Licenciatura en Educación

Docente: Lic. Hilda Janneth López Prado

Seminario sobre Currículo académico de Bachillerato
VI Semestre, “Primavera 2020”

Estudiante: Wendy Yareli Muñoz Solís N.L.: 10 Fecha: 17/02/2020 Control de lectura No. 1_
Tema: Normatividad Subtema: Principios básicos de la RIEMS, Acuerdo 442 y niveles de
concreción.
Referencia: Presentación compartida por la facilitadora.
https://acuerdos.net/442/
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5061936&fecha=26/09/2008

SÍNTESIS

Acuerdo 442
Este documento es fundamental para la educación mexicana a nivel federal, pues delimita la constitución y características del
sistema nacional de bachillerato. Esto debe entenderse en el marco de una reforma integral del sistema de Educación Media
Superior llevada a cabo en los últimos años en todos los rincones del país.

Un punto fundamental a mencionar en nuestro resumen es la conformación de un sistema educativo favorable a la diversidad.
Para lograrlo, el acuerdo 442 establece varios ejes de actuación. El primero de ellos es el establecimiento de un Marco
Curricular Común basado en el aprendizaje de competencias, las cuales se clasifican en:

Competencias genéricas.
Competencias disciplinares básicas.
Competencias disciplinares extendidas.
Competencias profesionales.

Como podrás comprobar más adelante, la educación por competencias ha sido tendencia a nivel global, y en su afán por
mejorar el grado de calidad educativa a lo largo de todo el sistema, México se ha centrado en desarrollar un modelo acorde.
Continúa leyendo para obtener una explicación ampliada del acuerdo 442, con los ítems que sí o sí tienes que conocer.
A continuación, el tratado se explaya en una caracterización del primer gran tipo de competencias que recién mencionamos.
En forma resumida, explicaremos ahora las principales cualidades de las competencias genéricas. Estas son las más
importantes y pertinentes a través de toda la vida académica de un alumno, y ahora verás por qué. En resumen, las
competencias genéricas:

Son aplicables en todas las áreas de la vida: la personal, la académica, la social y la laboral.
Resultan trasversales porque atraviesan la totalidad de los espacios académicos, como así también la escolaridad de apoyo y
las actividades extraescolares.
Son transferibles porque propician la adquisición, a su vez, de nuevas competencias de distinto tipo.
Por otro lado, es importante explicar que el documento realiza una revisión de ciertos antecedentes relacionados con la
reforma integral de la educación mexicana superior. Es decir, hace un análisis de las principales tendencias internacionales en
Europa y América Latina con respecto a mejoras en la educación universitaria o terciaria.

Dadas las rápidas transformaciones de la sociedad a nivel global y el aumento de la escolarización en la población –con fuertes
diferencias de clase social-, es fundamental reflexionar qué aspectos deberían ser comunes a todos los tramos y modalidades
de formación.

El acuerdo 442 puntualiza que México ha adoptado ciertas medidas y características del sistema educativo español, argentino y
de otros países; no obstante, aún se encuentra lejos de alcanzar un estándar de calidad educativa similar al extranjero. Esta
idea resume bastante bien la tendencia del país en cuanto a medidas de educación, pero a continuación las abordamos con
mayor detalle.

Francia, Italia, España, Chile y Argentina se mencionan entre los países de los cuales se han imitado ciertos modelos educativos
de éxito. Algunas de las medidas adoptadas por el sistema mexicano pero extraídas de otros países, han sido:

Impulso a las competencias genéricas, postergando las competencias especializadas.

Enriquecimiento de los planes de estudio con actividades extra relacionadas con el deporte, el arte y la cultura.
Flexibilización de los programas académicos.
Implementación de nuevos métodos pedagógicos y definición de nuevos instrumentos de enseñanza y evaluación.
Niveles de concreción.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior se llevará a cabo en distintos niveles de concreción, con respeto a la
diversidad de la EMS y con la intención de garantizar planes y programas de estudio pertinentes.

Nivel interinstitucional. Mediante un proceso de participación interinstitucional, se definirán los componentes del MCC y se
especificarán los mecanismos de instrumentación de la Reforma Integral.

Nivel institucional. Las instituciones o subsistemas trabajarán para adecuar sus planes y programas de estudio y otros
elementos de su oferta a los lineamientos generales del SNB. Las instituciones podrán además definir competencias
adicionales y complementarias a las del MCC, así como estrategias congruentes con sus objetivos específicos y las necesidades
de su población estudiantil.

Nivel escuela. Los planteles adoptarán estrategias congruentes con sus necesidades y posibilidades para que sus alumnos
desarrollen las competencias que comprende el MCC. Se podrán complementar con contenidos que aseguren la pertinencia de
los estudios.

Nivel aula. Los docentes aplicarán estrategias congruentes con el despliegue del MCC a partir de las acciones que se lleven a
cabo en el aula, con el objetivo de asegurar la generación del Perfil del Egresado de la EMS.

PREGUNTAS OPINIÓN
¿Qué dice la norma?
¿Qué propuestas presenta las RIEMS?
¿En que se basa el acuerdo 442?
¿Se puede crear un modelo de concreción curricular?

CONCLUSIONES
Los principios de la RIEMS son
Somos como la pieza de un jienga, que forman parte de un nivel de concreción curricular, a veces es necesario poner de
nuestra parte para que el objetivo se vaya logrando y respetar la línea de los aprendizajes en todos los niveles.