SESIÒN DE APRENDIZAJE

TÌTULO: Indagamos sobre el uso del vapor como fuente de energía.

PROFESORA: Amelia Lezama Chávez.
ÁREA: Ciencia y Tecnología.
GRADO Y SECCIÓN: 5° “A”
FECHA: 04 / 09 /19
PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES:
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJES
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS  Formula preguntas acerca de  Formula preguntas e hipótesis
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS las variables que influyen en un contrastando sus resultados con la
CONOCIMIENTOS hecho, fenómeno u objeto información de fuentes confiables.
• Problematiza situaciones para hacer natural o tecnológico. Plantea  Indaga si el uso del vapor es una
indagación. hipótesis que expresan la fuente de energía limpia y
• Diseña estrategias para hacer indagación. relación causa-efecto y sostenible.
• Genera y registra datos e información. determina las variables
• Analiza datos e información. involucradas.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación.

Enfoque Transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque al bien común.  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
* Equidad y justicia.
hablar, forma de vestir, sus costumbres y sus creencias.

PREPARACION DE LA SESIÒN
ANTES DE LA SESIÒN RECURSOS O MATERIALES
 Revisa previamente información sobre diversas  Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva.
máquinas a vapor empleadas en la antigüedad.  Imágenes de máquinas a vapor.
 Revisa el planeamiento y la secuencia de esta sesión.  Libro Ciencia y Ambiente 5.
 Provéete de materiales para construir y hacer funcionar  Cartulinas, plumones gruesos.
un botecito a vapor.  Anexos 1 y 3.
 Prepara las fichas de trabajo y los esquemas de la sesión.
 Busca imágenes de máquinas a vapor
MOMENTOS DE LA SESIÒN

INICIO En grupo clase

- Saluda a los estudiantes y recuérdales que en la sesión anterior estudiaron las máquinas a
10 min. vapor del pasado y su impacto en la industria.
En - A continuación, pídeles que observen las imágenes de diversas máquinas a vapor. Proponles
grupo responder a las siguientes preguntas: ¿será posible utilizar el vapor para mover cosas, como
barcos o trenes, por ejemplo?; ¿qué máquinas a vapor conocen y cuáles son sus aplicaciones?
- Después de escuchar sus respuestas, comunica el propósito de la sesión: hoy investigarán
sobre cómo utilizando el vapor del agua se puede mover objetos; averiguarán sobre el uso
del vapor en algunas máquinas o artefactos; formularán preguntas e hipótesis, y analizarán
sus datos para extraer conclusiones. Además, indagarán si el uso del vapor es una fuente de
energía limpia y sostenible. Finalmente, evaluarán y comunicarán sus conclusiones.
 - Pide a los estudiantes que elijan, de su cartel, una o dos normas de convivencia, para
ponerlas en práctica durante la presente sesión.

DESARR Planteamiento del Problema

OLLO - Rotula las máquinas a vapor que previamente les presentaste.
60 min - Luego muestra el modelo de botecito a vapor, cuya construcción se halla en el Anexo 2, y
pregunta: ¿qué creen que requiere este botecito para poder moverse?, ¿qué tipo de
En combustible podríamos usar?, ¿creen que lo podríamos hacer funcionar con vapor?
grupo - Aclárales esta idea: Un objeto puede moverse cuando se le proporciona la energía necesaria
para hacerlo; por ejemplo, cuando empujamos con nuestra fuerza un mueble para moverlo
de un lugar a otro, lo que hacemos es transferir nuestra energía al objeto mueble, y, como
resultado, el mueble se mueve.
- A continuación, organiza a los estudiantes en grupos de trabajo de cuatro miembros y escribe
en la pizarra la siguiente pregunta, que investigarán:¿Cómo creen que el vapor de agua puede
hacer mover los objetos?
Planteamiento de Hipótesis

- Muestra el funcionamiento del bote “pop-pop” a vapor. Brinda a los estudiantes una
explicación sencilla de lo ocurrido con la energía y luego escucha atentamente sus
apreciaciones y opiniones, pero no absuelvas la pregunta, por el contrario, haz las
repreguntas que sean necesarias y registra sus respuestas.
- Hazles notar que la pregunta que has planteado está relacionada con la transferencia de
energía y que será motivo de indagación. Espera respuestas variadas cuando entregues a los
grupos imágenes de diversas máquinas.
- Indica que cada grupo deberá especificar sus preguntas según la máquina que les toque; por
ejemplo: ¿cómo creen que la energía del vapor de agua se transfiere al motor a vapor, o al
barco a vapor, o a la locomotora a vapor, o al auto a vapor?
- Analiza con los estudiantes la pregunta y pídeles que planteen sus posibles respuestas sin
ayuda de ninguna información adicional, solo sobre la base de su observación de la máquina y
de sus saberes previos. Anota sus respuestas en la pizarra y trata de consolidarlas.
Elaboración del plan de indagación

- Propón a los estudiantes que, para dar respuesta a la pregunta planteada, recuerden
información sobre lo siguiente: ¿qué es una máquina a vapor?, ¿cuáles son sus principales
componentes?, ¿qué aplicaciones tienen?, ¿cómo se aprovecha el vapor para su
funcionamiento?
- Si tienes los medios, pídeles que revisen el video “La máquina de vapor”1 .
- De ser posible, distribuye a cada grupo una XO u otras fuentes bibliográficas que se refieran a
las máquinas a vapor y su funcionamiento.
- Pídeles que piensen y propongan su plan de indagación. Los estudiantes realizarán su
esquema en un papelote. Acompáñalos en la elaboración de ese plan.
- Solicítales que al final de su indagación elaboren una síntesis de la información, que les
permita sustentar su respuesta.
- Luego, pídeles que, con toda la información obtenida de las diversas fuentes utilizadas
(incluida internet), respondan a la pregunta de indagación. En este punto, indícales que
pueden plantear su propio esquema de registro de información o, si consideras conveniente,
facilítales el Anexo 3.
- Finalmente deberán preparar su exposición oral sobre lo siguiente: ¿cómo el vapor de agua se
convierte en energía mecánica, según la máquina a vapor que le tocó a cada grupo?

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

- Examina con los estudiantes lo que van presentando como resultado y dales sugerencias para
que puedan analizar sus resultados y constatar de manera adecuada sus hipótesis.
- En la sistematización, pídeles que lean las respuestas que plantearon a la pregunta de
investigación y que indiquen si sus predicciones fueron correctas o no.
- Indícales que, si fueron correctas, han validando sus hipótesis; en caso contrario, sus hipótesis
deben ser rechazadas y replanteadas.
 - Indícales que tomen en cuenta que para determinar la validez de sus hipótesis deberán
organizar los datos obtenidos en sus indagaciones y comparar resultados.
- A continuación, reflexiona con los estudiantes acerca de las similitudes en sus conclusiones
sobre el aprovechamiento del vapor para el funcionamiento de diversas máquinas.
Estructuración del saber construido

- Pide a los estudiantes que expliquen sucintamente qué tipo de energía se genera en la
máquina sobre la que han indagado, y que argumenten sobre su importancia para el
desarrollo del hombre.
Evaluación y comunicación

- Indica a los estudiantes que, empleando la técnica de museo, expongan brevemente lo

indagado en los grupos, argumentando sus respuestas.
- Consolida las respuestas de los grupos.
- Muestra la infografía y concluye hablando sobre la importancia que han tenido las máquinas a
vapor en la Revolución Industrial.
- Finalmente, cierra el tema retroalimentando el proceso con estas ideas y las que se ilustran
en la figura siguiente:
 En las máquinas a vapor, el combustible que alimenta las calderas, al quemarse,
transfiere su energía al agua.
• Las partículas de agua reciben la energía en forma de calor y aumentan su movimiento
(energía cinética). Esta energía es transferida después al pistón y, de este, a la rueda.
• Al girar la rueda de la máquina a vapor, esta puede transmitir su energía a otras ruedas
mediante poleas, y poner así en marcha otras máquinas o mecanismos complejos.
• De este modo, estas máquinas pueden cortar, imprimir, moverse a lo largo de un camino,
etc.

- Comenta a los estudiantes que el combustible empleado para alimentar las calderas de las
máquinas a vapor fue el carbón mineral, fundamentalmente. Por este motivo, uno de los
grandes inconvenientes de estas máquinas fue el alto grado de contaminación ambiental
generado con los residuos de la combustión del carbón: el dióxido de carbono (además de
otros gases provenientes de las impurezas del carbón utilizado). Así se elevaron los niveles de
este gas en la atmósfera, abonando de este modo al calentamiento global. Por otra parte, al
agotarse o no existir suficiente carbón mineral, se empleó la leña o el carbón vegetal en las
máquinas a vapor; esto llevó también a la depredación de la flora.
CIERRE - Recuerda junto con los estudiantes la secuencia del proceso seguido: planteamiento del
problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de
10 min resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber construido como
respuesta al problema, evaluación y comunicación. Todos estos procesos se han
implementado con la observación de su entorno, la reflexión, la formulación de respuestas a
preguntas, la experimentación, la elaboración de gráficos, etc.
- Destaca la importancia de organizar la información con el uso de esquemas, ya que son una
forma de garantizar los conocimientos adquiridos.
- Pregúntales: ¿cuántas de las máquinas mostradas continúan usándose?; ¿se hicieron
preguntas mientras leían información sobre algunas máquinas a vapor?; ¿compararon el
contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?; ¿el organizador les
permitió comprender mejor el contenido?; ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué
saben ahora?; ¿para qué les servirá lo aprendido en esta sesión?
TAREA: Pide a los estudiantes que busquen información de máquinas a vapor que se continúen
empleando en su región, y que indiquen en qué actividades productivas se continúan usando.

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Amelia Lezama Chavez. Nancy Mautino García
DOCENTE DE AULA 5° “A” SUD DIRECTORA
 SESIÒN DE APRENDIZAJE
TÌTULO: Indagamos sobre cuánto y cómo se usan los combustibles en la industria.
PROFESORA: Amelia Lezama Chávez.
ÁREA: Ciencia y Tecnología.
GRADO Y SECCIÓN: 5° “A”
FECHA: 09 / 09 /19
PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES:
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJES
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE  Responde a las
EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES  Opina cómo el uso de los objetos interrogantes sobre la
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
tecnológicos impacta en el influencia positiva o
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
• Comprende y usa conocimientos sobre los
ambiente, con base en fuentes negativa del uso de los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, documentadas con respaldo combustibles.
Tierra y universo. científico.
• Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Enfoque Transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque al bien común.  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
* Equidad y justicia.
hablar, forma de vestir, sus costumbres y sus creencias.

PREPARACION DE LA SESIÒN
ANTES DE LA SESIÒN RECURSOS O MATERIALES
 Reproduce o muestra el Anexo 1.  Imágenes y gráficos sobre consumo de
 Revisa con anticipación información estadística sobre el combustibles industriales.
uso de los combustibles industriales.  Papelotes y plumones.
 Revisa el planeamiento y la secuencia de esta sesión.  Cuadernos y lapiceros.
Provéete de algunas muestras de combustibles que se  Muestras de combustibles empleados en
usen en la industria local. las industrias locales.
 Ten a la mano la cantidad suficiente de fichas de  Ficha de aplicación..
aplicación para los estudiantes.
MOMENTOS DE LA SESIÒN

INICIO En grupo clase

- Saluda a los estudiantes.
10 min. - Deberás tener mucho cuidado con el almacenamiento y manejo de los combustibles que
En trajiste como muestra. Asegúrate que no haya cerca ningún elemento que pueda iniciar la
grupo combustión de alguna de las muestras.
- Preséntales las muestras que llevaste de los combustibles que se emplean en la localidad.
Luego pregúntales lo siguiente: ¿saben de qué son estas muestras?; ¿para qué creen que
sirven? Muestra, por ejemplo, un pedazo de carbón, una briqueta (material combustible
hecho de residuos compactados de aserraderos o de origen agrícola), leña, un frasco con
alcohol, un cojín de ron de quemar, una botella pequeña con kerosene o petróleo o gasolina,
 entre otros combustibles que puedas haber conseguido.
- Los estudiantes irán identificando las muestras y expresarán algunos usos domésticos e
industriales. Convén junto con ellos que se trata de tipos de combustible.

DESARR Planteamiento del Problema

OLLO - Coméntales que hoy, en la sesión, se indagará más acerca de los combustibles que se usan en
60 min la industria, y que a dichas sustancias se les conoce también con el nombre de combustibles
industriales.
En - Rotula las muestras de combustibles: kerosene, petróleo, gasolina, carbón, alcohol, ron de
grupo quemar, etc. Además, muéstrales la imagen de un balón de gas propano. Pídeles que presten
atención a los rótulos de las muestras que llevaste.
- Luego pregúntales lo siguiente: ¿conocen los usos que tienen estos combustibles en la
industria?; ¿saben cuánto de ellos se gasta en las actividades industriales?; ¿cuáles de estos
combustibles son los más empleados en las industrias de nuestra localidad o región?, ¿les
gustaría investigarlo? Afirma lo siguiente: “Todo esto lo descubriremos cuando realicemos el
proceso de indagación en grupos”.
- A continuación, preséntales la pregunta que guiará su indagación: ¿Por qué creen que
actualmente se prefiere el uso de combustibles limpios en la industria?
Planteamiento de Hipótesis
- Analiza con los estudiantes la pregunta y pídeles que planteen sus posibles respuestas.
- Solicita que anoten sus respuestas en sus cuadernos de trabajo y en la pizarra.
- Procura que los estudiantes vinculen las muestras de combustibles con su utilidad en la
industria local o regional, y que los relacionen con cálculos de consumo.
Elaboración del plan de indagación

- Indica a los estudiantes que, para dar validez a las respuestas planteadas, tendrán que hacer
indagaciones en diversas fuentes sobre los combustibles industriales. Recuérdales que deben
elaborar su plan de indagación en un papelote.
- Asimismo, solicita que registren la información más relevante que apoye o refute sus
respuestas.
- Ayúdales a realizar su indagación y a leer el gráfico 1 mediante estas preguntas: ¿qué fuente
de energía es la que más se usaba en 1971?, ¿qué fuente de energía es la que más se utilizó
en 2011?; ¿cuál de las fuentes de energía tuvo el mayor aumento de consumo en los cuarenta
años transcurridos entre ambas fechas?, ¿y cuál de las fuentes es la que más disminuyó?; ¿en
qué sector de la industria se usa más el carbón?; ¿el consumo de gas natural se elevó o bajó
en la industria?, ¿por qué creen que sucedió esto?

-
- Solicita que relacionen los textos leídos con los gráficos. Para ello, emplea preguntas como las
siguientes: ¿por qué será que los expertos recomiendan que se incentive el consumo de gas
en la industria?; ¿creen que entre los años 2015 y 2021 aumente el consumo de gas natural?,
¿en qué sector creen que aumentará?; ¿por qué creen que se recomienda el uso de gas
natural en reemplazo del petróleo en las termoeléctricas y en la industria?
- Luego pide a los estudiantes que, con toda la información obtenida de diversas fuentes,
replanteen la respuesta a la pregunta de indagación.
- Finalmente, indícales que preparen la exposición de sus argumentos.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

 - Analiza junto con los estudiantes lo que van presentando como resultado de sus indagaciones
y bríndales los esquemas de consumo de combustibles industriales (Anexo 2) para que
puedan analizar sus resultados y constatar de manera adecuada sus hipótesis. Sobre la base
de ellos, pueden recrear gráficos donde señalen los combustibles que se emplean en las
industrias locales, o en actividades comerciales o económicas que se realizan en su localidad.
- En la sistematización, pídeles que presenten sus argumentos a la pregunta de investigación, y
que indiquen si lo que plantearon inicialmente fue correcto o no.
- Toma en cuenta que, para determinar la validez de sus hipótesis, deberán organizar la
información obtenida en sus indagaciones, para luego vincularla con la realidad de la industria
local; es decir, han de contestar la pregunta sabiendo no solo el uso, sino también el consumo
de combustible en las diversas actividades de la industria local.
- A continuación, reflexiona junto con los estudiantes sobre la importancia que tienen algunos
combustibles para la industria nacional.
Estructuración del saber construido

- Pide a los estudiantes que expliquen el uso que dan a los combustibles, y que argumenten
sobre su importancia para el desarrollo de la industria local. Diles que seleccionen el
combustible más limpio de todos.
- Indícales que elaboren un esquema donde detallen el tipo de combustible, sus usos y el gasto
que se realiza de este en los procesos industriales o comerciales en los que se emplea.
- Solicita que planteen su punto de vista sobre si debería usarse más el gas natural para la
industria. Deben dar por lo menos tres argumentos para sustentar su punto de vista.
Evaluación y comunicación

- Pide a los estudiantes que expliquen el uso que dan a los combustibles y argumenten su
importancia para el desarrollo de la industria local. Además, deben expresar un cálculo
aproximado de cuánto se gasta en combustible en sus casas.
- Solicítales que indiquen qué ventajas y desventajas tiene el uso de ese combustible en sus
casas, tanto para su salud como para el ambiente.
CIERRE - Comenta lo siguiente: “De acuerdo con los resultados de las diversas indagaciones en grupos,
se ha determinado que el combustible más empleado en nuestra localidad o región es
10 min _________ (menciónalo). Este se emplea para el funcionamiento de múltiples maquinarias y
equipos destinados a la industria _________ (menciónala)”. Podrías referir que el petróleo (o
la gasolina) se emplea para hacer funcionar el tractor que remueve la tierra de la chacra al
iniciar un nuevo proceso de producción agrícola, y que aproximadamente se utilizan, para
preparar la tierra de una hectárea, dos galones de combustible. Además, se continúan usando
las calderas de carbón al fundir el oro y la plata que se trabajaran en orfebrería para elaborar
collares y otras joyas. Para fundir una pepita de oro se requiere aproximadamente de 10 kilos
de carbón. Finalmente, pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos en esta sesión?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA: Indícales que describan qué otros usos de estos combustibles conocen, y que expliquen si
son o no combustibles limpios.

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Amelia Lezama Chavez. Nancy Mautino García
DOCENTE DE AULA 5° “A” SUD DIRECTORA