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ESPAOL SECUNDARIA PRIMER GRADO

Direccin de contenidos y servicios educativos Elisa Bonilla Rius Gerencia de publicaciones escolares Ricardo Valdz Gonzlez Coordinacin editorial Agustn Prez Allende Edicin urea Madrigal, Irma Ibarra Coordinacin de correccin Andel Lpez Cruz Correccin Ernesto Alonso Nez Meja, Anglica Monroy Lpez, Toms Aranda Luis Direccin de arte Quetzal Len Calixto Diseo de portada Segundo Gerardo Prez Cuevas Diseo de la serie Herminia Olvera, Pedro Castellanos Diagramacin Herminia Olvera, Trasgos Ediciones Coordinacin de imagen Herminia Olvera Imagen Yina Garza Iconografa Mara Guadalupe Mendoza Aguilar Miguel Gerardo lvarez Cuevas Digitalizacin y retoque Federico Gianni Carlos Lpez Ilustraciones Juan Gedovius, Arturo Lara, Carlos Lara, Guillermo Lpez Wirth, Alejandro Magallanes, Mara Campiglia, ngel Chanez, Ral Castillo Fotografa Educational Image, El Universal, Adrin Villalobos, Omar Franco, Armando Mora Hernndez, Archivo SM, Photos.com, Sara Malvar, Alma Yolanda Castillo CONACULTA.-INAH.- Mx Reproduccin autorizada por el Instituto Nacional de Antropologa e Historia. Pg. 19, 39, 95, 206. Produccin Carlos Olvera, Teresa Amaya Contexto 1. Espaol Secundaria. Primer grado SERIE CONSTRUIR Primera edicin, 2006 Segunda edicin, 2008 Tercera edicin, 2011 D. R. SM de Ediciones, S. A. de C.V., 2006 Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, Mxico, D. F. Tel.: (55) 10878400 www.ediciones-sm.com.mx ISBN 978-607-471-871-3 Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro nmero 2830 No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. Impreso en Mxico/Printed in Mexico Contexto 1. Espaol Secundaria. Primer grado SERIE CONSTRUIR se termin de imprimir en el mes de marzo de 2011, en Reproducciones Fotomecnicas, S. A. de C. V., Democracias nm. 116, col. San Miguel Amantla, C. P. 02700, Mxico, D. F.

Presentacin
Para el alumno o alumna

ste libro ha sido elaborado para que realices proyectos que te permitan poner en juego distintas prcticas sociales del lenguaje; es decir, diferentes maneras de interactuar con el lenguaje con la finalidad de que produzcas e interpretes textos orales o escritos con diversas finalidades comunicativas.
Para desarrollar los proyectos ser necesario que trabajes de manera individual, en parejas, en equipos de tres o ms personas y con el resto del grupo; que leas y escribas textos; que revises tus escritos y los de otros; que aprendas a exponer, a escuchar las opiniones de otros y a argumentar tus ideas, todo segn diferentes propsitos comunicativos. Las actividades que se sugieren estn orientadas a cumplir metas concretas en tiempos determinados, por lo que tu capacidad de organizacin ser un elemento fundamental. Tambin tendr gran valor formativo que participes en la valoracin crtica de tus producciones textuales orales o escritas, as como en la reflexin sobre tu aprendizaje. A veces ser necesario el trabajo fuera de la escuela, por lo que tus nuevos conocimientos tambin sern resultado de este tipo de experiencias. Tu libro est compuesto por cinco bloques, conformados a su vez por dos o tres proyectos cada uno. stos, al inicio, contienen indicaciones sobre los temas de estudio; cuadros en los que se presentan los objetivos, las actividades numeradas y las sesiones de trabajo (que equivalen a 50 minutos cada una). En la segunda parte encontrars las secuencias didcticas, que presentan informacin y actividades que apoyan el desarrollo y comprensin de temas de reflexin, necesarios para realizar las actividades que requieren los proyectos. Adems, notars que a cada momento se proponen ejercicios para mejorar tus habilidades como lector crtico y como escritor. Al final de cada bloque encontrars un esquema de logros, en el que se enumeran los puntos concretos que debes dominar al terminar cada etapa de estudio. Ello te har reflexionar sobre tus limitaciones y lo que has logrado aprender, para tomar conciencia de tu aprovechamiento durante el curso y de lo que an puedas aprender con ayuda de tu maestro. Por ltimo, hallars la seccin Y para terminar, donde te proponemos actividades divertidas que con seguridad te harn pasar gratos momentos. Recuerda que es importante que hagas uso de tu biblioteca del aula, de la biblioteca escolar, de alguna otra biblioteca de la comunidad o que busques en libreras las novelas cortas y algunos otros materiales de consulta que leers durante el curso. A lo largo de todo el curso dedicars una sesin a la semana a las llamadas Actividades permanentes. Durante estas sesiones desarrollars tus habilidades de lectura, comunicacin y escritura, pero desde una perspectiva expresiva y creativa. Este libro busca apoyarte en tu formacin, por lo que deseamos que con los proyectos que te proponemos tengas buenas experiencias de aprendizaje. Esperamos que disfrutes mucho este curso de Espaol de secundaria y que inicies con xito esta etapa de tu vida. LOS
AUTORES

Presentacin
Para el maestro o maestra

l presente libro est planeado con base en el desarrollo de prcticas sociales del lenguaje, que se trabajan por medio de proyectos didcticos en tres mbitos: estudio, literatura y participacin ciudadana.

Todos los proyectos, contenidos y actividades sugeridas en l pueden ser trabajados en el aula con los recursos disponibles en las escuelas secundarias del pas. Los proyectos estn organizados en sesiones de trabajo con una duracin promedio de 50 minutos cada una (duracin que puede variar en funcin del contexto particular en que se desarrolle la clase) e incluyen actividades que llevan a los alumnos a realizar diversas prcticas sociales del lenguaje y tambin fomentan el aprendizaje cooperativo. Las secuencias didcticas permiten abordar contenidos y desarrollar actividades necesarias para la realizacin de los proyectos; van numeradas para facilitar su localizacin. Por otra parte, las actividades propuestas plantean diferentes posibilidades de interaccin entre los alumnos, por lo que las y los estudiantes participan ya sea de modo individual o colectivo segn el nivel de dificultad de la prctica del lenguaje, el dominio que de ella ya se tenga, o simplemente para apoyar la socializacin de los conocimientos. El libro est compuesto por cinco bloques, conformados a su vez por dos o tres proyectos segn sea el caso. stos, al inicio, contienen indicaciones sobre los temas de estudio; cuadros en los que se presentan los objetivos, las actividades numeradas y las sesiones de trabajo (que equivalen a 50 minutos cada una). En la segunda parte encontrar las secuencias didcticas, que presentan informacin y actividades que apoyan el desarrollo y comprensin de temas de reflexin, necesarios para realizar las actividades que requieren los proyectos. Adems, notar que a cada momento se proponen a los alumnos ejercicios para mejorar sus habilidades como lectores crticos y como escritores. Al final de cada bloque encontrar un esquema de logros, en el que se enumeran los puntos concretos que los alumnos deben dominar al terminar cada etapa de estudio. Ello les har reflexionar sobre sus limitaciones y lo que han logrado aprender, para tomar conciencia de su aprovechamiento durante el curso y de lo que an puedan aprender con su ayuda. Por ltimo, hallar la seccin Y para terminar, donde proponemos a los alumnos actividades divertidas que con seguridad les harn pasar gratos momentos. A lo largo del libro encontrar una serie de llamados para realizar las actividades permanentes de lectura y de escritura, cuyo objetivo es que los alumnos y las alumnas interacten entre s, ya sea en parejas, en equipo o con todo el grupo, para leer, compartir sus intereses sobre diversos autores o temas y desarrollar una actitud crtica hacia los materiales escritos. Los cuadros organizadores de las actividades permanentes se encuentran en una tercera seccin, al final del libro. Estos cuadros-agenda pueden consultarse cada da de la semana en que corresponde hacer la actividad permanente. Le recomendamos propiciar en los alumnos el desarrollo de estas actividades al menos durante una hora a la semana, aunque el tiempo exacto y la actividad en concreto sern una decisin conjunta de usted con el grupo. Aunque el libro es una gua y usted siempre tendr libertad para decidir qu hacer y cundo, en funcin del conocimiento que tiene de su contexto de trabajo y de las necesidades de sus alumnos, le reiteramos la invitacin para que contine ejerciendo las diferentes prcticas sociales del lenguaje: producir textos, orales o escritos; interpretarlos; intercambiar significados; resolver problemas; ampliar la manera de entender y comprender el mundo que les rodea, y otras actividades relacionadas con diversas formas de comunicarse en distintos contextos culturales. Es necesario resaltar que el papel del maestro en el aula resulta fundamental ya que tiene a su cargo, entre otras, la tarea de guiar el conocimiento, la conducta y las actividades para conseguir efectos positivos que permitan el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje en los alumnos. LOS AUTORES

Gua de uso
Contexto 1 est organizado en cinco bloques, mediante los cuales desarrollars catorce proyectos. Las secciones que encontrars a lo largo del libro son:

Organizador de proyectos

Organizador de proyectos
Prcticas generales
Leer para conocer otros pueblos.

Tabla de contenidos.
Incluye los cinco bloques con sus respectivos proyectos, las sesiones en las que stos debern desarrollarse y sus secuencias didcticas.

Bloque

mbito
Literatura

Proyecto
1. Mitos y leyendas

Prcticas especficas
Investigar sobre relatos mticos y leyendas de distintos pueblos.

Producto Antologa de mitos y leyendas

Nm. de sesiones 12

Secuencias didcticas 1. La narrativa tradicional 2. Las entrevistas para recopilar los relatos

Actividades permanentes

Participacin ciudadana

2. Reglamentos: Conducta y convivencia

Leer y utilizar distintos Explorar, leer y participar en la documentos administrativos elaboracin de reglamentos. y legales.

Reglamento del saln de clases

3. Las partes de un reglamento 4. Contenido y forma de un reglamento 5. Cmo hacer las fichas de registro de fuentes de informacin 6. Cmo hacer un esquema 7. Cmo hacer una parfrasis 8. Cmo hacer un resumen 9. Las etimologas 10. Las fichas de cita textual 11. Las partes de una monografa 12. El prrafo 13. Uso de conectores

Clubes de lectura

1
Estudio 3. Vamos a investigar! Obtener y organizar informacin. Buscar, seleccionar y registrar informacin de distintos textos. Escribir resmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigacin. Referencias bibliogrficas, esquemas, resmenes y citas textuales 12

Estudio

4. Escribir un texto monogrfico

Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio.

Escribir un texto que integre la informacin de resmenes y notas.

Monografa

12

14. Las partes de la oracin 15. Coherencia y cohesin 16. Puntuacin y ejercicios para practicar la correccin de los textos 17. 18. 19. 20. Partes bsicas y elementos de un texto narrativo Tipos de narrador Tipos de desenlace Cmo hacer una resea

Cuentacuentos Taller de escritura narrativa

2
Literatura 5. El puro gusto de leer: La narrativa Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica o movimiento. Hacer el seguimiento de un subgnero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficcin, policiaco o algn otro. Catlogo de reseas 8

Participacin ciudadana

6. Valoracin crtica de las noticias

Valoracin crtica de las noticias.

Explorar y leer noticias en diferentes peridicos.

Debate o mesa redonda sobre tendencias polticas de los peridicos Exposicin sobre sitios arqueolgicos de Mxico

21. Las partes de una noticia

Estudio

7. La exposicin

Participar en eventos Exponer los resultados de una comunicativos formales investigacin. para compartir informacin. Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos indgenas de Mxico.

22. Cmo preparar exposiciones orales Invitados e invitadas especiales

Participacin ciudadana

Leer y escribir para 8. La Feria de las lenguas compartir la interpretacin y las culturas de Mxico de textos literarios.

Folleto sobre las lenguas y las culturas de Mxico

12

23. El folleto: cules son sus funciones y cmo se hace

Literatura

9. A escribir poemas

Escribir poemas tomando como Investigar y debatir sobre la referente los movimientos de diversidad lingistica. vanguardia del siglo xx.

Antologa de poemas

16

24. Mtrica, rima y ritmo

Entrada de bloque.
Indica el inicio de cada bloque. Incluye el nmero de bloque, una introduccin y los propsitos.
2 Para la seleccin de los poemas que se van a leer: a) Decidan junto con su maestra o maestro cuntos poemas puede leer cada equipo en el recital (por lo menos deben ser dos: uno que hayan recuperado de los libros que leyeron y uno que hayan escrito). b) En su equipo, elijan los poemas que van a leerse y quin o quines los leern en voz alta.Tambin pueden seleccionar poemas que recopilaron en su comunidad. Para su proyecto Cada equipo entregar a los maestros de ceremonia una copia o transcripcin de los poemas que leern.
N Para leer en voz

Para su proyecto.
Se sugieren actividades extraclase especficamente relacionadas con la realizacin del proyecto.

BLOQUE 1
col e

En la lectura de poemas es importante transmitir la emotividad del texto.

CORTESA AUTORAS

Los mitos y las leyendas comunican la concepcin que diversos pueblos tienen sobre el Universo; es importante conocer estas manifestaciones culturales porque nos permiten comprender el pensamiento y la historia de distintos grupos humanos. Dentro de la vida social, los reglamentos rigen las necesidades de organizacin y determinan nuestras obligaciones y derechos como integrantes de un grupo o comunidad. Por otro lado, nuestro entorno nos ofrece gran diversidad de textos, y ser capaces de elegir la informacin ms valiosa nos dar herramientas importantes para nuestro desempeo escolar.

Los ensayos
El resto de la sesin prepararn la lectura de sus poemas. stas son algunas recomendaciones para quienes van a leer poemas: Den algunos datos: tipo de poema (corrido, copla...), si es annimo o el nombre del autor. Recuerden que su voz, al leer, debe ser fuerte y la pronunciacin de las palabras clara. Las pausas estn marcadas por signos de puntuacin o por espacios entre estrofas. El tono de voz debe ser apropiado para comunicar el sentimiento y la actitud expresados en el poema. Deben entender muy bien lo que se quiere proyectar en el poema y ensayar varias veces la lectura del texto hasta que logren la entonacin, ritmo y cadencia necesarios para interpretarlo. Recuerden que el protagonista es el poema que leen; y ustedes, con su voz, le dan vida. Atiendan las sugerencias que les hagan para mejorar su lectura.

alta es necesario cuidar la vocalizacin, es decir, hablar sin suprimir o alterar las letras o slabas de las palabras y articular adecuadamente los sonidos. Un ejercicio til para trabajar la vocalizacin es la lectura de trabalenguas. Mientras ms veces lo hagan, notarn cmo mejora su pronunciacin.

N cadencia. Sucesin regular o medida de sonidos o de movimientos. N protagonista.

Glosario.
Definiciones de palabras que precisan algunos conceptos de difcil comprensin.

Personaje principal.

N La modulacin,

Sesiones 7 y 8

La realizacin del recital

Tienen dos sesiones para programar y llevar a cabo el recital, ya sea para su grupo o para toda la escuela, segn decidan.
c t iva

1 Al finalizar su proyecto y con la orientacin de su maestra o maestro, comenten entre todos los siguientes aspectos: a) Si todos participaron responsablemente en lo que les toc hacer. b) Si los invitados disfrutaron del recital. c) Si realmente fue fcil o difcil leer y escribir poemas de la lrica tradicional.
Al llegar aqu ya deben haber concluido la fase III de su proyecto.

es decir, el tono adecuado para transmitir el significado de lo que lean, tambin es importante para la lectura en voz alta. Un ejercicio de modulacin es leer una misma frase varias veces tratando de transmitir una emocin diferente cada vez que se lee, como odio, alegra, tristeza, burla,

Cuadros de fases y avance de proyecto.


Este cuadro indica cundo ha terminado una fase del proyecto y las actividades que debes haber completado.

En este bloque:
Investigars sobre relatos mticos y leyendas de distintos pueblos. Explorars, leers y elaborars reglamentos. Buscars, seleccionars y registrars informacin de distintos textos. Escribirs resmenes para apoyar tu estudio y tus trabajos de investigacin.

Fase

III

Preparar la lectura de los poemas y participar en el recital.


Realicen las actividades de la semana 2 de su Peridico Escolar (pgina 277).

Actividades permanentes

Bloque 4. Literatura. Un recital de poesa.

147

Actividades permanentes:
Clubes de lectura.

Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.

Llamada de actividades permanentes.

Gua de uso
Seccin de actividades permanentes. Actividades.
Son diversas y conforman el eje central del proyecto para obtener los aprendizajes esperados. Algunas hay que resolverlas de manera individual; otras, en parejas; o bien, en equipo o en grupo.
ctiv
a

1 Comenten en el grupo lo siguiente: a) Sus abuelos o sus padres les han contado alguna historia acerca del origen de su comunidad, pueblo o ciudad? b) Conocen historias sobre sucesos inexplicables que hayan ocurrido en el lugar donde viven?

Investigacin sobre mitos y leyendas


En este primer proyecto realizarn en equipo una investigacin sobre los mitos y las leyendas de uno o varios pueblos, segn elijan. El propsito es que elaboren una antologa, es decir, una recopilacin de textos orales y escritos, y conozcan, disfruten y valoren los mitos, las leyendas y otras manifestaciones de narrativa tradicional. Los relatos que recuperen, ya sea de libros publicados, o bien obtenidos mediante entrevistas a personas de su comunidad, los reunirn en una antologa (grabada en audio o escrita), la cual compartirn con sus compaeros del grupo y de la escuela. El siguiente cuadro indica cmo llevarn a cabo este proyecto, cules son las actividades por desarrollar, los propsitos y el nmero de sesiones para hacerlo.
Actividades

Son actividades de lectura y escritura que te servirn para compartir con tus compaeros y compaeras tus intereses y opiniones sobre diversos autores o temas y para que desarrolles una actitud crtica hacia los materiales escritos.
ARCHIVO SM

col e

En las artesanas pueden representarse los mitos y las leyendas de un pueblo. .

Segundo bimestre: Cuentacuentos /Taller de escritura narrativa


Para este bimestre les sugerimos que como actividades permanentes elijan entre dos alternativas:

Propsito Conocer qu son los mitos y las leyendas.

Sesiones

Fase

I
Fase

Definicin del tema Investigar en diccionarios, leer y reflexionar sobre el significado de mito y leyenda. Conocer las variantes de una leyenda. Formar un equipo. Recopilacin de informacin Elegir el criterio para elaborar la antologa. Leer y seleccionar los mitos y leyendas que ms les hayan gustado sobre el o los pueblos que eligieron. Entrevistar a varias personas de una comunidad para obtener relatos de mitos o leyendas. Organizacin del material recopilado Organizar los materiales encontrados y disear la antologa. Organizar un intercambio de las antologas y hacerlas circular en el saln para leerlas. Dejar una copia de las antologas en la biblioteca del aula y otra en la de la escuela.

1, 2, 3 y 4

A. Invitar a cuentacuentos que pueden ser personas de su comunidad o alguno de ustedes. En caso de ser uno de ustedes, deber estudiar el cuento y ensayar cmo lo va a contar. Pueden utilizar carteles, msica o incluso elaborar tteres con papel o trozos de tela. Pueden calendarizar las participaciones de todos los cuentacuentos. B. Tambin pueden organizar y participar en un taller de narrativa. Si se deciden por esta actividad, a continuacin les presentamos lo que pueden hacer.
Actividades permanentes Agenda de actividades permanentes
Semana Actividades Un taller de narrativa es una actividad en la que los participantes escriben relatos y los comparten con el propsito de recibir opiniones para mejorarlos. En esta primera sesin de actividades permanentes elijan sobre qu tema les gustara escribir un relato. Tambin decidan si quieren escribir el relato de manera individual o en grupos de 2 o 3 integrantes. Pueden recuperar alguna experiencia personal, un sueo que hayan tenido, una historia que les hayan contado y no est escrita, etc. Hagan un listado o un mapa conceptual sobre los puntos que podran llevar sus textos. Si ya decidieron sobre qu quieren escribir, pueden ocupar esta sesin para ir redactando su relato. Tmense el tiempo necesario para escribir su historia. Lleven lo que escribieron a la siguiente sesin de actividades permanentes para afinarla. Durante esta sesin van a revisar y corregir su relato. Sealar si ya se hizo

II
Fase

Buscar mitos y leyendas en diversos libros y recopilar relatos de la comunidad.

Clubes de lectura

5, 6, 7 y 8

Organizador por proyecto.


Contiene los objetivos, las actividades y las sesiones que debes llevar a cabo en cada fase del proyecto.

III
G

Elaborar, por equipo, una antologa, ya sea grabada en casete o escrita, acerca de los mitos y leyendas de uno o varios lugares.

9, 10, 11 y 12
2

Total de sesiones: 12

Revisen que la historia est completa (que tenga planteamiento, desarrollo y


desenlace);

Para la siguiente sesin


Consigan o elaboren una carpeta de proyectos. Puede ser un flder, una caja, una bolsa o un portafolio en el que guarden todos sus trabajos escritos relacionados con los proyectos.
3

que las descripciones de los personajes y los espacios sean adecuadas y que den
una buena idea de ellos;

corrijan ortografa, uso de espacios y signos de puntuacin. Para hacer estas actividades pueden apoyarse en la informacin que aparece en
las Secuencias didcticas 15: Coherencia y cohesin (pgina 228) y 16: Puntuacin y ejercicios para practicarla (pgina 231) . Den a leer a otro compaero o equipo de trabajo el relato que hasta aqu han escrito para que les d sugerencias y puedan mejorarlo. Pasen en limpio su texto y tnganlo listo porque durante la siguiente sesin de actividades permanentes van a leerlo a sus compaeros. Elaboren una agenda, con la ayuda de su maestro o maestra, para saber qu das les tocar leer sus textos. Tambin armen una antologa con todos ellos, pues algunos de estos textos podrn ser usados para el peridico del grupo. Lean su trabajo ya terminado a los compaeros de todo el grupo. Los escuchas del cuento debern dar a conocer sus opiniones. Continen con la lectura de sus cuentos ante los compaeros de todo el grupo. Utilicen los ltimos diez minutos de esta sesin de actividades permanentes para hacer una valoracin crtica de las actividades que realizaron durante el taller: 6

Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.

19

Para la siguiente sesin. Indicadores para que realices actividades y prepares los materiales que ocupars en la siguiente sesin.

les fue difcil escribir el relato, por qu? qu mejoras notaron en su texto si comparan su primer borrador con la versin
final?

qu es lo que ms disfrutaron al participar en este taller? qu dificultades tuvieron y cmo las superaron?

Actividades permanentes.

275

Modelos para elaborar tus propios textos. Se incluyen en cada proyecto.


Sesin 3

Prctica de lo aprendido

En esta sesin identificarn en un texto lo que han aprendido hasta el momento acerca del cuento y sus partes.
col e
c t iva

1 Lean el siguiente cuento.

Lecturas.
Textos literarios, periodsticos, de divulgacin e informativos, entre otros, bsicos para la realizacin de actividades dentro del aula.

Problema irresoluble

Sesiones 4 y 5

Estructura de los reglamentos

N desasnarla. Del verbo desasnar. Hacer perder a alguien la rudeza, o quitarle la rusticidad por medio de la enseanza. N doncella. Mujer que forma parte del servicio domstico de una casa y se dedica a los trabajos ajenos a la cocina. N trompetilla.

Instrumento en forma de pequea trompeta que se aplicaba al odo y formaba parte de los telfonos antiguos.
N organillos.

Instrumentos musicales con forma de rgano o de piano pequeo, generalmente porttiles y con un mecanismo interior formado por un cilindro con pas que, al hacerse girar mediante una manivela, levanta unas lminas metlicas y las hace sonar.

uanita no sabe servir, pero es muy lista y aprender pronto. Blanca estar muy contenta con su doncella galleguita, porque dentro de dos meses le ser muy til, pero es preciso desasnarla. Queda cumplido su encargo y yo me repito su seguro servidor y capelln que besa su mano, Blas Padilla. As terminaba la carta de recomendacin con que Juanita haba llegado a la casa de Emilio. Porque Emilio encarg una chica a Galicia para que sirviera de doncella a su mujer. Emilio y Blanca estaban en la luna de miel, y a Blanca, como a todas las recin casadas, le sobraban muchas horas del da, y era para ella una diversin ensear a Juanita y estudiar la sorpresa que le causaban todos los refinamientos de la civilizacin. Apenas poda la chica comprender que algunas veces llegara un hombre a arreglar las uas de las manos a su seorita, ni que todos los das viniera una mujer expresamente a peinarla; pero lo que ms le asombraba era el telfono, y al tercer o cuarto da de estar en la casa la sorprendi Blanca en el aparato, teniendo una trompetilla en la oreja y hablndose a s misma con la otra. Pero rpidamente, con esa educabilidad y esa aptitud de asimilacin que tan en alto grado poseen las mujeres, Juanita vesta como las criadas de Madrid; hablaba a su seorita en tercera persona; cantaba todo lo que oa tocar en los organillos y luca como una pulsera de oro esa cinta negra con que se oprimen la mueca de la mano derecha las chicas que por planchar mucho sufren de esa parte del brazo. Juanita haba dejado en su pueblo un novio; un novio a quien quera de todo corazn, como quieren los que no tienen otra cosa con qu ocupar su cerebro, y el novio, Nicols, haba prometido escribirle. Juanita esperaba con impaciencia aquella carta; pero, para su desgracia, la chica no saba leer y vacilaba entre el placer de recibirla y el disgusto de tenerla entre las manos, anhelando conocer el contenido; de modo que, unas veces deseaba la llegada de la carta, y otras, tena miedo de recibirla. Por fin, una tarde, la seorita le dijo: Juanita, aqu tienes una carta de tu pueblo. Y Juanita se puso tan encendida de vergenza que Blanca comprendi en el acto que era de un novio y no de la familia; pero no quiso decirle nada. Toda la tarde y toda la noche estuvo la chica desesperada; miraba la carta, le daba vueltas, intentaba abrirla y enseguida se arrepenta. Qu le dira Cols? La querra mucho? Le dara alguna mala noticia? Aquello la preocupaba de tal manera que apenas pudo dormir. Bien poda, y as lo comprendi, darle la carta a alguna persona que se la leyese. Pero ella no tena confianza ms que con la cocinera, y la cocinera no saba leer.

Es importante que conozcan cmo se estructura este tipo de documentos para que puedan elaborar uno que norme la conducta dentro del aula.
col e
c t iva

1 Lean el siguiente reglamento, el cual est marcado con diferentes colores para que observen algunos aspectos relacionados con la redaccin.

Jos Vasconcelos 1. La maestra deber solicitar fecha y hora para la visita de sus alumno 2. La maestra conduc s. ir con puntua lidad a los estudia ntes en fila y se har cargo de ellos. hasta la biblioteca 3. Los estudia ntes entrar n a la biblioteca en silencio , con las manos limpias alimentos ni bebidas, sin , sin tiles escolares, nicam ente con un cuaderno goma y libros especf icos u hojas, lpiz, que la maestra les haya solicitado. No se permite marcadores, plumones n plumas, ni lpices de colores. Deber n mantener limpia la bibliote evitarn tirar basura. ca y 4. Dentro de su horario de visita, los alumnos no podrn entrar y salir continu de la biblioteca. amente 5. Los estudia ntes solicita rn los libros que requier an a la persona encarga 6. Los libros y el materia da. l didctico de la bibliote ca se utilizarn dentro El prstamo de libros de la misma. slo se har con los libros de la seccin asignada 7. Los libros tendrn que para ello. devolverse en buen estado; en caso de maltrato, tendrn que reponerse. De no cumplir con lo anterio r, se suspender el derecho de libros. al prstamo 8. Al salir de la bibliote ca, los alumnos dejarn los libros cerrados al centro y, sin hacer ruido, pondr de su mesa n la silla en su lugar. 9. El alumno deber respeta r: El mobiliario de la bibliote ca. El materia l didctic o de la biblioteca y el propio. 10. Si un alumno maltrat a los libros, el mobiliario o cualquier materia l pertene a la biblioteca, deber ciente reponerlo inmediatamen te y recibir un reporte 11. Al grupo o al estudia . nte que no respete el reglame nto, no se le permiti r 12. El mal compor tamien la entrada. to de un grupo o alumno dentro de la biblioteca su expulsin inmediata. causar
GUARDA SILENCIO EN TODO MOMENTO Horario de la biblioteca: lunes a viernes 8:05 am a 10:15 am - 10:45 am a 14:30 pm Marzo de 2005

Escuela Secundaria Matutina Benito Jure Reglamento interno z de la Biblioteca

74

Bloque 2. Literatura. El puro gusto de leer: la narrativa.

Profesor Mariano Garca Morales Jefe de la Biblioteca Jos Vasconcelos Escuela Secundaria Matutin a Benito Jurez

36

Bloque 1. Participacin ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia.

Gua de uso
Esquema de logros.
Contiene cuadros para valorar los logros obtenidos en cada bimestre.

Y para terminar... Seccin ldica, cuyo


fin es confirmar, de manera divertida, el conocimiento adquirido.

Esquema de logros

Y para terminar...
A. De quin es esta carta?
En este juego escribirs una carta, fingiendo ser un personaje. Instrucciones: G Inventa un personaje: puedes ponerle nombre, nacionalidad, oficio, edad, sexo (puede ser un marciano, un nio, un luchador, etctera). G Asumiendo la personalidad de ese personaje, redacta una carta en la que solicites ayuda para resolver algn problema relacionado con su vida diaria. Trata de redactar una carta chistosa. G Lee tu carta a otro compaero. l debe adivinar quin es el personaje que escribe la carta y cules son sus caractersticas de sexo, edad, ocupacin y nacionalidad. Ejemplo de carta que puedes elaborar:

De mitos, leyendas, reglamentos e investigaciones... Un recuento


Este semforo es una manera de representar tus logros. El verde indica que lograste el objetivo; el amarillo, que ests en proceso de lograrlo y el rojo, que no. De acuerdo con tus avances, marca con una cruz en la columna correspondiente.

Identifico las caractersticas de forma y de contenido de los mitos y de las leyendas. Comprendo la funcin social que cumplen los mitos y las leyendas en la bsqueda de un sentido del mundo y como fuente de construccin y transmisin de valores de un grupo social. S cmo organizar una antologa.

Fecha: 24 de junio 2006 Asunto: Solicitud de reposicin de juguete AL JEFE DE CONTROL DE CALIDAD JUGUETES RABIOSOS Lic. Antonio Gonzlez Por este medio me permito saludarle. El motivo de esta misiva es para informarle de un suceso dramtico que me ocurri al jugar con un juguete fabricado en la empresa para la que usted labora. Le contar la historia: El da de mi cumpleaos, mi madre me regal el modelo ms reciente de la coleccin Subterrneos y misteriosos, estaba comiendo mi torta de jamn, que por cierto a mi madre le queda estupenda, cuando por las ansias de tener entre mis manos mi ms preciado regalo, me dispuse a abrirlo para poder explorarlo en la merienda. Abr la caja y al sacarlo me he dado tremenda cortada con los residuos de plstico que en el rea de control de calidad de su fbrica no tuvieron cuidado de eliminar! Mi madre me ha dicho que no vuelva a jugar con esos juguetes ya que es muy peligroso tener juguetes que no han sido cuidados. La verdad es que JUGUETES RABIOSOS me gustan mucho y la paso muy bien jugando con sus nuevas colecciones, francamente no me gustara dejar de ser su cliente. Por esto le solicito que repongan, a la brevedad posible, el juguete con residuo peligroso por uno que est en buenas condiciones. Agradezco su atencin y espero su respuesta. Atentamente lvaro Rodrguez

S qu es un reglamento, cules son sus caractersticas y para qu sirve.

S qu es una ficha bibliogrfica y conozco los elementos que debe llevar.

Comprendo qu es una ficha de cita textual.

S qu son un esquema y un resumen.

S qu es una parfrasis y cmo realizarla. Puedo formular preguntas para buscar informacin sobre un tema o para conocer la opinin de otros. Puedo buscar y seleccionar informacin en diferentes textos. Puedo utilizar, sin dificultad, diccionarios y otros libros o fuentes de consulta para hacer investigaciones sobre diferentes temas. Puedo leer y comprender reglamentos.

El emisor de la carta es: G nio de diez aos G nacionalidad: mexicana G ocupacin: estudiante Al final, entre todos elijan las cartas que ms les hayan gustado. Anoten en papelitos los nombres de los personajes que las escribieron. Elijan al azar quin pasar a dramatizar (es decir, a actuar) el contenido de una de las cartas seleccionadas. Este compaero sacar un papelito y deber representar al personaje y leer su carta asumiendo su personalidad. Durante la lectura dramatizada de la carta, no olviden utilizar el acento adecuado para proyectar las emociones e ideas que el personaje quiso comunicar por medio de ella.

52

Bloque 1. Esquema de logros.

Bloque 5. Y para terminar.

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Secuencia didctica
Las partes de una noticia
La noticia o nota informativa es un gnero periodstico que brinda informacin sobre acontecimientos de inters general, con veracidad y oportunidad. La veracidad se refiere a la fidelidad que el reportero debe observar al momento de redactar su noticia, es decir, que contar el suceso tal y como ocurri, sin emitir apreciaciones o juicios personales. La oportunidad consiste en brindar la informacin a los lectores o receptores en el momento preciso para que les sea de utilidad.
in di v
id u a l N

21

Secuencias didcticas. stas se encuentran en


la segunda parte del libro. En ellas se abordan los contenidos (temas de reflexin) indispensables para el desarrollo de los proyectos. Cada secuencia est numerada y con el color se puede identificar a qu bloque pertenece. El propsito de esta estructura es que se pueda ir de un proyecto a las secuencias didcticas de ese proyecto o de otro, segn lo vaya requiriendo el trabajo. Adems, el contenido de la secuencias podr utilizarse como material de consulta, tanto en la asignatura de Espaol como en otras que se lleven durante el ao escolar. A lo largo del proyecto se encuentran las indicaciones para acudir a la Secuencia didctica correspondiente y realizar las actividades que se sealan y que servirn para apoyar o reforzar lo visto en el proyecto.

Para practicar 1 Lee la siguiente noticia.


2 Identifica cada una de las partes que la conforman ayudndote con la informacin que aparece al margen.

Nombre de los reporteros que redactaron la nota.

Martucha escapa de zoolgico y ataca a mujer


Fernando Martnez y Miguel ngel Serrano Corresponsales NEZAHUALCYOTL, Mex.- Un animal de especie silvestre en peligro de extincin fue rescatado por bomberos de Neza, luego de haber escapado del cautiverio y atacar a una mujer que tuvo que ser hospitalizada. De acuerdo con el personal del zoolgico del Bosque de Aragn, de donde escap el animal, se trata de una martucha u oso mielero, que agredi a Ana Luisa de la Fuente, de 19 aos de edad, quien sufri mordeduras y rasguos en un brazo. Al parecer el espcimen se trep al microbs de la Ruta 2 en que viajaba la afectada, durante la madrugada de este martes, mientras el chofer esperaba el cambio de color del semforo que se ubica en la avenida 503 de San Juan de Aragn. La mujer fue atendida por una herida de aproximadamente 15 centmetros de largo, mientras que la martucha fue recogida por el mdico veterinario del zoolgico de Aragn, Gerardo Lpez, y dems personal, quienes la identificaron por un chip que le injertaron en la piel de la espalda.

Lugar donde se llevaron a cabo los hechos.

Titular o cabeza: Es una frase cuya finalidad es llamar la atencin del lector y mostrarle, en pocas palabras, cul es el contenido de la noticia. Se utiliza una tipografa de mayor tamao que el del resto del texto para destacarlo.

Entrada o lead : Abarca los datos principales del suceso. Generalmente es el primer prrafo del texto, que conforma la noticia.

Cuerpo: Es el desarrollo de la informacin. Se complementan los datos presentados en el primer prrafo y se dan detalles del hecho.

El servidor pblico dijo que se investigan las causas por las que se escap de ese parque recreativo y aadi que las heridas causadas a la mujer no representan peligro, toda vez que el animal haba recibido las vacunas respectivas; explic que el ataque se debi a que posiblemente, al verse extraviado, buscaba refugio y se estres al encontrarse con la gente.
El Universal, Mxico, mircoles 4 de abril de 2007, p. 2, seccin Comunidad y Metrpoli. (Adaptacin)

Salida o remate: Es la conclusin de la noticia.

Secuencias didcticas.

245

ndice
Introduccin Gua de uso Tabla de contenidos y sesiones Aprendizajes esperados Bloque 1 Proyecto 1. Mitos y leyendas Fase I Sesin 1. Introduccin Sesiones 2 y 3. Definiciones de mito y de leyenda Sesin 4. Las variantes de los mitos y las leyendas Fase II Sesin 5. Los criterios para seleccionar material Sesiones 6, 7 y 8. Revisin de materiales Fase III Sesiones 9 y 10. Recopilacin de informacin Sesin 11. Revisin de la antologa Sesin 12. Intercambio de antologas Proyecto 2. Reglamentos: Conducta y convivencia Fase I Sesin 1. Introduccin Sesiones 2 y 3. Qu es un reglamento? Sesiones 4 y 5. Estructura de los reglamentos Fase II Sesin 6. Revisin de reglamentos Sesiones 7 y 8. Elaboracin del reglamento del grupo Proyecto 3. Vamos a investigar! Fase I Sesin 1. Introduccin Sesin 2. Comienza la investigacin: la eleccin del tema Fase II Sesin 3. A la bsqueda de informacin: la exploracin de ndices Sesiones 4 y 5. Cmo ordenar y registrar la informacin que se obtiene? Sesin 6. Lectura atenta del texto y seleccin de informacin: los esquemas Sesiones 7 y 8. Parfrasis y resumen Sesin 9. Caracterizacin y comparacin de textos informativos Sesiones 10 y 11. Las citas textuales y las etimologas Sesin 12. Informacin para el proyecto Esquema de logros Y para terminar... 3 5 12 16 17 18 18 20 20 25 26 26 33 33 34 34 35 36 38 39 40 40 41 Bloque 2 Proyecto 4. Escribir un texto monogrfico Fase I Sesin 1. Introduccin Sesin 2. Definicin de monografa Fase II Sesin 3. Esquema para desarrollar el escrito Sesiones 4 y 5. El cuerpo o desarrollo del trabajo Sesin 6. Las definiciones y las descripciones Sesin 7. La introduccin y las conclusiones Sesin 8. El ttulo, la portada, la bibliografa y el ndice Fase III Sesin 9. Aprender a corregir nuestros escritos Sesin 10. Cmo mejorar los escritos Sesiones 11 y 12. Correccin de la monografa Proyecto 5. El puro gusto de leer: La narrativa Fase I Sesin 1. Introduccin Sesin 2. Caractersticas de la narrativa literaria Sesin 3. Prctica de lo aprendido Sesin 4. Subgneros en narrativa literaria Sesin 5. Tipos de narrador y tipos de desenlace Fase II Sesin 6. Vamos a leer! Fase III Sesin 7. Qu es una resea Sesin 8. La revisin de las reseas y la elaboracin del catlogo Proyecto 6. Valoracin crtica de las noticias Fase I Sesin 1. Introduccin Fase II Sesin 2. Versiones distintas de una misma noticia Sesin 3. Analizar las tendencias de los peridicos Fase III Sesin 4. Exploracin y comparacin de dos textos periodsticos Esquema de logros Y para terminar

55 56 56 58 59 60 61 64 64 67 69 69 72 72 73 74 76 81 82 82 83 86 86 90 93

42 44 46 48 48 50 51 52 54

95 96 97

ndice
Bloque 3

99

Proyecto 7. La exposicin 100 Fase I Sesin 1. Introduccin 100 Sesiones 2 y 3. Organizar la informacin de los puntos que van a desarrollar 101 Sesin 4. Preparar la exposicin oral o los carteles 102 Fase II Sesiones 5 y 6. Las exposiciones y la valoracin del proceso 103 Proyecto 8. La Feria de las lenguas y las culturas de Mxico 104 Fase I Sesin 1. Introduccin 104 Sesin 2. Qu lenguas indgenas se hablan en Mxico? 105 Sesin 3. Los derechos de los hablantes de lenguas indgenas en Mxico 107 Sesin 4. La importancia de hablar y escribir ms de una lengua 108 Sesin 5. Las caractersticas de las lenguas indgenas como sistemas de comunicacin y construccin de pensamientos 111 Sesin 6. Aspectos gramaticales y de vocabulario de una lengua indgena en relacin con el espaol 115 Fase II Sesiones 7 y 8. Qu es un folleto? 116 Sesin 9. Redaccin y revisin del texto del folleto 117 Fase III Sesiones 10 y 11. Organicemos la Feria de las lenguas y culturas de Mxico 118 Sesin1 2. Disfruten de la Feria de las lenguas y culturas de Mxico 119

Proyecto 9. A escribir poemas 120 Fase I Sesin 1. Introduccin 120 Sesiones 2 y 3. Las caractersticas formales del poema 122 Sesin 4. La aliteracin y la repeticin 124 Sesin 5. La poesa y las formas visuales 126 Sesin 6. El smil o comparacin potica 127 Sesin 7. La metfora y la anttesis 129 Sesin 8. Las diferentes maneras de tratar un tema 131 Sesin 9. Leer poemas de vanguardia 133 Fase II Sesin 10. Vamos a escribir poemas 134 Sesiones 11 y 12. Escribir poemas 137 Sesiones 13 y 14. Antologa de poemas 137 Esquema de logros 138 Y para terminar 140

ndice
Bloque 4 Proyecto 10. Un recital de poesa Fase I Sesin 1. Introduccin Sesin 2. Caracterizacin de los poemas de la lrica tradicional Sesin 3. Poemas para el recital Fase II Sesiones 4 y 5. Creacin de un poema de tipo tradicional Fase III Sesin 6. Organizacin del recital Sesiones 7 y 8. La realizacin del recital Proyecto 11. Valoracin y uso de la comunicacin por radio y televisin Fase I Sesiones 1 y 2. Introduccin Sesiones 3 y 4. La encuesta Sesiones 5 y 6. Elaboracin e interpretacin de grficas Sesiones 7 y 8. Revisin del escrito Fase II Sesiones 9 y 10. Vamos a escribir la resea Sesiones 11 y 12. Montaje del peridico mural Proyecto 12. Revisar y escribir informes Fase I Sesin 1. Introduccin Sesiones 2, 3 y 4. Corregir el informe Esquema de logros Y para terminar Bloque 5 Proyecto 13. La redaccin de una carta Fase I Sesin 1. Introduccin Sesiones 2, 3 y 4. Los acuerdos para escribir y enviar la carta

141 142 142 143 145

163 164 164 165

145 146 147

148 148 150 150 153 154 155 156 156 159 160 162

Proyecto 14. Hagamos teatro 166 Fase I Sesin 1. Introduccin 166 Sesiones 2, 3 y 4. Caractersticas de las obras de teatro y elementos para su redaccin 167 Sesiones 5 y 6. Lectura y comentario de obras de teatro 175 Fase II Sesin 7. Transformar historias en obras dramticas I 175 Sesiones 8 y 9. Transformar historias en obras dramticas II 177 Sesin 10. La eleccin de la historia para escribir una obra de teatro 178 Sesiones 11, 12 y 13. La escritura y correccin de la obra 179 Fase III Sesiones 14 a 18. La distribucin de papeles para representar la obra 183 Sesiones 19 y 20. La presentacin de la obra 185 Esquema de logros 186 Y para terminar... 187

ndice
Secuencias didcticas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. La narrativa tradicional Las entrevistas para recopilar los relatos Las partes de un reglamento Contenido y forma de un reglamento Cmo hacer las fichas de registro de fuentes de informacin Cmo hacer un esquema Cmo hacer una parfrasis Cmo hacer un resumen Las etimologas Las fichas de cita textual Las partes de una monografa El prrafo Uso de conectores Las partes de la oracin Coherencia y cohesin Puntuacin y ejercicios para practicar la correcin de textos Partes bsicas y elementos de un texto narrativo Tipos de narrador Tipos de desenlace Cmo hacer una resea Las partes de una noticia Cmo preparar exposiciones orales El folleto: cules son sus funciones y cmo se hace Mtrica, rima y ritmo Elaboracin de cuestionarios para encuestas Cmo hacer una resea de un programa de televisin Cmo se redacta una carta Cmo escribir una obra de teatro 189 190 195 197 199 201 203 206 207 211 213 214 220 222 225 228 231 235 238 240 243 245 247 249 252 256 258 260 263 Anexos 1. Caractersticas de algunos subgneros narrativos 2. Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas 3. Los pasos para escribir una obra teatral Actividades permanentes Primer bimestre: Clubes de lectura Segundo bimestre: Cuentacuentos / Taller de escritura narrativa Tercer bimestre: Invitados o invitadas especiales Cuarto bimestre: El peridico escolar Quinto bimestre: Escribir cartas / Taller de teatro Bibliografa 265 266 267 270 273 274 275 276 277 278 279

Organizador de proyectos
Bloque mbito
Literatura

Proyecto
1. Mitos y leyendas

Prcticas generales
Leer para conocer otros pueblos.

Prcticas especficas
Investigar sobre relatos mticos y leyendas de distintos pueblos.

Participacin ciudadana

2. Reglamentos: Conducta y convivencia

Leer y utilizar distintos Explorar, leer y participar en la documentos administrativos elaboracin de reglamentos. y legales.

1
Estudio 3. Vamos a investigar! Obtener y organizar informacin. Buscar, seleccionar y registrar informacin de distintos textos. Escribir resmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigacin.

Estudio

4. Escribir un texto monogrfico

Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio.

Escribir un texto que integre la informacin de resmenes y notas.

2
Literatura 5. El puro gusto de leer: La narrativa Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica o movimiento. Hacer el seguimiento de un subgnero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficcin, policiaco o algn otro.

Participacin ciudadana

6. Valoracin crtica de las noticias

Valoracin crtica de las noticias.

Explorar y leer noticias en diferentes peridicos.

Estudio

7. La exposicin

Participar en eventos Exponer los resultados de una comunicativos formales investigacin. para compartir informacin. Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos indgenas de Mxico.

Participacin ciudadana

Leer y escribir para 8. La Feria de las lenguas compartir la interpretacin y las culturas de Mxico de textos literarios.

Literatura

9. A escribir poemas

Escribir poemas tomando como Investigar y debatir sobre la referente los movimientos de diversidad lingistica. vanguardia del siglo xx.

Organizador de proyectos
Producto Antologa de mitos y leyendas Nm. de sesiones 12 Secuencias didcticas 1. La narrativa tradicional 2. Las entrevistas para recopilar los relatos Actividades permanentes

Reglamento del saln de clases

3. Las partes de un reglamento 4. Contenido y forma de un reglamento 5. Cmo hacer las fichas de registro de fuentes de informacin 6. Cmo hacer un esquema 7. Cmo hacer una parfrasis 8. Cmo hacer un resumen 9. Las etimologas 10. Las fichas de cita textual 11. 12. 13. 14. 15. 16. Las partes de una monografa El prrafo Uso de conectores Las partes de la oracin Coherencia y cohesin Puntuacin y ejercicios para practicar la correccin de los textos Partes bsicas y elementos de un texto narrativo Tipos de narrador Tipos de desenlace Cmo hacer una resea

Clubes de lectura

Referencias bibliogrficas, esquemas, resmenes y citas textuales

12

Monografa

12

Cuentacuentos Taller de escritura narrativa

Catlogo de reseas

17. 18. 19. 20.

Debate o mesa redonda sobre tendencias polticas de los peridicos Exposicin sobre sitios arqueolgicos de Mxico

21. Las partes de una noticia

22. Cmo preparar exposiciones orales Invitados e invitadas especiales

Folleto sobre las lenguas y las culturas de Mxico

12

23. El folleto: cules son sus funciones y cmo se hace

Antologa de poemas

16

24. Mtrica, rima y ritmo

Organizador de proyectos
Bloque mbito
Literatura

Proyecto
10. Un recital de poesa

Prcticas generales
Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos literarios.

Prcticas especficas
Compartir poemas de la lrica tradicional.

Participacin ciudadana

11. Valoracin y uso de la comunicacin por radio y televisin

Analizar y valorar crticamente los medios de comunicacin.

Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicacin. Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes.

Estudio

12. Revisar y escribir informes

Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio.

Revisar informes sobre observaciones de procesos.

Participacin ciudadana

13. La redaccin de una carta

Leer y utilizar distintos Escribir cartas para hacer documentos administrativos aclaraciones o presentar reclamos. y legales.

5
Literatura 14. Hagamos teatro Participar en experiencias teatrales. Leer obras dramticas contemporneas breves. Escribir una obra corta para ser representada.

Organizador de proyectos
Producto Nm. de sesiones Secuencias didcticas Actividades permanentes

Recital de poemas

El peridico escolar

Encuesta y resea de un programa documental de televisin o radio

12

25. Elaboracin de cuestionarios para encuestas 26. Cmo hacer una resea de un programa de televisin

Informe corregido

Carta de solicitud o reclamo

27. Cmo se redacta una carta

Escribir cartas Taller de teatro

Obra de teatro

20

28. Cmo escribir una obra de teatro

Aprendizajes esperados
Primer bloque Formulars preguntas de acuerdo con propsitos espec cos (buscars informacin sobre un tema de estudio o una situacin social determinada, conocer la opinin de otros sobre temas de inters general). Buscars y seleccionars informacin de diversos textos de acuerdo con propsitos previamente de nidos. Escribirs resmenes y chas con el propsito de conservar la informacin de las fuentes. Al hacerlo: Incorporars el vocabulario tcnico relevante para tu investigacin. Condensars la informacin o la ampliars segn el tipo de texto y su nalidad. Reconocers personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y los relacionars con los valores que representan. Interpretars adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirvan para reglamentar situaciones de su entorno.
G G G G G

Segundo bloque Escribirs monografas o artculos con el propsito de difundir informacin. Al hacerlo: Tomars en cuenta al destinatario. Elegirs una estructura temtica apropiada. Utilizars recursos gramaticales pertinentes en los textos informativos. Mencionars de qu fuentes obtuviste la informacin. Reconstruirs la trama y las caractersticas de los personajes de los cuentos que leas. Establecers algunas semejanzas y diferencias en la forma como se presenta una misma noticia en distintos medios y expresars tu opinin sobre los hechos referidos.
G G G

Tercer bloque Expondrs informacin sobre temas espec cos integrando explicaciones y descripciones signi cativas. Al hacerlo: Tomars en cuenta a los destinatarios Utilizars un lenguaje formal y emplears recursos prosdicos y actitudes corporales para establecer un buen contacto con la audiencia. Analizars el lenguaje gurado y el efecto de los recursos sonoros y/o gr cos en los poemas que leas. Explicars algunas razones por las que la diversidad cultural y lingstica es una fuente de riqueza. Al hacerlo: Expresars y argumentars tus opiniones y puntos de vista. Identi cars algunas ventajas que se tienen al hablar y escribir ms de una lengua.
G G G

Cuarto bloque Escribirs informes ordenando de manera cronolgica los procesos observados. Al hacerlo: Utilizars nexos variados para relacionar temporalmente los enunciados. Disears gr cas, diagramas o esquemas. Expresars tus opiniones sobre los contenidos de diversos programas de televisin y radio.
G G G

Quinto bloque Reconstruirs la trama, ambiente y caractersticas de los personajes de obras dramticas breves. Escribirs una carta formal en la que expreses tu punto de vista sobre una situacin problemtica, presentes una solicitud o un reclamo.
G G

Los mitos y las leyendas comunican la concepcin que diversos pueblos tienen sobre el Universo; es importante conocer estas manifestaciones culturales porque nos permiten comprender el pensamiento y la historia de distintos grupos humanos. Dentro de la vida social, los reglamentos rigen las necesidades de organizacin y determinan nuestras obligaciones y derechos como integrantes de un grupo o comunidad. Por otro lado, nuestro entorno nos ofrece gran diversidad de textos, y ser capaces de elegir la informacin ms valiosa nos dar herramientas importantes para nuestro desempeo escolar.

BLOQUE 1

En este bloque:
Investigars sobre relatos mticos y leyendas de distintos pueblos. Explorars, leers y elaborars reglamentos. Buscars, seleccionars y registrars informacin de distintos textos. Escribirs resmenes para apoyar tu estudio y tus trabajos de investigacin.

Actividades permanentes:
Clubes de lectura.

Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.

mbito: Literatura
Proyecto 1. Mitos y leyendas

Prctica general: Leer para conocer otros pueblos. Prctica especfica: Investigar sobre relatos mticos y leyendas de distintos pueblos.

Sesin 1

Introduccin

En la actualidad, gracias a los avances de la ciencia y la tecnologa, los seres humanos tenemos informacin sobre muchos fenmenos de nuestro mundo y del Universo. Sabemos el origen de muchas enfermedades y tambin tenemos informacin sobre las causas de algunos desastres naturales; confiamos en el poder del conocimiento, aunque no dejamos de asombrarnos ante los nuevos hallazgos o de preocuparnos por lo que an no sabemos. Pensemos ahora en el hombre primitivo que, al enfrentarse con los mismos fenmenos naturales que ahora ya conocemos, no encontraba alguna explicacin sobre su origen. Tal vez se habr preguntado qu o quin podra ser el causante de esos cambios repentinos en su entorno y quiz imaginaba que los responsables de estos sucesos eran seres semejantes a l, pero con un enorme poder. Esta necesidad de explicar lo que ocurra a su alrededor fue el origen de los mitos y las leyendas, relatos que, a lo largo de la historia, han tratado de darle un sentido a lo desconocido. Todos los pueblos y todas las culturas poseen mitos y leyendas que se han transmitido de generacin en generacin hasta el da de hoy. Quiz ya has escuchado el relato mtico de origen griego acerca de Prometeo, personaje que crea con barro al hombre y le da vida con una centella del Carro del Sol. Zeus, rey de los dioses, envidioso de esa maravillosa obra, enva a Pandora con una caja que, al ser abierta, disemina enfermedades, hambre, guerras, querellas y calamidades entre los humanos. Otra hazaa atribuida a Prometeo es la de haber regalado el fuego a la humanidad. Compadecido porque los hombres no tenan fuego para calentarse, le roba un poco a Zeus, quien lo castiga encadenndolo a una montaa para que todos los das un buitre le devore las entraas que por la noche se restauran, as padece el mismo suplicio da tras da. Luego de treinta mil aos, Hrcules mata al buitre y libera a Prometeo. Probablemente tambin hayas odo hablar del mito de la creacin que aparece en el Popol Vuh, libro de los mayas, en el que se narra cmo los dioses crearon a los hombres a partir de diferentes sustancias. Primero, los hicieron de barro, pero se deshacan; luego de palo, pero maltrataban las cosas y no honraban a los dioses; por eso, como castigo, los transformaron en monos. Finalmente, los dioses decidieron crear al hombre con masa de maz y con su sangre; slo as el hombre pudo habitar la Tierra. Gracias a estos relatos podemos saber cmo pensaban y vivan otras culturas que ya desaparecieron o que se han transformado y tambin podemos conocer los sentimientos y pensamientos de culturas actuales que an conservan y producen mitos y leyendas propios. En nuestro pas existe una gran riqueza de ellos por la variedad de culturas que conviven en l, y podemos encontrar, disfrutar y valorar muchos de esos relatos.
Actividades permanentes
Consulten la actividad permanente que llevarn a cabo durante las prximas semanas, en la pgina 274.

18

Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.

col e

ctiv

1 Comenten en el grupo lo siguiente: a) Sus abuelos o sus padres les han contado alguna historia acerca del origen de su comunidad, pueblo o ciudad? b) Conocen historias sobre sucesos inexplicables que hayan ocurrido en el lugar donde viven?

Investigacin sobre mitos y leyendas


En este primer proyecto realizarn en equipo una investigacin sobre los mitos y las leyendas de uno o varios pueblos, segn elijan. El propsito es que elaboren una antologa, es decir, una recopilacin de textos orales y escritos, y conozcan, disfruten y valoren los mitos, las leyendas y otras manifestaciones de narrativa tradicional. Los relatos que recuperen, ya sea de libros publicados, o bien obtenidos mediante entrevistas a personas de su comunidad, los reunirn en una antologa (grabada en audio o escrita), la cual compartirn con sus compaeros del grupo y de la escuela. El siguiente cuadro indica cmo llevarn a cabo este proyecto, cules son las actividades por desarrollar, los propsitos y el nmero de sesiones para hacerlo.
Actividades

En las artesanas pueden representarse los mitos y las leyendas de un pueblo. .

Propsito

Sesiones

Fase

I
Fase

Definicin del tema Investigar en diccionarios, leer y reflexionar sobre el significado de mito y leyenda. Conocer las variantes de una leyenda. Formar un equipo. Recopilacin de informacin Elegir el criterio para elaborar la antologa. Leer y seleccionar los mitos y leyendas que ms les hayan gustado sobre el o los pueblos que eligieron. Entrevistar a varias personas de una comunidad para obtener relatos de mitos o leyendas. Organizacin del material recopilado Organizar los materiales encontrados y disear la antologa. Organizar un intercambio de las antologas y hacerlas circular en el saln para leerlas. Dejar una copia de las antologas en la biblioteca del aula y otra en la de la escuela.

Conocer qu son los mitos y las leyendas.

1, 2, 3 y 4

ARCHIVO SM

Actividades permanentes

II
Fase

Buscar mitos y leyendas en diversos libros y recopilar relatos de la comunidad.

Clubes de lectura

5, 6, 7 y 8

III

Elaborar, por equipo, una antologa, ya sea grabada en casete o escrita, acerca de los mitos y leyendas de uno o varios lugares.

9, 10, 11 y 12

Total de sesiones: 12

Para la siguiente sesin


Consigan o elaboren una carpeta de proyectos. Puede ser un flder, una caja, una bolsa o un portafolio en el que guarden todos sus trabajos escritos relacionados con los proyectos.

Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.

19

Sesiones 2 y 3

Definiciones de mito y de leyenda

Todas las culturas han tenido la necesidad de explicar el origen de la vida, del mundo, de los astros y de los fenmenos climatolgicos, para lo cual se han valido de los mitos; asimismo, a lo largo del tiempo, diversos sucesos histricos se han enriquecido con elementos ficticios de tradicin popular, dando origen a las leyendas.
e

qu

ipo

1 Formen equipos de tres o cinco integrantes y, con base en lo que saben, redacten una denicin de mito y otra de leyenda e identiquen las diferencias y semejanzas entre ambas. Pueden apoyarse con un diccionario. 2 Comenten sus deniciones en el grupo. Esto les permitir escuchar las opiniones de sus compaeros y confrontarlas con las propias. 3 Lleguen a una conclusin sobre la definicin de mito y de leyenda, escrbanla y gurdenla en su carpeta de proyectos. 4 Trabajen con la Secuencia didctica 1: La narrativa tradicional (pgina 190). Realicen lo que all se indica.

col e

c t iva

Para su proyecto
Busquen en la biblioteca de su escuela, del aula, o con familiares, diccionarios o libros en donde haya mitos y leyendas de algn lugar que les interese. Pueden ser de un pueblo de Mxico o de algn otro lugar del mundo. Averigen si alguien de su comunidad conoce alguna leyenda o mito y pregunten si pueden entrevistarlo para que se los cuente. Por equipos lleven al saln de clases algunas fuentes (libros, diccionarios, revistas, referencias de Internet) en donde hayan encontrado las definiciones o ejemplos de mitos y leyendas, para apoyar al grupo en su bsqueda de informacin para su antologa.

Al conjunto de narraciones mticas y sus personajes se le denomina mitologa. Las leyendas reflejan los valores y las costumbres de una poblacin. En toda la Repblica Mexicana existen leyendas.

Las inscripciones del Libro de los Muertos representan los ritos funerarios de los egipcios.

Sesin 4

Las variantes de los mitos y las leyendas

Una misma versin de las leyendas y los mitos puede manifestarse en diferentes poblaciones o pocas, con algunas variantes; de acuerdo con las costumbres propias del lugar o del momento histrico. Casi todas estas historias se han conservado a travs del tiempo gracias a la tradicin oral. En esta sesin comparars tres variantes de una misma leyenda para que aprecies los cambios que ha sufrido e identifiques sus causas.

Representacin del mito griego Prometeo encadenado.

20

Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.

ARCHIVO SM

ARCHIVO SM

col e

c t iva

1 Lean las siguientes tres versiones de la leyenda de los volcanes Popocatpetl e Iztacchuatl.

Leyenda de los Volcanes


as huestes del Imperio azteca regresaban de la guerra. Pero no sonaban ni los teponaxtles ni las caracolas, ni el huhuetl haca rebotar sus percusiones en las calles y en los templos. Tampoco las chirimas esparcan su aflautado tono en el vasto valle del Anhuac y sobre el verdiazul espejeante de los cinco lagos (Chalco, Xochimilco, Texcoco, Ecatepec y Tzompanco) se reflejaba un menguado ejrcito en derrota. El caballero guila, el caballero tigre y el que se deca capitn coyote traan sus rodelas rotas y los penachos destrozados y las ropas tremolando al viento en jirones ensangrentados. All en los ces y en las fortalezas de paso estaban apagados los braseros y vacos de tlecxitl que era el sahumerio ceremonial, los enormes pebeteros de barro con la horrible figura de Texcatlipoca el dios cojo de la guerra. Los estandartes recogidos y el consejo de los Yopica que eran los viejos y sabios maestros del arte de la estrategia, aguardaban ansiosos la llegada de los guerreros para or de sus propios labios la explicacin de su vergonzosa derrota. Haca largo tiempo que un grande y bien armando contingente de guerreros aztecas haba salido en son de conquista a las tierras del sur, all en donde moraban los Ulmecas, los Xicalanca, los Zapotecas y los Vixtotis, a quienes era preciso ungir al ya enorme seoro del Anhuac. Dos ciclos lunares haban transcurrido y se pensaba ya en un asentamiento de conquista; sin embargo, ahora regresaban los guerreros abatidos y llenos de vergenza. Durante dos lunas haban luchado con denuedo, sin dar ni pedir tregua alguna, pero a pesar de su valiente lucha y sus conocimientos de guerra aprendidos en el Calmecac, que era as llamada la Academia de la Guerra, volvan diezmados, con las mazas rotas, las macanas desdentadas, maltrechos los escudos aunque ensangrentados con la sangre de sus enemigos. Vena al frente de esta hueste triste y desencantada, un guerrero azteca que, a pesar de las desgarraduras de sus ropas y del revuelto penacho de plumas multicolores, conservaba su gallarda, su altivez y el orgullo de su estirpe. Ocultaban los hombres sus rostros embijados y las mujeres lloraban y corran a esconder a sus hijos para que no fueran testigos de aquel retorno deshonroso. Slo una mujer no lloraba, atnita miraba con asombro al bizarro guerrero azteca que con su talante altivo y ojo sereno quera demostrar que haba luchado y perdido en buena lid contra un abrumador nmero de hombres de las razas del sur. La mujer palideci y su rostro se torn blanco como el lirio de los lagos, al sentir la mirada del guerrero azteca que clav en ella sus ojos vivaces, oscuros. Y Xochiqutzal, que as se llamaba la mujer y que quiere decir hermosa flor, sinti que se desmayaba de improviso, porque aquel guerrero azteca era su amado y le haba jurado amor eterno.

chirimas.

Instrumentos musicales de viento, de origen rabe, de madera, con nueve o diez agujeros y boquilla con lengeta de caa.
menguado.

Disminuido. ces. Templos de los indgenas prehispnicos en Mesoamrica. tlecxitl. Material aromtico que se echaba al fuego para obtener humo que era usado en las ceremonias religiosas prehispnicas para purificar. ungir. Aplicar un lquido, generalmente aceite o perfume, sobre una superficie. denuedo. Esfuerzo o intrepidez para realizar o culminar algo.
diezmados.

Disminuidos, reducidos en nmero.


embijados.

Pintados para la guerra.


bizarro. Valiente,

que acta con nimo y con decisin.


en

buena lid.

Por buenos medios.

Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.

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denuestos.

Palabras que desacreditan o que ofenden gravemente. orla. Tira o franja que adorna los bordes de una tela. huipil. Prenda de vestir femenina, sin mangas, que cubre desde los hombros hasta ms abajo de la cintura, y que generalmente usan las mujeres indgenas. grcil. Delgada, delicada. venablo. Dardo o lanza corta que puede arrojarse. tilma. Manta de algodn o lana que se usa de manera cruzada sobre los hombros o como capa. limosas. Lodosas.
flores de xoxocotzin.

Cierto tipo de flores que crecen en las montaas. Tlacuilos. En la sociedad azteca, personas que pintaban jeroglficos.

Se revolvi furiosa Xochiqutzal para ver con odio profundo al tlaxcalteca que la haba hecho su esposa una semana antes, jurndole y llenndola de engaos dicindole que el guerrero azteca, su dulce amado, haba cado muerto en la guerra contra los zapotecas. Me has mentido, hombre vil y ms ponzooso que el mismo Tzompetlcatl que as se llama el escorpin; me has engaado para poder casarte conmigo. Pero yo no te amo porque siempre lo he amado a l y l ha regresado y seguir amndolo para siempre! Xochiqutzal lanz mil denuestos contra el falaz tlaxcalteca y, levantando la orla de su huipil, ech a correr por la llanura, gimiendo su intensa desventura de amor. Su grcil figura se reflejaba sobre las irisadas superficies de las aguas del gran lago de Texcoco, cuando el guerrero azteca se volvi para mirarla. Y la vio correr seguida del marido y pudo comprobar que ella hua despavorida. Entonces apret con furia el puo de la macana y separndose de las filas de guerreros humillados se lanz en seguimiento de los dos. Pocos pasos separaban ya a la hermosa Xochiqutzal del marido despreciable cuando les dio alcance el guerrero azteca. No hubo ningn intercambio de palabras porque toda palabra y razn sobraba all. El tlaxcalteca extrajo el venablo que ocultaba bajo la tilma y el azteca esgrimi su macana dentada, incrustada de dientes de jaguar y de coymetl, que as se llamaba al jabal. Chocaron el amor y la mentira. El venablo con erizada punta de pedernal buscaba el pecho del guerrero, y el azteca mandaba furioso golpes de macana en direccin del crneo de quien le haba robado a su amada haciendo uso de arteras engaifas. Y as se fueron yendo, alejndose del valle, cruzando en la ms ruda pelea entre lagunas donde saltaban los ajolotes y las xochcatl, que son las ranitas verdes de las orillas limosas. Mucho tiempo dur aquel duelo. El tlaxcalteca, defendiendo a su mujer y a su mentira, el azteca, el amor de la mujer a quien amaba y por quien tuvo motivos para regresar vivo al Anhuac. Al fin, ya casi al atardecer, el azteca pudo herir de muerte al tlaxcalteca, quien huy hacia su pas, hacia su tierra, tal vez en busca de ayuda para vengarse del azteca. El vencedor, por el amor y la verdad, regres buscando a su amada Xochiqutzal. Y la encontr tendida para siempre, muerta a la mitad del valle, porque una mujer que am como ella, no poda vivir soportando la pena y la vergenza de haber sido de otro hombre, cuando en realidad amaba al dueo de su ser y le haba jurado fidelidad eterna. El guerrero azteca se arrodill a su lado y llor con los ojos y con el alma. Y cort maravillas y flores de xoxocotzin con las cuales cubri el cuerpo inanimado de la hermosa Xochiqutzal. Coron sus sienes con las fragantes flores de yoloxchitl, que es la flor del corazn, y trajo un incensario en donde quem copal. Lleg el zenzontle, tambin llamado zenzontletole, porque imita las voces de otros pajarillos, y quiere decir cuatrocientos trinos, pues cuatrocientos tonos de cantos dulces lanza esta avecilla. Por el cielo en nubarrones cruz Tlahuelpoch, que es el mensajero de la muerte. Y cuenta la leyenda que en un momento dado se estremeci la tierra y el relmpago atron el espacio y ocurri un cataclismo del que no hablaban las tradiciones orales de los Tlachiques, que son los viejos sabios y adivinos, ni los Tlacuilos haban inscrito en sus pasmosos cdices. Todo tembl y se anubl la tierra y cayeron piedras de fuego sobre los cinco lagos, el cielo se hizo tenebroso y las gentes del Anhuac se llenaron de pavura.

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Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.

Al amanecer estaban all, donde antes era valle, dos montaas nevadas, una que tena la forma inconfundible de una mujer recostada sobre un tmulo de flores blancas y otra alta y elevada adoptando la figura de un guerrero azteca arrodillado junto a los pies nevados de una impresionante escultura de hielo. Las flores de las alturas, que se llamaban tepexchitl por crecer en las montaas y entre los pinares, junto con el aljfar maanero, cubrieron de blanco sudario las faldas de la muerta y pusieron alba blancura de nieve hermosa en sus senos y en sus muslos y la cubrieron toda de armio. Desde entonces, esos dos volcanes que hoy vigilan el hermoso valle del Anhuac, tuvieron por nombres Iztacchuatl, que quiere decir mujer dormida, y Popocatpetl, que se traduce por montaa que humea, ya que a veces suele escapar humo del inmenso pebetero. En cuanto al cobarde engaador tlaxcalteca, segn dice tambin esta leyenda, fue a morir desorientado muy cerca de su tierra y tambin se hizo montaa y se cubri de nieve y le pusieron por nombre Poyautcatl, que quiere decir Seor Crepuscular, y posteriormente Citlaltpetl o Cerro de la Estrella, y que desde all lejos vigila el sueo eterno de los dos amantes a quienes nunca podr ya separar.
Fuente: Franco Sodja, Carlos. Leyendas Mexicanas de antes y despus de la Conquista. Mxico: Edamex, 1997. Consultado en: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_volcanes/popocatepetl.htm (Adaptacin)

Los volcanes: leyenda del amor de Popo e Izta


opocatpetl era el hombre ms sencillo y bueno de corazn que el pueblo haba conocido. Una tarde en que paseaba por un bosque de ahuehuetes viejos del agua vio pasar una comitiva formada por sacerdotes vestidos de negro. En medio de ellos caminaba una hermosa mujer que haba venido desde tierras lejanas. Su nombre era Iztacchuatl, que significa mujer pura, mujer blanca. Popocatpetl, valiente guerrero, qued perdidamente enamorado de esa mujer; no obstante saba que el suyo era un amor imposible, pues ella era como la misma diosa de la pureza, y todo aquel que se atreviera a poner los ojos en la doncella recibira un terrible castigo. Lo saba y, por ello, se retir a su chinampa a llorar y a soar con la bella joven. Muchos das estuvo pidiendo a los dioses que le enviaran la muerte o algn remedio para su mal. De pronto, se oscureci el cielo con el paso de una bandada de tecolotes, que eran considerados de mal agero porque su paso preceda la muerte de alguien. Esos tecolotes fueron enviados por Huitzilopochtli, el dios de la guerra y del exterminio, para castigar el dolor apasionado del guerrero. Al verlos, Popocatpetl cay como dormido sobre las rojas amapolas, creyendo llegado su fin. Sin embargo, el roco de la maana lo hizo volver a la vida, y entonces escuch un cntico extrao y lgubre. Luego vio aparecer una chalupa en medio del lago, e iba seguida de otras pequeas. En la primera, el guerrero vio a los sacerdotes rodeando un lecho de flores sobre el cual pareca dormir la ms hermosa de las mujeres. Impulsado por un oscuro presentimiento, fij sus ojos en la joven muerta y descubri que se trataba de la bella Iztacchuatl.

aljfar. En sentido figurado, las perlas de roco matutino (gotas muy pequeas formadas cuando el vapor de agua se condensa con el fro de la noche). sudario. Tela con la que se envuelve un cadver. armio. Mamfero de piel muy blanca y suave, aqu se usa en sentido figurado como abrigo blanco. pebetero. Recipiente que se utiliza para quemar perfumes y esparcir su olor. chinampa. Terreno construido con trozos de rboles, caas, piedras y tierra sobre los lagos del Valle de Mxico, donde se cultivaban flores y verduras. chalupa.

Embarcacin pequea y angosta, que se impulsa con un remo.

Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.

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Popocatpetl sinti que su corazn se desgarraba, e inmediatamente se lanz al lago para nadar detrs de la chalupa fnebre, intentando as alcanzar a su amada. Finalmente, el guerrero pudo llegar a lo alto del monte a donde haban depositado el cuerpo de Iztacchuatl. Se aproxim en silencio a su amada y cayendo de rodillas, en medio del llanto y suspiros de dolor, cubri de besos el cuerpo de la virgen, en un intento de devolverle la vida. El dios de los infiernos, Mictlantecutli, al ver la profanacin cometida por Popocatpetl, le lanz una flecha que lo hiri en la frente, matndolo al instante. El cuerpo del guerrero cay a los pies de su amada y el dios quiso entonces apoderarse del cadver de ste para consumirlo eternamente entre sus llamas; sin embargo, slo pudo llevarse el cuerpo, porque el corazn qued a los pies de la virgen. El dios, enfurecido, cubri el cuerpo de ambos con nieves que nunca podran derretirse.
Murray, Guillermo. Los aztecas para nios. Cuentos y leyendas de ciudades y animales. Mxico: Selector, 2002, pp. 59-62.

Otra hermosa leyenda de nuestros volcanes


os mexicas inventaron otra leyenda para honrar a los dos volcanes que cuidan el Valle de Mxico. Dicen que Iztacchuatl era una joven princesa y Popocatpetl un guerrero muy valiente que estaba enamorado de ella. Sin embargo, nunca faltaban los envidiosos y los que no vean con buenos ojos el amor de la pareja. El padre de la joven no quera a Popocatpetl porque no era noble. Sabiendo esto, el joven decidi que deba probar su valor y marcharse a la guerra. As, despus de volver triunfante, la familia de la princesa lo aceptara. Una noche, los enamorados se despidieron hacindose promesas de amor eterno. Popo prometi a Izta que pronto tendra noticias de l y se march a las Guerras Floridas. Iztacchuatl no se imagin que su padre le haba dado dinero a un compaero de armas del joven para que trajera la noticia de que Popocatpetl haba muerto en combate. Tal vez as, muerto su amado, la joven accedera a casarse con el pretendiente que era del agrado de sus padres. Una hermosa maana, la princesa recibi la noticia de que su amado haba perecido en combate. Dicen algunos que la joven muri de pena, y otros, que se quit la vida. Arrepentido, su padre resolvi depositarla en lo alto de una montaa. Das despus, Popocatpetl lleg triunfante en busca de su amada y se enter de la triste nueva. Pesaroso, el padre de Izta le cont todo. El joven, abrumado por el dolor, slo pidi que lo llevaran hasta donde yaca el cuerpo de su amada y rog, como ltimo favor, que lo dejaran a solas con ella. Iztacchuatl yaca como dormida, y Popocatpetl, deseoso de quedarse junto a ella, se sent a sus pies para cuidarla por toda la eternidad. Huitzilopochtli, conmovido por este amor inmortal, convirti a ambos en piedra y los ba con una lluvia de nieve. As, ellos se convertiran en los guardianes de la gran Tenochtitln.

Murray, Guillermo. Los aztecas para nios. Cuentos y leyendas de ciudades y animales.Mxico: Selector, 2002, pp. 63-66.

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Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.

col e

c t iva

2 Comenten en el grupo las siguientes preguntas: a) Qu aspectos son comunes en las tres versiones? Por qu creen que esos elementos permanecen en los relatos? b) Qu diferencias encuentran entre las tres versiones? c) Cules creen que son las razones o causas de esas diferencias? d) Creen que algunos personajes son premiados o castigados por sus acciones? Por qu? e) Qu partes de las leyendas creen que son reales? Por qu? f) Qu partes de las leyendas creen que son ficticias? Por qu?
Al terminar esta sesin habrn concluido la fase I de su proyecto.
INAH

Fase

I
uipo

Investigar en diccionarios, leer y reflexionar sobre el significado de mito y de leyenda. Conocer las variantes de una leyenda. Formar un equipo.
Realicen las actividades de la semana 1 de Clubes de lectura (pgina 274).

Tonatiuh, dios del Sol del pueblo mexica.

Actividades permanentes

Sesin 5
e

Los criterios para seleccionar material

1 Organcense con sus compaeros de equipo y decidan cmo elaborarn su antologa. Pueden considerar algunas de las siguientes opciones. Para armar su Una antologa con mitos y leyendas parecidos, pero de distintos lugares. antologa pueden Una recopilacin con variantes que existan de un mismo mito o leyenda. recurrir a textos orales Una combinacin de mitos y leyendas, todos de un mismo lugar; por ejemplo: su comunidad, o escritos. la comunidad de origen de sus padres o abuelos, o una comunidad cercana a donde viven. Una recopilacin con mitos y leyendas recientes. Una recopilacin de los mitos y las leyendas que ms les hayan gustado, sin importar que sean de lugares diferentes. La opcin que elijan servir como criterio para seleccionar el material. Con cualquier opcin deben mencionar los lugares de origen de cada uno de los relatos.

La bsqueda del material para la antologa


A partir de esta sesin se organizarn para buscar el material con el que elaborarn la antologa, segn lo que decidieron anteriormente.
e

qu

ipo

1 Con su equipo, decidan cmo harn su antologa: escrita o grabada en audio. Es importante que tomen en cuenta los materiales que consiguieron a partir de la sesin 2. La entrevista es una herramienta que les ser de gran utilidad para reunir mitos y leyendas. Lean la Secuencia didctica 2: Las entrevistas para recopilar los relatos (pgina 195).

Para la siguiente sesin

Lleven todos los materiales que encontraron para hacer la recopilacin de textos.

Si trabajan en equipo, recuerden que la organizacin y los acuerdos son importantes para el proyecto.

ARCHIVO SM

Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.

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Sesiones 6, 7 y 8

Revisin de materiales

Durante estas sesiones, el equipo leer y analizar los materiales recopilados. En caso de ser necesario, buscar y propondr otros.
Al concluir esta sesin, habrn terminado la fase II de su proyecto.

Fase

II
Actividades permanentes

Elegir el criterio para elaborar la antologa. Leer y seleccionar los mitos y las leyendas que ms les hayan gustado sobre el o los pueblos que eligieron. Entrevistar a varias personas de una comunidad para obtener relatos de mitos y leyendas.

Realicen las actividades de la semana 2 de Clubes de lectura (pgina 274).

Sesiones 9 y 10

Recopilacin de informacin

La elaboracin y el diseo de la antologa


Para elaborar la antologa decidieron uno o varios criterios de seleccin, investigaron y recopilaron textos escritos, o bien grabaron algunos textos orales. Ahora ha llegado el momento de armar la antologa del equipo. Para ello, tomen en cuenta que toda antologa debe llevar:
dores, la fecha en Portada: presenta los datos relacionados con el nombre de los compila que se hizo la antologa y la institucin en donde se elabor. ndice: muestr a el contenido de la antologa. la antologa y cul es su Presentacin: explica cul fue el criterio usado para hacer

propsito. acompaados Coleccin de relatos: rene los mitos y las leyendas que recopilaron, de los datos de la fuente y del nombre de quien compila .

A continuacin, les mostramos las primeras pginas de una antologa elaborada por estudiantes de otra escuela secundaria. Observen la informacin de la cartula: nombre de la escuela, ttulo de la antologa y nombre de los compiladores. Tambin fjense con qu elementos se conforma el ndice: ttulos de las secciones, de los mitos y las leyendas y el nmero de pgina en donde inicia cada uno. Tomen en cuenta esta informacin cuando elaboren su propia antologa.

Escuela Secundaria Benito Jurez


Antologa de mitos y leyendas
Mnica Lla nos Solar Esteban Cr uz Recil las hez Teresa Gonzlez S nc nez rt Carmen Herrera Ma (COM PIL ADORES) Oa xaca, 2005

Jos Lu is Prez Lpez

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Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.

NDICE Presen tacin . ............ ............ ............ .... 1 Tal y el secre (leyend to a hond de la laguna urea) ............ ............ .... 2 El relat o del d il (leyend a india) uv io ............ ............ ............ . 5 Itz. El n i o ye (leyend a maya l jaguar ) .......... ............ ............ ... 7

PRESENTACIN

ue ta s na rra cio ne s po rq em os se lec cio na do es de l de difere nt es pa rte s pe rte ne ce n a pu eb los las dis ndemos mo str ar cmo mu ndo. Con ello pr ete se nt is su an su pe ns am iento y tintas cu ltu ras ref lej e aq u nd o. La s ley en da s qu mi en to s ac er ca de l mu in cu ancaus ando much a emoc n ue sig s no n ce are ap ue los, o nues tro s pa dr es y ab do las es cuch amos de cuando las leemos. n. le guste nuestra compilaci Esperamos que al lector

aria Pri mer ao de secund Grupo A

1
Bloque 1. 1 Literatura. Literatura Mitos y leyendas. leyendas

27 2

SECRETO TA L Y EL

ol y la Lu na n iverso, el S U l e n ro a d ioses cre cuando los d iscusin a mento. uentan que e u na larga s en el fi rm d to s n u ju n sp e ro d ie aparec reu n irse y resolv ieron d as y las Los d ioses cesarios los e n n so : , n a ro n la Tierr concluye separarse. haya v ida e ndr n que te l o porcionar S l Para que e y Lu n a y el Sol pro la e , h o c ll o e n e ra d a la Tierra noches. P a lu mbrar quera n se A s, la Lu na os y no se z del d a. d lu ra la o s m a re n b e staba n a los hom y la Lu na e Pero el Sol s ha n de d is ello ustede ra a p y a parar. en la v id bres merec . los d ioses. Los hom a y se a lej en u no de rd o s le r por la Lu n e o m a s. e h su c r ta nciars o a n i sacri fic d ieron a las l Sol. El Sol decid s d as suce lo os rayos de d s, li e c c n s to lo n e s o o e n d e ir m sc rt e u ad io b a nd A pa Luna echab or el espac p la , a o b rg ja a ia b v m , Sin e mari llo del astro a Ena morada v isitar la Tie ito, decid i n s fi ro in d . l e o e c d r a e e od corr a su a m sque cubiert nsada de re o a c b , e so h o c o rm n e Una o de u n h vo en lo a lt nes de a os rra. Se detu . Llevo m il lo stoy ta n esca ns. d a n ll u a L y la s, a E llozaba y c a ob za r a l Sol. o ms ! so nsi go a lca n o c o No pued n y o r el Un ivers re el v iaja ndo po cayeron sob a n u L la e s de as d las lgri ma tr iste ! s, las lgri m e a h d c l o e n s te a n ri condu ra Du ra nte va Sol secaba s del Sol no o l y e , ra o s id lo c e te tr is ba ta nto qu bosque. En la Lu na llora ro e P . a d a enorme pozo lgri mas. su a m r todas sus l bosque u n e e n rb e osos so n b a ro a n u nos herm segu a e u na form d L l la b e o d p s a se Las lgri m a li nas, que das y crist la p m ora r te s a u de ag y dej de ll l so n o s. c re se lo a ico ozo, la Lu n peces mu lt ellez a del p b la ento. r e v l A n el firmam e r a g lu su . par bla ron a su a m ado y se fue a ocu eros hombres que po e u sq o b l e l y los ri m Abandon ieron los p ca lor del So l iv e v o e d u a n sq o io b haba porc En a q uel gri mas, les haba n pro l s s le s su se n o io c d , os u na la Tierra. L ierra. Y la L la Mad re T e d s ombres to n e a li m la nco, los h b ro st a l a . a nto la carne dado el agu gradecim ie taba n con a n e e d m li ra a st e se Como mu ozo pero no aguas del p s la n e n a beb s. de los pece 2

U DE L A L AG

NA

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Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.

habitantes e su h ija. Los d a ad a p r acom ue les haba ue u na muje llo el pozo q sq o gu b or al n co eg n ll raro s les estaba Un d a, n y les most de los tiempo ro io ie p og ci n ac ri s p la el e del bosque aguas. ron que desd u na. Les d ije van bajo sus L vi la e u o habitantes. q d la es ga ec re il idad de sus e de los p ab rs am ta la en y im e u al proh ibido za del bosq gust la bel le A la mujer le : s d ijo a su h ija . los al imento Entonces, le s a vivi r aqu o em buscaremos ar y ed o u es oz q p s ec o p el n s d Tal, oza cerca tarnos de lo os nuestra ch h ibido al imen ro p t es s Constru irem o n ue Ya has odo q en el bosque. . Ya lo s. su mad re al del pozo. test la n ia oza. Tal acompaaba a n co re ad S, m s en su ch vivieron felice Mad re e h ija ad ed ando tuvo la bosque y cu ado id cu al uedaba su ficiente, q ad re Quiero saber ientras su m por qu no pode de la choza m s. to en im mos usarte com T al al e a un hermoso pe d a sc u o alimento le z al llegar al po sa la en b e d o tr dijo en d , zo . Explcam a Nia, este se e tu secreto. Tal, hija m cr et o pe le rt en o n ec e er bl a los pr imeros aron la Tierra el invi hombres que po le contest el poco llegar a mujer pez. No te lo en u b M i la m ad a d re pu se edo contar! ha id d ijo u n o al la bo ar sq sc ue ha bu y yo tengo ha m mbre repl ic Voy a Tal con alta bre, muchsi m a su hija. varios a ne a m r ar o! a. Cuntam p s to en el o, ahora m islea y alim m ta a id Pero, Tal, ni e y cu a insisti meses. Cudat el pez. a. E oz l pez m ir asom ch a tr brado a Tal cu bin nues re ad po m , ando sta lo sa zo y lo meti en c de pronto de A s lo h a r su ca ntar ito de l ba rro. . A al ho T ra st co no ce r conte tu se cr et h o! rc di a ri ga a su choz m le dijo Tal al a. pez m ientras se L a mujer se ndo ra o n N ig i a, , a es il t s cometiendo un tr a n q u error muy grav Si n hacer caso que aquel e imploraba de las adverten la desg raci a el pez. re b cu ci so as le a nt de o er l pl pe ca at z, a o Tal prepar un d con el pescado m ismo y sulo de pu vo s, cay en un r con glotoner oza. prof undo sue a. Poco dessu hu m ilde ch la o de so de sp l cual nu nca m er tar. Tal se si nti s volver a a oa oz A p l en al te ir ra rs i e de que sus leye y decid s haban sido de Tierra se en fu s peces sobedecidas, la reci. Durante contemplar lo Madre tr ei nta das y trei ca e u y q A si n s. pa re ra lo nta noches, la r. o Las aguas del po mu lt ic lluvia zo ila se su sc desbordaron y perf icie del bo fa cubr ieron toda sque. Los frondo llo s p e ce s la re so ci en s rboles y las eron bajo las ag por chozas desapa uas, y el pozo se naban, pero que hoy conoce tr se ansfor m en un su o d to e mos como la La a lagu na, a la ci ma d gu na la de Lo io l Pescado. s habita ntes de l bosque que so creto m ilenar can que Tal se e br u ev q iv ieron a la inun s A a. b haba convertido cautiva dacin deen una sirena y condenada a vi ri ta n ca su que haba qued vi r para siempr busc ado e bajo las agua Contaba n que y se s de la lagu na. por las noches to de bar ro ve la a la n gu na, la ment a una anciana o. ndose amarga m en la or illa de d ir ig i al poz ente: Dnde est s, quer id a hija ? Contst ame, has ido? Tal! Dnde te 3 Era n los la men tos de la mad re las prof undas de T al, que buscab aguas de la La a a su hija en gu na del Pescad sta es la leye o. nda hondure a que los habi del Pescado cu ta ntes de la La enta n todava gu na a sus hijos y a para que respet los hijos de su en siempre a la s hijos. Y Mad re Tierra, desde hace si gl as lo vienen ha os y de genera ciendo cin en genera ci n. Be
nata r, Raquel. Tal y el secret

o de la la guna . Leye nd as de la s Am r icas Mx ico : SEP /M . cGraw-Hi ll, 20 04, 31 pp.

Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.

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DEL DILU EL REL ATO

VIO

n ta nto que en u n vaso. E a u ag ir rv se ua le d ir ian se h izo haba en el ag e qu lo na maana, M il ec ec o que debe manos, u n p ar del d iluvi lv sa te se lavaba las yo y ame, : Man, s lv gi la palabra t M an s. re se s te? pregu n dos lo ar lv sa a ar p ar rastrar a to er ecesar io h ac Qu es n ia es preestra existenc nu s o ue eq p al pez. , en este e somos peces . Djame, pues an or ev d Mientras qu os n des alo de agua los peces gran ta nque y lln es n u az h caria porque o, id yo haya crec vaso. Cuando do an cu y , reciba para que me e do ms a n d haya au menta n E . ar m e al ta mao llvam ante fuer te st ba r tonces se s Ma n e de todos lo para librar m lo l lev , cua ndo e l pel igros. y se m a l mar. Des pez l leg a creci, p se e us co t Cuando el pez i en el la comen n s t r u y r e n o r m e, an : M a , ijo d z t a le n pron . u n d a to com u na barca Las ol o n st r u i r o el d i a s p D e b e r s c r lu gar luv io ar a sa la otro onto l legaro . u n a b ar ca p n M l a a a l b e n e v a qu a rca po vio r med v io entonce ntar la barc varte del d ilu h a ci a io de u a s ven i az H . u do ia n nc a u r el pe y la transp n cabl elevad te he an ortaro z e A a e que y l l , mo ,n lo qu exactamente lento. el pez le d ijo nta a que e ada ndo v i go l haba sa l n de u n el Co v do l mar : no hab rosa mente, ado; at te d igo. Cuan pueda nv iene hace A mar ra tu , l a b ce n a n r a ie con l p a o m r o r c co a r a d d iluvio Cua nd astrarla. D s para ev ita a l tronco d ido cubr i r. dujo rba la e e r en o spus que la aquel las ag mtete solo en se a le s ag u rb o uas l r s ca q u e h ab en el m a Tier ra, po se reti raron j y Ma n n as, cuando s l cor pur e reti o lo que , Ma u nd construido y d Ma n o, y haba n las aguas ha n sa l i de volv i a ver. ren, or p h v b s ar e i u v i cu a n su m cho pe b a rc a pid i u jate llev er d a rec erg y se h n a l l d i r i g i a compa er mente e h i z er a todas la ido todo lo las olas; yo ir q a o s ue hab h a ci a . A l ca cr iatu nu mer l a o b e n to n ce s a r o s o a sa s d iose Est o de u n a o, u s ofrendas . d i, y s le pregu nt s. salvarte. n a l a muje ar a r sa l i mar a l que con el l per tenez on que qu i d el mar los ; pe co. L n era. S y se os d io ro el la qu in oy la o s e s e s e r b a el la. qu isie neg, r 5 a d eM ro y f ue a Soy busca n obl i garla a n, respon tu obr r a Ma a per m a le C n, qu a nece re m ien le r L a s o puedes se spond i. pregu r mi o of r e nt cor r e s pond i nd a s que h bra? endo a a s de d r iq u e z s ic as f icio, y y u na la rg a u n voto q a do a l m a r a pro s u e h ic t o do s p er i d a iste. S me h a n d a d nuestr Ma n d i q u ie o la v , o h s a d c z elebr e se o s re s me t u id a v ieron s e e e s n p o s a d t e ner g r a n , re a l i z tonces largos a r n. de s u ra nte a os y u n sac u n sac rif f ueron r ipadre icio y se u n Roja s, s i d e a l a Em il io a q r u c a e u za l la m ll e n t os 6 , fbu (compilac ada ra a mujer; v ii las, a za de p l o g n y p a r f r a Ma n. os y p arbo sis). Antolo la g
s . M x ico : E a I. M i d iter, tos , leye n d 1994, pp. 63 a s , - 6 4.

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Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.

GUAR ITZ. EL NIO Y EL JA

gla de Yucaen la frontera de la jun do ua sit lo eb pu un l, n Iza ma lla mado Itz. tn, viv a un nio maya una ma nta de da noche, se envolva en Ca . ad rid cu os la a ab Itz am saba horas mielo de su habitacin. Pa su el en a tab os rec se colores y uraba no moverse te cielo nocturno. Proc an lle nte ce el nte me rando fija an junto a l. s hermanos, que dorm estrellas amapara no despertar a su s tinamente do enormes en rep ron cie are ap e, ch Una no naba la jungla. el jaguar negro que domi e, ch No de s ojo los n rillas: era ra que acecha al con temor de la somb ba bla ha lo eb pu el Todo visto a Noche. entonces nadie haba anochecer, pero ha sta go que co Lo siento nio, ten . Yo soy as. merte dijo Noche s cauteloso Tenas que haber sido m con tu venta na. a me esAmo la noche y nunc Un ltim st Itz sin o paseo sob conder de ella conte lu re la somb e g o muero feli y Re es, ier qu si ra que acec me me C z pens It temor. ha a l a noch z. C o de n he u rir ecer y n mo e de n tes an rg ro ic o sa Jaguar, pe lt o , Itz y Noc ju n g la. h e d e o. sa parecieron pedirte alg Itz, que nu en la oscu ra cin nca haba e Ni o, no ests en situa se st a a d d o e n n e co tr n e ch en ella de la ju n g la de sl iz ndose si de pedir nada dijo No spus del a la noche m is nochecer, la n esf uerzo, e art sac o m ed Pu a . . d como si cab severida S a u lg s ara sobre o jos no tarda azo. ron en adap cabeza de un solo zarp ll a d o a ta n rers te e a la oscu ri la belleza d Haz lo que qu ieras dad y qued el mu ndo d Jaguar atrav e Noche. Co or, marav ifav r po e ro s pe , la s m p o u plic Itz e u n fa ntasm rt a s tr in a s v is e ll ib o a le s, de , el Rey o s de la densa la ju n g la lo s en gu ll. de hijo de la noche a hij ma leza. A l c R e y e tu rrarse en Jaguar d ijo Itz , v la noche, djame subir he v isto n i ives en u n m ilt y e er n im su pr un e ra os. u ndo mag n lomo pa Disfrtalo f ico que no en la , pequeo mo paseo por la jun gla po. A s son le co n te st Noche. las cosas. oscu ridad. Te queda po Itz se agarr co tieme ch No de o ag m c o n El est fi rm v e e za lo zm a N e o n c te a he m ientra . Ava n za ron s corr a n m gr u con fu ria . Es tab ju nto a l ro bri lla ntes b s y ms . raLa lu z de la aj mi o ad ro su pe s nto c o rr ha mbrie ie lu na reluca n te s L e n a ti ju n n ta g como d la pareca v iva con los su as. ba el va lor de Itz. Desde lo a lt su rr oro le o d s o e d ni lo , e lta su s rboles, m il Sa s criatu ras asombro la inv isibles. pares de ojo increble esc s si n cara m den . Un paseo rpido ena del n i sombra que ir aba n con o montado so acecha a l a y luego sers todo mo. nochecer. bre el lomo P er o u n de la frenes de ac Itz trep por la ventividad y de It z fu ru e id lanzado y arr o rompieron tana y br inc sobre el ojado varias la paz de la ju lo que ocu rr ve ngla. ce a o los . s por los air N scu mu o y c he haba ca lustroso es antes de v ueltas y se do en u na sa ta ber m tr e. b ch a a le No m lenta men pa ! El Rey Ja lomo de la n zas de m te hasta cae guar d io adera. r en u na fosa Las cosa de a fi ladas s h a n c a mb 7 iado a tu fa Corta esta c vor, peque uerda y m ta me. M i pie o d ijo No que debes h l te traer ri che . acer. A s so q u n e za y poder. la s c Noche estab osas. Haz lo a en lo ciert checer ser o. La piel de a u n buen tr la sombra q ofeo. Itz in rey y se pre tent imag in ue acecha a l a nogu nt si su ar a la ju n g a mada oscu con la v ida la si n su ridad sera de Noche. la m isma si term inaba 8

Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.

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Noche habl de nuevo: matar. Rpido, cortonto. Si me liberas, entonces yo te No ten gas dudas, nio. No seas ta la cuerda ! in. Itz se incl in pareca haber conten ido la respirac Se hizo un gra n silencio. La jun gla as. lanz pi la afilada punta de una de las cuidadosamente sobre la fosa y rom nceaba an ligeramag nfico cuerpo musculoso se bala Noche observ en silencio cmo su mente. a al rbol donde estaba per taba a med ida que se acercab La san gre guerrera de Itz se des lo devorara. Saba que y si liberaba a Noche, ste lo matara atada la cuerda mor tal. Saba que ir. as son las cosas. Itz no quera mor y la presa sera suya. fundamente. Un ligero puetazo pro ir resp y ol rb al o Se par junt ante, salt sobre la inst a que hacer. Sin dudarlo un solo Itz mir a Noche. Saba lo que ten rey prisionero y se el re un ruido ensordecedor, ater riz sob fosa con todas sus fuerzas y con sujet a l con firmeza. de la entrada de la o, los dos se bala ncearon ms all Impulsados por el estrpito del salt fosa ; el vaivn los trajo de vuelta. la cuerda. Cayeron ncearse por segunda vez, Itz cort La rapidez era fundamental. Al bala tales. mor as o ms all de la fosa y de sus lanz sobre un montculo de tierra, un poc io. desafia nte al recuperar el equ ilibr As son las cosas d ijo Itz he con la lanza que rte! continu, amenazando a Noc Ven, Rey Jaguar, luchemos a mue ten a en su mano temblorosa. dono la vida. d ijo Noche son riendo. Te per Nio, tienes el valor de un rey su ancho lomo. Antes re a Itz desde el suelo y lo sent sob De un rpido zarpazo, Noche alz gla. jun la dos se deslizaban nuevamente por de que Itz pud iese reaccionar, los al anochecer. cha ace rr con fuerza a la sombra que Itz arroj la afilada lanza y se aga que desped irmos tene go, ra de la jun gla. A hora, ami Amaneca cua ndo llegaron a la lade o, que as tod de ima enc o mucho el uno del otro y, por es a su regr l nos d ijo Noche. Hemos aprendid cua a cad y se estrecharon mano contra pata son las cosas. Como dos her manos, mundo.
y el jagu ar. Bernard, Leonard. Itz . El nio s. Mx ico: rica Am las de s Leye nda 32 pp. SEP /McGraw-Hill, 2004,

9
qu
ipo

1 Verifiquen que su antologa contenga todas las partes mostradas en el ejemplo. 2 Decidan cmo van a ilustrar su antologa (dibujos o fotografas). 3 Reprtanse las tareas para elaborar la antologa. Si es grabada en audio, elijan quin grabar los datos de la presentacin y no olviden grabar los datos de quienes les contaron las leyendas: nombre, edad, localidad, por ejemplo. 4 Cada uno de los integrantes del equipo ser un recopilador y leer en voz alta el texto que seleccion para la antologa. Al final, se deben citar los crditos de la fuente. 5 Si recopilaron relatos con entrevistas, pueden incluir las grabaciones originales en voz de los informantes. 6 Utilicen la siguiente sesin para revisar o afinar la antologa.

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Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.

Sesin 11

Revisin de la antologa

Ocupen esta sesin para revisar que su antologa est completa. Recuerden que deben verificar: La ortografa. Pueden usar diccionarios para corregir las dudas que tengan al escribir sus textos. Si su antologa es grabada, cuiden que no haya problemas con el sonido. Que tenga todas las partes que lleva una antologa (vean el recuadro de la sesin pasada, p. 26).

Para la siguiente sesin

Lleven la antologa que elaboraron para que el resto del grupo pueda leerla.

Sesin 12
e

Intercambio de antologas

En esta sesin intercambiarn su trabajo con el de otro equipo.


qu
ipo

1 Intercambien su antologa con la de otro equipo. Procuren que todos los equipos tengan la oportunidad de intercambiar su trabajo. 2 Lean la antologa que les toc y respondan las siguientes preguntas: a) Qu criterio utiliz ese equipo para armar su antologa? b) Qu opinan de los mitos y las leyendas recopilados por el otro equipo en su antologa? c) Qu diferencias y semejanzas encuentran entre la antologa del otro equipo y la que ustedes elaboraron? 3 Al final, devuelvan las antologas a los equipos que las elaboraron. De ser posible, dejen una copia de su antologa en la biblioteca de la escuela y una ms en la biblioteca del aula.

Las antologa deben tener un tema que ser el eje de la complilacin.

col e

c t iva

4 Comenten en el grupo lo siguiente: a) Qu dificultades tuvieron al llevar a cabo este primer proyecto? b) Qu hicieron para superar esas dificultades? c) Consideran que la forma de organizar el trabajo en equipo fue la adecuada? Por qu? d) Organizaran las cosas de diferente manera para el siguiente trabajo en equipo? Cmo? Por qu?
Al finalizar esta sesin deben haber terminado la fase III de su proyecto.

Fase

III

Organizar los materiales encontrados y disear la antologa. Organizar un intercambio de las antologas y hacerlas circular en el saln para leerlas. Dejar una copia de las antologas en la biblioteca del aula y otra en la de la escuela.

Actividades permanentes

Realicen las actividades de la semana 3 de (pgina 274).

Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.

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mbito: Participacin ciudadana


Proyecto 2. Reglamentos: Conducta y convivencia
Sesin 1

Prctica general: Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales. Prctica especfica: explorar, leer y participar en la elaboracin de reglamentos.

Introduccin

A lo largo de la historia, las sociedades se han integrado por personas que comparten fines, preocupaciones y costumbres, y que, al interactuar o relacionarse entre s, constituyen una comunidad. Dentro de ncleos sociales como la familia, la escuela, el lugar de trabajo o en el mbito de cualquier actividad cultural o deportiva se establecen normas con la finalidad de tener una mejor convivencia. Las normas forman parte de los reglamentos y expresan las obligaciones y derechos de los miembros de un grupo, pues establecen qu debe hacer cada quien, en qu situaciones y en qu lugares. Existen reglamentos que se elaboran considerando las propuestas de la gente que pertenece a la comunidad; pero hay otros que esEl Cdigo de Hammurabi, considerado uno de los primeros tablecen las instituciones gubernaconjuntos de leyes, data del siglo XVII a.n.e. mentales o autoridades, y que no necesariamente satisfacen a todos los integrantes de una comunidad. Cuando esto ocurre, es pertinente presentar solicitudes para modificar alguna norma. Otras veces, los cambios tambin pueden darse de manera natural, ya sea porque las condiciones de vida cambian o porque surgen otras necesidades sociales, econmicas o jurdicas.
col e
c t iva

1 Comenten en el grupo lo siguiente: a) Cules son las normas que hay en la casa de cada uno? b) Quines las han establecido? Por qu? c) Cules creen que sean los beneficios de tener normas en su casa? Por qu? d) Modificaran alguna norma de su casa? Por qu?

Lectura y elaboracin de reglamentos


En este proyecto, junto con sus compaeros, leern e identificarn las caractersticas de los diferentes reglamentos que haya en su escuela y escribirn un reglamento que norme la conducta de todo el grupo sin contradecir lo establecido por el reglamento de alumnos de su escuela.

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Bloque 1. Participacin ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia.

ARCHIVO SM

A continuacin se presentan los propsitos de las actividades de este proyecto y el nmero de sesiones del que disponen para llevarlas a cabo.
Actividades Recopilacin de informacin Buscar distintas definiciones de reglamento. Identificar las funciones de los reglamentos. Identificar estructura y forma de los reglamentos. Buscar los diferentes reglamentos que normen las actividades de la escuela para leerlos y conocerlos. Redaccin de un reglamento Revisar los reglamentos que hay en la escuela, para conocerlos. Discutir en el grupo qu tipo de normas pueden establecerse para regular sus derechos y obligaciones dentro del aula. Redactar el reglamento con claridad. Revisar el texto para corregirlo y transcribirlo en limpio. Pegar el reglamento en el aula. Propsito Definir qu es un reglamento y para qu sirve. Sesiones

Fase

I
Fase

1, 2, 3, 4y5 Clubes de lectura

Actividades permanentes

II

Elaborar un reglamento que norme la conducta de los miembros del grupo.

6, 7 y 8

Total de sesiones: 8

Para la siguiente sesin

Busquen individualmente una definicin de reglamento en algn diccionario, escrbanla y llvenla a la siguiente clase.

Sesiones 2 y 3 Qu es un reglamento?
Durante esta sesin y la que sigue definirn qu es un reglamento y conocern ms acerca de su contenido, estructura y funcin. 1 Formen equipos de tres integrantes, compartan la definicin de reglamento que cada quien investig y discutan las siguientes preguntas: a) Para qu sirve un reglamento? b) Cmo funciona un reglamento? 2 Redacten una nueva definicin de reglamento, en la que incluyan la informacin que cada quien investig y las aportaciones que hayan surgido de la discusin de las preguntas anteriores.

El reglamento de la biblioteca nos ayuda a hacer un mejor uso de este lugar.

3 Compartan con el resto del grupo su definicin y, entre todos, con ayuda de su maestra o maestro redacten una nueva definicin en la que consideren las aportaciones de todos los equipos. 4 Lean la Secuencia didctica 3: Las partes de un reglamento (pgina 197) y hagan lo que ah se pide.
Actividades permanentes
Realicen las actividades de la semana 4 de Clubes de lectura (pgina 274).

Bloque 1. Participacin ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia.

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Sesiones 4 y 5

Estructura de los reglamentos

Es importante que conozcan cmo se estructura este tipo de documentos para que puedan elaborar uno que norme la conducta dentro del aula.
col e
c t iva

1 Lean el siguiente reglamento, el cual est marcado con diferentes colores para que observen algunos aspectos relacionados con la redaccin.

tar fecha y hora para la visita de sus alu mnos. 2. La maestra conduc ir con pu ntualidad a los estud iantes en fila y se har cargo de ellos. hasta la biblioteca 3. Los estud iantes en trarn a la biblioteca en silencio, con las ma nos ali mentos ni bebidas, sin limpias, sin ti les escolares, n ica mente con un cuadern goma y libros especfic o u hojas, lpiz, os que la maestra les ha ya sol icitado. No se pe marcadores, plu mones rm iten plu mas, ni lpices de colores. De bern ma ntener limpia ev itarn tirar basu ra. la biblioteca y 4. Dentro de su horario de visita, los alumnos no podrn entrar y salir co de la biblioteca. ntinuamente 5. Los estud iantes sol icitarn los libros que requieran a la persona 6. Los libros y el mater encargada. ial didctico de la biblio teca se uti lizar n dentr El prsta mo de libros o de la misma. slo se har con los lib ros de la seccin asi gn 7. Los libros tendrn qu ada para ello. e devolverse en buen est ado; en caso de ma ltrato que reponerse. De no , tendrn cu mplir con lo anter ior , se suspender el derec de libros. ho al prsta mo 8. Al sal ir de la bibliotec a, los alu mnos dejarn los libros cerrados al ce y, sin hacer ru ido, pond ntro de su mesa rn la sil la en su lugar. 9. El alu mno deber res petar: El mobil iar io de la bib lioteca. El mater ial didctic o de la biblioteca y el pro pio. 10. Si un alu mno ma ltr ata los libros, el mobil iar io o cualquier mater ial a la biblioteca, deber perteneciente reponerlo inmed iatam ente y recibi r un report 11. Al grupo o al estud e. iante que no respete el reg lamento, no se le pe 12. El ma l compor tam rm itir la entrada. iento de un gr upo o alu mno dentro de la biblio su ex pu lsin inmed iat teca causar a. GUARDA SILENCIO EN TODO MOMENTO Horar io de la bibliotec a: lunes a viernes 8:05 am a 10 :15 am - 10 :45 am a 14:30 pm Marzo de 2005

Escuela Secundaria Matutina Benito Ju rez Reglamento interno de la Biblioteca Jos Va sc oncelos 1. La maestra deber sol ici

Profesor Maria no Garc a Morales Jefe de la Biblioteca Jo s Vasconcelos Escuela Secu ndaria Ma tutina Ben ito Jurez

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Bloque 1. Participacin ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia.

2 Comenten lo siguiente: a) De dnde es este reglamento y qu actividad norma? Cmo encontraron la respuesta? b) Quin hizo el reglamento? Cmo lo saben? c) Cmo saben a quin va dirigido el reglamento? d) Qu norma les parece que se puede cambiar? Por qu? e) Para qu se usarn los nmeros? Y las negritas? Las maysculas? Observen las palabras marcadas con color azul. Se darn cuenta de que todas ellas tienen en comn que terminan en -ar, -er o -ir. sta es la manera en que pueden identificar cuando un verbo est en modo infinitivo. Si la intencin que buscan al redactar su reglamento es resaltar la accin, entonces el uso de verbos en infinitivo es lo indicado, por ejemplo: Queda prohibido: 1. Masticar chicle en horas de clase. 2. Dormir la siesta en el pupitre. 3. Comer en el aula. Ahora observen las palabras marcadas con amarillo. Todas ellas indican acciones que se desarrollarn en el futuro, es decir, se trata de verbos que, adems de estar en modo indicativo, tambin estn conjugados en tiempo futuro. sta es otra manera en que se pueden expresar las normas de un reglamento. Un ejemplo de normas redactadas con verbos en futuro de indicativo es: Los alumnos y las alumnas: 1. Acudirn puntualmente a clases. 2. Solicitarn permiso para ausentarse del saln. 3. Participarn en todas las actividades de lectura y escritura. Pongan atencin en las palabras marcadas con color anaranjado y observen el uso que se le da al adverbio de negacin NO cuando aparece antes de un verbo, o de la preposicin SIN cuando precede a un sustantivo. stas son diferentes maneras de expresar una prohibicin, por ejemplo:
NO correr NO gritar NO empujar

El empleo de los verbos en infinitivo, del futuro de indicativo y de las frases imperativas est determinado por la intencin que se desea expresar. Los verbos en infinitivo destacan ms la accin que al sujeto que debe seguir las normas. Con el imperativo y el futuro de indicativo, se le da igual peso al sujeto y a la accin. Con el imperativo, la funcin comunicativa del mandato se hace ms directa y se presenta con ms nfasis.

O bien:

Se permite la entrada: mascotas alimentos bebidas

Tambin es comn que en los reglamentos encuentren expresiones imperativas, como la sealada en color rojo, por medio de las que se expresa una orden o mandato. Otro ejemplo de este tipo de expresiones es:

1. Solicita los libros al encargado. 2. Consulta los materiales en las mesas de trabajo. 3. Coloca los libros en la mesa cuando termines de utilizarlos.

Bloque 1. Participacin ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia.

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Por ltimo, en los reglamentos tambin pueden aparecer expresiones en modo impersonal, en las que se dice lo que est permitido, aunque no se especifica a qu persona estn dirigidas, como la sealada con color verde. Otro ejemplo de este tipo de expresiones es:

Se permite la entrada con bicicletas y patines

Sugieran algunas normas para el reglamento de su escuela. Para ello, realicen las siguientes actividades.
in di v

id u a l

1 Escribe una norma utilizando un verbo en infinitivo.

2 Escribe una norma utilizando un verbo en futuro de indicativo.

3 Escribe una prohibicin utilizando la negacin NO antes de un verbo.

4 Escribe una prohibicin utilizando la preposicin SIN antes de un sustantivo.

5 Escribe una norma en la que utilices una expresin imperativa.

6 Pide a tu maestro o maestra que revise lo que escribiste.

7 Lean la Secuencia didctica 4: Contenido y forma de un reglamento (pgina 199). Realicen lo que ah se solicita.

Para la siguiente sesin

Consigan los reglamentos de su escuela y llvenlos a la siguiente sesin; pueden ser: el reglamento para el uso del laboratorio, el de las excursiones, el de comportamiento dentro del plantel, entre otros.

Sesin 6

Revisin de reglamentos
Buscar distintas definiciones de reglamento. Identificar las funciones de los reglamentos. Identificar estructura y forma de los reglamentos. Buscar los diferentes reglamentos que normen las actividades de la escuela para leerlos y conocerlos.

Al llegar a esta sesin ya debe estar terminada la fase I de su proyecto.

Fase

En esta sesin leern y revisarn los reglamentos que se utilizan en su escuela.

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Bloque 1. Participacin ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia.

qu

ipo

1 Formen equipos de tres integrantes y revisen los reglamentos que consiguieron. 2 Seleccionen un reglamento y, apoyndose en la Secuencia didctica 3: Las partes de un reglamento (pgina 197), respondan en su cuaderno lo siguiente. a) Qu cambiaran de la estructura del reglamento analizado? Por qu? b) Estn de acuerdo con el contenido del reglamento? Cules son sus razones? c) El reglamento cumple con su propsito? Por qu? d) El lenguaje utilizado es comprensible? e) Qu cambios le haran al reglamento analizado para mejorarlo?

col e

c t iva

3 Comenten sus hallazgos con el grupo.

Sesiones 7 y 8
col e
c t iva

Elaboracin del reglamento del grupo

1 Propongan entre todos las normas que pueden establecer en su saln, de acuerdo con aspectos como limpieza del saln, trabajo en equipo, entrada y salida del aula durante las clases, y permisos para ausentarse del aula. 2 Redacten las normas de su reglamento. Recuerden que los verbos en infinitivo, en futuro de indicativo y las expresiones imperativas sirven para expresar con mayor claridad la intencin que tengan al redactar el reglamento. 3 Definan los subttulos o apartados en que se dividir su reglamento y determinen en qu orden aparecern las normas. Apyense con la informacin de la Secuencia didctica 4: Contenido y forma de un reglamento (pgina 199). 4 Revisen que las normas que ustedes sugieren no se opongan a las establecidas en el reglamento de la escuela y procuren que sean lo suficientemente claras para evitar que sean interpretadas con un sentido diferente del que ustedes quisieron darles. 5 Una vez terminado su reglamento, revsenlo, comntenlo y, si es necesario, corrjanlo. Elijan a tres personas para que escriban el reglamento en un papel grande y lo coloquen en un lugar visible del aula. Conserven una copia en su carpeta de proyectos.
Al finalizar estas sesiones ya debieron haber terminado la fase II de su proyecto. Revisar los reglamentos que hay en la escuela, para conocerlos. Discutir en el grupo qu tipo de normas pueden establecerse para regular sus derechos y obligaciones dentro del aula. Redactar el reglamento con claridad. Revisar el texto para corregirlo y transcribirlo en limpio. Pegar el reglamento en un lugar visible del aula.

Fase

II

Actividades permanentes

Realicen las actividades de la semana 5 de Clubes de lectura (pgina 274).

Bloque 1. Participacin ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia.

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mbito: Estudio
Proyecto 3. Vamos a investigar!

Prctica general: Obtener y organizar informacin. Prctica especfica: A. Buscar, seleccionar y registrar informacin de distintos textos. Prctica especfica: B. Escribir resmenes como apoyo al estudio o trabajo de investigacin.

Sesin 1

Introduccin

La observacin es uno de los pasos ms importantes en el proceso de la investigacin. Luis Pasteur en su laboratorio.

paramecio.

Organismo microscpico unicelular que se mueve mediante cilios (filamentos delgados) y que suele ser de vida libre. amiba. Organismo microscpico unicelular que se mueve mediante seudpodos (prolongacin temporal de algunas clulas, que les permite el movimiento y la nutricin).
entomlogos.

Las personas no nacemos con conocimientos sobre el mundo. Necesitamos aprender a caminar, a comer, a sujetar las cosas... Avanzamos en nuestra vida mediante el aprendizaje; sentimos satisfaccin cuando dominamos un nuevo saber porque nos percatamos de que podemos conocer todava ms. La curiosidad y el deseo de saber nos acompaan todo el tiempo. Aprendemos al convivir con los dems y, conforme vamos creciendo, comprendemos que siempre tendremos algo que aprender. Cuando reflexionamos y planificamos nuestro proceso para adquirir y comunicar conocimientos, se dice, entonces, que sabemos investigar. Gracias a la investigacin de los entomlogos nos enteramos de cosas curiosas y tiles, como la existencia de ms de un milln y medio de especies de insectos; y tambin por las investigaciones de los arquelogos podemos entender cmo vivan las generaciones pasadas. Muchos cientficos o inventores famosos iniciaron su camino como investigadores desde muy jvenes. Uno de ellos es Mario Molina, investigador mexicano, galardonado con el Premio Nobel de Qumica en 1995 por sus descubrimientos acerca de los peligros del adelgazamiento de la capa de ozono. sta es una parte de su autobiografa: Curs la primaria y la secundaria en la Ciudad de Mxico; estaba fascinado por la ciencia antes de entrar a la preparatoria; todava recuerdo con emocin cuando di un vistazo a una paramecio y a una amiba a travs de, ms bien, un primitivo juego de microscopio. En ese entonces convert un bao, rara vez usado por la familia, en un laboratorio y pas horas jugando con mi equipo de juguete de qumica. Con la ayuda de una ta, Esther Molina, quien era qumica, continu con ms experimentos desafiantes en la lnea de los realizados por los estudiantes de qumica de primer ao de la universidad.1 En las diversas instituciones educativas de nuestro pas hay ms de 1 200 especialidades en las que se puede llevar a cabo investigacin: arte, medicina, mecnica, geografa, construccin de instrumentos musicales, cultivo de las plantas, fabricacin de juguetes... Prcticamente cualquier cosa. Investigar puede ser apasionante y en este proyecto desarrollaremos una investigacin acerca de un tema.

Especialistas en el estudio de los insectos.

Molina, Mario. Autobiografa. Texto tomado de la pgina: www.nobel.unam.mx/molina/index.html/

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Bloque 1. Estudio. Vamos a investigar!

El Universal

ARCHIVO SM

col e

c t iva

1 Comenten en el grupo lo siguiente: a) Qu creen que habra pasado si a la humanidad no le hubiera interesado saber ms sobre el mundo, el Universo o sobre s misma; por ejemplo, si a nadie le hubiera importado indagar qu es un rayo? b) Qu habra ocurrido si el procedimiento de la vacuna contra las enfermedades o el descubrimiento de la electricidad no se hubiera dado a conocer?, y si tampoco existiera registro escrito de los descubrimientos de la humanidad?

Investiga y aprende
En este proyecto investigarn y recopilarn informacin sobre un tema. Recuerden guardar en su carpeta de proyectos los resmenes, esquemas, fichas bibliogrficas y otros materiales que elaboren. En el cuadro siguiente se presentan las actividades que llevarn a cabo, su propsito y el nmero de sesiones del que disponen para hacerlas.
Actividades Propsito Sesiones

Fase

I
Fase

II

Efectuar una investigacin y registrar los datos sobre un tema, Recopilacin de la informacin Enriquecer y ampliar la lista inicial de preguntas. mediante Buscar, leer y seleccionar informacin sobre esquemas, resmenes el tema elegido. Elaborar las fichas bibliogrficas de las fuentes que se utilicen. y citas Realizar, al menos, dos esquemas, mapas o cuadros sinpticos. textuales. Elaborar resmenes de la informacin que encontraron sobre su tema de investigacin.

Planeacin de la investigacin Formar equipos de trabajo. Elegir y delimitar el tema de la investigacin. Hacer la lista inicial de preguntas para la investigacin del tema elegido. Buscar y reunir las fuentes de consulta.

Actividades permanentes

1y2 Clubes de lectura

3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Total de sesiones: 12

Sesin 2
e
ipo qu

Comienza la investigacin: la eleccin del tema

1 Formen equipos de tres o cuatro integrantes, segn lo decidan junto con su maestro o maestra. 2 Propongan varios temas de investigacin y decidan cul es el que ms les interesa. Pueden guiarse por los siguientes criterios: a) la importancia del tema para la comunidad o para la escuela; b) la facilidad para conseguir informacin; c) el tiempo que tienen, d) y, ms que nada, su inters personal. 3 El tema que les guste se puede relacionar con otras asignaturas. Algunas sugerencias son: La contaminacin. Efectos de los fenmenos naturales. Animales exticos o en peligro de extincin. Qu son, cmo se hacen y cmo se leen Un invento o descubrimiento. los mapas. Elaboracin de un instrumento musical. Las actividades de un oficio o profesin La historia y caractersticas de un pueblo, (astrnomo, zapatero, etctera). Enfermedades frecuentes o raras. un pas, una comunidad o un barrio.

Bloque 1. Estudio. Vamos a investigar!

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Ideas iniciales sobre el tema


Una vez que elijan el tema, podrn determinar qu les gustara investigar sobre l; una forma de hacerlo es con una lista de preguntas. Por ejemplo:

Tema

Preguntas Cules son los sntomas? Quin la descubri y cmo? Quines y por qu la padecen? Cmo daa el organismo? Cmo se puede curar? Cmo se puede prevenir? Cundo sucedi? En dnde? Por qu ocurri? Quines participaron? Qu daos o beneficios se produjeron?

Una enfermedad

Un hecho histrico

1 Elaboren una lista de preguntas sobre lo que les gustara saber del tema que eligieron; gurdenla en su carpeta de proyectos. 2 Anoten en otra hoja en dnde podran conseguir esa informacin (bibliotecas, hemerotecas, museos, etc.). Guarden la hoja en su carpeta de proyectos.

Para su proyecto

Soliciten a su maestra o maestro de Espaol y al de la asignatura que se relacione con el tema de su investigacin que les sugiera otros aspectos para investigar acerca del tema elegido.

Sesin 3

A la bsqueda de informacin: la exploracin de ndices


Para iniciar la bsqueda de informacin, necesitas visitar la biblioteca de tu escuela o de tu comunidad y verificar si en tu casa o en la de alguien que conozcas puedes hallar libros, revistas o algn otro material que apoye tu investigacin. En la biblioteca puedes localizar material ya sea por el nombre del autor, por el ttulo del libro o por el tema. Te recomendamos que en este caso lo hagas por tema o solicites a quien est a cargo de la biblioteca que te ayude a encontrar libros, revistas o videos del tema que elegiste. El ndice es una lista ordenada de temas, contenidos, nombres, cuadros e ilustraciones, entre otras cosas, en la que se indica la pgina en la que estos elementos estn ubicados dentro de un libro. La funcin que cumplen los ndices de un libro es la de facilitar que el lector localice los contenidos. Para ello, es importante que los temas estn visiblemente diferenciados de los subtemas, lo que se consigue gracias al empleo de diferentes tipos y tamaos de letra, ya sean negritas , cursivas o MAYSCULAS, as como del uso de espacios como las sangras.

Comenzar con una visita a la biblioteca es una buena manera de iniciar tu investigacin.

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Bloque 1. Estudio. Vamos a investigar!

Tipos de ndice
Aunque existen diferentes tipos de ndice, los ms comunes dentro de una publicacin son:

Lomnitz, Claudio. Idea de la muerte en Mxico. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 2006.

ndice analtico.

ndice de contenido.

En este tipo de ndice se encuentran ordenados, a manera de secciones o captulos, todos los aspectos que contiene la obra.

Gifford, Clive. Futbol La gua actualizada del deporte ms popular del mundo. Mxico: SEP/Ediciones SM , Libros del Rincn, 2006.

Es aquel en el que se encuentran relacionados todos los asuntos centrales o temas que aparecen desarrollados en la obra, as como las diferentes pginas en las que se hace referencia a los mismos.

Bloque 1. Estudio. Vamos a investigar!

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Como pueden ver en los ejemplos, adems del ttulo del libro, una exploracin del ndice resulta de mucha ayuda para saber si el texto en cuestin ser de utilidad para su trabajo de investigacin.
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1 Respondan en el grupo las siguientes preguntas: a) En qu se parecen los dos tipos de ndices que hemos visto? b) Qu diferencias existen entre ellos? c) En el ndice de contenido, cmo logran identificar visualmente los temas sin confundirlos con los subtemas? d) Cmo estn organizados los temas en el ndice analtico?

Exploren los ndices de los libros que consideren que les pueden servir para constatar si la informacin que incluyen les ser de utilidad. Despus, soliciten slo los que realmente aporten datos al tema de investigacin. Para su proyecto
Otra manera

de buscar informacin es a travs de Internet. Revisen las pginas que terminan en .gob, .org y .edu. Las primeras pertenecen a instancias gubernamentales, las segundas a organismos y asociaciones, y las terceras a instituciones educativas, como universidades o colegios superiores.

Realicen la bsqueda de material para su proyecto de investigacin en la biblioteca de su escuela y en diversas bibliotecas de la localidad, en museos o con vecinos de la comunidad que conozcan el tema. Conserven el material junto con su carpeta de proyectos. Pueden utilizar algunos buscadores de informacin en Internet para localizar textos sobre el tema de su inters.

todos los datos La cantidad de informacin disponible en Internet es inmensa, aunque no para verificar pginas las en compar que que existen en ella son confiables. Es importante que la informacin sea veraz.

Para la siguiente sesin


Lleven su carpeta de proyectos con el material que hayan encontrado. Si piensan entrevistar a expertos en el tema, quiz una grabadora les sea de utilidad, as como una cmara fotogrfica, si es posible, para hacer tomas de lo que les interesa. Lleven los libros y otros documentos que estn usando para su investigacin.

Al terminar esta sesin habrn concluido la fase I de su proyecto. Formar equipos de trabajo. Elegir y delimitar el tema de la investigacin. Hacer la lista inicial de preguntas para la investigacin sobre el tema elegido. Buscar y reunir las fuentes de consulta.

Fase

Sesiones 4 y 5 Cmo ordenar y registrar la informacin que se obtiene?


Si ya seleccionaron los materiales, ahora deben empezar a leerlos. A lo largo de la lectura podra ocurrir que: Encuentren materiales en los que haya una mezcla de diferente informacin. No sepan cmo registrar las fuentes de consulta que estn usando. No sepan cmo escribir la informacin que consideran importante.

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Bloque 1. Estudio. Vamos a investigar!

A continuacin, veremos cmo puede resolverse cada una de esas posibles dificultades.

Enriquecer la lista inicial de preguntas para la investigacin


La lista inicial de preguntas para la investigacin puede modificarse conforme encuentren informacin. Por ejemplo, una lista de preguntas que se hizo sobre los cdices qued as luego de leer varios textos sobre el tema:
Lista inicial
Qu son los cdices? Cul es la funcin de los cdices? Cundo se hicieron? Cuntos tipos de cdices hay? Dnde se hallan actualmente? Cmo se estudian? Quines los estudian y para qu?

Lista modicada
Qu son los cdices? En qu material se escriben? Cul es la funcin de los cdices? Quin se encargaba de escribir los cdices? Cundo se hicieron? Cuntos tipos de cdices hay? Dnde se hallan actualmente? Cmo se estudian? Quines los estudian y para qu?

Para su proyecto
Repartan a cada integrante del equipo una parte del material que encontraron sobre el tema de investigacin y comiencen a leerlo. Observen si en el material que le toc leer a cada uno hay algn aspecto nuevo que se pueda aadir a la lista inicial de investigacin. Si es as, primero comntenlo y entre todos decidan si se debe incluir en la lista.

El registro de las fuentes de informacin


Es esencial que, desde el principio del trabajo, anoten los datos de los libros, las revistas, los materiales documentales o de otro tipo de donde obtuvieron la informacin. Este registro se hace por medio de fichas bibliogrficas.
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1 Lean la Secuencia didctica 5: Cmo hacer las fichas de registro de informacin (pgina 201) y realicen lo que ah se indica. 2 Elaboren las fichas de registro de las fuentes de informacin que estn usando para su investigacin. Entrguenlas a su maestro o maestra para que las revise y, de ser necesario, corrjanlas. 3 Reflexionen y analicen qu otros materiales pueden utilizar para su trabajo (fotografas, carteles, videos, material de audio, objetos, etc.) y cmo seran las fichas de registro de esas fuentes de informacin. 4 Comenten sus hallazgos con el grupo. 5 Revisen y, de ser necesario, corrijan sus fichas, despus gurdenlas en su carpeta de proyectos.
INAH

Mujer ensea a moler maz. Cdice Mendoza. Instituto Nacional de Antropologa e Historia.

Bloque 1. Estudio. Vamos a investigar!

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Actividades permanentes

Realicen las actividades de la semana 6 de Clubes de lectura (pgina 274).

Sesin 6

Lectura atenta del texto y seleccin de informacin: los esquemas

Cuando leemos un texto y tenemos un propsito definido sobre el tipo de informacin que buscamos, no toda la informacin es de nuestro inters.
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1 Lean el siguiente texto.

Los piratas del Whydah


galera.

Embarcacin antigua de vela y remo. zozobr. De zozobra. Hundimiento de una embarcacin. trocar. De trueque. Intercambiar o cambiar. ndigo. Color de la pasta que resulta al mezclar los tallos y las hojas del rbol llamado ail. quina. Corteza que procede del rbol del quino, muy usada en medicina por sus propiedades curativas.
vino

de Madeira.

La vid se introdujo en Madeira (grupo de islas atlnticas africanas pertenecientes a Portugal) hace ms de 500 aos y ya en el siglo XVIII el vino que ah se produca gozaba de una excelente reputacin en el pas y en el extranjero, llegando a ser el ms caro del mundo. Nantucket. Isla cuyo nombre dado por los indios americanos significa la tierra lejana. Se ubica cuarenta kilmetros afuera de la costa de Massachusetts, Estados Unidos, en el Ocano Atlntico.

n abril de 1717, una tormenta en las costas del cabo Cod destruy la galera del barco pirata Whydah, cargada de tesoros. El barco zozobr en aguas poco profundas pero turbulentas. No fue sino hasta 1984 que el cazador de tesoros Barry Clifford lo hall. La historia del Whydah comienza en Londres en 1715, cuando se bot el barco con tres mstiles de 30 metros como barco de esclavos comandado por Lawrence Prince. La embarcacin de 300 toneladas estaba destinada a navegar la ruta triangular que comunicaba a Inglaterra con frica y las Indias Occidentales. Con un cargamento de tela, licor, herramientas manuales y armas de pequeo calibre provenientes de Inglaterra, la tripulacin del Whydah compraba y trocaba hasta 700 esclavos en frica occidental; despus, zarpaba con ellos en un viaje de tres a cuatro semanas hacia el Caribe, donde eran intercambiados por oro, plata, azcar, ndigo y quina. En febrero de 1717, el Whydah fue interceptado por dos embarcaciones piratas, el Sultana y el Mary Anne, cerca de las Bahamas. Los piratas, liderados por Samuel Bellamy, alias el Negro Sam, vencieron rpidamente a la tripulacin del Whydah. A principios de abril, los piratas se dirigan al norte, a lo largo de la costa este de Amrica del Norte, asaltando embarcaciones. Su destino era la isla Richmond, frente a las costas de lo que en la actualidad es Maine, en Estados Unidos; sin embargo, se desviaron hacia el cabo Cod, donde, segn una leyenda, Bellamy quera visitar a su amante: Mara Hallet. Otros culpan del cambio de ruta a algunas barricas de vino de Madeira capturadas frente a Nantucket. Cualquiera que fuese la razn, el 26 de abril de 1717, la flota pirata naveg directamente hacia una terrible tormenta. Atrapado en la zona de oleaje y con la playa a la vista, el barco se impact de popa en un banco de arena. Cuando una enorme ola volte el barco, el can se desprendi de su base, y rompi y atraves las cubiertas volcadas de la nave, la cual se dividi en proa y popa; y su cargamento se dispers por el lecho marino. De la tripulacin, slo sobrevivieron John Julian y Thomas Davis, un gals que fue capturado y enviado a juicio en Boston. All declar que el botn robado en el Whydah inclua 180 bolsas de oro y plata que haban sido almacenadas en cofres ubicados entre las cubiertas del barco.

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Bloque 1. Estudio. Vamos a investigar!

gemelos. Adorno

Es la tarde del tercer da de una nueva expedicin de Clifford para buscar tesoros, en julio de 1998. Durante 15 aos de bsqueda, Clifford ha encontrado muchos artefactos del Whydah (incluyendo la campana del barco, con la inscripcin Galera Whydah1716); no obstante, nunca ha hallado nada del casco, parte que, segn se cree, podra contener el resto del tesoro perdido. La abundancia de botones de metal, gemelos, seguros para collar, anillos, cadenas y hebillas cuadradas para cinturn esparcidos en el fondo marino, demuestran que los piratas eran mucho ms sofisticados en el vestir de lo que se pensaba. En el sitio del naufragio se han encontrado pedazos de perdign y balas de mosquete destinadas a apartar de la cubierta a posibles enemigos, pero no para daar los barcos. Al parecer, los piratas preferan la lucha de cerca y no las destructivas batallas con caones; no hundan barcos, los capturaban y luego los atracaban. Finalmente, entre las monedas y armas se encuentra un descubrimiento en verdad sorprendente: el hueso de una pierna con un pequeo zapato de piel negro, adems, cubierto con una media de seda. Este hallazgo sugiere, contundentemente, que el pirata promedio meda cerca de 1.65 metros y que no era el gigante de las pelculas hollywoodenses.
Webster, Donovan. Los piratas del Whydah, en National Geographic, nm. 5. Mxico: mayo de 1999, pp. 64-77. (Adaptacin)

compuesto de dos piezas unidas por una cadenita, que se usa para cerrar el puo de la camisa y sustituye al botn. perdign. Grano de plomo que forma la municin o carga de un arma de caza. mosquete. Antigua arma de fuego, ms larga y de mayor calibre que un fusil, que se cargaba por la boca y se disparaba apoyando el can en una horquilla clavada en la tierra.

En el texto que acaban de leer se da informacin sobre dos temas relacionados entre s: el hundimiento del Whydah en 1717 y el descubrimiento actual de este barco por parte del cazador de tesoros, Barry Clifford, en 1998. Fjense cmo una parte de la informacin slo la expres el autor para hacer ms comprensible el texto, ya que al ser un artculo de divulgacin, se caracteriza por dar a conocer algunos temas especializados de manera que, quien los lea, los entienda, aun cuando no sea especialista en el tema.
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1 En el texto de Los piratas del Whydah, subrayen con colores distintos la informacin que se refiere a: a) Los piratas del siglo XVIII (qu hacan, cmo se vestan...?), con color verde, como en el ejemplo. b) El naufragio del Whydah, con amarillo. c) El trfico de esclavos hacia Amrica, con azul. 2 Hagan lo mismo con los textos que leyeron para su investigacin. Establezcan qu tipo de informacin buscan en ellos y subryenla o regstrenla por escrito.

En ocasiones, se puede subrayar en los textos la informacin que permite resolver dudas o preguntas planteadas al inicio de la investigacin; en otras, se pueden elaborar resmenes o esquemas.

Bloque 1. Estudio. Vamos a investigar!

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3 Lean la Secuencia didctica 6: Cmo hacer un esquema (pgina 203) y hagan lo que all se indica. Para su proyecto
Elaboren un esquema que sintetice la informacin que hallaron en alguno de los textos y que sea til para su investigacin. Lleven el esquema a la siguiente sesin y pidan a su maestro o maestra que lo revise.

Sesiones 7 y 8

Parfrasis y resumen

Una manera de recuperar la informacin de textos que leemos sobre un tema es haciendo esquemas, luego una parfrasis y, al final, un resumen. Conforme conozcan ms estas herramientas, podrn decidir cul de ellas les servir mejor para rescatar la informacin que requieren.
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1 Lean la Secuencia didctica 7: Cmo hacer una parfrasis (pgina 206) y realicen lo all sealado. 2 Lean la Secuencia didctica 8: Cmo hacer un resumen (pgina 207) y resuelvan lo que se indica.

Para su proyecto
Distribyanse en el equipo las tareas para resumir informacin, segn las preguntas que formularon sobre el tema que eligieron. Pueden hacer los resmenes en casa. Guarden los resmenes en su carpeta; les servirn como punto de partida para realizar el Proyecto 4 del Bloque 2, o para realizar un folleto informativo o cpsulas para su peridico mural.

Actividades permanentes

Realicen las actividades de la semana 7 de Clubes de lectura (pgina 274).

Sesin 9
id u a l

Caracterizacin y comparacin de textos informativos

Cuando se realiza una investigacin resulta valioso comparar diferentes textos para complementar la informacin.
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1 Lee los siguientes textos que tratan sobre la insulina.

Texto 1
el latn insula, isla, por proceder de los islotes de Langerhans, en el pncreas. Bioqumica: Hormona protenica sintetizada en las clulas de los islotes de Langerhans que, liberada a la sangre, produce efecto hipoglucemiante al aumentar la permeabilidad celular a la glucosa.
Lancha, J.M. y Teresa Sempere. Diccionario de ciencias naturales. Usos y etimologas. Madrid: Siglo XXI, 1988.

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Bloque 1. Estudio. Vamos a investigar!

Texto 2. Qu es y para qu sirve la insulina?*


a insulina es una hormona del aparato digestivo que se produce en el pncreas, concretamente en las clulas beta pancreticas. Su funcin es facilitar que la glucosa, que circula en la sangre, penetre en las clulas y sea aprovechada como energa. El pncreas es una glndula situada detrs del estmago, al mismo nivel que el hgado, del lado izquierdo. Cuando una persona empieza a comer alimentos que contienen hidratos de carbono, el pncreas comienza a producir insulina que libera directamente a la sangre. Pero para que sta sea efectiva deben cumplirse dos condiciones: a) que el pncreas segregue insulina en cantidad suficiente, y b) que las clulas la identifiquen y permitan su accin. El pncreas segrega, adems, el glucagn, otra hormona cuyo efecto es exactamente contrario al de la insulina. Es hiperglucemiante, es decir, hace subir los niveles de glucosa en la sangre. La glucosa entra en el organismo con los alimentos. Con la digestin, a lo largo del tubo digestivo, se pone en marcha una cadena de transformaciones qumicas que convierte los alimentos en nutrientes y stos en elementos ms pequeos: Alimento Pan, arroz, garbanzos Nutriente Hidratos de carbono Elemento bsico Glucosa

Al leer y comparar varios textos que tratan sobre un mismo tema, encontrarn que alguno les proporcionar informacin ms clara o ms completa. Pero tambin podrn construir mejores definiciones o ideas si complementan la informacin de un texto con la de otro.

protenico.

Sinnimo de proteico. En qumica, relacionado con las protenas.


hipoglucemiante.

Los alimentos transitan por el tubo digestivo y, cuando llegan al intestino delgado, la glucosa pasa a la sangre, y del torrente circulatorio a las clulas.

Hipoglucemia. En medicina, disminucin de la cantidad normal de glucosa contenida en la sangre.


permeabilidad.

Capacidad de ser penetrado por un lquido, especialmente por el agua.

* Texto e imgenes tomadas de la pgina electrnica: www.fundaciondiabetes.org. (Adaptacin)

2 Contesta las siguientes preguntas. a) Cul de los dos textos aporta informacin ms completa sobre las funciones y la utilidad de la insulina? b) Cul es la utilidad de las ilustraciones del texto 2? c) Los dos textos que acabas de leer son informativos. Cules crees que son las caractersticas y el propsito o funcin de los textos informativos? d) Cul crees que sea su destinatario? 3 Comenta tus respuestas con el grupo.

Para su proyecto
Comparen los textos de sus fuentes de informacin y seleccionen los que consideren ms valiosos, aquellos que contengan informacin ms completa sobre el tema de su investigacin. Elaboren resmenes con la informacin que encontraron en ellos. Conserven sus textos en la carpeta de proyectos.

Bloque 1. Estudio. Vamos a investigar!

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Para esta sesin ya deben haber terminado la fase II de su proyecto. Enriquecer y ampliar la lista inicial de preguntas. Buscar, leer y seleccionar informacin sobre el tema elegido. Elaborar las fichas bibliogrficas de las fuentes que se utilicen. Realizar, al menos, dos esquemas, mapas o cuadros sinpticos. Elaborar resmenes de la informacin que encontraron sobre su tema de investigacin.

Fase

II
Sesiones 10 y 11

Las citas textuales y las etimologas

En una investigacin sobre los cdices, se tendra que buscar la definicin de cdice. A veces, las definiciones son difciles de cambiar o explicar con nuestras propias palabras y, entonces, tenemos que copiarlas, es decir, escribirlas tal como estn. En este caso, hay que ponerlas entre comillas y sealar la fuente de donde las tomamos; a esto se le llama cita textual. Veamos un ejemplo:

Definicin de cdice:

glifo. Del griego

glph : yo grabo, esculpo. Se llama glifo a cada uno de los signos ideogrficos usados en la escritura de los mayas y los aztecas. Un signo ideogrfico es aquel en el que se usan dibujos o pinturas para expresar una idea. afresis. Supresin de algn sonido al principio de una palabra.

Es un documento escrito que floreci durante el periodo prehispnico, en Mesoamrica. Esa escritura, hoy, se llama pictogrfica, porque su expresin son dibujos, o glifos, y en su composicin entran palabras-imgenes que representan cosas y, al mismo tiempo, fijan sonidos de la lengua nhuatl.
(Galarza, 2000, en la Presentacin.)

Los datos de la fuente se escriben de manera abreviada y entre parntesis: el apellido paterno del autor, el ao en que escribi el texto y la pgina. Si esta cita se llegara a usar en un trabajo escrito, al final de ste, en la bibliografa, se incluir la referencia completa (autor, ttulo del libro, artculo o documento, en su caso, ciudad, editorial y ao). La siguiente es otra definicin sobre los cdices incluida en un diccionario y en la ficha aparece como cita textual:
La palabra cdice viene del trmino latino codex que significa libro o manuscrito.
(Diccionario Larousse Usual, 2004, p. 57.)

Cuando no hay autor se escribe el nombre del libro, el ao y la pgina. Durante la investigacin, tambin habr ocasiones en que despus de haber ledo varias definiciones sobre el tema, se encuentre una en la que aparezca la etimologa de un trmino (es decir, los vocablos originales a partir de los cuales se form la palabra):
Memela: Afresis de tlaxcal-mimill, tlaxcalli, pan de maz, y mimillo, largo y rollizo. Tortilla de maz ms gruesa que las comunes, pero alargada o elptica, no circular.
Santamara, Francisco J. Diccionario de mexicanismos. Mxico: Porra, 1974.
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1 Lean la Secuencia didctica 9: Las etimologas (pgina 211) y lleven a cabo lo que se les indica. 2 Lean la Secuencia didctica 10: Las fichas de cita textual (pgina 213) y realicen lo que all se propone.

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Bloque 1. Estudio. Vamos a investigar!

Para la siguiente sesin


Debern llevar su carpeta de proyectos y el material que reunieron para la investigacin: lista inicial de preguntas, fichas bibliogrficas, libros, artculos, revistas y otros documentos, esquemas y resmenes. Lleven hojas o fichas de cartulina y marcadores de colores para subrayar.

Sesin 12

Informacin para el proyecto

Durante esta sesin terminarn de leer y localizar en equipo la informacin que consideren pertinente para el proyecto, con el fin de registrarla en resmenes y citas textuales. Para ello, usarn el material que llevaron.
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1 Organcense y reprtanse los materiales de consulta que consiguieron para su investigacin. 2 Lean los materiales y, para definir los conceptos relacionados con el tema y con su lista inicial de preguntas para la investigacin, hagan las fichas de cita textual o de resumen que an consideren necesarias. Recuerden consultar el diccionario cuando lo requieran. Al terminar la sesin 12 ya deben tener todos los registros de la informacin obtenida sobre el tema de su inters (referencias bibliogrficas, esquemas, resmenes y citas textuales). Esta informacin la usarn para desarrollar el Proyecto 4. Escribir un texto monogrfico, que forma parte del Bloque 2, para hacer un folleto, carteles o cpsulas informativas para su peridico escolar, segn lo decidan ustedes con su maestra o maestro. Si deciden hacer un folleto con la informacin que ya tienen sobre el tema de su inters, pueden consultar la Secuencia didctica 23: El folleto (pgina 249). Si deciden hacer cpsulas informativas para su peridico mural, pueden redactarlas como se ve en el siguiente ejemplo.
SABAS QU LOS PIRATAS NO ERAN TAN ALTOS COMO LOS PRESENTAN EN ALGUNAS PELCULAS? El cazador de tesoros Barry Clifford hall en 1984 los vestigios de un barco pirata, el Whydah. Entre lo que se encontr haba restos de una pierna y de vestimenta que permiten inferir que los piratas medan aproximadamente 1.65 m y que, adems, les gustaba vestirse bien.
Webster, Donovan. Los piratas del Whydah, National geographic, nm. 5, Mxico: mayo de 1999.

Para su proyecto Junto con sus compaeros de equipo, y en actividades extraclase, redacten sus cpsulas informativas o sus folletos, segn lo hayan decidido. Revisen su escrito, psenlo en limpio y entrguenlo a su maestra o maestro para que lo revise. Ya revisado y en limpio lo pueden publicar en su peridico mural o difundirlo en su comunidad escolar, segn consideren conveniente.

Actividades permanentes

Realicen las actividades de la semana 8 de Clubes de lectura (pgina 274).

Bloque 1. Estudio. Vamos a investigar!

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Esquema de logros

De mitos, leyendas, reglamentos e investigaciones... Un recuento


Este semforo es una manera de representar tus logros. El verde indica que lograste el objetivo; el amarillo, que ests en proceso de lograrlo y el rojo, que no. De acuerdo con tus avances, marca con una cruz en la columna correspondiente.

Identifico las caractersticas de forma y de contenido de los mitos y de las leyendas. Comprendo la funcin social que cumplen los mitos y las leyendas en la bsqueda de un sentido del mundo y como fuente de construccin y transmisin de valores de un grupo social. S cmo organizar una antologa.

S qu es un reglamento, cules son sus caractersticas y para qu sirve.

S qu es una ficha bibliogrfica y conozco los elementos que debe llevar.

Comprendo qu es una ficha de cita textual.

S qu son un esquema y un resumen.

S qu es una parfrasis y cmo realizarla.

Puedo formular preguntas para buscar informacin sobre un tema o para conocer la opinin de otros.

Puedo buscar y seleccionar informacin en diferentes textos.

Puedo utilizar, sin dificultad, diccionarios y otros libros o fuentes de consulta para hacer investigaciones sobre diferentes temas.

Puedo leer y comprender reglamentos.

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Bloque 1. Esquema de logros.

Puedo redactar un reglamento de manera coherente y clara.

Soy capaz de elegir un tema de investigacin y formular un esquema de bsqueda a partir de un conjunto de preguntas. Puedo escribir resmenes, esquemas y fichas para conservar la informacin que proviene de diferentes fuentes.

Puedo recuperar informacin utilizando fichas de cita textual.

Redacto, sin dificultad, parfrasis de diferentes textos o partes de textos.

S cmo revisar textos para mejorar su redaccin.

Valoro la importancia de los mitos y las leyendas y reconozco la influencia que tienen en la cultura de donde provienen. Escucho con inters y respeto lo que otras personas expresan acerca de lo que conocen sobre diferentes temas. Comprendo la importancia que tiene respetar los reglamentos para convivir con otros y beneficiar a la comunidad.

Escucho con respeto y atencin las opiniones de mis compaeros.

Realizo acciones cooperativas cuando trabajo en equipo.

Puedo intervenir en un dilogo colectivo sin agredir o molestar a mis compaeros.

Si tienes algunos comentarios sobre tus logros o dificultades durante este bloque, que no hayan sido tratados en los puntos anteriores, exprsalo en el siguiente espacio.

Bloque 1. Esquema de logros.

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Y para terminar...
Puntos por lo que aprend
Instrucciones

Forma pareja con otra persona. Consigan dos dados. Cada jugador tira los dos dados, segn su turno. El nmero que resulte de la suma de las caras que quedaron arriba indica el nmero de pregunta que debe contestar el jugador, de acuerdo con la lista de preguntas que aparece abajo. Si los nmeros son iguales, entonces volver a tirar los dados, sin que esto se cuente como parte de los turnos que le corresponden. Si acierta en la respuesta, el jugador obtendr a su favor el nmero de puntos indicados en la tabla. Cada jugador ir anotando sus puntos y gana el que acumule ms puntos. Cada jugador tendr hasta cinco turnos de tiro.
Suma del nmero de las caras de los dados Pregunta Verdadero o falso?: El mito es un relato mediante el cual un pueblo explica el origen de algo; los personajes de un mito pueden ser dioses o seres sobrenaturales. Conoces alguna leyenda? Cuntala. No hay pregunta, slo ganas puntos. En qu tipo de documentos se sealan normas o reglas para regular nuestra conducta y se usan verbos en infinitivo, verbos en futuro de indicativo y frases en imperativo? Qu es hacer una parfrasis? Cules son las partes de una antologa? No hay pregunta, slo ganas puntos. Verdadero o falso?: No es importante escribir el nombre del autor de un documento en las fichas bibliogrficas En dnde puedes usar recursos grficos como llaves, flechas, crculos, rectngulos? Cules fichas de trabajo pueden redactarse cuando se hace una investigacin? Verdadero o falso?: Para llevar a cabo una investigacin es importante elegir el tema y realizar un esquema con las preguntas o asuntos que sern objeto de bsqueda. Valor de la respuesta correcta

10

3 4

50 10

30

6 7 8 9

50 100 10 20

10

30

11

60

12

30

54 54

Bloque 1. Y Literatura. para terminar. Mitos y leyendas.