Serie Huellas Serie de Español para Escuela Elemental La Guía del Maestro de la Serie de Español 1 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación. Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica Dra. Milagros Pastor Cortés Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación Autoría y primera edición Dra. María Rosa Dávila Cortés Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Mejía Diseño, Diagramación e Ilustración Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseño de Portada Original Jonathan Rodríguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240 e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-16-5 Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Mrinali Álvarez Astacio
Artista e ilustradora egresada de Cleveland Institute of Art y de Columbus College of Art & Design, en los Estados Unidos. Actualmente se desempeña como ilustradora del periódico “El Nuevo Día” y de la revista infantil dominical “Mi pequeño Día”. Mrinali también es ilustradora y escritora de literatura infantil. Su talento y dedicación le han ganado importantes premios y reconocimientos nacionales e internacionales como el premio otorgado por la Society of Newspaper Design por diseño e ilustración periodística, la Unesco por sus ilustraciones en Mi pequeño Día, el Latino Book Award por ilustración y un merecido reconocimiento del Pen Club a la mejor colección de libros infantiles en 2006.

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ÍNDICE
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana................... 4 Prueba diagnóstica .................................................................................................. 8 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
5 11 Estoy cerca ...................................................................................... 12 1 5 11 ¡A pasarlo bien! ................................................................................ 18 2 5 11 ¡Amigos divertidos! ........................................................................... 24 3 5 11 ¡Somos familia! ................................................................................ 30 4 5 11 Me gusta como soy ......................................................................... 36 5 5 11 ¡Ayudamos! ...................................................................................... 42 6 5 11 ¡A cantar y a jugar! ........................................................................... 48 7 5 11 Lo que quiero ser ............................................................................. 54 8 5 11 En mi cumpleaños ........................................................................... 60 9

5 Unidad 10 Cuentos de ayer y hoy...................................................................... 66 11

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

5 11 11 Días divertidos ................................................................................... 72 5 12 Somos artistas .................................................................................. 78 11 5 13 ¡Todos a leer! ................................................................................... 84 11 5 14 Siempre juntos .................................................................................. 90 11 5 15 Una y otra vez .................................................................................. 96 11 5 16 Momentos placenteros .................................................................. 102 11 5 17 Animales fantásticos ...................................................................... 108 11 5 18 Teatro para todos .......................................................................... 114 11

Pruebas formativas ............................................................................................... 120
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adivinanzas— y funcionales —noticias. Asimismo. Es decir. requerido en el sistema educativo puertorriqueño hace más de una década. actitudes. La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: • Texto • Cuaderno de actividades • Guía del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. autobiográficos—. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico. esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura. con la intervención del docente como facilitador. lectoescritura lectura inicial o formal. poéticos. en general. la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado.Propuesta didáctica de la Serie Huellas Serie de español para la escuela elemental A partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura. rimas. La Serie Huellas muestra una visión renovada. Novak y Hanesian (1978). Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. valores. Averígüese esto y enséñese en consecuencia. Por esta razón. pág. . 1 Estructura y contenido de la Serie Huellas La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico. lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura. sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito. hábitos. basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas. sus padres y en interacción con su entorno. De esta manera. Novak y Hanesian. acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente. planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo. lúdicos —trabalenguas. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente. enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. de distinta naturaleza discursiva. se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna. aunque. el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel. mensajes—. 1978. cartas. el estudiante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. en el marco de los nuevos enfoques educativos. y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. argumentativos.” Ausubel. recetas. dramáticos. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista. de desarrollo personal. artículos. se incluyen textos narrativos. cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. biográficos. La conceptuación del libro de texto parte de la noción de 4 EDITORIAL PANAMERICANA INC. expositivos —descriptivos. Para la determinación de su estructura y conceptuación.

educación para el trabajo y diversidad cultural. durante y después de la lectura • Evaluación • El enriquecimiento de la lectoescritura • Integración curricular • Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje • Conexión con el hogar • Alineación con los Estándares de Contenido. incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. Además. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación. tecnología e investigación. autocorregirse. DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS Kínder ¡Para y piensa!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica Primero a tercer grado ¡Hablemos!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Mis trazos!/Caligrafía ¡Descubro el lenguaje!/ Gramática Cuarto a sexto grado ¡Hablemos! /Comprensión ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico! ¡Me gusta escribir!/Ortografía Redacto/ Escritura dirigida ¡Descubro el lenguaje!/Gramática Mis trazos/Caligrafía Investigo y estudio/Tecnología e información EDITORIAL PANAMERICANA INC. entre otras. Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación El libro de texto. Esta sección de actividades. visualizar. redacción creativa y redacción como proceso. e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir. • El enfoque comunicativo y los principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje. • Organización del proceso: actividades antes. tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales). inferir. se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: • Ejes transversales de currículo: identidad cultural. matizada en cada nivel. mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía). • Temas y conceptos generadores de la comunicación según grado y nivel de escolaridad. que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación. educación para la paz. 5 . incorpora una sección de actividades. educación ambiental. conciencia fonológica y grafo-fónica. integración de la gramática en contextos significativos. diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. fluidez. interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario. educación cívica y ética. estrategias de comprensión lectora. resumir. a su vez.la lectoescritura como un proceso de construcción de significados.

Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto. comparación de segmentos fónicos en palabras. aislamiento de sonidos en palabras. estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas. del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la expresión escrita. supresión y sustitución de sonidos en sílabas. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje. unión de fonemas. ¡Crece mi vocabulario! Desarrollo léxico (4to-6to) Sección destinada al enriquecimiento léxico. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione. ¡Hablemos! Comprensión (1ro. ¡Expreso mis ideas! Escritura espontánea y creativa Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural. . a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintáctico. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica.6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lectora después de la lectura interactiva.¡Para y piensa! Comprensión (Kínder) Esta sección expone al niño a ejercicios de comprensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. ¡Cuántos sonidos! Conciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado) Esta sección se centra en el desarrollo consciente 6 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca.

Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. corrección ortotipográfica y gramatical. • Antes de la lectura – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés. echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer. y sirve como complemento y ampliación de las destrezas y conceptos de la unidad. • Durante la lectura – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica. Las actividades presentadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar. revisión del contenido. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades. ¡Descubro el lenguaje! Gramática Esta sección se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. conceptos. Guía del maestro La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. borrador. incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental. 7 .Cuaderno de actividades ¡Me gusta escribir! Ortografía Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación del texto y uso de los signos de puntuación. de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso. El Cuaderno de actividades responde al libro de texto. Incluye un perfil de las destrezas. durante y después de la lectura. activar los conocimientos previos. ¡Mis trazos! Caligrafía Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental. según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redactar: torbellino de ideas. Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año escolar. • Después de la lectura – Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto. objetivos de cada unidad. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Redacto Escritura como proceso Incorpora el aprendizaje de la redacción. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas. siguiendo determinadas pautas. y edición final.

Él dijo que la cebra parece un caballo con rayas. Pepe visitó el zoológico. Allí se sorprendió cuando vio las rayas de la cebra.PRUEBA DIAGNÓSTICA Nombre:________________________ A. Si lo envía. Comprensión auditiva y visual de textos orales Instrucciones: Escucha la selección. ¿Qué recibirá la mamá de Ana? La bandera de Puerto Rico tiene tres franjas rojas y una estrella blanca en un triángulo azul. . ¿Qué le sorprendió a Pepe? La mamá de Ana recorta un cupón que aparece en la caja de cereal. recibirá un libro de recetas. ¿Cuál de los dibujos muestra algo de la bandera? 8 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Luego. traza una X al dibujo que representa la contestación correcta.

Para cazarlas utilizan una red. El toro utiliza los cuernos. Luego. ¿Qué utiliza el toro para defenderse? Rafael y su familia salieron a visitar varios lugares. Finalmente. Primero. fueron a la zapatería. 9 .Pedro y María cazan mariposas. El gallo utiliza el pico. ¿Qué cazan Pedro y María? Los animales tienen maneras para defenderse. El gato utiliza las pezuñas. compraron pan en la panadería. compraron frutas en el supermercado. ¿Cuál de las ilustraciones se relaciona con el último lugar que visitaron? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

o 5. a 2. i 4. 1. Conciencia grafo-fónica (Vocales) Instrucciones: Observa las ilustraciones. e 3. Busca la que empieza con la vocal en la columna a la izquierda. u 10 EDITORIAL PANAMERICANA INC.B. .

Busca la que empieza con el mismo grupo de sonidos que aparece en la columna de la izquierda. 1. Conciencia grafo-fónica (sílabas) Instrucciones: Observa las ilustraciones. me 2. mo 4. pe 5. 11 . pa 3. ma EDITORIAL PANAMERICANA INC.C.

• Asociar palabras con sonido vocálico inicial y final. amigos. págs. comparación y contraste. 16 Cuaderno de actividades. trazos con movimientos con líneas rectas. págs. inicial y final. • Reconocer rimas de palabras con sonido vocálico. HÁBITOS. inferencia. resumen. visualización. GRAMÁTICA/VOCABULARIO • Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. • Aplicar las claves de lectura: semántica. asociación de palabras con sonido vocálico inicial. • Emplear palabras con sonido vocálico inicial y final. contexto. oración Estrategias lectoras: personaje. • Escribir palabras con vocales en posición inicial y final. • Identificar detalles. D Estoy cerca A E I O U (cuento) Margarita Robleda. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 12 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3-9 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Reconocer palabras con sonido vocálico inicial y final.U NIDA 1 Lecturas: Tema: Diversiones Conceptos/destrezas: diversiones. reconocimiento de vocales en posición inicial y final de palabra. autocorroboración LECTURA • Formular predicciones. rima con sonido vocálico en posición final de palabra. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Relacionar imagen y texto. juegos. • Ordenar en secuencia. mascotas. secuencia. . VALORES Y ACTITUDES 9 La diversión es parte de una vida sana. • Observar que la oración escrita se inicia con letra mayúscula y termina con punto. 8-15 ¡Miau Miau! (poesía) pág. ESCRITURA • Producir una imagen a partir de un texto. • Trazar rasgos rectos. conexión fonológica y grafo-fónica. predicción. • Reconocer palabras de uso frecuente con sonidos vocálicos en posición inicial y final.

Invítelos a leer un cuento sobre un gato muy simpático. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus experiencias con los gatos. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que las observen. Dormir la siesta Gatos ¿Qué les gusta hacer ? Jugar con rollos de hilo Anotaciones Perseguir ratones Tomar leche Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer a los gatos? • ¿Por qué son buenas mascotas? • ¿Tienen un gato como mascota? • ¿Qué mascotas prefieren? ¿Por qué? • ¿Cómo las cuidan? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 4. Pídales que hablen sobre lo que hace el gato. ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. al ritmo de sus maullidos. ¿qué hace el gato? Establecer propósitos para leer 5. Y mi perrita Pimita. toca el piano y canta. es decir. debajo de su camita. Luego. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pídales que comparen los gatos que conocen con el gato del cuento. 13 . Invítelos a escuchar el siguiente poema: Mi gatito Mimo. Pregunte: ¿Cómo es el gatito Mimo? Activar los conocimientos previos 3. 2. Anímelos a observar y comentar el título. el nombre del autor y las ilustraciones. Hábleles de sus experiencias. invítelos a mencionar los nombres de los animales que tienen características semejantes a las de los gatos. Pregunte: Basándose en las ilustraciones. corre rápido a esconderse.Antes de leer Recuerde: El docente debe explorar los conocimientos previos del alumno. Coloque en la pizarra láminas de animales. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. Ausubel Actividades Despertar el interés 1.

Pregunte: • ¿Qué ven al fondo de la ilustración? • ¿Con qué sonido empieza la palabra edificios. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. entre otros. 14 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que los observen. • Hasta aquí. ¿Cómo lo saben? • ¿Esperaban ustedes que los gatos se atrevieran a cantar? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Qué partes del cuento les parece real? ¿Qué partes les parece fantasía? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Miau Miau! 1. Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer a estos gatos? • ¿En qué se parecen a Misifí y Misifú? 2. tristeza.Dla lectura urante Recuerde: La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística. Pregunte: • ¿Adónde creen que va Misifú? • ¿Quién lo acompaña? • Si los estuantes predicen las palabras plaza y Misifí. Ahora señale el lazo del gato Melao. Pregunte: ¿De qué color es lazo del Gato Melao? 3. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Invítelos a leer y a cantar la poesía nuevamente. Pídales que lo observen. alegría. . con la debida entonación. y se refiere a la capacidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonológicos del lenguaje oral. Pídales que los observen. 1978 AEIOU 1. desaprobación. pídales que las busquen en el texto. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Pregunte: • ¿Qué parte de la cara es ésta? • ¿Con qué sonido comienza? Ahora señale a los edificios. según las necesidades del grupo. temor. pídales que señalen a los ojos de los gatos. Propicie la lectura individual y grupal. Vuelva a leer y/o cantar la poesía. Sinclair. ¿qué ha pasado? • ¿Qué tienen los gatos en el cuello? • ¿Qué creen que harán los gatos en la plaza? • ¿Cómo se sienten los gatos al escuchar a los músicos en la plaza? • ¿Qué creen que pasará después que los gatos canten? • El cuento no dice que los gatos se sentían entusiasmados y alegres al oír a los músicos. realizando las pausas necesarias. Enfatice la rima de las palabras en el cuento. Pida a los niños que digan la última palabra de cada página. Anime a los niños a leer la poesía y a cantarla con algún ritmo conocido. Jarella y Levelt.

página 17 del libro de texto. Invítelos a trazar un cerco rojo alrededor de las vocales a e o y un cerco azul alrededor de las vocales i u. ¿adónde irán? Ustedes. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Las estrategias lectoras medulares son: • predicción • inferencias • visualización • corroboración • resumen • pensamiento en voz alta Anotaciones 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 4. 2. 5. patos. y los de la página 5 del Cuaderno de actividades. Por ejemplo: a e i o u Pregunte: • ¿Qué muestra la ilustración? • ¿Con qué sonido empieza? • ¿Qué ilustración nos muestra algo que comienza con el mismo sonido? 3. 3. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para establecer propósitos para leer. Pregunte: • ¿Qué partes de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? • Si tuvieran que contarle el cuento a un amigo. veo un gato acompañado de otro gato. página 17 del libro de texto. Puede trabajar con sonido vocálico final. ajustando con otras ilustraciones que muestren objetos con vocal inicial. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 18 de libro de texto. ¿Qué se preguntan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Vocales 1. Repita el ejercicio-modelo. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 3–4 del Cuaderno de actividades. Prepare un cartel con la poesía ¡Miau Miau!.Después de la lectura Recuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. ranas. evaluar y utilizar la información del texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que piensen en los nombres de objetos que se inician con vocal. 15 . 4. Diga: Al observar las ilustraciones. ¿qué le dirían? 2. perros. utilizando Misifú. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Utilice láminas que estén agrupadas. Me pregunto. Sugiérales otros animales: conejos.

A nuestro gato le gusta __________ y __________. de negro. 3. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades. 2. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Cómo imaginan un gato especial? ¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con vocales 1. . Dentro del dibujo deben incluir cinco cosas con nombres que empiecen con cada una de las cinco vocales. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: La oración 1. 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Amable con mi perro. los triángulos. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 19 del libro de texto. Pregunte: ¿En que se diferencian? Explique que generalmente las oraciones se inician con letra mayúscula y terminan con punto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Siga el modelo: Nuestro gato es __________ y __________. Mis trazos (Caligrafía) Concepto: Movimiento con líneas rectas/ Fondo y forma Anotaciones 1. 3. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Pregunte: ¿Qué figura se forma? 2. En el juego deberán nombrar cosas que se inicien o finalicen con vocal. utilizando la punta del dedo índice. Pida a los niños que trabajen en grupos para completar la descripción de un gato especial que ellos imaginen. 16 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 20 de libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos rectos. Gordo es mi gato. Luego. Discuta las páginas 22-23 del libro de texto. Pida a los niños que coloreen de marrón los cuadros con puntos y la cola. Nuestro gato come __________ y __________. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: • el gato Misifú • Es el gato Misifú. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a jugar con sus padres o encargados al Veo veo. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. 3. Tímido no es. Assessment Portafolio de Evaluaciones Nombres con vocales Pida a los estudiantes que hagan un dibujo. 3. realizando los trazos en la página 21 del libro de texto. Obediente mucho menos. Invítelos a hacer un acróstico con la palabra gato. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades. Esta definición no aplica en el caso de las exclamativas e interrogativas.Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? ¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1.

página 20 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 19 1. Es una escoba. página 22 1. uña 2. Respuesta libre. a Veo una araña. página 23 2. Respuesta libre . página 21 Repetición del modelo. e a o . 2. Tiene un imán. 2. Ana mira el espejo. ojos. Misifú. Gato Melao 2. . Misifí. Respuesta libre. Escritura de vocales . Es una uña. .Contestaciones . Es un gato. página 17 1. isla. 17 . página 18 1. 1. espejuelos. . ala. Es una abeja.

ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. sustantivos o nombres. re-narración LECTURA • Formular predicciones. rima. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. secuencia. lugares y cosas. predicción. • Identificar detalles. GRAMÁTICA • Reconocer que las palabras que nombran son nombres o sustantivos. • Relacionar imagen y texto. 24-39 En mi escuela (poesía para cantar y jugar). visualización. relación imagen y texto. escritura de palabras con lo segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. VALORES Y ACTITUDES 9 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar. adaptación al ambiente escolar. • Ordenar en secuencia. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Reconocer nombres o sustantivos se refieren a personas.U NIDA 2 Lecturas: Tema: Escuela Conceptos/destrezas: amigos. trazos rectos con movimiento vertical y horizontal. resumen. • Reconocer palabras que riman. D ¡A pasarlo bien! Memi y Pepo van a la escuela (cuento fonético) págs. animales. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos. 10-16 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos de movimiento con líneas rectas verticales y horizontales. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. poesía. 40 Cuaderno de actividades. sustantivos propios Estrategias lectoras: personaje. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Reconocer vocabulario frecuente con los segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. . • Escribir palabras frecuentes en tipo script con los segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 18 EDITORIAL PANAMERICANA INC. pág. págs. juegos. HÁBITOS. inferencia.

Joan Serra Capallera Actividades Despertar el interés 1. Caminito de la escuela. nunca parte de cero. Invite a los niños a escuchar la siguiente estrofa. y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto.Antes de leer Recuerde: Cuando un alumno lee un texto. Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura. Lo que sentí Amigos que conocí Mi primer día de clases Lo que hice Anotaciones Pregunte: • ¿Cómo fue el primer día de clases? • ¿Qué hicieron? • ¿Qué nuevos amigos conocieron? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pídales que hojeen el cuento. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. cuando un pajarito dijo: ¡Qué pases un buen día! Activar los conocimientos previos 2. 19 . Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. muy contento me sentía. Examine su vocabulario sobre el tema. Pregunte: • ¿Basándose en las ilustraciones. Hábleles de sus experiencias. dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que les pasará a estos niños? Establecer propósitos para leer 4. Invítelos a leer un cuento sobre el primer día de clases de unos niños. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela.

A jugar a que sí. A jugar A jugar a la flor zumbador… A jugar a la mar calamar… A jugar con el sol girasol A la ronda Mis niños en flor. Al final. (Ángeles Pastor) 20 EDITORIAL PANAMERICANA INC.Dla lectura urante Recordar y contar el cuento Propicie la reconstrucción del cuento. Con ayuda de los niños escriba una oración que resuma lo que ocurre al principio del cuento: 1. sí… la rosa blanca y el perejil. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: • ¿Qué actividades se mencionan en la poesía? • ¿Qué actividades de las mencionadas realizan? • ¿Qué palabras de la poesía riman? 2.. Memi y Pepo van a la escuela 1. Haga que la dramaticen haciendo gestos exagerados y graciosos. tristeza. Detenga la lectura para verificar la comprensión. temor. según las necesidades del grupo. Pregunte: • ¿Por qué creen que Memi y Pepo piensan en estar en casa? • ¿Qué creen que les pasará cuando lleguen a la escuela? • ¿Cómo creen que sentirán al final de día? • ¿Qué hicieron Memi y Pepo en la escuela? • La maestra les leyó un cuento. alegría. pero piensan en estar en casa. ¿cuál es el título del cuento? ¿Cómo lo saben? • ¿Cuáles de las actividades que hicieron Memi y Pepo les gustaría hacer? • ¿Creen que Memi y Pepo disfrutaron de estas actividades? • ¿Cómo se sintieron Memi y Pepo al final del día de escuela? • ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. En la escuela Memi y Pepo: • miraron los libros • escucharon un cuento • pintaron dibujos • escribieron en la pizarra • merendaron • jugaron con los peces 3. a que sí. 2. Memi y Pepo van a la escuela. entre otros. no… sí. desaprobación. con la debida entonación. Propicie la lectura individual y grupal. realizando las pausas necesarias. Invite a los niños a leer la poesía.. Anímelos a escuchar y a dramatizar el siguiente poema. . • Si pudieran decirle algo a Memi y Pepo. les gustó la escuela. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. a que no. qué les dirían?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Anotaciones En mi escuela 1.

Disponga de tarjetas con las palabras: Memi. pintar. 3. mi. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Pídales que las lean en voz alta. otro. miraron. 5. Invítelos a leer la poesía fonética que aparece en la página 42 de libro de texto. pero. Dígales: Es es la primera palabra de la oración. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 21 . piensan. Invítelos a realizar dibujos con las palabras que son ilustrables. Anímelos a contestar los ejercicios. Anote las palabras en la pizarra. Ellos querían quedarse en casa. Pepo. Pídales que cuenten el número de palabras de la oración. 4. Distribuya las tarjetas con las palabras. mono. página 41 del libro de texto. Haga lo mismo con las sílabas pa pe pi po pu. las repetirá. merendaron. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ma me mi mo mu/pa pe pi po pu. También comienza con e y termina con a. ¿qué palabra formamos? • Si en Memi sustituimos Me por Ma ¿qué palabra formamos? • Si en Memi sustituimos mi por mo ¿qué palabra formamos? • Si en pino sustituimos pi por ma ¿qué palabra formamos? 6. 2. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. otro dirá una oración con las palabras. Hágales notar que hay espacios entre las palabras de la oración. Luego. Un niño leerá las palabras. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades.Después de la lectura Recuerde: Conciencia del texto Escriba la primera oración del cuento en el pizarra. pídales que nombren palabras con las sílabas en posición final. 1. El resto de la clase daré palmadas por cada sílaba de la palabra. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ma me mi mo mu en posición inicial. me. 3. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Lo primero que ocurre es que Memo y Pepo se preparan para ir a la escuela. 5. Pipo. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras clave con ma me mi mo mu/ pa pe pi po pu. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades. Es el primer día de escuela. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para re-contar el cuento Diga: Ahora recordaremos el cuento. Comienza con E y termina con s. 7. página 41 del libro de texto. 4. Hagamos un esquema en la pizarra. Pregunte: • ¿Recuerdan quiénes son los personajes del cuento? • ¿Qué recuerdan de estos personajes? • ¿Qué partes de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Escuela es la ultima palabra de la oración. Lo segundo que ocurre es que en la escuela realizan varias actividades. Continúe con cada palabra de la oración. ¿Cuáles son? ¿Qué ocurre al final? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: ma me mi mo mu/pa pe pi po pu Anotaciones 1. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en mono sustituimos mo por ma. papas. Pídales que las lean.

Luego. utilizando la punta del dedo índice. realizando los trazos en la página 45 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invite a los niños a realizar trazos rectos en el aire. Identifique: la primera y la última letra. 2. . Presente ilustraciones de personas. Explique a los niños que los nombres o sustantivos son palabras para las personas. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 43 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi primer día de clases! Pida a los estudiantes que expresen cómo se sintieron el primer día de clases en el primer grado. Pídales que mencionen las actividades escolares preferidas. el número de palabras. lugares o cosas. el uso de mayúscula y punto. Invítelos a realizar los ejercicios. Discuta las páginas 46-47 del libro de texto. Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades. Léala en voz alta mientras señala con el dedo la lectura: indique el título. animales. lectura de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Escriba la primera oración del cuento en la pizarra. los espacios entre palabras. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. mapo puma Memi Pepo mar Pregunte: ¿Cuál de las palabras se refiere a algo para limpiar? ¿Cuál es un animal? Cuál se refiere a un lugar? ¿Cuáles son nombres de personas? 2. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 44 del libro de texto. lugares y cosas. Los niños pueden pintar o marcar una carita que representa su sentir. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sustantivos o nombres/ sustantivos propios Anotaciones 1. Mis trazos (Caligrafía) Concepto: Trazos rectos con movimiento vertical y horizontal 1. Concepto: Escritura de palabras con los segmentos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu 1. Explique a los niños que se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pregunte: ¿Cómo dibujarías lo que te gusta hacer en la escuela? ¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida) Recuerde: Concepto de lecto. 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pida a los niños que escuchen mientras dice las siguientes palabras. Se sugiere: Alegría Tristeza Asombro Enojo Miedo Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando se iniciaron en el primer grado. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 22 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Aproveche el uso de nombres con los fonemas de énfasis m/p. 3. animales. 3.escritura Seguir el texto Utilice la primera página del cuento.

Pepo. leer. pito pie EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 44 2. Mi mamá me ama. página 47 3. pa pe me mo 1. 2. 23 . cantar. página 42 1. . Respuesta libre 2.Contestaciones . m mono mamá mano p pito pato papá . pez mono 2. 1. Repetición del modelo. . página 43 1. jugar. página 45 1. Respuesta libre. las calientitas para mamá. escribir. escuela animales escuela 1. Respuesta libre . Memi 4. papas y papas para mamá. página 41 1. . pintar. Trazos rectos. . b. Papas y papas para papá. página 46 2. Muy tostaditas para papá. El mono pinta. a. reír.

VALORES Y ACTITUDES 9 Cuidamos nuestras mascotas. inferencia. . • Trazar rasgos con movimiento inclinado. trazos con movimiento inclinado. poesía. segmentos fónicos da de di do du / la le li lo lu. HÁBITOS. GRAMÁTICA • Reconocer que los nombres y sustantivos comunes se refieren a personas. predicción. sustantivos propios y comunes Estrategias lectoras: personaje. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos da de di do du / la le li lo lu. animales lugares y cosas. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. animales lugares y cosas. juegos. págs.U NIDA 3 ¡Amigos divertidos! Mi perro Dido (cuento fonético) págs. • Formular conclusiones. lunita linda (poesía fonética) págs. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos ( loma/dama). 17-23 Lecturas: Tema: Mascotas Conceptos/destrezas: amor a los animales. • Reconocer que los nombre propios se escriben con letra mayúscula y distinguen personas. protección de las mascotas. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. formulación de conclusiones. • Reconocer palabras que riman. resumen. amistad. fondo y forma. • Ordenar en secuencia. 58 Cuaderno de actividades. • Aplicar las claves de lectura: semántica. 48-57 Dilo. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Distinguir fondo y forma. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. secuencia. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 24 EDITORIAL PANAMERICANA INC. rima. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos da de di do du / la le li lo lu. visualización LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos da de di do du /la le li lo lu. relación imagen y texto. • Relacionar imagen y texto.

y con cuidos y cariño. Pregunte a los niños acerca de sus mascotas. Lea en voz alta las siguientes estrofas: Mi perrito Dido Mi perrito Dido. Preste atención al tema de lo que le gusta hacer a los perros para divertirse. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. y vela todos mis sueños. y se alegra cuando llego. ¡Dido ama a su dueño! Pregunte: • ¿Tienen una mascota? • ¿Cómo es? Activar los conocimientos previos 2. Invítelos a leer un cuento sobre un perrito llamado Dido y su dueño Lalo. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. moviendo muy ligero su rabito. Pídales que hojeen el cuento. Examine su vocabulario sobre el tema. ¿qué saben de Dido y Lalo? • ¿Qué creen que pasará con Dido y Lalo? Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. cansado y hambriento. a mi casa un día llegó. muy pronto se recuperó. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los niños. “Asking Students the Right Questions” Andrew Lathan Actividades Despertar el interés 1. no de las inquietudes provocadas por la planificación de la clase. Ahora Dido salta y corre. 25 . Ambos se divierten juntos. Correr Anotaciones Saltar ¿Qué les gusta hacer a los perros? Comer Traer un palo Jugar con la pelota Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer a sus mascotas? • ¿Qué les gusta hacer a los perros? • ¿Cómo se divierten con sus perros o con cualquier otra mascota? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.

Pídales que lean esta línea con emoción. con la debida entonación. Modele la lectura en voz alta. lunita linda. realizando las pausas necesarias. según las necesidades del grupo. • ¿Creen que Dido es una buena mascota?¿Qué creen que van a hacer Lalo y Dido? Si los niños no pueden predecir lo que van a hacer. Pregunte: • ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? • Pídales que lean la primera línea del cuento. Mi perro Dido 1. ¿Qué hace Lalo? • ¿Qué sienten el uno por el otro? ¿Cómo lo saben? • Observen las ilustraciones de las páginas 56 y 57. . lunita linda 1. ¿Por qué Lalo no dejó que Dido se subiera a la cama? • ¿Qué actividades realizan Lalo y Dido juntos? • ¿Cuáles de estas actividades realizan con sus mascotas? • ¿Terminó el cuento como ustedes esperaban? • ¿De qué otra manera lo hubieran terminado? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Dilo. Hágales notar los signos de exclamación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Qué ven en la ilustración? • ¿Qué le pregunta el niño a la lunita? • Si la lunita pudiera responder. • ¿En qué creen que pueden parecerse este niño y Lalo? 2. Propicie la lectura individual y grupal. Indíqueles que estos signos se usan para expresar emoción o sorpresa. y pensar lo que nadie ha pensado. alegría.Dla lectura urante Recuerde: Descubrir significa ver lo que todos han visto. tristeza. Anímelos a leer cada verso y a identificar las palabras que riman. entre otros. desaprobación.” • Observen la ilustración de la página 52. 26 EDITORIAL PANAMERICANA INC. pídales que enumeren las actividades que pueden realizar con un perro. Diga: Me gusta como intentaron corregirse. Pregúnteles quién dijo lo que está en la primera línea. invítelos a realizar una lectura a coro. temor. Reconozca sus esfuerzos por corregir sus “errores” . Luego. Invite a los niños a leer la poesía Dilo. . • ¿Quién juega con Dido? • Lalo dice: “¡Nos gusta jugar!” Pida a los niños que lean la oración. Invítelos a buscar otras oraciones con estos signos. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿qué creen que le diría? • ¿Creen a este niño le gustaría compartir con Dido y Lalo? Expliquen. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.

4. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 7. 27 . Muéstreles la tarjeta con la palabra Dido. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 17-18 del Cuaderno de actividades. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales.” 4.Después de la lectura Recuerde: Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado y cuando lo pone en relación con lo que sabe y con lo que le interesa. Luego. Juego del saquito: Coloque a los niños en parejas para que se pasen el saquito al mismo tiempo que cantan las sílabas. 3. I. el otro la agarra. página 59 del libro de texto. 6. y otro dirá una oración con la palabra. Dido mira a Lalo cuando decía: “No vayas lejos mi lunita. Lalo está al lado de Dido. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 8. Pídales que las lean en voz alta. Solé 1. Uno de ellos tira el saquito mientras dice Di. Invítelos a leer el siguiente segmento poético. que aún no es de día. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 60 del libro de texto. 5. la repetirá. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con da de di do du /la le li lo lu. Haga lo mismo con las sílabas la le li lo lu en posición inicial. otro. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con da de di do du /la le li lo lu. ¿qué palabra formamos? • Si en Lalo sustituimos La por Da ¿qué palabra formamos? • Si en Dido sustituimos do por lo ¿qué palabra formamos? 5. Anímelos a identificar las palabras con da de di do du /la le li lo lu. Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. 3. Pregunte: • ¿Qué partes de cada uno del cuento Mi perro Dido les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. 2. Lalo y Dido miran la luna. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas da de di do du en posición inicial. página 59 del libro de texto. y dice do. Un niño leerá la palabras. dicen la palabra entera. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). Anote las palabras en la pizarra. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en Lalo sustituimos La por Li. Disponga de franjas con las palabras: Dido/ Lalo/ lo/ le/ lo/ lanzo/ digo/las/ lave/ lavarnos/ leer/de/ dormir/ dilo/ lunita/ duendes/ lees/ día/ delicias/lado/ luz/lunita/ linda. Pídales que las lean. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación Diga: Yo no leí la expresión: “Nos queremos mucho.” ¿Cómo sabemos que Dido y Lalo se quieren? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos da de di do du /la le li lo lu Anotaciones 1.

Invite a los niños a realizar trazos de movimiento inclinado en el aire. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. La escuela está en la calle _____. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. . Lola está en la escuela _____. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que les gustaría hacer con sus mascotas. sobre el cuento Mi perro Dido. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: amigo Mi amigo Mario perro Mi perro Dido río Río la Plata parque Parque Luis Muñoz Marín Pregunte: ¿En qué se diferencia cada expresión? 2. 2. Pídales que las mencionen. 28 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a hacer una tirilla cómica. Invítelos a contestar el siguiente ejercicio: niña/Lola escuela/Miramar calle/Luna Ésta niña es _____. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 62 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. realizando los trazos en la página 63 del libro de texto. Luego. Pregunte: ¿Cómo dibujarían las actividades les gustaría hacer con sus mascotas? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? Concepto: Escritura de palabras con da de di do du /la le li lo lu 1. 2. 3. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sustantivos comunes/sustantivos propios Anotaciones 1. con sus padres o encargados. 4. 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 61 del libro de texto. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados/Fondo y forma 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones Mi parte favorita del cuento Mi perro Dido Pida a los estudiantes que dibujen su parte favorita del cuento Mi perro Dido. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Deben incluir ilustraciones y palabras del cuento. Discuta las páginas 64-65 del libro de texto.

limón. Respuesta libre. Es mi dedo. dos. leña. ducha . 2. lobo 2. luna. Tiene un palo. Es el lobo. página 63 1. . página 59 1. mapa luna papá loro mono mano mula puma tía lana . lazo. personas 1. Respuesta libre. dado. Respuesta libre. página 61 1.Contestaciones . página 60 1. a. Es un dado. Puerto Rico Ada Dalila Idalia x x x 3. lago. página 65 . d. página 64 animales cosas x x x x x x x x x x . 1. Trazos con líneas inclinadas. dedo. c. Fondo y forma. Tengo una lupa. persona lugar x . EDITORIAL PANAMERICANA INC. b. página 62 1. 2. 2. 29 . e. Respuesta libre.

género de los sustantivos. págs. trazos con movimiento curvo y con rectas inclinadas. predicción. secuencia. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. lectura de palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. comprensión. • Identificar detalles. 24-30 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: y movimiento curvo. VALORES Y ACTITUDES 9 Amamos y respetamos la familia. • Reconocer palabras que riman. D ¡Somos familia! La familia Foca (cuento fonético) págs. inferencia. • Trazar rasgos con movimiento de rectas inclinadas HÁBITOS. GRAMÁTICA • Reconocer que algunos sustantivos se diferencian en género añadiendo –o/–a. • Distinguir fondo y forma. • Aplicar las claves de lectura: semántica.U NIDA 4 Lecturas: Tema: Familia Conceptos/destrezas: familia. • Reconocer que el género sirve para reconocer sustantivos en femenino y masculino. femenino/masculino Estrategias lectoras: personaje. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. • Formular conclusiones. relación imagen y texto. • Relacionar imagen y texto. resumen LECTURA • Formular predicciones. disciplina. interacción familiar. 66-73 ¡Muchas familias! (texto expositivo) págs. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 30 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . formulación de conclusiones. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (fino/pino). 74-76 Cuaderno de actividades. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Ordenar en secuencia. diversidad.

31 . ¿Por qué la familia es importante? Anotaciones ¿Por qué ustedes son especiales para sus familias? Familia ¿Quiénes son las personas especiales de sus familias? Pregunte: • ¿Por qué ustedes son especiales para sus familias? • ¿Por qué la familia es importante? • ¿Por qué la familia es importante? • ¿Qué actividades compartimos con nuestra familia? • ¿Quiénes son los miembros de la familia? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pídales que hojeen el cuento. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de focas. Pregunte: ¿Por qué hacemos un álbum con fotos de nuestros familiares? Activar los conocimientos previos 2. permite organizar sus conocimientos previos. Pregunte a los niños acerca de sus familias. Examine su vocabulario sobre el tema. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Actividades Despertar el interés 1. Preste atención al tema de lo que le gusta hacer a las familias para divertirse. Álbum de familia: Muestre a los niños su álbum de familia. Hábleles de las diversas actividades que ha compartido con su familia y con los amigos.Antes de leer Recuerde: Elaborar una hipótesis atrae la curiosidad aumentando la atención del niño a leer. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Ayúdelos a notar los cambios en el vestir y en objetos y actividades realizadas a lo largo de su vida y la de sus familiares. Además. Comparta con ellos fotos de la niñez y la adolescencia. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. ¿qué saben de la familia Foca? • ¿Qué creen que pasará con la familia Foca? Establecer propósitos para leer 4. Todos se divierten en un día familiar.

Pídales que cuenten cuántas familias se presentan. alegría. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Qué hacen Fufi y Susi? ¿Por qué tuvieron que interrumpir su actividad? • Fufi y Susi se divierten en el agua.Dla lectura urante Recuerde: El rol del docente es: Leer previamente la lectura. pero papá Foca les pide que salgan. Pregunte: • ¿Quiénes componen la familia Foca? • ¿Dónde se encuentra? ¿Qué hace la familia Foca? • Haga notar las medidas de seguridad cuando van a la playa. Plantear interrogantes de la lectura. Dar un espacio para atender consultas de los niños. ¿Cómo reaccionaron? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes? • ¿Cuáles de estas actividades realizan con su familia? • ¿Terminó el cuento como ustedes esperaban? • ¿De qué otra manera hubieran terminado este cuento? • El cuento se titula La familia Foca. Presente cada una de las familias. Discuta quiénes la componen y lo que hacen. Invite a los niños a leer el texto expositivo ¡Muchas familias!. ¿Qué hacen? ¿Alguna vez han construido un castillo de arena? ¿Les pareció fácil? Expliquen. Propicie la lectura individual y grupal. temor. • ¿Qué otras actividades realizaron Fufi y Susi Foca? • Observen las ilustraciones de las páginas 70 y 71. entre otros. según las necesidades del grupo. con la debida entonación. Pregunte: ¿Cuántas familias conoceremos? 2. Detenga la lectura para verificar la comprensión. 1. • ¿Cómo creen que se siente la familia Foca? ¿Cómo lo saben? • ¿Quiénes son Fufi Foca y Susi Foca? • ¿Creen que saben compartir? ¿Cómo lo saben? • Observen la ilustración de la página 69. Pregunte: • ¿Cuántos integrantes hay en cada familia? Pídales que los cuenten. ¿qué otro título le hubieran puesto? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Muchas familias! 1. realizando las pausas necesarias. • ¿Qué trabajos realizan los papás? ¿Qué tareas realizan las mamás?¿Cómo lo saben? • A veces los padres o encargados pueden decirnos: ¡Ahora no! ¿Qué quiere decir esto? • ¿Cómo se siente cada familia? ¿En qué se parecen? ¿En que se diferencian? ¿Cuál de las familias se parece a la tuya? ¿Cómo saben que los padres o encargados en estas familias quieren a sus hijos? 32 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . • ¿Qué hacen? Anímelos a preparar una tabla sobre los miembros de las familias. tristeza. Conducir la lectura para lograr su propósito. desaprobación. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.

¿qué palabra formamos? • Si en sosa sustituimos sa por pa.Después de la lectura Recuerde: Juego ¿Qué ven?: Utilice las palabras del mural: foca. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pídales que las lean. 1. y otro dirá una oración con la palabra. 4. 6. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en foca sustituimos fo por po. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con fa fe fi fo fu/ sa se si so su. 4. con salsa sin ají. para jugar un juego de adivinanzas. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento La familia Foca les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. ¿qué palabra formamos? • Si en sapo sustituimos sa por ma. ¿qué veo? ¿Qué palabras describirían mejor de qué se trata? Veo una familia disfrutando de un día de playa. Pídales que las lean en voz alta. Un niño leerá la palabras. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar idea principal. Escoja una palabra y dé pistas acerca de su sílaba inicial o de su significado. los recibe feliz. tome la tarjeta del mural y pida a un voluntario que la lea. Haga lo mismo con las sílabas sa se si so su en posición inicial. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de actividades. Diga: Al observar las ilustraciones. 3. ¿qué palabra formamos 5. Diga a los niños: “Miren el mural. Invítelos a leer el siguiente segmento poético. saltando y saltando. ¿Qué ven? ¡Vi una nueva palabra que me miraba a mí. por un camino soleado. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Distribuya las tarjetas con las palabras. 5. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 78 del libro de texto. Cuando hayan adivinado. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas fa fe fi fo fu en posición inicial. página 77 del libro de texto. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos fa fe fi fo fu/ sa se si so su Anotaciones 1. familia/ foca/Fufi/ Susi/ sí/fácil/ fue/ saltaban/ salieran/sopa/ salmón/ salsa/ final/ feliz/ Susana/ felices/ Felipe. Disponga de franjas con las palabras: familia/foca/Fufi/Susi/sí/fácil/fue/ saltaban/ salieran/sopa/salmón/ salsa/final/feliz/Susana/felices/ Felipe/ Fela/somos. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). la repetirá. Usaría la expresión día familiar para decir de qué trata el cuento. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con fa fe fi fo fu/ sa se si so su. otro. 7. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. Y la Sapita Fifí. me pregunto. 33 . página 77 del libro de texto. con sus sapitos cantando. Invítelos a dramatizar el cuento La familia Foca y a crear nuevos diálogos y finales. 2. Va contento papá Sapo. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Anote las palabras en la pizarra. 3. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con f/s.

Anotaciones Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Género de los sustantivos-femenino/masculino 1. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades. 1. Las dificultades están en los casos en que hay cambios de palabra: caballo/yegua. Invite a los niños a realizar trazos de movimiento curvo en el aire. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones: niño niña Pregunte: ¿En qué se diferencia cada expresión? Nota: la distinción por género basada en los sufijos –o/–a es de fácil reconocimiento. Mis trazos Concepto: Trazos f/F. 2. Estimule a los niños a conversar sobre su familia y sus integrantes. 34 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Luego. s/S en tipo script. Discuta las páginas 82-83 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Luego deben escribir su nombre. . Pregunte: ¿Cómo dibujarían sus familias? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con fa fe fi fo fu/sa se si so su Recuerde: Para la escritura de letras es recomendable incoporar actividades que incluyan el uso de manipulables. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 80 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 28 del Cuaderno de actividades. realizando los trazos en la página 81 del libro de texto. mayúsculas y minúsculas. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. a fin de que los niños desarrollen sus sistema motor fino y grueso. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. 2. movimiento curvo 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 79 del libro de texto. 3. Assessment Portafolio de Evaluaciones Un miembro especial de mi familia Pida a los estudiantes que elijan un integrante de su familia que consideren especial. Anímelos a que escojan fotos y las peguen en papel de construcción bajo el título Mi familia. Invítelos a pegar una foto o un dibujo del integrante elegido. 3. Conexión hogar–escuela–comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargado sobre los miembros de la familia.

Es un sofá. Los estudiantes pensarán en los miembros de su familia. . página 77 . 3 2 1 . e. familia . Lula Fela Manuela Pepita Paula . 3. 1. Respuesta libre. Respuesta libre. febrero. finca 2. 2. silla b. sopa . Tomó una foto. 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC.Contestaciones . foca. Todas viven satisfechas y felices. Es una foca. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. página 81 2. 35 . página 80 1. página 82 1. Respuesta libre. La estructura familiar es diferente. c. Trazos de movimiento curvo 2. a. Dibujo controlado 1. femenino pata leona mula osa abuela . Es un sapo. página 79 1. d. b. página 83 2. página 78 1. Es una lata de salsa. a.

• Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. inferencia. visualización LECTURA • Formular predicciones. escritura de palabras con na ne ni no nu/ta te ti to tu. 31-37 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. • Reconocer palabras que riman. número en sustantivos: singular/plural. • Trazar rasgos con movimiento con rectas/ y movimiento con ondulación ascendente. GRAMÁTICA • Reconocer nombres o sustantivos en singular y plural. • Ordenar en secuencia. • Identificar detalles. • Formular conclusiones. 94 Cuaderno de actividades. • Aplicar las claves de lectura: semántica. D Me gusta como soy Nati la tortuga (cuento poético) págs. relación imagen y texto. aceptación diversidad. 84-93 Nana de la tortuga (poesía) págs. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 36 EDITORIAL PANAMERICANA INC. n/N en tipo script. • Emplear artículos en concordancia con el género y número del sustantivo.U NIDA 5 Lecturas: Tema: Autoconcepto/Autoaceptación Conceptos/destrezas: autoconcepto. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (toca/nota). resumen. págs. • Reconocer que los artículos concuerdan en número y género con el nombre o sustantivo. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. secuencia. • Reconocer que los artículos acompañan al nombre o sustantivo. • Relacionar imagen y texto. formulación de conclusiones. HÁBITOS. artículos (concordancia con número y género) Estrategias lectoras: personaje. lectura de palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. VALORES Y ACTITUDES 9 Nos aceptamos y somos felices. movimiento con rectas y movimiento con ondulación ascendente. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. trazos t/T. . predicción. mayúsculas y minúsculas.

parpadean/guiñan. Invite a los estudiantes a dibujar sus rostros. Disponga de una gráfica horizontal. dichos esquemas pueden sufrir cambios. sabor de helado favorito. Niños Niñas Activar los conocimientos previos 2. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Prepare una gráfica con los nombres de los niños. Pídales que hojeen la lectura. Preste atención a aspecto físicos. Invítelos a leer un cuento poético sobre una tortuga que quería cambiar su físico. frutas favoritas. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta poesía? EDITORIAL PANAMERICANA INC. 37 . gustos e intereses. Se sugiere: ojos: marrones/juguetones. rotulada con diferentes aspectos: color de ojos. Examine su vocabulario sobre el tema. Pídales que se describan. ¿Por qué somos únicos? Anotaciones Somos únicos ¿Qué nos hace especial? Pregunte: • ¿Por qué somos únicos? • ¿Qué nos hace especial? • ¿Qué es lo que te gusta más de ti? 3.Antes de leer Recuerde: Ante un texto. en el curso de ese proceso. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Reparta a cada estudiante un círculo de papel para que dibujen su cara. Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 4. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. ¿qué saben de la Nati la tortuga? • ¿Qué creen que pasará con ella? Establecer propósitos para leer 5. rotulada con dos columnas: niños. debe aportar los esquemas de conocimiento adecuados para integrar y atribuir significado a la información que el texto aporta. miran/observan. naturalmente. para comprender. Pregunte a los niños acerca de sí mismos. el lector. niñas. color favorito. Anímelos a crear un poema colectivo sobre su cara.

. gordito. Propicie la lectura individual y grupal. éste lo frió. temor. la tortuga. Pollitos Éste cogió un pajarito. el ritmo que acompaña. y éste tan gordito. Juego poético Anotaciones Nati la tortuga 1. ¿qué pasó? • ¿Cómo creen que se sentía Nati con su físico? • ¿Creen que es bueno cambiar o modificar el nuestro físico? • . Se caracterizan por su lento caminar. Léala primero. entre otros.¿Cómo reaccionaron las otras tortugas cuando la vieron? ¿Por qué no notaron los cambios? • ¿Terminó como ustedes esperaban? • ¿De qué otra manera hubieran terminado esta lectura? • La lectura se titula Nati. alegría. percibe el afecto con el que se transmite y le place la música. se lo comió. De su caparazón salen.Dla lectura urante Recuerde: La canción de cuna o nana es la primera forma de poesía que se recibe y aun cuando el bebé no comprenda el mensaje verbal. ¿qué otro título le hubieran puesto?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nana de la tortuga 1. por delante. con la debida entonación. Pregunte: • ¿Cómo es la tortuga de la poesía? • ¿En qué se diferencia de Nati? • ¿Qué es un nana? 2. 38 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Sería esta una “poesía para soñar” . ¿Cómo sabemos que está cansado? ¿Por qué está cansado? • ¿Nati dice que verá a la modista? ¿Cuál es su intención? • Observen la página 90. Detenga la lectura para verificar la comprensión. • La lectura dice que Nati se marchó. éste lo peló. El caparazón tiene un aspecto arrugado. ¿Por qué creen que se marcha de Tortuguero? ¿Adónde creen que irá? ¿Qué hará? • ¿Por qué el tortugo se sintió furioso? • Observen la ilustración de la página 87. la cadencia. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. desaprobación. las patas posteriores y la cola. Pregunte: • ¿Quién es Nati? • ¿Cómo son las tortugas? • Explique que las tortugas son reptiles caracterizados por tener un tronco ancho y corto. Anímelos a jugar con la siguiente nana. Luego. la cabeza y las patas anteriores. tristeza. realizando las pausas necesarias. ¿Qué cambios le hicieron a Nati? • ¿Qué pasó en su viaje de regreso? • Al final. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Invite a los niños a leer la poesía. y por detrás. según las necesidades del grupo. pídales que la lean a coro. éste lo preparó. y un caparazón o envoltura que protege los órganos internos de su cuerpo. Haga notar que la tortuga de carey tiene el caparazón más hermoso entre las tortugas marinas.

y el tortugo Tito encontró a un amigui___. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar recursos literarios: repetición Diga: Al leer Nati la tortuga. 3. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de actividades. la repetirá. Pídales que las lean. Pídales que lean a coro el segmento repetitivo mientras usted lee. Anote las palabras en la pizarra. Invítelos a dramatizar Nati la tortuga y a crear nuevos diálogos y finales. 39 . 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con na ne ni no un/ta te ti to tu. Invítelos a completar la rime en el siguiente segmento poético. otro. 2. 6. Haga lo mismo con las sílabas ta te ti to tu en posición inicial. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Veo veo una palabra que comienza na (Nati. página 95 del libro de texto. Disponga de franjas con las palabras: tortuga/nadie/ caminar/ capita/bonita/ totugoso/nadando/notaron. 4. Un niño leerá la palabras. Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con n/t. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 96 del libro de texto. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pídales que las lean en voz alta. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en toca sustituimos to por no. La tortuga Nina va a jugar con su veci___. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu Anotaciones 1. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas na ne ni no nu en posición inicial. ¿qué palabra formamos? • Si en nata sustituimos na por pa ¿qué palabra formamos? • Si en pito sustituimos to por no ¿qué palabra formamos 5. 4. 3. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pregunte: • ¿Qué partes de Nati la tortuga les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. 5. página 95 del libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC. y otro dirá una oración con la palabra. noto que hay frases que se repiten: Nati. veo Dé pistas para que los estudiantes identifiquen palabras del mural.Después de la lectura Recuerde: Juego Veo. Nati ¿adónde vas? Pienso que esta repetición hace la lectura más divertida. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). nadando) Veo una palabra que rima con tortuguita (bonita) 1.

) Pelo( negro. movimiento con rectas/ y movimiento con ondulación ascendente Anotaciones 1. 2.. enfrentándose a obstáculos y superándolos de diversas formas. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Mis trazos Concepto: Trazos t/T. 3. sus hipótesis y su capacidad de inferencia. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que dibujen de la manera en que se ven cuando sean grandes. Es un lector que permanece alerta a lo largo del proceso. Invítelos a traigan fotos de cuando eran bebés y a lo largo de sus seis años de vida.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 98 de libro de texto. n/N en tipo script. Soy único y es mi sueño hacia la luz ascender. resumir y ampliar la información obtenida. realizando los trazos en la página 99 del libro de texto. Recuerde: El lector activo es el que procesa en varios sentidos la información presente en el texto. Gozo al salir por el mundo mecido por la lluvia y sol. como me ven. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones: uno más de uno la tortuga/ una tortuga las tortugas/unas tortugas Pregunte: ¿Cuál es la diferencia? ¿Cómo la expresamos? 2. Discuta las páginas 100-101 del libro de texto. en cuerpo y mente a la vez. Haga varias lecturas del poema Yo de Isabel Freire de Matos. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 97 del libro de texto. aportándole sus conocimientos y experiencias previas. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. utilizando la punta del dedo índice. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre cómo han ido cambiando mientras crecen. 40 EDITORIAL PANAMERICANA INC. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. blanca. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con na ne ni no un/ta te ti to tu 1. rubio. oscuro. de acuerdo con las características de los niños. . mayúsculas y minúsculas. es capaz de recapitular. Isabel Solé 2. Asigne los ejercicios de la página 34 del Cuaderno de actividades. Y con todos mis amigos sembrar el árbol del bien. Voy creciendo día a día. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Número singular/plural/Artículos (concordancia de número y género) 1. si se lo propone. Piel (morena. construyendo una interpretación para lo que lee y que. Yo Vivo alegre como un ave en mi nidito de amor. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Luego. rizo. lacio) así soy. 3..

nariz 2. niño. Respuesta libre.Contestaciones . Plural unas nenas los pitos unas tapas las monas los sapos . La tortuga aprendió que los esfuerzos por cambiarse no siempre valen la pena. bote 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. nube. a. página 100 1. a. página 101 . Respuesta libre.tomate c. Los estudiantes relacionarán la vida natural de la tortuga como la que realmente se debe aceptar. página 96 1. novia. . página 99 3 1 5 2 4 6 Trazos de movimiento recto Trazos de movimiento ondulatorio ascendente Trazos con líneas inclinadas Dibujo controlado 2. 41 . Plural tapas notas tortugas nidos soles . 1. página 97 1. Es una taza de té. tela b. Es un tapa. página 98 1. c. página 95 1. Es un tenedor. d. Me gusta el tomate. Es una tiza.tubo d. 3. niña. Respuesta libre. e. . b. .

• Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. • Identificar detalles. resumen LECTURA • Formular predicciones. D ¡Ayudamos! El ratón y el león (fábula) págs. colaboración. mayúsculas y minúsculas. b/B en tipo script. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. escritura de palabras con ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. 116-118 Cuaderno de actividades. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales y salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 42 EDITORIAL PANAMERICANA INC. HÁBITOS. movimiento con formas combinadas. VALORES Y ACTITUDES 9 Todos somos útiles. 102-114 ¡A la bamba. págs. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. • Ordenar en secuencia. GRAMÁTICA • Reconocer nombres o sustantivos en diminutivos. b/B en tipo script. secuencia. mayúsculas y minúsculas. movimiento con rasgos combinados. tolerancia. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (rato/roto). 115 Retahíla (poesía acumulativa). • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. 38-44 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. lectura de palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. relación imagen y texto.U NIDA 6 Lecturas: Tema: Amistad y apoyo Conceptos/destrezas: ayuda. • Emplear los sufijos –ito/–ita –cito/–cita para formar diminutivos. diminutivos –ito/–ita –cito/–cita Estrategias lectoras: personaje. trazos r/R. formulación de conclusiones. • Reconocer que los diminutivos expresan tamaño y afecto. págs. • Aplicar las claves de lectura: semántica. predicción. • Trazar r/R. inferencia. • Reconocer palabras que riman. bamba! (poesía) págs. 9 Los amigos se apoyan. perdón. .

¿Qué será del ratoncito? ¡Ratoncito desdichado! En la ratonera no fue preso. Invítelos a leer una fábula sobre un león y un ratón. Actividades Despertar el interés 1. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula? EDITORIAL PANAMERICANA INC.Antes de leer Recuerde: Puede utilizar otros fragmentos poéticos o adivinanzas. El vigoroso león. 43 . por buscar el rico queso. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. ¿qué saben del león y el ratón? • ¿Qué creen que pasará con ellos? 4. lo que hacen y los sonidos que producen. al feroz león que descansaba. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. El león y el ratón Estaba un ratoncito aprisionado en las garras de un león. colaborar defender Palabras para ayudar proteger Anotaciones cuidar Pregunte: • ¿Qué palabras relacionan con ayudar? • ¿Cómo ayudamos? • ¿Creen que podemos ayudar a otros aunque sean pequeños? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. León Por la llanura africana. Invite a los estudiantes a declamar rimas sobre el león y el ratón. Anime a los niños a conversar sobre lo que saben a cerca de las formas de ayudar. Converse sobre los animales. Pídales que hojeen la lectura. se oye el eco de un rugido. sino porque molestaba.. Animales Sonidos Cosas que hacen león gr-r-r rugen ratón i-i-i-i roen Establecer propósitos para leer 5. Activar los conocimientos previos 2. de su guarida ha salido.

¿Y en el nido? ¡Un pajarito! 44 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Propicie la lectura individual y grupal. Invite a los niños a leer la poesía. Detenga la lectura para verificar la comprensión. bamba! 1. Invítelos a identificar la secuencia. ratón. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. El león y el ratón 1. Hágales notar la acumulación de animales. 2. haciendo el gesto de silencio y representado los diversos animales: mosca. alegría. Léala primero. en el bosque hay un pino. Con las repeticiones. Pregunte: • ¿Cómo empieza la fábula? • ¿Quiénes son los personajes? • ¿Qué hace el ratoncito? • ¿Le parece que actuaría igual si fuera un gato? • ¿Creen que el león permitirá que el ratoncito siga jugando sobre su cuerpo? • El ratoncito dice que puede ayudar al león. Anímelos a leer y cantar nuevas retahílas. desaprobación. con la debida entonación. en la rama hay un nido. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. temor. araña. realizando las pausas necesarias. en el orden en que aparecen. la armonía y las rimas. una rama. . anímelos a que la dramaticen. en el pino. así como también la atención y la memoria. Luego. según las necesidades del grupo. se logra entretener a los niños que inconscientemente practican el lenguaje. gato. pídales que la lean a coro. rana. En el campo hay un bosque. entre otros. Después. Pregunte: • ¿Qué hacen el león y el ratón? • ¿Cómo se diferencian del león y el ratón en la fábula? Retahíla 1. ¿Qué piensa el león sobre esto? • ¿Por qué león libera al ratón? • ¿Cuál creen que es la ayuda que le puede dar el ratoncito al león? • ¿Qué ha sucedido hasta ahora? • ¿Qué creen que hará el león después de liberar al ratón? • ¿Cómo se siente el ratoncito al ver al león atrapado? • ¿Cómo se siente el león atrapado en una red? • Al final.Dla lectura urante Recuerde: La retahíla es un juego de palabras típicamente infantil que beneficia la fluidez verbal. ¿qué pasó? • ¿Qué piensa al final el león acerca del ratoncito? • ¿Qué aprendieron de esta fábula? • Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡A la bamba. Invite a los niños a leer y cantar la retahíla. tristeza.

Invítelos a completar la rima en el siguiente segmento poético. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en rabo sustituimos ra por bo. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ra re ri ro ru en posición inicial. escondido observa___. 3. 7. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de actividades. Haga lo mismo con las sílabas ba be bi bo bu en la posición inicial. la repetirá. página 119 del libro de texto. Anote las palabras en la pizarra. su pronunciación es simple. Invítelos a dramatizar El león y el ratón y a crear nuevos diálogos y finales. Ejemplo: coro/corro/corremos 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 6. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. 45 . ¿qué palabra formamos? • Si en rabo sustituimos bo por ro ¿qué palabra formamos? • Si en rima sustituimos ri por ra ¿qué palabra formamos? 5. Ustedes. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. El ratoncito Ribo en el río jugaba. Ejemplo: raro La r en ra posición inicial de palabra tiene una vibración múltiple. a jugar lo invita___. 4. 4. Pero cuando veo que lo dejar ir. Pregunte: • ¿Qué partes de la fábula El león y el ratón les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. y con ira maulla____. cuando el gato Ti___. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 120 del libro de texto. en ro posición interior. El gato miraba. Un niño leerá la palabras. y otro dirá una oración con la palabra. página 119 del libro de texto. Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con r/b. 5. pienso que ha cambiado de opinión. 3. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Disponga de franjas con las palabras: ratoncito/ bajando/basta/ratón/roer/red/royó/bamba/baile. Pídales que las lean. otro. pero el ratoncito Ribo. qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu Anotaciones 1. Distribuya las tarjetas con las palabras. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia Diga: El león pensaba que el ratón sólo sirve para comérselo.Después de la lectura Recuerde: Haga notar a los niños el sonido vibrante simple y vibrante múltiple. Pídales que las lean en voz alta. Cuando la vibración es múltiple en posición interna de palabra se requiere rr.

2. . b/B en tipo script. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Invítelos a crear rimas. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre cómo han ayudado a otros y qué ayuda han recibido de otras personas. ¡Qué linda flore____! ¡Con todas sus hoj____! Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban un nuevo final para la fábula El león y el ratón. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Diminutivos –ito/-ita –cito/–cita 1. Dialogue con los estudiantes acerca de las diversas formas en que pueden ser útiles a otros: en el hogar. Comparta el siguiente fragmento: El león y el ratón. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras ra re ri ro ru/ba be bi bo bu 1. Invítelos a que escriban una nota de agradecimiento por la ayuda recibida. Isabel Solé 3. 3. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Mis trazos Concepto: Trazos r/R. se deriva mucha paz. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. Luego. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 2. la escuela y la comunidad. utilizando la punta del dedo índice. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. 3. realizando los trazos en la página 123 del libro de texto. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del libro de texto. aprendieron juntos algo más: de la ayuda mutua. Recuerde: Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pueden acompañar la nota con un dibujo sobre lo que sucedió. 46 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne las páginas 43-44 del Cuaderno de actividades. mayúsculas y minúsculas. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones. Anotaciones gata ratón gatita ratoncito Pregunte: ¿Cuál es la diferencia? ¿Cómo la expresamos? 2. Mañana seré una flor. movimiento con formas combinadas 1. Discuta las páginas 124-125 del libro de texto. 4. Ejemplo: Hoy soy semill____.

Respuesta libre.Contestaciones . El bebé duerme. Los niños relacionarán con experiencias previas. a. Respuesta libre. página 121 1. página 125 . Es una rosita. Es una ruedita. Los pececitos nadan. Es un ratoncito. . 1. b Es un leoncito. Es un rey. 47 . c. Los niños pueden pensar que el león le pediría al ratón que lo ayudara. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Veo tres ratoncitos. Las ranitas saltan. 2. Es una bola. ratón. b. Movimiento con formas combinadas Dibujo controlado 2 4 5 . rosa. 2. e. Respuesta libre. bigote. . 3. c. . Tengo dos piecitos. Repuesta libre. e. d. d. rana. rama 2. bate a. página 122 1. bota. página 124 1. d. Los niños pueden pensar en que también hubiesen ayudado al ratón. página 120 1. página 119 1. Es un barco. c. 6 3 1 a. Es una ranita. b. risa. 4. . página 123 Trazos en tipo script. rabo. Es un ratón. Respuesta libre.

secuencia. 45-51 Lecturas: Tema: Diversiones y amigos Conceptos/destrezas: ayuda. • Ordenar en secuencia. predicción. lugares y sentimientos. • Escribir palabras en tipo script palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. colaboración. mayúsculas y minúsculas. . mayúsculas y minúsculas. amigos. • Formular conclusiones. animales. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. resumen LECTURA • Formular predicciones. tolerancia. j/J en tipo script. págs. sentimientos. relación imagen y texto. inferencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (caja / coja). rueda! (poesía) pág. • Relacionar imagen y texto. 138 Cuaderno de actividades. • Trazar c/C. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. lectura de palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. • Aplicar las claves de lectura: semántica. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. j/J en tipo script. • Reconocer que los adjetivos son palabras que sirven para describir personas. movimiento con curvas. • Identificar detalles. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos • Emplear adjetivos en oraciones. VALORES Y ACTITUDES 9 Compartimos juegos e intereses. adjetivos Estrategias lectoras: personaje.U NIDA 7 ¡A cantar y a jugar! Jacobo y Canela (cuento) págs. movimiento con curvas. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. HÁBITOS. escritura de palabras con ca co cu/ja je ji jo ju trazos c/C. 126-137 ¡A la rueda. formulación de conclusiones. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 48 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras.

Antes de leer Recuerde: El circo ha sido desde siempre una forma clásica de diversión. Lo que quiero saber… Lo que aprendí… Establecer propósitos para leer 5. suena el cornetín. ¿por qué creen que el niño está vestido de payaso? • ¿Qué están haciendo el niño y el perro? 4. Invítelos a leer un cuento sobre la visita a un circo de un niño y su mascota. payasos. Examine su vocabulario sobre el tema. animales Anotaciones ¿Para qué va la gente al circo? Pregunte: • ¿Alguna vez han estado en el circo? • ¿Qué saben acerca de las personas que trabajan en el circo? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. trililín. equilibristas y domadores. Hábleles de los malabaristas. El circo ¿Qué es? ¿Quiénes trabajan? mabaristas. Lo que sé de los payasos… Sé que los payasos se visten con trajes de muchos colores. payasos. Anime a los niños a conversar sobre lo que saben a cerca del circo. 49 . al tocar el mandolín. Pregunte: ¿Qué hace el payaso Jacobín? Activar los conocimientos previos 2. de la caja salta. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.. Comparta sus experiencias. Invite a los estudiantes a escuchar la siguiente poesía: El payaso Jacobín El payaso Jacobín Trililín. con su perro Canelín. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. acróbatas. Converse sobre lo que hacen los payasos. Actividades Despertar el interés 1. Pídales que hojeen la lectura. la palabra procede del latín circus y designaba el escenario romano donde se originaron muchos de los números que pueden verse hoy en una función circense. muy contento Canelín. en la pista se cayó. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Formule las preguntas a continuación. temor. Invítelos a jugar a ¿Cómo te sientes si…? Disponga de caritas de cartón o papel que representen expresiones alegres. Ayúdelos a comprender cómo el juego fortalece la amistad. según las necesidades del grupo. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Quiénes son los personajes? • ¿Qué vieron Jacobo y Canela en el circo? • ¿Creen que se divierten en el circo? ¿Cómo lo saben? • ¿Qué pasó después de que Jacobo y Canela fueron al circo? • ¿Por qué Jacobo se viste de payaso? • ¿Les parece difícil la pirueta de Jacobo? ¿Por qué? • ¿Pueden los perros aprender a hacer piruetas? ¿Cómo? • ¿Qué ha sucedido entre Jacobo y Canela? • Canela se va de de la casa. rueda! 1. . • ¿Cómo se sienten si alguien les coge un juguete sin pedirlo prestado? • ¿Cómo se sienten cuando les ofrecen un helado? • ¿Cómo se sienten si tu mascota se va de la casa? • ¿Cómo se sienten si su mascota se enferma? • ¿Cómo se sienten si un amigo no les permite participar de un juego? 50 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Isabel Solé Jacobo y Canela 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. El juego consiste en que los estudiantes muestren sus caritas para contestar las preguntas. pídales que la lean a coro. desaprobación. de enojo. Propicie la lectura individual y grupal.Dla lectura urante Recuerde: Leer y escribir solo se desarrollan plenamente si parten de una situación de comunicación en la que el lector y el escritor se sienten implicados. Invite a los niños a leer la poesía. Luego. con la debida entonación. ¿qué pasó? • ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡A la rueda. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. alegría. Entregue las tres caritas a cada estudiante. tristeza. Pregunte: ¿Qué hacen los niños? 2 Anímelos a formar la rueda y a cantar la poesía. Léala primero. Pregunte: ¿Cómo se sienten después de jugar y cantar? 3. tristes. realizando las pausas necesarias. entre otros. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Por qué? • ¿Cómo se siente Jacobo? ¿Cómo lo saben? • Al final.

pero deben aprender con alguien que les enseñe. 8. Haga lo mismo con co cu. 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 139 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento Jacobo y Canela les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Ustedes. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu en posición inicial. boca) 6. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. página 139 del libro de texto. 7. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar realidadfantasía Diga: Cuando vi a Canela en el circo. Haga lo mismo con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. 4. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 140 del libro de texto. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ca co cu /ja je ji jo ju Anotaciones 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. otro. cojo. ¡A la jira! A la jira van. la repetirá. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu/ ja je ji jo ju. Anote las palabras en la pizarra. Entregue a los niños tres palabras: foca/ foto/ foso. 3. ¿qué palabra formamos? • Si en cama sustituimos ca por co ¿qué palabra formamos? 5. ¡A correr y a cantar! ¡Caminen. corran! ¡A la jira! ¡A jugar! 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? • Si en jobo sustituimos jo por cu. y otro dirá una oración con la palabra. Pienso que los perros se pueden amaestrar. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de actividades. Disponga de franjas con las palabras: Canela/ Jacobo/circo/ cama/jugar/cuánto/buscado/escuela/ acuéstate/campanero/ compone/cartas/ cartero/ excava/cuenta/cuentero/cuentos/ cartero. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra). Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades. Pídales que las lean. 51 . me pregunto si un perro es capaz de aprender trucos. Pídales que las lean en voz alta. Invítelos a dramatizar el cuento Jacobo y Canela y a crear nuevos diálogos y finales. jobo. Un niño leerá la palabras.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica. 5. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 3. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: ca ja co jo bo (caja. 4.

2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Caracol col. Mis trazos Concepto: Trazos c/C. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ca co cu/ja je ji jo ju Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Caracol Caracol col. col. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades. col. . Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un nuevo final para el cuento Jacobo y Canela. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 142 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos Anotaciones 1. Dialogue con los estudiantes acerca de cómo se sentiría y qué harían si se perdiera su mascota. utilizando la punta del dedo índice. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. (Se mueve un puño al ritmo de la rima) Sal de tu casita (Se extiende el dedo índice) Que ha salido el sol (Con la otra mano se hace un aro. Alimentarlas 2. 3. Invítelos a crear rimas. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre cómo cuidar las mascotas. imitando el sol) 1. 4. j/J en tipo script. Luego. movimiento con curvas 1. mayúsculas y minúsculas. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. realizando los trazos en la página 143 del libro de texto. 2. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración: niño triste perro juguetón Pregunte: ¿Qué expresan las palabras triste y juguetón? ¿Qué otras palabras podemos utilizar para describir cada ilustración? 2. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades. 3. Llevarlas al veterinario 52 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Cómo cuidar las mascotas 1. Sacarlas a pasear 3. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto.

Es una salsa espesa. página 140 1. c. Es una mujer joven. El jamón es salado. b. página 141 1. c. Respuesta libre. cama 2. página 143 Trazos c/C j/J en tipo script. Es un camisa. d. página 139 1. juguete 2. jirafa. e. 53 . Es una cuna. . 2. 1.Contestaciones . El ají es picante. e. e. página 142 4 3 1. jamón. d. Es una jirafa. Los niños pensarán que estaba triste y se sintió rechazada. Es un café caliente. 3. cubo. b. a. d. . coco. cuna. b. Movimiento con curvas Dibujo controlado 1 2 . EDITORIAL PANAMERICANA INC. . Tomo jugo. página 145 . cama. página 144 1. Respuesta libre. Los niños relacionarán con experiencias previas. El piso mojado resbala. Es una casa vieja. Es un sofá cómodo. Respuesta libre. . Es una jaula costosa. c. caracol. a. a. Es el jabón. La mamá es amorosa.

9 La dignidad del trabajo. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (gota/gata). el taxista (cuento) págs. 146-150 Cada cual a su tarea (poesía) pág. escritura de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix. movimiento con curvas. cambios. preferencias. 151-152 Cuaderno de actividades. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. movimiento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas. . sujeto Estrategias lectoras: personaje. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. trabajo. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Aplicar las claves de lectura: semántica. x/X en tipo script. VALORES Y ACTITUDES 9 Todos tenemos talentos e intereses. mayúsculas y minúsculas. HÁBITOS. págs. mayúsculas y minúsculas. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 54 EDITORIAL PANAMERICANA INC.U NIDA 8 Lecturas: Tema: Trabajo Conceptos/destrezas: intereses. • Relacionar imagen y texto. lectura de palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. trazos g/G. 52-58 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar g/G. GRAMÁTICA • Reconocer el sujeto de la oración. secuencia. • Formular conclusiones. inferencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. relación imagen y texto. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix. • Identificar detalles. gustos. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. x/X en tipo script. • Ordenar en secuencia. D Lo que quiero ser Gato Félix. predicción. formulación de conclusiones. • Construir oraciones con sujeto.

Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Por ejemplo: Cuando era bebecito. Comparta sus experiencias. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. como la tía Sixta. Incluya ilustraciones de oficios y profesiones comunes que requieran los sonidos ga go gu/ x.Antes de leer Recuerde: Al enfrentarnos a un texto escrito accedemos a las ideas que el autor expone. Incorpore poemas sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. ¿por qué creen que pasará con Félix. Anotaciones excavador explorador excursionista Cuando sea grande… golfista saxofonista xilofonista Pregunte: • ¿Qué les gustaría sean cuando sean grandes? 3. ahora que soy grandecito. quiero ser saxofonista. me gustaba gatear. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. y la abuela Calixta. prefiero muy alto saltar. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Pídales que hojeen la lectura. Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 4. Invítelos a leer un cuento sobre un taxista que también le gusta la música. Pregunte: ¿Quién es Félix? ¿A qué se dedica? ¿Qué quiere ser Félix? Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre lo que les gustaría ser y cuáles son sus talentos. 55 . Invite a los estudiantes a escuchar la siguiente estrofa: Gato Félix Con gusto soy taxista. el taxista? ¿Qué hace Gato Félix? Establecer propósitos para leer 5. como lectores ejecutamos el acto de lectura con un cúmulo de experiencias y conocimientos que se ponen en juego al interactuar con el texto. y en la escuela me gusta explorar.

• El poema se llama Cada cual a su tarea. José Entregar papeles. panadero. en cualquier tipo de lectura—. Propicie la lectura individual y grupal. minero. cartero. Invítelos a identificar la secuencia. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Qué hace Gato Félix? • Gato Félix es taxista. alegría. Utilice un organizador SQA. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Hágales notar la acumulación de personajes en el orden en que aparecen. desaprobación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.” • Al final. el taxista podría realizar los oficios que se mencionan el poema? Expliquen. de algún modo u otro. con la debida entonación. entre otros. Pregunte: ¿Qué trabajos realizamos en el salón? Elabore un cartel. Sé que… Quiero saber si… ¿Por qué los cocineros deben llevar sombrero? Aprendí que… Los trabajos como el de un músico requieren práctica. carpintero. la elección de la lectura y lo que esperamos encontrar. Manitas trabajadoras Regar las plantas. tristeza. haciendo los gestos de campanero. Anita Borrar la pizarra. ¿Qué pasó después? • ¿Por qué todos dijeron?: “ Vaya sin pena. temor. ¿qué pasó? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. María 56 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a leer el poema. barredero y cuentero. ¿Cómo creen que se siente con su trabajo? • ¿Qué trabajo realizan los taxistas? ¿Cómo ayudan a la comunidad? • ¿Qué más les gustaría saber acerca del trabajo de los taxistas? • ¿Por qué Gato Félix se detiene en la tienda de música? • A Gato Félix le gusta tocar el saxofón. estudio y también talento e interés. El primero consiste en el establecimiento del propósito.  Discusión de lecturas asociadas con el tema Cada cual en su tarea 1. relojero. Pregunte: • ¿Creen que Gato Félix. anímelos a que la dramaticen. • Gato Félix tocó el xilófono. bombero. el taxista 1. según las necesidades del grupo. ¿Por qué? 2. Anotaciones Los taxistas nos transportan de un lugar a otro. ¿Qué pasó cuándo lo tocó? • ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen.Dla lectura urante Recuerde: Existen tres momentos que suceden cuando estamos ante un texto escrito —estos momentos son más claros al trabajar textos académicos. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Invite a los niños a que cuenten lo que lo que saben de los trabajos que de la gente de su comunidad. Después. Gato Félix. Dialogue sobre los quehaceres de la clase. realizando las pausas necesarias. aunque suceden. .

6. 1. Ustedes.¿Cómo lo sabemos? Pienso que las ilustraciones muestran que está contento con lo que hace. Pídales que las lean.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica El sonido x. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 153 del libro de texto. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pídales que las lean en voz alta. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? Si en gato sustituimos ga por pa. 8. exacto. 7. 4. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 4. Entregue a los niños tres palabras lago. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos ga go gu en posición final (de palabra). Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia Diga: No leí que el Gato Félix está feliz con su trabajo. el taxista y a crear nuevos diálogos y finales. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Disponga de franjas con las palabras taxi/ taxista/gato/ saxofón/ gusta/ xilófono. exclama Félix Propicie ejercicios de lectura oral. 3. el taxista les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. la repetirá. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga go gu en posición inicial. deber ser tratado con palabras básicas de uso frecuente: saxofón. examen. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento Gato Félix. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de actividades. peso. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invítelos a dramatizar el cuento Gato Félix. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 154 del libro de texto. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: Segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix 1. otro. ¿qué palabra formamos? Si en gota sustituimos go por ga ¿qué palabra formamos? 5. explica taxi. Anote las palabras en la pizarra. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: go fa ga ma (gafa. 57 . Un niño leerá la palabras. goma mago). Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades. y otro dirá una oración con la palabra. 2. página 153 del libro de texto. 5. 3. xilófono. goma. próximo.

Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 156 del libro de texto. etcétera. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. pegamento. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto Anotaciones 1. Luego. realizando los trazos en la página 157 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. x/X en tipo script. como la activación de nuestros conocimientos previos. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades. movimiento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas 1. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Pregunte: ¿Quién toca el saxofón? 2. Para esta actividad se requieren: palitos de artesanía. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix Recuerde: El segundo momento se conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer. 3. Isabel Solé 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones Converse con los estudiantes sobre los oficios en los que los trabajadores utilizan sombreros. el contexto social. marcadores. junto a sus padres o encargados. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen. cartulina. Mis trazos Concepto: Trazos g/G. una marioneta de un oficio de preferencia. tijeras. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración: Gato Félix toca el saxofón. 2. mientras que el tercero sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 155 del libro de texto. a través de las relecturas y la recapitulación. mayúsculas y minúsculas.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 58 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Discuta las páginas 158-159 del libro de texto. la interacción entre nosotros como lectores y el discurso del autor. Dialogue con los estudiantes acerca de los que les gustaría ser cuando sean grandes. Pídales que escojan un oficio o profesión y que hagan un dibujo del sombrero que se utiliza en ese trabajo. . pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3. Anímelos a hacer una representación teatral con la marioneta. 2. utilizando la punta del dedo índice.

Mi perro sale. . Los pájaros vuelan. El gato duerme. . d. gusano. 3. c. gota. página 153 1. Es un gorila. b. El camino no tiene fin. Toca el saxofón. Dibujo controlado 1. a. 59 . Respuesta libre. Los niños reaccionarán según sus gustos. gorra. Trazos g/G x/X en tipo script. movimiento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas 2. página 155 1. página 157 1. página 159 . Respuesta libre 2. página 154 1. c. 2. Es un boxeador. Tiene gafas. Los niños pensarán en sus intereses y preferencias. 2. e. d. 1. página 156 4 3 . c. Respuesta libre. lago. b. El gallo canta. El taxista toca el xilófono. gallo 2. a. . gato. e. El perro come. 1 2 . página 158 1. Respuesta libre. a. Respuesta libre. Es una soga.Contestaciones . d. Respuesta libre. La gota cae en el cubo. b. El pajarito se comió el gusano. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

• Reconocer el predicado como la parte de la oración que expresa lo que hace el sujeto. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 60 EDITORIAL PANAMERICANA INC. inferencia. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. predicado Estrategias lectoras: personaje. • Ordenar en secuencia. escritura de palabras con va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu/. secuencia. diversiones. trazos v/V. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. resumen LECTURA • Formular predicciones. GRAMÁTICA • Reconocer verbos de acción. • Identificar detalles. juegos. mayúsculas y minúsculas. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (ñame / dame). movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente. relación imagen y texto. • Identificar el verbo. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. HÁBITOS. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Identificar palabras que riman. 176 Veo las ranas (texto expositivo) pág. D En mi cumpleaños El cumpleaños de Viviana (cuento) págs. • Formular conclusiones. movimiento con rectas inclinadas/ movimiento ondulatorio ascendente. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. 160-175 La rana en la cabaña (narración) pág. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos de las fiestas familiares. ñ/Ñ en tipo script. 176 Cuaderno de actividades. ñ/N en tipo script. • Trazar v/V. mayúsculas y minúsculas. amigos. 59-65 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Construir oraciones con verbos de acción. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. formulación de conclusiones. • Reconocer que el verbo es una palabra que indica acción. 9 Nos alegra la celebración de cumpleaños. predicción. • Relacionar imagen y texto. págs.U NIDA 9 Lecturas: Tema: Fiestas y celebraciones familiares Conceptos/destrezas: cumpleaños. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. verbos. lectura de palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. .

Anotaciones ¿Qué les gusta hacer? Fiesta de cumpleaños ¿Cómo la celebran? ¿Qué preparativos hacen? Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer el día de su cumpleaños? • ¿Cómo lo celebran? • ¿Qué preparativos hacen? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. ya los pajaritos cantan. Invítelos a leer un cuento sobre la fiesta de cumpleaños de un niña llamada Viviana. activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate (en relación con el contenido. Invite a los estudiantes a cantar Las mañanitas: Las mañanitas Estas son las mañanitas que cantaba el Rey David. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Despierta mi bien despierta. la luna ya se metió. Pregunte: • ¿Cuándo se canta esta canción? ¿Conocen otras canciones de cumpleaños? • ¿Por qué dice la canción que la muchacha se despierte? ¿Qué palabras riman? Activar los conocimientos previos 2. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.).Antes de leer Recuerde: ¿Qué estrategias es necesario enseñar? Las que permiten dotarse de objetivos concretos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos relevantes: comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. mira que ya amaneció. el tipo de texto. Incluya ilustraciones de fiestas de cumpleaños. 61 . etc. Comparta sus experiencias. Anime a los niños a conversar sobre las fiestas de cumpleaños. Pídales que hojeen la lectura. a las muchachas bonitas se las cantamos aquí. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Actividades Despertar el interés 1. Examine su vocabulario sobre el tema. ¿por qué creen que pasará en la fiesta de cumpleaños? ¿Se divertirán los niños? Establecer propósitos para leer 4.

entre otros. Veo las ranas 1.Dla lectura urante Recuerde: ¿Qué estrategias es necesario enseñar? Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo. . Propicie la lectura individual y grupal. Pregunte: • ¿Por qué Viviana no quiere que su mamá la ayude? • ¿Les parece una buena idea? • ¿Quiénes generalmente organizan las fiestas de cumpleaños de los niños? • ¿Creen que es una buena idea que Viviana quiera planear su fiesta? • ¿Quién es Verónica? • ¿Qué planes tienen Viviana y Verónica? • ¿Serán suficientes los planes de Viviana? • ¿Cómo creen que quedará la fiesta? • ¿Por qué Viviana dice que se dañó la fiesta? • ¿Qué sugirió Eva? • ¿Qué les pareció a los amigos de Viviana la idea de Eva? • ¿Qué pasó después? • Al final. ¿qué pasó? • ¿Qué le pasó a Viviana en este cuento? • ¿Qué hubieran hecho si fueran amigo de Viviana? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. 62 EDITORIAL PANAMERICANA INC. tristeza. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Hágales notar que la rana lee el cuento de Viviana. Invite a los niños a leer y a comparar las lecturas. alegría. según las necesidades del grupo. desaprobación. con la debida entonación. El cumpleaños de Viviana 1. realizando las pausas necesarias. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Utilice el organizador: Diagrama del cuento. revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee. ¿Qué pasó al principio? Anotaciones ¿A mitad del cuento? Cuento Al final  Discusión de lecturas asociadas con el tema La rana en la cabaña. temor. Anímelos a identificar la diferencia entre un texto narrativo de ficción y otro expositivo-realista. Invite a los niños a que cuenten lo que pasó en el cuento.

la repetirá. 5. niño. página 177 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu . Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? Si en moño sustituimos mo por pa. y otro dirá una oración con la palabra. página 177 del libro de texto. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: ni pi pa ño ña (paño. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de actividades. ¿Qué ilustraciones del cuento lo demuestran? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu Anotaciones 1. 3. Disponga de franjas con las palabras cumpleaños/Viviana/inventar/enviar/ invitaciones/Verónica/Eva/vamos/Avelino/vamos/vecina/ viento/ vieron/nueva/viento/nueva/cabaña. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. adivina Pida a los niños que piensen en palabras del mural del palabras Ejemplo: Empieza como piedra y rima con niña: piña 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 61 del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento El cumpleaños de Viviana les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. niña). 8. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas va ve vi vo vu/ ña en posición inicial. 63 . Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu en posición final o en medio de la palabra. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 178 del libro de texto. 6. ¿qué palabra formamos? 5. otro. Un niño leerá la palabras. piña.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Juego: Adivina. 4. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos Pídales que las lean en voz alta. Entregue a los niños tres palabras año/ casa/ mano. Pídales que las lean. 4. 7. Invítelos a dramatizar el cuento El cumpleaños de Viviana y a crear nuevos diálogos y finales. 2. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar predicción Diga: Verónica ayudó a Viviana en los preparativos. Anote las palabras en la pizarra. 3. ¿qué palabra formamos? Si en vaso sustituimos va por pa. Distribuya las tarjetas con las palabras.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Dialogue con los estudiantes acerca de cómo harían una invitación a sus fiesta de cumpleaños. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 179 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Escritura de palabras va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu

Recuerde:
El segundo momento se conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer, como la activación de nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros como lectores y el discurso del autor, el contexto social, etcétera; mientras que el tercero sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido, a través de las relecturas y la recapitulación. Isabel Solé

1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 180 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. 3. Asigne los ejercicios de la página 62 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: Trazos v/V, ñ/N en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente

1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 181 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Verbo

Anotaciones

1. Pida a los niños que observen la siguientes ilustraciónes:

Pregunte: ¿Qué hace Viviana? ¿Qué otras acciones realiza Viviana? 2. Anime a los estudiantes a conversar sobre lo que han hecho en las fiestas de cumpleaños que han asistido. Anote en la pizarra las palabras que indican acción 3. Discuta las páginas 182-183 del libro de texto. 4. Asigne las páginas 64-65 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que le escriban un mensaje de felicitación a Viviana. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre las fiestas de cumpleaños que hayan ido, y han celebrado. Luego, conversen acerca de los preparativos del próximo cumpleaños.

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Contestaciones
, página 177 , página 179 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en su experiencia personal. 2. 1. Respuesta libre. , página 180 1. a.Vamos, b.piñata, c.velas, d.muñeca, e.araña 4 3 , página 181 1. Trazos tipo script de v/V ñ/N. Movimiento con rectas inclinadas/ movimiento ondulatorio ascendente. 2. Los estudiantes dibujarán seis velas sobre el bizcocho.

6

2

, página 182 5 1 1. a. vuelan b. inventa c. va d. envuelve

, página 183
1. Respuesta variable. Los estudiantes seguramente pensarán en sus juegos favoritos. 2. “Veo las ranas” es un texto expositivo que describe una rana real. El texto “La rana en la cabaña” describe un personaje ficticio. 2. a. La araña teje. b. Los niños sueñan. c. El niño ve una oveja. , página 178 1. araña, ñame, leña, muñeca, piñata, puño 2. vela, vaca, vaso d. La vaca come. e. La rana vive en la cabaña.

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U

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NIDA

Cuentos de ayer y de hoy
Rizos de Oro (cuento) págs. 184-189 Rizos de Oro se disculpa (poesía) pág. 190 Cuaderno de actividades, págs. 66-72

Lecturas:

Tema: Cuentos tradicionales Conceptos/destrezas: narración, personajes, prevención, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu , escritura de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu , trazos z/Z, ll/Ll en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas /movimiento con rectas inclinadas, orden oracional/ sentido de la oración Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. • Trazar z/Z, ll/Ll en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con líneas rectas/movimiento con rectas inclinadas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos y aprendemos de los cuentos de la literaria infantil.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (llevo/pavo). • Identificar palabras que riman. GRAMÁTICA • Reconocer el orden oracional: sujeto /verbo. • Reconocer que la relación de sentido en el orden oracional.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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Comparta sus experiencias. Pídales que hojeen la lectura. Incluya ilustraciones de cuentos de la tradición infantil.Antes de leer A destacar: No olvidemos la influencia de los personajes de cuentos clásicos en nuestras vidas y en la conformación de nuestros arquetipos sociales. Actividades Despertar el interés 1. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: ¿Cuáles de estos personajes conocen? ¿Qué saben de ellos? Activar los conocimientos previos 2. ¿Qué saben de los cuentos? Cuentos ¿Cuáles son sus cuentos favoritos? Anotaciones ¿Quién se los contó? Pregunte: • ¿Qué cuentos conocen? • ¿Cuáles son sus cuentos favoritos? • ¿Quiénes se los contaron? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. ¿qué creen que pasará con Rizos de Oro? Establecer propósitos para leer 4. Anime a los niños a conversar sobre los cuentos que conocen. Desde su pequeña existencia. Muestre a los niños ilustraciones de personajes o escenas de cuentos conocidos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. los personajes infantiles han ido haciendo grandes a todas las personas. Invítelos a leer el cuento Rizos de Oro. 67 .

alegría. ¿Hubieran entrado a la casa desconocida? Expliquen. no a una jirafa —Y el el lobo le preguntó: “¿Cuántas son seis por ocho?” —¡Qué va.. Su mamá la llamó y le dijo: “Escucha. Roja. Y dijo: “Toma el tren urbano número. 2. —¡Qué lío! Se encontró al lobo. con la debida entonación. . ¿Les parece una buena idea? • ¿Qué hizo Rizo de Oro en la casa? • Rizos de Oro prueba las sillas. si. sí. Roja! —¡Ah!. Caperucita Verde. Entró en una casa desconocida.. Cuando los conozcan bien y no tengan nada nuevo que decirles. Caperucita Roja. —¡Qué va!: “Voy a casa de la abuelita. Invite a los niños a participar en: JUEGO CON LOS CUENTOS. —¿Qué caballo? Era un lobo. según las necesidades del grupo. Anímelos a identificar palabras que riman. —¡No. —No: “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel” . —Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla.. Propicie la lectura individual y grupal. puede surgir la parodia.. que está enferma. Un ejemplo lo da Rodari en su cuento “A enredar los cuentos” . la avena y las camas ¿Cuántas veces prueba? • ¿Cómo terminó el cuento? • Imaginen que son Rizos de Oro. Hágales notar la diferencia entre el personaje del cuento y el personaje según se presenta en el poema. Se trata de cambiar los personajes o situaciones de la historia. 68 EDITORIAL PANAMERICANA INC. —Exacto. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? ¿Qué expresión nos indica el inicio? • El cuento dice que Rizos de Oro tenía hambre y estaba cansada. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. desaprobación. Por ejemplo: —Pinocho va a buscar un tesoro que había visto cuando estaba en el interior de la ballena.. entre otros... Se puede jugar de diversas maneras. pero no recuerdo el camino” . —Bien. realizando las pausas necesarias. La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa. tuerce a la derecha. “Ve a casa de tía Diomira a llevarle este saco de papas” . Invite a los niños a leer el poema.Dla lectura urante Recuerde: Para estimular la creatividad.! El lobo le preguntó: “¿Adónde vas?” —Tienes razón Y Caperucita Negra respondió. Y el caballo dijo. Roja! —¡Ah!. tristeza. Roja. A los niños les gusta el orden y puede ocurrir que cambiar los cuentos les irrite. Es un juego divertido. invítelos a jugar: ¿Qué sucede después? Continuar los cuentos. temor. —¡Era Caperucita Roja. y después…¡cómprate un helado! Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Rizos de Oro se disculpa 1. y respondió: “Voy al mercado a comprar salsa de tomate” . Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Roja! —Si. Detenga la lectura para verificar la comprensión. —¿Cómo continúa Cenicienta después de casarse con el príncipe? Rizos de Oro 1.” —¡Que no. y encontrarás tres monedas. Una de ellas es: Equivocar historias. te bajas en la plaza de la Catedral. —Seguro. pero que debe jugarse en el momento adecuado.

¿qué palabra formamos? Si en pollo sustituimos llo por zo. llama y llama. 5. página 191 del libro de texto. • ¿Qué partes del cuento Rizos de Oro les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Juego: Adivina.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica. ¿qué palabra formamos? 5. la repetirá. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. sueña con caldo de pollo. otro. adivina Pida a los niños que piensen en palabras del mural del palabras Ejemplo: Empieza como en pote y rima con gozo: pozo 1. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu 1. Ustedes. Disponga de franjas con las palabras Rizos de Oro/ silla/ sillita/ tazón/ tazones/ galletitas. Anímelos a identificar palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. ¡Ummm. 6. Pregunte: 2. valle. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 8. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 192 del libro de texto. 69 . pensé que es un personaje con gustos especiales. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar motivación de los personajes Diga: A leer que Rizos de Oro probó las tres sillas. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: lla lle ve va (llave. y nada pasa. lleva). Rizo de Oro llega a la casa. Sus zapatos azules se quita. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema. y con calcetín amarillo. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu. Invítelos a dramatizar el cuento Rizos de Oro y a crear nuevos diálogos y finales. Allí ve un plato de sopa. Pídales que las lean. 2. 7. Un niño leerá la palabras. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 191 del libro de texto. Anotaciones 3. Entregue a los niños tres palabras: valle/ vaso/ casa. Rizos de Oro debe descansar. los tres platos de avena y las tres camas. Distribuya las tarjetas con las palabras. qué rico! ¡De la sopa de gallina goza! Una siesta ella decide tomar. y otro dirá una oración con la palabra. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pídales que las lean en voz alta. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? Si en calle sustituimos ca por va. 4. 3 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de actividades.

3. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. anímelos a analizar el siguiente par de oraciones. —Unos niños que van por el campo se encuentran casas diferentes: la de los tres cerditos. Si extraemos lo mejor de los personajes de la Literatura Infantil y Juvenil podremos abrir un camino hacia una buena formación de las futuras generaciones. Discuta las páginas 190-191 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Ejemplos: —Caperucita se encuentra con Pulgarcito. Mis trazos Concepto: Trazos z/Z. Recuerde: Las nuevas generaciones no encuentran satisfacción plena en el uso de un libro. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados acerca de sus cuentos favoritos. La casa llegó a Rizos de Oro. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. el castillo de la Bella Durmiente. movimiento con rectas /movimiento con rectas inclinadas 1. la de los enanitos. ll/Ll en tipo script. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. la casita de chocolate. —El Gato con Botas ayuda con su peculiar manera a Hansel y Gretel. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades. Se mezclan elementos de distintos cuentos. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 194 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice. Pregunte: ¿Qué diferencias notan entre las dos oraciones? 2. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. 2. la de los tres ositos del cuento de Ricitos de oro. Luego. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración. Los niños les pedirán a sus padres que les hagan un cuento. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 193 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu 1. 2. Luego. Assessment Portafolio de Evaluaciones Ensalada de cuentos: Invite a los niños a mezclar cuentos. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Orden de las palabras en la oración/ sentido de la oración 1. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a pensar en cada una de las escenas del cuento. realizando los trazos en la página 195 del libro de texto. 70 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ellos compartirán el cuento relatado por los padres con sus compañeros de clase. 3. mayúsculas y minúsculas. 4. Anotaciones Rizos de Oro llegó a la casa. . Luego.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. la de la abuela de Caperucita. Anime a los estudiantes a crear otros pares de oraciones similares a las del ejemplo.

zapato b. La zanahoria está en la basura.Contestaciones . Los estudiantes deberán recordar las acciones de Rizos de Oro. lluvia. a. d. llave. b. b. Trazos tipo script de ll z. gallo. . Pepe y Lalo miran los peces. c. Rizos de Oro lanza la pelota. d. Respuesta libre. rizo c. 1. página 194 b. Los estudiantes pueden pensar que el comportamiento de Rizos de Oro no fue adecuado. zanahoria. Práctica de movimiento con líneas rectas e inclinadas. 1. 2. ballena. rizos . página 193 a. zapato. La señora perdió el zapato. zoológico. El oso está encima de la maleta. d. 1. sello. 2. Luis corre hacia papá. . 2. Movimiento con líneas rectas e inclinadas. buzo . 2. página 195 1. . 71 . página 195 c. Respuesta libre. Respuesta variable. caballo. c. página 192 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. . Dibujo controlado. página 191 1. abrazo d. El pescador pescó al pez. página 183 2. buzo. 1. b. e. La sintaxis: Orden oracional a. a. a. c. Los estudiantes unirán las imágenes en relación de causa y efecto.

HÁBITOS. orden oracional/ sujeto y predicado Estrategias lectoras: personaje. • Reconocer que en el segmento grafemático ha he hi ho hu el grafema h no tiene valor fónico. • Relacionar imagen y texto. amistad. movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente. inferencia. la hormiga (cuento) págs. solidaridad. • Ordenar en secuencia. resumen LECTURA • Formular predicciones. 73-78 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu/rra rre rri rro rru. págs. pág. escritura de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru. • Reconocer que la relación de sentido en el orden oracional. 198-205 Un payaso muy loquillo (poesía) pág. • Emplear el contexto para determinar diferencias entre palabras con segmento fónicos similares: callo/cayo. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos cuando damos ayuda. predicción. • Trazar y/Y/. • Formular conclusiones. colaboración. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (pera / perra). relación imagen y texto. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. lectura de palabras con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru y lectura de palabras con el segmento grafemático h ante vocal. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. secuencia. • Reconocer que el segmento grafemático ha he hi ho hu tiene valor vocálico. movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente. . • Aplicar las claves de lectura: semántica. h/H en tipo script.U 11 NIDA Lecturas: Tema: Ayuda/colaboración Conceptos/destrezas: ayuda. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 72 EDITORIAL PANAMERICANA INC. mayúsculas y minúsculas. • Identificar detalles. trazos y/Y. GRAMÁTICA • Reconocer el orden oracional: sujeto /verbo. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. h/H en tipo script. D Días divertidos Elena. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu/rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu. ha he hi ho hu. • Distinguir palabras auditivamente con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru. 206 Cómo ayuda el ratoncito. 207 Cuaderno de actividades. formulación de conclusiones.

Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Examine su vocabulario sobre el tema. Anime a los niños a conversar sobre la manera en que ayudan a otros. Los hermanos Hugo y Yari. ¿qué creen que le pasará a Elena. Pero ahora tienen hambre. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Incluya ilustraciones de cuentos de la tradición infantil. la mamá ya les traerá. Comparta sus experiencias. Anotaciones ¿Cómo ayudamos en la escuela? ¿Cómo ayudamos? ¿Cómo ayudamos a los amigos? ¿Cómo ayudamos en el hogar? Pregunte: • ¿Cómo ayudamos en la escuela? • ¿Cómo ayudamos en el hogar? • ¿Cómo ayudamos a los amigos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. la hormiga? Establecer propósitos para leer 4. Pídales que hojeen la lectura.Antes de leer Recuerde: “Los estudios sobre la comprensión de la lectura de Isabel Solé y sobre el proceso de escritura de Anna Camps coinciden en destacar que leer y escribir solo se desarrollan plenamente si parten de una situación de comunicación en la que el lector y el escritor se sienten implicados. Invite a los niños a leer la siguiente estrofa. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. 73 . ayudan a su mamá. Invítelos a leer el cuento Elena la hormiga.” Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: ¿Quiénes son los Hugo y Yari? ¿Qué hacen? Activar los conocimientos previos 2. ¿y adivina los que harán? Galletas con mayonesa. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones.

mañana/futuro. con la debida entonación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. desaprobación. la hormiga 1. ¿Cómo sabemos que es holgazán? • ¿Qué hace Hugo para ayudar a Elena? • ¿Qué pasó al final? • ¿Creen que Hugo fue de ayuda? • ¿Creen que este cuento es triste o alegre? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un payaso muy loquillo 1. Propicie la lectura individual y grupal. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? Hágales notar las fórmulas de inicio de los cuentos: “Érase una vez…” “Había una vez…” • ¿Qué le pasaba a la muñeca Josefina? • ¿Qué dijo el perro? • ¿Qué dijo el gato? Hágales notar la repetición de elementos • ¿Cómo terminó el cuento? 2. Anímelos a realizar una lectura a coro.Dla lectura urante Recuerde: Dando vida a un cuento En esta actividad los niños elegirán un cuento y sus personajes. Elena. Pueden hacer un mimo o una obra de teatro clásico. alegría. • Elena la hormiga tiene hipo. Invítelos a leer el cuento. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Qué nos indica la palabra hoy? • Hágales notar diferencias temporales: ayer/pasado. come pan muy saludable. Pregunte: • ¿Quiénes son los personajes del poema? • ¿Qué dice de cada uno? 2. . ¿Les ha ocurrido esto alguna vez? • ¿Qué decide hacer Elena? • ¿Qué creen que pasará? • ¿Quién es Hugo? • El cuento dice que Hugo es holgazán. entre otros. realizando las pausas necesarias. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Cómo ayuda el ratoncito 1. tristeza. Entre todos decidirán la manera en que lo van a representar. come pan con mayonesa. Ellos mismos serán los encargados de adaptar el cuento. 74 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Una dama en la realeza. según las necesidades del grupo. Exhórtelos a sustituir las palabras finales de cada verso. hoy/presente. Invite a los niños a leer el poema. Anime a los estudiantes a añadir nuevos personajes. temor. Ejemplo: Un payaso muy amable.

Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de actividades. 4. Haga notar diferencias fónicas entre palabras pero/perro. ya yo 4. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento Elena. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 212 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar propósitos para leer Diga: Al observar las ilustraciones. página 211 del libro de texto. 5. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. ¿Qué se preguntan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru Segmento sin valor fónico h Anotaciones 1. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. 2. otro. 3. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean en voz alta. veo la hormiga no se siente bien. la repetirá. Invite a los estudiantes a identificar palabras con ha he hi ho hu: hacienda/ helado/hilo/hoja/humo. 2. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Pídales que formen palabras con el segmento fónico ya. Me pregunto. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ya yo yu /rra rre rri rro rru. La ausencia sonido en el grafema h/H ante vocal. y otro dirá una oración con la palabra. La semejanza en sonido entre dos grafemas. ¿ qué le pasará? Ustedes. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Haga notar a los estudiantes: 1. página 211 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu. EDITORIAL PANAMERICANA INC. papa pla ya ra te (playa. cayo /callo En este caso es necesario la estrategia de contexto. la hormiga les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. 5. papaya raya yate) 3. 6. 1. Un niño leerá la palabras. 75 . Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 7. 3. Pídales que las lean. Disponga de franjas con las palabras hoyito/ ayuda/ arroyo/yogur/socorro/ hormiga/ hormiguita/ hipo/hogar/ hortalizas/ hamaca/ Hugo/ huerto/había/ayúdenme.

Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto/predicado/verbo Anotaciones 1. Los segmentos fónicos r/rr (r simple y r múltiple)requieren de ejercicios de pronunciación. mayúsculas y minúsculas. Rosa tiene una parra. La perra de Laura subió a la parra de Rosa. Mis trazos Concepto: Trazos y/Y. utilizando la punta del dedo índice. Luego. Repase los conceptos letra mayúscula y punto.” 1. Anímelos a pensar en las diversas formas de ayudar a la hormiga Elena. movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente 1. 1. 76 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Luego. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban un mensaje de agradecimiento a alguien que los haya ayudado.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 214 del libro de texto. ¿Quién hace algo? ¿Qué hace? Sujeto Predicado 2./rueda que rueda la rueda/del ferrocarril. anímelos a leer las oraciones y a contestar las preguntas. 3. invítelos a observar la siguiente ilustración y a formar una oración. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 216-217 del libro de texto. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración. 4. ¿Qué parte de la oración dice quién sube la escalera? ¿Qué parte de la oración dice lo que hace el ratoncito? ¿Qué palabra indica la acción? Ahora. h/H en tipo script. 2. Anime a los estudiantes a crear otros pares de oraciones similares a las del ejemplo. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. . Asigne las páginas 77-78 del Cuaderno de actividades. realizando los trazos en la página 215 del libro de texto. 2. “Laura tiene una perra. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 213 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu Recuerde: Los trabalenguas ayudan al desarrollo de la conciencia fonológica de una manera divertida. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que compartan con sus padres o encargados el siguiente trabalenguas: R con R guitarra/R con R barri. El ratoncito sube la escalera. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración.

Contestaciones
, página 211 1. La hormiga sale del hormiguero. 1. a. Es la hormiga. b. Veo una hamaca. c. Es un payaso. d. Juego con el yoyo. e. Teje con el hilo. , página 215 1. Trazos tipo script de y/Y h/H. Movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente 2. Práctica de movimiento con rectas inclinadas. , página 216 1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que ambos personajes están dispuestos a ayudar al prójimo. 1. a. El pitirre canta. b. El ratoncito ayudó. c. La muñeca grita. d. El payaso no corre. , página 214

Hugo descansa en la hamaca.

Ya llueve en el huerto.

, página 217
2. , página 212 1. yola, yoga, yogur, yagrumo, yoyo, yegua. b. El niño come yogur. 2. pitirre, herradura, hierro. c. Tomás corre en bicicleta. , página 213 1. Respuesta libre. d. El becerro berrea. e. Los peces nadan. a. Ana juega con el yoyo.

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U

12

NIDA

Lecturas:

Tema: Arte y expresión personal Conceptos/destrezas: imaginación, creatividad, arte, dibujo, pintura, expresión, amistad, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu, escritura de palabras con ge gi/ cha he chi cho chu, trazos g/G, ch/Ch en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con formas curvas y combinadas, adjetivos Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu. • Trazar g/G, ch/Ch en tipo script, movimiento con movimiento con formas curvas y combinadas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 El arte es un medio de expresión y comunicación de ideas y sentimientos.

D

Somos artistas
¡Todos a dibujar! (cuento) págs. 218-225 Pinta, pinta (poesía) pág. 226 Cuaderno de actividades, págs. 79-85

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos (giro/miro). • Emplear el contexto para determinar diferencias entre palabras con segmento fónicos similares: gira/jira (homófonos). GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos. • Reconocer que la relación de sentido en el orden oracional.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con bellas artes 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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Antes de leer
Recuerde: Un lector estratégico lee las ilustraciones tan cuidosamente como las palabras.

Actividades
Despertar el interés 1. Invite a los niños a leer el siguiente poema. Luego, pídales que pinten su carita siguiendo el poema. Mi carita Yo tengo una carita que parece una casita. Los pelos de la cabeza parecen que son las tejas. Los ojos son dos ventanas que se abren por las mañanas. La boca es una puerta que siempre la tengo abierta. Y en el centro la nariz que es un timbre que hace así: ¡ring, ring, ring!.

Pregunte: ¿Cómo es la carita? ¿Con que se compara cada parte de la cara? Prepare un exhibición de las caritas preparadas por los niños. Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre el gusto por el dibujo. Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anotaciones
¿Qué materiales usan para dibujar?

¿En qué lugares se exhiben obras de arte? ¿Qué podemos expresar cuando dibujamos?

¿Qué les gusta dibujar?

Dibujar/Pintar

¿Qué colores les gusta usar?

Pregunte: • ¿Qué les gusta dibujar? • ¿Qué podemos expresar cuando dibujamos? • ¿Qué colores les gusta usar? • ¿Por qué creen que pintar es un arte? • ¿En qué lugares se exhiben pinturas? • ¿Qué otras formas de arte conocen? • Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones. 3. Invítelos a leer un cuento ¡Todos a dibujar!. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los niños? ¿Qué pueden decir de estos niños? Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
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Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema. Se desliza por el prado. temor. con la debida entonación. • Hágales notar que la imaginación de un niño es muy intensa y que en el papel adquiere vida todas sus ideas y pensamientos. Solicíteles que subrayen todos los sustantivos que aparecen. se esconde entre las hojas.. Y sueña. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Qué quiere pintar Chavela? • ¿Qué quiere pintar Genaro? • ¿Qué quiere pintar Jorge? • ¿Qué quiere pintar Gisela? • ¿Qué quiere pintar Gerardo? • ¿Qué quiere pintar Geñita? • ¿Qué quiere pintar Germán? • Cada niño hizo un dibujo distinto. distribución. Propicie la lectura individual y grupal. desaprobación. percepción visual. el pico de la cigüeña. Detenga la lectura para verificar la comprensión. la campanada más sola de la torre de la iglesia y el oro de los limones de la huerta. Invítelos a dibujar el paisaje por el que avanza el río. le da la vuelta al molino. se lleva el mugido de los toros en la maleza.Dla lectura urante Recuerde: Traducir el mundo de los poemas al lenguaje plástico supone una nueva forma de revivir y contemplar el poema. • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Qué otros dibujos hubieran añadido al mural?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Pinta. alegría. tristeza. El río El río baja. Por esta razón el dibujo y la pintura son también medios de expresión. Anotaciones 1. Invite a los niños a leer el poema. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. color. 80 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • ¿Por qué el niño pinta la lluvia? 2. en nociones de forma. Pida a los estudiantes que nombren todos los sustantivos mencionados en el poema. según las necesidades del grupo. matices. entre otros. sin prisa desde la sierra. Luego se mete en el mar y se pone azul. El reflejo de las nubes. línea. pinta 1. azuloso. Anímelos a realizar una lectura a coro. ahora en otro espacio diferente. y el molino le da vueltas. Escríbalos en la pizarra. ¿De dónde creen que surgió la idea del dibujo que hicieron? • ¿Qué pasó después que los niños hicieron todos los dibujos? • ¿Les pareció una buena idea hacer un mural con todos los dibujos? • ¿Por qué creen que en el cuento se repite la expresión: “Y ____________dibujó sobre el papel” . realizando las pausas necesarias. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. .. Pregunte: ¿Cómo dibujarían estas palabras? 3.

Pídales que las lean. y otro dirá una oración con la palabra. me di cuenta de que cada uno dibujó animales diferentes. Invite a los estudiantes a identificar palabras con ge gi/cha che chi cho chu. 6. i. En estos casos se aplica la cave contexto: jira/gira 1. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. 3. página 227 del libro de texto. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ge gi/cha che chi cho chu. 3. Ustedes. 2. la repetirá. Distribuya las tarjetas con las palabras. ¿qué notaron? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu Anotaciones 1. Pídales que las lean en voz alta. Un niño leerá la palabras. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización Diga: Al observar los dibujos de los niños. che chi 4. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¡Todos a dibujar! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. 5. 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. otro. comparte su representación con j). 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 79-80 del Cuaderno de actividades. Hay palabras homófonas con diferente representación grafemática. Disponga de franjas con las palabras chimenea/ Chavela/Genaro/techo/Jorge/chivito/mochila/chistoso/ chiquita/Gerardo/chorrera/Germán/noches. Pídales que formen palabras con el segmento fónico ge.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Hágales notar que el grafema g/G (sonido velar sordo ante e. 81 . 7. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ge gi/cha che chi cho chu. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 228 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 81 del Cuaderno de actividades. página 227 del libro de texto.

Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto. Luego. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 82 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Converse sobre los poemas para pintar. 2.ch/Ch en tipo script. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. mayúsculas y minúsculas. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Mis trazos Concepto: Trazos g/G. Pregunte: ¿Qué nos dicen las palabras blanco y redondo? 2. Isabel Solé 1. Pida a los niños que observen la siguientes ilustraciones: Antonia hizo un dibujo bonito. De esta manera querrán cada vez más./ Antonia hizo un dibujo colorido. Invítelos a escribir sobre el dibujo. 4.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. realizando los trazos en la página 231 del libro de texto. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 230 del libro de texto. 3. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Escogeremos uno que nos garantice que los niños se ‘engancharán’ a él. 3. Pregunte: ¿Qué nos dicen las palabras bonito y colorido? Ahora. Asigne los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades. Pídales que observar la siguiente ilustración. palabras formas. Recuerde: La hora del cuento No debemos olvidar que debemos leer a los niños diariamente un fragmento de un libro. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que compartan con sus padres o encargados una lista de palabras para colores./Antonia dibuja figuras redondas. hasta que lleguen a buscarlo por sí mismos. 2. . Discuta las páginas 232-233 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos Anotaciones 1. invítelos a leer las siguientes oraciones: Antonia pinta en un papel blanco. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ge gi/ cha he chi cho chu. utilizando la punta del dedo índice. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. palabras con sabores. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban una lista de dibujos que les gustaría incluir en el mural de la clase. movimiento con formas curvas y combinadas 1. Anímelos a que usen palabras de color y forma. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. Asigne las páginas 84-85 del Cuaderno de actividades.

gira b. Los estudiantes harán dibujos basados en el cuento. página 232 1. página 230 1. a. gelatina c. Es una mesa cuadrada. Movimiento con formas curvas y combinadas. girasol Lleva un vestido azul. página 229 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. b. Respuesta libre. . c. . El canario amarillo canta. geranio d. d. 83 . página 228 1. ocho. Me gustan las rosas rojas. chaqueta. 2. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias.Contestaciones . página 233 1. Práctica de formas curvas y combinadas. gigante. . 2. leche. Trazos tipo script de g/G ch/Ch. Respuesta libre. 2. a. gemelas . amarilla. redonda. marrón 2. página 231 1. chocolate. rojo. Los estudiantes harán dibujos según los adjetivos de color y forma indicados. lechuga. página 227 1. . Veo un reloj redondo. 2. página. . Respuesta libre. chivo.

• Construir oraciones interrogativas utilizando los pronombres interrogativos qué. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui. secuencia. comunicación. mayúsculas y minúsculas. actividades. págs. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Reconocer segmentos fónicos similares con diferente representación gráfica: ca que qui co cu/ ka ke ki ko ku. VALORES Y ACTITUDES 9 Leer es divertido. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones interrogativas. pasatiempos. relación imagen y texto. pág. movimiento con formas rectas y semicirculares. oraciones interrogativas. • Aplicar las claves de lectura: semántica. trazos k/K. inferencia. D ¡Todos a leer! ¿Qué quiere leer Kiko? (cuento) págs. HÁBITOS. q/Q en tipo script. predicción. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/que qui. quién. • Identificar detalles. imaginación. Estrategias lectoras: personaje. . movimiento con rectas inclinadas. diversión. mayúsculas y minúsculas. • Ordenar en secuencia. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. movimiento con formas rectas y semicirculares. • Formular conclusiones. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. 86-92 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/que qui. movimiento con rectas inclinadas. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 84 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Trazar k/K.U 13 NIDA Lecturas: Tema: Lectura Conceptos/destrezas: lectura. • Combinar segmentos fónicos para formar palabras • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos queso/peso. lectura de palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui. formulación de conclusiones. 234-244 El gallo quiquiriquí (poesía) pág. q/Q en tipo script. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Relacionar imagen y texto. 246 Cuaderno de actividades. 245 El coquí.

—¡Sí ahí dice PARE! —exclamó Mamá Osa —. —Mira mamá —dijo—. ¿Imaginen lo qué pasó? ¡Quique ya sabía leer! Pregunte: Un cuento tiene personajes. el problema y cómo se resuelve. —Eres el osito que quiere más aprender a leer. Más allá dice KILÓMETROS.¿Quieres aprender a leer. ¿Qué quiere leer Kiko?. ¿Qué es? Leer ¿Para qué? Anotaciones ¿Cuáles son sus lecturas favoritas? Pregunte: • ¿Qué es? • ¿Para qué? • ¿Cuáles son sus lecturas favoritas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Quique era un oso que quería aprender a leer. Lea a los niños el cuento Quique. Actividades Despertar el interés 1. Anime a los niños a conversar sobre la lectura. Desde ese día Mamá Osa empezó a enseñar a leer a Quique todas las señales. —dijo Mamá Osa. 85 . Pero como era un oso muy pequeño no podía ir a la escuela. verdad? —¡Sí. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. — Yo te enseñaré a leer. Un día. —Mira ahí dice SALIDA — decía—. Comparta sus experiencias. ¿qué está haciendo el niño? ¿Cómo creen que se siente? ¿Es un niño real o imaginario? Establecer propósitos para leer 4. el oso. En aquél dice ESCUELA. quiere leer. Allí dice HOSPITAL.Antes de leer Recuerde: Antes de la lectura. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que le gusta leer. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ahí dice PA RE. Quique leyó una señal de la carretera. es lo que quiero más! —exclamó Quique. Cuando Quique empezó a ir a la escuela. los niños pueden hacer predicciones sobre el personaje. mientras iba en el carro con su mamá. Examine su vocabulario sobre el tema. ¿Quiénes son los personajes de este cuento? ¿Qué quiere aprender Quique? Activar los conocimientos previos 2.

con la debida entonación. ¿Cómo clasifican la lectura? ¿Deporte? ¿Pasatiempo? ¿Tarea doméstica? 86 EDITORIAL PANAMERICANA INC. según las necesidades del grupo. Propicie la lectura individual y grupal. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Por qué? • ¿Cómo reaccionó Kiko cuando leyó el cuento A leer con Kiko? • ¿Cómo terminó el cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El gallo quiquiriquí. ¿Por qué? • ¿Qué creen que va a ocurrir? • ¿Qué pasó en la biblioteca? • ¿Cuál fue el primer libro que leyó Kiko? • ¿De qué trataba? • ¿Cuál fue el segundo libro que leyó? • ¿De qué trataba? ¿Le gustaría leer ese libro? • ¿Qué pensó Kiko acerca del cuento El día de Quique? • ¿De qué trataba el cuento sobre Ruque? • ¿A Kiko le pareció simpático el libro sobre el coquí. Pregunte: • ¿Quién es Kiko? • ¿Qué les gusta hacer a Kiko? • ¿Dónde vive el personaje? • El cuento dice que Kiko estaba aburrido. Invite a los niños a leer el poema. Utilice el organizador. 1. El coquí 1. . realizando las pausas necesarias. entre otros. Anime a los niños a conversar sobre las actividades que realizan y a compararlas con la lectura como actividad. Anímelos a realizar una lectura a coro. Detenga la lectura para verificar la comprensión. desaprobación. alegría. tristeza. temor.Dla lectura urante Recuerde: Después de la lectura los niños pueden confirmar o revisar sus predicciones sobre el personaje: cómo resolvió el problema y cómo se siente. Pregunte: • ¿Qué sonido produce el gallo? • ¿Qué indica el sonido del gallo? • ¿Cómo canta el coquí? • ¿Qué palabras riman? • ¿Les recuerdan estos poemas a algunos de los libros que leyó Kiko? ¿Cuáles? 2. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.

Haga notar a los niños que el sonido onomatopéyico quiquiriquí puede apareacer representado con el grafema k: kikirikí. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¿Qué quiere leer Kiko? les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. 5. y otro dirá una oración con la palabra. página 247 del libro de texto. 6. la repetirá. Un día. que tenía un kiosco donde vendía kiwis. 87 . Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. que pesaron un kilo. 5. Pídales que las lean en voz alta. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 248 del libro de texto. El koala se despertaba cada mañana cuando oía al gallo decir quiquiriquí. otro. Pregunte: ¿Cómo titularías este cuento? 3. incluya vocabulario con ca co cu. Después. 4. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. Distribuya las tarjetas con las palabras. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 86-87 del Cuaderno de actividades. Un niño leerá la palabras. que es lo que le gustaba más. Pídales que las lean.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Al tratar lo grafemas que qui. 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. entonces colocó en la pesa unos cuanto kiwis. al kiosco llegó un niño y le pidió un kiwi. 2. Invite a los niños a leer el siguiente cuento: En un lejano país llamado Kusavi. Asigne los ejercicios de la página 88 del Cuaderno de actividades. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko/ que qui. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ka ke ki ko ku/que qui. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales.¿Cómo sabemos que podemos divertirnos en la biblioteca? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui Anotaciones 1. página 247 del libro de texto. 3. Disponga de franjas con las palabras Kiko/ Quisqueya/ pequeña/quenepas/porque/quiquiriquí/Quique/Ruque/quinto/ coquí/quería/aquí. que ka 4. el koala se puso su kimono y se fue a hacer karate. vivía un koala muy especial. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia Diga: El cuento no dice que la biblioteca sea un lugar divertido .

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. ¿Qué hace el koala? Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre estas oraciones? 2. 2. el otro. Exponga a los estudiantes a las siguientes ilustraciones. aludiendo a una pretendida “madurez” . realizando los trazos en la página 250 del libro de texto. movimiento con rectas inclinadas. 2. mayúsculas y minúsculas. ¿Qué ven? 3. Luego. o al dominio de ciertos “pre-requisitos” . 4. 88 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto. o de los cinco). pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento y a pensar en los posibles contenidos de los cuentos. 2. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 250 del texto. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ka ke ki ko ku/ que qui Recuerde: Tan absurdo es proclamar que los niños y niñas no pueden leer antes de los seis años (o de los siete. Invite a los niños a observar la siguiente ilustración y a comparar las oraciones. Afirmaciones de este tipo son poco respetuosas con la diversidad a que se ha aludido y muestran escasa familiaridad con los conocimientos aportados por la investigación realizada en los últimos años. Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades. Un estudiante formula una pregunta. como decretar que todos deberán leer inexcusablemente en un mismo curso escolar. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que pregunten a sus padres o encargados los nombres de sus libros o lecturas de preferencia. coquí kimono kiwi parque 3. Asigne las páginas 91-92 del Cuaderno de actividades. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Oraciones interrogativas Anotaciones 1. 3. . Veo un koala. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Mis trazos Concepto: Trazos k/K/ q/Q en tipo script. utilizando la punta del dedo índice. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban en su diario el nombre de su libro favorito. Isabel Solé 1. contesta. Divida el grupo en parejas. Discuta las páginas 252-253 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. movimiento con formas rectas y semicirculares 1.

Tengo dos perritos. 1. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. coquí . kimono c. Me llevo el paquete. ka-ki . queso. Trazos tipo script de k/K. 2. Kiko b. Es un kimono nuevo. página 252 1. página 251 1. Respuesta libre. paquete. Respuesta variable. ¿Qué vuela? e. 2. Los estudiantes inventarán un cuento sobre el coquí o narrará uno conocido. 89 . c. parque e. etiqueta. 2. Kiko practica karate. Respuesta libre. 2. a. ki-mo-no. parque. a. página 247 1. d. página 253 . EDITORIAL PANAMERICANA INC. . Movimiento con formas circulares. página 249 1. ¿Quién viste un kimono? d. ¿Qué ves? b.Contestaciones . a. q/Q. Movimiento con líneas rectas e inclinadas. a. kiwi d. quinqué. . Vi un koala en el parque. Respuesta variable. Respuesta libre. ¿Qué come Kiko? c. b. 2. ¿Qué lee? b. página 250 1. 2. página 248 1. Ese Kiwi está maduro. equipaje. . Práctica de movimiento con líneas rectas e inclinadas.

ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Identificar detalles. D Siempre juntos Una cena deliciosa (cuento) págs. lectura de palabras con los segmentos fónicos ce ci. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos que describen sensaciones. • Reconocer segmentos fónicos similares con diferente representación gráfica: ce/se ci/si. págs. diversión. • Relacionar imagen y texto. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos y compartimos como parte de una vida saludable. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Ordenar en secuencia. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 90 EDITORIAL PANAMERICANA INC. familia. • Combinar segmentos fónicos ce ci para formar palabras. • Formular conclusiones. adjetivos calificativos para describir sensaciones Estrategias lectoras: personaje. colaboración. movimiento con formas semicirculares. comunicación. ci/Ci en tipo script. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos ce ci. trazos ce/Ce. . HÁBITOS. movimiento con formas semicirculares. relación imagen y texto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. 254-258 Doña Cebra Aceituna sale de paseo (cuento acumulativo) pág.U 14 NIDA Lecturas: Tema: Colaboración y diversión Conceptos/destrezas: alimentación. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos ce ci. mayúsculas y minúsculas. • Reconocer los segmentos fónicos ce ci. • Trazar ce/Ce. predicción. ci/Ci en tipo script. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Construir oraciones con adjetvos calificativos que describen sensaciones. 259-264 Cuaderno de actividades. como parte de la familia fonética za ce ci zo zu. salud. secuencia. mayúsculas y minúsculas. 93-99 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ce ci. inferencia. formulación de conclusiones. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos cita/pita.

¿qué está haciendo la niña? ¿Cómo creen que se siente? Establecer propósitos para leer 4. Ceci complace a Susi. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Ceci y Susi son amigas. Pídales que hojeen la lectura. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. A Ceci le gusta ir al cine y Susi prefiere correr su bicicleta. Lea a los niños el siguiente cuento. A Ceci le gustan las ensaladas con aceite y aceituna. Anime a los niños a conversar sobre los diversos gustos alimenticios. aunque les gustan cosas diferentes. Pregunte: • ¿Qué le gusta a cada niña? • ¿A quién le gustan las ensaladas con aceite y aceituna? • ¿Quién prefiere correr bicicleta? • ¿A cuál de ellas les gusta ir al cine? • ¿Cómo pueden jugar juntos los amigos que son diferentes? Activar los conocimientos previos 2. A Ceci le gustan los cisnes y a Susi le gustan las cebras. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Anotaciones Desayuno Lo que me gusta comer Cena Almuerzo Pregunte: • ¿Qué les gusta comer? • ¿Qué comen en el desayuno? • ¿Qué comen en el almuerzo? • ¿Qué comen en la cena? • ¿En cuál de las comidas del día comparten con amigos y familiares? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. 91 . Algunas veces. Susi complace a Ceci. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Examine su vocabulario sobre el tema. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. Invítelos a leer el cuento Una cena deliciosa. Comparta sus experiencias. Otras veces. A Susi le gustan las ciruelas acompañadas de un racimo de uvas. Ellas dicen que son buenas amigas.

no lo digo en un año. Exhórtelos a preparar una lista de los animales en el orden en que aparecen.¿Te ha pasado alguna vez? • ¿Qué tareas realizó Cecilia? • ¿Alguna vez han ayudado en las tareas de cocina? ¿Qué hicieron? • ¿Qué pasó después que Cecilia y el papá sirvieron la comida? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Pregunte: • Doña Cebra Aceituna sale de paseo. Anime a los estudiantes añadir nuevos animales a la historia. Propicie la lectura individual y grupal. realizando las pausas necesarias. 5.Dla lectura urante Recuerde: Después de la lectura los niños pueden confirmar o revisar sus predicciones sobre el personaje: cómo resolvió el problema y cómo se siente. Detenga la lectura para verificar la comprensión. al mismo tiempo que caracterizan el animal que les corresponda (se pueden añadir nuevos animales). Distribuya los papeles entre los niños. ¿Con quién se encuentra primero? • ¿Qué le contesta cada uno de los animales a Cebra Acituna? • ¿Qué parte de este cuento le parece divertida? • ¿Cuál es la intención de este cuento? 2. 4. tristeza. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Estimula la fantasía propiciando la actividad: ¿Qué sucede después? Pregunte: • ¿Cómo podría continuar este cuento después que Cebra Aceituna se da cuenta que está perdida? • ¿Qué creen que hicieron los animales? 3. 3. temor. (la cebolla) Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Doña Cebra Aceituna sale de paseo 1. como no lo aciertes. con la debida entonación. ¿Qué entienden por la expresión “en un dos por tres” . entre otros. . 1. Invite a los niños a leer el cuento. según las necesidades del grupo. Pregunte: • ¿Qué le pasa a Ceci? • ¿Cuál es su comida favorita? • La mamá de Cecilia no puede estar tiempo para cocinar. alegría. desaprobación. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Invítelos a dramatizar el cuento. ¿Qué sugiere el papá? • ¿Cómo reacciona Cecilia? • El cuento dice que en un dos por tres la cebolla y las setas estaban picadas. Invite a los estudiantes a participar de la siguiente adivinanza: Tela sobre tela. 92 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Cecilia dice que con el olor le dio más hambre. paño sobre paño. Anímelos a realizar una lectura a coro las repeticiones. Anime a los estudiantes a preparar un informe oral de su receta preferida.

Disponga de franjas con las palabras Cecilia/ cena/ deliciosa/ cocinar/ cebollas/cocinemos/cebra/aceite/cisne/dulce/entonces. ci ce ce ci 5 8 93 3. Asigne los ejercicios de la página 95 del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 93-94 del Cuaderno de actividades. página 265 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Ustedes. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 1. 2. Un niño leerá la palabras. que lucía orgullosa. 4. la repetirá. Distribuya las tarjetas con las palabras. Utilice lecturas: Cecilia perdió su zapato por culpa de un zancudo. ¿qué olores les despiertan el apetito? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos ce ci Anotaciones 1. y a mí también me dio hambre. página 265 del libro de texto.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Ayude a notar la homofonía en sonidos con diferente representación grafemática. 5. Pídales que las lean. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. Pídales que las lean en voz alta. . Invítelos a contestar los ejercicios de la página 266 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos ce ci. a Cecilia le dio más hambre. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. otro. Al leer esto pudo sentir este olor. y otro dirá una oración con la palabra. 5. que volando estuvo por encima de un retrato. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización Diga: El cuento dice que con el olor de la cebolla y las setas. unas sandalias nuevas. 3. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento Una cena deliciosa les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. 4. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ce ci. El retrato era de Zoila la abuela de Zulema. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales.

del golpe se salvaron. y con pan muy calientito. Invite a los estudiantes a recordar el cuento Una cena deliciosa. Discuta las páginas 270-271 del libro de texto. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. Las dulces manzanitas. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos calificativos para describir sensaciones 1. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. Invite a los niños a escuchar la siguiente selección: Anotaciones Un día en la cocina. Anímelos a realizar los trazos de la página 269 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 96 del Cuaderno de actividades. la escritura es la pintura de la voz. y doce huevo duros. todas las saboreamos. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban el nombre de su comida favorita. . 1. 2. Pregunte: ¿Qué nos comunican las palabras duros. Asigne las páginas 98-99 del Cuaderno de actividades. 2. 4.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. dulces. Organice los adjetivos en una red. figurar el pensamiento por medio de signos convencionales. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ce ci Recuerde: Escribir es representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras. Mis trazos Concepto: Trazos Ce/ce /Ci/ci en tipo script 1. un plato resbaló. calientito? 2. Anime a los niños pensar en adjetivos que expresen sensaciones en la cocina. 3. 3. Anímelos a pensar en lo que les gustaría comer en la cena. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 268 del texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. el golpe los rompió. Olfato Tacto Lo que me gusta comer Oído Vista 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen con sus padres o encargados una pirámide alimentaria. 94 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

cielo d. Respuesta libre. Gusto Cena deliciosa . página 265 1. página 267 1.Contestaciones . ratoncito . 2. página 268 1. Cebra aceituna se pierde. acera. rey. página 269 1. carey. docena e. Música ruidosa Oído Tacto . página 270 1. áspera Jardín oloroso Piel áspera Olfato . b. a. a. página 266 1. larga c. bicicleta. buey. Respuesta libre. La mamá llega. Jirafa alta Vista . ruidoso d. 2. enorme b. a. doce. dice b. 1. cejas. cerezas c. . página 271 EDITORIAL PANAMERICANA INC. cine. 2. Práctica de líneas curvas. Movimiento con formas combinadas. Trazos tipo script. 95 . pecera.

ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. 100-106 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. • Construir oraciones exclamativas. mayúsculas y minúsculas. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudio sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 96 EDITORIAL PANAMERICANA INC. inferencia. D Una y otra vez ¡Qué reguero! (cuento) págs. 272-275 ¡Qué guiso! (poesía) pág. págs. sorpresas. VALORES Y ACTITUDES 9 Ayudamos en el hogar. formulación de conclusiones. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fónicos gue gui güe güi. • Combinar segmentos fónicos gue gui güe güi para formar palabras. comunicación. • Trazar en tipo script. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos guiso/piso.U 15 NIDA Lecturas: Tema: Colaboración en las tareas del hogar Conceptos/destrezas: familia. como parte de la familia fonética ga gue gui go gu. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. lectura de palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. trazos gue/Gue gui/Gui en tipo script. secuencia. 276 Cuaderno de actividades. • Reconocer los segmentos fónicos gue gui. • Formular conclusiones. relación imagen y texto. mayúsculas y minúsculas. HÁBITOS. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones exclamativas. diéresis. diversión. • Identificar detalles. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. movimiento con formas semicirculares. escritura de palabras con gue gui güe güi/ diptongos. predicción. colaboración. • Aplicar las claves de lectura: semántica. resumen LECTURA • Formular predicciones. . • Relacionar imagen y texto. oraciones exclamativas Estrategias lectoras: personaje.

Examine su vocabulario sobre el tema. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones.. En el campo vieron un águila que llevaba un gusano y una miga de pan en el pico para sus aguiluchos. Lea a los niños el siguiente cuento. Comparta sus experiencias cuando es necesario limpiar y recoger. 97 . ¿Quiénes ayudan? Anotaciones ¿Cómo ayudan? Pregunte: • ¿Quiénes ayudan? • ¿Cómo ayudan? • ¿Qué tareas realizan? • ¿Cuáles les gusta más? • ¿Cómo se sienten cuando colaboran en las tareas del hogar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Después. Pregunte: • ¿De qué trata el cuento? • ¿Qué vieron en el campo? • ¿Qué hicieron después de encender el fuego? • ¿Cómo finaliza el cuento? Activar los conocimientos previos 2. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. Luego. dicidieron regar las plantas con agua de la manguera de goma. Invítelos a leer el cuento. y se pusieron a tocar la guitarra. recogieron la casa porque había mucho reguero. Un día fue al campo con su tía Güirita. ¿qué están haciendo los niños? Establecer propósitos para leer 4. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Había una vez una niña que se llamaba Guadalupe. Llevaban gafas de sol y un gorro. pero aquel día no había ni gota. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Guadalupe y su tía Güirita regresaron a la casa. encendieron el fuego cerca del lago. Anime a los niños a conversar acerca de sus experiencias cuando hacen un reguero en sus casa. ¿Qué tareas realizan? La limpieza de la casa. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Al llegar. y tuvieron que esperar al día siguiente para regarlas. Pídales que hojeen la lectura..Antes de leer Recuerde: Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto.

el gato o la abuelita? • ¿Terminó el cuento como esperaban? 2. gui. tristeza. Invite a los niños a leer el poema. ¿quién hizo el reguero? • ¿Quién creen que hizo el reguero? • ¿Qué pasó en la cocina? • Según los niños. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.Dla lectura urante Recuerde: La educación lingüística en nuestras escuelas ha de orientarse a la mejora del uso de esa herramienta de comunicación y de representación que es el lenguaje y a contribuir desde el aula al dominio de las destrezas comunicativas más habituales (escuchar. ¿Cómo reaccionarían ustedes? • El cuento no dice que los niños están sorprendidos. gue. Invítelos a leer el siguiente poema: Güirito y Güirita van a ayudar. Anímelos a realizar una lectura a coro. pero Güirita muy lista. van a organizar. entre otros. Carlos Lomas 1. Anime a los estudiantes a cantar la siguiente canción: Canción El gato y la gata y el gallo gorrón. gui gue. Propicie la lectura individual y grupal. hablar. ga. Y después los juguetes. Y la mamá muy rápido. Pregunte: • ¿Cómo empieza? • ¿Cómo reaccionan Guillermo y Juanita? • Imaginen que llegan a sus casas y encuentran un reguero. con la debida entonación. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Qué guiso! 1. realizando las pausas necesarias. gue. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿quién hizo el reguero en la cocina? • ¿Qué pasó en el pasillo? • Según los niños. Güirito va a lavar. un rico guisito va a preparar. gu. alegría. con la guitarra va a cantar. hacían la guerra al amigo gorrión. temor. . 98 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • ¿Quiénes son don Domingo y Diego Guerra? • ¿Qué dice Diego Guerra? • ¿Qué parte de este poema les parece divertida? • ¿Cuál es la intención de este poema? 2. gu. ¿Cómo lo sabemos? • Según los niños. ¿quién hizo el reguero en el pasillo? • ¿Qué pasó en el cuarto del bebé? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Creen que los niños realmente piensan que el reguero lo hizo el perro. ga. desaprobación. según las necesidades del grupo. go. leer y escribir) en la vida de las personas. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.

Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 100-101 del Cuaderno de actividades. 3. 99 . EDITORIAL PANAMERICANA INC. otro. En español se coloca una diéresis sobre la u de las sílabas gue y gui cuando la vocal u debe pronunciarse. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Ustedes. recuerdan donde encontraron los regueros? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos gue gui güe güi/ diptongos 1. 4. Debo releer el cuento para recordar los lugares donde estaban los regueros. Un niño leerá la palabras. gui gue güi güe 3. 5. 5. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. página 277 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Disponga de franjas con las palabras reguero/Guilito/Guillermo/ alguien/Güirito/juguetes/Guelito/juguetero/guineos/Guerra/ Mayagüez/güiro. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi. Anotaciones 1. Asigne los ejercicios de la página 102 del Cuaderno de actividades. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¡Qué reguero! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 278 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 2. como en ambigüedad y pingüino. 4. Pídales que las lean. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. página 277 del libro de texto. la repetirá.Después de la lectura Recuerde: Desarrolle la conciencia fonémica Ayude a notar que la combinatoria gue gui requiere de la vocal u que en este caso no tiene valor fónico. Pídales que las lean en voz alta. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos gue gui güe güi/diptongos. Distribuya las tarjetas con las palabras. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen Diga: El cuento dice que los niños encontraron varios regueros. y otro dirá una oración con la palabra.

incluyendo personas y cosas. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 279 del libro de texto. 1. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con gue gui güe güi/ diptongos/ diéresis Recuerde: En los últimos tiempos las luchas a favor de los derechos de la mujer han abierto el horizonte de expectativas de las niñas. Invite a los niños a observar la ilustración. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 278 del texto. Asigne los ejercicios de la página 104 del Cuaderno de actividades. 3. Luego. . Mis trazos Concepto: Trazos gue gui güe güi/ diptongos en tipo script. En el ámbito de la educación esas luchas se traducen en el afán por la igualdad de deberes y derechos de los chicos y de las chicas. Asigne las páginas 105-106 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que dibujen el ambiente del cuento. Carlos Lomas 1. 3. Ayudar en casa Dentro de la casa Afuera de la casa Poner la mesa Recoger el cuarto Limpiar el patio Regar las plantas 100 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto. 2. de las adolescentes y de las mujeres en este cambio de siglo y de milenio.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los estudiantes a recordar el poema ¡Qué guiso!. Anotaciones ¡Qué reguero! Es un reguero Pregunte: • ¿Qué expresa la primera oración? • ¿Qué expresa la segunda? • ¿Qué diferencias notan entre ambas oraciones? 2. 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Oraciones exclamativas 1. Anímelos a realizar los trazos de la página 281 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 103 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. pídales que lean las oraciones. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen con sus padres o encargados una lista de tareas que realizan para ayudar en casa. 3.

¡Muy buenos días tengan todos! d. página 278 1. 2. 2. Respuesta variable. 3. Mayagüez b. 2. Los estudiantes pueden relacionar el cuento a su propia experiencia. guitarra. guiso. a. ¡Qué bien tocas el güiro! d. . b. guineo. e. Respuesta variable. página 277 1. Respuesta libre. página 280 1. ¡Qué rico está este guiso! EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡Qué bien la pasamos! b. El águila vuela. ¡Es hermosa esta guitarra! e. Oraciones exclamativas a. 1. Los estudiantes identificarán los objetos en el dibujo. Respuesta variable. Movimiento con formas combinadas. a. guía. Me gusta el güiro d. 101 . c. Tengo una guitarra. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. página 282 . página 279 1. Guille preparó un rico guiso 1. ¡Qué buena guía de viajes! c. ¡Me encanta pintar! e. águila. güiro . Trazos tipo script. página 281 1. a. . ¡Me regalaron una guitarra! b.Contestaciones . Ejercicio: unir los puntos. hormiguita. ¡Cuántos juguetes! . página 283 2. No como guineos. . Los estudiantes pueden pensar que deben recoger el reguero.

U

16

NIDA

Momentos placenteros
Los juguetes traviesos (cuento) págs. 284-290 Princesas (poesía) pág. 291 Entre trinitarias (poesía) pág. 292 Cuaderno de actividades, págs. 107-113

Lecturas:

Tema: Juegos y fantasía Conceptos/destrezas: juegos, fantasía, diversión, imaginación, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos pr, pl, tr, escritura de palabras con pr, pl, tr, trazos pr/Pr/, pl/Pl, tr/Tr en tipo script, mayúsculas y minúsculas, adjetivos que expresan cantidad, forma, color Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, realidad/fantasía

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos pr, pl, tr. • Trazar pr, pl, tr en tipo script, mayúsculas y minúsculas.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Los juegos promueven la fantasía y la imaginación.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos pl, pr, tr. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos pl, pr, tr. • Combinar segmentos fónicos pl, pr, tr para formar palabras. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos traje/dije. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos que expresan cantidad, forma y color. • Construir oraciones con adjetivos que expresan cantidad, forma y color.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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Antes de leer
Recuerde: La educación debe dirigirse a favorecer el aprendizaje de las habilidades necesarias para hablar, entender, leer y escribir cuando se habla, escucha, lee o escribe , por tanto, la adquisición gradual en el seno de la escuela de estas habilidades, contribuye al logro de unos objetivos referidos a la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos. Carlos Lomas

Actividades
Despertar el interés 1. Comparta este poema con los niños. Pídales que hablen de la música y los instrumentos. Invítelos a marchar y a cantar. El tambor y la campana El tambor dice a la campana: —Oye bien mi canción sonora, ¡bom!, ¡bom!, ¡bom! ¡bom! La campana respondió: —¡Din, don din don din don! Pregunte: • ¿Qué le dijo el tambor a la campana? • ¿Qué le contestó la campana? Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar acerca de sus juegos y juguetes favoritos. Comparta sus experiencias al visitar una juguetería. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Anotaciones
¿Qué juegos prefieren? Juguetes ¿Cuáles son sus juguetes preferidos?

¿Con quiénes juegan?

Pregunte: • ¿Qué juegos prefieren? • ¿Cuáles son sus juguetes preferidos? • ¿Con quiénes juegan? • ¿Alguna vez en sus juegos les han dado vida a sus juguetes? ¿Cómo? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer el cuento Los juguetes traviesos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los juguetes? Establecer propósitos para leer. 4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dla lectura urante
Recuerde: Parece evidente que un enfoque comunicativo y funcional como el adoptado ahora para la enseñanza de la lengua y de la literatura exige una lectura crítica de las tradiciones disciplinares y didácticas (ligadas a la teoría gramatical, a los estructuralismos, al formalismo literario y a la psicología conductista. Carlos Lomas Anotaciones

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Dónde ocurre el cuento? • ¿Quién es don Trini? • Los juguetes se despiden de don Trini? ¿Creen que los juguetes pueden hablar? • El cuento dice que el reloj anuncia que empieza la fiesta. ¿Qué hora marca el reloj? ¿Qué les recuerda este dato? Nota: Recuérdeles que en el cuento de la Cenicienta a las doce debe retirarse de la fiesta. • ¿Qué pasa después de que don Trini se despide? • ¿Qué hicieron la muñeca y las bolas? • Los trenes corren y los carros chocan. Ocurre esto antes, durante o después de que las muñecas salten? • ¿Qué hacen el osito, el caballo de cartón y los soldaditos de plomo? • ¿Qué quiere hacer la princesa? • ¿A qué quiere jugar el patito? • ¿Qué sugiere el soldadito de plomo? • ¿Qué sucedió después que comenzaron a marchar? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Cuál de los juguetes animados les gustó más? • Si pudieran añadir otros juguetes, ¿cuáles añadirían? ¿Qué dirían? ¿Qué harían? 2. Anime a los niños a hacer una lista de los juguetes y de las acciones que realizaron. 3. Exhórtelos a jugar: Juego de hipótesis: ¿Qué hubiera pasado si el gato no aparecía? Si la princesa insistía en jugar al té. 4. Invítelos a leer el siguiente trabalenguas: Tres tistres tigres, tragaban trigo en un trigal, en tres tristes trastos, tragaban trigo tres tristes tigres.

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Princesas, Entre trinitarias 1. Invite a los estudiantes a imaginar otras princesas con otras cualidades y a elaborar nuevos pareados. Los estudiantes pueden sustituir las princesas por reinas o príncipes. 2. Anímelos a una lectura coral de los poemas.

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Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos fónicos pl/pr/tr. 1. pr tr tr pr pl pr 3. 105 . Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Ustedes. otro. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¡Los juguetes traviesos! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. 2. Pídales que las lean. y otro dirá una oración con la palabra. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 107-108 del Cuaderno de actividades. Disponga de franjas con las palabras traviesos /trenes /trota/ princesa/ prisa/ nuestros/ trono. a la consideración de las variables culturales que condicionan y determinan el significado social de esos usos y al conocimiento de los procesos cognitivos implicados en la comprensión y producción de los mensajes. Pídales que las lean en voz alta. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 293 del libro de texto. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. la evolución de las ciencias del lenguaje se orienta dada vez más al análisis de las formas discursivas que encarnan los usos comunicativos. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. 5. Sé que podemos hacer fiestas y sé que en la ficción los juguetes pueden hacer fiestas. Distribuya las tarjetas con las palabras. la repetirá. 3. 5. ¿qué piensan? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos pl pr tr Anotaciones 1. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar realidad/ fantasía Diga: El cuento dice que los juguetes hicieron una fiesta. Un niño leerá la palabras. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Asigne los ejercicios de la página 109 del Cuaderno de actividades. 4. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 294 del libro de texto. página 293 del libro de texto.Después de la lectura Recuerde: En las últimas décadas. 4. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos tr pl pr. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. Todos darán palmadas mientras leen las palabras.

2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus con sus padres o encargados acerca de los juegos y juguetes que tenían durante su infancia. Pregunte: • ¿Qué forma tiene la mesa? 2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades. 3. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. Discuta las páginas 298-299 del libro de texto. en consecuencia. pídales que lean las oraciones. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 296 del texto. 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras pl pr tr Recuerde: El aprendizaje sólo será funcional si parte del nivel de desarrollo de los alumnos y si. Mis trazos Concepto: Trazos pl pr tr en tipo script 1. Los estudiantes pueden traer retratos de los padres con sus juguetes favoritos. Invite a los estudiantes a recordar el cuento Los juguetes traviesos. 106 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. Veo tres juguetes. Invite a los niños a observar la ilustración. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos que expresan cantidad. Asigne las páginas 112-113 del Cuaderno de actividades. Carlos Lomas 1. tiene en cuenta lo que en cada momento san capaces de hacer y de aprender. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. . 3. Anímelos a realizar los trazos de la página 297 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 3. Anotaciones Veo cuatro libros. tamaño y color 1. Pregunte: • ¿Qué expresa la primera oración? • ¿Qué expresa la segunda? • ¿Qué expresan las palabras tres y cuatro? Ahora muestre la siguiente ilustración: Veo la a mesa redonda. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que hagan un álbum de los juguetes mencionados en el cuento. Luego.

b. Hay tres trenes. Respuesta libre. 1. tres. tren . Compré dos trajes. triste. e. Trazos tipo script. tronco b.Contestaciones . página 297 1. a. pl (princesa. Respuesta libire. amarillo. 1. e. redonda. 1. d. . 107 . rojo EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los estudiantes pueden pensar en sus experiencias. planeta) d. c. planta. página 295 1. 2. Movimiento con formas combinadas. página 296 1. cuadrada. Los adjetivos a. Trotan siete caballos e. tren. página 294 1. b. postre. Son cuatro tropas de soldados. Cumple seis años. b. página 293 . a. centro 2. Los estudiantes colorearán los dibujos que empiezan con pr. . d. trabajo. . Dibujo controlado. marrón. a. traje. c. . página 298 2. c. Respuesta variable. página 299 2.

págs. • Combinar segmentos fónicos bl br gl gr para formar palabras. mayúsculas y minúsculas. lectura de palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr. trazos bl/Br/. forma y color. • Aplicar las claves de lectura: semántica. resumen. 314-323 Sirenas y castillos (texto informativo) pág. • Construir oraciones con adjetivos que expresan cantidad. • Trazar bl br gl gr en tipo script. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos de la vida marina. adjetivos con sufijos –oso/–osa Estrategias lectoras: personaje. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 108 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos bl br gl gr. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr . secuencia. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos blusa/ musa. • Identificar detalles. escritura de palabras con bl br gl gr. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr . HÁBITOS. en tipo script. 324 Cuaderno de actividades. gl/Gr. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos que expresan cantidad. relación imagen y texto. animales marinos. • Formular conclusiones. . sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Ordenar en secuencia. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. formulación de conclusiones. mayúsculas y minúsculas. 300-313 ¡Voy a pescar! (cuento). familia. inferencia. realidad/fantasía LECTURA • Formular predicciones. amigos. • Relacionar imagen y texto.U 17 NIDA Animales fantásticos Fiesta en el mar (cuento) págs. pág. diversión. forma y color. 114-120 Lecturas: Tema: Vida marina Conceptos/destrezas: mar. predicción. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.

Pregunte: ¿Les gusta el mar? Expliquen. Pídales que hojeen la lectura. Activar los conocimientos previos 2. 109 . de lo que es y lo que supone su dominio. delfines peces. ¿qué están haciendo los animales marinos? Establecer propósitos para leer 4. Comparta este poema con los niños. Pregunte: Después de haber visto las ilustraciones. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Comparta sus experiencias con el mar. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. se observa un creciente interés por la lectura. piedras arena. glo. plantas • • • • ¿Qué vemos en la superficie? ¿Qué vemos en el fondo del mar? ¿Qué actividades pueden realizarse en el mar? ¿Qué medidas de seguridad son necesarias cuando estamos cerca del mar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. cangrejos. Pregunte: Anotaciones ¿Qué vemos en la superficie? En el mar ¿Qué vemos en el fondo? ballenas. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. gla gla gla. Invítelos a leer el cuento Fiesta en el mar. Pídales que canten. conchas. gente. Una conchita así eres tú glu glu glu. y sin duda gracias al influjo del paradigma cognitivo. Anime a los niños a conversar acerca del mar y de las cosas que pueden encontrar en el ambiente marino. Ronda de niños Un pececito así soy yo glo glo. Y la ronda ya se va. que se traduce en una profunda reconceptualización de ésta. Que la olita ya se fue. así como de su función instrumental.Antes de leer Recuerde: En las últimas décadas. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Examine su vocabulario sobre el tema. gle gle gle. barcos.

¿a quiénes se lo dice? ¿Cómo lo saben? • El cuento no dice el nombre del pececito de la familia Glagá. • ¿Cuál de los animales marinos les gustó más? • Si pudieran añadir otros animales marinos. Pregunte: • Según el texto. ¿qué creen que pasará? • ¿A quiénes invitaron? • ¿Qué preparativos hicieron? • ¿Qué utilizaron para adornar el arrecife? • ¿Qué hicieron en la fiesta? • ¿Qué hicieron las almejas cuando llegaron? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Es éste un cuento real o fantástico? Expliquen. Sirenas y castillos 1. desaprobación. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Cómo llamamos al día antes de hoy? ¿Cómo llamamos al día después de hoy? • Blanca tiene un problema. Isabel Solé Anotaciones 1. Propicie la lectura individual y grupal. Si al final alguno de los animales marinos no quiere irse. entre otros. tristeza. ¿cómo son las sirenas? ¿Existen las sirenas? Expliquen. Invite a los estudiantes a leer el cuento. Pregunte: • ¿Dónde ocurre el cuento? • ¿Qué es un arrecife? • Mamá Glagá anunció una fiesta. • ¿Qué parte de la lectura puede ser realidad? ¿Qué parte es fantasía? 110 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . ¿cuáles añadirían? ¿Qué dirían? ¿Qué harían? 2. con la debida entonación. ¿Qué nombre le pondrían ustedes? • Si Mamá Glagá tiene la intención de celebrar una fiesta. realizando las pausas necesarias. Si el pececito hijo de la familia Glaglá se empeña en continuar la fiesta. alegría. Anime a los niños a hacer una lista de los animales marinos y de las acciones que realizaron.Dla lectura urante Recuerde: Hoy nadie duda acerca de que leer es un proceso de interacción entre un lector y un texto. Anímelos a leer el texto expositivo. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Exhórtelos a jugar: Juego de hipótesis: ¿Qué hubiera pasado si …? Si alguno de los animales marinos se resistía a jugar A la víbora de la mar. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. proceso a través del cual el primero interpreta los contenidos que éste aporta. 4. Detenga la lectura para verificar la comprensión. según las necesidades del grupo. ¿Cuál? ¿Qué es lo primero que hace para resolverlo? • Blanca lee notas que le indican pistas.  Discusión de lecturas asociadas con el tema Voy a pescar. ¿Quién las escribió? ¿Lo sabe Blanca? • ¿Cuándo se entera? ¿Cómo termina el cuento? 2. temor. 3. Invite a los niños a jugar A la víbora de la mar.

Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr. Asigne los ejercicios de la página 116 del Cuaderno de actividades. A pesar de que los personajes hacen diferentes acciones. Un niño leerá la palabras. comprender consiste en seleccionar esquemas que expliquen aquello que se desea interpretar y en comprobar que efectivamente lo explican. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr. pero todos viven en el agua. 111 . gl gr bl br gr gl 4. la repetirá. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 5. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 326 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 114-115 del Cuaderno de actividades. me doy cuenta de que todas las acciones suceden en el agua. 1. Distribuya las tarjetas con las palabras. 5. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Disponga de franjas con las palabras. página 325 del libro de texto. Pídales que las lean en voz alta. 2.Después de la lectura Recuerde: Para la psicología cognitiva. 3. 4. otro. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. página 325 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué partes de los cuentos Fiesta en el mar y ¡Voy a pescar! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento Diga: Cuando veo los dibujos del cuento Fiesta en el mar. o para una parte de ella. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos bl br gl gr Anotaciones 1. Pídales que las lean. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. y otro dirá una oración con la palabra. 6.

1. Invite a los niños a observar la ilustración. 3. melodiosa. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Luego. Un pez toca la melodiosa trompeta. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. Carlos Lomas 1. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras Recuerde: El aprendizaje sólo será funcional si parte del nivel de desarrollo de los alumnos y si. Asigne los ejercicios de la página 117 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos con sufijos –oso –osa 1. Anotaciones El pulpo toca el ruidoso tambor. tiene en cuenta lo que en cada momento san capaces de hacer y de aprender. Asigne las páginas 119-120 del Cuaderno de actividades. Invite a los estudiantes a conversar sobre el ambiente de la playa. en consecuencia. 112 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escojan dos animales marinos de los mencionados en el cuento. armoniosa y maravillosa? • ¿Qué notas en la terminación de estas palabras? 2. Anímelos a realizar los trazos de la página 329 del libro de texto. 3. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. El álbum debe incluir los animales mencionados en el cuento. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen con sus con sus padres o encargado de animales marítimos. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página de 328 del texto. Deben acompañar al comparación con un dibujo. . pídales que lean las oraciones. 3. ¡Es una música maravillosa! Pregunte: • ¿Qué expresan las palabras ruidoso. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades. 2. 2. Mis trazos Concepto: Trazos bl/Bl br/Br gl/Gl gr/Gr en tipo script. y los comparen. Discuta las páginas 330-331 del libro de texto. El caballito toca la armoniosa flauta.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1.

2. 1. página 329 globo bloque gruta . Respuesta libre. Él no es miedoso. regla. 2. Los estudiantes deberán discernir entre los temas ficticios y los reales: El pececito Glagá. página 325 1. Respuesta variable.Contestaciones . . página 326 1. cable b. iglesia. Práctica de movimiento con líneas curvas. a. . Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias. 2. famoso. 2. Adjetivos con –oso –osa: ruidoso. globo. página 331 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . Su familia es amorosa. bloque c. Los estudiantes pueden pensar en su experiencia con mascotas. espantosa. blusa. 2. iglú. página 327 1. Movimiento con formas combinadas. . graciosa. miedoso. . 1. Una sirena graciosa. Respuesta variable. Los estudiantes inventarán posibilidades. página 328 brazo brocha glaciar 1. Dice que es maravillosa. La princesa sirena. Trazos tipo script. 113 . Respuesta variable. página 330 1. habla d.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 114 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 332-338 Nuestro teatro (poesía) pág. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. págs. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica. lectura de palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl (grupos consonánticos). GRAMÁTICA • Reconocer oraciones imperativas o mandatos. formulación de conclusiones. fl/Fl. . HÁBITOS. relación imagen y texto. trazos fr/Fr/. 121-126 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl. palabras compuestas Estrategias lectoras: personaje. mayúsculas y minúsculas. • Reconocer palabras compuestas. 339 Sin frío ni flojera (poesía) pág. 340 Cuaderno de actividades.U 18 NIDA Lecturas: Tema: Tolerancia y comunicación Conceptos/destrezas: representación teatral. en tipo script. • Formular conclusiones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl. • Combinar segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl para formar palabras. imaginación. VALORES Y ACTITUDES 9 El teatro nos ayuda a comunicarnos. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. inferencia. resumen LECTURA • Formular predicciones. D Teatro para todos ¡Hagamos una obra de teatro! (cuento) págs. colaboración. mayúsculas y minúsculas. • Identificar detalles. secuencia. • Ordenar en secuencia. • Reconocer cambios de palabras mediante sustitución de segmentos fónicos fresa/pesa. • Trazar fl fr en tipo script. acuerdo. • Escribir palabras en tipo script con los segmentos fl fr. • Construir oraciones imperativas. escritura de palabras con fl fr. tolerancia. amistad. predicción. oraciones imperativas.

Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante leer esta selección? EDITORIAL PANAMERICANA INC. sus hipótesis y su capacidad de inferencia. Obra teatral para niños Fresitas Actores principales: Gatito Tribilín Gatita Fresilinda Lugar: Biblioteca de la escuela Hora: 2:00 p. Anime a los niños a conversar acerca de sus experiencias con el teatro. ¿qué están haciendo los niños? Establecer propósitos para leer.Antes de leer Recuerde: Un lector activo procesa en varios sentidos la información presente en el texto. 4. aportándole sus conocimientos y experiencias previos. Pregunte: • ¿Cómo se llama la obra? • ¿Quiénes son los actores principales? • ¿Cuándo se llevará a cabo? ¿A qué hora? ¿Cuánto cuesta la entrada? Activar los conocimientos previos 2. Pídales que compartan lo que saben sobre presentar un drama y qué les gustaría saber acerca de este tema. Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Entrada gratis No te la pierdas. 115 . Comparta este anuncio con los niños.m. Pídales que hojeen la lectura. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pregunte: • Después de haber visto las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. Se necesitan actores Se necesita un vestuario Lo que quiero saber… ¿Cómo los actores saben lo que tienen que hacer y decir? ¿Qué pasa si se ponen nerviosos y se les olvida? Lo que aprendí… Anotaciones Pregunte: • ¿Qué saben del teatro? • ¿Qué les gustaría saber? • ¿Qué obras de teatro han visto? • ¿Les gustaría participar en una obra de teatro? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Presentar una obra de teatro Lo que sé… Se requiere una historia. Invítelos a leer ¡Hagamos una obra de teatro!. Habrá muchas sorpresas. Los niños de primer grado preparan un cartel para una obra de teatro.

116 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. tristeza. • ¿Qué nos dice el poema Sin frío. ¿cuáles? • ¿Estaban los niños todos de acuerdo? Expliquen. ¿qué dijo Gladis? • ¿Cómo se sintió Prudencio con las indicaciones de Gladis? • Antes de salir a escena. Pregunte: • ¿Qué hará los niños? • Los niños llevaron diversos recursos para la obra. acerca de lo que ocurrió con los niños? • ¿Qué otras actividades creen que harán? 2. Sin frío ni flojera 1. según las necesidades del grupo. realizando las pausas necesarias. Gladis les dio instrucciones a todos. entre otros. Isabel Solé. . desaprobación. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Exhorte a lo niños a leer los poemas individualmente y a coro. ni flojera. con la debida entonación.Dla lectura urante Recuerde: En el ámbito de la lectura. Propicie la lectura individual y grupal. Pregunte: • ¿Cómo empieza el cuento? • Los niños de primer grado deben decidir el tema de la historia para la obra de teatro. ¿qué le dirían? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Invite a los estudiantes a relacionar el título con el contenido de los poemas. temor. o que en el texto hay una palabra o frase que no corresponde al contexto. ¿qué sugiere Prudencio? • ¿Cómo reaccionó Gladis? ¿Cómo reaccionaron los otros niños? • ¿Qué decisión tomó Gladis? • ¿Puede haber problemas cuando se decide quién hará la parte de cada personaje? • ¿Qué pasó después? • Gloria se puso una camiseta amarilla. alegría. Anime a los niños a hacer una lista de las actividades necesarias para hacer una obra de teatro. 1. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nuestro teatro. ¿Cuáles? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Qué emociones creen que experimentaron los niños al final de cuento? • Si pudieran darle un consejo a Gladis. ¿por qué tuvo que cambiarla a roja? • ¿En qué momento sale Gladis a escena? ¿Quién lo decidió? • Prudencio comenzó a croar y a saltar como un sapo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. la metacognición nos hace estar alerta y nos indica cuando ello sucede que no comprendemos.

Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 342 del libro de texto. y otro dirá una oración con la palabra. 5. 1. ¿Cómo saben que puede haber problemas? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: Segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl Anotaciones 1. Pídales que las lean. otro. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean en voz alta. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación Diga: El cuento no dice que puede haber problemas cuando se decide quién hará la parte de cada personaje. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos fl fr tr dr tr br cl cr pr gl. página 341 del libro de texto. 4. 5. Todos darán palmadas mientras leen las palabras. fre fr gr pr dr gl 3. a la consideración de las variables culturales que condicionan y determinan el significado social de esos usos y al conocimiento de los procesos cognitivos implicados en la comprensión y producción de los mensajes. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. la evolución de las ciencias del lenguaje se orienta dada vez más al análisis de las formas discursivas que encarnan los usos comunicativos.Después de la lectura Recuerde: En las últimas décadas. la repetirá. 4. 117 . 3. Asigne los ejercicios de la página 123 del Cuaderno de actividades. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl. 2. Un niño leerá la palabras. Pregunte: • ¿Qué partes del cuento ¡Hagamos una obra de teatro! les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? 2. página 341 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Disponga de franjas con las palabras flores/Prudencio/ Gladis/obra/ teatro/exclamaron/plumas/saldrán/croar/Pedrito/ preguntó/nuestro/otros/ maestra/ claman/princesas/ gran/ globos/inflados/iglú/flojera/ frío. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 121-122 del Cuaderno de actividades. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales.

Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Mandatos/ oraciones imperativas/ palabras compuestas 1. 2. ¡Silencio! Pregunte: • ¿Qué intención tienen estas oraciones? 2. Invite a los niños a observar la ilustración. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus con sus padres o encargados acerca de las actividades teatrales en las que hayan participado. Gloria será un papagayo. Anímelos a realizar los trazos de la página 345 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades. 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. los niños de primer grado. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban en su diario qué papel les gustaría representar en la obra de. Mis trazos Concepto: Trazos fl/Fl. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra. Invite a los estudiantes a recordar el cuento ¡Hagamos una obra de teatro!. 3. Usa la camiseta roja. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 343 del libro de texto. información que puede ser utilizada por el sujeto para regularlo y ajustarlo progresivamente. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 344 del texto. Isabel Solé 1. Oigan. Anímelos a traer fotos al salón de clases. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl Recuerde: La “metacognición” aporta información sobre el proceso emprendido. Asigne los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades. pídales que lean las oraciones. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. fr/Fr en tipo script. Anotaciones Tú serás un sapo. Asigne las páginas 126-127 del Cuaderno de actividades. Luego. Pedrito será un sapo. 118 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración. mayúsculas y minúsculas 1. . Discuta las páginas 346-347 del libro de texto. 3. 3.

flecha. Los niños disfrutan la obra de teatro. saltamontes. tipo script. d. 2. Entren. 2. 1. Todos trabajan en una nueva obra de teatro. 1.Fl. página 344 b. flaca. 2. flota. 3. . Los estudiantes escribirán un mandato. Quiere jugo de fresas. rompecabezas. 2. a. c. flores. página 345 Gladis tiene una frisa. lavamanos. Los estudiantes pueden pensar en sus posibles sentimientos. Gladis es amable. Respuesta variable. c. Respuesta libre. 3. Las palabras compuestas Limpiabotas. por favor. 1. Prudencia. 1. Trazos fl/Fr. salvavidas. florero. reflejo. 119 . e. Movimiento con formas combinadas. flama. página 346-347 Le gustan las frutas. Quédate aquí. . Los estudiantes inventarán un final alterno. página 342 1. por favor. Ejercicio: unir las letras. . página 343 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. girasol. flotador. . fl. Gloria y Pedrito hablan con Gladis. cumpleaños. Gladis aprendió a tratar a sus amigos. e.Contestaciones . Los estudiantes deberán notar las diferencias en la interacción de los personajes. Respuesta libre. página 341 1. Respuesta variable. Siéntate. . Respuesta variable. bocacalle. Oraciones que son mandatos a. Ahora.

PRUEBA FORMATIVA Nombre:_______________________________________________ Lenguaje (Conciencia grafo-fónica) A. 2. 3. 1. m___sa i 5. c___rro a 4. o e i e u u a o i m__no o 120 bot__ e u a e o a c__ ma e u i u a EDITORIAL PANAMERICANA INC. Vocales Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustración. . l___na a 6.

B. gusa_____ le 6. _____sa pu 4. 2. lo li na ne ni no _____po se so sa su _____vo cha cho che chi EDITORIAL PANAMERICANA INC. 121 . po pa co cu ca que bo_____ la 5. so_____ pe 3. Consonantes Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba que completa la palabra que corresponde a la ilustración. 1.

calle . corre d. coche d. corte b. corneta b. cofre b. 2. gorra d. correa d. cobre 3. a. a. zorra c. corra 4. Reconocimiento de vocabulario Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustración. carreta c. careta 122 EDITORIAL PANAMERICANA INC. borra b.C. coche c. 1. a. conde c. a.

catarro d. alegría 2. Felipe es un alumno responsable. 1. hijo d. bonito d. a. a. Tengo ganas de comer ensalada. a. miedo d. inteligente 6. deseos b. a. acabar d. obediente b. Roberto tiene calentura y mucha tos.D. Felo es un niño simpático. a. Sinónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada. fatiga 5. Queremos iniciar la clase. Margarita tiene el cabello largo. color c. cuerpo 3. estudiar c. pelo d. joven 4. chico c. a. 123 . esperanza c. terminar b. fiebre c. empezar EDITORIAL PANAMERICANA INC. agradable c. estudiante b. cuello b. dolor b.

avaro b. a. hermoso 7. El piso está limpio. bondadoso d. a. llano b. áspero d. Ese chiste me hizo reír. a. Mi perro se sanó. 1. vano c. saludable c. claro c. manchado 3. tranquilos 124 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . a. llorar c. Es un niño generoso. El vaso está vacío. a. Soy fuerte. enfermó c.E. duro 6. seco c. brillante d. movió d. pensar b. hablar d. Estamos cansados. Antónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario. agotados b. a. durmió b. sucio b. lleno 5. decididos c. a. hondo d. acostó 4. animados d. mirar 2. débil b.

Traza un cerco alrededor de la oración que expresa la idea principal. 1. z z z z z z A Pepe. 3. a su mamá y a su papá les gusta la playa. 2. Trajeron frutas y mantecado. Se ríen y se divierten mucho. Pablo. Pepe nada. Julián se divierte con su papá y su mamá. María y Miguel vinieron. A veces juegan baloncesto juntos. Ellos comen una merienda deliciosa.F. Julián va de paseo con su papá. También Ana. z z z z Todos vinieron a mi fiesta. Todos juegan con una pelota. Ana y José vinieron. z z z z Julián lee con su mamá. Comprensión de la lectura Lee las oraciones. EDITORIAL PANAMERICANA INC. La familia de Juan se divierte. 125 .

correcto. _____ Pepe les dio de comer a los caballos. . _____ Después de que los caballos comieron. _____ Mamá pica las papas. Ana le regaló una flor.4. 126 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Ana estaba triste también. Pon los números del 1 al 4 para indicar el orden correcto. z z z z z z Adriana estaba triste. Rosa se sintió mejor. dejó que fueran al establo. _____ Mamá compra las papas. Pepe les dio agua. Ana y Rosa se sintieron mejor. _____ Mamá pone las papas a freír. 5. 6. Pon los números del 1 al 3 para indicar el orden _____ Luego. _____ Mamá pela las papas. Vio a su amiga Rosa.