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Guia de Español 2, Serie Huellas

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Serie Huellas Serie de Español para Escuela Elemental La Guía del Maestro de la Serie de Español 2 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación. Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica Dra. Milagros Pastor Cortés Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación Autoría y primera edición Dra. María Rosa Dávila Cortés Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Mejía Diseño, Diagramación e Ilustración Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseño de Portada Original Jonathan Rodríguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240 e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-19-X Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Nívea Ortiz Montañez
Egresada de Pratt Institute en Nueva York. Estudió ilustración, su trabajo ha sido reconocido por The Society of Illustrators, NY y The Society of Newspaper Design, Va. En su larga carrera ha ilustrado más de una docena de libros infantiles, su estilo particular y colorido hacen su trabajo único.

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

ÍNDICE
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana .................. 4 Prueba diagnóstica .................................................................................................. 8 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

1

Somos únicos .................................................................................. 12

2 Nuevos pasos .................................................................................. 18 3 ¡Amigos! .......................................................................................... 24 4 Todos a la vez ................................................................................. 30 5 A las comunidades ......................................................................... 36 6 Estampas de mi tierra ..................................................................... 42 7 Días felices ...................................................................................... 48 8 ¡Trabajamos! ................................................................................... 54 9 Sorpresas ......................................................................................... 60 10 Alegrías de ahora y siempre ........................................................... 66 11 Exploramos e imaginamos ............................................................. 72 12 Nuestras semejanzas y diferencias ................................................. 78 13 Somos escritores ............................................................................. 84 14 Así me siento ................................................................................... 90 15 ¡A jugar juntos! ................................................................................. 96 16 Tradiciones .................................................................................... 102 17 Mascotas divertidas ...................................................................... 108 18 Lugares maravillosos ..................................................................... 114

Pruebas formativas ............................................................................................... 120
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biográficos. planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo. se incluyen textos narrativos. de distinta naturaleza discursiva. lúdicos —trabalenguas. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente.” Ausubel.Propuesta didáctica de la Serie Huellas Serie de español para la escuela elemental A partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura. esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura. actitudes. en general. cartas. autobiográficos—. se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna. recetas. La conceptuación del libro de texto parte de la noción de 4 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito. 1 Estructura y contenido de la Serie Huellas La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico. Para la determinación de su estructura y conceptualización. en el marco de los nuevos enfoques educativos. recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel. lectoescritura lectura inicial o formal. Por esta razón. lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura. De esta manera. argumentativos. el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. sus padres y en interacción con su entorno. Es decir. . rimas. dramáticos. basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas. cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente. con la intervención del docente como facilitador. requerido en el sistema educativo puertorriqueño hace más de una década. de desarrollo personal. expositivos —descriptivos. el estudiante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico. poéticos. La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: • Texto • Cuaderno de actividades • Guía del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado. pág. Novak y Hanesian. adivinanzas— y funcionales —noticias. aunque. y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. valores. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista. mensajes—. Averígüese esto y enséñese en consecuencia. hábitos. La Serie Huellas muestra un visión renovada. artículos. enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. 1978. Asimismo. Novak y Hanesian (1978).

durante y después de la lectura • Evaluación • El enriquecimiento de la lectoescritura • Integración curricular • Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje • Conexión con el hogar • Alineación con los Estándares de Contenido. 5 . conciencia fonológica y grafo-fónica . diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. a su vez. incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. educación ambiental. que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación. interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario. incorpora una sección de actividades. matizada en cada nivel. tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales). Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación El libro de texto. DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS Kínder ¡Para y piensa!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica Primero a tercer grado ¡Hablemos!/Comprensión ¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Me gusta escribir!/Ortografía ¡Mis trazos!/Caligrafía ¡Descubro el lenguaje!/ Gramática Cuarto a sexto grado ¡Hablemos! /Comprensión ¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa ¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico! ¡Me gusta escribir!/Ortografía Redacto/ Escritura dirigida ¡Descubro el lenguaje!/Gramática Mis trazos/Caligrafía Investigo y estudio/Tecnología e información EDITORIAL PANAMERICANA INC. mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía). visualizar. • Temas y conceptos generadores de la comunicación según grado y nivel de escolaridad. inferir. tecnología e investigación. educación para la paz. • Organización del proceso: actividades antes.la lectoescritura como un proceso de construcción de significados. autocorregirse. fluidez. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación. educación para el trabajo y diversidad cultural. redacción creativa y redacción como proceso. Además. estrategias de comprensión lectora. Esta sección de actividades. educación cívica y ética. integración de la gramática en contextos significativos. se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: • Ejes transversales de currículo: identidad cultural. resumir. e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir. • El enfoque comunicativo y las principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje. entre otras.

¡Crece mi vocabulario! Desarrollo léxico (4to-6to) Sección destinada al enriquecimiento léxico. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione. ¡Hablemos! Comprensión (1ro. a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintáctico. . estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas.¡Para y piensa! Comprensión (Kínder) Esta sección expone al niño a ejercicios de comprensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la expresión escrita. ¡Expreso mis ideas! Escritura espontánea y creativa Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural. ¡Cuántos sonidos! Conciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado) Esta sección se centra en el desarrollo consciente 6 EDITORIAL PANAMERICANA INC. unión de fonemas.6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lectora después de la lectura interactiva. comparación de segmentos fónicos en palabras. aislamiento de sonidos en palabras. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje. supresión y sustitución de sonidos en sílabas. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca. Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto.

¡Descubro el lenguaje! Gramática Esta sección se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. Guía del maestro La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. ¡Mis trazos! Caligrafía Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental. Las actividades presentadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes. • Antes de la lectura – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés. Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades. corrección ortotipográfica y gramatical. y sirve como complemento y ampliación de las destrezas y conceptos de la unidad. EDITORIAL PANAMERICANA INC. de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. y edición final. echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer. objetivos de cada unidad. revisión del contenido. Redacto Escritura como proceso Incorpora la redacción el aprendizaje de la redacción. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar. • Durante la lectura – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica. borrador. Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. durante y después de la lectura. conceptos. incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental. según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redacción: torbellino de ideas. • Después de la lectura – Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. siguiendo determinadas pautas. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas. Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año escolar. Incluye un perfil de las destrezas. activar los conocimientos previos. El Cuaderno de actividades responde al libro de texto. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso. 7 .Cuaderno de actividades ¡Me gusta escribir! Ortografía Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación del texto y uso de los signos de puntuación.

PRUEBA DIAGNÓSTICA Nombre:_______________________________________________ A. Vocales Instrucciones: Observa la ilustración. 1. Traza un cerco alrededor de la vocal que completa la palabra. p__ña u i e o __vas a e u i . c___sa a o e i 4. 2. p___sa i e u a 6. 3. 5. b___te u a o i pat__ o u a e 8 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

5. 9 . Traza un cerco alrededor de la palabra que dice lo que representa.B. 1. 6. bola boca boda bota mapa papa tapa capa mono fino pino lino EDITORIAL PANAMERICANA INC. Consonantes Instrucciones: Observa la ilustración. 3. 2. pala palo polo pila pollo tallo gallo callo capa caja casa cama 4.

. Puedo vivir en tu casa. Marca con una X. Tengo hermosas alas. 1. Es verde. 2. 10 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Habita en los bosques. Me gusta jugar. No quiero la jaula.C. frondoso y alto. Selecciona el dibujo que se relaciona. 3. Comprensión Lee las oraciones.

a tiempo. a. c. tarde. ¿Qué vio Pepe? a. Cruzan la calle con mucho cuidado. Ana se apura para llegar a la__________. 3. 2. Unos gallos y un pollito. floristería c. Según la lectura. Comprensión Lee la selección. b. 1. Desayuna y camina hacia la escuela con su mamá.D. fiesta b. el tacto Ana se levanta temprano. c. la vista b. Hoy vio unos pájaros y un avión. Pepe tuvo que usar_________. el olfato c. Unos pájaros y un avión. Selecciona la contestación correcta. Unos perros y un gato. A Pepe le gusta mirar por la ventana. escuela EDITORIAL PANAMERICANA INC. después. 4. a. La palabra puntual significa___________ a. b. 11 . Ella es puntual.

comparación y contraste. • Trazar rasgos inclinados. 3-9 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con r y rr. págs. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Contrastar palabras con los segmentos fónicos r y rr. • Relacionar imagen y texto. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 12 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Ordenar en secuencia. rr. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. hogar. necesidades. . 14-20 Cuaderno de actividades. • Aplicar las claves de lectura: semántica. VALORES Y ACTITUDES 9 Cada persona es un ser especial y único D Somos únicos A dormir. • Reconocer cambios semánticos asociados a cambios grafofónicos en pares de palabras con r rr. sílaba. 8-13 El burro que quería ser perro (cuento) págs. juegos. págs. predicción. trazos inclinados. resumen LECTURA • Formular predicciones. relación imagen y texto. • Identificar detalles. secuencia. imaginación. a despertarse (cuento) Gianni Rodari. ESCRITURA • Producir una imagen a partir de un texto.U NIDA 1 Lecturas: Tema: sentimientos e identidad personal Conceptos/destrezas: sentimientos. • Escribir palabras con r rr. • Observar que la oración escrita se inicia con letra mayúscula y termina con punto. real-imaginario. oración Estrategias lectoras: personaje. GRAMÁTICA • Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. palabras con r. personificación. HÁBITOS.

Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. arroró pedazo de mi corazón. Invítelos a leer un cuento sobre una niña que antes de dormir se sentía muy pequeña. Este niño lindo que nació de noche. 13 . Pídales que hojeen el cuento. el nombre del autor y las ilustraciones. es decir. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que le pasará al personaje? Establecer propósitos para leer 5. quiere que lo lleven a pasear en coche. Ausubel Actividades Despertar el interés 1. 4.Antes de leer Recuerde: El docente debe conocer las experiencias previas del alumno. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Activar los conocimientos previos 2. ya que al conocer lo que sabe el alumno. Invite a los niños a cantar la siguiente nana: Arroró mi niño arroró mi sol. Anímelos a observar y comentar el título. ayuda a la hora de planificar. Examine su vocabulario sobre el tema. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que a los niños les gusta hacer antes de dormir. Horario para dormir Lo que hacemos antes de dormir Actividades preferidas Actividades que debo realizar Anotaciones Pregunte: • ¿Qué rutinas realizan antes de dormir? • ¿Qué actividades nos ayudan a dormir mejor? • ¿Tienen alguna actividad preferida? ➢ Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.

¿Creen que había alguna diferencia entre lo que pensaba antes de dormir y al despertarse? Expliquen. Burros Diferencias Semejanzas Perros Diferencias 2. según las necesidades del grupo. • ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. desaprobación. tristeza. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Qué entienden por la palabra raro? • ¿Cómo se sentía Orejotas? • Orejotas quiere actuar como Cariño. sino la revelación de significados. a despertarse 1. la niña pensaba que era una hormiga. al menos. con la debida entonación. • ¿En qué momento la niña se siente como realmente es? ¿Cómo lo saben? • ¿Se han sentido alguna vez como la niña del cuento? Expliquen. ¿qué le dirían? • ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló A dormir. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Por qué creen que pensaba esto? • ¿Cómo reacciona la mamá? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes? • Al despertarse pensaba que era una mariposa. Utilice el organizador. entre otros. Invítelos a leer el cuento. a despertarse? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El burro que quería ser perro 1. • Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. • El cuento no dice cómo se sintió Orejotas al final. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Creen que es una buena idea? Expliquen. .Dla lectura urante Recuerde: No hay lectura sin significado: leer no es la simple recitación de significantes. ¿Cómo creen que se sintió? ¿Cómo lo saben? • ¿Terminó el cuento como esperaban? ¿Qué creen que pasará con Orejotas después de su experiencia? 14 EDITORIAL PANAMERICANA INC. temor. alegría. Pregunte: • Antes de dormir. Pregunte: • El cuento dice que Orejotas era raro. A dormir. el esfuerzo por conseguir esa revelación. realizando las pausas necesarias. Entender un texto es revelar su significado o. Anime a los niños a comparar burros y perros.

Pídales que las lean en voz alta. Pregunte: • ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? • Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. raza. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con r rr. como Orejotas. En algunas palabras para lograr el sonido de vibración múltiple en posición interna de palabra. y ¿ustedes qué piensan? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: r. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. página 21 del libro de texto. resumen y pensamiento en voz alta. evaluar y utilizar la información del texto.Después de la lectura Recuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener. Disponga de franjas con las palabras: burro. página 21 del libro de texto. pensé cómo se debe sentir. rojo. Igualmente. 5. inferencias. 5. he sentido la necesidad de atención. 3. querrán. 1. ocurrió. 4. pues a mí también me ha pasado. río. caro/carro. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 22 del libro de texto. Pienso que todos necesitamos atención. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 4-5 del Cuaderno de actividades. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños noten los sentimientos y motivaciones de los personajes. visualización. rr 1. 15 . Hágales notar que en posición inicial de palabra la r simple se pronuncia con vibración múltiple. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con r. Asigne los ejercicios de la página 5 del Cuaderno de actividades. pero/perro. 2. risa. Contraste los sonidos. con palabras que contienen r en sílaba interna: coro poro paro pero. corroboración. se requiere rr. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. que la rr nunca ocurre en posición inicial. cariño. 7. rr. ¿qué le dirían? 2. Las estrategias lectoras medulares son: predicción. 4. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 6. Compare el sonido de palabras con r en posición inicial de palabra. raro. Compare pares de palabras: coro/corro. Diga: Al leer que la niña dice que es una hormiguita a la hora de dormir. Pida a los estudiantes que nombren palabras con r en posición inicial: rosa.

invítelos a que escriban una oración en la que expresen cómo han cambiado. 3. 16 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. 2. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados sobre las cosas divertidas que hicieron cuando eran niños para llamar la atención de los adultos. Luego. Pregunte: ¿Cómo dibujarían el ferrocarril? ¿De qué color lo pintarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con r rr en pares mínimos 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3. Después. oral o escrita. es un compromiso afectivo para relacionar los nuevos conocimientos con lo aprendido anteriormente. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: • Orejotas corre. • el perro Cariño Pregunte: ¿En qué se diferencian? 2. Pídales que incluyan nuevas palabras con r rr. 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 23 del libro de texto. . Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 24 de libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: La oración 1. Modele la lectura del trabalenguas. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Los estudiantes deberán decir el trabalenguas mientras van en el ferrocarril. Por ejemplo: R con rr guitarra. Discuta las páginas 26-27 del libro de texto. Luis Campoy ¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. cuatro y seis años. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades. utilizando la punta del dedo índice. Pídales que lo repitan varias veces y en diferentes ritmos. 2. En ese ferrocarril irán los personajes de los cuentos. realizando los trazos en la página 25 del libro de texto. Invítelos a leer el trabalenguas de la página 23 del libro de texto. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades.Recuerde: La redacción creativa. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Crecemos! Pida a los estudiantes que peguen fotos o se dibujen de cuando tenían dos. Invite a los niños a jugar al ferrocarril.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. La niña es pequeña. Orejotas es un burro. Respuesta libre. Respuesta libre. Repuesta libre. . 1. careta a. pa b. Los estudiantes relacionarán algunas conductas con las necesidades de atención. El burrito no trabaja. Los estudiantes relacionarán el tamaño con las necesidades de atención. perita torre burro 1. perro e. a caro b. protección y sentimientos. 17 . b. página 22 1. O d. protección y sentimientos. página 23 . página 26 1. c. página 27 a. coro d. O . No c. . 3. d. . Respuesta libre. O b. lo ri to ro a. página 21 1. . Los estudiantes harán comparaciones y expresarán su sentir en cuanto a los valores. 2. corro c. Orejotas quería mucho afecto. perrita zorro carro b.Contestaciones . 2. No e. Respuesta libre. a. Respuesta libre. La familia se asustó. gorra pitirre 2. página 24 1. e. 2. Los estudiantes expresarán intereses y preferencias. página 25 Repetición del modelo. Reforzar la autoestima.

ka. • Relacionar imagen y texto. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ca co cu que qui. palabras con ca. escuela. ki. ka. predicado Estrategias lectoras: personaje. cu. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 18 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 40-44 Cuaderno de actividades.U NIDA 2 Lecturas: El primer día de clases (cuento) págs. secuencia. ke. vida escolar. qui. juegos. co. ki. ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. ke. . • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ca co cu que. resumen LECTURA • Formular predicciones. juegos. 10-16 Tema: amigos. VALORES Y ACTITUDES 9 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan alternancia en la grafía: kikirikí/ quiquiriquí. sujeto. qui. • Notar la sílaba tónica. Carla/Karla. 33-38 ¿Quiénes trabajan en la escuela? Texto expositivo págs. D Nuevos pasos OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos inclinados. HÁBITOS. trazos inclinados. • Aplicar las claves de lectura: semántica. 28-32 El misterio de las loncheras (cuento) págs. • Ordenar en secuencia. • Identificar detalles. relación imagen y texto. GRAMÁTICA • Reconocer el sujeto de la oración. • Reconocer el predicado de la oración. predicción. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. adaptación al ambiente escolar Conceptos/destrezas: amistad. sílaba tónica. que. págs.

muy temprano donde mí. Joan Serra Capallera Actividades Despertar el interés 1. y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto. Invítelos a leer un cuento sobre un niño en su primer día de clases. Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. nunca parte de cero. Personas que trabajan en la escuela Anotaciones Amigos que conocí Primer día de clases Lo que sentí Lo que hice Pregunte: • ¿Cómo fue su primer día de clases? • ¿Qué hicieron? • ¿Qué nuevos amigos conocieron? • ¿Quiénes trabajan en la escuela? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3.¿No te vas a levantar? Pregunte: ¿Qué vino a decir el pajarito? Activar los conocimientos previos 2. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que le pasará al niño? Establecer propósitos para leer 4. Pida a los niños que canten la siguiente canción tradicional: Un pajarito vino hoy. Pídales que hojeen el cuento. Y me dijo al despertar: . 19 . Pregunte: • Basándose en las ilustraciones.Antes de leer Recuerde: Cuando un alumno lee un texto. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela.

¿Por qué creen que sentía así? • ¿Qué creen que le pasará a Quique el primer día de clases? • ¿Cómo creen que sentirá al final de día? • La maestra trajo a Paquito. Invítelos a comparar el personal de la escuela que se menciona en el texto con el de la escuela a que asisten. entre otros. Pregunte: • El cuento dice que Quique se sentía preocupado. El primer día de clases 1. Es posible que los niños digan que Quique no quería estar en la escuela. Propicie la lectura individual y grupal. Pregunte: • Karla escondía las loncheras. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Invite a los niños a leer el cuento. • Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya leído. o que quiere regresarse a su casa. También es probable que predigan que Quique le gustará la escuela. Anime a los niños a comparar a Karla con Quique. con la debida entonación. . ¿qué le dirían? • ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló El primer día de clases? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema El misterio de las loncheras 1. realizando las pausas necesarias. Quique Diferencias Semejanzas Karla Diferencias ¿Quiénes trabajan en la escuela? 1. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Utilice el organizador. desaprobación. 20 EDITORIAL PANAMERICANA INC. tristeza. según las necesidades del grupo. temor.Dla lectura urante Razonamiento crítico: Las respuestas variarán. ¿Por qué? • ¿En qué momento Quique dejó de preocuparse? ¿Cómo lo saben? • ¿Se han sentido alguna vez como Quique? Expliquen. • ¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Por qué hacía esto? • ¿En qué momento Enrique se dio cuenta de lo que hacia Karla? • ¿Cómo reaccionó Enrique? • ¿Creen que Enrique es un buen amigo? ¿Cómo lo saben? 2. alegría.

a comer coquitos se sentó. Pídales que las lean en voz alta. Pregunte: • ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. 7. Pídales que las lean. el cuento dice que ya no estaba preocupado. dirá un oración con la palabra. página 45 del libro de texto. 6.Después de la lectura Recuerde: Las estrategias que se activan a lo largo de la lectura actúan como procedimientos reguladores de la propia lectura. 5. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Pida los niños que mencionen los nombres de las personas que trabajan en la escuela. kikirikí. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades. Paquito. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños razonen críticamente. 21 . ocurrió. de una evaluación de los resultados. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu que qui en posición inicial. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. encontró. al final del cuento. Y en la noche muy tranquilo. su escuelita muy querida recordó. Distribuya las tarjetas con las palabras. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. Pero la sonrisa de Quique. 2. si es necesario. Disponga de franjas con las palabras: Quique. contar. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. pensé que no lo pasaría bien en su primer día de clases. 6. con Paquito y sus amigos. Anímelos a identificar las palabras con ca co cu que qui. Organice una excursión en la escuela y presénteles el grupo de segundo grado. Además. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. conmigo. Karla. ¿qué pensaron? Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: ca co cu que qui ka ke ki 1. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades. 5. y de la posterior modificación. Escriba los nombre en la pizarra. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con ca co cu que qui ka ke ki. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu que qui ka ke ki. 1. conocerás. cada. otro. 4. 3. conocía. Ustedes. Un niño leerá la palabra. éstos requieren de la presencia de unos objetivos a alcanzar. página 45 del libro de texto. me dice que se sintió feliz. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 46 del libro de texto. Anote las palabras en la pizarra. Diga: Al leer que Quique estaba preocupado. con. del aprendizaje. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 4. Camino de la escuela Quique va contento.

Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. un instrumento de su crecimiento. al igual que hace un buen juguete. a cualquier necesidad real de los niños. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Gianni Rodari Anotaciones 1. Luego. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. 2. en cierta manera. Discuta las páginas 50-51 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 47 del libro de texto. 3. Pida a los niños que lean la siguiente enunciado: Karla escondió la lonchera. 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 48 de libro de texto. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades. realizando los trazos en la página 49 del libro de texto. 2. Pregunte: • ¿Quién escondió la lonchera? • ¿Qué hizo Karla? 2. Esto quiere decir que el libro ha de responder a cualquier pregunta fundamental. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con co cu que qui. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. 22 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. 3. . Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario cómo fue su primer día de clases. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. toda su personalidad.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. Pregunte: ¿Cómo dibujarías la escuela? Recuerde: Un libro para niños se puede considerar como logrado cuando interesa a los niños y estimula y compromete sus energías morales. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando eran estudiantes de segundo grado. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. ha de ser. Pídales que mencionen los lugares de la escuela que les gustan más.

Los estudiantes pueden pensar que Quique creía que no le gustaría la escuela. Respuesta libre. . Los estudiantes relacionarán algunas conductas con la necesidad de hacer amigos. página 51 . • La maestra saluda a Paquito. Quique c. página 48 paquete equipo codo cadena cama cubo vaquero muñequita chaqueta buque .Contestaciones . • Quique y Paquito comen. Repetición del modelo. 2. Trate de que los estudiantes nombren al personal que trabaja en la escuela. 23 . Respuesta libre. Paco piquito loco Federico poco pico 1. Paco Pepe d. Respuesta libre. 2. 1. . • Federico riega las plantas. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Trazos inclinados 2. Respuesta libre. El paquete e. . página 47 1. • Paco siembra un semilla. página 45 1. . Respuesta libre. Los estudiantes expresarán que la maestra habría propiciado la manera de integrarla al grupo. 3. Respuesta libre. Predicados: • Paco limpia el patio. El equipo de pelota Explique q los niños que hay verbos que no expresan acción: Ejemplos: ser o estar. a. página 49 1. página 46 1. casa vaca cuna buque 2. Karla b. página 50 1.

secuencia. trazos inclinados. amigos. ji. sentido del humor Conceptos/destrezas: amor a los animales. sujeto. duda. afirmación y negación. amistad. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. ju. jo. 17-23 Tema: aspiraciones. jo. • Aplicar las claves de lectura: semántica. formulación de conclusiones.U NIDA 3 Lecturas: Dos gallos (cuento) págs. sílaba tónica. ju. qui. je. amor a los animales. págs. • Realizar trazos inclinados en dibujo controlado. 59-61 ¿Quiénes son los amigos? (poema) pág. HÁBITOS. palabras con ja. je. predicción. • Reconocer oraciones interrogativas. • Relacionar imagen y texto. . ESCRITURA • Ilustrar y escribir sobre un tema. relación imagen y texto. solidaridad. ji. • Ordenar en secuencia. ji. • Trazar rasgos inclinados. VALORES Y ACTITUDES 9 La verdadera amistad no tiene límites ni precio 9 El sentido del humor es parte de una vida sana D ¡Amigos! OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ja. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. poesía. ju para completar palabras. jo. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. resumen LECTURA • Formular predicciones. predicado Estrategias lectoras: personaje. 63-64 Cuaderno de actividades. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: je/ge ji/gi • Emplear los segmentos ja. 52-58 Amigos divertidos (cuento) págs. formulación de conclusiones. 62 Bromas de elefantes y jirafas (texto lúdico) págs. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y ciencias 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 24 EDITORIAL PANAMERICANA INC. je. • Identificar detalles. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones declarativas que expresan. humor. que. bromas.

¡A la escuela hay que ir! Pregunte: • ¿Qué anuncia el gallo? • ¿Les gusta el canto del gallo en la mañana? Activar los conocimientos previos 2. kikirikí. Lea en voz alta la siguiente estrofa: -Kikirikí. 25 . Pregunte a los niños si alguna vez han tenido una diferencia con un amigo por algo que ambos saben hacer bien. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que pasará con estos dos gallos? Establecer propósitos para leer 4. ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? Anotaciones Llegar a un acuerdo Enojarse Pregunte: • ¿Qué hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? • ¿Cómo resolvieron el conflicto o situación? • ¿Creen que enojarse resuelve el problema? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. “Asking Students the Right Questions” Andrew Lathan Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a leer un cuento sobre dos gallos que cantaban al amanecer y ninguno de los dos quería que el otro cantara. Ambos se consideraban los mejores cantores y no se toleraban. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. no de las inquietudes provocadas por la planificación de la clase. Pídales que hojeen el cuento. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. -cantaba el gallo.Antes de leer Recuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los niños.

Propicie la lectura individual y grupal. realizando las pausas necesarias. desaprobación. entre otros. ¿Les parece una buena idea? Expliquen. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? 26 EDITORIAL PANAMERICANA INC. temor. Amigos Los amigos hacen cosas divertidas Los amigos comparten y se ayudan Los amigos juegan Bromas de elefantes y jirafas 5. y pensar lo que nadie ha pensado. Pregunte: • El cuento no dice donde vive Gervasio. según las necesidades del grupo. • ¿Qué características de Gisela y Joaquín se pueden identificar en el poema ¿Quiénes son los amigos? 4. Pregunte: • Gisela le hacía bromas a Joaquín. ¿Qué característica podemos observar entre ellos? • ¿Pueden llegar los gallos del cuento a ser amigos divertidos? ¿Quiénes son los amigos? 3. Anime a los niños a comparar las niñas con Gisela y Joaquín. ¿venderías tu gallo? • ¿Qué partes del cuento pueden ser realidad? ¿Cuáles son fantasía? • Los gallos se hicieron amigos. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. alegría. • ¿Qué creen que le pasará a Gervasio? • ¿Cómo se siente Gervasio después de vender su gallo? • Gervasio y José decidieron devolver la fortuna y llevarse a los gallos. Invite a los niños a leer el cuento. con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Dos gallos 1.Dla lectura urante Piense: Descubrir significa ver lo que todos han visto. tristeza. . Invite a los niños a leer el poema. ¿A qué se debió esto?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Amigos divertidos Anotaciones 2. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿Por qué decidieron esto? • ¿Hizo Gervasio lo que pensaba? • Si estuvieras en el lugar de Gervasio. Pida a los estudiantes que hagan una lista de palabras que distinguen a los buenos amigos. ¿Cómo lo saben? • Gervasio decidió hace fortuna con su gallo.

La jirafa y la oveja La joven jirafa. dirá una oración con la palabra. página 65 del libro de texto. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen un autoverificación. dijo. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. juntitas jugando. Pídales que las lean en voz alta. 6. mejor. juntos. Anímelos a identificar las palabras con ja je ji jo ju. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Joaquín. página 65 del libro de texto. Distribuya las tarjetas con las palabras. Jirafa y oveja. Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades 6. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ja je ji jo ju. jirafa. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Un niño leerá la palabra. 27 . sustituyendo las bromas. Diga: El cuento no dice que Gervasio vive en el campo. Pregunte: • ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. Pida los niños que piensen en bromas simpáticas. Luego. Anote las palabras en la pizarra. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ja je ji jo ju. hoy quiere jugar. 5. juegos. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. la invita a cantar. José. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 66 del libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 16-17 del Cuaderno de actividades. Pídales que las lean. 3. éstos deben tener un cierto nivel de conocimiento de los sonidos y su relación con lo grafemas que los representan. La conciencia fonológica se considera un buen predictor de dominio de la lectura.Después de la lectura Recuerde: Para beneficiar a los niños de la enseñanza de la lectura en su etapa de inicio formal y fluidez. ¿Cómo sabemos que vive en el campo y no en la ciudad? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ja je ji jo ju 1. 1. otro. Disponga de franjas con las palabras: carcajadas. ¡Qué ejemplo nos dan! 4. relojes. póngalos a dramatizar el cuento Amigos divertidos. granja. y a la alegre oveja. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. 3. 4.

¿Qué pueden hacer los abuelos? 28 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario los nombres de sus amigos. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades. Estimule a los niños a conversar sobre los juegos y diversiones con los amigos. 2. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. .¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Sujeto y predicado 1. utilizando la punta del dedo índice. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la siguiente situación: Ana y María recibieron regalos de sus abuelos. • ¿Por qué Gervasio vendió su gallo? 2. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: • Gervasio vendió su gallo. 2. realizando los trazos en la página 69 del libro de texto. • Gervasio no es rico. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. Luego. Pídales que mencionen qué actividades comparten con los amigos. A Ana le gusta más el que recibió María. Discuta las páginas 70-71 del libro de texto. Pregunte: ¿Cómo dibujarías las actividades divertidas con tus amigos? Recuerde: Comprender los propósitos de la lectura implica: ¿Qué he de leer? ¿Por qué? ¿De qué me servirá? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ca co cu que qui. 3. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 68 de libro de texto. 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 67 del libro de texto. 3. • Dudo que Gervasio venda su gallo.

1. Repuesta libre. a. página 66 1. página 65 1. Los estudiantes relacionarán el sentido del humor como parte de la amistad. página 68 . energía c. página 69 . Trate de que los estudiantes mencionen alguna broma. . vegetales b. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta libre. a. . Trazos inclinados Dibujo controlado 1. Respuesta libre.Contestaciones . Respuesta libre. 3. Respuesta libre. A b. ¿Cantarán juntos? 2. jirafa . paja juguete cojín jíbaro 2. N d. D 1. 2. generoso . 29 . Respuesta libre. página 67 1. Los estudiantes pueden pensar que la amistad prevalece. ceja jinete brújula buque ajo tijeras jabalí 2. A c. ¿Adónde vas? c. N e. a. página 71 1. página 70 2. Respuesta libre. 1.

comunicación. 24-30 Tema: familia respeto. diptongos. Estrategias lectoras: personaje. go gu gue gui. relación imagen y texto. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 30 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Emplear los signos apropiados en oraciones exclamativas. 80 Cuaderno de actividades. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ga. go gu gue gui. go gu/gue gui/güi. go gu gue gui. formulación de conclusiones. LECTURA • Formular predicciones. comunicación. HÁBITOS. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Relacionar imagen y texto. • Reconocer el uso de la diéresis. secuencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. división silábica. orden. 78 El diario de Gabriela (diario) pág. palabras con ga.U NIDA 4 Lecturas: Mi tío Guille (cuento) págs. 72-78 Una carta par ami tío Guille (cuento/carta) pág. Conceptos/destrezas: familia. ESCRITURA • Completar una página de un diario. • Identificar detalles. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: ga. resumen. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ga. oraciones exclamativas. diéresis. predicción. solidaridad. mensajes. respeto. carta. GRAMÁTICA • Reconocer oraciones exclamativas e imperativas. Puerto Rico. orden. VALORES Y ACTITUDES 9 Cooperamos para el bien de la familia. solidaridad. diario. go gu gue gui para completar palabras. • Formular conclusiones. • Escribir una carta de agradecimiento. • Ordenar en secuencia. . • Emplear los segmentos ga. págs. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. D Todos a la vez OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos inclinados. oraciones imperativas. trazos inclinados.

ella contenta. le dio la tos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Le dio penita. en el gallinero. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Familia ¿Quiénes componen la familia? Actividades que nos gustan Gianni Rodari Anotaciones Familiares preferidos Pregunte: • ¿Qué actividades les gusta hacer en familia? • ¿Qué hacen para divertirse en familia? • ¿Cómo ayudamos a la familia? • ¿Quiénes son los familiares preferidos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Examine su vocabulario sobre el tema. No hay ni un solo problema del presente al que los niños no sean sensibles. tumultuoso. al rato piensa: “¡Qué gratitud!” Pregunte: ¿Cómo se siente la gallinita con sus crías? ¿Por qué? Activar los conocimientos previos 2. ¡y puso tres! Esperó un rato. Pregunte: • Basándose en las ilustraciones. ¿dónde y cuándo creen que se desarrolla el cuento? • ¿Qué creen que pasará durante la estadía del tío Guille? Establecer propósitos para leer 4. 31 . Pregunte a los niños acerca de las cosas que hacen en familia. a nuestro entorno. quien se encargará de cuidar los sobrinos. y puso dos. Pídales que hojeen el cuento.Antes de leer Recuerde: Los libros destinados a los niños deberían procurar no ser libros fuera del tiempo. Actividades Despertar el interés 1. ¡y puso cuatro! Con todos juntos. Invítelos a leer el cuento sobre la visita del tío Guille y su familia. Los libros para los niños de nuestro siglo no pueden aparentar que el siglo no existe y que no transcurre. Lea en voz alta el siguiente texto poético: La gallinita. poniendo un huevo. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. aunque a veces parezcan distraídos.

Pregunte: • ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? • ¿En qué parte de Puerto Rico queda Mayagüez? • A Güilo le agrada que sus padres vayan de gira. ¿Por qué? • ¿Cuáles de las tareas que realizan los niños les gusta hacer? ¿Cuáles no? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. Mi tío Guille 1.Dla lectura urante Piense: Hay dos clases de niños que leen: los que lo hacen para la escuela. Güilo debe acostarse a las 8:30p. y los que leen para ellos mismos. porque leer es su ejercicio. Pregunte: • A Güilo se le ocurrió la idea de escribir una carta al tío Guille. según las necesidades del grupo. . Pida a los estudiantes que hagan una lista de las tareas que deben realizar diariamente. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. entre otros. alegría. Invite a los niños a leer la página del diario. En cambio. su deber. ¿Qué demuestra este gesto? El diario de Gabriela 4. eso es igual). su trabajo (agradable o no. por gusto. para satisfacer una necesidad personal de información (qué son las estrellas. con la debida entonación. realizando las pausas necesarias. cómo funcionan los grifos) o para poner en acción su imaginación. Tareas que tengo que realizar Guianni Rodari Anotaciones Hora de dormir Tareas de la casa Otras tareas  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un carta para mi tío Guille 3. Pregunte: • ¿Qué escribe Gabriela en su diario? ¿Por qué? • ¿Qué tareas realiza en la mañana? ¿Qué tareas realiza en la tarde? 32 EDITORIAL PANAMERICANA INC. tristeza. desaprobación. Propicie la lectura individual y grupal.m.m. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Por qué? • ¿Qué utilizan los niños para realizar las tareas importantes? • ¿Cuáles son las tareas de cada uno? • Observen el calendario. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Invite a los niños a leer el cuento. temor. Gabriela y Miguel se acuestan a las 9:00p.

Distribuya las tarjetas con las palabras. mamá prepara el guiso. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales. 7. Evalúa sus esfuerzos durante la lectura y relee las partes que quedaron confusas. 5. Güilo. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los niños realicen predicciones Diga: “Cuando leí que los padres de Güilo debían marcharse por motivos de trabajo. Guille. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga. 33 . Guitarra y guiso Papá suena la guitarra. Entonces. 2 . Anímelos a escribirle una carta a Güilo en la que le pregunten acerca de su familia. Anote las palabras en la pizarra. 4. 3. go gu / gue gui/ güi. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: ga. Pídales que las lean en voz alta. que todos este guiso. 6. Güilo dice: –Toquemos este güiro. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. página 81 del libro de texto. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Miguel. su conocimiento previo para hacer una predicción. 1. Planifica su lectura antes de comenzar. go gu /gue gui/ güi 5. mi gatita gota a gota. pensé que él estaría muy triste” Indique a los niños que pueden utilizar . Un niño leerá la palabra. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ga go gu / gue gui/ güi. Luego. el guiso se lo goza. 3.Después de la lectura Recuerde: Un lector estratégico: 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. otro. Pídales que las lean. Gabriela Guerrero. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de actividades. 6. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 82 del libro de texto. Anímelos a identificar las palabras con ga. 4. 3. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? 2. güiro. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. go gu /gue gui/ güi en posición inicial. dirá un oración con la palabra. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga. Modifica estrategias para asegurarse de que comprende la totalidad del texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 81 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. guitarra. comerlo nadie quiso. go gu /gue gui/ güi 1.

entre otros. Discuta las páginas 86-87 del libro de texto. 3. Mientras se lee 3. 4. 34 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. . pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Luego. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 83 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 84 del libro de texto. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de la próxima actividad que realizarán juntos: ir de excursión. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? Pida a los estudiantes que den palmadas al mencionar cada sílaba. Pregunte: ¿Qué actividades incluirías en el Diario? Recuerde: Las estrategias lectoras se desarrollan y modifican: 1. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades. Después de la lectura ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con ga. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que Gabriela escribió en su diario. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. ¡Qué bien tocas! Pregunte: • ¿Qué diferencia notas? • ¿Qué expresa cada oración? 2. realizando los trazos en la página 85 del libro de texto. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 84 de libro de texto. Pídales que mencionen qué actividades realizan diariamente. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones. 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En familia! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio la foto o dibujo de la familia que les guste más. al cine. go gu /gue gui/ güi 1. ir a la playa. 2. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. toca la guitarra. utilizando la punta del dedo índice. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: oraciones exclamativas. Pida a los niños que lean los siguientes enunciados: Miguel. Antes de la lectura 2. oraciones imperativas 1.

Repuesta libre. 1. Estimule a que mencionen aquéllas que no les gustan. E 2. pero se deben hacer. Respuesta libre. Respuesta libre. página 83 1. 2. I b. página 87 1. Trazos inclinados 2. Respuesta libre. E d. página 84 1. 3. Respuesta libre. I e. Respuesta libre. . guante paraguas abuela muela EDITORIAL PANAMERICANA INC. .Contestaciones . ¡Qué sorpresa le daré a mamá! e. página 85 2. página 82 1. ¡Qué calor tengo! b. Los estudiantes pensarán en aquéllas que les gustan. página 86 a. ¡Nunca he visto la nieve! c. 1. 35 . I c. página 81 1. 1. fogata gusano guitarra goma reguero gota 2. . Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. ¡Qué reguero! . la-go go-rra gan-so ga-to 2. güimo golosinas a. Respuesta libre. . ¡Qué tarde es! d. Dibujo controlado .

• Ordenar en secuencia.100 Cuaderno de actividades. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. HÁBITOS. • Notar semejanzas fónicas en palabras que presentan distinta grafía para el mismo sonido: s/ c/z (s en posición inicial de sílaba. sustantivos comunes. • Aplicar las claves de lectura: semántica. comunidad. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos. • Formular conclusiones. naturaleza. GRAMÁTICA • Reconocer sustantivos propios.96-98 Ciudades y campos (poesía) pág. ambiente. comunicación Conceptos/destrezas: familia. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 36 EDITORIAL PANAMERICANA INC. págs. palabras con za zo zu ce ci. solidaridad. comunicación. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo zu ce ci. naturaleza. resumen LECTURA • Formular predicciones. sustantivos propios. respeto. solidaridad. VALORES Y ACTITUDES 9 Cooperamos para el bien común. comunidad. todas en sílabas directas). ESCRITURA • Escribir acerca de su comunidad. D A las comunidades OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Trazar rasgos inclinados. • Reconocer sustantivos comunes. predicción. secuencia.U NIDA 5 Lecturas: Un nuevo jardín (cuento) págs. ambiente. formulación de conclusiones. trazos inclinados. palabras de ortografía dudosa c/s/z. 31-37 Tema: familia. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. 88-95 ¿Cómo se hace el abono? (texto expositivo) págs. z en posición inicial de sílaba. • Identificar detalles. Estrategias lectoras: personaje. • Escribir palabras de ortografía dudosa con c/s/z. • Relacionar imagen y texto. relación imagen y texto. respeto. • Emplear los segmentos za zo zu ce ci para completar palabras. 99 Acertijos (adivinanzas) pág. . c ante e i.

Examine su vocabulario sobre el tema. Comparta alguna experiencia en la que usted haya participado en algún proyecto de alcance comunitario. Se apodera de las fábulas populares que generaciones de folkloristas y de estudiosos de genio han ido transcribiendo de las tradiciones orales. Pídales que hojeen el cuento.Antes de leer Recuerde: El niño-que-juega –se encarama al estante del adulto y le roba las obras maestras de la imaginación. Converse con los niños acerca de lo que podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela. Pregunte: • ¿Basándose en las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. sin sospechar. Robinson Crusoe. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre la ciudad y el campo? Activar los conocimientos previos 2. podríamos decir que hay jardines en todas partes? Establecer propósitos para leer 4. a las que en cierta manera consigue adecuar a sus propias exigencias: el Quijote. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que junto a sus familiares y amigos realizaron un proyecto comunitario. que adornan montes y ríos. Nuestra comunidad Anotaciones ¿Cómo podemos ayudarla? ¿Quiénes trabajan en la comunidad? Ideas de proyectos comunitarios Pregunte: • ¿Cómo podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela? • ¿Conocen alguna persona que trabaje para la comunidad? ¿Qué función desempeña? • ¿Han trabajado alguna vez en un proyecto para la comunidad? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Guanni Rodari Actividades Despertar el interés 1. Orlando el Furioso. 37 . por lo menos inicialmente. y el campo tiene caminos. Lea en voz alta el siguiente texto: Calles y caminos Las ciudades tienen calles. prados cubiertos de flores. Gulliver. que estaban regalando al incipiente niño lector patrimonios de fantasía. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.

Detenga la lectura para verificar la comprensión. pídales que dramaticen lo que los niños hacen para crear el jardín.Dla lectura urante Aproveche: Durante la lectura. Propicie la lectura individual y grupal.______________ 3. Un nuevo jardín 1. alegría. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.______________  Discusión de lecturas asociadas con el tema Cómo se hace el abono 3. Pregunte: ¿Qué diferencias hay entre la ciudad y el campo? Acertijos 5.______________ 3. según las necesidades del grupo. 38 EDITORIAL PANAMERICANA INC. con la debida entonación. Ciudades y campos 4. desaprobación. Pídales que identifiquen la composición del abono y su uso. ¿Qué hacen los niños? • ¿Qué información nos ofrece las ilustraciones que no está dicha en el cuento? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2.______________ 2. tristeza. realizando las pausas necesarias. Invite a los niños a leer el poema. Invite a los niños a leer el texto expositivo. Invítelos a contestar las adivinanzas y a crear otrar con los nombres de los objetos utilizado para la labranza.______________ 2.______________ 2. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Pida a los estudiantes que completen el siguiente organizador: Anotaciones Flores: 1. Pregunte: • ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? • ¿Han visto un jardín? ¿Qué cosas hay en un jardín? ¿Para qué sirven? • Hasta ahora.______________ Árboles: 1.______________ En un jardín podemos encontrar: Vegetales: 1. entre otros.______________ 3. . temor. ¿qué han aprendido sobre los jardines? • Observen las ilustraciones de las páginas 91-92.

Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. maleza. Disponga de franjas con las palabras: vecino. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. página 101 del libro de texto. La lectura quiere decirnos que si todos colaboramos. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de actividades. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 102 del libro de texto. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. y el zumo del limonero. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. nos abraza con su olor. reduce azadas. 5. 4.Después de la lectura Recuerde: El niño. y el resplandor. a tales funciones. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Ceci. Anímelos a identificar las palabras con za zo zu ce ci. añaden abono. Distribuya las tarjetas con las palabras. otro. • ¿Cuál es el propósito de la lectura Un nuevo jardín? • ¿Qué necesitan las plantas para crecer? 2. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Zoraida. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas za zo zu ce ci en posición inicial. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: A través de las ilustraciones de cuento. 1. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 3. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu ce ci. 4. 39 . 3. Pídales que las lean en voz alta. atraviesa una fase en la que los objetos le sirven sobre todo como símbolos. es a lo que se liga el trabajo del escritor para niños. siembran y riegan las plantas. página 101 del libro de texto. Invítelos a preparar un jardín en el salón o en el patio de la escuela. Luego. azada. Es la fase en la que se instituyen las funciones simbólicas del lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la personalidad. florecido. bajo el cielo azul. 6. Gianni Rodari ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: za zo zu ce ci 1. recipientes. Florece la azucena. 5. comenzaron. podemos tener un ambiente limpio y agradable. 2. puedo ver cómo los adultos y los niños limpian el terreno. Anote las palabras en la pizarra. Pídales que las lean. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con za zo zu ce ci. dirá un oración con la palabra. A esta fase. Un niño leerá la palabra. 7. Ceci y Zoraida cantan. durante su crecimiento. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo).

Anímelos a contestar el ejercicio de la página 103 del libro de texto. Gianni Rodari 1. Pida a los niños que observen las siguientes palabras: ceda/seda sumo/zumo sima/ cima Hágales notar que en el español de Puerto Rico no se hacen distinciones en la pronunciación de estas palabras. Zoraida usa la azada. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3. Luego. sustantivos comunes 1. 40 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Anotaciones 1. Asigne los ejercicios de la página 104 del libro de texto. Discuta las páginas 106-107 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 2. Su significado y uso del segmento fónico s/c/z se obtiene por el contexto. Estimule a los niños a conversar sobre los que les gustaría hacer para embellecer su comunidad. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean las siguientes oraciones. . sino sacarlo de la biblioteca para lanzarlo en medio de la vida. para que sea un objeto de vida. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 3. Pregunte: ¿Cómo es tu comunidad? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con za zo zu ce ci Recuerde: Definir el libro como “un juguete” no significa en absoluto faltarle el respeto. Presente ejemplos. 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio una foto o dibujo de su comunidad. Pregunte: • ¿Qué diferencia notas entre las palabras subrayadas? • ¿Qué expresa cada una? 2. Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de cómo pueden colaborar con la comunidad. realizando los trazos en la página 105 del libro de texto. 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sustantivos propios. un instrumento de vida. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades. Ceci limpia la maleza. utilizando la punta del dedo índice.

41 . 2. a. El abono es la materia fertilizante de las plantas. e. pozo 1. La azada sirve para labrar el terreno. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión. . doce. Preparó la cena en la cocina. lechuza zapato taza zorro azada pezuña 2. orzuelo e. Trazos inclinados 2. Los estudiantes relacionarán la colaboración y el orden como parte de la diversión. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. Respuesta libre. Cuidamos la naturaleza. Respuesta libre. zapato c. Respuesta libre.Contestaciones . página 105 2. página 101 1. . . página 104 1. 2. Respuesta libre. 1. página 107 1. Respuesta libre. Dibujo un corazón. a. Muy cerca de mi casa hay un parque donde crecen azucenas. 1. d. página 102 1. Echó las cartas en el buzón. página 106 . Vivo en la ciudad. 2. b. ceja azada . Dibujo controlado . EDITORIAL PANAMERICANA INC. No quiere aceite en la ensalada. terraza d. c. página 103 1. Respuesta libre. canción b.

U NIDA 6 Estampas de mi tierra Canto a Puerto Rico (poesía) págs. • Ilustrar un cuento. • Relacionar imagen y texto.111-116 Un mundo al revés (poesía) págs. VALORES Y ACTITUDES 9 El estudio de la lengua materna nos ayuda a desarrollar nuestra identidad de pueblo. • Escribir palabras con lo segmentos cha che chi cho chu/ñ. palabras con cha che chi cho chu. secuencia. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ.117-118 Cuaderno de actividades. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 42 EDITORIAL PANAMERICANA INC. sustantivos comunes. • Formular conclusiones. resumen LECTURA • Formular predicciones. HÁBITOS. . folklor. • Identificar detalles. tradición. formulación de conclusiones. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. 38-44 Lecturas: Tema: Puerto Rico. singular y plural(número) Estrategias lectoras: personaje. • Emplear los segmentos cha che chi cho chu/ñ para completar palabras. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. predicción. GRAMÁTICA • Reconocer sustantivos comunes en singular y plural. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos cha che chi cho chu/ñ. trazos tipo cursivo m n ñ. • Aplicar las claves de lectura: semántica. identidad Conceptos/destrezas: identidad. tradición. ESCRITURA • Producir un título para un cuento. cultura. relación imagen y texto. págs. cultura. 108-110 Juan Bobo va a pescar (cuento folklórico) págs. palabras con za zo zu ce ci. • Reconocer el género en sustantivos comunes. • Ordenar en secuencia. femenino y masculisno(género).

en su creatividad. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este poema? EDITORIAL PANAMERICANA INC. transformándose de imaginación que consume en imaginación que crea. Puerto Rico Anotaciones Fiestas y tradiciones Lugares interesantes Naturaleza. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Invítelos a leer el poema Canto a Puerto Rico. Explore su conocimiento previo acerca de la música. Converse con los niños acerca de lo que saben sobre Puerto Rico. Yo soy boricua. Gianni Rodari Actividades Despertar el interés 1. ambiente y clima Comidas Pregunte: • ¿Qué fiestas y tradiciones conocen? • ¿Qué lugares de interés conocen? • ¿Cómo es nuestra naturaleza? • ¿Cuáles son nuestras comidas típicas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Comparta alguna experiencia sobre visitas a lugares y pueblos de la Isla. Para mi islita no tengo parangón. Pida a los niños que canten la siguiente canción: Yo soy boricua. bailes e instrumentos musicales. comidas. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4.Antes de leer Recuerde: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. Nací en los montes del centro de mi tierra. entre otros. mi amor es Puerto Rico. de sangre y corazón. 43 . en su espíritu e investigación. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. Pregunte: ¿Qué cosas de Puerto Rico te gustan más? Activar los conocimientos previos 2. la de animarle a competir con ella misma. Lo que implica que el educador animador cuenta entre sus tareas con la de estimular la imaginación de los niños. Pídales que hojeen el poema. de liberarle de las cadenas que precozmente le crean los condicionamientos familiares y sociales. Examine su vocabulario sobre el tema.

Pregunte: • ¿Qué quiere hacer Juan Bobo? • ¿Cómo lo hace? ¿Por qué? • ¿Por qué este poema se llama El mundo al revés? 44 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Un símil es una figura muy utilizada en la poesía. entre otros. tristeza. _____ Juan Bobo regresó a su casa. alegría. Propicie la lectura individual y grupal. Utilice un organizador. Detenga la lectura para verificar la comprensión.Dla lectura urante Aproveche: Diga a los estudiantes que la expresión “que parecen vigilantes ” indica una comparación. con la debida entonación. Canto a Puerto Rico 1. según las necesidades del grupo. los ríos o ambos? • El poema dice: “eres la madre amada” ¿Qué sentimiento demuestra . • ¿Por qué se llama Juan Bobo? ¿Qué hace? Juan Bobo ¿Cómo se viste? ¿Dónde vive? 3. _____ Juan Bobo tiró el pececito al agua. desaprobación. ¿Por qué crees que dice esto? • ¿Con qué compara las montañas de Puerto Rico? ¿A qué montañas se refiere? • ¿Qué elementos de la naturaleza son generosos: los mares. realizando las pausas necesarias. . temor. _____ Un ruiseñor cayó de un rama. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Anímelos a poner en orden los sucesos del cuento. ¿Un mundo al revés? 4. _____ Juan Bobo pescó un pececito. _____ Juan Bobo pescaba y cantaba. _____ Juan Bobo trató de recuperar el pececito. Pregunte: • ¿Quién es Juan Bobo? Descríbanlo. Esta comparación es un símil. Invite a los niños a leer el cuento. este verso?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Anotaciones Juan Bobo va a pescar 2. Invite a los niños a leer el poema. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Pregunte: • El poema dice que Puerto Rico es una isla sin igual.

Anímelos a identificar las palabras con cha che chi cho chu. dirá una oración con la palabra. Disponga de franjas con las palabras: Chavela. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cha che chi cho chu/ñ. EDITORIAL PANAMERICANA INC. chocolate. Gianni Rodari 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. las aventuras. Pídales que las lean en voz alta. 4. hasta que Chavela le ofrece. pero lo devolvió al agua. chavo. mucho. 5. Estimule el juego haciendo corros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). unos ricos chocolates. junto a otros libros que actúan sobre otros componentes de la personalidad infantil. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 120 del libro de texto. chispito. Luego. regresó a su casa. Un niño leerá la palabras. choza. 2. chivo. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. después y finalmente. Invítelos a prepara un jardín en el salón o en el patio de la escuela. 4. Pídales que hagan una lista de instrumentos de labranza. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cha che chi cho chu/ñ Anotaciones 1. 6. Juan pescó un pececito. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento de la secuencia de eventos: Diga: Cuando pienso en el cuento de Juan Bobo. mucho vuela sin cesar. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de actividades. Anote las palabras en la pizarra. se dio cuenta de su error. Juan Bobo y la chiringa La chiringa de Juan Bobo. página 119 del libro de texto. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. 5.Después de la lectura Recuerde: Jugar con las palabras y las imágenes no es la única manera que los niños tienen para aproximarse a la realidad. Por eso sostengo que el libro-juguete (las fábulas. ruiseñor. trato de crear imágenes de lo que pasó primero. Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades. y regresó a buscar el pececito. y así la dejó escapar. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. 3. 45 . Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. pero ésta no significa ninguna pérdida de tiempo. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Significa apoderarse de las palabras y de las cosas. 2. chiringa. Distribuya las tarjetas con las palabras. un ruiseñor cayó. chévere. Recuerdo que Juan Bobo fue a pescar. página del libro de texto. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas cha che chi cho chu en posición inicial. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con cha che chi cho chu. 7. otro. Pídales que las lean. la poesía en la que la lengua juega consigo misma) ha de tener un lugar duradero en la literatura infantil.

2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. realizando los trazos en la página 123 del libro de texto. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Gianni Rodari Anotaciones 1. Pídales que las nombren. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca del personaje de Juan Bobo y si recuerdan alguno de sus cuentos. Discuta las páginas 124-125 del libro de texto. de una mente abierta a todas las direcciones. 3. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡En comunidad! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un mensaje a Juan Bobo. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. Invite a los niños a realizar trazos inclinados de m n ñ en el aire. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades. . Luego. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades. incluida la del futuro. Para la formación de un hombre completo. es indispensable una imaginación robusta. Asigne las páginas 42-43 del Cuaderno de actividades. Invite a los niños a leer el cuento que aparece en la página 121 de libro de texto. 2. singular y plural de sustantivos 1. oso-osa / Juan-Juana/ gallina-gallo Pregunte: • ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? • ¿Cuál es el masculino y cuál es el femenino? 2. aunque lo fuera de una manera diferente que antes. 46 EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. Pregunte: • ¿Qué título le darían a este cuento? • ¿Cómo lo ilustrarían? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Una educación puramente racional nos volvería a producir un hombre amputado de algo esencial. 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Femenino y masculino. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del libro de texto. Concepto: Escritura de palabras con cha che chi cho chu 1. Asigne los ejercicios de la página 122 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1.

Respuesta libre. 47 . página 122 1. Respuesta libre. página 125 . página 119 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 123 1. . Los estudiantes pueden pensar que representa el aspecto ingenuo del hombre campesino o jíbaro. Los estudiantes relacionarán al personaje con su rasgo de despistado y distraído. chuleta choza lechuga cheque chinela plancha 2. Respuesta libre. Chavela mira hacia el techo. Respuesta libre. Respuesta variable. toro/vaca caballo/yegua gallo/gallina hombre/mujer . página 124 1.Contestaciones 2. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. Juan Bobo come mucho. leche chivo ducha. 2. a. b. 3. . Movimiento curvo ascendente Dibujo controlado . tapiz/tapices lápiz/lápices perdiz/perdices lombriz/lombrices emperatriz/emperatrices . 1. página 120 1. c. 2. 2. Trazos en tipo cursivo de m n ñ. Respuesta libre. página 121 1. El cuento es una versión de: Otra manera de cargar agua. moño ñame muñeca 2. El muchacho tiene una mascota. .

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. GRAMÁTICA • Reconocer sinónimos. • Reconocer antónimo. predicción. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. relación imagen y texto. 130-137 Abuelita (poema) pág. secuencia. HÁBITOS. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. VALORES Y ACTITUDES 9 El amor y respeto a los abuelos y a todas las personas envejecientes. • Ilustrar un cuento.45-51 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras con los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. • Emplear los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu para completar palabras. trazos tipo cursivo m n ñ. 126-129 Benito y Verónica (cuento) págs. resumen LECTURA • Formular predicciones. formulación de conclusiones. antónimos Estrategias lectoras: personaje. ESCRITURA • Producir un título para un cuento. familia Conceptos/destrezas: abuelos. • Aplicar las claves de lectura: semántica. palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu.U NIDA 7 Lecturas: Tema: abuelos. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 48 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . • Formular conclusiones. • Identificar detalles. sinónimos. págs. • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. familia. 138 Cuaderno de actividades. • Ordenar en secuencia. • Relacionar imagen y texto. D Días felices Los abuelos (cuento) págs.

Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: Me gusta pasear con mis papás.Antes de leer Recuerde: Los dones de la lectura: • La lectura ayuda al desarrollo y perfecciona el lenguaje de los niños. La lectura deja huella. 49 . ¡Y también con mis abuelos! Aprender a leer. • La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que agiliza la inteligencia. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. • La lectura aumenta la cultura. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. que relaja y divierte. Examine su vocabulario sobre el tema. • La lectura facilita el poder expresar los sentimientos y posibilita la capacidad de pensar. • La lectura amplía los horizontes de los niños permitiéndole ponerse en contacto con otros lugares. Cuando se lee se aprende. Visita de los abuelos Anotaciones ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué preparativos hacemos? ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Pregunte: • ¿Cómo nos sentimos? • ¿Qué preparativos hacemos? • ¿Qué actividades compartimos con los abuelos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Mejora la expresión oral y escrita. dibujar y cantar en el baño. • La lectura desarrolla la creatividad. Invítelos a leer el cuento Los abuelos. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. Pero lo que me divierte más. Converse con los niños acerca de un cuento sobre unos niños que se preparan para la visita de los abuelos. es jugar con esos niños. gentes y costumbres.. Comparta alguna experiencia sobre las visitas de los abuelos al hogar. Actividades Despertar el interés 1. ¡con muchos años! Pregunte: ¿Qué hace de la familia algo especial? ¿Quiénes son “esos niños con muchos años”? Activar los conocimientos previos 2.. • La lectura es un medio de entretenimiento. Pídales que hojeen el cuento.

Dla lectura urante Recuerde: Visualizar es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. tristeza. temor. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿qué hacen Bebo y Vanesa? • ¿Qué recuerdan de sus abuelos? • Los abuelos querían hacer varias actividades. ¿Cuáles? • ¿Cómo terminó el cuento?  Discusión de lecturas asociadas con el tema Benito y Verónica 2. Invite a los niños a leer el poema. ¿qué creen que harán Benito y Verónica? 3. Propicie la lectura individual y grupal. Los abuelos 1. entre otros. ____ Bañar al bebito. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ____ Organizar los juguetes. Pregunte: • Al principio del cuento. ____ Arreglar la mesa. Pregunte: • ¿Cuál es el deseo del autor? • Si pudieras regalarle algo a tu abuelita. ____ Preparar la bebida de frutas naturales. Anímelos a poner en orden las tareas que realizaron Benito y Verónica. alegría. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Invite a los niños a leer el cuento. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. . ¿qué hacen Benito y Verónica? • ¿Creen que a Benito y Verónica les gusta ayudar en la casa? • ¿Qué harán para ayudar en la casa? • Después de la visita. ____ Oír música y bailar. ¿qué le regalarías? Anotaciones 50 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pregunte: • Al principio del cuento. desaprobación. con la debida entonación. realizando las pausas necesarias. según las necesidades del grupo. Abuelita 4.

5. Todos muy bonito bailan. Verónica. bañar. entre otras cosas. 7. Benito no quiere bailar. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ba be bi bo bu/va ve vi vo vu en posición inicial. Disponga de franjas con las palabras: Bebo. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades. EDITORIAL PANAMERICANA INC. otro. 1. 2. en medio de palabra y en posición final. Distribuya las tarjetas con las palabras. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 2. 51 . de un bellísimo vals. 3. 4. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. vamos. Pídales que las lean en voz alta. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invítelos a pensar en lo que hicieron los personajes de los cuentos después que se fue la visita. 4. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 140 del libro de texto. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. Benito. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de actividades. divertido. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Un niño leerá la palabra. Pienso que después de la visita habrá otras tareas que realizar. Vitín. Anímelos a identificar las palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. página 139 del libro de texto. 5. la motivación de los personajes. 6. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). dirá un oración con la palabra. 3. Ustedes. al ritmo muy suave. Bibi. Luego. Bebo baila con Bibi. Por ejemplo: identificar el referente de un pronombre. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. visita. abuelos.Después de la lectura Recuerde: Inferir es desprender lo que no está explícito en el texto. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. ¿qué piensan?. Anote las palabras en la pizarra. Vanesa. página 139 del libro de texto. las preferencias del autor. pero pienso también que ellos estarán muy cansados. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. veo que Benito y Verónica hicieron muchos preparativos. Pídales que las lean. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: Anotaciones 1.

. Benito vota por Verónica en el concurso de baile. Asigne los ejercicios de la página 142 del libro de texto. Invite a los niños a observar las ilustraciones de la página 143 del libro de texto. 2. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto. Las fotos o dibujos se incluirán en un tablero bajo el nombre Visitas especiales. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. antónimos 1. Invite a los niños a pensar en la preparación de la familia cuando hay una visita especial. Pídales que traigan fotos de la visita. flaco / delgado suave / áspero Pregunte: ¿Qué diferencias notas en cada par de palabras? 2. Luego. Concepto: Escritura de palabras con b/v 1. Ayuda a los niños a planificar activamente. pídales que las nombren en voz alta. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre las visitas especiales que ha recibido la familia. 52 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes pares de palabras. Asigne los ejercicios de la página 143 del libro de texto 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: sinónimos. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: Benito bota la basura. Pregunte: ¿Qué preparativos son necesarios para recibir una visita especial? ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Parafrasear es la revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Mis trazos Concepto: m n ñ en tipo cursivo Anotaciones 1. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades. Invítelos a escribirlas en la pizarra. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Visitas especiales! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios acerca de un viaje que hayan realizado o soñado con la familia. Pregunte: ¿En qué se diferencian las palabras bota /vota? 2. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades. 2. a organizarse y a desplegar más efectivamente su capacidad de procesamiento de información. 3. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades. 3.

abandonamos . 2. 1. Respuesta libre. . . Benito bota la basura. página 142 barco vela bate bolsa. infieles e. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que seguramente estarían muy dispuestos a visitarlos. jóvenes c. . página 144 1. Movimiento curvo ascendente 1. amable/gentil e. 53 .Contestaciones . Respuesta variable. honesto/honrado c. Respuesta libre. vaso oveja avión avestruz ave huevo 2. . 3. página 139 1. Los estudiantes pueden pensar en diversas características. b. página 143 Trazos en tipo cursivo de m n ñ. página 141 1. Los estudiantes relacionarán las imágenes del cuento con sus sentimientos y emociones. Respuesta libre. 1. Sinónimos: a. 2. Respuesta libre. Respuesta libre. página 140 1. botón cabeza butaca . chiquito/ pequeño b. ausentes d. Antónimos a. 2. decepcionados b. orgulloso/ vanidoso 2. a. página 145 EDITORIAL PANAMERICANA INC. rápido/ligero d. El niño vota por el presidente de la clase.

predicción. D ¡Trabajamos! Un trabajo interesante (cuento) págs. compromiso. 146-151 La cigarra y la hormiga (fábula) págs. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur / an en in on un (sílaba inversa/ sílaba trabada). . • Ilustrar preferencias hacia el trabajo. VALORES Y ACTITUDES 9 Amor y respeto al trabajo. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos referidos a forma. formulación de conclusiones. inferencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. vocación.U NIDA 8 Lecturas: Tema: Trabajo Conceptos/destrezas: trabajo. responsabilidades. ESCRITURA • Producir un texto breve sobre los trabajos preferidos. resumen LECTURA • Formular predicciones. secuencia. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. • Reconocer el tipo de descripción que ofrece el adjetivo: cantidad. • Relacionar imagen y texto. diálogo. relación imagen y texto. adjetivos calificativos Estrategias lectoras: personaje. en palabras con segmentos ar er ir or ur/ an en in on un. forma. HÁBITOS. • Escribir palabras con los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada). EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 54 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Emplear los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (sílaba inversa/o en posición en sílaba trabada) para completar palabras. (movimiento de ondulación progresiva descendente) división silábica. págs. • Aplicar las claves de lectura: semántica.52-58 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos ar er ir or ur. • Identificar detalles. • Representar personajes en una dramtización. • Ordenar en secuencia. fábula. tamaño. cantidad y tamaño. palabras con ar er ir or ur/ an en in on un (sílabas inversa/ o trabada) trazos en tipo cursivo i u t. • Formula conclusiones. 152-154 Cuaderno de actividades.

Llegado el invierno. El trabajo Recuerde: El vistazo preliminar y la formulación de predicciones es una instancia antes de la lectura. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pregunte: ¿Por qué la Hormiga no ayuda a la Cigarra? Activar los conocimientos previos 2. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. comida y albergue. Invítelos a leer el cuento Un trabajo interesante. en la que los estudiantes: 1. prestado le pide a Hormiga. Examine su vocabulario sobre el tema. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: La cigarra Cantando y bailando en un lindo velero. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. 2. Pídales que hojeen el cuento. 3. Motívelos a hablar sobre el trabajo y sus intereses vocacionales. Miran las ilustraciones. pero ella le dice: —Lo siento Cigarra. Anotaciones Trabajos que realizan las personas en la comunidad Trabajos que me gustaría realizar Beneficios del trabajo Pregunte: • ¿Qué trabajos realizan las personas en la comunidad? • ¿Qué trabajos te gustaría realizar? • ¿Por qué es bueno trabajar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Hojean el material de lectura. Observan el título y subtítulos. Converse con los niños acerca de un cuento sobre un carpintero y la manera en que éste trabaja. 55 . pasó la cigarra el verano entero. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. con hambre y con frío. por perezosa y holgazana. yo no te fío.Actividades Despertar el interés 1. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4.

 Discusión de lecturas asociadas con el tema La cigarra y la hormiga 2. Invite a los estudiantes a comparar a doña Cigarra y a doña Hormiga. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. con la debida entonación. Propicie la lectura individual y grupal. Hágales notar que los diálogos están marcados por un guión. ¿Les parece una buena idea? • Doña Hormiga no quiso ayudar a Doña Cigarra.Un trabajo interesante 1. entre otros. alegría. ¿Por qué? • Si estuvieran en el lugar de Doña Hormiga. ¿qué hubieran hecho? • ¿Qué creen que aprendió Doña Hormiga? • ¿Qué creen que pasaría si no nos preparamos para los momentos difíciles? • ¿Qué creen que pasaría si dedicamos el tiempo a hacer lo que nos gusta y nos olvidamos de nuestros deberes? • ¿Por qué La cigarra y la hormiga es una fábula? • ¿Podrían decir en sus propias palabras. ¿Qué piensas de esto? • ¿Hay diálogo en este cuento? ¿Cómo lo saben? Recuerde: Los niños deben notar que en el cuento hay un diálogo o conversación entre los personajes. . Utilice el siguiente organizador: Doña Cigarra ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Doña Hormiga Anotaciones 56 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Podrían decir qué herramientas utiliza? ¿Podrían decir qué tipo de cosas se pueden construir con las herramientas que utiliza? • El papá de Pedrito construirá una caja de herramientas. según las necesidades del grupo. realizando las pausas necesarias. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. temor. ¿Qué herramienta utilizará primero? • ¿Para qué utilizará el serrucho? • ¿Qué herramienta utilizará para suavizar la madera? • Pedrito ayudó a su padre en el taller. Invite a los niños a leer la fábula: Pregunte: • Al principio de la fábula se nos dice que doña Cigarra no hizo provisiones para el invierno. Pregunte: • El papá de Pedrito usa herramientas para construir cosas. desaprobación. Detenga la lectura para verificar la comprensión. tristeza. ¿Por qué? • ¿Doña Cigarra decide ir a pedir ayuda a Doña Hormiga. la enseñanza de esta fábula? 3.

57 . Pueden incluir nuevos finales. 6. Y un buen día. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 6. Disponga de franjas con las palabras: construir. experto. Desplieguen sus puntos de vista. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 156 del libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que las lean en voz alta. Prepararon una fiesta. cinta. Anote las palabras en la pizarra. medir. Ustedes. cortar. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: Al observar las ilustraciones del cuento. Y todos con alegría aplaudieron. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. aposento. construcción. Invítelos a pensar en alguien que en lugar de trabajar para su bien y el bien de los demás. hace cosas indebidas que molestan a los demás. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ar er ir or ur/ an en in on un. tornillos. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de actividades. 2. 5. página 155 del libro de texto. un. ¡Era el 10! ¿Qué había ocurrido? Los números de dos cifras nacieron. decidieron acabar con esa situación. Invítelos a identificar palabras con los el grupo fónico an en in on un. 2. destornillador. o algo relacionado con este trabajo. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. interesante. 3. entero. 3. veo que Pedrito se entusiasma con el trabajo que realiza su papá. Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. 5. Gloria Almendáriz 4. hormiga. pasaban sus horas sin tener amigos. Distribuya las tarjetas con las palabras. Anímelos a dramatizar las lecturas. 2. 4. entusiasmo. Un niño leerá la palabras. todos en reunión. El 1 con el 0 muy juntitos quedaron. en.1. dirá una oración con la palabra. página 155 del libro de texto. cantaron y bailaron. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. corto. Recuerde: Durante la lectura interactiva Se espera que los estudiantes: 1. pregunta. ¿qué piensan?. Participen y tomen la palabra. otro. Pídales que las lean. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Los números de una cifra Estaban aburridos. guardar. Pienso que Pedrito también será carpintero. cantando. invierno. atención.

Recuerde: Los adjetivos calificativos constituyen una de las categorías gramaticales menos utilizada por los niños. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: ando / nado / dona arpa / para parto / topar Pregunte: • ¿En cuáles de estas palabras se encuentran las combinaciones an. Pida a los niños que lean y comparen los siguientes ejemplos. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades. Luego. Asigne los ejercicios de la página 158 del libro de texto. 58 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Mis trazos Concepto: i u t en tipo cursivo Movimiento de ondulación progresiva descendente Anotaciones 1. La cigarra no trabaja. Invite a los niños a realizar trazos inclinados i u t en el aire. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos calificativos 1. . Invite a los niños a pensar en los que les gustaría ser cuando sean grandes. b. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. 3. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. La perezosa cigarra no trabaja. Pregunte: ¿Qué diferencia notas en este par de oraciones? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 157 del libro de texto. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres sobre cómo se sienten con sus trabajos. 2. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. Discuta las páginas 160-161 del libro de texto. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Trabajos que nos gustan! Pida a los estudiantes que incluyan en su Portafolio una ilustración del trabajo que les gustaría realizar cuando sean grandes. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. a. La experiencia literaria y los ejercicios que estimulen su uso provocarán el enriquecimiento léxico en una categoría que sirve para matizar la expresión. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con con ar er ir or ur/ an en in on un. Pregunte: ¿Qué les gustaría ser cuando sean grandes? Imagínense realizando ese trabajo. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. 2. utilizando la punta del dedo índice. 3. ar? • ¿Qué diferencias hay en cada grupos de palabras? 2. 1.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1.

Respuesta libre. d. a. página 157 1. . . 59 . La cigarra perdió un tiempo valioso. Hay dos niñas estudiando. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el descuido de la Cigarra. 4. Respuesta variable. Ella toca el arpa. Fuimos por una carretera ancha. Ana tiene once años. arco hormiga cordero carpintero armario comer circo yogur 2. Un triángulo tiene tres lados. El carpintero hace un trabajo interesante. b. El murciélago tiene dientes pequeños. e. Nota: Haga notar que preparada es un adjetivo calificativo. 2. 2. Los estudiantes pueden pensar en que la Cigarra debe ser más precavida. Respuesta libre. página 158 Trazos en tipo cursivo i u t.(forma) d. EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 155 1. La cigarra holgazana pidió comida a la hormiga. Movimiento de ondulación progresiva descendente . La hormiga trabajadora estaba preparada para el invierno. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el personaje de doña Hormiga. Respuesta libre. incierto a. ando b. Hay diferentes tipos de trabajos. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversos trabajos. .(tamaño) e. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus gustos y preferencias 3. (cantidad) b. Los estudiantes relacionarán el éxito en las tareas con la organización y preparación a tiempo. envuelto d.(cantidad) c. Respuesta libre. 3. Ana tiene una caja cuadrada. c. 2. an-da pun-to mon-to pin-to ten-go . (forma) 1. página 160 a. página 158 1. Respuesta libre. página 161 .Contestaciones . once c. página 156 1. A ella también le gusta dibujar y cantar.

• Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fónicos a o c d (movimiento HÁBITOS. ESCRITURA • Producir un texto breve sobre un tema creativo.162-173 ¡Qué sorpresa! (poesía) pág. pasado y futuro con marcas de temporalidad: ahora. • Escribir palabras con los segmentos mb mp. • Identificar detalles. mp. trazos en tipo cursivo de a o c d (movimiento circular y semicircular). • Representar personajes en una dramatización. • Emplear los segmentos mb mp para completar palabras. resumen Lecturas: LECTURA • Formular predicciones. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 60 EDITORIAL PANAMERICANA INC. amigos. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. verbos. pasado y futuro. • Formular conclusiones. juegos. predicción. formulación de conclusiones.U NIDA 9 ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? (texto expositivo) págs. tiempos verbales. • Producir un mensaje de felicitación. relación imagen y texto. palabras con mb. inferencia. • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos mb mp. Estrategias lectoras: personaje. palabras compuestas. • Construir oraciones en tiempos verbales puntuales: presente. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. GRAMÁTICA • Reconocer el verbo como la parte de la oración que expresa acción. escritura de palabras con los segmentos fónicos mb mp. . palabras compuestas. D Sorpresas OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: circular y semicircular). VALORES Y ACTITUDES 9 Compartimos las celebraciones. • Ordenar en secuencia.59-65 Tema: Celebraciones familiares Conceptos/destrezas: cumpleaños. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica.174 Cuaderno de actividades. págs. • Asociar los tiempos verbales presenta. secuencia. antes después.

Invítelos a compartir lo que sabe acerca de las fiestas de cumpleaños en otros países.Antes de leer Recuerde: “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. conmigo van a compartir. Pida a los niños que canten la siguiente estrofa: ¡Cumpleaños! ¡Es mi cumpleaños! ¡Qué día tan feliz! Ana. Pedro y Martín. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo las personas? ¿Cómo lo saben? • Basándose en las ilustraciones. 61 . Examine su vocabulario sobre el tema. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta selección? EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡nos vamos a divertir! Pregunte: ¿Qué nos expresa esta estrofa? ¿Cómo se sienten el día del cumpleaños? Activar los conocimientos previos 2. Pídales que hojeen la lectura. ¿podrían decir dónde se desarrolla el cuento? Establecer propósitos para leer 4.” Isabel Solé Actividades Despertar el interés 1. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura. y con mis regalos. sentirse especial juegos expresar deseos Anotaciones bizcocho velas Fiesta de cumpleaños fiestas regalos Pregunte: • ¿Qué les recuerda las fiestas de cumpleaños? • ¿Cómo se sienten ese día? • ¿Cómo lo celebran? ¿Se celebrará igual en todas partes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer el texto expositivo ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Converse con los niños acerca de la lectura sobre las fiestas de cumpleaños. Motívelos a hablar sobre las fiestas de cumpleaños.

realizando las pausas necesarias.Dla lectura urante Recuerde: “La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: El poema menciona dos cosas que nos pueden sorprender.” Ralph Staiger ¿Cómo se celebran las fiestas de cumpleaños? 1. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Cuáles son? 62 EDITORIAL PANAMERICANA INC. desaprobación. México. entre otros. Pregunte: • ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Puerto Rico? • ¿Qué les llama la atención de las fiestas de cumpleaños en México? • En China hay diferencias entre la celebración del cumpleaños en la ciudad y en el campo. ¿En qué consisten las diferencias? • ¿Qué significan los tallarines para los chinos? • ¿Cómo se celebra la fiesta de cumpleaños en Israel? • ¿Qué más les gustaría saber sobre las fiestas de cumpleaños en otros países? • ¿Cómo se sienten los niños en su cumpleaños? • ¿Qué has aprendido acerca de la manera en que los niños celebran sus cumpleaños en otros países? • ¿En qué se parecen las celebraciones en Puerto Rico. con la debida entonación. temor. alegría. Propicie la lectura individual y grupal. tristeza. Detenga la lectura para verificar la comprensión. China e Israel? • ¿En qué se diferencian? Anotaciones Fiesta de Cumpleaños Diferencias de Puerto Rico Semejanzas Diferencias de otros países  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Qué sorpresa! 1. . según las necesidades del grupo. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor.

Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Luego. cómo fue la fiesta. página 175 del libro de texto. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 176 del libro de texto. la corona en Israel. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Pida a los niños que hablen sobre sus propias celebraciones de cumpleaños. Asigne los ejercicios de la página 61del Cuaderno de actividades. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con mb mp. Las ilustraciones y el texto hablan de payasos en Puerto Rico. se embellece en forma especial. 3. 2. con vistosos lazos empacados. Anotaciones ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Concepto: mb mp 1. 6. otro. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Se ve que todos se sienten especiales. 3. 4. Invítelos a que escriban en la página de la foto. 5. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. celebramos sin parar. 63 . página 175 del libro de texto. Anote las palabras en la pizarra. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos mb mp. En estos lugares la fiesta de cumpleaños en un evento importante. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con mb mp. con bombas. Un niño leerá la palabra. campo. la piñata en México. sombreros y risas. dirá una oración con la palabra. En la mesa los regalos. 5. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 6. Disponga de franjas con las palabras: cumpleaños. Pídales que las lean en voz alta. lo tallarines en la China. Pídales que las lean. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Observo en las ilustraciones que en todas las celebraciones los niños aparecen acompañados de amigos.Después de la lectura Recuerde: Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. Anímelos a completar la lectura con una foto o dibujo de sus más reciente cumpleaños. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Mi cumpleaños Empieza este lindo día. costumbres. y siempre mi cumpleaños. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. 1. cumpleañero. 4. El más lindo día del año. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de actividades.

Invite a los niños a realizar trazos inclinados a o c d en el aire. Concepto: Escritura de palabras con mb mp Palabras compuestas 1. Pregunte: ¿Qué sorpresa les gustaría ofrecer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños? 2. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familiares sobre cómo celebraban el cumpleaños. realizando los trazos en la página 159 del libro de texto. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. tiempos verbales 1. 2. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Luego. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Fiesta de cumpleaños! Pida a los estudiantes que incluyan una foto o dibujo de su fiesta de cumpleaños. 64 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Ana apagó las velas.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Asigne los ejercicios de la página 178 del libro de texto. Invite a los niños a pensar en una sorpresa que le quieran hacer a un familiar o amigo en el día de su cumpleaños. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Discuta las páginas 180-181 del libro de texto. Anime a los niños a formar palabras compuestas en forma lúdica: Ejemplo: cotorra+ elefante=cotoelefante. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Básicamente se admite que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos. Invítelos a observar las palabras siguientes: paracaídas cumpleaños abrelatas Pregunte: ¿Qué observan en estas palabras? 3. sintácticos y semánticos. léxicos. Pregunte: ¿Qué hizo Ana? 2. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. 4. 4. utilizando la punta del dedo índice. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades. 3. Mis trazos Concepto: a o c d en tipo cursivo. Pida a los niños que observen los siguientes ejemplos: lombriz cantimplora complacido tiempo temprano sombra sombrero símbolo Pregunte: ¿En cuáles de estas palabras se en encuentran las combinaciones mb mp? ¿Qué podemos decir acerca de las palabras con mb y mp? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 177 del libro de texto. . Cuetos. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: verbo. Movimiento circular y semicircular Anotaciones 1.1990.

Pasado (Antes) colocó escribió durmió Futuro (Después) cantará bajará estudiará EDITORIAL PANAMERICANA INC. a. 3. Los estudiantes pueden pensar en los diversos países. b. bombero b. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en regalos recibidos. La niña cumple siete años. aunque la definición en este grado es más adecuada. rompecabezas. ambicioso. El perro cava un hoyo. ambulancia. relámpago e. página 177 1. tambor Nota: Note que no todos los verbos indican acción. Respuesta libre. Respuesta libre. importante. 1. ambiente. lavaplatos . . . e. página 180 1. Respuesta libre. c. cumpleaños. 2. 2. basándose en este rasgo. Movimiento circular y semicircular . Los estudiantes relacionarán las lecturas con su experiencia. cumpleaños c. Presente (Ahora) vive come sube . imposible. página 175 1. Los estudiantes relacionarán las imágenes y personajes del cuento con sus cumpleaños. página 176 1. 65 .Contestaciones . página 181 2. página 179 Trazos en tipo cursivo a o c d. Iván recibió una sorpresa. Respuesta libre. lámpara pisapales. d. . 1. sombrero d. Mi gato maúlla. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en las fiestas de cumpleaños en y el elemento de sorpresa. 2. página 178 a. Las aves vuelan.

• Aplicar las claves de lectura: semántica. homófonos. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 66 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Reconocer homófonos. págs.192 Cuaderno de actividades. picardía Conceptos/destrezas: astucia.66-72 Lecturas: Tema: astucia. formulación de conclusiones.181-191 La ranita en el charco (poesía) pág. rima. resumen LECTURA • Formular predicciones. palabras con mb. • Representar personajes en un diálogo. GRAMÁTICA • Reconocer adverbios. predicción. HÁBITOS. adverbios y adverbios terminados en sufijo –mente Estrategias lectoras: personaje. picardía.U 10 NIDA Alegrías de ahora y siempre El caballo de la rana (fábula) págs. trazos en tipo cursivo de lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. inferencia. escritura de palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /yaye yi yo yu. secuencia. • Formular conclusiones. • Reconocer las palabras que riman. nombres de sonidos de animales. mp. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Reconocer adverbios terminados en –mente. relación imagen y texto. • Emplear los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu para completar palabras. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. ESCRITURA • Producir un texto breve sobre su reacción ante la fábula leída. • Relacionar imagen y texto. • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. VALORES Y ACTITUDES 9 No subestimemos a los que aparentan ser más débiles D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). . humor. • Comparar y contrastar los personajes. palabras con segmentos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. • Identificar detalles. • Construir oraciones con palabras con lla lle lli llo llu/ya ye yi yo yu. • Organizar en secuencia.

Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.Antes de leer Recuerde: Las fábulas han sido y serán uno de los recursos pedagógicos más adecuados para introducir el tema de valores en los niños. del bosque o de la granja. Invítelos a decir qué pasó y cómo se resolvió el problema. va a celebrar una fiesta. y la rana: –¡Qué bien! ¡Que no venga el cocodrilo! Pregunte: ¿Por qué la rana menciona al cocodrilo? ¿Cómo son los ojos de la rana? ¿Qué pasó? Bromas ¿Cómo se resolvió? Anotaciones Activar los conocimientos previos 2. La fábulas son en la actualidad un referente obligado cuando se habla de relatos para niños. menos uno que es verde.Es una de las manifestaciones literarias más tradicionales y forman una parte muy importante de nuestra cultura. Pídales que hojeen la lectura. Y todos dicen BIEN. con ojos saltones y pegajoso. Y todos dicen: BIEN. y la rana: (cantando) –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y dice otra vez el rey: –Vamos a tener atracciones y caramelos. medioambiente. Pregunte: • ¿Qué broma hicieron? • ¿Qué pasó? • ¿Cómo se resolvió? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Converse con los niños acerca de alguna broma que le hayan hecho a algún amigo o familiar. dice: –Van a estar todos los animales. Situaciones de duelo. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. entre otros temas son proyectados en distintos personajes de la selva. y la rana: –¡Qué bien me lo voy a pasar! ¡Qué bien me lo voy a pasar! Y el rey hasta las narices de oír a la rana. Y todos dicen: BIEN. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. Pida a los niños que escuchen esta fábula: El rey de la selva. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. liderazgo. Invítelos a leer la fábula. Entonces dice: –Voy a hacer una fiesta. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? • Basándose en las ilustraciones. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula? EDITORIAL PANAMERICANA INC. identidad. Actividades Despertar el interés 1. 67 .

Tiene una moraleja. entre otros. ¿Por qué? • ¿Cuál es la intención de la rana? ¿Qué crees que va a pasar? • La rana demuestra que el buey le sirve de caballo. tristeza. Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: La ranita regresa a su charco salto a salto. . Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. temor. ¿Cómo lo logra? • ¿Qué pasó cuando la rana y el buey se encontraron con la cabra? • ¿Cómo creen que sintió el buey? ¿Cómo creen que sintió la rana? • Hay un refrán que dice: Más vale maña que fuerza. realizando las pausas necesarias. ¿Qué podemos decir acerca de esta ranita? ¿En qué se parece a la rana de la fábula? 68 EDITORIAL PANAMERICANA INC. desaprobación. La rana le dijo a la cabra 1. según las necesidades del grupo.Dla lectura urante Recuerde: Género literario Pregunte a los niños: ¿Quiénes hablan en la fábula? ¿Es normal que los animales hablen? Cuando los niños digan que no. Detenga la lectura para verificar la comprensión. explique que las fábulas tienen dos características principales: 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. alegría. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Cómo lo relacionan con la fábula? • ¿Qué aprendieron de esta fábula? • Compara la rana y el toro. ¿Qué diferencias hay entre una rana y un buey? ¿Qué semejanzas? Utilice el diagrama de Venn. Compara la rana y el buey Anotaciones Diferencias rana Semejanzas Diferencias buey  Discusión de lecturas asociadas con el tema La ranita en el charco 2. con la debida entonación. Pregunte: • ¿Qué está pasando al principio de la fábula? • ¿Cómo reacciona el toro ante lo que dice la rana? ¿Cómo lo saben? • La rana dice que contestará a la cabra delante de ella misma. Los personajes son animales personificados 2.

Pídales que las lean. Pida a los estudiantes que lean los diálogos: (1) entre la rana y la cabra. Anote las palabras en la pizarra. Luego. ¿Por qué crees que se siente así? 4. Disponga de franjas con las palabras: caballo. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. dirá una oración con la palabra. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con lla lle lli llo llu / ya ye yi yo yu. yegua. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: La fabula no dice que la rana quería hacerle una broma al toro. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. El toro complació a la rana. Le gusta hacer bromas. El toro se siente seguro de que no es posible servirle de caballo a la rana. yema. Distribuya las tarjetas con las palabras. página 193 del libro de texto. Pídales que las lean en voz alta. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. si desde ayer los estaba esperando? 4. A la orilla de un charco. 4.(2) entre la rana y el buey. ayuda. ¿Qué quiere decir la rana cuando le dice a la cabra que el buey es su caballo? 5. 69 . Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de actividades. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. rayita. página 193 del libro de texto. llegan la yegua y el caballo.Después de la lectura Recuerde: Ejemplos de preguntas que sirven para formular inferencias son: 1. Entonces la rana pregunta: –¿Por qué llegan hoy. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu Anotaciones 1. ¿Cómo sabemos que son amigos? 2. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Un niño leerá la palabra. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). EDITORIAL PANAMERICANA INC. llegaron. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 194 del libro de texto. ¿Cómo se que fue así? La rana es muy astuta. 2. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades. ¿Qué pistas sirven para desprender esa información? 1. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. 3. otro. llévame. 5. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. 2. sin pensar que caía en su juego. yoyo. 6. ¿Por qué el buey se siente molesto? 3. 5.

cabra/bala Pregunte: ¿Cuáles son los nombres de los animales que aparecen en la página 191? Concepto: Palabras que riman Escritura de palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu 1. 3. Mis trazos Concepto: e l ll h en tipo cursivo.” Hable sobre los nombres de los sonidos de los animales y sus onomatopeyas correspondientes: 1. adverbios formados con el sufijo –mente 1. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o familia sobre fábulas que conozcan 70 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Discuta las páginas 198-199 del libro de texto. 4. realizando los trazos en la página 197 del libro de texto. El buey camina lentamente. 4. Pregunte: ¿Qué expresan las palabras tarde y lentamente? 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ranas listas! Pida a los niños que imaginen ser la rana y el toro y que escriban una entrada en su diario sobre lo que pasó después de que todos los animales la vieron montada en el toro. 3. Caliente a fuego lento. rana/croa 2. burro/berrea 3. Se encontró con una valla. El buey llega tarde. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Invite a los niños a pensar en la escena de la fábula que les gusto más. 2. Luego. Invite a los niños a realizar trazos inclinados e l ll h en el aire. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Asigne los ejercicios de la página 196 del libro de texto. Invítelos a observar estas diferencias. utilizando la punta del dedo índice. Invítelos a observar los siguientes enunciados: Le pedí que vaya al supermercado. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades. Caliente lentamente. Pregunte: ¿Qué escena de la fábula les gustó más? 2. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adverbios. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 195 del libro de texto. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre las palabras lento y lentamente? 3. Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras vaya y valla? ¿Hay alguna dife-rencia en la pronunciación? ¿Cómo sabemos a qué se refieren? 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Aproveche: Utilice la expresión: “El buey bramó. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. gallina/cacarea 4. . pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre.

Los estudiantes pueden pensar en el comportamiento de la rana: pudo lograr su objetivo. rápidamente . paso. 4. 71 . Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo . tornillo. h. La rana le dijo a la cabra que el buey es su caballo. página 193 1. hábilmente ágilmente dulcemente dócilmente tímidamente a. página 199 2. b. 1. palillo. lluvia. lluvioso b. polilla. e. c. página 197 1. a. La rana se monta en el lomo del buey. a. ayer. página 194 1. payaso. ayuda . página 195 1. Respuesta libre. mañana EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 198 1. Todos los animales confirmaron lo que dijo la rana. El buey le pregunta a la cabra. b. fuertemente d. hornilla.Contestaciones . llovizna . d. Respuesta libre. 2. 2. e. caballo 2. g. llave. hábil ágil dulce dócil tímida 3. rayita. Los estudiantes pueden pensar en que harían diferentes travesuras. Trazos en tipo cursivo e l ll h 2. . . página 196 1. a. Respuesta libre. ayer. temprano c. temprano b. hoyo. c. 3. pollito c.loro 2. Sucesos: 1. malla e. Los estudiantes pueden pensar en que ambas son astutas. a. Respuesta variable. 2.

• Identificar detalles. escritura de palabras con los segmentos fónicos ex/x. gustativa. VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos de actividades en familia. adjetivos calificativos asociados a expresiones sensoriales: táctil. ESCRITURA • Producir una lista para el supermercado. • Relacionar imagen y texto. relación imagen y texto. • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto. gustativa. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos calificativos. visual. auditiva. HÁBITOS. inferencia. • Reconocer adjetivos calificativos asociados a sensaciones: táctil. tema. • Formular conclusiones. familia. 200-210 En el supermercado (poesía) pág. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. resumen LECTURA • Formular predicciones. imaginación. págs. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 72 EDITORIAL PANAMERICANA INC. predicción. • Aplicar las claves de lectura: semántica. olfativa.U 11 NIDA Exploramos e imaginamos De excursión (cuento) págs. • Representar personajes en un diálogo. 73-79 Lecturas: Tema: aventuras y diversiones Conceptos/destrezas: aventuras. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos ex/x • Emplear los segmentos ex/x para completar palabras. y final de palabras. visual Estrategias lectoras: personaje. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. nombres de sonidos de animales. . • Construir oraciones con palabras con ex/x. palabras con los segmentos fónicos ex/x. • Comparar y contrastar los personajes. auditiva. • Organizar en secuencia. formulación de conclusiones. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos ex/x (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). olfativa. en posición inicial de sílaba. trazos en tipo cursivo b k (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). secuencia. 211 Cuaderno de actividades.

Pida a los niños que escuchen esta estrofa: Sobre la nube más cómoda. qué cosas interesantes hicieron. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. mil cosas entretenidas. Examine su vocabulario sobre el tema. Pregunte: ¿Por qué las nubes son entretenidas? ¿Algunas vez te has entretenido observando las nubes? ¿Cómo son las nubes? Activar los conocimientos previos 2. forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. para estudiar y soñar. ¿podrían decir qué sucede? Establecer propósitos para leer 4. 73 .Antes de leer Recuerde: La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Invítelos a decir cómo se prepararon. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Cómo lo saben? • Basándose en las ilustraciones. Converse con los niños acerca de las excursiones.” Propuesta lúdico didáctica para la enseñanza de la lectoescritura Actividades Despertar el interés 1. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. si se lo combina con otro. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que pasan un día de excursión con su familia. Excursión es Anotaciones ¿Cómo nos preparamos? ¿A dónde vamos de excursión? Pregunte: • ¿Cómo nos preparamos? • ¿Adónde vamos de excursión? • ¿Por qué son divertidas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. me sentaría en seguida. adónde fueron de excursión. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá.

Invite a los niños a leer el poema: Pregunte: • ¿Alguna vez has ido de compras al supermercado? • ¿Qué pasa si vas de compras al supermercado cuando tienes mucha hambre? • ¿Cómo se encuentran distribuidos los alimentos en el supermercado? ¿Por qué? 3. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. desaprobación. entre otros. ¿Qué demuestra esto? • ¿Cómo se sienten Alex y Félix? • ¿Qué deciden hacer? • ¿Qué figuras formaban las nubes? • ¿Por qué veían figuras de comidas? • ¿Qué vio Wanda? ¿Por qué dice que vio eso? • ¿Creen que los niños se divirtieron? • ¿Cómo termina el cuento? • ¿Qué creen que harán los niños después de comer? • ¿Les ha pasado alguna vez algo parecido? • Cuando tienes mucha hambre. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿qué te gustaría comer? • Algunas veces somos muy selectivos para comer. Propicie la lectura individual y grupal. No todos nos gusta. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Los niños pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. Invite a los niños a escribir los alimentos que se encuentran en las diferentes secciones del supermercado. Invítelos a dibujarlas. Pregunte: • ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? • ¿Qué ven los niños en el cielo? ¿Les parece que sea una tarde nublada o soleada? ¿Cómo lo saben? • Ana está explorando el lugar. Utilice el organizador: Vegetales y frutas En el supermercado Alimentos congelados Carnes 74 EDITORIAL PANAMERICANA INC. . con la debida entonación. Es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. Pídales que imaginen las nubes según las veían los personajes de cuento.Dla lectura urante Recuerde: Visualizar es un estrategia de autoayuda. Sin embargo. tristeza. realizando las pausas necesarias. alegría. según las necesidades del grupo. ¿es lo mismo cuando se tiene mucha hambre? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema En el supermercado 2. De excursión 1. temor.

Tenían hambre. 2. 4. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. Hágales notar diferencias articulatorias en el segmento ex. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafofónica) Anotaciones Concepto: Segmentos fónicos ex/x 1. Alex. 5. Al rato llegó la mamá. Anote las palabras en la pizarra. otro. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. exclaman. también debo incluir los eventos más importantes. Un niño leerá la palabras. Pídales que las lean. y comieron. página 213 del libro de texto. dirá una oración con la palabra. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen: Diga: Si fuera a contar lo que ocurre en el cuento De excursión debo decir lo que sucede. Pídales que indiquen que otros alimentos hubieran comprado. 3. y puedo omitir los detalles que no son importantes. en posición inicial de sílaba y al final de palabra. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 214 del libro de texto. 4. pero a Félix. cuando la x se encuentra después de vocal. 3. Me acuerdo que el cuento dice que los niños fueron de excursión al campo. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Provea para que lo acompañen haciendo palmadas o con percusión sencilla. exploraciones. EDITORIAL PANAMERICANA INC. De excursión en el campo. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. pídales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. 75 . 5. Distribuya las tarjetas con las palabras. xilófono.Después de la lectura Recuerde: El resumen se obtiene después de un proceso de reducción aplicado a la serie de oraciones o proposiciones que la integran. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ex/x. Wanda y Alex. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos ex/x. Comente a los estudiantes sobre los beneficios de un buena alimentación. Estimule el juego haciendo coros (un niño en el centro y se van enganchando otros según el número de cada estribillo). Las nubes les parecieron asumir la forma de lo que les apetecía. 6. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de actividades. Félix. 2. Pida a los niños que hagan una lista de los alimentos que compró el niño del poema. Invítelos a leer el siguiente poema fonético en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: excursión. Luego. ya el hambre les ha atacado. 1. todos sorprendidos exclaman: “ ¡Una cueva se ha encontrado!” A excavarla y explorarla han comenzado. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ex/x. Pídales que las lean en voz alta. Mientras esperaban la comida observaron las nubes. página 213 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: En español son pocas las palabras terminadas en x. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades. . Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos calificativos 1. Discuta las páginas 218-219 del libro de texto. utilizando la punta del dedo índice.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que observen las nubes con sus padres o encargados y que conversen sobre las formas que les sugieren. examen. dúplex Palabras con x en posición inicial de sílaba boxeo. invítelos a escribir acerca del lugar visitado. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Realicé una interesante excursión al campo. Asigne las páginas 78-79 del Cuaderno de actividades. 3. máxima. Realicé una excursión al campo. Luego. 3. Luego. 4. explicar Concepto: Palabras con ex/x 1. clímax. exprimir. oxígeno Después de vocal explanada. Algunas son: bórax. relax. 76 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Mis trazos Concepto: b k en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo Anotaciones 1. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 215 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 216 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. Pregunte: • ¿Qué diferencia notan entre las oraciones? • ¿Qué parte de la oración hace la diferencia? • ¿Qué función realiza la palabra interesante? 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡De excursión! Pida a los estudiantes que peguen en su portafolio una foto de una excursión familiar. Invite a los niños a imaginar que van de excursión y deben comprar los alimentos que llevarán. flexible. explotar expropiación. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Invítelos a observar las siguientes palabras: xilófono explora torax Pregunte: ¿Qué notan entre las palabras? ¿Hay alguna diferencia en la pronunciación? ¿Cuáles? 2. Invite a los niños a realizar trazos inclinados b k en el aire. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pregunte: ¿Qué alimentos llevarían? 2. fénix. realizando los trazos en la página 217 del libro de texto.

Respuesta libre. excelente 2. página 219 . página 213 1. brillante d. caliente e. . 2. página 217 1. d.Contestaciones . Los estudiantes pueden pensar diferentes formas y siluetas. excelente. página 216 1. . página 218 . Respuesta libre. 77 . página 214 1. Alex. explorar. 2. Respuesta libre. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo 1. Los estudiantes pueden pensar en aquellos alimentos que les gustan más. d. examen b. ají tambor diamante fuego puercoespín 3. explicación c. excursión e. Respuesta libre. ruidoso c. c. Trazos en tipo cursivo b k 2. xilófono. Respuesta variable. 1. Respuesta libre. b. picante b. a. 3. oloroso . Alex. a. Los estudiantes pueden pensar en que le gustaría. Las fresas están maduras. excusa. nariz/olfativo boca/gustativo oído/auditivo tacto/táctil vista/visual . a. página 215 1. saxofón. e. experimentó EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. Respuesta variable.

U

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NIDA

Nuestras semejanzas y diferencias
El patito feo (cuento tradicional) págs. 220-225 Patos y cisnes (texto expositivo) pág. 226 Cuaderno de actividades, págs.80-86

Lecturas:

Tema: diversidad, aceptación Conceptos/destrezas: : diversidad, aceptación, familia, relación imagen y texto, nombres de sonidos de animales, palabras con los segmentos fónicos br fr pr, en posición inicial de sílaba, en medio y final de palabras, trazos en tipo cursivo g j (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior), escritura de palabras con los segmentos fónicos br fr pr, adjetivos comparativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, autoverificación

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Organizar en secuencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Comparar y contrastar los personajes. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaña un texto.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Somos felices aceptando y tolerando nuestras diferencias.

D

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos br fr pr (movimiento con forma de bucle o en la parte inferior). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos br fr pr. • Emplear los segmentos br fr pr para completar palabras. • Representar personajes en un cuento. • Construir oraciones con palabras con br fr pr. GRAMÁTICA • Reconocer adjetivos comparativos. • Utilizar el sufijo –ísimo para formar adjetivos en grado de superioridad.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Antes de leer
Recuerde: Los niños comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Actividades
Despertar el interés 1. Pida a los niños que contesten la adivinanza : Anda, nada, vuela, no gasta zapato, va dejando estela. Pregunte: ¿Qué pistas ofrece esta adivinanza? ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los niños acerca de los patitos. Pida a los niños que comenten si han visto patos y patitos en un estanque, granja o zoológico. Comente las diferencias entre patos y cisnes. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
color

Anotaciones

plumas suaves

Patitos pico

patas

Pregunte: • ¿Cómo son los patitos? • ¿Dónde los han visto? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de patitos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? ¿Qué notan en los patitos? ¿Se ven todos iguales? • Basándose en las ilustraciones, ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dla lectura urante
Recuerde: Etapas de maduración en escritura: 1. Escritura no diferenciada. Se caracteriza por garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... No diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada. Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. 3. Escritura silábica. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. 4. Escritura silábico-alfabética. Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. 5. Escritura alfabética. A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. ética

El patito feo 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Qué está ocurriendo al principio del cuento? • ¿De qué manera el patito era diferente a los otros? • ¿Qué decidió hacer Mamá Pata? ¿Por qué? • El patito decidió irse. ¿Qué creen que pensaba el patito de sí mismo? • ¿Qué creen que sucederá con el patito? • ¿En dónde ocurre el cuento? • ¿Por qué ha cambiado el patito? • ¿Era feo el patito? ¿O era un hermoso cisne? • ¿Creen que el patito se siente feliz de ser un cisne? ¿Por qué? • ¿Terminó el cuento como ustedes pensaban? • ¿Qué aprendieron de este cuento?

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Anotaciones

Patos y cisnes 2. Invite a los niños a leer el texto expositivo: Pregunte: • ¿Cuál es la diferencia entre patos y cisnes? Utilice el organizador: Cisnes Patos

Pico, patas y plumaje

El pico y las patas son gris azuloso oscuro. Habita en los lagos y lagunas de agua dulce, agua salobre y en las costas del mar. Silbido

Hábitat

Cuello y patas mas cortos que el cisne. El plumaje varía entre hembra y macho. Ríos lagos y aguas costeras próximas a las orillas.

Sonido que producen

Parpa (También se le denomina cloquear)

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Asigne los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades. Era distinto. ¿qué palabra formamos? Si en frota sustituimos fro por fru. Anote las palabras en la pizarra.Permite reconsiderar la información que se tiene o para obtener más información. 3. 4. bruma. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Franco. Requiere una relectura del texto para así buscar índices adicionales que puedan ser útiles. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 80-81 del Cuaderno de actividades. ¿Cómo lo sabemos? ¿Qué pistas ofrece el cuento para saber cómo se sentía el patito?. dirá una oración con la palabra. 2. 6. página 227 del libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC. fresa. 7. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. brisa. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Descríbanla. ¿Ser distinto lo hacía feo? Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificación: Diga: El cuento no dice que el patito se marchó porque se burlaban de él. brécol. Disponga de franjas con las palabras: brazo. ¿qué palabra formamos? Si en fruta sustituimos fru por fro. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. Pida a los niños que piensen en lo siguiente: El patito no era feo. 2. Pídales que las lean. frente. broma. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. 3. Un niño leerá la palabra. página 227 del libro de texto. ta che bro llo fri bri to fro 5. frota. fruta. Se considera una forma de aprendizaje ya que representa una respuesta al momento que Piaget llama punto de desequilibrio. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: br fr Anotaciones 1. 2. frisa. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 228 del libro de texto.Después de la lectura Recuerde: La autocorrección o autoverificación es una estrategia de auto-ayuda. Implica un repensar y volver con una hipótesis alterna. 81 . frase. ¿qué palabra formamos? Si en broma sustituimos bro por bru. ¿qué palabra formamos? Si en afro sustituimos fro por bro. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos br/fr. otro. 1. 4. 5. ¿qué palabra formamos? Si en brecha sustituimos bre por bro. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: • • • • • • Si en fresa sustituimos fre por pre. Distribuya las tarjetas con las palabras. 1. 3. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con br/fr. ¿qué palabra formamos? 4.

Invite a los niños a realizar trazos inclinados en el aire. Assessment Portafolio de Evaluaciones ¡Ambiente en el cuento El patito feo! Pida a los estudiantes que dibujen en su portafolio el ambiente del cuento. . Anímelos a escribirlos en la pizarra. gustos e intereses. 4. identidad. realizando los trazos en la página 231 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades. 3. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que busquen juntos con sus padres y encargados información en Internet sobre Hans Christian Andersen. Pregunte: ¿Qué expresa cada oración? 2. Ana es simpatiquísima. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Ana es más simpática que María. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. 3. 3. Deben escribir una descripción del dibujo. Asigne los ejercicios de la página 84 del Cuaderno de actividades.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. La actitud natural de sentirse bien entre aquéllos que comparten nuestra raza. 2. Asigne las páginas 85-86 del Cuaderno de actividades. Pregunte: ¿Cómo visualizan al patito feo convertido en un cisne hermoso? 2. Ana es simpática. Invite a los niños a imaginar al patito feo convertido en un hermoso cisne. Luego. Pregunte: ¿Qué palabras rima de acuerdo con el texto? 2. La aceptación de la diversidad. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto. Mis trazos Concepto: g j en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior 1. al encontrar un _____. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Adjetivos comparativos 1. Invítelos a completar la siguiente rima : cofre • cobre • fresa En el fresco azul lago había un patito muy pobre. Asigne los ejercicios de la página 230 del libro de texto. Anotaciones Concepto: Palabras con br fr pr 1. se hizo rico. y que lean otros cuentos sobre este escritor. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: El cuento El patito feo permite observar varios aspectos: La belleza está en el interior de las personas. utilizando la punta del dedo índice. Ana es tan simpática como María. Hasta que un día. 82 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Discuta las páginas 232-233 del libro de texto.

83 . . 2. . b. Respuesta libre. descubrió franca expresó frase abrigó 2. d. . c. Bruno es el más vago de todos. Trazos en tipo cursivo g j 2. tristísimo hermosísimo feísimo 1. 3. El patito feo es un cuento tan interesante como Caperucita Roja. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 2. . página 227 1. Pepe es más simpático que Juan. página 232 1. Francisca es la más lista de la clase. página 231 1. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . página 230 1. a. Respuesta libre. era un cisne. Respuesta libre. cobra freno . 2.Contestaciones . Respuesta libre. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que el patito era feo porque no era un patito. Los patos son tan hermosos como los cisnes. página 229 1. Ana es más estudiosa que María. Los estudiantes pueden pensar en diferentes características. sombrero fresa cebra África cofre libro 2. página 233 1. Respuesta libre. b. a. página 228 1.

secuencia. verbos. en posición inicial. formulación de conclusiones. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos cr dr tr. relación imagen y texto. VALORES Y ACTITUDES 9 La lectura y la escritura estimulan la imaginación. Formula conclusiones. GRAMÁTICA • Reconocer los verbos. • Reconocer la concordancia verbal. Relacionar imagen y texto. HÁBITOS. imaginación. fantasía. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 84 EDITORIAL PANAMERICANA INC.U 13 NIDA Lecturas: Tema: creatividad. Identificar detalles. Aplicar las claves de lectura: semántica. ESCRITURA • Demostrar su creatividad ilustrando un cuento. sintáctica y grafofónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.87-93 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Crear nuevos finales para un cuento. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. escritura de palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos z y (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior). • Emplear los segmentos cr dr trpara completar palabras. Comparar y contrastar los personajes. . • Crear nuevos cuentos. • Representar personajes en un cuento. 234-242 Un cuento ilustrado por mí (cuento) pág. Organizar en secuencia.243-246 Cuaderno de actividades. • Construir oraciones con palabras con cr dr tr. concordancia verbal Estrategias lectoras: personaje. predicción. en medio y final de palabras. tema. inferencia. págs. resumen. visualización D Somos escritores La casa misteriosa (cuento auténtico) págs. palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. imaginación. fantasía Conceptos/destrezas: creatividad. • • • • • • • • Formular predicciones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con los segmentos fónicos cr dr tr. trazos y z en tipo cursivo (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior).

Pregunte: ¿A qué animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2.Antes de leer Recuerde: Una imagen vale más que mil palabras. Pida a los niños que comenten qué cosas le parecen misteriosas. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. 85 . Invítelos a leer un cuento sobre una casa misteriosa. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Actividades Despertar el interés 1. Pídales que hojeen la lectura. La tercera y la cuarta se hallarán en total. Examine su vocabulario sobre el tema. Pida a los niños que contesten la adivinanza: Si preguntas mi nombre mi inicial está en guante y mi segunda letra anda siempre ambulante. El maullido de los gatos Anotaciones Cuentos de misterio Lugares remotos Huellas de dinosaurio Pregunte: • ¿Qué cosas les parecen misteriosas? • ¿Han leído un cuento de misterio? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Converse con los niños acerca de los cuentos de misterio. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Llamamos cuentos auténticos a aquéllos producidos por niños.

Dla lectura urante Recuerde: En el cuento el niño-autor utiliza la palabra triángulo para describir el techo. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Algunos usos del niño pueden ser ajustados: Por ejemplo: ¿Creen que la casa se convertiría o transformaría en edificio? o ¿Se construiría un edificio? ¿Cuál es la diferencia? 1. . realizando las pausas necesarias. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. ¿Cuál de esas mascotas menciona el cuento? ¿Qué otras mascotas creen que tendría Clemencia? ¿Cómo lo saben? • ¿Hay pistas en el cuento que lo indiquen? • ¿Cómo se sentía la gente con los gatos de Clemencia? • Los obreros encontraron un túnel. Detenga la lectura para verificar la comprensión. entre otros. desaprobación. Aproveche para repasar las formas geométricas. Invite a los niños a leer el cuento y a realizar las ilustraciones: Pregunte: • ¿Alguna vez has ilustrado un cuento? ¿Cómo nos ayudan las ilustraciones? • ¿Qué creen que necesitan para ilustrar un cuento? • ¿Qué debemos hacer antes de ilustrar el cuento? Fantasía Imaginación Leer cuento Para ilustrar un cuento Visualizar Materiales Lápices de Colores 86 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Propicie la lectura individual y grupal. aproveche para trabajar con sinónimos: convertirla. quien es un niño como ustedes. Igualmente. temor. alegría. transformarla. ¿Qué creen que va a pasar? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Un cuento ilustrado por mí 2. dice iban a destruir la casa. ¿Qué es una mansión? • ¿Cómo era la casa? ¿Dónde se encontraba? • ¿Qué está ocurriendo con la casa? • ¿Qué creen que sucederá con el patito? • ¿En dónde ocurre el cuento? • El cuento dice que la casa la convertirían en un edificio. tristeza. Pregunte: • El cuento dice que la casa era una mansión. según las necesidades del grupo. ¿Sabes otra palabra para el acto de destruir una vivienda? (demoler) • ¿Quién era Clemencia? • Clemencia tenía muchas mascotas. ¿Sabes de alguna casa que han convertido en edificio? • El autor. con la debida entonación.

eventos. crayón. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. croqueta. a través. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Andrés.Después de la lectura Recuerde: Para estimular la creatividad en los niños. me pregunto qué hizo para estar ahí. ¿qué palabra formamos? Si en crepa sustituimos cre por tre. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Asigne los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades. triángulo. 5. dragón. Invítelos a formar palabras combinando las sílabas en el recuadro. en distintas posiciones: inicio. tr. otro. cómo pudo pasar tanto tiempo en ese lugar. tra cro cre dra ma a ce po 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 258 del libro de texto. ¿qué palabra formamos? Si en trapo sustituimos tra por tre. 3. drama. ¿qué palabra formamos? Si en tropa sustituimos tro por tri. tren. Adriana. Pregunte: ¿Cómo imaginan a la sardina muy tranquila? ¿Cómo imaginan al salmón? ¿Cómo imaginan al pescador que la pescó? 1. Anote las palabras en la pizarra. dr. ¿qué palabra formamos? Si en crema sustituimos cre por pri. expresiones. Los niños son imaginativos. página 247 del libro de texto. crucero. página 247 del libro de texto. ¿qué palabra formamos? Si en trono sustituimos tro por tri. cristal. personajes. 4. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. otro. Un niño leerá la palabra. 2. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cr dr tr. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 87-88 del Cuaderno de actividades. las huellas de dinosaurios. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fónicos cr. Disponga de franjas con las palabras: constructor. sugiérales que para ilustrar un cuento deben partir de las ideas y detalles: lugares. crece. Es importante que primero lean el cuento. 2. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que la gata Clemencia estaba en el túnel. 7. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Distribuya las tarjetas con las palabras. Invítelos al indagar sobre cómo vivieron las antiguas culturas y los animales. medio y final de palabra. encontraron. 87 . 3. 6. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: cr dr tr Anotaciones 1. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: Si en drama sustituimos dra por tra. trueno. tranquila. dirá una oración con la palabra. Pídales que las lean. Presente a los niños lugares misteriosos: las pirámides. ¿qué palabra formamos? 4. trono.

2. su amiga. . trabaja tronaba trinaba Clemencia. Asigne los ejercicios de la página 250 del libro de texto. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Concordancia verbal 1. Invite a los niños a pensar en nuevas historias de misterios. se disfraza. Ahora comienza el gran drama.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que escriban junto a sus padres y encargados un cuento llamado El misterio de las mariposas. Invite a los niños a realizar trazos inclinados y z en el aire. Clotilde. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Pregunte: ¿Qué palabras riman de acuerdo con el texto? 1. Mis trazos Concepto: y z en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior Anotaciones 1. en su creatividad. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades. cocina a la brasa. Asigne los ejercicios de la página 91 del Cuaderno de actividades. realizando los trazos en la página 251 del libro de texto. y Clotilde _______________. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. la gata. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Los constructores construyen la casa. Gianni Rodari. Pregunte: ¿Qué diferencia notan entre estas oraciones? 2. 3. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. 88 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras con cr dr tr Invítelos a completar la siguiente rima : Apunte: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto. Discuta las páginas 252-253 del libro de texto. El constructor construye la casa. Asigne las páginas 92-93 del Cuaderno de actividades. 4. en su espíritu e investigación. Luego. 3. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pistas del cuento Pida a los estudiantes que escriban en su diarios las sospechas que tuvieron sobre qué en contrarían los constructores en el túnel. utilizando la punta del dedo índice. Pregunte: ¿Qué otras historias pueden ocurrir en la casa misteriosa? 2. 2.

página 250 1. creen . Respuesta libre. . página 253 a leen b. Respuesta libre. página 249 1. 89 . página 252 1. a escribir b. 2. página 251 1. entran .Contestaciones . jugaron . Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior . Los estudiantes pueden pensar en aquellos temas de su interés. EDITORIAL PANAMERICANA INC. trajo d. trono trece escritor dragón crucigrama trigo 2. Respuesta libre. construimos c. página 247 1. Trazos en tipo cursivo y z 2. irá c. . página 248 1. trabajo c. destruir d. constructor. fabrica b. irán d. 3. Respuesta libre. a. 1. 2. Respuesta libre.

formulación de conclusiones. • Formular conclusiones. VALORES Y ACTITUDES 9 El control de las emociones es necesario para una vida sana.94-100 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo.264 Cuaderno de actividades. págs. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con salud 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 90 EDITORIAL PANAMERICANA INC. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. D Así me siento Fernando. • Comprender el referente de un pronombre. emociones relación imagen y texto. predicción. • Reconocer la función pronominal.U 14 NIDA Lecturas: Tema: sentimientos. pronombres personales Estrategias lectoras: personaje. autocontrol. ESCRITURA • Demostrar sus emociones a través de la expresión escrita. división silábica. 254-263 Nana de la niñita que no quiere dormir (nana o canción de cuna) pág. ira. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. • Dividir palabras con diptongos en sílabas. autocontrol Conceptos/destrezas: sentimientos. resumen. tema. . • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con diptongos. palabras con diptongos. arriba y derecha). escritura de palabras con diptongos. inferencia. • Emplear pronombres adecuadamente. GRAMÁTICA • Reconocer los pronombres personales. trazos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. • Construir oraciones con pronombres. • Comparar y contrastar los personajes. arriba y derecha. • Relacionar imagen y texto. • Organizar en secuencia. el furioso (cuento) págs. • Identificar detalles. visualización LECTURA • Formular predicciones. • Aplicar las claves de lectura: semántica. secuencia. HÁBITOS.

Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.Antes de leer Recuerde: Las capacidades emocionales y sociales las podemos enseñar a los niños para que sean capaces de manejar el estrés emocional de los tiempos modernos. Pida a los niños que comenten aquellas situaciones que les provocan enfado. con esta vida agitada y apresurada que ha vuelto a los niños propensos a la irritabilidad y la ira. alegría. ¿qué piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propósitos para leer 4. Actividades Despertar el interés 1. ira? ¿En qué momentos? • ¿Qué otras emociones han sentido? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Nosotros podemos enseñarles a reconocer y controlar esos sentimientos. Pídales que hojeen la lectura. Invítelos a leer un cuento sobre un niño muy furioso. alegría. 91 . Converse con los niños acerca de las situaciones que les provocan diversos sentimientos. Pida a los niños que observen caras con diferentes expresiones: alegría enfado tristeza Pregunte: ¿Qué expresan? Activar los conocimientos previos 2. Examine su vocabulario sobre el tema. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. o tristeza. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Anotaciones Situaciones que nos provocan distintos sentimientos alegría tristeza ira Pregunte: • ¿Qué les produce tristeza.

.. • ¿Cómo reacciona Fernando? • ¿De qué manera las imágenes nos ayudan a entender la furia de Fernando. 1. Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Nana de la niñita que no quiere dormir 3. según las necesidades del grupo.. Anímelos a leer el poema. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. entre otros. alegría. Invítelos a que expresen sus sentimientos. tristeza. Colorear puede ayudarle cuando están enojados.. temor. Pregunte: • ¿Qué podemos hacer cuando no conciliamos el sueño? Para dormir Leer un cuento Contar ovejas Observar la luna 92 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Puede ser que necesiten ayuda para nombrar sus sentimientos. desaprobación.¿desilusionado/a? . ¿Pasa esto con los adultos? 2. ¿Creen que esto estuvo correcto? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Alguna vez han actuado como Fernando? • Fernando es un niño que se puso furioso porque no lo complacieron. Jugar afuera de la casa puede ayudarle cuando están muy emocionados..¿orgulloso/a? .¿feliz? ¿Cómo te sentiste cuando un compañero/a no podía compartir un juguete contigo? . con la debida entonación. realizando las pausas necesarias. Hablar puede ayudarles cuando estén preocupados. Haga el modelaje de la lectura en voz alta.. Propicie la lectura individual y grupal.. Pregunte: • ¿Cómo te sientes cuando obtienes una carita alegre en la escuela?...¿enojado/a? Usted puede pensar en otros ejemplos más.. la reacción de los padres y abuelos y el cambio de actitud al final? • ¿A qué creen que se debe la furia de Fernando? • Los padres y abuelos se negaron a complacer a Fernando. Pregunte: • ¿Qué quería hacer Fernando? • ¿Qué razones le da la mamá para prohibirle ver televisión? • ¿Les parecen justas las razones que da la mamá? • ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen.Dla lectura urante Recuerde: Ayude a los estudiantes a aprender buenas maneras para tratar con los sentimientos. . ¿triste? .

Pídales que las lean. televisión. ¿qué piensan? ¿Cómo lo saben?. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. despierto. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. Un niño leerá la palabra. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pida a los niños que piensen en algunas actividades que podemos hacer para controlar las emociones. dirá una oración con la palabra. 1. 5. 4. 93 . Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 94-95 del Cuaderno de actividades. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia: Diga: El cuento no dice cómo se sentían los padres y abuelos de Fernando. Ustedes. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. Disponga de franjas con las palabras: furioso. Anote las palabras en la pizarra. EDITORIAL PANAMERICANA INC.Después de la lectura Recuerde: Los niños pueden dibujar caritas en tarjetas con mensajes que expresen emociones. ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. 4. Los niños que aprenden a manejar sus emociones tienen mayor posibilidad de éxito escolar. 7. Distribuya las tarjetas con las palabras. 6. 2. página 265 del libro de texto. 3. Pienso que estaban también muy furiosos y nerviosos. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. escuela. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: furioso despierto radio Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 268 del libro de texto. página 265 del libro de texto. otro. 5. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai ei ia io ou ue cai-mán rei-na ha-cia no-vio Lour-des bue-no au eu ie oi ua uo au-to-mó-vil deu-da sien-to boi-na i-gua-na an-ti-guo 3.

Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. enojo o molestia. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres y encargados acerca de lo que hacen para controlarse cuando están muy enfadados. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. realizando los trazos en la página 269 del libro de texto. Ejemplos: viu-do rui-do fu mie rio do so Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? 2. utilizando la punta del dedo índice. Asigne los ejercicios de la página 268 del libro de texto. Mis trazos Concepto: f q en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Invite a los niños a realizar trazos inclinados f q en el aire. 2. 3. 94 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. 4.Fernando estaba furioso. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Luego. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. arriba y derecha Anotaciones 1. Él quería ver televisión. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Pronombres personales 1. Assessment Portafolio de Evaluaciones Caras y sentimientos Pídales que hagan caritas en las que se refleje su estado de alegría o tristeza. .¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Discuta las páginas 270-271 del libro de texto. 3. Invite a los niños a pensar en las actividades que los hacen felices. Pregunte: ¿A quién se refiere la palabra él? 2. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. página 267 1. Respuesta libre. . .mi-lia nie-ve hie-lo . 4. radio. 3. no-via fa. Respuesta libre. Tú eres mi hermano. hiena. carey a Él b. página 270 1. Movimiento con trazo similar hacia abajo. Respuesta libre. Él estaba furioso. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que el enfado es momentáneo. Los estudiantes pueden expresarse acerca de sus propios sueños. página 269 1. Ellos d. página 265 1. Nosotros fuimos al parque. La luna está molesta. rey. página 268 . pero no tanto como Fernando. dientes. buey. Trazos en tipo cursivo f q 2. página 266 1. 1.Contestaciones . Nosotros c. piano 2. Ella es enfermera. Respuesta libre. página 271 1. Respuesta libre. liebre. 1. incendio. Usted e. y que todos los niños patalean cuando los adultos no complacen sus caprichos. 2. Respuesta libre. Él . 95 . Ustedes irán al campo. arriba y derecha . 2. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Fernando.

• Identificar el objeto directo. arriba y derecha. emociones. objeto directo. ESCRITURA • Producir un texto escrito sobre sus talentos. disciplina y tolerancia. • Identificar el objeto indirecto. • Identificar detalles. escritura de palabras con diptongos. • Emplear pronombres de objeto directo. • Formular conclusiones. • Construir oraciones con pronombres de objeto directo.101-107 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: trazo similar hacia abajo. predicción. D ¡A jugar juntos! Un día de juegos (cuento) págs. • Comparar y contrastar los personajes. objeto indirecto Estrategias lectoras: personaje. inferencia. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con HÁBITOS.U 15 NIDA Lecturas: Tema: juegos Conceptos/destrezas: juegos. . formulación de conclusiones. resumen. págs. • Completar palabras con diptongos. • Identificar el objeto indirecto. arriba y derecha). 272-275 ¡Un jugador! (cuento) pág. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. VALORES Y ACTITUDES 9 El deporte requiere trabajo en equipo. tema. • Aplicar las claves de lectura: semántica. • Dividir en sílabas palabras con diptongos. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con diptongos. equipo. división silábica. visualización LECTURA • Formular predicciones. relación imagen y texto. • Emplear pronombres de objeto directo. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. trazos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo. • Relacionar imagen y texto. • Organizar en secuencia. deportes. 276 Cuaderno de actividades. • Construir oraciones con pronombres de objeto directo. secuencia. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con educación física 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 96 EDITORIAL PANAMERICANA INC. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. GRAMÁTICA • Identificar el objeto directo. palabras con diptongos.

Invite a los niños a que escuchen la siguiente estrofa: Con la pelota en la boca salta a la pista la foca. Miles de niños contentos se agitan en sus asientos Tiro de tres. El deporte ayuda a los niños a desarrollarse física y mentalmente. sino un derecho fundamental de los niños. Y esta es una regla general. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. Actividades Despertar el interés 1.. 97 .Antes de leer Recuerde: El juego no es un privilegio. Pregunte: ¿A qué juega la foca? Activar los conocimientos previos 2. Invítelos a leer un cuento sobre unos niños que juegan a la pelota. Estar en forma es estar sanos. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Todo parece dispuesto: va a jugar a baloncesto. ¿creen que estos niños son buenos jugadores? Establecer propósitos para leer 4. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Reglas del juego Anotaciones Razones para elegir un deporte Deportes favoritos Tipos de deportes Pregunte: • ¿Qué deportes les gusta jugar? • ¿Por qué les gusta ese deporte? • ¿Qué normas exigen los deportes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Pídales que hojeen la lectura. y a relacionarse de una forma saludable con otros niños. la foca ganó la copa.. Examine su vocabulario sobre el tema.¡Atención! Esto marcha viento en popa. Converse con los niños acerca de sus deportes favoritos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. a estar sanos.

Invite a los estudiantes a que nombren algunos deportes y el tipo de equipo que se necesita para practicarlos. temor. Propicie la lectura individual y grupal. ¿Les parece justa su acción de abandonar el equipo? • Manuel dice: “¡Me ponché!” ¿Qué significa “ponché”? • ¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. realizando las pausas necesarias. desaprobación. ¿Qué le dicen sus amigos? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Alguna vez han actuado como Manuel? • ¿Qué aprendieron de este cuento? 2. 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. con la debida entonación.Dla lectura urante Recuerde: Una actividad física adaptada puede ayudar a un niño con problemas a relacionarse mejor con su entorno y a disfrutar de su cuerpo. • ¿Cómo reaccionan los otros jugadores? • ¿Qué hace Manuel después de abandonar el juego? • Manuel decide regresar al juego. Anímelos a leer el cuento. . Pregunte: • ¿Por qué abandona el juego? • ¿Creen que Manuel es un buen jugador? • ¿Qué requisitos deben tener los buenos jugadores? • En un equipo todos trabajan para el bien común. Pregunte: • ¿Qué descubrió Paulo? 98 EDITORIAL PANAMERICANA INC. según las necesidades del grupo. Equipo de deportes La natación El baloncesto traje de baño balón de baloncesto gafas de sol canasto Anotaciones El fútbol americano casco pelota de fútbol americano  Discusión de lecturas asociadas con el tema ¡Un jugador! 3. alegría. tristeza. entre otros. Manuel forma parte de un equipo. Utilice el organizador. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. dirá una oración con la palabra. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de su deporte favorito. Distribuya las tarjetas con las palabras. 99 . ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: diptongos Anotaciones 1. puede. Invite a los niños a observar las siguientes palabras: aumenta Europa duele Pregunte: ¿Qué notan en estas palabras? 2. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 278 del libro de texto. mueve. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades. Ejemplos: viu-do rui-do 1. 4.Después de la lectura Recuerde: Hay diptongo cuando están juntas dos vocales débiles. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Sé que los adultos y los niños intentan resolver problemas. 7. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3. 8. Explique que los diptongos son uniones vocálicas que forman una sílaba. 4. página 277 del libro de texto. Cuando están juntas una vocal débil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai cai-mán au au-to-mó-vil ei rei-na eu deu-da ia ha-cia ie sien-to io no-vio oi boi-na ou Lour-des ua i-gua-na ue bue-no uo an-ti-guo 3. y a escribir una frase en la que expliquen por qué les gusta jugarlo. y sus amigos lo aceptaron. 5. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 100 del Cuaderno de actividades. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. otro. mueble. 5. Eugenio. página 277 del libro de texto. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Anote las palabras en la pizarra. 2. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra. después. 6. Disponga de franjas con las palabras: aullido. Cuando leí que Manuel quiso regresar al juego. pensé que los buenos amigos siempre se ponen de acuerdo y superan sus diferencias. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos.

Pregunte: ¿Qué cosas les hacen sentir feliz? 2. ilustraciones de su deporte favorito. Manuel tiró la pelota. 3. 100 EDITORIAL PANAMERICANA INC.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. . Invite a los niños a pensar en sus talentos. 3. Invítelos a observar las siguientes palabras: Apunte: La verdadera prueba de inteligencia no es cuánto sabemos hacer. 3. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. sino cómo nos comportamos cuando no sabemos qué hacer. Luego. realizando los trazos en la página 281 del libro de texto. Invite a los niños a realizar el trazo inclinado p en el aire. 4. Asigne los ejercicios de la página 280 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica en palabras con diptongos 1. Pregunte: ¿Qué tiró Manuel? 2. utilizando la punta del dedo índice. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados que hagan una lista de deportes. hui Ca viu da muy do Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? John Holt 2. 2. los elementos necesarios para jugarlos y los objetivos de esos deportes. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 101 del Cuaderno de actividades Pregunte: ¿Qué diferencias notas en las sílabas? Mis trazos Anotaciones Concepto: p en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. Asigne los ejercicios de la página 105 del Cuaderno de actividades. arriba y derecha 1. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. Assessment Portafolio de Evaluaciones Pidan a los niños que coloquen en su portafolio. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: Objeto directo 1.

c. . d. José leyó un libro de cuentos. Europa autora. flauta. 1. 1. Respuesta libre. 2. ruinas b. Respuesta libre. 101 . automóvil. a. ciudad d. página 280 1. página 283 1. Los estudiantes pueden pensar que todos los juego requieren trabajo de equipo. página 277 1. El agricultor las sembró. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Manuel. El albañil lo construyó. María recibió un regalo. Movimiento con trazo similar hacia abajo. e. b. página 282 a. Ana y Juan comerán las frutas. b. página 278 1. muy c. Respuesta libre. página 279 1. pueblo.Contestaciones . Arturo golpeó la pelota. . arriba y derecha . 3. Respuesta libre. Trazos en tipo cursivo p 2. 2. página 281 1. fuimos e. mueble 2. . a. Pedro rompió la computadora. . huida EDITORIAL PANAMERICANA INC. Respuesta libre. Respuesta variable. . Respuesta libre.

• Organizar en secuencia. ingenuidad. posición silábica. visualización LECTURA • Formular predicciones. ESCRITURA • Producir un texto escrito sobre el personaje de Juan Bobo. relación imagen y texto. • Formular conclusiones. prefijos des– im– in–. GRAMÁTICA • Identificar prefijos. • Completar palabras con prefijos y sufijos. • Dividir palabras en sílabas. tema. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear palabras con prefijos y sufijos. inferencia. división silábica. tilde o acento ortográfico.U 16 NIDA Lecturas: Tema: tradición Conceptos/destrezas: tradición. formulación de conclusiones. resumen. • Reconocer la posición silábica. .292 Cuaderno de actividades. • Aplicar las claves de lectura: semántica. D Tradiciones El lechón asado de Juan Bobo (cuento folklórico) págs. sílaba tónica. • Reconocer la tilde . predicción. • Reconocer la sílaba tónica. VALORES Y ACTITUDES 9 Los cuentos folklóricos son parte de nuestras tradiciones. HÁBITOS. sufijos –ado –ada –ido –ida Estrategias lectoras: personaje. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con educación física 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 102 EDITORIAL PANAMERICANA INC.108-114 OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). • Identificar prefijos y sufijos. • Relacionar imagen y texto. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con prefijos y sufijos. • Identificar detalles. págs. • Comparar y contrastar los personajes. secuencia. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. trazos r s en tipo cursivo (movimientos específicos).284-291 Los cuentos de Juan Bobo (poesía) pág. folklore. • Identificar sufijos.

el cerdito jugando. cua. como es patosa. cua. Nos muestran el mundo con palabras. Y la pata patera le dio una rosa. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. con el barro de la poza. -¡Grua!. cua. cua. El cerdito le dijo: -Saca la pata. cua. en una poza. Nos duermen con palabras. ¿qué creen que hará Juan Bobo con el cerdito? Establecer propósitos para leer 4. ¡grua!. Examine su vocabulario sobre el tema. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. 103 .. Actividades Despertar el interés 1. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: La pata mete la pata La pata desplumada. cua. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.Antes de leer Recuerde: Nos acunan con palabras. ha metido la pata. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. ¿Cómo es Juan Bobo? Anotaciones ¿Dónde ocurren? Cuentos de Juan Bobo ¿De qué tratan? Pregunte: • ¿Cómo es Juan Bobo? • ¿De qué tratan? • ¿Dónde ocurren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. nos cantan. Nos consuelan con palabras. cua. Nos ríen. Invítelos a compartir los cuentos de Juan Bobo que conozcan. ¡grua! En la poza había un cerdito vivito y guarreando. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. cua. Converse con los niños acerca de Juan Bobo. ¡El cerdito y la pata se han hecho amigos! Gloria Fuertes Pregunte: ¿Qué sonido hace la pata? ¿Qué sonido hace el cerdo? Activar los conocimientos previos 2. pata hermosa. Pídales que hojeen la lectura. Por la granja pasean comiendo higos. cua.. juegan con palabras. Invítelos a leer un cuento de Juan Bobo en el que se encuentra con un cerdito.

temor. ¿Por qué? • ¿Por qué decide soltar al cerdito grande para coger el más pequeño? ¿Les parece una buena idea? • ¿Qué creen que pasará? • Hasta aquí. Anímelos a leer el poema. entre otros. ¿qué pasó? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Creen que Juan Bobo no volverá a intentar alguna otra aventura? • El cuento se titula El lechón asado de Juan Bobo. Pregunte: • ¿Dónde comienza el cuento? • ¿Qué está ocurriendo? • ¿Qué decide hacer Juan Bobo? • Juan Bobo no quiso llevarse al primer cerdito. tristeza. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Detenga la lectura para verificar la comprensión. ¿qué ha ocurrido? • Después que Juan Bobo atrapó al cerdito pequeño.Dla lectura urante Recuerde: Juan Bobo se enreda tanto en su ingenuidad que termina por enseñarnos bondad. ¿Por qué se titula así? • ¿Qué otro título le pondrías? • Hay un refrán que dice: “Más vale pájaro en mano que cientos volando” ¿Cómo se relaciona con este cuento? . Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. alegría. realizando las pausas necesarias. • ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Los cuentos de Juan Bobo 2. . desaprobación. Pregunte: • ¿De qué trata el poema? • ¿Por qué el poema dice que Juan Bobo todo lo hace al revés? • ¿Qué les parecen los cuentos de Juan Bobo? • ¿Cómo dirías que es Juan Bobo: tonto o inocente sin malicia? • Si pudieras darle un consejo a Juan Bobo. Propicie la lectura individual y grupal. 1. ¿qué le aconsejarías? 104 EDITORIAL PANAMERICANA INC. según las necesidades del grupo. con la debida entonación.

casa azul doce corazón Pregunte: • ¿En qué sílaba cada palabra lleva la fuerza de pronunciación? 2. posición silábica. pero además con la suficiente madurez para ir adecuando la pauta según la finalidad de la lectura o texto que lee. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de Juan Bobo y a colorearlo. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización: Diga: Cuando leo que Juan Bobo tenía hambre. casa. 3. b. Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. y expresa: “¡Qué sabroso!” . 4. azul c. corazón 3. doce d. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. 105 . Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. EDITORIAL PANAMERICANA INC. 5. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. a. página 293 del libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 108-109 del Cuaderno de actividades. 2. Asigne los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades. ¿Qué otras expresiones de Juan Bobo. pídales que escriban un mensaje a Juan Bobo. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 294 del libro de texto. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. Luego. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza repronunciación. división silábica Anotaciones 1. página 293 del libro de texto. 4. siento el gusto que produce comer cuando se siente mucho apetito. 5. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 1. nos ayudan a visualizar el sentido del gusto? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Concepto: sílaba tónica.Después de la lectura Recuerde: Leer de forma estratégica es una actividad de modelamiento metacognitivo que permite a los alumnos lectores seguir su propio proceso de lectura.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. Invite a los niños a pensar en experiencias curiosas que le puedan ocurrir a Juan Bobo. Pregunte: ¿Qué otras experiencias pueden ocurrirle a Juan Bobo? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte:
La literatura ayuda al niño a desarrollar la capacidad para enjuiciar las actitudes de los personajes frente a una situación de conflicto y a relacionar dichas actitudes con sus propias experiencias y valores. Los prefijos y sufijos son morfemas o unidades mínimas con significación.Aproveche los prefijos des- in- im para la formación de antónimos. Concepto: tilde o acento ortográfico

1. Invítelos a observar las siguientes palabras: tomo / tomó cazo / casó poso / posó Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 1. Asigne los ejercicios de la página 296 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: r s en tipo cursivo Movimientos específicos

Anotaciones

1. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados r s en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. 2. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 297 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática)
Concepto: Prefijos des- in- imSufijos –ado –ada, -ido, -ida

1. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Juan Bobo está muy quieto. Juan Bobo está muy inquieto. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre las palabras quieto e inquieto? 2. Discuta las páginas 298-299 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 113-114 del Cuaderno de actividades.

Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que le escriban un mensaje a Juan Bobo. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre los cuentos de Juan Bobo. Estimulen a los niños a que les pidan a sus padres o adultos encargados que les relaten nuevos cuentos.

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Contestaciones
, página 293 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que no está seguro de lo que quiere. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que el niño aprendió que por pretender demasiado, a veces se pierde todo. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta. Los estudiantes pueden pensar en Caperucita Roja y Ricitos de Oro. Se trata de la noción tradicional en la literatura infantil en la que los niños se ven expuestos a peligros y aventuras al encontrarse solos en los bosques. 5. Respuesta libre. , página 297 1. Trazos en tipo cursivo r s 2. Movimientos específicos , página 298 1. descargar, imposible, incurable, incapaz, deshonesto, desleal, improbable. , página 299 2. inventado, logrado, curado, amado 3. partido, movido, cocido , página 294 1. ca-sa(2) me-sa(2) mo-ni-tor(3) mo- ne- da(3) mo- ni- to(3) 2. casa - penúltima mesa - penúltima monitor - última moneda - penúltima monito - penúltima 1. Respuesta libre. , página 295

, página 296 1. tú, máquina, tomó, árbol, música

1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. En Juan Bobo hay pidardía combinada con ingenuidad e inocencia.

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U

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NIDA

Lecturas:

Tema: mascotas Conceptos/destrezas: mascotas, amigos, familia, ambiente, relación imagen y texto, sílaba tónica, posición silábica, división silábica, tilde o acento ortográfico, trazos v x w en tipo cursivo (movimientos específicos), palabras agudas, llanas y esdrújulas, adjetivos posesivos y demostrativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Organizar en secuencia. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Comparar y contrastar los personajes. • Formular conclusiones. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Escribir acerca de sus mascota favorita.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Cuidamos los animales.

D

Mascotas divertidas
Buscando una mascota (cuento realista) págs. 300-315 Tienda de mascotas (poesía) pág. 316 Cuaderno de actividades, págs.115-121

OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
• Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos específicos). • Dividir palabras en sílabas. • Aventurar palabras agudas, llanas y esdrújulas. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Distinguir palabras por su acento. • Reconocer la sílaba tónica. • Reconocer la posición silábica. GRAMÁTICA • Identificar adjetivos posesivos. • Identificar adjetivos demostrativos.

EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo

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con tus cantos melodiosos. tanto desde el punto de vista físico como afectivo. Examine su vocabulario sobre el tema. pájaro. afecto Pregunte: • ¿Qué tipo de mascotas prefieren? • ¿Qué cuidados requieren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. rana. 109 . los cantamos. en los juegos. Invite a los niños a que escuchen el siguiente poema: A las aves Aves.Antes de leer Recuerde: Las mascotas pueden constituirse en un complemento importante para el desarrollo de los niños. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC. Los niños te prometemos desde hoy. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que está buscando una mascota. Converse con los niños acerca de un viaje imaginario a una tienda de mascotas. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Mascotas Anotaciones ¿Qué tipo de mascotas prefieren? ¿Qué cuidados requieren? perro. Pídales que hojeen la lectura. Actividades Despertar el interés 1. que juntos te cuidaremos para que sigan con vida. ¿qué mascota creen que elegirá este niño? Establecer propósitos para leer 4. los niños adoramos. aseo. salud. Pregunte: ¿Qué prometen los niños? ¿Puede un ave ser una mascota? Activar los conocimientos previos 2. gato. peces alimentación. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas. aves queridas.

y muchas veces la mascota se convierte en la mejor compañía para el niño. puedes tener una mascota” ¿Por qué creen que dijo esto? .Dla lectura urante Recuerde: Los niños aprenden a cuidar a las mascotas. tristeza. Haga el modelaje de la lectura en voz alta. Los niños pueden incluir el sonido que producen los diversos animales. y en algunos casos. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Cómo comienza el cuento? • La mamá de Pablo le dijo: “Ya eres grande. ¿a quién visitaron? • Braulio dice que los peces se cuidan solos. Invítelos a preparar un álbum de mascotas. 1. Anímelos a leer el cuento. ¿Les parece una buena idea? ¿Por qué? • ¿Qué tipo de mascota tiene Blanca? ¿Qué cuidados requiere? • Después de ver a Blanca. aprenden a dar para recibir. ¿Están de acuerdo? • ¿Qué diferencias notan entre el cuido del perro y el del gato? • ¿Qué pasó en casa de la tía Bruni? • ¿Le interesaron las ranas a Pablo? ¿Cómo lo saben? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • ¿Por qué Pablo se decidió por las aves? • ¿Cómo describirías a Pablo? • El cuento se titula Buscando una mascota. • ¿Qué decidieron hacer? • Pablo y su mamá visitaron varios amigos. Pregunte: • ¿Dónde ocurre el cuento? • ¿Quién narra el cuento? • El niño se decidió por Capitán. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro. desaprobación. llegan a conocer la importancia del cariño y el respeto hacia los animales. ¿Por qué se titula así? • ¿Qué otro título le pondrías? • ¿Qué aprendieron de este cuento? Anotaciones  Discusión de lecturas asociadas con el tema Tienda de mascotas 2. con la debida entonación. temor. realizando las pausas necesarias. en la única. alegría. entre otros. según las necesidades del grupo. . Propicie la lectura individual y grupal. 110 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ¿Por qué? ¿Cuál de los perros hubieras escogido? • ¿Creen que Piti hizo bien al recomendarle a Capitán? • ¿Cómo crees que sintió el perro cuando se llevaron a Capitán? • ¿Por qué es importante tratar bien a los animales? 3. Pídales que trabajen parejas.

Pídales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 115-116 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas. 5. Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento: Diga: Cuando leo que el perro que narra el cuento se quedó solo. pájaros 3. Dígales que escojan un animal de cuento. loro. página 325 del libro de texto. página 325 del libro de texto. posición silábica. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!. le pongan un nombre. y lo dibujen. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos. a. 4. 111 . pídales que lo describan. gato d. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres sílabas. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!. Invite a los niños a leer las siguientes palabras. EDITORIAL PANAMERICANA INC. Pídales que den una palmada en la sílaba con mayor fuerza de pronunciación: mascota mamá lápices Pregunte: • ¿En qué sílaba estas palabras llevan la fuerza de pronunciación? 2. 4. 5. 2. b. escribiendo su nombre en el cartel. 3. división silábica 1. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. me pregunto cómo se sentiría.Después de la lectura Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. nido c. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase. sin su amigo Capitán. br 1. Aproveche para repasar los grupos consonánticos: bl. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 326 del libro de texto. ¿Cómo creen ustedes que se sentía? ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica) Anotaciones Concepto: sílaba tónica. Luego.

Anímelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto. 112 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Asigne los ejercicios de la página 328 del libro de texto. 3. 2. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en su diario un final diferente para el cuento Buscando mascotas.” 1. 3. Anímelos a escribirlos en la pizarra. Luego. Pregunte: ¿Cuál de las mascotas les gustó más? 2. 4. utilizando la punta del dedo índice. Invite a los niños a pensar en la mascota de la lectura que les gustó más.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. llanas y esdrújulas Apunte: No olvide reforzar en el niño sus intentos de auto-verificación. Discuta las páginas 330-331 del libro de texto.”o ”Me gustó cómo aclaraste tus ideas. Asigne los ejercicios de la página 119 del Cuaderno de actividades. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Invítelos a observar las siguientes palabras: llamo llamó llámame Pregunte: ¿Qué diferencias notas en estas palabras? 2. Asigne las páginas 120-121 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: v x w en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. . Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 2. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: palabras agudas. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o encargados sobre el cuido de las mascotas. Mi libro es interesante. 3. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados v x w en el aire. realizando los trazos en la página 329 del libro de texto. El libro que tengo es interesante. Diga: “Me gustó la manera en que resolviste esto. Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: adjetivos posesivos adjetivos demostrativos 1.

Movimientos específicos . página 327 . 2. 113 .aguda rápido . D. Los estudiantes pueden pensar que hay que estar preparado para los cuidos de las mascotas. Los estudiantes pueden pensar en sus mascotas preferidas. página 325 1. . Los estudiantes pueden pensar en las tareas de cuido de las mascotas. página 329 1.esdrújula 1. Respuesta libre. Respuesta variable. P.esdrújula música . má-gi-co co-quí co-to-rra li-via-no hue-so de-ce-na nú-me-ro es-cue-la EDITORIAL PANAMERICANA INC. Trazos en tipo cursivo v x w 2. Tu vaso se rompió. Mis padres me esperan. página 331 1. Respuesta variable. 5.Contestaciones . 3. . D. D.llana azul . 2. Yo Tú . P. 2. página 328 1. Respuesta variable. P mesa . Nuestro carro es cómodo. Respuesta variable. Respuesta variable. 4. Los estudiantes pueden pensar que las personas no nos es permitido el maltrato de animales . Respuesta libre. D. página 330 1. página 326 1. Respuesta variable.

coquí (poesía) pág. GRAMÁTICA • Identificar interjecciones • Utilizar las comas. interjecciones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Distinguir las interjecciones. palabras con los segmento fónicos dr fr fl. págs. ambiente. sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. secuencia. 340 Cuaderno de actividades. • Organizar en secuencia. inferencia.U 18 NIDA Lugares maravillosos Me gusta viajar (cuento) págs. comas Estrategias lectoras: personaje. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. VALORES Y ACTITUDES 9 Protegemos la fauna de Puerto Rico. el párrafo. resumen. • Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos w x en tipo cursivo (movimientos HÁBITOS. • Comparar y contrastar los personajes. • Emplear interjecciones. • Aplicar las claves de lectura: semántica. animales de la fauna de Puerto Rico Conceptos/destrezas: viajes. visualización LECTURA • Formular predicciones. • Relacionar imagen y texto. animales de la fauna de Puerto Rico. EJES TRANSVERSALES 9 Integración curricular con ciencias y estudios sociales 9 Educación para la convivencia y la paz 9 Educación para el trabajo 114 EDITORIAL PANAMERICANA INC. • Utilizar las comas. • Formular conclusiones. • Notar las pausas breve que en la lengua escrita se representan por comas. . tema. formulación de conclusiones. predicción. • Identificar detalles.122-128 Lecturas: Tema: viajes. D OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: específicos). • Reconocer sonidos onomatopéyicos. trazos w x en tipo cursivo (movimientos específicos). 332-338 Coquí. sonidos onomatopéyicos. • Emplear las interjecciones adecuadamente. relación imagen y texto. 339 Coquí (poesía) pág. pr pl. composición escrita. ESCRITURA • Escribir un párrafo describiendo al coquí.

Antes de leer
Recuerde: Aproveche para establecer diferencias entre el coquí y el sapo común. La estrategia de visualización es necesaria para que los estudiantes sientan a lo largo de las lecturas el canto del coquí y el ambiente del campo y la ciudad.

Actividades
Despertar el interés
De paseo Vamos a la montaña, muy llegada la mañana, porque con el canto del coquí, nos queremos a divertir. ¿Qué pasó en la montaña? El coquí no nos canta. El lagartijo dice que en la ciudad lo aguardan.

Pregunte: ¿Adónde se fue el coquí? Activar los conocimientos previos 1. Converse con los niños acerca de los preparativos para un viaje. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.
Guía turística

Anotaciones

Cámara de fotos

Viajes de vacaciones

sandalias

Pregunte: • ¿Qué necesitamos para ir de viaje? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 2. Invítelos a leer un cuento sobre un coquí que se va de viaje a la ciudad. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Hábleles sobre cómo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrirá. Pregunte: • ¿Qué observas en las ilustraciones? • Basándose en las ilustraciones, ¿adónde se marchó el coquí? Establecer propósitos para leer 3. Formule las siguientes preguntas: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
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Dla lectura urante
Recuerde: ¿Qué es la poesía? Poesía es… juego, música, cuento, magia. palabra en estado puro.

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Cómo comienza el cuento? • Francisco es un coquí. Descríbelo. ¿Cómo se diferencia de los sapos? • ¿Qué va a hacer Francisco? • ¿Qué lugares creen que visitará? • ¿Quién se subió al minibús en la calle San Francisco? • ¿Quién se subió al minibús en la Plaza de Armas? • ¿Dónde estaba el minibús cuando se subió Pedro el Búho? • Hasta aquí, ¿qué ha pasado? • ¿Qué observaron desde el minibús? • ¿Adónde llegaron finalmente? • ¿Cómo terminó el cuento? • ¿Terminó como esperaban? • El coquí regresó al campo, ¿cómo creen que se siente? • Si pudiera invitar a Franciso a un viaje por Puerto Rico, ¿a qué lugares lo llevarían? • El cuento se titula Me gusta viajar. ¿Por qué se titula así? • ¿Qué otro título le pondrías? • ¿Qué aprendieron de este cuento?

Anotaciones

Discusión de lecturas asociadas con el tema

Coquí, coquí Coquí 2. Anímelos a leer los poemas. Pregunte: • Describe el coquí del poema Coquí, coquí. • ¿Qué crees que oía el niño mientras se quedaba dormido? • ¿Algunas vez se han quedado dormidos mientras escuchan el canto del coquí? 3. Invite a los niños a recitar los poemas. Luego, pídales que creen sus propios poemas sobre el coquí. El juego poético debe entrar en el salón de clases como una herramienta que posibilite el desarrollo de técnicas para estimular la imaginación, la creatividad...; y convertir dichas técnicas en instrumento, por lo menos, lingüístico.

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Después de la lectura
Recuerde: La re-narración es una revisión oral o escrita de lo que se ha leído o escuchado. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensión y recordación de discursos.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: • ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones del cuento les llamó más la atención? Descríbanla. 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 341 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 341 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 122-123 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas con revistas sobre Puerto Rico. Dígales que escojan un lugar de interés en Puerto Rico. Luego, pídales que lo describan. Luego, invítelos a recortar y pegar las láminas en un cartel. Invítelos a compartir el cartel con el resto de la clase.

Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar re-narración:
Diga: Después de leer el cuento me pregunto, ¿cómo puedo contar a otro lo que ha pasado en la narración? Creo que empezaré releyendo el cuento, luego diré el primer incidente, luego lo que pasa después y así sucesivamente.

Anotaciones

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: dr fr fl, pr pl, sonidos onomatopéyicos

1. Anímelos a releer los cuentos para buscar palabras con dr, fr, pl, pr. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Pedro, Francisco, plaza, pronto. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabra; otro, dirá un oración con la palabra. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas dr fr fl, pr pl en posición inicial, en medio de palabra o en posición final de palabra. Anote las palabras en la pizarra. 4. Invítelos a leer el siguiente poema fonético. Anímelos a identificar las palabras con dr fr fl, pr pl.
De prisa el coquí Francisco, a la plaza va. Lo esperan sus amigas: la cotorra Florencia, y la iguana Adriana Primero Florencia exclama: ¡Qué alegría! ¡De fiesta en la plaza!

Pregunte: ¿Qué palabras tiene los sonidos dr fr fl, pr pl? 5. Invítelos a contestar y a discutir el ejercicio de la página 342 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras onomatopéyicas.
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realizando los trazos en la página del libro de texto. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 334 del libro de texto ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Composición escrita. Asigne las páginas 127-28 del Cuaderno de actividades. aunque hay especies que los ponen bajo la tierra. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz. Discuta las páginas 346-347 del libro de texto. 2. 1. Esta característica es indicativa de que son especies que evolucionaron hacia hábitos completamente terrestres. Assessment Portafolio de Evaluaciones Invite a los niños a escribir en sus diarios una invitación al coquí Francisco a algún lugar de interés en la Isla. Invítelos a observar ilustraciones de los diversos tipos de coquí y el sapo común. Invite a los niños a pensar en los lugares visitados en el cuento ¡Me gusta viajar!. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramática) Concepto: interjecciones. pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre. Dígales que busquen en Internet y preparen juntos un álbum sobre estos dos animales en peligro de extinción. Los huevos usualmente los ponen en la vegetación. Juana y Rosa van de paseo. aunque 3 no han sido vistas en varios años. Utilice el siguiente diagrama de Venn. 3. comas 1. y de los huevos nacen las ranitas. Pregunte: ¿Qué lugares visitó el coquí Francisco? 2. Otra característica de estas ranas es que no ponen huevos en el agua ni pasan por la etapa de renacuajo. Asigne el ejercicio de la página 344 del libro de texto. Anímelos a escribirlos en la pizarra. 118 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Mis trazos Concepto: w x en tipo cursivo Movimientos específicos Anotaciones 1. Luego. Pregunte: ¿Qué diferencias notas entre estas oraciones? 3. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a lo niños que conversen con sus padres o encargados sobre el coquí y la cotorra puertorriqueña. 4. Estas especies son del género Eleutherodactylus que significa “dedos libres” ya que este grupo de ranas no . Asigne los ejercicios de la página 126 del Cuaderno de actividades. Francisco.¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa) 1. . Pida a los niños que lean y comparen el siguiente ejemplo. 3. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: ¡Ay! ¡Qué miedo! / ¡Qué miedo! 2. Invite a los niños a realizar los trazos inclinados w x en el aire. tiene membranas entre los dedos. Francisco Juana y Rosa van de paseo. el párrafo Apunte: En Puerto Rico hay 17 especies de coquíes. utilizando la punta del dedo índice. Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre un coquí y un sapo común? Coquí Diferencias Semejanzas Sapo común Diferencias 2. 4.

2. ¡Huy! d. plato playa pluma plaza primavera primero 2. página 344 1. Respuesta variable. La maestra deletreó las palabras: rojo. Respuesta libre. verde y azul c. . . . Los estudiantes pueden pensar en lugares que conocen. Respuesta libre. Fui a comprar el pasaje. Respuesta libre. El coquí visitó la Plaza de Armas. Coquí se divirtió. Al coquí del cuento le gusta vivir en la montaña. ¡Ay! c.Contestaciones . e. a. pero tenía que regresar. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en la cotorra puertorriqueña. pero la agencia estaba cerrada. página 347 1. Respuesta variable. la calle San Francisco y el Castillo de El Morro. página 345 1. 5. página 346 1. EDITORIAL PANAMERICANA INC. . a. A Pedro le gustan los perros. ¡Oh! 1. 3. Los estudiantes pueden pensar si el ambiente de la ciudad es propicio para coquíes. Respuesta variable. 119 . b. ¡Ay! e. los gatos y los pájaros. d. página 341 1. Trazos en tipo cursivo x w 2. Respuesta libre. página 342 1. ¡Ay! b. página 343 1. 4. . Movimientos específicos .

c___rro e o a u m___sa i e o a p___ño a u i e 4. 1.Prueba formativa Primera Parte – Lenguaje (conciencia grafo-fónica) A. 6. 5. 3. p___to e o i a c___ja i o a u . 2. Vocales Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustración. m___no a e i o 120 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

B. pi_____ na 4. 2. 121 . _____po se 6. Consonantes Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba que completa la palabra que corresponde a la ilustración. so_____ pe 3. cu ca que so sa su bo_____ la lo li le cha le______ cho che chi EDITORIAL PANAMERICANA INC. 1. po pa pu ne ni no _____sa co 5.

a. a. a.C. a. borra b. cobre 2. corre d. careta EDITORIAL PANAMERICANA INC. correa d. corte b. calle 122 . coche d. gorra d. zorra c. cofre b. 4. corneta b. coche c. corra 3. 1. Reconocimiento de vocabulario Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustración. conde c. carreta c.

color c. joven 4. inteligente EDITORIAL PANAMERICANA INC. Margarita tiene el cabello largo. pelo d. Felipe es un alumno responsable. agradable c. 123 . Sinónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada. fatiga 5. 1. esperanza c. catarro d. a.D. dolor b. cuello b. fiebre c. a. alegría 2. a. Roberto tiene calentura y mucha tos. a. chico c. hijo d. estudiante b. Tengo ganas de comer bizcocho. bonito d. obediente b. Felo es un niño simpático. a. deseos b. cuerpo 3. miedo d.

vano c. fuerte a. hablar d.E. áspero d. bueno c. pensar b. saludable c. claro c. débil b. hondo d. fuerte b. lleno 5. limpio a. Antónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario. sucio b. brillante d. 1. duro 124 EDITORIAL PANAMERICANA INC. ordenado 3. . complete d. sano a. mirar 2. reír a. llorar c. llano b. vacío a. enfermo 4.

El niño tiene catarro y le mandaron reposo. El perro tiene una linda casita. b. El niño está construyendo una casita para su perro. El niño está pintando. a. El niño se bañó bajo la lluvia. Comprensión Instrucciones: Observa las ilustraciones. b. 3. c. 2. 1. d. El niño está clavando. El perro sigue a su amo. c. c. EDITORIAL PANAMERICANA INC. a. d. 125 . a. El niño se enfermó por haberse mojado. d.F. El niño pintó el caballo que vio. Al niño le gustan los caballos y quiere dibujarlos. b. El niño observa la lluvia. Selecciona la oración que dice lo que sucedió. El niño coloca sus materiales para pintar.

Pepito los cuidaba. Un día decidió irse muy lejos donde nadie lo conociera. Pero un día el padre de Pepito los llevó a una finca. Los otros patitos se reían de él y lo llamaban Patito Feo. Era de otro color y a ella le pareció muy feo. Se los regaló su abuelo. Un patito feo que era feliz. Se fue con ellas y cuando se miró en el agua. a. porque allí podrían crecer mejor. El padre de Pepito llevó los pollitos la finca. b. d. encontró tres hermosas gallinas blancas. Llegó a la orilla de un lago. Pepito cuidaba los pollitos. Eran más grandes que Mamá Pata y mucho más bonitas. d. Un patito feo que se convirtió en cisne. a. Los pollitos eran amarillos b. 126 EDITORIAL PANAMERICANA INC. Entre los patitos que tuvo Mamá Pata había uno diferente. el padre lo llevó a la finca. Selecciona la oración que dice lo más importante que ocurrió en el cuento. Los pollitos se convirtieron en hermosas gallinas. . Y no se rieron de él. Por fin. c. El Patito se sentía muy triste porque sus hermanos no lo querían. iqué sorpresa! En vez de tres pollitos amarillos. Les daba agua y comida. vio que se parecía a ellas. sino que lo recibieron con mucho cariño. En lago estaban nadando unas aves muy lindas. Un patito que se perdió. Pero. Pasó el tiempo sin que Pepito volviera a verlos.Instrucciones: Lee el siguiente cuento. c. El cuento trata de_______________. Un patito feo que se murió de tristeza. Parecían tres motas de algodón pintados de amarillo. Pepito tenía tres lindos pollitos.

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