Modulo 2

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o2
GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
Cr. Juan Schiaretti
VICE GOBERDADOR DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
Dr. Martn Llaryora
MINISTRO DE TRABAJO, EMPLEO Y SEGURIDAD SOCIAL DE LA
NACIN
Lic. Jorge Triaca
SECRETARIO DE EMPLEO DE LA NACIN
Prof. Miguel ngel Manuel Ponte
MINISTRO DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
Prof. Walter Mario Grahovac
SECRETARIA DE EDUCACIN
Prof. Delia Mara Provinciali
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
Prof. Carlos Omar Brene
INSPECCIN GENERAL DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
Prof. Mercedes Carignano
SECRETARIA DE EQUIDAD Y PROMOCIN DEL EMPLEO
Sra. Alejandra Vigo
SECRETARIO DE PROMOCIN DEL EMPLEO

Cr. Miguel Pedro Civallero
Equipo de Produccin de Materiales
Coordinacin General:
Prof. Parrello Mara ngela
rea de Matemtica:
Prof. Perales Raquel Alejandra
rea de Produccin e Interpretacin de Texto: Lengua y Literatura:
Lic. Martnez Mara
rea de Produccin e Interpretacin de Texto: Lengua Extranjera Ingls:
Prof. Pereyra Gabriela Lorena
rea de Ciencias Naturales:
Lic. Garrone Florencia
rea de Ciencias Sociales:
Lic. Trucco Dalmas Ana Beln Maravillas
rea de Ciencias Sociales Psicologa Social:
Lic. Herranz Silvana Melisa
rea Tcnico Profesional:
Prof. Molina Mariana No
Arq. Azcurra Ana Mara
Dra. Carbonell Patricia Alejandra
Colaboradores:
Lic. Castro Julio Cra. Peralta Ana - Anotti Dante Pablo
Revisor:
Prof. y Lic. De Gisi Ricardo
Generalista:
Lic. Castro Claudia
Colaboradora:
Prof. y Lic. Gianola Mercedes
Diseo y Diagramacin:
Ing. Martn Salinas, Jess
Prof. Rocha Kermolj Ana Brbara
Un especial agradecimiento al Sindicato Regional de Luz y Fuerza - SiReLyF por su

acompaamiento en toda la produccin realizada.
Programa de Educacin a Distancia
Secundario de jvenes y Adultos
NDICE:
rea de Matemtica ................................................................................................................ Pg. 5

rea de Interpretacin y Produccin de Textos: Lengua y Literatura ...................................... Pg. 81
rea de Interpretacin y Produccin de Textos: Lengua Extranjera Ingls ........................... Pg. 141
rea de Ciencias Naturales .................................................................................................. Pg. 197
rea de Ciencias Sociales ..................................................................................................... Pg. 261
Mdulo 2
rea de
Matemtica
Educacin de Jvenes y Adultos
LAS FRACCIONES Y SUS SIGNIFICADOS

En las medidas, en los precios, en los descuentos y recargos, y toda vez que deseamos indicar
que se toma una parte del total, aparecen cantidades que no se pueden representar con un nmero
natural. Para representar matemticamente esas cantidades o medidas se usan las fracciones o los
nmeros con expresin decimal.
Una fraccin es el cociente indicado entre dos nmeros naturales llamados numerador y
denominador.
Se escribe con b 0. El nmero a es el numerador y el nmero b es el denominador.
Recordemos que cociente es el resultado de una divisin pero en este caso, cociente indicado, se
a
usa para representar que una fraccin es una divisin entre dos nmeros que se representa como
b
y no se resuelve.
A trabajar
Actividad 1. Busca informacin en libros o en pginas de internet sobre el modo en que se leen o el
nombre que reciben las fracciones de acuerdo al denominador que poseen. Luego, elaborar una
sntesis con las reglas generales sobre el tema y comparar lo escrito con otros compaeros y tutores.
Actividad 2. Une con flechas cada fraccin con el nombre que recibe.
Tres cuartos
Dos quintos
Cinco medios
REA DE MATEMTICA
Cuatro tercios
7
Significados de una fraccin

Una fraccin puede ser interpretada de las siguientes maneras:
Como parte de un todo

Observar las figuras y responder las preguntas.
Qu fraccin de las personas son mujeres? Qu fraccin de la pizza se comieron?
.....
.....
Qu fraccin de las pelotas son de bsquet?

Tener en cuenta que el
denominador representa la
cantidad de partes forman el
todo y el numerador, la cantidad
de esas partes que se considera.
.....
En general, que una fraccin sea considerada como parte de un todo o una unidad
significa que a la unidad se la divide en tantas partes iguales como indica el denominador
y se toman tantas partes como indica el numerador.
Teniendo en cuenta lo anterior, sombrear en cada unidad o entero, la fraccin indicada.
3 5
4 3
Como operador
REA DE MATEMTICA
Seguramente hemos escuchado frases como la cuarta parte del electorado no se present a
votar o las dos quintas partes del sueldo lo destino al pago de impuestos y muchas ms, en las que
1
se pretende calcular una fraccin de un nmero. En la primera frase, se calcula de la cantidad total
4
2
de personas empadronadas y en la segunda, del dinero recibido en el sueldo.
5
8
Intentemos comprender qu significa calcular la

fraccin de un nmero a partir de un ejemplo.
Supongamos que en un grupo de 20 trabajadores, las tres
cuartas partes son operativos. Si recordamos que el
denominador divide al todo en partes iguales,
deberamos dividir a las 20 personas 4 en grupos.
Grficamente, observamos que cada grupo contiene

5 trabajadores, y como el numerador de la fraccin indica
la cantidad de partes que tomamos, debemos quedarnos
3
con tres grupos, por lo que de 20 trabajadores son 15
4
personas.
En general, que una fraccin sea considerada como

operador significa que al calcular la fraccin de un
nmero, a ste se lo divide por el denominador y al Observar que
resultado se lo multiplica por el numerador.
y que , por lo
que tambin es posible multiplicar
el nmero por el numerador y luego
dividir del denominador .
Como cociente de dos nmeros naturales

Como mencionamos en la definicin, una fraccin es una divisin entre dos nmeros naturales.
Veamos que sucede cuando resolvemos dicha divisin.
Para la fraccin Para la fraccin hacemos
hacemos 2 : 5 = 0,4 5 : 3 =1,6666.
Para la fraccin
REA DE MATEMTICA
hacemos 11 : 8 = 1,375
Cada uno de nosotros puede resolver estas

Para la fraccin hacemos
divisiones con el procedimiento que conoce.
1 : 3 = 0,333333. Si se nos presentan algunas dificultades ser
conveniente recurrir a las tutoras para
compartir las inquietudes.
9
Todas las fracciones pueden expresarse como nmeros con expresin decimal. Para
esto, se divide el numerador por el denominador.
Al realizar esta divisin, obtenemos dos casos:
Cuando se puede terminar la divisin, llegando a un resto 0, se dice que el nmero
tiene expresin decimal exacta.
Cuando los restos se repiten indefinidamente sin anularse, se dice que el nmero
tiene expresin decimal peridica. En estos casos, el periodo, que son las cifras
decimales que se repiten indefinidamente en el cociente, se sealan con un arquito.
En los ejemplos anteriores, 0,4 y 1,375 son nmeros con expresin decimal exacta. En cambio,
0.3333 . = 0. 3 y 1.6666 . = 1. 6 son fracciones que poseen una expresin decimal peridica. Ms
adelante nos detendremos a estudiar ms estas clasificaciones.
A trabajar
Actividad 3. Escribe la fraccin que representa la parte sombreada o pintar la fraccin que se indica en
cada caso. Luego, escribe como se lee cada una de las fracciones.
Actividad 4. Representa grficamente las siguientes fracciones.

REA DE MATEMTICA
2 4
a. Recordar que al dividir cada
6 7
entero, se lo debe hacer de modo
7 10 que todas las partes sean de la
b. misma forma y tamao.
4 3
10
Actividad 5. Observa las fracciones del ejercicio 1 y 2 con sus respectivas representaciones grficas,
completa la siguiente tabla.
Fracciones menores a Fracciones iguales a Fracciones mayores a

un entero un entero un entero
Las fracciones menores a un entero se llaman propias, las que son iguales a un entero se
llama aparentes y a las que son mayores a un entero, se las llama impropias.
Actividad 6. Qu podemos decir sobre el numerador y el denominador de las fracciones propias?

Responde la misma pregunta para las fracciones impropias y aparentes.
Actividad 7. Calcula cuntos son:
5
a. de los 40 empleados de una fbrica. d. Tres quintos de diez
8
7 2
b. de los 180 caballos de un establo. e. de un campo de 96 hectreas.
9 3
c. Dos sptimos de una deuda de $1400. f. La quinta parte de mil cien.
1
Actividad 8. Un avin parti de Argentina con 340 pasajeros a bordo. Si de los
4
2
pasajeros baj en San Pablo, del resto en Madrid y los restantes en Pars.
5
Cuntos pasajeros bajaron en cada ciudad?
Actividad 9. El siguiente grfico circular muestra el resultado de una encuesta que se realiz a 420
personas entre 18 y 40 aos. A cada una de ellas se le pregunt si tena celular con acceso a internet.
a. Cuntas personas respondieron b. El esquema muestra la fraccin de mujeres

que si? y la de hombres que fueron encuestados.
Cuntas personas de cada gnero fueron
REA DE MATEMTICA
encuestadas?
Referencias
Si
No
11
1
Actividad 10. Indica en qu casos se pint de la figura.
3
Figura 1 Figura 2 Figura 3
Actividad 11. Une con flechas cada fraccin con el nmero con expresin decimal que le corresponde.
Actividad 12. Clasifica los nmeros de la actividad 5 de acuerdo a su tipo de expresin decimal (exacta
o peridica).
REA DE MATEMTICA
12
SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 2. Nombre de una fraccin.
Tres cuartos
Dos quintos
Cinco medios
Cuatro tercios
Actividad 3. Representacin grfica de fracciones:
Un medio Cinco tercios

Seis octavos
Once medios Tres quintos Siete sptimos
Tres cuartos
Seis sextos
Cinco
Siete dcimos Sesenta y siete centsimos

REA DE MATEMTICA
Actividad 4. Representacin grfica de fracciones:
13
Actividad 5. Fracciones propias, impropias y aparentes:
Fracciones menores a Fracciones iguales a Fracciones mayores a

un entero un entero un entero
3 2 5 4
, ,
4 5 2 3
Actividad 6. En las fracciones propias, el numerador es menor al denominador. En las fracciones

aparentes, el numerador y el denominador son iguales, y en las impropias, el numerador es mayor que
el denominador.
Actividad 7. La fraccin interpretada como un operador.

a. 40 : 8 5 = 5 5 = 25 empleados. d. 10 : 5 3 = 2 3 = 6
b. 180 : 9 7 = 20 7 = 140 caballos. e. 96 : 3 2 = 32 2 = 64 hectreas.
c. $1400 : 7 2 = $200 2 = $400 f. 1100 : 5 1 = 220 1 = 220
Actividad 8. En San Pablo bajaron 340 : 4 = 85 pasajeros. En Madrid, (340 85) : 5 2 = 255 : 5 2
51 2 = 102 y en Pars, 255 102 = 153 .
Actividad 9.
a. En el grfico se observa que las partes respondieron que si, por lo que calculamos
420 : 4 3 = 105 3 = 315 .
b. Segn el esquema, 3/7 son varones y 4/7, mujeres. Por lo que debemos calcular 4/7 de 420. Luego,
420 : 7 4 = 60 4 = 240 de los encuestados eran mujeres.
1
Actividad 10. Solo en la figura 3 se pint de la misma.
3
Actividad 11. El nmero con expresin decimal de una fraccin

REA DE MATEMTICA
3
Actividad 12. Los nmeros con expresin decimal exacta son: 4
, 0,83 y 0,06 . Los restantes tiene
una expresin decimal peridica.
14
ALGO MS SOBRE FRACCIONES
En esta seccin estudiaremos algunas relaciones entre fracciones que nos sern de utilidad en el
estudio de otros temas que involucran fracciones y nmeros con expresin decimal.
Fracciones equivalentes
Para saber qu significa que dos o ms fracciones sean equivalentes, resolveremos primero la
siguiente actividad:
Dadas las fracciones , y , resuelve:
Representa grficamente dichas fracciones en cada entero con la mayor precisin posible.
Calcula de 40, de 40 y de 40.
Halla la expresin decimal de dichas fracciones.
Podemos observar que estas tres fracciones

ocupan la misma parte del entero, que al calcular cada Se llaman fracciones equivalentes
fraccin de 40 obtenemos 20 y quela expresin decimal a aquellas que representan la
de las tres es 0,5. Por todo esto, decimos que las tres misma parte del entero.
fracciones propuestas son equivalentes.
REA DE MATEMTICA
Para obtener fracciones equivalentes podemos:
Amplificar una fraccin, multiplicando el numerador y el denominador por un mismo nmero

natural.
Simplificar una fraccin, dividiendo numerador y denominador por un divisor comn.
Una fraccin es irreducible cuando no se puede simplificar.
15
150
Por ejemplo, para simplificar la fraccin podemos proceder as:
60
:2 :3 :5 : 10 :3
Pueden utilizarse muchas formas de
simplificar una fraccin dependiendo que
o
divisor comn se use primero. Al margen
del recorrido realizado, se llega siempre a
:2 :3 :5 : 10 :3 la misma fraccin irreducible
A trabajar
Actividad 1. Completa con los nmeros que corresponda de modo que las siguientes fracciones sean
equivalentes.
2 .... 4 10 .... 26 78 ....

a. = = = = b. = =
5 15 .... .... ..... 8 .... 4
Actividad 2. Simplifica las siguientes fracciones hasta hallar una fraccin irreducible.
30 120
= =
54 192
112 240
= =
48 440
150 81
= =
30 18
Actividad 3. Encuentra:
6
a. una fraccin equivalente a con denominador 35.
5
12
REA DE MATEMTICA
b. una fraccin equivalente a con numerador menor a 12.

15
16
Actividad 4. Completa la siguiente tabla.
Fraccin Fraccin
Representacin grfica
irreducible equivalente
2 14
5 .....
7 .....
3 9
..... 175
..... 125
4 44
9 ......
12
Actividad 5. Busca seis fracciones equivalentes a tales que tres de ellas tengan numerador menor
18
que 12.
Relacin de orden para fracciones y nmeros decimales
Dados dos nmeros naturales, es sencillo determinar cul de ellos es mayor, pero para los
nmeros con expresin decimal, y ms an para las fracciones, debemos detenernos un momento a
analizar cul de ellos representa una cantidad mayor. Para ello, intentemos pensar y resolver las
siguientes actividades.
En una botella hay litros de agua y

Si Matas comi de la pizza y su hija, de
la misma pizza. Quin comi ms? en otra botella igual, hay litros de
agua. En qu botella hay ms agua?

REA DE MATEMTICA
Para realizar un viaje al centro, un auto remis

Si Mara recorri de la pista y su amiga,
cobra $25,35 y un taxmetro, por el mismo
recorrido cobra $25,05. En qu vehculo es
de la misma pista, quin camin ms?
viaje es ms costoso?
17
Comenzando con la situacin del costo del viaje al centro, observamos que para pagar el auto
remis necesitamos tres monedas ms.
Auto remis Taxmetro
En general, para comparar dos nmeros con expresin decimal, primero observaremos su
parte entera (que se ubica antes de la coma decimal). Si stas son iguales, iremos comparando
cifra por cifra, desde la coma decimal, hasta hallar que una de ellas sea mayor y as indicaremos
que ese nmero es mayor.
Para comparar dos fracciones y determinar cul de ellas es mayor, a esta altura disponemos de
varios recursos. Para la primera situacin, podemos pensar as:
Sus grficos son: Sus expresiones decimales son:
Sus fracciones equivalentes con igual

denominador son:
1
Claramente, desde el grfico observamos que de la pizza es una porcin mayor. Si miramos su
2
1
expresin decimal, si bien su parte entera es igual, la primer cifra decimal de es mayor. Por ltimo,
2
3 2
al comparar sus fracciones equivalentes con igual denominador, sabemos que es mayor a . El
6 6
REA DE MATEMTICA
mismo razonamiento puede ser utilizado para las otras situaciones que involucran fracciones.
18
En general, para comparar dos fracciones podemos:
Calcular la expresin decimal de cada fraccin y luego, comparar

sus partes enteras y sus cifras decimales.
Buscar fracciones equivalentes con un denominador comn y luego
comparar sus numeradores.
Representar grficamente dichas fracciones usando el mismo
entero.
Cualquiera de estos recursos puede ser utilizado para determinar cul de dos fracciones es la
mayor.
Otros criterios que podemos emplear para comparar dos fracciones son:
Si las fracciones tienen el mismo numerador, ser mayor la que posea el menor denominador ya
que dividir al entero en partes de mayor dimensin. Esto podemos usarlo en las dos primeras
situaciones propuestas.
Las fracciones impropias siempre son mayores que las aparentes y las propias pues son mayores a
un entero. Esto podemos usarlo en la ltima situacin.
A trabajar
Actividad 6. Coloca >, < o = segn corresponda.
1 3 51 17
a. ........ c. ........
3 5 39 13
8 11 3 15
b. ........ d. ........
9 12 4 20
REA DE MATEMTICA
19
Actividad 7. Un grupo de amigos colecciona estampillas de la misma serie. Cada uno peg en su lbum
una determinada cantidad segn se indica en la tabla.
Nombre Parte del lbum que complet
Valentina 0,75
2
Gabriel
3
3
Paula
6
4
Fausto Quines tienen la misma cantidad de
6
estampillas?
1
Martina Quin tiene ms?
2
Actividad 8. Ordena, en cada caso, de menor a mayor.

1 4 7
a. ; ;
3 6 9
3 2 9
b. 0,72 ; ; ; ; 0,7
4 5 10
Actividad 9. Escribe tres nmeros que tengan distintos tipos de expresiones decimales y que estn
1
comprendidos entre y 0,54.
2
Actividad 10. A los tres minutos de haber comenzado una carrera de

4 3 3
bicicletas, Andrs haba recorrido del circuito, Joaqun y Ana .
15 10 5
Quin iba ganando?
REA DE MATEMTICA
20

Actividad 1. Fracciones sean equivalentes.
2 6 4 10 200 26 78 13
a. = = = = b. = =
5 15 10 25 500 8 24 4
Actividad 2. Simplificacin.
30 15 5 120 60 10 5
= = = = =
54 27 9 192 96 16 8
112 64 8 240 24 8
= = = =
48 24 3 440 44 11
150 15 81 9
= =5 =
30 3 18 2
Actividad 3. Fracciones equivalentes.
6 42 12 4
a. = b. =
5 35 15 5
Actividad 4. Tabla.
Fraccin Fraccin
Representacin grfica
irreducible equivalente
2 14
Como las fracciones
5 35 equivalentes ocupan la
7 21 misma parte del entero,
siempre es conveniente
3 9
representar la fraccin
7 175 irreducible.
5 125
4 44
9 99
Actividad 5.
REA DE MATEMTICA
12 6 4 2 24 120 1200
= = = = = = Las que tiene numerador menor que 12 se obtienen
18 9 6 3 36 180 1800
simplificando la fraccin original por 2, 3 y 6. Para las restantes, basta con amplificar las fracciones por
el nmero que uno desee. Este proceso, a diferencia de la simplificacin, es infinito.
21
Actividad 6. Mayor, menor o igual

1 3 51 17
a. < c. =
3 5 39 13
8 11 3 15
b. < d. =
9 12 4 20
Actividad 7. En la siguiente tabla se muestra el nmero decimal correspondiente a cada fraccin y la

fraccin equivalente a cada una con denominador 12, el cual es el mcm entre los denominadores
dados.
Parte del lbum Numero Fraccin

Nombre
que complet decimal equivalente
3 9
Valentina 0,75 = 0,75
4 12
2 8
Gabriel 0,6
3 12
3 6
Paula 0,5
6 12
4 8
Fausto 0,6
6 12
1 6
Martina 0,5
2 12
Comparando, tanto los nmeros decimales, como los numeradores de las fracciones equivalentes de
denominador comn, observamos que Valentina posee ms estampillas, que Gabriel y Fausto poseen
la misma cantidad, al igual que Paula y Martina.
Actividad 8. Menor a mayor.

a. En este caso, es conveniente transformar la fracciones a otras equivalentes de denominador 18 y
luego comparar sus numeradores.
1 6 4 12 7 14
= < = < =
3 18 6 18 9 18
REA DE MATEMTICA
b. En este caso, es conveniente comparar los nmeros con expresin decimal correspondiente a cada
fraccin, porque an desconocemos cmo transformar un nmero a fraccin.
3 2 9
0,72 = 0,75 = 0,4 = 0,9 0,7 = 0,777....
4 5 10
22
Tenemos que todos los nmeros poseen la misma parte entera, por lo que debemos comparar cifra
a cifra su expresin decimal. La primera cifra llamada dcima nos permite determinar que 0,4 es el
menor y 0,9 es el mayor. Para los restantes, debemos comparar su segunda cifra decimal, llamada
centsima. Con esta informacin ya podemos ordenar los nmeros de la siguiente manera:
2 3 9
= 0,4 < 0,72 < = 0,75 < 0,7 = 0,777.... < = 0,9
5 4 10
1
Actividad 9. Como = 0,5 , deberemos proponer nmeros que tengan parte entera 0, que su
2
primer cifra decimal sea 5 y la siguiente sea mayor a 0 y menor a 4. Algunas opciones posibles son:

0,53 ; 0,52 , etc.
Actividad 10. Ana iba ganando.
REA DE MATEMTICA
23
SUMA Y RESTA DE FRACCIONES

Para hallar una regla general que nos permita resolver sumas y restas con fracciones podemos
empezar pensando las siguientes actividades:
De una botella de gaseosa que tena En una travesa, un competidor realiz
de su contenido, se sirvi de la misma del recorrido por la maana y del
en vasos. Qu fraccin de la botella qued mismo por la tarde. Qu parte del camino
con gaseosa? realiz ese da?
Cada mes, al cobrar el sueldo, Luciano destina del mismo al pago del alquiler y al
pago de impuestos y servicios. Qu fraccin del sueldo ha gastado?
1
En la primera actividad, debemos restar de gaseosa al contenido inicial de la botella.
4
3 1 2
Rpidamente reconocemos que = es la fraccin de la botella que quedar con gaseosa.
4 4 4
Para las siguientes actividades, si bien es claro que debemos sumar las fracciones involucradas,
no es tan sencillo reconocer cul es el resultado.
Para la primera situacin podemos pensar as:
Para sumar y restar dos o ms

fracciones se deben considerar los
siguientes casos:
Fracciones de igual denominador:

Para sumar o restar fracciones del
mismo denominador se suman o restan
los numeradores y se mantiene igual el
denominador.
REA DE MATEMTICA
+ = Fracciones de distinto
denominador: Para sumar o restar
fracciones con distinto denominador, es
Y lo mismo ocurre para la ltima actividad posible elegir fracciones equivalentes a
propuesta. ellas con un denominador comn y
luego sumar o restar sus numeradores.
24
A trabajar
Actividad 1. Resuelve las siguientes operaciones y luego simplifica el resultado hasta obtener la
fraccin irreducible.
3 5 1 5 1 3
a. + = c. + =
4 4 4 2 2 2
5 1 6 9 1
b. + + = d. =
3 3 3 7 7
Actividad 2. En cada grupo de fracciones, encuenta una fraccin equivalente a cada una de ellas de
modo que todas tengan el mismo denominador.
Siempre es conveniente
elegir el menor de los
denominadores comunes,
el cual es el mnimo
comn mltiplo entre los
denominadores dados.
1 2
Actividad 3. De un tanque lleno de combustible, se extrajo del mismo el primer da y el segundo
4 3
da. Qu fraccin del tanque contiene aun combustible?
Actividad 4. Resuelve mentalmente.
1 1 1 1 1 1
a. 1 = c. 3+ = e. + + + =
4 2 4 2 2 4
3 9 1 1
b. +2 = d. 2 = f. + +1 =
2 2 4 2
Actividad 5. Laura realiz un viaje de Crdoba a Buenos Aires en tres

2 1
etapas. En la primera, recorri del camino y en la tercera, de la
5 2
REA DE MATEMTICA
misma. Qu parte del camino recorri en la segunda etapa?
25
Actividad 6. Resuelve.
1 7
a. Cuntas veces hay que sumar para obtener ?
2 2
1
b. Cuntas veces hay que sumar para obtener 2?
4
1
c. Cuntas veces hay que sumar para obtener 4?
3
1 30
d. Cuntas veces hay que sumar para obtener ?
3 15
3
Actividad 7. Marcelo en su cocina tiene dos frascos con harina. En uno de ellos hay kg y en el otro,
4
4
kg. Es cierto que le falta menos de medio kilogramo para tener los 2 kg que necesita?
5
REA DE MATEMTICA
26

Actividad 1. Sumas
3 5 1 3+ 51 7 5 1 3 51+ 3 7
a. + = = c. + = =
4 4 4 4 4 2 2 2 2 2
5 1 6 5 + 1 + 6 12 9 1 9 1 8
b. + + = = =4 d. = =
3 3 3 3 3 7 7 7 7
Actividad 2. Fracciones equivalentes
1 2 3 8 11
Actividad 3. Se extrajeron + = + = del contenido. Por lo tanto, la fraccin del tanque
4 3 12 12 12
1
contiene aun combustible es .
12
Actividad 4. Clculo mental

1
a. Como un entero est formado por cuatro cuartos, al restar tres de esos cuartos obtenemos .
4
7
b. Como dos enteros estn formados por cuatro mitades, al agregarle tres ms, obtenemos .
2
7
c. Como tres enteros estn formados por seis mitades, al agregarle una ms, obtenemos .
2
5
d. Si a nueve mitades le restamos cuatro de esas mitades, obtenemos .
2
e. Al sumar dos mitades obtenemos un entero y al sumar dos cuartos, una mitad, por lo que la suma
3
REA DE MATEMTICA
de dichas fracciones es un entero y medio, es decir, .

2
1 1 3
f. Como una mitad se forma con dos cuartos + = , y como un entero posee cuatro cuartos, la
4 2 4
7
suma final es .
4
27
2 1 4 5 9
Actividad 5. En la primera y tercer etapa recorri + = + = del camino, por lo que en la
5 2 10 10 10
1
segunda etapa recorri del mismo.
10
Actividad 6. Preguntas.
a. Siete veces. b. Ocho veces. c. Doce veces. d. Seis veces
3 4 15 16 31
Actividad 7. Los dos frascos contienen + = + = kg de harina. Como 2 kg estn formados
4 5 20 20 20
40 9
por , se necesitarn kg de harina para completar dicha cantidad necesaria.
20 20
REA DE MATEMTICA
28
MULTIPLICACIN Y DIVISIN DE FRACCIONES

Del mismo modo que pensamos la suma de fracciones, para la multiplicacin tambin podemos
recurrir a la interpretacin grfica, y as deducir la regla general que nos permitir hallar el producto
7 2
de dos fracciones. Supongamos que deseamos calcular , lo que significa que queremos obtener
8 3
7 2
de .
8 3
Primero representamos A la regin sombreada,

Sombreamos 7 de
la dividimos en 8 partes
de un entero estas partes
iguales
7 2 7
A partir del grfico, observamos que = . Ahora, si multiplicamos los numeradores entre
8 3 12
s y hacemos lo mismo con los
denominadores, obtenemos que
El producto de dos o ms fracciones es una fraccin
7 2 14
= y simplificando por 2, vemos en la que su numerador es el producto de los
8 3 24
numeradores y su denominador es el producto de
7 2 14 7
que = = . los denominadores.
8 3 24 12
Primero multiplicar y
luego simplificar
Dos formas de
hacer el mismo
clculo 1 2
Primero simplificar y
luego multiplicar
1 3
REA DE MATEMTICA
Cuando sea posible, es conveniente simplificar numeradores con

denominadores, ya sea de la misma o de distintas fracciones, para obtener
como producto una fraccin irreducible.
29
A trabajar
Actividad 1. Resuelve las siguientes multiplicaciones, simplificando previamente si es posible.
5 4 2 18 1
a. = c. =
2 3 3 10 4
1 10 12 15 6
b. 14 = d. =
2 7 25 8 9
1
Actividad 2. Por qu nmero hay que multiplicar a 7 para obtener ?
3
3
Actividad 3. En un campo hay 32 rboles sembrados. Las partes de ellos son
4
1 1
son naranjos,
frutales. De los rboles frutales, limoneros y el resto manzanos.
3 4
Qu parte de los rboles son manzanos? Cuntos naranjos, limoneros y manzanos
hay?
5
Actividad 4. Segn los datos del ltimo censo, las partes de los habitantes de un
9
3
pueblo son mujeres. De ellas son menores de 60 aos. Qu parte de los
5
habitantes de ese pueblo son mujeres menores de 60 aos?
Actividad 5. Las dos terceras partes de una pgina estn ocupadas por ilustraciones, de las cuales la
cuarta parte son fotos. Qu parte de toda la pgina est ocupada por fotos?
Para dividir dos fracciones hay muchos procedimientos que podemos usar. Uno de ellos consiste
en transformar las divisiones en multiplicaciones y luego aplicar lo aprendido anteriormente.
REA DE MATEMTICA
El cociente de dos fracciones se obtiene multiplicando al

dividendo por la fraccin inversa del divisor.
30
Por ejemplo,
Se transforma a
multiplicacin
Se invierte numerador y
denominador
A trabajar
Actividad 6. Calcula.
2 6 8 4
a. : = c. : =
3 5 9 3
9 6 2 1
b. : = d. : =
28 35 9 15
1
Actividad 7. Una gaseosa se vende en latas de litro. Cuntas latas son necesarias para envasar
3
3000 litros de gaseosa?
REA DE MATEMTICA
31

Actividad 1. Multiplicaciones.
10 3 3
a. b. 10 c. d.
3 10 5
1 1
Actividad 2. A 7 se lo debe multiplicar por para obtener .
21 3
Actividad 3. Los frutales son 32 : 4 . 3 = 24. Los naranjos son 24 : 3 = 8, los limoneros son 24 : 4 = 6 y
los manzanos son 24 (8 + 6) = 10.
3 5 1
Actividad 4. De los habitantes de ese pueblo, = son mujeres menores de 60 aos.
5 9 3
1 2 1
Actividad 5. Est ocupada por fotos = de esa pgina.
4 3 6
Actividad 6. Divisiones.
2 6 2 5 5 8 4 8 3 2
a. : = = c. : = =
3 5 3 6 9 9 3 9 4 3
9 6 9 35 15 2 1 2 10
b. : = = d. : = 15 =
28 35 28 6 8 9 15 9 3
1
Actividad 7. Son necesarias 3000 : = 3000 3 = 9000 latas.
3
REA DE MATEMTICA
32
LAS FRACCIONES Y LOS PORCENTAJES

Los porcentajes nos rodean y llegan a nosotros por diversas vas por eso es necesario conocer
qu significan y cmo se calculan. En su vida cotidiana, en qu situaciones necesita conocer o calcular
un porcentaje?
Significa que por cada 100 litros de Significa que si ordenramos a

agua que hay en nuestro planeta, todas las personas del mundo en
solo 3 litros son de agua dulce y los grupos de 100 integrantes, 42 de
restantes 97 litros, son de agua ellas tendran acceso a internet
salada
LIQUIDACIN TOTAL
50% de descuento
Significa que cobraremos

Significa que si ordenramos a las $28 ms por cada $100 de
personas empadronadas en grupos nuestro sueldo
de 100 integrantes, 86 de ellas
Significa que por cada $100 de
votaron, y las 14 restantes, no
compra, nos descontarn $50
En relacin a los porcentajes, se pueden plantear dos tipos de problemas: calcular un porcentaje
de un nmero o calcular qu porcentaje representa una cantidad de otra considerada como total.
REA DE MATEMTICA
Calcular el porcentaje de un nmero
Cuando deseamos calcular el porcentaje de un nmero, por ejemplo el 35% de descuento en

una compra, sabemos que nos descontarn $35 por cada $100 que compremos. Pero qu pasar si
compramos un producto de $270? En este caso, sabemos que nos descontarn $35 + $35 por los $200
pagados, pero cunto nos descontarn por los $70 restantes?
33
Podemos representar Si recordamos, sta

grficamente, 35 tambin puede ser la
monedas de 100 representacin de la
monedas de $1 de la fraccin
siguiente manera
Debido a esto, sabemos que existe un vnculo muy fuerte entre los porcentajes y las fracciones.
En este caso, calcular el 35% de $270 ser
35 En el clculo de porcentajes aparecern
equivalente a calcular de $270, para lo cual
100 algunas operaciones con nmeros
hacemos $270 : 100 . 35 = $94,5 de acuerdo a lo que decimales que an no estudiamos, por
lo que se sugiere el uso de calculadora.
aprendimos anteriormente al estudiar la fraccin como
operador.
Para calcular el porcentaje de un nmero, se divide a dicho nmero

por 100 y se lo multiplica por el valor del porcentaje.
Calcular el porcentaje
Por ejemplo, si realizamos una compra de un producto cuyo costo es $150 y nos descontaron
$30 por pagar en efectivo, podemos calcular el porcentaje de descuento. Para esto basta con
multiplicar al descuento por 100 y dividirlo por el precio del producto, es decir, $30 . 100 : $150 = 20.
En este caso, nos descontaron un 20%.
Sin dudas existen otros procedimientos para calcular porcentajes. Uno de ellos es el uso de
la regla de tres simple estudiada en el nivel primario.
Lo importante de esta seccin es que podamos interpretar el significado de los porcentajes

que nos rodean. Cmo los calculamos no es un problema. Cada uno de nosotros debera
continuar usando la estrategia con la que se siente ms cmodo.
REA DE MATEMTICA
34
A trabajar
Actividad 1. Responde las siguientes preguntas.

a. En una fbrica de los 900 empleados, esta semana estarn ausentes el 10% por carpeta mdica.
Cuntos empleados no trabajaran esta semana?
b. A una compra de $450 se le recarg el 15% por abonar con tarjeta de crdito. Cunto dinero se le
recarg al precio del producto?
c. Este mes, el costo del alquiler de mi casa tendr un aumento del 12%. Si el mes pasado pagu
$3500. Cul ser el recargo este mes?Cul ser el nuevo costo del alquiler?
Actividad 2. Este mes, un comercio de electrodomsticos public las siguientes ofertas en su catlogo.
OFERTAS
DEL 21/09 AL 14/10
Mq. Fotos Nikon

$2500
Filmadora Sony
$5400
Telfono Samsung
$1750
Notebook HP
LED Sanyo 47
$14400
$10500
a. Laura compr el LED de 47, y por pagar en efectivo, le hicieron un 5% de descuento. Cunto
dinero le descontaron por dicho artculo?
b. Joaqun compr el celular Samsung. Como pag con tarjeta de crdito, le recargaron un 12%. Cul
fue el precio final del telfono luego del recargo?
REA DE MATEMTICA
c. Pablo averigu cual sera el precio total de la filmadora y la mquina de fotos si la pagaba con
tarjeta de crdito. Le informaron que le recargaran $730 por ambos productos. Qu porcentaje
del precio total le recargaron?
d. Romina quiere comprarse la computadora HP. Como no tiene todo el dinero, decidi entregar el
50% al momento de la compra y el resto, pagarlo en tres cuotas iguales. Cul es el valor de cada
cuota?
35
Actividad 3. De un cuestionario de 20 preguntas contest correctamente 13. Qu porcentaje de las

preguntas contest bien?
Actividad 4. En una empresa trabajan 225 personas, de las cuales 135 son varones.
a. Cul es el porcentaje de varones y de mujeres que trabajan en dicha empresa?
b. El 20% de varones asistieron a un curso de marketing. Cuntos hombres asistieron a dicho curso?
Mencionamos anteriormente que los porcentajes se pueden

representar por medio de fracciones con denominador 100. Por ejemplo,
el 20% se puede representar con la fraccin . Pero esta fraccin se
puede simplificar y su fraccin irreducible es . Por lo que calcular el
20% de un nmero es equivalente al calcular de ese nmero.
Actividad 5. Une con flechas cada porcentaje con la fraccin irreducible que le corresponde.
10%
25%
50%
75%
40%
REA DE MATEMTICA
36

Actividad 1.
a. No trabajaran esta semana 900 : 100 10 = 90 empleados.
b. Se le recarg $450 : 100 15 = $67,5
c. Este mes, el recargo ser $3500 : 100 12 = $420, por lo que el nuevo costo del alquiler ser $3500
+ $420 = $3920
Actividad 2.
a. Le descontaron $10500 : 100. 5 = $525
b. Como $1750 : 100 12 = $210, entonces el precio del telfono fue $1750 + $210 = $1960.
c. El precio de ambos productos es $5400 + $2500 = $7900. El porcentaje de recargo ser $730 100 :
$7900 = 9,2 aproximadamente.
d. El 50% es la mitad del precio por lo que calculamos $14400 : 2 = $7200. El valor de cada cuota ser
$7200 : 3 = $2400.
Actividad 3.
El porcentaje es 13 100 : 20 = 65%.
Actividad 4. En una empresa trabajan 225 personas, de las cuales 135 son varones.
a. El porcentaje de varones es 60% y el de mujeres es 40%.
b. 27 hombres asistieron a dicho curso
Actividad 5.
10%
25%
50%
REA DE MATEMTICA
75%
40%
37
TRINGULOS
El estudio de las formas que nos rodean nos
permiten aplicar de manera provechosa sus
propiedades en diseos, desde los ms sencillos a
los ms sofisticados.
Un tringulo es un polgono En esta seccin nos detendremos a estudiar los tringulos,

de tres lados. sus caractersticas y elementos.
A trabajar
Actividad 1. Verifica si es posible construir un tringulo con las siguientes medidas de sus lados.
a. 3 cm, 4 cm y 5 cm.
b. 4 cm, 5 cm y 10 cm.
c. 5 cm, 7 cm y 5 cm.
d. 8 cm, 4 cm y 3 cm.
En qu casos no fue posible trazar un tringulo? A qu creen que se debe esto?
Los lados de un tringulo no pueden tener cualquier longitud. Para que pueda ser
construido, la longitud de uno de sus lados debe ser menor que la suma de los otros dos
y mayor a su diferencia. A esta propiedad se la llama propiedad triangular.
Actividad 2. Verifica la propiedad triangular indicando cules de estos segmentos pueden formar un
tringulo.
Lado Lado Lado Si / No
5 cm 5 cm 4 cm
REA DE MATEMTICA
7 cm 3 cm 12 cm
4 cm 7 cm 2 cm
6 cm 3 cm 4 cm
38
Actividad 3. Los tringulos reciben un nombre especial de acuerdo a la longitud de sus lados y a la
amplitud de sus ngulos. Busca informacin sobre estas clasificaciones y luego completa la siguiente
tabla.
Clasificacin de los tringulos
Segn sus lados Segn sus ngulos
Equiltero:.lados congruentes. Acutngulo:.ngulos agudos.
..: por lo menos dos lados

: 1 ngulo recto
congruentes.
Escaleno:. Obtusngulo:.ngulo obtuso
Actividad 4. Dados los siguientes tringulos, clasifcalos de acuerdo a las medidas de sus lados y la de
sus ngulos.
REA DE MATEMTICA
39
Los tres ngulos interiores de un tringulo poseen

1
una propiedad muy importante.
Para visualizarla, realizaremos la siguiente

experiencia: 2 3
Primero dibujaremos en un papel un tringulo cualquiera y enumeraremos sus ngulos como se
observa en la figura.
Luego recortaremos dicho tringulo y realizaremos los plegados que se muestran a continuacin, de
modo tal que los tres vrtices coincidan.
Esta experiencia la podemos repetir varias veces con diferentes tringulos.
De lo observado en la construccin anterior, podemos concluir y enunciar la siguiente

propiedad:
En todo tringulo, la suma de sus tres ngulos interiores es 180
Esta propiedad nos permitir calcular la medida de un ngulo interior de un tringulo si

conocemos la amplitud de los otros dos.
Por ejemplo, en el siguiente tringulo escaleno, la medida del

ngulo faltante la podemos obtener haciendo 180(55+85) =
180140 = 40 55 85
REA DE MATEMTICA
En los tringulos equilteros, sus tres

ngulos son congruentes. En los
issceles, al menos dos de sus ngulos
son congruentes.
40
A trabajar
Actividad 5. En cada tringulo abc, calcula la medida del ngulo interior que falta.
a. a = 45 y b = 37
b. a = b = 60
c. a = 120 y b = 20
d. a = b = 50
Clasifica ahora, los tringulos anteriores de acuerdo a la medida de sus ngulos.
Actividad 6. En cada casilla, dibuja cuando sea posible un tringulo con las condiciones indicadas.
Cuando no sea posible, indica el por qu.
Equiltero Issceles Escaleno
Acutngulo
Rectngulo
Obtusngulo
Actividad 7. Responde las siguientes preguntas.

REA DE MATEMTICA
a. Cul es la medida de cada ngulo interior de un tringulo equiltero?

b. Es posible trazar un tringulo que posea dos ngulos interiores obtusos?
c. En un tringulo, la suma de dos de sus ngulos es 125. Cul es la medida del restante?
d. En un tringulo rectngulo issceles, cul es la medida de cada uno de sus ngulos interiores?
41

Actividad 1. Solo es posible construir un tringulo con las medidas de los tems a y c.
Actividad 2.
Lado Lado Lado Si / No
5 cm 5 cm 4 cm Si
7 cm 3 cm 12 cm No
4 cm 7 cm 2 cm No
6 cm 3 cm 4 cm Si
Actividad 3.
Clasificacin de los tringulos
Segn sus lados Segn sus ngulos
Equiltero: 3 lados congruentes. Acutngulo: 3 ngulos agudos.
Issceles: por lo menos dos lados congruentes. Rectngulo: 1 ngulo recto
Escaleno: 3 lados no congruentes Obtusngulo: 1 ngulo obtuso
Actividad 4.
Issceles Escaleno
Obtusngulo Obtusngulo
Equiltero
Acutngulo
REA DE MATEMTICA
Escaleno Issceles
Issceles Acutngulo Acutngulo
Escaleno
Rectngulo Rectngulo
42
Actividad 5.
a. c = 180 (45 +37 ) = 180 82 = 98 Obtusngulo
b. c = 180 (60 +60 ) = 180 120 = 60 Acutngulo
c. c = 180 (120 +20 ) = 180 140 = 40 Obtusngulo
d. c = 180 (50 +50 ) = 180 100 = 80 Acutngulo
Actividad 6.
Equiltero Issceles Escaleno
Acutngulo
Rectngulo
No es posible, los
tringulos
equiltero tienen
tres ngulos de 60
cada uno
Obtusngulo
Actividad 7.
a. Cada ngulo interior de un tringulo equiltero mide 60
b. No es posible trazar un tringulo con esa condicin porque la suma de dos ngulos obtusos supera
los 180.
c. El restante mide 55.
d. Al ser rectngulo, uno de sus ngulos mide 90 y al ser issceles, los otros dos son congruentes,
por lo que miden 45 cada uno.
REA DE MATEMTICA
43
CUADRILTEROS
Es posible que los cuadrilteros sean las figuras
geomtricas que ms presentes tenemos en todos los objetos
que nos rodean. Por ejemplo, son rectngulos las hojas de este
libro o la pantalla de nuestra computadora, es un romboide el
barrilete de nuestra infancia, es un cuadrado la baldosa de
muchas habitaciones, etc. Qu otros cuadrilteros te rodean?
Los cuadrilteros se pueden clasificar de acuerdo a la
cantidad de lados paralelos que poseen de la siguiente
manera.
Paralelogramos Trapecios Trapezoides

Tienen 2 pares de Tienen 1 par de No tienen lados
lados opuestos lados opuestos opuestos
paralelos paralelos paralelos
Rectngulo Rombo Romboide

Paralelogramo con 4 Paralelogramo 4 Trapezoide con
ngulos rectos lados congruentes dos pares de
lados
consecutivos
congruentes
REA DE MATEMTICA
Cuadrado
Paralelogramo con 4
ngulos rectos y 4 Un cuadriltero es un
lados congruentes polgono de cuatro lados.
44
A trabajar
Actividad 1. Observa la siguiente imagen e indicar qu tipo de figura es cada una de sus partes.
Actividad 2. Dibuja los cuadrilteros incluidos en la siguiente tabla y trazar sus diagonales. A partir de
la observacin y, si es necesario, la medicin, completa la tabla con s o no segn corresponda.
Cuadrado Rectngulo Rombo Romboide
Los 4 ngulos son congruentes
Los 4 lados son congruentes
Los lados opuestos son congruentes
Los ngulos opuestos son congruentes
Las diagonales son congruentes
Las diagonales se cortan en su punto medio
Las diagonales son perpendiculares

REA DE MATEMTICA
45
Anteriormente, vimos que todo tringulo tiene la Para el rectngulo y el cuadrado es

propiedad de que la suma de sus tres ngulos interiores sencillo calcular la suma de sus cuatro
es 180. En el caso de los cuadrilteros sucede algo ngulos interiores, ya que sabemos que
similar. Para observarlo, podemos dibujar un cuadriltero todos miden 90, por lo que su suma
ser 90 4 = 360
y trazar una de sus diagonales.
La suma de los cuatro ngulos interiores

180
del cuadriltero coincide con la suma de los
180 seis ngulos interiores correspondientes a los
dos tringulos.
En todo cuadriltero, la suma de sus

cuatro ngulos interiores es 360.
Esta propiedad nos ayudar a determinar, en algunos casos, cul es la amplitud de cada ngulo
interior de un cuadriltero.
Usando que sus 4
ngulos suman
75 360 75
105
75 75 105
Usando que sus 75
ngulos opuestos
son congruentes
A trabajar
Actividad 3. Con los datos propuestos, calcula la medida de todos los lados y ngulos interiores de
cada cuadriltero.
3 cm 2 cm 60
100
8 cm
REA DE MATEMTICA
9 cm
50
82
cm
8 cm
cm
46
Actividad 4. Construye un cuadriltero para cada una de las siguientes condiciones.

a. Sus lados opuestos no sean paralelos.
b. Tiene dos ngulos rectos y un par de lados opuestos paralelos.
c. Tiene dos lados consecutivos congruentes de 3,5cm y los otros dos tambin congruentes de 5cm.
Qu cuadriltero se obtiene en cada caso?
Actividad 5. Usando los instrumentos de geometra que se

consideren necesarios, traza en una hoja los siguientes
cuadrilteros. Al finalizar, superpone las figuras dibujadas con las
originales para comprueba que coinciden.
Actividad 6. En cada caso, dibuja el cuadriltero que cumpla la condicin pedida.

a. Un paralelogramo en el que dos de sus lados midan 6 cm y 4 cm respectivamente.
b. Un rectngulo cuyas diagonales midan 3cm.
c. Un rombo cuyas diagonales midan 3cm y 4cm.
d. Un cuadrado cuyas diagonales midan 2cm.
e. Un paralelogramo tal que sus diagonales midan 5cm y 7cm
En cada caso, es posible dibujar otro cuadriltero diferente que cumpla dicha condicin?
Actividad 7. Une con flechas segn corresponda.
Sus diagonales se cortan en su punto medio.

Tringulo
La suma de sus ngulos interiores es 180
Rombo
Sus diagonales son perpendiculares.
Trapecio
Sus diagonales son congruentes.
Son cuadrilteros con pares de lados paralelos Paralelogramo
Son cuadrilteros con todos sus lados congruentes. Cuadrado
Son cuadrilteros con todos sus ngulos rectos. Rectngulo

REA DE MATEMTICA
No tiene pares de lados paralelos.

Trapezoide
Tiene un par de lados paralelos
Romboide
47

Actividad 1. Clasificacin de figuras.
Figura Clasificacin
J Trapezoide Tringulo
issceles
K Rombo
obtusngulo
L Rectngulo
M Tringulo rectngulo
N Paralelogramo
O Trapecio
P Trapecio
Q Trapecio
R Tringulo rectngulo
Actividad 2. Propiedades de los cuadrilteros.
Cuadrado Rectngulo Rombo Romboide
Los 4 ngulos son congruentes Si Si No No
Los 4 lados son congruentes Si No Si No
Los lados opuestos son congruentes Si Si Si No
Los ngulos opuestos son congruentes Si Si Si No
Las diagonales son congruentes Si Si Si No
Las diagonales se cortan en su punto medio Si Si Si No
Las diagonales son perpendiculares Si Si Si Si

REA DE MATEMTICA
48
Actividad 3. Medidas de los lados y ngulos de un cuadriltero.
Actividad 4. Construcciones.
a. Debemos construir un trapezoide.
b. Puede ser un cuadrado o un rectngulo.
c. Debe ser un romboide con esas medidas.
Actividad 6. Ms construcciones.
a. Podemos trazar primero dos lados consecutivos de 4 cm y 6cm, y luego trazar con regla y escuadra
los lados paralelos a ellos.
4 cm 4 cm
6 cm
6 cm
REA DE MATEMTICA
b. Podemos primero trazar las diagonales de 3 cm que se corten en su punto medio y luego, uniendo
sus extremos, obtenemos el rectngulo pedido.
49
c. Podemos primero trazar las diagonales de 3 cm y 4 cm de modo que sean perpendiculares y se

corten en su punto medio. Luego, uniendo sus extremos, obtenemos el rombo pedido.
d. Al igual que para el rombo, podemos primero trazar las diagonales de 2 cm de modo que sean
perpendiculares y se corten en su punto medio y uniendo sus extremos, obtenemos el cuadrado
pedido.
e. Primero podemos dibujar sus diagonales de 5 cm y 7 cm que se corten en su punto medio, y luego
uniendo sus extremos, obtenemos el paralelogramo deseado.
El rombo y el cuadrado dibujados son los nicos que cumplen las condiciones pedidas. Los restantes
cuadrilteros no. Para el primer paralelogramo podemos modificar el ngulo comprendido entre los
dos lados dibujados y obtendremos otro cuadriltero con las mismas condiciones.
Para el rectngulo del tem b y el paralelogramo del tem e podemos variar el ngulo entre las
diagonales trazadas y obtendremos otro cuadriltero con las mismas condiciones.
REA DE MATEMTICA
50
Actividad 7. Debamos realizar las siguientes uniones.
Sus diagonales se cortan en su punto medio. Tringulo
Rombo
Sus diagonales son perpendiculares.
Trapecio
Sus diagonales son congruentes.
Son cuadrilteros con pares de lados paralelos Paralelogramo
Son cuadrilteros con todos sus lados congruentes.

Cuadrado
Son cuadrilteros con todos sus ngulos rectos.

Rectngulo
No tiene pares de lados paralelos.

Trapezoide
Tiene un par de lados paralelos

Romboide
REA DE MATEMTICA
51
LOS NMEROS NEGATIVOS

A medida que las sociedades evolucionaron y que desarrollaron diversas actividades, los seres
humanos fueron utilizando los nmeros de acuerdo a sus necesidades. Por eso, fueron cambiando sus
ideas acerca de qu son los nmeros, para qu sirven y cmo se los representa, creando as, varios
tipos de nmeros.
Para representar una temperatura bajo cero o para indicar que un hecho ocurri antes del
nacimiento de Cristo, usamos actualmente con naturalidad los nmeros negativos, los cuales se
obtienen de agregarle un signo - delante de los nmeros que ya conocemos. Por ejemplo, son
nmeros negativos los siguientes:
1
-5 -1,32 -1837 -15.
4
Fueron los hindes, alrededor del 700 d.C., quienes mostraron que as como los nmeros
naturales podan ser usados para representar bienes, esos nuevos nmeros eran tiles para
representar deudas. Sin embargo, pasaron muchos siglos hasta que fueron aceptados universalmente.
Para comenzar a trabajar con ellos, pensemos respuestas posibles a las siguientes situaciones.
Un investigador registr las temperaturas que fue alcanzando cierto material, a lo largo de
8 horas, al ser sometido a distintos procesos qumicos.
a. Qu temperatura alcanz el
material a las 15:00 hs?
b. En qu horario el material alcanz
los -3C?
c. Cul fue la variacin de temperatura
entre las 10 hs y las 12:00 hs?
d. Cul fue la temperatura mxima y
cul la mnima?
Une con flechas:

REA DE MATEMTICA
La suma de dos nmeros naturales es

Siempre un nmero natural
La resta de dos nmeros naturales es
A veces un nmero natural
El producto de dos nmeros naturales es
Nunca un nmero natural
El cociente de dos nmeros naturales es
52
La siguiente imagen corresponde a la botonera del ascensor de un edificio.
Terraza y restaurante 5 a. Qu nmero podramos asignar al botn

Gimnasio 4 que pertenece al piso de la agencia de viajes?
Bar 3 Y los correspondientes a las calderas y al
Oficina estacionamiento?
Academia de idiomas
b. Una persona estaba en la oficina y baj
Locutorio
cinco pisos. Dnde est ahora?
Agencias de viaje
Estacionamiento c. Cuntos pisos tiene que subir una
Agencias de viaje seora que se encuentra en el
Calderas estacionamiento para ir al restaurante?
Es conveniente a esta altura comparar las soluciones propuestas con algunos de nuestros
compaeros o tutores.
Para asignar nmeros a las paradas de un ascensor en pisos subterrneos, para indicar
profundidades bajo el nivel del mar o para resolver restas como 2 5 10 - 18 se utilizan los nmeros
negativos.
De todos los nmeros negativos existentes, en este mdulo, solo nos ocuparemos de estudiar
aquellos que no poseen coma decimal y que por lo tanto forman parte del conjunto de nmeros
enteros.
A los nmeros naturales se los llama enteros positivos.
El conjunto de nmeros enteros es un conjunto formado por todos los nmeros positivos,
negativos y el cero, que no tienen expresin decimal. A este conjunto se lo representa con
la letra Z.
Los nmeros enteros, al igual que los nmeros naturales, pueden ser representados
grficamente en la recta numrica, en la cual, luego de elegir una escala, se ubican a la
derecha del cero a los enteros positivos y a la izquierda del cero a los enteros negativos.
REA DE MATEMTICA
53
A trabajar
Actividad 1. Asocia un nmero entero a cada enunciado.

a. Debo 100 pesos a un amigo -100
b. Hace fro, el termmetro marca 5 grados bajo cero.
c. Deposit un cheque de 352 pesos en mi cuenta.
d. Arqumedes fue un gemetra griego que naci en el ao 640 a.C.
e. No tengo ni debo dinero.
f. El ascensor se detuvo en el sexto piso.
g. El mercurio se congela a los 39 grados bajo cero.
h. El automvil est estacionado en la cochera del tercer subsuelo.
Actividad 2. Qu nmeros enteros representan los puntos de la recta numrica sealados con las
letras?
A B -3 0 C D
A 12 B 36 C D
Actividad 3. Un edificio tiene pisos por encima y por debajo del nivel de la calle. En el ascensor se
observa una botonera como la de la figura. Completa la tabla.
Del piso. El ascensor recorre Llega al piso 6

-1 3 pisos hacia arriba 5
4
3 5 pisos hacia abajo
3
4 -1 2
4 pisos hacia abajo -2 1

REA DE MATEMTICA
0
-1 6
-1
-2 2 -2
54
El valor absoluto o el mdulo de un nmero entero es la distancia de ese nmero al cero

sobre la recta numrica.
Como el mdulo es una distancia, siempre es un nmero positivo. Al mdulo se lo representa
escribiendo al nmero entre dos barras verticales. Por ejemplo,
El opuesto de un nmero entero es otro nmero entero que tiene el mismo mdulo y signo
contrario.
Ejemplos:
El opuesto de 10 es -10 El opuesto de -21 es 21
Actividad 4. Completa.
Nmero entero 12 -10 -8
Su opuesto -7
Su mdulo 0
Actividad 5. Ubica en una recta numrica los siguientes puntos:
P : el opuesto de 2 S : el valor absoluto de 0
Q : el mdulo de 5 T : el opuesto de 3
R : el mdulo de 4 U : el opuesto del opuesto de 4
Actividad 6. Las siguientes temperaturas corresponden a mediciones que se realizaron en una maana
de invierno.
0C 5C -7C -4C 9C -5C -3C 1C
a. Completa la siguiente tabla sabiendo que la temperatura fue aumentando en cada medicin.
REA DE MATEMTICA
Hora 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00
Temperatura -7C 0C
b. La temperatura -4C es mayor o menor a -7C?
55
Cuando deseamos ordenar dos o ms nmeros positivos, no dudamos en afirmar que 5 es

mayor a 2 o que 7 es menor a 9. En el caso de los nmeros negativos, esta cuestin no es tan sencilla o
intuitiva. En el caso de las temperaturas, podemos decir -7C es menor a -4C ya que la temperatura
es ms baja.
Si representamos grficamente dichas temperaturas, obtenemos que -4C se ubica a la derecha
-7C en la recta numrica. Lo mismo ocurre con 1C y -3C, la primera es mayor y se ubica a la derecha
de la segunda.
Izquierda Derecha
-7C -4C 0
-3C 1C
Izquierda Derecha
Dados dos nmeros enteros, es mayor aquel que se encuentra a la derecha en la recta numrica.
Es sencillo observar que:
Todo nmero entero positivo es mayor que cero.

Todo nmero entero negativo es menor que cero.
Todo nmero entero positivo es mayor que cualquier nmero entero negativo.
Actividad 7. Ordena de menor a mayor los siguientes nmeros enteros:

-4 -1 6 - 10 - 15 8 -8 0
Actividad 8. Escribe el anterior y el siguiente de cada uno de los siguientes nmeros enteros:
- 5 . . 0 . . 101 .
- 1 .. 9 .. -7 ..
Actividad 9. Representa en una recta para cada caso, los nmeros enteros que se encuentren a:
a. una distancia menor o igual a 3 del nmero 0.

b. una distancia menor a 2 del nmero -2.
c. una distancia menor o igual a 4 del nmero 1.
REA DE MATEMTICA
Actividad 10. Completa con < , > o = .
a. 10 .......... - 20 b. 115 . 114 mayor > menor

c. 0 - 15 d. 21 - 21 menor < mayor
50 ............ 50 f. 89 91
e.
10 ........... 20 h. -63 45
g.
56
Actividad 11. En cada caso, escribe 5 nmeros enteros que cumplan la condicin pedida.
a. Que sean pares y menores que 4.
b. Que su mdulo sea menor que 10 y sean negativos.
c. Que sean mayores que 6 y menores que 2.
d. Que sean menores que 20.
Actividad 12. En un resumen de cuenta bancaria, el detalle de las transacciones figura en valor
absoluto. Los montos correspondientes se computarn como positivos si se trata de ingresos de
dinero y negativos si son egresos. Agrega el signo menos a los nmeros que corresponda y luego
ordenar esos montos en forma decreciente.
CONCEPTO DETALLE
Extraccin de cajero automtico $ 320

Depsito de sueldo $ 8850
Depsito de cheque $ 2300
Extraccin de cajero automtico $ 900
Dbito servicio de telefona. $ 226
REA DE MATEMTICA
57

Actividad 1. Asocia un nmero entero a cada enunciado.
a. Debo 100 pesos a un amigo -100
b. Hace fro, el termmetro marca 5 grados bajo cero. -5
c. Deposit un cheque de 352 pesos en mi cuenta. 352
d. Arqumedes fue un gemetra griego que naci en el ao 640 a.C. - 640
e. No tengo ni debo dinero. 0
f. El ascensor se detuvo en el sexto piso. 6
g. El mercurio se congela a los 39 grados bajo cero. - - 39
h. El automvil est estacionado en la cochera del tercer subsuelo. -3
Actividad 2. En la primer recta, A = 24 , B = 9 , C = 6 y D = 18 . En la segunda, A = 4 , B = 20 ,

C = 48 y D = 76
Actividad 3. Edificio
Del piso. El ascensor recorre Llega al piso

3 5 pisos hacia abajo -2
Actividad 4. Completa
Nmero entero 12 - 10 7 -8 0
Su opuesto - 12 10 -7 8 0
Su mdulo 12 10 7 8 0
Actividad 5. Ubica en una recta numrica los siguientes puntos:

U T S P U Q
REA DE MATEMTICA
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Actividad 6.
a. Tabla de temperaturas
Hora 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00

Temperatura -7C -5C -4C -3C 0C 1C 5C 9C
58
b. -4C es mayor a -7C
Actividad 7. De menor a mayor

- 15 - 10 -8 -4 -1 0 6 8
Actividad 8. El anterior y el siguiente
Anterior Nmero Siguiente

-6 -5 -4
-1 0 1
- 102 - 101 - 100
-2 -1 0
8 9 10
-8 -7 -6
Actividad 9. Recta numrica

En cada tem, se representa sobre una recta numrica los nmeros que se indican:
a. -3 ; -2 ; -1 ; 0 ; 1 ; 2 ; 3
b. -3 ; -2 ; -1.
c. -3 ; -2 ; -1 ; 0 ; 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5
Actividad 10. Menor, mayor o igual

a. 10 > - 20 b. 115 < 114
c. 0 > - 15 d. 21 > - 21
e. 50 = 50 f. 89 < 91
g. 10 < 20 h. -63 < 45
Actividad 11. Condicin

a. Pueden ser -6 ; -8 ; -100 ; -1500 ; -3468 o cualquier nmero par que se encuentre a la izquierda de
-4 sobre la recta numrica.
b. Pueden ser cualquier nmero negativo mayor a -10.
REA DE MATEMTICA
c. Pueden ser -5 ; -4 ; -2 ; 0 y 1.
d. Pueden ser 21 ; -30 ; -563 o cualquier nmero que se encuentre a la izquierda de -20 sobre la recta
numrica.
59
SUMA Y RESTA EN Z
Ya hemos aprendido cules son los nmeros enteros, cules son sus aplicaciones en nuestra vida
cotidiana, cmo se representan grficamente y algunas relaciones entre ellos, como lo son el orden
entre nmeros o los nmeros opuestos.
A continuacin, veremos cmo se definen la suma y la resta entre nmeros enteros. Para los
nmeros naturales, no fue necesario pensar en cmo se resolvan estas operaciones ya que las
usamos cotidianamente, pero para los nmeros enteros necesitaremos detenernos a analizar algunas
situaciones concretas para luego comprender la regla general.
Intentemos ahora pensar posibles soluciones para las siguientes situaciones, usando los
nmeros negativos y positivos para representar la informacin presente en cada una de ellas.
Las heladeras elctricas, inventadas a principios del siglo XX, marcaron un hito en la
conservacin de los alimentos. Tiempo despus, hara lo mismo el freezer. El fro mximo que
pueden alcanzar estos electrodomsticos se identifica con un sistema de estrellas. Cada estrella
equivale a -6C.
Temperatura que
Estrellas
puede alcanzar (C)
Juan, en su trabajo, cobra todos los Por la maana, el servicio

viernes $2000. Esta semana debe pagar una meteorolgico inform que la
deuda con la inmobiliaria de $3500. Si temperatura era de -3C y que
hacia el medioda se esperaba un
entrega el dinero completo que cobr el
aumento de 15C. De cumplirse el
viernes, podr pagar su deuda?, quedar pronstico, qu temperatura
debiendo dinero? marcara el termmetro?
REA DE MATEMTICA
Para facilitar la atencin al pblico en la cantina del trabajo de Laura, decidieron no

cobrar cada da el almuerzo a los trabajadores, y que ellos paguen el viernes todo lo consumido
en la semana. Como ella almorz el martes y el jueves, en la caja de la cantina quedaron
registrados los montos -45 y -60. Qu significan dichos nmeros? Cmo se representara la
deuda total?
60
Es conveniente que intentemos representar numricamente las situaciones anteriores y

comparemos nuestras anotaciones con otras personas, ya sean compaeros o personas de nuestro
entorno.
Seguramente hemos advertido que en las situaciones En las distintas
anteriores, dos de ellas involucran dos nmeros negativos y las otras operaciones, para evitar
dos, uno positivo y otro negativo. En la primer situacin, para que se junten o se
confundan el signo de la
representar el fro mximo que puede alcanzar una heladera podemos
operacin con el del
escribir -6C para una estrella, -6C + (-6C) = -12C para dos estrellas,
nmero, se encierra al
-6C + (-6C) + (-6C)= -18C y as sucesivamente. Para la ltima nmero con su signo en
situacin, al sumar las deudas de Laura hacemos -45 + (-60) = -105, lo un parntesis
que representa su deuda esa semana.
En las situaciones que involucran dos nmeros de distinto signo, podemos pensarlas de la
siguiente manera: -$3500 + $2000 = -$1500 que sera su deuda luego de entregar el dinero cobrado
esa semana y -3C + 15C = 12C que sera la temperatura alcanzada ese medioda.
Como regla prctica para sumar dos nmeros enteros podemos considerar la siguiente:
Si tienen el mismo signo, se suman sus mdulos y se le asigna al resultado el mismo signo.
Si tienen distinto signo, se restan sus mdulos y se le asigna al resultado el signo del nmero de
mayor mdulo.
Veamos juntos cmo aplicar las reglas anteriores en algunos ejemplos
Ejemplo 1: Ejemplo 2:
Primero calculamos los mdulos de los sumandos:
Primero calculamos los mdulos de los sumandos:
y .
y .
Como los dos tienen distinto signo, se restan sus
Como los dos son negativos, se suman sus mdulos:
mdulos:
Como -15 tiene mayor mdulo que 6, el resultado
El resultado tiene el mismo signo menos ser negativo.
Primero calculamos los mdulos de los sumandos: Primero calculamos los mdulos de los sumandos:
REA DE MATEMTICA
y . y .
Como los dos tienen distinto signo, se restan sus Como los dos tienen distinto signo, se restan sus
mdulos: mdulos:
Como 12 tiene mayor mdulo que -7, el resultado Como 4 tiene mayor mdulo que -1, el resultado
ser positivo. ser positivo.
61
A trabajar
Actividad 1. Resuelve las siguientes sumas.
a. 7 + ( 10) = e. 3 + ( 4 ) + ( 1) =
b. 12 + ( 3) = f. 20 + ( 50 ) =
c. 125 + 500 = g. 23 + ( 28 ) =
d. 100 + 100 + ( 30) = h. 32 + 7 =
Actividad 2. Escribe los nmeros enteros 3 y 4 como suma de dos nmeros enteros, de tres formas
distintas.
Actividad 3. Completa el cuadro mgico con nmeros enteros sabiendo que la -4 7 -3

suma de los nmeros de cada fila, de cada columna y de cada diagonal es la
misma 0
Actividad 4. Cunto hay que sumarle a -10 para obtener:
a. -4? b. 4? c. 6? d. 0?
Actividad 5. Cul es el resultado de sumar un nmero entero y su opuesto?
Al igual que con los nmeros naturales, la

suma de nmeros enteros cumple las propiedades Neutro puede ser nulo
asociativa y conmutativa. Por lo que en la suma El cero es el elemento neutro de la
con nmeros enteros tendremos la posibilidad de suma, ya que sumado a cualquier nmero
entero da por resultado dicho nmero.
modificar el orden o asociar los sumandos de
diferentes maneras con la certeza de que no En smbolos, a + 0 = 0 + a = a
alteraremos el resultado.
A pesar de no haberlo estudiado en los nmeros naturales, el cero tambin es el elemento
REA DE MATEMTICA
neutro en la suma y lo mismo suceder en todos los conjuntos numricos que aprendamos luego.
La resta o diferencia con nmeros enteros no es tan sencilla de visualizar en situaciones
cotidianas como lo es la suma, por lo que primero enunciaremos la regla general y luego la
explicaremos a partir del estudio de algunos ejemplos. Lo que podemos anticipar es que a las restas se
las transforma en suma.
62
Para calcular la resta o diferencia entre dos nmeros enteros se debe sumar al
minuendo el opuesto del sustraendo.
Veamos juntos cmo aplicar la regla anterior en algunos ejemplos:
Primero transformamos la resta en suma: al Primero transformamos la resta en suma: al
minuendo -4 le sumamos el opuesto del minuendo -6 le sumamos el opuesto del
sustraendo -3. sustraendo 7.
Ejemplo 3:
Al minuendo 10 le sumamos el opuesto del

sustraendo -1.
Como mencionamos anteriormente, con la aparicin de los nmeros enteros se puede hallar la
solucin a restas que en los nmeros naturales no se podan resolver. Por ejemplo, 2 5 en los
nmeros naturales no tena solucin y en Z, 2 5 = 2 + (5) = 3 .
A trabajar
Actividad 6. Transforma las restas en suma y resolver.
a. 10 20 = c. 2 (9) = e. 3 3 =
REA DE MATEMTICA
b. 20 (12) = d. 7 (7) = f. 5 9 =
Actividad 7. Escribe, en cada caso, una resta entre dos nmeros enteros que d el resultado indicado.
a. 6 b. 0 c. -1 d. -30
Actividad 8. Es cierto que 5 4 es igual a 4 5 ?
63
Generalmente nos encontraremos con sumas y restas que involucran varios nmeros. Veamos el
siguiente ejemplo resuelto que nos permitir observar dos formas de realizar el mismo clculo.
Ejemplo: Tengo $50 para hacer las compras. En la panadera gasto $15 y en la verdulera,
$30.
Un planteo posible es 50 (15 + 30) = 50 45 = 5 , es decir, que sumamos primero el dinero
gastado y se lo restamos al que tenamos.
Otro planteo es 50 15 30 = 35 30 = 5 en el que primero restamos el dinero gastado en la
panadera y luego, el gasto en el segundo comercio.
Como podemos observar, con ambos planteos obtenemos el mismo resultado.
Cuando un parntesis est precedido por un signo menos se puede eliminar junto con el signo menos,
cambiando todos los signos de los trminos interiores al parntesis. A esta regla se la conoce como
supresin de parntesis.
Cuando tenemos un signo ms delante de un parntesis, tambin se pueden suprimir dicho signo y el
parntesis, dejando los signos de los trminos interiores iguales.
A trabajar
Actividad 9. Resuelve las siguientes sumas algebraicas.
a. (- 3) 5 + (- 4) + (- 1) (- 10) =
b. 12 (- 15) + 15 + (- 22) 13 = Una suma algebraica es
c. 16 + (3 10 7 + 1) (5 8 9) = una expresin que solo
involucra la suma y la resta
d. (3 9) + (5 3) + (2 6) (3 + 7) (1 7) =
e. (9 13) 5 (2 8 + 3) (4 + 3) =
Actividad 10. Juan sali de su casa con $ 1000. Gast $ 120 en la carnicera y $ 90 en el almacn.
Despus fue a pagar la cuenta del diario, que era de $ 400, pero le descotaron $ 20 de esa suma. Al
regresar, en la puerta de su casa se encontr con su amigo Martn, que le devolvi los $ 100 que le
deba del da anterior.
a. Indicar cul o cules de estas expresiones permiten calcular la cantidad de dinero con la que Juan
REA DE MATEMTICA
regres a su casa.
i. 1000 120 + 90 400 20 + 100
ii. 1000 (120 + 90) (400 20) + 100
iii. 1000 120 90 400 + 20 + 100
iv. 1000 (120 + 90 + 400 20) + 100
b. Calcula dicha cantidad.
64

Actividad 1. Sumas
a. - 3 c. 350 e. - 8 g. - 5
b. - 15 d. - 30 f. - 30 h. 39
Actividad 2. Para ambos nmeros hay infinitas sumas. Algunas posibles son:
3 = 5 + (8) = 4 + 1 = 0 + (3) y 4 = 2 + 2 = 0 + 4 = 15 + (11)
Actividad 3. Cuadro mgico
-4 7 -3
1 0 -1
3 -7 4
Actividad 4. Sumas
a. 10 + 6 = 4 b. 10 + 14 = 4 c. 10 + 16 = 6 d. 10 + 10 = 0
Actividad 5. La suma un nmero entero y su opuesto siempre es cero.
Actividad 6. Restas
d. 7 (7) = 7 + 7 = 0
a. 10 20 = 10 + (20) = 10
e. 3 3 = 3 + (3) = 0
b. 20 (12) = 20 + 12 = 8
c. 2 (9) = 2 + 9 = 11 f. 5 9 = 5 + (9) = 4
Actividad 7. Para cada nmero existen infinitas restas. Algunas de ellas son:
6 = 8 2 = 2 (4) 0 = 88 = 33 1 = 5 6 = 9 10 30 = 20 50 = 0 30
Actividad 8. No es cierto, la resta no es conmutativa. 5 4 = 1 y 4 5 = 1
Actividad 9. Sumas algebraicas

REA DE MATEMTICA
a. -3 b. 7 c. 15 d. -12 e. -13
Actividad 10. El dinero de Juan

a. Las expresiones correctas son ii, iii y iv
b. $ 510.
65
MULTIPLICACIN Y DIVISIN DE NMEROS ENTEROS

De la misma forma que en la seccin anterior enunciamos y aplicamos las reglas que permiten
resolver sumas y restas con nmeros enteros, ahora intentaremos obtener cules son las reglas
generales que definen tanto la multiplicacin como la divisin con nmeros esteros.
Antes de empezar, debemos aclarar que la multiplicacin en Z cumplir las mismas propiedades
que las estudiadas con nmeros naturales y lo mismo suceder en los conjuntos numricos que
aprenderemos luego. Es decir, que la multiplicacin en Z se define para que sea conmutativa,
asociativa y distributiva respecto a la suma y a la resta. Si no recordamos el enunciado y la utilidad de
dichas propiedades debemos volver y releer a la leccin operaciones bsicas con nmeros naturales.
Para obtener la regla general que nos permitir hallar el producto entre dos nmeros enteros
consideremos los siguientes casos:
El producto entre dos nmeros enteros positivos es simplemente el

resultado de multiplicar dos nmeros naturales, cuestin que todos
Positivo x Positivo
sabemos resolver. Por ejemplo, o .
Claramente el producto es un nmero enteros positivo.
Al producto entre un nmero positivo y uno negativo podemos

pensarlo as:
Positivo x Negativo o
Negativo x Positivo
Entendiendo a la multiplicacin como una suma de factores iguales, el
nmero positivo nos indica cuantas veces sumamos el negativo, de lo
que obtenemos un nmero negativo.
Para el producto entre dos nmeros negativos podemos pensar a uno

de sus factores como una resta entre dos positivos y recurrir a la
propiedad distributiva de la siguiente manera:
Negativo x Negativo
REA DE MATEMTICA
Claramente, el -5 puede escribirse como resta de dos nmeros

naturales de infinitas formas posible, por ejemplo, o
. Dejamos planteada la tarea de verificar que el producto
no depender de la resta elegida.
Observemos que el producto es positivo
66
Como regla general para resolver el producto entre dos nmeros enteros podemos proponer la
siguiente:
Otra regla para obtener el
signo de un producto es:
El producto de dos nmeros enteros se calcula multiplicando sus
mdulos y el signo se obtiene de la siguiente manera: si los dos
factores tienen igual signo, el producto es positivo y si son de
distinto signo, el producto es negativo.
Por lo tanto, para calcular el producto entre dos nmeros primero debemos calcular sus
mdulos, multiplicar dichos nmeros y luego agregar el signo menos al resultado slo si los dos
nmeros son de distinto signo, de lo contrario el resultado ser positivo.
La regla enunciada para el producto es vlida para dos factores. Si deseamos multiplicar tres o
ms nmeros enteros debemos ir asociando de a dos para hallar el producto final. Por ejemplo,
8 . (-5)
-40
Para los nmeros naturales, no Neutro puede ser nulo

mencionamos esta propiedad pero es El uno es el elemento neutro de la
vlida y lo ser para todos los conjuntos multiplicacin, ya que multiplicado a cualquier
numricos que aprenderemos luego. nmero entero da por resultado dicho nmero.
En smbolos, a . 1 = 1 . a = a
Como regla general para resolver una divisin entre dos nmeros enteros podemos proponer la
siguiente:
El cociente de dos nmeros enteros se calcula dividiendo sus mdulos y el

signo del resultado se obtiene mediante la misma regla de los signos de la
multiplicacin.
REA DE MATEMTICA
67
A trabajar
Actividad 1. Calcula (cuando sea posible):

a. 32 : 16 = h. 10 1 10 =
Recordar que
b. 15 : 3 = i. 5 ( 6 ) : 10 =
a0=0a=0
c. 18 : ( 3) = j. 15 6 =
d. ( 7) ( 9) ( 1) = k. ( 25) 4 =
Recordar que a : 0
e. 20 ( 5) = l. 12 : ( 2) ( 3) = no posee solucin.
f. ( 63) : ( 9 ) = m. 40 0 = En cambio, 0 : a = 0
g. 0 : 32 = n. ( 15) 2 : 0 =
Actividad 2. Completa la siguiente tabla multiplicando al nmero superior por -4 para obtener el
inferior como se observa en la primera columna.
6 -5 -3 0
(-4)
-24 - 64 24 40 - 32
Actividad 3. Escribe un clculo que permita resolver cada una de las siguientes situaciones:
a. Una cuenta corriente que tiene un saldo inicial deudor (negativo) de $ 6000 recibe tres depsitos
de $ 2500 cada uno y dos depsitos de $ 1200 cada uno. Luego se extraen tres veces $ 2300 y una
vez $ 1800. Cul es el saldo actual?
b. De una cuenta bancaria que tiene un saldo inicial de $ 5000 se hacen tres retiros
de $ 320 cada uno. Luego se deposita una suma igual al doble de cada uno de los
retiros realizados, y finalmente se extrae la mitad del dinero que qued
depositado hasta ese momento. Cul es el saldo actual?
Actividad 4. Escribe una expresin para cada enunciado y resolverla.

a. El doble del opuesto de 2.
b. El triple de - 5 disminuido en 8 unidades.

REA DE MATEMTICA
c. El cudruplo del mdulo de 9 disminuido en 35 unidades.
d. El opuesto del quntuplo de - 6.
e. El mdulo del opuesto del producto entre 13 y - 13.
68
Actividad 5. Une con una flecha cada uno de estos clculos con su resultado.
Actividad 6. Analiza algunos ejemplos y responde las preguntas.

a. Por qu nmero hay que dividir a un nmero entero para que el resultado sea 1?
b. Qu signo tiene el producto de un nmero entero negativo y su valor absoluto?
c. Es cierto que el opuesto de un nmero entero es siempre negativo?
d. Por qu nmero hay que multiplicar a un entero para obtener su opuesto?
e. Cules son los nmeros que son iguales a su valor absoluto?
Actividad 7. Une con flechas.
La suma de dos nmeros enteros es

Siempre un nmero
La resta de dos nmeros enteros es
A veces un nmero entero
REA DE MATEMTICA
El producto de dos nmeros enteros

Nunca un nmero entero
El cociente de dos nmeros enteros
69
Al estudiar los nmeros naturales y sus operaciones, definimos qu era una ecuacin y propusimos
un mtodo de resolucin posible para hallar la o las soluciones de una ecuacin. Dicho mtodo es
vlido para las ecuaciones que involucran nmeros enteros. Sera conveniente repasar la leccin
Ecuaciones con nmeros naturales para resolver ms confiados las siguientes actividades.
Actividad 8. Resuelve cada ecuacin, completa la figura con los resultados y verifica que la suma de las
columnas es la misma.
a. x + 9 = 2 ( 3)
c
b. 2m + 4 = 12
a f
c. (x 1) : (3) = 10 : ( 5)
d. b + 9 = 2 ( 3) d
e. 2 2 2 = x + 5 b g
f. 6a = 30
e
g. y : 5 = 12 : 3
h. (x + 5) : 7 = 2
Las ecuaciones pueden utilizarse como una estrategia para resolver algunas situaciones en las
que se desconoce un nmero. A dicho nmero desconocido se lo representa con una letra y se intenta
plantear una igualdad con la informacin presente en el enunciado.
Por ejemplo, si se desea hallar el costo de una remera sabiendo que con $1100 se compraron 8
remeras y sobraron $100, se puede plantear 8 x + 100 = 1100 donde x es el precio de una remera,
8 x el precio de las ocho remeras y al hacer 8 x + 100 sumamos el dineros gastado en las ocho
remeras con el vuelto recibido, que representa el dinero que se tena inicialmente.
Este tipo de razonamiento no es sencillo, por lo que seguramente necesitaremos recurrir a
nuestros compaeros y tutores para compartir nuestras inquietudes.
Actividad 9. Plantea y resuelve una ecuacin para cada una de las siguientes situaciones.
a. Calcula cul es el nmero que cumple que si se lo divide por 7 y se le resta 36 se obtiene 104.
REA DE MATEMTICA
b. La mitad de la suma entre un nmero y 7 es igual al opuesto de 4. Cul es dicho nmero?

c. A un nmero le suman -6 y luego multiplican el resultado por -3; obtienen el opuesto de 27. Cul
es dicho nmero?
70

Actividad 1. Clculos
a. 32 : 16 = 2 h. 10 1 10 = 100
b. 15 : 3 = 5 i. 5 ( 6 ) : 10 = 3
c. 18 : ( 3) = 6 j. 15 6 = 90
d. ( 7) ( 9 ) ( 1) = 63 k. ( 25) 4 = 100
e. 20 ( 5) = 100 l. 12 : ( 2) ( 3) = 18
f. ( 63) : ( 9 ) = 7 m. 40 0 = 0
g. 0 : 32 = 0 n. No es posible
Actividad 2. Tabla
6 -5 16 -6 -3 0 -10 8
(-4)
-24 20 - 64 24 12 0 40 - 32
Actividad 3. Clculo
a. 6000 + 2500 3 + 1200 2 2300 3 1800 = 4800
b. (5000 320 3 + 320 3 2) : 2 = 2980
Actividad 4. Clculo
a. 2 2 = 4
b. 3 (5) 8 = 15 8 = 23
c. 4 9 35 = 4 9 35 = 1
d. [5 ( 6 )] = [ 30] = 30
e. [13 ( 13)] = [ 169] = 169 = 169

REA DE MATEMTICA
71
Actividad 5. Une con flechas
Actividad 6. Preguntas
a. Todo nmero dividido por s mismo es 1, salvo 0 : 0 que no posee solucin. Ejemplo: 15 : 15 = 1
b. El signo es negativo porque un nmero negativo y su mdulo tienen distinto signo.
c. No es cierto, el opuesto de un nmero entero negativo es positivo.
d. Se lo debe multiplicar por -1.
e. Los nmeros positivos y el cero son iguales a su valor absoluto.
Actividad 7. Une con flechas
La suma de dos nmeros enteros es

Siempre un nmero
La resta de dos nmeros enteros es
A veces un nmero entero
REA DE MATEMTICA
El producto de dos nmeros enteros

Nunca un nmero entero
El cociente de dos nmeros enteros
A diferencia de los nmeros naturales, la resta en Z siempre tiene solucin.
72
Actividad 8. Ecuaciones
a. b. c.
d. e. f.
g. c
a
-5
f
-3 -20
d
h. -3
b g
-8 9
e
-3 = - 11
= - 11
= - 11
REA DE MATEMTICA
73
POTENCIACIN Y RADICACIN DE NMEROS ENTEROS

Ya hemos aprendido a calcular potencias y races con nmeros naturales, por lo que en esta
seccin simplemente extenderemos y aplicaremos las definiciones estudiadas en potencias en las que
la base sea un nmero estero y races en las que el radicando tambin lo sea.
Por el momento calcularemos potencias en las que el exponente es un nmero natural. Existen
potencias con exponentes negativos pero lo estudiaremos ms adelante. En el caso de la radicacin, el
ndice es y ser siempre un nmero natural mayor o igual a dos.
Comencemos con la potenciacin, recordando que el exponente nos indica cuantas veces
multiplicaremos la base por s misma.
A trabajar
Actividad 1. Calcula las siguientes potencias.

a. ( 2)3 = f. 44 = k. 40 =
Recordar que
b.
3
13 = g.
7
0 = l. ( 3) 3
=
c. ( 3)2 = h. 110 = m. 72 = y que

siempre que
d. ( 1)5 = i. ( 2)5 = n. ( 12)2 =
e. 421 = j. ( 1)6 = o. ( 9 )2 =
Para las potencias en las que el exponente es mayor a tres, el uso de la propiedad asociativa de
la multiplicacin puede agilizar el clculo de dichas potencias. Por ejemplo,
( 2)4 = ( 2) ( 2) ( 2) ( 2)
= [( 2) ( 2)] [( 2) ( 2)]
= 4 . 4
= 16
Actividad 2. Resuelve los siguientes clculos.
a. 2 3 + 32 = b. ( 5)3 + ( 2)4 = c. ( 4 )2 + 2 32 =
REA DE MATEMTICA
Actividad 3. Luego de haber resuelto todas estas potencias podemos observar que en algunos casos el
resultado es positivo y en otros, es negativo. Nos proponemos como desafo descubrir y enunciar una
regla que nos permita anticipar que signo obtendremos al calcular una potencia sin necesidad de
hacer todo el clculo.
Compara las conclusiones obtenidas con sus compaeros y tutores y luego recurre a las soluciones
posibles de esta leccin donde encontrars un posible enunciado para la regla de los signos de la
potenciacin.
74
Actividad 4. Completa las siguientes potencias.
a. 2...... = 64 c. (- 7)...... = - 343 d. 4....... = 256
b. (- 4)3 = ........... d. .........3 = - 27 e. ........4 = 16
Actividad 5. Repasa las propiedades estudiadas para la potenciacin con nmeros naturales y luego
resolver los siguientes clculos utilizando dichas propiedades.
a. 34 : 32= e. ( 2)4 ( 2)3 =
b. 4 2 4 4 : 4 5 = f. ( 12)9 ( 12)7 =
c. (5 4
: 53 =)
2
g. [( 6) ] =
2 0
d. [( 1) 15
( 1)
2 2
] h. [( 3) ] : ( 3)
2 4 5
=
Continuemos ahora con el clculo de races, recordando que siempre debemos hallar cul es el
nmero que elevado al ndice de la raz nos da por resultado el radicando.
Para la radicacin con nmeros enteros tambin existe una regla de los signos y ocurre que en
algunos casos, la raz no posee solucin y en otros, posee dos soluciones. Por el momento, solo
calcularemos races que posean solucin. De las otras cuestiones, nos ocuparemos ms adelante, en el
mdulo 3.
A trabajar
Actividad 6. Calcula las siguientes races.
a. 3
8= f. 25 = k. 3
64 =
b. 3
1000 = g. 9= l. 3
216 =
c. 5
32 = h. 4
81 = m. 4=
REA DE MATEMTICA
d. 144 = i. 4
16 = n. 49 =
e. 7
128 = j. 4
625 = o. 3
27 =
75
Actividad 7. Completa la siguiente tabla.
a b a2 3
b (a b) 2
4 -2
12 27
5 1
0 16
Actividad 8. Responde:
a. Cul es la potencia en la que la base es 1? y si la base es 0?
b. Qu signo tiene el cuadrado de cualquier nmero?
c. Cul es la raz de 0 para cualquier ndice?
REA DE MATEMTICA
76

Actividad 1. Potencias
a. ( 2)3 = 8 f. 4 4 = 256 k. 40 = 1
b. 133 = 2197 g. 07 = 0 l. ( 3)3 = 27
c. ( 3)2 =9 h. 110 = 1 2
m. 7 = 49
d. ( 1)5 = 1 i. ( 2)5 = 32 n. ( 12)2 = 144
e. 421 = 42 j. ( 1)6 =1 o. ( 9 )2 = 81
Actividad 2. Clculos.
a.
2 3 + 32 = 8 + 9 = 17
( 5)3 + ( 2)4 = 125 + 16 = 109
b.
c. ( 4 ) + 2 3 = 16 + 2 9 = 16 + 18 = 34
2 2
Actividad 3. Regla de los signos de potenciacin.
Positiva Potencia positiva
Base
Exponente par Potencia positiva
Negativa
Exponente impar Potencia negativa
Actividad 4. Potencias.
6
a. 2 = 64 c. ( 7)3 = 343 e. 4 4 = 256
b. ( 4 )3 = 64 d. ( 3)3 = 27 f. 2 4 = 16
Actividad 5. Propiedades de la potenciacin.

4 2 4 2
a. 3 : 3 = 3 = 32 = 3
REA DE MATEMTICA
2 4 5 2+ 4 5
b. 4 4 : 4 = 4 = 41 = 4
c. (5 4
: 53 ) = (5 ) = (5 )
2 4 3 2 1 2
= 512 = 25
d. [( 1) 15
( 1)
2 2
] = [( 1) ] = [( 1) ]
15+2 2 17 2
= ( 1)
172
= ( 1) = 1
34
e. ( 2)4 ( 2)3 = ( 2)4 + 3 = ( 2)7 = 128
77
f. ( 12)9 : ( 12)7 = ( 12)

9 7
= ( 12) = 144
2
g. [( 6) ] = ( 6) = ( 6)
2 0 20 0
=1
h. [( 3) ] : ( 3) = ( 3)
2 4 5 24 5
= ( 3) = 27
3
Actividad 6. Races.
a. 3
8 =2 f. 25 = 5 k. 3
64 = 4
b. 3
1000 = 10 g. 9 =3 l. 3
216 = 6
c. 5
32 = 2 h. 4
81 = 3 m. 4 =2
d. 144 = 12 i. 4
16 = 2 n. 49 = 7
e. 7
128 = 2 j. 4
625 = 5 o. 3
27 = 3
Actividad 7. Tabla.
a b a2 3
b (a b) 2
4 -8 16 -2 144
12 27 144 3 169
5 1 25 1 16
4 0 16 0 16
Actividad 8. Preguntas.
n
a. Si la base es 1, la potencia es 1. En smbolos, 1 = 1 . Si la base es cero, la potencia es cero, salvo en
el caso que el exponente es cero que no posee solucin. En smbolos, 0 n = 0 para todo n 0 .
b. Al ser un exponente par, el cuadrado de cualquier nmero es siempre positivo.

REA DE MATEMTICA
c. La raz de 0 para cualquier ndice es cero. En smbolos, n

0 = 0.
78
TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR

El siguiente crucigrama numrico sintetiza algunos de los contenidos ms importantes
estudiados en las diferentes secciones. En cada casilla se pondr una cifra del resultado obtenido en
cada referencia.
CRUCINMEROS
HORIZONTALES
3. Anterior de 77.
5. Denominador de la fraccin
tres quintos.
6. Amplitud del ngulo faltante
en un tringulo cuyos ngulos
agudos miden 11 y 7.
8. Mdulo de -534.
12. Suma de los ngulos
interiores de un cuadriltero.
13. Opuesto del cubo de -10.
15. Opuesto de -975.
17. Por cuanto se debe
amplificar a para obtener
VERTICALES
3 4
1. Numerador de la fraccin irreducible correspondiente a la suma + .
4 5
2. Tercera parte de 36.
4. Amplitud de cada ngulo interior de un tringulo equiltero.
7. Cuadrado de -25.
REA DE MATEMTICA
9. Opuesto del producto entre -15 y 30.

10. 780 + (-150)
11. Qu porcentaje es 450 en 500?
13. Permetro de un tringulo equiltero cuyo lado mide 45 cm.
14. 20% de 225.
16. 50% de 150.
17. Dos quintos de 60.
79
BIBILIOGRAFA
- Mdulos de educacin a distancia pertenecientes al Programa de Educacin a Distancia, Nivel
Medio Adultos. Crdoba, Argentina.
- Massad, M. y Andrade, L. (2002): Matemtica 7. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz
s.a.
- Illuzzi, M. y Menndez, S. (2002): Matemtica 8. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz s.a.
- Fernndez Moreno, M. y Ottolenghi-Viterbi, C. (2002): Matemtica 9. Buenos Aires, Argentina.
Editorial Kapelusz s.a.
- Garaventa, L., Legorburu, N. , Rodas, P. y Schaposchnik, R. (2006): Nueva carpeta de
matemtica 7. Buenos Aires, Argentina. Editorial Aique Grupo Editor s.a.
- Garaventa, L., Legorburu, N. , Rodas, P., Turano, C. y Schaposchnik, R. (2007): Nueva carpeta
de matemtica 8. Buenos Aires, Argentina. Editorial Aique Grupo Editor s.a.
- Garaventa, L., Legorburu, N. , Rodas, P. y Turano, C. (2001): Carpeta de matemtica 9. Buenos
Aires, Argentina. Editorial Aique Grupo Editor s.a.
- Lpez, A. y Pellet, C. (2000): Matemtica en red 7. Buenos Aires, Argentina. Editorial A-Z
editora s.a.
- Baulies, L., Brunovsky, V., Folino, p., Mucchiut, N. (2012): Matemtica 1. Saberes clave. Buenos
Aires, Argentina. Editorial Santillana s.a.
- Gimenez, M. y Scarimbolo, E. (2011): Matemtica 1. Serie conecta 2.0. Buenos Aires, Argentina.
Editorial Ediciones SM.
- Lois, M. (2002): Matemtica 7. Libro del docente. Buenos Aires, Argentina. Editorial Santillana
s.a.
REA DE MATEMTICA
80
rea de
Interpretacin
y Produccin de Textos:
Lengua y
Literatura
ESTRUCTURA NARRATIVA
CONTATE ALGO
En este nuevo captulo intentaremos comprender y practicar la estructura de la narracin. Esto
implica comprender las caractersticas de algunos tipos de textos, entre los cuales encontramos
La ancdota
Distintos tipos de relatos y cuentos
La biografa.
La crnica.
Adems, vamos a seguir aprendiendo algunas cosas que nos sirven para comprender mejor lo
que leemos, y corregir mejor lo que escribimos.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

Empezamos?
83
NARRAR: TODOS LOS DAS UN POCO

Una narracin es el relato de unos hechos reales o imaginarios que les suceden a unos
personajes en un lugar y tiempo determinados.
Como vimos en el captulo anterior sobre conversacin, puede haber estructura conversacional
en el interior de una narracin. Tambin dentro de una narracin podemos describir, argumentar,
etc. Pero cuando hablamos de estructura narrativa nos referimos a la manera en que se arma la
estructura de ese relato.
Vamos definiendo
Decimos que un texto tiene una estructura predominantemente narrativa, cuando el objetivo
principal es contar qu pas, es decir, las acciones.
Por ejemplo, cuando contamos a alguien lo que nos pas en el da, estamos narrando:
El sbado estaba haciendo la cola en el banco para cobrar, y en eso escucho que alguien grita mi nombre
atrs, en la puerta. Y cuando me doy vuelta Era la ta Tita que vena por la jubilacin! Nos quedamos
como una hora charlando y te mand saludos
Aqu podemos identificar los principales elementos de la narracin:
Personajes Tiempo Espacio Acciones
Yo El sbado El banco Haca la cola en el banco.

Ta Tita
Escuch un grito.
Me di vuelta
Charl con ta Tita.
Ella mand saludos.
Tambin es importante el paso del tiempo: qu pas primero, qu pas despus, y despus y,
finalmente, cmo se resolvi todo el asunto.
84
Por ejemplo, cuando contamos un sueo que tuvimos, tambin estamos narrando:
Anoche so que volaba. Estaba en la escuela y la maestra (que en realidad era Mirtha Legrand) me
retaba y me deca que haba hecho todo mal. Entonces yo, para evitar que todos me miraran, me haca
chiquita, chiquita, hasta que me caa de la silla y tena el tamao de un ratn. Pero no llegu al suelo
porque empec a volar, y ah me di cuenta de que todos crean que yo era una mosca. En el aula todos
me queran atrapar pero yo volaba por la ventana y me iba al patio, y ah me despert.
En este relato, importa el orden de los hechos para poder entenderlo:

Primero: La maestra me retaba.
Segundo: Me hice chiquita.
Tercero: Me ca de la silla.
Cuarto: Sal volando hasta el patio.
A trabajar
Actividad 1.
a. Escribimos un sueo que hayamos tenido, en el cual nos acordemos una gran parte:
En este caso, el orden de los hechos es cronolgico, es decir que est contado en el orden en que
sucedi. Podemos ir a las actividades de Ciencias Sociales para comprender ms sobre este tema.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
85
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Completamos el cuadro:
Personajes Tiempo Espacio Acciones (en orden)

Uno de los formatos ms comunes que usamos en nuestra

vida diaria para contar algo es la ancdota. En la ancdota, las Ancdota: relato
breve de un hecho curioso
acciones no slo se cuentan en orden, sino que podemos identificar
que se hace como
tres momentos o partes de la narracin: ilustracin, ejemplo o
entretenimiento.
Estructura narrativa
Principio o Introduccin: Se explican los personajes, el tiempo y el espacio. Puede haber un

resumen de lo que se cuenta luego.
Nudo: Ocurre algo que cambia la situacin inicial, un conflicto, una tensin.
Desenlace o final: El suceso o conflicto se resuelve de alguna manera.
86
Actividad 2.
Para pensar un ejemplo, veamos y/o leamos la
siguiente ancdota:
El Maracanazo Eduardo Galeano
https://www.youtube.com/watch?v=aB3hU0V2Oyc&list=
Maracanazo
PLCAt1-L8_Np-5Sq0TLmq44t-z1PHLkV-H&index=1
Yo tena nueve aos de edad, cuando en el Maracan ocurri lo que ocurri. Cuando Uruguay,
contra todo pronstico, contra toda evidencia, se consagr campen mundial de ftbol en la casa de su
enemigo principal: le seleccin brasilea. Y frente a una fiera rugiente, la mayor cantidad de pblico
jams concentrada en un partido de ftbol. 200.000 cabezas tena esa fiera. Y bueno, yo lo escuchaba

desde lejos, desde Montevideo, por boca de un gran locutor de ftbol, se llamaba Soler estupendote
haca sentir que uno estaba ah, metido en la cancha, viviendo esa emocin altsima. Ese pnico de la
derrota, porque Brasil empez ganando 1 a 0, y entonces a quin recurrir, qu hacer? Y yo desde mis
nueve aitos, catlico como era, me hinqu y le ped a Dios que hiciera el milagro. Ay Dios, ay Dios,
Diosito, no me pods fallar. No, haceme la gauchada, Dios. Y me la hizo. Fue tan gentil, tan amable, que
Uruguay termin ganando, 2 a 1. Y por suerte, yo nunca consegu recordar qu era lo que yo le haba
prometido a Dios a cambio de ese favor. Y gracias a ese olvido, yo no soy uno de esos locos que andan
por las calles, en Montevideo y en otras ciudades, susurrando padrenuestros durante todos los aos de
la vida que les queda. Me salv de eso. Pero s que Dios particip. Los protagonistas, sin embargo, fueron
de carne y hueso.
Eduardo Galeano en Ftbol pasin, El maracanazo- Alcides Ghiggia, canal Encuentro.
87
A trabajar
Actividad 3.
Completemos el cuadro con los elementos de la narracin de la Una ayudita!
ancdota, slo que ordenando los hechos segn correspondan al No incluyan en las acciones la
inicio, nudo o desenlace. parte de la introduccin que
es resumen o anticipo de
toda la ancdota.
Personajes Tiempo Espacio Acciones (en orden)

Inicio:
Nudo:
Desenlace:
En resumen
Lo ms probable es que todos los das, aunque no nos demos cuenta, escuchamos o decimos
narraciones. Para comenzar a comprender y hacer narraciones ms largas y complejas,
tenemos que prestar atencin a sus elementos (tiempo, espacio, personajes) y a su estructura.
88
A OTRO CON ESE CUENTO

Como vimos hasta ahora, narrar es una accin que hacemos cotidianamente. Y tenemos
bastante prctica porque es una de las primeras cosas que aprendemos a hacer cuando somos nios.
Pero adems, como si esto fuera poco, los seres humanos narramos desde hace miles de aos,
para transmitir saberes y enseanzas, o para explicar el origen de las cosas del mundo.
A trabajar
Actividad 4.
Vemos el siguiente video sobre el origen de la chua,
recuperado por la organizacin Relatos del viento:

https://www.youtube.com/watch?v=F1brPFajrP4&list=PLC
At1-L8_Np-5Sq0TLmq44t-z1PHLkV-H&index=2
Chua
a. Quin es el personaje principal?

Una ayudita!
......................................................................
Si no podemos ver el video,
buscamos a algn vecino o
b. Quin hace que ese personaje se transforme? por qu? familiar que nos cuente una
leyenda o mito sobre cmo se
...................................................................... cre algn pjaro, ro, rbol,
etc.
............................................................................................................
c. Qu caracterstica de un elemento de la naturaleza explica la leyenda?
............................................................................................................
............................................................................................................
Muchas de las narraciones que conocemos, como la leyenda que escuchamos en el video, o la
historia de la Luz Mala, tuvieron su origen en la tradicin oral. La transmisin por medio de la palabra
fue durante mucho tiempo el nico modo de conservar la identidad de un pueblo, y lo sigue siendo
en las culturas que carecen de escritura.
Como no estn escritos, la nica manera de evitar que estos conocimientos populares se
pierdan es transmitirlos de generacin en generacin, de padres a hijos, de maestros a alumnos.
89
Nosotros mismos hemos aprendido muchas cosas de la tradicin oral. Por ejemplo:
Una cancin para jugar con las manos.
Algn versito gracioso o chiste.
Una cancin de cancha.
Una leyenda.
A trabajar
Actividad 5.
Qu cosas hemos aprendido de la cultura oral?
Recordemos y escribamos de modo breve al menos una de stas:
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Para saber ms:

Horizontes- Lengua. La Narracin oral.
https://www.youtube.com/watch?v=Hlz7tQug1vk&list=P
LCAt1-L8_Np-5Sq0TLmq44t-z1PHLkV-H&index=4 Pedro
Urdemales
Existen relatos que no intentan explicar fenmenos naturales o el origen de los animales, pero
que los conocemos y reconocemos porque se escuchan aqu y all. Estos relatos son los cuentos
populares. La gente los escucha y los repite, casi siempre agregando algn detalle que antes no
exista u olvidando alguna parte que no recuerda. Por eso, son igual de importantes los protagonistas
de los contado, como aquellos que los cuentan.
Fuente: Horizontes Lengua, La narracin oral.
90
A trabajar
Actividad 6.
Las narraciones de origen oral estn por todas partes, y para comprobarlo vamos a rastrear una
historia en particular de terror o de asustos. Tenemos que encontrar esta historia sin nombre: tal
vez nos la han contado, tal vez tengamos que preguntarle a algn pariente o conocido si la escuch
alguna vez.
Las pistas para encontrarla son estas:
El personaje principal de la historia es un muchacho, que conoce a una chica en una fiesta o

boliche.
En un momento, la chica se mancha el vestido con vino (o con caf).
La historia termina en el cementerio (al menos en algunas de sus versiones)
Ojo! Si no nos suena, no dejemos de preguntar a conocidos de distintas edades si les suena alguna
historia parecida.
a. Escribimos la historia, segn la recordamos o segn nos la cuente quien la conozca.
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............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
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............................................................................................................
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91
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b. Preguntamos a otras personas hay otras versiones de la historia? qu cambia?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
En resumen
La tradicin oral ha servido y sirve para transmitir distintos elementos de nuestra cultura de
generacin en generacin.
Las leyendas y los cuentos populares son historias que han llegado hasta nosotros de esa
forma. No se les conoce autor, y hay muchas versiones de cada uno. Cada persona que lo
cuenta, adems, agrega o quita algo, haciendo as una nueva versin.
92
Y QU ES DE TU VIDA?
A trabajar
Actividad 7.
Leemos la siguiente biografa:
Mate Cocido
Se llamaba Segundo David Peralta, pero para la gente fue Mate Cocido. La leyenda lo presenta
como el bandido que robaba a los ricos y ayudaba a los pobres; otros afirman que en realidad vengaba a
los pobres, y no faltan los que aseguran que los representaba polticamente. Mate Cocido fue y ser

para siempre el bandido romntico, el Robin Hood de los pobres, el delincuente que ni la polica, ni los
gendarmes, ni las promesas de recompensas cada vez ms altas, lograrn derrotar.
Mate Cocido haba nacido en Monteros, Tucumn, el 3 de marzo de 1897, y su historia se

desarrolla por los aos 30. Se desempeaba como obrero grfico hasta que los maltratos, las
necesidades, su propia eleccin y eso que se llama destino, lo volcaron al camino del delito. Sus
andanzas se desplegaron por Tucumn, Crdoba, Santa Fe y Santiago del Estero. Estuvo preso un
montn de veces y en algn momento decidi irse al Chaco para asaltar a bancos, trenes, pagadores, y
ms adelante, secuestrar gerentes y estancieros.
Buscado por la polica y luego por la Gendarmera, Mate Cocido se refugi en los rancheros y se
las ingeni para ganarse la simpata de quienes le podan dar una mano. En el camino ayudaba a los
enfermos y reparta plata. Cuando asalt la agencia de Dreyfus de Machagay, dej sin un peso la caja
fuerte, pero no toc los sobres donde estaba el dinero de los sueldos de los peones.
Nuestro hroe vence las leyes de la lgica: no muri, no lo mataron; desapareci sin dejar huellas.
Lo delataron, hubo un tiroteo a orillas de las vas del ferrocarril, una ametralladora se trab y Mate
Cocido se perdi en la espesura. Para esa fecha tena cuarenta y dos aos. Era relativamente joven y
estaba en la plenitud de sus energas.
La Gendarmera y en particular el comisario Guillermo Solveyra Casares lo rastrearon por cielo y

tierra. Siguieron sus huellas -o los rumores sobre sus huellas- por Aatuya, Corrientes, Asuncin,
Villarica, Lambar, hasta que se dieron por vencidos. Mate Cocido muri en el monte como
consecuencia de las heridas o se lo trag la tierra. O est en el Olimpo donde moran los grandes dioses
de la historia.
Su mujer, Ramona Romano y su hijo Mario vivieron hasta hace pocos aos y, segn sus palabras,
nunca ms supieron nada de l. A partir de all todos son rumores y leyendas. Se dijo que vivi y muri
en Asuncin protegido por un militar; se dijo que lo vieron en un prostbulo de Salta; se dijo que estuvo
en Rosario y fue puntero del peronismo; se dijo que vivi en Santa Fe; se dijo que muri abatido por el
cncer; se dijo y se dijo, pero pruebas concretas, ninguna.
93
Se dice que tres meses despus de su huida mand una carta a la revista Ahora, explicando sus
puntos de vista. La carta est firmada por uno de sus apellidos truchos: Manuel Bertolotti. All explica los
motivos que lo arrastraron al delito y se luce hablando mal de la polica. En algn momento dice: No soy
un delincuente nato. Soy una fabricacin por las injusticias sociales y por las persecuciones gratuitas de
una polica inmoral y sin escrpulos.
La carta fue publicada por Ahora, en la edicin del 29 de marzo de 1940. Es autntica? Nunca lo
sabremos.
Que el final haya quedado abierto, que nunca se haya sabido a ciencia cierta qu pas con el
bandolero ms famoso de la Argentina, es otro de los factores que contribuyen a afianzar el mito. Para el
paisanaje, para los trabajadores de los obrajes, para las sufridas mujeres de la servidumbre, Mate Cocido
no muri, est vivo, anda por all perdido en el monte, en algn momento va a retornar a defender a los
pobres y a hacerle la vida imposible a los ricos. El rumor circula desde el campo a la ciudad, desde el
Chaco montaraz y salvaje hasta las grandes ciudades.
Fuente: La leyenda del mate cocido, crnica de opinin del diario El litoral, 18/12/2013.
Texto modificado.
a. Qu caractersticas tiene la personalidad de Mate Cocido segn leemos en la biografa?
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b. Releemos la biografa para completar el cuadro con hechos de la vida de Mate Cocido:
Hechos que se sabe que son ciertos Rumores no confirmados
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c. Por qu los bigrafos incluyen informacin que no saben si es cierta al relatar la historia de
algunos personajes? Qu pasara con el personaje si solamente incluyramos los hechos certeros?
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d. Conocemos otros casos de rumores sobre la vida de algunos personajes famosos?
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Para recordar
Habamos visto que segn la estructura narrativa Existe un tipo de biografa que est
podamos encontrar un inicio, un nudo o conflicto narrada por el protagonista de los hechos. Es
y un desenlace en las ancdotas, leyendas y decir, alguien que escribe contando su propia
cuentos populares, porque es la forma de narrar
vida. Este tipo de relato se denomina
ms comn. Pero no es la nica! Como las
biografas cuentan historias muy largas (de toda
autobiografa.
una vida), no suelen respetar este modo de
ordenar la narracin.
95
A trabajar
Actividad 8.
Leemos el siguiente fragmento de una autobiografa:
El gngster de Barcelona
Me llamo Miguel ngel Soto Martn, pero casi todos me conocen
como Soto, el Verraco o el Millonario. Me considero un profesional, un
autntico maestro del asalto a mano armada, y pese a que he tenido una
vida de pelcula, las cosas no siempre me han ido de cara. El consumo de
estupefacientes y algunos pasos en falso me llevaron, con solo diecinueve
aos, al lugar donde terminan todos los delincuentes que dejan algn
cabo suelto y no vigilan sus pasos: entre rejas.
Desde muy joven me adapt a una vida que trascurra entre la
ilegalidad y la moral imperante en una poca de transicin. Durante las
dcadas de 1970 y 1980 me form como gnster profesional, y fui
adquiriendo las tablas necesarias para no acabar siendo un chorizo Gnster:
reiterativo, como lo fueron los famosos Torete, Jaro o el Vaquilla. Yo no Miembro de una
daba tirones de bolsos ni robaba coches a las primeras de cambio. Ms banda organizada
bien asaltaba bancos, joyeras y todos los establecimientos que de malhechores que
escondieran importantes cantidades en efectivo. Fui miembro de una acta en las grandes
organizacin delictiva que controlaba discotecas, timbas ilegales, trfico ciudades.
de estupefacientes y prostitucin. Con ella atraqu importantes
entidades bancarias y joyeras.
La estirpe de atracadores a la que perteneca gener una sonora
alarma social, y lleg a ser la crme de la crme del sector delictivo de la
poca. Algunos fuimos capaces de poner en jaque a los cuerpos policiales
del pas, obligando a las sucursales a introducir todo tipo de medidas de
seguridad para protegerse de nuestras constantes embestidas. Pero la
Dar testimonio
realidad siempre supera la ficcin. Form parte de una generacin nica,
fidedigno: contar con
que con los aos fue cayendo sin compasin, y de la que pocos podemos
veracidad una historia
dar un testimonio fidedigno.
de la que uno ha sido
Nac y me cri en el seno de una familia adinerada, sin faltarme partcipe o testigo.
nunca de nada, y empec a usurpar lo ajeno por puro placer. Rob a mis
padres y a mis compaeros de colegio; ms tarde asalt farmacias,
comercios, bancos, timbas ilegales y joyeras de Barcelona y alrededores.
Todo un proceso evolutivo que empez con mi afn de tener de todo, de
ser mejor que los dems y de aparentar aquello que no era.
96
Me gustaba saborear la vida al lmite, bajo la falsa admiracin de

quienes me rodeaban, y sumergirme en el maldito submundo de la
droga, que se haba apoderado de las calles de la ciudad. A los jvenes de
esa poca no nos avisaron de que aquello podra llevarnos a la perdicin
y, quiz por eso, la mayora acabamos adentrndonos en el tortuoso
camino de la delincuencia. ramos nios bien que resbalbamos por una
sugerente espiral delictiva y que optamos por asumir nuestros errores
hasta las ltimas consecuencias.
Fue entonces cuando decid hacer lo que mejor se me daba:

atracar e intimidar. Mi constitucin fsica y mi manera de actuar me lo
permitieron. Progres metericamente hasta conseguir, a base de
grandes dosis de adrenalina, todo tipo de cajas fuertes y registradoras,
obteniendo as los recursos necesarios para satisfacer, con garantas,
cada uno de mis vicios: jaco, farlopa, chocolate, fuscas, gachs, bugas,

ropa de marca y una buena vida. Ese fui yo en mis aos de juventud. Viv
muy por encima de mis posibilidades, e incluso llegu a pasearme con Atracar:
dos o tres millones de las antiguas pesetas en el bolsillo. Pero todo Asaltar con
propsito de robo.
aquello no era ms que un espejismo.
Lluc Oliveras, El gran golpe del gnster de Barcelona (fragmento).
Releemos para contestar:
a. Cul es la diferencia entre la manera en que estn escritas la biografa y la autobiografa?
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b. En las autobiografas podrn incluirse datos no confirmados o rumores? por qu?
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c. Eso quiere decir que todo lo que se cuente en la autobiografa ser s o s informacin
verdica? por qu?
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Sin embargo, si buscamos en internet informacin sobre este libro encontramos una
informacin extraa
Daniel Rojo Bonilla ms conocido como Dani el Rojo o el millonario segn la polica de
Barcelona, es un conocido gnster de los aos ochenta y noventa, ex-adicto a diversas drogas y ex-
atracador de bancos. Salt a la fama de manos del escritor Lluc Oliveras al publicar sus memorias en tres
libros: Confesiones de un gnster de Barcelona, El gran golpe del gnster de Barcelona y Mi vida en juego
Fuente: Wikipedia. Texto Modificado.
Una ayudita!
Se supone que en un texto autobiogrfico, el
autor coincide con el narrador. Pero no
siempre es as! Los textos, al igual que todas las
forma de comunicacin, pueden hacernos creer
cosas que no son. Y hay que estar atentos para
ir descubriendo sus trucos! Y tambin para
aprender a hacerlos
98
Paren! Ac pasa algo raro! Si en la autobiografa alguien escribe sobre su propia vida. Y en el
fragmento que lemos, el personaje se presenta como Miguel ngel Soto Martn. Pero narra las
vivencias de Dani el Rojo. Pero quien escribe es Lluc Oliveras... Quin es el narrador?!
Vamos definiendo
El autor de un texto es la persona que lo escribe. Puede ser ms de uno, y puede sacar la
informacin de lo que escribe de diversas fuentes (o inventarlo todo). En este caso, Lluc
Oliveras es el autor, y Daniel Rojo acudi a l para que ponga por escrito las memorias de su
vida.
El narrador es un personaje, una voz, creada por el autor, que es quien cuenta la historia en
el texto. A veces, una escritora mujer puede hacer que el narrador de sus cuentos sea varn.

O muchas personas que escriben distintos cuentos pueden usar el mismo narrador para
unificarlos. En este caso, el narrador es Miguel ngel Soto Martn, un personaje inventado
por el autor para que represente -con otro nombre- a Dani el Rojo.
A trabajar
Actividad 9.
Ahora a repasar todo! El objetivo de esta actividad es poner en prctica algunas de las cosas que
aprendimos sobre biografa y autobiografa.
Leemos los dos fragmentos que siguen:

Fragmento 1:
Lo que pasa es que nosotros, en Fiorito, all en la villa () desafibamos al sol. Mi vieja, la Tota,
que me cuidaba y me mimaba todo el tiempo, me deca: Pelu, si vas a jugar despus de las cinco,
cuando caiga el sol. Y yo le contestaba: S, mami, s, mami, qudate tranquila. Y salamos a las dos de
casa, con mi amigo el Negro, con mi primo Beto o con quien fuera, y a las dos y cuarto ya estbamos
jugando, dale que dale, bajo el rayo del sol!, y no nos importaba nada y nos matbamos A las siete, por
ah, parbamos un rato, pedamos agua en alguna casa y seguamos. Jugbamos en la oscuridad, igual.
() Yo no s si nosotros ramos chicos de la calle; ms vale ramos chicos del potrero. Si los viejos nos
buscaban, saban dnde encontrarnos. Ah estbamos, corriendo atrs de la pelota.
Maradona, D., Yo soy el diego.
99
Fragmento 2:
Juana Azurduy, flor del Alto Per, no hay otro capitn ms valiente que t, dice aquella
cancin que empez a difundirse en 1969 y que, con la voz de Mercedes Sosa, visibiliza a una de las
revolucionarias que combatieron por la independencia latinoamericana, revelando, como expresa
otro de los prrafos, que en la lucha anticolonialista de principios del siglo XIX el espaol no pasar,
con mujeres tendr que pelear. All combati, en la actual Bolivia, en esa zona que perteneca al Ro
de la Plata, donde tuvo un rol protagnico y un lugar junto a jefes militares criollos como Manuel
Belgrano, Martn de Gemes, o su marido, el comandante Manuel Ascencio Padilla; y all muri, en
Jujuy, en 1862, en la pobreza, solitaria y olvidada, luego de haber peleado y perdido, en medio de la
guerra contra los espaoles, a cuatro de sus cinco hijos y a su pareja.
Tlam (edicin web), Juana Azurduy, una revolucionaria que se alz en armas
con fervor y conviccin libertaria contra el colonialismo.
Releemos para contestar
a. Qu fragmento se trata de una biografa y cul de una autobiografa? Cmo nos damos
cuenta?
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b. Sabemos quin es el autor en cada caso? dnde encontramos esa informacin?
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c. En el fragmento 1 nos parece que el narrador coincide con el autor? Cmo lo sabemos?
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100
PALABRAS PARA NARRAR

Para aprender algunos trucos de los narradores, vamos a analizar las palabras que utilizan.
Lo primero que tenemos que saber es que hay distintos tipos de narradores, y que la manera
ms habitual de distinguirlos tiene que ver con su relacin con el personaje principal, es decir, el que
realiza las acciones principales de la historia.
Por ejemplo, en la biografa, el narrador cuenta las andanzas y pesares de otra persona, la cual
tal vez ni siquiera lo conoci. En la autobiografa, en cambio, es el narrador quien cuenta su propia
historia.
Actividad 10.
Releemos para completar el cuadro con verbos y pronombres

La historia de Mate Cocido se desarrolla por los aos 30. Se desempeaba como obrero grfico
hasta que los maltratos, las necesidades, su propia eleccin y eso que se llama destino, lo volcaron al
camino del delito. Sus andanzas se desplegaron por Tucumn, Crdoba, Santa Fe y Santiago del Estero.
Estuvo preso un montn de veces y en algn momento decidi irse al Chaco para asaltar a bancos,
trenes, pagadores, y ms adelante, secuestrar gerentes y estancieros.
(...)
Su mujer, Ramona Romano y su hijo Mario vivieron hasta hace pocos aos y, segn sus palabras,
nunca ms supieron nada de l. A partir de all todos son rumores y leyendas. Se dijo que vivi y muri
en Asuncin protegido por un militar; se dijo que lo vieron en un prostbulo de Salta; se dijo que estuvo
en Rosario y fue puntero del peronismo; se dijo que vivi en Santa Fe ().
Me llamo Miguel ngel Soto Martn, pero casi todos me conocen como Soto, el Verraco o el
Millonario. Me considero un profesional, un autntico maestro del asalto a mano armada, y pese a que
he tenido una vida de pelcula, las cosas no siempre me han ido de cara.
(...)
Fue entonces cuando decid hacer lo que mejor se me daba: atracar e intimidar. Mi constitucin
fsica y mi manera de actuar me lo permitieron. Progres metericamente hasta conseguir, a base de
grandes dosis de adrenalina, todo tipo de cajas fuertes y registradoras, obteniendo as los recursos
necesarios para satisfacer, con garantas, cada uno de mis vicios ().
101
a. Completamos la siguiente tabla con los pronombres marcados en los fragmentos, y los verbos
que estn en negrita.
Mate Cocido Miguel ngel Soto Martn
Pronombres
Verbos
b. Ahora marcamos con dos colores distintos los casilleros a los que corresponden los
pronombres y verbos que encontramos y que escribimos en el cuadro anterior (un color para los de
Mate Cocido y otro para Miguel ngel Soto Martn).
ALGUNOS
Personales Posesivos
PRONOMBRES
1ra persona
Yo, me, m Mi, mis (mo, ma...)
(singular)
2da persona
Vos (t), te, ti Tu, tus (tuyo, tuya...)
(singular)
3ra persona
l, ella, se, s, lo, la, le Su, sus (tuyos, tuyas...)
(singular)
102
ALGUNOS VERBOS EN PASADO Una ayudita!
En el cuadro de los
Trabaj Corr pronombres vamos a
encontrar los pronombres
1ra persona Sal Estuve
exactos que estn en el
(singular)
Fui Tom texto, porque son muy
pocos. Pero los verbos son
Trabajaste Corriste muchsimos. As que el
truco est en descubrir, por
2da persona Saliste Estuviste
(singular) semejanza, en qu casillero
Fuiste Tomaste iran los que nosotros

encontramos.
Trabaj Corri
3ra persona Sali Estuvo
(singular)
Fue Tom
c. Ahora, en base a lo que descubrimos, completamos el cuadrito:
En la biografa de Mate Cocido, los

pronombres y verbos referidos al personaje la .persona
principal son de
En la autobiografa de Miguel ngel Soto

Martn los pronombres y verbos referidos al la .persona
personaje principal son de
103
Vamos definiendo
Como la primera persona es yo, caracteriza a los narradores que cuentan su propia
historia. Y la cuentan, por decirlo de algn modo, desde adentro, explicando lo que saban y
sentan en cada momento.
Los narradores que cuentan la historia de otro, en cambio, utilizan la tercera persona (l,
ella). Y, depende de los trucos que usen, nos cuentan o no las cosas que saben y sienten los
personajes...
Y seguimos definiendo.
Qu podemos mirar en una narracin?
Sus elementos Su estructura
Tiempo cundo pas? Las acciones pueden estar ordenadas de

modos distintos. La ms comn las presenta
Espacio Dnde pas?
en orden cronolgica en:
Personajes (algunos ms importantes que Inicio
otros para la historia)
Nudo
Narrador (que puede narrar en 1ra o en 3ra Desenlace
persona la historia)
Para seguir aprendiendo

Distintos tipos de narrador
http://www.materialesdelengua.org
/LITERATURA/TEXTOS_LITERARI
OS/CUENTOS/contar/tiposdenarra narrador
dor.htm
104
EL RELATO POLICIAL: DELITO, LEY Y VERDAD

En la historia de la humanidad, luego de que la lectura y la escritura se volvieron ms populares
(es decir, fueron usadas por ms personas), se escribieron, imprimieron, vendieron y leyeron
muchsimos cuentos y novelas, que son la versin moderna de las leyendas y cuentos populares.
Y haba tantos escritores y lectores que comenzaron a nacer gneros, es decir, tipos de
narraciones parecidas entre s. Las novelas de caballera, las historias de piratas, las novelas
romnticas o las historias de terror son ejemplos de estos gneros.
Entre todo este tumulto, un cuento publicado en una revista en 1841 hizo nacer un gnero muy
particular: el gnero policial. Del cuento, pas a la novela por entregas (que se vendan como las
revistas, una vez por semana o por mes), luego a la novela tal como la conocemos, con personajes ya
muy famosos como Sherlock Holmes. Lo reinventaron el cine y el cmic; las series policiales y los

dibujos animados lo llevaron a la televisin.
Lo ms probable es que nosotros alguna vez en nuestra vida hayamos visto una pelcula o
escuchado un relato policial de algn tipo. Ahora vamos a investigarlo a fondo!
A trabajar
Actividad 11.
Leemos el siguiente cuento policial de Roberto Arlt:
El crimen casi perfecto (primera parte)

Coartada:
La coartada de los tres hermanos de la suicida fue verificada. Ellos
Argumento de
no haban mentido. El mayor, Juan, permaneci desde las cinco de la inculpabilidad de
tarde hasta las doce de la noche (la seora Stevens se suicid entre siete alguien, por hallarse
y diez de la noche) detenido en una comisara por su participacin en el momento del
imprudente en una accidente de trnsito. El segundo hermano, Esteban, crimen en otro
se encontraba en el pueblo de Lister desde las seis de la tarde de aquel lugar.
da hasta las nueve del siguiente, y, en cuanto al tercero, el doctor
Pablo, no se haba apartado ni un momento del laboratorio de anlisis
de leche de la Erpa Ca., donde estaba adjunto a la seccin de
dosificacin de mantecas en las cremas.
Lo ms curioso de caso es que aquel da los tres hermanos
almorzaron con la suicida para festejar su cumpleaos, y ella, a su vez,
en ningn momento dej de traslucir su intencin funesta. Comieron
todos alegremente; luego, a las dos de la tarde, los hombres se
retiraron.
105
Sus declaraciones coincidan en un todo

con las de la antigua domstica que serva haca
muchos aos a la seora Stevens. Esta mujer,
que dorma afuera del departamento, a las siete
de la tarde se retir a su casa. La ltima orden
que recibi de la seora Stevens fue que le
enviara por el portero un diario de la tarde. La
criada se march; a las siete y diez el portero le entreg a la seora

Stevens el diario pedido y el proceso de accin que sta sigui antes de
matarse se presume lgicamente as: la propietaria revis las adiciones
en las libretas donde llevaba anotadas las entradas y salidas de su
contabilidad domstica, porque las libretas se encontraban sobre la
mesa del comedor con algunos gastos del da subrayados; luego se sirvi
un vaso de agua con whisky, y en esta mezcla arroj aproximadamente

medio gramo de cianuro de potasio. A continuacin se puso a leer el
diario, bebi el veneno, y al sentirse morir trat de ponerse de pie y
cay sobre la alfombra. El peridico fue hallado entre sus dedos
tremendamente contrados. Hiptesis:
idea que se
Tal era la primera hiptesis que se desprenda del conjunto de establece
cosas ordenadas pacficamente en el interior del departamento pero, provisionalmente
como se puede apreciar, este proceso de suicidio est cargado de como base de una
investigacin que
absurdos psicolgicos.
puede
Ninguno de los funcionarios que intervinimos en la investigacin confirmarse o
podamos aceptar congruentemente que la seora Stevens se hubiese negarse.
Para saber
suicidado. Sin embargo, nicamente la Stevens poda haber echado el ms, vamos a las
cianuro en el vaso. El whisky no contena veneno. El agua que se agreg actividades de
al whisky tambin era pura. Poda presumirse que el veneno haba sido Ciencias
Naturales.
depositado en el fondo o las paredes de la copa, pero el vaso utilizado
por la suicida haba sido retirado de un anaquel donde se hallaba una
docena de vasos del mismo estilo; de manera que el presunto asesino
no poda saber se la Stevens iba a utilizar ste o aqul. La oficina policial
de qumica nos inform que ninguno de los vasos contena veneno
adherido a sus paredes.
El asunto no era fcil. Las primeras pruebas, pruebas mecnicas
como las llamaba yo, nos inclinaban a aceptar que la viuda se haba
quitado la vida por su propia mano, pero la evidencia de que ella estaba
distrada leyendo un peridico cuando la sorprendi la muerte
transformaba en disparatada la prueba mecnica del suicidio.
106
Tal era la situacin tcnica del caso cuando yo fui designado por
mis superiores para continuar ocupndome de l. En cuanto a los
informes de nuestro gabinete de anlisis, no caban dudas. nicamente
en el vaso, donde la seora Stevens haba bebido, se encontraba
veneno.
El agua y el whisky de las botellas eran completamente

inofensivos. Por otra parte, la declaracin del portero era terminante;
nadie haba visitado a la seora Stevens despus que l le alcanz el
peridico; de manera que si yo, despus de algunas investigaciones
superficiales, hubiera cerrado el sumario informando de un suicidio
comprobado, mis superiores no hubiesen podido objetar palabra. Sin
embargo, para m cerrar el sumario significaba confesarme fracasado.

La seora Stevens haba sido asesinada, y haba un indicio que lo
Evidencia: comprobaba: dnde se hallaba el envase que contena el veneno antes
Prueba determinante de que ella lo arrojara en su bebida?
en un proceso.
Por ms que nosotros revisamos el departamento, no nos fue
posible descubrir la caja, el sobre o el frasco que contuvo el txico.
Aquel indicio resultaba extraordinariamente sugestivo.
Adems, haba otro: los hermanos de la muerta eran tres

bribones.
A trabajar
Actividad 12.
Releemos para contestar
a. Qu sucede hasta ahora en el cuento? Elaboramos una breve sntesis de lo que sucedi.
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b. Escribimos lo que sabemos hasta ahora de los personajes y el narrador:
Quines son? qu hacen? estn vivos o muertos?

son sospechosos o no?
El narrador
La Sra. Stevens
Juan
Esteban
Pablo
108
La sirvienta
El portero

Vamos definiendo
El gnero policial, en su definicin comn, se caracteriza por la presencia de un
crimen y la bsqueda hacia su resolucin. Un policial clsico contiene los siguientes
elementos:
Un delito que se presenta como un enigma sin aparente solucin.

Un detective de inteligencia destacada que utiliza mtodos y principios cientficos
para resolver el caso.
Una serie de pistas o indicios, aparentemente sin conexin, que le sirven al
investigador para descubrir al delincuente.
Resolucin del misterio, identificacin del culpable y explicacin, por parte del
investigador, de cmo lleg a la verdad.
109
A trabajar
Actividad 13.
Escribimos lo que sabemos de los elementos del gnero policial clsico que hasta ahora encontramos
en el cuento:
El delito /enigma El detective o investigador Los sospechosos

Cul es? Quin es? Quines son?
Las pistas
Indicios de que fue suicidio Indicios de que fue homicidio
110
Actividad 14.
Continuamos leyendo el cuento.
El crimen casi perfecto (segunda parte)
() Adems haba otro: los hermanos de la muerta eran tres bribones.
Los tres, en menos de diez aos, haban despilfarrado los bienes que heredaron de sus padres.
Actualmente sus medios de vida no eran del todo satisfactorios.
Juan trabajaba como ayudante de un procurador especializado en divorcios. Su conducta result

ms de una vez sospechosa y lindante con la presuncin de un chantaje. Esteban era corredor de seguros
y haba asegurado a su hermana en una gruesa suma a su favor,; en cuanto a Pablo, trabajaba de
veterinario , pero estaba descalificado por la Justicia e inhabilitado para ejercer su profesin, convicto de

haber dopado caballos. Para no morirse de hambre ingres en la industria lechera, se ocupaba de los
anlisis.
Tales eran los hermanos de la seora Stevens. En cuanto a sta, haba enviudado tres veces. El da
del "suicidio" cumpli 68 aos; pero era una mujer extraordinariamente conservada, gruesa, robusta,
enrgica, con el cabello totalmente renegrido. Poda aspirar a casarse una cuarta vez y manejaba su casa
alegremente y con puo duro. Aficionada a los placeres de la mesa, su despensa estaba provista de vinos
y comestibles, y no cabe duda de que sin aquel "accidente" la viuda hubiera vivido cien aos. Suponer
que una mujer de ese carcter era capaz de suicidarse, es desconocer la naturaleza humana. Su muerte
beneficiaba a cada uno de los tres hermanos con doscientos treinta mil pesos.
La criada de la muerta era una mujer casi estpida, y utilizada por aqulla en las labores groseras
de la casa. Ahora estaba prcticamente aterrorizada al verse engranada en un procedimiento judicial.
El cadver fue descubierto por el portero y la sirvienta a las siete de la maana, hora en que sta,
no pudiendo abrir la puerta porque las hojas estaban aseguradas por dentro con cadenas de acero, llam
en su auxilio al encargado de la casa. A las once de la maana, como creo haber dicho anteriormente,
estaban en nuestro poder los informes del laboratorio de anlisis, a las tres de la tarde abandonaba yo la
habitacin donde quedaba detenida la sirvienta, con una idea brincando en mi imaginacin: y si alguien
haba entrado en el departamento de la viuda rompiendo un vidrio de la ventana y colocando otro
despus que volc el veneno en el vaso? Era una fantasa de novela policial, pero convena verificar la
hiptesis.
Sal decepcionado del departamento. Mi conjetura era absolutamente disparatada: la masilla

solidificada no revelaba mudanza alguna.
Ech a caminar sin prisa. El "suicidio" de la seora Stevens me preocupaba (dir una enormidad)
no policialmente, sino deportivamente. Yo estaba en presencia de un asesino sagacsimo, posiblemente
uno de los tres hermanos que haba utilizado un recurso simple y complicado, pero imposible de
presumir en la nitidez de aquel vaco.
111
Absorbido en mis cavilaciones, entr en un caf, y tan identificado estaba en mis conjeturas, que
yo, que nunca bebo bebidas alcohlicas, automticamente ped un whisky.
Cunto tiempo permaneci el whisky servido frente a mis ojos?
No lo s; pero de pronto mis ojos vieron el vaso de whisky, la garrafa de agua y un plato con trozos
de hielo. Atnito qued mirando el conjunto aquel. De pronto una idea alumbr mi curiosidad, llam al
camarero, le pagu la bebida que no haba tomado, sub apresuradamente a un automvil y me dirig a
la casa de la sirvienta. Una hiptesis daba grandes saltos en mi cerebro. Entr en la habitacin donde
estaba detenida, me sent frente a ella y le dije:
-Mreme bien y fjese en lo que me va a contestar: la seora Stevens, tomaba el whisky con hielo
o sin hielo?
-Con hielo, seor.

-Dnde compraba el hielo?
-No lo compraba, seor. En casa haba una heladera pequea que lo fabricaba en pancitos. - Y la
criada casi iluminada prosigui, a pesar de su estupidez.
-Ahora que me acuerdo, la heladera, hasta ayer, que vino el seor Pablo, estaba descompuesta. l
se encarg de arreglarla en un momento.
Una hora despus nos encontrbamos en el departamento de la suicida el qumico de nuestra

oficina de anlisis, el tcnico retir el agua que se encontraba en el depsito congelador de la heladera y
varios pancitos de hielo. El qumico inici la operacin destinada a revelar la presencia del txico, y a los
pocos minutos pudo manifestarnos:
-El agua est envenenada y los panes de este hielo estn fabricados con agua envenenada.
Nos miramos jubilosamente. El misterio estaba desentraado.
Ahora era un juego reconstruir el crimen. El doctor Pablo, al reparar el fusible de la heladera
(defecto que localiz el tcnico) arroj en el depsito congelador una cantidad de cianuro disuelto.
Despus, ignorante de lo que aguardaba, la seora Stevens prepar un whisky; del depsito retir un
pancito de hielo (lo cual explicaba que el plato con hielo disuelto se encontrara sobre la mesa), el cual, al
deslerse en el alcohol, lo envenen poderosamente debido a su alta concentracin. Sin imaginarse que
la muerte la aguardaba en su vicio, la seora Stevens se puso a leer el peridico, hasta que juzgando el
whisky suficientemente enfriado, bebi un sorbo. Los efectos no se hicieron esperar.
No quedaba sino ir en busca del veterinario. Intilmente lo aguardamos en su casa. Ignoraban

dnde se encontraba. Del laboratorio donde trabajaba nos informaron que llegara a las diez de la
noche.
112
A las once, yo, mi superior y el juez nos presentamos en el laboratorio de la Erpa. El doctor Pablo,
en cuanto nos vio comparecer en grupo, levant el brazo como si quisiera anatemizar nuestras
investigaciones, abri la boca y se desplom inerte junto a la mesa de mrmol. Lo haba muerto de un
sncope. En su armario se encontraba un frasco de veneno. Fue el asesino ms ingenioso que conoc.
Fuente: Roberto Arlt, El crimen casi perfecto
Actividad 15.

a. Por qu el investigador est tan seguro de que no se trata de un suicidio?
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b. Por qu el investigador sospecha de los hermanos de la muerta?
Juan Esteban Pablo
113
c. Por qu nos parece que no sospecha de la criada o del portero?
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Actividad 16.
Reconstruimos la lgica del detective:

a. El investigador hace una primera hiptesis que luego descarta, Cul es?
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b. Luego elabora una segunda hiptesis que consigue confirmar. Cul es?
............................................................................................................
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c. Cmo elabora esta ltima hiptesis?
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114
d. Cmo la confirma?
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............................................................................................................
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Para seguir investigando

El gnero policial ya cumpli ms de 150 aos. Tiene muchos subgneros muy

distintos al clsico que analizamos en el cuento. Si queremos explorar un poco
ms de este gnero podemos mirar este video
Gnero policial argentino Canal Encuentro Gnero

Policial
https://www.youtube.com/watch?v=il23ddUzcUo&list=PLCAt1-L8_Np-
5Sq0TLmq44t-z1PHLkV-H&index=5
Vamos definiendo
Ms de una vez, los cuentos y las novelas relatan historias con temticas y estructuras
ms o menos parecidas entre ellos. A un conjunto de este tipo se le llama gnero. El gnero
policial es viejo y tiene muchos tipos, pero lo central es que gira alrededor de un delito y hay
uno o ms personajes que buscan la verdad. Depende si se trata de un policial clsico o no,
los representantes de la ley la polica, los jueces- estn del lado de la verdad, o son parte de
las redes criminales y no quieren que sta salga a la luz.
115
NARRAR LA REALIDAD
La narracin, como vimos en el apartado de las biografas, no es territorio slo de la literatura,
sino que a veces pretende narrar hechos que no han sido inventados por nadie. Por ejemplo, es una
base importante de los distintos gneros periodsticos. Radio, televisin, grfica o multimedia: cada
formato tiene sus estrategias para narrar hechos que se van presentando como noticias.
A trabajar
Actividad 17.
Escuchamos la siguiente noticia radial:
https://www.youtube.com/watch?v=zLOS22sS
V_c&list=PLCAt1-L8_Np-5Sq0TLmq44t-
z1PHLkV-H&index=3
Noticia
a. Reconocemos en el fragmento radial los elementos principales de la narracin y escribimos

qu sabemos de ellos:
Tiempo Espacio Personajes Narrador Acciones
b. Qu nos parece que tiene de diferente esta noticia con respecto a las otras narraciones que
estuvimos viendo?
............................................................................................................
............................................................................................................
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............................................................................................................
116
El objetivo de los textos periodsticos es informar hechos que

ocurren diariamente. Para ello necesitan que sus narraciones Una ayudita!
parezcan verdaderas, que efectivamente ocurri as lo que Decimos que un texto
cuentan. Por eso, su modo de narrar tiende a tener algunas intenta parecer objetivo
caractersticas especficas: cuando hace hincapi en las
caractersticas de un objeto
- Describe con mucha precisin el tiempo y lugar de lo (o persona o situacin)
ocurrido, a partir de fechas y direcciones. tratando de ocultar la propia
manera de pensar o de
- Los personajes que intervienen suelen ser descriptos por
sentir.
caractersticas que buscan parecer objetivas, como sexo, edad,
ocupacin, y llegado el caso, datos como el color y caractersticas
de la vestimenta, estatura, etc.
- El narrador, en este caso, busca presentarse como un periodista objetivo, por lo que no debe

dejar traslucir sus emociones u opiniones sobre el caso. Por eso recurre mucho a la opinin o palabra
de otros: la polica, el juez, los vecinos, los testigos.
Dentro de los distintos gneros periodsticos, el que ms utiliza las caractersticas de la
estructura narrativa es la crnica.
Vamos definiendo
La crnica periodstica narra con detalle una serie de hechos, que son noticia en un
mbito concreto de la vida social. Los hechos se narran generalmente en orden crnolgico y
pueden abarcar un periodo breve (por ejemplo, un da) o extenso (un ao). Las temticas
varan: crnica deportiva, poltica, de sociedad...
117
A trabajar
Actividad 18.
Leemos la siguiente crnica grfica
EL PAS UN VECINO DE LA VILLA 31 MURI DESPUS DE QUE EL SAME SE NEG A ENTRAR CON ESCOLTA POLICIAL
CRNICA DE UNA
DISCRIMINACIN ANTICIPADA
Sufra epilepsia y tuvo un ataque el martes por la maana. La familia pidi una
ambulancia, pero despus de un par de horas lleg y se neg a entrar, incluso con escolta
policial. Los vecinos lo cargaron, pero la ambulancia ya no estaba.
Por Horacio Cecchi Desde las 7 menos cuarto, Patricia esper la

Aunque el certificado de defuncin diga que ambulancia. Como no llegaban llam al 911.
Humberto Ruiz, Sapito, muri de un paro Cont el caso. y a los pocos minutos la llam la
cardiorrespiratorio luego de un ataque de operadora del SAME que por qu no estaba en el
convulsiones, no fue as. Sapito muri de lugar, que haca veinte minutos que me esperaba,
discriminacin. Mejor dicho, lo mat la a los gritos, dice Patricia. Seora, tiene que
discriminacin. Fue el 5 de abril. Sapito se muri llevar al paciente hasta all, le grita la operadora.
sin atencin y ni siquiera ah termin su historia, Pero cmo quiere que lo lleve, est con
porque as como estaba de muerto descans en la convulsiones, dijo Patricia, qu iba a ponerse a
morgue hasta que recin al da siguiente su familia discutir su derecho de que vaya a la casa, no haba
supo que Desarrollo Social de la Nacin ayudara tiempo. Bsquese algn vecino que la ayude,
para que pudieran trasladarlo a su casa para escuch que le deca. Luego se enteraron de que
velarlo. Por eso, Patricia insiste: No es que se la ambulancia nunca haba entrado al barrio.
quera morir. Lo dejaron morir. El maltrato sigui. A las dos horas y media,
Cuando Patricia empieza a hablar, se le mezcla la Alberto, el hermano menor de Humberto, que
indignacin, el dolor y no querer hablar. Desde haba ido al Correo Viejo con la esperanza de
las 6 empec a llamar al SAME. Le expliqu lo que encontrar a la ambulancia, avis que el SAME
le pasaba a mi cuado, que haba tenido un finalmente haba llegado. Pero no quera entrar.
ataque de epilepsia y que estaba con convulsiones Mi cuado se est muriendo dijo Patricia,
haca rato y que los medicamentos no le hacan que recorri las dos cuadras desde su casa, en
efecto. Me dijo que en 5 o 10 minutos llegaba la segundos.
ambulancia. Saba que era en la villa 31? Por
Tengo rdenes de no entrar respondi
supuesto. Le dije y ella me contest que vaya
Marcela Tella sentada sobre el mvil 296 del
alguien a esperar la ambulancia a algn punto
SAME.
fuera de la villa. Quedamos en el Correo Viejo. Es
el edificio antiguo del correo, sobre la Para qu hizo el juramento de salvar
continuacin de la bajada de la autopista que vidas si lo est dejando tirado?
entronca con la Ramn Castillo. Est fuera de la
villa.
118
Fue demasiado para el chofer, que En el nterin, lleg la ambulancia e intent

indignado desat su versin de la realidad: Ah sin xito recuperar el cadver. La familia,
no entro ni con veinte patrulleros grit. Qu desorientada, acudi a la oficina de Acceso a la
te penss, quines se creen que son. Con la Justicia, donde recibi una rpida y certera
inseguridad que hay, ya me pusieron un cao informacin. Por la tarde estaba presentando
otra vez. Tratelo en una carretilla!. Ni la denuncia en la 46. La causa qued calificada
camilla quisieron prestarle. como abandono de persona seguido de
homicidio y se inici trmite en el Juzgado
No hubo forma. En esa situacin, Patricia
Contravencional 7 de Daniela Dupuy.
y Alberto fueron a la casa. Humberto era gordo
y pesado. Unos muchachos que estaban Al da siguiente, los vecinos y amigos,
cavando la zanja para la cloaca ayudaron, lo indignados cortaron la autopista Illia durante
colocaron sobre una puerta de madera que siete horas. Basta de discriminacin fue la
usaron como camilla. En la esquina la familia consigna. En la autopista, por encima de la 31,
desesperadamente busc hasta que un vecino la versin era distinta. Bocinas, malhumor,
lo subi a su autito y lo llev una cuadra ms televisin, y titulares anunciando que la ciudad

hasta donde estaba la ambulancia minutos era un caos por un corte en la autopista. El
antes. Pero no estaba ms; se haba ido. All, corte se levant cuando lleg Nstor Prez
mientras la desesperacin avanzaba, Alberto Balio, jefe de Gabinete del ministro de Salud
empez a darle respiracin boca a boca, porteo, Jorge Lemus. Qu les dijo? Se
mientras un vecino le haca masajes. comprometi a que las ambulancias entrarn
Improvisando. con escolta policial y que si no lo hacan, los
vecinos se deban comprometer (de deudor
Haban pasado ms de tres horas cuando
pas a dar un crdito) a tomar los datos y
el pobre Humberto lleg desfalleciente a un
envirselos por mail, para lo que les ofreci su
destacamento de Prefectura, donde el mdico
propio correo.
de la institucin intent resucitarlo. No lo logr.
Fuente: Pgina/12, Crnica de una discriminacin
anticipada 07/04/2011, edicin impresa. Texto
modificado.
A trabajar
Actividad 19.
Releemos para contestar.
a. Cul nos parece que es la principal diferencia entre este relato y un cuento?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
119
b. Nos parece que existen diferencias entre este texto y una noticia que leemos, vemos en la
tele o escuchamos en la radio comnmente? Cules?
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............................................................................................................
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Para recordar
La crnica y la noticia son dos gneros periodsticos distintos. Las noticias son ms
comunes para dar una informacin inmediata: qu pas, dnde, cundo, a quines. La
crnica tiene algunas particularidades: es menos descriptiva y ms narrativa: intenta dar
visiones completas y ordenadas de acontecimientos que tienen un desarrollo, desde su
principio hasta su final. Adems de informar lo bsico, intenta interpretar lo ocurrido en su
totalidad. Adems, el cronista puede usar algunas estrategias ms literarias para la narracin,
por lo cual -a diferencia de la noticia- importa el nombre de quien est cronicando.
A trabajar
Actividad 20.
a. Releemos la crnica para completar los cuadros:
Personajes: quines son

Narrador: qu sabemos
Tiempo: dnde ocurri? Lugar: cundo ocurri? los personajes?
sobre el narrador?
(nombrarlos)
120
b. Escribimos los hechos principales
Inicio Est omitido (no aparece escrito). Los hechos comienzan a partir del conflicto.
Nudo

Desenlace
Para seguir aprendiendo!
Adems de encontrar en la crnica y la noticia elementos de la estructura

narrativa, es fcil identificar elementos de lo policial tambin en distintos
gneros periodsticos. Las crnicas policiales tienen una estrecha relacin con el
gnero policial de la ficcin. El vocabulario, la identificacin de sospechosos, la
centralidad de un crimen y el seguimiento de la investigacin son algunos de
ellos.
Podemos ver una sntesis en:
https://www.youtube.com/watch?v=rAJF5sbfuuc&index=6&list=PLCAt1-
L8_Np-5Sq0TLmq44t-z1PHLkV-H
Policial
121
Actividad 21.
Leemos la siguiente noticia policial.
Confirman que el cuerpo

hallado es de Betina Consetti
La fiscal Hillman asegur que los restos encontrados este medioda en el
Cerro de la Cruz pertenecen a la joven desaparecida.
Finalmente se confirm la identidad del cuerpo Consetti se encontraba desaparecida desde el

que fue hallado en el Cerro de la Cruz de la lunes a la tarde, luego que dejara su casa en
localidad de Villa Carlos Paz. horas de la tarde para asistir a una supuesta
entrevista de trabajo en Villa Carlos Paz.
La fiscal encargada de la investigacin, Mara
Alejandra Hillman inform a los medios que se Su desaparicin fue denunciada este medioda
trata de Betina Consetti, la joven de 20 aos por su familia en una unidad judicial luego que
oriunda de San Antonio que se encontraba la joven no respondiera a ninguna llamada
desaparecida desde el lunes por la tarde. telefnica.
La funcionaria judicial se reuni con los padres Pasada las 13 de este martes, una mujer que
de la joven para brindarles informacin sobre caminaba por el Cerro de la Cruz divis su
los primeros indicios de la investigacin tras la cuerpo sin vida en cercanas de la segunda
identificacin del cadver. estacin de ascenso.
Cerca de las 20, la fiscal le tom declaraciones al

novio de Betina, y la fiscal orden un Fuente: Cba24n Confirman que el cuerpo
allanamiento en la casa del joven. Tambin se hallado es de Ingrid Vidosa, 25/8/2015, edicin
digital . Texto modificado.
pudo saber que se destinarn esfuerzos a
encontrar el telfono celular de la joven, ya que
creen que all podra haber ms pistas sobre su
desaparicin. Si se confirma la hiptesis de que
la joven fue asesinada a manos de su pareja,
sera el tercer femicidio en Crdoba en los
ltimos meses.
122
Actividad 22.
a. Elijamos al menos cinco palabras que se utilizan en el texto y que podran ser usadas en un
cuento policial.
b. El narrador de la noticia expresa sus pensamientos u opiniones de la investigacin? por

qu?
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............................................................................................................
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c. El narrador de la crnica que lemos expresaba su opinin en el texto? por qu?
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............................................................................................................
............................................................................................................
123
Para recordar
Una de las diferencias principales entre el cuento o novela policial, y las noticias o crnicas policiales
es la manera en que se organiza la informacin:
Cuentos, En general se respeta el esquema tpico de la narracin:

novelas,
cmics, Inicio: Puede estar o no estar, presenta los personajes, el espacio y tiempo en
pelculas que se desarrolla la historia.
policiales
Nudo o conflicto: Aqu sucede el delito o crimen que el detective o polica debe
investigar.
Desenlace: La resolucin se da cuando se conoce la verdad o se atrapa a los

culpables.
Es decir que en este tipo de relatos, la informacin ms importante est al

final del relato.
Noticias y El gnero periodstico tiene su propio esquema, llamado pirmide invertida.

crnicas
Ms importante
Ttulo
y bajada o subttulo
1er prrafo (entrada) Qu?
Quin? Cmo? Cundo?

Dnde? Por qu?
Cuerpo de la
Noticia
Menos importante
(detalles)
La informacin ms importante est al principio: en el ttulo y la bajada, y a

medida que vamos avanzando en el cuerpo de la noticia vamos encontrando
ms detalles de esa informacin principal.
124
Para terminar
Como en los ltimos aos el periodismo ha tomado reglas y dinmicas del mundo del
espectculo, las noticias y crnicas policiales utilizan cada vez ms recursos propios del
gnero policial ficcional: la construccin de hiptesis a partir de pistas, la invencin de
supuestos criminales alterados psicolgicamente, etc.
Esto sucede cuando la intencin principal deja de ser informar (por ejemplo, cmo avanza
una investigacin judicial), para pasar a ser entretener y mantener el rating, etc.
125
PARA NARRARTE MEJOR
A trabajar
Actividad 23.
Releemos las palabras que encontramos en el glosario de este captulo y las escribimos.
Todas estas palabras pertenecen a un vocabulario que utilizan tanto las noticias y crnicas
policiales, como los relatos policiales de ficcin. Es el vocabulario propio del gnero policial.
Tanto cuando escribimos cuentos, como cuando narramos hechos desde los gneros
periodsticos, es importante que tengamos muy en cuenta las palabras que elegimos utilizar.
Por ejemplo, una oracin como:
Se encontraron restos humanos en las inmediaciones de la ribera, cuya identidad todava se

desconoce
Puede ir muy bien en una noticia policial, pero si queremos escribir una historia de amor -en la
cual ocurra una muerte- posiblemente suene un poco duro.
Por eso es importante que, como narradores, conozcamos bien las palabras.
126
Actividad 24.
Marcamos, de las siguientes palabras, qu otras creemos que pertenecen al vocabulario del gnero
policial, y cules, en cambio, podran pertenecer a relatos de cualquier tipo:
armas homicidio Rescate banda
adivinanza dudas Romance yerba
joyas paraguas rencor auto
informe carta sombrero oveja

Vamos definiendo
Todas las palabras del cuadro anterior tienen algo en comn: son sustantivos.
Los sustantivos son una clase de palabra que nombra cosas. Cuando decimos cosas
nos referimos en general a personas, grupos de personas, instituciones, animales, plantas,
objetos, microorganismos, estados de nimo e incluso pensamientos. Son todas las palabras
que podemos reemplazar, en una oracin, por algo o alguien.
Hay un problema que me preocupa. Hay algo que me preocupa.

Vino Josu a buscar el paquete? Vino alguien a buscar el paquete?
Una manera de reconocerlos es por diferencia con otras palabras:
Los pronombres y los verbos varan segn la persona:
Yo tomo (primera persona)
Vos toms (segunda persona)
l toma (tercera persona)
En cambio los sustantivos no:
Yo, Martn, tomo vino. (primera persona)
Vos, Martn, toms vino? (segunda persona)
l, Martn, toma vino. (tercera persona)
127
Adems, en cualquier oracin en que encontremos artculos, la palabra que le sigue ser
siempre un sustantivo:
Artculos Sustantivos
La risa
Las cabaas
El principio
(Cualquier palabra que elijamos
Los poner ac ser un sustantivo, siempre y misterios
Un cuando concuerde con el artculo). extrao

Por ejemplo...
Unos xodos
Una mariposa
Unas japonesas
Actividad 25.
El siguiente es un cuento de Julio Cortzar un escritor argentino-, que est escrito en un lenguaje
inventado por l, el gglico. Vamos a leerlo:
La inmiscusin terrupta
Como no le melga nada que la contradigan, la seora Fifa se acerca a la Tota y ah noms le
flamenca la cara de un rotundo mofo. Pero la Tota no es inane y de vuelta le arremulga tal acario en
pleno tripolio que se lo ladea hasta el copo. Asquerosa! brama la seora Fifa, tratando de sonsonarse
el ayelmado tripolio que ademenos es de satn rosa. Revoleando una mazoca ms bien prolapsa,
contracarga a la crimea y consigue marivorearle un suo a la Tota que se desporrona en diagona y por un
momento horadra el raire con sus abrocojantes bocinomias. Por segunda vez se le arrumba un mofo sin
merma a flamencarle las mecochas, pero nadie le ha desmunido el encuadre a la Tota sin tener que
alanchufarse su contragofia, y as pasa que la seora Fifa contrae una plica de miercolamas a media
resma y cuatro peticuras de esas que no te dan tiempo al vocifugio, y en eso estn arremulgandose de ida
y de vuelta cuando se ve precivenir al doctor Feta que se inmoluye incltumo entre las gladiofantas.
Payahs, payahs! crona el elegantiorum, sujetirando de las desmecrenzas empebufantes. No
ha terminado de halar cuando ya le estn manocrujiendo el fano, las colotas, el rijo enjuto y las nalcunias,
mofo que arriba y suo al medio y dos miercolanas que para qu. Te das cuenta? sinterrunge la
seora Fifa. El muy cornaputo! vociflama la Tota. Y ah noms se recompalmean y fraternulian como
si no se hubieran estado polichantando ms de cuatro cafotos en plena tetamancia; son as las tofitas y
las fitotas, mejor es no terruptarlas porque te desmunen el persiglotio y se quedan tan plopas.
Fuente: La inmiscusin terrupta, Julio Cortzar.
128
a. Subrayamos las palabras que no entendemos (porque estn en gglico).
b. Ahora releemos las maneras de reconocer un sustantivo, y sealamos con color las palabras
desconocidas que nos parece que puedan ser sustantivos.
En el cuento, adems de encontrar sustantivos, tambin podemos reconocer fcilmente

algunos verbos, aunque no sepamos exactamente qu significan:
Como no le melga nada que la contradigan, la seora Fifa se acerca a la Tota y ah noms le
flamenca la cara de un rotundo mofo.

Aqu hay dos verbos que s entendemos (contradigan y acerca) y dos que no (melga y
flamenca).
Actividad 26.
Tratamos de averiguar la persona y el nmero de los verbos que estn en gglico. Para eso
completamos la tabla como nos imaginamos que se conjugaran estos verbos imaginarios. Ya hay dos
completados para que funcionen como ayuda:
Una ayudita!
melgar flamencar Como nosotros hablamos
nuestro idioma desde hace
1ra persona muchos aos, conocemos
Yo Melgo muy bien los verbos y los
(singular)
sustantivos. Hay que
2da persona prestar atencin a lo que
Vos nos suena bien o mal
(singular)
para hacer los ejercicios.
3ra persona
l /ella
(singular)
1ra persona
Nosotros flamencamos
(plural)
2da persona
Ustedes
(plural)
3ra persona
Ellos
(plural)
129
Actividad 27.
Ahora, tratamos de averiguar el tiempo de estos verbos que estn en gglico. Para eso completamos
la tabla como nos imaginamos que se conjugaran estos verbos imaginarios. Aqu tambin hay una
lnea completa para que funcione como ayuda:
Pasado (pretrito) Presente Futuro
(yo) Cron (yo) Crono (yo) Cronar
Cronar (vos) Cronaste (vos) Crons (vos) Cronars
(ejemplo) (l) Cron (ella) Crona (l) Cronar

Melgar
Flamencar
130
Actividad 28.
Ahora que ya sabemos reconocer distintas clases de palabras, marcamos con distintos colores
las palabras del siguiente cuadro para distinguir pronombres, sustantivos y verbos.
Colgu Ellas Ventajas Arm
Despensa Construs l Yo
Nosotros Pelela Vos Desayunos
Sofa Terminamos Corrern Letra

En resumen
Clases de Palabras
Personales: Posesivos:
yo, me, mi, mo, ma, mi,
Pronombres Son una lista fija t, te, ti, tuyo, tuya, tu
nosotros, nos, suya, suya, su
etc. etc.
No varan segn la Pueden aparecer

persona acompaados de
Pueden reemplazarse
Yo, Mara, Sueo artculos
Sustantivos por las palabras ALGO
o ALGUIEN Vos, Mara, Soas el, la, los , las
Ella, Mara, Suea lo, un, una, unos, unas
131
Verbos
Varan segn persona y nmero
Nmero
Singular Plural
Persona
1ra Yo sueo Nosotros soamos
2da Vos soas Ustedes suean

3ra Ella (o l) suea Ellos suean
Varan segn el tiempo
Un pasado Yo soaba
Un presente Yo sueo
Un futuro Yo soar
Una ayudita!
Los tiempos verbales son muchos. Hay distintas maneras de expresar que algo sucedi en el pasado, en el
futuro, o que ocurre en el presente.
132
1 Actividad
Hacemos nuestra propia crnica policial!
Escribimos la crnica de un hecho policial cercano a nosotros, para un peridico, pgina o

revista de nuestro barrio o pueblo
a. Elegimos el tema que investigaremos para escribir la crnica. Ac van algunas opciones, pero
podemos pensar otras. Recordemos que tiene que ser un tema del cual podamos tener informacin
lo ms certera posible.
Un crimen que haya ocurrido en las cercanas.

Un robo o intento de robo en una institucin cercana.
Un motn o fuga en un establecimiento carcelario, un acuartelamiento policial o algn
otro hecho policial poco comn.
TEMA ELEGIDO
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Elegimos a quines queremos entrevistar para tener informacin (teniendo en cuenta que sea
alguien accesible para nosotros).
Entrevistados/as:
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
133
c. Planifiquemos las preguntas que queremos hacerles (pueden ser ms de tres)

Pregunta 1:
............................................................................................................
Pregunta 2:
............................................................................................................
Pregunta 3:
............................................................................................................
d. Revisamos la informacin que tenemos a partir de las entrevistas que realizamos, de noticias,
o de otras fuentes. Para que la informacin est completa, deberamos poder tener la respuesta a
todas estas preguntas:
1. A quin le sucedi?
............................................................................................................
2. Qu sucedi?
............................................................................................................
3. Cundo sucedi?
............................................................................................................
4. Dnde sucedi?
............................................................................................................
5. Por qu sucedi?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
134
6. Cmo sucedi?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

Ahora a redactar!
e. Escribamos el titular y la entrada (primer prrafo) de la
crnica. Recordemos la pirmide invertida e incluyamos de forma Una ayudita!
breve la informacin principal: qu, quin, cmo, cundo y dnde Si est a nuestro alcance,
redactemos la crnica en la
computadora: ser ms fcil
Ttulo y subttulo corregirla. Si no, la
escribimos en el mdulo,
...................................................................... pero sepamos que es un
borrador y que luego la
...................................................................... iremos corrigiendo para
reescribirla
......................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Entrada: ..................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
135
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
f. Ahora redactemos el cuerpo de la crnica tratando de guiarnos por las siguientes sugerencias:
Intentemos contar los hechos en el orden en que ocurrieron.
Podemos usar la primera persona (yo) para ir explicando cmo conseguimos la informacin,
cmo nos respondieron los entrevistados, etc. Pero lo central no es lo que nosotros hicimos
sino los hechos que investigamos.
La crnica busca ms interpretar que describir: tratemos de que nuestro texto responda a
una pregunta general por qu ocurri lo que ocurri?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
136
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

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............................................................................................................
............................................................................................................
137
2 Actividad
Reescribimos! Volvamos a la crnica para mejorarla:
a. Releemos y controlamos si contiene toda la informacin: qu sucedi, quines intervinieron,

cmo, cundo, y por qu sucedieron los hechos. Si no aparece, agregamos la informacin que falta.
b. Utilizamos el vocabulario adecuado para una crnica policial? Subrayamos al menos 5
sustantivos propios del vocabulario del policial. Tambin podemos reemplazar algunos sustantivos
que hayamos utilizado por otros que nos parezcan ms adecuados al gnero.
c. Buscamos al menos uno de los siguientes verbos que aparezca en nuestro texto:
INVESTIGAR SOSPECHAR SUSTRAER RASTREAR ASESINAR HUIR

Si no, reescribimos alguna oracin utilizando uno de estos verbos.
Oracin original: ....................................................

Una ayudita!
...................................................................... No valen para el ejercicio las
siguientes palabras:
...................................................................... investigacin, sospechoso,
asesinato ni huida. Aunque
...................................................................... sean parecidos son
sustantivos, no verbos!
......................................................................
Oracin reescrita ..........................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
138
3 Actividad
Corregimos para publicar:
a. Releemos por ltima vez nuestro texto, prestando atencin a que no haya errores en palabras
u oraciones. Podemos pedirle a alguien conocido que lo lea para que nos ayude a corregir errores de
tipeado o nos indique que hay una oracin que no se entiende.
b. Retomamos el Mdulo 1 para corregir errores de ortografa que no podamos resolver con el
diccionario virtual. Especial atencin con los acentos!
139
BIBLIOGRAFA
- ADAM, J.M., (1992) Los textos, los tipos y los prototipos, Paris, Nathan.
- ALVARADO, M. (2013): Escritura e invencin en la escuela. Fondo de Cultura Econmica. Bs. As.
- BOMBINI, G., "La literatura en la mquina de la reforma", Leer en la escuela. (1997)
- ----------------La enseanza de la literatura puesta al da, en: Versiones, 1997,
- CASTELLO, M., (2002) De la investigacin sobre el proceso de composicin a la enseanza de la
escritura. Rev. signos [online]. vol.35, n.51-52 [citado 2015-09-30], pp. 149-162.
- Coleccin Para seguir aprendiendo. Material para alumnos rea: Lengua Nivel: EGB3
- Coleccin Para seguir aprendiendo. Material para alumnos rea: Lengua Nivel: Polimodal
- CORTS, M. (2001): Los textos. Marcos tericos y prcticas de enseanza en Entre lneas.
Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura. Bs. As. FLACSO-Manantial. (pgs.113-144)
- De GREGORIO de MAC M. I. (2000): La gramtica: condicin necesaria pero no suficiente en
AAVV (2000) Temas actuales de la Didctica de la Lengua. Rosario. Laborde. (Pgs. 63-74)
- Van DIJK, T. (1998): Estructuras y Funciones del Discurso. Siglo veintiuno editores.
- EAGLETON, T. (1988).Una introduccin a la teora literaria. Mxico DF, Fondo de Cultura
Econmica.
- FINOCCHIO, A.M. (2009): Estrategias para ensear a escribir en Conquistar la escritura.
Saberes y prcticas escolares. Bs. As. Paids. (pgs. 49-79)
- MANNI, H. y GERBAUDO, A. (2004): Lengua, Instrumento o conocimiento?. Ediciones NL. Santa
Fe. Cap. 2
- MARTN BARBERO, J. (2002) Tecnicidades, identidades y alteridades: desubicaciones y
opacidades de la comunicacin en el nuevo siglo. Rev. Dilogos en la comunicacin.
Departamento de Estudios Socioculturales ITESO. Mjico
- MORDUCHOWICZ, R. (2003), El capital cultural de los jvenes. Bs. As. Fondo de Cultura
Econmica.
- MORDUCHOWICZ, R. (2003), "Cuando la educacin en medios es poltica de Estado", Comunicar
N 32, v. XVI, 2009, Revista Cientfica de Comunicacin
- OTAI, L. y GASPAR, M. (2001): Sobre la Gramtica en Entre lneas. Teoras y enfoques en la
enseanza de la escritura. Bs. As. FLACSO Manantial. 75-111
- PINKER, S. (2001): El instinto del lenguaje. Alianza Editorial Madrid. Cap. 4
FUENTES:
- Educ.ar
- Canal Encuentro
- Coleccin Para seguir aprendiendo. Material para alumnos rea: Lengua Nivel: EGB3
- Coleccin Para seguir aprendiendo. Material para alumnos rea: Lengua Nivel: Polimodal
- Propuesta curricular del ciclo bsico de nivel secundario presencial de jvenes y adultos,
Direccin General de Enseanza de Jvenes y Adultos, 2011.
- Textos citados.
140
rea de
Interpretacin
y Produccin de Textos:
Lengua Extranjera
Ingls
En este captulo de ingls aprenderemos a expresar gustos y preferencias, describir nuestra

rutina, nuestras actividades de tiempo libre y la rutina y actividades de tiempo libre de otras
personas.
Para poder lograr esto, veremos nuevo vocabulario :
Verbos que expresan rutina
Verbos que expresan actividades de tiempo libre
La hora
Adverbios de frecuencia
Palabras interrogativas
LENGUA EXTRANJERA INGLS

Para poder lograr lo expresado, trabajaremos con un tiempo verbal: Presente simple. Veremos
cmo y cundo usarlo a travs de diversos ejemplos.
Asimismo, practicaremos los nuevos contenidos presentados en actividades diversas de
complejidad gradual.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:
143
DO YOU LIKE IT?

TE GUSTA?
Expresar, preguntar y responder acerca de nuestros gustos y preferencias es el primer objetivo
de este captulo. Veamos cmo hacerlo?
Lets work
A trabajar
Actividad 1.
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS
https://www.youtube.com/wat
ch?v=1wHOCaKJWHo&list=PL
a. LETS READ AND LISTEN! CAt1-
L8_Np8oyQyuCSeU0tcmrSTjOV
LEAMOS Y ESCUCHEMOS!
tP&index=1
Leamos y escuchemos a Ana expresando Track 01
sus gustos y preferencias acerca de algunos actores, actrices, cantantes y
programas de televisin.
I like I like Soda I like Lali I like Las

Joaquin Stero Esposito Mil y Una
Furriel noches
b. LETSS READ AND WRITE!

LEAMOS Y ESCRIBAMOS!
Qu verbo utilizas para expresar lo que le gusta?
............................................................................................................
144
c. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS! Para realizar la siguiente actividad, observ
bien los glbos de dilogos y el verbo que
usan para expresar sus gustos y
preferencias.
Think of actors, actresses, singers and TV programs
you like. Then, write them in the speech bubbles.
Piensa en actores, actrices, cantantes y programas de televisin que te gusten. Luego, escribilos en los
globos de dilogos.

Actors Actresses
I like ...
Singers T.V. programs

d. LETS SPEAK!
HABLEMOS!
Tell your English tutor about the actors, actresses, singers and TV programs you like.
Contale al tutor de ingls acerca de los actores, actrices, cantantes y programas de televisin que te
gusten.
145
Seguro que recordar actores, cantantes y programas de televisin que nos gustan nos produjo
buenos recuerdos. Ahora, tambin debemos reconocer que hay muchos actores, cantantes y
programas de televisin que NO nos gustan.
Veamos cmo expresarlos?
e. LETS READ AND WRITE!
1. Read what Fabian and Eugenia say.
Lee lo que Fabin y Eugenia expresan.
I dont like
I dont like
Alejandro
Arjona
Sanz.
2. Ya sabemos que like es el verbo gustar; ahora bien, Qu palabra hay delante de like para
indicar que NO nos gusta ?
............................................................................................................
3. Taking into account what Fabian and Eugenia say, complete the following sentences with
actresses, singer, actors and TV programs you dont like.
Tomando como ejemplo lo que Fabin y Eugenia expresan, completa las siguientes oraciones
con actrices, cantantes, actores y programas de televisin que No te gusten.
Actress Singer
I dont like.. I dont like..
. .
Actor TV Program
. .
146
f. LETS SPEAK!
HABLEMOS!
Tell your English tutor about the actors, actresses, singers and TV programs you dont like.
Contale al tutor/a de ingls acerca de los actores, actrices, cantantes y programas de televisin que NO
te gusten.
Ya vimos cmo expresar lo que nos gusta y lo que no nos gusta y qu verbo usar para ello, Veamos,
ahora, cmo preguntamos si a alguien le gusta algo y cmo respondemos a esa pregunta.
https://www.youtube.com/wat

g. LETS READ AND LISTEN ch?v=ZSa_0lWdKDU&index=2&
list=PLCAt1-
LEAMOS Y ESCUCHEMOS
L8_Np8oyQyuCSeU0tcmrSTjOV
Leamos y escuchemos el siguiente dilogos tP
Track 2
donde Mabel le pregunta a Carlos acerca de
sus gustos y Carlos responde a cada pregunta.
Do you like
Carlitos la Yes, I do
mona Jimenez?

Do you like Los
Nocheros? No, I dont
147
h. LETS READ AND WRITE

LEAMOS Y ESCRIBAMOS
Lee el dilogo nuevamente y responde las siguientes preguntas
Con qu palabra empieza cada pregunta Mabel?
.
Se repite esa palabra en las respuestas?
.
Do you like Antonio Banderas? = Te gusta Antonio Banderas?

Yes, I do / No, I dont = Si / No
I dont like Brad Pitt = No me gusta Brad Pitt.
I like Brad Pitt. = Me gusta Brad Pitt.
I like significa me gusta

I don`t like significa no me gusta
Do you like? Significa Te gusta?
Prestemos atencin en las respuestas cortas (SI/NO)
Cmo respondemos?
Si la respuesta es positiva (+) = Yes, I + DO
Si la respuesta es negativa (-) = No, I + DONT
148
i. LETS READ AND WRITE!

Look at the chart and answer the questions.
Observa el cuadro y respond las preguntas.
Yes No
Mariano Martinez (+)
Facundo Arana (-)

Celeste Cid (-)
Axel (+)
Do you like Mariano Martinez?
............................................................................................................
Do you like Facundo Arana?

............................................................................................................
Do you like Celeste Cid?
............................................................................................................
Do you like Axel?
............................................................................................................
149
MY ROUTINE
MI RUTINA
Probablemente, aparte de estudiar, trabajamos o practicamos algn deporte, entre tantas otras
actividades. Nuestra rutina suele estar muy saturada con tantas actividades que realizamos. Veamos
algunos verbos/expresiones que indican rutina. stos nos permitirn relatar nuestra rutina e
interpretar la de otros.
Lets work
A trabajar
https://www.youtube.com/watch?v=SgidqzKgpE8
Actividad 2. &list=PLCAt1-
L8_Np8oyQyuCSeU0tcmrSTjOVtP&index=3
a. LETS READ AND LISTEN!
. get up early: levantarse temprano
. get dressed: vestirse
. have a shower: tomar una ducha
Track 3
. have breakfast: tomar desayuno
. go to work / school by bus: ir al trabajo / colegio en omnibus
. get to work / school at 8:00 a.m: llegar al trabajo / colegio a las 8 de la maana
. have lunch: almorzar
. go back home: volver a casa
. get back home at 5:00 p.m: volver a casa a las 5 de la tarde
. go shopping: ir de compras
. go to the gym: ir al gimnasio
. listen to music: escuchar msica
. Study: estudiar
. watch TV: ver TV
. have dinner: cenar
150
b. Mark (x) those activities you do. Do you do other activities? Write them down in the chart,
then look them up in in the dictionary and translate them.
Seala con (x) aquellas actividades que realices Realizas otras actividades a parte de las
mencionadas? Anotalas en el recuadro, luego buscalas en el diccionario y las traducs.

151
WHAT TIME?
A QU HORA ?
What time do you do these activities?
A qu hora realizas estas actividades?
Para responder esta pregunta debemos saber cmo decir la hora en ingls. Miremos el reloj y a
las palabras que lo acompaan.
Oclock a quarter Past Half Past a quarter To

En punto Y cuarto Y media Menos cuarto
Primero se dicen los minutos, luego la hora

Se usa PAST para indicar cuantos minutos pasaron de la hora indicada
MINUTOS + PAST + HORA
4:05 five past four
4:10 ten past four
4:15 a quarter past four
4:20 twenty past four
4:30 half past four
Se usa TO para indicar cuantos minutos falta para la hora indicada
MINUTOS + TO + HORA
4:40 twenty to five
4:45 a quarter to five
4:50 ten to five
152
Lets work
A trabajar
Actividad 3.
a. LETS WRITE! Una ayudita!
ESCRIBAMOS! Recordemos que ya vimos en mdulo uno los
nmeros. Puedes leerlos y escucharlos nuevamente
Draw the time.
para comprender mejor la hora.
Dibuja la hora.

Half past twelve
A quarter past two
Half past four

Twenty past seven
A quarter to ten
Ten to eleven
153
b. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!
Write the time.
Escribe la hora.

154
c. LETS LISTEN
https://www.youtube.com/watch
ESCUCHEMOS ?v=jOWcW4BCHW4&index=4&list
=PLCAt1-
Listen and underline the correct answer. L8_Np8oyQyuCSeU0tcmrSTjOVtP
Escucha y subraya la respuesta correcta.
Track 4
I go to work at 7:15 7:45 7:50
I have lunch at 12:45 1:15 1:30

I go back home at. 4:30 4:45 5:00
155
I STUDY ENGLISH!
YO ESTUDIO INGLS!
Ya hemos visto verbos de rutina y la hora por separado. Veamos cmo armamos oraciones?
Lets work
A trabajar
Actividad 4.
CONVERSATION
https://www.youtube.com/watch?v=zqH-
a. LETS READ AND LISTEN rfMQZRE&index=5&list=PLCAt1-
L8_Np8oyQyuCSeU0tcmrSTjOVtP
Track 5
I have breakfast at
8:00
I get up at 6:30
I go to work by
bus at 8:30
I study English I go back home at

4:00 p.m
at 9:15
b. Observemos todas las oraciones que expresan rutina detenidamente,

Qu va primero el verbo, el sujeto o la hora?
............................................................................................................
156
Sabamos que cuando contamos a alguien lo que hacemos cotidianamente estamos narrando? En
el rea de Interpretacin y Producccin de textos- Lengua podemos profundizar qu es una narracin y
cules son sus elementos principales

En presente simple, en las oraciones afirmativas, el sujeto va seguido por el verbo
SUJETO + VERBO + COMPLEMENTO (hora)
En los ejemplos anteriores trabajamos slo con el sujeto I(yo)
I have breakfast at 6 a.m : yo desayuno a las 6 a.m.
Podemos usar otros sujetos? S!
I, YOU, WE, THEY + VERBO
Ejemplos:
They study English : Ellos estudian ingls
We work at 8 a.m ; Nosotros trabajamos a las 8 a.m.
157
c. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!
Complete the following chart with the activities you do in the week. Then, write the time.
Completa el siguiente cuadro con las actividades que realices durante la semana. Luego escribe la
hora.
Activity Time
Taking into account the information included in the chart, Write your own routine. Include the time.
Teniendo en cuenta la informacin incluida en el cuadro, escrib tu rutina. Us la hora.
Ejemplo: I get up at 7 oclock. ..............................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
158
HIS/HER ROUTINE
SU RUTINA
En muchas oportunidades no solo hablamos acerca de nuestra rutina sino tambin de la rutina
de nuestras hijas/os esposas/os etc.
Lets work
A trabajar
Actividad 5.

a. LETS READ AND LISTEN https://www.youtube.com/watch?v=L61H2U
xpPX0&index=6&list=PLCAt1-
LEAMOS Y ESCUCHEMOS! L8_Np8oyQyuCSeU0tcmrSTjOVtP
Read and listen to Anahis routine. Then, answer
the questions.
Lee y escucha la rutina de Anahi. Luego, responde las preguntas.
Anahi gets up at 6:30 and has breakfast. Then, she goes to work by bus. Track 6
She works from 7:30 to 3:30. She has lunch at work with her workmates.
In the afternoon, she watches T.V. and studies English. Anahi goes to
sleep at 10:30.

Recordamos el significado de los siguientes verbos
Workmates: compaeros
subrayados? Escribe sus significados. de trabajo
Get up
Have breakfast
Have lunch
Watch T.V.
Study
Go to sleep
Leamos nuevamente el texto y prestamos atencin a los verbos subrayados Notamos alguna
diferencia? Qu letra/s se les ha agregado?
159
............................................................................................................
Qu verbo ha cambiado parcialmente?
............................................................................................................
Como podemos observar a los verbos que

expresan rutina se les ha agregado s o es
y el verbo have ha cambiado a has.
En presente simple, en oraciones afirmativas, cuando el sujeto es un hombre (he), una

mujer (she) o una cosa (it) se agrega S al verbo pero:
Cuando los verbos terminen con Y y tengan una consonante antes de la y,
la Y se cambia por I y se agrega ES.
I study / She studies
STUDY cambia a STUDIES
Cuando los verbos terminen con S, SH, CH, O, X al verbo se le agrega
la terminacin ES.
I go to sleep at 11 p.m. / She goes to sleep at 11 p.m.
GO cambia a GOES
Have cambia a Has
I have breakfast at 7 a.m. / He has breakfast at 7 a.m.
HE / SHE / IT + VERBO + S / ES IES
160
Manos a la obra pero recordemos que slo en oraciones afirmativas y cuando los sujetos son
he, she, it agregamos S / ES IES
b. Look at the chart. Write about Gracielas routine.
Observa el recuadro. Escribe acerca la rutina de Graciela.
Activity Time
Get up 7:00 a.m

Have a shower 7:30
Have breakfast 8:00 a.m
Go to school 8:30
Go back home 1:00 p.m
Have lunch 1:30
Watch T.V. 2:00 p.m
Ejemplo: She gets up at seven a.m.

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
161
c. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!
Choose a family member or English partner. Ask him/her what time he/she does the following
activities. Then, write sentences.
Elige un miembro de tu familia o compaero de ingls. Preguntale a qu hora l/ella realiza las
siguientes actividades. Luego, escribe oraciones.
Activity Time
Have breakfast
Go to work
Get to work
Get back home
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
162
d. LETS SPEAK!
HABLEMOS!
Tell your English tutor and English partners about your family member or English partner routine.
Contale al tutor/a de ingls o compaeros de ingls acerca de la rutina de un miembro de la familia o

compaero de ingls.
e. LETS WRITE!

ESCRIBAMOS!
Describe Pedros routine.
Describe la rutina de Pedro.

08:00 a.m 08:40
10:30 05:15
163
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
164
I LISTEN TO MUSIC BUT I DONT WATCH TV!

ESCUCHO MSICA PERO NO MIRO TELEVISIN!
Hay muchas actividades que no realizamos diariamente, ya sea porque no tenemos tiempo o
porque preferimos hacer otras actividades. Veamos cmo expresarlo?
Lets read the following sentences.

Leamos las siguientes oraciones.

I dont have dinner at 9 p.m. She doesnt have breakfast at home.
They dont listen to music He doesnt watch TV
Miremos detenidamente las palabras en negrita de las oraciones anteriores! stas se usan para
negar, Cuntas son? Escribilas
............................................................................................................

Cmo formamos las oraciones negativas en presente simple?
Cuando el sujeto es I, YOU, WE, THEY usamos el auxiliar negado DO NOT seguido por verbo
en INFINITIVO
DO NOT = DONT
Ejemplo: You dont work in the morning : T no trabajas en la maana
Cuando el sujeto es HE, SHE, IT usamos el auxiliar negado DOES NOT seguido por el verbo
en INFINITIVO
Ejemplo: She doesnt work in the morning : Ella no trabaja en la maana
DOES NOT = DOESNT
Teniendo en cuenta los ejemplos y la explicacin, practicamos?
165
Lets work
A trabajar
Actividad 6.
a. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS! but: pero
Look the example. Then, write sentences.

Observa el ejemplo. Luego, escribe oraciones.
Para que podamos realizar la actividad bien, miremos el ejemplo donde podemos observar que primero va
lo positivo seguido por but y al ltimo va lo negativo.
Play tennis (+)

Play football (-)
Ejemplo: I play tennis but I dont play football.
............................................................................................................
Watch TV (+)
Listen to music (-)
............................................................................................................
Go to work by taxi (+)

Go to work by bus (-)
............................................................................................................
............................................................................................................
Have breakfast at work (+)

Have breakfast at home (-)
............................................................................................................
............................................................................................................
166
b. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!
Complete the sentences.
Completa las oraciones.
Ejemplo: My motherdoesnt work..(not work)
My brothers..(not study)

I.(not watch T.V.)
We .(not have breakfast) at home.
It.(not work)
He (not go) to work by bus.
She.(not go shopping) at weekends.
167
DO YOU WORK?
T TRABAJAS?
No slo podemos estar interesados en relatar nuestra rutina o relatar/comprender la rutina de
otras personas; tambin podemos estar interesados en preguntar acerca de la rutina de otras
personas, No? Veamos como hacerlo?
Lets work
A trabajar
Actividad 7. https://www.youtube.com/watch?v=cwgZyf-
SSFE&index=7&list=PLCAt1-
CONVERSATION L8_Np8oyQyuCSeU0tcmrSTjOVtP
a. LETS READ AND LISTEN
Read and listen to the following questions and their possible answers.
Lee y escucha las siguientes preguntas y sus posibles respuestas.
Track 7
Do you get up at 7:30 a.m.?

Yes, I do No, I dont
Do they go to work at 8:00 a.m.?

Yes, they do No, they dont
Does she have breakfast?

Yes, she does No, she doesnt
Does he get up at 7:30?

Yes, he does No, he doesnt
168
Qu tienen en comn las dos preguntas en la actividad anterior?

Con qu palabra comienzan? .....................................................................
Esas palabras se repiten en las respuestas? .......................................................
En presente simple, las preguntas comienzan con el auxilar do does y van

seguidas por el sujeto y luego el verbo en infinitivo

DOES / DO + SUJETO + INFINITIVO
DO you get up at 7:00 a.m? : T te levantas a las 7 a.m.?

DOES she get up at 7:00 a.m? : Ella se levanta a las 7 a.m.?
Cmo respondemos?
Si la respuesta es positiva (+) = Yes, sujeto + DO / DOES
Yes, I do Yes, she does
Yes, they do Yes, he does

Yes, we do Yes, it does
Si la respuesta es negativa (-) = No, sujeto + DONT / DOESNT
No, I dont No, she doesnt
No, they dont No, he doesnt
No, we dont No, it doesnt
DO se usa con I, YOU, WE, THEY

DOES se usa con HE, SHE, IT
Veamos si entendimos cmo formular preguntas y responderlas.
169
b. LETS READ AND WRITE!

Answer the following questions.
Responde las siguientes preguntas.
Do you work?
............................................................................................................
Do you study English?
............................................................................................................
Do you play football?
............................................................................................................
Do you play tennis?
............................................................................................................
c. LETS READ AND WRITE!

Look at the chart. Answer the questions.
Observa el cuadro . Responde las preguntas.
Pablo:
Has breakfast at work
Has lunch at home
Goes back home at 1:00
listens to music
goes to sleep at 9:00
170
Does he have breakfast at home?
............................................................................................................
Does he have lunch at work?
............................................................................................................
Does he go back home at 1:00?
............................................................................................................
Does listen to music?

............................................................................................................
Does he go to sleep at 10:00?
............................................................................................................
d. LETS READ AND WRITE!

Read the following text. Then, complete the question and answers.

Lee el siguiente texto. Luego completas las preguntas y respuestas.
Nicolas gets up at 6:30 and has breakfast with his wife. Then, he goes to work by
bus.
He Heup
gets has
at lunch at work. At 3 p.m., he goes back home. In the evening, he
listens to music. He has dinner and goes to sleep at 10 p.m
Yes,
Does.....to music?
Yes, ...
.sleep at 9:00 p.m.?

No, .
171
https://www.youtube.com/watch?v=rBT9dQP_heA
e. LETS LISTEN! &list=PLCAt1-
ESCUCHEMOS!
Listen to the dialogue. Underline the correct answer.
Escucha el dilogo. Subraya la respuesta correcta.
Does she work? Track 8

Does she study English?

Does she study in the afternoon?

Does she watch T.V.?

172
FREE TIME ACTIVITIES

ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE
Llega el fin de semana y nos queremos relajar y hacemos todas aquellas actividades que la rutina
semanal no nos permite.
Lets work
A trabajar

Actividad 8.
a. LETS READ AND LISTEN
https://www.youtube.com/watch?v=9M8OL
LEAMOS Y ESCUCHEMOS! BnFUys&list=PLCAt1-
Lee y escucha las actividades que Mara realiza
durante el fin de semana.
Track 9

Sleep late: dormir hasta tarde Clean the house: limpiar la casa
Watch tv: mirar tv Meet my family: juntarse con mi familia
Meet friends: juntarse con amigos Go running: ir a correr
Play tennis: jugar tenis Go to the park: ir al parque
Play video games: jugar video juegos Go out for dinner: salir a cenar
Wash the car: lavar el auto Go dancing: ir a bailar
173
Mark (x) those activities you also do. Do you do other activities? Write them down in the chart,
then look them up in in the dictionary and translate them.
Seala con (x) aquellas actividades que realices tambin Realizs otras actividades aparte de
las mencionadas? Anotalas en el recuadro, luego buscalas en el diccionario y las traducs.
Con qu frecuencia realizs las actividades mencionadas?

b. LETS READ AND LISTEN
https://www.youtube.com/watch?v=VvodR3by5P4&li
LEAMOS Y ESCUCHEMOS! st=PLCAt1-
Always (siempre)?
Track 10
Usually (usualmente)?
Sometimes (algunas veces)?
Hardly ever(casi nunca)?
Never (nunca)?
174
CONVERSATION https://www.youtube.com/watch?v=FRdx4ZF6zEM
&list=PLCAt1-
c. LETS READ AND LISTEN
Lee y escucha el siguiente dilogo y presta atencin a cada pregunta y su

respectiva respuesta.
Track 11
A Do you go to the gym?

B Yes, I do.
A How often do you go to the gym?

B I always go to the gym!
Para preguntar qu tan seguido alguien realiza una actividad utilizamos la palabra
interrogativa HOW OFTEN seguida por el auxiliar (DO/DOES) dependiendo del SUJETO

How often do you go dancing? Con qu frecuencia tu vas a bailar?
How often does she go to the cinema? Con qu frecuencia ella va al cine?
Ahora, como respondemos esa pregunta
Utilizando los adverbios de frecuencia
Always
Usually
Sometimes
Hardly ever
Never
Ejemplo: I always go dancing
Los adverbios de frecuencia, como podemos observar en el ejemplo, van delante del
verbo principal y detrs del verbo to be.
I ALWAYS go to the gym! I am ALWAYS happy!
175
Veamos si comprendimos
d. LETS READ AND WRITE!

Para realizar las siguientes actividades
Add the adverbs in brackets to the sentences. tengan en cuenta el lugar que ocupan
los adverbios de frecuencia y vuelvan a
Agrega los adverbios entre parntesis a las oraciones. leer los verbos que expresan rutina y
actividades de tiempo libre.
a) I go to the cinema. (hardly ever)

Ejemplo: I hardly ever go to the cinema
b) I get up late on Sunday. (sometimes)
............................................................................
c) I watch the news on television. (usually)
............................................................................
d) I study at the weekend. (hardly ever)
............................................................................
e) Im happy on Monday morning. (always)
............................................................................
f) I play tennis. (never)
............................................................................
g) Im late for work. (never)
............................................................................
176
e. LETS READ AND WRITE!

Look at the chart. Write about Pablos free time activities.
Observa el recuadro. Escribe acerca de las actividades de tiempo libre.
Activity Frequency
Meet friends always

Play football Usually
Go running Sometimes
Go out for dinner Hardly ever
Play video games Never
Ejemplo: He always meets friends
............................................................................................................

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
177
f. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!
Choose a family member or English partner. Ask him/her what time he/she does the following
activities. Then, write sentences.
Elige un miembro de tu familia o compaero de ingls. Preguntale que actividades de tiempo libre
realiza y la frecuencia. Completa el cuadro y luego escribe oraciones.
Activity Frequency
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
178
g. LETS SPEAK!
HABLEMOS!
Tell your English tutor and English partners about your family member or English partner free time
activities.
Contale al tutor/a de ingls o compaeros de ingls acerca de las actividades de tiempo libre de un
miembro de tu familia o un compaero de ingls.
h. LETS WRITE
ESCRIBAMOS! Para que podamos hacer esta actividad
debemos recordar que los adverbios van delante

Lee sobre las actividades que realiza el fin de del verbo y la hora va al final
semana Roxana y arma oraciones.
12.00 wake up (always)

Ejemplo: She always wakes up at 12.00 oclock .
12.15 breakfast (usually)
............................................................................................................
work (never)

............................................................................................................
12.15 have lunch (sometimes)
............................................................................................................
8.00 go to the gym (sometimes)
............................................................................................................
9.30 meet friends (always)
............................................................................................................
Watch TV (sometimes)
............................................................................................................
179
i. LETS WRITE AND SPEAK!

ESCRIBAMOS Y HABLEMOS
Write about your free time activities. Use the adverbs of frequency. Then, tell your teacher and
English partners.
Escribe acerca de tus actividades de tiempo libre. Usa los adverbios de frecuencia. Luego, le cuntas al
tutor/a de ingls y a tus compaeros de ingls.
Ejemplo: On Sundays, I always sleep late
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
180
WHEN DO YOU STUDY ENGLISH?

CUANDO TU ESTUDIAS INGLS?
En este captulo ya hemos visto cmo preguntamos acerca de la rutina y/o actividades de
tiempo libre de otras personas. Ahora, continuaremos trabajando con preguntas pero nos
enfocaremos en WH-questions. sto nos permitir preguntar todo lo que queramos saber acerca de la
rutina y/o actividades de tiempo libre de otras personas.
En ingls se llaman WH-questions porque todas las palabras interrogativas comienzan con WH

(what, when, where) con la excepcin de la palabra interrogativa how.
Vemos,ahora, ejemplos de preguntas que comienzan con palabras interrogativas y sus
respectivas respuestas.
Lets work
A trabajar
Actividad 9
CONVERSATION https://www.youtube.com/watch?v=r7VLWWwk
uXY&list=PLCAt1-

a. LETS READ AND LISTEN L8_Np8oyQyuCSeU0tcmrSTjOVtP&index=12
What time do you I get up at 6:30

get up? Track 12
I study English in the

When do you study
morning
English
181
How often does She never meets

she meet friends? friends.
Where does he He works at Fiat.

work?
b. LETS WRITE
ESCRIBAMOS!
Qu tienen en comn todas las preguntas previas? Con qu palabra comienzan?
............................................................................................................
Quin ocupa el segundo lugar? El sujeto, el auxiliar o el verbo?
............................................................................................................
Despus de observar las preguntas detenidamente y responder las preguntas, nos podemos dar
cuenta que tienen un orden fijo:
Todas comienzan con una palabra interrogativa seguida por el auxiliar do/does, ms el sujeto y
el verbo en infinito.
182
Q A S I
will help you remember the correct word order.
Te ayudar a recordar el orden correcto de las palabras.
Q Question word = Palabra interrogativa
A Auxiliary = Auxiliar

S Subject = Sujeto
I Infinitive = Infinitivo

WH-QUESTIONS: Palabras Interrogativas
What: qu, cul

What time: a qu hora
When: cundo
Where: dnde
How: cmo
How often: con qu frecuencia
Veamos si comprendimos cmo realizar preguntas que contengan palabras interrogativas
183
Lets work
A trabajar
Actividad 10.
Qu palabras interrogativas usamos para preguntar acerca de un lugar, la hora, el tiempo o la
frecuencia?
a. Complete the following chart.
Completa el siguiente cuadro
Lugar hora Tiempo frecuencia
b. LETS READ AND WRITE!

Para realizar la siguiente actividad identifiquemos las
palabras interrogativas,los auxiliares, los sujetos y los
Unscramble the questions. verbos . Luego los ordenamos teniendo en cuenta el
lugar que ocupan en las preguntas.
Ordena las preguntas.
time / she / what / go/ does/ to/ sleep?
............................................................................................................
do / how / meet / often / you / friends?
............................................................................................................
He / where / does / live?
............................................................................................................
Does / he / when / go / to / the / park?
............................................................................................................
184

Look at the answers. Use the questions from the box to
complete the dialogues. Para realizar esta actividad volvamos
a leer el significado de las palabras
Observa las respuestas. Usa las preguntas del cuadro para
interrogativas y as podremos
completar los dilogos.
relacionar respuestas con preguntas.

When do you work?
Where do you study?
How often do you go to the gym?
What time do you get up?
A .

B I study in the park.
A ...
B I get up at 7 a.m.
A .....
B I work in the morning
A .
B I always go to the gym
185
RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES
Actividad 1. b
El verbo like
Actividad 1. e-2
dont
Actividad 1. h
DO
SI
Actividad 1. i
Yes, I do
No, I dont
No, I dont
Yes, I do
Actividad 3.a
Half past twelve
A quarter past two
Half past four
186
Twenty past seven
A quarter to 10

Ten to eleven
Actividad 3. b
Two oclock
Twenty-five past three
Half past three
Five to nine

Actividad 3. C
I go to work at 7:15
I have lunch at 1:30
I go back home at. 5:00
Actividad 4. b
El sujeto
Actividad 5.a
Get up: levantarse
Have breakfast: Desayunar
Have lunch: Almorzar
Watch T.V.: Mirar tele
187
Study: Estudiar
Go to sleep: Ir a dormir
Se les agreg la letra s , es

have cambi a has
Actividad 5 b
She has a shower at half past seven
She has breakfast at eight oclock
She goes to school at half past eight
She goes back home at one oclock
She has lunch at half past one
She watches tv at two oclock
Actividad 5 e
He gets up at eight oclock.
He has a shower at twenty to nine.
He goes to work at half past ten.
He watches T.V. at a quarter past five.
Actividad
Son dos: dont y doesnt
Actividad 6.a
I watch TV but I dont listen to music.
I go to work by taxi but I dont go to work by bus.
I have breakfast at work but I dont have breakfast at home.
188
Actividad 6.b
dont study
dont watch tv
dont have breakfast
doesnt work
doesnt go
doesnt go shopping
Actividad 7.a

Comienzan con do y does
si
Actividad 7. c
No, he doesnt
No, he doesnt
Yes, he does
Yes, he does

No, he doesnt
Actividad 7. d
What time does he.get up?
He gets up at6:30.
Does he go to sleep at10 p.m.?
Yes, he does
Doeshe listen.....to music?
Yes, he does...
Does he go to .sleep at 9 p.m.?
No,. he doesnt.
189
Activity 7. e
Yes, she does
Yes, she does
No, she doesnt
No, she doesnt
Actividad 8.d
b) I sometimes get up late on Sunday.
c) I usually watch the news on television.

d) I hardly ever study at the weekend.
e) Im always happy on Monday morning.
f) I never play tennis.
g) Im never late for work.
Actividad 8. e
He usually plays football
He sometimes goes running
He hardly ever goes out for dinner
He never plays video games
Actividad 8. h
She usually has breakfast at 12.15
She never works
She sometimes has lunch at 12.15
She sometimes goes to the gym at 8.00
She always meets friends at 9.30
She sometimes watches TV.
Actividad 9.B
Comienzan con palabras interrogativas
El auxiliar
190
Actividad 10.a
Lugar hora Tiempo frecuencia
where What time When How often
Actividad 10 b
What time does she go to sleep?

How often do you meet friends?
Where does he live?
When does he go to the park?
Actividad 10 c
A Where do you study?
A What time do you get up?
A When do you work?

A How often do you go to the gym?
191
En esteTPI interpretaremos y produciremos textos en presente simple, similares a los trabajados

en este captulo. Los textos a interpretar y/o producir incluyen rutina (hora), actividades de tiempo
libre (adverbios de frecuencia) y gustos y preferencias.
1 Actividad
a. LETS READ AND WRITE!

Jos Mara is describing his routine. Read the text and answer the questions.
Jos Mara est describiendo su rutina. Lee el texto y responde las preguntas.
My name is Jos Maria. I am a teacher. Everyday, I get up at 7:30 and have coffee for
breakfast. At 8 a.m. I go to work by bus and I get to work at 8:30. I go back home at 4: 30 p.m.
AT the weekend, I dont get up early, I get up at 12:30. I always watch T.V. and listen to music
What time does he get up?
............................................................................................................
Does he go to work by taxi?
............................................................................................................
Does he go back home at 4:30 p.m.?
............................................................................................................
How often does he watch T.V.?
............................................................................................................
192
b. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!
Describe your free time activities. Include adverbs of frequency.
Describe sus actividades de tiempo libre. Inclu adverbios de frecuencia.
............................................................................................................
............................................................................................................

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

Look at the chart. Write about Victorias routine. Write the time.
Observa el cuadro. Escribe acerca de la rutina de Victoria. Escribe la hora.
Activity Time
Get up 9:30
No/ have breakfast
Have lunch at home 12:30
Go to work by taxi 1 p.m.
Go back home 9 p.m.
Go to sleep 11:30
193
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
d. LETS LISTEN! https://www.youtube.com/watch?v=tv

ttVSmLjok&index=13&list=PLCAt1-
ESCUCHEMOS! L8_Np8oyQyuCSeU0tcmrSTjOVtP
Underline the correct option.
Subraya la opcin correcta. Track 13
How often do you go to the cinema?

Always sometimes never
How often does she meet friends?

Always sometimes never
What time do you get up?

8:00 7:30 7:45
What time does she get up?

8:00 8:15 8:30
194
e. LETS SPEAK!
HABLEMOS!
Tell your English tutor two actors you like
Contale al tutor/a de ingls dos actores que te gusten.
Tell your teacher two singers you dont like.
Contale al tutor/a de ingls dos cantantes que NO te gusten.

195
BIBLIOGRAFA
- Greenall, Simon: Reward Starter, Heinemann, English Language Teaching, 1997
- Murphy, Raymond: Essential grammar in use, Cambridge University Press, 1990
- Liz and John Soars: New Headway, fourth edition, elementary students book Oxford University
Press, 2011.
- Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig, and Paul Seligson: English File, third edition, elementary
students book, Oxford University Press, 2013.
196
rea de
Ciencias
Naturales
DEL TOMO AL ECOSISTEMA: LOS NIVELES DE ORGANIZACIN DE

LA MATERIA
En los captulos anteriores estudiamos a nuestro planeta Tierra como un sistema abierto que
intercambia energa y materia con el medio. Aprendimos que estaba compuesto por cuatro partes o
subsistemas interrelacionados entre s: la atmsfera, la hidrsfera, la gesfera y la bisfera.
En los siguientes captulos comenzaremos a estudiar con ms detalle cmo se compone y
organiza la materia viva.
De qu cosas estamos hechos los seres vivos? Esta es una de las preguntas que
responderemos en las pginas que continan.
Al final de estos captulos, encontraremos las soluciones a algunas de las actividades planteadas.
Estas soluciones estn a modo de autocorreccin y nos sern tiles para revisar nuestras respuestas y
as poder continuar con el proceso de aprendizaje.
Comenzamos? A trabajar!!
REA DE CIENCIAS NATURALES
199
NIVELES DE ORGANIZACIN DE LA MATERIA

Los cientficos, para estudiar a la materia, la organizan constituyendo diferentes niveles, desde
los ms simples a los ms complejos. Vemos estos niveles:
C PARTCULAS SUBATMICAS
O
Materia
M TOMO
NO VIVA
P
L MOLCULA
E
J CLULA
I
D
TEJIDO
A
D
RGANO
C
Materia SISTEMA DE RGANOS
R
E VIVA
ORGANISMO
C
I
POBLACIN
E
N
COMUNIDAD
T
E
ECOSISTEMA
El nivel ms simple lo constituyen las

partculas subatmicas (protones, electrones y
Cada nivel nuevo no es simplemente la
neutrones) que se unen de diferentes maneras y
suma de las caractersticas de los anteriores,
forman los tomos, unidad ms pequea de la
sino que adquiere propiedades nuevas. Por

ejemplo, los tomos de oxgeno y de materia. Dos o ms tomos, iguales o diferentes, se
hidrgeno tienen sus propias caractersticas, unen y forman las molculas. Los tomos y
pero cuando se unen para formar la molculas son estructuras sin vida, pero al
molcula de agua (H2O), esta adquiere organizarse de determinada forma y en
propiedades nuevas.
determinadas condiciones, pueden originar una
clula, qu tiene una nueva propiedad: la vida. Un
conjunto de clulas similares que cumplen una
funcin especfica forman un tejido (por ejemplo, el tejido muscular), stos se agrupan y se relacionan
entre s formando estructuras mucho ms complejas como los rganos (hgado, riones, corazn, etc),
que a su vez se organizan en sistema de rganos (aparato circulatorio, sistema respiratorio, etc). Un
200
conjunto de sistemas de rganos integran un organismo complejo. Los individuos u organismos se

asocian para formar poblaciones de la misma especie y stas se asocian con otras poblaciones de
distintas especies para constituir una comunidad que, en relacin con el medio fsico, integran el
ecosistema.
A trabajar
Actividad 1. Ordenar los siguientes niveles en los que se organiza la materia de menor a mayor
complejidad.
a. Clula, ecosistema, poblacin, organismo, tomo, tejido, sistema de rganos, partculas
subatmicas, comunidad, rganos, molcula.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Cul es el primer nivel en el que se encuentra la vida?
............................................................................................................
............................................................................................................
En las siguientes pginas comenzaremos a abordar cada uno de estos niveles de organizacin,
comenzando por el tomo, para terminar en los ecosistemas.
201
EL TOMO
Qu hay adentro de las cosas?
Esta interesante pregunta fue motivo de reflexin de

muchas personas desde mucho tiempo atrs.
All por el siglo VII a. C., los antiguos griegos fueron los que
dieron las primeras respuestas:
Tales de Mileto (siglo VII a. C.) afirmaba que la materia estaba constituida por agua.
Anaxmenes (siglo VI a. C.) crea que estaba formada
por aire. Herclito (siglo VI a. C.) postulaba que la En la antigedad, no se generaba
sustancia primordial era el fuego. Posteriormente, conocimiento a travs de la ciencia como
Empdocles (siglo V a. C.) reuni las teoras de sus se hace hoy en da. Todas estas
predecesores y propuso cuatro sustancias concepciones filosficas eran
interpretaciones de la naturaleza, que
fundamentales, los cuatro elementos: agua, aire, tierra
no haca falta someter a comprobacin a
y fuego. Consideraba que la combinacin de ellos, en
travs del mtodo cientfico, como lo
distinta proporcin daba como resultado todas las exige la ciencia actual.
sustancias que conocemos en la naturaleza.
Luego apareci Demcrito, pensador griego que vivi en el siglo V a.C.
l deca que un trozo de metal poda dividirse en dos partes, y cada

una de estas, a su vez, en otras dos, y as sucesivamente hasta que llega
un momento en el cual no se poda continuar porque se obtena una
partcula tan diminuta que ya no es posible dividirla. Qu nombre le dio a
esta partcula? tomo (del griego atoma: indivisible).
Dos siglos ms tarde (siglo III a. C.), el filsofo griego Aristteles, atac
duramente la teora de que las cosas estaban constituidas por tomos. l

consideraba a la materia continua y divisible, siempre en porciones cada
vez ms pequeas, hasta el infinito, por lo que no existan los llamados
tomos. Despus de su muerte, sus ideas se propagaron y prevalecieron en
todo el mundo, durante nada menos que veinte siglos!
202
A trabajar
Actividad 2. Qu diferencias tenan las ideas de Demcrito y Aristteles acerca de la composicin de

la materia?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Actividad 3. Animmonos, y as como hicieron estos pensadores, hagamos una propuesta sobre lo que
pensamos nosotros de cmo est constituida la materia.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Seguimos con la historia? Descubramos de qu est hecha la materia realizando el mismo

recorrido que han hecho los cientficos a lo largo de la historia
La vuelta de los tomos: John Dalton
Unos dos mil doscientos aos despus

de Demcrito, en 1803, el cientfico ingls Despus de dos mil aos, Dalton contaba con
algunas ventajas sobre Demcrito, porque para
John Dalton (1766-1844), para poder explicar
este momento ya exista la ciencia como la

ciertas observaciones acerca del conocemos hoy, y pudo crear su modelo y realizar
comportamiento de la materia, retom la idea experimentos a travs del mtodo cientfico!!!!!
de Demcrito, que deca que la materia
estaba constituida por tomos.
Lo que l pensaba acerca de la composicin de la materia podra resumirse as:
La materia est formada por partculas muy pequeas e indivisibles llamadas

tomos.
203
Los tomos son pequeas esferas rgidas.

Todos los tomos del mismo elemento qumico son iguales entre s y
tienen caractersticas propias. (Por ejemplo, los tomos de oro son
iguales en todas partes del mundo).
Los tomos de distintos elementos son distintos entre s, y tienen
diferentes caractersticas. (Por ejemplo, los tomos de oro y los
Esfera rgida utilizada
tomos de plata son diferentes.)
por Dalton para
Los tomos de un elemento, no se pueden transformar en tomos de representar su idea de
otro elemento. (Por ejemplo, y por desgracia, no podemos tomo.
transformar plata en oro!).
A trabajar
Actividad 4. Dalton consideraba a la materia continua y divisible, siempre en porciones cada vez ms
pequeas, hasta el infinito. Esta afirmacin, es verdadera o falsa? Por qu?
............................................................................................................
............................................................................................................
Para conocer ms, podemos ver el

siguiente video, el cual muestra la evolucin de
la idea de tomo desde los filsofos griegos hasta
Dalton.
https://www.youtube.com/watch?v=Wq1iLdax Atomistas
rDg&feature=youtu.be
Joseph Thomson: el descubrimiento del electrn.
Para la poca, los postulados de Dalton eran

brillantes, ya que volvi a retomar la idea de tomo. Pero

se equivoc al pensar que los tomos eran indivisibles, y J. Thomsom (1897) y R. Millikan
(1909) demostraron que:
que en su interior no haba partculas ms pequeas.
El electrn tiene una masa igual a
En 1897, Joseph Thomson (1856-1940) realiz 9,1 .10-28 gramos y una carga
experiencias que demostraron que esto no era as. Revel elctrica de 1,6.10-19 coulomb.
la existencia de partculas con carga negativa y masa
definida, a las que llam electrones.
Cmo pens el tomo Thomson?
204
Este descubrimiento indicaba que el tomo era divisible y que estaba

formado por partculas ms pequeas.
Pens que, al ser la materia neutra, deban existir

Electrones Masa con
cargas positivas que neutralicen y compensen las
carga positiva
cargan negativas de los electrones.
Por eso ide un nuevo modelo atmico: el
denominado budn de pasas, en dnde el tomo es
una esfera rgida, cargada uniformemente de
electricidad positiva, dentro de la cual estn incrustados
los electrones negativos (representado pasas de uva).
En este modelo, las partculas no presentaban
movimiento.
Modelo atmico de Thomsom:
budn de pasas
A trabajar
Actividad 5. Completemos los espacios en blanco:

Thomsom descubri que el tomo estaba formado por partculas ms pequeas con carga
a las que dio el nombre de .. Su modelo atmico se
llam ..
Ernest Rutherford: los tomos no son esferas rgidas.
Rutherford retom la idea de Thomson de que los

tomos podan dividirse e ide una brillante experiencia

Para la experiencia utiliz:
para comprobarlo: bombardear tomos con partculas
ms pequeas que ellos, denominadas partculas alfa Una lmina delgada de oro
(), para averiguar qu haba en su interior. (donde haba tomos de oro).
Una fuente emisora de
Rutherford pensaba que si los tomos eran esferas partculas alfa (partculas con
rgidas, y que la carga positiva y la masa del tomo se carga positiva).
encontraban uniformemente distribuidas en todo el Una pantalla fluorescente para
volumen atmico, como lo postulaba Thomson en su poder observar la trayectoria
modelo, la mayora de las partculas alfa (que tienen de las partculas.
carga positiva) no deberan atravesar la lmina.
205
Sin embargo esto no ocurri!!

Vemos lo que pas??
Despus de trabajar varios meses en esta experiencia, encontr que:

La mayor parte de las partculas alfa atravesaron la lmina de oro sin
sufrir desviacin alguna.
Algunas pocas partculas desviaron un poco su trayectoria.
Muy escasas partculas alfa rebotaron en la lmina de oro y
retrocedieron en su trayectoria.
A partir de estas observaciones, Rutherford dedujo que la mayor parte del volumen
del tomo deba estar formada por espacio vaco, es por ello que la mayora de las
partculas atravesaban la lmina sin problemas! y que aquella zona que rechazaba las
partculas alfa tena que ser el ncleo atmico: una gran masa concentrada en un
espacio muy pequeo!
Entonces Cul fue el modelo atmico propuesto por Rutherford?

Para l, el tomo era, en su mayor parte, espacio
vaco. Partculas con carga positiva, a las que llam Protones
protones, estaban concentradas en un ncleo central

que contena casi toda la masa atmica y era diez mil
veces ms pequeo que el tomo. El volumen del tomo
estaba dado por los electrones (con carga negativa)
girando en rbitas alrededor del ncleo central, como lo
hacen los planetas alrededor del sol. As, los electrones
estn ligados al ncleo por la atraccin elctrica entre
cargas de signo contrario. Por ello su modelo es conocido
como modelo planetario.
206
Volumen: Es el espacio que ocupa un cuerpo.
A trabajar
Actividad 6. Cmo demostr Rutherford que la mayor parte del tomo era espacio vaco?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
207
El modelo atmico de Bohr.
En qu se haba equivocado Rutherford?

A diferencia de los planetas, los electrones tienen carga elctrica. Si giraran cmo aquellos,
emitiran radiacin y perderan energa en forma continua, hasta estrellarse contra el ncleo. Pero
esto en la realidad no ocurre.
Para superar este inconveniente Bhor propuso, en 1913, un modelo atmico utilizando la Teora
Cuntica. Pero qu es la teora cuntica?
La teora cuntica fue propuesta por el fsico alemn Max Planck en 1900. Segn ella, la energa de los
electrones no puede ser absorbida ni emitida de manera continua, sino en forma de paquetes o cuantos.
En su modelo, Bohr, postulaba lo siguiente:
Los electrones se mueven en rbitas fijas alrededor del ncleo, no en cualquier rbita
como supona Rutherford. Cada rbita tiene una cantidad definida de energa, por lo que las
llam, niveles de energa (a cada nivel de energa lo vamos a simbolizar con la letra n).
Mientras un electrn se encuentra en una rbita estable, no

absorbe ni emite energa. Cuando los electrones absorben
energa pasan a un nivel de energa superior, y cuando
pierden energa, pasan a un nivel de energa inferior. La
cantidad de energa que gana o pierde el electrn se llama
cuanto y es una cantidad fija y definida. (Un cuanto de energa
es un paquete de energa, es decir, se emiten 1, 2 o 3 cuantos de
energa, y no valores intermedios tales como 2.8 o3.6).
Al pasar a un nivel de energa menor, el

electrn pierde un cuanto de energa
Para repasar podemos ver el siguiente

video que nos habla de los modelos atmicos
desde Thomsom a Bohr:
https://www.youtube.com/watch?v=K88piVCr
XFk&feature=youtu.be Thomson
208
A trabajar
Actividad 7. Volvamos a releer todo nuevamente. Luego de la lectura, y con la ayuda de algn
compaero y/o tutor, escribamos una breve noticia para un supuesto peridico, que simule la
presentacin pblica de cada teora, acompaada por el dibujo del tomo correspondiente a cada
modelo.
tomo ltimo modelo:
En la actualidad existe un modelo atmico que es aceptado por la comunidad cientfica, al que
llamamos modelo cuntico.
Este modelo est basado en aquel que propuso Bohr, ms los aportes que varios cientficos han
realizado en los ltimos aos. Veamos algunos de estos aportes
Luis De Broglie: dualidad onda-partcula. (1924)

Este cientfico determin que los electrones Erwin Schrdinger (1925)
tienen un comportamiento dual, es decir, se Este cientfico cre una
comportan al mismo tiempo como onda y como ecuacin que permite calcular la
partcula, porque tienen masa (como toda materia) y zona en la que es probable
se mueven a velocidades elevadas (como las ondas). encontrar un electrn.
Werner Heisenberg: principio de James Chadwick: descubrimiento del

incertidumbre (1926). neutrn (1932)
Al comportarse el electrn como una Partcula elctricamente neutra que
onda, es difcil conocer, en forma simultnea, se encuentra en el ncleo. Recordemos
su posicin exacta y su velocidad, es decir, es que los protones tambin se encuentran
imposible determinar su trayectoria. Por lo en el ncleo ocupando un volumen muy
tanto solo se puede determinar la probabilidad pequeo, y tienen carga positiva, por lo
de encontrar al electrn en un cierto momento que experimentan una gran repulsin, que
y en una regin dada. A esta regin donde es se ve compensada por las fuerzas
probable encontrar al electrn en un nucleares que ejercen los neutrones.
momento dado se la llam orbital.
Entonces cmo entendemos al tomo hoy?

Vayamos resumiendo hoy entendemos al tomo de la siguiente manera:
209
El tomo se encuentra formado por tres partculas: protones, electrones y neutrones.

Los protones son partculas con carga positiva y los neutrones son partculas sin carga. Ambos
se encuentran en el ncleo. El ncleo contiene (casi) toda la masa atmica y es 10.000 veces
ms pequeo que el tomo completo. El resto es espacio vaco por donde se mueven los
electrones.
En cuanto a los electrones, partculas con carga negativa, son tan diminutos que su masa es
despreciable, se ordenan en niveles y subniveles de energa dando vueltas alrededor del ncleo.
Cada nivel de energa es la regin de la nube electrnica donde se encuentran los electrones con
valores similares de energa. Adems, no se puede conocer la posicin y velocidad exacta de un
electrn, sino que existen unas zonas delimitadas donde es probable encontrar al electrn. A
esta zona se la llama orbital y se la representa en forma de nube.
El tomo es neutro, por lo que tiene la misma cantidad de protones que de electrones.
El siguiente video nos resume las caractersticas del modelo atmico

actual:
https://www.youtube.com/watch?v=hnmqBV2TLY4&feature=youtu.be
Actual
A trabajar
Actividad 8. En una columna encontramos palabras, tratemos de unir estas con su correspondiente
definicin de acuerdo al modelo atmico actual. A una misma palabra puede corresponderle ms de
una definicin.
Protn Tiene la misma cantidad de protones que

electrones
Orbital Partcula sin carga
Zona del tomo donde es probable encontrar

Electrn al electrn.
Partcula con carga positiva

Neutrn
Masa despreciable
Ncleo Partcula con carga negativa
Ocupa un volumen muy pequeo del tomo

El tomo es neutro porque
y est formado por protones y neutrones.
210
Ahora ya sabemos qu es un tomo, y sabemos que todo (todo) en nuestro planeta est
formado por tomos: nuestra mesa, el lpiz con que escribimos, nuestro celular, el aire, las plantas,
hasta nosotros mismos!! Y si todo est formado por tomos, la pregunta que sobrevuela es cuntos
tomos existen? La respuesta es: algo ms de cien.
Pero cmo pueden algo ms de cien tomos formar toda la variedad de cosas que existen en
el planeta?
Pensemos en nuestro abecedario, que contiene 27 letras con las cuales podemos armar una
cantidad inmensa de palabras, e infinitas oraciones y textos. Con los tomos sucede lo mismo. Estos se
unen para formar una enorme variedad de molculas, que al unirse dan lugar a distintas cosas no vivas
como las piedras, el agua, el aire, o a cosas vivas, como las clulas, los organismo, etc.
Si el abecedario ordena las letras, dnde encontramos ordenados los tomos?
En 1869, tanto Dimitri Mendeliev
en Rusia, como Julius von Meyer en
Alemania, publicaron las primeras
versiones de la Tabla Peridica. All se
encuentran todos los tomos (tambin
podemos decir elementos) conocidos hasta
hoy, tanto los que se encuentran en la
naturaleza como los creados por el
hombre.
Aunque no parezca, los tomos no
estn colocados as porque s en la Tabla
Peridica, sino que cada uno tiene su lugar
especfico, cumpliendo un orden peridico.
A lo largo de este captulo iremos
averiguando cmo y porqu los tomos estn acomodados y organizados de esa manera particular.
Comencemos!!
A trabajar REA DE CIENCIAS NATURALES
Actividad 9. Cmo estn ordenados los tomos o elementos

dentro de la tabla peridica? Para responder esta pregunta
busquemos la Tabla Peridica. Observemos por un momento
cada casillero y la informacin que contienen. Dibujemos un
casillero y lo que hay en l.
211
Ahora miremos la Tabla en forma general, y tratemos de encontrar algo que ordene a los tomos.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Encontramos algo? Veamos Un casillero es ms o menos as
11 Nmero atmico
(Z)
Smbolo
Na
22,9898
Nmero msico
(A)
Nombre Sodio
Los tomos en la Tabla estn ordenados de menor a mayor de acuerdo a su

nmero atmico.
Qu nos indica el nmero atmico?
Nmero Atmico: lo simbolizamos con la letra Z, e indica la cantidad de protones

(partculas positivas) que tiene un tomo. Cmo los tomos son neutros, tienen la misma
cantidad de protones que electrones, por lo tanto Z indica tambin la cantidad de
electrones del tomo neutro.
Si observamos la Tabla, no encontraremos dos nmeros atmicos que se repitan, esto significa
que no hay dos tomos con la misma cantidad de protones!
En el caso del Na (sodio), su nmero atmico es 11, y

por lo tanto tiene 11 protones y 11 electrones
212
A trabajar
Actividad 10. Recordemos

a. Dnde se encuentran los protones?
............................................................................................................
b. Dnde se encuentran los electrones?
............................................................................................................
Actividad 11. As como lo hicimos con el Sodio (Na), buscar el nmero atmico de los siguientes
elementos.
Calcio (Ca): Fsforo (P): Cloro (Cl):
Una vez que encontramos el nmero atmico (Z), podemos determinar por cuntos protones y
electrones est constituido cada tomo:
Cantidad de Cantidad de
tomo
protones electrones
Ca
P
Cl
Qu nos indica el nmero msico?
Nmero msico: los simbolizamos con la letra A. Nos informa la masa del tomo. Cul es la
masa del tomo? Cmo los electrones son partculas muy pequeas, su masa es despreciable,
por lo tanto la masa del tomo es igual a la suma de protones ms neutrones.
Nmero msico (A) = protones + neutrones

Como Z nos indica la cantidad de protones, tambin podemos escribir la frmula de la siguiente
manera:
A = Z+ neutrones
213
En el caso del Sodio (Na), su nmero msico (A) es 22,9898. Para trabajar ms
cmodos vamos a redondear el nmero msico a un nmero entero. Por lo
tanto, A del Sodio es = 23.
A trabajar
Actividad 12. As como lo hicimos con el Na, buscar el nmero msico de los siguientes elementos
(Recordemos redondear).
Ya calculamos Z, A, cantidad de protones y electrones. Nos faltan los neutrones!

Cmo se calculan los neutrones?
Habamos dicho que: A = Z + neutrones
Despejando esta ecuacin obtenemos:
Neutrones = A - Z
Para el Na: neutrones= 23-11. Esto da como resultado 12 neutrones
A trabajar
Actividad 13. As como lo hicimos con el Na, buscar el nmero de neutrones de los siguientes
elementos.
Actividad 14. Releemos cmo fuimos determinando Z (nmero atmico), A (nmero msico), cantidad
de protones, electrones y neutrones a partir de la tabla peridica. Luego tratemos de completar la
siguiente tabla:
214
Smbolo Z A Protones Electrones Neutrones
Na 11 23 11 11 12
Al
Se
29
12
20
16 8
En la siguiente pgina podemos encontrar una mquina

para construir tomos, la probamos?
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interac
tiva_materia/curso/materiales/atomo/aconstruir.htm
Construir
Ahora que ya sabemos cuntos protones electrones y neutrones tienen los tomos, veamos
entonces cmo se acomodan en el tomo:
Sigamos con el ejemplo del sodio y esquematicemos el tomo:
11p+
12n
Niveles de energa (n) n=1 n=2 n=3
Energa en aumento
215
Como vimos, los protones y neutrones se encuentran en el ncleo, y no pueden

moverse de all. Los electrones se encuentran dando vueltas alrededor del ncleo.
Lo hacen en diferentes niveles de energa (n=1, n=2, etc.).
Los electrones que estn ms cerca del ncleo, en el nivel 1, son los que menos energa tienen. A
medida que subimos de nivel, la energa de los electrones crece.
Volvamos al esquema del tomo de Sodio, y prestemos atencin en los electrones. Habamos
visto que tena 11 electrones Por qu acomodamos dos electrones en el n=1, ocho electrones en el
n=2 y uno en el n=3?
Cada nivel de energa tiene lugar para una cierta cantidad de electrones!
Nivel (n) n=1 n=2 n=3 n=4

Nmero mximo de
2 8 18 32
electrones por nivel
Primero es necesario determinar la cantidad de electrones que tiene el tomo, luego los voy
acomodando desde el nivel de menor energa al de mayor energa. Slo cuando lleno el primer nivel,
paso al segundo, y as sucesivamente
Veamos otro ejemplo: el Cloro.
A trabajar
Actividad 15. Antes de esquematizar el tomo, determinemos: nmero atmico, nmero msico,
protones, electrones y neutrones del Cloro (Cl)
Z: A:
Protones: Electrones: Neutrones:
El Cloro tiene 17 electrones. En el nivel =1

entran 2 electrones, en el nivel =2 entran 8

electrones. Como sigue faltando acomodar 7 17p+ n=1 n=2 n=3
electrones para llegar a 17, en el nivel=3 18n 2 e- 8 e- 7 e-
acomodamos 7 electrones.
216
Actividad 16. Esquematicemos, tal como lo hicimos con el tomo de Sodio y de Cloro, el tomo de Mg.
Los subniveles energticos
No todos los electrones de un mismo nivel tienen la misma energa. Dentro de cada nivel hay
subniveles energticos, tantos como el nmero de nivel. Por ejemplo, en el nivel n=1, hay un subnivel,
en el nivel n=2, hay dos subniveles, en el nivel n=3, hay tres subniveles y as sucesivamente. Dentro de
estos subniveles los electrones se mueven en una regin del espacio que no es posible determinar,
pero donde es probable encontrarlos. A esta regin del espacio la llamamos orbitales, y los
simbolizamos con las letras s, p, d y f.
Cuntos electrones entran en cada subnivel?
En el subnivel s: siempre entran 2 electrones como mximo.

En el subnivel p: siempre entran 6 electrones como mximo.

En el subnivel d: siempre entran 10 electrones como mximo.
En el subnivel f: siempre entran 14 electrones como mximo
217
Organicemos toda esta informacin en una tabla:
Nivel Nmero mximo de electrones Nmero mximo de

Subnivel
(n) que entran por subnivel electrones por nivel (n)
1 s 2 2
s 2
2 8
p 6
s 2
3 p 6 18
d 10
s 2
p 6
4 32
d 10
f 14
A la distribucin de los electrones en los distintos niveles y subniveles de energa la conocemos

como CONFIGURACIN ELECTRNICA.
Cul es la configuracin electrnica del Na?
Primero comenzamos llenando los orbitales de

menor energa, y luego continuamos por los dems.
Experimentalmente se demostr que el orden de
energa creciente de los orbitales es el que se observa
en el esquema de la derecha. Primero se llena el
subnivel 1s, una vez lleno, continuamos por el 2s,
luego el 2p, y as sucesivamente en el orden que
indica la flecha.
Por lo tanto la configuracin electrnica del

Sodio sera:
1s2 2s2 2p6 3s1
218
Esquema del tomo de Na:
11p+
12n
Configuracin electrnica: 1s2 2s2 2p6 3s1

n=1 tiene 2 n=2 tiene 8 n=3 tiene 1
electrones electrones electrn
A trabajar
Actividad 17. A partir de los ejemplos que vimos, y con la ayuda de nuestro tutor y/o compaeros
hagamos el esquema y la configuracin electrnica de los siguientes tomos:
K (Potasio) C (Carbono) P (Fsforo) Ca (Calcio)

O (Oxgeno) Ar (Argn) As (Arsnico)
Actividad 18. Para cada tomo del ejercicio anterior, anotar cantidad de niveles de energa y cantidad
de electrones en el ltimo nivel (el primero est resuelto a modo de referencia):
Cantidad de
Cantidad de niveles
tomo electrones en el
de energa
ltimo nivel
K 4 1
C
Ca
Ar
As
Es momento de descubrir otro criterio que organiza los tomos dentro de la tabla peridica!!
Veamos
219
CONFIGURACIN ELECTRNICA Y PROPIEDADES PERIDICAS

La tabla peridica organiza a los tomos en grupos y perodos. Qu significa esto?
Los perodos son las filas (van

del uno al siete) y representan la
cantidad de niveles de energa
ocupados por los electrones.
Los grupos son las columnas, y

representan la cantidad de electrones
en el ltimo nivel.
Volvamos a la actividad 18 y comprobemos si la cantidad de niveles de energa que hemos

colocado y lo electrones en el ltimo nivel son correctos:
Para el Potasio (K)
Cantidad de niveles de energa : 4 Perodo: 4
Cantidad de tomos en el ltimo nivel: 1 Grupo: 1
A trabajar
Actividad 19. Completemos la siguiente tabla con el grupo y periodos de los elementos. Luego
volvamos a la actividad 18 y corroboremos que coincidan con los niveles de energa y tomos en el
ltimo nivel que anotamos. Si no son correctos, volvamos a releer todo para intentarlo nuevamente.
Tambin podemos pedir ayuda a nuestro tutor y/o compaeros.
tomo Perodo Grupo
K 4 1
C
P
Ca
O
Ar
As
220
Pero para qu nos sirve conocer todo esto?

Ya dijimos que los tomos forman parte de absolutamente todo lo que existe en nuestro
planeta. Pero no se encuentran de forma individual, si no que existen unidos a otros tomos. Cuando
los tomos se unen, forman molculas. Estas
pueden estar formadas por tomos del mismo tipo,
o no. Por ejemplo, una olla de aluminio est Los tomos pueden unirse formando
formada slo por tomos de este metal. Por otro molculas porque comparten los
lado, cada molcula de agua (H 2 O), est formada electrones del ltimo nivel. A estos
por dos tomos de hidrgeno y uno de oxgeno. electrones los llamamos electrones de
valencia.
Pero el tema de cmo se unen los tomos
ser un asunto de captulos de los prximos
mdulos.
Otras propiedades peridicas
A trabajar
Actividad 20. Volvamos a la actividad 17 y anotemos en la siguiente tabla cal fue el ltimo orbital
ocupado (s, p, d o f).
tomo K C P Ca O Ar As
ltimo orbital ocupado s
De acuerdo con esta estructuracin en grupos y perodos, la tabla queda dividida en 4 BLOQUES,
segn cul sea el ltimo orbital ocupado en la configuracin electrnica:
221
En el bloque s se encuentran:
El grupo IA: metales alcalinos. ltimo nivel: ns1
El grupo IIA: metales alcalinos trreos. ltimo nivel: ns2
En el bloque p se encuentran:
El grupo IIIA. ltimo nivel: ns2 np1
El grupo IVA. ltimo nivel: ns2 np2
El grupo VA. ltimo nivel: ns2 np3
El grupo VIA: ns2 np4
El grupo VIIA: ns2 np5
El grupo VIIIA: ns2 np6 con excepcin del Helio ( 1s2)
El bloque d consta de 10 grupos correspondientes a los elementos de transicin, en dnde el
ltimo orbital ocupado es el d.
El bloque f consta de 14 columnas que pueden contener como mximo 14 electrones, y en
dnde el ltimo orbital ocupado es el f. Incluye dos series y estn situados fuera de la tabla por
razones de espacio: los Lantnidos y Los Actnidos.
222
SOLUCIONES POSIBLES A ALGUNAS ACTIVIDADES.

Actividad 8.
Protn Tiene la misma cantidad de protones que

electrones
Orbital Partcula sin carga
Zona del tomo donde es probable encontrar

Electrn
al electrn.
Neutrn Partcula con carga positiva
Masa despreciable
Ncleo
Partcula con carga negativa
El tomo es neutro porque Ocupa un volumen muy pequeo del tomo

y est formado por protones y neutrones.
Actividad 11.
Nmero Cantidad de Cantidad de
tomo Atmico (Z) protones electrones
Ca 20 20 20
P 15 15 15
Cl 17 17 17
Actividad 12 y 13.
Nmero
tomo Neutrones
Msico(A)
Ca 40 20
P 31 16
Cl 35 18
223
Actividad 14.
Smbolo Z A Protones Electrones Neutrones
Sodio (Na) 11 23 11 11 12
Potasio (K) 19 39 19 19 20
Aluminio (Al) 13 27 13 13 14
Carbono (C) 6 12 6 6 6
Selenio (Se) 34 79 34 34 45
Cobre (Cu) 29 64 29 29 35
Magnesio (Mg) 12 24 12 12 12
Calcio (Ca) 20 40 20 20 20
Oxgeno (O) 8 16 8 8 8
Actividad 16. Magnesio (Mg):
12p+
n=1 n=2 n=3
12n 2 e- 8 e- 2 e-
Actividad 17. Potasio (K): Por qu no llenamos el nivel 3 con los

18 electrones antes de pasar al nivel 4?
A medida que nos alejamos del ncleo,

los subniveles energticos se encuentran
muy cerca unos de otros. Tal es as, que en
19p+ n=1 n=2 n=3 n=4 algunos casos comienzan a solaparse. Si
observamos el grfico de las diagonales,
20n 2 e- 8 e- 8 e- 1 e-
veremos que el subnivel 4s tiene menor
energa que el 3d. Por lo tanto, antes de
llenar el subnivel 3d, debemos que
completar el 4s. Luego, si el tomo tuviese
ms electrones, continuaramos por el
subnivel 3d.
Configuracin electrnica: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1
224
Carbono (C):
6p+
6n n=1 n=2
2 e- 4 e-
Configuracin electrnica: 1s2 2s2 2p2

Calcio (Ca):
20p+
20n n=1 n=2 n=3 n=4
2 e- 8 e- 8 e- 2 e-
Configuracin electrnica: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2

Fsforo (P):
15p+
16n n=1 n=2 n=3

2 e- 8 e- 5 e-
Configuracin electrnica: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p3
225
Oxgeno (O):
8p+ n=1 n=2

8n 2 e- 6 e-
Configuracin electrnica: 1s2 2s2 2p4

Argn (Ar):
18p+
22n n=1 n=2 n=3
2 e- 8 e- 8 e-
Configuracin electrnica: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6

Arsnico (As):
33p+
42n n=1 n=2 n=3 n=4
2 e- 8 e- 18 e- 5 e-
Configuracin electrnica: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p3
Este caso no es tan sencillo como los anteriores, por eso lo veremos en detalle:
Antes de realizar el esquema, hagamos la configuracin electrnica con la ayuda de la regla de
las diagonales:
226
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p3

Como vemos, el subnivel 4s tiene menos energa que el 3d. Esto fue as determinado por los
cientficos y por eso es muy til guiarnos con la regla de las diagonales.
Cmo acomodamos ahora los electrones en el esquema del tomo?
Primero acomodamos el electrones que hay en cada nivel:
Nivel 1= 1s2 = 2e-
Nivel 2= 2s2 2p6 = 8e-
Nivel 3= 3s2 3p6 3d10 = 18e-
Nivel 4 = 4s2 4p3= 5e-
Y luego los acomodamos ordenadamente en el esquema:
33p+
n=1 n=2 n=3 n=4
42n
2 e- 8 e- 18 e- 5 e-
Actividad 18.
Cantidad de
Cantidad de niveles
tomo electrones en el
de energa
ltimo nivel
K 4 1
C 2 4 REA DE CIENCIAS NATURALES
P 3 5
Ca 4 2
O 2 6
Ar 3 8
As 4 5
227
Actividad 19.
tomo Perodo Grupo
K 4 1A
C 2 IVA
P 3 VA
Ca 4 IIA
O 2 VIA
Ar 3 VIIIA
As 4 VA
Actividad 20.
tomo K C P Ca O Ar As
ltimo orbital
s p p s p p p
ocupado
228
LA MATERIA VIVA
En el captulo anterior
hemos estudiado al tomo.
Vimos que cuando stos se
unen forman molculas.
Tanto tomos como
molculas no tienen vida.
Pero stos pueden unirse de
una manera muy especial
para dar lugar al primer nivel
de organizacin de la materia
con vida: la clula.
Pero antes de comenzar
con el estudio de la clula, es
necesario que respondamos a
la siguiente pregunta: qu es
la vida?
Todos podemos
reconocer que una roca, el
agua, o un tornillo son
elementos sin vida, y que una
abeja, una flor o un perro son
seres con vida.
Pero Qu distingue a
los seres vivos de los no
vivos? Cules son las
caractersticas de la vida?
A continuacin se lista
un conjunto de caractersticas
y funciones de los seres vivos,

que, si se dan en conjunto,
nos permitirn distinguir a
stos de las cosas sin vida.
229
Los seres vivos:

Intercambiamos materia y energa con el ambiente
que nos rodea: cuando nos alimentamos, tomamos
materia y energa del medio, realizamos
transformaciones qumicas sobre esa materia y utilizamos
la energa que contiene.
A este tipo de reacciones qumicas dentro de los
organismos vivos lo llamamos metabolismo. Suceden dos
procesos contrarios en el metabolismo:
Catabolismo: proceso en el cual digerimos molculas
complejas en otras ms simples para obtener energa. Los alimentos nos aportan los materiales
necesarios para construir molculas,
Anabolismo: proceso a travs del cual fabricamos
clulas, reparar tejidos daados, etc. Y
molculas complejas a partir de otras ms sencillas. Para tambin obtener la energa necesaria
ello utilizamos energa obtenida en el catabolismo. para todos nuestros procesos vitales.
Respondemos a estmulos: somos capaces de

reaccionar frente a estmulos internos y externos y
elaborar respuestas para poder mantener estables las
condiciones internas de nuestro organismo. A la
constancia en el medio interno la conocemos como
homeostasis. Y a la capacidad de respuesta la llamamos
irritabilidad. Cuando tomamos contacto con el fro
del ambiente, la temperatura de nuestro
Por ejemplo: Cuando ponemos la mano sobre algo cuerpo tambin desciende.
caliente, la sacamos rpidamente; las hojas de las plantas Comenzamos a tiritar, realizando
se orientan hacia la luz. contracciones musculares rpidas y
seguidas, para recobrar el calor.
Crecemos y nos desarrollamos: El crecimiento se
manifiesta en el aumento de tamao. Y el desarrollo
involucra todos los cambios por los que pasa un ser vivo al
transitar su ciclo de vida. En los seres humanos es posible
distinguir varias etapas de desarrollo, cada una con
caractersticas propias, que involucran cambios fsicos,

intelectuales y emocionales: la niez, la adolescencia, la
juventud, la adultez y la vejez.
Los cachorros dlmatas son muy
Nos reproducimos: tenemos la capacidad de originar diferentes a sus padres. En pocos meses
nuevos organismos. A travs de la reproduccin se asegura su pelaje cambiar de textura y color,
aumentarn de tamao y aprendern a
la continuidad de las especies, ms all de la muerte de los
conseguir alimento por s mismos.
individuos. Todos estos cambios forman parte de su
crecimiento y desarrollo.
230
Tenemos la capacidad de adaptarnos al ambiente

en que vivimos y evolucionar: los seres vivos tenemos
caractersticas que nos permiten sobrevivir en las
condiciones del medio que habitamos. Por ejemplo, el
color blanco del oso polar se confunde con el paisaje, lo
que le permite cazar sin ser visto, y su espeso pelaje lo
protege del fro. Estas caractersticas son adaptaciones
que la especie adquiri como resultado de un largo
proceso evolutivo. En este proceso, los organismos que
poseen caractersticas ventajosas, que les permiten vivir
en un ambiente determinado, sobreviven con ms El camalen es una especie bastante
facilidad que aquellos que no las poseen. Estas antigua, que ha sobrevivido a los largo
del tiempo gracias a su habilidad de
adaptaciones son transmitidas a sus hijos.
cambiar de color segn las circunstancias.
Estamos formados por clulas: todos los seres vivos Esto le sirve no solo como defensa, sino
tenemos una estructura interna en comn. Se conocen tambin para no ser visto por sus presas
millones de especies diferentes: algunas corresponden a

organismos invisibles a simple vista, y otras a seres tan
enormes como las ballenas y los dinosaurios. Sin embargo, todos poseemos una estructura interna
conformada por una o ms unidades bsicas similares: las clulas.
A trabajar
Actividad 1. Releamos nuevamente las caractersticas de los seres vivos. Indiquemos en cada caso a
que caractersticas de los seres vivos hace referencia cada oracin:
Para mantener nuestra temperatura corporal cuando hace calor, transpiramos y perdemos agua. Esto
hace que instantneamente se active la sensacin de sed y as tomemos algn lquido.
............................................................................................................
Durante la adolescencia se producen cambios internos y externos en el organismo.
............................................................................................................
Las mujeres producen vulos y los hombres espermatozoides.
............................................................................................................
Comer un desayuno completo y nutritivo en la maana es muy importante para emprender el da con
las energas necesarias.
............................................................................................................
231
Las plantas lithops, tienen formas de piedras, lo que les permite que no sean distinguidas ni digeridas
por los animales de la regin desrtica de frica, en donde crecen.
............................................................................................................
Actividad 2. Leer el siguiente fragmento extrado de la pgina web el gato y la caja (Adaptado por la
autora).
Fuimos todos
Por FACUNDO ALVAREZ HEDUAN
Qu carajo es la vida?
Esta pregunta que parece tan corriente abre un hermoso y urticante abanico de debates, de esos
que encuentran a la ciencia y a la filosofa remando en el mismo bote; y dependiendo de a qu rea del
conocimiento le preguntes y en qu poca, vas a obtener una respuesta diferente. Desde un punto
de vista filosfico, la cuestin apunta ms a tratar de entender el significado de la vida y por qu sta
nos parece tan importante y central; bsicamente, qu es la vida en s misma. La ciencia, en cambio,
intenta establecer atributos y funciones distintivas de todo lo que est vivo y sus diferencias con el
mundo no vivo.
Si le pregunts a un bilogo, para que algo est vivo debe cumplir, como mnimo, con las siguientes
caractersticas: estar formado por una o ms clulas, poder reproducirse (multiplicarse), evolucionar,
tener un metabolismo propio y mantener su medio interno estable (equilibrio homeosttico). Todo esto
suena genial y representa justamente a todo lo que suponemos vivo.
El problema es que el Universo no est formado slo por clulas y piedras. Esta definicin biolgica
de la vida deja en un vaco legal a un motn de entidades con caractersticas cercanas a cualquier
individuo con vida. Qu pasa con una mula o con cualquier individuo incapaz de reproducirse? Acaso
no est vivo? O qu pasa si alguien decide que no quiere tener hijos? Es un zombie?
a. Con la ayuda de nuestro tutor y compaeros pensemos una respuesta a la pregunta que se
hace el autor en el ltimo prrafo, Qu pasa con un individuo que no puede o decide no tener hijos?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Qu sucede con los virus? Son seres vivos o no? Investigar lo que dicen los cientficos acerca
de este tema.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
232
El objetivo de esta actividad era traer a debate las clasificaciones y su utilidad. El mundo no
naci clasificado en seres vivos y no vivos, o dividido en atmsfera, hidrsfera, bisfera y
gesfera. Es el hombre, quin para poder estudiarlo, etiqueta y clasifica las cosas de
determinadas maneras y de acuerdo a sus necesidades. Es por esto que quedan cosas sin lugar,
como por ejemplo los virus.
Acabamos de studiar las caractersticas de los seres vivos. Ahora vamos a continuar analizando
especialmente una de ellas:
Todos los seres vivos estn compuestos por clulas, estas son la porcin ms
pequea de materia con vida.
Esta es una afirmacin a la que hemos arribado luego de varios aos de experimentacin e
investigacin. Pero cul fue el camino recorrido que nos llev a esta conclusin?
Leamos la siguiente historia para descubrirlo:
Un ptico holands, llamado Antoni van Leeuwenhoek, all por el siglo XVII, trabaj en la tcnica
para pulir lentes y realiz las primeras observaciones biolgicas con un microscopio rudimentario. Pero fue
Robert Hooke (1635-1703) quien lo mejor y utiliz para estudiar muestras biolgicas. En 1665, mientras
observaba trozos de corcho, vio que ste, y otros tejidos de vegetales, estaban formados por pequeos
espacios separados por paredes. A estos espacios delimitados los llam celdas (en ingls: cells). Fue as
como las clulas fueron nombradas por primera vez en biologa.
A su vez, Leeuwenhoek fue perfeccionando su microscopio, y en 1676, mientras analizaba una gota de
agua, encontr pequeos seres vivos a los que llam animculos. As se abra un nuevo mundo en la
biologa llenos de diminutos seres, lo que actualmente conocemos como microorganismos.
A pesar de estos maravillosos descubrimientos, debieron pasar casi 200 aos para que los cientficos
consideraran a la clula como unidad bsica y vital de los seres vivos. Continuemos con las historia
Varios aos ms tarde, en 1838, Matthias Schleiden, un botnico alemn, afirm que los vegetales
son agregados de seres completamente individualizados, independientes y distintos. En pocas palabras,
dijo que todos los vegetales estaban hechos por clulas, estas no estn vacas y son las unidades de la
vida. Al ao siguiente, un fisilogo alemn llamado Theodor Schwann extendi este concepto a todos los
seres vivos, afirmando que hay un principio general de construccin para todos los seres vivos, y este
principio de construccin es la clula. Schleiden y Schwann se convirtieron as en los padres de la
denominada teora celular.
Veamos de qu se trata esta teora
233
TEORA CELULAR
Todos los seres vivos estn compuestos por clulas.
Toda clula tiene su origen en otra preexistente.
En la clula se encuentra la informacin gentica del organismo, y esta informacin es
transmitida a las clulas hijas.
El conjunto de reacciones qumicas o metabolismo de los seres vivos se realiza dentro de la
clula. Es decir, las clulas sintetizan sustancias biolgicas imprescindibles para el
organismo y se producen reacciones qumicas que liberan energa.
En esta teora se encuentra resumido todo lo que se sabe hasta hoy acerca de las clulas. A lo
largo de este captulo vamos a ir desarrollando cada uno de estos puntos.
A trabajar
Actividad 3. Indiquemos si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Si pensamos que son
falsas, justifiquemos por qu.
Tanto la materia viva, como la materia sin vida, estn formadas por clulas.
............................................................................................................
Una clula tiene todas las caractersticas de un ser vivo.
............................................................................................................
Cmo nos imaginamos una clula? Qu tamao tienen? Qu forma tienen? Dijimos que
todos los seres vivos estn compuestos por clulas, pero Cuntas clulas componen a los seres
vivos? Respondamos a estas preguntas
Tamao: En general las clulas son microscpicas, es decir, necesitamos el microscopio para
poder verlas, ya que a simple vista no podemos. Su tamao se mide en micrones, lo que equivale a un
milmetro dividido en 1000!
Forma: Las hay de forma muy variadas, redondas, cbicas,
estrelladas, cilndricas, alargadas, etc. La forma de la clula depende de la
funcin que cumplan. Por ejemplo: las clulas de la piel, son cbicas ya
que estn muy juntas unas de otras presionndose entre ellas para hacer
que la piel sea impermeable. Las neuronas son estrelladas para cumplir
mejor su funcin de transmitir el impulso nervioso. A qu se deber la
Espermatozoides
forma tan especial de los espermatozoides? (conversarlo con nuestros
compaeros y tutor)
234
Cuntas clulas componen a los seres vivos?

Existen seres unicelulares, compuestos por una sola clula. Son
seres diminutos y para verlos se necesita utilizar el microscopio (por eso
los denominamos microorganismos). Por ejemplo, las bacterias, protozoos,
algunos hongos como la levadura. Bacterias
En este caso, la nica clula que forma a estos seres es muy especial,
ya que solita debe arreglrselas para conseguir alimentos, encontrar
ambientes donde la luz y temperatura sean adecuadas, reaccionar a
tiempo frente a los cambios del ambiente, protegerse y reproducirse.
Y tambin hay seres pluricelulares, compuestos por dos o ms Levaduras
clulas. Nosotros, los seres humanos pertenecemos a este grupo (estamos formados por millones y
millones de clulas!), as como el resto de los mamferos, las aves, los reptiles, los insectos, etc.
A diferencia de los organismos unicelulares, donde la nica clula que los constituye desarrolla
todas las funciones vitales, en la mayora de los organismos pluricelulares, las clulas se dividen el
trabajo, asegurando el correcto funcionamiento del organismo en su conjunto. Por ejemplo, existen
clulas especializadas para defendernos de agentes patgenos, clulas encargadas de captar los
estmulos del entorno, de transmitir informacin, transportar oxgeno, de contraerse y relajarse para
permitir el movimiento (msculos), etc.
Cmo est compuesta una clula?
Hemos visto que existen clulas de muchsimas formas, funciones y tamaos. Clulas que se
agrupan para formar parte de organismos pluricelulares, y otras que por s solas conforman a los seres
unicelulares. Ms all de esta gran variedad, existen tres elementos que toda clula contiene:
Es la envoltura que separa a la clula del medio exterior. Es una capa

Membrana delgada que protege a la clula. Tiene una permeabilidad selectiva, ya
plasmtica que permite el ingreso de sustancias necesarias para el
funcionamiento celular y salida de desechos.
Es el medio interno, con una consistencia similar a la gelatina. En l se

Citoplasma producen todas las reacciones qumicas del metabolismo de la clula.

(Para recordar lo que era el metabolismo, repasar las caractersticas de
los seres vivos).
Material El ADN (cido Desoxirribonucleico) es una molcula que contiene toda

gentico o la informacin acerca de lo que la clula tiene que hacer. Esta
ADN informacin se transmite a las clulas hijas mediante la reproduccin
celular.
235
A trabajar
Actividad 4. Una clula excepcionalmente grande y con la que estamos en contacto diariamente es el
huevo! Estos son los vulos no fecundados de la gallina. Con la ayuda de nuestros compaeros y/o
tutor imaginmonos un huevo con sus partes: la cscara, la clara y la yema. Tratemos de indicar cul
de estos tres elementos cumple la funcin de: membrana plasmtica, de citoplasma, y a donde
podramos ubicar al material gentico. Podemos escribirlo o dibujarlo.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Qu tipos de clulas hay?

Existen dos tipos bsicos de clulas de acuerdo a si el material gentico o ADN se encuentra
libre en el citoplasma o envuelto en un ncleo:
Clulas procariotas:
Su material gentico se encuentra
libre en el citoplasma. All tambin hay
ribosomas, unas estructuras que
intervienen en la produccin de
protenas, sustancias indispensables para
la vida de todas las clulas. Adems
presentan una pared celular que rodea
externamente la membrana plasmtica y
cuya funcin es dar rigidez y sostn.

Todas las bacterias actuales son
organismos procariotas unicelulares.
236
Clula procariota.
Por qu tienen pared celular?
Las clulas procariotas forman parte slo de seres unicelulares. Recordemos que
estas clulas deben arreglrselas solitas para sobrevivir. Por eso les es til la
pared celular, ya que les otorga proteccin y rigidez.
El siguiente video es una animacin

extrada del sitio web educ.ar que nos muestra
las caractersticas de las clulas procariotas:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ve
r?id=20099&referente=docentes Procariotas
Clulas eucariotas:
El material gentico se encuentra envuelto
en la membrana nuclear. Es decir, estas clulas, a
diferencia de las procariotas, tienen ncleo.
Otra diferencia con las clulas procariotas,
es que en su citoplasma, adems de ribosomas,
se encuentran otras organelas, que son, en
general, bolsitas formadas por una membrana
similar a la que rodea a la clula. Cada tipo de
organela est especializada en realizar alguna de
las funciones vitales de la clula. Por ejemplo, ya
vimos que los ribosomas fabrican protenas, las
mitocondrias producen energa. (A lo largo del captulo iremos viendo con ms detalle la funcin de
cada una de las organelas.)
Algunos organismos unicelulares, como los protozoos, y todos los organismos pluricelulares
como las plantas y los animales, estn formados por clulas eucariotas.
Clula eucariota
Como en las partes de una empresa, cada componente de una clula eucariota, cumple una
funcin especfica que permite mantenerla funcionando. El ncleo sera como la oficina del
directorio, desde donde parten todas las instrucciones, de modo que cada sector u organela
realice el trabajo que le corresponde.
237
A trabajar
Actividad 5. Indiquemos si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y justifiquemos la

respuesta.
Los organismos pluricelulares estn formados por clulas procariotas
............................................................................................................
Las clulas eucariotas poseen el material gentico dentro de un ncleo.
............................................................................................................
Tanto clulas procariotas como eucariotas tiene en comn: membrana plasmtica, material gentico y
citoplasma.
............................................................................................................
Los ribosomas, organelas encargadas de fabricar protenas, se encuentran slo en clulas eucariotas.
............................................................................................................
Actividad 6. Releamos el texto tratando de identificar las semejanzas y diferencias entre clulas
eucariotas y procariotas. Anotemos lo que encontramos en el siguiente cuadro:
Diferencias Semejanzas
Procariotas
Eucariotas
238
En el siguiente video extrado del sitio web educ.ar,

podemos ver una clula 3D con sus principales caractersticas:
https://www.youtube.com/watch?v=raluAYBJo4&list=PLCA
t1-L8_Np_soyxPb9o7k1e9gc9Db1nK&index=4
Clula 3D
Ya hemos visto que las clulas pueden formar parte de seres unicelulares o pluricelulares, que
existen muchas formas y tamaos de clulas. Y hemos estudiado dos tipos en particular: las
procariotas y eucariotas.
Entender cmo funcionan estas clulas es muy importante para entender las caractersticas de
la vida en nuestro planeta. Por lo tanto lleg el momento de hacer un viaje adentro de las clulas para
estudiar cmo funciona cada una de sus partes en forma detallada: comenzaremos por la membrana
plasmtica, luego veremos el citoplasma y sus organelas, y por ltimo el ncleo y las funciones del
ADN.
Caminemos juntos para descubrir cmo funciona esta maravillosa mquina de la vida
llamada clula!
Membrana plasmtica
La membrana es una capa que delimita a la clula y la separa del medio exterior. Tiene la
capacidad de elegir qu cosas tienen que entrar y que cosas tienen que salir de la clula. Por eso
decimos que tiene una permeabilidad selectiva.
Veamos su estructura y el proceso a travs del cual logra hacer que pasen algunas cosas y no
otras
La membrana es una bicapa lipdica, compuesta por Lpido: sustancia

una doble capa de fosfolpidos (un tipo especial de orgnica que se caracteriza
grasa o lpidos) en la que estn incrustadas numerosas por ser insoluble en agua.
protenas
239
Cmo pasan las sustancias a travs de la bicapa lipdica?

Pueden hacerlo sin utilizar energa (transporte pasivo) o utilizando energa (transporte activo).
Transporte pasivo: en este caso, las clulas no gastan energa, ya que las molculas
de una sustancia se mueven a favor del gradiente de concentracin. Es decir, las
molculas van desde un lugar donde estn ms concentradas (hay una gran cantidad
de ellas), a un lugar donde estn menos concentradas (hay una menor cantidad de
ellas).
Para entender mejor este concepto podemos ver este ejemplo:
Imaginmonos la siguiente situacin: Nuestro placar est lleno de cosas, y es

imposible que quepa un alfiler ms, tanto as que cuando abrimos las puertas se nos caen
cosas a la cabeza. Este caso sera el transporte pasivo, en donde no necesito utilizar la
energa, ya que naturalmente las cosas van a dirigirse para donde hay ms espacio.
240
Existen tres tipos de transporte pasivo celular:

Difusin simple:
Las molculas atraviesan libremente la
bicapa lipdica, desde la regin donde estn
ms concentradas, hacia donde estn menos
concentradas. Se mueven hasta igualar las
concentraciones de un lado y otro de la bicapa.
La molculas que pueden atravesar la
menbrana por difusin simple son molculas
pequeas y sin carga, por ejemplo: el dixido
de carbono, el oxgeno.
smosis:
Es un caso especial de difusin simple, en el cual, la sustancia que atraviesa la membrana es el
agua, ya que las molculas disueltas en ella (soluto) no lo pueden hacer por su gran tamao. El agua se
mueve desde la solucin diluida hacia la solucin concentrada, para igualar las concentraciones dentro
y fuera de la clula.
En nuestro organismo, el agua cumple la funcin de solvente o diluyente, es

decir, el agua se encuentra en mayor porcin que cualquier otra sustancia en
nuestro organismo. El resto de las sustancias se encuentran disueltas en agua y
las llamamos solutos. (Revisar sistemas materiales del mdulo 1)
241
Difusin facilitada:
Ocurre cuando algunas molculas son
demasiados grandes o demasiado insolubles
en lpidos como para difundir a travs de la
membrana, este es el caso de la glucosa.
Para transportar estas sustancias se utilizan
protenas transportadoras, que funcionan
como tneles o canales a travs de los
cuales pueden atravesar las sustancias.
Para poder entender un poco ms acerca

del transporte pasivo, podemos ver el siguiente
video explicativo, extrado del sitio web educ.ar
https://www.youtube.com/watch?v=mrHpgK0
Transporte
JBxs
pasivo
Transporte activo: La clula gasta energa para realizar este proceso ya que las sustancias
se mueven en contra de su gradiente de concentracin, es decir, se desplazan desde donde
estn menos concentradas, hacia donde estn ms concentradas. Al igual que la difusin
facilitada, se realiza a travs de protenas transportadoras.
Volviendo al ejemplo del placar, al contrario de lo que sucede con el transporte pasivo, si
quisisemos colocar ms cosas a un placar lleno de ropa, tendramos que hacer fuerza, gastar energa.
Este sera el transporte activo.
Para poder entender un poco ms acerca del transporte

activo, podemos ver el siguiente video explicativo, extrado
del sitio web educ.ar
https://www.youtube.com/watch?v=lodsJ0FlviM Transporte
activo
242
A trabajar
Actividad 7. Leamos nuevamente el texto Por qu decimos que la permeabilidad de la membrana es

selectiva?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Actividad 8. En la imagen se esquematiza el transporte activo y el pasivo.
a. Indicar en la imagen cul de los dos transportes es el pasivo, y cul el activo.

b. Qu tipo de transporte necesita energa? Por qu?
............................................................................................................ REA DE CIENCIAS NATURALES
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
243
Citoplasma.
El citoplasma tiene una consistencia gelatinosa y en l suceden la mayora de las reacciones

qumicas que realiza una clula.
El citoplasma de las clulas procariotas es muy simple y ya lo hemos visto, pero en las clulas
eucariotas existen un conjunto de estructuras caractersticas denominadas organelas. Cada una de
ellas tiene una funcin especfica, y trabajan de forma coordinada para garantizar el cumplimiento de
las funciones vitales.
Veamos de qu se trata cada una:
Ribosomas: pequeos orgnulos encargados de fabricar o sintetizar protenas.

Retculo endoplasmtico: red de conductos, cuya funcin es recoger, distribuir, almacenar y

transportar las protenas fabricadas por los ribosomas; tambin fabrica lpidos que construyen la
membrana celular, entre otras cosas.
Vesculas: son bolsitas de membrana celular, en las que se almacenan, transporta y digieren
productos celulares
Lisosomas: Vesculas que se originan en el aparato de Golgi, limitados por una membrana,
contienen enzimas (protenas) que entre otras cosas, son las encargadas de degradar diversas
sustancias.
244
Aparato de Golgi: se trata de un conjunto de sacos membranosos capaces de empaquetar

sustancias en una vescula que puede, por ejemplo, pasar al exterior de la clula.
Mitocondria: es uno de los orgnulos ms importantes, y por
eso nos detendremos un poco para conocerlas en mayor
profundidad. Son las encargadas de proveer energa a la clula, y por
ende, a todo el organismo. El proceso por el cul las clulas obtienen
energa se denomina respiracin celular.
En la respiracin celular los seres vivos degradan la materia orgnica para obtener
la energa necesaria para cumplir todos sus procesos vitales.
La energa necesaria para estudiar, pensar,

jugar, correr y todo lo que hacemos durante nuestras Qu es la materia orgnica?
vidas (incluso necesitamos energa para dormir!), la
Todos los seres vivos nos alimentamos de
obtenemos a travs de molculas orgnicas. Estas materia orgnica (lpidos o grasas,
sustancias contienen en su interior energa qumica, hidratos de carbono y protenas). Es el
por lo que al ser degradadas, esta energa se libera unico tipo de materia a partir de la cual
para estar disponible en los procesos vitales. (Revisar los seres vivos pueden obtener energa.
los tipos de energa en el mdulo 1) Todo lo que no es orgnico, lo conocemos
como materia inorgnica. Los seres vivos
Por qu se llama respiracin celular?
no somos capaces de obtener energa a
Se denomina de esta manera ya que necesita partir de este tipo de sustancias, aunque s
oxgeno para llevarse a cabo. Cuando respiramos, el la utilizamos para otros procesos vitales.
Por ejemplo, el agua, el oxgeno, el
oxgeno que ingresa a nuestros pulmones, debe llegar
dixido de carbono, sales minerales, etc.
a cada una de las clulas de nuestro organismo para
que puedan cumplir con este proceso.
A trabajar
Actividad 9. Releamos el texto para poder contestar las siguientes preguntas:
a. Para qu necesitamos el oxgeno los seres vivos?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
245
b. Cmo obtenemos la energa necesaria para realizar nuestros procesos vitales?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Activdad 10. Completar el siguiente crucigrama
Referencias:
1) Bolsitas que se forman en el aparato de Golgi que contienen enzimas encargadas de degradar
sustancias.
2) Fbrica de protenas
3) Centro de empaquetamiento y distribucin de sustancias
4) All se degrada la materia orgnica para obtener la energa necesaria para los procesos vitales.
5) Una vez sintetizadas en el ribosoma, las protenas pasan por esta organela quien las distribuye y
transporta. Tambin fabrica lpidos.
6) Clula compleja. En su citoplasma contiene un conjunto de organelas.
7) Bolsita que sirve para transportar y almacenar productos celulares.
8) Su consistencia es gelatinosa y en l se encuentran incrustadas las organelas.
246
Todas las organelas que acabamos de ver se encuentran en todas las clulas eucariotas. Ahora
pensemos, habr alguna diferencia entre una clula eucariota animal y una vegetal?
Pensemos por ejemplo en un perro y una planta. Es evidente que a un perro hay que darle de
comer, sino morir de hambre, en cambio las plantas con un poco de sol y lluvia les alcanza para
sobrevivir.
Qu explicacin podemos encontrar en la estructura celular de estas dos clases de seres vivos?
Una de las diferencias bsicas radica en un tipo de organela presente en las clulas de plantas y
nunca vista en animales: el cloroplasto. Esta estructura que traza la divisin entre ambos grupos de
seres vivos, es la encargada de la fotosntesis.
Adems de los cloroplastos, otra diferencia entre las clulas eucariotas animales y vegetales es
que stas ltimas contienen una pared celular, que no slo confiere proteccin adicional a la clula,
sino que le otorga estructura, resistencia, y cierto aislamiento del medio externo.
La fotosntesis es el proceso mediante el cual las plantas producen materia

orgnica o alimentos y transforman la energa del Sol en energa qumica, la cual
queda almacenada en la materia orgnica.

Para que la fotosntesis se lleve a cabo, la planta necesita: agua, dixido de
carbono y energa del sol. Cmo producto final de la fotosntesis se obtiene
glucosa (sustancia orgnica) y se libera oxgeno al ambiente.
247
El primer paso en la fotosntesis es la captacin de la energa lumnica del sol. Esto es posible
gracias a un pigmento conocido como clorofila, que se encuentra en los cloroplastos. La energa del
sol se utiliza para transformar el dixido de carbono y el agua (materia inorgnica) en glucosa
(materia orgnica).
Durante la fotosntesis, la energa del sol se transforma y queda atrapada o almacenada en las
molculas orgnicas de glucosa, en forma de energa qumica.
A trabajar
Actividad 11. Indiquemos si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifiquemos nuestra
respuesta.
a. Para realizar la fotosntesis, las plantas necesitan energa del sol, agua y oxgeno.
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............................................................................................................
b. Durante la fotosntesis las plantas transforman la materia inorgnica como la glucosa, en
materia orgnica, como el agua y el dixido de carbono.
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248
c. Durante la fotosntesis las plantas transforman la energa del sol en energa qumica que queda
contenida en la materia orgnica.
............................................................................................................
............................................................................................................
Las plantas tambin realizan respiracin celular?

Claro que s, las plantas, al igual que el resto de los seres vivos, obtienen la energa necesaria
para sus procesos vitales a partir de la degradacin de la materia orgnica como la glucosa. La nica
diferencia es que ellas no necesitan consumir alimentos como lo hace el resto de los seres vivos,
sino que ellas mimas lo fabrican!!
Es conocido el hecho de que las plantas son importantes para la vida. Pero Por qu?
La nica fuente continua de energa del planeta es el sol. Lo maravilloso de las plantas, es que
son capaces de utilizar esta energa para crear alimentos. Si no existiesen las plantas, en el planeta no
habra materia orgnica, es decir no habra alimentos, y como consecuencia no existira la vida!
A trabajar
Actividad 12.
a. Qu diferencia existe entre la respiracin celular y la fotosntesis?
............................................................................................................
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b. Por qu las plantas realizan los dos procesos? REA DE CIENCIAS NATURALES
............................................................................................................
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............................................................................................................
c. Qu pasara si slo realizaran la fotosntesis?
............................................................................................................
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249
d. Qu pasara si slo realizaran respiracin celular y no fotosntesis?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Actividad 13. Adems de ser las productoras de materia orgnica, las plantas tienen otra funcin muy
importante.
a. Seguramente hemos escuchado decir muchas veces que las plantas son el pulmn del
planeta. Qu significa esto? Releamos nuevamente el texto, y con la ayuda de nuestro tutor y
compaeros tratemos de explicar esta afirmacin. (Si es necesario podemos utilizar informacin que
encontremos en internet o algn otro tipo de bibliografa)
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............................................................................................................
b. Cul sera entonces una de las consecuencias de la tala masiva de rboles?
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Para conocer ms acerca de la fotosntesis

podemos ver los siguientes videos extrados del sitio
web educ.ar:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=9
0083&referente=docentes Plantas Fotosntesis
https://www.youtube.com/watch?v=JAzYSnKmHDY
250
El ncleo
Habamos visto que en las clulas eucariotas, exista una estructura a la que denominamos
ncleo, que consiste en molculas de ADN envueltas en una membrana. (Recordar que en las clulas
procariota el ADN se encuentra libre en el citoplasma.)
Seguramente hemos ledo o escuchado en los medios alguna vez hablar sobre los avances de la
ciencia en el campo de la gentica y los estudios de ADN. Por ejemplo: la clonacin de animales, las
plantas transgnicas, los anlisis de paternidad, etc.
Pero qu es el ADN?
El ADN, o cido desoxirribonucleico, es una macromolcula (molcula grande) que tiene la
forma de doble hlice, dos hebras complementarias entre s. (Para entender mejor su estructura
podemos compararla con una escalera de cuerdas enrollada sobre s misma).
Cada escaln est constituido por dos nucletidos unidos entre s. Un nucletido est formado
por: un fosfato, un azcar llamado desoxirribosa, y una base nitrogenada. Esta ltima es la que
diferencia a un nucletido de otro, y puede ser: adenina, timina, guanina y citosina.
Todos los seres vivos poseemos ADN. Y en cada una de nuestras clulas tenemos una copia de
esta informacin.
Todas las caractersticas de un ser vivo (altura, color de ojos, piel, cabello, tendencia a
enfermedades, etc) y todo aquello que tenemos que hacer para mantenernos con vida (respirar,
obtener energa de los alimentos, crecer, etc.) estn codificadas en la estructura qumica del ADN.
Codificada significa que la informacin se encuentra encriptada en un cdigo, y para utilizarla es
necesario transcribirla y traducirla.
En qu se traduce la informacin contenida en el ADN? En protenas.
251
Se dice que toda la informacin del ADN codifica

para protenas. Es decir, el ADN sabe lo que hay que
hacer, en l se encuentran las instrucciones, pero quin
lleva a cabo las tareas son las protenas. Estas son
cadenas de aminocidos y son ellas y las reacciones
qumicas que entre ellas suceden, las que van a
determinar el color de pelo, de piel, la altura. Participan en
la respiracin, en la obtencin de energa de los alimentos,
hasta nos permiten estudiar y recordar ciertas cosas!!!
La porcin de ADN que codifica para una determinada protena se denomina GEN.
Por lo tanto, existe un gen para el color de ojos, otro para el color del pelo, otro para la altura y
as para cada una de nuestras caractersticas.
Por qu son diferentes las clulas de nuestro cuerpo?
Porque la forma de una neurona, es diferente a la de un glbulo rojo o a la de una clula
muscular?
Todas las clulas de nuestro
cuerpo tienen el mismo ADN. Lo
que cambia son las protenas que
se expresan o fabrican, ya que cada
una tiene una funcin distinta. Es
decir, una neurona se diferencia de
una clula muscular por las
protenas que en ellas estn
trabajando, no por su ADN.
A trabajar
Actividad 14
Juana tiene sus ojos color marrn. Esto se debe a:
a. La informacin contenida en su ADN
b. Protenas que dan un color de ojos marrn.
c. Las dos opciones son correctas
252
Justifiquemos porqu se considera correcta la opcin elegida en el punto 1.
............................................................................................................
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Indiquemos si las siguientes opciones son verdaderas o falsas. Justifiquemos nuestra respuesta.
a. Se denomina gen a la regin de una protena que cumple una funcin en particular.
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b. Las protenas contienen informacin. Para utilizar esta informacin es necesario traducirla ya
que se encuentra codificada.
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c. El ADN contiene informacin para fabricar protenas.
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d. Las clulas de nuestro cuerpo son distintas unas a otras porque tiene distintas funciones, por lo
tanto la molcula de ADN que encontramos en cada una es distinto.
............................................................................................................
............................................................................................................
Podra haber en el planeta alguna persona igual que nosotros?

La respuesta es que esto sera muy improbable, ya que la secuencia de ADN para cada individuo
es nica.
A qu nos referimos con secuencia de ADN? Vimos que el ADN estaba formado por una
secuencia de nucletidos, es decir, un nucletido al lado de otro. Existen cuatro tipos diferentes de
nucletidos segn la base nitrogenada que los forme: adenina, citosina, guanina y timina. Por ms que
slo sean cuatro, las posibles combinaciones de estos nucletidos en la largusima molcula de ADN,
son casi infinitas.
253
En la actualidad, el hecho de poder conocer la secuencia de ADN a travs de herramientas de

biologa molecular, ha permitido a la ciencia cambiar la realidad de muchas personas. Por ejemplo:
podemos determinar la paternidad de un individuo, encontrar al culpable en un crimen, generar la
cura para algunas enfermedades genticas, o restituir la identidad a una persona, como lo hacen en
Argentina el Equipo Argentino de Antropologa Forense y Abuelas de Plaza de Mayo.
En la Argentina, el Equipo Argentino de Antropologa Forense (EAAF), ha trabajado a partir de
1984, en la restitucin de la identidad de los desaparecidos de la ltima dictadura militar.
En un inicio la bsqueda e identificacin de desaparecidos se bas en la aplicacin de mtodos
antropolgicos sobre los restos seos que se iban encontrando. Por falta de informacin, muchos
casos no se lograron resolver, quedando as muchos esqueletos sin identidad, y muchas familias con la
incertidumbre de no saber qu haba pasado con sus hijos, hermanos, padres. Recin en el ao 2003,
con la decisin poltica del Estado Argentino durante la presidencia de Nstor Kirchner de profundizar
el proceso histrico de memoria verdad y justicia, se cre el laboratorio de gentica forense. All se
comenzaron a utilizar las herramientas de biologa molecular, para secuenciar el ADN de esqueletos y
poder compararlo con el ADN extrados de la sangre de familiares que buscan a personas
desaparecidas de la ltima dictadura militar. A partir de entonces se han resuelto ms de 600 casos y
muchas familias han recuperado no slo los restos de sus familiares, sino tambin parte de su historia.
Hoy el EAAF, es un referente a nivel mundial, y participa colaborativamente en muchos pases
del mundo en casos involucrados en la violacin de derechos humanos.
A trabajar
Actividad 15. As como lo hicimos con el EAAF, investigar sobre otro aporte que la biologa molecular y
la secuenciacin de ADN hayan hecho a la sociedad . Puede ser por ejemplo sobre la resolucin de
crmenes, alimentos transgnicos, cura de enfermedades, o cualquier otro tema que se nos ocurra.
Podemos ayudarnos con nuestro tutor y compaeros. Podemos utilizar internet, libros, revistas. Si no
contamos con nada de esto podemos averiguar donde queda la biblioteca de nuestro barrio donde
seguro encontraremos informacin.
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Por qu todas las clulas tienen el mismo ADN?

En cada clula, las molculas de ADN
estn organizadas en cromosomas. Estos se
encuentran de a pares. Por ejemplo, los
humanos tenemos 46 cromosomas, o 23
pares de cromosomas. Cada par tiene dos
cromosomas homlogos (muy parecidos
entre s), uno proveniente de la madre y otro
del padre. Por ejemplo, el par 1, tiene un
cromosoma heredado de la madre y otro del
padre, con el dos pasa lo mismo y as
sucesivamente.
Cuando se forma la primera clula
(denominada huevo o cigoto), que dar
origen a un nuevo individuo, sta ya contiene los 46

Cuando una clula se reproduce por

cromosomas (23 de la madre y 23 del padre). El cigoto
mitosis, primero duplica su ADN, estas
comienza a reproducirse formando clulas idnticas. Lo copias se separan formando dos ncleos
hace a travs de un proceso de reproduccin celular idnticos. Luego se divide el citoplasma
denominada mitosis. por medio de la estrangulacin de la
membrana originndose dos clulas
Mientras el feto va desarrollndose, las clulas hijas idnticas entre s.
van diferencindose para cumplir distintas funciones
(clulas de la piel, del pulmn, del msculo, de los huesos, etc), pero todas se van reproduciendo por
mitosis, por lo tanto todas las clulas de nuestro organismo tienen la misma informacin gentica
proveniente de aquel huevo o cigoto.
255
La excepcin: espermatozoides y vulos.

Estas clulas son las que al unirse van a formar el
huevo o cigoto, dando vida a un nuevo individuo.
Pero pensemos si los 46 cromosomas de los
espermatozoides su unen con los 46 de los vulos,
formaran un cigoto con 92 cromosomas!!
Pero esto no sucede, por qu?
Otra forma de reproduccin celular es la meiosis, que origina a las clulas sexuales o gametos
(vulos y espermatozoides). En este tipo de reproduccin, la clula tambin duplica su ADN, pero en
vez de formarse dos clulas hijas, se forman cuatro. De esta manera, cada una queda con slo un
juego de 23 cromosomas. As cuando vulo y espermatozoide se unen, cada uno aporta 23
cromosomas, dando un total de 46.
Para saber ms sobre el ADN y la utilizacin que hace

actualmente la ciencia podemos ver el siguiente video de canal
Encuentro de la serie Explora de Adrin Paenza.
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/ver
?rec_id=106154 ADN
256
TRABAJOPRCTICOINTEGRADOR
1 Actividad.
Untomotienetresnivelesenergticosycincoelectronesensultimosnivel.Conestainformacin:
a. Dibujareltomo.
b. Indicarcuantosprotonesyelectronestiene.
c. Realizarlaconfiguracinelectrnica.
d. Finalmente,dequtomosetrata?
2 Actividad.
Untomoseencuentraenelperodo2yenelgrupoIVA.
a. Siquisiramosdibujareltomo,necesitamoslaTablaPeridicaocontamosconlainformacin
suficiente?
b. Cuntosnivelesdeenergatiene?
c. Cuntoselectronesensultimoniveltiene?
d. Dibujareltomo.
e. Dequtomosetrata?
3 Actividad.
Leamoslasiguientenoticia.
CIENCIADIALOGOCONELBIOQUIMICOE.CECCARELLI
Protenasensusalsa
La investigacin bsica en biologa molecular permite aproximarse a mecanismos desconocidos y

maravillososqueaseguranquedentrodeunaclulacadaprotenacumplasufuncinenellugarpreciso.
PorLeonardoMoledo
Dentrodelasclulassedesarrollanincreblesycomplejosmecanismosqueaseguranlacontinuidad
delavida.Lasprotenassefabricanyluegosontrasladadasasuslugaresdetrabajomediantecomplicados
sistemas de transporte internos, que implican una precisa coordinacin. Eduardo Ceccarelli, doctor en
bioqumica, investigador independiente del Conicet y profesor de Biologa Molecular en la Facultad de
CienciasBioqumicasdelaUniversidadNacionaldeRosariotrabajasobrelossistemasqueaseguranque
lasprotenasseanintroducidasenloscloroplastosdelasclulasdelasplantasyallrealicenlafotosntesis.
Fuente:Pgina12.Mircoles23denoviembrede2005
257
Establezcamos algunas relaciones

a. Qu tienen que ver los tomos con las protenas?
b. Qu tiene que ver el ADN con las protenas?
c. Qu tiene que ver las protenas con la fotosntesis?
4 Actividad.
Podra existir vida en la Tierra sin plantas? Por qu?
5 Actividad.
Leamos la siguiente noticia:
Una mujer muri por creer que poda alimentarse del sol
EN SUIZA
Dej de comer para practicar inedia, la supuesta "habilidad" de vivir sin alimentos ni agua,
despus de ver el documental 'Vivir de la luz', que habla sobre el tema.
Fuente: Clarn 27/04/2012
a. Por qu no podemos alimentarnos directamente del sol?

b. De dnde viene la energa que nos permite mantenernos con vida?
6 Actividad.
Leamos la siguiente noticia:
LAS ABUELAS DE PLAZA DE MAYO ANUNCIARON EL ENCUENTRO DE UNA NUEVA NIETA, HIJA DE
DESAPARECIDOS
Slo resta el abrazo esperado por 37 aos
La joven fue contactada por el equipo de Acercamientos de la Conadi, creado para aproximarse a los
jvenes que pueden ser hijos de desaparecidos, y accedi a realizarse el estudio de ADN. Todava no
conoci a su familia biolgica.
En el barrio de Godoy Cruz, donde vivan Walter Domnguez y Gladys Castro no haba agua potable.
En la madrugada del 9 de diciembre de 1977 haca un calor sofocante y algunos vecinos estaban juntando
agua de un surtidor que haba en la calle, por eso presenciaron cuando se los llevaron. Derribaron la
puerta de la casa para sacarlos. Walter y Gladys militaban en el Partido Comunista Marxista Leninista
258
(PCML) y ella estaba embarazada de seis meses. Fue la ltima vez que se supo de ellos. No hubo
informacin de dnde los tuvieron secuestrados, ni dnde fue el parto, ni qu pas con el nio o nia que
deba nacer tres meses despus. No hubo noticias en ms de 37 aos. Hasta el jueves pasado, cuando
Estela de Carlotto llam a la casa de Mara Assof de Domnguez, la mam de Walter. La mujer dej de
cocinar y se puso al telfono, sorprendida porque haca rato que no hablaba con la presidenta de Abuelas
de Plaza de Mayo. Apareci tu nieta. Es una nena, escuch.
Es una nena, escuch Mara como si su nuera acabara de parir y le trajeran la noticia del nacimiento. Es
que Mara, referente de Madres de Plaza de Mayo de Mendoza, crey durante aos que buscaba un
varn. Hasta sigui el rastro de un joven y logr que se hiciera un examen de ADN que result negativo.
Todos estos aos me haba quedado con la duda. No esperaba que fuera mujer. De ella no sabemos
nada, ni quin es, ni dnde est, pero sabemos que acept hacerse el anlisis. Vamos con cuidado, es algo
tan esperado que casi no lo puedo creer, dijo la mujer a Pgina/12. Su hijo Osiris, to de la nueva nieta,
coincidi en la alegra, la sorpresa y la precaucin: Tenamos certeza de que haba nacido, es algo que se
siente. Lo nico que sabemos es que ella tena sospechas, que estaba abierta, pero quera privacidad. No
podemos hacer otra cosa que esperar. Ahora depende de ella, pero si acept a sacarse sangre, quiere
saber quin es y si quiere saber quin es, se va a encontrar con nosotros. [..]
[]Para el anuncio del encuentro de la nieta 117 la casa de las Abuelas estaba repleta.
Camargrafos, fotgrafos y cronistas esperaban junto a miembros de distintos organismos de derechos
humanos, familiares de desaparecidos, amigos de Abuelas, funcionarios judiciales y del Poder
Ejecutivo.[]
[]El derecho a la identidad se recupera una vez ms en este pas con la colaboracin de un estado
empeado en promover derechos y de gran parte de la sociedad que no quiere volver a sufrir los
atropellos de dictaduras terroristas. Slo resta que el abrazo esperado 37 aos por las familias Domnguez
y Castro se materialice enestos das. Bienvenida nieta 117 a la verdad, concluy Carlotto.
Fuente: Pgina 12. Martes 1ero de septiembre de 2015
Cul es el aporte que tiene la ciencia, especficamente la secuenciacin de ADN, para Abuelas de
Plaza de Mayo?
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BIBLIOGRAFA:
- Programa Educacin a Distancia. Edicin 2007.
- Julio Andrade Gamboa, Hogo Corso: la Qumica est entre nosotros: de qu estn hechas las
cosas. De tomo a tomo y molcula a molcula). Coleccin ciencia que ladra. Editorial Siglo
veintiuno (2013). Buenos Aires.
- Qumica Polimodal. Jos Mara Mautino. Editorial Stella (2002). Buenos Aires.
- Ciencias Naturales 8: Todos protagonistas. Libro del docente. Editorial Santillana (2005). Buenos
Aires.
- Ciencias Naturales 9. Editorial Santillana (1998). Buenos Aires.
- Ciencias Naturales 1: Conocer +. Editorial Santillana (2012). Buenos Aires.
260
rea de
Ciencias
Sociales
IMPERIOS, COLONIAS Y NACIONES: DE LA AMRICA COLONIAL A

LA EUROPA MODERNA.
Todos conocemos la historia de Cristbal Coln sabemos que fue un navegante y aventurero
que atraves mares y ocanos para arribar a las islas antillanas el 12 de octubre de 1492. A partir de
ese hecho comenzara un nuevo perodo en la historia de los hombres: la denominada Edad
Moderna. Sin embargo
???
Cmo fue posible que Coln emprendiera ese viaje?

Por qu fue tan importante el arribo a tierras americanas?
Por qu se considera como el hecho que inaugura la denominada Edad Moderna?
Qu civilizaciones existan en Amrica antes de la llegada de los europeos?
Qu es la Edad Moderna? Qu sucedi en Europa? Qu sucedi en Amrica?
Por qu se afirma que durante este perodo el mundo se globaliz?
Pues bien! En esta nueva unidad nos ocuparemos de responder a todas estas preguntas,
explicando una serie de procesos histricos y geogrficos acaecidos entre el siglo XV y el siglo XVIII.
Comencemos!
LA EXPANSIN TERRITORIAL DE EUROPA OCCIDENTAL

Para que todos comprendamos cmo fue posible que Cristbal Coln emprendiera su largo
viaje hacia tierras americanas necesitaremos recordar algunas de las transformaciones acaecidas
algunos aos antes de 1492.
REA DE CIENCIAS SOCIALES
Como vimos en la unidad anterior, durante la Edad Media,

Europa Occidental [actualmente: Reino Unido, Francia, Espaa, Qu es un
excedente? El excedente
Portugal, Italia, Grecia, Alemania, Pases Bajos y Pases escandinavos]
es la parte de la
experiment una gran expansin territorial acompaada de una produccin que sobra
intensificacin y mejoramiento de la produccin agrcola. En efecto, una vez cubiertas las
entre el siglo XI y XV, los campesinos conquistaron nuevas tierras para necesidades bsicas y el
aumentar la produccin agrcola y palear el hambre. La ocupacin de consumo corriente.
nuevas tierras fue acompaada de la aplicacin de nuevas tcnicas y
mtodos que triplicaron la produccin agrcola. Esto le permiti a las
263
sociedades europeas alimentar satisfactoriamente a su poblacin (poblacin que, en trescientos

aos, se duplic) y generar un enorme excedente agrcola, es decir, generar ms alimentos de los
que eran necesarios. Estas sobras, estos excedentes, comenzaron a ser vendido o intercambiados
con otros sectores de la poblacin o en otras regiones que carecan de produccin alimenticia. La
expansin territorial y el despegue de la agricultura permitieron, de esta manera, la reactivacin del
comercio y del intercambio. Adems, este excedente permiti que un nuevo sector de la poblacin
no se dedicara a producir su alimento, sino a otras actividades relacionadas con el comercio y la
artesana. No eran ni reyes, ni seores feudales: eran campesinos que abandonaron paulatinamente
los campos de cultivo y emprendan largos viajes vendiendo productos por diferentes lugares de
Europa, de Rusia y Asia. As surgieron los mercaderes y, junto a otros mercaderes desarrollaron
largusimas rutas mercantiles en torno a dos grandes ejes martimos: el mar mediterrneo y el mar
del norte.
Pintura: La Ciudad Medieval
A partir del siguiente link

Otros, en cambio, prefirieron abandonar las tareas agrcolas y
podremos ver un video sobre

dedicarse a una profesin u oficio: as nacieron los artesanos las cruzadas
(zapateros, panaderos, carniceros, sastres, etc.). Pero dnde
https://www.youtube.com/
vivan los mercaderes y los artesanos? Ellos abandonaron los watch?v=nTpDKgWboCI
espacios rurales y fueron rehabitando viejas ciudades abandonadas
o construyendo otras. Comenz un perodo dominado por el
florecimiento de la ciudad medieval. Europa Occidental se sembr
de ciudades. En ellas no regan los lazos de sometimiento que
predominaba en el campo y, por lo tanto, representaban una isla
de libertad para muchos que huan de la sujecin de los seores y Las Cruzadas
de los reyes. As fue como desde el siglo XI al siglo XIII, Europa vivi
264
uno de los mejores momentos de su historia: la produccin agrcola y la poblacin aumentaba ao

tras ao. Las ciudades se llenaron de mercaderes que provenan de todas partes del mundo.
Impulsada por el comercio, la navegacin por mares se
sofistic. Nuevos sectores sociales (mercaderes y
artesanos) surgan por doquier, dinamizando las
actividades econmicas. Pero la Europa no se conformara
tan fcilmente y comenz una nueva expedicin hacia
Europa Oriental y hacia las regiones de Asia. Pero este
nuevo proceso de expansin territorial tena otras razones.
Ya no se trataba de conseguir tierras para el cultivo, ya no
se trataba de fundar ciudades para favorecer el comercio.
Ahora el fundamento era religioso: La Europa cristiana le
Pintura medieval que representa las declar la guerra a los pueblos orientales dominados por
Cruzadas el Islam y pidi tanto a campesinos, seores, reyes, nobles
como a miembros de la Iglesia que emprendieran
expediciones militares para recuperar el Santo Sepulcro: la tumba de Cristo, ubicada en Jerusaln. A
estas expediciones se las conoce como cruzadas Por qu? Porque lo que hacan estas expediciones
de milicianos cristianos era cruzar territorios para recuperar la tumba de Cristo. Esto origin un gran
fervor religioso y la guerra santa se convirti en un mito del cual todos queran participar. As fue
como cientos de miles de personas marcharon a la guerra para recuperar tierra santa. Hacia finales
del siglo XIII, por sus reiterados fracasos, las cruzadas comenzaron a ser parte de un sueo cristiano
no realizado. Sin embargo, en la mentalidad del europeo cristiano, las cruzadas siguieron
impulsando nuevos emprendimientos de conquista de nuevos territorios (Vase Cristfori: 2010).
Finalmente, en este perodo, comenzaron a surgir nuevos reinos y monarquas que, de manera
paulatina, comenzaron a disputarle el poder a los seores feudales y a sus vasallos. Estos reyes
comenzaron a expandir los lmites de sus territorios a partir de una serie de expediciones que
soldados y campesinos realizaron en nombre de sus respectivos reyes.
Como podemos observar, desde el siglo XI hasta el siglo XV, la Europa occidental se expandi
territorialmente por diferentes razones y motivos. Veamos el siguiente esquema:
265
Expansin Territorial Europea
Motivos
Econmicos Religiosos Polticos
Aumentar la produccin Conquistar el Santo

Incorporar territorios a los
agrcola a travs de la Sepulcro y liberar a los
nuevos reinos y
conquista de nuevas territorios orientales de la
monarquas.
tierras. influencia islmica.
Aumentar el intercambio
comercial a travs de la
navegacin y de la
fundacin de nuevas
ciudades
Todos estos procesos de expansin territorial son importantes para comprender los viajes de
Coln a Amrica ya que representaron el inicio de una nueva expansin territorial europea. En
efecto, ms adelante veremos cmo el mismo Cristbal Coln afirmaba en sus escritos que viajaba
hacia nuevas tierras en busca de oro y riquezas (motivacin econmica), en nombre de los Reyes de
Espaa (motivacin poltica) y para expandir la cristiandad en el mundo (motivacin religiosa).
266
A trabajar
Actividad 1.
a. Primero, leamos el siguiente texto:
La codicia no es el verdadero mvil de Coln: si le importa la riqueza, es porque significa el

reconocimiento de su papel de descubridor [] La expansin del cristianismo est infinitamente ms
cerca del corazn de Coln que el oro, y se explic claramente al respecto, especialmente en una carta
al papa. Su futuro viaje se realizar en nombre de la Santa Trinidad [], el cual ser a su gloria y honra
de la Santa Religin Cristina, y para ello, dice Coln, yo espero de Aquel Eterno Dios la victoria desto
como de todo el pasado; lo que hace es magnnimo y ferviente en la honra y acrescentamiento de la
Santa fe cristina. Su objetivo es, entonces: yo espero en Nuestro Seor de divulgar su santo Nombre y
Evangelio en el Universo (Carta de Coln al Papa Alejandro VI, febrero de 1502). La victoria universal
del cristianismo, ste es el mvil que anima a Coln, hombre profundamente piadoso [] que, por esta
misma razn, se considera como elegido, como encargado de una misin divina, y que ve la
intervencin divina en todas partes [] La necesidad de dinero y el deseo de imponer al verdadero
Dios no son mutuamente exclusivos; incluso hay entre los dos una relacin de subordinacin: la
primera es un medio, y el segundo, un fin. En realidad, Coln tiene un proyecto ms preciso que la
exaltacin del Evangelio en el universo [] Coln quisiera ir a las Cruzadas a liberar Jerusaln. Slo que
la idea es absurda en su poca y, como por otra parte no tiene dinero, nadie quiere escucharlo
Tzvetan Todorov La conquista de Amrica, el problema del otro
b. Ahora respondamos los siguientes interrogantes:

1. Segn Todorov, Cules fueron los motivos por los cuales Coln inici sus viajes hacia el
territorio americano?
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2. Cmo se relacionan estos motivos con las cruzadas medievales?
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268
LA AMRICA INDGENA
Descubrimiento o invasin?
El 12 de octubre de 1492 Cristbal Coln arrib a las islas de Santo Domingo (actualmente
Caribe centroamericano). En un primer momento, el navegante y su tripulacin pensaron que haban
llegado a la India utilizando otra ruta martima.
Rpidamente comprendieron que se trataba de un nuevo continente para ellos, al que
denominaron Amrica. La llegada de Coln, adems, fue una clara prueba de que el territorio que
habitaban las sociedades del mundo no era plano, si no esfrico. Este hecho transform por
completo la mentalidad de los hombres europeos, sobre todo de los religiosos que afirmaban que,
ms all de los mares, exista un precipicio sin fin.
Por otro lado, y como hasta entonces ese enorme continente era desconocido por los
europeos, se lleg a afirmar que Coln haba descubierto Amrica, como si sta, antes de su
llegada no hubiese existido, cmo si sta no hubiese sido descubierta por los que la haban poblado
antes de la llegada de los navegantes y aventureros europeos.
Es importante comprender por qu tanto Coln como los que llegaron despus, no
descubrieron Amrica. Ese territorio haba sido descubierto y poblado hace miles de aos por
otros hombres, por otras sociedades y por otras culturas. Cuando Europa Occidental comenz a
expandirse territorialmente, arribaron a un continente poblado de sociedades indgenas, sociedades
que las expediciones europeas saquearon, colonizaron y destruyeron.
A trabajar
Actividad 2.
a. Observemos las siguientes vietas
269
b. Ahora respondamos los siguientes interrogantes

1. Por qu los indgenas se ren de Cristbal Coln cuando se enteran que ste viene a
descubrirlos? Intentemos fundamentar nuestra respuesta explicando por qu los espaoles arriban
a un territorio ya descubierto por otros pueblos.
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2. La segunda vieta representa la llegada de Coln a las islas caribeas. Los espaoles se dirigen
a los indgenas de esta manera estimados seores de las minoras tnicas. Ahora bien Quines
eran minoras en aquel entonces? Los espaoles o los pueblos indgenas locales?
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271
CIVILIZACIONES, SOCIEDADES Y PUEBLOS INDGENAS

Pero Cules y cmo era Amrica antes del arribo de los
Qu es una
espaoles? Cuando hablamos de los pueblos originarios de civilizacin? Habitualmente, se
Amrica que existan en el momento de la llegada de los utiliza el trmino
espaoles, nos referimos tanto a las grandes civilizaciones Inca y civilizacin para hacer
Azteca, como a las diversas culturas nmades y sedentarias que referencia a los grupos
humanos que desarrollaron
habitaron el actual territorio argentino, entre otros.
complejas formas de
organizacin social.
Los aztecas
Los aztecas eran un pueblo
nmade que, hacia el siglo XIII, se
asent en el Valle de Mxico y
comenz un proceso de expansin
territorial, cuyo resultado fue la
formacin de un gran imperio. Los
aztecas fueron conquistando otros
pueblos aledaos y sometindolos a
Calendario
un pago de tributo (en producto o en Aztecas cultivando maz en
chinampas
trabajo) y, en algunas ocasiones, las poblaciones conquistadas
eran convertidas en esclavos o sacrificadas en rituales religiosos.
La consolidacin del imperio se produjo alrededor del ao 1325 y ocup casi todo el actual
territorio de Mxico.
La principal actividad econmica y de sustento de las poblaciones bajo el dominio del imperio
azteca, era la agricultura. Utilizaron diversos sistemas de riego y siembra de la tierra, como la roza y
la quema. A su vez, crearon
grandes terrazas de cultivo y, en los
lagos y ros, disearon un original
sistema denominado chinampas
(ver imagen): una especie de

canoas cuadradas con tierra
sembrada que se colocaba en la
superficie de ros y de lagos para
que el maz estuviera
permanentemente irrigado. El maz
fue la base de la alimentacin
azteca, complementado por otras
plantas como porotos y calabazas.
272
Los aztecas tambin desarrollaron las actividades comerciales y artesanales, que florecieron
junto a los grandes centros urbanos construidos por ellos.
La sociedad azteca mantuvo una divisin entre sectores
sociales muy marcada y jerarquizada. El estrato ms alto lo
componan la nobleza conformada por el soberano y su familia. En
este sector tambin participaban los jefes militares (ver imagen), los
altos funcionarios y la casta de religiosos. Un sector intermedio
estaba compuesto por los grandes mercaderes, capaces de
proporcionar a las ciudades aztecas de bienes de distintas regiones
del imperio. El sector menos pudiente y ms pobre de la sociedad
azteca eran los artesanos, pequeos comerciantes y la gran masa de
los campesinos. Dentro de este sector tambin podramos incluir a
los esclavos.
La organizacin poltica de los aztecas estaba estructurada en
torno a una monarqua teocrtica, cuyo rey (tlatoani) detentaba
tanto el poder poltico como religioso. El tlatoani era asesorado
por un conjunto de nobles, pertenecientes a la familia imperial.
Los aztecas tuvieron un poderossimo ejrcito, comandados por
nobles pero conformado principalmente por campesinos.
A nivel local, el Estado imperial Azteca no tena tanta
injerencia. Los pobladores del imperio se nucleaban en calpullis,
una especie de nucleo comunal en donde se reuna un grupo de
familias (clan). La autoridad el calpulli la ejerca un jefe y era
asesorado por un grupo de ancianos. Los jefes de todos los
calpullis del imperio formaron Ubicacin del Imperio Azteca
una especie de aristocracia
barrial.
Los aztecas se destacaron en la construccin de enormes
pirmides que slo pudieron construirse con un destacado avance
de la matemtica, la geometra, la ingeniera y la arquitectura. A
su vez fue uno de los primeros pueblos de Amrica en desarrollar

Escritura ideogrfica azteca la escritura ideogrfica. Al igual que los Olmecas y los Mayas
(civilizaciones mesoamericanas anteriores a los aztecas), el
imperio azteca desarroll una serie de conocimientos astrolgicos que le permiti construir sus
propios calendarios.
Finalmente, esta civilizacin desarroll un complejsimo pensamiento religioso que
influenciaba en todos los aspectos de la sociedad. La religin azteca era politesta y se basaba en una
importante mitologa: exista el dios de la lluvia, del Sol y de la guerra, el dios de la hechicera, el dios
del cultivo y del viento, entre otros. El dios principal era el Dios del Sol, al que se le ofrecan
importantes ofendas, como los sacrificios humanos.
273
El imperio azteca cay en 1521, luego de sucesivas guerras que se iniciaron con la invasin de
espaola.
Pintura que representa una de las ltimas batallas entre Hernn Corts y los aztecas
274
A trabajar
Actividad 3.
a. Utilizando la informacin que acabamos de leer sobre los aztecas, completemos el siguiente
cuadro, siguiendo el ejemplo de la primera y cuarta fila.
Imperio azteca
Cunto tiempo dur? Desde el ao 1325 hasta el ao 1521
En qu regin de
Amrica se ubicaba?
Cules eran sus

actividades
econmicas y de
sustento?
La organizacin poltica de los aztecas se estructuraba en torno a un monarca

teocrtico (el Tlatoani que cumpla funciones polticas y religiosas). El monarca
Cmo era su azteca era asesorado por su familia (nobles). El imperio azteca tena un poderoso
organizacin poltica? ejrcito.
Por otro lado, se encontraba la aristocracia barrial, conformada por los jefes de los
clanes familiares que se denominaban calpullis.
Cmo era su
organizacin social?
Posean escritura?
Cmo era?
Cmo era su religin?
275
Los incas
Los incas fueron una gran civilizacin andina que,
hacia el ao 1200 se asentaron en Cuzco (actualmente
Per). Desde all fueron expandindose y conquistando
diferentes territorios al norte y al sur de Cuzco. Hacia el
ao 1438, fueron consolidndose como uno de los
imperios ms grandes de Amrica que se extendi
desde el sur de la Actual Colombia hacia el noroeste de
la Argentina y el centro de Chile.
Los incas basaron su produccin en la agricultura.
La papa fue el principal cultivo aunque tambin
sembraban quinua, poroto, maz, batata, zapallo, Ubicacin del Imperio Inca
tomate, aj, entre los principales.
Los incas desarrollaron ingeniosas tcnicas de

cultivo e hicieron grandes canales de riego. La
tcnica ms caracterstica fue la construccin de
terrazas sembradas en las laderas de las montaas.
Los incas supieron aprovechar tanto las tierras altas
(puna y montaa) como las tierras bajas (valle,
llanura y selva). Este sistema de aprovechamiento de
diferentes pisos ecolgicos, permiti a las
sociedades incas abastecerse con una enorme
cantidad y diversidad de productos vegetales.
Adems
domesticaron
animales, como
la llama y la
alpaca, tanto
para alimentarse
Agricultor Inca
como para
transportar los productos que llevaban desde tierras bajas hacia
tierras altas.
Los incas disearon un efectivo sistema de conservacin
de alimentos que permiti abastecer a inmensas poblaciones.
Adems de la agricultura, los incas desarrollaron algunas
actividades artesanales como la alfarera y la metalurgia y
fueron grandes expertos en el arte textil. Inca con un quipu en sus brazos.
276
La organizacin social de los incas estaba

estructurada en torno a los ayllus. El ayllu constituye
la unidad bsica social incaica, que representaba una
comunidad organizada a partir de lazos de
parentesco. Los integrantes de los ayllus trabajaban
una parcela determinada de tierra, que consideraban
como propiedad comunal. Al mando del ayllu se
encontraban los curacas. stos eran los jefes polticos
y religiosos de las comunidades y eran los nicos que
tenan contacto directo con los jefes polticos del
imperio inca. En el imperio inca no existi la
esclavitud ya que los pueblos conquistados eran
incorporados al imperio y se les respetaba sus
creencias religiosas, sus jerarquas polticas y su
lenguaje; siempre y cuando le pagaran al imperio el
correspondiente tributo, que se pagaba
generalmente con cuotas de trabajo.
La organizacin poltica del imperio inca estaba Incas venerando al Dios Sol (INTI)
dividida en dos grandes sectores. Al mando del
imperio se encontraba el Inca y la aristocracia constituida por la realeza (familia del Inca) y por la
nobleza, jefes militares, administrativos y religiosos. Por otro lado se encontraba el pueblo llano,
organizado en diferentes ayllus bajo el mando de los curacas.
Los incas alcanzaron significativos conocimientos en
astronoma y arquitectura y disearon monumentales
obras, como el conocido Machu Pichu. Adems
desarrollaron un complejo sistema contable, los quipus, a
partir de los cuales registraban la informacin sobre la
poblacin y sobre las cosechas.
A diferencia de los Aztecas, los Incas permitieron a los
pueblos conquistados conservar sus creencias religiosas. Por REA DE CIENCIAS SOCIALES
lo tanto, cada uno de los pueblos posea su propia religin.
Todas ellas, sin embargo, tenan algo en comn: eran
politestas y tenan una visin dual del mundo (todos
consideraban al mundo dividido en un ARRIBA y un
ABAJO). El dios principal del imperio inca era Virachocha,
el creador. El dios ms popular era el Inti, que representaba
el sol.
El imperio Inca fue destruido en el ao 1533, luego de
Espaoles e Incas batallando largos perodos de resistencia de la poblacin local frente a
la invasin espaola liderada por Francisco Pizarro.
277
A trabajar
Actividad 4.
a. Una de las formas que tenemos de conocer el pasado de los

incas y de la historia de la colonizacin espaola de los territorios Pedro Cieza era
espaol y haba llegado a
americanos es leyendo los escritos de los espaoles y de los indgenas
Amrica en 1547. Aos
que vivieron en aquellos aos. Al iniciarse la invasin y colonizacin de
ms tarde, en 1553,
los territorios americanos, muchos espaoles se dedicaron a relatar escribi la llamada
por escrito lo que observaban o lo que otros le relataban acerca de la Crnica del Peru.
colonizacin y de la cultura de los pueblos locales. A esos relatos se
los conoce como CRNICAS COLONIALES. A continuacin leeremos un fragmento de una de esas
crnicas, escritas por Pedro Cieza de Len, en donde describe los rituales funerarios de los incas
En la comarca del Cusco entierran a sus difuntos sentados en unos asentamientos principales []
vestidos y adornados []. En la provincia de Jauja [] los meten en un pellejo de una oveja fresco, y con
l lo cosen, formndoles por de fuera el rostro, narices, bocas y lo dems, y desta suerte los tienen en
sus propias casas, y a los que son seores y principales, ciertas veces del ao los sacan [] en andas con
grandes ceremonias, y les ofrecen sus sacrificios de ovejas y corderos, y aun de nios y mujeres.
Teniendo noticia desto el arzobispo don Jernimo Loaysa, mand con gran rigor a los naturales de aquel
valle [] que enterrasen todos aquellos cuerpos, sin que ninguno quedase de la suerte que estaba []
Muchas de estas ceremonias ya no se usan, porque Dios no lo permite y porque poco a poco van estas
gentes conociendo el erros [], pues no basta enterrar los cuerpos en sepulturas comunes, como se
entierran los cristianos, sin procurar de llevar consigo otra cosa que buenas obras, pues lo dems sirve
de agrandar al demonio
Pedro Cieza de Len. Crnicas del Per. Captulo LXIII. 1553.
b. Ahora intentemos resolver las siguientes actividades.

1. A partir de la lectura del texto intentemos describir las costumbres funerarias de los incas.
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2. Por qu Pedro Cieza de Len considera que estos rituales funerarios deben ser prohibidos tal
como lo ordena el arzobispo Loaysa?
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3. Consideras correcto la prohibicin de ritos religiosos de otras culturas no cristianas? Si

puedes, antes de responder, debtelo con tu familia o amigos.
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279
LAS SOCIEDADES INDGENAS DEL TERRITORIO ARGENTINO

Antes de que Argentina fuese un Estado Nacional como lo es actualmente, antes de que los
espaoles incorporaran este territorio a su imperio y mucho antes de la llegada de Coln, el actual
territorio argentino estaba repleto de diferentes pueblos indgenas sedentarios y/o nmades.
Cules eran algunos de estos pueblos?

1) En la zona montaosa argentina, se
desarroll la cultura Diaguita que se ubic
mayormente en la actual zona cuyana (La Rioja,
Mendoza, San Luis, San Juan). Se estima que los
diaguitas eran aproximadamente 200 mil, en el
momento de la llegada de los espaoles. Se
encontraban muy influenciados por la cultura
incaica. Eran un pueblo sedentario que haba
desarrollado la agricultura y la ganadera. Adems,
eran expertos en cermica y realizaban algunos
trabajos con metales. Los diaguitas participaban en Cermica Diaguita
el culto a la Pachamama, al igual que muchos
pueblos andinos. Los Calchaques y los Quilmes fueron
parte de la cultura diaguita.
2) En las actuales provincias de Misiones, Corrientes y Entre Ros, se desarroll un pueblo
indgena de agricultores semi-sedentario: los Guaranes. Eran un pueblo poco jerarquizado. La
posesin de la tierra era comunitaria y se estima que rega entre ellos una divisin sexual del trabajo.
A pesar de la constante agresin hacia ellos, los guaranes sobrevivieron a lo largo de siglos y,
actualmente, hay poblaciones guaranes en Argentina.
Guaranes en el Rio Paraguay
280
3) En la actual Patagonia argentina se

desarrollaron dos grupos nmades de
cazadores recolectores: los Tehuelches y los
Mapuches. A diferencia de los Tehuelches, los
Mapuches desarrollaron el pastoreo y
combinaron las actividades de caza y
recoleccin con una incipiente agricultura. Los
mapuches eran expertos en el trabajo con
metales y en la confeccin de textiles. Los
mapuches sobrevivieron a los constantes
intentos de invasin y colonizacin
y, actualmente, forman el pueblo originario
ms numeroso de la Argentina (100 mil
personas).
Cacique Mapuche
Sabas que?
Los pueblos mapuches se negaron a aceptar el sometimiento a la corona espaola e iniciaron una
largusima guerra contra los colonizadores. Esta guerra dur casi 300 aos, desde 1536 hasta 1818, y se la
conoce como la Araucana o Guerra del Arauco. La monarqua hispnica despus de perder mltiples
batallas contra los mapuches, se vio obligada a reconocer la soberana del pueblo mapuche. Segn el rey
Felipe II, esta fue una guerra que ms vidas espaolas le cost a la corona.
4) Hace ms de 600 aos, se desarroll en el actual Chaco y Formosa una gran variedad de
culturas indgenas: los Guaicures, los Tobas, los Mocoves y los Abipones. La gran mayora de ellos
eran cazadores nmades, recolectores de frutos silvestres e importantes pescadores. Fueron
perseverantes guerreros y defensores de su territorio. Manejaban el arco y la flecha con maestra.
281
Guerreros abipones
5) En la regin chaquea tambin se desarroll otra cultura indgena, caracterizada por ser un
grupo pacfico: los Wichis. Eran cazadores-recolectores semi-nmades. Se encontraban muy cerca de
la cultura andina gobernada por los incas y, por esto, se supone que debieron haber desarrollado
algn tipo de agricultura.
La propiedad de la tierra
era comunitaria. La cultura
wichi estaba formada por
diferentes aldeas que
posean un jefe. A pesar de
esto debi ser una
comunidad muy igualitaria.

Actualmente existen
comunidades Wichis en
Argentina. Se encuentran
totalmente empobrecidas
y llegan a ser ms de 35 mil
personas.
Chozas Wichis en la actualidad
282
6) Por ltimo,
debemos nombrar a los
Ymanas, pueblo
indgena que habit las
costas argentinas al sur
de Tierra del Fuego y los
canales fueguinos.
Fueron una sociedad
igualitaria, no conocan
de jerarquas ni tampoco
haban desarrollado
jefaturas. A la llegada de
los espaoles no eran
ms de 3 mil personas.
Eran hbiles navegantes.
Subsistan cazando,
recolectando y, sobre
todo, pescando.
Dibujos de la Guerra de Arauco
283
A trabajar
Actividad 5.
Alonso de Ercilla fue uno de los cronistas espaoles ms importantes ya que relato la Guerra de
Arauco en un libro escrito entre 1569 y 1589 llamado La Araucana. En realidad, la Araucana no es una
crnica sino un poema pico que relata los primeros aos de la Guerra de Arauco. A continuacin
leeremos algunos de sus versos.
Todo ha de ser batallas y asperezas,

discordia, sangre, fuego, enemistades,
odios, rencores, saas y bravezas,
desatino, furor, temeridades,
rabias, iras, venganzas y fierezas,
muertes, destrozos, rias, crueldades?
[]
Chile, frtil provincia y sealada
en la regin Antrtica famosa,
de remotas naciones respetada
por fuerte, principal y poderosa;
la gente que produce es tan granada,
tan soberbia, gallarda y belicosa,
que no ha sido por rey jams regida
ni a extranjero dominio sometida.
Portada del poema pica La Araucana
Ahora intentaremos explicar algunas partes del poema, respondiendo a los siguientes interrogantes:
a. Por qu crees que Alonso de Ercilla se pregunta Todo ha de ser batallas?? A qu batallas
se refiere?
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284
b. Qu crees que significan los ltimos versos del poema?
la gente que produce es tan granada,

tan soberbia, gallarda y belicosa,
que no ha sido por rey jams regida
ni a extranjero dominio sometida.
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285
De la Amrica indgena a la Amrica colonial

Como puede observarse, los espaoles y europeos que, desde el siglo XVI en adelante iniciaron
su expansin hacia Amrica, no descubrieron un nuevo continente. Estas tierras ya haban sido
descubiertas por otros hombres que crearon desde grandes y
poderosos imperios hasta pequeas sociedades nmades de
cazadores recolectores.
Pero Qu paso con todos ellos cuando los europeos
arribaron a Amrica? La gran mayora fueron
desestructurados, saqueados, destruidos y asesinados por los
europeos. Posteriormente hubo un breve perodo
caracterizado por una especie de intercambio recproco entre
espaoles e indgenas, pero rpidamente se iniciaron
campaas de conquista y los pueblos indgenas que se
opusieron a la invasin, perecieron en ella. Finalmente, se
inici un nuevo perodo caracterizado por la organizacin del
sistema colonial que comenz luego de que los espaoles
consiguieron controlar y someter los territorios invadidos.
Primer perodo: el encuentro de dos mundos.

Luego de las expediciones que
Coln realizara a Amrica, decenas de Sabas que?
aventureros europeos emprendieron el
En la zona caribea el descenso demogrfico de las
viaje hacia tierras americanas. Estos poblaciones indgenas fue casi total. Hacia 1620 (100 aos
primeros contactos entre americanos y despus de los primeros contactos) casi no exista
europeos fueron devastadores. Los poblacin local. Por ello, los europeos decidieron trasladar
territorios ocupados fueron saqueados y grandes contingentes de esclavos trados desde frica,
para repoblar Centroamrica.
las poblaciones indgenas que all vivan
se quedaron rpidamente sin alimento.

Adems, los barcos europeos trasladaron importantes enfermedades de un continente a otro. Las
sociedades indgenas desconocan esas enfermedades y, por lo tanto, no se encontraban
inmunizadas. Cientos de miles de indgenas murieron a causa del paludismo, la peste, la lepra, la
fiebre tifoidea, la tosferina, la difteria, el sarampin, la varicela, pero sobre todo por la viruela.
Adems, la mayora de los europeos que llegaban a los nuevos territorios trataban como inferiores a
los que en ellos residan. As justificaban un genocidio lento pero sostenido. Las peores crueldades
humanas se manifestaron en ese entonces con el pretexto de que las poblaciones indgenas eran
pecadores, seres humanos inferiores y salvajes. Los indgenas eran devorados por los perros o
mutilados y torturados por los colonizadores.
286
Pero esa manera violenta y

destructiva de ingresar a los
territorios no podra sostenerse
mucho tiempo. A mediano y largo
plazo, los saqueos y asesinatos
privaron a los espaoles de
alimentos y mano de obra para
producirlos. Si continuaba el
saqueo la comida y todo tipo de
sustento material tendera a
exterminarse. Si los europeos
seguan asesinando a las
poblaciones locales, nadie ms que Dibujo que representa el encuentro entre espaoles e indgenas.
ellos podra continuar sembrando la tierra o recolectando alimentos. Desde ese momento, los
europeos desarrollaron otras modalidades de relacionarse con los pueblos indgenas e intentaron un
intercambio ms respetuoso y recproco. Sin embargo, esto terminara rpidamente, cuando la
corona espaola orden invadir y controlar toda la superficie territorial americana que fuese posible.
Dibujo que representa a mujeres indgenas devoradas por perros andaluces.
287
A trabajar
Actividad 6.
a. Leamos el siguiente fragmento escrito por el historiador y demgrafo italiano Massimo Livi
Bacci.
Es, pues, la opresin del conquistador adems de su crueldad- el autntico responsable de la

despoblacin, con la desestructuracin de las comunidades y el expolio de las tierras de los nativos, de su
libertad y de sus modos de vida tradicionales [] En cuanto a los indgenas, es indudable su rpido declive
[] Un declive que en algunas zonas fue extincin, cada ruinosa en otras o regresin ms o menos intensa
an en otras
Massimo Livi Bacci Los estragos de la conquista. Quebranto y declive de los indios de Amrica
b. Ahora intentemos responder a la siguiente pregunta A qu crees que se refiere el autor

cuando habla de la opresin del conquistador y de su crueldad? Justifiquemos nuestra respuesta
utilizando la informacin (textos e imgenes) sobre los maltratos a poblaciones indgenas por parte
de los espaoles.
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288
c. Observa la siguiente imagen y, luego, responde Cmo repercutieron las enfermedades

tradas por los europeos en los habitantes americanos?
Indgenas enfermos de viruela. Pintura azteca del siglo XVI. Cdice
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289
SEGUNDO PERODO. INVASIN Y OCUPACIN EUROPEA DEL

TERRITORIO AMERICANO.
Las primeras expediciones europeas al continente americano la llevaron a cabo navegantes y
aventureros espaoles. Aunque lo hacan en nombre de la Iglesia Catlica y del Rey de Espaa, stos
no eran milicias reales o papales sino hombres independientes que se lanzaban a explorar (lo que
para ellos era) un nuevo territorio.
Estos primeros viajeros retornaban al continente europeo llevando noticias de los territorios
americanos. Todos ellos les comunicaron a los reyes de Espaa que se trataba de un enorme
continente, con Imperios y sociedades desarrolladas. Si se las conquistaba y doblegaba se podra
conseguir muchsimas riquezas para la monarqua de Espaa. Fue as que las nuevas expediciones ya
no seran emprendidas slo por aventureros en busca de fortuna, sino que tambin comenzaran a
enviarse delegaciones reales: los funcionarios del rey y sus ejrcitos. En la segunda oleada de viajes
hacia Amrica viajaron militares, navegantes, cientficos, escritores y religiosos, con explcitas
rdenes de actuar en nombre del rey y en beneficio del imperio espaol.
En ste perodo los espaoles ingresaron a diversos territorios. Desde el Caribe ingresaron al
valle de Mxico. Aos ms tarde iniciaron un largo perodo de expediciones hacia el sur y llegaron a la
regin andina gobernada por los incas. Posteriormente, los espaoles fueron instalndose en el
actual territorio argentino. Observemos el siguiente cuadro y sus respectivos mapas.
Corrientes colonizadoras
Colonizacin de islas Colonizacin del valle de Colonizacin de la regin Colonizacin del norte del actual
caribeas Mxico andina incaica territorio argentino
Para los espaoles no fue nada fcil ingresar a estos territorios. En la mayora de las ocasiones,
los pueblos indgenas se rebelaron y resistieron. En otras circunstancias, algunos pueblos se aliaron
con los espaoles para derrotar imperios locales. Por ejemplo, los llamados Tlaxcaltecas eran un
pueblo mexicano indgena sometido al poder imperial azteca. Cuando Hernn Corts (invasor y
290
colonizador del imperio azteca) lleg con sus hombres al valle

de Mxico, los Tlaxcaltecas decidieron aliarse a los espaoles
para derribar juntos a los aztecas.
Cada zona colonizada tuvo sus propios conflictos y su
dinmica de colonizacin. Entre el siglo XVI y XVII (1500-1600),
Centroamrica, Mxico, la regin andina y el centro-norte del
actual territorio argentino, los espaoles consiguieron
establecer su dominio.
Sin embargo, los reyes de Espaa no fueron los nicos
interesados en el nuevo territorio. La mayora de las nuevas
monarquas europeas aceptaron, aunque de mala gana, que
era Espaa la que tena mayor derecho a invadir Amrica. De
todas formas, solicitaron el permiso para ingresar al
continente. Fue el Papa quien estableci qu territorios poda El inca Atahualpa es degollado por los
invadir Espaa y qu territorios podan invadir el resto de los espaoles
pases interesados. As fue que Europa se dividi el continente
americano. Portugal invadi la regin oriental del actual territorio brasilero. Holanda, Francia e
Inglaterra intentaron asentarse, sin mucho xito, en las actuales Guayanas. A su vez, Inglaterra fue
establecindose al norte del Valle de Mxico, en el actual territorio estadounidense. As fue como
Europa conoci otro continente, para ellos nuevo. Y lo llam el nuevo continente en oposicin al
viejo continente que era Europa.
A trabajar
Actividad 7.
a. Ubiquemos en el siguiente mapa del continente Americano las diferentes corrientes

colonizadoras espaolas.
291
292
TERCER PERODO. ORGANIZACIN DEL SISTEMA COLONIAL

HISPANO.
Pero para Espaa y el resto de los pases europeos que invadieron
el continente, de nada serva la ocupacin de nuevos territorios si no se
organizaba un sistema colonial que garantizara la extraccin de la mayor
cantidad de riquezas que ofreca Amrica. Los territorios deban ser
declarados parte de los reinos europeos y organizados como colonias. En
ellas se deba instalar una serie de instituciones (polticas, econmicas y
religiosas) que sometieran las poblaciones indgenas al poder europeo.
Ahora bien Cmo organizar un sistema colonial? El sistema
colonial espaol se instal en toda la regin comprendida entre Mxico y
el actual territorio argentino. En cada regin invadida, los espaoles
fundaban una ciudad. Utilizando mano de obra indgena o esclava,
Territorio americano
comenzaban a construir la plaza de la ciudad, las iglesias, las viviendas, controlado por la corona
etc.. espaola hacia el siglo XIX.
En cada fundacin fue muy importante la presencia de curas y religiosas catlicos. Estos se
encargaron de establecer contacto directo con los indgenas. Algunos aprendieron sus idiomas y se
informaron sobre sus religiones. Los religiosos espaoles intentaron que las poblaciones locales
abandonaran sus cultos y sus creencias religiosas. Algunos de ellos se negaron rotundamente y, otros
aceptaron evangelizarse pero, cuando podan, seguan practicando sus cultos y creencias. Es decir, el
primer paso para establecer un sistema colonial era pacificar las poblaciones locales y conseguir que
stas cooperaran con el imperio espaol. Esto se logr a partir del accionar de los religiosos. Pero
tambin de los funcionarios y las milicias reales.
Los funcionarios deban establecerse en el territorio
americano y crear un sistema poltico-institucional que les
Evangelizacin.
Se denomina evangelizacin al permitiera controlar tanto al territorio invadido como a las
proceso de colonizacin poblaciones locales, con el fin de convertirlas en vasallos del
espiritual de las sociedades rey de Espaa. Para ello, se crearon dos tipos de instituciones
indgenas. Esto es: la imposicin
(por medio de la persuasin o de polticas coloniales: los virreinatos y las gobernaciones. En
la fuerza violenta) de la religin efecto, el enorme territorio controlado por espaoles fue
catlica y de la cultura occidental.
gobernado a partir de un grupo de instituciones denominadas
Esto se hizo a travs de la
construccin de iglesias en cada VIRREINATOS. Desde el siglo XVI al siglo XVIII, Espaa creo
uno de los espacios colonizados. varios virreinatos. En la regin mesoamericana (Mxico e islas
Los curas (de diferentes rdenes)
caribeas), cre el Virreinato de Nueva Espaa. Entre la regin
se ocuparon de relacionarse con
las sociedades indgenas. mexicana y la regin andina crearon el Virreinato de Nueva
Aquellos que se negaban a Granada y la regin andina (actual Ecuador, Per, Bolivia y
convertirse en cristianos eran
reprimidos y, a veces, asesinados.
Chile) y austral (actual territorio argentino) fue gobernada y
administrada por el Virreinato del Per que, en el ao 1777 se
dividi en dos virreinatos: el Virreinato del Ro de la Plata y el Virreinato del Per.
293
Al mando de los virreinatos se encontraban los virreyes, que eran los representantes de los
reyes espaoles en Amrica, y un grupo de funcionario reales cercanos al virrey. Sin embargo, los
territorios controlados a partir del establecimiento de virreinatos eran demasiado amplios. Para
poder controlarlo con mayor efectividad, los diferentes virreinatos fueron divididos en
gobernaciones coloniales. Al mando de cada una de ellas estaba el gobernador y sus funcionarios
que deban obediencia al virrey. Cada gobernacin se encargaba de controlar cierta porcin de
territorio invadido. Haba entidades institucionales de menor escala, poder y alcance, como las
intendencias y las capitanas. Todas estas entidades institucionales y polticas, eran defendidas por
un grupo de guerreros o militares, aunque stos durante la colonia no formaban parte de ningn
ejrcito regular y/o estructurado.
La nueva organizacin social que se gest en los territorios americana invadidos por Espaa,
estuvo caracterizada por ser una estructura fuertemente jerarquizada. Los estratos ms altos de la
poblacin estaban compuestos exclusivamente por espaoles (funcionarios reales, militares,
religiosos). Los sectores ms bajos de la poblacin era la gran mayora indgena. Los ms pobres
estaban sometidos a trabajar para los espaoles. Algunos seores tnicos, curacas o las familias de la
nobleza indgena, lograron conservar algunos privilegios. Sin
Encomienda colonial
embargo, la mayora de ellos fueron perdindolos con el La encomienda consista en la
tiempo. Pero esta estructura social fue complejizndose a lo asignacin, por parte de la
corona, de una determinada
largo de los aos. En primer lugar comenzaron a nacer hijos de
cantidad de aborgenes a un
espaoles en el territorio americano. A stos se los denomin sbdito espaol, encomendero,
como criollos. Alguno espaoles tuvieron hijos con indgenas. en compensacin por los
servicios prestados. Tras esto, el
A estos hijos nacidos de espaoles e indgenas se los conoci
encomendero se haca
como mestizos. Al continente americano fueron trasladados responsable de los nativos
inmensas poblaciones de esclavos trados a la fuerza desde puestos a su cargo, los
evangelizaba, y perciba los
frica. La poblacin esclava, denominada negra, era una de beneficios obtenidos del trabajo
las ms sometidas y explotadas. Muchos de ellos tuvieron hijos que realizaban los nativos.
con indgenas o con espaoles. A stos se los denominaban Durante los primeros aos de la
encomienda, no exista ningn
mulatos. El sistema colonial cre el llamado sistema de tipo de regulacin ni jurisdiccin
castas. En la cspide se encontraban los blancos (espaoles y que garantizase los derechos de
criollos). Luego estaban las razas consideradas puras (las los aborgenes, por lo cual, stos
eran super-explotados,
poblaciones indgenas locales llamadas indios). La casta maltratados y, en muchos casos,
menos favorecida fueron los mestizos, los negros y los asesinados brutalmente.
Fuente:
mulatos. Los espaoles intentaron evitar el contacto entre http://www.claseshistoria.com/amer
diferentes castas. Por ejemplo, los negros no podan vivir ica/colonial-administracion-
sistemastrabajo-encomienda.html
junto a los indios o junto a los mestizos.
Ahora bien Para qu evangelizar y pacificar las poblaciones locales? Para qu organizar el
territorio en diferentes virreinatos y gobernaciones? Para qu crear un sistema de jerarquizacin
social basado en la divisin de castas? Pues bien la respuesta es la siguiente: para extraer todo el
oro y la plata que hubiese en Amrica y enviarla a Europa. Esto significa que el principal objetivo de
la organizacin del sistema colonial fue, desde siempre, extraer las riquezas que el continente
americano poda ofrecer. Ya no se trataba de conquistar nuevas tierras. Ya no se trataba de
294
promover la produccin agrcola. En aquel entonces (siglo XVI), en los inicios del comercio mundial, lo
importante era conseguir metales preciosos (oro y plata). Amrica albergaba grandes yacimientos
metalferos y Espaa cre un sistema de extraccin para aprovecharlos.
En las grandes minas de oro y plata (ubicadas en el Virreinato del Per y en el Virreinato de
Nueva Espaa), trabajaban grandes cantidades de poblaciones indgenas en condiciones
infrahumanas. Esto provoc una nueva cada demogrfica, sobre todo en la regin andina que los
espaoles intentaron detener al comenzar el siglo XVIII. Para poner en marcha la extraccin minera
hizo falta que el resto de las regiones no-mineras contribuyeran realizando otras actividades como la
produccin agrcola y ganadera, la construccin de caminos, el comercio regional e interregional, etc..
Esto quiere decir que en torno a la actividad minera florecieron otras actividades que, de diferente
manera, contribuan a la extraccin minera.
Podra decirse entonces que stas son las caractersticas del sistema colonial hispanoamericano
que crearon los espaoles para someter, controlar y explotar el territorio americano y las poblaciones
que vivan en el. Observemos ahora el siguiente esquema:
Sistema colonial
hispanoamericano
Organizacin Organizacin Poltico- Organizacin Organizacin

religiosa institucional / territorial social econmica
Evangelizacin y Virreinatos Sistema de Extraccin de

pacificacin Gobernaciones castas: oro y plata,
organizada por Intendencias basada en el
Capitanas Blancos
la iglesia catlica trabajo
(espaoles)
indgena.
Indios
(poblaciones
locales)
Negros (esclavos
africanos)
Criollos (hijos de
espaoles
nacidos en
amrica)
Meztizos (hijos
de espaoles e
indgenas)
Mulatos (hijos de
indgenas y
negros)
295
Aunque con ciertas modificaciones, este sistema colonial funcion en los territorios americanos
gobernados por Espaa durante ms de 300 aos. Se debe comprender que la instauracin del
sistema colonial garantiz la opresin de los espaoles sobre las poblaciones indgenas, lo que
continu con el proceso de extincin o desestructuracin de las sociedades americanas.
A trabajar
Actividad 8.
a. Ahora, recordemos las caractersticas del sistema colonial espaol Cmo era la organizacin
social? Para responder a esta pregunta completa el siguiente cuadro.
Sistema de castas colonial
Blancos Indios Criollos Mestizos Negros Mulatos

296
b. Lee la siguiente nota periodstica publicada en el Diario El Pas.
c. Ahora, si quieres, debatamos con nuestros amigos o familiares sobre el siguiente

interrogante: Por qu la Iglesia Catlica, principal agente colonizador, debi pedir disculpas?
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297
d. Por ltimo, recordemos lo visto en las unidades de Ciudadana y Participacin Qu derechos

humanos violaron los espaoles durante la invasin y colonizacin de Amrica?
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298
LA EDAD MODERNA EN EUROPA

La llamada Edad Moderna es un perodo de la historia de Europa Occidental que abarca los
aos comprendidos entre el siglo XV y XVIII. Durante esta edad o perodo sucedieron una serie de
transformaciones que cambiaron la historia de los hombres para siempre.
En primer lugar, la expansin territorial de Europa Occidental que se consolid con la llegada
de navegantes espaoles a Amrica dio inicio a un proceso de mundializacin con las
transformaciones sociales, econmicas, culturales y polticas. Por ello se afirma que la llegada de
Coln a Amrica sell por primera vez y para siempre, el comienzo de un mundo globalizado.
Cmo fue posible que sucedieran todas estas cosas?
(a) La globalizacin del mundo y sus consecuencias.

La expansin territorial europea iniciada en el siglo XI continu hasta el siglo XVII. sta haba
sido interrumpida por una serie de guerras y enfermedades acaecidas entre el siglo XIII y XIV, pero
pudo reanudarse hacia el siglo XV, siglo en el cual Espaa y el resto de Europa comenz a expandirse
hacia tierras americanas. Este proceso expansivo permiti que, por primera vez en la historia de los
hombres, todos los continentes del mundo estuvieran conectados de una u otra manera. Por eso se
ha afirmado que la invasin europea del territorio americano constituye el acontecimiento que da
inicio a un mundo globalizado.
La llegada de Europa a Amrica fue un hecho que trastoc todos los aspectos de la vida de los
europeos, de los africanos y, sobre todo de los americanos. Los europeos comprendieron que el
mundo no era plano, sino esfrico. Adems se enfrentaron a un territorio para ellos nuevo, y se
propusieron invadirlo y colonizarlo, y en ello pusieron todos sus esfuerzos. Los pueblos americanos
que habitaban el continente haca ms de dos mil aos, tuvieron que sufrir la desestructuracin o la
destruccin de sus sociedades, de sus formas de pensar y de creer, de sus formas de producir y de
repartir esa produccin, de sus formas de gobernarse, de sus leyes y sus sistemas polticos, etc.. por
su parte, las poblaciones africanas fueron nuevamente esclavizadas por los europeos y trasladadas al
continente americano. Los utilizaron, principalmente, como mano de obra servil. As fue como la
llegada de Amrica descompuso la faz de toda la tierra. Otra vez, las migraciones y los viajes dieron
forma a nuevas sociedades humanas.
299
Uno de los primeros mapas que representaban el contacto entre el viejo mundo (Europa, Asia y frica) y el nuevo mundo
(Amrica).
300
A trabajar
Actividad 9.
a. Primero, leamos el siguiente texto:
El descubrimiento de Amrica, o ms bien el de los americanos, es sin duda el encuentro ms

asombroso de nuestra historia. En el descubrimiento de los dems continentes y de los dems
hombres no existe realmente ese sentimiento de extraeza radical: los europeos nunca ignoraron por
completo la existencia de frica, o de la India, o de China; su recuerdo est siempre ya presente, desde
los orgenes [] El encuentro nunca volver a alcanzar tal intensidad, si sa es la palabra que se debe
emplear; el siglo XVI habr visto perpetrarse el mayor genocidio de la historia humana.
Pero el descubrimiento de Amrica no slo es esencial para nosotros hoy en da porque es un
encuentro extremo y ejemplar [] Cierto es que la historia del globo est hecha de conquistas y de
derrotas, de colonizaciones y de descubrimientos de los otros; pero [] el descubrimiento de Amrica
es lo que anuncia y funda nuestra identidad presente; aun si toda fecha que permite separar dos
pocas es arbitraria, no hay ninguna que convenga ms para marcar el comienzo de la era moderna que
el ao 1492, en que Coln atraviesa el ocano Atlntico. Todos somos descendientes directos de Coln,
con l comienza nuestra genealoga []. Desde 1492 estamos en una poca que, como dijo Las Casas
refirindose a la navegacin de Coln, es tan nueva y tan nunca vista ni oda. Desde esa fecha, el
mundo est cerrado [] los hombres han descubierto la totalidad de la que forman parte
Tzvetan Todorov: La conquista de Amrica. El problema del otro.
b. Ahora intentemos responder los siguientes interrogantes

1. Por qu afirma Todorov que la llegada de los espaoles a Amrica es el encuentro ms
asombroso de nuestra historia?
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2. Por qu crees que Todorov afirma que el siglo XVI habr visto perpetrarse el mayor
genocidio de la historia humana? Para justificar nuestra respuesta debemos tener en cuenta lo que
le sucedi a las poblaciones indgenas y africanas, luego de la llegada de los europeos a Amrica.
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3. Y, por ltimo por qu crees que Todorov afirma que todos somos descendientes directos de
Coln? Cmo podramos relacionar esta afirmacin con los procesos que dieron inicio al mundo
globalizado?
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302
(b) Crisis del feudalismo y consolidacin de las monarquas europeas.

Mientras tanto, en Europa,
continuaban fortalecindose los
cambios econmicos iniciados en el
siglo XI. La nueva economa
mercantil, el surgimiento de ciudades
y de una enorme cantidad de
mercaderes y banqueros que
habitaron dichas ciudades, fueron
transformaciones que socavaron el
poder econmico monopolizado por
los seores feudales. Entre el siglo XI
y XV, Un nuevo sector social
(conformado por banqueros,
mercaderes y artesanos) comenz a
consolidarse en las ciudades: la Los comerciantes y artesanos de las ciudades europeas
llamada burguesa. La actividad

comercial comenz a ser preponderante y, dado que los seores feudales slo manejaban la
produccin agraria, comenzaron a perder poder y control sobre la economa. Por otro lado, las
diferentes monarquas comenzaron a consolidarse y, poco a poco, socavaron el poder de los seores
feudales. Hacia el siglo XVI, el Reino de Castilla y Aragn, El Reino de Portugal, el Reino de Francia, el
Reino de Inglaterra, el Reino Germano, el Reino de
Hungra y Austria, se encontraban ms que consolidados y
Sabas qu?
decididos a absorber los poderes locales en manos de los
Dentro de los reinos gobernados por
seores feudales. A su vez, los nuevos reinos intentaron
monarquas absolutas, los campesinos y
los mercaderes o artesanos pobres no subordinar los estados pontificios e impedir la
posean ninguna libertad. Esto provoc permanente intromisin papal en sus reinos. A este
grandes rebeliones y revueltas contra el proceso de centralizacin del poder se lo llamo:
rey o las autoridades reales. El reino de formacin de estados absolutistas. Estos nuevos estados
Francia, por ejemplo, fue escenario de
europeos se caracterizaban por tener una administracin
importantes rebeliones campesinas
centralizada en el poder del soberano y, por lo tanto
entre el siglo XVI, XVII y XVIII.
exaltaron la figura del rey en detrimento de la nobleza
local (seores feudales y sus vasallos). Las monarquas
absolutistas se basaron en la economa mercantil, crearon ejrcitos centralizados, controlaron a la
Iglesia y a los movimientos religiosas disidentes. Fueron los estados que protagonizaron los procesos
de expansin ultramarina que haban comenzado con el primer viaje de Coln.
El estado absolutista y el surgimiento de la burguesa complejiz la estructura social y poltica
europea.
Como la base de las riquezas de estos nuevos estados monrquicos era el intercambio
comercial, su principal necesidad era conseguir metales preciosos para tener ms poder de compra
303
en el mundo entero. Fue por ello que el Reino de Espaa fue uno de los ms ricos de Europa en aquel
momento, ya que extraa ao a ao enormes cantidad de oro y plata de tierras americanas.
***
Sin embargo, el sistema colonial y el gran imperio espaol en Amrica comenzara a mostrar sus
primeros sntomas de crisis causados por una serie de procesos que estudiaremos en el prximo
mdulo, entre ellos son: la crisis final del feudalismo y el auge del capitalismo con la insipiente pero
segura de nuevas potencias que competirn con Espaa: Inglaterra y Francia.
304
1 Actividad
a. En primer lugar leeremos muy atentamente el siguiente texto
Tres itinerarios, tres viajes son el origen de las complejas vicisitudes demogrficas del continente
americano en la poca moderna.
El primero, el ms antiguo, es el que emprendi quince o veinte mil aos un cazador siberiano que
atraves con algn compaero una helada Beringia poniendo el pie en Alaska y abriendo as el camino a
una lenta migracin que, a la vuelta de mil o dos mil aos, determin el disperso asentamiento de todo
el continente, hasta la Patagonia. Un viaje de veinte mil kilmetros, a la no despreciable velocidad de
diez o ms kilmetros al ao, hacia territorios desconocidos y no siempre hospitalarios. De estos pocos
emigrantes y de aquellos que siguieron en sucesivas oleadas descendan los treinta o cuarenta millones
de habitantes que se cree poblaron Amrica hace medio milenio. De las vicisitudes de esta
transmigracin slo se sabe lo que arquelogos y paleontlogos pueden reconstruir, o suponer
mediante hiptesis, sobre la base de los descubrimientos que fatigosa y lentamente se descubren y
estudian.
El segundo viaje es el de un genovs cuarentn, de estatura mediana, gran navegante, tan intrpido
como tenaz, y con ptimas relaciones polticas y religiosas. De su viaje [] se sabe prcticamente todo.
Fue un viaje rpido, el de Cristbal Coln y sus noventa compaeros, iniciado el viernes 3 de agosto de
1492, media hora antes de romper el alba, cuando, con la marea a su favor, se hacen a la vela las tres
naves desde el puerto de palos. La travesa atlntica, tras un prolongado descanso en Canarias, comienza
al alba del 6 de septiembre en La Gomera y termina con el avistamiento de la isla de Guanahan (luego
rebautizada San Salvador) a las dos de la madrugada del 12 de octubre, treinta y seis das ms tarde. Con
este viaje, que inaugura el permanente vnculo transatlntico, se inicia el contacto entre ambos
mundos; un contacto mvil, por supuesto, porque la frontera de la exploracin y del asentamiento
europeo, aunque se desplaza rpidamente, requiere muchos decenios para incluir a la gran mayora de
la poblacin autctona y uno o ms siglos para alcanzar a las poblaciones ms aisladas.
El tercer viaje es el que hizo una persona, presumiblemente de sexo masculino, no sabemos si grumete o
marino, pasajero o funcionario real, en otoo de 1518. Seguramente, el ignoto personaje desembarca en
Santo Domingo de la Espaola y posee una caracterstica: est infectado del virus de
la viruela y expande el contagio por la isla [] Este viajero simboliza y sintetiza, entre otras personas
ignotas, la llegada a Amrica de patologas infecciosas desconocidas (sarampin, escarlatina, difteria)
y altamente destructoras, porque ante ellas los indios carecan de la proteccin inmunitaria que los
europeos, en cambio, posean. []
305
Los testigos de la Conquista y del contacto, conscientes de que las poblaciones indgenas mermaban
rpidamente, dieron interpretaciones del fenmeno por lo comn complejas, pero en ellas las causas
polticas, econmicas y sociales (explotacin, violencia, erradicacin, expolio) destacaban por encima de
las naturales (patologas y epidemias)
b. Como podemos observar, el primer prrafo del anterior texto relata el primer viaje que
hicieron los hombres hacia el continente Americano. Ese viaje, iniciado hace miles de aos, tuvo
como resultado el poblamiento de Amrica y el surgimiento de diversas sociedades que florecieron
en el continente mucho antes de la llegada de los europeos.
Cules eran esas sociedades? Hagamos una breve descripcin de cada una de ellas. Para resolver
esta actividad debemos tener en cuenta todo lo que estudiamos en el apartado La Amrica
Indgena.
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2 Actividad
En segundo viaje que los hombres realizan hacia el continente americano fue realizado por europeos,
especficamente por Cristbal Coln. Por qu se considera a este suceso el inicio de un mundo
globalizado? Para resolver este interrogante debemos tener en cuenta lo estudiado en el apartado
La edad moderna en Europa.
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3 Actividad
Qu sucedi con las poblaciones americanas a partir del tercer viaje? Para resolver esta pregunta
debemos tener en cuenta lo sucedido las caractersticas del primer perodo de invasin y conquista
llevada a cabo por los espaoles.
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4 Actividad
Leamos el siguiente escrito del poeta y escritor argentino Juan Gelman.
"Europa fue la cuna del capitalismo y al nio se, en la cuna, lo alimentaron con oro y plata del Per, de
Mxico, Bolivia. Millones de americanos tuvieron que morir para engordar al nio, que creci vigoroso,
desarroll lenguas, artes, ciencias, modos de amar y de vivir, ms dimensiones de lo humano.
Quin dijo que la cultura no tiene olor? Paso por Roma, por Pars, bellsimas. En va del Corso y Bulmish
huelo de pronto a taino devorado por perros andaluces, a orejas de ona mutilado, a azteca
deshacindose en el lago de Tenochtitln, a inquita roto en Potos. A querand, araucano, congo, carabal,
esclavizados, masacrados.
No oles a viejo, Europa.
Oles a doble humanidad, la que asesina, la que es asesinada. Pasaron siglos y la belleza de los vencidos
pudre tu frente todava."
5 Actividad
Por ltimo, intentemos responder las siguientes preguntas:

a. Por qu piensan que Gelman afirma que Europa huele a doble humanidad, la que asesina, la
que es asesinada? A qu asesinatos se refiere?
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b. Segn Gelman Europa fue la cuna del capitalismo y al nio se, en la cuna, lo alimentaron
con oro y plata del Per, de Mxico, Bolivia. A partir de esta afirmacin intentemos describir la
manera en la que Europa extrajo metales preciosos de los territorios colonizados de Amrica y cmo
esta extraccin favoreci la consolidacin del sistema capitalista.
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BIBLIOGRAFA
- Carrasco, Pedro: Amrica Indgena, en CARRASCO, P. y CSPEDES DEL CASTILLO, G.:
Historia de Amrica Latina. Alianza Editorial, Barcelona. 1985.
- Cristfori, Alejandro: El mundo en tus manos. Historia 1. De los comienzos de la historia
humana hasta el fin de la Edad Media. Aique-Secundaria. Buenos Aires, 2010.
- Cristfori, Alejandro: El Mundo en tus manos. Historia 2. Amrica y Europa entre los siglo xvi y
xviii- la Argentina: desde la revolucin de Mayo hasta mediados del siglo XIX. Aique-Secundaria.
Buenos Aires, 2010.
- HEMMING, John: La conquista de los incas. FCE, Mxico. 1982
- Livi Bacci, Massimo: Los estragos de la conquista. Quebranto y declive de los indios de Amrica.
Editorial Crtica. Barcelona, 2006.
- LUMBRERAS, Luis: El Per prehispnico, en LUMBRERAS, L. y otros: Nueva Historia General
del Per. Ed. Mosca Azul, Lima. 1985.
- Tzvetan, Todorov: La conquista de Amrica. El problema del otro. Editorial SIglo XXI. Buenos
Aires, 2008.
FUENTES HISTRICAS UTILIZADAS

- Pedro Cieza de Len. Crnicas del Per. Captulo LXIII. 1553.
- Poema de Juan Gelman.
REPOSITORIOS VIRTUALES
- Youtube.com
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Pr

SECRETARIO DE PROMOCIN DEL EMPLEO

Un especial agradecimiento al Sindicato Regional de Luz y Fuerza - SiReLyF por su

rea de Matemtica ................................................................................................................ Pg. 5

LAS FRACCIONES Y SUS SIGNIFICADOS

Se escribe con b 0. El nmero a es el numerador y el nmero b es el denominador.

Significados de una fraccin

Como parte de un todo

Qu fraccin de las personas son mujeres? Qu fraccin de la pizza se comieron?

Qu fraccin de las pelotas son de bsquet?

Teniendo en cuenta lo anterior, sombrear en cada unidad o entero, la fraccin indicada.

Intentemos comprender qu significa calcular la

Grficamente, observamos que cada grupo contiene

En general, que una fraccin sea considerada como

Como cociente de dos nmeros naturales

Para la fraccin Para la fraccin hacemos

hacemos 2 : 5 = 0,4 5 : 3 =1,6666.

Cada uno de nosotros puede resolver estas

Actividad 4. Representa grficamente las siguientes fracciones.

Fracciones menores a Fracciones iguales a Fracciones mayores a

Actividad 6. Qu podemos decir sobre el numerador y el denominador de las fracciones propias?

Actividad 7. Calcula cuntos son:

c. Dos sptimos de una deuda de $1400. f. La quinta parte de mil cien.

a. Cuntas personas respondieron b. El esquema muestra la fraccin de mujeres

Figura 1 Figura 2 Figura 3

SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 3. Representacin grfica de fracciones:

Un medio Cinco tercios

Once medios Tres quintos Siete sptimos

Siete dcimos Sesenta y siete centsimos

Actividad 4. Representacin grfica de fracciones:

Actividad 5. Fracciones propias, impropias y aparentes:

Fracciones menores a Fracciones iguales a Fracciones mayores a

Actividad 6. En las fracciones propias, el numerador es menor al denominador. En las fracciones

Actividad 7. La fraccin interpretada como un operador.

Actividad 11. El nmero con expresin decimal de una fraccin

ALGO MS SOBRE FRACCIONES

Dadas las fracciones , y , resuelve:

Calcula de 40, de 40 y de 40.

Halla la expresin decimal de dichas fracciones.

Podemos observar que estas tres fracciones

Para obtener fracciones equivalentes podemos:

Amplificar una fraccin, multiplicando el numerador y el denominador por un mismo nmero

2 .... 4 10 .... 26 78 ....

b. una fraccin equivalente a con numerador menor a 12.

Actividad 4. Completa la siguiente tabla.

Relacin de orden para fracciones y nmeros decimales

En una botella hay litros de agua y

agua. En qu botella hay ms agua?

Para realizar un viaje al centro, un auto remis

Auto remis Taxmetro

Sus grficos son: Sus expresiones decimales son:

Sus fracciones equivalentes con igual

En general, para comparar dos fracciones podemos:

Calcular la expresin decimal de cada fraccin y luego, comparar

Actividad 6. Coloca >, < o = segn corresponda.

Nombre Parte del lbum que complet

Actividad 8. Ordena, en cada caso, de menor a mayor.

Actividad 10. A los tres minutos de haber comenzado una carrera de

SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 3. Fracciones equivalentes.

Actividad 6. Mayor, menor o igual