Serie Huellas Serie de Español para Escuela Elemental La Guía del Maestro de la Serie de Español 1 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación. Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica Dra. Milagros Pastor Cortés Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación Autoría y primera edición Dra. María Rosa Dávila Cortés Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Mejía Diseño, Diagramación e Ilustración Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseño de Portada Original Jonathan Rodríguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240 e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-16-5 Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Mrinali Álvarez Astacio
Artista e ilustradora egresada de Cleveland Institute of Art y de Columbus College of Art & Design, en los Estados Unidos. Actualmente se desempeña como ilustradora del periódico “El Nuevo Día” y de la revista infantil dominical “Mi pequeño Día”. Mrinali también es ilustradora y escritora de literatura infantil. Su talento y dedicación le han ganado importantes premios y reconocimientos nacionales e internacionales como el premio otorgado por la Society of Newspaper Design por diseño e ilustración periodística, la Unesco por sus ilustraciones en Mi pequeño Día, el Latino Book Award por ilustración y un merecido reconocimiento del Pen Club a la mejor colección de libros infantiles en 2006.

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

ÍNDICE
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana................... 4 Prueba diagnóstica .................................................................................................. 8 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
5 11 Estoy cerca ...................................................................................... 12 1 5 11 ¡A pasarlo bien! ................................................................................ 18 2 5 11 ¡Amigos divertidos! ........................................................................... 24 3 5 11 ¡Somos familia! ................................................................................ 30 4 5 11 Me gusta como soy ......................................................................... 36 5 5 11 ¡Ayudamos! ...................................................................................... 42 6 5 11 ¡A cantar y a jugar! ........................................................................... 48 7 5 11 Lo que quiero ser ............................................................................. 54 8 5 11 En mi cumpleaños ........................................................................... 60 9

5 Unidad 10 Cuentos de ayer y hoy...................................................................... 66 11

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

5 11 11 Días divertidos ................................................................................... 72 5 12 Somos artistas .................................................................................. 78 11 5 13 ¡Todos a leer! ................................................................................... 84 11 5 14 Siempre juntos .................................................................................. 90 11 5 15 Una y otra vez .................................................................................. 96 11 5 16 Momentos placenteros .................................................................. 102 11 5 17 Animales fantásticos ...................................................................... 108 11 5 18 Teatro para todos .......................................................................... 114 11

Pruebas formativas ............................................................................................... 120
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De esta manera. pág. se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna. Es decir. Por esta razón. 1 Estructura y contenido de la Serie Huellas La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico.” Ausubel. 1978. basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas. Novak y Hanesian (1978). la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado. recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel. Para la determinación de su estructura y conceptuación. actitudes. adivinanzas— y funcionales —noticias. mensajes—. recetas. expositivos —descriptivos. acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente. esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura. . requerido en el sistema educativo puertorriqueño hace más de una década. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista. lectoescritura lectura inicial o formal. en general. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico. dramáticos. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. valores. hábitos. con la intervención del docente como facilitador. aunque. Asimismo.Propuesta didáctica de la Serie Huellas Serie de español para la escuela elemental A partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura. de distinta naturaleza discursiva. La conceptuación del libro de texto parte de la noción de 4 EDITORIAL PANAMERICANA INC. y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. Averígüese esto y enséñese en consecuencia. cartas. sus padres y en interacción con su entorno. en el marco de los nuevos enfoques educativos. enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo. La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: • Texto • Cuaderno de actividades • Guía del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. artículos. se incluyen textos narrativos. de desarrollo personal. el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente. rimas. argumentativos. autobiográficos—. sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito. lúdicos —trabalenguas. La Serie Huellas muestra una visión renovada. poéticos. Novak y Hanesian. el estudiante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura. biográficos.

a su vez. integración de la gramática en contextos significativos. estrategias de comprensión lectora. • El enfoque comunicativo y los principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje. autocorregirse. tecnología e investigación. fluidez. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación. durante y después de la lectura • Evaluación • El enriquecimiento de la lectoescritura • Integración curricular • Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje • Conexión con el hogar • Alineación con los Estándares de Contenido. conciencia fonológica y grafo-fónica. se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: • Ejes transversales de currículo: identidad cultural. resumir.la lectoescritura como un proceso de construcción de significados. que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación. visualizar. diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. matizada en cada nivel. interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario. educación cívica y ética. educación para el trabajo y diversidad cultural. mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía). e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir. DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS Kínder ¡Para y piensa!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica Primero a tercer grado ¡Hablemos!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Mis trazos!/Caligrafía ¡Descubro el lenguaje!/ Gramática Cuarto a sexto grado ¡Hablemos! /Comprensión ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico! ¡Me gusta escribir!/Ortografía Redacto/ Escritura dirigida ¡Descubro el lenguaje!/Gramática Mis trazos/Caligrafía Investigo y estudio/Tecnología e información EDITORIAL PANAMERICANA INC. incorpora una sección de actividades. incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. redacción creativa y redacción como proceso. entre otras. educación ambiental. Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación El libro de texto. educación para la paz. inferir. Esta sección de actividades. 5 . tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales). • Temas y conceptos generadores de la comunicación según grado y nivel de escolaridad. Además. • Organización del proceso: actividades antes.

¡Expreso mis ideas! Escritura espontánea y creativa Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural. . supresión y sustitución de sonidos en sílabas. a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintáctico.¡Para y piensa! Comprensión (Kínder) Esta sección expone al niño a ejercicios de comprensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione.6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lectora después de la lectura interactiva. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca. del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la expresión escrita. comparación de segmentos fónicos en palabras. Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje. ¡Crece mi vocabulario! Desarrollo léxico (4to-6to) Sección destinada al enriquecimiento léxico. estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas. unión de fonemas. ¡Cuántos sonidos! Conciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado) Esta sección se centra en el desarrollo consciente 6 EDITORIAL PANAMERICANA INC. aislamiento de sonidos en palabras. ¡Hablemos! Comprensión (1ro.

Redacto Escritura como proceso Incorpora el aprendizaje de la redacción. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 7 . Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso.Cuaderno de actividades ¡Me gusta escribir! Ortografía Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación del texto y uso de los signos de puntuación. Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año escolar. corrección ortotipográfica y gramatical. Guía del maestro La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redactar: torbellino de ideas. Las actividades presentadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes. Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. conceptos. y sirve como complemento y ampliación de las destrezas y conceptos de la unidad. • Durante la lectura – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades. y edición final. incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto. siguiendo determinadas pautas. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar. echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer. durante y después de la lectura. objetivos de cada unidad. Incluye un perfil de las destrezas. El Cuaderno de actividades responde al libro de texto. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas. ¡Mis trazos! Caligrafía Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental. ¡Descubro el lenguaje! Gramática Esta sección se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. • Después de la lectura – Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. borrador. • Antes de la lectura – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés. activar los conocimientos previos. revisión del contenido.

Comprensión auditiva y visual de textos orales Instrucciones: Escucha la selección. Pepe visitó el zoológico. Si lo envía. Allí se sorprendió cuando vio las rayas de la cebra. Él dijo que la cebra parece un caballo con rayas. ¿Qué recibirá la mamá de Ana? La bandera de Puerto Rico tiene tres franjas rojas y una estrella blanca en un triángulo azul. traza una X al dibujo que representa la contestación correcta. recibirá un libro de recetas.PRUEBA DIAGNÓSTICA Nombre:________________________ A. ¿Qué le sorprendió a Pepe? La mamá de Ana recorta un cupón que aparece en la caja de cereal. ¿Cuál de los dibujos muestra algo de la bandera? 8 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . Luego.

¿Qué utiliza el toro para defenderse? Rafael y su familia salieron a visitar varios lugares. Para cazarlas utilizan una red. compraron pan en la panadería. Luego. ¿Cuál de las ilustraciones se relaciona con el último lugar que visitaron? EDITORIAL PANAMERICANA INC. El toro utiliza los cuernos. ¿Qué cazan Pedro y María? Los animales tienen maneras para defenderse.Pedro y María cazan mariposas. El gato utiliza las pezuñas. compraron frutas en el supermercado. fueron a la zapatería. Primero. 9 . El gallo utiliza el pico. Finalmente.

Conciencia grafo-fónica (Vocales) Instrucciones: Observa las ilustraciones. Busca la que empieza con la vocal en la columna a la izquierda. u 10 EDITORIAL PANAMERICANA INC. o 5.B. e 3. a 2. 1. . i 4.

mo 4. ma EDITORIAL PANAMERICANA INC.C. pa 3. Conciencia grafo-fónica (sílabas) Instrucciones: Observa las ilustraciones. Busca la que empieza con el mismo grupo de sonidos que aparece en la columna de la izquierda. pe 5. 11 . 1. me 2.

secuencia. predicción. • Ordenar en secuencia. mascotas. inferencia. 8-15 ¡Miau Miau! (poesía) pág. págs. resumen. • Reconocer palabras de uso frecuente con sonidos vocálicos en posición inicial y final. rima con sonido vocálico en posición final de palabra. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 12 EDITORIAL PANAMERICANA INC. trazos con movimientos con líneas rectas. • Observar que la oración escrita se inicia con letra mayúscula y termina con punto. asociación de palabras con sonido vocálico inicial. comparación y contraste. ESCRITURA • Producir una imagen a partir de un texto.U NIDA 1 Lecturas: Tema: Diversiones Conceptos/destrezas: diversiones. • Emplear palabras con sonido vocálico inicial y final. • Relacionar imagen y texto. • Reconocer rimas de palabras con sonido vocálico. amigos. . D Estoy cerca A E I O U (cuento) Margarita Robleda. • Asociar palabras con sonido vocálico inicial y final. • Trazar rasgos rectos. oración Estrategias lectoras: personaje. 16 Cuaderno de actividades. • Aplicar las claves de lectura: semántica. visualización. reconocimiento de vocales en posición inicial y final de palabra. • Identificar detalles. autocorroboración LECTURA • Formular predicciones. conexión fonológica y grafo-fónica. • Escribir palabras con vocales en posición inicial y final. VALORES Y ACTITUDES 9 La diversión es parte de una vida sana. págs. 3-9 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Reconocer palabras con sonido vocálico inicial y final. GRAMÁTICA/VOCABULARIO • Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. contexto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. HÁBITOS. juegos. inicial y final.

Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. es decir. Pídales que hablen sobre lo que hace el gato. Coloque en la pizarra láminas de animales. 13 . Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Luego. Dormir la siesta Gatos ¿Qué les gusta hacer ? Jugar con rollos de hilo Anotaciones Perseguir ratones Tomar leche Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer a los gatos? • ¿Por qué son buenas mascotas? • ¿Tienen un gato como mascota? • ¿Qué mascotas prefieren? ¿Por qué? • ¿Cómo las cuidan? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 4. invítelos a mencionar los nombres de los animales que tienen características semejantes a las de los gatos. toca el piano y canta.Antes de leer Recuerde: El docente debe explorar los conocimientos previos del alumno. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. el nombre del autor y las ilustraciones. Pida a los niños que las observen. Pregunte: Basándose en las ilustraciones. corre rápido a esconderse. ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. Invítelos a escuchar el siguiente poema: Mi gatito Mimo. Y mi perrita Pimita. Pídales que comparen los gatos que conocen con el gato del cuento. al ritmo de sus maullidos. Hábleles de sus experiencias. 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus experiencias con los gatos. ¿qué hace el gato? Establecer propósitos para leer 5. Ausubel Actividades Despertar el interés 1. Anímelos a observar y comentar el título. debajo de su camita. Pregunte: ¿Cómo es el gatito Mimo? Activar los conocimientos previos 3. Examine su vocabulario sobre el tema. Invítelos a leer un cuento sobre un gato muy simpático.

1978 AEIOU 1. Sinclair. Pídales que lo observen. Enfatice la rima de las palabras en el cuento. Pregunte: • ¿Qué parte de la cara es ésta? • ¿Con qué sonido comienza? Ahora señale a los edificios. Pida a los niños que digan la última palabra de cada página. Pregunte: ¿De qué color es lazo del Gato Melao? 3. Propicie la lectura individual y grupal. y se refiere a la capacidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonológicos del lenguaje oral. Detenga la lectura para verificar la comprensión. . Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. 14 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • ¿Adónde creen que va Misifú? • ¿Quién lo acompaña? • Si los estuantes predicen las palabras plaza y Misifí. Anime a los niños a leer la poesía y a cantarla con algún ritmo conocido. Pídales que los observen. ¿Cómo lo saben? • ¿Esperaban ustedes que los gatos se atrevieran a cantar? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Qué partes del cuento les parece real? ¿Qué partes les parece fantasía? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Miau Miau! 1. ¿qué ha pasado? • ¿Qué tienen los gatos en el cuello? • ¿Qué creen que harán los gatos en la plaza? • ¿Cómo se sienten los gatos al escuchar a los músicos en la plaza? • ¿Qué creen que pasará después que los gatos canten? • El cuento no dice que los gatos se sentían entusiasmados y alegres al oír a los músicos. pídales que las busquen en el texto. realizando las pausas necesarias. temor. • Hasta aquí. Vuelva a leer y/o cantar la poesía. tristeza. según las necesidades del grupo. pídales que señalen a los ojos de los gatos. Pregunte: • ¿Qué ven al fondo de la ilustración? • ¿Con qué sonido empieza la palabra edificios. Ahora señale el lazo del gato Melao.Dla lectura urante Recuerde: La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística. desaprobación. Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer a estos gatos? • ¿En qué se parecen a Misifí y Misifú? 2. alegría. con la debida entonación. entre otros. Jarella y Levelt. Pídales que los observen. Invítelos a leer y a cantar la poesía nuevamente.

Utilice láminas que estén agrupadas. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a trazar un cerco rojo alrededor de las vocales a e o y un cerco azul alrededor de las vocales i u. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para establecer propósitos para leer. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 3–4 del Cuaderno de actividades. perros. Me pregunto. 2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 18 de libro de texto. Repita el ejercicio-modelo. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. página 17 del libro de texto. ¿adónde irán? Ustedes. Por ejemplo: a e i o u Pregunte: • ¿Qué muestra la ilustración? • ¿Con qué sonido empieza? • ¿Qué ilustración nos muestra algo que comienza con el mismo sonido? 3. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Pregunte: • ¿Qué partes de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? • Si tuvieran que contarle el cuento a un amigo. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. ¿qué le dirían? 2. veo un gato acompañado de otro gato. Sugiérales otros animales: conejos. ¿Qué se preguntan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Vocales 1. Puede trabajar con sonido vocálico final. ajustando con otras ilustraciones que muestren objetos con vocal inicial. Pídales que piensen en los nombres de objetos que se inician con vocal. y los de la página 5 del Cuaderno de actividades. 4. Diga: Al observar las ilustraciones. 4. 5.Después de la lectura Recuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener. Las estrategias lectoras medulares son: • predicción • inferencias • visualización • corroboración • resumen • pensamiento en voz alta Anotaciones 1. evaluar y utilizar la información del texto. página 17 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 15 . utilizando Misifú. 3. patos. ranas. Prepare un cartel con la poesía ¡Miau Miau!.

Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades. de negro. En el juego deberán nombrar cosas que se inicien o finalicen con vocal. Obediente mucho menos. Gordo es mi gato. 16 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Nuestro gato come __________ y __________. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 19 del libro de texto. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 20 de libro de texto. Amable con mi perro. Esta definición no aplica en el caso de las exclamativas e interrogativas. Pida a los niños que trabajen en grupos para completar la descripción de un gato especial que ellos imaginen. 3. 2. 2. Invite a los niños a realizar trazos rectos. Assessment Portafolio de Evaluaciones Nombres con vocales Pida a los estudiantes que hagan un dibujo. Pida a los niños que coloreen de marrón los cuadros con puntos y la cola. utilizando la punta del dedo índice. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. . Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. los triángulos. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a jugar con sus padres o encargados al Veo veo. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: • el gato Misifú • Es el gato Misifú.Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? ¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. realizando los trazos en la página 21 del libro de texto. A nuestro gato le gusta __________ y __________. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 22-23 del libro de texto. Dentro del dibujo deben incluir cinco cosas con nombres que empiecen con cada una de las cinco vocales. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Pregunte: ¿Cómo imaginan un gato especial? ¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con vocales 1. Luego. 3. Invítelos a hacer un acróstico con la palabra gato. Tímido no es. Pregunte: ¿En que se diferencian? Explique que generalmente las oraciones se inician con letra mayúscula y terminan con punto. Mis trazos (Caligrafía) Concepto: Movimiento con líneas rectas/ Fondo y forma Anotaciones 1. 3. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Siga el modelo: Nuestro gato es __________ y __________. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: La oración 1. Pregunte: ¿Qué figura se forma? 2.

Tiene un imán. página 17 1. página 20 1. Misifú. ojos. Es un gato. e a o . Ana mira el espejo. 2. 2. Es una abeja. Es una uña. a Veo una araña. uña 2. página 22 1. Es una escoba.Contestaciones . página 19 1. Respuesta libre . Escritura de vocales . página 23 2. Gato Melao 2. 17 . página 21 Repetición del modelo. 1. isla. EDITORIAL PANAMERICANA INC. . espejuelos. página 18 1. Misifí. Respuesta libre. Respuesta libre. . . ala.

secuencia. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. rima. lugares y cosas. • Reconocer nombres o sustantivos se refieren a personas. • Escribir palabras frecuentes en tipo script con los segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. • Reconocer palabras que riman. D ¡A pasarlo bien! Memi y Pepo van a la escuela (cuento fonético) págs. págs. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 18 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Ordenar en secuencia. juegos. • Relacionar imagen y texto. poesía. re-narración LECTURA • Formular predicciones. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos. • Aplicar las claves de lectura: semántica. VALORES Y ACTITUDES 9 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar. 24-39 En mi escuela (poesía para cantar y jugar). trazos rectos con movimiento vertical y horizontal.U NIDA 2 Lecturas: Tema: Escuela Conceptos/destrezas: amigos. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. pág. HÁBITOS. escritura de palabras con lo segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. adaptación al ambiente escolar. . relación imagen y texto. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. 40 Cuaderno de actividades. resumen. visualización. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. predicción. sustantivos propios Estrategias lectoras: personaje. animales. sustantivos o nombres. GRAMÁTICA • Reconocer que las palabras que nombran son nombres o sustantivos. • Identificar detalles. • Reconocer vocabulario frecuente con los segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. 10-16 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos de movimiento con líneas rectas verticales y horizontales. inferencia.

Caminito de la escuela. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela. Joan Serra Capallera Actividades Despertar el interés 1. 19 . Pídales que hojeen el cuento. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Lo que sentí Amigos que conocí Mi primer día de clases Lo que hice Anotaciones Pregunte: • ¿Cómo fue el primer día de clases? • ¿Qué hicieron? • ¿Qué nuevos amigos conocieron? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. nunca parte de cero. muy contento me sentía. Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura. Hábleles de sus experiencias. cuando un pajarito dijo: ¡Qué pases un buen día! Activar los conocimientos previos 2. Invítelos a leer un cuento sobre el primer día de clases de unos niños. Examine su vocabulario sobre el tema. Invite a los niños a escuchar la siguiente estrofa.Antes de leer Recuerde: Cuando un alumno lee un texto. dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que les pasará a estos niños? Establecer propósitos para leer 4. y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pregunte: • ¿Basándose en las ilustraciones.

A jugar a que sí. alegría. pero piensan en estar en casa. Memi y Pepo van a la escuela. A jugar A jugar a la flor zumbador… A jugar a la mar calamar… A jugar con el sol girasol A la ronda Mis niños en flor. Memi y Pepo van a la escuela 1.Dla lectura urante Recordar y contar el cuento Propicie la reconstrucción del cuento. no… sí. (Ángeles Pastor) 20 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • ¿Qué actividades se mencionan en la poesía? • ¿Qué actividades de las mencionadas realizan? • ¿Qué palabras de la poesía riman? 2. En la escuela Memi y Pepo: • miraron los libros • escucharon un cuento • pintaron dibujos • escribieron en la pizarra • merendaron • jugaron con los peces 3. entre otros. • Si pudieran decirle algo a Memi y Pepo. 2. realizando las pausas necesarias. Invite a los niños a leer la poesía.. les gustó la escuela. . Propicie la lectura individual y grupal. qué les dirían?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Anotaciones En mi escuela 1. Con ayuda de los niños escriba una oración que resuma lo que ocurre al principio del cuento: 1. Haga que la dramaticen haciendo gestos exagerados y graciosos. Al final. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. temor. según las necesidades del grupo.. sí… la rosa blanca y el perejil. tristeza. Detenga la lectura para verificar la comprensión. a que sí. desaprobación. a que no. ¿cuál es el título del cuento? ¿Cómo lo saben? • ¿Cuáles de las actividades que hicieron Memi y Pepo les gustaría hacer? • ¿Creen que Memi y Pepo disfrutaron de estas actividades? • ¿Cómo se sintieron Memi y Pepo al final del día de escuela? • ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. con la debida entonación. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Pregunte: • ¿Por qué creen que Memi y Pepo piensan en estar en casa? • ¿Qué creen que les pasará cuando lleguen a la escuela? • ¿Cómo creen que sentirán al final de día? • ¿Qué hicieron Memi y Pepo en la escuela? • La maestra les leyó un cuento. Anímelos a escuchar y a dramatizar el siguiente poema.

merendaron. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. ¿Cuáles son? ¿Qué ocurre al final? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: ma me mi mo mu/pa pe pi po pu Anotaciones 1. 3.Después de la lectura Recuerde: Conciencia del texto Escriba la primera oración del cuento en el pizarra. 4. Disponga de tarjetas con las palabras: Memi. Invítelos a leer la poesía fonética que aparece en la página 42 de libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC. pintar. Pídales que las lean en voz alta. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades. Pepo. miraron. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ma me mi mo mu en posición inicial. 3. me. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. ¿qué palabra formamos? • Si en Memi sustituimos Me por Ma ¿qué palabra formamos? • Si en Memi sustituimos mi por mo ¿qué palabra formamos? • Si en pino sustituimos pi por ma ¿qué palabra formamos? 6. otro. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. 1. Anote las palabras en la pizarra. También comienza con e y termina con a. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. página 41 del libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios. pero. 5. Lo segundo que ocurre es que en la escuela realizan varias actividades. Haga lo mismo con las sílabas pa pe pi po pu. piensan. pídales que nombren palabras con las sílabas en posición final. Comienza con E y termina con s. Escuela es la ultima palabra de la oración. Continúe con cada palabra de la oración. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Dígales: Es es la primera palabra de la oración. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para re-contar el cuento Diga: Ahora recordaremos el cuento. 2. página 41 del libro de texto. Un niño leerá las palabras. mono. mi. 7. Pipo. papas. 4. las repetirá. Luego. 5. Pídales que las lean. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades. Ellos querían quedarse en casa. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en mono sustituimos mo por ma. Pídales que cuenten el número de palabras de la oración. Lo primero que ocurre es que Memo y Pepo se preparan para ir a la escuela. El resto de la clase daré palmadas por cada sílaba de la palabra. 21 . Hagamos un esquema en la pizarra. Hágales notar que hay espacios entre las palabras de la oración. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras clave con ma me mi mo mu/ pa pe pi po pu. Invítelos a realizar dibujos con las palabras que son ilustrables. Es el primer día de escuela. Pregunte: • ¿Recuerdan quiénes son los personajes del cuento? • ¿Qué recuerdan de estos personajes? • ¿Qué partes de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. otro dirá una oración con las palabras.

animales. Escriba la primera oración del cuento en la pizarra. 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 43 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Luego. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades. . animales. el número de palabras. Concepto: Escritura de palabras con los segmentos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu 1. Se sugiere: Alegría Tristeza Asombro Enojo Miedo Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando se iniciaron en el primer grado. Pregunte: ¿Cómo dibujarías lo que te gusta hacer en la escuela? ¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida) Recuerde: Concepto de lecto. Léala en voz alta mientras señala con el dedo la lectura: indique el título. lectura de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sustantivos o nombres/ sustantivos propios Anotaciones 1. 22 EDITORIAL PANAMERICANA INC. utilizando la punta del dedo índice. Mis trazos (Caligrafía) Concepto: Trazos rectos con movimiento vertical y horizontal 1. Invítelos a realizar los ejercicios. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que escuchen mientras dice las siguientes palabras. Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. Aproveche el uso de nombres con los fonemas de énfasis m/p. lugares y cosas.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades. Explique a los niños que se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo. Explique a los niños que los nombres o sustantivos son palabras para las personas. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi primer día de clases! Pida a los estudiantes que expresen cómo se sintieron el primer día de clases en el primer grado. mapo puma Memi Pepo mar Pregunte: ¿Cuál de las palabras se refiere a algo para limpiar? ¿Cuál es un animal? Cuál se refiere a un lugar? ¿Cuáles son nombres de personas? 2. realizando los trazos en la página 45 del libro de texto. Los niños pueden pintar o marcar una carita que representa su sentir. Presente ilustraciones de personas. lugares o cosas. 2. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 44 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos rectos en el aire.escritura Seguir el texto Utilice la primera página del cuento. 3. los espacios entre palabras. Discuta las páginas 46-47 del libro de texto. Identifique: la primera y la última letra. Pregunte: ¿Qué ven? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Pídales que mencionen las actividades escolares preferidas. 2. el uso de mayúscula y punto.

las calientitas para mamá. pito pie EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta libre . pintar. a. El mono pinta. página 44 2. jugar. página 47 3. 23 . página 46 2. Respuesta libre. . Muy tostaditas para papá. Repetición del modelo. papas y papas para mamá. . reír. página 45 1.Contestaciones . escuela animales escuela 1. m mono mamá mano p pito pato papá . Memi 4. Respuesta libre 2. b. cantar. pez mono 2. página 41 1. leer. . escribir. 2. . 1. página 42 1. Pepo. Mi mamá me ama. Papas y papas para papá. Trazos rectos. pa pe me mo 1. página 43 1.

• Ordenar en secuencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. segmentos fónicos da de di do du / la le li lo lu. secuencia. sustantivos propios y comunes Estrategias lectoras: personaje. predicción. amistad. 58 Cuaderno de actividades. formulación de conclusiones. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos da de di do du /la le li lo lu. 17-23 Lecturas: Tema: Mascotas Conceptos/destrezas: amor a los animales. • Trazar rasgos con movimiento inclinado. 48-57 Dilo. resumen. juegos. . EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 24 EDITORIAL PANAMERICANA INC. visualización LECTURA • Formular predicciones. trazos con movimiento inclinado. animales lugares y cosas. VALORES Y ACTITUDES 9 Cuidamos nuestras mascotas. HÁBITOS.U NIDA 3 ¡Amigos divertidos! Mi perro Dido (cuento fonético) págs. págs. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos da de di do du / la le li lo lu. rima. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Distinguir fondo y forma. • Identificar detalles. fondo y forma. • Reconocer palabras que riman. inferencia. animales lugares y cosas. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Relacionar imagen y texto. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos ( loma/dama). • Reconocer que los nombre propios se escriben con letra mayúscula y distinguen personas. poesía. • Formular conclusiones. • Aplicar las claves de lectura: semántica. relación imagen y texto. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos da de di do du / la le li lo lu. lunita linda (poesía fonética) págs. protección de las mascotas. GRAMÁTICA • Reconocer que los nombres y sustantivos comunes se refieren a personas.

Invítelos a leer un cuento sobre un perrito llamado Dido y su dueño Lalo. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Preste atención al tema de lo que le gusta hacer a los perros para divertirse. “Asking Students the Right Questions” Andrew Lathan Actividades Despertar el interés 1. 25 . Examine su vocabulario sobre el tema. moviendo muy ligero su rabito. a mi casa un día llegó. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Correr Anotaciones Saltar ¿Qué les gusta hacer a los perros? Comer Traer un palo Jugar con la pelota Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer a sus mascotas? • ¿Qué les gusta hacer a los perros? • ¿Cómo se divierten con sus perros o con cualquier otra mascota? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pídales que hojeen el cuento. Ambos se divierten juntos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los niños. muy pronto se recuperó. no de las inquietudes provocadas por la planificación de la clase. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. y con cuidos y cariño. Pregunte a los niños acerca de sus mascotas. y vela todos mis sueños. Ahora Dido salta y corre. cansado y hambriento. Lea en voz alta las siguientes estrofas: Mi perrito Dido Mi perrito Dido. y se alegra cuando llego. ¿qué saben de Dido y Lalo? • ¿Qué creen que pasará con Dido y Lalo? Establecer propósitos para leer 4. ¡Dido ama a su dueño! Pregunte: • ¿Tienen una mascota? • ¿Cómo es? Activar los conocimientos previos 2.

Luego. Indíqueles que estos signos se usan para expresar emoción o sorpresa. • ¿Creen que Dido es una buena mascota?¿Qué creen que van a hacer Lalo y Dido? Si los niños no pueden predecir lo que van a hacer. Pídales que lean esta línea con emoción. Diga: Me gusta como intentaron corregirse. desaprobación. Pregunte: • ¿Qué ven en la ilustración? • ¿Qué le pregunta el niño a la lunita? • Si la lunita pudiera responder. temor. • ¿En qué creen que pueden parecerse este niño y Lalo? 2. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Detenga la lectura para verificar la comprensión. invítelos a realizar una lectura a coro. • ¿Quién juega con Dido? • Lalo dice: “¡Nos gusta jugar!” Pida a los niños que lean la oración. Mi perro Dido 1. con la debida entonación. Pregúnteles quién dijo lo que está en la primera línea. pídales que enumeren las actividades que pueden realizar con un perro. Pregunte: • ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? • Pídales que lean la primera línea del cuento. tristeza.Dla lectura urante Recuerde: Descubrir significa ver lo que todos han visto. realizando las pausas necesarias. . lunita linda 1. ¿Por qué Lalo no dejó que Dido se subiera a la cama? • ¿Qué actividades realizan Lalo y Dido juntos? • ¿Cuáles de estas actividades realizan con sus mascotas? • ¿Terminó el cuento como ustedes esperaban? • ¿De qué otra manera lo hubieran terminado? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Dilo. ¿Qué hace Lalo? • ¿Qué sienten el uno por el otro? ¿Cómo lo saben? • Observen las ilustraciones de las páginas 56 y 57.” • Observen la ilustración de la página 52. Hágales notar los signos de exclamación. entre otros. Invítelos a buscar otras oraciones con estos signos. lunita linda. . ¿qué creen que le diría? • ¿Creen a este niño le gustaría compartir con Dido y Lalo? Expliquen. Reconozca sus esfuerzos por corregir sus “errores” . Propicie la lectura individual y grupal. 26 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a leer cada verso y a identificar las palabras que riman. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. según las necesidades del grupo. alegría. Invite a los niños a leer la poesía Dilo. Modele la lectura en voz alta. y pensar lo que nadie ha pensado.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación Diga: Yo no leí la expresión: “Nos queremos mucho. Uno de ellos tira el saquito mientras dice Di.” ¿Cómo sabemos que Dido y Lalo se quieren? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos da de di do du /la le li lo lu Anotaciones 1. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en Lalo sustituimos La por Li. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 17-18 del Cuaderno de actividades. que aún no es de día. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con da de di do du /la le li lo lu. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 27 . y otro dirá una oración con la palabra. Haga lo mismo con las sílabas la le li lo lu en posición inicial. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pídales que las lean. la repetirá. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con da de di do du /la le li lo lu. Todos darán palmadas mientras leen las palabras.” 4. 7. 5. otro. Dido mira a Lalo cuando decía: “No vayas lejos mi lunita. página 59 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué partes de cada uno del cuento Mi perro Dido les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Muéstreles la tarjeta con la palabra Dido. Invítelos a leer el siguiente segmento poético. Un niño leerá la palabras. Juego del saquito: Coloque a los niños en parejas para que se pasen el saquito al mismo tiempo que cantan las sílabas. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). 3. Lalo está al lado de Dido. Disponga de franjas con las palabras: Dido/ Lalo/ lo/ le/ lo/ lanzo/ digo/las/ lave/ lavarnos/ leer/de/ dormir/ dilo/ lunita/ duendes/ lees/ día/ delicias/lado/ luz/lunita/ linda. Anote las palabras en la pizarra.Después de la lectura Recuerde: Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado y cuando lo pone en relación con lo que sabe y con lo que le interesa. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades. y dice do. ¿qué palabra formamos? • Si en Lalo sustituimos La por Da ¿qué palabra formamos? • Si en Dido sustituimos do por lo ¿qué palabra formamos? 5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Anímelos a identificar las palabras con da de di do du /la le li lo lu. el otro la agarra. Lalo y Dido miran la luna. 8. Pídales que las lean en voz alta. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Distribuya las tarjetas con las palabras. 3. 4. Solé 1. página 59 del libro de texto. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas da de di do du en posición inicial. 6. dicen la palabra entera. I. Luego. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 60 del libro de texto.

3. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 64-65 del libro de texto. Pídales que las mencionen. Deben incluir ilustraciones y palabras del cuento. 2. 28 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sustantivos comunes/sustantivos propios Anotaciones 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a hacer una tirilla cómica. Luego. con sus padres o encargados. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Assessment Portafolio de Evaluaciones Mi parte favorita del cuento Mi perro Dido Pida a los estudiantes que dibujen su parte favorita del cuento Mi perro Dido. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. realizando los trazos en la página 63 del libro de texto. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 62 del libro de texto. Invítelos a contestar el siguiente ejercicio: niña/Lola escuela/Miramar calle/Luna Ésta niña es _____. 3. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados/Fondo y forma 1. Invite a los niños a realizar trazos de movimiento inclinado en el aire. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades. 2. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que les gustaría hacer con sus mascotas. . utilizando la punta del dedo índice. sobre el cuento Mi perro Dido. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: amigo Mi amigo Mario perro Mi perro Dido río Río la Plata parque Parque Luis Muñoz Marín Pregunte: ¿En qué se diferencia cada expresión? 2. Pregunte: ¿Cómo dibujarían las actividades les gustaría hacer con sus mascotas? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? Concepto: Escritura de palabras con da de di do du /la le li lo lu 1. Lola está en la escuela _____.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 61 del libro de texto. 4. La escuela está en la calle _____.

página 63 1. página 61 1. ducha . 2. 2. Respuesta libre. mapa luna papá loro mono mano mula puma tía lana . EDITORIAL PANAMERICANA INC. Es mi dedo. Respuesta libre. dado. c. personas 1. Trazos con líneas inclinadas. 2. Puerto Rico Ada Dalila Idalia x x x 3. 29 . Respuesta libre. Tengo una lupa. página 65 . página 62 1. 1. Es el lobo. página 60 1. persona lugar x . . a. Tiene un palo. lago. e. página 64 animales cosas x x x x x x x x x x . b. dedo. luna. página 59 1. Es un dado. dos. lobo 2. leña. Respuesta libre.Contestaciones . limón. lazo. d. Fondo y forma.

resumen LECTURA • Formular predicciones. inferencia. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. formulación de conclusiones. • Formular conclusiones. págs. GRAMÁTICA • Reconocer que algunos sustantivos se diferencian en género añadiendo –o/–a. D ¡Somos familia! La familia Foca (cuento fonético) págs.U NIDA 4 Lecturas: Tema: Familia Conceptos/destrezas: familia. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. trazos con movimiento curvo y con rectas inclinadas. • Distinguir fondo y forma. relación imagen y texto. • Reconocer que el género sirve para reconocer sustantivos en femenino y masculino. • Reconocer palabras que riman. 74-76 Cuaderno de actividades. VALORES Y ACTITUDES 9 Amamos y respetamos la familia. diversidad. femenino/masculino Estrategias lectoras: personaje. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (fino/pino). EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 30 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Identificar detalles. • Relacionar imagen y texto. lectura de palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. 66-73 ¡Muchas familias! (texto expositivo) págs. 24-30 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: y movimiento curvo. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. disciplina. • Trazar rasgos con movimiento de rectas inclinadas HÁBITOS. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. secuencia. género de los sustantivos. • Ordenar en secuencia. comprensión. predicción. interacción familiar. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. .

Pregunte a los niños acerca de sus familias. permite organizar sus conocimientos previos. Álbum de familia: Muestre a los niños su álbum de familia. Pregunte: ¿Por qué hacemos un álbum con fotos de nuestros familiares? Activar los conocimientos previos 2. Comparta con ellos fotos de la niñez y la adolescencia. 31 . Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Todos se divierten en un día familiar. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Por qué la familia es importante? Anotaciones ¿Por qué ustedes son especiales para sus familias? Familia ¿Quiénes son las personas especiales de sus familias? Pregunte: • ¿Por qué ustedes son especiales para sus familias? • ¿Por qué la familia es importante? • ¿Por qué la familia es importante? • ¿Qué actividades compartimos con nuestra familia? • ¿Quiénes son los miembros de la familia? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Además. Ayúdelos a notar los cambios en el vestir y en objetos y actividades realizadas a lo largo de su vida y la de sus familiares. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de focas. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Hábleles de las diversas actividades que ha compartido con su familia y con los amigos. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Preste atención al tema de lo que le gusta hacer a las familias para divertirse. Actividades Despertar el interés 1. ¿qué saben de la familia Foca? • ¿Qué creen que pasará con la familia Foca? Establecer propósitos para leer 4. Examine su vocabulario sobre el tema.Antes de leer Recuerde: Elaborar una hipótesis atrae la curiosidad aumentando la atención del niño a leer.

• ¿Qué otras actividades realizaron Fufi y Susi Foca? • Observen las ilustraciones de las páginas 70 y 71. desaprobación. entre otros. Invite a los niños a leer el texto expositivo ¡Muchas familias!. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Presente cada una de las familias.Dla lectura urante Recuerde: El rol del docente es: Leer previamente la lectura. con la debida entonación. • ¿Qué hacen? Anímelos a preparar una tabla sobre los miembros de las familias. Pídales que cuenten cuántas familias se presentan. tristeza. realizando las pausas necesarias. temor. ¿Qué hacen? ¿Alguna vez han construido un castillo de arena? ¿Les pareció fácil? Expliquen. Detenga la lectura para verificar la comprensión. • ¿Qué trabajos realizan los papás? ¿Qué tareas realizan las mamás?¿Cómo lo saben? • A veces los padres o encargados pueden decirnos: ¡Ahora no! ¿Qué quiere decir esto? • ¿Cómo se siente cada familia? ¿En qué se parecen? ¿En que se diferencian? ¿Cuál de las familias se parece a la tuya? ¿Cómo saben que los padres o encargados en estas familias quieren a sus hijos? 32 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • ¿Quiénes componen la familia Foca? • ¿Dónde se encuentra? ¿Qué hace la familia Foca? • Haga notar las medidas de seguridad cuando van a la playa. Pregunte: ¿Cuántas familias conoceremos? 2. . Plantear interrogantes de la lectura. 1. Discuta quiénes la componen y lo que hacen. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Qué hacen Fufi y Susi? ¿Por qué tuvieron que interrumpir su actividad? • Fufi y Susi se divierten en el agua. Dar un espacio para atender consultas de los niños. Conducir la lectura para lograr su propósito. Pregunte: • ¿Cuántos integrantes hay en cada familia? Pídales que los cuenten. ¿Cómo reaccionaron? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes? • ¿Cuáles de estas actividades realizan con su familia? • ¿Terminó el cuento como ustedes esperaban? • ¿De qué otra manera hubieran terminado este cuento? • El cuento se titula La familia Foca. alegría. Propicie la lectura individual y grupal. • ¿Cómo creen que se siente la familia Foca? ¿Cómo lo saben? • ¿Quiénes son Fufi Foca y Susi Foca? • ¿Creen que saben compartir? ¿Cómo lo saben? • Observen la ilustración de la página 69. pero papá Foca les pide que salgan. ¿qué otro título le hubieran puesto? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Muchas familias! 1. según las necesidades del grupo.

Usaría la expresión día familiar para decir de qué trata el cuento. página 77 del libro de texto. Invítelos a dramatizar el cuento La familia Foca y a crear nuevos diálogos y finales. por un camino soleado. 5. familia/ foca/Fufi/ Susi/ sí/fácil/ fue/ saltaban/ salieran/sopa/ salmón/ salsa/ final/ feliz/ Susana/ felices/ Felipe. Diga: Al observar las ilustraciones. 3. Un niño leerá la palabras. Invítelos a leer el siguiente segmento poético. la repetirá. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de actividades. ¿qué palabra formamos 5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con fa fe fi fo fu/ sa se si so su. con sus sapitos cantando. 4. Pídales que las lean. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Distribuya las tarjetas con las palabras. Diga a los niños: “Miren el mural. 4. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). Escoja una palabra y dé pistas acerca de su sílaba inicial o de su significado. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. 33 . ¿qué palabra formamos? • Si en sosa sustituimos sa por pa. 3. ¿qué palabra formamos? • Si en sapo sustituimos sa por ma. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. me pregunto. saltando y saltando. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. con salsa sin ají. tome la tarjeta del mural y pida a un voluntario que la lea. Pídales que las lean en voz alta. 6. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar idea principal. Disponga de franjas con las palabras: familia/foca/Fufi/Susi/sí/fácil/fue/ saltaban/ salieran/sopa/salmón/ salsa/final/feliz/Susana/felices/ Felipe/ Fela/somos.Después de la lectura Recuerde: Juego ¿Qué ven?: Utilice las palabras del mural: foca. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos fa fe fi fo fu/ sa se si so su Anotaciones 1. página 77 del libro de texto. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 78 del libro de texto. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con fa fe fi fo fu/ sa se si so su. 1. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas fa fe fi fo fu en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Y la Sapita Fifí. 2. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en foca sustituimos fo por po. ¿qué veo? ¿Qué palabras describirían mejor de qué se trata? Veo una familia disfrutando de un día de playa. otro. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento La familia Foca les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. ¿Qué ven? ¡Vi una nueva palabra que me miraba a mí. 7. Cuando hayan adivinado. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Va contento papá Sapo. y otro dirá una oración con la palabra. Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con f/s. EDITORIAL PANAMERICANA INC. los recibe feliz. para jugar un juego de adivinanzas. Haga lo mismo con las sílabas sa se si so su en posición inicial.

3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 79 del libro de texto. a fin de que los niños desarrollen sus sistema motor fino y grueso. movimiento curvo 1. Mis trazos Concepto: Trazos f/F. s/S en tipo script. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones Un miembro especial de mi familia Pida a los estudiantes que elijan un integrante de su familia que consideren especial. 2. 3. realizando los trazos en la página 81 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 34 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. mayúsculas y minúsculas. Luego. 1. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar–escuela–comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargado sobre los miembros de la familia. Las dificultades están en los casos en que hay cambios de palabra: caballo/yegua. Luego deben escribir su nombre. Anotaciones Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Género de los sustantivos-femenino/masculino 1. Pregunte: ¿Cómo dibujarían sus familias? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con fa fe fi fo fu/sa se si so su Recuerde: Para la escritura de letras es recomendable incoporar actividades que incluyan el uso de manipulables. 2. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 80 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Anímelos a que escojan fotos y las peguen en papel de construcción bajo el título Mi familia. Estimule a los niños a conversar sobre su familia y sus integrantes. Invítelos a pegar una foto o un dibujo del integrante elegido. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. . Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones: niño niña Pregunte: ¿En qué se diferencia cada expresión? Nota: la distinción por género basada en los sufijos –o/–a es de fácil reconocimiento. Invite a los niños a realizar trazos de movimiento curvo en el aire. Discuta las páginas 82-83 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 28 del Cuaderno de actividades.

b. febrero. Trazos de movimiento curvo 2. Es un sofá. foca. femenino pata leona mula osa abuela . 3 2 1 . Respuesta libre. Es un sapo. e. finca 2. 1. Todas viven satisfechas y felices. a. Tomó una foto. familia . página 78 1. La estructura familiar es diferente. Respuesta libre. silla b. Es una foca. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. 2. c. Lula Fela Manuela Pepita Paula . 35 . 3. página 80 1. a. Respuesta libre. página 81 2. página 77 . d. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Dibujo controlado 1. página 79 1. página 83 2. . 1. Es una lata de salsa. Los estudiantes pensarán en los miembros de su familia. página 82 1. sopa .Contestaciones .

predicción. escritura de palabras con na ne ni no nu/ta te ti to tu. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 36 EDITORIAL PANAMERICANA INC. HÁBITOS. • Ordenar en secuencia. artículos (concordancia con número y género) Estrategias lectoras: personaje. D Me gusta como soy Nati la tortuga (cuento poético) págs. 31-37 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. • Relacionar imagen y texto. • Reconocer que los artículos concuerdan en número y género con el nombre o sustantivo. • Aplicar las claves de lectura: semántica. visualización LECTURA • Formular predicciones. • Reconocer que los artículos acompañan al nombre o sustantivo. GRAMÁTICA • Reconocer nombres o sustantivos en singular y plural. lectura de palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. • Formular conclusiones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. movimiento con rectas y movimiento con ondulación ascendente. 94 Cuaderno de actividades. inferencia. • Identificar detalles. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (toca/nota). formulación de conclusiones. 84-93 Nana de la tortuga (poesía) págs. mayúsculas y minúsculas. trazos t/T. resumen. VALORES Y ACTITUDES 9 Nos aceptamos y somos felices. relación imagen y texto. aceptación diversidad. secuencia. n/N en tipo script. págs.U NIDA 5 Lecturas: Tema: Autoconcepto/Autoaceptación Conceptos/destrezas: autoconcepto. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Reconocer palabras que riman. . • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. • Emplear artículos en concordancia con el género y número del sustantivo. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. número en sustantivos: singular/plural. • Trazar rasgos con movimiento con rectas/ y movimiento con ondulación ascendente.

Preste atención a aspecto físicos. Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 4. debe aportar los esquemas de conocimiento adecuados para integrar y atribuir significado a la información que el texto aporta. Pídales que se describan. Niños Niñas Activar los conocimientos previos 2. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Examine su vocabulario sobre el tema. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. color favorito. Reparta a cada estudiante un círculo de papel para que dibujen su cara. ¿qué saben de la Nati la tortuga? • ¿Qué creen que pasará con ella? Establecer propósitos para leer 5. miran/observan. Disponga de una gráfica horizontal. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta poesía? EDITORIAL PANAMERICANA INC. parpadean/guiñan. Se sugiere: ojos: marrones/juguetones. rotulada con diferentes aspectos: color de ojos. frutas favoritas. Invítelos a leer un cuento poético sobre una tortuga que quería cambiar su físico. Prepare una gráfica con los nombres de los niños. Pregunte a los niños acerca de sí mismos. niñas. sabor de helado favorito. 37 . dichos esquemas pueden sufrir cambios. Pídales que hojeen la lectura. Invite a los estudiantes a dibujar sus rostros. para comprender.Antes de leer Recuerde: Ante un texto. ¿Por qué somos únicos? Anotaciones Somos únicos ¿Qué nos hace especial? Pregunte: • ¿Por qué somos únicos? • ¿Qué nos hace especial? • ¿Qué es lo que te gusta más de ti? 3. el lector. naturalmente. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. rotulada con dos columnas: niños. en el curso de ese proceso. gustos e intereses. Anímelos a crear un poema colectivo sobre su cara.

Anímelos a jugar con la siguiente nana. y por detrás. Léala primero. Haga notar que la tortuga de carey tiene el caparazón más hermoso entre las tortugas marinas. éste lo peló. éste lo frió. Propicie la lectura individual y grupal. tristeza. ¿qué otro título le hubieran puesto?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nana de la tortuga 1. Luego. Pollitos Éste cogió un pajarito. temor. gordito. El caparazón tiene un aspecto arrugado. la tortuga. alegría. la cadencia. 38 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Por qué creen que se marcha de Tortuguero? ¿Adónde creen que irá? ¿Qué hará? • ¿Por qué el tortugo se sintió furioso? • Observen la ilustración de la página 87. Sería esta una “poesía para soñar” . las patas posteriores y la cola. Se caracterizan por su lento caminar. por delante. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. se lo comió. • La lectura dice que Nati se marchó. Invite a los niños a leer la poesía. y un caparazón o envoltura que protege los órganos internos de su cuerpo. y éste tan gordito. ¿Qué cambios le hicieron a Nati? • ¿Qué pasó en su viaje de regreso? • Al final.Dla lectura urante Recuerde: La canción de cuna o nana es la primera forma de poesía que se recibe y aun cuando el bebé no comprenda el mensaje verbal. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. la cabeza y las patas anteriores. según las necesidades del grupo.¿Cómo reaccionaron las otras tortugas cuando la vieron? ¿Por qué no notaron los cambios? • ¿Terminó como ustedes esperaban? • ¿De qué otra manera hubieran terminado esta lectura? • La lectura se titula Nati. De su caparazón salen. . Detenga la lectura para verificar la comprensión. realizando las pausas necesarias. entre otros. ¿Cómo sabemos que está cansado? ¿Por qué está cansado? • ¿Nati dice que verá a la modista? ¿Cuál es su intención? • Observen la página 90. ¿qué pasó? • ¿Cómo creen que se sentía Nati con su físico? • ¿Creen que es bueno cambiar o modificar el nuestro físico? • . pídales que la lean a coro. el ritmo que acompaña. con la debida entonación. Juego poético Anotaciones Nati la tortuga 1. Pregunte: • ¿Quién es Nati? • ¿Cómo son las tortugas? • Explique que las tortugas son reptiles caracterizados por tener un tronco ancho y corto. éste lo preparó. desaprobación. percibe el afecto con el que se transmite y le place la música. Pregunte: • ¿Cómo es la tortuga de la poesía? • ¿En qué se diferencia de Nati? • ¿Qué es un nana? 2.

Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 3.Después de la lectura Recuerde: Juego Veo. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con na ne ni no un/ta te ti to tu. y el tortugo Tito encontró a un amigui___. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. Disponga de franjas con las palabras: tortuga/nadie/ caminar/ capita/bonita/ totugoso/nadando/notaron. página 95 del libro de texto. ¿qué palabra formamos? • Si en nata sustituimos na por pa ¿qué palabra formamos? • Si en pito sustituimos to por no ¿qué palabra formamos 5. 39 . 7. La tortuga Nina va a jugar con su veci___. Invítelos a dramatizar Nati la tortuga y a crear nuevos diálogos y finales. Nati ¿adónde vas? Pienso que esta repetición hace la lectura más divertida. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar recursos literarios: repetición Diga: Al leer Nati la tortuga. Distribuya las tarjetas con las palabras. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pídales que las lean en voz alta. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu Anotaciones 1. otro. la repetirá. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: • ¿Qué partes de Nati la tortuga les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). Un niño leerá la palabras. y otro dirá una oración con la palabra. noto que hay frases que se repiten: Nati. 2. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de actividades. nadando) Veo una palabra que rima con tortuguita (bonita) 1. veo Dé pistas para que los estudiantes identifiquen palabras del mural. Haga lo mismo con las sílabas ta te ti to tu en posición inicial. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 95 del libro de texto. Veo veo una palabra que comienza na (Nati. Anote las palabras en la pizarra. Pídales que lean a coro el segmento repetitivo mientras usted lee. Pídales que las lean. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en toca sustituimos to por no. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. 4. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas na ne ni no nu en posición inicial. Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con n/t. 4. 3. 5. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 96 del libro de texto. 6. Invítelos a completar la rime en el siguiente segmento poético.

mayúsculas y minúsculas. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 97 del libro de texto. . oscuro. Es un lector que permanece alerta a lo largo del proceso.) Pelo( negro. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 98 de libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con na ne ni no un/ta te ti to tu 1. Discuta las páginas 100-101 del libro de texto. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades. Voy creciendo día a día. si se lo propone. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que dibujen de la manera en que se ven cuando sean grandes. como me ven. Gozo al salir por el mundo mecido por la lluvia y sol. Piel (morena. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Número singular/plural/Artículos (concordancia de número y género) 1. lacio) así soy. realizando los trazos en la página 99 del libro de texto. rubio. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. construyendo una interpretación para lo que lee y que.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. de acuerdo con las características de los niños. Asigne los ejercicios de la página 34 del Cuaderno de actividades. Luego. Yo Vivo alegre como un ave en mi nidito de amor. utilizando la punta del dedo índice. es capaz de recapitular.. Recuerde: El lector activo es el que procesa en varios sentidos la información presente en el texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones: uno más de uno la tortuga/ una tortuga las tortugas/unas tortugas Pregunte: ¿Cuál es la diferencia? ¿Cómo la expresamos? 2. Soy único y es mi sueño hacia la luz ascender. aportándole sus conocimientos y experiencias previas. enfrentándose a obstáculos y superándolos de diversas formas. n/N en tipo script. Y con todos mis amigos sembrar el árbol del bien. blanca. 2. 3. Invítelos a traigan fotos de cuando eran bebés y a lo largo de sus seis años de vida.. Isabel Solé 2. Mis trazos Concepto: Trazos t/T. sus hipótesis y su capacidad de inferencia. 3. Haga varias lecturas del poema Yo de Isabel Freire de Matos. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre cómo han ido cambiando mientras crecen. 40 EDITORIAL PANAMERICANA INC. resumir y ampliar la información obtenida. rizo. movimiento con rectas/ y movimiento con ondulación ascendente Anotaciones 1. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. en cuerpo y mente a la vez.

c. Me gusta el tomate. e.Contestaciones . página 95 1. Respuesta libre. niño. 1. La tortuga aprendió que los esfuerzos por cambiarse no siempre valen la pena.tomate c. página 97 1. nube. página 98 1.tubo d. d. Plural unas nenas los pitos unas tapas las monas los sapos . Es una tiza. niña. Es un tenedor. 41 . página 100 1. Los estudiantes relacionarán la vida natural de la tortuga como la que realmente se debe aceptar. novia. a. a. . 3. página 99 3 1 5 2 4 6 Trazos de movimiento recto Trazos de movimiento ondulatorio ascendente Trazos con líneas inclinadas Dibujo controlado 2. bote 2. Respuesta libre. . tela b. nariz 2. b. Respuesta libre. página 96 1. página 101 . Plural tapas notas tortugas nidos soles . Es una taza de té. Es un tapa. EDITORIAL PANAMERICANA INC. .

• Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. movimiento con formas combinadas. perdón. 116-118 Cuaderno de actividades. b/B en tipo script. 115 Retahíla (poesía acumulativa). 38-44 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. • Emplear los sufijos –ito/–ita –cito/–cita para formar diminutivos. • Ordenar en secuencia. b/B en tipo script. • Identificar detalles. secuencia. tolerancia. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (rato/roto). predicción. bamba! (poesía) págs. GRAMÁTICA • Reconocer nombres o sustantivos en diminutivos. • Formular conclusiones. movimiento con rasgos combinados. • Reconocer palabras que riman. D ¡Ayudamos! El ratón y el león (fábula) págs. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Aplicar las claves de lectura: semántica. escritura de palabras con ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. 102-114 ¡A la bamba. . • Trazar r/R.U NIDA 6 Lecturas: Tema: Amistad y apoyo Conceptos/destrezas: ayuda. mayúsculas y minúsculas. formulación de conclusiones. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales y salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 42 EDITORIAL PANAMERICANA INC. lectura de palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. págs. colaboración. HÁBITOS. trazos r/R. 9 Los amigos se apoyan. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. diminutivos –ito/–ita –cito/–cita Estrategias lectoras: personaje. inferencia. • Relacionar imagen y texto. mayúsculas y minúsculas. págs. VALORES Y ACTITUDES 9 Todos somos útiles. • Reconocer que los diminutivos expresan tamaño y afecto. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. relación imagen y texto. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.

Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula? EDITORIAL PANAMERICANA INC. al feroz león que descansaba.Antes de leer Recuerde: Puede utilizar otros fragmentos poéticos o adivinanzas. León Por la llanura africana. lo que hacen y los sonidos que producen. Examine su vocabulario sobre el tema. por buscar el rico queso. 43 . colaborar defender Palabras para ayudar proteger Anotaciones cuidar Pregunte: • ¿Qué palabras relacionan con ayudar? • ¿Cómo ayudamos? • ¿Creen que podemos ayudar a otros aunque sean pequeños? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anime a los niños a conversar sobre lo que saben a cerca de las formas de ayudar. ¿qué saben del león y el ratón? • ¿Qué creen que pasará con ellos? 4. Activar los conocimientos previos 2. Animales Sonidos Cosas que hacen león gr-r-r rugen ratón i-i-i-i roen Establecer propósitos para leer 5. se oye el eco de un rugido. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. de su guarida ha salido. Converse sobre los animales. ¿Qué será del ratoncito? ¡Ratoncito desdichado! En la ratonera no fue preso. El león y el ratón Estaba un ratoncito aprisionado en las garras de un león. Actividades Despertar el interés 1. El vigoroso león. Invítelos a leer una fábula sobre un león y un ratón. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones.. Invite a los estudiantes a declamar rimas sobre el león y el ratón. sino porque molestaba.

desaprobación. ¿qué pasó? • ¿Qué piensa al final el león acerca del ratoncito? • ¿Qué aprendieron de esta fábula? • Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡A la bamba. se logra entretener a los niños que inconscientemente practican el lenguaje. con la debida entonación. entre otros. Después. la armonía y las rimas. En el campo hay un bosque. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. araña. ¿Y en el nido? ¡Un pajarito! 44 EDITORIAL PANAMERICANA INC.Dla lectura urante Recuerde: La retahíla es un juego de palabras típicamente infantil que beneficia la fluidez verbal. Invite a los niños a leer y cantar la retahíla. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. . una rama. tristeza. según las necesidades del grupo. Invite a los niños a leer la poesía. Luego. Con las repeticiones. ¿Qué piensa el león sobre esto? • ¿Por qué león libera al ratón? • ¿Cuál creen que es la ayuda que le puede dar el ratoncito al león? • ¿Qué ha sucedido hasta ahora? • ¿Qué creen que hará el león después de liberar al ratón? • ¿Cómo se siente el ratoncito al ver al león atrapado? • ¿Cómo se siente el león atrapado en una red? • Al final. Invítelos a identificar la secuencia. Léala primero. El león y el ratón 1. Propicie la lectura individual y grupal. rana. Pregunte: • ¿Cómo empieza la fábula? • ¿Quiénes son los personajes? • ¿Qué hace el ratoncito? • ¿Le parece que actuaría igual si fuera un gato? • ¿Creen que el león permitirá que el ratoncito siga jugando sobre su cuerpo? • El ratoncito dice que puede ayudar al león. haciendo el gesto de silencio y representado los diversos animales: mosca. pídales que la lean a coro. anímelos a que la dramaticen. bamba! 1. en el orden en que aparecen. Pregunte: • ¿Qué hacen el león y el ratón? • ¿Cómo se diferencian del león y el ratón en la fábula? Retahíla 1. alegría. temor. en la rama hay un nido. Anímelos a leer y cantar nuevas retahílas. 2. realizando las pausas necesarias. ratón. en el pino. en el bosque hay un pino. gato. Detenga la lectura para verificar la comprensión. así como también la atención y la memoria. Hágales notar la acumulación de animales.

pero el ratoncito Ribo. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. EDITORIAL PANAMERICANA INC. cuando el gato Ti___. Invítelos a dramatizar El león y el ratón y a crear nuevos diálogos y finales. 3. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. El gato miraba. ¿qué palabra formamos? • Si en rabo sustituimos bo por ro ¿qué palabra formamos? • Si en rima sustituimos ri por ra ¿qué palabra formamos? 5. y otro dirá una oración con la palabra. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). Ejemplo: raro La r en ra posición inicial de palabra tiene una vibración múltiple.Después de la lectura Recuerde: Haga notar a los niños el sonido vibrante simple y vibrante múltiple. a jugar lo invita___. Ustedes. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. El ratoncito Ribo en el río jugaba. su pronunciación es simple. y con ira maulla____. Invítelos a completar la rima en el siguiente segmento poético. Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con r/b. escondido observa___. Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades. Un niño leerá la palabras. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en rabo sustituimos ra por bo. Haga lo mismo con las sílabas ba be bi bo bu en la posición inicial. 7. 2. página 119 del libro de texto. la repetirá. 3. 5. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. en ro posición interior. pienso que ha cambiado de opinión. Cuando la vibración es múltiple en posición interna de palabra se requiere rr. Pregunte: • ¿Qué partes de la fábula El león y el ratón les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Pero cuando veo que lo dejar ir. Pídales que las lean en voz alta. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ra re ri ro ru en posición inicial. 6. qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu Anotaciones 1. Anote las palabras en la pizarra. Ejemplo: coro/corro/corremos 1. 4. Distribuya las tarjetas con las palabras. 45 . Disponga de franjas con las palabras: ratoncito/ bajando/basta/ratón/roer/red/royó/bamba/baile. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia Diga: El león pensaba que el ratón sólo sirve para comérselo. 4. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 120 del libro de texto. página 119 del libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de actividades. Pídales que las lean. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. otro. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!.

3. Mis trazos Concepto: Trazos r/R. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. Ejemplo: Hoy soy semill____. 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras ra re ri ro ru/ba be bi bo bu 1. Mañana seré una flor. aprendieron juntos algo más: de la ayuda mutua. Invítelos a crear rimas. Discuta las páginas 124-125 del libro de texto. Comparta el siguiente fragmento: El león y el ratón. se deriva mucha paz. movimiento con formas combinadas 1. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades. Asigne las páginas 43-44 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre cómo han ayudado a otros y qué ayuda han recibido de otras personas. Pueden acompañar la nota con un dibujo sobre lo que sucedió. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice. Dialogue con los estudiantes acerca de las diversas formas en que pueden ser útiles a otros: en el hogar. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Anotaciones gata ratón gatita ratoncito Pregunte: ¿Cuál es la diferencia? ¿Cómo la expresamos? 2. Luego. b/B en tipo script. 2. 46 EDITORIAL PANAMERICANA INC. mayúsculas y minúsculas. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Recuerde: Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Invítelos a que escriban una nota de agradecimiento por la ayuda recibida. 4. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Diminutivos –ito/-ita –cito/–cita 1. realizando los trazos en la página 123 del libro de texto. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones. Isabel Solé 3. . Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. la escuela y la comunidad. ¡Qué linda flore____! ¡Con todas sus hoj____! Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban un nuevo final para la fábula El león y el ratón.

3. risa. e. Es un barco. página 120 1. Respuesta libre. página 125 . bota. d. d. b. 6 3 1 a. e. Es una ranita. 4. bate a. Es un ratoncito. página 122 1. página 123 Trazos en tipo script. Movimiento con formas combinadas Dibujo controlado 2 4 5 . 2. b Es un leoncito. . a. Veo tres ratoncitos. Es una ruedita. Respuesta libre. Es un rey. .Contestaciones . Los pececitos nadan. El bebé duerme. Repuesta libre. página 124 1. rana. Las ranitas saltan. . c. Es una bola. Los niños relacionarán con experiencias previas. d. Es un ratón. Respuesta libre. Respuesta libre. . c. Tengo dos piecitos. 1. rama 2. página 121 1. bigote. 47 . 2. rosa. ratón. página 119 1. c. Es una rosita. b. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los niños pueden pensar que el león le pediría al ratón que lo ayudara. rabo. Los niños pueden pensar en que también hubiesen ayudado al ratón.

tolerancia. VALORES Y ACTITUDES 9 Compartimos juegos e intereses. j/J en tipo script. animales. • Ordenar en secuencia. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. 45-51 Lecturas: Tema: Diversiones y amigos Conceptos/destrezas: ayuda. • Reconocer que los adjetivos son palabras que sirven para describir personas. escritura de palabras con ca co cu/ja je ji jo ju trazos c/C. relación imagen y texto. amigos. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. • Formular conclusiones. HÁBITOS. adjetivos Estrategias lectoras: personaje. movimiento con curvas. formulación de conclusiones. movimiento con curvas. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Relacionar imagen y texto. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (caja / coja). ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. 126-137 ¡A la rueda. mayúsculas y minúsculas. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 48 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. lectura de palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. secuencia. • Identificar detalles. • Trazar c/C. inferencia. lugares y sentimientos. . colaboración. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos • Emplear adjetivos en oraciones.U NIDA 7 ¡A cantar y a jugar! Jacobo y Canela (cuento) págs. págs. rueda! (poesía) pág. predicción. sentimientos. j/J en tipo script. mayúsculas y minúsculas. 138 Cuaderno de actividades.

Hábleles de los malabaristas. suena el cornetín. acróbatas. en la pista se cayó. Lo que quiero saber… Lo que aprendí… Establecer propósitos para leer 5. payasos. Actividades Despertar el interés 1. trililín. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Invite a los estudiantes a escuchar la siguiente poesía: El payaso Jacobín El payaso Jacobín Trililín. El circo ¿Qué es? ¿Quiénes trabajan? mabaristas. ¿por qué creen que el niño está vestido de payaso? • ¿Qué están haciendo el niño y el perro? 4. animales Anotaciones ¿Para qué va la gente al circo? Pregunte: • ¿Alguna vez han estado en el circo? • ¿Qué saben acerca de las personas que trabajan en el circo? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Lo que sé de los payasos… Sé que los payasos se visten con trajes de muchos colores. Examine su vocabulario sobre el tema. Converse sobre lo que hacen los payasos. de la caja salta. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. la palabra procede del latín circus y designaba el escenario romano donde se originaron muchos de los números que pueden verse hoy en una función circense. equilibristas y domadores. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Anime a los niños a conversar sobre lo que saben a cerca del circo. Comparta sus experiencias. Invítelos a leer un cuento sobre la visita a un circo de un niño y su mascota.. Pídales que hojeen la lectura. con su perro Canelín. Pregunte: ¿Qué hace el payaso Jacobín? Activar los conocimientos previos 2. al tocar el mandolín. payasos. muy contento Canelín.Antes de leer Recuerde: El circo ha sido desde siempre una forma clásica de diversión. 49 .

• ¿Cómo se sienten si alguien les coge un juguete sin pedirlo prestado? • ¿Cómo se sienten cuando les ofrecen un helado? • ¿Cómo se sienten si tu mascota se va de la casa? • ¿Cómo se sienten si su mascota se enferma? • ¿Cómo se sienten si un amigo no les permite participar de un juego? 50 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Léala primero. . Entregue las tres caritas a cada estudiante. tristes. ¿qué pasó? • ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡A la rueda. entre otros. rueda! 1. Pregunte: ¿Cómo se sienten después de jugar y cantar? 3. tristeza. Ayúdelos a comprender cómo el juego fortalece la amistad. Invítelos a jugar a ¿Cómo te sientes si…? Disponga de caritas de cartón o papel que representen expresiones alegres. temor. realizando las pausas necesarias. ¿Por qué? • ¿Cómo se siente Jacobo? ¿Cómo lo saben? • Al final. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Formule las preguntas a continuación. de enojo. Propicie la lectura individual y grupal. Detenga la lectura para verificar la comprensión. desaprobación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Isabel Solé Jacobo y Canela 1. Invite a los niños a leer la poesía. con la debida entonación. El juego consiste en que los estudiantes muestren sus caritas para contestar las preguntas. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Quiénes son los personajes? • ¿Qué vieron Jacobo y Canela en el circo? • ¿Creen que se divierten en el circo? ¿Cómo lo saben? • ¿Qué pasó después de que Jacobo y Canela fueron al circo? • ¿Por qué Jacobo se viste de payaso? • ¿Les parece difícil la pirueta de Jacobo? ¿Por qué? • ¿Pueden los perros aprender a hacer piruetas? ¿Cómo? • ¿Qué ha sucedido entre Jacobo y Canela? • Canela se va de de la casa. Pregunte: ¿Qué hacen los niños? 2 Anímelos a formar la rueda y a cantar la poesía. alegría.Dla lectura urante Recuerde: Leer y escribir solo se desarrollan plenamente si parten de una situación de comunicación en la que el lector y el escritor se sienten implicados. pídales que la lean a coro. Luego. según las necesidades del grupo.

la repetirá. me pregunto si un perro es capaz de aprender trucos. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en jobo sustituimos jo por cu. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu en posición inicial.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica. Un niño leerá la palabras. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 140 del libro de texto. corran! ¡A la jira! ¡A jugar! 1. y otro dirá una oración con la palabra. pero deben aprender con alguien que les enseñe. página 139 del libro de texto. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ca co cu /ja je ji jo ju Anotaciones 1. ¿qué palabra formamos? • Si en cama sustituimos ca por co ¿qué palabra formamos? 5. 5. boca) 6. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Distribuya las tarjetas con las palabras. 4. 51 . Invítelos a dramatizar el cuento Jacobo y Canela y a crear nuevos diálogos y finales. Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento Jacobo y Canela les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Haga lo mismo con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar realidadfantasía Diga: Cuando vi a Canela en el circo. Haga lo mismo con co cu. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de actividades. ¡A la jira! A la jira van. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: ca ja co jo bo (caja. EDITORIAL PANAMERICANA INC. jobo. 8. 3. Ustedes. Anote las palabras en la pizarra. Disponga de franjas con las palabras: Canela/ Jacobo/circo/ cama/jugar/cuánto/buscado/escuela/ acuéstate/campanero/ compone/cartas/ cartero/ excava/cuenta/cuentero/cuentos/ cartero. Pídales que las lean. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu/ ja je ji jo ju. otro. página 139 del libro de texto. Entregue a los niños tres palabras: foca/ foto/ foso. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. cojo. Pídales que las lean en voz alta. 4. 3. ¡A correr y a cantar! ¡Caminen. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. Pienso que los perros se pueden amaestrar. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. 2. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). 7.

Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto. col. 3. Cómo cuidar las mascotas 1. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración: niño triste perro juguetón Pregunte: ¿Qué expresan las palabras triste y juguetón? ¿Qué otras palabras podemos utilizar para describir cada ilustración? 2. utilizando la punta del dedo índice. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Llevarlas al veterinario 52 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ca co cu/ja je ji jo ju Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Caracol Caracol col. Caracol col. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 142 del libro de texto. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. 3. movimiento con curvas 1. Alimentarlas 2. col. 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre cómo cuidar las mascotas. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos Anotaciones 1. Dialogue con los estudiantes acerca de cómo se sentiría y qué harían si se perdiera su mascota. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. imitando el sol) 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 2. 4. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto. j/J en tipo script. mayúsculas y minúsculas. Sacarlas a pasear 3. Invítelos a crear rimas. Luego. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Mis trazos Concepto: Trazos c/C. realizando los trazos en la página 143 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un nuevo final para el cuento Jacobo y Canela. (Se mueve un puño al ritmo de la rima) Sal de tu casita (Se extiende el dedo índice) Que ha salido el sol (Con la otra mano se hace un aro. .

Es un sofá cómodo. c. b. Movimiento con curvas Dibujo controlado 1 2 . c. a. Es una casa vieja. cuna. Es una cuna. c. página 142 4 3 1. El jamón es salado. cubo. . 53 . . jirafa. Es una jaula costosa. Es una mujer joven. cama. Es un camisa. e. e. Los niños relacionarán con experiencias previas. d. Respuesta libre. El ají es picante. caracol. juguete 2. página 140 1. página 141 1. d. página 145 . El piso mojado resbala.Contestaciones . . Es una salsa espesa. a. Es el jabón. página 143 Trazos c/C j/J en tipo script. página 139 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. . Es un café caliente. Los niños pensarán que estaba triste y se sintió rechazada. cama 2. b. a. d. La mamá es amorosa. e. Respuesta libre. Respuesta libre. coco. 1. b. jamón. Es una jirafa. 3. Tomo jugo. 2. página 144 1.

resumen LECTURA • Formular predicciones. VALORES Y ACTITUDES 9 Todos tenemos talentos e intereses. gustos. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. págs. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix.U NIDA 8 Lecturas: Tema: Trabajo Conceptos/destrezas: intereses. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. • Identificar detalles. preferencias. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. inferencia. 146-150 Cada cual a su tarea (poesía) pág. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. mayúsculas y minúsculas. . 52-58 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar g/G. lectura de palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. D Lo que quiero ser Gato Félix. trazos g/G. sujeto Estrategias lectoras: personaje. • Relacionar imagen y texto. HÁBITOS. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 54 EDITORIAL PANAMERICANA INC. x/X en tipo script. el taxista (cuento) págs. predicción. GRAMÁTICA • Reconocer el sujeto de la oración. • Formular conclusiones. • Aplicar las claves de lectura: semántica. 9 La dignidad del trabajo. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (gota/gata). sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. escritura de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix. movimiento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas. x/X en tipo script. • Ordenar en secuencia. cambios. secuencia. trabajo. relación imagen y texto. formulación de conclusiones. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. 151-152 Cuaderno de actividades. • Construir oraciones con sujeto. mayúsculas y minúsculas. movimiento con curvas.

55 . Incluya ilustraciones de oficios y profesiones comunes que requieran los sonidos ga go gu/ x. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. y la abuela Calixta. ¿por qué creen que pasará con Félix. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. quiero ser saxofonista. Examine su vocabulario sobre el tema. Comparta sus experiencias. Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 4. Invítelos a leer un cuento sobre un taxista que también le gusta la música. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. prefiero muy alto saltar. ahora que soy grandecito. el taxista? ¿Qué hace Gato Félix? Establecer propósitos para leer 5. me gustaba gatear. como la tía Sixta. Por ejemplo: Cuando era bebecito. Incorpore poemas sobre el tema. Anotaciones excavador explorador excursionista Cuando sea grande… golfista saxofonista xilofonista Pregunte: • ¿Qué les gustaría sean cuando sean grandes? 3. como lectores ejecutamos el acto de lectura con un cúmulo de experiencias y conocimientos que se ponen en juego al interactuar con el texto. Anime a los niños a conversar sobre lo que les gustaría ser y cuáles son sus talentos. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Invite a los estudiantes a escuchar la siguiente estrofa: Gato Félix Con gusto soy taxista. Pregunte: ¿Quién es Félix? ¿A qué se dedica? ¿Qué quiere ser Félix? Activar los conocimientos previos 2.Antes de leer Recuerde: Al enfrentarnos a un texto escrito accedemos a las ideas que el autor expone. y en la escuela me gusta explorar.

el taxista podría realizar los oficios que se mencionan el poema? Expliquen. tristeza. aunque suceden. de algún modo u otro. Gato Félix. ¿Qué pasó cuándo lo tocó? • ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. ¿Cómo creen que se siente con su trabajo? • ¿Qué trabajo realizan los taxistas? ¿Cómo ayudan a la comunidad? • ¿Qué más les gustaría saber acerca del trabajo de los taxistas? • ¿Por qué Gato Félix se detiene en la tienda de música? • A Gato Félix le gusta tocar el saxofón.” • Al final. la elección de la lectura y lo que esperamos encontrar. temor. Propicie la lectura individual y grupal. bombero. El primero consiste en el establecimiento del propósito. el taxista 1. Hágales notar la acumulación de personajes en el orden en que aparecen. alegría. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Dialogue sobre los quehaceres de la clase. Anotaciones Los taxistas nos transportan de un lugar a otro. Utilice un organizador SQA. realizando las pausas necesarias. Anita Borrar la pizarra. ¿Por qué? 2. Manitas trabajadoras Regar las plantas. haciendo los gestos de campanero. . Pregunte: ¿Qué trabajos realizamos en el salón? Elabore un cartel. con la debida entonación. panadero. relojero. • Gato Félix tocó el xilófono. Pregunte: • ¿Creen que Gato Félix. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Qué hace Gato Félix? • Gato Félix es taxista. Después. Sé que… Quiero saber si… ¿Por qué los cocineros deben llevar sombrero? Aprendí que… Los trabajos como el de un músico requieren práctica. carpintero. Invite a los niños a que cuenten lo que lo que saben de los trabajos que de la gente de su comunidad. entre otros. ¿Qué pasó después? • ¿Por qué todos dijeron?: “ Vaya sin pena. ¿qué pasó? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. María 56 EDITORIAL PANAMERICANA INC. según las necesidades del grupo. barredero y cuentero.  Discusión de lecturas asociadas con el tema Cada cual en su tarea 1. anímelos a que la dramaticen. • El poema se llama Cada cual a su tarea. en cualquier tipo de lectura—. Invite a los niños a leer el poema. José Entregar papeles. minero.Dla lectura urante Recuerde: Existen tres momentos que suceden cuando estamos ante un texto escrito —estos momentos son más claros al trabajar textos académicos. cartero. desaprobación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Detenga la lectura para verificar la comprensión. estudio y también talento e interés. Invítelos a identificar la secuencia.

Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades. Invítelos a dramatizar el cuento Gato Félix. 3. exacto. el taxista y a crear nuevos diálogos y finales. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos ga go gu en posición final (de palabra). otro. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 2. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de actividades. página 153 del libro de texto. Distribuya las tarjetas con las palabras. y otro dirá una oración con la palabra. ¿qué palabra formamos? Si en gota sustituimos go por ga ¿qué palabra formamos? 5. Entregue a los niños tres palabras lago. página 153 del libro de texto. 4. próximo. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: go fa ga ma (gafa. 3. deber ser tratado con palabras básicas de uso frecuente: saxofón. 7. 57 . Un niño leerá la palabras. el taxista les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Pídales que las lean en voz alta. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: Segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix 1. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 154 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix EDITORIAL PANAMERICANA INC. la repetirá. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 8.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica El sonido x. peso.¿Cómo lo sabemos? Pienso que las ilustraciones muestran que está contento con lo que hace. 5. exclama Félix Propicie ejercicios de lectura oral. 4. Ustedes. Anote las palabras en la pizarra. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? Si en gato sustituimos ga por pa. goma mago). Disponga de franjas con las palabras taxi/ taxista/gato/ saxofón/ gusta/ xilófono. 6. xilófono. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia Diga: No leí que el Gato Félix está feliz con su trabajo. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento Gato Félix. explica taxi. goma. examen. 1. Pídales que las lean. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga go gu en posición inicial. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas.

etcétera. Mis trazos Concepto: Trazos g/G. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Quién toca el saxofón? 2. 58 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Luego. Isabel Solé 1. Dialogue con los estudiantes acerca de los que les gustaría ser cuando sean grandes. Anímelos a hacer una representación teatral con la marioneta. mayúsculas y minúsculas. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. a través de las relecturas y la recapitulación.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. el contexto social. 2. realizando los trazos en la página 157 del libro de texto. 2. Pídales que escojan un oficio o profesión y que hagan un dibujo del sombrero que se utiliza en ese trabajo. . Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. pegamento. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades. 3. utilizando la punta del dedo índice. como la activación de nuestros conocimientos previos. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. una marioneta de un oficio de preferencia. Para esta actividad se requieren: palitos de artesanía. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración: Gato Félix toca el saxofón. junto a sus padres o encargados. marcadores. mientras que el tercero sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido. cartulina. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto Anotaciones 1. tijeras. Discuta las páginas 158-159 del libro de texto. x/X en tipo script. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix Recuerde: El segundo momento se conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones Converse con los estudiantes sobre los oficios en los que los trabajadores utilizan sombreros. movimiento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 156 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen. la interacción entre nosotros como lectores y el discurso del autor. 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 155 del libro de texto.

Respuesta libre. Tiene gafas. c. Mi perro sale. 1 2 . . b.Contestaciones . 3. El taxista toca el xilófono. . Respuesta libre. página 157 1. a. Trazos g/G x/X en tipo script. b. Dibujo controlado 1. d. página 155 1. c. Toca el saxofón. 59 . El gallo canta. Es un boxeador. d. c. página 159 . EDITORIAL PANAMERICANA INC. lago. El gato duerme. Los pájaros vuelan. Los niños pensarán en sus intereses y preferencias. . gato. gusano. página 158 1. Respuesta libre 2. Es una soga. gorra. 2. gallo 2. Respuesta libre. a. d. página 156 4 3 . 1. Es un gorila. página 153 1. 2. e. b. a. Respuesta libre. página 154 1. e. La gota cae en el cubo. gota. Los niños reaccionarán según sus gustos. El pajarito se comió el gusano. Respuesta libre. El perro come. movimiento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas 2. El camino no tiene fin.

• Identificar detalles. . GRAMÁTICA • Reconocer verbos de acción. • Identificar palabras que riman. 9 Nos alegra la celebración de cumpleaños. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. verbos. relación imagen y texto. 59-65 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Construir oraciones con verbos de acción. • Ordenar en secuencia. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 60 EDITORIAL PANAMERICANA INC. predicción. inferencia. • Relacionar imagen y texto. formulación de conclusiones. escritura de palabras con va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu/. movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Formular conclusiones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. • Identificar el verbo. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu.U NIDA 9 Lecturas: Tema: Fiestas y celebraciones familiares Conceptos/destrezas: cumpleaños. resumen LECTURA • Formular predicciones. HÁBITOS. lectura de palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. • Reconocer que el verbo es una palabra que indica acción. movimiento con rectas inclinadas/ movimiento ondulatorio ascendente. juegos. • Reconocer el predicado como la parte de la oración que expresa lo que hace el sujeto. 176 Cuaderno de actividades. 160-175 La rana en la cabaña (narración) pág. ñ/N en tipo script. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. mayúsculas y minúsculas. • Trazar v/V. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. 176 Veo las ranas (texto expositivo) pág. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. secuencia. ñ/Ñ en tipo script. mayúsculas y minúsculas. D En mi cumpleaños El cumpleaños de Viviana (cuento) págs. págs. amigos. predicado Estrategias lectoras: personaje. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (ñame / dame). diversiones. trazos v/V. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos de las fiestas familiares.

). a las muchachas bonitas se las cantamos aquí. 61 .Antes de leer Recuerde: ¿Qué estrategias es necesario enseñar? Las que permiten dotarse de objetivos concretos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos relevantes: comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura. Invite a los estudiantes a cantar Las mañanitas: Las mañanitas Estas son las mañanitas que cantaba el Rey David. ¿por qué creen que pasará en la fiesta de cumpleaños? ¿Se divertirán los niños? Establecer propósitos para leer 4. Incluya ilustraciones de fiestas de cumpleaños. Anotaciones ¿Qué les gusta hacer? Fiesta de cumpleaños ¿Cómo la celebran? ¿Qué preparativos hacen? Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer el día de su cumpleaños? • ¿Cómo lo celebran? • ¿Qué preparativos hacen? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Examine su vocabulario sobre el tema. mira que ya amaneció. el tipo de texto. Anime a los niños a conversar sobre las fiestas de cumpleaños. Actividades Despertar el interés 1. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ya los pajaritos cantan. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Invítelos a leer un cuento sobre la fiesta de cumpleaños de un niña llamada Viviana. etc. Pregunte: • ¿Cuándo se canta esta canción? ¿Conocen otras canciones de cumpleaños? • ¿Por qué dice la canción que la muchacha se despierte? ¿Qué palabras riman? Activar los conocimientos previos 2. activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate (en relación con el contenido. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Despierta mi bien despierta. Comparta sus experiencias. la luna ya se metió. Pídales que hojeen la lectura.

entre otros. 62 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . realizando las pausas necesarias. con la debida entonación. Invite a los niños a leer y a comparar las lecturas.Dla lectura urante Recuerde: ¿Qué estrategias es necesario enseñar? Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo. Utilice el organizador: Diagrama del cuento. El cumpleaños de Viviana 1. Anímelos a identificar la diferencia entre un texto narrativo de ficción y otro expositivo-realista. alegría. desaprobación. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Qué pasó al principio? Anotaciones ¿A mitad del cuento? Cuento Al final  Discusión de lecturas asociadas con el tema La rana en la cabaña. revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee. Propicie la lectura individual y grupal. Invite a los niños a que cuenten lo que pasó en el cuento. Pregunte: • ¿Por qué Viviana no quiere que su mamá la ayude? • ¿Les parece una buena idea? • ¿Quiénes generalmente organizan las fiestas de cumpleaños de los niños? • ¿Creen que es una buena idea que Viviana quiera planear su fiesta? • ¿Quién es Verónica? • ¿Qué planes tienen Viviana y Verónica? • ¿Serán suficientes los planes de Viviana? • ¿Cómo creen que quedará la fiesta? • ¿Por qué Viviana dice que se dañó la fiesta? • ¿Qué sugirió Eva? • ¿Qué les pareció a los amigos de Viviana la idea de Eva? • ¿Qué pasó después? • Al final. Veo las ranas 1. ¿qué pasó? • ¿Qué le pasó a Viviana en este cuento? • ¿Qué hubieran hecho si fueran amigo de Viviana? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Hágales notar que la rana lee el cuento de Viviana. Detenga la lectura para verificar la comprensión. temor. según las necesidades del grupo. tristeza.

Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu en posición final o en medio de la palabra. piña. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 178 del libro de texto. Disponga de franjas con las palabras cumpleaños/Viviana/inventar/enviar/ invitaciones/Verónica/Eva/vamos/Avelino/vamos/vecina/ viento/ vieron/nueva/viento/nueva/cabaña. 63 . Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? Si en moño sustituimos mo por pa. Asigne los ejercicios de la página 61 del Cuaderno de actividades. ¿qué palabra formamos? 5. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. página 177 del libro de texto. 3. Un niño leerá la palabras. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento El cumpleaños de Viviana les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. ¿qué palabra formamos? Si en vaso sustituimos va por pa. 4. 2. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Anote las palabras en la pizarra. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: ni pi pa ño ña (paño. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invítelos a dramatizar el cuento El cumpleaños de Viviana y a crear nuevos diálogos y finales. 6. adivina Pida a los niños que piensen en palabras del mural del palabras Ejemplo: Empieza como piedra y rima con niña: piña 1. 3. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar predicción Diga: Verónica ayudó a Viviana en los preparativos. niña). Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas va ve vi vo vu/ ña en posición inicial. niño. 5. Pídales que las lean. y otro dirá una oración con la palabra. la repetirá. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos Pídales que las lean en voz alta. página 177 del libro de texto. 4.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Juego: Adivina. otro. 7. ¿Qué ilustraciones del cuento lo demuestran? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu Anotaciones 1. Entregue a los niños tres palabras año/ casa/ mano. 8. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu . EDITORIAL PANAMERICANA INC. Todos darán palmadas mientras leen las palabras.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Dialogue con los estudiantes acerca de cómo harían una invitación a sus fiesta de cumpleaños. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 179 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Escritura de palabras va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu

Recuerde:
El segundo momento se conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer, como la activación de nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros como lectores y el discurso del autor, el contexto social, etcétera; mientras que el tercero sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido, a través de las relecturas y la recapitulación. Isabel Solé

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 180 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. 3. Asigne los ejercicios de la página 62 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: Trazos v/V, ñ/N en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente

1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 181 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Verbo

Anotaciones

1. Pida a los niños que observen la siguientes ilustraciónes:

Pregunte: ¿Qué hace Viviana? ¿Qué otras acciones realiza Viviana? 2. Anime a los estudiantes a conversar sobre lo que han hecho en las fiestas de cumpleaños que han asistido. Anote en la pizarra las palabras que indican acción 3. Discuta las páginas 182-183 del libro de texto. 4. Asigne las páginas 64-65 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que le escriban un mensaje de felicitación a Viviana. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre las fiestas de cumpleaños que hayan ido, y han celebrado. Luego, conversen acerca de los preparativos del próximo cumpleaños.

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Contestaciones
, página 177 , página 179 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en su experiencia personal. 2. 1. Respuesta libre. , página 180 1. a.Vamos, b.piñata, c.velas, d.muñeca, e.araña 4 3 , página 181 1. Trazos tipo script de v/V ñ/N. Movimiento con rectas inclinadas/ movimiento ondulatorio ascendente. 2. Los estudiantes dibujarán seis velas sobre el bizcocho.

6

2

, página 182 5 1 1. a. vuelan b. inventa c. va d. envuelve

, página 183
1. Respuesta variable. Los estudiantes seguramente pensarán en sus juegos favoritos. 2. “Veo las ranas” es un texto expositivo que describe una rana real. El texto “La rana en la cabaña” describe un personaje ficticio. 2. a. La araña teje. b. Los niños sueñan. c. El niño ve una oveja. , página 178 1. araña, ñame, leña, muñeca, piñata, puño 2. vela, vaca, vaso d. La vaca come. e. La rana vive en la cabaña.

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U

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NIDA

Cuentos de ayer y de hoy
Rizos de Oro (cuento) págs. 184-189 Rizos de Oro se disculpa (poesía) pág. 190 Cuaderno de actividades, págs. 66-72

Lecturas:

Tema: Cuentos tradicionales Conceptos/destrezas: narración, personajes, prevención, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu , escritura de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu , trazos z/Z, ll/Ll en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas /movimiento con rectas inclinadas, orden oracional/ sentido de la oración Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. • Trazar z/Z, ll/Ll en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con líneas rectas/movimiento con rectas inclinadas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos y aprendemos de los cuentos de la literaria infantil.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (llevo/pavo). • Identificar palabras que riman. GRAMÁTICA • Reconocer el orden oracional: sujeto /verbo. • Reconocer que la relación de sentido en el orden oracional.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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¿qué creen que pasará con Rizos de Oro? Establecer propósitos para leer 4. Comparta sus experiencias. Desde su pequeña existencia. Incluya ilustraciones de cuentos de la tradición infantil. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Anime a los niños a conversar sobre los cuentos que conocen. Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a leer el cuento Rizos de Oro. Examine su vocabulario sobre el tema. Muestre a los niños ilustraciones de personajes o escenas de cuentos conocidos. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.Antes de leer A destacar: No olvidemos la influencia de los personajes de cuentos clásicos en nuestras vidas y en la conformación de nuestros arquetipos sociales. Pídales que hojeen la lectura. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. 67 . Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. ¿Qué saben de los cuentos? Cuentos ¿Cuáles son sus cuentos favoritos? Anotaciones ¿Quién se los contó? Pregunte: • ¿Qué cuentos conocen? • ¿Cuáles son sus cuentos favoritos? • ¿Quiénes se los contaron? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. los personajes infantiles han ido haciendo grandes a todas las personas. Pregunte: ¿Cuáles de estos personajes conocen? ¿Qué saben de ellos? Activar los conocimientos previos 2.

—¡Qué va!: “Voy a casa de la abuelita. —Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla. pero no recuerdo el camino” .” —¡Que no. Roja! —¡Ah!. Se trata de cambiar los personajes o situaciones de la historia. realizando las pausas necesarias. —Exacto. Un ejemplo lo da Rodari en su cuento “A enredar los cuentos” . si. —¡Qué lío! Se encontró al lobo. Roja. Roja. 2.. 68 EDITORIAL PANAMERICANA INC.. —¡Era Caperucita Roja. y respondió: “Voy al mercado a comprar salsa de tomate” . Invite a los niños a participar en: JUEGO CON LOS CUENTOS. Caperucita Verde. —¿Qué caballo? Era un lobo. no a una jirafa —Y el el lobo le preguntó: “¿Cuántas son seis por ocho?” —¡Qué va. sí. A los niños les gusta el orden y puede ocurrir que cambiar los cuentos les irrite. temor. Entró en una casa desconocida.! El lobo le preguntó: “¿Adónde vas?” —Tienes razón Y Caperucita Negra respondió. tuerce a la derecha.. Roja! —Si. Cuando los conozcan bien y no tengan nada nuevo que decirles. y encontrarás tres monedas. entre otros. invítelos a jugar: ¿Qué sucede después? Continuar los cuentos. “Ve a casa de tía Diomira a llevarle este saco de papas” . alegría. que está enferma. puede surgir la parodia. la avena y las camas ¿Cuántas veces prueba? • ¿Cómo terminó el cuento? • Imaginen que son Rizos de Oro.. —Seguro. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.Dla lectura urante Recuerde: Para estimular la creatividad. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Roja! —¡Ah!. Y el caballo dijo. Su mamá la llamó y le dijo: “Escucha. Y dijo: “Toma el tren urbano número. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? ¿Qué expresión nos indica el inicio? • El cuento dice que Rizos de Oro tenía hambre y estaba cansada... —No: “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel” . Una de ellas es: Equivocar historias. con la debida entonación. La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa. ¿Hubieran entrado a la casa desconocida? Expliquen. y después…¡cómprate un helado! Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Rizos de Oro se disculpa 1. Por ejemplo: —Pinocho va a buscar un tesoro que había visto cuando estaba en el interior de la ballena. Se puede jugar de diversas maneras. Invite a los niños a leer el poema. —Bien. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Anímelos a identificar palabras que riman. según las necesidades del grupo. te bajas en la plaza de la Catedral. Caperucita Roja. . —¿Cómo continúa Cenicienta después de casarse con el príncipe? Rizos de Oro 1. Hágales notar la diferencia entre el personaje del cuento y el personaje según se presenta en el poema. —¡No. ¿Les parece una buena idea? • ¿Qué hizo Rizo de Oro en la casa? • Rizos de Oro prueba las sillas. Es un juego divertido. pero que debe jugarse en el momento adecuado. Propicie la lectura individual y grupal.. tristeza. desaprobación.

Pídales que las lean. llama y llama. Sus zapatos azules se quita. Anotaciones 3. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? Si en calle sustituimos ca por va. 2. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar motivación de los personajes Diga: A leer que Rizos de Oro probó las tres sillas. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. y otro dirá una oración con la palabra. y con calcetín amarillo. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu 1. valle. 5. ¡Ummm. la repetirá. y nada pasa. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: lla lle ve va (llave. pensé que es un personaje con gustos especiales. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos. Entregue a los niños tres palabras: valle/ vaso/ casa. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 192 del libro de texto. • ¿Qué partes del cuento Rizos de Oro les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades. 6. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de actividades. 3 4. página 191 del libro de texto. Allí ve un plato de sopa. Invítelos a dramatizar el cuento Rizos de Oro y a crear nuevos diálogos y finales. Un niño leerá la palabras. adivina Pida a los niños que piensen en palabras del mural del palabras Ejemplo: Empieza como en pote y rima con gozo: pozo 1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. qué rico! ¡De la sopa de gallina goza! Una siesta ella decide tomar. 69 . Rizo de Oro llega a la casa. sueña con caldo de pollo. Pregunte: 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. ¿qué palabra formamos? Si en pollo sustituimos llo por zo. Juego: Adivina. los tres platos de avena y las tres camas. Disponga de franjas con las palabras Rizos de Oro/ silla/ sillita/ tazón/ tazones/ galletitas. Ustedes. 8. Anímelos a identificar palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. 7. 4.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica. Pídales que las lean en voz alta. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 191 del libro de texto. ¿qué palabra formamos? 5. Rizos de Oro debe descansar. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. lleva). otro.

Discuta las páginas 190-191 del libro de texto. anímelos a analizar el siguiente par de oraciones. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades. Luego. 3. la de los enanitos. Pregunte: ¿Qué diferencias notan entre las dos oraciones? 2. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Orden de las palabras en la oración/ sentido de la oración 1. la casita de chocolate. Anime a los estudiantes a crear otros pares de oraciones similares a las del ejemplo. . Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Se mezclan elementos de distintos cuentos. Anotaciones Rizos de Oro llegó a la casa. 4. Si extraemos lo mejor de los personajes de la Literatura Infantil y Juvenil podremos abrir un camino hacia una buena formación de las futuras generaciones. Luego. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados acerca de sus cuentos favoritos. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 194 del libro de texto. Ejemplos: —Caperucita se encuentra con Pulgarcito. 70 EDITORIAL PANAMERICANA INC.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. 2. movimiento con rectas /movimiento con rectas inclinadas 1. Recuerde: Las nuevas generaciones no encuentran satisfacción plena en el uso de un libro. ll/Ll en tipo script. 3. Luego. —El Gato con Botas ayuda con su peculiar manera a Hansel y Gretel. Assessment Portafolio de Evaluaciones Ensalada de cuentos: Invite a los niños a mezclar cuentos. 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu 1. Los niños les pedirán a sus padres que les hagan un cuento. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración. Mis trazos Concepto: Trazos z/Z. realizando los trazos en la página 195 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 193 del libro de texto. mayúsculas y minúsculas. el castillo de la Bella Durmiente. La casa llegó a Rizos de Oro. la de la abuela de Caperucita. utilizando la punta del dedo índice. —Unos niños que van por el campo se encuentran casas diferentes: la de los tres cerditos. Invítelos a pensar en cada una de las escenas del cuento. la de los tres ositos del cuento de Ricitos de oro. ellos compartirán el cuento relatado por los padres con sus compañeros de clase.

ballena. 1. . b. 2. a. Dibujo controlado. página 195 c. buzo. b.Contestaciones . Práctica de movimiento con líneas rectas e inclinadas. 2. caballo. El oso está encima de la maleta. página 194 b. Respuesta libre. abrazo d. La sintaxis: Orden oracional a. zapato b. d. e. . buzo . d. Movimiento con líneas rectas e inclinadas. 1. b. 1. rizos . c. Respuesta libre. página 183 2. 2. gallo. a. zoológico. Respuesta variable. llave. La señora perdió el zapato. . Luis corre hacia papá. d. Los estudiantes unirán las imágenes en relación de causa y efecto. página 192 1. 2. c. zanahoria. a. 71 . página 193 a. Rizos de Oro lanza la pelota. lluvia. c. zapato. La zanahoria está en la basura. Los estudiantes pueden pensar que el comportamiento de Rizos de Oro no fue adecuado. Trazos tipo script de ll z. 1. página 195 1. rizo c. . EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los estudiantes deberán recordar las acciones de Rizos de Oro. Pepe y Lalo miran los peces. El pescador pescó al pez. sello. página 191 1.

h/H en tipo script. la hormiga (cuento) págs. escritura de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru. págs. • Reconocer que el segmento grafemático ha he hi ho hu tiene valor vocálico. inferencia. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. mayúsculas y minúsculas. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Trazar y/Y/. pág. • Ordenar en secuencia. amistad. solidaridad. • Emplear el contexto para determinar diferencias entre palabras con segmento fónicos similares: callo/cayo. 198-205 Un payaso muy loquillo (poesía) pág. GRAMÁTICA • Reconocer el orden oracional: sujeto /verbo. formulación de conclusiones. 207 Cuaderno de actividades. 73-78 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu/rra rre rri rro rru. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu/rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu. predicción. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. secuencia. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 72 EDITORIAL PANAMERICANA INC. h/H en tipo script. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Distinguir palabras auditivamente con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru. lectura de palabras con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru y lectura de palabras con el segmento grafemático h ante vocal. movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente. movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. relación imagen y texto. colaboración. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. ha he hi ho hu. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (pera / perra). . trazos y/Y. • Identificar detalles. orden oracional/ sujeto y predicado Estrategias lectoras: personaje. 206 Cómo ayuda el ratoncito. HÁBITOS. • Reconocer que en el segmento grafemático ha he hi ho hu el grafema h no tiene valor fónico. • Reconocer que la relación de sentido en el orden oracional. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos cuando damos ayuda.U 11 NIDA Lecturas: Tema: Ayuda/colaboración Conceptos/destrezas: ayuda. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. D Días divertidos Elena.

¿y adivina los que harán? Galletas con mayonesa. la mamá ya les traerá. Pregunte: ¿Quiénes son los Hugo y Yari? ¿Qué hacen? Activar los conocimientos previos 2. Los hermanos Hugo y Yari. Pídales que hojeen la lectura. Incluya ilustraciones de cuentos de la tradición infantil. Examine su vocabulario sobre el tema. ¿qué creen que le pasará a Elena. Invítelos a leer el cuento Elena la hormiga. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: “Los estudios sobre la comprensión de la lectura de Isabel Solé y sobre el proceso de escritura de Anna Camps coinciden en destacar que leer y escribir solo se desarrollan plenamente si parten de una situación de comunicación en la que el lector y el escritor se sienten implicados. la hormiga? Establecer propósitos para leer 4. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anime a los niños a conversar sobre la manera en que ayudan a otros.” Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. ayudan a su mamá. Comparta sus experiencias. Anotaciones ¿Cómo ayudamos en la escuela? ¿Cómo ayudamos? ¿Cómo ayudamos a los amigos? ¿Cómo ayudamos en el hogar? Pregunte: • ¿Cómo ayudamos en la escuela? • ¿Cómo ayudamos en el hogar? • ¿Cómo ayudamos a los amigos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. 73 . Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Invite a los niños a leer la siguiente estrofa. Pero ahora tienen hambre. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

con la debida entonación. Entre todos decidirán la manera en que lo van a representar. según las necesidades del grupo. hoy/presente. mañana/futuro. Detenga la lectura para verificar la comprensión. tristeza. Ellos mismos serán los encargados de adaptar el cuento. Pueden hacer un mimo o una obra de teatro clásico. Anime a los estudiantes a añadir nuevos personajes. ¿Cómo sabemos que es holgazán? • ¿Qué hace Hugo para ayudar a Elena? • ¿Qué pasó al final? • ¿Creen que Hugo fue de ayuda? • ¿Creen que este cuento es triste o alegre? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un payaso muy loquillo 1. Exhórtelos a sustituir las palabras finales de cada verso. 74 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a realizar una lectura a coro. Pregunte: • ¿Quiénes son los personajes del poema? • ¿Qué dice de cada uno? 2. Una dama en la realeza. Invítelos a leer el cuento. Propicie la lectura individual y grupal. temor. desaprobación. la hormiga 1. entre otros. Cómo ayuda el ratoncito 1. • Elena la hormiga tiene hipo. ¿Les ha ocurrido esto alguna vez? • ¿Qué decide hacer Elena? • ¿Qué creen que pasará? • ¿Quién es Hugo? • El cuento dice que Hugo es holgazán. alegría. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? Hágales notar las fórmulas de inicio de los cuentos: “Érase una vez…” “Había una vez…” • ¿Qué le pasaba a la muñeca Josefina? • ¿Qué dijo el perro? • ¿Qué dijo el gato? Hágales notar la repetición de elementos • ¿Cómo terminó el cuento? 2. come pan con mayonesa. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Invite a los niños a leer el poema. come pan muy saludable. realizando las pausas necesarias. Ejemplo: Un payaso muy amable. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.Dla lectura urante Recuerde: Dando vida a un cuento En esta actividad los niños elegirán un cuento y sus personajes. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Qué nos indica la palabra hoy? • Hágales notar diferencias temporales: ayer/pasado. Elena. .

4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de actividades. 7. 3. Pídales que formen palabras con el segmento fónico ya. la repetirá. 5. cayo /callo En este caso es necesario la estrategia de contexto. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 2. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. página 211 del libro de texto. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Me pregunto. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. la hormiga les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Pídales que las lean en voz alta. La ausencia sonido en el grafema h/H ante vocal. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu. ya yo 4. 75 . Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ya yo yu /rra rre rri rro rru. Distribuya las tarjetas con las palabras. página 211 del libro de texto. Invite a los estudiantes a identificar palabras con ha he hi ho hu: hacienda/ helado/hilo/hoja/humo. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar propósitos para leer Diga: Al observar las ilustraciones.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Haga notar a los estudiantes: 1. Un niño leerá la palabras. ¿ qué le pasará? Ustedes. y otro dirá una oración con la palabra. 6. Pídales que las lean. veo la hormiga no se siente bien. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. otro. papaya raya yate) 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. EDITORIAL PANAMERICANA INC. papa pla ya ra te (playa. Disponga de franjas con las palabras hoyito/ ayuda/ arroyo/yogur/socorro/ hormiga/ hormiguita/ hipo/hogar/ hortalizas/ hamaca/ Hugo/ huerto/había/ayúdenme. 1. 3. ¿Qué se preguntan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru Segmento sin valor fónico h Anotaciones 1. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 212 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento Elena. 2. Haga notar diferencias fónicas entre palabras pero/perro. La semejanza en sonido entre dos grafemas.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu Recuerde: Los trabalenguas ayudan al desarrollo de la conciencia fonológica de una manera divertida. Anime a los estudiantes a crear otros pares de oraciones similares a las del ejemplo. Anímelos a pensar en las diversas formas de ayudar a la hormiga Elena. Luego. 76 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración. invítelos a observar la siguiente ilustración y a formar una oración. realizando los trazos en la página 215 del libro de texto. 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto/predicado/verbo Anotaciones 1. Asigne las páginas 77-78 del Cuaderno de actividades. La perra de Laura subió a la parra de Rosa. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 214 del libro de texto. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 213 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban un mensaje de agradecimiento a alguien que los haya ayudado. h/H en tipo script. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Discuta las páginas 216-217 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. ¿Qué parte de la oración dice quién sube la escalera? ¿Qué parte de la oración dice lo que hace el ratoncito? ¿Qué palabra indica la acción? Ahora./rueda que rueda la rueda/del ferrocarril. movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente 1. “Laura tiene una perra. ¿Quién hace algo? ¿Qué hace? Sujeto Predicado 2. . Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. 4. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. El ratoncito sube la escalera. 2. 1.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Mis trazos Concepto: Trazos y/Y.” 1. Rosa tiene una parra. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. mayúsculas y minúsculas. Luego. Los segmentos fónicos r/rr (r simple y r múltiple)requieren de ejercicios de pronunciación. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. anímelos a leer las oraciones y a contestar las preguntas. Repase los conceptos letra mayúscula y punto. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que compartan con sus padres o encargados el siguiente trabalenguas: R con R guitarra/R con R barri.

Contestaciones
, página 211 1. La hormiga sale del hormiguero. 1. a. Es la hormiga. b. Veo una hamaca. c. Es un payaso. d. Juego con el yoyo. e. Teje con el hilo. , página 215 1. Trazos tipo script de y/Y h/H. Movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente 2. Práctica de movimiento con rectas inclinadas. , página 216 1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que ambos personajes están dispuestos a ayudar al prójimo. 1. a. El pitirre canta. b. El ratoncito ayudó. c. La muñeca grita. d. El payaso no corre. , página 214

Hugo descansa en la hamaca.

Ya llueve en el huerto.

, página 217
2. , página 212 1. yola, yoga, yogur, yagrumo, yoyo, yegua. b. El niño come yogur. 2. pitirre, herradura, hierro. c. Tomás corre en bicicleta. , página 213 1. Respuesta libre. d. El becerro berrea. e. Los peces nadan. a. Ana juega con el yoyo.

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U

12

NIDA

Lecturas:

Tema: Arte y expresión personal Conceptos/destrezas: imaginación, creatividad, arte, dibujo, pintura, expresión, amistad, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu, escritura de palabras con ge gi/ cha he chi cho chu, trazos g/G, ch/Ch en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con formas curvas y combinadas, adjetivos Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu. • Trazar g/G, ch/Ch en tipo script, movimiento con movimiento con formas curvas y combinadas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 El arte es un medio de expresión y comunicación de ideas y sentimientos.

D

Somos artistas
¡Todos a dibujar! (cuento) págs. 218-225 Pinta, pinta (poesía) pág. 226 Cuaderno de actividades, págs. 79-85

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (giro/miro). • Emplear el contexto para determinar diferencias entre palabras con segmento fónicos similares: gira/jira (homófonos). GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos. • Reconocer que la relación de sentido en el orden oracional.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con bellas artes 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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Antes de leer
Recuerde: Un lector estratégico lee las ilustraciones tan cuidosamente como las palabras.

Actividades
Despertar el interés 1. Invite a los niños a leer el siguiente poema. Luego, pídales que pinten su carita siguiendo el poema. Mi carita Yo tengo una carita que parece una casita. Los pelos de la cabeza parecen que son las tejas. Los ojos son dos ventanas que se abren por las mañanas. La boca es una puerta que siempre la tengo abierta. Y en el centro la nariz que es un timbre que hace así: ¡ring, ring, ring!.

Pregunte: ¿Cómo es la carita? ¿Con que se compara cada parte de la cara? Prepare un exhibición de las caritas preparadas por los niños. Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre el gusto por el dibujo. Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anotaciones
¿Qué materiales usan para dibujar?

¿En qué lugares se exhiben obras de arte? ¿Qué podemos expresar cuando dibujamos?

¿Qué les gusta dibujar?

Dibujar/Pintar

¿Qué colores les gusta usar?

Pregunte: • ¿Qué les gusta dibujar? • ¿Qué podemos expresar cuando dibujamos? • ¿Qué colores les gusta usar? • ¿Por qué creen que pintar es un arte? • ¿En qué lugares se exhiben pinturas? • ¿Qué otras formas de arte conocen? • Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones. 3. Invítelos a leer un cuento ¡Todos a dibujar!. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los niños? ¿Qué pueden decir de estos niños? Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
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línea. la campanada más sola de la torre de la iglesia y el oro de los limones de la huerta. realizando las pausas necesarias. y el molino le da vueltas. Se desliza por el prado. azuloso. • Hágales notar que la imaginación de un niño es muy intensa y que en el papel adquiere vida todas sus ideas y pensamientos. Luego se mete en el mar y se pone azul. El río El río baja. Solicíteles que subrayen todos los sustantivos que aparecen. Anímelos a realizar una lectura a coro. el pico de la cigüeña. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. El reflejo de las nubes. se lleva el mugido de los toros en la maleza. Pregunte: ¿Cómo dibujarían estas palabras? 3. alegría. desaprobación. ¿De dónde creen que surgió la idea del dibujo que hicieron? • ¿Qué pasó después que los niños hicieron todos los dibujos? • ¿Les pareció una buena idea hacer un mural con todos los dibujos? • ¿Por qué creen que en el cuento se repite la expresión: “Y ____________dibujó sobre el papel” . entre otros. 80 EDITORIAL PANAMERICANA INC. sin prisa desde la sierra. se esconde entre las hojas. Invite a los niños a leer el poema. . ahora en otro espacio diferente. distribución. Pregunte: • ¿Por qué el niño pinta la lluvia? 2. Propicie la lectura individual y grupal. Escríbalos en la pizarra. con la debida entonación. Por esta razón el dibujo y la pintura son también medios de expresión. pinta 1. temor.. • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Qué otros dibujos hubieran añadido al mural?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Pinta. Y sueña. tristeza. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. percepción visual. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Qué quiere pintar Chavela? • ¿Qué quiere pintar Genaro? • ¿Qué quiere pintar Jorge? • ¿Qué quiere pintar Gisela? • ¿Qué quiere pintar Gerardo? • ¿Qué quiere pintar Geñita? • ¿Qué quiere pintar Germán? • Cada niño hizo un dibujo distinto. en nociones de forma. Pida a los estudiantes que nombren todos los sustantivos mencionados en el poema. matices.Dla lectura urante Recuerde: Traducir el mundo de los poemas al lenguaje plástico supone una nueva forma de revivir y contemplar el poema. Invítelos a dibujar el paisaje por el que avanza el río. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema. le da la vuelta al molino. Anotaciones 1. según las necesidades del grupo. color..

4. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ge gi/cha che chi cho chu. Pídales que las lean en voz alta. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pídales que formen palabras con el segmento fónico ge. 5. Asigne los ejercicios de la página 81 del Cuaderno de actividades. Un niño leerá la palabras. 3. 2. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización Diga: Al observar los dibujos de los niños. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. Invite a los estudiantes a identificar palabras con ge gi/cha che chi cho chu. 5. i.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Hágales notar que el grafema g/G (sonido velar sordo ante e. Ustedes. comparte su representación con j). 7. Hay palabras homófonas con diferente representación grafemática. página 227 del libro de texto. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 228 del libro de texto. 6. y otro dirá una oración con la palabra. otro. che chi 4. ¿qué notaron? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu Anotaciones 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 81 . En estos casos se aplica la cave contexto: jira/gira 1. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. Disponga de franjas con las palabras chimenea/ Chavela/Genaro/techo/Jorge/chivito/mochila/chistoso/ chiquita/Gerardo/chorrera/Germán/noches. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 79-80 del Cuaderno de actividades. Distribuya las tarjetas con las palabras. la repetirá. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ge gi/cha che chi cho chu. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¡Todos a dibujar! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. me di cuenta de que cada uno dibujó animales diferentes. página 227 del libro de texto. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Pídales que las lean.

palabras con sabores. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades. Asigne las páginas 84-85 del Cuaderno de actividades./Antonia dibuja figuras redondas. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Escogeremos uno que nos garantice que los niños se ‘engancharán’ a él. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 230 del libro de texto. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Anímelos a que usen palabras de color y forma. 3. invítelos a leer las siguientes oraciones: Antonia pinta en un papel blanco. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos Anotaciones 1. Luego. Isabel Solé 1. Pida a los niños que observen la siguientes ilustraciones: Antonia hizo un dibujo bonito. 2. Recuerde: La hora del cuento No debemos olvidar que debemos leer a los niños diariamente un fragmento de un libro. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 2. mayúsculas y minúsculas. Asigne los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué nos dicen las palabras blanco y redondo? 2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto./ Antonia hizo un dibujo colorido. Discuta las páginas 232-233 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que compartan con sus padres o encargados una lista de palabras para colores. 3. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Mis trazos Concepto: Trazos g/G. 4. Pídales que observar la siguiente ilustración. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban una lista de dibujos que les gustaría incluir en el mural de la clase. realizando los trazos en la página 231 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. hasta que lleguen a buscarlo por sí mismos. Pregunte: ¿Qué nos dicen las palabras bonito y colorido? Ahora. . 82 EDITORIAL PANAMERICANA INC.ch/Ch en tipo script. Converse sobre los poemas para pintar. Invítelos a escribir sobre el dibujo. movimiento con formas curvas y combinadas 1. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ge gi/ cha he chi cho chu. utilizando la punta del dedo índice. palabras formas. De esta manera querrán cada vez más.

Práctica de formas curvas y combinadas. redonda. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Es una mesa cuadrada. rojo. ocho. página 229 1. Respuesta libre.Contestaciones . página 228 1. gelatina c. chivo. Movimiento con formas curvas y combinadas. Los estudiantes harán dibujos basados en el cuento. b. 2. página 231 1. Trazos tipo script de g/G ch/Ch. 83 . marrón 2. amarilla. . página 227 1. . leche. página 233 1. chaqueta. 2. Respuesta libre. gemelas . 2. . Veo un reloj redondo. página. 2. página 232 1. a. geranio d. a. chocolate. página 230 1. Los estudiantes harán dibujos según los adjetivos de color y forma indicados. gigante. El canario amarillo canta. Me gustan las rosas rojas. . d. . c. girasol Lleva un vestido azul. lechuga. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. Respuesta libre. gira b.

• Construir oraciones interrogativas utilizando los pronombres interrogativos qué. HÁBITOS.U 13 NIDA Lecturas: Tema: Lectura Conceptos/destrezas: lectura. • Aplicar las claves de lectura: semántica. quién. lectura de palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui. • Reconocer segmentos fónicos similares con diferente representación gráfica: ca que qui co cu/ ka ke ki ko ku. • Ordenar en secuencia. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. mayúsculas y minúsculas. movimiento con formas rectas y semicirculares. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 84 EDITORIAL PANAMERICANA INC. inferencia. movimiento con rectas inclinadas. q/Q en tipo script. comunicación. • Formular conclusiones. • Identificar detalles. 86-92 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/que qui. D ¡Todos a leer! ¿Qué quiere leer Kiko? (cuento) págs. mayúsculas y minúsculas. oraciones interrogativas. movimiento con formas rectas y semicirculares. págs. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones interrogativas. pág. pasatiempos. 245 El coquí. 246 Cuaderno de actividades. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. . predicción. imaginación. movimiento con rectas inclinadas. trazos k/K. actividades. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/que qui. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos queso/peso. q/Q en tipo script. Estrategias lectoras: personaje. • Trazar k/K. secuencia. resumen LECTURA • Formular predicciones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Relacionar imagen y texto. VALORES Y ACTITUDES 9 Leer es divertido. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui. relación imagen y texto. 234-244 El gallo quiquiriquí (poesía) pág. formulación de conclusiones. diversión.

¿qué está haciendo el niño? ¿Cómo creen que se siente? ¿Es un niño real o imaginario? Establecer propósitos para leer 4. Comparta sus experiencias. ahí dice PA RE. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Quique era un oso que quería aprender a leer. el oso. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que le gusta leer. ¿Quiénes son los personajes de este cuento? ¿Qué quiere aprender Quique? Activar los conocimientos previos 2. Examine su vocabulario sobre el tema. quiere leer. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. ¿Qué es? Leer ¿Para qué? Anotaciones ¿Cuáles son sus lecturas favoritas? Pregunte: • ¿Qué es? • ¿Para qué? • ¿Cuáles son sus lecturas favoritas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. verdad? —¡Sí.Antes de leer Recuerde: Antes de la lectura. Un día. ¿Qué quiere leer Kiko?. En aquél dice ESCUELA. ¿Imaginen lo qué pasó? ¡Quique ya sabía leer! Pregunte: Un cuento tiene personajes. Allí dice HOSPITAL. Lea a los niños el cuento Quique.¿Quieres aprender a leer. —Mira ahí dice SALIDA — decía—. es lo que quiero más! —exclamó Quique. —Mira mamá —dijo—. Más allá dice KILÓMETROS. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. —¡Sí ahí dice PARE! —exclamó Mamá Osa —. — Yo te enseñaré a leer. 85 . Pero como era un oso muy pequeño no podía ir a la escuela. —dijo Mamá Osa. Cuando Quique empezó a ir a la escuela. Quique leyó una señal de la carretera. —Eres el osito que quiere más aprender a leer. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. los niños pueden hacer predicciones sobre el personaje. Actividades Despertar el interés 1. el problema y cómo se resuelve. Desde ese día Mamá Osa empezó a enseñar a leer a Quique todas las señales. Anime a los niños a conversar sobre la lectura. Pídales que hojeen la lectura. mientras iba en el carro con su mamá.

1. realizando las pausas necesarias. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Por qué? • ¿Qué creen que va a ocurrir? • ¿Qué pasó en la biblioteca? • ¿Cuál fue el primer libro que leyó Kiko? • ¿De qué trataba? • ¿Cuál fue el segundo libro que leyó? • ¿De qué trataba? ¿Le gustaría leer ese libro? • ¿Qué pensó Kiko acerca del cuento El día de Quique? • ¿De qué trataba el cuento sobre Ruque? • ¿A Kiko le pareció simpático el libro sobre el coquí. tristeza. según las necesidades del grupo. . Detenga la lectura para verificar la comprensión. temor.Dla lectura urante Recuerde: Después de la lectura los niños pueden confirmar o revisar sus predicciones sobre el personaje: cómo resolvió el problema y cómo se siente. entre otros. desaprobación. Propicie la lectura individual y grupal. Anímelos a realizar una lectura a coro. alegría. Pregunte: • ¿Qué sonido produce el gallo? • ¿Qué indica el sonido del gallo? • ¿Cómo canta el coquí? • ¿Qué palabras riman? • ¿Les recuerdan estos poemas a algunos de los libros que leyó Kiko? ¿Cuáles? 2. ¿Por qué? • ¿Cómo reaccionó Kiko cuando leyó el cuento A leer con Kiko? • ¿Cómo terminó el cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El gallo quiquiriquí. Invite a los niños a leer el poema. Anime a los niños a conversar sobre las actividades que realizan y a compararlas con la lectura como actividad. El coquí 1. con la debida entonación. ¿Cómo clasifican la lectura? ¿Deporte? ¿Pasatiempo? ¿Tarea doméstica? 86 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • ¿Quién es Kiko? • ¿Qué les gusta hacer a Kiko? • ¿Dónde vive el personaje? • El cuento dice que Kiko estaba aburrido. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Utilice el organizador.

incluya vocabulario con ca co cu. que es lo que le gustaba más. 5. 2. 3. Haga notar a los niños que el sonido onomatopéyico quiquiriquí puede apareacer representado con el grafema k: kikirikí. y otro dirá una oración con la palabra. 4. 6. Distribuya las tarjetas con las palabras. El koala se despertaba cada mañana cuando oía al gallo decir quiquiriquí. otro. al kiosco llegó un niño y le pidió un kiwi. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 248 del libro de texto. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia Diga: El cuento no dice que la biblioteca sea un lugar divertido . Después. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. 87 . Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. página 247 del libro de texto. Pregunte: ¿Cómo titularías este cuento? 3. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 86-87 del Cuaderno de actividades.¿Cómo sabemos que podemos divertirnos en la biblioteca? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui Anotaciones 1. el koala se puso su kimono y se fue a hacer karate. Pídales que las lean. que tenía un kiosco donde vendía kiwis. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. página 247 del libro de texto. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¿Qué quiere leer Kiko? les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko/ que qui. Un niño leerá la palabras.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Al tratar lo grafemas que qui. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ka ke ki ko ku/que qui. 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Un día. Invite a los niños a leer el siguiente cuento: En un lejano país llamado Kusavi. que pesaron un kilo. que ka 4. Disponga de franjas con las palabras Kiko/ Quisqueya/ pequeña/quenepas/porque/quiquiriquí/Quique/Ruque/quinto/ coquí/quería/aquí. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Asigne los ejercicios de la página 88 del Cuaderno de actividades. 5. vivía un koala muy especial. Pídales que las lean en voz alta. entonces colocó en la pesa unos cuanto kiwis. la repetirá.

Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. mayúsculas y minúsculas. ¿Qué hace el koala? Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre estas oraciones? 2. coquí kimono kiwi parque 3. . realizando los trazos en la página 250 del libro de texto. 3. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban en su diario el nombre de su libro favorito. Mis trazos Concepto: Trazos k/K/ q/Q en tipo script. 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. ¿Qué ven? 3. o al dominio de ciertos “pre-requisitos” . 4. contesta. Afirmaciones de este tipo son poco respetuosas con la diversidad a que se ha aludido y muestran escasa familiaridad con los conocimientos aportados por la investigación realizada en los últimos años. Luego. 2. aludiendo a una pretendida “madurez” . movimiento con rectas inclinadas. Exponga a los estudiantes a las siguientes ilustraciones. el otro. Asigne las páginas 91-92 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a observar la siguiente ilustración y a comparar las oraciones. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ka ke ki ko ku/ que qui Recuerde: Tan absurdo es proclamar que los niños y niñas no pueden leer antes de los seis años (o de los siete. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. 1. Discuta las páginas 252-253 del libro de texto. como decretar que todos deberán leer inexcusablemente en un mismo curso escolar. Isabel Solé 1. 2. movimiento con formas rectas y semicirculares 1. Veo un koala. Invite a los estudiantes a recordar el cuento y a pensar en los posibles contenidos de los cuentos. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 250 del texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Un estudiante formula una pregunta. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que pregunten a sus padres o encargados los nombres de sus libros o lecturas de preferencia.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. 88 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Divida el grupo en parejas. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Oraciones interrogativas Anotaciones 1. o de los cinco).

1. 2. parque e. página 251 1. 2. a. equipaje. queso. kiwi d. a. Respuesta variable. b. 2. parque. d. coquí . . página 248 1. ¿Qué come Kiko? c. Ese Kiwi está maduro. a. ka-ki . Es un kimono nuevo. Movimiento con formas circulares. ¿Quién viste un kimono? d. Tengo dos perritos.Contestaciones . Respuesta libre. página 250 1. página 249 1. 2. paquete. Respuesta libre. Práctica de movimiento con líneas rectas e inclinadas. 2. página 253 . ¿Qué ves? b. página 252 1. Kiko practica karate. etiqueta. Movimiento con líneas rectas e inclinadas. 89 . Los estudiantes inventarán un cuento sobre el coquí o narrará uno conocido. ¿Qué lee? b. Me llevo el paquete. Respuesta variable. kimono c. Kiko b. ki-mo-no. Trazos tipo script de k/K. 2. . página 247 1. c. a. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. Vi un koala en el parque. q/Q. ¿Qué vuela? e. Respuesta libre. quinqué. . EDITORIAL PANAMERICANA INC.

• Aplicar las claves de lectura: semántica. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. como parte de la familia fonética za ce ci zo zu. ci/Ci en tipo script. • Reconocer los segmentos fónicos ce ci. diversión. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. familia. • Ordenar en secuencia. movimiento con formas semicirculares. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ce ci. • Identificar detalles. • Relacionar imagen y texto. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos y compartimos como parte de una vida saludable. predicción. ci/Ci en tipo script. • Reconocer segmentos fónicos similares con diferente representación gráfica: ce/se ci/si. • Trazar ce/Ce. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. movimiento con formas semicirculares. • Combinar segmentos fónicos ce ci para formar palabras. colaboración. salud. resumen LECTURA • Formular predicciones. relación imagen y texto. D Siempre juntos Una cena deliciosa (cuento) págs. comunicación. 254-258 Doña Cebra Aceituna sale de paseo (cuento acumulativo) pág. adjetivos calificativos para describir sensaciones Estrategias lectoras: personaje. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos que describen sensaciones. 93-99 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ce ci. . EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 90 EDITORIAL PANAMERICANA INC. HÁBITOS. inferencia. págs. lectura de palabras con los segmentos fónicos ce ci. formulación de conclusiones. trazos ce/Ce. • Construir oraciones con adjetvos calificativos que describen sensaciones. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos cita/pita. secuencia.U 14 NIDA Lecturas: Tema: Colaboración y diversión Conceptos/destrezas: alimentación. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ce ci. • Formular conclusiones. 259-264 Cuaderno de actividades.

¿qué está haciendo la niña? ¿Cómo creen que se siente? Establecer propósitos para leer 4. aunque les gustan cosas diferentes. A Ceci le gustan los cisnes y a Susi le gustan las cebras. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Ellas dicen que son buenas amigas. Pregunte: • ¿Qué le gusta a cada niña? • ¿A quién le gustan las ensaladas con aceite y aceituna? • ¿Quién prefiere correr bicicleta? • ¿A cuál de ellas les gusta ir al cine? • ¿Cómo pueden jugar juntos los amigos que son diferentes? Activar los conocimientos previos 2. Algunas veces. A Ceci le gusta ir al cine y Susi prefiere correr su bicicleta. Anime a los niños a conversar sobre los diversos gustos alimenticios. Otras veces. Ceci y Susi son amigas. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Comparta sus experiencias. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. 91 . Pídales que hojeen la lectura. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Ceci complace a Susi. Anotaciones Desayuno Lo que me gusta comer Cena Almuerzo Pregunte: • ¿Qué les gusta comer? • ¿Qué comen en el desayuno? • ¿Qué comen en el almuerzo? • ¿Qué comen en la cena? • ¿En cuál de las comidas del día comparten con amigos y familiares? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Examine su vocabulario sobre el tema. A Ceci le gustan las ensaladas con aceite y aceituna. Susi complace a Ceci. Invítelos a leer el cuento Una cena deliciosa. Lea a los niños el siguiente cuento. A Susi le gustan las ciruelas acompañadas de un racimo de uvas.

(la cebolla) Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Doña Cebra Aceituna sale de paseo 1. . realizando las pausas necesarias. Anímelos a realizar una lectura a coro las repeticiones. según las necesidades del grupo. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: • ¿Qué le pasa a Ceci? • ¿Cuál es su comida favorita? • La mamá de Cecilia no puede estar tiempo para cocinar. no lo digo en un año. alegría. Invítelos a dramatizar el cuento. • Cecilia dice que con el olor le dio más hambre. 4. ¿Con quién se encuentra primero? • ¿Qué le contesta cada uno de los animales a Cebra Acituna? • ¿Qué parte de este cuento le parece divertida? • ¿Cuál es la intención de este cuento? 2. Propicie la lectura individual y grupal. Exhórtelos a preparar una lista de los animales en el orden en que aparecen. paño sobre paño. al mismo tiempo que caracterizan el animal que les corresponda (se pueden añadir nuevos animales). ¿Qué sugiere el papá? • ¿Cómo reacciona Cecilia? • El cuento dice que en un dos por tres la cebolla y las setas estaban picadas. tristeza.¿Te ha pasado alguna vez? • ¿Qué tareas realizó Cecilia? • ¿Alguna vez han ayudado en las tareas de cocina? ¿Qué hicieron? • ¿Qué pasó después que Cecilia y el papá sirvieron la comida? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. ¿Qué entienden por la expresión “en un dos por tres” . Anime a los estudiantes a preparar un informe oral de su receta preferida. Anime a los estudiantes añadir nuevos animales a la historia. temor. Invite a los niños a leer el cuento. desaprobación. Pregunte: • Doña Cebra Aceituna sale de paseo.Dla lectura urante Recuerde: Después de la lectura los niños pueden confirmar o revisar sus predicciones sobre el personaje: cómo resolvió el problema y cómo se siente. entre otros. 5. con la debida entonación. Estimula la fantasía propiciando la actividad: ¿Qué sucede después? Pregunte: • ¿Cómo podría continuar este cuento después que Cebra Aceituna se da cuenta que está perdida? • ¿Qué creen que hicieron los animales? 3. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Invite a los estudiantes a participar de la siguiente adivinanza: Tela sobre tela. 92 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 1. como no lo aciertes. 3. Distribuya los papeles entre los niños.

Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. la repetirá. Ustedes. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ce ci. Un niño leerá la palabras. y otro dirá una oración con la palabra. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean en voz alta. El retrato era de Zoila la abuela de Zulema. Asigne los ejercicios de la página 95 del Cuaderno de actividades. a Cecilia le dio más hambre. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Ayude a notar la homofonía en sonidos con diferente representación grafemática. otro. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 266 del libro de texto. 4. que volando estuvo por encima de un retrato. Al leer esto pudo sentir este olor. página 265 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos ce ci. . Pídales que las lean. y a mí también me dio hambre. 4. 3. página 265 del libro de texto. Disponga de franjas con las palabras Cecilia/ cena/ deliciosa/ cocinar/ cebollas/cocinemos/cebra/aceite/cisne/dulce/entonces. 1. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento Una cena deliciosa les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. 2. que lucía orgullosa. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. Utilice lecturas: Cecilia perdió su zapato por culpa de un zancudo. 5. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 93-94 del Cuaderno de actividades. ¿qué olores les despiertan el apetito? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ce ci Anotaciones 1. unas sandalias nuevas. ci ce ce ci 5 8 93 3. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización Diga: El cuento dice que con el olor de la cebolla y las setas.

Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 268 del texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ce ci Recuerde: Escribir es representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras. 94 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los estudiantes a recordar el cuento Una cena deliciosa. del golpe se salvaron. Anímelos a realizar los trazos de la página 269 del libro de texto. 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen con sus padres o encargados una pirámide alimentaria. 3. Mis trazos Concepto: Trazos Ce/ce /Ci/ci en tipo script 1. Discuta las páginas 270-271 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos calificativos para describir sensaciones 1. todas las saboreamos. dulces. un plato resbaló. Anímelos a pensar en lo que les gustaría comer en la cena.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. el golpe los rompió. Invite a los niños a escuchar la siguiente selección: Anotaciones Un día en la cocina. 4. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. 2. la escritura es la pintura de la voz. Anime a los niños pensar en adjetivos que expresen sensaciones en la cocina. 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban el nombre de su comida favorita. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. figurar el pensamiento por medio de signos convencionales. y con pan muy calientito. Pregunte: ¿Qué nos comunican las palabras duros. Asigne las páginas 98-99 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 96 del Cuaderno de actividades. . Las dulces manzanitas. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. Organice los adjetivos en una red. 1. calientito? 2. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades. Olfato Tacto Lo que me gusta comer Oído Vista 3. y doce huevo duros.

áspera Jardín oloroso Piel áspera Olfato . página 271 EDITORIAL PANAMERICANA INC. rey. Cebra aceituna se pierde. cejas. página 270 1. Jirafa alta Vista . Gusto Cena deliciosa . 1. Trazos tipo script. página 265 1. cine. buey. página 267 1. enorme b. Respuesta libre. Movimiento con formas combinadas. . a. cielo d. Respuesta libre. ruidoso d. 2. docena e. bicicleta. Música ruidosa Oído Tacto . página 266 1. acera. b.Contestaciones . ratoncito . página 269 1. pecera. Práctica de líneas curvas. 2. cerezas c. carey. dice b. a. 2. a. larga c. La mamá llega. 95 . página 268 1. doce.

• Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. predicción. como parte de la familia fonética ga gue gui go gu. • Construir oraciones exclamativas. sorpresas. HÁBITOS.U 15 NIDA Lecturas: Tema: Colaboración en las tareas del hogar Conceptos/destrezas: familia. 272-275 ¡Qué guiso! (poesía) pág. • Ordenar en secuencia. VALORES Y ACTITUDES 9 Ayudamos en el hogar. oraciones exclamativas Estrategias lectoras: personaje. colaboración. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. lectura de palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos gue gui güe güi. • Combinar segmentos fónicos gue gui güe güi para formar palabras. trazos gue/Gue gui/Gui en tipo script. • Relacionar imagen y texto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. resumen LECTURA • Formular predicciones. formulación de conclusiones. secuencia. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos guiso/piso. . comunicación. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. D Una y otra vez ¡Qué reguero! (cuento) págs. inferencia. movimiento con formas semicirculares. • Reconocer los segmentos fónicos gue gui. • Identificar detalles. mayúsculas y minúsculas. diéresis. 276 Cuaderno de actividades. mayúsculas y minúsculas. 100-106 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. • Trazar en tipo script. • Formular conclusiones. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones exclamativas. págs. escritura de palabras con gue gui güe güi/ diptongos. diversión. relación imagen y texto. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudio sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 96 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. ¿Qué tareas realizan? La limpieza de la casa. encendieron el fuego cerca del lago. Anime a los niños a conversar acerca de sus experiencias cuando hacen un reguero en sus casa. Un día fue al campo con su tía Güirita. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Comparta sus experiencias cuando es necesario limpiar y recoger. recogieron la casa porque había mucho reguero. Luego. 97 . y tuvieron que esperar al día siguiente para regarlas.. Examine su vocabulario sobre el tema. Invítelos a leer el cuento. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones.. Había una vez una niña que se llamaba Guadalupe. Lea a los niños el siguiente cuento. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: • ¿De qué trata el cuento? • ¿Qué vieron en el campo? • ¿Qué hicieron después de encender el fuego? • ¿Cómo finaliza el cuento? Activar los conocimientos previos 2. ¿Quiénes ayudan? Anotaciones ¿Cómo ayudan? Pregunte: • ¿Quiénes ayudan? • ¿Cómo ayudan? • ¿Qué tareas realizan? • ¿Cuáles les gusta más? • ¿Cómo se sienten cuando colaboran en las tareas del hogar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. dicidieron regar las plantas con agua de la manguera de goma. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Llevaban gafas de sol y un gorro. En el campo vieron un águila que llevaba un gusano y una miga de pan en el pico para sus aguiluchos. Al llegar. Después. ¿qué están haciendo los niños? Establecer propósitos para leer 4.Antes de leer Recuerde: Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. pero aquel día no había ni gota. Guadalupe y su tía Güirita regresaron a la casa. y se pusieron a tocar la guitarra. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.

gu. ¿quién hizo el reguero en el pasillo? • ¿Qué pasó en el cuarto del bebé? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Creen que los niños realmente piensan que el reguero lo hizo el perro. ¿Cómo lo sabemos? • Según los niños. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Qué guiso! 1. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. gu. Anime a los estudiantes a cantar la siguiente canción: Canción El gato y la gata y el gallo gorrón. gue. tristeza. Güirito va a lavar. alegría. Invítelos a leer el siguiente poema: Güirito y Güirita van a ayudar. Y la mamá muy rápido. según las necesidades del grupo. con la debida entonación. realizando las pausas necesarias. ¿Cómo reaccionarían ustedes? • El cuento no dice que los niños están sorprendidos. hablar. Propicie la lectura individual y grupal. ga. ga. van a organizar. un rico guisito va a preparar. gui. gui gue. ¿quién hizo el reguero en la cocina? • ¿Qué pasó en el pasillo? • Según los niños. desaprobación. 98 EDITORIAL PANAMERICANA INC. con la guitarra va a cantar. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. . hacían la guerra al amigo gorrión. el gato o la abuelita? • ¿Terminó el cuento como esperaban? 2. ¿quién hizo el reguero? • ¿Quién creen que hizo el reguero? • ¿Qué pasó en la cocina? • Según los niños. pero Güirita muy lista. Pregunte: • ¿Quiénes son don Domingo y Diego Guerra? • ¿Qué dice Diego Guerra? • ¿Qué parte de este poema les parece divertida? • ¿Cuál es la intención de este poema? 2. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Carlos Lomas 1. Invite a los niños a leer el poema. Anímelos a realizar una lectura a coro.Dla lectura urante Recuerde: La educación lingüística en nuestras escuelas ha de orientarse a la mejora del uso de esa herramienta de comunicación y de representación que es el lenguaje y a contribuir desde el aula al dominio de las destrezas comunicativas más habituales (escuchar. Y después los juguetes. gue. temor. leer y escribir) en la vida de las personas. Pregunte: • ¿Cómo empieza? • ¿Cómo reaccionan Guillermo y Juanita? • Imaginen que llegan a sus casas y encuentran un reguero. go. entre otros.

Disponga de franjas con las palabras reguero/Guilito/Guillermo/ alguien/Güirito/juguetes/Guelito/juguetero/guineos/Guerra/ Mayagüez/güiro. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen Diga: El cuento dice que los niños encontraron varios regueros. 99 . 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Ustedes. la repetirá. otro. 4. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Un niño leerá la palabras. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 3. y otro dirá una oración con la palabra. Anotaciones 1. gui gue güi güe 3.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Ayude a notar que la combinatoria gue gui requiere de la vocal u que en este caso no tiene valor fónico. 4. En español se coloca una diéresis sobre la u de las sílabas gue y gui cuando la vocal u debe pronunciarse. como en ambigüedad y pingüino. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. página 277 del libro de texto. 2. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. recuerdan donde encontraron los regueros? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos gue gui güe güi/ diptongos 1. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 100-101 del Cuaderno de actividades. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos gue gui güe güi/diptongos. Asigne los ejercicios de la página 102 del Cuaderno de actividades. 5. Pídales que las lean en voz alta. Pídales que las lean. página 277 del libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Debo releer el cuento para recordar los lugares donde estaban los regueros. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¡Qué reguero! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 278 del libro de texto. Distribuya las tarjetas con las palabras.

de las adolescentes y de las mujeres en este cambio de siglo y de milenio. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que dibujen el ambiente del cuento. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con gue gui güe güi/ diptongos/ diéresis Recuerde: En los últimos tiempos las luchas a favor de los derechos de la mujer han abierto el horizonte de expectativas de las niñas. Asigne los ejercicios de la página 103 del Cuaderno de actividades. incluyendo personas y cosas. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. Luego. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. . Asigne los ejercicios de la página 104 del Cuaderno de actividades. En el ámbito de la educación esas luchas se traducen en el afán por la igualdad de deberes y derechos de los chicos y de las chicas. 2. Anímelos a realizar los trazos de la página 281 del libro de texto. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 279 del libro de texto. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 278 del texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Ayudar en casa Dentro de la casa Afuera de la casa Poner la mesa Recoger el cuarto Limpiar el patio Regar las plantas 100 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen con sus padres o encargados una lista de tareas que realizan para ayudar en casa.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Anotaciones ¡Qué reguero! Es un reguero Pregunte: • ¿Qué expresa la primera oración? • ¿Qué expresa la segunda? • ¿Qué diferencias notan entre ambas oraciones? 2. Carlos Lomas 1. Asigne las páginas 105-106 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a observar la ilustración. 3. Mis trazos Concepto: Trazos gue gui güe güi/ diptongos en tipo script. 3. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Oraciones exclamativas 1. Invite a los estudiantes a recordar el poema ¡Qué guiso!. 3. pídales que lean las oraciones. 1. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto. 2.

Respuesta libre. página 279 1. Respuesta variable. . Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. hormiguita. guía. Respuesta variable. 101 . guineo. Guille preparó un rico guiso 1. 3. Los estudiantes pueden pensar que deben recoger el reguero. ¡Qué rico está este guiso! EDITORIAL PANAMERICANA INC. Movimiento con formas combinadas. página 283 2. ¡Qué bien tocas el güiro! d. Los estudiantes identificarán los objetos en el dibujo. Trazos tipo script. 2. guitarra. Tengo una guitarra. e. ¡Es hermosa esta guitarra! e. 2. 1. página 278 1. Los estudiantes pueden relacionar el cuento a su propia experiencia. página 280 1. página 277 1. ¡Qué bien la pasamos! b. . ¡Muy buenos días tengan todos! d. El águila vuela. a. c. a. guiso. güiro . ¡Me encanta pintar! e. ¡Cuántos juguetes! .Contestaciones . Me gusta el güiro d. ¡Me regalaron una guitarra! b. No como guineos. ¡Qué buena guía de viajes! c. Oraciones exclamativas a. Respuesta variable. página 281 1. página 282 . águila. Ejercicio: unir los puntos. . a. b. Mayagüez b. 2.

U

16

NIDA

Momentos placenteros
Los juguetes traviesos (cuento) págs. 284-290 Princesas (poesía) pág. 291 Entre trinitarias (poesía) pág. 292 Cuaderno de actividades, págs. 107-113

Lecturas:

Tema: Juegos y fantasía Conceptos/destrezas: juegos, fantasía, diversión, imaginación, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos pr, pl, tr, escritura de palabras con pr, pl, tr, trazos pr/Pr/, pl/Pl, tr/Tr en tipo script, mayúsculas y minúsculas, adjetivos que expresan cantidad, forma, color Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, realidad/fantasía

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos pr, pl, tr. • Trazar pr, pl, tr en tipo script, mayúsculas y minúsculas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Los juegos promueven la fantasía y la imaginación.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos pl, pr, tr. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos pl, pr, tr. • Combinar segmentos fónicos pl, pr, tr para formar palabras. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos traje/dije. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos que expresan cantidad, forma y color. • Construir oraciones con adjetivos que expresan cantidad, forma y color.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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Antes de leer
Recuerde: La educación debe dirigirse a favorecer el aprendizaje de las habilidades necesarias para hablar, entender, leer y escribir cuando se habla, escucha, lee o escribe , por tanto, la adquisición gradual en el seno de la escuela de estas habilidades, contribuye al logro de unos objetivos referidos a la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos. Carlos Lomas

Actividades
Despertar el interés 1. Comparta este poema con los niños. Pídales que hablen de la música y los instrumentos. Invítelos a marchar y a cantar. El tambor y la campana El tambor dice a la campana: —Oye bien mi canción sonora, ¡bom!, ¡bom!, ¡bom! ¡bom! La campana respondió: —¡Din, don din don din don! Pregunte: • ¿Qué le dijo el tambor a la campana? • ¿Qué le contestó la campana? Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar acerca de sus juegos y juguetes favoritos. Comparta sus experiencias al visitar una juguetería. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Anotaciones
¿Qué juegos prefieren? Juguetes ¿Cuáles son sus juguetes preferidos?

¿Con quiénes juegan?

Pregunte: • ¿Qué juegos prefieren? • ¿Cuáles son sus juguetes preferidos? • ¿Con quiénes juegan? • ¿Alguna vez en sus juegos les han dado vida a sus juguetes? ¿Cómo? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer el cuento Los juguetes traviesos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los juguetes? Establecer propósitos para leer. 4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
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Dla lectura urante
Recuerde: Parece evidente que un enfoque comunicativo y funcional como el adoptado ahora para la enseñanza de la lengua y de la literatura exige una lectura crítica de las tradiciones disciplinares y didácticas (ligadas a la teoría gramatical, a los estructuralismos, al formalismo literario y a la psicología conductista. Carlos Lomas Anotaciones

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Dónde ocurre el cuento? • ¿Quién es don Trini? • Los juguetes se despiden de don Trini? ¿Creen que los juguetes pueden hablar? • El cuento dice que el reloj anuncia que empieza la fiesta. ¿Qué hora marca el reloj? ¿Qué les recuerda este dato? Nota: Recuérdeles que en el cuento de la Cenicienta a las doce debe retirarse de la fiesta. • ¿Qué pasa después de que don Trini se despide? • ¿Qué hicieron la muñeca y las bolas? • Los trenes corren y los carros chocan. Ocurre esto antes, durante o después de que las muñecas salten? • ¿Qué hacen el osito, el caballo de cartón y los soldaditos de plomo? • ¿Qué quiere hacer la princesa? • ¿A qué quiere jugar el patito? • ¿Qué sugiere el soldadito de plomo? • ¿Qué sucedió después que comenzaron a marchar? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Cuál de los juguetes animados les gustó más? • Si pudieran añadir otros juguetes, ¿cuáles añadirían? ¿Qué dirían? ¿Qué harían? 2. Anime a los niños a hacer una lista de los juguetes y de las acciones que realizaron. 3. Exhórtelos a jugar: Juego de hipótesis: ¿Qué hubiera pasado si el gato no aparecía? Si la princesa insistía en jugar al té. 4. Invítelos a leer el siguiente trabalenguas: Tres tistres tigres, tragaban trigo en un trigal, en tres tristes trastos, tragaban trigo tres tristes tigres.

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Princesas, Entre trinitarias 1. Invite a los estudiantes a imaginar otras princesas con otras cualidades y a elaborar nuevos pareados. Los estudiantes pueden sustituir las princesas por reinas o príncipes. 2. Anímelos a una lectura coral de los poemas.

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Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. página 293 del libro de texto. a la consideración de las variables culturales que condicionan y determinan el significado social de esos usos y al conocimiento de los procesos cognitivos implicados en la comprensión y producción de los mensajes.Después de la lectura Recuerde: En las últimas décadas. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 107-108 del Cuaderno de actividades. Pídales que las lean en voz alta. Ustedes. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 4. 2. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos pl pr tr Anotaciones 1. Sé que podemos hacer fiestas y sé que en la ficción los juguetes pueden hacer fiestas. 5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. 5. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¡Los juguetes traviesos! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos fónicos pl/pr/tr. la evolución de las ciencias del lenguaje se orienta dada vez más al análisis de las formas discursivas que encarnan los usos comunicativos. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar realidad/ fantasía Diga: El cuento dice que los juguetes hicieron una fiesta. Distribuya las tarjetas con las palabras. Disponga de franjas con las palabras traviesos /trenes /trota/ princesa/ prisa/ nuestros/ trono. otro. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos tr pl pr. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. 4. Un niño leerá la palabras. Asigne los ejercicios de la página 109 del Cuaderno de actividades. y otro dirá una oración con la palabra. 105 . 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 294 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pídales que las lean. pr tr tr pr pl pr 3. la repetirá. página 293 del libro de texto.

Los estudiantes pueden traer retratos de los padres con sus juguetes favoritos. Mis trazos Concepto: Trazos pl pr tr en tipo script 1. 2. 3. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos que expresan cantidad. Anímelos a realizar los trazos de la página 297 del libro de texto. tiene en cuenta lo que en cada momento san capaces de hacer y de aprender. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus con sus padres o encargados acerca de los juegos y juguetes que tenían durante su infancia. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. pídales que lean las oraciones. 2. 106 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • ¿Qué expresa la primera oración? • ¿Qué expresa la segunda? • ¿Qué expresan las palabras tres y cuatro? Ahora muestre la siguiente ilustración: Veo la a mesa redonda. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto. Invite a los niños a observar la ilustración.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. tamaño y color 1. . Veo tres juguetes. Discuta las páginas 298-299 del libro de texto. 3. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras pl pr tr Recuerde: El aprendizaje sólo será funcional si parte del nivel de desarrollo de los alumnos y si. Invite a los estudiantes a recordar el cuento Los juguetes traviesos. Anotaciones Veo cuatro libros. Pregunte: • ¿Qué forma tiene la mesa? 2. Carlos Lomas 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 296 del texto. Luego. en consecuencia. Asigne las páginas 112-113 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. 3. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que hagan un álbum de los juguetes mencionados en el cuento. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración.

redonda. centro 2. b. tren . planeta) d. b. d. Hay tres trenes. marrón. 1. Movimiento con formas combinadas. página 294 1. tren. trabajo. Respuesta variable. cuadrada. Cumple seis años. c. d. Trotan siete caballos e. a. rojo EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 296 1. Trazos tipo script. Los adjetivos a. tres. Respuesta libire. 2. página 297 1.Contestaciones . amarillo. página 299 2. b. Los estudiantes colorearán los dibujos que empiezan con pr. postre. Dibujo controlado. planta. a. c. . Compré dos trajes. tronco b. página 298 2. Son cuatro tropas de soldados. 107 . página 295 1. pl (princesa. página 293 . Los estudiantes pueden pensar en sus experiencias. . e. e. 1. triste. 1. a. . c. traje. Respuesta libre. .

• Formular conclusiones. . VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos de la vida marina. • Construir oraciones con adjetivos que expresan cantidad. 114-120 Lecturas: Tema: Vida marina Conceptos/destrezas: mar. • Identificar detalles. mayúsculas y minúsculas. gl/Gr. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos que expresan cantidad. HÁBITOS. forma y color. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr . lectura de palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr. amigos. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos bl br gl gr. animales marinos. en tipo script. • Aplicar las claves de lectura: semántica. mayúsculas y minúsculas. realidad/fantasía LECTURA • Formular predicciones. adjetivos con sufijos –oso/–osa Estrategias lectoras: personaje. escritura de palabras con bl br gl gr. 314-323 Sirenas y castillos (texto informativo) pág. formulación de conclusiones. relación imagen y texto. págs. familia. • Ordenar en secuencia. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. predicción. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 108 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Relacionar imagen y texto. trazos bl/Br/. diversión. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr . 300-313 ¡Voy a pescar! (cuento).U 17 NIDA Animales fantásticos Fiesta en el mar (cuento) págs. • Combinar segmentos fónicos bl br gl gr para formar palabras. pág. secuencia. inferencia. resumen. • Trazar bl br gl gr en tipo script. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos blusa/ musa. 324 Cuaderno de actividades. forma y color.

Una conchita así eres tú glu glu glu. que se traduce en una profunda reconceptualización de ésta. barcos. Invítelos a leer el cuento Fiesta en el mar. Examine su vocabulario sobre el tema. Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar acerca del mar y de las cosas que pueden encontrar en el ambiente marino.Antes de leer Recuerde: En las últimas décadas. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. 109 . cangrejos. gle gle gle. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Y la ronda ya se va. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. glo. Comparta sus experiencias con el mar. Pregunte: Después de haber visto las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Que la olita ya se fue. ¿qué están haciendo los animales marinos? Establecer propósitos para leer 4. plantas • • • • ¿Qué vemos en la superficie? ¿Qué vemos en el fondo del mar? ¿Qué actividades pueden realizarse en el mar? ¿Qué medidas de seguridad son necesarias cuando estamos cerca del mar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pregunte: Anotaciones ¿Qué vemos en la superficie? En el mar ¿Qué vemos en el fondo? ballenas. Ronda de niños Un pececito así soy yo glo glo. delfines peces. Pídales que canten. de lo que es y lo que supone su dominio. y sin duda gracias al influjo del paradigma cognitivo. gla gla gla. Pregunte: ¿Les gusta el mar? Expliquen. gente. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. conchas. se observa un creciente interés por la lectura. Comparta este poema con los niños. piedras arena. así como de su función instrumental.

proceso a través del cual el primero interpreta los contenidos que éste aporta. Propicie la lectura individual y grupal. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Cuál? ¿Qué es lo primero que hace para resolverlo? • Blanca lee notas que le indican pistas. Pregunte: • Según el texto. alegría. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Si el pececito hijo de la familia Glaglá se empeña en continuar la fiesta. • ¿Cuál de los animales marinos les gustó más? • Si pudieran añadir otros animales marinos. ¿a quiénes se lo dice? ¿Cómo lo saben? • El cuento no dice el nombre del pececito de la familia Glagá. 3. según las necesidades del grupo. Pregunte: • ¿Dónde ocurre el cuento? • ¿Qué es un arrecife? • Mamá Glagá anunció una fiesta. desaprobación.Dla lectura urante Recuerde: Hoy nadie duda acerca de que leer es un proceso de interacción entre un lector y un texto. Anímelos a leer el texto expositivo. entre otros. tristeza. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Anime a los niños a hacer una lista de los animales marinos y de las acciones que realizaron. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Cómo llamamos al día antes de hoy? ¿Cómo llamamos al día después de hoy? • Blanca tiene un problema. ¿qué creen que pasará? • ¿A quiénes invitaron? • ¿Qué preparativos hicieron? • ¿Qué utilizaron para adornar el arrecife? • ¿Qué hicieron en la fiesta? • ¿Qué hicieron las almejas cuando llegaron? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Es éste un cuento real o fantástico? Expliquen. Sirenas y castillos 1.  Discusión de lecturas asociadas con el tema Voy a pescar. 4. ¿Qué nombre le pondrían ustedes? • Si Mamá Glagá tiene la intención de celebrar una fiesta. Invite a los niños a jugar A la víbora de la mar. realizando las pausas necesarias. Isabel Solé Anotaciones 1. ¿cómo son las sirenas? ¿Existen las sirenas? Expliquen. Si al final alguno de los animales marinos no quiere irse. ¿cuáles añadirían? ¿Qué dirían? ¿Qué harían? 2. . Invite a los estudiantes a leer el cuento. con la debida entonación. temor. • ¿Qué parte de la lectura puede ser realidad? ¿Qué parte es fantasía? 110 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Quién las escribió? ¿Lo sabe Blanca? • ¿Cuándo se entera? ¿Cómo termina el cuento? 2. Exhórtelos a jugar: Juego de hipótesis: ¿Qué hubiera pasado si …? Si alguno de los animales marinos se resistía a jugar A la víbora de la mar.

Distribuya las tarjetas con las palabras. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 326 del libro de texto. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales.Después de la lectura Recuerde: Para la psicología cognitiva. A pesar de que los personajes hacen diferentes acciones. Un niño leerá la palabras. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr. 111 . ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos bl br gl gr Anotaciones 1. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. 2. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento Diga: Cuando veo los dibujos del cuento Fiesta en el mar. pero todos viven en el agua. Pídales que las lean. 1. Disponga de franjas con las palabras. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. 5. y otro dirá una oración con la palabra. 3. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 114-115 del Cuaderno de actividades. 6. 5. la repetirá. o para una parte de ella. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr. otro. gl gr bl br gr gl 4. página 325 del libro de texto. Pídales que las lean en voz alta. Pregunte: • ¿Qué partes de los cuentos Fiesta en el mar y ¡Voy a pescar! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. me doy cuenta de que todas las acciones suceden en el agua. comprender consiste en seleccionar esquemas que expliquen aquello que se desea interpretar y en comprobar que efectivamente lo explican. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 325 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 116 del Cuaderno de actividades.

1. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Anímelos a realizar los trazos de la página 329 del libro de texto. armoniosa y maravillosa? • ¿Qué notas en la terminación de estas palabras? 2. melodiosa. Anotaciones El pulpo toca el ruidoso tambor.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras Recuerde: El aprendizaje sólo será funcional si parte del nivel de desarrollo de los alumnos y si. Carlos Lomas 1. 2. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página de 328 del texto. 3. Asigne las páginas 119-120 del Cuaderno de actividades. Luego. El caballito toca la armoniosa flauta. en consecuencia. 112 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. Invite a los niños a observar la ilustración. Un pez toca la melodiosa trompeta. Invite a los estudiantes a conversar sobre el ambiente de la playa. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. Mis trazos Concepto: Trazos bl/Bl br/Br gl/Gl gr/Gr en tipo script. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escojan dos animales marinos de los mencionados en el cuento. Asigne los ejercicios de la página 117 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 330-331 del libro de texto. El álbum debe incluir los animales mencionados en el cuento. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos con sufijos –oso –osa 1. pídales que lean las oraciones. tiene en cuenta lo que en cada momento san capaces de hacer y de aprender. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen con sus con sus padres o encargado de animales marítimos. 3. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades. 2. Deben acompañar al comparación con un dibujo. . y los comparen. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto. ¡Es una música maravillosa! Pregunte: • ¿Qué expresan las palabras ruidoso.

página 328 brazo brocha glaciar 1. página 329 globo bloque gruta . a. 2. Respuesta variable. Los estudiantes deberán discernir entre los temas ficticios y los reales: El pececito Glagá. página 325 1. iglú. Adjetivos con –oso –osa: ruidoso. Respuesta variable. página 326 1. . La princesa sirena. habla d. Él no es miedoso. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. Práctica de movimiento con líneas curvas. . miedoso. . bloque c. famoso. 2. página 330 1.Contestaciones . regla. globo. página 327 1. . página 331 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 1. Los estudiantes inventarán posibilidades. espantosa. Movimiento con formas combinadas. graciosa. 1. Los estudiantes pueden pensar en su experiencia con mascotas. Una sirena graciosa. 2. 2. Trazos tipo script. Dice que es maravillosa. 2. blusa. Su familia es amorosa. 113 . Respuesta libre. iglesia. cable b. Respuesta variable. .

palabras compuestas Estrategias lectoras: personaje. págs. inferencia. oraciones imperativas. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 114 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl. relación imagen y texto. • Trazar fl fr en tipo script. D Teatro para todos ¡Hagamos una obra de teatro! (cuento) págs. mayúsculas y minúsculas. VALORES Y ACTITUDES 9 El teatro nos ayuda a comunicarnos. amistad. • Relacionar imagen y texto. predicción. 121-126 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fl fr. • Ordenar en secuencia. en tipo script. escritura de palabras con fl fr. imaginación. lectura de palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl (grupos consonánticos). • Construir oraciones imperativas. • Formular conclusiones. acuerdo. resumen LECTURA • Formular predicciones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. formulación de conclusiones. colaboración. 332-338 Nuestro teatro (poesía) pág. . trazos fr/Fr/. • Identificar detalles. mayúsculas y minúsculas. 340 Cuaderno de actividades. • Reconocer palabras compuestas. HÁBITOS. tolerancia. • Combinar segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl para formar palabras. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones imperativas o mandatos. secuencia. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos fresa/pesa. • Aplicar las claves de lectura: semántica. 339 Sin frío ni flojera (poesía) pág.U 18 NIDA Lecturas: Tema: Tolerancia y comunicación Conceptos/destrezas: representación teatral. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. fl/Fl. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema.

sus hipótesis y su capacidad de inferencia. Habrá muchas sorpresas. aportándole sus conocimientos y experiencias previos. Comparta este anuncio con los niños. Se necesitan actores Se necesita un vestuario Lo que quiero saber… ¿Cómo los actores saben lo que tienen que hacer y decir? ¿Qué pasa si se ponen nerviosos y se les olvida? Lo que aprendí… Anotaciones Pregunte: • ¿Qué saben del teatro? • ¿Qué les gustaría saber? • ¿Qué obras de teatro han visto? • ¿Les gustaría participar en una obra de teatro? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pregunte: • ¿Cómo se llama la obra? • ¿Quiénes son los actores principales? • ¿Cuándo se llevará a cabo? ¿A qué hora? ¿Cuánto cuesta la entrada? Activar los conocimientos previos 2. Pídales que compartan lo que saben sobre presentar un drama y qué les gustaría saber acerca de este tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: Un lector activo procesa en varios sentidos la información presente en el texto. 115 . Invítelos a leer ¡Hagamos una obra de teatro!. Examine su vocabulario sobre el tema. 4. ¿qué están haciendo los niños? Establecer propósitos para leer. Los niños de primer grado preparan un cartel para una obra de teatro. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer esta selección? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anime a los niños a conversar acerca de sus experiencias con el teatro. Presentar una obra de teatro Lo que sé… Se requiere una historia. Obra teatral para niños Fresitas Actores principales: Gatito Tribilín Gatita Fresilinda Lugar: Biblioteca de la escuela Hora: 2:00 p. Entrada gratis No te la pierdas.m. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1.

¿qué dijo Gladis? • ¿Cómo se sintió Prudencio con las indicaciones de Gladis? • Antes de salir a escena. Anime a los niños a hacer una lista de las actividades necesarias para hacer una obra de teatro. alegría. ¿Cuáles? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Qué emociones creen que experimentaron los niños al final de cuento? • Si pudieran darle un consejo a Gladis. Sin frío ni flojera 1. Invite a los estudiantes a relacionar el título con el contenido de los poemas. desaprobación. 116 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . Pregunte: • ¿Qué hará los niños? • Los niños llevaron diversos recursos para la obra. temor. la metacognición nos hace estar alerta y nos indica cuando ello sucede que no comprendemos. ¿qué sugiere Prudencio? • ¿Cómo reaccionó Gladis? ¿Cómo reaccionaron los otros niños? • ¿Qué decisión tomó Gladis? • ¿Puede haber problemas cuando se decide quién hará la parte de cada personaje? • ¿Qué pasó después? • Gloria se puso una camiseta amarilla. Isabel Solé. • ¿Qué nos dice el poema Sin frío. realizando las pausas necesarias. Exhorte a lo niños a leer los poemas individualmente y a coro. ¿cuáles? • ¿Estaban los niños todos de acuerdo? Expliquen. tristeza. acerca de lo que ocurrió con los niños? • ¿Qué otras actividades creen que harán? 2. 1. ¿qué le dirían? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. entre otros.Dla lectura urante Recuerde: En el ámbito de la lectura. Gladis les dio instrucciones a todos. ni flojera. según las necesidades del grupo. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Propicie la lectura individual y grupal. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • Los niños de primer grado deben decidir el tema de la historia para la obra de teatro. con la debida entonación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nuestro teatro. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿por qué tuvo que cambiarla a roja? • ¿En qué momento sale Gladis a escena? ¿Quién lo decidió? • Prudencio comenzó a croar y a saltar como un sapo. o que en el texto hay una palabra o frase que no corresponde al contexto.

Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 121-122 del Cuaderno de actividades. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pídales que las lean. EDITORIAL PANAMERICANA INC. a la consideración de las variables culturales que condicionan y determinan el significado social de esos usos y al conocimiento de los procesos cognitivos implicados en la comprensión y producción de los mensajes. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación Diga: El cuento no dice que puede haber problemas cuando se decide quién hará la parte de cada personaje. 5. 4. página 341 del libro de texto. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos fl fr tr dr tr br cl cr pr gl. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. fre fr gr pr dr gl 3. Pídales que las lean en voz alta. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!.Después de la lectura Recuerde: En las últimas décadas. 3. página 341 del libro de texto. 5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¡Hagamos una obra de teatro! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. 1. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 342 del libro de texto. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. 2. ¿Cómo saben que puede haber problemas? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl Anotaciones 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Distribuya las tarjetas con las palabras. 4. Asigne los ejercicios de la página 123 del Cuaderno de actividades. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl. y otro dirá una oración con la palabra. la repetirá. la evolución de las ciencias del lenguaje se orienta dada vez más al análisis de las formas discursivas que encarnan los usos comunicativos. Un niño leerá la palabras. 117 . Disponga de franjas con las palabras flores/Prudencio/ Gladis/obra/ teatro/exclamaron/plumas/saldrán/croar/Pedrito/ preguntó/nuestro/otros/ maestra/ claman/princesas/ gran/ globos/inflados/iglú/flojera/ frío. otro.

Mis trazos Concepto: Trazos fl/Fl. 2. información que puede ser utilizada por el sujeto para regularlo y ajustarlo progresivamente. Pedrito será un sapo. Gloria será un papagayo. Asigne las páginas 126-127 del Cuaderno de actividades. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. Invite a los niños a observar la ilustración. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban en su diario qué papel les gustaría representar en la obra de. los niños de primer grado. Isabel Solé 1. pídales que lean las oraciones. . 3. Anímelos a realizar los trazos de la página 345 del libro de texto. Discuta las páginas 346-347 del libro de texto. Invite a los estudiantes a recordar el cuento ¡Hagamos una obra de teatro!. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus con sus padres o encargados acerca de las actividades teatrales en las que hayan participado. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Mandatos/ oraciones imperativas/ palabras compuestas 1. Anímelos a traer fotos al salón de clases. Asigne los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl Recuerde: La “metacognición” aporta información sobre el proceso emprendido. mayúsculas y minúsculas 1. fr/Fr en tipo script.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 2. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades. ¡Silencio! Pregunte: • ¿Qué intención tienen estas oraciones? 2. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 344 del texto. Luego. Anotaciones Tú serás un sapo. Oigan. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. 3. Usa la camiseta roja. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 343 del libro de texto. 118 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3.

Fl. bocacalle. Gloria y Pedrito hablan con Gladis. Respuesta libre. por favor. 1. fl. Los estudiantes escribirán un mandato. girasol. 1. página 343 1. Los estudiantes deberán notar las diferencias en la interacción de los personajes. Movimiento con formas combinadas. . flota. Respuesta variable. flotador. Los estudiantes inventarán un final alterno. página 341 1. Oraciones que son mandatos a. Entren. d.Contestaciones . 1. tipo script. Gladis es amable. Los estudiantes pueden pensar en sus posibles sentimientos. Los niños disfrutan la obra de teatro. . Gladis aprendió a tratar a sus amigos. a. 3. página 345 Gladis tiene una frisa. Trazos fl/Fr. Ahora. florero. Respuesta libre. 2. lavamanos. Prudencia. 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta variable. Siéntate. saltamontes. . cumpleaños. flaca. flores. flama. Quiere jugo de fresas. Respuesta variable. Todos trabajan en una nueva obra de teatro. . por favor. 3. c. página 344 b. salvavidas. 2. e. reflejo. página 346-347 Le gustan las frutas. página 342 1. 2. Quédate aquí. rompecabezas. Ejercicio: unir las letras. flecha. 1. Las palabras compuestas Limpiabotas. 119 . . c. e.

o e i e u u a o i m__no o 120 bot__ e u a e o a c__ ma e u i u a EDITORIAL PANAMERICANA INC. c___rro a 4. 1. Vocales Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustración.PRUEBA FORMATIVA Nombre:_______________________________________________ Lenguaje (Conciencia grafo-fónica) A. 2. l___na a 6. m___sa i 5. 3. .

B. so_____ pe 3. po pa co cu ca que bo_____ la 5. 1. _____sa pu 4. Consonantes Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba que completa la palabra que corresponde a la ilustración. lo li na ne ni no _____po se so sa su _____vo cha cho che chi EDITORIAL PANAMERICANA INC. 121 . gusa_____ le 6. 2.

careta 122 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. corte b. cofre b. 1. borra b. Reconocimiento de vocabulario Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustración. a.C. corneta b. conde c. calle . carreta c. corre d. zorra c. coche d. coche c. a. gorra d. a. cobre 3. correa d. corra 4. a.

Felo es un niño simpático. Sinónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada.D. a. Tengo ganas de comer ensalada. fatiga 5. fiebre c. cuello b. inteligente 6. a. a. cuerpo 3. color c. a. deseos b. 123 . acabar d. empezar EDITORIAL PANAMERICANA INC. agradable c. obediente b. Felipe es un alumno responsable. dolor b. estudiante b. catarro d. a. 1. alegría 2. estudiar c. Queremos iniciar la clase. joven 4. chico c. hijo d. Margarita tiene el cabello largo. bonito d. Roberto tiene calentura y mucha tos. a. pelo d. esperanza c. terminar b. miedo d.

a. claro c. enfermó c. 1. Estamos cansados. bondadoso d. saludable c. Ese chiste me hizo reír. avaro b. Soy fuerte. tranquilos 124 EDITORIAL PANAMERICANA INC. decididos c. lleno 5. seco c. duro 6. llorar c. débil b. llano b. animados d. Mi perro se sanó. movió d. agotados b. a. manchado 3. El piso está limpio. a. brillante d. a. Es un niño generoso. a. hondo d. mirar 2. . pensar b. sucio b.E. El vaso está vacío. Antónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario. a. durmió b. hermoso 7. vano c. hablar d. acostó 4. áspero d. a.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pepe nada.F. Todos juegan con una pelota. A veces juegan baloncesto juntos. 3. Traza un cerco alrededor de la oración que expresa la idea principal. 2. 125 . Pablo. Se ríen y se divierten mucho. z z z z z z A Pepe. María y Miguel vinieron. Julián va de paseo con su papá. a su mamá y a su papá les gusta la playa. z z z z Julián lee con su mamá. Trajeron frutas y mantecado. También Ana. Ellos comen una merienda deliciosa. Julián se divierte con su papá y su mamá. 1. Comprensión de la lectura Lee las oraciones. Ana y José vinieron. z z z z Todos vinieron a mi fiesta. La familia de Juan se divierte.

5. correcto. dejó que fueran al establo. z z z z z z Adriana estaba triste. 6. 126 EDITORIAL PANAMERICANA INC. _____ Mamá pone las papas a freír. Ana estaba triste también. _____ Pepe les dio de comer a los caballos. Ana le regaló una flor. Rosa se sintió mejor. . Pon los números del 1 al 4 para indicar el orden correcto. Ana y Rosa se sintieron mejor. _____ Mamá pela las papas. _____ Mamá pica las papas.4. _____ Después de que los caballos comieron. _____ Mamá compra las papas. Vio a su amiga Rosa. Pon los números del 1 al 3 para indicar el orden _____ Luego. Pepe les dio agua.

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