UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEN Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior

Nombre del docente: Q.B.P. Erik Sal Flores Moreno Instructores: Martha Elba Siller Garca, Rosa Mara Ros Escobedo ACTIVIDAD 1: EXPLORACIN DIAGNOSTICA: QU SABEMOS ACERCA DE LA RIEMS? Propsito: Explorar el nivel de conocimientos previos que los profesores-estudiantes tienen sobre la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Qu sabemos acerca de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)? Lo que tengo entendido acerca de la RIEMS a grandes rasgos es que se busca que el alumno se valga por si solo y que se vuelva responsable de su aprendizaje; que el maestro sea solo un gua el cual encaminara al alumno para cumplir dicho cometido. Adems se busca que los conocimientos y habilidades adquiridos por el alumno estn enfocados hacia la aplicacin y la solucin de problemas del mundo real. Cules son los antecedentes de la RIEMS? La RIEMS surge como una necesidad de homogenizar la Educacin Media Superior (EMS) en Mxico debido a la diversidad de sistemas y subsistemas educativos con los que cuenta el pas. Teniendo como propsito principal atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrenta la EMS mediante la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) as como tambin responder a las exigencias del mundo actual y contribuir a la formacin de la poblacin estudiantil para que desarrollen al mximo sus capacidades y habilidades conformando su propia identidad personal, y apoyndolos en su comprensin de la realidad mediante la implementacin de un modelo basado en competencias. La RIEMS busca la flexibilidad en el aprendizaje, hacindolo no solo mas atractivo sino favoreciendo la igualdad de oportunidades y la cohesin social, haciendo que el alumno adquiera las habilidades que necesita para enfrentarse al mundo de manera ms fcil y en comn con todos los egresados de otros sistemas y subsistemas. De esta manera, si se tiene un marco curricular en comn, podr propiciarse el trnsito entre escuelas. La propuesta para la creacin del SNB ha sido discutida ampliamente con los principales actores de la EMS, como lo son las autoridades educativas de los estados, la UNAM, el IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES). Adems, fue sometida a la consideracin del Consejo de Especialistas de la SEP y otros expertos en educacin. Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre EMS?

En Mxico hay varias reformas que vienen en cierto modo a cumplir con los retos que la EMS exige, mismas que se han implementado en el CONALEP, en los Bachilleratos Tecnolgicos, Generales, de la UNAM, entre otros. Estos modelos educativos, aunque se han manejado de manera independiente, tienen varios elementos en comn, pues hacen nfasis en las habilidades y competencias de la bsqueda de la informacin a travs de la tecnologa, para poder crear un perfil de egreso. A nivel nacional: nfasis en habilidades y conocimiento bsicos o competencias Definicin de los elementos de formacin bsica comunes a todos los programas de un subsistema Flexibilidad y enriquecimiento del currculo Eliminacin de secuencias de cursos rgidas nfasis en la transversalidad Programas y prcticas docentes centradas en el aprendizaje Estrategias de enseanza dinmicas Programas de tutoras fortalecidos

Las reformas en otros pases: Unin Europea (De alcance supra-nacional) Reforma global que integra modelos educativos diversos en un solo sistema Definicin de los objetivos compartidos y desarrollo de estrategias conjuntas (perfil de egreso) Preserva diferencias al tiempo que construye un espacio educativo comn basado en competencia.

Francia, Argentina y Chile: Elementos comunes a todos los programas en forma de competencias o asignaturas Los elementos comunes dan coherencia a la educacin media como conjunto Todas las escuelas de este nivel comparten objetivos fundamentales.

Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su regin? En Nuevo Len, existen gran variedad de sistemas y subsistemas la gran mayora en comn con los dems estados del pas (CONALEP, Bachillerato Tecnolgico como CECyTEs, CETIS, CECATIS CEBETIS, Bachillerato General entre otros), exceptuando el de la UNAM ya que en lugar de este contamos con el Bachillerato de la UANL as tambin como los subsistemas privados que tambin existen en nuestro estado; lo que nos da una gran diversidad de planes y programas de estudio. Estos modelos educativos, aunque se han manejado de manera independiente, siguen teniendo

varios elementos en comn (el nuevo modelo curricular y las normas de competencia laboral) pues hacen nfasis en las habilidades y competencias de la bsqueda de la informacin a travs de la tecnologa, para poder crear un perfil de egresado. A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique Cules ha encontrado en su contexto? Actualmente en Mxico la gran mayora de los alumnos que se encuentran en edad de cursar la Educacin Bsica la estn cursando, sin embargo el mayor nmero de deserciones se da en el Nivel Medio Superior en donde una mnima parte del alumnado que ingresa a primaria, no llega al Bachillerato. Entre las posibles causan que pudieran estar acarreando dichas deserciones dentro de mi contexto estn en su gran mayora la falta de recursos econmicos para poder solventar los estudios, los problemas familiares as tambin como los embarazos no deseados, y en otra gran medida la falta de inters por parte del alumno y el preferir la ociosidad y la vagancia (no quiso o no le gusto estudiar) en lugar de esforzarse por terminar sus estudios e ingresar a la universidad o en su defecto al mundo laboral. CONCLUSIN: En la reforma se pretende homogenizar los planes de estudio, y realizar la enseanza con base a competencias y adaptar la enseanza a las necesidades de los estudiantes. Todo esto para lograr una mejora contina en el nivel educativo de los jvenes de nuestro pas, y con esto proporcionarles las herramientas necesarias para su vida futura, tanto en lo personal como en lo laboral y social. Ya que ellos son el futuro de Mxico y deben tener la capacidad para enfrentar los retos del mundo globalizado. La RIEMS en su contexto nos conlleva a seguir mejorando da a da. Por otra parte se ha logrado un gran avance hacia el Mxico del futuro y juntamente con los alumnos seguir creciendo paso a paso en la educacin. Preparando nuevos jvenes con una perspectiva constructivista, con ideologas, valores, y con menos deserciones por su estatus o situaciones familiares, en donde el docente toma el papel de tutor y de gua en su aprendizaje a travs de lo largo de su estudio. ACTIVIDAD 2: PRESENTACIN DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (RIEMS) Propsito: El instructor presenta de manera accesible los contenidos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) para favorecer la induccin a la misma. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior es un proceso consensuado que consiste en la Creacin del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares: 1. 2. 3. 4. Construccin de un Marco Curricular Comn. Definicin y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educacin Media Superior. Profesionalizacin de los servicios educativos. Certificacin Nacional Complementaria.

Involucra a todos los subsistemas que la componen, para dotar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa de nuestro pas con los fundamentos terico-prcticos para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados. Con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrn conservar sus programas y planes de Estudio, los cuales se reorientarn y sern enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato. La Reforma Integral, de manera general, contempla tres grandes procesos. 1. Se refiere a la definicin de los contenidos del Sistema Nacional de Bachillerato implica la construccin del Marco Curricular Comn que compartirn todos los subsistemas y modalidades de la EMS. Este marco comprende una serie de competencias. 2. Se refiere a la estructura de la oferta educativa en el marco de SNB. Esta definicin permitir reconocer y certificar los tipos de oferta y lograr as su integracin al SNB, mediante un proceso que tenga en cuenta sus caractersticas y contribuya a potenciarlas. 3. Para lograr que la Reforma sea exitosa, es necesario que los subsistemas de la EMS, con sus respectivas escuelas que ofertan educacin en diversas modalidades, alcancen ciertos estndares mnimos compartidos en materia de tutoras y orientacin a los estudiantes, desarrollo docente, infraestructura y equipamiento, gestin, evaluacin y mecanismos administrativos de trnsito. Estos tres grandes procesos culminarn en la certificacin nacional de los egresados del bachillerato.

ACTIVIDAD 3: PROFUNDIZAR LA INFORMACIN SOBRE LOS RETOS, ANTECEDENTES Y NECESIDADES DE LA RIEMS EN EQUIPOS COLABORATIVOS POR REGIONES. Propsito: El profesor-estudiante reorganiza y ampla la informacin con la que cuenta acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona sobre su papel ante los actuales desafos.

CONCLUSION: En el anlisis a la RIEMS, consideramos que elevar la calidad educativa, abatir el rezago en la poblacin estudiantil y homogenizar la educacin a nivel nacional nos coloca en posibilidades de ofrecer nuevas expectativas a la Educacin Media Superior en nuestro pas, en la que nuestros alumnos se desarrollen en base a las competencias sin mermar su identidad personal fortaleciendo las habilidades y caractersticas propias de cada individuo y bajo un Marco Curricular Comn entre los diferentes subsistemas logrando el libre trnsito, la pertinencia y la relevancia en los contenidos curriculares lograra una educacin integral con mejores resultados en el desempeo cognitivo, relacionando de manera transversal las competencias en todas las reas del conocimiento, lo que representa un gran desafo y una mayor responsabilidad para todas las partes implicadas en este proceso; cabe recalcar no solo las autoridades o el personal docente,

sino tambin es necesario que tanto los alumnos y los padres de familia se involucren para lograr este cambio que tanta falta hace para sacar de este rezago educativo al pas. Todo reto requiere de compromisos, en nuestra labor docente, da con da se adquieren nuevos desafos que nos comprometen en primer lugar con la sociedad que es una de las partes importantes involucradas en este proceso de cambio, ya que es hacia ella a quien va proyectada esta reforma, ofrecer una educacin de calidad, de manera equitativa y eliminando el atraso educativo del que muy a pesar de los esfuerzos realizados aun perdura en gran medida, no es tarea fcil, tomar conciencia como docentes, ante la flexibilidad de los programas de estudio que esta reforma expone y eliminar los vicios que nos dej la rigidez a la que estbamos acostumbrados con los anteriores planes de estudio, es otro desafo que enfrentaremos para conseguir en nuestros alumnos la mentalidad y la preparacin que la sociedad en constante cambio est exigiendo, lograr que su aprendizaje sea significativo y le permita desarrollar competencias que le sean tiles y aplicables a lo largo de la vida lo cual en gran medida permitir no solo formar alumnos capaces de ingresar a un nivel superior, sino individuos capaces de movilizar y utilizar adecuadamente todos los recursos que tenga disponibles para resolver una tarea en un contexto determinado, es decir, enfrentarse a situaciones reales y darles solucin. ACTIVIDAD 4: FORO DE DISCUSION RETOS Y DIFICULTADES PARA LOGRAR EL CAMBIO EN EL MARCO DE LA RIEMS Propsito: Reflexione de manera colectiva acerca de los retos y las dificultades para lograr los cambios que demanda la Educacin Media Superior (EMS). En nuestra labor docente, da con da se adquieren nuevos desafos que nos comprometen en primer lugar con la sociedad que es una de las partes importantes involucradas en este proceso de cambio, ya que es hacia ella a quien va proyectada esta reforma, ofrecer una educacin de calidad, de manera equitativa y eliminando el atraso educativo del que muy a pesar de los esfuerzos realizados aun perdura en gran medida, no es tarea fcil, tomar conciencia como docentes, ante la flexibilidad de los programas de estudio que esta reforma expone y eliminar los vicios que nos dej la rigidez a la que estbamos acostumbrados con los anteriores planes de estudio, es otro desafo que enfrentaremos para conseguir en nuestros alumnos la mentalidad y la preparacin que la sociedad en constante cambio est exigiendo, lograr que su aprendizaje sea significativo y le permita desarrollar competencias que le sean tiles y aplicables a lo largo de la vida lo cual en gran medida permitir no solo formar alumnos capaces de ingresar a un nivel superior, sino individuos capaces de movilizar y utilizar adecuadamente todos los recursos que tenga disponibles para resolver una tarea en un contexto determinado, es decir, enfrentarse a situaciones reales y darles solucin. ACTIVIDAD 5: INDUCCION A LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR (RIEMS) Propsito: Analice y reflexione acerca de la relevancia de los principios bsicos que sustentan la Reforma.

Del anlisis de las caractersticas de la oferta de educacin media superior en el pas y de la poblacin en edad de cursarla, as como de los cambios que se han desarrollado en este nivel en aos recientes y los que se observan en el mundo se desprende la siguiente propuesta curricular, la cual tiene como objeto la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Este sistema busca fortalecer la identidad del nivel en un horizonte de mediano plazo, al identificar con claridad sus objetivos formativos compartidos, que ofrezca opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes, con mtodos y recursos modernos para el aprendizaje y con mecanismos de evaluacin que contribuyan a la calidad educativa, dentro de un marco de integracin curricular que potencie los beneficios de la diversidad. Para ello se proponen tres principios bsicos que deben estar en la base de un consenso global: 1. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato 2. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio 3. Trnsito entre subsistemas y escuelas Es indispensable establecer las condiciones mnimas que las reformas deben asegurar. ACTIVIDAD 6: CONCEPTUALIZACIN DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (EMS) Propsito: Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos documentos. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato. a) Beneficios Establecer las competencias entre todos los programas, para que el Alumno al finalizar, adquiera los conocimientos mnimos con los que debe de contar en la sociedad. Podr facilitarse el trnsito entre escuelas. El establecimiento de tutoras y atencin individual a los Alumnos, as como el desarrollo y capacitacin de la planta docente. b) Dificultades Como en todo, tanto los alumnos como los docentes, pueden presentar una resistencia al cambio, ya que este implica un mayor compromiso. Otra dificultad es crear conciencia entre los jvenes de la importancia de la EMS para enfrentar los cambios y las exigencias de la sociedad moderna. c) Efectos (en los mtodos y formas de trabajo) Puede generar la aparicin de paradigmas, a causa de la desinformacin. Como pueden ser: la formacin de suposiciones relacionadas con la reforma, sin saber realmente de que se trata.

Los efectos en los mtodos de enseanza serian, que ahora se incrementara el uso de nuevas tecnologas, y si no estn disponibles en el plantel, o el personal docente no est capacitado, no se lograran los objetivos previstos. d) Importancia Con esto se busca la flexibilidad y enriquecimiento del currculo, haciendo que el alumno adquiera las habilidades que necesita para enfrentarse al mundo, de manera ms fcil y en comn con todos los egresados de otros contextos. De esta manera, si se tiene un marco curricular en comn, podr facilitarse el trnsito entre escuelas. CONCLUSION: La reforma viene a modificar la forma de enseanza; pero creo que estos cambios son buenos por que ahora los planes se enfocaran mas en las competencias que es lo que en realidad le servir al estudiante en su futuro. El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato es importante porque con esto se logra que los alumnos de todas las instituciones tengan la misma posibilidad para ingresar a la universidad que ellos elijan, ya que tendran los mismos conocimientos. Tambin se facilitara el libre trnsito de alumnos entre escuelas, en caso de que necesiten radicar en otro estado de la repblica. ACTIVIDAD 7: INTRODUCCIN AL MARCO CURRICULAR COMN (MCC) Propsito: Generar el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco Curricular Comn (MCC) Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)? El Marco Curricular Comn (MCC) permite organizar los planes y programas de distintas opciones de Educacin Media Superior en el pas y comprende una serie de desempeos terminales en la poblacin estudiantil reflejados como competencias orientadas a solucionar problemas de la vida real fomentando de esta manera la creatividad, raciocinio e introspeccin del alumno as tambin como su participacin activa dentro de una sociedad en cambio constante. Esta estructura reordena y enriquece los planes de estudio que se ofrecen en todo el pas y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estndares compartidos con un objetivo en comn fortalecer y adecuar el currculo de la Educacin Media Superior. Cules son los elementos del MCC? Desempeos terminales Competencias o Competencias genricas

Describen procedimientos y actitudes indispensables en la formacin de la persona que no se circunscriben a un nico saber disciplinar, sino que se adquieren y movilizan en todos ellos; su dominio apunta a una autonoma creciente de los alumnos tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin personal y social. Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida. Transversales: son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas. Transferibles: refuerzan la capacidad de desarrollar otras competencias, ya sea genricas o disciplinares. o Competencias disciplinares Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas competencias. Se desarrollan en el contexto de una disciplina especfica y permiten un dominio ms profundo de ella; capacitan para procesar, aplicar y transformar en contextos especficos, el conocimiento organizado en las disciplinas; esto supone un cierto dominio de las principales metodologas y enfoques propios de las distintas reas del conocimiento, pero no se reduce a ellos. No son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas. o Competencias profesionales: Competencias profesionales extendidas (de carcter propedutico) Competencias profesionales bsicas (para el trabajo) No sern comunes a todas las instituciones; cada una las podr definir segn sus objetivos. Esta combinacin de elementos permiten identificar las necesidades hacia las cuales se orientar la formacin profesional, de donde se desprender tambin la identificacin de las competencias profesionales integrales o genricas, indispensables para el establecimiento del perfil de egreso del futuro profesional. Integracin de la diversidad Fomento de la flexibilidad

Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior? Para organizar los planes y programas de las distintas opciones de EMS. Para unificar las competencias requeridas para obtener el titulo de bachiller en las distintas modalidades de bachillerato. Para el establecimiento de un perfil de egreso. Para fomentar la flexibilidad de los planes y programas de estudio es decir el transito entre diversos subsistemas y escuelas.

CONCLUSION: El MCC se encuentra sustento en la estructuracin continua de las competencias genricas y disciplinares que todo egresado del bachillerato deber haber alcanzado al concluir sus estudios. Esto se obtendr a travs del proceso de enseanza-aprendizaje en el transcurso de la educacin media superior, como continuidad de la educacin bsica. Desde el punto de vista curricular, podramos decir que el perfil sintetiza las cualidades deseables de la persona y las competencias lo concretan en capacidades demostrables. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las tareas demandadas. ACTIVIDAD 8: ORIENTACION DEL TRABAJO INDEPENDIENTE La Reforma Integral se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construccin e implantacin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias, la definicin y regulacin de las distintas modalidades de oferta de la EMS, la instrumentacin de mecanismos de gestin que permitan el adecuado trnsito de la propuesta, y un modelo de certificacin de los egresados del SNB. A continuacin se describen estos cuatro ejes con mayor detalle. 1. 2. 3. 4. Marco Curricular Comn con base en competencias Definicin y regulacin de las modalidades de oferta Mecanismos de gestin El modelo de certificado del SNB

Niveles de concrecin curricular La Reforma Integral se llevar a cabo en distintos niveles de concrecin, con respeto a la diversidad de la EMS y con la intencin de garantizar planes y programas de estudio pertinentes. Nivel interinstitucional. Nivel institucional. Nivel escuela. Nivel aula. ACTIVIDAD 9: PRESENTACION DEL MARCO CURRICULAR COMUN (MCC) Propsito: Comprenda la importancia del Marco Curricular Comn para el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB) Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)? El Marco Curricular Comn (MCC) permite organizar los planes y programas de distintas opciones de Educacin Media Superior en el pas y comprende una serie de desempeos terminales en la poblacin estudiantil reflejados como competencias orientadas a solucionar problemas de la vida

real fomentando de esta manera la creatividad, raciocinio e introspeccin del alumno as tambin como su participacin activa dentro de una sociedad en cambio constante. Esta estructura reordena y enriquece los planes de estudio que se ofrecen en todo el pas y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estndares compartidos con un objetivo en comn fortalecer y adecuar el currculo de la Educacin Media Superior. Cules son los elementos del MCC? Desempeos terminales Competencias o Competencias genricas Describen procedimientos y actitudes indispensables en la formacin de la persona que no se circunscriben a un nico saber disciplinar, sino que se adquieren y movilizan en todos ellos; su dominio apunta a una autonoma creciente de los alumnos tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin personal y social. Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida. Transversales: son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares. o Competencias disciplinares Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas competencias. Se desarrollan en el contexto de una disciplina especfica y permiten un dominio ms profundo de ella; capacitan para procesar, aplicar y transformar en contextos especficos, el conocimiento organizado en las disciplinas; esto supone un cierto dominio de las principales metodologas y enfoques propios de las distintas reas del conocimiento, pero no se reduce a ellos. No son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas. o Competencias profesionales: Competencias profesionales extendidas (de carcter propedutico) Competencias profesionales bsicas (para el trabajo) No sern comunes a todas las instituciones; cada una las podr definir segn sus objetivos. Esta combinacin de elementos permiten identificar las necesidades hacia las cuales se orientar la formacin profesional, de donde se desprender tambin la identificacin de las competencias profesionales integrales o

genricas, indispensables para el establecimiento del perfil de egreso del futuro profesional. Integracin de la diversidad Fomento de la flexibilidad

Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior? Para organizar los planes y programas de las distintas opciones de EMS. Para unificar las competencias requeridas para obtener el titulo de bachiller en las distintas modalidades de bachillerato. Para el establecimiento de un perfil de egreso. Para fomentar la flexibilidad de los planes y programas de estudio es decir el transito entre diversos subsistemas y escuelas.

ACTIVIDAD INTEGRADORA 1: PLENARIA DE REFLEXIN SOBRE LAS VENTAJAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO (SNB) Y EL MARCO CURRICULAR (MCC) Propsito: Integrar contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender la orientacin que lleva la RIEMS a partir del MCC y sus ventajas.

Titulo: REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

LA CREACIN DE UN SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD Introduccin La Reforma Integral de la Educacin Media Superior es un proceso consensuado que consiste en la Creacin del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares: 5. 6. 7. 8. Construccin de un Marco Curricular Comn. Definicin y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educacin Media Superior. Profesionalizacin de los servicios educativos. Certificacin Nacional Complementaria.

Involucra a todos los subsistemas que la componen, para dotar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa de nuestro pas con los fundamentos terico-prcticos para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados. Con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrn conservar sus programas y planes de Estudio, los cuales se reorientarn y sern enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato. Desarrollo

La Reforma Integral, de manera general, contempla tres grandes procesos. 4. Se refiere a la definicin de los contenidos del Sistema Nacional de Bachillerato implica la construccin del Marco Curricular Comn que compartirn todos los subsistemas y modalidades de la EMS. Este marco comprende una serie de competencias. 5. Se refiere a la estructura de la oferta educativa en el marco de SNB. Esta definicin permitir reconocer y certificar los tipos de oferta y lograr as su integracin al SNB, mediante un proceso que tenga en cuenta sus caractersticas y contribuya a potenciarlas. 6. Para lograr que la Reforma sea exitosa, es necesario que los subsistemas de la EMS, con sus respectivas escuelas que ofertan educacin en diversas modalidades, alcancen ciertos estndares mnimos compartidos en materia de tutoras y orientacin a los estudiantes, desarrollo docente, infraestructura y equipamiento, gestin, evaluacin y mecanismos administrativos de trnsito. Estos tres grandes procesos culminarn en la certificacin nacional de los egresados del bachillerato. Contenido de la RIEMS Principales retos de la EMS 1. Cobertura, la calidad y la equidad 2. Responder a las exigencias del mundo actual 3. Atender las caractersticas propias de la poblacin Adolescente Las reformas en Mxico En aos recientes se han desarrollado experiencias de reforma destacadas en: CONALEP Bachillerato Tecnolgico Bachillerato General Bachillerato de la UNAM

Las 4 Reformas en Mxico nfasis en habilidades y conocimiento bsicos o competencias Definicin de los elementos de formacin bsica comunes a todos los programas de un subsistema Flexibilidad y enriquecimiento del currculo Programas y prcticas docentes centradas en el aprendizaje

Las reformas en otros pases Unin Europea (de alcance supra-nacional) Francia, Argentina y Chile:

Eje Comn competencias vs memorizacin Competencias o Categora que permite expresar aquello que los jvenes requieren para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de la vida en el mundo actual. Las competencias articulan los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y promoviendo la diversidad. Movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especficos Van ms all de los objetivos de las distintas asignaturas de un plan de estudios y construyen espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual. El desarrollar un marco curricular comn con base en competencias ha representado una estrategia ms apropiada que la definicin de un tronco comn, o de la homologacin de planes de estudios.

Principios bsicos 1. El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato 2. La pertinencia y relevancia de los planes de estudio 3. El trnsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educacin). Planteamiento central El SNB se estructura mediante un marco curricular comn basado en desempeos terminales compartidos entre instituciones los cuales se podrn organizar a partir de un conjunto de competencias. El marco curricular comn alrededor de tres ejes 1. Competencias disciplinares 2. Competencias genricas 3. Competencias profesionales Conclusin: Tradicionalmente el bachillerato tecnolgico en Mxico ha tenido un enfoque predominante disciplinar. Las circunstancias del mundo actual demandan enfoque mas complejo en el que se evidencien los vnculos entre las asignaturas escolares y entre estas y la vida real de los estudiantes, adems de que este centrado en el aprendizaje. Es por ello que diversas autoridades estatales y institucionales de educacin superior que imparten el bachillerato han tenido la iniciativa de adoptar enfoques constructivistas con base a competencias, los cuales buscan contribuir a que los egresados cuenten con elementos esenciales para su desarrollo a lo largo de la vida. Y finalmente el Marco Curricular Comn (MCC) es la base de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).

Referencias Bibliogrficas: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/RIEMS_Creacion_Sistema_Nacional_de_Bachillerato.pdf http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/reforma_integral_de_la _educacion_media_superior.pdf

ACTIVIDAD 10: EXPLORACIN DE LAS NOCIONES FUNDAMENTALES DE LAS COMPETENCIAS, Propsito: Clarifique el concepto de competencias, as como la forma de expresarlas Hablamos de competencias cuando se considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. Las cuales tienen como caractersticas que son normas flexibles, pueden ser evaluadas, son transversales, permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, y desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocar vivir. Dichas competencias participan en la formacin acadmica y profesional de los estudiantes. Proporcionando las herramientas necesarias para que puedan desarrollarse en todos los mbitos de su vida. Mediante la aplicacin del modelo educativo basado en competencias ahora la enseanza no tiene que ser memorizar todos los conceptos estudiados en las diferentes materias, ahora al alumno se le ensearan las cosas que la servirn para su futuro respondiendo a las exigencias de los diferentes contextos donde se desarrollen.

El docente al favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes los ayudara a integrarse a la sociedad, motivara la apropiacin de valores, y los inducir a asumir retos todo esto mediante la creacin de experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las tareas demandadas

La implementacin de este modelo no es nada sencillo ya que existen varias dificultades con las que puede uno toparse por ejemplo: el adecuar la aplicacin a cada asignatura o modulo profesional, la resistencia al cambio por parte de los estudiantes docentes, directivos y padres de familia, la falta de capacitacin y pertinencia. CONCLUSION: Mediante la aplicacin del modelo educativo basado en competencias ahora la enseanza no consiste en memorizar todos los conceptos estudiados en las diferentes materias, si no que a los estudiantes se les proporcionan las herramientas necesarias para que puedan desarrollarse en

todos los mbitos de su vida. Los conocimientos por s mismos no son lo ms importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. En este nuevo modelo educativo se pretende formar profesionales capaces de analizar y proporcionar posibles soluciones a los problemas que se presenten, y con esto lograr superar el rezago educativo en que se encuentra Mxico y mejorar el nivel de vida de los mexicanos. ACTIVIDAD 11: CONCEPTUALIZACIN DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (EMS) Propsito: Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos documentos. Si bien es cierto que la incorporacin del trmino competencia al campo de la educacin tiene su primera expresin en la formacin profesional y tecnolgica, su utilizacin se ha extendido a la educacin en general, particularmente a la educacin bsica. Para conocer ms acerca del tema COMPETENCIA se iniciara por desglosar su significado y sus orgenes para as desarrollarlo posteriormente en el aspecto educativo. Ser competente se refiere a realizar una actividad con un nivel de domino considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puede alcanzar en una tarea depende de los recursos con los que cuenta, involucra sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes, valores, etc. En cuanto a la educacin el seguir un enfoque en competencias, debe ser el crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de conjuntar diversas dimensiones de aprendizaje tales como la cognitiva, afectiva y psicomotora. Las competencias se encargan de movilizar los recursos con los que cuenta un individuo pero no solo se reduce a ellos, adems un mismo recurso puede ser aprovechado para ejercitar distintas competencias. De hecho estas se acoplan para constituir otras de mayor complejidad, con lo cual una menor puede convertirse en recurso de otra superior. En cuanto a la eleccin de cual o cuales competencias deben constituir el perfil de un profesionista son las necesidades de la practica profesional, completamente derivadas de la experiencia, las que determinan que es lo que ha de incluir el currculo basado en competencias profesionales en los nuevos, modelos educativos. La formulacin de competencias genricas, disciplinares y profesionales no puede realizarse a partir del enfoque funcional, puesto que se trata de aprendizajes que, en principio, deberan poder ser aplicados en mltiples actividades.

En cuanto al criterio utilizado para la seleccin de las competencias genricas para el Perfil del Egresado se eligieron aquellas que describen fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores los cuales los sujetos despliegan y movilizan desde los distintos saberes y cuyo dominio apunta hacia una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social. Adems dichas competencias deben ser claves, transversales y transferibles y poseer desde el punto de vista de su contenido las siguientes caractersticas: Formar capacidades que, en su vinculacin con las disciplinares y diversas experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado. Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitindole potenciar su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social. Relevantes para la integracin exitosa del individuo en los mbitos de la vida ciudadana, acadmica y profesional. Transversales en su formacin y transferibles a distintos mbitos de la vida y campos profesionales. Importantes para todos, independientemente de la regin en la que viven, su ocupacin y trayectoria futura de vida

Como punto final dichas competencias por definicin deben ser globales y pocas, por lo que se establecieron 6 categoras generales: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Se auto determina y cuida de si Se expresa y comunica Piensa critica y reflexivamente Aprende en forma autnoma Trabaja en forma colaborativa Participa con una conciencia cvica y tica

Y estar estructuradas de la siguiente forma: VERBO + CONTENIDO + SITUACION EN CONTEXTO Adquiere conocimientos por iniciativa e inters propio en el contexto de la escuela y a lo largo de la vida.

Conclusin: El enfoque de competencias considera que los conocimientos por si mismos no son los ms importantes sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades, actitudes y valores los cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto. En la prctica educativa es necesario este cambio a competencias, cotidianamente le damos ms valor a los exmenes que requieren de memorizacin que no favorecen al aprendizaje basado en soluciones de problemas, con la reforma promoveremos el aprendizaje autnomo y se

reforzara fuertemente el trabajo colaborativo, provocando el desenvolvimientos de los estudiantes en sus comunidades y los problemas que surjan en su entorno social, cultural y poltico. ACTIVIDAD 12: CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS Propsito: Reconozca las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales, transferibles)
COMPETENCIA Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. CLAVE TRANSVERSAL TRANSFERIBLE JUSTIFICACION Es clave porque el estudiante se puede encontrar la manera de enfrentar diversos problemas. Es transversal porque con esta competencia puede aprender a superar los obstculos que se le presenten en las asignaturas. Es transferible porque le ayuda a aprender y as adquirir otras competencias. Es clave porque la sensibilizacin al arte lo hace una persona ms culta. Es transversal porque le ayuda a abordar problemas y dificultades desde diversos puntos de vista. Es transferible porque esa misma sensibilizacin le permite ver los retos de diferente manera. Es clave porque definitivamente tener un buen estilo de vida le ayudar a tener una mejor vida. Es transversal porque al tener un buen estilo de vida le ayudar a desempearse mejor en todas las reas y es transferible porque al tener una buena calidad de vida le ayudara a obtener otras competencias. Es clave porque el estudiante necesita comunicarse diariamente y esta competencia le enseara a hacerlo de manera correcta. Es transversal porque le ayudara a comprender los mensajes presentes en las diversas disciplinas. Es transferible porque el entender los mensajes le permite comprender mejor lo que esta tratando de aprender. Es clave porque el estudiante tendr que ser innovador y emprendedor para salir adelante. Es transferible porque le ayudara a resolver los problemas que se le presenten de diversas maneras. Es transferible porque podr utilizar las TICS para aprender nuevos conocimientos. Es clave porque lo har ms analtico y observador en temas de conversacin. Es transversal porque aprender a identificar ideas principales de temas. Es transferible porque con esta competencia el estudiante podr realizar investigaciones y podr escribir sus propias conclusiones sin mayor dificultad. Es clave porque podr definir sus metas y objetivos en su vida. Es transversal porque podr identificar que es lo que mas le llama la atencin e identificar como superar los retos que implican actividades de su desagrado. Es transferible porque aprender cual es la significancia de sus estudios en su vida cotidiana. Es clave porque el trabajo en equipo ser la principal forma de trabajo a lo largo de su vida profesional. Es transversal porque si aprende a trabajar en equipo lograr superar las dificultades que se le presenten al analizar los diferentes puntos de vista de sus compaeros y as juntos llegar a una solucin o un aprendizaje. Es transferible porque si el estudiante de alguna manera se le dificulta adquirir un aprendizaje entonces sus compaeros de equipo podra ayudarle. Es clave porque ser un ciudadano ejemplar y ayudar a la mejora del pas as como a la defensa de sus races y cultura. Es transversal porque aprender una cultura democrtica que le ayudara no solo en su vida diaria sino en su vida acadmica. Es transferible porque estas actitudes le ayudaran a adquirir conocimientos diversos sin prejuicios.

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Elige y practica estilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

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Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

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Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables

Es clave porque el estudiante tendr que convivir con diversas personas a lo largo de su vida y tendr que hacerlo de manera respetuosa. Es transversal porque para aprender tendr que convivir con sus compaeros. Es transferible porque la convivencia es la clave para que el estudiante obtenga mayor aprendizaje de sus compaeros que lo rodean, Es clave porque el desarrollo sustentable ser un tema que tendr que tratar todos los das. Es transversal porque toda la competencia afecta a todas las disciplinas. Es transferible porque conforme resuelva problemas, la experiencia le ayudar a resolver problemas futuros.

CONCLUSION: Dada la importancia de las competencias genricas estas tienen que ser tanto claves, como transversales y transferibles debido a que determinan los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer para as poder responder a los desafos de carcter tico, acadmico, profesional y social del mundo moderno. ACTIVIDAD 13: CONCEPTUALIZACIN DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (EMS) Propsito: Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos documentos.

CONCLUSION: El compromiso a nivel interinstitucional es:

Llegar a consensos y acuerdos para la aplicacin de las competencias; con la implementacin de programas de capacitacin y seguimiento, dotando de infraestructura y equipamiento.

El compromiso a nivel institucional es: Como institucin se busca la aceptacin, adopcin del enfoque y difusin del PROFORDEMS enriquecindolo con competencias adicionales de acuerdo a su proyecto educativo. Los planes y programas debern tener como objetivo el desarrollo de competencias, el diseo de estrategias didcticas, mediante reflexiones y recomendaciones para su aplicacin.

El compromiso a nivel escuela es: Adecuar y organizar el Currculo para satisfacer las necesidades sociales. Propiciar la transversalidad. Creacin de proyectos escolares que induzcan al desarrollo de competencias. Reactivar la vida acadmica colegiada. Propiciar academias interdisciplinarias. Implementar un sistema de mejora continua. Evaluar de forma clara y confiable.

El compromiso a nivel aula es: El docente debe disear planes de trabajo que propicien la formacin de competencias, estar en capacitacin continua, promover la creacin de ambientes de aprendizaje enfocados en las competencias mediante la reflexin y evaluacin de su prctica docente. ACTIVIDAD 14: CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS Propsito: Reconozca las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales, transferibles)
COMPETENCIA Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. ACTIVIDAD Exposicin de tema a elegir de las siguientes reas: 1. Ecologa. 2. Valores. 3. Seguridad El estudiante escoge una cancin del gnero de su eleccin y la presenta en clase. Explica porque la escogi y explica las ideas expresadas en la cancin presentada. El estudiante realiza durante una semana una bitcora acerca de lo que come en el da. Al final de la semana realiza una pequea reflexin JUSTIFICACION El estudiante va a enfrentar las dificultades que se le presente y va a estar consciente de que fortalezas y debilidades tiene en cada tema, identifica sus emociones y las aprende a controlar, administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para su logro.

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables.

La eleccin de algn tema musical y su interpretacin lo sensibilizar al intentar descifrar y entender el mensaje que la cancin quiere transmitir, a dems de que es una prctica relacionada con el arte

El estudiante identifica cuales son los alimentos que esta consumiendo y toma la decisin de cuales son los alimentos mas saludables para el.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

considerando si lo que come es saludable y de beneficio para el. Por equipos de dos personas, se les presenta alguna situacin cotidiana como pagar en el banco, ir al supermercado, etc. Realizan un dilogo en el que tratan la situacin presentada. A los estudiantes se les presenta alguna problemtica de su preparatoria. Deben de proponer una solucin a ese problema. Los estudiantes presentan una pequea exposicin donde explican su programa de televisin favorito. Explican porque les gusta y cuales son los temas que trata el programa. Se les pide a los estudiantes que vean un video acerca del algn fenmeno mecnico: choque de autos, acrobacias en motocicleta, patineta, BMX, etc. Se les pide que expliquen con sus palabras el fenmeno fsico involucrado. Se forman equipos. Se les presenta a cada equipo un problema matemtico difcil: alguna ecuacin, derivadas, trazar la grfica de una funcin, alguna fraccin compuesta, etc; dependiendo del curso en el que estn. Los estudiantes exponen como llegaron a la solucin del problema, o si no pudieron, que dificultades tuvieron y como podran resolverlo. Se forma un debate acerca de alguna de las problemticas del estado. Se proponen algunas soluciones al problema y la manera de implementarlas A los estudiantes se les presenta un video de alguna cultura diferente a la nuestra. Se les pide que entreguen un pequeo ensayo donde expresen su opinin acerca de el. El grupo se organiza para realizar una pequea campaa de reciclaje en la escuela

Los estudiantes identifican el contexto de la situacin y elaboran un pequeo dialogo de esta manera aprenden a comunicarse dependiendo la situacin.

Los estudiantes aprenden a elaborar una solucin a los problemas presentados con los conocimientos que tienen acerca de ellos, o bien investigan acerca de ellos para encontrar su solucin. Los estudiantes dan razn del porque les gustan los programas que escogieron respetando la opinin de sus dems compaeros

El estudiante le gana el inters por ver el video y esa motivacin es la que lo hace investigar y aprender sobre el video y por ende sobre el fenmeno fsico involucrado.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Esta actividad fomenta el trabajo en equipo, ya que entre todos deben de pensar como resolver el problema y deben de escuchar las opiniones de todos y escoger la ms conveniente, dependiendo del problema. Se fomenta el respeto y la integridad del equipo. Adems de que si no se llega a la solucin, los dems equipos les pueden ayudar.

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables

Con esta actividad se fomenta la participacin ciudadana en la mejora del estado.

Con esta actividad se pretende que los estudiantes mantengan una actitud de respeto y curiosidad hacia otras culturas. Se pretende fomentar la curiosidad por conocer diversas culturas.

Se fomenta en el estudiante la cultura del reciclaje, adems del trabajo grupal como una forma de facilitar el trabajo.

CONCLUSION: Lo mas importante al desarrollar una actividad enfocada a competencias deber ser el tratar de que dicha actividad cubra mas de una competencia y que se pueda dar la transversalidad entre diversas disciplinas al conjuntar conocimientos de diversas disciplinas en una sola actividad para as de este modo no solo adquirir habilidades aplicables a una disciplina en comn sino habilidades multidisciplinarias. ACTIVIDAD 15: ORIENTACION DEL TRABAJO INDEPENDIENTE Propsito: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizaran los profesoresestudiantes

Uno de los procesos fundamentales de la Reforma Integral de la EMS es el desarrollo docente, el cual, junto con la profesionalizacin de la gestin y el diseo e implementacin de programas de tutoras, entre otros, constituye uno de los cuatro ejes del proceso de construccin del SNB. Actualmente se disean distintas opciones formativas que recuperan experiencias exitosas anteriores, para construir sobre los avances ya realizados. La formacin y actualizacin debern estar orientadas a que los docentes trasciendan propsitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formacin de los jvenes de acuerdo a los objetivos de la Reforma Integral. El contar con un Perfil del Docente es fundamental para avanzar en esta direccin. Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puede alcanzar en una actividad depende de los recursos con los que cuenta y la institucin y el contexto en el que se desempea; involucra sus conocimientos, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes y valores. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Con base en esta perspectiva, desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las siguientes caractersticas: Ser fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual ser construido. Estar referidas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su entorno. Ser transversales a las prcticas de enseanza-aprendizaje de los distintos campos disciplinares. Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes como formadores de personas integrales. Ser un parmetro que contribuya a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situacin actual de la docencia en el nivel educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrn seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional. Ser conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS.

Con respecto al ltimo punto, se deber garantizar que el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado sean congruentes el uno con el otro. De este modo, por ejemplo, competencias genricas como Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, y Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas

y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue, encuentran expresin en los principales atributos de las competencias docente ACTIVIDAD INTEGRADORA 2: VINCULACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO Y EL ROL DOCENTE COMO PROMOTOR DE LAS MISMAS. Propsito: Motivar la autorreflexin sobre las caractersticas propias que como docente le permitirn promover las competencias genricas analizadas.

Titulo: EL PERFIL DEL DOCENTE DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Introduccin: Uno de los procesos fundamentales de la Reforma Integral de la EMS es el desarrollo docente, el cual, junto con la profesionalizacin de la gestin y el diseo e implementacin de programas de tutoras, entre otros, constituye uno de los cuatro ejes del proceso de construccin del SNB. Actualmente se disean distintas opciones formativas que recuperan experiencias exitosas anteriores, para construir sobre los avances ya realizados. La formacin y actualizacin debern estar orientadas a que los docentes trasciendan propsitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formacin de los jvenes de acuerdo a los objetivos de la Reforma Integral. El contar con un Perfil del Docente es fundamental para avanzar en esta direccin. Desarrollo: La Reforma Integral de la EMS reconoce que el fortalecimiento de la prctica docente slo puede darse en un ambiente que facilite la formacin continua y en el que otros actores clave del nivel educativo tambin se actualicen y participen en la mejora continua de las escuelas. Por estas razones, la Reforma contempla apoyos diversos a los docentes y a su trabajo, como cursos orientados a su formacin en el perfil que se incluye en este documento, inversiones en infraestructura y equipamiento y, ms adelante, el desarrollo de materiales educativos, entre otros proyectos. Adicionalmente, se iniciarn trabajos para profesionalizar la gestin en las escuelas, los cuales pueden incluir la definicin del perfil del director con base en competencias. De manera similar, se desarrollarn programas de tutoras, para lo cual ser necesario definir sus objetivos y las funciones de los tutores. As, docentes, directivos y el personal de apoyo de las escuelas podrn trabajar en conjunto en el mejoramiento de la EMS. El trabajo docente se articular con la gestin institucional y los programas interinstitucionales que se implementen para construir el Sistema Nacional de Bachillerato. De manera especfica, la formacin docente en el marco de la Reforma Integral se concibe como un proceso que tendr objetivos en el mediano y largo plazo.

El primer grupo de maestros iniciar su actualizacin en cursos especficamente diseados para ello en el ao en curso. Otros iniciarn ms adelante. Adems, en el marco de la Reforma se reconoce que los procesos de actualizacin no tienen lugar exclusivamente en cursos, sino que se desarrollan en la prctica, mediante la comunicacin entre docentes y su participacin en academias. Por ello, se trabajar en todos estos aspectos. La articulacin de los procesos de actualizacin en torno a un perfil con base en competencias reconoce que el desarrollo docente es un proceso de mejora continua que no tiene un final. En este sentido, el Perfil que se presenta a continuacin busca abrir maneras de actuacin institucional para facilitar la formacin de los docentes a lo largo de su trayectoria profesional. Competencias que expresan el Perfil del Docente de la EMS 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

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Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre e integral de los estudiantes, sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa. Conclusin: La Reforma Integral de la EMS, plantea la importancia del desarrollo del docente, que debe de ampliar su gama de trabajo incorporando a la profesionalizacin la gestin y el diseo e implementacin de programas de tutoras, entre otros, constituye uno de los cuatro ejes del proceso de construccin del SNB. El Perfil del Docente del SNB est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genricas estas competencias formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el perfil del docente y finalmente el Marco Curricular Comn(MCC) es la base de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) esto es algo de lo que debe hacer en el docente en respecto al perfil del egresado.

Referencias Bibliogrficas: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf ACTIVIDAD 16:EXPLORACION ACERCA DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES VINCULADAS A SU PRACTICA EDUCATIVA Propsito: Conocer la percepcin que tienen los docentes y directivos acerca de sus perfiles, necesarios para favorecer el desarrollo de competencias en sus estudiantes Uno de los procesos fundamentales de la Reforma Integral de la EMS es el desarrollo docente, el cual, junto con la profesionalizacin de la gestin y el diseo e implementacin de programas de tutoras, entre otros, constituye uno de los cuatro ejes del proceso de construccin del SNB. Actualmente se disean distintas opciones formativas que recuperan experiencias exitosas anteriores, para construir sobre los avances ya realizados. La formacin y actualizacin debern estar orientadas a que los docentes trasciendan propsitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formacin de los jvenes de acuerdo a los objetivos de la Reforma Integral. El contar con un Perfil del Docente es fundamental para avanzar en esta direccin. La Reforma Integral de la EMS reconoce que el fortalecimiento de la prctica docente slo puede darse en un ambiente que facilite la formacin continua y en el que otros actores clave del nivel educativo tambin se actualicen y participen en la mejora continua de las escuelas. Por estas razones, la Reforma contempla apoyos diversos a los docentes y a su trabajo, como cursos orientados a su formacin en el perfil que se incluye en este documento, inversiones en infraestructura y equipamiento y, ms adelante, el desarrollo de materiales educativos, entre otros proyectos. Adicionalmente, se iniciarn trabajos para profesionalizar la gestin en las escuelas, los cuales pueden incluir la definicin del perfil del director con base en competencias. De manera similar, se desarrollarn programas de tutoras, para lo cual ser necesario definir sus objetivos y las funciones de los tutores. As, docentes, directivos y el personal de apoyo de las escuelas podrn trabajar en conjunto en el mejoramiento de la EMS. El trabajo docente se articular con la gestin institucional y los programas interinstitucionales que se implementen para construir el Sistema Nacional de Bachillerato. De manera especfica, la formacin docente en el marco de la Reforma Integral se concibe como un proceso que tendr objetivos en el mediano y largo plazo. El primer grupo de maestros iniciar su actualizacin en cursos especficamente diseados para ello en el ao en curso. Otros iniciarn ms adelante. Adems, en el marco de la Reforma se reconoce que los procesos de actualizacin no tienen lugar exclusivamente en cursos, sino que se desarrollan en la prctica, mediante la comunicacin entre docentes y su participacin en

academias. Por ello, se trabajar en todos estos aspectos. La articulacin de los procesos de actualizacin en torno a un perfil con base en competencias reconoce que el desarrollo docente es un proceso de mejora continua que no tiene un final. En este sentido, el Perfil que se presenta a continuacin busca abrir maneras de actuacin institucional para facilitar la formacin de los docentes a lo largo de su trayectoria profesional. ACTIVIDAD 17: RECONOCIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES VINCULADAS A SU PRCTICA EDUCATIVA Propsito: Precisar los atributos de las competencias docentes en relacin a la propia practica educativa. Competencias que expresan el Perfil del Docente de la EMS 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

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Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre e integral de los estudiantes, sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa. ACTIVIDAD 18: CMO PUEDO FAVORECER EL PROCESO DE CAMBIO? Propsito: Reconozca el papel del docente como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Cmo puedo favorecer el proceso de cambio en la educacin media superior? La implementacin de la reforma requiere de compromiso, disposicin y aceptacin de los cambios, la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas que no estn escritas o no tienen un manual el cual seguir, que implica el uso de competencias nuevas, como: el anlisis para la resolucin de problemas en distintos contextos, el uso de nuevas tecnologas, adaptacin a nuevos mtodos y formas de enseanza (distintos al mtodo tradicional en el cual fuimos

formados y con el cual hemos trabajado por tantos aos, donde solo transmitimos conocimientos tericos) que exige de un trabajo comn entre los docentes y los estudiantes. El reto como docente es el mejoramiento de las habilidades, conocimientos y actitudes que nos permitan desempearnos como agentes de cambio, a travs de la actualizacin y mejora de competencias psicopedaggicas, de comunicacin, instrumentacin didctica e intervencin docente, participando y tomando en cuenta programas adecuados de formacin, que permitan la profesionalizacin e incrementen la eficiencia en la labor educativa, y por ende contribuyan a una nueva interpretacin de la formacin la cual esta en cambio constante. Al considerar esto, hay que pensar en que es lo que hemos venido haciendo hasta estos das y que es lo que vamos a hacer para estructurar nuestros planes y programas de acuerdo a la innovacin educativa, la intervencin docente y la instrumentacin didctica, basada y sustentada en las tecnologas de la informacin y comunicacin; la autoformacin y autogestin de la actividad docente orientada a la investigacin e innovacin de la prctica educativa para perfeccionar la capacidad de enseanza. Realizar un anlisis detallado comparando diferentes estrategias en cuanto a la practica educativa y asumiendo una actitud de bsqueda permanente de nuevas formas de aprendizajes, de acuerdo a los avances tecnolgicos para darle un mejor uso a la informacin, atendiendo a las necesidades que platea el currculo y requieren los alumnos. Y como punto final y a mi parecer el mas importante; tener una actitud crtica y reflexiva sobre las estructuras rgidas y obsoletas que obstaculizan la reforma educativa, sin olvidar que son una realidad que atae al sistema educativo y por lo tanto requerirn de cambios que incluyen a todos los actores de la educacin: la sociedad, los docentes, directivos, alumnos y padres de familia. Con lo aprendido en el trayecto de este curso queda claro que las competencias de comunicacin, las habilidades, los contenidos y el currculo, el rol del maestro, los estudiantes, los padres de familia y la sociedad en general son la base para generar el cambio y modernizacin a la educacin para atender a las necesidades y exigencias de la vida actual, y poder as formar ciudadanos ntegros que aporten beneficios al pas. ACTIVIDAD INTEGRADORA 3: CONCEPTOS Y APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS SOBRE LA RIEMS Propsito: Integre los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educacin Media Superior de acuerdo a lo analizado en este Modulo.

Titulo: REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR

Conclusin: La RIEMS tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genricas, disciplinares y profesionales. Ejes de la Reforma La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construccin e implantacin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias, la definicin y regulacin de las distintas modalidades de oferta de la EMS, la instrumentacin de mecanismos de gestin que permitan el adecuado trnsito de la propuesta, y un modelo de certificacin de los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato. Las competencias genricas incluyen 11 competencias especficas que definen el perfil del egresado de la Educacin Media Superior y que son transversales al Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias estn organizadas en seis categoras: Se auto determina y cuida de s 1). Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2). Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3). Elige y practica estilos de vida saludables. - Se expresa y comunica 4). Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. - Piensa crtica y reflexivamente 5). Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6). Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. - Aprende de forma autnoma 7). Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. - Trabaja en forma colaborativa 8). Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. - Participa con responsabilidad en la sociedad 9). Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10). Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11). Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Cada una de estas competencias le proporciona al alumno las herramientas necesarias para desenvolverse en todos los mbitos de su vida, atendiendo a las exigencias cada vez mayores del mundo globalizado. Con esto se pretende mejorar las condiciones de vida de los mexicanos ya que todos tendrn las mismas oportunidades de desarrollo. Y sacar al pas de la crisis educativa, segn datos investigados de cada 100 alumnos que ingresan a la primaria solo 67 logran ingresar a la secundaria, de estos 46 ingresan a la educacin media superior, y solo 15 ingresan al nivel superior, pero solo 6 alumnos terminan una licenciatura. En otras palabras 6 de cada 100 logra terminar una licenciatura. Espero que tanto los alumnos, docentes, autoridades, en fin toda la

sociedad se comprometan con esta nueva reforma para cambiar estos datos muy tristes de la realidad de nuestro pas. Referencias Bibliogrficas: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/RIEMS_Creacion_Sistema_Nacional_de_Bachillerato.pdf http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/reforma_integral_de_la _educacion_media_superior.pdf http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf ACTIVIDAD DE CIERRE DE MODULO: CONCEPTUALIZACIN DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (EMS) Propsito: Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos documentos. En primer lugar qu traje? Traje muchas dudas ya que el conocimiento con el que yo contaba acerca de las competencias, lo que es la educacin basada en competencias y acerca de la RIEMS era muy pobre debido a que como soy maestro de nuevo ingreso y apenas comienzo a recorrer por los caminos de la docencia no haba estado en contacto con este tipo de informacin. Al momento de que conocer La Reforma Integral de la Educacin Media Superior en que consiste, sus fundamentos y que es lo que se pretende lograr con ello de antemano genero distintas reacciones, tanto positivas como negativas; dado que todo cambio en un principio es difcil de asimilar, pensar en modificar ideas que durante tantos aos han sido la base de la enseanza, as como los mtodos y formas de plantear los conocimientos y contenidos a transmitir a los estudiantes, no es sencillo, requiere de mucha disposicin al cambio para poder modificar las estructuras mentales que se tienen y poder aprender a aprender, adems tener en cuenta que se requiere transmitir no solo conocimientos tambin es importante desarrollar en ellos habilidades y competencias para la vida que les permitan usar esos conocimientos que han adquirido en distintas situaciones, momentos y problemticas que se les presenten, seleccionando las mejores opciones.

Y para concluir qu me llevo? Me llevo un compromiso con la reforma y un deseo de aprovechar al mximo los conocimientos que he adquirido, tambin la disposicin para desarrollar en mi las competencias docentes que requiero para poder ofrecer una educacin de calidad que responda a los necesidades y exigencias de la sociedad actual. Adems el compromiso de educar a los estudiantes para la vida y no solo en una asignatura en comn.

Es difcil decir que todas mis dudas han sido resueltas pues el trabajo sobre la marcha es diferente a la teora, estoy seguro de que tal vez tengo ms preguntas que al principio, pero esto me resulta interesante pues cuando tienes preguntas significa que hay la posibilidad de aprender ms ACTIVIDAD 19: EVALUACIN DEL MODULO 1. Propsito: Valora los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo 1 para la retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor-estudiante con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos. 1. Cmo evalas al Mdulo? Los contenidos tratados en el modulo fueron muy interesantes y claros, sin embargo definitivamente es mucha la informacin. Considero que se lograron los objetivos del modulo. 2. Cmo evalas al grupo? El grupo siendo un equipo multidisciplinario desarrollo las actividades en un ambiente de solidaridad y riqueza de experiencias, aportando ideas, compartiendo y generando momentos de discusin y debate muy interesantes dando lugar a una critica constructiva y reflexiva. 3. Cmo evalas tu participacin? Mi participacin fue limitada para el desarrollo de las actividades debido a mi inexperiencia, sin embargo esta necesidad me ha motivado para reforzar estas debilidades y convertirlas en fortalezas. 4. Cmo evalas al Instructor (a)? El desempeo de las instructoras fue eficiente en el manejo de las competencias, valores, habilidades y destrezas para el logro de los objetivos planteados. Adems de que el ambiente en el que se trabajo fue muy placentero.