Serie Huellas Serie de Español para Escuela Elemental La Guía del Maestro de la Serie de Español 2 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación. Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica Dra. Milagros Pastor Cortés Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación Autoría y primera edición Dra. María Rosa Dávila Cortés Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Mejía Diseño, Diagramación e Ilustración Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseño de Portada Original Jonathan Rodríguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240 e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-19-X Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Nívea Ortiz Montañez
Egresada de Pratt Institute en Nueva York. Estudió ilustración, su trabajo ha sido reconocido por The Society of Illustrators, NY y The Society of Newspaper Design, Va. En su larga carrera ha ilustrado más de una docena de libros infantiles, su estilo particular y colorido hacen su trabajo único.

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

ÍNDICE
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana .................. 4 Prueba diagnóstica .................................................................................................. 8 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

1

Somos únicos .................................................................................. 12

2 Nuevos pasos .................................................................................. 18 3 ¡Amigos! .......................................................................................... 24 4 Todos a la vez ................................................................................. 30 5 A las comunidades ......................................................................... 36 6 Estampas de mi tierra ..................................................................... 42 7 Días felices ...................................................................................... 48 8 ¡Trabajamos! ................................................................................... 54 9 Sorpresas ......................................................................................... 60 10 Alegrías de ahora y siempre ........................................................... 66 11 Exploramos e imaginamos ............................................................. 72 12 Nuestras semejanzas y diferencias ................................................. 78 13 Somos escritores ............................................................................. 84 14 Así me siento ................................................................................... 90 15 ¡A jugar juntos! ................................................................................. 96 16 Tradiciones .................................................................................... 102 17 Mascotas divertidas ...................................................................... 108 18 Lugares maravillosos ..................................................................... 114

Pruebas formativas ............................................................................................... 120
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la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado. artículos. lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente. el estudiante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna. con la intervención del docente como facilitador. recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel. basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas. el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. Novak y Hanesian (1978). lúdicos —trabalenguas. autobiográficos—. requerido en el sistema educativo puertorriqueño hace más de una década. se incluyen textos narrativos. Averígüese esto y enséñese en consecuencia. hábitos. La Serie Huellas muestra un visión renovada. expositivos —descriptivos. biográficos. mensajes—. sus padres y en interacción con su entorno. aunque. poéticos. . sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito. de distinta naturaleza discursiva. dramáticos. Novak y Hanesian. Es decir.Propuesta didáctica de la Serie Huellas Serie de español para la escuela elemental A partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. 1978. pág. actitudes. adivinanzas— y funcionales —noticias. esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura. lectoescritura lectura inicial o formal. valores. acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente. Por esta razón. 1 Estructura y contenido de la Serie Huellas La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico. rimas. y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo. argumentativos. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista. Asimismo. recetas. De esta manera. enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.” Ausubel. en general. cartas. Para la determinación de su estructura y conceptualización. La conceptuación del libro de texto parte de la noción de 4 EDITORIAL PANAMERICANA INC. en el marco de los nuevos enfoques educativos. cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. de desarrollo personal. La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: • Texto • Cuaderno de actividades • Guía del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas.

mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía). visualizar. redacción creativa y redacción como proceso. inferir. Esta sección de actividades. tecnología e investigación. interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario. resumir. fluidez. integración de la gramática en contextos significativos. conciencia fonológica y grafo-fónica . a su vez. que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación. educación cívica y ética. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación. Además. se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: • Ejes transversales de currículo: identidad cultural. 5 .la lectoescritura como un proceso de construcción de significados. diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. educación para el trabajo y diversidad cultural. • Organización del proceso: actividades antes. matizada en cada nivel. • Temas y conceptos generadores de la comunicación según grado y nivel de escolaridad. autocorregirse. • El enfoque comunicativo y las principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje. entre otras. incorpora una sección de actividades. educación para la paz. tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales). educación ambiental. e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir. durante y después de la lectura • Evaluación • El enriquecimiento de la lectoescritura • Integración curricular • Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje • Conexión con el hogar • Alineación con los Estándares de Contenido. DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS Kínder ¡Para y piensa!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica Primero a tercer grado ¡Hablemos!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Mis trazos!/Caligrafía ¡Descubro el lenguaje!/ Gramática Cuarto a sexto grado ¡Hablemos! /Comprensión ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico! ¡Me gusta escribir!/Ortografía Redacto/ Escritura dirigida ¡Descubro el lenguaje!/Gramática Mis trazos/Caligrafía Investigo y estudio/Tecnología e información EDITORIAL PANAMERICANA INC. Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación El libro de texto. estrategias de comprensión lectora.

del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la expresión escrita. ¡Expreso mis ideas! Escritura espontánea y creativa Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural. aislamiento de sonidos en palabras. Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto. comparación de segmentos fónicos en palabras. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje. ¡Hablemos! Comprensión (1ro.6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lectora después de la lectura interactiva. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca. . a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintáctico. ¡Crece mi vocabulario! Desarrollo léxico (4to-6to) Sección destinada al enriquecimiento léxico. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione. estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas. ¡Cuántos sonidos! Conciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado) Esta sección se centra en el desarrollo consciente 6 EDITORIAL PANAMERICANA INC.¡Para y piensa! Comprensión (Kínder) Esta sección expone al niño a ejercicios de comprensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. supresión y sustitución de sonidos en sílabas. unión de fonemas.

y sirve como complemento y ampliación de las destrezas y conceptos de la unidad.Cuaderno de actividades ¡Me gusta escribir! Ortografía Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación del texto y uso de los signos de puntuación. Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. Guía del maestro La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. Incluye un perfil de las destrezas. • Antes de la lectura – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades. echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso. corrección ortotipográfica y gramatical. Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año escolar. EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Durante la lectura – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica. revisión del contenido. • Después de la lectura – Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redacción: torbellino de ideas. activar los conocimientos previos. 7 . Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. siguiendo determinadas pautas. ¡Mis trazos! Caligrafía Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental. conceptos. objetivos de cada unidad. y edición final. El Cuaderno de actividades responde al libro de texto. Las actividades presentadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes. de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar. borrador. incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental. durante y después de la lectura. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas. ¡Descubro el lenguaje! Gramática Esta sección se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. Redacto Escritura como proceso Incorpora la redacción el aprendizaje de la redacción.

2. p___sa i e u a 6. Vocales Instrucciones: Observa la ilustración.PRUEBA DIAGNÓSTICA Nombre:_______________________________________________ A. p__ña u i e o __vas a e u i . 3. Traza un cerco alrededor de la vocal que completa la palabra. c___sa a o e i 4. 1. b___te u a o i pat__ o u a e 8 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 5.

B. pala palo polo pila pollo tallo gallo callo capa caja casa cama 4. 5. 3. 1. bola boca boda bota mapa papa tapa capa mono fino pino lino EDITORIAL PANAMERICANA INC. 6. 9 . Consonantes Instrucciones: Observa la ilustración. Traza un cerco alrededor de la palabra que dice lo que representa. 2.

Tengo hermosas alas. Es verde.C. 2. . Selecciona el dibujo que se relaciona. 3. Habita en los bosques. Comprensión Lee las oraciones. Puedo vivir en tu casa. frondoso y alto. Me gusta jugar. 1. 10 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Marca con una X. No quiero la jaula.

Selecciona la contestación correcta. Hoy vio unos pájaros y un avión. a tiempo. 2. Cruzan la calle con mucho cuidado. 11 . la vista b. Comprensión Lee la selección. a. Pepe tuvo que usar_________. La palabra puntual significa___________ a. a. Unos gallos y un pollito. 1. Ella es puntual. el tacto Ana se levanta temprano. 3. Según la lectura. ¿Qué vio Pepe? a. fiesta b.D. Ana se apura para llegar a la__________. floristería c. escuela EDITORIAL PANAMERICANA INC. tarde. b. b. c. A Pepe le gusta mirar por la ventana. Unos perros y un gato. Desayuna y camina hacia la escuela con su mamá. el olfato c. después. c. Unos pájaros y un avión. 4.

resumen LECTURA • Formular predicciones. a despertarse (cuento) Gianni Rodari. • Trazar rasgos inclinados. • Ordenar en secuencia. 8-13 El burro que quería ser perro (cuento) págs. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. relación imagen y texto. juegos. secuencia. • Identificar detalles. personificación. oración Estrategias lectoras: personaje. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Observar que la oración escrita se inicia con letra mayúscula y termina con punto. necesidades. • Contrastar palabras con los segmentos fónicos r y rr. • Reconocer cambios semánticos asociados a cambios grafofónicos en pares de palabras con r rr. VALORES Y ACTITUDES 9 Cada persona es un ser especial y único D Somos únicos A dormir. • Aplicar las claves de lectura: semántica. rr. imaginación. sílaba. 3-9 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con r y rr. 14-20 Cuaderno de actividades. págs. págs. • Relacionar imagen y texto. • Escribir palabras con r rr. trazos inclinados. GRAMÁTICA • Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 12 EDITORIAL PANAMERICANA INC.U NIDA 1 Lecturas: Tema: sentimientos e identidad personal Conceptos/destrezas: sentimientos. real-imaginario. predicción. . palabras con r. ESCRITURA • Producir una imagen a partir de un texto. HÁBITOS. comparación y contraste. hogar.

Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. ya que al conocer lo que sabe el alumno. Pídales que hojeen el cuento. arroró pedazo de mi corazón. el nombre del autor y las ilustraciones. ayuda a la hora de planificar. Examine su vocabulario sobre el tema. Invítelos a leer un cuento sobre una niña que antes de dormir se sentía muy pequeña. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que le pasará al personaje? Establecer propósitos para leer 5. Anímelos a observar y comentar el título. 13 . quiere que lo lleven a pasear en coche. Ausubel Actividades Despertar el interés 1. Este niño lindo que nació de noche. Activar los conocimientos previos 2. Horario para dormir Lo que hacemos antes de dormir Actividades preferidas Actividades que debo realizar Anotaciones Pregunte: • ¿Qué rutinas realizan antes de dormir? • ¿Qué actividades nos ayudan a dormir mejor? • ¿Tienen alguna actividad preferida? ➢ Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. es decir. 4. Invite a los niños a cantar la siguiente nana: Arroró mi niño arroró mi sol.Antes de leer Recuerde: El docente debe conocer las experiencias previas del alumno. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que a los niños les gusta hacer antes de dormir.

Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. . Pregunte: • Antes de dormir. Pregunte: • El cuento dice que Orejotas era raro. • ¿En qué momento la niña se siente como realmente es? ¿Cómo lo saben? • ¿Se han sentido alguna vez como la niña del cuento? Expliquen. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. sino la revelación de significados. tristeza. al menos. a despertarse 1. • ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. ¿Por qué creen que pensaba esto? • ¿Cómo reacciona la mamá? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes? • Al despertarse pensaba que era una mariposa. desaprobación. Burros Diferencias Semejanzas Perros Diferencias 2. ¿Creen que es una buena idea? Expliquen. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Qué entienden por la palabra raro? • ¿Cómo se sentía Orejotas? • Orejotas quiere actuar como Cariño. según las necesidades del grupo. realizando las pausas necesarias. ¿qué le dirían? • ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló A dormir. • Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. con la debida entonación. • El cuento no dice cómo se sintió Orejotas al final. Entender un texto es revelar su significado o. alegría. A dormir. a despertarse? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El burro que quería ser perro 1. Utilice el organizador. la niña pensaba que era una hormiga. Invítelos a leer el cuento.Dla lectura urante Recuerde: No hay lectura sin significado: leer no es la simple recitación de significantes. ¿Cómo creen que se sintió? ¿Cómo lo saben? • ¿Terminó el cuento como esperaban? ¿Qué creen que pasará con Orejotas después de su experiencia? 14 EDITORIAL PANAMERICANA INC. temor. el esfuerzo por conseguir esa revelación. Anime a los niños a comparar burros y perros. ¿Creen que había alguna diferencia entre lo que pensaba antes de dormir y al despertarse? Expliquen. entre otros.

Después de la lectura Recuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener. 15 . como Orejotas. 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 5. resumen y pensamiento en voz alta. corroboración. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños noten los sentimientos y motivaciones de los personajes. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con r. En algunas palabras para lograr el sonido de vibración múltiple en posición interna de palabra. cariño. Las estrategias lectoras medulares son: predicción. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 22 del libro de texto. he sentido la necesidad de atención. ocurrió. 3. página 21 del libro de texto. Contraste los sonidos. página 21 del libro de texto. raro. Pienso que todos necesitamos atención. Pídales que las lean en voz alta. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con r rr. 4. Pregunte: • ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? • Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo. río. 4. Diga: Al leer que la niña dice que es una hormiguita a la hora de dormir. Compare pares de palabras: coro/corro. se requiere rr. risa. 1. Hágales notar que en posición inicial de palabra la r simple se pronuncia con vibración múltiple. ¿qué le dirían? 2. Compare el sonido de palabras con r en posición inicial de palabra. Pida a los estudiantes que nombren palabras con r en posición inicial: rosa. 3. rr. caro/carro. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. rojo. pensé cómo se debe sentir. y ¿ustedes qué piensan? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: r. Asigne los ejercicios de la página 5 del Cuaderno de actividades. pero/perro. 7. Igualmente. inferencias. visualización. con palabras que contienen r en sílaba interna: coro poro paro pero. querrán. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Disponga de franjas con las palabras: burro. pues a mí también me ha pasado. 2. rr 1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. 6. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 4-5 del Cuaderno de actividades. que la rr nunca ocurre en posición inicial. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. raza. evaluar y utilizar la información del texto.

Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Crecemos! Pida a los estudiantes que peguen fotos o se dibujen de cuando tenían dos. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades. oral o escrita. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades. En ese ferrocarril irán los personajes de los cuentos. Después. Pregunte: ¿Cómo dibujarían el ferrocarril? ¿De qué color lo pintarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con r rr en pares mínimos 1. Modele la lectura del trabalenguas. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Los estudiantes deberán decir el trabalenguas mientras van en el ferrocarril. • el perro Cariño Pregunte: ¿En qué se diferencian? 2. . Pídales que lo repitan varias veces y en diferentes ritmos. 3. Luis Campoy ¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a jugar al ferrocarril. Invítelos a leer el trabalenguas de la página 23 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados sobre las cosas divertidas que hicieron cuando eran niños para llamar la atención de los adultos. utilizando la punta del dedo índice. 2. es un compromiso afectivo para relacionar los nuevos conocimientos con lo aprendido anteriormente.Recuerde: La redacción creativa. 3. 16 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: • Orejotas corre. cuatro y seis años. 2. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 24 de libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: La oración 1. Discuta las páginas 26-27 del libro de texto. invítelos a que escriban una oración en la que expresen cómo han cambiado. Pídales que incluyan nuevas palabras con r rr. 3. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 23 del libro de texto. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Luego. realizando los trazos en la página 25 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Por ejemplo: R con rr guitarra.

e. La familia se asustó. página 21 1. gorra pitirre 2. página 25 Repetición del modelo. EDITORIAL PANAMERICANA INC. perita torre burro 1. a. d. protección y sentimientos. Respuesta libre. careta a. 2. No c. Respuesta libre. protección y sentimientos. O . perrita zorro carro b. Orejotas es un burro. Respuesta libre. El burrito no trabaja. 2. coro d. b. Respuesta libre. página 24 1. a caro b. No e. 1. O b. La niña es pequeña. c. Repuesta libre. Respuesta libre. . . Los estudiantes expresarán intereses y preferencias. página 23 . corro c. O d. . . 2.Contestaciones . Los estudiantes relacionarán algunas conductas con las necesidades de atención. Reforzar la autoestima. Los estudiantes harán comparaciones y expresarán su sentir en cuanto a los valores. Orejotas quería mucho afecto. 17 . 3. perro e. pa b. página 26 1. página 22 1. lo ri to ro a. página 27 a. Los estudiantes relacionarán el tamaño con las necesidades de atención.

• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ca co cu que. ka. • Aplicar las claves de lectura: semántica. vida escolar. 40-44 Cuaderno de actividades. . • Reconocer el predicado de la oración. trazos inclinados. qui. juegos. págs. juegos. 33-38 ¿Quiénes trabajan en la escuela? Texto expositivo págs. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. sujeto. relación imagen y texto. resumen LECTURA • Formular predicciones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Ordenar en secuencia. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 18 EDITORIAL PANAMERICANA INC. adaptación al ambiente escolar Conceptos/destrezas: amistad. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. HÁBITOS. D Nuevos pasos OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos inclinados. predicado Estrategias lectoras: personaje. qui. ki. Carla/Karla. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ca co cu que qui. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan alternancia en la grafía: kikirikí/ quiquiriquí. • Notar la sílaba tónica. 10-16 Tema: amigos. ki. predicción. • Relacionar imagen y texto. sílaba tónica. GRAMÁTICA • Reconocer el sujeto de la oración. ke. ke.U NIDA 2 Lecturas: El primer día de clases (cuento) págs. escuela. secuencia. VALORES Y ACTITUDES 9 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar. ka. • Identificar detalles. que. co. palabras con ca. cu. 28-32 El misterio de las loncheras (cuento) págs.

Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Invítelos a leer un cuento sobre un niño en su primer día de clases. Pídales que hojeen el cuento. Examine su vocabulario sobre el tema. Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura. y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que le pasará al niño? Establecer propósitos para leer 4.Antes de leer Recuerde: Cuando un alumno lee un texto. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pida a los niños que canten la siguiente canción tradicional: Un pajarito vino hoy. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela. 19 .¿No te vas a levantar? Pregunte: ¿Qué vino a decir el pajarito? Activar los conocimientos previos 2. muy temprano donde mí. Joan Serra Capallera Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. Personas que trabajan en la escuela Anotaciones Amigos que conocí Primer día de clases Lo que sentí Lo que hice Pregunte: • ¿Cómo fue su primer día de clases? • ¿Qué hicieron? • ¿Qué nuevos amigos conocieron? • ¿Quiénes trabajan en la escuela? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Y me dijo al despertar: . nunca parte de cero.

• Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. realizando las pausas necesarias. desaprobación. ¿Por qué hacía esto? • ¿En qué momento Enrique se dio cuenta de lo que hacia Karla? • ¿Cómo reaccionó Enrique? • ¿Creen que Enrique es un buen amigo? ¿Cómo lo saben? 2. con la debida entonación. También es probable que predigan que Quique le gustará la escuela. ¿qué le dirían? • ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló El primer día de clases? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El misterio de las loncheras 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Invítelos a comparar el personal de la escuela que se menciona en el texto con el de la escuela a que asisten. tristeza. Pregunte: • Karla escondía las loncheras. ¿Por qué creen que sentía así? • ¿Qué creen que le pasará a Quique el primer día de clases? • ¿Cómo creen que sentirá al final de día? • La maestra trajo a Paquito. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Quique Diferencias Semejanzas Karla Diferencias ¿Quiénes trabajan en la escuela? 1. Anime a los niños a comparar a Karla con Quique. entre otros. según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. o que quiere regresarse a su casa. Es posible que los niños digan que Quique no quería estar en la escuela. alegría. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Utilice el organizador. Pregunte: • El cuento dice que Quique se sentía preocupado. ¿Por qué? • ¿En qué momento Quique dejó de preocuparse? ¿Cómo lo saben? • ¿Se han sentido alguna vez como Quique? Expliquen. temor. • ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. .Dla lectura urante Razonamiento crítico: Las respuestas variarán. Invite a los niños a leer el cuento. El primer día de clases 1. 20 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Propicie la lectura individual y grupal.

cada. Pídales que las lean en voz alta. 5. ocurrió. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. kikirikí. el cuento dice que ya no estaba preocupado. 21 . Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con ca co cu que qui ka ke ki. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños razonen críticamente. Y en la noche muy tranquilo. 4. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 46 del libro de texto. éstos requieren de la presencia de unos objetivos a alcanzar. me dice que se sintió feliz. Pero la sonrisa de Quique. Camino de la escuela Quique va contento. si es necesario. página 45 del libro de texto. Escriba los nombre en la pizarra. a comer coquitos se sentó. del aprendizaje. y de la posterior modificación. página 45 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. con. 6. otro. conmigo. Ustedes. 3. encontró. 1. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades. con Paquito y sus amigos. conocía. pensé que no lo pasaría bien en su primer día de clases. dirá un oración con la palabra. Anímelos a identificar las palabras con ca co cu que qui. 5. Organice una excursión en la escuela y presénteles el grupo de segundo grado. conocerás. Anote las palabras en la pizarra. de una evaluación de los resultados. Diga: Al leer que Quique estaba preocupado. contar. su escuelita muy querida recordó. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Karla. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu que qui ka ke ki. Un niño leerá la palabra. ¿qué pensaron? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: ca co cu que qui ka ke ki 1. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades. Además.Después de la lectura Recuerde: Las estrategias que se activan a lo largo de la lectura actúan como procedimientos reguladores de la propia lectura. 2. 4. Pida los niños que mencionen los nombres de las personas que trabajan en la escuela. al final del cuento. Paquito. Disponga de franjas con las palabras: Quique. 7. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. 6. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu que qui en posición inicial.

Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. 3. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con co cu que qui. . en cierta manera. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 47 del libro de texto. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 48 de libro de texto. Discuta las páginas 50-51 del libro de texto. 3. toda su personalidad. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades. 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando eran estudiantes de segundo grado. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. al igual que hace un buen juguete. un instrumento de su crecimiento. 2. realizando los trazos en la página 49 del libro de texto. Luego. Esto quiere decir que el libro ha de responder a cualquier pregunta fundamental. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades. a cualquier necesidad real de los niños. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. 22 EDITORIAL PANAMERICANA INC. utilizando la punta del dedo índice. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. Pídales que mencionen los lugares de la escuela que les gustan más. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. ha de ser. Pida a los niños que lean la siguiente enunciado: Karla escondió la lonchera. Pregunte: • ¿Quién escondió la lonchera? • ¿Qué hizo Karla? 2. Pregunte: ¿Cómo dibujarías la escuela? Recuerde: Un libro para niños se puede considerar como logrado cuando interesa a los niños y estimula y compromete sus energías morales.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario cómo fue su primer día de clases. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Gianni Rodari Anotaciones 1.

Karla b.Contestaciones . Los estudiantes pueden pensar que Quique creía que no le gustaría la escuela. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con la necesidad de hacer amigos. página 48 paquete equipo codo cadena cama cubo vaquero muñequita chaqueta buque . . Los estudiantes expresarán que la maestra habría propiciado la manera de integrarla al grupo. Respuesta libre. • Paco siembra un semilla. página 45 1. página 51 . Trazos inclinados 2. Predicados: • Paco limpia el patio. página 47 1. . Respuesta libre. Repetición del modelo. • Quique y Paquito comen. página 49 1. El equipo de pelota Explique q los niños que hay verbos que no expresan acción: Ejemplos: ser o estar. Respuesta libre. Paco Pepe d. . página 46 1. casa vaca cuna buque 2. Paco piquito loco Federico poco pico 1. El paquete e. página 50 1. Respuesta libre. 2. Quique c. Trate de que los estudiantes nombren al personal que trabaja en la escuela. . 23 . 1. • Federico riega las plantas. • La maestra saluda a Paquito. 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. a. Respuesta libre. 3.

formulación de conclusiones. solidaridad. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 24 EDITORIAL PANAMERICANA INC. afirmación y negación. je. • Relacionar imagen y texto. amigos. 17-23 Tema: aspiraciones. trazos inclinados. ju para completar palabras. ji. • Reconocer oraciones interrogativas. 62 Bromas de elefantes y jirafas (texto lúdico) págs. predicado Estrategias lectoras: personaje. VALORES Y ACTITUDES 9 La verdadera amistad no tiene límites ni precio 9 El sentido del humor es parte de una vida sana D ¡Amigos! OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ja. resumen LECTURA • Formular predicciones. 59-61 ¿Quiénes son los amigos? (poema) pág. • Trazar rasgos inclinados. amistad. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. HÁBITOS. ji. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. amor a los animales. je. • Identificar detalles.U NIDA 3 Lecturas: Dos gallos (cuento) págs. • Realizar trazos inclinados en dibujo controlado. . • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: je/ge ji/gi • Emplear los segmentos ja. palabras con ja. • Aplicar las claves de lectura: semántica. poesía. jo. relación imagen y texto. ju. bromas. sílaba tónica. sentido del humor Conceptos/destrezas: amor a los animales. qui. 52-58 Amigos divertidos (cuento) págs. je. jo. sujeto. ju. jo. 63-64 Cuaderno de actividades. duda. págs. formulación de conclusiones. predicción. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones declarativas que expresan. secuencia. • Ordenar en secuencia. que. humor. ji.

Examine su vocabulario sobre el tema. “Asking Students the Right Questions” Andrew Lathan Actividades Despertar el interés 1. Lea en voz alta la siguiente estrofa: -Kikirikí. ¡A la escuela hay que ir! Pregunte: • ¿Qué anuncia el gallo? • ¿Les gusta el canto del gallo en la mañana? Activar los conocimientos previos 2. Ambos se consideraban los mejores cantores y no se toleraban. -cantaba el gallo. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pregunte a los niños si alguna vez han tenido una diferencia con un amigo por algo que ambos saben hacer bien. Pídales que hojeen el cuento. no de las inquietudes provocadas por la planificación de la clase.Antes de leer Recuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los niños. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que pasará con estos dos gallos? Establecer propósitos para leer 4. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? Anotaciones Llegar a un acuerdo Enojarse Pregunte: • ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? • ¿Cómo resolvieron el conflicto o situación? • ¿Creen que enojarse resuelve el problema? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. 25 . Invítelos a leer un cuento sobre dos gallos que cantaban al amanecer y ninguno de los dos quería que el otro cantara. kikirikí. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Propicie la lectura individual y grupal. ¿Cómo lo saben? • Gervasio decidió hace fortuna con su gallo. Dos gallos 1. Invite a los niños a leer el poema. Pregunte: • El cuento no dice donde vive Gervasio. . ¿Les parece una buena idea? Expliquen. con la debida entonación.Dla lectura urante Piense: Descubrir significa ver lo que todos han visto. ¿venderías tu gallo? • ¿Qué partes del cuento pueden ser realidad? ¿Cuáles son fantasía? • Los gallos se hicieron amigos. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Qué característica podemos observar entre ellos? • ¿Pueden llegar los gallos del cuento a ser amigos divertidos? ¿Quiénes son los amigos? 3. ¿A qué se debió esto?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Amigos divertidos Anotaciones 2. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? 26 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a leer el cuento. Anime a los niños a comparar las niñas con Gisela y Joaquín. Pida a los estudiantes que hagan una lista de palabras que distinguen a los buenos amigos. realizando las pausas necesarias. y pensar lo que nadie ha pensado. • ¿Qué características de Gisela y Joaquín se pueden identificar en el poema ¿Quiénes son los amigos? 4. ¿Por qué decidieron esto? • ¿Hizo Gervasio lo que pensaba? • Si estuvieras en el lugar de Gervasio. entre otros. alegría. temor. Pregunte: • Gisela le hacía bromas a Joaquín. • ¿Qué creen que le pasará a Gervasio? • ¿Cómo se siente Gervasio después de vender su gallo? • Gervasio y José decidieron devolver la fortuna y llevarse a los gallos. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. desaprobación. tristeza. Amigos Los amigos hacen cosas divertidas Los amigos comparten y se ayudan Los amigos juegan Bromas de elefantes y jirafas 5. según las necesidades del grupo. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.

página 65 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ja je ji jo ju. la invita a cantar. Luego. dirá una oración con la palabra. Jirafa y oveja. La conciencia fonológica se considera un buen predictor de dominio de la lectura. hoy quiere jugar. juegos. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ja je ji jo ju. 27 . Pídales que las lean. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 16-17 del Cuaderno de actividades. 5. 2. póngalos a dramatizar el cuento Amigos divertidos. juntos. La jirafa y la oveja La joven jirafa. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. página 65 del libro de texto. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. sustituyendo las bromas. jirafa. Pida los niños que piensen en bromas simpáticas. Pídales que las lean en voz alta. 1. Disponga de franjas con las palabras: carcajadas.Después de la lectura Recuerde: Para beneficiar a los niños de la enseñanza de la lectura en su etapa de inicio formal y fluidez. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. José. otro. 6. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Diga: El cuento no dice que Gervasio vive en el campo. 5. ¡Qué ejemplo nos dan! 4. Distribuya las tarjetas con las palabras. mejor. granja. y a la alegre oveja. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 4. ¿Cómo sabemos que vive en el campo y no en la ciudad? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ja je ji jo ju 1. Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades 6. éstos deben tener un cierto nivel de conocimiento de los sonidos y su relación con lo grafemas que los representan. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 66 del libro de texto. dijo. 3. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Un niño leerá la palabra. juntitas jugando. Pregunte: • ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Anímelos a identificar las palabras con ja je ji jo ju. relojes. Anote las palabras en la pizarra. Joaquín. 3. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen un autoverificación.

Anímelos a contestar el ejercicio de la página 67 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. A Ana le gusta más el que recibió María. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. 3. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades. • Dudo que Gervasio venda su gallo. Pregunte: ¿Cómo dibujarías las actividades divertidas con tus amigos? Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ca co cu que qui. 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. . Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 68 de libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la siguiente situación: Ana y María recibieron regalos de sus abuelos. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario los nombres de sus amigos. utilizando la punta del dedo índice. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. • ¿Por qué Gervasio vendió su gallo? 2. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades. • Gervasio no es rico. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. 2. Discuta las páginas 70-71 del libro de texto. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: • Gervasio vendió su gallo. Estimule a los niños a conversar sobre los juegos y diversiones con los amigos. 3. 1. Pídales que mencionen qué actividades comparten con los amigos. ¿Qué pueden hacer los abuelos? 28 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Luego. realizando los trazos en la página 69 del libro de texto.

generoso . Respuesta libre. D 1. . . página 68 . A b. Respuesta libre. paja juguete cojín jíbaro 2. 2. página 65 1. a. a. 1. Respuesta libre. energía c. EDITORIAL PANAMERICANA INC. N d. N e. página 66 1. vegetales b. 29 . a. Los estudiantes pueden pensar que la amistad prevalece. A c. página 69 . Trazos inclinados Dibujo controlado 1. página 71 1. Respuesta libre. página 67 1. página 70 2. ceja jinete brújula buque ajo tijeras jabalí 2.Contestaciones . Trate de que los estudiantes mencionen alguna broma. Respuesta libre. 3. jirafa . ¿Adónde vas? c. Repuesta libre. ¿Cantarán juntos? 2. Los estudiantes relacionarán el sentido del humor como parte de la amistad. Respuesta libre. 1.

72-78 Una carta par ami tío Guille (cuento/carta) pág. orden. go gu/gue gui/güi. 24-30 Tema: familia respeto. go gu gue gui para completar palabras. diptongos. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. 80 Cuaderno de actividades. Estrategias lectoras: personaje. palabras con ga. • Reconocer el uso de la diéresis. LECTURA • Formular predicciones. go gu gue gui. formulación de conclusiones. • Emplear los signos apropiados en oraciones exclamativas. • Formular conclusiones. solidaridad. Puerto Rico. trazos inclinados. Conceptos/destrezas: familia. ESCRITURA • Completar una página de un diario. comunicación. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones exclamativas e imperativas. 78 El diario de Gabriela (diario) pág. diario. orden. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ga. solidaridad. comunicación. HÁBITOS. págs. resumen. oraciones imperativas. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 30 EDITORIAL PANAMERICANA INC. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ga. • Identificar detalles. predicción. oraciones exclamativas. • Aplicar las claves de lectura: semántica. D Todos a la vez OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos inclinados. secuencia. • Ordenar en secuencia. go gu gue gui. . go gu gue gui. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: ga. división silábica. VALORES Y ACTITUDES 9 Cooperamos para el bien de la familia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Escribir una carta de agradecimiento. carta. relación imagen y texto. diéresis.U NIDA 4 Lecturas: Mi tío Guille (cuento) págs. • Emplear los segmentos ga. • Relacionar imagen y texto. respeto. mensajes.

al rato piensa: “¡Qué gratitud!” Pregunte: ¿Cómo se siente la gallinita con sus crías? ¿Por qué? Activar los conocimientos previos 2. No hay ni un solo problema del presente al que los niños no sean sensibles. ¡y puso cuatro! Con todos juntos. 31 . Los libros para los niños de nuestro siglo no pueden aparentar que el siglo no existe y que no transcurre. a nuestro entorno. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Invítelos a leer el cuento sobre la visita del tío Guille y su familia. Familia ¿Quiénes componen la familia? Actividades que nos gustan Gianni Rodari Anotaciones Familiares preferidos Pregunte: • ¿Qué actividades les gusta hacer en familia? • ¿Qué hacen para divertirse en familia? • ¿Cómo ayudamos a la familia? • ¿Quiénes son los familiares preferidos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte a los niños acerca de las cosas que hacen en familia. ella contenta. le dio la tos. Lea en voz alta el siguiente texto poético: La gallinita. quien se encargará de cuidar los sobrinos. en el gallinero. y puso dos. Examine su vocabulario sobre el tema. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que pasará durante la estadía del tío Guille? Establecer propósitos para leer 4. Actividades Despertar el interés 1. ¡y puso tres! Esperó un rato. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.Antes de leer Recuerde: Los libros destinados a los niños deberían procurar no ser libros fuera del tiempo. tumultuoso. poniendo un huevo. Pídales que hojeen el cuento. aunque a veces parezcan distraídos. Le dio penita.

Dla lectura urante Piense: Hay dos clases de niños que leen: los que lo hacen para la escuela. y los que leen para ellos mismos. Güilo debe acostarse a las 8:30p. tristeza. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Gabriela y Miguel se acuestan a las 9:00p. realizando las pausas necesarias. ¿Por qué? • ¿Cuáles de las tareas que realizan los niños les gusta hacer? ¿Cuáles no? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. desaprobación. alegría. Propicie la lectura individual y grupal. temor. porque leer es su ejercicio. Pregunte: • A Güilo se le ocurrió la idea de escribir una carta al tío Guille. Tareas que tengo que realizar Guianni Rodari Anotaciones Hora de dormir Tareas de la casa Otras tareas  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un carta para mi tío Guille 3.m. En cambio. Pregunte: • ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? • ¿En qué parte de Puerto Rico queda Mayagüez? • A Güilo le agrada que sus padres vayan de gira. Invite a los niños a leer el cuento. para satisfacer una necesidad personal de información (qué son las estrellas. por gusto.m. Invite a los niños a leer la página del diario. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. su trabajo (agradable o no. con la debida entonación. . ¿Qué demuestra este gesto? El diario de Gabriela 4. Pregunte: • ¿Qué escribe Gabriela en su diario? ¿Por qué? • ¿Qué tareas realiza en la mañana? ¿Qué tareas realiza en la tarde? 32 EDITORIAL PANAMERICANA INC. cómo funcionan los grifos) o para poner en acción su imaginación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Por qué? • ¿Qué utilizan los niños para realizar las tareas importantes? • ¿Cuáles son las tareas de cada uno? • Observen el calendario. su deber. Pida a los estudiantes que hagan una lista de las tareas que deben realizar diariamente. según las necesidades del grupo. entre otros. Mi tío Guille 1. eso es igual).

EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a identificar las palabras con ga. Planifica su lectura antes de comenzar. Evalúa sus esfuerzos durante la lectura y relee las partes que quedaron confusas. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Guitarra y guiso Papá suena la guitarra. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. el guiso se lo goza. 6. dirá un oración con la palabra. que todos este guiso. pensé que él estaría muy triste” Indique a los niños que pueden utilizar . pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. go gu /gue gui/ güi 1. Entonces. Pídales que las lean. mi gatita gota a gota. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de actividades. güiro. go gu /gue gui/ güi en posición inicial. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga. Güilo. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 4. guitarra. 2 . Gabriela Guerrero. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. 7. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. mamá prepara el guiso. otro. página 81 del libro de texto. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ga. 3. 4. 2. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. comerlo nadie quiso. Güilo dice: –Toquemos este güiro. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. página 81 del libro de texto. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ga go gu / gue gui/ güi. go gu / gue gui/ güi. Anímelos a escribirle una carta a Güilo en la que le pregunten acerca de su familia. Modifica estrategias para asegurarse de que comprende la totalidad del texto. Un niño leerá la palabra. su conocimiento previo para hacer una predicción. 3. 1. Disponga de franjas con las palabras: Miguel. Pídales que las lean en voz alta. Guille. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen predicciones Diga: “Cuando leí que los padres de Güilo debían marcharse por motivos de trabajo. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 82 del libro de texto.Después de la lectura Recuerde: Un lector estratégico: 1. 3. Anote las palabras en la pizarra. 6. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga. Luego. go gu /gue gui/ güi 5. 33 .

Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: oraciones exclamativas. Después de la lectura ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ga. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En familia! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio la foto o dibujo de la familia que les guste más. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 83 del libro de texto. 3. . ir a la playa. utilizando la punta del dedo índice. Asigne los ejercicios de la página 84 del libro de texto. 34 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que mencionen qué actividades realizan diariamente. ¡Qué bien tocas! Pregunte: • ¿Qué diferencia notas? • ¿Qué expresa cada oración? 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. al cine. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? Pida a los estudiantes que den palmadas al mencionar cada sílaba. 2. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Discuta las páginas 86-87 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades. Antes de la lectura 2. toca la guitarra. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pregunte: ¿Qué actividades incluirías en el Diario? Recuerde: Las estrategias lectoras se desarrollan y modifican: 1. 4. 2. Mientras se lee 3. realizando los trazos en la página 85 del libro de texto. entre otros. go gu /gue gui/ güi 1. 3. Luego. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 84 de libro de texto. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que Gabriela escribió en su diario. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la próxima actividad que realizarán juntos: ir de excursión. oraciones imperativas 1. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: Miguel.

guante paraguas abuela muela EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 85 2. pero se deben hacer. . ¡Qué sorpresa le daré a mamá! e. Respuesta libre. . E 2. ¡Qué reguero! . página 83 1. . Respuesta libre. Repuesta libre. Estimule a que mencionen aquéllas que no les gustan. ¡Qué tarde es! d. Los estudiantes pensarán en aquéllas que les gustan. la-go go-rra gan-so ga-to 2. página 81 1. página 82 1. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. 35 . . ¡Qué calor tengo! b. fogata gusano guitarra goma reguero gota 2. página 84 1. Trazos inclinados 2. Respuesta libre. 1.Contestaciones . página 87 1. Dibujo controlado . 2. página 86 a. 3. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. E d. güimo golosinas a. 1. Respuesta libre. Respuesta libre. I e. 1. I c. Respuesta libre. ¡Nunca he visto la nieve! c. I b.

naturaleza. • Formular conclusiones. c ante e i. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. solidaridad. • Ordenar en secuencia. predicción. sustantivos propios. D A las comunidades OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos inclinados. • Reconocer sustantivos comunes. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo zu ce ci. 99 Acertijos (adivinanzas) pág. VALORES Y ACTITUDES 9 Cooperamos para el bien común. sustantivos comunes. 88-95 ¿Cómo se hace el abono? (texto expositivo) págs. naturaleza. 31-37 Tema: familia. GRAMÁTICA • Reconocer sustantivos propios. respeto. trazos inclinados. • Emplear los segmentos za zo zu ce ci para completar palabras. resumen LECTURA • Formular predicciones. solidaridad. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: s/ c/z (s en posición inicial de sílaba. palabras de ortografía dudosa c/s/z. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 36 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Relacionar imagen y texto. ESCRITURA • Escribir acerca de su comunidad. págs. relación imagen y texto. secuencia. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Escribir palabras de ortografía dudosa con c/s/z. comunidad. Estrategias lectoras: personaje. comunicación Conceptos/destrezas: familia. z en posición inicial de sílaba. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. comunicación. . respeto.100 Cuaderno de actividades. palabras con za zo zu ce ci. todas en sílabas directas).U NIDA 5 Lecturas: Un nuevo jardín (cuento) págs. formulación de conclusiones. HÁBITOS.96-98 Ciudades y campos (poesía) pág. • Identificar detalles. ambiente. ambiente. comunidad.

Orlando el Furioso. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Comparta alguna experiencia en la que usted haya participado en algún proyecto de alcance comunitario. que estaban regalando al incipiente niño lector patrimonios de fantasía. Nuestra comunidad Anotaciones ¿Cómo podemos ayudarla? ¿Quiénes trabajan en la comunidad? Ideas de proyectos comunitarios Pregunte: • ¿Cómo podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela? • ¿Conocen alguna persona que trabaje para la comunidad? ¿Qué función desempeña? • ¿Han trabajado alguna vez en un proyecto para la comunidad? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que junto a sus familiares y amigos realizaron un proyecto comunitario. 37 . Converse con los niños acerca de lo que podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela. podríamos decir que hay jardines en todas partes? Establecer propósitos para leer 4. Robinson Crusoe.Antes de leer Recuerde: El niño-que-juega –se encarama al estante del adulto y le roba las obras maestras de la imaginación. a las que en cierta manera consigue adecuar a sus propias exigencias: el Quijote. y el campo tiene caminos. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Guanni Rodari Actividades Despertar el interés 1. Gulliver. Pregunte: • ¿Basándose en las ilustraciones. sin sospechar. Se apodera de las fábulas populares que generaciones de folkloristas y de estudiosos de genio han ido transcribiendo de las tradiciones orales. prados cubiertos de flores. Examine su vocabulario sobre el tema. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre la ciudad y el campo? Activar los conocimientos previos 2. por lo menos inicialmente. que adornan montes y ríos. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que hojeen el cuento. Lea en voz alta el siguiente texto: Calles y caminos Las ciudades tienen calles.

tristeza. Un nuevo jardín 1.______________ 2. Invite a los niños a leer el poema. Detenga la lectura para verificar la comprensión. temor. ¿qué han aprendido sobre los jardines? • Observen las ilustraciones de las páginas 91-92. Pregunte: • ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? • ¿Han visto un jardín? ¿Qué cosas hay en un jardín? ¿Para qué sirven? • Hasta ahora. desaprobación. 38 EDITORIAL PANAMERICANA INC.______________ 2. pídales que dramaticen lo que los niños hacen para crear el jardín.______________ Árboles: 1. Pídales que identifiquen la composición del abono y su uso. Invítelos a contestar las adivinanzas y a crear otrar con los nombres de los objetos utilizado para la labranza. Pida a los estudiantes que completen el siguiente organizador: Anotaciones Flores: 1.______________ 2. Propicie la lectura individual y grupal. Invite a los niños a leer el texto expositivo. entre otros. Ciudades y campos 4.______________  Discusión de lecturas asociadas con el tema Cómo se hace el abono 3.______________ 3.______________ 3. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.______________ 3. .______________ En un jardín podemos encontrar: Vegetales: 1. ¿Qué hacen los niños? • ¿Qué información nos ofrece las ilustraciones que no está dicha en el cuento? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2.Dla lectura urante Aproveche: Durante la lectura. alegría. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. realizando las pausas necesarias. Pregunte: ¿Qué diferencias hay entre la ciudad y el campo? Acertijos 5. según las necesidades del grupo. con la debida entonación.

es a lo que se liga el trabajo del escritor para niños. A esta fase. a tales funciones. nos abraza con su olor. Disponga de franjas con las palabras: vecino. recipientes. azada. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con za zo zu ce ci.Después de la lectura Recuerde: El niño. página 101 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 4. añaden abono. 4. Ceci. Distribuya las tarjetas con las palabras. La lectura quiere decirnos que si todos colaboramos. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu ce ci. Zoraida. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. atraviesa una fase en la que los objetos le sirven sobre todo como símbolos. 2. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: A través de las ilustraciones de cuento. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Florece la azucena. 7. 39 . Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Anímelos a identificar las palabras con za zo zu ce ci. 6. Ceci y Zoraida cantan. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas za zo zu ce ci en posición inicial. Un niño leerá la palabra. siembran y riegan las plantas. podemos tener un ambiente limpio y agradable. 1. maleza. 5. bajo el cielo azul. EDITORIAL PANAMERICANA INC. y el zumo del limonero. Gianni Rodari ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: za zo zu ce ci 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. otro. 3. página 101 del libro de texto. reduce azadas. florecido. dirá un oración con la palabra. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 102 del libro de texto. durante su crecimiento. Invítelos a preparar un jardín en el salón o en el patio de la escuela. Anote las palabras en la pizarra. Pídales que las lean en voz alta. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de actividades. comenzaron. Es la fase en la que se instituyen las funciones simbólicas del lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la personalidad. Luego. • ¿Cuál es el propósito de la lectura Un nuevo jardín? • ¿Qué necesitan las plantas para crecer? 2. 3. puedo ver cómo los adultos y los niños limpian el terreno. Pídales que las lean. y el resplandor. 5.

para que sea un objeto de vida. Zoraida usa la azada. 2. Presente ejemplos. Ceci limpia la maleza. Pida a los niños que observen las siguientes palabras: ceda/seda sumo/zumo sima/ cima Hágales notar que en el español de Puerto Rico no se hacen distinciones en la pronunciación de estas palabras. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de cómo pueden colaborar con la comunidad. . sino sacarlo de la biblioteca para lanzarlo en medio de la vida. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Su significado y uso del segmento fónico s/c/z se obtiene por el contexto. Pregunte: • ¿Qué diferencia notas entre las palabras subrayadas? • ¿Qué expresa cada una? 2. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio una foto o dibujo de su comunidad. 3. sustantivos comunes 1. 2. 2. Pida a los niños que lean las siguientes oraciones. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 103 del libro de texto. un instrumento de vida. Discuta las páginas 106-107 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Estimule a los niños a conversar sobre los que les gustaría hacer para embellecer su comunidad. 40 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sustantivos propios. realizando los trazos en la página 105 del libro de texto. Luego. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. 3. Pregunte: ¿Cómo es tu comunidad? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con za zo zu ce ci Recuerde: Definir el libro como “un juguete” no significa en absoluto faltarle el respeto. utilizando la punta del dedo índice. Asigne los ejercicios de la página 104 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Gianni Rodari 1.

Muy cerca de mi casa hay un parque donde crecen azucenas. La azada sirve para labrar el terreno. 2.Contestaciones . página 101 1. orzuelo e. Los estudiantes relacionarán la colaboración y el orden como parte de la diversión. Preparó la cena en la cocina. 41 . terraza d. zapato c. página 104 1. Respuesta libre. e. Dibujo un corazón. . b. ceja azada . . c. Respuesta libre. a. doce. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. Cuidamos la naturaleza. Vivo en la ciudad. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. El abono es la materia fertilizante de las plantas. lechuza zapato taza zorro azada pezuña 2. Respuesta libre. 1. 2. pozo 1. página 107 1. Respuesta libre. Echó las cartas en el buzón. canción b. No quiere aceite en la ensalada. 2. Trazos inclinados 2. . a. página 106 . 1. Dibujo controlado . Respuesta libre. página 102 1. página 103 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. d. página 105 2.

111-116 Un mundo al revés (poesía) págs. • Relacionar imagen y texto. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. trazos tipo cursivo m n ñ. GRAMÁTICA • Reconocer sustantivos comunes en singular y plural. folklor. cultura. • Aplicar las claves de lectura: semántica. VALORES Y ACTITUDES 9 El estudio de la lengua materna nos ayuda a desarrollar nuestra identidad de pueblo. . págs. identidad Conceptos/destrezas: identidad. • Ordenar en secuencia. • Ilustrar un cuento. cultura. • Emplear los segmentos cha che chi cho chu/ñ para completar palabras. secuencia. tradición. sustantivos comunes. ESCRITURA • Producir un título para un cuento. tradición. 38-44 Lecturas: Tema: Puerto Rico. • Identificar detalles. • Reconocer el género en sustantivos comunes. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ.117-118 Cuaderno de actividades. • Formular conclusiones. femenino y masculisno(género). D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. 108-110 Juan Bobo va a pescar (cuento folklórico) págs. palabras con cha che chi cho chu.U NIDA 6 Estampas de mi tierra Canto a Puerto Rico (poesía) págs. resumen LECTURA • Formular predicciones. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 42 EDITORIAL PANAMERICANA INC. predicción. formulación de conclusiones. HÁBITOS. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. singular y plural(número) Estrategias lectoras: personaje. relación imagen y texto. • Escribir palabras con lo segmentos cha che chi cho chu/ñ. palabras con za zo zu ce ci.

mi amor es Puerto Rico. la de animarle a competir con ella misma. Pídales que hojeen el poema. de liberarle de las cadenas que precozmente le crean los condicionamientos familiares y sociales. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este poema? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que canten la siguiente canción: Yo soy boricua. Pregunte: ¿Qué cosas de Puerto Rico te gustan más? Activar los conocimientos previos 2. Examine su vocabulario sobre el tema. Lo que implica que el educador animador cuenta entre sus tareas con la de estimular la imaginación de los niños.Antes de leer Recuerde: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. Invítelos a leer el poema Canto a Puerto Rico. entre otros. Nací en los montes del centro de mi tierra. Explore su conocimiento previo acerca de la música. Puerto Rico Anotaciones Fiestas y tradiciones Lugares interesantes Naturaleza. en su creatividad. Para mi islita no tengo parangón. bailes e instrumentos musicales. de sangre y corazón. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. ambiente y clima Comidas Pregunte: • ¿Qué fiestas y tradiciones conocen? • ¿Qué lugares de interés conocen? • ¿Cómo es nuestra naturaleza? • ¿Cuáles son nuestras comidas típicas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. 43 . transformándose de imaginación que consume en imaginación que crea. comidas. Comparta alguna experiencia sobre visitas a lugares y pueblos de la Isla. Yo soy boricua. Gianni Rodari Actividades Despertar el interés 1. en su espíritu e investigación. Converse con los niños acerca de lo que saben sobre Puerto Rico. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4.

con la debida entonación. tristeza. Invite a los niños a leer el cuento. este verso?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Anotaciones Juan Bobo va a pescar 2. _____ Juan Bobo trató de recuperar el pececito. Pregunte: • ¿Qué quiere hacer Juan Bobo? • ¿Cómo lo hace? ¿Por qué? • ¿Por qué este poema se llama El mundo al revés? 44 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • El poema dice que Puerto Rico es una isla sin igual. Canto a Puerto Rico 1. _____ Juan Bobo tiró el pececito al agua. Esta comparación es un símil. entre otros. Propicie la lectura individual y grupal. _____ Juan Bobo regresó a su casa. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Un símil es una figura muy utilizada en la poesía. Pregunte: • ¿Quién es Juan Bobo? Descríbanlo. Anímelos a poner en orden los sucesos del cuento. Utilice un organizador. Detenga la lectura para verificar la comprensión. _____ Juan Bobo pescaba y cantaba. ¿Por qué crees que dice esto? • ¿Con qué compara las montañas de Puerto Rico? ¿A qué montañas se refiere? • ¿Qué elementos de la naturaleza son generosos: los mares. alegría. temor. desaprobación.Dla lectura urante Aproveche: Diga a los estudiantes que la expresión “que parecen vigilantes ” indica una comparación. . ¿Un mundo al revés? 4. • ¿Por qué se llama Juan Bobo? ¿Qué hace? Juan Bobo ¿Cómo se viste? ¿Dónde vive? 3. _____ Juan Bobo pescó un pececito. _____ Un ruiseñor cayó de un rama. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Invite a los niños a leer el poema. los ríos o ambos? • El poema dice: “eres la madre amada” ¿Qué sentimiento demuestra . según las necesidades del grupo. realizando las pausas necesarias.

las aventuras. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cha che chi cho chu/ñ Anotaciones 1. chavo. 3. 7. Significa apoderarse de las palabras y de las cosas. 2. Estimule el juego haciendo corros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 45 . 2. 4. chispito. Disponga de franjas con las palabras: Chavela. Anímelos a identificar las palabras con cha che chi cho chu. mucho. un ruiseñor cayó. chiringa. Pídales que las lean. dirá una oración con la palabra. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas cha che chi cho chu en posición inicial. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta.Después de la lectura Recuerde: Jugar con las palabras y las imágenes no es la única manera que los niños tienen para aproximarse a la realidad. unos ricos chocolates. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Luego. Invítelos a prepara un jardín en el salón o en el patio de la escuela. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con cha che chi cho chu. página del libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Juan Bobo y la chiringa La chiringa de Juan Bobo. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 120 del libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de actividades. y así la dejó escapar. mucho vuela sin cesar. 5. chivo. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento de la secuencia de eventos: Diga: Cuando pienso en el cuento de Juan Bobo. chocolate. la poesía en la que la lengua juega consigo misma) ha de tener un lugar duradero en la literatura infantil. Pídales que las lean en voz alta. 6. Recuerdo que Juan Bobo fue a pescar. se dio cuenta de su error. y regresó a buscar el pececito. chévere. Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Anote las palabras en la pizarra. trato de crear imágenes de lo que pasó primero. 5. regresó a su casa. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. página 119 del libro de texto. Por eso sostengo que el libro-juguete (las fábulas. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Juan pescó un pececito. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cha che chi cho chu/ñ. 4. hasta que Chavela le ofrece. junto a otros libros que actúan sobre otros componentes de la personalidad infantil. otro. ruiseñor. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. después y finalmente. pero ésta no significa ninguna pérdida de tiempo. choza. Distribuya las tarjetas con las palabras. pero lo devolvió al agua. Un niño leerá la palabras. 3. Gianni Rodari 1.

Invite a los niños a leer el cuento que aparece en la página 121 de libro de texto. Pregunte: • ¿Qué título le darían a este cuento? • ¿Cómo lo ilustrarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Una educación puramente racional nos volvería a producir un hombre amputado de algo esencial. 2. 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca del personaje de Juan Bobo y si recuerdan alguno de sus cuentos. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. es indispensable una imaginación robusta. oso-osa / Juan-Juana/ gallina-gallo Pregunte: • ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? • ¿Cuál es el masculino y cuál es el femenino? 2. 3. realizando los trazos en la página 123 del libro de texto. aunque lo fuera de una manera diferente que antes. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. Luego. singular y plural de sustantivos 1. 2. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Gianni Rodari Anotaciones 1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados de m n ñ en el aire. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un mensaje a Juan Bobo. Concepto: Escritura de palabras con cha che chi cho chu 1. incluida la del futuro.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. Discuta las páginas 124-125 del libro de texto. Pídales que las nombren. . Asigne los ejercicios de la página 122 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3. Asigne las páginas 42-43 del Cuaderno de actividades. de una mente abierta a todas las direcciones. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Femenino y masculino. 46 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Para la formación de un hombre completo.

Respuesta libre. página 119 1. 47 . página 124 1. Chavela mira hacia el techo. b. moño ñame muñeca 2. Los estudiantes relacionarán al personaje con su rasgo de despistado y distraído. Respuesta variable. . Respuesta libre. página 120 1. Respuesta libre. c. a. página 121 1. Respuesta libre. Juan Bobo come mucho. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. 2. 3.Contestaciones 2. . chuleta choza lechuga cheque chinela plancha 2. 2. Respuesta libre. toro/vaca caballo/yegua gallo/gallina hombre/mujer . tapiz/tapices lápiz/lápices perdiz/perdices lombriz/lombrices emperatriz/emperatrices . 1. . Los estudiantes pueden pensar que representa el aspecto ingenuo del hombre campesino o jíbaro. página 125 . El cuento es una versión de: Otra manera de cargar agua. Movimiento curvo ascendente Dibujo controlado . leche chivo ducha. El muchacho tiene una mascota. página 122 1. Trazos en tipo cursivo de m n ñ. página 123 1. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades.

relación imagen y texto. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. 130-137 Abuelita (poema) pág. VALORES Y ACTITUDES 9 El amor y respeto a los abuelos y a todas las personas envejecientes. • Ordenar en secuencia. trazos tipo cursivo m n ñ. • Emplear los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu para completar palabras. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. sinónimos. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu.45-51 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras con los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. antónimos Estrategias lectoras: personaje. • Formular conclusiones. • Reconocer antónimo. 126-129 Benito y Verónica (cuento) págs.U NIDA 7 Lecturas: Tema: abuelos. • Relacionar imagen y texto. págs. familia Conceptos/destrezas: abuelos. secuencia. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Identificar detalles. GRAMÁTICA • Reconocer sinónimos. . 138 Cuaderno de actividades. • Ilustrar un cuento. formulación de conclusiones. predicción. ESCRITURA • Producir un título para un cuento. familia. D Días felices Los abuelos (cuento) págs. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. HÁBITOS. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 48 EDITORIAL PANAMERICANA INC. resumen LECTURA • Formular predicciones.

La lectura deja huella. • La lectura amplía los horizontes de los niños permitiéndole ponerse en contacto con otros lugares.. Visita de los abuelos Anotaciones ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué preparativos hacemos? ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Pregunte: • ¿Cómo nos sentimos? • ¿Qué preparativos hacemos? • ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. • La lectura aumenta la cultura. Mejora la expresión oral y escrita. gentes y costumbres. Pídales que hojeen el cuento. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: Me gusta pasear con mis papás. Pero lo que me divierte más.. ¡con muchos años! Pregunte: ¿Qué hace de la familia algo especial? ¿Quiénes son “esos niños con muchos años”? Activar los conocimientos previos 2. • La lectura facilita el poder expresar los sentimientos y posibilita la capacidad de pensar. que relaja y divierte. Converse con los niños acerca de un cuento sobre unos niños que se preparan para la visita de los abuelos. Comparta alguna experiencia sobre las visitas de los abuelos al hogar. Cuando se lee se aprende. ¡Y también con mis abuelos! Aprender a leer. Examine su vocabulario sobre el tema. Actividades Despertar el interés 1. • La lectura desarrolla la creatividad. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. 49 . dibujar y cantar en el baño. Invítelos a leer el cuento Los abuelos. • La lectura es un medio de entretenimiento. es jugar con esos niños. • La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que agiliza la inteligencia.Antes de leer Recuerde: Los dones de la lectura: • La lectura ayuda al desarrollo y perfecciona el lenguaje de los niños. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.

según las necesidades del grupo. desaprobación. ____ Oír música y bailar. realizando las pausas necesarias. ____ Organizar los juguetes. Invite a los niños a leer el cuento. ¿qué hacen Benito y Verónica? • ¿Creen que a Benito y Verónica les gusta ayudar en la casa? • ¿Qué harán para ayudar en la casa? • Después de la visita. ____ Arreglar la mesa. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿qué hacen Bebo y Vanesa? • ¿Qué recuerdan de sus abuelos? • Los abuelos querían hacer varias actividades. tristeza. temor. alegría. ____ Bañar al bebito. Pregunte: • Al principio del cuento.Dla lectura urante Recuerde: Visualizar es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. Los abuelos 1. con la debida entonación. Propicie la lectura individual y grupal. entre otros. ¿qué le regalarías? Anotaciones 50 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. . Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Invite a los niños a leer el poema. Pregunte: • ¿Cuál es el deseo del autor? • Si pudieras regalarle algo a tu abuelita. ____ Preparar la bebida de frutas naturales. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. Abuelita 4. Pregunte: • Al principio del cuento. ¿qué creen que harán Benito y Verónica? 3. ¿Cuáles? • ¿Cómo terminó el cuento?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Benito y Verónica 2. Anímelos a poner en orden las tareas que realizaron Benito y Verónica.

Verónica. las preferencias del autor. Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 3. 7. 51 . Todos muy bonito bailan. Vitín. veo que Benito y Verónica hicieron muchos preparativos. Un niño leerá la palabra. en medio de palabra y en posición final. pero pienso también que ellos estarán muy cansados. 2. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. página 139 del libro de texto.Después de la lectura Recuerde: Inferir es desprender lo que no está explícito en el texto. Ustedes. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. dirá un oración con la palabra. 1. Luego. Pienso que después de la visita habrá otras tareas que realizar. Anote las palabras en la pizarra. 3. al ritmo muy suave. Pídales que las lean. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. bañar. 4. 5. divertido. 6. Distribuya las tarjetas con las palabras. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 139 del libro de texto. Vanesa. otro. Benito no quiere bailar. Pídales que las lean en voz alta. visita. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. abuelos. entre otras cosas. de un bellísimo vals. Invítelos a pensar en lo que hicieron los personajes de los cuentos después que se fue la visita. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. ¿qué piensan?. Por ejemplo: identificar el referente de un pronombre. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: Anotaciones 1. Anímelos a identificar las palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Bebo baila con Bibi. 5. Bibi. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. la motivación de los personajes. 4. Benito. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. vamos. Disponga de franjas con las palabras: Bebo. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 140 del libro de texto. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ba be bi bo bu/va ve vi vo vu en posición inicial. 2.

a organizarse y a desplegar más efectivamente su capacidad de procesamiento de información. Invite a los niños a observar las ilustraciones de la página 143 del libro de texto. Pídales que traigan fotos de la visita. Invite a los niños a pensar en la preparación de la familia cuando hay una visita especial. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades. 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. flaco / delgado suave / áspero Pregunte: ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? 2. Pregunte: ¿Qué preparativos son necesarios para recibir una visita especial? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Parafrasear es la revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sinónimos. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: Benito bota la basura. 52 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades. pídales que las nombren en voz alta. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. Las fotos o dibujos se incluirán en un tablero bajo el nombre Visitas especiales. Luego. Asigne los ejercicios de la página 143 del libro de texto 3. Concepto: Escritura de palabras con b/v 1. Asigne los ejercicios de la página 142 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre las visitas especiales que ha recibido la familia. Benito vota por Verónica en el concurso de baile. antónimos 1. Ayuda a los niños a planificar activamente. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Anotaciones 1. . Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Visitas especiales! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios acerca de un viaje que hayan realizado o soñado con la familia. 3. 2. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto. Pregunte: ¿En qué se diferencian las palabras bota /vota? 2. Invítelos a escribirlas en la pizarra. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto.

página 142 barco vela bate bolsa. 2. a. . Benito bota la basura. decepcionados b. honesto/honrado c. 53 . Respuesta libre. Respuesta libre. Movimiento curvo ascendente 1. Respuesta libre. b. amable/gentil e.Contestaciones . Antónimos a. Los estudiantes pueden pensar en diversas características. chiquito/ pequeño b. página 140 1. orgulloso/ vanidoso 2. Sinónimos: a. jóvenes c. Los estudiantes pueden pensar que seguramente estarían muy dispuestos a visitarlos. Respuesta libre. página 145 EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 143 Trazos en tipo cursivo de m n ñ. abandonamos . ausentes d. página 139 1. 2. página 144 1. . Respuesta variable. . 2. infieles e. El niño vota por el presidente de la clase. 3. Los estudiantes relacionarán las imágenes del cuento con sus sentimientos y emociones. vaso oveja avión avestruz ave huevo 2. 1. botón cabeza butaca . . Respuesta libre. página 141 1. 1. Respuesta libre. rápido/ligero d.

vocación. tamaño. adjetivos calificativos Estrategias lectoras: personaje. • Relacionar imagen y texto. forma. págs. cantidad y tamaño.52-58 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur. • Formula conclusiones. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. formulación de conclusiones. fábula. .U NIDA 8 Lecturas: Tema: Trabajo Conceptos/destrezas: trabajo. secuencia. • Escribir palabras con los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada). compromiso. en palabras con segmentos ar er ir or ur/ an en in on un. (movimiento de ondulación progresiva descendente) división silábica. palabras con ar er ir or ur/ an en in on un (sílabas inversa/ o trabada) trazos en tipo cursivo i u t. predicción. 152-154 Cuaderno de actividades. • Reconocer el tipo de descripción que ofrece el adjetivo: cantidad. • Ilustrar preferencias hacia el trabajo. inferencia. VALORES Y ACTITUDES 9 Amor y respeto al trabajo. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. 146-151 La cigarra y la hormiga (fábula) págs. ESCRITURA • Producir un texto breve sobre los trabajos preferidos. HÁBITOS. • Emplear los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada) para completar palabras. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 54 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Ordenar en secuencia. responsabilidades. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos referidos a forma. diálogo. • Representar personajes en una dramtización. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur / an en in on un (sílaba inversa/ sílaba trabada). D ¡Trabajamos! Un trabajo interesante (cuento) págs. relación imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica.

Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. con hambre y con frío. 3. Invítelos a leer el cuento Un trabajo interesante. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: La cigarra Cantando y bailando en un lindo velero. 55 . en la que los estudiantes: 1. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Anotaciones Trabajos que realizan las personas en la comunidad Trabajos que me gustaría realizar Beneficios del trabajo Pregunte: • ¿Qué trabajos realizan las personas en la comunidad? • ¿Qué trabajos te gustaría realizar? • ¿Por qué es bueno trabajar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Observan el título y subtítulos. Miran las ilustraciones. pero ella le dice: —Lo siento Cigarra. Pregunte: ¿Por qué la Hormiga no ayuda a la Cigarra? Activar los conocimientos previos 2. por perezosa y holgazana. 2. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. pasó la cigarra el verano entero. Hojean el material de lectura. Pídales que hojeen el cuento. Examine su vocabulario sobre el tema. Converse con los niños acerca de un cuento sobre un carpintero y la manera en que éste trabaja. yo no te fío. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. comida y albergue. prestado le pide a Hormiga. Llegado el invierno. Motívelos a hablar sobre el trabajo y sus intereses vocacionales. El trabajo Recuerde: El vistazo preliminar y la formulación de predicciones es una instancia antes de la lectura.Actividades Despertar el interés 1.

Hágales notar que los diálogos están marcados por un guión. Utilice el siguiente organizador: Doña Cigarra ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Doña Hormiga Anotaciones 56 EDITORIAL PANAMERICANA INC. desaprobación. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. realizando las pausas necesarias. ¿Por qué? • Si estuvieran en el lugar de Doña Hormiga. ¿Podrían decir qué herramientas utiliza? ¿Podrían decir qué tipo de cosas se pueden construir con las herramientas que utiliza? • El papá de Pedrito construirá una caja de herramientas. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: • El papá de Pedrito usa herramientas para construir cosas. ¿qué hubieran hecho? • ¿Qué creen que aprendió Doña Hormiga? • ¿Qué creen que pasaría si no nos preparamos para los momentos difíciles? • ¿Qué creen que pasaría si dedicamos el tiempo a hacer lo que nos gusta y nos olvidamos de nuestros deberes? • ¿Por qué La cigarra y la hormiga es una fábula? • ¿Podrían decir en sus propias palabras. ¿Les parece una buena idea? • Doña Hormiga no quiso ayudar a Doña Cigarra. entre otros. ¿Qué piensas de esto? • ¿Hay diálogo en este cuento? ¿Cómo lo saben? Recuerde: Los niños deben notar que en el cuento hay un diálogo o conversación entre los personajes.Un trabajo interesante 1. según las necesidades del grupo. la enseñanza de esta fábula? 3. temor. . Invite a los estudiantes a comparar a doña Cigarra y a doña Hormiga.  Discusión de lecturas asociadas con el tema La cigarra y la hormiga 2. ¿Qué herramienta utilizará primero? • ¿Para qué utilizará el serrucho? • ¿Qué herramienta utilizará para suavizar la madera? • Pedrito ayudó a su padre en el taller. ¿Por qué? • ¿Doña Cigarra decide ir a pedir ayuda a Doña Hormiga. tristeza. Detenga la lectura para verificar la comprensión. con la debida entonación. Propicie la lectura individual y grupal. alegría. Invite a los niños a leer la fábula: Pregunte: • Al principio de la fábula se nos dice que doña Cigarra no hizo provisiones para el invierno.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. 2. 57 . pregunta. 4. un. cortar. Y todos con alegría aplaudieron. Ustedes. invierno. dirá una oración con la palabra. veo que Pedrito se entusiasma con el trabajo que realiza su papá. corto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invítelos a identificar palabras con los el grupo fónico an en in on un. construcción. guardar. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. medir. 6. destornillador. ¿qué piensan?. o algo relacionado con este trabajo. hormiga. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de actividades. 3. Prepararon una fiesta. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. tornillos. página 155 del libro de texto. cinta. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ar er ir or ur/ an en in on un. aposento. EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: 1. entusiasmo. 3. hace cosas indebidas que molestan a los demás. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. Gloria Almendáriz 4. 2. El 1 con el 0 muy juntitos quedaron. cantando. pasaban sus horas sin tener amigos. 5. Recuerde: Durante la lectura interactiva Se espera que los estudiantes: 1. Pienso que Pedrito también será carpintero. Anímelos a dramatizar las lecturas. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Disponga de franjas con las palabras: construir. decidieron acabar con esa situación. 6. Distribuya las tarjetas con las palabras. Desplieguen sus puntos de vista. cantaron y bailaron. Participen y tomen la palabra. en. 5. otro. Los números de una cifra Estaban aburridos. Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades. Anote las palabras en la pizarra. Pídales que las lean. experto. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 156 del libro de texto. Pídales que las lean en voz alta. Un niño leerá la palabras. Y un buen día. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. todos en reunión. ¡Era el 10! ¿Qué había ocurrido? Los números de dos cifras nacieron. interesante. Invítelos a pensar en alguien que en lugar de trabajar para su bien y el bien de los demás. Pueden incluir nuevos finales.1. atención. entero. página 155 del libro de texto.

Asigne los ejercicios de la página 158 del libro de texto. Discuta las páginas 160-161 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades. La cigarra no trabaja. utilizando la punta del dedo índice. 2. 2. La experiencia literaria y los ejercicios que estimulen su uso provocarán el enriquecimiento léxico en una categoría que sirve para matizar la expresión. b. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. La perezosa cigarra no trabaja. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos calificativos 1. . Mis trazos Concepto: i u t en tipo cursivo Movimiento de ondulación progresiva descendente Anotaciones 1. Recuerde: Los adjetivos calificativos constituyen una de las categorías gramaticales menos utilizada por los niños. Pregunte: ¿Qué diferencia notas en este par de oraciones? 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 157 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre cómo se sienten con sus trabajos. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: ando / nado / dona arpa / para parto / topar Pregunte: • ¿En cuáles de estas palabras se encuentran las combinaciones an. 1. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes ejemplos. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Trabajos que nos gustan! Pida a los estudiantes que incluyan en su Portafolio una ilustración del trabajo que les gustaría realizar cuando sean grandes. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué les gustaría ser cuando sean grandes? Imagínense realizando ese trabajo. Invite a los niños a realizar trazos inclinados i u t en el aire. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con con ar er ir or ur/ an en in on un. 3. ar? • ¿Qué diferencias hay en cada grupos de palabras? 2. a. Luego. 58 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a pensar en los que les gustaría ser cuando sean grandes. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades.

Los estudiantes pueden pensar en que la Cigarra debe ser más precavida. e. . página 161 . Respuesta libre. página 156 1. Movimiento de ondulación progresiva descendente . Un triángulo tiene tres lados. Respuesta libre. c. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus gustos y preferencias 3.Contestaciones . La hormiga trabajadora estaba preparada para el invierno.(tamaño) e. envuelto d. 59 . página 157 1. página 155 1. d. Ella toca el arpa. arco hormiga cordero carpintero armario comer circo yogur 2. Hay dos niñas estudiando. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el personaje de doña Hormiga. (forma) 1. an-da pun-to mon-to pin-to ten-go . EDITORIAL PANAMERICANA INC. ando b. 3. a. La cigarra holgazana pidió comida a la hormiga. Hay diferentes tipos de trabajos.(forma) d. La cigarra perdió un tiempo valioso. Respuesta libre. Respuesta libre.(cantidad) c. 2. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el descuido de la Cigarra. Respuesta libre. página 158 Trazos en tipo cursivo i u t. 4. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversos trabajos. Respuesta variable. once c. Ana tiene once años. Nota: Haga notar que preparada es un adjetivo calificativo. incierto a. El carpintero hace un trabajo interesante. 2. b. Los estudiantes relacionarán el éxito en las tareas con la organización y preparación a tiempo. Fuimos por una carretera ancha. Ana tiene una caja cuadrada. Respuesta libre. . . El murciélago tiene dientes pequeños. página 160 a. 2. A ella también le gusta dibujar y cantar. (cantidad) b. página 158 1.

ESCRITURA • Producir un texto breve sobre un tema creativo. antes después. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Identificar detalles. • Relacionar imagen y texto. • Emplear los segmentos mb mp para completar palabras. verbos.59-65 Tema: Celebraciones familiares Conceptos/destrezas: cumpleaños. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Producir un mensaje de felicitación. tiempos verbales. relación imagen y texto. resumen Lecturas: LECTURA • Formular predicciones. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 60 EDITORIAL PANAMERICANA INC. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos mb mp. predicción. mp. GRAMÁTICA • Reconocer el verbo como la parte de la oración que expresa acción. • Ordenar en secuencia. inferencia. palabras con mb.U NIDA 9 ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? (texto expositivo) págs. • Formular conclusiones. • Representar personajes en una dramatización.162-173 ¡Qué sorpresa! (poesía) pág. pasado y futuro con marcas de temporalidad: ahora. formulación de conclusiones. secuencia. D Sorpresas OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: circular y semicircular).174 Cuaderno de actividades. VALORES Y ACTITUDES 9 Compartimos las celebraciones. • Construir oraciones en tiempos verbales puntuales: presente. escritura de palabras con los segmentos fónicos mb mp. págs. • Asociar los tiempos verbales presenta. palabras compuestas. Estrategias lectoras: personaje. trazos en tipo cursivo de a o c d (movimiento circular y semicircular). pasado y futuro. • Aplicar las claves de lectura: semántica. . • Escribir palabras con los segmentos mb mp. • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos a o c d (movimiento HÁBITOS. juegos. amigos. palabras compuestas.

Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo las personas? ¿Cómo lo saben? • Basándose en las ilustraciones. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: ¡Cumpleaños! ¡Es mi cumpleaños! ¡Qué día tan feliz! Ana. Motívelos a hablar sobre las fiestas de cumpleaños. Examine su vocabulario sobre el tema. Converse con los niños acerca de la lectura sobre las fiestas de cumpleaños. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.Antes de leer Recuerde: “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. y con mis regalos. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura.” Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. conmigo van a compartir. Invítelos a compartir lo que sabe acerca de las fiestas de cumpleaños en otros países. Pedro y Martín. Invítelos a leer el texto expositivo ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Pídales que hojeen la lectura. 61 . sentirse especial juegos expresar deseos Anotaciones bizcocho velas Fiesta de cumpleaños fiestas regalos Pregunte: • ¿Qué les recuerda las fiestas de cumpleaños? • ¿Cómo se sienten ese día? • ¿Cómo lo celebran? ¿Se celebrará igual en todas partes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. ¡nos vamos a divertir! Pregunte: ¿Qué nos expresa esta estrofa? ¿Cómo se sienten el día del cumpleaños? Activar los conocimientos previos 2. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta selección? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

alegría. temor. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor. desaprobación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. . ¿Cuáles son? 62 EDITORIAL PANAMERICANA INC. con la debida entonación. México.Dla lectura urante Recuerde: “La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. tristeza. según las necesidades del grupo. Pregunte: • ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Puerto Rico? • ¿Qué les llama la atención de las fiestas de cumpleaños en México? • En China hay diferencias entre la celebración del cumpleaños en la ciudad y en el campo. ¿En qué consisten las diferencias? • ¿Qué significan los tallarines para los chinos? • ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Israel? • ¿Qué más les gustaría saber sobre las fiestas de cumpleaños en otros países? • ¿Cómo se sienten los niños en su cumpleaños? • ¿Qué has aprendido acerca de la manera en que los niños celebran sus cumpleaños en otros países? • ¿En qué se parecen las celebraciones en Puerto Rico. China e Israel? • ¿En qué se diferencian? Anotaciones Fiesta de Cumpleaños Diferencias de Puerto Rico Semejanzas Diferencias de otros países  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Qué sorpresa! 1. entre otros. realizando las pausas necesarias. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: El poema menciona dos cosas que nos pueden sorprender. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.” Ralph Staiger ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? 1. Propicie la lectura individual y grupal.

Distribuya las tarjetas con las palabras. dirá una oración con la palabra. 2. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Anímelos a completar la lectura con una foto o dibujo de sus más reciente cumpleaños. página 175 del libro de texto. 63 . Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con mb mp. Un niño leerá la palabra. Disponga de franjas con las palabras: cumpleaños. la corona en Israel. 5. Las ilustraciones y el texto hablan de payasos en Puerto Rico. 6. 4. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 2. 4. Pida a los niños que hablen sobre sus propias celebraciones de cumpleaños. cumpleañero.Después de la lectura Recuerde: Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. En estos lugares la fiesta de cumpleaños en un evento importante. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con mb mp. EDITORIAL PANAMERICANA INC. se embellece en forma especial. página 175 del libro de texto. la piñata en México. campo. Luego. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 176 del libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de actividades. En la mesa los regalos. lo tallarines en la China. con vistosos lazos empacados. 1. 5. y siempre mi cumpleaños. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Observo en las ilustraciones que en todas las celebraciones los niños aparecen acompañados de amigos. Pídales que las lean. Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: mb mp 1. Anote las palabras en la pizarra. celebramos sin parar. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. El más lindo día del año. 3. costumbres. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos mb mp. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 6. 3. cómo fue la fiesta. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. con bombas. Asigne los ejercicios de la página 61del Cuaderno de actividades. Invítelos a que escriban en la página de la foto. sombreros y risas. otro. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Pídales que las lean en voz alta. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Se ve que todos se sienten especiales. Mi cumpleaños Empieza este lindo día.

Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: a o c d en tipo cursivo. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. Ana apagó las velas. Anime a los niños a formar palabras compuestas en forma lúdica: Ejemplo: cotorra+ elefante=cotoelefante. 3. Pregunte: ¿Qué sorpresa les gustaría ofrecer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños? 2. sintácticos y semánticos. Pregunte: ¿Qué hizo Ana? 2. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 4. Invite a los niños a pensar en una sorpresa que le quieran hacer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familiares sobre cómo celebraban el cumpleaños. Concepto: Escritura de palabras con mb mp Palabras compuestas 1. 3.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. . ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Básicamente se admite que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. utilizando la punta del dedo índice. tiempos verbales 1. 4. Discuta las páginas 180-181 del libro de texto. léxicos. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Fiesta de cumpleaños! Pida a los estudiantes que incluyan una foto o dibujo de su fiesta de cumpleaños. Movimiento circular y semicircular Anotaciones 1. Invítelos a observar las palabras siguientes: paracaídas cumpleaños abrelatas Pregunte: ¿Qué observan en estas palabras? 3.1990. Cuetos. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: verbo. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 177 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos inclinados a o c d en el aire. 64 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Luego. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: lombriz cantimplora complacido tiempo temprano sombra sombrero símbolo Pregunte: ¿En cuáles de estas palabras se en encuentran las combinaciones mb mp? ¿Qué podemos decir acerca de las palabras con mb y mp? 2. Asigne los ejercicios de la página 178 del libro de texto.

2. a. Mi gato maúlla. Pasado (Antes) colocó escribió durmió Futuro (Después) cantará bajará estudiará EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los estudiantes pueden pensar en las fiestas de cumpleaños en y el elemento de sorpresa. b. bombero b. imposible. Movimiento circular y semicircular . Los estudiantes relacionarán las lecturas con su experiencia. . 3. lavaplatos . ambicioso. Los estudiantes pueden pensar en los diversos países. ambulancia. relámpago e. Respuesta libre. 2. ambiente. Respuesta libre. Iván recibió una sorpresa. página 177 1. 2. Respuesta variable. c.Contestaciones . La niña cumple siete años. cumpleaños c. Respuesta libre. basándose en este rasgo. . cumpleaños. 1. Las aves vuelan. aunque la definición en este grado es más adecuada. Respuesta libre. importante. página 175 1. d. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus cumpleaños. página 181 2. página 180 1. 1. Los estudiantes pueden pensar en regalos recibidos. página 176 1. página 179 Trazos en tipo cursivo a o c d. tambor Nota: Note que no todos los verbos indican acción. Presente (Ahora) vive come sube . rompecabezas. página 178 a. Respuesta libre. lámpara pisapales. sombrero d. e. . El perro cava un hoyo. 65 .

adverbios y adverbios terminados en sufijo –mente Estrategias lectoras: personaje. • Relacionar imagen y texto.181-191 La ranita en el charco (poesía) pág. págs. mp. relación imagen y texto. HÁBITOS. escritura de palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /yaye yi yo yu. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Comparar y contrastar los personajes. ESCRITURA • Producir un texto breve sobre su reacción ante la fábula leída. • Identificar detalles. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. palabras con mb. • Construir oraciones con palabras con lla lle lli llo llu/ya ye yi yo yu. . • Reconocer homófonos.U 10 NIDA Alegrías de ahora y siempre El caballo de la rana (fábula) págs. picardía Conceptos/destrezas: astucia. inferencia. • Reconocer las palabras que riman. secuencia. resumen LECTURA • Formular predicciones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. • Aplicar las claves de lectura: semántica. nombres de sonidos de animales. trazos en tipo cursivo de lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). predicción.192 Cuaderno de actividades. palabras con segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. VALORES Y ACTITUDES 9 No subestimemos a los que aparentan ser más débiles D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). homófonos. • Reconocer adverbios terminados en –mente.66-72 Lecturas: Tema: astucia. humor. • Formular conclusiones. rima. • Emplear los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu para completar palabras. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 66 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Organizar en secuencia. formulación de conclusiones. • Representar personajes en un diálogo. • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. picardía. GRAMÁTICA • Reconocer adverbios.

Y todos dicen BIEN. Situaciones de duelo. del bosque o de la granja. Pídales que hojeen la lectura. liderazgo. Pregunte: • ¿Qué broma hicieron? • ¿Qué pasó? • ¿Cómo se resolvió? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. identidad. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula? EDITORIAL PANAMERICANA INC. La fábulas son en la actualidad un referente obligado cuando se habla de relatos para niños. con ojos saltones y pegajoso. menos uno que es verde. Actividades Despertar el interés 1. Entonces dice: –Voy a hacer una fiesta. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. dice: –Van a estar todos los animales. Y todos dicen: BIEN. Invítelos a decir qué pasó y cómo se resolvió el problema. Converse con los niños acerca de alguna broma que le hayan hecho a algún amigo o familiar. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá.Es una de las manifestaciones literarias más tradicionales y forman una parte muy importante de nuestra cultura. 67 . entre otros temas son proyectados en distintos personajes de la selva. Examine su vocabulario sobre el tema. medioambiente. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. va a celebrar una fiesta. Invítelos a leer la fábula. y la rana: (cantando) –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y dice otra vez el rey: –Vamos a tener atracciones y caramelos. Pida a los niños que escuchen esta fábula: El rey de la selva. y la rana: –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y el rey hasta las narices de oír a la rana. y la rana: –¡Qué bien! ¡Que no venga el cocodrilo! Pregunte: ¿Por qué la rana menciona al cocodrilo? ¿Cómo son los ojos de la rana? ¿Qué pasó? Bromas ¿Cómo se resolvió? Anotaciones Activar los conocimientos previos 2.Antes de leer Recuerde: Las fábulas han sido y serán uno de los recursos pedagógicos más adecuados para introducir el tema de valores en los niños. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? • Basándose en las ilustraciones. Y todos dicen: BIEN.

Tiene una moraleja. ¿Qué diferencias hay entre una rana y un buey? ¿Qué semejanzas? Utilice el diagrama de Venn. Los personajes son animales personificados 2. ¿Por qué? • ¿Cuál es la intención de la rana? ¿Qué crees que va a pasar? • La rana demuestra que el buey le sirve de caballo. según las necesidades del grupo. temor. . Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Pregunte: • ¿Qué está pasando al principio de la fábula? • ¿Cómo reacciona el toro ante lo que dice la rana? ¿Cómo lo saben? • La rana dice que contestará a la cabra delante de ella misma. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: La ranita regresa a su charco salto a salto. alegría. explique que las fábulas tienen dos características principales: 1. ¿Qué podemos decir acerca de esta ranita? ¿En qué se parece a la rana de la fábula? 68 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Cómo lo relacionan con la fábula? • ¿Qué aprendieron de esta fábula? • Compara la rana y el toro. con la debida entonación. La rana le dijo a la cabra 1.Dla lectura urante Recuerde: Género literario Pregunte a los niños: ¿Quiénes hablan en la fábula? ¿Es normal que los animales hablen? Cuando los niños digan que no. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Cómo lo logra? • ¿Qué pasó cuando la rana y el buey se encontraron con la cabra? • ¿Cómo creen que sintió el buey? ¿Cómo creen que sintió la rana? • Hay un refrán que dice: Más vale maña que fuerza. desaprobación. tristeza. Compara la rana y el buey Anotaciones Diferencias rana Semejanzas Diferencias buey  Discusión de lecturas asociadas con el tema La ranita en el charco 2. entre otros. realizando las pausas necesarias.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. A la orilla de un charco. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con lla lle lli llo llu / ya ye yi yo yu. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Pídales que las lean. ayuda. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. yegua. otro. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 194 del libro de texto. llegaron.(2) entre la rana y el buey. Entonces la rana pregunta: –¿Por qué llegan hoy. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. 5. llévame. 2. 4. ¿Qué pistas sirven para desprender esa información? 1. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. 3. El toro complació a la rana. sin pensar que caía en su juego. dirá una oración con la palabra. yoyo. Distribuya las tarjetas con las palabras. 5. Anote las palabras en la pizarra. ¿Cómo sabemos que son amigos? 2. yema. ¿Por qué el buey se siente molesto? 3. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: La fabula no dice que la rana quería hacerle una broma al toro. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 6. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu Anotaciones 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 3. Luego. página 193 del libro de texto. El toro se siente seguro de que no es posible servirle de caballo a la rana. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. 2. ¿Por qué crees que se siente así? 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. rayita. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades. Pídales que las lean en voz alta. Le gusta hacer bromas. 69 . Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de actividades. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. Disponga de franjas con las palabras: caballo. Un niño leerá la palabra. ¿Cómo se que fue así? La rana es muy astuta.Después de la lectura Recuerde: Ejemplos de preguntas que sirven para formular inferencias son: 1. ¿Qué quiere decir la rana cuando le dice a la cabra que el buey es su caballo? 5. página 193 del libro de texto. si desde ayer los estaba esperando? 4. llegan la yegua y el caballo. Pida a los estudiantes que lean los diálogos: (1) entre la rana y la cabra.

Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades. Caliente a fuego lento. Mis trazos Concepto: e l ll h en tipo cursivo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familia sobre fábulas que conozcan 70 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Se encontró con una valla. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. El buey llega tarde. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Aproveche: Utilice la expresión: “El buey bramó. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 195 del libro de texto. 4. realizando los trazos en la página 197 del libro de texto. 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ranas listas! Pida a los niños que imaginen ser la rana y el toro y que escriban una entrada en su diario sobre lo que pasó después de que todos los animales la vieron montada en el toro. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adverbios. El buey camina lentamente. 3. Invite a los niños a realizar trazos inclinados e l ll h en el aire. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. burro/berrea 3. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Invítelos a observar los siguientes enunciados: Le pedí que vaya al supermercado. rana/croa 2. Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras vaya y valla? ¿Hay alguna dife-rencia en la pronunciación? ¿Cómo sabemos a qué se refieren? 2.” Hable sobre los nombres de los sonidos de los animales y sus onomatopeyas correspondientes: 1.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. gallina/cacarea 4. Asigne los ejercicios de la página 196 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué escena de la fábula les gustó más? 2. . Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. Invítelos a observar estas diferencias. Caliente lentamente. Pregunte: ¿Qué expresan las palabras tarde y lentamente? 2. 4. Invite a los niños a pensar en la escena de la fábula que les gusto más. Discuta las páginas 198-199 del libro de texto. 3. adverbios formados con el sufijo –mente 1. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre las palabras lento y lentamente? 3.cabra/bala Pregunte: ¿Cuáles son los nombres de los animales que aparecen en la página 191? Concepto: Palabras que riman Escritura de palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu 1. Luego.

a. El buey le pregunta a la cabra. 4. Respuesta libre. a. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo . d. b. malla e. ayuda . página 199 2. Respuesta libre. página 195 1. hábil ágil dulce dócil tímida 3. e. h. b. c. 1. mañana EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 198 1. a. 71 . La rana se monta en el lomo del buey. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en el comportamiento de la rana: pudo lograr su objetivo. rápidamente . página 196 1. tornillo. g. llovizna .Contestaciones . e. página 193 1. paso.loro 2. Los estudiantes pueden pensar en que harían diferentes travesuras. Los estudiantes pueden pensar en que ambas son astutas. temprano c. Sucesos: 1. 3. polilla. 2. La rana le dijo a la cabra que el buey es su caballo. llave. caballo 2. hornilla. rayita. . 2. c. temprano b. Todos los animales confirmaron lo que dijo la rana. página 197 1. a. payaso. página 194 1. . lluvia. fuertemente d. ayer. palillo. pollito c. hoyo. lluvioso b. Trazos en tipo cursivo e l ll h 2. ayer. hábilmente ágilmente dulcemente dócilmente tímidamente a. Respuesta variable. 2.

resumen LECTURA • Formular predicciones. 211 Cuaderno de actividades. adjetivos calificativos asociados a expresiones sensoriales: táctil. gustativa. • Organizar en secuencia. 200-210 En el supermercado (poesía) pág. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ex/x • Emplear los segmentos ex/x para completar palabras. 73-79 Lecturas: Tema: aventuras y diversiones Conceptos/destrezas: aventuras. HÁBITOS. págs.U 11 NIDA Exploramos e imaginamos De excursión (cuento) págs. inferencia. • Reconocer adjetivos calificativos asociados a sensaciones: táctil. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos de actividades en familia. tema. predicción. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 72 EDITORIAL PANAMERICANA INC. imaginación. relación imagen y texto. auditiva. • Comparar y contrastar los personajes. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos ex/x (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). nombres de sonidos de animales. escritura de palabras con los segmentos fónicos ex/x. • Aplicar las claves de lectura: semántica. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. visual. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Relacionar imagen y texto. formulación de conclusiones. palabras con los segmentos fónicos ex/x. olfativa. . ESCRITURA • Producir una lista para el supermercado. y final de palabras. • Representar personajes en un diálogo. • Formular conclusiones. • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos. • Construir oraciones con palabras con ex/x. visual Estrategias lectoras: personaje. secuencia. gustativa. familia. en posición inicial de sílaba. • Identificar detalles. auditiva. olfativa. trazos en tipo cursivo b k (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo).

Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? • Basándose en las ilustraciones. Pregunte: ¿Por qué las nubes son entretenidas? ¿Algunas vez te has entretenido observando las nubes? ¿Cómo son las nubes? Activar los conocimientos previos 2. me sentaría en seguida. si se lo combina con otro. Examine su vocabulario sobre el tema. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. qué cosas interesantes hicieron. Converse con los niños acerca de las excursiones.Antes de leer Recuerde: La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez. forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. 73 . Invítelos a decir cómo se prepararon. para estudiar y soñar. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que pasan un día de excursión con su familia. mil cosas entretenidas.” Propuesta lúdico didáctica para la enseñanza de la lectoescritura Actividades Despertar el interés 1. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pida a los niños que escuchen esta estrofa: Sobre la nube más cómoda. Excursión es Anotaciones ¿Cómo nos preparamos? ¿A dónde vamos de excursión? Pregunte: • ¿Cómo nos preparamos? • ¿Adónde vamos de excursión? • ¿Por qué son divertidas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. adónde fueron de excursión.

No todos nos gusta. . Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: • ¿Alguna vez has ido de compras al supermercado? • ¿Qué pasa si vas de compras al supermercado cuando tienes mucha hambre? • ¿Cómo se encuentran distribuidos los alimentos en el supermercado? ¿Por qué? 3. Pregunte: • ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? • ¿Qué ven los niños en el cielo? ¿Les parece que sea una tarde nublada o soleada? ¿Cómo lo saben? • Ana está explorando el lugar. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. ¿Qué demuestra esto? • ¿Cómo se sienten Alex y Félix? • ¿Qué deciden hacer? • ¿Qué figuras formaban las nubes? • ¿Por qué veían figuras de comidas? • ¿Qué vio Wanda? ¿Por qué dice que vio eso? • ¿Creen que los niños se divirtieron? • ¿Cómo termina el cuento? • ¿Qué creen que harán los niños después de comer? • ¿Les ha pasado alguna vez algo parecido? • Cuando tienes mucha hambre. temor. desaprobación. tristeza. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. alegría. Propicie la lectura individual y grupal. entre otros. Sin embargo. Es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. realizando las pausas necesarias.Dla lectura urante Recuerde: Visualizar es un estrategia de autoayuda. ¿qué te gustaría comer? • Algunas veces somos muy selectivos para comer. según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Utilice el organizador: Vegetales y frutas En el supermercado Alimentos congelados Carnes 74 EDITORIAL PANAMERICANA INC. con la debida entonación. ¿es lo mismo cuando se tiene mucha hambre? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema En el supermercado 2. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Pídales que imaginen las nubes según las veían los personajes de cuento. Invítelos a dibujarlas. Invite a los niños a escribir los alimentos que se encuentran en las diferentes secciones del supermercado. De excursión 1.

6. Luego. en posición inicial de sílaba y al final de palabra. 3. Hágales notar diferencias articulatorias en el segmento ex. Mientras esperaban la comida observaron las nubes. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Anotaciones Concepto: Segmentos fónicos ex/x 1. Tenían hambre. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Un niño leerá la palabras. también debo incluir los eventos más importantes. dirá una oración con la palabra. Alex. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 214 del libro de texto. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. xilófono. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. y comieron. Pídales que las lean. exploraciones. Félix. ya el hambre les ha atacado. Pídales que las lean en voz alta. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos ex/x. Al rato llegó la mamá. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. Wanda y Alex. 2. Comente a los estudiantes sobre los beneficios de un buena alimentación. De excursión en el campo.Después de la lectura Recuerde: El resumen se obtiene después de un proceso de reducción aplicado a la serie de oraciones o proposiciones que la integran. Las nubes les parecieron asumir la forma de lo que les apetecía. pero a Félix. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 4. 3. exclaman. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 1. 5. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que indiquen que otros alimentos hubieran comprado. Pida a los niños que hagan una lista de los alimentos que compró el niño del poema. otro. y puedo omitir los detalles que no son importantes. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen: Diga: Si fuera a contar lo que ocurre en el cuento De excursión debo decir lo que sucede. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. 2. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). cuando la x se encuentra después de vocal. página 213 del libro de texto. Disponga de franjas con las palabras: excursión. Me acuerdo que el cuento dice que los niños fueron de excursión al campo. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ex/x. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ex/x. 75 . Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Anote las palabras en la pizarra. 4. página 213 del libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de actividades. 5. todos sorprendidos exclaman: “ ¡Una cueva se ha encontrado!” A excavarla y explorarla han comenzado.

fénix. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: En español son pocas las palabras terminadas en x. Asigne los ejercicios de la página 216 del libro de texto. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Pregunte: ¿Qué alimentos llevarían? 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡De excursión! Pida a los estudiantes que peguen en su portafolio una foto de una excursión familiar. Realicé una excursión al campo. relax. Invítelos a observar las siguientes palabras: xilófono explora torax Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras? ¿Hay alguna diferencia en la pronunciación? ¿Cuáles? 2. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. explotar expropiación. Mis trazos Concepto: b k en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos calificativos 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Luego. Pregunte: • ¿Qué diferencia notan entre las oraciones? • ¿Qué parte de la oración hace la diferencia? • ¿Qué función realiza la palabra interesante? 2. Invite a los niños a imaginar que van de excursión y deben comprar los alimentos que llevarán. 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que observen las nubes con sus padres o encargados y que conversen sobre las formas que les sugieren. . 4. Algunas son: bórax. 3. utilizando la punta del dedo índice. explicar Concepto: Palabras con ex/x 1. exprimir. 76 EDITORIAL PANAMERICANA INC. máxima. dúplex Palabras con x en posición inicial de sílaba boxeo. clímax. Discuta las páginas 218-219 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos inclinados b k en el aire. Realicé una interesante excursión al campo. Asigne las páginas 78-79 del Cuaderno de actividades. realizando los trazos en la página 217 del libro de texto. Luego. flexible. oxígeno Después de vocal explanada. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 215 del libro de texto. 3. 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. examen. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades. invítelos a escribir acerca del lugar visitado. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo.

Respuesta libre. página 215 1. a. b. 2. Los estudiantes pueden pensar en aquellos alimentos que les gustan más.Contestaciones . página 213 1. Respuesta libre. picante b. explicación c. . brillante d. a. ruidoso c. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo 1. página 214 1. página 218 . d. Alex. excelente 2. página 219 . xilófono. 1. excusa. Los estudiantes pueden pensar diferentes formas y siluetas. saxofón. excelente. 3. ají tambor diamante fuego puercoespín 3. página 217 1. d. a. Los estudiantes pueden pensar en que le gustaría. Respuesta libre. página 216 1. 2. e. explorar. excursión e. experimentó EDITORIAL PANAMERICANA INC. caliente e. Respuesta variable. Trazos en tipo cursivo b k 2. c. oloroso . nariz/olfativo boca/gustativo oído/auditivo tacto/táctil vista/visual . Las fresas están maduras. Respuesta variable. Respuesta libre. Respuesta libre. Alex. . examen b. 2. 77 .

U

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NIDA

Nuestras semejanzas y diferencias
El patito feo (cuento tradicional) págs. 220-225 Patos y cisnes (texto expositivo) pág. 226 Cuaderno de actividades, págs.80-86

Lecturas:

Tema: diversidad, aceptación Conceptos/destrezas: : diversidad, aceptación, familia, relación imagen y texto, nombres de sonidos de animales, palabras con los segmentos fónicos br fr pr, en posición inicial de sílaba, en medio y final de palabras, trazos en tipo cursivo g j (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior), escritura de palabras con los segmentos fónicos br fr pr, adjetivos comparativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, autoverificación

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Organizar en secuencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Comparar y contrastar los personajes. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Somos felices aceptando y tolerando nuestras diferencias.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos br fr pr (movimiento con forma de bucle o en la parte inferior). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos br fr pr. • Emplear los segmentos br fr pr para completar palabras. • Representar personajes en un cuento. • Construir oraciones con palabras con br fr pr. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos comparativos. • Utilizar el sufijo –ísimo para formar adjetivos en grado de superioridad.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Antes de leer
Recuerde: Los niños comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Actividades
Despertar el interés 1. Pida a los niños que contesten la adivinanza : Anda, nada, vuela, no gasta zapato, va dejando estela. Pregunte: ¿Qué pistas ofrece esta adivinanza? ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de los patitos. Pida a los niños que comenten si han visto patos y patitos en un estanque, granja o zoológico. Comente las diferencias entre patos y cisnes. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
color

Anotaciones

plumas suaves

Patitos pico

patas

Pregunte: • ¿Cómo son los patitos? • ¿Dónde los han visto? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de patitos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué notan en los patitos? ¿Se ven todos iguales? • Basándose en las ilustraciones, ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dla lectura urante
Recuerde: Etapas de maduración en escritura: 1. Escritura no diferenciada. Se caracteriza por garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... No diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada. Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. 3. Escritura silábica. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. 4. Escritura silábico-alfabética. Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. 5. Escritura alfabética. A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. ética

El patito feo 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? • ¿De qué manera el patito era diferente a los otros? • ¿Qué decidió hacer Mamá Pata? ¿Por qué? • El patito decidió irse. ¿Qué creen que pensaba el patito de sí mismo? • ¿Qué creen que sucederá con el patito? • ¿En dónde ocurre el cuento? • ¿Por qué ha cambiado el patito? • ¿Era feo el patito? ¿O era un hermoso cisne? • ¿Creen que el patito se siente feliz de ser un cisne? ¿Por qué? • ¿Terminó el cuento como ustedes pensaban? • ¿Qué aprendieron de este cuento?

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Anotaciones

Patos y cisnes 2. Invite a los niños a leer el texto expositivo: Pregunte: • ¿Cuál es la diferencia entre patos y cisnes? Utilice el organizador: Cisnes Patos

Pico, patas y plumaje

El pico y las patas son gris azuloso oscuro. Habita en los lagos y lagunas de agua dulce, agua salobre y en las costas del mar. Silbido

Hábitat

Cuello y patas mas cortos que el cisne. El plumaje varía entre hembra y macho. Ríos lagos y aguas costeras próximas a las orillas.

Sonido que producen

Parpa (También se le denomina cloquear)

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Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: • • • • • • Si en fresa sustituimos fre por pre. frota. Requiere una relectura del texto para así buscar índices adicionales que puedan ser útiles. 5.Después de la lectura Recuerde: La autocorrección o autoverificación es una estrategia de auto-ayuda. ¿qué palabra formamos? Si en brecha sustituimos bre por bro. dirá una oración con la palabra. Se considera una forma de aprendizaje ya que representa una respuesta al momento que Piaget llama punto de desequilibrio. frisa. Disponga de franjas con las palabras: brazo. página 227 del libro de texto. ¿qué palabra formamos? Si en frota sustituimos fro por fru. frase. Implica un repensar y volver con una hipótesis alterna. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 2. broma. ¿Ser distinto lo hacía feo? Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación: Diga: El cuento no dice que el patito se marchó porque se burlaban de él. fresa. ¿qué palabra formamos? Si en fruta sustituimos fru por fro.Permite reconsiderar la información que se tiene o para obtener más información. ¿qué palabra formamos? Si en broma sustituimos bro por bru. EDITORIAL PANAMERICANA INC. otro. brisa. 4. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos br/fr. Distribuya las tarjetas con las palabras. ta che bro llo fri bri to fro 5. 1. fruta. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 80-81 del Cuaderno de actividades. Era distinto. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 228 del libro de texto. Pida a los niños que piensen en lo siguiente: El patito no era feo. ¿qué palabra formamos? 4. Asigne los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades. 1. Anote las palabras en la pizarra. brécol. Franco. Pídales que las lean. 7. ¿qué palabra formamos? Si en afro sustituimos fro por bro. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 3. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: br fr Anotaciones 1. bruma. ¿Cómo lo sabemos? ¿Qué pistas ofrece el cuento para saber cómo se sentía el patito?. 3. 2. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con br/fr. Un niño leerá la palabra. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. frente. 81 . 6. página 227 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 3. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 4.

pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Anotaciones Concepto: Palabras con br fr pr 1. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades. 2. Pregunte: ¿Qué expresa cada oración? 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ambiente en el cuento El patito feo! Pida a los estudiantes que dibujen en su portafolio el ambiente del cuento. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: El cuento El patito feo permite observar varios aspectos: La belleza está en el interior de las personas.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 3. identidad. al encontrar un _____. Pregunte: ¿Cómo visualizan al patito feo convertido en un cisne hermoso? 2. Invite a los niños a imaginar al patito feo convertido en un hermoso cisne. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos comparativos 1. Ana es simpatiquísima. 3. realizando los trazos en la página 231 del libro de texto. y que lean otros cuentos sobre este escritor. Asigne los ejercicios de la página 84 del Cuaderno de actividades. Ana es tan simpática como María. Discuta las páginas 232-233 del libro de texto. 3. Hasta que un día. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Asigne las páginas 85-86 del Cuaderno de actividades. gustos e intereses. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Ana es simpática. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Asigne los ejercicios de la página 230 del libro de texto. . La actitud natural de sentirse bien entre aquéllos que comparten nuestra raza. La aceptación de la diversidad. Invítelos a completar la siguiente rima : cofre • cobre • fresa En el fresco azul lago había un patito muy pobre. Luego. Mis trazos Concepto: g j en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior 1. Ana es más simpática que María. utilizando la punta del dedo índice. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que busquen juntos con sus padres y encargados información en Internet sobre Hans Christian Andersen. Pregunte: ¿Qué palabras rima de acuerdo con el texto? 2. 82 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Deben escribir una descripción del dibujo. se hizo rico. 4.

2. Respuesta libre. b. página 228 1. d. Los patos son tan hermosos como los cisnes. era un cisne. Los estudiantes pueden pensar en diferentes características.Contestaciones . página 230 1. 2. El patito feo es un cuento tan interesante como Caperucita Roja. página 229 1. Pepe es más simpático que Juan. Respuesta libre. EDITORIAL PANAMERICANA INC. cobra freno . Respuesta libre. a. descubrió franca expresó frase abrigó 2. página 227 1. sombrero fresa cebra África cofre libro 2. . . Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . 2. Ana es más estudiosa que María. página 233 1. página 231 1. 83 . tristísimo hermosísimo feísimo 1. Francisca es la más lista de la clase. . Los estudiantes pueden pensar que el patito era feo porque no era un patito. c. Respuesta libre. página 232 1. Bruno es el más vago de todos. Respuesta libre. . Trazos en tipo cursivo g j 2. 3. a. b. Respuesta libre.

87-93 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Crear nuevos finales para un cuento. escritura de palabras con los segmentos fónicos cr dr tr.243-246 Cuaderno de actividades. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. sintáctica y grafofónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. Comparar y contrastar los personajes. inferencia. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos z y (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior). fantasía Conceptos/destrezas: creatividad. Aplicar las claves de lectura: semántica. Identificar detalles. • • • • • • • • Formular predicciones. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 84 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ESCRITURA • Demostrar su creatividad ilustrando un cuento. concordancia verbal Estrategias lectoras: personaje. en posición inicial. • Construir oraciones con palabras con cr dr tr. palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. verbos. relación imagen y texto. tema. Formula conclusiones. págs. . HÁBITOS. formulación de conclusiones. 234-242 Un cuento ilustrado por mí (cuento) pág. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. • Crear nuevos cuentos. trazos y z en tipo cursivo (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior). imaginación. GRAMÁTICA • Reconocer los verbos. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos cr dr tr. • Reconocer la concordancia verbal. VALORES Y ACTITUDES 9 La lectura y la escritura estimulan la imaginación. • Emplear los segmentos cr dr trpara completar palabras. • Representar personajes en un cuento. resumen.U 13 NIDA Lecturas: Tema: creatividad. Relacionar imagen y texto. imaginación. fantasía. Organizar en secuencia. en medio y final de palabras. secuencia. predicción. visualización D Somos escritores La casa misteriosa (cuento auténtico) págs.

¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. El maullido de los gatos Anotaciones Cuentos de misterio Lugares remotos Huellas de dinosaurio Pregunte: • ¿Qué cosas les parecen misteriosas? • ¿Han leído un cuento de misterio? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una casa misteriosa. Actividades Despertar el interés 1. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Llamamos cuentos auténticos a aquéllos producidos por niños. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.Antes de leer Recuerde: Una imagen vale más que mil palabras. Pregunte: ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Pídales que hojeen la lectura. 85 . Pida a los niños que contesten la adivinanza: Si preguntas mi nombre mi inicial está en guante y mi segunda letra anda siempre ambulante. Examine su vocabulario sobre el tema. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Pida a los niños que comenten qué cosas le parecen misteriosas. Converse con los niños acerca de los cuentos de misterio. La tercera y la cuarta se hallarán en total. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá.

alegría. entre otros. ¿Sabes de alguna casa que han convertido en edificio? • El autor. realizando las pausas necesarias. Igualmente. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Propicie la lectura individual y grupal. según las necesidades del grupo. ¿Cuál de esas mascotas menciona el cuento? ¿Qué otras mascotas creen que tendría Clemencia? ¿Cómo lo saben? • ¿Hay pistas en el cuento que lo indiquen? • ¿Cómo se sentía la gente con los gatos de Clemencia? • Los obreros encontraron un túnel. temor.Dla lectura urante Recuerde: En el cuento el niño-autor utiliza la palabra triángulo para describir el techo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. dice iban a destruir la casa. Pregunte: • El cuento dice que la casa era una mansión. tristeza. ¿Sabes otra palabra para el acto de destruir una vivienda? (demoler) • ¿Quién era Clemencia? • Clemencia tenía muchas mascotas. desaprobación. con la debida entonación. Aproveche para repasar las formas geométricas. Algunos usos del niño pueden ser ajustados: Por ejemplo: ¿Creen que la casa se convertiría o transformaría en edificio? o ¿Se construiría un edificio? ¿Cuál es la diferencia? 1. . quien es un niño como ustedes. transformarla. ¿Qué es una mansión? • ¿Cómo era la casa? ¿Dónde se encontraba? • ¿Qué está ocurriendo con la casa? • ¿Qué creen que sucederá con el patito? • ¿En dónde ocurre el cuento? • El cuento dice que la casa la convertirían en un edificio. Invite a los niños a leer el cuento y a realizar las ilustraciones: Pregunte: • ¿Alguna vez has ilustrado un cuento? ¿Cómo nos ayudan las ilustraciones? • ¿Qué creen que necesitan para ilustrar un cuento? • ¿Qué debemos hacer antes de ilustrar el cuento? Fantasía Imaginación Leer cuento Para ilustrar un cuento Visualizar Materiales Lápices de Colores 86 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. aproveche para trabajar con sinónimos: convertirla. ¿Qué creen que va a pasar? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un cuento ilustrado por mí 2.

tr. dirá una oración con la palabra. Pregunte: ¿Cómo imaginan a la sardina muy tranquila? ¿Cómo imaginan al salmón? ¿Cómo imaginan al pescador que la pescó? 1. otro. dr. otro. Andrés. ¿qué palabra formamos? Si en tropa sustituimos tro por tri. 87 . página 247 del libro de texto. ¿qué palabra formamos? 4. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra. 3. personajes. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 258 del libro de texto. las huellas de dinosaurios. trono. Adriana. drama. 7. ¿qué palabra formamos? Si en trapo sustituimos tra por tre. tranquila. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. tren. crayón. página 247 del libro de texto. triángulo. a través.Después de la lectura Recuerde: Para estimular la creatividad en los niños. 3. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cr dr tr. 5. Invítelos al indagar sobre cómo vivieron las antiguas culturas y los animales. 4. ¿qué palabra formamos? Si en crepa sustituimos cre por tre. croqueta. ¿qué palabra formamos? Si en crema sustituimos cre por pri. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que la gata Clemencia estaba en el túnel. Los niños son imaginativos. dragón. eventos. cristal. Presente a los niños lugares misteriosos: las pirámides. 6. 2. crucero. trueno. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: Si en drama sustituimos dra por tra. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. encontraron. Disponga de franjas con las palabras: constructor. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. me pregunto qué hizo para estar ahí. EDITORIAL PANAMERICANA INC. cómo pudo pasar tanto tiempo en ese lugar. medio y final de palabra. en distintas posiciones: inicio. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 87-88 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cr dr tr Anotaciones 1. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos cr. Es importante que primero lean el cuento. expresiones. tra cro cre dra ma a ce po 5. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. ¿qué palabra formamos? Si en trono sustituimos tro por tri. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. crece. Anote las palabras en la pizarra. sugiérales que para ilustrar un cuento deben partir de las ideas y detalles: lugares.

realizando los trazos en la página 251 del libro de texto. Asigne las páginas 92-93 del Cuaderno de actividades. Clotilde. se disfraza. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. 88 EDITORIAL PANAMERICANA INC. trabaja tronaba trinaba Clemencia. la gata. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. El constructor construye la casa. Los constructores construyen la casa. utilizando la punta del dedo índice. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que escriban junto a sus padres y encargados un cuento llamado El misterio de las mariposas. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 250 del libro de texto. su amiga. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras con cr dr tr Invítelos a completar la siguiente rima : Apunte: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. cocina a la brasa. Mis trazos Concepto: y z en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior Anotaciones 1. y Clotilde _______________. 4. Invite a los niños a realizar trazos inclinados y z en el aire. 2. en su espíritu e investigación. Pregunte: ¿Qué otras historias pueden ocurrir en la casa misteriosa? 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Concordancia verbal 1. en su creatividad. 3. Gianni Rodari. Luego. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre estas oraciones? 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Ahora comienza el gran drama. Discuta las páginas 252-253 del libro de texto. Invite a los niños a pensar en nuevas historias de misterios. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pistas del cuento Pida a los estudiantes que escriban en su diarios las sospechas que tuvieron sobre qué en contrarían los constructores en el túnel. Pregunte: ¿Qué palabras riman de acuerdo con el texto? 1. . Asigne los ejercicios de la página 91 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3.

trajo d. destruir d. página 249 1. página 247 1. . trono trece escritor dragón crucigrama trigo 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los estudiantes pueden pensar en aquellos temas de su interés. fabrica b. Respuesta libre. Trazos en tipo cursivo y z 2. . Respuesta libre. 1. creen . 2. irán d. entran . Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . 2. construimos c. Respuesta libre. Respuesta libre. página 253 a leen b. página 248 1. a. jugaron . trabajo c.Contestaciones . constructor. a escribir b. página 250 1. irá c. 89 . página 252 1. 3. página 251 1. Respuesta libre.

• Formular conclusiones.U 14 NIDA Lecturas: Tema: sentimientos. • Comparar y contrastar los personajes.94-100 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. tema. pronombres personales Estrategias lectoras: personaje. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. formulación de conclusiones. autocontrol. resumen. • Reconocer la función pronominal. el furioso (cuento) págs. visualización LECTURA • Formular predicciones. VALORES Y ACTITUDES 9 El control de las emociones es necesario para una vida sana. palabras con diptongos. escritura de palabras con diptongos. • Dividir palabras con diptongos en sílabas. predicción. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Emplear pronombres adecuadamente. • Identificar detalles. GRAMÁTICA • Reconocer los pronombres personales. inferencia. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con diptongos. D Así me siento Fernando. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 90 EDITORIAL PANAMERICANA INC. trazos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. • Comprender el referente de un pronombre. arriba y derecha. arriba y derecha). págs. HÁBITOS. 254-263 Nana de la niñita que no quiere dormir (nana o canción de cuna) pág.264 Cuaderno de actividades. autocontrol Conceptos/destrezas: sentimientos. ESCRITURA • Demostrar sus emociones a través de la expresión escrita. ira. • Relacionar imagen y texto. división silábica. secuencia. • Organizar en secuencia. emociones relación imagen y texto. . • Construir oraciones con pronombres.

ira? ¿En qué momentos? • ¿Qué otras emociones han sentido? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Anotaciones Situaciones que nos provocan distintos sentimientos alegría tristeza ira Pregunte: • ¿Qué les produce tristeza. Invítelos a leer un cuento sobre un niño muy furioso. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. con esta vida agitada y apresurada que ha vuelto a los niños propensos a la irritabilidad y la ira. alegría. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. 91 . alegría.Antes de leer Recuerde: Las capacidades emocionales y sociales las podemos enseñar a los niños para que sean capaces de manejar el estrés emocional de los tiempos modernos. Pida a los niños que observen caras con diferentes expresiones: alegría enfado tristeza Pregunte: ¿Qué expresan? Activar los conocimientos previos 2. Pídales que hojeen la lectura. o tristeza. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Converse con los niños acerca de las situaciones que les provocan diversos sentimientos. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Actividades Despertar el interés 1. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pida a los niños que comenten aquellas situaciones que les provocan enfado. Nosotros podemos enseñarles a reconocer y controlar esos sentimientos.

• ¿Cómo reacciona Fernando? • ¿De qué manera las imágenes nos ayudan a entender la furia de Fernando. Puede ser que necesiten ayuda para nombrar sus sentimientos.. temor. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nana de la niñita que no quiere dormir 3... . Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro..¿feliz? ¿Cómo te sentiste cuando un compañero/a no podía compartir un juguete contigo? . Hablar puede ayudarles cuando estén preocupados. Pregunte: • ¿Cómo te sientes cuando obtienes una carita alegre en la escuela?. la reacción de los padres y abuelos y el cambio de actitud al final? • ¿A qué creen que se debe la furia de Fernando? • Los padres y abuelos se negaron a complacer a Fernando. Invítelos a que expresen sus sentimientos.. Jugar afuera de la casa puede ayudarle cuando están muy emocionados. Propicie la lectura individual y grupal.. Pregunte: • ¿Qué quería hacer Fernando? • ¿Qué razones le da la mamá para prohibirle ver televisión? • ¿Les parecen justas las razones que da la mamá? • ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. con la debida entonación. ¿Pasa esto con los adultos? 2.. realizando las pausas necesarias.. entre otros. ¿Creen que esto estuvo correcto? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Alguna vez han actuado como Fernando? • Fernando es un niño que se puso furioso porque no lo complacieron.¿desilusionado/a? .¿orgulloso/a? .Dla lectura urante Recuerde: Ayude a los estudiantes a aprender buenas maneras para tratar con los sentimientos. Colorear puede ayudarle cuando están enojados. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿triste? . según las necesidades del grupo. Pregunte: • ¿Qué podemos hacer cuando no conciliamos el sueño? Para dormir Leer un cuento Contar ovejas Observar la luna 92 EDITORIAL PANAMERICANA INC... Anímelos a leer el poema. Detenga la lectura para verificar la comprensión. desaprobación. 1. tristeza. alegría.¿enojado/a? Usted puede pensar en otros ejemplos más.

Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. página 265 del libro de texto. Ustedes. 4. Pida a los niños que piensen en algunas actividades que podemos hacer para controlar las emociones. 6. Pienso que estaban también muy furiosos y nerviosos. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. otro. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: El cuento no dice cómo se sentían los padres y abuelos de Fernando. 5. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 94-95 del Cuaderno de actividades. Anote las palabras en la pizarra. Un niño leerá la palabra. 4. escuela. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 268 del libro de texto. televisión. 93 . 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Disponga de franjas con las palabras: furioso. despierto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. 5. Los niños que aprenden a manejar sus emociones tienen mayor posibilidad de éxito escolar. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai ei ia io ou ue cai-mán rei-na ha-cia no-vio Lour-des bue-no au eu ie oi ua uo au-to-mó-vil deu-da sien-to boi-na i-gua-na an-ti-guo 3. 7. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que las lean. dirá una oración con la palabra. 3. 1. página 265 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. ¿qué piensan? ¿Cómo lo saben?. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!.Después de la lectura Recuerde: Los niños pueden dibujar caritas en tarjetas con mensajes que expresen emociones. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: furioso despierto radio Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2.

Invite a los niños a realizar trazos inclinados f q en el aire. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. Asigne los ejercicios de la página 268 del libro de texto. . pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Invite a los niños a pensar en las actividades que los hacen felices. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. Luego. 94 EDITORIAL PANAMERICANA INC. arriba y derecha Anotaciones 1. Mis trazos Concepto: f q en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto.Fernando estaba furioso. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿A quién se refiere la palabra él? 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 3. Él quería ver televisión. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. realizando los trazos en la página 269 del libro de texto. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. 3. Assessment Portafolio de Evaluaciones Caras y sentimientos Pídales que hagan caritas en las que se refleje su estado de alegría o tristeza. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres y encargados acerca de lo que hacen para controlarse cuando están muy enfadados. utilizando la punta del dedo índice. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Pronombres personales 1. enojo o molestia. Discuta las páginas 270-271 del libro de texto. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 4. Ejemplos: viu-do rui-do fu mie rio do so Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? 2.

página 267 1. Respuesta libre. 4. Ellos d. piano 2. 2. 1. Movimiento con trazo similar hacia abajo. página 266 1. 3.mi-lia nie-ve hie-lo . Nosotros fuimos al parque. página 268 . La luna está molesta. carey a Él b. Los estudiantes pueden pensar que el enfado es momentáneo. Nosotros c. Respuesta libre. Él . página 269 1. Trazos en tipo cursivo f q 2. Respuesta libre. Ella es enfermera. Los estudiantes pueden expresarse acerca de sus propios sueños. 2. buey. 95 .Contestaciones . incendio. Respuesta libre. Ustedes irán al campo. pero no tanto como Fernando. página 270 1. página 271 1. página 265 1. Respuesta libre. hiena. Tú eres mi hermano. Respuesta libre. liebre. . 1. arriba y derecha . EDITORIAL PANAMERICANA INC. rey. no-via fa. Usted e. radio. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Fernando. y que todos los niños patalean cuando los adultos no complacen sus caprichos. Respuesta libre. . dientes. Él estaba furioso.

visualización LECTURA • Formular predicciones. predicción. equipo. • Construir oraciones con pronombres de objeto directo. VALORES Y ACTITUDES 9 El deporte requiere trabajo en equipo. D ¡A jugar juntos! Un día de juegos (cuento) págs. • Emplear pronombres de objeto directo. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con HÁBITOS. • Comparar y contrastar los personajes. . • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Identificar el objeto directo. ESCRITURA • Producir un texto escrito sobre sus talentos. relación imagen y texto. división silábica. escritura de palabras con diptongos. • Construir oraciones con pronombres de objeto directo. arriba y derecha). objeto directo. tema. trazos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con educación física 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 96 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Emplear pronombres de objeto directo. formulación de conclusiones. GRAMÁTICA • Identificar el objeto directo. • Organizar en secuencia. 276 Cuaderno de actividades. • Identificar detalles.U 15 NIDA Lecturas: Tema: juegos Conceptos/destrezas: juegos.101-107 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: trazo similar hacia abajo. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. 272-275 ¡Un jugador! (cuento) pág. objeto indirecto Estrategias lectoras: personaje. secuencia. • Identificar el objeto indirecto. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con diptongos. palabras con diptongos. arriba y derecha. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. deportes. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Completar palabras con diptongos. emociones. • Dividir en sílabas palabras con diptongos. • Identificar el objeto indirecto. inferencia. págs. resumen. disciplina y tolerancia.

Miles de niños contentos se agitan en sus asientos Tiro de tres. Y esta es una regla general. ¿creen que estos niños son buenos jugadores? Establecer propósitos para leer 4. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Converse con los niños acerca de sus deportes favoritos. Pídales que hojeen la lectura. Estar en forma es estar sanos..Antes de leer Recuerde: El juego no es un privilegio. 97 . sino un derecho fundamental de los niños. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que juegan a la pelota. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Actividades Despertar el interés 1. y a relacionarse de una forma saludable con otros niños. El deporte ayuda a los niños a desarrollarse física y mentalmente. a estar sanos. la foca ganó la copa.. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Pregunte: ¿A qué juega la foca? Activar los conocimientos previos 2.¡Atención! Esto marcha viento en popa. Invite a los niños a que escuchen la siguiente estrofa: Con la pelota en la boca salta a la pista la foca. Todo parece dispuesto: va a jugar a baloncesto. Reglas del juego Anotaciones Razones para elegir un deporte Deportes favoritos Tipos de deportes Pregunte: • ¿Qué deportes les gusta jugar? • ¿Por qué les gusta ese deporte? • ¿Qué normas exigen los deportes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.

realizando las pausas necesarias.Dla lectura urante Recuerde: Una actividad física adaptada puede ayudar a un niño con problemas a relacionarse mejor con su entorno y a disfrutar de su cuerpo. • ¿Cómo reaccionan los otros jugadores? • ¿Qué hace Manuel después de abandonar el juego? • Manuel decide regresar al juego. según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Utilice el organizador. entre otros. Pregunte: • ¿Por qué abandona el juego? • ¿Creen que Manuel es un buen jugador? • ¿Qué requisitos deben tener los buenos jugadores? • En un equipo todos trabajan para el bien común. . tristeza. Propicie la lectura individual y grupal. con la debida entonación. ¿Les parece justa su acción de abandonar el equipo? • Manuel dice: “¡Me ponché!” ¿Qué significa “ponché”? • ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. ¿Qué le dicen sus amigos? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Alguna vez han actuado como Manuel? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. desaprobación. temor. 1. Anímelos a leer el cuento. Equipo de deportes La natación El baloncesto traje de baño balón de baloncesto gafas de sol canasto Anotaciones El fútbol americano casco pelota de fútbol americano  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Un jugador! 3. Manuel forma parte de un equipo. alegría. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: • ¿Qué descubrió Paulo? 98 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los estudiantes a que nombren algunos deportes y el tipo de equipo que se necesita para practicarlos. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.

7. Ejemplos: viu-do rui-do 1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. página 277 del libro de texto. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: aumenta Europa duele Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. Pídales que las lean. dirá una oración con la palabra. otro. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. puede. 3. 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 278 del libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. mueve. 4. y sus amigos lo aceptaron. Anote las palabras en la pizarra. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de su deporte favorito. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Sé que los adultos y los niños intentan resolver problemas. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades. después. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 99 . 5. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. Un niño leerá la palabra. 6. Disponga de franjas con las palabras: aullido. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 100 del Cuaderno de actividades. mueble.Después de la lectura Recuerde: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. 8. Cuando leí que Manuel quiso regresar al juego. 4. página 277 del libro de texto. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai cai-mán au au-to-mó-vil ei rei-na eu deu-da ia ha-cia ie sien-to io no-vio oi boi-na ou Lour-des ua i-gua-na ue bue-no uo an-ti-guo 3. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. y a escribir una frase en la que expliquen por qué les gusta jugarlo. Eugenio. pensé que los buenos amigos siempre se ponen de acuerdo y superan sus diferencias. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba.

Invite a los niños a realizar el trazo inclinado p en el aire. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Objeto directo 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. los elementos necesarios para jugarlos y los objetivos de esos deportes. 3. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 280 del libro de texto. 3. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: La verdadera prueba de inteligencia no es cuánto sabemos hacer. Luego. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. arriba y derecha 1. . Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. 3. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pidan a los niños que coloquen en su portafolio. Manuel tiró la pelota. Invite a los niños a pensar en sus talentos. Pregunte: ¿Qué tiró Manuel? 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. sino cómo nos comportamos cuando no sabemos qué hacer. realizando los trazos en la página 281 del libro de texto. hui Ca viu da muy do Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? John Holt 2. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto. 100 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados que hagan una lista de deportes. utilizando la punta del dedo índice. Asigne los ejercicios de la página 105 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? Mis trazos Anotaciones Concepto: p en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. ilustraciones de su deporte favorito. 4.

Europa autora. 1. María recibió un regalo. b. página 282 a. . Trazos en tipo cursivo p 2. a. 2. muy c. Arturo golpeó la pelota. Respuesta libre. Respuesta libre. d. José leyó un libro de cuentos. b. Los estudiantes pueden pensar que todos los juego requieren trabajo de equipo. Respuesta libre. 101 . página 283 1. fuimos e. 1. . 3. e. Ana y Juan comerán las frutas. ciudad d. Respuesta libre. . página 277 1. arriba y derecha . página 280 1. 2. huida EDITORIAL PANAMERICANA INC. . pueblo. Movimiento con trazo similar hacia abajo. página 278 1. c. página 281 1. El albañil lo construyó. mueble 2. automóvil. . Respuesta libre. flauta. Respuesta variable. Pedro rompió la computadora. El agricultor las sembró. página 279 1. Respuesta libre. ruinas b.Contestaciones . Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Manuel. a.

U 16 NIDA Lecturas: Tema: tradición Conceptos/destrezas: tradición. formulación de conclusiones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con prefijos y sufijos. • Reconocer la posición silábica. • Dividir palabras en sílabas. • Identificar sufijos. sílaba tónica. • Aplicar las claves de lectura: semántica. predicción. tilde o acento ortográfico. VALORES Y ACTITUDES 9 Los cuentos folklóricos son parte de nuestras tradiciones.108-114 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). trazos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). • Comparar y contrastar los personajes. prefijos des– im– in–. ESCRITURA • Producir un texto escrito sobre el personaje de Juan Bobo. • Formular conclusiones. . HÁBITOS. relación imagen y texto. • Reconocer la tilde . visualización LECTURA • Formular predicciones. • Relacionar imagen y texto. inferencia. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con prefijos y sufijos. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. págs. • Identificar detalles. • Reconocer la sílaba tónica. resumen.292 Cuaderno de actividades. división silábica. folklore. tema. posición silábica. ingenuidad. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con educación física 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 102 EDITORIAL PANAMERICANA INC. secuencia. • Organizar en secuencia. GRAMÁTICA • Identificar prefijos. • Identificar prefijos y sufijos. D Tradiciones El lechón asado de Juan Bobo (cuento folklórico) págs. sufijos –ado –ada –ido –ida Estrategias lectoras: personaje. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.284-291 Los cuentos de Juan Bobo (poesía) pág. • Completar palabras con prefijos y sufijos.

. Actividades Despertar el interés 1. en una poza. Nos consuelan con palabras. Nos muestran el mundo con palabras. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. como es patosa. Nos ríen. Invítelos a leer un cuento de Juan Bobo en el que se encuentra con un cerdito. Examine su vocabulario sobre el tema. Invítelos a compartir los cuentos de Juan Bobo que conozcan. ¡grua! En la poza había un cerdito vivito y guarreando. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Nos duermen con palabras. juegan con palabras. cua. nos cantan. -¡Grua!. cua. 103 . cua.Antes de leer Recuerde: Nos acunan con palabras. Converse con los niños acerca de Juan Bobo. Pídales que hojeen la lectura. el cerdito jugando. cua. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. ¡El cerdito y la pata se han hecho amigos! Gloria Fuertes Pregunte: ¿Qué sonido hace la pata? ¿Qué sonido hace el cerdo? Activar los conocimientos previos 2. con el barro de la poza. cua. ¡grua!. cua. El cerdito le dijo: -Saca la pata. ¿Cómo es Juan Bobo? Anotaciones ¿Dónde ocurren? Cuentos de Juan Bobo ¿De qué tratan? Pregunte: • ¿Cómo es Juan Bobo? • ¿De qué tratan? • ¿Dónde ocurren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. pata hermosa. cua. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ha metido la pata.. cua. cua. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: La pata mete la pata La pata desplumada. Por la granja pasean comiendo higos. Y la pata patera le dio una rosa. ¿qué creen que hará Juan Bobo con el cerdito? Establecer propósitos para leer 4.

alegría. ¿Por qué? • ¿Por qué decide soltar al cerdito grande para coger el más pequeño? ¿Les parece una buena idea? • ¿Qué creen que pasará? • Hasta aquí. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿qué le aconsejarías? 104 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Los cuentos de Juan Bobo 2. . Pregunte: • ¿Dónde comienza el cuento? • ¿Qué está ocurriendo? • ¿Qué decide hacer Juan Bobo? • Juan Bobo no quiso llevarse al primer cerdito. temor. Propicie la lectura individual y grupal. realizando las pausas necesarias.Dla lectura urante Recuerde: Juan Bobo se enreda tanto en su ingenuidad que termina por enseñarnos bondad. tristeza. 1. con la debida entonación. según las necesidades del grupo. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Por qué se titula así? • ¿Qué otro título le pondrías? • Hay un refrán que dice: “Más vale pájaro en mano que cientos volando” ¿Cómo se relaciona con este cuento? . ¿qué ha ocurrido? • Después que Juan Bobo atrapó al cerdito pequeño. Detenga la lectura para verificar la comprensión. entre otros. Anímelos a leer el poema. desaprobación. Pregunte: • ¿De qué trata el poema? • ¿Por qué el poema dice que Juan Bobo todo lo hace al revés? • ¿Qué les parecen los cuentos de Juan Bobo? • ¿Cómo dirías que es Juan Bobo: tonto o inocente sin malicia? • Si pudieras darle un consejo a Juan Bobo. ¿qué pasó? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Creen que Juan Bobo no volverá a intentar alguna otra aventura? • El cuento se titula El lechón asado de Juan Bobo.

nos ayudan a visualizar el sentido del gusto? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: sílaba tónica. b. 1. a. 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que Juan Bobo tenía hambre. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. división silábica Anotaciones 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. posición silábica. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades. siento el gusto que produce comer cuando se siente mucho apetito. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. casa. pero además con la suficiente madurez para ir adecuando la pauta según la finalidad de la lectura o texto que lee. página 293 del libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 108-109 del Cuaderno de actividades. página 293 del libro de texto. Luego.Después de la lectura Recuerde: Leer de forma estratégica es una actividad de modelamiento metacognitivo que permite a los alumnos lectores seguir su propio proceso de lectura. casa azul doce corazón Pregunte: • ¿En qué sílaba cada palabra lleva la fuerza de pronunciación? 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de Juan Bobo y a colorearlo. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 294 del libro de texto. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 3. pídales que escriban un mensaje a Juan Bobo. 5. corazón 3. 4. 105 . Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza repronunciación. azul c. 2. 4. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. doce d. ¿Qué otras expresiones de Juan Bobo. y expresa: “¡Qué sabroso!” .

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en experiencias curiosas que le puedan ocurrir a Juan Bobo. Pregunte: ¿Qué otras experiencias pueden ocurrirle a Juan Bobo? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte:
La literatura ayuda al niño a desarrollar la capacidad para enjuiciar las actitudes de los personajes frente a una situación de conflicto y a relacionar dichas actitudes con sus propias experiencias y valores. Los prefijos y sufijos son morfemas o unidades mínimas con significación.Aproveche los prefijos des- in- im para la formación de antónimos. Concepto: tilde o acento ortográfico

1. Invítelos a observar las siguientes palabras: tomo / tomó cazo / casó poso / posó Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 1. Asigne los ejercicios de la página 296 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: r s en tipo cursivo Movimientos específicos

Anotaciones

1. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados r s en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 297 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Prefijos des- in- imSufijos –ado –ada, -ido, -ida

1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Juan Bobo está muy quieto. Juan Bobo está muy inquieto. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre las palabras quieto e inquieto? 2. Discuta las páginas 298-299 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 113-114 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que le escriban un mensaje a Juan Bobo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre los cuentos de Juan Bobo. Estimulen a los niños a que les pidan a sus padres o adultos encargados que les relaten nuevos cuentos.

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Contestaciones
, página 293 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que no está seguro de lo que quiere. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que el niño aprendió que por pretender demasiado, a veces se pierde todo. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta. Los estudiantes pueden pensar en Caperucita Roja y Ricitos de Oro. Se trata de la noción tradicional en la literatura infantil en la que los niños se ven expuestos a peligros y aventuras al encontrarse solos en los bosques. 5. Respuesta libre. , página 297 1. Trazos en tipo cursivo r s 2. Movimientos específicos , página 298 1. descargar, imposible, incurable, incapaz, deshonesto, desleal, improbable. , página 299 2. inventado, logrado, curado, amado 3. partido, movido, cocido , página 294 1. ca-sa(2) me-sa(2) mo-ni-tor(3) mo- ne- da(3) mo- ni- to(3) 2. casa - penúltima mesa - penúltima monitor - última moneda - penúltima monito - penúltima 1. Respuesta libre. , página 295

, página 296 1. tú, máquina, tomó, árbol, música

1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. En Juan Bobo hay pidardía combinada con ingenuidad e inocencia.

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U

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NIDA

Lecturas:

Tema: mascotas Conceptos/destrezas: mascotas, amigos, familia, ambiente, relación imagen y texto, sílaba tónica, posición silábica, división silábica, tilde o acento ortográfico, trazos v x w en tipo cursivo (movimientos específicos), palabras agudas, llanas y esdrújulas, adjetivos posesivos y demostrativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Organizar en secuencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Comparar y contrastar los personajes. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Escribir acerca de sus mascota favorita.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Cuidamos los animales.

D

Mascotas divertidas
Buscando una mascota (cuento realista) págs. 300-315 Tienda de mascotas (poesía) pág. 316 Cuaderno de actividades, págs.115-121

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). • Dividir palabras en sílabas. • Aventurar palabras agudas, llanas y esdrújulas. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Distinguir palabras por su acento. • Reconocer la sílaba tónica. • Reconocer la posición silábica. GRAMÁTICA • Identificar adjetivos posesivos. • Identificar adjetivos demostrativos.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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Pregunte: ¿Qué prometen los niños? ¿Puede un ave ser una mascota? Activar los conocimientos previos 2. aves queridas. salud. Mascotas Anotaciones ¿Qué tipo de mascotas prefieren? ¿Qué cuidados requieren? perro. Los niños te prometemos desde hoy. tanto desde el punto de vista físico como afectivo. los cantamos. pájaro. que juntos te cuidaremos para que sigan con vida. 109 . ¿qué mascota creen que elegirá este niño? Establecer propósitos para leer 4.Antes de leer Recuerde: Las mascotas pueden constituirse en un complemento importante para el desarrollo de los niños. Converse con los niños acerca de un viaje imaginario a una tienda de mascotas. Examine su vocabulario sobre el tema. con tus cantos melodiosos. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. aseo. gato. peces alimentación. Actividades Despertar el interés 1. afecto Pregunte: • ¿Qué tipo de mascotas prefieren? • ¿Qué cuidados requieren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que está buscando una mascota. rana. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: A las aves Aves. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. en los juegos. los niños adoramos. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura.

Pídales que trabajen parejas. . y muchas veces la mascota se convierte en la mejor compañía para el niño. tristeza. ¿a quién visitaron? • Braulio dice que los peces se cuidan solos. 1. y en algunos casos. Pregunte: • ¿Cómo comienza el cuento? • La mamá de Pablo le dijo: “Ya eres grande. aprenden a dar para recibir. ¿Por qué? ¿Cuál de los perros hubieras escogido? • ¿Creen que Piti hizo bien al recomendarle a Capitán? • ¿Cómo crees que sintió el perro cuando se llevaron a Capitán? • ¿Por qué es importante tratar bien a los animales? 3. Detenga la lectura para verificar la comprensión. según las necesidades del grupo. puedes tener una mascota” ¿Por qué creen que dijo esto? . Los niños pueden incluir el sonido que producen los diversos animales. ¿Les parece una buena idea? ¿Por qué? • ¿Qué tipo de mascota tiene Blanca? ¿Qué cuidados requiere? • Después de ver a Blanca. Propicie la lectura individual y grupal. llegan a conocer la importancia del cariño y el respeto hacia los animales. entre otros. en la única. realizando las pausas necesarias. Invítelos a preparar un álbum de mascotas. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Están de acuerdo? • ¿Qué diferencias notan entre el cuido del perro y el del gato? • ¿Qué pasó en casa de la tía Bruni? • ¿Le interesaron las ranas a Pablo? ¿Cómo lo saben? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Por qué Pablo se decidió por las aves? • ¿Cómo describirías a Pablo? • El cuento se titula Buscando una mascota. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Anímelos a leer el cuento. Pregunte: • ¿Dónde ocurre el cuento? • ¿Quién narra el cuento? • El niño se decidió por Capitán. 110 EDITORIAL PANAMERICANA INC. alegría. temor. con la debida entonación.Dla lectura urante Recuerde: Los niños aprenden a cuidar a las mascotas. ¿Por qué se titula así? • ¿Qué otro título le pondrías? • ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Tienda de mascotas 2. • ¿Qué decidieron hacer? • Pablo y su mamá visitaron varios amigos. desaprobación.

b. 3. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Cuando leo que el perro que narra el cuento se quedó solo. página 325 del libro de texto. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza de pronunciación: mascota mamá lápices Pregunte: • ¿En qué sílaba estas palabras llevan la fuerza de pronunciación? 2. br 1. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 326 del libro de texto. división silábica 1. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 115-116 del Cuaderno de actividades. posición silábica. Aproveche para repasar los grupos consonánticos: bl. nido c. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas. EDITORIAL PANAMERICANA INC. y lo dibujen. 111 . me pregunto cómo se sentiría. Luego. Dígales que escojan un animal de cuento. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. pájaros 3. 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 4. a. 5. loro. 4. gato d. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. pídales que lo describan. 2. le pongan un nombre. ¿Cómo creen ustedes que se sentía? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: sílaba tónica. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. sin su amigo Capitán. página 325 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. escribiendo su nombre en el cartel. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla.Después de la lectura Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado.

3. Invítelos a observar las siguientes palabras: llamo llamó llámame Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: palabras agudas.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. utilizando la punta del dedo índice. El libro que tengo es interesante. 3. Asigne los ejercicios de la página 328 del libro de texto.”o ”Me gustó cómo aclaraste tus ideas. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en su diario un final diferente para el cuento Buscando mascotas. realizando los trazos en la página 329 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos posesivos adjetivos demostrativos 1. Pregunte: ¿Cuál de las mascotas les gustó más? 2. . Luego. Mi libro es interesante. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 2. Asigne las páginas 120-121 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 330-331 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o encargados sobre el cuido de las mascotas. Diga: “Me gustó la manera en que resolviste esto. 2. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados v x w en el aire. Invite a los niños a pensar en la mascota de la lectura que les gustó más. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 4. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto.” 1. 112 EDITORIAL PANAMERICANA INC. llanas y esdrújulas Apunte: No olvide reforzar en el niño sus intentos de auto-verificación. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Mis trazos Concepto: v x w en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. Asigne los ejercicios de la página 119 del Cuaderno de actividades.

Contestaciones . Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en sus mascotas preferidas. página 330 1.llana azul . P. 2. D. D. página 328 1. 2. P.esdrújula música . Respuesta variable.aguda rápido . Respuesta variable. . D. má-gi-co co-quí co-to-rra li-via-no hue-so de-ce-na nú-me-ro es-cue-la EDITORIAL PANAMERICANA INC. Mis padres me esperan. Yo Tú . Los estudiantes pueden pensar que hay que estar preparado para los cuidos de las mascotas. Movimientos específicos . página 327 . página 331 1. Trazos en tipo cursivo v x w 2. 4. Respuesta variable. 5. Respuesta variable. 2.esdrújula 1. Tu vaso se rompió. Los estudiantes pueden pensar en las tareas de cuido de las mascotas. página 325 1. 3. Los estudiantes pueden pensar que las personas no nos es permitido el maltrato de animales . P mesa . . página 329 1. D. Respuesta libre. página 326 1. Respuesta variable. Nuestro carro es cómodo. 113 . Respuesta variable.

D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: específicos). • Utilizar las comas. págs. • Reconocer sonidos onomatopéyicos. predicción. relación imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Notar las pausas breve que en la lengua escrita se representan por comas. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Distinguir las interjecciones.U 18 NIDA Lugares maravillosos Me gusta viajar (cuento) págs. 339 Coquí (poesía) pág. palabras con los segmento fónicos dr fr fl. trazos w x en tipo cursivo (movimientos específicos). • Relacionar imagen y texto. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con ciencias y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 114 EDITORIAL PANAMERICANA INC. visualización LECTURA • Formular predicciones. • Comparar y contrastar los personajes. tema. • Formular conclusiones. 332-338 Coquí. • Identificar detalles. resumen. ambiente. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Organizar en secuencia. sonidos onomatopéyicos. coquí (poesía) pág. ESCRITURA • Escribir un párrafo describiendo al coquí. comas Estrategias lectoras: personaje. pr pl.122-128 Lecturas: Tema: viajes. • Emplear interjecciones. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos w x en tipo cursivo (movimientos HÁBITOS. interjecciones. inferencia. animales de la fauna de Puerto Rico. . formulación de conclusiones. 340 Cuaderno de actividades. el párrafo. secuencia. • Emplear las interjecciones adecuadamente. composición escrita. animales de la fauna de Puerto Rico Conceptos/destrezas: viajes. GRAMÁTICA • Identificar interjecciones • Utilizar las comas. VALORES Y ACTITUDES 9 Protegemos la fauna de Puerto Rico.

Antes de leer
Recuerde: Aproveche para establecer diferencias entre el coquí y el sapo común. La estrategia de visualización es necesaria para que los estudiantes sientan a lo largo de las lecturas el canto del coquí y el ambiente del campo y la ciudad.

Actividades
Despertar el interés
De paseo Vamos a la montaña, muy llegada la mañana, porque con el canto del coquí, nos queremos a divertir. ¿Qué pasó en la montaña? El coquí no nos canta. El lagartijo dice que en la ciudad lo aguardan.

Pregunte: ¿Adónde se fue el coquí? Activar los conocimientos previos 1. Converse con los niños acerca de los preparativos para un viaje. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.
Guía turística

Anotaciones

Cámara de fotos

Viajes de vacaciones

sandalias

Pregunte: • ¿Qué necesitamos para ir de viaje? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 2. Invítelos a leer un cuento sobre un coquí que se va de viaje a la ciudad. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones, ¿adónde se marchó el coquí? Establecer propósitos para leer 3. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
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Dla lectura urante
Recuerde: ¿Qué es la poesía? Poesía es… juego, música, cuento, magia. palabra en estado puro.

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Cómo comienza el cuento? • Francisco es un coquí. Descríbelo. ¿Cómo se diferencia de los sapos? • ¿Qué va a hacer Francisco? • ¿Qué lugares creen que visitará? • ¿Quién se subió al minibús en la calle San Francisco? • ¿Quién se subió al minibús en la Plaza de Armas? • ¿Dónde estaba el minibús cuando se subió Pedro el Búho? • Hasta aquí, ¿qué ha pasado? • ¿Qué observaron desde el minibús? • ¿Adónde llegaron finalmente? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • El coquí regresó al campo, ¿cómo creen que se siente? • Si pudiera invitar a Franciso a un viaje por Puerto Rico, ¿a qué lugares lo llevarían? • El cuento se titula Me gusta viajar. ¿Por qué se titula así? • ¿Qué otro título le pondrías? • ¿Qué aprendieron de este cuento?

Anotaciones

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Coquí, coquí Coquí 2. Anímelos a leer los poemas. Pregunte: • Describe el coquí del poema Coquí, coquí. • ¿Qué crees que oía el niño mientras se quedaba dormido? • ¿Algunas vez se han quedado dormidos mientras escuchan el canto del coquí? 3. Invite a los niños a recitar los poemas. Luego, pídales que creen sus propios poemas sobre el coquí. El juego poético debe entrar en el salón de clases como una herramienta que posibilite el desarrollo de técnicas para estimular la imaginación, la creatividad...; y convertir dichas técnicas en instrumento, por lo menos, lingüístico.

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Después de la lectura
Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 341 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 341 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 122-123 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas con revistas sobre Puerto Rico. Dígales que escojan un lugar de interés en Puerto Rico. Luego, pídales que lo describan. Luego, invítelos a recortar y pegar las láminas en un cartel. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase.

Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar re-narración:
Diga: Después de leer el cuento me pregunto, ¿cómo puedo contar a otro lo que ha pasado en la narración? Creo que empezaré releyendo el cuento, luego diré el primer incidente, luego lo que pasa después y así sucesivamente.

Anotaciones

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: dr fr fl, pr pl, sonidos onomatopéyicos

1. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con dr, fr, pl, pr. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Pedro, Francisco, plaza, pronto. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá un oración con la palabra. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas dr fr fl, pr pl en posición inicial, en medio de palabra o en posición final de palabra. Anote las palabras en la pizarra. 4. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Anímelos a identificar las palabras con dr fr fl, pr pl.
De prisa el coquí Francisco, a la plaza va. Lo esperan sus amigas: la cotorra Florencia, y la iguana Adriana Primero Florencia exclama: ¡Qué alegría! ¡De fiesta en la plaza!

Pregunte: ¿Qué palabras tiene los sonidos dr fr fl, pr pl? 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 342 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras onomatopéyicas.
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tiene membranas entre los dedos. Dígales que busquen en Internet y preparen juntos un álbum sobre estos dos animales en peligro de extinción. Francisco Juana y Rosa van de paseo. Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre un coquí y un sapo común? Coquí Diferencias Semejanzas Sapo común Diferencias 2. Luego. 3. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. realizando los trazos en la página del libro de texto. Invite a los niños a pensar en los lugares visitados en el cuento ¡Me gusta viajar!. Estas especies son del género Eleutherodactylus que significa “dedos libres” ya que este grupo de ranas no . 1. utilizando la punta del dedo índice. 4. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre el coquí y la cotorra puertorriqueña. 2. Invítelos a observar ilustraciones de los diversos tipos de coquí y el sapo común. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades. Utilice el siguiente diagrama de Venn. Pregunte: ¿Qué lugares visitó el coquí Francisco? 2. comas 1. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 3. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados w x en el aire. Mis trazos Concepto: w x en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. Los huevos usualmente los ponen en la vegetación. . Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: ¡Ay! ¡Qué miedo! / ¡Qué miedo! 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Asigne las páginas 127-28 del Cuaderno de actividades. y de los huevos nacen las ranitas. Discuta las páginas 346-347 del libro de texto. Otra característica de estas ranas es que no ponen huevos en el agua ni pasan por la etapa de renacuajo.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 126 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. aunque 3 no han sido vistas en varios años. 4. Juana y Rosa van de paseo. el párrafo Apunte: En Puerto Rico hay 17 especies de coquíes. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: interjecciones. 3. Francisco. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en sus diarios una invitación al coquí Francisco a algún lugar de interés en la Isla. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Esta característica es indicativa de que son especies que evolucionaron hacia hábitos completamente terrestres. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 334 del libro de texto ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Composición escrita. Asigne el ejercicio de la página 344 del libro de texto. aunque hay especies que los ponen bajo la tierra. 118 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

119 . Respuesta libre. e. los gatos y los pájaros. 5. A Pedro le gustan los perros. . 2. Los estudiantes pueden pensar si el ambiente de la ciudad es propicio para coquíes. página 344 1. 4. ¡Huy! d. ¡Ay! b. . la calle San Francisco y el Castillo de El Morro. . ¡Ay! c. Respuesta libre. La maestra deletreó las palabras: rojo. página 343 1. pero la agencia estaba cerrada. Respuesta variable. Trazos en tipo cursivo x w 2.Contestaciones . Respuesta libre. . página 346 1. Respuesta variable. Respuesta libre. 3. página 342 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en la cotorra puertorriqueña. pero tenía que regresar. Fui a comprar el pasaje. ¡Ay! e. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Coquí se divirtió. plato playa pluma plaza primavera primero 2. Los estudiantes pueden pensar en lugares que conocen. Al coquí del cuento le gusta vivir en la montaña. . b. a. El coquí visitó la Plaza de Armas. página 347 1. verde y azul c. ¡Oh! 1. página 341 1. Movimientos específicos . Respuesta variable. d. a. página 345 1.

Prueba formativa Primera Parte – Lenguaje (conciencia grafo-fónica) A. m___no a e i o 120 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 5. 1. c___rro e o a u m___sa i e o a p___ño a u i e 4. 6. Vocales Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustración. 3. 2. p___to e o i a c___ja i o a u .

po pa pu ne ni no _____sa co 5. 2. cu ca que so sa su bo_____ la lo li le cha le______ cho che chi EDITORIAL PANAMERICANA INC. pi_____ na 4. 1. so_____ pe 3. _____po se 6.B. Consonantes Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba que completa la palabra que corresponde a la ilustración. 121 .

Reconocimiento de vocabulario Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustración. cofre b. corra 3. cobre 2. a. conde c. corte b. carreta c. calle 122 . 1. a. coche c. coche d. corneta b.C. zorra c. 4. borra b. careta EDITORIAL PANAMERICANA INC. a. gorra d. corre d. a. correa d.

pelo d. color c. chico c. fatiga 5. bonito d. a. a. Tengo ganas de comer bizcocho. dolor b. 123 . cuerpo 3.D. a. 1. estudiante b. Margarita tiene el cabello largo. a. esperanza c. deseos b. Roberto tiene calentura y mucha tos. alegría 2. obediente b. miedo d. Felipe es un alumno responsable. catarro d. joven 4. Felo es un niño simpático. agradable c. a. hijo d. cuello b. fiebre c. inteligente EDITORIAL PANAMERICANA INC. Sinónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada.

sano a. enfermo 4. hablar d. hondo d. pensar b. . 1. áspero d. vacío a. brillante d. saludable c. vano c. limpio a. llorar c. claro c.E. mirar 2. lleno 5. duro 124 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Antónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario. llano b. sucio b. bueno c. complete d. fuerte a. reír a. débil b. ordenado 3. fuerte b.

125 . Selecciona la oración que dice lo que sucedió. El niño se enfermó por haberse mojado. c.F. Comprensión Instrucciones: Observa las ilustraciones. d. El niño coloca sus materiales para pintar. EDITORIAL PANAMERICANA INC. d. 3. b. a. El perro sigue a su amo. 2. Al niño le gustan los caballos y quiere dibujarlos. b. El niño tiene catarro y le mandaron reposo. a. c. El niño se bañó bajo la lluvia. El niño observa la lluvia. 1. El niño está construyendo una casita para su perro. El niño está pintando. a. El niño pintó el caballo que vio. d. c. El perro tiene una linda casita. b. El niño está clavando.

Los otros patitos se reían de él y lo llamaban Patito Feo. Parecían tres motas de algodón pintados de amarillo. Pero. porque allí podrían crecer mejor. Los pollitos eran amarillos b. Y no se rieron de él. El padre de Pepito llevó los pollitos la finca. . Un patito feo que era feliz. Llegó a la orilla de un lago. En lago estaban nadando unas aves muy lindas. Era de otro color y a ella le pareció muy feo. Un patito feo que se murió de tristeza. d. Un patito feo que se convirtió en cisne. Pepito cuidaba los pollitos. c.Instrucciones: Lee el siguiente cuento. c. Se fue con ellas y cuando se miró en el agua. Eran más grandes que Mamá Pata y mucho más bonitas. El cuento trata de_______________. encontró tres hermosas gallinas blancas. iqué sorpresa! En vez de tres pollitos amarillos. Pasó el tiempo sin que Pepito volviera a verlos. Pero un día el padre de Pepito los llevó a una finca. sino que lo recibieron con mucho cariño. Por fin. a. Pepito tenía tres lindos pollitos. el padre lo llevó a la finca. Un día decidió irse muy lejos donde nadie lo conociera. 126 EDITORIAL PANAMERICANA INC. b. vio que se parecía a ellas. d. Les daba agua y comida. Entre los patitos que tuvo Mamá Pata había uno diferente. a. Pepito los cuidaba. El Patito se sentía muy triste porque sus hermanos no lo querían. Selecciona la oración que dice lo más importante que ocurrió en el cuento. Un patito que se perdió. Los pollitos se convirtieron en hermosas gallinas. Se los regaló su abuelo.

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