Serie Huellas Serie de Español para Escuela Elemental La Guía del Maestro de la Serie de Español 2 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación. Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica Dra. Milagros Pastor Cortés Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación Autoría y primera edición Dra. María Rosa Dávila Cortés Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Mejía Diseño, Diagramación e Ilustración Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseño de Portada Original Jonathan Rodríguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240 e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-19-X Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Nívea Ortiz Montañez
Egresada de Pratt Institute en Nueva York. Estudió ilustración, su trabajo ha sido reconocido por The Society of Illustrators, NY y The Society of Newspaper Design, Va. En su larga carrera ha ilustrado más de una docena de libros infantiles, su estilo particular y colorido hacen su trabajo único.

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

ÍNDICE
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana .................. 4 Prueba diagnóstica .................................................................................................. 8 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

1

Somos únicos .................................................................................. 12

2 Nuevos pasos .................................................................................. 18 3 ¡Amigos! .......................................................................................... 24 4 Todos a la vez ................................................................................. 30 5 A las comunidades ......................................................................... 36 6 Estampas de mi tierra ..................................................................... 42 7 Días felices ...................................................................................... 48 8 ¡Trabajamos! ................................................................................... 54 9 Sorpresas ......................................................................................... 60 10 Alegrías de ahora y siempre ........................................................... 66 11 Exploramos e imaginamos ............................................................. 72 12 Nuestras semejanzas y diferencias ................................................. 78 13 Somos escritores ............................................................................. 84 14 Así me siento ................................................................................... 90 15 ¡A jugar juntos! ................................................................................. 96 16 Tradiciones .................................................................................... 102 17 Mascotas divertidas ...................................................................... 108 18 Lugares maravillosos ..................................................................... 114

Pruebas formativas ............................................................................................... 120
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Novak y Hanesian (1978). valores. en general. expositivos —descriptivos. Asimismo.Propuesta didáctica de la Serie Huellas Serie de español para la escuela elemental A partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura. lúdicos —trabalenguas. lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura. mensajes—. cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura. 1 Estructura y contenido de la Serie Huellas La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico. de distinta naturaleza discursiva. lectoescritura lectura inicial o formal. requerido en el sistema educativo puertorriqueño hace más de una década. basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas. el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. Para la determinación de su estructura y conceptualización. pág. planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo. Por esta razón. dramáticos. argumentativos. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista. 1978. sus padres y en interacción con su entorno. artículos. sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito. adivinanzas— y funcionales —noticias. De esta manera. enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia. Es decir. en el marco de los nuevos enfoques educativos.” Ausubel. se incluyen textos narrativos. cartas. rimas. hábitos. acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente. recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel. de desarrollo personal. el estudiante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. aunque. con la intervención del docente como facilitador. biográficos. se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna. autobiográficos—. Novak y Hanesian. . y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. poéticos. la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado. actitudes. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico. La Serie Huellas muestra un visión renovada. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente. recetas. La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: • Texto • Cuaderno de actividades • Guía del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. La conceptuación del libro de texto parte de la noción de 4 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

fluidez. interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario. que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación. Además. DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS Kínder ¡Para y piensa!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica Primero a tercer grado ¡Hablemos!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Mis trazos!/Caligrafía ¡Descubro el lenguaje!/ Gramática Cuarto a sexto grado ¡Hablemos! /Comprensión ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico! ¡Me gusta escribir!/Ortografía Redacto/ Escritura dirigida ¡Descubro el lenguaje!/Gramática Mis trazos/Caligrafía Investigo y estudio/Tecnología e información EDITORIAL PANAMERICANA INC. tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales). incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación. • El enfoque comunicativo y las principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje. conciencia fonológica y grafo-fónica . educación para la paz. educación cívica y ética. tecnología e investigación. • Temas y conceptos generadores de la comunicación según grado y nivel de escolaridad. educación para el trabajo y diversidad cultural. • Organización del proceso: actividades antes. estrategias de comprensión lectora. Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación El libro de texto. redacción creativa y redacción como proceso. educación ambiental. 5 . inferir. incorpora una sección de actividades. matizada en cada nivel. se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: • Ejes transversales de currículo: identidad cultural. entre otras. visualizar. resumir. e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir. mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía). Esta sección de actividades. autocorregirse. a su vez. integración de la gramática en contextos significativos.la lectoescritura como un proceso de construcción de significados. diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. durante y después de la lectura • Evaluación • El enriquecimiento de la lectoescritura • Integración curricular • Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje • Conexión con el hogar • Alineación con los Estándares de Contenido.

supresión y sustitución de sonidos en sílabas. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje. ¡Cuántos sonidos! Conciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado) Esta sección se centra en el desarrollo consciente 6 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione. ¡Expreso mis ideas! Escritura espontánea y creativa Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural. a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintáctico.¡Para y piensa! Comprensión (Kínder) Esta sección expone al niño a ejercicios de comprensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca. . ¡Hablemos! Comprensión (1ro. del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la expresión escrita. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica. aislamiento de sonidos en palabras. estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas. comparación de segmentos fónicos en palabras.6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lectora después de la lectura interactiva. ¡Crece mi vocabulario! Desarrollo léxico (4to-6to) Sección destinada al enriquecimiento léxico. Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto. unión de fonemas.

Incluye un perfil de las destrezas. y sirve como complemento y ampliación de las destrezas y conceptos de la unidad. Guía del maestro La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas. y edición final. corrección ortotipográfica y gramatical. • Después de la lectura – Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. ¡Mis trazos! Caligrafía Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental. Redacto Escritura como proceso Incorpora la redacción el aprendizaje de la redacción. 7 . El Cuaderno de actividades responde al libro de texto. Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. ¡Descubro el lenguaje! Gramática Esta sección se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. objetivos de cada unidad. de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer. borrador. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso. • Antes de la lectura – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés. Las actividades presentadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes. según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redacción: torbellino de ideas. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto. durante y después de la lectura. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar.Cuaderno de actividades ¡Me gusta escribir! Ortografía Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación del texto y uso de los signos de puntuación. incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental. conceptos. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades. activar los conocimientos previos. • Durante la lectura – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica. siguiendo determinadas pautas. revisión del contenido. Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año escolar.

p__ña u i e o __vas a e u i . c___sa a o e i 4. Vocales Instrucciones: Observa la ilustración. p___sa i e u a 6. 2. b___te u a o i pat__ o u a e 8 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. 1. Traza un cerco alrededor de la vocal que completa la palabra.PRUEBA DIAGNÓSTICA Nombre:_______________________________________________ A. 5.

Consonantes Instrucciones: Observa la ilustración. 1. Traza un cerco alrededor de la palabra que dice lo que representa. bola boca boda bota mapa papa tapa capa mono fino pino lino EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. 2. 9 . pala palo polo pila pollo tallo gallo callo capa caja casa cama 4. 5. 6.B.

No quiero la jaula. 1. 10 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. 3. Tengo hermosas alas. Habita en los bosques. frondoso y alto. Selecciona el dibujo que se relaciona. Marca con una X. Puedo vivir en tu casa.C. Comprensión Lee las oraciones. Es verde. . Me gusta jugar.

tarde. Ella es puntual. escuela EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. Pepe tuvo que usar_________. 3. Unos perros y un gato. a. Unos gallos y un pollito. 4. fiesta b. b.D. Hoy vio unos pájaros y un avión. Según la lectura. Selecciona la contestación correcta. después. A Pepe le gusta mirar por la ventana. La palabra puntual significa___________ a. floristería c. 11 . Unos pájaros y un avión. Desayuna y camina hacia la escuela con su mamá. el olfato c. ¿Qué vio Pepe? a. a. Ana se apura para llegar a la__________. c. Comprensión Lee la selección. la vista b. Cruzan la calle con mucho cuidado. 1. a tiempo. c. el tacto Ana se levanta temprano. b.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 12 EDITORIAL PANAMERICANA INC. HÁBITOS. oración Estrategias lectoras: personaje. VALORES Y ACTITUDES 9 Cada persona es un ser especial y único D Somos únicos A dormir. juegos. ESCRITURA • Producir una imagen a partir de un texto. • Contrastar palabras con los segmentos fónicos r y rr. • Identificar detalles. comparación y contraste. sílaba. trazos inclinados. relación imagen y texto. • Ordenar en secuencia. • Trazar rasgos inclinados. personificación. resumen LECTURA • Formular predicciones. predicción. real-imaginario. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. rr. . palabras con r. imaginación.U NIDA 1 Lecturas: Tema: sentimientos e identidad personal Conceptos/destrezas: sentimientos. GRAMÁTICA • Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. 14-20 Cuaderno de actividades. necesidades. págs. hogar. págs. • Reconocer cambios semánticos asociados a cambios grafofónicos en pares de palabras con r rr. secuencia. 3-9 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con r y rr. • Observar que la oración escrita se inicia con letra mayúscula y termina con punto. • Escribir palabras con r rr. a despertarse (cuento) Gianni Rodari. 8-13 El burro que quería ser perro (cuento) págs. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica.

Anímelos a observar y comentar el título. arroró pedazo de mi corazón. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Activar los conocimientos previos 2. Ausubel Actividades Despertar el interés 1. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que a los niños les gusta hacer antes de dormir. Este niño lindo que nació de noche. el nombre del autor y las ilustraciones. ayuda a la hora de planificar. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que le pasará al personaje? Establecer propósitos para leer 5. Invite a los niños a cantar la siguiente nana: Arroró mi niño arroró mi sol. 13 . Pídales que hojeen el cuento. 4. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. es decir.Antes de leer Recuerde: El docente debe conocer las experiencias previas del alumno. Horario para dormir Lo que hacemos antes de dormir Actividades preferidas Actividades que debo realizar Anotaciones Pregunte: • ¿Qué rutinas realizan antes de dormir? • ¿Qué actividades nos ayudan a dormir mejor? • ¿Tienen alguna actividad preferida? ➢ Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ya que al conocer lo que sabe el alumno. quiere que lo lleven a pasear en coche. Invítelos a leer un cuento sobre una niña que antes de dormir se sentía muy pequeña.

Invítelos a leer el cuento. ¿Creen que es una buena idea? Expliquen. Utilice el organizador. ¿qué le dirían? • ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló A dormir. tristeza. ¿Cómo creen que se sintió? ¿Cómo lo saben? • ¿Terminó el cuento como esperaban? ¿Qué creen que pasará con Orejotas después de su experiencia? 14 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Qué entienden por la palabra raro? • ¿Cómo se sentía Orejotas? • Orejotas quiere actuar como Cariño. Pregunte: • El cuento dice que Orejotas era raro. alegría. al menos. ¿Por qué creen que pensaba esto? • ¿Cómo reacciona la mamá? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes? • Al despertarse pensaba que era una mariposa. con la debida entonación. desaprobación. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. sino la revelación de significados. Propicie la lectura individual y grupal. según las necesidades del grupo. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. • ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. a despertarse? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El burro que quería ser perro 1. Detenga la lectura para verificar la comprensión.Dla lectura urante Recuerde: No hay lectura sin significado: leer no es la simple recitación de significantes. Burros Diferencias Semejanzas Perros Diferencias 2. Anime a los niños a comparar burros y perros. A dormir. el esfuerzo por conseguir esa revelación. entre otros. Entender un texto es revelar su significado o. realizando las pausas necesarias. a despertarse 1. Pregunte: • Antes de dormir. ¿Creen que había alguna diferencia entre lo que pensaba antes de dormir y al despertarse? Expliquen. . • Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. • El cuento no dice cómo se sintió Orejotas al final. la niña pensaba que era una hormiga. temor. • ¿En qué momento la niña se siente como realmente es? ¿Cómo lo saben? • ¿Se han sentido alguna vez como la niña del cuento? Expliquen.

Igualmente. cariño. 4. En algunas palabras para lograr el sonido de vibración múltiple en posición interna de palabra. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños noten los sentimientos y motivaciones de los personajes. se requiere rr.Después de la lectura Recuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener. pero/perro. raro. rojo. risa. pues a mí también me ha pasado. Compare pares de palabras: coro/corro. pensé cómo se debe sentir. caro/carro. Contraste los sonidos. como Orejotas. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 22 del libro de texto. Pienso que todos necesitamos atención. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. querrán. Asigne los ejercicios de la página 5 del Cuaderno de actividades. Pregunte: • ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? • Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo. ocurrió. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. 2. visualización. ¿qué le dirían? 2. 3. raza. Disponga de franjas con las palabras: burro. 6. he sentido la necesidad de atención. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. con palabras que contienen r en sílaba interna: coro poro paro pero. río. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con r rr. Pida a los estudiantes que nombren palabras con r en posición inicial: rosa. y ¿ustedes qué piensan? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: r. resumen y pensamiento en voz alta. Las estrategias lectoras medulares son: predicción. Compare el sonido de palabras con r en posición inicial de palabra. Pídales que las lean en voz alta. corroboración. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con r. 4. página 21 del libro de texto. 5. 15 . 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. rr 1. 3. inferencias. rr. evaluar y utilizar la información del texto. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 4-5 del Cuaderno de actividades. Hágales notar que en posición inicial de palabra la r simple se pronuncia con vibración múltiple. 5. que la rr nunca ocurre en posición inicial. página 21 del libro de texto. Diga: Al leer que la niña dice que es una hormiguita a la hora de dormir. 7.

pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Discuta las páginas 26-27 del libro de texto. 2.Recuerde: La redacción creativa. Por ejemplo: R con rr guitarra. Luis Campoy ¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a jugar al ferrocarril. Luego. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 24 de libro de texto. Después. Invítelos a leer el trabalenguas de la página 23 del libro de texto. 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 23 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Los estudiantes deberán decir el trabalenguas mientras van en el ferrocarril. Pídales que incluyan nuevas palabras con r rr. 16 EDITORIAL PANAMERICANA INC. oral o escrita. 2. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: • Orejotas corre. Pídales que lo repitan varias veces y en diferentes ritmos. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. utilizando la punta del dedo índice. 3. 3. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. realizando los trazos en la página 25 del libro de texto. Pregunte: ¿Cómo dibujarían el ferrocarril? ¿De qué color lo pintarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con r rr en pares mínimos 1. cuatro y seis años. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades. Modele la lectura del trabalenguas. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: La oración 1. • el perro Cariño Pregunte: ¿En qué se diferencian? 2. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. es un compromiso afectivo para relacionar los nuevos conocimientos con lo aprendido anteriormente. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados sobre las cosas divertidas que hicieron cuando eran niños para llamar la atención de los adultos. En ese ferrocarril irán los personajes de los cuentos. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Crecemos! Pida a los estudiantes que peguen fotos o se dibujen de cuando tenían dos. . invítelos a que escriban una oración en la que expresen cómo han cambiado.

página 22 1. 3. a. Reforzar la autoestima. Los estudiantes relacionarán el tamaño con las necesidades de atención. El burrito no trabaja. No e. página 21 1. perro e. perrita zorro carro b. No c. Respuesta libre. Respuesta libre. lo ri to ro a. protección y sentimientos. corro c. Los estudiantes harán comparaciones y expresarán su sentir en cuanto a los valores. página 26 1. Orejotas quería mucho afecto. Orejotas es un burro. Respuesta libre. a caro b. O . protección y sentimientos. e. 2. pa b. . O b. c. página 27 a. . Respuesta libre. página 23 . La familia se asustó. 2. La niña es pequeña. d. 2. coro d. EDITORIAL PANAMERICANA INC. b. Respuesta libre. Repuesta libre. .Contestaciones . página 25 Repetición del modelo. O d. 1. perita torre burro 1. . página 24 1. Los estudiantes expresarán intereses y preferencias. gorra pitirre 2. careta a. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con las necesidades de atención. 17 .

trazos inclinados. relación imagen y texto. • Relacionar imagen y texto. qui. HÁBITOS. D Nuevos pasos OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos inclinados. palabras con ca. ka. juegos. • Identificar detalles. co. 40-44 Cuaderno de actividades. Carla/Karla. GRAMÁTICA • Reconocer el sujeto de la oración. 33-38 ¿Quiénes trabajan en la escuela? Texto expositivo págs. que. VALORES Y ACTITUDES 9 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar. págs. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Reconocer el predicado de la oración. secuencia. 28-32 El misterio de las loncheras (cuento) págs. ka. juegos.U NIDA 2 Lecturas: El primer día de clases (cuento) págs. predicción. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Notar la sílaba tónica. sílaba tónica. ke. cu. ki. predicado Estrategias lectoras: personaje. adaptación al ambiente escolar Conceptos/destrezas: amistad. ki. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ca co cu que qui. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 18 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Ordenar en secuencia. sujeto. vida escolar. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan alternancia en la grafía: kikirikí/ quiquiriquí. escuela. 10-16 Tema: amigos. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ca co cu que. . qui. ke. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.

¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que le pasará al niño? Establecer propósitos para leer 4. Examine su vocabulario sobre el tema. Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura. nunca parte de cero. Y me dijo al despertar: . Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. muy temprano donde mí. 19 . Pida a los niños que canten la siguiente canción tradicional: Un pajarito vino hoy. y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela.Antes de leer Recuerde: Cuando un alumno lee un texto. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Personas que trabajan en la escuela Anotaciones Amigos que conocí Primer día de clases Lo que sentí Lo que hice Pregunte: • ¿Cómo fue su primer día de clases? • ¿Qué hicieron? • ¿Qué nuevos amigos conocieron? • ¿Quiénes trabajan en la escuela? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Joan Serra Capallera Actividades Despertar el interés 1.¿No te vas a levantar? Pregunte: ¿Qué vino a decir el pajarito? Activar los conocimientos previos 2. Pídales que hojeen el cuento. Invítelos a leer un cuento sobre un niño en su primer día de clases.

con la debida entonación. ¿qué le dirían? • ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló El primer día de clases? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El misterio de las loncheras 1. Propicie la lectura individual y grupal. realizando las pausas necesarias.Dla lectura urante Razonamiento crítico: Las respuestas variarán. 20 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. • ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. Invite a los niños a leer el cuento. alegría. Anime a los niños a comparar a Karla con Quique. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Utilice el organizador. • Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. Invítelos a comparar el personal de la escuela que se menciona en el texto con el de la escuela a que asisten. . El primer día de clases 1. ¿Por qué? • ¿En qué momento Quique dejó de preocuparse? ¿Cómo lo saben? • ¿Se han sentido alguna vez como Quique? Expliquen. Pregunte: • El cuento dice que Quique se sentía preocupado. Pregunte: • Karla escondía las loncheras. ¿Por qué creen que sentía así? • ¿Qué creen que le pasará a Quique el primer día de clases? • ¿Cómo creen que sentirá al final de día? • La maestra trajo a Paquito. Quique Diferencias Semejanzas Karla Diferencias ¿Quiénes trabajan en la escuela? 1. ¿Por qué hacía esto? • ¿En qué momento Enrique se dio cuenta de lo que hacia Karla? • ¿Cómo reaccionó Enrique? • ¿Creen que Enrique es un buen amigo? ¿Cómo lo saben? 2. temor. También es probable que predigan que Quique le gustará la escuela. entre otros. tristeza. desaprobación. o que quiere regresarse a su casa. Es posible que los niños digan que Quique no quería estar en la escuela. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. según las necesidades del grupo.

Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades. Pídales que las lean en voz alta.Después de la lectura Recuerde: Las estrategias que se activan a lo largo de la lectura actúan como procedimientos reguladores de la propia lectura. Además. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Diga: Al leer que Quique estaba preocupado. 5. a comer coquitos se sentó. Anímelos a identificar las palabras con ca co cu que qui. Disponga de franjas con las palabras: Quique. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 46 del libro de texto. 5. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. dirá un oración con la palabra. 4. otro. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. contar. de una evaluación de los resultados. Escriba los nombre en la pizarra. ocurrió. Distribuya las tarjetas con las palabras. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con ca co cu que qui ka ke ki. conocía. pensé que no lo pasaría bien en su primer día de clases. Paquito. al final del cuento. Ustedes. cada. Karla. encontró. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. 4. éstos requieren de la presencia de unos objetivos a alcanzar. del aprendizaje. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu que qui en posición inicial. conocerás. conmigo. 21 . Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 6. 3. 3. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. 1. Y en la noche muy tranquilo. y de la posterior modificación. 2. Anote las palabras en la pizarra. 7. página 45 del libro de texto. Camino de la escuela Quique va contento. me dice que se sintió feliz. Organice una excursión en la escuela y presénteles el grupo de segundo grado. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades. con. 6. kikirikí. ¿qué pensaron? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: ca co cu que qui ka ke ki 1. el cuento dice que ya no estaba preocupado. Pídales que las lean. si es necesario. Pero la sonrisa de Quique. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu que qui ka ke ki. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños razonen críticamente. Pregunte: • ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. página 45 del libro de texto. Un niño leerá la palabra. su escuelita muy querida recordó. con Paquito y sus amigos. Pida los niños que mencionen los nombres de las personas que trabajan en la escuela.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. al igual que hace un buen juguete. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando eran estudiantes de segundo grado. Pídales que mencionen los lugares de la escuela que les gustan más. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades. Esto quiere decir que el libro ha de responder a cualquier pregunta fundamental. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con co cu que qui. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. realizando los trazos en la página 49 del libro de texto. un instrumento de su crecimiento. 3. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. ha de ser. 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 48 de libro de texto. 3. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario cómo fue su primer día de clases. a cualquier necesidad real de los niños. utilizando la punta del dedo índice. . Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 47 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Cómo dibujarías la escuela? Recuerde: Un libro para niños se puede considerar como logrado cuando interesa a los niños y estimula y compromete sus energías morales. 2. Discuta las páginas 50-51 del libro de texto. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Gianni Rodari Anotaciones 1. en cierta manera. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. toda su personalidad. Pida a los niños que lean la siguiente enunciado: Karla escondió la lonchera. 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Luego. 22 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • ¿Quién escondió la lonchera? • ¿Qué hizo Karla? 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz.

• Quique y Paquito comen. Karla b. página 46 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Paco Pepe d. Los estudiantes expresarán que la maestra habría propiciado la manera de integrarla al grupo. • Federico riega las plantas. Respuesta libre. • La maestra saluda a Paquito. casa vaca cuna buque 2. Respuesta libre. Trazos inclinados 2. página 47 1. 1. . Los estudiantes relacionarán algunas conductas con la necesidad de hacer amigos. Respuesta libre. El paquete e. Paco piquito loco Federico poco pico 1. Predicados: • Paco limpia el patio. página 48 paquete equipo codo cadena cama cubo vaquero muñequita chaqueta buque . 23 . a. El equipo de pelota Explique q los niños que hay verbos que no expresan acción: Ejemplos: ser o estar. página 49 1. • Paco siembra un semilla. Quique c. Los estudiantes pueden pensar que Quique creía que no le gustaría la escuela. . Trate de que los estudiantes nombren al personal que trabaja en la escuela.Contestaciones . Respuesta libre. 2. 3. página 45 1. Respuesta libre. Repetición del modelo. página 51 . . . Respuesta libre. página 50 1. 2.

59-61 ¿Quiénes son los amigos? (poema) pág. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 24 EDITORIAL PANAMERICANA INC. solidaridad. je. HÁBITOS.U NIDA 3 Lecturas: Dos gallos (cuento) págs. resumen LECTURA • Formular predicciones. amor a los animales. jo. formulación de conclusiones. humor. bromas. sentido del humor Conceptos/destrezas: amor a los animales. págs. jo. • Identificar detalles. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: je/ge ji/gi • Emplear los segmentos ja. ji. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. sujeto. • Relacionar imagen y texto. ju para completar palabras. trazos inclinados. • Reconocer oraciones interrogativas. je. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. secuencia. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. amistad. • Trazar rasgos inclinados. sílaba tónica. . ju. formulación de conclusiones. 52-58 Amigos divertidos (cuento) págs. predicción. • Aplicar las claves de lectura: semántica. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. afirmación y negación. amigos. 17-23 Tema: aspiraciones. palabras con ja. ji. VALORES Y ACTITUDES 9 La verdadera amistad no tiene límites ni precio 9 El sentido del humor es parte de una vida sana D ¡Amigos! OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ja. relación imagen y texto. je. predicado Estrategias lectoras: personaje. jo. duda. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones declarativas que expresan. ji. que. poesía. qui. 63-64 Cuaderno de actividades. ju. 62 Bromas de elefantes y jirafas (texto lúdico) págs. • Realizar trazos inclinados en dibujo controlado. • Ordenar en secuencia.

Invítelos a leer un cuento sobre dos gallos que cantaban al amanecer y ninguno de los dos quería que el otro cantara. ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? Anotaciones Llegar a un acuerdo Enojarse Pregunte: • ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? • ¿Cómo resolvieron el conflicto o situación? • ¿Creen que enojarse resuelve el problema? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. 25 . ¡A la escuela hay que ir! Pregunte: • ¿Qué anuncia el gallo? • ¿Les gusta el canto del gallo en la mañana? Activar los conocimientos previos 2. Ambos se consideraban los mejores cantores y no se toleraban. “Asking Students the Right Questions” Andrew Lathan Actividades Despertar el interés 1. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que pasará con estos dos gallos? Establecer propósitos para leer 4. Lea en voz alta la siguiente estrofa: -Kikirikí. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. kikirikí. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. Pregunte a los niños si alguna vez han tenido una diferencia con un amigo por algo que ambos saben hacer bien. no de las inquietudes provocadas por la planificación de la clase. Pídales que hojeen el cuento. Examine su vocabulario sobre el tema. -cantaba el gallo.Antes de leer Recuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los niños. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.

Propicie la lectura individual y grupal. y pensar lo que nadie ha pensado. Invite a los niños a leer el cuento. Pregunte: • El cuento no dice donde vive Gervasio. ¿A qué se debió esto?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Amigos divertidos Anotaciones 2. • ¿Qué creen que le pasará a Gervasio? • ¿Cómo se siente Gervasio después de vender su gallo? • Gervasio y José decidieron devolver la fortuna y llevarse a los gallos. ¿Por qué decidieron esto? • ¿Hizo Gervasio lo que pensaba? • Si estuvieras en el lugar de Gervasio. entre otros. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Les parece una buena idea? Expliquen. ¿venderías tu gallo? • ¿Qué partes del cuento pueden ser realidad? ¿Cuáles son fantasía? • Los gallos se hicieron amigos. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? 26 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. temor. alegría. con la debida entonación. desaprobación.Dla lectura urante Piense: Descubrir significa ver lo que todos han visto. realizando las pausas necesarias. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Amigos Los amigos hacen cosas divertidas Los amigos comparten y se ayudan Los amigos juegan Bromas de elefantes y jirafas 5. Pida a los estudiantes que hagan una lista de palabras que distinguen a los buenos amigos. Dos gallos 1. Anime a los niños a comparar las niñas con Gisela y Joaquín. según las necesidades del grupo. ¿Cómo lo saben? • Gervasio decidió hace fortuna con su gallo. • ¿Qué características de Gisela y Joaquín se pueden identificar en el poema ¿Quiénes son los amigos? 4. ¿Qué característica podemos observar entre ellos? • ¿Pueden llegar los gallos del cuento a ser amigos divertidos? ¿Quiénes son los amigos? 3. Pregunte: • Gisela le hacía bromas a Joaquín. tristeza. Invite a los niños a leer el poema. .

Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Pídales que las lean en voz alta.Después de la lectura Recuerde: Para beneficiar a los niños de la enseñanza de la lectura en su etapa de inicio formal y fluidez. Joaquín. jirafa. ¡Qué ejemplo nos dan! 4. ¿Cómo sabemos que vive en el campo y no en la ciudad? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ja je ji jo ju 1. juegos. La jirafa y la oveja La joven jirafa. Anímelos a identificar las palabras con ja je ji jo ju. dijo. Un niño leerá la palabra. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. 3. y a la alegre oveja. Distribuya las tarjetas con las palabras. relojes. Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades 6. Disponga de franjas con las palabras: carcajadas. hoy quiere jugar. 6. 1. 4. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ja je ji jo ju. Pídales que las lean. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ja je ji jo ju. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. dirá una oración con la palabra. página 65 del libro de texto. juntos. otro. Jirafa y oveja. la invita a cantar. 3. Anote las palabras en la pizarra. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 66 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. José. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 16-17 del Cuaderno de actividades. sustituyendo las bromas. 27 . La conciencia fonológica se considera un buen predictor de dominio de la lectura. 5. granja. Diga: El cuento no dice que Gervasio vive en el campo. Pida los niños que piensen en bromas simpáticas. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. mejor. éstos deben tener un cierto nivel de conocimiento de los sonidos y su relación con lo grafemas que los representan. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 5. póngalos a dramatizar el cuento Amigos divertidos. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen un autoverificación. juntitas jugando. Luego. página 65 del libro de texto.

Estimule a los niños a conversar sobre los juegos y diversiones con los amigos. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Luego. Pregunte: ¿Cómo dibujarías las actividades divertidas con tus amigos? Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ca co cu que qui. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. • ¿Por qué Gervasio vendió su gallo? 2. . Discuta las páginas 70-71 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice. 3. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 67 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario los nombres de sus amigos. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 68 de libro de texto. A Ana le gusta más el que recibió María. 3. • Gervasio no es rico. 2. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades. • Dudo que Gervasio venda su gallo. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: • Gervasio vendió su gallo. Pídales que mencionen qué actividades comparten con los amigos. realizando los trazos en la página 69 del libro de texto. ¿Qué pueden hacer los abuelos? 28 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la siguiente situación: Ana y María recibieron regalos de sus abuelos. 1.

jirafa . página 65 1. a. 1. vegetales b. paja juguete cojín jíbaro 2. 29 . Repuesta libre. página 66 1. Trazos inclinados Dibujo controlado 1. Respuesta libre. A b. . Respuesta libre. 2. A c. Trate de que los estudiantes mencionen alguna broma. página 67 1. ¿Adónde vas? c. N d. ¿Cantarán juntos? 2. a. Respuesta libre. página 70 2.Contestaciones . EDITORIAL PANAMERICANA INC. generoso . Los estudiantes relacionarán el sentido del humor como parte de la amistad. página 68 . página 71 1. Respuesta libre. Respuesta libre. a. 3. ceja jinete brújula buque ajo tijeras jabalí 2. Respuesta libre. energía c. N e. página 69 . Los estudiantes pueden pensar que la amistad prevalece. 1. . D 1.

24-30 Tema: familia respeto. Estrategias lectoras: personaje. solidaridad. 72-78 Una carta par ami tío Guille (cuento/carta) pág. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ga. • Relacionar imagen y texto. • Emplear los signos apropiados en oraciones exclamativas. • Emplear los segmentos ga. • Formular conclusiones. oraciones imperativas. diéresis. go gu gue gui. carta. LECTURA • Formular predicciones. go gu gue gui. ESCRITURA • Completar una página de un diario. 78 El diario de Gabriela (diario) pág. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. respeto. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 30 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Identificar detalles. . palabras con ga. 80 Cuaderno de actividades. oraciones exclamativas. comunicación. diptongos. • Ordenar en secuencia. • Escribir una carta de agradecimiento. go gu gue gui para completar palabras. Conceptos/destrezas: familia. go gu/gue gui/güi. diario. trazos inclinados. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. HÁBITOS. go gu gue gui. Puerto Rico. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ga. comunicación. predicción. orden. mensajes. • Aplicar las claves de lectura: semántica. D Todos a la vez OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos inclinados. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones exclamativas e imperativas. págs. división silábica. resumen. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: ga. orden.U NIDA 4 Lecturas: Mi tío Guille (cuento) págs. relación imagen y texto. • Reconocer el uso de la diéresis. formulación de conclusiones. VALORES Y ACTITUDES 9 Cooperamos para el bien de la familia. secuencia. solidaridad.

Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. Los libros para los niños de nuestro siglo no pueden aparentar que el siglo no existe y que no transcurre. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. y puso dos. quien se encargará de cuidar los sobrinos. tumultuoso. le dio la tos. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pídales que hojeen el cuento. al rato piensa: “¡Qué gratitud!” Pregunte: ¿Cómo se siente la gallinita con sus crías? ¿Por qué? Activar los conocimientos previos 2. en el gallinero. Invítelos a leer el cuento sobre la visita del tío Guille y su familia. Lea en voz alta el siguiente texto poético: La gallinita. ¡y puso tres! Esperó un rato.Antes de leer Recuerde: Los libros destinados a los niños deberían procurar no ser libros fuera del tiempo. poniendo un huevo. Familia ¿Quiénes componen la familia? Actividades que nos gustan Gianni Rodari Anotaciones Familiares preferidos Pregunte: • ¿Qué actividades les gusta hacer en familia? • ¿Qué hacen para divertirse en familia? • ¿Cómo ayudamos a la familia? • ¿Quiénes son los familiares preferidos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. No hay ni un solo problema del presente al que los niños no sean sensibles. 31 . ella contenta. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que pasará durante la estadía del tío Guille? Establecer propósitos para leer 4. Examine su vocabulario sobre el tema. Le dio penita. Actividades Despertar el interés 1. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. aunque a veces parezcan distraídos. a nuestro entorno. ¡y puso cuatro! Con todos juntos. Pregunte a los niños acerca de las cosas que hacen en familia.

temor. Gabriela y Miguel se acuestan a las 9:00p. ¿Qué demuestra este gesto? El diario de Gabriela 4. tristeza. Tareas que tengo que realizar Guianni Rodari Anotaciones Hora de dormir Tareas de la casa Otras tareas  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un carta para mi tío Guille 3. Pregunte: • ¿Qué escribe Gabriela en su diario? ¿Por qué? • ¿Qué tareas realiza en la mañana? ¿Qué tareas realiza en la tarde? 32 EDITORIAL PANAMERICANA INC. por gusto. realizando las pausas necesarias. desaprobación. porque leer es su ejercicio. Invite a los niños a leer el cuento. En cambio. y los que leen para ellos mismos. Mi tío Guille 1.m. Propicie la lectura individual y grupal. Pregunte: • A Güilo se le ocurrió la idea de escribir una carta al tío Guille. ¿Por qué? • ¿Qué utilizan los niños para realizar las tareas importantes? • ¿Cuáles son las tareas de cada uno? • Observen el calendario. alegría. ¿Por qué? • ¿Cuáles de las tareas que realizan los niños les gusta hacer? ¿Cuáles no? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. su deber. . según las necesidades del grupo. para satisfacer una necesidad personal de información (qué son las estrellas. Detenga la lectura para verificar la comprensión. cómo funcionan los grifos) o para poner en acción su imaginación. Güilo debe acostarse a las 8:30p. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. con la debida entonación. Pregunte: • ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? • ¿En qué parte de Puerto Rico queda Mayagüez? • A Güilo le agrada que sus padres vayan de gira.m. Pida a los estudiantes que hagan una lista de las tareas que deben realizar diariamente. Invite a los niños a leer la página del diario. su trabajo (agradable o no. entre otros.Dla lectura urante Piense: Hay dos clases de niños que leen: los que lo hacen para la escuela. eso es igual). Haga el modelaje de la lectura en voz alta.

7. 3. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. go gu /gue gui/ güi 1. 33 . Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. go gu / gue gui/ güi. Güilo. comerlo nadie quiso. Güilo dice: –Toquemos este güiro. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Anímelos a identificar las palabras con ga. Modifica estrategias para asegurarse de que comprende la totalidad del texto. 2. 4.Después de la lectura Recuerde: Un lector estratégico: 1. 3. mamá prepara el guiso. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen predicciones Diga: “Cuando leí que los padres de Güilo debían marcharse por motivos de trabajo. pensé que él estaría muy triste” Indique a los niños que pueden utilizar . 6. Pídales que las lean. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de actividades. su conocimiento previo para hacer una predicción. guitarra. el guiso se lo goza. go gu /gue gui/ güi en posición inicial. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 82 del libro de texto. Gabriela Guerrero. güiro. Luego. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga. go gu /gue gui/ güi 5. 2 . Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. dirá un oración con la palabra. Guitarra y guiso Papá suena la guitarra. otro. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 5. que todos este guiso. página 81 del libro de texto. Planifica su lectura antes de comenzar. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Guille. Disponga de franjas con las palabras: Miguel. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Anímelos a escribirle una carta a Güilo en la que le pregunten acerca de su familia. Anote las palabras en la pizarra. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ga. 6. Distribuya las tarjetas con las palabras. página 81 del libro de texto. Pídales que las lean en voz alta. Un niño leerá la palabra. 1. Entonces. mi gatita gota a gota. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ga go gu / gue gui/ güi. 3. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Evalúa sus esfuerzos durante la lectura y relee las partes que quedaron confusas. 4.

Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 84 de libro de texto. ¡Qué bien tocas! Pregunte: • ¿Qué diferencia notas? • ¿Qué expresa cada oración? 2. Asigne los ejercicios de la página 84 del libro de texto. Antes de la lectura 2. Pídales que mencionen qué actividades realizan diariamente. go gu /gue gui/ güi 1. 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la próxima actividad que realizarán juntos: ir de excursión. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. . Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que Gabriela escribió en su diario. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 83 del libro de texto. oraciones imperativas 1. al cine. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. toca la guitarra. realizando los trazos en la página 85 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: oraciones exclamativas. 2. Mientras se lee 3. 2. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: Miguel. Después de la lectura ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ga. 3. Discuta las páginas 86-87 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice. 34 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En familia! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio la foto o dibujo de la familia que les guste más. ir a la playa. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. 2. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué actividades incluirías en el Diario? Recuerde: Las estrategias lectoras se desarrollan y modifican: 1.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. entre otros. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? Pida a los estudiantes que den palmadas al mencionar cada sílaba. Luego. 4.

Respuesta libre. página 87 1. . 2. página 83 1. I c. la-go go-rra gan-so ga-to 2. pero se deben hacer. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. E 2. guante paraguas abuela muela EDITORIAL PANAMERICANA INC. Repuesta libre. Respuesta libre. . 1. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. página 86 a. Respuesta libre. ¡Qué calor tengo! b. Dibujo controlado . página 82 1. 1. página 85 2. Respuesta libre. güimo golosinas a. ¡Qué reguero! . fogata gusano guitarra goma reguero gota 2. página 81 1. 35 . 3. ¡Qué tarde es! d. ¡Nunca he visto la nieve! c. 1. Estimule a que mencionen aquéllas que no les gustan. Respuesta libre. Respuesta libre. . página 84 1. ¡Qué sorpresa le daré a mamá! e. E d. Los estudiantes pensarán en aquéllas que les gustan. I b. I e. Trazos inclinados 2. .Contestaciones .

HÁBITOS. naturaleza. • Relacionar imagen y texto. todas en sílabas directas).96-98 Ciudades y campos (poesía) pág. ambiente. • Reconocer sustantivos comunes. sustantivos propios. relación imagen y texto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. naturaleza.U NIDA 5 Lecturas: Un nuevo jardín (cuento) págs. solidaridad. ambiente. solidaridad. D A las comunidades OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos inclinados. VALORES Y ACTITUDES 9 Cooperamos para el bien común. 88-95 ¿Cómo se hace el abono? (texto expositivo) págs. predicción. 31-37 Tema: familia. sustantivos comunes. • Formular conclusiones. comunidad. palabras con za zo zu ce ci. págs. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: s/ c/z (s en posición inicial de sílaba. GRAMÁTICA • Reconocer sustantivos propios. trazos inclinados. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Ordenar en secuencia. • Escribir palabras de ortografía dudosa con c/s/z. comunicación Conceptos/destrezas: familia. 99 Acertijos (adivinanzas) pág.100 Cuaderno de actividades. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. palabras de ortografía dudosa c/s/z. • Identificar detalles. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. secuencia. ESCRITURA • Escribir acerca de su comunidad. formulación de conclusiones. c ante e i. respeto. respeto. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo zu ce ci. . • Emplear los segmentos za zo zu ce ci para completar palabras. z en posición inicial de sílaba. comunicación. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 36 EDITORIAL PANAMERICANA INC. comunidad. Estrategias lectoras: personaje.

a las que en cierta manera consigue adecuar a sus propias exigencias: el Quijote. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre la ciudad y el campo? Activar los conocimientos previos 2. Lea en voz alta el siguiente texto: Calles y caminos Las ciudades tienen calles. y el campo tiene caminos. Pregunte: • ¿Basándose en las ilustraciones. Gulliver. que estaban regalando al incipiente niño lector patrimonios de fantasía. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Converse con los niños acerca de lo que podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela. por lo menos inicialmente. prados cubiertos de flores. Nuestra comunidad Anotaciones ¿Cómo podemos ayudarla? ¿Quiénes trabajan en la comunidad? Ideas de proyectos comunitarios Pregunte: • ¿Cómo podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela? • ¿Conocen alguna persona que trabaje para la comunidad? ¿Qué función desempeña? • ¿Han trabajado alguna vez en un proyecto para la comunidad? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. sin sospechar. Se apodera de las fábulas populares que generaciones de folkloristas y de estudiosos de genio han ido transcribiendo de las tradiciones orales. Orlando el Furioso.Antes de leer Recuerde: El niño-que-juega –se encarama al estante del adulto y le roba las obras maestras de la imaginación. Guanni Rodari Actividades Despertar el interés 1. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Comparta alguna experiencia en la que usted haya participado en algún proyecto de alcance comunitario. Robinson Crusoe. podríamos decir que hay jardines en todas partes? Establecer propósitos para leer 4. Examine su vocabulario sobre el tema. 37 . que adornan montes y ríos. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que junto a sus familiares y amigos realizaron un proyecto comunitario.

______________ 2.______________ Árboles: 1. Pregunte: ¿Qué diferencias hay entre la ciudad y el campo? Acertijos 5. . Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Invite a los niños a leer el poema.______________  Discusión de lecturas asociadas con el tema Cómo se hace el abono 3. temor. Pregunte: • ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? • ¿Han visto un jardín? ¿Qué cosas hay en un jardín? ¿Para qué sirven? • Hasta ahora. Pídales que identifiquen la composición del abono y su uso. Ciudades y campos 4. según las necesidades del grupo.______________ 3. pídales que dramaticen lo que los niños hacen para crear el jardín.______________ 2. Detenga la lectura para verificar la comprensión.______________ 3. desaprobación. Propicie la lectura individual y grupal.______________ 3. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.______________ 2. con la debida entonación. Un nuevo jardín 1. Invite a los niños a leer el texto expositivo. ¿qué han aprendido sobre los jardines? • Observen las ilustraciones de las páginas 91-92.______________ En un jardín podemos encontrar: Vegetales: 1. ¿Qué hacen los niños? • ¿Qué información nos ofrece las ilustraciones que no está dicha en el cuento? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2.Dla lectura urante Aproveche: Durante la lectura. realizando las pausas necesarias. alegría. Invítelos a contestar las adivinanzas y a crear otrar con los nombres de los objetos utilizado para la labranza. tristeza. 38 EDITORIAL PANAMERICANA INC. entre otros. Pida a los estudiantes que completen el siguiente organizador: Anotaciones Flores: 1.

Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. florecido. puedo ver cómo los adultos y los niños limpian el terreno. Ceci. bajo el cielo azul. 39 . página 101 del libro de texto. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: A través de las ilustraciones de cuento. podemos tener un ambiente limpio y agradable. Distribuya las tarjetas con las palabras. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con za zo zu ce ci. maleza. Pídales que las lean en voz alta. añaden abono. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de actividades. página 101 del libro de texto. La lectura quiere decirnos que si todos colaboramos. atraviesa una fase en la que los objetos le sirven sobre todo como símbolos. azada. Gianni Rodari ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: za zo zu ce ci 1. nos abraza con su olor. 6. es a lo que se liga el trabajo del escritor para niños. • ¿Cuál es el propósito de la lectura Un nuevo jardín? • ¿Qué necesitan las plantas para crecer? 2. durante su crecimiento. 3. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. otro. 4. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Zoraida. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 102 del libro de texto. 3. 2. Disponga de franjas con las palabras: vecino. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 4. Un niño leerá la palabra. siembran y riegan las plantas. comenzaron. Anote las palabras en la pizarra. 1. a tales funciones. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas za zo zu ce ci en posición inicial. 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. y el zumo del limonero. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pídales que las lean. reduce azadas. 5. Invítelos a preparar un jardín en el salón o en el patio de la escuela. recipientes. dirá un oración con la palabra. Es la fase en la que se instituyen las funciones simbólicas del lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la personalidad. 7. y el resplandor. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza.Después de la lectura Recuerde: El niño. Ceci y Zoraida cantan. A esta fase. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Anímelos a identificar las palabras con za zo zu ce ci. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu ce ci. Luego. Florece la azucena. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Ceci limpia la maleza. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 103 del libro de texto. . realizando los trazos en la página 105 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 104 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. sustantivos comunes 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio una foto o dibujo de su comunidad. Luego. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de cómo pueden colaborar con la comunidad. Presente ejemplos. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pida a los niños que observen las siguientes palabras: ceda/seda sumo/zumo sima/ cima Hágales notar que en el español de Puerto Rico no se hacen distinciones en la pronunciación de estas palabras. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Su significado y uso del segmento fónico s/c/z se obtiene por el contexto. Zoraida usa la azada. Pregunte: • ¿Qué diferencia notas entre las palabras subrayadas? • ¿Qué expresa cada una? 2. un instrumento de vida. 2. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean las siguientes oraciones. Discuta las páginas 106-107 del libro de texto. sino sacarlo de la biblioteca para lanzarlo en medio de la vida. 40 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Estimule a los niños a conversar sobre los que les gustaría hacer para embellecer su comunidad. 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades. 3. 3. utilizando la punta del dedo índice. para que sea un objeto de vida. 2. Pregunte: ¿Cómo es tu comunidad? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con za zo zu ce ci Recuerde: Definir el libro como “un juguete” no significa en absoluto faltarle el respeto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sustantivos propios. Gianni Rodari 1.

terraza d. pozo 1. a. Respuesta libre. 1. Echó las cartas en el buzón. No quiere aceite en la ensalada. Vivo en la ciudad. página 105 2. . doce. 41 . 2. d. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. página 104 1. Dibujo un corazón. b. Respuesta libre. zapato c. 2. La azada sirve para labrar el terreno. página 106 . Muy cerca de mi casa hay un parque donde crecen azucenas. Cuidamos la naturaleza. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. Respuesta libre. página 101 1. Trazos inclinados 2. lechuza zapato taza zorro azada pezuña 2. c. 1. ceja azada . El abono es la materia fertilizante de las plantas. Respuesta libre. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta libre. página 107 1. Preparó la cena en la cocina. e. . Respuesta libre.Contestaciones . Los estudiantes relacionarán la colaboración y el orden como parte de la diversión. página 103 1. canción b. Dibujo controlado . página 102 1. . 2. orzuelo e. a.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ.U NIDA 6 Estampas de mi tierra Canto a Puerto Rico (poesía) págs. • Identificar detalles. 38-44 Lecturas: Tema: Puerto Rico. tradición. predicción. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 42 EDITORIAL PANAMERICANA INC. págs. • Aplicar las claves de lectura: semántica. cultura. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. • Reconocer el género en sustantivos comunes. formulación de conclusiones. 108-110 Juan Bobo va a pescar (cuento folklórico) págs. secuencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. . folklor. • Emplear los segmentos cha che chi cho chu/ñ para completar palabras. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Ordenar en secuencia. palabras con cha che chi cho chu. HÁBITOS.117-118 Cuaderno de actividades.111-116 Un mundo al revés (poesía) págs. relación imagen y texto. trazos tipo cursivo m n ñ. palabras con za zo zu ce ci. VALORES Y ACTITUDES 9 El estudio de la lengua materna nos ayuda a desarrollar nuestra identidad de pueblo. resumen LECTURA • Formular predicciones. singular y plural(número) Estrategias lectoras: personaje. femenino y masculisno(género). GRAMÁTICA • Reconocer sustantivos comunes en singular y plural. identidad Conceptos/destrezas: identidad. • Relacionar imagen y texto. • Formular conclusiones. cultura. tradición. • Escribir palabras con lo segmentos cha che chi cho chu/ñ. ESCRITURA • Producir un título para un cuento. • Ilustrar un cuento. sustantivos comunes.

comidas. de liberarle de las cadenas que precozmente le crean los condicionamientos familiares y sociales. Converse con los niños acerca de lo que saben sobre Puerto Rico. Nací en los montes del centro de mi tierra. Yo soy boricua. Comparta alguna experiencia sobre visitas a lugares y pueblos de la Isla. Puerto Rico Anotaciones Fiestas y tradiciones Lugares interesantes Naturaleza. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. Examine su vocabulario sobre el tema. en su espíritu e investigación. Gianni Rodari Actividades Despertar el interés 1. la de animarle a competir con ella misma. mi amor es Puerto Rico. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. ambiente y clima Comidas Pregunte: • ¿Qué fiestas y tradiciones conocen? • ¿Qué lugares de interés conocen? • ¿Cómo es nuestra naturaleza? • ¿Cuáles son nuestras comidas típicas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pida a los niños que canten la siguiente canción: Yo soy boricua. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. de sangre y corazón. Para mi islita no tengo parangón. Explore su conocimiento previo acerca de la música. en su creatividad. Invítelos a leer el poema Canto a Puerto Rico. entre otros. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4.Antes de leer Recuerde: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este poema? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: ¿Qué cosas de Puerto Rico te gustan más? Activar los conocimientos previos 2. bailes e instrumentos musicales. 43 . Pídales que hojeen el poema. transformándose de imaginación que consume en imaginación que crea. Lo que implica que el educador animador cuenta entre sus tareas con la de estimular la imaginación de los niños.

alegría. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Por qué crees que dice esto? • ¿Con qué compara las montañas de Puerto Rico? ¿A qué montañas se refiere? • ¿Qué elementos de la naturaleza son generosos: los mares. ¿Un mundo al revés? 4. . Anímelos a poner en orden los sucesos del cuento. • ¿Por qué se llama Juan Bobo? ¿Qué hace? Juan Bobo ¿Cómo se viste? ¿Dónde vive? 3. tristeza. Pregunte: • ¿Quién es Juan Bobo? Descríbanlo. _____ Juan Bobo trató de recuperar el pececito. Pregunte: • El poema dice que Puerto Rico es una isla sin igual. con la debida entonación. realizando las pausas necesarias. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Utilice un organizador. _____ Juan Bobo regresó a su casa. _____ Juan Bobo tiró el pececito al agua.Dla lectura urante Aproveche: Diga a los estudiantes que la expresión “que parecen vigilantes ” indica una comparación. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. temor. _____ Un ruiseñor cayó de un rama. desaprobación. Canto a Puerto Rico 1. Propicie la lectura individual y grupal. _____ Juan Bobo pescaba y cantaba. _____ Juan Bobo pescó un pececito. los ríos o ambos? • El poema dice: “eres la madre amada” ¿Qué sentimiento demuestra . entre otros. este verso?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Anotaciones Juan Bobo va a pescar 2. Invite a los niños a leer el cuento. Invite a los niños a leer el poema. Esta comparación es un símil. Un símil es una figura muy utilizada en la poesía. Pregunte: • ¿Qué quiere hacer Juan Bobo? • ¿Cómo lo hace? ¿Por qué? • ¿Por qué este poema se llama El mundo al revés? 44 EDITORIAL PANAMERICANA INC. según las necesidades del grupo.

dirá una oración con la palabra. chévere. Invítelos a prepara un jardín en el salón o en el patio de la escuela. las aventuras. 45 . mucho vuela sin cesar. trato de crear imágenes de lo que pasó primero. otro. 6. Juan pescó un pececito. la poesía en la que la lengua juega consigo misma) ha de tener un lugar duradero en la literatura infantil. mucho. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. choza. Distribuya las tarjetas con las palabras. 5. Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades. pero lo devolvió al agua. 2. Por eso sostengo que el libro-juguete (las fábulas. chocolate. Disponga de franjas con las palabras: Chavela. Pídales que las lean en voz alta. hasta que Chavela le ofrece. Juan Bobo y la chiringa La chiringa de Juan Bobo. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. y así la dejó escapar. Pídales que las lean. chiringa. 4. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cha che chi cho chu/ñ. Luego. 2. ruiseñor. un ruiseñor cayó. después y finalmente. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento de la secuencia de eventos: Diga: Cuando pienso en el cuento de Juan Bobo. unos ricos chocolates. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla.Después de la lectura Recuerde: Jugar con las palabras y las imágenes no es la única manera que los niños tienen para aproximarse a la realidad. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. página 119 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 3. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 120 del libro de texto. Anote las palabras en la pizarra. Significa apoderarse de las palabras y de las cosas. se dio cuenta de su error. Un niño leerá la palabras. chispito. regresó a su casa. 4. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con cha che chi cho chu. Recuerdo que Juan Bobo fue a pescar. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cha che chi cho chu/ñ Anotaciones 1. y regresó a buscar el pececito. pero ésta no significa ninguna pérdida de tiempo. 3. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de actividades. 5. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas cha che chi cho chu en posición inicial. chivo. Gianni Rodari 1. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. página del libro de texto. Anímelos a identificar las palabras con cha che chi cho chu. chavo. Estimule el juego haciendo corros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). junto a otros libros que actúan sobre otros componentes de la personalidad infantil.

Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Femenino y masculino. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades. de una mente abierta a todas las direcciones. Invite a los niños a realizar trazos inclinados de m n ñ en el aire. singular y plural de sustantivos 1. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. Para la formación de un hombre completo. oso-osa / Juan-Juana/ gallina-gallo Pregunte: • ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? • ¿Cuál es el masculino y cuál es el femenino? 2. Luego. realizando los trazos en la página 123 del libro de texto. Invite a los niños a leer el cuento que aparece en la página 121 de libro de texto. 2. 3. Asigne las páginas 42-43 del Cuaderno de actividades. Pídales que las nombren. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca del personaje de Juan Bobo y si recuerdan alguno de sus cuentos. 3. 46 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un mensaje a Juan Bobo. Discuta las páginas 124-125 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 122 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice. 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 2. es indispensable una imaginación robusta. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Gianni Rodari Anotaciones 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. aunque lo fuera de una manera diferente que antes. . Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. incluida la del futuro. Pregunte: • ¿Qué título le darían a este cuento? • ¿Cómo lo ilustrarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Una educación puramente racional nos volvería a producir un hombre amputado de algo esencial. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto. Concepto: Escritura de palabras con cha che chi cho chu 1.

Chavela mira hacia el techo. El cuento es una versión de: Otra manera de cargar agua. 2. moño ñame muñeca 2. chuleta choza lechuga cheque chinela plancha 2. Respuesta libre. página 124 1. a. Los estudiantes relacionarán al personaje con su rasgo de despistado y distraído. 1. Respuesta variable. página 121 1. 47 . 2. página 122 1. El muchacho tiene una mascota. página 119 1. Los estudiantes pueden pensar que representa el aspecto ingenuo del hombre campesino o jíbaro. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Juan Bobo come mucho.Contestaciones 2. leche chivo ducha. c. b. . . Respuesta libre. Movimiento curvo ascendente Dibujo controlado . 2. página 123 1. toro/vaca caballo/yegua gallo/gallina hombre/mujer . Respuesta libre. página 125 . tapiz/tapices lápiz/lápices perdiz/perdices lombriz/lombrices emperatriz/emperatrices . . página 120 1. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. Trazos en tipo cursivo de m n ñ.

• Reconocer antónimo. predicción. relación imagen y texto. GRAMÁTICA • Reconocer sinónimos. sinónimos. D Días felices Los abuelos (cuento) págs. familia. • Identificar detalles. secuencia. palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu.U NIDA 7 Lecturas: Tema: abuelos. familia Conceptos/destrezas: abuelos. antónimos Estrategias lectoras: personaje. 126-129 Benito y Verónica (cuento) págs. resumen LECTURA • Formular predicciones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. HÁBITOS. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 48 EDITORIAL PANAMERICANA INC. VALORES Y ACTITUDES 9 El amor y respeto a los abuelos y a todas las personas envejecientes. • Formular conclusiones. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. trazos tipo cursivo m n ñ.45-51 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras con los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. formulación de conclusiones. • Emplear los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu para completar palabras. • Ilustrar un cuento. págs. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. • Ordenar en secuencia. • Relacionar imagen y texto. 138 Cuaderno de actividades. . 130-137 Abuelita (poema) pág. • Aplicar las claves de lectura: semántica. ESCRITURA • Producir un título para un cuento.

Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. 49 . Actividades Despertar el interés 1. Visita de los abuelos Anotaciones ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué preparativos hacemos? ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Pregunte: • ¿Cómo nos sentimos? • ¿Qué preparativos hacemos? • ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. • La lectura facilita el poder expresar los sentimientos y posibilita la capacidad de pensar. Pero lo que me divierte más. La lectura deja huella. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Converse con los niños acerca de un cuento sobre unos niños que se preparan para la visita de los abuelos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. ¡Y también con mis abuelos! Aprender a leer.. Pídales que hojeen el cuento. Cuando se lee se aprende. Invítelos a leer el cuento Los abuelos. • La lectura es un medio de entretenimiento. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. Mejora la expresión oral y escrita. Comparta alguna experiencia sobre las visitas de los abuelos al hogar. • La lectura aumenta la cultura. ¡con muchos años! Pregunte: ¿Qué hace de la familia algo especial? ¿Quiénes son “esos niños con muchos años”? Activar los conocimientos previos 2. gentes y costumbres.. • La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que agiliza la inteligencia. • La lectura desarrolla la creatividad.Antes de leer Recuerde: Los dones de la lectura: • La lectura ayuda al desarrollo y perfecciona el lenguaje de los niños. • La lectura amplía los horizontes de los niños permitiéndole ponerse en contacto con otros lugares. es jugar con esos niños. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. dibujar y cantar en el baño. que relaja y divierte. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: Me gusta pasear con mis papás.

Pregunte: • Al principio del cuento. ¿Cuáles? • ¿Cómo terminó el cuento?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Benito y Verónica 2.Dla lectura urante Recuerde: Visualizar es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. Pregunte: • ¿Cuál es el deseo del autor? • Si pudieras regalarle algo a tu abuelita. ¿qué hacen Bebo y Vanesa? • ¿Qué recuerdan de sus abuelos? • Los abuelos querían hacer varias actividades. ____ Oír música y bailar. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. . ¿qué hacen Benito y Verónica? • ¿Creen que a Benito y Verónica les gusta ayudar en la casa? • ¿Qué harán para ayudar en la casa? • Después de la visita. con la debida entonación. ____ Preparar la bebida de frutas naturales. ____ Organizar los juguetes. tristeza. alegría. temor. ¿qué le regalarías? Anotaciones 50 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. desaprobación. Invite a los niños a leer el poema. según las necesidades del grupo. ¿qué creen que harán Benito y Verónica? 3. Abuelita 4. ____ Bañar al bebito. Los abuelos 1. entre otros. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: • Al principio del cuento. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ____ Arreglar la mesa. Anímelos a poner en orden las tareas que realizaron Benito y Verónica. realizando las pausas necesarias. Propicie la lectura individual y grupal. Invite a los niños a leer el cuento.

dirá un oración con la palabra. Vitín. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 140 del libro de texto. 51 . Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades. 4. Benito. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. página 139 del libro de texto. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ba be bi bo bu/va ve vi vo vu en posición inicial. vamos. Invítelos a pensar en lo que hicieron los personajes de los cuentos después que se fue la visita.Después de la lectura Recuerde: Inferir es desprender lo que no está explícito en el texto. 5. entre otras cosas. ¿qué piensan?. Verónica. veo que Benito y Verónica hicieron muchos preparativos. divertido. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Por ejemplo: identificar el referente de un pronombre. Bibi. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. 7. 4. Benito no quiere bailar. Vanesa. Todos muy bonito bailan. Luego. la motivación de los personajes. Anote las palabras en la pizarra. visita. Ustedes. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. las preferencias del autor. 6. pero pienso también que ellos estarán muy cansados. Bebo baila con Bibi. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Disponga de franjas con las palabras: Bebo. Anímelos a identificar las palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Pienso que después de la visita habrá otras tareas que realizar. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). de un bellísimo vals. 3. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: Anotaciones 1. Un niño leerá la palabra. 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 1. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de actividades. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. página 139 del libro de texto. bañar. en medio de palabra y en posición final. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. 2. Pídales que las lean. al ritmo muy suave. 2. Pídales que las lean en voz alta. otro. 3. abuelos.

Benito vota por Verónica en el concurso de baile. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto. Ayuda a los niños a planificar activamente. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto. 3. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Anotaciones 1. 2. Invite a los niños a pensar en la preparación de la familia cuando hay una visita especial. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades. 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades. pídales que las nombren en voz alta. Asigne los ejercicios de la página 142 del libro de texto. Invite a los niños a observar las ilustraciones de la página 143 del libro de texto. . a organizarse y a desplegar más efectivamente su capacidad de procesamiento de información. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre las visitas especiales que ha recibido la familia. Invítelos a escribirlas en la pizarra. Pídales que traigan fotos de la visita. Asigne los ejercicios de la página 143 del libro de texto 3. 52 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sinónimos. antónimos 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Visitas especiales! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios acerca de un viaje que hayan realizado o soñado con la familia. Pregunte: ¿Qué preparativos son necesarios para recibir una visita especial? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Parafrasear es la revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Luego. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: Benito bota la basura. Concepto: Escritura de palabras con b/v 1. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿En qué se diferencian las palabras bota /vota? 2. Las fotos o dibujos se incluirán en un tablero bajo el nombre Visitas especiales. flaco / delgado suave / áspero Pregunte: ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? 2. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos.

página 144 1. chiquito/ pequeño b. honesto/honrado c. página 141 1. infieles e. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán las imágenes del cuento con sus sentimientos y emociones. Respuesta libre. Sinónimos: a. abandonamos . Respuesta libre. 1. página 139 1. Antónimos a. decepcionados b. rápido/ligero d. . botón cabeza butaca . página 142 barco vela bate bolsa. jóvenes c. Respuesta libre. 2. Movimiento curvo ascendente 1. 53 . página 143 Trazos en tipo cursivo de m n ñ. Benito bota la basura. amable/gentil e. Los estudiantes pueden pensar en diversas características. . 2. Respuesta libre. página 145 EDITORIAL PANAMERICANA INC. .Contestaciones . Respuesta variable. ausentes d. a. Respuesta libre. 1. orgulloso/ vanidoso 2. 2. Los estudiantes pueden pensar que seguramente estarían muy dispuestos a visitarlos. b. . El niño vota por el presidente de la clase. página 140 1. 3. vaso oveja avión avestruz ave huevo 2.

• Identificar detalles. • Reconocer el tipo de descripción que ofrece el adjetivo: cantidad. VALORES Y ACTITUDES 9 Amor y respeto al trabajo.U NIDA 8 Lecturas: Tema: Trabajo Conceptos/destrezas: trabajo. • Ordenar en secuencia. forma. palabras con ar er ir or ur/ an en in on un (sílabas inversa/ o trabada) trazos en tipo cursivo i u t. relación imagen y texto. 152-154 Cuaderno de actividades. vocación. • Relacionar imagen y texto. • Formula conclusiones. . sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Representar personajes en una dramtización. formulación de conclusiones. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Aplicar las claves de lectura: semántica. (movimiento de ondulación progresiva descendente) división silábica. responsabilidades. fábula. secuencia. • Ilustrar preferencias hacia el trabajo. HÁBITOS. compromiso. inferencia. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur / an en in on un (sílaba inversa/ sílaba trabada). EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 54 EDITORIAL PANAMERICANA INC. cantidad y tamaño. predicción. • Escribir palabras con los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada). 146-151 La cigarra y la hormiga (fábula) págs. adjetivos calificativos Estrategias lectoras: personaje. tamaño. • Emplear los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada) para completar palabras. D ¡Trabajamos! Un trabajo interesante (cuento) págs. en palabras con segmentos ar er ir or ur/ an en in on un. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. págs. diálogo.52-58 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos referidos a forma. ESCRITURA • Producir un texto breve sobre los trabajos preferidos.

Llegado el invierno. Anotaciones Trabajos que realizan las personas en la comunidad Trabajos que me gustaría realizar Beneficios del trabajo Pregunte: • ¿Qué trabajos realizan las personas en la comunidad? • ¿Qué trabajos te gustaría realizar? • ¿Por qué es bueno trabajar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.Actividades Despertar el interés 1. por perezosa y holgazana. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: La cigarra Cantando y bailando en un lindo velero. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. 3. pero ella le dice: —Lo siento Cigarra. El trabajo Recuerde: El vistazo preliminar y la formulación de predicciones es una instancia antes de la lectura. Pregunte: ¿Por qué la Hormiga no ayuda a la Cigarra? Activar los conocimientos previos 2. Miran las ilustraciones. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. prestado le pide a Hormiga. Pídales que hojeen el cuento. yo no te fío. comida y albergue. 55 . con hambre y con frío. pasó la cigarra el verano entero. 2. Observan el título y subtítulos. en la que los estudiantes: 1. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Invítelos a leer el cuento Un trabajo interesante. Hojean el material de lectura. Motívelos a hablar sobre el trabajo y sus intereses vocacionales. Converse con los niños acerca de un cuento sobre un carpintero y la manera en que éste trabaja.

Detenga la lectura para verificar la comprensión. Invite a los niños a leer la fábula: Pregunte: • Al principio de la fábula se nos dice que doña Cigarra no hizo provisiones para el invierno. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Por qué? • Si estuvieran en el lugar de Doña Hormiga.Un trabajo interesante 1. temor. ¿Qué piensas de esto? • ¿Hay diálogo en este cuento? ¿Cómo lo saben? Recuerde: Los niños deben notar que en el cuento hay un diálogo o conversación entre los personajes. ¿Qué herramienta utilizará primero? • ¿Para qué utilizará el serrucho? • ¿Qué herramienta utilizará para suavizar la madera? • Pedrito ayudó a su padre en el taller. Utilice el siguiente organizador: Doña Cigarra ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Doña Hormiga Anotaciones 56 EDITORIAL PANAMERICANA INC.  Discusión de lecturas asociadas con el tema La cigarra y la hormiga 2. entre otros. alegría. ¿Por qué? • ¿Doña Cigarra decide ir a pedir ayuda a Doña Hormiga. Pregunte: • El papá de Pedrito usa herramientas para construir cosas. ¿Les parece una buena idea? • Doña Hormiga no quiso ayudar a Doña Cigarra. Invite a los estudiantes a comparar a doña Cigarra y a doña Hormiga. según las necesidades del grupo. ¿Podrían decir qué herramientas utiliza? ¿Podrían decir qué tipo de cosas se pueden construir con las herramientas que utiliza? • El papá de Pedrito construirá una caja de herramientas. . Hágales notar que los diálogos están marcados por un guión. realizando las pausas necesarias. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿qué hubieran hecho? • ¿Qué creen que aprendió Doña Hormiga? • ¿Qué creen que pasaría si no nos preparamos para los momentos difíciles? • ¿Qué creen que pasaría si dedicamos el tiempo a hacer lo que nos gusta y nos olvidamos de nuestros deberes? • ¿Por qué La cigarra y la hormiga es una fábula? • ¿Podrían decir en sus propias palabras. tristeza. la enseñanza de esta fábula? 3. desaprobación. con la debida entonación.

construcción. Desplieguen sus puntos de vista.1. cantando. atención. Pueden incluir nuevos finales. Invítelos a pensar en alguien que en lugar de trabajar para su bien y el bien de los demás. 5. cantaron y bailaron. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ar er ir or ur/ an en in on un. o algo relacionado con este trabajo. interesante. Participen y tomen la palabra. tornillos. 6. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. pasaban sus horas sin tener amigos. Prepararon una fiesta. cinta. experto. Pienso que Pedrito también será carpintero. Pídales que las lean en voz alta. Anote las palabras en la pizarra. 3. corto. 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. todos en reunión. Los números de una cifra Estaban aburridos. Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades. 57 . Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. ¡Era el 10! ¿Qué había ocurrido? Los números de dos cifras nacieron. página 155 del libro de texto. invierno. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: 1. hormiga. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. página 155 del libro de texto. 3. veo que Pedrito se entusiasma con el trabajo que realiza su papá. Un niño leerá la palabras. aposento. decidieron acabar con esa situación. Invítelos a identificar palabras con los el grupo fónico an en in on un. otro. Y todos con alegría aplaudieron. en. destornillador. guardar. Disponga de franjas con las palabras: construir. Ustedes. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. hace cosas indebidas que molestan a los demás. Anímelos a dramatizar las lecturas. cortar. medir. 2. 4. Y un buen día. Recuerde: Durante la lectura interactiva Se espera que los estudiantes: 1. pregunta. ¿qué piensan?. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pídales que las lean. entero. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de actividades. 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. El 1 con el 0 muy juntitos quedaron. un. 6. dirá una oración con la palabra. entusiasmo. Gloria Almendáriz 4. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 156 del libro de texto.

Pregunte: ¿Qué les gustaría ser cuando sean grandes? Imagínense realizando ese trabajo. 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 1. Asigne los ejercicios de la página 158 del libro de texto. La experiencia literaria y los ejercicios que estimulen su uso provocarán el enriquecimiento léxico en una categoría que sirve para matizar la expresión. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: ando / nado / dona arpa / para parto / topar Pregunte: • ¿En cuáles de estas palabras se encuentran las combinaciones an. Recuerde: Los adjetivos calificativos constituyen una de las categorías gramaticales menos utilizada por los niños. . realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. Luego. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. La perezosa cigarra no trabaja. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con con ar er ir or ur/ an en in on un. b. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes ejemplos. Mis trazos Concepto: i u t en tipo cursivo Movimiento de ondulación progresiva descendente Anotaciones 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre cómo se sienten con sus trabajos. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Trabajos que nos gustan! Pida a los estudiantes que incluyan en su Portafolio una ilustración del trabajo que les gustaría realizar cuando sean grandes. 3. a.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. La cigarra no trabaja. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 157 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos inclinados i u t en el aire. Invite a los niños a pensar en los que les gustaría ser cuando sean grandes. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades. 3. utilizando la punta del dedo índice. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. 2. Pregunte: ¿Qué diferencia notas en este par de oraciones? 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos calificativos 1. Discuta las páginas 160-161 del libro de texto. ar? • ¿Qué diferencias hay en cada grupos de palabras? 2. 58 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

c. . 59 . ando b. página 158 1. Fuimos por una carretera ancha. 4. A ella también le gusta dibujar y cantar. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversos trabajos. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus gustos y preferencias 3. página 155 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el personaje de doña Hormiga. arco hormiga cordero carpintero armario comer circo yogur 2. a. página 158 Trazos en tipo cursivo i u t. 2. página 161 . Un triángulo tiene tres lados. La cigarra perdió un tiempo valioso. EDITORIAL PANAMERICANA INC. once c. La hormiga trabajadora estaba preparada para el invierno. 2. envuelto d. . incierto a. Hay diferentes tipos de trabajos.Contestaciones . Hay dos niñas estudiando. 2. Respuesta libre.(forma) d. d. Respuesta libre. . Respuesta libre. an-da pun-to mon-to pin-to ten-go . Respuesta libre. Movimiento de ondulación progresiva descendente .(cantidad) c. b. página 156 1. Ana tiene once años. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el descuido de la Cigarra. 3. página 160 a. Los estudiantes pueden pensar en que la Cigarra debe ser más precavida. (cantidad) b. Ella toca el arpa. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán el éxito en las tareas con la organización y preparación a tiempo. El carpintero hace un trabajo interesante. Ana tiene una caja cuadrada. e. (forma) 1. Nota: Haga notar que preparada es un adjetivo calificativo. La cigarra holgazana pidió comida a la hormiga. El murciélago tiene dientes pequeños. Respuesta libre. página 157 1.(tamaño) e.

verbos. • Escribir palabras con los segmentos mb mp. GRAMÁTICA • Reconocer el verbo como la parte de la oración que expresa acción. • Representar personajes en una dramatización. D Sorpresas OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: circular y semicircular). . resumen Lecturas: LECTURA • Formular predicciones. • Aplicar las claves de lectura: semántica. palabras compuestas.174 Cuaderno de actividades. pasado y futuro. VALORES Y ACTITUDES 9 Compartimos las celebraciones. ESCRITURA • Producir un texto breve sobre un tema creativo. predicción.59-65 Tema: Celebraciones familiares Conceptos/destrezas: cumpleaños. palabras con mb. • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. Estrategias lectoras: personaje. formulación de conclusiones. • Construir oraciones en tiempos verbales puntuales: presente. • Identificar detalles.U NIDA 9 ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? (texto expositivo) págs.162-173 ¡Qué sorpresa! (poesía) pág. escritura de palabras con los segmentos fónicos mb mp. mp. pasado y futuro con marcas de temporalidad: ahora. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 60 EDITORIAL PANAMERICANA INC. relación imagen y texto. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. juegos. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos a o c d (movimiento HÁBITOS. págs. palabras compuestas. tiempos verbales. • Relacionar imagen y texto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Producir un mensaje de felicitación. • Asociar los tiempos verbales presenta. secuencia. trazos en tipo cursivo de a o c d (movimiento circular y semicircular). • Formular conclusiones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos mb mp. • Emplear los segmentos mb mp para completar palabras. amigos. • Ordenar en secuencia. antes después. inferencia.

¡nos vamos a divertir! Pregunte: ¿Qué nos expresa esta estrofa? ¿Cómo se sienten el día del cumpleaños? Activar los conocimientos previos 2. Invítelos a leer el texto expositivo ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. 61 . Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo las personas? ¿Cómo lo saben? • Basándose en las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. conmigo van a compartir. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. Motívelos a hablar sobre las fiestas de cumpleaños. Pedro y Martín. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta selección? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: ¡Cumpleaños! ¡Es mi cumpleaños! ¡Qué día tan feliz! Ana. Invítelos a compartir lo que sabe acerca de las fiestas de cumpleaños en otros países. Pídales que hojeen la lectura. Converse con los niños acerca de la lectura sobre las fiestas de cumpleaños.” Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. sentirse especial juegos expresar deseos Anotaciones bizcocho velas Fiesta de cumpleaños fiestas regalos Pregunte: • ¿Qué les recuerda las fiestas de cumpleaños? • ¿Cómo se sienten ese día? • ¿Cómo lo celebran? ¿Se celebrará igual en todas partes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. y con mis regalos.

Detenga la lectura para verificar la comprensión. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. China e Israel? • ¿En qué se diferencian? Anotaciones Fiesta de Cumpleaños Diferencias de Puerto Rico Semejanzas Diferencias de otros países  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Qué sorpresa! 1. ¿En qué consisten las diferencias? • ¿Qué significan los tallarines para los chinos? • ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Israel? • ¿Qué más les gustaría saber sobre las fiestas de cumpleaños en otros países? • ¿Cómo se sienten los niños en su cumpleaños? • ¿Qué has aprendido acerca de la manera en que los niños celebran sus cumpleaños en otros países? • ¿En qué se parecen las celebraciones en Puerto Rico. México. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor. entre otros. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: El poema menciona dos cosas que nos pueden sorprender. realizando las pausas necesarias. ¿Cuáles son? 62 EDITORIAL PANAMERICANA INC. temor. tristeza. desaprobación. Pregunte: • ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Puerto Rico? • ¿Qué les llama la atención de las fiestas de cumpleaños en México? • En China hay diferencias entre la celebración del cumpleaños en la ciudad y en el campo.” Ralph Staiger ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? 1. con la debida entonación. según las necesidades del grupo. . alegría. Propicie la lectura individual y grupal. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.Dla lectura urante Recuerde: “La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción.

costumbres. con bombas. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de actividades. 3. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Observo en las ilustraciones que en todas las celebraciones los niños aparecen acompañados de amigos. 63 . Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 2. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Pídales que las lean en voz alta. Pida a los niños que hablen sobre sus propias celebraciones de cumpleaños. Anote las palabras en la pizarra. Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: mb mp 1. Disponga de franjas con las palabras: cumpleaños. Un niño leerá la palabra. la corona en Israel. y siempre mi cumpleaños. cumpleañero. otro. Se ve que todos se sienten especiales. 6. En la mesa los regalos. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos mb mp. Luego. 6. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Las ilustraciones y el texto hablan de payasos en Puerto Rico. dirá una oración con la palabra. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Asigne los ejercicios de la página 61del Cuaderno de actividades. En estos lugares la fiesta de cumpleaños en un evento importante. cómo fue la fiesta. página 175 del libro de texto. Invítelos a que escriban en la página de la foto. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Distribuya las tarjetas con las palabras. campo. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 176 del libro de texto. 4. Pídales que las lean. 2. 3.Después de la lectura Recuerde: Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. celebramos sin parar. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 5. con vistosos lazos empacados. El más lindo día del año. Mi cumpleaños Empieza este lindo día. 4. la piñata en México. lo tallarines en la China. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con mb mp. 1. 5. sombreros y risas. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con mb mp. Anímelos a completar la lectura con una foto o dibujo de sus más reciente cumpleaños. se embellece en forma especial. página 175 del libro de texto.

Concepto: Escritura de palabras con mb mp Palabras compuestas 1. Mis trazos Concepto: a o c d en tipo cursivo. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Fiesta de cumpleaños! Pida a los estudiantes que incluyan una foto o dibujo de su fiesta de cumpleaños. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 177 del libro de texto. .¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. sintácticos y semánticos. Discuta las páginas 180-181 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne los ejercicios de la página 178 del libro de texto. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Pregunte: ¿Qué sorpresa les gustaría ofrecer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños? 2. 4. Invite a los niños a pensar en una sorpresa que le quieran hacer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Básicamente se admite que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos. tiempos verbales 1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Pregunte: ¿Qué hizo Ana? 2. Luego.1990. léxicos. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. 64 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a realizar trazos inclinados a o c d en el aire. Cuetos. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: verbo. Ana apagó las velas. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades. Invítelos a observar las palabras siguientes: paracaídas cumpleaños abrelatas Pregunte: ¿Qué observan en estas palabras? 3. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: lombriz cantimplora complacido tiempo temprano sombra sombrero símbolo Pregunte: ¿En cuáles de estas palabras se en encuentran las combinaciones mb mp? ¿Qué podemos decir acerca de las palabras con mb y mp? 2. utilizando la punta del dedo índice. Movimiento circular y semicircular Anotaciones 1. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3. 3. 4. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familiares sobre cómo celebraban el cumpleaños. Anime a los niños a formar palabras compuestas en forma lúdica: Ejemplo: cotorra+ elefante=cotoelefante.

65 . .Contestaciones . sombrero d. cumpleaños. ambulancia. Los estudiantes relacionarán las lecturas con su experiencia. ambiente. Respuesta libre. importante. Iván recibió una sorpresa. página 179 Trazos en tipo cursivo a o c d. El perro cava un hoyo. rompecabezas. tambor Nota: Note que no todos los verbos indican acción. d. Los estudiantes pueden pensar en los diversos países. b. Los estudiantes pueden pensar en regalos recibidos. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus cumpleaños. ambicioso. 2. Respuesta variable. página 175 1. Mi gato maúlla. Respuesta libre. lámpara pisapales. . . página 177 1. Presente (Ahora) vive come sube . Respuesta libre. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en las fiestas de cumpleaños en y el elemento de sorpresa. 2. c. Pasado (Antes) colocó escribió durmió Futuro (Después) cantará bajará estudiará EDITORIAL PANAMERICANA INC. Las aves vuelan. La niña cumple siete años. Movimiento circular y semicircular . bombero b. lavaplatos . página 176 1. Respuesta libre. aunque la definición en este grado es más adecuada. página 180 1. 1. relámpago e. página 181 2. e. cumpleaños c. página 178 a. 3. 2. a. basándose en este rasgo. 1. imposible.

• Formular conclusiones. • Reconocer las palabras que riman. • Identificar detalles.181-191 La ranita en el charco (poesía) pág. formulación de conclusiones. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. adverbios y adverbios terminados en sufijo –mente Estrategias lectoras: personaje. • Representar personajes en un diálogo. • Construir oraciones con palabras con lla lle lli llo llu/ya ye yi yo yu. picardía Conceptos/destrezas: astucia. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. rima. • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. secuencia. VALORES Y ACTITUDES 9 No subestimemos a los que aparentan ser más débiles D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). humor. trazos en tipo cursivo de lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo).U 10 NIDA Alegrías de ahora y siempre El caballo de la rana (fábula) págs.66-72 Lecturas: Tema: astucia. • Relacionar imagen y texto. • Reconocer adverbios terminados en –mente. nombres de sonidos de animales. • Organizar en secuencia. relación imagen y texto. HÁBITOS. palabras con segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. ESCRITURA • Producir un texto breve sobre su reacción ante la fábula leída. GRAMÁTICA • Reconocer adverbios. • Aplicar las claves de lectura: semántica. págs. • Comparar y contrastar los personajes. palabras con mb. picardía. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 66 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Reconocer homófonos. • Emplear los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu para completar palabras. escritura de palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /yaye yi yo yu. predicción. resumen LECTURA • Formular predicciones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.192 Cuaderno de actividades. mp. . inferencia. homófonos.

Actividades Despertar el interés 1. Y todos dicen: BIEN. y la rana: –¡Qué bien! ¡Que no venga el cocodrilo! Pregunte: ¿Por qué la rana menciona al cocodrilo? ¿Cómo son los ojos de la rana? ¿Qué pasó? Bromas ¿Cómo se resolvió? Anotaciones Activar los conocimientos previos 2. y la rana: –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y el rey hasta las narices de oír a la rana. liderazgo. Pregunte: • ¿Qué broma hicieron? • ¿Qué pasó? • ¿Cómo se resolvió? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. dice: –Van a estar todos los animales. Converse con los niños acerca de alguna broma que le hayan hecho a algún amigo o familiar. identidad. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula? EDITORIAL PANAMERICANA INC. La fábulas son en la actualidad un referente obligado cuando se habla de relatos para niños. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá.Antes de leer Recuerde: Las fábulas han sido y serán uno de los recursos pedagógicos más adecuados para introducir el tema de valores en los niños. Situaciones de duelo. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? • Basándose en las ilustraciones.Es una de las manifestaciones literarias más tradicionales y forman una parte muy importante de nuestra cultura. Invítelos a leer la fábula. Y todos dicen: BIEN. entre otros temas son proyectados en distintos personajes de la selva. y la rana: (cantando) –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y dice otra vez el rey: –Vamos a tener atracciones y caramelos. con ojos saltones y pegajoso. menos uno que es verde. Pídales que hojeen la lectura. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. medioambiente. Entonces dice: –Voy a hacer una fiesta. Pida a los niños que escuchen esta fábula: El rey de la selva. Invítelos a decir qué pasó y cómo se resolvió el problema. 67 . Examine su vocabulario sobre el tema. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. del bosque o de la granja. va a celebrar una fiesta. Y todos dicen BIEN.

Propicie la lectura individual y grupal. según las necesidades del grupo. Tiene una moraleja. realizando las pausas necesarias. Compara la rana y el buey Anotaciones Diferencias rana Semejanzas Diferencias buey  Discusión de lecturas asociadas con el tema La ranita en el charco 2. Pregunte: • ¿Qué está pasando al principio de la fábula? • ¿Cómo reacciona el toro ante lo que dice la rana? ¿Cómo lo saben? • La rana dice que contestará a la cabra delante de ella misma. entre otros. Detenga la lectura para verificar la comprensión. alegría. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. . desaprobación. con la debida entonación. ¿Por qué? • ¿Cuál es la intención de la rana? ¿Qué crees que va a pasar? • La rana demuestra que el buey le sirve de caballo. La rana le dijo a la cabra 1. ¿Cómo lo logra? • ¿Qué pasó cuando la rana y el buey se encontraron con la cabra? • ¿Cómo creen que sintió el buey? ¿Cómo creen que sintió la rana? • Hay un refrán que dice: Más vale maña que fuerza. tristeza. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Qué podemos decir acerca de esta ranita? ¿En qué se parece a la rana de la fábula? 68 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Qué diferencias hay entre una rana y un buey? ¿Qué semejanzas? Utilice el diagrama de Venn. ¿Cómo lo relacionan con la fábula? • ¿Qué aprendieron de esta fábula? • Compara la rana y el toro. Los personajes son animales personificados 2.Dla lectura urante Recuerde: Género literario Pregunte a los niños: ¿Quiénes hablan en la fábula? ¿Es normal que los animales hablen? Cuando los niños digan que no. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: La ranita regresa a su charco salto a salto. explique que las fábulas tienen dos características principales: 1. temor.

4. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. llegan la yegua y el caballo. Anote las palabras en la pizarra. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. yegua. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu Anotaciones 1. llévame.(2) entre la rana y el buey. El toro se siente seguro de que no es posible servirle de caballo a la rana. ¿Qué quiere decir la rana cuando le dice a la cabra que el buey es su caballo? 5. ayuda. ¿Cómo se que fue así? La rana es muy astuta. página 193 del libro de texto. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 194 del libro de texto. ¿Qué pistas sirven para desprender esa información? 1. yema. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. Disponga de franjas con las palabras: caballo. 6. Pídales que las lean. Entonces la rana pregunta: –¿Por qué llegan hoy. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. dirá una oración con la palabra. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. ¿Por qué crees que se siente así? 4. ¿Por qué el buey se siente molesto? 3. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de actividades. 2. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: La fabula no dice que la rana quería hacerle una broma al toro. Distribuya las tarjetas con las palabras. 5. Le gusta hacer bromas. Luego. 3. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Pídales que las lean en voz alta. ¿Cómo sabemos que son amigos? 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Un niño leerá la palabra. yoyo. 2. 5. Pida a los estudiantes que lean los diálogos: (1) entre la rana y la cabra. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. si desde ayer los estaba esperando? 4. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades. página 193 del libro de texto. 69 . 3. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. A la orilla de un charco. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con lla lle lli llo llu / ya ye yi yo yu. sin pensar que caía en su juego. llegaron. rayita.Después de la lectura Recuerde: Ejemplos de preguntas que sirven para formular inferencias son: 1. otro. El toro complació a la rana.

cabra/bala Pregunte: ¿Cuáles son los nombres de los animales que aparecen en la página 191? Concepto: Palabras que riman Escritura de palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu 1. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre las palabras lento y lentamente? 3. 2. Caliente lentamente. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. gallina/cacarea 4. 3. Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras vaya y valla? ¿Hay alguna dife-rencia en la pronunciación? ¿Cómo sabemos a qué se refieren? 2. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Luego. El buey camina lentamente.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en la escena de la fábula que les gusto más. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 195 del libro de texto. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. Pregunte: ¿Qué expresan las palabras tarde y lentamente? 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adverbios. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. 3. Invítelos a observar estas diferencias. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. rana/croa 2. Invite a los niños a realizar trazos inclinados e l ll h en el aire. Mis trazos Concepto: e l ll h en tipo cursivo. Se encontró con una valla. utilizando la punta del dedo índice. burro/berrea 3. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Aproveche: Utilice la expresión: “El buey bramó. 4. Asigne los ejercicios de la página 196 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ranas listas! Pida a los niños que imaginen ser la rana y el toro y que escriban una entrada en su diario sobre lo que pasó después de que todos los animales la vieron montada en el toro. adverbios formados con el sufijo –mente 1. Discuta las páginas 198-199 del libro de texto.” Hable sobre los nombres de los sonidos de los animales y sus onomatopeyas correspondientes: 1. 4. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familia sobre fábulas que conozcan 70 EDITORIAL PANAMERICANA INC. El buey llega tarde. Pregunte: ¿Qué escena de la fábula les gustó más? 2. Caliente a fuego lento. realizando los trazos en la página 197 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Invítelos a observar los siguientes enunciados: Le pedí que vaya al supermercado. .

Sucesos: 1. b. Respuesta variable. La rana le dijo a la cabra que el buey es su caballo. página 195 1. c. página 198 1. . . 3. página 194 1. Los estudiantes pueden pensar en el comportamiento de la rana: pudo lograr su objetivo. temprano c. ayuda . 4. El buey le pregunta a la cabra. Trazos en tipo cursivo e l ll h 2.Contestaciones . Respuesta libre. página 197 1. llave. Los estudiantes pueden pensar en que harían diferentes travesuras. página 193 1. g. hábil ágil dulce dócil tímida 3. paso. b. c. 2. a. caballo 2. fuertemente d. página 196 1. palillo. tornillo. llovizna . malla e. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo . hornilla. rápidamente . temprano b. a. a. polilla. 2. ayer.loro 2. página 199 2. Respuesta libre. a. d. h. mañana EDITORIAL PANAMERICANA INC. pollito c. hoyo. La rana se monta en el lomo del buey. lluvioso b. hábilmente ágilmente dulcemente dócilmente tímidamente a. rayita. 1. e. Respuesta libre. lluvia. e. 71 . Los estudiantes pueden pensar en que ambas son astutas. 2. Todos los animales confirmaron lo que dijo la rana. ayer. payaso.

olfativa. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. predicción. • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. gustativa. . • Relacionar imagen y texto. • Reconocer adjetivos calificativos asociados a sensaciones: táctil. formulación de conclusiones. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Representar personajes en un diálogo. gustativa. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ex/x • Emplear los segmentos ex/x para completar palabras. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 72 EDITORIAL PANAMERICANA INC. trazos en tipo cursivo b k (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo).U 11 NIDA Exploramos e imaginamos De excursión (cuento) págs. 73-79 Lecturas: Tema: aventuras y diversiones Conceptos/destrezas: aventuras. • Comparar y contrastar los personajes. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos ex/x (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). págs. olfativa. relación imagen y texto. ESCRITURA • Producir una lista para el supermercado. visual. • Organizar en secuencia. visual Estrategias lectoras: personaje. inferencia. nombres de sonidos de animales. auditiva. • Construir oraciones con palabras con ex/x. 211 Cuaderno de actividades. • Formular conclusiones. • Identificar detalles. resumen LECTURA • Formular predicciones. 200-210 En el supermercado (poesía) pág. auditiva. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos. familia. en posición inicial de sílaba. palabras con los segmentos fónicos ex/x. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos de actividades en familia. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. HÁBITOS. tema. secuencia. adjetivos calificativos asociados a expresiones sensoriales: táctil. escritura de palabras con los segmentos fónicos ex/x. imaginación. y final de palabras.

mil cosas entretenidas. qué cosas interesantes hicieron. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que pasan un día de excursión con su familia. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Converse con los niños acerca de las excursiones. Pida a los niños que escuchen esta estrofa: Sobre la nube más cómoda. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. 73 . para estudiar y soñar. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. adónde fueron de excursión.Antes de leer Recuerde: La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez.” Propuesta lúdico didáctica para la enseñanza de la lectoescritura Actividades Despertar el interés 1. Excursión es Anotaciones ¿Cómo nos preparamos? ¿A dónde vamos de excursión? Pregunte: • ¿Cómo nos preparamos? • ¿Adónde vamos de excursión? • ¿Por qué son divertidas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? • Basándose en las ilustraciones. si se lo combina con otro. me sentaría en seguida. Invítelos a decir cómo se prepararon. forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. Pregunte: ¿Por qué las nubes son entretenidas? ¿Algunas vez te has entretenido observando las nubes? ¿Cómo son las nubes? Activar los conocimientos previos 2.

desaprobación. Propicie la lectura individual y grupal. Pídales que imaginen las nubes según las veían los personajes de cuento. . Es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. Utilice el organizador: Vegetales y frutas En el supermercado Alimentos congelados Carnes 74 EDITORIAL PANAMERICANA INC. alegría. Invítelos a dibujarlas. Pregunte: • ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? • ¿Qué ven los niños en el cielo? ¿Les parece que sea una tarde nublada o soleada? ¿Cómo lo saben? • Ana está explorando el lugar. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Qué demuestra esto? • ¿Cómo se sienten Alex y Félix? • ¿Qué deciden hacer? • ¿Qué figuras formaban las nubes? • ¿Por qué veían figuras de comidas? • ¿Qué vio Wanda? ¿Por qué dice que vio eso? • ¿Creen que los niños se divirtieron? • ¿Cómo termina el cuento? • ¿Qué creen que harán los niños después de comer? • ¿Les ha pasado alguna vez algo parecido? • Cuando tienes mucha hambre. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. entre otros. Sin embargo.Dla lectura urante Recuerde: Visualizar es un estrategia de autoayuda. realizando las pausas necesarias. con la debida entonación. tristeza. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. según las necesidades del grupo. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: • ¿Alguna vez has ido de compras al supermercado? • ¿Qué pasa si vas de compras al supermercado cuando tienes mucha hambre? • ¿Cómo se encuentran distribuidos los alimentos en el supermercado? ¿Por qué? 3. No todos nos gusta. temor. De excursión 1. Invite a los niños a escribir los alimentos que se encuentran en las diferentes secciones del supermercado. ¿es lo mismo cuando se tiene mucha hambre? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema En el supermercado 2. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿qué te gustaría comer? • Algunas veces somos muy selectivos para comer.

1. 3. Pídales que las lean en voz alta. ya el hambre les ha atacado. 75 . exclaman. página 213 del libro de texto. 4. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Anotaciones Concepto: Segmentos fónicos ex/x 1. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. todos sorprendidos exclaman: “ ¡Una cueva se ha encontrado!” A excavarla y explorarla han comenzado. Mientras esperaban la comida observaron las nubes. dirá una oración con la palabra. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. xilófono. 5. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. 5. Félix. Pídales que las lean. Al rato llegó la mamá. 3. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Disponga de franjas con las palabras: excursión. Comente a los estudiantes sobre los beneficios de un buena alimentación. en posición inicial de sílaba y al final de palabra. Distribuya las tarjetas con las palabras. 4. Me acuerdo que el cuento dice que los niños fueron de excursión al campo. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 214 del libro de texto. 2. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de actividades. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. cuando la x se encuentra después de vocal. Anote las palabras en la pizarra. y comieron. página 213 del libro de texto. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen: Diga: Si fuera a contar lo que ocurre en el cuento De excursión debo decir lo que sucede. otro. Hágales notar diferencias articulatorias en el segmento ex. Wanda y Alex. exploraciones. Un niño leerá la palabras. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos ex/x. Las nubes les parecieron asumir la forma de lo que les apetecía. Tenían hambre. Pídales que indiquen que otros alimentos hubieran comprado. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ex/x. pero a Félix. Luego. también debo incluir los eventos más importantes. y puedo omitir los detalles que no son importantes. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ex/x. Pida a los niños que hagan una lista de los alimentos que compró el niño del poema. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). De excursión en el campo. Alex. 2.Después de la lectura Recuerde: El resumen se obtiene después de un proceso de reducción aplicado a la serie de oraciones o proposiciones que la integran. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. 6.

4. 3. 3. máxima. realizando los trazos en la página 217 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué alimentos llevarían? 2. fénix. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡De excursión! Pida a los estudiantes que peguen en su portafolio una foto de una excursión familiar. Invite a los niños a imaginar que van de excursión y deben comprar los alimentos que llevarán. Algunas son: bórax. utilizando la punta del dedo índice. dúplex Palabras con x en posición inicial de sílaba boxeo. Pregunte: • ¿Qué diferencia notan entre las oraciones? • ¿Qué parte de la oración hace la diferencia? • ¿Qué función realiza la palabra interesante? 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos calificativos 1.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. exprimir. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades. 76 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. Asigne las páginas 78-79 del Cuaderno de actividades. Invítelos a observar las siguientes palabras: xilófono explora torax Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras? ¿Hay alguna diferencia en la pronunciación? ¿Cuáles? 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: En español son pocas las palabras terminadas en x. examen. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. Realicé una interesante excursión al campo. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Mis trazos Concepto: b k en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. explicar Concepto: Palabras con ex/x 1. flexible. Luego. 2. clímax. . Asigne los ejercicios de la página 216 del libro de texto. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 215 del libro de texto. oxígeno Después de vocal explanada. explotar expropiación. Luego. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que observen las nubes con sus padres o encargados y que conversen sobre las formas que les sugieren. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Invite a los niños a realizar trazos inclinados b k en el aire. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. relax. Realicé una excursión al campo. Discuta las páginas 218-219 del libro de texto. invítelos a escribir acerca del lugar visitado.

ruidoso c. Respuesta variable. explicación c. página 215 1. Respuesta variable. c. Alex. examen b. Los estudiantes pueden pensar en aquellos alimentos que les gustan más. página 214 1. excelente. d. Alex. página 219 . Respuesta libre. nariz/olfativo boca/gustativo oído/auditivo tacto/táctil vista/visual . experimentó EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 213 1.Contestaciones . excursión e. oloroso . 77 . a. saxofón. brillante d. 2. caliente e. Los estudiantes pueden pensar en que le gustaría. 1. Trazos en tipo cursivo b k 2. . Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo 1. ají tambor diamante fuego puercoespín 3. explorar. Los estudiantes pueden pensar diferentes formas y siluetas. 3. b. página 217 1. Respuesta libre. e. 2. picante b. Las fresas están maduras. Respuesta libre. a. página 218 . . Respuesta libre. página 216 1. a. 2. d. excusa. xilófono. Respuesta libre. excelente 2.

U

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NIDA

Nuestras semejanzas y diferencias
El patito feo (cuento tradicional) págs. 220-225 Patos y cisnes (texto expositivo) pág. 226 Cuaderno de actividades, págs.80-86

Lecturas:

Tema: diversidad, aceptación Conceptos/destrezas: : diversidad, aceptación, familia, relación imagen y texto, nombres de sonidos de animales, palabras con los segmentos fónicos br fr pr, en posición inicial de sílaba, en medio y final de palabras, trazos en tipo cursivo g j (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior), escritura de palabras con los segmentos fónicos br fr pr, adjetivos comparativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, autoverificación

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Organizar en secuencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Comparar y contrastar los personajes. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Somos felices aceptando y tolerando nuestras diferencias.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos br fr pr (movimiento con forma de bucle o en la parte inferior). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos br fr pr. • Emplear los segmentos br fr pr para completar palabras. • Representar personajes en un cuento. • Construir oraciones con palabras con br fr pr. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos comparativos. • Utilizar el sufijo –ísimo para formar adjetivos en grado de superioridad.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Antes de leer
Recuerde: Los niños comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Actividades
Despertar el interés 1. Pida a los niños que contesten la adivinanza : Anda, nada, vuela, no gasta zapato, va dejando estela. Pregunte: ¿Qué pistas ofrece esta adivinanza? ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de los patitos. Pida a los niños que comenten si han visto patos y patitos en un estanque, granja o zoológico. Comente las diferencias entre patos y cisnes. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
color

Anotaciones

plumas suaves

Patitos pico

patas

Pregunte: • ¿Cómo son los patitos? • ¿Dónde los han visto? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de patitos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué notan en los patitos? ¿Se ven todos iguales? • Basándose en las ilustraciones, ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dla lectura urante
Recuerde: Etapas de maduración en escritura: 1. Escritura no diferenciada. Se caracteriza por garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... No diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada. Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. 3. Escritura silábica. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. 4. Escritura silábico-alfabética. Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. 5. Escritura alfabética. A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. ética

El patito feo 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? • ¿De qué manera el patito era diferente a los otros? • ¿Qué decidió hacer Mamá Pata? ¿Por qué? • El patito decidió irse. ¿Qué creen que pensaba el patito de sí mismo? • ¿Qué creen que sucederá con el patito? • ¿En dónde ocurre el cuento? • ¿Por qué ha cambiado el patito? • ¿Era feo el patito? ¿O era un hermoso cisne? • ¿Creen que el patito se siente feliz de ser un cisne? ¿Por qué? • ¿Terminó el cuento como ustedes pensaban? • ¿Qué aprendieron de este cuento?

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Anotaciones

Patos y cisnes 2. Invite a los niños a leer el texto expositivo: Pregunte: • ¿Cuál es la diferencia entre patos y cisnes? Utilice el organizador: Cisnes Patos

Pico, patas y plumaje

El pico y las patas son gris azuloso oscuro. Habita en los lagos y lagunas de agua dulce, agua salobre y en las costas del mar. Silbido

Hábitat

Cuello y patas mas cortos que el cisne. El plumaje varía entre hembra y macho. Ríos lagos y aguas costeras próximas a las orillas.

Sonido que producen

Parpa (También se le denomina cloquear)

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fresa. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: br fr Anotaciones 1. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos br/fr. Anote las palabras en la pizarra. brécol. Implica un repensar y volver con una hipótesis alterna. Pida a los niños que piensen en lo siguiente: El patito no era feo. 3. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: • • • • • • Si en fresa sustituimos fre por pre. Era distinto. Franco. 4. frase. ta che bro llo fri bri to fro 5. frisa. 4. brisa. ¿qué palabra formamos? Si en afro sustituimos fro por bro. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 80-81 del Cuaderno de actividades. broma. otro. 7. frota. ¿qué palabra formamos? Si en brecha sustituimos bre por bro. 5. 1. 81 . página 227 del libro de texto. ¿Cómo lo sabemos? ¿Qué pistas ofrece el cuento para saber cómo se sentía el patito?. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. frente. Disponga de franjas con las palabras: brazo. 1. ¿qué palabra formamos? Si en fruta sustituimos fru por fro. 6.Después de la lectura Recuerde: La autocorrección o autoverificación es una estrategia de auto-ayuda.Permite reconsiderar la información que se tiene o para obtener más información. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. ¿qué palabra formamos? Si en frota sustituimos fro por fru. Un niño leerá la palabra. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 228 del libro de texto. 3. ¿qué palabra formamos? Si en broma sustituimos bro por bru. Requiere una relectura del texto para así buscar índices adicionales que puedan ser útiles. dirá una oración con la palabra. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Se considera una forma de aprendizaje ya que representa una respuesta al momento que Piaget llama punto de desequilibrio. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. ¿qué palabra formamos? 4. bruma. 2. Asigne los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades. página 227 del libro de texto. Pídales que las lean. ¿Ser distinto lo hacía feo? Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación: Diga: El cuento no dice que el patito se marchó porque se burlaban de él. EDITORIAL PANAMERICANA INC. fruta. 3. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con br/fr.

Mis trazos Concepto: g j en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que busquen juntos con sus padres y encargados información en Internet sobre Hans Christian Andersen. 3. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. 2. Pregunte: ¿Qué expresa cada oración? 2. Pregunte: ¿Qué palabras rima de acuerdo con el texto? 2. 3. Pregunte: ¿Cómo visualizan al patito feo convertido en un cisne hermoso? 2. al encontrar un _____. Anotaciones Concepto: Palabras con br fr pr 1. Invítelos a completar la siguiente rima : cofre • cobre • fresa En el fresco azul lago había un patito muy pobre. Ana es simpatiquísima. Asigne las páginas 85-86 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 230 del libro de texto. identidad. Ana es simpática. Ana es tan simpática como María. Ana es más simpática que María. Luego. 82 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. Invite a los niños a imaginar al patito feo convertido en un hermoso cisne. Deben escribir una descripción del dibujo. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Hasta que un día. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 84 del Cuaderno de actividades.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. se hizo rico. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: El cuento El patito feo permite observar varios aspectos: La belleza está en el interior de las personas. gustos e intereses. Anímelos a escribirlos en la pizarra. La actitud natural de sentirse bien entre aquéllos que comparten nuestra raza. realizando los trazos en la página 231 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos comparativos 1. . La aceptación de la diversidad. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ambiente en el cuento El patito feo! Pida a los estudiantes que dibujen en su portafolio el ambiente del cuento. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. utilizando la punta del dedo índice. Discuta las páginas 232-233 del libro de texto. y que lean otros cuentos sobre este escritor. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto. 4.

Respuesta libre. a. página 232 1. 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. tristísimo hermosísimo feísimo 1. . Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diferentes características. 2. era un cisne. Los estudiantes pueden pensar que el patito era feo porque no era un patito. Bruno es el más vago de todos. . página 227 1. descubrió franca expresó frase abrigó 2. Respuesta libre. c. Respuesta libre. Respuesta libre. página 233 1. Pepe es más simpático que Juan. página 228 1. Francisca es la más lista de la clase. 83 . Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . El patito feo es un cuento tan interesante como Caperucita Roja. cobra freno . b. d. página 231 1.Contestaciones . página 229 1. Respuesta libre. Trazos en tipo cursivo g j 2. a. b. Ana es más estudiosa que María. página 230 1. 3. . Los patos son tan hermosos como los cisnes. sombrero fresa cebra África cofre libro 2. 2. .

• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos z y (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior). • Reconocer la concordancia verbal. resumen. palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. Aplicar las claves de lectura: semántica. VALORES Y ACTITUDES 9 La lectura y la escritura estimulan la imaginación. • • • • • • • • Formular predicciones.87-93 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Crear nuevos finales para un cuento. concordancia verbal Estrategias lectoras: personaje. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos cr dr tr. fantasía. imaginación. sintáctica y grafofónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Representar personajes en un cuento. ESCRITURA • Demostrar su creatividad ilustrando un cuento. predicción. . en medio y final de palabras.U 13 NIDA Lecturas: Tema: creatividad. GRAMÁTICA • Reconocer los verbos. visualización D Somos escritores La casa misteriosa (cuento auténtico) págs. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 84 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Identificar detalles. relación imagen y texto. págs. en posición inicial. secuencia. trazos y z en tipo cursivo (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior). HÁBITOS. inferencia. • Construir oraciones con palabras con cr dr tr. Comparar y contrastar los personajes. • Emplear los segmentos cr dr trpara completar palabras. imaginación. formulación de conclusiones. tema. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos cr dr tr.243-246 Cuaderno de actividades. escritura de palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. • Crear nuevos cuentos. Relacionar imagen y texto. 234-242 Un cuento ilustrado por mí (cuento) pág. verbos. Formula conclusiones. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. fantasía Conceptos/destrezas: creatividad. Organizar en secuencia.

La tercera y la cuarta se hallarán en total. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Pida a los niños que contesten la adivinanza: Si preguntas mi nombre mi inicial está en guante y mi segunda letra anda siempre ambulante. Pida a los niños que comenten qué cosas le parecen misteriosas. Invítelos a leer un cuento sobre una casa misteriosa. 85 . Examine su vocabulario sobre el tema. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Actividades Despertar el interés 1. Pídales que hojeen la lectura. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Llamamos cuentos auténticos a aquéllos producidos por niños.Antes de leer Recuerde: Una imagen vale más que mil palabras. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Converse con los niños acerca de los cuentos de misterio. El maullido de los gatos Anotaciones Cuentos de misterio Lugares remotos Huellas de dinosaurio Pregunte: • ¿Qué cosas les parecen misteriosas? • ¿Han leído un cuento de misterio? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pregunte: ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2.

temor.Dla lectura urante Recuerde: En el cuento el niño-autor utiliza la palabra triángulo para describir el techo. según las necesidades del grupo. Aproveche para repasar las formas geométricas. realizando las pausas necesarias. ¿Sabes de alguna casa que han convertido en edificio? • El autor. con la debida entonación. Invite a los niños a leer el cuento y a realizar las ilustraciones: Pregunte: • ¿Alguna vez has ilustrado un cuento? ¿Cómo nos ayudan las ilustraciones? • ¿Qué creen que necesitan para ilustrar un cuento? • ¿Qué debemos hacer antes de ilustrar el cuento? Fantasía Imaginación Leer cuento Para ilustrar un cuento Visualizar Materiales Lápices de Colores 86 EDITORIAL PANAMERICANA INC. entre otros. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Pregunte: • El cuento dice que la casa era una mansión. ¿Qué creen que va a pasar? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un cuento ilustrado por mí 2. desaprobación. transformarla. alegría. Algunos usos del niño pueden ser ajustados: Por ejemplo: ¿Creen que la casa se convertiría o transformaría en edificio? o ¿Se construiría un edificio? ¿Cuál es la diferencia? 1. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Propicie la lectura individual y grupal. dice iban a destruir la casa. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Qué es una mansión? • ¿Cómo era la casa? ¿Dónde se encontraba? • ¿Qué está ocurriendo con la casa? • ¿Qué creen que sucederá con el patito? • ¿En dónde ocurre el cuento? • El cuento dice que la casa la convertirían en un edificio. . tristeza. aproveche para trabajar con sinónimos: convertirla. ¿Cuál de esas mascotas menciona el cuento? ¿Qué otras mascotas creen que tendría Clemencia? ¿Cómo lo saben? • ¿Hay pistas en el cuento que lo indiquen? • ¿Cómo se sentía la gente con los gatos de Clemencia? • Los obreros encontraron un túnel. ¿Sabes otra palabra para el acto de destruir una vivienda? (demoler) • ¿Quién era Clemencia? • Clemencia tenía muchas mascotas. Igualmente. quien es un niño como ustedes.

Los niños son imaginativos. drama. ¿qué palabra formamos? Si en crema sustituimos cre por pri. ¿qué palabra formamos? Si en trono sustituimos tro por tri. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 87-88 del Cuaderno de actividades. dragón. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: ¿Cómo imaginan a la sardina muy tranquila? ¿Cómo imaginan al salmón? ¿Cómo imaginan al pescador que la pescó? 1. a través. Andrés. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cr dr tr Anotaciones 1. en distintas posiciones: inicio. Disponga de franjas con las palabras: constructor. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos cr. crayón. encontraron. me pregunto qué hizo para estar ahí. sugiérales que para ilustrar un cuento deben partir de las ideas y detalles: lugares. dr. ¿qué palabra formamos? Si en tropa sustituimos tro por tri. ¿qué palabra formamos? Si en trapo sustituimos tra por tre. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. personajes. crece. Es importante que primero lean el cuento. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que la gata Clemencia estaba en el túnel. cristal. crucero. Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades. trueno. eventos. 3. ¿qué palabra formamos? Si en crepa sustituimos cre por tre. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!.Después de la lectura Recuerde: Para estimular la creatividad en los niños. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cr dr tr. medio y final de palabra. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Adriana. dirá una oración con la palabra. tra cro cre dra ma a ce po 5. 3. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 258 del libro de texto. tranquila. Invítelos al indagar sobre cómo vivieron las antiguas culturas y los animales. 4. 2. página 247 del libro de texto. expresiones. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: Si en drama sustituimos dra por tra. 87 . croqueta. otro. 2. cómo pudo pasar tanto tiempo en ese lugar. Presente a los niños lugares misteriosos: las pirámides. tren. ¿qué palabra formamos? 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. tr. otro. Distribuya las tarjetas con las palabras. las huellas de dinosaurios. Pídales que las lean. triángulo. Anote las palabras en la pizarra. 6. 7. Un niño leerá la palabra. página 247 del libro de texto. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. trono. 5.

Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre estas oraciones? 2. El constructor construye la casa. y Clotilde _______________. Discuta las páginas 252-253 del libro de texto. cocina a la brasa. 2. en su creatividad. se disfraza. Asigne los ejercicios de la página 91 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Concordancia verbal 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que escriban junto a sus padres y encargados un cuento llamado El misterio de las mariposas. Asigne las páginas 92-93 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: y z en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior Anotaciones 1. . Anímelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto. realizando los trazos en la página 251 del libro de texto. Ahora comienza el gran drama. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Gianni Rodari. Los constructores construyen la casa. 3. Clotilde. Asigne los ejercicios de la página 250 del libro de texto. 88 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Luego. la gata. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Pregunte: ¿Qué otras historias pueden ocurrir en la casa misteriosa? 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3. Invite a los niños a pensar en nuevas historias de misterios. su amiga. Invite a los niños a realizar trazos inclinados y z en el aire. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades. trabaja tronaba trinaba Clemencia. 4. utilizando la punta del dedo índice. 2. Pregunte: ¿Qué palabras riman de acuerdo con el texto? 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pistas del cuento Pida a los estudiantes que escriban en su diarios las sospechas que tuvieron sobre qué en contrarían los constructores en el túnel. en su espíritu e investigación. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras con cr dr tr Invítelos a completar la siguiente rima : Apunte: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño.

Respuesta libre. entran . página 248 1. . EDITORIAL PANAMERICANA INC. a escribir b. Respuesta libre. página 252 1. Los estudiantes pueden pensar en aquellos temas de su interés. fabrica b. Trazos en tipo cursivo y z 2. página 251 1. Respuesta libre. 89 . 3. constructor. página 247 1. Respuesta libre. construimos c. página 253 a leen b. 1. irán d. destruir d. Respuesta libre. página 249 1. irá c. trono trece escritor dragón crucigrama trigo 2. jugaron . creen . página 250 1. a. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior .Contestaciones . trabajo c. 2. 2. . trajo d.

secuencia. arriba y derecha. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. D Así me siento Fernando. . EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con diptongos. • Comparar y contrastar los personajes. escritura de palabras con diptongos. • Dividir palabras con diptongos en sílabas.264 Cuaderno de actividades.94-100 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. • Reconocer la función pronominal. HÁBITOS. predicción.U 14 NIDA Lecturas: Tema: sentimientos. formulación de conclusiones. pronombres personales Estrategias lectoras: personaje. autocontrol. autocontrol Conceptos/destrezas: sentimientos. • Formular conclusiones. 254-263 Nana de la niñita que no quiere dormir (nana o canción de cuna) pág. trazos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. ira. el furioso (cuento) págs. inferencia. • Organizar en secuencia. VALORES Y ACTITUDES 9 El control de las emociones es necesario para una vida sana. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 90 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Identificar detalles. palabras con diptongos. • Emplear pronombres adecuadamente. división silábica. • Construir oraciones con pronombres. arriba y derecha). resumen. tema. ESCRITURA • Demostrar sus emociones a través de la expresión escrita. págs. GRAMÁTICA • Reconocer los pronombres personales. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Relacionar imagen y texto. visualización LECTURA • Formular predicciones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Comprender el referente de un pronombre. emociones relación imagen y texto.

Anotaciones Situaciones que nos provocan distintos sentimientos alegría tristeza ira Pregunte: • ¿Qué les produce tristeza. Nosotros podemos enseñarles a reconocer y controlar esos sentimientos. alegría. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. o tristeza. Examine su vocabulario sobre el tema. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ira? ¿En qué momentos? • ¿Qué otras emociones han sentido? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. alegría. Pida a los niños que observen caras con diferentes expresiones: alegría enfado tristeza Pregunte: ¿Qué expresan? Activar los conocimientos previos 2. Invítelos a leer un cuento sobre un niño muy furioso. Converse con los niños acerca de las situaciones que les provocan diversos sentimientos. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Pida a los niños que comenten aquellas situaciones que les provocan enfado. Pídales que hojeen la lectura. 91 . con esta vida agitada y apresurada que ha vuelto a los niños propensos a la irritabilidad y la ira. Actividades Despertar el interés 1.Antes de leer Recuerde: Las capacidades emocionales y sociales las podemos enseñar a los niños para que sean capaces de manejar el estrés emocional de los tiempos modernos.

¿enojado/a? Usted puede pensar en otros ejemplos más. ¿Creen que esto estuvo correcto? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Alguna vez han actuado como Fernando? • Fernando es un niño que se puso furioso porque no lo complacieron. entre otros.. Pregunte: • ¿Qué quería hacer Fernando? • ¿Qué razones le da la mamá para prohibirle ver televisión? • ¿Les parecen justas las razones que da la mamá? • ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen.¿feliz? ¿Cómo te sentiste cuando un compañero/a no podía compartir un juguete contigo? . con la debida entonación. Puede ser que necesiten ayuda para nombrar sus sentimientos. ..Dla lectura urante Recuerde: Ayude a los estudiantes a aprender buenas maneras para tratar con los sentimientos. realizando las pausas necesarias..¿desilusionado/a? . desaprobación.¿orgulloso/a? . según las necesidades del grupo. Anímelos a leer el poema. ¿Pasa esto con los adultos? 2. Jugar afuera de la casa puede ayudarle cuando están muy emocionados. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nana de la niñita que no quiere dormir 3.. Propicie la lectura individual y grupal. 1. Invítelos a que expresen sus sentimientos. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.. temor.... Detenga la lectura para verificar la comprensión. Colorear puede ayudarle cuando están enojados.. tristeza. la reacción de los padres y abuelos y el cambio de actitud al final? • ¿A qué creen que se debe la furia de Fernando? • Los padres y abuelos se negaron a complacer a Fernando. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: • ¿Qué podemos hacer cuando no conciliamos el sueño? Para dormir Leer un cuento Contar ovejas Observar la luna 92 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Hablar puede ayudarles cuando estén preocupados. alegría. Pregunte: • ¿Cómo te sientes cuando obtienes una carita alegre en la escuela?.. • ¿Cómo reacciona Fernando? • ¿De qué manera las imágenes nos ayudan a entender la furia de Fernando. ¿triste? .

Un niño leerá la palabra. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pídales que las lean. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.Después de la lectura Recuerde: Los niños pueden dibujar caritas en tarjetas con mensajes que expresen emociones. 5. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pienso que estaban también muy furiosos y nerviosos. 3. televisión. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: furioso despierto radio Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. dirá una oración con la palabra. 5. Ustedes. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 268 del libro de texto. 4. despierto. 4. 2. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. Pida a los niños que piensen en algunas actividades que podemos hacer para controlar las emociones. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 93 . página 265 del libro de texto. Disponga de franjas con las palabras: furioso. escuela. ¿qué piensan? ¿Cómo lo saben?. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai ei ia io ou ue cai-mán rei-na ha-cia no-vio Lour-des bue-no au eu ie oi ua uo au-to-mó-vil deu-da sien-to boi-na i-gua-na an-ti-guo 3. Anote las palabras en la pizarra. otro. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: El cuento no dice cómo se sentían los padres y abuelos de Fernando. 6. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 94-95 del Cuaderno de actividades. 7. Los niños que aprenden a manejar sus emociones tienen mayor posibilidad de éxito escolar. 1. página 265 del libro de texto. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1.

Mis trazos Concepto: f q en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. Asigne los ejercicios de la página 268 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades.Fernando estaba furioso. Pregunte: ¿A quién se refiere la palabra él? 2. Luego. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. realizando los trazos en la página 269 del libro de texto. 3. Él quería ver televisión. arriba y derecha Anotaciones 1. enojo o molestia. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. 94 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 4. utilizando la punta del dedo índice. 3. Ejemplos: viu-do rui-do fu mie rio do so Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? 2. 2. .¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres y encargados acerca de lo que hacen para controlarse cuando están muy enfadados. Invite a los niños a realizar trazos inclinados f q en el aire. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 270-271 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Pronombres personales 1. 3. Invite a los niños a pensar en las actividades que los hacen felices. Assessment Portafolio de Evaluaciones Caras y sentimientos Pídales que hagan caritas en las que se refleje su estado de alegría o tristeza.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 95 . Respuesta libre. Respuesta libre. buey. Usted e. no-via fa.mi-lia nie-ve hie-lo . Ella es enfermera. página 265 1. La luna está molesta. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Fernando. incendio. Movimiento con trazo similar hacia abajo. Los estudiantes pueden expresarse acerca de sus propios sueños. piano 2. carey a Él b. Respuesta libre. Respuesta libre. pero no tanto como Fernando. Nosotros fuimos al parque. 1. Él estaba furioso. 3. página 266 1. Tú eres mi hermano. liebre. hiena. y que todos los niños patalean cuando los adultos no complacen sus caprichos. Nosotros c. . Los estudiantes pueden pensar que el enfado es momentáneo. Respuesta libre. 1. arriba y derecha . Ustedes irán al campo. rey. Respuesta libre. . página 268 . página 271 1. 2. página 270 1. página 267 1. Ellos d. radio. 4. 2. Respuesta libre.Contestaciones . Él . dientes. página 269 1. Trazos en tipo cursivo f q 2.

• Emplear pronombres de objeto directo. predicción. ESCRITURA • Producir un texto escrito sobre sus talentos.101-107 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: trazo similar hacia abajo. disciplina y tolerancia. • Identificar el objeto directo. • Emplear pronombres de objeto directo. deportes. • Relacionar imagen y texto. inferencia. 276 Cuaderno de actividades. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. relación imagen y texto. emociones. objeto indirecto Estrategias lectoras: personaje. • Construir oraciones con pronombres de objeto directo. tema. formulación de conclusiones. VALORES Y ACTITUDES 9 El deporte requiere trabajo en equipo. . • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con HÁBITOS. palabras con diptongos. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Comparar y contrastar los personajes. • Identificar el objeto indirecto. visualización LECTURA • Formular predicciones. GRAMÁTICA • Identificar el objeto directo. • Construir oraciones con pronombres de objeto directo. arriba y derecha. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con educación física 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 96 EDITORIAL PANAMERICANA INC. división silábica. resumen. trazos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo.U 15 NIDA Lecturas: Tema: juegos Conceptos/destrezas: juegos. secuencia. • Dividir en sílabas palabras con diptongos. • Identificar el objeto indirecto. • Formular conclusiones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con diptongos. escritura de palabras con diptongos. 272-275 ¡Un jugador! (cuento) pág. • Completar palabras con diptongos. D ¡A jugar juntos! Un día de juegos (cuento) págs. arriba y derecha). equipo. págs. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. objeto directo. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Identificar detalles. • Organizar en secuencia.

Antes de leer Recuerde: El juego no es un privilegio. sino un derecho fundamental de los niños. a estar sanos.. Reglas del juego Anotaciones Razones para elegir un deporte Deportes favoritos Tipos de deportes Pregunte: • ¿Qué deportes les gusta jugar? • ¿Por qué les gusta ese deporte? • ¿Qué normas exigen los deportes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. 97 . Estar en forma es estar sanos. Pregunte: ¿A qué juega la foca? Activar los conocimientos previos 2. ¿creen que estos niños son buenos jugadores? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a que escuchen la siguiente estrofa: Con la pelota en la boca salta a la pista la foca. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. y a relacionarse de una forma saludable con otros niños. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Converse con los niños acerca de sus deportes favoritos.. Y esta es una regla general.¡Atención! Esto marcha viento en popa. Actividades Despertar el interés 1. Todo parece dispuesto: va a jugar a baloncesto. la foca ganó la copa. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. El deporte ayuda a los niños a desarrollarse física y mentalmente. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que juegan a la pelota. Miles de niños contentos se agitan en sus asientos Tiro de tres. Pídales que hojeen la lectura. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema.

Manuel forma parte de un equipo. Invite a los estudiantes a que nombren algunos deportes y el tipo de equipo que se necesita para practicarlos. Propicie la lectura individual y grupal. según las necesidades del grupo. tristeza. entre otros. con la debida entonación. Equipo de deportes La natación El baloncesto traje de baño balón de baloncesto gafas de sol canasto Anotaciones El fútbol americano casco pelota de fútbol americano  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Un jugador! 3. ¿Les parece justa su acción de abandonar el equipo? • Manuel dice: “¡Me ponché!” ¿Qué significa “ponché”? • ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen.Dla lectura urante Recuerde: Una actividad física adaptada puede ayudar a un niño con problemas a relacionarse mejor con su entorno y a disfrutar de su cuerpo. alegría. 1. desaprobación. Pregunte: • ¿Qué descubrió Paulo? 98 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . Utilice el organizador. realizando las pausas necesarias. ¿Qué le dicen sus amigos? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Alguna vez han actuado como Manuel? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. temor. • ¿Cómo reaccionan los otros jugadores? • ¿Qué hace Manuel después de abandonar el juego? • Manuel decide regresar al juego. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Pregunte: • ¿Por qué abandona el juego? • ¿Creen que Manuel es un buen jugador? • ¿Qué requisitos deben tener los buenos jugadores? • En un equipo todos trabajan para el bien común. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Anímelos a leer el cuento.

99 . Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. Anote las palabras en la pizarra. y a escribir una frase en la que expliquen por qué les gusta jugarlo. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. después. Distribuya las tarjetas con las palabras. 2. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: aumenta Europa duele Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. mueble. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. 6. Eugenio. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai cai-mán au au-to-mó-vil ei rei-na eu deu-da ia ha-cia ie sien-to io no-vio oi boi-na ou Lour-des ua i-gua-na ue bue-no uo an-ti-guo 3. página 277 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 5. 4. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de su deporte favorito. Disponga de franjas con las palabras: aullido. 3. dirá una oración con la palabra. Un niño leerá la palabra. Ejemplos: viu-do rui-do 1. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Sé que los adultos y los niños intentan resolver problemas. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 4. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. 7. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 100 del Cuaderno de actividades. pensé que los buenos amigos siempre se ponen de acuerdo y superan sus diferencias. otro. 5. mueve. EDITORIAL PANAMERICANA INC.Después de la lectura Recuerde: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. página 277 del libro de texto. Cuando leí que Manuel quiso regresar al juego. y sus amigos lo aceptaron. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 278 del libro de texto. Pídales que las lean. puede. 8.

Luego. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? Mis trazos Anotaciones Concepto: p en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. Manuel tiró la pelota. 3. Invite a los niños a realizar el trazo inclinado p en el aire.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto. ilustraciones de su deporte favorito. realizando los trazos en la página 281 del libro de texto. 100 EDITORIAL PANAMERICANA INC. hui Ca viu da muy do Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? John Holt 2. 3. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: La verdadera prueba de inteligencia no es cuánto sabemos hacer. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pidan a los niños que coloquen en su portafolio. Pregunte: ¿Qué tiró Manuel? 2. arriba y derecha 1. utilizando la punta del dedo índice. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados que hagan una lista de deportes. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. los elementos necesarios para jugarlos y los objetivos de esos deportes. sino cómo nos comportamos cuando no sabemos qué hacer. Invite a los niños a pensar en sus talentos. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Objeto directo 1. 3. Asigne los ejercicios de la página 105 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne los ejercicios de la página 280 del libro de texto. 4. 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. . Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades.

a. página 282 a. El agricultor las sembró. 1. Europa autora. e. c. página 283 1. José leyó un libro de cuentos. automóvil. María recibió un regalo.Contestaciones . Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Manuel. Pedro rompió la computadora. d. muy c. ruinas b. 3. a. página 278 1. Respuesta libre. pueblo. Respuesta libre. página 281 1. b. Los estudiantes pueden pensar que todos los juego requieren trabajo de equipo. Respuesta libre. El albañil lo construyó. 2. Trazos en tipo cursivo p 2. Respuesta libre. . Respuesta variable. Arturo golpeó la pelota. Respuesta libre. . flauta. . Respuesta libre. mueble 2. página 280 1. Ana y Juan comerán las frutas. Movimiento con trazo similar hacia abajo. página 279 1. 2. b. ciudad d. 1. . . 101 . fuimos e. arriba y derecha . página 277 1. huida EDITORIAL PANAMERICANA INC.

prefijos des– im– in–. D Tradiciones El lechón asado de Juan Bobo (cuento folklórico) págs. • Identificar detalles. ingenuidad. • Completar palabras con prefijos y sufijos. secuencia. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con educación física 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 102 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con prefijos y sufijos. formulación de conclusiones. • Reconocer la posición silábica. sufijos –ado –ada –ido –ida Estrategias lectoras: personaje. resumen. HÁBITOS. • Reconocer la tilde . • Comparar y contrastar los personajes. tema. inferencia.292 Cuaderno de actividades. • Dividir palabras en sílabas.U 16 NIDA Lecturas: Tema: tradición Conceptos/destrezas: tradición. división silábica. • Relacionar imagen y texto. ESCRITURA • Producir un texto escrito sobre el personaje de Juan Bobo. folklore. • Identificar prefijos y sufijos. GRAMÁTICA • Identificar prefijos. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con prefijos y sufijos. predicción. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. tilde o acento ortográfico. • Identificar sufijos. • Formular conclusiones. • Reconocer la sílaba tónica. • Organizar en secuencia. trazos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). sílaba tónica.284-291 Los cuentos de Juan Bobo (poesía) pág. págs.108-114 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). relación imagen y texto. posición silábica. • Aplicar las claves de lectura: semántica. . VALORES Y ACTITUDES 9 Los cuentos folklóricos son parte de nuestras tradiciones. visualización LECTURA • Formular predicciones.

Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿qué creen que hará Juan Bobo con el cerdito? Establecer propósitos para leer 4. cua.. el cerdito jugando. Actividades Despertar el interés 1. como es patosa. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: La pata mete la pata La pata desplumada. ¡grua! En la poza había un cerdito vivito y guarreando. cua. ha metido la pata. Nos duermen con palabras. Examine su vocabulario sobre el tema. 103 . cua. ¡grua!. Nos muestran el mundo con palabras. cua. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. cua. Nos ríen. cua. con el barro de la poza. Y la pata patera le dio una rosa. nos cantan.. Invítelos a leer un cuento de Juan Bobo en el que se encuentra con un cerdito. Por la granja pasean comiendo higos. cua. cua. juegan con palabras. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. pata hermosa. ¡El cerdito y la pata se han hecho amigos! Gloria Fuertes Pregunte: ¿Qué sonido hace la pata? ¿Qué sonido hace el cerdo? Activar los conocimientos previos 2.Antes de leer Recuerde: Nos acunan con palabras. Invítelos a compartir los cuentos de Juan Bobo que conozcan. -¡Grua!. El cerdito le dijo: -Saca la pata. Converse con los niños acerca de Juan Bobo. en una poza. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. ¿Cómo es Juan Bobo? Anotaciones ¿Dónde ocurren? Cuentos de Juan Bobo ¿De qué tratan? Pregunte: • ¿Cómo es Juan Bobo? • ¿De qué tratan? • ¿Dónde ocurren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Nos consuelan con palabras. Pídales que hojeen la lectura. cua. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.

Propicie la lectura individual y grupal. temor. según las necesidades del grupo. alegría. ¿qué ha ocurrido? • Después que Juan Bobo atrapó al cerdito pequeño. 1. con la debida entonación. ¿Por qué? • ¿Por qué decide soltar al cerdito grande para coger el más pequeño? ¿Les parece una buena idea? • ¿Qué creen que pasará? • Hasta aquí. ¿Por qué se titula así? • ¿Qué otro título le pondrías? • Hay un refrán que dice: “Más vale pájaro en mano que cientos volando” ¿Cómo se relaciona con este cuento? . Haga el modelaje de la lectura en voz alta. desaprobación.Dla lectura urante Recuerde: Juan Bobo se enreda tanto en su ingenuidad que termina por enseñarnos bondad. tristeza. ¿qué le aconsejarías? 104 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . • ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Los cuentos de Juan Bobo 2. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Dónde comienza el cuento? • ¿Qué está ocurriendo? • ¿Qué decide hacer Juan Bobo? • Juan Bobo no quiso llevarse al primer cerdito. ¿qué pasó? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Creen que Juan Bobo no volverá a intentar alguna otra aventura? • El cuento se titula El lechón asado de Juan Bobo. entre otros. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. realizando las pausas necesarias. Pregunte: • ¿De qué trata el poema? • ¿Por qué el poema dice que Juan Bobo todo lo hace al revés? • ¿Qué les parecen los cuentos de Juan Bobo? • ¿Cómo dirías que es Juan Bobo: tonto o inocente sin malicia? • Si pudieras darle un consejo a Juan Bobo. Anímelos a leer el poema.

doce d. división silábica Anotaciones 1. pídales que escriban un mensaje a Juan Bobo. siento el gusto que produce comer cuando se siente mucho apetito. EDITORIAL PANAMERICANA INC.Después de la lectura Recuerde: Leer de forma estratégica es una actividad de modelamiento metacognitivo que permite a los alumnos lectores seguir su propio proceso de lectura. posición silábica. casa. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 105 . Anímelos a contestar los ejercicios de la página 108-109 del Cuaderno de actividades. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. ¿Qué otras expresiones de Juan Bobo. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 294 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades. y expresa: “¡Qué sabroso!” . nos ayudan a visualizar el sentido del gusto? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: sílaba tónica. página 293 del libro de texto. 5. 4. página 293 del libro de texto. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de Juan Bobo y a colorearlo. b. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. 3. Luego. 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. corazón 3. 5. casa azul doce corazón Pregunte: • ¿En qué sílaba cada palabra lleva la fuerza de pronunciación? 2. 4. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. 2. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que Juan Bobo tenía hambre. pero además con la suficiente madurez para ir adecuando la pauta según la finalidad de la lectura o texto que lee. a. azul c. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza repronunciación.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en experiencias curiosas que le puedan ocurrir a Juan Bobo. Pregunte: ¿Qué otras experiencias pueden ocurrirle a Juan Bobo? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte:
La literatura ayuda al niño a desarrollar la capacidad para enjuiciar las actitudes de los personajes frente a una situación de conflicto y a relacionar dichas actitudes con sus propias experiencias y valores. Los prefijos y sufijos son morfemas o unidades mínimas con significación.Aproveche los prefijos des- in- im para la formación de antónimos. Concepto: tilde o acento ortográfico

1. Invítelos a observar las siguientes palabras: tomo / tomó cazo / casó poso / posó Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 1. Asigne los ejercicios de la página 296 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: r s en tipo cursivo Movimientos específicos

Anotaciones

1. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados r s en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 297 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Prefijos des- in- imSufijos –ado –ada, -ido, -ida

1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Juan Bobo está muy quieto. Juan Bobo está muy inquieto. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre las palabras quieto e inquieto? 2. Discuta las páginas 298-299 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 113-114 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que le escriban un mensaje a Juan Bobo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre los cuentos de Juan Bobo. Estimulen a los niños a que les pidan a sus padres o adultos encargados que les relaten nuevos cuentos.

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Contestaciones
, página 293 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que no está seguro de lo que quiere. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que el niño aprendió que por pretender demasiado, a veces se pierde todo. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta. Los estudiantes pueden pensar en Caperucita Roja y Ricitos de Oro. Se trata de la noción tradicional en la literatura infantil en la que los niños se ven expuestos a peligros y aventuras al encontrarse solos en los bosques. 5. Respuesta libre. , página 297 1. Trazos en tipo cursivo r s 2. Movimientos específicos , página 298 1. descargar, imposible, incurable, incapaz, deshonesto, desleal, improbable. , página 299 2. inventado, logrado, curado, amado 3. partido, movido, cocido , página 294 1. ca-sa(2) me-sa(2) mo-ni-tor(3) mo- ne- da(3) mo- ni- to(3) 2. casa - penúltima mesa - penúltima monitor - última moneda - penúltima monito - penúltima 1. Respuesta libre. , página 295

, página 296 1. tú, máquina, tomó, árbol, música

1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. En Juan Bobo hay pidardía combinada con ingenuidad e inocencia.

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U

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NIDA

Lecturas:

Tema: mascotas Conceptos/destrezas: mascotas, amigos, familia, ambiente, relación imagen y texto, sílaba tónica, posición silábica, división silábica, tilde o acento ortográfico, trazos v x w en tipo cursivo (movimientos específicos), palabras agudas, llanas y esdrújulas, adjetivos posesivos y demostrativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Organizar en secuencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Comparar y contrastar los personajes. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Escribir acerca de sus mascota favorita.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Cuidamos los animales.

D

Mascotas divertidas
Buscando una mascota (cuento realista) págs. 300-315 Tienda de mascotas (poesía) pág. 316 Cuaderno de actividades, págs.115-121

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). • Dividir palabras en sílabas. • Aventurar palabras agudas, llanas y esdrújulas. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Distinguir palabras por su acento. • Reconocer la sílaba tónica. • Reconocer la posición silábica. GRAMÁTICA • Identificar adjetivos posesivos. • Identificar adjetivos demostrativos.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: Las mascotas pueden constituirse en un complemento importante para el desarrollo de los niños. tanto desde el punto de vista físico como afectivo. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. aves queridas. gato. pájaro. peces alimentación. los niños adoramos. 109 . los cantamos. salud. ¿qué mascota creen que elegirá este niño? Establecer propósitos para leer 4. Converse con los niños acerca de un viaje imaginario a una tienda de mascotas. Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: ¿Qué prometen los niños? ¿Puede un ave ser una mascota? Activar los conocimientos previos 2. afecto Pregunte: • ¿Qué tipo de mascotas prefieren? • ¿Qué cuidados requieren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. aseo. en los juegos. que juntos te cuidaremos para que sigan con vida. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: A las aves Aves. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Examine su vocabulario sobre el tema. Los niños te prometemos desde hoy. con tus cantos melodiosos. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que está buscando una mascota. Mascotas Anotaciones ¿Qué tipo de mascotas prefieren? ¿Qué cuidados requieren? perro. rana.

Haga el modelaje de la lectura en voz alta. según las necesidades del grupo. desaprobación. y muchas veces la mascota se convierte en la mejor compañía para el niño. en la única. puedes tener una mascota” ¿Por qué creen que dijo esto? . Pregunte: • ¿Cómo comienza el cuento? • La mamá de Pablo le dijo: “Ya eres grande. entre otros. Pídales que trabajen parejas. Anímelos a leer el cuento. llegan a conocer la importancia del cariño y el respeto hacia los animales. 1. tristeza. realizando las pausas necesarias. y en algunos casos. ¿Por qué se titula así? • ¿Qué otro título le pondrías? • ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Tienda de mascotas 2. alegría. Pregunte: • ¿Dónde ocurre el cuento? • ¿Quién narra el cuento? • El niño se decidió por Capitán. ¿Les parece una buena idea? ¿Por qué? • ¿Qué tipo de mascota tiene Blanca? ¿Qué cuidados requiere? • Después de ver a Blanca. ¿Por qué? ¿Cuál de los perros hubieras escogido? • ¿Creen que Piti hizo bien al recomendarle a Capitán? • ¿Cómo crees que sintió el perro cuando se llevaron a Capitán? • ¿Por qué es importante tratar bien a los animales? 3. aprenden a dar para recibir. • ¿Qué decidieron hacer? • Pablo y su mamá visitaron varios amigos. temor. . Invítelos a preparar un álbum de mascotas. ¿Están de acuerdo? • ¿Qué diferencias notan entre el cuido del perro y el del gato? • ¿Qué pasó en casa de la tía Bruni? • ¿Le interesaron las ranas a Pablo? ¿Cómo lo saben? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Por qué Pablo se decidió por las aves? • ¿Cómo describirías a Pablo? • El cuento se titula Buscando una mascota. ¿a quién visitaron? • Braulio dice que los peces se cuidan solos.Dla lectura urante Recuerde: Los niños aprenden a cuidar a las mascotas. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. 110 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los niños pueden incluir el sonido que producen los diversos animales. con la debida entonación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Propicie la lectura individual y grupal.

Invite a los estudiantes a trabajar en parejas. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 2. Luego. 111 . pájaros 3. gato d. escribiendo su nombre en el cartel. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. ¿Cómo creen ustedes que se sentía? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: sílaba tónica. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. me pregunto cómo se sentiría. le pongan un nombre. a.Después de la lectura Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Dígales que escojan un animal de cuento. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. br 1. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 115-116 del Cuaderno de actividades. posición silábica. b. 4. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Cuando leo que el perro que narra el cuento se quedó solo. página 325 del libro de texto. nido c. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. loro. página 325 del libro de texto. 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 326 del libro de texto. división silábica 1. 5. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. y lo dibujen. 3. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza de pronunciación: mascota mamá lápices Pregunte: • ¿En qué sílaba estas palabras llevan la fuerza de pronunciación? 2. Aproveche para repasar los grupos consonánticos: bl. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. pídales que lo describan. sin su amigo Capitán.

Diga: “Me gustó la manera en que resolviste esto. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades.” 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en su diario un final diferente para el cuento Buscando mascotas. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 2.”o ”Me gustó cómo aclaraste tus ideas. 3. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 119 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. utilizando la punta del dedo índice. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. 2. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 328 del libro de texto. realizando los trazos en la página 329 del libro de texto. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados v x w en el aire. 112 EDITORIAL PANAMERICANA INC. llanas y esdrújulas Apunte: No olvide reforzar en el niño sus intentos de auto-verificación. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos posesivos adjetivos demostrativos 1. Mis trazos Concepto: v x w en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. Discuta las páginas 330-331 del libro de texto. 4. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: palabras agudas. . Luego. Asigne las páginas 120-121 del Cuaderno de actividades. Invítelos a observar las siguientes palabras: llamo llamó llámame Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 2. Pregunte: ¿Cuál de las mascotas les gustó más? 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o encargados sobre el cuido de las mascotas. Mi libro es interesante. 3. Invite a los niños a pensar en la mascota de la lectura que les gustó más. El libro que tengo es interesante.

Mis padres me esperan. D. Respuesta variable. D. 2. página 325 1. . página 330 1. 5. Los estudiantes pueden pensar que hay que estar preparado para los cuidos de las mascotas. P. Los estudiantes pueden pensar en sus mascotas preferidas. 2. P. 3. Respuesta variable. Yo Tú . Respuesta libre. Tu vaso se rompió.aguda rápido . Respuesta libre. . Trazos en tipo cursivo v x w 2. Los estudiantes pueden pensar que las personas no nos es permitido el maltrato de animales . 2. página 326 1. página 327 . Nuestro carro es cómodo. má-gi-co co-quí co-to-rra li-via-no hue-so de-ce-na nú-me-ro es-cue-la EDITORIAL PANAMERICANA INC. D.esdrújula música .esdrújula 1. Respuesta variable. D. 113 . página 331 1. 4.llana azul . Respuesta variable. página 329 1. Respuesta variable. página 328 1. Los estudiantes pueden pensar en las tareas de cuido de las mascotas. Movimientos específicos .Contestaciones . P mesa . Respuesta variable.

tema. visualización LECTURA • Formular predicciones. • Relacionar imagen y texto. coquí (poesía) pág. • Utilizar las comas. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. . GRAMÁTICA • Identificar interjecciones • Utilizar las comas. ESCRITURA • Escribir un párrafo describiendo al coquí. sonidos onomatopéyicos. • Organizar en secuencia. VALORES Y ACTITUDES 9 Protegemos la fauna de Puerto Rico. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con ciencias y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 114 EDITORIAL PANAMERICANA INC. pr pl. • Comparar y contrastar los personajes.122-128 Lecturas: Tema: viajes. • Emplear las interjecciones adecuadamente. 339 Coquí (poesía) pág. composición escrita. animales de la fauna de Puerto Rico. inferencia. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Reconocer sonidos onomatopéyicos. predicción. secuencia. 332-338 Coquí.U 18 NIDA Lugares maravillosos Me gusta viajar (cuento) págs. relación imagen y texto. formulación de conclusiones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Distinguir las interjecciones. el párrafo. 340 Cuaderno de actividades. trazos w x en tipo cursivo (movimientos específicos). sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Notar las pausas breve que en la lengua escrita se representan por comas. interjecciones. resumen. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: específicos). palabras con los segmento fónicos dr fr fl. • Identificar detalles. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos w x en tipo cursivo (movimientos HÁBITOS. • Emplear interjecciones. comas Estrategias lectoras: personaje. ambiente. animales de la fauna de Puerto Rico Conceptos/destrezas: viajes. págs. • Formular conclusiones.

Antes de leer
Recuerde: Aproveche para establecer diferencias entre el coquí y el sapo común. La estrategia de visualización es necesaria para que los estudiantes sientan a lo largo de las lecturas el canto del coquí y el ambiente del campo y la ciudad.

Actividades
Despertar el interés
De paseo Vamos a la montaña, muy llegada la mañana, porque con el canto del coquí, nos queremos a divertir. ¿Qué pasó en la montaña? El coquí no nos canta. El lagartijo dice que en la ciudad lo aguardan.

Pregunte: ¿Adónde se fue el coquí? Activar los conocimientos previos 1. Converse con los niños acerca de los preparativos para un viaje. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.
Guía turística

Anotaciones

Cámara de fotos

Viajes de vacaciones

sandalias

Pregunte: • ¿Qué necesitamos para ir de viaje? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 2. Invítelos a leer un cuento sobre un coquí que se va de viaje a la ciudad. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones, ¿adónde se marchó el coquí? Establecer propósitos para leer 3. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
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Dla lectura urante
Recuerde: ¿Qué es la poesía? Poesía es… juego, música, cuento, magia. palabra en estado puro.

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Cómo comienza el cuento? • Francisco es un coquí. Descríbelo. ¿Cómo se diferencia de los sapos? • ¿Qué va a hacer Francisco? • ¿Qué lugares creen que visitará? • ¿Quién se subió al minibús en la calle San Francisco? • ¿Quién se subió al minibús en la Plaza de Armas? • ¿Dónde estaba el minibús cuando se subió Pedro el Búho? • Hasta aquí, ¿qué ha pasado? • ¿Qué observaron desde el minibús? • ¿Adónde llegaron finalmente? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • El coquí regresó al campo, ¿cómo creen que se siente? • Si pudiera invitar a Franciso a un viaje por Puerto Rico, ¿a qué lugares lo llevarían? • El cuento se titula Me gusta viajar. ¿Por qué se titula así? • ¿Qué otro título le pondrías? • ¿Qué aprendieron de este cuento?

Anotaciones

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Coquí, coquí Coquí 2. Anímelos a leer los poemas. Pregunte: • Describe el coquí del poema Coquí, coquí. • ¿Qué crees que oía el niño mientras se quedaba dormido? • ¿Algunas vez se han quedado dormidos mientras escuchan el canto del coquí? 3. Invite a los niños a recitar los poemas. Luego, pídales que creen sus propios poemas sobre el coquí. El juego poético debe entrar en el salón de clases como una herramienta que posibilite el desarrollo de técnicas para estimular la imaginación, la creatividad...; y convertir dichas técnicas en instrumento, por lo menos, lingüístico.

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Después de la lectura
Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 341 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 341 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 122-123 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas con revistas sobre Puerto Rico. Dígales que escojan un lugar de interés en Puerto Rico. Luego, pídales que lo describan. Luego, invítelos a recortar y pegar las láminas en un cartel. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase.

Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar re-narración:
Diga: Después de leer el cuento me pregunto, ¿cómo puedo contar a otro lo que ha pasado en la narración? Creo que empezaré releyendo el cuento, luego diré el primer incidente, luego lo que pasa después y así sucesivamente.

Anotaciones

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: dr fr fl, pr pl, sonidos onomatopéyicos

1. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con dr, fr, pl, pr. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Pedro, Francisco, plaza, pronto. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá un oración con la palabra. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas dr fr fl, pr pl en posición inicial, en medio de palabra o en posición final de palabra. Anote las palabras en la pizarra. 4. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Anímelos a identificar las palabras con dr fr fl, pr pl.
De prisa el coquí Francisco, a la plaza va. Lo esperan sus amigas: la cotorra Florencia, y la iguana Adriana Primero Florencia exclama: ¡Qué alegría! ¡De fiesta en la plaza!

Pregunte: ¿Qué palabras tiene los sonidos dr fr fl, pr pl? 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 342 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras onomatopéyicas.
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Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Asigne las páginas 127-28 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 126 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: w x en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. realizando los trazos en la página del libro de texto. . Invite a los niños a pensar en los lugares visitados en el cuento ¡Me gusta viajar!. 3. Otra característica de estas ranas es que no ponen huevos en el agua ni pasan por la etapa de renacuajo. Discuta las páginas 346-347 del libro de texto. Francisco Juana y Rosa van de paseo. 118 EDITORIAL PANAMERICANA INC.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Dígales que busquen en Internet y preparen juntos un álbum sobre estos dos animales en peligro de extinción. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: ¡Ay! ¡Qué miedo! / ¡Qué miedo! 2. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados w x en el aire. 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en sus diarios una invitación al coquí Francisco a algún lugar de interés en la Isla. utilizando la punta del dedo índice. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: interjecciones. Estas especies son del género Eleutherodactylus que significa “dedos libres” ya que este grupo de ranas no . el párrafo Apunte: En Puerto Rico hay 17 especies de coquíes. 4. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre el coquí y la cotorra puertorriqueña. Pregunte: ¿Qué lugares visitó el coquí Francisco? 2. Esta característica es indicativa de que son especies que evolucionaron hacia hábitos completamente terrestres. 4. Invítelos a observar ilustraciones de los diversos tipos de coquí y el sapo común. aunque hay especies que los ponen bajo la tierra. aunque 3 no han sido vistas en varios años. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Utilice el siguiente diagrama de Venn. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 334 del libro de texto ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Composición escrita. y de los huevos nacen las ranitas. Los huevos usualmente los ponen en la vegetación. Francisco. Luego. tiene membranas entre los dedos. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. comas 1. Asigne el ejercicio de la página 344 del libro de texto. Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre un coquí y un sapo común? Coquí Diferencias Semejanzas Sapo común Diferencias 2. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 3. 3. Juana y Rosa van de paseo.

página 346 1. página 343 1. Respuesta variable. 119 . ¡Huy! d. Al coquí del cuento le gusta vivir en la montaña. e. Respuesta libre. página 347 1. Los estudiantes pueden pensar si el ambiente de la ciudad es propicio para coquíes. Trazos en tipo cursivo x w 2. los gatos y los pájaros.Contestaciones . Coquí se divirtió. 5. plato playa pluma plaza primavera primero 2. Fui a comprar el pasaje. ¡Ay! e. La maestra deletreó las palabras: rojo. ¡Ay! c. 2. El coquí visitó la Plaza de Armas. 4. verde y azul c. . EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta libre. Respuesta libre. A Pedro le gustan los perros. Movimientos específicos . pero la agencia estaba cerrada. Los estudiantes pueden pensar en lugares que conocen. ¡Oh! 1. Respuesta variable. . . b. Respuesta libre. Respuesta variable. ¡Ay! b. a. pero tenía que regresar. a. Los estudiantes pueden pensar en la cotorra puertorriqueña. página 344 1. . página 342 1. la calle San Francisco y el Castillo de El Morro. página 341 1. página 345 1. . Respuesta variable. d. 3.

Vocales Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustración. m___no a e i o 120 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2.Prueba formativa Primera Parte – Lenguaje (conciencia grafo-fónica) A. 5. 3. 6. p___to e o i a c___ja i o a u . 1. c___rro e o a u m___sa i e o a p___ño a u i e 4.

1. po pa pu ne ni no _____sa co 5. 2. so_____ pe 3. 121 .B. cu ca que so sa su bo_____ la lo li le cha le______ cho che chi EDITORIAL PANAMERICANA INC. Consonantes Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba que completa la palabra que corresponde a la ilustración. pi_____ na 4. _____po se 6.

corra 3. corneta b. carreta c. 1. Reconocimiento de vocabulario Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustración. a.C. corre d. cobre 2. gorra d. corte b. a. zorra c. cofre b. 4. calle 122 . careta EDITORIAL PANAMERICANA INC. conde c. borra b. coche d. coche c. correa d. a. a.

miedo d. esperanza c. hijo d. a. a. alegría 2. joven 4. pelo d. agradable c. cuerpo 3. dolor b. color c. Tengo ganas de comer bizcocho. deseos b. catarro d. Margarita tiene el cabello largo. 1. Felo es un niño simpático. fatiga 5.D. Felipe es un alumno responsable. a. Sinónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada. obediente b. estudiante b. chico c. bonito d. fiebre c. Roberto tiene calentura y mucha tos. inteligente EDITORIAL PANAMERICANA INC. a. 123 . a. cuello b.

Antónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario. sucio b. lleno 5. débil b. hablar d. brillante d. enfermo 4. . áspero d. llorar c. fuerte a. vano c. limpio a. claro c. duro 124 EDITORIAL PANAMERICANA INC. vacío a.E. hondo d. llano b. saludable c. fuerte b. ordenado 3. mirar 2. 1. pensar b. reír a. sano a. complete d. bueno c.

c. EDITORIAL PANAMERICANA INC. El niño está pintando. El niño coloca sus materiales para pintar. El niño observa la lluvia. Comprensión Instrucciones: Observa las ilustraciones. El niño tiene catarro y le mandaron reposo. El niño está clavando. b. El niño está construyendo una casita para su perro. El niño se enfermó por haberse mojado. El niño se bañó bajo la lluvia. El niño pintó el caballo que vio. b. c. a. El perro sigue a su amo.F. 3. Al niño le gustan los caballos y quiere dibujarlos. d. El perro tiene una linda casita. a. 2. d. 125 . Selecciona la oración que dice lo que sucedió. c. d. b. 1. a.

Entre los patitos que tuvo Mamá Pata había uno diferente. porque allí podrían crecer mejor. Pepito cuidaba los pollitos. Un patito feo que se convirtió en cisne. El padre de Pepito llevó los pollitos la finca. Un día decidió irse muy lejos donde nadie lo conociera. Los pollitos se convirtieron en hermosas gallinas. Llegó a la orilla de un lago. Pero un día el padre de Pepito los llevó a una finca. Los pollitos eran amarillos b. iqué sorpresa! En vez de tres pollitos amarillos. Y no se rieron de él. 126 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Selecciona la oración que dice lo más importante que ocurrió en el cuento. En lago estaban nadando unas aves muy lindas. b. Pepito los cuidaba. Era de otro color y a ella le pareció muy feo. a. Los otros patitos se reían de él y lo llamaban Patito Feo. Eran más grandes que Mamá Pata y mucho más bonitas. sino que lo recibieron con mucho cariño. Se los regaló su abuelo. Un patito que se perdió. Pasó el tiempo sin que Pepito volviera a verlos.Instrucciones: Lee el siguiente cuento. c. Se fue con ellas y cuando se miró en el agua. Un patito feo que era feliz. c. Un patito feo que se murió de tristeza. El Patito se sentía muy triste porque sus hermanos no lo querían. vio que se parecía a ellas. Pepito tenía tres lindos pollitos. Por fin. d. encontró tres hermosas gallinas blancas. . a. el padre lo llevó a la finca. d. Pero. Les daba agua y comida. Parecían tres motas de algodón pintados de amarillo. El cuento trata de_______________.

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