Serie Huellas Serie de Español para Escuela Elemental La Guía del Maestro de la Serie de Español 2 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación. Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica Dra. Milagros Pastor Cortés Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación Autoría y primera edición Dra. María Rosa Dávila Cortés Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Mejía Diseño, Diagramación e Ilustración Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseño de Portada Original Jonathan Rodríguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240 e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-19-X Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Nívea Ortiz Montañez
Egresada de Pratt Institute en Nueva York. Estudió ilustración, su trabajo ha sido reconocido por The Society of Illustrators, NY y The Society of Newspaper Design, Va. En su larga carrera ha ilustrado más de una docena de libros infantiles, su estilo particular y colorido hacen su trabajo único.

2

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

ÍNDICE
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana .................. 4 Prueba diagnóstica .................................................................................................. 8 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

1

Somos únicos .................................................................................. 12

2 Nuevos pasos .................................................................................. 18 3 ¡Amigos! .......................................................................................... 24 4 Todos a la vez ................................................................................. 30 5 A las comunidades ......................................................................... 36 6 Estampas de mi tierra ..................................................................... 42 7 Días felices ...................................................................................... 48 8 ¡Trabajamos! ................................................................................... 54 9 Sorpresas ......................................................................................... 60 10 Alegrías de ahora y siempre ........................................................... 66 11 Exploramos e imaginamos ............................................................. 72 12 Nuestras semejanzas y diferencias ................................................. 78 13 Somos escritores ............................................................................. 84 14 Así me siento ................................................................................... 90 15 ¡A jugar juntos! ................................................................................. 96 16 Tradiciones .................................................................................... 102 17 Mascotas divertidas ...................................................................... 108 18 Lugares maravillosos ..................................................................... 114

Pruebas formativas ............................................................................................... 120
EDITORIAL PANAMERICANA INC.

3

se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna. en general. adivinanzas— y funcionales —noticias. sus padres y en interacción con su entorno. hábitos. 1 Estructura y contenido de la Serie Huellas La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico. autobiográficos—. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente. se incluyen textos narrativos. lectoescritura lectura inicial o formal. enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. Novak y Hanesian (1978). sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito. esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura. rimas. el estudiante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. con la intervención del docente como facilitador. biográficos. Novak y Hanesian. Es decir. mensajes—. . lúdicos —trabalenguas. Averígüese esto y enséñese en consecuencia. lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura. recetas. en el marco de los nuevos enfoques educativos. la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista. actitudes. dramáticos.Propuesta didáctica de la Serie Huellas Serie de español para la escuela elemental A partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura. La Serie Huellas muestra un visión renovada. recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico. artículos. Por esta razón. de distinta naturaleza discursiva. pág. expositivos —descriptivos. valores. poéticos. basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas. La conceptuación del libro de texto parte de la noción de 4 EDITORIAL PANAMERICANA INC. planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo. de desarrollo personal. Asimismo. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. 1978. De esta manera. y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente. La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: • Texto • Cuaderno de actividades • Guía del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. requerido en el sistema educativo puertorriqueño hace más de una década. cartas. Para la determinación de su estructura y conceptualización. el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. argumentativos.” Ausubel. aunque.

educación ambiental. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación. • Organización del proceso: actividades antes. Además. Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación El libro de texto. entre otras. estrategias de comprensión lectora. educación para el trabajo y diversidad cultural. incorpora una sección de actividades. autocorregirse. incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. a su vez. matizada en cada nivel. integración de la gramática en contextos significativos. 5 .la lectoescritura como un proceso de construcción de significados. mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía). educación para la paz. durante y después de la lectura • Evaluación • El enriquecimiento de la lectoescritura • Integración curricular • Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje • Conexión con el hogar • Alineación con los Estándares de Contenido. • El enfoque comunicativo y las principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje. diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. tecnología e investigación. tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales). DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS Kínder ¡Para y piensa!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica Primero a tercer grado ¡Hablemos!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Mis trazos!/Caligrafía ¡Descubro el lenguaje!/ Gramática Cuarto a sexto grado ¡Hablemos! /Comprensión ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico! ¡Me gusta escribir!/Ortografía Redacto/ Escritura dirigida ¡Descubro el lenguaje!/Gramática Mis trazos/Caligrafía Investigo y estudio/Tecnología e información EDITORIAL PANAMERICANA INC. se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: • Ejes transversales de currículo: identidad cultural. Esta sección de actividades. educación cívica y ética. resumir. inferir. redacción creativa y redacción como proceso. interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario. • Temas y conceptos generadores de la comunicación según grado y nivel de escolaridad. que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación. fluidez. visualizar. e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir. conciencia fonológica y grafo-fónica .

del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la expresión escrita. a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintáctico. comparación de segmentos fónicos en palabras. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca. unión de fonemas. . aislamiento de sonidos en palabras. ¡Hablemos! Comprensión (1ro. ¡Expreso mis ideas! Escritura espontánea y creativa Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje.6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lectora después de la lectura interactiva. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica. supresión y sustitución de sonidos en sílabas.¡Para y piensa! Comprensión (Kínder) Esta sección expone al niño a ejercicios de comprensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. ¡Crece mi vocabulario! Desarrollo léxico (4to-6to) Sección destinada al enriquecimiento léxico. estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas. ¡Cuántos sonidos! Conciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado) Esta sección se centra en el desarrollo consciente 6 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto.

durante y después de la lectura. • Durante la lectura – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar. echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer. Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. ¡Descubro el lenguaje! Gramática Esta sección se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. y edición final. ¡Mis trazos! Caligrafía Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso. revisión del contenido. incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental. Redacto Escritura como proceso Incorpora la redacción el aprendizaje de la redacción. 7 . Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. y sirve como complemento y ampliación de las destrezas y conceptos de la unidad. • Después de la lectura – Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura.Cuaderno de actividades ¡Me gusta escribir! Ortografía Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación del texto y uso de los signos de puntuación. El Cuaderno de actividades responde al libro de texto. según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redacción: torbellino de ideas. activar los conocimientos previos. Las actividades presentadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes. siguiendo determinadas pautas. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas. Guía del maestro La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto. borrador. conceptos. objetivos de cada unidad. • Antes de la lectura – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades. corrección ortotipográfica y gramatical. Incluye un perfil de las destrezas. Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año escolar. de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

2. 3. p___sa i e u a 6. 5. c___sa a o e i 4. p__ña u i e o __vas a e u i . 1.PRUEBA DIAGNÓSTICA Nombre:_______________________________________________ A. Vocales Instrucciones: Observa la ilustración. Traza un cerco alrededor de la vocal que completa la palabra. b___te u a o i pat__ o u a e 8 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

bola boca boda bota mapa papa tapa capa mono fino pino lino EDITORIAL PANAMERICANA INC. 9 .B. 6. Consonantes Instrucciones: Observa la ilustración. 1. pala palo polo pila pollo tallo gallo callo capa caja casa cama 4. 5. 2. Traza un cerco alrededor de la palabra que dice lo que representa. 3.

Comprensión Lee las oraciones. Marca con una X. Puedo vivir en tu casa. Me gusta jugar. 2. Habita en los bosques. frondoso y alto. Selecciona el dibujo que se relaciona. 1.C. Es verde. Tengo hermosas alas. No quiero la jaula. 10 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. .

la vista b. A Pepe le gusta mirar por la ventana. ¿Qué vio Pepe? a. Hoy vio unos pájaros y un avión. 4. Unos pájaros y un avión. Ana se apura para llegar a la__________. fiesta b.D. Unos perros y un gato. Selecciona la contestación correcta. 2. Unos gallos y un pollito. el tacto Ana se levanta temprano. Desayuna y camina hacia la escuela con su mamá. a. La palabra puntual significa___________ a. Cruzan la calle con mucho cuidado. Pepe tuvo que usar_________. Comprensión Lee la selección. b. tarde. floristería c. el olfato c. 1. c. Según la lectura. a tiempo. después. 11 . a. 3. b. Ella es puntual. c. escuela EDITORIAL PANAMERICANA INC.

. 8-13 El burro que quería ser perro (cuento) págs. juegos. predicción. GRAMÁTICA • Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. resumen LECTURA • Formular predicciones. relación imagen y texto. rr. trazos inclinados. • Observar que la oración escrita se inicia con letra mayúscula y termina con punto. imaginación. ESCRITURA • Producir una imagen a partir de un texto. • Relacionar imagen y texto. necesidades. • Reconocer cambios semánticos asociados a cambios grafofónicos en pares de palabras con r rr. personificación. hogar. comparación y contraste. págs. real-imaginario. • Ordenar en secuencia. págs. • Trazar rasgos inclinados. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 12 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Identificar detalles. 14-20 Cuaderno de actividades. VALORES Y ACTITUDES 9 Cada persona es un ser especial y único D Somos únicos A dormir. • Escribir palabras con r rr. secuencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Aplicar las claves de lectura: semántica. sílaba. 3-9 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con r y rr. HÁBITOS. • Contrastar palabras con los segmentos fónicos r y rr. a despertarse (cuento) Gianni Rodari.U NIDA 1 Lecturas: Tema: sentimientos e identidad personal Conceptos/destrezas: sentimientos. palabras con r. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. oración Estrategias lectoras: personaje.

Este niño lindo que nació de noche. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. arroró pedazo de mi corazón. Ausubel Actividades Despertar el interés 1. ayuda a la hora de planificar. Examine su vocabulario sobre el tema. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. el nombre del autor y las ilustraciones. Activar los conocimientos previos 2. 13 . Invítelos a leer un cuento sobre una niña que antes de dormir se sentía muy pequeña. ya que al conocer lo que sabe el alumno. es decir.Antes de leer Recuerde: El docente debe conocer las experiencias previas del alumno. Invite a los niños a cantar la siguiente nana: Arroró mi niño arroró mi sol. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que a los niños les gusta hacer antes de dormir. Horario para dormir Lo que hacemos antes de dormir Actividades preferidas Actividades que debo realizar Anotaciones Pregunte: • ¿Qué rutinas realizan antes de dormir? • ¿Qué actividades nos ayudan a dormir mejor? • ¿Tienen alguna actividad preferida? ➢ Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Anímelos a observar y comentar el título. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. quiere que lo lleven a pasear en coche. 4. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que le pasará al personaje? Establecer propósitos para leer 5. Pídales que hojeen el cuento.

¿Cómo creen que se sintió? ¿Cómo lo saben? • ¿Terminó el cuento como esperaban? ¿Qué creen que pasará con Orejotas después de su experiencia? 14 EDITORIAL PANAMERICANA INC. desaprobación. la niña pensaba que era una hormiga. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. con la debida entonación. alegría. Entender un texto es revelar su significado o. • ¿En qué momento la niña se siente como realmente es? ¿Cómo lo saben? • ¿Se han sentido alguna vez como la niña del cuento? Expliquen. ¿Qué entienden por la palabra raro? • ¿Cómo se sentía Orejotas? • Orejotas quiere actuar como Cariño. A dormir.Dla lectura urante Recuerde: No hay lectura sin significado: leer no es la simple recitación de significantes. a despertarse 1. realizando las pausas necesarias. tristeza. ¿qué le dirían? • ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló A dormir. Pregunte: • El cuento dice que Orejotas era raro. Invítelos a leer el cuento. Burros Diferencias Semejanzas Perros Diferencias 2. el esfuerzo por conseguir esa revelación. Pregunte: • Antes de dormir. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Creen que había alguna diferencia entre lo que pensaba antes de dormir y al despertarse? Expliquen. Detenga la lectura para verificar la comprensión. • ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. ¿Creen que es una buena idea? Expliquen. . ¿Por qué creen que pensaba esto? • ¿Cómo reacciona la mamá? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes? • Al despertarse pensaba que era una mariposa. según las necesidades del grupo. • El cuento no dice cómo se sintió Orejotas al final. temor. Utilice el organizador. a despertarse? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El burro que quería ser perro 1. Anime a los niños a comparar burros y perros. • Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. sino la revelación de significados. entre otros. al menos. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.

raro. rr 1. 1. resumen y pensamiento en voz alta. Compare el sonido de palabras con r en posición inicial de palabra. inferencias. Hágales notar que en posición inicial de palabra la r simple se pronuncia con vibración múltiple. 6. Pídales que las lean en voz alta. que la rr nunca ocurre en posición inicial. y ¿ustedes qué piensan? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: r. visualización. Pregunte: • ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? • Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo. río. 4. rojo. risa. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 4-5 del Cuaderno de actividades. 15 . pensé cómo se debe sentir. 3. he sentido la necesidad de atención. Compare pares de palabras: coro/corro. con palabras que contienen r en sílaba interna: coro poro paro pero.Después de la lectura Recuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 22 del libro de texto. pues a mí también me ha pasado. Contraste los sonidos. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. querrán. 7. Asigne los ejercicios de la página 5 del Cuaderno de actividades. pero/perro. 2. página 21 del libro de texto. página 21 del libro de texto. evaluar y utilizar la información del texto. Diga: Al leer que la niña dice que es una hormiguita a la hora de dormir. Pida a los estudiantes que nombren palabras con r en posición inicial: rosa. rr. 3. EDITORIAL PANAMERICANA INC. raza. cariño. se requiere rr. 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con r rr. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños noten los sentimientos y motivaciones de los personajes. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con r. Pienso que todos necesitamos atención. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. corroboración. Igualmente. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. caro/carro. ocurrió. Las estrategias lectoras medulares son: predicción. como Orejotas. ¿qué le dirían? 2. En algunas palabras para lograr el sonido de vibración múltiple en posición interna de palabra. 5. 4. Disponga de franjas con las palabras: burro.

Recuerde: La redacción creativa. • el perro Cariño Pregunte: ¿En qué se diferencian? 2. realizando los trazos en la página 25 del libro de texto. Por ejemplo: R con rr guitarra. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. 3. Después. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados sobre las cosas divertidas que hicieron cuando eran niños para llamar la atención de los adultos. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades. invítelos a que escriban una oración en la que expresen cómo han cambiado. Discuta las páginas 26-27 del libro de texto. Pregunte: ¿Cómo dibujarían el ferrocarril? ¿De qué color lo pintarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con r rr en pares mínimos 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pídales que lo repitan varias veces y en diferentes ritmos. Invítelos a leer el trabalenguas de la página 23 del libro de texto. cuatro y seis años. . Anímelos a contestar el ejercicio de la página 23 del libro de texto. 3. Pídales que incluyan nuevas palabras con r rr. utilizando la punta del dedo índice. 2. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: • Orejotas corre. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Crecemos! Pida a los estudiantes que peguen fotos o se dibujen de cuando tenían dos. Luis Campoy ¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Luego. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: La oración 1. es un compromiso afectivo para relacionar los nuevos conocimientos con lo aprendido anteriormente. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 24 de libro de texto. 3. oral o escrita. Los estudiantes deberán decir el trabalenguas mientras van en el ferrocarril. En ese ferrocarril irán los personajes de los cuentos. Modele la lectura del trabalenguas. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. 2. Invite a los niños a jugar al ferrocarril. 16 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Respuesta libre. 2. a. pa b. careta a. protección y sentimientos. O b. perrita zorro carro b. página 25 Repetición del modelo. c. página 21 1. Los estudiantes expresarán intereses y preferencias. Respuesta libre. página 23 . Repuesta libre. . a caro b. página 22 1. Respuesta libre. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. . Los estudiantes harán comparaciones y expresarán su sentir en cuanto a los valores. O d. Orejotas quería mucho afecto. . d. La familia se asustó. Orejotas es un burro. La niña es pequeña. lo ri to ro a. b. El burrito no trabaja. O . página 24 1. perro e. No c. página 26 1. protección y sentimientos. página 27 a. 1. 3. corro c. gorra pitirre 2. 2. coro d. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con las necesidades de atención. No e. e.Contestaciones . perita torre burro 1. . Reforzar la autoestima. Respuesta libre. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán el tamaño con las necesidades de atención. 17 .

Carla/Karla. sílaba tónica. co. juegos. ka. escuela. • Reconocer el predicado de la oración. 28-32 El misterio de las loncheras (cuento) págs. 33-38 ¿Quiénes trabajan en la escuela? Texto expositivo págs. ki. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. 10-16 Tema: amigos. juegos. qui. . • Identificar detalles. ke. ka. qui. palabras con ca. 40-44 Cuaderno de actividades. • Ordenar en secuencia. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ca co cu que. predicado Estrategias lectoras: personaje. secuencia. ke. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 18 EDITORIAL PANAMERICANA INC. que. resumen LECTURA • Formular predicciones. págs. HÁBITOS. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan alternancia en la grafía: kikirikí/ quiquiriquí.U NIDA 2 Lecturas: El primer día de clases (cuento) págs. cu. VALORES Y ACTITUDES 9 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar. vida escolar. • Aplicar las claves de lectura: semántica. relación imagen y texto. • Notar la sílaba tónica. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ca co cu que qui. • Relacionar imagen y texto. D Nuevos pasos OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos inclinados. ki. trazos inclinados. sujeto. GRAMÁTICA • Reconocer el sujeto de la oración. predicción. adaptación al ambiente escolar Conceptos/destrezas: amistad.

19 . Invítelos a leer un cuento sobre un niño en su primer día de clases. Joan Serra Capallera Actividades Despertar el interés 1.Antes de leer Recuerde: Cuando un alumno lee un texto. Personas que trabajan en la escuela Anotaciones Amigos que conocí Primer día de clases Lo que sentí Lo que hice Pregunte: • ¿Cómo fue su primer día de clases? • ¿Qué hicieron? • ¿Qué nuevos amigos conocieron? • ¿Quiénes trabajan en la escuela? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pídales que hojeen el cuento. y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. nunca parte de cero. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Y me dijo al despertar: . Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que canten la siguiente canción tradicional: Un pajarito vino hoy. Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura.¿No te vas a levantar? Pregunte: ¿Qué vino a decir el pajarito? Activar los conocimientos previos 2. muy temprano donde mí. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que le pasará al niño? Establecer propósitos para leer 4.

Invítelos a comparar el personal de la escuela que se menciona en el texto con el de la escuela a que asisten. . ¿Por qué hacía esto? • ¿En qué momento Enrique se dio cuenta de lo que hacia Karla? • ¿Cómo reaccionó Enrique? • ¿Creen que Enrique es un buen amigo? ¿Cómo lo saben? 2. Invite a los niños a leer el cuento. ¿Por qué creen que sentía así? • ¿Qué creen que le pasará a Quique el primer día de clases? • ¿Cómo creen que sentirá al final de día? • La maestra trajo a Paquito. Es posible que los niños digan que Quique no quería estar en la escuela. temor. Quique Diferencias Semejanzas Karla Diferencias ¿Quiénes trabajan en la escuela? 1. • ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. desaprobación. Anime a los niños a comparar a Karla con Quique. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿qué le dirían? • ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló El primer día de clases? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El misterio de las loncheras 1. realizando las pausas necesarias. El primer día de clases 1. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. alegría. También es probable que predigan que Quique le gustará la escuela. Pregunte: • Karla escondía las loncheras. entre otros. Pregunte: • El cuento dice que Quique se sentía preocupado. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Utilice el organizador. según las necesidades del grupo. ¿Por qué? • ¿En qué momento Quique dejó de preocuparse? ¿Cómo lo saben? • ¿Se han sentido alguna vez como Quique? Expliquen.Dla lectura urante Razonamiento crítico: Las respuestas variarán. 20 EDITORIAL PANAMERICANA INC. con la debida entonación. • Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. Propicie la lectura individual y grupal. tristeza. o que quiere regresarse a su casa.

kikirikí. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños razonen críticamente. ocurrió. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Disponga de franjas con las palabras: Quique. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con ca co cu que qui ka ke ki. del aprendizaje. Ustedes. 4. 1. pensé que no lo pasaría bien en su primer día de clases. 4. 7.Después de la lectura Recuerde: Las estrategias que se activan a lo largo de la lectura actúan como procedimientos reguladores de la propia lectura. 3. Organice una excursión en la escuela y presénteles el grupo de segundo grado. me dice que se sintió feliz. con. Y en la noche muy tranquilo. Anote las palabras en la pizarra. 5. Pídales que las lean. éstos requieren de la presencia de unos objetivos a alcanzar. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades. conocía. encontró. dirá un oración con la palabra. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades. Camino de la escuela Quique va contento. a comer coquitos se sentó. y de la posterior modificación. 21 . con Paquito y sus amigos. página 45 del libro de texto. ¿qué pensaron? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: ca co cu que qui ka ke ki 1. página 45 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. su escuelita muy querida recordó. otro. 2. conmigo. 6. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu que qui en posición inicial. Pero la sonrisa de Quique. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Diga: Al leer que Quique estaba preocupado. Paquito. al final del cuento. Además. 6. conocerás. el cuento dice que ya no estaba preocupado. si es necesario. Distribuya las tarjetas con las palabras. 5. Un niño leerá la palabra. contar. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pida los niños que mencionen los nombres de las personas que trabajan en la escuela. cada. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 46 del libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a identificar las palabras con ca co cu que qui. Escriba los nombre en la pizarra. de una evaluación de los resultados. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Karla. Pídales que las lean en voz alta. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu que qui ka ke ki.

al igual que hace un buen juguete. . 1. utilizando la punta del dedo índice. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Gianni Rodari Anotaciones 1. Esto quiere decir que el libro ha de responder a cualquier pregunta fundamental.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pida a los niños que lean la siguiente enunciado: Karla escondió la lonchera. 3. Pregunte: • ¿Quién escondió la lonchera? • ¿Qué hizo Karla? 2. en cierta manera. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con co cu que qui. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario cómo fue su primer día de clases. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades. Luego. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. a cualquier necesidad real de los niños. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. 2. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades. 2. realizando los trazos en la página 49 del libro de texto. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 47 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. 22 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que mencionen los lugares de la escuela que les gustan más. Discuta las páginas 50-51 del libro de texto. toda su personalidad. Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. un instrumento de su crecimiento. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando eran estudiantes de segundo grado. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 48 de libro de texto. Pregunte: ¿Cómo dibujarías la escuela? Recuerde: Un libro para niños se puede considerar como logrado cuando interesa a los niños y estimula y compromete sus energías morales. 3. ha de ser.

Repetición del modelo. El paquete e. Respuesta libre.Contestaciones . . 2. 1. 2. página 47 1. página 51 . • Paco siembra un semilla. Respuesta libre. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Quique c. casa vaca cuna buque 2. . Respuesta libre. página 45 1. Paco piquito loco Federico poco pico 1. Paco Pepe d. . página 49 1. página 46 1. Trate de que los estudiantes nombren al personal que trabaja en la escuela. Predicados: • Paco limpia el patio. página 50 1. El equipo de pelota Explique q los niños que hay verbos que no expresan acción: Ejemplos: ser o estar. página 48 paquete equipo codo cadena cama cubo vaquero muñequita chaqueta buque . Respuesta libre. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con la necesidad de hacer amigos. • Federico riega las plantas. Karla b. . Trazos inclinados 2. 23 . Respuesta libre. • Quique y Paquito comen. a. Los estudiantes expresarán que la maestra habría propiciado la manera de integrarla al grupo. • La maestra saluda a Paquito. Los estudiantes pueden pensar que Quique creía que no le gustaría la escuela. 3.

U NIDA 3 Lecturas: Dos gallos (cuento) págs. . secuencia. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. je. qui. poesía. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. págs. ju para completar palabras. afirmación y negación. formulación de conclusiones. formulación de conclusiones. ju. humor. sujeto. • Aplicar las claves de lectura: semántica. duda. ju. • Trazar rasgos inclinados. je. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: je/ge ji/gi • Emplear los segmentos ja. • Reconocer oraciones interrogativas. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. 62 Bromas de elefantes y jirafas (texto lúdico) págs. • Ordenar en secuencia. jo. palabras con ja. 59-61 ¿Quiénes son los amigos? (poema) pág. ji. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. 17-23 Tema: aspiraciones. amigos. jo. • Realizar trazos inclinados en dibujo controlado. 63-64 Cuaderno de actividades. ji. • Relacionar imagen y texto. je. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 24 EDITORIAL PANAMERICANA INC. resumen LECTURA • Formular predicciones. predicado Estrategias lectoras: personaje. solidaridad. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones declarativas que expresan. que. amor a los animales. amistad. • Identificar detalles. ji. jo. trazos inclinados. sentido del humor Conceptos/destrezas: amor a los animales. predicción. relación imagen y texto. bromas. VALORES Y ACTITUDES 9 La verdadera amistad no tiene límites ni precio 9 El sentido del humor es parte de una vida sana D ¡Amigos! OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ja. sílaba tónica. 52-58 Amigos divertidos (cuento) págs. HÁBITOS.

Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. 25 . kikirikí. Pídales que hojeen el cuento. -cantaba el gallo. no de las inquietudes provocadas por la planificación de la clase. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que pasará con estos dos gallos? Establecer propósitos para leer 4. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Ambos se consideraban los mejores cantores y no se toleraban. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Lea en voz alta la siguiente estrofa: -Kikirikí. ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? Anotaciones Llegar a un acuerdo Enojarse Pregunte: • ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? • ¿Cómo resolvieron el conflicto o situación? • ¿Creen que enojarse resuelve el problema? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Examine su vocabulario sobre el tema. Invítelos a leer un cuento sobre dos gallos que cantaban al amanecer y ninguno de los dos quería que el otro cantara. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los niños. ¡A la escuela hay que ir! Pregunte: • ¿Qué anuncia el gallo? • ¿Les gusta el canto del gallo en la mañana? Activar los conocimientos previos 2. “Asking Students the Right Questions” Andrew Lathan Actividades Despertar el interés 1. Pregunte a los niños si alguna vez han tenido una diferencia con un amigo por algo que ambos saben hacer bien.

Detenga la lectura para verificar la comprensión. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Dos gallos 1. Invite a los niños a leer el poema. Anime a los niños a comparar las niñas con Gisela y Joaquín. Propicie la lectura individual y grupal.Dla lectura urante Piense: Descubrir significa ver lo que todos han visto. ¿venderías tu gallo? • ¿Qué partes del cuento pueden ser realidad? ¿Cuáles son fantasía? • Los gallos se hicieron amigos. ¿Cómo lo saben? • Gervasio decidió hace fortuna con su gallo. Pregunte: • El cuento no dice donde vive Gervasio. Pida a los estudiantes que hagan una lista de palabras que distinguen a los buenos amigos. entre otros. ¿Qué característica podemos observar entre ellos? • ¿Pueden llegar los gallos del cuento a ser amigos divertidos? ¿Quiénes son los amigos? 3. temor. ¿A qué se debió esto?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Amigos divertidos Anotaciones 2. con la debida entonación. tristeza. ¿Por qué decidieron esto? • ¿Hizo Gervasio lo que pensaba? • Si estuvieras en el lugar de Gervasio. ¿Les parece una buena idea? Expliquen. • ¿Qué características de Gisela y Joaquín se pueden identificar en el poema ¿Quiénes son los amigos? 4. alegría. . y pensar lo que nadie ha pensado. Pregunte: • Gisela le hacía bromas a Joaquín. desaprobación. • ¿Qué creen que le pasará a Gervasio? • ¿Cómo se siente Gervasio después de vender su gallo? • Gervasio y José decidieron devolver la fortuna y llevarse a los gallos. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. según las necesidades del grupo. realizando las pausas necesarias. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? 26 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Amigos Los amigos hacen cosas divertidas Los amigos comparten y se ayudan Los amigos juegan Bromas de elefantes y jirafas 5. Invite a los niños a leer el cuento.

Anímelos a identificar las palabras con ja je ji jo ju. 3. Distribuya las tarjetas con las palabras. dirá una oración con la palabra. La conciencia fonológica se considera un buen predictor de dominio de la lectura. juntos. ¿Cómo sabemos que vive en el campo y no en la ciudad? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ja je ji jo ju 1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. dijo. página 65 del libro de texto. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 16-17 del Cuaderno de actividades. Joaquín. 2. otro. mejor. Pregunte: • ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. 4. ¡Qué ejemplo nos dan! 4. Pídales que las lean en voz alta. La jirafa y la oveja La joven jirafa. 27 . 6. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Disponga de franjas con las palabras: carcajadas. éstos deben tener un cierto nivel de conocimiento de los sonidos y su relación con lo grafemas que los representan.Después de la lectura Recuerde: Para beneficiar a los niños de la enseñanza de la lectura en su etapa de inicio formal y fluidez. Jirafa y oveja. y a la alegre oveja. EDITORIAL PANAMERICANA INC. José. Pídales que las lean. juegos. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ja je ji jo ju. Luego. 3. hoy quiere jugar. 1. página 65 del libro de texto. póngalos a dramatizar el cuento Amigos divertidos. sustituyendo las bromas. la invita a cantar. 5. Anote las palabras en la pizarra. granja. 5. jirafa. relojes. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 66 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades 6. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ja je ji jo ju. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen un autoverificación. Un niño leerá la palabra. Diga: El cuento no dice que Gervasio vive en el campo. Pida los niños que piensen en bromas simpáticas. juntitas jugando.

Luego. ¿Qué pueden hacer los abuelos? 28 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 67 del libro de texto. realizando los trazos en la página 69 del libro de texto. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. 2. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades. 3. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Discuta las páginas 70-71 del libro de texto. 2. • Gervasio no es rico. Pídales que mencionen qué actividades comparten con los amigos. . Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades. • ¿Por qué Gervasio vendió su gallo? 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pregunte: ¿Cómo dibujarías las actividades divertidas con tus amigos? Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ca co cu que qui. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades. 3. 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario los nombres de sus amigos. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: • Gervasio vendió su gallo. utilizando la punta del dedo índice. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 68 de libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Estimule a los niños a conversar sobre los juegos y diversiones con los amigos. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la siguiente situación: Ana y María recibieron regalos de sus abuelos. A Ana le gusta más el que recibió María. • Dudo que Gervasio venda su gallo.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Cantarán juntos? 2. página 65 1. Respuesta libre. Respuesta libre. A c. Los estudiantes pueden pensar que la amistad prevalece. ceja jinete brújula buque ajo tijeras jabalí 2. D 1. página 71 1. a. paja juguete cojín jíbaro 2. a. N d.Contestaciones . 1. energía c. . Respuesta libre. Respuesta libre. vegetales b. N e. página 69 . Trate de que los estudiantes mencionen alguna broma. ¿Adónde vas? c. . página 67 1. página 70 2. página 66 1. jirafa . 1. Los estudiantes relacionarán el sentido del humor como parte de la amistad. 3. 2. Trazos inclinados Dibujo controlado 1. Respuesta libre. A b. Respuesta libre. página 68 . 29 . Repuesta libre. generoso . a.

oraciones imperativas. diéresis. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones exclamativas e imperativas. go gu gue gui para completar palabras. Conceptos/destrezas: familia.U NIDA 4 Lecturas: Mi tío Guille (cuento) págs. división silábica. go gu/gue gui/güi. carta. 72-78 Una carta par ami tío Guille (cuento/carta) pág. formulación de conclusiones. . solidaridad. orden. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: ga. LECTURA • Formular predicciones. comunicación. 24-30 Tema: familia respeto. orden. secuencia. go gu gue gui. ESCRITURA • Completar una página de un diario. go gu gue gui. • Ordenar en secuencia. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. Estrategias lectoras: personaje. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 30 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Emplear los signos apropiados en oraciones exclamativas. trazos inclinados. págs. 78 El diario de Gabriela (diario) pág. palabras con ga. respeto. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ga. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Emplear los segmentos ga. diario. • Reconocer el uso de la diéresis. Puerto Rico. • Escribir una carta de agradecimiento. HÁBITOS. 80 Cuaderno de actividades. VALORES Y ACTITUDES 9 Cooperamos para el bien de la familia. comunicación. predicción. oraciones exclamativas. solidaridad. diptongos. mensajes. resumen. • Identificar detalles. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ga. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. D Todos a la vez OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos inclinados. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. go gu gue gui. relación imagen y texto.

Lea en voz alta el siguiente texto poético: La gallinita. ella contenta. Familia ¿Quiénes componen la familia? Actividades que nos gustan Gianni Rodari Anotaciones Familiares preferidos Pregunte: • ¿Qué actividades les gusta hacer en familia? • ¿Qué hacen para divertirse en familia? • ¿Cómo ayudamos a la familia? • ¿Quiénes son los familiares preferidos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Examine su vocabulario sobre el tema. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Le dio penita. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que pasará durante la estadía del tío Guille? Establecer propósitos para leer 4. y puso dos. Pregunte a los niños acerca de las cosas que hacen en familia. No hay ni un solo problema del presente al que los niños no sean sensibles. Actividades Despertar el interés 1. ¡y puso tres! Esperó un rato. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. tumultuoso.Antes de leer Recuerde: Los libros destinados a los niños deberían procurar no ser libros fuera del tiempo. Los libros para los niños de nuestro siglo no pueden aparentar que el siglo no existe y que no transcurre. le dio la tos. en el gallinero. ¡y puso cuatro! Con todos juntos. aunque a veces parezcan distraídos. Invítelos a leer el cuento sobre la visita del tío Guille y su familia. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. 31 . al rato piensa: “¡Qué gratitud!” Pregunte: ¿Cómo se siente la gallinita con sus crías? ¿Por qué? Activar los conocimientos previos 2. poniendo un huevo. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. quien se encargará de cuidar los sobrinos. a nuestro entorno.

Dla lectura urante Piense: Hay dos clases de niños que leen: los que lo hacen para la escuela.m. su trabajo (agradable o no. Propicie la lectura individual y grupal. realizando las pausas necesarias. Invite a los niños a leer el cuento. Gabriela y Miguel se acuestan a las 9:00p. ¿Qué demuestra este gesto? El diario de Gabriela 4. alegría. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. porque leer es su ejercicio. entre otros. por gusto. ¿Por qué? • ¿Cuáles de las tareas que realizan los niños les gusta hacer? ¿Cuáles no? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Mi tío Guille 1.m. su deber. Güilo debe acostarse a las 8:30p. cómo funcionan los grifos) o para poner en acción su imaginación. eso es igual). Invite a los niños a leer la página del diario. . Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. desaprobación. Pregunte: • ¿Qué escribe Gabriela en su diario? ¿Por qué? • ¿Qué tareas realiza en la mañana? ¿Qué tareas realiza en la tarde? 32 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? • ¿En qué parte de Puerto Rico queda Mayagüez? • A Güilo le agrada que sus padres vayan de gira. En cambio. para satisfacer una necesidad personal de información (qué son las estrellas. ¿Por qué? • ¿Qué utilizan los niños para realizar las tareas importantes? • ¿Cuáles son las tareas de cada uno? • Observen el calendario. según las necesidades del grupo. temor. con la debida entonación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Tareas que tengo que realizar Guianni Rodari Anotaciones Hora de dormir Tareas de la casa Otras tareas  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un carta para mi tío Guille 3. Pregunte: • A Güilo se le ocurrió la idea de escribir una carta al tío Guille. tristeza. Pida a los estudiantes que hagan una lista de las tareas que deben realizar diariamente. y los que leen para ellos mismos.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ga go gu / gue gui/ güi. go gu / gue gui/ güi. 7. página 81 del libro de texto. 6.Después de la lectura Recuerde: Un lector estratégico: 1. comerlo nadie quiso. el guiso se lo goza. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ga. 5. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. guitarra. güiro. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Güilo. 33 . Luego. Pídales que las lean en voz alta. Evalúa sus esfuerzos durante la lectura y relee las partes que quedaron confusas. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. dirá un oración con la palabra. Un niño leerá la palabra. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Distribuya las tarjetas con las palabras. página 81 del libro de texto. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. mi gatita gota a gota. go gu /gue gui/ güi en posición inicial. 4. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Anote las palabras en la pizarra. otro. Entonces. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Disponga de franjas con las palabras: Miguel. 2. Anímelos a escribirle una carta a Güilo en la que le pregunten acerca de su familia. que todos este guiso. pensé que él estaría muy triste” Indique a los niños que pueden utilizar . Pídales que las lean. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga. 3. Güilo dice: –Toquemos este güiro. Guille. Gabriela Guerrero. Anímelos a identificar las palabras con ga. 6. go gu /gue gui/ güi 5. Guitarra y guiso Papá suena la guitarra. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen predicciones Diga: “Cuando leí que los padres de Güilo debían marcharse por motivos de trabajo. su conocimiento previo para hacer una predicción. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga. go gu /gue gui/ güi 1. 3. mamá prepara el guiso. 2 . Planifica su lectura antes de comenzar. Modifica estrategias para asegurarse de que comprende la totalidad del texto. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 82 del libro de texto. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En familia! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio la foto o dibujo de la familia que les guste más. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 4. Mientras se lee 3. go gu /gue gui/ güi 1. 34 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 84 de libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. entre otros. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que Gabriela escribió en su diario. ir a la playa. oraciones imperativas 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Después de la lectura ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ga. Discuta las páginas 86-87 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. realizando los trazos en la página 85 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: oraciones exclamativas. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. 2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. utilizando la punta del dedo índice. . 2. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: Miguel. Asigne los ejercicios de la página 84 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la próxima actividad que realizarán juntos: ir de excursión. 2. Luego. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? Pida a los estudiantes que den palmadas al mencionar cada sílaba. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 83 del libro de texto. 3. toca la guitarra. Antes de la lectura 2. al cine. Pregunte: ¿Qué actividades incluirías en el Diario? Recuerde: Las estrategias lectoras se desarrollan y modifican: 1. ¡Qué bien tocas! Pregunte: • ¿Qué diferencia notas? • ¿Qué expresa cada oración? 2. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades. Pídales que mencionen qué actividades realizan diariamente. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. 3.

I c. . I e.Contestaciones . página 85 2. 2. 35 . página 82 1. ¡Qué tarde es! d. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. Respuesta libre. Trazos inclinados 2. fogata gusano guitarra goma reguero gota 2. Respuesta libre. página 81 1. I b. E d. 1. 3. Respuesta libre. Los estudiantes pensarán en aquéllas que les gustan. página 83 1. ¡Nunca he visto la nieve! c. ¡Qué calor tengo! b. Respuesta libre. la-go go-rra gan-so ga-to 2. Estimule a que mencionen aquéllas que no les gustan. . página 86 a. página 87 1. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. ¡Qué sorpresa le daré a mamá! e. Repuesta libre. página 84 1. pero se deben hacer. Respuesta libre. guante paraguas abuela muela EDITORIAL PANAMERICANA INC. güimo golosinas a. 1. E 2. Respuesta libre. . 1. . Dibujo controlado . ¡Qué reguero! .

ESCRITURA • Escribir acerca de su comunidad. relación imagen y texto. • Reconocer sustantivos comunes. solidaridad. solidaridad. • Aplicar las claves de lectura: semántica. comunidad. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: s/ c/z (s en posición inicial de sílaba. D A las comunidades OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos inclinados.96-98 Ciudades y campos (poesía) pág. 31-37 Tema: familia. Estrategias lectoras: personaje. palabras con za zo zu ce ci. comunicación Conceptos/destrezas: familia. . naturaleza. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. respeto. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. sustantivos comunes. VALORES Y ACTITUDES 9 Cooperamos para el bien común. formulación de conclusiones. • Escribir palabras de ortografía dudosa con c/s/z. • Identificar detalles. palabras de ortografía dudosa c/s/z. trazos inclinados. • Formular conclusiones. z en posición inicial de sílaba. • Relacionar imagen y texto.100 Cuaderno de actividades. • Emplear los segmentos za zo zu ce ci para completar palabras. c ante e i. comunicación. todas en sílabas directas). ambiente. sustantivos propios. respeto. naturaleza. secuencia. 99 Acertijos (adivinanzas) pág. predicción. GRAMÁTICA • Reconocer sustantivos propios. • Ordenar en secuencia. HÁBITOS. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. ambiente. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo zu ce ci.U NIDA 5 Lecturas: Un nuevo jardín (cuento) págs. resumen LECTURA • Formular predicciones. 88-95 ¿Cómo se hace el abono? (texto expositivo) págs. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 36 EDITORIAL PANAMERICANA INC. comunidad. págs.

a las que en cierta manera consigue adecuar a sus propias exigencias: el Quijote. Lea en voz alta el siguiente texto: Calles y caminos Las ciudades tienen calles. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre la ciudad y el campo? Activar los conocimientos previos 2. sin sospechar. Orlando el Furioso. Converse con los niños acerca de lo que podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que junto a sus familiares y amigos realizaron un proyecto comunitario. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. podríamos decir que hay jardines en todas partes? Establecer propósitos para leer 4. Se apodera de las fábulas populares que generaciones de folkloristas y de estudiosos de genio han ido transcribiendo de las tradiciones orales. Robinson Crusoe. por lo menos inicialmente. prados cubiertos de flores. que estaban regalando al incipiente niño lector patrimonios de fantasía. Pregunte: • ¿Basándose en las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: El niño-que-juega –se encarama al estante del adulto y le roba las obras maestras de la imaginación. 37 . Pídales que hojeen el cuento. y el campo tiene caminos. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Gulliver. Nuestra comunidad Anotaciones ¿Cómo podemos ayudarla? ¿Quiénes trabajan en la comunidad? Ideas de proyectos comunitarios Pregunte: • ¿Cómo podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela? • ¿Conocen alguna persona que trabaje para la comunidad? ¿Qué función desempeña? • ¿Han trabajado alguna vez en un proyecto para la comunidad? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. que adornan montes y ríos. Comparta alguna experiencia en la que usted haya participado en algún proyecto de alcance comunitario. Examine su vocabulario sobre el tema. Guanni Rodari Actividades Despertar el interés 1.

Invite a los niños a leer el poema. según las necesidades del grupo.______________ En un jardín podemos encontrar: Vegetales: 1. ¿Qué hacen los niños? • ¿Qué información nos ofrece las ilustraciones que no está dicha en el cuento? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2.______________ 3. alegría. Pida a los estudiantes que completen el siguiente organizador: Anotaciones Flores: 1. ¿qué han aprendido sobre los jardines? • Observen las ilustraciones de las páginas 91-92. con la debida entonación. Pídales que identifiquen la composición del abono y su uso. Propicie la lectura individual y grupal. Invite a los niños a leer el texto expositivo. temor.______________ 2. Pregunte: • ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? • ¿Han visto un jardín? ¿Qué cosas hay en un jardín? ¿Para qué sirven? • Hasta ahora. Pregunte: ¿Qué diferencias hay entre la ciudad y el campo? Acertijos 5.______________ 2. . pídales que dramaticen lo que los niños hacen para crear el jardín. Ciudades y campos 4. Detenga la lectura para verificar la comprensión. entre otros. tristeza. desaprobación.______________ 2. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.______________ 3.______________ Árboles: 1.______________  Discusión de lecturas asociadas con el tema Cómo se hace el abono 3. 38 EDITORIAL PANAMERICANA INC.______________ 3. realizando las pausas necesarias. Un nuevo jardín 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.Dla lectura urante Aproveche: Durante la lectura. Invítelos a contestar las adivinanzas y a crear otrar con los nombres de los objetos utilizado para la labranza.

Zoraida.Después de la lectura Recuerde: El niño. • ¿Cuál es el propósito de la lectura Un nuevo jardín? • ¿Qué necesitan las plantas para crecer? 2. puedo ver cómo los adultos y los niños limpian el terreno. reduce azadas. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu ce ci. página 101 del libro de texto. siembran y riegan las plantas. Distribuya las tarjetas con las palabras. 5. Gianni Rodari ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: za zo zu ce ci 1. página 101 del libro de texto. dirá un oración con la palabra. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. durante su crecimiento. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 102 del libro de texto. 2. podemos tener un ambiente limpio y agradable. otro. y el resplandor. A esta fase. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. maleza. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. azada. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Invítelos a preparar un jardín en el salón o en el patio de la escuela. es a lo que se liga el trabajo del escritor para niños. bajo el cielo azul. Anote las palabras en la pizarra. 6. y el zumo del limonero. nos abraza con su olor. recipientes. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 4. 39 . Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de actividades. Un niño leerá la palabra. Pídales que las lean. Ceci. Anímelos a identificar las palabras con za zo zu ce ci. Pídales que las lean en voz alta. Es la fase en la que se instituyen las funciones simbólicas del lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la personalidad. 7. 1. Disponga de franjas con las palabras: vecino. a tales funciones. Ceci y Zoraida cantan. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). florecido. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. comenzaron. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: A través de las ilustraciones de cuento. añaden abono. 4. La lectura quiere decirnos que si todos colaboramos. 5. 3. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. Florece la azucena. EDITORIAL PANAMERICANA INC. atraviesa una fase en la que los objetos le sirven sobre todo como símbolos. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con za zo zu ce ci. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas za zo zu ce ci en posición inicial. 3. Luego.

3. Ceci limpia la maleza. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Cómo es tu comunidad? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con za zo zu ce ci Recuerde: Definir el libro como “un juguete” no significa en absoluto faltarle el respeto. realizando los trazos en la página 105 del libro de texto. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. 2. Luego. Estimule a los niños a conversar sobre los que les gustaría hacer para embellecer su comunidad. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de cómo pueden colaborar con la comunidad. para que sea un objeto de vida. Presente ejemplos. Gianni Rodari 1.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio una foto o dibujo de su comunidad. 40 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sustantivos propios. Pregunte: • ¿Qué diferencia notas entre las palabras subrayadas? • ¿Qué expresa cada una? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 103 del libro de texto. 3. sino sacarlo de la biblioteca para lanzarlo en medio de la vida. Su significado y uso del segmento fónico s/c/z se obtiene por el contexto. Zoraida usa la azada. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. . un instrumento de vida. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades. sustantivos comunes 1. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne los ejercicios de la página 104 del libro de texto. 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pida a los niños que observen las siguientes palabras: ceda/seda sumo/zumo sima/ cima Hágales notar que en el español de Puerto Rico no se hacen distinciones en la pronunciación de estas palabras. Discuta las páginas 106-107 del libro de texto. 2. Pida a los niños que lean las siguientes oraciones.

página 106 . ceja azada . . El abono es la materia fertilizante de las plantas. 1. 2. Respuesta libre. Echó las cartas en el buzón. zapato c. La azada sirve para labrar el terreno. Muy cerca de mi casa hay un parque donde crecen azucenas. orzuelo e. 2. e. a.Contestaciones . Respuesta libre. EDITORIAL PANAMERICANA INC. . 1. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. doce. Los estudiantes relacionarán la colaboración y el orden como parte de la diversión. canción b. 2. página 105 2. c. Respuesta libre. No quiere aceite en la ensalada. Dibujo controlado . 41 . página 101 1. . Vivo en la ciudad. página 104 1. Dibujo un corazón. lechuza zapato taza zorro azada pezuña 2. a. d. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. Respuesta libre. Trazos inclinados 2. Respuesta libre. página 103 1. Preparó la cena en la cocina. b. terraza d. pozo 1. Respuesta libre. Cuidamos la naturaleza. página 107 1. página 102 1.

• Escribir palabras con lo segmentos cha che chi cho chu/ñ. resumen LECTURA • Formular predicciones. HÁBITOS. 38-44 Lecturas: Tema: Puerto Rico. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. identidad Conceptos/destrezas: identidad. • Relacionar imagen y texto. GRAMÁTICA • Reconocer sustantivos comunes en singular y plural. palabras con cha che chi cho chu. cultura. • Formular conclusiones. tradición. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. págs. • Ilustrar un cuento. VALORES Y ACTITUDES 9 El estudio de la lengua materna nos ayuda a desarrollar nuestra identidad de pueblo. palabras con za zo zu ce ci.117-118 Cuaderno de actividades. secuencia. femenino y masculisno(género). • Reconocer el género en sustantivos comunes. tradición. • Ordenar en secuencia. • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. folklor.111-116 Un mundo al revés (poesía) págs. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 42 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Aplicar las claves de lectura: semántica. trazos tipo cursivo m n ñ. . singular y plural(número) Estrategias lectoras: personaje.U NIDA 6 Estampas de mi tierra Canto a Puerto Rico (poesía) págs. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. relación imagen y texto. • Emplear los segmentos cha che chi cho chu/ñ para completar palabras. cultura. sustantivos comunes. ESCRITURA • Producir un título para un cuento. predicción. formulación de conclusiones. 108-110 Juan Bobo va a pescar (cuento folklórico) págs.

ambiente y clima Comidas Pregunte: • ¿Qué fiestas y tradiciones conocen? • ¿Qué lugares de interés conocen? • ¿Cómo es nuestra naturaleza? • ¿Cuáles son nuestras comidas típicas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pida a los niños que canten la siguiente canción: Yo soy boricua. en su creatividad. en su espíritu e investigación. de sangre y corazón.Antes de leer Recuerde: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Converse con los niños acerca de lo que saben sobre Puerto Rico. transformándose de imaginación que consume en imaginación que crea. Puerto Rico Anotaciones Fiestas y tradiciones Lugares interesantes Naturaleza. mi amor es Puerto Rico. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este poema? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Nací en los montes del centro de mi tierra. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. Gianni Rodari Actividades Despertar el interés 1. Explore su conocimiento previo acerca de la música. Para mi islita no tengo parangón. Pídales que hojeen el poema. Comparta alguna experiencia sobre visitas a lugares y pueblos de la Isla. Pregunte: ¿Qué cosas de Puerto Rico te gustan más? Activar los conocimientos previos 2. 43 . Yo soy boricua. comidas. entre otros. Invítelos a leer el poema Canto a Puerto Rico. la de animarle a competir con ella misma. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. bailes e instrumentos musicales. Examine su vocabulario sobre el tema. de liberarle de las cadenas que precozmente le crean los condicionamientos familiares y sociales. Lo que implica que el educador animador cuenta entre sus tareas con la de estimular la imaginación de los niños.

los ríos o ambos? • El poema dice: “eres la madre amada” ¿Qué sentimiento demuestra . _____ Juan Bobo trató de recuperar el pececito. • ¿Por qué se llama Juan Bobo? ¿Qué hace? Juan Bobo ¿Cómo se viste? ¿Dónde vive? 3.Dla lectura urante Aproveche: Diga a los estudiantes que la expresión “que parecen vigilantes ” indica una comparación. con la debida entonación. según las necesidades del grupo. realizando las pausas necesarias. Pregunte: • ¿Quién es Juan Bobo? Descríbanlo. Un símil es una figura muy utilizada en la poesía. Invite a los niños a leer el cuento. Invite a los niños a leer el poema. temor. Utilice un organizador. entre otros. _____ Juan Bobo tiró el pececito al agua. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Canto a Puerto Rico 1. . _____ Un ruiseñor cayó de un rama. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Un mundo al revés? 4. _____ Juan Bobo regresó a su casa. Esta comparación es un símil. Pregunte: • El poema dice que Puerto Rico es una isla sin igual. _____ Juan Bobo pescaba y cantaba. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. tristeza. ¿Por qué crees que dice esto? • ¿Con qué compara las montañas de Puerto Rico? ¿A qué montañas se refiere? • ¿Qué elementos de la naturaleza son generosos: los mares. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Anímelos a poner en orden los sucesos del cuento. este verso?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Anotaciones Juan Bobo va a pescar 2. alegría. _____ Juan Bobo pescó un pececito. Pregunte: • ¿Qué quiere hacer Juan Bobo? • ¿Cómo lo hace? ¿Por qué? • ¿Por qué este poema se llama El mundo al revés? 44 EDITORIAL PANAMERICANA INC. desaprobación.

unos ricos chocolates. un ruiseñor cayó. chivo. dirá una oración con la palabra. mucho vuela sin cesar. junto a otros libros que actúan sobre otros componentes de la personalidad infantil. chévere. 6. Distribuya las tarjetas con las palabras. se dio cuenta de su error. chispito. ruiseñor. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 2. Recuerdo que Juan Bobo fue a pescar. y así la dejó escapar. Invítelos a prepara un jardín en el salón o en el patio de la escuela. página del libro de texto. hasta que Chavela le ofrece. mucho. chiringa. 4. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. 7. Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades. Juan pescó un pececito. Anímelos a identificar las palabras con cha che chi cho chu. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cha che chi cho chu/ñ Anotaciones 1. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas cha che chi cho chu en posición inicial. 5. 3. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento de la secuencia de eventos: Diga: Cuando pienso en el cuento de Juan Bobo. Pídales que las lean en voz alta. después y finalmente. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. página 119 del libro de texto. y regresó a buscar el pececito. 4. chavo. 5. trato de crear imágenes de lo que pasó primero. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. 45 . las aventuras. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de actividades. pero ésta no significa ninguna pérdida de tiempo. 2. Juan Bobo y la chiringa La chiringa de Juan Bobo. choza. Disponga de franjas con las palabras: Chavela. Un niño leerá la palabras. Estimule el juego haciendo corros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). chocolate.Después de la lectura Recuerde: Jugar con las palabras y las imágenes no es la única manera que los niños tienen para aproximarse a la realidad. EDITORIAL PANAMERICANA INC. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Por eso sostengo que el libro-juguete (las fábulas. Luego. 3. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cha che chi cho chu/ñ. pero lo devolvió al agua. la poesía en la que la lengua juega consigo misma) ha de tener un lugar duradero en la literatura infantil. regresó a su casa. Anote las palabras en la pizarra. Gianni Rodari 1. Significa apoderarse de las palabras y de las cosas. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. otro. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 120 del libro de texto. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con cha che chi cho chu. Pídales que las lean. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.

oso-osa / Juan-Juana/ gallina-gallo Pregunte: • ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? • ¿Cuál es el masculino y cuál es el femenino? 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 2. utilizando la punta del dedo índice. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del libro de texto. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades. incluida la del futuro. Asigne las páginas 42-43 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Femenino y masculino. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca del personaje de Juan Bobo y si recuerdan alguno de sus cuentos. es indispensable una imaginación robusta. Invite a los niños a leer el cuento que aparece en la página 121 de libro de texto. .¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Concepto: Escritura de palabras con cha che chi cho chu 1. Discuta las páginas 124-125 del libro de texto. aunque lo fuera de una manera diferente que antes. 46 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Gianni Rodari Anotaciones 1. Pregunte: • ¿Qué título le darían a este cuento? • ¿Cómo lo ilustrarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Una educación puramente racional nos volvería a producir un hombre amputado de algo esencial. Asigne los ejercicios de la página 122 del libro de texto. realizando los trazos en la página 123 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invite a los niños a realizar trazos inclinados de m n ñ en el aire. de una mente abierta a todas las direcciones. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades. 3. Para la formación de un hombre completo. Luego. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un mensaje a Juan Bobo. 2. singular y plural de sustantivos 1. 2. 3. Pídales que las nombren.

leche chivo ducha. 2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que representa el aspecto ingenuo del hombre campesino o jíbaro. EDITORIAL PANAMERICANA INC. tapiz/tapices lápiz/lápices perdiz/perdices lombriz/lombrices emperatriz/emperatrices . a. página 120 1. 1. página 119 1. Respuesta variable. Respuesta libre. chuleta choza lechuga cheque chinela plancha 2. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. 2. b. página 124 1. El cuento es una versión de: Otra manera de cargar agua. . Respuesta libre. Trazos en tipo cursivo de m n ñ. Juan Bobo come mucho. . c. El muchacho tiene una mascota. Respuesta libre. moño ñame muñeca 2.Contestaciones 2. página 121 1. 47 . Movimiento curvo ascendente Dibujo controlado . 3. página 123 1. . página 122 1. Chavela mira hacia el techo. toro/vaca caballo/yegua gallo/gallina hombre/mujer . Respuesta libre. página 125 . Los estudiantes relacionarán al personaje con su rasgo de despistado y distraído. 2.

págs. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 48 EDITORIAL PANAMERICANA INC. familia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. formulación de conclusiones. HÁBITOS. D Días felices Los abuelos (cuento) págs. ESCRITURA • Producir un título para un cuento.U NIDA 7 Lecturas: Tema: abuelos. GRAMÁTICA • Reconocer sinónimos. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. • Ordenar en secuencia. predicción. • Aplicar las claves de lectura: semántica.45-51 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras con los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. • Formular conclusiones. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Reconocer antónimo. VALORES Y ACTITUDES 9 El amor y respeto a los abuelos y a todas las personas envejecientes. 126-129 Benito y Verónica (cuento) págs. • Identificar detalles. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. • Relacionar imagen y texto. familia Conceptos/destrezas: abuelos. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Ilustrar un cuento. trazos tipo cursivo m n ñ. • Emplear los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu para completar palabras. sinónimos. relación imagen y texto. . 138 Cuaderno de actividades. secuencia. antónimos Estrategias lectoras: personaje. 130-137 Abuelita (poema) pág.

Examine su vocabulario sobre el tema. • La lectura es un medio de entretenimiento. Visita de los abuelos Anotaciones ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué preparativos hacemos? ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Pregunte: • ¿Cómo nos sentimos? • ¿Qué preparativos hacemos? • ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Mejora la expresión oral y escrita. La lectura deja huella. gentes y costumbres. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: Me gusta pasear con mis papás. Pero lo que me divierte más. Actividades Despertar el interés 1. • La lectura desarrolla la creatividad. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. ¡Y también con mis abuelos! Aprender a leer. Cuando se lee se aprende.Antes de leer Recuerde: Los dones de la lectura: • La lectura ayuda al desarrollo y perfecciona el lenguaje de los niños. es jugar con esos niños. que relaja y divierte. Invítelos a leer el cuento Los abuelos. • La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que agiliza la inteligencia. • La lectura amplía los horizontes de los niños permitiéndole ponerse en contacto con otros lugares. Pídales que hojeen el cuento. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. • La lectura facilita el poder expresar los sentimientos y posibilita la capacidad de pensar. ¡con muchos años! Pregunte: ¿Qué hace de la familia algo especial? ¿Quiénes son “esos niños con muchos años”? Activar los conocimientos previos 2. 49 . dibujar y cantar en el baño. Comparta alguna experiencia sobre las visitas de los abuelos al hogar. • La lectura aumenta la cultura. Converse con los niños acerca de un cuento sobre unos niños que se preparan para la visita de los abuelos. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones...

____ Bañar al bebito.Dla lectura urante Recuerde: Visualizar es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. Pregunte: • Al principio del cuento. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. tristeza. Pregunte: • ¿Cuál es el deseo del autor? • Si pudieras regalarle algo a tu abuelita. entre otros. ¿qué creen que harán Benito y Verónica? 3. temor. ¿qué hacen Bebo y Vanesa? • ¿Qué recuerdan de sus abuelos? • Los abuelos querían hacer varias actividades. Invite a los niños a leer el poema. ¿Cuáles? • ¿Cómo terminó el cuento?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Benito y Verónica 2. Los abuelos 1. ____ Oír música y bailar. ____ Preparar la bebida de frutas naturales. según las necesidades del grupo. con la debida entonación. realizando las pausas necesarias. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. Pregunte: • Al principio del cuento. Abuelita 4. Detenga la lectura para verificar la comprensión. . ____ Organizar los juguetes. desaprobación. ¿qué le regalarías? Anotaciones 50 EDITORIAL PANAMERICANA INC. alegría. Anímelos a poner en orden las tareas que realizaron Benito y Verónica. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿qué hacen Benito y Verónica? • ¿Creen que a Benito y Verónica les gusta ayudar en la casa? • ¿Qué harán para ayudar en la casa? • Después de la visita. Propicie la lectura individual y grupal. ____ Arreglar la mesa. Invite a los niños a leer el cuento.

al ritmo muy suave. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 51 . Pídales que las lean. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de actividades. Bebo baila con Bibi. vamos. 3. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. 1. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. Todos muy bonito bailan. página 139 del libro de texto. Pídales que las lean en voz alta. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). 2. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Un niño leerá la palabra. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: Anotaciones 1. entre otras cosas. dirá un oración con la palabra. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. 3. las preferencias del autor. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. de un bellísimo vals. 5. Pienso que después de la visita habrá otras tareas que realizar.Después de la lectura Recuerde: Inferir es desprender lo que no está explícito en el texto. Por ejemplo: identificar el referente de un pronombre. 6. ¿qué piensan?. 2. 4. pero pienso también que ellos estarán muy cansados. 7. Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 140 del libro de texto. Vitín. bañar. Anímelos a identificar las palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. visita. otro. Luego. Vanesa. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. la motivación de los personajes. Invítelos a pensar en lo que hicieron los personajes de los cuentos después que se fue la visita. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Benito no quiere bailar. en medio de palabra y en posición final. divertido. abuelos. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ba be bi bo bu/va ve vi vo vu en posición inicial. 5. Anote las palabras en la pizarra. Bibi. veo que Benito y Verónica hicieron muchos preparativos. 4. página 139 del libro de texto. Disponga de franjas con las palabras: Bebo. Verónica. Ustedes. Benito. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Distribuya las tarjetas con las palabras.

Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Anotaciones 1. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades. Luego. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: Benito bota la basura. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto. flaco / delgado suave / áspero Pregunte: ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? 2. Pídales que traigan fotos de la visita. Invite a los niños a observar las ilustraciones de la página 143 del libro de texto. Invite a los niños a pensar en la preparación de la familia cuando hay una visita especial. antónimos 1. a organizarse y a desplegar más efectivamente su capacidad de procesamiento de información. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Visitas especiales! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios acerca de un viaje que hayan realizado o soñado con la familia. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto. 3. Pregunte: ¿Qué preparativos son necesarios para recibir una visita especial? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Parafrasear es la revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Concepto: Escritura de palabras con b/v 1. 52 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sinónimos. Ayuda a los niños a planificar activamente. Las fotos o dibujos se incluirán en un tablero bajo el nombre Visitas especiales. . Pregunte: ¿En qué se diferencian las palabras bota /vota? 2. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 143 del libro de texto 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre las visitas especiales que ha recibido la familia. Benito vota por Verónica en el concurso de baile. Asigne los ejercicios de la página 142 del libro de texto. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. pídales que las nombren en voz alta. Invítelos a escribirlas en la pizarra. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 2. 2. 3.

. decepcionados b. Respuesta libre. 2.Contestaciones . Sinónimos: a. 1. infieles e. página 139 1. jóvenes c. Respuesta variable. 2. honesto/honrado c. Benito bota la basura. 3. Respuesta libre. rápido/ligero d. 2. página 143 Trazos en tipo cursivo de m n ñ. amable/gentil e. página 142 barco vela bate bolsa. Respuesta libre. página 140 1. Los estudiantes relacionarán las imágenes del cuento con sus sentimientos y emociones. El niño vota por el presidente de la clase. Respuesta libre. . Los estudiantes pueden pensar que seguramente estarían muy dispuestos a visitarlos. orgulloso/ vanidoso 2. vaso oveja avión avestruz ave huevo 2. Los estudiantes pueden pensar en diversas características. Antónimos a. . Movimiento curvo ascendente 1. 1. . página 141 1. chiquito/ pequeño b. a. Respuesta libre. página 145 EDITORIAL PANAMERICANA INC. b. ausentes d. 53 . Respuesta libre. abandonamos . página 144 1. botón cabeza butaca .

ESCRITURA • Producir un texto breve sobre los trabajos preferidos. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur / an en in on un (sílaba inversa/ sílaba trabada). predicción. • Escribir palabras con los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada). • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. HÁBITOS. formulación de conclusiones. adjetivos calificativos Estrategias lectoras: personaje. palabras con ar er ir or ur/ an en in on un (sílabas inversa/ o trabada) trazos en tipo cursivo i u t. responsabilidades. 152-154 Cuaderno de actividades. inferencia. • Ilustrar preferencias hacia el trabajo. en palabras con segmentos ar er ir or ur/ an en in on un. tamaño. • Ordenar en secuencia. diálogo.U NIDA 8 Lecturas: Tema: Trabajo Conceptos/destrezas: trabajo. 146-151 La cigarra y la hormiga (fábula) págs. forma. • Relacionar imagen y texto. D ¡Trabajamos! Un trabajo interesante (cuento) págs. secuencia. . • Identificar detalles. cantidad y tamaño. págs.52-58 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur. • Emplear los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada) para completar palabras. • Formula conclusiones. (movimiento de ondulación progresiva descendente) división silábica. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Representar personajes en una dramtización. • Reconocer el tipo de descripción que ofrece el adjetivo: cantidad. relación imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica. compromiso. vocación. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 54 EDITORIAL PANAMERICANA INC. VALORES Y ACTITUDES 9 Amor y respeto al trabajo. fábula. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos referidos a forma.

Hojean el material de lectura. Observan el título y subtítulos. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. 55 . Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Llegado el invierno. 2. Motívelos a hablar sobre el trabajo y sus intereses vocacionales. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: La cigarra Cantando y bailando en un lindo velero. con hambre y con frío. Invítelos a leer el cuento Un trabajo interesante. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. comida y albergue. en la que los estudiantes: 1. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. pasó la cigarra el verano entero. por perezosa y holgazana. pero ella le dice: —Lo siento Cigarra. 3. Anotaciones Trabajos que realizan las personas en la comunidad Trabajos que me gustaría realizar Beneficios del trabajo Pregunte: • ¿Qué trabajos realizan las personas en la comunidad? • ¿Qué trabajos te gustaría realizar? • ¿Por qué es bueno trabajar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. El trabajo Recuerde: El vistazo preliminar y la formulación de predicciones es una instancia antes de la lectura. Pregunte: ¿Por qué la Hormiga no ayuda a la Cigarra? Activar los conocimientos previos 2.Actividades Despertar el interés 1. Examine su vocabulario sobre el tema. prestado le pide a Hormiga. Pídales que hojeen el cuento. Miran las ilustraciones. Converse con los niños acerca de un cuento sobre un carpintero y la manera en que éste trabaja. yo no te fío.

Hágales notar que los diálogos están marcados por un guión.  Discusión de lecturas asociadas con el tema La cigarra y la hormiga 2. ¿Por qué? • ¿Doña Cigarra decide ir a pedir ayuda a Doña Hormiga. temor. Utilice el siguiente organizador: Doña Cigarra ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Doña Hormiga Anotaciones 56 EDITORIAL PANAMERICANA INC. alegría. según las necesidades del grupo. ¿Qué piensas de esto? • ¿Hay diálogo en este cuento? ¿Cómo lo saben? Recuerde: Los niños deben notar que en el cuento hay un diálogo o conversación entre los personajes. ¿Les parece una buena idea? • Doña Hormiga no quiso ayudar a Doña Cigarra. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Podrían decir qué herramientas utiliza? ¿Podrían decir qué tipo de cosas se pueden construir con las herramientas que utiliza? • El papá de Pedrito construirá una caja de herramientas. Invite a los niños a leer la fábula: Pregunte: • Al principio de la fábula se nos dice que doña Cigarra no hizo provisiones para el invierno. ¿qué hubieran hecho? • ¿Qué creen que aprendió Doña Hormiga? • ¿Qué creen que pasaría si no nos preparamos para los momentos difíciles? • ¿Qué creen que pasaría si dedicamos el tiempo a hacer lo que nos gusta y nos olvidamos de nuestros deberes? • ¿Por qué La cigarra y la hormiga es una fábula? • ¿Podrían decir en sus propias palabras. Propicie la lectura individual y grupal. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. realizando las pausas necesarias. Invite a los estudiantes a comparar a doña Cigarra y a doña Hormiga. ¿Qué herramienta utilizará primero? • ¿Para qué utilizará el serrucho? • ¿Qué herramienta utilizará para suavizar la madera? • Pedrito ayudó a su padre en el taller. entre otros. la enseñanza de esta fábula? 3. tristeza. Pregunte: • El papá de Pedrito usa herramientas para construir cosas.Un trabajo interesante 1. ¿Por qué? • Si estuvieran en el lugar de Doña Hormiga. desaprobación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. con la debida entonación. .

6. 4. cortar. Ustedes. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Anímelos a dramatizar las lecturas. 5. 57 . ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: 1. en. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. Invítelos a identificar palabras con los el grupo fónico an en in on un. Prepararon una fiesta. Invítelos a pensar en alguien que en lugar de trabajar para su bien y el bien de los demás. pasaban sus horas sin tener amigos. Pídales que las lean. Pienso que Pedrito también será carpintero. Recuerde: Durante la lectura interactiva Se espera que los estudiantes: 1. entero. atención.1. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. otro. 2. 6. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de actividades. guardar. 3. hace cosas indebidas que molestan a los demás. cantaron y bailaron. Gloria Almendáriz 4. Y todos con alegría aplaudieron. tornillos. corto. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ar er ir or ur/ an en in on un. 3. destornillador. 5. entusiasmo. experto. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. aposento. dirá una oración con la palabra. Anote las palabras en la pizarra. medir. veo que Pedrito se entusiasma con el trabajo que realiza su papá. construcción. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 156 del libro de texto. El 1 con el 0 muy juntitos quedaron. Distribuya las tarjetas con las palabras. ¿qué piensan?. cantando. Un niño leerá la palabras. ¡Era el 10! ¿Qué había ocurrido? Los números de dos cifras nacieron. hormiga. decidieron acabar con esa situación. Y un buen día. página 155 del libro de texto. o algo relacionado con este trabajo. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. todos en reunión. Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades. 2. 2. página 155 del libro de texto. Disponga de franjas con las palabras: construir. pregunta. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que las lean en voz alta. Desplieguen sus puntos de vista. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. un. Los números de una cifra Estaban aburridos. Pueden incluir nuevos finales. invierno. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. cinta. interesante. Participen y tomen la palabra.

Asigne los ejercicios de la página 158 del libro de texto. Recuerde: Los adjetivos calificativos constituyen una de las categorías gramaticales menos utilizada por los niños. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 160-161 del libro de texto. . Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. ar? • ¿Qué diferencias hay en cada grupos de palabras? 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Trabajos que nos gustan! Pida a los estudiantes que incluyan en su Portafolio una ilustración del trabajo que les gustaría realizar cuando sean grandes. Invite a los niños a realizar trazos inclinados i u t en el aire. 3. La cigarra no trabaja. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 157 del libro de texto. La perezosa cigarra no trabaja. 2. utilizando la punta del dedo índice. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 58 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. La experiencia literaria y los ejercicios que estimulen su uso provocarán el enriquecimiento léxico en una categoría que sirve para matizar la expresión. Pregunte: ¿Qué diferencia notas en este par de oraciones? 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre cómo se sienten con sus trabajos. 1. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes ejemplos. a. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. Luego. Pregunte: ¿Qué les gustaría ser cuando sean grandes? Imagínense realizando ese trabajo. Invite a los niños a pensar en los que les gustaría ser cuando sean grandes. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: ando / nado / dona arpa / para parto / topar Pregunte: • ¿En cuáles de estas palabras se encuentran las combinaciones an. b. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con con ar er ir or ur/ an en in on un. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos calificativos 1. Mis trazos Concepto: i u t en tipo cursivo Movimiento de ondulación progresiva descendente Anotaciones 1.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1.

Respuesta libre.Contestaciones . arco hormiga cordero carpintero armario comer circo yogur 2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en que la Cigarra debe ser más precavida. Movimiento de ondulación progresiva descendente . Ella toca el arpa. A ella también le gusta dibujar y cantar. 59 . e. 2. Hay diferentes tipos de trabajos. Respuesta variable. Nota: Haga notar que preparada es un adjetivo calificativo. Hay dos niñas estudiando.(cantidad) c. once c. Fuimos por una carretera ancha. (forma) 1. La cigarra perdió un tiempo valioso. b. página 161 . El carpintero hace un trabajo interesante. Los estudiantes relacionarán el éxito en las tareas con la organización y preparación a tiempo. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. a.(forma) d. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el personaje de doña Hormiga. Respuesta libre. página 157 1. an-da pun-to mon-to pin-to ten-go . página 156 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversos trabajos.(tamaño) e. página 158 1. La cigarra holgazana pidió comida a la hormiga. Respuesta libre. página 158 Trazos en tipo cursivo i u t. . . Un triángulo tiene tres lados. La hormiga trabajadora estaba preparada para el invierno. c. . Ana tiene una caja cuadrada. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus gustos y preferencias 3. incierto a. 2. El murciélago tiene dientes pequeños. Respuesta libre. Ana tiene once años. ando b. envuelto d. página 155 1. d. página 160 a. 4. (cantidad) b. Respuesta libre. 2. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el descuido de la Cigarra.

• Emplear los segmentos mb mp para completar palabras. . palabras con mb. • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto.174 Cuaderno de actividades.U NIDA 9 ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? (texto expositivo) págs. pasado y futuro. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos mb mp. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. escritura de palabras con los segmentos fónicos mb mp. mp. • Identificar detalles. verbos. • Representar personajes en una dramatización. • Aplicar las claves de lectura: semántica. resumen Lecturas: LECTURA • Formular predicciones. inferencia. palabras compuestas. Estrategias lectoras: personaje. págs. predicción. • Formular conclusiones. GRAMÁTICA • Reconocer el verbo como la parte de la oración que expresa acción. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos a o c d (movimiento HÁBITOS. antes después. secuencia. • Asociar los tiempos verbales presenta. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 60 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Ordenar en secuencia. • Construir oraciones en tiempos verbales puntuales: presente.59-65 Tema: Celebraciones familiares Conceptos/destrezas: cumpleaños. tiempos verbales. D Sorpresas OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: circular y semicircular). ESCRITURA • Producir un texto breve sobre un tema creativo. • Relacionar imagen y texto. • Escribir palabras con los segmentos mb mp. juegos. trazos en tipo cursivo de a o c d (movimiento circular y semicircular). palabras compuestas. pasado y futuro con marcas de temporalidad: ahora. amigos. relación imagen y texto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Producir un mensaje de felicitación. formulación de conclusiones.162-173 ¡Qué sorpresa! (poesía) pág. VALORES Y ACTITUDES 9 Compartimos las celebraciones.

Converse con los niños acerca de la lectura sobre las fiestas de cumpleaños. Invítelos a leer el texto expositivo ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. ¡nos vamos a divertir! Pregunte: ¿Qué nos expresa esta estrofa? ¿Cómo se sienten el día del cumpleaños? Activar los conocimientos previos 2. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. 61 . Pídales que hojeen la lectura. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. conmigo van a compartir. Invítelos a compartir lo que sabe acerca de las fiestas de cumpleaños en otros países. Motívelos a hablar sobre las fiestas de cumpleaños. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta selección? EDITORIAL PANAMERICANA INC. sentirse especial juegos expresar deseos Anotaciones bizcocho velas Fiesta de cumpleaños fiestas regalos Pregunte: • ¿Qué les recuerda las fiestas de cumpleaños? • ¿Cómo se sienten ese día? • ¿Cómo lo celebran? ¿Se celebrará igual en todas partes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.” Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Pedro y Martín. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: ¡Cumpleaños! ¡Es mi cumpleaños! ¡Qué día tan feliz! Ana. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo las personas? ¿Cómo lo saben? • Basándose en las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. y con mis regalos.

Dla lectura urante Recuerde: “La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. ¿En qué consisten las diferencias? • ¿Qué significan los tallarines para los chinos? • ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Israel? • ¿Qué más les gustaría saber sobre las fiestas de cumpleaños en otros países? • ¿Cómo se sienten los niños en su cumpleaños? • ¿Qué has aprendido acerca de la manera en que los niños celebran sus cumpleaños en otros países? • ¿En qué se parecen las celebraciones en Puerto Rico. según las necesidades del grupo. alegría. realizando las pausas necesarias. México. Pregunte: • ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Puerto Rico? • ¿Qué les llama la atención de las fiestas de cumpleaños en México? • En China hay diferencias entre la celebración del cumpleaños en la ciudad y en el campo. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. entre otros. temor. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. . tristeza. Propicie la lectura individual y grupal. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor. China e Israel? • ¿En qué se diferencian? Anotaciones Fiesta de Cumpleaños Diferencias de Puerto Rico Semejanzas Diferencias de otros países  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Qué sorpresa! 1.” Ralph Staiger ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? 1. ¿Cuáles son? 62 EDITORIAL PANAMERICANA INC. con la debida entonación. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: El poema menciona dos cosas que nos pueden sorprender. desaprobación.

Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). 3. celebramos sin parar. Mi cumpleaños Empieza este lindo día. lo tallarines en la China. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 176 del libro de texto. Pídales que las lean en voz alta. la corona en Israel. En la mesa los regalos. 2. Pídales que las lean. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con mb mp. la piñata en México. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. campo. Distribuya las tarjetas con las palabras. 63 . Un niño leerá la palabra. Se ve que todos se sienten especiales. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Disponga de franjas con las palabras: cumpleaños. dirá una oración con la palabra. 3. 4. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. 5. página 175 del libro de texto. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. sombreros y risas. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos mb mp. Pida a los niños que hablen sobre sus propias celebraciones de cumpleaños. con vistosos lazos empacados. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Observo en las ilustraciones que en todas las celebraciones los niños aparecen acompañados de amigos. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes.Después de la lectura Recuerde: Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. se embellece en forma especial. otro. Invítelos a que escriban en la página de la foto. En estos lugares la fiesta de cumpleaños en un evento importante. Anote las palabras en la pizarra. 6. con bombas. Anímelos a completar la lectura con una foto o dibujo de sus más reciente cumpleaños. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de actividades. y siempre mi cumpleaños. El más lindo día del año. 2. Luego. página 175 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Las ilustraciones y el texto hablan de payasos en Puerto Rico. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con mb mp. 5. Asigne los ejercicios de la página 61del Cuaderno de actividades. cumpleañero. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. costumbres. 4. Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: mb mp 1. cómo fue la fiesta. 1. 6.

Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Básicamente se admite que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos. . Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: verbo. 4. Cuetos. Pregunte: ¿Qué sorpresa les gustaría ofrecer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños? 2. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos inclinados a o c d en el aire. utilizando la punta del dedo índice. Luego. Ana apagó las velas. 4. 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familiares sobre cómo celebraban el cumpleaños. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Mis trazos Concepto: a o c d en tipo cursivo. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Invítelos a observar las palabras siguientes: paracaídas cumpleaños abrelatas Pregunte: ¿Qué observan en estas palabras? 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 177 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué hizo Ana? 2. Discuta las páginas 180-181 del libro de texto. sintácticos y semánticos.1990. léxicos. Invite a los niños a pensar en una sorpresa que le quieran hacer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños. 64 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Concepto: Escritura de palabras con mb mp Palabras compuestas 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Fiesta de cumpleaños! Pida a los estudiantes que incluyan una foto o dibujo de su fiesta de cumpleaños. Asigne los ejercicios de la página 178 del libro de texto. Movimiento circular y semicircular Anotaciones 1. tiempos verbales 1. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: lombriz cantimplora complacido tiempo temprano sombra sombrero símbolo Pregunte: ¿En cuáles de estas palabras se en encuentran las combinaciones mb mp? ¿Qué podemos decir acerca de las palabras con mb y mp? 2. Anime a los niños a formar palabras compuestas en forma lúdica: Ejemplo: cotorra+ elefante=cotoelefante.

lámpara pisapales. cumpleaños c. Los estudiantes pueden pensar en regalos recibidos. tambor Nota: Note que no todos los verbos indican acción. c. cumpleaños. Los estudiantes relacionarán las lecturas con su experiencia. página 178 a. página 177 1. Respuesta libre. Las aves vuelan. página 175 1.Contestaciones . . a. importante. . Respuesta libre. e. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus cumpleaños. 1. página 179 Trazos en tipo cursivo a o c d. . Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en los diversos países. imposible. lavaplatos . página 176 1. Mi gato maúlla. basándose en este rasgo. 2. página 181 2. El perro cava un hoyo. ambiente. ambicioso. Respuesta libre. 2. aunque la definición en este grado es más adecuada. Respuesta libre. d. bombero b. rompecabezas. 1. ambulancia. sombrero d. Movimiento circular y semicircular . 2. Iván recibió una sorpresa. Los estudiantes pueden pensar en las fiestas de cumpleaños en y el elemento de sorpresa. La niña cumple siete años. Presente (Ahora) vive come sube . b. 3. página 180 1. Pasado (Antes) colocó escribió durmió Futuro (Después) cantará bajará estudiará EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta libre. relámpago e. 65 .

• Formular conclusiones. humor. • Comparar y contrastar los personajes. GRAMÁTICA • Reconocer adverbios. • Relacionar imagen y texto. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 66 EDITORIAL PANAMERICANA INC. trazos en tipo cursivo de lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). secuencia. • Identificar detalles. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Reconocer adverbios terminados en –mente. págs. palabras con mb. • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. resumen LECTURA • Formular predicciones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. picardía Conceptos/destrezas: astucia. mp.192 Cuaderno de actividades. . adverbios y adverbios terminados en sufijo –mente Estrategias lectoras: personaje. relación imagen y texto. HÁBITOS. formulación de conclusiones. escritura de palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /yaye yi yo yu.181-191 La ranita en el charco (poesía) pág. inferencia. nombres de sonidos de animales. VALORES Y ACTITUDES 9 No subestimemos a los que aparentan ser más débiles D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). • Emplear los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu para completar palabras. ESCRITURA • Producir un texto breve sobre su reacción ante la fábula leída.U 10 NIDA Alegrías de ahora y siempre El caballo de la rana (fábula) págs. rima.66-72 Lecturas: Tema: astucia. homófonos. • Organizar en secuencia. predicción. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Reconocer homófonos. • Reconocer las palabras que riman. palabras con segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. picardía. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Construir oraciones con palabras con lla lle lli llo llu/ya ye yi yo yu. • Representar personajes en un diálogo.

Invítelos a leer la fábula. Y todos dicen: BIEN. con ojos saltones y pegajoso. y la rana: –¡Qué bien! ¡Que no venga el cocodrilo! Pregunte: ¿Por qué la rana menciona al cocodrilo? ¿Cómo son los ojos de la rana? ¿Qué pasó? Bromas ¿Cómo se resolvió? Anotaciones Activar los conocimientos previos 2. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. Situaciones de duelo. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • ¿Qué broma hicieron? • ¿Qué pasó? • ¿Cómo se resolvió? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pídales que hojeen la lectura. Examine su vocabulario sobre el tema. Converse con los niños acerca de alguna broma que le hayan hecho a algún amigo o familiar. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? • Basándose en las ilustraciones. liderazgo. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. dice: –Van a estar todos los animales. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. medioambiente.Antes de leer Recuerde: Las fábulas han sido y serán uno de los recursos pedagógicos más adecuados para introducir el tema de valores en los niños. Entonces dice: –Voy a hacer una fiesta. del bosque o de la granja. 67 . y la rana: (cantando) –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y dice otra vez el rey: –Vamos a tener atracciones y caramelos. La fábulas son en la actualidad un referente obligado cuando se habla de relatos para niños. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. identidad. Actividades Despertar el interés 1. va a celebrar una fiesta. Invítelos a decir qué pasó y cómo se resolvió el problema. Pida a los niños que escuchen esta fábula: El rey de la selva. menos uno que es verde. Y todos dicen: BIEN. entre otros temas son proyectados en distintos personajes de la selva. y la rana: –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y el rey hasta las narices de oír a la rana. Y todos dicen BIEN.Es una de las manifestaciones literarias más tradicionales y forman una parte muy importante de nuestra cultura.

Pregunte: • ¿Qué está pasando al principio de la fábula? • ¿Cómo reacciona el toro ante lo que dice la rana? ¿Cómo lo saben? • La rana dice que contestará a la cabra delante de ella misma. La rana le dijo a la cabra 1. Detenga la lectura para verificar la comprensión. desaprobación. Compara la rana y el buey Anotaciones Diferencias rana Semejanzas Diferencias buey  Discusión de lecturas asociadas con el tema La ranita en el charco 2. con la debida entonación. alegría. Los personajes son animales personificados 2. ¿Por qué? • ¿Cuál es la intención de la rana? ¿Qué crees que va a pasar? • La rana demuestra que el buey le sirve de caballo. ¿Qué diferencias hay entre una rana y un buey? ¿Qué semejanzas? Utilice el diagrama de Venn. ¿Cómo lo logra? • ¿Qué pasó cuando la rana y el buey se encontraron con la cabra? • ¿Cómo creen que sintió el buey? ¿Cómo creen que sintió la rana? • Hay un refrán que dice: Más vale maña que fuerza. ¿Qué podemos decir acerca de esta ranita? ¿En qué se parece a la rana de la fábula? 68 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . temor.Dla lectura urante Recuerde: Género literario Pregunte a los niños: ¿Quiénes hablan en la fábula? ¿Es normal que los animales hablen? Cuando los niños digan que no. Propicie la lectura individual y grupal. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: La ranita regresa a su charco salto a salto. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Cómo lo relacionan con la fábula? • ¿Qué aprendieron de esta fábula? • Compara la rana y el toro. entre otros. según las necesidades del grupo. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. explique que las fábulas tienen dos características principales: 1. tristeza. realizando las pausas necesarias. Tiene una moraleja.

Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 194 del libro de texto. ayuda. yegua. 5. Disponga de franjas con las palabras: caballo. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). ¿Cómo se que fue así? La rana es muy astuta. Le gusta hacer bromas. dirá una oración con la palabra. 3. página 193 del libro de texto. rayita. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. llévame. Pídales que las lean. yoyo. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: La fabula no dice que la rana quería hacerle una broma al toro. 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. yema. Luego. 2. Entonces la rana pregunta: –¿Por qué llegan hoy. otro. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. 69 .Después de la lectura Recuerde: Ejemplos de preguntas que sirven para formular inferencias son: 1. Pida a los estudiantes que lean los diálogos: (1) entre la rana y la cabra. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con lla lle lli llo llu / ya ye yi yo yu. ¿Qué quiere decir la rana cuando le dice a la cabra que el buey es su caballo? 5. El toro se siente seguro de que no es posible servirle de caballo a la rana. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. ¿Por qué crees que se siente así? 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de actividades. El toro complació a la rana. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. llegaron. sin pensar que caía en su juego. 6. 4. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anote las palabras en la pizarra. 3. página 193 del libro de texto. llegan la yegua y el caballo. 2. ¿Qué pistas sirven para desprender esa información? 1. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes.(2) entre la rana y el buey. A la orilla de un charco. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades. ¿Por qué el buey se siente molesto? 3. Distribuya las tarjetas con las palabras. ¿Cómo sabemos que son amigos? 2. Pídales que las lean en voz alta. Un niño leerá la palabra. si desde ayer los estaba esperando? 4. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu Anotaciones 1. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla.

Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Invítelos a observar los siguientes enunciados: Le pedí que vaya al supermercado. El buey camina lentamente. 3. Pregunte: ¿Qué escena de la fábula les gustó más? 2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades. Invítelos a observar estas diferencias. rana/croa 2. . 3.cabra/bala Pregunte: ¿Cuáles son los nombres de los animales que aparecen en la página 191? Concepto: Palabras que riman Escritura de palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu 1. Discuta las páginas 198-199 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adverbios. Luego. 2. Asigne los ejercicios de la página 196 del libro de texto. burro/berrea 3. Invite a los niños a pensar en la escena de la fábula que les gusto más. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ranas listas! Pida a los niños que imaginen ser la rana y el toro y que escriban una entrada en su diario sobre lo que pasó después de que todos los animales la vieron montada en el toro. Invite a los niños a realizar trazos inclinados e l ll h en el aire. 4. Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras vaya y valla? ¿Hay alguna dife-rencia en la pronunciación? ¿Cómo sabemos a qué se refieren? 2.” Hable sobre los nombres de los sonidos de los animales y sus onomatopeyas correspondientes: 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 4. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 195 del libro de texto. Caliente a fuego lento. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Aproveche: Utilice la expresión: “El buey bramó. Se encontró con una valla. Pregunte: ¿Qué expresan las palabras tarde y lentamente? 2. utilizando la punta del dedo índice. Mis trazos Concepto: e l ll h en tipo cursivo. Caliente lentamente. realizando los trazos en la página 197 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. gallina/cacarea 4. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familia sobre fábulas que conozcan 70 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre las palabras lento y lentamente? 3. El buey llega tarde. adverbios formados con el sufijo –mente 1.

pollito c. a. lluvioso b. Trazos en tipo cursivo e l ll h 2. ayuda . Los estudiantes pueden pensar en que harían diferentes travesuras. rápidamente . 2. página 199 2. El buey le pregunta a la cabra. c. Los estudiantes pueden pensar en el comportamiento de la rana: pudo lograr su objetivo. tornillo. Respuesta libre. página 197 1. Todos los animales confirmaron lo que dijo la rana. a. e. página 193 1. página 198 1. b. payaso. 4. llave. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo . 3. página 195 1. llovizna . lluvia. . polilla. 1. d. ayer. caballo 2. 71 .loro 2. hornilla. . página 194 1. página 196 1. 2. hábilmente ágilmente dulcemente dócilmente tímidamente a. rayita. La rana se monta en el lomo del buey. Sucesos: 1. La rana le dijo a la cabra que el buey es su caballo. g. malla e. hábil ágil dulce dócil tímida 3. b. palillo. a. fuertemente d. e. c. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en que ambas son astutas. hoyo. h. temprano b.Contestaciones . 2. ayer. temprano c. mañana EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta variable. a. Respuesta libre. paso.

y final de palabras. 211 Cuaderno de actividades. resumen LECTURA • Formular predicciones. inferencia. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos ex/x (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). gustativa. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos. secuencia. palabras con los segmentos fónicos ex/x. nombres de sonidos de animales. • Aplicar las claves de lectura: semántica. visual. olfativa. tema. imaginación. 200-210 En el supermercado (poesía) pág. HÁBITOS. predicción. • Relacionar imagen y texto. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ex/x • Emplear los segmentos ex/x para completar palabras. • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. 73-79 Lecturas: Tema: aventuras y diversiones Conceptos/destrezas: aventuras. págs. • Construir oraciones con palabras con ex/x. • Identificar detalles. escritura de palabras con los segmentos fónicos ex/x. familia. trazos en tipo cursivo b k (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo).U 11 NIDA Exploramos e imaginamos De excursión (cuento) págs. visual Estrategias lectoras: personaje. • Organizar en secuencia. • Representar personajes en un diálogo. relación imagen y texto. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. gustativa. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 72 EDITORIAL PANAMERICANA INC. olfativa. adjetivos calificativos asociados a expresiones sensoriales: táctil. en posición inicial de sílaba. • Comparar y contrastar los personajes. • Reconocer adjetivos calificativos asociados a sensaciones: táctil. auditiva. auditiva. • Formular conclusiones. . ESCRITURA • Producir una lista para el supermercado. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos de actividades en familia. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. formulación de conclusiones.

Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que pasan un día de excursión con su familia. Examine su vocabulario sobre el tema. Pregunte: ¿Por qué las nubes son entretenidas? ¿Algunas vez te has entretenido observando las nubes? ¿Cómo son las nubes? Activar los conocimientos previos 2. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Invítelos a decir cómo se prepararon. Excursión es Anotaciones ¿Cómo nos preparamos? ¿A dónde vamos de excursión? Pregunte: • ¿Cómo nos preparamos? • ¿Adónde vamos de excursión? • ¿Por qué son divertidas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. para estudiar y soñar. si se lo combina con otro. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. qué cosas interesantes hicieron. Pida a los niños que escuchen esta estrofa: Sobre la nube más cómoda. me sentaría en seguida. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. Converse con los niños acerca de las excursiones.Antes de leer Recuerde: La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez.” Propuesta lúdico didáctica para la enseñanza de la lectoescritura Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? • Basándose en las ilustraciones. 73 . adónde fueron de excursión. mil cosas entretenidas.

¿Qué demuestra esto? • ¿Cómo se sienten Alex y Félix? • ¿Qué deciden hacer? • ¿Qué figuras formaban las nubes? • ¿Por qué veían figuras de comidas? • ¿Qué vio Wanda? ¿Por qué dice que vio eso? • ¿Creen que los niños se divirtieron? • ¿Cómo termina el cuento? • ¿Qué creen que harán los niños después de comer? • ¿Les ha pasado alguna vez algo parecido? • Cuando tienes mucha hambre. Pídales que imaginen las nubes según las veían los personajes de cuento.Dla lectura urante Recuerde: Visualizar es un estrategia de autoayuda. ¿qué te gustaría comer? • Algunas veces somos muy selectivos para comer. No todos nos gusta. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. con la debida entonación. De excursión 1. . Detenga la lectura para verificar la comprensión. realizando las pausas necesarias. Es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. Pregunte: • ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? • ¿Qué ven los niños en el cielo? ¿Les parece que sea una tarde nublada o soleada? ¿Cómo lo saben? • Ana está explorando el lugar. Utilice el organizador: Vegetales y frutas En el supermercado Alimentos congelados Carnes 74 EDITORIAL PANAMERICANA INC. alegría. Invítelos a dibujarlas. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: • ¿Alguna vez has ido de compras al supermercado? • ¿Qué pasa si vas de compras al supermercado cuando tienes mucha hambre? • ¿Cómo se encuentran distribuidos los alimentos en el supermercado? ¿Por qué? 3. Propicie la lectura individual y grupal. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Invite a los niños a escribir los alimentos que se encuentran en las diferentes secciones del supermercado. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿es lo mismo cuando se tiene mucha hambre? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema En el supermercado 2. temor. Sin embargo. desaprobación. según las necesidades del grupo. tristeza. entre otros.

Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). 1. ya el hambre les ha atacado. 6. Tenían hambre. otro. página 213 del libro de texto. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. también debo incluir los eventos más importantes. Disponga de franjas con las palabras: excursión. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Anotaciones Concepto: Segmentos fónicos ex/x 1. y comieron. en posición inicial de sílaba y al final de palabra. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 2. Comente a los estudiantes sobre los beneficios de un buena alimentación. 3. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen: Diga: Si fuera a contar lo que ocurre en el cuento De excursión debo decir lo que sucede. Las nubes les parecieron asumir la forma de lo que les apetecía. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ex/x. 5. Pida a los niños que hagan una lista de los alimentos que compró el niño del poema. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ex/x. página 213 del libro de texto. Me acuerdo que el cuento dice que los niños fueron de excursión al campo. y puedo omitir los detalles que no son importantes. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Wanda y Alex. Anote las palabras en la pizarra. Hágales notar diferencias articulatorias en el segmento ex. 4. exclaman. Al rato llegó la mamá. 3. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 214 del libro de texto. Luego. exploraciones. 2. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de actividades. 4. Pídales que las lean en voz alta. De excursión en el campo. Distribuya las tarjetas con las palabras. Mientras esperaban la comida observaron las nubes. dirá una oración con la palabra. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos ex/x. Pídales que indiquen que otros alimentos hubieran comprado. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. 75 . Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. todos sorprendidos exclaman: “ ¡Una cueva se ha encontrado!” A excavarla y explorarla han comenzado. cuando la x se encuentra después de vocal. xilófono. EDITORIAL PANAMERICANA INC.Después de la lectura Recuerde: El resumen se obtiene después de un proceso de reducción aplicado a la serie de oraciones o proposiciones que la integran. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras. 5. Alex. pero a Félix. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. Félix.

Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que observen las nubes con sus padres o encargados y que conversen sobre las formas que les sugieren. Realicé una interesante excursión al campo. Anímelos a escribirlos en la pizarra. invítelos a escribir acerca del lugar visitado. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 215 del libro de texto. 4. Luego. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos calificativos 1. explotar expropiación. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. examen. 2. explicar Concepto: Palabras con ex/x 1. clímax. Pregunte: • ¿Qué diferencia notan entre las oraciones? • ¿Qué parte de la oración hace la diferencia? • ¿Qué función realiza la palabra interesante? 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: En español son pocas las palabras terminadas en x. Mis trazos Concepto: b k en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. exprimir. utilizando la punta del dedo índice. Luego. Pregunte: ¿Qué alimentos llevarían? 2. 3. Invite a los niños a realizar trazos inclinados b k en el aire. relax. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invite a los niños a imaginar que van de excursión y deben comprar los alimentos que llevarán. flexible. . fénix. oxígeno Después de vocal explanada. 76 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne las páginas 78-79 del Cuaderno de actividades. Invítelos a observar las siguientes palabras: xilófono explora torax Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras? ¿Hay alguna diferencia en la pronunciación? ¿Cuáles? 2. Discuta las páginas 218-219 del libro de texto. dúplex Palabras con x en posición inicial de sílaba boxeo. Asigne los ejercicios de la página 216 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡De excursión! Pida a los estudiantes que peguen en su portafolio una foto de una excursión familiar. 3. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades. Algunas son: bórax.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. realizando los trazos en la página 217 del libro de texto. 3. Realicé una excursión al campo. máxima.

ají tambor diamante fuego puercoespín 3. caliente e. explorar. página 215 1. nariz/olfativo boca/gustativo oído/auditivo tacto/táctil vista/visual . Respuesta libre. Respuesta variable. picante b. brillante d. Los estudiantes pueden pensar diferentes formas y siluetas. examen b. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo 1. 2. c. 77 . a. página 217 1. . Alex. xilófono. página 219 . b. página 213 1. excusa. Respuesta libre. d. 3. a. Respuesta variable. e. Las fresas están maduras. Los estudiantes pueden pensar en que le gustaría. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en aquellos alimentos que les gustan más. ruidoso c. excelente 2. 2. excelente. 2. página 216 1. d. Respuesta libre. experimentó EDITORIAL PANAMERICANA INC.Contestaciones . página 218 . excursión e. a. página 214 1. Trazos en tipo cursivo b k 2. 1. Respuesta libre. saxofón. explicación c. Alex. . oloroso .

U

12

NIDA

Nuestras semejanzas y diferencias
El patito feo (cuento tradicional) págs. 220-225 Patos y cisnes (texto expositivo) pág. 226 Cuaderno de actividades, págs.80-86

Lecturas:

Tema: diversidad, aceptación Conceptos/destrezas: : diversidad, aceptación, familia, relación imagen y texto, nombres de sonidos de animales, palabras con los segmentos fónicos br fr pr, en posición inicial de sílaba, en medio y final de palabras, trazos en tipo cursivo g j (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior), escritura de palabras con los segmentos fónicos br fr pr, adjetivos comparativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, autoverificación

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Organizar en secuencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Comparar y contrastar los personajes. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Somos felices aceptando y tolerando nuestras diferencias.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos br fr pr (movimiento con forma de bucle o en la parte inferior). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos br fr pr. • Emplear los segmentos br fr pr para completar palabras. • Representar personajes en un cuento. • Construir oraciones con palabras con br fr pr. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos comparativos. • Utilizar el sufijo –ísimo para formar adjetivos en grado de superioridad.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

78

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Antes de leer
Recuerde: Los niños comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Actividades
Despertar el interés 1. Pida a los niños que contesten la adivinanza : Anda, nada, vuela, no gasta zapato, va dejando estela. Pregunte: ¿Qué pistas ofrece esta adivinanza? ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de los patitos. Pida a los niños que comenten si han visto patos y patitos en un estanque, granja o zoológico. Comente las diferencias entre patos y cisnes. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
color

Anotaciones

plumas suaves

Patitos pico

patas

Pregunte: • ¿Cómo son los patitos? • ¿Dónde los han visto? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de patitos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué notan en los patitos? ¿Se ven todos iguales? • Basándose en las ilustraciones, ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

79

Dla lectura urante
Recuerde: Etapas de maduración en escritura: 1. Escritura no diferenciada. Se caracteriza por garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... No diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada. Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. 3. Escritura silábica. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. 4. Escritura silábico-alfabética. Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. 5. Escritura alfabética. A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. ética

El patito feo 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? • ¿De qué manera el patito era diferente a los otros? • ¿Qué decidió hacer Mamá Pata? ¿Por qué? • El patito decidió irse. ¿Qué creen que pensaba el patito de sí mismo? • ¿Qué creen que sucederá con el patito? • ¿En dónde ocurre el cuento? • ¿Por qué ha cambiado el patito? • ¿Era feo el patito? ¿O era un hermoso cisne? • ¿Creen que el patito se siente feliz de ser un cisne? ¿Por qué? • ¿Terminó el cuento como ustedes pensaban? • ¿Qué aprendieron de este cuento?

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Anotaciones

Patos y cisnes 2. Invite a los niños a leer el texto expositivo: Pregunte: • ¿Cuál es la diferencia entre patos y cisnes? Utilice el organizador: Cisnes Patos

Pico, patas y plumaje

El pico y las patas son gris azuloso oscuro. Habita en los lagos y lagunas de agua dulce, agua salobre y en las costas del mar. Silbido

Hábitat

Cuello y patas mas cortos que el cisne. El plumaje varía entre hembra y macho. Ríos lagos y aguas costeras próximas a las orillas.

Sonido que producen

Parpa (También se le denomina cloquear)

80

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

broma. Anote las palabras en la pizarra. dirá una oración con la palabra. ta che bro llo fri bri to fro 5. 3. ¿qué palabra formamos? Si en fruta sustituimos fru por fro. Disponga de franjas con las palabras: brazo. 4. Requiere una relectura del texto para así buscar índices adicionales que puedan ser útiles. ¿qué palabra formamos? Si en afro sustituimos fro por bro. 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. otro. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: br fr Anotaciones 1. 3. ¿Ser distinto lo hacía feo? Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación: Diga: El cuento no dice que el patito se marchó porque se burlaban de él. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 80-81 del Cuaderno de actividades.Después de la lectura Recuerde: La autocorrección o autoverificación es una estrategia de auto-ayuda. Se considera una forma de aprendizaje ya que representa una respuesta al momento que Piaget llama punto de desequilibrio. brécol. ¿qué palabra formamos? Si en broma sustituimos bro por bru. Pida a los niños que piensen en lo siguiente: El patito no era feo. página 227 del libro de texto. ¿Cómo lo sabemos? ¿Qué pistas ofrece el cuento para saber cómo se sentía el patito?. 1. 3. frota. Era distinto. ¿qué palabra formamos? 4. 2. brisa. frente. 4. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 81 . Pídales que las lean. Franco. Distribuya las tarjetas con las palabras. ¿qué palabra formamos? Si en brecha sustituimos bre por bro. 6. frisa. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 2. Un niño leerá la palabra. frase. fresa. Asigne los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: • • • • • • Si en fresa sustituimos fre por pre. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Implica un repensar y volver con una hipótesis alterna. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 228 del libro de texto. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos br/fr. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. página 227 del libro de texto. bruma. 5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con br/fr. fruta.Permite reconsiderar la información que se tiene o para obtener más información. 7. ¿qué palabra formamos? Si en frota sustituimos fro por fru. 2.

Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que busquen juntos con sus padres y encargados información en Internet sobre Hans Christian Andersen. La aceptación de la diversidad. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: El cuento El patito feo permite observar varios aspectos: La belleza está en el interior de las personas. Ana es simpática. gustos e intereses. 4. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Ana es simpatiquísima. se hizo rico. Asigne las páginas 85-86 del Cuaderno de actividades. y que lean otros cuentos sobre este escritor. Ana es más simpática que María. realizando los trazos en la página 231 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. utilizando la punta del dedo índice. al encontrar un _____. Anotaciones Concepto: Palabras con br fr pr 1. Invite a los niños a imaginar al patito feo convertido en un hermoso cisne. Invítelos a completar la siguiente rima : cofre • cobre • fresa En el fresco azul lago había un patito muy pobre. . Ana es tan simpática como María. La actitud natural de sentirse bien entre aquéllos que comparten nuestra raza. 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos comparativos 1. Pregunte: ¿Cómo visualizan al patito feo convertido en un cisne hermoso? 2. Asigne los ejercicios de la página 230 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué expresa cada oración? 2. 3. Hasta que un día. Deben escribir una descripción del dibujo. 3. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ambiente en el cuento El patito feo! Pida a los estudiantes que dibujen en su portafolio el ambiente del cuento. Mis trazos Concepto: g j en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto. Luego.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 84 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. identidad. Discuta las páginas 232-233 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué palabras rima de acuerdo con el texto? 2. 82 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. Anímelos a escribirlos en la pizarra.

tristísimo hermosísimo feísimo 1. 2. descubrió franca expresó frase abrigó 2. página 227 1. . c. Respuesta libre. Trazos en tipo cursivo g j 2. página 231 1. página 232 1. Francisca es la más lista de la clase. Los estudiantes pueden pensar que el patito era feo porque no era un patito. Pepe es más simpático que Juan. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Ana es más estudiosa que María.Contestaciones . Respuesta libre. Respuesta libre. página 233 1. página 229 1. sombrero fresa cebra África cofre libro 2. 83 . b. página 228 1. a. d. 3. Respuesta libre. Respuesta libre. . b. Los patos son tan hermosos como los cisnes. página 230 1. . Los estudiantes pueden pensar en diferentes características. 2. cobra freno . era un cisne. a. Respuesta libre. Bruno es el más vago de todos. 2. El patito feo es un cuento tan interesante como Caperucita Roja. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . .

relación imagen y texto. • Crear nuevos cuentos. HÁBITOS. • Emplear los segmentos cr dr trpara completar palabras. concordancia verbal Estrategias lectoras: personaje. trazos y z en tipo cursivo (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior). resumen. escritura de palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. Identificar detalles. inferencia. fantasía. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos z y (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior). palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. • Reconocer la concordancia verbal.87-93 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Crear nuevos finales para un cuento. en medio y final de palabras. tema. sintáctica y grafofónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos cr dr tr. Formula conclusiones. . ESCRITURA • Demostrar su creatividad ilustrando un cuento. • • • • • • • • Formular predicciones. Organizar en secuencia. formulación de conclusiones. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 84 EDITORIAL PANAMERICANA INC. imaginación. Relacionar imagen y texto. en posición inicial. Aplicar las claves de lectura: semántica. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. secuencia. GRAMÁTICA • Reconocer los verbos. • Representar personajes en un cuento. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. VALORES Y ACTITUDES 9 La lectura y la escritura estimulan la imaginación. fantasía Conceptos/destrezas: creatividad. predicción. Comparar y contrastar los personajes. imaginación. 234-242 Un cuento ilustrado por mí (cuento) pág. visualización D Somos escritores La casa misteriosa (cuento auténtico) págs. verbos. • Construir oraciones con palabras con cr dr tr.U 13 NIDA Lecturas: Tema: creatividad.243-246 Cuaderno de actividades. págs.

Examine su vocabulario sobre el tema. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. El maullido de los gatos Anotaciones Cuentos de misterio Lugares remotos Huellas de dinosaurio Pregunte: • ¿Qué cosas les parecen misteriosas? • ¿Han leído un cuento de misterio? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.Antes de leer Recuerde: Una imagen vale más que mil palabras. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Llamamos cuentos auténticos a aquéllos producidos por niños. Pida a los niños que comenten qué cosas le parecen misteriosas. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. La tercera y la cuarta se hallarán en total. Pregunte: ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Pida a los niños que contesten la adivinanza: Si preguntas mi nombre mi inicial está en guante y mi segunda letra anda siempre ambulante. Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Invítelos a leer un cuento sobre una casa misteriosa. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Converse con los niños acerca de los cuentos de misterio. 85 .

¿Qué creen que va a pasar? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un cuento ilustrado por mí 2.Dla lectura urante Recuerde: En el cuento el niño-autor utiliza la palabra triángulo para describir el techo. Algunos usos del niño pueden ser ajustados: Por ejemplo: ¿Creen que la casa se convertiría o transformaría en edificio? o ¿Se construiría un edificio? ¿Cuál es la diferencia? 1. temor. entre otros. ¿Cuál de esas mascotas menciona el cuento? ¿Qué otras mascotas creen que tendría Clemencia? ¿Cómo lo saben? • ¿Hay pistas en el cuento que lo indiquen? • ¿Cómo se sentía la gente con los gatos de Clemencia? • Los obreros encontraron un túnel. Pregunte: • El cuento dice que la casa era una mansión. realizando las pausas necesarias. Invite a los niños a leer el cuento y a realizar las ilustraciones: Pregunte: • ¿Alguna vez has ilustrado un cuento? ¿Cómo nos ayudan las ilustraciones? • ¿Qué creen que necesitan para ilustrar un cuento? • ¿Qué debemos hacer antes de ilustrar el cuento? Fantasía Imaginación Leer cuento Para ilustrar un cuento Visualizar Materiales Lápices de Colores 86 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Aproveche para repasar las formas geométricas. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Sabes de alguna casa que han convertido en edificio? • El autor. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. quien es un niño como ustedes. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. aproveche para trabajar con sinónimos: convertirla. transformarla. ¿Qué es una mansión? • ¿Cómo era la casa? ¿Dónde se encontraba? • ¿Qué está ocurriendo con la casa? • ¿Qué creen que sucederá con el patito? • ¿En dónde ocurre el cuento? • El cuento dice que la casa la convertirían en un edificio. dice iban a destruir la casa. . con la debida entonación. desaprobación. según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Igualmente. ¿Sabes otra palabra para el acto de destruir una vivienda? (demoler) • ¿Quién era Clemencia? • Clemencia tenía muchas mascotas. tristeza. alegría.

¿qué palabra formamos? Si en crepa sustituimos cre por tre. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. personajes. Pídales que las lean. Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades. ¿qué palabra formamos? Si en tropa sustituimos tro por tri. encontraron. dragón. 4. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cr dr tr. Disponga de franjas con las palabras: constructor. 3. Anote las palabras en la pizarra. Los niños son imaginativos. a través. otro. 2. Adriana. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 5. dirá una oración con la palabra. otro. Un niño leerá la palabra. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 87-88 del Cuaderno de actividades. ¿qué palabra formamos? Si en trapo sustituimos tra por tre. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: Si en drama sustituimos dra por tra. página 247 del libro de texto. tren. página 247 del libro de texto. crece. triángulo. dr. ¿qué palabra formamos? Si en trono sustituimos tro por tri. drama. Presente a los niños lugares misteriosos: las pirámides. Pregunte: ¿Cómo imaginan a la sardina muy tranquila? ¿Cómo imaginan al salmón? ¿Cómo imaginan al pescador que la pescó? 1. Andrés. croqueta. me pregunto qué hizo para estar ahí. Invítelos al indagar sobre cómo vivieron las antiguas culturas y los animales. 7. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. tra cro cre dra ma a ce po 5. sugiérales que para ilustrar un cuento deben partir de las ideas y detalles: lugares. crayón. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que la gata Clemencia estaba en el túnel. ¿qué palabra formamos? Si en crema sustituimos cre por pri. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos cr. en distintas posiciones: inicio. 2. eventos. cómo pudo pasar tanto tiempo en ese lugar. tr. Distribuya las tarjetas con las palabras. ¿qué palabra formamos? 4. las huellas de dinosaurios. crucero. tranquila.Después de la lectura Recuerde: Para estimular la creatividad en los niños. cristal. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cr dr tr Anotaciones 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. 87 . Es importante que primero lean el cuento. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 258 del libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC. medio y final de palabra. trono. trueno. expresiones. 6.

pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. y Clotilde _______________. Invite a los niños a realizar trazos inclinados y z en el aire. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne los ejercicios de la página 250 del libro de texto. Invite a los niños a pensar en nuevas historias de misterios. Pregunte: ¿Qué otras historias pueden ocurrir en la casa misteriosa? 2. Discuta las páginas 252-253 del libro de texto. su amiga. en su creatividad. 2. se disfraza. Luego. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre estas oraciones? 2. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. 3. Asigne los ejercicios de la página 91 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que escriban junto a sus padres y encargados un cuento llamado El misterio de las mariposas. 2. realizando los trazos en la página 251 del libro de texto. Los constructores construyen la casa. 3. utilizando la punta del dedo índice. cocina a la brasa. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Asigne las páginas 92-93 del Cuaderno de actividades. trabaja tronaba trinaba Clemencia. Clotilde. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué palabras riman de acuerdo con el texto? 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras con cr dr tr Invítelos a completar la siguiente rima : Apunte: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. 88 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Mis trazos Concepto: y z en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior Anotaciones 1. El constructor construye la casa. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Concordancia verbal 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pistas del cuento Pida a los estudiantes que escriban en su diarios las sospechas que tuvieron sobre qué en contrarían los constructores en el túnel. Ahora comienza el gran drama. la gata. Gianni Rodari. .¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. en su espíritu e investigación. 4.

2. 1. Trazos en tipo cursivo y z 2. . Respuesta libre. trono trece escritor dragón crucigrama trigo 2. fabrica b. trajo d. Respuesta libre. Respuesta libre. EDITORIAL PANAMERICANA INC. irán d. página 253 a leen b. Respuesta libre. a. página 250 1. página 247 1.Contestaciones . jugaron . creen . Los estudiantes pueden pensar en aquellos temas de su interés. irá c. 3. 2. . destruir d. página 251 1. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . constructor. Respuesta libre. 89 . página 248 1. página 249 1. trabajo c. a escribir b. construimos c. página 252 1. entran .

• Construir oraciones con pronombres. secuencia. trazos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con diptongos. el furioso (cuento) págs. • Comparar y contrastar los personajes. autocontrol Conceptos/destrezas: sentimientos. • Identificar detalles. HÁBITOS. GRAMÁTICA • Reconocer los pronombres personales. inferencia. ESCRITURA • Demostrar sus emociones a través de la expresión escrita. • Emplear pronombres adecuadamente. • Comprender el referente de un pronombre. • Organizar en secuencia. tema. • Relacionar imagen y texto.94-100 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. • Reconocer la función pronominal. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 90 EDITORIAL PANAMERICANA INC. pronombres personales Estrategias lectoras: personaje. arriba y derecha). escritura de palabras con diptongos. resumen. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. división silábica. • Aplicar las claves de lectura: semántica. visualización LECTURA • Formular predicciones. págs. arriba y derecha. formulación de conclusiones. 254-263 Nana de la niñita que no quiere dormir (nana o canción de cuna) pág. emociones relación imagen y texto. D Así me siento Fernando. . VALORES Y ACTITUDES 9 El control de las emociones es necesario para una vida sana. palabras con diptongos. autocontrol. predicción. • Dividir palabras con diptongos en sílabas. • Formular conclusiones.U 14 NIDA Lecturas: Tema: sentimientos. ira. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos.264 Cuaderno de actividades.

Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. o tristeza. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Pida a los niños que observen caras con diferentes expresiones: alegría enfado tristeza Pregunte: ¿Qué expresan? Activar los conocimientos previos 2. Examine su vocabulario sobre el tema. Pida a los niños que comenten aquellas situaciones que les provocan enfado. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Actividades Despertar el interés 1. Converse con los niños acerca de las situaciones que les provocan diversos sentimientos. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. alegría.Antes de leer Recuerde: Las capacidades emocionales y sociales las podemos enseñar a los niños para que sean capaces de manejar el estrés emocional de los tiempos modernos. ira? ¿En qué momentos? • ¿Qué otras emociones han sentido? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. con esta vida agitada y apresurada que ha vuelto a los niños propensos a la irritabilidad y la ira. Nosotros podemos enseñarles a reconocer y controlar esos sentimientos. Anotaciones Situaciones que nos provocan distintos sentimientos alegría tristeza ira Pregunte: • ¿Qué les produce tristeza. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. 91 . alegría. Invítelos a leer un cuento sobre un niño muy furioso.

.¿orgulloso/a? .. Pregunte: • ¿Cómo te sientes cuando obtienes una carita alegre en la escuela?.¿enojado/a? Usted puede pensar en otros ejemplos más.¿desilusionado/a? .. • ¿Cómo reacciona Fernando? • ¿De qué manera las imágenes nos ayudan a entender la furia de Fernando. Puede ser que necesiten ayuda para nombrar sus sentimientos. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. tristeza. entre otros. desaprobación.... ¿triste? . Detenga la lectura para verificar la comprensión. la reacción de los padres y abuelos y el cambio de actitud al final? • ¿A qué creen que se debe la furia de Fernando? • Los padres y abuelos se negaron a complacer a Fernando. Colorear puede ayudarle cuando están enojados. temor. Jugar afuera de la casa puede ayudarle cuando están muy emocionados. . Invítelos a que expresen sus sentimientos. realizando las pausas necesarias. Anímelos a leer el poema. Pregunte: • ¿Qué podemos hacer cuando no conciliamos el sueño? Para dormir Leer un cuento Contar ovejas Observar la luna 92 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Creen que esto estuvo correcto? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Alguna vez han actuado como Fernando? • Fernando es un niño que se puso furioso porque no lo complacieron. Pregunte: • ¿Qué quería hacer Fernando? • ¿Qué razones le da la mamá para prohibirle ver televisión? • ¿Les parecen justas las razones que da la mamá? • ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. Hablar puede ayudarles cuando estén preocupados. Propicie la lectura individual y grupal.. ¿Pasa esto con los adultos? 2.Dla lectura urante Recuerde: Ayude a los estudiantes a aprender buenas maneras para tratar con los sentimientos.. 1. alegría.. según las necesidades del grupo. con la debida entonación. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nana de la niñita que no quiere dormir 3..¿feliz? ¿Cómo te sentiste cuando un compañero/a no podía compartir un juguete contigo? . Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.

1. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pienso que estaban también muy furiosos y nerviosos. Pídales que las lean. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. página 265 del libro de texto. 2. televisión. Anote las palabras en la pizarra. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. 4. página 265 del libro de texto. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: furioso despierto radio Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. 5. Disponga de franjas con las palabras: furioso. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 268 del libro de texto. Ustedes. 7. 93 . otro. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos.Después de la lectura Recuerde: Los niños pueden dibujar caritas en tarjetas con mensajes que expresen emociones. Pida a los niños que piensen en algunas actividades que podemos hacer para controlar las emociones. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: El cuento no dice cómo se sentían los padres y abuelos de Fernando. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Distribuya las tarjetas con las palabras. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. Los niños que aprenden a manejar sus emociones tienen mayor posibilidad de éxito escolar. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. dirá una oración con la palabra. escuela. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 94-95 del Cuaderno de actividades. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai ei ia io ou ue cai-mán rei-na ha-cia no-vio Lour-des bue-no au eu ie oi ua uo au-to-mó-vil deu-da sien-to boi-na i-gua-na an-ti-guo 3. 6. ¿qué piensan? ¿Cómo lo saben?. 4. Un niño leerá la palabra. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. despierto. 3. 5.

4. Invite a los niños a realizar trazos inclinados f q en el aire. 94 EDITORIAL PANAMERICANA INC. realizando los trazos en la página 269 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones Caras y sentimientos Pídales que hagan caritas en las que se refleje su estado de alegría o tristeza. . Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Pronombres personales 1. Asigne los ejercicios de la página 268 del libro de texto.Fernando estaba furioso. Luego. 2. 3. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Anímelos a escribirlos en la pizarra. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. enojo o molestia. arriba y derecha Anotaciones 1. Él quería ver televisión. Ejemplos: viu-do rui-do fu mie rio do so Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? 2. Invite a los niños a pensar en las actividades que los hacen felices. Mis trazos Concepto: f q en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. Discuta las páginas 270-271 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. 3. Pregunte: ¿A quién se refiere la palabra él? 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres y encargados acerca de lo que hacen para controlarse cuando están muy enfadados. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto.

liebre. . EDITORIAL PANAMERICANA INC. Ellos d. página 267 1. Usted e. Movimiento con trazo similar hacia abajo. La luna está molesta. y que todos los niños patalean cuando los adultos no complacen sus caprichos. Ella es enfermera. dientes. Respuesta libre. página 265 1. carey a Él b. Respuesta libre. radio. .Contestaciones . página 268 . 1. buey. 3. página 271 1. 1. rey. página 266 1. Respuesta libre. no-via fa. incendio. Respuesta libre. página 269 1. 95 . Los estudiantes pueden pensar que el enfado es momentáneo. 4. página 270 1. Ustedes irán al campo. Él estaba furioso. Él . Respuesta libre. Nosotros c. 2. arriba y derecha . piano 2. Los estudiantes pueden expresarse acerca de sus propios sueños.mi-lia nie-ve hie-lo . Tú eres mi hermano. 2. Respuesta libre. hiena. pero no tanto como Fernando. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Fernando. Respuesta libre. Nosotros fuimos al parque. Trazos en tipo cursivo f q 2.

emociones. • Relacionar imagen y texto. 276 Cuaderno de actividades. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con diptongos. • Identificar el objeto indirecto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. palabras con diptongos. D ¡A jugar juntos! Un día de juegos (cuento) págs. • Construir oraciones con pronombres de objeto directo. objeto indirecto Estrategias lectoras: personaje. secuencia. formulación de conclusiones. relación imagen y texto. • Identificar detalles. • Comparar y contrastar los personajes. objeto directo. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. visualización LECTURA • Formular predicciones. • Emplear pronombres de objeto directo. inferencia. GRAMÁTICA • Identificar el objeto directo. • Formular conclusiones. trazos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. equipo. • Identificar el objeto indirecto. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con HÁBITOS. división silábica. • Construir oraciones con pronombres de objeto directo. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con educación física 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 96 EDITORIAL PANAMERICANA INC. predicción. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. tema. • Emplear pronombres de objeto directo. • Identificar el objeto directo. págs. arriba y derecha). • Organizar en secuencia.U 15 NIDA Lecturas: Tema: juegos Conceptos/destrezas: juegos. • Aplicar las claves de lectura: semántica. deportes. escritura de palabras con diptongos. arriba y derecha. 272-275 ¡Un jugador! (cuento) pág. • Completar palabras con diptongos. disciplina y tolerancia. ESCRITURA • Producir un texto escrito sobre sus talentos. VALORES Y ACTITUDES 9 El deporte requiere trabajo en equipo. resumen. • Dividir en sílabas palabras con diptongos. .101-107 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: trazo similar hacia abajo.

. Converse con los niños acerca de sus deportes favoritos. El deporte ayuda a los niños a desarrollarse física y mentalmente. Examine su vocabulario sobre el tema. sino un derecho fundamental de los niños. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pídales que hojeen la lectura..Antes de leer Recuerde: El juego no es un privilegio. Estar en forma es estar sanos. la foca ganó la copa. ¿creen que estos niños son buenos jugadores? Establecer propósitos para leer 4. Todo parece dispuesto: va a jugar a baloncesto. Reglas del juego Anotaciones Razones para elegir un deporte Deportes favoritos Tipos de deportes Pregunte: • ¿Qué deportes les gusta jugar? • ¿Por qué les gusta ese deporte? • ¿Qué normas exigen los deportes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. a estar sanos.¡Atención! Esto marcha viento en popa. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que juegan a la pelota. y a relacionarse de una forma saludable con otros niños. Actividades Despertar el interés 1. Y esta es una regla general. Pregunte: ¿A qué juega la foca? Activar los conocimientos previos 2. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Miles de niños contentos se agitan en sus asientos Tiro de tres. Invite a los niños a que escuchen la siguiente estrofa: Con la pelota en la boca salta a la pista la foca. 97 . Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.

• ¿Cómo reaccionan los otros jugadores? • ¿Qué hace Manuel después de abandonar el juego? • Manuel decide regresar al juego. . desaprobación. alegría. Pregunte: • ¿Por qué abandona el juego? • ¿Creen que Manuel es un buen jugador? • ¿Qué requisitos deben tener los buenos jugadores? • En un equipo todos trabajan para el bien común. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Anímelos a leer el cuento. ¿Les parece justa su acción de abandonar el equipo? • Manuel dice: “¡Me ponché!” ¿Qué significa “ponché”? • ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. Manuel forma parte de un equipo. Utilice el organizador.Dla lectura urante Recuerde: Una actividad física adaptada puede ayudar a un niño con problemas a relacionarse mejor con su entorno y a disfrutar de su cuerpo. temor. tristeza. Equipo de deportes La natación El baloncesto traje de baño balón de baloncesto gafas de sol canasto Anotaciones El fútbol americano casco pelota de fútbol americano  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Un jugador! 3. ¿Qué le dicen sus amigos? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Alguna vez han actuado como Manuel? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Pregunte: • ¿Qué descubrió Paulo? 98 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. 1. realizando las pausas necesarias. según las necesidades del grupo. Invite a los estudiantes a que nombren algunos deportes y el tipo de equipo que se necesita para practicarlos. Propicie la lectura individual y grupal. con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. entre otros.

mueble. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 278 del libro de texto. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. 4. 7. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. otro. después. página 277 del libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 99 . 2. y sus amigos lo aceptaron. mueve. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades. Un niño leerá la palabra. Disponga de franjas con las palabras: aullido. Eugenio. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: aumenta Europa duele Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. puede. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Sé que los adultos y los niños intentan resolver problemas. Ejemplos: viu-do rui-do 1. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai cai-mán au au-to-mó-vil ei rei-na eu deu-da ia ha-cia ie sien-to io no-vio oi boi-na ou Lour-des ua i-gua-na ue bue-no uo an-ti-guo 3. 5. y a escribir una frase en la que expliquen por qué les gusta jugarlo. Pídales que las lean. 4. 6. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de su deporte favorito. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. 5. dirá una oración con la palabra. Cuando leí que Manuel quiso regresar al juego. página 277 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 100 del Cuaderno de actividades. 3. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 8. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba.Después de la lectura Recuerde: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Anote las palabras en la pizarra. pensé que los buenos amigos siempre se ponen de acuerdo y superan sus diferencias.

Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. Invite a los niños a pensar en sus talentos. 3. sino cómo nos comportamos cuando no sabemos qué hacer. arriba y derecha 1. 2. Pregunte: ¿Qué tiró Manuel? 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados que hagan una lista de deportes. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Objeto directo 1. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: La verdadera prueba de inteligencia no es cuánto sabemos hacer. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pidan a los niños que coloquen en su portafolio. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. 3. realizando los trazos en la página 281 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 280 del libro de texto. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 100 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. 4. Asigne los ejercicios de la página 105 del Cuaderno de actividades. .¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Manuel tiró la pelota. ilustraciones de su deporte favorito. utilizando la punta del dedo índice. los elementos necesarios para jugarlos y los objetivos de esos deportes. Invite a los niños a realizar el trazo inclinado p en el aire. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? Mis trazos Anotaciones Concepto: p en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. hui Ca viu da muy do Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? John Holt 2. Luego.

. Respuesta variable. d. Respuesta libre. b. 1. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Manuel. Ana y Juan comerán las frutas. . a. Respuesta libre. Respuesta libre. mueble 2. Los estudiantes pueden pensar que todos los juego requieren trabajo de equipo. página 277 1. Trazos en tipo cursivo p 2. María recibió un regalo. página 280 1. ciudad d. pueblo. arriba y derecha . b. página 279 1. 101 . página 282 a. Respuesta libre. 2. José leyó un libro de cuentos. muy c. c. página 278 1. página 283 1. fuimos e. . e. Movimiento con trazo similar hacia abajo.Contestaciones . Arturo golpeó la pelota. Europa autora. Pedro rompió la computadora. automóvil. 3. 2. Respuesta libre. huida EDITORIAL PANAMERICANA INC. a. página 281 1. flauta. ruinas b. Respuesta libre. . El agricultor las sembró. El albañil lo construyó. 1. .

formulación de conclusiones. HÁBITOS. págs. • Organizar en secuencia. sufijos –ado –ada –ido –ida Estrategias lectoras: personaje. • Reconocer la tilde . trazos r s en tipo cursivo (movimientos específicos).292 Cuaderno de actividades. visualización LECTURA • Formular predicciones. • Reconocer la posición silábica. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con prefijos y sufijos. • Comparar y contrastar los personajes.284-291 Los cuentos de Juan Bobo (poesía) pág. sílaba tónica. • Reconocer la sílaba tónica. división silábica. prefijos des– im– in–. inferencia. • Completar palabras con prefijos y sufijos. secuencia. tema. • Relacionar imagen y texto. • Formular conclusiones. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con educación física 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 102 EDITORIAL PANAMERICANA INC.U 16 NIDA Lecturas: Tema: tradición Conceptos/destrezas: tradición. posición silábica.108-114 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). • Aplicar las claves de lectura: semántica. GRAMÁTICA • Identificar prefijos. ESCRITURA • Producir un texto escrito sobre el personaje de Juan Bobo. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. ingenuidad. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con prefijos y sufijos. • Dividir palabras en sílabas. folklore. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. VALORES Y ACTITUDES 9 Los cuentos folklóricos son parte de nuestras tradiciones. resumen. • Identificar detalles. • Identificar sufijos. D Tradiciones El lechón asado de Juan Bobo (cuento folklórico) págs. • Identificar prefijos y sufijos. tilde o acento ortográfico. predicción. relación imagen y texto. .

¿Cómo es Juan Bobo? Anotaciones ¿Dónde ocurren? Cuentos de Juan Bobo ¿De qué tratan? Pregunte: • ¿Cómo es Juan Bobo? • ¿De qué tratan? • ¿Dónde ocurren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Invítelos a leer un cuento de Juan Bobo en el que se encuentra con un cerdito. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Actividades Despertar el interés 1. cua. Pídales que hojeen la lectura. cua. Nos duermen con palabras. cua. cua. el cerdito jugando. cua. -¡Grua!. Converse con los niños acerca de Juan Bobo. con el barro de la poza. Nos muestran el mundo con palabras. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: La pata mete la pata La pata desplumada. Nos consuelan con palabras. en una poza. nos cantan. cua. como es patosa. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. 103 . pata hermosa. juegan con palabras. ¡El cerdito y la pata se han hecho amigos! Gloria Fuertes Pregunte: ¿Qué sonido hace la pata? ¿Qué sonido hace el cerdo? Activar los conocimientos previos 2. ha metido la pata. cua.. Nos ríen. ¡grua!. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema.. Por la granja pasean comiendo higos. cua. Invítelos a compartir los cuentos de Juan Bobo que conozcan.Antes de leer Recuerde: Nos acunan con palabras. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Y la pata patera le dio una rosa. ¡grua! En la poza había un cerdito vivito y guarreando. ¿qué creen que hará Juan Bobo con el cerdito? Establecer propósitos para leer 4. cua. El cerdito le dijo: -Saca la pata.

temor. • ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Los cuentos de Juan Bobo 2. Anímelos a leer el poema. Pregunte: • ¿Dónde comienza el cuento? • ¿Qué está ocurriendo? • ¿Qué decide hacer Juan Bobo? • Juan Bobo no quiso llevarse al primer cerdito. Detenga la lectura para verificar la comprensión. realizando las pausas necesarias. . Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿qué le aconsejarías? 104 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • ¿De qué trata el poema? • ¿Por qué el poema dice que Juan Bobo todo lo hace al revés? • ¿Qué les parecen los cuentos de Juan Bobo? • ¿Cómo dirías que es Juan Bobo: tonto o inocente sin malicia? • Si pudieras darle un consejo a Juan Bobo. 1. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Por qué se titula así? • ¿Qué otro título le pondrías? • Hay un refrán que dice: “Más vale pájaro en mano que cientos volando” ¿Cómo se relaciona con este cuento? . con la debida entonación. alegría. ¿qué ha ocurrido? • Después que Juan Bobo atrapó al cerdito pequeño. ¿Por qué? • ¿Por qué decide soltar al cerdito grande para coger el más pequeño? ¿Les parece una buena idea? • ¿Qué creen que pasará? • Hasta aquí. entre otros. desaprobación. según las necesidades del grupo. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. tristeza. ¿qué pasó? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Creen que Juan Bobo no volverá a intentar alguna otra aventura? • El cuento se titula El lechón asado de Juan Bobo.Dla lectura urante Recuerde: Juan Bobo se enreda tanto en su ingenuidad que termina por enseñarnos bondad.

y expresa: “¡Qué sabroso!” . 2. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 108-109 del Cuaderno de actividades. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que Juan Bobo tenía hambre. corazón 3. casa. 105 . nos ayudan a visualizar el sentido del gusto? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: sílaba tónica. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades. 3. a. 5. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza repronunciación. siento el gusto que produce comer cuando se siente mucho apetito. 5. pídales que escriban un mensaje a Juan Bobo. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de Juan Bobo y a colorearlo. 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Luego. 4. azul c. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. b. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 294 del libro de texto. página 293 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas.Después de la lectura Recuerde: Leer de forma estratégica es una actividad de modelamiento metacognitivo que permite a los alumnos lectores seguir su propio proceso de lectura. pero además con la suficiente madurez para ir adecuando la pauta según la finalidad de la lectura o texto que lee. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. ¿Qué otras expresiones de Juan Bobo. posición silábica. doce d. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. casa azul doce corazón Pregunte: • ¿En qué sílaba cada palabra lleva la fuerza de pronunciación? 2. división silábica Anotaciones 1. página 293 del libro de texto.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en experiencias curiosas que le puedan ocurrir a Juan Bobo. Pregunte: ¿Qué otras experiencias pueden ocurrirle a Juan Bobo? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte:
La literatura ayuda al niño a desarrollar la capacidad para enjuiciar las actitudes de los personajes frente a una situación de conflicto y a relacionar dichas actitudes con sus propias experiencias y valores. Los prefijos y sufijos son morfemas o unidades mínimas con significación.Aproveche los prefijos des- in- im para la formación de antónimos. Concepto: tilde o acento ortográfico

1. Invítelos a observar las siguientes palabras: tomo / tomó cazo / casó poso / posó Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 1. Asigne los ejercicios de la página 296 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: r s en tipo cursivo Movimientos específicos

Anotaciones

1. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados r s en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 297 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Prefijos des- in- imSufijos –ado –ada, -ido, -ida

1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Juan Bobo está muy quieto. Juan Bobo está muy inquieto. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre las palabras quieto e inquieto? 2. Discuta las páginas 298-299 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 113-114 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que le escriban un mensaje a Juan Bobo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre los cuentos de Juan Bobo. Estimulen a los niños a que les pidan a sus padres o adultos encargados que les relaten nuevos cuentos.

106

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Contestaciones
, página 293 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que no está seguro de lo que quiere. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que el niño aprendió que por pretender demasiado, a veces se pierde todo. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta. Los estudiantes pueden pensar en Caperucita Roja y Ricitos de Oro. Se trata de la noción tradicional en la literatura infantil en la que los niños se ven expuestos a peligros y aventuras al encontrarse solos en los bosques. 5. Respuesta libre. , página 297 1. Trazos en tipo cursivo r s 2. Movimientos específicos , página 298 1. descargar, imposible, incurable, incapaz, deshonesto, desleal, improbable. , página 299 2. inventado, logrado, curado, amado 3. partido, movido, cocido , página 294 1. ca-sa(2) me-sa(2) mo-ni-tor(3) mo- ne- da(3) mo- ni- to(3) 2. casa - penúltima mesa - penúltima monitor - última moneda - penúltima monito - penúltima 1. Respuesta libre. , página 295

, página 296 1. tú, máquina, tomó, árbol, música

1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. En Juan Bobo hay pidardía combinada con ingenuidad e inocencia.

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

107

U

17

NIDA

Lecturas:

Tema: mascotas Conceptos/destrezas: mascotas, amigos, familia, ambiente, relación imagen y texto, sílaba tónica, posición silábica, división silábica, tilde o acento ortográfico, trazos v x w en tipo cursivo (movimientos específicos), palabras agudas, llanas y esdrújulas, adjetivos posesivos y demostrativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Organizar en secuencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Comparar y contrastar los personajes. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Escribir acerca de sus mascota favorita.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Cuidamos los animales.

D

Mascotas divertidas
Buscando una mascota (cuento realista) págs. 300-315 Tienda de mascotas (poesía) pág. 316 Cuaderno de actividades, págs.115-121

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). • Dividir palabras en sílabas. • Aventurar palabras agudas, llanas y esdrújulas. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Distinguir palabras por su acento. • Reconocer la sílaba tónica. • Reconocer la posición silábica. GRAMÁTICA • Identificar adjetivos posesivos. • Identificar adjetivos demostrativos.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

108

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

gato. afecto Pregunte: • ¿Qué tipo de mascotas prefieren? • ¿Qué cuidados requieren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: A las aves Aves. salud. con tus cantos melodiosos. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que está buscando una mascota. en los juegos. Actividades Despertar el interés 1. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. rana. que juntos te cuidaremos para que sigan con vida. tanto desde el punto de vista físico como afectivo. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los niños te prometemos desde hoy. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. aves queridas. Mascotas Anotaciones ¿Qué tipo de mascotas prefieren? ¿Qué cuidados requieren? perro. 109 . peces alimentación. Pregunte: ¿Qué prometen los niños? ¿Puede un ave ser una mascota? Activar los conocimientos previos 2. los cantamos.Antes de leer Recuerde: Las mascotas pueden constituirse en un complemento importante para el desarrollo de los niños. Converse con los niños acerca de un viaje imaginario a una tienda de mascotas. ¿qué mascota creen que elegirá este niño? Establecer propósitos para leer 4. Examine su vocabulario sobre el tema. aseo. los niños adoramos. pájaro. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.

y muchas veces la mascota se convierte en la mejor compañía para el niño. Anímelos a leer el cuento. 1. . • ¿Qué decidieron hacer? • Pablo y su mamá visitaron varios amigos. temor. Pregunte: • ¿Cómo comienza el cuento? • La mamá de Pablo le dijo: “Ya eres grande. llegan a conocer la importancia del cariño y el respeto hacia los animales. con la debida entonación. ¿Les parece una buena idea? ¿Por qué? • ¿Qué tipo de mascota tiene Blanca? ¿Qué cuidados requiere? • Después de ver a Blanca. alegría. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. y en algunos casos.Dla lectura urante Recuerde: Los niños aprenden a cuidar a las mascotas. ¿a quién visitaron? • Braulio dice que los peces se cuidan solos. ¿Están de acuerdo? • ¿Qué diferencias notan entre el cuido del perro y el del gato? • ¿Qué pasó en casa de la tía Bruni? • ¿Le interesaron las ranas a Pablo? ¿Cómo lo saben? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Por qué Pablo se decidió por las aves? • ¿Cómo describirías a Pablo? • El cuento se titula Buscando una mascota. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Por qué se titula así? • ¿Qué otro título le pondrías? • ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Tienda de mascotas 2. Pídales que trabajen parejas. según las necesidades del grupo. puedes tener una mascota” ¿Por qué creen que dijo esto? . realizando las pausas necesarias. entre otros. Detenga la lectura para verificar la comprensión. 110 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • ¿Dónde ocurre el cuento? • ¿Quién narra el cuento? • El niño se decidió por Capitán. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Invítelos a preparar un álbum de mascotas. ¿Por qué? ¿Cuál de los perros hubieras escogido? • ¿Creen que Piti hizo bien al recomendarle a Capitán? • ¿Cómo crees que sintió el perro cuando se llevaron a Capitán? • ¿Por qué es importante tratar bien a los animales? 3. Los niños pueden incluir el sonido que producen los diversos animales. tristeza. en la única. desaprobación. aprenden a dar para recibir.

¿Cómo creen ustedes que se sentía? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: sílaba tónica. página 325 del libro de texto. Dígales que escojan un animal de cuento. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Cuando leo que el perro que narra el cuento se quedó solo. gato d. nido c. le pongan un nombre. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase. pájaros 3. Luego. división silábica 1. y lo dibujen.Después de la lectura Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 2. posición silábica. br 1. escribiendo su nombre en el cartel. 111 . sin su amigo Capitán. página 325 del libro de texto. 3. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. Aproveche para repasar los grupos consonánticos: bl. 5. pídales que lo describan. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza de pronunciación: mascota mamá lápices Pregunte: • ¿En qué sílaba estas palabras llevan la fuerza de pronunciación? 2. me pregunto cómo se sentiría. loro. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. b. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 326 del libro de texto. 4. 5. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 115-116 del Cuaderno de actividades. a. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas. 4.

. Invítelos a observar las siguientes palabras: llamo llamó llámame Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 2. 3.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1.”o ”Me gustó cómo aclaraste tus ideas. 3. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en su diario un final diferente para el cuento Buscando mascotas. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 2. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. 4. Asigne los ejercicios de la página 328 del libro de texto. Asigne las páginas 120-121 del Cuaderno de actividades.” 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Discuta las páginas 330-331 del libro de texto. Invite a los niños a pensar en la mascota de la lectura que les gustó más. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o encargados sobre el cuido de las mascotas. 112 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Luego. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: palabras agudas. utilizando la punta del dedo índice. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto. llanas y esdrújulas Apunte: No olvide reforzar en el niño sus intentos de auto-verificación. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados v x w en el aire. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Cuál de las mascotas les gustó más? 2. El libro que tengo es interesante. 2. Mis trazos Concepto: v x w en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. 3. realizando los trazos en la página 329 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos posesivos adjetivos demostrativos 1. Mi libro es interesante. Diga: “Me gustó la manera en que resolviste esto. Anímelos a escribirlos en la pizarra. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 119 del Cuaderno de actividades.

página 330 1. 2. D. Movimientos específicos . Trazos en tipo cursivo v x w 2.esdrújula música . P. Respuesta variable. página 331 1. Los estudiantes pueden pensar en sus mascotas preferidas. página 328 1. P.esdrújula 1. 4. 3.llana azul . D. Tu vaso se rompió. Los estudiantes pueden pensar que las personas no nos es permitido el maltrato de animales . 2. Mis padres me esperan. Respuesta libre. má-gi-co co-quí co-to-rra li-via-no hue-so de-ce-na nú-me-ro es-cue-la EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 329 1. página 325 1. Respuesta libre. Respuesta variable. Respuesta variable. Respuesta variable. página 327 . . Respuesta variable. página 326 1. 113 . Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que hay que estar preparado para los cuidos de las mascotas. P mesa . D. D. Yo Tú . .Contestaciones . Los estudiantes pueden pensar en las tareas de cuido de las mascotas. Nuestro carro es cómodo. 2. 5.aguda rápido .

interjecciones. ESCRITURA • Escribir un párrafo describiendo al coquí. . trazos w x en tipo cursivo (movimientos específicos). ambiente. VALORES Y ACTITUDES 9 Protegemos la fauna de Puerto Rico. resumen. animales de la fauna de Puerto Rico. inferencia. • Organizar en secuencia. • Relacionar imagen y texto. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Distinguir las interjecciones. sonidos onomatopéyicos. • Comparar y contrastar los personajes. predicción. • Emplear las interjecciones adecuadamente. • Emplear interjecciones. GRAMÁTICA • Identificar interjecciones • Utilizar las comas. palabras con los segmento fónicos dr fr fl. 339 Coquí (poesía) pág. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: específicos). sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. visualización LECTURA • Formular predicciones. secuencia. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con ciencias y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 114 EDITORIAL PANAMERICANA INC. animales de la fauna de Puerto Rico Conceptos/destrezas: viajes. • Identificar detalles. 340 Cuaderno de actividades. composición escrita. • Notar las pausas breve que en la lengua escrita se representan por comas. pr pl. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.U 18 NIDA Lugares maravillosos Me gusta viajar (cuento) págs. formulación de conclusiones. • Reconocer sonidos onomatopéyicos. • Aplicar las claves de lectura: semántica. el párrafo. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos w x en tipo cursivo (movimientos HÁBITOS.122-128 Lecturas: Tema: viajes. coquí (poesía) pág. • Formular conclusiones. • Utilizar las comas. 332-338 Coquí. págs. comas Estrategias lectoras: personaje. tema. relación imagen y texto.

Antes de leer
Recuerde: Aproveche para establecer diferencias entre el coquí y el sapo común. La estrategia de visualización es necesaria para que los estudiantes sientan a lo largo de las lecturas el canto del coquí y el ambiente del campo y la ciudad.

Actividades
Despertar el interés
De paseo Vamos a la montaña, muy llegada la mañana, porque con el canto del coquí, nos queremos a divertir. ¿Qué pasó en la montaña? El coquí no nos canta. El lagartijo dice que en la ciudad lo aguardan.

Pregunte: ¿Adónde se fue el coquí? Activar los conocimientos previos 1. Converse con los niños acerca de los preparativos para un viaje. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.
Guía turística

Anotaciones

Cámara de fotos

Viajes de vacaciones

sandalias

Pregunte: • ¿Qué necesitamos para ir de viaje? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 2. Invítelos a leer un cuento sobre un coquí que se va de viaje a la ciudad. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones, ¿adónde se marchó el coquí? Establecer propósitos para leer 3. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
EDITORIAL PANAMERICANA INC.

115

Dla lectura urante
Recuerde: ¿Qué es la poesía? Poesía es… juego, música, cuento, magia. palabra en estado puro.

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Cómo comienza el cuento? • Francisco es un coquí. Descríbelo. ¿Cómo se diferencia de los sapos? • ¿Qué va a hacer Francisco? • ¿Qué lugares creen que visitará? • ¿Quién se subió al minibús en la calle San Francisco? • ¿Quién se subió al minibús en la Plaza de Armas? • ¿Dónde estaba el minibús cuando se subió Pedro el Búho? • Hasta aquí, ¿qué ha pasado? • ¿Qué observaron desde el minibús? • ¿Adónde llegaron finalmente? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • El coquí regresó al campo, ¿cómo creen que se siente? • Si pudiera invitar a Franciso a un viaje por Puerto Rico, ¿a qué lugares lo llevarían? • El cuento se titula Me gusta viajar. ¿Por qué se titula así? • ¿Qué otro título le pondrías? • ¿Qué aprendieron de este cuento?

Anotaciones

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Coquí, coquí Coquí 2. Anímelos a leer los poemas. Pregunte: • Describe el coquí del poema Coquí, coquí. • ¿Qué crees que oía el niño mientras se quedaba dormido? • ¿Algunas vez se han quedado dormidos mientras escuchan el canto del coquí? 3. Invite a los niños a recitar los poemas. Luego, pídales que creen sus propios poemas sobre el coquí. El juego poético debe entrar en el salón de clases como una herramienta que posibilite el desarrollo de técnicas para estimular la imaginación, la creatividad...; y convertir dichas técnicas en instrumento, por lo menos, lingüístico.

116

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Después de la lectura
Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 341 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 341 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 122-123 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas con revistas sobre Puerto Rico. Dígales que escojan un lugar de interés en Puerto Rico. Luego, pídales que lo describan. Luego, invítelos a recortar y pegar las láminas en un cartel. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase.

Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar re-narración:
Diga: Después de leer el cuento me pregunto, ¿cómo puedo contar a otro lo que ha pasado en la narración? Creo que empezaré releyendo el cuento, luego diré el primer incidente, luego lo que pasa después y así sucesivamente.

Anotaciones

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: dr fr fl, pr pl, sonidos onomatopéyicos

1. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con dr, fr, pl, pr. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Pedro, Francisco, plaza, pronto. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá un oración con la palabra. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas dr fr fl, pr pl en posición inicial, en medio de palabra o en posición final de palabra. Anote las palabras en la pizarra. 4. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Anímelos a identificar las palabras con dr fr fl, pr pl.
De prisa el coquí Francisco, a la plaza va. Lo esperan sus amigas: la cotorra Florencia, y la iguana Adriana Primero Florencia exclama: ¡Qué alegría! ¡De fiesta en la plaza!

Pregunte: ¿Qué palabras tiene los sonidos dr fr fl, pr pl? 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 342 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras onomatopéyicas.
EDITORIAL PANAMERICANA INC.

117

4. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 3. Dígales que busquen en Internet y preparen juntos un álbum sobre estos dos animales en peligro de extinción. Francisco Juana y Rosa van de paseo. 4. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados w x en el aire. aunque hay especies que los ponen bajo la tierra. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 3. Mis trazos Concepto: w x en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. 118 EDITORIAL PANAMERICANA INC. realizando los trazos en la página del libro de texto. comas 1. 3. Anímelos a escribirlos en la pizarra. el párrafo Apunte: En Puerto Rico hay 17 especies de coquíes. Otra característica de estas ranas es que no ponen huevos en el agua ni pasan por la etapa de renacuajo. Juana y Rosa van de paseo. Luego. tiene membranas entre los dedos. Pregunte: ¿Qué lugares visitó el coquí Francisco? 2. . Invítelos a observar ilustraciones de los diversos tipos de coquí y el sapo común. Asigne el ejercicio de la página 344 del libro de texto. Esta característica es indicativa de que son especies que evolucionaron hacia hábitos completamente terrestres. Discuta las páginas 346-347 del libro de texto. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: ¡Ay! ¡Qué miedo! / ¡Qué miedo! 2. Los huevos usualmente los ponen en la vegetación. aunque 3 no han sido vistas en varios años. y de los huevos nacen las ranitas. Asigne las páginas 127-28 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre un coquí y un sapo común? Coquí Diferencias Semejanzas Sapo común Diferencias 2. Utilice el siguiente diagrama de Venn. 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 334 del libro de texto ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Composición escrita. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a pensar en los lugares visitados en el cuento ¡Me gusta viajar!. 2. utilizando la punta del dedo índice. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre el coquí y la cotorra puertorriqueña. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Estas especies son del género Eleutherodactylus que significa “dedos libres” ya que este grupo de ranas no . Francisco.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en sus diarios una invitación al coquí Francisco a algún lugar de interés en la Isla. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: interjecciones. Asigne los ejercicios de la página 126 del Cuaderno de actividades.

pero tenía que regresar. ¡Ay! c. página 342 1. Respuesta variable. página 343 1. página 345 1. Respuesta variable. pero la agencia estaba cerrada.Contestaciones . Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en la cotorra puertorriqueña. . . ¡Huy! d. Trazos en tipo cursivo x w 2. ¡Oh! 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. plato playa pluma plaza primavera primero 2. Fui a comprar el pasaje. 119 . Los estudiantes pueden pensar en lugares que conocen. Los estudiantes pueden pensar si el ambiente de la ciudad es propicio para coquíes. Respuesta libre. b. e. La maestra deletreó las palabras: rojo. Movimientos específicos . . página 341 1. Respuesta libre. . Respuesta variable. la calle San Francisco y el Castillo de El Morro. a. 5. página 346 1. ¡Ay! e. página 344 1. Respuesta libre. Respuesta variable. A Pedro le gustan los perros. ¡Ay! b. Al coquí del cuento le gusta vivir en la montaña. 4. d. 2. . página 347 1. El coquí visitó la Plaza de Armas. verde y azul c. Coquí se divirtió. 3. a. los gatos y los pájaros.

5. Vocales Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustración. m___no a e i o 120 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 1.Prueba formativa Primera Parte – Lenguaje (conciencia grafo-fónica) A. 6. 2. 3. c___rro e o a u m___sa i e o a p___ño a u i e 4. p___to e o i a c___ja i o a u .

so_____ pe 3. 121 . _____po se 6. 2. pi_____ na 4. po pa pu ne ni no _____sa co 5.B. 1. Consonantes Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba que completa la palabra que corresponde a la ilustración. cu ca que so sa su bo_____ la lo li le cha le______ cho che chi EDITORIAL PANAMERICANA INC.

4. a. borra b. careta EDITORIAL PANAMERICANA INC. 1. zorra c. a. gorra d. corneta b. conde c. cofre b.C. cobre 2. correa d. coche c. a. corte b. calle 122 . carreta c. Reconocimiento de vocabulario Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustración. coche d. corre d. a. corra 3.

cuerpo 3. a. Margarita tiene el cabello largo. Tengo ganas de comer bizcocho. fiebre c. esperanza c. Sinónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada. hijo d. color c. obediente b. Roberto tiene calentura y mucha tos. dolor b.D. bonito d. Felo es un niño simpático. estudiante b. inteligente EDITORIAL PANAMERICANA INC. joven 4. Felipe es un alumno responsable. deseos b. 1. fatiga 5. a. pelo d. agradable c. 123 . cuello b. a. a. miedo d. catarro d. a. chico c. alegría 2.

enfermo 4. áspero d. pensar b. brillante d. vacío a. saludable c. fuerte a. fuerte b. bueno c. reír a. Antónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario. limpio a. claro c. hablar d. vano c. hondo d. complete d. sucio b. 1. sano a. llorar c. ordenado 3. llano b.E. duro 124 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . mirar 2. lleno 5. débil b.

b. Selecciona la oración que dice lo que sucedió. El niño se bañó bajo la lluvia. d. 2. El perro tiene una linda casita. El niño está construyendo una casita para su perro. Al niño le gustan los caballos y quiere dibujarlos. 125 . d. Comprensión Instrucciones: Observa las ilustraciones. El niño tiene catarro y le mandaron reposo. El niño está clavando. d. a. El niño se enfermó por haberse mojado. b. El niño coloca sus materiales para pintar. b. a. c. 1. c. EDITORIAL PANAMERICANA INC. El niño está pintando. El perro sigue a su amo. c. a. El niño pintó el caballo que vio.F. 3. El niño observa la lluvia.

Un patito que se perdió. c. encontró tres hermosas gallinas blancas. a. Les daba agua y comida. Pepito los cuidaba. Era de otro color y a ella le pareció muy feo. el padre lo llevó a la finca. Pepito tenía tres lindos pollitos. Se fue con ellas y cuando se miró en el agua. Y no se rieron de él. En lago estaban nadando unas aves muy lindas. 126 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Eran más grandes que Mamá Pata y mucho más bonitas. vio que se parecía a ellas. Los otros patitos se reían de él y lo llamaban Patito Feo. Por fin. El padre de Pepito llevó los pollitos la finca. Llegó a la orilla de un lago. c. Selecciona la oración que dice lo más importante que ocurrió en el cuento. Entre los patitos que tuvo Mamá Pata había uno diferente. porque allí podrían crecer mejor. Pero. El Patito se sentía muy triste porque sus hermanos no lo querían. Los pollitos se convirtieron en hermosas gallinas. d. El cuento trata de_______________. Un patito feo que se convirtió en cisne. Pero un día el padre de Pepito los llevó a una finca. iqué sorpresa! En vez de tres pollitos amarillos. Un patito feo que era feliz. . a. b. Un patito feo que se murió de tristeza. sino que lo recibieron con mucho cariño. Pasó el tiempo sin que Pepito volviera a verlos. Parecían tres motas de algodón pintados de amarillo. Se los regaló su abuelo.Instrucciones: Lee el siguiente cuento. Un día decidió irse muy lejos donde nadie lo conociera. Pepito cuidaba los pollitos. d. Los pollitos eran amarillos b.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful