UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA

COMUNICACIÓN

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

ALUMNA: Erika Lissbeth Tenesaca Añazco

DOCENTE: Lic. Jorge Farias

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Este tema presenta la evolución de la educación especial a la educación inclusiva

desde tres hitos fundamentales:

 Época de las instituciones y de la educación especial en centros específicos.

 Periodo de la integración escolar desde las aportaciones de la igualdad de
oportunidades.
 La escuela para todos como punto de partida hacia la educación inclusiva.

1.- La institucionalización de la educación especial.

La educación especial en este periodo se destina a aquellas personas que expresan

un comportamiento diferente a la norma. Se considera necesario conocer las causas de
este comportamiento y proponer una atención para estos sujetos. El enfoque viene
determinado por una serie de motivos entre los que destacamos:

 Cuando la sociedad observa una actuación diferente a lo normal, se preocupa por

buscar motivos explicativos a la actuación de estas personas. Las razones que mejor
justifican, a principios del siglo XX, las actuaciones ajenas a las normales son las
médicas. Por eso a estas personas se les considera enfermas. Deben de ser cuidadas por
tratamientos médicos, completados a veces por programas educativos. Son programas
que se plantean y consideran curativos por lo que siempre se han desarrollado en
instituciones especializadas.
 Este planteamiento coincide en el tiempo con la revolución industrial. Esta realidad
divide a las personas por su productividad, motivo por el cual se buscan soluciones de
internamiento en centros para los sujetos que no pueden ser productivas a la sociedad;
aunque la sociedad considera que tiene el compromiso de curar, educar o atender porque
son miembros de su sociedad.
 Nacen y proliferan disciplinas científicas como : la psicología evolutiva, la
psicometría, la genética. Desde ellas la aparición de los test mentales con los que se
llega a una clasificación del sujeto y a conocer causas genéticas que distorsionan el
desarrollo. Esto permite establecer jerarquías de personas en función de su capacidad
mental. A partir de este momento podemos considerar que se acuña el concepto de
“educación especial”. El Ministerio de educación de París encarga al doctor Binet
(1905) un criterio para separar de las clases normales a aquellos alumnos que no
progresaban y que entorpecían el desarrollo de los alumnos normales, con el fin de
proporcionarles una educación acorde a sus posibilidades.
 Podemos considerar otro aspecto importante que desde la pedagogía avanzan las
investigaciones en métodos educativos para los sujetos deficientes. Se crean centros de
educación especial, que acojan a los sujetos conforme a lo que les une: su deficiencia;
así, a principios de siglo XX existen colegios de sordos, ciegos o deficientes mentales.
Se preparan profesores especialistas en las diferentes deficiencias: profesores de
pedagogía terapéutica. Se investiga en diferentes métodos y tratamientos para las
diferentes patologías (Brayle, Bobat, etc.).
 La organización escolar desde su posición clásica, recomienda la agrupación de los
alumnos en grupos homogéneos en función de las capacidades y/o deficiencias, como
medida para conseguir un mejor rendimiento y eficacia en la enseñanza.

Estas razones consolidan el concepto de educación especial como la educación

especializada para las diferentes patologías o deficiencias y encomendada a especialistas
en los mejores métodos.

Son muchos los avances que se consiguen en este periodo en cuanto a la educación y
tratamiento de las personas diferentes. Comienza entendiendo la educación especial
como la atención médica o medico/educativa de la persona con deficiencias para pasar a
una gran especialización educativa en cada una de las deficiencias; pero, a pesar de
aportar una gran especialización en métodos y programas educativos, su desarrollo
expresa una educación segregada que parte de la etiquetación de la persona. Se valora a
la persona por lo que le falta o no tiene y por su comparación en relación con la norma.

2.- Periodo de la integración escolar.

La razón fundamental para que surja este movimiento son los cambios en relación con
los derechos de la persona, en muchos casos proclamados por los mismos colectivos
cercanos al deficiente.

El desarrollo de este hecho se hace patente desde la evidencia de una sociedad

cambiante, que ahora se preocupa por buscar un espacio digno para todos los
ciudadanos como elemento de justicia, a través de la normativa que lo haga posible y a
partir de unas actuaciones que lo desarrollen.

En 1968 la UNESCO elabora un informe desde el que se cuestiona la realidad educativa

tanto especial como normal. Su opinión se centra en la necesidad de que las políticas en
materia de educación deberían hacer un esfuerzo para garantizar la igualdad de acceso a
la educación a todos los ciudadanos, así como para integrarles en las políticas
económicas y sociales de la comunidad.

El desarrollo de estas orientaciones hace cambiar la concepción que la sociedad tiene

ante los niños deficientes considerados hasta ahora como “no educables”, para
cuestionarse si desde esta opción se les está negando la posibilidad de promover la
igualdad de oportunidades educativas. Esta realidad tiene diferente significado en cada
país, en función de la evolución socioeducativa y política que se desarrolle.
En España, la opción por la igualdad de oportunidades tiene como referente el informe
Warnock. En ese momento, la ordenación general del Sistema Educativo está regulada
por la Ley General de Educación de 1970; por ello, el principal problema se plantea
cuando se cuestiona la práctica de esta filosofía de la integración, derivada de la
igualdad de oportunidades.

Se lleva a la práctica con el programa de integración escolar, regulado por el Real

Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de ordenación de la educación especial. Este R.D
establece las directrices. Destacamos entre ellas:

 La educación ha de poner el acento en las necesidades educativas de los

alumnos. Si estas son diferentes a la norma estos sujetos son sujetos con
necesidades educativas especiales (ACNEE).
 La educación de los ACNEES debe desarrollarse, siempre que sea posible, en las
escuelas ordinarias. Para ello los claustros han de contar con apoyos necesarios.
 Desde esta medida, nace la figura del profesor de apoyo a la educación frente al
profesor de pedagogía terapéutica. Ambos deberán tener la cualificación
especifica que reclaman las diferentes discapacidades; pero sus objetivos y su
campo de actuación han de ser diferentes.
 La planificación educativa ha de seguir los mismos parámetros para todos los
sujetos, teniendo como referente lo establecido en el sistema educativo general.

La puesta en práctica del programa de integración ha supuesto una serie de beneficios

en la educación. Desde una mirada hacia el pasado es cierto que la sociedad ha asumido
el hecho de la integración escolar. La sociedad ha cambiado en su concepción de la
persona que se separa de la norma y ha evolucionado la opción profesional ante la
valoración del sujeto.

Estos progresos se consolidan en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de

Ordenación General del Sistema Educativo, que recoge como uno de sus ejes
vertebradores la respuesta educativa para todos los alumnos desde los principios de
normalización e integración escolar. Desde estos principios se propicia la autonomía de
los centros para que ajusten los currículum escolares a las capacidades del alumnado.

Junto a estos hechos sabemos también de sus inconvenientes. Se considera que la

escuela tiene que replantear sus presupuestos si quiere asumir la integración, ha de
entender la enseñanza y el aprendizaje desde otros parámetros que no sean la
efectividad. La organización de la escuela tiene que buscar fines más amplios que no
sean la eficacia y el rendimiento. A esto no se llega por la eficacia legislativa. Es
necesaria una clara voluntad política y a su vez un modo diferente de entender la
educación para todos.

3.- La escuela para todos como punto de partida hacia la educación inclusiva.

La evolución sociopolítica en la década de los 90, ha supuesto importantes cambios en

la concepción educativa, llegando a la denominada educación comprensiva o educación
para todos. Ésta se orienta a proporcionar una formación polivalente con un fuerte
núcleo de contenidos comunes para todo el alumnado que se encuentra escolarizado en
una misma institución escolar y a su vez ofrece a cada alumno una enseñanza ajustada a
sus necesidades, no para compensar las carencias que pueda tener el sujeto, sino para
potenciar las posibilidades del sujeto y el respeto a su individualidad.

Desde este planteamiento, la escuela se pone al servicio del alumno, las escuelas son
para todos, lo que pone en evidencia la diversidad en las aulas. Este es el reto de la
escuela para todos: cómo se vive y se potencia la diversidad en la escuela y si es posible
una educación al servicio del desarrollo de la persona (educación de calidad), desde la
atención a la diversidad.

Siguiendo la opinión de PORRAS VALLEJO (1998) los cambios necesarios para

responder a esta educación de calidad son:

 Unos sujetos de la educación valorados por su diferencia.

 Un diseño y desarrollo del currículum y la organización escolar que permitan
una escuela común para todos.
 Una escuela comprensiva-inclusiva que no se plantea la enseñanza desde las
dificultades de los sujetos, sino desde la perspectiva del currículum.
 Un nuevo profesional de la docencia inmerso en una colectividad realmente
democrática y abierta a la comunidad.

La educación para todos y la educación inclusiva tienen unos presupuestos legales y

administrativos, pero su puesta en práctica es un camino por recorrer que se va
abriendo.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

García 2001, expresa que “las Necesidades Educativas Especiales aparecen cuando un
estudiante presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compañeros y los
recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de
los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio. Por lo tanto, requiere
de recursos mayores o diferentes, que pueden ser: profesionales, materiales, ajustes
arquitectónicos y adaptaciones curriculares.”

En la Ley Orgánica de Educación Intercultural nos da una clasificación de las NEE:

1. Necesidades Educativas Especiales no asociadas a la discapacidad las

siguientes:
Dificultades específicas de aprendizaje:
Dislexia, Discalculia, Disgrafía, Disortografía, Disfasia, Trastornos por déficit
de atención e hiperactividad, Trastornos del comportamiento.

2. Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad:

Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
Multidiscapacidades; y, Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo,
síndrome de Asperger, síndrome de Rett, entre otros).
APORTE PERSONAL:

La historia de la educación especial ha ido surgiendo mucho con el pasar del tiempo,
por eso es importante conocer cada una de las etapas, ahora en la actualidad podemos
darnos cuenta que ya la educación especial se ha llegado a poner en el servicio de todos
los alumnos es decir que ha llegado a dar una apertura a la diversidad dentro de una
institución educativa.

Del mismo tema de la educación especial se llega a ampliar el tema de las necesidades
educativas especiales las mismas que se pueden presentar en las personas que muestran
dificultad en su proceso de enseñanza- aprendizaje y llegan a requerir de determinados
procesos de apoyos y atenciones, aunque también es importante señalar que estas NEE
no siempre implican una dificultad de aprendizaje si no también cuando el estudiante
aprende a un ritmo más veloz, es por ello que en cualquiera de esos dos circunstancias
se debe realizar intervenciones encontrando las adaptaciones curriculares y estrategias
que den respuesta a las necesidades de estas personas, un punto importante dentro de
este tema es que dichas necesidades educativas pueden encontrarse asociadas o no a una
discapacidad.

BIBLIOGRAFÍA

http://www.luiscarro.es/inclusion/Ensenanza_Educacion/doc_historia.htm

http://www.educacion.quito.gob.ec/unidades/quitumbe/images/contenidos/archivos/ocultos
/2018/07-Julio/DECE/docun.pdf