Aprendizaje ECA PDF

Revista Ciencias Básicas Bolivarianas Universidad Simón Bolívar
2012, No. 13, 9 – ESTRATEGIA

26 ECA PARA DESARROLLAR LA COMPARACIÓN 9
ISSN 1657-7450
Implementación y aplicación de la estrategia ECA para

desarrollar la destreza básica de pensamiento ‘comparación’
ECA strategy implementation and application to develop the basic skill

of thought 'comparison'
Mg. Arizoniel Pacheco Trujillo

apacheco@unisimonbolivar.edu.co
Martha Reyes Salcedo
martha.reyes.salcedo@gmail.com
Resumen
El siguiente artículo da cuenta de los alcances de la investigación
que se llevó a cabo para alcanzar el título de Magister en Educación
con Énfasis en Cognición de la Universidad del Norte. El tema de
estudio de este proyecto es el efecto de desarrollar el pensamiento a
través de la estrategia de enseñanza llamada ECA. El grupo
investigador consideró esta estrategia adecuada para un aprendizaje
significativo y un buen instrumento para modelar el pensamiento,
consiguiendo que alumnas y alumnos no se limiten a memorizar
información sino que la reciban, comprendan y la procesen, de
Arizoniel Pacheco Trujillo acuerdo a sus saberes previos para finalmente aplicarla y transferirla
Licenciado en Educación a nuevas situaciones. Todo esto permite crear espacios en el aula de
con Énfasis en Humanidades clase que promuevan el desarrollo del pensamiento y sus destrezas.
y Lengua Castellana.
Candidato a Magister en Palabras clave. Pensamiento, desarrollo, cognición, estrategia,
Educación con Énfasis en exploración, conceptualización, aplicación, educación, enseñanza.
Cognición de la Universidad
del Norte. Docente de Abstract.
Tiempo Completo del Centro The following article shows the research achievements that were
de Apoyo al Análisis y carried out to achieve the master's degree in education with an
Producción de Textos emphasis on cognition of the Universidad del Norte. The topic of
(CADA). Departamento de study in this project is to develop the effect of thought development
Ciencias Básicas Sociales y through the teaching strategy called ECA. The research group
Humanas. Universidad considered this strategy suitable for a significant learning and a
Simón Bolívar. good tool for modeling the thought, getting that pupils and students
Martha Imelda Reyes are not limited to memorize information, but rather that they
Salcedo. receive, understand, and process it according to their previous
Médica dermatóloga de la knowledge to finally implement it and transfer it to new situations.
Universidad del Brasil. All this allows teachers to create spaces in the classroom that
Actualmente trabaja en la promote the development of thought and their skills.
Nueva EPS.
Key Words. Thought, development, cognition, strategy,
exploration, conceptualization, implementation, education, teaching.
Revista Ciencias Básicas Bolivarianas, 13: pp. 9 – 26. Diciembre, 2012. Universidad Simón Bolívar. ISSN 1657-7450
ESTRATEGIA ECA PARA DESARROLLAR LA COMPARACIÓN 10
Introducción pensamiento Comparación, núcleo de

esta investigación.
Este trabajo de profundización Debido a la gran importancia
pretendió aportar en el ámbito que actualmente se le confiere al
pedagógico nuevas formas de desarrollo del pensamiento, se
estimular, mejorar y optimizar el acto considera interesante hacer un estudio
enseñanza - aprendizaje en diferentes con mayor minuciosidad acerca de una
contextos; puesto que es posible de las estrategias de aprendizaje
aplicarlo en otros espacios diferentes al orientadas hacia este objetivo, como es
aula escolar formal, como son el la estrategia de enseñanza ECA. Este
familiar, laboral y social. tipo de herramienta puede llegar a
Esta propuesta va de la mano convertirse en el pilar para que el
de las teorías y conceptos de quehacer pedagógico ejerza un mayor
pensadores, investigadores y impacto e influencia en los procesos de
estudiosos de diferentes áreas del saber reforma e innovación educativa de
a lo largo de la historia del mundo nuestras comunidades, pues le confiere
occidental desde sus albores; tales tal dinamismo a las interacciones que
como los filósofos griegos Sócrates, se producen entre educador y
Descartes, Platón y Aristóteles, educando, que permite acceder a este
enfatizando este aporte en aquellos que individuo que ya pertenece al siglo
pertenecen específicamente al XXI, a nuevos retos del mundo
ambiente educativo. Es decir, los moderno, cibernético y globalizado
investigadores y algunos verdaderos para convertirse en un ser que forma
pioneros en las ciencias cognitivas, una familia, y es productivo social y
estos son Ausubel, Piaget y Vigotsky. laboralmente.
Algunos más modernos y Se justifica la realización del
contemporáneos como Habermas, presente estudio, al tener en cuenta los
Gardner, Sternberg y De Bono, entre criterios que le confieren relevancia o
otros. Se ha dejado de último de importancia social, es decir, una
manera intencionada, a los especie de sondeo sobre cuál es la
investigadores y pedagogos tendencia del aprovechamiento de los
latinoamericanos Angel Villarini sistemas o modelos de enseñanza -
Jusino y Margarita Amestoy de aprendizaje actuales, no sólo en
Sánchez, por ser ellos nuestros nuestra región sino a nivel
referentes teóricos y conceptuales para internacional, surgiendo las preguntas:
implementar y aplicar la estrategia de ¿Son suficientes los esfuerzos y los
aprendizaje de Exploración, diferentes modelos pedagógicos para
Conceptualización y Aplicación, ECA, dar cuenta de resultados exitosos de
y así desarrollar la destreza básica del los educandos? ¿Están los docentes
enseñando? ¿Están los educadores enseñanza ECA para desarrollar la

formando ciudadanos integrales? destreza básica de pensamiento de
Cuando se habla de pertinencia, comparación y Diseñar actividades
significa ser coherente con el énfasis para emplear la estrategia de
del estudio de post-graduación que enseñanza ECA con el fin de
corresponde a las estrategias de desarrollar la habilidad básica de
enseñanza - aprendizaje y lo que ellas pensamiento de comparación.
influyen en el desarrollo de las
habilidades o destrezas del Marco referente
pensamiento para construir nuevos
conocimientos (cognición). Cerrando El desarrollo de las habilidades
este aspecto, es decir, justificar este de pensamiento ha sido últimamente,
estudio, se refiere a su aplicabilidad o podría decirse que a partir de los 70,
viabilidad que le confiere un carácter un tema de gran interés en el ámbito
concreto; es cuando se tienen en científico, educativo y para la sociedad
cuenta diferentes estudios realizados en general. En esta misma década,
en Colombia y alrededor del mundo, surgen dudas e inquietudes debido a
en los cuales se utilizan este tipo de que las generaciones de jóvenes
estrategias como herramientas universitarios estaban mostrando
encaminadas hacia fines educadores y descensos en el desempeño intelectual
formadores. sin causas claramente establecidas. Por
Por todo ello, se plantea el ello, se plantean estudios para detectar
problema con un interrogante: ¿Cómo las dificultades que los estudiantes
se ha de implementar la estrategia de estaban presentando para aprender,
enseñanza ECA para poder desarrollar resolver problemas y tomar decisiones
la habilidad básica del pensamiento (Arons, 1976). De igual modo, se
Comparar? reseñan nuevas maneras de enseñar
El estudio aquí presentado tuvo poniendo énfasis en el diagnóstico de
el siguiente objetivo general: necesidades y en la aplicación de
Implementar la estrategia de enseñanza estrategias que estimulen el
ECA para desarrollar la habilidad aprendizaje significativo y el
básica de pensamiento de desarrollo de habilidades para resolver
comparación. Y como objetivos problemas (Whimbey, 1977; Whimbey
específicos: Comprender los y Whimbey, 1975; Whimbey y
fundamentos y principios teóricos de la Lochhead, 1980).
estrategia de enseñanza ECA para Howard Gardner (1985) habla
desarrollar la destreza básica de sobre el nacimiento de una nueva
pensamiento comparación; Adquirir la disciplina de estudio, la ciencia del
destreza de trabajar con la estrategia de conocimiento o ciencias cognitivas.
Analiza el autor la evolución de su las evaluaciones sumativas se

nuevo planteamiento, el determinaron los impactos de los
cuestionamiento del conductismo, el proyectos. Los resultados de las
surgimiento de la psicología del evaluaciones revelaron diferencias
procesamiento de la información y de significativas entre los puntajes en
la psicología cognitiva, los enfoques habilidades intelectuales de los
computacionales para el análisis de la estudiantes sometidos al efecto de la
información y la inteligencia artificial, metodología y los de los grupos
el desarrollo de nuevas tecnologías control. Estos resultados se reportan en
para estudiar el cerebro, entre otros. La diversos artículos publicados para la
nueva ciencia del conocimiento surge época (Herrnstein, Nickerson, Sánchez
entonces para dar cabida a los avances y Swets, 1986a, 1986b; Sánchez
de la psicología y de la neurociencia y 1983a, 1983b).
a sus posibles aplicaciones en el Para la pedagoga Margarita de
desarrollo humano y en la educación. Sánchez (2003), de acuerdo con el
Newman y De Sánchez modelo de procesos, “pensar es un
diseñaron en 1979 el Proyecto acto que involucra un constructo
Inteligencia dirigido a desarrollar complejo y abstracto (el pensamiento)
procedimientos que incrementaran las y como tal, está constituido por otros
habilidades de pensamiento de los constructos, también de diferentes
estudiantes de secundaria. grados de complejidad y abstracción”
Simultáneamente, se le solicitó a (p. 17). Otras definiciones operativas
Edward De Bono la asesoría para la del pensar presentan visiones parciales
estructuración de un proyecto basado del concepto, dejando de lado algunos
en su metodología de CORT Thinking constructos fundamentales,
para atender las necesidades de dependiendo dicha decisión, de los
alumnos en la segunda mitad de la modelos o teorías sobre pensamiento
escuela primaria. En ambos proyectos adoptadas por los diferentes autores.
se planificaron cursos para la Sería irresponsable excluir variables
enseñanza directa de habilidades de importantes, por lo que es
pensamiento, se desarrollaron los recomendable que el modelo que se
materiales instruccionales, se escoja abarque las variables más
condujeron las clases y se realizaron relevantes del constructo y que
las evaluaciones formativas y muestre las relaciones más
sumativas correspondientes. Mediante significativas entre los conceptos que
las evaluaciones formativas se lo conforman.
ajustaron los materiales y los métodos Por otro lado, Villarini (1991)
a las necesidades reales de las define el pensamiento como la
poblaciones de interés, y a través de capacidad para procesar información y
construir conocimiento, mediante la implicaciones serias en la elaboración

combinación de representaciones, de estructuras que hagan posible el
operaciones y actitudes mentales. almacenamiento, recuperación y uso
Según este autor, la educación debe adecuado de los conocimientos. Luego
estar orientada al desarrollo de un entonces, la educación debe pensarse a
pensamiento no automático, sino uno partir del pensamiento, mediante
más elevado y consciente, es decir, procesos que propicien el desarrollo de
sistemático, y para ser capaz, estructuras cognitivas correctas y que
finalmente, de someter a análisis y incluyan destrezas como la
evaluación nuestros propios clasificación, el análisis, la
pensamientos y acciones formulación de hipótesis, creatividad,
Sin embargo, la realidad no inferencia, percepción y otras más. De
sólo educativa, sino social también, ahí la importancia de implementar una
demuestra que tanto los estudiantes de estrategia de enseñanza que dé
escuelas como los de universidades respuesta a todas estas necesidades.
evidencian dificultades en las destrezas La estrategia de enseñanza
mentales para manejar la información, ECA (Exploración, Conceptualización,
entenderla, explicarla, procesarla, Aplicación) se entiende como un
construir conocimiento y resolver marco conceptual general para plantear
problemas. A propósito del tema, en problemas, determinar necesidades y
Barranquilla hay estudios que tomar decisiones educativas de manera
demuestran que una gran cantidad de experimental, sistemática y estratégica
jóvenes universitarios tiene un bajo (Villarini, 1991). Es un plan general de
desempeño mental, lo que les permite actividades o interacciones que el
tener problemas al organizar sus maestro diseña dirigido a los
pensamientos, dificulta la capacidad estudiantes con el fin de que éstos
para manejar las destrezas mentales, desarrollen conceptos, destrezas,
observar, comparar, agrupar, clasificar, actitudes y valores. En otras palabras,
ordenar, identificar la temática de un el docente visualiza lo que el alumno
texto, emitir juicios argumentados de debe desarrollar a través de una unidad
forma lógica y, en general, carencia de de enseñanza y aprendizaje en
destrezas cognitivas para enfrentar la términos de conceptos, destrezas y
vida, lo laboral y académico (Acosta, actitudes.
2005). El fundamento de la ECA
Todas estas debilidades radica en que el estudiante, a partir de
mencionadas anteriormente, o la sus experiencias previas, llegue a
mayoría de ellas, tienen origen en la resolver problemas al tiempo que
falta de habilidades para procesar la desarrolla las competencias y
información, lo cual tiene conceptos pertinentes para eso. Su
propósito es el desarrollo de las está presentando con sus experiencias

destrezas complejas, tomando como pasadas, aprendizajes previos,
base la experiencia individual del necesidades e intereses de
alumno, con la meta de incitar la conocimientos personales y
creatividad de éste para la solución de académicos. La función del maestro
problemas y la toma de decisiones. consiste en observar, diagnosticar
Esto implica que el estudiante no se conocimientos, destrezas y actitudes.
limite únicamente a memorizar la Por su parte, el estudiante recibe la
información sino a recibirla, información, reconoce su capacidad de
comprenderla y procesarla para pensar, limitaciones y fortalezas,
posteriormente aplicarla y transferirla. recupera los conocimientos previos y
La estrategia de enseñanza ECA parte procesa la información. En suma, el
de las siguientes condiciones para el maestro suscita el pensamiento del
aprendizaje: estudiante por medio de una situación
problema que a su vez activa las
Aprender es un acto de experiencias previas, relacionándolos
pensamiento en el que se con los objetivos del contenido de una
produce conocimiento. unidad de enseñanza, indicando los
El conocimiento es algo que el logros que se quieran alcanzar.
estudiante construye a partir de Para lo anterior se puede hacer
la información recibida. uso de recursos visuales, como por
Para que pueda haber ejemplo, videos, imágenes fijas o
aprendizaje, pensamiento y animadas, textos icónicos; verbales, a
construcción de conocimiento saber, narraciones, audios; y textos que
la información que se le presenten noticias, crónicas, artículos,
suministre al estudiante debe de modo que sirvan para presentar un
ser significativa. problema que los estudiantes puedan
Cuando un estudiante ha resolver interactuando con el docente y
aprendido, ha desarrollado los otros compañeros. Se trata de
destrezas y actitudes. Esto “encender” el pensamiento.
quiere decir que puede
enfrentarse a nuevas Conceptualización. En este
situaciones. momento se lleva a cabo el
procesamiento de la información y la
Fases de la estrategia ECA construcción de conocimientos, en
términos de conceptos, destrezas y
Exploración. En este momento actitudes. Este proceso es interactivo y
el docente hace que el estudiante requiere de la guía del docente para
asocie la nueva información que se construir los conceptos, a través de su
propia actividad intelectual por medio conocimiento que ha construido a

de lecturas, diálogos, trabajo través de la conceptualización, es
cooperativo, etc. decir, ha aprendido algo, ha procesado
Aquí el maestro debe presentar la información por medio del
la información que le permita al pensamiento. En síntesis, el objetivo
estudiante adquirir nuevos de esta fase es el desarrollo continuo
conocimientos, destrezas y actitudes. de las destrezas, reforzar las actitudes
A su vez, él mismo se presenta como y la elaboración de nuevos conceptos.
modelo de pensador crítico,
formulando preguntas para orientar la Aplicación. Aquí se enfrenta al
discusión entre los participantes con el estudiante a tareas específicas
fin de evidenciar las actitudes y utilizando los conceptos elaborados
destrezas del pensamiento. Los (evaluación sumativa) y se estimula la
recursos que se utilizan, entre otros, metacognición (Villarini, 1991). El
son las lecturas y la discusión, docente expone al alumno a problemas
exposiciones, debates y laboratorios, que deberá analizar y resolver al
entre otros. transferir y aplicar las destrezas
La guía del maestro es desarrolladas y las actitudes
importante para que el estudiante vaya adquiridas.
descubriendo la estructura del El docente en la fase de
concepto elaborado, gracias a ejemplos aplicación debe diseñar los ejercicios
positivos y negativos. Un método que de manera que lleve al estudiante a que
propicia el análisis del concepto es el observe, comprenda y analice la tarea,
denominado método general de recuerde la estructura del concepto,
enseñanza, a saber, el método lleve a cabo la tarea, aplicando los
expositivo. Este se compone de dos diferentes aspectos del concepto y
elementos, deductivo e inductivo. En verifique (metacognición) que aplicó
el deductivo el docente explica una todos los elementos del concepto y la
definición del concepto, de manera destreza al problema (Arrieta,
detallada con cada uno de sus Consuegra, Durán, 2008).
componentes, brinda ejemplos e indica A lo largo de la estrategia, el
la pertinencia y aplicabilidad. En docente se convierte en el orientador
cambio, en el inductivo el maestro que favorece el proceso de
parte de ejemplos sobre el concepto, reconstrucción de las experiencias
expresando las semejanzas entre cada previas, el procesamiento de la nueva
uno de ellos, para luego elaborar una información y la transferencia de los
definición. nuevos conocimientos. En este sentido,
Es importante resaltar que el el maestro, a partir de una evaluación
estudiante debe advertir el nuevo continua, puede identificar problemas
de aprendizaje en el alumno para Pensamiento y Destrezas de

tomar decisiones sobre “qué Pensamiento
específicamente debe enseñar en el
presente, o en el próximo segmento del Desde una mirada filosófica, se
proceso de enseñanza aprendizaje” pueden citar varios autores que vieron
(Villarini, 1991, p. 113). la necesidad imperiosa de que el ser
Villarini (1998) establece tres humano pudiera examinar su propio
tipos de evaluación que se dan en pensamiento. Y es precisamente por
diferentes momentos, en donde se sus planteamientos que fueron y siguen
observa, analiza y se juzga el siendo pertinentes tanto para la
desempeño del estudiante: al inicio, filosofía antigua como para la
durante y al final del proceso. Esta educación actual, ya que permite
evaluación adquiere tres formas: reflexionar sobre el tipo de persona
diagnóstica, formativa y sumativa. La que quiere formar.
evaluación diagnóstica establece la Según Descartes (1995) el
brecha que existe entre el estudiante en pensamiento es “todo lo que ocurre en
su proceso de desarrollo con relación nosotros cuando estamos conscientes y
al objetivo de enseñanza y las posibles hasta donde hay en nosotros
dificultades a las que se puede conciencia de esos hechos. De manera
enfrentar. Aquí el maestro puede que no sólo comprender, querer,
clasificar y agrupar a los estudiantes imaginar, sino también sentir,
según las características vistas en el significan aquí lo mismo que pensar”
diagnóstico. La evaluación formativa (p. 26). En otras palabras, el
arroja información que permite saber si pensamiento para este autor no se
el alumno se encuentra en camino de limita a la cognitivo, sino, que
alcanzar el objetivo, en otras palabras, involucra además aspectos de orden
si está desarrollando el concepto, la emotivo y sentimental.
destreza o la actitud. Finalmente, la Descartes propuso un método
evaluación sumativa establece si el llamado método cartesiano que puede
estudiante alcanzó el objetivo, complementar su concepto de
identificando las fortalezas y pensamiento, en el sentido que ofrece
limitaciones que éste tuvo en todo el reglas fáciles para evitar el error. Sus
proceso. Además, este momento final principales reglas son:
permite al docente planificar
segmentos subsiguientes en el proceso Regla 1. No admitir jamás
de enseñanza aprendizaje. como verdadero cosa alguna
sin conocer con evidencia que
lo era: es decir, evitar con todo
cuidado la precipitación y la consciente para desarrollar una o

prevención. varias habilidades de tipo
cognoscitivas, lo que indica que es una
Regla 2. Dividir cada una de accion intencionada y dinámica,
las dificultades que examinase mediante el ejercicio de las destrezas
en tantas partes como fuera que estructuran el
posible y como requiriese para pensamiento.Villarini (1998) dice que
resolverlas mejor. el pensamiento es la manera peculiar
en que el ser humano se relaciona con
Regla 3. Conducir por orden su mundo al transformar los estimulos
mis pensamientos, comenzando que recibe del medio ambiente que lo
por los objetos más simples y rodea en ideas, conceptos y
más fáciles de conocer para conocimientos.
ascender poco a poco, como En 1993, Richard Mayer
por grados, hasta el (citado en Romero, Rodríguez y
conocimiento de los más Ramírez, 2003) se plantea que el
compuestos. pensamiento es un proceso cognitivo
que implica cierta manipulación de
Regla 4. Realizar en todo unos representaciones mediante un conjunto
recuentos tan completos y unas de operaciones sobre el conocimiento,
revisiones tan generales que que a su vez es dirigido y tiene como
pudiese estar seguro de no resultado la resolucion de problemas.
omitir nada. Volviendo a Villarini (2001), el
pensamiento para él es la capacidad
Por otro lado, Aristóteles para procesar la informacion y elaborar
(1983) afirma que “El intelecto y la el conocimiento, combinando
actividad de inteligir se refiere a representaciones, operaciones y
aquella parte del alma con que el alma actitudes mentales de forma
conoce y piensa, ya se trate de algo automática, sistemática y crítica para
separable, o ya se trate de algo no producir creencias y conocimientos,
separable en cuanto a la magnitud, plantear problemas y soluciones, tomar
pero sí en cuanto a la definición” (p. decisiones e interactuar con otros.
429). Los procesos de pensamiento
Por su parte, De Bono asume el se desarrollan por medio de una
pensamiento como una habilidad que operaciones que el individuo acciona
la persona tiene para desarrollar el de manera consciente. En 1990, el
potencial de su inteligencia. Mientras proyecto Delphi (como se cita en
que Dickerson (1987) afirma que el Gonzalez, 2007) denomina estas
pensamiento es la capacidad operaciones destrezas intelectuales
para el pensamiento crítico; Villarini que permitan el uso correcto de esas

(1998), por su parte, las llama destrezas mediante los contenidos de
destrezas de pensamiento, mientras un área del saber que generen actitudes
que De Sánchez (2003) las nombra y conceptos que desarrollen el
habilidades de pensamiento. pensamiento.
Para Villarini (1998) las De modo similar, el
destrezas del pensamiento se dan en Departamento de Educación de Puerto
tres niveles: el pensamiento Rico ha identificado un conjunto, una
automático, el pensamiento sistemático secuencia y niveles para las destrezas
y la metacognición. El pensamiento de pensamiento que se encuentran
automático es el modo de responder de incluidas en su modelo. Estas destrezas
manera inmediata frente a los de pensamiento son denominadas
estímulos del ambiente con reacciones genéricas, ya que no son peculiares de
ya adquiridas. Por otro lado, el ninguna asignatura, están presentes en
pensamiento sistemático usa los el procesamiento de la información
recursos intelectuales (conceptos, que tiene lugar en la vida diaria o en
destrezas y actitudes) para construir las diversas disciplinas académicas o
nuevas respuestas a las circunstancias. asignaturas. Se dividen en básicas o
Finalmente, la metacognición se simples: observar y recordar, comparar
encarga de examinar el propio y contrastar, ordenar, agrupar y rotular,
pensamiento. clasificar, inferir, analizar, razonar
lógicamente, evaluar, solucionar
problemas, tomar decisiones (Villarini,
1991). Las destrezas genéricas se
definen de la siguiente manera:
Observar y recordar. Consiste

en fijar la atención en los atributos o
características de los objetos y
describirlas mediante el uso de los
conocimientos previamente adquiridos.
Comparar y contrastar. Es
observar y recordar dos o más objetos
para establecer semejanzas y
La actividad mental del diferencias.
estudiante demanda que las destrezas y Ordenar. Consiste en colocar
el pensamiento operen de manera objetos en orden o en sucesión de
interdependiente, por medio de acuerdo con un cierto concepto o
acciones coordinadas por el docente propósito.
Agrupar y rotular. Es formar

grupos de objetos a partir de unas
características comunes observadas y
darles nombres.
Clasificar. Incluir bajo un
grupo rotulado (categoría o clase) otros
objetos que pertenezcan a la misma
categoría o clase.
Inferir. Es sacar una nueva
información a partir de una
información dada al interpretar,
traducir, extrapolar en relación a una
información previa.
Analizar. Consiste en La fundamentación teórica que
descomponer un objeto en partes, apoya el modelo para el desarrollo del
establecer las relaciones entre éstas y pensamiento y sus aplicaciones
descubrir un principio que las integra. descansa en teorías acerca del
Razonar lógicamente. Llegar funcionamiento de la mente, la
lógicamente a una proposición estimulación del intelecto y los
(conclusión), a partir de una fenómenos cognitivos que acompañan
proposición dada (premisa). el acto mental. Dichas teorías
Evaluar. Determinar el valor provienen de la psicología y de la
de un objeto por medio de un juicio o ciencia cognitiva (Gardner, 1985;
estimado de acuerdo con cierto criterio Glass y Holyoak, 1986; Jones e Idol,
o criterios. 1990), de los modelos actuales que
Solucionar problemas. explican la inteligencia humana
Elaborar una solución correcta para (Sternberg, 1985 y 1987; Gardner,
sobreponerse a un obstáculo o 1983; Goleman, 1986) y del paradigma
dificultad que impide lograr un de procesos (Sánchez, 1985 y 1992).
objetivo. La psicología cognitiva,
Tomar decisiones. Seleccionar además de los temas convencionales,
una alternativa entre otras, para cubre tópicos actuales que tratan un
emprender un curso de acción y lograr amplio rango de temas relacionados
un objetivo. con el pensamiento, la cognición, el
aprendizaje y el desarrollo humano.
Estos temas han contribuido a extender
el estudio y la comprensión de algunos
procesos de la mente humana como la
percepción, la representación del
conocimiento, la modificabilidad ciencia cognitiva se apoya en otras

cognitiva y la construcción de modelos ciencias y hace uso de la simulación y
psicológicos de procesamiento de la de métodos computacionales para
información, entre otros. Dichos temas elaborar y validar modelos de
representan avances significativos del procesamiento.
conocimiento que tienen, en la La teoría triádica de la
actualidad, importantes implicaciones inteligencia (Sternberg, 1985) explica
sobre el desarrollo humano, la el locus de la inteligencia en términos
enseñanza y el aprendizaje. de tres subteorías: componencial,
La ciencia cognitiva integra experiencial y contextual. Esta teoría
teorías e investigaciones en áreas y provee una base amplia para la
disciplinas como la filosofía, la comprensión y el desarrollo intelectual
psicología, la lingüística, la del ser humano y está centrada en: el
neurociencia, la teoría de sistemas, el razonamiento; la consideración de una
desarrollo humano, el procesamiento serie de modelos de adquisición de
de información, la computación y la conocimientos y de optimización del
inteligencia artificial, entre otras, que pensamiento; el desarrollo de
permiten explicar el fenómeno del habilidades de discernimiento y de
funcionamiento de la mente, facilitan automatización del procesamiento de
la comprensión de ciertos mecanismos la información; y la estimulación de la
de transformación que rigen el inteligencia práctica.
pensamiento y la construcción de De Sánchez (1992, 1995) habla
modelos mentales y de procesamiento. acerca del Paradigma de los Procesos,
Estos avances han permitido el en el cual explica los aspectos
desarrollo de un área de oportunidad metodológicos y conceptuales de un
relacionada con el análisis, la enfoque de estimulación del
evaluación y la reestructuración, en pensamiento con base en la
caso necesario, de los esquemas de operacionalización del acto mental
organización y procesamiento utilizando la aplicación de los procesos
utilizados por las personas para tratar como herramientas que se constituirían
la información y definir sus propias en un factor determinante en la manera
acciones. de pensar o de procesar información.
Los campos de la psicología Esto al final, debe proporcionar los
cognitiva y de la ciencia cognitiva se mecanismos para construir,
superponen. Sin embargo, se comprender, aplicar, extender,
diferencian en el enfoque, los temas y delimitar y profundizar el
los métodos: mientras la psicología conocimiento.
cognitiva construye y valida modelos En conclusión, todo esto nos
psicológicos de pensamiento, la advierte de la importancia de invertir
tiempo y esfuerzos en el desarrollo de previas, necesidades e intereses, y

las facultades intelectuales; en el que reconozca su capacidad de
estudio de la mente como sistema pensar y procesar información, de
capaz de almacenar, procesar y tal manera que use el pensamiento
recuperar información; en la búsqueda para producir conocimiento.
de métodos y estrategias que permitan b) Fase de Conceptualización: El
activar la mente y facilitar el instructor ofrece la información
procesamiento de la información; en el adecuada, clara y coherente (de
desarrollo de teorías y modelos de manera sistemática) para que el
procesamiento de información; en el aprendiz construya conceptos. En
estudio de estrategias de enseñanza o este momento realiza ejercicios de
de desarrollo personal, que permitan monitoreo (preguntas, ejemplos,
guiar el aprendizaje significativo y casos, conclusiones,
autónomo de las personas; y en la interpretaciones) para verificar el
aplicación de una amplia gama de aprendizaje. Se emplean
modos y estrategias de investigación y estrategias de evaluación
evaluación que ayuden a conocer más formativa.
acerca del tema, y a explorar el c) Fase de Aplicación: El instructor
progreso y el impacto de nuevas realiza tareas intelectuales que
maneras de enseñar y aprender. invitan al aprendiz a recordar la
estructura del concepto aprendido,
Metodología es decir, los elementos o atributos
de la información dada en la fase
El trabajo definido para previa, y cómo llevarla a cabo.
adquirir la experticia en la aplicación Uno de los aspectos importantes en
de la estrategia ECA, se estructuró esta fase es lo llamado
teniendo en cuenta sus 3 fases: transferencia, o sea, que el
Exploración, Conceptualización y aprendiz transfiera el concepto
Aplicación. aprendido a otras situaciones o la
a) Fase de Exploración: se planifica el aplicación del concepto en la
contenido con base en el solución de nuevos problemas. En
diagnóstico (evaluación esta fase, el instructor emplea
diagnóstica) para saber dónde se estrategias de evaluación sumativa.
encuentra el aprendiz. En este
punto se establecen los objetivos Con el propósito de
que orientarán el proceso de implementar y aplicar la estrategia
aprendizaje. Se espera que el ECA para desarrollar la habilidad
aprendiz relacione la nueva básica del pensamiento Comparar, se
información con sus experiencias diseñó una matriz que relaciona en su
eje vertical, la estrategia de enseñanza fundamentación teórica (artículos

ECA con sus 3 fases y descriptores científicos de bases de datos,
conceptuales e indicadores de colección de revistas, colección de
desempeño, y en su eje horizontal, los libros, repositorio de tesis).
talleres que dan cuenta del desarrollo Tiempo de trabajo: 8 horas.
de la habilidad básica del pensamiento
Comparación de una manera Subfase 2: Planteamiento del título
ascendente en su complejidad. y del tema del proyecto de
profundización. Estructura
Procedimiento conceptual de la justificación. El
objetivo general y tres objetivos
La implementación y específicos. Se planteó el plan de
aplicación de la estrategia de acción del proyecto:
enseñanza ECA para el desarrollo de la Implementación y aplicación de la
destreza de pensamiento ‘comparar’, Estrategia ECA para desarrollar la
se realizó teniendo en cuenta las destreza básica de pensamiento
siguientes fases: ‘comparación’.
Tiempo de trabajo: 16 horas.
1º Fase: Conceptualización.
Subfase 3: Organización de
Subfase 1: Contextualización del capítulos y subcapítulos. La base
problema. Observación de un video conceptual del proyecto son los
de Ángel Villarini y Eulises psicólogos cognitivos: Piaget
Domínguez sobre el pensamiento y (1948), Vygotsky (1935),
la enseñanza en ambientes Sternberg (1985, 1987, 1999),
virtuales (Universidad del Norte, Gardner (1985), Ausubel y Novak
2004). Aproximación al concepto (1993), Bruner (2001), De Bono
de Pensamiento. Lecturas con (1995). Los referentes teóricos
resolución de problemas. como el profesor Ángel Villarini,
Constitución de un banco de fuente conceptual y procedimental
lecturas referentes al pensamiento para el diseño de “la matriz de la
y estrategias de enseñanza, estrategia ECA” (Villarini, 1986b,
registrando los textos encontrados 1987a, 1991a) y para el diseño de
una ficha para la revisión los talleres los trabajos
bibliográfica. Las fichas investigativos de Margarita De
bibliográficas se aplicaron a todas Sánchez (1991) en el tema de las
las consultas posteriores que se habilidades del pensamiento.
hicieron para la construcción de los Tiempo de trabajo: 40 horas.
fundamentos teóricos sobre la
2º Fase: Aprestamiento. complejidad. Las subfases de este

momento de la aplicación fueron las
Subfase 1: Caracterización y siguientes:
delimitación conceptual de
pensamiento y destrezas mentales. Subfase 1: Diseño de los talleres.
Subfase 2: Caracterización y Subfase 2: Aplicación y

delimitación conceptual de la transcripción de los talleres.
estrategia de enseñanza ECA
(Exploración, Conceptualización, Subfase 3: Evaluación del
Aplicación). instructor al aprendiz en su
desempeño para desarrollar la
Subfase 3: Caracterización y destreza de pensamiento
delimitación conceptual de la ‘comparar’.
destreza de pensamiento
‘comparar’. Subfase 4: Autoevaluación del
instructor.
Subfase 4: Elaboración de la
Matriz ECA: identificación de Subfase 5: Evaluación del aprendiz
descriptores e indicadores de sobre el desempeño del instructor
desempeño y definición de la de la estrategia ECA
estructura de seis talleres.
Subfase 6: Autoevaluación del
Subfase 5: Elaboración de seis aprendiz.
talleres teniendo en cuenta los Tiempo de trabajo: 162 horas
descriptores de la matriz de la
estrategia ECA; presentación de un
modelo de taller por parte de los 4º Fase: Elaboración del informe final.
estudiantes del presente proyecto Siguiendo la Guía para la elaboración
hasta llegar a su versión final con del trabajo de grado, modalidad
asesoría del tutor. Profundización, se plasmaron los
resultados obtenidos durante la
implementación y aplicación de la
3º Fase: Aplicación y verificación. estrategia ECA para desarrollar la
Implementación de la estrategia de destreza de pensamiento ‘comparar’.
enseñanza ECA para el desarrollo de la Tiempo de trabajo: 226 horas.
destreza de pensamiento ‘comparar’ a
través del diseño y aplicación de
talleres con diversos niveles de
Resultados Taller 5: Identificar diferencias en

el proceso de Comparación.
Se logró comprobar que existe Taller 6: Aprender a especificar
literatura suficiente que aborda el semejanzas.
tema del pensamiento y proyectos Se aplicó la propuesta: Entre los
de aplicación de la estrategia ECA maestrantes (2), cada uno aplicó al
(Montoya, 2007; Pagán, 2008; otro, tres de los seis talleres
Villarini, 1997, 2001; Díaz y diseñados.
González, 2005; Arrieta, Se aplicaron formatos de
Consuegra y Durán, 2008). evaluación y autoevaluación del
Se diseñó la Matriz ECA en la cual instructor y el aprendiz.
se explicitan las fases de la Se diseñaron los seis talleres que
estrategia ECA y los niveles de involucran el concepto de
desarrollo de la destreza de Comparación y su procedimiento,
pensamiento ‘comparar’ (Villarini, mediado por la Estrategia ECA, los
1991). cuales presentan grados de
Se identificaron seis momentos complejidad ascendiente (Taller
para desarrollar la destreza de N°1: nivel más básico; Taller N° 6:
pensamiento ‘comparar’ (De mayor complejidad).
Sánchez, 2003).
Se logró diseñar seis talleres para Discusión
la propuesta de este proyecto,
teniendo en cuenta los postulados El grupo del presente estudio
de De Sánchez (1991), llegó a las siguientes conclusiones:
convalidados por el tutor. La ejecución de este proyecto
Se determinaron los objetivos de permitió, en primer lugar, plantear
los talleres así: y construir la fundamentación
Taller 1: Estudiar la comprensión teórica sobre el problema del
conceptual de la destreza de pensamiento, y su relación con los
comparar. niveles de desempeño y desarrollo
Taller 2: Comprender el concepto de la destreza básica de
de variable y su aplicación. pensamiento de comparación,
Taller 3: Identificar variables en el abriendo paso al empleo
proceso de Comparación. intencionado de la estrategia de
Taller 4: Observar las enseñanza ECA (Exploración,
características de objetos a partir de Conceptualización y Aplicación)
las condiciones y elementos de la para el desarrollo de la destreza de
observación directa e indirecta. pensamiento Comparar, logrando
con esto potenciar la habilidad de Sánchez, 1991; Villarini, 1991,

los miembros del proyecto en el 2001).
manejo de la destreza y contribuir Recomendaciones
al perfeccionamiento del
pensamiento en los aprendices de Implementar la estrategia de
nuestra propuesta. enseñanza ECA para todas las
Diseñar la matriz ECA permitió acciones de tipo educativa que se
identificar indicadores que adelanten en los colegios y
explicitaran las fases de la universidades de la ciudad.
estrategia ECA y los niveles de Realizar talleres de aplicación
desarrollo de la destreza de teniendo como base la matriz ECA
pensamiento Comparación. propuesta en este proyecto,
Realizar un cuadro que coteje el encaminada al desarrollo del
concepto de Comparación entre pensamiento.
Villarini (1991) y De Sánchez Desarrollar la destreza de
(l991), permitió, obtener un Comparar en los estudiantes de los
conocimiento claro y minucioso de distintos sectores educativos de la
ellos. ciudad con el fin de consolidar
La adquisición de la habilidad del otras destrezas superiores, como
uso de la Estrategia ECA, supuso argumentar y tomar decisiones.
la dificultad de incluir y verificar Considerar la enseñanza de las
que realmente se estuvieran destrezas del pensamiento, en
cumpliendo todos los indicadores especial la de Comparar, en todos
de las fases de la estrategia los contextos educativos.
expuestas en la matriz ECA, pues
cada uno de ellos respondía a un Referencias
momento característico que le daba
forma al proceso de enseñanza (De Acosta, C. (2005). Desarrollo del
Sánchez, 1991, 2003). pensamiento en el aula:
La elaboración y diseño de las necesidad para la calidad de la
guías (talleres) se convierte en un Educación. Documento
ejercicio mental que permite preparado por la mesa de
examinar nuestro propio trabajo de la Organización para
pensamiento (metacognición) el Fomento del Desarrollo del
antes, durante y después de la Pensamiento (OFDP), Sede de
aplicación de la estrategia escogida Colombia. Barranquilla:
en el escenario seleccionado, Congreso por la calidad de la
haciendo las modificaciones o Educación. Agosto 25.
refuerzos que sean necesarios (De
Aristóteles. (1983). De Anima. Madrid: www.Eduteka.org/EntrevistaHi

Gredos. polito.php.
Arons, A. B. (1976). Cultivating the Romero, P., Rodríguez, G. y Ramírez,
capacity for formal reasoning. J. (2003). Pensamiento Hábil y
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an introductory physical pedagógicas para desarrollar
science course. American procesos de pensamiento.
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Arrieta, N., Consuegra, J. y Durán, Rl. applied: understanding and
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York: Basic Books.
González, H. Reportaje. 2007.
Consultado en Mayo 2011 en
Fecha de recibido Agosto 5 de 2012
Fecha de aceptación Agosto 21 de 2012

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Revista Ciencias Básicas Bolivarianas Universidad Simón Bolívar

2012, No. 13, 9 – ESTRATEGIA

Implementación y aplicación de la estrategia ECA para

ECA strategy implementation and application to develop the basic skill

Mg. Arizoniel Pacheco Trujillo

Introducción pensamiento Comparación, núcleo de

enseñando? ¿Están los educadores enseñanza ECA para desarrollar la

Analiza el autor la evolución de su las evaluaciones sumativas se

construir conocimiento, mediante la implicaciones serias en la elaboración

propósito es el desarrollo de las está presentando con sus experiencias

propia actividad intelectual por medio conocimiento que ha construido a

de aprendizaje en el alumno para Pensamiento y Destrezas de

cuidado la precipitación y la consciente para desarrollar una o

para el pensamiento crítico; Villarini que permitan el uso correcto de esas

Observar y recordar. Consiste

Agrupar y rotular. Es formar

conocimiento, la modificabilidad ciencia cognitiva se apoya en otras

tiempo y esfuerzos en el desarrollo de previas, necesidades e intereses, y

eje vertical, la estrategia de enseñanza fundamentación teórica (artículos

2º Fase: Aprestamiento. complejidad. Las subfases de este

Subfase 2: Caracterización y Subfase 2: Aplicación y

Resultados Taller 5: Identificar diferencias en

con esto potenciar la habilidad de Sánchez, 1991; Villarini, 1991,

Aristóteles. (1983). De Anima. Madrid: www.Eduteka.org/EntrevistaHi

Fecha de recibido Agosto 5 de 2012

Fecha de aceptación Agosto 21 de 2012

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