Serie Huellas Serie de Español para Escuela Elemental La Guía del Maestro de la Serie de Español 2 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación. Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica Dra. Milagros Pastor Cortés Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación Autoría y primera edición Dra. María Rosa Dávila Cortés Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Mejía Diseño, Diagramación e Ilustración Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseño de Portada Original Jonathan Rodríguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240 e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-19-X Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Nívea Ortiz Montañez
Egresada de Pratt Institute en Nueva York. Estudió ilustración, su trabajo ha sido reconocido por The Society of Illustrators, NY y The Society of Newspaper Design, Va. En su larga carrera ha ilustrado más de una docena de libros infantiles, su estilo particular y colorido hacen su trabajo único.

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

ÍNDICE
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana .................. 4 Prueba diagnóstica .................................................................................................. 8 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

1

Somos únicos .................................................................................. 12

2 Nuevos pasos .................................................................................. 18 3 ¡Amigos! .......................................................................................... 24 4 Todos a la vez ................................................................................. 30 5 A las comunidades ......................................................................... 36 6 Estampas de mi tierra ..................................................................... 42 7 Días felices ...................................................................................... 48 8 ¡Trabajamos! ................................................................................... 54 9 Sorpresas ......................................................................................... 60 10 Alegrías de ahora y siempre ........................................................... 66 11 Exploramos e imaginamos ............................................................. 72 12 Nuestras semejanzas y diferencias ................................................. 78 13 Somos escritores ............................................................................. 84 14 Así me siento ................................................................................... 90 15 ¡A jugar juntos! ................................................................................. 96 16 Tradiciones .................................................................................... 102 17 Mascotas divertidas ...................................................................... 108 18 Lugares maravillosos ..................................................................... 114

Pruebas formativas ............................................................................................... 120
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De esta manera. el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. artículos. recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel. con la intervención del docente como facilitador. biográficos. poéticos.Propuesta didáctica de la Serie Huellas Serie de español para la escuela elemental A partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura.” Ausubel. Averígüese esto y enséñese en consecuencia. de distinta naturaleza discursiva. hábitos. esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura. Para la determinación de su estructura y conceptualización. Novak y Hanesian (1978). lúdicos —trabalenguas. y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico. Asimismo. cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: • Texto • Cuaderno de actividades • Guía del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Es decir. aunque. basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas. . lectoescritura lectura inicial o formal. se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna. sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito. la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado. en el marco de los nuevos enfoques educativos. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente. 1 Estructura y contenido de la Serie Huellas La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico. valores. recetas. requerido en el sistema educativo puertorriqueño hace más de una década. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. actitudes. expositivos —descriptivos. dramáticos. se incluyen textos narrativos. de desarrollo personal. pág. adivinanzas— y funcionales —noticias. Novak y Hanesian. sus padres y en interacción con su entorno. argumentativos. rimas. el estudiante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. La conceptuación del libro de texto parte de la noción de 4 EDITORIAL PANAMERICANA INC. cartas. planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo. autobiográficos—. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista. La Serie Huellas muestra un visión renovada. Por esta razón. lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura. acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente. mensajes—. en general. 1978.

• El enfoque comunicativo y las principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje. autocorregirse. Esta sección de actividades. incorpora una sección de actividades. integración de la gramática en contextos significativos. a su vez. educación para la paz. fluidez. • Organización del proceso: actividades antes. • Temas y conceptos generadores de la comunicación según grado y nivel de escolaridad. educación cívica y ética. resumir. se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: • Ejes transversales de currículo: identidad cultural. matizada en cada nivel. diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. tecnología e investigación. 5 . DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS Kínder ¡Para y piensa!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica Primero a tercer grado ¡Hablemos!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Mis trazos!/Caligrafía ¡Descubro el lenguaje!/ Gramática Cuarto a sexto grado ¡Hablemos! /Comprensión ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico! ¡Me gusta escribir!/Ortografía Redacto/ Escritura dirigida ¡Descubro el lenguaje!/Gramática Mis trazos/Caligrafía Investigo y estudio/Tecnología e información EDITORIAL PANAMERICANA INC. e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir.la lectoescritura como un proceso de construcción de significados. entre otras. durante y después de la lectura • Evaluación • El enriquecimiento de la lectoescritura • Integración curricular • Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje • Conexión con el hogar • Alineación con los Estándares de Contenido. estrategias de comprensión lectora. conciencia fonológica y grafo-fónica . incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. redacción creativa y redacción como proceso. mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía). interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario. tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales). visualizar. Además. que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación. inferir. educación ambiental. educación para el trabajo y diversidad cultural. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación. Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación El libro de texto.

supresión y sustitución de sonidos en sílabas. . Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje. ¡Expreso mis ideas! Escritura espontánea y creativa Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural. aislamiento de sonidos en palabras. estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas.6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lectora después de la lectura interactiva.¡Para y piensa! Comprensión (Kínder) Esta sección expone al niño a ejercicios de comprensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. comparación de segmentos fónicos en palabras. ¡Crece mi vocabulario! Desarrollo léxico (4to-6to) Sección destinada al enriquecimiento léxico. ¡Cuántos sonidos! Conciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado) Esta sección se centra en el desarrollo consciente 6 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto. a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintáctico. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca. del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la expresión escrita. ¡Hablemos! Comprensión (1ro. unión de fonemas. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica.

siguiendo determinadas pautas. borrador. Las actividades presentadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes. EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡Mis trazos! Caligrafía Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades. conceptos.Cuaderno de actividades ¡Me gusta escribir! Ortografía Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación del texto y uso de los signos de puntuación. • Durante la lectura – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica. objetivos de cada unidad. 7 . y edición final. Incluye un perfil de las destrezas. corrección ortotipográfica y gramatical. Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar. echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer. y sirve como complemento y ampliación de las destrezas y conceptos de la unidad. según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redacción: torbellino de ideas. • Después de la lectura – Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. Redacto Escritura como proceso Incorpora la redacción el aprendizaje de la redacción. El Cuaderno de actividades responde al libro de texto. ¡Descubro el lenguaje! Gramática Esta sección se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto. activar los conocimientos previos. Guía del maestro La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. • Antes de la lectura – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés. de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas. Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año escolar. durante y después de la lectura. revisión del contenido.

PRUEBA DIAGNÓSTICA Nombre:_______________________________________________ A. c___sa a o e i 4. 5. 3. Vocales Instrucciones: Observa la ilustración. p__ña u i e o __vas a e u i . 2. Traza un cerco alrededor de la vocal que completa la palabra. p___sa i e u a 6. 1. b___te u a o i pat__ o u a e 8 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

bola boca boda bota mapa papa tapa capa mono fino pino lino EDITORIAL PANAMERICANA INC. 5. 2. 1.B. 6. Consonantes Instrucciones: Observa la ilustración. 9 . Traza un cerco alrededor de la palabra que dice lo que representa. pala palo polo pila pollo tallo gallo callo capa caja casa cama 4. 3.

Puedo vivir en tu casa. . Tengo hermosas alas. Marca con una X. Me gusta jugar.C. 2. 3. frondoso y alto. 10 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Selecciona el dibujo que se relaciona. Es verde. 1. Comprensión Lee las oraciones. Habita en los bosques. No quiero la jaula.

tarde. b. a. el olfato c. escuela EDITORIAL PANAMERICANA INC.D. 11 . Unos perros y un gato. la vista b. el tacto Ana se levanta temprano. Según la lectura. Comprensión Lee la selección. fiesta b. 1. Selecciona la contestación correcta. a tiempo. 3. Hoy vio unos pájaros y un avión. b. Desayuna y camina hacia la escuela con su mamá. Ana se apura para llegar a la__________. c. Unos pájaros y un avión. floristería c. La palabra puntual significa___________ a. ¿Qué vio Pepe? a. después. Cruzan la calle con mucho cuidado. Unos gallos y un pollito. 2. A Pepe le gusta mirar por la ventana. Pepe tuvo que usar_________. Ella es puntual. c. a. 4.

trazos inclinados. • Contrastar palabras con los segmentos fónicos r y rr. resumen LECTURA • Formular predicciones. VALORES Y ACTITUDES 9 Cada persona es un ser especial y único D Somos únicos A dormir. oración Estrategias lectoras: personaje. • Observar que la oración escrita se inicia con letra mayúscula y termina con punto. sílaba. • Reconocer cambios semánticos asociados a cambios grafofónicos en pares de palabras con r rr. HÁBITOS. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica. predicción. juegos. ESCRITURA • Producir una imagen a partir de un texto. real-imaginario. rr. • Trazar rasgos inclinados. a despertarse (cuento) Gianni Rodari. 14-20 Cuaderno de actividades. personificación. imaginación.U NIDA 1 Lecturas: Tema: sentimientos e identidad personal Conceptos/destrezas: sentimientos. relación imagen y texto. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. págs. secuencia. hogar. necesidades. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 12 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Ordenar en secuencia. palabras con r. • Identificar detalles. GRAMÁTICA • Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. . sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. 3-9 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con r y rr. • Escribir palabras con r rr. págs. comparación y contraste. 8-13 El burro que quería ser perro (cuento) págs.

Examine su vocabulario sobre el tema. quiere que lo lleven a pasear en coche.Antes de leer Recuerde: El docente debe conocer las experiencias previas del alumno. Este niño lindo que nació de noche. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. Ausubel Actividades Despertar el interés 1. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que a los niños les gusta hacer antes de dormir. Pídales que hojeen el cuento. el nombre del autor y las ilustraciones. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que le pasará al personaje? Establecer propósitos para leer 5. arroró pedazo de mi corazón. Invítelos a leer un cuento sobre una niña que antes de dormir se sentía muy pequeña. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. ayuda a la hora de planificar. 13 . Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Invite a los niños a cantar la siguiente nana: Arroró mi niño arroró mi sol. ya que al conocer lo que sabe el alumno. Anímelos a observar y comentar el título. Activar los conocimientos previos 2. es decir. Horario para dormir Lo que hacemos antes de dormir Actividades preferidas Actividades que debo realizar Anotaciones Pregunte: • ¿Qué rutinas realizan antes de dormir? • ¿Qué actividades nos ayudan a dormir mejor? • ¿Tienen alguna actividad preferida? ➢ Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. 4.

temor. ¿Creen que es una buena idea? Expliquen. . alegría. ¿qué le dirían? • ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló A dormir. con la debida entonación. realizando las pausas necesarias. ¿Cómo creen que se sintió? ¿Cómo lo saben? • ¿Terminó el cuento como esperaban? ¿Qué creen que pasará con Orejotas después de su experiencia? 14 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. a despertarse 1. Propicie la lectura individual y grupal. Detenga la lectura para verificar la comprensión. el esfuerzo por conseguir esa revelación.Dla lectura urante Recuerde: No hay lectura sin significado: leer no es la simple recitación de significantes. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. a despertarse? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El burro que quería ser perro 1. Burros Diferencias Semejanzas Perros Diferencias 2. Entender un texto es revelar su significado o. al menos. • El cuento no dice cómo se sintió Orejotas al final. según las necesidades del grupo. Invítelos a leer el cuento. A dormir. ¿Creen que había alguna diferencia entre lo que pensaba antes de dormir y al despertarse? Expliquen. entre otros. sino la revelación de significados. tristeza. • Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. • ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. Pregunte: • Antes de dormir. desaprobación. • ¿En qué momento la niña se siente como realmente es? ¿Cómo lo saben? • ¿Se han sentido alguna vez como la niña del cuento? Expliquen. ¿Por qué creen que pensaba esto? • ¿Cómo reacciona la mamá? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes? • Al despertarse pensaba que era una mariposa. Utilice el organizador. la niña pensaba que era una hormiga. ¿Qué entienden por la palabra raro? • ¿Cómo se sentía Orejotas? • Orejotas quiere actuar como Cariño. Pregunte: • El cuento dice que Orejotas era raro. Anime a los niños a comparar burros y perros.

5. raza. he sentido la necesidad de atención. 6. Pregunte: • ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? • Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo. Contraste los sonidos. se requiere rr. que la rr nunca ocurre en posición inicial. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños noten los sentimientos y motivaciones de los personajes. visualización. Compare el sonido de palabras con r en posición inicial de palabra. cariño. pero/perro. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 4-5 del Cuaderno de actividades. resumen y pensamiento en voz alta. rojo. Asigne los ejercicios de la página 5 del Cuaderno de actividades. inferencias. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. 3. risa. con palabras que contienen r en sílaba interna: coro poro paro pero. evaluar y utilizar la información del texto. Compare pares de palabras: coro/corro. corroboración. 4. ¿qué le dirían? 2. En algunas palabras para lograr el sonido de vibración múltiple en posición interna de palabra. Pida a los estudiantes que nombren palabras con r en posición inicial: rosa. querrán. y ¿ustedes qué piensan? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: r. raro. Disponga de franjas con las palabras: burro. EDITORIAL PANAMERICANA INC. caro/carro. Pienso que todos necesitamos atención. rr. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. 3. ocurrió. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. pensé cómo se debe sentir. 15 . como Orejotas. río. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con r rr. rr 1. 1. 5. Hágales notar que en posición inicial de palabra la r simple se pronuncia con vibración múltiple. Diga: Al leer que la niña dice que es una hormiguita a la hora de dormir. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 22 del libro de texto. 4. pues a mí también me ha pasado. Igualmente.Después de la lectura Recuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener. Pídales que las lean en voz alta. página 21 del libro de texto. página 21 del libro de texto. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con r. 7. Las estrategias lectoras medulares son: predicción.

Anímelos a contestar el ejercicio de la página 23 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados sobre las cosas divertidas que hicieron cuando eran niños para llamar la atención de los adultos. Pregunte: ¿Cómo dibujarían el ferrocarril? ¿De qué color lo pintarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con r rr en pares mínimos 1. Modele la lectura del trabalenguas. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Invite a los niños a jugar al ferrocarril. 3. invítelos a que escriban una oración en la que expresen cómo han cambiado. Después. oral o escrita. 3. Luego.Recuerde: La redacción creativa. En ese ferrocarril irán los personajes de los cuentos. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: • Orejotas corre. Luis Campoy ¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. utilizando la punta del dedo índice. Los estudiantes deberán decir el trabalenguas mientras van en el ferrocarril. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 24 de libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 2. • el perro Cariño Pregunte: ¿En qué se diferencian? 2. 3. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Crecemos! Pida a los estudiantes que peguen fotos o se dibujen de cuando tenían dos. Pídales que incluyan nuevas palabras con r rr. 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. cuatro y seis años. Discuta las páginas 26-27 del libro de texto. Por ejemplo: R con rr guitarra. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: La oración 1. Pídales que lo repitan varias veces y en diferentes ritmos. Invítelos a leer el trabalenguas de la página 23 del libro de texto. 16 EDITORIAL PANAMERICANA INC. es un compromiso afectivo para relacionar los nuevos conocimientos con lo aprendido anteriormente. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades. realizando los trazos en la página 25 del libro de texto. . Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire.

página 21 1. gorra pitirre 2. protección y sentimientos. d. O . careta a. Repuesta libre. Orejotas quería mucho afecto. pa b. c. perita torre burro 1. . página 26 1. No c. Respuesta libre. a. protección y sentimientos. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Reforzar la autoestima. perrita zorro carro b. . . 3. Los estudiantes relacionarán el tamaño con las necesidades de atención. Los estudiantes expresarán intereses y preferencias. coro d. O b. Orejotas es un burro.Contestaciones . La familia se asustó. 2. El burrito no trabaja. lo ri to ro a. 17 . Respuesta libre. a caro b. O d. 2. La niña es pequeña. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con las necesidades de atención. e. 2. Respuesta libre. corro c. Respuesta libre. b. página 24 1. 1. perro e. Respuesta libre. . página 23 . Los estudiantes harán comparaciones y expresarán su sentir en cuanto a los valores. página 25 Repetición del modelo. página 27 a. No e. página 22 1.

ki. qui. • Ordenar en secuencia. resumen LECTURA • Formular predicciones. adaptación al ambiente escolar Conceptos/destrezas: amistad. juegos. VALORES Y ACTITUDES 9 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 18 EDITORIAL PANAMERICANA INC. HÁBITOS. cu. relación imagen y texto. • Relacionar imagen y texto. sujeto. págs. palabras con ca. ka. • Notar la sílaba tónica. ke. co. qui. predicción. que. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ca co cu que qui. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan alternancia en la grafía: kikirikí/ quiquiriquí. 33-38 ¿Quiénes trabajan en la escuela? Texto expositivo págs. juegos. 40-44 Cuaderno de actividades. sílaba tónica.U NIDA 2 Lecturas: El primer día de clases (cuento) págs. D Nuevos pasos OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos inclinados. vida escolar. • Reconocer el predicado de la oración. trazos inclinados. ke. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. ki. Carla/Karla. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. predicado Estrategias lectoras: personaje. 28-32 El misterio de las loncheras (cuento) págs. • Aplicar las claves de lectura: semántica. GRAMÁTICA • Reconocer el sujeto de la oración. secuencia. . 10-16 Tema: amigos. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ca co cu que. ka. escuela. • Identificar detalles. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.

Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que le pasará al niño? Establecer propósitos para leer 4. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pídales que hojeen el cuento. Pida a los niños que canten la siguiente canción tradicional: Un pajarito vino hoy. 19 . Invítelos a leer un cuento sobre un niño en su primer día de clases.Antes de leer Recuerde: Cuando un alumno lee un texto. Y me dijo al despertar: .¿No te vas a levantar? Pregunte: ¿Qué vino a decir el pajarito? Activar los conocimientos previos 2. Joan Serra Capallera Actividades Despertar el interés 1. muy temprano donde mí. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. Personas que trabajan en la escuela Anotaciones Amigos que conocí Primer día de clases Lo que sentí Lo que hice Pregunte: • ¿Cómo fue su primer día de clases? • ¿Qué hicieron? • ¿Qué nuevos amigos conocieron? • ¿Quiénes trabajan en la escuela? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto. nunca parte de cero. Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura.

Quique Diferencias Semejanzas Karla Diferencias ¿Quiénes trabajan en la escuela? 1. alegría. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Utilice el organizador. Pregunte: • Karla escondía las loncheras. realizando las pausas necesarias. ¿qué le dirían? • ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló El primer día de clases? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El misterio de las loncheras 1. Pregunte: • El cuento dice que Quique se sentía preocupado. . El primer día de clases 1. ¿Por qué hacía esto? • ¿En qué momento Enrique se dio cuenta de lo que hacia Karla? • ¿Cómo reaccionó Enrique? • ¿Creen que Enrique es un buen amigo? ¿Cómo lo saben? 2. entre otros. • Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. tristeza. Es posible que los niños digan que Quique no quería estar en la escuela. Propicie la lectura individual y grupal. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Anime a los niños a comparar a Karla con Quique. desaprobación. ¿Por qué? • ¿En qué momento Quique dejó de preocuparse? ¿Cómo lo saben? • ¿Se han sentido alguna vez como Quique? Expliquen. según las necesidades del grupo.Dla lectura urante Razonamiento crítico: Las respuestas variarán. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Por qué creen que sentía así? • ¿Qué creen que le pasará a Quique el primer día de clases? • ¿Cómo creen que sentirá al final de día? • La maestra trajo a Paquito. • ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. Invítelos a comparar el personal de la escuela que se menciona en el texto con el de la escuela a que asisten. temor. o que quiere regresarse a su casa. También es probable que predigan que Quique le gustará la escuela. con la debida entonación. 20 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a leer el cuento. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

3. 4.Después de la lectura Recuerde: Las estrategias que se activan a lo largo de la lectura actúan como procedimientos reguladores de la propia lectura. Pero la sonrisa de Quique. su escuelita muy querida recordó. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu que qui en posición inicial. si es necesario. Disponga de franjas con las palabras: Quique. Diga: Al leer que Quique estaba preocupado. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Pídales que las lean en voz alta. y de la posterior modificación. con. Karla. página 45 del libro de texto. éstos requieren de la presencia de unos objetivos a alcanzar. 1. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 46 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 21 . Y en la noche muy tranquilo. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu que qui ka ke ki. Además. Pídales que las lean. Pida los niños que mencionen los nombres de las personas que trabajan en la escuela. Organice una excursión en la escuela y presénteles el grupo de segundo grado. Escriba los nombre en la pizarra. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con ca co cu que qui ka ke ki. Distribuya las tarjetas con las palabras. a comer coquitos se sentó. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. me dice que se sintió feliz. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños razonen críticamente. 5. del aprendizaje. otro. 3. Paquito. al final del cuento. cada. 6. Camino de la escuela Quique va contento. kikirikí. encontró. 7. Un niño leerá la palabra. 6. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades. el cuento dice que ya no estaba preocupado. ocurrió. EDITORIAL PANAMERICANA INC. contar. Anote las palabras en la pizarra. Anímelos a identificar las palabras con ca co cu que qui. de una evaluación de los resultados. pensé que no lo pasaría bien en su primer día de clases. conocerás. Ustedes. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades. conmigo. con Paquito y sus amigos. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. página 45 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. conocía. ¿qué pensaron? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: ca co cu que qui ka ke ki 1. 5. dirá un oración con la palabra.

Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean la siguiente enunciado: Karla escondió la lonchera. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 48 de libro de texto. 22 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 47 del libro de texto. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. a cualquier necesidad real de los niños. Discuta las páginas 50-51 del libro de texto. . Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Gianni Rodari Anotaciones 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando eran estudiantes de segundo grado. Esto quiere decir que el libro ha de responder a cualquier pregunta fundamental. Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pídales que mencionen los lugares de la escuela que les gustan más. ha de ser. en cierta manera. 3. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con co cu que qui. toda su personalidad. 2. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario cómo fue su primer día de clases. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Cómo dibujarías la escuela? Recuerde: Un libro para niños se puede considerar como logrado cuando interesa a los niños y estimula y compromete sus energías morales. Pregunte: • ¿Quién escondió la lonchera? • ¿Qué hizo Karla? 2. 2. utilizando la punta del dedo índice. 1. 3. al igual que hace un buen juguete. un instrumento de su crecimiento. Luego. realizando los trazos en la página 49 del libro de texto.

página 49 1. • Paco siembra un semilla. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 47 1. Paco Pepe d. Trazos inclinados 2. . 2. Trate de que los estudiantes nombren al personal que trabaja en la escuela.Contestaciones . El paquete e. . Karla b. 2. Respuesta libre. página 51 . Predicados: • Paco limpia el patio. página 50 1. • Federico riega las plantas. Los estudiantes pueden pensar que Quique creía que no le gustaría la escuela. Paco piquito loco Federico poco pico 1. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con la necesidad de hacer amigos. Respuesta libre. • Quique y Paquito comen. Respuesta libre. Repetición del modelo. página 46 1. Respuesta libre. 1. Respuesta libre. El equipo de pelota Explique q los niños que hay verbos que no expresan acción: Ejemplos: ser o estar. página 48 paquete equipo codo cadena cama cubo vaquero muñequita chaqueta buque . Quique c. 23 . • La maestra saluda a Paquito. a. casa vaca cuna buque 2. . Respuesta libre. 3. Los estudiantes expresarán que la maestra habría propiciado la manera de integrarla al grupo. página 45 1. .

jo. • Aplicar las claves de lectura: semántica. ji. je. amor a los animales. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. • Reconocer oraciones interrogativas. sentido del humor Conceptos/destrezas: amor a los animales. 52-58 Amigos divertidos (cuento) págs. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: je/ge ji/gi • Emplear los segmentos ja. duda. ji. 17-23 Tema: aspiraciones. relación imagen y texto. formulación de conclusiones. 63-64 Cuaderno de actividades. • Trazar rasgos inclinados. predicción. jo. ju. sílaba tónica. HÁBITOS. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones declarativas que expresan. poesía. 62 Bromas de elefantes y jirafas (texto lúdico) págs. sujeto. je.U NIDA 3 Lecturas: Dos gallos (cuento) págs. amistad. bromas. secuencia. predicado Estrategias lectoras: personaje. ji. págs. . ju para completar palabras. 59-61 ¿Quiénes son los amigos? (poema) pág. resumen LECTURA • Formular predicciones. qui. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. je. VALORES Y ACTITUDES 9 La verdadera amistad no tiene límites ni precio 9 El sentido del humor es parte de una vida sana D ¡Amigos! OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ja. palabras con ja. • Identificar detalles. amigos. jo. humor. solidaridad. trazos inclinados. afirmación y negación. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 24 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. formulación de conclusiones. ju. • Relacionar imagen y texto. • Realizar trazos inclinados en dibujo controlado. que. • Ordenar en secuencia.

¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? Anotaciones Llegar a un acuerdo Enojarse Pregunte: • ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? • ¿Cómo resolvieron el conflicto o situación? • ¿Creen que enojarse resuelve el problema? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Examine su vocabulario sobre el tema. “Asking Students the Right Questions” Andrew Lathan Actividades Despertar el interés 1. kikirikí. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. -cantaba el gallo. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que pasará con estos dos gallos? Establecer propósitos para leer 4. 25 . no de las inquietudes provocadas por la planificación de la clase. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. Invítelos a leer un cuento sobre dos gallos que cantaban al amanecer y ninguno de los dos quería que el otro cantara. ¡A la escuela hay que ir! Pregunte: • ¿Qué anuncia el gallo? • ¿Les gusta el canto del gallo en la mañana? Activar los conocimientos previos 2. Pregunte a los niños si alguna vez han tenido una diferencia con un amigo por algo que ambos saben hacer bien.Antes de leer Recuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los niños. Pídales que hojeen el cuento. Lea en voz alta la siguiente estrofa: -Kikirikí. Ambos se consideraban los mejores cantores y no se toleraban. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Haga el modelaje de la lectura en voz alta. • ¿Qué características de Gisela y Joaquín se pueden identificar en el poema ¿Quiénes son los amigos? 4. Invite a los niños a leer el poema. y pensar lo que nadie ha pensado. Anime a los niños a comparar las niñas con Gisela y Joaquín. con la debida entonación. temor. ¿Cómo lo saben? • Gervasio decidió hace fortuna con su gallo. ¿Les parece una buena idea? Expliquen.Dla lectura urante Piense: Descubrir significa ver lo que todos han visto. Pida a los estudiantes que hagan una lista de palabras que distinguen a los buenos amigos. Dos gallos 1. ¿Qué característica podemos observar entre ellos? • ¿Pueden llegar los gallos del cuento a ser amigos divertidos? ¿Quiénes son los amigos? 3. Amigos Los amigos hacen cosas divertidas Los amigos comparten y se ayudan Los amigos juegan Bromas de elefantes y jirafas 5. desaprobación. ¿venderías tu gallo? • ¿Qué partes del cuento pueden ser realidad? ¿Cuáles son fantasía? • Los gallos se hicieron amigos. tristeza. Pregunte: • El cuento no dice donde vive Gervasio. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Detenga la lectura para verificar la comprensión. • ¿Qué creen que le pasará a Gervasio? • ¿Cómo se siente Gervasio después de vender su gallo? • Gervasio y José decidieron devolver la fortuna y llevarse a los gallos. ¿A qué se debió esto?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Amigos divertidos Anotaciones 2. realizando las pausas necesarias. entre otros. según las necesidades del grupo. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? 26 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . ¿Por qué decidieron esto? • ¿Hizo Gervasio lo que pensaba? • Si estuvieras en el lugar de Gervasio. Pregunte: • Gisela le hacía bromas a Joaquín. alegría. Invite a los niños a leer el cuento. Propicie la lectura individual y grupal.

página 65 del libro de texto. página 65 del libro de texto. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. Pídales que las lean en voz alta. Un niño leerá la palabra. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Diga: El cuento no dice que Gervasio vive en el campo. relojes. La conciencia fonológica se considera un buen predictor de dominio de la lectura. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ja je ji jo ju. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. 4. éstos deben tener un cierto nivel de conocimiento de los sonidos y su relación con lo grafemas que los representan. sustituyendo las bromas. 3. Distribuya las tarjetas con las palabras. 5. 6. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Luego. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 66 del libro de texto. otro. y a la alegre oveja. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. póngalos a dramatizar el cuento Amigos divertidos. 27 . ¡Qué ejemplo nos dan! 4. ¿Cómo sabemos que vive en el campo y no en la ciudad? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ja je ji jo ju 1. 2. juntos. Anímelos a identificar las palabras con ja je ji jo ju. mejor. 3. Jirafa y oveja. La jirafa y la oveja La joven jirafa. juegos. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ja je ji jo ju. Anote las palabras en la pizarra. 1. Joaquín. dijo. hoy quiere jugar. Disponga de franjas con las palabras: carcajadas. jirafa. José. 5. dirá una oración con la palabra. granja. Pídales que las lean. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades 6. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen un autoverificación. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 16-17 del Cuaderno de actividades. juntitas jugando.Después de la lectura Recuerde: Para beneficiar a los niños de la enseñanza de la lectura en su etapa de inicio formal y fluidez. Pida los niños que piensen en bromas simpáticas. la invita a cantar. Pregunte: • ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2.

Pregunte: ¿Cómo dibujarías las actividades divertidas con tus amigos? Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ca co cu que qui.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la siguiente situación: Ana y María recibieron regalos de sus abuelos. realizando los trazos en la página 69 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario los nombres de sus amigos. Pídales que mencionen qué actividades comparten con los amigos. • Dudo que Gervasio venda su gallo. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 67 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. • ¿Por qué Gervasio vendió su gallo? 2. 3. Luego. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: • Gervasio vendió su gallo. 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. ¿Qué pueden hacer los abuelos? 28 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. • Gervasio no es rico. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades. Estimule a los niños a conversar sobre los juegos y diversiones con los amigos. A Ana le gusta más el que recibió María. Discuta las páginas 70-71 del libro de texto. 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 68 de libro de texto. . utilizando la punta del dedo índice. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades.

a. Respuesta libre. 29 . ¿Adónde vas? c. página 69 . Los estudiantes pueden pensar que la amistad prevalece. Trazos inclinados Dibujo controlado 1. página 68 . 2. 1. Trate de que los estudiantes mencionen alguna broma. Los estudiantes relacionarán el sentido del humor como parte de la amistad. página 70 2. Repuesta libre. generoso . A c.Contestaciones . Respuesta libre. D 1. energía c. Respuesta libre. vegetales b. a. página 67 1. Respuesta libre. página 65 1. N d. EDITORIAL PANAMERICANA INC. jirafa . A b. a. 1. página 71 1. Respuesta libre. 3. paja juguete cojín jíbaro 2. página 66 1. . ¿Cantarán juntos? 2. . Respuesta libre. N e. ceja jinete brújula buque ajo tijeras jabalí 2.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ga. • Relacionar imagen y texto. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. diario. palabras con ga. Conceptos/destrezas: familia. carta. go gu gue gui para completar palabras. comunicación. oraciones imperativas. go gu/gue gui/güi. relación imagen y texto. LECTURA • Formular predicciones. Estrategias lectoras: personaje. división silábica. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 30 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . • Aplicar las claves de lectura: semántica. 78 El diario de Gabriela (diario) pág. mensajes. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ga. secuencia. go gu gue gui. • Reconocer el uso de la diéresis. HÁBITOS. Puerto Rico. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones exclamativas e imperativas. págs. • Ordenar en secuencia. ESCRITURA • Completar una página de un diario. resumen. • Emplear los segmentos ga. oraciones exclamativas. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: ga. VALORES Y ACTITUDES 9 Cooperamos para el bien de la familia. • Identificar detalles. go gu gue gui. diptongos.U NIDA 4 Lecturas: Mi tío Guille (cuento) págs. orden. predicción. 72-78 Una carta par ami tío Guille (cuento/carta) pág. 24-30 Tema: familia respeto. comunicación. trazos inclinados. • Escribir una carta de agradecimiento. • Emplear los signos apropiados en oraciones exclamativas. formulación de conclusiones. respeto. orden. • Formular conclusiones. solidaridad. solidaridad. go gu gue gui. diéresis. D Todos a la vez OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos inclinados. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. 80 Cuaderno de actividades.

Actividades Despertar el interés 1. en el gallinero. Le dio penita. y puso dos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. tumultuoso. ¡y puso tres! Esperó un rato. ¡y puso cuatro! Con todos juntos. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que pasará durante la estadía del tío Guille? Establecer propósitos para leer 4. Examine su vocabulario sobre el tema. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. al rato piensa: “¡Qué gratitud!” Pregunte: ¿Cómo se siente la gallinita con sus crías? ¿Por qué? Activar los conocimientos previos 2. Los libros para los niños de nuestro siglo no pueden aparentar que el siglo no existe y que no transcurre. a nuestro entorno. ella contenta. poniendo un huevo. Pídales que hojeen el cuento.Antes de leer Recuerde: Los libros destinados a los niños deberían procurar no ser libros fuera del tiempo. Familia ¿Quiénes componen la familia? Actividades que nos gustan Gianni Rodari Anotaciones Familiares preferidos Pregunte: • ¿Qué actividades les gusta hacer en familia? • ¿Qué hacen para divertirse en familia? • ¿Cómo ayudamos a la familia? • ¿Quiénes son los familiares preferidos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. quien se encargará de cuidar los sobrinos. Lea en voz alta el siguiente texto poético: La gallinita. No hay ni un solo problema del presente al que los niños no sean sensibles. Invítelos a leer el cuento sobre la visita del tío Guille y su familia. le dio la tos. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. aunque a veces parezcan distraídos. 31 . Pregunte a los niños acerca de las cosas que hacen en familia.

Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Pregunte: • ¿Qué escribe Gabriela en su diario? ¿Por qué? • ¿Qué tareas realiza en la mañana? ¿Qué tareas realiza en la tarde? 32 EDITORIAL PANAMERICANA INC. según las necesidades del grupo. Pregunte: • ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? • ¿En qué parte de Puerto Rico queda Mayagüez? • A Güilo le agrada que sus padres vayan de gira. Güilo debe acostarse a las 8:30p. alegría.Dla lectura urante Piense: Hay dos clases de niños que leen: los que lo hacen para la escuela.m. Detenga la lectura para verificar la comprensión. temor. Pregunte: • A Güilo se le ocurrió la idea de escribir una carta al tío Guille. Invite a los niños a leer la página del diario. Pida a los estudiantes que hagan una lista de las tareas que deben realizar diariamente. con la debida entonación. ¿Qué demuestra este gesto? El diario de Gabriela 4. para satisfacer una necesidad personal de información (qué son las estrellas. realizando las pausas necesarias. eso es igual). y los que leen para ellos mismos. Mi tío Guille 1. por gusto.m. porque leer es su ejercicio. tristeza. cómo funcionan los grifos) o para poner en acción su imaginación. su trabajo (agradable o no. . su deber. desaprobación. En cambio. Invite a los niños a leer el cuento. entre otros. ¿Por qué? • ¿Cuáles de las tareas que realizan los niños les gusta hacer? ¿Cuáles no? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Gabriela y Miguel se acuestan a las 9:00p. Tareas que tengo que realizar Guianni Rodari Anotaciones Hora de dormir Tareas de la casa Otras tareas  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un carta para mi tío Guille 3. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Por qué? • ¿Qué utilizan los niños para realizar las tareas importantes? • ¿Cuáles son las tareas de cada uno? • Observen el calendario. Propicie la lectura individual y grupal.

Entonces. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. 4. 5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. 3. 2. go gu /gue gui/ güi en posición inicial. 4. página 81 del libro de texto. mi gatita gota a gota. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. comerlo nadie quiso. Anote las palabras en la pizarra. mamá prepara el guiso. 3. Planifica su lectura antes de comenzar. 6. Guitarra y guiso Papá suena la guitarra. guitarra. Pídales que las lean. Disponga de franjas con las palabras: Miguel. go gu / gue gui/ güi. página 81 del libro de texto. Güilo dice: –Toquemos este güiro. Distribuya las tarjetas con las palabras. 6. 3. 2 . go gu /gue gui/ güi 5. go gu /gue gui/ güi 1. 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!.Después de la lectura Recuerde: Un lector estratégico: 1. otro. Guille. dirá un oración con la palabra. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ga go gu / gue gui/ güi. Luego. que todos este guiso. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 82 del libro de texto. 7. su conocimiento previo para hacer una predicción. el guiso se lo goza. Anímelos a identificar las palabras con ga. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de actividades. Güilo. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ga. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga. Gabriela Guerrero. güiro. Evalúa sus esfuerzos durante la lectura y relee las partes que quedaron confusas. Pídales que las lean en voz alta. Modifica estrategias para asegurarse de que comprende la totalidad del texto. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). 33 . Anímelos a escribirle una carta a Güilo en la que le pregunten acerca de su familia. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Un niño leerá la palabra. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen predicciones Diga: “Cuando leí que los padres de Güilo debían marcharse por motivos de trabajo. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. pensé que él estaría muy triste” Indique a los niños que pueden utilizar .

Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. 4. Asigne los ejercicios de la página 84 del libro de texto. realizando los trazos en la página 85 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades. entre otros. Pregunte: ¿Qué actividades incluirías en el Diario? Recuerde: Las estrategias lectoras se desarrollan y modifican: 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En familia! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio la foto o dibujo de la familia que les guste más.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 84 de libro de texto. utilizando la punta del dedo índice. 3. ¡Qué bien tocas! Pregunte: • ¿Qué diferencia notas? • ¿Qué expresa cada oración? 2. 2. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. ir a la playa. Después de la lectura ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ga. . Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? Pida a los estudiantes que den palmadas al mencionar cada sílaba. oraciones imperativas 1. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: Miguel. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Mientras se lee 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la próxima actividad que realizarán juntos: ir de excursión. 34 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que mencionen qué actividades realizan diariamente. 3. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que Gabriela escribió en su diario. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Discuta las páginas 86-87 del libro de texto. Antes de la lectura 2. 2. go gu /gue gui/ güi 1. toca la guitarra. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 83 del libro de texto. 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: oraciones exclamativas. Luego. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. al cine. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades.

Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. 35 . Respuesta libre. Respuesta libre. ¡Qué reguero! .Contestaciones . ¡Qué calor tengo! b. I c. ¡Nunca he visto la nieve! c. 1. güimo golosinas a. página 84 1. I b. página 82 1. . E 2. 2. página 83 1. Respuesta libre. 1. página 85 2. . 3. página 81 1. Estimule a que mencionen aquéllas que no les gustan. ¡Qué sorpresa le daré a mamá! e. Respuesta libre. página 86 a. fogata gusano guitarra goma reguero gota 2. E d. . Respuesta libre. I e. Los estudiantes pensarán en aquéllas que les gustan. guante paraguas abuela muela EDITORIAL PANAMERICANA INC. Trazos inclinados 2. ¡Qué tarde es! d. Dibujo controlado . . 1. Repuesta libre. Respuesta libre. página 87 1. la-go go-rra gan-so ga-to 2. pero se deben hacer.

respeto. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. • Escribir palabras de ortografía dudosa con c/s/z. sustantivos comunes. naturaleza. • Reconocer sustantivos comunes. comunidad. trazos inclinados. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: s/ c/z (s en posición inicial de sílaba. • Aplicar las claves de lectura: semántica. palabras de ortografía dudosa c/s/z. solidaridad. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 36 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ambiente. págs. ESCRITURA • Escribir acerca de su comunidad. • Formular conclusiones. • Emplear los segmentos za zo zu ce ci para completar palabras. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo zu ce ci. • Ordenar en secuencia. 31-37 Tema: familia. respeto. solidaridad. VALORES Y ACTITUDES 9 Cooperamos para el bien común. ambiente. c ante e i. z en posición inicial de sílaba. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. relación imagen y texto. comunicación Conceptos/destrezas: familia. D A las comunidades OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos inclinados. .U NIDA 5 Lecturas: Un nuevo jardín (cuento) págs. secuencia. comunidad. 99 Acertijos (adivinanzas) pág. formulación de conclusiones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. GRAMÁTICA • Reconocer sustantivos propios. resumen LECTURA • Formular predicciones. HÁBITOS. predicción.96-98 Ciudades y campos (poesía) pág. todas en sílabas directas). • Relacionar imagen y texto. comunicación. sustantivos propios. • Identificar detalles. naturaleza. palabras con za zo zu ce ci. 88-95 ¿Cómo se hace el abono? (texto expositivo) págs.100 Cuaderno de actividades. Estrategias lectoras: personaje.

prados cubiertos de flores. Se apodera de las fábulas populares que generaciones de folkloristas y de estudiosos de genio han ido transcribiendo de las tradiciones orales. Examine su vocabulario sobre el tema. a las que en cierta manera consigue adecuar a sus propias exigencias: el Quijote. Orlando el Furioso. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte: • ¿Basándose en las ilustraciones. Guanni Rodari Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre la ciudad y el campo? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de lo que podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela. Comparta alguna experiencia en la que usted haya participado en algún proyecto de alcance comunitario. por lo menos inicialmente. Nuestra comunidad Anotaciones ¿Cómo podemos ayudarla? ¿Quiénes trabajan en la comunidad? Ideas de proyectos comunitarios Pregunte: • ¿Cómo podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela? • ¿Conocen alguna persona que trabaje para la comunidad? ¿Qué función desempeña? • ¿Han trabajado alguna vez en un proyecto para la comunidad? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Gulliver. sin sospechar.Antes de leer Recuerde: El niño-que-juega –se encarama al estante del adulto y le roba las obras maestras de la imaginación. podríamos decir que hay jardines en todas partes? Establecer propósitos para leer 4. que estaban regalando al incipiente niño lector patrimonios de fantasía. 37 . Robinson Crusoe. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que junto a sus familiares y amigos realizaron un proyecto comunitario. y el campo tiene caminos. Lea en voz alta el siguiente texto: Calles y caminos Las ciudades tienen calles. que adornan montes y ríos.

______________ En un jardín podemos encontrar: Vegetales: 1. tristeza.______________ 2. realizando las pausas necesarias. según las necesidades del grupo. Un nuevo jardín 1. Propicie la lectura individual y grupal.______________ 2. entre otros. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro.______________ 3.______________ 2. Pídales que identifiquen la composición del abono y su uso.______________ 3. Pregunte: ¿Qué diferencias hay entre la ciudad y el campo? Acertijos 5.______________  Discusión de lecturas asociadas con el tema Cómo se hace el abono 3. Detenga la lectura para verificar la comprensión. con la debida entonación. Pida a los estudiantes que completen el siguiente organizador: Anotaciones Flores: 1.______________ Árboles: 1. Invite a los niños a leer el poema. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. . ¿qué han aprendido sobre los jardines? • Observen las ilustraciones de las páginas 91-92. ¿Qué hacen los niños? • ¿Qué información nos ofrece las ilustraciones que no está dicha en el cuento? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Pregunte: • ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? • ¿Han visto un jardín? ¿Qué cosas hay en un jardín? ¿Para qué sirven? • Hasta ahora. Ciudades y campos 4.Dla lectura urante Aproveche: Durante la lectura. 38 EDITORIAL PANAMERICANA INC. pídales que dramaticen lo que los niños hacen para crear el jardín. alegría. temor. Invite a los niños a leer el texto expositivo.______________ 3. desaprobación. Invítelos a contestar las adivinanzas y a crear otrar con los nombres de los objetos utilizado para la labranza.

La lectura quiere decirnos que si todos colaboramos. 3. página 101 del libro de texto. A esta fase. Anímelos a identificar las palabras con za zo zu ce ci. 7. 1. añaden abono. Un niño leerá la palabra. Luego. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: A través de las ilustraciones de cuento. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. siembran y riegan las plantas. maleza. durante su crecimiento. 2. recipientes. y el zumo del limonero. atraviesa una fase en la que los objetos le sirven sobre todo como símbolos. 39 . Invítelos a preparar un jardín en el salón o en el patio de la escuela. 5. florecido. Ceci. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. nos abraza con su olor. Zoraida. 3. 4. Anote las palabras en la pizarra. • ¿Cuál es el propósito de la lectura Un nuevo jardín? • ¿Qué necesitan las plantas para crecer? 2. Es la fase en la que se instituyen las funciones simbólicas del lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la personalidad. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de actividades. bajo el cielo azul. azada. Pídales que las lean en voz alta. puedo ver cómo los adultos y los niños limpian el terreno. 4. dirá un oración con la palabra. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. 6. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con za zo zu ce ci. 5. es a lo que se liga el trabajo del escritor para niños. comenzaron. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas za zo zu ce ci en posición inicial. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Ceci y Zoraida cantan. Pídales que las lean. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. página 101 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu ce ci. Disponga de franjas con las palabras: vecino. reduce azadas. otro. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 102 del libro de texto. Florece la azucena.Después de la lectura Recuerde: El niño. a tales funciones. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. podemos tener un ambiente limpio y agradable. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. y el resplandor. Gianni Rodari ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: za zo zu ce ci 1.

Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. 3. Luego. 40 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Estimule a los niños a conversar sobre los que les gustaría hacer para embellecer su comunidad. Gianni Rodari 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de cómo pueden colaborar con la comunidad. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pregunte: ¿Cómo es tu comunidad? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con za zo zu ce ci Recuerde: Definir el libro como “un juguete” no significa en absoluto faltarle el respeto. Asigne los ejercicios de la página 104 del libro de texto. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. 2. un instrumento de vida. utilizando la punta del dedo índice. para que sea un objeto de vida. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades. sino sacarlo de la biblioteca para lanzarlo en medio de la vida. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Zoraida usa la azada. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sustantivos propios. Su significado y uso del segmento fónico s/c/z se obtiene por el contexto. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades. 3. Presente ejemplos. Ceci limpia la maleza. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 103 del libro de texto. Pregunte: • ¿Qué diferencia notas entre las palabras subrayadas? • ¿Qué expresa cada una? 2. Pida a los niños que lean las siguientes oraciones. 2. . Discuta las páginas 106-107 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio una foto o dibujo de su comunidad. sustantivos comunes 1. Pida a los niños que observen las siguientes palabras: ceda/seda sumo/zumo sima/ cima Hágales notar que en el español de Puerto Rico no se hacen distinciones en la pronunciación de estas palabras. realizando los trazos en la página 105 del libro de texto.

zapato c. Preparó la cena en la cocina. d. El abono es la materia fertilizante de las plantas.Contestaciones . página 103 1. página 106 . Cuidamos la naturaleza. a. No quiere aceite en la ensalada. . Vivo en la ciudad. Echó las cartas en el buzón. La azada sirve para labrar el terreno. b. Muy cerca de mi casa hay un parque donde crecen azucenas. página 107 1. 1. 1. terraza d. pozo 1. a. 2. Respuesta libre. . Los estudiantes relacionarán la colaboración y el orden como parte de la diversión. Dibujo un corazón. c. 41 . . Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. Trazos inclinados 2. Dibujo controlado . 2. orzuelo e. canción b. 2. doce. página 101 1. página 104 1. e. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta libre. Respuesta libre. Respuesta libre. lechuza zapato taza zorro azada pezuña 2. Respuesta libre. ceja azada . Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. página 102 1. Respuesta libre. página 105 2.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 42 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Identificar detalles.111-116 Un mundo al revés (poesía) págs.U NIDA 6 Estampas de mi tierra Canto a Puerto Rico (poesía) págs. palabras con za zo zu ce ci. secuencia. resumen LECTURA • Formular predicciones. sustantivos comunes. femenino y masculisno(género). • Relacionar imagen y texto. relación imagen y texto. • Emplear los segmentos cha che chi cho chu/ñ para completar palabras. tradición. • Ordenar en secuencia. trazos tipo cursivo m n ñ. • Reconocer el género en sustantivos comunes. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. formulación de conclusiones. ESCRITURA • Producir un título para un cuento. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. cultura. folklor. págs. 108-110 Juan Bobo va a pescar (cuento folklórico) págs. singular y plural(número) Estrategias lectoras: personaje. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. tradición. predicción. • Formular conclusiones. HÁBITOS. 38-44 Lecturas: Tema: Puerto Rico.117-118 Cuaderno de actividades. • Escribir palabras con lo segmentos cha che chi cho chu/ñ. . EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. GRAMÁTICA • Reconocer sustantivos comunes en singular y plural. identidad Conceptos/destrezas: identidad. VALORES Y ACTITUDES 9 El estudio de la lengua materna nos ayuda a desarrollar nuestra identidad de pueblo. palabras con cha che chi cho chu. • Ilustrar un cuento. cultura.

Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. Gianni Rodari Actividades Despertar el interés 1. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. en su creatividad. Explore su conocimiento previo acerca de la música. transformándose de imaginación que consume en imaginación que crea. comidas. ambiente y clima Comidas Pregunte: • ¿Qué fiestas y tradiciones conocen? • ¿Qué lugares de interés conocen? • ¿Cómo es nuestra naturaleza? • ¿Cuáles son nuestras comidas típicas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Nací en los montes del centro de mi tierra. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. en su espíritu e investigación. mi amor es Puerto Rico. Yo soy boricua. bailes e instrumentos musicales. Converse con los niños acerca de lo que saben sobre Puerto Rico. de sangre y corazón. Para mi islita no tengo parangón. Pídales que hojeen el poema. Pregunte: ¿Qué cosas de Puerto Rico te gustan más? Activar los conocimientos previos 2. Pida a los niños que canten la siguiente canción: Yo soy boricua.Antes de leer Recuerde: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. Puerto Rico Anotaciones Fiestas y tradiciones Lugares interesantes Naturaleza. de liberarle de las cadenas que precozmente le crean los condicionamientos familiares y sociales. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este poema? EDITORIAL PANAMERICANA INC. entre otros. Invítelos a leer el poema Canto a Puerto Rico. la de animarle a competir con ella misma. 43 . Lo que implica que el educador animador cuenta entre sus tareas con la de estimular la imaginación de los niños. Examine su vocabulario sobre el tema. Comparta alguna experiencia sobre visitas a lugares y pueblos de la Isla.

Anímelos a poner en orden los sucesos del cuento. los ríos o ambos? • El poema dice: “eres la madre amada” ¿Qué sentimiento demuestra . entre otros. alegría. ¿Un mundo al revés? 4. según las necesidades del grupo. _____ Juan Bobo trató de recuperar el pececito. Canto a Puerto Rico 1. con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Por qué crees que dice esto? • ¿Con qué compara las montañas de Puerto Rico? ¿A qué montañas se refiere? • ¿Qué elementos de la naturaleza son generosos: los mares. _____ Juan Bobo regresó a su casa. Detenga la lectura para verificar la comprensión. desaprobación. Invite a los niños a leer el poema. tristeza. Invite a los niños a leer el cuento. _____ Un ruiseñor cayó de un rama. temor. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Un símil es una figura muy utilizada en la poesía. realizando las pausas necesarias. _____ Juan Bobo pescó un pececito. Pregunte: • ¿Quién es Juan Bobo? Descríbanlo.Dla lectura urante Aproveche: Diga a los estudiantes que la expresión “que parecen vigilantes ” indica una comparación. Pregunte: • El poema dice que Puerto Rico es una isla sin igual. Utilice un organizador. . _____ Juan Bobo pescaba y cantaba. Propicie la lectura individual y grupal. • ¿Por qué se llama Juan Bobo? ¿Qué hace? Juan Bobo ¿Cómo se viste? ¿Dónde vive? 3. Pregunte: • ¿Qué quiere hacer Juan Bobo? • ¿Cómo lo hace? ¿Por qué? • ¿Por qué este poema se llama El mundo al revés? 44 EDITORIAL PANAMERICANA INC. este verso?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Anotaciones Juan Bobo va a pescar 2. _____ Juan Bobo tiró el pececito al agua. Esta comparación es un símil.

5. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. pero ésta no significa ninguna pérdida de tiempo. Pídales que las lean. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Juan Bobo y la chiringa La chiringa de Juan Bobo. 7. chavo. Invítelos a prepara un jardín en el salón o en el patio de la escuela.Después de la lectura Recuerde: Jugar con las palabras y las imágenes no es la única manera que los niños tienen para aproximarse a la realidad. Por eso sostengo que el libro-juguete (las fábulas. chivo. trato de crear imágenes de lo que pasó primero. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. chocolate. dirá una oración con la palabra. 5. 2. página 119 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades. 6. y así la dejó escapar. regresó a su casa. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 120 del libro de texto. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Luego. Estimule el juego haciendo corros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). choza. Recuerdo que Juan Bobo fue a pescar. otro. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cha che chi cho chu/ñ Anotaciones 1. Un niño leerá la palabras. chévere. 45 . Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. chiringa. chispito. Anímelos a identificar las palabras con cha che chi cho chu. junto a otros libros que actúan sobre otros componentes de la personalidad infantil. EDITORIAL PANAMERICANA INC. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. un ruiseñor cayó. Juan pescó un pececito. Disponga de franjas con las palabras: Chavela. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con cha che chi cho chu. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas cha che chi cho chu en posición inicial. unos ricos chocolates. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. después y finalmente. página del libro de texto. Significa apoderarse de las palabras y de las cosas. 4. Anote las palabras en la pizarra. mucho. 3. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de actividades. Distribuya las tarjetas con las palabras. pero lo devolvió al agua. mucho vuela sin cesar. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento de la secuencia de eventos: Diga: Cuando pienso en el cuento de Juan Bobo. 3. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cha che chi cho chu/ñ. Gianni Rodari 1. hasta que Chavela le ofrece. las aventuras. la poesía en la que la lengua juega consigo misma) ha de tener un lugar duradero en la literatura infantil. ruiseñor. se dio cuenta de su error. y regresó a buscar el pececito. Pídales que las lean en voz alta. 2. 4.

realizando los trazos en la página 123 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Invite a los niños a leer el cuento que aparece en la página 121 de libro de texto. utilizando la punta del dedo índice. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del libro de texto. Invite a los niños a realizar trazos inclinados de m n ñ en el aire. 46 EDITORIAL PANAMERICANA INC. singular y plural de sustantivos 1. Luego. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Femenino y masculino. incluida la del futuro. 3. 2. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. Asigne los ejercicios de la página 122 del libro de texto. 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca del personaje de Juan Bobo y si recuerdan alguno de sus cuentos. Para la formación de un hombre completo. 2. aunque lo fuera de una manera diferente que antes. Pídales que las nombren. es indispensable una imaginación robusta. oso-osa / Juan-Juana/ gallina-gallo Pregunte: • ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? • ¿Cuál es el masculino y cuál es el femenino? 2. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades. Concepto: Escritura de palabras con cha che chi cho chu 1. Asigne las páginas 42-43 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pregunte: • ¿Qué título le darían a este cuento? • ¿Cómo lo ilustrarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Una educación puramente racional nos volvería a producir un hombre amputado de algo esencial. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Gianni Rodari Anotaciones 1. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades. . Discuta las páginas 124-125 del libro de texto. de una mente abierta a todas las direcciones. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un mensaje a Juan Bobo. 2.

Chavela mira hacia el techo. Los estudiantes pueden pensar que representa el aspecto ingenuo del hombre campesino o jíbaro. toro/vaca caballo/yegua gallo/gallina hombre/mujer . Respuesta libre. página 123 1. Respuesta libre. tapiz/tapices lápiz/lápices perdiz/perdices lombriz/lombrices emperatriz/emperatrices . página 124 1. Los estudiantes relacionarán al personaje con su rasgo de despistado y distraído. . Respuesta libre. Trazos en tipo cursivo de m n ñ. página 119 1. Juan Bobo come mucho. página 125 . página 121 1. c. 2. 47 . Respuesta variable. página 122 1. Respuesta libre. El cuento es una versión de: Otra manera de cargar agua. El muchacho tiene una mascota. leche chivo ducha.Contestaciones 2. página 120 1. b. . Respuesta libre. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Movimiento curvo ascendente Dibujo controlado . 2. 3. 1. . 2. moño ñame muñeca 2. chuleta choza lechuga cheque chinela plancha 2. a. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades.

• Relacionar imagen y texto. familia Conceptos/destrezas: abuelos. antónimos Estrategias lectoras: personaje. 138 Cuaderno de actividades. • Reconocer antónimo. sinónimos. familia. GRAMÁTICA • Reconocer sinónimos. págs. palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. 130-137 Abuelita (poema) pág. 126-129 Benito y Verónica (cuento) págs. • Ordenar en secuencia. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 48 EDITORIAL PANAMERICANA INC. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu.45-51 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras con los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu.U NIDA 7 Lecturas: Tema: abuelos. relación imagen y texto. D Días felices Los abuelos (cuento) págs. formulación de conclusiones. HÁBITOS. • Ilustrar un cuento. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Emplear los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu para completar palabras. ESCRITURA • Producir un título para un cuento. • Identificar detalles. VALORES Y ACTITUDES 9 El amor y respeto a los abuelos y a todas las personas envejecientes. predicción. • Formular conclusiones. trazos tipo cursivo m n ñ. • Aplicar las claves de lectura: semántica. secuencia. . resumen LECTURA • Formular predicciones.

Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: Me gusta pasear con mis papás.. Converse con los niños acerca de un cuento sobre unos niños que se preparan para la visita de los abuelos. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pero lo que me divierte más. • La lectura amplía los horizontes de los niños permitiéndole ponerse en contacto con otros lugares. Cuando se lee se aprende. es jugar con esos niños. Invítelos a leer el cuento Los abuelos. • La lectura es un medio de entretenimiento. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Comparta alguna experiencia sobre las visitas de los abuelos al hogar. La lectura deja huella. ¡con muchos años! Pregunte: ¿Qué hace de la familia algo especial? ¿Quiénes son “esos niños con muchos años”? Activar los conocimientos previos 2. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. dibujar y cantar en el baño. Mejora la expresión oral y escrita. • La lectura aumenta la cultura. Visita de los abuelos Anotaciones ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué preparativos hacemos? ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Pregunte: • ¿Cómo nos sentimos? • ¿Qué preparativos hacemos? • ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Actividades Despertar el interés 1. ¡Y también con mis abuelos! Aprender a leer. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. • La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que agiliza la inteligencia. que relaja y divierte. 49 . • La lectura desarrolla la creatividad.. gentes y costumbres. • La lectura facilita el poder expresar los sentimientos y posibilita la capacidad de pensar. Pídales que hojeen el cuento.Antes de leer Recuerde: Los dones de la lectura: • La lectura ayuda al desarrollo y perfecciona el lenguaje de los niños.

Pregunte: • ¿Cuál es el deseo del autor? • Si pudieras regalarle algo a tu abuelita. . entre otros. ¿Cuáles? • ¿Cómo terminó el cuento?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Benito y Verónica 2. ¿qué creen que harán Benito y Verónica? 3. Invite a los niños a leer el poema. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Invite a los niños a leer el cuento. ____ Bañar al bebito. ____ Arreglar la mesa. según las necesidades del grupo. tristeza. Los abuelos 1. Propicie la lectura individual y grupal. ____ Organizar los juguetes. Detenga la lectura para verificar la comprensión. alegría. Anímelos a poner en orden las tareas que realizaron Benito y Verónica. Pregunte: • Al principio del cuento. ¿qué hacen Bebo y Vanesa? • ¿Qué recuerdan de sus abuelos? • Los abuelos querían hacer varias actividades. Abuelita 4. temor. ¿qué le regalarías? Anotaciones 50 EDITORIAL PANAMERICANA INC. desaprobación. ____ Oír música y bailar. Pregunte: • Al principio del cuento. realizando las pausas necesarias. ____ Preparar la bebida de frutas naturales. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen.Dla lectura urante Recuerde: Visualizar es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. con la debida entonación. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿qué hacen Benito y Verónica? • ¿Creen que a Benito y Verónica les gusta ayudar en la casa? • ¿Qué harán para ayudar en la casa? • Después de la visita.

5. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. otro. veo que Benito y Verónica hicieron muchos preparativos. Pídales que las lean. en medio de palabra y en posición final. Todos muy bonito bailan. 7. Anote las palabras en la pizarra. abuelos. Pídales que las lean en voz alta. Luego. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. pero pienso también que ellos estarán muy cansados. Bebo baila con Bibi. visita. 3. 2. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. dirá un oración con la palabra. 4. 4. Pienso que después de la visita habrá otras tareas que realizar. vamos. página 139 del libro de texto. Bibi. 51 . Disponga de franjas con las palabras: Bebo. Ustedes. 2. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. Verónica. bañar. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. las preferencias del autor. 1. Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades. Anímelos a identificar las palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 140 del libro de texto. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Por ejemplo: identificar el referente de un pronombre. divertido.Después de la lectura Recuerde: Inferir es desprender lo que no está explícito en el texto. ¿qué piensan?. al ritmo muy suave. la motivación de los personajes. entre otras cosas. Vitín. 3. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 6. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Vanesa. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. de un bellísimo vals. Distribuya las tarjetas con las palabras. página 139 del libro de texto. Invítelos a pensar en lo que hicieron los personajes de los cuentos después que se fue la visita. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ba be bi bo bu/va ve vi vo vu en posición inicial. 5. Benito no quiere bailar. Benito. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Un niño leerá la palabra. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de actividades. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: Anotaciones 1.

3. Pregunte: ¿En qué se diferencian las palabras bota /vota? 2. Invite a los niños a observar las ilustraciones de la página 143 del libro de texto. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. Las fotos o dibujos se incluirán en un tablero bajo el nombre Visitas especiales. Ayuda a los niños a planificar activamente. Invítelos a escribirlas en la pizarra. Pregunte: ¿Qué preparativos son necesarios para recibir una visita especial? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Parafrasear es la revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Visitas especiales! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios acerca de un viaje que hayan realizado o soñado con la familia.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. pídales que las nombren en voz alta. Asigne los ejercicios de la página 143 del libro de texto 3. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 142 del libro de texto. 2. antónimos 1. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Anotaciones 1. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades. 2. Concepto: Escritura de palabras con b/v 1. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades. a organizarse y a desplegar más efectivamente su capacidad de procesamiento de información. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre las visitas especiales que ha recibido la familia. Benito vota por Verónica en el concurso de baile. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sinónimos. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto. 52 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. 3. flaco / delgado suave / áspero Pregunte: ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? 2. Invite a los niños a pensar en la preparación de la familia cuando hay una visita especial. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades. Pídales que traigan fotos de la visita. Luego. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: Benito bota la basura. .

Respuesta libre. Benito bota la basura. Los estudiantes relacionarán las imágenes del cuento con sus sentimientos y emociones. Los estudiantes pueden pensar en diversas características. amable/gentil e. Respuesta libre. Respuesta variable. Respuesta libre. vaso oveja avión avestruz ave huevo 2. rápido/ligero d. botón cabeza butaca . página 139 1. . Sinónimos: a. página 142 barco vela bate bolsa. 1. jóvenes c. chiquito/ pequeño b. El niño vota por el presidente de la clase. página 143 Trazos en tipo cursivo de m n ñ. . . ausentes d. Respuesta libre. Antónimos a. decepcionados b. b. Respuesta libre. Respuesta libre. 2. infieles e. 1. orgulloso/ vanidoso 2. . página 141 1. 2. 53 . página 144 1. página 145 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. a. abandonamos . Los estudiantes pueden pensar que seguramente estarían muy dispuestos a visitarlos.Contestaciones . página 140 1. 2. honesto/honrado c. Movimiento curvo ascendente 1.

ESCRITURA • Producir un texto breve sobre los trabajos preferidos. 146-151 La cigarra y la hormiga (fábula) págs. HÁBITOS. • Ordenar en secuencia. VALORES Y ACTITUDES 9 Amor y respeto al trabajo. responsabilidades. 152-154 Cuaderno de actividades. págs. vocación. predicción. cantidad y tamaño. tamaño. palabras con ar er ir or ur/ an en in on un (sílabas inversa/ o trabada) trazos en tipo cursivo i u t. • Escribir palabras con los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada). secuencia. • Identificar detalles. D ¡Trabajamos! Un trabajo interesante (cuento) págs. relación imagen y texto. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. forma. . inferencia. diálogo. formulación de conclusiones. • Representar personajes en una dramtización. • Reconocer el tipo de descripción que ofrece el adjetivo: cantidad. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Ilustrar preferencias hacia el trabajo. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 54 EDITORIAL PANAMERICANA INC.U NIDA 8 Lecturas: Tema: Trabajo Conceptos/destrezas: trabajo. • Emplear los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada) para completar palabras. fábula. • Relacionar imagen y texto. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos referidos a forma. adjetivos calificativos Estrategias lectoras: personaje. en palabras con segmentos ar er ir or ur/ an en in on un. • Formula conclusiones. compromiso. resumen LECTURA • Formular predicciones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur / an en in on un (sílaba inversa/ sílaba trabada). • Aplicar las claves de lectura: semántica.52-58 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur. (movimiento de ondulación progresiva descendente) división silábica.

Miran las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. comida y albergue. prestado le pide a Hormiga. 55 .Actividades Despertar el interés 1. 3. Llegado el invierno. El trabajo Recuerde: El vistazo preliminar y la formulación de predicciones es una instancia antes de la lectura. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pregunte: ¿Por qué la Hormiga no ayuda a la Cigarra? Activar los conocimientos previos 2. Invítelos a leer el cuento Un trabajo interesante. en la que los estudiantes: 1. por perezosa y holgazana. Anotaciones Trabajos que realizan las personas en la comunidad Trabajos que me gustaría realizar Beneficios del trabajo Pregunte: • ¿Qué trabajos realizan las personas en la comunidad? • ¿Qué trabajos te gustaría realizar? • ¿Por qué es bueno trabajar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. 2. Hojean el material de lectura. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Converse con los niños acerca de un cuento sobre un carpintero y la manera en que éste trabaja. Observan el título y subtítulos. Motívelos a hablar sobre el trabajo y sus intereses vocacionales. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que hojeen el cuento. pero ella le dice: —Lo siento Cigarra. con hambre y con frío. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: La cigarra Cantando y bailando en un lindo velero. pasó la cigarra el verano entero. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. yo no te fío.

Hágales notar que los diálogos están marcados por un guión. la enseñanza de esta fábula? 3. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Invite a los niños a leer la fábula: Pregunte: • Al principio de la fábula se nos dice que doña Cigarra no hizo provisiones para el invierno. . alegría. Pregunte: • El papá de Pedrito usa herramientas para construir cosas. ¿Por qué? • Si estuvieran en el lugar de Doña Hormiga. entre otros. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. desaprobación. ¿Podrían decir qué herramientas utiliza? ¿Podrían decir qué tipo de cosas se pueden construir con las herramientas que utiliza? • El papá de Pedrito construirá una caja de herramientas.  Discusión de lecturas asociadas con el tema La cigarra y la hormiga 2. tristeza. ¿Les parece una buena idea? • Doña Hormiga no quiso ayudar a Doña Cigarra. ¿qué hubieran hecho? • ¿Qué creen que aprendió Doña Hormiga? • ¿Qué creen que pasaría si no nos preparamos para los momentos difíciles? • ¿Qué creen que pasaría si dedicamos el tiempo a hacer lo que nos gusta y nos olvidamos de nuestros deberes? • ¿Por qué La cigarra y la hormiga es una fábula? • ¿Podrían decir en sus propias palabras. ¿Por qué? • ¿Doña Cigarra decide ir a pedir ayuda a Doña Hormiga. realizando las pausas necesarias. Invite a los estudiantes a comparar a doña Cigarra y a doña Hormiga. Utilice el siguiente organizador: Doña Cigarra ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Doña Hormiga Anotaciones 56 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Propicie la lectura individual y grupal. Detenga la lectura para verificar la comprensión.Un trabajo interesante 1. con la debida entonación. ¿Qué herramienta utilizará primero? • ¿Para qué utilizará el serrucho? • ¿Qué herramienta utilizará para suavizar la madera? • Pedrito ayudó a su padre en el taller. temor. según las necesidades del grupo. ¿Qué piensas de esto? • ¿Hay diálogo en este cuento? ¿Cómo lo saben? Recuerde: Los niños deben notar que en el cuento hay un diálogo o conversación entre los personajes.

entusiasmo.1. Y un buen día. hace cosas indebidas que molestan a los demás. atención. ¿qué piensan?. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ar er ir or ur/ an en in on un. aposento. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. 6. entero. Pueden incluir nuevos finales. otro. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. Pienso que Pedrito también será carpintero. invierno. 2. Anote las palabras en la pizarra. decidieron acabar con esa situación. 6. Pídales que las lean. Gloria Almendáriz 4. 57 . Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de actividades. un. tornillos. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Invítelos a identificar palabras con los el grupo fónico an en in on un. corto. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 156 del libro de texto. pasaban sus horas sin tener amigos. Disponga de franjas con las palabras: construir. Distribuya las tarjetas con las palabras. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: 1. 3. cantaron y bailaron. Pídales que las lean en voz alta. Ustedes. Invítelos a pensar en alguien que en lugar de trabajar para su bien y el bien de los demás. EDITORIAL PANAMERICANA INC. destornillador. interesante. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. medir. 3. hormiga. cortar. El 1 con el 0 muy juntitos quedaron. o algo relacionado con este trabajo. en. Y todos con alegría aplaudieron. Anímelos a dramatizar las lecturas. 5. Prepararon una fiesta. página 155 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 4. cinta. Participen y tomen la palabra. Desplieguen sus puntos de vista. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. 2. 5. Un niño leerá la palabras. todos en reunión. cantando. pregunta. guardar. ¡Era el 10! ¿Qué había ocurrido? Los números de dos cifras nacieron. Los números de una cifra Estaban aburridos. veo que Pedrito se entusiasma con el trabajo que realiza su papá. 2. dirá una oración con la palabra. página 155 del libro de texto. experto. construcción. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Recuerde: Durante la lectura interactiva Se espera que los estudiantes: 1.

Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: ando / nado / dona arpa / para parto / topar Pregunte: • ¿En cuáles de estas palabras se encuentran las combinaciones an. b. Luego. Invite a los niños a pensar en los que les gustaría ser cuando sean grandes. ar? • ¿Qué diferencias hay en cada grupos de palabras? 2. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 157 del libro de texto. La experiencia literaria y los ejercicios que estimulen su uso provocarán el enriquecimiento léxico en una categoría que sirve para matizar la expresión.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 158 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué diferencia notas en este par de oraciones? 2. 3. 2. Invite a los niños a realizar trazos inclinados i u t en el aire. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Trabajos que nos gustan! Pida a los estudiantes que incluyan en su Portafolio una ilustración del trabajo que les gustaría realizar cuando sean grandes. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con con ar er ir or ur/ an en in on un. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades. La perezosa cigarra no trabaja. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. . 58 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre cómo se sienten con sus trabajos. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos calificativos 1. Mis trazos Concepto: i u t en tipo cursivo Movimiento de ondulación progresiva descendente Anotaciones 1. Discuta las páginas 160-161 del libro de texto. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes ejemplos. Pregunte: ¿Qué les gustaría ser cuando sean grandes? Imagínense realizando ese trabajo. Recuerde: Los adjetivos calificativos constituyen una de las categorías gramaticales menos utilizada por los niños. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. La cigarra no trabaja. a. 2.

Ana tiene una caja cuadrada. . Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el personaje de doña Hormiga.(tamaño) e. Los estudiantes relacionarán el éxito en las tareas con la organización y preparación a tiempo. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus gustos y preferencias 3.(cantidad) c. Ella toca el arpa. página 157 1. 2. La cigarra holgazana pidió comida a la hormiga. once c. 2. Respuesta variable. 4. Respuesta libre. Respuesta libre. Respuesta libre. página 158 Trazos en tipo cursivo i u t. página 155 1. El carpintero hace un trabajo interesante. an-da pun-to mon-to pin-to ten-go . Ana tiene once años. 59 . 3. Hay dos niñas estudiando. El murciélago tiene dientes pequeños. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el descuido de la Cigarra. Hay diferentes tipos de trabajos. A ella también le gusta dibujar y cantar. . a. envuelto d. b. Movimiento de ondulación progresiva descendente . Fuimos por una carretera ancha. (cantidad) b.(forma) d. . Nota: Haga notar que preparada es un adjetivo calificativo. c. ando b. e. página 156 1. incierto a. La hormiga trabajadora estaba preparada para el invierno. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. (forma) 1. página 161 . página 158 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en que la Cigarra debe ser más precavida. Respuesta libre. d. Un triángulo tiene tres lados.Contestaciones . La cigarra perdió un tiempo valioso. página 160 a. Los estudiantes pueden pensar en diversos trabajos. arco hormiga cordero carpintero armario comer circo yogur 2. Respuesta libre. Respuesta libre.

pasado y futuro. palabras con mb. pasado y futuro con marcas de temporalidad: ahora. tiempos verbales. juegos. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.174 Cuaderno de actividades. ESCRITURA • Producir un texto breve sobre un tema creativo. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos mb mp. inferencia. • Ordenar en secuencia. • Representar personajes en una dramatización. • Emplear los segmentos mb mp para completar palabras. • Identificar detalles. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos a o c d (movimiento HÁBITOS.U NIDA 9 ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? (texto expositivo) págs.162-173 ¡Qué sorpresa! (poesía) pág. escritura de palabras con los segmentos fónicos mb mp. • Asociar los tiempos verbales presenta. págs. VALORES Y ACTITUDES 9 Compartimos las celebraciones. trazos en tipo cursivo de a o c d (movimiento circular y semicircular). formulación de conclusiones. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. .59-65 Tema: Celebraciones familiares Conceptos/destrezas: cumpleaños. antes después. D Sorpresas OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: circular y semicircular). • Escribir palabras con los segmentos mb mp. relación imagen y texto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. verbos. palabras compuestas. • Producir un mensaje de felicitación. GRAMÁTICA • Reconocer el verbo como la parte de la oración que expresa acción. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 60 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Relacionar imagen y texto. predicción. resumen Lecturas: LECTURA • Formular predicciones. Estrategias lectoras: personaje. • Construir oraciones en tiempos verbales puntuales: presente. amigos. palabras compuestas. mp. secuencia. • Formular conclusiones.

Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta selección? EDITORIAL PANAMERICANA INC.Antes de leer Recuerde: “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Invítelos a compartir lo que sabe acerca de las fiestas de cumpleaños en otros países. Motívelos a hablar sobre las fiestas de cumpleaños. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: ¡Cumpleaños! ¡Es mi cumpleaños! ¡Qué día tan feliz! Ana. ¡nos vamos a divertir! Pregunte: ¿Qué nos expresa esta estrofa? ¿Cómo se sienten el día del cumpleaños? Activar los conocimientos previos 2. Pedro y Martín. conmigo van a compartir. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.” Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. Examine su vocabulario sobre el tema. sentirse especial juegos expresar deseos Anotaciones bizcocho velas Fiesta de cumpleaños fiestas regalos Pregunte: • ¿Qué les recuerda las fiestas de cumpleaños? • ¿Cómo se sienten ese día? • ¿Cómo lo celebran? ¿Se celebrará igual en todas partes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Converse con los niños acerca de la lectura sobre las fiestas de cumpleaños. 61 . Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo las personas? ¿Cómo lo saben? • Basándose en las ilustraciones. Invítelos a leer el texto expositivo ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4. y con mis regalos.

Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: El poema menciona dos cosas que nos pueden sorprender. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Puerto Rico? • ¿Qué les llama la atención de las fiestas de cumpleaños en México? • En China hay diferencias entre la celebración del cumpleaños en la ciudad y en el campo. temor. tristeza. desaprobación.Dla lectura urante Recuerde: “La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. alegría. con la debida entonación. México.” Ralph Staiger ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? 1. ¿Cuáles son? 62 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . entre otros. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿En qué consisten las diferencias? • ¿Qué significan los tallarines para los chinos? • ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Israel? • ¿Qué más les gustaría saber sobre las fiestas de cumpleaños en otros países? • ¿Cómo se sienten los niños en su cumpleaños? • ¿Qué has aprendido acerca de la manera en que los niños celebran sus cumpleaños en otros países? • ¿En qué se parecen las celebraciones en Puerto Rico. Propicie la lectura individual y grupal. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor. China e Israel? • ¿En qué se diferencian? Anotaciones Fiesta de Cumpleaños Diferencias de Puerto Rico Semejanzas Diferencias de otros países  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Qué sorpresa! 1. según las necesidades del grupo. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. realizando las pausas necesarias.

Se ve que todos se sienten especiales. Anote las palabras en la pizarra. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: cumpleaños. En la mesa los regalos. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 176 del libro de texto. Luego. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: mb mp 1. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de actividades. Un niño leerá la palabra. costumbres. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. se embellece en forma especial. página 175 del libro de texto. la corona en Israel.Después de la lectura Recuerde: Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos mb mp. celebramos sin parar. dirá una oración con la palabra. 3. Pídales que las lean. Anímelos a completar la lectura con una foto o dibujo de sus más reciente cumpleaños. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con mb mp. Las ilustraciones y el texto hablan de payasos en Puerto Rico. cómo fue la fiesta. la piñata en México. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con mb mp. Asigne los ejercicios de la página 61del Cuaderno de actividades. sombreros y risas. 2. página 175 del libro de texto. 5. 4. 1. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. En estos lugares la fiesta de cumpleaños en un evento importante. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. cumpleañero. Invítelos a que escriban en la página de la foto. Mi cumpleaños Empieza este lindo día. lo tallarines en la China. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Observo en las ilustraciones que en todas las celebraciones los niños aparecen acompañados de amigos. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. con bombas. 63 . 3. 5. y siempre mi cumpleaños. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. El más lindo día del año. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 6. otro. Distribuya las tarjetas con las palabras. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pida a los niños que hablen sobre sus propias celebraciones de cumpleaños. con vistosos lazos empacados. 6. 4. campo.

Invite a los niños a realizar trazos inclinados a o c d en el aire. .1990. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: lombriz cantimplora complacido tiempo temprano sombra sombrero símbolo Pregunte: ¿En cuáles de estas palabras se en encuentran las combinaciones mb mp? ¿Qué podemos decir acerca de las palabras con mb y mp? 2. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 4. Invítelos a observar las palabras siguientes: paracaídas cumpleaños abrelatas Pregunte: ¿Qué observan en estas palabras? 3. sintácticos y semánticos. Movimiento circular y semicircular Anotaciones 1. 3. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: verbo. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Fiesta de cumpleaños! Pida a los estudiantes que incluyan una foto o dibujo de su fiesta de cumpleaños. Pregunte: ¿Qué sorpresa les gustaría ofrecer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños? 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Básicamente se admite que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. Cuetos. 4. tiempos verbales 1. Luego. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. Anime a los niños a formar palabras compuestas en forma lúdica: Ejemplo: cotorra+ elefante=cotoelefante. Ana apagó las velas. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Mis trazos Concepto: a o c d en tipo cursivo. utilizando la punta del dedo índice. Pregunte: ¿Qué hizo Ana? 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familiares sobre cómo celebraban el cumpleaños. Discuta las páginas 180-181 del libro de texto. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 177 del libro de texto. Concepto: Escritura de palabras con mb mp Palabras compuestas 1. Invite a los niños a pensar en una sorpresa que le quieran hacer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 64 EDITORIAL PANAMERICANA INC. léxicos.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Asigne los ejercicios de la página 178 del libro de texto. 3.

Respuesta libre. . ambiente. imposible. Los estudiantes pueden pensar en los diversos países. b. 2. Respuesta libre. Iván recibió una sorpresa. e. c. página 181 2. 1. Los estudiantes relacionarán las lecturas con su experiencia. aunque la definición en este grado es más adecuada. Los estudiantes pueden pensar en las fiestas de cumpleaños en y el elemento de sorpresa. Presente (Ahora) vive come sube . 65 . Respuesta libre. relámpago e. cumpleaños c. ambicioso. ambulancia. lámpara pisapales. . basándose en este rasgo. Movimiento circular y semicircular . Los estudiantes pueden pensar en regalos recibidos. Las aves vuelan. El perro cava un hoyo. a. tambor Nota: Note que no todos los verbos indican acción. 3. página 176 1. bombero b. 1. página 178 a. página 175 1. página 179 Trazos en tipo cursivo a o c d. Respuesta libre. Pasado (Antes) colocó escribió durmió Futuro (Después) cantará bajará estudiará EDITORIAL PANAMERICANA INC. rompecabezas. . sombrero d. 2. importante. d. página 180 1. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus cumpleaños. lavaplatos . La niña cumple siete años. Respuesta variable. cumpleaños. página 177 1. 2.Contestaciones . Mi gato maúlla.

• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. picardía. relación imagen y texto. trazos en tipo cursivo de lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). págs. • Formular conclusiones. • Representar personajes en un diálogo. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Reconocer adverbios terminados en –mente. adverbios y adverbios terminados en sufijo –mente Estrategias lectoras: personaje. resumen LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles.181-191 La ranita en el charco (poesía) pág. secuencia. VALORES Y ACTITUDES 9 No subestimemos a los que aparentan ser más débiles D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). palabras con segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. predicción. . • Emplear los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu para completar palabras. • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. GRAMÁTICA • Reconocer adverbios. ESCRITURA • Producir un texto breve sobre su reacción ante la fábula leída. • Reconocer homófonos. nombres de sonidos de animales. HÁBITOS. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. homófonos. • Reconocer las palabras que riman. palabras con mb. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Organizar en secuencia. escritura de palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /yaye yi yo yu. humor. mp. formulación de conclusiones.U 10 NIDA Alegrías de ahora y siempre El caballo de la rana (fábula) págs. • Construir oraciones con palabras con lla lle lli llo llu/ya ye yi yo yu. rima. inferencia. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 66 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Comparar y contrastar los personajes.66-72 Lecturas: Tema: astucia.192 Cuaderno de actividades. • Relacionar imagen y texto. picardía Conceptos/destrezas: astucia.

menos uno que es verde. Invítelos a leer la fábula. La fábulas son en la actualidad un referente obligado cuando se habla de relatos para niños. dice: –Van a estar todos los animales.Antes de leer Recuerde: Las fábulas han sido y serán uno de los recursos pedagógicos más adecuados para introducir el tema de valores en los niños. Entonces dice: –Voy a hacer una fiesta. y la rana: –¡Qué bien! ¡Que no venga el cocodrilo! Pregunte: ¿Por qué la rana menciona al cocodrilo? ¿Cómo son los ojos de la rana? ¿Qué pasó? Bromas ¿Cómo se resolvió? Anotaciones Activar los conocimientos previos 2. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. Y todos dicen: BIEN. con ojos saltones y pegajoso. medioambiente. y la rana: –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y el rey hasta las narices de oír a la rana. Y todos dicen BIEN. liderazgo. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? • Basándose en las ilustraciones. identidad. Invítelos a decir qué pasó y cómo se resolvió el problema. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. del bosque o de la granja. Actividades Despertar el interés 1. Examine su vocabulario sobre el tema. Y todos dicen: BIEN. y la rana: (cantando) –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y dice otra vez el rey: –Vamos a tener atracciones y caramelos. entre otros temas son proyectados en distintos personajes de la selva. va a celebrar una fiesta. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Situaciones de duelo. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: • ¿Qué broma hicieron? • ¿Qué pasó? • ¿Cómo se resolvió? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. 67 .Es una de las manifestaciones literarias más tradicionales y forman una parte muy importante de nuestra cultura. Pida a los niños que escuchen esta fábula: El rey de la selva. Converse con los niños acerca de alguna broma que le hayan hecho a algún amigo o familiar. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Haga el modelaje de la lectura en voz alta. explique que las fábulas tienen dos características principales: 1. La rana le dijo a la cabra 1. ¿Cómo lo relacionan con la fábula? • ¿Qué aprendieron de esta fábula? • Compara la rana y el toro. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Los personajes son animales personificados 2. temor. . según las necesidades del grupo. realizando las pausas necesarias. Pregunte: • ¿Qué está pasando al principio de la fábula? • ¿Cómo reacciona el toro ante lo que dice la rana? ¿Cómo lo saben? • La rana dice que contestará a la cabra delante de ella misma. Tiene una moraleja. tristeza. entre otros. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: La ranita regresa a su charco salto a salto. con la debida entonación. ¿Cómo lo logra? • ¿Qué pasó cuando la rana y el buey se encontraron con la cabra? • ¿Cómo creen que sintió el buey? ¿Cómo creen que sintió la rana? • Hay un refrán que dice: Más vale maña que fuerza. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. ¿Por qué? • ¿Cuál es la intención de la rana? ¿Qué crees que va a pasar? • La rana demuestra que el buey le sirve de caballo. alegría. Compara la rana y el buey Anotaciones Diferencias rana Semejanzas Diferencias buey  Discusión de lecturas asociadas con el tema La ranita en el charco 2. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Qué diferencias hay entre una rana y un buey? ¿Qué semejanzas? Utilice el diagrama de Venn.Dla lectura urante Recuerde: Género literario Pregunte a los niños: ¿Quiénes hablan en la fábula? ¿Es normal que los animales hablen? Cuando los niños digan que no. desaprobación. ¿Qué podemos decir acerca de esta ranita? ¿En qué se parece a la rana de la fábula? 68 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 194 del libro de texto. si desde ayer los estaba esperando? 4. ¿Por qué crees que se siente así? 4. Un niño leerá la palabra. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Pida a los estudiantes que lean los diálogos: (1) entre la rana y la cabra. sin pensar que caía en su juego. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: La fabula no dice que la rana quería hacerle una broma al toro. ¿Cómo sabemos que son amigos? 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. ayuda. Pídales que las lean en voz alta. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu Anotaciones 1. 2. llévame. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Anote las palabras en la pizarra. rayita. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. 69 . 6. dirá una oración con la palabra. Luego. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo).(2) entre la rana y el buey.Después de la lectura Recuerde: Ejemplos de preguntas que sirven para formular inferencias son: 1. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades. 5. 3. otro. yoyo. yegua. El toro complació a la rana. Entonces la rana pregunta: –¿Por qué llegan hoy. ¿Qué pistas sirven para desprender esa información? 1. llegaron. Pídales que las lean. 4. Le gusta hacer bromas. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. yema. ¿Cómo se que fue así? La rana es muy astuta. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Disponga de franjas con las palabras: caballo. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con lla lle lli llo llu / ya ye yi yo yu. página 193 del libro de texto. ¿Por qué el buey se siente molesto? 3. 3. página 193 del libro de texto. El toro se siente seguro de que no es posible servirle de caballo a la rana. A la orilla de un charco. llegan la yegua y el caballo. 2. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Distribuya las tarjetas con las palabras. ¿Qué quiere decir la rana cuando le dice a la cabra que el buey es su caballo? 5. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu.

Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre las palabras lento y lentamente? 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 195 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familia sobre fábulas que conozcan 70 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: ¿Qué expresan las palabras tarde y lentamente? 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Se encontró con una valla.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. El buey llega tarde. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ranas listas! Pida a los niños que imaginen ser la rana y el toro y que escriban una entrada en su diario sobre lo que pasó después de que todos los animales la vieron montada en el toro. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. . Caliente a fuego lento.cabra/bala Pregunte: ¿Cuáles son los nombres de los animales que aparecen en la página 191? Concepto: Palabras que riman Escritura de palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu 1. burro/berrea 3. 2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. 3. gallina/cacarea 4. realizando los trazos en la página 197 del libro de texto. adverbios formados con el sufijo –mente 1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adverbios. Discuta las páginas 198-199 del libro de texto. Caliente lentamente. Pregunte: ¿Qué escena de la fábula les gustó más? 2. utilizando la punta del dedo índice. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades. Luego. Invite a los niños a realizar trazos inclinados e l ll h en el aire. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: e l ll h en tipo cursivo. Asigne los ejercicios de la página 196 del libro de texto.” Hable sobre los nombres de los sonidos de los animales y sus onomatopeyas correspondientes: 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Aproveche: Utilice la expresión: “El buey bramó. Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras vaya y valla? ¿Hay alguna dife-rencia en la pronunciación? ¿Cómo sabemos a qué se refieren? 2. 4. rana/croa 2. Invítelos a observar los siguientes enunciados: Le pedí que vaya al supermercado. Invítelos a observar estas diferencias. Invite a los niños a pensar en la escena de la fábula que les gusto más. 4. 3. El buey camina lentamente.

2. llovizna . paso. 3. página 194 1. hábilmente ágilmente dulcemente dócilmente tímidamente a. ayer. c. caballo 2. mañana EDITORIAL PANAMERICANA INC. pollito c. a. temprano b.Contestaciones . lluvioso b. Sucesos: 1. b. palillo.loro 2. a. La rana le dijo a la cabra que el buey es su caballo. llave. e. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en el comportamiento de la rana: pudo lograr su objetivo. 2. Respuesta libre. . tornillo. d. lluvia. c. Los estudiantes pueden pensar en que harían diferentes travesuras. Los estudiantes pueden pensar en que ambas son astutas. e. fuertemente d. payaso. hábil ágil dulce dócil tímida 3. 2. ayuda . rayita. Respuesta libre. El buey le pregunta a la cabra. h. ayer. 1. malla e. a. Respuesta libre. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo . La rana se monta en el lomo del buey. página 198 1. hoyo. rápidamente . página 193 1. g. página 195 1. . Trazos en tipo cursivo e l ll h 2. temprano c. b. a. página 199 2. polilla. 4. hornilla. 71 . página 197 1. Todos los animales confirmaron lo que dijo la rana. página 196 1.

ESCRITURA • Producir una lista para el supermercado. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 72 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 200-210 En el supermercado (poesía) pág. • Comparar y contrastar los personajes. • Construir oraciones con palabras con ex/x. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos ex/x (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). auditiva.U 11 NIDA Exploramos e imaginamos De excursión (cuento) págs. inferencia. • Organizar en secuencia. . tema. • Relacionar imagen y texto. 73-79 Lecturas: Tema: aventuras y diversiones Conceptos/destrezas: aventuras. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos. HÁBITOS. págs. familia. olfativa. secuencia. visual Estrategias lectoras: personaje. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ex/x • Emplear los segmentos ex/x para completar palabras. visual. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. adjetivos calificativos asociados a expresiones sensoriales: táctil. trazos en tipo cursivo b k (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). • Representar personajes en un diálogo. palabras con los segmentos fónicos ex/x. nombres de sonidos de animales. predicción. olfativa. • Formular conclusiones. resumen LECTURA • Formular predicciones. 211 Cuaderno de actividades. auditiva. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. formulación de conclusiones. escritura de palabras con los segmentos fónicos ex/x. y final de palabras. gustativa. • Identificar detalles. relación imagen y texto. imaginación. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. en posición inicial de sílaba. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos de actividades en familia. • Reconocer adjetivos calificativos asociados a sensaciones: táctil. gustativa.

Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. adónde fueron de excursión. 73 . Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Excursión es Anotaciones ¿Cómo nos preparamos? ¿A dónde vamos de excursión? Pregunte: • ¿Cómo nos preparamos? • ¿Adónde vamos de excursión? • ¿Por qué son divertidas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Examine su vocabulario sobre el tema. me sentaría en seguida. para estudiar y soñar. Pídales que hojeen la lectura. si se lo combina con otro. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que pasan un día de excursión con su familia. Converse con los niños acerca de las excursiones. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? • Basándose en las ilustraciones. Pida a los niños que escuchen esta estrofa: Sobre la nube más cómoda. qué cosas interesantes hicieron. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. mil cosas entretenidas. Pregunte: ¿Por qué las nubes son entretenidas? ¿Algunas vez te has entretenido observando las nubes? ¿Cómo son las nubes? Activar los conocimientos previos 2.Antes de leer Recuerde: La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez. forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado.” Propuesta lúdico didáctica para la enseñanza de la lectoescritura Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a decir cómo se prepararon.

Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: • ¿Alguna vez has ido de compras al supermercado? • ¿Qué pasa si vas de compras al supermercado cuando tienes mucha hambre? • ¿Cómo se encuentran distribuidos los alimentos en el supermercado? ¿Por qué? 3. entre otros. ¿es lo mismo cuando se tiene mucha hambre? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema En el supermercado 2. ¿Qué demuestra esto? • ¿Cómo se sienten Alex y Félix? • ¿Qué deciden hacer? • ¿Qué figuras formaban las nubes? • ¿Por qué veían figuras de comidas? • ¿Qué vio Wanda? ¿Por qué dice que vio eso? • ¿Creen que los niños se divirtieron? • ¿Cómo termina el cuento? • ¿Qué creen que harán los niños después de comer? • ¿Les ha pasado alguna vez algo parecido? • Cuando tienes mucha hambre. según las necesidades del grupo. No todos nos gusta. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿qué te gustaría comer? • Algunas veces somos muy selectivos para comer. realizando las pausas necesarias. . Sin embargo.Dla lectura urante Recuerde: Visualizar es un estrategia de autoayuda. Pregunte: • ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? • ¿Qué ven los niños en el cielo? ¿Les parece que sea una tarde nublada o soleada? ¿Cómo lo saben? • Ana está explorando el lugar. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. con la debida entonación. tristeza. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. temor. Invítelos a dibujarlas. alegría. Es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. desaprobación. Invite a los niños a escribir los alimentos que se encuentran en las diferentes secciones del supermercado. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. De excursión 1. Propicie la lectura individual y grupal. Pídales que imaginen las nubes según las veían los personajes de cuento. Utilice el organizador: Vegetales y frutas En el supermercado Alimentos congelados Carnes 74 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

página 213 del libro de texto. Tenían hambre. Pídales que las lean en voz alta. xilófono. y comieron. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ex/x. Hágales notar diferencias articulatorias en el segmento ex. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Anote las palabras en la pizarra. también debo incluir los eventos más importantes. Félix. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. otro. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen: Diga: Si fuera a contar lo que ocurre en el cuento De excursión debo decir lo que sucede. 3. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Wanda y Alex. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 214 del libro de texto. en posición inicial de sílaba y al final de palabra. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pídales que indiquen que otros alimentos hubieran comprado. De excursión en el campo. 4. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ex/x. 3. 1. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. Un niño leerá la palabras. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de actividades. 5. exclaman. Disponga de franjas con las palabras: excursión. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Anotaciones Concepto: Segmentos fónicos ex/x 1. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. 5. todos sorprendidos exclaman: “ ¡Una cueva se ha encontrado!” A excavarla y explorarla han comenzado. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Alex. 75 . Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). y puedo omitir los detalles que no son importantes. Las nubes les parecieron asumir la forma de lo que les apetecía. Luego. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos ex/x. 2. Me acuerdo que el cuento dice que los niños fueron de excursión al campo.Después de la lectura Recuerde: El resumen se obtiene después de un proceso de reducción aplicado a la serie de oraciones o proposiciones que la integran. exploraciones. 2. dirá una oración con la palabra. página 213 del libro de texto. pero a Félix. 4. ya el hambre les ha atacado. 6. Comente a los estudiantes sobre los beneficios de un buena alimentación. Al rato llegó la mamá. Pida a los niños que hagan una lista de los alimentos que compró el niño del poema. cuando la x se encuentra después de vocal. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Mientras esperaban la comida observaron las nubes.

explotar expropiación. 3. Asigne los ejercicios de la página 216 del libro de texto. invítelos a escribir acerca del lugar visitado. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3. 76 EDITORIAL PANAMERICANA INC. relax. Invítelos a observar las siguientes palabras: xilófono explora torax Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras? ¿Hay alguna diferencia en la pronunciación? ¿Cuáles? 2. explicar Concepto: Palabras con ex/x 1. exprimir. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: En español son pocas las palabras terminadas en x. utilizando la punta del dedo índice. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. Pregunte: • ¿Qué diferencia notan entre las oraciones? • ¿Qué parte de la oración hace la diferencia? • ¿Qué función realiza la palabra interesante? 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Anímelos a escribirlos en la pizarra. . 4. Mis trazos Concepto: b k en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. fénix. Pregunte: ¿Qué alimentos llevarían? 2.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Luego. Realicé una excursión al campo. Asigne las páginas 78-79 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Luego. Discuta las páginas 218-219 del libro de texto. flexible. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos calificativos 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que observen las nubes con sus padres o encargados y que conversen sobre las formas que les sugieren. clímax. 2. Invite a los niños a realizar trazos inclinados b k en el aire. dúplex Palabras con x en posición inicial de sílaba boxeo. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡De excursión! Pida a los estudiantes que peguen en su portafolio una foto de una excursión familiar. Algunas son: bórax. examen. máxima. Invite a los niños a imaginar que van de excursión y deben comprar los alimentos que llevarán. 3. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 215 del libro de texto. realizando los trazos en la página 217 del libro de texto. oxígeno Después de vocal explanada. Realicé una interesante excursión al campo.

d. e. 77 . Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo 1. página 214 1. xilófono. c. a. página 219 . oloroso . página 213 1. explicación c. 1. picante b. a. caliente e.Contestaciones . Los estudiantes pueden pensar en que le gustaría. 2. . nariz/olfativo boca/gustativo oído/auditivo tacto/táctil vista/visual . Alex. página 218 . saxofón. 2. explorar. Los estudiantes pueden pensar en aquellos alimentos que les gustan más. a. Respuesta variable. Respuesta libre. b. excursión e. excelente. excelente 2. Alex. Respuesta libre. Trazos en tipo cursivo b k 2. Respuesta libre. Respuesta libre. Respuesta variable. experimentó EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los estudiantes pueden pensar diferentes formas y siluetas. Las fresas están maduras. página 215 1. . brillante d. excusa. Respuesta libre. 3. ruidoso c. ají tambor diamante fuego puercoespín 3. página 217 1. examen b. 2. página 216 1. d.

U

12

NIDA

Nuestras semejanzas y diferencias
El patito feo (cuento tradicional) págs. 220-225 Patos y cisnes (texto expositivo) pág. 226 Cuaderno de actividades, págs.80-86

Lecturas:

Tema: diversidad, aceptación Conceptos/destrezas: : diversidad, aceptación, familia, relación imagen y texto, nombres de sonidos de animales, palabras con los segmentos fónicos br fr pr, en posición inicial de sílaba, en medio y final de palabras, trazos en tipo cursivo g j (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior), escritura de palabras con los segmentos fónicos br fr pr, adjetivos comparativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, autoverificación

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Organizar en secuencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Comparar y contrastar los personajes. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Somos felices aceptando y tolerando nuestras diferencias.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos br fr pr (movimiento con forma de bucle o en la parte inferior). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos br fr pr. • Emplear los segmentos br fr pr para completar palabras. • Representar personajes en un cuento. • Construir oraciones con palabras con br fr pr. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos comparativos. • Utilizar el sufijo –ísimo para formar adjetivos en grado de superioridad.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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Antes de leer
Recuerde: Los niños comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Actividades
Despertar el interés 1. Pida a los niños que contesten la adivinanza : Anda, nada, vuela, no gasta zapato, va dejando estela. Pregunte: ¿Qué pistas ofrece esta adivinanza? ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de los patitos. Pida a los niños que comenten si han visto patos y patitos en un estanque, granja o zoológico. Comente las diferencias entre patos y cisnes. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
color

Anotaciones

plumas suaves

Patitos pico

patas

Pregunte: • ¿Cómo son los patitos? • ¿Dónde los han visto? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de patitos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué notan en los patitos? ¿Se ven todos iguales? • Basándose en las ilustraciones, ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

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Dla lectura urante
Recuerde: Etapas de maduración en escritura: 1. Escritura no diferenciada. Se caracteriza por garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... No diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada. Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. 3. Escritura silábica. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. 4. Escritura silábico-alfabética. Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. 5. Escritura alfabética. A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. ética

El patito feo 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? • ¿De qué manera el patito era diferente a los otros? • ¿Qué decidió hacer Mamá Pata? ¿Por qué? • El patito decidió irse. ¿Qué creen que pensaba el patito de sí mismo? • ¿Qué creen que sucederá con el patito? • ¿En dónde ocurre el cuento? • ¿Por qué ha cambiado el patito? • ¿Era feo el patito? ¿O era un hermoso cisne? • ¿Creen que el patito se siente feliz de ser un cisne? ¿Por qué? • ¿Terminó el cuento como ustedes pensaban? • ¿Qué aprendieron de este cuento?

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Anotaciones

Patos y cisnes 2. Invite a los niños a leer el texto expositivo: Pregunte: • ¿Cuál es la diferencia entre patos y cisnes? Utilice el organizador: Cisnes Patos

Pico, patas y plumaje

El pico y las patas son gris azuloso oscuro. Habita en los lagos y lagunas de agua dulce, agua salobre y en las costas del mar. Silbido

Hábitat

Cuello y patas mas cortos que el cisne. El plumaje varía entre hembra y macho. Ríos lagos y aguas costeras próximas a las orillas.

Sonido que producen

Parpa (También se le denomina cloquear)

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Se considera una forma de aprendizaje ya que representa una respuesta al momento que Piaget llama punto de desequilibrio. frota. 2. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con br/fr. 3.Después de la lectura Recuerde: La autocorrección o autoverificación es una estrategia de auto-ayuda. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Un niño leerá la palabra. Implica un repensar y volver con una hipótesis alterna. 5. Anote las palabras en la pizarra. Requiere una relectura del texto para así buscar índices adicionales que puedan ser útiles. ¿qué palabra formamos? Si en fruta sustituimos fru por fro. fruta. fresa. 81 . 4. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. frente. 2. página 227 del libro de texto. ¿qué palabra formamos? Si en broma sustituimos bro por bru. 1. dirá una oración con la palabra. frisa. ¿Ser distinto lo hacía feo? Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación: Diga: El cuento no dice que el patito se marchó porque se burlaban de él. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 80-81 del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. página 227 del libro de texto. Pídales que las lean. 2. frase. 4. bruma. ¿qué palabra formamos? 4. Era distinto.Permite reconsiderar la información que se tiene o para obtener más información. ta che bro llo fri bri to fro 5. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Franco. brisa. ¿qué palabra formamos? Si en brecha sustituimos bre por bro. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos br/fr. ¿qué palabra formamos? Si en afro sustituimos fro por bro. ¿Cómo lo sabemos? ¿Qué pistas ofrece el cuento para saber cómo se sentía el patito?. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 228 del libro de texto. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: • • • • • • Si en fresa sustituimos fre por pre. Disponga de franjas con las palabras: brazo. broma. Asigne los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades. brécol. 7. Pida a los niños que piensen en lo siguiente: El patito no era feo. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 3. 1. otro. ¿qué palabra formamos? Si en frota sustituimos fro por fru. 3. EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: br fr Anotaciones 1. 6.

Hasta que un día. Pregunte: ¿Qué expresa cada oración? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué palabras rima de acuerdo con el texto? 2. La aceptación de la diversidad. Asigne las páginas 85-86 del Cuaderno de actividades. 3. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ambiente en el cuento El patito feo! Pida a los estudiantes que dibujen en su portafolio el ambiente del cuento. Ana es simpática. Asigne los ejercicios de la página 84 del Cuaderno de actividades. 3. utilizando la punta del dedo índice. se hizo rico. Invítelos a completar la siguiente rima : cofre • cobre • fresa En el fresco azul lago había un patito muy pobre. 3. Anímelos a escribirlos en la pizarra. La actitud natural de sentirse bien entre aquéllos que comparten nuestra raza.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. gustos e intereses. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: El cuento El patito feo permite observar varios aspectos: La belleza está en el interior de las personas. Ana es más simpática que María. Mis trazos Concepto: g j en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior 1. 4. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. identidad. Ana es simpatiquísima. Invite a los niños a imaginar al patito feo convertido en un hermoso cisne. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que busquen juntos con sus padres y encargados información en Internet sobre Hans Christian Andersen. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. al encontrar un _____. Luego. Pregunte: ¿Cómo visualizan al patito feo convertido en un cisne hermoso? 2. . y que lean otros cuentos sobre este escritor. 82 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Ana es tan simpática como María. Deben escribir una descripción del dibujo. Discuta las páginas 232-233 del libro de texto. realizando los trazos en la página 231 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 230 del libro de texto. Anotaciones Concepto: Palabras con br fr pr 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos comparativos 1. 2.

Los estudiantes pueden pensar en diferentes características. 83 . Respuesta libre. Respuesta libre. 3. Los estudiantes pueden pensar que el patito era feo porque no era un patito. sombrero fresa cebra África cofre libro 2. 2. Trazos en tipo cursivo g j 2. Bruno es el más vago de todos. a. . . descubrió franca expresó frase abrigó 2. era un cisne. b. Respuesta libre. página 230 1. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . Los patos son tan hermosos como los cisnes. d. Pepe es más simpático que Juan. . c. Respuesta libre. a. . página 229 1. Respuesta libre. página 227 1. 2. 2. El patito feo es un cuento tan interesante como Caperucita Roja. Respuesta libre. página 233 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 231 1. página 232 1.Contestaciones . cobra freno . b. tristísimo hermosísimo feísimo 1. página 228 1. Ana es más estudiosa que María. Francisca es la más lista de la clase.

en medio y final de palabras. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 84 EDITORIAL PANAMERICANA INC. resumen. fantasía Conceptos/destrezas: creatividad. • Emplear los segmentos cr dr trpara completar palabras. HÁBITOS. imaginación. palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. sintáctica y grafofónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. GRAMÁTICA • Reconocer los verbos. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos cr dr tr. Comparar y contrastar los personajes. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. • Crear nuevos cuentos. visualización D Somos escritores La casa misteriosa (cuento auténtico) págs. . secuencia.U 13 NIDA Lecturas: Tema: creatividad. • Construir oraciones con palabras con cr dr tr. imaginación. predicción. Formula conclusiones.87-93 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Crear nuevos finales para un cuento. VALORES Y ACTITUDES 9 La lectura y la escritura estimulan la imaginación. escritura de palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. • Reconocer la concordancia verbal. págs. tema. Organizar en secuencia. fantasía. 234-242 Un cuento ilustrado por mí (cuento) pág. Aplicar las claves de lectura: semántica. ESCRITURA • Demostrar su creatividad ilustrando un cuento. Identificar detalles.243-246 Cuaderno de actividades. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos z y (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior). trazos y z en tipo cursivo (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior). verbos. concordancia verbal Estrategias lectoras: personaje. • • • • • • • • Formular predicciones. inferencia. en posición inicial. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Representar personajes en un cuento. relación imagen y texto. Relacionar imagen y texto. formulación de conclusiones.

Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. El maullido de los gatos Anotaciones Cuentos de misterio Lugares remotos Huellas de dinosaurio Pregunte: • ¿Qué cosas les parecen misteriosas? • ¿Han leído un cuento de misterio? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pídales que hojeen la lectura. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Invítelos a leer un cuento sobre una casa misteriosa.Antes de leer Recuerde: Una imagen vale más que mil palabras. Pida a los niños que comenten qué cosas le parecen misteriosas. La tercera y la cuarta se hallarán en total. Converse con los niños acerca de los cuentos de misterio. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. 85 . Pida a los niños que contesten la adivinanza: Si preguntas mi nombre mi inicial está en guante y mi segunda letra anda siempre ambulante. Pregunte: ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Llamamos cuentos auténticos a aquéllos producidos por niños. Examine su vocabulario sobre el tema. Actividades Despertar el interés 1.

Invite a los niños a leer el cuento y a realizar las ilustraciones: Pregunte: • ¿Alguna vez has ilustrado un cuento? ¿Cómo nos ayudan las ilustraciones? • ¿Qué creen que necesitan para ilustrar un cuento? • ¿Qué debemos hacer antes de ilustrar el cuento? Fantasía Imaginación Leer cuento Para ilustrar un cuento Visualizar Materiales Lápices de Colores 86 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Aproveche para repasar las formas geométricas. desaprobación. Algunos usos del niño pueden ser ajustados: Por ejemplo: ¿Creen que la casa se convertiría o transformaría en edificio? o ¿Se construiría un edificio? ¿Cuál es la diferencia? 1.Dla lectura urante Recuerde: En el cuento el niño-autor utiliza la palabra triángulo para describir el techo. tristeza. ¿Qué es una mansión? • ¿Cómo era la casa? ¿Dónde se encontraba? • ¿Qué está ocurriendo con la casa? • ¿Qué creen que sucederá con el patito? • ¿En dónde ocurre el cuento? • El cuento dice que la casa la convertirían en un edificio. realizando las pausas necesarias. Pregunte: • El cuento dice que la casa era una mansión. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Qué creen que va a pasar? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un cuento ilustrado por mí 2. ¿Cuál de esas mascotas menciona el cuento? ¿Qué otras mascotas creen que tendría Clemencia? ¿Cómo lo saben? • ¿Hay pistas en el cuento que lo indiquen? • ¿Cómo se sentía la gente con los gatos de Clemencia? • Los obreros encontraron un túnel. transformarla. alegría. aproveche para trabajar con sinónimos: convertirla. quien es un niño como ustedes. ¿Sabes otra palabra para el acto de destruir una vivienda? (demoler) • ¿Quién era Clemencia? • Clemencia tenía muchas mascotas. dice iban a destruir la casa. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. según las necesidades del grupo. ¿Sabes de alguna casa que han convertido en edificio? • El autor. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Propicie la lectura individual y grupal. temor. Igualmente. entre otros. con la debida entonación. .

2. personajes. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos cr. ¿qué palabra formamos? Si en tropa sustituimos tro por tri. medio y final de palabra. tra cro cre dra ma a ce po 5. 6. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 87-88 del Cuaderno de actividades. ¿qué palabra formamos? Si en trapo sustituimos tra por tre. cristal. Los niños son imaginativos. a través. ¿qué palabra formamos? Si en crepa sustituimos cre por tre. sugiérales que para ilustrar un cuento deben partir de las ideas y detalles: lugares. expresiones. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades. las huellas de dinosaurios. trueno. EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿qué palabra formamos? Si en crema sustituimos cre por pri. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cr dr tr. Adriana. tren. Andrés. Es importante que primero lean el cuento. 3. triángulo. 7. croqueta. Distribuya las tarjetas con las palabras. otro. Un niño leerá la palabra. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 258 del libro de texto. eventos. cómo pudo pasar tanto tiempo en ese lugar. Invítelos al indagar sobre cómo vivieron las antiguas culturas y los animales. en distintas posiciones: inicio. trono. Anote las palabras en la pizarra. 3. página 247 del libro de texto. crayón. página 247 del libro de texto. me pregunto qué hizo para estar ahí.Después de la lectura Recuerde: Para estimular la creatividad en los niños. Disponga de franjas con las palabras: constructor. 2. dr. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: Si en drama sustituimos dra por tra. crece. dirá una oración con la palabra. drama. ¿qué palabra formamos? Si en trono sustituimos tro por tri. tr. otro. Presente a los niños lugares misteriosos: las pirámides. Pídales que las lean. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 4. ¿qué palabra formamos? 4. tranquila. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 5. Pregunte: ¿Cómo imaginan a la sardina muy tranquila? ¿Cómo imaginan al salmón? ¿Cómo imaginan al pescador que la pescó? 1. 87 . ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cr dr tr Anotaciones 1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. crucero. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que la gata Clemencia estaba en el túnel. dragón. encontraron.

Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. 3. su amiga. Pregunte: ¿Qué otras historias pueden ocurrir en la casa misteriosa? 2. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 88 EDITORIAL PANAMERICANA INC.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. y Clotilde _______________. 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras con cr dr tr Invítelos a completar la siguiente rima : Apunte: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. 3. . El constructor construye la casa. Invite a los niños a pensar en nuevas historias de misterios. Mis trazos Concepto: y z en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior Anotaciones 1. cocina a la brasa. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. la gata. Anímelos a escribirlos en la pizarra. en su espíritu e investigación. Ahora comienza el gran drama. Pregunte: ¿Qué palabras riman de acuerdo con el texto? 1. Asigne los ejercicios de la página 91 del Cuaderno de actividades. 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Concordancia verbal 1. Discuta las páginas 252-253 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que escriban junto a sus padres y encargados un cuento llamado El misterio de las mariposas. se disfraza. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. Clotilde. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre estas oraciones? 2. Invite a los niños a realizar trazos inclinados y z en el aire. trabaja tronaba trinaba Clemencia. Los constructores construyen la casa. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pistas del cuento Pida a los estudiantes que escriban en su diarios las sospechas que tuvieron sobre qué en contrarían los constructores en el túnel. en su creatividad. Asigne las páginas 92-93 del Cuaderno de actividades. realizando los trazos en la página 251 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 250 del libro de texto. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Luego. Gianni Rodari.

trabajo c. página 248 1. construimos c. entran . irán d. Los estudiantes pueden pensar en aquellos temas de su interés. destruir d. Respuesta libre. a escribir b. Respuesta libre. 2. página 251 1. Respuesta libre. 3. EDITORIAL PANAMERICANA INC.Contestaciones . constructor. página 252 1. Trazos en tipo cursivo y z 2. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . página 247 1. jugaron . trajo d. . irá c. a. Respuesta libre. página 250 1. 2. página 253 a leen b. . 1. trono trece escritor dragón crucigrama trigo 2. creen . página 249 1. 89 . fabrica b. Respuesta libre.

autocontrol. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. emociones relación imagen y texto. tema. visualización LECTURA • Formular predicciones. HÁBITOS. formulación de conclusiones. arriba y derecha. ira. inferencia.264 Cuaderno de actividades. VALORES Y ACTITUDES 9 El control de las emociones es necesario para una vida sana. • Reconocer la función pronominal. autocontrol Conceptos/destrezas: sentimientos. • Comparar y contrastar los personajes. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. división silábica. • Comprender el referente de un pronombre. págs. GRAMÁTICA • Reconocer los pronombres personales. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Relacionar imagen y texto. D Así me siento Fernando. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Emplear pronombres adecuadamente. secuencia.94-100 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. . resumen. trazos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. ESCRITURA • Demostrar sus emociones a través de la expresión escrita. • Construir oraciones con pronombres.U 14 NIDA Lecturas: Tema: sentimientos. 254-263 Nana de la niñita que no quiere dormir (nana o canción de cuna) pág. • Organizar en secuencia. • Formular conclusiones. palabras con diptongos. • Dividir palabras con diptongos en sílabas. el furioso (cuento) págs. predicción. escritura de palabras con diptongos. pronombres personales Estrategias lectoras: personaje. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 90 EDITORIAL PANAMERICANA INC. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con diptongos. • Identificar detalles. arriba y derecha).

Antes de leer Recuerde: Las capacidades emocionales y sociales las podemos enseñar a los niños para que sean capaces de manejar el estrés emocional de los tiempos modernos. Invítelos a leer un cuento sobre un niño muy furioso. Pídales que hojeen la lectura. Pida a los niños que observen caras con diferentes expresiones: alegría enfado tristeza Pregunte: ¿Qué expresan? Activar los conocimientos previos 2. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. alegría. Nosotros podemos enseñarles a reconocer y controlar esos sentimientos. Converse con los niños acerca de las situaciones que les provocan diversos sentimientos. Examine su vocabulario sobre el tema. o tristeza. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Actividades Despertar el interés 1. Pida a los niños que comenten aquellas situaciones que les provocan enfado. ira? ¿En qué momentos? • ¿Qué otras emociones han sentido? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. alegría. Anotaciones Situaciones que nos provocan distintos sentimientos alegría tristeza ira Pregunte: • ¿Qué les produce tristeza. 91 . con esta vida agitada y apresurada que ha vuelto a los niños propensos a la irritabilidad y la ira. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

la reacción de los padres y abuelos y el cambio de actitud al final? • ¿A qué creen que se debe la furia de Fernando? • Los padres y abuelos se negaron a complacer a Fernando. ¿triste? . 1. tristeza.¿orgulloso/a? . Pregunte: • ¿Cómo te sientes cuando obtienes una carita alegre en la escuela?.. . temor.¿enojado/a? Usted puede pensar en otros ejemplos más.. Pregunte: • ¿Qué podemos hacer cuando no conciliamos el sueño? Para dormir Leer un cuento Contar ovejas Observar la luna 92 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Creen que esto estuvo correcto? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Alguna vez han actuado como Fernando? • Fernando es un niño que se puso furioso porque no lo complacieron. desaprobación. Invítelos a que expresen sus sentimientos. ¿Pasa esto con los adultos? 2.¿desilusionado/a? . alegría. Hablar puede ayudarles cuando estén preocupados. con la debida entonación. entre otros. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nana de la niñita que no quiere dormir 3. según las necesidades del grupo. Anímelos a leer el poema. Puede ser que necesiten ayuda para nombrar sus sentimientos. Pregunte: • ¿Qué quería hacer Fernando? • ¿Qué razones le da la mamá para prohibirle ver televisión? • ¿Les parecen justas las razones que da la mamá? • ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. Colorear puede ayudarle cuando están enojados..... Propicie la lectura individual y grupal... • ¿Cómo reacciona Fernando? • ¿De qué manera las imágenes nos ayudan a entender la furia de Fernando..¿feliz? ¿Cómo te sentiste cuando un compañero/a no podía compartir un juguete contigo? .. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Jugar afuera de la casa puede ayudarle cuando están muy emocionados.Dla lectura urante Recuerde: Ayude a los estudiantes a aprender buenas maneras para tratar con los sentimientos. Detenga la lectura para verificar la comprensión. realizando las pausas necesarias.

página 265 del libro de texto. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 268 del libro de texto. ¿qué piensan? ¿Cómo lo saben?. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: furioso despierto radio Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 5. 5. página 265 del libro de texto. escuela. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Ustedes. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai ei ia io ou ue cai-mán rei-na ha-cia no-vio Lour-des bue-no au eu ie oi ua uo au-to-mó-vil deu-da sien-to boi-na i-gua-na an-ti-guo 3. Pida a los niños que piensen en algunas actividades que podemos hacer para controlar las emociones. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. 6. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 94-95 del Cuaderno de actividades. Disponga de franjas con las palabras: furioso. despierto. Anote las palabras en la pizarra. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. 1. televisión. 4. Pídales que las lean. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. 2. otro. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Los niños que aprenden a manejar sus emociones tienen mayor posibilidad de éxito escolar. dirá una oración con la palabra. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: El cuento no dice cómo se sentían los padres y abuelos de Fernando. 93 . 4. 7. Un niño leerá la palabra. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. Pienso que estaban también muy furiosos y nerviosos.Después de la lectura Recuerde: Los niños pueden dibujar caritas en tarjetas con mensajes que expresen emociones. Distribuya las tarjetas con las palabras. 3.

pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3. Discuta las páginas 270-271 del libro de texto. Invite a los niños a pensar en las actividades que los hacen felices.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. Pregunte: ¿A quién se refiere la palabra él? 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones Caras y sentimientos Pídales que hagan caritas en las que se refleje su estado de alegría o tristeza. 3. 4. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. Ejemplos: viu-do rui-do fu mie rio do so Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? 2. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a realizar trazos inclinados f q en el aire. realizando los trazos en la página 269 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades. arriba y derecha Anotaciones 1. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Pronombres personales 1. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. utilizando la punta del dedo índice. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres y encargados acerca de lo que hacen para controlarse cuando están muy enfadados. 2. 3. Mis trazos Concepto: f q en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. . Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. 94 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Luego. Él quería ver televisión. enojo o molestia.Fernando estaba furioso. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Asigne los ejercicios de la página 268 del libro de texto.

página 270 1. Respuesta libre. Nosotros fuimos al parque. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que el enfado es momentáneo. 3. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Ustedes irán al campo. rey. página 267 1. 95 . Ella es enfermera. piano 2. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Fernando. Respuesta libre. Respuesta libre. radio. Ellos d. Respuesta libre. dientes. carey a Él b. Él estaba furioso. Movimiento con trazo similar hacia abajo. Respuesta libre.Contestaciones . hiena. .mi-lia nie-ve hie-lo . y que todos los niños patalean cuando los adultos no complacen sus caprichos. liebre. Nosotros c. 2. Él . La luna está molesta. Respuesta libre. buey. Trazos en tipo cursivo f q 2. . 1. página 269 1. pero no tanto como Fernando. 2. 1. página 266 1. arriba y derecha . incendio. Tú eres mi hermano. Usted e. 4. página 265 1. Los estudiantes pueden expresarse acerca de sus propios sueños. no-via fa. página 271 1. página 268 .

D ¡A jugar juntos! Un día de juegos (cuento) págs. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con diptongos. • Identificar el objeto directo. objeto indirecto Estrategias lectoras: personaje. visualización LECTURA • Formular predicciones. formulación de conclusiones. disciplina y tolerancia. equipo. trazos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. • Comparar y contrastar los personajes. • Identificar detalles. división silábica. deportes. escritura de palabras con diptongos. arriba y derecha). GRAMÁTICA • Identificar el objeto directo. 272-275 ¡Un jugador! (cuento) pág. págs. relación imagen y texto. objeto directo. inferencia. ESCRITURA • Producir un texto escrito sobre sus talentos. arriba y derecha. tema. VALORES Y ACTITUDES 9 El deporte requiere trabajo en equipo. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con HÁBITOS. 276 Cuaderno de actividades. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con educación física 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 96 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Emplear pronombres de objeto directo. • Identificar el objeto indirecto. • Construir oraciones con pronombres de objeto directo. • Completar palabras con diptongos. • Organizar en secuencia. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. . • Relacionar imagen y texto. predicción.U 15 NIDA Lecturas: Tema: juegos Conceptos/destrezas: juegos. • Construir oraciones con pronombres de objeto directo. • Emplear pronombres de objeto directo. • Identificar el objeto indirecto. • Formular conclusiones. • Aplicar las claves de lectura: semántica. resumen.101-107 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: trazo similar hacia abajo. emociones. • Dividir en sílabas palabras con diptongos. secuencia. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. palabras con diptongos.

Pídales que hojeen la lectura. sino un derecho fundamental de los niños. Actividades Despertar el interés 1. Pregunte: ¿A qué juega la foca? Activar los conocimientos previos 2. Miles de niños contentos se agitan en sus asientos Tiro de tres. a estar sanos.. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. y a relacionarse de una forma saludable con otros niños. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Converse con los niños acerca de sus deportes favoritos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. ¿creen que estos niños son buenos jugadores? Establecer propósitos para leer 4. Estar en forma es estar sanos.. Todo parece dispuesto: va a jugar a baloncesto.¡Atención! Esto marcha viento en popa. El deporte ayuda a los niños a desarrollarse física y mentalmente. la foca ganó la copa. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que juegan a la pelota. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Y esta es una regla general. 97 . Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Reglas del juego Anotaciones Razones para elegir un deporte Deportes favoritos Tipos de deportes Pregunte: • ¿Qué deportes les gusta jugar? • ¿Por qué les gusta ese deporte? • ¿Qué normas exigen los deportes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Examine su vocabulario sobre el tema. Invite a los niños a que escuchen la siguiente estrofa: Con la pelota en la boca salta a la pista la foca.Antes de leer Recuerde: El juego no es un privilegio.

¿Qué le dicen sus amigos? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Alguna vez han actuado como Manuel? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. 1. • ¿Cómo reaccionan los otros jugadores? • ¿Qué hace Manuel después de abandonar el juego? • Manuel decide regresar al juego. Anímelos a leer el cuento. tristeza. temor. realizando las pausas necesarias. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. según las necesidades del grupo.Dla lectura urante Recuerde: Una actividad física adaptada puede ayudar a un niño con problemas a relacionarse mejor con su entorno y a disfrutar de su cuerpo. Propicie la lectura individual y grupal. entre otros. Utilice el organizador. Pregunte: • ¿Qué descubrió Paulo? 98 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Equipo de deportes La natación El baloncesto traje de baño balón de baloncesto gafas de sol canasto Anotaciones El fútbol americano casco pelota de fútbol americano  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Un jugador! 3. alegría. Pregunte: • ¿Por qué abandona el juego? • ¿Creen que Manuel es un buen jugador? • ¿Qué requisitos deben tener los buenos jugadores? • En un equipo todos trabajan para el bien común. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. . con la debida entonación. ¿Les parece justa su acción de abandonar el equipo? • Manuel dice: “¡Me ponché!” ¿Qué significa “ponché”? • ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. Invite a los estudiantes a que nombren algunos deportes y el tipo de equipo que se necesita para practicarlos. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Manuel forma parte de un equipo. desaprobación.

Pida a los estudiantes que relean las lecturas. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. página 277 del libro de texto. Ejemplos: viu-do rui-do 1. 6. Cuando leí que Manuel quiso regresar al juego. 99 . Distribuya las tarjetas con las palabras. mueve. 3. 8. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 278 del libro de texto. 4. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 4.Después de la lectura Recuerde: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. 7. dirá una oración con la palabra. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 100 del Cuaderno de actividades. 5. después. mueble. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai cai-mán au au-to-mó-vil ei rei-na eu deu-da ia ha-cia ie sien-to io no-vio oi boi-na ou Lour-des ua i-gua-na ue bue-no uo an-ti-guo 3. y a escribir una frase en la que expliquen por qué les gusta jugarlo. página 277 del libro de texto. Eugenio. Anote las palabras en la pizarra. y sus amigos lo aceptaron. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: aumenta Europa duele Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. 5. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades. Disponga de franjas con las palabras: aullido. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de su deporte favorito. Un niño leerá la palabra. EDITORIAL PANAMERICANA INC. pensé que los buenos amigos siempre se ponen de acuerdo y superan sus diferencias. puede. otro. Pídales que las lean. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Sé que los adultos y los niños intentan resolver problemas. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos.

arriba y derecha 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en sus talentos. utilizando la punta del dedo índice. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. ilustraciones de su deporte favorito. 4. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Invite a los niños a realizar el trazo inclinado p en el aire. Luego. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados que hagan una lista de deportes. 3. Asigne los ejercicios de la página 105 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. 100 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. 3. hui Ca viu da muy do Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? John Holt 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. los elementos necesarios para jugarlos y los objetivos de esos deportes. Asigne los ejercicios de la página 280 del libro de texto. Manuel tiró la pelota. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? Mis trazos Anotaciones Concepto: p en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: La verdadera prueba de inteligencia no es cuánto sabemos hacer. . 2. 3. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. sino cómo nos comportamos cuando no sabemos qué hacer. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pidan a los niños que coloquen en su portafolio. Pregunte: ¿Qué tiró Manuel? 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Objeto directo 1. realizando los trazos en la página 281 del libro de texto.

Ana y Juan comerán las frutas. Respuesta libre. Trazos en tipo cursivo p 2. El albañil lo construyó. 3. 2. mueble 2. c. Respuesta libre.Contestaciones . flauta. 2. Los estudiantes pueden pensar que todos los juego requieren trabajo de equipo. b. b. huida EDITORIAL PANAMERICANA INC. a. Respuesta variable. página 283 1. Pedro rompió la computadora. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Manuel. Respuesta libre. ciudad d. Respuesta libre. página 281 1. Respuesta libre. ruinas b. María recibió un regalo. muy c. Arturo golpeó la pelota. página 277 1. El agricultor las sembró. fuimos e. e. pueblo. . página 279 1. a. página 278 1. d. página 282 a. Europa autora. Movimiento con trazo similar hacia abajo. . José leyó un libro de cuentos. Respuesta libre. . . 101 . arriba y derecha . automóvil. página 280 1. 1. . 1.

• Comparar y contrastar los personajes. • Relacionar imagen y texto. págs. • Dividir palabras en sílabas. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.292 Cuaderno de actividades. • Completar palabras con prefijos y sufijos. predicción. relación imagen y texto. formulación de conclusiones. sílaba tónica. posición silábica.108-114 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). • Identificar sufijos. sufijos –ado –ada –ido –ida Estrategias lectoras: personaje. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. tema. división silábica.U 16 NIDA Lecturas: Tema: tradición Conceptos/destrezas: tradición. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con prefijos y sufijos. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con prefijos y sufijos. tilde o acento ortográfico. HÁBITOS. ingenuidad. • Identificar detalles. VALORES Y ACTITUDES 9 Los cuentos folklóricos son parte de nuestras tradiciones.284-291 Los cuentos de Juan Bobo (poesía) pág. • Formular conclusiones. folklore. prefijos des– im– in–. • Reconocer la sílaba tónica. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con educación física 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 102 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ESCRITURA • Producir un texto escrito sobre el personaje de Juan Bobo. GRAMÁTICA • Identificar prefijos. visualización LECTURA • Formular predicciones. • Reconocer la posición silábica. • Organizar en secuencia. trazos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). resumen. • Identificar prefijos y sufijos. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Reconocer la tilde . secuencia. D Tradiciones El lechón asado de Juan Bobo (cuento folklórico) págs. inferencia. .

nos cantan. Por la granja pasean comiendo higos. cua. pata hermosa. Pídales que hojeen la lectura. con el barro de la poza.. Examine su vocabulario sobre el tema. Invítelos a leer un cuento de Juan Bobo en el que se encuentra con un cerdito. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: La pata mete la pata La pata desplumada. cua.. Y la pata patera le dio una rosa. juegan con palabras. Nos ríen. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Nos muestran el mundo con palabras. ¡grua!. Nos consuelan con palabras. cua. Actividades Despertar el interés 1.Antes de leer Recuerde: Nos acunan con palabras. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Converse con los niños acerca de Juan Bobo. ¡El cerdito y la pata se han hecho amigos! Gloria Fuertes Pregunte: ¿Qué sonido hace la pata? ¿Qué sonido hace el cerdo? Activar los conocimientos previos 2. cua. cua. El cerdito le dijo: -Saca la pata. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. cua. cua. cua. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. ¿Cómo es Juan Bobo? Anotaciones ¿Dónde ocurren? Cuentos de Juan Bobo ¿De qué tratan? Pregunte: • ¿Cómo es Juan Bobo? • ¿De qué tratan? • ¿Dónde ocurren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. ha metido la pata. ¿qué creen que hará Juan Bobo con el cerdito? Establecer propósitos para leer 4. como es patosa. en una poza. el cerdito jugando. cua. 103 . ¡grua! En la poza había un cerdito vivito y guarreando. -¡Grua!. Nos duermen con palabras. Invítelos a compartir los cuentos de Juan Bobo que conozcan. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.

¿qué le aconsejarías? 104 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Anímelos a leer el poema. . • ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Los cuentos de Juan Bobo 2. ¿qué pasó? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Creen que Juan Bobo no volverá a intentar alguna otra aventura? • El cuento se titula El lechón asado de Juan Bobo. realizando las pausas necesarias. desaprobación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pregunte: • ¿De qué trata el poema? • ¿Por qué el poema dice que Juan Bobo todo lo hace al revés? • ¿Qué les parecen los cuentos de Juan Bobo? • ¿Cómo dirías que es Juan Bobo: tonto o inocente sin malicia? • Si pudieras darle un consejo a Juan Bobo. alegría. entre otros.Dla lectura urante Recuerde: Juan Bobo se enreda tanto en su ingenuidad que termina por enseñarnos bondad. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Propicie la lectura individual y grupal. 1. según las necesidades del grupo. con la debida entonación. temor. ¿Por qué se titula así? • ¿Qué otro título le pondrías? • Hay un refrán que dice: “Más vale pájaro en mano que cientos volando” ¿Cómo se relaciona con este cuento? . ¿Por qué? • ¿Por qué decide soltar al cerdito grande para coger el más pequeño? ¿Les parece una buena idea? • ¿Qué creen que pasará? • Hasta aquí. Pregunte: • ¿Dónde comienza el cuento? • ¿Qué está ocurriendo? • ¿Qué decide hacer Juan Bobo? • Juan Bobo no quiso llevarse al primer cerdito. tristeza. ¿qué ha ocurrido? • Después que Juan Bobo atrapó al cerdito pequeño.

división silábica Anotaciones 1. página 293 del libro de texto. 4. posición silábica. y expresa: “¡Qué sabroso!” . Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 294 del libro de texto. b. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. corazón 3. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. pídales que escriban un mensaje a Juan Bobo. pero además con la suficiente madurez para ir adecuando la pauta según la finalidad de la lectura o texto que lee. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza repronunciación. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. página 293 del libro de texto. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que Juan Bobo tenía hambre. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 108-109 del Cuaderno de actividades. Luego. 5. EDITORIAL PANAMERICANA INC. casa. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de Juan Bobo y a colorearlo. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. 2. 4. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. ¿Qué otras expresiones de Juan Bobo. 3. 1. siento el gusto que produce comer cuando se siente mucho apetito. casa azul doce corazón Pregunte: • ¿En qué sílaba cada palabra lleva la fuerza de pronunciación? 2. nos ayudan a visualizar el sentido del gusto? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: sílaba tónica. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. a.Después de la lectura Recuerde: Leer de forma estratégica es una actividad de modelamiento metacognitivo que permite a los alumnos lectores seguir su propio proceso de lectura. 105 . doce d. azul c.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en experiencias curiosas que le puedan ocurrir a Juan Bobo. Pregunte: ¿Qué otras experiencias pueden ocurrirle a Juan Bobo? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte:
La literatura ayuda al niño a desarrollar la capacidad para enjuiciar las actitudes de los personajes frente a una situación de conflicto y a relacionar dichas actitudes con sus propias experiencias y valores. Los prefijos y sufijos son morfemas o unidades mínimas con significación.Aproveche los prefijos des- in- im para la formación de antónimos. Concepto: tilde o acento ortográfico

1. Invítelos a observar las siguientes palabras: tomo / tomó cazo / casó poso / posó Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 1. Asigne los ejercicios de la página 296 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: r s en tipo cursivo Movimientos específicos

Anotaciones

1. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados r s en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 297 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Prefijos des- in- imSufijos –ado –ada, -ido, -ida

1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Juan Bobo está muy quieto. Juan Bobo está muy inquieto. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre las palabras quieto e inquieto? 2. Discuta las páginas 298-299 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 113-114 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que le escriban un mensaje a Juan Bobo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre los cuentos de Juan Bobo. Estimulen a los niños a que les pidan a sus padres o adultos encargados que les relaten nuevos cuentos.

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Contestaciones
, página 293 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que no está seguro de lo que quiere. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que el niño aprendió que por pretender demasiado, a veces se pierde todo. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta. Los estudiantes pueden pensar en Caperucita Roja y Ricitos de Oro. Se trata de la noción tradicional en la literatura infantil en la que los niños se ven expuestos a peligros y aventuras al encontrarse solos en los bosques. 5. Respuesta libre. , página 297 1. Trazos en tipo cursivo r s 2. Movimientos específicos , página 298 1. descargar, imposible, incurable, incapaz, deshonesto, desleal, improbable. , página 299 2. inventado, logrado, curado, amado 3. partido, movido, cocido , página 294 1. ca-sa(2) me-sa(2) mo-ni-tor(3) mo- ne- da(3) mo- ni- to(3) 2. casa - penúltima mesa - penúltima monitor - última moneda - penúltima monito - penúltima 1. Respuesta libre. , página 295

, página 296 1. tú, máquina, tomó, árbol, música

1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. En Juan Bobo hay pidardía combinada con ingenuidad e inocencia.

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U

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NIDA

Lecturas:

Tema: mascotas Conceptos/destrezas: mascotas, amigos, familia, ambiente, relación imagen y texto, sílaba tónica, posición silábica, división silábica, tilde o acento ortográfico, trazos v x w en tipo cursivo (movimientos específicos), palabras agudas, llanas y esdrújulas, adjetivos posesivos y demostrativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Organizar en secuencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Comparar y contrastar los personajes. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Escribir acerca de sus mascota favorita.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Cuidamos los animales.

D

Mascotas divertidas
Buscando una mascota (cuento realista) págs. 300-315 Tienda de mascotas (poesía) pág. 316 Cuaderno de actividades, págs.115-121

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). • Dividir palabras en sílabas. • Aventurar palabras agudas, llanas y esdrújulas. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Distinguir palabras por su acento. • Reconocer la sílaba tónica. • Reconocer la posición silábica. GRAMÁTICA • Identificar adjetivos posesivos. • Identificar adjetivos demostrativos.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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aseo. 109 . afecto Pregunte: • ¿Qué tipo de mascotas prefieren? • ¿Qué cuidados requieren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.Antes de leer Recuerde: Las mascotas pueden constituirse en un complemento importante para el desarrollo de los niños. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: ¿Qué prometen los niños? ¿Puede un ave ser una mascota? Activar los conocimientos previos 2. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que está buscando una mascota. gato. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Mascotas Anotaciones ¿Qué tipo de mascotas prefieren? ¿Qué cuidados requieren? perro. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Los niños te prometemos desde hoy. ¿qué mascota creen que elegirá este niño? Establecer propósitos para leer 4. los niños adoramos. Converse con los niños acerca de un viaje imaginario a una tienda de mascotas. los cantamos. rana. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Actividades Despertar el interés 1. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: A las aves Aves. con tus cantos melodiosos. pájaro. peces alimentación. Examine su vocabulario sobre el tema. aves queridas. salud. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. tanto desde el punto de vista físico como afectivo. en los juegos. que juntos te cuidaremos para que sigan con vida. Pídales que hojeen la lectura.

entre otros. y muchas veces la mascota se convierte en la mejor compañía para el niño. puedes tener una mascota” ¿Por qué creen que dijo esto? . ¿Les parece una buena idea? ¿Por qué? • ¿Qué tipo de mascota tiene Blanca? ¿Qué cuidados requiere? • Después de ver a Blanca. aprenden a dar para recibir. • ¿Qué decidieron hacer? • Pablo y su mamá visitaron varios amigos. Pregunte: • ¿Cómo comienza el cuento? • La mamá de Pablo le dijo: “Ya eres grande. Invítelos a preparar un álbum de mascotas. en la única. desaprobación. Anímelos a leer el cuento. Propicie la lectura individual y grupal. Pídales que trabajen parejas. realizando las pausas necesarias. temor. Pregunte: • ¿Dónde ocurre el cuento? • ¿Quién narra el cuento? • El niño se decidió por Capitán. 110 EDITORIAL PANAMERICANA INC.Dla lectura urante Recuerde: Los niños aprenden a cuidar a las mascotas. . ¿Están de acuerdo? • ¿Qué diferencias notan entre el cuido del perro y el del gato? • ¿Qué pasó en casa de la tía Bruni? • ¿Le interesaron las ranas a Pablo? ¿Cómo lo saben? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Por qué Pablo se decidió por las aves? • ¿Cómo describirías a Pablo? • El cuento se titula Buscando una mascota. Detenga la lectura para verificar la comprensión. alegría. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. según las necesidades del grupo. llegan a conocer la importancia del cariño y el respeto hacia los animales. Los niños pueden incluir el sonido que producen los diversos animales. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Por qué? ¿Cuál de los perros hubieras escogido? • ¿Creen que Piti hizo bien al recomendarle a Capitán? • ¿Cómo crees que sintió el perro cuando se llevaron a Capitán? • ¿Por qué es importante tratar bien a los animales? 3. ¿Por qué se titula así? • ¿Qué otro título le pondrías? • ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Tienda de mascotas 2. 1. y en algunos casos. con la debida entonación. tristeza. ¿a quién visitaron? • Braulio dice que los peces se cuidan solos.

¿Cómo creen ustedes que se sentía? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: sílaba tónica. pídales que lo describan. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas. 5. 4. y lo dibujen. loro. pájaros 3. 2. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 326 del libro de texto. escribiendo su nombre en el cartel. Luego. 111 . división silábica 1. Dígales que escojan un animal de cuento. br 1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. página 325 del libro de texto.Después de la lectura Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Cuando leo que el perro que narra el cuento se quedó solo. EDITORIAL PANAMERICANA INC. le pongan un nombre. sin su amigo Capitán. gato d. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. Aproveche para repasar los grupos consonánticos: bl. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 115-116 del Cuaderno de actividades. nido c. b. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase. 3. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. posición silábica. me pregunto cómo se sentiría. 5. 4. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. a. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. página 325 del libro de texto. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza de pronunciación: mascota mamá lápices Pregunte: • ¿En qué sílaba estas palabras llevan la fuerza de pronunciación? 2.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: palabras agudas. Asigne las páginas 120-121 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados v x w en el aire. 2. Luego. 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto. Anímelos a escribirlos en la pizarra. llanas y esdrújulas Apunte: No olvide reforzar en el niño sus intentos de auto-verificación. Discuta las páginas 330-331 del libro de texto. 112 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Mis trazos Concepto: v x w en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. El libro que tengo es interesante. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invítelos a observar las siguientes palabras: llamo llamó llámame Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 2.” 1. 3. 3. Diga: “Me gustó la manera en que resolviste esto. utilizando la punta del dedo índice. Asigne los ejercicios de la página 328 del libro de texto. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo.”o ”Me gustó cómo aclaraste tus ideas. 4. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en su diario un final diferente para el cuento Buscando mascotas. Invite a los niños a pensar en la mascota de la lectura que les gustó más. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 2. Mi libro es interesante. . Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o encargados sobre el cuido de las mascotas. Pregunte: ¿Cuál de las mascotas les gustó más? 2. realizando los trazos en la página 329 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos posesivos adjetivos demostrativos 1. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 119 del Cuaderno de actividades.

D. D. Los estudiantes pueden pensar en sus mascotas preferidas. Tu vaso se rompió.llana azul . Respuesta variable. . Respuesta libre. Nuestro carro es cómodo. D. página 328 1. página 330 1. Los estudiantes pueden pensar que hay que estar preparado para los cuidos de las mascotas. P. má-gi-co co-quí co-to-rra li-via-no hue-so de-ce-na nú-me-ro es-cue-la EDITORIAL PANAMERICANA INC. Trazos en tipo cursivo v x w 2.esdrújula música . Los estudiantes pueden pensar que las personas no nos es permitido el maltrato de animales . Respuesta variable. Respuesta variable. Respuesta variable.esdrújula 1. Respuesta variable. . 5. Los estudiantes pueden pensar en las tareas de cuido de las mascotas. 2. Mis padres me esperan.Contestaciones . P. 113 . página 326 1. P mesa . D.aguda rápido . 4. Yo Tú . página 331 1. Movimientos específicos . 2. Respuesta variable. 2. página 327 . página 325 1. página 329 1. 3. Respuesta libre.

predicción. visualización LECTURA • Formular predicciones. ambiente. • Formular conclusiones. tema. sonidos onomatopéyicos. • Comparar y contrastar los personajes. . • Reconocer sonidos onomatopéyicos. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. págs. formulación de conclusiones. relación imagen y texto. trazos w x en tipo cursivo (movimientos específicos). animales de la fauna de Puerto Rico Conceptos/destrezas: viajes. • Notar las pausas breve que en la lengua escrita se representan por comas. VALORES Y ACTITUDES 9 Protegemos la fauna de Puerto Rico. • Organizar en secuencia.122-128 Lecturas: Tema: viajes. • Emplear interjecciones. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos w x en tipo cursivo (movimientos HÁBITOS. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con ciencias y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 114 EDITORIAL PANAMERICANA INC. palabras con los segmento fónicos dr fr fl. • Utilizar las comas. secuencia. • Relacionar imagen y texto. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Distinguir las interjecciones. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Identificar detalles. 339 Coquí (poesía) pág. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: específicos).U 18 NIDA Lugares maravillosos Me gusta viajar (cuento) págs. ESCRITURA • Escribir un párrafo describiendo al coquí. coquí (poesía) pág. pr pl. inferencia. GRAMÁTICA • Identificar interjecciones • Utilizar las comas. • Aplicar las claves de lectura: semántica. resumen. 332-338 Coquí. composición escrita. el párrafo. animales de la fauna de Puerto Rico. 340 Cuaderno de actividades. • Emplear las interjecciones adecuadamente. interjecciones. comas Estrategias lectoras: personaje.

Antes de leer
Recuerde: Aproveche para establecer diferencias entre el coquí y el sapo común. La estrategia de visualización es necesaria para que los estudiantes sientan a lo largo de las lecturas el canto del coquí y el ambiente del campo y la ciudad.

Actividades
Despertar el interés
De paseo Vamos a la montaña, muy llegada la mañana, porque con el canto del coquí, nos queremos a divertir. ¿Qué pasó en la montaña? El coquí no nos canta. El lagartijo dice que en la ciudad lo aguardan.

Pregunte: ¿Adónde se fue el coquí? Activar los conocimientos previos 1. Converse con los niños acerca de los preparativos para un viaje. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.
Guía turística

Anotaciones

Cámara de fotos

Viajes de vacaciones

sandalias

Pregunte: • ¿Qué necesitamos para ir de viaje? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 2. Invítelos a leer un cuento sobre un coquí que se va de viaje a la ciudad. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones, ¿adónde se marchó el coquí? Establecer propósitos para leer 3. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
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Dla lectura urante
Recuerde: ¿Qué es la poesía? Poesía es… juego, música, cuento, magia. palabra en estado puro.

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Cómo comienza el cuento? • Francisco es un coquí. Descríbelo. ¿Cómo se diferencia de los sapos? • ¿Qué va a hacer Francisco? • ¿Qué lugares creen que visitará? • ¿Quién se subió al minibús en la calle San Francisco? • ¿Quién se subió al minibús en la Plaza de Armas? • ¿Dónde estaba el minibús cuando se subió Pedro el Búho? • Hasta aquí, ¿qué ha pasado? • ¿Qué observaron desde el minibús? • ¿Adónde llegaron finalmente? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • El coquí regresó al campo, ¿cómo creen que se siente? • Si pudiera invitar a Franciso a un viaje por Puerto Rico, ¿a qué lugares lo llevarían? • El cuento se titula Me gusta viajar. ¿Por qué se titula así? • ¿Qué otro título le pondrías? • ¿Qué aprendieron de este cuento?

Anotaciones

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Coquí, coquí Coquí 2. Anímelos a leer los poemas. Pregunte: • Describe el coquí del poema Coquí, coquí. • ¿Qué crees que oía el niño mientras se quedaba dormido? • ¿Algunas vez se han quedado dormidos mientras escuchan el canto del coquí? 3. Invite a los niños a recitar los poemas. Luego, pídales que creen sus propios poemas sobre el coquí. El juego poético debe entrar en el salón de clases como una herramienta que posibilite el desarrollo de técnicas para estimular la imaginación, la creatividad...; y convertir dichas técnicas en instrumento, por lo menos, lingüístico.

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Después de la lectura
Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 341 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 341 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 122-123 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas con revistas sobre Puerto Rico. Dígales que escojan un lugar de interés en Puerto Rico. Luego, pídales que lo describan. Luego, invítelos a recortar y pegar las láminas en un cartel. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase.

Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar re-narración:
Diga: Después de leer el cuento me pregunto, ¿cómo puedo contar a otro lo que ha pasado en la narración? Creo que empezaré releyendo el cuento, luego diré el primer incidente, luego lo que pasa después y así sucesivamente.

Anotaciones

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: dr fr fl, pr pl, sonidos onomatopéyicos

1. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con dr, fr, pl, pr. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Pedro, Francisco, plaza, pronto. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá un oración con la palabra. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas dr fr fl, pr pl en posición inicial, en medio de palabra o en posición final de palabra. Anote las palabras en la pizarra. 4. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Anímelos a identificar las palabras con dr fr fl, pr pl.
De prisa el coquí Francisco, a la plaza va. Lo esperan sus amigas: la cotorra Florencia, y la iguana Adriana Primero Florencia exclama: ¡Qué alegría! ¡De fiesta en la plaza!

Pregunte: ¿Qué palabras tiene los sonidos dr fr fl, pr pl? 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 342 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras onomatopéyicas.
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Discuta las páginas 346-347 del libro de texto. comas 1. 3. utilizando la punta del dedo índice. Pregunte: ¿Qué lugares visitó el coquí Francisco? 2. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: ¡Ay! ¡Qué miedo! / ¡Qué miedo! 2. Asigne los ejercicios de la página 126 del Cuaderno de actividades. Estas especies son del género Eleutherodactylus que significa “dedos libres” ya que este grupo de ranas no . Anímelos a contestar el ejercicio de la página 334 del libro de texto ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Composición escrita. 2. tiene membranas entre los dedos. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 1. Otra característica de estas ranas es que no ponen huevos en el agua ni pasan por la etapa de renacuajo. aunque hay especies que los ponen bajo la tierra. Dígales que busquen en Internet y preparen juntos un álbum sobre estos dos animales en peligro de extinción. 3. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: interjecciones. aunque 3 no han sido vistas en varios años. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 3. Juana y Rosa van de paseo. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Francisco. .¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 4. Mis trazos Concepto: w x en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. Asigne las páginas 127-28 del Cuaderno de actividades. Asigne el ejercicio de la página 344 del libro de texto. y de los huevos nacen las ranitas. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Utilice el siguiente diagrama de Venn. Esta característica es indicativa de que son especies que evolucionaron hacia hábitos completamente terrestres. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados w x en el aire. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en sus diarios una invitación al coquí Francisco a algún lugar de interés en la Isla. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. realizando los trazos en la página del libro de texto. Francisco Juana y Rosa van de paseo. 4. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre el coquí y la cotorra puertorriqueña. Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre un coquí y un sapo común? Coquí Diferencias Semejanzas Sapo común Diferencias 2. el párrafo Apunte: En Puerto Rico hay 17 especies de coquíes. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades. Invítelos a observar ilustraciones de los diversos tipos de coquí y el sapo común. Luego. Invite a los niños a pensar en los lugares visitados en el cuento ¡Me gusta viajar!. Los huevos usualmente los ponen en la vegetación. 118 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

página 341 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en la cotorra puertorriqueña. . los gatos y los pájaros. verde y azul c. 5. b. pero la agencia estaba cerrada. Coquí se divirtió. plato playa pluma plaza primavera primero 2. ¡Huy! d. . La maestra deletreó las palabras: rojo. a. pero tenía que regresar.Contestaciones . Respuesta libre. Respuesta variable. Respuesta variable. 4. Movimientos específicos . Respuesta libre. Al coquí del cuento le gusta vivir en la montaña. . Respuesta variable. página 345 1. a. Respuesta variable. ¡Oh! 1. Los estudiantes pueden pensar en lugares que conocen. página 344 1. la calle San Francisco y el Castillo de El Morro. . 119 . d. Respuesta libre. 2. . El coquí visitó la Plaza de Armas. página 347 1. ¡Ay! c. A Pedro le gustan los perros. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 342 1. Los estudiantes pueden pensar si el ambiente de la ciudad es propicio para coquíes. ¡Ay! b. Trazos en tipo cursivo x w 2. Fui a comprar el pasaje. e. página 343 1. 3. página 346 1. ¡Ay! e.

3.Prueba formativa Primera Parte – Lenguaje (conciencia grafo-fónica) A. 6. c___rro e o a u m___sa i e o a p___ño a u i e 4. 2. 1. Vocales Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustración. m___no a e i o 120 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 5. p___to e o i a c___ja i o a u .

121 . pi_____ na 4. Consonantes Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba que completa la palabra que corresponde a la ilustración. 2. 1. so_____ pe 3. cu ca que so sa su bo_____ la lo li le cha le______ cho che chi EDITORIAL PANAMERICANA INC.B. _____po se 6. po pa pu ne ni no _____sa co 5.

a. a. zorra c. corneta b. a. cofre b. corre d. borra b. gorra d.C. coche c. careta EDITORIAL PANAMERICANA INC. a. corte b. cobre 2. Reconocimiento de vocabulario Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustración. carreta c. calle 122 . coche d. 4. 1. correa d. corra 3. conde c.

Sinónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada. dolor b. bonito d. a. alegría 2. Roberto tiene calentura y mucha tos. Margarita tiene el cabello largo. deseos b. 1. estudiante b. Felo es un niño simpático. a. a. Tengo ganas de comer bizcocho. fiebre c. Felipe es un alumno responsable. chico c. catarro d. inteligente EDITORIAL PANAMERICANA INC. miedo d. a. fatiga 5. joven 4. cuello b. 123 . agradable c. a. pelo d. obediente b. color c. esperanza c. hijo d. cuerpo 3.D.

claro c. 1. bueno c. llorar c. saludable c. ordenado 3. . hondo d. enfermo 4. áspero d. sucio b. sano a. duro 124 EDITORIAL PANAMERICANA INC. vacío a. limpio a. hablar d. complete d. mirar 2. brillante d.E. llano b. fuerte a. lleno 5. débil b. vano c. pensar b. fuerte b. Antónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario. reír a.

b. El niño tiene catarro y le mandaron reposo. c. b. b. Selecciona la oración que dice lo que sucedió. Comprensión Instrucciones: Observa las ilustraciones. El niño observa la lluvia. El niño pintó el caballo que vio. EDITORIAL PANAMERICANA INC. a. El niño se bañó bajo la lluvia. d. El niño está clavando. 1. Al niño le gustan los caballos y quiere dibujarlos. 3. 125 . El niño se enfermó por haberse mojado. a. a.F. c. c. d. El perro sigue a su amo. El perro tiene una linda casita. El niño está pintando. El niño coloca sus materiales para pintar. 2. d. El niño está construyendo una casita para su perro.

Entre los patitos que tuvo Mamá Pata había uno diferente. Un patito feo que era feliz. a.Instrucciones: Lee el siguiente cuento. Un patito feo que se murió de tristeza. Los otros patitos se reían de él y lo llamaban Patito Feo. c. Pepito tenía tres lindos pollitos. a. Se fue con ellas y cuando se miró en el agua. b. Un patito que se perdió. sino que lo recibieron con mucho cariño. iqué sorpresa! En vez de tres pollitos amarillos. El cuento trata de_______________. En lago estaban nadando unas aves muy lindas. Eran más grandes que Mamá Pata y mucho más bonitas. El padre de Pepito llevó los pollitos la finca. el padre lo llevó a la finca. Pasó el tiempo sin que Pepito volviera a verlos. Un día decidió irse muy lejos donde nadie lo conociera. Los pollitos eran amarillos b. Y no se rieron de él. Selecciona la oración que dice lo más importante que ocurrió en el cuento. 126 EDITORIAL PANAMERICANA INC. d. Por fin. Parecían tres motas de algodón pintados de amarillo. Les daba agua y comida. porque allí podrían crecer mejor. . Pero un día el padre de Pepito los llevó a una finca. vio que se parecía a ellas. encontró tres hermosas gallinas blancas. c. Un patito feo que se convirtió en cisne. Se los regaló su abuelo. Pero. El Patito se sentía muy triste porque sus hermanos no lo querían. Era de otro color y a ella le pareció muy feo. Pepito cuidaba los pollitos. Los pollitos se convirtieron en hermosas gallinas. Llegó a la orilla de un lago. Pepito los cuidaba. d.

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