Guia de Español 2, Serie Huellas

Serie Huellas Serie de Español para Escuela Elemental La Guía del Maestro de la Serie de Español 2 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación. Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica Dra. Milagros Pastor Cortés Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación Autoría y primera edición Dra. María Rosa Dávila Cortés Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Mejía Diseño, Diagramación e Ilustración Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseño de Portada Original Jonathan Rodríguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240 e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-19-X Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Nívea Ortiz Montañez
Egresada de Pratt Institute en Nueva York. Estudió ilustración, su trabajo ha sido reconocido por The Society of Illustrators, NY y The Society of Newspaper Design, Va. En su larga carrera ha ilustrado más de una docena de libros infantiles, su estilo particular y colorido hacen su trabajo único.

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

ÍNDICE
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana .................. 4 Prueba diagnóstica .................................................................................................. 8 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

1

Somos únicos .................................................................................. 12

2 Nuevos pasos .................................................................................. 18 3 ¡Amigos! .......................................................................................... 24 4 Todos a la vez ................................................................................. 30 5 A las comunidades ......................................................................... 36 6 Estampas de mi tierra ..................................................................... 42 7 Días felices ...................................................................................... 48 8 ¡Trabajamos! ................................................................................... 54 9 Sorpresas ......................................................................................... 60 10 Alegrías de ahora y siempre ........................................................... 66 11 Exploramos e imaginamos ............................................................. 72 12 Nuestras semejanzas y diferencias ................................................. 78 13 Somos escritores ............................................................................. 84 14 Así me siento ................................................................................... 90 15 ¡A jugar juntos! ................................................................................. 96 16 Tradiciones .................................................................................... 102 17 Mascotas divertidas ...................................................................... 108 18 Lugares maravillosos ..................................................................... 114

Pruebas formativas ............................................................................................... 120
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sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito. en general. Averígüese esto y enséñese en consecuencia. cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. con la intervención del docente como facilitador. recetas. y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. 1 Estructura y contenido de la Serie Huellas La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico. pág. 1978. mensajes—. Asimismo. valores. esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura. Por esta razón. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico. se incluyen textos narrativos. sus padres y en interacción con su entorno. De esta manera. autobiográficos—. actitudes. recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel. La conceptuación del libro de texto parte de la noción de 4 EDITORIAL PANAMERICANA INC. rimas. expositivos —descriptivos. lúdicos —trabalenguas. hábitos. La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: • Texto • Cuaderno de actividades • Guía del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. artículos. el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. dramáticos. adivinanzas— y funcionales —noticias. Es decir. aunque.” Ausubel. la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado.Propuesta didáctica de la Serie Huellas Serie de español para la escuela elemental A partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura. Para la determinación de su estructura y conceptualización. acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente. biográficos. se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna. poéticos. de desarrollo personal. argumentativos. planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo. el estudiante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas. La Serie Huellas muestra un visión renovada. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista. de distinta naturaleza discursiva. lectoescritura lectura inicial o formal. Novak y Hanesian (1978). . cartas. requerido en el sistema educativo puertorriqueño hace más de una década. Novak y Hanesian. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente. enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura. en el marco de los nuevos enfoques educativos.

e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir. tecnología e investigación. que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación. incorpora una sección de actividades.la lectoescritura como un proceso de construcción de significados. • El enfoque comunicativo y las principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje. inferir. autocorregirse. visualizar. mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía). Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación. DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS Kínder ¡Para y piensa!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica Primero a tercer grado ¡Hablemos!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Mis trazos!/Caligrafía ¡Descubro el lenguaje!/ Gramática Cuarto a sexto grado ¡Hablemos! /Comprensión ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico! ¡Me gusta escribir!/Ortografía Redacto/ Escritura dirigida ¡Descubro el lenguaje!/Gramática Mis trazos/Caligrafía Investigo y estudio/Tecnología e información EDITORIAL PANAMERICANA INC. matizada en cada nivel. Esta sección de actividades. educación para la paz. integración de la gramática en contextos significativos. interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario. • Temas y conceptos generadores de la comunicación según grado y nivel de escolaridad. Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación El libro de texto. se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: • Ejes transversales de currículo: identidad cultural. • Organización del proceso: actividades antes. resumir. conciencia fonológica y grafo-fónica . estrategias de comprensión lectora. educación para el trabajo y diversidad cultural. durante y después de la lectura • Evaluación • El enriquecimiento de la lectoescritura • Integración curricular • Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje • Conexión con el hogar • Alineación con los Estándares de Contenido. incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. fluidez. redacción creativa y redacción como proceso. educación cívica y ética. educación ambiental. entre otras. tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales). Además. diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. a su vez. 5 .

comparación de segmentos fónicos en palabras. del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la expresión escrita. Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto.¡Para y piensa! Comprensión (Kínder) Esta sección expone al niño a ejercicios de comprensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintáctico. ¡Crece mi vocabulario! Desarrollo léxico (4to-6to) Sección destinada al enriquecimiento léxico. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca. estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje. ¡Hablemos! Comprensión (1ro. . ¡Expreso mis ideas! Escritura espontánea y creativa Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural. supresión y sustitución de sonidos en sílabas. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione. aislamiento de sonidos en palabras. unión de fonemas.6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lectora después de la lectura interactiva. ¡Cuántos sonidos! Conciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado) Esta sección se centra en el desarrollo consciente 6 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas. incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental. durante y después de la lectura. echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer. conceptos. corrección ortotipográfica y gramatical. 7 . Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto. Guía del maestro La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. borrador. Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redacción: torbellino de ideas. y sirve como complemento y ampliación de las destrezas y conceptos de la unidad. Incluye un perfil de las destrezas. ¡Mis trazos! Caligrafía Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental. objetivos de cada unidad. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Redacto Escritura como proceso Incorpora la redacción el aprendizaje de la redacción.Cuaderno de actividades ¡Me gusta escribir! Ortografía Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación del texto y uso de los signos de puntuación. de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. activar los conocimientos previos. Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso. ¡Descubro el lenguaje! Gramática Esta sección se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. • Después de la lectura – Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. El Cuaderno de actividades responde al libro de texto. siguiendo determinadas pautas. Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año escolar. revisión del contenido. • Antes de la lectura – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades. • Durante la lectura – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica. Las actividades presentadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes. y edición final. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar.

c___sa a o e i 4. Traza un cerco alrededor de la vocal que completa la palabra.PRUEBA DIAGNÓSTICA Nombre:_______________________________________________ A. 1. p___sa i e u a 6. 3. 2. 5. b___te u a o i pat__ o u a e 8 EDITORIAL PANAMERICANA INC. p__ña u i e o __vas a e u i . Vocales Instrucciones: Observa la ilustración.

3. 2.B. 9 . pala palo polo pila pollo tallo gallo callo capa caja casa cama 4. Traza un cerco alrededor de la palabra que dice lo que representa. Consonantes Instrucciones: Observa la ilustración. 5. bola boca boda bota mapa papa tapa capa mono fino pino lino EDITORIAL PANAMERICANA INC. 6. 1.

. 3. Puedo vivir en tu casa.C. Selecciona el dibujo que se relaciona. 1. 2. Habita en los bosques. Comprensión Lee las oraciones. Me gusta jugar. Marca con una X. Es verde. frondoso y alto. 10 EDITORIAL PANAMERICANA INC. No quiero la jaula. Tengo hermosas alas.

b. el olfato c. Desayuna y camina hacia la escuela con su mamá. Pepe tuvo que usar_________. c. escuela EDITORIAL PANAMERICANA INC. A Pepe le gusta mirar por la ventana. después. ¿Qué vio Pepe? a. Unos pájaros y un avión. 1. b. c. floristería c. 11 .D. Hoy vio unos pájaros y un avión. 4. tarde. a. 2. la vista b. Comprensión Lee la selección. el tacto Ana se levanta temprano. Ella es puntual. Unos perros y un gato. Según la lectura. Selecciona la contestación correcta. fiesta b. a. La palabra puntual significa___________ a. Cruzan la calle con mucho cuidado. Ana se apura para llegar a la__________. Unos gallos y un pollito. a tiempo. 3.

necesidades. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 12 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Contrastar palabras con los segmentos fónicos r y rr. . trazos inclinados. • Identificar detalles. VALORES Y ACTITUDES 9 Cada persona es un ser especial y único D Somos únicos A dormir. 14-20 Cuaderno de actividades. predicción. págs. ESCRITURA • Producir una imagen a partir de un texto. a despertarse (cuento) Gianni Rodari. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Relacionar imagen y texto. secuencia. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. rr. 8-13 El burro que quería ser perro (cuento) págs. relación imagen y texto. resumen LECTURA • Formular predicciones. hogar. personificación. • Escribir palabras con r rr. palabras con r. 3-9 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con r y rr. imaginación. págs. GRAMÁTICA • Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Reconocer cambios semánticos asociados a cambios grafofónicos en pares de palabras con r rr. • Trazar rasgos inclinados. HÁBITOS. • Observar que la oración escrita se inicia con letra mayúscula y termina con punto.U NIDA 1 Lecturas: Tema: sentimientos e identidad personal Conceptos/destrezas: sentimientos. real-imaginario. sílaba. comparación y contraste. • Ordenar en secuencia. juegos. oración Estrategias lectoras: personaje.

13 . Anímelos a observar y comentar el título. quiere que lo lleven a pasear en coche. Horario para dormir Lo que hacemos antes de dormir Actividades preferidas Actividades que debo realizar Anotaciones Pregunte: • ¿Qué rutinas realizan antes de dormir? • ¿Qué actividades nos ayudan a dormir mejor? • ¿Tienen alguna actividad preferida? ➢ Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. es decir. 4. Invítelos a leer un cuento sobre una niña que antes de dormir se sentía muy pequeña. el nombre del autor y las ilustraciones. ayuda a la hora de planificar.Antes de leer Recuerde: El docente debe conocer las experiencias previas del alumno. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que le pasará al personaje? Establecer propósitos para leer 5. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que a los niños les gusta hacer antes de dormir. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. Ausubel Actividades Despertar el interés 1. Activar los conocimientos previos 2. Invite a los niños a cantar la siguiente nana: Arroró mi niño arroró mi sol. arroró pedazo de mi corazón. Pídales que hojeen el cuento. ya que al conocer lo que sabe el alumno. Examine su vocabulario sobre el tema. Este niño lindo que nació de noche. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

¿qué le dirían? • ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló A dormir. ¿Cómo creen que se sintió? ¿Cómo lo saben? • ¿Terminó el cuento como esperaban? ¿Qué creen que pasará con Orejotas después de su experiencia? 14 EDITORIAL PANAMERICANA INC. realizando las pausas necesarias. con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Propicie la lectura individual y grupal. tristeza. Entender un texto es revelar su significado o. • El cuento no dice cómo se sintió Orejotas al final. desaprobación. Pregunte: • El cuento dice que Orejotas era raro. a despertarse 1. ¿Creen que es una buena idea? Expliquen. ¿Por qué creen que pensaba esto? • ¿Cómo reacciona la mamá? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes? • Al despertarse pensaba que era una mariposa. Pregunte: • Antes de dormir.Dla lectura urante Recuerde: No hay lectura sin significado: leer no es la simple recitación de significantes. Anime a los niños a comparar burros y perros. temor. Utilice el organizador. alegría. • ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. al menos. según las necesidades del grupo. ¿Creen que había alguna diferencia entre lo que pensaba antes de dormir y al despertarse? Expliquen. • ¿En qué momento la niña se siente como realmente es? ¿Cómo lo saben? • ¿Se han sentido alguna vez como la niña del cuento? Expliquen. a despertarse? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El burro que quería ser perro 1. Burros Diferencias Semejanzas Perros Diferencias 2. el esfuerzo por conseguir esa revelación. Invítelos a leer el cuento. Detenga la lectura para verificar la comprensión. la niña pensaba que era una hormiga. entre otros. A dormir. • Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. ¿Qué entienden por la palabra raro? • ¿Cómo se sentía Orejotas? • Orejotas quiere actuar como Cariño. . sino la revelación de significados.

Pregunte: • ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? • Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo. rojo. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños noten los sentimientos y motivaciones de los personajes. Disponga de franjas con las palabras: burro. raza. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. río. corroboración. 15 . página 21 del libro de texto. evaluar y utilizar la información del texto. cariño. 6. Diga: Al leer que la niña dice que es una hormiguita a la hora de dormir.Después de la lectura Recuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener. como Orejotas. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. 7. caro/carro. y ¿ustedes qué piensan? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: r. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 22 del libro de texto. Pídales que las lean en voz alta. 3. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con r. rr. 4. pensé cómo se debe sentir. he sentido la necesidad de atención. rr 1. 1. Pida a los estudiantes que nombren palabras con r en posición inicial: rosa. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 4-5 del Cuaderno de actividades. ocurrió. resumen y pensamiento en voz alta. 2. pero/perro. que la rr nunca ocurre en posición inicial. 4. con palabras que contienen r en sílaba interna: coro poro paro pero. Pienso que todos necesitamos atención. Contraste los sonidos. pues a mí también me ha pasado. Asigne los ejercicios de la página 5 del Cuaderno de actividades. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con r rr. página 21 del libro de texto. 5. inferencias. 3. En algunas palabras para lograr el sonido de vibración múltiple en posición interna de palabra. ¿qué le dirían? 2. raro. querrán. Hágales notar que en posición inicial de palabra la r simple se pronuncia con vibración múltiple. Compare pares de palabras: coro/corro. Las estrategias lectoras medulares son: predicción. Igualmente. Compare el sonido de palabras con r en posición inicial de palabra. se requiere rr. risa. visualización. 5.

Recuerde: La redacción creativa. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades. 16 EDITORIAL PANAMERICANA INC. es un compromiso afectivo para relacionar los nuevos conocimientos con lo aprendido anteriormente. 3. 3. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Por ejemplo: R con rr guitarra. Invítelos a leer el trabalenguas de la página 23 del libro de texto. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: • Orejotas corre. Modele la lectura del trabalenguas. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: La oración 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados sobre las cosas divertidas que hicieron cuando eran niños para llamar la atención de los adultos. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 24 de libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. invítelos a que escriban una oración en la que expresen cómo han cambiado. Pídales que incluyan nuevas palabras con r rr. cuatro y seis años. Invite a los niños a jugar al ferrocarril. utilizando la punta del dedo índice. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. En ese ferrocarril irán los personajes de los cuentos. . 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Crecemos! Pida a los estudiantes que peguen fotos o se dibujen de cuando tenían dos. 3. oral o escrita. Los estudiantes deberán decir el trabalenguas mientras van en el ferrocarril. Luis Campoy ¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. realizando los trazos en la página 25 del libro de texto. 2. Luego. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 23 del libro de texto. Discuta las páginas 26-27 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Cómo dibujarían el ferrocarril? ¿De qué color lo pintarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con r rr en pares mínimos 1. Pídales que lo repitan varias veces y en diferentes ritmos. Después. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. • el perro Cariño Pregunte: ¿En qué se diferencian? 2. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2.

corro c. O . No c. Respuesta libre. Orejotas es un burro. 1. Orejotas quería mucho afecto. La niña es pequeña. a. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con las necesidades de atención. perita torre burro 1. El burrito no trabaja. coro d. Los estudiantes expresarán intereses y preferencias. d. Respuesta libre. pa b. página 21 1. gorra pitirre 2. Reforzar la autoestima. perrita zorro carro b. . lo ri to ro a. Repuesta libre. 2. página 25 Repetición del modelo. No e. e. a caro b. . c. 3. b. página 23 . Los estudiantes harán comparaciones y expresarán su sentir en cuanto a los valores. EDITORIAL PANAMERICANA INC. O d. 17 . protección y sentimientos. careta a. . 2. 2. página 22 1. página 26 1. Respuesta libre. Respuesta libre. perro e. La familia se asustó. página 24 1. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán el tamaño con las necesidades de atención. página 27 a. protección y sentimientos. . O b.Contestaciones .

• Ordenar en secuencia. 28-32 El misterio de las loncheras (cuento) págs. juegos. sujeto. que. sílaba tónica.U NIDA 2 Lecturas: El primer día de clases (cuento) págs. págs. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan alternancia en la grafía: kikirikí/ quiquiriquí. Carla/Karla. cu. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica. resumen LECTURA • Formular predicciones. 33-38 ¿Quiénes trabajan en la escuela? Texto expositivo págs. • Identificar detalles. • Notar la sílaba tónica. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ca co cu que. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. qui. juegos. adaptación al ambiente escolar Conceptos/destrezas: amistad. ki. relación imagen y texto. . sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. 40-44 Cuaderno de actividades. VALORES Y ACTITUDES 9 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. D Nuevos pasos OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos inclinados. HÁBITOS. co. 10-16 Tema: amigos. escuela. predicado Estrategias lectoras: personaje. qui. ke. • Reconocer el predicado de la oración. trazos inclinados. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ca co cu que qui. secuencia. ka. predicción. ki. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 18 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ke. ka. palabras con ca. GRAMÁTICA • Reconocer el sujeto de la oración. vida escolar.

¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que le pasará al niño? Establecer propósitos para leer 4. Y me dijo al despertar: . muy temprano donde mí. Examine su vocabulario sobre el tema. Personas que trabajan en la escuela Anotaciones Amigos que conocí Primer día de clases Lo que sentí Lo que hice Pregunte: • ¿Cómo fue su primer día de clases? • ¿Qué hicieron? • ¿Qué nuevos amigos conocieron? • ¿Quiénes trabajan en la escuela? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.¿No te vas a levantar? Pregunte: ¿Qué vino a decir el pajarito? Activar los conocimientos previos 2. Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto. Pídales que hojeen el cuento. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. nunca parte de cero. Invítelos a leer un cuento sobre un niño en su primer día de clases. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela.Antes de leer Recuerde: Cuando un alumno lee un texto. 19 . Pida a los niños que canten la siguiente canción tradicional: Un pajarito vino hoy. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Joan Serra Capallera Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones.

Invite a los niños a leer el cuento. Quique Diferencias Semejanzas Karla Diferencias ¿Quiénes trabajan en la escuela? 1. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. 20 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Es posible que los niños digan que Quique no quería estar en la escuela. alegría. Propicie la lectura individual y grupal. • ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. Anime a los niños a comparar a Karla con Quique. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Utilice el organizador.Dla lectura urante Razonamiento crítico: Las respuestas variarán. ¿Por qué creen que sentía así? • ¿Qué creen que le pasará a Quique el primer día de clases? • ¿Cómo creen que sentirá al final de día? • La maestra trajo a Paquito. Invítelos a comparar el personal de la escuela que se menciona en el texto con el de la escuela a que asisten. Pregunte: • Karla escondía las loncheras. temor. ¿Por qué? • ¿En qué momento Quique dejó de preocuparse? ¿Cómo lo saben? • ¿Se han sentido alguna vez como Quique? Expliquen. También es probable que predigan que Quique le gustará la escuela. tristeza. . Detenga la lectura para verificar la comprensión. realizando las pausas necesarias. • Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. ¿qué le dirían? • ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló El primer día de clases? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El misterio de las loncheras 1. con la debida entonación. ¿Por qué hacía esto? • ¿En qué momento Enrique se dio cuenta de lo que hacia Karla? • ¿Cómo reaccionó Enrique? • ¿Creen que Enrique es un buen amigo? ¿Cómo lo saben? 2. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. o que quiere regresarse a su casa. El primer día de clases 1. desaprobación. según las necesidades del grupo. Pregunte: • El cuento dice que Quique se sentía preocupado. entre otros.

del aprendizaje. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. página 45 del libro de texto. 1. con. Escriba los nombre en la pizarra. de una evaluación de los resultados. kikirikí. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu que qui en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños razonen críticamente. 4. 2. Diga: Al leer que Quique estaba preocupado.Después de la lectura Recuerde: Las estrategias que se activan a lo largo de la lectura actúan como procedimientos reguladores de la propia lectura. 4. conmigo. Pregunte: • ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. 7. otro. contar. pensé que no lo pasaría bien en su primer día de clases. ¿qué pensaron? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: ca co cu que qui ka ke ki 1. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Ustedes. Karla. Además. ocurrió. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Pero la sonrisa de Quique. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu que qui ka ke ki. me dice que se sintió feliz. 6. Pídales que las lean en voz alta. página 45 del libro de texto. 6. su escuelita muy querida recordó. el cuento dice que ya no estaba preocupado. conocía. dirá un oración con la palabra. al final del cuento. si es necesario. conocerás. Y en la noche muy tranquilo. 3. con Paquito y sus amigos. a comer coquitos se sentó. encontró. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con ca co cu que qui ka ke ki. éstos requieren de la presencia de unos objetivos a alcanzar. cada. Pídales que las lean. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades. 5. Distribuya las tarjetas con las palabras. Anímelos a identificar las palabras con ca co cu que qui. y de la posterior modificación. Disponga de franjas con las palabras: Quique. 5. Un niño leerá la palabra. 3. Paquito. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 46 del libro de texto. Camino de la escuela Quique va contento. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. 21 . Pida los niños que mencionen los nombres de las personas que trabajan en la escuela. Organice una excursión en la escuela y presénteles el grupo de segundo grado.

Pregunte: ¿Cómo dibujarías la escuela? Recuerde: Un libro para niños se puede considerar como logrado cuando interesa a los niños y estimula y compromete sus energías morales. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando eran estudiantes de segundo grado. Pídales que mencionen los lugares de la escuela que les gustan más. toda su personalidad. 3. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 48 de libro de texto. a cualquier necesidad real de los niños. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean la siguiente enunciado: Karla escondió la lonchera. Discuta las páginas 50-51 del libro de texto. realizando los trazos en la página 49 del libro de texto. 22 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. 2. 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 47 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades. ha de ser. en cierta manera. 1. . Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con co cu que qui. un instrumento de su crecimiento. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 3. Luego. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Estimule a los niños a conversar sobre la escuela.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Gianni Rodari Anotaciones 1. Pregunte: • ¿Quién escondió la lonchera? • ¿Qué hizo Karla? 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario cómo fue su primer día de clases. al igual que hace un buen juguete. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Esto quiere decir que el libro ha de responder a cualquier pregunta fundamental.

Respuesta libre. Karla b. página 47 1. El paquete e. Respuesta libre.Contestaciones . . página 49 1. Paco piquito loco Federico poco pico 1. 2. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con la necesidad de hacer amigos. Paco Pepe d. 1. Trazos inclinados 2. . • Federico riega las plantas. Trate de que los estudiantes nombren al personal que trabaja en la escuela. . página 51 . Predicados: • Paco limpia el patio. El equipo de pelota Explique q los niños que hay verbos que no expresan acción: Ejemplos: ser o estar. 3. Respuesta libre. casa vaca cuna buque 2. Los estudiantes pueden pensar que Quique creía que no le gustaría la escuela. Repetición del modelo. • Quique y Paquito comen. Respuesta libre. Los estudiantes expresarán que la maestra habría propiciado la manera de integrarla al grupo. Quique c. a. • La maestra saluda a Paquito. 23 . EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 46 1. 2. Respuesta libre. página 45 1. • Paco siembra un semilla. . página 50 1. Respuesta libre. página 48 paquete equipo codo cadena cama cubo vaquero muñequita chaqueta buque .

63-64 Cuaderno de actividades. je. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 24 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Ordenar en secuencia. ju para completar palabras. predicado Estrategias lectoras: personaje. solidaridad. 17-23 Tema: aspiraciones. 62 Bromas de elefantes y jirafas (texto lúdico) págs. HÁBITOS. 59-61 ¿Quiénes son los amigos? (poema) pág. que. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. ji. • Relacionar imagen y texto. jo. humor. págs. • Identificar detalles. afirmación y negación. • Realizar trazos inclinados en dibujo controlado. sujeto. ji. ji. ju. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. VALORES Y ACTITUDES 9 La verdadera amistad no tiene límites ni precio 9 El sentido del humor es parte de una vida sana D ¡Amigos! OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ja.U NIDA 3 Lecturas: Dos gallos (cuento) págs. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. duda. sílaba tónica. amor a los animales. jo. 52-58 Amigos divertidos (cuento) págs. secuencia. bromas. amistad. palabras con ja. . qui. je. amigos. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. jo. je. • Trazar rasgos inclinados. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: je/ge ji/gi • Emplear los segmentos ja. relación imagen y texto. sentido del humor Conceptos/destrezas: amor a los animales. • Reconocer oraciones interrogativas. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones declarativas que expresan. poesía. predicción. • Aplicar las claves de lectura: semántica. formulación de conclusiones. trazos inclinados. formulación de conclusiones. ju.

Examine su vocabulario sobre el tema. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Lea en voz alta la siguiente estrofa: -Kikirikí.Antes de leer Recuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los niños. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte a los niños si alguna vez han tenido una diferencia con un amigo por algo que ambos saben hacer bien. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. 25 . ¡A la escuela hay que ir! Pregunte: • ¿Qué anuncia el gallo? • ¿Les gusta el canto del gallo en la mañana? Activar los conocimientos previos 2. -cantaba el gallo. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. no de las inquietudes provocadas por la planificación de la clase. ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? Anotaciones Llegar a un acuerdo Enojarse Pregunte: • ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? • ¿Cómo resolvieron el conflicto o situación? • ¿Creen que enojarse resuelve el problema? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. kikirikí. Ambos se consideraban los mejores cantores y no se toleraban. “Asking Students the Right Questions” Andrew Lathan Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a leer un cuento sobre dos gallos que cantaban al amanecer y ninguno de los dos quería que el otro cantara. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que pasará con estos dos gallos? Establecer propósitos para leer 4.

¿A qué se debió esto?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Amigos divertidos Anotaciones 2. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Amigos Los amigos hacen cosas divertidas Los amigos comparten y se ayudan Los amigos juegan Bromas de elefantes y jirafas 5. Invite a los niños a leer el poema. Detenga la lectura para verificar la comprensión. • ¿Qué creen que le pasará a Gervasio? • ¿Cómo se siente Gervasio después de vender su gallo? • Gervasio y José decidieron devolver la fortuna y llevarse a los gallos. Pregunte: • Gisela le hacía bromas a Joaquín. . Propicie la lectura individual y grupal. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? 26 EDITORIAL PANAMERICANA INC. según las necesidades del grupo. y pensar lo que nadie ha pensado.Dla lectura urante Piense: Descubrir significa ver lo que todos han visto. entre otros. con la debida entonación. tristeza. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: • El cuento no dice donde vive Gervasio. Dos gallos 1. ¿venderías tu gallo? • ¿Qué partes del cuento pueden ser realidad? ¿Cuáles son fantasía? • Los gallos se hicieron amigos. ¿Cómo lo saben? • Gervasio decidió hace fortuna con su gallo. alegría. ¿Qué característica podemos observar entre ellos? • ¿Pueden llegar los gallos del cuento a ser amigos divertidos? ¿Quiénes son los amigos? 3. realizando las pausas necesarias. ¿Por qué decidieron esto? • ¿Hizo Gervasio lo que pensaba? • Si estuvieras en el lugar de Gervasio. Pida a los estudiantes que hagan una lista de palabras que distinguen a los buenos amigos. ¿Les parece una buena idea? Expliquen. desaprobación. Anime a los niños a comparar las niñas con Gisela y Joaquín. Invite a los niños a leer el cuento. temor. • ¿Qué características de Gisela y Joaquín se pueden identificar en el poema ¿Quiénes son los amigos? 4.

Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. página 65 del libro de texto. otro. 5. Joaquín. Anote las palabras en la pizarra. 4. jirafa. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. ¿Cómo sabemos que vive en el campo y no en la ciudad? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ja je ji jo ju 1. página 65 del libro de texto. 3. Pídales que las lean. Diga: El cuento no dice que Gervasio vive en el campo. La conciencia fonológica se considera un buen predictor de dominio de la lectura. 6. dirá una oración con la palabra. 1. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ja je ji jo ju. relojes. Un niño leerá la palabra. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. José. Disponga de franjas con las palabras: carcajadas. juegos. Pídales que las lean en voz alta. éstos deben tener un cierto nivel de conocimiento de los sonidos y su relación con lo grafemas que los representan. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. hoy quiere jugar. la invita a cantar. EDITORIAL PANAMERICANA INC. sustituyendo las bromas. ¡Qué ejemplo nos dan! 4. póngalos a dramatizar el cuento Amigos divertidos. y a la alegre oveja. Anímelos a identificar las palabras con ja je ji jo ju. Jirafa y oveja. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades 6. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ja je ji jo ju. Luego. granja. 2. juntos. 27 . dijo. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 16-17 del Cuaderno de actividades. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen un autoverificación. Pida los niños que piensen en bromas simpáticas.Después de la lectura Recuerde: Para beneficiar a los niños de la enseñanza de la lectura en su etapa de inicio formal y fluidez. mejor. juntitas jugando. 5. La jirafa y la oveja La joven jirafa. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 66 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2.

• Dudo que Gervasio venda su gallo. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario los nombres de sus amigos. 2. utilizando la punta del dedo índice. ¿Qué pueden hacer los abuelos? 28 EDITORIAL PANAMERICANA INC. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. • Gervasio no es rico. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. 3. 2. Pregunte: ¿Cómo dibujarías las actividades divertidas con tus amigos? Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ca co cu que qui. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la siguiente situación: Ana y María recibieron regalos de sus abuelos. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. . A Ana le gusta más el que recibió María. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 67 del libro de texto. Discuta las páginas 70-71 del libro de texto. Luego. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 68 de libro de texto. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. realizando los trazos en la página 69 del libro de texto. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: • Gervasio vendió su gallo. 1. 3. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades. Pídales que mencionen qué actividades comparten con los amigos. • ¿Por qué Gervasio vendió su gallo? 2. Estimule a los niños a conversar sobre los juegos y diversiones con los amigos.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1.

¿Cantarán juntos? 2. paja juguete cojín jíbaro 2. . página 68 . a. jirafa . Trate de que los estudiantes mencionen alguna broma. 29 . 1. página 65 1. Respuesta libre. ceja jinete brújula buque ajo tijeras jabalí 2. energía c. página 70 2. a. ¿Adónde vas? c. Respuesta libre. . N d. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los estudiantes relacionarán el sentido del humor como parte de la amistad. D 1. A c. Respuesta libre. página 71 1. N e. Repuesta libre. A b. Trazos inclinados Dibujo controlado 1. Los estudiantes pueden pensar que la amistad prevalece. generoso . vegetales b. 3. página 69 . página 67 1. Respuesta libre. 2. 1. a.Contestaciones . Respuesta libre. Respuesta libre. página 66 1.

go gu gue gui. go gu gue gui. formulación de conclusiones. comunicación. diario.U NIDA 4 Lecturas: Mi tío Guille (cuento) págs. trazos inclinados. Conceptos/destrezas: familia. predicción. . 24-30 Tema: familia respeto. • Ordenar en secuencia. • Reconocer el uso de la diéresis. comunicación. resumen. diéresis. • Escribir una carta de agradecimiento. secuencia. 78 El diario de Gabriela (diario) pág. respeto. 80 Cuaderno de actividades. solidaridad. relación imagen y texto. mensajes. • Relacionar imagen y texto. • Emplear los signos apropiados en oraciones exclamativas. go gu gue gui para completar palabras. go gu/gue gui/güi. 72-78 Una carta par ami tío Guille (cuento/carta) pág. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. LECTURA • Formular predicciones. • Emplear los segmentos ga. palabras con ga. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones exclamativas e imperativas. go gu gue gui. oraciones exclamativas. D Todos a la vez OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos inclinados. solidaridad. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ga. • Formular conclusiones. orden. • Identificar detalles. Estrategias lectoras: personaje. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ga. diptongos. ESCRITURA • Completar una página de un diario. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 30 EDITORIAL PANAMERICANA INC. oraciones imperativas. HÁBITOS. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: ga. división silábica. págs. VALORES Y ACTITUDES 9 Cooperamos para el bien de la familia. • Aplicar las claves de lectura: semántica. carta. orden. Puerto Rico.

Pídales que hojeen el cuento. quien se encargará de cuidar los sobrinos. al rato piensa: “¡Qué gratitud!” Pregunte: ¿Cómo se siente la gallinita con sus crías? ¿Por qué? Activar los conocimientos previos 2. y puso dos. ¡y puso cuatro! Con todos juntos. Actividades Despertar el interés 1. Le dio penita. a nuestro entorno. Pregunte a los niños acerca de las cosas que hacen en familia. poniendo un huevo. tumultuoso. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. No hay ni un solo problema del presente al que los niños no sean sensibles. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que pasará durante la estadía del tío Guille? Establecer propósitos para leer 4. aunque a veces parezcan distraídos. Invítelos a leer el cuento sobre la visita del tío Guille y su familia. en el gallinero. Familia ¿Quiénes componen la familia? Actividades que nos gustan Gianni Rodari Anotaciones Familiares preferidos Pregunte: • ¿Qué actividades les gusta hacer en familia? • ¿Qué hacen para divertirse en familia? • ¿Cómo ayudamos a la familia? • ¿Quiénes son los familiares preferidos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. ¡y puso tres! Esperó un rato. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. Lea en voz alta el siguiente texto poético: La gallinita. 31 . Examine su vocabulario sobre el tema. le dio la tos.Antes de leer Recuerde: Los libros destinados a los niños deberían procurar no ser libros fuera del tiempo. ella contenta. Los libros para los niños de nuestro siglo no pueden aparentar que el siglo no existe y que no transcurre. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

y los que leen para ellos mismos. Güilo debe acostarse a las 8:30p. ¿Por qué? • ¿Qué utilizan los niños para realizar las tareas importantes? • ¿Cuáles son las tareas de cada uno? • Observen el calendario. Invite a los niños a leer el cuento. Invite a los niños a leer la página del diario. Propicie la lectura individual y grupal.m. Pregunte: • ¿Qué escribe Gabriela en su diario? ¿Por qué? • ¿Qué tareas realiza en la mañana? ¿Qué tareas realiza en la tarde? 32 EDITORIAL PANAMERICANA INC. cómo funcionan los grifos) o para poner en acción su imaginación. alegría. porque leer es su ejercicio. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. por gusto. entre otros. . ¿Por qué? • ¿Cuáles de las tareas que realizan los niños les gusta hacer? ¿Cuáles no? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. su trabajo (agradable o no. Gabriela y Miguel se acuestan a las 9:00p. Pida a los estudiantes que hagan una lista de las tareas que deben realizar diariamente. desaprobación. con la debida entonación. Mi tío Guille 1. Tareas que tengo que realizar Guianni Rodari Anotaciones Hora de dormir Tareas de la casa Otras tareas  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un carta para mi tío Guille 3. su deber. realizando las pausas necesarias. para satisfacer una necesidad personal de información (qué son las estrellas. Pregunte: • ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? • ¿En qué parte de Puerto Rico queda Mayagüez? • A Güilo le agrada que sus padres vayan de gira. eso es igual). ¿Qué demuestra este gesto? El diario de Gabriela 4. Pregunte: • A Güilo se le ocurrió la idea de escribir una carta al tío Guille. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. tristeza. según las necesidades del grupo. temor.Dla lectura urante Piense: Hay dos clases de niños que leen: los que lo hacen para la escuela. Detenga la lectura para verificar la comprensión.m. En cambio.

Luego. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. otro. 3. mamá prepara el guiso. Güilo. Pídales que las lean. página 81 del libro de texto. 4. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga. página 81 del libro de texto. 1. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 82 del libro de texto. Guitarra y guiso Papá suena la guitarra. Anímelos a identificar las palabras con ga. mi gatita gota a gota. Distribuya las tarjetas con las palabras. guitarra. 6. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ga. go gu /gue gui/ güi en posición inicial. 3. Modifica estrategias para asegurarse de que comprende la totalidad del texto. Güilo dice: –Toquemos este güiro. 6. 2 . Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de actividades. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ga go gu / gue gui/ güi. güiro. Gabriela Guerrero. 4.Después de la lectura Recuerde: Un lector estratégico: 1. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen predicciones Diga: “Cuando leí que los padres de Güilo debían marcharse por motivos de trabajo. EDITORIAL PANAMERICANA INC. el guiso se lo goza. Pídales que las lean en voz alta. Planifica su lectura antes de comenzar. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. que todos este guiso. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Entonces. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. comerlo nadie quiso. pensé que él estaría muy triste” Indique a los niños que pueden utilizar . su conocimiento previo para hacer una predicción. Disponga de franjas con las palabras: Miguel. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga. go gu /gue gui/ güi 5. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. dirá un oración con la palabra. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 3. Guille. go gu / gue gui/ güi. Evalúa sus esfuerzos durante la lectura y relee las partes que quedaron confusas. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. 2. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Un niño leerá la palabra. 5. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Anímelos a escribirle una carta a Güilo en la que le pregunten acerca de su familia. Anote las palabras en la pizarra. go gu /gue gui/ güi 1. 33 . 7.

Pregunte: ¿Qué actividades incluirías en el Diario? Recuerde: Las estrategias lectoras se desarrollan y modifican: 1. 2. toca la guitarra. Pídales que mencionen qué actividades realizan diariamente. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 84 de libro de texto. oraciones imperativas 1. realizando los trazos en la página 85 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? Pida a los estudiantes que den palmadas al mencionar cada sílaba. go gu /gue gui/ güi 1. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades. Antes de la lectura 2. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. ¡Qué bien tocas! Pregunte: • ¿Qué diferencia notas? • ¿Qué expresa cada oración? 2. ir a la playa. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: oraciones exclamativas. 3. 3. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: Miguel. 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades. Luego. Asigne los ejercicios de la página 84 del libro de texto. 4. Mientras se lee 3. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En familia! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio la foto o dibujo de la familia que les guste más. 34 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que Gabriela escribió en su diario. . Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la próxima actividad que realizarán juntos: ir de excursión. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 83 del libro de texto. entre otros. Después de la lectura ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ga. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 2. al cine. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Discuta las páginas 86-87 del libro de texto.

1. página 84 1. pero se deben hacer. ¡Nunca he visto la nieve! c. Respuesta libre. Respuesta libre. . . 1. E d. página 87 1. página 81 1. 2. Los estudiantes pensarán en aquéllas que les gustan. Respuesta libre. ¡Qué tarde es! d. Respuesta libre. I e. Respuesta libre. ¡Qué sorpresa le daré a mamá! e. güimo golosinas a. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión.Contestaciones . guante paraguas abuela muela EDITORIAL PANAMERICANA INC. I c. Dibujo controlado . E 2. página 83 1. página 82 1. . fogata gusano guitarra goma reguero gota 2. Repuesta libre. 1. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. Respuesta libre. I b. Trazos inclinados 2. 35 . . la-go go-rra gan-so ga-to 2. 3. ¡Qué reguero! . Estimule a que mencionen aquéllas que no les gustan. página 86 a. ¡Qué calor tengo! b. página 85 2.

• Emplear los segmentos za zo zu ce ci para completar palabras. palabras con za zo zu ce ci. • Reconocer sustantivos comunes. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo zu ce ci. GRAMÁTICA • Reconocer sustantivos propios. todas en sílabas directas). • Ordenar en secuencia. naturaleza. HÁBITOS. comunidad. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. • Formular conclusiones. palabras de ortografía dudosa c/s/z. trazos inclinados. D A las comunidades OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos inclinados. ESCRITURA • Escribir acerca de su comunidad. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 36 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. sustantivos propios. comunicación Conceptos/destrezas: familia. . • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: s/ c/z (s en posición inicial de sílaba. predicción. respeto. comunidad. Estrategias lectoras: personaje. relación imagen y texto. 99 Acertijos (adivinanzas) pág. • Identificar detalles.U NIDA 5 Lecturas: Un nuevo jardín (cuento) págs. solidaridad. VALORES Y ACTITUDES 9 Cooperamos para el bien común. c ante e i. respeto. formulación de conclusiones. págs. 88-95 ¿Cómo se hace el abono? (texto expositivo) págs. • Escribir palabras de ortografía dudosa con c/s/z. ambiente. comunicación. ambiente. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Relacionar imagen y texto. z en posición inicial de sílaba. • Aplicar las claves de lectura: semántica. solidaridad. sustantivos comunes. secuencia.96-98 Ciudades y campos (poesía) pág. naturaleza. resumen LECTURA • Formular predicciones. 31-37 Tema: familia.100 Cuaderno de actividades.

podríamos decir que hay jardines en todas partes? Establecer propósitos para leer 4. y el campo tiene caminos. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que junto a sus familiares y amigos realizaron un proyecto comunitario. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Lea en voz alta el siguiente texto: Calles y caminos Las ciudades tienen calles. Robinson Crusoe. Comparta alguna experiencia en la que usted haya participado en algún proyecto de alcance comunitario. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Nuestra comunidad Anotaciones ¿Cómo podemos ayudarla? ¿Quiénes trabajan en la comunidad? Ideas de proyectos comunitarios Pregunte: • ¿Cómo podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela? • ¿Conocen alguna persona que trabaje para la comunidad? ¿Qué función desempeña? • ¿Han trabajado alguna vez en un proyecto para la comunidad? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. sin sospechar. que estaban regalando al incipiente niño lector patrimonios de fantasía.Antes de leer Recuerde: El niño-que-juega –se encarama al estante del adulto y le roba las obras maestras de la imaginación. Examine su vocabulario sobre el tema. 37 . Se apodera de las fábulas populares que generaciones de folkloristas y de estudiosos de genio han ido transcribiendo de las tradiciones orales. Guanni Rodari Actividades Despertar el interés 1. que adornan montes y ríos. Pídales que hojeen el cuento. Gulliver. Converse con los niños acerca de lo que podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela. prados cubiertos de flores. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. por lo menos inicialmente. Pregunte: • ¿Basándose en las ilustraciones. Orlando el Furioso. a las que en cierta manera consigue adecuar a sus propias exigencias: el Quijote. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre la ciudad y el campo? Activar los conocimientos previos 2.

______________ 2. 38 EDITORIAL PANAMERICANA INC.______________  Discusión de lecturas asociadas con el tema Cómo se hace el abono 3. desaprobación. con la debida entonación. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.______________ 3. . Pida a los estudiantes que completen el siguiente organizador: Anotaciones Flores: 1. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. temor.______________ 3.______________ En un jardín podemos encontrar: Vegetales: 1. ¿qué han aprendido sobre los jardines? • Observen las ilustraciones de las páginas 91-92. Pregunte: • ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? • ¿Han visto un jardín? ¿Qué cosas hay en un jardín? ¿Para qué sirven? • Hasta ahora.______________ 3. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Invite a los niños a leer el poema. Pídales que identifiquen la composición del abono y su uso. según las necesidades del grupo. Propicie la lectura individual y grupal.______________ 2. alegría. realizando las pausas necesarias.______________ Árboles: 1. Pregunte: ¿Qué diferencias hay entre la ciudad y el campo? Acertijos 5. Ciudades y campos 4. tristeza. ¿Qué hacen los niños? • ¿Qué información nos ofrece las ilustraciones que no está dicha en el cuento? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Invítelos a contestar las adivinanzas y a crear otrar con los nombres de los objetos utilizado para la labranza. entre otros.______________ 2. Un nuevo jardín 1. pídales que dramaticen lo que los niños hacen para crear el jardín.Dla lectura urante Aproveche: Durante la lectura. Invite a los niños a leer el texto expositivo.

otro. 2.Después de la lectura Recuerde: El niño. 1. podemos tener un ambiente limpio y agradable. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). bajo el cielo azul. 7. puedo ver cómo los adultos y los niños limpian el terreno. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de actividades. durante su crecimiento. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con za zo zu ce ci. Ceci. página 101 del libro de texto. Zoraida. Anímelos a identificar las palabras con za zo zu ce ci. Un niño leerá la palabra. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: A través de las ilustraciones de cuento. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. azada. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu ce ci. Florece la azucena. 3. añaden abono. 4. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. maleza. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. A esta fase. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 39 . comenzaron. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. 4. Invítelos a preparar un jardín en el salón o en el patio de la escuela. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas za zo zu ce ci en posición inicial. Pídales que las lean. La lectura quiere decirnos que si todos colaboramos. Es la fase en la que se instituyen las funciones simbólicas del lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la personalidad. Pídales que las lean en voz alta. • ¿Cuál es el propósito de la lectura Un nuevo jardín? • ¿Qué necesitan las plantas para crecer? 2. 6. EDITORIAL PANAMERICANA INC. recipientes. dirá un oración con la palabra. y el zumo del limonero. Ceci y Zoraida cantan. atraviesa una fase en la que los objetos le sirven sobre todo como símbolos. 5. nos abraza con su olor. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 102 del libro de texto. a tales funciones. florecido. siembran y riegan las plantas. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Luego. Distribuya las tarjetas con las palabras. Gianni Rodari ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: za zo zu ce ci 1. Disponga de franjas con las palabras: vecino. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. reduce azadas. Anote las palabras en la pizarra. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. es a lo que se liga el trabajo del escritor para niños. 5. página 101 del libro de texto. y el resplandor.

para que sea un objeto de vida. un instrumento de vida. Zoraida usa la azada. Discuta las páginas 106-107 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio una foto o dibujo de su comunidad. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sustantivos propios. realizando los trazos en la página 105 del libro de texto. 3. 2. 2. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pregunte: ¿Cómo es tu comunidad? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con za zo zu ce ci Recuerde: Definir el libro como “un juguete” no significa en absoluto faltarle el respeto. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Presente ejemplos. Gianni Rodari 1. 2. Estimule a los niños a conversar sobre los que les gustaría hacer para embellecer su comunidad. Su significado y uso del segmento fónico s/c/z se obtiene por el contexto. 40 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. Pida a los niños que lean las siguientes oraciones. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 103 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de cómo pueden colaborar con la comunidad. utilizando la punta del dedo índice. Ceci limpia la maleza. Pregunte: • ¿Qué diferencia notas entre las palabras subrayadas? • ¿Qué expresa cada una? 2. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades. . sino sacarlo de la biblioteca para lanzarlo en medio de la vida. Pida a los niños que observen las siguientes palabras: ceda/seda sumo/zumo sima/ cima Hágales notar que en el español de Puerto Rico no se hacen distinciones en la pronunciación de estas palabras. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Asigne los ejercicios de la página 104 del libro de texto. Luego. sustantivos comunes 1.

. orzuelo e. a. Respuesta libre. página 105 2. Vivo en la ciudad. 2. El abono es la materia fertilizante de las plantas. . doce. Dibujo controlado . lechuza zapato taza zorro azada pezuña 2.Contestaciones . No quiere aceite en la ensalada. a. Respuesta libre. e. . página 107 1. pozo 1. Los estudiantes relacionarán la colaboración y el orden como parte de la diversión. Respuesta libre. Respuesta libre. página 101 1. Cuidamos la naturaleza. página 103 1. Trazos inclinados 2. Respuesta libre. 1. Preparó la cena en la cocina. 2. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. terraza d. página 102 1. página 106 . EDITORIAL PANAMERICANA INC. c. página 104 1. 2. Respuesta libre. zapato c. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. Muy cerca de mi casa hay un parque donde crecen azucenas. canción b. d. Echó las cartas en el buzón. 1. La azada sirve para labrar el terreno. b. Dibujo un corazón. ceja azada . 41 .

• Aplicar las claves de lectura: semántica. • Emplear los segmentos cha che chi cho chu/ñ para completar palabras. palabras con cha che chi cho chu. HÁBITOS. GRAMÁTICA • Reconocer sustantivos comunes en singular y plural. femenino y masculisno(género). resumen LECTURA • Formular predicciones. • Ordenar en secuencia. folklor. • Ilustrar un cuento. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 42 EDITORIAL PANAMERICANA INC. págs. • Reconocer el género en sustantivos comunes.U NIDA 6 Estampas de mi tierra Canto a Puerto Rico (poesía) págs. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. 108-110 Juan Bobo va a pescar (cuento folklórico) págs. palabras con za zo zu ce ci. cultura. tradición.111-116 Un mundo al revés (poesía) págs. sustantivos comunes. • Escribir palabras con lo segmentos cha che chi cho chu/ñ. predicción. • Identificar detalles. identidad Conceptos/destrezas: identidad. cultura.117-118 Cuaderno de actividades. singular y plural(número) Estrategias lectoras: personaje. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. . • Formular conclusiones. 38-44 Lecturas: Tema: Puerto Rico. secuencia. formulación de conclusiones. VALORES Y ACTITUDES 9 El estudio de la lengua materna nos ayuda a desarrollar nuestra identidad de pueblo. • Relacionar imagen y texto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. tradición. ESCRITURA • Producir un título para un cuento. trazos tipo cursivo m n ñ. relación imagen y texto.

Pregunte: ¿Qué cosas de Puerto Rico te gustan más? Activar los conocimientos previos 2. Yo soy boricua. Para mi islita no tengo parangón. ambiente y clima Comidas Pregunte: • ¿Qué fiestas y tradiciones conocen? • ¿Qué lugares de interés conocen? • ¿Cómo es nuestra naturaleza? • ¿Cuáles son nuestras comidas típicas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. transformándose de imaginación que consume en imaginación que crea. Examine su vocabulario sobre el tema. Invítelos a leer el poema Canto a Puerto Rico. Explore su conocimiento previo acerca de la música. Lo que implica que el educador animador cuenta entre sus tareas con la de estimular la imaginación de los niños. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este poema? EDITORIAL PANAMERICANA INC. mi amor es Puerto Rico. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. Comparta alguna experiencia sobre visitas a lugares y pueblos de la Isla. Puerto Rico Anotaciones Fiestas y tradiciones Lugares interesantes Naturaleza. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Gianni Rodari Actividades Despertar el interés 1. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. en su espíritu e investigación. en su creatividad. la de animarle a competir con ella misma. Pida a los niños que canten la siguiente canción: Yo soy boricua. comidas. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Converse con los niños acerca de lo que saben sobre Puerto Rico. de liberarle de las cadenas que precozmente le crean los condicionamientos familiares y sociales. bailes e instrumentos musicales. Nací en los montes del centro de mi tierra.Antes de leer Recuerde: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. Pídales que hojeen el poema. de sangre y corazón. entre otros. 43 .

Dla lectura urante Aproveche: Diga a los estudiantes que la expresión “que parecen vigilantes ” indica una comparación. ¿Por qué crees que dice esto? • ¿Con qué compara las montañas de Puerto Rico? ¿A qué montañas se refiere? • ¿Qué elementos de la naturaleza son generosos: los mares. entre otros. Canto a Puerto Rico 1. según las necesidades del grupo. tristeza. _____ Juan Bobo trató de recuperar el pececito. este verso?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Anotaciones Juan Bobo va a pescar 2. _____ Juan Bobo regresó a su casa. _____ Juan Bobo tiró el pececito al agua. los ríos o ambos? • El poema dice: “eres la madre amada” ¿Qué sentimiento demuestra . _____ Juan Bobo pescaba y cantaba. Invite a los niños a leer el poema. Anímelos a poner en orden los sucesos del cuento. Utilice un organizador. Pregunte: • ¿Qué quiere hacer Juan Bobo? • ¿Cómo lo hace? ¿Por qué? • ¿Por qué este poema se llama El mundo al revés? 44 EDITORIAL PANAMERICANA INC. _____ Juan Bobo pescó un pececito. . temor. Pregunte: • El poema dice que Puerto Rico es una isla sin igual. Esta comparación es un símil. realizando las pausas necesarias. desaprobación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: • ¿Quién es Juan Bobo? Descríbanlo. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. • ¿Por qué se llama Juan Bobo? ¿Qué hace? Juan Bobo ¿Cómo se viste? ¿Dónde vive? 3. con la debida entonación. ¿Un mundo al revés? 4. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Un símil es una figura muy utilizada en la poesía. Invite a los niños a leer el cuento. Propicie la lectura individual y grupal. _____ Un ruiseñor cayó de un rama. alegría.

Invítelos a prepara un jardín en el salón o en el patio de la escuela. Disponga de franjas con las palabras: Chavela. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cha che chi cho chu/ñ Anotaciones 1. Por eso sostengo que el libro-juguete (las fábulas. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. mucho. 5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de actividades. 2. página 119 del libro de texto. 2. trato de crear imágenes de lo que pasó primero. 6. Pídales que las lean en voz alta. 5. regresó a su casa. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. choza. página del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. un ruiseñor cayó. 4. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas cha che chi cho chu en posición inicial. 4. 7. chiringa. Juan Bobo y la chiringa La chiringa de Juan Bobo. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. y así la dejó escapar. Gianni Rodari 1. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento de la secuencia de eventos: Diga: Cuando pienso en el cuento de Juan Bobo. Luego. junto a otros libros que actúan sobre otros componentes de la personalidad infantil. chispito. después y finalmente. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 120 del libro de texto. pero lo devolvió al agua. se dio cuenta de su error. Anímelos a identificar las palabras con cha che chi cho chu. chévere. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla.Después de la lectura Recuerde: Jugar con las palabras y las imágenes no es la única manera que los niños tienen para aproximarse a la realidad. hasta que Chavela le ofrece. chavo. Significa apoderarse de las palabras y de las cosas. Pídales que las lean. Anote las palabras en la pizarra. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Estimule el juego haciendo corros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). y regresó a buscar el pececito. chivo. Un niño leerá la palabras. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Recuerdo que Juan Bobo fue a pescar. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. Juan pescó un pececito. mucho vuela sin cesar. 3. pero ésta no significa ninguna pérdida de tiempo. la poesía en la que la lengua juega consigo misma) ha de tener un lugar duradero en la literatura infantil. Distribuya las tarjetas con las palabras. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con cha che chi cho chu. chocolate. 45 . ruiseñor. las aventuras. dirá una oración con la palabra. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cha che chi cho chu/ñ. otro. Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades. unos ricos chocolates.

. Invite a los niños a leer el cuento que aparece en la página 121 de libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 46 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca del personaje de Juan Bobo y si recuerdan alguno de sus cuentos. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades. 3. Asigne las páginas 42-43 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a realizar trazos inclinados de m n ñ en el aire. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Gianni Rodari Anotaciones 1. Luego. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un mensaje a Juan Bobo. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto. realizando los trazos en la página 123 del libro de texto. Discuta las páginas 124-125 del libro de texto. 2. utilizando la punta del dedo índice. aunque lo fuera de una manera diferente que antes. Asigne los ejercicios de la página 122 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. Pregunte: • ¿Qué título le darían a este cuento? • ¿Cómo lo ilustrarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Una educación puramente racional nos volvería a producir un hombre amputado de algo esencial. 2. de una mente abierta a todas las direcciones. 3. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Femenino y masculino.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Para la formación de un hombre completo. singular y plural de sustantivos 1. incluida la del futuro. 2. es indispensable una imaginación robusta. Concepto: Escritura de palabras con cha che chi cho chu 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del libro de texto. oso-osa / Juan-Juana/ gallina-gallo Pregunte: • ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? • ¿Cuál es el masculino y cuál es el femenino? 2. Pídales que las nombren.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. Chavela mira hacia el techo. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. 47 . . Respuesta libre. chuleta choza lechuga cheque chinela plancha 2. toro/vaca caballo/yegua gallo/gallina hombre/mujer . 3. Respuesta variable. 2. Los estudiantes pueden pensar que representa el aspecto ingenuo del hombre campesino o jíbaro. Los estudiantes relacionarán al personaje con su rasgo de despistado y distraído. 2. tapiz/tapices lápiz/lápices perdiz/perdices lombriz/lombrices emperatriz/emperatrices . página 124 1.Contestaciones 2. Respuesta libre. a. b. El cuento es una versión de: Otra manera de cargar agua. moño ñame muñeca 2. página 122 1. Juan Bobo come mucho. Respuesta libre. El muchacho tiene una mascota. página 123 1. página 121 1. leche chivo ducha. 1. c. página 120 1. . Respuesta libre. 2. Respuesta libre. Trazos en tipo cursivo de m n ñ. página 125 . página 119 1. Movimiento curvo ascendente Dibujo controlado . .

relación imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica. HÁBITOS. 126-129 Benito y Verónica (cuento) págs. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. sinónimos. antónimos Estrategias lectoras: personaje.45-51 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras con los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu.U NIDA 7 Lecturas: Tema: abuelos. . 138 Cuaderno de actividades. familia Conceptos/destrezas: abuelos. • Reconocer antónimo. predicción. • Ilustrar un cuento. secuencia. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. familia. D Días felices Los abuelos (cuento) págs. • Relacionar imagen y texto. trazos tipo cursivo m n ñ. GRAMÁTICA • Reconocer sinónimos. formulación de conclusiones. • Identificar detalles. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 48 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Formular conclusiones. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. VALORES Y ACTITUDES 9 El amor y respeto a los abuelos y a todas las personas envejecientes. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. págs. resumen LECTURA • Formular predicciones. ESCRITURA • Producir un título para un cuento. • Ordenar en secuencia. 130-137 Abuelita (poema) pág. • Emplear los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu para completar palabras.

Cuando se lee se aprende. que relaja y divierte. dibujar y cantar en el baño. ¡con muchos años! Pregunte: ¿Qué hace de la familia algo especial? ¿Quiénes son “esos niños con muchos años”? Activar los conocimientos previos 2. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. • La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que agiliza la inteligencia. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4.. Mejora la expresión oral y escrita. ¡Y también con mis abuelos! Aprender a leer. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. • La lectura aumenta la cultura. • La lectura facilita el poder expresar los sentimientos y posibilita la capacidad de pensar.Antes de leer Recuerde: Los dones de la lectura: • La lectura ayuda al desarrollo y perfecciona el lenguaje de los niños. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. • La lectura amplía los horizontes de los niños permitiéndole ponerse en contacto con otros lugares. Pídales que hojeen el cuento. Actividades Despertar el interés 1. • La lectura es un medio de entretenimiento. La lectura deja huella. 49 . Converse con los niños acerca de un cuento sobre unos niños que se preparan para la visita de los abuelos. Invítelos a leer el cuento Los abuelos. • La lectura desarrolla la creatividad. Visita de los abuelos Anotaciones ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué preparativos hacemos? ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Pregunte: • ¿Cómo nos sentimos? • ¿Qué preparativos hacemos? • ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pero lo que me divierte más.. es jugar con esos niños. gentes y costumbres. Comparta alguna experiencia sobre las visitas de los abuelos al hogar. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: Me gusta pasear con mis papás. Examine su vocabulario sobre el tema.

con la debida entonación. Anímelos a poner en orden las tareas que realizaron Benito y Verónica. Los abuelos 1. ____ Organizar los juguetes. tristeza. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. alegría. ¿qué hacen Benito y Verónica? • ¿Creen que a Benito y Verónica les gusta ayudar en la casa? • ¿Qué harán para ayudar en la casa? • Después de la visita. ¿qué le regalarías? Anotaciones 50 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Propicie la lectura individual y grupal. temor.Dla lectura urante Recuerde: Visualizar es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. ¿Cuáles? • ¿Cómo terminó el cuento?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Benito y Verónica 2. realizando las pausas necesarias. ____ Oír música y bailar. ____ Preparar la bebida de frutas naturales. ____ Arreglar la mesa. Abuelita 4. Pregunte: • ¿Cuál es el deseo del autor? • Si pudieras regalarle algo a tu abuelita. entre otros. ¿qué hacen Bebo y Vanesa? • ¿Qué recuerdan de sus abuelos? • Los abuelos querían hacer varias actividades. ¿qué creen que harán Benito y Verónica? 3. desaprobación. ____ Bañar al bebito. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Detenga la lectura para verificar la comprensión. según las necesidades del grupo. Invite a los niños a leer el cuento. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: • Al principio del cuento. Invite a los niños a leer el poema. . Pregunte: • Al principio del cuento.

Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 140 del libro de texto. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ba be bi bo bu/va ve vi vo vu en posición inicial. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: Anotaciones 1. Verónica. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Luego. al ritmo muy suave. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Ustedes. Bibi. Bebo baila con Bibi. Todos muy bonito bailan. veo que Benito y Verónica hicieron muchos preparativos. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. página 139 del libro de texto. 2.Después de la lectura Recuerde: Inferir es desprender lo que no está explícito en el texto. Invítelos a pensar en lo que hicieron los personajes de los cuentos después que se fue la visita. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. 3. 6. Vitín. de un bellísimo vals. Un niño leerá la palabra. ¿qué piensan?. Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades. Benito. 51 . Disponga de franjas con las palabras: Bebo. Pídales que las lean. Pienso que después de la visita habrá otras tareas que realizar. otro. 4. entre otras cosas. las preferencias del autor. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. 7. bañar. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). 2. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Pídales que las lean en voz alta. en medio de palabra y en posición final. 5. Vanesa. Benito no quiere bailar. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de actividades. Por ejemplo: identificar el referente de un pronombre. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Distribuya las tarjetas con las palabras. 1. divertido. pero pienso también que ellos estarán muy cansados. dirá un oración con la palabra. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. visita. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a identificar las palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Anote las palabras en la pizarra. la motivación de los personajes. página 139 del libro de texto. 3. vamos. 4. abuelos.

Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. a organizarse y a desplegar más efectivamente su capacidad de procesamiento de información. Las fotos o dibujos se incluirán en un tablero bajo el nombre Visitas especiales. flaco / delgado suave / áspero Pregunte: ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? 2. 52 EDITORIAL PANAMERICANA INC.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. antónimos 1. 3. Asigne los ejercicios de la página 142 del libro de texto. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: Benito bota la basura. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre las visitas especiales que ha recibido la familia. Concepto: Escritura de palabras con b/v 1. Invítelos a escribirlas en la pizarra. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto. 3. Pregunte: ¿En qué se diferencian las palabras bota /vota? 2. Pídales que traigan fotos de la visita. Benito vota por Verónica en el concurso de baile. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Visitas especiales! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios acerca de un viaje que hayan realizado o soñado con la familia. Invite a los niños a observar las ilustraciones de la página 143 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades. Ayuda a los niños a planificar activamente. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Anotaciones 1. Asigne los ejercicios de la página 143 del libro de texto 3. Pregunte: ¿Qué preparativos son necesarios para recibir una visita especial? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Parafrasear es la revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sinónimos. Invite a los niños a pensar en la preparación de la familia cuando hay una visita especial. Luego. pídales que las nombren en voz alta. 2. .

2. botón cabeza butaca . 1. jóvenes c. Respuesta libre.Contestaciones . página 145 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Antónimos a. Los estudiantes pueden pensar en diversas características. Los estudiantes pueden pensar que seguramente estarían muy dispuestos a visitarlos. ausentes d. Respuesta libre. b. Respuesta libre. Benito bota la basura. rápido/ligero d. 2. Respuesta variable. Respuesta libre. 1. . Movimiento curvo ascendente 1. infieles e. 53 . 3. página 144 1. 2. chiquito/ pequeño b. . página 140 1. página 139 1. página 143 Trazos en tipo cursivo de m n ñ. orgulloso/ vanidoso 2. página 141 1. página 142 barco vela bate bolsa. abandonamos . Los estudiantes relacionarán las imágenes del cuento con sus sentimientos y emociones. Respuesta libre. Respuesta libre. El niño vota por el presidente de la clase. . decepcionados b. honesto/honrado c. vaso oveja avión avestruz ave huevo 2. amable/gentil e. a. Sinónimos: a. .

forma. fábula. diálogo. HÁBITOS. • Reconocer el tipo de descripción que ofrece el adjetivo: cantidad. 152-154 Cuaderno de actividades. predicción. responsabilidades. adjetivos calificativos Estrategias lectoras: personaje. • Escribir palabras con los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada). compromiso. págs. 146-151 La cigarra y la hormiga (fábula) págs. VALORES Y ACTITUDES 9 Amor y respeto al trabajo. palabras con ar er ir or ur/ an en in on un (sílabas inversa/ o trabada) trazos en tipo cursivo i u t. formulación de conclusiones. inferencia. • Representar personajes en una dramtización. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. tamaño. ESCRITURA • Producir un texto breve sobre los trabajos preferidos. • Identificar detalles. (movimiento de ondulación progresiva descendente) división silábica. D ¡Trabajamos! Un trabajo interesante (cuento) págs. • Aplicar las claves de lectura: semántica. cantidad y tamaño. • Ordenar en secuencia. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos referidos a forma. vocación. • Emplear los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada) para completar palabras. • Relacionar imagen y texto. resumen LECTURA • Formular predicciones.52-58 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur. . EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 54 EDITORIAL PANAMERICANA INC.U NIDA 8 Lecturas: Tema: Trabajo Conceptos/destrezas: trabajo. en palabras con segmentos ar er ir or ur/ an en in on un. • Formula conclusiones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur / an en in on un (sílaba inversa/ sílaba trabada). secuencia. relación imagen y texto. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ilustrar preferencias hacia el trabajo.

Examine su vocabulario sobre el tema. Miran las ilustraciones. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. con hambre y con frío. comida y albergue. 2. prestado le pide a Hormiga. Hojean el material de lectura. por perezosa y holgazana. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: La cigarra Cantando y bailando en un lindo velero. pasó la cigarra el verano entero. 55 . Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. El trabajo Recuerde: El vistazo preliminar y la formulación de predicciones es una instancia antes de la lectura. Llegado el invierno. en la que los estudiantes: 1. Motívelos a hablar sobre el trabajo y sus intereses vocacionales. yo no te fío. Pregunte: ¿Por qué la Hormiga no ayuda a la Cigarra? Activar los conocimientos previos 2. Invítelos a leer el cuento Un trabajo interesante. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anotaciones Trabajos que realizan las personas en la comunidad Trabajos que me gustaría realizar Beneficios del trabajo Pregunte: • ¿Qué trabajos realizan las personas en la comunidad? • ¿Qué trabajos te gustaría realizar? • ¿Por qué es bueno trabajar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento.Actividades Despertar el interés 1. pero ella le dice: —Lo siento Cigarra. Converse con los niños acerca de un cuento sobre un carpintero y la manera en que éste trabaja. Observan el título y subtítulos. 3.

Un trabajo interesante 1. alegría. tristeza. Utilice el siguiente organizador: Doña Cigarra ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Doña Hormiga Anotaciones 56 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los estudiantes a comparar a doña Cigarra y a doña Hormiga. ¿Qué piensas de esto? • ¿Hay diálogo en este cuento? ¿Cómo lo saben? Recuerde: Los niños deben notar que en el cuento hay un diálogo o conversación entre los personajes. ¿Por qué? • ¿Doña Cigarra decide ir a pedir ayuda a Doña Hormiga. entre otros. Propicie la lectura individual y grupal. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. temor. la enseñanza de esta fábula? 3. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Les parece una buena idea? • Doña Hormiga no quiso ayudar a Doña Cigarra.  Discusión de lecturas asociadas con el tema La cigarra y la hormiga 2. Pregunte: • El papá de Pedrito usa herramientas para construir cosas. desaprobación. Hágales notar que los diálogos están marcados por un guión. con la debida entonación. . ¿qué hubieran hecho? • ¿Qué creen que aprendió Doña Hormiga? • ¿Qué creen que pasaría si no nos preparamos para los momentos difíciles? • ¿Qué creen que pasaría si dedicamos el tiempo a hacer lo que nos gusta y nos olvidamos de nuestros deberes? • ¿Por qué La cigarra y la hormiga es una fábula? • ¿Podrían decir en sus propias palabras. ¿Qué herramienta utilizará primero? • ¿Para qué utilizará el serrucho? • ¿Qué herramienta utilizará para suavizar la madera? • Pedrito ayudó a su padre en el taller. según las necesidades del grupo. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Invite a los niños a leer la fábula: Pregunte: • Al principio de la fábula se nos dice que doña Cigarra no hizo provisiones para el invierno. ¿Por qué? • Si estuvieran en el lugar de Doña Hormiga. realizando las pausas necesarias. ¿Podrían decir qué herramientas utiliza? ¿Podrían decir qué tipo de cosas se pueden construir con las herramientas que utiliza? • El papá de Pedrito construirá una caja de herramientas.

atención. Gloria Almendáriz 4. tornillos. Pueden incluir nuevos finales. Pídales que las lean en voz alta. Un niño leerá la palabras. cantando. El 1 con el 0 muy juntitos quedaron. Disponga de franjas con las palabras: construir. 2. Participen y tomen la palabra. 2. entero. Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades. 6. Los números de una cifra Estaban aburridos. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: 1. pasaban sus horas sin tener amigos. dirá una oración con la palabra. Anímelos a dramatizar las lecturas. Recuerde: Durante la lectura interactiva Se espera que los estudiantes: 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. cortar. Invítelos a identificar palabras con los el grupo fónico an en in on un. página 155 del libro de texto. ¡Era el 10! ¿Qué había ocurrido? Los números de dos cifras nacieron. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ar er ir or ur/ an en in on un. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 5. entusiasmo. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de actividades. cinta. Pienso que Pedrito también será carpintero. Y un buen día. en. 3. Ustedes. Anote las palabras en la pizarra. pregunta. 2. guardar. hace cosas indebidas que molestan a los demás. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. cantaron y bailaron. Y todos con alegría aplaudieron. interesante. 57 . experto. decidieron acabar con esa situación. 3. Invítelos a pensar en alguien que en lugar de trabajar para su bien y el bien de los demás. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 6. corto. aposento. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. hormiga. otro. 4. o algo relacionado con este trabajo. medir. construcción. Prepararon una fiesta. veo que Pedrito se entusiasma con el trabajo que realiza su papá. todos en reunión. página 155 del libro de texto.1. invierno. un. ¿qué piensan?. Desplieguen sus puntos de vista. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 156 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. destornillador.

ar? • ¿Qué diferencias hay en cada grupos de palabras? 2. Pregunte: ¿Qué diferencia notas en este par de oraciones? 2. 3. 58 EDITORIAL PANAMERICANA INC. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3. Luego. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: ando / nado / dona arpa / para parto / topar Pregunte: • ¿En cuáles de estas palabras se encuentran las combinaciones an. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con con ar er ir or ur/ an en in on un. La experiencia literaria y los ejercicios que estimulen su uso provocarán el enriquecimiento léxico en una categoría que sirve para matizar la expresión. Pregunte: ¿Qué les gustaría ser cuando sean grandes? Imagínense realizando ese trabajo. Asigne los ejercicios de la página 158 del libro de texto. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 157 del libro de texto. La cigarra no trabaja. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre cómo se sienten con sus trabajos. Discuta las páginas 160-161 del libro de texto. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. b. Recuerde: Los adjetivos calificativos constituyen una de las categorías gramaticales menos utilizada por los niños. 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. . 2. Invite a los niños a realizar trazos inclinados i u t en el aire. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: i u t en tipo cursivo Movimiento de ondulación progresiva descendente Anotaciones 1. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos calificativos 1. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a pensar en los que les gustaría ser cuando sean grandes. utilizando la punta del dedo índice. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Trabajos que nos gustan! Pida a los estudiantes que incluyan en su Portafolio una ilustración del trabajo que les gustaría realizar cuando sean grandes. a. 1. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes ejemplos. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. La perezosa cigarra no trabaja.

(cantidad) c. La hormiga trabajadora estaba preparada para el invierno. La cigarra holgazana pidió comida a la hormiga. Respuesta variable. El carpintero hace un trabajo interesante. an-da pun-to mon-to pin-to ten-go . Ella toca el arpa. . 59 . d. Ana tiene once años. (cantidad) b. Hay dos niñas estudiando. página 157 1. página 156 1. página 158 Trazos en tipo cursivo i u t. Un triángulo tiene tres lados. Respuesta libre. 2. Hay diferentes tipos de trabajos. Los estudiantes relacionarán el éxito en las tareas con la organización y preparación a tiempo. b. once c. página 158 1. Los estudiantes pueden pensar en que la Cigarra debe ser más precavida. c. arco hormiga cordero carpintero armario comer circo yogur 2. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus gustos y preferencias 3. El murciélago tiene dientes pequeños. a. 2. Nota: Haga notar que preparada es un adjetivo calificativo.Contestaciones . Movimiento de ondulación progresiva descendente . Los estudiantes pueden pensar en diversos trabajos. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 160 a. Respuesta libre. ando b. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el descuido de la Cigarra. Respuesta libre. A ella también le gusta dibujar y cantar. Respuesta libre. . página 155 1. La cigarra perdió un tiempo valioso. . (forma) 1. Respuesta libre. Respuesta libre.(tamaño) e. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el personaje de doña Hormiga. Respuesta libre.(forma) d. incierto a. e. página 161 . 4. 3. Fuimos por una carretera ancha. Ana tiene una caja cuadrada. envuelto d. 2.

• Emplear los segmentos mb mp para completar palabras. verbos. secuencia. págs. GRAMÁTICA • Reconocer el verbo como la parte de la oración que expresa acción. • Asociar los tiempos verbales presenta. Estrategias lectoras: personaje. inferencia. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos mb mp. palabras compuestas. tiempos verbales. . • Aplicar las claves de lectura: semántica. predicción. mp. • Relacionar imagen y texto. D Sorpresas OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: circular y semicircular). • Escribir palabras con los segmentos mb mp. VALORES Y ACTITUDES 9 Compartimos las celebraciones. resumen Lecturas: LECTURA • Formular predicciones. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.59-65 Tema: Celebraciones familiares Conceptos/destrezas: cumpleaños. • Producir un mensaje de felicitación. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos a o c d (movimiento HÁBITOS. • Ordenar en secuencia. • Construir oraciones en tiempos verbales puntuales: presente. ESCRITURA • Producir un texto breve sobre un tema creativo. • Representar personajes en una dramatización. pasado y futuro con marcas de temporalidad: ahora.174 Cuaderno de actividades. escritura de palabras con los segmentos fónicos mb mp. relación imagen y texto. palabras compuestas. • Identificar detalles. trazos en tipo cursivo de a o c d (movimiento circular y semicircular). sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. amigos. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 60 EDITORIAL PANAMERICANA INC. juegos.162-173 ¡Qué sorpresa! (poesía) pág. formulación de conclusiones. palabras con mb. antes después. • Formular conclusiones. pasado y futuro.U NIDA 9 ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? (texto expositivo) págs. • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto.

Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta selección? EDITORIAL PANAMERICANA INC. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. Invítelos a leer el texto expositivo ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. y con mis regalos. Examine su vocabulario sobre el tema.Antes de leer Recuerde: “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto.” Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: ¡Cumpleaños! ¡Es mi cumpleaños! ¡Qué día tan feliz! Ana. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Pedro y Martín. Motívelos a hablar sobre las fiestas de cumpleaños. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo las personas? ¿Cómo lo saben? • Basándose en las ilustraciones. conmigo van a compartir. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. 61 . sentirse especial juegos expresar deseos Anotaciones bizcocho velas Fiesta de cumpleaños fiestas regalos Pregunte: • ¿Qué les recuerda las fiestas de cumpleaños? • ¿Cómo se sienten ese día? • ¿Cómo lo celebran? ¿Se celebrará igual en todas partes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Converse con los niños acerca de la lectura sobre las fiestas de cumpleaños. Invítelos a compartir lo que sabe acerca de las fiestas de cumpleaños en otros países. ¡nos vamos a divertir! Pregunte: ¿Qué nos expresa esta estrofa? ¿Cómo se sienten el día del cumpleaños? Activar los conocimientos previos 2.

China e Israel? • ¿En qué se diferencian? Anotaciones Fiesta de Cumpleaños Diferencias de Puerto Rico Semejanzas Diferencias de otros países  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Qué sorpresa! 1. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor. Pregunte: • ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Puerto Rico? • ¿Qué les llama la atención de las fiestas de cumpleaños en México? • En China hay diferencias entre la celebración del cumpleaños en la ciudad y en el campo.Dla lectura urante Recuerde: “La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. temor. alegría. con la debida entonación. desaprobación.” Ralph Staiger ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? 1. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: El poema menciona dos cosas que nos pueden sorprender. según las necesidades del grupo. . Detenga la lectura para verificar la comprensión. Propicie la lectura individual y grupal. tristeza. México. ¿Cuáles son? 62 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿En qué consisten las diferencias? • ¿Qué significan los tallarines para los chinos? • ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Israel? • ¿Qué más les gustaría saber sobre las fiestas de cumpleaños en otros países? • ¿Cómo se sienten los niños en su cumpleaños? • ¿Qué has aprendido acerca de la manera en que los niños celebran sus cumpleaños en otros países? • ¿En qué se parecen las celebraciones en Puerto Rico. realizando las pausas necesarias. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. entre otros.

6. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Disponga de franjas con las palabras: cumpleaños. Mi cumpleaños Empieza este lindo día. cumpleañero. otro. En la mesa los regalos. 5. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 176 del libro de texto.Después de la lectura Recuerde: Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. con vistosos lazos empacados. El más lindo día del año. 6. la piñata en México. Pídales que las lean. Pídales que las lean en voz alta. lo tallarines en la China. celebramos sin parar. 2. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. costumbres. página 175 del libro de texto. En estos lugares la fiesta de cumpleaños en un evento importante. 63 . se embellece en forma especial. Se ve que todos se sienten especiales. 3. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: mb mp 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Asigne los ejercicios de la página 61del Cuaderno de actividades. Luego. cómo fue la fiesta. página 175 del libro de texto. Anímelos a completar la lectura con una foto o dibujo de sus más reciente cumpleaños. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con mb mp. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con mb mp. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. 1. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. y siempre mi cumpleaños. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos mb mp. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de actividades. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. 2. Pida a los niños que hablen sobre sus propias celebraciones de cumpleaños. dirá una oración con la palabra. Distribuya las tarjetas con las palabras. 4. 5. 3. sombreros y risas. Invítelos a que escriban en la página de la foto. la corona en Israel. 4. campo. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Un niño leerá la palabra. Las ilustraciones y el texto hablan de payasos en Puerto Rico. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Observo en las ilustraciones que en todas las celebraciones los niños aparecen acompañados de amigos. Anote las palabras en la pizarra. con bombas.

tiempos verbales 1. Pregunte: ¿Qué hizo Ana? 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Básicamente se admite que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos. 4. 3. Invítelos a observar las palabras siguientes: paracaídas cumpleaños abrelatas Pregunte: ¿Qué observan en estas palabras? 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: verbo. Invite a los niños a pensar en una sorpresa que le quieran hacer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños. Invite a los niños a realizar trazos inclinados a o c d en el aire. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: lombriz cantimplora complacido tiempo temprano sombra sombrero símbolo Pregunte: ¿En cuáles de estas palabras se en encuentran las combinaciones mb mp? ¿Qué podemos decir acerca de las palabras con mb y mp? 2. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. Concepto: Escritura de palabras con mb mp Palabras compuestas 1.1990.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Anime a los niños a formar palabras compuestas en forma lúdica: Ejemplo: cotorra+ elefante=cotoelefante. Asigne los ejercicios de la página 178 del libro de texto. Mis trazos Concepto: a o c d en tipo cursivo. Discuta las páginas 180-181 del libro de texto. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 177 del libro de texto. Movimiento circular y semicircular Anotaciones 1. utilizando la punta del dedo índice. 64 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familiares sobre cómo celebraban el cumpleaños. Ana apagó las velas. sintácticos y semánticos. Cuetos. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades. . Pregunte: ¿Qué sorpresa les gustaría ofrecer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños? 2. Luego. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Fiesta de cumpleaños! Pida a los estudiantes que incluyan una foto o dibujo de su fiesta de cumpleaños. 4. Anímelos a escribirlos en la pizarra. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. léxicos. 2. 3.

ambicioso. 65 . Movimiento circular y semicircular . b. página 176 1. basándose en este rasgo. La niña cumple siete años. Respuesta libre. 1. importante. 2. cumpleaños. Las aves vuelan. imposible. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus cumpleaños. relámpago e. Los estudiantes pueden pensar en regalos recibidos. Respuesta libre. ambulancia. Presente (Ahora) vive come sube . El perro cava un hoyo. página 179 Trazos en tipo cursivo a o c d. bombero b. página 178 a. página 180 1. a. 3. cumpleaños c. lavaplatos . Respuesta libre. ambiente. .Contestaciones . Mi gato maúlla. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. página 177 1. Los estudiantes relacionarán las lecturas con su experiencia. . lámpara pisapales. página 175 1. Pasado (Antes) colocó escribió durmió Futuro (Después) cantará bajará estudiará EDITORIAL PANAMERICANA INC. sombrero d. tambor Nota: Note que no todos los verbos indican acción. . 1. d. Respuesta libre. rompecabezas. Los estudiantes pueden pensar en los diversos países. Los estudiantes pueden pensar en las fiestas de cumpleaños en y el elemento de sorpresa. c. Iván recibió una sorpresa. página 181 2. e. aunque la definición en este grado es más adecuada. 2.

págs. adverbios y adverbios terminados en sufijo –mente Estrategias lectoras: personaje. trazos en tipo cursivo de lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). • Construir oraciones con palabras con lla lle lli llo llu/ya ye yi yo yu.U 10 NIDA Alegrías de ahora y siempre El caballo de la rana (fábula) págs. escritura de palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /yaye yi yo yu. rima. • Representar personajes en un diálogo. mp. • Relacionar imagen y texto. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. palabras con mb.192 Cuaderno de actividades. • Comparar y contrastar los personajes. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. GRAMÁTICA • Reconocer adverbios.181-191 La ranita en el charco (poesía) pág. • Emplear los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu para completar palabras. • Reconocer las palabras que riman. HÁBITOS. inferencia. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 66 EDITORIAL PANAMERICANA INC. humor. • Aplicar las claves de lectura: semántica. picardía Conceptos/destrezas: astucia. • Reconocer adverbios terminados en –mente. formulación de conclusiones. • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. picardía. resumen LECTURA • Formular predicciones. VALORES Y ACTITUDES 9 No subestimemos a los que aparentan ser más débiles D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). • Reconocer homófonos. relación imagen y texto. • Identificar detalles. • Organizar en secuencia. secuencia. predicción. palabras con segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. homófonos. nombres de sonidos de animales. ESCRITURA • Producir un texto breve sobre su reacción ante la fábula leída. • Formular conclusiones.66-72 Lecturas: Tema: astucia. .

Examine su vocabulario sobre el tema. menos uno que es verde. liderazgo. La fábulas son en la actualidad un referente obligado cuando se habla de relatos para niños. y la rana: –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y el rey hasta las narices de oír a la rana.Es una de las manifestaciones literarias más tradicionales y forman una parte muy importante de nuestra cultura. va a celebrar una fiesta. Y todos dicen: BIEN. y la rana: –¡Qué bien! ¡Que no venga el cocodrilo! Pregunte: ¿Por qué la rana menciona al cocodrilo? ¿Cómo son los ojos de la rana? ¿Qué pasó? Bromas ¿Cómo se resolvió? Anotaciones Activar los conocimientos previos 2. medioambiente. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Actividades Despertar el interés 1. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Converse con los niños acerca de alguna broma que le hayan hecho a algún amigo o familiar. Pida a los niños que escuchen esta fábula: El rey de la selva. Pregunte: • ¿Qué broma hicieron? • ¿Qué pasó? • ¿Cómo se resolvió? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. dice: –Van a estar todos los animales. entre otros temas son proyectados en distintos personajes de la selva. 67 . del bosque o de la granja. Pídales que hojeen la lectura. con ojos saltones y pegajoso. y la rana: (cantando) –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y dice otra vez el rey: –Vamos a tener atracciones y caramelos. Y todos dicen: BIEN. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? • Basándose en las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: Las fábulas han sido y serán uno de los recursos pedagógicos más adecuados para introducir el tema de valores en los niños. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. identidad. Y todos dicen BIEN. Entonces dice: –Voy a hacer una fiesta. Situaciones de duelo. Invítelos a decir qué pasó y cómo se resolvió el problema. Invítelos a leer la fábula.

. explique que las fábulas tienen dos características principales: 1. desaprobación. ¿Qué diferencias hay entre una rana y un buey? ¿Qué semejanzas? Utilice el diagrama de Venn. ¿Cómo lo logra? • ¿Qué pasó cuando la rana y el buey se encontraron con la cabra? • ¿Cómo creen que sintió el buey? ¿Cómo creen que sintió la rana? • Hay un refrán que dice: Más vale maña que fuerza. Tiene una moraleja. ¿Por qué? • ¿Cuál es la intención de la rana? ¿Qué crees que va a pasar? • La rana demuestra que el buey le sirve de caballo. temor. según las necesidades del grupo. Propicie la lectura individual y grupal. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. entre otros. alegría. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Compara la rana y el buey Anotaciones Diferencias rana Semejanzas Diferencias buey  Discusión de lecturas asociadas con el tema La ranita en el charco 2. Los personajes son animales personificados 2.Dla lectura urante Recuerde: Género literario Pregunte a los niños: ¿Quiénes hablan en la fábula? ¿Es normal que los animales hablen? Cuando los niños digan que no. tristeza. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. realizando las pausas necesarias. Pregunte: • ¿Qué está pasando al principio de la fábula? • ¿Cómo reacciona el toro ante lo que dice la rana? ¿Cómo lo saben? • La rana dice que contestará a la cabra delante de ella misma. ¿Cómo lo relacionan con la fábula? • ¿Qué aprendieron de esta fábula? • Compara la rana y el toro. La rana le dijo a la cabra 1. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: La ranita regresa a su charco salto a salto. con la debida entonación. ¿Qué podemos decir acerca de esta ranita? ¿En qué se parece a la rana de la fábula? 68 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

¿Cómo se que fue así? La rana es muy astuta. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con lla lle lli llo llu / ya ye yi yo yu. 5. Entonces la rana pregunta: –¿Por qué llegan hoy. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 6. 2. otro. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. sin pensar que caía en su juego. yoyo. 3. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de actividades. Pídales que las lean en voz alta. El toro se siente seguro de que no es posible servirle de caballo a la rana. página 193 del libro de texto. rayita. Luego. 69 . Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla.(2) entre la rana y el buey. dirá una oración con la palabra. ¿Cómo sabemos que son amigos? 2. Disponga de franjas con las palabras: caballo. llegan la yegua y el caballo.Después de la lectura Recuerde: Ejemplos de preguntas que sirven para formular inferencias son: 1. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu Anotaciones 1. 4. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. ayuda. ¿Por qué crees que se siente así? 4. Distribuya las tarjetas con las palabras. página 193 del libro de texto. Le gusta hacer bromas. yema. ¿Qué quiere decir la rana cuando le dice a la cabra que el buey es su caballo? 5. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. si desde ayer los estaba esperando? 4. Anote las palabras en la pizarra. 5. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. 3. A la orilla de un charco. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades. Pídales que las lean. ¿Por qué el buey se siente molesto? 3. llévame. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pida a los estudiantes que lean los diálogos: (1) entre la rana y la cabra. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: La fabula no dice que la rana quería hacerle una broma al toro. ¿Qué pistas sirven para desprender esa información? 1. yegua. 2. El toro complació a la rana. llegaron. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 194 del libro de texto. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. Un niño leerá la palabra.

gallina/cacarea 4. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ranas listas! Pida a los niños que imaginen ser la rana y el toro y que escriban una entrada en su diario sobre lo que pasó después de que todos los animales la vieron montada en el toro. 4. Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras vaya y valla? ¿Hay alguna dife-rencia en la pronunciación? ¿Cómo sabemos a qué se refieren? 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Discuta las páginas 198-199 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 196 del libro de texto. Caliente a fuego lento. Invite a los niños a realizar trazos inclinados e l ll h en el aire. 3. El buey llega tarde. adverbios formados con el sufijo –mente 1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Caliente lentamente. utilizando la punta del dedo índice. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Aproveche: Utilice la expresión: “El buey bramó. Se encontró con una valla. Mis trazos Concepto: e l ll h en tipo cursivo. burro/berrea 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 195 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. rana/croa 2. 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades. Luego. Invítelos a observar estas diferencias. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. . Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familia sobre fábulas que conozcan 70 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a observar los siguientes enunciados: Le pedí que vaya al supermercado. Invite a los niños a pensar en la escena de la fábula que les gusto más. Pregunte: ¿Qué expresan las palabras tarde y lentamente? 2. Pregunte: ¿Qué escena de la fábula les gustó más? 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adverbios. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre las palabras lento y lentamente? 3.” Hable sobre los nombres de los sonidos de los animales y sus onomatopeyas correspondientes: 1. realizando los trazos en la página 197 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. El buey camina lentamente.cabra/bala Pregunte: ¿Cuáles son los nombres de los animales que aparecen en la página 191? Concepto: Palabras que riman Escritura de palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu 1. Anímelos a escribirlos en la pizarra.

hoyo. página 197 1. a. 71 . ayer. . a. caballo 2. página 196 1. c. e. rayita. polilla. c. hornilla. temprano c. 3. ayer. 4. d. 2. Todos los animales confirmaron lo que dijo la rana. página 198 1. Respuesta variable. paso.Contestaciones . 2. malla e. g. fuertemente d. Sucesos: 1. La rana se monta en el lomo del buey. Los estudiantes pueden pensar en que harían diferentes travesuras.loro 2. Respuesta libre. hábilmente ágilmente dulcemente dócilmente tímidamente a. b. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo . hábil ágil dulce dócil tímida 3. tornillo. payaso. Trazos en tipo cursivo e l ll h 2. temprano b. página 193 1. mañana EDITORIAL PANAMERICANA INC. e. Los estudiantes pueden pensar en el comportamiento de la rana: pudo lograr su objetivo. Respuesta libre. palillo. b. pollito c. . La rana le dijo a la cabra que el buey es su caballo. rápidamente . Los estudiantes pueden pensar en que ambas son astutas. a. El buey le pregunta a la cabra. Respuesta libre. página 199 2. página 194 1. h. 1. a. ayuda . lluvia. llave. llovizna . página 195 1. 2. lluvioso b.

HÁBITOS. • Comparar y contrastar los personajes. 200-210 En el supermercado (poesía) pág. visual. predicción. y final de palabras. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos ex/x (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). relación imagen y texto. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ex/x • Emplear los segmentos ex/x para completar palabras. en posición inicial de sílaba. olfativa. • Relacionar imagen y texto. adjetivos calificativos asociados a expresiones sensoriales: táctil.U 11 NIDA Exploramos e imaginamos De excursión (cuento) págs. • Aplicar las claves de lectura: semántica. . familia. imaginación. 73-79 Lecturas: Tema: aventuras y diversiones Conceptos/destrezas: aventuras. escritura de palabras con los segmentos fónicos ex/x. • Identificar detalles. • Organizar en secuencia. • Reconocer adjetivos calificativos asociados a sensaciones: táctil. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos. visual Estrategias lectoras: personaje. auditiva. nombres de sonidos de animales. págs. tema. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 72 EDITORIAL PANAMERICANA INC. gustativa. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos de actividades en familia. inferencia. trazos en tipo cursivo b k (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). ESCRITURA • Producir una lista para el supermercado. secuencia. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Formular conclusiones. • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. olfativa. 211 Cuaderno de actividades. gustativa. • Construir oraciones con palabras con ex/x. auditiva. formulación de conclusiones. palabras con los segmentos fónicos ex/x. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Representar personajes en un diálogo.

Converse con los niños acerca de las excursiones. adónde fueron de excursión. Pregunte: ¿Por qué las nubes son entretenidas? ¿Algunas vez te has entretenido observando las nubes? ¿Cómo son las nubes? Activar los conocimientos previos 2. Pídales que hojeen la lectura. Excursión es Anotaciones ¿Cómo nos preparamos? ¿A dónde vamos de excursión? Pregunte: • ¿Cómo nos preparamos? • ¿Adónde vamos de excursión? • ¿Por qué son divertidas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? • Basándose en las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. 73 . Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. qué cosas interesantes hicieron.” Propuesta lúdico didáctica para la enseñanza de la lectoescritura Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que pasan un día de excursión con su familia. si se lo combina con otro. Invítelos a decir cómo se prepararon. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. Examine su vocabulario sobre el tema. Pida a los niños que escuchen esta estrofa: Sobre la nube más cómoda. forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. mil cosas entretenidas. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. para estudiar y soñar. me sentaría en seguida.

. según las necesidades del grupo. ¿es lo mismo cuando se tiene mucha hambre? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema En el supermercado 2. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: • ¿Alguna vez has ido de compras al supermercado? • ¿Qué pasa si vas de compras al supermercado cuando tienes mucha hambre? • ¿Cómo se encuentran distribuidos los alimentos en el supermercado? ¿Por qué? 3. ¿qué te gustaría comer? • Algunas veces somos muy selectivos para comer. De excursión 1. Invite a los niños a escribir los alimentos que se encuentran en las diferentes secciones del supermercado. realizando las pausas necesarias. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. Es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. No todos nos gusta. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. entre otros. Propicie la lectura individual y grupal. desaprobación. Invítelos a dibujarlas. tristeza. con la debida entonación. Pídales que imaginen las nubes según las veían los personajes de cuento. Utilice el organizador: Vegetales y frutas En el supermercado Alimentos congelados Carnes 74 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Detenga la lectura para verificar la comprensión. alegría. ¿Qué demuestra esto? • ¿Cómo se sienten Alex y Félix? • ¿Qué deciden hacer? • ¿Qué figuras formaban las nubes? • ¿Por qué veían figuras de comidas? • ¿Qué vio Wanda? ¿Por qué dice que vio eso? • ¿Creen que los niños se divirtieron? • ¿Cómo termina el cuento? • ¿Qué creen que harán los niños después de comer? • ¿Les ha pasado alguna vez algo parecido? • Cuando tienes mucha hambre. Pregunte: • ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? • ¿Qué ven los niños en el cielo? ¿Les parece que sea una tarde nublada o soleada? ¿Cómo lo saben? • Ana está explorando el lugar.Dla lectura urante Recuerde: Visualizar es un estrategia de autoayuda. Sin embargo. temor. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.

Luego. Pídales que las lean en voz alta. 1. Al rato llegó la mamá. otro. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos ex/x. Félix.Después de la lectura Recuerde: El resumen se obtiene después de un proceso de reducción aplicado a la serie de oraciones o proposiciones que la integran. exploraciones. en posición inicial de sílaba y al final de palabra. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. página 213 del libro de texto. 75 . Distribuya las tarjetas con las palabras. página 213 del libro de texto. Comente a los estudiantes sobre los beneficios de un buena alimentación. Mientras esperaban la comida observaron las nubes. Pídales que las lean. también debo incluir los eventos más importantes. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 214 del libro de texto. Me acuerdo que el cuento dice que los niños fueron de excursión al campo. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Disponga de franjas con las palabras: excursión. y comieron. 6. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ex/x. Hágales notar diferencias articulatorias en el segmento ex. pero a Félix. Las nubes les parecieron asumir la forma de lo que les apetecía. xilófono. 3. exclaman. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ex/x. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 5. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Anotaciones Concepto: Segmentos fónicos ex/x 1. 4. EDITORIAL PANAMERICANA INC. dirá una oración con la palabra. 5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de actividades. 2. y puedo omitir los detalles que no son importantes. Alex. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 4. Un niño leerá la palabras. Tenían hambre. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. De excursión en el campo. Wanda y Alex. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 3. Anote las palabras en la pizarra. Pida a los niños que hagan una lista de los alimentos que compró el niño del poema. cuando la x se encuentra después de vocal. ya el hambre les ha atacado. todos sorprendidos exclaman: “ ¡Una cueva se ha encontrado!” A excavarla y explorarla han comenzado. Pídales que indiquen que otros alimentos hubieran comprado. 2. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen: Diga: Si fuera a contar lo que ocurre en el cuento De excursión debo decir lo que sucede.

3. Invite a los niños a realizar trazos inclinados b k en el aire. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: En español son pocas las palabras terminadas en x. Realicé una interesante excursión al campo. clímax. Algunas son: bórax. . Discuta las páginas 218-219 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Luego. exprimir. 3. Mis trazos Concepto: b k en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. Invítelos a observar las siguientes palabras: xilófono explora torax Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras? ¿Hay alguna diferencia en la pronunciación? ¿Cuáles? 2. dúplex Palabras con x en posición inicial de sílaba boxeo. 3. Pregunte: ¿Qué alimentos llevarían? 2. oxígeno Después de vocal explanada. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos calificativos 1. Anímelos a escribirlos en la pizarra. invítelos a escribir acerca del lugar visitado. realizando los trazos en la página 217 del libro de texto. explicar Concepto: Palabras con ex/x 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡De excursión! Pida a los estudiantes que peguen en su portafolio una foto de una excursión familiar. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. máxima. 4. explotar expropiación.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. fénix. flexible. relax. Asigne los ejercicios de la página 216 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 76 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Luego. Pregunte: • ¿Qué diferencia notan entre las oraciones? • ¿Qué parte de la oración hace la diferencia? • ¿Qué función realiza la palabra interesante? 2. examen. utilizando la punta del dedo índice. Realicé una excursión al campo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que observen las nubes con sus padres o encargados y que conversen sobre las formas que les sugieren. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 215 del libro de texto. 2. Invite a los niños a imaginar que van de excursión y deben comprar los alimentos que llevarán. Asigne las páginas 78-79 del Cuaderno de actividades.

d. e. c. nariz/olfativo boca/gustativo oído/auditivo tacto/táctil vista/visual . página 216 1. Los estudiantes pueden pensar diferentes formas y siluetas. Alex. caliente e. . excusa. a. Respuesta libre. oloroso . excelente 2. página 217 1. Respuesta libre. 2. a. 1. ají tambor diamante fuego puercoespín 3. explorar.Contestaciones . 2. Los estudiantes pueden pensar en que le gustaría. explicación c. picante b. 77 . a. d. Las fresas están maduras. . saxofón. b. 2. excelente. xilófono. 3. ruidoso c. Trazos en tipo cursivo b k 2. excursión e. Los estudiantes pueden pensar en aquellos alimentos que les gustan más. Respuesta libre. Respuesta variable. Respuesta libre. página 215 1. brillante d. página 219 . experimentó EDITORIAL PANAMERICANA INC. examen b. página 218 . página 214 1. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo 1. Alex. página 213 1. Respuesta variable. Respuesta libre.

U

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NIDA

Nuestras semejanzas y diferencias
El patito feo (cuento tradicional) págs. 220-225 Patos y cisnes (texto expositivo) pág. 226 Cuaderno de actividades, págs.80-86

Lecturas:

Tema: diversidad, aceptación Conceptos/destrezas: : diversidad, aceptación, familia, relación imagen y texto, nombres de sonidos de animales, palabras con los segmentos fónicos br fr pr, en posición inicial de sílaba, en medio y final de palabras, trazos en tipo cursivo g j (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior), escritura de palabras con los segmentos fónicos br fr pr, adjetivos comparativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, autoverificación

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Organizar en secuencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Comparar y contrastar los personajes. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Somos felices aceptando y tolerando nuestras diferencias.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos br fr pr (movimiento con forma de bucle o en la parte inferior). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos br fr pr. • Emplear los segmentos br fr pr para completar palabras. • Representar personajes en un cuento. • Construir oraciones con palabras con br fr pr. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos comparativos. • Utilizar el sufijo –ísimo para formar adjetivos en grado de superioridad.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Antes de leer
Recuerde: Los niños comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Actividades
Despertar el interés 1. Pida a los niños que contesten la adivinanza : Anda, nada, vuela, no gasta zapato, va dejando estela. Pregunte: ¿Qué pistas ofrece esta adivinanza? ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de los patitos. Pida a los niños que comenten si han visto patos y patitos en un estanque, granja o zoológico. Comente las diferencias entre patos y cisnes. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
color

Anotaciones

plumas suaves

Patitos pico

patas

Pregunte: • ¿Cómo son los patitos? • ¿Dónde los han visto? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de patitos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué notan en los patitos? ¿Se ven todos iguales? • Basándose en las ilustraciones, ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

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Dla lectura urante
Recuerde: Etapas de maduración en escritura: 1. Escritura no diferenciada. Se caracteriza por garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... No diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada. Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. 3. Escritura silábica. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. 4. Escritura silábico-alfabética. Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. 5. Escritura alfabética. A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. ética

El patito feo 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? • ¿De qué manera el patito era diferente a los otros? • ¿Qué decidió hacer Mamá Pata? ¿Por qué? • El patito decidió irse. ¿Qué creen que pensaba el patito de sí mismo? • ¿Qué creen que sucederá con el patito? • ¿En dónde ocurre el cuento? • ¿Por qué ha cambiado el patito? • ¿Era feo el patito? ¿O era un hermoso cisne? • ¿Creen que el patito se siente feliz de ser un cisne? ¿Por qué? • ¿Terminó el cuento como ustedes pensaban? • ¿Qué aprendieron de este cuento?

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Anotaciones

Patos y cisnes 2. Invite a los niños a leer el texto expositivo: Pregunte: • ¿Cuál es la diferencia entre patos y cisnes? Utilice el organizador: Cisnes Patos

Pico, patas y plumaje

El pico y las patas son gris azuloso oscuro. Habita en los lagos y lagunas de agua dulce, agua salobre y en las costas del mar. Silbido

Hábitat

Cuello y patas mas cortos que el cisne. El plumaje varía entre hembra y macho. Ríos lagos y aguas costeras próximas a las orillas.

Sonido que producen

Parpa (También se le denomina cloquear)

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¿qué palabra formamos? 4. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 228 del libro de texto. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos br/fr.Permite reconsiderar la información que se tiene o para obtener más información. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: • • • • • • Si en fresa sustituimos fre por pre. 1. 6. 1. Era distinto. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. frente. ¿qué palabra formamos? Si en frota sustituimos fro por fru. frisa. ¿qué palabra formamos? Si en brecha sustituimos bre por bro. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. ¿qué palabra formamos? Si en broma sustituimos bro por bru. ¿Cómo lo sabemos? ¿Qué pistas ofrece el cuento para saber cómo se sentía el patito?. Pida a los niños que piensen en lo siguiente: El patito no era feo. 5. broma. Franco. ¿Ser distinto lo hacía feo? Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación: Diga: El cuento no dice que el patito se marchó porque se burlaban de él. ¿qué palabra formamos? Si en fruta sustituimos fru por fro. bruma. Se considera una forma de aprendizaje ya que representa una respuesta al momento que Piaget llama punto de desequilibrio. EDITORIAL PANAMERICANA INC. frota. fresa. 3. dirá una oración con la palabra. 3. Disponga de franjas con las palabras: brazo. ta che bro llo fri bri to fro 5. 4. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con br/fr. frase. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 80-81 del Cuaderno de actividades. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: br fr Anotaciones 1. 2. fruta. página 227 del libro de texto. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra. Requiere una relectura del texto para así buscar índices adicionales que puedan ser útiles. otro. 2. Anote las palabras en la pizarra. página 227 del libro de texto. 7. 4. brisa. ¿qué palabra formamos? Si en afro sustituimos fro por bro. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.Después de la lectura Recuerde: La autocorrección o autoverificación es una estrategia de auto-ayuda. Distribuya las tarjetas con las palabras. 81 . brécol. Asigne los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Implica un repensar y volver con una hipótesis alterna. 3.

Ana es tan simpática como María. Asigne los ejercicios de la página 84 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué palabras rima de acuerdo con el texto? 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos comparativos 1. 3. Asigne los ejercicios de la página 230 del libro de texto. realizando los trazos en la página 231 del libro de texto. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Mis trazos Concepto: g j en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior 1. 2. Ana es simpática. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. se hizo rico. Deben escribir una descripción del dibujo. gustos e intereses. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: El cuento El patito feo permite observar varios aspectos: La belleza está en el interior de las personas. 3. 82 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Discuta las páginas 232-233 del libro de texto. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que busquen juntos con sus padres y encargados información en Internet sobre Hans Christian Andersen. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3. al encontrar un _____. Luego. Ana es simpatiquísima. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ambiente en el cuento El patito feo! Pida a los estudiantes que dibujen en su portafolio el ambiente del cuento. Ana es más simpática que María. La actitud natural de sentirse bien entre aquéllos que comparten nuestra raza. La aceptación de la diversidad. 4. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Anotaciones Concepto: Palabras con br fr pr 1. Invítelos a completar la siguiente rima : cofre • cobre • fresa En el fresco azul lago había un patito muy pobre. identidad. Invite a los niños a imaginar al patito feo convertido en un hermoso cisne. y que lean otros cuentos sobre este escritor. Pregunte: ¿Cómo visualizan al patito feo convertido en un cisne hermoso? 2. utilizando la punta del dedo índice. Asigne las páginas 85-86 del Cuaderno de actividades.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. . Hasta que un día. Pregunte: ¿Qué expresa cada oración? 2.

página 227 1. Ana es más estudiosa que María. a. Respuesta libre. 3. b. sombrero fresa cebra África cofre libro 2.Contestaciones . Respuesta libre. 83 . página 231 1. c. era un cisne. Francisca es la más lista de la clase. d. Respuesta libre. cobra freno . descubrió franca expresó frase abrigó 2. Respuesta libre. . . Los estudiantes pueden pensar en diferentes características. Trazos en tipo cursivo g j 2. 2. Pepe es más simpático que Juan. Los patos son tan hermosos como los cisnes. Respuesta libre. Bruno es el más vago de todos. página 229 1. . página 233 1. 2. . EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 228 1. 2. tristísimo hermosísimo feísimo 1. Respuesta libre. b. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . página 232 1. a. página 230 1. El patito feo es un cuento tan interesante como Caperucita Roja. Los estudiantes pueden pensar que el patito era feo porque no era un patito.

• • • • • • • • Formular predicciones. Organizar en secuencia. • Crear nuevos cuentos. resumen. ESCRITURA • Demostrar su creatividad ilustrando un cuento. págs. fantasía. secuencia. inferencia. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos z y (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior). EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 84 EDITORIAL PANAMERICANA INC. palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. relación imagen y texto. en medio y final de palabras. VALORES Y ACTITUDES 9 La lectura y la escritura estimulan la imaginación. fantasía Conceptos/destrezas: creatividad. • Reconocer la concordancia verbal. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos cr dr tr. • Emplear los segmentos cr dr trpara completar palabras. sintáctica y grafofónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. concordancia verbal Estrategias lectoras: personaje. • Construir oraciones con palabras con cr dr tr. . imaginación. trazos y z en tipo cursivo (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior). visualización D Somos escritores La casa misteriosa (cuento auténtico) págs. GRAMÁTICA • Reconocer los verbos. Identificar detalles. Comparar y contrastar los personajes.U 13 NIDA Lecturas: Tema: creatividad. • Representar personajes en un cuento. en posición inicial.243-246 Cuaderno de actividades. predicción. 234-242 Un cuento ilustrado por mí (cuento) pág. Formula conclusiones. Relacionar imagen y texto.87-93 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Crear nuevos finales para un cuento. escritura de palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. Aplicar las claves de lectura: semántica. imaginación. HÁBITOS. tema. formulación de conclusiones. verbos.

Actividades Despertar el interés 1. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Llamamos cuentos auténticos a aquéllos producidos por niños. La tercera y la cuarta se hallarán en total. Pida a los niños que comenten qué cosas le parecen misteriosas. Pida a los niños que contesten la adivinanza: Si preguntas mi nombre mi inicial está en guante y mi segunda letra anda siempre ambulante. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Invítelos a leer un cuento sobre una casa misteriosa. Converse con los niños acerca de los cuentos de misterio. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: Una imagen vale más que mil palabras. Pídales que hojeen la lectura. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. 85 . Pregunte: ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Examine su vocabulario sobre el tema. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. El maullido de los gatos Anotaciones Cuentos de misterio Lugares remotos Huellas de dinosaurio Pregunte: • ¿Qué cosas les parecen misteriosas? • ¿Han leído un cuento de misterio? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

temor. desaprobación. dice iban a destruir la casa. realizando las pausas necesarias. aproveche para trabajar con sinónimos: convertirla. ¿Qué creen que va a pasar? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un cuento ilustrado por mí 2. transformarla. entre otros. Invite a los niños a leer el cuento y a realizar las ilustraciones: Pregunte: • ¿Alguna vez has ilustrado un cuento? ¿Cómo nos ayudan las ilustraciones? • ¿Qué creen que necesitan para ilustrar un cuento? • ¿Qué debemos hacer antes de ilustrar el cuento? Fantasía Imaginación Leer cuento Para ilustrar un cuento Visualizar Materiales Lápices de Colores 86 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Detenga la lectura para verificar la comprensión. con la debida entonación. alegría. ¿Sabes otra palabra para el acto de destruir una vivienda? (demoler) • ¿Quién era Clemencia? • Clemencia tenía muchas mascotas. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Algunos usos del niño pueden ser ajustados: Por ejemplo: ¿Creen que la casa se convertiría o transformaría en edificio? o ¿Se construiría un edificio? ¿Cuál es la diferencia? 1. Igualmente. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Aproveche para repasar las formas geométricas. ¿Qué es una mansión? • ¿Cómo era la casa? ¿Dónde se encontraba? • ¿Qué está ocurriendo con la casa? • ¿Qué creen que sucederá con el patito? • ¿En dónde ocurre el cuento? • El cuento dice que la casa la convertirían en un edificio. tristeza. Pregunte: • El cuento dice que la casa era una mansión. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Cuál de esas mascotas menciona el cuento? ¿Qué otras mascotas creen que tendría Clemencia? ¿Cómo lo saben? • ¿Hay pistas en el cuento que lo indiquen? • ¿Cómo se sentía la gente con los gatos de Clemencia? • Los obreros encontraron un túnel. según las necesidades del grupo.Dla lectura urante Recuerde: En el cuento el niño-autor utiliza la palabra triángulo para describir el techo. ¿Sabes de alguna casa que han convertido en edificio? • El autor. quien es un niño como ustedes. .

Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 87-88 del Cuaderno de actividades. tra cro cre dra ma a ce po 5. ¿qué palabra formamos? Si en tropa sustituimos tro por tri. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cr dr tr Anotaciones 1. página 247 del libro de texto. drama. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 258 del libro de texto. tr. a través. crucero. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. medio y final de palabra. 5. 3. ¿qué palabra formamos? 4. dirá una oración con la palabra. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. personajes. dr. otro. Es importante que primero lean el cuento. triángulo. crayón. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que la gata Clemencia estaba en el túnel. eventos. 4. croqueta. Un niño leerá la palabra. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Los niños son imaginativos. ¿qué palabra formamos? Si en trono sustituimos tro por tri. Distribuya las tarjetas con las palabras. 6. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos cr. tren. 3. Pídales que las lean. ¿qué palabra formamos? Si en crepa sustituimos cre por tre. sugiérales que para ilustrar un cuento deben partir de las ideas y detalles: lugares. 2. trueno. cristal. Disponga de franjas con las palabras: constructor. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. me pregunto qué hizo para estar ahí. las huellas de dinosaurios. cómo pudo pasar tanto tiempo en ese lugar. tranquila. otro. 7. 2. trono. Presente a los niños lugares misteriosos: las pirámides. Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades. Andrés.Después de la lectura Recuerde: Para estimular la creatividad en los niños. ¿qué palabra formamos? Si en trapo sustituimos tra por tre. ¿qué palabra formamos? Si en crema sustituimos cre por pri. 87 . crece. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: Si en drama sustituimos dra por tra. Invítelos al indagar sobre cómo vivieron las antiguas culturas y los animales. Pregunte: ¿Cómo imaginan a la sardina muy tranquila? ¿Cómo imaginan al salmón? ¿Cómo imaginan al pescador que la pescó? 1. encontraron. expresiones. dragón. página 247 del libro de texto. Adriana. Anote las palabras en la pizarra. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cr dr tr. en distintas posiciones: inicio.

Invite a los niños a realizar trazos inclinados y z en el aire. Mis trazos Concepto: y z en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior Anotaciones 1. Gianni Rodari. 2. trabaja tronaba trinaba Clemencia.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. El constructor construye la casa. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. Luego. Invite a los niños a pensar en nuevas historias de misterios. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto. se disfraza. en su creatividad. realizando los trazos en la página 251 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pregunte: ¿Qué otras historias pueden ocurrir en la casa misteriosa? 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pistas del cuento Pida a los estudiantes que escriban en su diarios las sospechas que tuvieron sobre qué en contrarían los constructores en el túnel. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que escriban junto a sus padres y encargados un cuento llamado El misterio de las mariposas. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Concordancia verbal 1. la gata. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Pregunte: ¿Qué palabras riman de acuerdo con el texto? 1. Clotilde. 2. Los constructores construyen la casa. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades. Asigne las páginas 92-93 del Cuaderno de actividades. . Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. en su espíritu e investigación. 88 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras con cr dr tr Invítelos a completar la siguiente rima : Apunte: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre estas oraciones? 2. Asigne los ejercicios de la página 250 del libro de texto. 4. Ahora comienza el gran drama. Discuta las páginas 252-253 del libro de texto. 3. cocina a la brasa. su amiga. y Clotilde _______________. utilizando la punta del dedo índice. Asigne los ejercicios de la página 91 del Cuaderno de actividades. 3.

1. 89 . página 253 a leen b. destruir d. Respuesta libre. Respuesta libre. trabajo c. irá c. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 249 1. a escribir b. página 248 1. 2. irán d. Trazos en tipo cursivo y z 2. Respuesta libre. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . jugaron . . Respuesta libre. creen . construimos c. 3. trono trece escritor dragón crucigrama trigo 2. . trajo d. Respuesta libre. página 247 1. Los estudiantes pueden pensar en aquellos temas de su interés. página 252 1. fabrica b.Contestaciones . página 250 1. entran . a. constructor. página 251 1. 2.

• Formular conclusiones. resumen. trazos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. arriba y derecha). pronombres personales Estrategias lectoras: personaje. emociones relación imagen y texto. • Organizar en secuencia. • Emplear pronombres adecuadamente. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Comprender el referente de un pronombre. • Reconocer la función pronominal. VALORES Y ACTITUDES 9 El control de las emociones es necesario para una vida sana. ira. tema. arriba y derecha. secuencia. división silábica. • Comparar y contrastar los personajes. págs. formulación de conclusiones. . 254-263 Nana de la niñita que no quiere dormir (nana o canción de cuna) pág. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. GRAMÁTICA • Reconocer los pronombres personales. D Así me siento Fernando. autocontrol Conceptos/destrezas: sentimientos. • Dividir palabras con diptongos en sílabas. el furioso (cuento) págs. • Construir oraciones con pronombres. • Relacionar imagen y texto. palabras con diptongos. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 90 EDITORIAL PANAMERICANA INC. autocontrol. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. visualización LECTURA • Formular predicciones.U 14 NIDA Lecturas: Tema: sentimientos. inferencia. predicción. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con diptongos. ESCRITURA • Demostrar sus emociones a través de la expresión escrita.94-100 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo.264 Cuaderno de actividades. HÁBITOS. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Identificar detalles. escritura de palabras con diptongos.

Converse con los niños acerca de las situaciones que les provocan diversos sentimientos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a leer un cuento sobre un niño muy furioso. 91 . Pida a los niños que observen caras con diferentes expresiones: alegría enfado tristeza Pregunte: ¿Qué expresan? Activar los conocimientos previos 2. alegría. con esta vida agitada y apresurada que ha vuelto a los niños propensos a la irritabilidad y la ira. Examine su vocabulario sobre el tema. Pídales que hojeen la lectura. Actividades Despertar el interés 1. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4.Antes de leer Recuerde: Las capacidades emocionales y sociales las podemos enseñar a los niños para que sean capaces de manejar el estrés emocional de los tiempos modernos. Pida a los niños que comenten aquellas situaciones que les provocan enfado. alegría. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. ira? ¿En qué momentos? • ¿Qué otras emociones han sentido? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. o tristeza. Anotaciones Situaciones que nos provocan distintos sentimientos alegría tristeza ira Pregunte: • ¿Qué les produce tristeza. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Nosotros podemos enseñarles a reconocer y controlar esos sentimientos.

según las necesidades del grupo.... realizando las pausas necesarias. ¿Creen que esto estuvo correcto? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Alguna vez han actuado como Fernando? • Fernando es un niño que se puso furioso porque no lo complacieron. con la debida entonación. la reacción de los padres y abuelos y el cambio de actitud al final? • ¿A qué creen que se debe la furia de Fernando? • Los padres y abuelos se negaron a complacer a Fernando.¿enojado/a? Usted puede pensar en otros ejemplos más..¿feliz? ¿Cómo te sentiste cuando un compañero/a no podía compartir un juguete contigo? . Invítelos a que expresen sus sentimientos. Colorear puede ayudarle cuando están enojados. • ¿Cómo reacciona Fernando? • ¿De qué manera las imágenes nos ayudan a entender la furia de Fernando.. Propicie la lectura individual y grupal. 1. Puede ser que necesiten ayuda para nombrar sus sentimientos. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nana de la niñita que no quiere dormir 3..Dla lectura urante Recuerde: Ayude a los estudiantes a aprender buenas maneras para tratar con los sentimientos. temor. Jugar afuera de la casa puede ayudarle cuando están muy emocionados. Detenga la lectura para verificar la comprensión. entre otros. . Pregunte: • ¿Qué quería hacer Fernando? • ¿Qué razones le da la mamá para prohibirle ver televisión? • ¿Les parecen justas las razones que da la mamá? • ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen.¿desilusionado/a? . ¿Pasa esto con los adultos? 2. ¿triste? . Pregunte: • ¿Cómo te sientes cuando obtienes una carita alegre en la escuela?. desaprobación. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.¿orgulloso/a? . tristeza... alegría. Hablar puede ayudarles cuando estén preocupados. Pregunte: • ¿Qué podemos hacer cuando no conciliamos el sueño? Para dormir Leer un cuento Contar ovejas Observar la luna 92 EDITORIAL PANAMERICANA INC... Anímelos a leer el poema.

Los niños que aprenden a manejar sus emociones tienen mayor posibilidad de éxito escolar. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 94-95 del Cuaderno de actividades. 4. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 268 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades.Después de la lectura Recuerde: Los niños pueden dibujar caritas en tarjetas con mensajes que expresen emociones. 7. Ustedes. 2. 93 . ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. Pienso que estaban también muy furiosos y nerviosos. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. otro. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: El cuento no dice cómo se sentían los padres y abuelos de Fernando. Pídales que las lean. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Distribuya las tarjetas con las palabras. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 5. página 265 del libro de texto. 6. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai ei ia io ou ue cai-mán rei-na ha-cia no-vio Lour-des bue-no au eu ie oi ua uo au-to-mó-vil deu-da sien-to boi-na i-gua-na an-ti-guo 3. despierto. Un niño leerá la palabra. televisión. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. dirá una oración con la palabra. escuela. página 265 del libro de texto. 4. Pida a los niños que piensen en algunas actividades que podemos hacer para controlar las emociones. Anote las palabras en la pizarra. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. ¿qué piensan? ¿Cómo lo saben?. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: furioso despierto radio Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. 1. 3. 5. Disponga de franjas con las palabras: furioso.

Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Invite a los niños a pensar en las actividades que los hacen felices. realizando los trazos en la página 269 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones Caras y sentimientos Pídales que hagan caritas en las que se refleje su estado de alegría o tristeza.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1.Fernando estaba furioso. 3. Él quería ver televisión. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Pregunte: ¿A quién se refiere la palabra él? 2. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades. enojo o molestia. 4. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. 94 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. Ejemplos: viu-do rui-do fu mie rio do so Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Pronombres personales 1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados f q en el aire. 3. . Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres y encargados acerca de lo que hacen para controlarse cuando están muy enfadados. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. arriba y derecha Anotaciones 1. Asigne los ejercicios de la página 268 del libro de texto. 3. Mis trazos Concepto: f q en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. Discuta las páginas 270-271 del libro de texto. Luego. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre.

Respuesta libre. Nosotros c. piano 2. página 269 1. arriba y derecha . Respuesta libre. Respuesta libre. Respuesta libre. página 270 1. página 268 . pero no tanto como Fernando. Usted e. 1. 2. Nosotros fuimos al parque. 1. página 267 1. página 266 1. página 271 1. dientes.mi-lia nie-ve hie-lo . carey a Él b. buey. Ellos d. rey. y que todos los niños patalean cuando los adultos no complacen sus caprichos. radio. Ustedes irán al campo. Ella es enfermera. liebre. 2. . Respuesta libre. hiena. Trazos en tipo cursivo f q 2. no-via fa. La luna está molesta. Respuesta libre. . EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los estudiantes pueden pensar que el enfado es momentáneo. 95 . Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Fernando. Él . 3. Respuesta libre. incendio. Tú eres mi hermano.Contestaciones . Él estaba furioso. página 265 1. Los estudiantes pueden expresarse acerca de sus propios sueños. Movimiento con trazo similar hacia abajo. 4.

tema. • Emplear pronombres de objeto directo. relación imagen y texto. división silábica. arriba y derecha. • Emplear pronombres de objeto directo. objeto directo. . • Identificar el objeto indirecto. inferencia. • Organizar en secuencia. • Identificar detalles. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con educación física 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 96 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. págs. arriba y derecha). secuencia. • Dividir en sílabas palabras con diptongos. equipo. palabras con diptongos. 276 Cuaderno de actividades. emociones. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con HÁBITOS. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con diptongos. • Relacionar imagen y texto. • Completar palabras con diptongos. GRAMÁTICA • Identificar el objeto directo. • Aplicar las claves de lectura: semántica. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Construir oraciones con pronombres de objeto directo. resumen. • Construir oraciones con pronombres de objeto directo. 272-275 ¡Un jugador! (cuento) pág. • Formular conclusiones. disciplina y tolerancia. ESCRITURA • Producir un texto escrito sobre sus talentos.101-107 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: trazo similar hacia abajo. • Comparar y contrastar los personajes.U 15 NIDA Lecturas: Tema: juegos Conceptos/destrezas: juegos. formulación de conclusiones. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. deportes. • Identificar el objeto indirecto. objeto indirecto Estrategias lectoras: personaje. escritura de palabras con diptongos. visualización LECTURA • Formular predicciones. D ¡A jugar juntos! Un día de juegos (cuento) págs. predicción. VALORES Y ACTITUDES 9 El deporte requiere trabajo en equipo. • Identificar el objeto directo. trazos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo.

a estar sanos. Pregunte: ¿A qué juega la foca? Activar los conocimientos previos 2. la foca ganó la copa. Pídales que hojeen la lectura. Examine su vocabulario sobre el tema. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que juegan a la pelota. Todo parece dispuesto: va a jugar a baloncesto. El deporte ayuda a los niños a desarrollarse física y mentalmente. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones..¡Atención! Esto marcha viento en popa.Antes de leer Recuerde: El juego no es un privilegio. Converse con los niños acerca de sus deportes favoritos. ¿creen que estos niños son buenos jugadores? Establecer propósitos para leer 4. y a relacionarse de una forma saludable con otros niños.. Actividades Despertar el interés 1. Estar en forma es estar sanos. Miles de niños contentos se agitan en sus asientos Tiro de tres. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Invite a los niños a que escuchen la siguiente estrofa: Con la pelota en la boca salta a la pista la foca. Y esta es una regla general. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Reglas del juego Anotaciones Razones para elegir un deporte Deportes favoritos Tipos de deportes Pregunte: • ¿Qué deportes les gusta jugar? • ¿Por qué les gusta ese deporte? • ¿Qué normas exigen los deportes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. 97 . sino un derecho fundamental de los niños.

. con la debida entonación. • ¿Cómo reaccionan los otros jugadores? • ¿Qué hace Manuel después de abandonar el juego? • Manuel decide regresar al juego. Anímelos a leer el cuento. Invite a los estudiantes a que nombren algunos deportes y el tipo de equipo que se necesita para practicarlos. Manuel forma parte de un equipo. temor. entre otros. Equipo de deportes La natación El baloncesto traje de baño balón de baloncesto gafas de sol canasto Anotaciones El fútbol americano casco pelota de fútbol americano  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Un jugador! 3. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Qué descubrió Paulo? 98 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Propicie la lectura individual y grupal. desaprobación. tristeza. realizando las pausas necesarias.Dla lectura urante Recuerde: Una actividad física adaptada puede ayudar a un niño con problemas a relacionarse mejor con su entorno y a disfrutar de su cuerpo. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. 1. ¿Qué le dicen sus amigos? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Alguna vez han actuado como Manuel? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Utilice el organizador. según las necesidades del grupo. alegría. Pregunte: • ¿Por qué abandona el juego? • ¿Creen que Manuel es un buen jugador? • ¿Qué requisitos deben tener los buenos jugadores? • En un equipo todos trabajan para el bien común. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Les parece justa su acción de abandonar el equipo? • Manuel dice: “¡Me ponché!” ¿Qué significa “ponché”? • ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen.

otro. 6. 4. 2. y sus amigos lo aceptaron. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 5. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: aumenta Europa duele Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de su deporte favorito. mueble. página 277 del libro de texto. dirá una oración con la palabra. 7.Después de la lectura Recuerde: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. página 277 del libro de texto. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Disponga de franjas con las palabras: aullido. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai cai-mán au au-to-mó-vil ei rei-na eu deu-da ia ha-cia ie sien-to io no-vio oi boi-na ou Lour-des ua i-gua-na ue bue-no uo an-ti-guo 3. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 278 del libro de texto. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Sé que los adultos y los niños intentan resolver problemas. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. Ejemplos: viu-do rui-do 1. Pídales que las lean. Eugenio. Cuando leí que Manuel quiso regresar al juego. pensé que los buenos amigos siempre se ponen de acuerdo y superan sus diferencias. puede. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 8. 4. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. Un niño leerá la palabra. después. Distribuya las tarjetas con las palabras. 5. y a escribir una frase en la que expliquen por qué les gusta jugarlo. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. 99 . EDITORIAL PANAMERICANA INC. mueve. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 100 del Cuaderno de actividades. 3. Anote las palabras en la pizarra.

Asigne los ejercicios de la página 105 del Cuaderno de actividades. 3. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pidan a los niños que coloquen en su portafolio. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: La verdadera prueba de inteligencia no es cuánto sabemos hacer. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. 3. . Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? Mis trazos Anotaciones Concepto: p en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. sino cómo nos comportamos cuando no sabemos qué hacer. 4. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. Invite a los niños a pensar en sus talentos. utilizando la punta del dedo índice. 2. Asigne los ejercicios de la página 280 del libro de texto. ilustraciones de su deporte favorito. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados que hagan una lista de deportes. los elementos necesarios para jugarlos y los objetivos de esos deportes. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. realizando los trazos en la página 281 del libro de texto. Luego. 3. arriba y derecha 1. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Objeto directo 1. hui Ca viu da muy do Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? John Holt 2. 100 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pregunte: ¿Qué tiró Manuel? 2. Manuel tiró la pelota. Invite a los niños a realizar el trazo inclinado p en el aire. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto.

mueble 2. . 2. Movimiento con trazo similar hacia abajo. . Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Manuel. ciudad d. página 279 1. . . automóvil. 1. Europa autora. Los estudiantes pueden pensar que todos los juego requieren trabajo de equipo. b. 101 . ruinas b. b. El albañil lo construyó. Respuesta libre. Respuesta libre. e. . d. El agricultor las sembró. José leyó un libro de cuentos. Trazos en tipo cursivo p 2. 1. c. fuimos e. muy c. Ana y Juan comerán las frutas. a. 3. Arturo golpeó la pelota. a. Respuesta libre. Respuesta libre. María recibió un regalo. arriba y derecha . Pedro rompió la computadora. página 277 1. pueblo. 2. página 281 1. página 280 1. Respuesta libre. página 283 1. Respuesta libre. Respuesta variable.Contestaciones . página 282 a. huida EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 278 1. flauta.

predicción. posición silábica. VALORES Y ACTITUDES 9 Los cuentos folklóricos son parte de nuestras tradiciones. • Identificar sufijos. • Identificar prefijos y sufijos. • Reconocer la sílaba tónica. visualización LECTURA • Formular predicciones.U 16 NIDA Lecturas: Tema: tradición Conceptos/destrezas: tradición. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con prefijos y sufijos.108-114 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). folklore. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con educación física 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 102 EDITORIAL PANAMERICANA INC. resumen. • Organizar en secuencia. formulación de conclusiones. • Comparar y contrastar los personajes. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Identificar detalles. sufijos –ado –ada –ido –ida Estrategias lectoras: personaje. tilde o acento ortográfico. . • Completar palabras con prefijos y sufijos. • Reconocer la posición silábica. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. división silábica. ESCRITURA • Producir un texto escrito sobre el personaje de Juan Bobo. trazos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). sílaba tónica. • Dividir palabras en sílabas. HÁBITOS. prefijos des– im– in–.284-291 Los cuentos de Juan Bobo (poesía) pág. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con prefijos y sufijos. ingenuidad. relación imagen y texto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. secuencia. • Formular conclusiones. inferencia. • Reconocer la tilde . D Tradiciones El lechón asado de Juan Bobo (cuento folklórico) págs. págs. • Relacionar imagen y texto.292 Cuaderno de actividades. GRAMÁTICA • Identificar prefijos. tema.

cua. cua. El cerdito le dijo: -Saca la pata. cua.Antes de leer Recuerde: Nos acunan con palabras. Invítelos a leer un cuento de Juan Bobo en el que se encuentra con un cerdito. Invítelos a compartir los cuentos de Juan Bobo que conozcan. ¡El cerdito y la pata se han hecho amigos! Gloria Fuertes Pregunte: ¿Qué sonido hace la pata? ¿Qué sonido hace el cerdo? Activar los conocimientos previos 2. cua. cua. Actividades Despertar el interés 1. Nos consuelan con palabras. Pídales que hojeen la lectura. ha metido la pata. 103 . pata hermosa. el cerdito jugando. cua. Examine su vocabulario sobre el tema. nos cantan. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Y la pata patera le dio una rosa.. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. ¿qué creen que hará Juan Bobo con el cerdito? Establecer propósitos para leer 4. juegan con palabras. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. como es patosa. ¿Cómo es Juan Bobo? Anotaciones ¿Dónde ocurren? Cuentos de Juan Bobo ¿De qué tratan? Pregunte: • ¿Cómo es Juan Bobo? • ¿De qué tratan? • ¿Dónde ocurren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: La pata mete la pata La pata desplumada. Nos muestran el mundo con palabras. cua. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. con el barro de la poza. Nos ríen. Nos duermen con palabras. en una poza. cua. ¡grua! En la poza había un cerdito vivito y guarreando. Por la granja pasean comiendo higos. cua. -¡Grua!. Converse con los niños acerca de Juan Bobo.. ¡grua!.

desaprobación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Anímelos a leer el poema. ¿qué ha ocurrido? • Después que Juan Bobo atrapó al cerdito pequeño. alegría. ¿Por qué? • ¿Por qué decide soltar al cerdito grande para coger el más pequeño? ¿Les parece una buena idea? • ¿Qué creen que pasará? • Hasta aquí. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. entre otros. realizando las pausas necesarias. Pregunte: • ¿De qué trata el poema? • ¿Por qué el poema dice que Juan Bobo todo lo hace al revés? • ¿Qué les parecen los cuentos de Juan Bobo? • ¿Cómo dirías que es Juan Bobo: tonto o inocente sin malicia? • Si pudieras darle un consejo a Juan Bobo. tristeza. Propicie la lectura individual y grupal. con la debida entonación. ¿qué le aconsejarías? 104 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿qué pasó? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Creen que Juan Bobo no volverá a intentar alguna otra aventura? • El cuento se titula El lechón asado de Juan Bobo. Pregunte: • ¿Dónde comienza el cuento? • ¿Qué está ocurriendo? • ¿Qué decide hacer Juan Bobo? • Juan Bobo no quiso llevarse al primer cerdito. • ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Los cuentos de Juan Bobo 2. temor.Dla lectura urante Recuerde: Juan Bobo se enreda tanto en su ingenuidad que termina por enseñarnos bondad. 1. según las necesidades del grupo. ¿Por qué se titula así? • ¿Qué otro título le pondrías? • Hay un refrán que dice: “Más vale pájaro en mano que cientos volando” ¿Cómo se relaciona con este cuento? . .

a. ¿Qué otras expresiones de Juan Bobo. 5. 1. 4. azul c. casa azul doce corazón Pregunte: • ¿En qué sílaba cada palabra lleva la fuerza de pronunciación? 2. siento el gusto que produce comer cuando se siente mucho apetito. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza repronunciación. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. página 293 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. página 293 del libro de texto. nos ayudan a visualizar el sentido del gusto? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: sílaba tónica. 5. 105 . Luego. b. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. casa. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. pero además con la suficiente madurez para ir adecuando la pauta según la finalidad de la lectura o texto que lee. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 294 del libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que Juan Bobo tenía hambre. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de Juan Bobo y a colorearlo. corazón 3. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. división silábica Anotaciones 1. doce d. pídales que escriban un mensaje a Juan Bobo. y expresa: “¡Qué sabroso!” . posición silábica. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades. 2. 3.Después de la lectura Recuerde: Leer de forma estratégica es una actividad de modelamiento metacognitivo que permite a los alumnos lectores seguir su propio proceso de lectura. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 108-109 del Cuaderno de actividades. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en experiencias curiosas que le puedan ocurrir a Juan Bobo. Pregunte: ¿Qué otras experiencias pueden ocurrirle a Juan Bobo? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte:
La literatura ayuda al niño a desarrollar la capacidad para enjuiciar las actitudes de los personajes frente a una situación de conflicto y a relacionar dichas actitudes con sus propias experiencias y valores. Los prefijos y sufijos son morfemas o unidades mínimas con significación.Aproveche los prefijos des- in- im para la formación de antónimos. Concepto: tilde o acento ortográfico

1. Invítelos a observar las siguientes palabras: tomo / tomó cazo / casó poso / posó Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 1. Asigne los ejercicios de la página 296 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: r s en tipo cursivo Movimientos específicos

Anotaciones

1. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados r s en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 297 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Prefijos des- in- imSufijos –ado –ada, -ido, -ida

1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Juan Bobo está muy quieto. Juan Bobo está muy inquieto. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre las palabras quieto e inquieto? 2. Discuta las páginas 298-299 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 113-114 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que le escriban un mensaje a Juan Bobo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre los cuentos de Juan Bobo. Estimulen a los niños a que les pidan a sus padres o adultos encargados que les relaten nuevos cuentos.

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Contestaciones
, página 293 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que no está seguro de lo que quiere. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que el niño aprendió que por pretender demasiado, a veces se pierde todo. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta. Los estudiantes pueden pensar en Caperucita Roja y Ricitos de Oro. Se trata de la noción tradicional en la literatura infantil en la que los niños se ven expuestos a peligros y aventuras al encontrarse solos en los bosques. 5. Respuesta libre. , página 297 1. Trazos en tipo cursivo r s 2. Movimientos específicos , página 298 1. descargar, imposible, incurable, incapaz, deshonesto, desleal, improbable. , página 299 2. inventado, logrado, curado, amado 3. partido, movido, cocido , página 294 1. ca-sa(2) me-sa(2) mo-ni-tor(3) mo- ne- da(3) mo- ni- to(3) 2. casa - penúltima mesa - penúltima monitor - última moneda - penúltima monito - penúltima 1. Respuesta libre. , página 295

, página 296 1. tú, máquina, tomó, árbol, música

1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. En Juan Bobo hay pidardía combinada con ingenuidad e inocencia.

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U

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NIDA

Lecturas:

Tema: mascotas Conceptos/destrezas: mascotas, amigos, familia, ambiente, relación imagen y texto, sílaba tónica, posición silábica, división silábica, tilde o acento ortográfico, trazos v x w en tipo cursivo (movimientos específicos), palabras agudas, llanas y esdrújulas, adjetivos posesivos y demostrativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Organizar en secuencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Comparar y contrastar los personajes. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Escribir acerca de sus mascota favorita.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Cuidamos los animales.

D

Mascotas divertidas
Buscando una mascota (cuento realista) págs. 300-315 Tienda de mascotas (poesía) pág. 316 Cuaderno de actividades, págs.115-121

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). • Dividir palabras en sílabas. • Aventurar palabras agudas, llanas y esdrújulas. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Distinguir palabras por su acento. • Reconocer la sílaba tónica. • Reconocer la posición silábica. GRAMÁTICA • Identificar adjetivos posesivos. • Identificar adjetivos demostrativos.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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Antes de leer Recuerde: Las mascotas pueden constituirse en un complemento importante para el desarrollo de los niños. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. peces alimentación. afecto Pregunte: • ¿Qué tipo de mascotas prefieren? • ¿Qué cuidados requieren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. con tus cantos melodiosos. en los juegos. Pregunte: ¿Qué prometen los niños? ¿Puede un ave ser una mascota? Activar los conocimientos previos 2. los niños adoramos. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: A las aves Aves. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. pájaro. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que está buscando una mascota. Examine su vocabulario sobre el tema. 109 . Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. tanto desde el punto de vista físico como afectivo. Actividades Despertar el interés 1. gato. Mascotas Anotaciones ¿Qué tipo de mascotas prefieren? ¿Qué cuidados requieren? perro. Los niños te prometemos desde hoy. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. aseo. salud. que juntos te cuidaremos para que sigan con vida. aves queridas. los cantamos. Converse con los niños acerca de un viaje imaginario a una tienda de mascotas. ¿qué mascota creen que elegirá este niño? Establecer propósitos para leer 4. rana.

¿a quién visitaron? • Braulio dice que los peces se cuidan solos. con la debida entonación. Pregunte: • ¿Cómo comienza el cuento? • La mamá de Pablo le dijo: “Ya eres grande. ¿Por qué se titula así? • ¿Qué otro título le pondrías? • ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Tienda de mascotas 2. y muchas veces la mascota se convierte en la mejor compañía para el niño. tristeza. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. llegan a conocer la importancia del cariño y el respeto hacia los animales. Anímelos a leer el cuento. Propicie la lectura individual y grupal.Dla lectura urante Recuerde: Los niños aprenden a cuidar a las mascotas. desaprobación. ¿Están de acuerdo? • ¿Qué diferencias notan entre el cuido del perro y el del gato? • ¿Qué pasó en casa de la tía Bruni? • ¿Le interesaron las ranas a Pablo? ¿Cómo lo saben? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Por qué Pablo se decidió por las aves? • ¿Cómo describirías a Pablo? • El cuento se titula Buscando una mascota. ¿Por qué? ¿Cuál de los perros hubieras escogido? • ¿Creen que Piti hizo bien al recomendarle a Capitán? • ¿Cómo crees que sintió el perro cuando se llevaron a Capitán? • ¿Por qué es importante tratar bien a los animales? 3. . ¿Les parece una buena idea? ¿Por qué? • ¿Qué tipo de mascota tiene Blanca? ¿Qué cuidados requiere? • Después de ver a Blanca. alegría. Pídales que trabajen parejas. Invítelos a preparar un álbum de mascotas. y en algunos casos. según las necesidades del grupo. 1. Los niños pueden incluir el sonido que producen los diversos animales. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. aprenden a dar para recibir. realizando las pausas necesarias. 110 EDITORIAL PANAMERICANA INC. puedes tener una mascota” ¿Por qué creen que dijo esto? . entre otros. • ¿Qué decidieron hacer? • Pablo y su mamá visitaron varios amigos. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Dónde ocurre el cuento? • ¿Quién narra el cuento? • El niño se decidió por Capitán. temor. en la única.

escribiendo su nombre en el cartel. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza de pronunciación: mascota mamá lápices Pregunte: • ¿En qué sílaba estas palabras llevan la fuerza de pronunciación? 2. 5. le pongan un nombre. Dígales que escojan un animal de cuento. 3. página 325 del libro de texto. br 1. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 326 del libro de texto. 5. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase. posición silábica. gato d. pájaros 3. página 325 del libro de texto.Después de la lectura Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. b. sin su amigo Capitán. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. Luego. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 4. loro. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. a. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. ¿Cómo creen ustedes que se sentía? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: sílaba tónica. y lo dibujen. 111 . Aproveche para repasar los grupos consonánticos: bl. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 115-116 del Cuaderno de actividades. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. nido c. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas. 2. división silábica 1. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. pídales que lo describan. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Cuando leo que el perro que narra el cuento se quedó solo. me pregunto cómo se sentiría. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla.

3. . Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 2. Invite a los niños a pensar en la mascota de la lectura que les gustó más. 3.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Luego. Diga: “Me gustó la manera en que resolviste esto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos posesivos adjetivos demostrativos 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto. 4. llanas y esdrújulas Apunte: No olvide reforzar en el niño sus intentos de auto-verificación. El libro que tengo es interesante. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: palabras agudas. Pregunte: ¿Cuál de las mascotas les gustó más? 2. 3. Anímelos a escribirlos en la pizarra.” 1. Invítelos a observar las siguientes palabras: llamo llamó llámame Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 2. Discuta las páginas 330-331 del libro de texto. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Mi libro es interesante. Asigne los ejercicios de la página 119 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados v x w en el aire. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. realizando los trazos en la página 329 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en su diario un final diferente para el cuento Buscando mascotas. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o encargados sobre el cuido de las mascotas. 112 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 328 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice.”o ”Me gustó cómo aclaraste tus ideas. Mis trazos Concepto: v x w en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. Asigne las páginas 120-121 del Cuaderno de actividades.

D. Nuestro carro es cómodo. Respuesta variable. D. . Los estudiantes pueden pensar que hay que estar preparado para los cuidos de las mascotas. P. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en sus mascotas preferidas. Respuesta libre. Respuesta libre. . D.esdrújula 1. Trazos en tipo cursivo v x w 2. Respuesta variable.esdrújula música . página 326 1. página 327 . 5. Yo Tú . P. página 330 1. 4. página 328 1. 3. Los estudiantes pueden pensar que las personas no nos es permitido el maltrato de animales . Movimientos específicos . 113 . Respuesta variable. 2. página 325 1. Respuesta variable. Tu vaso se rompió. Mis padres me esperan. Respuesta variable.aguda rápido . má-gi-co co-quí co-to-rra li-via-no hue-so de-ce-na nú-me-ro es-cue-la EDITORIAL PANAMERICANA INC. P mesa . 2. página 329 1.llana azul . Los estudiantes pueden pensar en las tareas de cuido de las mascotas. página 331 1. D. 2.Contestaciones .

122-128 Lecturas: Tema: viajes. págs. secuencia. 339 Coquí (poesía) pág. interjecciones. ESCRITURA • Escribir un párrafo describiendo al coquí. animales de la fauna de Puerto Rico Conceptos/destrezas: viajes. • Formular conclusiones. • Organizar en secuencia. el párrafo. sonidos onomatopéyicos. • Comparar y contrastar los personajes. trazos w x en tipo cursivo (movimientos específicos). VALORES Y ACTITUDES 9 Protegemos la fauna de Puerto Rico. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Distinguir las interjecciones. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con ciencias y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 114 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 340 Cuaderno de actividades. predicción. comas Estrategias lectoras: personaje. 332-338 Coquí. formulación de conclusiones. • Aplicar las claves de lectura: semántica. palabras con los segmento fónicos dr fr fl. coquí (poesía) pág. pr pl. resumen.U 18 NIDA Lugares maravillosos Me gusta viajar (cuento) págs. visualización LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. GRAMÁTICA • Identificar interjecciones • Utilizar las comas. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos w x en tipo cursivo (movimientos HÁBITOS. inferencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. tema. relación imagen y texto. . • Utilizar las comas. • Emplear las interjecciones adecuadamente. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: específicos). • Emplear interjecciones. • Relacionar imagen y texto. animales de la fauna de Puerto Rico. • Reconocer sonidos onomatopéyicos. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. composición escrita. • Notar las pausas breve que en la lengua escrita se representan por comas. ambiente.

Antes de leer
Recuerde: Aproveche para establecer diferencias entre el coquí y el sapo común. La estrategia de visualización es necesaria para que los estudiantes sientan a lo largo de las lecturas el canto del coquí y el ambiente del campo y la ciudad.

Actividades
Despertar el interés
De paseo Vamos a la montaña, muy llegada la mañana, porque con el canto del coquí, nos queremos a divertir. ¿Qué pasó en la montaña? El coquí no nos canta. El lagartijo dice que en la ciudad lo aguardan.

Pregunte: ¿Adónde se fue el coquí? Activar los conocimientos previos 1. Converse con los niños acerca de los preparativos para un viaje. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.
Guía turística

Anotaciones

Cámara de fotos

Viajes de vacaciones

sandalias

Pregunte: • ¿Qué necesitamos para ir de viaje? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 2. Invítelos a leer un cuento sobre un coquí que se va de viaje a la ciudad. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones, ¿adónde se marchó el coquí? Establecer propósitos para leer 3. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
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Dla lectura urante
Recuerde: ¿Qué es la poesía? Poesía es… juego, música, cuento, magia. palabra en estado puro.

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Cómo comienza el cuento? • Francisco es un coquí. Descríbelo. ¿Cómo se diferencia de los sapos? • ¿Qué va a hacer Francisco? • ¿Qué lugares creen que visitará? • ¿Quién se subió al minibús en la calle San Francisco? • ¿Quién se subió al minibús en la Plaza de Armas? • ¿Dónde estaba el minibús cuando se subió Pedro el Búho? • Hasta aquí, ¿qué ha pasado? • ¿Qué observaron desde el minibús? • ¿Adónde llegaron finalmente? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • El coquí regresó al campo, ¿cómo creen que se siente? • Si pudiera invitar a Franciso a un viaje por Puerto Rico, ¿a qué lugares lo llevarían? • El cuento se titula Me gusta viajar. ¿Por qué se titula así? • ¿Qué otro título le pondrías? • ¿Qué aprendieron de este cuento?

Anotaciones

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Coquí, coquí Coquí 2. Anímelos a leer los poemas. Pregunte: • Describe el coquí del poema Coquí, coquí. • ¿Qué crees que oía el niño mientras se quedaba dormido? • ¿Algunas vez se han quedado dormidos mientras escuchan el canto del coquí? 3. Invite a los niños a recitar los poemas. Luego, pídales que creen sus propios poemas sobre el coquí. El juego poético debe entrar en el salón de clases como una herramienta que posibilite el desarrollo de técnicas para estimular la imaginación, la creatividad...; y convertir dichas técnicas en instrumento, por lo menos, lingüístico.

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Después de la lectura
Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 341 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 341 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 122-123 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas con revistas sobre Puerto Rico. Dígales que escojan un lugar de interés en Puerto Rico. Luego, pídales que lo describan. Luego, invítelos a recortar y pegar las láminas en un cartel. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase.

Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar re-narración:
Diga: Después de leer el cuento me pregunto, ¿cómo puedo contar a otro lo que ha pasado en la narración? Creo que empezaré releyendo el cuento, luego diré el primer incidente, luego lo que pasa después y así sucesivamente.

Anotaciones

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: dr fr fl, pr pl, sonidos onomatopéyicos

1. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con dr, fr, pl, pr. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Pedro, Francisco, plaza, pronto. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá un oración con la palabra. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas dr fr fl, pr pl en posición inicial, en medio de palabra o en posición final de palabra. Anote las palabras en la pizarra. 4. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Anímelos a identificar las palabras con dr fr fl, pr pl.
De prisa el coquí Francisco, a la plaza va. Lo esperan sus amigas: la cotorra Florencia, y la iguana Adriana Primero Florencia exclama: ¡Qué alegría! ¡De fiesta en la plaza!

Pregunte: ¿Qué palabras tiene los sonidos dr fr fl, pr pl? 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 342 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras onomatopéyicas.
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Asigne las páginas 127-28 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: interjecciones. Los huevos usualmente los ponen en la vegetación. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre el coquí y la cotorra puertorriqueña. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 334 del libro de texto ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Composición escrita. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: ¡Ay! ¡Qué miedo! / ¡Qué miedo! 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. y de los huevos nacen las ranitas. el párrafo Apunte: En Puerto Rico hay 17 especies de coquíes. Francisco Juana y Rosa van de paseo. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 3. Invite a los niños a pensar en los lugares visitados en el cuento ¡Me gusta viajar!. Pregunte: ¿Qué lugares visitó el coquí Francisco? 2. tiene membranas entre los dedos. Asigne los ejercicios de la página 126 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados w x en el aire. Otra característica de estas ranas es que no ponen huevos en el agua ni pasan por la etapa de renacuajo. Asigne el ejercicio de la página 344 del libro de texto. 2. 118 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a observar ilustraciones de los diversos tipos de coquí y el sapo común. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 4. . Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en sus diarios una invitación al coquí Francisco a algún lugar de interés en la Isla. Dígales que busquen en Internet y preparen juntos un álbum sobre estos dos animales en peligro de extinción. 1. realizando los trazos en la página del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 4. aunque 3 no han sido vistas en varios años. Francisco. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. comas 1. Esta característica es indicativa de que son especies que evolucionaron hacia hábitos completamente terrestres. Discuta las páginas 346-347 del libro de texto. aunque hay especies que los ponen bajo la tierra. Mis trazos Concepto: w x en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. Estas especies son del género Eleutherodactylus que significa “dedos libres” ya que este grupo de ranas no . 3. 3. Juana y Rosa van de paseo. Utilice el siguiente diagrama de Venn. Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre un coquí y un sapo común? Coquí Diferencias Semejanzas Sapo común Diferencias 2. Luego. utilizando la punta del dedo índice.

¡Huy! d. A Pedro le gustan los perros. La maestra deletreó las palabras: rojo. Respuesta variable.Contestaciones . Respuesta libre. El coquí visitó la Plaza de Armas. EDITORIAL PANAMERICANA INC. e. los gatos y los pájaros. Trazos en tipo cursivo x w 2. página 342 1. página 345 1. Movimientos específicos . d. . verde y azul c. página 344 1. Respuesta libre. ¡Oh! 1. . Respuesta libre. página 347 1. 2. b. pero la agencia estaba cerrada. 119 . la calle San Francisco y el Castillo de El Morro. Los estudiantes pueden pensar en la cotorra puertorriqueña. Al coquí del cuento le gusta vivir en la montaña. Respuesta libre. Respuesta variable. Fui a comprar el pasaje. página 346 1. ¡Ay! c. 4. 3. pero tenía que regresar. Los estudiantes pueden pensar si el ambiente de la ciudad es propicio para coquíes. a. 5. ¡Ay! e. . . Respuesta variable. Respuesta variable. a. plato playa pluma plaza primavera primero 2. ¡Ay! b. Los estudiantes pueden pensar en lugares que conocen. página 343 1. Coquí se divirtió. página 341 1. .

1. c___rro e o a u m___sa i e o a p___ño a u i e 4. p___to e o i a c___ja i o a u . 3. 6. Vocales Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustración.Prueba formativa Primera Parte – Lenguaje (conciencia grafo-fónica) A. 2. 5. m___no a e i o 120 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

1. Consonantes Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba que completa la palabra que corresponde a la ilustración. cu ca que so sa su bo_____ la lo li le cha le______ cho che chi EDITORIAL PANAMERICANA INC.B. _____po se 6. 121 . 2. pi_____ na 4. po pa pu ne ni no _____sa co 5. so_____ pe 3.

coche c. calle 122 . a. Reconocimiento de vocabulario Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustración. carreta c. corte b. corneta b. gorra d. zorra c. borra b. cofre b. corre d.C. cobre 2. careta EDITORIAL PANAMERICANA INC. a. correa d. 4. a. 1. a. corra 3. conde c. coche d.

Felo es un niño simpático. 123 .D. a. joven 4. 1. pelo d. fiebre c. color c. a. catarro d. esperanza c. Tengo ganas de comer bizcocho. dolor b. alegría 2. cuerpo 3. a. Sinónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada. hijo d. miedo d. a. Felipe es un alumno responsable. chico c. deseos b. a. Roberto tiene calentura y mucha tos. inteligente EDITORIAL PANAMERICANA INC. estudiante b. Margarita tiene el cabello largo. cuello b. fatiga 5. bonito d. agradable c. obediente b.

áspero d. 1. limpio a. enfermo 4. reír a. saludable c. llorar c. Antónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario. claro c. vano c. pensar b. sano a. bueno c. hablar d. . ordenado 3. sucio b. duro 124 EDITORIAL PANAMERICANA INC. mirar 2. débil b. lleno 5. complete d. fuerte a. hondo d. fuerte b. brillante d. llano b.E. vacío a.

Selecciona la oración que dice lo que sucedió. d. b. a. Al niño le gustan los caballos y quiere dibujarlos. El niño está pintando. 1. El niño está clavando. El niño está construyendo una casita para su perro. 2. d. El niño observa la lluvia. d. El perro sigue a su amo. El niño coloca sus materiales para pintar. El niño pintó el caballo que vio. El perro tiene una linda casita. a.F. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 125 . El niño se bañó bajo la lluvia. Comprensión Instrucciones: Observa las ilustraciones. b. b. El niño se enfermó por haberse mojado. 3. c. c. a. c. El niño tiene catarro y le mandaron reposo.

Era de otro color y a ella le pareció muy feo. Pepito cuidaba los pollitos. Llegó a la orilla de un lago. Selecciona la oración que dice lo más importante que ocurrió en el cuento. a. Un día decidió irse muy lejos donde nadie lo conociera. Pepito los cuidaba. Los pollitos eran amarillos b. vio que se parecía a ellas. Pepito tenía tres lindos pollitos. b. Y no se rieron de él. Un patito feo que se convirtió en cisne. El padre de Pepito llevó los pollitos la finca. iqué sorpresa! En vez de tres pollitos amarillos. Pasó el tiempo sin que Pepito volviera a verlos. Eran más grandes que Mamá Pata y mucho más bonitas. d. Pero. Un patito feo que se murió de tristeza. Los otros patitos se reían de él y lo llamaban Patito Feo. En lago estaban nadando unas aves muy lindas. Les daba agua y comida. Por fin. Pero un día el padre de Pepito los llevó a una finca. el padre lo llevó a la finca. c.Instrucciones: Lee el siguiente cuento. sino que lo recibieron con mucho cariño. Un patito feo que era feliz. . El Patito se sentía muy triste porque sus hermanos no lo querían. Los pollitos se convirtieron en hermosas gallinas. a. Parecían tres motas de algodón pintados de amarillo. d. encontró tres hermosas gallinas blancas. Se fue con ellas y cuando se miró en el agua. 126 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Se los regaló su abuelo. Un patito que se perdió. c. Entre los patitos que tuvo Mamá Pata había uno diferente. El cuento trata de_______________. porque allí podrían crecer mejor.

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