Dislexia

La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter

persistente y específico, que se da en escolares que no tienen ningún
problema, físico, psíquico ni sociocultural, por lo que su origen parece estar en
algún problema del neurodesarrollo.

Según los expertos, la dislexia es una dificultad para la descodificación o

lectura de palabras debido a algún tipo de afectación de algunos de los
procesos cognitivos intermedios entre la recepción de la información y la
elaboración del significado.

Es una dificultad con alta prevalencia y una de las causas principales de bajo

rendimiento escolar en parte del alumnado. El principal problema de la dislexia
es su incompatibilidad con un sistema educativo donde la mayor parte de
los contenidos se enseñan a través del código escrito. Esto provoca que el
alumno disléxico tenga muchos problemas para seguir el ritmo de la clase, se
fatigue y acabe perdiendo la concentración.

En cuanto a las soluciones cabe decir que, actualmente, existen muchos

métodos y material específico para la recuperación de la dislexia:
ejercicios de actividad mental, de lenguaje, de lecto-escritura, perceptivo-
motores, etc. Se trata de actividades en forma de juegos de gran utilidad para
llevar al máximo nivel de competencia las propias habilidades del niño.

Estos métodos deben adecuarse tanto a la edad del niño, como al tipo y
severidad de la dislexia que padezca, siendo el diagnóstico y tratamiento
precoz la mejor garantía para una rápida y satisfactoria resolución del
problema.

Dislalia
La dislalia es una alteración de fonemas, puede ser de uno o varios, bien por
ausencia o alteración de este sonido o por su sustitución por otros. Cuando
este problema se presenta más allá de los cuatro años (hasta esa edad es muy
frecuente), suele causar una gran angustia en los padres que piensan,
erróneamente, que su hijo pueda tener algún tipo de retraso. Normalmente la
dislalia suele desaparecer al cabo de un tiempo, aunque en los casos más
graves o persistentes se puede precisar la intervención de un logopeda.

Disgrafía
El término disgrafía es muy amplio, ya que incluye todas las dificultades de
aprendizaje relacionadas con la escritura, aunque dentro de este conjunto
existan problemas muy diversos, de naturaleza distinta y con distintos
síntomas.
La disgrafía se da en niños y niñas con niveles normales de inteligencia e
incluso superiores a la media. Hay muchos tipos: fonológica, superficial,
profunda, periférica, etc. El diagnóstico escolar se produce cuando el profesor
observa alteraciones importantes en los dictados, la copia y/o la escritura
espontánea del niño.

En lo que respecta a los tratamientos, existen una amplia gama de actividades

que se pueden realizar en clase, siendo necesario un seguimiento y corrección
minuciosos por parte del profesor.

Discalculia
Es un problema de aprendizaje que afecta a un área muy específica: la
aritmética y puede afectar a conceptos básicos como la suma, la resta, la
división o más abstractos de álgebra o geometría. En su diagnóstico es
necesario evaluar que no existan problemas de desarrollo psicomotriz o de
inteligencia.

Aunque diferentes en su grado, severidad y áreas del aprendizaje afectadas,

las principales dificultades de aprendizaje tienen una serie de rasgos
comunes: se suelen dar en niños sin ningún retraso intelectual ni
emocional y en un contexto de escolarización totalmente normal. Por lo
que las causas hay que buscarlas, principalmente, enfactores
neurobiológicos y con la ventaja de que, detectadas
precozmente y tratadas en el aula con ejercicios y métodos de comprobada
efectividad, la mejoría es palpable en la gran mayoría de escolares.

Disfasia: se trata de un trastorno especifico del lenguaje que se

presenta en un niño con capacidades cognitivas adecuadas a su
edad, pero que presenta dificultades en tanto en la expresión como
en la comprensión del lenguaje.

Dislalia: es una dificultad para articular fonemas, silabas o palabras

a causa de alteraciones orgánicas. En este caso los problemas se
deben a trastornos del tono y del movimiento de los músculos que
controlan los movimientos.

La Teoría Ecológica de los Sistemas de

Urie Bronfenbrenner consiste en un enfoque ambiental
sobre el desarrollo del individuo a través de los diferentes
ambientes en los que se desenvuelve y que influyen en el
cambio y en su desarrollo cognitivo, moral y relacional. 
Esta teoría puede aplicarse en todos los ámbitos de la
Psicología y otras ciencias, ya que partimos de la base de que
el desarrollo humano se da en interacción con las variables
genéticas y el entorno, y expone de manera clara los
diferentes sistemas que conforman las relaciones personales
en función del contexto en el que se encuentran.

Los sistemas de Bronfenbrenner

De menor a mayor globalidad, Urie Bronfenbrenner nombra
cuatro sistemas que envuelven al núcleo primario entendido
como el mismo individuo. Los sistemas son los siguientes:
microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema.

Microsistema
Constituye el nivel más inmediato o cercano en el que se
desarrolla el individuo. Los escenarios englobados en este
sistema son la familia, padres o la escuela.

Mesosistema
Incluye la interrelación de dos o más entornos en los que la
persona participa de manera activa. También se puede
entender como la vinculación entre microsistemas. Ejemplos
claros pueden ser la relación entre la familia y la escuela, o
entre la familia y los amigos.

Exosistema
Se refiere a las fuerzas que influyen a lo que sucede en los
microsistemas. En este caso, el individuo no es entendido
como un sujeto activo. Lo conforman por ejemplo la
naturaleza del trabajo de los progenitores, relaciones que
mantiene un profesor con el resto del claustro, etc.
Macrosistema
Referido a las condiciones sociales, culturales y estructurales
que determinan en cada cultura los rasgos generales de las
instituciones, los contextos, etc. en los que se desarrolla la
persona y los individuos de su sociedad. Lo constituye los
valores propios de una cultura, costumbres, etc.
A estos ámbitos espaciales debe añadírsele el cronosistema,
que introduce la dimensión temporal en el esquema. Se
incluye aquí la evolución cultural y de las condiciones de vida
del entono.

Críticas a esta teoría

La principal crítica a esta visión ambientalista que podemos
encontrar es que presta poca atención a los factores
biológicos y cognoscitivos del desarrollo en su esencia.
Además de que no proporciona una secuencia del cambio en
el desarrollo como por ejemplo aportan las teorías
de Jean Piaget y Erik Erikson. Sin embargo, al poner tanto
énfasis en el aspecto contextual del desarrollo humano, que
es un espacio en el que se puede intervenir directamente,
esta teoría suele utilizarse a la hora de hablar de educación
en red y la responsabilidad compartida de la educación.
Como seres sociales e inmersos en un entorno con una
cultura y contexto determinado, y a la vez, en constante
transformación por el marco globalizado en el que nos sitúa
el zeitgeist, podemos pensar que el desarrollo personal se
crea a partir de los intermediarios culturales y la interrelación
de los sistemas mencionados en la Teoría Ecológica de
Bronfenbrenner. 
No únicamente debemos mencionar el desarrollo a través de
las interacciones teóricas, sino que para abordar las críticas
existentes al modelo, hay que tener en cuenta la
interacción entre las variables de personalidad y el
entorno, ya que la suma de los sistemas es a la vez, agente
socializador e individualizador, y sirve para entender el
desarrollo del individuo en diferentes contextos.