PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 7
NÚMERO DE SESIÓN
Grado: Quinto A,B,C Y D Duración: 80 minutos 4
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Trabajo y Potencia

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

II.1 COMPETENCIAS DEL ÁREA

COMPETENCIA CAPACIDADES
Plantea preguntas sobre
Indaga mediante hechos y fenómenos.
métodos científicos para Interpreta situaciones y
construir el conocimiento formula hipótesis.
Diseña estrategias para
hacer indagación.
Genera y registra datos e
información.
Analiza datos e información.
INDICADORES
 Formula preguntas sobre la actividad
realizada.
 Formula hipótesis sobre las situaciones
planteadas.
 Identifica variables intervinientes que
influyen en su indagación.
 Establece procedimientos para observar,
manipular y medir variables.
 Obtiene y organiza datos a partir de la
manipulación de las variables
intervinientes.
 Establece comparaciones para identificar
regularidades o tendencias.
 Contrasta los resultados con su hipótesis
para confirmarla o refutarla.

Evalúa y comunica  Comunica sus conclusiones de manera

resultados. clara.
Explica el mundo físico Comprende y aplica  Utiliza conocimientos científicos para
basado en conocimiento científicos en resolver distintos problemas.
conocimientos científicos la resolución de problemas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)

 El docente ingresa al aula y se presenta ante las estudiantes. Asimismo les anima a participar sin
ningún temor a lo largo de la clase ante cualquier duda que puedan presentar.

 El docente presenta a los estudiantes las siguientes imágenes:

 - ¿Qué observan en cada una de las imágenes?

- ¿Qué conceptos físicos que ya han tratado pueden identificar en las imágenes?

 El docente anota en la pizarra las ideas más importantes que han proporcionado las estudiantes,
como por ejemplo que en cada imagen está presente el concepto de fuerza, de distancia, de normal,
de peso, etc.

Desarrollo: (50 minutos)

 Una vez recogidos los saberes previos de los estudiantes se procede a explicarles el propósito de la clase:
Hoy estudiaremos el trabajo y potencia comprenderemos su definición y realizaremos algunas situaciones
prácticas que nos permitan poner en práctica los conceptos adquiridos. El título de la clase es Trabajo y
Potencia, el mismo que es colocado en la pizarra.

 Se le entrega a cada estudiante una ficha informativa Anexo 1, en donde se le coloca los conceptos de
Trabajo y potencia, además de los casos particulares de trabajo. Dicha ficha debe ser pegada en el cuaderno
de cada estudiante.

 El docente utiliza la mota (borrador de pizarra) del aula para poder representar experimentalmente que
cuando una persona aplica una fuerza constante de manera paralela al desplazamiento se está produciendo
trabajo. Además se resalta que para poder mover un cuerpo a un lugar determinado se debe tener en cuenta
la dirección y sentido de la fuerza.
En la situación (a) el movimiento es un poco complicado debido a la forma en cómo se aplica la fuerza, en la situación
(b) el movimiento es un poco fácil , mientras en la situación (c) la mota no se mueve pues la fuerza es aplicada de
forma vertical lo cual nos indica además que esa fuerza no está realizando trabajo.

Una fuerza realiza Son las fuerzas las

trabajo siempre y que hacen
cuando produzca trabajo, no los
movimiento. cuerpos.

 Posteriormente se explica las diferentes situaciones en las que se da trabajo y para ello el docente utiliza las
siguientes imágenes:
En la situación anterior el docente utiliza una caja pequeña que jala con una cuerda ubicada de la misma manera que
la imagen y les pregunta a las estudiantes: ¿De qué manera se está aplicando la fuerza? ¿Qué dice el concepto de
trabajo que tienen en su ficha? ¿Cómo debe ser la fuerza? ¿Es necesario realizar la descomposición del vector
fuerza? En estos casos se proporciona datos para poder realizar cálculos, datos como el valor de la masa, fuerza,
ángulo y desplazamiento.

Por lo tanto el trabajo es igual : La fuerza aplicada debe

ser paralela al
desplazamiento.

Ahora observemos que pasa en los siguientes casos:

Situación 1.

Situación 2.

El niño al tratar de impedir el movimiento del carro está realizando un trabajo negativo.
Situación 3.

En el este caso la persona no realiza trabajo pues la fuerza que está aplicando (con las manos) es vertical y por lo
tanto no es paralela al movimiento. Asimismo si la persona está en reposo y sujetando la caja tampoco realiza trabajo
pues para poder realizarlo debe estar en movimiento.

Se explica las unidades en las que se expresa el trabajo (Joule) y que es el producto de la Fuerza por el
desplazamiento. Es importante explicarles a las estudiantes que la fórmula del trabajo no es la misma que el momento
de una fuerza ya que esta incluye también el producto de fuerza por distancia con la diferencia que en este caso se
considera el seno del ángulo y no el coseno.

 Se le presenta a las estudiantes la siguiente imagen:

 Ambas personas llegan a la meta

- ¿Quién llega más rápido? ¿Por qué?

- ¿El trabajo es el mismo para ambas personas?

 Posteriormente se explica el tema de potencia para ello se le pide a una alumna que lea el concepto de que
se le ha proporcionado en la ficha. Se explica la relación que existe con el trabajo.

No es suficiente conocer
cuánto trabajo ha producido
una fuerza sino que además,
es importante conocer en qué
tiempo lo ha realizado.
 Se plantea el siguiente ejercicio:
La potencia de equipos eléctricos tales como bombillas o
estéreos se anuncia generalmente en watts.
Cierre: (15 minutos)

 REALIZAR CIERRE EDILBERTO

IV. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Imágenes

 Mota (borrador de pizarra)

 Caja pequeña y una cuerda.

 Ficha informativa (Anexo 1)

 Ficha de ejercicios.
V. EVALUACIÓN
- Evaluación formativa, se utiliza la lista de cotejo para la verificación de las capacidades a desarrollar.
- Rúbrica para evaluar la resolución de los problemas planteados.
ANEXO 1
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

EVALUA Y
DISEÑA
GENERA Y COMUNICA EL
APELLIDOS Y PLANTEA PREGUNTAS E ESTRATEGIAS ANALIZA DATOS
CAPACIDADES REGISTRA DATOS PROCESO Y
NOMBRES HIPÓTESIS PARA REALIZAR E INFORMACIÓN
E INFORMACIÓN RESULTADOS DE
INDAGACIÓN
SU INDAGACIÓN
Plantea
preguntas Propone Interpreta los datos
sobre hechos actividades que obtenidos para
Obtiene, organiza y
o fenómenos permitan construir encontrar Da a conocer los
Plantea registra datos que
Indicadores naturales un procedimiento e relaciones de resultados
hipótesis permitan comprobar
para identifica las similitud y logrados
y refutar hipótesis
determinar el variables diferencia.
problema a intervinientes
estudiar
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
Alumno 1
Alumno 2
 RUBRICA PARA EVALUAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CRITERIOS
1 2
No comprende el problema y no localiza
Comprensión del problema
los datos
No selecciona las estrategias adecuadas
para resolver el problema planteado.
Estrategia
No proporciona el resultado del problema.
Expresa la solución
3 4
Comprende el problema e Comprende el problema e identifica
Comprende el problema, pero no
identifica los datos, pero no los los datos y los expresa con
sabe identificar los datos.
sabe expresar. claridad.
Selecciona la estrategia Selecciona y aplica la estrategia Selecciona y aplica la estrategia
adecuada pero no la sabe aplicar adecuada, pero no aplica los adecuada y usa los conceptos
correctamente. conceptos físicos de manera físicos de manera correcta.
correcta.
Da el resultado del problema de Da solo la solución numérica del Da la solución numérica del
manera incorrecta. problema. problema y explica el porqué de
dicha solución.