Serie Huellas Serie de Español para Escuela Elemental La Guía del Maestro de la Serie de Español 1 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación. Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica Dra. Milagros Pastor Cortés Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación Autoría y primera edición Dra. María Rosa Dávila Cortés Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Mejía Diseño, Diagramación e Ilustración Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseño de Portada Original Jonathan Rodríguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240 e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-16-5 Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Mrinali Álvarez Astacio
Artista e ilustradora egresada de Cleveland Institute of Art y de Columbus College of Art & Design, en los Estados Unidos. Actualmente se desempeña como ilustradora del periódico “El Nuevo Día” y de la revista infantil dominical “Mi pequeño Día”. Mrinali también es ilustradora y escritora de literatura infantil. Su talento y dedicación le han ganado importantes premios y reconocimientos nacionales e internacionales como el premio otorgado por la Society of Newspaper Design por diseño e ilustración periodística, la Unesco por sus ilustraciones en Mi pequeño Día, el Latino Book Award por ilustración y un merecido reconocimiento del Pen Club a la mejor colección de libros infantiles en 2006.

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ÍNDICE
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana................... 4 Prueba diagnóstica .................................................................................................. 8 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
5 11 Estoy cerca ...................................................................................... 12 1 5 11 ¡A pasarlo bien! ................................................................................ 18 2 5 11 ¡Amigos divertidos! ........................................................................... 24 3 5 11 ¡Somos familia! ................................................................................ 30 4 5 11 Me gusta como soy ......................................................................... 36 5 5 11 ¡Ayudamos! ...................................................................................... 42 6 5 11 ¡A cantar y a jugar! ........................................................................... 48 7 5 11 Lo que quiero ser ............................................................................. 54 8 5 11 En mi cumpleaños ........................................................................... 60 9

5 Unidad 10 Cuentos de ayer y hoy...................................................................... 66 11

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

5 11 11 Días divertidos ................................................................................... 72 5 12 Somos artistas .................................................................................. 78 11 5 13 ¡Todos a leer! ................................................................................... 84 11 5 14 Siempre juntos .................................................................................. 90 11 5 15 Una y otra vez .................................................................................. 96 11 5 16 Momentos placenteros .................................................................. 102 11 5 17 Animales fantásticos ...................................................................... 108 11 5 18 Teatro para todos .......................................................................... 114 11

Pruebas formativas ............................................................................................... 120
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en el marco de los nuevos enfoques educativos. La conceptuación del libro de texto parte de la noción de 4 EDITORIAL PANAMERICANA INC. se incluyen textos narrativos. . actitudes. requerido en el sistema educativo puertorriqueño hace más de una década. Es decir. planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo.Propuesta didáctica de la Serie Huellas Serie de español para la escuela elemental A partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura. recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel. sus padres y en interacción con su entorno. de desarrollo personal. lectoescritura lectura inicial o formal. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista. La Serie Huellas muestra una visión renovada. artículos. mensajes—. pág. esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura. adivinanzas— y funcionales —noticias. dramáticos. el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje.” Ausubel. Novak y Hanesian. 1978. rimas. Para la determinación de su estructura y conceptuación. se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna. sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito. hábitos. 1 Estructura y contenido de la Serie Huellas La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico. biográficos. Averígüese esto y enséñese en consecuencia. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. lúdicos —trabalenguas. argumentativos. el estudiante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. Asimismo. recetas. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico. la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado. De esta manera. con la intervención del docente como facilitador. de distinta naturaleza discursiva. La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: • Texto • Cuaderno de actividades • Guía del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. poéticos. Novak y Hanesian (1978). cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. aunque. Por esta razón. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente. acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente. basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas. cartas. enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. en general. lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura. valores. autobiográficos—. expositivos —descriptivos.

entre otras. e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir. 5 . Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación El libro de texto. integración de la gramática en contextos significativos.la lectoescritura como un proceso de construcción de significados. que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación. DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS Kínder ¡Para y piensa!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica Primero a tercer grado ¡Hablemos!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Mis trazos!/Caligrafía ¡Descubro el lenguaje!/ Gramática Cuarto a sexto grado ¡Hablemos! /Comprensión ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico! ¡Me gusta escribir!/Ortografía Redacto/ Escritura dirigida ¡Descubro el lenguaje!/Gramática Mis trazos/Caligrafía Investigo y estudio/Tecnología e información EDITORIAL PANAMERICANA INC. resumir. Además. incorpora una sección de actividades. mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía). educación para la paz. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación. • El enfoque comunicativo y los principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje. visualizar. incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales). conciencia fonológica y grafo-fónica. matizada en cada nivel. • Temas y conceptos generadores de la comunicación según grado y nivel de escolaridad. interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario. educación ambiental. se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: • Ejes transversales de currículo: identidad cultural. estrategias de comprensión lectora. educación cívica y ética. durante y después de la lectura • Evaluación • El enriquecimiento de la lectoescritura • Integración curricular • Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje • Conexión con el hogar • Alineación con los Estándares de Contenido. inferir. Esta sección de actividades. • Organización del proceso: actividades antes. tecnología e investigación. autocorregirse. diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. a su vez. educación para el trabajo y diversidad cultural. redacción creativa y redacción como proceso. fluidez.

. ¡Expreso mis ideas! Escritura espontánea y creativa Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural. comparación de segmentos fónicos en palabras. supresión y sustitución de sonidos en sílabas. Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto. estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas. a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintáctico. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca.6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lectora después de la lectura interactiva. unión de fonemas. ¡Cuántos sonidos! Conciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado) Esta sección se centra en el desarrollo consciente 6 EDITORIAL PANAMERICANA INC. aislamiento de sonidos en palabras.¡Para y piensa! Comprensión (Kínder) Esta sección expone al niño a ejercicios de comprensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. ¡Hablemos! Comprensión (1ro. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione. del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la expresión escrita. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje. ¡Crece mi vocabulario! Desarrollo léxico (4to-6to) Sección destinada al enriquecimiento léxico.

Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. conceptos. El Cuaderno de actividades responde al libro de texto. • Antes de la lectura – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés. y edición final. ¡Mis trazos! Caligrafía Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental. siguiendo determinadas pautas. durante y después de la lectura. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Redacto Escritura como proceso Incorpora el aprendizaje de la redacción. activar los conocimientos previos. echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer. borrador. • Durante la lectura – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica. y sirve como complemento y ampliación de las destrezas y conceptos de la unidad.Cuaderno de actividades ¡Me gusta escribir! Ortografía Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación del texto y uso de los signos de puntuación. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar. 7 . Guía del maestro La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades. ¡Descubro el lenguaje! Gramática Esta sección se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. revisión del contenido. según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redactar: torbellino de ideas. corrección ortotipográfica y gramatical. objetivos de cada unidad. Incluye un perfil de las destrezas. Las actividades presentadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes. Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año escolar. • Después de la lectura – Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas. Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto. de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios.

¿Qué recibirá la mamá de Ana? La bandera de Puerto Rico tiene tres franjas rojas y una estrella blanca en un triángulo azul. Él dijo que la cebra parece un caballo con rayas. Allí se sorprendió cuando vio las rayas de la cebra. ¿Qué le sorprendió a Pepe? La mamá de Ana recorta un cupón que aparece en la caja de cereal. Comprensión auditiva y visual de textos orales Instrucciones: Escucha la selección. Si lo envía. traza una X al dibujo que representa la contestación correcta. .PRUEBA DIAGNÓSTICA Nombre:________________________ A. ¿Cuál de los dibujos muestra algo de la bandera? 8 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pepe visitó el zoológico. Luego. recibirá un libro de recetas.

El gato utiliza las pezuñas. 9 . Luego. El toro utiliza los cuernos. ¿Qué cazan Pedro y María? Los animales tienen maneras para defenderse. Primero. ¿Cuál de las ilustraciones se relaciona con el último lugar que visitaron? EDITORIAL PANAMERICANA INC. El gallo utiliza el pico.Pedro y María cazan mariposas. compraron frutas en el supermercado. Para cazarlas utilizan una red. fueron a la zapatería. ¿Qué utiliza el toro para defenderse? Rafael y su familia salieron a visitar varios lugares. compraron pan en la panadería. Finalmente.

a 2. Conciencia grafo-fónica (Vocales) Instrucciones: Observa las ilustraciones. e 3. Busca la que empieza con la vocal en la columna a la izquierda. . 1. o 5. u 10 EDITORIAL PANAMERICANA INC. i 4.B.

ma EDITORIAL PANAMERICANA INC. 11 . Conciencia grafo-fónica (sílabas) Instrucciones: Observa las ilustraciones. me 2. pa 3. 1.C. Busca la que empieza con el mismo grupo de sonidos que aparece en la columna de la izquierda. mo 4. pe 5.

GRAMÁTICA/VOCABULARIO • Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. inicial y final. mascotas. • Observar que la oración escrita se inicia con letra mayúscula y termina con punto. trazos con movimientos con líneas rectas. autocorroboración LECTURA • Formular predicciones. juegos. • Aplicar las claves de lectura: semántica. oración Estrategias lectoras: personaje. resumen. 8-15 ¡Miau Miau! (poesía) pág. págs. • Identificar detalles. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 12 EDITORIAL PANAMERICANA INC. D Estoy cerca A E I O U (cuento) Margarita Robleda. conexión fonológica y grafo-fónica. predicción. amigos. • Reconocer palabras de uso frecuente con sonidos vocálicos en posición inicial y final. • Asociar palabras con sonido vocálico inicial y final. rima con sonido vocálico en posición final de palabra. • Escribir palabras con vocales en posición inicial y final. • Emplear palabras con sonido vocálico inicial y final. asociación de palabras con sonido vocálico inicial. • Reconocer rimas de palabras con sonido vocálico. contexto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. 3-9 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Reconocer palabras con sonido vocálico inicial y final. secuencia. págs. 16 Cuaderno de actividades. • Trazar rasgos rectos. • Relacionar imagen y texto. ESCRITURA • Producir una imagen a partir de un texto. VALORES Y ACTITUDES 9 La diversión es parte de una vida sana. comparación y contraste. visualización. . HÁBITOS. inferencia. reconocimiento de vocales en posición inicial y final de palabra. • Ordenar en secuencia.U NIDA 1 Lecturas: Tema: Diversiones Conceptos/destrezas: diversiones.

Dormir la siesta Gatos ¿Qué les gusta hacer ? Jugar con rollos de hilo Anotaciones Perseguir ratones Tomar leche Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer a los gatos? • ¿Por qué son buenas mascotas? • ¿Tienen un gato como mascota? • ¿Qué mascotas prefieren? ¿Por qué? • ¿Cómo las cuidan? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 4. Pídales que hablen sobre lo que hace el gato. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Luego. debajo de su camita. toca el piano y canta. corre rápido a esconderse. es decir. 2. Invítelos a escuchar el siguiente poema: Mi gatito Mimo. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. Hábleles de sus experiencias. Pida a los niños que las observen. Pregunte: Basándose en las ilustraciones. el nombre del autor y las ilustraciones. 13 . Invítelos a leer un cuento sobre un gato muy simpático. invítelos a mencionar los nombres de los animales que tienen características semejantes a las de los gatos. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus experiencias con los gatos. al ritmo de sus maullidos.Antes de leer Recuerde: El docente debe explorar los conocimientos previos del alumno. Pídales que comparen los gatos que conocen con el gato del cuento. Pregunte: ¿Cómo es el gatito Mimo? Activar los conocimientos previos 3. Coloque en la pizarra láminas de animales. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Examine su vocabulario sobre el tema. ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. ¿qué hace el gato? Establecer propósitos para leer 5. Y mi perrita Pimita. Ausubel Actividades Despertar el interés 1. Anímelos a observar y comentar el título.

Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer a estos gatos? • ¿En qué se parecen a Misifí y Misifú? 2. Pida a los niños que digan la última palabra de cada página. desaprobación. realizando las pausas necesarias.Dla lectura urante Recuerde: La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Pregunte: • ¿Adónde creen que va Misifú? • ¿Quién lo acompaña? • Si los estuantes predicen las palabras plaza y Misifí. Pregunte: ¿De qué color es lazo del Gato Melao? 3. pídales que las busquen en el texto. Pídales que los observen. Pregunte: • ¿Qué parte de la cara es ésta? • ¿Con qué sonido comienza? Ahora señale a los edificios. tristeza. Invítelos a leer y a cantar la poesía nuevamente. Anime a los niños a leer la poesía y a cantarla con algún ritmo conocido. pídales que señalen a los ojos de los gatos. 14 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Propicie la lectura individual y grupal. . Pídales que lo observen. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: • ¿Qué ven al fondo de la ilustración? • ¿Con qué sonido empieza la palabra edificios. Vuelva a leer y/o cantar la poesía. Sinclair. Ahora señale el lazo del gato Melao. ¿Cómo lo saben? • ¿Esperaban ustedes que los gatos se atrevieran a cantar? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Qué partes del cuento les parece real? ¿Qué partes les parece fantasía? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Miau Miau! 1. Pídales que los observen. con la debida entonación. temor. y se refiere a la capacidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonológicos del lenguaje oral. Jarella y Levelt. Enfatice la rima de las palabras en el cuento. Detenga la lectura para verificar la comprensión. • Hasta aquí. ¿qué ha pasado? • ¿Qué tienen los gatos en el cuello? • ¿Qué creen que harán los gatos en la plaza? • ¿Cómo se sienten los gatos al escuchar a los músicos en la plaza? • ¿Qué creen que pasará después que los gatos canten? • El cuento no dice que los gatos se sentían entusiasmados y alegres al oír a los músicos. según las necesidades del grupo. alegría. 1978 AEIOU 1. entre otros.

¿Qué se preguntan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Vocales 1. ajustando con otras ilustraciones que muestren objetos con vocal inicial. Sugiérales otros animales: conejos. patos. evaluar y utilizar la información del texto. Invítelos a trazar un cerco rojo alrededor de las vocales a e o y un cerco azul alrededor de las vocales i u. Puede trabajar con sonido vocálico final. 2. Diga: Al observar las ilustraciones. Prepare un cartel con la poesía ¡Miau Miau!. ranas. Las estrategias lectoras medulares son: • predicción • inferencias • visualización • corroboración • resumen • pensamiento en voz alta Anotaciones 1. Pídales que piensen en los nombres de objetos que se inician con vocal. 15 . utilizando Misifú. veo un gato acompañado de otro gato. perros. Por ejemplo: a e i o u Pregunte: • ¿Qué muestra la ilustración? • ¿Con qué sonido empieza? • ¿Qué ilustración nos muestra algo que comienza con el mismo sonido? 3. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para establecer propósitos para leer. Pregunte: • ¿Qué partes de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? • Si tuvieran que contarle el cuento a un amigo. 4. 3. página 17 del libro de texto. y los de la página 5 del Cuaderno de actividades. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 18 de libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. ¿adónde irán? Ustedes. ¿qué le dirían? 2.Después de la lectura Recuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener. 4. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 5. Me pregunto. Repita el ejercicio-modelo. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. página 17 del libro de texto. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Utilice láminas que estén agrupadas. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 3–4 del Cuaderno de actividades.

Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 19 del libro de texto. los triángulos. Pregunte: ¿En que se diferencian? Explique que generalmente las oraciones se inician con letra mayúscula y terminan con punto. Pregunte: ¿Qué figura se forma? 2. 16 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Gordo es mi gato. A nuestro gato le gusta __________ y __________. Siga el modelo: Nuestro gato es __________ y __________. . Mis trazos (Caligrafía) Concepto: Movimiento con líneas rectas/ Fondo y forma Anotaciones 1.Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? ¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: • el gato Misifú • Es el gato Misifú. 3. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 20 de libro de texto. Pida a los niños que coloreen de marrón los cuadros con puntos y la cola. Pregunte: ¿Cómo imaginan un gato especial? ¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con vocales 1. Luego. 2. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Dentro del dibujo deben incluir cinco cosas con nombres que empiecen con cada una de las cinco vocales. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a jugar con sus padres o encargados al Veo veo. utilizando la punta del dedo índice. Assessment Portafolio de Evaluaciones Nombres con vocales Pida a los estudiantes que hagan un dibujo. Amable con mi perro. 2. Nuestro gato come __________ y __________. Pida a los niños que trabajen en grupos para completar la descripción de un gato especial que ellos imaginen. de negro. Invite a los niños a realizar trazos rectos. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades. En el juego deberán nombrar cosas que se inicien o finalicen con vocal. Discuta las páginas 22-23 del libro de texto. Esta definición no aplica en el caso de las exclamativas e interrogativas. Invítelos a hacer un acróstico con la palabra gato. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades. 3. Tímido no es. realizando los trazos en la página 21 del libro de texto. 3. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades. Obediente mucho menos. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: La oración 1.

Ana mira el espejo. Tiene un imán. Respuesta libre. 2. Es una uña. a Veo una araña. . Misifí. página 22 1. espejuelos. página 21 Repetición del modelo. . EDITORIAL PANAMERICANA INC.Contestaciones . página 18 1. . ojos. página 17 1. 17 . página 19 1. 1. 2. ala. Misifú. isla. Gato Melao 2. Escritura de vocales . página 23 2. Es una abeja. Respuesta libre. página 20 1. Es un gato. e a o . uña 2. Respuesta libre . Es una escoba.

inferencia. • Ordenar en secuencia. • Reconocer vocabulario frecuente con los segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. VALORES Y ACTITUDES 9 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar. rima. visualización. resumen. pág. • Reconocer palabras que riman. • Identificar detalles. 40 Cuaderno de actividades. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos. lugares y cosas. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. . EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 18 EDITORIAL PANAMERICANA INC. págs. • Relacionar imagen y texto. HÁBITOS. sustantivos propios Estrategias lectoras: personaje. adaptación al ambiente escolar. • Escribir palabras frecuentes en tipo script con los segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. predicción. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. re-narración LECTURA • Formular predicciones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.U NIDA 2 Lecturas: Tema: Escuela Conceptos/destrezas: amigos. GRAMÁTICA • Reconocer que las palabras que nombran son nombres o sustantivos. • Reconocer nombres o sustantivos se refieren a personas. secuencia. escritura de palabras con lo segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. animales. D ¡A pasarlo bien! Memi y Pepo van a la escuela (cuento fonético) págs. trazos rectos con movimiento vertical y horizontal. 10-16 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos de movimiento con líneas rectas verticales y horizontales. relación imagen y texto. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. • Aplicar las claves de lectura: semántica. poesía. 24-39 En mi escuela (poesía para cantar y jugar). sustantivos o nombres. juegos.

Lo que sentí Amigos que conocí Mi primer día de clases Lo que hice Anotaciones Pregunte: • ¿Cómo fue el primer día de clases? • ¿Qué hicieron? • ¿Qué nuevos amigos conocieron? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. cuando un pajarito dijo: ¡Qué pases un buen día! Activar los conocimientos previos 2. muy contento me sentía. 19 . Pídales que hojeen el cuento. Joan Serra Capallera Actividades Despertar el interés 1. Examine su vocabulario sobre el tema. dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que les pasará a estos niños? Establecer propósitos para leer 4. Invite a los niños a escuchar la siguiente estrofa. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Invítelos a leer un cuento sobre el primer día de clases de unos niños.Antes de leer Recuerde: Cuando un alumno lee un texto. Hábleles de sus experiencias. y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto. Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura. Caminito de la escuela. Pregunte: • ¿Basándose en las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela. nunca parte de cero.

Detenga la lectura para verificar la comprensión. . tristeza. Invite a los niños a leer la poesía. no… sí.. Memi y Pepo van a la escuela. realizando las pausas necesarias.Dla lectura urante Recordar y contar el cuento Propicie la reconstrucción del cuento. sí… la rosa blanca y el perejil. alegría. • Si pudieran decirle algo a Memi y Pepo. temor. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: • ¿Qué actividades se mencionan en la poesía? • ¿Qué actividades de las mencionadas realizan? • ¿Qué palabras de la poesía riman? 2. En la escuela Memi y Pepo: • miraron los libros • escucharon un cuento • pintaron dibujos • escribieron en la pizarra • merendaron • jugaron con los peces 3. Pregunte: • ¿Por qué creen que Memi y Pepo piensan en estar en casa? • ¿Qué creen que les pasará cuando lleguen a la escuela? • ¿Cómo creen que sentirán al final de día? • ¿Qué hicieron Memi y Pepo en la escuela? • La maestra les leyó un cuento. pero piensan en estar en casa. Con ayuda de los niños escriba una oración que resuma lo que ocurre al principio del cuento: 1. 2. a que sí. con la debida entonación. A jugar a que sí. Memi y Pepo van a la escuela 1. Al final. entre otros. A jugar A jugar a la flor zumbador… A jugar a la mar calamar… A jugar con el sol girasol A la ronda Mis niños en flor. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. les gustó la escuela. qué les dirían?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Anotaciones En mi escuela 1. (Ángeles Pastor) 20 EDITORIAL PANAMERICANA INC. desaprobación. ¿cuál es el título del cuento? ¿Cómo lo saben? • ¿Cuáles de las actividades que hicieron Memi y Pepo les gustaría hacer? • ¿Creen que Memi y Pepo disfrutaron de estas actividades? • ¿Cómo se sintieron Memi y Pepo al final del día de escuela? • ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. según las necesidades del grupo. Propicie la lectura individual y grupal.. Anímelos a escuchar y a dramatizar el siguiente poema. a que no. Haga que la dramaticen haciendo gestos exagerados y graciosos.

Un niño leerá las palabras. Pregunte: • ¿Recuerdan quiénes son los personajes del cuento? • ¿Qué recuerdan de estos personajes? • ¿Qué partes de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. mono. 3. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Hagamos un esquema en la pizarra. Escuela es la ultima palabra de la oración. Anímelos a contestar los ejercicios. merendaron. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Dígales: Es es la primera palabra de la oración. Luego. Anote las palabras en la pizarra. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades. Comienza con E y termina con s. Lo segundo que ocurre es que en la escuela realizan varias actividades. 2. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades. mi. ¿qué palabra formamos? • Si en Memi sustituimos Me por Ma ¿qué palabra formamos? • Si en Memi sustituimos mi por mo ¿qué palabra formamos? • Si en pino sustituimos pi por ma ¿qué palabra formamos? 6. Pídales que cuenten el número de palabras de la oración. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras clave con ma me mi mo mu/ pa pe pi po pu. Haga lo mismo con las sílabas pa pe pi po pu. Pídales que las lean. miraron. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 41 del libro de texto. Disponga de tarjetas con las palabras: Memi. página 41 del libro de texto. Invítelos a realizar dibujos con las palabras que son ilustrables. las repetirá. Pepo.Después de la lectura Recuerde: Conciencia del texto Escriba la primera oración del cuento en el pizarra. me. 7. 5. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ma me mi mo mu en posición inicial. Hágales notar que hay espacios entre las palabras de la oración. papas. 5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. Invítelos a leer la poesía fonética que aparece en la página 42 de libro de texto. El resto de la clase daré palmadas por cada sílaba de la palabra. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para re-contar el cuento Diga: Ahora recordaremos el cuento. pídales que nombren palabras con las sílabas en posición final. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en mono sustituimos mo por ma. Lo primero que ocurre es que Memo y Pepo se preparan para ir a la escuela. otro dirá una oración con las palabras. También comienza con e y termina con a. piensan. Es el primer día de escuela. Pídales que las lean en voz alta. ¿Cuáles son? ¿Qué ocurre al final? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: ma me mi mo mu/pa pe pi po pu Anotaciones 1. otro. Distribuya las tarjetas con las palabras. 3. 21 . 4. pero. Ellos querían quedarse en casa. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pipo. 1. pintar. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 4. Continúe con cada palabra de la oración.

escritura Seguir el texto Utilice la primera página del cuento. Discuta las páginas 46-47 del libro de texto. Los niños pueden pintar o marcar una carita que representa su sentir. el número de palabras. 3. Léala en voz alta mientras señala con el dedo la lectura: indique el título. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. Presente ilustraciones de personas. Explique a los niños que los nombres o sustantivos son palabras para las personas. Mis trazos (Caligrafía) Concepto: Trazos rectos con movimiento vertical y horizontal 1. animales. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invite a los niños a realizar trazos rectos en el aire. . Invítelos a realizar los ejercicios. 2. Luego. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 3. Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 43 del libro de texto. Pida a los niños que escuchen mientras dice las siguientes palabras. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sustantivos o nombres/ sustantivos propios Anotaciones 1. Se sugiere: Alegría Tristeza Asombro Enojo Miedo Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando se iniciaron en el primer grado. Escriba la primera oración del cuento en la pizarra. Pregunte: ¿Qué ven? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. lugares y cosas. los espacios entre palabras. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades. 22 EDITORIAL PANAMERICANA INC. animales. lugares o cosas. Pregunte: ¿Cómo dibujarías lo que te gusta hacer en la escuela? ¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida) Recuerde: Concepto de lecto. mapo puma Memi Pepo mar Pregunte: ¿Cuál de las palabras se refiere a algo para limpiar? ¿Cuál es un animal? Cuál se refiere a un lugar? ¿Cuáles son nombres de personas? 2. Identifique: la primera y la última letra. Aproveche el uso de nombres con los fonemas de énfasis m/p. Concepto: Escritura de palabras con los segmentos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu 1. lectura de izquierda a derecha y de arriba a abajo.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. realizando los trazos en la página 45 del libro de texto. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 44 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi primer día de clases! Pida a los estudiantes que expresen cómo se sintieron el primer día de clases en el primer grado. Pídales que mencionen las actividades escolares preferidas. el uso de mayúscula y punto. Explique a los niños que se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades. 2. utilizando la punta del dedo índice.

23 . Pepo. m mono mamá mano p pito pato papá . página 43 1. Respuesta libre. escuela animales escuela 1.Contestaciones . página 46 2. pintar. papas y papas para mamá. página 42 1. leer. pez mono 2. página 41 1. Repetición del modelo. Trazos rectos. cantar. reír. Respuesta libre . 2. página 44 2. a. pa pe me mo 1. El mono pinta. . b. Memi 4. Papas y papas para papá. jugar. página 45 1. 1. Muy tostaditas para papá. . pito pie EDITORIAL PANAMERICANA INC. . Respuesta libre 2. . las calientitas para mamá. página 47 3. escribir. Mi mamá me ama.

• Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos da de di do du /la le li lo lu. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. formulación de conclusiones.U NIDA 3 ¡Amigos divertidos! Mi perro Dido (cuento fonético) págs. HÁBITOS. resumen. fondo y forma. • Reconocer que los nombre propios se escriben con letra mayúscula y distinguen personas. 58 Cuaderno de actividades. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos da de di do du / la le li lo lu. predicción. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos da de di do du / la le li lo lu. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 24 EDITORIAL PANAMERICANA INC. protección de las mascotas. animales lugares y cosas. poesía. visualización LECTURA • Formular predicciones. relación imagen y texto. trazos con movimiento inclinado. • Ordenar en secuencia. rima. • Reconocer palabras que riman. • Identificar detalles. 48-57 Dilo. 17-23 Lecturas: Tema: Mascotas Conceptos/destrezas: amor a los animales. • Relacionar imagen y texto. animales lugares y cosas. inferencia. segmentos fónicos da de di do du / la le li lo lu. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos ( loma/dama). sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. sustantivos propios y comunes Estrategias lectoras: personaje. amistad. GRAMÁTICA • Reconocer que los nombres y sustantivos comunes se refieren a personas. secuencia. juegos. • Formular conclusiones. . lunita linda (poesía fonética) págs. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Distinguir fondo y forma. págs. • Trazar rasgos con movimiento inclinado. VALORES Y ACTITUDES 9 Cuidamos nuestras mascotas.

Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte a los niños acerca de sus mascotas. y vela todos mis sueños. Invítelos a leer un cuento sobre un perrito llamado Dido y su dueño Lalo. 25 . Lea en voz alta las siguientes estrofas: Mi perrito Dido Mi perrito Dido. Preste atención al tema de lo que le gusta hacer a los perros para divertirse. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Ahora Dido salta y corre.Antes de leer Recuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los niños. muy pronto se recuperó. Examine su vocabulario sobre el tema. y con cuidos y cariño. no de las inquietudes provocadas por la planificación de la clase. a mi casa un día llegó. moviendo muy ligero su rabito. ¡Dido ama a su dueño! Pregunte: • ¿Tienen una mascota? • ¿Cómo es? Activar los conocimientos previos 2. Pídales que hojeen el cuento. Ambos se divierten juntos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Correr Anotaciones Saltar ¿Qué les gusta hacer a los perros? Comer Traer un palo Jugar con la pelota Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer a sus mascotas? • ¿Qué les gusta hacer a los perros? • ¿Cómo se divierten con sus perros o con cualquier otra mascota? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. y se alegra cuando llego. “Asking Students the Right Questions” Andrew Lathan Actividades Despertar el interés 1. ¿qué saben de Dido y Lalo? • ¿Qué creen que pasará con Dido y Lalo? Establecer propósitos para leer 4. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. cansado y hambriento.

lunita linda. Hágales notar los signos de exclamación. Pregunte: • ¿Qué ven en la ilustración? • ¿Qué le pregunta el niño a la lunita? • Si la lunita pudiera responder. Pregúnteles quién dijo lo que está en la primera línea. Pídales que lean esta línea con emoción. Invite a los niños a leer la poesía Dilo. entre otros. Pregunte: • ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? • Pídales que lean la primera línea del cuento. con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. según las necesidades del grupo.” • Observen la ilustración de la página 52. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Por qué Lalo no dejó que Dido se subiera a la cama? • ¿Qué actividades realizan Lalo y Dido juntos? • ¿Cuáles de estas actividades realizan con sus mascotas? • ¿Terminó el cuento como ustedes esperaban? • ¿De qué otra manera lo hubieran terminado? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Dilo. • ¿Quién juega con Dido? • Lalo dice: “¡Nos gusta jugar!” Pida a los niños que lean la oración. • ¿Creen que Dido es una buena mascota?¿Qué creen que van a hacer Lalo y Dido? Si los niños no pueden predecir lo que van a hacer.Dla lectura urante Recuerde: Descubrir significa ver lo que todos han visto. Luego. Modele la lectura en voz alta. Anímelos a leer cada verso y a identificar las palabras que riman. Detenga la lectura para verificar la comprensión. tristeza. alegría. . lunita linda 1. temor. Indíqueles que estos signos se usan para expresar emoción o sorpresa. • ¿En qué creen que pueden parecerse este niño y Lalo? 2. Mi perro Dido 1. Invítelos a buscar otras oraciones con estos signos. Diga: Me gusta como intentaron corregirse. . ¿qué creen que le diría? • ¿Creen a este niño le gustaría compartir con Dido y Lalo? Expliquen. 26 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Qué hace Lalo? • ¿Qué sienten el uno por el otro? ¿Cómo lo saben? • Observen las ilustraciones de las páginas 56 y 57. invítelos a realizar una lectura a coro. y pensar lo que nadie ha pensado. desaprobación. realizando las pausas necesarias. pídales que enumeren las actividades que pueden realizar con un perro. Propicie la lectura individual y grupal. Reconozca sus esfuerzos por corregir sus “errores” .

y dice do. página 59 del libro de texto. Uno de ellos tira el saquito mientras dice Di. Lalo está al lado de Dido. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 60 del libro de texto. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas da de di do du en posición inicial. página 59 del libro de texto. 7. 8. Juego del saquito: Coloque a los niños en parejas para que se pasen el saquito al mismo tiempo que cantan las sílabas. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Invítelos a leer el siguiente segmento poético. Distribuya las tarjetas con las palabras.” 4.Después de la lectura Recuerde: Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado y cuando lo pone en relación con lo que sabe y con lo que le interesa. Pídales que las lean en voz alta. 3. Muéstreles la tarjeta con la palabra Dido. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. 6. Un niño leerá la palabras. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pídales que las lean. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación Diga: Yo no leí la expresión: “Nos queremos mucho. Solé 1. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con da de di do du /la le li lo lu. Anote las palabras en la pizarra. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 17-18 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades. otro. 5. 3. Lalo y Dido miran la luna. Disponga de franjas con las palabras: Dido/ Lalo/ lo/ le/ lo/ lanzo/ digo/las/ lave/ lavarnos/ leer/de/ dormir/ dilo/ lunita/ duendes/ lees/ día/ delicias/lado/ luz/lunita/ linda. 2. Anímelos a identificar las palabras con da de di do du /la le li lo lu. 4. Pregunte: • ¿Qué partes de cada uno del cuento Mi perro Dido les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. y otro dirá una oración con la palabra.” ¿Cómo sabemos que Dido y Lalo se quieren? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos da de di do du /la le li lo lu Anotaciones 1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con da de di do du /la le li lo lu. ¿qué palabra formamos? • Si en Lalo sustituimos La por Da ¿qué palabra formamos? • Si en Dido sustituimos do por lo ¿qué palabra formamos? 5. Dido mira a Lalo cuando decía: “No vayas lejos mi lunita. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en Lalo sustituimos La por Li. Luego. dicen la palabra entera. I. la repetirá. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Haga lo mismo con las sílabas la le li lo lu en posición inicial. el otro la agarra. 27 . que aún no es de día.

Discuta las páginas 64-65 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. sobre el cuento Mi perro Dido. Luego. 2. 3. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades. 2. 3. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a hacer una tirilla cómica. con sus padres o encargados. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 61 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Deben incluir ilustraciones y palabras del cuento. Pídales que las mencionen. La escuela está en la calle _____. 4. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que les gustaría hacer con sus mascotas. utilizando la punta del dedo índice. Pregunte: ¿Cómo dibujarían las actividades les gustaría hacer con sus mascotas? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? Concepto: Escritura de palabras con da de di do du /la le li lo lu 1. 28 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: amigo Mi amigo Mario perro Mi perro Dido río Río la Plata parque Parque Luis Muñoz Marín Pregunte: ¿En qué se diferencia cada expresión? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. . realizando los trazos en la página 63 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invite a los niños a realizar trazos de movimiento inclinado en el aire.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sustantivos comunes/sustantivos propios Anotaciones 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 62 del libro de texto. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados/Fondo y forma 1. Lola está en la escuela _____. Invítelos a contestar el siguiente ejercicio: niña/Lola escuela/Miramar calle/Luna Ésta niña es _____. Assessment Portafolio de Evaluaciones Mi parte favorita del cuento Mi perro Dido Pida a los estudiantes que dibujen su parte favorita del cuento Mi perro Dido. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades.

e. Puerto Rico Ada Dalila Idalia x x x 3. . 2. 29 . lazo. página 64 animales cosas x x x x x x x x x x . 1. limón. a. Es un dado. página 60 1. Fondo y forma. Trazos con líneas inclinadas. leña. b. luna. Tiene un palo. 2. Respuesta libre. lobo 2. página 61 1.Contestaciones . Tengo una lupa. persona lugar x . Es mi dedo. página 65 . personas 1. página 62 1. dedo. d. 2. Respuesta libre. Es el lobo. dos. lago. Respuesta libre. ducha . EDITORIAL PANAMERICANA INC. c. mapa luna papá loro mono mano mula puma tía lana . dado. Respuesta libre. página 63 1. página 59 1.

secuencia. 24-30 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: y movimiento curvo. D ¡Somos familia! La familia Foca (cuento fonético) págs. femenino/masculino Estrategias lectoras: personaje. págs. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. • Formular conclusiones. inferencia. • Distinguir fondo y forma. interacción familiar. • Aplicar las claves de lectura: semántica. formulación de conclusiones. • Trazar rasgos con movimiento de rectas inclinadas HÁBITOS. . diversidad. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. disciplina. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (fino/pino). lectura de palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. • Relacionar imagen y texto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su.U NIDA 4 Lecturas: Tema: Familia Conceptos/destrezas: familia. comprensión. • Reconocer que el género sirve para reconocer sustantivos en femenino y masculino. GRAMÁTICA • Reconocer que algunos sustantivos se diferencian en género añadiendo –o/–a. • Ordenar en secuencia. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. 74-76 Cuaderno de actividades. VALORES Y ACTITUDES 9 Amamos y respetamos la familia. predicción. 66-73 ¡Muchas familias! (texto expositivo) págs. resumen LECTURA • Formular predicciones. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 30 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Identificar detalles. trazos con movimiento curvo y con rectas inclinadas. relación imagen y texto. • Reconocer palabras que riman. género de los sustantivos.

¿qué saben de la familia Foca? • ¿Qué creen que pasará con la familia Foca? Establecer propósitos para leer 4. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Álbum de familia: Muestre a los niños su álbum de familia. Ayúdelos a notar los cambios en el vestir y en objetos y actividades realizadas a lo largo de su vida y la de sus familiares. 31 .Antes de leer Recuerde: Elaborar una hipótesis atrae la curiosidad aumentando la atención del niño a leer. Pregunte: ¿Por qué hacemos un álbum con fotos de nuestros familiares? Activar los conocimientos previos 2. Pídales que hojeen el cuento. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Comparta con ellos fotos de la niñez y la adolescencia. Todos se divierten en un día familiar. Además. ¿Por qué la familia es importante? Anotaciones ¿Por qué ustedes son especiales para sus familias? Familia ¿Quiénes son las personas especiales de sus familias? Pregunte: • ¿Por qué ustedes son especiales para sus familias? • ¿Por qué la familia es importante? • ¿Por qué la familia es importante? • ¿Qué actividades compartimos con nuestra familia? • ¿Quiénes son los miembros de la familia? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. permite organizar sus conocimientos previos. Hábleles de las diversas actividades que ha compartido con su familia y con los amigos. Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de focas. Preste atención al tema de lo que le gusta hacer a las familias para divertirse. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pregunte a los niños acerca de sus familias. Examine su vocabulario sobre el tema. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Dar un espacio para atender consultas de los niños. Pregunte: • ¿Quiénes componen la familia Foca? • ¿Dónde se encuentra? ¿Qué hace la familia Foca? • Haga notar las medidas de seguridad cuando van a la playa. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Conducir la lectura para lograr su propósito. ¿Qué hacen? ¿Alguna vez han construido un castillo de arena? ¿Les pareció fácil? Expliquen. pero papá Foca les pide que salgan. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Pregunte: ¿Cuántas familias conoceremos? 2. • ¿Qué hacen? Anímelos a preparar una tabla sobre los miembros de las familias. desaprobación. entre otros. . temor. ¿Qué hacen Fufi y Susi? ¿Por qué tuvieron que interrumpir su actividad? • Fufi y Susi se divierten en el agua. • ¿Cómo creen que se siente la familia Foca? ¿Cómo lo saben? • ¿Quiénes son Fufi Foca y Susi Foca? • ¿Creen que saben compartir? ¿Cómo lo saben? • Observen la ilustración de la página 69. • ¿Qué otras actividades realizaron Fufi y Susi Foca? • Observen las ilustraciones de las páginas 70 y 71. Presente cada una de las familias.Dla lectura urante Recuerde: El rol del docente es: Leer previamente la lectura. según las necesidades del grupo. Pídales que cuenten cuántas familias se presentan. realizando las pausas necesarias. ¿Cómo reaccionaron? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes? • ¿Cuáles de estas actividades realizan con su familia? • ¿Terminó el cuento como ustedes esperaban? • ¿De qué otra manera hubieran terminado este cuento? • El cuento se titula La familia Foca. Propicie la lectura individual y grupal. Detenga la lectura para verificar la comprensión. • ¿Qué trabajos realizan los papás? ¿Qué tareas realizan las mamás?¿Cómo lo saben? • A veces los padres o encargados pueden decirnos: ¡Ahora no! ¿Qué quiere decir esto? • ¿Cómo se siente cada familia? ¿En qué se parecen? ¿En que se diferencian? ¿Cuál de las familias se parece a la tuya? ¿Cómo saben que los padres o encargados en estas familias quieren a sus hijos? 32 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Plantear interrogantes de la lectura. con la debida entonación. Pregunte: • ¿Cuántos integrantes hay en cada familia? Pídales que los cuenten. Invite a los niños a leer el texto expositivo ¡Muchas familias!. ¿qué otro título le hubieran puesto? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Muchas familias! 1. tristeza. Discuta quiénes la componen y lo que hacen. 1. alegría.

Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con f/s. 33 . Un niño leerá la palabras. 5. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento La familia Foca les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. y otro dirá una oración con la palabra. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos fa fe fi fo fu/ sa se si so su Anotaciones 1. ¿Qué ven? ¡Vi una nueva palabra que me miraba a mí. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con fa fe fi fo fu/ sa se si so su. página 77 del libro de texto. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas fa fe fi fo fu en posición inicial. 2. ¿qué palabra formamos? • Si en sosa sustituimos sa por pa. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Pídales que las lean en voz alta. 3. familia/ foca/Fufi/ Susi/ sí/fácil/ fue/ saltaban/ salieran/sopa/ salmón/ salsa/ final/ feliz/ Susana/ felices/ Felipe. me pregunto. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con fa fe fi fo fu/ sa se si so su. Diga: Al observar las ilustraciones. Invítelos a dramatizar el cuento La familia Foca y a crear nuevos diálogos y finales. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. tome la tarjeta del mural y pida a un voluntario que la lea. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. ¿qué palabra formamos 5. 3. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de actividades. página 77 del libro de texto. con salsa sin ají. EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿qué palabra formamos? • Si en sapo sustituimos sa por ma. saltando y saltando. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). Cuando hayan adivinado. para jugar un juego de adivinanzas. Diga a los niños: “Miren el mural. Escoja una palabra y dé pistas acerca de su sílaba inicial o de su significado. otro. 1. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 78 del libro de texto. con sus sapitos cantando. Pídales que las lean. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en foca sustituimos fo por po. los recibe feliz. Invítelos a leer el siguiente segmento poético. Disponga de franjas con las palabras: familia/foca/Fufi/Susi/sí/fácil/fue/ saltaban/ salieran/sopa/salmón/ salsa/final/feliz/Susana/felices/ Felipe/ Fela/somos. 7. la repetirá. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar idea principal. Usaría la expresión día familiar para decir de qué trata el cuento. Anote las palabras en la pizarra. Distribuya las tarjetas con las palabras. por un camino soleado. 4. Haga lo mismo con las sílabas sa se si so su en posición inicial.Después de la lectura Recuerde: Juego ¿Qué ven?: Utilice las palabras del mural: foca. 6. Va contento papá Sapo. ¿qué veo? ¿Qué palabras describirían mejor de qué se trata? Veo una familia disfrutando de un día de playa. Y la Sapita Fifí.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Un miembro especial de mi familia Pida a los estudiantes que elijan un integrante de su familia que consideren especial. 3. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pregunte: ¿Cómo dibujarían sus familias? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con fa fe fi fo fu/sa se si so su Recuerde: Para la escritura de letras es recomendable incoporar actividades que incluyan el uso de manipulables. 2. Estimule a los niños a conversar sobre su familia y sus integrantes. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones: niño niña Pregunte: ¿En qué se diferencia cada expresión? Nota: la distinción por género basada en los sufijos –o/–a es de fácil reconocimiento. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 79 del libro de texto. Invítelos a pegar una foto o un dibujo del integrante elegido. Invite a los niños a realizar trazos de movimiento curvo en el aire. utilizando la punta del dedo índice. 3. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 80 del libro de texto. Las dificultades están en los casos en que hay cambios de palabra: caballo/yegua. realizando los trazos en la página 81 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 2. 34 EDITORIAL PANAMERICANA INC. s/S en tipo script. . Asigne los ejercicios de la página 28 del Cuaderno de actividades. mayúsculas y minúsculas. a fin de que los niños desarrollen sus sistema motor fino y grueso. 2. Anotaciones Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Género de los sustantivos-femenino/masculino 1. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Mis trazos Concepto: Trazos f/F. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades. movimiento curvo 1. Anímelos a que escojan fotos y las peguen en papel de construcción bajo el título Mi familia. 1. Luego deben escribir su nombre. Discuta las páginas 82-83 del libro de texto. Luego. Conexión hogar–escuela–comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargado sobre los miembros de la familia.

Respuesta libre. b. c. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta libre. 1. Dibujo controlado 1. 3. Respuesta libre. febrero. 3 2 1 . finca 2. a. familia . Trazos de movimiento curvo 2. página 80 1. página 82 1.Contestaciones . . Es un sapo. Tomó una foto. Todas viven satisfechas y felices. página 78 1. Es un sofá. 35 . página 79 1. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. Los estudiantes pensarán en los miembros de su familia. a. 2. silla b. Lula Fela Manuela Pepita Paula . e. 1. sopa . página 81 2. foca. página 77 . d. Es una lata de salsa. La estructura familiar es diferente. Es una foca. femenino pata leona mula osa abuela . página 83 2.

HÁBITOS. • Ordenar en secuencia.U NIDA 5 Lecturas: Tema: Autoconcepto/Autoaceptación Conceptos/destrezas: autoconcepto. • Formular conclusiones. aceptación diversidad. 94 Cuaderno de actividades. movimiento con rectas y movimiento con ondulación ascendente. predicción. número en sustantivos: singular/plural. • Reconocer que los artículos acompañan al nombre o sustantivo. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. escritura de palabras con na ne ni no nu/ta te ti to tu. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (toca/nota). visualización LECTURA • Formular predicciones. págs. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 36 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Emplear artículos en concordancia con el género y número del sustantivo. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. relación imagen y texto. trazos t/T. secuencia. GRAMÁTICA • Reconocer nombres o sustantivos en singular y plural. 84-93 Nana de la tortuga (poesía) págs. . lectura de palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. artículos (concordancia con número y género) Estrategias lectoras: personaje. mayúsculas y minúsculas. 31-37 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. n/N en tipo script. • Aplicar las claves de lectura: semántica. D Me gusta como soy Nati la tortuga (cuento poético) págs. • Trazar rasgos con movimiento con rectas/ y movimiento con ondulación ascendente. • Relacionar imagen y texto. • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Reconocer que los artículos concuerdan en número y género con el nombre o sustantivo. inferencia. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. resumen. formulación de conclusiones. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. VALORES Y ACTITUDES 9 Nos aceptamos y somos felices. • Reconocer palabras que riman.

color favorito. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Preste atención a aspecto físicos. niñas. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta poesía? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a leer un cuento poético sobre una tortuga que quería cambiar su físico. Prepare una gráfica con los nombres de los niños. parpadean/guiñan. para comprender. debe aportar los esquemas de conocimiento adecuados para integrar y atribuir significado a la información que el texto aporta. Invite a los estudiantes a dibujar sus rostros. dichos esquemas pueden sufrir cambios. ¿Por qué somos únicos? Anotaciones Somos únicos ¿Qué nos hace especial? Pregunte: • ¿Por qué somos únicos? • ¿Qué nos hace especial? • ¿Qué es lo que te gusta más de ti? 3. ¿qué saben de la Nati la tortuga? • ¿Qué creen que pasará con ella? Establecer propósitos para leer 5. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. 37 . Disponga de una gráfica horizontal. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. en el curso de ese proceso. Pídales que se describan. Niños Niñas Activar los conocimientos previos 2. miran/observan. Pregunte a los niños acerca de sí mismos. Se sugiere: ojos: marrones/juguetones. rotulada con dos columnas: niños. sabor de helado favorito. Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 4. rotulada con diferentes aspectos: color de ojos. gustos e intereses. Pídales que hojeen la lectura. Anímelos a crear un poema colectivo sobre su cara. naturalmente. frutas favoritas.Antes de leer Recuerde: Ante un texto. Examine su vocabulario sobre el tema. Reparta a cada estudiante un círculo de papel para que dibujen su cara. el lector.

éste lo peló. percibe el afecto con el que se transmite y le place la música. pídales que la lean a coro. la tortuga.¿Cómo reaccionaron las otras tortugas cuando la vieron? ¿Por qué no notaron los cambios? • ¿Terminó como ustedes esperaban? • ¿De qué otra manera hubieran terminado esta lectura? • La lectura se titula Nati. gordito. por delante. Léala primero. las patas posteriores y la cola. Anímelos a jugar con la siguiente nana. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿qué pasó? • ¿Cómo creen que se sentía Nati con su físico? • ¿Creen que es bueno cambiar o modificar el nuestro físico? • . realizando las pausas necesarias. Propicie la lectura individual y grupal. éste lo frió. Juego poético Anotaciones Nati la tortuga 1. Haga notar que la tortuga de carey tiene el caparazón más hermoso entre las tortugas marinas.Dla lectura urante Recuerde: La canción de cuna o nana es la primera forma de poesía que se recibe y aun cuando el bebé no comprenda el mensaje verbal. tristeza. . y un caparazón o envoltura que protege los órganos internos de su cuerpo. Pregunte: • ¿Quién es Nati? • ¿Cómo son las tortugas? • Explique que las tortugas son reptiles caracterizados por tener un tronco ancho y corto. Pollitos Éste cogió un pajarito. 38 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Sería esta una “poesía para soñar” . la cadencia. ¿qué otro título le hubieran puesto?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nana de la tortuga 1. Luego. y por detrás. con la debida entonación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. El caparazón tiene un aspecto arrugado. desaprobación. temor. Pregunte: • ¿Cómo es la tortuga de la poesía? • ¿En qué se diferencia de Nati? • ¿Qué es un nana? 2. Se caracterizan por su lento caminar. • La lectura dice que Nati se marchó. el ritmo que acompaña. ¿Cómo sabemos que está cansado? ¿Por qué está cansado? • ¿Nati dice que verá a la modista? ¿Cuál es su intención? • Observen la página 90. De su caparazón salen. se lo comió. y éste tan gordito. éste lo preparó. Invite a los niños a leer la poesía. alegría. según las necesidades del grupo. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Por qué creen que se marcha de Tortuguero? ¿Adónde creen que irá? ¿Qué hará? • ¿Por qué el tortugo se sintió furioso? • Observen la ilustración de la página 87. entre otros. ¿Qué cambios le hicieron a Nati? • ¿Qué pasó en su viaje de regreso? • Al final. la cabeza y las patas anteriores.

Un niño leerá la palabras. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. Distribuya las tarjetas con las palabras. 4. y otro dirá una oración con la palabra. nadando) Veo una palabra que rima con tortuguita (bonita) 1. y el tortugo Tito encontró a un amigui___. noto que hay frases que se repiten: Nati. otro. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. la repetirá. 4. Pregunte: • ¿Qué partes de Nati la tortuga les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. La tortuga Nina va a jugar con su veci___. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar recursos literarios: repetición Diga: Al leer Nati la tortuga. Anote las palabras en la pizarra. Invítelos a completar la rime en el siguiente segmento poético. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. página 95 del libro de texto. ¿qué palabra formamos? • Si en nata sustituimos na por pa ¿qué palabra formamos? • Si en pito sustituimos to por no ¿qué palabra formamos 5. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. veo Dé pistas para que los estudiantes identifiquen palabras del mural. 6. Pídales que las lean en voz alta. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en toca sustituimos to por no. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con na ne ni no un/ta te ti to tu. Veo veo una palabra que comienza na (Nati. Pídales que lean a coro el segmento repetitivo mientras usted lee. 7. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). Pídales que las lean.Después de la lectura Recuerde: Juego Veo. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Disponga de franjas con las palabras: tortuga/nadie/ caminar/ capita/bonita/ totugoso/nadando/notaron. 2. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu Anotaciones 1. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de actividades. Haga lo mismo con las sílabas ta te ti to tu en posición inicial. 3. 3. Nati ¿adónde vas? Pienso que esta repetición hace la lectura más divertida. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas na ne ni no nu en posición inicial. página 95 del libro de texto. 5. Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con n/t. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 96 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 39 . Invítelos a dramatizar Nati la tortuga y a crear nuevos diálogos y finales.

.) Pelo( negro. rubio. mayúsculas y minúsculas. aportándole sus conocimientos y experiencias previas. Recuerde: El lector activo es el que procesa en varios sentidos la información presente en el texto. 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con na ne ni no un/ta te ti to tu 1. Haga varias lecturas del poema Yo de Isabel Freire de Matos. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 97 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades. 3. Es un lector que permanece alerta a lo largo del proceso. sus hipótesis y su capacidad de inferencia.. realizando los trazos en la página 99 del libro de texto. Gozo al salir por el mundo mecido por la lluvia y sol. de acuerdo con las características de los niños. blanca.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. resumir y ampliar la información obtenida. Isabel Solé 2. Soy único y es mi sueño hacia la luz ascender. Invítelos a traigan fotos de cuando eran bebés y a lo largo de sus seis años de vida. movimiento con rectas/ y movimiento con ondulación ascendente Anotaciones 1. utilizando la punta del dedo índice. 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre cómo han ido cambiando mientras crecen. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 98 de libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que dibujen de la manera en que se ven cuando sean grandes. como me ven. rizo. n/N en tipo script. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones: uno más de uno la tortuga/ una tortuga las tortugas/unas tortugas Pregunte: ¿Cuál es la diferencia? ¿Cómo la expresamos? 2. Yo Vivo alegre como un ave en mi nidito de amor. lacio) así soy. Discuta las páginas 100-101 del libro de texto. 40 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. es capaz de recapitular. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Mis trazos Concepto: Trazos t/T. en cuerpo y mente a la vez. . Voy creciendo día a día. Luego. si se lo propone. Y con todos mis amigos sembrar el árbol del bien. Piel (morena. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 34 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. oscuro. enfrentándose a obstáculos y superándolos de diversas formas. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades. construyendo una interpretación para lo que lee y que. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Número singular/plural/Artículos (concordancia de número y género) 1.

3. nariz 2. e. . página 100 1. novia. Me gusta el tomate. La tortuga aprendió que los esfuerzos por cambiarse no siempre valen la pena. 1. niño. niña. Es una taza de té. 41 . d. página 96 1. bote 2. nube. Es un tenedor. Plural unas nenas los pitos unas tapas las monas los sapos .Contestaciones . página 99 3 1 5 2 4 6 Trazos de movimiento recto Trazos de movimiento ondulatorio ascendente Trazos con líneas inclinadas Dibujo controlado 2. . b. EDITORIAL PANAMERICANA INC.tomate c. página 101 . a. a.tubo d. Respuesta libre. Respuesta libre. página 95 1. Plural tapas notas tortugas nidos soles . Es una tiza. c. tela b. página 97 1. página 98 1. . Es un tapa. Los estudiantes relacionarán la vida natural de la tortuga como la que realmente se debe aceptar. Respuesta libre.

sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. movimiento con rasgos combinados. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales y salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 42 EDITORIAL PANAMERICANA INC. diminutivos –ito/–ita –cito/–cita Estrategias lectoras: personaje. HÁBITOS. 102-114 ¡A la bamba. lectura de palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (rato/roto). • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. D ¡Ayudamos! El ratón y el león (fábula) págs. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu.U NIDA 6 Lecturas: Tema: Amistad y apoyo Conceptos/destrezas: ayuda. mayúsculas y minúsculas. trazos r/R. • Reconocer palabras que riman. mayúsculas y minúsculas. • Identificar detalles. escritura de palabras con ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. bamba! (poesía) págs. perdón. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Emplear los sufijos –ito/–ita –cito/–cita para formar diminutivos. movimiento con formas combinadas. • Trazar r/R. formulación de conclusiones. b/B en tipo script. • Reconocer que los diminutivos expresan tamaño y afecto. GRAMÁTICA • Reconocer nombres o sustantivos en diminutivos. tolerancia. 9 Los amigos se apoyan. b/B en tipo script. inferencia. 116-118 Cuaderno de actividades. . • Ordenar en secuencia. 38-44 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. págs. colaboración. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica. págs. secuencia. 115 Retahíla (poesía acumulativa). predicción. VALORES Y ACTITUDES 9 Todos somos útiles. relación imagen y texto.

Examine su vocabulario sobre el tema. Invite a los estudiantes a declamar rimas sobre el león y el ratón. sino porque molestaba. lo que hacen y los sonidos que producen. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. de su guarida ha salido. Pídales que hojeen la lectura. ¿Qué será del ratoncito? ¡Ratoncito desdichado! En la ratonera no fue preso. León Por la llanura africana. por buscar el rico queso. El león y el ratón Estaba un ratoncito aprisionado en las garras de un león. 43 . Activar los conocimientos previos 2. al feroz león que descansaba. colaborar defender Palabras para ayudar proteger Anotaciones cuidar Pregunte: • ¿Qué palabras relacionan con ayudar? • ¿Cómo ayudamos? • ¿Creen que podemos ayudar a otros aunque sean pequeños? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones.. Converse sobre los animales. Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a leer una fábula sobre un león y un ratón. se oye el eco de un rugido. Animales Sonidos Cosas que hacen león gr-r-r rugen ratón i-i-i-i roen Establecer propósitos para leer 5. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Anime a los niños a conversar sobre lo que saben a cerca de las formas de ayudar. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿qué saben del león y el ratón? • ¿Qué creen que pasará con ellos? 4.Antes de leer Recuerde: Puede utilizar otros fragmentos poéticos o adivinanzas. El vigoroso león.

realizando las pausas necesarias. 2. Propicie la lectura individual y grupal. alegría. ¿Y en el nido? ¡Un pajarito! 44 EDITORIAL PANAMERICANA INC. En el campo hay un bosque. en el bosque hay un pino. según las necesidades del grupo. entre otros. rana. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿qué pasó? • ¿Qué piensa al final el león acerca del ratoncito? • ¿Qué aprendieron de esta fábula? • Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡A la bamba. Anímelos a leer y cantar nuevas retahílas. haciendo el gesto de silencio y representado los diversos animales: mosca. pídales que la lean a coro. una rama. Invite a los niños a leer y cantar la retahíla. temor. con la debida entonación. Hágales notar la acumulación de animales. se logra entretener a los niños que inconscientemente practican el lenguaje. Léala primero. Invítelos a identificar la secuencia. así como también la atención y la memoria. bamba! 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. en el pino.Dla lectura urante Recuerde: La retahíla es un juego de palabras típicamente infantil que beneficia la fluidez verbal. Con las repeticiones. Invite a los niños a leer la poesía. Después. Pregunte: • ¿Qué hacen el león y el ratón? • ¿Cómo se diferencian del león y el ratón en la fábula? Retahíla 1. Luego. El león y el ratón 1. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. desaprobación. gato. anímelos a que la dramaticen. la armonía y las rimas. ¿Qué piensa el león sobre esto? • ¿Por qué león libera al ratón? • ¿Cuál creen que es la ayuda que le puede dar el ratoncito al león? • ¿Qué ha sucedido hasta ahora? • ¿Qué creen que hará el león después de liberar al ratón? • ¿Cómo se siente el ratoncito al ver al león atrapado? • ¿Cómo se siente el león atrapado en una red? • Al final. . en la rama hay un nido. Pregunte: • ¿Cómo empieza la fábula? • ¿Quiénes son los personajes? • ¿Qué hace el ratoncito? • ¿Le parece que actuaría igual si fuera un gato? • ¿Creen que el león permitirá que el ratoncito siga jugando sobre su cuerpo? • El ratoncito dice que puede ayudar al león. tristeza. en el orden en que aparecen. ratón. araña.

Anote las palabras en la pizarra. 7. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de actividades. Cuando la vibración es múltiple en posición interna de palabra se requiere rr. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Ustedes. Pregunte: • ¿Qué partes de la fábula El león y el ratón les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. escondido observa___. 3. en ro posición interior. Distribuya las tarjetas con las palabras. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia Diga: El león pensaba que el ratón sólo sirve para comérselo. y otro dirá una oración con la palabra. Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades. Haga lo mismo con las sílabas ba be bi bo bu en la posición inicial. 3. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. página 119 del libro de texto. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. 2. a jugar lo invita___. El gato miraba.Después de la lectura Recuerde: Haga notar a los niños el sonido vibrante simple y vibrante múltiple. 4. su pronunciación es simple. El ratoncito Ribo en el río jugaba. Ejemplo: raro La r en ra posición inicial de palabra tiene una vibración múltiple. pienso que ha cambiado de opinión. y con ira maulla____. otro. la repetirá. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en rabo sustituimos ra por bo. Un niño leerá la palabras. Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con r/b. 6. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 120 del libro de texto. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). pero el ratoncito Ribo. Pídales que las lean. página 119 del libro de texto. Disponga de franjas con las palabras: ratoncito/ bajando/basta/ratón/roer/red/royó/bamba/baile. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ra re ri ro ru en posición inicial. Invítelos a completar la rima en el siguiente segmento poético. Pero cuando veo que lo dejar ir. Ejemplo: coro/corro/corremos 1. Invítelos a dramatizar El león y el ratón y a crear nuevos diálogos y finales. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. ¿qué palabra formamos? • Si en rabo sustituimos bo por ro ¿qué palabra formamos? • Si en rima sustituimos ri por ra ¿qué palabra formamos? 5. 4. 45 . qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu Anotaciones 1. cuando el gato Ti___. Pídales que las lean en voz alta. 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!.

Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre cómo han ayudado a otros y qué ayuda han recibido de otras personas. b/B en tipo script. Anotaciones gata ratón gatita ratoncito Pregunte: ¿Cuál es la diferencia? ¿Cómo la expresamos? 2. Comparta el siguiente fragmento: El león y el ratón. 3. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Diminutivos –ito/-ita –cito/–cita 1. Mis trazos Concepto: Trazos r/R. 3. . Asigne las páginas 43-44 del Cuaderno de actividades. 2. aprendieron juntos algo más: de la ayuda mutua. realizando los trazos en la página 123 del libro de texto. Ejemplo: Hoy soy semill____. movimiento con formas combinadas 1. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice. Invítelos a crear rimas. Luego. Discuta las páginas 124-125 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Recuerde: Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Isabel Solé 3. Invítelos a que escriban una nota de agradecimiento por la ayuda recibida. se deriva mucha paz. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades. Pueden acompañar la nota con un dibujo sobre lo que sucedió. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras ra re ri ro ru/ba be bi bo bu 1. Mañana seré una flor. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. ¡Qué linda flore____! ¡Con todas sus hoj____! Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban un nuevo final para la fábula El león y el ratón. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del libro de texto. mayúsculas y minúsculas. Dialogue con los estudiantes acerca de las diversas formas en que pueden ser útiles a otros: en el hogar. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. 46 EDITORIAL PANAMERICANA INC. la escuela y la comunidad. 4. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1.

d. d. página 124 1. rosa. bate a. Respuesta libre. c. b. página 122 1. . Es una ruedita. Los niños relacionarán con experiencias previas. Es un ratoncito. b Es un leoncito. 3. Repuesta libre. Es una bola. rana. 6 3 1 a. Respuesta libre. Los niños pueden pensar en que también hubiesen ayudado al ratón. Es un rey. rama 2. d. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Es una ranita. . bigote. c. El bebé duerme. Es una rosita. 47 . ratón. Los niños pueden pensar que el león le pediría al ratón que lo ayudara. página 119 1. 2. página 123 Trazos en tipo script. Tengo dos piecitos. e. página 121 1. Respuesta libre. Veo tres ratoncitos. página 125 . 4. b. Es un ratón. 2.Contestaciones . . risa. Es un barco. Los pececitos nadan. Respuesta libre. c. página 120 1. Las ranitas saltan. Movimiento con formas combinadas Dibujo controlado 2 4 5 . . a. bota. 1. rabo. e.

escritura de palabras con ca co cu/ja je ji jo ju trazos c/C. HÁBITOS. mayúsculas y minúsculas. • Identificar detalles. relación imagen y texto. págs. . rueda! (poesía) pág. movimiento con curvas. secuencia. lugares y sentimientos. • Formular conclusiones. • Reconocer que los adjetivos son palabras que sirven para describir personas. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. 45-51 Lecturas: Tema: Diversiones y amigos Conceptos/destrezas: ayuda. VALORES Y ACTITUDES 9 Compartimos juegos e intereses. sentimientos. 138 Cuaderno de actividades. animales.U NIDA 7 ¡A cantar y a jugar! Jacobo y Canela (cuento) págs. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. predicción. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos • Emplear adjetivos en oraciones. movimiento con curvas. inferencia. 126-137 ¡A la rueda. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Ordenar en secuencia. lectura de palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. • Relacionar imagen y texto. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Trazar c/C. amigos. colaboración. • Aplicar las claves de lectura: semántica. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. tolerancia. mayúsculas y minúsculas. formulación de conclusiones. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 48 EDITORIAL PANAMERICANA INC. j/J en tipo script. j/J en tipo script. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (caja / coja). • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. adjetivos Estrategias lectoras: personaje.

Converse sobre lo que hacen los payasos. animales Anotaciones ¿Para qué va la gente al circo? Pregunte: • ¿Alguna vez han estado en el circo? • ¿Qué saben acerca de las personas que trabajan en el circo? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. la palabra procede del latín circus y designaba el escenario romano donde se originaron muchos de los números que pueden verse hoy en una función circense. El circo ¿Qué es? ¿Quiénes trabajan? mabaristas. payasos. con su perro Canelín. Comparta sus experiencias. payasos. Hábleles de los malabaristas. de la caja salta. Pregunte: ¿Qué hace el payaso Jacobín? Activar los conocimientos previos 2. Lo que quiero saber… Lo que aprendí… Establecer propósitos para leer 5. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.Antes de leer Recuerde: El circo ha sido desde siempre una forma clásica de diversión. Actividades Despertar el interés 1. equilibristas y domadores. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. acróbatas.. al tocar el mandolín. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. ¿por qué creen que el niño está vestido de payaso? • ¿Qué están haciendo el niño y el perro? 4. Invite a los estudiantes a escuchar la siguiente poesía: El payaso Jacobín El payaso Jacobín Trililín. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. 49 . Anime a los niños a conversar sobre lo que saben a cerca del circo. suena el cornetín. trililín. Invítelos a leer un cuento sobre la visita a un circo de un niño y su mascota. Lo que sé de los payasos… Sé que los payasos se visten con trajes de muchos colores. en la pista se cayó. muy contento Canelín. Pídales que hojeen la lectura.

¿qué pasó? • ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡A la rueda. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Quiénes son los personajes? • ¿Qué vieron Jacobo y Canela en el circo? • ¿Creen que se divierten en el circo? ¿Cómo lo saben? • ¿Qué pasó después de que Jacobo y Canela fueron al circo? • ¿Por qué Jacobo se viste de payaso? • ¿Les parece difícil la pirueta de Jacobo? ¿Por qué? • ¿Pueden los perros aprender a hacer piruetas? ¿Cómo? • ¿Qué ha sucedido entre Jacobo y Canela? • Canela se va de de la casa. Entregue las tres caritas a cada estudiante. pídales que la lean a coro. temor. Pregunte: ¿Cómo se sienten después de jugar y cantar? 3. ¿Por qué? • ¿Cómo se siente Jacobo? ¿Cómo lo saben? • Al final. . Léala primero. Detenga la lectura para verificar la comprensión.Dla lectura urante Recuerde: Leer y escribir solo se desarrollan plenamente si parten de una situación de comunicación en la que el lector y el escritor se sienten implicados. según las necesidades del grupo. El juego consiste en que los estudiantes muestren sus caritas para contestar las preguntas. Formule las preguntas a continuación. alegría. Invítelos a jugar a ¿Cómo te sientes si…? Disponga de caritas de cartón o papel que representen expresiones alegres. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. entre otros. tristes. Pregunte: ¿Qué hacen los niños? 2 Anímelos a formar la rueda y a cantar la poesía. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Invite a los niños a leer la poesía. • ¿Cómo se sienten si alguien les coge un juguete sin pedirlo prestado? • ¿Cómo se sienten cuando les ofrecen un helado? • ¿Cómo se sienten si tu mascota se va de la casa? • ¿Cómo se sienten si su mascota se enferma? • ¿Cómo se sienten si un amigo no les permite participar de un juego? 50 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Luego. rueda! 1. realizando las pausas necesarias. de enojo. Propicie la lectura individual y grupal. Ayúdelos a comprender cómo el juego fortalece la amistad. con la debida entonación. Isabel Solé Jacobo y Canela 1. desaprobación. tristeza.

¡A la jira! A la jira van. Un niño leerá la palabras. Pienso que los perros se pueden amaestrar. 3. Anote las palabras en la pizarra. 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 8. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Ustedes. 4. la repetirá. otro. 7. Disponga de franjas con las palabras: Canela/ Jacobo/circo/ cama/jugar/cuánto/buscado/escuela/ acuéstate/campanero/ compone/cartas/ cartero/ excava/cuenta/cuentero/cuentos/ cartero. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 140 del libro de texto. Pídales que las lean. cojo. Distribuya las tarjetas con las palabras. corran! ¡A la jira! ¡A jugar! 1. jobo. Haga lo mismo con co cu. página 139 del libro de texto. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ca co cu /ja je ji jo ju Anotaciones 1. página 139 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento Jacobo y Canela les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu/ ja je ji jo ju. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: ca ja co jo bo (caja. me pregunto si un perro es capaz de aprender trucos. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de actividades. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar realidadfantasía Diga: Cuando vi a Canela en el circo. boca) 6.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica. ¿qué palabra formamos? • Si en cama sustituimos ca por co ¿qué palabra formamos? 5. y otro dirá una oración con la palabra. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades. Pídales que las lean en voz alta. pero deben aprender con alguien que les enseñe. ¡A correr y a cantar! ¡Caminen. 4. 2. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu en posición inicial. Invítelos a dramatizar el cuento Jacobo y Canela y a crear nuevos diálogos y finales. 51 . 3. Entregue a los niños tres palabras: foca/ foto/ foso. Haga lo mismo con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en jobo sustituimos jo por cu.

3. Mis trazos Concepto: Trazos c/C. Caracol col. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 142 del libro de texto. j/J en tipo script. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ca co cu/ja je ji jo ju Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Caracol Caracol col. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades. Luego. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos Anotaciones 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto. (Se mueve un puño al ritmo de la rima) Sal de tu casita (Se extiende el dedo índice) Que ha salido el sol (Con la otra mano se hace un aro. 2. utilizando la punta del dedo índice. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a crear rimas.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Cómo cuidar las mascotas 1. col. imitando el sol) 1. Sacarlas a pasear 3. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración: niño triste perro juguetón Pregunte: ¿Qué expresan las palabras triste y juguetón? ¿Qué otras palabras podemos utilizar para describir cada ilustración? 2. . Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades. Dialogue con los estudiantes acerca de cómo se sentiría y qué harían si se perdiera su mascota. Alimentarlas 2. Llevarlas al veterinario 52 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. col. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre cómo cuidar las mascotas. mayúsculas y minúsculas. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 4. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un nuevo final para el cuento Jacobo y Canela. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. 3. movimiento con curvas 1. realizando los trazos en la página 143 del libro de texto.

Es una jaula costosa. EDITORIAL PANAMERICANA INC. e. d. a.Contestaciones . página 145 . Es una salsa espesa. d. La mamá es amorosa. página 140 1. coco. cubo. . Es una casa vieja. caracol. Es una cuna. Los niños pensarán que estaba triste y se sintió rechazada. b. a. . cama. d. . página 143 Trazos c/C j/J en tipo script. c. El ají es picante. Es el jabón. El piso mojado resbala. . e. 2. página 141 1. página 144 1. Tomo jugo. cama 2. c. página 139 1. c. b. Respuesta libre. juguete 2. Respuesta libre. jamón. b. jirafa. Es un café caliente. Los niños relacionarán con experiencias previas. página 142 4 3 1. Es una jirafa. Movimiento con curvas Dibujo controlado 1 2 . Es un camisa. e. 3. El jamón es salado. cuna. 53 . Es un sofá cómodo. Respuesta libre. Es una mujer joven. a. 1.

U NIDA 8 Lecturas: Tema: Trabajo Conceptos/destrezas: intereses. mayúsculas y minúsculas. escritura de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix. 9 La dignidad del trabajo. págs. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. GRAMÁTICA • Reconocer el sujeto de la oración. cambios. • Construir oraciones con sujeto. lectura de palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (gota/gata). predicción. gustos. x/X en tipo script. movimiento con curvas. preferencias. HÁBITOS. trabajo. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 54 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Identificar detalles. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. resumen LECTURA • Formular predicciones. 146-150 Cada cual a su tarea (poesía) pág. 52-58 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar g/G. . inferencia. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. el taxista (cuento) págs. VALORES Y ACTITUDES 9 Todos tenemos talentos e intereses. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. formulación de conclusiones. sujeto Estrategias lectoras: personaje. movimiento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas. • Ordenar en secuencia. 151-152 Cuaderno de actividades. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. trazos g/G. secuencia. mayúsculas y minúsculas. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. relación imagen y texto. • Relacionar imagen y texto. • Formular conclusiones. x/X en tipo script. • Aplicar las claves de lectura: semántica. D Lo que quiero ser Gato Félix.

como la tía Sixta. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. el taxista? ¿Qué hace Gato Félix? Establecer propósitos para leer 5. Anotaciones excavador explorador excursionista Cuando sea grande… golfista saxofonista xilofonista Pregunte: • ¿Qué les gustaría sean cuando sean grandes? 3. Invítelos a leer un cuento sobre un taxista que también le gusta la música. Examine su vocabulario sobre el tema. Comparta sus experiencias. prefiero muy alto saltar. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. me gustaba gatear. Incorpore poemas sobre el tema. ¿por qué creen que pasará con Félix. Pregunte: ¿Quién es Félix? ¿A qué se dedica? ¿Qué quiere ser Félix? Activar los conocimientos previos 2. quiero ser saxofonista. Incluya ilustraciones de oficios y profesiones comunes que requieran los sonidos ga go gu/ x. y en la escuela me gusta explorar. Invite a los estudiantes a escuchar la siguiente estrofa: Gato Félix Con gusto soy taxista. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Por ejemplo: Cuando era bebecito. Pídales que hojeen la lectura.Antes de leer Recuerde: Al enfrentarnos a un texto escrito accedemos a las ideas que el autor expone. Anime a los niños a conversar sobre lo que les gustaría ser y cuáles son sus talentos. ahora que soy grandecito. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. y la abuela Calixta. 55 . Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 4. como lectores ejecutamos el acto de lectura con un cúmulo de experiencias y conocimientos que se ponen en juego al interactuar con el texto.

Propicie la lectura individual y grupal. Invite a los niños a leer el poema. tristeza. Manitas trabajadoras Regar las plantas. ¿qué pasó? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. bombero. María 56 EDITORIAL PANAMERICANA INC. José Entregar papeles. Anita Borrar la pizarra. ¿Por qué? 2. con la debida entonación. el taxista podría realizar los oficios que se mencionan el poema? Expliquen. el taxista 1. panadero. Invite a los niños a que cuenten lo que lo que saben de los trabajos que de la gente de su comunidad. según las necesidades del grupo. de algún modo u otro. aunque suceden. realizando las pausas necesarias. temor. • Gato Félix tocó el xilófono. alegría. haciendo los gestos de campanero. ¿Cómo creen que se siente con su trabajo? • ¿Qué trabajo realizan los taxistas? ¿Cómo ayudan a la comunidad? • ¿Qué más les gustaría saber acerca del trabajo de los taxistas? • ¿Por qué Gato Félix se detiene en la tienda de música? • A Gato Félix le gusta tocar el saxofón. Sé que… Quiero saber si… ¿Por qué los cocineros deben llevar sombrero? Aprendí que… Los trabajos como el de un músico requieren práctica. Dialogue sobre los quehaceres de la clase. estudio y también talento e interés. • El poema se llama Cada cual a su tarea. la elección de la lectura y lo que esperamos encontrar. Invítelos a identificar la secuencia. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Hágales notar la acumulación de personajes en el orden en que aparecen. Anotaciones Los taxistas nos transportan de un lugar a otro. . Utilice un organizador SQA. Pregunte: ¿Qué trabajos realizamos en el salón? Elabore un cartel. anímelos a que la dramaticen. ¿Qué pasó cuándo lo tocó? • ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. Después. barredero y cuentero. minero. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Qué hace Gato Félix? • Gato Félix es taxista. El primero consiste en el establecimiento del propósito. ¿Qué pasó después? • ¿Por qué todos dijeron?: “ Vaya sin pena. Gato Félix. desaprobación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. entre otros. en cualquier tipo de lectura—.  Discusión de lecturas asociadas con el tema Cada cual en su tarea 1. Pregunte: • ¿Creen que Gato Félix. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. relojero.” • Al final. cartero. carpintero.Dla lectura urante Recuerde: Existen tres momentos que suceden cuando estamos ante un texto escrito —estos momentos son más claros al trabajar textos académicos.

peso. deber ser tratado con palabras básicas de uso frecuente: saxofón. el taxista les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Disponga de franjas con las palabras taxi/ taxista/gato/ saxofón/ gusta/ xilófono. la repetirá. 57 . 4. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? Si en gato sustituimos ga por pa. Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades. 5. Anote las palabras en la pizarra. y otro dirá una oración con la palabra. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. Pídales que las lean. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de actividades. próximo. 4. Entregue a los niños tres palabras lago. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga go gu en posición inicial. Pídales que las lean en voz alta. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 154 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. goma. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento Gato Félix. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos ga go gu en posición final (de palabra). exclama Félix Propicie ejercicios de lectura oral. Un niño leerá la palabras. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: go fa ga ma (gafa. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 3. página 153 del libro de texto. 2. 8. Distribuya las tarjetas con las palabras. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Invítelos a dramatizar el cuento Gato Félix. explica taxi. el taxista y a crear nuevos diálogos y finales. otro. 1. xilófono. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia Diga: No leí que el Gato Félix está feliz con su trabajo.¿Cómo lo sabemos? Pienso que las ilustraciones muestran que está contento con lo que hace. 7. goma mago). página 153 del libro de texto. exacto. ¿qué palabra formamos? Si en gota sustituimos go por ga ¿qué palabra formamos? 5. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: Segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix 1. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix EDITORIAL PANAMERICANA INC. examen. 6. 3. Ustedes.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica El sonido x.

Pídales que escojan un oficio o profesión y que hagan un dibujo del sombrero que se utiliza en ese trabajo. Anímelos a hacer una representación teatral con la marioneta. Assessment Portafolio de Evaluaciones Converse con los estudiantes sobre los oficios en los que los trabajadores utilizan sombreros. 3. 2. etcétera. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Quién toca el saxofón? 2. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 156 del libro de texto. realizando los trazos en la página 157 del libro de texto. Discuta las páginas 158-159 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen. junto a sus padres o encargados. pegamento. el contexto social. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix Recuerde: El segundo momento se conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer. x/X en tipo script. tijeras. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración: Gato Félix toca el saxofón. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. mientras que el tercero sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido. mayúsculas y minúsculas. . Luego. cartulina. 3. marcadores. como la activación de nuestros conocimientos previos. una marioneta de un oficio de preferencia. movimiento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas 1. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. 2. Para esta actividad se requieren: palitos de artesanía. utilizando la punta del dedo índice. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. 58 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades. Isabel Solé 1. la interacción entre nosotros como lectores y el discurso del autor.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto Anotaciones 1. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Mis trazos Concepto: Trazos g/G. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 155 del libro de texto. Dialogue con los estudiantes acerca de los que les gustaría ser cuando sean grandes. a través de las relecturas y la recapitulación.

b. Trazos g/G x/X en tipo script. Respuesta libre. Es una soga. . Respuesta libre 2. 59 . lago. El camino no tiene fin. Dibujo controlado 1. Los niños pensarán en sus intereses y preferencias. página 156 4 3 . página 155 1. gusano. c. gallo 2. 2. Es un gorila. movimiento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas 2. Respuesta libre. c. El gallo canta. . 2. Respuesta libre. gota. 1. Toca el saxofón. El gato duerme. El pajarito se comió el gusano. e.Contestaciones . página 158 1. página 157 1. página 159 . c. página 154 1. gato. 1 2 . Los niños reaccionarán según sus gustos. 3. e. b. Los pájaros vuelan. a. Es un boxeador. El taxista toca el xilófono. página 153 1. b. El perro come. a. gorra. d. Respuesta libre. Tiene gafas. La gota cae en el cubo. . d. d. a. Respuesta libre. Mi perro sale. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. formulación de conclusiones. . • Reconocer que el verbo es una palabra que indica acción. ñ/N en tipo script.U NIDA 9 Lecturas: Tema: Fiestas y celebraciones familiares Conceptos/destrezas: cumpleaños. amigos. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. predicción. movimiento con rectas inclinadas/ movimiento ondulatorio ascendente. 59-65 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Construir oraciones con verbos de acción. mayúsculas y minúsculas. • Identificar palabras que riman. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Identificar el verbo. • Identificar detalles. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 60 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. lectura de palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. GRAMÁTICA • Reconocer verbos de acción. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (ñame / dame). 176 Cuaderno de actividades. págs. • Relacionar imagen y texto. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. • Reconocer el predicado como la parte de la oración que expresa lo que hace el sujeto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. mayúsculas y minúsculas. 9 Nos alegra la celebración de cumpleaños. D En mi cumpleaños El cumpleaños de Viviana (cuento) págs. diversiones. verbos. escritura de palabras con va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu/. trazos v/V. • Formular conclusiones. inferencia. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos de las fiestas familiares. predicado Estrategias lectoras: personaje. relación imagen y texto. • Ordenar en secuencia. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. ñ/Ñ en tipo script. juegos. • Aplicar las claves de lectura: semántica. 176 Veo las ranas (texto expositivo) pág. HÁBITOS. 160-175 La rana en la cabaña (narración) pág. • Trazar v/V. secuencia. movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente.

ya los pajaritos cantan. a las muchachas bonitas se las cantamos aquí.Antes de leer Recuerde: ¿Qué estrategias es necesario enseñar? Las que permiten dotarse de objetivos concretos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos relevantes: comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura. Incluya ilustraciones de fiestas de cumpleaños. Comparta sus experiencias. Anotaciones ¿Qué les gusta hacer? Fiesta de cumpleaños ¿Cómo la celebran? ¿Qué preparativos hacen? Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer el día de su cumpleaños? • ¿Cómo lo celebran? • ¿Qué preparativos hacen? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. 61 . la luna ya se metió. ¿por qué creen que pasará en la fiesta de cumpleaños? ¿Se divertirán los niños? Establecer propósitos para leer 4. Pídales que hojeen la lectura. Invite a los estudiantes a cantar Las mañanitas: Las mañanitas Estas son las mañanitas que cantaba el Rey David. activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate (en relación con el contenido.). Pregunte: • ¿Cuándo se canta esta canción? ¿Conocen otras canciones de cumpleaños? • ¿Por qué dice la canción que la muchacha se despierte? ¿Qué palabras riman? Activar los conocimientos previos 2. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. el tipo de texto. Examine su vocabulario sobre el tema. etc. mira que ya amaneció. Despierta mi bien despierta. Anime a los niños a conversar sobre las fiestas de cumpleaños. Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a leer un cuento sobre la fiesta de cumpleaños de un niña llamada Viviana. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

¿qué pasó? • ¿Qué le pasó a Viviana en este cuento? • ¿Qué hubieran hecho si fueran amigo de Viviana? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. desaprobación. Propicie la lectura individual y grupal. Invite a los niños a leer y a comparar las lecturas. entre otros. revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee.Dla lectura urante Recuerde: ¿Qué estrategias es necesario enseñar? Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo. . El cumpleaños de Viviana 1. tristeza. Invite a los niños a que cuenten lo que pasó en el cuento. Veo las ranas 1. Hágales notar que la rana lee el cuento de Viviana. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Por qué Viviana no quiere que su mamá la ayude? • ¿Les parece una buena idea? • ¿Quiénes generalmente organizan las fiestas de cumpleaños de los niños? • ¿Creen que es una buena idea que Viviana quiera planear su fiesta? • ¿Quién es Verónica? • ¿Qué planes tienen Viviana y Verónica? • ¿Serán suficientes los planes de Viviana? • ¿Cómo creen que quedará la fiesta? • ¿Por qué Viviana dice que se dañó la fiesta? • ¿Qué sugirió Eva? • ¿Qué les pareció a los amigos de Viviana la idea de Eva? • ¿Qué pasó después? • Al final. realizando las pausas necesarias. ¿Qué pasó al principio? Anotaciones ¿A mitad del cuento? Cuento Al final  Discusión de lecturas asociadas con el tema La rana en la cabaña. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. 62 EDITORIAL PANAMERICANA INC. con la debida entonación. Anímelos a identificar la diferencia entre un texto narrativo de ficción y otro expositivo-realista. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. alegría. temor. Utilice el organizador: Diagrama del cuento. según las necesidades del grupo.

Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu en posición final o en medio de la palabra. 8. EDITORIAL PANAMERICANA INC. la repetirá. ¿qué palabra formamos? 5. ¿Qué ilustraciones del cuento lo demuestran? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu Anotaciones 1. 7. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas va ve vi vo vu/ ña en posición inicial. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 178 del libro de texto.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Juego: Adivina. Asigne los ejercicios de la página 61 del Cuaderno de actividades. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de actividades. Anote las palabras en la pizarra. niña). 4. 63 . y otro dirá una oración con la palabra. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento El cumpleaños de Viviana les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. piña. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu . 2. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar predicción Diga: Verónica ayudó a Viviana en los preparativos. Disponga de franjas con las palabras cumpleaños/Viviana/inventar/enviar/ invitaciones/Verónica/Eva/vamos/Avelino/vamos/vecina/ viento/ vieron/nueva/viento/nueva/cabaña. adivina Pida a los niños que piensen en palabras del mural del palabras Ejemplo: Empieza como piedra y rima con niña: piña 1. otro. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Pídales que las lean. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. ¿qué palabra formamos? Si en vaso sustituimos va por pa. 6. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? Si en moño sustituimos mo por pa. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: ni pi pa ño ña (paño. 5. Un niño leerá la palabras. página 177 del libro de texto. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos Pídales que las lean en voz alta. 3. Entregue a los niños tres palabras año/ casa/ mano. página 177 del libro de texto. 4. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invítelos a dramatizar el cuento El cumpleaños de Viviana y a crear nuevos diálogos y finales. niño.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Dialogue con los estudiantes acerca de cómo harían una invitación a sus fiesta de cumpleaños. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 179 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Escritura de palabras va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu

Recuerde:
El segundo momento se conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer, como la activación de nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros como lectores y el discurso del autor, el contexto social, etcétera; mientras que el tercero sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido, a través de las relecturas y la recapitulación. Isabel Solé

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 180 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. 3. Asigne los ejercicios de la página 62 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: Trazos v/V, ñ/N en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente

1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 181 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Verbo

Anotaciones

1. Pida a los niños que observen la siguientes ilustraciónes:

Pregunte: ¿Qué hace Viviana? ¿Qué otras acciones realiza Viviana? 2. Anime a los estudiantes a conversar sobre lo que han hecho en las fiestas de cumpleaños que han asistido. Anote en la pizarra las palabras que indican acción 3. Discuta las páginas 182-183 del libro de texto. 4. Asigne las páginas 64-65 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que le escriban un mensaje de felicitación a Viviana. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre las fiestas de cumpleaños que hayan ido, y han celebrado. Luego, conversen acerca de los preparativos del próximo cumpleaños.

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Contestaciones
, página 177 , página 179 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en su experiencia personal. 2. 1. Respuesta libre. , página 180 1. a.Vamos, b.piñata, c.velas, d.muñeca, e.araña 4 3 , página 181 1. Trazos tipo script de v/V ñ/N. Movimiento con rectas inclinadas/ movimiento ondulatorio ascendente. 2. Los estudiantes dibujarán seis velas sobre el bizcocho.

6

2

, página 182 5 1 1. a. vuelan b. inventa c. va d. envuelve

, página 183
1. Respuesta variable. Los estudiantes seguramente pensarán en sus juegos favoritos. 2. “Veo las ranas” es un texto expositivo que describe una rana real. El texto “La rana en la cabaña” describe un personaje ficticio. 2. a. La araña teje. b. Los niños sueñan. c. El niño ve una oveja. , página 178 1. araña, ñame, leña, muñeca, piñata, puño 2. vela, vaca, vaso d. La vaca come. e. La rana vive en la cabaña.

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U

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NIDA

Cuentos de ayer y de hoy
Rizos de Oro (cuento) págs. 184-189 Rizos de Oro se disculpa (poesía) pág. 190 Cuaderno de actividades, págs. 66-72

Lecturas:

Tema: Cuentos tradicionales Conceptos/destrezas: narración, personajes, prevención, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu , escritura de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu , trazos z/Z, ll/Ll en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas /movimiento con rectas inclinadas, orden oracional/ sentido de la oración Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. • Trazar z/Z, ll/Ll en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con líneas rectas/movimiento con rectas inclinadas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos y aprendemos de los cuentos de la literaria infantil.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (llevo/pavo). • Identificar palabras que riman. GRAMÁTICA • Reconocer el orden oracional: sujeto /verbo. • Reconocer que la relación de sentido en el orden oracional.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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Pregunte: ¿Cuáles de estos personajes conocen? ¿Qué saben de ellos? Activar los conocimientos previos 2. ¿qué creen que pasará con Rizos de Oro? Establecer propósitos para leer 4. Anime a los niños a conversar sobre los cuentos que conocen. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. ¿Qué saben de los cuentos? Cuentos ¿Cuáles son sus cuentos favoritos? Anotaciones ¿Quién se los contó? Pregunte: • ¿Qué cuentos conocen? • ¿Cuáles son sus cuentos favoritos? • ¿Quiénes se los contaron? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.Antes de leer A destacar: No olvidemos la influencia de los personajes de cuentos clásicos en nuestras vidas y en la conformación de nuestros arquetipos sociales. Desde su pequeña existencia. los personajes infantiles han ido haciendo grandes a todas las personas. 67 . Invítelos a leer el cuento Rizos de Oro. Comparta sus experiencias. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Actividades Despertar el interés 1. Examine su vocabulario sobre el tema. Muestre a los niños ilustraciones de personajes o escenas de cuentos conocidos. Pídales que hojeen la lectura. Incluya ilustraciones de cuentos de la tradición infantil.

Y el caballo dijo.Dla lectura urante Recuerde: Para estimular la creatividad. Roja! —Si. tristeza.. según las necesidades del grupo. —Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla. Y dijo: “Toma el tren urbano número. la avena y las camas ¿Cuántas veces prueba? • ¿Cómo terminó el cuento? • Imaginen que son Rizos de Oro. 2. Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: “Escucha. Es un juego divertido. puede surgir la parodia. Roja. Propicie la lectura individual y grupal. con la debida entonación. Se puede jugar de diversas maneras.. Roja! —¡Ah!. A los niños les gusta el orden y puede ocurrir que cambiar los cuentos les irrite. y después…¡cómprate un helado! Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Rizos de Oro se disculpa 1. Un ejemplo lo da Rodari en su cuento “A enredar los cuentos” . ¿Les parece una buena idea? • ¿Qué hizo Rizo de Oro en la casa? • Rizos de Oro prueba las sillas. ¿Hubieran entrado a la casa desconocida? Expliquen. temor.. pero no recuerdo el camino” . —Exacto. Anímelos a identificar palabras que riman. La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa. Se trata de cambiar los personajes o situaciones de la historia. realizando las pausas necesarias. y respondió: “Voy al mercado a comprar salsa de tomate” . Entró en una casa desconocida. —¡No.. —¡Qué lío! Se encontró al lobo. Roja! —¡Ah!. Invite a los niños a leer el poema. —Bien. pero que debe jugarse en el momento adecuado.. Cuando los conozcan bien y no tengan nada nuevo que decirles. Caperucita Verde. no a una jirafa —Y el el lobo le preguntó: “¿Cuántas son seis por ocho?” —¡Qué va. Hágales notar la diferencia entre el personaje del cuento y el personaje según se presenta en el poema. “Ve a casa de tía Diomira a llevarle este saco de papas” . Una de ellas es: Equivocar historias. Por ejemplo: —Pinocho va a buscar un tesoro que había visto cuando estaba en el interior de la ballena. Detenga la lectura para verificar la comprensión. —¡Era Caperucita Roja.. Invite a los niños a participar en: JUEGO CON LOS CUENTOS. si. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. . y encontrarás tres monedas. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? ¿Qué expresión nos indica el inicio? • El cuento dice que Rizos de Oro tenía hambre y estaba cansada. 68 EDITORIAL PANAMERICANA INC. —¿Qué caballo? Era un lobo. entre otros. —¡Qué va!: “Voy a casa de la abuelita. sí. Roja. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. que está enferma. tuerce a la derecha.” —¡Que no.! El lobo le preguntó: “¿Adónde vas?” —Tienes razón Y Caperucita Negra respondió. —No: “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel” . te bajas en la plaza de la Catedral. alegría. —Seguro.. —¿Cómo continúa Cenicienta después de casarse con el príncipe? Rizos de Oro 1. invítelos a jugar: ¿Qué sucede después? Continuar los cuentos. desaprobación.

Distribuya las tarjetas con las palabras. página 191 del libro de texto. Ustedes. Pídales que las lean. 5. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? Si en calle sustituimos ca por va. otro. Invítelos a dramatizar el cuento Rizos de Oro y a crear nuevos diálogos y finales. Pídales que las lean en voz alta. 7. adivina Pida a los niños que piensen en palabras del mural del palabras Ejemplo: Empieza como en pote y rima con gozo: pozo 1. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu. Rizo de Oro llega a la casa. Anotaciones 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 192 del libro de texto. los tres platos de avena y las tres camas. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar motivación de los personajes Diga: A leer que Rizos de Oro probó las tres sillas. Rizos de Oro debe descansar. Juego: Adivina. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema. y con calcetín amarillo. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. llama y llama. la repetirá. ¡Ummm. qué rico! ¡De la sopa de gallina goza! Una siesta ella decide tomar. Pregunte: 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. ¿qué palabra formamos? 5. 6. Anímelos a identificar palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. valle. y otro dirá una oración con la palabra. 69 . Todos darán palmadas mientras leen las palabras. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu 1. y nada pasa. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica. • ¿Qué partes del cuento Rizos de Oro les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. página 191 del libro de texto. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. 4. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Allí ve un plato de sopa. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de actividades. 8. ¿qué palabra formamos? Si en pollo sustituimos llo por zo. Sus zapatos azules se quita. sueña con caldo de pollo. lleva). pensé que es un personaje con gustos especiales. 2. 3 4. Disponga de franjas con las palabras Rizos de Oro/ silla/ sillita/ tazón/ tazones/ galletitas. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: lla lle ve va (llave. Un niño leerá la palabras. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades. Entregue a los niños tres palabras: valle/ vaso/ casa.

Se mezclan elementos de distintos cuentos. la de la abuela de Caperucita. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. 2. utilizando la punta del dedo índice. —El Gato con Botas ayuda con su peculiar manera a Hansel y Gretel. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Orden de las palabras en la oración/ sentido de la oración 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 193 del libro de texto. ll/Ll en tipo script. Ejemplos: —Caperucita se encuentra con Pulgarcito. la de los enanitos. Discuta las páginas 190-191 del libro de texto. la de los tres ositos del cuento de Ricitos de oro. movimiento con rectas /movimiento con rectas inclinadas 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 3. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. 2. 3. La casa llegó a Rizos de Oro. —Unos niños que van por el campo se encuentran casas diferentes: la de los tres cerditos. Anime a los estudiantes a crear otros pares de oraciones similares a las del ejemplo. Assessment Portafolio de Evaluaciones Ensalada de cuentos: Invite a los niños a mezclar cuentos. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 194 del libro de texto. Si extraemos lo mejor de los personajes de la Literatura Infantil y Juvenil podremos abrir un camino hacia una buena formación de las futuras generaciones. Invítelos a pensar en cada una de las escenas del cuento. Luego. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados acerca de sus cuentos favoritos. Luego. realizando los trazos en la página 195 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 4. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades. ellos compartirán el cuento relatado por los padres con sus compañeros de clase. Recuerde: Las nuevas generaciones no encuentran satisfacción plena en el uso de un libro. 70 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Mis trazos Concepto: Trazos z/Z. el castillo de la Bella Durmiente.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Los niños les pedirán a sus padres que les hagan un cuento. la casita de chocolate. mayúsculas y minúsculas. . Pregunte: ¿Qué diferencias notan entre las dos oraciones? 2. Luego. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Anotaciones Rizos de Oro llegó a la casa. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades. anímelos a analizar el siguiente par de oraciones.

abrazo d. caballo. ballena. c. e. llave. 71 . Pepe y Lalo miran los peces. EDITORIAL PANAMERICANA INC. zanahoria. 1. c. La sintaxis: Orden oracional a. página 195 c. 1. 2. c. a. Respuesta variable. sello. . Práctica de movimiento con líneas rectas e inclinadas. Rizos de Oro lanza la pelota. d. página 195 1. Los estudiantes unirán las imágenes en relación de causa y efecto. La señora perdió el zapato. Los estudiantes pueden pensar que el comportamiento de Rizos de Oro no fue adecuado. zapato. rizo c. 2. b. zoológico. La zanahoria está en la basura. gallo. b. página 192 1. d. Luis corre hacia papá. 2. 2. El oso está encima de la maleta. a. lluvia. página 183 2. b. . Dibujo controlado. a. buzo . Los estudiantes deberán recordar las acciones de Rizos de Oro. . El pescador pescó al pez. rizos . Respuesta libre. buzo. página 193 a. página 194 b. 1. página 191 1.Contestaciones . d. 1. Respuesta libre. Trazos tipo script de ll z. zapato b. Movimiento con líneas rectas e inclinadas. .

206 Cómo ayuda el ratoncito. HÁBITOS. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (pera / perra). predicción. trazos y/Y. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Formular conclusiones. movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. • Reconocer que el segmento grafemático ha he hi ho hu tiene valor vocálico. relación imagen y texto. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos cuando damos ayuda. . 73-78 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu/rra rre rri rro rru. • Ordenar en secuencia. escritura de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru. mayúsculas y minúsculas. • Relacionar imagen y texto. • Reconocer que la relación de sentido en el orden oracional. GRAMÁTICA • Reconocer el orden oracional: sujeto /verbo. ha he hi ho hu. lectura de palabras con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru y lectura de palabras con el segmento grafemático h ante vocal. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 72 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Identificar detalles. colaboración. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. h/H en tipo script. solidaridad. orden oracional/ sujeto y predicado Estrategias lectoras: personaje. h/H en tipo script. inferencia. • Trazar y/Y/. págs. • Aplicar las claves de lectura: semántica. la hormiga (cuento) págs. D Días divertidos Elena. amistad. movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente. 207 Cuaderno de actividades. 198-205 Un payaso muy loquillo (poesía) pág. formulación de conclusiones. secuencia. pág. • Distinguir palabras auditivamente con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru.U 11 NIDA Lecturas: Tema: Ayuda/colaboración Conceptos/destrezas: ayuda. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu/rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu. • Reconocer que en el segmento grafemático ha he hi ho hu el grafema h no tiene valor fónico. • Emplear el contexto para determinar diferencias entre palabras con segmento fónicos similares: callo/cayo.

Pídales que hojeen la lectura. ayudan a su mamá. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anime a los niños a conversar sobre la manera en que ayudan a otros. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Pero ahora tienen hambre. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Comparta sus experiencias.” Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. 73 . Invítelos a leer el cuento Elena la hormiga. Examine su vocabulario sobre el tema.Antes de leer Recuerde: “Los estudios sobre la comprensión de la lectura de Isabel Solé y sobre el proceso de escritura de Anna Camps coinciden en destacar que leer y escribir solo se desarrollan plenamente si parten de una situación de comunicación en la que el lector y el escritor se sienten implicados. Incluya ilustraciones de cuentos de la tradición infantil. la mamá ya les traerá. la hormiga? Establecer propósitos para leer 4. Anotaciones ¿Cómo ayudamos en la escuela? ¿Cómo ayudamos? ¿Cómo ayudamos a los amigos? ¿Cómo ayudamos en el hogar? Pregunte: • ¿Cómo ayudamos en la escuela? • ¿Cómo ayudamos en el hogar? • ¿Cómo ayudamos a los amigos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. ¿y adivina los que harán? Galletas con mayonesa. ¿qué creen que le pasará a Elena. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los hermanos Hugo y Yari. Invite a los niños a leer la siguiente estrofa. Pregunte: ¿Quiénes son los Hugo y Yari? ¿Qué hacen? Activar los conocimientos previos 2.

Elena. Cómo ayuda el ratoncito 1. hoy/presente. come pan muy saludable. desaprobación. tristeza. según las necesidades del grupo. alegría. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Qué nos indica la palabra hoy? • Hágales notar diferencias temporales: ayer/pasado. temor. Ejemplo: Un payaso muy amable. Invítelos a leer el cuento. Anímelos a realizar una lectura a coro. la hormiga 1. Invite a los niños a leer el poema. ¿Les ha ocurrido esto alguna vez? • ¿Qué decide hacer Elena? • ¿Qué creen que pasará? • ¿Quién es Hugo? • El cuento dice que Hugo es holgazán. Una dama en la realeza. • Elena la hormiga tiene hipo. 74 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Exhórtelos a sustituir las palabras finales de cada verso. . Pregunte: • ¿Quiénes son los personajes del poema? • ¿Qué dice de cada uno? 2. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. entre otros. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pueden hacer un mimo o una obra de teatro clásico. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Ellos mismos serán los encargados de adaptar el cuento.Dla lectura urante Recuerde: Dando vida a un cuento En esta actividad los niños elegirán un cuento y sus personajes. Anime a los estudiantes a añadir nuevos personajes. come pan con mayonesa. realizando las pausas necesarias. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? Hágales notar las fórmulas de inicio de los cuentos: “Érase una vez…” “Había una vez…” • ¿Qué le pasaba a la muñeca Josefina? • ¿Qué dijo el perro? • ¿Qué dijo el gato? Hágales notar la repetición de elementos • ¿Cómo terminó el cuento? 2. mañana/futuro. ¿Cómo sabemos que es holgazán? • ¿Qué hace Hugo para ayudar a Elena? • ¿Qué pasó al final? • ¿Creen que Hugo fue de ayuda? • ¿Creen que este cuento es triste o alegre? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un payaso muy loquillo 1. Propicie la lectura individual y grupal. con la debida entonación. Entre todos decidirán la manera en que lo van a representar.

ya yo 4. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 212 del libro de texto. La semejanza en sonido entre dos grafemas. 5. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ya yo yu /rra rre rri rro rru. página 211 del libro de texto. 2. y otro dirá una oración con la palabra. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu. Un niño leerá la palabras. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. Pídales que las lean en voz alta. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invite a los estudiantes a identificar palabras con ha he hi ho hu: hacienda/ helado/hilo/hoja/humo. Haga notar diferencias fónicas entre palabras pero/perro. veo la hormiga no se siente bien. Disponga de franjas con las palabras hoyito/ ayuda/ arroyo/yogur/socorro/ hormiga/ hormiguita/ hipo/hogar/ hortalizas/ hamaca/ Hugo/ huerto/había/ayúdenme. 4. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. la repetirá. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 1. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento Elena. Me pregunto. La ausencia sonido en el grafema h/H ante vocal. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. 3. Pídales que formen palabras con el segmento fónico ya. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de actividades. 3. 7. página 211 del libro de texto. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar propósitos para leer Diga: Al observar las ilustraciones. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pídales que las lean. 5. cayo /callo En este caso es necesario la estrategia de contexto. papa pla ya ra te (playa. ¿Qué se preguntan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru Segmento sin valor fónico h Anotaciones 1. 75 . Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 6. otro. la hormiga les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. ¿ qué le pasará? Ustedes. papaya raya yate) 3.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Haga notar a los estudiantes: 1.

Anímelos a pensar en las diversas formas de ayudar a la hormiga Elena. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 213 del libro de texto. Discuta las páginas 216-217 del libro de texto. invítelos a observar la siguiente ilustración y a formar una oración. h/H en tipo script. Anime a los estudiantes a crear otros pares de oraciones similares a las del ejemplo. 1. “Laura tiene una perra. Mis trazos Concepto: Trazos y/Y. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 214 del libro de texto.” 1. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto/predicado/verbo Anotaciones 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que compartan con sus padres o encargados el siguiente trabalenguas: R con R guitarra/R con R barri. Repase los conceptos letra mayúscula y punto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. ¿Quién hace algo? ¿Qué hace? Sujeto Predicado 2. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu Recuerde: Los trabalenguas ayudan al desarrollo de la conciencia fonológica de una manera divertida. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. anímelos a leer las oraciones y a contestar las preguntas. 2. 76 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban un mensaje de agradecimiento a alguien que los haya ayudado. Rosa tiene una parra. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración. utilizando la punta del dedo índice. realizando los trazos en la página 215 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne las páginas 77-78 del Cuaderno de actividades. 4. Luego. La perra de Laura subió a la parra de Rosa. Invite a los estudiantes a recordar el cuento./rueda que rueda la rueda/del ferrocarril. movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente 1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. 2. 3. ¿Qué parte de la oración dice quién sube la escalera? ¿Qué parte de la oración dice lo que hace el ratoncito? ¿Qué palabra indica la acción? Ahora. Luego. El ratoncito sube la escalera. mayúsculas y minúsculas. Los segmentos fónicos r/rr (r simple y r múltiple)requieren de ejercicios de pronunciación. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración.

Contestaciones
, página 211 1. La hormiga sale del hormiguero. 1. a. Es la hormiga. b. Veo una hamaca. c. Es un payaso. d. Juego con el yoyo. e. Teje con el hilo. , página 215 1. Trazos tipo script de y/Y h/H. Movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente 2. Práctica de movimiento con rectas inclinadas. , página 216 1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que ambos personajes están dispuestos a ayudar al prójimo. 1. a. El pitirre canta. b. El ratoncito ayudó. c. La muñeca grita. d. El payaso no corre. , página 214

Hugo descansa en la hamaca.

Ya llueve en el huerto.

, página 217
2. , página 212 1. yola, yoga, yogur, yagrumo, yoyo, yegua. b. El niño come yogur. 2. pitirre, herradura, hierro. c. Tomás corre en bicicleta. , página 213 1. Respuesta libre. d. El becerro berrea. e. Los peces nadan. a. Ana juega con el yoyo.

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U

12

NIDA

Lecturas:

Tema: Arte y expresión personal Conceptos/destrezas: imaginación, creatividad, arte, dibujo, pintura, expresión, amistad, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu, escritura de palabras con ge gi/ cha he chi cho chu, trazos g/G, ch/Ch en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con formas curvas y combinadas, adjetivos Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu. • Trazar g/G, ch/Ch en tipo script, movimiento con movimiento con formas curvas y combinadas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 El arte es un medio de expresión y comunicación de ideas y sentimientos.

D

Somos artistas
¡Todos a dibujar! (cuento) págs. 218-225 Pinta, pinta (poesía) pág. 226 Cuaderno de actividades, págs. 79-85

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (giro/miro). • Emplear el contexto para determinar diferencias entre palabras con segmento fónicos similares: gira/jira (homófonos). GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos. • Reconocer que la relación de sentido en el orden oracional.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con bellas artes 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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Antes de leer
Recuerde: Un lector estratégico lee las ilustraciones tan cuidosamente como las palabras.

Actividades
Despertar el interés 1. Invite a los niños a leer el siguiente poema. Luego, pídales que pinten su carita siguiendo el poema. Mi carita Yo tengo una carita que parece una casita. Los pelos de la cabeza parecen que son las tejas. Los ojos son dos ventanas que se abren por las mañanas. La boca es una puerta que siempre la tengo abierta. Y en el centro la nariz que es un timbre que hace así: ¡ring, ring, ring!.

Pregunte: ¿Cómo es la carita? ¿Con que se compara cada parte de la cara? Prepare un exhibición de las caritas preparadas por los niños. Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre el gusto por el dibujo. Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anotaciones
¿Qué materiales usan para dibujar?

¿En qué lugares se exhiben obras de arte? ¿Qué podemos expresar cuando dibujamos?

¿Qué les gusta dibujar?

Dibujar/Pintar

¿Qué colores les gusta usar?

Pregunte: • ¿Qué les gusta dibujar? • ¿Qué podemos expresar cuando dibujamos? • ¿Qué colores les gusta usar? • ¿Por qué creen que pintar es un arte? • ¿En qué lugares se exhiben pinturas? • ¿Qué otras formas de arte conocen? • Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones. 3. Invítelos a leer un cuento ¡Todos a dibujar!. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los niños? ¿Qué pueden decir de estos niños? Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
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alegría. distribución. matices. entre otros. temor. ahora en otro espacio diferente. Por esta razón el dibujo y la pintura son también medios de expresión. Se desliza por el prado. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: ¿Cómo dibujarían estas palabras? 3. Propicie la lectura individual y grupal. • Hágales notar que la imaginación de un niño es muy intensa y que en el papel adquiere vida todas sus ideas y pensamientos. Pida a los estudiantes que nombren todos los sustantivos mencionados en el poema.. Invítelos a dibujar el paisaje por el que avanza el río. Luego se mete en el mar y se pone azul. desaprobación. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema. Solicíteles que subrayen todos los sustantivos que aparecen. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Qué quiere pintar Chavela? • ¿Qué quiere pintar Genaro? • ¿Qué quiere pintar Jorge? • ¿Qué quiere pintar Gisela? • ¿Qué quiere pintar Gerardo? • ¿Qué quiere pintar Geñita? • ¿Qué quiere pintar Germán? • Cada niño hizo un dibujo distinto. color. se esconde entre las hojas. Pregunte: • ¿Por qué el niño pinta la lluvia? 2.Dla lectura urante Recuerde: Traducir el mundo de los poemas al lenguaje plástico supone una nueva forma de revivir y contemplar el poema. Anímelos a realizar una lectura a coro. 80 EDITORIAL PANAMERICANA INC. El río El río baja. tristeza. el pico de la cigüeña. percepción visual. y el molino le da vueltas. sin prisa desde la sierra. azuloso. con la debida entonación. la campanada más sola de la torre de la iglesia y el oro de los limones de la huerta. Escríbalos en la pizarra. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Invite a los niños a leer el poema. Detenga la lectura para verificar la comprensión. pinta 1.. se lleva el mugido de los toros en la maleza. El reflejo de las nubes. en nociones de forma. • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Qué otros dibujos hubieran añadido al mural?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Pinta. . línea. realizando las pausas necesarias. Y sueña. según las necesidades del grupo. le da la vuelta al molino. Anotaciones 1. ¿De dónde creen que surgió la idea del dibujo que hicieron? • ¿Qué pasó después que los niños hicieron todos los dibujos? • ¿Les pareció una buena idea hacer un mural con todos los dibujos? • ¿Por qué creen que en el cuento se repite la expresión: “Y ____________dibujó sobre el papel” .

3. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización Diga: Al observar los dibujos de los niños. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. otro. Asigne los ejercicios de la página 81 del Cuaderno de actividades. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. 5. me di cuenta de que cada uno dibujó animales diferentes. página 227 del libro de texto. Invite a los estudiantes a identificar palabras con ge gi/cha che chi cho chu. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. comparte su representación con j). Disponga de franjas con las palabras chimenea/ Chavela/Genaro/techo/Jorge/chivito/mochila/chistoso/ chiquita/Gerardo/chorrera/Germán/noches. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que formen palabras con el segmento fónico ge. Hay palabras homófonas con diferente representación grafemática. 5. 81 . che chi 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 79-80 del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. página 227 del libro de texto. 3. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¡Todos a dibujar! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. 4. 7. Distribuya las tarjetas con las palabras. Un niño leerá la palabras. 2. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ge gi/cha che chi cho chu.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Hágales notar que el grafema g/G (sonido velar sordo ante e. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 228 del libro de texto. y otro dirá una oración con la palabra. En estos casos se aplica la cave contexto: jira/gira 1. Ustedes. i. ¿qué notaron? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu Anotaciones 1. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. la repetirá. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ge gi/cha che chi cho chu. Pídales que las lean. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 6. Pídales que las lean en voz alta.

Pregunte: ¿Qué nos dicen las palabras blanco y redondo? 2. Invítelos a escribir sobre el dibujo. invítelos a leer las siguientes oraciones: Antonia pinta en un papel blanco. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 230 del libro de texto. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. palabras formas. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ge gi/ cha he chi cho chu. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. hasta que lleguen a buscarlo por sí mismos. De esta manera querrán cada vez más. Discuta las páginas 232-233 del libro de texto. Recuerde: La hora del cuento No debemos olvidar que debemos leer a los niños diariamente un fragmento de un libro. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. . Asigne los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades./Antonia dibuja figuras redondas. 82 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto. Pida a los niños que observen la siguientes ilustraciones: Antonia hizo un dibujo bonito. Mis trazos Concepto: Trazos g/G. 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 3. Pídales que observar la siguiente ilustración. 4. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Asigne las páginas 84-85 del Cuaderno de actividades. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración./ Antonia hizo un dibujo colorido. 2. palabras con sabores. 3. Anímelos a que usen palabras de color y forma.ch/Ch en tipo script. Pregunte: ¿Qué nos dicen las palabras bonito y colorido? Ahora. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos Anotaciones 1. mayúsculas y minúsculas. movimiento con formas curvas y combinadas 1. Isabel Solé 1. Escogeremos uno que nos garantice que los niños se ‘engancharán’ a él. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban una lista de dibujos que les gustaría incluir en el mural de la clase. utilizando la punta del dedo índice. Luego. realizando los trazos en la página 231 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Converse sobre los poemas para pintar. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que compartan con sus padres o encargados una lista de palabras para colores.

página 231 1. 2. gira b. página 228 1. El canario amarillo canta. Me gustan las rosas rojas. gigante. b. Los estudiantes harán dibujos basados en el cuento. chocolate. amarilla. leche. . página. página 233 1. lechuga. Respuesta libre. geranio d. Práctica de formas curvas y combinadas. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. gelatina c.Contestaciones . Es una mesa cuadrada. 2. girasol Lleva un vestido azul. . Los estudiantes harán dibujos según los adjetivos de color y forma indicados. 2. 83 . página 227 1. d. página 232 1. página 229 1. Movimiento con formas curvas y combinadas. Respuesta libre. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. chivo. a. página 230 1. Trazos tipo script de g/G ch/Ch. . c. a. rojo. Veo un reloj redondo. chaqueta. . . Respuesta libre. marrón 2. ocho. redonda. gemelas .

• Identificar detalles. 234-244 El gallo quiquiriquí (poesía) pág. movimiento con formas rectas y semicirculares. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 84 EDITORIAL PANAMERICANA INC. pág. 86-92 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/que qui. • Relacionar imagen y texto. predicción. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. págs. • Trazar k/K. q/Q en tipo script. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. movimiento con rectas inclinadas. mayúsculas y minúsculas. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/que qui. movimiento con formas rectas y semicirculares. • Aplicar las claves de lectura: semántica. Estrategias lectoras: personaje. • Construir oraciones interrogativas utilizando los pronombres interrogativos qué. inferencia. actividades. • Formular conclusiones. secuencia. movimiento con rectas inclinadas. comunicación. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui. oraciones interrogativas. pasatiempos. diversión. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. trazos k/K. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones interrogativas. . • Combinar segmentos fónicos para formar palabras • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos queso/peso. • Ordenar en secuencia. D ¡Todos a leer! ¿Qué quiere leer Kiko? (cuento) págs. 246 Cuaderno de actividades. quién. q/Q en tipo script. HÁBITOS. lectura de palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui. imaginación. formulación de conclusiones. relación imagen y texto. • Reconocer segmentos fónicos similares con diferente representación gráfica: ca que qui co cu/ ka ke ki ko ku. 245 El coquí. VALORES Y ACTITUDES 9 Leer es divertido. mayúsculas y minúsculas.U 13 NIDA Lecturas: Tema: Lectura Conceptos/destrezas: lectura.

Quique era un oso que quería aprender a leer. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. ¿Qué quiere leer Kiko?. —Eres el osito que quiere más aprender a leer. verdad? —¡Sí. Actividades Despertar el interés 1. los niños pueden hacer predicciones sobre el personaje. Quique leyó una señal de la carretera. el oso. —Mira ahí dice SALIDA — decía—. ¿Imaginen lo qué pasó? ¡Quique ya sabía leer! Pregunte: Un cuento tiene personajes. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que le gusta leer.Antes de leer Recuerde: Antes de la lectura. Comparta sus experiencias. Pídales que hojeen la lectura. ¿qué está haciendo el niño? ¿Cómo creen que se siente? ¿Es un niño real o imaginario? Establecer propósitos para leer 4. Lea a los niños el cuento Quique. Anime a los niños a conversar sobre la lectura. —Mira mamá —dijo—. ¿Qué es? Leer ¿Para qué? Anotaciones ¿Cuáles son sus lecturas favoritas? Pregunte: • ¿Qué es? • ¿Para qué? • ¿Cuáles son sus lecturas favoritas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. — Yo te enseñaré a leer. mientras iba en el carro con su mamá. es lo que quiero más! —exclamó Quique. En aquél dice ESCUELA. —dijo Mamá Osa. ¿Quiénes son los personajes de este cuento? ¿Qué quiere aprender Quique? Activar los conocimientos previos 2. Pero como era un oso muy pequeño no podía ir a la escuela. el problema y cómo se resuelve. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Desde ese día Mamá Osa empezó a enseñar a leer a Quique todas las señales. Un día. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Más allá dice KILÓMETROS. Cuando Quique empezó a ir a la escuela. —¡Sí ahí dice PARE! —exclamó Mamá Osa —. quiere leer. Examine su vocabulario sobre el tema. ahí dice PA RE. 85 .¿Quieres aprender a leer. Allí dice HOSPITAL.

Anime a los niños a conversar sobre las actividades que realizan y a compararlas con la lectura como actividad.Dla lectura urante Recuerde: Después de la lectura los niños pueden confirmar o revisar sus predicciones sobre el personaje: cómo resolvió el problema y cómo se siente. El coquí 1. alegría. desaprobación. Utilice el organizador. realizando las pausas necesarias. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Por qué? • ¿Cómo reaccionó Kiko cuando leyó el cuento A leer con Kiko? • ¿Cómo terminó el cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El gallo quiquiriquí. ¿Cómo clasifican la lectura? ¿Deporte? ¿Pasatiempo? ¿Tarea doméstica? 86 EDITORIAL PANAMERICANA INC. tristeza. Pregunte: • ¿Quién es Kiko? • ¿Qué les gusta hacer a Kiko? • ¿Dónde vive el personaje? • El cuento dice que Kiko estaba aburrido. 1. . con la debida entonación. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Propicie la lectura individual y grupal. entre otros. Invite a los niños a leer el poema. temor. según las necesidades del grupo. Pregunte: • ¿Qué sonido produce el gallo? • ¿Qué indica el sonido del gallo? • ¿Cómo canta el coquí? • ¿Qué palabras riman? • ¿Les recuerdan estos poemas a algunos de los libros que leyó Kiko? ¿Cuáles? 2. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Anímelos a realizar una lectura a coro. ¿Por qué? • ¿Qué creen que va a ocurrir? • ¿Qué pasó en la biblioteca? • ¿Cuál fue el primer libro que leyó Kiko? • ¿De qué trataba? • ¿Cuál fue el segundo libro que leyó? • ¿De qué trataba? ¿Le gustaría leer ese libro? • ¿Qué pensó Kiko acerca del cuento El día de Quique? • ¿De qué trataba el cuento sobre Ruque? • ¿A Kiko le pareció simpático el libro sobre el coquí.

otro. vivía un koala muy especial. Pregunte: ¿Cómo titularías este cuento? 3. al kiosco llegó un niño y le pidió un kiwi. Un día. página 247 del libro de texto. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. El koala se despertaba cada mañana cuando oía al gallo decir quiquiriquí. 3. página 247 del libro de texto. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Distribuya las tarjetas con las palabras.¿Cómo sabemos que podemos divertirnos en la biblioteca? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui Anotaciones 1. que tenía un kiosco donde vendía kiwis. Disponga de franjas con las palabras Kiko/ Quisqueya/ pequeña/quenepas/porque/quiquiriquí/Quique/Ruque/quinto/ coquí/quería/aquí. que pesaron un kilo. Asigne los ejercicios de la página 88 del Cuaderno de actividades.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Al tratar lo grafemas que qui. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¿Qué quiere leer Kiko? les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. y otro dirá una oración con la palabra. Pídales que las lean en voz alta. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko/ que qui. Pídales que las lean. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ka ke ki ko ku/que qui. 4. entonces colocó en la pesa unos cuanto kiwis. incluya vocabulario con ca co cu. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 5. 87 . 1. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia Diga: El cuento no dice que la biblioteca sea un lugar divertido . Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 86-87 del Cuaderno de actividades. Un niño leerá la palabras. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a leer el siguiente cuento: En un lejano país llamado Kusavi. 6. la repetirá. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Haga notar a los niños que el sonido onomatopéyico quiquiriquí puede apareacer representado con el grafema k: kikirikí. que es lo que le gustaba más. el koala se puso su kimono y se fue a hacer karate. Después. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 248 del libro de texto. 2. 5. que ka 4.

Divida el grupo en parejas. Un estudiante formula una pregunta. Invite a los estudiantes a recordar el cuento y a pensar en los posibles contenidos de los cuentos. 4. mayúsculas y minúsculas. o de los cinco). 3. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban en su diario el nombre de su libro favorito.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 88 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ka ke ki ko ku/ que qui Recuerde: Tan absurdo es proclamar que los niños y niñas no pueden leer antes de los seis años (o de los siete. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que pregunten a sus padres o encargados los nombres de sus libros o lecturas de preferencia. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. aludiendo a una pretendida “madurez” . Luego. o al dominio de ciertos “pre-requisitos” . 1. coquí kimono kiwi parque 3. movimiento con formas rectas y semicirculares 1. el otro. . Exponga a los estudiantes a las siguientes ilustraciones. Discuta las páginas 252-253 del libro de texto. realizando los trazos en la página 250 del libro de texto. como decretar que todos deberán leer inexcusablemente en un mismo curso escolar. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades. 2. ¿Qué ven? 3. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 250 del texto. utilizando la punta del dedo índice. ¿Qué hace el koala? Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre estas oraciones? 2. 2. Mis trazos Concepto: Trazos k/K/ q/Q en tipo script. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto. Afirmaciones de este tipo son poco respetuosas con la diversidad a que se ha aludido y muestran escasa familiaridad con los conocimientos aportados por la investigación realizada en los últimos años. Invite a los niños a observar la siguiente ilustración y a comparar las oraciones. Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades. 2. movimiento con rectas inclinadas. Veo un koala. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Isabel Solé 1. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Oraciones interrogativas Anotaciones 1. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. contesta. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Asigne las páginas 91-92 del Cuaderno de actividades.

Me llevo el paquete. Tengo dos perritos. ¿Quién viste un kimono? d.Contestaciones . 2. Los estudiantes inventarán un cuento sobre el coquí o narrará uno conocido. b. página 250 1. parque e. . a. c. 1. 89 . ¿Qué come Kiko? c. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. d. a. Es un kimono nuevo. página 252 1. parque. equipaje. página 253 . Movimiento con líneas rectas e inclinadas. a. q/Q. ¿Qué ves? b. ¿Qué lee? b. Práctica de movimiento con líneas rectas e inclinadas. queso. ka-ki . ¿Qué vuela? e. coquí . Kiko b. 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Ese Kiwi está maduro. página 247 1. Respuesta libre. kimono c. a. quinqué. 2. kiwi d. Respuesta libre. Respuesta libre. paquete. etiqueta. 2. página 248 1. página 249 1. ki-mo-no. 2. . Movimiento con formas circulares. Respuesta variable. Trazos tipo script de k/K. . 2. Vi un koala en el parque. página 251 1. Respuesta variable. Kiko practica karate.

• Construir oraciones con adjetvos calificativos que describen sensaciones.U 14 NIDA Lecturas: Tema: Colaboración y diversión Conceptos/destrezas: alimentación. págs. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. predicción. 93-99 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ce ci. D Siempre juntos Una cena deliciosa (cuento) págs. • Relacionar imagen y texto. ci/Ci en tipo script. . 254-258 Doña Cebra Aceituna sale de paseo (cuento acumulativo) pág. lectura de palabras con los segmentos fónicos ce ci. movimiento con formas semicirculares. salud. • Combinar segmentos fónicos ce ci para formar palabras. familia. • Formular conclusiones. • Reconocer los segmentos fónicos ce ci. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 90 EDITORIAL PANAMERICANA INC. colaboración. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos cita/pita. formulación de conclusiones. como parte de la familia fonética za ce ci zo zu. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos y compartimos como parte de una vida saludable. • Identificar detalles. adjetivos calificativos para describir sensaciones Estrategias lectoras: personaje. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos que describen sensaciones. ci/Ci en tipo script. movimiento con formas semicirculares. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ce ci. diversión. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. relación imagen y texto. HÁBITOS. • Reconocer segmentos fónicos similares con diferente representación gráfica: ce/se ci/si. • Trazar ce/Ce. 259-264 Cuaderno de actividades. trazos ce/Ce. comunicación. inferencia. secuencia. • Ordenar en secuencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ce ci.

A Ceci le gustan las ensaladas con aceite y aceituna. Ceci y Susi son amigas. Ellas dicen que son buenas amigas. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. Anime a los niños a conversar sobre los diversos gustos alimenticios. Otras veces.Antes de leer Recuerde: Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Lea a los niños el siguiente cuento. A Ceci le gusta ir al cine y Susi prefiere correr su bicicleta. Invítelos a leer el cuento Una cena deliciosa. Susi complace a Ceci. Ceci complace a Susi. ¿qué está haciendo la niña? ¿Cómo creen que se siente? Establecer propósitos para leer 4. Comparta sus experiencias. 91 . Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: • ¿Qué le gusta a cada niña? • ¿A quién le gustan las ensaladas con aceite y aceituna? • ¿Quién prefiere correr bicicleta? • ¿A cuál de ellas les gusta ir al cine? • ¿Cómo pueden jugar juntos los amigos que son diferentes? Activar los conocimientos previos 2. A Ceci le gustan los cisnes y a Susi le gustan las cebras. Examine su vocabulario sobre el tema. Algunas veces. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. A Susi le gustan las ciruelas acompañadas de un racimo de uvas. aunque les gustan cosas diferentes. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Anotaciones Desayuno Lo que me gusta comer Cena Almuerzo Pregunte: • ¿Qué les gusta comer? • ¿Qué comen en el desayuno? • ¿Qué comen en el almuerzo? • ¿Qué comen en la cena? • ¿En cuál de las comidas del día comparten con amigos y familiares? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.

Invite a los niños a leer el cuento. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Invítelos a dramatizar el cuento. Estimula la fantasía propiciando la actividad: ¿Qué sucede después? Pregunte: • ¿Cómo podría continuar este cuento después que Cebra Aceituna se da cuenta que está perdida? • ¿Qué creen que hicieron los animales? 3. 1. temor. . no lo digo en un año. según las necesidades del grupo. realizando las pausas necesarias. 4. Anime a los estudiantes a preparar un informe oral de su receta preferida. Detenga la lectura para verificar la comprensión. al mismo tiempo que caracterizan el animal que les corresponda (se pueden añadir nuevos animales).Dla lectura urante Recuerde: Después de la lectura los niños pueden confirmar o revisar sus predicciones sobre el personaje: cómo resolvió el problema y cómo se siente. Anime a los estudiantes añadir nuevos animales a la historia. desaprobación. Pregunte: • ¿Qué le pasa a Ceci? • ¿Cuál es su comida favorita? • La mamá de Cecilia no puede estar tiempo para cocinar. ¿Qué sugiere el papá? • ¿Cómo reacciona Cecilia? • El cuento dice que en un dos por tres la cebolla y las setas estaban picadas. Invite a los estudiantes a participar de la siguiente adivinanza: Tela sobre tela. ¿Qué entienden por la expresión “en un dos por tres” . paño sobre paño. como no lo aciertes. con la debida entonación. entre otros. 3. (la cebolla) Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Doña Cebra Aceituna sale de paseo 1. Propicie la lectura individual y grupal. • Cecilia dice que con el olor le dio más hambre. alegría. Distribuya los papeles entre los niños. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Anímelos a realizar una lectura a coro las repeticiones. Pregunte: • Doña Cebra Aceituna sale de paseo. ¿Con quién se encuentra primero? • ¿Qué le contesta cada uno de los animales a Cebra Acituna? • ¿Qué parte de este cuento le parece divertida? • ¿Cuál es la intención de este cuento? 2. 5. Exhórtelos a preparar una lista de los animales en el orden en que aparecen. tristeza. 92 EDITORIAL PANAMERICANA INC.¿Te ha pasado alguna vez? • ¿Qué tareas realizó Cecilia? • ¿Alguna vez han ayudado en las tareas de cocina? ¿Qué hicieron? • ¿Qué pasó después que Cecilia y el papá sirvieron la comida? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2.

¿qué olores les despiertan el apetito? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ce ci Anotaciones 1. 5. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento Una cena deliciosa les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 1. Al leer esto pudo sentir este olor. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 266 del libro de texto. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ce ci. unas sandalias nuevas. Disponga de franjas con las palabras Cecilia/ cena/ deliciosa/ cocinar/ cebollas/cocinemos/cebra/aceite/cisne/dulce/entonces.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Ayude a notar la homofonía en sonidos con diferente representación grafemática. Un niño leerá la palabras. Distribuya las tarjetas con las palabras. Asigne los ejercicios de la página 95 del Cuaderno de actividades. ci ce ce ci 5 8 93 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. El retrato era de Zoila la abuela de Zulema. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 93-94 del Cuaderno de actividades. página 265 del libro de texto. que lucía orgullosa. Utilice lecturas: Cecilia perdió su zapato por culpa de un zancudo. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. EDITORIAL PANAMERICANA INC. otro. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización Diga: El cuento dice que con el olor de la cebolla y las setas. página 265 del libro de texto. que volando estuvo por encima de un retrato. y otro dirá una oración con la palabra. . Pídales que las lean. 4. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. 5. 2. Ustedes. 4. la repetirá. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos ce ci. 3. y a mí también me dio hambre. Pídales que las lean en voz alta. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. a Cecilia le dio más hambre.

Olfato Tacto Lo que me gusta comer Oído Vista 3. 1. Las dulces manzanitas. y con pan muy calientito. todas las saboreamos. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. Discuta las páginas 270-271 del libro de texto. un plato resbaló. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen con sus padres o encargados una pirámide alimentaria. Organice los adjetivos en una red. Mis trazos Concepto: Trazos Ce/ce /Ci/ci en tipo script 1. Anímelos a realizar los trazos de la página 269 del libro de texto. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. 94 EDITORIAL PANAMERICANA INC. la escritura es la pintura de la voz. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades. el golpe los rompió. 4. Invite a los niños a escuchar la siguiente selección: Anotaciones Un día en la cocina. Anímelos a pensar en lo que les gustaría comer en la cena. Asigne las páginas 98-99 del Cuaderno de actividades. 3. Invite a los estudiantes a recordar el cuento Una cena deliciosa. . ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ce ci Recuerde: Escribir es representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras. calientito? 2. Asigne los ejercicios de la página 96 del Cuaderno de actividades. dulces. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos calificativos para describir sensaciones 1. del golpe se salvaron. 2. 2. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban el nombre de su comida favorita. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 268 del texto. 3. y doce huevo duros. Pregunte: ¿Qué nos comunican las palabras duros. Anime a los niños pensar en adjetivos que expresen sensaciones en la cocina. figurar el pensamiento por medio de signos convencionales.

página 267 1. docena e. a. cine. . acera. página 271 EDITORIAL PANAMERICANA INC. a.Contestaciones . cerezas c. página 266 1. página 269 1. bicicleta. 2. buey. página 268 1. a. ruidoso d. doce. 1. Respuesta libre. página 270 1. b. áspera Jardín oloroso Piel áspera Olfato . Jirafa alta Vista . larga c. Gusto Cena deliciosa . 2. cejas. cielo d. enorme b. carey. La mamá llega. página 265 1. 95 . ratoncito . Música ruidosa Oído Tacto . pecera. Cebra aceituna se pierde. Movimiento con formas combinadas. Respuesta libre. rey. Trazos tipo script. 2. Práctica de líneas curvas. dice b.

• Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos gue gui güe güi. . trazos gue/Gue gui/Gui en tipo script. predicción. colaboración. 276 Cuaderno de actividades. oraciones exclamativas Estrategias lectoras: personaje. HÁBITOS. • Ordenar en secuencia. VALORES Y ACTITUDES 9 Ayudamos en el hogar. como parte de la familia fonética ga gue gui go gu. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos guiso/piso. relación imagen y texto. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudio sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 96 EDITORIAL PANAMERICANA INC. comunicación. resumen LECTURA • Formular predicciones. escritura de palabras con gue gui güe güi/ diptongos. • Aplicar las claves de lectura: semántica. diversión. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones exclamativas. lectura de palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. págs. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Construir oraciones exclamativas. diéresis.U 15 NIDA Lecturas: Tema: Colaboración en las tareas del hogar Conceptos/destrezas: familia. • Trazar en tipo script. 272-275 ¡Qué guiso! (poesía) pág. inferencia. 100-106 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. mayúsculas y minúsculas. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Identificar detalles. • Formular conclusiones. sorpresas. • Relacionar imagen y texto. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. D Una y otra vez ¡Qué reguero! (cuento) págs. formulación de conclusiones. secuencia. • Combinar segmentos fónicos gue gui güe güi para formar palabras. mayúsculas y minúsculas. movimiento con formas semicirculares. • Reconocer los segmentos fónicos gue gui.

. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Invítelos a leer el cuento. Guadalupe y su tía Güirita regresaron a la casa. Un día fue al campo con su tía Güirita. ¿Qué tareas realizan? La limpieza de la casa. encendieron el fuego cerca del lago. Pídales que hojeen la lectura. Después. Había una vez una niña que se llamaba Guadalupe. Comparta sus experiencias cuando es necesario limpiar y recoger. Al llegar. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. y se pusieron a tocar la guitarra.Antes de leer Recuerde: Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Anime a los niños a conversar acerca de sus experiencias cuando hacen un reguero en sus casa. Lea a los niños el siguiente cuento. Luego. ¿qué están haciendo los niños? Establecer propósitos para leer 4. Llevaban gafas de sol y un gorro. Pregunte: • ¿De qué trata el cuento? • ¿Qué vieron en el campo? • ¿Qué hicieron después de encender el fuego? • ¿Cómo finaliza el cuento? Activar los conocimientos previos 2. pero aquel día no había ni gota. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. En el campo vieron un águila que llevaba un gusano y una miga de pan en el pico para sus aguiluchos. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. dicidieron regar las plantas con agua de la manguera de goma. y tuvieron que esperar al día siguiente para regarlas. Examine su vocabulario sobre el tema. recogieron la casa porque había mucho reguero.. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. 97 . ¿Quiénes ayudan? Anotaciones ¿Cómo ayudan? Pregunte: • ¿Quiénes ayudan? • ¿Cómo ayudan? • ¿Qué tareas realizan? • ¿Cuáles les gusta más? • ¿Cómo se sienten cuando colaboran en las tareas del hogar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.

Pregunte: • ¿Quiénes son don Domingo y Diego Guerra? • ¿Qué dice Diego Guerra? • ¿Qué parte de este poema les parece divertida? • ¿Cuál es la intención de este poema? 2. Anime a los estudiantes a cantar la siguiente canción: Canción El gato y la gata y el gallo gorrón. Detenga la lectura para verificar la comprensión. pero Güirita muy lista. un rico guisito va a preparar. Invite a los niños a leer el poema. ¿quién hizo el reguero? • ¿Quién creen que hizo el reguero? • ¿Qué pasó en la cocina? • Según los niños. con la debida entonación. Güirito va a lavar. ¿Cómo lo sabemos? • Según los niños. Propicie la lectura individual y grupal. gue. gui. entre otros. ¿quién hizo el reguero en el pasillo? • ¿Qué pasó en el cuarto del bebé? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Creen que los niños realmente piensan que el reguero lo hizo el perro.Dla lectura urante Recuerde: La educación lingüística en nuestras escuelas ha de orientarse a la mejora del uso de esa herramienta de comunicación y de representación que es el lenguaje y a contribuir desde el aula al dominio de las destrezas comunicativas más habituales (escuchar. alegría. ga. gui gue. gu. Carlos Lomas 1. con la guitarra va a cantar. Pregunte: • ¿Cómo empieza? • ¿Cómo reaccionan Guillermo y Juanita? • Imaginen que llegan a sus casas y encuentran un reguero. ¿quién hizo el reguero en la cocina? • ¿Qué pasó en el pasillo? • Según los niños. hablar. 98 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a leer el siguiente poema: Güirito y Güirita van a ayudar. Y la mamá muy rápido. ¿Cómo reaccionarían ustedes? • El cuento no dice que los niños están sorprendidos. Y después los juguetes. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. gu. gue. leer y escribir) en la vida de las personas. desaprobación. . el gato o la abuelita? • ¿Terminó el cuento como esperaban? 2. según las necesidades del grupo. realizando las pausas necesarias. van a organizar. tristeza. Anímelos a realizar una lectura a coro. go. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. temor. hacían la guerra al amigo gorrión. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Qué guiso! 1. ga.

Pídales que las lean en voz alta. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¡Qué reguero! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. página 277 del libro de texto. Pídales que las lean. gui gue güi güe 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 278 del libro de texto. 4. En español se coloca una diéresis sobre la u de las sílabas gue y gui cuando la vocal u debe pronunciarse. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 99 . Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. página 277 del libro de texto.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Ayude a notar que la combinatoria gue gui requiere de la vocal u que en este caso no tiene valor fónico. 3. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen Diga: El cuento dice que los niños encontraron varios regueros. como en ambigüedad y pingüino. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos gue gui güe güi/diptongos. Debo releer el cuento para recordar los lugares donde estaban los regueros. y otro dirá una oración con la palabra. Ustedes. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 102 del Cuaderno de actividades. Un niño leerá la palabras. 5. 2. recuerdan donde encontraron los regueros? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos gue gui güe güi/ diptongos 1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 100-101 del Cuaderno de actividades. Anotaciones 1. la repetirá. otro. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 5. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Distribuya las tarjetas con las palabras. 4. Disponga de franjas con las palabras reguero/Guilito/Guillermo/ alguien/Güirito/juguetes/Guelito/juguetero/guineos/Guerra/ Mayagüez/güiro.

Discuta las páginas 282-283 del libro de texto. Carlos Lomas 1. Anotaciones ¡Qué reguero! Es un reguero Pregunte: • ¿Qué expresa la primera oración? • ¿Qué expresa la segunda? • ¿Qué diferencias notan entre ambas oraciones? 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen con sus padres o encargados una lista de tareas que realizan para ayudar en casa. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. Invite a los niños a observar la ilustración. Asigne las páginas 105-106 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 104 del Cuaderno de actividades. 2. Ayudar en casa Dentro de la casa Afuera de la casa Poner la mesa Recoger el cuarto Limpiar el patio Regar las plantas 100 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con gue gui güe güi/ diptongos/ diéresis Recuerde: En los últimos tiempos las luchas a favor de los derechos de la mujer han abierto el horizonte de expectativas de las niñas. 3. 2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 279 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que dibujen el ambiente del cuento. Asigne los ejercicios de la página 103 del Cuaderno de actividades. . Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. Anímelos a realizar los trazos de la página 281 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Luego. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 278 del texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Oraciones exclamativas 1. de las adolescentes y de las mujeres en este cambio de siglo y de milenio. 3. 3. 1. En el ámbito de la educación esas luchas se traducen en el afán por la igualdad de deberes y derechos de los chicos y de las chicas. Mis trazos Concepto: Trazos gue gui güe güi/ diptongos en tipo script. incluyendo personas y cosas. Invite a los estudiantes a recordar el poema ¡Qué guiso!. pídales que lean las oraciones.

¡Muy buenos días tengan todos! d. Respuesta variable. Guille preparó un rico guiso 1. página 283 2. ¡Qué bien la pasamos! b. águila. ¡Cuántos juguetes! . página 280 1. guineo. c. . ¡Me regalaron una guitarra! b. guía. . ¡Es hermosa esta guitarra! e. Ejercicio: unir los puntos. guitarra. Los estudiantes identificarán los objetos en el dibujo. Los estudiantes pueden pensar que deben recoger el reguero. a. ¡Qué rico está este guiso! EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los estudiantes pueden relacionar el cuento a su propia experiencia. guiso. Mayagüez b. Respuesta libre. página 281 1. . página 277 1. Trazos tipo script. 3. No como guineos. 1. Me gusta el güiro d. b. Movimiento con formas combinadas. ¡Qué bien tocas el güiro! d. 101 . Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. 2. 2. hormiguita. página 282 . e. ¡Me encanta pintar! e. 2. a. Tengo una guitarra. Oraciones exclamativas a. güiro . página 279 1. Respuesta variable. El águila vuela. página 278 1. a. Respuesta variable. ¡Qué buena guía de viajes! c.Contestaciones .

U

16

NIDA

Momentos placenteros
Los juguetes traviesos (cuento) págs. 284-290 Princesas (poesía) pág. 291 Entre trinitarias (poesía) pág. 292 Cuaderno de actividades, págs. 107-113

Lecturas:

Tema: Juegos y fantasía Conceptos/destrezas: juegos, fantasía, diversión, imaginación, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos pr, pl, tr, escritura de palabras con pr, pl, tr, trazos pr/Pr/, pl/Pl, tr/Tr en tipo script, mayúsculas y minúsculas, adjetivos que expresan cantidad, forma, color Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, realidad/fantasía

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos pr, pl, tr. • Trazar pr, pl, tr en tipo script, mayúsculas y minúsculas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Los juegos promueven la fantasía y la imaginación.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos pl, pr, tr. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos pl, pr, tr. • Combinar segmentos fónicos pl, pr, tr para formar palabras. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos traje/dije. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos que expresan cantidad, forma y color. • Construir oraciones con adjetivos que expresan cantidad, forma y color.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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Antes de leer
Recuerde: La educación debe dirigirse a favorecer el aprendizaje de las habilidades necesarias para hablar, entender, leer y escribir cuando se habla, escucha, lee o escribe , por tanto, la adquisición gradual en el seno de la escuela de estas habilidades, contribuye al logro de unos objetivos referidos a la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos. Carlos Lomas

Actividades
Despertar el interés 1. Comparta este poema con los niños. Pídales que hablen de la música y los instrumentos. Invítelos a marchar y a cantar. El tambor y la campana El tambor dice a la campana: —Oye bien mi canción sonora, ¡bom!, ¡bom!, ¡bom! ¡bom! La campana respondió: —¡Din, don din don din don! Pregunte: • ¿Qué le dijo el tambor a la campana? • ¿Qué le contestó la campana? Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar acerca de sus juegos y juguetes favoritos. Comparta sus experiencias al visitar una juguetería. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Anotaciones
¿Qué juegos prefieren? Juguetes ¿Cuáles son sus juguetes preferidos?

¿Con quiénes juegan?

Pregunte: • ¿Qué juegos prefieren? • ¿Cuáles son sus juguetes preferidos? • ¿Con quiénes juegan? • ¿Alguna vez en sus juegos les han dado vida a sus juguetes? ¿Cómo? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer el cuento Los juguetes traviesos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los juguetes? Establecer propósitos para leer. 4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dla lectura urante
Recuerde: Parece evidente que un enfoque comunicativo y funcional como el adoptado ahora para la enseñanza de la lengua y de la literatura exige una lectura crítica de las tradiciones disciplinares y didácticas (ligadas a la teoría gramatical, a los estructuralismos, al formalismo literario y a la psicología conductista. Carlos Lomas Anotaciones

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Dónde ocurre el cuento? • ¿Quién es don Trini? • Los juguetes se despiden de don Trini? ¿Creen que los juguetes pueden hablar? • El cuento dice que el reloj anuncia que empieza la fiesta. ¿Qué hora marca el reloj? ¿Qué les recuerda este dato? Nota: Recuérdeles que en el cuento de la Cenicienta a las doce debe retirarse de la fiesta. • ¿Qué pasa después de que don Trini se despide? • ¿Qué hicieron la muñeca y las bolas? • Los trenes corren y los carros chocan. Ocurre esto antes, durante o después de que las muñecas salten? • ¿Qué hacen el osito, el caballo de cartón y los soldaditos de plomo? • ¿Qué quiere hacer la princesa? • ¿A qué quiere jugar el patito? • ¿Qué sugiere el soldadito de plomo? • ¿Qué sucedió después que comenzaron a marchar? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Cuál de los juguetes animados les gustó más? • Si pudieran añadir otros juguetes, ¿cuáles añadirían? ¿Qué dirían? ¿Qué harían? 2. Anime a los niños a hacer una lista de los juguetes y de las acciones que realizaron. 3. Exhórtelos a jugar: Juego de hipótesis: ¿Qué hubiera pasado si el gato no aparecía? Si la princesa insistía en jugar al té. 4. Invítelos a leer el siguiente trabalenguas: Tres tistres tigres, tragaban trigo en un trigal, en tres tristes trastos, tragaban trigo tres tristes tigres.

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Princesas, Entre trinitarias 1. Invite a los estudiantes a imaginar otras princesas con otras cualidades y a elaborar nuevos pareados. Los estudiantes pueden sustituir las princesas por reinas o príncipes. 2. Anímelos a una lectura coral de los poemas.

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Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos fónicos pl/pr/tr. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Ustedes. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 4. la repetirá. Distribuya las tarjetas con las palabras. y otro dirá una oración con la palabra. pr tr tr pr pl pr 3. Sé que podemos hacer fiestas y sé que en la ficción los juguetes pueden hacer fiestas. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¡Los juguetes traviesos! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. 2. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar realidad/ fantasía Diga: El cuento dice que los juguetes hicieron una fiesta. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos pl pr tr Anotaciones 1. Pídales que las lean. Disponga de franjas con las palabras traviesos /trenes /trota/ princesa/ prisa/ nuestros/ trono. otro. 105 . página 293 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. a la consideración de las variables culturales que condicionan y determinan el significado social de esos usos y al conocimiento de los procesos cognitivos implicados en la comprensión y producción de los mensajes. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 294 del libro de texto. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Pídales que las lean en voz alta. página 293 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 109 del Cuaderno de actividades. 3. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 107-108 del Cuaderno de actividades.Después de la lectura Recuerde: En las últimas décadas. 5. Un niño leerá la palabras. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos tr pl pr. 5. 1. 4. la evolución de las ciencias del lenguaje se orienta dada vez más al análisis de las formas discursivas que encarnan los usos comunicativos.

Los estudiantes pueden traer retratos de los padres con sus juguetes favoritos. 3. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos que expresan cantidad. pídales que lean las oraciones. 2. en consecuencia. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades. Pregunte: • ¿Qué expresa la primera oración? • ¿Qué expresa la segunda? • ¿Qué expresan las palabras tres y cuatro? Ahora muestre la siguiente ilustración: Veo la a mesa redonda. 106 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Veo tres juguetes. Discuta las páginas 298-299 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Mis trazos Concepto: Trazos pl pr tr en tipo script 1. 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que hagan un álbum de los juguetes mencionados en el cuento. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 296 del texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras pl pr tr Recuerde: El aprendizaje sólo será funcional si parte del nivel de desarrollo de los alumnos y si. 3. Anímelos a realizar los trazos de la página 297 del libro de texto. Asigne las páginas 112-113 del Cuaderno de actividades. tamaño y color 1. Anotaciones Veo cuatro libros. Carlos Lomas 1. 3. . Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invite a los estudiantes a recordar el cuento Los juguetes traviesos. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus con sus padres o encargados acerca de los juegos y juguetes que tenían durante su infancia. Invite a los niños a observar la ilustración. Luego. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto. tiene en cuenta lo que en cada momento san capaces de hacer y de aprender. Pregunte: • ¿Qué forma tiene la mesa? 2.

1. planeta) d. rojo EDITORIAL PANAMERICANA INC. 1. e. triste. Respuesta libre. tren. página 293 . Cumple seis años. e. Movimiento con formas combinadas. Compré dos trajes. Trotan siete caballos e. . tres. página 296 1. pl (princesa. c. Respuesta libire. página 299 2. trabajo. b. traje. Los adjetivos a. Trazos tipo script. cuadrada. página 297 1. Respuesta variable. a. d. centro 2. c. d. b. amarillo. 107 . postre. . Los estudiantes colorearán los dibujos que empiezan con pr. tronco b. a. tren . página 294 1. página 298 2. b. página 295 1. c. Hay tres trenes. . Los estudiantes pueden pensar en sus experiencias. 1. . Son cuatro tropas de soldados. Dibujo controlado. a. 2. planta.Contestaciones . marrón. redonda.

amigos. inferencia. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos bl br gl gr. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos blusa/ musa. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos que expresan cantidad. lectura de palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Trazar bl br gl gr en tipo script. animales marinos. relación imagen y texto.U 17 NIDA Animales fantásticos Fiesta en el mar (cuento) págs. • Construir oraciones con adjetivos que expresan cantidad. 324 Cuaderno de actividades. . mayúsculas y minúsculas. • Identificar detalles. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr . • Relacionar imagen y texto. 114-120 Lecturas: Tema: Vida marina Conceptos/destrezas: mar. resumen. forma y color. • Formular conclusiones. diversión. forma y color. págs. realidad/fantasía LECTURA • Formular predicciones. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. adjetivos con sufijos –oso/–osa Estrategias lectoras: personaje. gl/Gr. 314-323 Sirenas y castillos (texto informativo) pág. HÁBITOS. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos de la vida marina. 300-313 ¡Voy a pescar! (cuento). • Ordenar en secuencia. • Combinar segmentos fónicos bl br gl gr para formar palabras. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr . • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. trazos bl/Br/. secuencia. • Aplicar las claves de lectura: semántica. familia. formulación de conclusiones. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 108 EDITORIAL PANAMERICANA INC. pág. en tipo script. predicción. mayúsculas y minúsculas. escritura de palabras con bl br gl gr.

Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. de lo que es y lo que supone su dominio. Comparta este poema con los niños. Que la olita ya se fue. Comparta sus experiencias con el mar. gla gla gla. Invítelos a leer el cuento Fiesta en el mar. plantas • • • • ¿Qué vemos en la superficie? ¿Qué vemos en el fondo del mar? ¿Qué actividades pueden realizarse en el mar? ¿Qué medidas de seguridad son necesarias cuando estamos cerca del mar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. 109 . gle gle gle. Y la ronda ya se va. ¿qué están haciendo los animales marinos? Establecer propósitos para leer 4. Anime a los niños a conversar acerca del mar y de las cosas que pueden encontrar en el ambiente marino. se observa un creciente interés por la lectura. conchas.Antes de leer Recuerde: En las últimas décadas. que se traduce en una profunda reconceptualización de ésta. barcos. delfines peces. y sin duda gracias al influjo del paradigma cognitivo. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: Anotaciones ¿Qué vemos en la superficie? En el mar ¿Qué vemos en el fondo? ballenas. Pregunte: ¿Les gusta el mar? Expliquen. Activar los conocimientos previos 2. Examine su vocabulario sobre el tema. piedras arena. cangrejos. Ronda de niños Un pececito así soy yo glo glo. Pídales que canten. así como de su función instrumental. Pídales que hojeen la lectura. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. glo. Una conchita así eres tú glu glu glu. Pregunte: Después de haber visto las ilustraciones. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. gente.

Anímelos a leer el texto expositivo. • ¿Cuál de los animales marinos les gustó más? • Si pudieran añadir otros animales marinos. según las necesidades del grupo. con la debida entonación. 4. Detenga la lectura para verificar la comprensión. temor. ¿Cuál? ¿Qué es lo primero que hace para resolverlo? • Blanca lee notas que le indican pistas. Invite a los estudiantes a leer el cuento. Si al final alguno de los animales marinos no quiere irse. realizando las pausas necesarias. 3. Pregunte: • Según el texto. ¿a quiénes se lo dice? ¿Cómo lo saben? • El cuento no dice el nombre del pececito de la familia Glagá. Pregunte: • ¿Dónde ocurre el cuento? • ¿Qué es un arrecife? • Mamá Glagá anunció una fiesta. Si el pececito hijo de la familia Glaglá se empeña en continuar la fiesta. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Qué nombre le pondrían ustedes? • Si Mamá Glagá tiene la intención de celebrar una fiesta. .Dla lectura urante Recuerde: Hoy nadie duda acerca de que leer es un proceso de interacción entre un lector y un texto.  Discusión de lecturas asociadas con el tema Voy a pescar. Sirenas y castillos 1. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Cómo llamamos al día antes de hoy? ¿Cómo llamamos al día después de hoy? • Blanca tiene un problema. proceso a través del cual el primero interpreta los contenidos que éste aporta. Invite a los niños a jugar A la víbora de la mar. Isabel Solé Anotaciones 1. desaprobación. Anime a los niños a hacer una lista de los animales marinos y de las acciones que realizaron. alegría. ¿Quién las escribió? ¿Lo sabe Blanca? • ¿Cuándo se entera? ¿Cómo termina el cuento? 2. ¿cómo son las sirenas? ¿Existen las sirenas? Expliquen. Exhórtelos a jugar: Juego de hipótesis: ¿Qué hubiera pasado si …? Si alguno de los animales marinos se resistía a jugar A la víbora de la mar. • ¿Qué parte de la lectura puede ser realidad? ¿Qué parte es fantasía? 110 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿cuáles añadirían? ¿Qué dirían? ¿Qué harían? 2. entre otros. ¿qué creen que pasará? • ¿A quiénes invitaron? • ¿Qué preparativos hicieron? • ¿Qué utilizaron para adornar el arrecife? • ¿Qué hicieron en la fiesta? • ¿Qué hicieron las almejas cuando llegaron? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Es éste un cuento real o fantástico? Expliquen. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. tristeza.

Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 114-115 del Cuaderno de actividades. Disponga de franjas con las palabras. 5. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr. comprender consiste en seleccionar esquemas que expliquen aquello que se desea interpretar y en comprobar que efectivamente lo explican. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento Diga: Cuando veo los dibujos del cuento Fiesta en el mar. 5. Un niño leerá la palabras. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. página 325 del libro de texto. 1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 326 del libro de texto. 2.Después de la lectura Recuerde: Para la psicología cognitiva. 3. 6. Pídales que las lean en voz alta. gl gr bl br gr gl 4. Pídales que las lean. 4. me doy cuenta de que todas las acciones suceden en el agua. A pesar de que los personajes hacen diferentes acciones. Pregunte: • ¿Qué partes de los cuentos Fiesta en el mar y ¡Voy a pescar! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. 111 . Asigne los ejercicios de la página 116 del Cuaderno de actividades. o para una parte de ella. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos bl br gl gr Anotaciones 1. otro. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. página 325 del libro de texto. y otro dirá una oración con la palabra. pero todos viven en el agua. Distribuya las tarjetas con las palabras. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. la repetirá.

Anotaciones El pulpo toca el ruidoso tambor. Asigne las páginas 119-120 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escojan dos animales marinos de los mencionados en el cuento. Mis trazos Concepto: Trazos bl/Bl br/Br gl/Gl gr/Gr en tipo script. Asigne los ejercicios de la página 117 del Cuaderno de actividades. ¡Es una música maravillosa! Pregunte: • ¿Qué expresan las palabras ruidoso. Deben acompañar al comparación con un dibujo. Invite a los estudiantes a conversar sobre el ambiente de la playa. y los comparen. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen con sus con sus padres o encargado de animales marítimos. tiene en cuenta lo que en cada momento san capaces de hacer y de aprender. Un pez toca la melodiosa trompeta. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página de 328 del texto. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. Carlos Lomas 1. Discuta las páginas 330-331 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos con sufijos –oso –osa 1. 3. pídales que lean las oraciones. Invite a los niños a observar la ilustración. en consecuencia. Luego.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 3. 112 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto. El caballito toca la armoniosa flauta. . ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras Recuerde: El aprendizaje sólo será funcional si parte del nivel de desarrollo de los alumnos y si. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. armoniosa y maravillosa? • ¿Qué notas en la terminación de estas palabras? 2. 2. El álbum debe incluir los animales mencionados en el cuento. melodiosa. 1. 3. Anímelos a realizar los trazos de la página 329 del libro de texto.

habla d. miedoso. Su familia es amorosa.Contestaciones . regla. bloque c. 113 . 2. espantosa. página 330 1. Una sirena graciosa. . página 328 brazo brocha glaciar 1. Dice que es maravillosa. La princesa sirena. globo. . Movimiento con formas combinadas. Respuesta variable. Respuesta variable. . Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. Los estudiantes inventarán posibilidades. 1. Adjetivos con –oso –osa: ruidoso. blusa. famoso. iglesia. 2. página 326 1. 2. 2. graciosa. Los estudiantes pueden pensar en su experiencia con mascotas. página 329 globo bloque gruta . Los estudiantes deberán discernir entre los temas ficticios y los reales: El pececito Glagá. Él no es miedoso. 2. cable b. . página 325 1. 1. Trazos tipo script. . Respuesta libre. a. página 327 1. Respuesta variable. iglú. página 331 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Práctica de movimiento con líneas curvas.

332-338 Nuestro teatro (poesía) pág. acuerdo. secuencia. 121-126 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl.U 18 NIDA Lecturas: Tema: Tolerancia y comunicación Conceptos/destrezas: representación teatral. 339 Sin frío ni flojera (poesía) pág. imaginación. mayúsculas y minúsculas. • Construir oraciones imperativas. resumen LECTURA • Formular predicciones. oraciones imperativas. colaboración. mayúsculas y minúsculas. formulación de conclusiones. 340 Cuaderno de actividades. amistad. tolerancia. trazos fr/Fr/. • Identificar detalles. • Formular conclusiones. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fl fr. • Reconocer palabras compuestas. D Teatro para todos ¡Hagamos una obra de teatro! (cuento) págs. predicción. • Trazar fl fr en tipo script. en tipo script. • Ordenar en secuencia. relación imagen y texto. palabras compuestas Estrategias lectoras: personaje. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Combinar segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl para formar palabras. . fl/Fl. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 114 EDITORIAL PANAMERICANA INC. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. VALORES Y ACTITUDES 9 El teatro nos ayuda a comunicarnos. HÁBITOS. lectura de palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl (grupos consonánticos). inferencia. escritura de palabras con fl fr. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos fresa/pesa. • Aplicar las claves de lectura: semántica. págs. • Relacionar imagen y texto. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones imperativas o mandatos. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl.

Antes de leer Recuerde: Un lector activo procesa en varios sentidos la información presente en el texto. Habrá muchas sorpresas. Entrada gratis No te la pierdas. Pídales que compartan lo que saben sobre presentar un drama y qué les gustaría saber acerca de este tema. Comparta este anuncio con los niños. Examine su vocabulario sobre el tema. 115 . Los niños de primer grado preparan un cartel para una obra de teatro. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Pregunte: • ¿Cómo se llama la obra? • ¿Quiénes son los actores principales? • ¿Cuándo se llevará a cabo? ¿A qué hora? ¿Cuánto cuesta la entrada? Activar los conocimientos previos 2. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. ¿qué están haciendo los niños? Establecer propósitos para leer. Anime a los niños a conversar acerca de sus experiencias con el teatro. 4. sus hipótesis y su capacidad de inferencia. Invítelos a leer ¡Hagamos una obra de teatro!. Pídales que hojeen la lectura. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. aportándole sus conocimientos y experiencias previos. Obra teatral para niños Fresitas Actores principales: Gatito Tribilín Gatita Fresilinda Lugar: Biblioteca de la escuela Hora: 2:00 p.m. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer esta selección? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Se necesitan actores Se necesita un vestuario Lo que quiero saber… ¿Cómo los actores saben lo que tienen que hacer y decir? ¿Qué pasa si se ponen nerviosos y se les olvida? Lo que aprendí… Anotaciones Pregunte: • ¿Qué saben del teatro? • ¿Qué les gustaría saber? • ¿Qué obras de teatro han visto? • ¿Les gustaría participar en una obra de teatro? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Presentar una obra de teatro Lo que sé… Se requiere una historia. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.

la metacognición nos hace estar alerta y nos indica cuando ello sucede que no comprendemos. realizando las pausas necesarias. 116 EDITORIAL PANAMERICANA INC. según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nuestro teatro. Pregunte: • ¿Qué hará los niños? • Los niños llevaron diversos recursos para la obra. Anime a los niños a hacer una lista de las actividades necesarias para hacer una obra de teatro. Gladis les dio instrucciones a todos. ¿qué sugiere Prudencio? • ¿Cómo reaccionó Gladis? ¿Cómo reaccionaron los otros niños? • ¿Qué decisión tomó Gladis? • ¿Puede haber problemas cuando se decide quién hará la parte de cada personaje? • ¿Qué pasó después? • Gloria se puso una camiseta amarilla. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.Dla lectura urante Recuerde: En el ámbito de la lectura. • ¿Qué nos dice el poema Sin frío. Sin frío ni flojera 1. ni flojera. Isabel Solé. Exhorte a lo niños a leer los poemas individualmente y a coro. acerca de lo que ocurrió con los niños? • ¿Qué otras actividades creen que harán? 2. entre otros. ¿cuáles? • ¿Estaban los niños todos de acuerdo? Expliquen. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • Los niños de primer grado deben decidir el tema de la historia para la obra de teatro. temor. o que en el texto hay una palabra o frase que no corresponde al contexto. ¿Cuáles? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Qué emociones creen que experimentaron los niños al final de cuento? • Si pudieran darle un consejo a Gladis. 1. Propicie la lectura individual y grupal. ¿qué dijo Gladis? • ¿Cómo se sintió Prudencio con las indicaciones de Gladis? • Antes de salir a escena. . ¿qué le dirían? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Invite a los estudiantes a relacionar el título con el contenido de los poemas. desaprobación. tristeza. ¿por qué tuvo que cambiarla a roja? • ¿En qué momento sale Gladis a escena? ¿Quién lo decidió? • Prudencio comenzó a croar y a saltar como un sapo. con la debida entonación. alegría.

Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¡Hagamos una obra de teatro! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. otro. Pídales que las lean en voz alta. Pídales que las lean. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 341 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 123 del Cuaderno de actividades. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl. 4.Después de la lectura Recuerde: En las últimas décadas. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. 5. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Disponga de franjas con las palabras flores/Prudencio/ Gladis/obra/ teatro/exclamaron/plumas/saldrán/croar/Pedrito/ preguntó/nuestro/otros/ maestra/ claman/princesas/ gran/ globos/inflados/iglú/flojera/ frío. 117 . Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación Diga: El cuento no dice que puede haber problemas cuando se decide quién hará la parte de cada personaje. Distribuya las tarjetas con las palabras. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. la evolución de las ciencias del lenguaje se orienta dada vez más al análisis de las formas discursivas que encarnan los usos comunicativos. 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 5. Un niño leerá la palabras. la repetirá. fre fr gr pr dr gl 3. y otro dirá una oración con la palabra. 4. a la consideración de las variables culturales que condicionan y determinan el significado social de esos usos y al conocimiento de los procesos cognitivos implicados en la comprensión y producción de los mensajes. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 121-122 del Cuaderno de actividades. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 342 del libro de texto. página 341 del libro de texto. 3. ¿Cómo saben que puede haber problemas? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl Anotaciones 1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos fl fr tr dr tr br cl cr pr gl. 2.

Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. mayúsculas y minúsculas 1. 2. 3. Invite a los niños a observar la ilustración. 3. Pedrito será un sapo. Luego. los niños de primer grado. ¡Silencio! Pregunte: • ¿Qué intención tienen estas oraciones? 2. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Isabel Solé 1. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 343 del libro de texto. Gloria será un papagayo. Asigne los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades. 2. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 344 del texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban en su diario qué papel les gustaría representar en la obra de. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades. información que puede ser utilizada por el sujeto para regularlo y ajustarlo progresivamente. Anotaciones Tú serás un sapo. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl Recuerde: La “metacognición” aporta información sobre el proceso emprendido. Mis trazos Concepto: Trazos fl/Fl. pídales que lean las oraciones. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus con sus padres o encargados acerca de las actividades teatrales en las que hayan participado. Discuta las páginas 346-347 del libro de texto. Usa la camiseta roja. fr/Fr en tipo script. . Oigan. 3. Anímelos a traer fotos al salón de clases. Asigne las páginas 126-127 del Cuaderno de actividades. Invite a los estudiantes a recordar el cuento ¡Hagamos una obra de teatro!. 118 EDITORIAL PANAMERICANA INC.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Anímelos a realizar los trazos de la página 345 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Mandatos/ oraciones imperativas/ palabras compuestas 1.

3. salvavidas. por favor. flaca. Respuesta variable. c. Movimiento con formas combinadas. girasol. flores. d. 2. e. Entren. . 1. página 341 1. Gloria y Pedrito hablan con Gladis. . lavamanos. e.Fl. bocacalle. Trazos fl/Fr. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 345 Gladis tiene una frisa. Los estudiantes inventarán un final alterno. 2. Los niños disfrutan la obra de teatro. Todos trabajan en una nueva obra de teatro. 2. 3. florero. Respuesta variable. c. Siéntate. Los estudiantes escribirán un mandato.Contestaciones . . fl. 2. Los estudiantes deberán notar las diferencias en la interacción de los personajes. tipo script. Respuesta variable. saltamontes. flecha. 119 . Quédate aquí. Respuesta libre. reflejo. Ahora. Ejercicio: unir las letras. cumpleaños. por favor. flama. Los estudiantes pueden pensar en sus posibles sentimientos. rompecabezas. Oraciones que son mandatos a. flotador. 1. página 346-347 Le gustan las frutas. Gladis aprendió a tratar a sus amigos. . Gladis es amable. flota. página 344 b. página 343 1. página 342 1. Respuesta libre. Prudencia. Las palabras compuestas Limpiabotas. Quiere jugo de fresas. a. 1. 1. .

l___na a 6.PRUEBA FORMATIVA Nombre:_______________________________________________ Lenguaje (Conciencia grafo-fónica) A. 3. 1. 2. Vocales Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustración. c___rro a 4. m___sa i 5. o e i e u u a o i m__no o 120 bot__ e u a e o a c__ ma e u i u a EDITORIAL PANAMERICANA INC. .

_____sa pu 4. lo li na ne ni no _____po se so sa su _____vo cha cho che chi EDITORIAL PANAMERICANA INC. 121 . 1. so_____ pe 3.B. gusa_____ le 6. po pa co cu ca que bo_____ la 5. 2. Consonantes Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba que completa la palabra que corresponde a la ilustración.

corra 4. corte b. a. conde c. 2. 1. correa d. gorra d. corre d. coche d. borra b. careta 122 EDITORIAL PANAMERICANA INC. cofre b. a. coche c. Reconocimiento de vocabulario Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustración. zorra c. carreta c.C. corneta b. calle . a. cobre 3. a.

Margarita tiene el cabello largo. a. a. alegría 2. empezar EDITORIAL PANAMERICANA INC. Felipe es un alumno responsable. Roberto tiene calentura y mucha tos. cuerpo 3. fatiga 5. joven 4.D. catarro d. terminar b. 1. fiebre c. a. estudiante b. miedo d. deseos b. Sinónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada. agradable c. dolor b. a. bonito d. cuello b. Tengo ganas de comer ensalada. Queremos iniciar la clase. 123 . a. color c. inteligente 6. esperanza c. estudiar c. obediente b. pelo d. acabar d. hijo d. a. Felo es un niño simpático. chico c.

Soy fuerte. claro c. saludable c. mirar 2. Antónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario. agotados b. áspero d. a. vano c. a. brillante d. Estamos cansados. pensar b. El vaso está vacío. a. decididos c. a. animados d. avaro b. . sucio b. enfermó c. seco c. movió d.E. El piso está limpio. bondadoso d. acostó 4. tranquilos 124 EDITORIAL PANAMERICANA INC. manchado 3. 1. hermoso 7. débil b. llorar c. hablar d. a. duro 6. hondo d. Es un niño generoso. durmió b. lleno 5. a. a. llano b. Mi perro se sanó. Ese chiste me hizo reír.

Trajeron frutas y mantecado. z z z z Julián lee con su mamá. z z z z Todos vinieron a mi fiesta. Julián va de paseo con su papá. 1. La familia de Juan se divierte. A veces juegan baloncesto juntos.F. Pablo. 2. Ellos comen una merienda deliciosa. z z z z z z A Pepe. Se ríen y se divierten mucho. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Comprensión de la lectura Lee las oraciones. También Ana. 125 . Todos juegan con una pelota. Ana y José vinieron. Julián se divierte con su papá y su mamá. Pepe nada. 3. María y Miguel vinieron. Traza un cerco alrededor de la oración que expresa la idea principal. a su mamá y a su papá les gusta la playa.

Rosa se sintió mejor. _____ Pepe les dio de comer a los caballos. 5. _____ Mamá pone las papas a freír. _____ Mamá pica las papas. _____ Mamá compra las papas. . correcto. 126 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pon los números del 1 al 4 para indicar el orden correcto.4. Vio a su amiga Rosa. Ana estaba triste también. _____ Después de que los caballos comieron. Pepe les dio agua. z z z z z z Adriana estaba triste. Ana le regaló una flor. _____ Mamá pela las papas. Ana y Rosa se sintieron mejor. dejó que fueran al establo. 6. Pon los números del 1 al 3 para indicar el orden _____ Luego.

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