Serie Huellas Serie de Español para Escuela Elemental La Guía del Maestro de la Serie de Español 2 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación. Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica Dra. Milagros Pastor Cortés Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación Autoría y primera edición Dra. María Rosa Dávila Cortés Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Mejía Diseño, Diagramación e Ilustración Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseño de Portada Original Jonathan Rodríguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240 e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-19-X Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Nívea Ortiz Montañez
Egresada de Pratt Institute en Nueva York. Estudió ilustración, su trabajo ha sido reconocido por The Society of Illustrators, NY y The Society of Newspaper Design, Va. En su larga carrera ha ilustrado más de una docena de libros infantiles, su estilo particular y colorido hacen su trabajo único.

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

ÍNDICE
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana .................. 4 Prueba diagnóstica .................................................................................................. 8 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

1

Somos únicos .................................................................................. 12

2 Nuevos pasos .................................................................................. 18 3 ¡Amigos! .......................................................................................... 24 4 Todos a la vez ................................................................................. 30 5 A las comunidades ......................................................................... 36 6 Estampas de mi tierra ..................................................................... 42 7 Días felices ...................................................................................... 48 8 ¡Trabajamos! ................................................................................... 54 9 Sorpresas ......................................................................................... 60 10 Alegrías de ahora y siempre ........................................................... 66 11 Exploramos e imaginamos ............................................................. 72 12 Nuestras semejanzas y diferencias ................................................. 78 13 Somos escritores ............................................................................. 84 14 Así me siento ................................................................................... 90 15 ¡A jugar juntos! ................................................................................. 96 16 Tradiciones .................................................................................... 102 17 Mascotas divertidas ...................................................................... 108 18 Lugares maravillosos ..................................................................... 114

Pruebas formativas ............................................................................................... 120
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adivinanzas— y funcionales —noticias. Es decir. Asimismo. . y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. biográficos. se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna. se incluyen textos narrativos. requerido en el sistema educativo puertorriqueño hace más de una década. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico. aunque. 1978. autobiográficos—. recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel. poéticos. cartas.Propuesta didáctica de la Serie Huellas Serie de español para la escuela elemental A partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura. el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. recetas. en general. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente. planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo. acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente. Novak y Hanesian. de desarrollo personal. expositivos —descriptivos. dramáticos. la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado. Para la determinación de su estructura y conceptualización. rimas. Novak y Hanesian (1978). lectoescritura lectura inicial o formal. artículos. De esta manera. actitudes. 1 Estructura y contenido de la Serie Huellas La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista. enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia. mensajes—. cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas. argumentativos. sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito. en el marco de los nuevos enfoques educativos. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. pág.” Ausubel. sus padres y en interacción con su entorno. La Serie Huellas muestra un visión renovada. Por esta razón. La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: • Texto • Cuaderno de actividades • Guía del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. valores. el estudiante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. La conceptuación del libro de texto parte de la noción de 4 EDITORIAL PANAMERICANA INC. lúdicos —trabalenguas. de distinta naturaleza discursiva. esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura. hábitos. con la intervención del docente como facilitador. lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura.

estrategias de comprensión lectora. inferir. interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario. resumir. autocorregirse. 5 . redacción creativa y redacción como proceso. matizada en cada nivel. DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS Kínder ¡Para y piensa!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica Primero a tercer grado ¡Hablemos!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Mis trazos!/Caligrafía ¡Descubro el lenguaje!/ Gramática Cuarto a sexto grado ¡Hablemos! /Comprensión ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico! ¡Me gusta escribir!/Ortografía Redacto/ Escritura dirigida ¡Descubro el lenguaje!/Gramática Mis trazos/Caligrafía Investigo y estudio/Tecnología e información EDITORIAL PANAMERICANA INC. • El enfoque comunicativo y las principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje. educación ambiental. Además. • Organización del proceso: actividades antes. entre otras. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación. visualizar. fluidez. educación para el trabajo y diversidad cultural. tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales). a su vez. incorpora una sección de actividades. se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: • Ejes transversales de currículo: identidad cultural. • Temas y conceptos generadores de la comunicación según grado y nivel de escolaridad. integración de la gramática en contextos significativos. Esta sección de actividades.la lectoescritura como un proceso de construcción de significados. educación cívica y ética. Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación El libro de texto. que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación. mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía). durante y después de la lectura • Evaluación • El enriquecimiento de la lectoescritura • Integración curricular • Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje • Conexión con el hogar • Alineación con los Estándares de Contenido. diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. educación para la paz. e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir. conciencia fonológica y grafo-fónica . tecnología e investigación. incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad.

6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lectora después de la lectura interactiva. del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la expresión escrita.¡Para y piensa! Comprensión (Kínder) Esta sección expone al niño a ejercicios de comprensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. ¡Cuántos sonidos! Conciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado) Esta sección se centra en el desarrollo consciente 6 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡Expreso mis ideas! Escritura espontánea y creativa Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione. . ¡Hablemos! Comprensión (1ro. supresión y sustitución de sonidos en sílabas. unión de fonemas. estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas. a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintáctico. ¡Crece mi vocabulario! Desarrollo léxico (4to-6to) Sección destinada al enriquecimiento léxico. aislamiento de sonidos en palabras. Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca. comparación de segmentos fónicos en palabras. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica.

borrador. y sirve como complemento y ampliación de las destrezas y conceptos de la unidad. Guía del maestro La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante.Cuaderno de actividades ¡Me gusta escribir! Ortografía Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación del texto y uso de los signos de puntuación. • Durante la lectura – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica. incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental. Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año escolar. Incluye un perfil de las destrezas. conceptos. de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. activar los conocimientos previos. ¡Mis trazos! Caligrafía Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental. objetivos de cada unidad. corrección ortotipográfica y gramatical. revisión del contenido. Las actividades presentadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes. según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redacción: torbellino de ideas. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto. y edición final. siguiendo determinadas pautas. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar. durante y después de la lectura. echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer. • Después de la lectura – Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso. • Antes de la lectura – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés. Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. ¡Descubro el lenguaje! Gramática Esta sección se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 7 . Redacto Escritura como proceso Incorpora la redacción el aprendizaje de la redacción. El Cuaderno de actividades responde al libro de texto.

c___sa a o e i 4. 1. p__ña u i e o __vas a e u i . Traza un cerco alrededor de la vocal que completa la palabra. 3. Vocales Instrucciones: Observa la ilustración. 2. b___te u a o i pat__ o u a e 8 EDITORIAL PANAMERICANA INC. p___sa i e u a 6. 5.PRUEBA DIAGNÓSTICA Nombre:_______________________________________________ A.

pala palo polo pila pollo tallo gallo callo capa caja casa cama 4. 6. 3. 9 .B. 5. Consonantes Instrucciones: Observa la ilustración. 1. Traza un cerco alrededor de la palabra que dice lo que representa. bola boca boda bota mapa papa tapa capa mono fino pino lino EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2.

Me gusta jugar.C. Habita en los bosques. 10 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Tengo hermosas alas. 2. Marca con una X. Comprensión Lee las oraciones. Selecciona el dibujo que se relaciona. . 1. 3. Puedo vivir en tu casa. No quiero la jaula. Es verde. frondoso y alto.

la vista b. Hoy vio unos pájaros y un avión. tarde. 3. a. Desayuna y camina hacia la escuela con su mamá.D. fiesta b. c. b. b. Cruzan la calle con mucho cuidado. 4. después. floristería c. Unos perros y un gato. a tiempo. La palabra puntual significa___________ a. a. Comprensión Lee la selección. Selecciona la contestación correcta. 11 . el olfato c. Según la lectura. escuela EDITORIAL PANAMERICANA INC. Unos gallos y un pollito. 2. el tacto Ana se levanta temprano. A Pepe le gusta mirar por la ventana. Ella es puntual. ¿Qué vio Pepe? a. 1. c. Pepe tuvo que usar_________. Unos pájaros y un avión. Ana se apura para llegar a la__________.

oración Estrategias lectoras: personaje. juegos. • Reconocer cambios semánticos asociados a cambios grafofónicos en pares de palabras con r rr. . • Aplicar las claves de lectura: semántica. trazos inclinados. • Trazar rasgos inclinados. ESCRITURA • Producir una imagen a partir de un texto. 3-9 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con r y rr. 14-20 Cuaderno de actividades. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. VALORES Y ACTITUDES 9 Cada persona es un ser especial y único D Somos únicos A dormir. relación imagen y texto. sílaba. GRAMÁTICA • Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. • Relacionar imagen y texto. • Observar que la oración escrita se inicia con letra mayúscula y termina con punto. a despertarse (cuento) Gianni Rodari. • Escribir palabras con r rr. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 12 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. real-imaginario. necesidades. rr. • Identificar detalles. págs. predicción. resumen LECTURA • Formular predicciones. secuencia. personificación. comparación y contraste. • Contrastar palabras con los segmentos fónicos r y rr. 8-13 El burro que quería ser perro (cuento) págs. págs. HÁBITOS. hogar.U NIDA 1 Lecturas: Tema: sentimientos e identidad personal Conceptos/destrezas: sentimientos. imaginación. palabras con r. • Ordenar en secuencia.

Horario para dormir Lo que hacemos antes de dormir Actividades preferidas Actividades que debo realizar Anotaciones Pregunte: • ¿Qué rutinas realizan antes de dormir? • ¿Qué actividades nos ayudan a dormir mejor? • ¿Tienen alguna actividad preferida? ➢ Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Anímelos a observar y comentar el título. Ausubel Actividades Despertar el interés 1. es decir. Invite a los niños a cantar la siguiente nana: Arroró mi niño arroró mi sol. ayuda a la hora de planificar. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que a los niños les gusta hacer antes de dormir. Pídales que hojeen el cuento. Invítelos a leer un cuento sobre una niña que antes de dormir se sentía muy pequeña. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. ya que al conocer lo que sabe el alumno. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.Antes de leer Recuerde: El docente debe conocer las experiencias previas del alumno. el nombre del autor y las ilustraciones. 13 . ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que le pasará al personaje? Establecer propósitos para leer 5. Este niño lindo que nació de noche. 4. quiere que lo lleven a pasear en coche. Activar los conocimientos previos 2. arroró pedazo de mi corazón.

con la debida entonación. Anime a los niños a comparar burros y perros. ¿qué le dirían? • ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló A dormir. alegría. Pregunte: • Antes de dormir. sino la revelación de significados. Utilice el organizador. ¿Creen que es una buena idea? Expliquen. a despertarse 1. Entender un texto es revelar su significado o. Burros Diferencias Semejanzas Perros Diferencias 2.Dla lectura urante Recuerde: No hay lectura sin significado: leer no es la simple recitación de significantes. entre otros. A dormir. realizando las pausas necesarias. . tristeza. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. a despertarse? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El burro que quería ser perro 1. • ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. ¿Creen que había alguna diferencia entre lo que pensaba antes de dormir y al despertarse? Expliquen. la niña pensaba que era una hormiga. ¿Por qué creen que pensaba esto? • ¿Cómo reacciona la mamá? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes? • Al despertarse pensaba que era una mariposa. Invítelos a leer el cuento. Propicie la lectura individual y grupal. temor. • ¿En qué momento la niña se siente como realmente es? ¿Cómo lo saben? • ¿Se han sentido alguna vez como la niña del cuento? Expliquen. según las necesidades del grupo. ¿Qué entienden por la palabra raro? • ¿Cómo se sentía Orejotas? • Orejotas quiere actuar como Cariño. ¿Cómo creen que se sintió? ¿Cómo lo saben? • ¿Terminó el cuento como esperaban? ¿Qué creen que pasará con Orejotas después de su experiencia? 14 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • El cuento dice que Orejotas era raro. al menos. • El cuento no dice cómo se sintió Orejotas al final. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. el esfuerzo por conseguir esa revelación. desaprobación.

Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con r rr. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 22 del libro de texto. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. raro. Las estrategias lectoras medulares son: predicción. he sentido la necesidad de atención. rr 1. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 4-5 del Cuaderno de actividades. se requiere rr. Pídales que las lean en voz alta. 4. 1. raza. Diga: Al leer que la niña dice que es una hormiguita a la hora de dormir. 3. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con r. que la rr nunca ocurre en posición inicial. Pienso que todos necesitamos atención. Contraste los sonidos. Compare pares de palabras: coro/corro. Igualmente. En algunas palabras para lograr el sonido de vibración múltiple en posición interna de palabra. evaluar y utilizar la información del texto. ocurrió. pues a mí también me ha pasado. risa. 6. querrán. ¿qué le dirían? 2. cariño. 7. corroboración. 5. río. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Pida a los estudiantes que nombren palabras con r en posición inicial: rosa. 5. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Compare el sonido de palabras con r en posición inicial de palabra. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!.Después de la lectura Recuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener. página 21 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? • Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo. Asigne los ejercicios de la página 5 del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños noten los sentimientos y motivaciones de los personajes. 3. 2. rojo. 4. página 21 del libro de texto. con palabras que contienen r en sílaba interna: coro poro paro pero. pero/perro. Disponga de franjas con las palabras: burro. pensé cómo se debe sentir. 15 . inferencias. visualización. resumen y pensamiento en voz alta. como Orejotas. y ¿ustedes qué piensan? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: r. caro/carro. Hágales notar que en posición inicial de palabra la r simple se pronuncia con vibración múltiple. rr.

Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. En ese ferrocarril irán los personajes de los cuentos. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados sobre las cosas divertidas que hicieron cuando eran niños para llamar la atención de los adultos. Invite a los niños a jugar al ferrocarril. oral o escrita. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades. 16 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. • el perro Cariño Pregunte: ¿En qué se diferencian? 2. 3. es un compromiso afectivo para relacionar los nuevos conocimientos con lo aprendido anteriormente. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: La oración 1. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades.Recuerde: La redacción creativa. Los estudiantes deberán decir el trabalenguas mientras van en el ferrocarril. realizando los trazos en la página 25 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Luis Campoy ¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: • Orejotas corre. . Después. cuatro y seis años. Invítelos a leer el trabalenguas de la página 23 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Crecemos! Pida a los estudiantes que peguen fotos o se dibujen de cuando tenían dos. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 23 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. 2. Luego. Pídales que lo repitan varias veces y en diferentes ritmos. 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Pregunte: ¿Cómo dibujarían el ferrocarril? ¿De qué color lo pintarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con r rr en pares mínimos 1. Pídales que incluyan nuevas palabras con r rr. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 24 de libro de texto. Discuta las páginas 26-27 del libro de texto. Modele la lectura del trabalenguas. Por ejemplo: R con rr guitarra. 3. utilizando la punta del dedo índice. invítelos a que escriban una oración en la que expresen cómo han cambiado.

. página 24 1. La familia se asustó. Repuesta libre. a caro b. c. Reforzar la autoestima. Orejotas quería mucho afecto. corro c. Los estudiantes harán comparaciones y expresarán su sentir en cuanto a los valores. b. perrita zorro carro b. Respuesta libre. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. . Respuesta libre. O d. 2. Respuesta libre. No e. d. a. Orejotas es un burro. La niña es pequeña. pa b. página 23 . coro d. gorra pitirre 2. protección y sentimientos. perro e. . Los estudiantes relacionarán el tamaño con las necesidades de atención. O b. página 25 Repetición del modelo. . O . 3. 1. Respuesta libre. Respuesta libre. lo ri to ro a. protección y sentimientos.Contestaciones . página 27 a. perita torre burro 1. Los estudiantes expresarán intereses y preferencias. 2. El burrito no trabaja. página 22 1. página 26 1. e. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con las necesidades de atención. careta a. página 21 1. No c. 17 .

sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Relacionar imagen y texto. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ca co cu que qui. ke. ke. co. ki. relación imagen y texto. escuela. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. trazos inclinados. secuencia. predicado Estrategias lectoras: personaje. juegos.U NIDA 2 Lecturas: El primer día de clases (cuento) págs. HÁBITOS. cu. predicción. págs. sujeto. qui. 10-16 Tema: amigos. que. ka. • Identificar detalles. ki. 33-38 ¿Quiénes trabajan en la escuela? Texto expositivo págs. 40-44 Cuaderno de actividades. D Nuevos pasos OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos inclinados. sílaba tónica. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ca co cu que. • Reconocer el predicado de la oración. VALORES Y ACTITUDES 9 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar. ka. GRAMÁTICA • Reconocer el sujeto de la oración. Carla/Karla. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 18 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . • Notar la sílaba tónica. • Ordenar en secuencia. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan alternancia en la grafía: kikirikí/ quiquiriquí. palabras con ca. qui. adaptación al ambiente escolar Conceptos/destrezas: amistad. juegos. 28-32 El misterio de las loncheras (cuento) págs. • Aplicar las claves de lectura: semántica. vida escolar.

Personas que trabajan en la escuela Anotaciones Amigos que conocí Primer día de clases Lo que sentí Lo que hice Pregunte: • ¿Cómo fue su primer día de clases? • ¿Qué hicieron? • ¿Qué nuevos amigos conocieron? • ¿Quiénes trabajan en la escuela? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura. Joan Serra Capallera Actividades Despertar el interés 1. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que le pasará al niño? Establecer propósitos para leer 4. Y me dijo al despertar: . Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pídales que hojeen el cuento. y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela.¿No te vas a levantar? Pregunte: ¿Qué vino a decir el pajarito? Activar los conocimientos previos 2. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: Cuando un alumno lee un texto. muy temprano donde mí. Pida a los niños que canten la siguiente canción tradicional: Un pajarito vino hoy. Examine su vocabulario sobre el tema. nunca parte de cero. 19 . Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a leer un cuento sobre un niño en su primer día de clases. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones.

Dla lectura urante Razonamiento crítico: Las respuestas variarán. desaprobación. Pregunte: • Karla escondía las loncheras. alegría. Quique Diferencias Semejanzas Karla Diferencias ¿Quiénes trabajan en la escuela? 1. Pregunte: • El cuento dice que Quique se sentía preocupado. . realizando las pausas necesarias. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Utilice el organizador. 20 EDITORIAL PANAMERICANA INC. con la debida entonación. tristeza. Es posible que los niños digan que Quique no quería estar en la escuela. También es probable que predigan que Quique le gustará la escuela. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Propicie la lectura individual y grupal. • ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. o que quiere regresarse a su casa. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. El primer día de clases 1. temor. Invítelos a comparar el personal de la escuela que se menciona en el texto con el de la escuela a que asisten. ¿qué le dirían? • ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló El primer día de clases? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El misterio de las loncheras 1. ¿Por qué hacía esto? • ¿En qué momento Enrique se dio cuenta de lo que hacia Karla? • ¿Cómo reaccionó Enrique? • ¿Creen que Enrique es un buen amigo? ¿Cómo lo saben? 2. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Por qué creen que sentía así? • ¿Qué creen que le pasará a Quique el primer día de clases? • ¿Cómo creen que sentirá al final de día? • La maestra trajo a Paquito. entre otros. ¿Por qué? • ¿En qué momento Quique dejó de preocuparse? ¿Cómo lo saben? • ¿Se han sentido alguna vez como Quique? Expliquen. Invite a los niños a leer el cuento. Anime a los niños a comparar a Karla con Quique. según las necesidades del grupo. • Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído.

página 45 del libro de texto. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 46 del libro de texto. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean en voz alta. conocerás. Organice una excursión en la escuela y presénteles el grupo de segundo grado. 3. Disponga de franjas con las palabras: Quique. si es necesario. ¿qué pensaron? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: ca co cu que qui ka ke ki 1. Escriba los nombre en la pizarra. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños razonen críticamente. pensé que no lo pasaría bien en su primer día de clases. 4.Después de la lectura Recuerde: Las estrategias que se activan a lo largo de la lectura actúan como procedimientos reguladores de la propia lectura. dirá un oración con la palabra. página 45 del libro de texto. 6. encontró. 21 . a comer coquitos se sentó. Karla. del aprendizaje. Camino de la escuela Quique va contento. cada. 5. 6. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con ca co cu que qui ka ke ki. 4. Diga: Al leer que Quique estaba preocupado. el cuento dice que ya no estaba preocupado. su escuelita muy querida recordó. Pregunte: • ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. éstos requieren de la presencia de unos objetivos a alcanzar. me dice que se sintió feliz. Pídales que las lean. de una evaluación de los resultados. 1. conocía. 3. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades. Y en la noche muy tranquilo. con Paquito y sus amigos. Un niño leerá la palabra. contar. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu que qui en posición inicial. Pida los niños que mencionen los nombres de las personas que trabajan en la escuela. 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. con. Anote las palabras en la pizarra. al final del cuento. Ustedes. otro. 7. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades. y de la posterior modificación. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu que qui ka ke ki. conmigo. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Además. Pero la sonrisa de Quique. 2. kikirikí. Anímelos a identificar las palabras con ca co cu que qui. Paquito. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. ocurrió.

. utilizando la punta del dedo índice. toda su personalidad. 3. Pregunte: • ¿Quién escondió la lonchera? • ¿Qué hizo Karla? 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario cómo fue su primer día de clases. realizando los trazos en la página 49 del libro de texto. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 48 de libro de texto. a cualquier necesidad real de los niños. Esto quiere decir que el libro ha de responder a cualquier pregunta fundamental. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 3. Discuta las páginas 50-51 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando eran estudiantes de segundo grado. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. ha de ser. 2. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Gianni Rodari Anotaciones 1. 2. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con co cu que qui. Luego. un instrumento de su crecimiento. al igual que hace un buen juguete. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 47 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades. Pídales que mencionen los lugares de la escuela que les gustan más. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Pregunte: ¿Cómo dibujarías la escuela? Recuerde: Un libro para niños se puede considerar como logrado cuando interesa a los niños y estimula y compromete sus energías morales. Pida a los niños que lean la siguiente enunciado: Karla escondió la lonchera. en cierta manera. 22 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

página 46 1. página 50 1. . Quique c. página 51 . Karla b. Los estudiantes expresarán que la maestra habría propiciado la manera de integrarla al grupo. Trazos inclinados 2. 1. • Federico riega las plantas. página 48 paquete equipo codo cadena cama cubo vaquero muñequita chaqueta buque . página 47 1. Predicados: • Paco limpia el patio. Paco Pepe d. . Trate de que los estudiantes nombren al personal que trabaja en la escuela. Paco piquito loco Federico poco pico 1. 23 . Respuesta libre. 3. • La maestra saluda a Paquito. 2. . página 45 1. . El paquete e. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con la necesidad de hacer amigos. Respuesta libre. casa vaca cuna buque 2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que Quique creía que no le gustaría la escuela. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Repetición del modelo. a.Contestaciones . • Paco siembra un semilla. • Quique y Paquito comen. página 49 1. 2. Respuesta libre. Respuesta libre. Respuesta libre. El equipo de pelota Explique q los niños que hay verbos que no expresan acción: Ejemplos: ser o estar.

• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. solidaridad. je. afirmación y negación. trazos inclinados. predicción. 52-58 Amigos divertidos (cuento) págs. resumen LECTURA • Formular predicciones. je. jo. humor. ju. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. formulación de conclusiones. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones declarativas que expresan. • Aplicar las claves de lectura: semántica. amor a los animales. VALORES Y ACTITUDES 9 La verdadera amistad no tiene límites ni precio 9 El sentido del humor es parte de una vida sana D ¡Amigos! OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ja. que. págs. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 24 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ji. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. qui. amigos. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. ju. 63-64 Cuaderno de actividades. ju para completar palabras. secuencia. • Relacionar imagen y texto. ji. . poesía. sílaba tónica. ji. duda. 59-61 ¿Quiénes son los amigos? (poema) pág. • Reconocer oraciones interrogativas.U NIDA 3 Lecturas: Dos gallos (cuento) págs. • Ordenar en secuencia. palabras con ja. sentido del humor Conceptos/destrezas: amor a los animales. 62 Bromas de elefantes y jirafas (texto lúdico) págs. • Realizar trazos inclinados en dibujo controlado. relación imagen y texto. je. bromas. amistad. • Identificar detalles. sujeto. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: je/ge ji/gi • Emplear los segmentos ja. predicado Estrategias lectoras: personaje. 17-23 Tema: aspiraciones. HÁBITOS. jo. formulación de conclusiones. • Trazar rasgos inclinados. jo.

¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? Anotaciones Llegar a un acuerdo Enojarse Pregunte: • ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? • ¿Cómo resolvieron el conflicto o situación? • ¿Creen que enojarse resuelve el problema? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. kikirikí. 25 . ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que pasará con estos dos gallos? Establecer propósitos para leer 4. Pídales que hojeen el cuento. Lea en voz alta la siguiente estrofa: -Kikirikí. no de las inquietudes provocadas por la planificación de la clase. -cantaba el gallo. Invítelos a leer un cuento sobre dos gallos que cantaban al amanecer y ninguno de los dos quería que el otro cantara. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte a los niños si alguna vez han tenido una diferencia con un amigo por algo que ambos saben hacer bien. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. “Asking Students the Right Questions” Andrew Lathan Actividades Despertar el interés 1. Examine su vocabulario sobre el tema. ¡A la escuela hay que ir! Pregunte: • ¿Qué anuncia el gallo? • ¿Les gusta el canto del gallo en la mañana? Activar los conocimientos previos 2.Antes de leer Recuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los niños. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Ambos se consideraban los mejores cantores y no se toleraban.

Propicie la lectura individual y grupal. . Anime a los niños a comparar las niñas con Gisela y Joaquín. y pensar lo que nadie ha pensado.Dla lectura urante Piense: Descubrir significa ver lo que todos han visto. Invite a los niños a leer el poema. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? 26 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • El cuento no dice donde vive Gervasio. ¿Qué característica podemos observar entre ellos? • ¿Pueden llegar los gallos del cuento a ser amigos divertidos? ¿Quiénes son los amigos? 3. ¿Les parece una buena idea? Expliquen. Dos gallos 1. Detenga la lectura para verificar la comprensión. según las necesidades del grupo. Pregunte: • Gisela le hacía bromas a Joaquín. alegría. tristeza. Invite a los niños a leer el cuento. Amigos Los amigos hacen cosas divertidas Los amigos comparten y se ayudan Los amigos juegan Bromas de elefantes y jirafas 5. realizando las pausas necesarias. Pida a los estudiantes que hagan una lista de palabras que distinguen a los buenos amigos. ¿A qué se debió esto?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Amigos divertidos Anotaciones 2. ¿Por qué decidieron esto? • ¿Hizo Gervasio lo que pensaba? • Si estuvieras en el lugar de Gervasio. • ¿Qué creen que le pasará a Gervasio? • ¿Cómo se siente Gervasio después de vender su gallo? • Gervasio y José decidieron devolver la fortuna y llevarse a los gallos. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. desaprobación. con la debida entonación. temor. entre otros. • ¿Qué características de Gisela y Joaquín se pueden identificar en el poema ¿Quiénes son los amigos? 4. ¿Cómo lo saben? • Gervasio decidió hace fortuna con su gallo. ¿venderías tu gallo? • ¿Qué partes del cuento pueden ser realidad? ¿Cuáles son fantasía? • Los gallos se hicieron amigos.

Luego. Distribuya las tarjetas con las palabras. 5. 3. José. 27 . Pida los niños que piensen en bromas simpáticas. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ja je ji jo ju. página 65 del libro de texto. la invita a cantar. hoy quiere jugar. Joaquín. 1. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 66 del libro de texto. 4. granja. Pídales que las lean en voz alta. 5. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. y a la alegre oveja. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ja je ji jo ju. Disponga de franjas con las palabras: carcajadas. otro. Un niño leerá la palabra. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. ¡Qué ejemplo nos dan! 4. relojes. Anote las palabras en la pizarra. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. La conciencia fonológica se considera un buen predictor de dominio de la lectura.Después de la lectura Recuerde: Para beneficiar a los niños de la enseñanza de la lectura en su etapa de inicio formal y fluidez. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen un autoverificación. Anímelos a identificar las palabras con ja je ji jo ju. éstos deben tener un cierto nivel de conocimiento de los sonidos y su relación con lo grafemas que los representan. juegos. Pregunte: • ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. jirafa. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pídales que las lean. 3. juntitas jugando. Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades 6. Jirafa y oveja. mejor. dijo. página 65 del libro de texto. póngalos a dramatizar el cuento Amigos divertidos. ¿Cómo sabemos que vive en el campo y no en la ciudad? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ja je ji jo ju 1. juntos. La jirafa y la oveja La joven jirafa. sustituyendo las bromas. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. 6. Diga: El cuento no dice que Gervasio vive en el campo. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 16-17 del Cuaderno de actividades. 2. dirá una oración con la palabra.

¿Qué pueden hacer los abuelos? 28 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: • Gervasio vendió su gallo. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario los nombres de sus amigos. utilizando la punta del dedo índice. . Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. • ¿Por qué Gervasio vendió su gallo? 2. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. 3. Pídales que mencionen qué actividades comparten con los amigos. • Gervasio no es rico. • Dudo que Gervasio venda su gallo. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 1. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Discuta las páginas 70-71 del libro de texto. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la siguiente situación: Ana y María recibieron regalos de sus abuelos. 3. 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pregunte: ¿Cómo dibujarías las actividades divertidas con tus amigos? Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ca co cu que qui. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades. Luego. 2. realizando los trazos en la página 69 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. Estimule a los niños a conversar sobre los juegos y diversiones con los amigos. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. A Ana le gusta más el que recibió María. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 67 del libro de texto. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 68 de libro de texto.

Contestaciones . Respuesta libre. Repuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que la amistad prevalece. vegetales b. página 67 1. página 68 . ¿Adónde vas? c. 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 70 2. N d. a. Los estudiantes relacionarán el sentido del humor como parte de la amistad. . A b. a. 3. Respuesta libre. página 69 . ¿Cantarán juntos? 2. Respuesta libre. Respuesta libre. generoso . jirafa . 1. página 66 1. paja juguete cojín jíbaro 2. A c. a. . Trate de que los estudiantes mencionen alguna broma. Trazos inclinados Dibujo controlado 1. N e. ceja jinete brújula buque ajo tijeras jabalí 2. 2. Respuesta libre. Respuesta libre. página 65 1. 29 . D 1. energía c. página 71 1.

predicción. • Emplear los segmentos ga. diario. formulación de conclusiones. 24-30 Tema: familia respeto. D Todos a la vez OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos inclinados. go gu gue gui. LECTURA • Formular predicciones. solidaridad. págs. • Reconocer el uso de la diéresis. • Identificar detalles. Puerto Rico. orden. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: ga. 80 Cuaderno de actividades. comunicación. go gu gue gui para completar palabras. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 30 EDITORIAL PANAMERICANA INC. HÁBITOS. resumen. secuencia. comunicación. orden. mensajes. • Escribir una carta de agradecimiento. Estrategias lectoras: personaje. VALORES Y ACTITUDES 9 Cooperamos para el bien de la familia. go gu/gue gui/güi. 72-78 Una carta par ami tío Guille (cuento/carta) pág. • Emplear los signos apropiados en oraciones exclamativas. . • Relacionar imagen y texto. respeto. palabras con ga.U NIDA 4 Lecturas: Mi tío Guille (cuento) págs. relación imagen y texto. go gu gue gui. diptongos. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ga. • Ordenar en secuencia. diéresis. ESCRITURA • Completar una página de un diario. carta. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Aplicar las claves de lectura: semántica. trazos inclinados. Conceptos/destrezas: familia. oraciones exclamativas. • Formular conclusiones. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones exclamativas e imperativas. 78 El diario de Gabriela (diario) pág. oraciones imperativas. go gu gue gui. división silábica. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ga. solidaridad.

aunque a veces parezcan distraídos.Antes de leer Recuerde: Los libros destinados a los niños deberían procurar no ser libros fuera del tiempo. a nuestro entorno. Familia ¿Quiénes componen la familia? Actividades que nos gustan Gianni Rodari Anotaciones Familiares preferidos Pregunte: • ¿Qué actividades les gusta hacer en familia? • ¿Qué hacen para divertirse en familia? • ¿Cómo ayudamos a la familia? • ¿Quiénes son los familiares preferidos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Los libros para los niños de nuestro siglo no pueden aparentar que el siglo no existe y que no transcurre. ella contenta. No hay ni un solo problema del presente al que los niños no sean sensibles. le dio la tos. Examine su vocabulario sobre el tema. ¡y puso cuatro! Con todos juntos. al rato piensa: “¡Qué gratitud!” Pregunte: ¿Cómo se siente la gallinita con sus crías? ¿Por qué? Activar los conocimientos previos 2. Lea en voz alta el siguiente texto poético: La gallinita. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Le dio penita. en el gallinero. 31 . y puso dos. quien se encargará de cuidar los sobrinos. Invítelos a leer el cuento sobre la visita del tío Guille y su familia. Pregunte a los niños acerca de las cosas que hacen en familia. Actividades Despertar el interés 1. poniendo un huevo. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que pasará durante la estadía del tío Guille? Establecer propósitos para leer 4. ¡y puso tres! Esperó un rato. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. tumultuoso. Pídales que hojeen el cuento.

porque leer es su ejercicio. . Mi tío Guille 1. desaprobación. Pida a los estudiantes que hagan una lista de las tareas que deben realizar diariamente.Dla lectura urante Piense: Hay dos clases de niños que leen: los que lo hacen para la escuela. su trabajo (agradable o no. Tareas que tengo que realizar Guianni Rodari Anotaciones Hora de dormir Tareas de la casa Otras tareas  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un carta para mi tío Guille 3. por gusto. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Por qué? • ¿Qué utilizan los niños para realizar las tareas importantes? • ¿Cuáles son las tareas de cada uno? • Observen el calendario. para satisfacer una necesidad personal de información (qué son las estrellas.m. eso es igual). En cambio. con la debida entonación. tristeza.m. Invite a los niños a leer el cuento. Gabriela y Miguel se acuestan a las 9:00p. ¿Por qué? • ¿Cuáles de las tareas que realizan los niños les gusta hacer? ¿Cuáles no? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Pregunte: • ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? • ¿En qué parte de Puerto Rico queda Mayagüez? • A Güilo le agrada que sus padres vayan de gira. alegría. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Pregunte: • ¿Qué escribe Gabriela en su diario? ¿Por qué? • ¿Qué tareas realiza en la mañana? ¿Qué tareas realiza en la tarde? 32 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a leer la página del diario. y los que leen para ellos mismos. realizando las pausas necesarias. Propicie la lectura individual y grupal. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. entre otros. Pregunte: • A Güilo se le ocurrió la idea de escribir una carta al tío Guille. ¿Qué demuestra este gesto? El diario de Gabriela 4. temor. su deber. Güilo debe acostarse a las 8:30p. según las necesidades del grupo. cómo funcionan los grifos) o para poner en acción su imaginación.

Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de actividades. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Modifica estrategias para asegurarse de que comprende la totalidad del texto. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). 1. 33 . Disponga de franjas con las palabras: Miguel. 4. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que las lean en voz alta. página 81 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga. Güilo. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen predicciones Diga: “Cuando leí que los padres de Güilo debían marcharse por motivos de trabajo. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ga go gu / gue gui/ güi. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 82 del libro de texto. que todos este guiso. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. go gu /gue gui/ güi 1. otro. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga. página 81 del libro de texto. comerlo nadie quiso. Luego. go gu / gue gui/ güi. 6. 3. Guille. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Planifica su lectura antes de comenzar. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. Pídales que las lean. Distribuya las tarjetas con las palabras. Gabriela Guerrero. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ga. Anote las palabras en la pizarra.Después de la lectura Recuerde: Un lector estratégico: 1. 5. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. go gu /gue gui/ güi en posición inicial. pensé que él estaría muy triste” Indique a los niños que pueden utilizar . mi gatita gota a gota. 6. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. dirá un oración con la palabra. guitarra. Anímelos a escribirle una carta a Güilo en la que le pregunten acerca de su familia. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Guitarra y guiso Papá suena la guitarra. go gu /gue gui/ güi 5. Evalúa sus esfuerzos durante la lectura y relee las partes que quedaron confusas. güiro. 3. Un niño leerá la palabra. el guiso se lo goza. 3. 2. Anímelos a identificar las palabras con ga. Güilo dice: –Toquemos este güiro. mamá prepara el guiso. su conocimiento previo para hacer una predicción. 7. Entonces. 2 .

Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 84 de libro de texto. 2. ir a la playa. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Pídales que mencionen qué actividades realizan diariamente. oraciones imperativas 1.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. ¡Qué bien tocas! Pregunte: • ¿Qué diferencia notas? • ¿Qué expresa cada oración? 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la próxima actividad que realizarán juntos: ir de excursión. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? Pida a los estudiantes que den palmadas al mencionar cada sílaba. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En familia! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio la foto o dibujo de la familia que les guste más. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que Gabriela escribió en su diario. 4. 34 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Mientras se lee 3. Después de la lectura ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ga. 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. utilizando la punta del dedo índice. 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 83 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades. entre otros. Luego. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: oraciones exclamativas. Pregunte: ¿Qué actividades incluirías en el Diario? Recuerde: Las estrategias lectoras se desarrollan y modifican: 1. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: Miguel. Asigne los ejercicios de la página 84 del libro de texto. Antes de la lectura 2. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades. 2. . Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. 3. al cine. toca la guitarra. go gu /gue gui/ güi 1. realizando los trazos en la página 85 del libro de texto. Discuta las páginas 86-87 del libro de texto.

I c. Respuesta libre. Respuesta libre. 1. . I e. 2. ¡Nunca he visto la nieve! c. pero se deben hacer. la-go go-rra gan-so ga-to 2. . página 85 2. Dibujo controlado . página 82 1. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. página 83 1. Respuesta libre. Respuesta libre. Los estudiantes pensarán en aquéllas que les gustan. página 86 a. guante paraguas abuela muela EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡Qué sorpresa le daré a mamá! e. página 81 1. página 84 1. E d. 3. 1. güimo golosinas a.Contestaciones . . ¡Qué calor tengo! b. fogata gusano guitarra goma reguero gota 2. I b. Estimule a que mencionen aquéllas que no les gustan. Trazos inclinados 2. 1. Repuesta libre. ¡Qué tarde es! d. Respuesta libre. . página 87 1. 35 . ¡Qué reguero! . E 2.

Estrategias lectoras: personaje. • Identificar detalles. . sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. formulación de conclusiones. HÁBITOS. relación imagen y texto.100 Cuaderno de actividades. ambiente. • Reconocer sustantivos comunes. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: s/ c/z (s en posición inicial de sílaba. comunicación Conceptos/destrezas: familia. todas en sílabas directas). D A las comunidades OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos inclinados. respeto. 88-95 ¿Cómo se hace el abono? (texto expositivo) págs. solidaridad. c ante e i. trazos inclinados. palabras de ortografía dudosa c/s/z. GRAMÁTICA • Reconocer sustantivos propios. sustantivos comunes. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. VALORES Y ACTITUDES 9 Cooperamos para el bien común. comunidad. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 36 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Relacionar imagen y texto. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo zu ce ci.96-98 Ciudades y campos (poesía) pág. secuencia. naturaleza. comunidad. naturaleza. • Emplear los segmentos za zo zu ce ci para completar palabras. • Formular conclusiones. z en posición inicial de sílaba. págs. comunicación. predicción. 31-37 Tema: familia. respeto. ESCRITURA • Escribir acerca de su comunidad. sustantivos propios. 99 Acertijos (adivinanzas) pág. • Aplicar las claves de lectura: semántica. solidaridad.U NIDA 5 Lecturas: Un nuevo jardín (cuento) págs. ambiente. palabras con za zo zu ce ci. • Ordenar en secuencia. • Escribir palabras de ortografía dudosa con c/s/z.

podríamos decir que hay jardines en todas partes? Establecer propósitos para leer 4. prados cubiertos de flores.Antes de leer Recuerde: El niño-que-juega –se encarama al estante del adulto y le roba las obras maestras de la imaginación. Orlando el Furioso. y el campo tiene caminos. Examine su vocabulario sobre el tema. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre la ciudad y el campo? Activar los conocimientos previos 2. Gulliver. Nuestra comunidad Anotaciones ¿Cómo podemos ayudarla? ¿Quiénes trabajan en la comunidad? Ideas de proyectos comunitarios Pregunte: • ¿Cómo podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela? • ¿Conocen alguna persona que trabaje para la comunidad? ¿Qué función desempeña? • ¿Han trabajado alguna vez en un proyecto para la comunidad? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Guanni Rodari Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: • ¿Basándose en las ilustraciones. Robinson Crusoe. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que junto a sus familiares y amigos realizaron un proyecto comunitario. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. por lo menos inicialmente. Lea en voz alta el siguiente texto: Calles y caminos Las ciudades tienen calles. Comparta alguna experiencia en la que usted haya participado en algún proyecto de alcance comunitario. Pídales que hojeen el cuento. que estaban regalando al incipiente niño lector patrimonios de fantasía. Se apodera de las fábulas populares que generaciones de folkloristas y de estudiosos de genio han ido transcribiendo de las tradiciones orales. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. 37 . Converse con los niños acerca de lo que podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela. a las que en cierta manera consigue adecuar a sus propias exigencias: el Quijote. que adornan montes y ríos. sin sospechar.

Pídales que identifiquen la composición del abono y su uso.______________ 2. Pida a los estudiantes que completen el siguiente organizador: Anotaciones Flores: 1. ¿Qué hacen los niños? • ¿Qué información nos ofrece las ilustraciones que no está dicha en el cuento? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2.______________ 2. realizando las pausas necesarias.______________ 2. Un nuevo jardín 1. Invítelos a contestar las adivinanzas y a crear otrar con los nombres de los objetos utilizado para la labranza. según las necesidades del grupo.______________  Discusión de lecturas asociadas con el tema Cómo se hace el abono 3.______________ 3.______________ Árboles: 1.Dla lectura urante Aproveche: Durante la lectura. 38 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a leer el texto expositivo. Pregunte: ¿Qué diferencias hay entre la ciudad y el campo? Acertijos 5.______________ 3. . Propicie la lectura individual y grupal. alegría. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿qué han aprendido sobre los jardines? • Observen las ilustraciones de las páginas 91-92. entre otros.______________ 3. temor. Detenga la lectura para verificar la comprensión. pídales que dramaticen lo que los niños hacen para crear el jardín. con la debida entonación. desaprobación. Ciudades y campos 4. Pregunte: • ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? • ¿Han visto un jardín? ¿Qué cosas hay en un jardín? ¿Para qué sirven? • Hasta ahora. Invite a los niños a leer el poema. tristeza. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.______________ En un jardín podemos encontrar: Vegetales: 1.

Gianni Rodari ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: za zo zu ce ci 1. 4. nos abraza con su olor. Pídales que las lean. 39 . Zoraida. 5. maleza. Ceci. • ¿Cuál es el propósito de la lectura Un nuevo jardín? • ¿Qué necesitan las plantas para crecer? 2. La lectura quiere decirnos que si todos colaboramos. 3. Ceci y Zoraida cantan. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas za zo zu ce ci en posición inicial. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. dirá un oración con la palabra. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu ce ci. Disponga de franjas con las palabras: vecino. 5. es a lo que se liga el trabajo del escritor para niños. Pídales que las lean en voz alta. Florece la azucena. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 7. azada. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 102 del libro de texto. página 101 del libro de texto. durante su crecimiento. 3. Invítelos a preparar un jardín en el salón o en el patio de la escuela. A esta fase. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). 6. podemos tener un ambiente limpio y agradable.Después de la lectura Recuerde: El niño. comenzaron. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con za zo zu ce ci. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. añaden abono. Anote las palabras en la pizarra. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Anímelos a identificar las palabras con za zo zu ce ci. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: A través de las ilustraciones de cuento. bajo el cielo azul. Luego. a tales funciones. y el resplandor. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. siembran y riegan las plantas. atraviesa una fase en la que los objetos le sirven sobre todo como símbolos. puedo ver cómo los adultos y los niños limpian el terreno. 1. y el zumo del limonero. reduce azadas. Es la fase en la que se instituyen las funciones simbólicas del lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la personalidad. otro. Un niño leerá la palabra. 4. florecido. recipientes. página 101 del libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio una foto o dibujo de su comunidad. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que observen las siguientes palabras: ceda/seda sumo/zumo sima/ cima Hágales notar que en el español de Puerto Rico no se hacen distinciones en la pronunciación de estas palabras. Pida a los niños que lean las siguientes oraciones. Estimule a los niños a conversar sobre los que les gustaría hacer para embellecer su comunidad. sustantivos comunes 1. utilizando la punta del dedo índice. 2. Asigne los ejercicios de la página 104 del libro de texto. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Presente ejemplos. Luego. 40 EDITORIAL PANAMERICANA INC. un instrumento de vida. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 103 del libro de texto. 2. Pregunte: • ¿Qué diferencia notas entre las palabras subrayadas? • ¿Qué expresa cada una? 2. sino sacarlo de la biblioteca para lanzarlo en medio de la vida. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sustantivos propios. Pregunte: ¿Cómo es tu comunidad? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con za zo zu ce ci Recuerde: Definir el libro como “un juguete” no significa en absoluto faltarle el respeto. Su significado y uso del segmento fónico s/c/z se obtiene por el contexto. Ceci limpia la maleza. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de cómo pueden colaborar con la comunidad. Gianni Rodari 1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. realizando los trazos en la página 105 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades. Zoraida usa la azada. . Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades. para que sea un objeto de vida.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3. 2. Discuta las páginas 106-107 del libro de texto.

d. página 106 . Respuesta libre.Contestaciones . Vivo en la ciudad. página 101 1. Respuesta libre. . No quiere aceite en la ensalada. 41 . página 105 2. Cuidamos la naturaleza. Muy cerca de mi casa hay un parque donde crecen azucenas. Dibujo controlado . 1. orzuelo e. Respuesta libre. 1. Respuesta libre. 2. c. página 107 1. doce. página 104 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. e. pozo 1. zapato c. Trazos inclinados 2. a. ceja azada . página 103 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. b. a. página 102 1. canción b. Dibujo un corazón. Preparó la cena en la cocina. lechuza zapato taza zorro azada pezuña 2. . El abono es la materia fertilizante de las plantas. Echó las cartas en el buzón. 2. La azada sirve para labrar el terreno. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán la colaboración y el orden como parte de la diversión. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. terraza d. . 2.

• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. resumen LECTURA • Formular predicciones. palabras con za zo zu ce ci. identidad Conceptos/destrezas: identidad. secuencia. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. trazos tipo cursivo m n ñ. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Emplear los segmentos cha che chi cho chu/ñ para completar palabras.111-116 Un mundo al revés (poesía) págs. tradición. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. • Relacionar imagen y texto. femenino y masculisno(género). • Aplicar las claves de lectura: semántica. VALORES Y ACTITUDES 9 El estudio de la lengua materna nos ayuda a desarrollar nuestra identidad de pueblo. • Escribir palabras con lo segmentos cha che chi cho chu/ñ. sustantivos comunes. formulación de conclusiones. folklor. • Ilustrar un cuento.117-118 Cuaderno de actividades. relación imagen y texto. 38-44 Lecturas: Tema: Puerto Rico. • Formular conclusiones. ESCRITURA • Producir un título para un cuento. singular y plural(número) Estrategias lectoras: personaje.U NIDA 6 Estampas de mi tierra Canto a Puerto Rico (poesía) págs. GRAMÁTICA • Reconocer sustantivos comunes en singular y plural. págs. cultura. • Ordenar en secuencia. . tradición. cultura. 108-110 Juan Bobo va a pescar (cuento folklórico) págs. • Reconocer el género en sustantivos comunes. HÁBITOS. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 42 EDITORIAL PANAMERICANA INC. predicción. • Identificar detalles. palabras con cha che chi cho chu.

transformándose de imaginación que consume en imaginación que crea. Pida a los niños que canten la siguiente canción: Yo soy boricua. Invítelos a leer el poema Canto a Puerto Rico. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. de liberarle de las cadenas que precozmente le crean los condicionamientos familiares y sociales. Gianni Rodari Actividades Despertar el interés 1.Antes de leer Recuerde: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. ambiente y clima Comidas Pregunte: • ¿Qué fiestas y tradiciones conocen? • ¿Qué lugares de interés conocen? • ¿Cómo es nuestra naturaleza? • ¿Cuáles son nuestras comidas típicas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. de sangre y corazón. Nací en los montes del centro de mi tierra. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. comidas. en su espíritu e investigación. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Lo que implica que el educador animador cuenta entre sus tareas con la de estimular la imaginación de los niños. en su creatividad. Comparta alguna experiencia sobre visitas a lugares y pueblos de la Isla. Para mi islita no tengo parangón. mi amor es Puerto Rico. Yo soy boricua. Converse con los niños acerca de lo que saben sobre Puerto Rico. Pídales que hojeen el poema. Pregunte: ¿Qué cosas de Puerto Rico te gustan más? Activar los conocimientos previos 2. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este poema? EDITORIAL PANAMERICANA INC. la de animarle a competir con ella misma. entre otros. 43 . Puerto Rico Anotaciones Fiestas y tradiciones Lugares interesantes Naturaleza. bailes e instrumentos musicales. Explore su conocimiento previo acerca de la música.

_____ Juan Bobo trató de recuperar el pececito. Anímelos a poner en orden los sucesos del cuento. Invite a los niños a leer el poema. Pregunte: • ¿Quién es Juan Bobo? Descríbanlo. entre otros. ¿Un mundo al revés? 4. _____ Juan Bobo regresó a su casa. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. _____ Un ruiseñor cayó de un rama. tristeza. este verso?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Anotaciones Juan Bobo va a pescar 2. • ¿Por qué se llama Juan Bobo? ¿Qué hace? Juan Bobo ¿Cómo se viste? ¿Dónde vive? 3. Detenga la lectura para verificar la comprensión. . Pregunte: • El poema dice que Puerto Rico es una isla sin igual. temor. _____ Juan Bobo pescaba y cantaba. con la debida entonación. ¿Por qué crees que dice esto? • ¿Con qué compara las montañas de Puerto Rico? ¿A qué montañas se refiere? • ¿Qué elementos de la naturaleza son generosos: los mares. _____ Juan Bobo pescó un pececito. Un símil es una figura muy utilizada en la poesía. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. los ríos o ambos? • El poema dice: “eres la madre amada” ¿Qué sentimiento demuestra . realizando las pausas necesarias. Invite a los niños a leer el cuento. Esta comparación es un símil. alegría. Pregunte: • ¿Qué quiere hacer Juan Bobo? • ¿Cómo lo hace? ¿Por qué? • ¿Por qué este poema se llama El mundo al revés? 44 EDITORIAL PANAMERICANA INC. desaprobación.Dla lectura urante Aproveche: Diga a los estudiantes que la expresión “que parecen vigilantes ” indica una comparación. _____ Juan Bobo tiró el pececito al agua. Canto a Puerto Rico 1. Propicie la lectura individual y grupal. Utilice un organizador. según las necesidades del grupo.

después y finalmente. 2. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento de la secuencia de eventos: Diga: Cuando pienso en el cuento de Juan Bobo. otro. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 45 . y así la dejó escapar. Juan Bobo y la chiringa La chiringa de Juan Bobo. y regresó a buscar el pececito. se dio cuenta de su error. Invítelos a prepara un jardín en el salón o en el patio de la escuela. 4. 7. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de actividades. 4. choza. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. trato de crear imágenes de lo que pasó primero. 5. Anote las palabras en la pizarra. pero ésta no significa ninguna pérdida de tiempo. Recuerdo que Juan Bobo fue a pescar. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. mucho vuela sin cesar. chocolate. página del libro de texto. la poesía en la que la lengua juega consigo misma) ha de tener un lugar duradero en la literatura infantil. 3. 6. chispito. 2. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas cha che chi cho chu en posición inicial. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con cha che chi cho chu. Gianni Rodari 1. las aventuras. 5. Juan pescó un pececito. un ruiseñor cayó. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Disponga de franjas con las palabras: Chavela. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. chavo. 3. Pídales que las lean en voz alta. Por eso sostengo que el libro-juguete (las fábulas. unos ricos chocolates. regresó a su casa. página 119 del libro de texto. dirá una oración con la palabra. hasta que Chavela le ofrece. chévere. Significa apoderarse de las palabras y de las cosas. Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades. Estimule el juego haciendo corros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). ruiseñor. Un niño leerá la palabras. mucho. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 120 del libro de texto. Distribuya las tarjetas con las palabras. pero lo devolvió al agua.Después de la lectura Recuerde: Jugar con las palabras y las imágenes no es la única manera que los niños tienen para aproximarse a la realidad. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cha che chi cho chu/ñ Anotaciones 1. junto a otros libros que actúan sobre otros componentes de la personalidad infantil. Pídales que las lean. chiringa. Anímelos a identificar las palabras con cha che chi cho chu. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Luego. chivo. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cha che chi cho chu/ñ. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.

realizando los trazos en la página 123 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué título le darían a este cuento? • ¿Cómo lo ilustrarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Una educación puramente racional nos volvería a producir un hombre amputado de algo esencial. oso-osa / Juan-Juana/ gallina-gallo Pregunte: • ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? • ¿Cuál es el masculino y cuál es el femenino? 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Concepto: Escritura de palabras con cha che chi cho chu 1. Discuta las páginas 124-125 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invite a los niños a realizar trazos inclinados de m n ñ en el aire. 2. 3. . Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Femenino y masculino. Invite a los niños a leer el cuento que aparece en la página 121 de libro de texto. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto. incluida la del futuro. aunque lo fuera de una manera diferente que antes. Asigne las páginas 42-43 del Cuaderno de actividades. 2. singular y plural de sustantivos 1. Asigne los ejercicios de la página 122 del libro de texto. de una mente abierta a todas las direcciones. es indispensable una imaginación robusta. utilizando la punta del dedo índice.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Gianni Rodari Anotaciones 1. Para la formación de un hombre completo. 46 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca del personaje de Juan Bobo y si recuerdan alguno de sus cuentos. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un mensaje a Juan Bobo. 3. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades. 2. Luego. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del libro de texto. Pídales que las nombren. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras.

página 122 1. Respuesta libre. Respuesta libre. 47 . . Los estudiantes relacionarán al personaje con su rasgo de despistado y distraído. c. página 121 1. chuleta choza lechuga cheque chinela plancha 2. El muchacho tiene una mascota. Movimiento curvo ascendente Dibujo controlado . b. 2. página 119 1. página 124 1. . página 125 . 2. 2. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. Respuesta libre. moño ñame muñeca 2.Contestaciones 2. Trazos en tipo cursivo de m n ñ. página 120 1. Respuesta variable. Respuesta libre. página 123 1. Juan Bobo come mucho. toro/vaca caballo/yegua gallo/gallina hombre/mujer . 3. a. tapiz/tapices lápiz/lápices perdiz/perdices lombriz/lombrices emperatriz/emperatrices . Chavela mira hacia el techo. Respuesta libre. leche chivo ducha. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 1. Los estudiantes pueden pensar que representa el aspecto ingenuo del hombre campesino o jíbaro. . El cuento es una versión de: Otra manera de cargar agua.

VALORES Y ACTITUDES 9 El amor y respeto a los abuelos y a todas las personas envejecientes. familia Conceptos/destrezas: abuelos. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. .45-51 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras con los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. 138 Cuaderno de actividades. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. familia. • Identificar detalles. • Reconocer antónimo. • Ordenar en secuencia. relación imagen y texto. GRAMÁTICA • Reconocer sinónimos. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. D Días felices Los abuelos (cuento) págs. palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. • Ilustrar un cuento. HÁBITOS. • Relacionar imagen y texto. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 48 EDITORIAL PANAMERICANA INC. secuencia. ESCRITURA • Producir un título para un cuento. • Formular conclusiones.U NIDA 7 Lecturas: Tema: abuelos. 130-137 Abuelita (poema) pág. antónimos Estrategias lectoras: personaje. formulación de conclusiones. • Aplicar las claves de lectura: semántica. 126-129 Benito y Verónica (cuento) págs. • Emplear los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu para completar palabras. págs. predicción. trazos tipo cursivo m n ñ. sinónimos. resumen LECTURA • Formular predicciones.

que relaja y divierte. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: Me gusta pasear con mis papás. 49 . • La lectura es un medio de entretenimiento. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. • La lectura amplía los horizontes de los niños permitiéndole ponerse en contacto con otros lugares. • La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que agiliza la inteligencia. ¡Y también con mis abuelos! Aprender a leer. • La lectura desarrolla la creatividad. Actividades Despertar el interés 1. Visita de los abuelos Anotaciones ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué preparativos hacemos? ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Pregunte: • ¿Cómo nos sentimos? • ¿Qué preparativos hacemos? • ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. La lectura deja huella. ¡con muchos años! Pregunte: ¿Qué hace de la familia algo especial? ¿Quiénes son “esos niños con muchos años”? Activar los conocimientos previos 2. Pero lo que me divierte más.Antes de leer Recuerde: Los dones de la lectura: • La lectura ayuda al desarrollo y perfecciona el lenguaje de los niños. Cuando se lee se aprende. Invítelos a leer el cuento Los abuelos.. Examine su vocabulario sobre el tema. dibujar y cantar en el baño. • La lectura aumenta la cultura.. Pídales que hojeen el cuento. • La lectura facilita el poder expresar los sentimientos y posibilita la capacidad de pensar. gentes y costumbres. Comparta alguna experiencia sobre las visitas de los abuelos al hogar. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. es jugar con esos niños. Mejora la expresión oral y escrita. Converse con los niños acerca de un cuento sobre unos niños que se preparan para la visita de los abuelos.

Invite a los niños a leer el cuento. ¿qué hacen Bebo y Vanesa? • ¿Qué recuerdan de sus abuelos? • Los abuelos querían hacer varias actividades. con la debida entonación. según las necesidades del grupo. ____ Organizar los juguetes. entre otros. realizando las pausas necesarias. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. tristeza. ____ Bañar al bebito. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. Abuelita 4. alegría. ____ Oír música y bailar. Invite a los niños a leer el poema. ¿qué hacen Benito y Verónica? • ¿Creen que a Benito y Verónica les gusta ayudar en la casa? • ¿Qué harán para ayudar en la casa? • Después de la visita. Pregunte: • Al principio del cuento. Detenga la lectura para verificar la comprensión. desaprobación. Los abuelos 1. ¿Cuáles? • ¿Cómo terminó el cuento?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Benito y Verónica 2. ¿qué creen que harán Benito y Verónica? 3. Propicie la lectura individual y grupal. ¿qué le regalarías? Anotaciones 50 EDITORIAL PANAMERICANA INC.Dla lectura urante Recuerde: Visualizar es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. ____ Preparar la bebida de frutas naturales. Anímelos a poner en orden las tareas que realizaron Benito y Verónica. temor. . ____ Arreglar la mesa. Pregunte: • Al principio del cuento. Pregunte: • ¿Cuál es el deseo del autor? • Si pudieras regalarle algo a tu abuelita.

3. al ritmo muy suave. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ba be bi bo bu/va ve vi vo vu en posición inicial. pero pienso también que ellos estarán muy cansados. página 139 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Vitín. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. abuelos. 5. Luego. veo que Benito y Verónica hicieron muchos preparativos. dirá un oración con la palabra. bañar. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Invítelos a pensar en lo que hicieron los personajes de los cuentos después que se fue la visita. otro. Bibi. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 140 del libro de texto. entre otras cosas. Pídales que las lean. Ustedes. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. página 139 del libro de texto. visita. Verónica. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: Anotaciones 1. Pídales que las lean en voz alta. 6. 4. Por ejemplo: identificar el referente de un pronombre. 1. de un bellísimo vals. en medio de palabra y en posición final. Anímelos a identificar las palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. 51 . la motivación de los personajes. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. divertido. Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades. 2. ¿qué piensan?. vamos. Anote las palabras en la pizarra. Bebo baila con Bibi.Después de la lectura Recuerde: Inferir es desprender lo que no está explícito en el texto. 7. Pienso que después de la visita habrá otras tareas que realizar. Un niño leerá la palabra. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de actividades. Todos muy bonito bailan. Benito. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 5. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. las preferencias del autor. 3. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Vanesa. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Benito no quiere bailar. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Disponga de franjas con las palabras: Bebo.

3. pídales que las nombren en voz alta. Pregunte: ¿En qué se diferencian las palabras bota /vota? 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre las visitas especiales que ha recibido la familia. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Anotaciones 1. . Pregunte: ¿Qué preparativos son necesarios para recibir una visita especial? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Parafrasear es la revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Concepto: Escritura de palabras con b/v 1. 2. Asigne los ejercicios de la página 143 del libro de texto 3.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 142 del libro de texto. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. Luego. Ayuda a los niños a planificar activamente. Invite a los niños a observar las ilustraciones de la página 143 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sinónimos. Invítelos a escribirlas en la pizarra. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. 3. 52 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: Benito bota la basura. Pídales que traigan fotos de la visita. Benito vota por Verónica en el concurso de baile. Invite a los niños a pensar en la preparación de la familia cuando hay una visita especial. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Visitas especiales! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios acerca de un viaje que hayan realizado o soñado con la familia. antónimos 1. flaco / delgado suave / áspero Pregunte: ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? 2. Las fotos o dibujos se incluirán en un tablero bajo el nombre Visitas especiales. a organizarse y a desplegar más efectivamente su capacidad de procesamiento de información. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades.

Respuesta variable. Los estudiantes relacionarán las imágenes del cuento con sus sentimientos y emociones. botón cabeza butaca . 53 . decepcionados b. página 139 1. El niño vota por el presidente de la clase. página 143 Trazos en tipo cursivo de m n ñ. Movimiento curvo ascendente 1. abandonamos . Respuesta libre. . página 142 barco vela bate bolsa. Los estudiantes pueden pensar en diversas características. 2. a. Respuesta libre. 3. página 145 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta libre. Respuesta libre. jóvenes c. Sinónimos: a. orgulloso/ vanidoso 2. 1. Respuesta libre. .Contestaciones . Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que seguramente estarían muy dispuestos a visitarlos. ausentes d. chiquito/ pequeño b. Antónimos a. b. . 2. infieles e. página 144 1. 1. página 140 1. . amable/gentil e. vaso oveja avión avestruz ave huevo 2. 2. rápido/ligero d. página 141 1. honesto/honrado c. Benito bota la basura.

cantidad y tamaño. diálogo. vocación. • Identificar detalles. adjetivos calificativos Estrategias lectoras: personaje. relación imagen y texto. fábula. • Escribir palabras con los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada). formulación de conclusiones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur / an en in on un (sílaba inversa/ sílaba trabada).U NIDA 8 Lecturas: Tema: Trabajo Conceptos/destrezas: trabajo. . HÁBITOS. • Relacionar imagen y texto. resumen LECTURA • Formular predicciones. predicción. págs. D ¡Trabajamos! Un trabajo interesante (cuento) págs. • Ordenar en secuencia. 146-151 La cigarra y la hormiga (fábula) págs. (movimiento de ondulación progresiva descendente) división silábica. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 54 EDITORIAL PANAMERICANA INC. tamaño. 152-154 Cuaderno de actividades. • Aplicar las claves de lectura: semántica. palabras con ar er ir or ur/ an en in on un (sílabas inversa/ o trabada) trazos en tipo cursivo i u t. • Ilustrar preferencias hacia el trabajo. • Representar personajes en una dramtización. • Reconocer el tipo de descripción que ofrece el adjetivo: cantidad. • Formula conclusiones.52-58 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Producir un texto breve sobre los trabajos preferidos. responsabilidades. • Emplear los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada) para completar palabras. compromiso. secuencia. forma. inferencia. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos referidos a forma. en palabras con segmentos ar er ir or ur/ an en in on un. VALORES Y ACTITUDES 9 Amor y respeto al trabajo.

Actividades Despertar el interés 1. Llegado el invierno. 55 . Pídales que hojeen el cuento. prestado le pide a Hormiga. pasó la cigarra el verano entero. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Converse con los niños acerca de un cuento sobre un carpintero y la manera en que éste trabaja. Motívelos a hablar sobre el trabajo y sus intereses vocacionales. Observan el título y subtítulos. pero ella le dice: —Lo siento Cigarra. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Hojean el material de lectura. Invítelos a leer el cuento Un trabajo interesante. El trabajo Recuerde: El vistazo preliminar y la formulación de predicciones es una instancia antes de la lectura. por perezosa y holgazana. Anotaciones Trabajos que realizan las personas en la comunidad Trabajos que me gustaría realizar Beneficios del trabajo Pregunte: • ¿Qué trabajos realizan las personas en la comunidad? • ¿Qué trabajos te gustaría realizar? • ¿Por qué es bueno trabajar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. con hambre y con frío. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: La cigarra Cantando y bailando en un lindo velero. Examine su vocabulario sobre el tema. 2. en la que los estudiantes: 1. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. yo no te fío. Miran las ilustraciones. Pregunte: ¿Por qué la Hormiga no ayuda a la Cigarra? Activar los conocimientos previos 2. 3. comida y albergue. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

¿Podrían decir qué herramientas utiliza? ¿Podrían decir qué tipo de cosas se pueden construir con las herramientas que utiliza? • El papá de Pedrito construirá una caja de herramientas. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Hágales notar que los diálogos están marcados por un guión. según las necesidades del grupo. Propicie la lectura individual y grupal. Detenga la lectura para verificar la comprensión. desaprobación. alegría. ¿Qué herramienta utilizará primero? • ¿Para qué utilizará el serrucho? • ¿Qué herramienta utilizará para suavizar la madera? • Pedrito ayudó a su padre en el taller. tristeza. Pregunte: • El papá de Pedrito usa herramientas para construir cosas. ¿Qué piensas de esto? • ¿Hay diálogo en este cuento? ¿Cómo lo saben? Recuerde: Los niños deben notar que en el cuento hay un diálogo o conversación entre los personajes. Utilice el siguiente organizador: Doña Cigarra ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Doña Hormiga Anotaciones 56 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Por qué? • ¿Doña Cigarra decide ir a pedir ayuda a Doña Hormiga. . con la debida entonación.  Discusión de lecturas asociadas con el tema La cigarra y la hormiga 2. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.Un trabajo interesante 1. Invite a los estudiantes a comparar a doña Cigarra y a doña Hormiga. Invite a los niños a leer la fábula: Pregunte: • Al principio de la fábula se nos dice que doña Cigarra no hizo provisiones para el invierno. temor. ¿Les parece una buena idea? • Doña Hormiga no quiso ayudar a Doña Cigarra. ¿qué hubieran hecho? • ¿Qué creen que aprendió Doña Hormiga? • ¿Qué creen que pasaría si no nos preparamos para los momentos difíciles? • ¿Qué creen que pasaría si dedicamos el tiempo a hacer lo que nos gusta y nos olvidamos de nuestros deberes? • ¿Por qué La cigarra y la hormiga es una fábula? • ¿Podrían decir en sus propias palabras. realizando las pausas necesarias. la enseñanza de esta fábula? 3. entre otros. ¿Por qué? • Si estuvieran en el lugar de Doña Hormiga.

2. destornillador. 3. construcción. cinta. Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. cantaron y bailaron. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: 1. 6. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 156 del libro de texto. pasaban sus horas sin tener amigos. 57 . atención. página 155 del libro de texto. 5. experto. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ar er ir or ur/ an en in on un.1. hormiga. 6. pregunta. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. 5. cortar. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. Pueden incluir nuevos finales. Anote las palabras en la pizarra. invierno. Pídales que las lean. 2. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. cantando. ¿qué piensan?. entusiasmo. todos en reunión. guardar. o algo relacionado con este trabajo. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Recuerde: Durante la lectura interactiva Se espera que los estudiantes: 1. un. Invítelos a identificar palabras con los el grupo fónico an en in on un. Ustedes. Distribuya las tarjetas con las palabras. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de actividades. 2. 4. Gloria Almendáriz 4. Pídales que las lean en voz alta. Un niño leerá la palabras. Prepararon una fiesta. página 155 del libro de texto. ¡Era el 10! ¿Qué había ocurrido? Los números de dos cifras nacieron. en. Participen y tomen la palabra. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. veo que Pedrito se entusiasma con el trabajo que realiza su papá. Pienso que Pedrito también será carpintero. Invítelos a pensar en alguien que en lugar de trabajar para su bien y el bien de los demás. otro. 3. El 1 con el 0 muy juntitos quedaron. EDITORIAL PANAMERICANA INC. entero. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. decidieron acabar con esa situación. interesante. Disponga de franjas con las palabras: construir. Anímelos a dramatizar las lecturas. medir. dirá una oración con la palabra. Y todos con alegría aplaudieron. tornillos. Desplieguen sus puntos de vista. hace cosas indebidas que molestan a los demás. Los números de una cifra Estaban aburridos. corto. aposento. Y un buen día.

b. 1. La perezosa cigarra no trabaja. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 157 del libro de texto. a. 58 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes ejemplos. Pregunte: ¿Qué diferencia notas en este par de oraciones? 2. Luego. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos calificativos 1.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 2. . Pregunte: ¿Qué les gustaría ser cuando sean grandes? Imagínense realizando ese trabajo. utilizando la punta del dedo índice. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Trabajos que nos gustan! Pida a los estudiantes que incluyan en su Portafolio una ilustración del trabajo que les gustaría realizar cuando sean grandes. Mis trazos Concepto: i u t en tipo cursivo Movimiento de ondulación progresiva descendente Anotaciones 1. Invite a los niños a pensar en los que les gustaría ser cuando sean grandes. 3. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: ando / nado / dona arpa / para parto / topar Pregunte: • ¿En cuáles de estas palabras se encuentran las combinaciones an. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Invite a los niños a realizar trazos inclinados i u t en el aire. La cigarra no trabaja. La experiencia literaria y los ejercicios que estimulen su uso provocarán el enriquecimiento léxico en una categoría que sirve para matizar la expresión. Recuerde: Los adjetivos calificativos constituyen una de las categorías gramaticales menos utilizada por los niños. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre cómo se sienten con sus trabajos. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con con ar er ir or ur/ an en in on un. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 158 del libro de texto. ar? • ¿Qué diferencias hay en cada grupos de palabras? 2. Discuta las páginas 160-161 del libro de texto. 3. 2. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades.

Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el personaje de doña Hormiga. Ana tiene una caja cuadrada. d. an-da pun-to mon-to pin-to ten-go . Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus gustos y preferencias 3. Respuesta libre. Respuesta variable.(tamaño) e. . La cigarra holgazana pidió comida a la hormiga. El murciélago tiene dientes pequeños. a. Respuesta libre. ando b. arco hormiga cordero carpintero armario comer circo yogur 2. Respuesta libre. 59 . Respuesta libre. 4.Contestaciones . 2. (cantidad) b. Un triángulo tiene tres lados. e. página 161 . (forma) 1. La hormiga trabajadora estaba preparada para el invierno. 3.(forma) d. 2. Nota: Haga notar que preparada es un adjetivo calificativo. . Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversos trabajos. página 158 Trazos en tipo cursivo i u t. Hay diferentes tipos de trabajos. página 158 1. página 155 1. Ana tiene once años. once c. El carpintero hace un trabajo interesante. Hay dos niñas estudiando. Fuimos por una carretera ancha. página 157 1. A ella también le gusta dibujar y cantar. incierto a. Movimiento de ondulación progresiva descendente . b. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el descuido de la Cigarra.(cantidad) c. página 160 a. Los estudiantes relacionarán el éxito en las tareas con la organización y preparación a tiempo. 2. Los estudiantes pueden pensar en que la Cigarra debe ser más precavida. página 156 1. . Respuesta libre. Respuesta libre. Ella toca el arpa. La cigarra perdió un tiempo valioso. envuelto d. EDITORIAL PANAMERICANA INC. c.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 60 EDITORIAL PANAMERICANA INC.162-173 ¡Qué sorpresa! (poesía) pág.U NIDA 9 ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? (texto expositivo) págs. mp. . inferencia. amigos. • Formular conclusiones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. resumen Lecturas: LECTURA • Formular predicciones. • Escribir palabras con los segmentos mb mp. verbos. • Identificar detalles. pasado y futuro. tiempos verbales.174 Cuaderno de actividades. predicción.59-65 Tema: Celebraciones familiares Conceptos/destrezas: cumpleaños. relación imagen y texto. • Emplear los segmentos mb mp para completar palabras. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos a o c d (movimiento HÁBITOS. antes después. secuencia. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos mb mp. • Asociar los tiempos verbales presenta. juegos. • Representar personajes en una dramatización. D Sorpresas OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: circular y semicircular). palabras con mb. escritura de palabras con los segmentos fónicos mb mp. trazos en tipo cursivo de a o c d (movimiento circular y semicircular). GRAMÁTICA • Reconocer el verbo como la parte de la oración que expresa acción. pasado y futuro con marcas de temporalidad: ahora. formulación de conclusiones. VALORES Y ACTITUDES 9 Compartimos las celebraciones. • Producir un mensaje de felicitación. págs. Estrategias lectoras: personaje. palabras compuestas. • Construir oraciones en tiempos verbales puntuales: presente. ESCRITURA • Producir un texto breve sobre un tema creativo. • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Relacionar imagen y texto. palabras compuestas. • Ordenar en secuencia.

conmigo van a compartir. y con mis regalos. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo las personas? ¿Cómo lo saben? • Basándose en las ilustraciones. Invítelos a compartir lo que sabe acerca de las fiestas de cumpleaños en otros países. Pídales que hojeen la lectura. 61 . Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta selección? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Invítelos a leer el texto expositivo ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. sentirse especial juegos expresar deseos Anotaciones bizcocho velas Fiesta de cumpleaños fiestas regalos Pregunte: • ¿Qué les recuerda las fiestas de cumpleaños? • ¿Cómo se sienten ese día? • ¿Cómo lo celebran? ¿Se celebrará igual en todas partes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.” Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1.Antes de leer Recuerde: “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Motívelos a hablar sobre las fiestas de cumpleaños. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: ¡Cumpleaños! ¡Es mi cumpleaños! ¡Qué día tan feliz! Ana. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. ¡nos vamos a divertir! Pregunte: ¿Qué nos expresa esta estrofa? ¿Cómo se sienten el día del cumpleaños? Activar los conocimientos previos 2. Pedro y Martín. Converse con los niños acerca de la lectura sobre las fiestas de cumpleaños. Examine su vocabulario sobre el tema.

¿En qué consisten las diferencias? • ¿Qué significan los tallarines para los chinos? • ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Israel? • ¿Qué más les gustaría saber sobre las fiestas de cumpleaños en otros países? • ¿Cómo se sienten los niños en su cumpleaños? • ¿Qué has aprendido acerca de la manera en que los niños celebran sus cumpleaños en otros países? • ¿En qué se parecen las celebraciones en Puerto Rico.Dla lectura urante Recuerde: “La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción.” Ralph Staiger ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? 1. Propicie la lectura individual y grupal. entre otros. ¿Cuáles son? 62 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . Haga el modelaje de la lectura en voz alta. según las necesidades del grupo. Pregunte: • ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Puerto Rico? • ¿Qué les llama la atención de las fiestas de cumpleaños en México? • En China hay diferencias entre la celebración del cumpleaños en la ciudad y en el campo. desaprobación. realizando las pausas necesarias. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor. alegría. México. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. China e Israel? • ¿En qué se diferencian? Anotaciones Fiesta de Cumpleaños Diferencias de Puerto Rico Semejanzas Diferencias de otros países  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Qué sorpresa! 1. Detenga la lectura para verificar la comprensión. temor. con la debida entonación. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: El poema menciona dos cosas que nos pueden sorprender. tristeza.

con vistosos lazos empacados. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 176 del libro de texto. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con mb mp. Pídales que las lean en voz alta. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Asigne los ejercicios de la página 61del Cuaderno de actividades. 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. se embellece en forma especial. En la mesa los regalos. Luego. Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: mb mp 1. 6.Después de la lectura Recuerde: Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. Pida a los niños que hablen sobre sus propias celebraciones de cumpleaños. Pídales que las lean. 2. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 2. página 175 del libro de texto. campo. 4. 3. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos mb mp. con bombas. cómo fue la fiesta. la corona en Israel. otro. celebramos sin parar. 4. 5. Las ilustraciones y el texto hablan de payasos en Puerto Rico. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con mb mp. Un niño leerá la palabra. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. sombreros y risas. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de actividades. Invítelos a que escriban en la página de la foto. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. Mi cumpleaños Empieza este lindo día. Se ve que todos se sienten especiales. página 175 del libro de texto. En estos lugares la fiesta de cumpleaños en un evento importante. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Observo en las ilustraciones que en todas las celebraciones los niños aparecen acompañados de amigos. costumbres. 5. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Distribuya las tarjetas con las palabras. 3. lo tallarines en la China. Disponga de franjas con las palabras: cumpleaños. cumpleañero. dirá una oración con la palabra. la piñata en México. Anímelos a completar la lectura con una foto o dibujo de sus más reciente cumpleaños. 6. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 63 . y siempre mi cumpleaños. Anote las palabras en la pizarra. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. El más lindo día del año.

Invite a los niños a realizar trazos inclinados a o c d en el aire. 4. 3. Pregunte: ¿Qué sorpresa les gustaría ofrecer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños? 2. Discuta las páginas 180-181 del libro de texto. 3. tiempos verbales 1. Cuetos. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Fiesta de cumpleaños! Pida a los estudiantes que incluyan una foto o dibujo de su fiesta de cumpleaños. 64 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Concepto: Escritura de palabras con mb mp Palabras compuestas 1. Movimiento circular y semicircular Anotaciones 1. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: verbo. Invítelos a observar las palabras siguientes: paracaídas cumpleaños abrelatas Pregunte: ¿Qué observan en estas palabras? 3. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. sintácticos y semánticos. Pregunte: ¿Qué hizo Ana? 2. 2. utilizando la punta del dedo índice. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades.1990. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 177 del libro de texto. léxicos. . Asigne los ejercicios de la página 178 del libro de texto. Anime a los niños a formar palabras compuestas en forma lúdica: Ejemplo: cotorra+ elefante=cotoelefante. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Mis trazos Concepto: a o c d en tipo cursivo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familiares sobre cómo celebraban el cumpleaños. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: lombriz cantimplora complacido tiempo temprano sombra sombrero símbolo Pregunte: ¿En cuáles de estas palabras se en encuentran las combinaciones mb mp? ¿Qué podemos decir acerca de las palabras con mb y mp? 2. Ana apagó las velas. 4. Luego. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invite a los niños a pensar en una sorpresa que le quieran hacer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Básicamente se admite que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos.

a. c. cumpleaños. aunque la definición en este grado es más adecuada. La niña cumple siete años. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en las fiestas de cumpleaños en y el elemento de sorpresa. 65 . . e. imposible. b. 1. página 178 a. página 175 1. 2. basándose en este rasgo. Respuesta variable. Pasado (Antes) colocó escribió durmió Futuro (Después) cantará bajará estudiará EDITORIAL PANAMERICANA INC. rompecabezas.Contestaciones . Iván recibió una sorpresa. sombrero d. Las aves vuelan. 2. página 179 Trazos en tipo cursivo a o c d. ambicioso. El perro cava un hoyo. página 181 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán las lecturas con su experiencia. bombero b. d. Los estudiantes pueden pensar en los diversos países. tambor Nota: Note que no todos los verbos indican acción. . 3. ambulancia. página 180 1. Respuesta libre. importante. 2. página 177 1. Mi gato maúlla. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus cumpleaños. lavaplatos . cumpleaños c. página 176 1. Los estudiantes pueden pensar en regalos recibidos. relámpago e. lámpara pisapales. Movimiento circular y semicircular . Presente (Ahora) vive come sube . ambiente. 1. Respuesta libre. . Respuesta libre.

• Formular conclusiones. humor. • Identificar detalles. • Construir oraciones con palabras con lla lle lli llo llu/ya ye yi yo yu.192 Cuaderno de actividades. • Aplicar las claves de lectura: semántica. págs. • Organizar en secuencia. • Reconocer las palabras que riman. palabras con segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Relacionar imagen y texto. mp. relación imagen y texto. nombres de sonidos de animales.66-72 Lecturas: Tema: astucia. secuencia. ESCRITURA • Producir un texto breve sobre su reacción ante la fábula leída. HÁBITOS. inferencia. trazos en tipo cursivo de lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). • Comparar y contrastar los personajes. VALORES Y ACTITUDES 9 No subestimemos a los que aparentan ser más débiles D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 66 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Representar personajes en un diálogo. GRAMÁTICA • Reconocer adverbios. picardía. escritura de palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /yaye yi yo yu. • Emplear los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu para completar palabras. • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. homófonos. rima.U 10 NIDA Alegrías de ahora y siempre El caballo de la rana (fábula) págs. • Reconocer homófonos. picardía Conceptos/destrezas: astucia. palabras con mb. predicción. • Reconocer adverbios terminados en –mente. adverbios y adverbios terminados en sufijo –mente Estrategias lectoras: personaje. resumen LECTURA • Formular predicciones. formulación de conclusiones.181-191 La ranita en el charco (poesía) pág. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. .

dice: –Van a estar todos los animales.Antes de leer Recuerde: Las fábulas han sido y serán uno de los recursos pedagógicos más adecuados para introducir el tema de valores en los niños. liderazgo. Pida a los niños que escuchen esta fábula: El rey de la selva. con ojos saltones y pegajoso. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. Situaciones de duelo. Pídales que hojeen la lectura. Y todos dicen: BIEN.Es una de las manifestaciones literarias más tradicionales y forman una parte muy importante de nuestra cultura. medioambiente. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? • Basándose en las ilustraciones. La fábulas son en la actualidad un referente obligado cuando se habla de relatos para niños. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Entonces dice: –Voy a hacer una fiesta. identidad. Converse con los niños acerca de alguna broma que le hayan hecho a algún amigo o familiar. Actividades Despertar el interés 1. y la rana: –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y el rey hasta las narices de oír a la rana. entre otros temas son proyectados en distintos personajes de la selva. Y todos dicen BIEN. Pregunte: • ¿Qué broma hicieron? • ¿Qué pasó? • ¿Cómo se resolvió? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer la fábula. Y todos dicen: BIEN. menos uno que es verde. y la rana: (cantando) –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y dice otra vez el rey: –Vamos a tener atracciones y caramelos. del bosque o de la granja. y la rana: –¡Qué bien! ¡Que no venga el cocodrilo! Pregunte: ¿Por qué la rana menciona al cocodrilo? ¿Cómo son los ojos de la rana? ¿Qué pasó? Bromas ¿Cómo se resolvió? Anotaciones Activar los conocimientos previos 2. Invítelos a decir qué pasó y cómo se resolvió el problema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. 67 . Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Examine su vocabulario sobre el tema. va a celebrar una fiesta.

La rana le dijo a la cabra 1. explique que las fábulas tienen dos características principales: 1. con la debida entonación. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: La ranita regresa a su charco salto a salto. Los personajes son animales personificados 2. temor. entre otros. Pregunte: • ¿Qué está pasando al principio de la fábula? • ¿Cómo reacciona el toro ante lo que dice la rana? ¿Cómo lo saben? • La rana dice que contestará a la cabra delante de ella misma. alegría. ¿Qué diferencias hay entre una rana y un buey? ¿Qué semejanzas? Utilice el diagrama de Venn. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Detenga la lectura para verificar la comprensión. realizando las pausas necesarias. Propicie la lectura individual y grupal. tristeza. desaprobación. ¿Cómo lo logra? • ¿Qué pasó cuando la rana y el buey se encontraron con la cabra? • ¿Cómo creen que sintió el buey? ¿Cómo creen que sintió la rana? • Hay un refrán que dice: Más vale maña que fuerza. . Tiene una moraleja. según las necesidades del grupo. ¿Cómo lo relacionan con la fábula? • ¿Qué aprendieron de esta fábula? • Compara la rana y el toro. ¿Por qué? • ¿Cuál es la intención de la rana? ¿Qué crees que va a pasar? • La rana demuestra que el buey le sirve de caballo.Dla lectura urante Recuerde: Género literario Pregunte a los niños: ¿Quiénes hablan en la fábula? ¿Es normal que los animales hablen? Cuando los niños digan que no. Compara la rana y el buey Anotaciones Diferencias rana Semejanzas Diferencias buey  Discusión de lecturas asociadas con el tema La ranita en el charco 2. ¿Qué podemos decir acerca de esta ranita? ¿En qué se parece a la rana de la fábula? 68 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.

¿Cómo sabemos que son amigos? 2. 3. llegan la yegua y el caballo. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. ¿Cómo se que fue así? La rana es muy astuta. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 194 del libro de texto. llévame. 5. 5. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. Pida a los estudiantes que lean los diálogos: (1) entre la rana y la cabra. Distribuya las tarjetas con las palabras.(2) entre la rana y el buey. ¿Qué pistas sirven para desprender esa información? 1. si desde ayer los estaba esperando? 4. yegua. 69 . ¿Por qué crees que se siente así? 4. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu Anotaciones 1. Disponga de franjas con las palabras: caballo. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con lla lle lli llo llu / ya ye yi yo yu. Anote las palabras en la pizarra. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 3. A la orilla de un charco. 2. otro. 2. Un niño leerá la palabra. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Pídales que las lean. Entonces la rana pregunta: –¿Por qué llegan hoy. 6. El toro se siente seguro de que no es posible servirle de caballo a la rana. ¿Por qué el buey se siente molesto? 3. yoyo. página 193 del libro de texto. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pídales que las lean en voz alta. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: La fabula no dice que la rana quería hacerle una broma al toro. página 193 del libro de texto. llegaron. El toro complació a la rana. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de actividades. dirá una oración con la palabra.Después de la lectura Recuerde: Ejemplos de preguntas que sirven para formular inferencias son: 1. Luego. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Le gusta hacer bromas. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. 4. rayita. sin pensar que caía en su juego. ¿Qué quiere decir la rana cuando le dice a la cabra que el buey es su caballo? 5. yema. ayuda.

Caliente lentamente. burro/berrea 3. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ranas listas! Pida a los niños que imaginen ser la rana y el toro y que escriban una entrada en su diario sobre lo que pasó después de que todos los animales la vieron montada en el toro. Invítelos a observar estas diferencias. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre.cabra/bala Pregunte: ¿Cuáles son los nombres de los animales que aparecen en la página 191? Concepto: Palabras que riman Escritura de palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu 1. gallina/cacarea 4. El buey camina lentamente. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. realizando los trazos en la página 197 del libro de texto.” Hable sobre los nombres de los sonidos de los animales y sus onomatopeyas correspondientes: 1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 195 del libro de texto. 3. Invite a los niños a realizar trazos inclinados e l ll h en el aire. adverbios formados con el sufijo –mente 1. Caliente a fuego lento. Asigne los ejercicios de la página 196 del libro de texto. . Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adverbios. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades. 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familia sobre fábulas que conozcan 70 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras vaya y valla? ¿Hay alguna dife-rencia en la pronunciación? ¿Cómo sabemos a qué se refieren? 2. Mis trazos Concepto: e l ll h en tipo cursivo. El buey llega tarde. 4. rana/croa 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Discuta las páginas 198-199 del libro de texto. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué expresan las palabras tarde y lentamente? 2. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre las palabras lento y lentamente? 3.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pregunte: ¿Qué escena de la fábula les gustó más? 2. Invite a los niños a pensar en la escena de la fábula que les gusto más. Se encontró con una valla. utilizando la punta del dedo índice. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. 2. Luego. 4. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Aproveche: Utilice la expresión: “El buey bramó. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Invítelos a observar los siguientes enunciados: Le pedí que vaya al supermercado.

paso. a. e. temprano c. 71 . tornillo.loro 2. a. temprano b. mañana EDITORIAL PANAMERICANA INC. fuertemente d. 1. 2. g. h. 4. llave. ayer. Respuesta libre. hábilmente ágilmente dulcemente dócilmente tímidamente a. c. rápidamente . c. La rana se monta en el lomo del buey. hornilla. hábil ágil dulce dócil tímida 3. rayita. a. página 196 1. página 193 1. Respuesta libre.Contestaciones . página 198 1. Los estudiantes pueden pensar en el comportamiento de la rana: pudo lograr su objetivo. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en que harían diferentes travesuras. b. Trazos en tipo cursivo e l ll h 2. d. e. polilla. 3. ayuda . La rana le dijo a la cabra que el buey es su caballo. caballo 2. página 194 1. Todos los animales confirmaron lo que dijo la rana. Respuesta libre. . 2. Los estudiantes pueden pensar en que ambas son astutas. palillo. b. lluvioso b. 2. ayer. pollito c. página 199 2. El buey le pregunta a la cabra. llovizna . a. lluvia. hoyo. página 195 1. página 197 1. malla e. payaso. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo . . Sucesos: 1.

VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos de actividades en familia. secuencia. trazos en tipo cursivo b k (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). auditiva.U 11 NIDA Exploramos e imaginamos De excursión (cuento) págs. HÁBITOS. nombres de sonidos de animales. inferencia. predicción. olfativa. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos. • Relacionar imagen y texto. págs. • Representar personajes en un diálogo. • Construir oraciones con palabras con ex/x. 200-210 En el supermercado (poesía) pág. 211 Cuaderno de actividades. • Formular conclusiones. 73-79 Lecturas: Tema: aventuras y diversiones Conceptos/destrezas: aventuras. resumen LECTURA • Formular predicciones. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 72 EDITORIAL PANAMERICANA INC. escritura de palabras con los segmentos fónicos ex/x. • Organizar en secuencia. • Aplicar las claves de lectura: semántica. formulación de conclusiones. olfativa. familia. ESCRITURA • Producir una lista para el supermercado. palabras con los segmentos fónicos ex/x. • Identificar detalles. y final de palabras. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. visual. • Reconocer adjetivos calificativos asociados a sensaciones: táctil. visual Estrategias lectoras: personaje. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos ex/x (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). • Comparar y contrastar los personajes. gustativa. tema. • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. gustativa. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. adjetivos calificativos asociados a expresiones sensoriales: táctil. . auditiva. en posición inicial de sílaba. relación imagen y texto. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ex/x • Emplear los segmentos ex/x para completar palabras. imaginación.

Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que pasan un día de excursión con su familia. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. adónde fueron de excursión. Excursión es Anotaciones ¿Cómo nos preparamos? ¿A dónde vamos de excursión? Pregunte: • ¿Cómo nos preparamos? • ¿Adónde vamos de excursión? • ¿Por qué son divertidas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? • Basándose en las ilustraciones. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. qué cosas interesantes hicieron. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que escuchen esta estrofa: Sobre la nube más cómoda. forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. me sentaría en seguida. Invítelos a decir cómo se prepararon. 73 .” Propuesta lúdico didáctica para la enseñanza de la lectoescritura Actividades Despertar el interés 1.Antes de leer Recuerde: La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez. para estudiar y soñar. Converse con los niños acerca de las excursiones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: ¿Por qué las nubes son entretenidas? ¿Algunas vez te has entretenido observando las nubes? ¿Cómo son las nubes? Activar los conocimientos previos 2. mil cosas entretenidas. Examine su vocabulario sobre el tema. si se lo combina con otro.

Invite a los niños a escribir los alimentos que se encuentran en las diferentes secciones del supermercado. Pregunte: • ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? • ¿Qué ven los niños en el cielo? ¿Les parece que sea una tarde nublada o soleada? ¿Cómo lo saben? • Ana está explorando el lugar. según las necesidades del grupo. con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: • ¿Alguna vez has ido de compras al supermercado? • ¿Qué pasa si vas de compras al supermercado cuando tienes mucha hambre? • ¿Cómo se encuentran distribuidos los alimentos en el supermercado? ¿Por qué? 3. ¿es lo mismo cuando se tiene mucha hambre? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema En el supermercado 2. temor. desaprobación. Es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. tristeza. Invítelos a dibujarlas. De excursión 1. . Utilice el organizador: Vegetales y frutas En el supermercado Alimentos congelados Carnes 74 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Sin embargo. ¿Qué demuestra esto? • ¿Cómo se sienten Alex y Félix? • ¿Qué deciden hacer? • ¿Qué figuras formaban las nubes? • ¿Por qué veían figuras de comidas? • ¿Qué vio Wanda? ¿Por qué dice que vio eso? • ¿Creen que los niños se divirtieron? • ¿Cómo termina el cuento? • ¿Qué creen que harán los niños después de comer? • ¿Les ha pasado alguna vez algo parecido? • Cuando tienes mucha hambre. No todos nos gusta. Propicie la lectura individual y grupal. entre otros.Dla lectura urante Recuerde: Visualizar es un estrategia de autoayuda. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pídales que imaginen las nubes según las veían los personajes de cuento. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿qué te gustaría comer? • Algunas veces somos muy selectivos para comer. realizando las pausas necesarias. alegría.

Félix. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Las nubes les parecieron asumir la forma de lo que les apetecía. 75 . Pídales que las lean. y comieron. Disponga de franjas con las palabras: excursión. Alex. Un niño leerá la palabras. 6. Anote las palabras en la pizarra. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ex/x. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos ex/x. pero a Félix. exploraciones. De excursión en el campo. Distribuya las tarjetas con las palabras.Después de la lectura Recuerde: El resumen se obtiene después de un proceso de reducción aplicado a la serie de oraciones o proposiciones que la integran. 3. 1. 2. exclaman. otro. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. 4. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Anotaciones Concepto: Segmentos fónicos ex/x 1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ex/x. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen: Diga: Si fuera a contar lo que ocurre en el cuento De excursión debo decir lo que sucede. también debo incluir los eventos más importantes. Hágales notar diferencias articulatorias en el segmento ex. en posición inicial de sílaba y al final de palabra. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de actividades. Pídales que las lean en voz alta. 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 3. todos sorprendidos exclaman: “ ¡Una cueva se ha encontrado!” A excavarla y explorarla han comenzado. dirá una oración con la palabra. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 214 del libro de texto. Tenían hambre. Wanda y Alex. xilófono. Pídales que indiquen que otros alimentos hubieran comprado. Me acuerdo que el cuento dice que los niños fueron de excursión al campo. cuando la x se encuentra después de vocal. 5. y puedo omitir los detalles que no son importantes. Pida a los niños que hagan una lista de los alimentos que compró el niño del poema. 4. ya el hambre les ha atacado. 2. Comente a los estudiantes sobre los beneficios de un buena alimentación. EDITORIAL PANAMERICANA INC. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. página 213 del libro de texto. página 213 del libro de texto. Mientras esperaban la comida observaron las nubes. Luego. Al rato llegó la mamá.

utilizando la punta del dedo índice. Algunas son: bórax. Mis trazos Concepto: b k en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. Realicé una interesante excursión al campo. oxígeno Después de vocal explanada. 4. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Asigne las páginas 78-79 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 216 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades. 3. clímax. 76 EDITORIAL PANAMERICANA INC. máxima. fénix. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: En español son pocas las palabras terminadas en x. 3. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. explicar Concepto: Palabras con ex/x 1. examen. relax. Invite a los niños a imaginar que van de excursión y deben comprar los alimentos que llevarán. Luego. Luego. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Invite a los niños a realizar trazos inclinados b k en el aire. explotar expropiación. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 215 del libro de texto. Realicé una excursión al campo. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos calificativos 1. Discuta las páginas 218-219 del libro de texto. flexible. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Pregunte: • ¿Qué diferencia notan entre las oraciones? • ¿Qué parte de la oración hace la diferencia? • ¿Qué función realiza la palabra interesante? 2. invítelos a escribir acerca del lugar visitado. Pregunte: ¿Qué alimentos llevarían? 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que observen las nubes con sus padres o encargados y que conversen sobre las formas que les sugieren. realizando los trazos en la página 217 del libro de texto. 3. Invítelos a observar las siguientes palabras: xilófono explora torax Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras? ¿Hay alguna diferencia en la pronunciación? ¿Cuáles? 2. exprimir.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. . dúplex Palabras con x en posición inicial de sílaba boxeo. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡De excursión! Pida a los estudiantes que peguen en su portafolio una foto de una excursión familiar.

Respuesta libre. 2. experimentó EDITORIAL PANAMERICANA INC. oloroso . página 214 1. e. Respuesta libre. excusa. página 216 1. ruidoso c. a. página 218 . excursión e. . explorar. c. 2. b. 77 . saxofón. Respuesta variable. excelente. d.Contestaciones . 1. Trazos en tipo cursivo b k 2. nariz/olfativo boca/gustativo oído/auditivo tacto/táctil vista/visual . ají tambor diamante fuego puercoespín 3. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo 1. página 213 1. excelente 2. página 215 1. Las fresas están maduras. caliente e. Los estudiantes pueden pensar en que le gustaría. página 219 . picante b. Los estudiantes pueden pensar diferentes formas y siluetas. Alex. . a. d. explicación c. Respuesta libre. Respuesta libre. a. 2. Respuesta libre. Alex. Respuesta variable. página 217 1. 3. examen b. xilófono. brillante d. Los estudiantes pueden pensar en aquellos alimentos que les gustan más.

U

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NIDA

Nuestras semejanzas y diferencias
El patito feo (cuento tradicional) págs. 220-225 Patos y cisnes (texto expositivo) pág. 226 Cuaderno de actividades, págs.80-86

Lecturas:

Tema: diversidad, aceptación Conceptos/destrezas: : diversidad, aceptación, familia, relación imagen y texto, nombres de sonidos de animales, palabras con los segmentos fónicos br fr pr, en posición inicial de sílaba, en medio y final de palabras, trazos en tipo cursivo g j (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior), escritura de palabras con los segmentos fónicos br fr pr, adjetivos comparativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, autoverificación

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Organizar en secuencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Comparar y contrastar los personajes. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Somos felices aceptando y tolerando nuestras diferencias.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos br fr pr (movimiento con forma de bucle o en la parte inferior). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos br fr pr. • Emplear los segmentos br fr pr para completar palabras. • Representar personajes en un cuento. • Construir oraciones con palabras con br fr pr. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos comparativos. • Utilizar el sufijo –ísimo para formar adjetivos en grado de superioridad.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Antes de leer
Recuerde: Los niños comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Actividades
Despertar el interés 1. Pida a los niños que contesten la adivinanza : Anda, nada, vuela, no gasta zapato, va dejando estela. Pregunte: ¿Qué pistas ofrece esta adivinanza? ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de los patitos. Pida a los niños que comenten si han visto patos y patitos en un estanque, granja o zoológico. Comente las diferencias entre patos y cisnes. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
color

Anotaciones

plumas suaves

Patitos pico

patas

Pregunte: • ¿Cómo son los patitos? • ¿Dónde los han visto? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de patitos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué notan en los patitos? ¿Se ven todos iguales? • Basándose en las ilustraciones, ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dla lectura urante
Recuerde: Etapas de maduración en escritura: 1. Escritura no diferenciada. Se caracteriza por garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... No diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada. Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. 3. Escritura silábica. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. 4. Escritura silábico-alfabética. Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. 5. Escritura alfabética. A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. ética

El patito feo 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? • ¿De qué manera el patito era diferente a los otros? • ¿Qué decidió hacer Mamá Pata? ¿Por qué? • El patito decidió irse. ¿Qué creen que pensaba el patito de sí mismo? • ¿Qué creen que sucederá con el patito? • ¿En dónde ocurre el cuento? • ¿Por qué ha cambiado el patito? • ¿Era feo el patito? ¿O era un hermoso cisne? • ¿Creen que el patito se siente feliz de ser un cisne? ¿Por qué? • ¿Terminó el cuento como ustedes pensaban? • ¿Qué aprendieron de este cuento?

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Anotaciones

Patos y cisnes 2. Invite a los niños a leer el texto expositivo: Pregunte: • ¿Cuál es la diferencia entre patos y cisnes? Utilice el organizador: Cisnes Patos

Pico, patas y plumaje

El pico y las patas son gris azuloso oscuro. Habita en los lagos y lagunas de agua dulce, agua salobre y en las costas del mar. Silbido

Hábitat

Cuello y patas mas cortos que el cisne. El plumaje varía entre hembra y macho. Ríos lagos y aguas costeras próximas a las orillas.

Sonido que producen

Parpa (También se le denomina cloquear)

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ta che bro llo fri bri to fro 5. ¿Cómo lo sabemos? ¿Qué pistas ofrece el cuento para saber cómo se sentía el patito?. fruta. ¿qué palabra formamos? Si en fruta sustituimos fru por fro. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 80-81 del Cuaderno de actividades. brisa. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: br fr Anotaciones 1. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 6. frase. 2. ¿qué palabra formamos? 4. 2. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con br/fr. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. Franco. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 228 del libro de texto. ¿Ser distinto lo hacía feo? Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación: Diga: El cuento no dice que el patito se marchó porque se burlaban de él. Distribuya las tarjetas con las palabras. Un niño leerá la palabra. 7. frente. Disponga de franjas con las palabras: brazo. 5.Después de la lectura Recuerde: La autocorrección o autoverificación es una estrategia de auto-ayuda. brécol. ¿qué palabra formamos? Si en afro sustituimos fro por bro. Implica un repensar y volver con una hipótesis alterna. página 227 del libro de texto. 81 . ¿qué palabra formamos? Si en broma sustituimos bro por bru. Asigne los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades. EDITORIAL PANAMERICANA INC. frisa. otro. 3. Anote las palabras en la pizarra. 4. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos br/fr. página 227 del libro de texto. Se considera una forma de aprendizaje ya que representa una respuesta al momento que Piaget llama punto de desequilibrio. 3. broma. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Era distinto. frota. bruma. ¿qué palabra formamos? Si en frota sustituimos fro por fru. Pida a los niños que piensen en lo siguiente: El patito no era feo. dirá una oración con la palabra. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!.Permite reconsiderar la información que se tiene o para obtener más información. Pídales que las lean. ¿qué palabra formamos? Si en brecha sustituimos bre por bro. 1. 4. 2. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: • • • • • • Si en fresa sustituimos fre por pre. 1. Requiere una relectura del texto para así buscar índices adicionales que puedan ser útiles. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. fresa.

La actitud natural de sentirse bien entre aquéllos que comparten nuestra raza. gustos e intereses. 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice. Mis trazos Concepto: g j en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior 1. 82 EDITORIAL PANAMERICANA INC.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. . Pregunte: ¿Qué palabras rima de acuerdo con el texto? 2. Pregunte: ¿Cómo visualizan al patito feo convertido en un cisne hermoso? 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ambiente en el cuento El patito feo! Pida a los estudiantes que dibujen en su portafolio el ambiente del cuento. Hasta que un día. Ana es simpatiquísima. Asigne los ejercicios de la página 230 del libro de texto. realizando los trazos en la página 231 del libro de texto. identidad. 4. 3. Ana es simpática. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos comparativos 1. al encontrar un _____. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Invítelos a completar la siguiente rima : cofre • cobre • fresa En el fresco azul lago había un patito muy pobre. Luego. Discuta las páginas 232-233 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Deben escribir una descripción del dibujo. 2. y que lean otros cuentos sobre este escritor. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que busquen juntos con sus padres y encargados información en Internet sobre Hans Christian Andersen. Anotaciones Concepto: Palabras con br fr pr 1. Asigne las páginas 85-86 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Invite a los niños a imaginar al patito feo convertido en un hermoso cisne. Pregunte: ¿Qué expresa cada oración? 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: El cuento El patito feo permite observar varios aspectos: La belleza está en el interior de las personas. Ana es más simpática que María. La aceptación de la diversidad. Asigne los ejercicios de la página 84 del Cuaderno de actividades. Ana es tan simpática como María. se hizo rico. 3.

Los estudiantes pueden pensar que el patito era feo porque no era un patito. Respuesta libre.Contestaciones . Pepe es más simpático que Juan. página 227 1. Bruno es el más vago de todos. página 228 1. . Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . El patito feo es un cuento tan interesante como Caperucita Roja. Respuesta libre. . página 230 1. 2. . d. 3. Francisca es la más lista de la clase. a. tristísimo hermosísimo feísimo 1. era un cisne. Ana es más estudiosa que María. b. b. 2. sombrero fresa cebra África cofre libro 2. 2. Los estudiantes pueden pensar en diferentes características. c. . cobra freno . página 229 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 232 1. Los patos son tan hermosos como los cisnes. Respuesta libre. a. Respuesta libre. Respuesta libre. página 231 1. 83 . página 233 1. Respuesta libre. descubrió franca expresó frase abrigó 2. Trazos en tipo cursivo g j 2.

relación imagen y texto. predicción. • Reconocer la concordancia verbal. inferencia. fantasía. en medio y final de palabras. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos z y (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior). VALORES Y ACTITUDES 9 La lectura y la escritura estimulan la imaginación. Organizar en secuencia. • Emplear los segmentos cr dr trpara completar palabras. Identificar detalles. págs. trazos y z en tipo cursivo (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior). escritura de palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. GRAMÁTICA • Reconocer los verbos.U 13 NIDA Lecturas: Tema: creatividad. imaginación. fantasía Conceptos/destrezas: creatividad. en posición inicial. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. formulación de conclusiones. 234-242 Un cuento ilustrado por mí (cuento) pág. tema. HÁBITOS. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 84 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Representar personajes en un cuento. concordancia verbal Estrategias lectoras: personaje.87-93 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Crear nuevos finales para un cuento. • Construir oraciones con palabras con cr dr tr. secuencia. resumen. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. visualización D Somos escritores La casa misteriosa (cuento auténtico) págs. imaginación. verbos. Relacionar imagen y texto. ESCRITURA • Demostrar su creatividad ilustrando un cuento.243-246 Cuaderno de actividades. sintáctica y grafofónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. . • Crear nuevos cuentos. • • • • • • • • Formular predicciones. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos cr dr tr. Comparar y contrastar los personajes. Aplicar las claves de lectura: semántica. palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. Formula conclusiones.

Pida a los niños que contesten la adivinanza: Si preguntas mi nombre mi inicial está en guante y mi segunda letra anda siempre ambulante. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: Una imagen vale más que mil palabras. 85 . Pídales que hojeen la lectura. Actividades Despertar el interés 1. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. El maullido de los gatos Anotaciones Cuentos de misterio Lugares remotos Huellas de dinosaurio Pregunte: • ¿Qué cosas les parecen misteriosas? • ¿Han leído un cuento de misterio? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Converse con los niños acerca de los cuentos de misterio. Llamamos cuentos auténticos a aquéllos producidos por niños. Invítelos a leer un cuento sobre una casa misteriosa. La tercera y la cuarta se hallarán en total. Pida a los niños que comenten qué cosas le parecen misteriosas. Examine su vocabulario sobre el tema. Pregunte: ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.

Pregunte: • El cuento dice que la casa era una mansión. aproveche para trabajar con sinónimos: convertirla. Propicie la lectura individual y grupal. Invite a los niños a leer el cuento y a realizar las ilustraciones: Pregunte: • ¿Alguna vez has ilustrado un cuento? ¿Cómo nos ayudan las ilustraciones? • ¿Qué creen que necesitan para ilustrar un cuento? • ¿Qué debemos hacer antes de ilustrar el cuento? Fantasía Imaginación Leer cuento Para ilustrar un cuento Visualizar Materiales Lápices de Colores 86 EDITORIAL PANAMERICANA INC. con la debida entonación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. quien es un niño como ustedes. realizando las pausas necesarias. Igualmente.Dla lectura urante Recuerde: En el cuento el niño-autor utiliza la palabra triángulo para describir el techo. Algunos usos del niño pueden ser ajustados: Por ejemplo: ¿Creen que la casa se convertiría o transformaría en edificio? o ¿Se construiría un edificio? ¿Cuál es la diferencia? 1. . temor. dice iban a destruir la casa. ¿Cuál de esas mascotas menciona el cuento? ¿Qué otras mascotas creen que tendría Clemencia? ¿Cómo lo saben? • ¿Hay pistas en el cuento que lo indiquen? • ¿Cómo se sentía la gente con los gatos de Clemencia? • Los obreros encontraron un túnel. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Sabes de alguna casa que han convertido en edificio? • El autor. ¿Sabes otra palabra para el acto de destruir una vivienda? (demoler) • ¿Quién era Clemencia? • Clemencia tenía muchas mascotas. desaprobación. tristeza. ¿Qué es una mansión? • ¿Cómo era la casa? ¿Dónde se encontraba? • ¿Qué está ocurriendo con la casa? • ¿Qué creen que sucederá con el patito? • ¿En dónde ocurre el cuento? • El cuento dice que la casa la convertirían en un edificio. Aproveche para repasar las formas geométricas. según las necesidades del grupo. transformarla. ¿Qué creen que va a pasar? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un cuento ilustrado por mí 2. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. alegría. entre otros.

crece. Pregunte: ¿Cómo imaginan a la sardina muy tranquila? ¿Cómo imaginan al salmón? ¿Cómo imaginan al pescador que la pescó? 1. Es importante que primero lean el cuento. 3. 4. dirá una oración con la palabra. 2. Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades. Pídales que las lean. 3. crucero. ¿qué palabra formamos? Si en trono sustituimos tro por tri. cristal. expresiones. ¿qué palabra formamos? Si en crema sustituimos cre por pri. 2. encontraron. dragón. tr. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Un niño leerá la palabra. personajes. Disponga de franjas con las palabras: constructor. me pregunto qué hizo para estar ahí. Presente a los niños lugares misteriosos: las pirámides. eventos. las huellas de dinosaurios. Los niños son imaginativos. otro.Después de la lectura Recuerde: Para estimular la creatividad en los niños. Distribuya las tarjetas con las palabras. otro. Invítelos al indagar sobre cómo vivieron las antiguas culturas y los animales. tra cro cre dra ma a ce po 5. croqueta. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 87-88 del Cuaderno de actividades. a través. ¿qué palabra formamos? Si en tropa sustituimos tro por tri. en distintas posiciones: inicio. ¿qué palabra formamos? Si en trapo sustituimos tra por tre. EDITORIAL PANAMERICANA INC. cómo pudo pasar tanto tiempo en ese lugar. Anote las palabras en la pizarra. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que la gata Clemencia estaba en el túnel. triángulo. Adriana. 7. trono. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos cr. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cr dr tr Anotaciones 1. tranquila. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: Si en drama sustituimos dra por tra. dr. tren. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. trueno. 5. drama. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. crayón. sugiérales que para ilustrar un cuento deben partir de las ideas y detalles: lugares. medio y final de palabra. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 258 del libro de texto. Andrés. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cr dr tr. ¿qué palabra formamos? Si en crepa sustituimos cre por tre. página 247 del libro de texto. 87 . página 247 del libro de texto. ¿qué palabra formamos? 4. 6.

3. en su espíritu e investigación. 88 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: ¿Qué palabras riman de acuerdo con el texto? 1. su amiga. 2. Discuta las páginas 252-253 del libro de texto. Gianni Rodari. Asigne los ejercicios de la página 91 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Concordancia verbal 1.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. Asigne las páginas 92-93 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 250 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. realizando los trazos en la página 251 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades. Luego. se disfraza. . la gata. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras con cr dr tr Invítelos a completar la siguiente rima : Apunte: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que escriban junto a sus padres y encargados un cuento llamado El misterio de las mariposas. cocina a la brasa. Invite a los niños a realizar trazos inclinados y z en el aire. Los constructores construyen la casa. El constructor construye la casa. Pregunte: ¿Qué otras historias pueden ocurrir en la casa misteriosa? 2. 2. y Clotilde _______________. Mis trazos Concepto: y z en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior Anotaciones 1. Invite a los niños a pensar en nuevas historias de misterios. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pistas del cuento Pida a los estudiantes que escriban en su diarios las sospechas que tuvieron sobre qué en contrarían los constructores en el túnel. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Ahora comienza el gran drama. Clotilde. trabaja tronaba trinaba Clemencia. en su creatividad. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre estas oraciones? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto. 4.

Contestaciones . 1. Los estudiantes pueden pensar en aquellos temas de su interés. creen . página 248 1. 2. trono trece escritor dragón crucigrama trigo 2. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . 3. Respuesta libre. página 252 1. 2. a. EDITORIAL PANAMERICANA INC. irán d. Respuesta libre. página 253 a leen b. . . página 250 1. 89 . construimos c. jugaron . página 249 1. a escribir b. Respuesta libre. trabajo c. fabrica b. trajo d. destruir d. entran . Trazos en tipo cursivo y z 2. irá c. página 247 1. Respuesta libre. Respuesta libre. página 251 1. constructor.

HÁBITOS. escritura de palabras con diptongos. GRAMÁTICA • Reconocer los pronombres personales. tema. arriba y derecha. resumen. trazos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. • Identificar detalles. • Comparar y contrastar los personajes. ESCRITURA • Demostrar sus emociones a través de la expresión escrita. emociones relación imagen y texto. secuencia. autocontrol Conceptos/destrezas: sentimientos. ira. • Dividir palabras con diptongos en sílabas. . predicción. págs. autocontrol.264 Cuaderno de actividades. pronombres personales Estrategias lectoras: personaje. 254-263 Nana de la niñita que no quiere dormir (nana o canción de cuna) pág. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. arriba y derecha). inferencia. división silábica. formulación de conclusiones. • Formular conclusiones. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.U 14 NIDA Lecturas: Tema: sentimientos. • Relacionar imagen y texto. • Reconocer la función pronominal. el furioso (cuento) págs. palabras con diptongos. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con diptongos. • Organizar en secuencia. visualización LECTURA • Formular predicciones. • Construir oraciones con pronombres.94-100 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Emplear pronombres adecuadamente. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Comprender el referente de un pronombre. VALORES Y ACTITUDES 9 El control de las emociones es necesario para una vida sana. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 90 EDITORIAL PANAMERICANA INC. D Así me siento Fernando.

ira? ¿En qué momentos? • ¿Qué otras emociones han sentido? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Examine su vocabulario sobre el tema. Pida a los niños que comenten aquellas situaciones que les provocan enfado. Anotaciones Situaciones que nos provocan distintos sentimientos alegría tristeza ira Pregunte: • ¿Qué les produce tristeza. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Actividades Despertar el interés 1. alegría. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. con esta vida agitada y apresurada que ha vuelto a los niños propensos a la irritabilidad y la ira. Pídales que hojeen la lectura. Invítelos a leer un cuento sobre un niño muy furioso. Converse con los niños acerca de las situaciones que les provocan diversos sentimientos. 91 . Pida a los niños que observen caras con diferentes expresiones: alegría enfado tristeza Pregunte: ¿Qué expresan? Activar los conocimientos previos 2. Nosotros podemos enseñarles a reconocer y controlar esos sentimientos. o tristeza. alegría.Antes de leer Recuerde: Las capacidades emocionales y sociales las podemos enseñar a los niños para que sean capaces de manejar el estrés emocional de los tiempos modernos. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Pregunte: • ¿Qué quería hacer Fernando? • ¿Qué razones le da la mamá para prohibirle ver televisión? • ¿Les parecen justas las razones que da la mamá? • ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. Pregunte: • ¿Cómo te sientes cuando obtienes una carita alegre en la escuela?. Puede ser que necesiten ayuda para nombrar sus sentimientos.. • ¿Cómo reacciona Fernando? • ¿De qué manera las imágenes nos ayudan a entender la furia de Fernando. desaprobación. la reacción de los padres y abuelos y el cambio de actitud al final? • ¿A qué creen que se debe la furia de Fernando? • Los padres y abuelos se negaron a complacer a Fernando.. Anímelos a leer el poema. tristeza.¿feliz? ¿Cómo te sentiste cuando un compañero/a no podía compartir un juguete contigo? . Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro... ¿Pasa esto con los adultos? 2..¿orgulloso/a? .. con la debida entonación. ¿triste? . Colorear puede ayudarle cuando están enojados. ¿Creen que esto estuvo correcto? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Alguna vez han actuado como Fernando? • Fernando es un niño que se puso furioso porque no lo complacieron. Propicie la lectura individual y grupal.. Invítelos a que expresen sus sentimientos. Jugar afuera de la casa puede ayudarle cuando están muy emocionados. realizando las pausas necesarias. según las necesidades del grupo.¿desilusionado/a? .Dla lectura urante Recuerde: Ayude a los estudiantes a aprender buenas maneras para tratar con los sentimientos. Detenga la lectura para verificar la comprensión.¿enojado/a? Usted puede pensar en otros ejemplos más... entre otros. Hablar puede ayudarles cuando estén preocupados. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nana de la niñita que no quiere dormir 3.. alegría. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. 1. Pregunte: • ¿Qué podemos hacer cuando no conciliamos el sueño? Para dormir Leer un cuento Contar ovejas Observar la luna 92 EDITORIAL PANAMERICANA INC. temor. .

Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 268 del libro de texto. Pienso que estaban también muy furiosos y nerviosos. escuela. 1. dirá una oración con la palabra. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 5. otro. Anote las palabras en la pizarra. 7. despierto. Los niños que aprenden a manejar sus emociones tienen mayor posibilidad de éxito escolar. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: furioso despierto radio Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. 5. televisión. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pida a los niños que piensen en algunas actividades que podemos hacer para controlar las emociones. 4. Un niño leerá la palabra. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 94-95 del Cuaderno de actividades. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 93 . Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai ei ia io ou ue cai-mán rei-na ha-cia no-vio Lour-des bue-no au eu ie oi ua uo au-to-mó-vil deu-da sien-to boi-na i-gua-na an-ti-guo 3. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.Después de la lectura Recuerde: Los niños pueden dibujar caritas en tarjetas con mensajes que expresen emociones. página 265 del libro de texto. 3. página 265 del libro de texto. Ustedes. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: El cuento no dice cómo se sentían los padres y abuelos de Fernando. 6. 4. Disponga de franjas con las palabras: furioso. Pídales que las lean. ¿qué piensan? ¿Cómo lo saben?.

. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres y encargados acerca de lo que hacen para controlarse cuando están muy enfadados. Discuta las páginas 270-271 del libro de texto. arriba y derecha Anotaciones 1. utilizando la punta del dedo índice. Mis trazos Concepto: f q en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. Pregunte: ¿A quién se refiere la palabra él? 2. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. 3. 2. 94 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones Caras y sentimientos Pídales que hagan caritas en las que se refleje su estado de alegría o tristeza. realizando los trazos en la página 269 del libro de texto. 4.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 268 del libro de texto. Invite a los niños a pensar en las actividades que los hacen felices. enojo o molestia. Invite a los niños a realizar trazos inclinados f q en el aire. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Luego. 3. Ejemplos: viu-do rui-do fu mie rio do so Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? 2. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Pronombres personales 1. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. Él quería ver televisión.Fernando estaba furioso. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. 3. Anímelos a escribirlos en la pizarra.

3. . página 269 1. La luna está molesta. página 271 1. Nosotros c. página 268 . Respuesta libre. 95 . radio. Ustedes irán al campo. . Movimiento con trazo similar hacia abajo. Los estudiantes pueden expresarse acerca de sus propios sueños. dientes. arriba y derecha .mi-lia nie-ve hie-lo . incendio. liebre. 2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que el enfado es momentáneo. página 270 1. carey a Él b. página 265 1. piano 2. Ella es enfermera. rey. Nosotros fuimos al parque. pero no tanto como Fernando. Ellos d. página 267 1. 1. 1. página 266 1. no-via fa. Respuesta libre. Él . Él estaba furioso. Respuesta libre. EDITORIAL PANAMERICANA INC. buey. hiena. 2. 4. y que todos los niños patalean cuando los adultos no complacen sus caprichos. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Fernando. Usted e. Tú eres mi hermano. Trazos en tipo cursivo f q 2. Respuesta libre. Respuesta libre.Contestaciones . Respuesta libre.

inferencia. • Comparar y contrastar los personajes. GRAMÁTICA • Identificar el objeto directo. emociones. relación imagen y texto. • Identificar el objeto indirecto. 276 Cuaderno de actividades. secuencia. • Completar palabras con diptongos. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con diptongos. • Organizar en secuencia. tema. VALORES Y ACTITUDES 9 El deporte requiere trabajo en equipo. equipo.U 15 NIDA Lecturas: Tema: juegos Conceptos/destrezas: juegos. resumen. 272-275 ¡Un jugador! (cuento) pág. arriba y derecha. formulación de conclusiones. división silábica. disciplina y tolerancia. • Dividir en sílabas palabras con diptongos. • Relacionar imagen y texto. palabras con diptongos. • Formular conclusiones. arriba y derecha). págs.101-107 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: trazo similar hacia abajo. • Identificar el objeto directo. • Identificar detalles. . escritura de palabras con diptongos. ESCRITURA • Producir un texto escrito sobre sus talentos. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con HÁBITOS. • Emplear pronombres de objeto directo. • Construir oraciones con pronombres de objeto directo. deportes. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. visualización LECTURA • Formular predicciones. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con educación física 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 96 EDITORIAL PANAMERICANA INC. trazos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. predicción. objeto directo. objeto indirecto Estrategias lectoras: personaje. D ¡A jugar juntos! Un día de juegos (cuento) págs. • Emplear pronombres de objeto directo. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Construir oraciones con pronombres de objeto directo. • Identificar el objeto indirecto.

Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Converse con los niños acerca de sus deportes favoritos.. El deporte ayuda a los niños a desarrollarse física y mentalmente. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. y a relacionarse de una forma saludable con otros niños. Miles de niños contentos se agitan en sus asientos Tiro de tres. a estar sanos. Pídales que hojeen la lectura. sino un derecho fundamental de los niños. ¿creen que estos niños son buenos jugadores? Establecer propósitos para leer 4. Pregunte: ¿A qué juega la foca? Activar los conocimientos previos 2.Antes de leer Recuerde: El juego no es un privilegio. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones..¡Atención! Esto marcha viento en popa. Todo parece dispuesto: va a jugar a baloncesto. Examine su vocabulario sobre el tema. Invite a los niños a que escuchen la siguiente estrofa: Con la pelota en la boca salta a la pista la foca. 97 . Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Reglas del juego Anotaciones Razones para elegir un deporte Deportes favoritos Tipos de deportes Pregunte: • ¿Qué deportes les gusta jugar? • ¿Por qué les gusta ese deporte? • ¿Qué normas exigen los deportes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que juegan a la pelota. Estar en forma es estar sanos. Actividades Despertar el interés 1. Y esta es una regla general. la foca ganó la copa.

realizando las pausas necesarias. Invite a los estudiantes a que nombren algunos deportes y el tipo de equipo que se necesita para practicarlos. temor. entre otros. Pregunte: • ¿Qué descubrió Paulo? 98 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Les parece justa su acción de abandonar el equipo? • Manuel dice: “¡Me ponché!” ¿Qué significa “ponché”? • ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. Propicie la lectura individual y grupal. Equipo de deportes La natación El baloncesto traje de baño balón de baloncesto gafas de sol canasto Anotaciones El fútbol americano casco pelota de fútbol americano  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Un jugador! 3. alegría. 1. con la debida entonación. Pregunte: • ¿Por qué abandona el juego? • ¿Creen que Manuel es un buen jugador? • ¿Qué requisitos deben tener los buenos jugadores? • En un equipo todos trabajan para el bien común. tristeza.Dla lectura urante Recuerde: Una actividad física adaptada puede ayudar a un niño con problemas a relacionarse mejor con su entorno y a disfrutar de su cuerpo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. desaprobación. . Utilice el organizador. según las necesidades del grupo. ¿Qué le dicen sus amigos? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Alguna vez han actuado como Manuel? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Manuel forma parte de un equipo. Anímelos a leer el cuento. • ¿Cómo reaccionan los otros jugadores? • ¿Qué hace Manuel después de abandonar el juego? • Manuel decide regresar al juego. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.

3. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai cai-mán au au-to-mó-vil ei rei-na eu deu-da ia ha-cia ie sien-to io no-vio oi boi-na ou Lour-des ua i-gua-na ue bue-no uo an-ti-guo 3. 4. y sus amigos lo aceptaron. 8. Eugenio.Después de la lectura Recuerde: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. 4. mueble. Un niño leerá la palabra. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Sé que los adultos y los niños intentan resolver problemas. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. 2. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. Anote las palabras en la pizarra. dirá una oración con la palabra. 99 . 5. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: aumenta Europa duele Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. puede. página 277 del libro de texto. Ejemplos: viu-do rui-do 1. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 100 del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. después. Cuando leí que Manuel quiso regresar al juego. Disponga de franjas con las palabras: aullido. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. página 277 del libro de texto. 6. Pídales que las lean. otro. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 278 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. y a escribir una frase en la que expliquen por qué les gusta jugarlo. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de su deporte favorito. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. pensé que los buenos amigos siempre se ponen de acuerdo y superan sus diferencias. 7. mueve. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. 5. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades.

3.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 280 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. . ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto. Manuel tiró la pelota. 3. sino cómo nos comportamos cuando no sabemos qué hacer. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. ilustraciones de su deporte favorito. hui Ca viu da muy do Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? John Holt 2. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: La verdadera prueba de inteligencia no es cuánto sabemos hacer. 4. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? Mis trazos Anotaciones Concepto: p en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. Invite a los niños a pensar en sus talentos. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Objeto directo 1. Invite a los niños a realizar el trazo inclinado p en el aire. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. utilizando la punta del dedo índice. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pidan a los niños que coloquen en su portafolio. arriba y derecha 1. Pregunte: ¿Qué tiró Manuel? 2. 2. los elementos necesarios para jugarlos y los objetivos de esos deportes. 100 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. 3. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Asigne los ejercicios de la página 105 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados que hagan una lista de deportes. realizando los trazos en la página 281 del libro de texto. Luego.

arriba y derecha . Respuesta libre. automóvil. José leyó un libro de cuentos. Respuesta libre. . Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Manuel. Movimiento con trazo similar hacia abajo. d. página 282 a. El albañil lo construyó. Respuesta libre. . Respuesta variable. página 281 1. 1. 2. 101 . fuimos e. 1. b. Europa autora. página 283 1. pueblo. b. Respuesta libre. Respuesta libre. página 279 1. a. página 280 1. a. página 278 1. Respuesta libre. María recibió un regalo. Ana y Juan comerán las frutas.Contestaciones . página 277 1. huida EDITORIAL PANAMERICANA INC. El agricultor las sembró. Pedro rompió la computadora. muy c. 3. . e. 2. . ciudad d. Trazos en tipo cursivo p 2. flauta. Arturo golpeó la pelota. Los estudiantes pueden pensar que todos los juego requieren trabajo de equipo. c. ruinas b. mueble 2. .

• Identificar prefijos y sufijos. predicción. • Identificar sufijos. • Completar palabras con prefijos y sufijos. prefijos des– im– in–. VALORES Y ACTITUDES 9 Los cuentos folklóricos son parte de nuestras tradiciones. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con educación física 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 102 EDITORIAL PANAMERICANA INC. HÁBITOS. sílaba tónica. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ingenuidad. división silábica. • Formular conclusiones. formulación de conclusiones. posición silábica.292 Cuaderno de actividades. • Organizar en secuencia. • Reconocer la tilde .284-291 Los cuentos de Juan Bobo (poesía) pág.U 16 NIDA Lecturas: Tema: tradición Conceptos/destrezas: tradición. sufijos –ado –ada –ido –ida Estrategias lectoras: personaje. GRAMÁTICA • Identificar prefijos. • Reconocer la sílaba tónica. • Dividir palabras en sílabas. visualización LECTURA • Formular predicciones. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con prefijos y sufijos. tilde o acento ortográfico. trazos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). • Reconocer la posición silábica. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Identificar detalles. tema. págs. D Tradiciones El lechón asado de Juan Bobo (cuento folklórico) págs. inferencia. • Relacionar imagen y texto. ESCRITURA • Producir un texto escrito sobre el personaje de Juan Bobo. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con prefijos y sufijos.108-114 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). . • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. folklore. secuencia. relación imagen y texto. • Comparar y contrastar los personajes. resumen.

el cerdito jugando. con el barro de la poza. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. cua. ¡grua!. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Nos duermen con palabras. nos cantan. pata hermosa. como es patosa. cua. cua. cua. Actividades Despertar el interés 1. ha metido la pata. cua. en una poza. cua. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. 103 .Antes de leer Recuerde: Nos acunan con palabras. Invítelos a leer un cuento de Juan Bobo en el que se encuentra con un cerdito... Pídales que hojeen la lectura. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Converse con los niños acerca de Juan Bobo. juegan con palabras. Examine su vocabulario sobre el tema. cua. cua. cua. -¡Grua!. ¡El cerdito y la pata se han hecho amigos! Gloria Fuertes Pregunte: ¿Qué sonido hace la pata? ¿Qué sonido hace el cerdo? Activar los conocimientos previos 2. ¿qué creen que hará Juan Bobo con el cerdito? Establecer propósitos para leer 4. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: La pata mete la pata La pata desplumada. Nos muestran el mundo con palabras. El cerdito le dijo: -Saca la pata. Y la pata patera le dio una rosa. ¡grua! En la poza había un cerdito vivito y guarreando. Nos consuelan con palabras. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. ¿Cómo es Juan Bobo? Anotaciones ¿Dónde ocurren? Cuentos de Juan Bobo ¿De qué tratan? Pregunte: • ¿Cómo es Juan Bobo? • ¿De qué tratan? • ¿Dónde ocurren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a compartir los cuentos de Juan Bobo que conozcan. Nos ríen. Por la granja pasean comiendo higos.

temor. Pregunte: • ¿De qué trata el poema? • ¿Por qué el poema dice que Juan Bobo todo lo hace al revés? • ¿Qué les parecen los cuentos de Juan Bobo? • ¿Cómo dirías que es Juan Bobo: tonto o inocente sin malicia? • Si pudieras darle un consejo a Juan Bobo. • ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Los cuentos de Juan Bobo 2. realizando las pausas necesarias. Pregunte: • ¿Dónde comienza el cuento? • ¿Qué está ocurriendo? • ¿Qué decide hacer Juan Bobo? • Juan Bobo no quiso llevarse al primer cerdito. entre otros.Dla lectura urante Recuerde: Juan Bobo se enreda tanto en su ingenuidad que termina por enseñarnos bondad. ¿qué ha ocurrido? • Después que Juan Bobo atrapó al cerdito pequeño. ¿Por qué? • ¿Por qué decide soltar al cerdito grande para coger el más pequeño? ¿Les parece una buena idea? • ¿Qué creen que pasará? • Hasta aquí. ¿qué pasó? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Creen que Juan Bobo no volverá a intentar alguna otra aventura? • El cuento se titula El lechón asado de Juan Bobo. 1. tristeza. ¿qué le aconsejarías? 104 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Propicie la lectura individual y grupal. Anímelos a leer el poema. desaprobación. . con la debida entonación. alegría. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Por qué se titula así? • ¿Qué otro título le pondrías? • Hay un refrán que dice: “Más vale pájaro en mano que cientos volando” ¿Cómo se relaciona con este cuento? . Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. según las necesidades del grupo. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.

Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que Juan Bobo tenía hambre. 105 . doce d. siento el gusto que produce comer cuando se siente mucho apetito. b. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 108-109 del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. página 293 del libro de texto. posición silábica. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de Juan Bobo y a colorearlo. casa. EDITORIAL PANAMERICANA INC. división silábica Anotaciones 1. 5. 4. página 293 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades. 4. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. nos ayudan a visualizar el sentido del gusto? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: sílaba tónica. pero además con la suficiente madurez para ir adecuando la pauta según la finalidad de la lectura o texto que lee. 2. casa azul doce corazón Pregunte: • ¿En qué sílaba cada palabra lleva la fuerza de pronunciación? 2. a. ¿Qué otras expresiones de Juan Bobo. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 294 del libro de texto. 1. 5. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. Luego. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza repronunciación. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. pídales que escriban un mensaje a Juan Bobo. corazón 3. y expresa: “¡Qué sabroso!” . azul c.Después de la lectura Recuerde: Leer de forma estratégica es una actividad de modelamiento metacognitivo que permite a los alumnos lectores seguir su propio proceso de lectura. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en experiencias curiosas que le puedan ocurrir a Juan Bobo. Pregunte: ¿Qué otras experiencias pueden ocurrirle a Juan Bobo? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte:
La literatura ayuda al niño a desarrollar la capacidad para enjuiciar las actitudes de los personajes frente a una situación de conflicto y a relacionar dichas actitudes con sus propias experiencias y valores. Los prefijos y sufijos son morfemas o unidades mínimas con significación.Aproveche los prefijos des- in- im para la formación de antónimos. Concepto: tilde o acento ortográfico

1. Invítelos a observar las siguientes palabras: tomo / tomó cazo / casó poso / posó Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 1. Asigne los ejercicios de la página 296 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: r s en tipo cursivo Movimientos específicos

Anotaciones

1. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados r s en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 297 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Prefijos des- in- imSufijos –ado –ada, -ido, -ida

1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Juan Bobo está muy quieto. Juan Bobo está muy inquieto. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre las palabras quieto e inquieto? 2. Discuta las páginas 298-299 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 113-114 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que le escriban un mensaje a Juan Bobo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre los cuentos de Juan Bobo. Estimulen a los niños a que les pidan a sus padres o adultos encargados que les relaten nuevos cuentos.

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Contestaciones
, página 293 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que no está seguro de lo que quiere. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que el niño aprendió que por pretender demasiado, a veces se pierde todo. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta. Los estudiantes pueden pensar en Caperucita Roja y Ricitos de Oro. Se trata de la noción tradicional en la literatura infantil en la que los niños se ven expuestos a peligros y aventuras al encontrarse solos en los bosques. 5. Respuesta libre. , página 297 1. Trazos en tipo cursivo r s 2. Movimientos específicos , página 298 1. descargar, imposible, incurable, incapaz, deshonesto, desleal, improbable. , página 299 2. inventado, logrado, curado, amado 3. partido, movido, cocido , página 294 1. ca-sa(2) me-sa(2) mo-ni-tor(3) mo- ne- da(3) mo- ni- to(3) 2. casa - penúltima mesa - penúltima monitor - última moneda - penúltima monito - penúltima 1. Respuesta libre. , página 295

, página 296 1. tú, máquina, tomó, árbol, música

1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. En Juan Bobo hay pidardía combinada con ingenuidad e inocencia.

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U

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NIDA

Lecturas:

Tema: mascotas Conceptos/destrezas: mascotas, amigos, familia, ambiente, relación imagen y texto, sílaba tónica, posición silábica, división silábica, tilde o acento ortográfico, trazos v x w en tipo cursivo (movimientos específicos), palabras agudas, llanas y esdrújulas, adjetivos posesivos y demostrativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Organizar en secuencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Comparar y contrastar los personajes. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Escribir acerca de sus mascota favorita.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Cuidamos los animales.

D

Mascotas divertidas
Buscando una mascota (cuento realista) págs. 300-315 Tienda de mascotas (poesía) pág. 316 Cuaderno de actividades, págs.115-121

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). • Dividir palabras en sílabas. • Aventurar palabras agudas, llanas y esdrújulas. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Distinguir palabras por su acento. • Reconocer la sílaba tónica. • Reconocer la posición silábica. GRAMÁTICA • Identificar adjetivos posesivos. • Identificar adjetivos demostrativos.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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los niños adoramos.Antes de leer Recuerde: Las mascotas pueden constituirse en un complemento importante para el desarrollo de los niños. con tus cantos melodiosos. Los niños te prometemos desde hoy. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. tanto desde el punto de vista físico como afectivo. ¿qué mascota creen que elegirá este niño? Establecer propósitos para leer 4. Pregunte: ¿Qué prometen los niños? ¿Puede un ave ser una mascota? Activar los conocimientos previos 2. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. en los juegos. 109 . afecto Pregunte: • ¿Qué tipo de mascotas prefieren? • ¿Qué cuidados requieren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. peces alimentación. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. pájaro. los cantamos. Examine su vocabulario sobre el tema. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. que juntos te cuidaremos para que sigan con vida. aves queridas. rana. Converse con los niños acerca de un viaje imaginario a una tienda de mascotas. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: A las aves Aves. Actividades Despertar el interés 1. salud. Pídales que hojeen la lectura. aseo. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que está buscando una mascota. gato. Mascotas Anotaciones ¿Qué tipo de mascotas prefieren? ¿Qué cuidados requieren? perro.

Invítelos a preparar un álbum de mascotas. realizando las pausas necesarias. Los niños pueden incluir el sonido que producen los diversos animales. y muchas veces la mascota se convierte en la mejor compañía para el niño. Anímelos a leer el cuento. tristeza. desaprobación. entre otros. . ¿Les parece una buena idea? ¿Por qué? • ¿Qué tipo de mascota tiene Blanca? ¿Qué cuidados requiere? • Después de ver a Blanca.Dla lectura urante Recuerde: Los niños aprenden a cuidar a las mascotas. en la única. Pregunte: • ¿Cómo comienza el cuento? • La mamá de Pablo le dijo: “Ya eres grande. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pídales que trabajen parejas. Pregunte: • ¿Dónde ocurre el cuento? • ¿Quién narra el cuento? • El niño se decidió por Capitán. ¿Por qué? ¿Cuál de los perros hubieras escogido? • ¿Creen que Piti hizo bien al recomendarle a Capitán? • ¿Cómo crees que sintió el perro cuando se llevaron a Capitán? • ¿Por qué es importante tratar bien a los animales? 3. ¿Por qué se titula así? • ¿Qué otro título le pondrías? • ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Tienda de mascotas 2. temor. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Están de acuerdo? • ¿Qué diferencias notan entre el cuido del perro y el del gato? • ¿Qué pasó en casa de la tía Bruni? • ¿Le interesaron las ranas a Pablo? ¿Cómo lo saben? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Por qué Pablo se decidió por las aves? • ¿Cómo describirías a Pablo? • El cuento se titula Buscando una mascota. puedes tener una mascota” ¿Por qué creen que dijo esto? . alegría. • ¿Qué decidieron hacer? • Pablo y su mamá visitaron varios amigos. Propicie la lectura individual y grupal. llegan a conocer la importancia del cariño y el respeto hacia los animales. 110 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿a quién visitaron? • Braulio dice que los peces se cuidan solos. aprenden a dar para recibir. según las necesidades del grupo. con la debida entonación. 1. y en algunos casos.

Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Aproveche para repasar los grupos consonánticos: bl. página 325 del libro de texto. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. a. 111 . 2. pájaros 3. gato d. y lo dibujen. le pongan un nombre. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. sin su amigo Capitán. 4. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase. página 325 del libro de texto. Luego. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza de pronunciación: mascota mamá lápices Pregunte: • ¿En qué sílaba estas palabras llevan la fuerza de pronunciación? 2. 5. ¿Cómo creen ustedes que se sentía? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: sílaba tónica. 3. posición silábica. b. nido c. 5. pídales que lo describan. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 4. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Cuando leo que el perro que narra el cuento se quedó solo. loro. me pregunto cómo se sentiría. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 115-116 del Cuaderno de actividades. Dígales que escojan un animal de cuento. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. br 1. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 326 del libro de texto. escribiendo su nombre en el cartel. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades.Después de la lectura Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. división silábica 1.

” 1. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 2. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en su diario un final diferente para el cuento Buscando mascotas. Pregunte: ¿Cuál de las mascotas les gustó más? 2. Invítelos a observar las siguientes palabras: llamo llamó llámame Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 2. Asigne los ejercicios de la página 328 del libro de texto. Asigne las páginas 120-121 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 119 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados v x w en el aire. Diga: “Me gustó la manera en que resolviste esto. Mis trazos Concepto: v x w en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. Luego. 112 EDITORIAL PANAMERICANA INC. realizando los trazos en la página 329 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 3. 3.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto. 3. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo.”o ”Me gustó cómo aclaraste tus ideas. 4. El libro que tengo es interesante. Discuta las páginas 330-331 del libro de texto. Mi libro es interesante. utilizando la punta del dedo índice. Invite a los niños a pensar en la mascota de la lectura que les gustó más. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. . llanas y esdrújulas Apunte: No olvide reforzar en el niño sus intentos de auto-verificación. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: palabras agudas. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos posesivos adjetivos demostrativos 1. 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o encargados sobre el cuido de las mascotas.

llana azul .aguda rápido . Tu vaso se rompió. 2. Los estudiantes pueden pensar en las tareas de cuido de las mascotas. 3.esdrújula 1. Yo Tú . Los estudiantes pueden pensar que las personas no nos es permitido el maltrato de animales . D. Respuesta variable. P mesa . Respuesta libre. página 326 1. Nuestro carro es cómodo. Respuesta variable. Respuesta variable. Movimientos específicos . 113 .esdrújula música . Los estudiantes pueden pensar que hay que estar preparado para los cuidos de las mascotas. Trazos en tipo cursivo v x w 2. página 327 .Contestaciones . . 2. Respuesta variable. má-gi-co co-quí co-to-rra li-via-no hue-so de-ce-na nú-me-ro es-cue-la EDITORIAL PANAMERICANA INC. Mis padres me esperan. Respuesta libre. P. Respuesta variable. 2. 5. página 331 1. D. página 329 1. Los estudiantes pueden pensar en sus mascotas preferidas. Respuesta variable. 4. página 325 1. . D. página 328 1. página 330 1. D. P.

• Comparar y contrastar los personajes. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con ciencias y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 114 EDITORIAL PANAMERICANA INC. composición escrita. secuencia. tema. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. interjecciones. • Utilizar las comas. • Emplear interjecciones. trazos w x en tipo cursivo (movimientos específicos). D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: específicos). formulación de conclusiones. • Relacionar imagen y texto. palabras con los segmento fónicos dr fr fl. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. ESCRITURA • Escribir un párrafo describiendo al coquí. • Organizar en secuencia. predicción. págs. • Notar las pausas breve que en la lengua escrita se representan por comas. • Formular conclusiones. pr pl. relación imagen y texto. . • Emplear las interjecciones adecuadamente. animales de la fauna de Puerto Rico. • Aplicar las claves de lectura: semántica. comas Estrategias lectoras: personaje. resumen. 332-338 Coquí.U 18 NIDA Lugares maravillosos Me gusta viajar (cuento) págs. VALORES Y ACTITUDES 9 Protegemos la fauna de Puerto Rico. animales de la fauna de Puerto Rico Conceptos/destrezas: viajes. • Reconocer sonidos onomatopéyicos. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos w x en tipo cursivo (movimientos HÁBITOS. 339 Coquí (poesía) pág. coquí (poesía) pág. 340 Cuaderno de actividades. ambiente. GRAMÁTICA • Identificar interjecciones • Utilizar las comas. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Distinguir las interjecciones. • Identificar detalles.122-128 Lecturas: Tema: viajes. visualización LECTURA • Formular predicciones. inferencia. sonidos onomatopéyicos. el párrafo.

Antes de leer
Recuerde: Aproveche para establecer diferencias entre el coquí y el sapo común. La estrategia de visualización es necesaria para que los estudiantes sientan a lo largo de las lecturas el canto del coquí y el ambiente del campo y la ciudad.

Actividades
Despertar el interés
De paseo Vamos a la montaña, muy llegada la mañana, porque con el canto del coquí, nos queremos a divertir. ¿Qué pasó en la montaña? El coquí no nos canta. El lagartijo dice que en la ciudad lo aguardan.

Pregunte: ¿Adónde se fue el coquí? Activar los conocimientos previos 1. Converse con los niños acerca de los preparativos para un viaje. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.
Guía turística

Anotaciones

Cámara de fotos

Viajes de vacaciones

sandalias

Pregunte: • ¿Qué necesitamos para ir de viaje? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 2. Invítelos a leer un cuento sobre un coquí que se va de viaje a la ciudad. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones, ¿adónde se marchó el coquí? Establecer propósitos para leer 3. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
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Dla lectura urante
Recuerde: ¿Qué es la poesía? Poesía es… juego, música, cuento, magia. palabra en estado puro.

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Cómo comienza el cuento? • Francisco es un coquí. Descríbelo. ¿Cómo se diferencia de los sapos? • ¿Qué va a hacer Francisco? • ¿Qué lugares creen que visitará? • ¿Quién se subió al minibús en la calle San Francisco? • ¿Quién se subió al minibús en la Plaza de Armas? • ¿Dónde estaba el minibús cuando se subió Pedro el Búho? • Hasta aquí, ¿qué ha pasado? • ¿Qué observaron desde el minibús? • ¿Adónde llegaron finalmente? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • El coquí regresó al campo, ¿cómo creen que se siente? • Si pudiera invitar a Franciso a un viaje por Puerto Rico, ¿a qué lugares lo llevarían? • El cuento se titula Me gusta viajar. ¿Por qué se titula así? • ¿Qué otro título le pondrías? • ¿Qué aprendieron de este cuento?

Anotaciones

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Coquí, coquí Coquí 2. Anímelos a leer los poemas. Pregunte: • Describe el coquí del poema Coquí, coquí. • ¿Qué crees que oía el niño mientras se quedaba dormido? • ¿Algunas vez se han quedado dormidos mientras escuchan el canto del coquí? 3. Invite a los niños a recitar los poemas. Luego, pídales que creen sus propios poemas sobre el coquí. El juego poético debe entrar en el salón de clases como una herramienta que posibilite el desarrollo de técnicas para estimular la imaginación, la creatividad...; y convertir dichas técnicas en instrumento, por lo menos, lingüístico.

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Después de la lectura
Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 341 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 341 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 122-123 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas con revistas sobre Puerto Rico. Dígales que escojan un lugar de interés en Puerto Rico. Luego, pídales que lo describan. Luego, invítelos a recortar y pegar las láminas en un cartel. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase.

Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar re-narración:
Diga: Después de leer el cuento me pregunto, ¿cómo puedo contar a otro lo que ha pasado en la narración? Creo que empezaré releyendo el cuento, luego diré el primer incidente, luego lo que pasa después y así sucesivamente.

Anotaciones

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: dr fr fl, pr pl, sonidos onomatopéyicos

1. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con dr, fr, pl, pr. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Pedro, Francisco, plaza, pronto. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá un oración con la palabra. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas dr fr fl, pr pl en posición inicial, en medio de palabra o en posición final de palabra. Anote las palabras en la pizarra. 4. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Anímelos a identificar las palabras con dr fr fl, pr pl.
De prisa el coquí Francisco, a la plaza va. Lo esperan sus amigas: la cotorra Florencia, y la iguana Adriana Primero Florencia exclama: ¡Qué alegría! ¡De fiesta en la plaza!

Pregunte: ¿Qué palabras tiene los sonidos dr fr fl, pr pl? 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 342 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras onomatopéyicas.
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2. Mis trazos Concepto: w x en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en sus diarios una invitación al coquí Francisco a algún lugar de interés en la Isla. y de los huevos nacen las ranitas. 4. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre el coquí y la cotorra puertorriqueña. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades. Invítelos a observar ilustraciones de los diversos tipos de coquí y el sapo común. aunque 3 no han sido vistas en varios años. Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre un coquí y un sapo común? Coquí Diferencias Semejanzas Sapo común Diferencias 2. Pregunte: ¿Qué lugares visitó el coquí Francisco? 2. Luego. Discuta las páginas 346-347 del libro de texto. 3. utilizando la punta del dedo índice. comas 1. Asigne las páginas 127-28 del Cuaderno de actividades. Anímelos a escribirlos en la pizarra. aunque hay especies que los ponen bajo la tierra. Esta característica es indicativa de que son especies que evolucionaron hacia hábitos completamente terrestres. Asigne los ejercicios de la página 126 del Cuaderno de actividades.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Utilice el siguiente diagrama de Venn. . Invite a los niños a realizar los trazos inclinados w x en el aire. Asigne el ejercicio de la página 344 del libro de texto. 118 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 334 del libro de texto ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Composición escrita. Los huevos usualmente los ponen en la vegetación. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: interjecciones. Francisco Juana y Rosa van de paseo. 3. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: ¡Ay! ¡Qué miedo! / ¡Qué miedo! 2. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 3. 4. Dígales que busquen en Internet y preparen juntos un álbum sobre estos dos animales en peligro de extinción. tiene membranas entre los dedos. Juana y Rosa van de paseo. el párrafo Apunte: En Puerto Rico hay 17 especies de coquíes. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Invite a los niños a pensar en los lugares visitados en el cuento ¡Me gusta viajar!. realizando los trazos en la página del libro de texto. Otra característica de estas ranas es que no ponen huevos en el agua ni pasan por la etapa de renacuajo. Estas especies son del género Eleutherodactylus que significa “dedos libres” ya que este grupo de ranas no . Francisco.

plato playa pluma plaza primavera primero 2. . Respuesta libre. Al coquí del cuento le gusta vivir en la montaña. página 341 1. verde y azul c. A Pedro le gustan los perros. Respuesta variable. ¡Ay! c. 5. Los estudiantes pueden pensar en lugares que conocen. Respuesta variable.Contestaciones . . La maestra deletreó las palabras: rojo. Respuesta libre. 119 . e. Movimientos específicos . Respuesta variable. El coquí visitó la Plaza de Armas. Respuesta libre. los gatos y los pájaros. 4. Respuesta libre. ¡Ay! b. a. página 344 1. la calle San Francisco y el Castillo de El Morro. 2. página 347 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. . pero la agencia estaba cerrada. b. ¡Oh! 1. Respuesta variable. ¡Huy! d. página 342 1. página 345 1. d. página 346 1. . Los estudiantes pueden pensar si el ambiente de la ciudad es propicio para coquíes. ¡Ay! e. Fui a comprar el pasaje. página 343 1. Coquí se divirtió. pero tenía que regresar. Los estudiantes pueden pensar en la cotorra puertorriqueña. a. . Trazos en tipo cursivo x w 2. 3.

5.Prueba formativa Primera Parte – Lenguaje (conciencia grafo-fónica) A. 2. c___rro e o a u m___sa i e o a p___ño a u i e 4. m___no a e i o 120 EDITORIAL PANAMERICANA INC. p___to e o i a c___ja i o a u . 1. 6. 3. Vocales Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustración.

2.B. 1. Consonantes Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba que completa la palabra que corresponde a la ilustración. _____po se 6. po pa pu ne ni no _____sa co 5. so_____ pe 3. 121 . cu ca que so sa su bo_____ la lo li le cha le______ cho che chi EDITORIAL PANAMERICANA INC. pi_____ na 4.

calle 122 . a.C. corra 3. zorra c. a. borra b. carreta c. conde c. careta EDITORIAL PANAMERICANA INC. a. corre d. cobre 2. 1. correa d. corneta b. coche c. corte b. 4. Reconocimiento de vocabulario Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustración. a. cofre b. gorra d. coche d.

catarro d. a. Tengo ganas de comer bizcocho. agradable c. esperanza c. fiebre c. cuello b. pelo d. miedo d. a. obediente b. fatiga 5. color c. dolor b. Roberto tiene calentura y mucha tos. Felo es un niño simpático. cuerpo 3. bonito d. 123 . alegría 2. a. hijo d. joven 4. Sinónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada. estudiante b. a. deseos b. Margarita tiene el cabello largo. 1. Felipe es un alumno responsable. chico c. a.D. inteligente EDITORIAL PANAMERICANA INC.

reír a. 1. áspero d. bueno c. mirar 2. complete d. llano b. hondo d. débil b. hablar d. sano a. saludable c. lleno 5. fuerte b. duro 124 EDITORIAL PANAMERICANA INC. vano c. sucio b. vacío a. claro c. enfermo 4. ordenado 3. limpio a. pensar b.E. fuerte a. Antónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario. brillante d. . llorar c.

a. Selecciona la oración que dice lo que sucedió. El niño está clavando. El niño tiene catarro y le mandaron reposo. Al niño le gustan los caballos y quiere dibujarlos. 1. El niño observa la lluvia. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. a. b. El perro tiene una linda casita. Comprensión Instrucciones: Observa las ilustraciones. El niño coloca sus materiales para pintar. El niño se bañó bajo la lluvia. 125 . El perro sigue a su amo. b. c. c. d. b.F. El niño está construyendo una casita para su perro. El niño se enfermó por haberse mojado. c. 3. a. El niño está pintando. El niño pintó el caballo que vio. d. d.

En lago estaban nadando unas aves muy lindas. Se fue con ellas y cuando se miró en el agua. Pepito tenía tres lindos pollitos. iqué sorpresa! En vez de tres pollitos amarillos. Pepito cuidaba los pollitos. Un día decidió irse muy lejos donde nadie lo conociera. c. Un patito feo que se convirtió en cisne. a. sino que lo recibieron con mucho cariño. Llegó a la orilla de un lago. Los pollitos se convirtieron en hermosas gallinas. Era de otro color y a ella le pareció muy feo. Pero un día el padre de Pepito los llevó a una finca. vio que se parecía a ellas. Por fin. Entre los patitos que tuvo Mamá Pata había uno diferente. c. el padre lo llevó a la finca. Y no se rieron de él. Pero. El Patito se sentía muy triste porque sus hermanos no lo querían.Instrucciones: Lee el siguiente cuento. encontró tres hermosas gallinas blancas. Un patito que se perdió. Les daba agua y comida. d. Parecían tres motas de algodón pintados de amarillo. Pepito los cuidaba. El cuento trata de_______________. El padre de Pepito llevó los pollitos la finca. porque allí podrían crecer mejor. a. Pasó el tiempo sin que Pepito volviera a verlos. d. Un patito feo que era feliz. Selecciona la oración que dice lo más importante que ocurrió en el cuento. Los otros patitos se reían de él y lo llamaban Patito Feo. . Se los regaló su abuelo. Los pollitos eran amarillos b. Un patito feo que se murió de tristeza. Eran más grandes que Mamá Pata y mucho más bonitas. b. 126 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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