urante Recordar y contar el cuento Propicie la reconstrucción del cuento. temor. Anímelos a escuchar y a dramatizar el siguiente poema. • Si pudieran decirle algo a Memi y Pepo. a que sí. (Ángeles Pastor) 20 EDITORIAL PANAMERICANA INC. tristeza. Memi y Pepo van a la escuela. En la escuela Memi y Pepo: • miraron los libros • escucharon un cuento • pintaron dibujos • escribieron en la pizarra • merendaron • jugaron con los peces 3. A jugar A jugar a la flor zumbador… A jugar a la mar calamar… A jugar con el sol girasol A la ronda Mis niños en flor. según las necesidades del grupo. A jugar a que sí. . Detenga la lectura para verificar la comprensión. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. sí… la rosa blanca y el perejil.. entre otros. Al final. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Invite a los niños a leer la poesía. ¿cuál es el título del cuento? ¿Cómo lo saben? • ¿Cuáles de las actividades que hicieron Memi y Pepo les gustaría hacer? • ¿Creen que Memi y Pepo disfrutaron de estas actividades? • ¿Cómo se sintieron Memi y Pepo al final del día de escuela? • ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. Pregunte: • ¿Qué actividades se mencionan en la poesía? • ¿Qué actividades de las mencionadas realizan? • ¿Qué palabras de la poesía riman? 2.. no… sí. Propicie la lectura individual y grupal. Pregunte: • ¿Por qué creen que Memi y Pepo piensan en estar en casa? • ¿Qué creen que les pasará cuando lleguen a la escuela? • ¿Cómo creen que sentirán al final de día? • ¿Qué hicieron Memi y Pepo en la escuela? • La maestra les leyó un cuento. alegría. Haga que la dramaticen haciendo gestos exagerados y graciosos. Con ayuda de los niños escriba una oración que resuma lo que ocurre al principio del cuento: 1. Memi y Pepo van a la escuela 1. realizando las pausas necesarias. con la debida entonación. desaprobación.

Continúe con cada palabra de la oración. 5. 3. Pídales que cuenten el número de palabras de la oración. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en mono sustituimos mo por ma. Disponga de tarjetas con las palabras: Memi. 3. piensan. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ma me mi mo mu en posición inicial. otro. otro dirá una oración con las palabras. 4. Luego. También comienza con e y termina con a. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para re-contar el cuento Diga: Ahora recordaremos el cuento. ¿Cuáles son? ¿Qué ocurre al final? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: ma me mi mo mu/pa pe pi po pu Anotaciones 1. Pídales que las lean en voz alta. Pipo. Pídales que las lean. Hágales notar que hay espacios entre las palabras de la oración. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades. papas. pídales que nombren palabras con las sílabas en posición final. mono. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. miraron. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar los ejercicios. Lo segundo que ocurre es que en la escuela realizan varias actividades.Después de la lectura Recuerde: Conciencia del texto Escriba la primera oración del cuento en el pizarra. me. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras clave con ma me mi mo mu/ pa pe pi po pu. Lo primero que ocurre es que Memo y Pepo se preparan para ir a la escuela. mi. Pregunte: • ¿Recuerdan quiénes son los personajes del cuento? • ¿Qué recuerdan de estos personajes? • ¿Qué partes de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Anote las palabras en la pizarra. Invítelos a realizar dibujos con las palabras que son ilustrables. 1. Haga lo mismo con las sílabas pa pe pi po pu. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. página 41 del libro de texto. Hagamos un esquema en la pizarra. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. las repetirá. 5. Escuela es la ultima palabra de la oración. El resto de la clase daré palmadas por cada sílaba de la palabra. pero. Es el primer día de escuela. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Dígales: Es es la primera palabra de la oración. ¿qué palabra formamos? • Si en Memi sustituimos Me por Ma ¿qué palabra formamos? • Si en Memi sustituimos mi por mo ¿qué palabra formamos? • Si en pino sustituimos pi por ma ¿qué palabra formamos? 6. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invítelos a leer la poesía fonética que aparece en la página 42 de libro de texto. merendaron. pintar. 7. Ellos querían quedarse en casa. Un niño leerá las palabras. Comienza con E y termina con s. Pepo. 4. página 41 del libro de texto. 21 .

Identifique: la primera y la última letra. los espacios entre palabras. . 3. Escriba la primera oración del cuento en la pizarra. Léala en voz alta mientras señala con el dedo la lectura: indique el título. animales. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 44 del libro de texto. 3. Aproveche el uso de nombres con los fonemas de énfasis m/p. Pregunte: ¿Cómo dibujarías lo que te gusta hacer en la escuela? ¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida) Recuerde: Concepto de lecto. Invite a los niños a realizar trazos rectos en el aire. Presente ilustraciones de personas. utilizando la punta del dedo índice. animales.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. realizando los trazos en la página 45 del libro de texto. Explique a los niños que los nombres o sustantivos son palabras para las personas. Luego. lugares o cosas. lectura de izquierda a derecha y de arriba a abajo. lugares y cosas. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sustantivos o nombres/ sustantivos propios Anotaciones 1. Invítelos a realizar los ejercicios. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi primer día de clases! Pida a los estudiantes que expresen cómo se sintieron el primer día de clases en el primer grado. el número de palabras. Los niños pueden pintar o marcar una carita que representa su sentir. 2. 2.escritura Seguir el texto Utilice la primera página del cuento. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades. Concepto: Escritura de palabras con los segmentos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu 1. el uso de mayúscula y punto. Pregunte: ¿Qué ven? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Mis trazos (Caligrafía) Concepto: Trazos rectos con movimiento vertical y horizontal 1. Explique a los niños que se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo. Pida a los niños que escuchen mientras dice las siguientes palabras. Se sugiere: Alegría Tristeza Asombro Enojo Miedo Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando se iniciaron en el primer grado. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Discuta las páginas 46-47 del libro de texto. 22 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. Pídales que mencionen las actividades escolares preferidas. Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 43 del libro de texto. mapo puma Memi Pepo mar Pregunte: ¿Cuál de las palabras se refiere a algo para limpiar? ¿Cuál es un animal? Cuál se refiere a un lugar? ¿Cuáles son nombres de personas? 2.

m mono mamá mano p pito pato papá . . página 46 2. Memi 4. . Respuesta libre 2. pintar. cantar. Muy tostaditas para papá. página 45 1. papas y papas para mamá. Papas y papas para papá. página 47 3. pez mono 2. Respuesta libre. . Trazos rectos. Respuesta libre . Mi mamá me ama. página 41 1. las calientitas para mamá. Repetición del modelo. . pito pie EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. 1. pa pe me mo 1. leer. página 43 1. página 44 2. reír. b.Contestaciones . El mono pinta. página 42 1. Pepo. 23 . escribir. a. escuela animales escuela 1. jugar.

animales lugares y cosas. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos da de di do du /la le li lo lu. formulación de conclusiones. 17-23 Lecturas: Tema: Mascotas Conceptos/destrezas: amor a los animales. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos da de di do du / la le li lo lu. . • Formular conclusiones. inferencia. • Reconocer que los nombre propios se escriben con letra mayúscula y distinguen personas. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos da de di do du / la le li lo lu. págs. • Ordenar en secuencia. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. GRAMÁTICA • Reconocer que los nombres y sustantivos comunes se refieren a personas. lunita linda (poesía fonética) págs. rima. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 24 EDITORIAL PANAMERICANA INC. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Distinguir fondo y forma. amistad. secuencia. • Trazar rasgos con movimiento inclinado. trazos con movimiento inclinado. poesía. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos ( loma/dama). VALORES Y ACTITUDES 9 Cuidamos nuestras mascotas. 48-57 Dilo. animales lugares y cosas. relación imagen y texto. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Relacionar imagen y texto. predicción. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. juegos. fondo y forma. • Reconocer palabras que riman. protección de las mascotas. segmentos fónicos da de di do du / la le li lo lu.U NIDA 3 ¡Amigos divertidos! Mi perro Dido (cuento fonético) págs. resumen. 58 Cuaderno de actividades. HÁBITOS. • Identificar detalles. sustantivos propios y comunes Estrategias lectoras: personaje. visualización LECTURA • Formular predicciones.

Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pregunte a los niños acerca de sus mascotas. Ambos se divierten juntos. moviendo muy ligero su rabito. no de las inquietudes provocadas por la planificación de la clase. Ahora Dido salta y corre. “Asking Students the Right Questions” Andrew Lathan Actividades Despertar el interés 1. ¡Dido ama a su dueño! Pregunte: • ¿Tienen una mascota? • ¿Cómo es? Activar los conocimientos previos 2. y con cuidos y cariño.Antes de leer Recuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los niños. Examine su vocabulario sobre el tema. Pídales que hojeen el cuento. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. y se alegra cuando llego. a mi casa un día llegó. Correr Anotaciones Saltar ¿Qué les gusta hacer a los perros? Comer Traer un palo Jugar con la pelota Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer a sus mascotas? • ¿Qué les gusta hacer a los perros? • ¿Cómo se divierten con sus perros o con cualquier otra mascota? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. muy pronto se recuperó. 25 . ¿qué saben de Dido y Lalo? • ¿Qué creen que pasará con Dido y Lalo? Establecer propósitos para leer 4. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. y vela todos mis sueños. Lea en voz alta las siguientes estrofas: Mi perrito Dido Mi perrito Dido. cansado y hambriento. Preste atención al tema de lo que le gusta hacer a los perros para divertirse. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Invítelos a leer un cuento sobre un perrito llamado Dido y su dueño Lalo.

Reconozca sus esfuerzos por corregir sus “errores” . Anímelos a leer cada verso y a identificar las palabras que riman. Mi perro Dido 1. • ¿En qué creen que pueden parecerse este niño y Lalo? 2. Propicie la lectura individual y grupal. . y pensar lo que nadie ha pensado. entre otros. Invítelos a buscar otras oraciones con estos signos. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. desaprobación. Diga: Me gusta como intentaron corregirse. Luego. según las necesidades del grupo. Hágales notar los signos de exclamación. 26 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • ¿Qué ven en la ilustración? • ¿Qué le pregunta el niño a la lunita? • Si la lunita pudiera responder. invítelos a realizar una lectura a coro. realizando las pausas necesarias. Invite a los niños a leer la poesía Dilo. ¿qué creen que le diría? • ¿Creen a este niño le gustaría compartir con Dido y Lalo? Expliquen. Pregunte: • ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? • Pídales que lean la primera línea del cuento. Modele la lectura en voz alta. ¿Qué hace Lalo? • ¿Qué sienten el uno por el otro? ¿Cómo lo saben? • Observen las ilustraciones de las páginas 56 y 57. Indíqueles que estos signos se usan para expresar emoción o sorpresa. pídales que enumeren las actividades que pueden realizar con un perro. Detenga la lectura para verificar la comprensión.Dla lectura urante Recuerde: Descubrir significa ver lo que todos han visto. lunita linda 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. temor. • ¿Creen que Dido es una buena mascota?¿Qué creen que van a hacer Lalo y Dido? Si los niños no pueden predecir lo que van a hacer. ¿Por qué Lalo no dejó que Dido se subiera a la cama? • ¿Qué actividades realizan Lalo y Dido juntos? • ¿Cuáles de estas actividades realizan con sus mascotas? • ¿Terminó el cuento como ustedes esperaban? • ¿De qué otra manera lo hubieran terminado? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Dilo. alegría. . con la debida entonación. Pregúnteles quién dijo lo que está en la primera línea. Pídales que lean esta línea con emoción. • ¿Quién juega con Dido? • Lalo dice: “¡Nos gusta jugar!” Pida a los niños que lean la oración. lunita linda.” • Observen la ilustración de la página 52. tristeza.

Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 17-18 del Cuaderno de actividades.” ¿Cómo sabemos que Dido y Lalo se quieren? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos da de di do du /la le li lo lu Anotaciones 1. Haga lo mismo con las sílabas la le li lo lu en posición inicial. Dido mira a Lalo cuando decía: “No vayas lejos mi lunita. 5. Muéstreles la tarjeta con la palabra Dido. página 59 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. y otro dirá una oración con la palabra. Uno de ellos tira el saquito mientras dice Di. 3. 7. el otro la agarra. 27 . 3. 8. Pídales que las lean. Solé 1. Un niño leerá la palabras. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con da de di do du /la le li lo lu.” 4. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas da de di do du en posición inicial. y dice do. 6. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación Diga: Yo no leí la expresión: “Nos queremos mucho. Juego del saquito: Coloque a los niños en parejas para que se pasen el saquito al mismo tiempo que cantan las sílabas. otro. I. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con da de di do du /la le li lo lu. Pídales que las lean en voz alta. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). Todos darán palmadas mientras leen las palabras.Después de la lectura Recuerde: Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado y cuando lo pone en relación con lo que sabe y con lo que le interesa. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Invítelos a leer el siguiente segmento poético. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 59 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué partes de cada uno del cuento Mi perro Dido les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. que aún no es de día. Anote las palabras en la pizarra. la repetirá. Luego. 2. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en Lalo sustituimos La por Li. dicen la palabra entera. Anímelos a identificar las palabras con da de di do du /la le li lo lu. 4. Lalo está al lado de Dido. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 60 del libro de texto. ¿qué palabra formamos? • Si en Lalo sustituimos La por Da ¿qué palabra formamos? • Si en Dido sustituimos do por lo ¿qué palabra formamos? 5. Disponga de franjas con las palabras: Dido/ Lalo/ lo/ le/ lo/ lanzo/ digo/las/ lave/ lavarnos/ leer/de/ dormir/ dilo/ lunita/ duendes/ lees/ día/ delicias/lado/ luz/lunita/ linda. Lalo y Dido miran la luna.

Mis trazos Concepto: Trazos inclinados/Fondo y forma 1. Pregunte: ¿Cómo dibujarían las actividades les gustaría hacer con sus mascotas? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? Concepto: Escritura de palabras con da de di do du /la le li lo lu 1. Invítelos a contestar el siguiente ejercicio: niña/Lola escuela/Miramar calle/Luna Ésta niña es _____. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades. 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 61 del libro de texto. con sus padres o encargados. Invite a los niños a realizar trazos de movimiento inclinado en el aire. Lola está en la escuela _____. 2. sobre el cuento Mi perro Dido. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades. 4. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sustantivos comunes/sustantivos propios Anotaciones 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Assessment Portafolio de Evaluaciones Mi parte favorita del cuento Mi perro Dido Pida a los estudiantes que dibujen su parte favorita del cuento Mi perro Dido. Deben incluir ilustraciones y palabras del cuento. La escuela está en la calle _____. 2. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a hacer una tirilla cómica. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: amigo Mi amigo Mario perro Mi perro Dido río Río la Plata parque Parque Luis Muñoz Marín Pregunte: ¿En qué se diferencia cada expresión? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. . pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. realizando los trazos en la página 63 del libro de texto. Discuta las páginas 64-65 del libro de texto. Luego. utilizando la punta del dedo índice. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que les gustaría hacer con sus mascotas. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 62 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 3. Pídales que las mencionen. 28 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

lago. dos. Tiene un palo. página 61 1. página 62 1. Es el lobo. página 65 .Contestaciones . 2. Es mi dedo. luna. lobo 2. Puerto Rico Ada Dalila Idalia x x x 3. dado. Respuesta libre. 2. página 64 animales cosas x x x x x x x x x x . personas 1. mapa luna papá loro mono mano mula puma tía lana . 29 . Tengo una lupa. Es un dado. a. b. Fondo y forma. página 63 1. e. d. Trazos con líneas inclinadas. persona lugar x . leña. limón. Respuesta libre. EDITORIAL PANAMERICANA INC. lazo. 2. 1. página 59 1. c. . dedo. página 60 1. Respuesta libre. ducha . Respuesta libre.

• Identificar detalles. interacción familiar. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 30 EDITORIAL PANAMERICANA INC. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Reconocer que el género sirve para reconocer sustantivos en femenino y masculino. inferencia.U NIDA 4 Lecturas: Tema: Familia Conceptos/destrezas: familia. relación imagen y texto. predicción. 24-30 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: y movimiento curvo. • Ordenar en secuencia. GRAMÁTICA • Reconocer que algunos sustantivos se diferencian en género añadiendo –o/–a. resumen LECTURA • Formular predicciones. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Distinguir fondo y forma. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. D ¡Somos familia! La familia Foca (cuento fonético) págs. • Trazar rasgos con movimiento de rectas inclinadas HÁBITOS. . secuencia. diversidad. • Reconocer palabras que riman. disciplina. • Relacionar imagen y texto. VALORES Y ACTITUDES 9 Amamos y respetamos la familia. págs. comprensión. femenino/masculino Estrategias lectoras: personaje. género de los sustantivos. lectura de palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. formulación de conclusiones. trazos con movimiento curvo y con rectas inclinadas. • Formular conclusiones. 66-73 ¡Muchas familias! (texto expositivo) págs. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (fino/pino). • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. 74-76 Cuaderno de actividades. • Aplicar las claves de lectura: semántica.

¿Por qué la familia es importante? Anotaciones ¿Por qué ustedes son especiales para sus familias? Familia ¿Quiénes son las personas especiales de sus familias? Pregunte: • ¿Por qué ustedes son especiales para sus familias? • ¿Por qué la familia es importante? • ¿Por qué la familia es importante? • ¿Qué actividades compartimos con nuestra familia? • ¿Quiénes son los miembros de la familia? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Hábleles de las diversas actividades que ha compartido con su familia y con los amigos. 31 . Ayúdelos a notar los cambios en el vestir y en objetos y actividades realizadas a lo largo de su vida y la de sus familiares. Pídales que hojeen el cuento. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Además. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Examine su vocabulario sobre el tema. Todos se divierten en un día familiar. Pregunte: ¿Por qué hacemos un álbum con fotos de nuestros familiares? Activar los conocimientos previos 2. Pregunte a los niños acerca de sus familias. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de focas. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. ¿qué saben de la familia Foca? • ¿Qué creen que pasará con la familia Foca? Establecer propósitos para leer 4. Comparta con ellos fotos de la niñez y la adolescencia. Preste atención al tema de lo que le gusta hacer a las familias para divertirse. Actividades Despertar el interés 1.Antes de leer Recuerde: Elaborar una hipótesis atrae la curiosidad aumentando la atención del niño a leer. permite organizar sus conocimientos previos. Álbum de familia: Muestre a los niños su álbum de familia.

• ¿Qué hacen? Anímelos a preparar una tabla sobre los miembros de las familias. • ¿Qué otras actividades realizaron Fufi y Susi Foca? • Observen las ilustraciones de las páginas 70 y 71. Invite a los niños a leer el texto expositivo ¡Muchas familias!. entre otros. Detenga la lectura para verificar la comprensión. 1. ¿Cómo reaccionaron? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes? • ¿Cuáles de estas actividades realizan con su familia? • ¿Terminó el cuento como ustedes esperaban? • ¿De qué otra manera hubieran terminado este cuento? • El cuento se titula La familia Foca. desaprobación. con la debida entonación. ¿Qué hacen Fufi y Susi? ¿Por qué tuvieron que interrumpir su actividad? • Fufi y Susi se divierten en el agua. Pregunte: • ¿Cuántos integrantes hay en cada familia? Pídales que los cuenten. temor.Dla lectura urante Recuerde: El rol del docente es: Leer previamente la lectura. Plantear interrogantes de la lectura. pero papá Foca les pide que salgan. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Pregunte: ¿Cuántas familias conoceremos? 2. Discuta quiénes la componen y lo que hacen. según las necesidades del grupo. Presente cada una de las familias. realizando las pausas necesarias. Propicie la lectura individual y grupal. ¿qué otro título le hubieran puesto? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Muchas familias! 1. • ¿Qué trabajos realizan los papás? ¿Qué tareas realizan las mamás?¿Cómo lo saben? • A veces los padres o encargados pueden decirnos: ¡Ahora no! ¿Qué quiere decir esto? • ¿Cómo se siente cada familia? ¿En qué se parecen? ¿En que se diferencian? ¿Cuál de las familias se parece a la tuya? ¿Cómo saben que los padres o encargados en estas familias quieren a sus hijos? 32 EDITORIAL PANAMERICANA INC. tristeza. Pregunte: • ¿Quiénes componen la familia Foca? • ¿Dónde se encuentra? ¿Qué hace la familia Foca? • Haga notar las medidas de seguridad cuando van a la playa. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Qué hacen? ¿Alguna vez han construido un castillo de arena? ¿Les pareció fácil? Expliquen. . • ¿Cómo creen que se siente la familia Foca? ¿Cómo lo saben? • ¿Quiénes son Fufi Foca y Susi Foca? • ¿Creen que saben compartir? ¿Cómo lo saben? • Observen la ilustración de la página 69. alegría. Conducir la lectura para lograr su propósito. Dar un espacio para atender consultas de los niños. Pídales que cuenten cuántas familias se presentan.

Diga: Al observar las ilustraciones. 4. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 78 del libro de texto. me pregunto. tome la tarjeta del mural y pida a un voluntario que la lea. saltando y saltando. 5. Y la Sapita Fifí. ¿Qué ven? ¡Vi una nueva palabra que me miraba a mí. ¿qué palabra formamos 5. Cuando hayan adivinado. Distribuya las tarjetas con las palabras. Escoja una palabra y dé pistas acerca de su sílaba inicial o de su significado. Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con f/s. ¿qué palabra formamos? • Si en sosa sustituimos sa por pa. Invítelos a dramatizar el cuento La familia Foca y a crear nuevos diálogos y finales. 3. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). Va contento papá Sapo. los recibe feliz. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de actividades. Usaría la expresión día familiar para decir de qué trata el cuento. página 77 del libro de texto. otro. Invítelos a leer el siguiente segmento poético. página 77 del libro de texto. 1. Haga lo mismo con las sílabas sa se si so su en posición inicial. Un niño leerá la palabras. 2. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar idea principal. por un camino soleado. 3. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en foca sustituimos fo por po. Disponga de franjas con las palabras: familia/foca/Fufi/Susi/sí/fácil/fue/ saltaban/ salieran/sopa/salmón/ salsa/final/feliz/Susana/felices/ Felipe/ Fela/somos. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. 33 . la repetirá. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas fa fe fi fo fu en posición inicial. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento La familia Foca les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. ¿qué palabra formamos? • Si en sapo sustituimos sa por ma. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con fa fe fi fo fu/ sa se si so su. Pídales que las lean. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. para jugar un juego de adivinanzas. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos fa fe fi fo fu/ sa se si so su Anotaciones 1. con salsa sin ají. y otro dirá una oración con la palabra. Pídales que las lean en voz alta. con sus sapitos cantando. Anote las palabras en la pizarra. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con fa fe fi fo fu/ sa se si so su. ¿qué veo? ¿Qué palabras describirían mejor de qué se trata? Veo una familia disfrutando de un día de playa. 7. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 4. 6. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Diga a los niños: “Miren el mural. familia/ foca/Fufi/ Susi/ sí/fácil/ fue/ saltaban/ salieran/sopa/ salmón/ salsa/ final/ feliz/ Susana/ felices/ Felipe.Después de la lectura Recuerde: Juego ¿Qué ven?: Utilice las palabras del mural: foca.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Un miembro especial de mi familia Pida a los estudiantes que elijan un integrante de su familia que consideren especial. realizando los trazos en la página 81 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Luego. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 80 del libro de texto. 34 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. Invite a los niños a realizar trazos de movimiento curvo en el aire. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones: niño niña Pregunte: ¿En qué se diferencia cada expresión? Nota: la distinción por género basada en los sufijos –o/–a es de fácil reconocimiento. s/S en tipo script. 3. Discuta las páginas 82-83 del libro de texto. Las dificultades están en los casos en que hay cambios de palabra: caballo/yegua. Conexión hogar–escuela–comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargado sobre los miembros de la familia. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Cómo dibujarían sus familias? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con fa fe fi fo fu/sa se si so su Recuerde: Para la escritura de letras es recomendable incoporar actividades que incluyan el uso de manipulables. Asigne los ejercicios de la página 28 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 79 del libro de texto. mayúsculas y minúsculas. Anotaciones Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Género de los sustantivos-femenino/masculino 1. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Luego deben escribir su nombre. 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 1. utilizando la punta del dedo índice. 2. Estimule a los niños a conversar sobre su familia y sus integrantes. Invítelos a pegar una foto o un dibujo del integrante elegido. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Mis trazos Concepto: Trazos f/F. movimiento curvo 1. Anímelos a que escojan fotos y las peguen en papel de construcción bajo el título Mi familia. 2. a fin de que los niños desarrollen sus sistema motor fino y grueso. .

finca 2. Respuesta libre. Es una foca. d. Trazos de movimiento curvo 2. página 77 . Respuesta libre. página 83 2. Todas viven satisfechas y felices. a. 35 . foca. a. página 78 1. 3. 3 2 1 . Tomó una foto. e. . página 82 1. sopa . página 81 2. Lula Fela Manuela Pepita Paula . página 80 1. febrero. b.Contestaciones . c. Es un sapo. familia . femenino pata leona mula osa abuela . La estructura familiar es diferente. 1. Es un sofá. Es una lata de salsa. silla b. Dibujo controlado 1. Respuesta libre. página 79 1. 2. 1. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los estudiantes pensarán en los miembros de su familia.

trazos t/T. secuencia. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 36 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Ordenar en secuencia. 94 Cuaderno de actividades. págs. • Relacionar imagen y texto. movimiento con rectas y movimiento con ondulación ascendente. aceptación diversidad. predicción. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. mayúsculas y minúsculas. • Identificar detalles. GRAMÁTICA • Reconocer nombres o sustantivos en singular y plural. • Aplicar las claves de lectura: semántica.U NIDA 5 Lecturas: Tema: Autoconcepto/Autoaceptación Conceptos/destrezas: autoconcepto. . formulación de conclusiones. inferencia. • Reconocer que los artículos concuerdan en número y género con el nombre o sustantivo. resumen. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Reconocer palabras que riman. 31-37 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. 84-93 Nana de la tortuga (poesía) págs. • Formular conclusiones. relación imagen y texto. HÁBITOS. lectura de palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. • Emplear artículos en concordancia con el género y número del sustantivo. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. D Me gusta como soy Nati la tortuga (cuento poético) págs. • Trazar rasgos con movimiento con rectas/ y movimiento con ondulación ascendente. artículos (concordancia con número y género) Estrategias lectoras: personaje. VALORES Y ACTITUDES 9 Nos aceptamos y somos felices. • Reconocer que los artículos acompañan al nombre o sustantivo. visualización LECTURA • Formular predicciones. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (toca/nota). • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. número en sustantivos: singular/plural. n/N en tipo script. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. escritura de palabras con na ne ni no nu/ta te ti to tu.

Anímelos a crear un poema colectivo sobre su cara. dichos esquemas pueden sufrir cambios. parpadean/guiñan. Invite a los estudiantes a dibujar sus rostros. Prepare una gráfica con los nombres de los niños. miran/observan. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: Ante un texto. Reparta a cada estudiante un círculo de papel para que dibujen su cara. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta poesía? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a leer un cuento poético sobre una tortuga que quería cambiar su físico. Pídales que se describan. debe aportar los esquemas de conocimiento adecuados para integrar y atribuir significado a la información que el texto aporta. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. color favorito. para comprender. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. rotulada con dos columnas: niños. Examine su vocabulario sobre el tema. frutas favoritas. Se sugiere: ojos: marrones/juguetones. Pídales que hojeen la lectura. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. gustos e intereses. Niños Niñas Activar los conocimientos previos 2. el lector. naturalmente. Pregunte a los niños acerca de sí mismos. Preste atención a aspecto físicos. en el curso de ese proceso. ¿Por qué somos únicos? Anotaciones Somos únicos ¿Qué nos hace especial? Pregunte: • ¿Por qué somos únicos? • ¿Qué nos hace especial? • ¿Qué es lo que te gusta más de ti? 3. sabor de helado favorito. Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 4. rotulada con diferentes aspectos: color de ojos. 37 . niñas. Disponga de una gráfica horizontal. ¿qué saben de la Nati la tortuga? • ¿Qué creen que pasará con ella? Establecer propósitos para leer 5.

éste lo frió. Detenga la lectura para verificar la comprensión. y por detrás. Propicie la lectura individual y grupal. entre otros. ¿qué otro título le hubieran puesto?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nana de la tortuga 1. con la debida entonación. éste lo preparó. gordito.¿Cómo reaccionaron las otras tortugas cuando la vieron? ¿Por qué no notaron los cambios? • ¿Terminó como ustedes esperaban? • ¿De qué otra manera hubieran terminado esta lectura? • La lectura se titula Nati. alegría. la tortuga. la cabeza y las patas anteriores. .Dla lectura urante Recuerde: La canción de cuna o nana es la primera forma de poesía que se recibe y aun cuando el bebé no comprenda el mensaje verbal. El caparazón tiene un aspecto arrugado. éste lo peló. Anímelos a jugar con la siguiente nana. • La lectura dice que Nati se marchó. 38 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a leer la poesía. ¿Cómo sabemos que está cansado? ¿Por qué está cansado? • ¿Nati dice que verá a la modista? ¿Cuál es su intención? • Observen la página 90. ¿Por qué creen que se marcha de Tortuguero? ¿Adónde creen que irá? ¿Qué hará? • ¿Por qué el tortugo se sintió furioso? • Observen la ilustración de la página 87. según las necesidades del grupo. pídales que la lean a coro. Se caracterizan por su lento caminar. percibe el afecto con el que se transmite y le place la música. la cadencia. se lo comió. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. por delante. Pregunte: • ¿Cómo es la tortuga de la poesía? • ¿En qué se diferencia de Nati? • ¿Qué es un nana? 2. Luego. Juego poético Anotaciones Nati la tortuga 1. ¿qué pasó? • ¿Cómo creen que se sentía Nati con su físico? • ¿Creen que es bueno cambiar o modificar el nuestro físico? • . Haga notar que la tortuga de carey tiene el caparazón más hermoso entre las tortugas marinas. las patas posteriores y la cola. ¿Qué cambios le hicieron a Nati? • ¿Qué pasó en su viaje de regreso? • Al final. y éste tan gordito. Pregunte: • ¿Quién es Nati? • ¿Cómo son las tortugas? • Explique que las tortugas son reptiles caracterizados por tener un tronco ancho y corto. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Léala primero. tristeza. Sería esta una “poesía para soñar” . y un caparazón o envoltura que protege los órganos internos de su cuerpo. Pollitos Éste cogió un pajarito. realizando las pausas necesarias. desaprobación. temor. el ritmo que acompaña. De su caparazón salen.

Pregunte: • ¿Qué partes de Nati la tortuga les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. y el tortugo Tito encontró a un amigui___. ¿qué palabra formamos? • Si en nata sustituimos na por pa ¿qué palabra formamos? • Si en pito sustituimos to por no ¿qué palabra formamos 5. 39 . Anote las palabras en la pizarra. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu Anotaciones 1.Después de la lectura Recuerde: Juego Veo. 3. nadando) Veo una palabra que rima con tortuguita (bonita) 1. Pídales que lean a coro el segmento repetitivo mientras usted lee. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas na ne ni no nu en posición inicial. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de actividades. La tortuga Nina va a jugar con su veci___. Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con n/t. noto que hay frases que se repiten: Nati. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. y otro dirá una oración con la palabra. Invítelos a dramatizar Nati la tortuga y a crear nuevos diálogos y finales. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. Pídales que las lean en voz alta. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 96 del libro de texto. 5. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Haga lo mismo con las sílabas ta te ti to tu en posición inicial. Nati ¿adónde vas? Pienso que esta repetición hace la lectura más divertida. 7. Un niño leerá la palabras. página 95 del libro de texto. 3. página 95 del libro de texto. otro. Veo veo una palabra que comienza na (Nati. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en toca sustituimos to por no. Disponga de franjas con las palabras: tortuga/nadie/ caminar/ capita/bonita/ totugoso/nadando/notaron. 4. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar recursos literarios: repetición Diga: Al leer Nati la tortuga. veo Dé pistas para que los estudiantes identifiquen palabras del mural. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 4. 2. Invítelos a completar la rime en el siguiente segmento poético. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con na ne ni no un/ta te ti to tu. 6. la repetirá.

) Pelo( negro. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. en cuerpo y mente a la vez. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con na ne ni no un/ta te ti to tu 1.. Invítelos a traigan fotos de cuando eran bebés y a lo largo de sus seis años de vida. sus hipótesis y su capacidad de inferencia. realizando los trazos en la página 99 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice. Soy único y es mi sueño hacia la luz ascender. Y con todos mis amigos sembrar el árbol del bien. rubio. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Número singular/plural/Artículos (concordancia de número y género) 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 97 del libro de texto.. Yo Vivo alegre como un ave en mi nidito de amor. Discuta las páginas 100-101 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades. 40 EDITORIAL PANAMERICANA INC. aportándole sus conocimientos y experiencias previas. Asigne los ejercicios de la página 34 del Cuaderno de actividades.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. n/N en tipo script. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades. Haga varias lecturas del poema Yo de Isabel Freire de Matos. mayúsculas y minúsculas. si se lo propone. 2. lacio) así soy. resumir y ampliar la información obtenida. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. construyendo una interpretación para lo que lee y que. enfrentándose a obstáculos y superándolos de diversas formas. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre cómo han ido cambiando mientras crecen. oscuro. Mis trazos Concepto: Trazos t/T. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones: uno más de uno la tortuga/ una tortuga las tortugas/unas tortugas Pregunte: ¿Cuál es la diferencia? ¿Cómo la expresamos? 2. blanca. como me ven. Luego. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Gozo al salir por el mundo mecido por la lluvia y sol. movimiento con rectas/ y movimiento con ondulación ascendente Anotaciones 1. Piel (morena. Recuerde: El lector activo es el que procesa en varios sentidos la información presente en el texto. . Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 98 de libro de texto. de acuerdo con las características de los niños. es capaz de recapitular. 3. rizo. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que dibujen de la manera en que se ven cuando sean grandes. Voy creciendo día a día. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Isabel Solé 2. Es un lector que permanece alerta a lo largo del proceso.

b. página 100 1. 3. Me gusta el tomate. Es una tiza. página 96 1. tela b. Plural unas nenas los pitos unas tapas las monas los sapos . . Respuesta libre.Contestaciones . Respuesta libre. Es un tapa. e. a. Es una taza de té. 41 . . página 98 1. La tortuga aprendió que los esfuerzos por cambiarse no siempre valen la pena. nariz 2. niño. nube. d. página 99 3 1 5 2 4 6 Trazos de movimiento recto Trazos de movimiento ondulatorio ascendente Trazos con líneas inclinadas Dibujo controlado 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. c. bote 2. Respuesta libre. . página 95 1. página 101 . 1. niña. Plural tapas notas tortugas nidos soles . a. página 97 1. novia. Los estudiantes relacionarán la vida natural de la tortuga como la que realmente se debe aceptar.tubo d.tomate c. Es un tenedor.

resumen LECTURA • Formular predicciones. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (rato/roto). predicción. b/B en tipo script. mayúsculas y minúsculas. 115 Retahíla (poesía acumulativa). • Emplear los sufijos –ito/–ita –cito/–cita para formar diminutivos. relación imagen y texto.U NIDA 6 Lecturas: Tema: Amistad y apoyo Conceptos/destrezas: ayuda. bamba! (poesía) págs. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. 116-118 Cuaderno de actividades. movimiento con rasgos combinados. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Trazar r/R. movimiento con formas combinadas. págs. • Identificar detalles. • Relacionar imagen y texto. • Ordenar en secuencia. • Reconocer palabras que riman. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales y salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 42 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 9 Los amigos se apoyan. D ¡Ayudamos! El ratón y el león (fábula) págs. • Reconocer que los diminutivos expresan tamaño y afecto. colaboración. mayúsculas y minúsculas. 102-114 ¡A la bamba. secuencia. HÁBITOS. págs. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. diminutivos –ito/–ita –cito/–cita Estrategias lectoras: personaje. escritura de palabras con ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. VALORES Y ACTITUDES 9 Todos somos útiles. tolerancia. perdón. lectura de palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. formulación de conclusiones. inferencia. 38-44 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. GRAMÁTICA • Reconocer nombres o sustantivos en diminutivos. b/B en tipo script. . trazos r/R. • Formular conclusiones.

Anime a los niños a conversar sobre lo que saben a cerca de las formas de ayudar. El vigoroso león. Invítelos a leer una fábula sobre un león y un ratón. lo que hacen y los sonidos que producen. Invite a los estudiantes a declamar rimas sobre el león y el ratón. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. El león y el ratón Estaba un ratoncito aprisionado en las garras de un león. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. se oye el eco de un rugido. Pídales que hojeen la lectura. por buscar el rico queso. sino porque molestaba. ¿Qué será del ratoncito? ¡Ratoncito desdichado! En la ratonera no fue preso. al feroz león que descansaba. León Por la llanura africana. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. ¿qué saben del león y el ratón? • ¿Qué creen que pasará con ellos? 4. Actividades Despertar el interés 1. Converse sobre los animales. Activar los conocimientos previos 2.. 43 .Antes de leer Recuerde: Puede utilizar otros fragmentos poéticos o adivinanzas. Animales Sonidos Cosas que hacen león gr-r-r rugen ratón i-i-i-i roen Establecer propósitos para leer 5. de su guarida ha salido. colaborar defender Palabras para ayudar proteger Anotaciones cuidar Pregunte: • ¿Qué palabras relacionan con ayudar? • ¿Cómo ayudamos? • ¿Creen que podemos ayudar a otros aunque sean pequeños? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Pregunte: • ¿Cómo empieza la fábula? • ¿Quiénes son los personajes? • ¿Qué hace el ratoncito? • ¿Le parece que actuaría igual si fuera un gato? • ¿Creen que el león permitirá que el ratoncito siga jugando sobre su cuerpo? • El ratoncito dice que puede ayudar al león. según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿qué pasó? • ¿Qué piensa al final el león acerca del ratoncito? • ¿Qué aprendieron de esta fábula? • Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡A la bamba. En el campo hay un bosque. ¿Qué piensa el león sobre esto? • ¿Por qué león libera al ratón? • ¿Cuál creen que es la ayuda que le puede dar el ratoncito al león? • ¿Qué ha sucedido hasta ahora? • ¿Qué creen que hará el león después de liberar al ratón? • ¿Cómo se siente el ratoncito al ver al león atrapado? • ¿Cómo se siente el león atrapado en una red? • Al final. Con las repeticiones. se logra entretener a los niños que inconscientemente practican el lenguaje.Dla lectura urante Recuerde: La retahíla es un juego de palabras típicamente infantil que beneficia la fluidez verbal. Hágales notar la acumulación de animales. gato. Anímelos a leer y cantar nuevas retahílas. araña. Después. alegría. ratón. haciendo el gesto de silencio y representado los diversos animales: mosca. Invite a los niños a leer la poesía. rana. anímelos a que la dramaticen. con la debida entonación. Luego. una rama. bamba! 1. El león y el ratón 1. Invítelos a identificar la secuencia. Propicie la lectura individual y grupal. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Y en el nido? ¡Un pajarito! 44 EDITORIAL PANAMERICANA INC. tristeza. desaprobación. temor. en el bosque hay un pino. en el orden en que aparecen. . realizando las pausas necesarias. así como también la atención y la memoria. 2. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. pídales que la lean a coro. en el pino. en la rama hay un nido. Pregunte: • ¿Qué hacen el león y el ratón? • ¿Cómo se diferencian del león y el ratón en la fábula? Retahíla 1. Invite a los niños a leer y cantar la retahíla. Léala primero. la armonía y las rimas. entre otros.

su pronunciación es simple. Invítelos a completar la rima en el siguiente segmento poético. Ejemplo: coro/corro/corremos 1. Ejemplo: raro La r en ra posición inicial de palabra tiene una vibración múltiple. El ratoncito Ribo en el río jugaba. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. Ustedes. qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu Anotaciones 1. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Distribuya las tarjetas con las palabras. otro. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). Invítelos a contestar los ejercicios de la página 120 del libro de texto. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Anote las palabras en la pizarra. Cuando la vibración es múltiple en posición interna de palabra se requiere rr. 6. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en rabo sustituimos ra por bo. Pídales que las lean. ¿qué palabra formamos? • Si en rabo sustituimos bo por ro ¿qué palabra formamos? • Si en rima sustituimos ri por ra ¿qué palabra formamos? 5. 5. la repetirá. y otro dirá una oración con la palabra. Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con r/b. página 119 del libro de texto. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades.Después de la lectura Recuerde: Haga notar a los niños el sonido vibrante simple y vibrante múltiple. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia Diga: El león pensaba que el ratón sólo sirve para comérselo. pienso que ha cambiado de opinión. página 119 del libro de texto. y con ira maulla____. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ra re ri ro ru en posición inicial. pero el ratoncito Ribo. a jugar lo invita___. cuando el gato Ti___. Pídales que las lean en voz alta. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 7. El gato miraba. 3. Pregunte: • ¿Qué partes de la fábula El león y el ratón les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Un niño leerá la palabras. escondido observa___. 45 . Pero cuando veo que lo dejar ir. Disponga de franjas con las palabras: ratoncito/ bajando/basta/ratón/roer/red/royó/bamba/baile. en ro posición interior. 4. Haga lo mismo con las sílabas ba be bi bo bu en la posición inicial. 3. Invítelos a dramatizar El león y el ratón y a crear nuevos diálogos y finales. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de actividades. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.

¡Qué linda flore____! ¡Con todas sus hoj____! Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban un nuevo final para la fábula El león y el ratón. 2. realizando los trazos en la página 123 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Mis trazos Concepto: Trazos r/R. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones. 2. mayúsculas y minúsculas. 3. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del libro de texto. Discuta las páginas 124-125 del libro de texto. Mañana seré una flor. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre cómo han ayudado a otros y qué ayuda han recibido de otras personas. aprendieron juntos algo más: de la ayuda mutua. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras ra re ri ro ru/ba be bi bo bu 1. movimiento con formas combinadas 1. 4. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. 46 EDITORIAL PANAMERICANA INC. b/B en tipo script. se deriva mucha paz. Luego. Isabel Solé 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. utilizando la punta del dedo índice. Invítelos a crear rimas. Recuerde: Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Comparta el siguiente fragmento: El león y el ratón. Anotaciones gata ratón gatita ratoncito Pregunte: ¿Cuál es la diferencia? ¿Cómo la expresamos? 2. 3. la escuela y la comunidad. Dialogue con los estudiantes acerca de las diversas formas en que pueden ser útiles a otros: en el hogar. Asigne las páginas 43-44 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Diminutivos –ito/-ita –cito/–cita 1. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades. . Pueden acompañar la nota con un dibujo sobre lo que sucedió. Invítelos a que escriban una nota de agradecimiento por la ayuda recibida. Ejemplo: Hoy soy semill____.

Respuesta libre. Es un barco. 1. a. rana. 2. . rama 2. c. Es un rey. rabo. Los niños pueden pensar que el león le pediría al ratón que lo ayudara. . Repuesta libre. El bebé duerme. página 122 1. b Es un leoncito. d. . Es una ruedita. Respuesta libre. página 119 1. 3. b. página 120 1. e. Las ranitas saltan. Es una bola. 6 3 1 a. Es una ranita. Respuesta libre. Veo tres ratoncitos. página 121 1. Respuesta libre. . 2. Movimiento con formas combinadas Dibujo controlado 2 4 5 . Los pececitos nadan. ratón. c. página 123 Trazos en tipo script. bigote. b. rosa. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Es una rosita. bate a. Los niños relacionarán con experiencias previas. e. Tengo dos piecitos. página 124 1. d. 47 . Los niños pueden pensar en que también hubiesen ayudado al ratón. Es un ratoncito. página 125 . c. Es un ratón. 4. d. risa.Contestaciones . bota.

amigos. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. 45-51 Lecturas: Tema: Diversiones y amigos Conceptos/destrezas: ayuda. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. HÁBITOS. • Trazar c/C. j/J en tipo script. mayúsculas y minúsculas. inferencia. escritura de palabras con ca co cu/ja je ji jo ju trazos c/C. tolerancia. 138 Cuaderno de actividades. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. .U NIDA 7 ¡A cantar y a jugar! Jacobo y Canela (cuento) págs. j/J en tipo script. • Relacionar imagen y texto. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. predicción. animales. movimiento con curvas. adjetivos Estrategias lectoras: personaje. • Reconocer que los adjetivos son palabras que sirven para describir personas. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (caja / coja). • Identificar detalles. resumen LECTURA • Formular predicciones. lectura de palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. rueda! (poesía) pág. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos • Emplear adjetivos en oraciones. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 48 EDITORIAL PANAMERICANA INC. mayúsculas y minúsculas. • Aplicar las claves de lectura: semántica. sentimientos. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. secuencia. colaboración. lugares y sentimientos. relación imagen y texto. movimiento con curvas. formulación de conclusiones. págs. 126-137 ¡A la rueda. • Formular conclusiones. VALORES Y ACTITUDES 9 Compartimos juegos e intereses.

Actividades Despertar el interés 1.. acróbatas. Pídales que hojeen la lectura. en la pista se cayó. Examine su vocabulario sobre el tema. 49 . ¿por qué creen que el niño está vestido de payaso? • ¿Qué están haciendo el niño y el perro? 4. payasos. Hábleles de los malabaristas. la palabra procede del latín circus y designaba el escenario romano donde se originaron muchos de los números que pueden verse hoy en una función circense. Converse sobre lo que hacen los payasos. de la caja salta. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. equilibristas y domadores. payasos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Anime a los niños a conversar sobre lo que saben a cerca del circo. muy contento Canelín. suena el cornetín. trililín. Lo que sé de los payasos… Sé que los payasos se visten con trajes de muchos colores. al tocar el mandolín. animales Anotaciones ¿Para qué va la gente al circo? Pregunte: • ¿Alguna vez han estado en el circo? • ¿Qué saben acerca de las personas que trabajan en el circo? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.Antes de leer Recuerde: El circo ha sido desde siempre una forma clásica de diversión. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. con su perro Canelín. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: ¿Qué hace el payaso Jacobín? Activar los conocimientos previos 2. Invítelos a leer un cuento sobre la visita a un circo de un niño y su mascota. Comparta sus experiencias. El circo ¿Qué es? ¿Quiénes trabajan? mabaristas. Lo que quiero saber… Lo que aprendí… Establecer propósitos para leer 5. Invite a los estudiantes a escuchar la siguiente poesía: El payaso Jacobín El payaso Jacobín Trililín.

Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Luego. con la debida entonación. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Quiénes son los personajes? • ¿Qué vieron Jacobo y Canela en el circo? • ¿Creen que se divierten en el circo? ¿Cómo lo saben? • ¿Qué pasó después de que Jacobo y Canela fueron al circo? • ¿Por qué Jacobo se viste de payaso? • ¿Les parece difícil la pirueta de Jacobo? ¿Por qué? • ¿Pueden los perros aprender a hacer piruetas? ¿Cómo? • ¿Qué ha sucedido entre Jacobo y Canela? • Canela se va de de la casa. Entregue las tres caritas a cada estudiante. alegría. • ¿Cómo se sienten si alguien les coge un juguete sin pedirlo prestado? • ¿Cómo se sienten cuando les ofrecen un helado? • ¿Cómo se sienten si tu mascota se va de la casa? • ¿Cómo se sienten si su mascota se enferma? • ¿Cómo se sienten si un amigo no les permite participar de un juego? 50 EDITORIAL PANAMERICANA INC. tristeza. Formule las preguntas a continuación. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. desaprobación. realizando las pausas necesarias. entre otros. Pregunte: ¿Qué hacen los niños? 2 Anímelos a formar la rueda y a cantar la poesía. Invítelos a jugar a ¿Cómo te sientes si…? Disponga de caritas de cartón o papel que representen expresiones alegres. Detenga la lectura para verificar la comprensión.Dla lectura urante Recuerde: Leer y escribir solo se desarrollan plenamente si parten de una situación de comunicación en la que el lector y el escritor se sienten implicados. rueda! 1. temor. pídales que la lean a coro. Isabel Solé Jacobo y Canela 1. Invite a los niños a leer la poesía. tristes. ¿qué pasó? • ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡A la rueda. . de enojo. Léala primero. El juego consiste en que los estudiantes muestren sus caritas para contestar las preguntas. Ayúdelos a comprender cómo el juego fortalece la amistad. ¿Por qué? • ¿Cómo se siente Jacobo? ¿Cómo lo saben? • Al final. Propicie la lectura individual y grupal. según las necesidades del grupo. Pregunte: ¿Cómo se sienten después de jugar y cantar? 3.

¡A correr y a cantar! ¡Caminen. ¡A la jira! A la jira van. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ca co cu /ja je ji jo ju Anotaciones 1. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de actividades. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar realidadfantasía Diga: Cuando vi a Canela en el circo. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en jobo sustituimos jo por cu. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. cojo. otro. Invítelos a dramatizar el cuento Jacobo y Canela y a crear nuevos diálogos y finales. Haga lo mismo con co cu. Entregue a los niños tres palabras: foca/ foto/ foso. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. me pregunto si un perro es capaz de aprender trucos. corran! ¡A la jira! ¡A jugar! 1. Pienso que los perros se pueden amaestrar. y otro dirá una oración con la palabra. ¿qué palabra formamos? • Si en cama sustituimos ca por co ¿qué palabra formamos? 5. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu en posición inicial. Un niño leerá la palabras. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu/ ja je ji jo ju. pero deben aprender con alguien que les enseñe. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. 4. Distribuya las tarjetas con las palabras. página 139 del libro de texto. Pídales que las lean. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. 2. Anote las palabras en la pizarra. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 140 del libro de texto. jobo. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: ca ja co jo bo (caja. Disponga de franjas con las palabras: Canela/ Jacobo/circo/ cama/jugar/cuánto/buscado/escuela/ acuéstate/campanero/ compone/cartas/ cartero/ excava/cuenta/cuentero/cuentos/ cartero. Haga lo mismo con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 139 del libro de texto. 5. 51 . Ustedes. Pídales que las lean en voz alta. 7. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento Jacobo y Canela les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. 3. boca) 6. Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades. la repetirá.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica. 4. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). 8. 3.

realizando los trazos en la página 143 del libro de texto. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. utilizando la punta del dedo índice. Luego. Invítelos a crear rimas. Dialogue con los estudiantes acerca de cómo se sentiría y qué harían si se perdiera su mascota. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto. imitando el sol) 1. col. 3. 2. Caracol col. col. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto. movimiento con curvas 1. . Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades. 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre cómo cuidar las mascotas. Mis trazos Concepto: Trazos c/C. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un nuevo final para el cuento Jacobo y Canela. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades. (Se mueve un puño al ritmo de la rima) Sal de tu casita (Se extiende el dedo índice) Que ha salido el sol (Con la otra mano se hace un aro. Cómo cuidar las mascotas 1. 4. 2. j/J en tipo script. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos Anotaciones 1. Llevarlas al veterinario 52 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Sacarlas a pasear 3. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 142 del libro de texto. Alimentarlas 2. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración: niño triste perro juguetón Pregunte: ¿Qué expresan las palabras triste y juguetón? ¿Qué otras palabras podemos utilizar para describir cada ilustración? 2. mayúsculas y minúsculas.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ca co cu/ja je ji jo ju Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Caracol Caracol col.

2. Es una jirafa. b. . Respuesta libre. b. página 141 1. Es el jabón. El jamón es salado. Respuesta libre. jirafa. 1. La mamá es amorosa. c. d. d. El piso mojado resbala. Es una salsa espesa. página 139 1. e. 3. Respuesta libre. cama. Es un sofá cómodo. Es una jaula costosa. página 144 1. e. página 140 1. cubo. página 145 . coco. b. a. 53 . a. Es una casa vieja. . c. c. página 142 4 3 1.Contestaciones . e. a. juguete 2. Es una cuna. Movimiento con curvas Dibujo controlado 1 2 . Es una mujer joven. . jamón. Es un café caliente. caracol. Los niños pensarán que estaba triste y se sintió rechazada. cuna. Los niños relacionarán con experiencias previas. . página 143 Trazos c/C j/J en tipo script. El ají es picante. Es un camisa. Tomo jugo. d. EDITORIAL PANAMERICANA INC. cama 2.

secuencia. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. 52-58 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar g/G. preferencias. trazos g/G. mayúsculas y minúsculas. . • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. inferencia. gustos. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 54 EDITORIAL PANAMERICANA INC. movimiento con curvas. escritura de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. resumen LECTURA • Formular predicciones. HÁBITOS. cambios. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. GRAMÁTICA • Reconocer el sujeto de la oración. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (gota/gata). 9 La dignidad del trabajo. predicción. el taxista (cuento) págs. págs. • Relacionar imagen y texto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. D Lo que quiero ser Gato Félix. • Construir oraciones con sujeto. formulación de conclusiones. movimiento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas. • Formular conclusiones. trabajo. • Aplicar las claves de lectura: semántica. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. lectura de palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. 146-150 Cada cual a su tarea (poesía) pág. x/X en tipo script. x/X en tipo script.U NIDA 8 Lecturas: Tema: Trabajo Conceptos/destrezas: intereses. • Ordenar en secuencia. VALORES Y ACTITUDES 9 Todos tenemos talentos e intereses. 151-152 Cuaderno de actividades. mayúsculas y minúsculas. relación imagen y texto. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. sujeto Estrategias lectoras: personaje. • Identificar detalles.

como la tía Sixta. y la abuela Calixta. y en la escuela me gusta explorar. Anime a los niños a conversar sobre lo que les gustaría ser y cuáles son sus talentos. Anotaciones excavador explorador excursionista Cuando sea grande… golfista saxofonista xilofonista Pregunte: • ¿Qué les gustaría sean cuando sean grandes? 3. Pregunte: ¿Quién es Félix? ¿A qué se dedica? ¿Qué quiere ser Félix? Activar los conocimientos previos 2. Invite a los estudiantes a escuchar la siguiente estrofa: Gato Félix Con gusto soy taxista. Por ejemplo: Cuando era bebecito. el taxista? ¿Qué hace Gato Félix? Establecer propósitos para leer 5. como lectores ejecutamos el acto de lectura con un cúmulo de experiencias y conocimientos que se ponen en juego al interactuar con el texto. Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 4. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. quiero ser saxofonista. ahora que soy grandecito. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. ¿por qué creen que pasará con Félix. 55 . Incorpore poemas sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Incluya ilustraciones de oficios y profesiones comunes que requieran los sonidos ga go gu/ x. Examine su vocabulario sobre el tema.Antes de leer Recuerde: Al enfrentarnos a un texto escrito accedemos a las ideas que el autor expone. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. prefiero muy alto saltar. me gustaba gatear. Invítelos a leer un cuento sobre un taxista que también le gusta la música. Pídales que hojeen la lectura. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Comparta sus experiencias.

Anotaciones Los taxistas nos transportan de un lugar a otro. haciendo los gestos de campanero. . alegría.Dla lectura urante Recuerde: Existen tres momentos que suceden cuando estamos ante un texto escrito —estos momentos son más claros al trabajar textos académicos. Anita Borrar la pizarra. relojero. temor. Detenga la lectura para verificar la comprensión. anímelos a que la dramaticen. ¿Cómo creen que se siente con su trabajo? • ¿Qué trabajo realizan los taxistas? ¿Cómo ayudan a la comunidad? • ¿Qué más les gustaría saber acerca del trabajo de los taxistas? • ¿Por qué Gato Félix se detiene en la tienda de música? • A Gato Félix le gusta tocar el saxofón. Hágales notar la acumulación de personajes en el orden en que aparecen. ¿Por qué? 2. en cualquier tipo de lectura—. barredero y cuentero. Manitas trabajadoras Regar las plantas. • El poema se llama Cada cual a su tarea. con la debida entonación. cartero. ¿Qué pasó después? • ¿Por qué todos dijeron?: “ Vaya sin pena. aunque suceden. Invite a los niños a leer el poema. el taxista 1. tristeza. según las necesidades del grupo. panadero. Propicie la lectura individual y grupal. el taxista podría realizar los oficios que se mencionan el poema? Expliquen.” • Al final. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. de algún modo u otro. Pregunte: ¿Qué trabajos realizamos en el salón? Elabore un cartel. Invite a los niños a que cuenten lo que lo que saben de los trabajos que de la gente de su comunidad. María 56 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Utilice un organizador SQA. minero. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. entre otros. bombero. estudio y también talento e interés. El primero consiste en el establecimiento del propósito. realizando las pausas necesarias. Dialogue sobre los quehaceres de la clase. Pregunte: • ¿Creen que Gato Félix. carpintero. • Gato Félix tocó el xilófono. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Qué hace Gato Félix? • Gato Félix es taxista. ¿Qué pasó cuándo lo tocó? • ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. desaprobación.  Discusión de lecturas asociadas con el tema Cada cual en su tarea 1. la elección de la lectura y lo que esperamos encontrar. José Entregar papeles. Sé que… Quiero saber si… ¿Por qué los cocineros deben llevar sombrero? Aprendí que… Los trabajos como el de un músico requieren práctica. ¿qué pasó? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Después. Invítelos a identificar la secuencia. Gato Félix.

4. otro. la repetirá. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? Si en gato sustituimos ga por pa. Entregue a los niños tres palabras lago. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades. el taxista les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. 7. Ustedes. y otro dirá una oración con la palabra. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de actividades. 8. goma mago). Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica El sonido x. exacto. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento Gato Félix. 3. examen. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 154 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. próximo. Disponga de franjas con las palabras taxi/ taxista/gato/ saxofón/ gusta/ xilófono. peso. Invítelos a dramatizar el cuento Gato Félix. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. 6. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: Segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix 1. Pídales que las lean en voz alta. 57 . 4. página 153 del libro de texto. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga go gu en posición inicial. deber ser tratado con palabras básicas de uso frecuente: saxofón. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. página 153 del libro de texto. goma. 5. Anote las palabras en la pizarra. el taxista y a crear nuevos diálogos y finales. Pídales que las lean. 2. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos ga go gu en posición final (de palabra). explica taxi. xilófono. 1. Un niño leerá la palabras.¿Cómo lo sabemos? Pienso que las ilustraciones muestran que está contento con lo que hace. ¿qué palabra formamos? Si en gota sustituimos go por ga ¿qué palabra formamos? 5. exclama Félix Propicie ejercicios de lectura oral. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: go fa ga ma (gafa. 3. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia Diga: No leí que el Gato Félix está feliz con su trabajo. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas.

3. 3. Dialogue con los estudiantes acerca de los que les gustaría ser cuando sean grandes. 2. mayúsculas y minúsculas. utilizando la punta del dedo índice. Discuta las páginas 158-159 del libro de texto. a través de las relecturas y la recapitulación. pegamento. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 155 del libro de texto. junto a sus padres o encargados. Pregunte: ¿Quién toca el saxofón? 2. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración: Gato Félix toca el saxofón. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto Anotaciones 1. la interacción entre nosotros como lectores y el discurso del autor. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. movimiento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas 1. marcadores. . Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 156 del libro de texto. tijeras. Assessment Portafolio de Evaluaciones Converse con los estudiantes sobre los oficios en los que los trabajadores utilizan sombreros. cartulina. Luego. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Anímelos a hacer una representación teatral con la marioneta. 58 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. el contexto social. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen. una marioneta de un oficio de preferencia. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Pídales que escojan un oficio o profesión y que hagan un dibujo del sombrero que se utiliza en ese trabajo. 2. Para esta actividad se requieren: palitos de artesanía. mientras que el tercero sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. realizando los trazos en la página 157 del libro de texto. como la activación de nuestros conocimientos previos. Mis trazos Concepto: Trazos g/G. x/X en tipo script. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. etcétera. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix Recuerde: El segundo momento se conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer. Isabel Solé 1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire.

2. Es una soga. El perro come. El taxista toca el xilófono. e. d. gorra. Los niños pensarán en sus intereses y preferencias. gato. b. Toca el saxofón. página 153 1. Respuesta libre 2. Los niños reaccionarán según sus gustos. movimiento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas 2. página 155 1. . c. Mi perro sale. Trazos g/G x/X en tipo script. c. Respuesta libre. a. d. Respuesta libre. página 159 . EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 154 1. 1. lago. Es un boxeador. Respuesta libre. e. gota. página 157 1. . página 156 4 3 . Es un gorila. Los pájaros vuelan. 3. a. El pajarito se comió el gusano. . El gallo canta. El gato duerme. La gota cae en el cubo. El camino no tiene fin. Respuesta libre. gallo 2. a. Respuesta libre. página 158 1. 2.Contestaciones . Dibujo controlado 1. Tiene gafas. 1 2 . d. c. b. 59 . b. gusano.

formulación de conclusiones. págs. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Reconocer el predicado como la parte de la oración que expresa lo que hace el sujeto. • Identificar palabras que riman. juegos. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos de las fiestas familiares. HÁBITOS. resumen LECTURA • Formular predicciones. ñ/Ñ en tipo script. • Relacionar imagen y texto. • Formular conclusiones. escritura de palabras con va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu/. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. D En mi cumpleaños El cumpleaños de Viviana (cuento) págs. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu.U NIDA 9 Lecturas: Tema: Fiestas y celebraciones familiares Conceptos/destrezas: cumpleaños. 9 Nos alegra la celebración de cumpleaños. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. verbos. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. diversiones. • Trazar v/V. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (ñame / dame). predicción. 160-175 La rana en la cabaña (narración) pág. lectura de palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. 59-65 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Construir oraciones con verbos de acción. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. • Reconocer que el verbo es una palabra que indica acción. amigos. • Ordenar en secuencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Identificar el verbo. relación imagen y texto. GRAMÁTICA • Reconocer verbos de acción. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. ñ/N en tipo script. 176 Cuaderno de actividades. movimiento con rectas inclinadas/ movimiento ondulatorio ascendente. 176 Veo las ranas (texto expositivo) pág. secuencia. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 60 EDITORIAL PANAMERICANA INC. inferencia. . movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente. trazos v/V. predicado Estrategias lectoras: personaje. • Identificar detalles.

Invítelos a leer un cuento sobre la fiesta de cumpleaños de un niña llamada Viviana.Antes de leer Recuerde: ¿Qué estrategias es necesario enseñar? Las que permiten dotarse de objetivos concretos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos relevantes: comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura. la luna ya se metió. Pregunte: • ¿Cuándo se canta esta canción? ¿Conocen otras canciones de cumpleaños? • ¿Por qué dice la canción que la muchacha se despierte? ¿Qué palabras riman? Activar los conocimientos previos 2. ¿por qué creen que pasará en la fiesta de cumpleaños? ¿Se divertirán los niños? Establecer propósitos para leer 4. Comparta sus experiencias. Anime a los niños a conversar sobre las fiestas de cumpleaños. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Examine su vocabulario sobre el tema. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Anotaciones ¿Qué les gusta hacer? Fiesta de cumpleaños ¿Cómo la celebran? ¿Qué preparativos hacen? Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer el día de su cumpleaños? • ¿Cómo lo celebran? • ¿Qué preparativos hacen? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. el tipo de texto. Invite a los estudiantes a cantar Las mañanitas: Las mañanitas Estas son las mañanitas que cantaba el Rey David. Actividades Despertar el interés 1. mira que ya amaneció. Incluya ilustraciones de fiestas de cumpleaños. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.). ya los pajaritos cantan. a las muchachas bonitas se las cantamos aquí. activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate (en relación con el contenido. 61 . etc. Despierta mi bien despierta. Pídales que hojeen la lectura.

Dla lectura urante Recuerde: ¿Qué estrategias es necesario enseñar? Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: • ¿Por qué Viviana no quiere que su mamá la ayude? • ¿Les parece una buena idea? • ¿Quiénes generalmente organizan las fiestas de cumpleaños de los niños? • ¿Creen que es una buena idea que Viviana quiera planear su fiesta? • ¿Quién es Verónica? • ¿Qué planes tienen Viviana y Verónica? • ¿Serán suficientes los planes de Viviana? • ¿Cómo creen que quedará la fiesta? • ¿Por qué Viviana dice que se dañó la fiesta? • ¿Qué sugirió Eva? • ¿Qué les pareció a los amigos de Viviana la idea de Eva? • ¿Qué pasó después? • Al final. Anímelos a identificar la diferencia entre un texto narrativo de ficción y otro expositivo-realista. Invite a los niños a leer y a comparar las lecturas. con la debida entonación. Utilice el organizador: Diagrama del cuento. Hágales notar que la rana lee el cuento de Viviana. 62 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Veo las ranas 1. ¿qué pasó? • ¿Qué le pasó a Viviana en este cuento? • ¿Qué hubieran hecho si fueran amigo de Viviana? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee. entre otros. según las necesidades del grupo. Invite a los niños a que cuenten lo que pasó en el cuento. Propicie la lectura individual y grupal. realizando las pausas necesarias. Detenga la lectura para verificar la comprensión. tristeza. . desaprobación. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Qué pasó al principio? Anotaciones ¿A mitad del cuento? Cuento Al final  Discusión de lecturas asociadas con el tema La rana en la cabaña. alegría. temor. El cumpleaños de Viviana 1.

Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 8. Disponga de franjas con las palabras cumpleaños/Viviana/inventar/enviar/ invitaciones/Verónica/Eva/vamos/Avelino/vamos/vecina/ viento/ vieron/nueva/viento/nueva/cabaña. piña. ¿Qué ilustraciones del cuento lo demuestran? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu Anotaciones 1. Distribuya las tarjetas con las palabras. Asigne los ejercicios de la página 61 del Cuaderno de actividades. Anote las palabras en la pizarra. Invítelos a dramatizar el cuento El cumpleaños de Viviana y a crear nuevos diálogos y finales. 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? Si en moño sustituimos mo por pa. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar predicción Diga: Verónica ayudó a Viviana en los preparativos. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas va ve vi vo vu/ ña en posición inicial. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de actividades. otro. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos Pídales que las lean en voz alta. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. ¿qué palabra formamos? 5. 3.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Juego: Adivina. niña). Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu en posición final o en medio de la palabra. Entregue a los niños tres palabras año/ casa/ mano. 63 . 4. página 177 del libro de texto. la repetirá. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: ni pi pa ño ña (paño. adivina Pida a los niños que piensen en palabras del mural del palabras Ejemplo: Empieza como piedra y rima con niña: piña 1. 7. 5. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 178 del libro de texto. Pídales que las lean. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. y otro dirá una oración con la palabra. página 177 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu . ¿qué palabra formamos? Si en vaso sustituimos va por pa. niño. 3. 4. Un niño leerá la palabras. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento El cumpleaños de Viviana les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. 6.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Dialogue con los estudiantes acerca de cómo harían una invitación a sus fiesta de cumpleaños. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 179 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Escritura de palabras va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu

Recuerde:
El segundo momento se conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer, como la activación de nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros como lectores y el discurso del autor, el contexto social, etcétera; mientras que el tercero sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido, a través de las relecturas y la recapitulación. Isabel Solé

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 180 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. 3. Asigne los ejercicios de la página 62 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: Trazos v/V, ñ/N en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente

1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 181 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Verbo

Anotaciones

1. Pida a los niños que observen la siguientes ilustraciónes:

Pregunte: ¿Qué hace Viviana? ¿Qué otras acciones realiza Viviana? 2. Anime a los estudiantes a conversar sobre lo que han hecho en las fiestas de cumpleaños que han asistido. Anote en la pizarra las palabras que indican acción 3. Discuta las páginas 182-183 del libro de texto. 4. Asigne las páginas 64-65 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que le escriban un mensaje de felicitación a Viviana. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre las fiestas de cumpleaños que hayan ido, y han celebrado. Luego, conversen acerca de los preparativos del próximo cumpleaños.

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Contestaciones
, página 177 , página 179 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en su experiencia personal. 2. 1. Respuesta libre. , página 180 1. a.Vamos, b.piñata, c.velas, d.muñeca, e.araña 4 3 , página 181 1. Trazos tipo script de v/V ñ/N. Movimiento con rectas inclinadas/ movimiento ondulatorio ascendente. 2. Los estudiantes dibujarán seis velas sobre el bizcocho.

6

2

, página 182 5 1 1. a. vuelan b. inventa c. va d. envuelve

, página 183
1. Respuesta variable. Los estudiantes seguramente pensarán en sus juegos favoritos. 2. “Veo las ranas” es un texto expositivo que describe una rana real. El texto “La rana en la cabaña” describe un personaje ficticio. 2. a. La araña teje. b. Los niños sueñan. c. El niño ve una oveja. , página 178 1. araña, ñame, leña, muñeca, piñata, puño 2. vela, vaca, vaso d. La vaca come. e. La rana vive en la cabaña.

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U

10

NIDA

Cuentos de ayer y de hoy
Rizos de Oro (cuento) págs. 184-189 Rizos de Oro se disculpa (poesía) pág. 190 Cuaderno de actividades, págs. 66-72

Lecturas:

Tema: Cuentos tradicionales Conceptos/destrezas: narración, personajes, prevención, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu , escritura de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu , trazos z/Z, ll/Ll en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas /movimiento con rectas inclinadas, orden oracional/ sentido de la oración Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. • Trazar z/Z, ll/Ll en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con líneas rectas/movimiento con rectas inclinadas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos y aprendemos de los cuentos de la literaria infantil.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (llevo/pavo). • Identificar palabras que riman. GRAMÁTICA • Reconocer el orden oracional: sujeto /verbo. • Reconocer que la relación de sentido en el orden oracional.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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Muestre a los niños ilustraciones de personajes o escenas de cuentos conocidos. ¿Qué saben de los cuentos? Cuentos ¿Cuáles son sus cuentos favoritos? Anotaciones ¿Quién se los contó? Pregunte: • ¿Qué cuentos conocen? • ¿Cuáles son sus cuentos favoritos? • ¿Quiénes se los contaron? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. 67 . Actividades Despertar el interés 1. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones.Antes de leer A destacar: No olvidemos la influencia de los personajes de cuentos clásicos en nuestras vidas y en la conformación de nuestros arquetipos sociales. Examine su vocabulario sobre el tema. Pídales que hojeen la lectura. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Desde su pequeña existencia. ¿qué creen que pasará con Rizos de Oro? Establecer propósitos para leer 4. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. los personajes infantiles han ido haciendo grandes a todas las personas. Incluya ilustraciones de cuentos de la tradición infantil. Comparta sus experiencias. Anime a los niños a conversar sobre los cuentos que conocen. Pregunte: ¿Cuáles de estos personajes conocen? ¿Qué saben de ellos? Activar los conocimientos previos 2. Invítelos a leer el cuento Rizos de Oro.

según las necesidades del grupo. —¡Qué lío! Se encontró al lobo. Un ejemplo lo da Rodari en su cuento “A enredar los cuentos” . La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa. pero que debe jugarse en el momento adecuado. 2. Por ejemplo: —Pinocho va a buscar un tesoro que había visto cuando estaba en el interior de la ballena. Y el caballo dijo.” —¡Que no. Detenga la lectura para verificar la comprensión. —¡Era Caperucita Roja. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. entre otros. y respondió: “Voy al mercado a comprar salsa de tomate” . “Ve a casa de tía Diomira a llevarle este saco de papas” . Caperucita Verde. —Bien. Y dijo: “Toma el tren urbano número. Invite a los niños a participar en: JUEGO CON LOS CUENTOS. Una de ellas es: Equivocar historias. tristeza. 68 EDITORIAL PANAMERICANA INC. —Exacto. realizando las pausas necesarias. ¿Les parece una buena idea? • ¿Qué hizo Rizo de Oro en la casa? • Rizos de Oro prueba las sillas.. desaprobación. la avena y las camas ¿Cuántas veces prueba? • ¿Cómo terminó el cuento? • Imaginen que son Rizos de Oro. y después…¡cómprate un helado! Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Rizos de Oro se disculpa 1. —¡No. Caperucita Roja.. —No: “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel” . alegría. pero no recuerdo el camino” . —¿Qué caballo? Era un lobo. Roja. puede surgir la parodia. Hágales notar la diferencia entre el personaje del cuento y el personaje según se presenta en el poema.. y encontrarás tres monedas. —Seguro. —Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla. Se puede jugar de diversas maneras. Roja. con la debida entonación. Se trata de cambiar los personajes o situaciones de la historia.. Es un juego divertido.. Roja! —¡Ah!. no a una jirafa —Y el el lobo le preguntó: “¿Cuántas son seis por ocho?” —¡Qué va.Dla lectura urante Recuerde: Para estimular la creatividad.. Roja! —Si. Cuando los conozcan bien y no tengan nada nuevo que decirles. que está enferma. si. —¿Cómo continúa Cenicienta después de casarse con el príncipe? Rizos de Oro 1.. . Invite a los niños a leer el poema. Anímelos a identificar palabras que riman. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. tuerce a la derecha. Su mamá la llamó y le dijo: “Escucha. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? ¿Qué expresión nos indica el inicio? • El cuento dice que Rizos de Oro tenía hambre y estaba cansada. Propicie la lectura individual y grupal. sí. —¡Qué va!: “Voy a casa de la abuelita. Roja! —¡Ah!. temor. Entró en una casa desconocida. A los niños les gusta el orden y puede ocurrir que cambiar los cuentos les irrite. te bajas en la plaza de la Catedral. ¿Hubieran entrado a la casa desconocida? Expliquen. invítelos a jugar: ¿Qué sucede después? Continuar los cuentos.! El lobo le preguntó: “¿Adónde vas?” —Tienes razón Y Caperucita Negra respondió.

página 191 del libro de texto. ¿qué palabra formamos? Si en pollo sustituimos llo por zo. llama y llama. lleva). Un niño leerá la palabras. y nada pasa. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu 1. Pregunte: 2. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: lla lle ve va (llave. 6. 5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu. otro. y otro dirá una oración con la palabra. Distribuya las tarjetas con las palabras. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. y con calcetín amarillo. • ¿Qué partes del cuento Rizos de Oro les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Ustedes. la repetirá. sueña con caldo de pollo. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades. Rizo de Oro llega a la casa. Anotaciones 3. 4. Juego: Adivina. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de actividades. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema. Sus zapatos azules se quita. 7. página 191 del libro de texto. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar motivación de los personajes Diga: A leer que Rizos de Oro probó las tres sillas.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica. Disponga de franjas con las palabras Rizos de Oro/ silla/ sillita/ tazón/ tazones/ galletitas. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 192 del libro de texto. 3 4. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos. Allí ve un plato de sopa. los tres platos de avena y las tres camas. adivina Pida a los niños que piensen en palabras del mural del palabras Ejemplo: Empieza como en pote y rima con gozo: pozo 1. 69 . ¡Ummm. Pídales que las lean. ¿qué palabra formamos? 5. valle. Pídales que las lean en voz alta. Rizos de Oro debe descansar. Entregue a los niños tres palabras: valle/ vaso/ casa. 2. qué rico! ¡De la sopa de gallina goza! Una siesta ella decide tomar. Invítelos a dramatizar el cuento Rizos de Oro y a crear nuevos diálogos y finales. pensé que es un personaje con gustos especiales. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? Si en calle sustituimos ca por va. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a identificar palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. 8.

Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. el castillo de la Bella Durmiente. la de los tres ositos del cuento de Ricitos de oro. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Los niños les pedirán a sus padres que les hagan un cuento. Pregunte: ¿Qué diferencias notan entre las dos oraciones? 2. 3. Recuerde: Las nuevas generaciones no encuentran satisfacción plena en el uso de un libro. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Discuta las páginas 190-191 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu 1. La casa llegó a Rizos de Oro. Mis trazos Concepto: Trazos z/Z. —Unos niños que van por el campo se encuentran casas diferentes: la de los tres cerditos. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados acerca de sus cuentos favoritos. ellos compartirán el cuento relatado por los padres con sus compañeros de clase. Ejemplos: —Caperucita se encuentra con Pulgarcito. 70 EDITORIAL PANAMERICANA INC. la de los enanitos. ll/Ll en tipo script. la casita de chocolate. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Orden de las palabras en la oración/ sentido de la oración 1. 2. la de la abuela de Caperucita. Anime a los estudiantes a crear otros pares de oraciones similares a las del ejemplo. utilizando la punta del dedo índice.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones Ensalada de cuentos: Invite a los niños a mezclar cuentos. 3. Luego. realizando los trazos en la página 195 del libro de texto. movimiento con rectas /movimiento con rectas inclinadas 1. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 193 del libro de texto. 4. —El Gato con Botas ayuda con su peculiar manera a Hansel y Gretel. anímelos a analizar el siguiente par de oraciones. Se mezclan elementos de distintos cuentos. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Anotaciones Rizos de Oro llegó a la casa. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 194 del libro de texto. Invítelos a pensar en cada una de las escenas del cuento. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades. Si extraemos lo mejor de los personajes de la Literatura Infantil y Juvenil podremos abrir un camino hacia una buena formación de las futuras generaciones. 2. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración. . Luego. Luego. mayúsculas y minúsculas. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire.

llave. Movimiento con líneas rectas e inclinadas. El oso está encima de la maleta. e. página 195 c. página 195 1. Luis corre hacia papá. página 191 1. . c. buzo . c. a. 2. La zanahoria está en la basura. Respuesta variable. zapato b. Rizos de Oro lanza la pelota. Pepe y Lalo miran los peces. 1. 2. 1. caballo. Práctica de movimiento con líneas rectas e inclinadas. lluvia. Los estudiantes deberán recordar las acciones de Rizos de Oro. Trazos tipo script de ll z. EDITORIAL PANAMERICANA INC. b. Respuesta libre.Contestaciones . abrazo d. página 183 2. zanahoria. Los estudiantes unirán las imágenes en relación de causa y efecto. zoológico. ballena. La señora perdió el zapato. 2. rizos . b. b. sello. página 192 1. zapato. gallo. 1. página 193 a. Respuesta libre. . . d. . c. 1. rizo c. Dibujo controlado. d. a. buzo. d. La sintaxis: Orden oracional a. 71 . 2. Los estudiantes pueden pensar que el comportamiento de Rizos de Oro no fue adecuado. El pescador pescó al pez. página 194 b. a.

VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos cuando damos ayuda. inferencia. págs. • Reconocer que el segmento grafemático ha he hi ho hu tiene valor vocálico. • Relacionar imagen y texto. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (pera / perra). formulación de conclusiones. 206 Cómo ayuda el ratoncito. • Emplear el contexto para determinar diferencias entre palabras con segmento fónicos similares: callo/cayo. h/H en tipo script. colaboración. ha he hi ho hu. D Días divertidos Elena. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. . 73-78 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu/rra rre rri rro rru. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 72 EDITORIAL PANAMERICANA INC. mayúsculas y minúsculas. • Distinguir palabras auditivamente con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru.U 11 NIDA Lecturas: Tema: Ayuda/colaboración Conceptos/destrezas: ayuda. • Reconocer que en el segmento grafemático ha he hi ho hu el grafema h no tiene valor fónico. • Aplicar las claves de lectura: semántica. GRAMÁTICA • Reconocer el orden oracional: sujeto /verbo. • Reconocer que la relación de sentido en el orden oracional. movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente. 198-205 Un payaso muy loquillo (poesía) pág. pág. orden oracional/ sujeto y predicado Estrategias lectoras: personaje. la hormiga (cuento) págs. trazos y/Y. • Formular conclusiones. escritura de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru. 207 Cuaderno de actividades. h/H en tipo script. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. solidaridad. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu/rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu. HÁBITOS. amistad. • Ordenar en secuencia. • Identificar detalles. predicción. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. lectura de palabras con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru y lectura de palabras con el segmento grafemático h ante vocal. secuencia. • Trazar y/Y/. relación imagen y texto.

Invítelos a leer el cuento Elena la hormiga.” Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: ¿Quiénes son los Hugo y Yari? ¿Qué hacen? Activar los conocimientos previos 2. Incluya ilustraciones de cuentos de la tradición infantil. Anime a los niños a conversar sobre la manera en que ayudan a otros. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Invite a los niños a leer la siguiente estrofa. Los hermanos Hugo y Yari. Pero ahora tienen hambre. Comparta sus experiencias. ¿qué creen que le pasará a Elena.Antes de leer Recuerde: “Los estudios sobre la comprensión de la lectura de Isabel Solé y sobre el proceso de escritura de Anna Camps coinciden en destacar que leer y escribir solo se desarrollan plenamente si parten de una situación de comunicación en la que el lector y el escritor se sienten implicados. ayudan a su mamá. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. la hormiga? Establecer propósitos para leer 4. 73 . la mamá ya les traerá. Pídales que hojeen la lectura. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anotaciones ¿Cómo ayudamos en la escuela? ¿Cómo ayudamos? ¿Cómo ayudamos a los amigos? ¿Cómo ayudamos en el hogar? Pregunte: • ¿Cómo ayudamos en la escuela? • ¿Cómo ayudamos en el hogar? • ¿Cómo ayudamos a los amigos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Examine su vocabulario sobre el tema. ¿y adivina los que harán? Galletas con mayonesa. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones.

con la debida entonación. Anímelos a realizar una lectura a coro. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Anime a los estudiantes a añadir nuevos personajes. Una dama en la realeza. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Qué nos indica la palabra hoy? • Hágales notar diferencias temporales: ayer/pasado. ¿Les ha ocurrido esto alguna vez? • ¿Qué decide hacer Elena? • ¿Qué creen que pasará? • ¿Quién es Hugo? • El cuento dice que Hugo es holgazán. Pueden hacer un mimo o una obra de teatro clásico. 74 EDITORIAL PANAMERICANA INC. desaprobación. Ellos mismos serán los encargados de adaptar el cuento. entre otros. Invítelos a leer el cuento. Invite a los niños a leer el poema. la hormiga 1. Entre todos decidirán la manera en que lo van a representar. • Elena la hormiga tiene hipo. según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Cómo ayuda el ratoncito 1. mañana/futuro. alegría. come pan con mayonesa. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.Dla lectura urante Recuerde: Dando vida a un cuento En esta actividad los niños elegirán un cuento y sus personajes. Elena. . Pregunte: • ¿Quiénes son los personajes del poema? • ¿Qué dice de cada uno? 2. temor. ¿Cómo sabemos que es holgazán? • ¿Qué hace Hugo para ayudar a Elena? • ¿Qué pasó al final? • ¿Creen que Hugo fue de ayuda? • ¿Creen que este cuento es triste o alegre? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un payaso muy loquillo 1. come pan muy saludable. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? Hágales notar las fórmulas de inicio de los cuentos: “Érase una vez…” “Había una vez…” • ¿Qué le pasaba a la muñeca Josefina? • ¿Qué dijo el perro? • ¿Qué dijo el gato? Hágales notar la repetición de elementos • ¿Cómo terminó el cuento? 2. hoy/presente. Propicie la lectura individual y grupal. Exhórtelos a sustituir las palabras finales de cada verso. realizando las pausas necesarias. Ejemplo: Un payaso muy amable. tristeza.

Pida a los estudiantes que relean las selecciones. página 211 del libro de texto. y otro dirá una oración con la palabra. la hormiga les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. 3. papa pla ya ra te (playa. ¿ qué le pasará? Ustedes. Pídales que formen palabras con el segmento fónico ya. veo la hormiga no se siente bien. 3. 7. otro. 2. 1. Un niño leerá la palabras. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 212 del libro de texto. Me pregunto. La semejanza en sonido entre dos grafemas. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de actividades. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Haga notar diferencias fónicas entre palabras pero/perro. Disponga de franjas con las palabras hoyito/ ayuda/ arroyo/yogur/socorro/ hormiga/ hormiguita/ hipo/hogar/ hortalizas/ hamaca/ Hugo/ huerto/había/ayúdenme. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ya yo yu /rra rre rri rro rru. Pídales que las lean. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. papaya raya yate) 3. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Distribuya las tarjetas con las palabras.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Haga notar a los estudiantes: 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu. ya yo 4. 5. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento Elena. Invite a los estudiantes a identificar palabras con ha he hi ho hu: hacienda/ helado/hilo/hoja/humo. 6. 75 . ¿Qué se preguntan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru Segmento sin valor fónico h Anotaciones 1. cayo /callo En este caso es necesario la estrategia de contexto. La ausencia sonido en el grafema h/H ante vocal. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 2. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar propósitos para leer Diga: Al observar las ilustraciones. página 211 del libro de texto. 4. Pídales que las lean en voz alta. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. 5. la repetirá.

invítelos a observar la siguiente ilustración y a formar una oración. realizando los trazos en la página 215 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban un mensaje de agradecimiento a alguien que los haya ayudado.” 1. anímelos a leer las oraciones y a contestar las preguntas. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. ¿Quién hace algo? ¿Qué hace? Sujeto Predicado 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. utilizando la punta del dedo índice./rueda que rueda la rueda/del ferrocarril. 4. 76 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne las páginas 77-78 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Mis trazos Concepto: Trazos y/Y. 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que compartan con sus padres o encargados el siguiente trabalenguas: R con R guitarra/R con R barri. 2. Luego. Anime a los estudiantes a crear otros pares de oraciones similares a las del ejemplo. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración. . Rosa tiene una parra. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto/predicado/verbo Anotaciones 1. El ratoncito sube la escalera. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu Recuerde: Los trabalenguas ayudan al desarrollo de la conciencia fonológica de una manera divertida. La perra de Laura subió a la parra de Rosa. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. “Laura tiene una perra. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. ¿Qué parte de la oración dice quién sube la escalera? ¿Qué parte de la oración dice lo que hace el ratoncito? ¿Qué palabra indica la acción? Ahora. Repase los conceptos letra mayúscula y punto. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades. 2. h/H en tipo script. 3. mayúsculas y minúsculas. Los segmentos fónicos r/rr (r simple y r múltiple)requieren de ejercicios de pronunciación. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 213 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 214 del libro de texto. Anímelos a pensar en las diversas formas de ayudar a la hormiga Elena. Luego. Discuta las páginas 216-217 del libro de texto.

Contestaciones
, página 211 1. La hormiga sale del hormiguero. 1. a. Es la hormiga. b. Veo una hamaca. c. Es un payaso. d. Juego con el yoyo. e. Teje con el hilo. , página 215 1. Trazos tipo script de y/Y h/H. Movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente 2. Práctica de movimiento con rectas inclinadas. , página 216 1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que ambos personajes están dispuestos a ayudar al prójimo. 1. a. El pitirre canta. b. El ratoncito ayudó. c. La muñeca grita. d. El payaso no corre. , página 214

Hugo descansa en la hamaca.

Ya llueve en el huerto.

, página 217
2. , página 212 1. yola, yoga, yogur, yagrumo, yoyo, yegua. b. El niño come yogur. 2. pitirre, herradura, hierro. c. Tomás corre en bicicleta. , página 213 1. Respuesta libre. d. El becerro berrea. e. Los peces nadan. a. Ana juega con el yoyo.

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U

12

NIDA

Lecturas:

Tema: Arte y expresión personal Conceptos/destrezas: imaginación, creatividad, arte, dibujo, pintura, expresión, amistad, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu, escritura de palabras con ge gi/ cha he chi cho chu, trazos g/G, ch/Ch en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con formas curvas y combinadas, adjetivos Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu. • Trazar g/G, ch/Ch en tipo script, movimiento con movimiento con formas curvas y combinadas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 El arte es un medio de expresión y comunicación de ideas y sentimientos.

D

Somos artistas
¡Todos a dibujar! (cuento) págs. 218-225 Pinta, pinta (poesía) pág. 226 Cuaderno de actividades, págs. 79-85

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (giro/miro). • Emplear el contexto para determinar diferencias entre palabras con segmento fónicos similares: gira/jira (homófonos). GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos. • Reconocer que la relación de sentido en el orden oracional.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con bellas artes 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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Antes de leer
Recuerde: Un lector estratégico lee las ilustraciones tan cuidosamente como las palabras.

Actividades
Despertar el interés 1. Invite a los niños a leer el siguiente poema. Luego, pídales que pinten su carita siguiendo el poema. Mi carita Yo tengo una carita que parece una casita. Los pelos de la cabeza parecen que son las tejas. Los ojos son dos ventanas que se abren por las mañanas. La boca es una puerta que siempre la tengo abierta. Y en el centro la nariz que es un timbre que hace así: ¡ring, ring, ring!.

Pregunte: ¿Cómo es la carita? ¿Con que se compara cada parte de la cara? Prepare un exhibición de las caritas preparadas por los niños. Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre el gusto por el dibujo. Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anotaciones
¿Qué materiales usan para dibujar?

¿En qué lugares se exhiben obras de arte? ¿Qué podemos expresar cuando dibujamos?

¿Qué les gusta dibujar?

Dibujar/Pintar

¿Qué colores les gusta usar?

Pregunte: • ¿Qué les gusta dibujar? • ¿Qué podemos expresar cuando dibujamos? • ¿Qué colores les gusta usar? • ¿Por qué creen que pintar es un arte? • ¿En qué lugares se exhiben pinturas? • ¿Qué otras formas de arte conocen? • Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones. 3. Invítelos a leer un cuento ¡Todos a dibujar!. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los niños? ¿Qué pueden decir de estos niños? Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
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le da la vuelta al molino. y el molino le da vueltas. pinta 1. el pico de la cigüeña. Solicíteles que subrayen todos los sustantivos que aparecen. Luego se mete en el mar y se pone azul. realizando las pausas necesarias.. línea. Pregunte: • ¿Por qué el niño pinta la lluvia? 2. Detenga la lectura para verificar la comprensión. desaprobación. se lleva el mugido de los toros en la maleza. Propicie la lectura individual y grupal. alegría. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema. • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Qué otros dibujos hubieran añadido al mural?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Pinta. matices. sin prisa desde la sierra. Pida a los estudiantes que nombren todos los sustantivos mencionados en el poema. Se desliza por el prado. El río El río baja. color. distribución. se esconde entre las hojas. ¿De dónde creen que surgió la idea del dibujo que hicieron? • ¿Qué pasó después que los niños hicieron todos los dibujos? • ¿Les pareció una buena idea hacer un mural con todos los dibujos? • ¿Por qué creen que en el cuento se repite la expresión: “Y ____________dibujó sobre el papel” . tristeza.. temor. ahora en otro espacio diferente. Escríbalos en la pizarra. Y sueña. 80 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Por esta razón el dibujo y la pintura son también medios de expresión. en nociones de forma. Anímelos a realizar una lectura a coro. entre otros. percepción visual. . la campanada más sola de la torre de la iglesia y el oro de los limones de la huerta. El reflejo de las nubes. azuloso.Dla lectura urante Recuerde: Traducir el mundo de los poemas al lenguaje plástico supone una nueva forma de revivir y contemplar el poema. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. con la debida entonación. • Hágales notar que la imaginación de un niño es muy intensa y que en el papel adquiere vida todas sus ideas y pensamientos. Invítelos a dibujar el paisaje por el que avanza el río. Anotaciones 1. Invite a los niños a leer el poema. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Qué quiere pintar Chavela? • ¿Qué quiere pintar Genaro? • ¿Qué quiere pintar Jorge? • ¿Qué quiere pintar Gisela? • ¿Qué quiere pintar Gerardo? • ¿Qué quiere pintar Geñita? • ¿Qué quiere pintar Germán? • Cada niño hizo un dibujo distinto. Pregunte: ¿Cómo dibujarían estas palabras? 3. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. según las necesidades del grupo.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización Diga: Al observar los dibujos de los niños. En estos casos se aplica la cave contexto: jira/gira 1. Un niño leerá la palabras. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ge gi/cha che chi cho chu. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Hay palabras homófonas con diferente representación grafemática. Invite a los estudiantes a identificar palabras con ge gi/cha che chi cho chu. 6.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Hágales notar que el grafema g/G (sonido velar sordo ante e. otro. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. 7. 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 4. i. comparte su representación con j). Pídales que formen palabras con el segmento fónico ge. ¿qué notaron? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu Anotaciones 1. che chi 4. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¡Todos a dibujar! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. la repetirá. página 227 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ge gi/cha che chi cho chu. página 227 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 81 del Cuaderno de actividades. Disponga de franjas con las palabras chimenea/ Chavela/Genaro/techo/Jorge/chivito/mochila/chistoso/ chiquita/Gerardo/chorrera/Germán/noches. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 228 del libro de texto. 3. y otro dirá una oración con la palabra. 81 . 3. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pídales que las lean. Ustedes. me di cuenta de que cada uno dibujó animales diferentes. 5. Pídales que las lean en voz alta. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 79-80 del Cuaderno de actividades. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ge gi/ cha he chi cho chu. hasta que lleguen a buscarlo por sí mismos. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 4. Pregunte: ¿Qué nos dicen las palabras bonito y colorido? Ahora. realizando los trazos en la página 231 del libro de texto. invítelos a leer las siguientes oraciones: Antonia pinta en un papel blanco.ch/Ch en tipo script. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. 82 EDITORIAL PANAMERICANA INC./Antonia dibuja figuras redondas. Pregunte: ¿Qué nos dicen las palabras blanco y redondo? 2. 3. De esta manera querrán cada vez más. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que compartan con sus padres o encargados una lista de palabras para colores. Escogeremos uno que nos garantice que los niños se ‘engancharán’ a él. 2. Pida a los niños que observen la siguientes ilustraciones: Antonia hizo un dibujo bonito. Pídales que observar la siguiente ilustración.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Anímelos a que usen palabras de color y forma. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban una lista de dibujos que les gustaría incluir en el mural de la clase. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos Anotaciones 1. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Discuta las páginas 232-233 del libro de texto. mayúsculas y minúsculas. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto./ Antonia hizo un dibujo colorido. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Recuerde: La hora del cuento No debemos olvidar que debemos leer a los niños diariamente un fragmento de un libro. utilizando la punta del dedo índice. Asigne las páginas 84-85 del Cuaderno de actividades. 3. palabras con sabores. Luego. palabras formas. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 230 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades. 2. Converse sobre los poemas para pintar. Mis trazos Concepto: Trazos g/G. movimiento con formas curvas y combinadas 1. Invítelos a escribir sobre el dibujo. Isabel Solé 1. . Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades.

Respuesta libre. chaqueta. página 233 1. ocho. Trazos tipo script de g/G ch/Ch. leche. Es una mesa cuadrada. Me gustan las rosas rojas. amarilla. Movimiento con formas curvas y combinadas. chivo. página 230 1. Respuesta libre. 83 . rojo. Los estudiantes harán dibujos basados en el cuento. girasol Lleva un vestido azul. lechuga. . d. . c. Veo un reloj redondo. . . página 229 1. marrón 2. redonda. . 2. gelatina c. Práctica de formas curvas y combinadas. página 228 1. Los estudiantes harán dibujos según los adjetivos de color y forma indicados. geranio d. Respuesta libre. página 232 1. chocolate. b. página 227 1.Contestaciones . gigante. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. El canario amarillo canta. 2. 2. página. a. 2. a. gira b. página 231 1. gemelas .

• Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/que qui. mayúsculas y minúsculas. • Aplicar las claves de lectura: semántica. VALORES Y ACTITUDES 9 Leer es divertido. movimiento con formas rectas y semicirculares. • Trazar k/K. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos queso/peso. • Reconocer segmentos fónicos similares con diferente representación gráfica: ca que qui co cu/ ka ke ki ko ku. pág. relación imagen y texto. movimiento con rectas inclinadas. secuencia. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. q/Q en tipo script. Estrategias lectoras: personaje. resumen LECTURA • Formular predicciones. comunicación. mayúsculas y minúsculas. movimiento con rectas inclinadas. HÁBITOS. diversión. quién.U 13 NIDA Lecturas: Tema: Lectura Conceptos/destrezas: lectura. q/Q en tipo script. • Construir oraciones interrogativas utilizando los pronombres interrogativos qué. • Ordenar en secuencia. 86-92 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/que qui. lectura de palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui. pasatiempos. • Relacionar imagen y texto. oraciones interrogativas. inferencia. 234-244 El gallo quiquiriquí (poesía) pág. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Identificar detalles. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones interrogativas. movimiento con formas rectas y semicirculares. trazos k/K. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 84 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. págs. imaginación. 246 Cuaderno de actividades. predicción. D ¡Todos a leer! ¿Qué quiere leer Kiko? (cuento) págs. actividades. 245 El coquí. formulación de conclusiones. . • Formular conclusiones.

Lea a los niños el cuento Quique. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que le gusta leer. ¿Imaginen lo qué pasó? ¡Quique ya sabía leer! Pregunte: Un cuento tiene personajes. —¡Sí ahí dice PARE! —exclamó Mamá Osa —. En aquél dice ESCUELA. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. Comparta sus experiencias. Pero como era un oso muy pequeño no podía ir a la escuela. — Yo te enseñaré a leer. quiere leer. —Eres el osito que quiere más aprender a leer. ¿Quiénes son los personajes de este cuento? ¿Qué quiere aprender Quique? Activar los conocimientos previos 2. Un día. Cuando Quique empezó a ir a la escuela. el problema y cómo se resuelve. Quique era un oso que quería aprender a leer. Allí dice HOSPITAL. —Mira ahí dice SALIDA — decía—. Actividades Despertar el interés 1. Anime a los niños a conversar sobre la lectura. Desde ese día Mamá Osa empezó a enseñar a leer a Quique todas las señales. 85 . Pídales que hojeen la lectura. el oso. los niños pueden hacer predicciones sobre el personaje.Antes de leer Recuerde: Antes de la lectura.¿Quieres aprender a leer. Quique leyó una señal de la carretera. —Mira mamá —dijo—. ¿Qué quiere leer Kiko?. es lo que quiero más! —exclamó Quique. ¿Qué es? Leer ¿Para qué? Anotaciones ¿Cuáles son sus lecturas favoritas? Pregunte: • ¿Qué es? • ¿Para qué? • ¿Cuáles son sus lecturas favoritas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. mientras iba en el carro con su mamá. —dijo Mamá Osa. Más allá dice KILÓMETROS. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. ¿qué está haciendo el niño? ¿Cómo creen que se siente? ¿Es un niño real o imaginario? Establecer propósitos para leer 4. verdad? —¡Sí. ahí dice PA RE. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.

. Propicie la lectura individual y grupal. alegría. desaprobación. Anímelos a realizar una lectura a coro. Pregunte: • ¿Quién es Kiko? • ¿Qué les gusta hacer a Kiko? • ¿Dónde vive el personaje? • El cuento dice que Kiko estaba aburrido. Detenga la lectura para verificar la comprensión.Dla lectura urante Recuerde: Después de la lectura los niños pueden confirmar o revisar sus predicciones sobre el personaje: cómo resolvió el problema y cómo se siente. ¿Cómo clasifican la lectura? ¿Deporte? ¿Pasatiempo? ¿Tarea doméstica? 86 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a leer el poema. con la debida entonación. Anime a los niños a conversar sobre las actividades que realizan y a compararlas con la lectura como actividad. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. entre otros. realizando las pausas necesarias. según las necesidades del grupo. ¿Por qué? • ¿Qué creen que va a ocurrir? • ¿Qué pasó en la biblioteca? • ¿Cuál fue el primer libro que leyó Kiko? • ¿De qué trataba? • ¿Cuál fue el segundo libro que leyó? • ¿De qué trataba? ¿Le gustaría leer ese libro? • ¿Qué pensó Kiko acerca del cuento El día de Quique? • ¿De qué trataba el cuento sobre Ruque? • ¿A Kiko le pareció simpático el libro sobre el coquí. ¿Por qué? • ¿Cómo reaccionó Kiko cuando leyó el cuento A leer con Kiko? • ¿Cómo terminó el cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El gallo quiquiriquí. tristeza. 1. temor. Pregunte: • ¿Qué sonido produce el gallo? • ¿Qué indica el sonido del gallo? • ¿Cómo canta el coquí? • ¿Qué palabras riman? • ¿Les recuerdan estos poemas a algunos de los libros que leyó Kiko? ¿Cuáles? 2. El coquí 1. Utilice el organizador. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.

6. Asigne los ejercicios de la página 88 del Cuaderno de actividades. que pesaron un kilo. que tenía un kiosco donde vendía kiwis.¿Cómo sabemos que podemos divertirnos en la biblioteca? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui Anotaciones 1. la repetirá. página 247 del libro de texto. 5. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia Diga: El cuento no dice que la biblioteca sea un lugar divertido . 87 . Después. otro. entonces colocó en la pesa unos cuanto kiwis. Distribuya las tarjetas con las palabras. Un niño leerá la palabras. incluya vocabulario con ca co cu. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. que es lo que le gustaba más. al kiosco llegó un niño y le pidió un kiwi. Pregunte: ¿Cómo titularías este cuento? 3. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. el koala se puso su kimono y se fue a hacer karate. 1. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¿Qué quiere leer Kiko? les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. 3. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko/ que qui. 2. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 86-87 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a leer el siguiente cuento: En un lejano país llamado Kusavi. Pídales que las lean en voz alta. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pídales que las lean. 4. vivía un koala muy especial. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Un día. página 247 del libro de texto.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Al tratar lo grafemas que qui. que ka 4. y otro dirá una oración con la palabra. Disponga de franjas con las palabras Kiko/ Quisqueya/ pequeña/quenepas/porque/quiquiriquí/Quique/Ruque/quinto/ coquí/quería/aquí. 5. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Haga notar a los niños que el sonido onomatopéyico quiquiriquí puede apareacer representado con el grafema k: kikirikí. El koala se despertaba cada mañana cuando oía al gallo decir quiquiriquí. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 248 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ka ke ki ko ku/que qui.

o al dominio de ciertos “pre-requisitos” . Invite a los estudiantes a recordar el cuento y a pensar en los posibles contenidos de los cuentos. movimiento con formas rectas y semicirculares 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 2. 4. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ka ke ki ko ku/ que qui Recuerde: Tan absurdo es proclamar que los niños y niñas no pueden leer antes de los seis años (o de los siete. Asigne las páginas 91-92 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. Discuta las páginas 252-253 del libro de texto. realizando los trazos en la página 250 del libro de texto. . el otro. coquí kimono kiwi parque 3. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que pregunten a sus padres o encargados los nombres de sus libros o lecturas de preferencia. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades. Veo un koala. Un estudiante formula una pregunta. Invite a los niños a observar la siguiente ilustración y a comparar las oraciones. ¿Qué hace el koala? Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre estas oraciones? 2. Exponga a los estudiantes a las siguientes ilustraciones. 1. o de los cinco). movimiento con rectas inclinadas. como decretar que todos deberán leer inexcusablemente en un mismo curso escolar. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Oraciones interrogativas Anotaciones 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 250 del texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. 88 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Isabel Solé 1. Divida el grupo en parejas. Mis trazos Concepto: Trazos k/K/ q/Q en tipo script. aludiendo a una pretendida “madurez” . Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Afirmaciones de este tipo son poco respetuosas con la diversidad a que se ha aludido y muestran escasa familiaridad con los conocimientos aportados por la investigación realizada en los últimos años. Luego. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban en su diario el nombre de su libro favorito. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. 2. contesta. 3. ¿Qué ven? 3. mayúsculas y minúsculas.

Vi un koala en el parque. . página 253 . . Kiko practica karate. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. 1. queso.Contestaciones . 2. a. página 250 1. 2. kimono c. kiwi d. EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Qué lee? b. equipaje. ki-mo-no. página 252 1. ¿Quién viste un kimono? d. a. Ese Kiwi está maduro. q/Q. parque e. b. Movimiento con líneas rectas e inclinadas. Respuesta variable. Respuesta libre. Práctica de movimiento con líneas rectas e inclinadas. ¿Qué come Kiko? c. Kiko b. Movimiento con formas circulares. a. Trazos tipo script de k/K. parque. 2. Tengo dos perritos. 2. ka-ki . Respuesta libre. página 249 1. Respuesta libre. 2. c. 2. 89 . d. a. . coquí . página 248 1. Los estudiantes inventarán un cuento sobre el coquí o narrará uno conocido. quinqué. Me llevo el paquete. etiqueta. paquete. ¿Qué ves? b. página 247 1. Es un kimono nuevo. página 251 1. Respuesta variable. ¿Qué vuela? e.

como parte de la familia fonética za ce ci zo zu. • Formular conclusiones. • Ordenar en secuencia.U 14 NIDA Lecturas: Tema: Colaboración y diversión Conceptos/destrezas: alimentación. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos y compartimos como parte de una vida saludable. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 90 EDITORIAL PANAMERICANA INC. colaboración. 259-264 Cuaderno de actividades. D Siempre juntos Una cena deliciosa (cuento) págs. ci/Ci en tipo script. págs. movimiento con formas semicirculares. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. secuencia. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ce ci. diversión. 93-99 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ce ci. • Relacionar imagen y texto. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ce ci. inferencia. mayúsculas y minúsculas. • Identificar detalles. relación imagen y texto. 254-258 Doña Cebra Aceituna sale de paseo (cuento acumulativo) pág. formulación de conclusiones. adjetivos calificativos para describir sensaciones Estrategias lectoras: personaje. . movimiento con formas semicirculares. lectura de palabras con los segmentos fónicos ce ci. comunicación. • Construir oraciones con adjetvos calificativos que describen sensaciones. salud. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Reconocer los segmentos fónicos ce ci. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos que describen sensaciones. • Trazar ce/Ce. • Combinar segmentos fónicos ce ci para formar palabras. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. mayúsculas y minúsculas. • Reconocer segmentos fónicos similares con diferente representación gráfica: ce/se ci/si. predicción. trazos ce/Ce. familia. ci/Ci en tipo script. • Aplicar las claves de lectura: semántica. HÁBITOS. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos cita/pita.

Otras veces. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. 91 . aunque les gustan cosas diferentes. A Ceci le gustan las ensaladas con aceite y aceituna. Pregunte: • ¿Qué le gusta a cada niña? • ¿A quién le gustan las ensaladas con aceite y aceituna? • ¿Quién prefiere correr bicicleta? • ¿A cuál de ellas les gusta ir al cine? • ¿Cómo pueden jugar juntos los amigos que son diferentes? Activar los conocimientos previos 2. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Susi complace a Ceci. Ellas dicen que son buenas amigas. A Susi le gustan las ciruelas acompañadas de un racimo de uvas. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. Algunas veces. Invítelos a leer el cuento Una cena deliciosa. ¿qué está haciendo la niña? ¿Cómo creen que se siente? Establecer propósitos para leer 4. Comparta sus experiencias. Ceci complace a Susi. Anotaciones Desayuno Lo que me gusta comer Cena Almuerzo Pregunte: • ¿Qué les gusta comer? • ¿Qué comen en el desayuno? • ¿Qué comen en el almuerzo? • ¿Qué comen en la cena? • ¿En cuál de las comidas del día comparten con amigos y familiares? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pídales que hojeen la lectura. Lea a los niños el siguiente cuento. A Ceci le gusta ir al cine y Susi prefiere correr su bicicleta. Ceci y Susi son amigas. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Anime a los niños a conversar sobre los diversos gustos alimenticios.Antes de leer Recuerde: Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. A Ceci le gustan los cisnes y a Susi le gustan las cebras. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema.

Anime a los estudiantes a preparar un informe oral de su receta preferida.¿Te ha pasado alguna vez? • ¿Qué tareas realizó Cecilia? • ¿Alguna vez han ayudado en las tareas de cocina? ¿Qué hicieron? • ¿Qué pasó después que Cecilia y el papá sirvieron la comida? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. 1. con la debida entonación. ¿Qué entienden por la expresión “en un dos por tres” . según las necesidades del grupo. paño sobre paño. Exhórtelos a preparar una lista de los animales en el orden en que aparecen. realizando las pausas necesarias. Detenga la lectura para verificar la comprensión. al mismo tiempo que caracterizan el animal que les corresponda (se pueden añadir nuevos animales). Anímelos a realizar una lectura a coro las repeticiones. Propicie la lectura individual y grupal. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. • Cecilia dice que con el olor le dio más hambre. entre otros. ¿Qué sugiere el papá? • ¿Cómo reacciona Cecilia? • El cuento dice que en un dos por tres la cebolla y las setas estaban picadas. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. . Pregunte: • Doña Cebra Aceituna sale de paseo. 5. Estimula la fantasía propiciando la actividad: ¿Qué sucede después? Pregunte: • ¿Cómo podría continuar este cuento después que Cebra Aceituna se da cuenta que está perdida? • ¿Qué creen que hicieron los animales? 3. tristeza. no lo digo en un año. como no lo aciertes. Pregunte: • ¿Qué le pasa a Ceci? • ¿Cuál es su comida favorita? • La mamá de Cecilia no puede estar tiempo para cocinar. Invítelos a dramatizar el cuento. alegría. Distribuya los papeles entre los niños. ¿Con quién se encuentra primero? • ¿Qué le contesta cada uno de los animales a Cebra Acituna? • ¿Qué parte de este cuento le parece divertida? • ¿Cuál es la intención de este cuento? 2. 3. (la cebolla) Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Doña Cebra Aceituna sale de paseo 1. Invite a los estudiantes a participar de la siguiente adivinanza: Tela sobre tela. Anime a los estudiantes añadir nuevos animales a la historia. temor. Invite a los niños a leer el cuento. desaprobación.Dla lectura urante Recuerde: Después de la lectura los niños pueden confirmar o revisar sus predicciones sobre el personaje: cómo resolvió el problema y cómo se siente. 92 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 4.

a Cecilia le dio más hambre. que volando estuvo por encima de un retrato. que lucía orgullosa. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 2. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. página 265 del libro de texto. ¿qué olores les despiertan el apetito? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ce ci Anotaciones 1. unas sandalias nuevas. Pídales que las lean en voz alta. 5. y a mí también me dio hambre. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento Una cena deliciosa les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Disponga de franjas con las palabras Cecilia/ cena/ deliciosa/ cocinar/ cebollas/cocinemos/cebra/aceite/cisne/dulce/entonces. El retrato era de Zoila la abuela de Zulema.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Ayude a notar la homofonía en sonidos con diferente representación grafemática. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Distribuya las tarjetas con las palabras. Al leer esto pudo sentir este olor. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ce ci. Un niño leerá la palabras. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 93-94 del Cuaderno de actividades. 4. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 266 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 95 del Cuaderno de actividades. ci ce ce ci 5 8 93 3. otro. 3. 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. y otro dirá una oración con la palabra. página 265 del libro de texto. 5. Utilice lecturas: Cecilia perdió su zapato por culpa de un zancudo. 4. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos ce ci. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. la repetirá. Ustedes. Pídales que las lean. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización Diga: El cuento dice que con el olor de la cebolla y las setas. .

y doce huevo duros. el golpe los rompió. . Invite a los niños a escuchar la siguiente selección: Anotaciones Un día en la cocina. Anime a los niños pensar en adjetivos que expresen sensaciones en la cocina. Organice los adjetivos en una red. figurar el pensamiento por medio de signos convencionales. 4. 2. 3. todas las saboreamos. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos Ce/ce /Ci/ci en tipo script 1. Asigne los ejercicios de la página 96 del Cuaderno de actividades. y con pan muy calientito. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Pregunte: ¿Qué nos comunican las palabras duros.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. calientito? 2. Anímelos a pensar en lo que les gustaría comer en la cena. 3. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ce ci Recuerde: Escribir es representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos calificativos para describir sensaciones 1. Asigne las páginas 98-99 del Cuaderno de actividades. 2. Anímelos a realizar los trazos de la página 269 del libro de texto. Las dulces manzanitas. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen con sus padres o encargados una pirámide alimentaria. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. del golpe se salvaron. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban el nombre de su comida favorita. Discuta las páginas 270-271 del libro de texto. dulces. Olfato Tacto Lo que me gusta comer Oído Vista 3. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. 1. un plato resbaló. 94 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los estudiantes a recordar el cuento Una cena deliciosa. la escritura es la pintura de la voz. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 268 del texto.

Cebra aceituna se pierde. . página 266 1. b. 2. áspera Jardín oloroso Piel áspera Olfato .Contestaciones . cine. a. La mamá llega. docena e. acera. Música ruidosa Oído Tacto . a. página 267 1. cielo d. cerezas c. buey. Respuesta libre. cejas. página 270 1. doce. ruidoso d. enorme b. Trazos tipo script. rey. larga c. pecera. 2. carey. 2. Jirafa alta Vista . página 271 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Práctica de líneas curvas. dice b. página 265 1. 1. página 268 1. a. Gusto Cena deliciosa . Respuesta libre. ratoncito . 95 . Movimiento con formas combinadas. página 269 1. bicicleta.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudio sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 96 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Combinar segmentos fónicos gue gui güe güi para formar palabras. comunicación. págs. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. resumen LECTURA • Formular predicciones. mayúsculas y minúsculas. 100-106 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. . 272-275 ¡Qué guiso! (poesía) pág. • Identificar detalles. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones exclamativas. sorpresas. • Formular conclusiones. inferencia. colaboración. • Ordenar en secuencia. predicción. lectura de palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. movimiento con formas semicirculares. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos guiso/piso.U 15 NIDA Lecturas: Tema: Colaboración en las tareas del hogar Conceptos/destrezas: familia. D Una y otra vez ¡Qué reguero! (cuento) págs. • Trazar en tipo script. • Construir oraciones exclamativas. como parte de la familia fonética ga gue gui go gu. escritura de palabras con gue gui güe güi/ diptongos. 276 Cuaderno de actividades. oraciones exclamativas Estrategias lectoras: personaje. HÁBITOS. VALORES Y ACTITUDES 9 Ayudamos en el hogar. diéresis. • Aplicar las claves de lectura: semántica. relación imagen y texto. mayúsculas y minúsculas. • Reconocer los segmentos fónicos gue gui. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. secuencia. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos gue gui güe güi. trazos gue/Gue gui/Gui en tipo script. formulación de conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. diversión.

Antes de leer Recuerde: Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. recogieron la casa porque había mucho reguero. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Al llegar. Examine su vocabulario sobre el tema. Comparta sus experiencias cuando es necesario limpiar y recoger. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: • ¿De qué trata el cuento? • ¿Qué vieron en el campo? • ¿Qué hicieron después de encender el fuego? • ¿Cómo finaliza el cuento? Activar los conocimientos previos 2. ¿Qué tareas realizan? La limpieza de la casa. En el campo vieron un águila que llevaba un gusano y una miga de pan en el pico para sus aguiluchos. Invítelos a leer el cuento. Luego. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. Un día fue al campo con su tía Güirita. Guadalupe y su tía Güirita regresaron a la casa. dicidieron regar las plantas con agua de la manguera de goma. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Quiénes ayudan? Anotaciones ¿Cómo ayudan? Pregunte: • ¿Quiénes ayudan? • ¿Cómo ayudan? • ¿Qué tareas realizan? • ¿Cuáles les gusta más? • ¿Cómo se sienten cuando colaboran en las tareas del hogar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. y se pusieron a tocar la guitarra. Después. ¿qué están haciendo los niños? Establecer propósitos para leer 4. Lea a los niños el siguiente cuento. 97 . encendieron el fuego cerca del lago. Llevaban gafas de sol y un gorro. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. y tuvieron que esperar al día siguiente para regarlas. pero aquel día no había ni gota. Había una vez una niña que se llamaba Guadalupe.. Anime a los niños a conversar acerca de sus experiencias cuando hacen un reguero en sus casa.. Pídales que hojeen la lectura.

. ¿quién hizo el reguero en la cocina? • ¿Qué pasó en el pasillo? • Según los niños. gu. gui gue. realizando las pausas necesarias. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. gue. Invite a los niños a leer el poema. Invítelos a leer el siguiente poema: Güirito y Güirita van a ayudar. gui. Y después los juguetes. un rico guisito va a preparar. con la debida entonación. pero Güirita muy lista. leer y escribir) en la vida de las personas. el gato o la abuelita? • ¿Terminó el cuento como esperaban? 2. Y la mamá muy rápido. Carlos Lomas 1. ¿Cómo lo sabemos? • Según los niños. ¿quién hizo el reguero en el pasillo? • ¿Qué pasó en el cuarto del bebé? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Creen que los niños realmente piensan que el reguero lo hizo el perro. Güirito va a lavar. ga. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. van a organizar. según las necesidades del grupo. Pregunte: • ¿Cómo empieza? • ¿Cómo reaccionan Guillermo y Juanita? • Imaginen que llegan a sus casas y encuentran un reguero. hacían la guerra al amigo gorrión. desaprobación. con la guitarra va a cantar. tristeza. ga. Pregunte: • ¿Quiénes son don Domingo y Diego Guerra? • ¿Qué dice Diego Guerra? • ¿Qué parte de este poema les parece divertida? • ¿Cuál es la intención de este poema? 2. alegría. gu. ¿Cómo reaccionarían ustedes? • El cuento no dice que los niños están sorprendidos. Anime a los estudiantes a cantar la siguiente canción: Canción El gato y la gata y el gallo gorrón. Propicie la lectura individual y grupal. Detenga la lectura para verificar la comprensión. go. 98 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a realizar una lectura a coro. ¿quién hizo el reguero? • ¿Quién creen que hizo el reguero? • ¿Qué pasó en la cocina? • Según los niños. temor. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Qué guiso! 1.Dla lectura urante Recuerde: La educación lingüística en nuestras escuelas ha de orientarse a la mejora del uso de esa herramienta de comunicación y de representación que es el lenguaje y a contribuir desde el aula al dominio de las destrezas comunicativas más habituales (escuchar. hablar. gue. entre otros.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen Diga: El cuento dice que los niños encontraron varios regueros. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. y otro dirá una oración con la palabra. página 277 del libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC. como en ambigüedad y pingüino. 5. Anotaciones 1. Un niño leerá la palabras. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. gui gue güi güe 3. otro. 4. 5. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. 3. Distribuya las tarjetas con las palabras. Ustedes. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. recuerdan donde encontraron los regueros? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos gue gui güe güi/ diptongos 1. Todos darán palmadas mientras leen las palabras.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Ayude a notar que la combinatoria gue gui requiere de la vocal u que en este caso no tiene valor fónico. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. la repetirá. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 100-101 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 102 del Cuaderno de actividades. Debo releer el cuento para recordar los lugares donde estaban los regueros. Pídales que las lean en voz alta. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 278 del libro de texto. 99 . 4. Disponga de franjas con las palabras reguero/Guilito/Guillermo/ alguien/Güirito/juguetes/Guelito/juguetero/guineos/Guerra/ Mayagüez/güiro. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos gue gui güe güi/diptongos. página 277 del libro de texto. Pídales que las lean. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¡Qué reguero! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. En español se coloca una diéresis sobre la u de las sílabas gue y gui cuando la vocal u debe pronunciarse. 2.

Anotaciones ¡Qué reguero! Es un reguero Pregunte: • ¿Qué expresa la primera oración? • ¿Qué expresa la segunda? • ¿Qué diferencias notan entre ambas oraciones? 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que dibujen el ambiente del cuento. 3. Anímelos a realizar los trazos de la página 281 del libro de texto. 2. Asigne las páginas 105-106 del Cuaderno de actividades. 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 278 del texto. Luego. En el ámbito de la educación esas luchas se traducen en el afán por la igualdad de deberes y derechos de los chicos y de las chicas. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con gue gui güe güi/ diptongos/ diéresis Recuerde: En los últimos tiempos las luchas a favor de los derechos de la mujer han abierto el horizonte de expectativas de las niñas. 3. Invite a los estudiantes a recordar el poema ¡Qué guiso!. . Ayudar en casa Dentro de la casa Afuera de la casa Poner la mesa Recoger el cuarto Limpiar el patio Regar las plantas 100 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. 2. de las adolescentes y de las mujeres en este cambio de siglo y de milenio. incluyendo personas y cosas. Asigne los ejercicios de la página 104 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen con sus padres o encargados una lista de tareas que realizan para ayudar en casa. Asigne los ejercicios de la página 103 del Cuaderno de actividades. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 279 del libro de texto. 3. Mis trazos Concepto: Trazos gue gui güe güi/ diptongos en tipo script. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Carlos Lomas 1. pídales que lean las oraciones.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Oraciones exclamativas 1. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. Invite a los niños a observar la ilustración. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto.

¡Cuántos juguetes! . a. e. . Respuesta libre. Oraciones exclamativas a. Movimiento con formas combinadas. 2. página 280 1. ¡Qué buena guía de viajes! c. Los estudiantes pueden pensar que deben recoger el reguero. ¡Me encanta pintar! e. . guineo. 2. página 277 1. a. ¡Qué bien tocas el güiro! d. Ejercicio: unir los puntos. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. Guille preparó un rico guiso 1. página 283 2. página 279 1. 101 . guiso. El águila vuela. No como guineos. Trazos tipo script. 2. Respuesta variable. Respuesta variable. ¡Muy buenos días tengan todos! d. a. página 282 . página 281 1. güiro . Tengo una guitarra. c. Los estudiantes identificarán los objetos en el dibujo. 3. página 278 1. ¡Qué bien la pasamos! b. Los estudiantes pueden relacionar el cuento a su propia experiencia. hormiguita. 1. águila. ¡Me regalaron una guitarra! b. ¡Qué rico está este guiso! EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡Es hermosa esta guitarra! e. guitarra. guía. Me gusta el güiro d. b.Contestaciones . . Respuesta variable. Mayagüez b.

U

16

NIDA

Momentos placenteros
Los juguetes traviesos (cuento) págs. 284-290 Princesas (poesía) pág. 291 Entre trinitarias (poesía) pág. 292 Cuaderno de actividades, págs. 107-113

Lecturas:

Tema: Juegos y fantasía Conceptos/destrezas: juegos, fantasía, diversión, imaginación, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos pr, pl, tr, escritura de palabras con pr, pl, tr, trazos pr/Pr/, pl/Pl, tr/Tr en tipo script, mayúsculas y minúsculas, adjetivos que expresan cantidad, forma, color Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, realidad/fantasía

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos pr, pl, tr. • Trazar pr, pl, tr en tipo script, mayúsculas y minúsculas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Los juegos promueven la fantasía y la imaginación.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos pl, pr, tr. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos pl, pr, tr. • Combinar segmentos fónicos pl, pr, tr para formar palabras. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos traje/dije. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos que expresan cantidad, forma y color. • Construir oraciones con adjetivos que expresan cantidad, forma y color.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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Antes de leer
Recuerde: La educación debe dirigirse a favorecer el aprendizaje de las habilidades necesarias para hablar, entender, leer y escribir cuando se habla, escucha, lee o escribe , por tanto, la adquisición gradual en el seno de la escuela de estas habilidades, contribuye al logro de unos objetivos referidos a la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos. Carlos Lomas

Actividades
Despertar el interés 1. Comparta este poema con los niños. Pídales que hablen de la música y los instrumentos. Invítelos a marchar y a cantar. El tambor y la campana El tambor dice a la campana: —Oye bien mi canción sonora, ¡bom!, ¡bom!, ¡bom! ¡bom! La campana respondió: —¡Din, don din don din don! Pregunte: • ¿Qué le dijo el tambor a la campana? • ¿Qué le contestó la campana? Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar acerca de sus juegos y juguetes favoritos. Comparta sus experiencias al visitar una juguetería. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Anotaciones
¿Qué juegos prefieren? Juguetes ¿Cuáles son sus juguetes preferidos?

¿Con quiénes juegan?

Pregunte: • ¿Qué juegos prefieren? • ¿Cuáles son sus juguetes preferidos? • ¿Con quiénes juegan? • ¿Alguna vez en sus juegos les han dado vida a sus juguetes? ¿Cómo? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer el cuento Los juguetes traviesos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los juguetes? Establecer propósitos para leer. 4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dla lectura urante
Recuerde: Parece evidente que un enfoque comunicativo y funcional como el adoptado ahora para la enseñanza de la lengua y de la literatura exige una lectura crítica de las tradiciones disciplinares y didácticas (ligadas a la teoría gramatical, a los estructuralismos, al formalismo literario y a la psicología conductista. Carlos Lomas Anotaciones

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Dónde ocurre el cuento? • ¿Quién es don Trini? • Los juguetes se despiden de don Trini? ¿Creen que los juguetes pueden hablar? • El cuento dice que el reloj anuncia que empieza la fiesta. ¿Qué hora marca el reloj? ¿Qué les recuerda este dato? Nota: Recuérdeles que en el cuento de la Cenicienta a las doce debe retirarse de la fiesta. • ¿Qué pasa después de que don Trini se despide? • ¿Qué hicieron la muñeca y las bolas? • Los trenes corren y los carros chocan. Ocurre esto antes, durante o después de que las muñecas salten? • ¿Qué hacen el osito, el caballo de cartón y los soldaditos de plomo? • ¿Qué quiere hacer la princesa? • ¿A qué quiere jugar el patito? • ¿Qué sugiere el soldadito de plomo? • ¿Qué sucedió después que comenzaron a marchar? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Cuál de los juguetes animados les gustó más? • Si pudieran añadir otros juguetes, ¿cuáles añadirían? ¿Qué dirían? ¿Qué harían? 2. Anime a los niños a hacer una lista de los juguetes y de las acciones que realizaron. 3. Exhórtelos a jugar: Juego de hipótesis: ¿Qué hubiera pasado si el gato no aparecía? Si la princesa insistía en jugar al té. 4. Invítelos a leer el siguiente trabalenguas: Tres tistres tigres, tragaban trigo en un trigal, en tres tristes trastos, tragaban trigo tres tristes tigres.

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Princesas, Entre trinitarias 1. Invite a los estudiantes a imaginar otras princesas con otras cualidades y a elaborar nuevos pareados. Los estudiantes pueden sustituir las princesas por reinas o príncipes. 2. Anímelos a una lectura coral de los poemas.

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otro. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Asigne los ejercicios de la página 109 del Cuaderno de actividades. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¡Los juguetes traviesos! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 5. 4. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos pl pr tr Anotaciones 1. Disponga de franjas con las palabras traviesos /trenes /trota/ princesa/ prisa/ nuestros/ trono. la repetirá. pr tr tr pr pl pr 3. 105 . 4. la evolución de las ciencias del lenguaje se orienta dada vez más al análisis de las formas discursivas que encarnan los usos comunicativos. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos tr pl pr. y otro dirá una oración con la palabra. Un niño leerá la palabras. 1. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar realidad/ fantasía Diga: El cuento dice que los juguetes hicieron una fiesta. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. 2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 294 del libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 107-108 del Cuaderno de actividades. página 293 del libro de texto. Pídales que las lean. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Pídales que las lean en voz alta. 5. página 293 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos fónicos pl/pr/tr.Después de la lectura Recuerde: En las últimas décadas. a la consideración de las variables culturales que condicionan y determinan el significado social de esos usos y al conocimiento de los procesos cognitivos implicados en la comprensión y producción de los mensajes. Ustedes. Sé que podemos hacer fiestas y sé que en la ficción los juguetes pueden hacer fiestas. 3. Distribuya las tarjetas con las palabras.

Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 296 del texto. pídales que lean las oraciones. Anotaciones Veo cuatro libros. Pregunte: • ¿Qué forma tiene la mesa? 2. Asigne las páginas 112-113 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos que expresan cantidad. 2. Mis trazos Concepto: Trazos pl pr tr en tipo script 1. 2. Veo tres juguetes. Luego. . ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras pl pr tr Recuerde: El aprendizaje sólo será funcional si parte del nivel de desarrollo de los alumnos y si. 106 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a realizar los trazos de la página 297 del libro de texto. 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus con sus padres o encargados acerca de los juegos y juguetes que tenían durante su infancia. Invite a los niños a observar la ilustración.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. 3. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto. Invite a los estudiantes a recordar el cuento Los juguetes traviesos. en consecuencia. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades. tamaño y color 1. Discuta las páginas 298-299 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué expresa la primera oración? • ¿Qué expresa la segunda? • ¿Qué expresan las palabras tres y cuatro? Ahora muestre la siguiente ilustración: Veo la a mesa redonda. Carlos Lomas 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que hagan un álbum de los juguetes mencionados en el cuento. Los estudiantes pueden traer retratos de los padres con sus juguetes favoritos. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. tiene en cuenta lo que en cada momento san capaces de hacer y de aprender. 3. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades.

Trazos tipo script. 1. . planeta) d. página 293 . amarillo. Trotan siete caballos e. triste. Respuesta libire. . tren. d. 107 . a. a. Respuesta libre. Son cuatro tropas de soldados. b. planta. Compré dos trajes. 1. Los estudiantes colorearán los dibujos que empiezan con pr. marrón. redonda. Dibujo controlado. Respuesta variable. página 296 1. b. 2. centro 2. Los estudiantes pueden pensar en sus experiencias. rojo EDITORIAL PANAMERICANA INC. Movimiento con formas combinadas. página 299 2. 1. página 295 1. traje. cuadrada.Contestaciones . pl (princesa. . página 297 1. tren . b. Los adjetivos a. tres. c. postre. a. tronco b. e. Hay tres trenes. trabajo. página 294 1. c. c. Cumple seis años. página 298 2. e. . d.

inferencia. 324 Cuaderno de actividades.U 17 NIDA Animales fantásticos Fiesta en el mar (cuento) págs. 114-120 Lecturas: Tema: Vida marina Conceptos/destrezas: mar. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Aplicar las claves de lectura: semántica. resumen. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. formulación de conclusiones. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr . forma y color. • Combinar segmentos fónicos bl br gl gr para formar palabras. 314-323 Sirenas y castillos (texto informativo) pág. • Relacionar imagen y texto. familia. . relación imagen y texto. • Formular conclusiones. HÁBITOS. diversión. trazos bl/Br/. predicción. amigos. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos bl br gl gr. escritura de palabras con bl br gl gr. pág. en tipo script. realidad/fantasía LECTURA • Formular predicciones. secuencia. mayúsculas y minúsculas. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos que expresan cantidad. • Ordenar en secuencia. lectura de palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr. • Trazar bl br gl gr en tipo script. págs. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos blusa/ musa. • Identificar detalles. animales marinos. forma y color. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. mayúsculas y minúsculas. gl/Gr. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 108 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Construir oraciones con adjetivos que expresan cantidad. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr . adjetivos con sufijos –oso/–osa Estrategias lectoras: personaje. 300-313 ¡Voy a pescar! (cuento). VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos de la vida marina.

plantas • • • • ¿Qué vemos en la superficie? ¿Qué vemos en el fondo del mar? ¿Qué actividades pueden realizarse en el mar? ¿Qué medidas de seguridad son necesarias cuando estamos cerca del mar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Comparta sus experiencias con el mar. y sin duda gracias al influjo del paradigma cognitivo. piedras arena. que se traduce en una profunda reconceptualización de ésta. conchas. Invítelos a leer el cuento Fiesta en el mar. Ronda de niños Un pececito así soy yo glo glo. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. de lo que es y lo que supone su dominio. Activar los conocimientos previos 2. gle gle gle. Pídales que canten. gente. Y la ronda ya se va. gla gla gla. Comparta este poema con los niños. Que la olita ya se fue. 109 . barcos. Pídales que hojeen la lectura. glo. cangrejos. Una conchita así eres tú glu glu glu.Antes de leer Recuerde: En las últimas décadas. Pregunte: Anotaciones ¿Qué vemos en la superficie? En el mar ¿Qué vemos en el fondo? ballenas. Anime a los niños a conversar acerca del mar y de las cosas que pueden encontrar en el ambiente marino. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: ¿Les gusta el mar? Expliquen. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Examine su vocabulario sobre el tema. Pregunte: Después de haber visto las ilustraciones. así como de su función instrumental. ¿qué están haciendo los animales marinos? Establecer propósitos para leer 4. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. delfines peces. se observa un creciente interés por la lectura.

tristeza. 3. temor. 4. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Quién las escribió? ¿Lo sabe Blanca? • ¿Cuándo se entera? ¿Cómo termina el cuento? 2. Sirenas y castillos 1. ¿Qué nombre le pondrían ustedes? • Si Mamá Glagá tiene la intención de celebrar una fiesta. Pregunte: • Según el texto. • ¿Qué parte de la lectura puede ser realidad? ¿Qué parte es fantasía? 110 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los estudiantes a leer el cuento. ¿cuáles añadirían? ¿Qué dirían? ¿Qué harían? 2. Si al final alguno de los animales marinos no quiere irse. desaprobación. proceso a través del cual el primero interpreta los contenidos que éste aporta. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Cómo llamamos al día antes de hoy? ¿Cómo llamamos al día después de hoy? • Blanca tiene un problema. . Anímelos a leer el texto expositivo. con la debida entonación. alegría. ¿qué creen que pasará? • ¿A quiénes invitaron? • ¿Qué preparativos hicieron? • ¿Qué utilizaron para adornar el arrecife? • ¿Qué hicieron en la fiesta? • ¿Qué hicieron las almejas cuando llegaron? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Es éste un cuento real o fantástico? Expliquen. Exhórtelos a jugar: Juego de hipótesis: ¿Qué hubiera pasado si …? Si alguno de los animales marinos se resistía a jugar A la víbora de la mar. Anime a los niños a hacer una lista de los animales marinos y de las acciones que realizaron. Si el pececito hijo de la familia Glaglá se empeña en continuar la fiesta. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. • ¿Cuál de los animales marinos les gustó más? • Si pudieran añadir otros animales marinos. Pregunte: • ¿Dónde ocurre el cuento? • ¿Qué es un arrecife? • Mamá Glagá anunció una fiesta.Dla lectura urante Recuerde: Hoy nadie duda acerca de que leer es un proceso de interacción entre un lector y un texto. entre otros. ¿Cuál? ¿Qué es lo primero que hace para resolverlo? • Blanca lee notas que le indican pistas. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Invite a los niños a jugar A la víbora de la mar. según las necesidades del grupo. Isabel Solé Anotaciones 1.  Discusión de lecturas asociadas con el tema Voy a pescar. ¿a quiénes se lo dice? ¿Cómo lo saben? • El cuento no dice el nombre del pececito de la familia Glagá. realizando las pausas necesarias. Propicie la lectura individual y grupal. ¿cómo son las sirenas? ¿Existen las sirenas? Expliquen.

y otro dirá una oración con la palabra.Después de la lectura Recuerde: Para la psicología cognitiva. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos bl br gl gr Anotaciones 1. 2. gl gr bl br gr gl 4. 111 . 6. EDITORIAL PANAMERICANA INC. la repetirá. Un niño leerá la palabras. Pregunte: • ¿Qué partes de los cuentos Fiesta en el mar y ¡Voy a pescar! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Distribuya las tarjetas con las palabras. A pesar de que los personajes hacen diferentes acciones. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr. 4. comprender consiste en seleccionar esquemas que expliquen aquello que se desea interpretar y en comprobar que efectivamente lo explican. o para una parte de ella. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. 5. página 325 del libro de texto. otro. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. Pídales que las lean en voz alta. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento Diga: Cuando veo los dibujos del cuento Fiesta en el mar. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 5. me doy cuenta de que todas las acciones suceden en el agua. Asigne los ejercicios de la página 116 del Cuaderno de actividades. 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 326 del libro de texto. Pídales que las lean. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 114-115 del Cuaderno de actividades. 1. pero todos viven en el agua. página 325 del libro de texto. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Disponga de franjas con las palabras. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr.

pídales que lean las oraciones. armoniosa y maravillosa? • ¿Qué notas en la terminación de estas palabras? 2. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. 3. Asigne los ejercicios de la página 117 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a observar la ilustración. tiene en cuenta lo que en cada momento san capaces de hacer y de aprender. Anotaciones El pulpo toca el ruidoso tambor. Luego. 1. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. Deben acompañar al comparación con un dibujo. 3. melodiosa. El caballito toca la armoniosa flauta. en consecuencia. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escojan dos animales marinos de los mencionados en el cuento. Mis trazos Concepto: Trazos bl/Bl br/Br gl/Gl gr/Gr en tipo script. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto. ¡Es una música maravillosa! Pregunte: • ¿Qué expresan las palabras ruidoso. 2. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página de 328 del texto. . Invite a los estudiantes a conversar sobre el ambiente de la playa. Carlos Lomas 1. y los comparen. 3. Anímelos a realizar los trazos de la página 329 del libro de texto. 112 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos con sufijos –oso –osa 1. Discuta las páginas 330-331 del libro de texto. El álbum debe incluir los animales mencionados en el cuento. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen con sus con sus padres o encargado de animales marítimos. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades. 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne las páginas 119-120 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras Recuerde: El aprendizaje sólo será funcional si parte del nivel de desarrollo de los alumnos y si. Un pez toca la melodiosa trompeta. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra.

Trazos tipo script. . graciosa. página 331 EDITORIAL PANAMERICANA INC. habla d. a. Dice que es maravillosa. 2. miedoso. página 326 1. 2. iglú. Él no es miedoso. página 329 globo bloque gruta . 2. Respuesta variable. Los estudiantes deberán discernir entre los temas ficticios y los reales: El pececito Glagá. blusa. . página 330 1. La princesa sirena.Contestaciones . . página 325 1. Una sirena graciosa. famoso. Respuesta variable. Respuesta variable. Los estudiantes inventarán posibilidades. globo. bloque c. Su familia es amorosa. cable b. 1. Práctica de movimiento con líneas curvas. página 328 brazo brocha glaciar 1. 2. 1. iglesia. Los estudiantes pueden pensar en su experiencia con mascotas. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. 113 . Respuesta libre. . regla. 2. espantosa. página 327 1. Adjetivos con –oso –osa: ruidoso. Movimiento con formas combinadas. .

secuencia. • Construir oraciones imperativas. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fl fr. acuerdo. • Reconocer palabras compuestas. . • Identificar detalles. • Trazar fl fr en tipo script. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 114 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Ordenar en secuencia. oraciones imperativas. VALORES Y ACTITUDES 9 El teatro nos ayuda a comunicarnos. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. HÁBITOS. 332-338 Nuestro teatro (poesía) pág. • Combinar segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl para formar palabras. págs. formulación de conclusiones. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones imperativas o mandatos. predicción. mayúsculas y minúsculas. relación imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica. trazos fr/Fr/. tolerancia. 339 Sin frío ni flojera (poesía) pág. amistad. • Relacionar imagen y texto. mayúsculas y minúsculas. D Teatro para todos ¡Hagamos una obra de teatro! (cuento) págs. lectura de palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl (grupos consonánticos). en tipo script. resumen LECTURA • Formular predicciones. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. 340 Cuaderno de actividades. 121-126 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl. colaboración. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl. imaginación. palabras compuestas Estrategias lectoras: personaje.U 18 NIDA Lecturas: Tema: Tolerancia y comunicación Conceptos/destrezas: representación teatral. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos fresa/pesa. inferencia. fl/Fl. escritura de palabras con fl fr. • Formular conclusiones.

Los niños de primer grado preparan un cartel para una obra de teatro. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: Un lector activo procesa en varios sentidos la información presente en el texto. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Se necesitan actores Se necesita un vestuario Lo que quiero saber… ¿Cómo los actores saben lo que tienen que hacer y decir? ¿Qué pasa si se ponen nerviosos y se les olvida? Lo que aprendí… Anotaciones Pregunte: • ¿Qué saben del teatro? • ¿Qué les gustaría saber? • ¿Qué obras de teatro han visto? • ¿Les gustaría participar en una obra de teatro? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. 115 .m. Obra teatral para niños Fresitas Actores principales: Gatito Tribilín Gatita Fresilinda Lugar: Biblioteca de la escuela Hora: 2:00 p. Entrada gratis No te la pierdas. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer esta selección? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a leer ¡Hagamos una obra de teatro!. aportándole sus conocimientos y experiencias previos. Habrá muchas sorpresas. Presentar una obra de teatro Lo que sé… Se requiere una historia. sus hipótesis y su capacidad de inferencia. Anime a los niños a conversar acerca de sus experiencias con el teatro. Pregunte: • ¿Cómo se llama la obra? • ¿Quiénes son los actores principales? • ¿Cuándo se llevará a cabo? ¿A qué hora? ¿Cuánto cuesta la entrada? Activar los conocimientos previos 2. ¿qué están haciendo los niños? Establecer propósitos para leer. Examine su vocabulario sobre el tema. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. 4. Pídales que compartan lo que saben sobre presentar un drama y qué les gustaría saber acerca de este tema. Pídales que hojeen la lectura. Comparta este anuncio con los niños.

o que en el texto hay una palabra o frase que no corresponde al contexto. • ¿Qué nos dice el poema Sin frío. Invite a los estudiantes a relacionar el título con el contenido de los poemas. 116 EDITORIAL PANAMERICANA INC. desaprobación. Gladis les dio instrucciones a todos.Dla lectura urante Recuerde: En el ámbito de la lectura. 1. ¿por qué tuvo que cambiarla a roja? • ¿En qué momento sale Gladis a escena? ¿Quién lo decidió? • Prudencio comenzó a croar y a saltar como un sapo. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Pregunte: • ¿Qué hará los niños? • Los niños llevaron diversos recursos para la obra. Sin frío ni flojera 1. ni flojera. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • Los niños de primer grado deben decidir el tema de la historia para la obra de teatro. Anime a los niños a hacer una lista de las actividades necesarias para hacer una obra de teatro. Exhorte a lo niños a leer los poemas individualmente y a coro. realizando las pausas necesarias. Propicie la lectura individual y grupal. entre otros. ¿Cuáles? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Qué emociones creen que experimentaron los niños al final de cuento? • Si pudieran darle un consejo a Gladis. ¿qué le dirían? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. ¿cuáles? • ¿Estaban los niños todos de acuerdo? Expliquen. ¿qué sugiere Prudencio? • ¿Cómo reaccionó Gladis? ¿Cómo reaccionaron los otros niños? • ¿Qué decisión tomó Gladis? • ¿Puede haber problemas cuando se decide quién hará la parte de cada personaje? • ¿Qué pasó después? • Gloria se puso una camiseta amarilla. ¿qué dijo Gladis? • ¿Cómo se sintió Prudencio con las indicaciones de Gladis? • Antes de salir a escena. tristeza. Isabel Solé. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nuestro teatro. . alegría. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. temor. según las necesidades del grupo. la metacognición nos hace estar alerta y nos indica cuando ello sucede que no comprendemos. con la debida entonación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. acerca de lo que ocurrió con los niños? • ¿Qué otras actividades creen que harán? 2.

5. 3.Después de la lectura Recuerde: En las últimas décadas. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. página 341 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. página 341 del libro de texto. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 342 del libro de texto. ¿Cómo saben que puede haber problemas? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl Anotaciones 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. y otro dirá una oración con la palabra. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¡Hagamos una obra de teatro! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Pídales que las lean. 117 . Distribuya las tarjetas con las palabras. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 121-122 del Cuaderno de actividades. a la consideración de las variables culturales que condicionan y determinan el significado social de esos usos y al conocimiento de los procesos cognitivos implicados en la comprensión y producción de los mensajes. 2. Disponga de franjas con las palabras flores/Prudencio/ Gladis/obra/ teatro/exclamaron/plumas/saldrán/croar/Pedrito/ preguntó/nuestro/otros/ maestra/ claman/princesas/ gran/ globos/inflados/iglú/flojera/ frío. Un niño leerá la palabras. 4. otro. 4. Pídales que las lean en voz alta. Asigne los ejercicios de la página 123 del Cuaderno de actividades. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl. 5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. la evolución de las ciencias del lenguaje se orienta dada vez más al análisis de las formas discursivas que encarnan los usos comunicativos. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos fl fr tr dr tr br cl cr pr gl. 1. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación Diga: El cuento no dice que puede haber problemas cuando se decide quién hará la parte de cada personaje. la repetirá. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. fre fr gr pr dr gl 3.

Oigan. 3. información que puede ser utilizada por el sujeto para regularlo y ajustarlo progresivamente. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 343 del libro de texto. Anímelos a traer fotos al salón de clases. mayúsculas y minúsculas 1. 2. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Asigne las páginas 126-127 del Cuaderno de actividades. . ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl Recuerde: La “metacognición” aporta información sobre el proceso emprendido. Gloria será un papagayo. Asigne los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos fl/Fl. 118 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. 3. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 344 del texto. pídales que lean las oraciones. ¡Silencio! Pregunte: • ¿Qué intención tienen estas oraciones? 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus con sus padres o encargados acerca de las actividades teatrales en las que hayan participado. 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban en su diario qué papel les gustaría representar en la obra de. 3. Pedrito será un sapo. Luego. Usa la camiseta roja. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. Invite a los niños a observar la ilustración. Isabel Solé 1. fr/Fr en tipo script. Invite a los estudiantes a recordar el cuento ¡Hagamos una obra de teatro!. Discuta las páginas 346-347 del libro de texto. Anotaciones Tú serás un sapo. Anímelos a realizar los trazos de la página 345 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. los niños de primer grado. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Mandatos/ oraciones imperativas/ palabras compuestas 1.

flotador. Los estudiantes escribirán un mandato. EDITORIAL PANAMERICANA INC. c. Respuesta variable. . rompecabezas. Los estudiantes deberán notar las diferencias en la interacción de los personajes. Los estudiantes inventarán un final alterno. página 343 1. Oraciones que son mandatos a. . página 345 Gladis tiene una frisa. e. Respuesta variable. 1. Entren. 119 . página 346-347 Le gustan las frutas. reflejo. flecha. página 341 1. Las palabras compuestas Limpiabotas. Gladis aprendió a tratar a sus amigos. lavamanos. flaca. . cumpleaños. florero. bocacalle. fl. Quiere jugo de fresas. e. flama. . 2. c. Trazos fl/Fr. por favor. 1. Los estudiantes pueden pensar en sus posibles sentimientos. 2. Ahora. salvavidas. Respuesta variable. saltamontes. 1. página 342 1. Los niños disfrutan la obra de teatro. 3. d. tipo script. Gloria y Pedrito hablan con Gladis. por favor. Siéntate. flores. 2. Quédate aquí. Prudencia.Fl. Movimiento con formas combinadas. 2. Respuesta libre. Gladis es amable. 1.Contestaciones . Todos trabajan en una nueva obra de teatro. girasol. página 344 b. Respuesta libre. Ejercicio: unir las letras. 3. flota. a. .

l___na a 6. c___rro a 4. 1. m___sa i 5. o e i e u u a o i m__no o 120 bot__ e u a e o a c__ ma e u i u a EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. 2.PRUEBA FORMATIVA Nombre:_______________________________________________ Lenguaje (Conciencia grafo-fónica) A. . Vocales Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustración.

po pa co cu ca que bo_____ la 5. lo li na ne ni no _____po se so sa su _____vo cha cho che chi EDITORIAL PANAMERICANA INC. so_____ pe 3. 1. _____sa pu 4. gusa_____ le 6. 2. 121 . Consonantes Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba que completa la palabra que corresponde a la ilustración.B.

a. gorra d. calle . conde c. corte b. corneta b. a. Reconocimiento de vocabulario Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustración. coche d. cofre b. corra 4. 2. corre d. borra b.C. careta 122 EDITORIAL PANAMERICANA INC. cobre 3. a. coche c. a. zorra c. carreta c. 1. correa d.

cuerpo 3. empezar EDITORIAL PANAMERICANA INC. a. estudiar c. chico c. miedo d. dolor b. pelo d. 123 . agradable c. Roberto tiene calentura y mucha tos. a. a. catarro d. esperanza c. a. 1. cuello b. a. acabar d. alegría 2. Margarita tiene el cabello largo. inteligente 6. estudiante b. Felipe es un alumno responsable. Queremos iniciar la clase. joven 4. Tengo ganas de comer ensalada. Felo es un niño simpático. hijo d. fatiga 5. bonito d. deseos b. a. fiebre c. obediente b.D. Sinónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada. color c. terminar b.

duro 6. mirar 2. a. acostó 4. a. llano b. 1. áspero d. durmió b. bondadoso d. a. llorar c. lleno 5. animados d. a. saludable c. claro c. agotados b. Es un niño generoso. movió d. a. Ese chiste me hizo reír. Mi perro se sanó. hermoso 7.E. avaro b. a. Estamos cansados. Soy fuerte. débil b. vano c. a. sucio b. El piso está limpio. decididos c. Antónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario. tranquilos 124 EDITORIAL PANAMERICANA INC. hondo d. enfermó c. . manchado 3. pensar b. El vaso está vacío. brillante d. seco c. hablar d.

Comprensión de la lectura Lee las oraciones. Todos juegan con una pelota. Traza un cerco alrededor de la oración que expresa la idea principal. La familia de Juan se divierte. Pepe nada.F. Pablo. z z z z Todos vinieron a mi fiesta. Julián va de paseo con su papá. 2. Julián se divierte con su papá y su mamá. z z z z Julián lee con su mamá. Se ríen y se divierten mucho. 1. z z z z z z A Pepe. 3. a su mamá y a su papá les gusta la playa. EDITORIAL PANAMERICANA INC. A veces juegan baloncesto juntos. 125 . Trajeron frutas y mantecado. Ellos comen una merienda deliciosa. María y Miguel vinieron. Ana y José vinieron. También Ana.

Pon los números del 1 al 3 para indicar el orden _____ Luego. dejó que fueran al establo. 126 EDITORIAL PANAMERICANA INC.4. Rosa se sintió mejor. Ana estaba triste también. _____ Mamá pela las papas. z z z z z z Adriana estaba triste. correcto. _____ Mamá pica las papas. . _____ Mamá compra las papas. _____ Después de que los caballos comieron. Ana y Rosa se sintieron mejor. 5. Pepe les dio agua. Vio a su amiga Rosa. 6. _____ Mamá pone las papas a freír. Ana le regaló una flor. _____ Pepe les dio de comer a los caballos. Pon los números del 1 al 4 para indicar el orden correcto.

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