DISEÑO MICROCURRICULAR Beatriz Grisales Herrera

Asesora Pedagógica
 OBJETIVO ESPECÍFICO

✓ Reconocer criterios, estrategias e instrumentos de evaluación de un proceso de

enseñanza-aprendizaje basado en Proyectos y alineado con los objetivos de
aprendizaje, las secuencias didácticas y los recursos, para valorar el
desarrollo y logro de competencias en los estudiantes a partir del diseño
microcurricular de un proyecto de clase.
“Las competencias también son contextuales en su uso,
ya que los aprehendizajes que generan son flexibles;
es decir, permiten adecuarse al contexto. Esto implica
que, al utilizarse una competencia, necesariamente se
tienen en cuenta las condiciones del contexto… si las
competencias son contextuales, necesariamente el
aprehendizaje que generan es flexible, ya que sería la
única manera de poder transferir una competencia a
otro contexto o situación”
(De Zubiría Samper, Cómo diseñar un currículo por competencias, 174-175)
5
 PROBLEMA

Modelo Pedagógico
producto
 LA ALINEACIÓN

Planes de Clase
• Misión y Visión estudio • Logros.
• Competencias. • Indicadores de logro.
• Disciplinas. • Objetivo de clase
• Enfoque pedagógico. • Objetivos de
• Saberes. aprendizaje. • Actividades
• Competencias por • Unidades temáticas • Evaluación
áreas.
Horizonte Plan de aula
institucional
 SEMINARIO EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES

ALINEACIÓN CONSTRUCTIVA, BIGGS (1996)

La evaluación es un Resultados de Que deben saber y ser capaz de hacer

los estudiantes al terminar el curso?
proceso que revela la aprendizaje
complejidad de los
procesos educativos, y
su importancia radica
en que puede llegar a
armonizar dicha
complejidad.

Actividades de Evaluación de los

enseñanza y aprendizajes
aprendizaje

¿Cuáles actividades son apropiadas ¿Cómo los estudiantes pueden desarrollar y

para que los estudiantes pueden demostrar que lograron los aprendizajes deseados?
lograr el aprendizaje deseado? ¿Cómo se puede mejorar el proceso de aprendizaje
1. DEFINICIÓN DE
UNIDADES/MATERIAS/MÓDULOS
COMPETENCIA

SABERES SABERES
CONCEPTUALES. PROCEDIMENTA
LES

SABERES
ACTITUDINALES
 Saberes conceptuales – Saberes UNIDADES DE
procedimentales – saberes actitudinales ESTUDIO

Evaluación, descripción, análisis,

interpretación, argumentación, DESTREZAS Y
demostración, expresión, reflexión, DISPOSICIONES
síntesis, creación

Asumirse en el mundo (desde el

trabajo individual y colaborativo), COMPETENCIAS
resolver problemas, tomar posición,
interpretar y expresar, generar = ACTUACIONES
propuestas de cambio situadas

Transformadores, agentes de DESARROLLO

cambio, comunicativos, ciudadanos
críticos, autónomos, participativos / HUMANO/
“glocales”, productivos, empáticos CAPACIDADES
2. DEFINICIÓN DE
UNIDADES/MATERIAS/MÓDULOS
Para este paso se debe:
➢Agrupar los saberes definidos en el paso previo en unidades
coherentes.
➢Determinar la contribución de cada unidad al logro de los
objetivos terminales. (la unidad introduce, refuerza o evalúa)
3. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Selección y elaboración de recursos para el aprendizaje:
➢Los contenidos de aprendizaje se definen a partir del conjunto de
saberes y recursos científicos, técnicos y culturales que deben estudiar
(procesar) los estudiantes con la intención de lograr los objetivos de
aprendizaje.
➢Los contenidos se definen a partir de los saberes requeridos para el
logro de los objetivos específicos:
✓Lo que el estudiante debe saber como conocimiento;
✓Lo que debe saber y ser capaz de hacer;
✓Lo que debe ser.

➢El material de estudio debe ser preciso, claro y con la suficiente fuerza expresiva respecto
de los conceptos claves de tal manera que estos promuevan el adecuado aprendizaje por
parte del estudiante.
RECORDEMOS…LA ALINEACIÓN
EJERCICIO PRÁCTICO
Continuar con la realización del diseño curricular de un Curso de formación.
Para ello abordaremos los siguientes pasos teniendo en cuenta lo alcanzado en
la sesión anterior:
1. Definición de saberes, temas, materiales de estudio para el desarrollo de la
unidad temática que se está diseñando.
4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
➢Las estrategias seleccionadas deben estar alineadas con los objetivos de
aprendizaje propuestos para cada unidad. Estas estrategias deben ser
coherentes con los lineamientos del PEI de la Institución.

➢A partir de las estrategias pedagógicas seleccionadas, se pueden

establecer de manera específica las actividades que deben realizar tanto el
estudiante como el profesor, en cada uno de los momentos en que puede
dividirse el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Compartir INVENTARIO
LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
 Un proceso continuo que proporciona
informaciones útiles y relevantes para tomar
decisiones de tipo pedagógico y didáctico que
LA EVALUACIÓN es faciliten la adaptación de la enseñanza a la
diversidad de capacidades, intereses y
tiene motivaciones del alumnado.

DOS FUNCIONES
que implica que se caracteriza por que se caracteriza por que implica
FUNCIÓN PEDAGÓGICA FUNCIÓN ACREDITATIVA
que busca - Continuidad - Sumativa que busca
- Integración al proceso de E-A - Separación del proceso
Mejorar y orientar los Dar cuenta del grado de
- Enfoque en la pertinencia y de E-A
procesos de enseñanza y - Enfoque en la objetividad logro de las competencias
relevancia
aprendizaje - Cuantitativa
- Cualitativa

Su coexistencia lleva a
- Crear ayudas al detectar problemas. Acreditar los resultados obtenidos:
- Actividades de refuerzo según el grado de - Calificación - Promoción (o no)
logro de las competencias. - Titulación (o no)
- Reorientar la planificación según logros - Consejo orientador
TIPOS DE EVALUACIÓN
según

Finalidad Agente Momento Criterio de

Extensión
y función evaluador de aplicación comparación

Formativa Global Interna Inicial Auto-referencial

- Auto-evaluación
Sumativa Parcial - Hetero-evaluación Procesual Hetero-referencial
- Co-evaluación - Criterial
Final
- Normativa
Externa

TIPOS DE EVALUACIÓN FUENTE: Pons, R. & Serrano, J. (2012) Hacia una evaluación constructivista de los aprendizajes escolares. Revista de evaluación educativa, 1 (1),
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
(acciones que dan cuenta de las
destrezas y/o disposiciones de
los estudiantes)

INSTRUMENTOS DE
VALORACIÓN
(Listas de chequeo cumple/no
cumple, lista de control con
comentarios, lista de
verificación con escala
numérica, rúbricas de
valoración, cuestionarios)
MECANISMOS DE
EVALUACIÓN
Mejoramiento (Proyectos, análisis de casos,
continuo construcción de textos
argumentativos/explicativos,
informes de investigación)

RECURSOS DE
EVALUACIÓN
(Plantillas o formatos físicos,
herramientas TIC y contenidos
digitales y no digitales: blogs,
herramientas google, sistemas de
respuesta en tiempo real)
Profe, y….¿cómo se logra la evaluación en
un proceso formativo?

Recoger • Información pertinente, coherente,

información significativa y de manera oportuna

• Análisis, comparación y reflexión de

resultados/desempeños: presentar un
Valorar juicio en relación con los objetivos/criterios
de aprendizaje (¿qué está aprendiendo y
qué debería lograr el estudiante ?

• Elegir la mejor manera para

Tomar mejorar, consolidar o
decisiones alcanzar el objetivo de
aprendizaje propuesto
 MECANISMO DE EVALUACIÓN
La evaluación formativa requiere de un mecanismo de evaluación que se ejecute en
un proceso de acciones o actividades que, guiadas bajo el mismo propósito u
objetivo de aprendizaje, permitan dar cuenta del desempeño del estudiante y
reconocer acciones que garanticen alcanzar a dicho objetivo con los mejores
resultados.
✓ Construcción de textos narrativos, crítico-argumentativos ✓ Presentación de seminarios temáticos
✓ Elaboración de proyectos de intervención/evaluación ✓ Bitácoras de observación/escucha,
✓ Mapas conceptuales ✓ Portafolios de entregas,
✓ Sustentación de un poster/infografía ✓ Artículos de investigación,
✓ Elaboración de reseñas ✓ Elaboración de informes,
✓ Análisis o resolución de caso ✓ Diseño de piezas o aplicaciones
✓ Análisis e interpretación de datos/obras ✓ Elaboración de entrevistas
✓ Simulación o juego de roles ✓ Diseño de un plan/propuesta de mejoramiento
✓ Infografías ✓ Implementación de un proyecto
✓ Elaboración de una historia clínica
EJERCICIO PRÁCTICO
1. Terminar el diseño curricular del curso de formación
estableciendo las estrategias didácticas para cada momento del
proceso de E-A. Por último proponga el mecanismo de evaluación
a desarrollar teniendo en cuenta el producto final del proyecto.
Recuerden tener en cuenta el enfoque pedagógico de la
Institución.
 Las competencias brindan una muy potente
posibilidad para repensar los fines de la
educación y una muy adecuada oportunidad
para volver a pensar el currículo, de manera
que podamos orientar el trabajo priorizando el
desarrollo integral de los estudiantes y no el
aprendizaje (cognitivo -conocimiento), como
hasta el momento ha sido dominante a nivel
escolar”
(De Zubiría Samper, Cómo diseñar un currículo por competencias, 158)
Inmortaliza tus
aprendizajes,
reflexiones,
comentarios…