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PR-PRAP-A-2-PTA PIONEROS-MENTALIDAD DE

CRECIMIENTO DOCENTES-191217
TABLA DE CONTENIDO
1) TABLA DE CONTENIDO
2) INFORMACIÓN GENERAL
3) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
4) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO
5) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS
6) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO
7) FICHA TÉCNICA
8) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
9) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUA
10) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
11) ANEXOS
12) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO

INFORMACIÓN GENERAL
En 2016 la estrategia Colegios Pioneros introdujo una versión adaptada del Marco para la
Enseñanza de Charlotte Danielson como instrumento de acompañamiento en aula a
docentes. En los encuentros realizados con Directivos Docentes se presentó a nivel general la
versión simplificada del Marco.

Contexto En la ruta pedagógica de Pioneros Todos a Aprender 2017 se realizaron dos espacios de
formación compartidos entre Tutores y Rectores, con el ánimo de fortalecer el dominio
sobre el Marco para la Enseñanza. Este protocolo incluye actividades orientadas al
conocimiento de la estructura, Dominios, Componentes y Elementos que conforman el
Marco, y a comprender las estrategias para implementarlo de manera efectiva en el
acompañamiento que se proyecta se realice entre pares en los EE.
 Comprende la cultura de mejoramiento y las altas expectativas que subyacen al Marco
para la Enseñanza.
Metas de
 Comprende la estructura retórica del Marco, cómo leerlo y las relaciones que existen
aprendizaje entre Dominios y Componentes.
 Identifica algunas estrategias para hacer uso del Marco en su establecimiento educativo.
Desempeños  Leer para identificar las características personales e institucionales relacionadas con la
esperados / propuesta de mentalidad de crecimiento que subyace al Marco para la enseñanza.
evidencia de los  Estudiar uno de los Dominios del Marco para la enseñanza para comprender la
aprendizajes estructura retórica del texto y poder hacer una lectura comprensiva posterior.
Productos
Duración 180 minutos
Los docentes realizarán las actividades
Organización del alternando entre trabajo en grupos base y en plenaria, por lo cual es recomendable contar
espacio con sillas que puedan moverse con facilidad, y espacio suficiente para conformar varios
grupos.
Anexo 1: Presentación en PowerPoint.
Anexo 2: Identificación de equipos
Anexo 3: Lectura: “Mentalidad de Crecimiento”, una copia por grupo.
Materiales
Anexo 4: Marco para la Enseñanza, una copia por persona o archivo en digital.
requeridos 1 Anexo 5: Ficha resumen (flashcard) del Marco para la Enseñanza, una por persona.
Anexo 6: Quiz verificación de aprendizajes, una por grupo.

Participantes de la Docentes y Directivos Docentes.


sesión
Instrumentos y/o
formatos requeridos

Breve visión general


de la sesión (Etapas)

Descripción del desarrollo de las actividades


Tiempo Lo que hacen los Materiales
Momento Lo que hace el facilitador de la sesión2
(min/total) participantes3 requeridos
Introducción (10/180) 1. Inicio Los participantes Lista de
El facilitador (directivo docente y/o líder de demuestran respeto asistencia
apropiación) da la bienvenida a los docentes por la sesión Anexo 1:
y establece con ellos los acuerdos de trabajo guardando el celular Presentación en
para la sesión. Se recomienda tener en y el computador, PowerPoint
cuenta en los acuerdos el no uso del celular, cumpliendo con el Diapositivas 1 - 5
la participación activa en las actividades horario, y (Objetivos y
propuestas, la consideración del tiempo y la participando acuerdos)
precisión en las participaciones. activamente.

El facilitador presenta los objetivos y las


habilidades de aprendizaje cooperativo a
trabajar durante la sesión: Compartir ideas y

1 La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de participantes en la sesión de trabajo.


2 Se entiende por facilitador el actor del EE que lidera el desarrollo de la sesión (Rector o directivo docente, líder de
apropiación, docente asignado)
3 Se entiende por participantes los docentes, directivos docentes o personas que reciben la formación.
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opiniones, animar al grupo y
escuchar activamente.

El facilitador pide a los participantes usar


sus cuadernos para la toma de notas.

(10/170) 2. Conformación de grupos Los participantes a la


señal del facilitador
El facilitador solicita a los participantes que organizan los
se ubiquen en equipos de cuatro personas. grupos.

3. Distribución de roles Los participantes a la Anexo 1:


señal del facilitador Presentación en
El facilitador pide a los docentes asignarse se asignan roles al PowerPoint
los siguientes roles al interior del grupo: interior de los diapositiva 6.
grupos.
 Líder de planeación: Se encarga de que Roles de los
el grupo defina un plan de acción, use el miembros del
tiempo adecuadamente y cuente con el equipo.
material necesario para trabajar.
 Líder de ambiente: Anima al grupo a Anexo 2:
participar, modera las intervenciones y Identificación de
mantiene al grupo concentrado en la equipos.
tarea.
 Líder de práctica: Encargado de verificar
que todos comprendieron la
instrucción, y en caso de que se
requiera de alguna explicación, se la
solicita al Facilitador.
 Líder de reflexión: Está pendiente que
todos los integrantes tomen nota en sus
cuadernos y desarrollen las actividades,
y de tomar nota sobre las ideas
comunes y conclusiones del grupo.

El facilitador pide a los grupos ponerse un


nombre corto y sencillo que los identifique,
y escribirlos en el Identificador de equipos
para pegarlos en la pared.

Desarrollo (40/130) 4. Mentalidad de crecimiento

El facilitador pide a cada participante Los participantes Anexo 1:


escribir en su cuaderno, y luego exponer a discuten sobre la Presentación en
su grupo, en una frase, su respuesta a la pregunta propuesta. PowerPoint
siguiente pregunta: “¿Qué características de diapositiva 8 a
la acción de un docente lo hace ser Algunos líderes de 13.
excelente?” (5 mins) reflexión presentan
ideas comunes. Anexo 3: Lectura:
El facilitador invitar a los participantes a “Mentalidad de
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aplicar las habilidades sociales Los líderes de Crecimiento”
propuestas para la jornada: Compartir ideas planeación pasan al
y opiniones, animar al grupo y escuchar frente del salón y
activamente. recogen copias del
Anexo 3.
El facilitador pide a algunos de los líderes de
reflexión presentar ideas comunes de su Los participantes
grupo, y las anota en un tablero. trabajan en el quiz
de manera
El facilitador le pide a cada persona individual, luego
responder de manera individual el quiz que comparan
se proyecta en la diapositiva 9. (2 mins) respuestas.

Nota: Sin mencionarlo a los participantes, el Los participantes


facilitador debe tener en cuenta que las dos leen el anexo en
primeras afirmaciones del quiz se refieren a equipo.
la mentalidad fija, mientras las dos últimas
se refieren a la mentalidad de crecimiento.
Con esto en mente, debe aclararle a la
audiencia que hay afirmaciones que se
refieren a un tipo de mentalidad, y otras a
otro tipo mentalidad, y les propone explorar
esto en la lectura que sigue.

El facilitador pide a los líderes de planeación


pasar al frente y recoger una copia para
cada equipo del Anexo 3: “Mentalidad de
Crecimiento”. El facilitador pide a los
participantes hacer la lectura de manera
individual. (5 mins)

El facilitador presenta la diapositiva 10 con


el título de la lectura, y luego de que pasen
los 5 minutos de lectura, pide a los equipos
que discutan sus respuestas al quiz en
relación con la lectura. (10 mins)

El facilitador pide a los asistentes que en sus


grupos aporten en lluvia de ideas los rasgos
o características de un docente que tiene
uno u otro tipo de mentalidad. Luego
presenta las diapositivas 11 y 12, recogiendo
los aportes pertinentes (5 mins)

Nota: Las diapositivas 11 y 12 son apoyos


visuales que deben presentarse de manera
ágil. No detenerse en discusiones en este
espacio.

El facilitador presenta la diapositiva 13, e


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introduce la siguiente actividad. (2
mins)

Aproximación (40/90) 5. Lectura y análisis en grupos base de la Anexo 1:


al Marco estructura del marco Presentación en
Los líderes de PowerPoint
El facilitador pide al líder de planeación que planeación pasan al Diapositivas 15 a
reciba una copia del Anexo 4: “Marco para frente del salón y 18.
la Enseñanza” y una copia del Anexo 5: recogen copias del Anexo 4: Marco
“Ficha resumen del Marco para la Anexo 4. para la
enseñanza” para cada persona del grupo. Enseñanza (una
Los participantes copia por
El facilitador presenta el marco completo leen en equipo el persona).
(diapositiva 15), y explica que a partir del documento para Anexo 5: Ficha
año pasado se emplea el Marco completo responder preguntas resumen Marco
para poder hacer una reflexión más amplia y asumen el rol para la
de la práctica. (10 min) asignado en el Enseñanza (Una
trabajo en equipo. copia por
Nota: Recordar la organización general del persona)
Marco (Dominios, componentes y
elementos) empleando la ficha resumen.

El facilitador presenta la estructura general


del documento (diapositiva 16) para
orientar la lectura, y explica que se
estudiará a continuación en cada equipo un
dominio y un componente, de manera que
se comprenda la estructura del Marco y que
ellos puedan luego acercarse de manera
más sencilla a los demás Dominios.

El facilitador asigna los siguientes temas por


grupo (diapositiva 17):

 Grupo 1: Dominio 3. Práctica pedagógica


y componente 3a.Comunicación con el
estudiante.
 Grupo 2: Dominio 3. Práctica pedagógica
y componente 3b.Uso de estrategias de
preguntas y discusión.
 Grupo 3: Dominio 3. Práctica pedagógica
y componente 3c. Involucrar a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje.
 Grupo 4: Dominio 3. Práctica pedagógica
y componente 3d. Uso de la evaluación
como estrategia pedagógica.
 Grupo 5: Dominio 3. Práctica pedagógica
y componente 3e. Flexibilidad y
capacidad de respuesta.

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Nota: Si son más de 5 grupos, el
facilitador puede asignar a dos o hasta tres
grupos a un mismo componente.

El facilitador explica las tareas del grupo,


que aparecen proyectadas en la diapositiva
18:
a. Leer el texto asignado (10 min).
b. A partir de la lectura responder las
preguntas (10 min):
i. ¿Cuántos elementos tiene el
componente, y qué relación existe
entre los distintos elementos?
ii. ¿Para qué me sirven los atributos
cuando estoy utilizando el Marco?
iii. ¿Cuál es la diferencia entre los
niveles de CRECIMIENTO y de
CONSOLIDACIÓN en la rúbrica?
iv. ¿Cuál de los niveles de desempeño
me sirve más como referente de
mejoramiento?
c. Escribir en el cuaderno la respuesta a
cada pregunta.

El facilitador monitorea el trabajo de los


equipos observando el desempeño de los
roles, y está atento a aclarar dudas.
(40/50) 7. Galería de carteles Anexo 1:
Los participantes Presentación en
El facilitador forma grupos de 8 personas identifican las PowerPoint
(une parejas de equipos), y asigna a cada semejanzas en la Diapositivas 19 y
nuevo grupo una de las cuatro preguntas estructura de 20.
anteriores (al menos un grupo debe quedar algunos Anexo 4: Ficha
asignado a cada una de las cuatro componentes del resumen
preguntas). El nuevo grupo de 8 personas Dominio 3 del Marco (flashcard) del
comparte sus respuestas y llega a un para la Enseñanza. Marco para la
acuerdo, para escribir en un cartel la Enseñanza (una
respuesta acordada y pegarla en una pared copia por
del salón. (10 min) participante).
Papel periódico
El facilitador orienta una rotación de los Marcadores
equipos (diapositiva 19), garantizando que Cinta
cada equipo pueda leer las respuestas de
por lo menos dos de las preguntas. En cada
rotación deben leer lo escrito en cada
cartelera, y escribir un + si están de acuerdo
con lo escrito, o un – si están en
desacuerdo, y completar las ideas que
consideren que hagan falta para que la
respuesta esté completa. (10 mins)
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El facilitador solicita a los grupos que
regresen a su cartel, para leer los aportes
finales y ajustar lo que sea necesario. (5
mins).

El facilitador hace un cierre a cada pregunta


(diapositiva 20), y precisa que la estructura
del Marco es igual para cada Dominio y
componente. Insiste en que con este
ejercicio ya se puede abordar la lectura del
marco completo (15 mins).
(20/30) 8. Procesamiento grupal: Los participantes Anexo 1:
evalúan su aporte en Presentación de
El facilitador pide a los grupos hacer una cuanto al uso de las PowerPoint
autoevaluación sobre el cumplimiento de las habilidades de diapositiva 21:
habilidades de aprendizaje cooperativo trabajo en equipo Procesamiento
propuestas para la sesión: Compartir ideas y acordadas al inicio grupal
opiniones, animar al grupo y escuchar de la sesión.
activamente.
(20/10) 9. Usos del Marco (20 min) Los participantes Hojas blancas o
proponen acciones reciclables
El facilitador solicita que en grupo revisen su concretas de Anexo 1:
tarjeta de resumen y respondan en plenaria implementación del Presentación de
la siguiente pregunta – (mínimo dos uso de Marco para PowerPoint
aportes): promover la diapositivas 23 y
mentalidad de 24
 ¿Cuál de los cuatro Dominios mejoramiento en
principalmente puede aportar al sus EE.
acompañamiento que podrían
hacer entre pares en el EE?

El facilitador solicita que en grupo piensen


en tres acciones y momentos concretos en
los que pueden abordar el trabajo con el
Marco para promover la mentalidad de
crecimiento con su grupo de docentes, y
digan en qué momento del año realizarían la
actividad.

Nota: El facilitador debe recordar que todos


los participantes deben estar tomando
notas en sus cuadernos y que al final de la
sesión cada grupo entregará una copia de
su trabajo por escrito.

El facilitador solicita a algunos grupos que


lean en plenaria el trabajo realizado, y abre
espacio para preguntas finales.
Cierre (10/10) 10. Evaluación de aprendizajes: Anexo 1:
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Responden el quiz Presentación de
El facilitador pide a los líderes de planeación de verificación de PowerPoint
que recoja copias del anexo 6: “Quiz de aprendizajes e diapositivas 26 a
verificación de aprendizajes”, una para cada identifican los 31.
persona de su grupo. aspectos en los que Anexo 6: Quiz de
deben profundizar verificación de
El facilitador pide a los participantes que para la próxima aprendizajes.
diligencien de manera individual la sesión de trabajo.
evaluación, respondiendo F (falso) o V
(verdadero) frente a cada afirmación (3
mins).

El facilitador pide a la audiencia levantar la


mano para verificar la cantidad de
respuestas F/V frente a las preguntas 2, 4, 8
y 9, y construye una tabla de frecuencias.
Luego presenta la diapositiva 27 con las
respuestas correctas (5 mins). El facilitador
debe corregir y hacer las aclaraciones
necesarias.

11. Reflexiones finales


El facilitador cierra retomando las metas de
aprendizaje (diapositiva 28) y presenta las
reflexiones finales (diapositivas 29 y 30). (2
min)
Actividades de enriquecimiento (Opcional)

5) Descripción de alternativas y materiales


complementarios (Opcional)

6) Ubicación en programas/proyectos en los


que se utiliza el protocolo
Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo
Pioneros Todos a I – 2017 Formación a Tutores y I
Aprender Rectores

7) Ficha técnica
Programa/proyecto que PTA PIONEROS Fecha original
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8
Enero 12 de 2017
diseña
Cristina Child
Nombre del Olga Lucia Vargas
diseñador(es)
Luisa Pizano (AAE)
Nombre del revisor(es)

8) Enlace posible con comunidades de


aprendizaje (Opcional)

9) Ampliación teórica y conceptual


ALGUNAS IDEAS SOBRE LA TEORÍA DE CAROL DWECK

 La teoría de Carol Dweck de los dos tipos de mentalidad está basada en años de investigaciones y
experimentos con adultos (en universidades) y estudiantes de diferentes edades (en colegios).
 Su propuesta se basa en que las habilidades de un individuo pueden cultivarse a través del esfuerzo. Más allá
de establecer que existen dos tipos de mentalidad, su descubrimiento radica en identificar: ¿cuáles son las
consecuencias de que un individuo piense que sus habilidades son algo que se puede desarrollar, en oposición
a algo que es fijo? Dweck establece que la mirada que un individuo tenga de sí mismo afecta
profundamente la manera en que aborda los retos en su vida.
 CLAVE: Un individuo no tiene siempre un tipo de mentalidad. Puede estar parado en diferentes
mentalidades frente a diferentes situaciones, pero la diferencia y la oportunidad de mejoramiento radica en
ser consiente del tipo de mentalidad con la que se enfrenta a un reto y reconocer las ventajas de
conscientemente abordar los retos desde la mentalidad de crecimiento.
 Es decir, sólo entender los dos tipos de mentalidad permite empezar a pensar y reaccionar en formas nuevas.
 Dweck retoma en su libro dos definiciones de habilidad:
1. La habilidad fija, que necesita ser demostrada
2. La habilidad que evolución, que puede desarrollarse a través del aprendizaje
 Dweck se acoge a la siguiente definición de POTENCIAL: La capacidad de desarrollar sus habilidades con
esfuerzo en el tiempo. Las personas pueden nacer con diferentes habilidades, pero está claro que con
experiencia, entrenamiento y esfuerzo pueden llevarlas a un siguiente nivel.

Mentalidad de crecimiento Mentalidad fija


 La mentalidad de crecimiento se basa en la  Un individuo tiene una cantidad determinada de
creencia de que las cualidades básicas de un competencias y habilidades, que no se modifican en el
individuo se pueden cultivar con el esfuerzo: tiempo.
o La creencia de que cualidades importantes  Es por eso que un individuo con este tipo de mentalidad
pueden desarrollarse genera pasión por el no necesariamente se siente motivado a seguir
aprendizaje aprendiendo y ‘desacomodándose’.
o Despierta la pasión por retarse y sostenerse  Busca permanentemente que los demás validen su nivel
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en los retos, incluso (o especialmente) si no de
están saliendo bien habilidad. Como “solo tiene x cantidad de habilidad,
 No solo no se desmotivan con el fracaso; ni más le vale demostrar que es una buena cantidad”.
siquiera consideran haber fracasado.  En ese sentido, siente que no debe proyectar que una
Consideran que están aprendiendo. determinada actividad le cuesta trabajo (porque siente
 Fracaso tiene un significado contrario: fracaso que los demás pueden pensar que su habilidad es
sería NO aprender, NO esforzarse por las cosas insuficiente).
que valoro, NO desarrollar mi potencial al  Piensa “como no soy bueno en eso, mejor ni lo
máximo. intento”.
 Con frecuencia culpa a factores externos cuando no
logra sus propósitos.
 Es más vulnerable/sensible al fracaso. Traduce el
fracaso de una acción (yo fracasé), a una identidad (yo
soy un fracaso).

 La mentalidad de crecimiento la propone Carol Dweck (y desde aquí la retoma el grupo Danielson)
como un punto de partida para el cambio. Esta mentalidad invita a un individuo a preguntarse: ¿en
dónde es más provechoso enfocar mis esfuerzos de mejoramiento?
 Para el Grupo Danielson, las instituciones educativas deben preparar el terreno para que un instrumento
como el Marco pueda promover el mejoramiento, a partir de dos condiciones importantes:
1. La construcción de una cultura de mejoramiento (a partir de un equipo humano que aborda la
enseñanza desde mentalidad de crecimiento y está abierto al cambio)
2. La alineación frente a el propósito y la visión institucional (¿cuál es el norte? ¿a qué le estamos
apuntando?, ¿qué significa para nosotros excelencia?).
 Es decir, que un cuerpo docente con mentalidad de crecimiento podrá capitalizar mejor las bondades del uso
del marco para la enseñanza como un instrumento para mejorar y avanzar hacia el logro de la visión
institucional.
 Los docentes con la mentalidad de crecimiento son:
1. Auto dirigidos: son proactivos y actúan de forma autónoma, asumen retos y definen los pasos que
deben seguir para superarlos
2. Auto críticos: reconocen su propio esfuerzo, aprenden del fracaso, identifican áreas de aprendizaje y
estudian para aprender
3. Auto motivados: les entusiasma aprender y desarrollar sus habilidades al máximo

10) Referencias bibliográficas


 Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. New York: Random House.
 Wright, K (2015): Getting Teacher Evaluation Right: Supporting Teachers’ Professional Growth
Using the FFT. Danielson Group
11) Anexos
 Anexo 1: Presentación en PowerPoint.
 Anexo 2: Lectura: “Mentalidad de Crecimiento”.
 Anexo 3: Marco para la Enseñanza.
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 Anexo 4: Ficha resumen (flashcard) del Marco
para la Enseñanza.
 Anexo 5: Quiz verificación de aprendizajes.
 Anexo 6: Formato F02.
 Roles de los miembros del equipo.
 Identificación de equipos.
 Lista de chequeo elementos cultura escolar.

12) Control de cambios del documento


Fecha del
Responsable Contenido del ajuste
ajuste
12-01-2017 Cristina Child – Primera versión
Olga Vargas
18-01-2017 Cristina Child – Ajuste quiz verificación de aprendizajes y anexos
Olga Vargas
27-01-2017 Cristina Child – Ajuste en instrucciones y anexos
Olga Vargas
09-02-2017 Olga Vargas Ajustes tipográficos y ampliación conceptual

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