Competencias docentes para la Educacin Media Superior

Mdulo 1 Prctica docente y Reforma Integral del Bachillerato Unidad 2. Reforma Integral de la Educacin Media superior Andamio cognitivo EQUIPO 5 JOSE LUIS GARCIA SANCHEZ ELOISA GARCIA RUIZ Actividad 1. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior La Reforma Integral de la Educacin Media Superior
Mejorar la calidad de la Educacin Media Superior Crear un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad. Dotar al nivel de una identidad, orden, articulacin y pertinencia. Establecer un Marco Curricular Comn como principio de organizacin que promueva la existencia de distintos tipos de bachillerato en donde la diversidad permita que cada institucin se adecue a las caractersticas de su entorno, a la

Retos

realidad de su contexto y a las necesidades e intereses de los jvenes que atiende. Vincular a las Escuelas con el Nivel Superior y productivo. Lograr la cobertura del nivel educativo (masificar) Establecer la pertinencia y validez de los estudios. Profesionalizar a los Docentes

La actual estructura de los servicios de EMS: esta basada en la pluralidad y dispersin curricular. La Ley General de Educacin otorga facultades concurrentes al Gobierno Federal y a los gobiernos de los estados para organizar y operar servicios de EMS como son:

Estructura de los servicios

Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI), Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA) Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECyTM)

Que brindanopciones educativas conocidas, de manera general como bachillerato tecnolgico.

Asimismo, en la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico el Gobierno Federal ejerce competencia atravs del: Instituto Politcnico Nacional (IPN) Colegio de Bachilleres (COLBACH) brindan Educacin Media Superior, los

Los gobiernos de los Estados por su parte

llamados Colegios de Bachilleres (COBACH) y en el mbito profesional tcnicoa travs de los Centros de Estudios Cientficos y Tecnolgicos (CECyTES). Los estados, con la excepcin de Oaxaca, tambin operan los planteles del Colegio Nacional deEducacin Profesional Tcnica (CONALEP). Un segundo organismo pblico descentralizado de carcter federal es el Centro de Enseanza TcnicaIndustrial (CETI), creado en la dcada de los sesenta con sede en Guadalajara, en donde operan sus dosplanteles. Una serie de bachilleratos de carcterpropedutico de control federal se agrupan bajo la Direccin General de Bachillerato (DGB) de la Secretarade Educacin Pblica, incluyendo los Centros de Estudios de Bachillerato y las Preparatorias Federales porCooperacin. Las opciones autnomas incluyen las que ofrece la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) atravs del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) y la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), as como lasque ofrecen las universidades autnomas de los estados. El SNB atiende jvenes de entre 15 y 19 aos, con necesidades educativas especficas, relacionadas con su desarrollo psicosocial y cognitivo. Segn datos estadsticos se observa que: Obtienen su primer trabajo a los 16.4 aos Salen de casa de sus padres por primera vez a los 18.7 aos Tienen su primera relacin sexual a los 17.5 aos.

Caractersticas de la poblacin

Se trata de una etapa determinante en la vida y en el desarrollo personal, los cambios que en ella tienen lugar y la trascendencia de las decisiones que el joven asume a lo largo de esos aos, a los 18 aos los jvenes adquieren la mayora de edad y con ello los derechos y obligaciones que otorga la ciudadana plena.. Entre los subsistemas y organismos que recientemente han realizado reformas curriculares significativas se encuentran el sistema tecnolgico federal, cuya reforma cubri tambin a los CECyTES, el Bachillerato General de la Direccin General de Bachillerato (DGB), el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica(CONALEP), el bachillerato de la

Reformas recientes

Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), que incluye el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) y la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), y el bachillerato tecnolgico bivalente del Instituto Politcnico Nacional (IPN).Los elementos en comn que se observan en las Reformas anteriores elaboradas por subsistema:

nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias

Esto implica una restructuracin curricular que se ha realizado mediante la creacin de cursos especficos o a travs de su inclusin de manera transversal. Reconoce que los estudiantes deben tener una base slida que les permita la adquisicin de conocimientos y tener un buen desempeo en el trabajo. Anteriormente, se enfatizaba la especializacin de los estudiantes de EMS. Flexibilidad y enriquecimiento del currculo

Como respuesta a la poca flexibilidad de los marcos curriculares tradicionales y con la intencin de enriquecer las trayectorias educativas de los estudiantes, se observa una tendencia a eliminar secuencias rgidas, crear espacios transdisciplinarios para la integracin de conocimientos y habilidades tanto dentro como fuera de los programas acadmicos, de manera que sean evidentes sus aplicaciones en la vida diaria y el trabajo. El cambio estriba en una nueva concepcin del currculo como algo ms que un conjunto de cursos aislados sin relacin con una realidad externa. Programas centrados en el aprendizaje

Esto implica cambios en las estructuras y objetivos de los cursos y programas, y en las prcticas docentes, las cuales deben desarrollarse en torno a los procesos individuales de adquisicin de conocimientos y habilidades de los estudiantes. Estos cambios buscan elevar la calidad de la EMS mediante el fortalecimiento de la enseanza y otras actividades dirigidas por los docentes, como las tutoras. Las Reformas a la Educacin Media Superior en el Mundo han ocurrido en el marco de las rpidas transformaciones. Durante la ltima dcada, la Unin Europea ha desarrollado estrategias diversas encaminadas a mejorar la calidad del aprendizaje, ampliar el acceso a la educacin, actualizar la definicin de capacidades bsicas, abrir la educacin al entorno internacional y hacer un buen aprovechamiento de los recursos disponibles.

Tendencias internacionales

En Francia se llev a cabo una Reforma Integral del Sistema Educativo que formula sus objetivos en el lenguaje de las competencias, poniendo un nfasis en el desarrollo de las de carcter bsico.

En Chile ofrecan cerca de 400 especialidades despus de implementar una Reforma al nivel medio Superior ahora se ofrecen slo 46 carreras tcnicas privilegiando la formacin bsica sobre la especializacin.

En Argentina se estableci un sistema de Educacin polimodal. Los estudiantes pueden elegir entre cinco opciones que comparten elementos importantes denominados Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin Polimodal. Estos Contenidos abarcan las siguientes reas: lengua y literatura, lengua extranjera,

matemtica, ciencias sociales, ciencias naturales, tecnologa, lenguajes artsticos y comunicacionales, educacin fsica, formacin tica y ciudadana, y humanidades.

Todos los pases considerados han desarrollado proyectos a nivel nacional para mejorar la calidad dela educacin media y buscan revertir la fragmentacin de este tipo educativo, sin que ello conduzca asistemas educativos menos diversos. Se han respetado y definido con claridad los objetivos de los distintos subsistemas de la educacin media dentro de la identidad comn del referido tipo educativo. Hoy cuentan con sistemas de EMS diversos e integrados, en vez de fraccionados e inconexos entre sus partes. El revertir la fragmentacin sienta la base para definir equivalencias y facilitar el trnsito de estudiantes entre las escuelas, ya sea mediante asignaturas o competencias comunes a todos los programas del nivel medio. Se reconoce que todos los subsistemas y escuelas de educacin media comparten una serie de objetivos comunes y, necesarios para ofrecer una educacin de calidad en un marco de equidad, y que slo pueden ser alcanzados si trabajan en conjunto.

1. Construccin de un Marco Curricular Comn con base en competencias.

Todos los subsistemas de la Educacin Media Superior compartirn una serie de competencias genricas y competencias disciplinares bsicas para organizar sus planes y programas de estudio. Sobre esta identidad comn, las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales pueden ser definidas a partir de los objetivos y necesidades de cada subsistema. 2.

Definicin y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educacin

Media Superior. En el marco de las modalidades que contempla la Ley General de

Educacin, la Reforma define las distintas opciones de oferta educativa del Sistema

Pilares

Nacional de Bachillerato. Todas las modalidades de la Educacin Media Superior debern asegurar que sus egresados logren el dominio de las competencias que conforman el MCC. 3.

Profesionalizacin de los servicios educativos. Para alcanzar los objetivos de la

Reforma hacen falta mecanismos de gestin para mejorar la calidad de las instituciones y para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos de manera que se alcancen estndares mnimos y se sigan procesos compartidos. 4.

Certificacin Nacional Complementaria. Expedicin de un certificado nacional

que avale el hecho de que las distintas opciones de la Educacin Media Superior comparten objetivos fundamentales y una identidad comn. El certificado ser el resultado

de la integracin de los distintos actores en el Sistema Nacional de Bachillerato.

La Reforma Integral de la EMS debe partir de los tres principios bsicos, siguientes: El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. Actualmente existen confluencias importantes entre subsistemas, sin embargo subsiste una dispersinimportante en los planes y programas de estudio, as como la proliferacin de la oferta educativa a travs delas modalidades no escolarizadas o mixtas, en ocasiones al margen de los principales subsistemas de laEMS.

Con la Reforma se pretende que las instituciones de EMS puedan acordar y reflejar ensus planes y programas de estudio un ncleo irreducible o base comn de conocimientos y destrezas quetodo bachiller debiera dominar en ciertos campos formativos o ejes transversales esenciales: lenguajes,capacidades de comunicacin, pensamiento

matemtico, razonamiento cientfico, comprensin de losprocesos histricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros. La pertinencia y relevancia de los planes y programas La pertinencia se refiere a la cualidad de establecer mltiples relaciones entre la escuela y el entorno de estudio, la relevancia en los estudios implica el dar respuesta tanto a los jvenes que desean seguirestudiando, como a quienes requieren incorporarse al mercado laboral. Los planes y programas de estudio deben atender las necesidades de pertinencia personal, social ylaboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual, caracterizado por su dinamismo y crecientepluralidad. El trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas.

Principios

La posibilidad de un trnsito fluido entre subsistemas y escuelas resulta indispensable para combatir una de las causas de la desercin en la EMS. La necesidad de cambiar de escuela debe verse como algo que ocurre naturalmente en el sistema educativo nacional. Los jvenes pueden cambiar de domicilio, mudarse de una ciudad a otra, rectificar el tipo de escuela que creen apropiada o buscar un ambiente escolar distinto, otras posibilidades. Ejes de la Reforma Integral de la EMS * Marco Curricular Comn con base en competencias

Ejes

* Definicin y regulacin de las modalidades de oferta * Mecanismos de gestin * El modelo de certificado del SNB

Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos Los cambios en el currculum, en los trminos propuestos, sern una oportunidad para adecuar la formacin que se imparte en las escuelas a las necesidades de los jvenes y de la sociedad.

Desarrollo de la planta docente. La actualizacin y profesionalizacin de los maestros es un requisito indispensable para que la Reforma Integral sea exitosa. Mejorar las instalaciones y el equipamiento. Tan importante como el apoyo al desarrollo profesional de la docencia, la Reforma requiere fortalecer los insumos didcticos esenciales. Las escuelas deben contar con bibliotecas dignas, con equipos para aprender el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, y aprovecharlas en la educacin, y con laboratorios y talleres suficientemente equipados.

Mecanismos de gestin

Profesionalizar la gestin. La gestacin y consolidacin de una cultura acadmica exige una actuacin decidida de la direccin escolar para gestionar el cambio, tanto en trminos de la presente Reforma, como de las permanentes innovaciones que se requerirn a nivel de cada plantel para caminar en una trayectoria de mejora permanente.

Evaluar el sistema de forma integral. La evaluacin del Sistema Nacional de Bachillerato debe ser integral, es decir incluir todos los componentes de la evaluacin educativa: los recursos, los procesos y los resultados. A) Evaluacin de programas. B) Evaluacin del apoyo a los estudiantes. C) Evaluacin docente. D) Evaluacin de las instalaciones y el equipamiento. E) Evaluacin de la gestin. F) Evaluacin institucional.

Nivel Interinstitucional Marco Curricular Comn A partir de un proceso de participacin interinstitucional se definen las competencias a desarrollar y el Perfil del Egresado de la Educacin Media Superior. Nivel Institucional Modelo Educativo de Las instituciones y subsistemas adecuan sus planes y programas la Institucin de estudio. Las instituciones y subsistemas aportan competencias Planes y Programas complementarias segn las necesidades de sus estudiantes y sus de Estudio regiones. Nivel Escuela

Niveles de concrecin

Adecuaciones por Centro Escolar

Los planteles adoptan el Marco Curricular Comn y lo complementan con adecuaciones curriculares, tutoras y actividades extracurriculares. Nivel Aula

Los docentes, para asegurar la generacin del Perfil del Egresado, Currculum impartido toman decisiones sobre planeacin, desarrollo y evaluacin del en el Aula aprendizaje.