Modulo 1 PDF

GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA

Cr. Juan Schiaretti
VICE – GOBERDADOR DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
Dr. Martín Llaryora
MINISTRO DE TRABAJO, EMPLEO Y SEGURIDAD SOCIAL DE LA
NACIÓN
Lic. Jorge Triaca
SECRETARIO DE EMPLEO DE LA NACIÓN
Prof. Miguel Ángel Manuel Ponte
MINISTRO DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
Prof. Walter Mario Grahovac
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
Prof. Delia María Provinciali
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
Prof. Carlos Omar Brene
INSPECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
Prof. Mercedes Carignano
SECRETARIA DE EQUIDAD Y PROMOCIÓN DEL EMPLEO
Sra. Alejandra Vigo
SECRETARIO DE PROMOCIÓN DEL EMPLEO

Cr. Miguel Pedro Civallero
Equipo de Producción de Materiales
Coordinación General:
Prof. Parrello María Ángela
Área de Matemática:
Prof. Perales Raquel Alejandra
Área de Producción e Interpretación de Texto: Lengua y Literatura:
Lic. Martínez María
Área de Producción e Interpretación de Texto: Lengua Extranjera – Inglés:
Prof. Pereyra Gabriela Lorena
Área de Ciencias Naturales:
Lic. Garrone Florencia
Área de Ciencias Sociales:
Lic. Trucco Dalmas Ana Belén Maravillas
Área de Ciencias Sociales – Psicología Social:
Lic. Herranz Silvana Melisa
Área Técnico Profesional:
Prof. Molina Mariana Noé
Arq. Azcurra Ana María
Dra. Carbonell Patricia Alejandra
Colaboradores:
Lic. Castro Julio – Cra. Peralta Ana - Anotti Dante Pablo
Revisor:
Prof. y Lic. De Gisi Ricardo
Generalista:
Lic. Castro Claudia
Colaboradora:
Prof. y Lic. Gianola Mercedes
Diseño y Diagramación:
Ing. Martín Salinas, Jesús
Prof. Rocha Kermolj Ana Bárbara
Un especial agradecimiento al Sindicato Regional de Luz y Fuerza - SiReLyF por su

acompañamiento en toda la producción realizada.
Programa de Educación a Distancia
Secundario de jóvenes y Adultos
ÍNDICE:
Presentación del Programa ...................................................................................................... Pág. 5

Área de Matemática .............................................................................................................. Pág. 29
Área de Interpretación y Producción de Textos: Lengua y Literatura ...................................... Pág. 99
Área de Interpretación y Producción de Textos: Lengua Extranjera Inglés ........................... Pág. 151
Área de Ciencias Naturales .................................................................................................. Pág. 227
Área de Ciencias Sociales ..................................................................................................... Pág. 279
Módulo 1
Presentación
del Programa
Educación de Jóvenes y Adultos
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
NIVEL SECUNDARIO ADULTOS

“Decidí empezar de nuevo…. Es como que no se nada, necesito mucha ayuda” (Norma, 45 años).
“Fue un cambio en mi vida…darme la oportunidad para un mejor empleo…. Y bueno voy a seguir
estudiando!!!!” (Eliseo, 35 años).
Yo quiero aprender para poder

ayudar a mis hijos y decirles:
“Bueno ahora yo te enseño” (Alicia,
28 años).
“Yo abandoné la escuela faltándome

solo 6 materias. Me gustaría que
alguien me ayude a estudiar, porque
solo, en forma libre, no creo que
pueda. Necesito alguien que estudie
conmigo” (Segundo, 18 años).
“Dejé la escuela en tercer año porque

tenía que salir a trabajar” . “Quiero
aprender, lo que sea, pero saber hacer
algo para defendermen en la vida y
encontrar un buen trabajo”. “Voy a
tratar de volver a la escuela para
completar el secundario, porque mis
amigos que terminaron trabajan mejor
que los que abandonamos”. (Lucas, 20
años).
PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA
Todas estas palabras contienen: deseos, pensamientos, sueños, historias, miedos,

inseguridades, ganas, voces que escuchamos y sentimos en nuestras vidas cotidianas, las que, unidas
a muchas otras voces nos abren las puertas a otros mundos.
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“Hay otros mundos, pero están en éste”1

Esta frase habla de la variedad de mundos que podemos
construir nosotros, los seres humanos, a través de nuestras Paul Éluard
acciones y elecciones. Hay otros mundos, dice el poeta, y Poeta francés 1895 - 1952.
están en este, concluye; mundos que generan modos de ser,
de estar y de sentir… A veces esos mundos son “mundos
posibles” y son justamente esos posibles los que nos convocan a este ENCUENTRO.
Un ENCUENTRO que nos estimula a transitar un camino que tendrá de todo, es una invitación a:
• Tomar decisiones e intentar sostenerlas.
• Finalizar la secundaria.
• Reflexionar sobre las potencialidades que cada uno de nosotros tenemos para comenzar
a transitar una nueva etapa o retomar lo que alguna vez dejamos.
• Lo que hasta ahora vivenciamos como fracaso lo comencemos a mirar como
posibilidades y desafíos a vencer.
• Llenar nuestros mundos de posibles con acciones y alegrías por cada pequeño logro.
Por las heridas de

este mundo …
… se escapan otros
mundos posibles
(continuamente)
Fuente: emprendedor.wordpress.com (Imagen modificada)
Algunos mundos son diferentes y particulares. Otros, generales y parecidos. Están aquellos a los
que podemos mirar y descifrar rápidamente pero están otros a los que tenemos que adentrarnos para
reconocerlos, y muchas veces necesitamos de otros para desarmarlos y hacerlos propios.
1
Paul Eluard
8
Podríamos enunciar el mundo del trabajo, el del estudio, el de la familia, el de los amigos y
muchos más, seguramente. Y ahí nos encontramos cada uno de nosotros, intentando reconocer al
otro y a nosotros mismos para ampliar nuestro mundo de posibles, para enfrentar los desafíos con
más seguridad, y así desentrañar incógnitas e incertidumbres para descubrir otros mundos.
Les proponemos leer este cuento:
La historia de los Otros

Contaron los más viejos de los viejos que poblaron estas tierras que los más grandes dioses, los
que nacieron el mundo, no se pensaban parejo todos. O sea que no tenían el mismo pensamiento, sino
que cada quien tenía su propio pensamiento y entre ellos se respetaban y escuchaban.
Dicen los más viejos de los viejos que de por sí así era, porque si no hubiera sido así, el mundo
nunca se hubiera nacido porque en la pura peleadera se hubieran pasado el tiempo los dioses primeros,
porque distinto era su pensamiento que sentían.
Dicen los más viejos de los viejos que por eso el mundo salió con muchos colores y formas, tantos
como pensamientos había en los más grandes dioses, los más primeros.
Siete eran los dioses más grandes, y siete los pensamientos que cada uno se tenía, y siete veces
siete son las formas y colores con los que vistieron el mundo. Me dice el viejo Antonio que le preguntó a
los viejos más viejos que cómo le hicieron los dioses primeros para ponerse de acuerdo y hablarse si es
que eran tan distintos sus pensamientos que sentían.
Los viejos más viejos le respondieron, me dice el Viejo Antonio, que hubo una asamblea de los
siete dioses junto con sus siete pensamientos distintos de cada uno, y que en esa asamblea sacaron el
acuerdo.
Dice el Viejo Antonio que dijeron los viejos más viejos que esa asamblea de los dioses primeros,
los que nacieron el mundo, fue mucho tiempo antes del ayer, que mero fue en el tiempo en que no
había todavía tiempo. Y dijeron que en esa asamblea cada uno de los dioses primeros dijo su palabra y
todos dijeron: “Mi pensamiento que siento es diferente al de los otros”. Y entonces quedaron callados
los dioses porque se dieron cuenta que, cuando cada uno decía “los otros”, estaba hablando de “otros”
diferentes.
Después de que un rato se estuvieron callados, los dioses primeros se dieron cuenta que ya
tenían un primer acuerdo y era que había “otros” y que esos “otros” eran diferentes del uno que era. Así
que el primer acuerdo que tuvieron los dioses más primeros fue reconocer la diferencia y aceptar la
existencia del otro. Y qué remedio les quedaba si de por sí eran dioses todos, primeros todos, y se
tenían que aceptar porque no había uno que fuera más o menos que los otros, sino que eran diferentes
y así tenían que caminar.
Después de ese primer acuerdo siguió la discusión, porque una cosa es reconocer que hay otros
diferentes y otra muy distinta es respetarlos. Así que un buen rato pasaron hablando y discutiendo de
cómo cada uno era diferente de los otros, y no les importó que tardaran en esta discusión porque de
por sí no había tiempo todavía.
9
Después se callaron todos y cada uno habló de su diferencia y cada otro de los dioses que
escuchaba se dio cuenta que, escuchando y conociendo las diferencias del otro, más y mejor se conocía
a sí mismo en lo que tenía de diferente. Entonces todos se pusieron muy contentos y se dieron a la
bailadera y tardaron mucho pero no les importó porque en ese tiempo todavía no había tiempo.
Después de la bailadera que se echaron los dioses sacaron el acuerdo de que es bueno que haya
otros que sean diferentes y que hay que escucharlos para sabernos a nosotros mismos.
Y ya después de este acuerdo se fueron a dormir porque muy cansados
estaban de haberse bailado tanto. De hablar no estaban cansados porque de por
sí muy buenos eran para la habladera estos primeros dioses, los que nacieron el
mundo, y que apenas estaban aprendiendo a escuchar. No me di cuenta a qué
hora se fue el Viejo Antonio. La mar duerme ya y del cabito de vela sólo queda
una mancha deforme de parafina. Arriba el cielo empieza a diluir su negro en la
La Historia
luz del mañana…
de los otros
https://www.youtube.com/watch?v=fBREknkJrLk
Lean nuevamente el cuento, solos, en grupos, en familia, con el tutor en el encuentro

presencial…
• ¿Te gustó? ¿Qué encontraste en el cuento? ¿Qué te llamó la atención?
• ¿Qué palabras, sentimientos y emociones surgieron?
• Expresalas en forma escrita u oral.
La Educación como Derecho
¿Qué hace que hoy estemos en este lugar conociendo gente, acompañados por nuestras
familias, compañeros de trabajo, amigos?
“En uno de los Libros Capitulares del antiguo Cabildo catamarqueño (de comienzos del
siglo XIX) consta que Ambrosio Millicay, mulato del maestro de campo Nieva y Castillo, fue
penado con veinticinco azotes, que le fueron dados en la plaza pública por haberse
descubierto que sabía leer y escribir”.
El derecho a “tener derecho a la educación” es el punto de partida de este ENCUENTRO

Si hacemos un recorrido por la historia, no sólo de nuestro país sino del mundo, veremos que
hubo varios Ambrosio Millicay. Entonces, ¿qué significado tuvo a lo largo de la historia el saber leer y
escribir? ¿Se tornó peligroso en algún momento de la historia saber leer y escribir? ¿Por qué?
10
Podemos decir que en la actualidad la situación es positivamente diferente, hoy podemos

reconocer diferentes modos de hacer posible la culminación de los estudios secundarios para todos y
cada uno.
¿Qué significa entonces reconocer a la educación como un derecho? Hay quienes sostienen que
poner el foco en comprender a la educación como derecho implica tener como punto de partida la
comprensión del otro. Es considerar a un joven y/o adulto que aún sin haber terminado sus estudios
posee derechos, con “derecho” a ejercerlos, ampliarlos, y sumar nuevos. Y la función de la educación
es brindar herramientas, experiencias, saberes, estrategias, etc. para llevarlo a cabo.
Resulta interesante recuperar lo que expresa Hannah Arendt (1974) 2: “Las sociedades
democráticas son aquellas que garantizan a sus miembros el “derecho a tener derechos”, la educación
debe ser entendida como “un derecho que da derechos”.
Un buen punto de partida para comenzar a pensar efectivamente el lugar que ocupa la
educación, es la ampliación del sentido dado a los derechos., Rosa María Torres (2003) 3 propone una
visión “ampliada” de la educación y del derecho a la educación, basada en los siguientes puntos:
• Derecho no sólo de niños y niñas sino de toda persona.
• Derecho no sólo a acceder a la escuela sino a la educación.
• Derecho no sólo a acceder a la educación sino a una buena educación.
• Derecho no sólo a acceder a la educación sino al aprendizaje.
• Derecho no sólo al aprendizaje sino al aprendizaje a lo largo de la vida.
• Derecho no sólo al acceso sino a la participación.
De esta manera, el derecho a la educación suma

Rosa María Torres del Castillo nuevas dimensiones, la invitación de pensarlo más allá
Ecuatoriana. de la escuela, la noción de “buena” educación, y la
necesidad de instrumentar formas de participación de
Educadora, lingüista, comunicadora,
investigadora a nivel nacional, los sujetos implicados, como así también estrategias
latinoamericano y mundial. Especialista innovadoras que amplíen el campo de posibilidades
en educación básica de jóvenes y para estudiar y aprender.
adultos.
Debemos pensar que la educación como derecho

no sólo debe ser garantizada o amparada por normas
que legislan y obligan a cumplirla, sino que además genera en todos nosotros la necesidad de “cuidar”
y de “vigilar” que este derecho se cumpla. Este es un camino que invita al trabajo colectivo y
2
Arendt, Hanna, Los orígenes del totalitarismo, Madrid, Taurus, 1974.
3
en http://www.lpp-uerj.net/olped/documentos/2003.pdf
11
compartido, a hacerlo siempre con otros, debemos estar alertas para que todos los jóvenes y adultos
tengan la posibilidad de concretar sus aspiraciones.
En este sentido es importante reconocer a la educación más allá de la institución escuela, está
en el trabajo, en la salud, en la cultura y en las variadas propuestas que posibilitan acceder al
conocimiento.
A trabajar…
¿Averiguaste sobre las distintas posibilidades que existen para que termines tus estudios en el lugar
donde vivís?
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¿Por qué te inscribiste en este Programa de Educación a Distancia?
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¿Qué propuestas harías para cuidar este derecho a “tener derecho a la educación”?
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¿Por qué se tornó peligroso en algún momento de la historia de la humanidad saber leer y escribir?
Junto a otros compañeros o tutor podemos investigar sobre esta temática.
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Estamos comenzando juntos una etapa en la que decisiones, compromisos, intereses y gustos se
conjugan hacia un camino que seguro estará lleno de satisfacciones, logros y por qué no de
obstáculos.
Cada uno de nosotros, a lo largo de nuestras vidas, hemos ido desarrollando variadas
capacidades de las que seguramente no somos plenamente conscientes. En este recorrido las
reconoceremos y uniremos a otras, como la capacidad de reflexionar, de preguntar, de ver aquello
que no vemos, de descubrir otras dimensiones del tiempo, de reconocernos en los otros, de entender
la libertad y el valor de la palabra.
Este Programa que inician les posibilitará ampliar oportunidades y posibilidades para su campo
laboral, profesional, personal y familiar. Aparecerán seguramente muchas inquietudes: ¿cómo
empezar?, ¿cómo encontrar espacios y tiempos para estudiar?, ¿quiénes serán los profesores -
tutores?, ¿cómo incorporar a sus vidas un Aula virtual? Intentaremos poner claridad en las páginas
que siguen, siempre con la idea de que es viable, aún con algunos obstáculos, hacer realidad este
“posible”.
Leerán mucho y variado, escribirán mucho y variado también. Conocerán el aula virtual, van a
mirar y escuchar escenas y voces más allá de su entorno, cruzarán su palabra escrita con la de los
otros. Estimulados por la curiosidad, podrán encontrar información que les falta para entender dónde
están parados, también jugar con las palabras, divertirse con ellas, inventar historias que abran su
imaginación y la de sus compañeros.
Los invitamos entonces no sólo a leer y resolver actividades, sino a traer sus palabras, sus textos,
sus historias, las palabras de cada cual para que, dichas o escritas, entren a jugar cada vez mejor el
juego de voces que la familia, el trabajo, el estudio y la calle les proponen día a día.
“Todas las cosas tienen música hoy, todos los hombres tienen música del sol de la calle”.
…Esta frase, de Luis Alberto Spinetta, nos llama a escuchar música. Este compositor es uno de
los tantos intérpretes y poetas argentinos que nos convoca. Lo elegimos a él por ser un creador, por
inventar una forma inédita de la canción donde resalta las palabras y su particular manera de
ordenarlas. De esta manera lo homenajeamos y nos regalamos estas expresiones artísticas que
formaran parte del recorrido que hoy inician.
13
Contra todos los males de este mundo

Vamos a buscar
al enorme dragón
a su morada entre las ruinas de oro
La noche nos guía

el sol se asomará
y al volverse...
Lo obligaremos a dar su corazón

a dar el antídoto
contra todos los males de este mundo...
Vamos a buscar
aquel viejo tiburón
a las profundidades del mar de la
sangre. Vamos en procura
de un genio tirador
La marea misma que pruebe con nosotros o busquemos la forma.
nos guíara
y al cambiar... De algo que nos cure la preocupación
algo que nos sirva
Lo obligaremos a dar su dirección contra todos los males de este mundo.
a dar en antídoto
contra todos los males que hay aquí.
Contra todos
los males
Luis Alberto Spinetta
https://www.youtube.com/watc Nació en Buenos Aires el 23 de enero de 1950.

Conocido como El Flaco, cantante, guitarrista,
h?v=pm5_W8gu-wg
poeta, escritor y compositor argentino de rock.
Fue líder de los grupos Almendra, Pescado Rabioso,
Invisible, Spinetta Jade y Spinetta y los Socios del
Desierto.
Fallece el 8 de febrero de 2012.
14
EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

El Programa de Educación a Distancia se presenta como
una oportunidad más para finalizar la secundaria. En la Ley de Educación Nacional Nº
actualidad a partir de la sanción de la Ley de Educación 26.206 y Ley de Educación de la
Provincia de Córdoba Nº 9.870
Nacional, el nivel secundario pasó a convertirse en obligatorio.
La Educación a Distancia se caracteriza por adecuar el estudio a las realidades personales,
familiares y laborales, llegando a los lugares donde están ustedes, los estudiantes, permitiendo el
acceso tanto a los que residen en las grandes ciudades como a quienes viven en pequeñas localidades
o en zonas rurales.
La particularidad de la Educación a Distancia está dada por las formas de organizar y desarrollar
la comunicación y la interacción entre los docentes y estudiantes y los estudiantes entre sí para lo cual
se diseñan y utilizan diferentes materiales didácticos y medios tecnológicos.
La selección y el uso de materiales, recursos didácticos y tecnológicos, son elementos claves, que
hacen de soporte para activar y facilitar el aprendizaje. Estos
materiales y recursos tecnológicos adquieren una dimensión Dimensión pedagógica:
pedagógica, permitiéndoles avanzar según sus propios ritmos
Hace referencia a los propósitos y
de estudio, sin verse en la obligación de asistir todos los días a
contenidos de la enseñanza, estimula
clase. En este caso, los módulos son el material impreso y propicia el aprendizaje y el
para estudiar, resolver actividades y trabajos prácticos, los desarrollo integral de los estudiantes,
cuales se complementan con otros recursos propuestos por así como la capacidad para escuchar,
el programa. Es el caso de videos, audios, páginas web, entre preguntar, explicar y comunicar.
otros.
Para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, se propone la interacción entre los docentes
y estudiantes, y los estudiantes entre sí, en encuentros presenciales, a través de los materiales
didácticos y de medios de comunicación (teléfono, el aula virtual, internet, correo electrónico,…) que
favorezcan el diálogo, la reflexión y la construcción compartida del conocimiento en diferentes
espacios y tiempos.
Éste es un camino que invita al trabajo colectivo y compartido, a hacerlo siempre con otros. Es
por esto que los convocamos a reconocer y recuperar lo ya conocido por ustedes y descubrir e
incorporar nuevos conocimientos. Los

invitamos a organizarse definiendo los A partir de la curiosidad del hombre frente al mundo
tiempos y lugares donde poder estudiar, se construye el conocimiento.
reunirse con los compañeros, fijarse Paulo Freire
pequeñas metas u objetivos para avanzar en
este camino.
15
¿Quiénes forman parte del Programa? ¿Cómo está organizado?

El Programa de Educación a Distancia es una oferta educativa integrada a la Modalidad
“Educación Permanente de Jóvenes y Adultos” cuya institucionalidad forma parte del CENMA -Centro
Educativo Nivel Medio Adultos-. Su implementación contempla la articulación con una multiplicidad
de Entidades, las cuales se comprometen con el accionar del Estado como garante de derechos.
Éste es un modelo de gestión conjunta que asocia y articula las capacidades y acciones del
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, la Dirección de Educación de Jóvenes y
Adultos, y las organizaciones sindicales, empresas, organismos públicos, cooperativas,
asociaciones civiles, entre otras, mediante firmas de convenios específicos.
Esta particularidad permite que la implementación del Programa se lleve a cabo más alla de los
edificios escolares, incorporando los lugares del sindicato, la empresa, la cooperativa y muchos otros,
como SEDE.
La SEDE, es el lugar donde se desarrollan las actividades específicas del Programa, posee su
propia organización, conformada por el Coordinador Pedagógico, el Coordinador Administrativo, los
Profesores - Tutores y los Estudiantes. Es el lugar donde se realizan los encuentros presenciales y las
consultas. Puede o no estar en el mismo lugar que el CENMA, como así también compartir o no su
mismo horario de funcionamiento.
Para llevar adelante el Programa e interactuar entre los que formamos parte de mismo, es
preciso comunicarnos, y para ello qué mejor que conocernos y saber quiénes somos.
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Les solicitamos completar este cuadro con los nombres de quienes son sus responsables y
participantes.
Director:....................................
CENMA
.................................................
Nombre: ...................................
Secretario: ................................
Dirección: .................................
.................................................
SEDE
Dirección: ...................................................................
Entidad Conveniante: ..................................................
Días y horarios de Coordinador Pedagógico: ............................

funcionamiento de la Sede: ....... ....................................................................
................................................. Coordinador Administrativo: .......................
Días y horariosde Encuentros ....................................................................
Presenciales y Consultas con los Profesor – Tutor:
profesores - tutores: ................ Producción e Interpretación de texto: Lengua
................................................. y Literatura: .................................................
................................................. Producción e Interpretación de texto: Inglés:
....................................................................
Matemática: ...............................................
Ciencias Naturales: .....................................

Ciencias Sociales: ........................................
Área Técnico Profesional: ...........................
....................................................................
Estudiante:
....................................................................
17
¿Qué es un encuentro presencial? ¿Qué son las Tutorías?
Las tutorías son un momento de encuentro entre los estudiantes, entre ustedes y el coordinador
pedagógico, entre ustedes y los profesores - tutores de cada área o disciplina del Programa.
Es preciso resaltar que existen muchos aspectos que diferencian un Encuentro Presencial
respecto de una “clase” tal como la conocen. Esto implica cambios en la interacción tutor- estudiante.
El profesor-tutor los orienta en la comprensión de los contenidos y las actividades, como así
también con las dificultades que se les presenten después de haber leído y trabajado con el material
de estudio, para lo cual es indispensable que completen la mayor cantidad de actividades que se
encuentran en los módulos. Hay que tener en claro que si en la primera lectura tienen alguna duda
para entender el tema, pueden releer todas las veces que sean necesarias -si están acompañados
mejor- para lograr resolverlo.
Es bueno recordar lo que saben, recurrir a lo que cotidianamente hacen, e informarse a través
de la radio, la televisión, internet, el diario… Lo más importante es saber que pueden y deben
consultar, buscar, preguntar y preguntarse, tener confianza para seguir adelante…
Es conveniente que intercambien lo que van aprendiendo con otros compañeros, conformando
grupos de estudio, en la Sede o en lugares y tiempos acordados entre ustedes. La asistencia a los
Encuentros Presenciales es muy importante ya que los tutores los acompañan en la comprensión de
los distintos temas, la resolución de las actividades y la elaboración de los Trabajos Practicos. Éstos se
desarrollan una o dos veces a la semana, donde además podrán compartir lo que han logrado hacer y
también lo que no consiguieron completar, disipando todas las dudas.
Pero si por diversos motivos no asisten a estos encuentros, o tienen dificultades tanto en la
comprensión como en la resolucion de las actividades, pueden acudir al Coordinador Pedagógico,
que es un profesor-tutor y se encuentra en la Sede todos los días, personalmente o utilizando
distintos medios de comunicación.
Cada actividad es un problema. Leer, interpretar y resolverlas les posibilitará realizar los
Trabajos Prácticos Integradores (TPI) de manera comprensiva, dando cuenta de lo que han aprendido.
Por eso es muy importante no comenzar a estudiar completando el TPI, ya

que es la primera instancia de evaluación del Programa.
¿Cómo se evalúa en este Programa?

Se han establecido dos momentos para evaluar lo aprendido.
La primera instancia consiste en la realización del TPI, Trabajo Práctico Integrador, el cual está
presente en el módulo. No se le asigna una nota numérica, sino APROBADO o REVISAR. Una vez
aprobado el mismo, se pasa a la Evaluación Final.
18
La segunda instancia, la Evaluación Final, es definida en cada sede, se le asigna nota numérica y
tiene carácter PRESENCIAL.
El Módulo
El módulo es el material de estudio y de trabajo
dentro del Programa. Los Contenidos de aprendizaje están
organizados en disciplinas y áreas correspondientes al Plan
de Estudio para el nivel secundario de la Modalidad: Ciclo
Básico y Ciclo Orientado, teniendo en cuenta las
características de la Modalidad a Distancia:
• Matemática.
• Área de Interpretación y producción de textos:
Lengua y Literatura.
• Área de Interpretación y producción de textos:
Inglés
• Área de Ciencias Naturales.
• Área de Ciencias Sociales.
• Área Tecnológica Profesional.
LAS PREGUNTAS que aparecen en forma permanente en los módulos del Programa
tienen como objetivo promover la curiosidad y guiarnos en el camino del aprender,
buscando espacios y tiempos para transitarlo con la confianza de que es posible.
Las secciones que conforman el módulo son:

Tapa: señala el número del módulo e identifica el Programa.
Sumario: Indica el contenido general, marcando también el número de página en el que se

encuentra cada disciplina y/o área.
Carátula: identifica la disciplina o área.
Presentación: de cada disciplina o área en los módulos de ingreso a cada Plan y Ciclo.
El Trabajo Práctico Integrador (TPI) forma parte del módulo y se encuentra al final de cada una
de las disciplinas y/o áreas. En algunos casos el TPI puede abordar de manera integral los contenidos
de varias áreas o disciplinas.
19
Los íconos : son referencias o indicadores que te permiten identificar acciones, actividades o
refuerzos de contenidos en los módulos:
Glosario Nota – Ayuda – Aclaración
Articulación entre áreas o

Aula virtual – Internet
disciplinas
Texto – Leemos Escribimos
Conversamos Énfasis
Escuchamos Finalizamos la actividad
Código QR. Aparecerá junto a enlaces a videos, audios, o cualquier otro

elemento que tenga algún enlace a la web. Así, teniendo instalada en el
celular/tablet alguna aplicación lectora de código QR (las podemos descargar
gratuitas de la web. Algunas son: Beetag Reader, UpCode Reader, I.nigma
Reader, QuickMark Reader, Kaywa Reader…), podremos enlazar directamente a
QR
la web sin necesidad de teclear todo el hipervínculo.
20
ESTRUCTURA MODULAR DEL PROGRAMA

Te presentamos la estructura modular completa del Programa, indicando los recorridos de cada
Plan / Ciclo.
Recorrido o trayectoria
Módulo Área o Disciplina PLANES / CICLOS
Matemática
Interpretación y Producción de Texto (Lengua y Literatura)
A
1–2–3 Interpretación y Producción de Texto (Inglés) (Ciclo
Ciencias Naturales Básico)
Ciencias Sociales
Área Técnico Profesional
• Ciudadanía y Participación
• Formación para el Trabajo
8
• Formación Profesional
• Derecho del Trabajo y Seguridad Social
• Economía
Matemática
B
4–5 Interpretación y Producción de Texto (Inglés)
(Primer
Ciencias Naturales Año Ciclo
Ciencias Sociales Orieado)
8
• Economía
Matemática
C
6–7 Interpretación y Producción de Texto (Inglés)
(Segundo
Ciencias Naturales Año Ciclo
Ciencias Sociales Orientado)

8
• Economía
9 • Espacio de orientación
• Espacio de vinculación con el sector
21
Teniendo en cuenta el plan al que ingreses, te brindamos estos tres cuadros detallando cada
Plan – Ciclo para que anotes y tengas tu propio registro de los avances en el Programa.
PLAN A – Ciclo básico

Módulo Área o Disciplina TPI Examen Final
Matemática
Interpretación y Producción de Texto (Lengua y
Literatura)
1 Interpretación y Producción de Texto (Inglés)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Matemática
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Matemática
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales

8
• Economía
22
PLAN B - Primer Año Ciclo Orientado
Matemática
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Matemática
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales

8
• Economía
23
PLAN C - Segundo Año Ciclo Orientado
Matemática
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Matemática
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales

8
• Economía

9 • Espacio de orientación
• Espacio de vinculación con el sector
24
Retomemos la idea propuesta al principio:
“…nos encontramos cada uno de nosotros, intentando reconocer al otro y a

nosotros mismos para ampliar nuestro mundo de posibles, para enfrentar los
desafíos con más seguridad, y así desentrañar incógnitas e incertidumbres para
descubrir otros mundos”
Antes de comenzar el desarrollo de los contenidos presentes en cada una de las áreas que
componen el Programa, nos regalemos otra canción. En este caso es la canción Innuendo (Insinuación)
del grupo Queen en la voz de Freddy Mercury, que nos invita a intentar siempre…
Podemos escuchar la canción en el

siguiente enlace:
Innuendo
https://www.youtube.com/
watch?v=OzN49AHHpl0
http://www.songstraducida
s.com/letratraducida-
Innuendo_5049.htm
Innuendo Insinuación
While the sun hangs in the sky and the Mientras el sol esté en el cielo y el
desert has sand desierto tenga arena

While the waves crash in the sea and Mientras las olas rompan en el mar y se
meet the land encuentren con la tierra
While there's a wind and the stars and the Mientras haya viento y las estrellas y el
rainbow arco iris
Till the mountains crumble into the plain Hasta que las montañas se desmoronen
en la llanura
Oh yes we'll keep on tryin' Oh si, nos mantendremos intentando
Tread that fine line Pisar esa fina línea
Oh we'll keep on tryin' yeah Oh nos mantendremos intentando, sí
Just passing our time Simplemente pasando nuestro tiempo
While we live according to race, colour or Mientras vivamos de acuerdo a la raza,
25
creed color o creencia

While we rule by blind madness and pure Mientras nos gobernemos por la locura
greed ciega y pura codicia
Our lives dictated by tradition, Nuestras vidas dictadas por tradición,
superstition, false religion superstición, falsa religión
Through the eons, and on and on A través de la eternidad una y otra vez
Oh yes we'll keep on tryin' Oh sí, nos mantendremos intentando
We'll tread that fine line Pisaremos esa fina línea
Oh oh we'll keep on tryin' Oh oh, nos mantendremos intentando
Till the end of time Hasta el fin del tiempo
Through the sorrow all through our A través de la pena y a través de nuestro
splendour esplendor
Don't take offence at my innuendo No tomes ofensa de mi insinuación
You can be anything you want to be Puedes ser todo lo que quieras ser
Just turn yourself into anything you think Simplemente vuélvete tú mismo
that cualquier cosa que pienses
you could ever be Tú siempre podrías ser
Be free with your tempo, be free be free Ser libre con tu tiempo, ser libre, ser libre
Surrender your ego - be free, be free to Rinde tu ego - sé libre, sé libre tú mismo
yourself
Oooh, ooh - Oooh, ooh -

If there's a God or any kind of justice Si hay un Dios o cualquier clase de justicia
under the sky bajo el cielo
If there's a point, if there's a reaason to Si hay un punto, si hay una razón para
live or die vivir o morir
If there's an answer to the questions we Si hay una respuesta a las preguntas
fill born to ask hemos nacido para preguntar
Show yourself - destroy our fears - release Muéstrate a ti mismo - destruye nuestros
your mask miedos - libera tu máscara
Oh we'll keep on tryin' Oh nos mantendremos intentando
Hey treat that fine line Ey, prueba esa elegante línea
Yeah we'll keep on smailing yeah Sí, nos mantendremos sonrientes, sí
And whatever will be - will be Y lo que sea que pase, pasará
We'll just keep on trying Simplemente nos mantendremos
intentando
We'll just keep on trying Simplemente nos mantendremos

intentando
Till the end of time. Hasta el fin del tiempo.
¡¡¡Bienvenidos!!!
26
BIBLIOGRAFÍA
- Diario Día a Día nota del día 18 de Junio de 2014 “Jóvenes que decidieron volver a estudiar”
- Pablo Pineau - La Educación Como Derecho
- Paulo Freire – La Pedagogía de la Esperanza
- Resolución 32/07 del CFE: Acuerdo Marco para Estudios de Educación a Distancia Niveles
Primario, Secundario y Superior
- Módulo Introductorio para Alumnos y Docentes: Programa de Educación a Distancia Para
Jóvenes y Adultos - Nivel Secundario - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba año
2007 y 2011.
- Resoluciones 84/11 y 148/13 -Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos- Diseño Curricular ---
Ciclo Básico y Ciclo Orientado respectivamente -
- emprendedor.wordpress.com (Imagen modificada)
27
28
Área de
Matemática
INTRODUCCIÓN
Con la lectura de estas primeras líneas estamos iniciando nuestro camino hacia el
descubrimiento de conocimientos nuevos, hacia el reconocimiento de habilidades que no sabíamos
que teníamos, hacia la exploración de situaciones cercanas o no a nuestra vida cotidiana, hacia la
posibilidad de extender y aplicar nuestros saberes a otros contextos….
Lo que sí sabemos es que inevitablemente los números nos rodean, nos invaden a cada
momento, nos obligan a interpretar información, a calcular sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones, a medir, a estimar….
Si bien es cierto que el estudio de la matemática requerirá de tiempo y dedicación, lo
importante es que a medida que avancemos en contenidos, nos iremos armando de nuevas
estrategias y habilidades que nos permitirán alcanzar conocimientos más complejos, cada vez.
En cada módulo correspondiente al Ciclo Básico encontraremos:
 Los contenidos organizados en secciones que se iniciarán con una breve explicación y algunas
actividades pensadas para ser resueltas con los recursos y saberes que disponemos al comenzar. Es
importante detenernos a pensar estas actividades ya que serán el disparador de los contenidos
nuevos que se desarrollarán a continuación.
 Las definiciones, propiedades o reglas generales enmarcadas para facilitar su identificación y las
explicaciones y ejemplos necesarios para comprender cada tema propuesto.
 El título “A trabajar” que nos invitará a aplicar, ejercitar y explorar situaciones que involucran los
temas aprendidos.
 Un apartado titulado “Soluciones posibles para las actividades” al final de cada sección, en donde
encontraremos una solución propuesta, la cual solo es una alternativa, una posible mirada, y no debe
ÁREA DE MATEMÁTICA
ser entendida como la única estrategia válida.
31
Nos detengamos un momento y vayamos juntos al cuento “La historia de los Otros”
presente en el inicio del módulo. En él encontramos muchas frases con contenido matemático.
Analicemos dos de ellas:
“Dicen los más viejos de los viejos que por eso el mundo salió con muchos colores y formas,
tantos como pensamientos había en los más grandes dioses, los más primeros.”
¿Qué posibles formas podrían tener esos mundos? ¿Qué formas forman nuestro mundo,
nuestro entorno, el contexto en el que vivimos día a día? ¿Cuáles de esas formas las asociamos a
la matemática?
“Siete eran los dioses más grandes, y siete los pensamientos que cada uno se tenía,
y siete veces siete son las formas y colores con los que vistieron el mundo.”
¿Cuántas formas y colores usaron para vestir nuestro mundo? ¿Cuántos debería haber sido
los dioses y sus pensamientos para que la cantidad de formas y colores sea menor a 30?¿Y mayor
a 100?
Si miramos un momento el lugar donde nos encontramos, seguramente reconoceremos algún

rectángulo, dos rectas paralelas y otras dos perpendiculares, un círculo, un cuadrado, y muchas formas
más que luego estudiaremos, tanto su definición como sus características, propiedades y medidas.
Respecto a la cantidad de formas y colores que usaron los dioses para vestir el mundo
deberíamos calcular “siete veces siete”, es decir, 7 ⋅ 7 = 49 . Para que dicha cantidad sea menor a 30
debería haber sido cinco dioses y cinco sus pensamientos, para que “cinco veces cinco” que es 25 sea
menor a 30. Para ser mayor a 100, deberían haber sido 11 los dioses y 11 sus pensamientos.
Es momento de comenzar, de iniciar nuestro estudio de la matemática y de su

forma particular de analizar el mundo que nos rodea….¡A trabajar!
32
LOS NÚMEROS NATURALES

Actualmente, muchos números forman parte de nuestra vida cotidiana. Sin embargo la idea de
número podría decirse que aparece en los principios de la humanidad ante la necesidad, por ejemplo,
de contar los animales cazados. Tiempo después, los seres humanos pensaron una manera de anotar
lo que contaban, utilizando símbolos que fueron evolucionando a través de la historia y de las
civilizaciones.
Los números naturales forman un conjunto infinito de números y los primeros son
1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 7 ; 8 ; 9 ; 10 ; 11 ; 12 ; 13……
Todos estos números tienen la particularidad de ser positivos y no tener coma decimal.
Los números que usamos en la actualidad, por ejemplo, para identificar un domicilio, un
teléfono, el orden de una lista o para expresar cuantos años tenemos, son los números naturales.
En esta sección:
• Analizaremos distintas formas de ordenarlos.
• Representaremos gráficamente los números naturales.
• Usaremos distintas estrategias para contar.
Se sugiere ver el video “Los números más allá de la escuela” perteneciente al

programa “Horizontes matemática” del Canal Encuentro:
https://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=50787
Números
A trabajar…
Actividad 1. La siguiente es la lista de los presidentes argentinos durante parte del siglo pasado. Entre
paréntesis se indica el periodo en el que cumplieron su mandato.
Agustín P. Justo (1932 – 1938) Edelmiro Farrel (1944 – 1946)

Hipólito Yrigoyen (1928 – 1930) Juan Domingo Perón (1946 – 1955)
Ramón S. Castillo (1940 – 1943) Pedro e. Aramburu (1955 – 1958)
José Felix Uriburu (1930 – 1932) Roberto M. Ortiz (1938 – 1940)
Pedro P. Ramirez (1943 – 1944) Eduardo Lonardi (1955)
33
a. Completa la siguiente tabla, ordenando los nombres cronológicamente.
Mil novecientos veintiocho –

Hipólito Yrigoyen 1928 - 1930
Mil novecientos treinta
b. Según esos datos, ¿cuántos y qué presidentes duraron menos de un año en su mandato? ¿Quién
fue presidente por mayor número de años?
............................................................................................................
............................................................................................................
Los números naturales pueden ordenarse de menor a mayor a partir del uno. Por ejemplo,
podemos decir que abril es el cuarto mes del año, que lunes es el segundo día de la semana y que la
factura del agua vence antes que la factura de la luz. En la actividad anterior, ordenamos los
presidentes de acuerdo a su fecha de mandato.
34
Cuando queremos referirnos a dos números naturales cualesquiera utilizamos dos

letras minúsculas, por ejemplo a y c. Para simbolizar que a es mayor a c escribimos a >
c, y en el caso de que a sea menor a c, escribimos a < c
Si queremos referirnos a los números naturales menores a 5, es común utilizar la letra
x y denotar x < 5. Los números que cumplen esta condición son 1, 2, 3 y 4. Si
denotamos x ≤ 5 se lee “x menor o igual a 5” y los números son 1, 2, 3, 4 y 5.
A trabajar…
Actividad 2. Completa el siguiente cuadro. (En algunos casos, se utilizan los puntos suspensivos
cuando necesitamos enumerar infinitos elementos)
En lenguaje
En lenguaje coloquial Los números son
simbólico
Los números naturales mayores que 9 x>9 10; 11; 12............
x≥5
Los números naturales menores o iguales que 8
x<3
Actividad 3. En cada caso, escribe cinco números naturales que cumplan la condición pedida.
a. Que sean pares y mayores a 1398 ..................................................................
b. Que sean múltiplos de 5 y menores a 52 ............................................................
c. x ≥ 20 000 ...........................................................................................
Dado un número natural, el siguiente se obtiene sumándole 1. Si

representamos con k a un número natural cualquiera, su siguiente se
escribe k + 1. Un número y su siguiente se llaman consecutivos.
Actividad 4. Escribe el siguiente de 2004, de 10199, de 32500 y de 999999.
35
Actividad 5. Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas, y escribe un ejemplo
cuando sea posible.
a. Todo número natural tiene consecutivo.
En los números naturales todo
b. Todo número natural tiene antecesor. número tiene un siguiente, así el
siguiente de 5 es 6, el siguiente de
c. El conjunto de números naturales tiene un último
1523 es 1524, etc.
elemento.
d. Entre dos números naturales, siempre hay otro número natural.
Actividad 6. ¿Qué representa k – 1?
Los números naturales pueden representarse gráficamente sobre una recta, en la cual,
luego de ubicar al cero en uno de sus puntos, se ubican los restantes naturales a la
derecha del cero respetando su relación de orden y una escala conveniente.
Actividad 7. En cada caso, descubre la regularidad y completa los espacios con los números que
faltan.
Recordar siempre que

0 10 30 45 los puntos elegidos en
una recta numérica
deben respetar una
escala
0 12 20
Actividad 8. Ubica en una recta numérica los siguientes números naturales.

• La mitad de 8. • El anterior de 6.
• El siguiente de 10. • El doble del siguiente de 3.
• El triple de 1. • La cuarta parte de 4.
0
Actividad 9. En la siguiente recta, ubica los números naturales menores a 6.
3 4
36
Actividad 10. Traza en una hoja una porción de recta y utilizar una escala conveniente para
representar allí los números x ≤ 14.
Actividad 11. En la siguiente recta, ubica los números 1, 3, 4 y 5.
0 2
Actividad 12. Traza una porción de recta y elige una escala conveniente para representar las 24 horas
de un día. Luego, ubica en sus puntos datos de su vida cotidiana, como por ejemplo, en el 12: hora de
almuerzo, en el 18: horario de salida del trabajo, etc.
A continuación, plantearemos algunos problemas que requieren contar cantidades y veremos

algunas estrategias posibles para ordenar las formas de contar dichas cantidades.
37
Ejemplo 1: En una feria de tecnología, se realizó una muestra con tres stands: uno
de informática, uno de robótica y otro de juegos de ingenio. En cada stand se ofrecían
dos actividades para realizar y en cada actividad, dos niveles: principiante y avanzado.
¿Cuántas actividades puede realizar un visitante de la feria?
La información de este ejemplo se puede organizar mediante un diagrama de árbol.
Principiante
Actividad 1
Avanzado
Informática
Principiante
Actividad 2
Avanzado
Principiante
Actividad 1
Avanzado
Robótica
Principiante
Actividad 2
Avanzado
Principiante
Actividad 1
Avanzado
Juegos de
ingenio
Principiante
Actividad 2
Avanzado
Contando las terminaciones de las ramas, se puede determinar que la cantidad de

actividades que podrá realizar un visitante es 12.
38
Ejemplo 2: Un fabricante de buzos desea controlar la cantidad de mercadería que tiene

almacenada. Para ello le pide a un asistente que complete un cuadro de doble entrada como el
siguiente:
Modelo/Color Negro Blanco Gris Totales
Capucha …………
100 81 ……………
Cuello
360
redondo
150 98 …………
Chomba 206
………… ………….. ……………

Totales 307 ………….. 276 876
Completar la tabla con la información faltante.
A trabajar…
Actividad 13. En un restaurante se puede comer carne, pollo o pescado, acompañado de ensalada,
papas fritas o puré. El postre puede ser flan, ensalada de frutas o helado. ¿Cuántos menús diferentes
se pueden armar? ¿Conviene elegir un diagrama de árbol o una tabla de doble entrada para contar las
posibilidades?
Actividad 14. Contesta las siguientes preguntas:
a. ¿Cuántos números de tres cifras se pueden formar con los dígitos 1, 2 y 3?
b. ¿Cuántos números de tres cifras distintas se pueden formar con los dígitos 4, 5 y 7?
c. ¿Cuántos números pares de cuatro cifras se pueden formar con los dígitos 1, 2, 3 y 4?
Actividad 15. Un comerciante vendió 312 televisores LED durante el mes de junio. De ellos, 107 tenían
un año de garantía y el resto, dos años. Del total de televisores vendidos, 86 habían sido abonados al
contado y los demás en doce cuotas. De éstos últimos, 90 tenían garantía por un año.
Arma un cuadro de doble entrada para representar la siguiente situación y completa con los datos
presentes en el enunciado y con los datos faltantes.
39
SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 1. Lonardi duró menos de un año. La actividad no contiene datos suficientes para
determinar si Ramírez duró menos de un año. Perón fue el presidente, entre los de la lista dada, que
ocupó el cargo por mayor número de años.
Actividad 2. Tabla
En lenguaje
En lenguaje coloquial Los números son
simbólico
Los números naturales mayores que 9 x>9 10; 11; 12............
Los números naturales mayores o iguales a 5 x≥5 5; 6; 7; 8; 9………
Los números naturales menores o iguales que 8 x≤8 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8
Los números naturales menores a 3 x<3 1; 2
Actividad 3. Condiciones
a. Los números pueden ser 1400; 1402; 1568; 10000 o 250006
b. Los números pueden ser 5; 10; 15; 20 ó cualquier número terminado en 0 ó en 5 menor a 52.
c. Los números pueden ser 20000; 20001; 50000; 1234567 ó cualquier número mayor a 20000.
Actividad 4. El siguiente de 2004 es 2005, el de 10199 es 10200, el de 32500 es 32501 y el de 999999

es 1000000.
Actividad 5. Verdadero o falso

a. Es verdadero. Si elegimos el 1500, su consecutivo es 1501 y en general si k representa un numero
natural cualquiera es posible calcular k + 1 y obtener su consecutivo.
b. Es falso. El uno no tiene antecesor.
c. Es falso. Si consideramos que uno de sus números es el último, y por lo tanto el mayor a todos, al
calcular su consecutivo encontraríamos otro mayor, lo cual sería imposible. Por lo tanto, no hay en
los números naturales uno que sea el último.
d. Es falso. Al considerar dos naturales consecutivos, por ejemplo el 5 y el 6, entre ellos no se
encuentra un número natural. En otros conjuntos numéricos volveremos a analizar esto.
Actividad 6. k – 1 representa el antecesor o anterior de un número.
40
Actividad 7. Rectas numéricas
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
0 4 8 12 16 20 24 28
Actividad 8. Recta numérica

• La mitad de 8: 4 • El anterior de 6: 5
• El siguiente de 10: 11 • El doble del siguiente de 3: 8
• El triple de 1: 3 • La cuarta parte de 4: 1
Al ubicar números sobre la recta numérica, es posible ubicar solo los números que se desea
respetando una escala conveniente o ubicar todos los naturales necesarios y resaltar los que se desea
ubicar.
Actividad 9. Los números naturales menores a 6 son 1; 2; 3; 4 y 5. Al estar ubicados el 3 y el 4 sobre la

recta, nos están determinando cual es la escala utilizada y deberemos respetarla para ubicar los
restantes números. Luego de medir la distancia entre el 3 y el 4, debemos trasladar sobre la recta a
izquierda del 3 y a la derecha del 4 dicha medida para representar los números que cumplen la
condición dada.
0 1 2 3 4 5
Actividad 10. Recta numérica:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Actividad 11. Al estar ubicados los números 0 y 2, debemos hallar el punto medio del segmento
determinado por ellos para localizar el 1. Luego, teniendo en cuenta la distancia entre el 0 y el 1,
ubicamos los restantes números respetando su relación de orden.
Actividad 12. Una opción sería la siguiente:
Suena el Turno al
despertador Almuerzo dentista

A dormir
0 7 8 12 16 18 21 23
Entrada Salida del Cena en

al trabajo trabajo familia
41
Actividad 13. Esta situación se puede representar mediante un diagrama árbol de la siguiente manera:
Suponiendo que se elige comer carne, es posible armar 9 menús diferentes. Lo mismo sucedería si se
elige pollo o pescado, por lo que el número total de menús es 27.
CARNE
Ensalada Papas fritas Puré
Flan Helado Flan Helado Flan Helado
Ensalada de frutas Ensalada de frutas Ensalada de frutas
Actividad 14. Preguntas
a. Esta situación también se puede representar con un diagrama de árbol. Si consideramos que la
primera cifra es 1, la segunda puede ser 1, 2 o 3. Elegida la segunda cifra, para la tercera
nuevamente tenemos 3 opciones. Por lo tanto, hay 9 opciones si consideramos que la primer cifra
1. Lo mismo sucederá si la primer cifra es 2 o 3, por lo que la cantidad total de números es 27.
1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
b. En esta situación, si consideramos que la primera cifra es 4, para la segunda cifra solo tendremos
dos opciones, el 5 y el 7, ya que se planteó la condición de que sus cifras sean diferentes. Elegida la
segunda cifra, solo quedará una opción para la tercera.
42
Si la primera cifra es 4, es posible armar dos números con tres cifras distintas y lo mismo sucederá
si se elige al 5 o al 7 como primera cifra. Por lo tanto, es posible armar 6 números con tres cifras
diferentes.
4 7
5
5 7 7 4
4
7 5
4 5
7
5 4
c. En esta situación, si consideramos que la primera cifra es 1, para la segunda cifra tendremos cuatro
opciones, el 1, el 2, el 3 y el 4. Elegida la segunda cifra, nuevamente tendremos las mismas cuatro
opciones para la tercera. Elegida la tercera, solo tendremos dos opciones para la cuarta cifra, el 2 o
el 4, ya que debe ser par. Dibujar el diagrama de árbol puede ser muy tedioso en este caso, por lo
que es posible imaginarlo y verificar que la cantidad total de número pares es 128.
Actividad 15. Cuadro de doble entrada
Pago/Garantía 1 año 2 años totales
Contado 17 69 86
Financiado 90 136 226
Totales 107 205 312
43
SISTEMA DE NUMERACIÓN ROMANO

En la sección anterior, trabajamos con los números naturales. La forma en la que se escriben
actualmente dichos números se comenzó a utilizar en la mayor parte de Europa recién alrededor del
año 1300.
Anteriormente,
diferentes civilizaciones crearon
sus propios sistemas para
poder registrar los números y
resolver las cuentas básicas
asociadas a la administración.
Entre ellos se encuentra el
sistema de numeración
romano, que aún se usa para
algunas funciones bien
específicas, como por ejemplo:
para designar los capítulos de
libros, en los cuadrantes de
algunos relojes, etc. pero sobre
todo aparecen para denotar los
siglos en que se miden los
tiempos históricos.
Observando las imágenes de algunos relojes podemos reconocer los primeros símbolos del
sistema:
I V X
uno cinco diez
Los símbolos que siguen, son:
L C D M
cincuenta cien quinientos mil
La lista que observamos en la siguiente página muestra la representación en el sistema romano

de algunos números naturales que resultan clave para leer y escribir otros números. La idea es que
podamos mirarlos y tratemos de buscar regularidades y ver cómo se repiten algunos símbolos. Luego
sería conveniente confrontar lo observado con otras personas, ya sean integrantes de nuestro
grupo familiar o con nuestros compañeros y tutores.
44
I IV V VI
uno cuatro cinco seis IX X XI
nueve diez once
XIV XV XVI
catorce quince dieciséis
XIX XX XXI
diecinueve veinte veintiuno
XXIV XXV XXVI
veinticuatro veinticinco veintiséis
XXIX XXX XXXI
veintinueve treinta treinta y uno
XXXIX XL XLI
treinta y nueve cuarenta cuarenta y uno
XLIX L LI
cuarenta y nueve cincuenta cincuenta y uno
LXXIX LXXX LXXXI

setenta y nueve ochenta ochenta y uno
XCIX C CI
noventa y nueve cien ciento uno
CCCXCIX CD CDI
trescientos cuatrocientos cuatrocientos
noventa y nueve uno
DCIV DCV DCVI
seiscientos seiscientos seiscientos
cuatro cinco seis
CMXCIX M MI
novecientos mil mil uno
noventa y nueve
A trabajar…
Actividad 1. Escribe en números romanos los siguientes números:
siete seiscientos
treinta y seis Setecientos cuarenta
Actividad 2. Escribe en números romanos, el día, el mes y el año de su nacimiento y repite este
ejercicio para algunos de los integrantes de su familia o grupo de amigos.
45
Actividad 3. Escribe el nombre de los siguientes números:
XXXVII LX
MC MMXL
LXXVI CCC
MMM DC
Actividad 4. En el siguiente texto, por error, los números naturales fueron escritos con números
romanos y viceversa. Arregla dicho error.
El diábolo, juguete favorito de los El tetris, de origen soviético, se

malabaristas chinos, se introdujo en Europa creó en MCMLXXXVII y en el
desde Oriente, en el siglo 18, mientras que el presente es uno de los más
juego de la oca se popularizó en dicho populares juegos de pantalla.
continente en el siglo 14.
Los primeros dados se hallaron
Se cree que el origen del yoyo es chino. Fue en las tumbas sumerias de Ur
practicado por los griegos y resurgió en el (MMM a. C.)
siglo 17.
Actividad 5. Responde:
a. ¿Cuál es el número máximo de símbolos iguales que pueden estar juntos en el sistema de
numeración romano?
............................................................................................................
............................................................................................................
b. ¿Cuáles son los símbolos que se pueden repetir, y cuáles no?
............................................................................................................
............................................................................................................
46

Del análisis realizado anteriormente sobre los números romanos propuestos, deberíamos poder
enunciar las siguientes reglas generales que permitan convertir un número al sistema de numeración
romano.
Cuando una letra va seguida de otra de valor igual o inferior, se suman sus valores. Por
ejemplo, VI = 6 porque se suman 5 + 1 y XXVII = 27 porque se suman 10 + 10 + 5 + 1 +1.
Cuando una letra va seguida de otra de valor superior, se le resta a la segunda el valor de la
primera. Por ejemplo, IV = 4 porque se le resta 1 al 5, XL = 40 porque se le resta 10 al
50 y CM = 900 porque se le resta 100 al 1000.
En la actualidad, no debe repetirse más de tres veces seguidas la misma letra. Para escribir
333 se puede usar CCCXXXIII, pero para 444 no puede escribirse CCCCXXXXIIII, la forma
correcta es CDXLIV.
Nunca se repite dos veces una letra si existe otra que por sí sola representa ese valor; así por
ejemplo, no puede escribirse VV para representar el número 10, porque ese valor lo
representa la letra X.
Actividad 1. Teniendo en cuenta la información anterior, las respuestas a la actividad 1 son las
siguientes:
siete VII seiscientos DC
treinta y seis XXXVI setecientos cuarenta DCCXL
Actividad 2. Si una persona nació el 22 / 08 / 1978 deberá escribir XXII / VIII / MCMLXXVIII.
Aprovechemos este espacio para recordar algunas de las reglas que debemos tener en cuenta a la
hora de escribir los nombres de los números.
Las decenas y las centenas se escriben con una sola palabra, por ejemplo: sesenta, ochenta, cien,
doscientos, trescientos, etc.
Los números del 11 al 19 y los números del 21 al 29 también se escriben con una sola palabra, por
ejemplo: once, dieciséis, veintitrés, veintiocho, etc.
Los números del 31 al 99 se escriben separados por una “y” (menos las decenas enteras como: 20,
30, 40, 50, ....), por ejemplo: treinta y uno, cuarenta y cinco, setenta y seis, etc.
Cuando existen ceros intermedios no se los lee, por ejemplo para 28009 se escribe veintiocho mil
nueve.
47
Actividad 3. Teniendo en cuenta la información anterior, las respuestas al ejercicio 2 son las
siguientes:
XXXVII Treinta y siete LX Sesenta
MC Mil cien MMXL Dos mil cuarenta
LXXVI Setenta y seis CCC Trescientos
MMM Tres mil DC Seiscientos
Actividad 4. Corrección de la información:
El diábolo, juguete favorito de los El tetris, de origen soviético, se

malabaristas chinos, se introdujo en Europa creó en 1987 y en el presente es
desde Oriente, en el siglo XVIII, mientras que uno de los más populares juegos
el juego de la oca se popularizó en dicho de pantalla.
continente en el siglo XIV.
Los primeros dados se hallaron
Se cree que el origen del yoyo es chino. Fue en las tumbas sumerias de Ur
practicado por los griegos y resurgió en el (3000 a. C.)
siglo XVII.
Actividad 5.
a. Se pueden repetir y juntar como máximo tres símbolos iguales.
b. Los símbolos que se pueden repetir son: I, X, C y M. No se pueden repetir: V, L y D.
48
OPERACIONES BÁSICAS CON NÚMEROS NATURALES

Cuando decimos operaciones básicas nos referimos a la suma, la resta, la multiplicación y la
división. En esta sección usaremos estas operaciones sin detenernos demasiado en cómo se resuelven.
A diario, todos nosotros sumamos cuando compramos un kilogramo de pan a $18 y un litro de leche a
$11. Restamos al calcular el vuelto recibido al pagar con un billete de $100. Multiplicamos al calcular el
precio de 3 bolsas de cemento de $150 cada una o dividimos para estimar cuántos litros de
combustible podremos cargar con $200 sabiendo que el precio por litro es aproximadamente $15.
A esta altura, todos hemos aprendido algún procedimiento formal para resolver cada una de
estas operaciones. Nos propondremos que cada uno de nosotros resuelva las actividades propuestas
empleando los recursos que dispone desde su formación anterior y desde su experiencia cotidiana.
En esta sección,
• Resolveremos mentalmente o no operaciones con números naturales.
• Buscaremos estrategias convenientes para resolver ciertos cálculos.
• Aplicaremos dichas operaciones para resolver situaciones concretas o juegos de ingenio.
Sería conveniente evitar el uso de calculadora por el momento.
A trabajar…
Actividad 1. Completa la tabla con los números que faltan.
a b a+b 3.b-a
Si consideramos que el número a
9 12 es 9 y el b es 12, en la columna a
+ b ubicaremos el resultado de 9
5 11 + 12 y en 3 . b – a, primero
multiplicaremos 12 por 3 y luego
15 30
le restaremos 9
4 10
7 17
Actividad 2. El señor Carlos García tenía depositado en su cuenta bancaria $3000. En esta semana le
depositaron $9500 de su sueldo, y él realizó tres retiros de $2500 cada uno. Además, se le descontó de
su cuenta $1860 para el pago de diferentes servicios (teléfono, agua, luz, etc.). ¿Cuánto dinero tiene
ahora en su cuenta?
49
Actividad 3. Una carga es repartida en 3 camiones. El primer

camión lleva 46 toneladas, el segundo 38 toneladas más En la suma, los números se llaman
que el primero y el tercero el producto entre 16 y 7. sumandos y el resultado, suma.
¿Cuántas toneladas pesa en total la carga? En la resta, minuendo y sustraendo, y

el resultado, resta o diferencia.
Actividad 4. Una cadena de supermercado repartió 594 En la multiplicación, factores, y el

cajones de manzana y 189 de peras en partes iguales entre resultado, producto.
sus 112 sucursales. El sobrante paso a depósito. ¿Cuántos En la división, dividendo, divisor,
cajones de manzana y cuántos de peras pasaron a cociente y resto.
depósito?
Actividad 5. La agencia de turismo ofrece un viaje a la península de Valdés. El precio por persona es
$6550 al contado o financiado en tres cuotas de $2300.
a. ¿Cuánto ahorra una persona que opta por pagar al contado?
b. Un grupo de 8 amigos deciden hacer el viaje. Si sólo 3 pagan al
contado, ¿cuánto pagarán en total?
c. Si se quiere hacer una excursión a la pingüinera de Punta Tombo,
hay que pagar un adicional de $850. La empresa vendió 37 viajes al
contado, de los cuales 24 incluyen la excursión a Punta Tombo.
¿Cuánto recaudó?
Actividad 6. Escribe un cálculo que exprese cada uno de los siguientes enunciados y luego resuelve.
a. Al doble de siete se le suma la tercera parte de veinticuatro.
b. A la suma entre el diez y el dieciocho se le resta la diferencia entre el treinta y dos y el veinte.
Actividad 7. Escribe en cada casillero libre el número que hay que sumarle al anterior para obtener el
siguiente.
35 935 1935 21935 421935
Actividad 8. Un comerciante adquiere 8 rollos de tela en $4600. Dos rollos

son de 80 metros cada uno, con un valor de $10 el metro; cuatro rollos son
de 50 metros cada uno y de $12 el metro. Si los otros dos rollos tienen 30
metros cada uno. ¿Cuánto saldrá el metro de éstos?
50
Con la intención de agilizar algunos cálculos se utilizan algunas de las propiedades que cumplen
la suma y la multiplicación de números naturales.
Por ejemplo, en la suma 2 + 13 + 8 es posible
reordenar los sumandos para sumar primero 2 + 8
Conmutar significa cambiar
y luego al resultado sumarle los 13 restantes, es
decir, 2 + 13 + 8 = (2 + 8) + 13 = 10 + 13 = 23. La suma y la multiplicación son
conmutativas, lo que significa que es
Para sumar 45 + 19, es posible sumarle 20 al posible modificar el orden de los números
45 y luego restarle 1. en dichas operaciones y el resultado no
cambiará.
Lo mismo sucede en la multiplicación, para
calcular 17 · 4 podemos pensar al 4 como 2 · 2 y al Asociar puede ser juntar
17 multiplicarlo por 2 y al resultado por 2, es decir,
La suma y la multiplicación son asociativas,
17 · 4 = 17 · 2 · 2 = 34 · 2 = 68 lo que significa que es posible juntar de
Más ejemplos podrían ser: multiplicar por 5 diferentes maneras los números en dichas
un número, es lo mismo que multiplicarlo por 10 y operaciones y el resultado no cambiará.
luego calcular su mitad; multiplicar un número por
11 es lo mismo que multiplicarlo por 10 y luego
sumarle el número original, es decir, 13 · 11 = 13 ·
10 + 13, etc.
De la misma forma, podríamos seguir explicitando este tipo de recursos que cotidianamente
usamos para agilizar cálculos mentales.
Nos proponemos a continuación pensar y ejercitar estas estrategias que muchos utilizamos para
intentar extenderlas a diferentes situaciones en que sean necesarias.
A trabajar…
Actividad 9. Piensa que significa multiplicar a un número

natural por 10, por 100 o por 1000. Podemos resolver algunos
ejemplos para intentar descubrir
Actividad 10. Escribe al número 14 como suma de dos números qué sucede en general
naturales de 3 maneras diferentes.
Actividad 11. Escribe al número 36 como un producto de 2 números naturales de todas las formas
posibles.
Actividad 12. ¿Son correctas las siguientes formas de resolver el cálculo 18 · 40?
a. Hacer 18 · 4 y al resultado agregarle el 0 del 40.
b. Hacer 18 · 10 · 4
c. Hacer 18 · 2 · 2 · 10
51
Actividad 13. Sabiendo que 3 · 12 = 36, resuelve mentalmente los siguientes cálculos:
30 · 12 = 6 · 12 = 30 · 120 = 9 · 12 =
Actividad 14. Calcula mentalmente.
13 · 10 = 13 · 30 = 13 · 5 =
13 · 50 = 13 · 15 = 13 · 7 =
Distribuir puede ser repartir

La multiplicación es distributiva respecto a la suma, lo que significa que si a una suma se la
multiplica por un número natural, el resultado no se modificará si primero se multiplica cada
número de la suma por dicho número y luego se suman los productos obtenidos.
En símbolos, (a + b) · c = a · c + b · c
Lo mismo sucede con la resta, (a - b) · c = a · c - b · c
Cuando anteriormente decíamos que para multiplicar 13 · 11 podíamos hacer 13 · 10 + 13

estábamos usando la propiedad distributiva pensando al 11 como 10 + 1 y por lo tanto, 13 · 11 = 13 ·
(10 + 1) = 13 · 10 + 13 · 1.
52

Actividad 1. Tabla
a b a+b 3.b-a
9 12 21 27
5 6 11 13
15 15 30 30
6 4 10 6
7 8 15 17
Actividad 2. Al sumar el dinero que tenía ($3000) con su sueldo ($9500) se obtiene $12500. Como
realizó tres retiros de $2500 cada uno, extrajo $7500, por lo que le quedan $12500 - $7500 = $5000. Al
descontar $1860 del pago de los servicios, se obtiene $5000 - $1860 = $3140.
Actividad 3. Sabemos que el primer camión lleva 46 En Wikipedia encontramos que la palabra
toneladas. Para el segundo debemos agregar 38 tonelada deriva de tonel, y ésta del diminutivo
toneladas al primero, de lo que se obtiene 46 + 38 = del francés antiguo tonne, tonel grande.
84 toneladas. Como la carga del tercero se obtiene Designa una unidad de medida de masa en el
haciendo el producto entre 16 y 7, calculamos 16 · 7 Sistema Internacional de Unidades (SI). Su
símbolo es t o T.
= 112 toneladas. La carga total se obtendrá mediante
Una tonelada equivale a 1000 kilogramos.
la suma 46 + 84 + 112 = 242 toneladas.
Actividad 4. Al dividir 594 cajones de manzana en 112 sucursales se obtiene 5 de cociente (que
representa la cantidad de cajones que le corresponderá a cada sucursal) y 34 de resto (que será la
cantidad de cajones que pasarán a depósito). Lo mismo sucede con los 189 cajones de pera, al
dividirlos por 112, se obtiene 1 de cociente y 77 de resto. Por lo tanto, irán a depósito, 34 cajones de
manzana y 77 cajones de peras.
Actividad 5. Viaje a Península de Valdés. El precio por persona es $6550 al contado o financiado en
tres cuotas de $2300.
a. Para calcular el dinero que se ahorra al pagar de contado debemos saber primero cuál es el costo
del viaje financiado, para lo que calculamos $2300 + $2300 + $2300 ó $2300 · 3 de lo que se
obtiene $6900. La diferencia de precios será entonces $6900 - $6550 = $350.
b. El costo de las tres personas que pagaran se calcula $6650 + $6650 $6650 = $19650 o haciendo
$6550 · 3. Para los que pagarán su viaje en cuotas conviene hacer $6900 · 5 = $34500. El grupo de 8
amigos pagarán en total $19650 + $34500 = $54150.
53
c. En este caso, una forma posible de resolver la situación es calcular el costo del viaje para los 37
pasajeros, $6550 · 37 = $242350, luego el costo de la excursión $850 · 24 = $20400 y por último
sumar dichas cantidades, $242350 + $20400 = $262750.
Otra alternativa es calcular el costo total de los que hacen la excursión y el costo de los que no la
hacen y luego sumar las cantidades, de la siguiente manera: ($6550 +$850) · 24 + $6550 · 13 =
$177600 + $85150 = $262750
Actividad 6. Cálculos
En un cálculo que involucra varias
a. El doble de un número se obtiene sumando dicho número operaciones, se utilizan los paréntesis
dos veces o multiplicándolo por dos y la tercera parte se o los corchetes para encerrar una
obtiene dividiendo por tres, por lo tanto, el cálculo es 7 · 2 operación que se debe resolver
+ 24 : 3 = 14 + 8 = 22. primero o cuyo resultado se ve
afectado por otra operación.
b. (10 + 18) – (32 – 20) = 28 – 12 = 16.
Actividad 7. Sumas
35 +900 935 +1.000 1935 +20.000 21935 +400.000 421935
Actividad 8. Los dos rollos de 80 m tienen 160 m de tela. Si el costo por metro fue de $10, el precio de
dichos rollos se calcula así: 160 · $10 = $1600. Para los cuatro rollos de 50 m cada uno, se calcula
(50 · 4) · $12 = $2400. Por lo tanto, invirtió $1600 + $2400 = $4000 en los primeros 6 rollos y
$4600 - $4000 = $600 en los dos rollos restantes. Como tiene 60 m de tela entre los dos rollos, para
calcular el precio por metro se calcula $600: 60 = $6.
Actividad 9. Podríamos decir que multiplicar un número natural por 10 es lo mismo que agregarle a
dicho número un cero, multiplicarlo por 100, sería agregarle dos ceros, por mil, tres ceros y así
sucesivamente. Por ejemplo, 25 · 10 = 250; 25 · 100 = 2500 y 25 · 1000 = 25000.
Actividad 10. Tres sumas posibles son 1 + 13, 12 + 2 ó 6 + 8.
Actividad 11. Todos los productos posibles son 1 · 36, 2 · 18, 3 · 12, 4 · 9 y 6 · 6.
Actividad 12. Todas son correctas
Le proponemos usar una calculadora para comprobar los resultados obtenidos en los ejercicios 13 y
14.
54
POTENCIACIÓN CON NÚMEROS NATURALES

En un laboratorio, se está estudiando el crecimiento de una población de bacterias. Para ello se
hace un recuento una vez por hora. Al registrar los datos, se observó que en cada hora el número de
bacterias es el triple de la cantidad de la hora anterior.
En la situación anterior, el
Registro de crecimiento crecimiento de la población de bacterias
Hora Cantidad de bacterias se mide a través de un producto en el
1 3 que todos sus factores se repiten. Para
x3
calcular la cantidad de bacterias en la
2 9
x3 tercera hora fue necesario hacer 3 · 3 · 3
3 = 27 y para la quinta hora, 3 · 3 · 3 · 3 · 3
4 = 243. Este tipo de multiplicaciones de
5 factores iguales recibe el nombre de
potenciación y se puede abreviar
6 729
escribiendo 3 3 o 3 5 .
Si b y n son dos números naturales, la potencia se obtiene de multiplicar el número b por sí

mismo tantas veces como lo indica el número n.
El número denotado con la letra b se llama base y el número n, exponente. La expresión se

llama potencia enésima.
Si el exponente es dos se dice que la base está elevada “al cuadrado”, si el exponente es tres, la
base está elevada “al cubo” y en adelante, se lee “a la cuarta”, “a la quinta”, etc.
A trabajar…
Actividad 1. Completa la siguiente tabla:
Potencia Desarrollo Resultado Como se lee
72
23
3·3·3·3
Ocho al cuadrado
Seis a la quinta
92
12 · 12
55
Los nombres cuadrado y cubo en la potenciación tienen una explicación geométrica. Para
visualizar esta interpretación, podemos calcular las potencias de exponente dos de los primeros
números naturales:
12 = 1 · 1 22 = 2 · 2 32 = 3 · 3
42 = 4 · 4 52 = 5 · 5 62 = 6 · 6
Tomando como unidad un cuadrado de lado 1, al representar gráficamente esos números

(conocidos como los primeros números cuadrados), podemos ver que es posible armar cada vez, un
cuadrado cuyo lado es la medida de la base de la potencia. De allí la expresión "calcular el cuadrado".
12 = 1 22 = 4 32 = 9
Al calcular los cubos de los primeros números naturales, obtenemos los siguientes resultados:
13= 1 · 1 · 1 =1 23= 2 · 2 · 2 = 8 33= 3 · 3 · 3 = 27
43= 4 · 4 · 4 = 64 53= 5 · 5 · 5 = 125 63= 6 · 6 · 6 = 216
Tomando como unidad un cubito de arista 1, al representar gráficamente estos números (los
primeros números cubos), se obtiene un cubo que es cada vez más grande. De allí la expresión
"calcular el cubo".
13 = 1 23 = 8 33 = 27
A trabajar…
Actividad 2. Se desea revestir con cerámicos dos paredes cuadradas de una cocina.
a. En una de ellas entran 13 cerámicos por fila. ¿Cuántos cerámicos serán necesarios para cubrir dicha
pared?
b. Para la otra pared se calculó que serán necesarios 64 cerámicos sin necesidad de cortar ninguno.
¿Cuántos van a utilizarse por fila?
56
Actividad 3. Las potencias de diez.

a. Completa la siguiente tabla.
n 1 2 3 4
10 n 102 = 10 · 10 = 100
b. Propone una regla que permita escribir las potencias de 10 “sin hacer cuentas”.
c. Completa con los exponentes que corresponda en cada caso.
100000 = 10 10000000 = 10 100 = 10 10 = 10
Actividad 4. Escribe cuatro potencias, en cada Potencias especiales

caso, cuyo resultado sea: Cuando el exponente es 1, la potencia es igual a la
base, es decir, b1 = b.
a. Cero
Cuando el exponente es cero, se define que la
b. Uno potencia es 1 para toda base distinta de cero, es
c. Igual a la base decir, b0 = 1 siempre que b no sea cero.
Actividad 5. Responde con una potencia cuál es la cantidad total de patas de caballo que habrá en
cuatro establos, si en cada uno de ellos hay cuatro caballos.
Actividad 6. Calcula:
a. El cuadrado de 5 · 3.
b. Calcula 23 · 24 y expresa el resultado como una potencia de 2.
c. Calcula el cubo de 32. Expresa el resultado como potencia de 3.
Algunas propiedades de la potencia
En la actividad 6 nos propusimos relacionar la multiplicación con la potencia y la potencia

consigo misma.
57
El ítem a se puede calcular de dos maneras: El ítem b también se puede calcular de dos
maneras
(5 · 3)2
23 · 24
152 = 15 · 15 = (5 · 3) · (5 · 3) =
= 225 =5·3·5·3= 8 · 16 = (2 · 2 · 2) . (2 · 2 · 2 · 2) =
=5·5·3·3= = 128 =2·2·2·2·2·2·2=
= 52 · 32 = = 27 =
= 25 · 9 = 225 = 128
En el ítem c se puede pensar así:
Cuando una operación puede resolverse de

( 32 )3
dos maneras posibles sin modificar su
resultado, como en los ejemplos
93 = 32 · 32 · 32 = propuestos en el ejercicio 6, se generaliza y
=9·9·9= =3·3·3·3·3·3= se enuncia como propiedad.
= 729 = 36=
= 729
Propiedad distributiva de la potenciación

La potenciación es distributiva respecto a la multiplicación, lo que significa que una potencia
del producto a · b es igual al producto de las potencias de los factores. En símbolos: (a · b)n =
a n · bn .
Esta propiedad también de verifica respecto a la división. En símbolos: (a : b)n = an : bn.
La propiedad anterior la visualizamos en la resolución de la actividad 6a, pero es posible

demostrarla en general, es decir, verificar que se cumple para cualquier número natural a, b y n de la
siguiente manera:
(a · b)n = a · b · a · b ··· a · b = a · a ··· a · b . b ··· b = an · bn
n veces n veces n veces

En la actividad 6b se propuso un cálculo de lo que se denomina técnicamente, producto de
potencias de igual base. De eso se trata, hay una multiplicación donde uno de los factores es 23 y el
otro es 24, y a su vez cada uno de ellos es una potencia de base 2.
58
Producto de potencias de igual base

El producto de potencias de igual base es otra potencia con igual base que las
consideradas cuyo exponente es la suma de los exponentes dados. En símbolos, am ·
an = am+n
Para demostrar esta propiedad, se procede de la siguiente manera:

m veces n veces
am · an = a · a · ··· a · a · a ··· a = am +n
n + m veces
Para la división, también se verifica una propiedad, pero en lugar de sumar los exponentes, se
restan. Dicha propiedad se enuncia en general de la siguiente manera:
Cociente de potencias de igual base

El cociente de dos potencias de igual base es otra potencia con igual base que las
consideradas cuyo exponente es la diferencia o resta de los exponentes dados. En
símbolos,
El cálculo resuelto en la actividad 6c se conoce técnicamente como potencia de otra potencia.

Nos propondremos como actividad demostrar, con lo que ya aprendimos sobre potencia, que dicha
propiedad se cumple para tres números naturales a, p y q. Su enunciado general es el siguiente:
Propiedad potencia de otra potencia

Una potencia en la que la base es otra potencia es igual a otra potencia que posee la
misma base que las consideradas y su exponente es el producto de los exponentes
dados. En símbolos,
59
A trabajar…
Actividad 7. Escribe como una sola potencia los

siguientes cálculos: Ayuda
Se puede pensar que a = a1, por lo que 5 = 51
52 ⋅ 5 0 ⋅ 5 = (7 ) 3 2
: 74 = o 2 =21
Cuando en un cálculo aparece un paréntesis,
2 ⋅ 23 ⋅ 2 = (4 5
: 4 3 )⋅ 4 = significa que se debe hallar primero su
1024 : 1023 = (6 ) : (6
4 2 2
⋅ 62 ) = resultado y luego seguir calculando
Actividad 8. Escribe la lista de todos los números cuadrados que sean menores que 1000.
Actividad 9. De la lista de números anterior,

a. ¿Qué cifras figuran en el lugar de las unidades? ¿Qué regularidad observa?
b. ¿Si un número tiene 4 en las unidades, qué dígito es el de las unidades de su cuadrado?
c. ¿Qué números tienen en las unidades la misma cifra que sus cuadrados?
Actividad 10. Existen sucesos en nuestro mundo en los que aparecen cantidades enormes, por
ejemplo, cuando se dan en kilómetros las distancias aproximadas de los diferentes planetas al Sol.
Distancia aproximada al
Planetas
sol en km Una forma más abreviada de escribir esos números es
Mercurio 58.000.000 usando potencias de 10.
Venus 108.000.000 La distancia de Mercurio al Sol la podemos escribir así:
58 x 1.000.000
Tierra 150.000.000
Pero 1.000.000 es igual a 106 de acuerdo a lo obtenido en el
Marte 228.000.000
ejercicio 3. Por lo tanto:
Júpiter 778.000.000
58.000.000 = 58 x 1.000.000 = 58 x 106
Saturno 1.427.000.000 La distancia de la Tierra al Sol es
Urano 2.870.000.000 150.000.000 = 150 x 106 ó 15 x 107.
Neptuno 4.497.000.000
Decide si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos. Justifica.

a. La distancia de Urano al Sol es 287 x 107.
b. La distancia de Plutón al Sol es 59 x 106..
c. La distancia de Plutón al Sol es 5.900 x 106.
d. Venus está a 50 x 106 km más lejos del Sol que Mercurio.
e. La distancia de Urano a la Tierra es 262 x 107.
60

Actividad 1. Tabla.
Potencia Desarrollo Resultado Como se lee
72 7.7 49 Siete al cuadrado
23 2.2.2 8 Dos al cubo
34 3·3·3·3 81 Tres a la cuarta
82 8.8 64 Ocho al cuadrado
65 6.6.6.6.6 7776 Seis a la quinta
92 9.9 81 Nueve al cuadrado
122 12 · 12 144 Doce al cuadrado
En algunas potencias se puede recurrir a la propiedad asociativa de la multiplicación para

abreviar el desarrollo. Por ejemplo,
26 = 2 · 2 · 2 · 2 · 2 · 2 = (2 · 2) · (2 · 2) · (2 · 2) = 4 · 4 · 4 = 16 · 4 = 64
34 = 3 · 3 · 3 · 3= (3 · 3) · (3 · 3) = 9 · 9 = 81
Actividad 2.
a. Al ser cuadrada la pared, para cubrirla se necesitarán 13 filas de 13 cerámicos cada una, por lo que
la cantidad total de cerámicos será 132 = 169.
b. La segunda pared, al utilizar 64 cerámicos completos, deberá tener 8 filas de 8 cerámicos cada una
ya que 82 = 64.
Actividad 3. Las potencias de diez

a. Tabla
n 1 2 3 4
10n 101 = 10 102 = 100 103 = 1000 104 =10000
b. En la tabla anterior, podemos observar que la cantidad de ceros que posee el resultado es igual al
exponente. Por lo que, podríamos decir que en una potencia en la que la base es 10, el resultado
tendrá un 1 y tantos ceros como indica el exponente.
c. Potencias de 10.
100000 = 105 10000000 = 107 100 = 102 10 = 101
61
Actividad 4. Potencias
a. Para obtener 0 como potencia, la única alternativa es que la base sea cero. Por lo que se puede
proponer como ejemplos 02, 013, 025 o cualquier potencia de base cero y exponente natural. El
único caso que no podemos considerar es 00 ya que no posee solución.
b. Para obtener 1 como potencia, tenemos dos posibilidades. Una de ellas es que la base sea 1 y el
exponente cualquier número natural, ya que al multiplicar el 1 por sí mismo obtendremos 1
independientemente de las veces que realicemos el producto, es decir que 1n = 1.
Otra posibilidad, es considerar una potencia cuyo exponente sea cero. Vimos anteriormente, que
todo número elevado a la cero se definía como 1 (salvo el caso en que la base sea 0 que no posee
solución).
c. Para hallar una potencia que sea igual a la base, podemos usar que la base sea 0 o 1, es decir, 0n = 0
ó 1n =1.
Actividad 5. La cantidad total de patas de caballo se puede representar como 43.
Actividad 6. Esta actividad fue desarrollada en el tema “Algunas propiedades de la potenciación”.
Actividad 7. Propiedades de las potencias.
5 2 ⋅ 5 0 ⋅ 5 = 5 2 ⋅ 5 0 ⋅ 5 1 = 5 2 + 0 +1 = 5 3 (Producto de potencias de igual base)
2 ⋅ 2 3 ⋅ 2 = 2 1 + 3 +1 = 2 5 (Producto de potencias de igual base)
1024 : 1023 = 1024−23 = 101 (Cociente de potencias de igual base)
(potencia de otra potencia y cociente de potencias

(7 ) 3 2
: 7 4 = 7 3⋅2 : 7 4 = 7 6 : 7 4 = 7 6−4 = 72 de igual base)
(4 5
: 4 3 ) ⋅ 4 = 4 5 − 3 ⋅ 4 = 4 2 ⋅ 4 1 = 4 2 +1 = 4 3 (cociente y producto de potencias de igual base)
(potencia de otra potencia, producto de potencias de

(6 ) : (6
4 2 2
⋅ 6 2 ) = 6 4⋅2 : 6 2+2 = 6 8 : 6 4 = 6 8−4 = 6 4 igual base y cociente de potencias de igual base)
Actividad 8. Los números cuadrados menores a 100 son: 0, 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64, 81, 100, 121,
144, 169, 196, 225, 256, 289, 324, 361, 400, 441, 484, 529, 576, 625, 676, 729, 784, 841, 900, 961.
Actividad 9.
a. Las cifras 0, 1, 4, 5, 6 y 9 figuran en las unidades. Se observa que se repite el ciclo 0, 1, 4, 9, 6, 5, 6,

9, 4, 1, 0; y que al interior del ciclo hay una especie de simetría: el 0 está en los extremos, el 1 está
en segundo y penúltimo lugar, el 4 en tercero y antepenúltimo lugar, y así sucesivamente.
Podríamos decir que encontramos la misma cifra en lugares que son equidistantes de los extremos.
b. Si un número tiene 4 en las unidades, el cuadrado tiene un 6.
c. 0, 1, 5, 6.
62
Actividad 10. Verdadero o falso. Justificación

7
a. La distancia de Urano al Sol es 287 x 10
Es verdadero. Porque 287 x 107 = 287 x 10 000 000 = 2 870 000 000
b. La distancia de Plutón al Sol es 59 x 106.
Es falso. Porque 59 x 106 = 59 x 1 000 000 = 59 000 000 ≠ 5 900 000 000
c. La distancia de Plutón al Sol es 5 900 x 106
Es verdadero. Porque 5 900 x 106 = 5 900 x 1 000 000 = 5 900 000 000
d. Venus está a 50 x 106 km más lejos del Sol que Mercurio.
Es verdadero. Porque 108 000 000 – 58 000 000 = 50 000 000 = 5 x 106
e. La distancia de Urano a la Tierra es 262 x 107.
Es falso, es 272 x 107.
El símbolo ≠ se lee “no es igual a” o “no es equivalente a”
63
MÚLTIPLOS Y DIVISORES
Como lo indica el nombre de esa sección, los temas que estudiaremos están muy relacionados
con la multiplicación y división de números naturales. Para comenzar, nos proponemos pensar algunas
situaciones y encontrar posibles respuestas a las mismas.
Un grupo de seis personas fue seleccionado para participar, como un equipo, en un

certamen de preguntas y respuestas. Para entrenarse, piensan organizar subgrupos, de tal modo
que todos tengan el mismo número de integrantes, o trabajar individualmente o bien los seis
juntos. ¿Cuáles son todas las formas en que pueden organizarse?
En una florería se recibieron 40 rosas rojas y 36 amarillas. La florista

desea juntar las rosas en ramos, de modo que todos contengan igual
cantidad de flores y la mayor posible, y que cada ramo sea de un solo
color. ¿Cuántos ramos podrá armar? ¿Cuántas rosas tendrá cada ramo?
Las líneas de colectivo C2 y C3 parten a las 8 hs.

simultáneamente. Si el C2 sale cada 10 minutos y el C3 cada 12
minutos, ¿a qué hora se dará la próxima salida simultánea? ¿Cuántos
colectivos han partido de cada línea, en ese tiempo?
En el primer problema, las personas que participan del equipo, se pueden organizar de cuatro
maneras diferentes: 1 equipo de 6 personas, 2 equipos de 3 personas cada uno, 3 equipos de 2
personas cada uno, 6 equipos de 1 persona cada uno. No podemos proponer un grupo de 4 y otro 2, a
pesar de que involucra a las 6 personas, porque no cumple con la condición de que todos los equipos
deben tener el mismo número de integrantes.
Los números que son solución del problema son: 1, 2, 3, 6. Esos números dividen a 6, por lo que
decimos que son divisores de 6. En particular, 2 divide a 6 porque existe un número natural (el 3) que
multiplicado por 2 da 6.
En general, dados dos números naturales a y b, con a ≠ 0, decimos que a divide a

b o que a es divisor de b si existe un número natural c tal que a · c = b
Decir que a es divisor de b, significa además que la división entre b y a tiene resto
cero.
64
En el problema que estamos analizando, decimos que 2 es divisor de 6,

porque existe un número natural, el 3, tal que 2 · 3 = 6. Y lo mismo sucede El 1 es divisor de
con los números 1, 3 y 6. El número 6 tiene, en los números naturales, cuatro cualquier número
natural
divisores. El número 25 tiene tres divisores: 1, 5, 25.
Por ejemplo el 11 es un número primo, porque sus únicos
Los números que tienen divisores son 1 y 11. El 2 también es primo. Al 1 no se lo considera
exactamente dos divisores primo porque tiene solamente un divisor, el 1. Otros números
se los llama primos. primos son el 5, el 7, el 13, ..., el 257, ..., el 65 537, ...
¿Cómo se encuentran los primos? Cuando los números
son "chicos" se buscan los divisores a mano, de lo contrario, Euclides, aproximadamente en el
año 350 a.C. demostró que hay
existen software que permiten hallar números primos más
infinitos números primos.
grandes.
Por ejemplo 6 es un número compuesto, y
Un número que no es primo se llama su descomposición en factores primos es:
compuesto, ya que puede descomponerse 6 = 2 · 3. Otro ejemplo: 12 expresado como
en un producto de factores primos. producto de sus factores primos es: 12 = 2 · 2 · 3
En el problema de las rosas de dos colores,

necesitamos calcular el mayor divisor que comparten las cantidades 40 y 36. Para hallar ese número,
podemos armar una lista con los divisores de dichos números y allí buscar cuál es el mayor que aparece
en ambas. Los divisores de 40 son 1, 2, 4, 5, 8, 10, 20, 40 y los de 36 son 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36.
Estas listas de números nos dicen cuántas flores de
cada color habría en cada ramo, según las condiciones del El divisor común mayor (dcm)
problema. Vemos que los números 1, 2 y 4 se repiten en entre dos o más números naturales
ambas listas. La mayor cantidad posible en cada ramo es es el mayor divisor que comparten
4, y arma entonces 10 con flores rojas y 9 con amarillas. dichos números.
Por lo tanto, podrá armar 19 ramos con 4 rosas cada uno.
El procedimiento propuesto anteriormente para hallar el dcm de 40 y 36, si bien es correcto, es
tedioso y no nos permite analizar si se encontraron todos los divisores de un número. Existe un
algoritmo que permite calcular el dcm, pero en esta sección no lo estudiaremos ya que con lo
aprendido hasta aquí será suficiente para abordar el estudio de los próximos módulos. De todos
modos, para todos aquellos que les interese el tema, podrán encontrará ese algoritmo en cualquier libro
de matemática que desarrolle este contenido.
Para hallar la respuesta al problema de las líneas de colectivos C2 y C3 podemos armar una lista
para cada línea, a partir de las 8, en la que calculamos las próximas salidas:
C2: 8:00, 8:10; 8:20; 8:30; 8:40; 8:50; 9:00; 9:10; 9:20; 9:30; 9:40; 9:50; 10:00; 10:10; 10:20;
10:30; 10:40; 10:50; 11:00; 11:10; 11:20...
C3: 8:00, 8:12; 8:24; 8:36; 8:48; 9:00; 9:12; 9:24; 9:36; 9:48; 10:00; 10:12; 10:24; 10:36; 10:48;
11:00; 11:12; 11:24...
65
En estas listas vemos que la primera coincidencia se da a las 9:00, y luego a las 10:00, a las
11:00... ¿Podemos prever que volverán a salir juntos a las 14:00? ¿Y a las 21:00? Sí, siempre que no
cambie la frecuencia de salida.
Al pensar en listas de números de ese tipo,
aparece la idea de múltiplo de un número natural, y En general, los múltiplos de un
esta noción está estrechamente ligada a la de divisor, número r se obtienen multiplicando a
ya que decir que a es divisor de b, es lo mismo que r por 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7…
decir que b es múltiplo de a.
Estudiar los divisores de un número es una labor más ardua que estudiar los múltiplos, éstos
aparecen más fácilmente. ¿Cómo se hace para obtener los primeros múltiplos de un número dado,
digamos 7? Ellos son: 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56,..., 70, 77,...,140, ... Se obtienen al multiplicar 7 por un
número natural cualquiera, así a los múltiplos de 7 se los denotan 7 x n, con n natural.
Nuevamente, si bien existe un algoritmo
El multiplo común menor (mcm) entre dos o para calcular el mcm, lo dejaremos pendiente
más números naturales es el menor múltiplo para que el lector interesado busque dicha
que comparten dichos números. información.
A trabajar…
Actividad 1. Escribe los siete primeros múltiplos para cada uno de los siguientes números: 5, 10 y 8.
Actividad 2. Escribe todos los divisores de 36, 200 y 42.
Actividad 3. En cada ítem, busca el dcm y el mcm
a. 10, 12 y 36 b. 12 y 48 c. 15 y 25
Actividad 4. Escribe todos los números menores a 60 que sean múltiplos de 3 y de 4 a la vez.
Actividad 5. Escribe los múltiplos de 13 que estén comprendidos entre 100 y 200.
Actividad 6. Tres luces intermitentes se encienden juntas cuando se las conecta. Una de ellas vuelve a
prenderse cada 12 minutos; la otra, cada 15 minutos y la tercera, cada 20 minutos. Luego de la
conexión, ¿cuánto tiempo deberá pasar para que vuelvan a encenderse las tres juntas?
Actividad 7. Busca tres números que tengan al 24 como divisor común y otros tres que lo tengan como
múltiplo común.
66
Actividad 8. Propone algunos ejemplos para cada una de las condiciones para analizar si las mismas
son verdaderas o falsas.
a. El producto de dos números impares es un número par.
b. La suma de dos números impares, siempre es un número par.
c. La suma de dos números primos es otro número primo.
d. Los números primos siempre son impares.
Actividad 9. Escribe todos los números primos menores a 30.
Actividad 10. Un coordinador cuenta con 32 hombres y 24 mujeres para formar equipos de trabajo.
Estos deben estar compuestos por personas del mismo sexo, todos deben tener igual cantidad de
personas, y esa cantidad debe ser máxima. ¿Con cuántas personas deberá formar los equipos?
¿Cuántos equipos en total, se pueden organizar?
Actividad 11. En un automóvil, el aceite se debe cambiar cada 4000 km y el filtro de aire, cada 6000
km. ¿Cada cuantos kilómetros deben hacerse los dos cambios a la vez?
67

Actividad 1. Múltiplos:
Número Primeros 7 múltiplos

5 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35
10 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70
8 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56
Actividad 2. Divisores:
Número Divisores
36 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36
200 1, 2, 4, 5, 8, 10, 20, 25, 40, 50, 100, 200
42 1, 2, 3, 6, 7,14, 21,42
Actividad 3. Para los números 10, 12 y 36 el dcm es 2 y el mcm es 180. Para los números 12 y 48, el
dcm es 12 y el mcm es 48. Finalmente, para los números 15 y 25, el dcm es 5 y el mcm es 75.
Actividad 4. Para hallar los números que son múltiplos de 3 y de 4 a la vez menores a 60, podemos
armar la lista de múltiplos de cada número hasta 60 y seleccionar aquellos que aparecen en las dos
listas o podemos tomar cada número menor a 60 y analizar si es divisible por 3 y por 4 a la vez.
Todos los números que cumplen las condiciones pedidas son: 12, 24, 36, 48 y 60.
Actividad 5. Para hallar los múltiplos de 13 comprendidos entre 100 y 200, debemos hallar primero el
menor número r que cumpla que 13 · r > 100. Sabemos que 13 · 10 = 130, por lo que r es menor a 10.
Tenemos que 13 · 8 = 104 y a partir de allí, calculamos 13 · 9, 13 · 10, etc. hasta obtener un número
mayor a 200.
Actividad 6. Si consideramos como cero al momento en que se encienden las tres luces, luego se
encenderán respectivamente en los siguientes minutos:
• Primera luz: 0, 12, 24, 36, 48, 60, 72,…..
• Segunda luz: 0, 15, 30, 45, 60, 75, 90…..
• Tercera luz: 0, 20, 40, 60, 80,….

Como podemos observar, se prenderán nuevamente las tres juntas luego de 60 minutos.
Actividad 7. Para hallar tres números que tengan a 24 como uno de sus divisores, simplemente
debemos buscar tres múltiplos de dicho número. Por ejemplo, 24, 48 y 72, que son los tres primeros
múltiplos de 24 cumplen que dicho número sea un divisor en común. Obviamente podemos proponer
muchas soluciones posibles a esta cuestión, basta con elegir tres múltiplos de 24.
68
Para que 24 sea un múltiplo común, podemos hallar tres de sus divisores. Por ejemplo, 2, 3 y 4. Del
mismo modo, podemos proponer más soluciones posibles.
Actividad 8. Verdadero o falso

a. No es cierto que el producto de dos números impares sea par, basta con elegir dos números
impares, por ejemplo, 3 y 5 para obtener que 3 · 5 = 15 es impar.
b. Es verdadero. Podemos proponer algunos ejemplos para verificarlo. La demostración en general la
dejaremos pendiente un encuentro con nuestros compañeros y tutores.
c. Es falsa esta afirmación, por ejemplo al sumar 3 + 7 se obtiene un número compuesto.
d. Esta afirmación es falsa ya que 2 es primo y par.
Actividad 9. Los números primos menores a 30 son: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23 y 29.
Actividad 10. Equipos de trabajo:
Con las 24 mujeres puede armar los

Con los 32 hombres puede armar siguientes equipos de trabajo:
los siguientes equipos de trabajo: 1 equipo de 24 mujeres
1 equipo de 32 hombres 2 equipos de 12 mujeres
2 equipos de 16 hombres
3 equipos de 8 mujeres
4 equipos de 8 hombres
8 equipos de 4 hombres 4 equipos de 6 mujeres
16 equipos de 2 hombres 6 equipos de 4 mujeres
32 equipos de 1 hombre 8 equipos de 3 mujeres
12 equipos de 2 mujeres
24 equipos de 1 mujer
Podrá armar 8 equipos de cada género. Los equipos de hombres estarán formados por 4 personas y los
de mujeres, por tres personas cada uno.
Actividad 11. Al igual que en el problema de las luces intermitentes, debemos buscar los primeros
múltiplos de 4000 y 6000 hasta hallar el primero que compartan.
Cambio de aceite: 4000, 8000, 12000, 16000, 20000,….
Cambio de filtro de aire: 6000, 12000, 18000,….
Se deberán cambiar el aceite y el filtro de aire juntos a los 12000 km.
69
LAS FORMAS QUE ME RODEAN

La geometría es una de las ramas de la matemática más antigua que existe y su origen se asocia
a la necesidad humana de resolver algunos problemas prácticos como la medición de tierras.
Cotidianamente diversas formas se componen para formar el mundo que nos rodea. Conocer
sus formas, relaciones y medidas nos permitirán comprender mejor nuestro entorno.
Comenzaremos con las siguientes actividades:
Unir cada objeto con el nombre de la figura o del cuerpo geométrico que mejor lo represente.
Rectángulo Pirámide Cilindro Esfera Círculo Cubo Cono
Observar la habitación o el lugar en el que nos encontramos en este momento e

identificar allí los siguientes elementos geométricos
Rectas
Cuadrado perpendiculares Ángulo
recto
Círculo Segmento
Ángulo Rectas
agudo paralelas
70
En el siguiente dibujo identificar y colorear los elementos geométricos que se indican
Rectas
perpendiculares
Rectas paralelas
Círculo
Rectángulo
Segmento
Ángulo recto
Ángulo agudo
En las actividades anteriores hemos visualizado algunos elementos, figuras y cuerpos

geométricos que cotidianamente nos rodean.
A continuación necesitaremos una regla, escuadra, transportador
y compás e intentaremos trazar las figuras que se indica en cada
actividad.
A los conceptos primitivos se los llama de esa
A la recta, el punto y el plano se los llama manera porque todos sabemos qué es, por ejemplo,
conceptos primitivos de la geometría ya una recta pero resulta imposible asignarle una
que no poseen una definición formal. definición, y lo mismo ocurre con el punto y el plano.
A trabajar…
Actividad 1. Con el compás y la regla:

Radio
a. Traza en una hoja una circunferencia de 7 cm de radio.
b. Ubica sobre la circunferencia cinco puntos y llamarlos m, n, o, p y q en ese
orden.
c. Traza primero la recta que pasa por los puntos m y p, y luego la que
pasa por los puntos n y p. Dos puntos en un plano
d. ¿Es posible trazar otra recta distinta que pase por los puntos m y p? determinan una única recta.
Por un punto pasan infinitas

e. ¿Cuántas rectas distintas pasan por el punto o?
rectas.
71
f. Traza la semirrecta con origen o que pasa por el Una semirrecta es una porción de recta que
punto q. posee un punto inicial llamado origen y no
posee un punto final.
Un segmento es una porción de recta g. Traza los segmentos qn y om .

que posee un punto inicial y uno
final, llamados extremos.
Si bien ya identificamos en figuras las rectas paralelas y las perpendiculares, recordemos su

definición y una forma posible de trazarlas con regla y escuadra.
Si dos rectas se cortan en un punto se llaman secantes, y pueden ser

perpendiculares si los ángulos que forman son rectos u oblicuas en caso contrario.
Si dos rectas no se cortan en un punto se llaman paralelas.
Trazado de rectas paralelas y perpendiculares

• Rectas paralelas
Para trazar dos rectas paralelas se fija la regla en alguna posición y se apoya sobre ella la
escuadra. Se traza una recta. Luego, sin mover la regla, se desplaza la escuadra y se traza la
segunda recta, obteniendo así dos rectas paralelas.
• Rectas perpendiculares
Para trazar dos rectas perpendiculares, primero con la escuadra se traza un ángulo recto, y
luego se prolongan los lados de dicho ángulo obteniendo así dos rectas perpendiculares.
72
Actividad 2. Dada la recta M y los puntos s y t, traza:

s
a. La recta paralela a M que pasa por s.
b. La recta perpendicular a M que pasa por t t
Actividad 3. Dada la recta M y los puntos a, b y c, traza:

a. La recta T paralela a M que contiene a b. M a
b. La recta N perpendicular a M que pasa por a. c
c. La recta R paralela a ab que contiene a c.
d. La recta F perpendicular R que pasa por b. b
⊥ significa “perpendicular”
// significa “paralela”
Actividad 4. Reproduce sin calcar las siguientes figuras intentando respetar sus dimensiones:
Actividad 5. Realiza un dibujo de un objeto que encontremos en el lugar donde estamos. ÁREA DE MATEMÁTICA
73
“Yo y mi sombra, “Tu golpe limpio tiene un ángulo

ángulo recto. Yo y mi para penetrar en el interior de las
sombra, libro abierto.” defensas del contrario.” ―Bruce
―Manuel Altolaguirre Lee
“Crecer es comprender que el triunfo es el

fracaso visto desde otro ángulo.”
―Santiago Pajares
En mayor o menor medida, todos estamos familiarizados con la noción de ángulo y la utilizamos
en diferentes contextos. Aprovecharemos este espacio para estudiar una definición posible y su
clasificación de acuerdo a su amplitud.
Un ángulo es la región del plano limitada por dos semirrectas de origen común, a las
que se llama lados del ángulo. Al vértice común se lo llama vértice.
b El ángulo representado se nombra .
La semirrectas y son los lados del ángulo.

o El punto o es el vértice
a
Para determinar la medida de un ángulo existen

varios sistemas de medición, pero nosotros solo Si se divide un ángulo recto en
estudiaremos el llamado sistema sexagesimal. En este noventa ángulos de igual
sistema, la unidad de medida es el grado sexagesimal, amplitud, la medida de cada
simbolizado por 1º. uno de éstos es un grado
En dicho sistema de medición existen unidades de sexagesimal. Es por esto que
medida que permiten indicar la amplitud de ángulos un ángulo recto mide 90º.
menores a 1º, pero no serán abordadas en esta sección.
Se sugiere ver el video “Medidas de ángulos” perteneciente al programa

“Horizontes matemática” del Canal Encuentro disponible en
Ángulos
74
A trabajar…
Actividad 6. Busca información sobre el nombre que reciben los ángulos de acuerdo a su amplitud y
completa el siguiente cuadro:
Cuando mide Cuando mide

Nulo Agudo
……………….…………….. ……………………….……..
Un
ángulo es
…………………. Llano
Cuando mide 90° Cuando mide ……………………..
………………….
Cuando mide más de 90° y menos de 180°
Actividad 7. Une con flechas cada ángulo con el nombre que recibe de acuerdo a su amplitud.
Agudo
Recto
Obtuso
Llano
Actividad 8. Sin indicar su medida, realiza con la regla un ángulo de cada tipo mencionado en la
actividad 6.
75

El instrumento geométrico que nos permite medir un ángulo o trazar uno con cierta precisión, es
el transportador. Veamos cómo utilizarlo.
La mayoría de los transportadores poseen
dos numeraciones que permiten medir con
facilidad ángulos abiertos hacia un lado o
hacia otro.
Primero debemos identificar en la parte inferior un

punto o una cruz de acuerdo a la marca de
transportador, donde se localizará el vértice del ángulo.

Supongamos que deseamos trazar un ángulo obtuso de 130º.
1. Primero debemos trazar una 4. Siguiendo la

semirrecta que puede estar ubicada numeración interna,
de la forma que deseemos. identificar el 130º y
trazar una nueva
2. La semirrecta debe pasar semirrecta, con igual
por el 0º del transportador que origen que la anterior
se encuentra junto al 180º. que pase por la
medida elegida.
3. Luego debemos ubicar el transportador de modo que ese punto o cruz
central que identificamos anteriormente quede sobre el origen de la semirrecta.

A trabajar…
Actividad 9. Traza con transportador un ángulo de 75º, uno de 15º, uno de 140º y otro de 90º.
Actividad 10. Imagina que se realizará un recorrido con el lápiz y el instrumental de geometría.
Primero caminar 5 cm en cualquier dirección. Luego girar 45° a la derecha. Repite 7 veces los pasos
anteriores girando en mismo sentido. ¿Qué figura quedó? Describirla por escrito.
Actividad 11. Sigue las siguientes instrucciones.
Traza un segmento de 4 cm y llamarlo ab. En b traza un ángulo de 108°, de modo tal que el nuevo
segmento mida también 4 cm. Repite consecutivamente tres veces más los pasos 1 y 2, girando
siempre en el mismo sentido. Une los extremos.
¿Qué figura resultó? Descríbela por escrito.

76
Actividad 1. Luego de trazar la circunferencia, las Actividad 2.

rectas, semirrecta y segmentos pedidos, debemos
obtener una estrella similar a la propuesta. Las
s
variaciones en la forma de la estrella dependen de la
ubicación de los puntos pedidos. t
M
m
n Actividad 3.
q T R
M a
N
c
o
b F
p
Actividad 6. Ángulos.
Un ángulo es:
• Nulo cuando mide 0º.
• Agudo cuando mide más de 0º y menos de 90º.
• Recto cuando mide 90º.
• Obtuso cuando mide más de 90º y menos de 180º.
• Llano cuando mide 180º
Actividad 7. Unir con flechas.
Agudo
Obtuso
Recto
Obtuso
Llano
Se sugiere que la resolución de las actividades faltantes sean compartidas entre compañeros y
corregidas por el tutor
77
RADICACIÓN CON NÚMEROS NATURALES

Nos queda estudiar una operación más con números naturales que está muy relacionada con la
potenciación. Para ello, primero resolveremos algunas actividades.
Encuentra un número que reemplazando a la letra a cumpla con lo siguiente:

a. a2 dé como resultado 25.
b. a3 dé como resultado 27.
c. a4 dé como resultado 16.
Se tienen 70 baldosas iguales. Sin partir ninguna baldosa se quiere cubrir una superficie
cuadrada lo más grande posible.
a. ¿Cuál es el número de baldosas que hay que colocar en cada hilera?
b. Si se pretende agrandar el cuadrado, ¿cuál será la mínima cantidad de baldosas que
tendría que comprar para que la superficie siga siendo cuadrada?
Completa los siguientes cálculos

2 2 3
=9 = 49 = 27
En todas estas potencias,
¿Qué datos tenemos?
3 2 2
…………………………………………
=8 = 25 = 16
………………………..
4 3 5 ¿Qué debemos hallar?

= 16 = 64 = 32 …………………..…………
2 2 4
= 100 = 121 = 81
Como podemos observar, en todas las actividades anteriores teníamos como datos el exponente
y la potencia y debíamos hallar la base, es decir que debíamos encontrar el número natural que
elevado al exponente dado nos diera como resultado la potencia. La operación que realiza esto se
llama radicación. Como toda operación, la radicación posee un símbolo, el cual es , llamado
símbolo radical.
78
Si a y n son dos números naturales, calcular la raíz significa hallar un número

natural b que cumpla que bn = a.
El número denotado con la letra a se llama radicando, el número n, índice y el número
b, raíz. La expresión se llama raíz enésima.
El índice siempre es un número natural mayor o igual a 2.
Cuando el índice es dos, se lee “raíz cuadrada” y es el único caso en que el índice no se
escribe. Cuando el índice es tres, se lee “raíz cúbica” y en adelante, se lee “raíz
cuarta”, “raíz quinta”, etc.
Veamos juntos algunos ejemplos:
Ejemplo 1: Calcular significa hallar Ejemplo 2: Calcular significa hallar

un número que elevado al cubo (o un número que elevado a la cuarta de
multiplicado 3 veces por sí mismo) de por por resultado 16. Como 2 · 2 · 2 · 2 = 16,
resultado 125. Como 5 · 5 · 5 = 125, entonces
entonces .
Ejemplo 3: Para resolver debemos tener en cuenta que al no aparecer el índice,

se sobreentiende que es 2, por lo que debemos hallar un número que al cuadrado nos de
100. Dicho número es 10, por lo que .
Podríamos decir a esta altura que la radicación es la primera operación de las estudiadas que
para hallar su resultado “no se calcula” sino que se debe responder a la pregunta “¿cuál es el número
que elevado al índice nos da por resultado el radicando?”. La respuesta a esta pregunta se encuentra
“probando” con diferentes números hasta hallarlo. Para agilizar el cálculo de las raíces, un recurso útil
es recordar e intentar memorizar los resultados de las potencias más usadas. ÁREA DE MATEMÁTICA
79
A trabajar…
Actividad 1. Completa los cuadros vacíos teniendo en cuenta el ejemplo resuelto.

2
5 porque 5 = 25 porque =
porque = porque =
porque = porque =
Actividad 2. Completa.
Número 0 1 4 9 121 169
Raíz
4 7
Cuadrada
Actividad 3. Escribe un cálculo para cada enunciado y resuélvelo.

a. La raíz cuadrada del doble de 98.
b. La raíz cúbica del producto entre seis y treinta y seis.
c. La suma de la raíz cúbica de veintisiete y la raíz cuadrada de veinticinco.
d. La raíz cuadrada de la mitad de 32.
Se sugiere ver el video “Potenciación y radicación” perteneciente al programa “Horizontes

matemática” del Canal Encuentro disponible en Youtube.
Potenciación
y radicación
80

Actividad 1. Cálculo de raíces
2 3
5 porque 5 = 25 2 porque 2 = 8
2 3
9 porque 9 = 81 4 porque 4 = 64
2 3
6 porque 6 = 36 10 porque 10 = 1000
Actividad 2. Raíces cuadradas
Número 0 1 4 9 16 49 121 169
Raíz
0 1 2 3 4 7 11 13
Cuadrada
Actividad 3. Cálculos:
a. 2 ⋅ 98 = 196 = 14
b. 3
6 ⋅ 36 = 3 216 = 6
c. 3
27 + 25 = 3 + 5 = 8
d. 32 : 2 = 16 = 4
81
ECUACIONES CON NÚMEROS NATURALES

Cotidianamente, para comunicarnos con quienes nos rodean utilizamos el llamado lenguaje
coloquial, por el cual, mediante la organización de las palabras en oraciones podemos expresar
nuestros deseos, opiniones, etc. Sin embargo, existen otros lenguajes, quizás menos conocidos o
utilizados, pero tan válidos como el anterior. Algunos de ellos son el lenguaje de señas, el código
Morse, el sistema Braille, etc.
En matemática, también existe un lenguaje simbólico, el cual nos permite traducir el enunciado
de definiciones o problemas a una expresión en la que se involucran letras, números y símbolos.
Por ejemplo, así escribimos estas frases en el lenguaje simbólico
A quince le resto ocho 15 - 8
A la mitad de treinta y seis le resto uno 36 : 2 - 1
El cubo de la suma entre 9 y 4 (9 + 4)3
Sigamos traduciendo....
El doble de un número 2·x
El cuadrado de un número más tres x2 + 3
La suma entre el cubo y el triple de un número x3 + 3 · x
En lecciones anteriores ya usamos el lenguaje simbólico, por ejemplo al usar letras minúsculas
para representar un número natural cualquiera.
A trabajar…
Actividad 1. Completa la siguiente tabla:
Lenguaje coloquial Cálculo Resultado
El cuadrado de la suma entre cinco y tres (5 + 3)2

La suma del cuadrado de cinco y el cuadrado de tres
4 2 ⋅ 32
La diferencia entre el cubo de diez y el cubo de seis
El cuadrado del producto entre cuatro y tres
82
Actividad 2. Une con flechas cada oración con su expresión simbólica.
La diferencia entre un número y 4 x:4
El cuádruplo de un número x–x:4
La cuarta parte de un número x+x:4
La suma entre un número y su cuarta parte x-4
El siguiente de la cuarta parte de un número x : (x : 4)
La cuarta parte del siguiente de un número 4·x
La diferencia entre un número y su cuarta parte x:4+1
El cociente entre un número y su cuarta parte (x + 1) : 4
Actividad 3. Escribe en lenguaje simbólico las siguientes expresiones, teniendo en cuenta que
llamamos x a la edad de María.
a. La edad que tenía María hace 3 años.
b. El doble de la edad que tendrá María dentro de 10 años.
c. La tercera parte de la edad que tenía María hace 1 año.
Martin, con la intención de que su hijo ejercite lo estudiado en la escuela, le propuso algunas
adivinanzas. Intentemos pensar y “adivinar” en cada caso el número que pensó Martín.
¿Cuál es el número que al calcular

su raíz cúbica y luego sumarle 10 se ¿Cuál es el número que al
obtiene de resultado 13? elevarlo al cuadrado y luego

restarle 5 se obtiene 11?
En las adivinanzas anteriores, como en muchos problemas numéricos, hay un número

desconocido que se pretende hallar o calcular a partir de la información presente en la situación. A
dichos números desconocidos se los representa comúnmente con una letra minúscula y se le realizan
las operaciones que son necesarias para representar la información que proporciona el problema.
83
Para la primera adivinanza, si llamamos x al número que pensó Martin, debemos aplicarle una
raíz cúbica y al resultado sumarle 10 para obtener 13. En lenguaje simbólico, esto se puede
representar como 3 x + 10 = 13 . A este tipo de expresiones, técnicamente en matemática se las conoce
como ecuaciones.
Una ecuación es una igualdad entre dos operaciones en la que aparece, por lo menos, un
valor desconocido, al que se llama incógnita y se representa mediante una letra.
Cada una de las operaciones que vincula la igualdad se las llama miembros y se las distingue
como primer y segundo miembro.
Resolver una ecuación significa encontrar el valor o los valores de la incógnita que hacen
verdadera la igualdad.
En la ecuación propuesta anteriormente, su solución es 27 ya que 3

27 + 10 = 3 + 10 = 13 . En la
2
segunda adivinanza, se puede plantear la ecuación x − 5 = 11 y un número natural que puede ser
solución es 4.
Ahora nos vamos a detener un momento a mirar las siguientes ecuaciones y nos plantearemos el
desafío de “adivinar” sus posibles soluciones, simplemente mirando los números que involucran y las
operaciones que los vinculan. ¡A intentarlo!
Obviamente la tarea de hallar las soluciones de una ecuación no puede limitarse a hallar el
número buscado adivinando o probando con diferentes posibilidades. Existen diferentes métodos que
nos permiten hallar las soluciones de una ecuación. En esta sección estudiaremos uno de ellos. Si
alguno de ustedes conoce y aplica otro método, no pretendemos que lo cambie, lo importante es que
todos podamos resolver una ecuación independientemente de la estrategia o método utilizado.
84
Empecemos con la ecuación a + 6 = 10 . Podemos representarla como una balanza de platillos

en equilibrio de la siguiente manera.
En un platillo, encontramos Para hallar el número

el número desconocido y 6 desconocido, sacamos 6 En símbolos,
unidades, y en el otro, 10 unidades de cada platillo
Restamos 6 a ambos
miembros
a a
Para la ecuación 2 ⋅ x + 3 = 11 podemos usar el mismo razonamiento:
En un platillo, encontramos dos veces

el número desconocido y 3 unidades, En símbolos:
y en el otro, 11 unidades. 2 · x+3 = 11
x x
Restamos 3 a
Primero debemos sacar 3 unidades ambos miembros
de cada platillo. 2·x+3-3 = 11-3
x x
2·x = 8
Dividimos por 2 a
Separamos la carga de cada platillo ambos miembros
en dos partes iguales. x x 2·x:2 = 8:2
Separamos la carga de cada platillo x=4

en dos x
Es muy posible que el estudio de las ecuaciones sea uno de los contenidos en el que
experimentemos más dificultades para comprenderlo. No debemos desalentarnos, ya que requiere un
nivel de abstracción superior y si bien está propuesto en este espacio, lo seguiremos revisando,
ejercitando y ampliando en todos los temas siguientes.
85
A continuación, resolveremos algunas ecuaciones más para afianzar y extender la explicación

anterior.
16 + m : 2 = 9
Resolvemos todas las operaciones posibles:
4 +m:2 = 9
Restamos 4 a ambos miembros
4 +m:2−4 = 9 −4
m:2 = 5
Multiplicamos por 2 a ambos miembros
2 ⋅m : 2 = 2 ⋅ 5
m = 10
Para comprobar que el número hallado es correcto basta con reemplazar la incógnita en la
ecuación original por dicho número. En el ejemplo anterior, al reemplazar m por 10, tenemos que
16 + 10 : 2 = 4 + 5 = 9 .
Resolvemos todas las operaciones Resolvemos todas las operaciones

posibles: posibles:
Dividimos por 5 a ambos miembros Restamos 5 a ambos miembros
Aplicamos una raíz cuadrada a ambos

miembros Elevamos al cubo a ambos miembros
De acuerdo a lo observado en los ejemplos anteriores, para resolver una ecuación debemos ir
eliminando todos los números u operaciones que están afectando a la incógnita hasta lograr que ésta
quede despejada e igualada a un número quien será la solución de la ecuación. A esta altura, el
desafío será reconocer el orden en que se deben eliminar las operaciones que están afectando a la
variable. A continuación, proponemos algunas pistas para realizar esta tarea.
86
Si un miembro de una ecuación es:

• una suma y se desea eliminar uno de sus términos, se debe restar tal término.
• una resta y se desea eliminar el sustraendo, se debe sumar el valor de ese sustraendo.
• un producto y se desea eliminar uno de sus factores, se debe dividir tal miembro por el valor
de ese factor.
• una división y se desea eliminar el divisor, se debe multiplicar tal miembro por el valor de ese
divisor.
• una potencia y se desea eliminar su exponente, se debe aplicar una raíz cuyo índice sea igual a
dicho sea exponente.
• una raíz y se desea eliminarla, se debe elevar tal miembro a un exponente que sea al índice.
Para que se mantenga la igualdad, siempre se debe realizar la misma operación en el otro
miembro de la ecuación.
A trabajar…
Actividad 4. Une con flechas cada ecuación con su solución:
x=3
x = 32
Cuando no se indica una
x=3 operación entre el número y la
incógnita, se sobreentiende
que hay una multiplicación.
x=2
2x significa 2·x
x = 13
x=1
Actividad 5. Resuelve las siguientes ecuaciones.

a. x + 12 + 22 = 100 c. a : 2 − 33 = 124 e. 62 = x : 10 + 22
b. 3x + 20 = 80 d. (x + 7) : 3 = 10 f. x 2 − 4 = 25
87
Actividad 6. Completa la siguiente tabla.
Enunciado Ecuación Solución
El doble de un número aumentado en 5 unidades

2x + 5 = 17 x = 12
da 17
5x = 80
El cociente entre un número y 3 es igual a la

diferencia entre veinticinco y doce
m : 2 + 7 = 21
88

Actividad 1. Tabla
Lenguaje coloquial Cálculo Resultado
El cuadrado de la suma entre cinco y tres (5 + 3)2 8 2 = 64
La suma del cuadrado de cinco y el cuadrado de tres 5 2 + 32 25 + 9 = 34
El producto del cuadrado de 4 y el cuadrado de 3 4 2 ⋅ 32 16 ⋅ 9 = 144
La diferencia entre el cubo de diez y el cubo de seis 10 3 − 6 3 1000 − 216 = 784
El cuadrado del producto entre cuatro y tres (4 ⋅ 3)2 122 = 144
Actividad 2. Une con flechas
La diferencia entre un número y 4 x:4
El cuádruplo de un número x–x:4
La cuarta parte de un número x+x:4
La suma entre un número y su cuarta parte x-4
El siguiente de la cuarta parte de un número x : (x : 4)
La cuarta parte del siguiente de un número 4·x
La diferencia entre un número y su cuarta parte x:4+1
El cociente entre un número y su cuarta parte (x + 1) : 4
Actividad 3. Edad de María

a. Si x representa la edad actual de María, para indicar la edad que tenía hace 3 años basta con restar
3 a dicha edad, por lo que obtenemos x - 3.

b. La edad que tendrá dentro de 10 años se obtiene con la suma x + 10 y cuando calculamos el doble
de una cantidad, podemos sumarla dos veces o multiplicarla por 2, de lo que obtenemos (x + 10 ) ⋅ 2
ó x + 10 + x + 10
89
c. La edad que tenía María hace 1 año se obtiene restando 1 a la edad actual, es decir, x - 1. Para
calcular su tercera parte, tendremos que dividir en 3 a dicha cantidad, por lo que expresamos
(x − 1) : 3
Actividad 4. Une con flechas:

x=3
x = 32
x=3
x=2
x = 13
x=1
Actividad 5. Ecuaciones:
Actividad 6. Tabla
Enunciado Ecuación Solución

El doble de un número aumentado en 5
2x + 5 = 17 x = 12
unidades da 17
El quíntuplo de un número es 80 5x = 80 x = 16
El cociente entre un número y 3 es igual a

x : 3 = 25 − 12 x = 39
la diferencia entre veinticinco y doce
La mitad de un número aumentado en 7
m : 2 + 7 = 21 m = 28
unidades es igual a 21
90
Los polígonos
Si bien el origen de la geometría se debe a la necesidad del hombre
de medir el área de ciertas superficies, la geometría como rama de la
matemática, fue fundada por los griegos, lo cual se evidencia en un libro
de Euclides, llamado “Elementos de Geometría”, escrito alrededor del año
300 a. C., que contiene los mejores resultados de matemáticos como
Thales, Pitágoras y otros.
En esta sección nos ocuparemos del estudio de unas figuras especiales, llamadas polígonos, y de
sus elementos y propiedades. Para comenzar, resolvamos la siguiente actividad.
Dadas las siguientes figuras planas:
B
C
A
D
F H
G
E I
J K
L
a. Agrupar las figuras según la cantidad de lados rectos que posean.

b. Clasificar las figuras según tengan “todos” los lados rectos o no.
La clasificación de las figuras planas realizada en el ítem b originó dos grupos: el de las figuras
que tienen todos sus lados rectos y el de las que no. A las figuras del primer grupo se las llama
polígonos.
Un polígono es la región del plano limitada por una unión de

segmentos consecutivos no alineados.
91
Algunos elementos de un polígono son:
Vértices
Diagonales b Son los puntos a, b, c, d, e
a
Son los segmentos , ,
, y .
c
Las diagonales de un
polígono son todos los
segmentos determinados e Lados
por dos vértices no
d Son los segmentos , ,
consecutivos del mismo.
, y
A trabajar…
Actividad 1. Dibuja:
a. Un polígono de 4 lados con sólo un par de lados
opuestos paralelos (en los polígonos de 4 lados, 2 lados
Dos figuras son congruentes si al
son opuestos cuando no son consecutivos). superponerlas coinciden
b. Un polígono de 5 lados con 2 lados consecutivos completamente, por lo que poseen
la misma forma y las mismas
perpendiculares.
dimensiones
c. Un polígono de 6 lados que tenga 3 lados
consecutivos congruentes.
Actividad 2. Investiga qué nombre reciben los poligonos de acuerdo a la cantidad de lados que poseen
y completar el siguiente cuadro.
Número de lados Nombre del polígono Número de lados Nombre del polígono
3 9
4 10
5 ……
…… 12
7 15
8 20
92
Actividad 3. Vamos a contar diagonales.
Número de Número de diagonales Número total de

lados desde un vértice diagonales Regla: no vale contar una
diagonal dos veces.
4
Realizar un dibujo en
5 cada caso puede ayudar.
Un polígono es regular si tiene todos sus lados y ángulos congruentes.

Un polígono es irregular cuando no es regular.
¿Cómo construir un polígono regular?

Para construir, por ejemplo, un pentágono regular hacemos lo siguiente:
• Trazar una circunferencia.
• Dividir el ángulo central, 360°, por la cantidad de lados del polígono,
en este caso 5.
360° : 5= 72°
• Trazar un ángulo central de la amplitud obtenida en la división
anterior, en este caso 72°.
• Tomar con el compás la medida del segmento cuyos extremos son
los puntos de intersección del ángulo trazado con la circunferencia. Trasladamos esa medida en la
circunferencia y por último trazamos los lados del polígono con los puntos obtenidos.
A trabajar…
Actividad 4. Construye un eneágono regular, un octógono regular y un

decágono regular.
Actividad 5. Traza un hexágono regular y remarcar en dicha figura sus elementos (lados, vértices y
diagonales)
Actividad 6. ¿Cuál es el triángulo regular? ¿y el cuadrilátero regular?
93

Actividad 1. Dibujos.
a. b. c.
Actividad 2. Nombre de los polígonos
Número de lados Nombre del polígono Número de lados Nombre del polígono
3 Triángulo 9 Eneágono
4 Cuadrilátero 10 Decágono
5 Pentágono 11 Undecágono
6 Hexágono 12 Dodecágono
7 Eptágono 15 Pentadecágono
8 Octógono 20 Icoságono
Actividad 3. Cantidad de diagonales.
Número de Número de diagonales Número total de

lados desde un vértice diagonales
4 1 2
5 2 5
6 3 9
La resolución de las actividades 4 y 5 se sugiere que sea corregida por el tutor.
Actividad 6. El triángulo regular es el equilátero y el cuadrilátero regular es el cuadrado.
94
TRABAJO PRÁCTICO INTEGRADOR
1 Superficies.
En la siguiente tabla se encuentran las superficies aproximadas de los continentes.
Continente Superficie (km2)

Asia 44 614 300
América más de 42 000 000
Africa 30 264 000
Antártida 14 200 000
Europa 10 600 000
Oceanía 9 000 000
a. Ordena en forma creciente las superficies de los continentes.

b. Escribe cómo se leen las superficies de Antártida y Asia.
c. Ubica en una recta numérica dichas superficies eligiendo una escala conveniente.
d. ¿Cuál es el anterior y el consecutivo de la superficie de Oceanía?
2 Contraseñas.
Para abrir una cuenta de correo electrónico, para utilizar una red social o para operar en un cajero
automático debemos utilizar diferentes claves o contraseñas.
a. ¿Cuántas contraseñas de 4 caracteres se pueden armas con las letras y números N, C, 2 y 8 sin que
se repita ninguno?
b. Asumiendo que las contraseñas propuestas en el ítem anterior son fáciles de descubrir, se
proponen dos alternativas:
• Agrega una letra y que la combinación tenga 5 caracteres diferentes.
• Realiza la combinación de 4 caracteres pero con la posibilidad de repertir los que desee.
¿Cuál alternativa conviene?
95
3 ¡A construir!
Figura 1
a. Traza el segmento ab de 5 cm. Con centro en a, trazar una circunferencia de 3 cm de radio.

b. Marca sobre la circunferencia un punto c, no alineado con a y b.
c. Traza el triángulo con vértices a, b y c.
d. Mide los ángulos interiores del triángulo y clasificarlos de acuerdo a su amplitud.
Figura 2
a. Traza un hexágono regular.
b. Con rojo, marca los lados del polígono.
c. Con azul, traza las diagonales que salen desde un vértice.
d. Con verde, resalta los vértices.
Figura 3
a. Traza los puntos a, b, c y d no alineados.
b. Traza la recta que pasa por a y c.
c. Traza la paralela a la anterior que pasa por b y la perpendicular que pasa por d.
4 Contenedores.
Una empresa importadora tiene que retirar en el puerto 18 contenedores, para lo cual, debe abonar
un impuesto de $379 por cada uno. En cada contenedor hay 135 artículos que la empresa paga $460 y
vende a $850 cada uno. ¿Cuál será la ganancia de la empresa por la comercialización de esos
productos?
5 Completa frases.
Completa las siguientes frases

• Los primeros 3 multiplos de 4 son .................................................................................................

• Los números primos comprendidos entre 10 y 20 son ...................................................................
• Todos los divisores de 18 son ........................................................................................................
• El mcd entre 12 y 16 es................................ y su mcm es ..............................................................
• La última cifra de los múltiplos de 10 es.........................................................................................
96
6 Completa la tabla.
Completa la siguiente tabla
Lenguaje coloquial Lenguaje simbólico
La raíz cuadrada de la suma entre 32 y 24
3
2⋅4
El doble de un número aumentado en 5 unidades
El triple de la suma de un número y 2 es igual a 21.
5 + 3x = 14
7 ¡A calcular!
49 = ………………. 150 = ……………….. 4

16 = ……………….
0 5 = …………………. 6 3 = …………………. 3
27 = ……………….
10 3 = ……………….. 4
81 = ………………. 16 = ……………….
53 = ………………… 7
1 = ………………… 2 3 = ………………….
6 2 = …………………. 25 = ………………. ÁREA DE MATEMÁTICA
97

BIBLIOGRAFÍA
‐ Massad, M. y Andrade, L. (2002): Matemática 7. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz
s.a.
‐ Illuzzi, M. y Menéndez, S. (2002): Matemática 8. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz s.a.
‐ Fernández Moreno, M. y Ottolenghi‐Viterbi, C. (2002): Matemática 9. Buenos Aires, Argentina.
Editorial Kapelusz s.a.
‐ Garaventa, L., Legorburu, N. , Rodas, P. y Schaposchnik, R. (2006): Nueva carpeta de
matemática 7. Buenos Aires, Argentina. Editorial Aique Grupo Editor s.a.
‐ Garaventa, L., Legorburu, N. , Rodas, P., Turano, C. y Schaposchnik, R. (2007): Nueva carpeta
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‐ Garaventa, L., Legorburu, N. , Rodas, P. y Turano, C. (2001): Carpeta de matemática 9. Buenos
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‐ López, A. y Pellet, C. (2000): Matemática en red 7. Buenos Aires, Argentina. Editorial A‐Z
editora s.a.
‐ Baulies, L., Brunovsky, V., Folino, p., Mucchiut, N. (2012): Matemática 1. Saberes clave. Buenos
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‐ Gimenez, M. y Scarimbolo, E. (2011): Matemática 1. Serie conecta 2.0. Buenos Aires, Argentina.
Editorial Ediciones SM.
‐ Lois, M. (2002): Matemática 7º. Libro del docente. Buenos Aires, Argentina. Editorial Santillana
s.a.

98
Área de
Interpretación
y Producción de Textos:
Lengua y
Literatura
INTRODUCCIÓN
COMUNICAR Y CONOCERNOS MEJOR

Vivimos en una sociedad; esto quiere decir que todos los días nos relacionamos con otros:
cuando conversamos o discutimos en nuestra familia, el barrio, el trabajo, el centro vecinal, la
escuela…
ÁREA DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA
También nos relacionamos con otros a través de las noticias de la radio, las novelas que vemos,
las revistas que leemos y las cosas que escribimos: en Whatsapp y otras redes sociales, en notas de
pedido, currículums, mails, tarjetas de cumpleaños, etc. E incluso si nos entrevistan en la tele, si
101
armamos un volante promocionando nuestro trabajo, si hacemos un diario con las noticias del barrio
o una página en Facebook…
Todas nuestras actividades como seres humanos están relacionadas de una manera u otra con
el lenguaje. Desde contarle a un amigo cómo nos sentimos hasta explicar matemática a un niño;
desde el relato de un partido de fútbol hasta el reclamo por el mal funcionamiento de las cloacas.
Entonces, aprender lengua sirve para manejar cada vez mejor el lenguaje: para poder mejorar
nuestra forma de expresar lo que sentimos y lo que pensamos, para animarnos a escribir cosas que
nos parecen difíciles, para comprender lo que quieren decirnos cuando nos hablan y también lo que
otros quieren que hagamos cuando intentan convencernos de algo. Para aprender a escuchar,
debatir, construir nuevas ideas en conjunto con otros. Para comprender y comunicar.
Al aprender esto, podemos ejercer un derecho humano fundamental: el derecho a la
comunicación. Y eso vamos a aprender haciendo estas actividades.
A trabajar…
Releemos un fragmento del cuento: “La historia de los otros”:
“Y dijeron que en esa asamblea cada uno de los dioses primeros dijo su palabra y todos
dijeron: “Mi pensamiento que siento es diferente al de los otros”. Y entonces quedaron callados
los dioses porque se dieron cuenta que, cuando cada uno decía “los otros”, estaba hablando de
“otros” diferentes.”
a. ¿Por qué cada uno de los dioses se refería a un significado diferente al decir las palabras “los
otros”?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. ¿De qué manera se explicaron mutuamente qué es lo que cada uno entendía cuando decía
esas dos palabras?
............................................................................................................
............................................................................................................
102
c. ¿Se nos ocurre alguna otra palabra que quiera decir cosas distintas según quién la diga? ¿Qué
solemos hacer para ponernos de acuerdo sobre el significado de esta palabra?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
SABER, LO QUE SE DICE SABER, SABEMOS…
Muchas veces decimos que estudiar Lengua nos cuesta porque “no entendemos nada” o “no
sabemos hablar”. Pero aunque no nos demos cuenta, de la lengua, de nuestra lengua… ¡sabemos un

montón!
Sabemos comunicarnos cuando queremos decir algo importante, y nos las ingeniamos para que
los demás nos entiendan. También sabemos interpretar lo que otros quieren decir… Al fin y al cabo
¡hace muchos años que aprendimos a hablar este idioma!
Por eso, es importante que tratemos de partir de lo que ya sabemos para poder resolver las
actividades. Leamos atentamente las explicaciones y consignas, y si no entendemos leamos otra vez.
Anotemos todas las dudas para aclararlas con las y los tutores y/o coordinadores durante las clases
presenciales o en los días de consulta. También usemos la herramienta del diccionario cuando no
entendamos o no nos acordemos alguna palabra; puede ser en papel, en internet o desde el celular.
A la hora de escribir, sepamos que lo más
importante es la práctica. Nadie escribe bien un texto Nuestra lengua: El “español” o
la primera vez, sino que hay que releerlo y reescribirlo “castellano” se llama así porque nació muy
varias veces hasta que cumpla con los objetivos que lejos, en el reino de Castilla, que después
nos propusimos para él. Los escritores profesionales fue España. Pero en aquellos tiempos se
son los que más corrigen sus propios textos. parecía muy poco a la lengua que
hablamos hoy. Cuando vino a América,
Como última sugerencia… ¡a no desanimarse si aunque intentó imponerse ante las lenguas
algo nos cuesta! Nadie nació sabiendo todo, pero por indígenas, quedó marcada para siempre
suerte todos nosotros ya sabemos bastante de nuestra por muchos acentos y palabras propias de
nuestra tierra. Por eso, nos relaciona con
propia lengua. Es cuestión de aprender para mejorar
nuestros hermanos más cercanos… ¡los
eso que ya sabemos: hablar, escribir y comprender. hablantes de Latinoamérica! Pero además
Nuestro desafío es hacer todavía más nuestra la fuimos haciendo muy nuestra, cada vez
más nuestra, llenándola de palabras que
esta lengua que hablamos. Y vamos a empezar por lo
nos sirven para expresar lo que nos pasa en
que más hacemos: conversar.
cada momento de nuestra vida…
103
ESTRUCTURA CONVERSACIONAL
CHARLATANES DE OFICIO
Con estas actividades intentaremos comprender y practicar la estructura de la conversación.
Esto incluye tanto la charla en la comunicación oral, como su concreción en el papel: el diálogo.
Para eso vamos a ver distintas maneras en que nos encontramos con el diálogo:
• El chat
• El texto dramático (o teatral) Para recordar: Lo que
• Las viñetas o historietas. aprendemos sobre la
• El diálogo en la narración. estructura del diálogo no sólo
nos sirve para pensar nuestra
• La entrevista
lengua, sino también otras
Además, vamos a aprender algunas cosas que nos sirven que vayamos aprendiendo
para ir entendiendo las distintas maneras en que usamos el ¡como el inglés!
lenguaje.
¿Empezamos…?
104
¡HABLÁ BIEN, CHE!

Todos hablamos distinto. Muchas veces escuchamos o decimos que alguien “habla bien”
porque usa palabras difíciles o pronuncia de manera elegante; que “habla mal” porque insulta o dice
malas palabras; o que “no sabe hablar” porque utiliza palabras o un acento difíciles de comprender.
Sin embargo, si estudiamos la historia y la geografía de las lenguas, nos damos cuenta de que
no hay una manera correcta de hablar, sino miles y miles de modos distintos de pronunciar, de usar
palabras y de armar oraciones. Algunas están mejor vistas en los ámbitos formales y otras funcionan
mejor en las conversaciones cotidianas.
Ámbitos Cuando estamos en la escuela, en algunos lugares de trabajo, la iglesia,

formales cuando vamos a hacer trámites o reclamos a instituciones, etc.

Ámbitos En nuestra familia, con nuestros amigos, en un baile, en la cancha, cuando
informales hablamos del trabajo con alguien con quien tenemos confianza, etc.
La tonada santiagueña o traslaserrana, la manera en que se nombran las verduras en cuyo o en

Bolivia, las palabras “de moda” que usan los jóvenes, etc., son ejemplos de las diferencias de lenguaje
que conocemos. Estas diferencias tienen un nombre científico para quienes las estudian: las
variedades lingüísticas.
Sin embargo, a veces puede parecernos que algunas de estas variedades son producto de la
ignorancia o son inferiores a otras maneras de hablar.
105
A trabajar…
Actividad 1.
Vemos el video “Vevo… ve…” que está en el aula virtual.
Buscar: Vevo ve Educación a Distancia Cba
Vevo… ve…
https://www.youtube.com/watch?v=e_bwG-
M8WVM&index=1&list=PLCAt1-
L8_Np9D3jb_WhcfnSDP3AGcIz-m
Este video se viralizó, fue compartido muchas veces y hasta salió en la televisión. Sin embargo,
si buscamos los comentarios que algunas personas publicaron en distintas redes sociales sobre él,
vamos a encontrar expresiones violentas y despectivas sobre la forma de hablar de estas dos
mujeres. Veamos los siguientes comentarios...
• “Cuando el cura le diga: acepta por esposo a "...", ¿qué va a contestar? ¿Ve vo o veee? O
cuando vaya a buscar trabajo y le pregunten: “¿Usted quiere trabajar en esta empresa? (…)
Mire que es en atención al público su puesto. ¿Está capacitada para atender al público?
Mmm....debería sentirse menos orgullosa de su vocabulario.”
• “Por dios ¡¿en qué idioma hablan?! ¡Me parece que es SUMERIO! Vieja inmunda, andá a
trabajar (…)”
• “A los que critican a la señora y su hija por la forma de expresarse, por lo menos tengan la
delicadeza de no cometer "horrores" ortográficos (…). Sepan también que en todo lados hay
modismos, y en todo caso deberían preguntarse qué es lo que opinan los demás cuando se
escucha a tanto pendejo con celular último modelo, al grito de "arree", como si hubieran
enlazado un caballo.”
Fuente: Youtube.
106
A trabajar…
Actividad 2.
Releemos para reflexionar... ¡Una ayudita!
a. ¿Por qué se dan esos comentarios violentos? ¿hemos dicho o Para buscar el significado
escuchado comentarios así alguna vez? de una palabra podemos
recurrir a un diccionario
.......................................................................... en papel o a uno virtual.
Recomendamos para las
.......................................................................... palabras más conocidas
buscar en
.......................................................................... www.rae.es/recursos/dic
cionarios/drae

b. ¿Hablamos de la misma manera en un baile que cuando
vamos a pedir trabajo? ¿por qué?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
c. ¿Qué significa “sumerio”? ¿Alguna vez sentimos que alguien que hablaba español, pero
distinto a nosotros, estaba “hablando en otro idioma”? ¿Cuándo?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
d. Buscamos el significado de la palabra “modismo”. ¿Qué está tratando de explicar la persona
que habla en el tercer comentario?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
107
La forma de hablar es uno de los rasgos más

discriminados en nuestra sociedad: hay una “manera de ¡Para recordar!
hablar” que se considera correcta, aunque sólo es hablar Se dice que somos hablantes
diferente. competentes cuando sabemos
hablar de manera adecuada a la
Además, la tonada, las palabras y todo nuestro modo de
situación. Seremos mejores
hablar forma parte de nuestra cultura. Por eso, la mujer del “hablantes” cuando consigamos ir
video puede sentirse orgullosa de su manera de hablar, al transformando nuestra forma de
igual que se siente orgullosa por ir al baile con sus hijas. hablar según la situación en la que
estemos para cumplir con los
Sin embargo, si queremos conseguir empleo, avanzar objetivos que tengamos: qué
con nuestros estudios, relacionarnos con personas que queremos decir, a quién y qué
proceden de distintos lugares, etc. debemos también impresión queremos causar.
aprender a hablar de un modo en que nos comprendan y nos
escuchen las personas con quienes queremos comunicarnos.
A trabajar…
Actividad 3.
Seguramente más de una vez en nuestra vida tuvimos que cambiar nuestra forma de hablar para
conseguir algo. Elegimos una de esas anécdotas y contestamos:
a. ¿A quién dirigimos nuestras palabras? (puede ser una persona o muchas)
............................................................................................................
............................................................................................................
b. ¿Qué queríamos conseguir o lograr?
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............................................................................................................
c. ¿Cómo nos fue? ¿Nos resultó difícil o fácil? ¿Por qué?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
108
Vamos definiendo…
Nuestra lengua, como todos los idiomas, presenta distintas variedades. Estas variaciones o
cambios se denominan lingüísticos y dependen de diferentes situaciones.

El siguiente cuadro ordena y especifica la explicación anterior:
Según el grado de REGISTRO FORMAL

confianza que exista
Variedad entre los hablantes: REGISTRO INFORMAL
según la
situación Según si la situación
REGISTRO GENERAL
(registro) implica un ámbito de
trabajo o estudios
REGISTRO ESPECIALIZADO
específico o no
Según el lugar geográfico: DIALECTO

Variedades
según del
Según la edad del hablante: CRONOLECTO
hablante
(lectos) Según el nivel socio-cultural, la ocupación o profesión, etc:
SOCIOLECTO
109
¡Una ayudita!
Si nos cuesta entender, podemos ver el siguiente video:
Buscar: Los lectos –Educación a Distancia Cba
https://www.youtube.com/watch?v=MJRBetKomMY&index=4&list=PLCAt1-
L8_Np9D3jb_WhcfnSDP3AGcIz-m
El registro, entonces, es la forma de hablar adecuada a la situación. Si

estamos en confianza será informal, si estamos en el trabajo será más formal.
Los lectos
A trabajar…
Actividad 4.
Rocío tiene un vivero y acaba de llegar un cliente que no es del barrio al negocio.
- Buenos días, ¿cómo le va?

- Qué onda, wacho, acá andamo’. ¿Qué andás necesitando?
- Mire, tengo que arreglar el frente de mi casa y ando buscando distintos plantines de
flores. Me gustan las prímulas y portulacas. Ah... y ¿tendría amapolas?
- Aah pero también vos queré flores en invierno. Ta complicado, amigo, se te van a hartá
de morise si las poné ahora.
- Ay, pero es que necesito plantar ahora. ¿No habrá alguna especie que se pueda plantar,
aunque florezca después?
- Uh… qué viaje buscar eso. A ver parate que me fijo qué tengo.
- Puedo volver más tarde si no.
- No, no , aguantame un cachito que ahí te traigo. Alguna gilada vamo a encontrar.
110
a. Reescribamos el fragmento de diálogo para que el registro que usa Rocío sea adecuado a la
situación:
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............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
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b. ¿Qué cosas elegimos cambiar? ¿Por qué?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
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111
Pero además de formal o informal, hay momentos en que usamos un registro especializado; es
decir, cuando estamos hablando de un tema que conocemos mucho, y usamos palabras propias de
ese ámbito del trabajo o del conocimiento. Los marineros al navegar, por ejemplo, cuando están en
su trabajo usan términos que, para quienes no sabemos de navegación, no resultan comprensibles.
A trabajar…
Actividad 5.
Leemos la siguiente transcripción de una entrevista a la especialista en bosques Alicia Barchuk:
Para complementar…
Podemos además escuchar la
entrevista en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?
v=APydn01rGXY&list=PLCAt1-
Alicia Barchuk
L8_Np9D3jb_WhcfnSDP3AGcIz-
m&index=4
“En época de verano es normal que ocurran precipitaciones altas y muy elevadas en corto tiempo.
Todos los años hemos visto estos fenómenos pero se están intensificando, están incrementando en
magnitud y en frecuencia. (...) Dejaron mucho suelo desnudo, roca expuesta y bueno, la capacidad de
amortiguación, de captación de agua se vio fuertemente deteriorada y ese deterioro se evidencia
fuertemente en que el agua cae... una vez que cae choca contra la roca, choca contra el suelo, y
avanza como un tobogán pendiente abajo. Entonces... justamente las consecuencias son más graves
cuando ha habido perturbaciones como son los incendios.”
a. Marcamos con un color las palabras que son específicas del tema ambiental.
b. ¿Comprendemos lo que significan? ¿Se nos ocurren formas de decir lo mismo pero en un
lenguaje común o general? Elegimos dos y las “traducimos”:
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
112
A diferencia de los registros, los “lectos” no varían según la situación o la persona con la que
conversamos, sino que expresan las características culturales de quienes hablamos.
Los dialectos nos muestran las diferencian que hay según la región geográfica. Por ejemplo, en
Venezuela, podemos escuchar el siguiente diálogo entre un taxista y un cliente que le regatea:
—Musiú, por seis cachetes le piso la chancleta y lo pongo en Caracas.

—¿Dijo cinco y medio?
—¡No me eches vaina!
Fuente: Colección Para seguir aprendiendo. Material para el alumno.

Es posible que nos cueste comprender este tipo de diálogos en otras regiones o países aunque
todos estemos hablando el mismo idioma. Pero al poco tiempo de escuchar ya vamos aprendiendo a
comunicarnos como si fuésemos “nativos” del lugar.
113
A trabajar…
Actividad 6.
Leemos el siguiente fragmento de historieta de Inodoro Pereyra, un famoso personaje de un escritor

argentino:
Fuente: Roberto Fontanarrosa, Inodoro Pereyra 20 años.(fragmento)
a. ¿Qué sucede en esta parte de la historia? ¿comprendemos lo que le sucede a Inodoro

Pereyra?
............................................................................................................
............................................................................................................
114
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Si alguien recién llegado desde Nicaragua leyera la historieta ¿comprendería más o
comprendería menos que nosotros? ¿por qué?
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............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

c. Hacemos una lista de tres palabras que
entendemos, pero que son propias del dialecto Cuando decimos “regional” a
argentino, y otra de las que no entendemos porque son veces nos referimos a una región más
grande que nuestro país (Latinoamérica),
parte de un dialecto regional (podemos sacar palabras de
y a veces a una más chica (provincias o
la historieta o de otra fuente que encontremos o persona
zonas). En este caso, nos referimos a este
que conozcamos). último significado.
Dialecto argentino Dialecto regional
115
A trabajar…
Actividad 7.
En el siguiente cuadro, vemos cómo se dicen algunas cosas en otros países de Latinoamérica.
Completamos la versión dialectal propia de Argentina (podemos elegir una que valga para todo el
país, o una regional).
Colombia Venezuela México Chile Argentina

Salir a brillar
Salir de rumba Irse de reventón Carretear
baldosas
Gomelo, niño
Sifrino Fresa Cuico, taquilla
de papi
Un alcoholito,
Tragos Palos Copete
chupes
Emputarse Arrercharse Encabronarse Chorearse
Fuente: http://www.udel.edu/leipzig/texts4/diccio.htm
No podemos decir que cada provincia o país tiene su propio

dialecto, porque siempre hay distintas maneras de hablar que se Para seguir investigando…
van mezclando. Quienes viven en Marcos Juárez, por ejemplo, Podemos ver este diccionario
hablan más parecido a quienes viven en la capital santafesina que de palabras de Latinoamérica
en el siguiente link:
en la capital cordobesa. Pero no hablan igual a ninguno.
http://news.bbc.co.uk/hi/spa
Además, en cada región hay más variantes. El cronolecto es
nish/misc/newsid_4002000/40
la variación que se da según la edad (un niño no habla igual que 02957.stm
un anciano, o un adolescente), mientras que el sociolecto indica
Buscar: abc iberoamericano bbc
las diferencias según clases sociales o pertenencias culturales. mundo
Si volvemos a la Actividad 1, notamos que “Ve vo” es una
expresión en la que podemos identificar:
• Un dialecto cordobés.
• Un sociolecto popular.
• Un cronolecto joven.
Latino
116
Actividad 8.
¡Juguemos nosotros con lo que sabemos! Pensemos en tres expresiones que conozcamos y que
coincidan con los lectos que ya están escritos en el cuadro. Completemos los casilleros vacíos.
Sociolecto Cronolecto Expresión…
Sector medio Joven
Sector popular
Anciano

A trabajar…
Actividad 9.
Ahora ¡a repasar todo! El objetivo de esta actividad es poner en práctica algunos conceptos
aprendidos en relación a las variedades lingüísticas que podemos encontrar en nuestra lengua.
Leemos el siguiente fragmento de una conversación de chat y respondemos las consignas.
Cari con C: ¡Ya me llegó la invitación de la Lucía para su casamiento!

Beto Betua: No mames! De verdad que ya se casan? Qué loco y qué padre, Cari...
Cari con C: Obvio que si alguno de ustedes se viene, están invitados pero DE UNA.
Beto Betua: Órale, ya, pero no tenemos varo así que no hay remedio. Y la novia aquí está un poco celosa,
dice que si voy para allá me quedaré…
Cari con C: Bueee… pero si ella te quiere te va apoyar en lo que a vos te haga bien y te guste, porque el
amor se la banca…! jajaja. Y porque vas a volver…
Beto Betua: ¿Qué significa "se la banca"? Pues sí, a huevo, seguro. ¡Chingón, Cari! Pero habrá que
platicarlo un chingo. Con todo estoy seguro de regresar… sólo que necesito mucha lana para pagar el
viaje o deberé pedir aventón! Está cabrona la situación, la neta. Tú entiendes eso.
117
a. ¿Quién de las dos personas que conversan tiene un lenguaje más correcto? ¿por qué?
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............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Señalamos con color al menos tres expresiones que pertenezcan a un dialecto distinto al de
nuestro país.
c. Miramos las siguientes tablas e indicamos al lado si los pares de expresiones presentadas se
diferencian por: cronolecto (según la edad), sociolecto (según el estrato social) o dialecto (según la
región geográfica).
Regio
Mortalazo
Ahorita
Ya mismo
Ve vo
Obvio
118
SABER COMUNICAR
El habla o comunicación oral tiene muchas diferencias con la escritura. Por ejemplo, cuando
hablamos comunicamos con nuestro tono de voz cosas que no están dichas en palabras, como que
nos molesta lo que estamos contando o que estamos diciendo algo en chiste.
Otra diferencia es que cuando leemos algo escrito, si no entendemos, podemos volver atrás y
releer. En cambio, cuando escuchamos, tenemos que valernos de otras herramientas; por ejemplo,
pedirle a la persona que habla que repita o que reformule lo que dijo. Por eso es común que haya
interrupciones, aclaraciones (“perdón, quise decir tal cosa”), repeticiones, etcétera.
Por todas estas y muchas otras razones, a veces sabemos “decir algo” pero nos cuesta
escribirlo. Y también por esto, es difícil expresar por escrito una conversación que se dio de manera
oral. Hay muchas maneras de expresar las distintas cosas que suceden en una conversación.
Actividad 10.

Leemos el siguiente fragmento de una obra de teatro. Podemos pedir colaboración y leer en
voz alta entre varios, interpretando cada uno un personaje.
EL JEFE. - Otra equivocación, Manuel.

MANUEL. - ¿Señor?
EL JEFE. - Ha vuelto a equivocarse, Manuel.
MANUEL. - Lo siento, señor.
EL JEFE.- Yo también. (Alcanzándole la planilla.) Corríjala.
(Un minuto de silencio.)
EL JEFE. - María.
MARÍA. - ¿Señor?
EL JEFE.-Ha vuelto a equivocarse, María.
MARÍA (acercándose al escritorio del JEFE).-Lo siento, señor.
EL JEFE.-También yo lo voy a sentir cuando tenga que hacerlos echar. Corrija. (...) (irritado). - ¡A
ver si siguen equivocándose! (Pausa.)
EMPLEADO 1° (con un apagado grito de angustia). - ¡Oh! no; no es posible. (Todos se vuelven
hacia él.)
EL JEFE (con venenosa suavidad).-¿Qué no es posible, señor?
MANUEL. - No es posible trabajar aquí.
EL JEFE.-,¿No es posible trabajar aquí? ¿Y por qué no es posible trabajar aquí? (Con lentitud.)
¿Hay pulgas en las sillas? ¿Cucarachas en la tinta?
MANUEL (poniéndose de pie y gritando).-¡Cómo no equivocarse! ¿Es posible no equivocarse
aquí? Contésteme. ¿Es posible trabajar sin equivocarse aquí?
EL JEFE.-No me falte, Manuel. Su antigüedad en la casa no lo autoriza a tanto. ¿Por qué se
arrebata?
119
MANUEL. - Yo no me arrebato, señor. (Señalando la ventana.) Los culpables de que nos

equivoquemos son esos malditos buques.
EL JEFE (extrañado). - ¿Los buques? (Pausa.) ¿Qué tienen los buques?
MANUEL. - Sí, los buques. Los buques que entran y salen, chillándonos en las orejas,
metiéndosenos por los ojos, pasándonos las chimeneas por las narices. (Se deja caer en la silla.) No
puedo más.
TENEDOR DE LIBROS. - Don Manuel tiene razón. Cuando trabajábamos en el subsuelo no nos
equivocábamos nunca.
(...)
MANUEL. - Cómo no equivocarnos. Estamos aquí suma que te suma, y por la ventana no hacen
nada más que pasar barcos que van a otras tierras. (Pausa.) A otras tierras que no vimos nunca. Y que
cuando fuimos jóvenes pensamos visitar.
EL JEFE (irritado). - ¡Basta! ¡Basta de charlar! ¡Trabajen!
MANUEL. - No puedo trabajar.
EL JEFE.-¿No puede? ¿Y por qué no puede, don Manuel?

MANUEL. -No. No puedo. El puerto me produce melancolía.
EL JEFE. - Le produce melancolía. (Sardónico.) Así que le produce melancolía. (Conteniendo su
furor.) Siga, siga su trabajo.
MANUEL. - No puedo.
El JEFE.-Veremos lo que dice el director general. (Sale violentamente.)
MANUEL. - Cuarenta años de oficina. La juventud perdida.
MARÍA. - ¡Cuarenta años! ¿Y ahora? ...
MANUEL. - ¿Y quieren decirme ustedes para qué?
EMPLEADA 3ra -Ahora lo van a echar...
MANUEL. - ¡Qué me importa! Cuarenta años de Debe y Haber. De Caja y Mayor. De Pérdidas y
Ganancias.
EMPLEADA 2a - ¿Quiere una aspirina, don Manuel?
MANUEL. - Gracias, señorita. Esto no se arregla con aspirina. Cuando yo era joven creía que no
podría soportar esta vida. Me llamaban las aventuras... los bosques. Me hubiera gustado ser
guardabosque. O cuidar un faro...
TENEDOR DE LIBROS. - Y pensar que a todo se acostumbra uno.
-MANUEL. -Hasta a esto...”
Fuente: La isla desierta, de Roberto Arlt (fragmento)
a. ¿Cómo sabemos quién es el personaje que habla cada vez?
............................................................................................................
............................................................................................................
120
b. Volvamos a otros textos anteriores: el diálogo que corregimos de Rocío y la historieta de

Inodoro Pereyra. ¿Cómo se indica en cada uno quién es la persona o el personaje que habla?
Diálogo de rocío: .................................................................................
Historieta: .......................................................................................
Vamos definiendo…
Todo texto escrito o fragmento de texto que reproduzca un diálogo entre dos o más
personajes, tiene una estructura que llamamos conversacional. Es el caso de una obra de
teatro, una entrevista, una conversación de chat o un diálogo incluido en una narración
escrita (cuento, novela) o en una historieta.

En cada caso, los elementos propios de la estructura conversacional se indican de forma
distinta.
A trabajar…
Actividad 11.
Releemos para contestar…
a. Marcamos con color las expresiones entre paréntesis en la obra teatral
b. ¿Qué indican? ¿qué no entenderíamos si no estuvieran?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
c. ¿De qué modo se indican cosas similares en la historieta?
............................................................................................................
............................................................................................................
En el texto de una obra teatral, estos elementos se indican entre paréntesis. En la viñeta o
historieta, a través del dibujo y de los “globos de diálogo”.
121
Los globos de diálogo nos indican

quién habla en cada caso
Suelen incluir onomatopeyas,
es decir, transcripciones de
sonidos
Fuente: R. Fontanarrosa, Inodoro Pereyra.
El dibujo nos muestra gestos que nos

ayudan a interpretar el sentido
Vamos definiendo…
En la oralidad, o sea cuando hablamos, además de lenguaje verbal, usamos otros elementos
para comunicarnos:
- Los gestos de la cara, las manos y el cuerpo.
- Los tonos (que pueden indicar que estamos enojados, o que estamos pidiendo algo)
- Los silencios.
- También podemos señalar objetos o personas que estén cerca para hacernos entender.
Para poder estudiar el habla oral, los lingüistas llamaron a éstas cosas “elementos
paralingüísticos”, es decir todo lo que comunica además del lenguaje verbal.
122
La narración principal
de la historia va
suelta o en un cuadro,
pero sin indicar a
ningún personaje.

El texto dentro de
una nube indica
que el personaje
está pensando
Los globos de diálogo representan lo Fuente: H.G. Oesterheld, Ernie Pike

que cada personaje dice en voz alta.
El chat (en el teléfono o la computadora) también tiene una estructura conversacional. Por eso, cuando
chateamos usamos distintas estrategias para evitar malentendidos, o expresar que estamos bromeando o
enojados.
123
A trabajar…
Actividad 12.
¿De qué manera indicamos los elementos paralingüísticos cuando
chateamos (con el celular o en la computadora)? ¡Una ayudita!
Para expresar que estamos bromeando: ............................................. Si nosotros no solemos

chatear, podemos
Para expresar que algo nos entristece: ................................................ completar este ejercicio
con un familiar o vecino
Para expresar que estamos enojados: .................................................
que sí lo haga
frecuentemente.
En una novela o cuento, para indicar quién habla en cada caso y los elementos paralingüísticos
se utilizan las rayas de diálogo.
- ¿Dónde has aprendido a pelar ovejas, tú? - dijo un hombre al chino esquilador.
- ¡Oh! ¿y para qué está mandando que baje uno la mano?...
- Lo que te está pidiendo el cuerpo a ti es que yo te asiente la mía...
- ¡Ni que fuera mi tata!... -soltó el chino, y sacando un pucho de la oreja, lo encendió con toda calma,
mientras, cruzado de piernas sobre el animal que acababa de lastimar, miraba de reojo al que lo había
retado, silbando entre dientes un cielito.
La burla y las risas contenidas de los otros festejando el dicho, como un lazazo agolparon la sangre al
rostro de éste:
- ¡Insolente! -gritó fuera de sí y al ruido de su voz se unió el chasquido de una bofetada.
(…)
- ¿Por qué me pega, patrón? -exclamó [el gaucho] con humildad, haciéndose el manso y el pobrecito,
mientras el temblor de sus labios lívidos acusaba todo el salvaje despecho de su alma.
- Para que aprendas a tratar con la gente y a ser hombre... Villalba, recíbale las latas al tipo éste, páguele
y que no vuelva a verlo ni pintado.
Fuente: Eugenio Cambaceres, Sin Rumbo (fragmento).
124
Como vemos en el fragmento, cada vez que aparece una raya antes del texto, nos indica que un
personaje está hablando. La raya siguiente significa que otro personaje ha tomado la palabra.
Además, a veces, se coloca otra raya luego de las palabras del personaje, para explicar cómo
está hablando, a quién se dirige o las acciones que realiza.
A trabajar…
Actividad 13.
Releemos para trabajar…
a. Marcamos con color las rayas que nos indican que un personaje está hablando.
b. Marcamos con otro color las rayas que separan lo que dice el personaje, de las aclaraciones
(cómo habla, qué hace, etc).

c. ¿Hay párrafos que no comienzan con raya? ¿Qué pasa en esos párrafos?
......................................................................................................
......................................................................................................
Actividad 14.
Veamos dos fragmentos de distintos capítulos de la serie "Jorge" de Canal 7:
Capítulo 1:
https://vimeo.com/55883968#t=3m54s
Del minuto 3:54 al minuto 5:11
Pedido 1
Capítulo 2:
https://vimeo.com/55883969#t=5m5s
Del minuto 05:05 al minuto 05:49
Pedido 2
a. ¿Cuál es la relación entre Jorge (el personaje principal) y el jefe? ¿Cómo se tratan
mutuamente?
............................................................................................................
............................................................................................................
125
b. Si un extranjero que no entiende nuestro idioma viera el video ¿entendería quién trata mejor
a quién? ¿Por qué?
............................................................................................................
............................................................................................................
c. ¿Qué es lo que el jefe entiende mal de la nota que le hace Jorge? ¿Hubiera sido distinto si
hacía el pedido de forma oral? ¿Por qué?
............................................................................................................
............................................................................................................
A trabajar…
Actividad 15.
¡Practicamos el uso de las rayas de diálogo!
¡Una ayudita!
Algunas personas sordas o que no oyen bien necesitan
Si no tenemos acceso al video,
subtítulos para comprender correctamente películas o videos. podemos hacer el ejercicio
Imaginemos que nos han contratado para subtitular el video que igual, grabando con el celular u
vimos, y hagamos una transcripción -es decir, pasemos por otra herramienta que tengamos
escrito- el diálogo que se reproduce en el video. Tratemos de a mano, una conversación entre
dos amigos o miembros de
representar lo más fielmente posible la conversación, de modo
nuestra familia y
que alguien que no distingue ningún sonido pueda comprenderla
transcribiendo esa grabación a
bien. partir de las mismas consignas.
Si tenemos problemas de
audición, ¡pidamos ayuda para
a. Identifiquemos a las personas que intervienen y
completar la actividad!
decidamos cómo vamos a indicar el turno de palabra de cada
uno.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
126
b. Decidamos si vamos a agregar detalles de la situación (si hay tonos en las voces que sean
importante, o si hay un sonido extra) y cómo los vamos a expresar por escrito.
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c. Miremos el video y vayamos parando para poder escribir.
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d. Ahora lo escuchemos todo para corregir posibles errores u olvidos y corrijamos.

e. ¡Listo! Hemos iniciado nuestra carrera de subtituladores.
127
La entrevista es un género periodístico que también tiene una estructura conversacional. Allí,
la o el periodista o entrevistador realiza preguntas y comentarios a una o más personas
(pueden ser artistas famosos, funcionarios o personalidades políticas, un experto en algún
tema de interés, o vecinos que sufran algún problema o hayan presenciado algún hecho).
Cuando la entrevista aparece en medios gráficos (revistas, diarios, redes sociales, etc.) también
es un modo de reproducir por escrito una conversación que se dio de forma oral.
En las entrevistas, los elementos paralingüísticos (gestos, risas, silencios, etc.) se indican entre
paréntesis.
Muchas entrevistas (laborales, de investigación, etc.) comienzan con preguntas de información

personal. Podemos ver ejemplos de este tipo de entrevistas en el Área de interpretación y producción de
textos- Inglés.
A trabajar…
Actividad 16.
Leemos el siguiente fragmento a una entrevista realizada al actor Ricardo Darín:
Como alumno no era lo que se dice un modelo. Y abandonó los estudios con el secundario a medio
hacer. Eso sí: le queda el orgullo de haber sido elegido mejor compañero durante tres años seguidos. Las
memorias escolares de un gran actor, autodidacta de vocación.
E: ¿Por qué abandonaste el secundario?
RD: La verdad, no sabría decirte exactamente. Lo dejé después de repetir tres veces tercer año,
porque me quedaba libre por las faltas. Había empezado a trabajar con mayor fluidez y ese mundo me
atrapó, además en casa necesitábamos de ese ingreso. Pero es una espina que me quedó atravesada; así
que como Ricardo, mi hijo mayor, está pasando por la etapa en la que yo me quedé, hicimos un trato: " Te
pido un favor -le dije- de acá en más, todo lo que te parezca que yo tengo que saber, avisámelo, y yo a
cambio te cuento algunas experiencias".
128
E: ¿Experiencias con la actuación?

RD: No, le hablo de algo mucho más fácil: la vida.
E: ¿Qué es para vos la educación?
RD: (…) creo en un proceso acompasado entre el colegio y las familias. Se puede ayudar a que el
alma entre en armonía, y en eso la escuela tiene mucho que ver. (…) Todos tenemos capacidad y
dependemos de cómo nos estimulan.
E: ¿Y la formación teatral?
RD: Yo no asistí nunca a ningún taller, seminario ni escuela de teatro. No tuve un aprendizaje
basado en lo formal ni en lo técnico; sino a partir de la observación de aquellos que, con mayor o
menor generosidad, me participaron del oficio.
Yo siento como maestros a todos aquellos que alguna vez me permitieron aprender, aunque más
no sea mostrándome algo o hablándome de lo que les pasaba. Mis padres eran muy queridos en el
oficio, pero no me refiero a la farándula sino a los laburantes y justamente, fueron esas personas las
que me dejaron respirar el oficio, muy pegadito a ellos.(…)
Fuente: Revista “El monitor”, http://www.me.gov.ar/monitor/nro1/entrevista.htm. Texto modificado.

a. ¿Qué representan las letras “E” y “RD” que se repiten en el texto?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Los puntos suspensivos entre paréntesis: “(...)” no indican elementos paralingüísticos en este
caso. ¿Qué indican? Podemos ayudarnos buscando en internet o preguntándole a alguien que pueda
saber.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
129
A trabajar…
Actividad 17.
Imaginemos cómo habrá sido la entrevista original: ¿Qué caras habrá hecho Ricardo Darín? ¿Habrá
dudado? ¿Se habrá reído?
Completamos el texto con al menos dos referencias a esos elementos paralingüísticos que
imaginamos, colocándolos entre paréntesis.
Parte de aprender mejor las herramientas para ejercer nuestro derecho a la comunicación es
comprender las características de los tipos de texto con los que nos encontramos todos los días. Eso
venimos haciendo hasta ahora.
Pero también es fundamental que podamos aprender a producir nuestros propios textos, e ir
practicando para que nos salgan cada vez mejor y poder usarlos como herramientas en nuestra vida.
En resumen…
Tipos de texto ¿Cómo se indica quién habla en ¿Cómo se indican los elementos
cada caso? paralingüísticos?
Obra de teatro (texto) Nombre del personaje y dos puntos. Entre paréntesis
Manuel: ¡Basta! Manuel: (gritando) ¡Basta!
Viñetas /Historietas Utilizando globos de diálogo Usando onomatopeyas ¡BANG!,

¡Puaj!, Zzzz
Con dibujos
130
Tipos de texto ¿Cómo se indica quién habla en ¿Cómo se indican los elementos
cada caso? paralingüísticos?
Chat Con el nombre o nickname de quien Con emoticones :

habla
Manu: Estoy afuera ¿me abren?
Ro: Yo llegandooo
Negro: DELEEEN… es re tarde!!
Con onomatopeyas:
Jajaja, ufff, AAHHH

Narración Usando la raya de diálogo. Agregando otra raya después
del texto.
- Tengo algo para usted.
- Tengo algo para usted –dijo la
- Lo estaba esperando.
empleada del correo sonriendo
amablemente.
- Lo estaba esperando –
respondió Lucas de mal humor.
Entrevista Con las iniciales del entrevistador y el Entre paréntesis.

entrevistado
P: ¿Cuál es tu materia
P: ¿Cuál es tu materia pendiente? pendiente?
CF: ¡Muchas! Pero sobre todo CF: ¡Muchas! (risas) Pero sobre
escribir un libro. todo escribir un libro.
131
A trabajar…
Actividad 18.
Ahora ¡a repasar todo!
Transcribimos lo que dicen los personajes en la historieta, en forma de diálogo en la narración, es
decir, utilizando las rayas de diálogo.
El objetivo de esta actividad es reconocer y diferenciar los distintos modos en que cada tipo de texto
de estructura conversacional nos expresa:
• Los turnos de palabra de cada persona o personaje.
¡Una ayudita!
• Los elementos paralingüísticos (gestos, movimientos,
otros sonidos, etc.) No es importante que
incluyamos todo lo que está
escrito en este fragmento de “El

Eternauta”, sino sólo lo que
cada personaje dice, y algunas
indicaciones sobre sus acciones
o gestos que permitan entender
lo que sucede en esta parte de la
historia.
132
133
Fuente: “El Eternauta” (fragmento) – H. G. Oesterheld
134
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............................................................................................................
............................................................................................................
135
LAS PALABRAS EN LA CONVERSACIÓN

Como habíamos dicho al principio, las conversaciones tienen características particulares que
provienen de la manera en que hablamos. Hay algunos tipos de palabras y frases que tienen una
importancia especial. Por ejemplo:
Las interjecciones: Son palabras o grupos de palabras que expresan sentimientos muy
vivos (asombro, alegría, admiración, saludo o bienvenida, alarma, asco, etc.)
Por ejemplo: “¡Dios mío!”, “¡Ay!”, “¡Qué horrible!”, “Ah...”, “¿Eh?”
Las muletillas: Son palabras que no tienen significado en la oración, sino que se repiten en
muchas oraciones por costumbre o para rellenar.
Por ejemplo: “Ehm”, “O sea”, “Digamos”, “Este...”.
Otro tipo de palabra muy importante son los pronombres personales. Éstos son palabras que
se refieren a las personas que dialogan o que están fuera del diálogo pero son nombradas en él.
Así, por ejemplo, la persona que habla (“emisor” o “hablante”) siempre se expresa en 1ª
persona para hablar de sí misma:
yo (singular) – nosotros/as (plural)
El hablante se dirige al receptor y oyente, que es quien escucha, utilizando la 2ª persona:
Vos, usted, tu (singular) – ustedes, vosotros (plural)
136
Uso de los pronombres personales en el diálogo:
EMISOR RECEPTOR
1ra persona del singular 2da persona del singular

YO TÚ, VOS, USTED
ME, MI TE, TI
1ra persona del plural

2da persona del plural
NOSOTROS

USTEDES
NOS
Vamos definiendo…
Para estudiar la comunicación llamamos emisor a quien emite un mensaje (ya sea oral o
escrito), y receptores o destinatarios a quienes lo reciben e interpretan. En una
conversación, los roles de emisor y receptor se van cambiando según quién toma la palabra
cada vez.
137
Ejemplo:
• VOS no ME entendés
• YO opino que TE encerrás en una idea absurda.
• Qué raro que ME digas eso a MÍ. Yo TE lo tendría que decir a VOS.
• Tiene que haber una forma de entenderNOS mejor entre NOSOTROS.
El pronombre personal de 3ª persona:
Hacen referencia a las personas u

3ra persona del singular
objetos que son nombrados en la
ÉL, ELLA
conversación pero que no participan de
LO, LA, LE, SE
ella.
Ejemplo:
Inés: Ayer LO vi a Marcos en el parque.
Pedro: ÉL está por viajar a Mendoza con Estela, ¿TE lo comentó?.
Inés: Sí, pero ahora cree que ELLA no podrá acompañarLO porque tiene que rendir.
En este breve diálogo, están conversando Inés y Pedro. Ambos son emisor y receptor
alternativamente. La tercera persona (lo, él, ella) remite a las personas de las que se está hablando
y no están presentes en el momento de la conversación (Marcos y Estela).
El pronombre te se refiere al receptor, en este caso Inés, por eso es un pronombre de 2°
persona.
138
A trabajar…
Actividad 19.
Leemos el siguiente diálogo:
- Hola, ma..., ya volví. ¿T odo bi en?

- Hola, Nico. Sí, acá todo bien. ¿Y vos? ¿cómo te fue en la escuela?
- Eh… y… más o menos, hubo un problema en el cole.
- ¡Dios mío, este chico! ¿Qué pasó ahora?
- ¡Oy! ¡mamá! Escuchá primero y después enojate. Hoy se armó lío en el recreo y la seño se enojó con

los chicos que habían empezado la pelea y también me culpó a mí.
- Siempre quedás en medio de los líos... Ehm.. ¿y qué dijiste vos?
- O sea... Ella pensaba que yo había empezado la pelea porque mi banco estaba tirado. Le expliqué que
yo no había estado porque me había ido al kiosco a comprar, y le mostré que tenía todavía el alfajor, o
sea, que no me lo había terminado de comer porque justó llegué y estaban peleando. Entonces, la seño
me entendió.
- Bueno... me alegro de que se haya aclarado el asunto.
a. Marcamos con un color las interjecciones y muletillas que encontremos.

b. Marcamos con otro color los pronombres personales.
c. ¿Cuáles de esos pronombres se refieren a una persona o elemento que no forma parte del
diálogo (es decir que no es emisor ni receptor)?
…………………se refiere a…………………………………………………

…………………se refiere a…………………………………………………
También existen otros tipos de pronombres que aparecen frecuentemente en los textos de
estructura conversacional:
139
Los pronombres posesivos
su, suyo, suyas, mío, mía, mías, tu, tuyo, tuyas, nuestra, nuestro, nuestras, etc.
Ejemplos: Tu casa, su camioneta, nuestros hijos.
Los pronombres demostrativos
ese, esa, esos, esas, ésta, estos, estas, aquéllos, aquellas, aquella, etc.
Ejemplos: Esta radio, aquel quebracho, estos elementos.
No hace falta que nos

aprendamos la tabla de los
Parecen muchos pero en realidad cada uno varía en género y pronombres de memoria, sino
número: que practiquemos identificarlos
en el texto hasta que podamos
Su, suyo, suya, suyos suyas (posesivos) distinguirlos de otras clases de
palabras sin mirar la tablita.
Ese, esa, eso, esas, esos (demostrativos)
Etcétera.
Para seguir practicando...

http://www.educ.ar/sitios/educ
ar/recursos/ver?id=14916
Pronombres
140
A trabajar…
Actividad 20.
Leemos la transcripción de la serenata incluida en el sketch teatral «El rey enamorado», del grupo
humorístico Les Luthiers.
Para complementar…
Podemos ver la versión actuada en video a
través del siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=7RuT
KQfvNAU&list=PLCAt1-
L8_Np9D3jb_WhcfnSDP3AGcIz-m&index=5 El rey
enamorado

ERNESTO ACHER: […] Ven, juglar, acércate. Mira, quisiera cantarle a María pero el destino me ha
castigado con dura mano en mi inspiración musical. Ruégote, ponle música a mis inspirados
versos a María.
(Jorge comienza a tocar una mandolina y repite con música los versos de Ernesto.)
ERNESTO ACHER: Por ser fuente de dulzura
JORGE MARONNA: Por ser fuente de dulzura
ERNESTO ACHER: Por ser de rosas un ramo
JORGE MARONNA: Por ser de rosas un ramo
ERNESTO ACHER: Por ser nido de ternura, oh, María, yo te amo
JORGE MARONNA: Por ser nido de ternura, oh, María, yo te amo
(Ernesto mira indignado a Jorge y le dice en voz baja que es él quien ama a María, por lo que Jorge
rectifica de inmediato)
JORGE MARONNA: ¡Oh, María, él la ama!
ERNESTO ACHER: Ámame como yo te amo a ti.
JORGE MARONNA: Ámelo, como él la ama a usted.
ERNESTO ACHER: Y los demás envidiarán nuestro amor.
JORGE MARONNA: Mmm… y todos nosotros envidiaremos el amor de ustedes.
ERNESTO ACHER: Oh, mi amor, María mía.
JORGE MARONNA: Oh, su amor, María suya…
ERNESTO ACHER: Mi brillante, mi rubí.
JORGE MARONNA: Su brillante surubí.
ERNESTO ACHER: Mi canción, mi poesía, nunca te olvides de mí.
JORGE MARONNA: Su canción, su poesía, nunca se olvide de... su.
ERNESTO ACHER: Tú estás encima de todas las cosas, mi vida.
141
JORGE MARONNA: Usted está encima de todas las cosas subida.

ERNESTO ACHER: Eres mi sana alegría.
JORGE MARONNA: Usted es Susana… eh… María, alegría…
ERNESTO ACHER: Mi amor
JORGE MARONNA: Su amor
ERNESTO ACHER: Mi tesoro
JORGE MARONNA: Su tesoro
ERNESTO ACHER: Mímame
JORGE MARONNA: Súmame… ¡Súmelo!
ERNESTO ACHER: Tanto tú, te me metes en lo más hondo de mí…
JORGE MARONNA: Tanto usted…
ERNESTO ACHER: …que ya no sé si soy de mí o si soy de ti…
JORGE MARONNA: Tanto usted…
ERNESTO ACHER: …si tú me amaras a mí, amarías en mí aquello que amamos nosotros y envidiáis
vosotros y ellos…
JORGE MARONNA: ¡Ámelo!

ERNESTO ACHER: Cuando miras con desdén.
JORGE MARONNA: Cuando mira con desdén
ERNESTO ACHER: Pareces fría, sujeta.
JORGE MARONNA: Parece fría su... su cara.
ERNESTO ACHER: Por ser tan grandes tus dones no caben en mí, mi bien.
JORGE MARONNA: Por ser tan grandes sus dones no caben en su soutién.
ERNESTO ACHER: ¡No, no!
JORGE MARONNA: No, no…
ERNESTO ACHER: ¡Tunante!
JORGE MARONNA: Sunante…
ERNESTO ACHER: ¡Miserable!
JORGE MARONNA: Suserable…
ERNESTO ACHER: ¡Guardias, a mí!
JORGE MARONNA: Mmm… ¡Guardias, a él!
(Aparecen en escena Marcos y Carlos Núñez, que se llevan a Ernesto.)
ERNESTO ACHER: ¡No, no!
JORGE MARONNA: No, no, no, no…
“El rey enamorado” de Les Luthiers en Muchas gracias de nada
142
a. Marcar con un color los pronombres personales y posesivos que aparezcan en los
parlamentos del rey y del juglar.
b. ¿Por qué el juglar no repite exactamente las palabras que el rey le dicta para que les ponga
música?
............................................................................................................
............................................................................................................
c. ¿Qué cambios debe realizar el juglar en el discurso del rey?
............................................................................................................
............................................................................................................

............................................................................................................
d. ¿Qué palabras o partes de las palabras el juglar identifica como pronombres y por este motivo
las cambia? Tomar al menos tres ejemplos.
¿Es correcto el cambio? Si

Oración dicha por Ernesto Oración cambiada por el
no lo es, poner la versión
(subrayar los pronombres) juglar (Jorge)
correcta
¡Oh, María, yo te amo! ¡Oh, María, él la ama! Es correcto
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Ejemplo 3
e. ¿Cómo debería haber transformado el juglar este parlamento del rey? Escribir una nueva
versión.
Ernesto Acher: Tanto tú, te me metes en lo más hondo de mí… que ya no sé si soy de mí o si
soy de ti… si tú me amaras a mí, amarías en mí aquello que amamos nosotros y envidiáis vosotros y
ellos…
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
143
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
A trabajar…
Actividad 21: Leemos la parte que está en castellano de la canción

“I was made for loving you” versionada por La Mona Jimenez:

La Mona
Tonight, yo quiero dártelo todo

en la oscuridad
todo te quiero hacer
and tonight voy a ponerme a tus pies
Nena soy para ti
y tú eres para mí
Para amarte yo nací, baby
y tú para amarme a mí
no me cansaré de ti, baby
ni te cansarás de mí
Para amarte yo nací, baby
y tú para amarme a mí
no me cansaré de ti, baby
ni te cansarás de mí
Tonight, yo puedo verlo en tus ojos

siento tu magia y me pongo salvaje
and tonight, todo se hará realidad
https://www.youtube.com/watch?v=1j6hfJ_shg4&index=5&list=PLCAt1-L8_Np9D3jb_WhcfnSDP3AGcIz-m
144
a. Marcamos los pronombres personales que aparecen en la canción. ¿de qué personas son?
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Hay un pronombre posesivo escondido en la letra (aparece en singular y en plural) ¿cuál es?
............................................................................................................
............................................................................................................
c. Completamos la otra parte de esta actividad sobre pronombres en el área de comprensión y
producción de textos- Lengua extranjera –inglés.
145
Lo más importante de aprender a escribir, es aprender a corregir. Todo texto que escribamos
puede ser corregido porque a nadie le sale todo bien de una sola vez. Y mientras más lo corrijamos,
mejor se va a poner. Un texto bien escrito, además, es más fácil de leer y comprender, por lo que
mientras más corrijamos, más amables estaremos siendo con nuestros lectores.
Los errores de tipeado (letras que faltan, sobran o cambiamos sin querer por otras) y de
ortografía son lo primero que tenemos que corregir.
Por suerte, los diccionarios del celular o la computadora nos ayudan mucho con este trabajo, ya
que nos indican las palabras que están mal escritas.
Sin embargo, hay algunos momentos en que el diccionario no puede ayudarnos, y ahí tenemos
que estar atentos nosotros para poder corregir. ¡Para eso vamos a usar las cosas que fuimos
aprendiendo en este módulo!
Palabras que el diccionario nos marca como error, pero están bien escritas
Muchas veces, los diccionarios digitales están hechos en otros países, por lo que no reconocen las
variedades lingüísticas regionales.
Nos indican, por ejemplo, que palabras como “tomá”, “corré”, “hacé” no existen, cuando en realidad
están correctamente acentuadas. Sucede que en la mayoría de los países de habla española se pronuncian
los verbos con otra acentuación: “toma”, “corre”, “haz”.
Es posible que tampoco reconozcan muchas palabras de nuestro vocabulario regional, como “che”,
“embole”, “chichear”, “chapar” etc.
En estos casos, hay que confiar en que nosotros conocemos mejor nuestra propia lengua que el
diccionario, y tratar de buscar en internet cómo se escriben estas palabras (si van con h o sin h, con b
larga o v corta, etc).
Palabras que el diccionario probablemente no nos va a marcar, pero que pueden tener
errores de ortografía.
Hay muchas palabras que significan dos cosas distintas según cómo las escribas, como:
hablando: “¿Estoy hablando muy fuerte?”
ablando: “Yo ablando las naranjas pegandolés”.
O también:
Basar: ”Vos te tenés que basar en lo que te enseñaron”.

Bazar: “Compré este cucharón en el bazar”.
Decimos que estas palabras son parónimos. En estos casos, no hay otro remedio que saber qué palabras
son y estar atento para buscarlas y corregirlas por nosotros mismos.
146
Dentro de este tipo de palabras Para ver más ejemplos…

que generan confusiones, hay algunas Podemos encontrar muchos
a las que se le pone tilde (o acento ejemplos en la siguiente página de
escrito) para diferenciarlas. Esta tilde internet:
se llama tilde diacrítica. Veamos http://www.ejemplode.com/12-
Homoformas clases_de_espanol/127-
algunos ejemplos...
ejemplo_de_palabras_homofonas.ht
ml
SIN TILDE CON TILDE
El (artículo) Él (pronombre personal).

“El chofer frenó el colectivo” “Me lo dijo él en persona”.

Tu (pronombre posesivo) Tú (pronombre personal)
“¿Dónde dejaste tu campera?” “Tú tienes que escuchar más”.
Mi (pronombre posesivo) Mí (pronombre personal)

“Mi vieja está enferma”. “No me lo vas a venir a explicar a mí”.
Te (pronombre personal) Té (sustantivo: infusión)

“Te busco en cinco minutos”. “Compré té de boldo”.
Si (conjunción) Sí (adverbio de afirmación)

“Si llueve, no salimos.” “Esta vez sí me acordé de traerlo.”
De (preposición) Dé (del verbo dar)

“Se hizo un traje de lentejuelas” “Es increíble que no te dé vergüenza”.
Sé (de los verbos ser o saber).

Se (pronombre personal)
“Sé amable con la señora”, “No sé qué
“Se ríe solo”.
hacer”.
Solo (adjetivo) Sólo (adverbio)

“Se está quedando solo.” “Sólo quiero que me expliques qué pasa”.
Mas (conjunción adversativa) Más (adverbio de cantidad)

“Lo pensó, mas no dijo nada”. “Estás más flaco”.
Este tipo de palabras hace que el diccionario de la computadora o del celular no pueda
diferenciar cuándo nos olvidamos de poner una tilde. Y para peor, esa tilde es importante para que se
entienda cuál de las dos palabras estamos queriendo usar. ¡Lo tenemos que hacer nosotros mismos!
Como podemos ver en la tabla, muchas de estas palabras son pronombres personales y
posesivos. Identificar los pronombres en un texto, entonces, nos puede ayudar a corregirlo.
147
A trabajar…
Actividad 22.
Corregimos el siguiente texto...
Hombre: Buenas tardes.

Peluquero: (levanta los ojos de la revista, lo mira. Después de un rato): ...tardes... (No se mueve).
Hombre (intenta una sonrisa, que no obtiene la menor respuesta): Sé nubló. (Espera. Una pausa)
Hace calor. (Ninguna respuesta.) No tanto... (Sin acercarse, estira el cuello hasta la ventana). Está
despejado. Mm... mejor. Me equivoqué. (El Peluquero lo mira, inmóvil.) Quería... Si... si no es tarde...
Peluquero: ¿Barba?
Hombre: No, barba, no. Bueno...no sé. Yo... yo me afeito. Sólo. (Silencio del Peluquero) Sé que no es
cómodo, pero... Bueno tal vez me haga la barba. Sí, si también barba. Bueno... pelo y... barba, si, barba. (El
Peluquero, que cortó su sonrisa bruscamente, toma uno de los trapos sucios y limpia el asiento.) Ya está.
A mí no me molesta... (silencio) Usted... debe estar cansado. ¿Muchos clientes?
Peluquero (parco): Bastantes.
Hombre (tímido): Mm... ¿me siento? (El Peluquero lo mira en silencio) Bueno, no es necesario.
Quizás usted esté cansado. Yo, cuando estoy cansado... me pongo de mal humor... Pero como la
peluquería estaba abierta, yo pensé... Estaba abierta, ¿no?
Peluquero: Abierta.
Hombre (animado): ¿Me siento? (El peluquero niega con la cabeza, lentamente.) En resumidas
cuentas, no es... necesario. Quizás usted corte de parado. A mi, el asado me gusta comerlo de parado. No
es lo mismo, claro, pero uno está más firme. ¡Si tiene buenas piernas! (Ríe. Se interrumpe) No todos...
¡Usted, sí!
Fuente: Griselda Gambaro, Decir sí (fragmento).
a. Identificamos las palabras que pueden tener errores.

b. Buscamos en la tablita de arriba si corresponde o no que lleven tilde.
También hay otras palabras que nos van a dar problemas a la hora de darnos cuenta si están bien
escritas...
-Porqué /porque /por que...
-Cuándo-Dónde-Cómo / Cuando -Donde- Como.
-Éste, Ésta / Este-Esta.
… y muchas otras. En todos los casos, hay que estar atentos y buscar en internet las reglas que
nos explican si debe o no llevar tilde en cada caso. Si podemos aprenderlas ¡mejor!
148
ANTES DE TERMINAR...
Saber conversar no es algo tan natural como parece: también se aprende, como a escribir. Y no
todas las conversaciones son iguales. No hablamos igual con un amigo, que con nuestra abuela, ni es
lo mismo pedirle algo a una profesora o a un compañero de trabajo.
Escribir lo que sucede cuando hablamos tampoco es fácil. Hay muchas formas distintas de
expresarlo, y hay que corregir mucho cada texto para que no dé lugar a confusiones y se entienda
bien.
Con las actividades que venimos haciendo, intentamos aprender un poco más acerca de
nuestro lenguaje para poder valorarlo y manejarlo, entender la estructura conversacional y sus
maneras de escribirla.
¿Qué tal nos fue?

Además, aprovechamos y en muchos ejemplos incluimos fragmentos de obras de escritores
argentinos de distintas épocas:
Eugenio Cambaceres
Roberto Arlt
Germán Oesterheld
Griselda Gambaro
Roberto Fontanarrosa
Si nos quedaron ganas de seguir leyendo, en el aula virtual, en internet o en cualquier

biblioteca podemos encontrar más de lo que ha escrito cada uno de ellos.
Ahora... ¡vamos con el trabajo práctico integrador! Con todo lo aprendido, queremos
animarnos a escribir y corregir nuestros propios textos.
149
BIBLIOGRAFÍA
- ADAM, J.M., (1992) Los textos, los tipos y los prototipos, Paris, Nathan.
- ALVARADO, M. (2013): Escritura e invención en la escuela. Fondo de Cultura Económica. Bs. As.
- BOMBINI, G., "La literatura en la máquina de la reforma", Leer en la escuela. (1997)
- ----------------”La enseñanza de la literatura puesta al día”, en: Versiones, 1997,
- CASTELLO, M., (2002) “De la investigación sobre el proceso de composición a la enseñanza de
la escritura”. Rev. signos [online]. vol.35, n.51-52 [citado 2015-09-30], pp. 149-162.
- Colección Para seguir aprendiendo. Material para alumnos Área: Lengua Nivel: EGB3
- Colección Para seguir aprendiendo. Material para alumnos Área: Lengua Nivel: Polimodal
- CORTÉS, M. (2001): “Los textos. Marcos teóricos y prácticas de enseñanza” en Entre líneas.
Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura. Bs. As. FLACSO-Manantial. (págs.113-144)
- De GREGORIO de MAC M. I. (2000): “La gramática: condición necesaria pero no suficiente” en
AAVV (2000) Temas actuales de la Didáctica de la Lengua. Rosario. Laborde. (Págs. 63-74)
- van DIJK, T. (1998): Estructuras y Funciones del Discurso. Siglo veintiuno editores.
- EAGLETON, T. (1988).Una introducción a la teoría literaria. México DF, Fondo de Cultura
Económica.
- FINOCCHIO, A.M. (2009): “Estrategias para enseñar a escribir” en Conquistar la escritura.
Saberes y prácticas escolares. Bs. As. Paidós. (págs. 49-79)
- MANNI, H. y GERBAUDO, A. (2004): Lengua, ¿Instrumento o conocimiento?. Ediciones NL.
Santa Fe. Cap 2
- MARTÍN BARBERO, J. (2002) Tecnicidades, identidades y alteridades: desubicaciones y
opacidades de la comunicación en el nuevo siglo. Rev. Diálogos en la comunicación.
Departamento de Estudios Socioculturales ITESO. Méjico
- MORDUCHOWICZ, R. (2003), El capital cultural de los jóvenes. Bs. As. Fondo de Cultura
Económica.
- MORDUCHOWICZ, R. (2003), "Cuando la educación en medios es política de Estado",
Comunicar Nº 32, v.XVI, 2009, Revista Científica de Comunicación
- OTAÑI, L. y GASPAR, M. (2001): “Sobre la Gramática” en Entre líneas. Teorías y enfoques en la
enseñanza de la escritura. Bs. As. FLACSO Manantial. 75-111
- PINKER, S. (2001): El instinto del lenguaje. Alianza Editorial Madrid. Cap 4
FUENTES:
- Educ.ar
- Canal Encuentro
- Colección Para seguir aprendiendo. Material para alumnos Área: Lengua Nivel: EGB3
- Colección Para seguir aprendiendo. Material para alumnos Área: Lengua Nivel: Polimodal
- “Propuesta curricular del ciclo básico de nivel secundario presencial de jóvenes y adultos”,
Dirección General de Enseñanza de Jóvenes y Adultos, 2011.
- Textos citados.
150
Área de
Interpretación
y Producción de Textos:
Lengua Extranjera
Inglés
INTRODUCCIÓN
Interpretar y producir textos en otra lengua nos permite conocer, entender y relacionarnos con
“otros”. La lengua no es un fin en sí mismo sino un medio para comunicarnos, conocer otros
“mundos” y conocernos a nosotros mismos.
Escuchemos la canción Innuendo de Queen nuevamente.

El propósito de escuchar esta canción es invitarlos a apreciar su melodía, sus sonidos y matices.
¿Sabías que cada lengua tiene sonidos particulares?
ÁREA DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS

¿Sabías que la entonación presenta patrones melódicos propios de cada lengua?
¿Sabías que otras lenguas tienen sonidos inexistentes en español?
¿Sabías que el sistema vocalico inglés es diferente del español?
Observamos el siguiente cuadro: ¿cuántos fonemas vocálicos tiene el inglés?
…………………………………………………………………………………………………………….
La música puede ser un medio para reconocer y luego incorporar esos sonidos y poder
reproducirlos.
Nuestro deseo es que disfruten del proceso de aprender otra lengua e invitarlos a insertarse en
el mundo del inglés, sus sonidos, sus palabras, sus expresiones y su cultura.
153
En los capítulos correspondientes a Producción e Interpretación de Textos- Inglés - Ciclo Básico

encontraremos:
 Los objetivos a cumplir que nos permitirán saber concretamente que debemos lograr al
finalizar cada capítulo.
 Actividades variadas que implican que leamos, escuchemos, escribamos y hablemos.

Estas actividades estan contextualizadas para facilitar su comprensión.
 Notas que dan pistas de como realizar/planificar/editar las producciones escritas y

orales o que nos hacen reflexionar acerca el lenguaje y la norma para luego ponerlo en
práctica a la hora de abordar una lectura o realizar una producción ya sea escrita u oral.
 Las soluciones de las actividades al final del capítulo, las cuales nos permitirán
autoevaluarnos y saber cuales son aquellas actividades que no comprendimos. Esto
también nos ayudará a asistir a las tutorías con dudas concretas.
 Audios de vocabulario específico,diálogos y textos ques nos ayudarán a comprender y

producir textos orales similares, por ejemplo audios donde se brinde y solicite
información personal, se narre una rutina o se describa una familia.
¡Iniciemos este camino tan ansiado, superando juntos cada desafío que se presente!
Agradecimientos Especiales:
Valerie Mc Lucas -Docente Irlandesa
María Fernanda Oviedo - Locutora
Leandro Sagristani - Periodista
Analía Flores - Cantante
Estos profesionales fueron seleccionados para la grabación de los audios de inglés, en el caso de
Valerie Mc Lucas por ser nativa del idioma inglés y docente; en los otros casos, por ser profesionales
de los medios de comunicación y usuarios frecuente s de este idioma. De este modo, los estudiantes
realizarán escuchas donde estarán expuestos a voces de hablantes nativos y no nativos como sucede
en la vida real.
154
LET´S COMMUNICATE!
¡NOS COMUNICAMOS!
En un mundo cada vez
más competitivo, globalizado e
informatizado, el conocimiento
de otras lenguas se ha
convertido en una herramienta
vital que nos permite
comunicarnos con personas de
distintos naciones u orígenes,

facilitando lazos personales,
profesionales y culturales entre
las personas de todo el mundo,
ayudándonos, así, a entender
que el mundo no es todo igual,
que existen diversidades
culturales y a desarrollar
confianza en nuestras relaciones sociales y laborales.
La necesidad de una lengua internacional para comunicarnos y acercarnos a otros ha existido
siempre. En el pasado, distintas lenguas han cumplido la función de lengua franca: sumerio, acadio,
arameo, griego, latín, sabir, árabe, chino mandarín, swahili, hindi, francés, etc. Actualmente, el
inglés se ha convertido en un lenguaje global en cuanto a usos se refiere.
Cotidianamente, estamos expuestos a este idioma. Por ejemplo: la prensa, la televisión, el cine
y l a literatura e n e s t e i d i o m a están al alcance de casi todos los países del mundo. Por
otra parte, en los teléfonos celulares, a los cuales se denominan “smartphones”, encontramos
muchas aplicaciones nombradas en inglés: “messenger”, “play store”, “google drive”, “google
maps”, “software”, “bluetooth”, “office”.
A la hora de comunicarnos de manera oral o escrita con amigos o familiares

utilizamos diariamente palabras inglesas que pronunciamos o escribimos de acuerdo con las reglas
del español.
Sory, no me Tu performans fue

acordé. increíble!!
155
Del mismo modo, utilizamos palabras inglesas en lugar de su equivalente en español, por
ejemplo, usamos manager con mayor frecuencia que gerente o shopping en vez de paseo de compras.
Más tarde, me voy El manager es muy

de shopping con mi responsable!
amiga!
Estos y otros tantos ejemplos dan cuenta de que recurrimos al inglés para comunicarnos
diariamente.
Un personaje típico de historieta argentina es Mafalda. Ella es una niña que representa
características de nuestra sociedad. Observemos esta historieta escrita por Quino y respondamos las
siguientes preguntas:
¿Por qué Mafalda cree que “sala” está en otro idioma ?
............................................................................................................
¿En cuál idioma se encuentra “living”?
............................................................................................................
¿Alguna vez nos pasó algo así? Escribimos la anécdota.
............................................................................................................
156
Por todo lo expuesto es probable que conozcamos muchas palabras inglesas. ¿Cuáles de las siguientes
palabras conocemos? Unámoslas con las ilustraciones.
1. Robot
2. Cinema

3. Cd
4. Telephone
5. Smartphone
6. Television
157
NICE TO MEET YOU!

¡ENCANTADO DE CONOCERTE!
Los hombres que vemos en la imagen se encuentran por primera vez. Ésta es una situación
formal por lo que ellos se saludan,
intercambian nombres, se dan la mano y
utilizan una fórmula de presentación.
¿Creemos que se conocen estas
personas? ¿Hemos estado en esta situación
con frecuencia? ¿Qué tipo de información
tenemos que transmitir cuando nos
presentamos a alguien por primera vez?

Para presentarnos formalmente en
inglés se siguen tres pasos (STEPS):
• STEP 1: Saludar a la persona (greet the person),
• STEP 2: Decir el nombre (say the name) y
• STEP 3: Decir algo agradable (say something pleasant)
Para comprender en su totalidad, leamos y escuchemos un diálogo y vocabulario que nos
ayudarán en esta situación.
158
Actividad 1.
https://www.youtube.com/wat
CONVERSATION
ch?v=GRpp5-
a. LET´S READ AND LISTEN RNY24&index=1&list=PLCAt1-
L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvd
¡LEAMOS Y ESCUCHEMOS! Dxc
Track 01
Leamos y escuchemos el siguiente diálogo donde podemos observar los tres pasos para presentarse.

Good morning Good morning
Step 1:
Greet the person
My name´s José
I´m Juan Cortés
Gomez. What´s
your name? Step 2:
Say the name
Nice to meet
you, too.
Nice to meet
(encantado de Step 3:
you. (encantado
conocerte,
de conocerte) Say something pleasant
también)
En inglés podemos utilizar expresiones formales e informales cuando saludamos.
159
En el capítulo de Lengua Formal Greetings (saludos formales)

podemos ver ejemplos de ámbitos Good morning (Buenos días)
formales e informales. Good afternoon (Buenas tardes)
Good evening (Buenas noches)
Good night (Buenas noches)
Informal Greetings (saludos informales)

Hello (Hola) Hi (Hola)
Bye (Chau)
Good bye (adios)
b. LET´S READ!
¡LEAMOS!
Para realizar las siguientes dos actividades volvamos a leer los tres pasos para presentarse, el
diálogo y el vocabulario.
Read the conversation between María Torres and Lucía Torres.
The sentences are not in the correct order. ¿Can you order them?
Lee la conversación entre María Torres y Lucía Torres. Las oraciones no están en el orden correcto.
¿Puedes ordenarlas?
….-1-... María: Good afternoon.
………. Lucía: Nice to meet you.
………. María: Nice to meet you, too.
………. Lucía: My name´s Lucia Torres.
………. María: I´m Maria Torres.
………. Lucía: Good afternoon.
c. LET´S LISTEN AND CHECK!

¡ESCUCHEMOS Y VERIFIQUEMOS! ch?v=060wexc8lK8&index=2&lis
t=PLCAt1-
Dxc
Track 02
160
d. LET´S WRITE!!
¡ESCRIBAMOS!
The following dialogue is not complete. Fill in the blanks with the words from the box.
El siguiente diálogo está incompleto. Llená los espacios en blanco con las palabras del cuadro.
Name – you – nice – evening – good - meet

Juana: Good ……….................................………..
Pedro: …….......................................….. evening.
Juana: I´m Juana.
Pedro: My ...............................................is Pedro.
Juana: Nice to ……...............................…….. you.
Pedro: ……............…..to meet …............….., too
161
LET ME INTRODUCE MY SELF!

¡PERMÍTANME PRESENTARME!
Unos de los objetivos de este material es que

podamos interpretar y producir textos donde se solicite y En el Área de Interpretación y
brinde información personal. Antes de trabajar con las Producción de textos-Lengua podemos
preguntas y respuestas en diferentes situaciones ver los pronombres personales y
comprenderlos en su totalidad.
comunicativas de este tipo necesitamos saber los
pronombres personales y los adjetivos posesivos. ¿Los
vemos ?
Let’s work…
A trabajar…
Actividad 2 https://www.youtube.com/watc
h?v=AkinAefmtug&list=PLCAt1-
a. LET´S READ AND LISTEN L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdD
xc&index=3
LEAMOS Y ESCUCHEMOS Track 03
Subject Pronouns!
¡Pronombres Personales!
Los pronombres reemplazan un sustantivo. Es decir, nos ayudan a referirnos a una persona,
animal, cosa o concepto sin necesidad de citar su nombre nuevamente.
I (yo) It (eso)
You (tú) We (nosotros)
He (él) You (ustedes)
She (ella) They (ellos)
Ejemplos:
You are 12 years old. (Tú tienes 12 años)
He is my doctor. (Él es mi doctor)
We are from Mexico. (Nosotros somos de México)
162
https://www.youtube.com/watch
?v=EQJ6RojVw6k&list=PLCAt1-
L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdD
xc&index=4
Track 04
Possessive Adjectives!
¡Adjetivos posesivos!

Los adjetivos posesivos muestran que algo pertence a alguien. Éstos hacen referencia a quien
posee y no a lo poseído. En general preceden a sustantivos.
My (mi) Its (su)
Your (tu) Our (nuestro/a)
His (su de él) Your (sus de ustedes)
Her (su de ella) Their (sus de ellos)
Ejemplos:
My name is Gabriela. (Mi nombre es Gabriela)
Your mother is a nurse. (Tu madre es enfermera)
Our address is 24 San Juan Boulevard. (Nuestra dirección es Boulevard San Juan 24)
Their names are Milagros and Nahuel. (Sus nombres son Milagros y Nahuel)
¡Los pongamos en práctica!
163
b. LET´S READ AND WRITE

LEAMOS Y ESCRIBAMOS
Leamos la parte que está en inglés de la canción

“I was made for loving you” versionada por La Mona Jimenez:
Tonight I wanna give it all to you

In the darkness
there's so much I wanna do
and tonight I wanna lay it at your feet
cause girl, I was made for you
and you were made for me
i was made for loving you baby
you were made for loving me
and I can’t get enough of you baby
can you get enough of me
Marcamos los pronombres personales que aparecen en la canción. ¿Qué significan?
............................................................................................................
............................................................................................................
Hay un pronombre posesivo escondido en la letra ¿cuál es?
............................................................................................................
............................................................................................................
Completamos la otra parte de esta actividad sobre pronombres en el área de comprensión y

producción de textos- Lengua.
164
Habiendo leído y escuchado los pronombres personales y adjetivos posesivos con sus respectivos
ejemplos, estamos listos para trabajar en diferentes situaciones comunicativas donde se solicite y
brinde información personal.
Solicitar información personal es esencial para poder relacionarse con personas que no
conocemos, por ejemplo en una entrevista. Los datos que le solicitamos a la persona con la que
estamos hablando dependerán de lo que necesitemos saber.
Para comenzar, veamos una serie de preguntas comunes en esta situación comunicativa. Luego
leeremos y escucharemos un diálogo donde se puede visualizar la dinámica de una entrevista donde
se solicita información personal.

https://www.youtube.com/watc
h?v=TFosa6R8Bv8&list=PLCAt1-
c. LET´S READ AND LISTEN
LEAMOS Y ESCUCHEMOS Dxc&index=5
Track 05
…… What´s your first name? ¿Cuál es tu nombre?
…… What´s your last name? ¿Cuál es tu apellido?
…… How do you spell your last name? ¿Cómo deletreas tu apellido?
…… Where are you from? ¿De dónde eres?
…… What´s your address? ¿Cuál es tu dirección?
…… What´s your phone number? ¿Cuál es tu número de teléfono?
…… How old are you? ¿Cuántos años tienes?
…… What´s your job? ¿Cuál es tu trabajo?
…… Are you married or single? ¿Eres tú casado o soltero?
En el Área de Interpretación y Producción de textos-Lengua podemos ver qué es una entrevista y

sus características.
165
CONVERSATION https://www.youtube.com/watch
?v=H3Zrtv57AOU&list=PLCAt1-
d. LETS´S READ AND LISTEN L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdD
xc&index=6
¡LEAMOS Y ESCUCHEMOS!
Track 06
Elena está entrevistando a Juana y le está solicitando información personal.
Juana le responde cada pregunta detalladamente.
Elena: What´s your name?

Juana: My name´s Juana Lopez.
Elena: Where are you from?

Juana: I´m from Córdoba.
Elena: What´s your address?
Juana: It´s 115 Colón Avenue.
Después de ver estas preguntas para solicitar información personal, probablemente nos
encontremos abrumados por la cantidad. Sin embargo, para recordarlas podemos agrupar
aquellas que comienzan de la misma manera:
your name?
your last name?
your telephone number?

What is
your address?
your job / occupation?
166
¡NOW IT´S TIME TO ANSWER

AHORA ES HORA DE RESPONDER!
Cuando solicitamos información personal nos interesa que nos brinden respuestas a nuestras
preguntas. Veamos, ahora, ejemplos de respuestas a las preguntas ya trabajadas.
Let’s work…
A trabajar…
Actividad 3.
a. LET´S READ AND LISTEN https://www.youtube.com/wat

ch?v=QVub66_GOVI&index=7&
¡LEAMOS Y ESCUCHEMOS! list=PLCAt1-
Dxc
Track 07
Questions (Preguntas) Answers (respuestas)
My name is Gabriela (mi nombre es Gabriela)
…… What´s your first name?
I`m Gabriela (Yo soy Gabriela)
…… What´s your last name? My last name is Ramirez (Mi apellido es Ramirez)
…… How do you spell your last
R.A.M.I.R.E.Z
name?
…… Where are you from? I am from Córdoba ( Yo soy de Córdoba)
…… What´s your address? It´s 60 Caseros Street (Es la calle Caseros 60)
…… What´s your phone
It´s 4213037(Es 4213037)
number?
…… How old are you? I am 21 years old (yo tengo 21 años)
…… What´s your job? I am an employee (yo soy empleada)
…… Are you married or single? I am single (yo soy soltera)
La pregunta “Are you married or single?” (¿Eres casado/a o solter/a?) puede responderse utilizando
otros estados civiles:
• Divorced (divorciado/a)
• Separated (separado/a)
• Widow (viuda)
• Widower (viudo)
167
Si observamos la respuesta a la pregunta “What´s is your address?” (¿ Cuál es tu dirección?) podemos

darnos cuenta que el orden que se sigue no es el mismo que en Español:
Primero va el número, luego el nombre de la calle y por último se aclara si es calle (street), avenida
(avenue) o boulevard (boulevard). Ejemplo:
My address is 55 Colón Avenue
¡Ahora es el momento de comprobar si hemos comprendido todo!

Para realizar las siguientes actividades volvamos a leer los pronombres personales, adjetivos
posesivos y todas las preguntas donde se solicite información personal y sus respectivas respuestas.
b. LET´S READ!
¡LEAMOS!
Las preguntas y repuestas de la siguiente entrevista se encuentran desordenadas.
Match questions A - I with answers 1 - 9.
Combina las preguntas A - I con las respuestas 1 - 9.
QUESTIONS ANSWERS
A - …… What´s your first name? 1- I am a teacher.
B - …… What´s your last name? 2- Perez.
C - …… How do you spell your last name? 3- I´m nineteen.
D - …… Where are you from? 4- I´m married.
E - …… What´s your address? 5-225 Colon Avenue.
F - …… What´s your phone number? 6- Elena.
G - …… How old are you? 7- P - E - R - E - Z
H - …… What´s your job? 8- I´m from Misiones.
I - …… Are you married or single? 9- 476 5353.
168
c. LET´S SPEAK!
¡HABLEMOS!
Ask and answer these questions to your English tutor and your English partners.
Pregunta y responde estas preguntas al tutor/a de inglés y/o los compañeros de inglés.
d. LET´S READ AND WRITE!

¡LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Complete the following dialogue with words from the box.

Completa el siguiente diálogo con palabras del cuadro.
Are – you – address – from - I´m – name – your – My –from - It´s
Norma: Hello, my ...............´s Norma. What´s …………. name?
Marta: …….. name´s Marta.
Norma: Where……… you ………..?
Marta: ………… from Córdoba. And ..............?
Norma: I´m ............ Córdoba, too.
Marta: What´s your ………………?
Norma: ……… 223 Santa Rosa Street. And yours?
Marta: It´s110DeanFunesStreet.
e. LET´S LISTEN AND CHECK! https://www.youtube.com/watch

?v=KxYK8UdfFV4&list=PLCAt1-
¡ESCUCHEMOS Y VERIFIQUEMOS!
xc&index=8
Track 08
169
f. LET´S READ!
¡LEAMOS!
Read and complete the following dialogue with your name, last name and address.
Lee y completa el siguiente diálogo con tu nombre, apellido y dirección.
Miguel: Hello. What´s your name?
You: ....................................................................
Miguel: What´s your last name?
You: ....................................................................
Miguel: What is your address?
You: ..........................................…………….………….
Miguel: Nice to meet you.
You: ....................................................................
170
Para que podamos responder las preguntas donde se solicita el número de teléfono, la edad, la
dirección, el deletreo del nombre o apellido, el país de origen, la nacionalidad y la ocupación/profesión
necesitamos ampliar nuestro vocabulario. Para ello, veremos los números, el abecedario, algunos
países y nacionalidades y algunas profesiones/ocupaciones. ¿Empezamos?
NUMBERS
Los números son muy
NÚMEROS importantes; los usamos en la
vida diaria, por ejemplo cuando
damos números telefónicos,
códigos postales, direcciones, etc.

Let’s work…
A trabajar…
Actividad 4.
a. LET´S LISTEN and REPEAT!
¡ESCUCHEMOS Y REPITAMOS!
El número cero (0) puede https://www.youtube.com/watch?

decirse ZERO o también se lo puede v=HcE2CzRRwpg&list=PLCAt1-
leer como la letra O (OU) L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdDx
c&index=9
Track 09
Números del 1 al 12
1 One 7 Seven
2 Two 8 Eight
3 Three 9 Nine
4 Four 10 Ten
5 Five 11 Eleven
6 Six 12 Twelve
171
https://www.youtube.com/watch?
Los siguientes números se v=-F_O_n45dtk&list=PLCAt1-
caracterizan por terminar en -teen. L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdDx
c&index=10
Track 10
13 Thirteen 17 Seventeen
14 Fourteen 18 Eighteen
15 Fifteen 19 Nineteen
16 Sixteen
https://www.youtube.com/watch?v
Los números del 20 al 90 se =nJSekdH35Ic&list=PLCAt1-
caracterizan por acabar en -ty. L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdDxc
&index=11
Track 11
20 Twenty 60 Sixty
30 Thirty 70 Seventy
40 Forty 80 Eighty
50 Fifty 90 Ninety
Para formar números de dos cifras, sólo tenemos que saber cómo se escribe el número
correspondiente a las decenas (20, 30, 40...), añadir un guión y después el número correspondiente a
las unidades (1, 2,3).
Por ejemplo: 21 20 (twenty) + 1 (one) = twenty-one
32 30(thirty) + 2 (two) = thirty-two
Veamos si los comprendimos… ¡Manos a la obra!
172
b. LET´S WRITE!
¡ESCRIBAMOS!
Write the numbers.
Escribe los números.
25 68
34 79

43 82
56 99
c. LET´S LISTEN ! https://www.youtube.com/watch

?v=73vpKS1px8o&list=PLCAt1-
¡ESCUCHEMOS! L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdD
xc&index=12
Circle the numbers you hear.
Track 12
Encierra en un círculo los números que escuches.
a) 0- 1- 2- 3- 4- 5 g) 0-1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9- 10
b) 0- 1- 2- 3- 4- 5 h) 0-1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9- 10
c) 0- 1- 2- 3- 4- 5 i) 0-1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9- 10
d) 6- 7- 8- 9- 10 j) 0-1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9- 10
e) 6- 7- 8- 9- 10 k) 0-1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9- 10
f) 6- 7- 8- 9- 10 l) 0-1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9- 10
173

Write RIGHT or WRONG
Escribe RIGHT (correcto) o WRONG (equivocado)
One and one is two…RIGHT
Three and two is four……..
Three and four is seven……

Eight and two is nine……...
Six and five is ten………….
Eight and zero is ten……….
Nine and one is ten………..
Six and five is seven………
174
e. LET´S LISTEN AND WRITE!

https://www.youtube.com/watch?v
¡ESCUCHEMOS Y ESCRIBAMOS! =LCLp3DQ5SNU&index=13&list=PL
CAt1-
Listen for specific information. L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdDxc
Escucha información específica. Track 13
Write the room numbers.

Escribe los números de las habitaciones.
Place Room Number

1 Restaurant
2 Coffee shop
3 Bar
4 Travel agency
5 Pharmacy
6 Gym & sauna
7 Manager
Leamos y escuchemos algunos diálogos para observar cómo usamos los números en la vida
diaria, por ejemplo cuando damos números telefónicos, códigos postales, direcciones etc.
175
CONVERSATION
https://www.youtube.com/watch
f. LET´S LISTEN and REPEAT! ?v=AJ4Y35JRCJI&list=PLCAt1-
¡ESCUCHEMOS Y REPITAMOS! xc&index=14
Track 14
ANA Hello!! What´s your name?

PEDRO Hi! My name is Pedro
ANA How old are you?
PEDRO I am 22 years old
ANA What´s your telephone number?

PEDRO My telephone number is 840408
ANA What’s your address?
PEDRO It´s forty-eight Caseros street
Cuando damos el número telefónico podemos nombrar los números individualmente, es decir
de uno en uno para evitar confusiones.
Pedro: My telephone number is eight-four-zero-four-zero-eight.
176
THE ALPHABET
EL ALFABETO
Al preguntar el nombre o el apellido puede suceder que no comprendamos con claridad las
respuestas que nos dan ya que, en muchos casos, la pronunciación de una palabra inglesa es muy
diferente de la esperada. Entonces debemos solicitarle a las personas que nos deletreen algunas
palabras. Por esta razón se hace imprescindible conocer el alfabeto.
En el cuadro que podemos ver a continuación se indica entre paréntesis una aproximación al
sonido desde el castellano de cada uno de las letras.

LET´S LISTEN and REPEAT https://www.youtube.com/watch
?v=pyFx1ncR5Ak&list=PLCAt1-
¡ESCUCHEMOS Y REPITAMOS! L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdD
xc&index=15
Track 15
A (ei) B ( bi ) C (ci) D (di) E(i) F ( ef ) G ( yi )
H (eich) I ( ai ) J (yei) K (kei) L (el) M (em) N (en)
O (ou) P (pi ) Q (kiú) R ( a r) S (es) T (ti ) U ( iu)
V (vi ) W (dábl- iu) X (eks) Y (uái) Z (zed)
Leamos y escuchemos el siguiente diálogo para observar cómo solicitamos que una persona nos
deletree su nombre o apellido .
177
Let’s work…
A trabajar…
Actividad 5.
a. LET´S LISTEN and REPEAT!
¡ESCUCHEMOS Y REPITAMOS!
Graciela: What´s your name? Track 16

Nancy: I´m Nancy Salvatierra.
Graciela: How do you spell your first name? https://www.youtube.com/wat

ch?v=cc8ZVJCw8tQ&index=16&
Nancy: N-A-N-C-Y list=PLCAt1-
Graciela: How do you spell your last name? Dxc
Nancy: S-A-L-V-A-T-I-E-R-R-A
¡Pongamos en práctica lo aprendido…!
b. LET´S SPEAK!!!
¡HABLEMOS!
Spell the following names and last names.
Deletrea los siguientes nombres y apellidos.
JUAN:
JULIO:
PEDRO:
PEREYRA:
MONTOYA:
https://www.youtube.com/watc
c. LET´S LISTEN AND CHECK! h?v=p0vJqx3HGiA&list=PLCAt1-
¡ESCUCHEMOS Y VERIFIQUEMOS! xc&index=17
Track 17
178
d. LET´S WRITE AND SPEAK!

¡ESCRIBAMOS Y HABLEMOS!
Write your first name and last name, then spell them.
Escribe tu nombre y apellido, luego deletrealos.
First name:……………………………….
Last name: ……………………….………

e. LET´S READ AND WRITE!
Complete the following dialogue with the words from the box.
Completa el siguiente diálogo con las palabras del cuadro.
Spell first name
Nestor: What´s your.................name?
Pilar: My first …………...is Pilar.
Nestor: How do you………….. your name?
Pilar: P-I-L-A-R
179
f. LET´S READ AND WRITE!

Reorder the words to form sentences and questions.
Reordena las palabras para formar oraciones y preguntas.
Juan Cruz: Hello, your what name is? …………………………………………………………
…………………………………………………………
Milagros: name My Milagros is.
Juan Cruz you how spell do it? …………………………………………………………
Milagros: M-I-L-A-G-R-O-S. …………………………………………………………
180
WHAT IS YOUR OCCUPATION?

¿CUÁL ES TU OCUPACIÓN?
JOBS / OCCUPATIONS
TRABAJOS / OCUPACIONES
181
Leamos y escuchemos el siguiente diálogo para observar cómo preguntamos y respondemos

acerca de la ocupación de una persona.
Let’s work…
A trabajar…
Actividad 6
CONVERSATION https://www.youtube.com/watc
h?v=7urTY19O5eA&list=PLCAt1-
a. LET´S LISTEN and REPEAT! L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdD
xc&index=18
¡ESCUCHEMOS Y REPITAMOS! Track 18
Graciela: What´s your name?

Nancy: I´m Nancy Salvatierra.
Graciela: What is your occupation?
Nancy: I am a nurse.
Read the dialogue again and answer the following question.

Lee el diálogo nuevamente y responde la siguiente pregunta:
¿Qué palabra se encuentra antes de la profesión?
............................................................................................................
A /AN Se usan delante de profesiones.

Significan “un” “una”.
“A” se usa delante de las profesiones / ocupaciones que comienzan con consonante.
Ejemplo: She is a Teacher.
“An” se usa delante de las profesiones / ocupaciones que comienzan con vocal. Ejemplo: He
is an architech.
¡Pongamos en práctica lo aprendido!
182
b. LET´S READ AND WRITE!

Complete the sentences with A / AN.
Completa las oraciones con A / AN.
1- Mario is…………....waiter.
2- Juana is……………cashier.

3- Pedro is………….…actor
4- Adriana is…………...artist.
5- Jorge is …………... carpenter.
6- Daniel is ………….gardener
7- Enrique is ………..... painter.
183
c. LET´S READ AND WRITE!

Correct the sentences.
Corrige las oraciones.
Look at the sentences again. Answer the following questions.
Observa las oraciones nuevamente. Responde las siguientes preguntas.
1. What is Mario´s job?

............................................................................................................
2. What is Juana´s occupation?
............................................................................................................
3. Is Pedro a waiter?
............................................................................................................
4. Is Alberto an artist?
............................................................................................................
184
COUNTRIES AND NATIONALITIES

PAÍSES Y NACIONALIDADES
Averiguar el lugar de origen y la
nacionalidad de las personas con las que nos
encontramos por primera vez, también es parte
de la información personal.
Country País Nationality Nacionalidad

America América American Americano/a
Brazil Brasil Brazilian Brasileño/a
Canada Canadá Canadian Canadiense
China China Chinese Chino/a
France Francia French Francés/a
Germany Alemania German Alemán/a
Greece Grecia Greek Griego/a
Holland Holanda Dutch Holandés/a
Ireland Irlanda Irish Irlandés/a
Italy Italia Italian Italiano/a
Japan Japón Japanese Japonés/a
Mexico México Mexican Mexicano/a
Portugal Portugal Portuguese Portugués/a
Spain España Spanish Español/a
Uruguay Uruguay Uruguayan Uruguayo/a
Peru Perú Peruvian Peruano/a
Chile Chile Chilean Chileno/a
Bolivia Bolivia Bolivian Boliviano/a
185
Let’s work…
A trabajar…
Actividad 7.
CONVERSATION
a. LET´S READ AND LISTEN ch?v=geIGT0Mg5d0&index=19&
list=PLCAt1-
¡LEAMOS Y ESCUCHEMOS! L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvd
Dxc Track 19
Read the following dialogue between David and Gloria. Then, practise it with a partner.
Lee el siguiente diálogo entre David y Gloria. Luego, practicalo con un compañero.
David: Good morning!
Gloria: Hello! What´s your name?
David: My name is David
Gloria: Where are you from?
David: I´m from Mendoza
Gloria: What nationality are you?
David: I´m Argentinian
186

Complete the following dialogue with nationalities.
Completa el siguiente diálogo con nacionalidades.
Manolo: Hi! I´m Manolo.

Laura: Hello. I´m Laura. Nice to meet you.
Daniela: My name´s Daniela. I´m from Brazil.

I´m B……………….…………… .
Laura: Hello Daniela.
Daniela: Hello. Nice to meet you. Where are

you from Manolo?
Manolo: I´m from Spain. I´m S…………..………………….
Daniela: And where are you from, Laura?
Laura: I´m from Italy. I´m I………………….…………….
c. LET´S WRITE!
¡ESCRIBAMOS!
Answer the following questions.
Responde las siguientes preguntas.
Where are you from?
............................................................................................................
What is your nationality?
............................................................................................................
187
I AM A STUDENT!
¡YO SOY ESTUDIANTE!
Si observamos las preguntas y respuestas de información personal trabajadas, todas tienen

algo en común. Ejemplos:
What is your name? I am Ana

What is your job? I am a teacher.
How old are you? I am 25 years old

Where are you from? I am from Córdoba
¿Nos dimos cuenta? ¡Sí, es el verbo to be – am, is, are- (ser/estar)!
VERB “ TO BE”
Verbo “ser - estar”
El verbo “to be” es muy importante en inglés. Equivale a los verbos españoles "ser" o
"estar”. Dependiendo del sentido de la frase deduciremos de cuál de los dos se trata.
En tiempo presente, utilizamos AM, IS o ARE. Esto depende del sujeto a quien nos
estamos refiriendo.
188
El verbo "to be" ser/estar sirve para poder expresar varios aspectos tales como: nombre,
nacionalidad, origen, profesión, etc. Es por ello que este verbo se encuentra en casi todas las
preguntas donde se solicita y brinda información personal.
Trabajaremos con algunos de sus usos para que lo comprendamos en su totalidad.
Utilizamos el verbo “to be” para:
Indicar profesión/ ocupación
What is your occupation? (¿Cuál es tu
ocupación?)
I am a pilot (Yo soy piloto)

He is a police officer (Él es policia)
You are students (Ustedes son estudiantes)
Expresar sentimientos
Are you optimist? (¿ Eres optimista?)
We are pleased (Nosotros estamos contentos)
She is happy (Ella es feliz)
Informar sobre la edad
How old are you? (¿Cuántos años tenes?)
I am ten years old(Yo tengo diez años) He is 20
years old (Él tiene 20 años)
They are 26 yeras old (Ellas tienen 26 años) It is
two years ( Tiene dos años)
Indicar procedencia/ nacionalidad
Where are you from? (¿De dónde eres tú?) I am
from Córdoba (Yo soy de Córdoba)
He is from Buenos Aires (Él es de Buenos Aires)
What is your nationality? (¿Cuál es tu
Nacionalidad?) I am Argentinian (Yo soy
Argentina)
What is his nationality? (¿Cuál es su
nacionalidad?) He is Brazilian (El es Brasilero)
189
Ahora , ¿Cómo se forma el verbo To Be en presente simple?

Leamos el siguiente cuadro donde podemos observar cómo formar oraciones afirmativas,
negativas y preguntas.
Para afirmar, primero va el sujeto luego el verbo “to be”(am, is, are) estos pueden
aparecer contraídos y el significado es el mismo.
am: ´m Is: ´s Are: ´re

Ejemplo: I am a Teacher = I´m a Teacher
Para negar, se le añade la partícula negativa 'not' a “am” “is””are”

Las formas negativas pueden también aparecer contraídas (el significado es el mismo):
am not: ´m not Is not: isn´t Are not: aren´t
Ejemplo: He is not Argentinian = He isn´t Argentinian
Para preguntar, primero va el verbo “to be” luego el sujeto.

En las preguntas lo único que puede ir antes que el verbo “to be” son las palabras
interrogativas: Where (dónde) , What (cuál / qué), How (cómo) entre otras.
Recordamos que en las preguntas el verbo “to be” no se contrae.
Ejemplo: Are they students?
190
I am not (Yo no soy / Yo no

I am (Yo soy / Estoy) Am I…?( ¿soy / Estoy?)
estoy)
You are not (Tú no eres/ Tú no

You are (Tú eres/ Estás) Are you…?(¿Eres/ Estás tú?)
estás)
He is (El es/ El está) He is not(El no es/ El no está) Is he…?¿Es/ Está él?)
She is not (Ella no es/ Ella no

She is (Ella es/ Ella está) Is she ..?(¿Es/Está ella?)
está)

It is (Es/Está) It is not (No es/Está) Is It…?(¿Es/Está?)
We are (Nosotros/as somos/ We are not (Nosotros/as no

Are we…? (¿Somos/ Estamos?)
Estamos) somos/No estamos)
You are (Ustedes son/ Ustedes You are not (Ustedes no son/ Are you…?(¿Son/ Están
están) Ustedes no están) ustedes?)
They are not (Ellos/as no son/ Are they…?(¿Son/ Están

They are (Ellos/as son/Están)
Ellos/as no están) ellos/as?)
Leamos y escuchemos los siguiente diálogos para observar cómo se usa el verbo “to be”
(ser/estar) a la hora de solictar y brindar información personal.
Let’s work…
A trabajar…
Actividad 8.
CONVERSATION
https://www.youtube.com/watch?v=yh5Zv9c4
a. LET´S READ AND LISTEN hEk&list=PLCAt1-
¡LEAMOS Y ESCUCHEMOS! L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdDxc&index=20
Diálogo 1
You: Good morning.
B: Good morning
You: My name´s José Gomez. What´s your name?
B: I´m Juana Cortés. Track 20
191
Diálogo 2
You: Good afternoon.
B: Good afternoon.
You: My name´s Jorge. I´m Argentinian. Where are you from?
B: We are from Perú.
Diálogo 3
You: Hello!.
B: Hi!
You: Is she Ana? How old is she?
B: Yes, she is. She is 20 years old.
Diálogo 4
You: Hello! This is Pedro! He is my brother.
B: Hi! These are my sisters! They are Analia and Melina!
You: How old are they?
B: Analia is 15 years old and Melina is 20 years old.
b. ¿En cuál diálogo se pregunta y se responden el nombre, la nacionalidad, el país de origen y la

edad? Completá el siguiente cuadro.
Nombre Nacionalidad Pais de origen Edad
192
c. LET´S READ AND WRITE!

Para completar los siguientes
¡ESCRIBAMOS!
diálogos recordemos que:
Complete the following dialogues with “am” “is” “are” AM se usa con I
Completa los siguientes diálogos con “am” “is” “are” IS se usa con HE – SHE – IT
ARE se usa con YOU – WE - THEY
A: Where are you from?
B: I………..from Buenos Aires.
A: How old…………….you?

B: I………….24 years old
A: Where is your sister from?
B: She……………….from Catamarca.
A: How old……….she?
B: She………32 years old
A: Where are your friends from?
B: They………..from San Francisco.
A: What`s their nationality?
A: They…………….Argentinian.
https://www.youtube.com/watch?v=j2UX9wlgKKE&li
d. LET´S READ AND WRITE! st=PLCAt1-
L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdDxc&index=21
Look at the example. Then, read the following charts and write sentences as in
the example.
Mira el ejemplo. Luego, lee los siguientes cuadros y escribe oraciones como en el
ejemplo.
Track 21
193
Ana She is Ana
21 years old She is 27 years old
Employee She is an employee
Mendoza She is from Mendoza
………………………………..………..
Juan
18 years old ………………………………..………..
Student ………………………………..………..
Catamarca
………………………………..………..
Fernanda and Victoria ………………………………..………..

36 / 29 years old ………………………………..………..
Teachers
Misiones
………………………………..………..
………………………………..………..
………………………………..………..
Maca and Ariel
32 / 37 ………………………………..………..
Doctors ………………………………..………..
Córdoba
………………………………..………..
Pupino
………………………………..………..
7
………………………………..………..
CONVERSATION
e. LET´S READ AND LISTEN!
194
I am Lionel Messi.
I´m not Cristiano
Ronaldo!

I am a student.
I´m not a teacher!
f. LET´S READ AND WRITE!

Correct the sentences.
Corrige las oraciones.
1. Pelé is from Peru. (Brazil)

Pelé isn’t from Peru. He is from Brazil.
2. My address is 62 San Juan Boulevard. (72 San Juan Boulevard)
........................................................................................................
3. His telephone number is 840408. (840409)
........................................................................................................
4. His name is Rodrigo Bueno. (Ulises Bueno)
........................................................................................................
5. Joaquin Sabina and Alejandro Sanz are from Uruguay.(Spain)
195
........................................................................................................
6. I am 31 years old. (30)
........................................................................................................
7. Rome and Sicily are in Spain. (Italy)
........................................................................................................
g. LET´S LISTEN AND CHECK!

¡ESCUCHEMOS Y VERIFIQUEMOS!
¿Pudimos?
CONVERSATION
h. LET´S READ AND LISTEN

A: Are you a taxi driver? ch?v=GlIFATkeL-
0&list=PLCAt1-
B: No, I´m not L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvd
Dxc&index=22
Track 22
A: Is she a housewife?
B: Yes, she is
ch?v=91smvjUp09Q&index=23&
A: Is he a singer? list=PLCAt1-
B: Yes, he is. Dxc
Track 23
A: Are they from Mendoza?

B: No, they aren’t
Leamos nuevamente los diálogos y respondamos la siguiente pregunta: ¿se usa el verbo to be en las
respuestas?
............................................................................................................
196
Para responder "sí" o "no" a las preguntas en inglés, solemos repetir el verbo "to be" en la
contestación. En la forma negativa, puede haber contracción entre el verbo "to be" y la
palabra "not":
Are you Argentinian? (¿Eres tú Argentino?). Yes, I am (sí).
No, I am not / No, I'm not (no).
Is she English? (¿ Es ella inglesa?). Yes, she is.
No, she isn´t

i. LET´S READ AND WRITE!
Read the following questions and circle the right answer.
Lee las siguientes preguntas y encierra en un círculo la respuesta correcta.
1. Are you from Córdoba? A- Yes, I am. B- No, I´m not.
2. Are you single? A- Yes, I am. B- No, I´m not.
3. Are you a student? A- Yes, I am. B- No, I´m not.
4. Are you ten years old? A- Yes, I am. B- No, I´m not.
197
j. LET´S READ AND WRITE!

Read the following questions and circle the right answer.
Lee las siguientes preguntas y encierra en un círculo la respuesta correcta.
1. Is Maradona 20 years old? A- Yes, he is B- No, he isn´t
2. Is Emanuel Ginobili from Argentina? A- Yes, he is B- No, he isn´t
3. Are Arjona and Enrique Iglesias singers? A- Yes,they are B- No, they aren’t
4. Are Roger Federer and Nadal actors? A- Yes,they are B- No, they aren’t
k. LET´S READ AND WRITE!

Read the text. Answer the questions.
Lee el texto. Responde las preguntas
These are Vero and Juan. She is from Santa

Fe and Juan is from Cordoba. Vero is a
Secretary. Her office is in the centre of
Córdoba. Juan is a teacher. His school is in
the centre of Cordoba, too.
1) Is she from Santa fe? ………………………………………………………..………………

2) Is he a secretary? ……………………………………………..……………………………..
3) Is he a teacher in the centre of London? …………………………..…………………………
4) Is her office is in the centre of Córdoba? ………………………..…………………………..
198
l. LET´S READ AND WRITE!

Piensa en algunos compañeros, amigos o familiares, completa el siguiente cuadro con los datos que
en él se solicitany luego, tomando como modelo el párrafo anterior, redacta un texto similar.
Information Person 1 Person 2
Name (nombre)

Country (país)
Occupation - Job (ocupación-

trabajo)
Place of work (lugar de

trabajo)
PARAGRAPH
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
199
m. LET´S WRITE!
¡ESCRIBAMOS! En las próximas dos actividades trabajamos
nuevamente con los pronombres personales y adjetivos
Look at the pictures of these famous
posesivos.
people and complete the dialogues about
Como hemos visto el verbo TO BE, en diferentes
them. Use he, she, it, they, his, her, its,
situaciones comunicativas, donde se solicita
their. Then, complete the dialogues.
información personal, nos resultará más fácil
Observa las fotos de estas personas famosas comprenderlos contextualizados
y completa los diálogos acerca de ellas.
Utiliza he, she, it, they, his, her, its, their. Luego escribe los párrafos.
Example
A: What´s ......HER..... name?
B: …HER…name´s Julieta Venegas.
A: Where´s .......SHE.......from?
B: ....SHE...´s from Mexico.
A: What´s ............ name?

B: ………...name´s Gustavo Cerati.
A: Where´s ............. from?
B: .......´s from Buenos Aires.
A: What are ................. names?

B: ………names are Lionel Messi y Carlos Tevez.
A: Where are ....................from?
B: ............ are from Argentina.
A: What´s ……………. name?

B: ………… name is Lightning Mac Queen.
A: Where is …………………. from?
B: ………………. ´s from the USA.
200
n. LET´S READ AND WRITE!

Complete the sentences. Circle the correct word (a, b, c, or d).
Completa las oraciones. Encierra en un círculo la palabra correcta (a, b, c o d).
1. This is Marie. ...............´s from France. 2. ……………….. name´s John ……………….`s

from Scotland
a- I a- Your / You
b- She b- His / He

c- You c- Her / She
d- He d- My / I
4. Mary is a doctor. ..................hospital is in

3. This is Pablo. ...................´s a teacher.
Buenos Aires.
a- He a- He
b- His b- She
c- Her c- Her
d- My d- Is
5. Gabriel is a student. ......................school

is in the centre of Santa Fe.
a- She
b- His
c- Her
d- He
o. LET´S LISTEN AND CHECK!

¡ESCUCHEMOS Y VERIFIQUEMOS! https://www.youtube.com/watch?
v=bx5Nt_jTogY&list=PLCAt1-
L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdDx
c&index=24
Track 24
201
FAMILY MEMBERS
MIEMBROS DE LA FAMILIA
Otro de los objetivos de este capítulo es que podamos describir nuestras familias. ¿Vemos
algunos miembros de la familia?
LET´S READ AND LISTEN! https://www.youtube.com/watch?v
=3LTf16V_cZs&index=25&list=PLCA
¡LEAMOS Y ESCUCHEMOS! t1-
L8_Np_mNkf2UAik8EZbQvKvdDxc
Track 25
MIEMBROS DE LA FAMILIA
FAMILY MEMBERS
Mother (mamá) Daugther (hija)
Father (papá) Son (hijo)
Aunt (Tía) Sister (hermana)
Uncle (Tío) Brother (hermano)
Niece (sobrina) Grand daughter (nieta)
Nephew (sobrino) Grand son (nieto)
Wife (esposa) Grand children (nietos)
Husband (esposo) Cousin (primo/a)
IN LAW STEP
Mother – in – law (suegra) Step father (padrastro)
Sister – in – law ( cuñada) Step family ( familia adoptiva)
Brother – in – law ( cuñado) Step mother (madrastra)
202
Saber los miembros de la familia no es suficiente para poder describirla. ¿Qué nos falta?
¿Veamos los siguientes ejemplos?
Emmanuel Silvana
Emmanuel is Silvana’s husband
Silvana is Emmanuel’s wife.
León
León is Emmanuel and Silvana’s son
En los ejemplos podemos observar cómo se indica posesión.

• ‘S indica a quien le pertenece algo.
Pedro´s brother (el hermano de Pedro)
Sandra´s sister (la hermana de Sandra)
• Cuando un sustantivo singular termina con la letra S, solo agregamos el apóstrofe (´)
Carlos´ car (el auto de Carlos)
• Para sustantivos plurales, agregamos solo el apóstrofe (´)
My friends´ house (la casa de mis amigos)
¡Veamos si lo comprendimos…!
203
Let’s work…
A trabajar…
Actividad 9.
a. LET´S READ!
¡LEAMOS!
Look at the family tree. Circle the correct word in each sentence.
Observa el árbol familiar. Encierra en un círculo la palabra correcta en cada oración.
RAMONA
Ramona is Ivana´s sister / mother.
Ivana is Ramona´s daughter / mother. IVANA FABIAN
Melina is Fabian´s daughter / mother.
Fabian is Melina´s son /father . MELINA

Look at the previous exercise. Draw your own family tree and write sentences.
Observa el ejercicio anterior. Dibuja tu propio árbol familiar y escribe oraciones.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
204
c. LET´S SPEAK!
¡HABLEMOS!
Tell your English tutor and English partners about your family.
Contale al tutor/a y/o compañeros de inglés acerca de tu familia.

Look at the photograph of Jorge with his family. Read the text. Write the names of the people in the
correct places in the picture.

Observa la foto de Jorge con su familia. Lee el texto. Escribe los nombres de las personas en los lugares
correctos en la imagen.
……………………….
……………………
……………………….
………………………. ……………………….
Jorge´s wife´s name is Laura. She´s a dentist. His son´s name is Juan. Juan is thirty-three
and he´s a teacher. Juan´s wife is Alejandra. She´s twenty nine and she´s a nurse. Juan and
Alejandra´s son is eight years old. His name´s Daniel.
205
RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES

Actividad 1.b
….-1-... Maria: Good afternoon.
…-5-…. Lucia: Nice to meet you.
…-6-... Maria: Nice to meet you, too.
…-3-…. Lucia: My name´s Lucia Torres.
…-4-…. Maria: I´m Maria Torres.
…-2-…. Lucia: Good afternoon.
Actividad 1.d
Juana: Evening
Pedro: Good.
Juana: I´m Juana.
Pedro: Name
Juana: Meet
Pedro: Nice........… you.........…
Actividad 3.b
QUESTIONS ANSWERS
A - …6… What´s your first name? 1- I am a teacher.
B - …2… What´s your last name? 2- Perez.
C - …7… How do you spell your last name? 3- I´m nineteen.
D - …8… Where are you from? 4- I´m married.
E - …5… What´s your address? 5-225 Colon Avenue.
F - …9… What´s your phone number? 6- Elena.
G - …3… Howold are you? 7- P - E - R - E - Z
H - …1… What´s your job? 8- I´m from Misiones.
I - …4… Are you married or single? 9- 476 5353.
206
Actividad 3.d
Norma: Hello, my ........name.......´s Norma. What´s ……your……. name?
Marta: …my ….. name´s Marta.
Norma: Where…are…… you …from……..?
Marta: ……I´m…… from Córdoba. And .you.............?
Norma: I´m ......from...... Córdoba, too.
Marta: What´s your ………address………?
Norma: ……It´s… 223 Santa Rosa Street. And yours?

Marta: It´s 110DeanFunesStreet.
Actividad 4. b
25 twenty-five
34 thirty-four
43 forty-three
56 fifty-six
68 sixty-eight
79 seventy-nine
82 eighty-two
99 ninety-nine
Actividad 4.c
a) 1 g) 7
b) 5 h) 9
c) 2 i) 3
d) 10 j) 4
e) 6 k) 7
f) 8 l) 10
207
Actividad 4.d
1. RIGHT
2. WRONG
3. RIGHT
4. WRONG
5. WRONG
6. WRONG
7. RIGHT
8. WRONG
Actividad 4.e
Place Room Number
1 Restaurant 7
2 Coffee shop 10
3 Bar 15
4 Travel agency 13
5 Pharmacy 12
6 Gym & sauna 9
7 Manager 8
Actividad 5.e
Nestor: first
Pilar: name
Nestor: spell
Actividad 5.f
Juan Cruz: Hello, what is your name?
Milagros: My name is Milagros.
Juan Cruz Howdo you spell it?
Milagros: M-I-L-A-G-R-O-S.
208
Actividad 6.a
Antes que la profesón se encuentra “a”
Actividad 6.b
1- a
2- a
3- an
4- an
5- a
6- a

7- a
Actividad 6.c
He is a waiter
She is a cashier
No, he isn´t
Yes, he is
Actividad 7.b
Brazilian
Spanish
Italian
Actividad 8.b
Nombre Nacionalidad Pais de origen Edad
Diálogo 1 Diálogo 2 Diálogo 2 Diálogo 3 y 4
209
Actividad 8.c
B: am
A: are
B: am
B: is
A: is
B: is
B: are
A: are
Actividad 8.d
Juan is 18 years old. He is a student. He is from Catamarca.
Fernanda and Victoria are 29 and 36 years old. They are teachers. They are from Misiones.
Maca and Ariel are 32 and 37 years old. They are doctors. They are from Córdoba.
Pupino is 7 years old.
Actividad 8.f
1) My address isn´t 62 San Juan Boulevard. My addres is 72 San Juan Boulevard.
2) His telephone number isn´t 840408. My telephone number is 840409
3) His name isn´t Rodrigo Bueno. His name is Ulises Bueno.
4) Joaquin Sabina and Alejandro Sanz aren´t from Uruguay.Joaquin Sabina and Alejandro are from
Spain.
5) I´m not 31 years old. I am 30 years old.
6) Rome and Sicily aren´t in Spain. Rome and Sicily are in Italy.
Actividad 8.h
Si se usa.
210
Actividad 8.j
1. B- No, he isn´t
2. A- Yes, he is
3. A- Yes,they are
4. B- No, they aren’t
Actividad 8.k
5) Yes, she is

6) No, he isn´t
7) No, he isn´t
8) Yes, it is
Actividad 8.m
A: His
B: His
A: He
B: He
A: Their
B: Their
A: They
B: They
A: Its
B: Its
A: It
B: It
211
Actividad 8.n
1. b- She
2. b- His / He
3. a- He
4. c- Her
5. b- His
Actividad 9.a
Mother
Daughter
Daughter
Father
Actividad 9.d
Juan
Jorge
Alejandra
Daniel Laura
212
BIBLIOGRAFÍA
- Greenall, Simon: Reward Starter, Heinemann, English Language Teaching, 1997
- Murphy, Raymond: Essential grammar in use, Cambridge University Press, 1990
- Liz and John Soars: New Headway, fourth edition, elementary student´s book Oxford University
Press, 2011.
- Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig, and Paul Seligson: English File, third edition,
elementary student´s book, Oxford University Press, 2013.
213
214
Producción e interpretación de texto: Lengua materna y extranjera (Inglés)

En este trabajo práctico buscamos realizar una actividad integrada donde aparezcan los
contenidos vistos en el área de interpretación y producción de texto: lengua e inglés. Para eso, nos
basaremos en la entrevista, ya que es un tipo de texto que nos permite conocer a otra persona,
obtener información de un tema, y luego publicarlo para compartirlo con otros.
Completaremos algunos ejercicios en nuestra lengua materna y otros en inglés. En lengua,
ÁREA DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA E INGLÉS

realizaremos una entrevista real a alguna persona cercana a nosotros. En inglés, en cambio, las
preguntas solicitando información personal no se realizarán en este idioma a la persona entrevistada
(a menos que ésta comprenda inglés), sino que deberemos traducirlos para completar el Trabajo
Práctico.
A la hora de corregir ambos textos para mejorarlos, necesitaremos reconocer algunos
elementos del lenguaje vistos en los capítulos: pronombres, adjetivos,
Objetivos:
• Realizar procesos pertinentes de selección, tanto del tema y la persona a entrevistar,

como de las preguntas personales y de contenido.
• Responder las preguntas de información personal en inglés
• Utilizar correctamente la estructura de la entrevista, teniendo en cuenta las pautas de
escritura para la misma (Diferenciación entre introducción y entrevista en sí, cómo se
indican los turnos de palabra, cómo se indican los elementos paratextuales y
onomatopeyas).
• Reconocer y utilizar pronombres personales y adjetivos posesivos en inglés.
• Reconocer pronombres personales en castellano.
• Recuperar los contenidos vistos en lengua y en inglés para corregir los textos producidos
en cada idioma.
215
¡HACEMOS NUESTRA PROPIA ENTREVISTA! / LET´S CARRY OUT

OUR OWN INTERVIEW!
1 Actividad
Vamos a realizar una entrevista para un periódico, página web o revista del barrio o localidad
donde vivimos. Para ello, primero debemos seleccionar un tema que nos interese, y en función de
éste seleccionar a quién entrevistaremos.
a. Elegimos el tema que trabajaremos en la entrevista. Acá van algunas opciones, pero podemos
pensar otras:
· La historia del lugar, o alguna institución cercana: la escuela, el club, un hospital, un boliche
bailable.
· Un problema que afecte a la comunidad: cloacas, iluminación, contaminación, transporte u
otros.
· Un hecho puntual, importante, que vaya a suceder en poco tiempo: la organización del
carnaval, un festival en el colegio, las elecciones del centro vecinal o la intendencia, u otros.
. Historia de vida de una persona que se haya destacado por sus actos o vivencias.
TEMA ELEGIDO
(Especifiquemos información sobre el tema elegido)
Ejemplo: Historia del club All Boys de barrio Rosedal.
............................................................................................................
............................................................................................................
216
b. En relación al tema seleccionado, elegimos a quién queremos entrevistar, teniendo en cuenta

que sea alguien accesible para nosotros.
PERSONA ELEGIDA / INTERVIEWEE (Entrevistado/a):
............................................................................................................
............................................................................................................

c. ¿Por qué elegimos a esta persona?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
217
2 Actividad
Para conocer mejor a la persona que elegimos vamos a averiguar sus datos personales.
LET´S WRITE!
¡ESCRIBAMOS!
a. Choose 5 personal information questions you will ask the interviewee.
Elige 5 preguntas de información personal que le harás al entrevistado.
b. Write the 5 selected questions in english.

Para poder entrevistar a una persona,
Escribe las 5 preguntas elegidas en inglés. primero debemos conocer alguna
información personal básica. Retomamos
lo visto en inglés para escribir las
preguntas. Si la persona entrevistada no
habla inglés, las preguntas las hacemos
en castellano.
Question 1: ……………………………………………………………
Question 2: ……………………………………………………………
Question 3: ……………………………………………………………
Question 4: ……………………………………………………………
Question 5: ……………………………………………………………
LET´S SPEAK! / ¡HABLEMOS!

c. Record the written questions.
Graba las preguntas escritas (grabador, celular, netbook, mp3, etc) .
218
3 Actividad
a. LET´S WRITE!
¡ESCRIBAMOS!
De las respuestas obtenidas en la actividad anterior, completa el cuadro.

Name
Last name
Age
Country
Nationality
Marital status
(Estado civil)
Occupation
Others
(otros)
219
¡Ahora es hora de responder las preguntas!
b. ANSWER IN ENGLISH THE QUESTIONS YOU MADE.

RESPONDE EN INGLÉS LAS PREGUNTAS QUE REALIZASTE.
Respondemos en 1ª persona
singular las preguntas realizadas en la
actividad 2. Retomamos lo visto en
inglés para hacerlo.
Question 1: ………………………….…………………………………
Question 2: ………………………….…………………………………
Question 3: ………………………….…………………………………
Question 4: ………………………….…………………………………
Question 5: ………………………….…………………………………
220
4 Actividad
a. Ahora que conocemos a nuestro entrevistado, pensamos y escribimos una lista de 5 preguntas
que queremos hacerle en relación al tema elegido.
Pregunta 1:
............................................................................................................

............................................................................................................
Pregunta 2:
............................................................................................................
............................................................................................................
Pregunta 3:
............................................................................................................
............................................................................................................
Pregunta 4:
............................................................................................................
............................................................................................................
Pregunta 5:
............................................................................................................
............................................................................................................
¡Una ayudita!
b. Acordamos una cita con la
Si está a nuestro alcance, “desgrabemos” la entrevista en
persona elegida y realizamos la entrevista
la computadora: será más fácil corregirla. Si no, la
(utilizando grabador, celular, netbook, escribamos en el módulo pero sepamos que es un
mp3, etc). borrador y que luego la iremos corrigiendo para
reescribirla.
Tratemos de que la entrevista no se nos haga muy larga.
221
c. Desgrabamos la entrevista, es decir, la pasamos por escrito tratando de que se comprenda.

Tratamos de utilizar el procesador de texto de una computadora.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
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............................................................................................................
............................................................................................................
222
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
LET´S CHECK OUR INTERVIEWS!

¡CORREGIMOS NUESTRAS ENTREVISTAS!
223
5 Actividad
Volvemos a las entrevistas que realizamos para mejorarlas:

¡Una ayudita!
La que contiene información personal del entrevistado (en Si no tenemos acceso a internet,
inglés) también podemos hacer este
ejercicio. Necesitamos algún
La transcripción de la entrevista sobre el tema elegido. diccionario o enciclopedia
donde figuren las reglas
ortográficas. Si no tenemos uno

a. Controlamos que hayamos utilizado bien la estructura de en casa, podemos pedirlo
la entrevista. prestado o consultar en la
biblioteca de la escuela.
b. Marcamos con color los pronombres personales que
encontremos.
c. Identificamos con otro color algún pronombre posesivo o demostrativo (en castellano) o
possessive adjectives / adjetivos posesivos (en inglés).
224
6 Actividad
Ahora, volvemos a las herramientas que aprendimos en Lengua para notar los errores de
ortografía que no nos marca la computadora, y corregimos una vez más la entrevista.
a. Marcamos las palabras que pueden tener errores de acentuación. (Retomemos los pronombres
marcados en la actividad 5 como punto de partida).
b. Revisamos en la tabla y en el aula virtual si deben o no llevar tilde y corregimos.

c. ¿Encontramos nuevos errores? ¿cuáles?
................................................................... ¡Una ayudita!

Si no tenemos acceso a
................................................................... internet, también podemos hacer
este ejercicio. Necesitamos algún
................................................................... diccionario o enciclopedia
donde figuren las reglas
................................................................... ortográficas. Si no tenemos uno
en casa, podemos pedirlo
prestado o consultar en alguna
................................................................... biblioteca (de la escuela, del
barrio, de un conocido, etc).
...................................................................
225
7 Actividad
Nuestro texto ya puede ser compartido con otros. Podemos publicarlo en una revista o diario
comunitario, en una página web o en redes sociales. Pensemos y respondamos:
a. ¿Con quién nos parece importante compartirlo? ¿Por qué?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. ¿En qué medios o redes nos parece que podríamos hacerlo circular?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
226
Área de
Ciencias
Naturales
INTRODUCCIÓN
Desde las primeras civilizaciones, el hombre ha intentado dar respuesta a muchas preguntas
sobre el mundo que nos rodea y de la relación del hombre con el mismo: ¿De dónde venimos? ¿Cuál
es el origen de la Tierra? ¿Por qué llueve? ¿A qué se deben los truenos? ¿Qué son los terremotos?
¿Cómo está compuesta la materia? ¿Por qué hace más frío en invierno que en verano? ¿Cómo están
compuestos los seres vivos? ¿Por qué somos parecidos a nuestros padres? ¿Qué es el ADN? ¿Por qué
nos movemos? ¿Por qué si tiramos una piedra hacia arriba, ésta luego cae? ¿Por qué nos
enfermamos? ¿Qué es el calentamiento global?
Fueron estas y otras preguntas las que han motivado a distintas personas a lo largo de nuestra
historia a estudiar nuestro planeta y nuestra relación con el mismo, a través de las herramientas que
nos dan las ciencias naturales, para poder encontrar algunas de las respuestas que actualmente
conocemos. Pero más allá de que hoy sabemos mucho más que hace 500 o 1000 años atrás, existen
todavía muchos interrogantes sin resolver, y quizás muchas cosas en las que estamos equivocados. Es
por esto, que muchos hombres y mujeres continúan trabajando e investigando para intentar dar
respuestas a nuevos interrogantes.
¿Qué temas veremos en las unidades del Plan A dedicadas a las Ciencias Naturales?
Ciencias Naturales
Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3
Veremos al planeta Comenzaremos viendo los Continuaremos con el estudio

Tierra como un niveles de organización de la de los distintos niveles de
sistema formado por materia: desde los átomos a los organización de la materia que
cuatro subsistemas: ecosistemas. restan: desde los tejidos a los
ecosistemas.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
la atmósfera, la En este módulo nos
Nos detendremos
geósfera, la detendremos particularmente especialmente en los aparatos
hidrósfera y la en los átomos y veremos cómo y sistemas que componen el
biósfera. estos se unen para formar las organismo humano y en el
células: la porción más pequeña concepto de ecosistema.
de materia con vida. Terminaremos con una
introducción a dos fenómenos
con los que estamos en
contacto cotidianamente:
electricidad y magnetismo.
229
¿Cómo están desarrollados los temas en Ciencias Naturales?
Abordaremos los temas a través de diferentes tipos de textos. Entre medio de los mismos nos
encontraremos con distintas actividades presentadas con el título “A trabajar”. Algunas de estas
actividades serán simples y sencillas y otras más complejas. Algunas están orientadas a responder
preguntas referidas a los distintos textos, y en otras deberemos completar cuadros y esquemas que
nos permitan organizar la información. También encontraremos actividades que nos posibiliten
reflexionar acerca de los distintos temas tratados y otras actividades que están situadas en nuestra
vida cotidiana. Todas las actividades están orientadas a facilitar la comprensión y apropiación de los
textos, y por eso es muy importante que intentemos resolver todas y cada una de ellas. Para ello,
podemos acudir a nuestros compañeros, tutor o pedir ayuda en nuestra familia.
A trabajar…
Antes de comenzar con el contenido específico de Ciencias Naturales, volvamos al primer párrafo en
dónde nos hicimos varias preguntas.
Elijamos algunas de las preguntas que nos hemos hecho…¿Podemos dar respuestas a algunas de ellas?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
¿Tenemos más preguntas sobre el mundo que nos rodea y de la relación de nosotros con el mismo?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
A lo largo del recorrido que haremos dentro de las ciencias naturales, trabajaremos juntos para
encontrar algunas de estas respuestas por nosotros mismos, igual que lo hicieron los científicos a lo
largo de la historia.
¡Comencemos!
230
UN PLANETA LLAMADO TIERRA

Desde el comienzo de los tiempos el hombre se ha fascinado por el mundo que lo rodea y ha
tenido la necesidad de encontrar una respuesta a los interrogantes que se planteaba: ¿Qué es esto?
¿Cómo ocurre? ¿Por qué?
Tanto las Ciencias Naturales como las Ciencias Sociales, surgieron y se conformaron como una
forma de dar respuestas a estos interrogantes y poder comprender no solo al mundo que nos rodea,
sino también a nosotros mismos.
Ambas ciencias, para dar solución a estas preguntas y
generar nuevo conocimiento, necesitan seguir una serie de Un investigador recurre a la
pasos. Es decir, no todo saber es científico, sólo aquel observación cuando registra
construido a través de un MÉTODO (un conjunto definido aquello que ocurre tratando de
minimizar su participación en el
de pasos a seguir para lograr un determinado fin). A esto lo
suceso que está registrando; y
llamamos MÉTODO CIENTÍFICO. Todo comienza con una recurre a la experimentación
pregunta o problema que resolver, frente al cual se cuando interviene sobre la
propone una hipótesis, es decir una conjetura que se realidad, la modifica, y luego
presenta como una posible respuesta al problema. Luego observa y registra lo ocurrido a
deberá ser puesta a prueba mediante observación y partir de su intervención.
experimentación, que terminarán aceptando o rechazando

la hipótesis.
¿Cuál es el objeto de estudio de las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales?.
Las Ciencias Sociales estudian al hombre en sociedad a través del tiempo y el espacio.
En cambio, las Ciencias Naturales estudian a la naturaleza y todo lo que en ella sucede.
Como vemos, también estudian al hombre, pero ya no como objeto principal de su estudio,
sino como parte de la naturaleza.
A trabajar…
Actividad 1.
a. ¿Qué tienen en común las ciencias Naturales y las Ciencias Sociales?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
231
b. ¿En qué se diferencian?
............................................................................................................
............................................................................................................
En los siguientes capítulos comenzaremos a adentrarnos particularmente en el mundo de las

“Ciencias Naturales”.
Más allá de microscopios electrónicos y aparatos de última tecnología, para encarar el estudio
de las Ciencias Naturales, es necesario tener una actitud “preguntona”, curiosa, inquisitiva y hasta
rebelde ante el mundo que nos rodea y lo que allí sucede. Cada vez que nos preguntamos ¿por qué?,
cada vez que discutimos una afirmación, o cada vez que nos maravillamos frente a un fenómeno
natural y queremos domarlo y comprenderlo, estamos pensando como un científico.
Pensemos…
¿Hay algún fenómeno natural que nos maraville o nos interese comprender? ¿Por qué?
............................................................................................................
............................................................................................................
Vivimos en una sociedad inmersa en una acelerada transformación, resultante, en gran parte,
del desarrollo de la ciencia y la tecnología. La comprensión de diferentes aspectos de la naturaleza y
del hombre como parte de ella, nos permite tener conciencia de la necesidad
de actuar de manera tal que las generaciones que vendrán la reciban en
buenas condiciones.
Nuestro objetivo es conocer y estudiar para adquirir las herramientas
necesarias que nos permitan ser protagonistas críticos y activos ante las
transformaciones del medio natural y social que nos rodea.
Las siguientes páginas nos invitan a comenzar con la lectura, siempre
con la actitud curiosa y hasta rebelde de un buen científico.

Empezaremos de forma paulatina con el estudio de nuestro planeta tierra, descubriendo
primero que está formado por materia y energía. Luego lo abordaremos estudiándolo como un
sistema, es decir, compuesto por partes que se relacionan entre sí: la atmósfera, la hidrósfera, la
geósfera y la biósfera.
232
LA TIERRA COMO SISTEMA
La burbuja azul
De repente, por detrás del borde de la Luna, lentamente, en largos
momentos de inmensa majestuosidad, allí emerge una reluciente joya
azul y blanca, una brillante y delicada esfera de color azul celeste
cubierta por blancos velos que giran lentamente, elevándose
gradualmente como una pequeña perla en un profundo mar de negro
misterio. Se tarda un instante en comprender totalmente que es la
Tierra, nuestro hogar.
Edgar Mitchell, astronauta de la nave Apolo 14 (1971).
En la inmensidad del universo se encuentra un

pequeño punto luminoso, formado por millones de
estrellas en espiral, la vía láctea, nuestra galaxia; allí
hay una estrella, muy joven y brillante, el sol,
arrastrando consigo nueve planetas, pequeños
pedazos de roca y gases girando incesantemente;
entre ellos hay uno, tan insignificante como un grano
de arena en el desierto y al mismo tiempo tan único y
especial que no encontraríamos otro igual aunque
viajáramos a miles de millones de años luz, es la tierra, nuestro planeta, nuestra burbuja azul.
¿Qué hace a nuestro planeta tan especial?
En el sistema solar, la tierra no es el planeta más grande, ni el más pequeño, no es el más frío ni
el más caliente, no es el único que tiene satélites, sin embargo, posee características que lo hacen
único, ya que sólo en él se dan las condiciones para que exista la vida.
Ciertas características particulares de nuestro planeta han permitido el desarrollo, la evolución y
la permanencia de vida en el: poseemos muchísima agua en estado líquida, si estuviéramos más cerca
del sol, ésta herviría y se evaporaría y si estuviéramos más lejos se congelaría. También contamos con
un océano de aire (la atmósfera) que nos cubre y nos protege, y con tierras emergentes fértiles,
además de una única luna excepcionalmente grande en relación con la Tierra.
La complejidad de los procesos naturales obliga a las Ciencias Naturales a sistematizar y

fragmentar a la naturaleza para que podamos comprenderla, en ésta sistematización el
planeta tierra es considerado como un SISTEMA.
233
¿Qué es un SISTEMA?
A lo largo de nuestro recorrido por el estudio de las Ciencias Naturales vamos a leer y escuchar
muchas veces la palabra “SISTEMA”. Los científicos utilizan el concepto de sistema para poder
representar y entender el funcionamiento de las estructuras del mundo natural.
Pero, ¿qué es un sistema? Veamos…
Un sistema puede definirse como un conjunto

de partes interrelacionadas entre sí,
funcionando como un todo para lograr un
determinado fin.
Este concepto es tan amplio que puede aplicarse a elementos muy dispares de la realidad, como
a un ser vivo, a un sistema material, al sistema circulatorio humano, a una familia, a una empresa, o
hasta un auto.
Veamos un ejemplo:
Un auto es un sistema porque está formado por un conjunto de partes (motor, batería, circuitos
eléctricos, carrocería, tanque de combustible, entre otras), estas partes están interrelacionadas entre
sí funcionando como un todo (es necesario de todas las partes para que el auto pueda funcionar, una
falla en el motor impediría utilizar el auto, así como tampoco podríamos utilizarlo sin carrocería), para
lograr un determinado fin (transportar personas y cosas de un lugar a otro).
A trabajar…
Actividad 2. Así como lo hicimos con el auto, explicar:

a. Una empresa es un sistema porque:
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Un familia es un sistema porque:
............................................................................................................
............................................................................................................
234
Y el Planeta Tierra… ¿es un sistema?
La respuesta es sí, podemos estudiar a nuestro planeta como un sistema. Los componentes de
este sistema son:
El Agua, componente al cual

LA HIDRÓSFERA
nos referiremos como:
El Aire, componente al cual

LA ATMÓSFERA
La Tierra, componente al
LA GEÓSFERA
cual nos referiremos como:
La Vida, componente al cual

LA BIÓSFERA
235
Estos componentes se
relacionan entre sí funcionando Clasificación de los sistemas de acuerdo al intercambio de
como un todo. Este “todo” es materia y energía con el medio:
nuestro Planeta. Al igual que todos
ABIERTOS: son los que intercambian materia y energía
los sistemas biológicos, es con el medio que los rodea.
considerado como un sistema
CERRADOS: son los que solamente intercambian
abierto al medio exterior, ya que energía con el medio que los rodea.
intercambia materia y energía con
AISLADOS: son aquellos que no intercambian materia
este. A lo largo del desarrollo de los ni energía con el medio.
capítulos vamos a estudiar a la
atmósfera, hidrósfera, geósfera y biósfera por separado, para que al final podamos ser capaces de
explicar cómo se relacionan estos componentes entre sí.
Pero antes de continuar…
¿Qué es materia y energía?
Seguramente ya hemos escuchado hablar de estas dos palabras, y hasta las utilizamos
diariamente, por ejemplo cuando vamos a pagar la boleta de la energía eléctrica, o cuando nos
preguntamos de qué materia está formada una puerta
(madera?, metales? vidrio?).
¡¡Todo en el universo es materia y energía!!
236
LA MATERIA
La mesa, el cuaderno y el lápiz que estamos utilizando,
son materia. También son materia el agua que tomamos y
con la que nos bañamos. El aire también es materia. A este
último no lo podemos ver, pero sí podemos percibirlo a
través de otros sentidos, por ejemplo, cuando el viento nos
pega en la cara, es el aire en movimiento el que sentimos.
La materia es todo aquello que nos rodea y podemos percibir a través de

nuestros sentidos, es decir, que podemos ver, tocar, oler.
A trabajar…
Actividad 3. Pensemos en otros ejemplos de materia que usamos diariamente:
............................................................................................................
............................................................................................................
Estados de agregación de la materia
En nuestra vida cotidiana encontramos distintas clases de materia en diferentes “estados de

agregación”. ¿Qué significa esto? Por ejemplo, el aceite con el que cocinamos está en estado líquido,
el algodón con el que está hecho el mantel está en estado sólido, y el vapor de agua que se forma
cuando nos bañamos está en estado gaseoso.
Veamos las características macroscópicas de los estados de agregación de la materia…
A simple vista o macroscópicamente, es decir, lo que podemos percibir con nuestros propios
ojos, observamos que:
237
Estado Sólido: Tiene forma y volumen propio. Si

quisiéramos comprimirlo (disminuir el volumen a través de un
aumento de presión) no podríamos hacerlo.
Estado Líquido: No tiene forma propia sino que adquiere la

forma del recipiente que lo contiene, pero tiene volumen propio.
Por ejemplo, si a un litro de jugo en una jarra, lo pasamos a una
botella, va a seguir siendo un litro pero con la forma del
recipiente, en este caso la botella.
Estado Gaseoso: Los gases no tienen volumen ni forma

propia, y se expanden ocupando todo el volumen posible y
adoptan la forma del volumen que los contiene.
A trabajar…
Actividad 4. Diariamente estamos en contacto con materia en estado sólido, líquido o gaseoso.
Nombremos algunos ejemplos:
Estado SÓLIDO Estado LÍQUIDO Estado GASEOSO

¿Y de qué dependerá que un material esté en estado sólido líquido o gaseoso?
Para responder a esta pregunta, tenemos que adentrarnos en el mundo de

lo microscópico, es decir, en el mundo que nuestros ojos no pueden ver a simple
vista…
Empecemos por preguntarnos ¿de qué están formadas todas las cosas?
¿Cómo se compone la materia?
238
Así como miles de ladrillos forman paredes, o millones de granos de

arena forman las playas, la materia está compuesta por millones y millones
de partículas. A estas partículas en ciencias naturales las llamamos ÁTOMOS
(de los que hablaremos en los capítulos de los próximos módulos).
Pero a diferencia de los ladrillos, o de los granos de arena, estas
partículas se mueven porque poseen energía cinética e interactúan entre sí,
y puede mantenerse unidas por fuerzas de atracción.
Las fuerzas de atracción son aquellas que mantienen unidas a las partículas. En cambio la energía
cinética permite el movimiento. Mientras más energía cinética posean las partículas, mayor
movimiento tendrán, y más alejadas entre ellas estarán.
La energía cinética y las fuerzas de atracción juegan una “pulseada” dentro de cada material,
compitiendo para ver quién gana. Así, en algunos materiales las partículas tendrán mucha energía
cinética y habrá pocas fuerzas de atracción que las mantengan unidas, y en otras pasará precisamente
lo contrario.
Veamos…
Sólido
Estado SÓLIDO
Las partículas que forman los sólidos se atraen fuertemente y
están cerca unas de otras, formando una estructura rígida, de modo
que casi no hay espacio libre entre las partículas. Tienen muy poca
energía cinética y un espacio reducido para moverse, de modo que Forma y
prácticamente no pueden hacerlo. Sólo vibran en el lugar que ocupan. volumen propio
Estado LÍQUIDO
En este caso la pulseada entre fuerzas de atracción y energía

cinética está empatada. Las partículas de los líquidos se agrupan con
Volumen propio.
cierta regularidad sin ocupar posiciones fijas, sino que gozan de cierta
Forma del recipiente
libertad para moverse. Existen huecos o espacios vacíos.
239
Estado GASEOSO
En los gases las partículas tienen mucha energía cinética, y las
fuerzas de atracción son casi nulas. Por lo que están muy separadas
unas de otras y se mueven a gran velocidad. Ni forma ni
volumen propio
A trabajar…
Actividad 5.
a. Volvamos a leer el texto.
b. Para organizar la información del texto completemos el siguiente cuadro:
ESTADOS DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA

CARACTERÍSTICAS
SÓLIDO LÍQUIDO GASEOSO
MACROSCÓPICAS
MICROSCÓPICAS
Cambios de estado
Una misma sustancia puede encontrarse en cualquiera de los tres estados. El ejemplo más
cotidiano es el del agua. La podemos encontrar en forma sólida o hielo, líquida y gaseosa o vapor de
agua. Esto mismo sucede con muchas otras sustancias.
Pero, ¿cómo hace una sustancia para pasar de un estado a otro?
240
En los diferentes cambios de estado las partículas alteran

su movimiento. Hemos visto que las partículas de un gas tienen La energía cinética es la energía
mayor energía cinética que un líquido, y las del líquido mayor del movimiento. Mientras mayor
que las del sólido. energía cinética tenga una
sustancia, mayor movimiento
¿Cómo podemos aumentar la energía cinética?:
tendrán sus partículas.
aumentando la temperatura.
Cuando una sustancia se calienta, se le está entregando energía cinética que hace que las
partículas adquieran mayor movimiento.
AUMENTO TEMPERATURA / MAYOR ENERGÍA
A NIVEL MACROSCÓPICO
A NIVEL MICROSCÓPICO
DISMINUCIÓN TEMPERATURA / MENOR ENERGÍA
Algunos sólidos como la naftalina o el yodo pasan directamente del estado sólido al gaseoso sin
pasar por el estado líquido. En estos casos se dice que la sustancia "sublima". También puede ocurrir
el proceso inverso.
241
El siguiente video nos puede ayudar para

comprender los cambios de estado
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ful
lscreen?id=90868
Cambios de
estado
A trabajar…
Actividad 6
a. Para organizar la información del esquema completemos los espacios en blanco de los
siguientes apartados.
• El pasaje del estado sólido al estado líquido se denomina.......................y se produce
por........................de la temperatura.
• El pasaje del estado líquido al estado gaseoso se denomina.......................y se produce
• El pasaje del estado gaseoso al estado líquido se denomina.......................y se produce
• El pasaje del estado líquido al estado sólido se denomina.......................y se produce
b. ¿Qué sucede cuando la materia pierde energía cinética?
............................................................................................................
c. ¿Qué sucede cuando la materia gana energía cinética?
............................................................................................................
d. En el estado gaseoso, las partículas tienen mayor fuerza de atracción que en el estado líquido.
¿Verdadero o Falso?
............................................................................................................
e. En el estado sólido las partículas tienen mayor fuerza de atracción que en el estado líquido y
gaseoso. ¿Verdadero o Falso?
............................................................................................................
242
f. Cuando nos bañamos en invierno con agua caliente, el espejo suele quedar con gotitas de
agua. Con la ayuda de nuestros compañeros y tutor, pensar en una explicación para este proceso
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
243
LA ENERGÍA
¿De dónde proviene aquello que permite que las cosas funcionen?
Todo lo que nos rodea requiere de una fuerza invisible, “algo” que nos permite trabajar,
comunicarnos, comer, trasladarnos. Esa fuerza invisible es la energía.
La energía es invisible, pero se encuentra en todas partes. Sólo se pueden observar los efectos
que produce sobre los cuerpos, es decir los cambios que ocurren gracias a ella.
La energía es la capacidad de producir cambios en los cuerpos.
A trabajar…
Actividad 7. Para realizar todas nuestras actividades diarias, estamos en contacto y utilizamos
muchísimos tipos de energía. ¿Cómo funciona nuestra licuadora?, ¿Por qué crecen las plantas? ¿Por
qué se mueven los autos? ¿De dónde viene la luz de nuestra casa? ¿Por qué necesitamos
alimentarnos?
Pensemos en ejemplos de energías que utilizamos para realizar nuestras actividades diarias:
............................................................................................................
............................................................................................................
¿A dónde encontramos energía?
Llamamos formas o tipos de energía a cada uno de los modos en que la energía puede
manifestarse.
Es la energía que permite el movimiento. Depende de la velocidad del

cuerpo, es decir, cuanto mayor sea la velocidad del cuerpo mayor será su
energía cinética.
Además de la velocidad, este tipo de energía depende de la masa del
Energía cuerpo. Por ejemplo, a igual velocidad, un ómnibus tiene mayor energía
cinética cinética que un automóvil pequeño. Si un ómnibus choca contra una pared a la
misma velocidad que un auto pequeño, dañará en mayor medida la pared. Por
lo tanto el ómnibus tiene mayor
capacidad de realizar cambio.
244
Energía que tiene un cuerpo debido a

su posición; por ejemplo al estar a una altura
determinada. Es una energía que los cuerpos
tienen almacenada y que en cualquier
Energía momento puede producir cambios en otros
potencial cuerpos. Así, si el objeto está situado a cierta
altura del suelo, puede caer, ponerse en
movimiento y empujar a otro. Cuando más
alto este el cuerpo, mayor será su energía
potencial.
Es la energía contenida dentro de las sustancias.

Energía La nafta, el carbón, la madera, el gas natural, los
química carbohidratos, las grasas y muchas sustancias son
fuentes de energía para el ser humano. La energía que
obtenemos al alimentarnos es energía química.
Energía Es la que hace funcionar muchos aparatos que usamos a

eléctrica diario: lámparas, televisores, licuadoras, equipos de audio, etc.
Si en una noche fría nos acercamos a una

fogata para calentarnos, esta nos dará calor. En
Energía
cambio, si nos alejamos del fuego, el aire de la
térmica
noche nos quitará la energía obtenida en forma de
calor. A este tipo de energía que se transfiere de Una fogata provee energía
los objetos más calientes a los mas fríos se los térmica y energía lumínica
llama calor o energía térmica.
Todos los cuerpos que emiten luz, como el Sol, las

Energía
lamparitas eléctricas, los faroles de querosén o las velas,
lumínica
envían energía al medio que los rodea en forma de luz.
Energía Es la energía que se libera al unirse (fusión) o al

nuclear separarse (fisión) las partículas de los núcleos de los átomos.
A trabajar…
Actividad 8. Cristina trabaja en una fábrica metalúrgica. Se levanta todos los días a las 5:30 de la
mañana para desayunar junto a sus hijos antes de que se vayan al colegio. Lo primero que hace es
245
encender la luz de su habitación para empezar a vestirse, ya que a esa hora todavía es de noche.
Luego enciende la luz de la cocina y comienza a preparar el desayuno para ella y sus dos hijos, que
también se están levantando. Los tres necesitan alimentarse bien para incorporar las energías
necesarias para afrontar un largo día. Cristina prende las hornallas de la cocina para realizar unas
tostadas y un rico café con leche. Mientras comen, van charlando de lo que realizarán durante el día.
Una vez terminado el desayuno, se alistan para irse, apagan las luces, y comienzan a despedirse.
Cristina enciende su moto y sus hijos buscan sus bicicletas, Cristina parte para la fábrica y sus hijos al
colegio, contentos de saber que a la noche se reencontrarán para compartir lo que hicieron durante el
día.
a. Identifiquemos en el texto todos los tipos de energía que utilizan Cristina y sus hijos.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Igual que el relato de Cristina y sus hijos, pensemos en un un día de nuestra vida y tratemos de
identificar los tipos de energía que utilizamos
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Pero estas formas de energía ¿de dónde provienen? Veamos…
Fuentes de energía
Se llama fuente de energía a todo aquello, natural o artificial, de lo que podemos

extraer energía y utilizarla.
Las principales fuentes de energía de nuestro planeta son:

Energía solar: obtenida a partir del aprovechamiento de la radiación
electromagnética procedente del Sol. La radiación solar que alcanza la Tierra ha
sido aprovechada por el ser humano desde la Antigüedad, mediante diferentes
tecnologías que han ido evolucionando.
246
Energía de los combustibles fósiles: Nuestros autos, motos,

cocinas, calefactores, funcionan gracias a los combustibles fósiles.
Al carbón mineral, al petróleo y al gas natural se los llama
combustibles fósiles, porque comenzaron a formarse de restos de
seres vivos, hace más de cien millones de años. Todos ellos
contienen gran cantidad de energía química. A partir de ellos se
puede generar energía eléctrica, lumínica, calórica, etc.
Energía hidráulica: Es la
energía proveniente del De acuerdo de dónde se obtienen,
las fuentes de energía pueden
movimiento del agua, y se
clasificarse en renovables y no
utiliza para generar otros renovables. Son fuentes de energía
tipos de energía. Por ejemplo, renovable las que proveen a la
a partir de este movimiento tierra de forma continua y no se
se puede generar energía agotan, sin importar cuánto se las
eléctrica en las centrales hidroeléctricas. utilice. Las fuentes de energía no
renovables son aquellas que
brindan cantidades limitadas,
cuyas reservas pueden disminuir si
Energía eólica: Es la
se hace uso excesivo de ellas
energía que proviene del
viento.
Conservación de la energía
Si dos cuerpos intercambian energía, la energía cedida por uno de ellos es igual a la
energía ganada por el otro. En cualquier circunstancia la energía no puede ser creada
ni destruida, en todos los procesos naturales la energía se conserva.
A trabajar…
Actividad 9
a. ¿Qué diferencia hay entre formas y fuentes de energía?
............................................................................................................
............................................................................................................
247
b. Con la ayuda de nuestros compañeros y tutor, indiquemos si las cuatro fuentes de energía que
hemos visto son renovables o no renovables.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
c. Realicemos una lista con las formas de energía utilizadas a diario. Con la ayuda de nuestros
compañeros y tutor, tratar de indicar la fuente de energía de cada una de las formas de energía que
indicamos en la lista.
Formas de energía Fuente de energía

248
SUBSISTEMAS TERRESTRES
Ya definimos al planeta tierra como un sistema cuyos componentes (o subsistemas) se
relacionan entre sí: Hidrósfera, Atmósfera, Geósfera y Biósfera). Es momento de comenzar a
estudiar cada uno de estos componentes.
La Hidrósfera
La hidrósfera comprende el agua del planeta en sus

tres estados.
El agua es la única sustancia natural que se encuentra en los

tres estados (sólido, líquido y gaseoso) a las temperaturas
encontradas normalmente en la tierra.
A trabajar…
Actividad 10. En océanos, mares, ríos, aguas subterráneas, lagos y lagunas el agua se encuentra en
estado ………………………………
En la atmósfera encontramos agua en forma de vapor en estado ……………………..
En los glaciares encontramos agua en estado ………………………..
Hagamos números: distribución de agua en el planeta. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Si hacemos girar un globo terráqueo, y con el dedo indicamos un lugar al azar, casi seguro se
posará sobre agua. ¿Casualidad? No, porque el 71% de la superficie de la Tierra está compuesta por
agua.
De ese 71%, aproximadamente el 97% del agua se encuentra en mares y océanos. Es decir, que
una enorme parte del agua del plantea es salada y por lo tanto no sirve ni para beber ni para la
agricultura.
249
Por lo tanto, sólo el 3 % es agua dulce. Pero de ese 3%,¡¡

el 2,997 % es de muy difícil acceso!!, ya que es subterránea o
se encuentra en los casquetes polares y en los glaciares, lo que
no facilita su utilización. Es decir que sólo el 0,003 % del
volumen total de agua del planeta es accesible para el consumo
de los seres humanos.
Es decir, a pesar que en el planeta exista una gran
cantidad de agua, la proporción realmente disponible para el
consumo es muy baja.
Todos nosotros tenemos una gran responsabilidad de
cuidar diariamente la cantidad y calidad del agua que
utilizamos, pero no menos importante es la planificación a nivel
estatal que permita mejorar las posibilidades de acceso al agua
de calidad a todas las poblaciones del mundo.
Para conocer más sobre el agua en

el planeta, los usos que le damos y cómo
la podemos cuidar, podemos visitar el
siguiente video:
Agua
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/en
cuentro/Programas/ver?rec_id=50740
(Horizontes Ciencias Sociales. Recursos
Naturales. El agua. Canal encuentro)
A trabajar…
Actividad 11. ¿Qué medidas podríamos proponer a nivel estatal para mejorar las posibilidades de
acceso al agua de calidad?
............................................................................................................
............................................................................................................
Pensemos en nuestro barrio, pueblo o ciudad, ¿Hay algún problema con el agua, en cuanto a escases o
calidad?
............................................................................................................
............................................................................................................
250
Como ciudadanos también podemos aportar mucho para solucionar los problemas referidos al agua,
ya sea de manera individual, o de forma organizada junto a otros vecinos, como por ejemplo
participando en centros vecinales.
¿Qué medidas podríamos tomar de forma individual o junto a nuestros vecinos, para mejorar las
posibilidades de acceso al agua de calidad, para todas la personas de nuestro barrio, pueblo o ciudad?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
El ciclo del agua
¿De dónde viene el agua?
Las gotas se juntan y forman una

nube. Luego, caen por su propio peso:
es la precipitación. Si en la atmósfera
hace mucho frío, el agua cae como
nieve o granizo. Si es más cálida,
caerán gotas de lluvia
El ciclo hidrológico comienza con la
evaporación del agua desde la
superficie del océano. A medida que
se eleva, el aire humedecido se enfría
y el vapor se transforma en agua.
Una parte del agua que llega a la

tierra será aprovechada por los
seres vivos; otra escurrirá por el
terreno hasta llegar a un río, un lago
Al evaporarse, el agua deja atrás todos los elementos que o el océano.
la contaminan o la hacen no apta para beber (sales
minerales, químicos, deshechos). Por eso el ciclo del agua
nos entrega un elemento puro. Pero hay otro proceso que
también purifica el agua, y es parte del ciclo: la
transpiración de las plantas.
251
El gráfico anterior nos muestra, que el agua no se crea, no proviene de las lluvias,
sino que se trata siempre de la misma agua en movimiento continuo. A esto lo
llamamos ciclo del agua.
¡El mismo agua que se formó hace millones de años en nuestro planeta todavía está aquí!
A trabajar…
Actividad 12. Tratemos de describir el ciclo hidrológico escribiendo en un párrafo lo que nos dice la
imagen.
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¿Qué cambios de agregación sufre el agua durante el ciclo hidrológico?
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252
El siguiente video nos puede ayudar a

entender a qué nos referimos con “el ciclo del
agua” :
https://www.youtube.com/watch?v=_E5-
pP9L4uc&feature=youtu.be Ciclo del
agua
Actividad 13. En la hidrósfera el agua cambia de estado permanentemente. A esto llamamos ciclo
hidrológico. Para comprender mejor de que se trata veremos un capítulo titulado
“El ciclo del agua” del programa “Aguas Adentro” de canal Encuentro. Luego
contestaremos unas preguntas que nos ayudarán a organizar la información que
allí se presenta.
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/ver?rec_id=122542 Ciclo del
agua (2)
a. ¿Qué es el ciclo del agua?
b. ¿Por qué se dice que el ciclo hidrológico es un ciclo cerrado?
c. ¿Cómo se distribuye el agua en el planeta?
d. ¿De dónde proviene el vapor de agua que se encuentra en la atmósfera?
e. ¿Cómo se forman las nubes? ¿Por qué llueve?
f. ¿Cuál es el destino del agua de las lluvias?
g. ¿A qué temperatura el agua pasa del estado sólido al líquido? ¿Qué nombre recibe esta
temperatura?
h. ¿A qué temperatura el agua pasa de estado líquido a gaseoso? ¿ Qué nombre recibe esta
temperatura?
i. ¿Qué tipo de agua se encuentra en los glaciares? ¿Qué importancia tienen los glaciares?
j. ¿Por qué el hielo es más liviano que el agua líquida?
La Atmósfera
Seguramente alguna vez nos hicimos algunas de las siguientes

preguntas: ¿cómo se producen las lluvias y el viento? ¿por qué no
hay lluvias de meteoritos todos los días? ¿Qué es lo que permite
que aviones y aves vuelen? ¿Qué es lo que nos mantiene a salvo de
las radiaciones del sol? La respuesta a estas preguntas está
relacionada con la composición y función de la atmósfera.
253
A trabajar…
Actividad 14. ¿Tenemos preguntas sobre la atmósfera y lo que ocurre en ella? ¿Cuáles?
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La atmósfera es una capa de gases que se extiende desde la superficie de la Tierra hasta
los 750 km de altura.
En comparación con el tamaño del planeta, la atmósfera es tan delgada que se asemeja al grosor
de un cabello sobre una pelota de fútbol. Y a pesar de que en apariencia parezca insignificante, es
indispensable para el desarrollo de la vida.
La atmósfera nos protege de las radiaciones solares y de Composición de la
los cuerpos que llegan desde el espacio. Además nos brinda atmósfera:
gases como el oxígeno, necesario para la respiración de los seres • 78% de Nitrógeno
vivos, y dióxido de carbono, gas que permite la fotosíntesis y el • 21% de Oxígeno
efecto invernadero. Pero… ¿qué es el efecto invernadero? Y • 1% de otros gases, como
dióxido de carbono,
¿por qué es esencial para la vida? Veamos…
hidrógeno, helio y argón.
• Vapor de agua y polvo
atmosférico.
Efecto invernadero
Se recurre a la figura de invernadero, porque la

atmósfera, naturalmente, tiene propiedades similares
a estas estructuras construidas de vidrio. Es decir,
dejan pasar la radiación solar, pero impiden su salida.
De este modo la mayoría de la radiación del sol es
absorbida por la atmósfera y por la superficie de la

tierra, y sólo una ínfima parte es reflejada al espacio
exterior.
Este efecto invernadero es el que permite

Sin el efecto invernadero, la temperatura
mantener una temperatura adecuada para el promedio de la superficie de la Tierra sería
desarrollo de la vida. El principal gas encargado de de -18 °C, es decir, 33 °C más fría que el valor
retener estas radiaciones solares es el dióxido de registrado, el agua estaría congelada, y sería
carbono. un planeta estéril.
254
Impacto de las actividades humanas en la atmósfera.
CIENCIA › LOS GASES DE EFECTO INVERNADERO

ALCANZARON UN NIVEL RECORD EL AÑO PASADO
Una alarma que ya

está sonando
Los gases de efecto invernadero alcanzaron en 2013 niveles record de concentración, que están
perjudicando la atmósfera y los océanos, anunció la Organización Meteorológica Mundial, una agencia de
la ONU cuyo secretario general, Michel Jarraud, advirtió ayer que “la alarma está sonando”, al presentar
el último boletín sobre concentración de gases de efecto invernadero.
“Sabemos con certeza que el clima está cambiando y que las condiciones meteorológicas se están
volviendo más extremas a causa de las actividades humanas, como la explotación de combustibles
fósiles”, añadió Jarraud.[…]
A trabajar…
Actividad 15. Si el efecto invernadero es esencial para la vida en la Tierra, ¿Por qué en la noticia se
dice que: “Los gases de efecto invernadero alcanzaron en 2013 niveles record de concentración, que
están perjudicando la atmósfera y los océanos”…?
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El efecto invernadero, es un fenómeno natural y esencial para la vida. Pero en la actualidad

este efecto se potencia volviéndose perjudicial, ya que a causa de la actividad humana, se
están emitiendo y concentrando en la atmósfera una mayor cantidad de gases de invernadero.
Como consecuencia, la radiación saliente es cada vez menor, haciendo que la temperatura
global (del mundo entero) aumente. Este efecto es lo que llamamos calentamiento global.
Entre las actividades responsables de emitir este tipo de gases, podemos mencionar la quema
de combustibles fósiles, la deforestación, la agricultura, y la ganadería.
255
Actividad 16.
a. ¿Por qué decimos que la atmósfera es esencial para el desarrollo de la vida?
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b. ¿Verdadero o Falso? En caso de ser falso, explicar por qué.
• El efecto invernadero permite que la radiación solar escape al exterior, manteniendo así una
temperatura adecuada para el desarrollo de la vida.
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• El dióxido de carbono, un gas de invernadero, es el encargado de retener las radiaciones solares.
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c. ¿Qué diferencia existe entre efecto invernadero y calentamiento global?
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Fenómenos meteorológicos
El hecho de que la Tierra sea un lugar adecuado para la vida, tal como lo conocemos, se debe, en
parte, a su clima moderado.
Todos los fenómenos atmosféricos se generan por el movimiento de grandes masas de aire. Este
“aire” se encuentra en estado gaseoso, por lo que muchos de estos fenómenos pueden ser explicados
a través del comportamiento de los gases que ya hemos visto.
A trabajar…
Actividad 17. (Antes de realizarla revisemos “Los estados de agregación de la materia” y “Cambios de estado”).
¿Qué sucede con las partículas de los gases cuando aumenta la temperatura?
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¿Qué sucede con las partículas de los gases cuando disminuye la temperatura?
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Un gas que está a menor temperatura es más denso que un gas qué está a mayor temperatura. Esta
afirmación, ¿es verdadera, o es al revés?
Pista: Densidad es la cantidad de materia contenida en una unidad de volumen
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Hablemos de viento
¿Qué son los vientos? ¿Cómo se forman?
Los vientos son masas de aire en movimiento que
se producen por diferencias de temperaturas. Vamos a
intentar descubrir cómo se forman los vientos a través
del estudio del comportamiento de los gases.
A trabajar…
Actividad 18. El siguiente

gráfico esquematiza el proceso
a través del cual se producen
los vientos. Con la ayuda de
nuestros compañeros de
estudio y tutor explicar este

proceso.
Pista: En la atmósfera, a
medida que nos alejamos de la
superficie, la temperatura
disminuye, y a medida que nos
acercamos aumenta.
257
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La Geósfera
¿Qué hay adentro de la Tierra? ¿Alguna vez te hiciste esta pregunta?

Hace más de ciento cincuenta años, el escritor francés Julio Verne se hizo
esa pregunta y escribió una famosa novela llamada Viaje al centro de la
Tierra. En esta, los protagonistas hacían cosas fantásticas como descender
al centro por un volcán en Islandia y, en su aventura, encontraban
animales prehistóricos y otros seres fabulosos.
Más allá de la maravillosa imaginación de Julio Verne que nos ha
fascinado a muchos, hoy los científicos saben que en el interior del
planeta no hay animales extraños, y conocen con bastante certeza que es
lo que conforma el interior de nuestro planeta.
A trabajar…
Actividad 19. ¿Qué imaginamos que hay dentro de la Tierra? Así como lo hizo Julio Verne,
animémonos a usar nuestra imaginación y contar a través de un texto o un dibujo lo que podría haber
en el centro de la Tierra.
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258
La geósfera es la estructura sólida del planeta Tierra y se compone principalmente

por rocas y minerales.
¿Qué profundidad tiene la perforación más

profunda hecha por el hombre? Para que nos
Formación de montañas y volcanes. La
demos una idea, las minas más profundas excavadas litósfera es una capa muy delgada que
en el subsuelo, no alcanzan los 10 km. Sabiendo que pertenece a la corteza terrestre formada por
para llegar al corazón de nuestro planeta es rocas sólidas separadas denominadas
necesario descender 6300km, entonces, ¿cómo placas. Estas “flotan” sobre el manto. Al
chocar dos placas lo que sucede es que los
hacen los científicos para investigar el interior de
bordes de ambas se deforman, y uno se
nuestro planeta? ubica debajo del otro. Es de esta manera que
Tuvieron que apelar a métodos indirectos, es se forman las montañas y cordilleras.
Algunos de estos choques dejan grietas
decir, métodos que se llevan a cabo desde la
hacia el interior que permite que las rocas y
superficie.
minerales que se encuentran fundidos en el
El siguiente dibujo es un modelo que manto salgan a la superficie, formando los
volcanes.
representa la composición de las distintas capas de
la geósfera.
Manto superior: espesor de

Corteza: Es la capa más 1000 km. Se supone que la mayor
superficial y delgada. parte de las rocas está en estado
Aunque su volumen y sólido
su masa resulten
insignificantes, su
Núcleo: es la parte más
existencia es
interna del planeta. Está
fundamental en la
compuesto principalmente
dinámica de la Tierra y
por hierro y níquel en estado
la existenca de la
líquido y sólido.
Biósfera. Su espesor
oscila de los 6 a 70 km.
Manto inferior: espesor de 1500 km.
¿Qué es un modelo? Un modelo es una herramienta que los científicos utilizan para
explicar la realidad, pero que no es la realidad. En este caso es necesario tener en
cuenta que todas estas divisiones (corteza, manto y núcleo) son representaciones
teóricas que sirven para explicar distintos fenómenos, pero las capas no existen como
tales en el interior del planeta.
259
Para conocer más acerca de lo que existe

adentro de la Tierra podemos visitar este video:
https://www.youtube.com/watch?v=hUZ4s-
e9YQw&list=PLCAt1-L8_Np-
Capas de la
neeeqU9wfu3Yvo4Kue-96&index=2
Tierra
Los materiales
Pensemos… ¿qué pasaría si en un

instante desaparecieran todos los Materia y materiales.
materiales desarrollados por el hombre
La materia es todo aquello que nos rodea, que
desde épocas remotas? ¿Te imaginás?
ocupa un lugar en el espacio y que podemos
Desaparecerían los medios de transporte,
percibir a través de nuestros sentidos.
las comunicaciones, la tecnología, las
calles, las viviendas, las ciudades. Material es el tipo de materia que se utiliza para
fabricar los objetos.
A trabajar…
Actividad 20. Pensemos en un día de nuestra vida, ¿con qué materiales están hechos los objetos que
utilizamos?
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Pero… ¿qué tiene que ver esto con el estudio de la geósfera?
Desde la más remota antigüedad, los seres humanos extraemos materiales de la Tierra(hierro,
cobre, plomo, plata, aluminio, oro, azufre, grafito, carbono, silicio, diamante) con el fin de aplicarlos a
objetos que respondan a nuestros deseos y necesidades, y que hoy nos permiten vivir de la forma que
lo hacemos.
Actividad 21. El silicio es el segundo elemento más abundante de la corteza terrestre luego del
oxígeno. Averiguar los usos que le damos a este elemento en la construcción de objetos que usamos
diariamente
Pista: podemos ayudarnos buscando
información en internet, por ejemplo la siguiente
página web:
https://es.wikipedia.org/wiki/Silicio
Silicio
260
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Propiedades de la materia
A trabajar…
Actividad 22. Pensemos en qué características debe tener el material con el que construyamos una
silla ¿Por qué?
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Los materiales pueden ser útiles o no para determinados usos de acuerdo a sus características o
propiedades. No podemos realizar una silla con cualquier material. Lo que elijamos para
construirla debe tener ciertas propiedades que le permitan a la silla cumplir con su función.
Los materiales poseen diferentes propiedades que se clasifican, según se necesite cantidad de
materia para su consideración o no, en propiedades intensivas y extensivas.
Son ejemplo de propiedades intensivas las siguientes características:
Propiedades intensivas: son propiedades independientes a la cantidad de materia

considerada.
DUREZA, esta propiedad está relacionada con la resistencia de los materiales al

rayado, por ejemplo, el diamante.
TENACIDAD, es la resistencia a la rotura y a la deformación, por ejemplo, el

acero es un material muy tenaz.
261
MALEABILIDAD, es la propiedad que tienen los metales de formar chapas,

placas o láminas.
DUCTILIDAD, está relacionada con la posibilidad de estirar un material y

formar con él desde alambres gruesos hasta hilos muy delgados, por ejemplo, los
cables están formados por delgados alambres de cobre.
ELASTICIDAD, es la propiedad por la cual un material puede deformarse pero

recuperar su forma cuando cesa la fuerza que lo deformó, por ejemplo, una banda
elástica, resorte.
PLASTICIDAD, es la propiedad de un material de deformarse de manera

permanente sin romperse, por ejemplo, la plastilina o el barro.
PUNTO DE EBULLICIÓN, temperatura a la cual la materia en estado líquido, pasa a estado

gaseoso.
PUNTO DE FUSIÓN, temperatura a la cual la materia pasa de estado sólido a estado líquido.
DENSIDAD, cantidad de masa en un determinado volumen.
Capacidad o incapacidad de CONDUCIR electricidad o calor
También son propiedades intensivas el COLOR, TRANSPARENCIA U OPACIDAD, BRILLO, OLOR,

etc.
El análisis de estas propiedades permite identificar los materiales y orientarnos sobre el uso que
la ciencia y la tecnología pueden darles.
Propiedades extensivas: dependen de la cantidad de materia considerada.
Son ejemplos de propiedades extensivas: la MASA, el PESO, el VOLUMEN. Vamos a ver de qué
se trata cada uno:
En la vida diaria
El PESO de un objeto es una medida de fuerza gravitatoria que manejamos los conceptos
ejerce la Tierra u otro planeta sobre él, y su valor depende de la de masa y peso como
distancia entre el objeto y el centro del planeta. sinónimos, pero son dos
conceptos diferentes
La MASA: indica la cantidad de materia que tiene un cuerpo, y por lo tanto

su valor es siempre el mismo, sea que este cuerpo este en la Tierra o en la Luna. Lo
solemos expresar en gramos.
262
El VOLUMEN: es el espacio que ocupa un material, y puede medirse por ejemplo en litros
A trabajar…
Actividad 23. Si quisiéramos construir una balsa, ¿qué propiedades debería tener el material que
escojamos para fabricarla?
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Actividad 24. Leamos el siguiente texto y luego completemos el cuadro indicando a qué propiedades
se refieren las características subrayadas:
El hierro es un elemento metálico, magnético y de color blanco

plateado. En presencia de agua, reacciona con el oxígeno atmosférico
formando un óxido de hierro, conocido comúnmente como herrumbre.
El hierro puro tiene una dureza que oscila entre 4 y 5.Es blando,
maleable y dúctil. Se magnetiza fácilmente a temperatura ordinaria.
Tiene un punto de fusión de unos 1.535 °C, un punto de ebullición de 2.750 °C y una densidad
relativa de 7,86 g/ml. Un clavo de hierro tiene una masa promedio de 1,42 g, un peso de 13.92 dyna y un
volumen de 918 ml.
Propiedades INTENSIVAS Propiedades EXTENSIVAS ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
263
En el siguiente video podemos encontrar un ejemplo de cómo los humanos

utilizamos las materiales de la naturaleza para distintos usos de acuerdo a sus
propiedades. En especial veremos a los metales, materiales con una gran variedad
de propiedades, y que han cumplido un papel muy importante en la historia de la
humanidad, y que hoy forman parte de nuestra vida diaria. Materiales
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=50726
Hasta ahora hablamos de la materia en forma general, pero ¿cómo la estudian los químicos?
Por sentido común sabemos que si quisiéramos conocer las propiedades del oro, no es necesario
estudiar todo el oro del mundo, ya que un “pedacito” sería representativo.
Si quisiéramos saber si el agua de un río es apta para el consumo, no es necesario analizar toda
el agua que contiene ese río, con una pequeña porción basta. Esto se denomina SISTEMA MATERIAL.
Un sistema material es una porción del universo que se aísla para su estudio
Existen diferentes criterios (pautas) para clasificar un sistema material.

Nosotros utilizaremos sólo el criterio macroscópico (a simple vista). De acuerdo a esto los
sistemas materiales pueden ser:
HETEROGÉNEO: más de una

fase, es decir, en diferentes
puntos de su masa presenta
Cada una de las zonas de
distintas propiedades intensivas.
un sistema material que
es posible observar y
que presenta iguales
Sistema
propiedades
material
intensivas se
denomina fase.
HOMOGÉNEO: una sola
fase, es decir, en todos los puntos
de su masa presenta iguales
propiedades intensivas.
264
Veamos algunos ejemplos:
A simple vista se puede observar que

existen dos zonas del sistema con diferentes
propiedades: el AGUA es incolora, mientras que el
ACEITE es un líquido amarillento que es menos
denso que el agua (por esta razón flota en el
agua); ambos líquidos son INMISCIBLES (no se
mezclan) y entre ellos se define una superficie de
separación. Este sistema tiene DOS FASES y por lo
tanto es un sistema HETEROGÉNEO.
¿Podríamos decir dónde está el agua y

dónde está el alcohol?
No. Este sistema tiene UNA SOLA FASE,
AGUA Y es decir, en todos los puntos su masa presenta las
ALCOHOL mismas propiedades intensivas, por lo tanto, es
un sistema HOMOGÉNEO.
A trabajar…
Actividad 24. La cocina es un buen lugar para buscar ejemplos de sistemas materiales. Pensemos en
algunos ejemplos y hagamos una clasificación de los mismos en homogéneos o heterogéneos.
Justifiquemos la respuesta. Por ejemplo, una taza de té es un sistema homogéneo. Una sopa de verduras es
un sistema heterogéneo.
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265
Los sistemas heterogéneos están siempre formados por dos o más componentes, es decir, son
siempre una mezcla.
Pero los sistemas homogéneos, pueden ser una mezcla o no, es decir, pueden estar formados
por uno, dos o más componentes. Veamos…
Los sistemas HOMOGÉNEOS pueden ser:
SUSTANCIAS SOLUCIONES
Se caracterizan por estar Son sistemas homogéneos pero
formadas por un solo que están formados por dos o más
componente. Por ejemplo, el sustancias diferentes, por ejemplo, el
agua pura, el alcohol, son agua salada, que, si bien tiene una
ejemplos de sustancias. (No son sola fase, está constituida por dos
mezclas) componentes diferentes (el agua y la
sal). (Son mezclas)
En general, en las soluciones, uno de los componentes

se encuentra en menor cantidad (al que llamamos SOLUTO)
y está disuelto en otro componente que se encuentra en
mayor cantidad (al que llamamos SOLVENTE). Por ejemplo,
en el caso del agua salada, el soluto es la sal y el solvente el
agua.
La relación entre la cantidad de soluto y la cantidad de solvente se denomina

concentración de una solución
266
A trabajar…
Actividad 26. Para organizar la información sobre sistemas materiales que hemos visto, completemos
el siguiente esquema:
SISTEMAS
MATERIALES
Contiene una sola fase, es Contiene más de una fase,

decir, en todos los puntos de su es decir, en diferentes puntos de
masa presenta iguales su masa presenta distintas
propiedades intensivas. propiedades intensivas.
De acuerdo a la cantidad de Siempre tienen …………………………

componentes, pueden ser: ………………………….. componentes
SUSTANCIAS SOLUCIONES
……………………………………………… ………………………………………………
……………………………………………… ………………………………………………
……………………………………………… ………………………………………………
SOLUTO SOLVENTE
……………………………………………… ………………………………………………
……………………………………………… ………………………………………………
……………………………………………… ………………………………………………
267
Actividad 27. Completar el siguiente cuadro
¿Sustancia o solución?
N° de N° de
Sistema Tipo de sistema (Sólo en el caso de los
fases componentes
homogéneos)
Agua y arena
Taza de café
Dulce de leche
Aire
Ensalada
Agua pura
La Biósfera
El conjunto de todos los seres vivos que habitan nuestro planeta se denomina Biósfera
A trabajar…
Actividad 28. ¿Qué ejemplos de ser vivo conocemos?
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............................................................................................................
Un ser vivo, ¿podría considerarse un sistema?
Actividad 29. Antes de contestar esta pregunta, recordemos el concepto del sistema que vimos en las
primeras páginas y tratemos de pensar si nosotros, los humanos, podemos considerarnos un sistema.
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268
Los seres vivos están formados por diferentes estructuras orgánicas (en el caso de los humanos:
corazón, hígado, riñón, cerebro, estómago, sangre, etc), que se relacionan entre sí y cumplen
funciones vitales que permiten el funcionamiento integral de un organismo. Por lo tanto, sí, los seres
vivos son sistemas.
Pero además, los seres vivos dependen de su ambiente para vivir, es decir, necesitan agua,
alimento, una temperatura adecuada, etc. Además eliminan materia y energía en forma de calor al
ambiente.
Se dice que los seres

vivos son sistemas
abiertos porque
intercambian materia
y energía con el
medio.
¿Por qué fue y es posible la vida?

El lugar particular que nuestro planeta ocupa en el
sistema solar, junto con las propiedades de la hidrósfera, la ¿Cuál es el origen de nuestro planeta?
geósfera y la atmósfera, hacen de nuestro planeta un sitio Para conocer más de este tema
muy extraño y particular, ya que es el único lugar, hasta lo podemos leer “El origen de la Tierra”
que hoy sabemos, con las características necesarias que que está explicado en los capítulos del
han permitido el origen de la vida y su continuad. Módulo 1 de Ciancias Sociales.
La presencia de vida en nuestro planeta depende de una multiplicidad de factores:

• Su distancia al Sol, gracias a la cual
recibe la intensidad de luz adecuada para

la fotosíntesis y el calor necesario para
que el agua se mantenga liquida (estado
imprescindible para los seres vivo).
• Un único satélite natural, la Luna, el cual es

proporcionalmente grande con respecto a la Tierra. Este,
estabiliza el eje de rotación de la Tierra, lo que permite el
desarrollo de un clima relativamente calmo y predecible.
269
• Su cercanía a Júpiter y Saturno, quienes cuentan con un

gigantesco campo gravitatorio, haciendo que la gran mayoría
de colisiones de meteoritos y cometas que irían a parar a la
superficie de la Tierra, sean atraídos por estos dos gigantes.
• Cuenta con la atmósfera y un campo magnético

que funcionan como escudo que nos protege de las
radiaciones dañinas que aniquilarían la vida sobre la
Tierra.
• Teoría Tectónica de placas. Esta es una teoría relativamente

nueva que explica el ciclo del CO 2 (Dóxido de Carbono), gas
invernadero que permite mantener una temperatura adecuada para
nuestro planeta. Sin la existencia del efecto invernadero, la
temperatura de la Tierra sería muy baja, el agua estaría congelada y
el planeta sería estéril.
¿De qué depende la concentración de CO 2 en la Tierra?
El choque de las placas que forman montañas, permite levantar y exponer rocas y minerales que
habían estado sepultadas a decenas de kilómetros de profundidad, y que al reaccionar con el aire,
consumen el CO 2 de la atmósfera. Este CO 2 va a volver lentamente al fondo de mares y océanos para
ser tomado por lo volcanes, que lentamente van a liberar este gas nuevamente a la atmósfera. De esta
manera se cierra un ciclo, en el que el CO 2 está circulando a lo largo de millones de años en la tierra.
Para saber más sobre las razones que posibilitan la

vida en nuestro planeta, podemos ver el siguiente video:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programa
s/ver?rec_id=106147
La Tierra
Nuestro planeta está formado por partes que se relacionan entre sí.
Venimos estudiando a nuestro planeta como un sistema, compuesto por distintas “partes” o
subsistemas (atmósfera, hidrósfera, geósfera, biósfera), que se relacionan entre sí.
270
A trabajar…
Actividad 30. Pensemos en algunos ejemplos de den cuenta de las relaciones que existen entre las
“partes de la tierra”.
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Es importante tener presente que esta división en subsistemas es en forma teórica, es decir, nos
sirve para estudiar nuestro planeta y entender su funcionamiento global.
Veamos algunas interacciones…
Por ejemplo, vimos que la concentración de CO 2 depende, en parte, del movimiento y choque
de placas de la geósfera. Este gas se encuentra en la atmósfera y es el encargado de mantener una
temperatura adecuada, que no solo permite la vida, sino
también la existencia de agua líquida, que es esencial En la realidad, atmósfera, geósfera,
para la vida. Y es esta misma agua, componente de la hidrósfera y biósfera, no existen por
hidrósfera, que no se queda quieta y anda paseando por separado, sino que están
todos los subsistemas, incluidos los seres vivos, continuamente relacionados entre sí y
uno sin el otro no podría existir.
cambiando de estados…
Los humanos, ¿somos parte de la Biósfera?

Los humanos somos seres vivos, por lo tanto la respuesta a la pregunta es sí, somos parte de la
biósfera. Pero no somos los únicos. Existe una enorme diversidad de organismos, desde las diminutas
e invisibles bacterias, hasta las gigantes ballenas.
271
Esta gran diversidad de seres vivos la conocemos como biodiversidad, y es el

resultado de millones de años de evolución.
Lo seres humanos dependemos de esta diversidad biológica y tenemos la obligación de respetar

a las especies que viven con nosotros en nuestro planeta ¿Qué pasaría si por ejemplo, desaparecieran
todos los algarrobos de nuestro país? Nos quedaríamos sin sus maderas, sin sus frutos… Pero hay una
consecuencia todavía más preocupante: entre sus ramas viven distintas especies de aves que se
alimentan de sus semillas, insectos que se alimentan de sus flores, guanacos que se alimentan de sus
frutos y hojas.
Hoy en día es reconocida la necesidad de conciliar el progreso humano con la preservación
futura de la biodiversidad.
Actuamos con nuestro entorno de un modo muy diferente de como lo hace el resto de los seres
vivos. ¿Por qué? Quizás para entender esto debemos dar una mirada a nuestra cultura y la forma que
tenemos de entender al mundo, y para así poder explicar nuestra forma de relacionarnos, hábitos,
costumbres y creencias.
Podemos reformular la pregunta de la siguiente manera: ¿Nos consideramos parte de la biósfera
y nuestro planeta o, por lo contrario nos creemos sus dueños?
A trabajar…
Actividad 31. ¿Qué opinión tenemos respecto a esta última pregunta?
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Actividad 32.
Oposición mapuche al avance minero

“[…]En setiembre de 2002, cuando se realizó la primer convocatoria de los vecinos esquelenses para
hablar de minería, Mauro Millán - miembro de la Organización de Comunidades Mapuche Tehuelche 11 de
Octubre - se refirió a la historia de su pueblo y a la relación con el medio. "Los miles de pu lofche
(comunidades), que conformábamos la gran nación mapuche teníamos y tenemos una unidad idiomática,
cultural, filosófica y política basadas en normativas milenarias. Dentro de estas normativas debemos
mencionar nuestro Ad Mapu o las leyes de la naturaleza. Como principio fundamental el Ad Mapu expresa
que el mapuche es parte de la naturaleza y no dueño de ella.
Es decir, que el che mapu (la gente mapuche) interactúa con el Itrofillmogen
(los diferentes elementos de la naturaleza), teniendo la responsabilidad de mantener
el equilibrio. (...) El winka (invasor) a su llegada impuso otro paradigma, otra filosofía
de relación con la Tierra y la Naturaleza, donde el hombre está por encima de todo.
Entonces él no ve el bosque, no ve el río, no ve el cerro; sino que ve recursos a
Oposición
explotar y beneficios económicos a obtener. Esta realidad no sólo se da en el
Mapuche
Wallmapuche sino que es planetaria […]
Fuente: http://www.ecoportal.net/content/view/full/27714/
a. En el texto se presentan dos formas opuestas de relacionarse con el Planeta Tierra. ¿Cuáles son
estas dos formas?
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b. Pensemos en cada uno de nosotros y en nuestra forma de relacionarnos con la biósfera y los
demás subsistemas ¿Es necesario cambiar algunos de nuestros hábitos de relacionarnos con el
planeta?
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273
¿CÓMO PODEMOS EXPLICAR LA BIODIVERSIDAD QUE EXISTE

ACTUALMENTE?
Hasta el siglo XIX la vida en la Tierra se explicaba a través de la intervención divina, es decir, de
Dios. Esta interpretación dio origen a dos hipótesis: el creacionismo que proclamaba que los seres
vivos fueron creados por Dios, y por otro lado el fijismo, que proponía que las especies eran
inmutables, es decir, que permanecían sin sufrir cambios desde el momento de su creación.
Años más tarde, en 1809, Jean Batiste De Monet, caballero de Lamarck, propuso una teoría
alternativa. Él sostenía que si bien cada especie fue creada en forma independiente, con el paso del
tiempo, modificaba su apariencia debido a un sentimiento de necesidad. Así, los órganos que un
animal usaba más se desarrollaban mejor, mientras aquellos que no utilizaba se atrofiaban. Estas
características adquiridas, además, se transmitían a los descendientes y con el paso de las
generaciones estos animales se iban adaptando a las nuevas condiciones del ambiente.
Las teorías de Lamarck fueron rechazadas en su época pasando al olvido.
A trabajar…
Actividad 33.
Hasta el momento hemos desarrollado 3 teorías distintas que nos explican de diferente manera la
generación de la biodiversidad en el mundo actual. Expliquemos brevemente con nuestras palabras
cada una de estas teorías.
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A pesar de esto, Charles Darwin, cincuenta años después (en

1859), retomó la teoría de Lamarck y propuso en su libro “El origen de
las especies” una forma diferente de evolución.
Según Darwin, las poblaciones se reproducen mucho más de lo
que la capacidad del ambiente puede permitir, pues el espacio y el
alimento no son suficientes para tantos individuos; además, si bien las
crías se parecen a sus progenitores, cada descendiente tiene aspectos
que lo diferencian de sus hermanos, como por ejemplo el tamaño, la
velocidad de carrera, etc.
274
Para Darwin, cuando surge un cambio ambiental (heladas, sequías, fríos extremos, entre otros)
cada individuo responde de manera diferente: algunos peor adaptados, mueren rápidamente, otros
sobreviven, y los pocos mejor adaptados, superan a los restantes logrando reproducirse en mayor
cantidad. De esta forma ocurre una “selección natural” del más apto para vivir en un determinado
ambiente.
Con el paso de las generaciones, si las condiciones del ambiente persisten, los individuos mejor
adaptados comienzan a predominar sobre el resto y este grupo se diferenciará cada vez más de la
población original. Así es como la especie va evolucionando.
A trabajar…
Actividad 34.
a. ¿Cómo evolucionan las especies según Darwin?
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b. ¿Qué es la selección natural?
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c. Leamos el siguiente texto extraído de “El origen de las especies” de Darwin.
“Nadie debe sorprenderse por lo mucho que

queda todavía sin explicar respecto al origen de las
especies y variedades, si se hace el cargo debido de
nuestra profunda ignorancia respecto a las relaciones
mutuas de los muchos seres que viven a nuestro
alrededor. ¿Quién puede explicar por qué una especie
se extiende mucho y es numerosísima y por qué otra
especie afín tiene una dispersión reducida y es rara?
Sin embargo, estas relaciones son de suma
importancia, pues determinan la prosperidad
presente y, a mi juicio, la futura fortuna y variación de
cada uno de los habitantes del mundo.
275
Todavía sabemos menos de las relaciones mutuas de los innumerables habitantes de la tierra
durante las diversas épocas geológicas pasadas de su historia. Aunque mucho permanece y permanecerá
largo tiempo oscuro, no puedo, después del más reflexionado estudio y desapasionado juicio del que soy
capaz, abrigar duda alguna de que la opinión que la mayor parte de los naturalistas mantuvieron hace
poco, y que yo mantuve anteriormente – o sea que cada especie ha sido creada independientemente-, es
errónea. Estoy completamente convencido de que las especies no son inmutables y de que las que
pertenecen a lo que se llama el mismo género son descendientes directos de alguna otra especie,
generalmente extinguida, de la misma manera que las variedades reconocidas de una especie son las
descendientes de esta. Además, estoy convencido de que la selección natural ha sido el medio más
importante, si bien no el único, de modificación.”
Fragmento del prólogo del “Origen de las especies”
Tratemos de explicar qué quiso decir Darwin en la siguiente oración: “Estoy completamente
convencido de que las especies no son inmutables y de que las que pertenecen a lo que se llama el
mismo género son descendientes directos de alguna otra especie, generalmente extinguida, de la
misma manera que las variedades reconocidas de una especie son las descendientes de esta.”
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276
BIBLIOGRAFÍA
- Programa Educación a Distancia. Edición 2007.
- Ciencias Naturales 8. Todos protagonistas: libro del docente. Editorial Santillana (2005).
Buenos Aires.
- Ciencias Naturales 1: Conecer +. Editorial Santillana (2012). Buenos Aires.
- Ciencias Naturales para pensar: Los sistemas de la naturaleza y sus cambios. Editorial
Kapelusz (2008). Buenos Aires.
- Ciencias Naturales 7: Equipo K. Editorial Kapeluszz (2004). Buenos Aires.
- Ciencias Naturales 9. Editorial Santillana (1998). Buenos Aires.
- Canal Encuentro. Serie Explora
- Canal Encuentro. Serie Horizonte Ciencias Sociales: El agua.
- Canal Encuentro. Serie Aguas Adentro.
277
278
Área de
Ciencias
Sociales
INTRODUCCIÓN
El plan A del Programa de Educación a Distancia consta
de tres módulos (1, 2 y 3 – Ciclo básico). Dentro de dichos ¿Te gustaría saber qué es
módulos hay un conjunto de unidades dedicadas a las Ciencias un método científico y qué es una
Sociales. Ahora bien, ¿Qué son las Ciencias Sociales? perspectiva? El método científico
Seguramente alguna vez has escuchado que la ciencia que se es una serie de pasos a seguir que
se usa a la hora de estudiar los
ocupa de estudiar al hombre y a las sociedades se denomina
fenómenos humanos y de la
Ciencias Sociales. Pero entonces, ¿qué son las llamadas naturaleza. Cada uno de estos
“Ciencias Sociales”?. Todos sabemos, al menos, que estas pasos garantiza que los resultados
ciencias o campo de saberes son diferentes al de las Ciencias obtenidos de cualquier estudio e
Naturales o al de las Matemáticas. Pero ¿Por qué son investigación estén comprobados
por medio de evidencias, de
diferentes? ¿Qué estudian las Ciencias Sociales que no
argumentaciones y
estudien las otras ciencias? Suele afirmarse que las Ciencias
razonamientos. Pero no todos los
Sociales comprenden todas aquellas disciplinas que estudian que siguen este método llegan a
al hombre en sociedad en un espacio y un tiempo las mismas conclusiones. ¿Por
determinados. Sin embargo las Ciencias Naturales también qué? Porque los científicos tienen
estudian al hombre y su desarrollo biológico a través del diversas perspectivas. Una
perspectiva es un punto de vista
tiempo, así también como el espacio físico que lo rodea.
y una manera de pensar e
Entonces, ¿cuál es la diferencia entre ellas? Lo que en realidad interpretar algunos fenómenos.
diferencia las Ciencias Naturales de las Ciencias Sociales es el Por ejemplo, algunos sostienen
tipo de preguntas que formularon para estudiar al hombre, que el Universo se creó luego de
para estudiar su historia y su entorno social, para estudiar los una gran explosión denominada
espacios construidos y utilizados por éste. Big Bang. Otros afirmaron que, en
realidad, el universo fue creado
luego de la división en cuatro
fuerzas de una gran fuerza
En efecto, veremos que las Ciencias Sociales no se
gravitatoria, división que provocó
preguntan cómo está biológicamente constituido el hombre o el origen del universo. A esta
su espacio físico. Desde sus inicios, las llamadas Ciencias perspectiva se la conoce como
Sociales se formularon otro tipo de preguntas: Teoría inflacionaria.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
¿Cuándo, dónde y cómo surgió el hombre tal y como lo conocemos hoy?

¿Cómo se relaciona con otros hombres semejantes a él?
¿Cómo se crean comunidades y sociedades complejas a partir de largos procesos de interacción
humana?
¿Cómo se organizó la vida del hombre en el espacio socio-geográfico y en el tiempo histórico?
Todos, alguna vez, nos hicimos preguntas similares a estas, por ejemplo: ¿Dónde vivían
nuestros tatarabuelos o bisabuelos? ¿Cómo eran los pobladores de mi ciudad o de mi pueblo mil
281
años antes de que yo naciera? ¿Siempre existió un país llamado Argentina o hace 500 años se
llamaba de otra forma y lo poblaban otros pueblos y otras culturas? ¿Por qué el hombre de América
del Sur es tan diferente a los hombres africanos? ¿Por qué actualmente existen presidentes que
gobiernan los Estados nacionales cuando antes había reyes, amos y dueños de grandes territorios
indefinidos?
Las llamadas Ciencias Sociales surgieron cuando un grupo de personas decidieron responder a
este tipo de preguntas sobre el hombre en sociedad a lo largo del tiempo y el espacio. Pero, para que
las respuestas dadas a estas preguntas pudieran ser consideradas como saber científico, es decir
como una ciencia, se debió responder a ellas utilizando el método científico. ¿Qué sucedió cuando
comenzaron a responder todas estas preguntas? Sucedió que no hubo una sola respuesta y, estas
preguntas-problemas, se respondieron y resolvieron desde una gran diversidad de perspectivas y
pareceres. Algunos consideraron que la dimensión más importante a considerar en el estudio de los
hombres y de las sociedades era su espacio físico-geográfico. Así surgió una disciplina que, dentro de
las Ciencias Sociales, se denominó Geografía. Otros pensaron que lo más relevante eran las
transformaciones del hombre y de las sociedades a lo largo del tiempo y así surgió la disciplina
llamada Historia.
En las próximas páginas abordaremos las respuestas que la Geografía y la Historia dieron a esas
preguntas formuladas en torno al hombre, a su entorno geográfico, a las sociedades creadas por él.
Pues bien, para introducirnos a los problemas y preguntas propias de las Ciencias Sociales,
hagamos la siguiente actividad…
A trabajar…
Actividad
a. Releamos el cuento “La historia de los Otros” que leímos en la introducción al Programa de
Educación a Distancia.
b. Ahora respondamos los siguientes interrogantes…
1. ¿Por qué crees que los dioses que crearon el mundo tenían diferentes pensamientos?
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282
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2. Ahora intentemos relacionar lo reflexionado en la pregunta “a” con el siguiente interrogante:

¿Por qué crees que hubo diferentes respuestas a las preguntas que se hicieron las ciencias sociales?
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3. Finalmente, ¿Es posible estudiar al mundo y a las sociedades sin tener en cuenta la diversidad
de “pensamientos” y “pareceres”?
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............................................................................................................ ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
283
Si queremos saber qué temas y problemas estudiaremos en las unidades del Plan A dedicadas a
las Ciencias Sociales, observemos entonces el siguiente cuadro:
PLAN “A”
Ciencias sociales
Módulo 1 Módulos 2 Módulos 3
El origen de la tierra. La expansión territorial

El origen del hombre y de Europa siglo XIII-XIV-
de las sociedades. XV
Sociedades nómades y
sedentarias. La América pre-
Ciudades, Estados, colombina:
Revoluciones
Imperios. Aztecas, Incas y
burguesas:
El origen de la sociedades indígenas
Revolución Industrial
democracia como argentinas.
Revolución Francesa
forma de gobierno.
Fin del absolutismo
El imperio romano. De la América Indígena
La edad media en a la América Colonial
Europa
Europa y América: La edad moderna en
origen del mundo Europa
globalizado.
Como podemos observar en el anterior esquema, en el Plan “A” vamos a estudiar lo que
sucedió entre el origen de la tierra y de los hombres y sus sociedades hasta las Revoluciones
Burguesas que produjeron los cimientos del mundo moderno.
Para poder abordar todos estos temas y problemas, a lo largo del Módulo 1, 2 y 3 (Plan “A”) se
encontrarán con textos descriptivos y explicativos, reflexiones y planteos de diferente índole. Entre
dichos textos, a partir de los cuales se desarrollará los temas y problemas consignados (contenido),
encontraremos numerosas actividades, algunas más simples, otras más complejas; algunas
demandarán poco tiempo y otras no tanto. Lo importante es que intentemos hacer todas las
284
actividades. En primer lugar porque forman parte del desarrollo de los contenidos, es decir, las
actividades no están disociadas de los textos y éstos no se completan si no intentamos realizarlas. En
segundo lugar, porque es la única forma que tenemos todos nosotros de dialogar con los textos que
encontraremos en cada una de las unidades dedicadas a Ciencias Sociales.
Comencemos ahora con las unidades de Ciencias Sociales del primer módulo…
EL HOMBRE EN SOCIEDAD
En las próximas páginas estudiaremos al hombre en sociedad desde sus orígenes hasta llegado
el siglo XV d.C. Para ello, abordaremos los siguientes temas:
El origen de la tierra.
El origen del hombre y de las sociedades.
Sociedades nómades y sedentarias.
Ciudades, Estados, Imperios.
El origen de la democracia como forma de gobierno.
El imperio romano.
La edad media en Europa
Europa y América: origen del mundo globalizado.
Pero antes de comenzar, nos introduciremos al mundo de las ciencias sociales a partir del
análisis del siguiente texto… ¡Comencemos!
En el año 1492, Cristóbal Colón inició el primer viaje desde Europa hacia tierras de ultramar.
Luego de tres meses de viaje sobre mares y océanos, Colón y su tripulación avistaron tierra: se
trataba de una pequeña isla que ellos mismos denominaron Antillas (hoy Isla de Santo Domingo,
ubicada muy cerca de Cuba). Luego de ese primer viaje, decenas de aventureros, navegantes,
religiosos y políticos europeos decidieron emprender su propio viaje al continente que denominaron
América. Uno de los viajeros más importantes que le siguieron a Colón fue Hernán Cortés que, en el
año 1519 (27 años después del viaje de Colón), inició su expedición hacia la ciudad de Tenochtitlan
(México). ¿Qué encontró Cortés en aquella expedición? Encontró uno de los imperios más
importantes de la América Indígena: el imperio Azteca. Durante el viaje, Cortés escribió una serie de
285
cartas dirigidas a los reyes de España. En ellas describía las ciudades que conocía a medida que
avanzaba la expedición.
Pues bien, el texto que leeremos es un pequeño fragmento de una de aquéllas cartas que
Cortés envió al rey de España, Carlos V. Esta carta, escrita el 30 de octubre del año 1520, describe
Tlaxcalteca, una de las ciudades visitadas por Cortés.
“En esta provincia (Tlaxcalteca) de muchos valles llanos y todos labrados y sembrados (…) el orden que
hasta ahora se ha alcanzado que la gente de ella tiene en gobernarse es casi como las señorías de
Venecia y Génova o Pisa, porque no hay señor general de todos (…) Y aún hay mucha gente pobre y
que piden entre los ricos por las calles y por las casas y mercados, como hacen los pobres en España y
en otras partes que hay gente de razón (…) La cual ciudad es tan grande y de tanta admiración que
aunque mucho de lo que de ella podría decir dejé, lo poco que diré creo que es casi increíble, porque es
muy mayor que Granada y muy más fuerte y de tan buenos edificios y de mucha más gente que
Granada tema al tiempo que se ganó y muy mejor abastecida de las cosas de la tierra, que es de pan, de
aves, caza, pescado de ríos y de otras legumbres y cosas que ellos comen muy buenas. Hay en la ciudad
un mercado en que casi cotidianamente todos los días hay en él treinta mil ánimas [hombres] arriba
vendiendo y comprando, sin otros muchos mercadillos que hay por la ciudad en partes. En este
mercado hay todas cuantas cosas, así de mantenimiento como de vestido y calzado, que ellos tratan y
puede haber. Hay joyerías de oro, plata, piedras y otras joyas de plumaje, tan bien concertado como
puede ser en todas las plazas y mercados del mundo. Hay mucha loza de muchas maneras y muy buena
y tal como la mejor de España. Venden mucha leña, carbón e hierbas de comer y medicinales. Hay casas
donde lavan las cabezas como barberos y las rapan; hay baños. Finalmente, que entre ellos hay toda
manera de buena orden y policía y es gente de toda razón y concierto, tal que lo mejor de África no se
le iguala”
Segunda carta de relación de Hernán Cortés al emperador Carlos V.

A trabajar…
Actividad 1.
Respondamos las siguientes preguntas sobre la carta de Cortés…
a. Observemos la manera en la que se encuentra redactada la carta, podremos notar que escribe
muy diferente a nosotros… ¿A qué crees que se debe esta diferencia?
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b. Según Cortés ¿Cuántos hombres habitaban la ciudad de Tlaxcalteca? ¿Sus tierras estaban
labradas? ¿Poseía agricultura? ¿Tenía un mercado? ¿Qué se intercambiaba o vendía en dicho
mercado?
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c. ¿Qué organización social describe Cortés? ¿Había pobres y ricos? ¿Existían los agentes de
seguridad y los gobernantes?
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……………………………………………………….……………………………………………… ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
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d. En la carta ¿con qué ciudades, naciones europeas o continentes del mundo se compara la
ciudad de Tlaxcalteca? ¿Cómo caracteriza y describe Cortés la ciudad de Tlaxcalteca cuando hace esas
comparaciones?
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ESTUDIAR CIENCIAS SOCIALES ¿POR QUÉ?

¿Por qué debo estudiar lo que pasó hace tantos miles o cientos de años? ¿Por qué debo saber
que existen y existieron otras culturas y otros pueblos diferentes a nosotros? ¿Para qué tengo que
conocer las características del espacio geográfico y la manera en la que el hombre lo utilizó?
La vida en sociedad, tal como hoy la conocemos, no es así porque sí, sino que es el resultado de
un largo y complejo proceso. El Estado Argentino no existió desde siempre: surgió en un momento
histórico determinado. El espacio geográfico que consideramos nuestro, antes era habitado por otros
pueblos, por otras sociedades y culturas. Por ello, el estudio de la historia del hombre y de la
configuración geográfica de las sociedades y del mundo, resulta importante para comprender
nuestro presente, esto es: comprender por qué este presente es de cierta manera y no de otra.
Estudiamos el espacio geográfico que ocuparon los hombres para comprender que éste no fue
siempre el mismo y que resultó fundamental para la subsistencia de todas las sociedades. Lo
estudiamos, también, para conocer nuestros recursos naturales, nuestro patrimonio natural.
Estudiamos la historia del hombre y de las sociedades para entender que el mundo actual es el
resultado de procesos sociales, políticos, económicos y culturales que comenzaron hace cientos de
miles de años, en diferentes partes del mundo.
Es decir, nosotros estudiamos al hombre, las sociedades y el espacio geográfico también para
comprender nuestro presente, valorizar ese presente y transformarlo. Y, para poder hacerlo, es
preciso entender que las sociedades no siempre se organizaron de la misma manera, que las culturas
que habitaron y habitan el mundo son inmensamente diferentes, que hubo y hay otras opciones de
organización social y política.
Entonces, adquirir estos saberes y conocimientos sobre las sociedades a lo largo del tiempo y el
espacio podrá alentar el interés por la realidad presente, por la vida comunitaria. Por eso veremos
que en estas unidades de Ciencias Sociales también estudiaremos una serie de contenidos llamados
Ciudadanía y Participación, en donde podrán utilizar todo lo aprendido sobre las sociedades del
pasado y su espacio geográfico y aplicarlos para reflexionar sobre el presente.
288
A trabajar…
Actividad 2.
Leamos el siguiente poema escrito por Bertolt Brecht.
¿Quién construyó Tebas, la de las siete Puertas?

En los libros aparecen los nombres de los reyes.
¿Arrastraron los reyes los bloques de piedra?
Y Babilonia, destruida tantas veces,
¿Quién la volvió siempre a construir?
¿En qué casas de la dorada Lima vivían los constructores?
¿A dónde fueron los albañiles la noche en que fue terminada la Muralla China?
La gran Roma está llena de arcos de triunfo.
¿Quién los erigió?
¿Sobre quiénes triunfaron los Césares?
¿Es que Bizancio, la tan cantada, sólo tenía palacios para sus habitantes?
Hasta en la legendaria Atlántida,
la noche en que el mar se la tragaba,
los que se hundían, gritaban llamando a sus esclavos.
El joven Alejandro conquistó la India.
¿Él solo?
César derrotó a los galos.
¿No llevaba siquiera cocinero?
Felipe de España lloró cuando su flota Fue hundida.
¿No lloró nadie más?
Federico II venció en la Guerra de los Siete Años
¿Quién venció además de él?
Cada página una victoria.
¿Quién cocinó el banquete de la victoria? ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Cada diez años un gran hombre.
¿Quién pagó los gastos?
Tantas historias.
Tantas preguntas.
Bertolt Brecht
289
Bertolt Brecht fue un dramaturgo y poeta alemán, uno de los más

importantes del siglo XX. Nació en la ciudad de Augsburgo en 1989
y murió en Berlín Oriental en 1956. Inició su carrera como médico
en 1917, carrera que debió abandonar para cumplir el servicio
militar en el marco de la I Guerra Mundial. Años más tarde, ya
convertido en dramaturgo y poeta, debió abandonar Alemania
perseguido por el régimen de Hitler. Durante su vida escribió
decenas de obra de teatro e importantes libros de poesía y prosa.
Bertolt Brecht estaba convencido de que el teatro podía cambiar el
mundo. Murió tempranamente, a sus 58 años de edad, por una
enfermedad cardíaca.
Actividad 3.
a. ¿Qué ciudades, personajes y acontecimientos históricos menciona Bertolt Brecht en el

poema?
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b. Volvamos a leer el poema de Bertolt Brecht. ¿Has notado que menciona varias ciudades?
¿Quisieras saber dónde están o estaban ubicadas en el globo terráqueo las ciudades mencionadas en
el poema? Observa el siguiente mapa:
c. Según el poema de Brecht “en los libros aparecen los nombres de los reyes”, pero ¿qué
nombres no aparecen en los libros?
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d. ¿Qué profesión o actividad realizan aquellos hombres mencionados en el poema que no son
reyes?
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e. Debatamos con amigos, familiares o compañeros sobre el siguiente interrogante: ¿son los
reyes y personajes poderosos los que hacen la historia, o los millones de hombres comunes que no
aparecen en los libros? ¿Por qué?
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¡Pues bien! Las preguntas que acabamos de responder, son el tipo de preguntas que las Ciencias
Sociales y sus diferentes disciplinas se formularon sobre las distintas sociedades y culturas que
poblaron el mundo a lo largo del tiempo y del espacio.
292
LAS SOCIEDADES EN EL TIEMPO

Al comenzar esta unidad afirmamos que las Ciencias Sociales se ocupaban de estudiar al
hombre en sociedad. Esto significa que las Ciencias Sociales intentan comprender cómo actúan los
hombres cuando se relacionan con otros hombres. En efecto, cuando los seres humanos comenzaron
a relacionarse crearon sociedades organizadas, estableciendo reglas comunes de supervivencia y
convivencia, patrones culturales y lenguajes compartidos. Como
podemos observar, cuando el ser humano interactúa con otros
Cultura: Aquello que
seres humanos crea, recrea, modifica y transforma las sociedades
las diferentes sociedades del
en las que nace, vive y muere. mundo crean, recrean,
Esas reglas comunes de supervivencia y convivencia, esos transforman y transmiten
por varias generaciones es lo
patrones culturales que comparte una sociedad determinada, se
que generalmente se
heredan y transmiten a lo largo de muchas generaciones. Esto denomina cultura.
significa que cada ser humano, cuando nace, no inventa
nuevamente el idioma que habla, la religión que profesa, el
régimen político que lo gobierna o el sistema económico que rige su vida material. Actualmente, todo
hombre que nace encuentra una sociedad organizada, que éste recibe como una herencia de los
hombres del pasado. Pero, ¿siempre existieron las mismas culturas y las mismas sociedades? Pues
claro que no. Las sociedades comenzaron a forjarse hace muchísimos años, en el pasado. Para
comprender cómo nace, vive y muere una sociedad, necesitamos estudiarla a lo largo del tiempo.
¿Por qué? Porque, en definitiva, los seres humanos y las sociedades de la actualidad son el resultado
de un largo proceso que comenzó hace cientos de miles de años.
A ese largo proceso que duró años, siglos y milenios se lo denomina historia. Cuando hablamos
de historia nos referimos a todos los procesos y hechos ocurridos en el pasado. Algunos de estos
hechos sucedieron hace tanto tiempo que los sentimos absolutamente lejanos a nosotros y a nuestro
presente. Otros, en cambio, se han producido hace pocos años y parece que formaran parte de
nuestras vidas. Existe entonces una historia más cercana a nosotros (por ejemplo, la Guerra de
Malvinas) y otra más lejana (la llegada de Colón a América). ¿Qué quiere decir esto? Si pusiéramos
nuestra vida como punto de referencia, la llegada de Colón sería lejana, pero la Guerra de Malvinas
no tanto. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
293
Aquí estamos nosotros
Llegada de
Colón a Guerra de
América Malvinas
Presente
Ahora bien, ¿qué pasaría si todos los hombres y mujeres nos pusiéramos como punto de
referencia del presente, del pasado y del futuro? La mamá de Cristóbal Colón consideraría los viajes
de su hijo a América como suceso del presente cercano y nosotros como sucesos del pasado lejano.
¿Cómo resolvieron los hombres este inconveniente?
Establecieron: 1) unidades de medida que midieran el paso del Hay que tener en cuenta que,
tiempo y 2) un punto de referencia desde el cual se comenzara a a lo largo de la Historia de la
Humanidad -y aún hoy, no
medir dicho tiempo, es decir el “año cero”. Las unidades de
todas las sociedades
medida fueron definidas por el sistema sexagesimal (años, meses, midieron el tiempo histórico
semanas, días, horas, minutos y segundos), y el nacimiento de de la misma manera:
Cristo fue elegido como punto de referencia, como año cero. En cristianos, judíos y
las sociedades occidentales el nacimiento de Cristo divide a la musulmanes, tienen
calendarios distintos, a partir
historia en dos grandes e inmensos bloques: a) antes del
de otros puntos de
nacimiento de Cristo (antes de Cristo = a.C.) o b) después del referencia. Por ejemplo, el
nacimiento de Cristo (después de Cristo = d.C.). A esta división de año 2012 cristiano era para
la Historia de la Humanidad se la hizo a partir del llamado los judíos el año 5773.
calendario cristiano.
Pero para estudiar la historia de la humanidad a lo largo del tiempo pareció necesario ordenar
el pasado dividiéndolo en diferentes etapas. Así fue como los historiadores, arqueólogos y
geólogos europeos crearon una convención para dividir el tiempo pasado en diferentes edades.
294
Cuadro Nº1. Edades de la historia universal europea.

5.000.000 A.c.
¿Cómo se llama ¿Cuántos

¿Qué sucedió?
este período? años duró?
• Origen del hombre

5.000.000
Prehistoria • Sociedades complejas
a.C. al 1.000
• Sedentarismo y agricultura
a.C.
• Escritura
• Formaciòn de los primeros estados e
Edad Antigua 1.000 a.C. imperios
al 476 d.C. • Desarrollo de civilizaciones
mediterráneas e indoamericanas
• Caída del Imperio Romano en
476 d.C al
EDADES Edad Media occidente
1.453 d. C. • Formación del Imperio Azteca e Inca
DE LA
• Feudalismo europeo
HISTORIA • Llegada de Colón a América
• Invasión europea del Imperio Inca y
1.453 d.C al
Edad Moderna Azteca
1.789 d.C. • Creación, consolidación y crisis de
imperios coloniales en América
Latina
• Revoluciòn Francesa
• Revolución Industrial
• Construcción de estados nacionales
Edad • Nuevos imperialismos
1.789 d.C al
Contemporánea- • I y II guerra mundial
2.015 d.C • Guerra Fría
Reciente • Liberalismo, nacionalismo y
populismos
• Caída del muro de Berlín
• Neoliberalismo
Actualidad
295
Se estableció entonces que, como la vida los hombres, la historia tenía edades. Esta división de
los sucesos del pasado no es obligatoria ni tampoco es la única que existe. La manera en la que
dividimos el pasado histórico cambia de acuerdo a los procesos que nos proponemos comprender y
estudiar. Por ejemplo: si quisiéramos estudiar el período histórico que abarca el desarrollo de las
civilizaciones indoamericanas hasta la llegada de Colón a América ¿Qué “edad” debemos estudiar?
Observemos el cuadro anterior nuevamente y notaremos que, para comprender ese largo período,
tendremos que estudiar los sucesos ocurridos en la Edad Antigua, en la Edad Media y en la Edad
Moderna. Para evitar este problema los historiadores latinoamericanos utilizan otro tipo de
divisiones de acuerdo a la historia americana y no a los devenires de la historia europea.
Cuadro Nº2. Períodos de la historia latinoamericana
¿Cómo se llama ¿Cuántos años

¿Qué sucedió?
este período? duró?
Prehispánico 1.500 a.C. al • Primeras civilizaciones mesoamericanas

1.492 d.C. • Imperio Inca y Azteca
• Caída del Imperio Inca y Azteca
1.492 d.C. • Colonización española y portuguesa
EDADES Colonial al • Crisis del sistema colonial
DE LA 1.895 d.C. • Primeros levantamientos anti-coloniales y formación de
estados-naciones
HISTORIA
1807 d.C. al
Independentista • Revolución y Guerra de Independencia
1.895 d.C. • Organizaciones de Estados-Naciones Latinoamericanas
1.880 d.C. • Consolidación de Estados nacionales

Contemporáneo hasta la • Liberalismo y nacionalismo
• Populismos
actualidad • Regímenes democráticos y regímenes dictatoriales
Ahora bien, más allá de las divisiones que puedan hacerse en edades o en períodos, una
manera de representar gráficamente los sucesos que ocurrieron en el pasado fue y sigue siendo la
confección de una línea de tiempo, algo que ayuda a ubicar y ordenar los procesos históricos.
296
A trabajar…
Actividad 4.
Volvamos a leer el poema de Bertolt Brech. Como podemos observar, en el poema se mencionan una
serie de acontecimientos sucedidos en el pasado. ¿Los repasamos?
Sucesos del pasado ¿Cuándo sucedió?
Construcción de la muralla china Año 700 a.C. aproximadamente
Construcción de las siete puertas de Tebas Año 1550 a.C. aproximadamente
Construcción de la Ciudad de Babilonia 650 a.C. aproximadamente
Fundación de la Ciudad de Lima 1535 d.C.

Construcción de Arcos de Triunfo romanos
312 d.C.
[ejemplo: Arco de Constantino]
Conquista de la India por Alejandro Magno 327 a.C.
Triunfo de César sobre los Galos 51 a.C.
Hundimiento de la flota de Felipe II 1602 d.C.

Triunfo de Federico II en la Guerra de los Siete
1763 d.C.
años
Actividad 5.
Ahora que tenemos los datos sobre cada uno de estos hechos, ubiquemos en la siguiente línea de
tiempo los sucesos históricos que nombra Bretch en el poema, desde el más antiguo hasta el más
reciente.
297
LAS SOCIEDADES EN EL ESPACIO

En el apartado anterior volvimos a mencionar que las Ciencias Sociales se ocupaban de estudiar
a los hombres en sociedad. En esa oportunidad explicamos porqué resultaba importantísimo
comprender las sociedades humanas a lo largo del tiempo (historia). Sin embargo, los
acontecimientos, coyunturas y procesos actuales o pretéritos, no sólo ocurren en un tiempo
determinado, sino también en un espacio determinado. Por ello, si no situáramos los procesos o
acontecimientos humanos del pasado y del presente en un espacio determinado, no podríamos
comprenderlos enteramente. ¿Por qué? Desde el origen del hombre y de las comunidades humanas,
el ser humano se puso como objetivo conquistar y dominar una mayor y variada cantidad de
territorios. Para lograrlo, éste se relacionó con su entorno natural, y lo hizo de diferentes formas. Por
ejemplo: los faraones egipcios crearon un gran imperio controlando los afluentes del Nilo, uno de los
ríos más largos del mundo. Los señoríos aymaras diseñaron un sistema de aprovechamiento de
variados cultivos, combinando la explotación de las tierras bajas (valles, pie de monte, bosques y
selva) y tierras altas (montaña y puna).
La historia de la humanidad ha cambiado a medida que ha sabido utilizar, controlar e interferir
el espacio que lo rodea que, generalmente, se denomina naturaleza o medio ambiente. La
naturaleza condicionó y aún condiciona la vida de los hombres.
Por ejemplo: no todas las sociedades pudieron cultivar trigo o
maíz, porque no todos los suelos del mundo son apropiados para Espacio geográfico.
ello. Pero el hombre, con el tiempo, fue condicionando el espacio Es el entorno en el que se
físico y adaptándolo a sus deseos y necesidades. Así fue que el desenvuelven los grupos
trigo y el maíz comenzaron a cultivarse de otra manera y en otros humanos en su interrelación
con la naturaleza y el medio
suelos utilizando diferentes técnicas. Por lo tanto podríamos
ambiente.
afirmar que la naturaleza condiciona a los hombres, pero los
Fuente: Wikipedia, la
hombres también condicionan a la naturaleza. Ese mutuo enciclopedia libre.
condicionamiento dio como resultado la configuración de
diferentes espacios geográficos. A diferencia de la naturaleza, el
espacio geográfico no puede concebirse sin el accionar del hombre y de las sociedades, así como
tampoco fuera del condicionamiento del medio ambiente natural. Por todo esto, es importante
recordar que todo espacio geográfico es un espacio tanto social como natural.
A lo largo del tiempo el hombre comenzó a poblar toda la esfera terrestre (el planeta tierra),
dejando rastros y huellas de su interacción con el medio ambiente natural. A partir de la aparición de
los seres humanos, los suelos ya no serían los mismos luego de cientos de miles de años de sembrar
sobre ellos diferentes granos. La cantidad de animales y la forma de reproducirse, ya no sería la
misma luego de que las comunidades humanas las utilizaran para su sustento y trabajo. Los bosques
y selvas sufrieron grandes modificaciones ya que sus árboles y su vegetación fue utilizada por los
seres humanos para construir viviendas o para alimentarse. En síntesis: desde el origen del hombre,
el medio ambiente natural que caracterizaba los continentes y los océanos de la tierra fueron
modificados, alterados y/o destruidos.
298
A trabajar…
Actividad 6.
a. ¿Cómo podríamos explicar la relación entre los hombres y las sociedades con su medio
ambiente natural?
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b. Ahora intentemos justificar por qué el espacio geográfico es una construcción tanto natural
como social.
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c. ¿Cómo se transformó el medio ambiente natural luego de la aparición del hombre y sus
comunidades?
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299
Sin embargo, a pesar de todo el esfuerzo puesto en ello, ni siquiera en la actualidad resulta
sencillo controlar, modificar o intervenir el medio ambiente natural. Además, las diferentes
sociedades que habitaron el mundo entraron en innumerables conflictos con el fin de hacerse
dueños o controlar diferentes territorios, mares y océanos. Al calor de estos conflictos y junto a la
permanente acción del hombre sobre el medio ambiente natural, se fueron consolidando diferentes
tipos de espacios geográficos.
Se construyeron espacios geográficos destinados a la producción y reproducción de alimentos y
de materias primas para la construcción de viviendas, transporte,
etc. A esos espacios se los denomina espacios rurales.
¿Qué es un mapa? Es
una representación reducida,
en un plano, de la superficie
terrestre-oceánica o de una
parte de ella.
Espacios rurales. Dibujo.
Al mismo tiempo, se construyeron espacios en donde las actividades principales eran la

comercialización, el intercambio y la circulación de los bienes producidos en los espacios rurales. A
esos espacios se los denominó como urbanos, conocidos también como urbes o ciudades. En ellas se
fueron instalando progresivamente los sectores sociales dominantes, la clase política gobernante, las
jerarquías religiosas, las escuelas en donde se enseñaban diferentes oficios (carpintería, herrería) y
los centros educativos religiosos.
300
Esta configuración fue cambiando a lo largo de la historia de los hombres. Hace miles de años la
mayor parte de la población habitaba en los espacios rurales, pero durante el siglo XX la tendencia
fue cambiando y, actualmente, más de un 70% de la población mundial habita en las grandes
ciudades.
Espacios urbanos. Dibujos.
Pero ¿Dónde quedan estas ciudades? ¿Dónde están estos espacios rurales? ¿Dónde cultivaron
las tierras nuestros antepasados? Hemos visto que los hechos y procesos históricos se podían ubicar
utilizando el calendario cristiano (por ejemplo: la caída del imperio español en el Virreinato del Río de
la Plata sucedió en el año 1810 después de Cristo). Pues bien ¿qué herramienta podemos utilizar
ahora para ubicar los espacios en donde estos acontecimientos sucedieron? Utilizaremos el MAPA.
En efecto, todo espacio geográfico se puede localizar en un mapa. Por ejemplo, si quisieras ir de la
ciudad de Córdoba a la ciudad de Rosario ¿Cómo localizar esa ruta? Pues bien, localizamos esa ruta
utilizando un mapa. Todos sabemos que, para poder representar gráficamente una ciudad o un
pueblo, es necesario reducir su escala, esto es crear una proporción entre el tamaño real de la ciudad
o pueblo y el representado en el mapa. A partir de la definición de una escala, se podrá saber cuánto
hemos reducido el tamaño real de una ciudad. Si cada centímetro de un mapa representa 100 Km,
entonces 4 centímetros representará 400 km reales. 405 km es la distancia que hay entre Córdoba y
Rosario.
Existen diferentes tipos de mapas. Algunos están diseñados para representar ciudades, otros
representan provincias, estados nacionales, continentes, océanos y mares. Estos se llaman mapas
políticos. Otros mapas intentan graficar los diferentes tipos de suelos según su elevación sobre el
nivel del mar: valles, montañas, cerros, picos, etc. A estos se los conoce como mapas físico.
301
Mapas antiguos
Mapa físico de la Argentina

En este mapa los diferentes tonos de grises indican mayor o Mapa político de la Argentina
menor altura. Las zonas más oscuras representan las Lo que vemos en este mapa son las divisiones territoriales
superficies más elevadas (montañas y cordilleras), y las más que representan la superficie y los límites jurisdiccionales
claras las menos elevadas (bosques, llanuras) de cada una de las provincias argentinas.
302
A trabajar…
Actividad 7.
a. ¿Por qué se afirma que hay diferentes tipos de espacios geográficos? ¿Cuáles son? ¿Qué
características tienen?
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b. ¿Qué herramienta podemos utilizar para ubicar los espacios gráficamente? ¿Cómo definirías
esta herramienta?
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303
EL ORIGEN DE LA TIERRA
Al comenzar esta
unidad, afirmamos que
nos ocuparíamos de
estudiar las diferentes
dimensiones del hombre
en sociedad a través del
tiempo (historia) y del
espacio (espacio
geográfico). Pero este
espacio ocupado y
aprovechado por las
sociedades y los
hombres… ¿Cuándo
comenzó a existir?
Nuestro planeta, tal como lo conocemos hoy, no fue siempre así. Hace 4.500 millones de años
la tierra era una enorme esfera de fuego y lava ardiendo en la que colisionaban cientos de miles de
meteoritos que caían desde el espacio. Pero aun desde entonces, la Tierra había comenzado a
enfriarse. Los océanos de lava se solidificaron, formando una gran roca volcánica sobre la que se
formaron los océanos. Algunos científicos afirman que el agua que cubrió al planeta por vez primera,
llegó con la caída de meteoritos, meteoritos que contenían agua en su interior. Las altas
temperaturas que aún poseía la tierra lograron que los líquidos comenzaran a evaporarse y cubrieran
al planeta de una gran nube. Posteriormente comenzó a llover: llovió durante cientos de millones de
años. 500 millones de años después, el planeta tierra pasó de ser una gran esfera de fuego y lava
ardiendo a una gran esfera de agua de inmensidades oceánicas. Solo algunas islas volcánicas
sobrevivieron al gran diluvio. Pero aún no era posible la vida en la tierra. Pero, tiempo después, una
nueva actividad volcánica pondría fin al dominio del agua sobre el planeta. La actividad volcánica
marítima que procedía del núcleo de la tierra, reapareció y permitió la formación de otro tipo de
roca, más liviana pero persistente: el granito. Fue el origen de los continentes. En las costas
marítimas de esos nuevos continentes, comenzó a surgir los primeros organismos unicelulares. La
vida se abrió camino bajo el agua y duró más de 1500 millones de años. Las algas marinas
comenzaron a llenar de oxígeno el planeta, permitiendo el desarrollo de otro tipo de vida sobre la
tierra. Sin embargo, la gran esfera de agua y granito, ahora pasaría a convertirse en una gran esfera
de hielo y nieve: comenzó la primera glaciación y la vida sobre la tierra desapareció. Pero nuevos
procesos de actividad volcánica permitieron que el hielo se derritiera y que la vida reapareciera. En
ese entonces, grandes pantanos y selvas poblaron el planeta.
304
La actividad volcánica al interior de la tierra movía los continentes: los

juntaba, los fracturaba o desplazaba. Millones de años después aparecieron los
dinosaurios y cientos de especies terrestres que fueron abandonando los mares
y poblando la tierra. Pero el planeta fue alcanzado por un enorme meteorito y
la vida de los dinosaurios desapareció. Millones de años después, la Tierra se Origen de la
fue recuperando de la lluvia de meteoritos y, hace 2 millones de años, Tierra
comenzaba a tomar la forma que hoy conocemos, preparándose para la era del
dominio de los hombres. Como puede observarse, el
planeta Tierra se formó durante miles de millones A través de este link podrás ver un
de años, y atravesó una serie de cambios debido a la video sobre el origen del planeta tierra.
lluvia de meteoritos, a las glaciaciones y a las lluvias https://www.youtube.com/watch?v=FgdB
milenarias. Pero, sobre todo, por efecto de la E127FCQ
actividad volcánica. (Información extraída del
documental de History Chanel “Origen de la tierra-
cómo se hizo la tierra”)
A trabajar… ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Actividad 8.
Enumeremos las transformaciones que sufrió la Tierra antes de la aparición del hombre
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305
EL ORIGEN DEL HOMBRE Y DE LAS SOCIEDADES

Desde que la Tierra era una enorme esfera de lava y fuego hasta la aparición del hombre,
pasaron 4.498 millones de años. Es decir, la humanidad es una pequeñísima parte de la historia del
planeta que habitamos. Como hemos afirmado anteriormente, la superficie de la Tierra sufrió
numerosas modificaciones. Durante esas modificaciones surgieron especies y otras no pudieron
adaptarse a los cambios. La aparición del hombre sobre la tierra se produjo hace aproximadamente
1.800.000 de años, luego de un proceso llamado hominización. ¿Qué es la hominización? Es un
conjunto de transformaciones evolutivas que dieron lugar a las modificaciones biológicas, sociales y
ambientales que facilitaron el origen del ser humano tal como hoy lo conocemos. Este proceso
comenzó hace 6 millones de años, cuando algunas poblaciones de primates comenzaron a erguirse
para recoger el alimento con más facilidad y desplazarse por el territorio en busca del mismo. La
marcha bípeda (caminata sobre dos pies) permitió liberar los brazos y utilizarlos en otras actividades,
como la construcción de herramientas para la caza de animales o
la confección de casas y vestimenta. Así surgieron los primeros
Homínidos. Es un
homínidos. grupo de primates bípedos
(caminan sobre dos pies) que
Entre el grupo de primates homínidos hay dos grandes
se caracterizan por el
géneros: el australopithecus y el homo. A diferencia de los homo,
acortamiento de
los australopithecus no hablaban, no manejaban herramientas ni extremidades superiores
conocían el fuego. Habitó las tierras orientales africanas, tierras (brazos) y una mayor
que lindan con el océano índico. Este género de primate bípedo funcionalidad de la mano.
se extinguió hace 1.600.000 años porque, según afirman los
especialistas, no pudo adaptarse a los cambios climáticos que comenzaron a surgir a causa de una de
las últimas glaciaciones habidas en nuestro planeta.
En cambio, el género de primate bípedo homo pudo sobrevivir a los cambios ambientales del
planeta y evolucionó desde el homo habilis hasta el homo sapiens (ser humano actual). En el
siguiente cuadro se describen las características de los diferentes primates del género homo.
306
Cuadro Nº3. Proceso de hominización
Genero australopithecus Género homo
Hombre
Australopithecus Homo habilis Homo erectus Homo sapiens
neandertal
¿Cómo lucían?
¿Cuándo Hace 3.7 Hace 2.5 Hace 1.8 Hace 230 mil Hace 200 mil
vivieron? millones de años millones de años millones de años años. años
En todo África y
En África,
¿Dónde en algunas zonas En todo el
En África oriental En todo África Europa, Asia,
vivieron? de Europa, mundo.
Rusia y Oceanía.
Oceanía e India.
Podían hablar Eran cazadores-
Eran cazadores Eran cazadores
recolectores
Fueron los
Controlaban y Enterraban a sus
¿Qué Fueron los primeros en Poseían lenguaje
generaban el muertos.
habilidades primeros en crear armas y y practicaban
fuego. Fabricaban
poseían? caminar erguidos utensilios para ritos religiosos.
Recorrieron herramientas.
cazar.
larguísimas
Poblaron todo el
distancias. Podían hablar.
mundo.
¿Cuánto
median?
1,20 mts. 1,40 mts. 1,60 mts. 1,70 mts. 1,70 mts.
El homo sapiens (ser humano actual) sobrevivió a la extinción que el australopithecus y los
demás homo no superaron porque supo adaptarse a los cambios climáticos y proveerse de lo
necesario para sobrevivir. Pero ¿Cómo lo logró? ¿Qué fue lo
que hizo al ser humano más apto que otros homínidos?

Pues bien, entre otras, las habilidades más destacadas del
ser humano (homo sapiens) fueron las siguientes:
I. Dominio del fuego. Los primeros que manipularon
el fuego fueron los homo erectus. Pero no lo pudieron
generar. Es decir, no habían desarrollado ninguna técnica
para crear el fuego si no que lo buscaban en montañas con
actividad volcánica o, durante las tormentas, esperaban
que los rayos incendiaran parte de la superficie de la tierra.
307
En cambio, los homo sapiens pudieron generar el

fuego frotando o rotando un palo de madera sobre
un tronco o golpeando dos piedras duras entre sí. El
control, dominio y generación del fuego permitió: a)
Calentar las cuevas y viviendas donde habitaba el
hombre. Hay que recordar que las temperaturas en
los orígenes humanos eran muy bajas, ya que la tierra
atravesaba el período pos-glaciar. b) Cocinar
alimentos. Esto permitió mejorar la dieta y mejoró la
salud de los hombres y, por lo tanto, su expectativa
de vida. c) Iluminar en momentos oscuros del día. d)
Confeccionar armas más sofisticadas quemando o
calentando materiales. e) Defenderse de los animales,
provocar estampidas o alejarse de ellos.
II. Dominio y utilización del lenguaje. Para sobrevivir y poder realizar las actividades en
permanente cooperación, fue necesario que los hombres
se comunicaran, a través de señas, símbolos, ruidos,
representaciones, etc. De esta manera surgió el lenguaje,
elemento central que diferencia al hombre de otros seres
vivos. Además, a partir del lenguaje se transmitía parte de
lo aprendido por el hombre: fabricación de herramientas,
viviendas y abrigo, dominio del fuego, etc.
III. Cooperación comunitaria. En cierto punto de la
historia de la humanidad, los seres humanos debieron
darse cuenta que era más simple y eficaz vivir en Pintura titulada “la conversación”
comunidad. La fabricación de herramientas, el dominio del
fuego y la aparición del lenguaje, no fueron creaciones de un ser humano individual sino de varios
seres humanos en permanente interacción entre ellos.
El agrupamiento de hombre en torno a ciertas actividades para la supervivencia y el desarrollo

de un lenguaje común fundaron el origen de las sociedades.
Habiendo desarrollado todas estas habilidades y trabajando en comunidad, el homo sapiens

inició un largo viaje de cientos de miles de años. Así fue como pobló el planeta y, hasta el día de hoy,
es la especie animal que ha logrado dominar la tierra. Tanto el Australopithecus como el homo
habilis, homo erectus, homo neandertal y el homo sapiens, surgieron en el actual continente
africano. Pero desde entonces, el hombre comenzó a viajar para adueñarse de otros territorios.
308
Como se observa, desde los albores de la humanidad, los seres humanos intentaron conquistar el
territorio que los rodeaba.
A trabajar…
Actividad 9.
a. ¿Cuáles eran las habilidades de las diferentes especies de homínidos que existieron antes de
la llegada del hombre?
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b. Volvamos a leer el cuadro Nº 3. Ahora señalemos en el siguiente mapa-mundi en qué

continentes vivió el homo habilis, el homo erectus, el homo neandertal y homo sapiens. Utilicemos
para ello las iniciales de cada especie (H.A, H.E, H.N, H.S) y coloquémosla en el mapa, tal como se hizo
para indicar la región habitada por el australopithecus.
309
c. ¿Por qué fue tan importante la cooperación comunitaria para el surgimiento de las sociedades
y la supervivencia del hombre?
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310
LAS SOCIEDADES: DEL NOMADISMO AL SEDENTARISMO.

Dijimos que los
hombres trabajaron,
vivieron y sobrevivieron
organizados en
comunidades, permitiendo
el surgimiento de las
primeras sociedades
humanas.
Pero ¿Cómo eran las
comunidades humanas en
aquel entonces? ¿Cómo
sobrevivían? Hace miles de
años, las pequeñas aldeas y
comunidades buscaban en su entorno natural el sustento necesario para sobrevivir: comían frutos y
granos que obtenían de la vegetación terrestre, cazaban animales, bebían el agua de ríos y de lagos.
Algunas comunidades viajaban a través de diferentes espacios en busca de alimento, desde que
nacían hasta que morían. A esas comunidades se las denominó sociedades nómadas de cazadores-
recolectores y desarrollaron una primera división sexual del trabajo: los hombres cazaban animales
o pescaban peces y las mujeres recolectaban frutos o granos silvestres y aseguraban el
aprovisionamiento de agua. Las nómades construyeron viviendas, se relacionaron con otras
comunidades, intercambiaron bienes y recursos. Su organización social no era demasiado compleja y,
quizás, no hayan existido demasiadas sociedades nómades
jerarquizadas, con sectores de la población más ricos que otros. A este
¿Sabías que?
tipo de organización primitiva se la denominó bandas.
Aún en la actualidad
existen grupos nómades ¿Dónde vivieron las sociedades nómades? Estas sociedades se
cazadores-recolectores: desarrollaron por todo el planeta. Algunas de ellas practicaban el
los Tuareg y los pastoreo, otras eran cazadores-recolectoras y la minoría eran
Pigmeos (seminomades)
sociedades semi-sedentarias. Los nómades tenían sus propios ritos
que viven en África, y
los Esquimales que religiosos y desarrollaron las primeras manifestaciones artísticas de las
viven en Alaska. cuales se tenga conocimiento.
311
Manifestaciones artísticas de las sociedades nómades
Cueva de las manos. Pintura sobre piedra. Posee 10 mil Venus de Willenford. Estatua tallada en piedra. Posee 24
años de antigüedad. Hallada en Santa Cruz, Argentina. mil años de antiguedad Hallada en Austria.
¿Cómo surgió la agricultura? Con el

tiempo, el hombre logró no sólo
aprovisionarse de la naturaleza si no
también controlarla ¿Cómo lo hicieron? A
través de la siembra. Algunos afirman que
el origen de la agricultura está relacionado
con las tareas de recolección que
realizaban las mujeres. En efecto, se cree
que, al recolectar granos silvestres de
trigo o cebada, los dispersaban por
diferentes territorios. Con el tiempo se
dieron cuenta que los granos crecían allí
donde caían. Algunos piensan que fue
entonces cuando las comunidades
comenzaron a utilizar los suelos para cultivar granos.
¿Cómo surgió la ganadería? Por otro lado, la caza indiscriminada de animales hizo que éstos
comenzaran a ser escasos. Por ello, las comunidades comenzaron a domesticar los animales para
controlar su reproducción y los utilizaron tanto para alimentarse como para trasladarse sobre ellos o
trasladar objetos pesados.
A largo plazo, la agricultura y la ganadería permitieron que diferentes comunidades de bandas
organizadas multiplicaran el sustento y aseguraran la supervivencia humana a largo plazo. Fue el
origen de las sociedades sedentarias. Este cambio revolucionó la sociedad en todos los puntos del
planeta.
312
Pero, ¿dónde surgieron las primeras sociedades agrícolas? Las primeras de ellas, quizás las
más importante, surgieron en la denominada medialuna fértil, región del cercano oriente ubicada en
el Levante Mediterráneo, la Mesopotamia y Persia (1). El resto de las sociedades agrícolas se
ubicaron en África Oriental (2), norte de la actual India (3), China (4), Japón (5), Centroamérica (6) y
Sudamérica (7). Observa el siguiente mapa, las zonas se encuentran ubicadas con su correspondiente
numeración.
El desarrollo de la agricultura y de la ganadería cambiaría las sociedades humanas para

siempre. ¿Por qué? En primer lugar, la división del trabajo se complejizó: algunos se ocupaban de la
siembra, otros de la cosecha y otros de la recolección de granos. Otros sólo domesticaban animales o
construían viviendas. Las mujeres confeccionaban la vestimenta y dejaron de recolectar granos y
frutos silvestres. La agricultura no sólo permitió acumular para asegurar la alimentación a largo plazo,
sino que le permitió a los hombres extensos períodos sin actividades de supervivencia. La agricultura
sólo demandaba energía grupal en período de siembra o de cosecha. Además no hacía falta que toda
la comunidad se ocupara de buscar alimentos.
Dos grandes cambios surgieron de esta transformación:

1 – Producción de excedente alimentario
2 – Tiempo libre
313
El hombre ya no debía luchar por sobrevivir. A través de la agricultura y la ganadería logró

generar la cantidad de alimento necesario para toda la comunidad. Pero, las sociedades consiguieron
producir más de lo que se necesitaba para sobrevivir. Ese alimento extra se acumulaba para
intercambiar con otras comunidades o para subsistir en tiempos de malas cosechas.
Ahora bien, ¿Quién administraba este excedente alimentario? ¿Quién decidía qué hacer con él?
¿Quién de la comunidad disfrutaría de ese tiempo libre que liberó el control sobre la tierra y los
animales? ¿Quiénes seguirían trabajando para conseguir alimentos y quiénes abandonarían este
trabajo ancestral para dedicarse a otras actividades en sociedad? Pues bien, todas estas decisiones se
tomaron luego de largos procesos conflictivos entre diversas comunidades. El resultado fue el
surgimiento de las sociedades jerarquizadas. Desde aquel momento, se comenzó a designar un jefe o
un señor que gobernaba las aldeas y decidía por ellas. Fue el origen de las llamadas jefaturas.
Como puede observarse, las sociedades sedentarias cambiaron la historia de la humanidad para
siempre: de las bandas se pasó a las jefaturas o señoríos. Esto significó que, desde ese momento, las
sociedades comenzarían a dividirse en diferentes sectores, algunos más pudientes y otros (la
mayoría), despojados de todo bien material o simbólico.
314
A trabajar…
Actividad 10.
a. Completemos el siguiente cuadro…
Preguntas Respuestas
¿Qué es una
sociedad nómade?
¿Cómo se
alimentaban las
primeras sociedades
nómades?
¿Qué trabajo hacían

los hombres?
¿En trabajo hacían

las mujeres?
¿Cómo era la
organización social
nómade?
¿Qué parte del

planeta tierra
habitaron?
¿Desarrollaron
manifestaciones
artísticas? ¿Cómo
eran?
b. ¿Cómo surgieron las sociedades sedentarias? ¿Qué hizo posible que los hombres dejaran de
trasladarse en búsqueda de alimentos?
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c. ¿Por qué se afirma que el desarrollo de la agricultura y de la ganadería cambiaría las
sociedades humanas para siempre?
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d. Por último, ¿Qué permitió el surgimiento de las sociedades jerarquizadas, de las jefaturas y los
señoríos?
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316
CIUDADES, ESTADOS E IMPERIOS
(A) Las ciudades

Fue a partir de las sociedades sedentarias, complejas y jerarquizadas (sustentadas mayormente
por la producción agrícola) que comenzaron a construirse las primeras ciudades que,
posteriormente, llegarían a ser Estados y, algunas de ellas, convertirse en imperios.
¿Cuáles fueron los cambios más importantes suscitados por la aparición de estas nuevas
organizaciones socio-políticas y territoriales?
Las primeras ciudades fueron emplazamientos que, generalmente, nucleaban a los sectores
más beneficiados de la población (jefes, señores, reyes, sacerdotes) y a cierto sector de trabajadores
especializados (alfareros, herreros, constructores, artistas, escribas, etc.). En algunos centros urbanos
también se desarrolló la agricultura y la ganadería, pero siempre en menor proporción que en los
campos lindantes a la ciudad.
El surgimiento de las primeras ciudades (año 4000 a.C.) está ligado al desarrollo de la
agricultura, la ganadería y al intercambio comercial. Estas actividades productivas favorecieron el
crecimiento demográfico porque lograron producir alimento para toda la población y, además,
conseguir un excedente alimentario.
Resulto el problema de la supervivencia, un sector de la Sabías que… entre
población, sobre todo jefes o señores de las aldeas, comenzaron a el origen de las sociedades
trasladarse y a concentrarse en ciertos núcleos mejor protegidos y sedentarias y aparición de
las primeras ciudades,
con mayores recursos. Con el tiempo, el mantenimiento de las
comenzaron los primeros
ciudades necesitó de trabajadores estables dedicados a una gran conflictos entre aldeas,
cantidad de tareas muy variados que no se relacionaban señoríos, jefaturas, reinos y
directamente con la supervivencia alimenticia. Los tipos de trabajo estados: en este período se ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
que podían realizarse eran múltiples: alfareros, herreros, artesanos, originó la guerra.
constructores, ingenieros, religiosos, artistas, carpinteros, etc..
Véase cómo la división social del trabajo comenzaba a
complejizarse. Esto se vio favorecido por el desarrollo de nuevas técnicas y la confección de nuevos
utensilios y máquinas, cuyo manejo dependía de trabajadores especializados. Como algunas tareas
se consideraban más importantes que otras, ciertos sectores fueron distinguiéndose del resto de la
población, por el tipo de trabajo que realizaban. Este tipo de diferenciaciones produjo una mayor y
compleja jerarquización social.
Por su parte, para poder garantizar esta nueva organización social y económica, se diseñaron
diferentes sistemas de gobiernos. Surgió para ello un grupo dirigente que se hizo del poder político y
317
religioso. Este grupo comenzó a cobrar un tributo (impuesto) a los pobladores de la ciudad y de las
aldeas aledañas, en virtud de su posición y de las tareas organizativas de las cuales se encargaban.
Pues bien, a este grupo de cambios económicos (desarrollo de la agricultura, la ganadería y el
intercambio), sociales (jerarquización social compleja), políticos (origen de los sistemas de
gobiernos) y espaciales (construcción de asentamientos urbanos), se lo denominó la REVOLUCIÓN
URBANA.
Por último, durante este largo
período (desde el año 4000 al 2000
a.C.), las diferentes sociedades
desarrollaron expresiones artísticas
particulares. A su vez, fueron creando
sus propias religiones, mitos y
filosofía. Esta era vivió el comienzo de
otro invento que también
revolucionaría la historia: la escritura.
Pero ¿Dónde estaban estas
primeras ciudades? ¿Cuáles fueron los primeros Estados? Observemos los siguientes esquemas…
Ur
Uruk
Mesopotamia
Asiática Lagash
Nippur
Primeras
Egipto
ciudades Anazasi
Norteamérica
Hohokam
América Mesoamérica Olmecas
Sudamérica Chavin
318
A trabajar…
Actividad 11.
a. Completemos el siguiente cuadro, siguiendo el ejemplo de la primera y quinta columna.
Factores que explican el surgimiento de las primeras ciudades
Transformaciones Transformaciones Transformaciones Transformaciones Transformaciones

económicas sociales políticas espaciales culturales
El desarrollo de la
agricultura, la
ganadería y el
intercambio
comercial,
permitieron el
crecimiento
poblacional por el
excedente
Origen de la
alimentario
escritura y
producido a partir
desarrollo de
de ellas.
diferentes
De esta manera,
religiones, mitos y
un sector de la
leyendas.
población pudo
abandonar las
tareas de
subsistencia,
trasladarse a
territorios más
seguros y
dedicarse a tareas
no-productivas.
Conjunto de transformaciones conocida como

REVOLUCIÓN URBANA
319
b. En el siguiente mapa encontraremos ubicada a la región denominada “Mesopotamia asiática”.

Nosotros deberemos ubicar Egipto, Norteamérica, Mesoamérica (Actual México y Caribe) y
Sudamérica. ¿Qué estamos señalando? Las regiones donde surgieron las primeras ciudades de la
historia.
320
(B) Los Estados

A este conjunto de procesos y transformaciones acaecidos durante la revolución urbana, lo
acompañó otro que cambiaría el destino de los hombres para siempre: el origen de los Estados.
No todas las ciudades se convirtieron en Estados y no todos los Estados fueron creados a partir
de los desarrollos urbanos. Los primeros Estados surgieron entre el año 4.000 a.C. al 2000 a.C. en
diferentes regiones del mundo. Como vimos anteriormente, la agricultura y la ganadería, el pastoreo
y la recolección, aumentó la producción de alimentos. Gracias a ello, la población comenzó a crecer.
Los tipos de trabajos que se podían realizar se diversificaban. El mundo de los hombres se
complejizaba cada vez más…
¿Qué sucedió entonces? Las sociedades organizadas en jefaturas o señoríos comenzaron a
diseñar diferentes formas de gobierno para garantizar un orden legal que regulara y organizara las
actividades económicas y el trabajo colectivo, que asegurara el orden interno, que defendiera a la
población de peligros externos. Estas diferentes formas de gobierno adquirieron el nombre
de Estados.
Los diferentes Estados de la Antigüedad estaban compuestos por una comunidad organizada y
nucleada en un territorio. Al mando del Estado se encontraban: los reyes, los jefes o señores, los
religiosos y la burocracia. Los primeros y segundos cumplían funciones de mando y tomaban las
decisiones más importantes. Los últimos, la burocracia, estaba constituida por un grupo de
funcionarios que se ocupaba de toda la estructura administrativa-institucional del Estado (cobradores
de tributos e impuestos, escribas, organizadores, etc.). En este período comenzó a existir cierto grupo
de individuos que se encargaban de defender al Estado: fueron los primeros guerreros. Pero al
Estado también lo constituían los campesinos y los trabajadores que no cumplían ninguna función de
mando, de defensa o administrativa, pero contribuían con el pago de un tributo o impuesto.
Las sociedades antiguas que
experimentaron el origen de las ciudades y el ¿Sabías que? Actualmente todos los
Estado, atravesaron un proceso de individuos que, legalmente, habitan un territorio
gobernado por un Estado (ciudadanos), tienen
diversificación del trabajo y de una mayor
derecho a participar en él; lo hacen a partir de
jerarquización social. El origen de las
instituciones democráticas. Sin embargo, eso no
sociedades sedentarias y del Estado, fue siempre así. En los Estados de la antigüedad
constituyen procesos y fenómenos que eran pocos los que podían participar tanto del
perpetuaron la división desigual de la aparato administrativo del Estado como de las
sociedad. Desde ese momento en adelante (y decisiones que se tomaban a partir de éste. Hubo
momentos en la historia de la antigüedad en los
por mucho tiempo), las sociedades del mundo
que cierto sector de la población excluida de la
se dividirían entre los que ostentaban el poder participación social y política se rebeló ante las
político, religioso, social y económico y los que extremas situaciones de exclusión económica,
se encontraban obligados a trabajar y a pagar política y social. Muchos de esos movimientos no
tributo. El Estado fue una forma de gobierno triunfaron, pero pusieron en duda o
que consolidó y mantuvo las jerarquías resquebrajaron poderes monopolizados.
sociales.
321
En la Antigüedad no había una sola forma de organización político-estatal. Diferentes

sociedades crearon diferentes tipos de Estado. ¿Cuáles eran? Observemos el siguiente cuadro:
Los Estados de la Antigüedad
Tipos de Estado Ciudades – Estado Reinos Imperios
Organización en la cual los

Organización en la cual Organización en la cual las estados buscaban
¿Cómo era su cada ciudad era un centro ciudades y sus territorios expandirse para someter o
organización? de poder independiente a de influencia se unificaban conquistar otros
otras. bajo un poder central. territorios, sometiéndolos
a pago de tributo.
Egipto (reino medio).
En la Mesopotamia Imperio Persa
Algunos estados de la
¿Dónde se desarrollaron? (sumerios) asiática y en Imperio Romano
Mesopotamia asiática
Mesoamérica (olmecas) Antiguo y Nuevo Egipto
como Akkad
Ahora bien, ¿Dónde se desarrollaron los primeros Estados? Observemos el siguiente esquema:
Akkad
Mesopotamia
Ur
Asiática
Reino Babilónico
Egipto
Primeros
estados Creta
Mediterráneo Israel
Fenicia
Mayas
Mesoamérica
Tehotiuacán
América
Huari
Sudamérica
Tiahuanaco
322
Pintura del antiguo Egipto – Esclavos trabajando
Algunas de estos Estados sostuvieron gran parte de su producción agrícola y ganadera

utilizando población esclava. ¿Cómo surgieron los esclavos en la Antigüedad? Algunas ciudades-
estados, reinos o imperios se fueron expandiendo a los territorios aledaños conquistando ciudades y
otros reinos. Cuando lo hacían, sometían a la población de diferentes maneras, una de ellas era
convirtiéndolos en esclavos. La población esclava fue utilizada para trabajar en los campos o para
hacer grandes construcciones. Las pirámides egipcias, por ejemplo, se construyeron utilizando mano
de obra esclava. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
323
A trabajar…
Actividad 12.
a. ¿Cuándo y por qué surgieron los Estados?
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b. Completemos el siguiente cuadro…
División socio-política de los estados antiguos

Reyes / Señores
Funcionarios Tributarios
Sectores / jefes / Guerreros Esclavos
Burocracia (campesinos)
religiosos
Características
324
c. ¿Cuáles son los diferentes tipos de Estado de la Antigüedad? ¿Qué características tenían los
Imperios?
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d. ¿Cuántos y quiénes podían participar de las organizaciones estatales?
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e. Por último, expliquemos la siguiente afirmación: “El Estado fue una forma de gobierno que
consolidó y mantuvo las jerarquías sociales”
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(C) Los Imperios
Algunos Estados de la antigüedad llevaron adelante campañas de expansión territorial a través

de las cuales dominaron regiones de diversas lenguas y culturas, a las que las sometieron a pago de
tributo y, otras veces, las convirtieron en población esclava. Las poblaciones debían pagar tributo en
producto o con trabajo porque aún no existía la moneda como valor de cambio. A su vez, los
imperios desarrollaron grandes ejércitos y una administración burocrática muy sofisticada. La
característica principal de estas nuevas organizaciones socio-políticas y administrativas fue su
ambición por conquistar y controlar el mayor territorio posible e imponer en sus pobladores un
tributo determinado. Las sociedades habían comenzado la larga guerra por ocupar diferentes
continentes, ríos, mares y océanos. ¿Cuáles fueron los primeros imperios más poderosos de la
historia? Observa el siguiente esquema.
Mesopotamia Imperio Persa
Egipto Imperio Egipcio

Los imperios
antiguos
Mesoamérica Imperio Azteca
Sudamérica Imperio Inca
Los imperios mesopotámicos y egipcios de la era antigua se desarrollaron entre el 200 a.C. al
600 a.C. Los imperios mesoamericanos y sudamericanos entre el año 1000 y 1400 d.C..
Estos imperios eran tan grandes, ocupaban tanta superficie terrestre y marítima que tuvieron
que dividirse en diferentes provincias o regiones más o menos controladas por el centro de poder
político.
Ruinas del imperio Persa Pirámides del Antiguo Imperio Egipcio
326
Todos los imperios desarrollaron complejos pensamientos religiosos y/o filosóficos. Algunas
sociedades imperiales poseían religiones politeístas (creían en diferentes dioses), otras eran
monoteístas (creían en un solo dios). El arte pictórico, la arquitectura, la escritura y la escultura
atravesaron un período de gran esplendor.
Pirámides del Imperio Azteca (dibujo) Ruinas del ‘Machu Pichu’. Antigua fortaleza inca.
Pero los imperios antiguos no duraron para siempre. Es importante recordar que todos los
imperios antiguos se habían consolidado invadiendo o anexando otras ciudades- estados y regiones.
Con el tiempo a estos imperios les sucedió lo mismo: fueron invadidos y cayeron en desgracia.
Por ejemplo, hacia el año 300 a.C. el Imperio Persa iniciaron un largo conflicto con las ciudades
y estados griegos. Los griegos comenzaron a ganar el conflicto y a ocupar las principales ciudades del
imperio persa. Fue así que comenzó un período de desestructuración de Persia, aunque éste
resurgiría en diferentes momentos de la historia.
Por otro lado, el Imperio Egipcio también se desestructuró. Hacia el año 900 a.C. Egipto fue
conquistado y comenzó a ser gobernado por una dinastía Libia. Este sería el inicio de un período en el
que se sucederían en Egipto gobiernos de pueblos invasores.
Finalmente, los imperios americanos (el Azteca e Inca) cayeron luego de la llegada de los
españoles a América y por causa del sistema colonial que España instauró desde Mesoamérica hasta ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Sudamérica.
327
A trabajar…
Actividad 13.
a. ¿Por qué surgieron los imperios?
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b. ¿Cómo eran los imperios antiguos?
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c. ¿Por qué cayeron los imperios antiguos?
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d. Ahora ubiquemos en el siguiente mapa los imperios de la Antigüedad…
329
EL ORIGEN DE LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE GOBIERNO
La civilización griega
Mucho tiempo antes de que cayera el Imperio Persa, en la zona del mar mediterráneo, se
comenzaba a desarrollar una gran civilización que sentaría las bases de la cultura occidental: la
civilización griega, que floreció durante un período de unos mil años, concluyendo en el 146 a.C. con
la invasión y conquista por parte de la República Romana.
Geográficamente, los griegos estaban dispersos en un área que, excediendo a la Grecia actual,
se desplegaba por gran parte del Mar Mediterráneo y el Mar Negro, abarcando colonias en Egipto y
la península Ibérica (España).
La historia de la civilización griega comenzó en el año 2000 a.C., con el surgimiento de la
civilización micénica. En aquel entonces, los griegos se instalaron en la actual Grecia y fundaron una
serie de reinos, construyendo grandes palacios. En las aldeas vecinas a los palacios vivía la mayor
parte de la población: campesinos que debían pagar tributos al rey.
Mil años después, alrededor de 1100 a.C., los grandes palacios fueron destruidos, aunque se
desconocen las causas. La consecuencia de esta crisis fue el inicio de lo que se conoce como edad
oscura, en la que se produjo la desestructuración de la civilización micénica y la dispersión de las
diferentes aldeas que siguieron caminos independientes, desarrollando una importante autonomía.
Ubicación de la civilización griega en la Antigüedad
Pero hacia el siglo VI a.C. estas aldeas autónomas fundarían las primeras Ciudades-Estados de la
región, dando lugar a la creación de la polis griega y de la democracia. Por primera vez en la historia
de la humanidad, surgía la democracia como forma de gobierno. Sin embargo, en dicha democracia
330
estaban excluidas las mujeres y gran parte de los campesinos, así también como las enormes
cantidades de población esclava, en la que sin embargo se basaba el sistema económico y productivo
de las ciudades-Estado de la región. Además había diferentes tipos de ciudadanos, algunos eran más
importantes que otros, y esto variaba según la posición socio-económica. A este último período se lo
denominó edad arcaica.
En estos años las polis griegas desarrollaron el comercio como principal actividad económica y
fueron uno de los primeros pueblos en confeccionar un sistema monetario para llevar a cabo sus
intercambios. Las polis griegas se expandieron colonizando otras regiones aledañas y fundando
nuevas ciudades-estados. Cuando lo hacían difundían sus sistemas de gobierno, su religión, su arte,
su literatura y su filosofía. Este último período denominado era arcaica duró casi dos siglos. En esta
era, las ciudades griegas desarrollaron la poesía épica y lírica. A partir del siglo VII a.C., surgieron una
serie de pensadores que, progresivamente, abandonaron el pensamiento mítico-religioso y
buscaron explicaciones en base a la observación y al pensamiento racional, algo que dio origen a la
filosofía y a diferentes ciencias. Además, los griegos crearon diferentes escuelas de filosofía,
desarrollaron las matemáticas, la geometría, reflexionaron sobre el lenguaje humano, confeccionaron
complejos compendios de leyes, consolidaron un lenguaje tanto escrito como oral, desarrollaron el
arte dramático (teatro) y la música. En la era arcaica vivieron personajes como Tales de Mileto,
Platón, Aristóteles, Pitágoras, entre otros. Muchas de sus obras sobrevivieron al paso del tiempo y se
conservan en la actualidad.
Como podemos observar, las transformaciones que atravesó la sociedad griega en la época
arcaica fueron de distinta naturaleza:
La Grecia arcaica
Transformaciones
Transformaciones políticas Transformaciones culturales
económicas
Surgimiento de ciudades-
Desarrollo del comercio y
estados llamadas polis, Surgimiento del pensamiento racional y de la
del intercambio monetario
basadas en un sistema filosofía
democrático
Muchas sociedades no-griegas admiraron la forma que tuvieron los griegos de concebir la
economía, política, la ciencia y la cultura y la reivindicaron. Algunos trataron hasta de imitarla. Esta
admiración por la cultura griega perduró en las sociedades occidentales hasta la actualidad. Por ello
se considera a la civilización griega como cuna de la civilización occidental.
Pero a partir del siglo V a.C. Grecia comenzó a transformarse. Las diferentes polis griegas
(Atenas y Esparta) entraron en un permanente conflicto bélico, lo que trajo como consecuencia una
crisis general de ciudades-estados, tanto política como económica. Posteriormente, las polis serían
331
anexadas a un nuevo imperio. Hacia el siglo IV a.C., al

extremo norte de la península griega, comenzó a
consolidarse el Reino de Macedonia, liderado por Filipo
y Alejandro Magno. El reino de macedonia no era
considerado como parte de la civilización griega, sobre
todo porque era un reino y no una polis. Sin embargo,
cuando Alejandro Magno expandió sus ejércitos,
conquistando Grecia y algunos territorios dominados
por el Imperio Persa, difundió la cultura griega que
había conquistado y fue el primero en difundir la
cultura occidental por territorios orientales. A este
último período de Grecia se lo llamó Clásico. Con la Ruinas Grecia antigua
muerte de Alejandro Magno, la unidad política de su
imperio se desintegró y, tras él, se formaron un grupo de reinos llamados helenísticos. Mientras
tanto, una nueva sociedad se forjaba en la península itálica y, hacia el siglo III a.C. se preparaba para
invadir y conquistar las ciudades griegas y algunos reinos helenísticos: Roma comenzaba a ingresar a
la historia. Pero antes de pasar a la historia del imperio romano…
A trabajar…
Actividad 14.
a. Enumeremos lo que consideramos como las principales transformaciones acaecidas en Grecia

durante la edad arcaica.
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b. Debatamos con nuestros amigos, familiares o conocidos ¿Por qué la democracia fue uno de
los inventos más importantes de la civilización griega?
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c. ¿Por qué se considera a la civilización griega de la antigüedad el origen o la cuna de la cultura
occidental?
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333
LA ERA DE ROMA: LA MONARQUÍA, LA REPÚBLICA Y EL IMPERIO.

La historia de los pueblos romanos comenzó en el siglo VIII a.C. cuando los reyes sabinos,
latinos y etruscos fundaron una monarquía en la república itálica (actual Italia) y se asentaron en una
pequeña ciudad: Roma. Doscientos años después, en el siglo VI a.C., Roma fue construyendo uno de
los sistemas políticos que perduran hasta la actualidad: la República. ¿Cómo se originó ese sistema
político? ¿Cómo pudieron los romanos derrocar la monarquía y fundar una república?
Coliseo Romano Dibujo de la antigua ciudad imperial romana
Durante la monarquía romana, los reyes eran elegidos por asamblea de ciudadanos. Los
ciudadanos romanos eran varones y, generalmente, ricos, pertenecientes a la clase aristócrata. En la
monarquía romana existía un senado, que funcionaba como un consejo de aristócratas que tenía la
función de asesorar al rey en sus definiciones. Las mujeres, los campesinos muy pobres y los
esclavos no podían participar de ningún sistema representativo o político. A pesar de ser consejeros
del rey, los aristócratas no podían controlar todo el poder político, concentrado en el Monarca, y los
conflictos entre ellos se hacían cada vez más intensos. Fue así que, al promediar el año 509 a.C. (siglo
VI a.C.), los miembros de las familias más poderosas (los aristócratas) iniciaron una rebelión para
derrocar al Rey. Esta rebelión fue exitosa y, años más tarde, los romanos fundaron un gobierno
republicano. Este gobierno se caracterizó por tener varios cargos electivos. En el nuevo senado, hubo
representación tanto de los sectores más ricos y poderosos (denominados patricios) como de los
sectores medios o pobres (denominados plebeyos). Aunque éstos últimos no podían acceder
libremente a cualquier cargo.
334
La sociedad romana durante la república estuvo caracterizada por ser una sociedad muy
jerarquizada. Una porción mínima de la población ostentaba el poder político y económico. La gran
mayoría eran campesinos pobres. Algunos de ellos, por sus deudas no pagas, eran convertidos en
esclavos. Además, durante las expansiones territoriales, la república romana sometió a otras
poblaciones y las convirtió en esclavos. La economía romana se basaba casi en su totalidad en la
utilización de la mano de obra romana. La Roma antigua fue la sociedad que más esclavos tuvo,
sometió y utilizó.
Durante la República Romana se formó un poderoso ejército y se caracterizó por sostener una
actitud agresiva con las sociedades vecinas. Al comenzar el Siglo V a.C., la República comenzó una
gran expansión militar y, a finales del siglo IV a.C., dominaba todo el centro de Italia y, cien años más
tarde, logró hacerse del control territorial de toda la península itálica, así como de todas las polis
griegas ubicadas al sur de Italia. La república comenzó a dividirse en diferentes provincias.
Las conquistas de otros territorios que se anexaban a Roma, enriquecieron a la aristocracia
romana y le otorgaron más poder a sus fuerzas militares. De esta forma, la república se convertía año
tras año en una sociedad profundamente desigual. Por ello, durante los siglos II y I a.C., estas
desigualdades provocaron una profunda crisis: hubo dos grandes rebeliones de esclavos y en las
provincias se produjeron violentas protestas de campesinos libres que reclamaban mayores derechos
políticos. Para detener esta ola de protestas, los romanos debieron hacer una serie de reformas
sociales destinadas tanto a incluir a una mayor parte de la población en la toma de decisiones
políticas como a reducir los niveles de crueldad y explotación de la población esclava. Pero aunque
los más poderosos intentaron controlar el malestar social, éste se encontraba en ascenso. Los
Mapa del continente Europeo

Límites
UBICACIÓN DEdelLA
Imperio
CIUDADRomano
DE durante
ROMA su máxima expansión
335
miembros del partido popular (que fomentaban las reformas con el apoyo de los más pobres)
iniciaron un largo conflicto con los miembros del partido senatorial (que se oponía a la participación
popular). Fue así que comenzaron las guerras civiles en Roma. A finales del siglo I a.C., las guerras
civiles se resolvieron a favor de los más poderosos, que le otorgaron la suma del poder político a un
solo hombre, con el título de Augusto. Éste realizó una serie de reformas para pacificar todo el
territorio romano conquistado. Con el gobierno de Augusto finalizaron las guerras civiles y fue,
también, el fin de la república. Roma se convertiría en uno de los imperios más grandes del mundo y,
a su vez, en una sociedad cada vez más desigual.
La historia del Imperio Romano comprende el siglo I, II y III de nuestra era. Se caracterizó por
abandonar el sistema de gobierno republicano y fundar una monarquía imperial. La expansión
territorial que había comenzado hacía 300 años llegó a su máximo desarrollo. La pequeña monarquía
que habían fundado los reyes sabinos, latinos y etruscos en una pequeña ciudad llamada Roma, 600
años después se había expandido hacia Egipto, Norte de áfrica, la región de Asia Menor y había
logrado establecerse en todo el actual continente europeo. Durante el Imperio Romano se
construyeron grandes ciudades, templos, monumentos e importantes obras de ingeniería. En éste
período se origina el cristianismo, expandiéndose por toda la región. Pero al promediar el siglo III, el
Imperio Romano atravesó una gran inestabilidad política y grandes dificultades económicas. En ese
contexto se producen una serie de invasiones: las llamadas invasiones bárbaras que fueron un
conjunto de expediciones de los pueblos germanos que, desde distintas regiones, invadieron el
imperio, provocando su lenta pero definitiva caída. Pese a todo el imperio intentó sostenerse hasta el
siglo V. Sin embargo éste tuvo que dividirse en dos: el Imperio Romano de Occidente, en el cual
habitaban un grupo de reinos romano-germánicos, y el Imperio Romano de Oriente, que
rápidamente se convirtió en otro imperio llamado Imperio Bizantino.
A trabajar…
Actividad 15.
a. ¿Por qué la sociedad romana de la Antigüedad era marcadamente desigual?
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b. En un texto de no más de 15 renglones, expliquemos el origen del Imperio Romano, teniendo en
cuenta el proceso de expansión territorial iniciado en tiempos de la república.
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337
LA EDAD MEDIA EN EUROPA

Lo que siguió luego de la caída del Imperio Romano unificado, producida en el siglo III, fue un
larguísimo período en el que cada uno de los pueblos que poblaban la región Asiática, Africana y
Europea siguieron desarrollos históricos muy diferentes entre sí. Para el continente europeo, este
período es considerado como el lejano origen de las diferentes naciones y pueblos que, cientos de
años después, fundarían las naciones-estados que, durante el siglo XV, comenzaron el proceso de
expansión territorial que se coronaría con la colonización de los territorios americanos. Todo esto
comenzó durante la llamada Edad Media.
Desde del siglo V hasta el siglo X, los pueblos

germánicos que habían invadido el Imperio Romano
(los llamados bárbaros) se fusionaron con los pueblos
romanos que habitaban el territorio invadido y crearon
los reinos romano-germánicos. La vida social en este
período se ruralizó. Incluso los señores más poderosos
prefirieron habitar el campo y abandonar las ciudades.
Durante éste período, los diferentes reinos germánicos
Fortaleza medieval.
se integraron al cristianismo, que se expandió como
religión tanto de los poderosos como de la mayor parte del pueblo. El territorio europeo se llenó de
monasterios, iglesias y construcciones en donde habitaban y se formaban los sectores religiosos que,
año tras año, ganaban cada vez más presencia e importancia social. Hacia el siglo VIII, se formaron los
primeros estados pontificios y surgió la autoridad máxima de la actual iglesia católica: el Papa.
Durante estos siglos, los reinos romano-germánicos, continuaron siendo profundamente
desiguales y su producción se basaba en el trabajo esclavo. Sin embargo, cierto sector del
cristianismo comenzó a criticar ciertos rasgos de la institución esclavista y a solicitar que se tratara a
los esclavos como individuos poseedoras de alma y con ciertos derechos a la piedad humana. La larga
lucha contra la abolición de la esclavitud comenzaba a perfilarse como posibilidad, aunque las
poblaciones esclavas debieron esperar hasta el siglo XIX para poder ser definitivamente libres.
A lo largo de este período, hubo varios intentos de reconstituir un gran imperio que integrara
los territorios disgregados en varios reinos. Sólo un pueblo pudo lograrlo. En el norte actual de
Francia, llamado francos, consiguieron expandirse y hacerse con el poder de varios territorios
aledaños. Los francos fundaron el Imperio Carolingio. Dicho imperio logró ocupar vastos territorios.
Sin embargo, hacia el siglo IX, el Imperio comenzó a desintegrarse y unas nuevas invasiones
terminaron por derribarlo. Los nuevos invasores de la Europa cristiana realizaban ataques rápidos y
fugaces, poco previsibles. Los carolingios no estaban acostumbrados a ese tipo de batallas. Entonces,
para protegerse, se fueron asentando en lugares elevador que fortificaban, generalmente con roca y
madera. Al interior del fuerte se construyeron los castillos. Éste fue el inicio de los famosos castillos
medievales. Pero, a pesar de todas las medidas defensivas, el Imperio Carolingio cayó.
338
Pintura que representa la caída del imperio

Dibujo de la arquitectura del Imperio Carolingio
carolingio. Batalla.
Otra vez, la Europa occidental, se disgregó en varios reinos, aldeas y regiones independientes.
El antiguo poder de las monarquías se fragmentó y el poder se concentró en los castillos, al mando
de un señor. Hacia el siglo XI comenzó a consolidarse, en varias regiones, una nueva organización
social, económica y política: el feudalismo. Hasta el siglo XIV, la población creció enormemente. El
mundo cristiano se expandió a través de este crecimiento poblacional y de campañas militares hacia
tierras orientales (las llamadas cruzadas).
Pintura. Cruzadas medievales. Los campesinos, durante el feudalismo.

¿Cuáles fueron las características principales del Sistema Feudal? Pues bien, la sociedad se
dividió entre señores y campesinos. Los señores podían ser grandes poseedores de tierra con
posición nobiliaria, guerreros o autoridades religiosas. Los campesinos, que eran la inmensa mayoría
de la población, estaban sometidos a servir a los señores (servidumbre) de diferentes maneras.
Generalmente los campesinos estaban sometidos a trabajar en los campos de sus señores y a pagar
un enorme tributo en producto o en trabajo. Esta división social tan desigual generó varios estallidos
sociales, en donde los campesinos se revelaban contra los señores. Durante el feudalismo se produjo
un gran aumento de la población y de la producción agrícola: los campos se llenaron de cultivos y se
llegó a la máxima expansión agrícola de la historia. En el siglo XI comenzaron a resurgir las ciudades
339
y los señores feudales fueron trasladando sus viviendas a los sitios urbanos. En ellos una nueva vida
social comenzaba a surgir: las ciudades estaban repletas de trabajadores especializados,
intelectuales, religiosos, políticos, artistas, etc..
Pintura. Campesino medieval. Pintura. Ciudad medieval
Pero hacia el siglo XIV, el sistema feudal sufriría una enorme crisis que marcaría su definitiva
extinción. Los campos cultivados (base de la riqueza de los señores) comenzaron a escasear. A este
proceso se lo conoce como el fin de la expansión agrícola. La expansión económica se detuvo y los
campesinos atravesaron largos períodos de hambruna y de muerte. Posteriormente, una epidemia
llamada peste bubónica (enfermedad altamente contagiosa y mortal) arrasó un tercio de la población
europea. Los conflictos sociales se intensificaron. La necesidad de solucionar estos problemas originó
un nuevo fortalecimiento de un tipo de poder político que resolviera la enorme crisis en la que se
encontraba la sociedad europea a fines del siglo XIV: fue el origen de las diversas monarquías y
naciones europeas modernas, así comenzó la historia de la monarquía de Francia, Inglaterra, España
y de Portugal.
340
A trabajar…
Actividad 16.
a. ¿Por qué se considera a la Edad Media como la “prehistoria” de las diferentes naciones y
pueblos europeos que posteriormente colonizaron América?
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b. ¿Cómo surgieron los Estados Pontificios y el Papado? ¿Cómo se expandió el cristianismo?
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c. ¿Por qué surgieron los castillos medievales?
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d. ¿Cómo era la Sociedad Feudal que nació en el siglo XI?
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e. Ahora, intentemos explicar el origen de las monarquías y naciones europeas modernas a
finales del siglo XIV.
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EUROPA Y AMÉRICA: EL ORIGEN DEL MUNDO GLOBALIZADO

Mientras tanto, en el continente americano, se consolidaban dos grandes y poderosos
imperios: El Imperio Inca y el Imperio Azteca. Pero tanto los americanos como los europeos
desconocían la existencia de unos y de otros. Los europeos creían que el mundo era plano y que no
había más territorios que los que ya conocían: Europa, Asia y África. Pero, durante el siglo XV, se
produjo el choque cultural más importante de la historia de la humanidad: Europa “descubriría” a
América y, al hacerlo, arrasaría con ella. Las expediciones marítimas de Cristóbal Colón comenzaron a
mediados del siglo XV. Europa se había recuperado de la crisis causada por las hambrunas, la peste y
la conflictividad social. Nuevas monarquías se habían consolidado y decidieron expandirse hacia
nuevos territorios. En ese contexto un grupo de navegantes y aventureros partieron de Europa en
busca de tierras desconocidas. El 12 de octubre de 1492 los barcos de Colón arribaron al Caribe
americano, hecho que descompuso la faz de la tierra y, por primera vez en la historia de los hombres,
las sociedades comenzaban a globalizarse.
Mapa antiguo que representa el ‘encuentro’ de dos mundos antes desconocidos.
Hace 200.000 años aparecía en la tierra el primer hombre. Este comenzó un larguísimo viaje y
pobló toda la tierra. Posteriormente, los seres humanos en comunidad formaron diferentes tipos de
sociedades y se organizaron de diversas maneras: bandas, jefaturas, señoríos, ciudades, estados e
imperios. Las sociedades humanas tardaron más de 198 mil años en volver reencontrarse y, cuando
esto sucedió, comenzó la llamada Edad Moderna, período que estudiaremos en el próximo módulo.
343
BIBLIOGRAFIA
- Agustí, J. y M. Antón 2011. La gran Migración. La evolución más allá de África. Ed. Crítica.
Barcelona. Págs. 41-184.
- Autores varios: Orígenes del Hombre. Ed. Folio, Barcelona, 1993.
- Cairns, Trevor: Los inicios de la Civilización. Ed. Akal, Madrid, 1990.
- Cairns, Trevor: Los Romanos y su Imperio. Ed. Akal, Madrid, 1990.
- Childe, V. Gordon. 1936. Los orígenes de la civilización. Fondo de Cultura Económica. México.
89-106.
- Fiedel, S.: Prehistoria de América. Ed. Crítica, Barcelona. 1996.
- Inschaupe, Leandro: Módulo 1. Bloque Ciencias Sociales. Programa de Educación a Distancia.
2007. pp 319-398.
- Ratto, Silvia; Morín, Alejandro; Francisco, Héctor: Logonautas. Historia I. Desde los primeros
hombres hasta el mundo feudal. Buenos Aires, Puerto de Palos. 2011.
FUENTES HISTÓRICAS UTILIZADAS

- Segunda carta de relación de Hernán Cortés al emperador Carlos V.
- Poema de Bertold Bretch.
PROGRAMAS EDUCATIVOS Y DE DIFUSIÓN

- Origen de la tierra. Como se hizo la tierra de History Chanel.
REPOSITORIOS VIRTUALES
- Youtube.com
344
1 Actividad integradora del área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
La actividad que vamos a desarrollar a continuación tiene como objetivo integrar lo aprendido en las
unidades de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Ciertamente, a lo largo del módulo 1 nos hemos
adentrado en algunos de los contenidos que comprenden las Ciencias Naturales y de Ciencias
Sociales. En el transcurso de nuestro trabajo, hemos podido observar que se trata de áreas muy
diferentes. Sin embargo tienen varias cosas en común. Veamos cuáles son…
En primer lugar, y a pesar de las diferencias entre ambas ciencias, las dos tienen como objeto de
estudio al hombre y a su entorno físico-natural. En segundo lugar, estas ciencias tan diferentes entre
sí, utilizan el mismo método para aprehender dicho objeto de estudio y arribar a un tipo de saber
muy particular: el saber científico.
CIENCIAS
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES – ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS NATURALES
OBJETO DE ESTUDIO OBJETO DE ESTUDIO
El hombre y su entorno Físico y Natural
MÉTODO DE MÉTODO DE
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN
Método Científico
345
a. ¿A través de qué método las ciencias construyen el conocimiento? Para responder a este interrogante
deberemos repasar lo estudiado en las primeras páginas de las unidades de Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales.
b. ¿Cuáles son los pasos del conocimiento científico?
c. Ahora pensemos cuál de los siguientes relatos es producto de un saber científico y cuál no lo es.
Justifiquemos nuestra respuesta.
El origen del universo, de la tierra y de la vida
El génesis bíblico Teoría de la evolución

Según los escritos bíblicos, el planeta Según la teoría de la evolución, la vida
tierra, la naturaleza y los hombres en la tierra surgió luego de un
fueron creados por un ente divino larguísimo pero continuo proceso de
(Dios) en siete días. El hombre fue selección natural al que denominaron
creado a imagen y semejanza de dios. evolución.
La mujer, en cambio, fue creada a
partir de una costilla del hombre.
Pero si ambas ciencias comparten el mismo objeto de estudio y utilizan el mismo método para abordar ese
objeto ¿Por qué, entonces, son diferentes? Como estudiamos a lo largo del módulo 1, las Ciencias Naturales no
se preguntan las mismas cosas que las Ciencias Sociales. Es decir, lo que las diferencia no es lo que estudian,
tampoco el método que usan para abordar aquello que estudian sino el tipo de preguntas. No es lo mismo
preguntarse cuáles son las causas físico-naturales de las catástrofes climáticas que analizar cómo los hombres
sobrevivieron a ellas en comunidad.
d. Completa el siguiente cuadro…
¿Cuáles son las preguntas que se hacen las ¿Cuáles son las preguntas que se hacen las
Ciencias Naturales? Ciencias Sociales?
346
e. ¿Cómo se relacionaron los hombres con su medio ambiente natural antes de la aparición delos
Imperios de la Antigüedad? Para responder deberemos tener en cuenta las diferentes formas que
diseñaron los hombres en sociedad para satisfacer sus necesidades alimenticias, desde sus orígenes hasta
la formación de grandes imperios:
¿Cómo se relacionaron los hombres con su medio ambiente natural?
Origen del
hombre
Sociedades
nómades

Sociedades
sedentarias
f. ¿Por qué surgieron las sociedades jerarquizadas? Para responder a esta pregunta tendremos que
tener en cuenta las transformaciones producidas a partir del origen de la agricultura.
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2 Actividad.
La Nación
Viernes 27 de mayo de 2005
//CIENCIA Y SALUD// ES UN ESTUDIO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS EXTACTAS DE LA UBA
Cada vez son más elevadas las temperaturas mínimas en el país

En los últimos 40 años se registró un alza promedio que supera los 2 grados
argentinos se quejan -y con razón- de que el clima ya no es lo que era. "En los últimos cuarenta
años aumentó la temperatura mínima. Como era de esperar, el incremento más acentuado es en verano.
Pero cada vez hay mayor cantidad de noches cálidas en toda la Argentina", describe la doctora Matilde
Rusticucci, meteoróloga del Departamento de Ciencias de la Atmósfera y los Océanos de la Facultad de
Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (FCEN-UBA).
[…]Esta modificación en las marcas térmicas en uno o dos grados puede parecer ínfima en valores
absolutos, pero "genera cambios muy bruscos e importantes en la vida cotidiana -aclara Rusticucci-. El
medio ambiente es muy sensible a estas variaciones". Por ejemplo, los cultivos pueden resultar muy
afectados[…]
[…]¿Cuál es la razón de este incremento de temperatura? "El cambio climático caracterizado por el
calentamiento global sería una de las causas", indica Rusticucci, que adscribe a la concepción de que este
fenómeno se debe al aumento de los gases tipo invernadero de la atmósfera como el dióxido de carbono.
"Naturalmente el efecto invernadero permite la vida en el planeta, porque los gases de la
atmósfera, por un lado, dejan pasar los rayos solares y también atrapan el calor que emite la Tierra. De
este modo se logran temperaturas aptas para la vida", puntualiza, y a renglón seguido agrega: "El hombre,
cuando comienza a quemar petróleo, emite artificialmente altas dosis de dióxido de carbono. Este gas
aumenta en la atmósfera, captura más calor y no lo deja salir actuando como una cápsula. Una de sus
consecuencias es el aumento de la temperatura"[…].
a. El hombre ha intervenido y modificado la naturaleza con el objetivo de mejorar su calidad de vida.

Pero esto trajo repercusiones a la estabilidad de todo el planeta: la atmósfera, la geósfera, la hidrósfera y la
biósfera.
La noticia pone de manifiesto, cómo las actividades humanas, aumentan la concentración de

Dióxido de Carbono en el planeta.
Tratemos de explicar, a través de un texto, cómo este hecho en particular, no sólo repercute en
la atmósfera sino en todos los subsistemas terrestres, dando cuenta de las relaciones que existen
entre los subsistemas.
348
b. Pensemos en otros ejemplos que demuestren el funcionamiento de la Tierra como sistema.
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GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA

SECRETARIO DE PROMOCIÓN DEL EMPLEO

Un especial agradecimiento al Sindicato Regional de Luz y Fuerza - SiReLyF por su

Presentación del Programa ...................................................................................................... Pág. 5

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

NIVEL SECUNDARIO ADULTOS

Yo quiero aprender para poder

“Yo abandoné la escuela faltándome

“Dejé la escuela en tercer año porque

Todas estas palabras contienen: deseos, pensamientos, sueños, historias, miedos,

“Hay otros mundos, pero están en éste”1

Por las heridas de

Fuente: emprendedor.wordpress.com (Imagen modificada)

La historia de los Otros

Lean nuevamente el cuento, solos, en grupos, en familia, con el tutor en el encuentro

La Educación como Derecho

El derecho a “tener derecho a la educación” es el punto de partida de este ENCUENTRO

Podemos decir que en la actualidad la situación es positivamente diferente, hoy podemos

De esta manera, el derecho a la educación suma

Debemos pensar que la educación como derecho

Junto a otros compañeros o tutor podemos investigar sobre esta temática.

formaran parte del recorrido que hoy inician.

Contra todos los males de este mundo

La noche nos guía

Lo obligaremos a dar su corazón

https://www.youtube.com/watc Nació en Buenos Aires el 23 de enero de 1950.

EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

incorporar nuevos conocimientos. Los

¿Quiénes forman parte del Programa? ¿Cómo está organizado?

Entidad Conveniante: ..................................................

Días y horarios de Coordinador Pedagógico: ............................

Ciencias Naturales: .....................................

¿Qué es un encuentro presencial? ¿Qué son las Tutorías?

Por eso es muy importante no comenzar a estudiar completando el TPI, ya

que es la primera instancia de evaluación del Programa.

¿Cómo se evalúa en este Programa?

Las secciones que conforman el módulo son:

Sumario: Indica el contenido general, marcando también el número de página en el que se

Glosario Nota – Ayuda – Aclaración

Articulación entre áreas o

Texto – Leemos Escribimos

Escuchamos Finalizamos la actividad

Código QR. Aparecerá junto a enlaces a videos, audios, o cualquier otro

ESTRUCTURA MODULAR DEL PROGRAMA

Área Técnico Profesional

PLAN A – Ciclo básico

Área Técnico Profesional

PLAN B - Primer Año Ciclo Orientado

Módulo Área o Disciplina TPI Examen Final

Área Técnico Profesional

PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA

PLAN C - Segundo Año Ciclo Orientado

Módulo Área o Disciplina TPI Examen Final

Área Técnico Profesional

Área Técnico Profesional

Retomemos la idea propuesta al principio:

“…nos encontramos cada uno de nosotros, intentando reconocer al otro y a

Podemos escuchar la canción en el

desert has sand desierto tenga arena

creed color o creencia

Oooh, ooh - Oooh, ooh -

We'll just keep on trying Simplemente nos mantendremos

PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA